導語：如何才能寫好一篇(pian)科學課程資源(yuan)，這就需要搜集整(zheng)理更(geng)多的(de)資料和文獻，歡迎閱(yue)讀由公務員之家整(zheng)理的(de)十篇(pian)范文，供你借(jie)鑒(jian)。

篇1

關鍵詞：課程資源；科學課堂

中(zhong)圖分類號：G623.6 文(wen)獻(xian)標識碼(ma)：A 文(wen)章編號：1671-0568（2012）25-0104-02

科學課程改革以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導以探究為主的學習方式，在探究的過程中，培養學生科學的思維方式、科學的態度與價值觀以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。在課程的實施過程中，針對小學科學課程的特征、小學生的年齡特點、學校所處的地理環境等因素，合理開發和利用課程資源，提高教學效益(yi)是實現科(ke)學課程改革目標的一(yi)個關鍵環節。

一、立足學生“前概念”，篩(shai)選(xuan)課程資源(yuan)

學(xue)生(sheng)在(zai)走進科學(xue)課堂(tang)之(zhi)前并非白紙一張，由于各(ge)自不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活經(jing)歷、不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)知水(shui)平，對于生(sheng)活中(zhong)所(suo)遇(yu)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種現象、各(ge)種問題(ti)都有(you)著各(ge)自不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法和(he)認(ren)(ren)(ren)(ren)識(shi)。這(zhe)種對事物和(he)現象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)識(shi)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)(shi)(shi)表面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、非本(ben)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)長(chang)期生(sheng)活經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累，我們將學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)種認(ren)(ren)(ren)(ren)識(shi)稱之(zhi)為“前科學(xue)概(gai)念(nian)(nian)(nian)”，簡稱“前概(gai)念(nian)(nian)(nian)”。 前概(gai)念(nian)(nian)(nian)是(shi)(shi)(shi)兒童(tong)學(xue)習科學(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，是(shi)(shi)(shi)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)資源。忽視學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前概(gai)念(nian)(nian)(nian)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)導致科學(xue)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)低效、甚(shen)至(zhi)無效。但由于學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)齡特(te)征、生(sheng)活閱歷、認(ren)(ren)(ren)(ren)知特(te)點決定著前科學(xue)概(gai)念(nian)(nian)(nian)可能是(shi)(shi)(shi)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也可能有(you)一些是(shi)(shi)(shi)不(bu)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，甚(shen)至(zhi)是(shi)(shi)(shi)錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)而，教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)要(yao)充分挖掘(jue)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前概(gai)念(nian)(nian)(nian)，篩選出有(you)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)資源，找準課堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)長(chang)點，幫助學(xue)生(sheng)樹(shu)立(li)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)概(gai)念(nian)(nian)(nian)。

在教(jiao)學實踐中，教(jiao)師(shi)可采用(yong)訪談、問卷調查、畫概(gai)念(nian)圖(tu)、預測解釋等多種方(fang)法分析(xi)學生對新的(de)(de)知識已經(jing)有了怎樣的(de)(de)認識，擁有哪些(xie)前概(gai)念(nian)，對這些(xie)概(gai)念(nian)的(de)(de)認識水平等，深入分析(xi)學生的(de)(de)前概(gai)念(nian)發展水平。

例如，在教學(xue)《馬鈴薯在水中(zhong)是沉還是浮》一課(ke)時，教師創設了這樣的教學(xue)情境：

情境一：教(jiao)師讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)預測一大一小兩(liang)個馬鈴薯在(zai)一杯(bei)(bei)清水(shui)和一杯(bei)(bei)等(deng)量的(de)鹽(yan)水(shui)（學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不知一杯(bei)(bei)是鹽(yan)水(shui)）中的(de)沉(chen)浮。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據已有的(de)生(sheng)(sheng)活經(jing)驗順利地進行了預測：大的(de)沉(chen)，小的(de)浮。接(jie)下來的(de)實(shi)驗讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大失所望(wang)。由此得知學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)前(qian)概念：重的(de)沉(chen)，輕的(de)浮。

情境(jing)二：教師又把大小(xiao)馬鈴(ling)薯同時(shi)放(fang)入一個沉(chen)(chen)浮(fu)實(shi)驗(yan)盒中(zhong)，讓學生(sheng)(sheng)預測在(zai)兩杯水中(zhong)的(de)(de)(de)沉(chen)(chen)浮(fu)情況，結果清水中(zhong)的(de)(de)(de)大小(xiao)馬鈴(ling)薯全(quan)(quan)部都(dou)沉(chen)(chen)下(xia)去了(le)，鹽水中(zhong)的(de)(de)(de)大小(xiao)馬鈴(ling)薯全(quan)(quan)部都(dou)浮(fu)起來了(le)。這樣的(de)(de)(de)情境(jing)激化了(le)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認知沖(chong)突，新的(de)(de)(de)假設也(ye)產生(sheng)(sheng)了(le)：物(wu)體的(de)(de)(de)沉(chen)(chen)浮(fu)可能與(yu)其所浸入的(de)(de)(de)液體有關。教學的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)長(chang)點生(sheng)(sheng)成了(le)。于(yu)是教師引領著學生(sheng)(sheng)走進(jin)了(le)探究的(de)(de)(de)天地：兩杯液體有什么不同？怎樣設計實(shi)驗(yan)驗(yan)證兩杯液體的(de)(de)(de)不同？

通(tong)過學(xue)(xue)生(sheng)已有的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)經(jing)驗創(chuang)設問(wen)題情境，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認知沖(chong)突，豐富感(gan)性(xing)認識，消除學(xue)(xue)生(sheng)前(qian)概(gai)念和科學(xue)(xue)理解之間的(de)(de)(de)差異，引入(ru)差異事件，提供實踐載體(ti)(ti)，最終在教師的(de)(de)(de)引領下，發(fa)現了(le)影響物體(ti)(ti)沉浮的(de)(de)(de)秘密(mi)：改變液(ye)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)性(xing)質，可以改變物體(ti)(ti)在水中的(de)(de)(de)沉浮狀態。

二(er)、回(hui)歸(gui)生活(huo)，捕捉課程資源

《義務教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新(xin)課程(cheng)(cheng)標準（2011版）》總目標強(qiang)調：通過科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，知道與周圍(wei)常見(jian)事(shi)物有關的(de)(de)(de)(de)淺顯的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，并能應用(yong)于(yu)(yu)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，逐漸養成科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)行為習慣和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)習慣；了解科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)和(he)方法(fa)，嘗試應用(yong)于(yu)(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)活(huo)(huo)(huo)動，逐步學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地看(kan)問題(ti)、想(xiang)問題(ti)。可(ke)見(jian)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用(yong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)思(si)維方式、運用(yong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)和(he)方法(fa)去解決日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，是科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)重要(yao)目標之一。源于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)而(er)又高于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)是科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)特征(zheng)。各種科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)(xian)象起源于(yu)(yu)我(wo)們生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)各種自然(ran)現(xian)(xian)象，科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是對各種自然(ran)現(xian)(xian)象本(ben)質的(de)(de)(de)(de)高度的(de)(de)(de)(de)理論概括，因而(er)又高于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)。這(zhe)一特征(zheng)決定著教師的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必須從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)來，又回(hui)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)去，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)去捕捉(zhuo)點(dian)點(dian)滴滴的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)資源，從而(er)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)有趣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)主動。

例如(ru)，教學《氣體的熱(re)脹冷縮》一課時，教師創設了這樣的生活情境：

師：今天，老師和小紅(hong)玩乒(ping)乓(pang)(pang)球的時候，不小心把乒(ping)乓(pang)(pang)球踩癟了，但(dan)皮(pi)沒破。誰(shui)能幫老師想(xiang)想(xiang)辦法，讓癟了的球鼓起來？

生：用球(qiu)拍輕(qing)(qing)輕(qing)(qing)碾(nian)。（學生演示用球(qiu)拍輕(qing)(qing)輕(qing)(qing)碾(nian)，但仍(reng)然有(you)些部分(fen)不能鼓起來(lai)。）

師：誰還有別的辦法？

生：用熱水燙。

師：（演示用熱水燙，球鼓起來了。）

師：請同學們大膽猜(cai)測一(yi)下，是(shi)什(shen)么原因使球(qiu)鼓起(qi)來了？

生：熱脹冷縮。

師：可能是什么(me)東西受(shou)熱膨脹(zhang)起來了？

生(sheng)1：是球皮受熱膨(peng)脹(zhang)起來了，因(yin)為固體具有熱脹(zhang)冷縮的性質。

生(sheng)2：我(wo)認(ren)為(wei)是(shi)乒乓(pang)球里的氣(qi)體受熱(re)膨脹起來了，因為(wei)如果球皮踩破了，怎么燙也鼓不起來。

師：看(kan)(kan)來同學們的意見不(bu)一致，要想判斷誰的看(kan)(kan)法正確(que)，必須(xu)先弄清(qing)楚什么問題？

生(sheng)：必須先(xian)知道氣體是否具有熱脹冷縮(suo)的性質。

師：那么咱們怎么驗證(zheng)氣體是否具(ju)有熱脹冷(leng)縮的(de)性質呢(ni)？

這(zhe)樣的(de)設計(ji)貼近學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活，把(ba)學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活中熟(shu)悉的(de)現象植(zhi)入課堂(tang)，開啟學生(sheng)(sheng)求知的(de)心扉，才能(neng)激(ji)發學生(sheng)(sheng)思維的(de)動機。

三(san)、巧用現(xian)代媒體(ti)，優(you)化課程資(zi)源

科(ke)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)以探究為核心。探究既是(shi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)目標(biao)，又是(shi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)方式。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)親歷以探究為主(zhu)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動是(shi)他們學(xue)(xue)(xue)習(xi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)主(zhu)要途徑，但不是(shi)惟一的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)模式。尤其是(shi)進(jin)入(ru)(ru)信息化社會的(de)今天，大量(liang)的(de)現代(dai)媒體涌入(ru)(ru)生(sheng)活、課(ke)堂，在(zai)科(ke)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中，靈活地(di)綜合運用各(ge)種教學(xue)(xue)(xue)方式和策略，優化課(ke)程(cheng)資源，能收到(dao)事(shi)半功(gong)倍的(de)效果。

教(jiao)(jiao)科(ke)版(ban)科(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)全套(tao)共37個單(dan)(dan)元(yuan)，約140個活動(dong)(dong)，其中側重(zhong)于(yu)生(sheng)命世界主(zhu)(zhu)題的(de)(de)單(dan)(dan)元(yuan)10個，側重(zhong)于(yu)物質世界主(zhu)(zhu)題的(de)(de)單(dan)(dan)元(yuan)11個，側重(zhong)于(yu)地球與宇宙主(zhu)(zhu)題的(de)(de)單(dan)(dan)元(yuan)8個，另有(you)8個學(xue)(xue)(xue)科(ke)綜合單(dan)(dan)元(yuan)。整(zheng)體(ti)內容的(de)(de)選擇上服從于(yu)活動(dong)(dong)設計的(de)(de)需(xu)要(yao)，服從于(yu)兒童學(xue)(xue)(xue)科(ke)素養發展(zhan)的(de)(de)需(xu)要(yao)。全套(tao)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)是(shi)(shi)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)探究能(neng)力的(de)(de)發展(zhan)為主(zhu)(zhu)線構建(jian)的(de)(de)，構建(jian)的(de)(de)基(ji)礎是(shi)(shi)活動(dong)(dong)。但(dan)在具體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中，由于(yu)受學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)實(shi)際(ji)條件、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認知水平等多種因(yin)素的(de)(de)限制(zhi)，有(you)的(de)(de)活動(dong)(dong)沒有(you)辦法展(zhan)開，或者是(shi)(shi)效果達不到教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)編(bian)排的(de)(de)意圖，而(er)現代媒體(ti)的(de)(de)靈活運用能(neng)很(hen)好的(de)(de)解(jie)決這(zhe)一問題。

以《地球與宇宙》版(ban)塊的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學為(wei)例，地球的(de)(de)(de)(de)自轉(zhuan)與公轉(zhuan)、日食和(he)月食的(de)(de)(de)(de)成(cheng)因(yin)等，對(dui)于(yu)師生而(er)言是既熟悉(xi)而(er)又生疏的(de)(de)(de)(de)。熟悉(xi)是因(yin)為(wei)我們親歷(li)著這(zhe)些現象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)發生，生疏是因(yin)為(wei)學生的(de)(de)(de)(de)年齡限制，很難用準確、科學的(de)(de)(de)(de)語言來(lai)描(miao)述這(zhe)些自然(ran)現象(xiang)(xiang)。雖然(ran)通過(guo)模擬探究活動能(neng)(neng)夠(gou)解決部分問題，但學生的(de)(de)(de)(de)描(miao)述仍然(ran)不夠(gou)準確，但Flas課件能(neng)(neng)以生動形(xing)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)畫(hua)面化抽象(xiang)(xiang)為(wei)具體，直(zhi)觀形(xing)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)為(wei)學生演(yan)示各種天文現象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)因(yin)，有利于(yu)激活學生的(de)(de)(de)(de)思維。因(yin)此，在教(jiao)學過(guo)程中，引導學生探究的(de)(de)(de)(de)同時，用活現代(dai)媒(mei)體能(neng)(neng)起到畫(hua)龍點(dian)睛(jing)的(de)(de)(de)(de)作用。

四、課(ke)堂(tang)延伸，激活課(ke)程資源

《科學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準》強(qiang)調(diao)：科學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)“用(yong)教(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)”，而不(bu)是(shi)“教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)材”。教(jiao)(jiao)材是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)資源，大自(zi)然、工廠(chang)、農(nong)村、企業、農(nong)場、林(lin)場等(deng)是(shi)更(geng)加(jia)(jia)生(sheng)動、活潑，豐(feng)富多(duo)彩的課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)資源，教(jiao)(jiao)師要讓學(xue)(xue)生(sheng)們從課(ke)(ke)(ke)(ke)內走向課(ke)(ke)(ke)(ke)外，走向生(sheng)活與社(she)會，讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)、用(yong)科學(xue)(xue)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提供更(geng)加(jia)(jia)廣闊的天地。

1.充分利用(yong)學校資源，組建科(ke)技社團，開(kai)展科(ke)普(pu)知(zhi)識活動(dong)和科(ke)技活動(dong)。

2.充分利(li)用家庭資源，開(kai)展小種植、小養殖活動(dong)。

3.充分利用社區資源，開(kai)展(zhan)環(huan)保小衛(wei)士活動。

4.開展自(zi)制教學(xue)活(huo)動(dong)，激活(huo)學(xue)生的(de)創新思維。

總而(er)言之，隨著科(ke)(ke)學(xue)技術的(de)(de)(de)(de)日新月(yue)異(yi)，教師要(yao)不斷(duan)更(geng)新課(ke)程理念，加強課(ke)程建設(she)，在開發(fa)課(ke)程資(zi)源的(de)(de)(de)(de)同時，要(yao)能夠充分(fen)整合、利用和呈現課(ke)程資(zi)源。引(yin)導學(xue)生在科(ke)(ke)學(xue)探究的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，親(qin)近自(zi)然、欣賞自(zi)然、珍愛生命、熱愛科(ke)(ke)學(xue)，讓豐富的(de)(de)(de)(de)課(ke)程資(zi)源在課(ke)程實施過程中(zhong)發(fa)揮出最(zui)大效(xiao)益，煥發(fa)出科(ke)(ke)學(xue)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)神和采，全面培養(yang)(yang)和提高學(xue)生的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)素養(yang)(yang)。

篇2

1用好教材、教參和課標(biao)

教(jiao)材(cai)、教(jiao)參和課標(biao)都是很好的(de)教(jiao)學資源，是我(wo)們每個(ge)教(jiao)師不可或(huo)缺的(de)第(di)一手資料(liao)。這就要求我(wo)們平時認真鉆研課標(biao)、教(jiao)材(cai)和教(jiao)參，課堂上，課堂上抓住這些(xie)資源，融會貫通(tong)的(de)合理地利用(yong)。

2經常閱讀與教(jiao)育有關的報(bao)刊、雜志

作為一名(ming)教師，要(yao)善于通過學(xue)習(xi)提高業(ye)務水平(ping)，平(ping)時我經常閱讀《科學(xue)課》、《人民(min)教育》、《教師博覽(lan)》等雜志，每天瀏覽(lan)《中國教育報》、《學(xue)習(xi)方法報》等教育報刊，這些(xie)雜志和報刊有的(de)(de)是我自(zi)己購買的(de)(de)，有的(de)(de)是從(cong)單位借(jie)閱的(de)(de)，每次發(fa)現好(hao)的(de)(de)文章我都會摘錄下來并及(ji)時撰(zhuan)寫學(xue)習(xi)筆記，學(xue)習(xi)心得。

3利用好網絡資源

信息化(hua)高度(du)發展(zhan)的今(jin)天，網(wang)絡非常(chang)方便，我每天堅持上網(wang)，瀏覽專業的教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)網(wang)站，搜集(ji)資料，我經常(chang)去(qu)的網(wang)站有《小學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)網(wang)》、《山西基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)網(wang)》、《鳳凰教(jiao)(jiao)育(yu)網(wang)》等，有時(shi)我還要利用(yong)(yong)網(wang)絡下(xia)(xia)載資源(yuan)。例(li)如(ru)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中我經常(chang)要下(xia)(xia)載一些視(shi)頻在(zai)課(ke)堂上使(shi)用(yong)(yong)，比(bi)如(ru)學(xue)(xue)(xue)習《有趣的食物鏈(lian)》一課(ke)時(shi)，我就(jiu)下(xia)(xia)載使(shi)用(yong)(yong)了《螳螂(lang)捕(bu)蟬黃雀在(zai)后》這個視(shi)頻，學(xue)(xue)(xue)習《今(jin)天天氣(qi)怎么樣》時(shi)，我就(jiu)下(xia)(xia)載使(shi)用(yong)(yong)了《天氣(qi)預報(bao)》這個視(shi)頻…這些教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)的運(yun)用(yong)(yong)很好地服務了課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

4自制教學資源

在科(ke)學教(jiao)(jiao)(jiao)學中，我經(jing)常自制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)具和課件來服務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)學，例如在教(jiao)(jiao)(jiao)學《看月亮》這一課時，我就(jiu)自制(zhi)了(le)月相盒，使孩(hai)子們(men)直觀、形象地(di)觀察了(le)月相變化(hua)，教(jiao)(jiao)(jiao)學效果(guo)顯著。使用教(jiao)(jiao)(jiao)學課件的(de)例子比比皆是，就(jiu)不(bu)一一例舉了(le)。

5通過教(jiao)(jiao)育論壇、博(bo)客、QQ群進(jin)行(xing)網(wang)上交流和研討，向同行(xing)請教(jiao)(jiao)等也是我積累資源的途徑

篇3

關(guan)鍵詞：小(xiao)學(xue)科學(xue)；課(ke)程資源；開(kai)發；利(li)用；實踐

小學科(ke)(ke)學課程主要以(yi)培(pei)養(yang)小學生(sheng)的(de)科(ke)(ke)學素養(yang)為(wei)目標，提倡(chang)讓學生(sheng)在親(qin)身經(jing)歷的(de)探(tan)究活動中(zhong)培(pei)養(yang)他們的(de)探(tan)究欲望，讓他們對(dui)(dui)科(ke)(ke)學的(de)本質進行理解(jie)，學會用科(ke)(ke)學的(de)方(fang)法(fa)去思考問題和看待問題。我認(ren)為(wei)要想推進小學科(ke)(ke)學教(jiao)學的(de)順利(li)開(kai)展，開(kai)發(fa)(fa)利(li)用好課程資(zi)源(yuan)是非常關鍵和重(zhong)要的(de)。對(dui)(dui)小學科(ke)(ke)學課程資(zi)源(yuan)的(de)開(kai)發(fa)(fa)和利(li)用筆者(zhe)有幾(ji)點心得，現簡(jian)述如下。

一、學校課程(cheng)資源的開發(fa)和利(li)用

在我們的(de)校園內有很多可以開(kai)(kai)發和利用的(de)課(ke)程資源(yuan)。例如，校園內的(de)花草樹木、學(xue)校的(de)圖書(shu)館(guan)、實驗室、微機室等。這些課(ke)程資源(yuan)的(de)開(kai)(kai)發就在我們身旁(pang)。科學(xue)教師可以從諸多學(xue)校資源(yuan)中進行課(ke)程資源(yuan)的(de)開(kai)(kai)發和利用。

我經常(chang)會引導同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)們去(qu)(qu)觀(guan)察校(xiao)(xiao)園里(li)花(hua)(hua)(hua)草樹(shu)木的(de)(de)(de)變(bian)化，比較不同(tong)(tong)(tong)花(hua)(hua)(hua)草樹(shu)木葉子的(de)(de)(de)形(xing)狀(zhuang)(zhuang)、大小、顏(yan)色，分(fen)析各種花(hua)(hua)(hua)朵的(de)(de)(de)構造，研究(jiu)各種花(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)花(hua)(hua)(hua)冠形(xing)狀(zhuang)(zhuang)，聞一(yi)聞花(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)香氣。我還(huan)經常(chang)組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)到校(xiao)(xiao)園里(li)去(qu)(qu)尋找小動物、小昆(kun)蟲，去(qu)(qu)拓(tuo)印樹(shu)干的(de)(de)(de)形(xing)狀(zhuang)(zhuang)然后制作成圖冊。同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)們對(dui)于(yu)這(zhe)樣的(de)(de)(de)活(huo)動非常(chang)好奇，參與性也非常(chang)強。除(chu)此之外，我還(huan)利用學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)微機室組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)上網(wang)(wang)查閱(yue)一(yi)些(xie)相關的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)資料。例如，蝴蝶的(de)(de)(de)習性，蜜蜂的(de)(de)(de)習性等(deng)。通過(guo)上網(wang)(wang)查閱(yue)資料，同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)們對(dui)于(yu)這(zhe)些(xie)小生(sheng)物有了(le)非常(chang)細致的(de)(de)(de)了(le)解。不僅(jin)掌(zhang)握了(le)很多科學(xue)(xue)知識，更體驗到了(le)無窮的(de)(de)(de)樂趣。

二、家庭課(ke)程資源的開發和利用

我(wo)認為，我(wo)們的(de)小學(xue)科學(xue)僅僅局限于學(xue)校課程資源的(de)開發和利用還是(shi)遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)不能滿足教(jiao)學(xue)要求的(de)，家(jia)庭(ting)中也存(cun)在很多的(de)科學(xue)資源。存(cun)在于家(jia)庭(ting)中的(de)科學(xue)資源往(wang)往(wang)是(shi)同學(xue)們所熟悉的(de)，對(dui)于這類課程資源的(de)開發往(wang)往(wang)可以起(qi)到較(jiao)好(hao)的(de)效果。

例如(ru)，小學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)家(jia)中都有很多電(dian)(dian)動和機械(xie)玩(wan)(wan)(wan)具(ju)。這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)玩(wan)(wan)(wan)具(ju)究(jiu)竟是(shi)如(ru)何工(gong)作的(de)(de)呢(ni)？針(zhen)對(dui)這(zhe)(zhe)一(yi)問題我(wo)們(men)則可(ke)以組織學(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)家(jia)里的(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)具(ju)帶(dai)到學(xue)校來(lai)，大家(jia)一(yi)起探(tan)究(jiu)這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)玩(wan)(wan)(wan)具(ju)工(gong)作的(de)(de)原理。同(tong)學(xue)們(men)家(jia)里每天都會扔(reng)掉一(yi)些(xie)(xie)廢舊的(de)(de)塑料袋、廢舊的(de)(de)電(dian)(dian)池。那(nei)么這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)廢舊的(de)(de)電(dian)(dian)池和塑料袋進(jin)入到土壤中對(dui)我(wo)們(men)的(de)(de)土壤又會產生(sheng)(sheng)哪(na)些(xie)(xie)危害(hai)呢(ni)？針(zhen)對(dui)這(zhe)(zhe)一(yi)問題我(wo)們(men)也可(ke)以引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)探(tan)究(jiu)。我(wo)們(men)班(ban)有一(yi)位同(tong)學(xue)的(de)(de)鬧鐘(zhong)壞了，于是(shi)我(wo)讓(rang)他把(ba)這(zhe)(zhe)個鬧鐘(zhong)帶(dai)到學(xue)校來(lai)，大家(jia)一(yi)起研究(jiu)如(ru)何把(ba)它(ta)修好。在修理的(de)(de)過程中同(tong)學(xue)們(men)積(ji)極進(jin)行(xing)探(tan)究(jiu)，獻言獻策，最終把(ba)這(zhe)(zhe)個鬧鐘(zhong)給修好了。修好這(zhe)(zhe)個鬧鐘(zhong)之后同(tong)學(xue)們(men)感(gan)到非(fei)常自豪，增強了進(jin)行(xing)科學(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)信(xin)心。

三(san)、社區(qu)課程資(zi)源的開(kai)發和利用

社區(qu)(qu)(qu)是同學(xue)們生活的(de)主(zhu)要(yao)場所(suo)，社區(qu)(qu)(qu)中包含的(de)課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)也非常多，比(bi)如工(gong)廠、大專院(yuan)校(xiao)、植(zhi)物園(yuan)、公園(yuan)等。為了有效(xiao)對科(ke)學(xue)課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)進(jin)行開發(fa)和利用，我還經(jing)常結合(he)社區(qu)(qu)(qu)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)進(jin)行科(ke)學(xue)課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)開發(fa)和利用。

例(li)如，我(wo)校旁邊有很(hen)(hen)(hen)(hen)多工廠，每天都(dou)會(hui)排(pai)放出(chu)很(hen)(hen)(hen)(hen)多廢水(shui)。有一(yi)次我(wo)走到(dao)(dao)(dao)一(yi)條小河邊，發現河里的水(shui)都(dou)變成了(le)黑色，并且水(shui)面上還(huan)漂浮著很(hen)(hen)(hen)(hen)多死魚(yu)(yu)。周圍的居民看到(dao)(dao)(dao)這(zhe)種(zhong)情(qing)況(kuang)(kuang)紛(fen)紛(fen)拿網兜(dou)和(he)竹(zhu)竿去(qu)撈這(zhe)些死魚(yu)(yu)。看到(dao)(dao)(dao)這(zhe)種(zhong)情(qing)況(kuang)(kuang)，我(wo)深感吃驚。回(hui)去(qu)之(zhi)后便組織學(xue)(xue)生對這(zhe)一(yi)情(qing)況(kuang)(kuang)進行(xing)考察(cha)。在(zai)考察(cha)中同學(xue)(xue)們(men)了(le)解到(dao)(dao)(dao)：由于水(shui)污(wu)染，很(hen)(hen)(hen)(hen)多魚(yu)(yu)都(dou)死了(le)，旁邊的莊稼也受到(dao)(dao)(dao)了(le)污(wu)染。對于這(zhe)種(zhong)情(qing)況(kuang)(kuang)很(hen)(hen)(hen)(hen)多同學(xue)(xue)都(dou)表(biao)現出(chu)了(le)憂慮，并且還(huan)有很(hen)(hen)(hen)(hen)多同學(xue)(xue)表(biao)示長大(da)之(zhi)后絕(jue)不做這(zhe)樣的事情(qing)，要立志(zhi)保(bao)護(hu)好家(jia)鄉的水(shui)資源，讓其不受污(wu)染。在(zai)我(wo)的倡議之(zhi)下，同學(xue)(xue)們(men)還(huan)找到(dao)(dao)(dao)了(le)廠方，向他們(men)提出(chu)了(le)這(zhe)個問題(ti)，廠方領導表(biao)示一(yi)定(ding)會(hui)盡快解決這(zhe)一(yi)問題(ti)。

四、鄉土資源的開(kai)發利用

鄉(xiang)(xiang)土(tu)資(zi)源(yuan)(yuan)主(zhu)要包(bao)括：生產與生活經驗、傳統文化、民風(feng)習(xi)俗以及鄉(xiang)(xiang)土(tu)地理等。在每(mei)一所學(xue)(xue)校周(zhou)圍都(dou)有著(zhu)獨具特色的(de)鄉(xiang)(xiang)土(tu)資(zi)源(yuan)(yuan)，而這些鄉(xiang)(xiang)土(tu)資(zi)源(yuan)(yuan)正(zheng)是(shi)我(wo)們小(xiao)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)課程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)開發(fa)和利用的(de)天然場地。在對(dui)(dui)小(xiao)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)課程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)進行開發(fa)和利用的(de)過程(cheng)中一定不能放(fang)過對(dui)(dui)鄉(xiang)(xiang)土(tu)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)開發(fa)。

例如(ru)，在(zai)每年的(de)(de)(de)插(cha)秧(yang)季節，我們學(xue)(xue)(xue)(xue)校周(zhou)邊的(de)(de)(de)農(nong)(nong)田里(li)有(you)很(hen)多(duo)(duo)農(nong)(nong)民(min)都在(zai)熱火朝天(tian)地(di)插(cha)秧(yang)。此時便可以組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)農(nong)(nong)民(min)伯(bo)(bo)伯(bo)(bo)進行訪談(tan)，了解插(cha)秧(yang)多(duo)(duo)少(shao)間距較(jiao)為(wei)合適，了解為(wei)什么秧(yang)苗不(bu)能插(cha)得(de)過密等。通過對(dui)(dui)農(nong)(nong)民(min)伯(bo)(bo)伯(bo)(bo)的(de)(de)(de)訪談(tan)，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們可以掌握很(hen)多(duo)(duo)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)。夏季有(you)很(hen)多(duo)(duo)農(nong)(nong)民(min)在(zai)自家的(de)(de)(de)玉米地(di)里(li)套(tao)(tao)種紅豆(dou)和(he)(he)綠豆(dou)。針(zhen)對(dui)(dui)這一(yi)情況也可以組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生調查和(he)(he)了解，了解套(tao)(tao)種的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)。我們還可以組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生去一(yi)些養(yang)殖(zhi)戶家里(li)了解養(yang)豬、養(yang)雞、養(yang)鴨的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)等。鄉(xiang)土(tu)資(zi)源(yuan)是無(wu)窮無(wu)盡的(de)(de)(de)，我們可以盡情地(di)進行開發(fa)和(he)(he)利用，進而不(bu)斷提(ti)高(gao)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)。

事實(shi)上，小學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)課程資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)開(kai)發和利用并不難，只要你是一(yi)個有(you)(you)心(xin)人(ren)，就可以(yi)有(you)(you)效(xiao)地從學(xue)(xue)校資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)、家庭(ting)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)、社(she)區(qu)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)以(yi)及(ji)鄉土資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)中進(jin)行有(you)(you)效(xiao)地開(kai)發和利用。在具體的(de)(de)實(shi)踐中我深深的(de)(de)感受到：開(kai)發的(de)(de)課程資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)往往比教材(cai)中的(de)(de)課程更有(you)(you)趣，同學(xue)(xue)們也非常(chang)喜歡這(zhe)樣的(de)(de)課程資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。他們的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)素(su)養以(yi)及(ji)科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習興趣在這(zhe)些開(kai)發的(de)(de)課程資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)中得(de)到了有(you)(you)效(xiao)地提高(gao)。

參考文獻：

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寧師專(zhuan)學(xue)報，2009（1）.

篇4

一、 利用(yong)好身邊的(de)“館”和(he)“園”。

我們(men)的(de)(de)身邊有很多館(guan)(guan)，如圖(tu)書館(guan)(guan)、科技館(guan)(guan)、博物館(guan)(guan)……校內(nei)的(de)(de)圖(tu)書室作(zuo)為教育資源的(de)(de)一(yi)部分要(yao)充分使用，可(ke)以在圖(tu)書管(guan)理員的(de)(de)協調下，組織學(xue)生(sheng)進行(xing)有目的(de)(de)的(de)(de)專題閱(yue)讀，比(bi)如學(xue)習星空時(shi)可(ke)以重(zhong)點去(qu)讀天文方(fang)面的(de)(de)書籍，學(xue)習有生(sheng)命的(de)(de)物體(ti)時(shi)可(ke)以去(qu)查(cha)閱(yue)動植物方(fang)面的(de)(de)相(xiang)關資料；或是(shi)空余時(shi)間(jian)引導學(xue)生(sheng)自由的(de)(de)閱(yue)讀科學(xue)信息，開闊視野，培養(yang)閱(yue)讀興趣，提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)求知欲(yu)。對于校外的(de)(de)圖(tu)書館(guan)(guan)，可(ke)以在班主任的(de)(de)支持下聯(lian)系家長周末(mo)帶孩子自由地閱(yue)讀。

科(ke)技(ji)館的(de)(de)(de)(de)充分(fen)利(li)用有(you)(you)利(li)于(yu)拓寬學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學視野，加(jia)強學生(sheng)對(dui)科(ke)學課程的(de)(de)(de)(de)直觀(guan)(guan)形象的(de)(de)(de)(de)理解，給課程教(jiao)學提供有(you)(you)力(li)的(de)(de)(de)(de)支持。博物(wu)(wu)館是(shi)我國(guo)歷史文化寶庫的(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)，同樣具(ju)有(you)(you)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)課程資(zi)源開發的(de)(de)(de)(de)價值，比(bi)如在學習(xi)(xi)恐龍、化石(shi)、生(sheng)物(wu)(wu)進化之類(lei)的(de)(de)(de)(de)課時(shi)就可以去博物(wu)(wu)館參觀(guan)(guan)學習(xi)(xi)。

另外，身邊的(de)(de)(de)主(zhu)題公(gong)園也可以(yi)選擇性地利用(yong)，比(bi)如常州的(de)(de)(de)中華(hua)恐龍園就有(you)很多(duo)恐龍發展史方面的(de)(de)(de)資(zi)料，可以(yi)利用(yong)春游秋游或(huo)是周(zhou)末的(de)(de)(de)時候督促學(xue)生(sheng)在玩的(de)(de)(de)時候閱讀這些信息(xi)。身邊的(de)(de)(de)生(sheng)態公(gong)園也是學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)好地方，比(bi)如三(san)年級學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)有(you)生(sheng)命的(de)(de)(de)物體時可以(yi)組(zu)織(zhi)學(xue)生(sheng)去公(gong)園參觀各(ge)種(zhong)植物，很多(duo)不知(zhi)名的(de)(de)(de)植物，公(gong)園里都有(you)詳細的(de)(de)(de)介紹，既接觸了自然呼吸了新(xin)鮮空氣，同時又(you)學(xue)到(dao)了知(zhi)識。

二、 利用好身邊的(de)“室”和“師(shi)”

科(ke)學(xue)(xue)儀器室和實(shi)驗室是我們身邊最(zui)方便的(de)(de)教學(xue)(xue)工具，在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源利(li)用(yong)(yong)上(shang)當(dang)然要(yao)(yao)起(qi)到(dao)很重要(yao)(yao)的(de)(de)作用(yong)(yong)。實(shi)驗室在(zai)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)驗技(ji)(ji)能(neng)(neng)，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)觀察能(neng)(neng)力、思維能(neng)(neng)力、合作學(xue)(xue)習(xi)(xi)交流能(neng)(neng)力以(yi)及評價能(neng)(neng)力方面，有著不可忽(hu)視的(de)(de)作用(yong)(yong)，因此(ci)在(zai)課(ke)(ke)上(shang)甚至課(ke)(ke)后要(yao)(yao)盡可能(neng)(neng)地組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認真參與實(shi)驗，深入(ru)研(yan)究(jiu)其感興趣的(de)(de)部(bu)分，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)知(zhi)識的(de)(de)同時培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新(xin)意(yi)識。除此(ci)之外，還可以(yi)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)寫科(ke)技(ji)(ji)類小論文(wen)，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)科(ke)學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)同時還能(neng)(neng)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)文(wen)字表達能(neng)(neng)力，一(yi)舉兩得，何樂而(er)不為呢(ni)？

在(zai)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)到(dao)(dao)(dao)實(shi)(shi)驗中來的(de)(de)同時，教師也要(yao)(yao)充分利(li)用(yong)科學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗室(shi)和教室(shi)開展科學(xue)(xue)(xue)探究活動，學(xue)(xue)(xue)校有(you)(you)條(tiao)(tiao)件做(zuo)的(de)(de)實(shi)(shi)驗一定要(yao)(yao)做(zuo)，達(da)不到(dao)(dao)(dao)條(tiao)(tiao)件做(zuo)的(de)(de)實(shi)(shi)驗要(yao)(yao)想辦(ban)法替代或(huo)是(shi)改進。例如《聲音(yin)是(shi)怎樣傳播(bo)的(de)(de)》一課，要(yao)(yao)求探索聲音(yin)在(zai)真(zhen)空的(de)(de)條(tiao)(tiao)件下能不能傳播(bo)。如何達(da)到(dao)(dao)(dao)真(zhen)空？實(shi)(shi)驗室(shi)現有(you)(you)的(de)(de)器材達(da)不到(dao)(dao)(dao)，怎么(me)辦(ban)？找(zhao)替代的(de)(de)方法：在(zai)一個圓底的(de)(de)燒(shao)瓶(ping)中裝少(shao)量的(de)(de)水(shui)，放火上加熱，在(zai)水(shui)將(jiang)要(yao)(yao)沸騰，水(shui)蒸氣(qi)充滿整個瓶(ping)子時，將(jiang)事先(xian)準備好的(de)(de)掛有(you)(you)小(xiao)鈴鐺的(de)(de)塞(sai)(sai)子塞(sai)(sai)上，燒(shao)瓶(ping)冷卻(que)后，水(shui)蒸氣(qi)重新凝(ning)聚成(cheng)水(shui)滴。此時，燒(shao)瓶(ping)中只剩下很少(shao)的(de)(de)空氣(qi)，我們(men)可以把它(ta)視為真(zhen)空，這時搖動小(xiao)鈴鐺我們(men)能看見(jian)它(ta)在(zai)動卻(que)聽不到(dao)(dao)(dao)聲音(yin)，從而(er)驗證了聲音(yin)的(de)(de)傳播(bo)離不開空氣(qi)介質(zhi)。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校里有許多(duo)(duo)博學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)多(duo)(duo)才的(de)(de)教師(shi)(shi)，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教師(shi)(shi)可(ke)以在他們的(de)(de)協(xie)作下(xia)(xia)開展科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)。比如(ru)可(ke)以向美術教師(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習制作科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)卡(ka)片，請手工老(lao)師(shi)(shi)幫助做(zuo)些(xie)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)小(xiao)教具，如(ru)雨(yu)量器、食物卡(ka)片等(deng)等(deng)。此(ci)外，不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之間也可(ke)以相互(hu)滲(shen)透(tou)、相互(hu)促進，比如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小(xiao)車(che)的(de)(de)運(yun)動(dong)一(yi)課(ke)時，可(ke)以先請數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)老(lao)師(shi)(shi)教授速度的(de)(de)概(gai)念，在此(ci)前提(ti)下(xia)(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就能夠(gou)更深刻地(di)理(li)解(jie)運(yun)動(dong)的(de)(de)概(gai)念，這(zhe)樣不(bu)僅有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，也激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對其他相關學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。長此(ci)以往(wang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會主動(dong)加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之間的(de)(de)聯系，做(zuo)到(dao)知識的(de)(de)融會貫通，從而提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)。

在學(xue)生(sheng)的(de)(de)心中，班主(zhu)任的(de)(de)地位(wei)非常的(de)(de)重要(yao)，科學(xue)教師可以(yi)(yi)在班主(zhu)任的(de)(de)幫助下，以(yi)(yi)班級為單(dan)位(wei)建立小小圖書館(guan)，把各位(wei)同學(xue)拿來的(de)(de)科普讀物登記后整理歸類(lei)。班內學(xue)生(sheng)可以(yi)(yi)根據自(zi)己的(de)(de)需要(yao)與愛好向同學(xue)借閱，使(shi)這些圖書都得到(dao)最(zui)大程(cheng)度的(de)(de)利(li)用，科學(xue)課的(de)(de)資源也(ye)豐富很多。

三、 利用(yong)好“我(wo)”和“你(ni)”

在(zai)(zai)利用上述資(zi)(zi)源(yuan)的(de)同(tong)時不(bu)要(yao)忘了“我”和“你(ni)”，師(shi)(shi)生才(cai)是(shi)課(ke)程實(shi)施的(de)主要(yao)參與者。小學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)課(ke)程是(shi)以培養(yang)科(ke)學(xue)(xue)素養(yang)為宗(zong)旨的(de)科(ke)學(xue)(xue)啟蒙課(ke)程。教師(shi)(shi)在(zai)(zai)探(tan)(tan)究活動(dong)(dong)中起到一個引導的(de)作用，所以教師(shi)(shi)也(ye)是(shi)科(ke)學(xue)(xue)課(ke)程資(zi)(zi)源(yuan)的(de)重要(yao)組成部分(fen)。因此，教師(shi)(shi)必須加強專(zhuan)業知識(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，要(yao)把理(li)論(lun)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和實(shi)踐(jian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)結合起來，不(bu)僅要(yao)積極收(shou)集一些有關課(ke)程資(zi)(zi)源(yuan)的(de)理(li)論(lun)資(zi)(zi)料(liao)，進行深入的(de)自學(xue)(xue)討論(lun)，而且(qie)要(yao)把理(li)論(lun)認識(shi)運用到教學(xue)(xue)中，開(kai)展一些課(ke)程資(zi)(zi)源(yuan)開(kai)發的(de)教學(xue)(xue)研究活動(dong)(dong)，探(tan)(tan)索課(ke)程資(zi)(zi)源(yuan)開(kai)發的(de)新(xin)途(tu)徑、新(xin)方(fang)法，在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)中獲(huo)得(de)理(li)念的(de)提升。

學(xue)生(sheng)也應該(gai)是(shi)科學(xue)課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)開(kai)發(fa)(fa)者。首(shou)先，學(xue)生(sheng)本身就是(shi)一(yi)大資(zi)(zi)源(yuan)，學(xue)生(sheng)的(de)興趣愛好、生(sheng)活經(jing)驗、社(she)會情(qing)感都(dou)(dou)是(shi)寶貴的(de)資(zi)(zi)源(yuan)。正是(shi)有(you)了這(zhe)些資(zi)(zi)源(yuan)基(ji)礎，學(xue)生(sheng)才能提出(chu)探(tan)(tan)究的(de)科學(xue)問題，才能積極地投入(ru)到科學(xue)探(tan)(tan)究活動(dong)(dong)中去。其次，在科學(xue)探(tan)(tan)究活動(dong)(dong)過程(cheng)中，從(cong)場(chang)地的(de)選擇(ze)、材料的(de)準備到研究成果(guo)的(de)展示，都(dou)(dou)離(li)不(bu)開(kai)學(xue)生(sheng)的(de)自我(wo)探(tan)(tan)索，這(zhe)也正是(shi)學(xue)生(sheng)開(kai)發(fa)(fa)利用各種資(zi)(zi)源(yuan)的(de)體(ti)(ti)現。所以(yi)說學(xue)生(sheng)不(bu)僅是(shi)一(yi)種動(dong)(dong)態的(de)課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)，也是(shi)科學(xue)課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)開(kai)發(fa)(fa)者。因此我(wo)們要重視學(xue)生(sheng)的(de)作用，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)都(dou)(dou)來參與(yu)課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)開(kai)發(fa)(fa)，如收集可利用的(de)廢舊(jiu)物品、共享學(xue)習資(zi)(zi)料，利用學(xue)校、班級(ji)的(de)板(ban)報、生(sheng)物角(jiao)介紹方法或(huo)展示成果(guo)。一(yi)方面宣傳開(kai)發(fa)(fa)課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)方法和途徑，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)學(xue)會開(kai)發(fa)(fa)各種課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)，同(tong)時也讓(rang)(rang)(rang)學(xue)生(sheng)體(ti)(ti)驗科學(xue)探(tan)(tan)究活動(dong)(dong)中課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)重要性以(yi)及自身的(de)價值，激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)開(kai)發(fa)(fa)課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)熱情(qing)。

此外，還(huan)要積極爭取(qu)學校(xiao)的(de)廣(guang)泛支持。蘇(su)霍姆(mu)林(lin)斯基說過(guo)：“學校(xiao)的(de)物(wu)(wu)質基礎既是一(yi)個完備(bei)教育(yu)過(guo)程的(de)必不(bu)可(ke)(ke)少的(de)條件(jian),同(tong)時(shi)又是對學生精神(shen)世界加以影響(xiang)的(de)手段。”學校(xiao)是科學活動(dong)(dong)的(de)主陣地(di)(di)，教師要爭取(qu)領導的(de)廣(guang)泛支持，讓大(da)家都(dou)來關心課(ke)(ke)程資源的(de)開發(fa)(fa)，都(dou)來參與課(ke)(ke)程資源的(de)建設。如：添加儀器改(gai)造或創建科學實驗室(shi)和儀器室(shi)；充分利用(yong)學校(xiao)的(de)自(zi)然(ran)環境開辟(pi)科技園(yuan)地(di)(di)、飼養園(yuan)地(di)(di)等科學教育(yu)基地(di)(di)；在學習校(xiao)園(yuan)里的(de)小動(dong)(dong)物(wu)(wu)、可(ke)(ke)愛的(de)蠶寶寶這些(xie)課(ke)(ke)時(shi)成立養殖(zhi)小組(zu)，讓學生利用(yong)課(ke)(ke)間和課(ke)(ke)后的(de)時(shi)間觀察(cha)記錄動(dong)(dong)物(wu)(wu)的(de)成長；可(ke)(ke)以把學校(xiao)的(de)邊角雜地(di)(di)開發(fa)(fa)成微型植物(wu)(wu)園(yuan)，在學習植物(wu)(wu)的(de)一(yi)生、各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)葉、油菜(cai)花、種(zhong)子和果實等課(ke)(ke)時(shi)，提供生動(dong)(dong)多(duo)樣的(de)研究素(su)材。

篇5

一、STEM教育(yu)理念

STEM教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是指以科學(xue)(xue)（Science）、技術（Technology）、工(gong)程（Engineering）、數學(xue)(xue)（Mathematics）四個(ge)學(xue)(xue)科的(de)基礎(chu)的(de)綜合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。每學(xue)(xue)期(qi)開設(she)4到(dao)5個(ge)綜合性研究話題，利用四科知識處理遇(yu)到(dao)的(de)各種問(wen)題。STEM教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念注重對學(xue)(xue)生思維能(neng)力和(he)操作能(neng)力的(de)培養(yang)，更容(rong)易激發學(xue)(xue)生對科學(xue)(xue)和(he)數學(xue)(xue)抽象(xiang)學(xue)(xue)科的(de)興趣。從(cong)STEM教(jiao)(jiao)育的(de)成果看，學(xue)(xue)生可以在科學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材的(de)基礎(chu)上(shang)，結合已經學(xue)(xue)到(dao)的(de)知識，利用各種設(she)備開展(zhan)多(duo)項(xiang)實驗，進行科學(xue)(xue)真理探索。

二、STEM教育背(bei)景下，科(ke)學課(ke)程改革的(de)舉措措施

（1）從科(ke)學實驗入手，整合四科(ke)知識(shi)，增強探究性

小學(xue)科學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)從(cong)簡(jian)易的(de)(de)生(sheng)活實驗入(ru)手，分(fen)析周邊的(de)(de)動植物(wu)、空氣(qi)、水(shui)(shui)源(yuan)(yuan)以(yi)及各(ge)種(zhong)材(cai)料，為學(xue)生(sheng)提(ti)供了(le)廣闊(kuo)的(de)(de)思考空間。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)立足(zu)于科學(xue)實驗，將相關的(de)(de)數學(xue)知識(shi)、工程和(he)技術(shu)融(rong)入(ru)其中，進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)整合(he)，幫助學(xue)生(sheng)建立起系統性的(de)(de)研(yan)究思想。例如，在(zai)“過濾污水(shui)(shui)”的(de)(de)課(ke)題研(yan)究中，首先(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師明確(que)“污水(shui)(shui)處理”話題，對(dui)話題需要的(de)(de)知識(shi)進(jin)行(xing)簡(jian)單敘述，采(cai)用(yong)自然池塘的(de)(de)水(shui)(shui)、生(sheng)活日常用(yong)品、活性炭等為試驗提(ti)供材(cai)料；然后，讓學(xue)生(sheng)自制污水(shui)(shui)凈化處理器(qi)，利用(yong)塑料瓶、棉制衣(yi)服、紙巾、活性炭包、抹布(bu)等不同物(wu)質(zhi)進(jin)行(xing)過濾，比較(jiao)各(ge)種(zhong)材(cai)料的(de)(de)凈化效果；最(zui)后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)實驗進(jin)行(xing)總結，拓展污水(shui)(shui)成分(fen)以(yi)及凈化污水(shui)(shui)采(cai)用(yong)的(de)(de)原理。在(zai)“試驗+講解”的(de)(de)模式下，學(xue)生(sheng)會對(dui)污水(shui)(shui)處理產生(sheng)深刻的(de)(de)印象，強化自身(shen)的(de)(de)環保意識(shi)，達到(dao)較(jiao)好的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果。

（2）以(yi)科(ke)學(xue)故事為基，培養學(xue)生綜合學(xue)科(ke)知(zhi)識思考問(wen)題的能力

小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)標準要求培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)精神(shen)，樹立遠大(da)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研理想。科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材中(zhong)以(yi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)(de)具體事例(li)為榜樣，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)展(zhan)(zhan)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗探(tan)究(jiu)。然而，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師過(guo)(guo)于注重對科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)解(jie)，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)應試能力，對科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)(de)故事和(he)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)史講(jiang)(jiang)解(jie)不多，無法吸引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，降低了(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平。基于STEM教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念，教(jiao)(jiao)師應開(kai)展(zhan)(zhan)素(su)質教(jiao)(jiao)育，通(tong)過(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家發展(zhan)(zhan)真理的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)(jiang)解(jie)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)意義，突出科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)(de)品質，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得(de)感悟。例(li)如(ru)，在(zai)“動(dong)植物繁衍后代”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師以(yi)生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家達(da)爾(er)文(wen)為例(li)，向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展(zhan)(zhan)示達(da)爾(er)文(wen)發現“進化規(gui)律”的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)奧妙和(he)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)艱辛。又(you)如(ru)，法拉第將電(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)磁(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)結合在(zai)一起，開(kai)創了(le)(le)電(dian)磁(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)大(da)門，為人們的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活提供(gong)了(le)(le)極(ji)大(da)的(de)(de)(de)(de)方便。

（3）學科(ke)整合，增強對數學知識的運用

數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)開(kai)展科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)，將數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)運用(yong)到(dao)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)運用(yong)能(neng)力。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)用(yong)途認(ren)(ren)知(zhi)不(bu)明(ming)，常常按照(zhao)(zhao)公式(shi)進(jin)(jin)行生(sheng)(sheng)搬硬套，進(jin)(jin)而出(chu)(chu)現錯(cuo)誤，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂應該(gai)針對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)弱項進(jin)(jin)行補救(jiu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)應用(yong)中體會(hui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)。例如(ru)，在(zai)“探究星(xing)(xing)體”的(de)(de)(de)(de)章節中，教(jiao)師(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)解不(bu)同類型的(de)(de)(de)(de)星(xing)(xing)體和運行方式(shi)以(yi)及(ji)星(xing)(xing)體之間的(de)(de)(de)(de)影響，如(ru)潮汐。在(zai)講(jiang)解中，教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)通過(guo)不(bu)同星(xing)(xing)球體積數(shu)(shu)值之間的(de)(de)(de)(de)對比，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)識(shi)(shi)到(dao)星(xing)(xing)體之間大(da)小的(de)(de)(de)(de)差(cha)異。采用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)進(jin)(jin)行簡(jian)單計算(suan)(suan)，既可(ke)以(yi)考察(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力，又可(ke)以(yi)完善(shan)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，引發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行更加(jia)深入的(de)(de)(de)(de)思考。又如(ru)，在(zai)“能(neng)量轉化”的(de)(de)(de)(de)章節中，教(jiao)師(shi)按照(zhao)(zhao)實際生(sheng)(sheng)活(huo)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)耗電(dian)量進(jin)(jin)行計算(suan)(suan)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會(hui)節約(yue)用(yong)電(dian)的(de)(de)(de)(de)必(bi)要(yao)性。以(yi)上兩個例子是(shi)簡(jian)單整合，教(jiao)師(shi)還可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)動腦筋進(jin)(jin)行知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)探索，由已(yi)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)推(tui)出(chu)(chu)未知(zhi)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)。

（4）課堂聯系實際(ji)，拉近科學(xue)課程與(yu)現(xian)實的距離

小學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)材中(zhong)(zhong)列舉了(le)(le)(le)很多(duo)現實生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物，但(dan)這(zhe)些內容多(duo)為(wei)(wei)引(yin)導(dao)部(bu)分，與(yu)(yu)教(jiao)材知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)運用有著差距，降低了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)對科(ke)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)實用性層面的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)。因此，教(jiao)師應該將(jiang)科(ke)學(xue)(xue)課程知(zhi)識(shi)內容與(yu)(yu)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)技術、工(gong)程進行(xing)聯系(xi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)深(shen)入了(le)(le)(le)解這(zhe)些基礎知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)價值。例(li)如，在“氣(qi)(qi)體(ti)力(li)量”的(de)(de)(de)(de)(de)課題(ti)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師可以舉出(chu)自行(xing)車胎、氣(qi)(qi)墊的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)實例(li)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)會氣(qi)(qi)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)力(li)量，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)自行(xing)車打氣(qi)(qi)實驗，在打氣(qi)(qi)過程中(zhong)(zhong)深(shen)入感受氣(qi)(qi)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)內在力(li)量。課堂與(yu)(yu)實際生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)緊密聯系(xi)將(jiang)為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提供理解現實問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)新角度，不斷激發個(ge)人(ren)智慧，成(cheng)為(wei)(wei)有創(chuang)造力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)。

三、結語

篇6

關鍵詞：小學(xue)；科學(xue)課(ke)程(cheng)；教(jiao)學(xue)資源；教(jiao)學(xue)技術

科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)在我國教(jiao)育(yu)(yu)領域占有重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)地位(wei)，我國對(dui)(dui)于(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革也越來越重(zhong)(zhong)視。科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)目(mu)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)是為了培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)，利(li)用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)周圍(wei)事物(wu)的(de)(de)(de)(de)好奇心和(he)求知(zhi)欲望，加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)于(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)本質的(de)(de)(de)(de)理(li)解和(he)掌握，使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)利(li)用(yong)(yong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)眼光看待(dai)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)眾多(duo)事物(wu)。科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)具有多(duo)樣性的(de)(de)(de)(de)特(te)點，教(jiao)師(shi)需要(yao)注重(zhong)(zhong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)開發與利(li)用(yong)(yong)，從而(er)促進小學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)發展，實(shi)現科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。所以(yi)，對(dui)(dui)小學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)開發和(he)利(li)用(yong)(yong)進行深入探究(jiu)具有現實(shi)意義(yi)，下面就(jiu)(jiu)對(dui)(dui)相關(guan)內容進行詳細闡述。

一、增強教育人員課(ke)程教學資源的(de)開(kai)發(fa)利用(yong)意識

對于(yu)我(wo)國小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現狀(zhuang)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)深入調查發現，以往小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開展中(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)只(zhi)是(shi)注(zhu)重對教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)(nei)容(rong)(rong)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)講授，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新意識(shi)較差(cha)，不能將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性和(he)主動性充分(fen)調動起(qi)來。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)死(si)板地(di)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)講述，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過死(si)記硬背的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式對教(jiao)(jiao)材(cai)知(zhi)(zhi)識(shi)點進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)記憶，降低了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)過于(yu)抽象(xiang)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在短時(shi)間內(nei)(nei)很難理解和(he)掌握，長時(shi)間則(ze)容(rong)(rong)易導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)理。科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)來源于(yu)現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，很多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)都與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)有(you)非(fei)常緊密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還處于(yu)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)起(qi)步階段(duan)(duan)，他(ta)們對于(yu)周(zhou)圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)(wu)有(you)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心(xin)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)要充分(fen)地(di)利(li)用這一點，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，保障科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成效。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)要深入了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長經(jing)歷，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規劃，利(li)用現代化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)(duan)，讓小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受到(dao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)魅(mei)力。例如，零食(shi)(shi)是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最喜(xi)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)食(shi)(shi)物(wu)(wu)，他(ta)們在和(he)父母逛超市(shi)時(shi)，經(jing)常會(hui)告訴父母想要什么，很多時(shi)候他(ta)們不知(zhi)(zhi)道零食(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名稱，只(zhi)是(shi)按照自(zi)(zi)身對零食(shi)(shi)外(wai)包裝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主觀印象(xiang)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)描述。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在講述“包裝上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息”這一教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)時(shi)，可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將自(zi)(zi)己喜(xi)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)食(shi)(shi)物(wu)(wu)包裝帶到(dao)課(ke)(ke)堂上(shang)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)準備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)食(shi)(shi)物(wu)(wu)包裝作為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具(ju)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)只(zhi)有(you)具(ju)備良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源開發利(li)用意識(shi)，才能打破教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

二、貼(tie)近學(xue)生的現實(shi)生活，強化學(xue)生對周(zhou)圍世界的體驗

小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對于周圍(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)有強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心，課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為本開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)，加強(qiang)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)開(kai)展(zhan)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)現實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)。強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對周圍(wei)世界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗(yan)。例如(ru)，在(zai)(zai)講述(shu)“我們(men)看到了(le)什么”這(zhe)一章(zhang)節時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就可(ke)以充(chong)分利(li)用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)周圍(wei)存(cun)(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發現校(xiao)園生(sheng)(sheng)(sheng)態系(xi)統(tong)中(zhong)存(cun)(cun)在(zai)(zai)哪些生(sheng)(sheng)(sheng)命，經過教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確引(yin)導，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以發現在(zai)(zai)校(xiao)園中(zhong)不僅存(cun)(cun)在(zai)(zai)眾多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)花草樹木，同(tong)時還有蝴蝶、小鳥、蜜蜂，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)池塘中(zhong)還有很多(duo)小魚。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設(she)計眾多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題：校(xiao)園中(zhong)存(cun)(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)是怎樣(yang)(yang)生(sheng)(sheng)(sheng)存(cun)(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？它們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)之(zhi)間存(cun)(cun)在(zai)(zai)怎樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)？如(ru)果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)池塘中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水受到了(le)嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)污染(ran)，會導致哪些生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)死亡？需(xu)要(yao)(yao)采(cai)用哪些措施加強(qiang)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)周圍(wei)環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)保護？這(zhe)樣(yang)(yang)校(xiao)園內存(cun)(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眾多(duo)事物(wu)就可(ke)以成為科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)能力，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養成良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環保意識。

三、利用現代化的教(jiao)學技術，豐富小學科學教(jiao)學內容

信息技術和網(wang)(wang)絡技術的(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷(duan)發(fa)展，為(wei)我國(guo)眾多領域的(de)(de)(de)發(fa)展輸入了新(xin)的(de)(de)(de)生(sheng)命力，我國(guo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育領域也是如此。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)結(jie)合(he)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)特(te)點(dian)，以(yi)(yi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育目的(de)(de)(de)為(wei)基礎，利(li)用(yong)(yong)先(xian)進的(de)(de)(de)互聯(lian)網(wang)(wang)絡找(zhao)尋(xun)更(geng)多的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源。例如，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在講述“電(dian)路出(chu)故障了”這一教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)時，就(jiu)可以(yi)(yi)在互聯(lian)網(wang)(wang)絡上找(zhao)尋(xun)眾多有(you)價值的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)材(cai)(cai)(cai)，并且對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)材(cai)(cai)(cai)進行挑選。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)中的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)，將找(zhao)尋(xun)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)材(cai)(cai)(cai)進行PPT的(de)(de)(de)制作(zuo)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師利(li)用(yong)(yong)投影儀(yi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行PPT展示，以(yi)(yi)計算機為(wei)基礎進行虛擬電(dian)路的(de)(de)(de)構建，使得(de)抽象的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)可以(yi)(yi)直(zhi)觀(guan)化、形象化地(di)呈現給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，從而(er)加強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)于(yu)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)理解和掌握，進一步開發(fa)和應(ying)用(yong)(yong)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源。而(er)且新(xin)型的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，可以(yi)(yi)有(you)效(xiao)地(di)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極主(zhu)(zhu)動(dong)地(di)參與(yu)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)中。科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)開展的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)目的(de)(de)(de)是提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養，使小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)(yi)用(yong)(yong)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)眼光探索未知(zhi)的(de)(de)(de)世(shi)界。課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷(duan)深入，對(dui)(dui)于(yu)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也提出(chu)了更(geng)多的(de)(de)(de)要(yao)求。科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師需要(yao)增強(qiang)(qiang)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源開發(fa)利(li)用(yong)(yong)意識(shi)，加強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)(huo)與(yu)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間的(de)(de)(de)聯(lian)系，利(li)用(yong)(yong)先(xian)進的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法找(zhao)尋(xun)更(geng)多有(you)價值的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)材(cai)(cai)(cai)，從而(er)實現科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)開展的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，促進小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)發(fa)展。

作者:龔明軍 單位(wei):重慶市黔江區城(cheng)東中(zhong)心小學(xue)校

參考文獻：

篇7

[關(guan)鍵詞]科學(xue)課(ke)堂教學(xue) 生成(cheng)性資源 開發與利用

新(xin)課(ke)(ke)程理(li)念別強調課(ke)(ke)程資(zi)源(yuan)的(de)開(kai)發和利(li)用，其中(zhong)課(ke)(ke)堂生成性資(zi)源(yuan)作為課(ke)(ke)堂教學資(zi)源(yuan)中(zhong)的(de)一個(ge)亮點(dian)，越來越受(shou)到人們的(de)關(guan)注。“動態生成”正引(yin)領著我們對課(ke)(ke)程、課(ke)(ke)堂、教學的(de)實質(zhi)進行(xing)深入的(de)思(si)考。那么，什么是課(ke)(ke)堂生成性資(zi)源(yuan)？

一、什么(me)是課堂(tang)生成性資源

1.我眼中(zhong)的生成性(xing)課程資源(yuan)

華東(dong)師(shi)大葉瀾教(jiao)授指出(chu)：“從更高的(de)(de)層次——生(sheng)命的(de)(de)層次，用動(dong)態(tai)生(sheng)成的(de)(de)觀念，重新全(quan)面地認識課堂(tang)教(jiao)學(xue)，構建新的(de)(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)觀，它(ta)所期望(wang)的(de)(de)實(shi)踐效應就是：讓課堂(tang)煥發出(chu)生(sheng)命的(de)(de)活力(li)。” 我把它(ta)理(li)解為：在課堂(tang)教(jiao)學(xue)情(qing)境(jing)中通過(guo)積極的(de)(de)師(shi)生(sheng)互動(dong)、生(sheng)生(sheng)互動(dong)，在共(gong)同思考與(yu)共(gong)同發展中產生(sheng)的(de)(de)超出(chu)教(jiao)師(shi)教(jiao)案設計的(de)(de)新問(wen)題、新情(qing)況(kuang)，即(ji)表現在言語、行(xing)為、情(qing)緒方(fang)式表達中出(chu)現的(de)(de)“節外(wai)生(sheng)枝”的(de)(de)情(qing)況(kuang)。

2.開發生成性資源的(de)前(qian)提——善于傾聽(ting)

教(jiao)(jiao)師要(yao)學(xue)(xue)會(hui)傾(qing)聽(ting)學(xue)(xue)生的(de)話，思考他(ta)為什(shen)么(me)這(zhe)么(me)回(hui)答？他(ta)是怎(zen)么(me)想的(de)，是什(shen)么(me)問題導致他(ta)有(you)(you)這(zhe)樣的(de)想法。只有(you)(you)學(xue)(xue)會(hui)傾(qing)聽(ting)，及時把握課堂上出現的(de)新信(xin)息(xi)，才能(neng)采(cai)取(qu)合適的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略。

3.課堂生成的最(zui)佳“營養源”——激活滋生

和諧文(wen)化，是課(ke)堂(tang)生成(cheng)的(de)“滋養(yang)液”。自(zi)由、安(an)全(quan)、和諧的(de)課(ke)堂(tang)文(wen)化才能(neng)萌發創造性思(si)維(wei)的(de)火花，“孵化”出有(you)效的(de)課(ke)堂(tang)生成(cheng)。

柔性(xing)預設(she)(she)，是(shi)課(ke)堂生成(cheng)的(de)“敲門磚(zhuan)”。新(xin)課(ke)標理念指(zhi)導(dao)下的(de)新(xin)課(ke)堂，變過分強(qiang)調(diao)教師的(de)“主導(dao)”作用為關注學(xue)生“主體(ti)”的(de)學(xue)習狀(zhuang)態，教學(xue)預設(she)(she)更多地注入學(xue)習設(she)(she)計的(de)內(nei)涵，這樣的(de)設(she)(she)計應是(shi)“柔性(xing)設(she)(she)計”。

賞(shang)識(shi)評(ping)價，是(shi)課堂生(sheng)成的(de)“助推器”。師(shi)生(sheng)之間、生(sheng)生(sheng)之間評(ping)價時相(xiang)互賞(shang)識(shi)、相(xiang)互激勵，能營造一種溫馨的(de)氛圍，給學生(sheng)以自信與信任、輕松與自由、個(ge)性張(zhang)揚(yang)與思維放飛的(de)“土壤”。

二(er)、課堂(tang)生成性資(zi)源(yuan)的分(fen)類

1.質(zhi)疑(yi)型(xing)資源(yuan)——引發精彩

教學(xue)過程是師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)積極有效互動(dong)(dong)的(de)過程，由于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個體差(cha)異，必然會產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)許(xu)多疑惑(huo)或需(xu)求，這就需(xu)要(yao)教師(shi)在課堂中善于捕捉，把握動(dong)(dong)態生(sheng)(sheng)(sheng)成的(de)機會，巧妙加以運用，促進動(dong)(dong)態生(sheng)(sheng)(sheng)成。

在(zai)(zai)《簡單機械》教學(xue)(xue)(xue)中，我讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過自(zi)制桿(gan)秤(cheng)探究(jiu)(jiu)杠桿(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平衡條件，得(de)出(chu)結論(lun)后(hou)，有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)議(yi)論(lun)：“小販的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)斤(jin)少兩現象(xiang)是(shi)(shi)如何產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)呢？”我及時抓住這(zhe)(zhe)一(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)成點，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利(li)用杠桿(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平衡原理對造成這(zhe)(zhe)一(yi)現象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能(neng)情況進行討論(lun)，同學(xue)(xue)(xue)們提(ti)出(chu)三種(zhong)可(ke)能(neng)：（1）是(shi)(shi)秤(cheng)砣(tuo)太輕(qing)；（2）是(shi)(shi)秤(cheng)盤(pan)加重(zhong)(zhong)；（3）是(shi)(shi)刻度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確性有問(wen)題。然(ran)后(hou)，分別用減輕(qing)秤(cheng)砣(tuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)量、秤(cheng)盤(pan)底部粘吸磁鐵這(zhe)(zhe)兩種(zhong)方法加以驗證。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過探究(jiu)(jiu)交流(liu)，既(ji)得(de)出(chu)了杠桿(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平衡條件，又(you)解決(jue)了實際問(wen)題。在(zai)(zai)課堂(tang)中，筆(bi)者重(zhong)(zhong)視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑問(wen)，注意捕捉動態生(sheng)(sheng)(sheng)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan)，并巧妙地加以利(li)用。這(zhe)(zhe)樣既(ji)激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性，又(you)促進了創新思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，充(chong)分體現了“自(zi)主、合作、探究(jiu)(jiu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方式(shi)。

2.意外(wai)型資源——趨利避害

在演(yan)示用稀鹽(yan)(yan)酸和石(shi)灰(hui)石(shi)抽取(qu)CO2并檢驗(yan)(yan)CO2的(de)特性實驗(yan)(yan)時，由(you)于課前準(zhun)備太傖促，拿了(le)(le)一瓶濃度較高(gao)的(de)鹽(yan)(yan)酸。結果在把產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)氣體(ti)通入澄(cheng)清(qing)石(shi)灰(hui)水(shui)中時，產(chan)生(sheng)(sheng)了(le)(le)與預(yu)期不(bu)同的(de)現象：“澄(cheng)清(qing)石(shi)灰(hui)水(shui)沒(mei)有(you)(you)變(bian)渾濁(zhuo)。”學生(sheng)(sheng)們議論紛紛，甚(shen)至有(you)(you)個(ge)別調皮的(de)學生(sheng)(sheng)怪笑著準(zhun)備看老師的(de)笑話。我并沒(mei)有(you)(you)被(bei)這意(yi)外“嚇(xia)倒”，也沒(mei)有(you)(you)采用欺騙、搪(tang)塞等手段強行按預(yu)設(she)施教(jiao)，而(er)(er)是(shi)順水(shui)推(tui)舟，先告訴學生(sheng)(sheng)所用鹽(yan)(yan)酸濃度較高(gao)，而(er)(er)濃鹽(yan)(yan)酸具有(you)(you)揮發性，然后組織學生(sheng)(sheng)討論分析石(shi)灰(hui)水(shui)不(bu)變(bian)渾濁(zhuo)的(de)原因以及(ji)從中有(you)(you)何感想。 本案(an)例(li)中，我通過對(dui)“意(yi)外”事件的(de)轉化，不(bu)但完成了(le)(le)預(yu)定的(de)教(jiao)學目標，使學生(sheng)(sheng)對(dui)藥品（稀鹽(yan)(yan)酸）的(de)選(xuan)擇有(you)(you)了(le)(le)進一步的(de)理解，而(er)(er)且對(dui)科學研究的(de)嚴謹性有(you)(you)了(le)(le)親(qin)身(shen)體(ti)驗(yan)(yan)。

3.創意(yi)型資源——錦上(shang)添花

在課(ke)堂上，會出現(xian)許(xu)多創意型課(ke)程資源，教師應(ying)及(ji)時捕(bu)捉放大，使其錦上添(tian)花。

試設計一個實驗(yan)方案，以測出炒菜鍋的深度。

參(can)考答案為給(gei)鍋盛滿水，用(yong)一根(gen)很細的棒子去測(ce)量(liang)深度(du)，多次(ci)測(ce)量(liang)，取最大值，做好記號，最后用(yong)米尺測(ce)出，即(ji)為鍋的深度(du)。

一學(xue)生(sheng)提出(chu)另一種思路：先把(ba)鍋平放(fang)，在鍋內(nei)滴一滴水(shui)，然后在水(shui)滴的(de)位(wei)置上(shang)用(yong)記號(hao)(hao)筆做上(shang)記號(hao)(hao)；最(zui)后把(ba)鍋盛滿(man)水(shui)，用(yong)一根很細的(de)棒子(zi)去測量深度(du)，做好記號(hao)(hao)，最(zui)后用(yong)米(mi)尺測出(chu)，即(ji)為(wei)鍋的(de)深度(du)。

該學生的(de)(de)(de)方法的(de)(de)(de)優點(dian)是快速、準確地找到了(le)鍋的(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)，為后(hou)面的(de)(de)(de)測(ce)量減少許多不必要的(de)(de)(de)步(bu)驟，同時提高了(le)測(ce)量的(de)(de)(de)準確率。

4.錯誤型資(zi)源——妙手回春

教學(xue)(xue)過程中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由(you)于受(shou)知識、經驗(yan)、思維能力的(de)限制，必(bi)然會(hui)產生(sheng)(sheng)一些(xie)偏差甚至錯誤的(de)信(xin)息，如果(guo)直接糾正或否決(jue)，也許會(hui)挫傷學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積極性(xing)。我(wo)們如果(guo)抓(zhua)住這(zhe)些(xie)錯誤信(xin)息，加以(yi)巧(qiao)妙的(de)引導和利用，就會(hui)成為激(ji)活學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維的(de)動態生(sheng)(sheng)成資源。

我們學(xue)(xue)(xue)校李老師(shi)(shi)在(zai)上(shang)氧氣(qi)(qi)的制取演示實(shi)驗(yan)，由于他(ta)(ta)是新老師(shi)(shi)，課前準備(bei)太匆忙，結果(guo)實(shi)驗(yan)時(shi)用了向(xiang)下排(pai)空氣(qi)(qi)法，最后遇到氧氣(qi)(qi)不(bu)(bu)純(chun)，才發現(xian)是操作(zuo)錯誤(wu)，后來(lai)他(ta)(ta)急中生(sheng)智(zhi)，反把球踢給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，問學(xue)(xue)(xue)生(sheng)問題出在(zai)什么地(di)方，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都不(bu)(bu)敢說，因(yin)為書上(shang)雖說向(xiang)上(shang)排(pai)空氣(qi)(qi)法，但真正的原因(yin)不(bu)(bu)確定，所以(yi)他(ta)(ta)這樣把錯誤(wu)的操作(zuo)無意中演示了一(yi)遍，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)印象更(geng)(geng)深刻，效果(guo)更(geng)(geng)好(hao)，以(yi)后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)會問為什么不(bu)(bu)用向(xiang)下排(pai)空氣(qi)(qi)法，也知道其中的道理(li)了。

三(san)、課堂生成性(xing)資源利用的(de)注意點(dian)

1.不要超越學生(sheng)能(neng)力和偏離教學目標

不加分析地利用這(zhe)一(yi)“生成(cheng)”，無形就是把整條知識鏈中的(de)某一(yi)環節拆出來(lai)，打(da)亂了學生知識系統形成(cheng)的(de)邏輯性(xing)與循序漸(jian)進性(xing)，超(chao)出學生接受能(neng)力、偏(pian)離(li)教學目標的(de)生成(cheng)無異于鵲巢鳩占。

2.摒(bing)棄隨意生成，把握生成性(xing)資源(yuan)的不確定性(xing)

資源生(sheng)(sheng)成(cheng)并非盲目(mu)(mu)生(sheng)(sheng)成(cheng)，它(ta)必須(xu)(xu)圍(wei)繞課程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)來進行，同(tong)(tong)時(shi)還必須(xu)(xu)注意(yi)生(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)(de)時(shi)間(jian)和(he)制約性。如果遠(yuan)離原先(xian)預設的(de)(de)總體目(mu)(mu)標(biao)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務，使整節課都處于生(sheng)(sheng)成(cheng)狀態，那么(me)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)主要(yao)目(mu)(mu)標(biao)就會落空，知識的(de)(de)系統性將會受到(dao)嚴(yan)重(zhong)破壞(huai)。課堂上生(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)(de)資源因素具有方向的(de)(de)不確定性，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育價值的(de)(de)大(da)小不同(tong)(tong)，有的(de)(de)還可能產生(sheng)(sheng)負面教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育效應。所以(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在課堂生(sheng)(sheng)成(cheng)中要(yao)注意(yi)把(ba)握(wo)好方向，適時(shi)地作出反應和(he)調整。

3.不要有(you)悖于文(wen)本的人(ren)文(wen)內涵

培養學(xue)(xue)生(sheng)高尚的(de)(de)道德情(qing)操和(he)健康的(de)(de)審美情(qing)趣，形成正確的(de)(de)價值觀和(he)積極的(de)(de)人(ren)生(sheng)態度，是(shi)一項(xiang)重要的(de)(de)教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)。課(ke)堂上的(de)(de)生(sheng)成固然精彩，但是(shi)如果當學(xue)(xue)生(sheng)價值取向有悖于文(wen)本人(ren)文(wen)內(nei)涵的(de)(de)時候，教師(shi)也(ye)不加(jia)區分和(he)處理，信手(shou)拈來，導(dao)致曲解文(wen)本，這樣(yang)的(de)(de)生(sheng)成不但沒有意義(yi)，而(er)且是(shi)負效(xiao)的(de)(de)。

四、課(ke)堂生成性資(zi)源利用的意(yi)義

總之，科學(xue)課(ke)堂教(jiao)學(xue)中不是缺(que)乏教(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)，而是缺(que)乏善于(yu)(yu)發(fa)(fa)現和(he)有(you)效(xiao)利用教(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)眼(yan)睛。只要(yao)我們(men)有(you)正(zheng)確運(yun)用生成(cheng)性資(zi)(zi)源(yuan)的(de)策略(lve)，不斷反(fan)思(si)，善于(yu)(yu)總結(jie)，使自己(ji)真正(zheng)成(cheng)為生成(cheng)性資(zi)(zi)源(yuan)的(de)開發(fa)(fa)者和(he)利用者，這樣就會使課(ke)堂教(jiao)學(xue)散發(fa)(fa)出生命(ming)的(de)靈性和(he)無窮(qiong)的(de)魅力。

參考文獻：

［1］周(zhou)建秋.探(tan)索(suo)初中(zhong)科學(xue)教(jiao)學(xue)即時評價(jia).現代中(zhong)小學(xue)教(jiao)育，2006，（11）.

［2］朱清時.義務教(jiao)育實(shi)驗教(jiao)材科(ke)學課本（七年級(ji)、八年級(ji)）[M].

篇8

論文(wen)摘(zhai)要：科(ke)學教(jiao)育(yu)是幼(you)兒(er)(er)教(jiao)育(yu)的(de)重要內容(rong)，在幼(you)兒(er)(er)科(ke)學教(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)應注重把(ba)幼(you)兒(er)(er)和教(jiao)師的(de)興(xing)趣(qu)(qu)、經(jing)驗、智慧、情感等(deng)(deng)生成性(xing)課(ke)程(cheng)資源(yuan)(yuan)納入(ru)科(ke)學教(jiao)育(yu)活(huo)(huo)動當中(zhong)(zhong)。挖掘幼(you)兒(er)(er)蘊藏的(de)課(ke)程(cheng)資源(yuan)(yuan)主要應把(ba)握興(xing)趣(qu)(qu)資源(yuan)(yuan)、經(jing)驗資源(yuan)(yuan)、活(huo)(huo)動資源(yuan)(yuan)等(deng)(deng)方面，開發(fa)教(jiao)師蘊藏的(de)課(ke)程(cheng)資源(yuan)(yuan)主要是生活(huo)(huo)經(jing)驗資源(yuan)(yuan)、教(jiao)育(yu)經(jing)驗資源(yuan)(yuan)、偶發(fa)性(xing)課(ke)程(cheng)資源(yuan)(yuan)等(deng)(deng)。

幼(you)(you)兒(er)園(yuan)科(ke)(ke)(ke)學(xue)教育是啟蒙(meng)教育，重在(zai)激發幼(you)(you)兒(er)的(de)認識興趣(qu)和(he)探(tan)索欲望(wang);要盡量創造條件讓幼(you)(you)兒(er)實際(ji)參加探(tan)究活動，使(shi)他們(men)感受(shou)科(ke)(ke)(ke)學(xue)探(tan)究的(de)過程和(he)方(fang)法，體驗發現的(de)樂趣(qu)。科(ke)(ke)(ke)學(xue)教育應密(mi)切聯(lian)系幼(you)(you)兒(er)的(de)實際(ji)生活進行，利用身邊的(de)事物與現象作為科(ke)(ke)(ke)學(xue)探(tan)索的(de)對(dui)象。在(zai)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)科(ke)(ke)(ke)學(xue)教育中(zhong)，要注(zhu)重把幼(you)(you)兒(er)和(he)教師(shi)的(de)興趣(qu)、經驗、智慧、情感等(deng)作為豐富的(de)課(ke)程資源納入科(ke)(ke)(ke)學(xue)教育領域，使(shi)其通過教師(shi)巧妙的(de)設計，與幼(you)(you)兒(er)深層(ceng)互動，成為幼(you)(you)兒(er)科(ke)(ke)(ke)學(xue)教育活動必(bi)不可少的(de)要素來源。

一、努(nu)力(li)挖掘幼兒本身所(suo)蘊藏的課程資(zi)源

(一)應趣而(er)生——妙用(yong)幼兒的興(xing)趣資源(yuan)

幼兒(er)(er)雖沒有明(ming)確(que)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)概(gai)念，卻有著(zhu)與(yu)生(sheng)俱來的(de)(de)探究科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)思維和對科(ke)(ke)學(xue)問題的(de)(de)興(xing)趣(qu)。當和幼兒(er)(er)們(men)在一起時，經常會聽到許多奇怪的(de)(de)問題，如太陽(yang)為什么(me)早晨升起、晚上落(luo)下，水是(shi)(shi)從哪里(li)來的(de)(de)，人是(shi)(shi)從哪里(li)來的(de)(de)等(deng)，這些看似淺(qian)顯的(de)(de)問題，卻蘊涵(han)著(zhu)豐富的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)現象和深奧的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)道(dao)理。也正是(shi)(shi)這些疑問，激發了幼兒(er)(er)無窮(qiong)的(de)(de)探究興(xing)趣(qu)，指引(yin)著(zhu)他們(men)向科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)殿堂一步步邁進(jin)。

只有(you)真正了解了幼兒對某一(yi)事物的(de)(de)(de)理解和(he)興趣(qu)點，教師設計的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)才能真正受幼兒歡迎(ying)。如在(zai)自然角觀察活(huo)動(dong)中(zhong)，有(you)的(de)(de)(de)幼兒因為(wei)自己種植(zhi)的(de)(de)(de)大(da)蒜(suan)(suan)(suan)長得(de)高(gao)而洋洋自得(de)，有(you)的(de)(de)(de)則因為(wei)大(da)蒜(suan)(suan)(suan)長得(de)矮而感覺委屈(qu)。幼兒因為(wei)大(da)蒜(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)高(gao)矮問題發生(sheng)(sheng)了爭論，有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)自己澆水多(duo)所(suo)以(yi)長得(de)高(gao)，有(you)的(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)澆水多(duo)會把(ba)(ba)大(da)蒜(suan)(suan)(suan)淹死。究(jiu)竟是什(shen)么影響了大(da)蒜(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)長速度呢?教師在(zai)發現幼兒的(de)(de)(de)爭論后(hou)及時(shi)介入，并(bing)讓幼兒又翻看了自己原(yuan)(yuan)來的(de)(de)(de)記(ji)錄(lu)。結(jie)果，他(ta)(ta)們發現各(ge)自種植(zhi)的(de)(de)(de)大(da)蒜(suan)(suan)(suan)是放(fang)在(zai)不同的(de)(de)(de)地方，而且(qie)在(zai)同一(yi)天(tian)記(ji)錄(lu)的(de)(de)(de)時(shi)間里溫度不同、陽(yang)光照射的(de)(de)(de)時(shi)間也有(you)長短。究(jiu)竟是不是這些原(yuan)(yuan)因，將信將疑的(de)(de)(de)孩子自愿(yuan)分成兩組進(jin)行了研究(jiu)，一(yi)組把(ba)(ba)大(da)蒜(suan)(suan)(suan)放(fang)在(zai)有(you)陽(yang)光照射的(de)(de)(de)窗臺(tai)上，另一(yi)組將其放(fang)在(zai)背(bei)陰的(de)(de)(de)室外，每(mei)天(tian)堅持做觀察記(ji)錄(lu)，結(jie)果，他(ta)(ta)們逐(zhu)漸發現了兩組大(da)蒜(suan)(suan)(suan)存在(zai)著明顯不同的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)長過程。

(二)創設問題(ti)情(qing)境——巧用幼兒(er)的經驗資源

第一(yi)(yi)，從善用幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)疑(yi)問中(zhong)生(sheng)成。如在(zai)(zai)(zai)主題(ti)性科學活動(dong)“蠶(can)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)長過程”中(zhong)，教師(shi)讓(rang)(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)每人(ren)親(qin)自養一(yi)(yi)些蠶(can)。一(yi)(yi)個(ge)月后，幼(you)(you)兒(er)(er)帶著自己的(de)(de)(de)(de)養蠶(can)日記進行交流。教師(shi)通(tong)過集體教學活動(dong)讓(rang)(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)對(dui)蠶(can)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)長過程有一(yi)(yi)個(ge)明確的(de)(de)(de)(de)再認識(shi)和提升。活動(dong)中(zhong)，當教師(shi)回顧(gu)“蠶(can)是(shi)怎(zen)樣結繭(jian)(jian)并在(zai)(zai)(zai)繭(jian)(jian)里(li)(li)(li)由(you)(you)蛹蛻變(bian)成蛾后飛出(chu)來”時，幼(you)(you)兒(er)(er)卻(que)提出(chu):“他們(men)(men)待在(zai)(zai)(zai)繭(jian)(jian)里(li)(li)(li)時怎(zen)么就會長出(chu)翅(chi)膀，變(bian)成蛾呢?”盡(jin)管教師(shi)用自己的(de)(de)(de)(de)語(yu)言解(jie)釋(shi)了(le)半天，可(ke)幼(you)(you)兒(er)(er)就是(shi)不能(neng)領會。由(you)(you)于(yu)蠶(can)蛹蛻變(bian)成蛾是(shi)在(zai)(zai)(zai)蠶(can)繭(jian)(jian)里(li)(li)(li)進行的(de)(de)(de)(de)，幼(you)(you)兒(er)(er)無(wu)法(fa)用他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)肉眼(yan)觀(guan)察到，而(er)幼(you)(you)兒(er)(er)又處于(yu)直觀(guan)形象思維階(jie)段，故對(dui)自己無(wu)法(fa)親(qin)眼(yan)所(suo)見(jian)和無(wu)法(fa)親(qin)自體驗的(de)(de)(de)(de)現象很難理(li)解(jie)。可(ke)見(jian)，僅僅靠語(yu)言傳授(shou)是(shi)不容易被幼(you)(you)兒(er)(er)所(suo)接受的(de)(de)(de)(de)。解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)辦法(fa)是(shi)根(gen)據這(zhe)個(ge)問題(ti)制(zhi)作一(yi)(yi)個(ge)電(dian)腦動(dong)畫(hua)課件，把蠶(can)在(zai)(zai)(zai)蠶(can)繭(jian)(jian)里(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)長變(bian)化過程制(zhi)作成一(yi)(yi)個(ge)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)Flash動(dong)畫(hua)，讓(rang)(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)能(neng)夠(gou)親(qin)眼(yan)見(jian)識(shi)一(yi)(yi)下他們(men)(men)所(suo)感興趣的(de)(de)(de)(de)這(zhe)個(ge)過程。

第二，從妙用(yong)幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)錯中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)成。由于幼(you)兒(er)(er)思維發展不(bu)成熟，認(ren)(ren)識(shi)事物(wu)(wu)時(shi)往往會(hui)(hui)被眼前的(de)(de)(de)(de)現象所迷(mi)惑，產生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)些錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)。很(hen)多教師(shi)在(zai)(zai)組(zu)織幼(you)兒(er)(er)從事科學(xue)探(tan)究活動(dong)(dong)(dong)時(shi)“見錯色變”，焦(jiao)頭爛(lan)額，不(bu)知如(ru)何是好。其實，教師(shi)如(ru)果從教學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)幼(you)兒(er)(er)出現的(de)(de)(de)(de)錯誤(wu)想(xiang)法出發，進行引導點(dian)(dian)撥，得出合乎邏輯的(de)(de)(de)(de)結(jie)論，將會(hui)(hui)收到意(yi)想(xiang)不(bu)到的(de)(de)(de)(de)效果。“妙用(yong)幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)錯”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)教學(xue)策略(lve)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，是通過(guo)利用(yong)幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)錯誤(wu)，并(bing)使(shi)(shi)其充分暴露(lu)出錯的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，然(ran)后因勢(shi)利導從而(er)生(sheng)(sheng)成正誤(wu)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)辨析點(dian)(dian)，將幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)錯誤(wu)轉變成一(yi)(yi)(yi)個良好的(de)(de)(de)(de)教學(xue)資源(yuan)，使(shi)(shi)幼(you)兒(er)(er)從中(zhong)(zhong)獲益。比如(ru)在(zai)(zai)“認(ren)(ren)識(shi)風”的(de)(de)(de)(de)科學(xue)教育活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)，大(da)多數幼(you)兒(er)(er)猜想(xiang)扇(shan)(shan)(shan)(shan)動(dong)(dong)(dong)毛巾會(hui)(hui)產生(sheng)(sheng)風，扇(shan)(shan)(shan)(shan)動(dong)(dong)(dong)塑料袋會(hui)(hui)有(you)風，扇(shan)(shan)(shan)(shan)動(dong)(dong)(dong)紙板(ban)會(hui)(hui)有(you)風，而(er)扇(shan)(shan)(shan)(shan)動(dong)(dong)(dong)小(xiao)(xiao)木(mu)片(pian)(pian)沒有(you)風。教師(shi)就(jiu)讓(rang)(rang)他(ta)們(men)通過(guo)實驗(yan)來驗(yan)證自己的(de)(de)(de)(de)猜想(xiang)，許(xu)多小(xiao)(xiao)朋友驗(yan)證后仍然(ran)認(ren)(ren)為扇(shan)(shan)(shan)(shan)動(dong)(dong)(dong)小(xiao)(xiao)木(mu)片(pian)(pian)沒有(you)風。原因是扇(shan)(shan)(shan)(shan)動(dong)(dong)(dong)小(xiao)(xiao)木(mu)片(pian)(pian)時(shi)風比較小(xiao)(xiao)，扇(shan)(shan)(shan)(shan)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)體太重，因此(ci)(ci)不(bu)能(neng)(neng)明顯感知。因此(ci)(ci)，教師(shi)就(jiu)要換一(yi)(yi)(yi)些較輕(qing)的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)體讓(rang)(rang)幼(you)兒(er)(er)扇(shan)(shan)(shan)(shan)，比如(ru)小(xiao)(xiao)紙屑，小(xiao)(xiao)木(mu)片(pian)(pian)把小(xiao)(xiao)紙屑扇(shan)(shan)(shan)(shan)得到處(chu)飛舞。由此(ci)(ci)，他(ta)們(men)認(ren)(ren)識(shi)到“扇(shan)(shan)(shan)(shan)動(dong)(dong)(dong)任何物(wu)(wu)體都(dou)能(neng)(neng)產生(sheng)(sheng)風”。

第三，從(cong)巧(qiao)用幼(you)兒的(de)(de)話中(zhong)生成。幼(you)兒回答問題的(de)(de)過程中(zhong)會有(you)一(yi)些很有(you)意思(si)的(de)(de)話，如(ru)果教(jiao)師(shi)能夠(gou)及時抓(zhua)住這些話語(yu)，靈(ling)活(huo)(huo)地調整教(jiao)學方(fang)案，就會使活(huo)(huo)動(dong)出現一(yi)些閃光(guang)點(dian)，從(cong)而(er)取得良好的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)效果。比如(ru)在(zai)探究(jiu)“沉與浮”的(de)(de)科(ke)學活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)，幼(you)兒把海(hai)綿(mian)放(fang)進(jin)水(shui)里，發現海(hai)綿(mian)先是浮在(zai)水(shui)面上(shang)，過一(yi)會兒就沉進(jin)水(shui)中(zhong)。他(ta)們一(yi)邊做實驗，一(yi)邊自(zi)言自(zi)語(yu)道:“海(hai)綿(mian)吸了(le)水(shui)，所以沉下去了(le)。”一(yi)句話提醒了(le)教(jiao)師(shi)，為什(shen)么海(hai)綿(mian)吸了(le)水(shui)就會沉下去呢?為了(le)給(gei)幼(you)兒一(yi)個更(geng)高(gao)的(de)(de)探究(jiu)平(ping)臺(tai)，教(jiao)師(shi)拿(na)來(lai)了(le)天平(ping)，讓(rang)幼(you)兒稱一(yi)稱干海(hai)綿(mian)和濕海(hai)綿(mian)的(de)(de)輕重(zhong)，從(cong)而(er)把探究(jiu)“沉與浮”的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)引(yin)向(xiang)深入。

(三)與生活(huo)接軌(gui)——活(huo)用幼兒(er)的生活(huo)資源

貼近(jin)幼(you)(you)兒生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)教育內容，不(bu)僅為(wei)幼(you)(you)兒獲得能(neng)(neng)真正理解(jie)和(he)內化的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)知識與經驗(yan)提(ti)供前提(ti)和(he)可能(neng)(neng)，而且能(neng)(neng)讓幼(you)(you)兒真正體驗(yan)到學(xue)(xue)習(xi)內容對自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)意義。只有幼(you)(you)兒自(zi)己(ji)知道(dao)想(xiang)要了解(jie)和(he)解(jie)決的(de)(de)(de)問題，才(cai)能(neng)(neng)積(ji)極(ji)主動(dong)地去(qu)學(xue)(xue)習(xi)和(he)探究(jiu)(jiu)，才(cai)能(neng)(neng)發(fa)(fa)(fa)現和(he)感受到周圍世界的(de)(de)(de)神奇，才(cai)能(neng)(neng)保(bao)持強烈的(de)(de)(de)好奇心和(he)探究(jiu)(jiu)欲望。幼(you)(you)兒獲取科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)信息的(de)(de)(de)渠道(dao)是(shi)多種多樣的(de)(de)(de)，教師要善于把幼(you)(you)兒已經掌握(wo)的(de)(de)(de)和(he)能(neng)(neng)夠發(fa)(fa)(fa)現的(de)(de)(de)信息作為(wei)課(ke)程(cheng)資(zi)源，以使科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)內容更(geng)豐富，更(geng)貼近(jin)幼(you)(you)兒的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)。因(yin)此(ci)，關注幼(you)(you)兒的(de)(de)(de)實際生(sheng)活(huo)，充分挖掘利用符合幼(you)(you)兒年齡(ling)特點和(he)能(neng)(neng)力水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)現象和(he)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)問題，是(shi)開發(fa)(fa)(fa)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)重(zhong)要途徑和(he)方(fang)法。

二(er)、大力開發教師蘊涵的課程資源(yuan)

(一)挖掘教師的(de)生活(huo)經驗資源

教師的人生(sheng)經(jing)歷(li)是一種很重要的資源，它就像埋(mai)藏在地(di)底下的礦藏一樣需要開采、鉆探。在幼(you)兒(er)(er)園科學(xue)教育活動(dong)中，教師可以用自(zi)己的經(jing)歷(li)、趣事去(qu)激發和感(gan)(gan)染幼(you)兒(er)(er)，引起幼(you)兒(er)(er)心靈的觸動(dong)，促成幼(you)兒(er)(er)科學(xue)靈感(gan)(gan)頓生(sheng)，從而達到(dao)良好的教育效果。

(二)激活教師的(de)教育經(jing)驗資源

首先(xian)，教(jiao)(jiao)師應重視對(dui)(dui)幼(you)(you)(you)兒科(ke)學(xue)(xue)經驗背景的(de)(de)(de)調查研(yan)究(jiu)(jiu)。對(dui)(dui)幼(you)(you)(you)兒的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育一定(ding)要(yao)建立在(zai)對(dui)(dui)幼(you)(you)(you)兒了解的(de)(de)(de)基(ji)礎上，幼(you)(you)(you)兒對(dui)(dui)要(yao)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)事物(wu)的(de)(de)(de)熟知程度(du)決定(ding)他將要(yao)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)程度(du)。對(dui)(dui)幼(you)(you)(you)兒的(de)(de)(de)調查研(yan)究(jiu)(jiu)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)通過(guo)訪談法(fa)和問卷調查法(fa)，了解幼(you)(you)(you)兒對(dui)(dui)將要(yao)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)題或(huo)(huo)事物(wu)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)概(gai)念、特(te)征等方面(mian)的(de)(de)(de)已有經驗，并且(qie)還要(yao)了解對(dui)(dui)將要(yao)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)題或(huo)(huo)事物(wu)(現象(xiang))的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)探(tan)究(jiu)(jiu)興趣點。

其次，教師(shi)應重視及(ji)時為(wei)幼兒(er)(er)的(de)科(ke)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)提供(gong)資(zi)料(liao)反饋。在幼兒(er)(er)科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習和探(tan)究活(huo)動(dong)過(guo)程(cheng)中，教師(shi)及(ji)時的(de)指導和為(wei)幼兒(er)(er)提供(gong)反饋資(zi)料(liao)也尤為(wei)重要。它作(zuo)為(wei)幼兒(er)(er)科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究的(de)一種必要學(xue)(xue)習資(zi)源，可以幫助幼兒(er)(er)在探(tan)究過(guo)程(cheng)中梳理前期經驗(yan)(yan)和探(tan)究過(guo)程(cheng)，作(zuo)一階段小(xiao)結，進一步支(zhi)撐幼兒(er)(er)對某一事物或現(xian)象作(zuo)更深層(ceng)次的(de)研究，從而為(wei)幼兒(er)(er)新(xin)的(de)科(ke)學(xue)(xue)概念和經驗(yan)(yan)的(de)建構提供(gong)支(zhi)持。

最后(hou)，教(jiao)師應注重對(dui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)過程的(de)(de)反(fan)(fan)思與總結。教(jiao)師對(dui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)反(fan)(fan)思也是科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育活(huo)動(dong)非常有(you)效的(de)(de)課程資(zi)(zi)源。通(tong)過教(jiao)師的(de)(de)反(fan)(fan)思和(he)總結，可以(yi)對(dui)過去活(huo)動(dong)的(de)(de)優點(dian)與不足加(jia)以(yi)歸(gui)納，這(zhe)些歸(gui)納的(de)(de)結果都能(neng)成(cheng)為(wei)(wei)教(jiao)師新(xin)的(de)(de)經(jing)驗(yan)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)資(zi)(zi)源，為(wei)(wei)其科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育活(huo)動(dong)的(de)(de)不斷(duan)改進(jin)和(he)創新(xin)服務(wu)。教(jiao)師通(tong)過對(dui)這(zhe)些問題的(de)(de)思考(kao)得出的(de)(de)結論(lun)，成(cheng)為(wei)(wei)下一(yi)次活(huo)動(dong)最有(you)效的(de)(de)資(zi)(zi)源，促(cu)進(jin)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)不斷(duan)完善、改進(jin)和(he)創新(xin)。

(三)善于捕捉師生互動(dong)過(guo)程中(zhong)的偶發(fa)性課程資源

第一，臨場應(ying)變，適時(shi)利用。科學(xue)教(jiao)育(yu)活動(dong)中常會發(fa)生一些(xie)不(bu)期而(er)至的現象。對這些(xie)突發(fa)事件和偶然情(qing)境，有(you)的教(jiao)師將(jiang)其納入自己的視野，予以關(guan)注，并(bing)將(jiang)其和本次(ci)活動(dong)的教(jiao)學(xue)目標或者本學(xue)科的教(jiao)育(yu)價(jia)值有(you)意義(yi)地(di)聯系起來(lai)，進行適當地(di)開發(fa)和利用。

第二，篩(shai)(shai)選(xuan)重組，合(he)理(li)利(li)用。在一(yi)個真(zhen)實的(de)科(ke)學教(jiao)育活(huo)動(dong)情境中(zhong)，有(you)時也可能同時出現多種偶發(fa)事(shi)件。這(zhe)些(xie)偶發(fa)事(shi)件，有(you)的(de)與活(huo)動(dong)有(you)關，有(you)利(li)于(yu)活(huo)動(dong)的(de)進(jin)一(yi)步開展，如幼兒突(tu)然萌生的(de)想法和(he)建議等;有(you)的(de)雖與活(huo)動(dong)有(you)關，卻阻礙活(huo)動(dong)的(de)繼續進(jin)行，如探究過程中(zhong)幼兒因(yin)意(yi)見不同突(tu)然出現的(de)糾紛等;有(you)時會出現一(yi)些(xie)與教(jiao)育內容(rong)無關的(de)因(yin)素，面對諸多不同類(lei)型、不同性(xing)質的(de)偶發(fa)性(xing)事(shi)件，教(jiao)師要根(gen)據(ju)(ju)一(yi)定的(de)教(jiao)育理(li)論(lun)和(he)教(jiao)學經驗背景，先進(jin)行篩(shai)(shai)選(xuan)，然后根(gen)據(ju)(ju)活(huo)動(dong)原理(li)對其進(jin)行重組。

不(bu)(bu)是(shi)所有的(de)現象(xiang)和(he)活(huo)(huo)動都是(shi)可(ke)以開(kai)發和(he)利用的(de)資源，教師的(de)判斷和(he)選擇(ze)在(zai)處理(li)類似(si)現象(xiang)時顯得非常重要。教師應辨析出不(bu)(bu)適當的(de)、毫無意(yi)(yi)義的(de)意(yi)(yi)見，選擇(ze)和(he)強調(diao)與科(ke)(ke)學(xue)活(huo)(huo)動有關(guan)的(de)那(nei)些意(yi)(yi)見，以促進科(ke)(ke)學(xue)活(huo)(huo)動的(de)順(shun)利進行。

[參考文獻]

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[2]張燕.幼(you)兒園(yuan)如何開(kai)展科(ke)學教(jiao)育(yu)活動[J].科(ke)技信息，2008，(8).

篇9

一、課堂生(sheng)成性(xing)資源的挖掘與預設(she)

1．捕捉意外，迸發“生(sheng)成”。

現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)中，許多科學(xue)(xue)發現(xian)、發明大多是從意(yi)(yi)外情(qing)況中獲得靈感，從而取得成功(gong)的(de)(de)。我們在(zai)觀察、實(shi)(shi)驗(yan)中，要(yao)像科學(xue)(xue)家(jia)那(nei)樣(yang)，敏(min)銳地判(pan)斷意(yi)(yi)外情(qing)況。教師研究意(yi)(yi)外情(qing)況，適(shi)時修改(gai)或增加教學(xue)(xue)內容，是培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)興(xing)趣、引(yin)發好奇(qi)心、引(yin)起問(wen)題、引(yin)發思考的(de)(de)生(sheng)(sheng)動有效的(de)(de)途徑(jing)。蘇霍姆林斯基曾說(shuo)：“教育的(de)(de)技巧(qiao)并(bing)不在(zai)于能預(yu)見到課的(de)(de)細節，而在(zai)于根據當時的(de)(de)具體(ti)情(qing)況，巧(qiao)妙(miao)地在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不知不覺之中做(zuo)出相應的(de)(de)變動。”這種即(ji)時巧(qiao)妙(miao)的(de)(de)應對，看似(si)偶然觸(chu)發，信(xin)手拈來(lai)，似(si)乎(hu)絲毫不費(fei)功(gong)夫，實(shi)(shi)際上卻是長(chang)年(nian)的(de)(de)經驗(yan)、學(xue)(xue)識的(de)(de)積淀和歷(li)經反復實(shi)(shi)踐思索的(de)(de)藝術結晶。從某種意(yi)(yi)義上來(lai)說(shuo)，長(chang)年(nian)的(de)(de)經驗(yan)、學(xue)(xue)識的(de)(de)積淀也是一種預(yu)設。

2．創設(she)障礙，激發“生成”。

在我(wo)們的(de)課堂上或者在我(wo)們的(de)內心(xin)深處，也許有(you)著很多的(de)功利，好像課堂上非得(de)給(gei)孩(hai)子一(yi)些什么，尤其希望(wang)孩(hai)子們在經過(guo)“熱(re)熱(re)鬧鬧”的(de)過(guo)程之后，非得(de)順(shun)(shun)順(shun)(shun)當(dang)當(dang)地得(de)出一(yi)些像模像樣的(de)“結(jie)論(lun)”，否則，心(xin)中總存著一(yi)些遺憾。現在我(wo)們要生成就不妨給(gei)孩(hai)子制造些麻煩(fan)、設置些障礙(ai)、犯些錯誤，課上的(de)順(shun)(shun)不順(shun)(shun)當(dang)又(you)有(you)什么關系呢？

3．立(li)足(zu)真實，深化“生成(cheng)”。

教(jiao)學(xue)是一門遺憾的(de)藝(yi)術(shu)，它不(bu)可能(neng)全部完美。我們不(bu)能(neng)以“成敗”論(lun)英雄。只有(you)真實(shi)(shi)(shi)才是最精彩的(de)。葉瀾教(jiao)授曾提出用(yong)五個實(shi)(shi)(shi)來作為一堂(tang)好課(ke)的(de)評價標準（扎(zha)實(shi)(shi)(shi)、樸實(shi)(shi)(shi)、平(ping)實(shi)(shi)(shi)、豐實(shi)(shi)(shi)、真實(shi)(shi)(shi)），就讓(rang)我們用(yong)“求(qiu)真求(qiu)實(shi)(shi)(shi)”的(de)胸懷，去追求(qiu)好課(ke)的(de)境界。

二(er)、在實驗教(jiao)學中開發學生的創(chuang)新(xin)能(neng)力

1．立足于做，突(tu)出實(shi)踐性。

科學(xue)(xue)(xue)(xue)課的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科特點就是實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)。而科學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲取科學(xue)(xue)(xue)(xue)知識、發(fa)展科學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)的(de)(de)重(zhong)要(yao)途徑，也是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所從(cong)事的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)，其本質就是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“動(dong)手(shou)做(zuo)”。因(yin)此，實(shi)驗(yan)應當突出實(shi)踐性，培養(yang)他們的(de)(de)創新能力(li)。

首先，要(yao)拓(tuo)展(zhan)(zhan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)內容，選擇與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐密不(bu)可分(fen)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，或(huo)配合課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)系列實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)或(huo)補充(chong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，或(huo)有趣(qu)味的(de)(de)(de)(de)和新穎的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)等。其次，要(yao)拓(tuo)展(zhan)(zhan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)空間(jian)(jian)，所謂拓(tuo)展(zhan)(zhan)空間(jian)(jian)就是將(jiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)由課(ke)(ke)堂(tang)向(xiang)課(ke)(ke)外(wai)、教室(shi)(shi)向(xiang)家(jia)庭(ting)、學(xue)(xue)校向(xiang)社會延(yan)伸，其形(xing)式有課(ke)(ke)外(wai)興趣(qu)小(xiao)組活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)、開放實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)、建立(li)家(jia)庭(ting)小(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)角(jiao)等。課(ke)(ke)外(wai)興趣(qu)小(xiao)組活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，由于時間(jian)(jian)充(chong)裕、形(xing)式多樣，加上考(kao)慮(lv)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)愛(ai)好等個性差異(yi)，因(yin)此(ci)更能有針對性地通過(guo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操作培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新能力。開放實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)就是在(zai)規定時間(jian)(jian)將(jiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)向(xiang)有志于開展(zhan)(zhan)科學(xue)(xue)小(xiao)研究的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開放，提(ti)供相關的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)器(qi)材(cai)，放手讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展(zhan)(zhan)一些(xie)自己感興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)研究活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。這(zhe)樣，不(bu)同(tong)層次、不(bu)同(tong)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主發(fa)展(zhan)(zhan)，并在(zai)寬松自如的(de)(de)(de)(de)氛圍中積極自主地進行動(dong)(dong)(dong)手實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐，或(huo)許(xu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新的(de)(de)(de)(de)火花就在(zai)這(zhe)不(bu)知(zhi)不(bu)覺中點燃了(le)。建立(li)家(jia)庭(ting)小(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)角(jiao)就是鼓(gu)勵一些(xie)有條件的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)家(jia)中添置少量的(de)(de)(de)(de)儀器(qi)或(huo)準備一些(xie)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)代用器(qi)材(cai)，開展(zhan)(zhan)一些(xie)個人感興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)、自己設計的(de)(de)(de)(de)小(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，讓這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)像(xiang)科學(xue)(xue)家(jia)那樣去實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)、去創新。

2．著(zhu)重于思，注意啟發性。

實(shi)驗(yan)(yan)能調動學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)多(duo)種感(gan)(gan)官，通過(guo)(guo)有(you)效的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)啟發(fa)(fa)性，努力將實(shi)驗(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)中出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象(xiang)或結果去(qu)激勵學(xue)(xue)生思考、分析。小學(xue)(xue)“科學(xue)(xue)課”中有(you)許(xu)多(duo)實(shi)驗(yan)(yan)具有(you)一定的(de)(de)(de)(de)新(xin)穎性和趣味性，不少(shao)內容(rong)又具有(you)極強的(de)(de)(de)(de)啟發(fa)(fa)性，如“熱脹冷縮(suo)”、“淀粉(fen)的(de)(de)(de)(de)蹤(zong)跡”等，這(zhe)些(xie)實(shi)驗(yan)(yan)本身所(suo)呈現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)新(xin)奇現(xian)(xian)象(xiang)會吸引學(xue)(xue)生去(qu)認真觀察和動手實(shi)踐，同時也(ye)會使(shi)學(xue)(xue)生產(chan)生積極主動地去(qu)思索和探究的(de)(de)(de)(de)欲望。并不是(shi)每一個實(shi)驗(yan)(yan)都具有(you)很(hen)強的(de)(de)(de)(de)啟發(fa)(fa)性，因此，有(you)目的(de)(de)(de)(de)地增強實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)趣味性、啟發(fa)(fa)性，增強實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)啟發(fa)(fa)性，對學(xue)(xue)生感(gan)(gan)知、理(li)解實(shi)驗(yan)(yan)現(xian)(xian)象(xiang)無疑是(shi)有(you)幫助的(de)(de)(de)(de)。做的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)伴(ban)隨著思維的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，因此，增強實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)啟發(fa)(fa)性可以訓練(lian)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)性思維。

對(dui)于高年級的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)可引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)自己設計(ji)實驗(yan)(yan)，能極大的(de)(de)調動學(xue)生(sheng)(sheng)動手、動腦的(de)(de)積極性。因此在強化實驗(yan)(yan)啟發性的(de)(de)同時，應(ying)從學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實際出發，通過(guo)啟發引(yin)導、點撥(bo)指導，在降(jiang)低思(si)維難(nan)度的(de)(de)基礎(chu)上，給予學(xue)生(sheng)(sheng)設計(ji)實驗(yan)(yan)的(de)(de)能力，在動手實驗(yan)(yan)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，也就(jiu)培養了他們的(de)(de)創新意識和創新能力。

3．著眼于(yu)疑，強(qiang)化(hua)探(tan)索性。

疑問(wen)(wen)是(shi)(shi)汲取知識的(de)(de)(de)原(yuan)動(dong)力，有疑惑(huo)(huo)就(jiu)(jiu)有探求，就(jiu)(jiu)有積極主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)思(si)維活動(dong)。教學(xue)(xue)中(zhong)，教師(shi)通(tong)(tong)過設疑置(zhi)惑(huo)(huo)營造(zao)問(wen)(wen)題(ti)情境(jing)，能啟發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考，并驅使他們(men)(men)通(tong)(tong)過實(shi)驗(yan)(yan)等方法(fa)進行積極的(de)(de)(de)探索和(he)(he)(he)實(shi)踐(jian)。如教學(xue)(xue)五年級上(shang)冊《影(ying)(ying)子(zi)(zi)》時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出了這樣的(de)(de)(de)疑惑(huo)(huo)：影(ying)(ying)子(zi)(zi)有什(shen)么(me)特征？物體和(he)(he)(he)影(ying)(ying)子(zi)(zi)有什(shen)么(me)關系？讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己設計實(shi)驗(yan)(yan)證明，通(tong)(tong)過實(shi)驗(yan)(yan)，每個(ge)(ge)小組能測出物體的(de)(de)(de)長度和(he)(he)(he)影(ying)(ying)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)長度兩個(ge)(ge)數據(ju)，在匯總后(hou)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分析、比較這些數據(ju)，從中(zhong)可(ke)以發(fa)現所有影(ying)(ying)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)長度和(he)(he)(he)物體的(de)(de)(de)長度頂(ding)點連結圖(tu)相(xiang)似，這時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)又產生(sheng)(sheng)(sheng)了疑惑(huo)(huo)這是(shi)(shi)巧合還是(shi)(shi)規律？教師(shi)繼續鼓勵他們(men)(men)研究。通(tong)(tong)過實(shi)驗(yan)(yan)、觀察，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)現是(shi)(shi)太(tai)陽的(de)(de)(de)位(wei)置(zhi)的(de)(de)(de)緣故。這樣為“太(tai)陽的(de)(de)(de)位(wei)置(zhi)在斜線的(de)(de)(de)沿(yan)(yan)長線上(shang)”、“光是(shi)(shi)沿(yan)(yan)直線傳播”的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)打下(xia)基礎(chu)。

教學(xue)中鼓勵(li)學(xue)生對可能出現(xian)的(de)實(shi)驗現(xian)象和結果進行大(da)膽(dan)地預測和猜想，因為(wei)預測和猜想對創(chuang)新能力(li)的(de)培養同樣是(shi)不可缺少的(de)。如牛頓(dun)所言(yan)：“沒有大(da)膽(dan)的(de)猜想就做不出偉大(da)的(de)發(fa)現(xian)”。

篇10

關鍵詞：生成性資源；初中(zhong)科學課堂

中圖分類號(hao)：G622 文獻(xian)標識碼：A文章編號(hao)：1002-7661（2012）06-0160-01

一、案例描述

在(zai)演示用稀鹽酸和石(shi)(shi)灰(hui)(hui)(hui)石(shi)(shi)制取二(er)氧化碳(tan)并檢驗二(er)氧化碳(tan)的(de)(de)特性實驗時(shi)，由(you)于課前拿(na)了一瓶(ping)濃(nong)鹽酸，結果(guo)在(zai)把(ba)產生(sheng)的(de)(de)氣體通入澄清石(shi)(shi)灰(hui)(hui)(hui)水(shui)中時(shi)，產生(sheng)了與(yu)預期不(bu)同的(de)(de)現象(xiang)：澄清石(shi)(shi)灰(hui)(hui)(hui)水(shui)沒有變渾(hun)濁。學生(sheng)議論(lun)紛紛，甚至有個別(bie)調(diao)皮的(de)(de)學生(sheng)怪笑著(zhu)準備(bei)看老(lao)師的(de)(de)笑話。本人(ren)并沒有被這(zhe)“意外”嚇倒，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預設施教，而是組織(zhi)學生(sheng)討(tao)論(lun)分析澄清石(shi)(shi)灰(hui)(hui)(hui)水(shui)沒有變渾(hun)濁的(de)(de)原因。

引導學生(sheng)分組(zu)進行討論(lun)，學生(sheng)經過思考，提(ti)出實驗失敗(bai)的(de)幾種可(ke)能性；然(ran)后，按照學生(sheng)的(de)假設(she)，在教(jiao)師(shi)的(de)指導下學生(sheng)設(she)計(ji)了幾種實驗，分組(zu)實驗后，各小(xiao)組(zu)匯報小(xiao)組(zu)實驗現象(xiang)及探究結(jie)果，綜合實驗結(jie)果；最后，由學生(sheng)得出結(jie)論(lun)：濃鹽(yan)酸(suan)(suan)有(you)揮發性，用石灰(hui)石和(he)稀鹽(yan)酸(suan)(suan)反應(ying)產生(sheng)的(de)二氧化(hua)碳(tan)(tan)混有(you)氯化(hua)氫(qing)一起(qi)帶到澄清石灰(hui)水(shui)中，形成稀鹽(yan)酸(suan)(suan)，而(er)稀鹽(yan)酸(suan)(suan)與氫(qing)氧化(hua)鈣反應(ying)或稀鹽(yan)酸(suan)(suan)與碳(tan)(tan)酸(suan)(suan)鈣反應(ying)，實驗失敗(bai)是由于有(you)氯化(hua)氫(qing)的(de)緣故。

在評價和(he)交流中，我們直面剛才實(shi)驗(yan)(yan)失敗這一事(shi)實(shi)，在一陣討論中又(you)由(you)學生提出了對(dui)于這個實(shi)驗(yan)(yan)的(de)改(gai)進方(fang)案：將濃(nong)鹽(yan)酸改(gai)為稀鹽(yan)酸即可。接著由(you)學生重新進行(xing)了實(shi)驗(yan)(yan)，終(zhong)于得到了正確的(de)實(shi)驗(yan)(yan)結論。

通過以上探(tan)究實(shi)驗，學生真正(zheng)明確了用石(shi)(shi)灰石(shi)(shi)制(zhi)取(qu)二氧(yang)化碳，必須用稀鹽(yan)酸(suan)。此時本(ben)人拋出了“用稀鹽(yan)酸(suan)和(he)石(shi)(shi)灰石(shi)(shi)制(zhi)取(qu)二氧(yang)化碳，一(yi)定(ding)能(neng)使澄清(qing)石(shi)(shi)灰水(shui)(shui)變(bian)渾濁(zhuo)嗎”的問題。學生被這(zhe)么一(yi)問，從“清(qing)晰(xi)”的思路又回到(dao)一(yi)頭“霧(wu)水(shui)(shui)”之中(zhong)，從而又激(ji)發了學生的求知欲。為了解決(jue)這(zhe)一(yi)拓展的問題，本(ben)人做了兩點提示：

（1）使(shi)用濃(nong)度較(jiao)高(gao)的稀鹽酸(suan)和石灰石制(zhi)取(qu)二氧化碳(tan)(tan)，一定能使(shi)澄(cheng)清石灰水變渾濁嗎(ma)？（2）使(shi)用濃(nong)度低的稀鹽酸(suan)和石灰石制(zhi)取(qu)二氧化碳(tan)(tan)，長時間地通到澄(cheng)清石灰水里，一定能使(shi)澄(cheng)清石灰水變渾濁嗎(ma)？要求(qiu)學生(sheng)課后上網(wang)查(cha)詢(xun)并互相交(jiao)流。對問題(ti)進行(xing)拓展的目的是培育(yu)學生(sheng)的綜合素質。

二、案例反思

（一(yi)）正視“意外”―――有效利用動(dong)態生成資源的基礎

在教學實踐中，不少(shao)教師缺乏生(sheng)(sheng)成意識(shi)和及時捕捉、隨機(ji)處(chu)理(li)課堂新信息的能(neng)力，惟恐(kong)打亂自(zi)己的教學設(she)計，硬生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)地把(ba)學生(sheng)(sheng)拉回(hui)到預(yu)定軌道進行教學，讓稍縱即逝的“靈(ling)光(guang)一現”白白溜走。殊(shu)不知，這(zhe)些與預(yu)設(she)產生(sheng)(sheng)偏差(cha)的個性化表述無論正確(que)與否，只要合理(li)機(ji)智(zhi)地加(jia)以開發和利用，往往能(neng)對文本(ben)解讀起到推波助瀾的作用，創(chuang)設(she)無法預(yu)約的精彩。

（二(er)）善待“意外”―――有效利(li)用(yong)動態生成(cheng)資源(yuan)的重點

由(you)于(yu)受各方面(mian)因素的(de)影(ying)響(xiang)，課(ke)堂上(shang)的(de)“意外”并(bing)非都是有(you)(you)意義、有(you)(you)價(jia)值(zhi)的(de)，然(ran)而(er)不少教師為了趕時髦，刻意追求課(ke)堂生(sheng)成資(zi)源的(de)利用。在(zai)課(ke)堂里，遠(yuan)離文(wen)本，任意生(sheng)成的(de)有(you)(you)之(zhi)；旁逸(yi)斜出，無謂爭(zheng)辯的(de)有(you)(you)之(zhi)；陷于(yu)一點，糾纏(chan)不清的(de)有(you)(you)之(zhi)；更(geng)有(you)(you)甚者(zhe)，置文(wen)本的(de)價(jia)值(zhi)取向于(yu)不顧。面(mian)對(dui)紛沓而(er)至的(de)”意外”，我們要(yao)學(xue)會(hui)善(shan)待(dai)它們，必須在(zai)正確的(de)價(jia)值(zhi)引(yin)導下以發展(zhan)學(xue)生(sheng)的(de)素養(yang)為依托(tuo)，及時捕捉住那些有(you)(you)價(jia)值(zhi)的(de)、生(sheng)成性(xing)的(de)話題，并(bing)組(zu)織學(xue)生(sheng)展(zhan)開思(si)維(wei)碰撞(zhuang)，引(yin)發學(xue)生(sheng)進行深入思(si)考(kao)。

（三）轉化(hua)“意外(wai)”―――有效利用動(dong)態(tai)生成資(zi)源的關(guan)鍵

馬卡連(lian)柯(ke)說：“教(jiao)育(yu)技(ji)巧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)特(te)征之一就是隨機應變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。有了(le)(le)這種品質，教(jiao)師才(cai)可(ke)能避免刻板的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公式，才(cai)能估(gu)量此(ci)時此(ci)地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)特(te)點，從(cong)而找到適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法并(bing)加以正(zheng)確地運用。”在(zai)科(ke)學(xue)(xue)實驗課上(shang)，影響科(ke)學(xue)(xue)實驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素是多元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，比如以上(shang)案(an)例中由(you)于某一環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不到位（把濃鹽酸當成稀鹽酸），結(jie)果導(dao)(dao)致出現異常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象。演示實驗在(zai)課堂上(shang)失敗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾率是很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而教(jiao)師對情(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)得當與否，很大程度上(shang)反(fan)映了(le)(le)教(jiao)師思想觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新舊與應變(bian)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高下。設計(ji)問(wen)題拓(tuo)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對藥品（稀鹽酸）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇有進一步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，對科(ke)學(xue)(xue)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴謹性有親身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗，對實驗規范操(cao)作要(yao)求有深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)。并(bing)通(tong)(tong)過(guo)提示，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明確了(le)(le)探究(jiu)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極思維(wei)，有利于創(chuang)新精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培育(yu)。通(tong)(tong)過(guo)上(shang)網(wang)查詢并(bing)互(hu)相交(jiao)(jiao)流，開闊了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野。通(tong)(tong)過(guo)討(tao)論(lun)、交(jiao)(jiao)流，培育(yu)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作精神以及發(fa)散思維(wei)、表達(da)交(jiao)(jiao)流、分(fen)析歸納(na)等能力(li)，提高了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)析問(wen)題、解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，真(zhen)正(zheng)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)拓(tuo)展(zhan)中得到提升。

總之，教師要正視“意(yi)(yi)(yi)外”，要捕捉課堂出現有意(yi)(yi)(yi)義、有價值的“意(yi)(yi)(yi)外”，及(ji)時(shi)運用(yong)和激活自身的教學靈感和機智，巧妙地引導(dao)點撥，轉(zhuan)化(hua)“意(yi)(yi)(yi)外”，從而使我們的課堂獲得“意(yi)(yi)(yi)外”的收獲。

參考文獻：

[1] 艷.“意外”帶來的(de)“精(jing)彩(cai)”―――觀《九色鹿》教學片斷隨感(gan)[J].基礎教育研究(jiu)，2007，（1）