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篇1

論(lun)文關鍵(jian)詞：中等職業語文教(jiao)學(xue) 人才培養 教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge) 主導地位(wei)

在(zai)市場經濟(ji)快速發展的(de)今(jin)天，社會(hui)對人才需求(qiu)的(de)結(jie)構、規(gui)格也發生(sheng)了明顯的(de)變(bian)化，這(zhe)就要求(qiu)中(zhong)等職業教育結(jie)合實際在(zai)教學(xue)思想及(ji)教學(xue)模式方面(mian)(mian)進行全面(mian)(mian)改(gai)革。語文(wen)(wen)具(ju)(ju)有人文(wen)(wen)性、知識性、基礎性和(he)工具(ju)(ju)性的(de)特點，中(zhong)職語文(wen)(wen)教學(xue)的(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)標是培(pei)養(yang)(yang)(yang)具(ju)(ju)有必要的(de)理(li)論知識和(he)一定(ding)的(de)實踐(jian)能力，面(mian)(mian)向生(sheng)產、建設(she)、服務、管理(li)第(di)一線的(de)應用型專門人才，因(yin)此中(zhong)等職業在(zai)培(pei)養(yang)(yang)(yang)數(shu)量和(he)質量上必須堅(jian)持以就業為導向，培(pei)養(yang)(yang)(yang)“下得去，留得住(zhu)，用得上”，實踐(jian)能力強(qiang)具(ju)(ju)有良好職業道德的(de)技能應用型人才。

現(xian)(xian)階段我國的(de)(de)(de)(de)中(zhong)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程結構設置并(bing)不合(he)理(li)，由(you)于(yu)社會(hui)產業結構的(de)(de)(de)(de)迅速調整和職(zhi)業崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)不斷(duan)變(bian)化(hua)(hua)，許多課(ke)程的(de)(de)(de)(de)內容(rong)顯(xian)得相對陳舊，知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)更新與教(jiao)材(cai)(cai)內容(rong)滯后(hou)的(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)日漸顯(xian)現(xian)(xian)，課(ke)程設置和教(jiao)材(cai)(cai)改革滯后(hou)于(yu)現(xian)(xian)實需(xu)求，專業課(ke)程偏重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建設，強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)系統性，忽(hu)視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)能(neng)(neng)力(li)有(you)培養(yang)。這(zhe)個(ge)問題在(zai)(zai)中(zhong)職(zhi)語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)表(biao)(biao)現(xian)(xian)尤為突(tu)(tu)出，中(zhong)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)目標與傳(chuan)統教(jiao)育(yu)(yu)模式、教(jiao)育(yu)(yu)手段、教(jiao)育(yu)(yu)方法(fa)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)仍(reng)很突(tu)(tu)出，教(jiao)師仍(reng)然是“一(yi)支粉筆，一(yi)本(ben)教(jiao)案，”一(yi)張嘴(zui)”，傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式仍(reng)在(zai)(zai)沿用。教(jiao)師大都只注重(zhong)對知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)和簡單的(de)(de)(de)(de)模仿練習，偏重(zhong)于(yu)理(li)論(lun)型(xing)、知(zhi)(zhi)識型(xing)邏輯(ji)思維訓練，因而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)難(nan)以獲得事(shi)(shi)物具(ju)體(ti)表(biao)(biao)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)支撐，語法(fa)概念(nian)(nian)、人文(wen)(wen)倫理(li)、文(wen)(wen)體(ti)表(biao)(biao)達方式、語體(ti)風(feng)格(ge)、語文(wen)(wen)結構在(zai)(zai)不少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)頭腦里只是干巴(ba)巴(ba)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識條文(wen)(wen)，缺(que)乏活靈活現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)形象(xiang)，更缺(que)乏日后(hou)工(gong)作中(zhong)的(de)(de)(de)(de)實際運用能(neng)(neng)力(li)。由(you)于(yu)語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)欠缺(que)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對抽象(xiang)概念(nian)(nian)出現(xian)(xian)較(jiao)多的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)和一(yi)些科(ke)(ke)技文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)理(li)解產生(sheng)困難(nan)，影響了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面思維的(de)(de)(de)(de)發展，認知(zhi)(zhi)和實踐能(neng)(neng)力(li)較(jiao)差。用這(zhe)種方法(fa)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)顯(xian)然是“下不去(qu)，留(liu)不住，用不上”。這(zhe)不僅(jin)造成(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)資源的(de)(de)(de)(de)浪費，也嚴(yan)重(zhong)制約了(le)國民(min)經濟的(de)(de)(de)(de)發展。語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)種融(rong)知(zhi)(zhi)識與能(neng)(neng)力(li)為一(yi)體(ti)的(de)(de)(de)(de)工(gong)具(ju)操(cao)作性很強的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基礎。弱(ruo)化(hua)(hua)了(le)這(zhe)方面的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，就會(hui)導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業特點(dian)，而(er)忽(hu)視個(ge)人發展的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)內涵，使他(ta)們在(zai)(zai)掌握從事(shi)(shi)某種崗(gang)位技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)同時卻無法(fa)達到與崗(gang)位要求相適(shi)應的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)程度，在(zai)(zai)走向工(gong)作崗(gang)位時，因其專業技能(neng)(neng)低，文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質較(jiao)差，而(er)難(nan)以滿(man)足企業和社會(hui)的(de)(de)(de)(de)需(xu)求。

中(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)質(zhi)量(liang)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是(shi)指其(qi)服務于適(shi)應職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)社會需要(yao)(yao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)，即培(pei)養(yang)具(ju)有(you)(you)通專多能(neng)實用(yong)型(xing)、適(shi)用(yong)型(xing)、適(shi)需對路的(de)(de)中(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技(ji)術人才(cai)，其(qi)核心是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)經濟的(de)(de)結合度，是(shi)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)認(ren)可程度。在(zai)市場經濟條(tiao)件下，特別是(shi)中(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)走(zou)向(xiang)市場后給社會帶來(lai)的(de)(de)物質(zhi)與(yu)精神(shen)利(li)益的(de)(de)多少(shao)，則會成為(wei)中(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)生(sheng)存與(yu)發展的(de)(de)制(zhi)約(yue)因素(su)，因而(er)要(yao)(yao)把全部的(de)(de)精力用(yong)于研究提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)措施上來(lai)，使其(qi)適(shi)應經濟與(yu)社會發展的(de)(de)需求，促(cu)使人才(cai)規格質(zhi)量(liang)培(pei)養(yang)與(yu)勞(lao)動市場的(de)(de)流向(xiang)趨(qu)于一(yi)致。為(wei)此，中(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)語文教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)尤(you)其(qi)重要(yao)(yao)，作為(wei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)文化學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)科(ke)，與(yu)有(you)(you)效(xiao)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)專業(ye)(ye)知(zhi)識學(xue)(xue)(xue)習、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養(yang)、自學(xue)(xue)(xue)能(neng)力、心理(li)素(su)質(zhi)等(deng)有(you)(you)著(zhu)密切(qie)聯系，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)具(ju)有(you)(you)“牽一(yi)發而(er)動全局”的(de)(de)主(zhu)(zhu)導地位和事(shi)半功倍的(de)(de)效(xiao)能(neng)。

創(chuang)新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，為提升學(xue)(xue)生(sheng)職業(ye)素養提供平臺(tai)(tai)。在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)過程中，學(xue)(xue)生(sheng)自身的(de)(de)(de)(de)(de)各種情感(gan)、態(tai)度、意志、興趣(qu)對(dui)技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)養成(cheng)有(you)著(zhu)不可忽視的(de)(de)(de)(de)(de)影響，職業(ye)教(jiao)(jiao)育中作為具有(you)工(gong)(gong)具性(xing)和(he)(he)人(ren)文(wen)(wen)性(xing)雙(shuang)重(zhong)特點的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，應在(zai)選文(wen)(wen)和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形(xing)(xing)式上下功夫(fu)，有(you)針對(dui)性(xing)地提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)職業(ye)方面的(de)(de)(de)(de)(de)審美情趣(qu)、思想(xiang)(xiang)境界和(he)(he)品德修(xiu)養，針對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)普遍存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)“讀職校當工(gong)(gong)人(ren)低(di)人(ren)一(yi)等(deng)”的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)在(zai)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中選取一(yi)些歌頌當代(dai)勞(lao)(lao)動(dong)者的(de)(de)(de)(de)(de)詩歌、散(san)文(wen)(wen)。通過聲情并茂(mao)的(de)(de)(de)(de)(de)朗讀、角色互換扮演等(deng)形(xing)(xing)式讓學(xue)(xue)生(sheng)經歷審美和(he)(he)情感(gan)體驗，正確認識(shi)到勞(lao)(lao)動(dong)者的(de)(de)(de)(de)(de)光榮和(he)(he)偉(wei)大，找回(hui)自信(xin)；組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)聽取有(you)突出(chu)貢獻的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)動(dong)模范做典型(xing)報告，寫出(chu)感(gan)想(xiang)(xiang)認識(shi)，語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)上進行評講，使學(xue)(xue)生(sheng)了(le)解成(cheng)功者背后的(de)(de)(de)(de)(de)付出(chu)；以語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為平臺(tai)(tai)，培養學(xue)(xue)生(sheng)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)表達能(neng)(neng)(neng)力(li)、理(li)解能(neng)(neng)(neng)力(li)，良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)性(xing)思維和(he)(he)分析判斷能(neng)(neng)(neng)力(li)，從而(er)提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)經營能(neng)(neng)(neng)力(li)、社(she)交(jiao)能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)(he)團(tuan)隊合作精神，以及社(she)會責任感(gan)和(he)(he)敬業(ye)精神。

語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)由于(yu)自身的(de)(de)特點(dian)，其人文(wen)性在(zai)解決學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)各種非智力(li)因(yin)素對(dui)(dui)專業(ye)(ye)技能(neng)形成影響的(de)(de)問題(ti)上有著獨特的(de)(de)優勢(shi)。一個(ge)人的(de)(de)道德(de)和(he)(he)(he)品(pin)行(xing)的(de)(de)體現，如對(dui)(dui)人的(de)(de)接(jie)納、容忍(ren)、理(li)解、尊重關懷和(he)(he)(he)愛護、為人處世的(de)(de)態(tai)度和(he)(he)(he)行(xing)為，體現出極(ji)大的(de)(de)社會性和(he)(he)(he)人生(sheng)(sheng)(sheng)價(jia)值追尋。作(zuo)為職業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)語文(wen)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)，要更多地關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)專業(ye)(ye)課(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)表現，與專業(ye)(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)溝通，互(hu)相配合，結合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)具體問題(ti)，積極(ji)探索語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)各種新(xin)途徑、新(xin)方法。通過語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不斷地轉變(bian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)觀念，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)信心，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興(xing)趣，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)動力(li)，強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)練就專業(ye)(ye)技能(neng)的(de)(de)主動性和(he)(he)(he)積極(ji)性，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)職業(ye)(ye)道德(de)和(he)(he)(he)職業(ye)(ye)精(jing)神的(de)(de)教(jiao)(jiao)育，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)校學(xue)(xue)(xue)習(xi)期間獲得適(shi)應將來就業(ye)(ye)所必需的(de)(de)專業(ye)(ye)技能(neng)。

實(shi)行靈活(huo)模塊的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)策略，體現語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)綜合性(xing)和(he)實(shi)踐性(xing)。教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)把(ba)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)課編(bian)為文(wen)(wen)(wen)選預讀訓(xun)練(lian)、寫(xie)作(zuo)訓(xun)練(lian)、口語(yu)(yu)交際訓(xun)練(lian)、文(wen)(wen)(wen)刊板報(bao)編(bian)輯(ji)與排(pai)版訓(xun)練(lian)四個能力模塊。每(mei)個模塊分為基礎語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)能力訓(xun)練(lian)和(he)職業語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)能力訓(xun)練(lian)，既重視語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生基礎知識的(de)(de)提(ti)高，又適應和(he)滿足技(ji)術(shu)專(zhuan)業的(de)(de)需要，從(cong)而(er)強化學(xue)(xue)(xue)生今后崗位實(shi)踐活(huo)動(dong)的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素養(yang)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生崗位工作(zuo)需要的(de)(de)“聽、說、讀、寫(xie)”的(de)(de)基本能力。廣(guang)泛的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)實(shi)踐活(huo)動(dong)是提(ti)高語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)時效、培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生把(ba)握語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)能力和(he)提(ti)高職業能力的(de)(de)重要途(tu)徑。

把(ba)教(jiao)(jiao)材(cai)變為學(xue)(xue)(xue)材(cai)，提(ti)高以(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)為本(ben)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)程(cheng)度。語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不能(neng)做(zuo)簡單的(de)(de)(de)(de)課本(ben)執行者(zhe)，應該做(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方案的(de)(de)(de)(de)編(bian)輯(ji)，做(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)導演，根據不同專(zhuan)業(ye)(ye)和(he)不同的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生需求把(ba)學(xue)(xue)(xue)校選(xuan)定的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)改(gai)變為“學(xue)(xue)(xue)材(cai)”，如針(zhen)對機電(dian)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)，增設或加強說明(ming)文、產品說明(ming)書(shu)等應用文方面的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)訓(xun)練(lian)內(nei)容；針(zhen)對土木建筑專(zhuan)業(ye)(ye)，就增設或加強古今建筑物詩詞、散文和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)技術(shu)性文體結(jie)構的(de)(de)(de)(de)講解。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中盡(jin)可能(neng)地把(ba)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)內(nei)容貼(tie)近學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)需要，提(ti)高以(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)為本(ben)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)程(cheng)度。增強語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)性和(he)有效性，教(jiao)(jiao)師自(zi)身具(ju)備的(de)(de)(de)(de)知識不能(neng)僅僅停留(liu)在語(yu)(yu)文課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)范疇內(nei)，需要不斷學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)開設的(de)(de)(de)(de)所有專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)相關知識，引導學(xue)(xue)(xue)生帶著“任務(wu)”進入學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情景，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，更好地將語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)生今后崗位實踐(jian)活動結(jie)合起來(lai)。

篇2

1.小學教師教育研究能(neng)力涵(han)義及培(pei)養重點

小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)(shi)(shi)指小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)作為(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)主體(ti)對(dui)其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中所遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)進行(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，其目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)解(jie)決(jue)現(xian)(xian)實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，改善自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)(shi)(shi)由(you)一般(ban)(ban)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)三部分(fen)(fen)構成(cheng)。其中以(yi)觀察(cha)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、注意(yi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、記憶力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、思(si)(si)維力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、想象(xiang)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)等(deng)(deng)一般(ban)(ban)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)為(wei)(wei)基礎，以(yi)從(cong)(cong)事(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動所需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識、技(ji)能(neng)(neng)(neng)、情感(gan)、態(tai)度(du)(du)(du)、價值(zhi)觀為(wei)(wei)條件(jian)，以(yi)從(cong)(cong)事(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)所必(bi)(bi)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)門知識技(ji)能(neng)(neng)(neng)和(he)(he)情感(gan)、態(tai)度(du)(du)(du)為(wei)(wei)核心。這種研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)所必(bi)(bi)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識和(he)(he)技(ji)能(neng)(neng)(neng)主要(yao)包(bao)括資(zi)料(liao)、問(wen)(wen)題(ti)(ti)、表達三方(fang)(fang)面(mian)(mian)，資(zi)料(liao)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)包(bao)括檢索文獻(xian)、收集資(zi)料(liao)、閱讀資(zi)料(liao)、鑒別資(zi)料(liao)、歸(gui)納綜述五方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)；問(wen)(wen)題(ti)(ti)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)包(bao)括發(fa)現(xian)(xian)、提(ti)出(chu)和(he)(he)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)三方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，而解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)又包(bao)括邏(luo)輯思(si)(si)維、分(fen)(fen)析與綜合、創新(xin)三方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)；表達能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)包(bao)括文字表述能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)口頭表達能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)。由(you)此(ci)，本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養重(zhong)點(dian)(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)所必(bi)(bi)須具(ju)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三方(fang)(fang)面(mian)(mian)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)。同(tong)時(shi)，培(pei)養本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)意(yi)識也非(fei)常重(zhong)要(yao)。研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)發(fa)端(duan)于(yu)好奇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)性(xing)和(he)(he)生(sheng)(sheng)產實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，是(shi)(shi)(shi)(shi)一種以(yi)實(shi)踐方(fang)(fang)式為(wei)(wei)主導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)窮究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)事(shi)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動。人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任何活動都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)一個過(guo)程(cheng)。過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)體(ti)意(yi)義在(zai)于(yu)它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)成(cheng)性(xing)，是(shi)(shi)(shi)(shi)新(xin)體(ti)驗(yan)、新(xin)認識、新(xin)觀念、新(xin)價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷生(sheng)(sheng)成(cheng)；同(tong)時(shi)必(bi)(bi)然(ran)伴隨著(zhu)“人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)成(cheng)”，伴隨著(zhu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)者智(zhi)慧(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累、視野(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓寬、精神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)陶冶、人生(sheng)(sheng)境界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升。[2]故研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)必(bi)(bi)然(ran)是(shi)(shi)(shi)(shi)一個嚴謹(jin)而有(you)(you)(you)感(gan)情、有(you)(you)(you)血有(you)(you)(you)肉(rou)、有(you)(you)(you)生(sheng)(sheng)命、有(you)(you)(you)品(pin)位與風格、可以(yi)促(cu)進人類(lei)福祉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作。[3]可見，本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養離不開(kai)他(ta)們(men)(men)對(dui)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣、對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)。因(yin)(yin)此(ci)，在(zai)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，激發(fa)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)興趣、熱愛(ai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)與態(tai)度(du)(du)(du)，是(shi)(shi)(shi)(shi)十(shi)分(fen)(fen)必(bi)(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。從(cong)(cong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際工(gong)(gong)(gong)作范圍看，主要(yao)涉(she)及(ji)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)等(deng)(deng)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，因(yin)(yin)而其研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)主要(yao)包(bao)括小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)、小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)、小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)兒童(tong)、自身專(zhuan)業成(cheng)長等(deng)(deng)；從(cong)(cong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)實(shi)際所從(cong)(cong)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)類(lei)型看，主要(yao)有(you)(you)(you)課題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)敘事(shi)等(deng)(deng)。由(you)此(ci)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，在(zai)培(pei)養其一般(ban)(ban)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，重(zhong)點(dian)(dian)引導他(ta)們(men)(men)關(guan)注小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)(xian)象(xiang)與問(wen)(wen)題(ti)(ti)，初步具(ju)有(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)思(si)(si)路，即以(yi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)態(tai)度(du)(du)(du)從(cong)(cong)事(shi)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)作；體(ti)驗(yan)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)程(cheng)，初步具(ju)有(you)(you)(you)課題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)敘事(shi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)等(deng)(deng)。

2.本科生(sheng)教育研(yan)究能力培養(yang)的(de)基本原則

（1）凸(tu)顯過程(cheng)性(xing)，在“做中學”

以(yi)往本科(ke)生(sheng)畢業論文(wen)、科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活動(dong)注(zhu)重(zhong)的(de)(de)(de)是(shi)結(jie)果(guo)而(er)忽視過(guo)程，其后(hou)果(guo)出現(xian)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)流于形式、理(li)論學(xue)習(xi)與(yu)實際(ji)脫離、抄襲等問題(ti)，學(xue)生(sheng)并(bing)沒有真正(zheng)理(li)解研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)是(shi)什么、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)應該怎(zen)么做(zuo)。本科(ke)生(sheng)教育(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)獲得并(bing)不(bu)是(shi)一朝一夕、一蹴而(er)就的(de)(de)(de)，而(er)是(shi)在實踐(jian)過(guo)程中(zhong)體驗學(xue)習(xi)獲得的(de)(de)(de)。而(er)學(xue)習(xi)教育(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)最(zui)好方式是(shi)“做(zuo)中(zhong)學(xue)”，從(cong)做(zuo)中(zhong)體驗如何做(zuo)教育(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。因此，本科(ke)生(sheng)教育(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)培養必須改變(bian)以(yi)往只注(zhu)重(zhong)教育(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方法而(er)忽視教育(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)實踐(jian)的(de)(de)(de)觀念，必須為他們提(ti)供教育(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)全程實踐(jian)的(de)(de)(de)機會，注(zhu)重(zhong)過(guo)程、注(zhu)重(zhong)體驗，并(bing)在實踐(jian)中(zhong)使他們受到系統的(de)(de)(de)、持(chi)續的(de)(de)(de)訓練。

（2）倡導(dao)模仿(fang)性(xing)，提(ti)供有效(xiao)示范

一(yi)定意義(yi)上講，本科(ke)生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究能(neng)(neng)力的(de)獲得與提升(sheng)始(shi)于模(mo)(mo)仿(fang)，但(dan)大多(duo)數本科(ke)生(sheng)缺(que)乏應有(you)的(de)模(mo)(mo)仿(fang)意識與能(neng)(neng)力，面(mian)對(dui)一(yi)個具體問題(ti)該怎樣解決(jue)，盡(jin)管已有(you)研(yan)究成(cheng)果提供(gong)了示范，卻不(bu)會利(li)用(yong)，而(er)是(shi)按照自己的(de)感覺(jue)，想當然地來做。所以在本科(ke)生(sheng)研(yan)究能(neng)(neng)力培養中倡(chang)導模(mo)(mo)仿(fang)性學習是(shi)非常必要的(de)。因此，教(jiao)師在教(jiao)學中要注重教(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究示范，以便成(cheng)為(wei)大學生(sheng)直接模(mo)(mo)仿(fang)的(de)對(dui)象；提供(gong)大學生(sheng)優(you)秀(xiu)或不(bu)成(cheng)熟的(de)研(yan)究習作作為(wei)教(jiao)學案例，幫助他(ta)們理解、模(mo)(mo)仿(fang)；引導他(ta)們在研(yan)究問題(ti)過程(cheng)中自覺(jue)尋找、發現模(mo)(mo)仿(fang)對(dui)象，并能(neng)(neng)在分析(xi)、參照模(mo)(mo)仿(fang)對(dui)象過程(cheng)中開展教(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究活動。

（3）構建系(xi)統性，形成(cheng)培養合力

在本科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研究(jiu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培養(yang)(yang)中(zhong)，盡管(guan)已有(you)(you)“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研究(jiu)方(fang)法”課程、大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)研活動、畢(bi)業論文(wen)寫作等(deng)(deng)方(fang)式(shi)，但因彼此之間缺乏有(you)(you)機(ji)聯(lian)系，并(bing)沒有(you)(you)形成培養(yang)(yang)合(he)(he)力(li)(li)，其(qi)培養(yang)(yang)效果(guo)并(bing)不如人意。探索(suo)本科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研究(jiu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的培養(yang)(yang)需要開發、整合(he)(he)多種教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資源，如校(xiao)園(yuan)(yuan)文(wen)化活動、課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實習(xi)(xi)等(deng)(deng)是不可(ke)忽視的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資源。在校(xiao)園(yuan)(yuan)文(wen)化活動中(zhong)注(zhu)入教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研究(jiu)的元素(su)、在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)滲透教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研究(jiu)意識與能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的培養(yang)(yang)，以(yi)營造(zao)校(xiao)園(yuan)(yuan)文(wen)化氛圍，有(you)(you)助(zhu)于陶養(yang)(yang)本科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)的研究(jiu)意識；教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實習(xi)(xi)為本科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)提供了首次、直接(jie)、真正接(jie)觸小(xiao)學(xue)的機(ji)會(hui)，為他(ta)們觀察小(xiao)學(xue)、思考小(xiao)學(xue)問題(ti)、反(fan)思在校(xiao)所受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、研究(jiu)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)等(deng)(deng)提供了可(ke)能(neng)(neng)(neng)。因此，必須將這(zhe)些教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資源加以(yi)整合(he)(he)，整體設計培養(yang)(yang)方(fang)案(an)。

二、“教(jiao)育(yu)研究方法”課程與教(jiao)學改革的實(shi)踐

1.調整課(ke)程設置(zhi)，形成“123課(ke)程模塊”

“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是本(ben)科生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)能力培(pei)養的(de)(de)(de)重(zhong)要載體(ti)，也是實踐探索的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)。以往小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)只(zhi)有一(yi)門(men)“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，并不(bu)能承擔起培(pei)養本(ben)科生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)能力的(de)(de)(de)任(ren)務。因此，我們改(gai)革(ge)這一(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置，形成了(le)“123課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模塊(kuai)(kuai)”，即(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模塊(kuai)(kuai)由一(yi)門(men)必修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法”、兩門(men)選修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)“質(zhi)性(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)”和“量的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)”和三次以上教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)專(zhuan)題(ti)講(jiang)(jiang)座組成。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置節奏與(yu)(yu)(yu)大(da)(da)學(xue)生(sheng)科研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活動(dong)過程(cheng)(cheng)、畢(bi)業(ye)論(lun)文活動(dong)相應，必修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)選修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)分設在(zai)(zai)大(da)(da)三上下兩學(xue)期，專(zhuan)題(ti)講(jiang)(jiang)座由大(da)(da)二開始，貫穿(chuan)大(da)(da)二至大(da)(da)四年級。整體(ti)設計教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模塊(kuai)(kuai)內容。其(qi)中“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容側(ce)重(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)基礎性(xing)、理論(lun)性(xing)；“質(zhi)性(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)”與(yu)(yu)(yu)“量的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)”課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容是“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法”的(de)(de)(de)具體(ti)化與(yu)(yu)(yu)深層化，是小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)開展教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)所必須掌(zhang)握的(de)(de)(de)質(zhi)性(xing)與(yu)(yu)(yu)量化研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方法。講(jiang)(jiang)座作為課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)補充，主要是針對大(da)(da)學(xue)生(sheng)科研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項目研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)活動(dong)，如(ru)(ru)在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)參與(yu)(yu)(yu)科研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)立項前，組織(zhi)“如(ru)(ru)何(he)(he)選題(ti)、如(ru)(ru)何(he)(he)寫立項申請”的(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)座，在(zai)(zai)科研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)立項后，組織(zhi)“如(ru)(ru)何(he)(he)開題(ti)、如(ru)(ru)何(he)(he)實施”的(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)座，在(zai)(zai)科研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項目結題(ti)前，組織(zhi)“如(ru)(ru)何(he)(he)撰(zhuan)寫結題(ti)報告”等講(jiang)(jiang)座。

2.以課題研究為主線，采取(qu)探究式教學模式

傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)依(yi)據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)邏(luo)輯開(kai)(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)是以(yi)(yi)(yi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)傳授為(wei)主(zhu)，并不利(li)于培(pei)養(yang)本(ben)科(ke)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能力(li)(li)。改變這(zhe)一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，探索將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)活動(dong)(dong)(dong)(dong)、畢業(ye)(ye)論(lun)文撰(zhuan)寫(xie)三合一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)成為(wei)我們(men)行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點之一(yi)(yi)。經實(shi)(shi)踐檢驗(yan)，以(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)為(wei)主(zhu)線，依(yi)據(ju)課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)(guo)程(cheng)開(kai)(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)有利(li)于本(ben)科(ke)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)不是從(cong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)體(ti)(ti)系(xi)入手，而是按照課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯進行(xing)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)首先是幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)針對小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)現實(shi)(shi)問(wen)題(ti)，結(jie)合自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)興趣(qu)，組(zu)建(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)小(xiao)(xiao)組(zu)，對課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)小(xiao)(xiao)組(zu)給予深(shen)入細致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)點是引(yin)導(dao)他(ta)們(men)在自擬(ni)課(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)領下，采(cai)取合作(zuo)(zuo)、自主(zhu)、探究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、實(shi)(shi)踐學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)等(deng)多(duo)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，在共同完成科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)實(shi)(shi)踐系(xi)列(lie)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，形成研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能力(li)(li)。探究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)還(huan)有兩個重(zhong)要(yao)操作(zuo)(zuo)環節。一(yi)(yi)是搭建(jian)(jian)(jian)互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)平(ping)(ping)臺(tai)，除(chu)了(le)師(shi)生(sheng)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)、課(ke)(ke)下輔導(dao)外，建(jian)(jian)(jian)立(li)網上(shang)(shang)資源庫和(he)網絡課(ke)(ke)堂(tang)，形成網絡互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)平(ping)(ping)臺(tai)是非常重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。二是建(jian)(jian)(jian)立(li)網絡資源庫，包括主(zhu)要(yao)參考(kao)書(shu)目以(yi)(yi)(yi)及有關網絡資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鏈接(jie)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)文獻庫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)案例(li)庫、每一(yi)(yi)種(zhong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經典(dian)范例(li)等(deng)。利(li)用網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)堂(tang)上(shang)(shang)傳課(ke)(ke)程(cheng)課(ke)(ke)件、研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)文獻范例(li)等(deng)資料，在網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)堂(tang)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)討論(lun)、交流，分(fen)享(xiang)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)體(ti)(ti)會等(deng)。此外，建(jian)(jian)(jian)立(li)與(yu)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)平(ping)(ping)臺(tai)也是必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，可以(yi)(yi)(yi)利(li)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)(shi)踐活動(dong)(dong)(dong)(dong)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)觀察、訪談等(deng)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)法了(le)解(jie)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。改革考(kao)試方(fang)(fang)(fang)式(shi)，變以(yi)(yi)(yi)往(wang)以(yi)(yi)(yi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試方(fang)(fang)(fang)式(shi)為(wei)系(xi)列(lie)實(shi)(shi)踐作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，是探究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)另一(yi)(yi)個重(zhong)要(yao)環節。實(shi)(shi)踐作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)主(zhu)要(yao)是根據(ju)本(ben)科(ke)生(sheng)做教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，從(cong)選題(ti)、開(kai)(kai)題(ti)到(dao)收集資料，從(cong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)案設(she)(she)計到(dao)課(ke)(ke)題(ti)具體(ti)(ti)實(shi)(shi)施，從(cong)文獻綜述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)撰(zhuan)寫(xie)到(dao)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)報告(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)撰(zhuan)寫(xie)，從(cong)中期匯報到(dao)期終(zhong)匯報，設(she)(she)計一(yi)(yi)系(xi)列(lie)實(shi)(shi)踐作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)，確保學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。

三、多渠道培養本科生教育研究能力的探索

1.在教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)類(lei)課程教(jiao)(jiao)學中(zhong)的滲透

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)類課(ke)(ke)程(cheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)培養(yang)(yang)本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究能(neng)力(li)的(de)(de)(de)一條重要途徑。在我院課(ke)(ke)程(cheng)設置方案(an)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)類課(ke)(ke)程(cheng)處于專業(ye)(ye)基(ji)礎課(ke)(ke)與專業(ye)(ye)核心課(ke)(ke)地位，依托這類課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習更有(you)利于培養(yang)(yang)本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究意(yi)識與能(neng)力(li)。為(wei)(wei)此，我們開(kai)展(zhan)了(le)(le)一系列的(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)探索，主(zhu)(zhu)要形成了(le)(le)開(kai)發研(yan)(yan)(yan)(yan)究性的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、實施研(yan)(yan)(yan)(yan)究性的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法、布置研(yan)(yan)(yan)(yan)究性的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實踐(jian)(jian)作業(ye)(ye)相結合的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式。以(yi)“小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)實踐(jian)(jian)論”課(ke)(ke)程(cheng)為(wei)(wei)例，主(zhu)(zhu)要采用(yong)(yong)了(le)(le)敘(xu)(xu)(xu)事教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法和小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)問題(ti)調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)實踐(jian)(jian)作業(ye)(ye)的(de)(de)(de)方式。敘(xu)(xu)(xu)事教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法是(shi)(shi)(shi)指(zhi)以(yi)敘(xu)(xu)(xu)事為(wei)(wei)抓手，通(tong)過(guo)借助、分(fen)(fen)(fen)析(xi)、撰寫、分(fen)(fen)(fen)享(xiang)敘(xu)(xu)(xu)事等環(huan)節，完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，在這樣(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)敘(xu)(xu)(xu)事能(neng)力(li)。具體做(zuo)法：一是(shi)(shi)(shi)利用(yong)(yong)課(ke)(ke)上十(shi)分(fen)(fen)(fen)鐘時(shi)間，由(you)二(er)(er)至三(san)(san)(san)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講述德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)故(gu)(gu)事，其他學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)評析(xi)；二(er)(er)是(shi)(shi)(shi)任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)故(gu)(gu)事為(wei)(wei)抓手，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)評析(xi)的(de)(de)(de)基(ji)礎上，分(fen)(fen)(fen)析(xi)其中(zhong)存在的(de)(de)(de)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)問題(ti)，帶入德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)論；三(san)(san)(san)是(shi)(shi)(shi)講授并指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)撰寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)敘(xu)(xu)(xu)事，從中(zhong)訓練他們教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)敘(xu)(xu)(xu)事能(neng)力(li)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)問題(ti)調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)實踐(jian)(jian)作業(ye)(ye)由(you)三(san)(san)(san)部分(fen)(fen)(fen)構成。一是(shi)(shi)(shi)調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)提綱的(de)(de)(de)設計，調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)前，任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)圍(wei)繞自己所感興趣的(de)(de)(de)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)問題(ti)，運用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究方法課(ke)(ke)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識設計訪(fang)談(tan)(tan)提綱；二(er)(er)是(shi)(shi)(shi)調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)活動，要求每位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用(yong)(yong)十(shi)一假(jia)期訪(fang)談(tan)(tan)一位小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，做(zuo)好訪(fang)談(tan)(tan)記(ji)錄，寫出初步(bu)的(de)(de)(de)訪(fang)談(tan)(tan)報(bao)(bao)(bao)(bao)告；三(san)(san)(san)是(shi)(shi)(shi)調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)(bao)(bao)告的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)享(xiang)與修(xiu)改，組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)(fen)小(xiao)組匯報(bao)(bao)(bao)(bao)，之后由(you)各(ge)小(xiao)組推舉代表在全班報(bao)(bao)(bao)(bao)告，在此過(guo)程(cheng)中(zhong)指(zhi)導(dao)調(diao)(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)(bao)(bao)(bao)告的(de)(de)(de)修(xiu)改。通(tong)過(guo)這一系列的(de)(de)(de)活動，不(bu)僅完成了(le)(le)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)德(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)問題(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務，而(er)且培養(yang)(yang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)(yan)(yan)(yan)究意(yi)識與能(neng)力(li)。

2.將教(jiao)育研究能力(li)培養納入教(jiao)育實習

教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)是本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)接(jie)觸小(xiao)(xiao)學，親身體驗教(jiao)(jiao)師(shi)職業(ye)(ye)的(de)(de)開端階(jie)段，對(dui)本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)未來的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)生(sheng)(sheng)涯具(ju)有(you)(you)重要(yao)(yao)影響(xiang)。以往教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)任務主要(yao)(yao)是教(jiao)(jiao)學，并(bing)沒有(you)(you)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究的(de)(de)內容(rong)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)中培(pei)養本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究能力是一個(ge)新(xin)嘗(chang)試(shi)(shi)，將本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)究能力的(de)(de)培(pei)養列(lie)為教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)任務之一，需要(yao)(yao)有(you)(you)一系(xi)列(lie)具(ju)體要(yao)(yao)求與活動，如要(yao)(yao)求本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)習(xi)期(qi)(qi)間注重對(dui)小(xiao)(xiao)學的(de)(de)觀察，嘗(chang)試(shi)(shi)發現(xian)小(xiao)(xiao)學存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)問題，反(fan)思(si)小(xiao)(xiao)學教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理論(lun)在(zai)(zai)小(xiao)(xiao)學實(shi)(shi)(shi)踐中應用(yong)的(de)(de)狀況，并(bing)寫(xie)(xie)成實(shi)(shi)(shi)習(xi)日志、小(xiao)(xiao)學教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)問題報(bao)告(gao)、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)故(gu)(gu)事(shi)等(deng)；實(shi)(shi)(shi)習(xi)結束后，組(zu)織他(ta)們(men)開展(zhan)講述教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)故(gu)(gu)事(shi)、做(zuo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)報(bao)告(gao)、展(zhan)示教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)等(deng)一系(xi)列(lie)的(de)(de)活動。同時，將畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)與教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)結合。本(ben)(ben)(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)大四下學期(qi)(qi)面(mian)臨畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)撰寫(xie)(xie)與答辯(bian)、找(zhao)工作(zuo)(zuo)兩項重要(yao)(yao)任務，由(you)于就(jiu)業(ye)(ye)壓力，他(ta)們(men)把更多的(de)(de)精力投入在(zai)(zai)找(zhao)工作(zuo)(zuo)中。在(zai)(zai)此情況下，要(yao)(yao)求學生(sheng)(sheng)大四第一學期(qi)(qi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)期(qi)(qi)間，運(yun)用(yong)多種研(yan)究方法完成畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)資料收集工作(zuo)(zuo)，不(bu)僅克(ke)服了(le)這一矛盾，而且有(you)(you)助于保證畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)質量。

篇3

關鍵詞：網(wang)絡教學；資源庫；信息檢索

隨著網(wang)絡(luo)在校園的(de)(de)普及，網(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)也(ye)已深(shen)入(ru)課堂，網(wang)絡(luo)資(zi)源的(de)(de)共享功能在教(jiao)學(xue)中開(kai)始發揮越來(lai)越大的(de)(de)作用(yong)。而資(zi)源庫是(shi)實現網(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)的(de)(de)基礎，資(zi)料庫的(de)(de)建(jian)(jian)設(she)也(ye)突顯其重要(yao)性。資(zi)源庫的(de)(de)建(jian)(jian)設(she)涉及到(dao)方(fang)方(fang)面(mian)(mian)(mian)面(mian)(mian)(mian)，有(you)的(de)(de)是(shi)硬件的(de)(de)建(jian)(jian)設(she)方(fang)面(mian)(mian)(mian)，有(you)的(de)(de)是(shi)軟件技術建(jian)(jian)設(she)方(fang)面(mian)(mian)(mian)，有(you)的(de)(de)是(shi)構建(jian)(jian)模式與方(fang)法(fa)(fa)方(fang)面(mian)(mian)(mian)，本文(wen)從(cong)網(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)環境(jing)下(xia)資(zi)源庫的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)建(jian)(jian)設(she)角度來(lai)進行研究，以(yi)期(qi)找到(dao)一種(zhong)最佳的(de)(de)構建(jian)(jian)策略來(lai)為(wei)教(jiao)學(xue)服務。

一、 網絡教學資源的特點

網絡教學(xue)資源作為(wei)信息(xi)時展的產物，在課堂教學(xue)中之(zhi)所以能受到(dao)廣大師生的喜(xi)愛，是因為(wei)它具有傳統(tong)教學(xue)資源無(wu)法(fa)比擬(ni)的優勢(shi)和特點。

  1、 豐富的共(gong)享資(zi)(zi)源(yuan)：信息量大(da)是(shi)網絡資(zi)(zi)源(yuan)的突出(chu)特點(dian)。全球相連的信息網絡最(zui)大(da)限度地實現(xian)了(le)資(zi)(zi)源(yuan)共(gong)享，為每一個學習者提供了(le)所需要的學習資(zi)(zi)源(yuan)和學習環境。學習者通(tong)過上網可隨時(shi)訪問(wen)教(jiao)學資(zi)(zi)源(yuan)，查找(zhao)所需知識，并利(li)用(yong)WEB、E-mail、BBS、QQ、BLOG等形(xing)式，對感(gan)興趣的問(wen)題進行閱讀或討論(lun)，感(gan)受網絡的便利(li)。

2、 良好的交(jiao)互(hu)性能：利用網絡教(jiao)(jiao)學資(zi)源(yuan)，師(shi)生之間(jian)、生生之間(jian)可通過網絡交(jiao)流工具實(shi)現(xian)人(ren)(ren)機(ji)(ji)對話和遠程人(ren)(ren)人(ren)(ren)對話，實(shi)現(xian)雙(shuang)向(xiang)人(ren)(ren)機(ji)(ji)交(jiao)互(hu)、互(hu)動學習和多邊互(hu)動的網絡教(jiao)(jiao)學模式。

3、 多樣的(de)媒(mei)(mei)體展示(shi)：網絡教學資源以(yi)計算(suan)機為核心，將文(wen)本、圖形(xing)、動畫、影像和(he)聲音(yin)等多種媒(mei)(mei)體形(xing)式有機地聯系(xi)到一(yi)起(qi)，多以(yi)超文(wen)本的(de)形(xing)式呈現(xian)，集(ji)各(ge)種媒(mei)(mei)體之(zhi)長(chang)，圖文(wen)并茂，生動有趣，使抽象(xiang)事物形(xing)象(xiang)化或(huo)半形(xing)象(xiang)化，能夠創造(zao)良(liang)好(hao)的(de)學習氛圍(wei)。

二(er)、 網絡教(jiao)學資源(yuan)的優(you)點

在實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)可以是(shi)學(xue)(xue)(xue)校內(nei)部(bu)服務器提供(gong)(gong)的(de)資(zi)(zi)源(yuan)，也可以是(shi)外網上根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需要調用的(de)資(zi)(zi)源(yuan)。由于網絡(luo)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)上述特點。它為學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)提供(gong)(gong)了(le)極大的(de)便利，有如下(xia)優點：

1、 提供豐富的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源。網(wang)絡資(zi)源庫的內容要吧涵蓋全日制中小學(xue)(xue)(xue)各(ge)學(xue)(xue)(xue)科最新(xin)版本教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱(gang)中所(suo)要求(qiu)的知識點，包括文本、圖片、音頻、視頻、動(dong)畫(hua)、課件、課堂實錄(lu)、教(jiao)案等。不同學(xue)(xue)(xue)科、不同學(xue)(xue)(xue)段的師生(sheng)都可以在網(wang)上各(ge)取所(suo)需，既便于教(jiao)師的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，也便于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自主探究。

2、  以(yi)多媒體形式承(cheng)載表現(xian)信息(xi)。網絡(luo)資源(yuan)的(de)承(cheng)載方式有多種，能激發學習(xi)者極大的(de)興趣，有利于提高學習(xi)效率，從而(er)優化學習(xi)效果。

3、 支持在線搜(sou)索，方便學習(xi)者探究。無論是(shi)本地(di)文(wen)件的(de)檢索還是(shi)網絡信(xin)息的(de)檢索，使(shi)用專(zhuan)門軟件能夠最大限度、快速地(di)找到需要的(de)相關(guan)材料。

4、 為(wei)(wei)學習者(zhe)提(ti)供(gong)多種交流方(fang)式。各種交流工具，如論壇(tan)、博客、BBS、E-mail、QQ、MSN等，為(wei)(wei)學習者(zhe)的(de)遠(yuan)程(cheng)協作與討(tao)論提(ti)供(gong)了(le)廣闊的(de)空間。

  豐(feng)富的網絡資源可以為(wei)教學(xue)材(cai)料(liao)的搜集和學(xue)生的自主學(xue)習提(ti)供更廣(guang)闊的選擇空間。

三、 網絡教學資源現有(you)的弊端

雖然網(wang)絡(luo)(luo)資(zi)源(yuan)具有以上特點(dian)，在實際教學(xue)中提供了(le)極大(da)的(de)(de)便利，但是由(you)于網(wang)絡(luo)(luo)的(de)(de)開放性(xing)、資(zi)源(yuan)提供者水平的(de)(de)差(cha)異、知識的(de)(de)繁雜、網(wang)絡(luo)(luo)技術的(de)(de)局(ju)限性(xing)，我們(men)在對學(xue)生利用網(wang)絡(luo)(luo)學(xue)習的(de)(de)有關調查中，也(ye)發現了(le)一些不盡人(ren)意的(de)(de)地方或是弊端。

1、 資源繁多(duo)，課(ke)件堆積，條理不清，導致學(xue)生“迷航”

網上資源琳瑯滿目(mu)，但提供者多是從自己(ji)的(de)角度出發(fa)對資源進(jin)行分發(fa)與(yu)定義，所以造(zao)成了(le)分類標(biao)準(zhun)不統(tong)一。另外，針對某一教學(xue)內(nei)容專門開發(fa)的(de)系列課(ke)件(jian)與(yu)針對某一具(ju)體知(zhi)識點(dian)制作的(de)積件(jian)素材(cai)豐富多彩，制作水平也(ye)參(can)差不齊，往(wang)往(wang)令人眼花(hua)繚亂，造(zao)成學(xue)習(xi)者檢索到(dao)的(de)信息(xi)混(hun)亂，產生信息(xi)“迷航”。

2、 檢索(suo)困難，導致信息搜索(suo)效率低下

在網(wang)(wang)絡(luo)上，大多(duo)數(shu)網(wang)(wang)站(zhan)都提(ti)供了(le)檢索功能(neng)(neng)，也有專門(men)提(ti)供檢索的(de)網(wang)(wang)站(zhan)，但(dan)使(shi)用(yong)這些搜索引擎需要一定(ding)的(de)技巧。學(xue)生(sheng)由于不(bu)能(neng)(neng)正確、有效的(de)使(shi)用(yong)，導致他們要花(hua)很長時間(jian)才能(neng)(neng)找到(dao)合適的(de)學(xue)習(xi)內(nei)容，也容易(yi)產生(sheng)厭煩心理。此外，網(wang)(wang)絡(luo)上不(bu)良垃圾(ji)信息的(de)負(fu)面影(ying)響形(xing)成了(le)學(xue)習(xi)上的(de)誤(wu)導，影(ying)響了(le)學(xue)生(sheng)的(de)身心健康。這些都降(jiang)低了(le)學(xue)生(sheng)完成任務(wu)的(de)效率(lv)，為(wei)學(xue)習(xi)投敵了(le)障礙。

四、 構建完善資源庫的措施(shi)

利用與(yu)發(fa)揚(yang)網絡(luo)資(zi)(zi)源的(de)優點，克(ke)服它現有存在的(de)弊端，才能構建(jian)更完善的(de)資(zi)(zi)源庫(ku)，實(shi)現教育的(de)最優化。所以(yi)，不僅是專業開發(fa)者，還包括我們(men)作為(wei)使用者，尤其(qi)是教師更要擔負起建(jian)立(li)資(zi)(zi)源庫(ku)，維護補(bu)充資(zi)(zi)源庫(ku)的(de)重任。為(wei)此，可(ke)按(an)以(yi)下幾方(fang)面(mian)來進行。

1、 構建(jian)完善的資源庫

學(xue)(xue)校(xiao)和教(jiao)(jiao)育管理(li)部門應(ying)調(diao)動教(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性，鼓勵教(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)生(sheng)搜索和整理(li)網(wang)上(shang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育資源，利用優(you)秀網(wang)站的(de)(de)健康信息資源進行(xing)本(ben)校(xiao)教(jiao)(jiao)育資源庫(ku)建設。教(jiao)(jiao)師作為管理(li)者，把(ba)自己和學(xue)(xue)生(sheng)收集(ji)的(de)(de)適合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)資源進行(xing)合理(li)分類，到校(xiao)園網(wang)資源庫(ku)中。也(ye)可把(ba)已有的(de)(de)CAI課(ke)件、音頻資源、視頻資源、圖片資源，通(tong)過專門的(de)(de)編輯工(gong)(gong)具(ju)、掃描儀、數碼相機(ji)等進行(xing)加工(gong)(gong)處理(li)和改造，并通(tong)過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐檢驗(yan)提高，使(shi)之成為學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育資源信息的(de)(de)重要來源。

2、 構建完(wan)善的(de)資源庫(ku)平臺

  應(ying)用(yong)方(fang)便是(shi)好的資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫的關(guan)鍵所在(zai)。教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫是(shi)針對普通教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)生，而不是(shi)針對計算機專家或專業教(jiao)師(shi)的，特別是(shi)很多中老年教(jiao)師(shi)，電腦知識較少，操作(zuo)復(fu)雜的資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫不但會給(gei)他們增加負擔并(bing)且沒有(you)太大的使用(yong)價值(zhi)。好的資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫平臺應(ying)該降低技術(shu)門(men)檻，使各類(lei)教(jiao)學(xue)(xue)人員自如(ru)操作(zuo)。

總之，構(gou)建(jian)良好的(de)(de)(de)、豐富(fu)的(de)(de)(de)教學(xue)資(zi)(zi)源是資(zi)(zi)源庫(ku)(ku)的(de)(de)(de)生命力所在。根據網(wang)絡資(zi)(zi)源教學(xue)的(de)(de)(de)特(te)點，建(jian)設(she)利用好網(wang)絡資(zi)(zi)源庫(ku)(ku)，對積極推動以學(xue)生為中心(xin)、以教材為中心(xin)、以實際應用為中心(xin)的(de)(de)(de)教學(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)探索(suo)，改革傳統教學(xue)模(mo)式具有(you)重大意義。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞： 小學(xue)語文朗讀教學(xue) 現(xian)狀(zhuang) 根本(ben)原因 解決方法

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正確(que)理解(jie)和運(yun)用祖國的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言文字(zi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有(you)初步(bu)的(de)(de)(de)聽(ting)說讀(du)(du)寫(xie)能力(li)(li)，在(zai)聽(ting)說讀(du)(du)寫(xie)的(de)(de)(de)訓練(lian)中(zhong)進行情感、態度和價值觀的(de)(de)(de)熏陶教(jiao)(jiao)育。語(yu)(yu)(yu)文課的(de)(de)(de)首要(yao)(yao)任務是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)(yu)(yu)言，感悟情感，讀(du)(du)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)最重(zhong)要(yao)(yao)途徑之一。朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)語(yu)(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)具有(you)舉足輕重(zhong)的(de)(de)(de)地(di)位，朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)成功與否會直接影響語(yu)(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。《小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文課程標準》在(zai)閱讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)明確(que)指出：“各個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都要(yao)(yao)重(zhong)視朗(lang)(lang)讀(du)(du)和默讀(du)(du)。”[1]可見，朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)閱讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)有(you)機組成部分，是培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正確(que)地(di)理解(jie)和運(yun)用語(yu)(yu)(yu)言文字(zi)能力(li)(li)的(de)(de)(de)基礎訓練(lian)，也是開拓(tuo)思維、提(ti)高認知的(de)(de)(de)一條有(you)效途徑。

縱觀國內(nei)小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)施(shi)情(qing)況，現(xian)狀(zhuang)不(bu)容樂觀。在朗(lang)(lang)(lang)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)所反(fan)映出的(de)(de)(de)問題已經越(yue)來越(yue)多(duo)地引起(qi)教(jiao)育(yu)(yu)者(zhe)的(de)(de)(de)注意，首都(dou)(dou)師范大學(xue)(xue)(xue)初等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)院程曉紅在其《近五(wu)年有關小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)文(wen)獻綜述》中(zhong)論述道：近年來教(jiao)育(yu)(yu)者(zhe)們主(zhu)要將研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)內(nei)容集中(zhong)在“朗(lang)(lang)(lang)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)作用、意義、朗(lang)(lang)(lang)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)訓練(lian)和指導的(de)(de)(de)方(fang)法、技巧、朗(lang)(lang)(lang)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)現(xian)狀(zhuang)、問題及對策、建議等(deng)方(fang)面”[2]。此(ci)外，根據筆者(zhe)的(de)(de)(de)調查，國內(nei)很多(duo)省、市、區在低(di)年段都(dou)(dou)會對低(di)年級學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)讀(du)水平進行一定的(de)(de)(de)測試(shi)，以此(ci)作為衡(heng)量某個學(xue)(xue)(xue)校語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)好(hao)壞的(de)(de)(de)標準之一。這些舉措都(dou)(dou)反(fan)映出教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)管(guan)理者(zhe)和實(shi)(shi)施(shi)者(zhe)們對朗(lang)(lang)(lang)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)關注度越(yue)來越(yue)高。

盡管目前國內的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育者(zhe)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育研(yan)(yan)究專家(jia)們已經在(zai)朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學上做過大量(liang)的(de)研(yan)(yan)究，但是(shi)(shi)對現實的(de)指導(dao)意義卻(que)不是(shi)(shi)那么明(ming)顯，學生中機械模仿(fang)、生硬夸張、沒(mei)有(you)感情(qing)，缺(que)乏感悟的(de)現象比比皆是(shi)(shi)，尤其是(shi)(shi)在(zai)小(xiao)學低年(nian)級課堂的(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學中還存在(zai)一些問(wen)題。對此(ci)，2010年(nian)華(hua)東師范(fan)大學錢莉通過大量(liang)的(de)聽課和(he)(he)調研(yan)(yan)，在(zai)其碩士畢業論文(wen)《小(xiao)學低年(nian)級語文(wen)朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)現狀及對策研(yan)(yan)究》中將(jiang)存在(zai)的(de)問(wen)題總結如下(xia)：“偏(pian)重‘講’和(he)(he)‘問(wen)’，目標(biao)不明(ming)確；朗(lang)(lang)讀(du)(du)涉及面狹窄，指導(dao)方法單調、機械；形式(shi)上‘喧(xuan)賓奪主’和(he)(he)方式(shi)上‘放任自流’；教(jiao)(jiao)(jiao)學中忽略學生情(qing)感，評價缺(que)少針對性和(he)(he)有(you)效性等。”[3]在(zai)朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學起步階(jie)段的(de)低年(nian)級尚且如此(ci)，中高年(nian)級情(qing)況可想而(er)知。伴隨著研(yan)(yan)究成果的(de)越(yue)來(lai)越(yue)多，朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學中的(de)許多問(wen)題卻(que)依然存在(zai)甚至愈(yu)演(yan)愈(yu)烈。筆者(zhe)認為造成此(ci)種現象的(de)原因大致(zhi)有(you)以下(xia)幾點。

一、從研究者的角度來分析(xi)

1.研(yan)究(jiu)者(zhe)對(dui)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)不(bu)(bu)足。在(zai)以(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大多數(shu)研(yan)究(jiu)中，研(yan)究(jiu)者(zhe)旨在(zai)論(lun)述朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，但實際(ji)上(shang)所討論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)談(tan)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練、指導，偏重“教(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)面(mian)，而(er)(er)如(ru)何(he)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”則談(tan)之甚少或(huo)避而(er)(er)不(bu)(bu)談(tan)。事實上(shang)，完整意義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)應該涵蓋“教(jiao)(jiao)(jiao)”與“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”兩方(fang)面(mian)內容(rong)，單(dan)獨談(tan)“教(jiao)(jiao)(jiao)”或(huo)者(zhe)單(dan)獨談(tan)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，都會導致以(yi)偏概全。這(zhe)(zhe)說明(ming)多數(shu)研(yan)究(jiu)者(zhe)對(dui)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)與朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定義(yi)(yi)界(jie)定和(he)(he)區別(bie)認識(shi)不(bu)(bu)甚清楚(chu)。因(yin)此(ci)，研(yan)究(jiu)者(zhe)在(zai)討論(lun)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之前，首先應該弄(nong)清楚(chu)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)與語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)之間最(zui)本質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)區別(bie)在(zai)哪(na)里。“朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，其(qi)書面(mian)語(yu)言(yan)(yan)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)載(zai)體(ti)、認識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具；而(er)(er)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，其(qi)書面(mian)語(yu)言(yan)(yan)既是(shi)(shi)(shi)信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)載(zai)體(ti)、認識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具，同時(shi)又是(shi)(shi)(shi)認識(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)象(xiang)。這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)兩類朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質區別(bie)”[4]。由(you)此(ci)得(de)(de)出：“朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)終目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)為了(le)(le)提高(gao)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)水(shui)平，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)通(tong)過朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)去感(gan)受(shou)(shou)(shou)、體(ti)驗(yan)課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)形式(shi)，以(yi)提高(gao)語(yu)言(yan)(yan)能力(li)。”[5]因(yin)此(ci)，研(yan)究(jiu)者(zhe)只(zhi)有從根(gen)本上(shang)了(le)(le)解朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)一(yi)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，才能真正從朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度去討論(lun)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，而(er)(er)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)將筆墨浪(lang)費在(zai)各種各樣“獨辟蹊徑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導方(fang)式(shi)、訓(xun)練方(fang)法上(shang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生從這(zhe)(zhe)些方(fang)式(shi)、方(fang)法上(shang)習得(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)如(ru)何(he)去“讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)”，其(qi)中機械地(di)接受(shou)(shou)(shou)和(he)(he)模(mo)仿占很大比重，這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)”僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)達到課(ke)標中“正確、流利(li)”地(di)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，卻忽視了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)感(gan)受(shou)(shou)(shou)和(he)(he)體(ti)驗(yan)，缺少“感(gan)情”。長此(ci)以(yi)往，其(qi)語(yu)言(yan)(yan)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)也會或(huo)多或(huo)少地(di)受(shou)(shou)(shou)到一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阻礙。

2.研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)果(guo)對(dui)實(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)性(xing)(xing)(xing)不(bu)(bu)(bu)強。研(yan)(yan)究(jiu)內容(rong)扎(zha)堆、分(fen)類不(bu)(bu)(bu)均(jun)在(zai)很大(da)程度(du)上影(ying)響了研(yan)(yan)究(jiu)結果(guo)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量和意(yi)義。縱觀目前(qian)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)內容(rong)，大(da)多集中在(zai)朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)、重要(yao)性(xing)(xing)(xing)及朗(lang)(lang)讀(du)(du)訓練的(de)(de)(de)(de)指導(dao)上。朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)與重要(yao)性(xing)(xing)(xing)毋庸(yong)置疑(yi)，值得研(yan)(yan)究(jiu)。但過于關注作用(yong)與重要(yao)性(xing)(xing)(xing)，對(dui)于朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施指導(dao)意(yi)義不(bu)(bu)(bu)大(da)甚(shen)至毫無意(yi)義，“授人以(yi)魚，不(bu)(bu)(bu)如(ru)授人以(yi)漁”。只(zhi)有真正明白朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，理清朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)施的(de)(de)(de)(de)可行性(xing)(xing)(xing)措施，才能從根本上解決目前(qian)朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)致命(ming)問題。在(zai)朗(lang)(lang)讀(du)(du)訓練的(de)(de)(de)(de)指導(dao)上，不(bu)(bu)(bu)乏走(zou)過場、走(zou)形式的(de)(de)(de)(de)嫌疑(yi)，或只(zhi)是對(dui)朗(lang)(lang)讀(du)(du)技(ji)巧的(de)(de)(de)(de)生(sheng)硬(ying)灌(guan)輸，沒有幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解文本思想(xiang)，只(zhi)是將自己的(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)融入(ru)朗(lang)(lang)讀(du)(du)中，讀(du)(du)出對(dui)文本的(de)(de)(de)(de)獨特感(gan)受，很難使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行語言感(gan)知(zhi)有所提高。

對(dui)(dui)朗(lang)讀(du)教(jiao)學的(de)(de)(de)認識不(bu)(bu)足導(dao)(dao)(dao)致其朗(lang)讀(du)教(jiao)學的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)不(bu)(bu)明(ming)確，朗(lang)讀(du)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)針對(dui)(dui)性(xing)不(bu)(bu)夠，最(zui)終對(dui)(dui)于實際教(jiao)學的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)性(xing)意義不(bu)(bu)明(ming)顯，這(zhe)與研(yan)(yan)究者的(de)(de)(de)認識水平和(he)研(yan)(yan)究能力不(bu)(bu)無關系。在目前的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究者中既有專業(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學專家，又有許多一線(xian)教(jiao)師，還有在校的(de)(de)(de)學生(sheng)、研(yan)(yan)究生(sheng)。因此，在閱讀(du)和(he)利(li)用(yong)這(zhe)些(xie)研(yan)(yan)究成(cheng)果之(zhi)前，不(bu)(bu)能一味盲從，照(zhao)搬照(zhao)套，要對(dui)(dui)它們(men)進(jin)行科學的(de)(de)(de)比較鑒(jian)別，辨偽存(cun)真，去粗取精，從而取其精華，去其糟粕(po)，在研(yan)(yan)究成(cheng)果和(he)實際教(jiao)學之(zhi)間(jian)搭建合適的(de)(de)(de)“橋梁”，對(dui)(dui)目前小(xiao)學階段的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)教(jiao)學起到真正的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)作用(yong)。

二、從教育(yu)者的角度來分析

1.教(jiao)(jiao)育(yu)者對朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)不(bu)夠(gou)。語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，既是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)，又是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容之(zhi)一，不(bu)容忽視。而現(xian)在輕視朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)之(zhi)一，就(jiu)在于對其(qi)認(ren)識(shi)不(bu)深入(ru)，特別(bie)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)與朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)辨析亟待解決。朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)形式之(zhi)一，它是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)必不(bu)可(ke)少的(de)(de)(de)(de)(de)部分，它既是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)起點(dian)，又是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)理解課(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)手(shou)段(duan)(duan)(duan)；既有(you)(you)(you)利于發展智力(li)，受到(dao)思想熏陶，又有(you)(you)(you)助于情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)遞。原(yuan)國(guo)家教(jiao)(jiao)委副(fu)主任、國(guo)家總督學(xue)(xue)(xue)(xue)柳斌在《語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應重視“誦(song)(song)(song)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)”》一文(wen)(wen)中(zhong)明確指出(chu)：“提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)能力(li)和語(yu)文(wen)(wen)素(su)養(yang)，靠(kao)批評、訓(xun)責不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)好(hao)(hao)(hao)(hao)辦(ban)(ban)法(fa)(fa)，靠(kao)考試施壓不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)好(hao)(hao)(hao)(hao)辦(ban)(ban)法(fa)(fa)，靠(kao)詳細(xi)分析、講解也(ye)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)好(hao)(hao)(hao)(hao)辦(ban)(ban)法(fa)(fa)。有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)好(hao)(hao)(hao)(hao)辦(ban)(ban)法(fa)(fa)呢？我覺得有(you)(you)(you)，應該有(you)(you)(you)。這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)：一個(ge)字(zi)，‘讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)’！……這(zhe)(zhe)(zhe)不(bu)但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)辦(ban)(ban)法(fa)(fa)，而且(qie)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)(hao)(hao)辦(ban)(ban)法(fa)(fa)、大辦(ban)(ban)法(fa)(fa)，最根本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)(ban)法(fa)(fa)。……在初(chu)中(zhong)和小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)(duan)(duan)，尤其(qi)要(yao)重視的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)更(geng)為基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)技能。多(duo)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)多(duo)誦(song)(song)(song)，體驗就(jiu)在其(qi)中(zhong)；多(duo)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)多(duo)誦(song)(song)(song)，感(gan)悟(wu)就(jiu)在其(qi)中(zhong)。因(yin)誦(song)(song)(song)成好(hao)(hao)(hao)(hao)，因(yin)誦(song)(song)(song)成悟(wu)，因(yin)悟(wu)入(ru)巧，因(yin)巧入(ru)神，語(yu)文(wen)(wen)素(su)養(yang)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)樣一步(bu)一步(bu)升華的(de)(de)(de)(de)(de)。”[6]其(qi)實，教(jiao)(jiao)育(yu)者們(men)未嘗不(bu)知“書(shu)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)百遍，其(qi)義自見”、“書(shu)到(dao)精絕潛心讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，文(wen)(wen)窮(qiong)情理放聲(sheng)吟”這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)至(zhi)理名言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)警示意(yi)義，可(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)會有(you)(you)(you)意(yi)無意(yi)地將這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)真理性認(ren)識(shi)拋諸(zhu)腦后。因(yin)此，只有(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)育(yu)者本(ben)身重視朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，才(cai)會在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)進行指導。而低年級作為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)眾多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣養(yang)成的(de)(de)(de)(de)(de)起始(shi)階(jie)段(duan)(duan)(duan)，就(jiu)更(geng)加需要(yao)引起教(jiao)(jiao)育(yu)者的(de)(de)(de)(de)(de)足(zu)夠(gou)重視。如果(guo)能從低年級開始(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)能力(li)進行基(ji)礎(chu)訓(xun)練(lian)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正確的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)習慣和良好(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)能力(li)，那(nei)么將會在以后的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)甚至(zhi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)收(shou)到(dao)事(shi)半功倍的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。

2.朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)行(xing)受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)育者自身(shen)朗(lang)(lang)讀(du)(du)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制(zhi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師作(zuo)為“傳道授業解(jie)惑”之人(ren)，首先自己要有(you)(you)扎實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)基(ji)本功，才能對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)起到示(shi)范(fan)(fan)、指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)作(zuo)用。然而(er)(er)，培養專業教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各級(ji)各類(lei)師范(fan)(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)育中很少(shao)或(huo)者根(gen)本沒(mei)(mei)有(you)(you)進(jin)(jin)行(xing)專門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)學(xue)(xue)(xue)理論指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)和(he)技(ji)巧訓練，由此(ci)進(jin)(jin)入教(jiao)(jiao)(jiao)師崗位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師，其自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)水(shui)平(ping)必定良莠不(bu)齊，從(cong)而(er)(er)導(dao)(dao)致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)水(shui)平(ping)也是差(cha)強人(ren)意。以(yi)筆者為例，在(zai)從(cong)事(shi)朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)過程(cheng)中，因(yin)缺乏(fa)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)訓練和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，受(shou)限于(yu)自身(shen)有(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)水(shui)平(ping)，在(zai)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做朗(lang)(lang)讀(du)(du)示(shi)范(fan)(fan)和(he)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)時，往往感覺力不(bu)從(cong)心，只(zhi)能“隨心所欲(yu)”。因(yin)此(ci)，要教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)(lang)讀(du)(du)，首先要提(ti)高自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)水(shui)平(ping)和(he)朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)。此(ci)外(wai)，目前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師考核制(zhi)度(du)中，也沒(mei)(mei)有(you)(you)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)基(ji)本功設(she)定量(liang)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評分細則和(he)考核制(zhi)度(du)。因(yin)此(ci)，要不(bu)要教(jiao)(jiao)(jiao)、怎么(me)教(jiao)(jiao)(jiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)什(shen)么(me)、教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)如(ru)何等都只(zhi)是憑教(jiao)(jiao)(jiao)師個人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識、喜好、水(shui)平(ping)和(he)能力而(er)(er)定。以(yi)筆者所在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)為例，各年級(ji)都重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)(lang)讀(du)(du)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，各學(xue)(xue)(xue)期都會對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)能力進(jin)(jin)行(xing)專門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)評。但因(yin)為沒(mei)(mei)有(you)(you)可(ke)(ke)供參考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容如(ru)科學(xue)(xue)(xue)規范(fan)(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)評機制(zhi)、全面合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評判(pan)標準及(ji)準確有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價體系，這樣“空洞(dong)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)評大多(duo)只(zhi)能流于(yu)形(xing)式(shi)(shi)，浮于(yu)表面。既沒(mei)(mei)有(you)(you)及(ji)時有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋意見，又(you)沒(mei)(mei)有(you)(you)專業、富(fu)有(you)(you)針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)與(yu)改進(jin)(jin)措施，更沒(mei)(mei)有(you)(you)后期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)跟蹤與(yu)再(zai)測(ce)再(zai)評制(zhi)度(du)，僅僅是為了測(ce)評而(er)(er)測(ce)評，重復相同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)卻沒(mei)(mei)有(you)(you)實質性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)展和(he)突破。由此(ci)可(ke)(ke)見，此(ci)類(lei)形(xing)式(shi)(shi)大于(yu)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)評對(dui)朗(lang)(lang)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)意義就不(bu)言(yan)而(er)(er)喻了。

認識不夠(gou)、水平有(you)限(xian)使得絕大多數(shu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)者在自身的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)過(guo)程中沒有(you)或者很少進行(xing)規范的(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀教(jiao)學(xue)設計和(he)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)指導。而教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)職前(qian)和(he)職后教(jiao)育(yu)(yu)中朗(lang)(lang)讀教(jiao)學(xue)內(nei)容（包括(kuo)朗(lang)(lang)讀教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)、意義(yi)、實施策略、評價體系及提高(gao)方法(fa)等）指導的(de)(de)(de)(de)缺失，是導致(zhi)目(mu)前(qian)朗(lang)(lang)讀教(jiao)學(xue)執行(xing)困難、學(xue)生整體朗(lang)(lang)讀水平欠佳的(de)(de)(de)(de)根本原因之(zhi)一(yi)，應該引起各級(ji)各類教(jiao)育(yu)(yu)機構的(de)(de)(de)(de)重視(shi)。只(zhi)有(you)解(jie)決了這個影響朗(lang)(lang)讀教(jiao)學(xue)發展的(de)(de)(de)(de)最根本的(de)(de)(de)(de)“內(nei)因”，才(cai)能為(wei)提高(gao)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀水平，為(wei)進一(yi)步(bu)進行(xing)朗(lang)(lang)讀教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)探索(suo)奠定基(ji)礎。

綜(zong)上(shang)所述，不(bu)(bu)管是(shi)(shi)研究者(zhe)還(huan)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)，首先都要對朗(lang)(lang)讀(du)教(jiao)(jiao)學有(you)深刻(ke)、清醒的(de)(de)(de)認(ren)識，在(zai)概念明確、目標清晰的(de)(de)(de)基礎上(shang)才能(neng)進行研究和教(jiao)(jiao)學。而“如何讓(rang)學生的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)體驗(yan)內(nei)化為自己的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)語言能(neng)力(li)”是(shi)(shi)研究者(zhe)和教(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)需要共(gong)同面(mian)對的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，也是(shi)(shi)各(ge)級教(jiao)(jiao)育(yu)主管部(bu)門需要重視的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。在(zai)朗(lang)(lang)讀(du)教(jiao)(jiao)學實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)上(shang)，可以參考寫字教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)實(shi)施(shi)，不(bu)(bu)僅(jin)在(zai)思想(xiang)上(shang)引(yin)起(qi)足夠的(de)(de)(de)重視，在(zai)數量(liang)和質量(liang)上(shang)也可以展(zhan)開量(liang)化評判，還(huan)應(ying)該(gai)在(zai)時間和場(chang)地上(shang)進行一(yi)定的(de)(de)(de)協調，唯(wei)有(you)這般(ban)花大(da)力(li)氣去做，認(ren)真貫徹實(shi)施(shi)，才能(neng)真正(zheng)消除(chu)當前朗(lang)(lang)讀(du)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)各(ge)個弊端，才能(neng)發揮朗(lang)(lang)讀(du)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)巨大(da)作用，才能(neng)讓(rang)學生在(zai)“讀(du)”中(zhong)體會語言文字的(de)(de)(de)巨大(da)魅力(li)。

參考文獻：

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