導語(yu)：如何(he)才(cai)能寫(xie)好一篇ui設計(ji)課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡(huan)迎閱讀由公(gong)務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 互聯網 ui界面設計 視覺傳達設計

中圖分(fen)類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.045

Abstract In the objective angle analysis of the current China University of visual communication design specialty teaching reform mode of this topic； the innovation influence the UI interface design of the Internet under the background of rapid development； combining with the teaching practice， to explore the UI interface design in visual communication design in the teaching of professional promotion body； the UI interface design curriculum teaching to summarize personal experience， visual communication design professional characteristics of teaching reform attempt.

Keywords internet； UI interface design； visual communication design

UI界面設計是視覺傳達設計與數字媒體專業相結合的新領域，專業院校需要在掌握理論知識的基礎上，融入新的APP界面設計、網頁界面設計、游戲視覺設計等新的課程，對傳統(tong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)置進行改革，培(pei)(pei)養(yang)(yang)在互聯網+發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)大(da)背(bei)景下，具(ju)有一(yi)定UI界(jie)面(mian)(mian)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)基礎(chu)的(de)(de)(de)創新(xin)型、綜合(he)型設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)人才。現階(jie)段，國(guo)內的(de)(de)(de)藝術(shu)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)專業(ye)(ye)院校在數(shu)字媒體產(chan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)大(da)背(bei)景下，開始不斷(duan)摸索適(shi)應社會發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)改革之路。例如廣州(zhou)美術(shu)學(xue)院在視覺傳達(da)專業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中開設(she)(she)(she)了(le)針對網絡和移(yi)動平臺(tai)的(de)(de)(de)UI界(jie)面(mian)(mian)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)；江南大(da)學(xue)對工業(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)及視覺傳達(da)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)兩個專業(ye)(ye)進行創新(xin)改革，打(da)破了(le)傳統(tong)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)置，增設(she)(she)(she)了(le)UI界(jie)面(mian)(mian)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)；燕(yan)京理(li)工學(xue)院藝術(shu)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)院視覺傳達(da)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)專業(ye)(ye)將人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)分為(wei)兩個方向：新(xin)媒介(jie)藝術(shu)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)方向和品牌與傳播設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)方向，以此培(pei)(pei)養(yang)(yang)更適(shi)應社會發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)新(xin)型視覺傳達(da)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)人才。

1 UI界(jie)面設計的創新影響力(li)

在互(hu)(hu)聯(lian)(lian)網迅猛(meng)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)(bei)景下(xia)，當今手(shou)機(ji)互(hu)(hu)聯(lian)(lian)網的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三大主流(liu)系統(tong)：ios系統(tong)、Android系統(tong)、windows系統(tong)，都(dou)會(hui)相應進行各(ge)種(zhong)(zhong)(zhong)應用程(cheng)序和(he)軟(ruan)(ruan)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)推(tui)廣。一種(zhong)(zhong)(zhong)被稱為(wei)(wei)(wei)UI界(jie)(jie)(jie)面設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)覺傳達設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)表現形式開始在互(hu)(hu)聯(lian)(lian)網中越(yue)來越(yue)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)到。各(ge)種(zhong)(zhong)(zhong)以(yi)數字技(ji)(ji)術為(wei)(wei)(wei)載(zai)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數碼產品(pin)(pin)(pin)，例(li)如平板電腦、在線手(shou)游以(yi)及其(qi)它人機(ji)交(jiao)互(hu)(hu)技(ji)(ji)術產品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)盛行，都(dou)需(xu)要(yao)UI界(jie)(jie)(jie)面設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)師(shi)這(zhe)一新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業對產品(pin)(pin)(pin)進行整體(ti)(ti)優化(hua)，因(yin)(yin)此UI界(jie)(jie)(jie)面設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響力不可小覷(qu)。針對傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)覺傳達設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)專業來說，UI界(jie)(jie)(jie)面設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)則主要(yao)是(shi)(shi)(shi)指GUI，GUI即“Graphical User Interface”也就是(shi)(shi)(shi)“圖形用戶(hu)界(jie)(jie)(jie)面”，是(shi)(shi)(shi)對屏幕產品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)覺效果(guo)和(he)互(hu)(hu)動(dong)操(cao)作(zuo)(zuo)進行設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)，是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)(zhong)(zhong)結合(he)美(mei)學(xue)、計(ji)算機(ji)科(ke)學(xue)、心理(li)學(xue)、人機(ji)工程(cheng)學(xue)等學(xue)科(ke)，并(bing)且結合(he)市場(chang)需(xu)求，強調人、機(ji)、環境三者合(he)并(bing)為(wei)(wei)(wei)一個(ge)系統(tong)進行總體(ti)(ti)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)。我們眾(zhong)所周知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蘋果(guo)公(gong)司(si)推(tui)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)能電子產品(pin)(pin)(pin)iPhone、iPad，三星(xing)公(gong)司(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)Galaxy系列手(shou)機(ji)、Galaxy Tab平板電腦，都(dou)贏得了巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)受眾(zhong)群(qun)體(ti)(ti)，成(cheng)為(wei)(wei)(wei)革命性科(ke)技(ji)(ji)產品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標桿。究其(qi)原因(yin)(yin)，不僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)體(ti)(ti)現在其(qi)優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)軟(ruan)(ruan)硬(ying)件(jian)產品(pin)(pin)(pin)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)上(shang)，美(mei)觀且操(cao)作(zuo)(zuo)流(liu)暢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)UI界(jie)(jie)(jie)面設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)也是(shi)(shi)(shi)吸引眾(zhong)多(duo)消(xiao)費者購買的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)。以(yi)美(mei)國蘋果(guo)公(gong)司(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)iphone為(wei)(wei)(wei)例(li)，App應用程(cheng)序市場(chang)中有多(duo)達50萬個(ge)不同種(zhong)(zhong)(zhong)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)序可供下(xia)載(zai)，每個(ge)程(cheng)序都(dou)過ios系統(tong)規范化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)，通過卓越(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)UI界(jie)(jie)(jie)面設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)，為(wei)(wei)(wei)用戶(hu)提(ti)供了方便、快捷(jie)而流(liu)暢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)體(ti)(ti)驗，是(shi)(shi)(shi)人機(ji)交(jiao)互(hu)(hu)時(shi)代(dai)界(jie)(jie)(jie)面設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀案例(li)。國產品(pin)(pin)(pin)牌諸如小米、聯(lian)(lian)想(xiang)、華(hua)為(wei)(wei)(wei)以(yi)及近(jin)些年涌現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用軟(ruan)(ruan)件(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)公(gong)司(si)同樣也在移動(dong)互(hu)(hu)聯(lian)(lian)時(shi)代(dai)嘗到了交(jiao)互(hu)(hu)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)甜頭，積極拓展(zhan)UI界(jie)(jie)(jie)面設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)業務，成(cheng)立專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)UI設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)部門。由此可以(yi)看(kan)出(chu)，在互(hu)(hu)聯(lian)(lian)網迅速發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)背(bei)(bei)景下(xia)，優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)UI界(jie)(jie)(jie)面設(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)是(shi)(shi)(shi)產品(pin)(pin)(pin)和(he)企業產生巨(ju)大社會(hui)效益和(he)經(jing)濟價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法寶。

2 UI界面設計(ji)在視覺傳達設計(ji)專業(ye)教學中的(de)推廣方案探索

2.1 優化傳統課程設(she)計，融入UI界面設(she)計的(de)方法

根據社(she)會發展的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求重新構(gou)建(jian)、整合原(yuan)有的(de)(de)(de)(de)(de)傳統課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)，將UI界(jie)面設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)巧妙地融(rong)(rong)入傳統課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)。例如在(zai)(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)“標(biao)(biao)(biao)志(zhi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”、“版式設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”主干專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，增加適應互聯網發展需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)數字設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，以此延展和(he)優化主干專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)體(ti)系(xi)。例如在(zai)(zai)“標(biao)(biao)(biao)志(zhi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，融(rong)(rong)入icon圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)內容，icon圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)UI界(jie)面設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重要組成部分，如果在(zai)(zai)標(biao)(biao)(biao)志(zhi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)加入先導性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，有利(li)于后(hou)期學(xue)(xue)生對(dui)整體(ti)界(jie)面的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)把控。Icon圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)是(shi)指的(de)(de)(de)(de)(de)界(jie)面圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)，是(shi)狹義上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)概念，是(shi)在(zai)(zai)特定媒(mei)介(jie)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)。界(jie)面圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)分為軟件圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)、網頁(ye)圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)、手機端圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)三個(ge)大的(de)(de)(de)(de)(de)類別(bie)。便于用戶在(zai)(zai)多(duo)次使用過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)憶，并形成習(xi)慣。icon圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)趨勢大可(ke)分為擬物化設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)扁平化設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，在(zai)(zai)標(biao)(biao)(biao)志(zhi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，可(ke)以設(she)(she)(she)(she)(she)置icon圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)項練習(xi)，針(zhen)對(dui)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方法對(dui)學(xue)(xue)生進行訓(xun)練，拓展原(yuan)有的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)(biao)志(zhi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)思(si)路(lu)，打破(po)原(yuan)有標(biao)(biao)(biao)志(zhi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)二維局(ju)(ju)限，例如校園主題icon圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)創(chuang)作， 針(zhen)對(dui)不(bu)同(tong)(tong)節日主題的(de)(de)(de)(de)(de)icon圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)創(chuang)作等。在(zai)(zai)標(biao)(biao)(biao)志(zhi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，可(ke)以設(she)(she)(she)(she)(she)置icon圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)項練習(xi)，針(zhen)對(dui)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方法對(dui)學(xue)(xue)生進行訓(xun)練，拓展原(yuan)有的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)(biao)志(zhi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)思(si)路(lu)，打破(po)原(yuan)有標(biao)(biao)(biao)志(zhi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)二維局(ju)(ju)限。以下是(shi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)icon圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)項練習(xi)成果（圖(tu)(tu)(tu)1）：八個(ge)校園主題icon圖(tu)(tu)(tu)標(biao)(biao)(biao)創(chuang)作（內容包(bao)含P教學(xue)(xue)樓，Q宿(su)舍樓，R圖(tu)(tu)(tu)書館，S體(ti)育場(chang)，T食堂，U澡堂，V銀行，W超市）。

2.2 將真(zhen)實的UI項目引入課堂(tang)

把真實的(de)(de)(de)(de)UI設(she)計項(xiang)目引入(ru)到課(ke)(ke)堂(tang)當(dang)中，借鑒UI設(she)計公司的(de)(de)(de)(de)運(yun)作流程(cheng)，建立針對(dui)UI界面(mian)設(she)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)專業課(ke)(ke)程(cheng)體系標準。在具(ju)體的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目實踐過程(cheng)中，將(jiang)學生分為(wei)若干(gan)個設(she)計團(tuan)隊，分別負(fu)責項(xiang)目經理、客戶經理、UI設(she)計師(shi)(shi)、GUI設(she)計師(shi)(shi)等不同成(cheng)員職責，在具(ju)體的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目實踐中進(jin)行立項(xiang)、市場調研(yan)、頭腦風暴、視(shi)覺設(she)計方案制作等，使學生不再被動接受知識，而(er)是(shi)營(ying)造同UI設(she)計公司或其它互(hu)聯網設(she)計公司對(dui)等的(de)(de)(de)(de)學習環境和氛(fen)圍，從而(er)培(pei)養(yang)學生的(de)(de)(de)(de)團(tuan)隊精神和學習能力(li)，這也是(shi)成(cheng)為(wei)一名優秀的(de)(de)(de)(de)UI設(she)計師(shi)(shi)所必備的(de)(de)(de)(de)素質。

2.3 充分(fen)進(jin)行多(duo)學(xue)科交融

創(chuang)建以(yi)視(shi)(shi)覺(jue)(jue)(jue)傳(chuan)達(da)專(zhuan)業(ye)(ye)為核心，利用其它(ta)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)資源，盡可能多的(de)進行其它(ta)相關課程的(de)多樣化融合，例如(ru)開設(she)“攝影基礎(chu)”、“影視(shi)(shi)后(hou)期合成(cheng)”、“展示設(she)計(ji)”、“flas”等課程，不但能夠加強視(shi)(shi)覺(jue)(jue)(jue)傳(chuan)達(da)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)基礎(chu)知識，也能擴(kuo)展該專(zhuan)業(ye)(ye)學生(sheng)的(de)設(she)計(ji)思路，為有意向從事視(shi)(shi)覺(jue)(jue)(jue)傳(chuan)達(da)專(zhuan)業(ye)(ye)相關工(gong)作的(de)學生(sheng)拓展更廣闊的(de)就業(ye)(ye)機會，例如(ru)在當今數字媒體(ti)背景下非(fei)常熱門的(de)“電(dian)視(shi)(shi)節目包裝(zhuang)設(she)計(ji)”，不僅(jin)要求具有扎實的(de)視(shi)(shi)覺(jue)(jue)(jue)傳(chuan)達(da)設(she)計(ji)理論知識和技能，同時還需要掌握一定(ding)的(de)媒體(ti)應用能力。

2.4 提升(sheng)傳統文化藝術修(xiu)養

在(zai)數字(zi)媒體時代與(yu)文(wen)化(hua)創(chuang)意(yi)產業(ye)迅速發(fa)展的(de)(de)背景下，我(wo)(wo)們應該更加注重學(xue)(xue)生(sheng)傳統(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)內涵(han)培養，將(jiang)民族文(wen)化(hua)更加深刻地(di)融入在(zai)現代教(jiao)學(xue)(xue)體系中(zhong)，將(jiang)東方(fang)的(de)(de)和西方(fang)的(de)(de)、傳統(tong)的(de)(de)和現代的(de)(de)、主流的(de)(de)和大眾的(de)(de)等(deng)知(zhi)識更加豐富地(di)體現在(zai)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)。一味(wei)地(di)追(zhui)求西方(fang)科學(xue)(xue)技術(shu)(shu)，而(er)沒有(you)自我(wo)(wo)文(wen)化(hua)特色(se)的(de)(de)藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)教(jiao)育(yu)是失敗的(de)(de)。為(wei)創(chuang)建(jian)具(ju)有(you)文(wen)化(hua)本源性的(de)(de)藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)設(she)計(ji)教(jiao)育(yu)方(fang)法、培養具(ju)有(you)深厚文(wen)化(hua)底蘊的(de)(de)復合(he)(he)型設(she)計(ji)人(ren)才，建(jian)議在(zai)必修課(ke)設(she)計(ji)史(shi)的(de)(de)基礎(chu)上，開設(she)“中(zhong)國(guo)畫基礎(chu)”、“民俗學(xue)(xue)”、“版(ban)畫”、“書法”、“陶藝(yi)(yi)(yi)”等(deng)選修課(ke)程，旨在(zai)提高學(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)(he)素質，提升學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)傳統(tong)文(wen)化(hua)藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)修養，構建(jian)多(duo)元思維方(fang)式。

3 UI界面設計課程教學總結

UI界(jie)面(mian)設(she)(she)計是一門對學(xue)(xue)(xue)生綜(zong)合(he)能力(li)要(yao)(yao)求極高(gao)的(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)，關聯到設(she)(she)計藝術學(xue)(xue)(xue)、計算機技術、人(ren)機工程(cheng)(cheng)(cheng)、心理學(xue)(xue)(xue)等眾多學(xue)(xue)(xue)科，要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生必(bi)須要(yao)(yao)有(you)較強的(de)(de)綜(zong)合(he)學(xue)(xue)(xue)習能力(li)、開闊的(de)(de)設(she)(she)計思維、熟練的(de)(de)軟件操作(zuo)、良好的(de)(de)視覺分析、全(quan)面(mian)的(de)(de)團隊合(he)作(zuo)能力(li)等，是一門要(yao)(yao)求較高(gao)的(de)(de)的(de)(de)新興綜(zong)合(he)課程(cheng)(cheng)(cheng)。要(yao)(yao)想開展好此類課程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)，一定要(yao)(yao)在教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中做到與(yu)時俱進(jin)，在原有(you)傳統課程(cheng)(cheng)(cheng)基礎(chu)上進(jin)行大膽改革，不斷(duan)地發(fa)現問(wen)題(ti)、解決(jue)問(wen)題(ti)，觀摩(mo)學(xue)(xue)(xue)習兄弟院校的(de)(de)經(jing)驗，進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)總(zong)結(jie)和反思，在摸索中不斷(duan)進(jin)步。

（1）將UI界面設計(ji)在企(qi)業中(zhong)所需要掌(zhang)握的(de)能力(li)細化為(wei)相關的(de)專業課(ke)(ke)程(cheng)，設置出新的(de)相關課(ke)(ke)程(cheng)體系，以便課(ke)(ke)程(cheng)能夠順利進行，使(shi)課(ke)(ke)程(cheng)體系能夠更加符合社會的(de)需求。

（2）UI界面(mian)設(she)(she)(she)計大多數是針(zhen)對屏幕的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計，對設(she)(she)(she)計規范的(de)(de)(de)要(yao)求較高，學(xue)(xue)生在(zai)做設(she)(she)(she)計的(de)(de)(de)過程中往往會(hui)忽視(shi)這方面(mian)的(de)(de)(de)要(yao)求，往往有(you)好(hao)的(de)(de)(de)創意卻沒(mei)有(you)一定的(de)(de)(de)規范約束。需(xu)要(yao)在(zai)視(shi)覺傳(chuan)達設(she)(she)(she)計的(de)(de)(de)基礎(chu)課(ke)(ke)程中加強學(xue)(xue)習(xi)(xi)，例(li)如CI設(she)(she)(she)計、版式設(she)(she)(she)計、字體(ti)設(she)(she)(she)計等專業基礎(chu)課(ke)(ke)，需(xu)要(yao)更加重視(shi)課(ke)(ke)程中基礎(chu)規范的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，也可以(yi)適當(dang)引(yin)入(ru)UI界面(mian)設(she)(she)(she)計的(de)(de)(de)相關(guan)知識規范作為先導內(nei)容。

（3）借鑒一(yi)線城市兄弟(di)院校(xiao)的人才培養(yang)模(mo)式方案，加大校(xiao)企(qi)合(he)作，同時(shi)(shi)可以邀請水晶石、火星時(shi)(shi)代等數字媒體培訓機構到(dao)學校(xiao)中進行交流學習，開展短期workshop的活動，培養(yang)學生學習興趣的同時(shi)(shi)架構和(he)社會平臺的無縫鏈接。

（4）如今(jin)借助網絡平臺呈現的設計資源眾(zhong)多(duo)，涌現出大(da)量的設計抄襲現象(xiang)，很多(duo)同學(xue)(xue)(xue)為(wei)了應(ying)(ying)付作業抄襲網上(shang)的作品草(cao)(cao)草(cao)(cao)了事(shi)，針對(dui)這(zhe)一(yi)現象(xiang)，應(ying)(ying)當加強提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的文化藝(yi)術修養，定期組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行課外實踐活動，參觀(guan)各(ge)類藝(yi)術展覽(lan)、民俗文化藝(yi)術活動，加大(da)對(dui)“藝(yi)術史”、“民俗學(xue)(xue)(xue)”等課程的學(xue)(xue)(xue)習，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的設計思維(wei)能力，拓展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的設計視(shi)野。

參考文獻

[1] 李(li)洪海.石爽(shuang).李(li)霞(xia).交互界面(mian)設計[M].北(bei)京：化學工業出(chu)版(ban)社，2011.

篇2

關鍵詞(ci) 翻轉課堂 Android應用開發 雙元(yuan) 小組 分層(ceng)

中圖分(fen)類號：G424 文獻標(biao)識(shi)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045

1 翻轉課堂簡介

“翻(fan)(fan)轉課(ke)(ke)堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親(qin)自動手活動的(de)(de)教(jiao)學(xue)環境(jing)。孟(meng)加拉(la)裔(yi)美國人薩(sa)爾曼?可汗（Salman Khan）利用自己錄(lu)制的(de)(de)教(jiao)學(xue)視(shi)頻為學(xue)生輔導功課(ke)(ke)的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，收到了意(yi)想不(bu)到的(de)(de)成(cheng)效(xiao)，“翻(fan)(fan)轉課(ke)(ke)堂”最早(zao)便(bian)起源于此。科羅拉(la)多州(zhou)林地公園高中(zhong)(zhong)的(de)(de)化(hua)學(xue)老師，喬納(na)森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩(sa)姆(mu)斯(si)（Aaron Sams）真正對傳統課(ke)(ke)堂進行(xing)了“翻(fan)(fan)轉”的(de)(de)嘗(chang)試，他們將(jiang)實時講解與PPT演(yan)示結合成(cheng)視(shi)頻，并將(jiang)其上傳至(zhi)網絡，要(yao)求學(xue)生在課(ke)(ke)下觀(guan)看，把課(ke)(ke)堂時間節省出(chu)來進行(xing)討(tao)論和實踐(jian)，強化(hua)了學(xue)生對知識的(de)(de)理解和掌握并取得積極成(cheng)效(xiao)。“翻(fan)(fan)轉課(ke)(ke)堂”逐漸(jian)掀起了教(jiao)育教(jiao)學(xue)改革的(de)(de)浪(lang)潮。

教學(xue)過(guo)(guo)程通常(chang)包括知識(shi)傳(chuan)授(shou)和知識(shi)內(nei)(nei)化兩個階段。在(zai)傳(chuan)統教學(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)下(xia)，知識(shi)傳(chuan)授(shou)是由教師在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)完成，通過(guo)(guo)布置(zhi)作業和實踐活動來(lai)使學(xue)生在(zai)課(ke)(ke)下(xia)完成知識(shi)內(nei)(nei)化。“翻轉課(ke)(ke)堂(tang)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)則(ze)與(yu)之(zhi)相反，知識(shi)傳(chuan)授(shou)由學(xue)生課(ke)(ke)前通過(guo)(guo)網絡視頻資(zi)源完成，知識(shi)內(nei)(nei)化則(ze)是在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)和教師的(de)(de)幫助下(xia)由學(xue)生通過(guo)(guo)實踐來(lai)完成。 “翻轉課(ke)(ke)堂(tang)”的(de)(de)教學(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)將學(xue)生由被動學(xue)習(xi)轉化為(wei)主動學(xue)習(xi)，方便學(xue)生及時(shi)解決學(xue)習(xi)中遇到的(de)(de)問(wen)題，從而提(ti)高了教學(xue)質量和效率(lv)。

2 Android高級(ji)應用(yong)開發課程

2.1 課程特點

Android（安卓(zhuo)）是一(yi)種基于(yu)Linux內核的綜合(he)操作(zuo)環(huan)境。Android與iOS，Windows共同形(xing)成當今三大主流(liu)手(shou)機(ji)系統。Android技術(shu)不(bu)僅引導了當前(qian)智能手(shou)機(ji)平(ping)(ping)臺，而(er)且代表了技術(shu)的發(fa)展(zhan)方(fang)向，為(wei)開(kai)發(fa)人員(yuan)提供了自由的開(kai)發(fa)平(ping)(ping)臺。

Android高級應(ying)(ying)用(yong)(yong)開發(fa)課(ke)程(cheng)需要(yao)學(xue)生(sheng)熟悉Android基礎知(zhi)識和(he)Java編(bian)程(cheng)。如：UI布(bu)局設(she)計，程(cheng)序(xu)結(jie)構(gou)，Android系(xi)統各個(ge)層次(ci)之間的(de)(de)關系(xi)等(deng)。Android高級應(ying)(ying)用(yong)(yong)開發(fa)課(ke)程(cheng)的(de)(de)目的(de)(de)就是讓學(xue)生(sheng)全面(mian)掌(zhang)握Android系(xi)統各個(ge)層次(ci)的(de)(de)調試(shi)技術，更(geng)高效，快速地實現Android界面(mian)；正確完成(cheng)程(cheng)序(xu)不同部分的(de)(de)通信；了解影響應(ying)(ying)用(yong)(yong)程(cheng)序(xu)性(xing)能(neng)的(de)(de)要(yao)素并掌(zhang)握其優化(hua)方法；關注(zhu)兼容性(xing)和(he)安全性(xing)等(deng)。總的(de)(de)來說，該課(ke)程(cheng)是一種開發(fa)實踐性(xing)強的(de)(de)課(ke)程(cheng)。

2.2 傳(chuan)統教學方式的弊端

在(zai)(zai)傳統教(jiao)學(xue)模式下(xia)(xia)，教(jiao)師通(tong)常(chang)(chang)在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)，通(tong)過講(jiang)解(jie)一個(ge)或多個(ge)應用開發的(de)案(an)例來實踐所(suo)要講(jiang)到的(de)知識點，講(jiang)解(jie)之后下(xia)(xia)發教(jiao)學(xue)PPT，通(tong)過布置課(ke)下(xia)(xia)作(zuo)業(ye)由學(xue)生(sheng)自行消化(hua)吸收。教(jiao)師的(de)講(jiang)解(jie)通(tong)常(chang)(chang)會(hui)用到課(ke)堂(tang)的(de)大部分時(shi)(shi)間，學(xue)生(sheng)沒有足(zu)夠的(de)時(shi)(shi)間在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)實踐練習(xi)，無(wu)法充(chong)分鍛煉項目(mu)開發能(neng)(neng)力和團隊協作(zuo)能(neng)(neng)力，在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)也(ye)無(wu)法做(zuo)到將所(suo)有知識點都(dou)完全理解(jie)，課(ke)下(xia)(xia)遇到的(de)問題(ti)不能(neng)(neng)得到及(ji)時(shi)(shi)的(de)解(jie)決。長此(ci)以往(wang)問題(ti)會(hui)越積(ji)越多，導致學(xue)習(xi)效率下(xia)(xia)降(jiang)。學(xue)生(sheng)失去了(le)學(xue)習(xi)興趣，老師也(ye)沒有了(le)教(jiao)學(xue)激情。

2.3 亟需解(jie)決的問題

學生需要(yao)一個開(kai)放的學習時間和(he)空(kong)間，遇到(dao)不理解(jie)的地方(fang)或者涉及到(dao)先(xian)修課(ke)里(li)模糊的地方(fang)可以及時查找資料，遇到(dao)感興趣的部(bu)分也(ye)可以拓展學習，而不是(shi)課(ke)堂上僅(jin)僅(jin)聽從教師的講(jiang)解(jie)。

學生(sheng)在課(ke)下學習(xi)時遇到的問題(ti)需要(yao)及時解(jie)決，盡管大部分問題(ti)可以通過查(cha)閱資料或者上網(wang)搜索來(lai)解(jie)決，但仍(reng)存在個(ge)別特殊的問題(ti)需要(yao)同教(jiao)師(shi)一起探(tan)討。

課(ke)堂時間(jian)不(bu)能充分(fen)利用(yong)，實踐應用(yong)需(xu)要團隊協作(zuo)來完成。相對于(yu)課(ke)堂上討論(lun)協作(zuo)而言，學(xue)生(sheng)課(ke)下時間(jian)比較零碎，合作(zuo)的效率不(bu)高，無法充分(fen)鍛煉學(xue)生(sheng)的綜合項目開發能力。

尺有(you)(you)所(suo)短寸有(you)(you)所(suo)長，傳統(tong)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)對(dui)學(xue)生(sheng)的要求比較(jiao)全面，不(bu)會(hui)充分(fen)考慮學(xue)生(sheng)的優勢和劣勢，無(wu)法(fa)充分(fen)做到(dao)因(yin)材施教(jiao)。為此(ci)，我們(men)嘗試(shi)將翻轉課堂應用于Android開發(fa)課程當中。

3 Android高級應用開發翻轉課(ke)堂教學模式的(de)設計

Android高級(ji)應用開(kai)發課(ke)程需要(yao)模擬一(yi)個(ge)真實的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目開(kai)發過程。為解決上述問題，在這里，我們基(ji)于翻轉課(ke)堂，使用一(yi)種全新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，概括(kuo)起來就是：“分(fen)(fen)組”，“雙元”，“分(fen)(fen)層”。首先將(jiang)一(yi)個(ge)班的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)成不同(tong)的(de)(de)(de)(de)小組，每個(ge)小組6-8人(ren)，并(bing)(bing)選出一(yi)名(ming)學(xue)(xue)(xue)習和(he)組織管理能力(li)較強的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)為助教(jiao)即(ji)組長。教(jiao)師和(he)助教(jiao)構(gou)成“雙元”。根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)和(he)優勢(shi)，再(zai)對(dui)組員進行不同(tong)的(de)(de)(de)(de)層次劃分(fen)(fen)，結合Android應用開(kai)發的(de)(de)(de)(de)實際情(qing)況，將(jiang)組員分(fen)(fen)為：助教(jiao)，代(dai)碼(ma)，UI設(she)計(ji)和(he)文檔這四種不同(tong)的(de)(de)(de)(de)角色。有的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形象(xiang)思維(wei)比較占優勢(shi)并(bing)(bing)且對(dui)UI界面設(she)計(ji)感興(xing)趣(qu)(qu)，他就可以(yi)專(zhuan)攻(gong)UI設(she)計(ji)方向，著力(li)解決項(xiang)目的(de)(de)(de)(de)前臺(tai)設(she)計(ji)所遇到的(de)(de)(de)(de)問題；有的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)邏輯思維(wei)比較活躍并(bing)(bing)且Ρ喑痰(tan)瞇撓(nao)κ鄭他就可以(yi)專(zhuan)攻(gong)項(xiang)目的(de)(de)(de)(de)后臺(tai)功能的(de)(de)(de)(de)實現。采用“分(fen)(fen)層”這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)實踐方法(fa)，其好處在于減輕了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習壓力(li)，充分(fen)(fen)做到因材施教(jiao)。具體關系及工作(zuo)如(ru)表1：

3.1 課前預習準備

翻轉課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)下(xia)，教師(shi)在課前將(jiang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)視頻(pin)和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)文本資(zi)料(liao)，如ppt和(he)word文檔等上傳至(zhi)網絡教學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺，網絡教學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺是(shi)基于Sakai教學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)(ping)臺自主研發的遠(yuan)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)系統，系統采用(yong)“引領式(shi)在線學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”的設計(ji)理念，通過課程(cheng)(cheng)大綱，課程(cheng)(cheng)資(zi)源，作(zuo)業(ye)測試(shi)，論壇等功(gong)能在教師(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容之(zhi)間搭建(jian)多(duo)元化的交互渠道(dao)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)營造一(yi)個(ge)更為(wei)真實(shi)的虛擬(ni)課堂(tang)體驗環(huan)境。每個(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)視頻(pin)的時間控制在15分鐘以(yi)內(nei)，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)起(qi)來比較方便，而且在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)中不至(zhi)于感到厭(yan)煩。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源上傳完(wan)畢后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，如果(guo)涉及(ji)到先修(xiu)課的內(nei)容也可(ke)以(yi)及(ji)時復習(xi)，遇到的問(wen)題(ti)可(ke)以(yi)查閱相關資(zi)料(liao)，也可(ke)以(yi)發論壇與(yu)其他同學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)起(qi)討論解決，未能解決的問(wen)題(ti)由助(zhu)教匯總提交給老師(shi)。

3.2 n堂實(shi)踐答疑

課堂上(shang)的(de)(de)環節分(fen)為(wei)兩部分(fen)，首先教(jiao)師會(hui)對匯(hui)總的(de)(de)問題(ti)進(jin)(jin)(jin)行(xing)一個大概(gai)的(de)(de)講解(jie)，引導學(xue)生該查閱(yue)哪(na)方(fang)(fang)面的(de)(de)資料或者(zhe)(zhe)一個問題(ti)的(de)(de)解(jie)決辦法(fa)(fa)，鍛煉學(xue)生自己解(jie)決問題(ti)的(de)(de)能力(li)。如(ru)(ru)果(guo)某位同學(xue)有(you)比(bi)較好(hao)的(de)(de)解(jie)決方(fang)(fang)法(fa)(fa)也(ye)可以(yi)在課堂上(shang)或者(zhe)(zhe)論壇上(shang)與大家及(ji)時分(fen)享。之后教(jiao)師會(hui)分(fen)配一個項(xiang)目(mu)任務讓學(xue)生加以(yi)實踐，此(ci)時各組(zu)助教(jiao)（即組(zu)長）會(hui)根(gen)據不(bu)同成員(yuan)的(de)(de)角色劃分(fen)來分(fen)配任務，各個小組(zu)利(li)用上(shang)課時間討(tao)論項(xiang)目(mu)方(fang)(fang)案并進(jin)(jin)(jin)行(xing)開(kai)發，在此(ci)期間，如(ru)(ru)果(guo)個別學(xue)生還存在疑問，老師可以(yi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)單獨(du)的(de)(de)解(jie)答。

3.3 課后復結

經(jing)過課(ke)(ke)堂上的(de)(de)實戰演練，學(xue)生對所(suo)學(xue)知識有了更(geng)深刻的(de)(de)理解，課(ke)(ke)下應該趁熱(re)打鐵(tie)。學(xue)生借助Sakai平(ping)成(cheng)課(ke)(ke)后測試和總(zong)結。課(ke)(ke)堂時間可(ke)能會不夠(gou)用，對于(yu)課(ke)(ke)堂上未完成(cheng)的(de)(de)項目工作可(ke)以(yi)(yi)放在課(ke)(ke)后完成(cheng)，對于(yu)所(suo)遇到的(de)(de)問題，學(xue)生同樣可(ke)以(yi)(yi)發論壇，個別難解決(jue)的(de)(de)問題匯總(zong)留待(dai)下節課(ke)(ke)老師集中講(jiang)解。

4 Android高級應用開發(fa)翻轉課(ke)堂(tang)教學模式的(de)實(shi)踐(jian)

4.1 實踐方案

為了(le)實(shi)際檢(jian)驗上述教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的可(ke)行性，我們以“手(shou)機記(ji)事本APP開發”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容為例，來展開Android應用開發課程翻轉課堂模(mo)式(shi)的實(shi)踐。實(shi)踐結束后，通過對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的問卷調查來總結評估該(gai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。

4.2 實踐過程

我們選取河南(nan)大學軟(ruan)件學院軟(ruan)件工程(cheng)2班作為(wei)實驗對(dui)象，首先將班級的60名同學平均分成10個小組(zu)，每小組(zu)選出一名組(zu)長即(ji)助教。

在(zai)課(ke)前老師(shi)將自(zi)己錄制的(de)(de)教(jiao)學(xue)視頻和文(wen)本上(shang)傳至Sakai教(jiao)學(xue)平臺，內容包括一個(ge)(ge)“手機(ji)記事本APP開發(fa)”所用到(dao)的(de)(de)知識點的(de)(de)詳解(jie)視頻（時(shi)長為13分鐘(zhong)）和word文(wen)本文(wen)檔(dang)，一個(ge)(ge)關于APP的(de)(de)界面及功能(neng)(neng)介紹的(de)(de)視頻（時(shi)長為2分鐘(zhong)）。每個(ge)(ge)學(xue)生登錄到(dao)網絡空間進行學(xue)習資料的(de)(de)下(xia)載。在(zai)自(zi)主預(yu)習的(de)(de)過程中，學(xue)生在(zai)網絡空間的(de)(de)論(lun)壇上(shang)討論(lun)所遇到(dao)的(de)(de)問題(ti)，未能(neng)(neng)解(jie)決(jue)的(de)(de)問題(ti)通過組長匯報給老師(shi)。

在課堂上老師首先對(dui)同學們遇到的問(wen)題(ti)進行(xing)一(yi)個(ge)引導式(shi)的講解，留(liu)給學生一(yi)個(ge)自己解決問(wen)題(ti)的機(ji)會，如果最(zui)后還是沒有解決，老師會對(dui)其進行(xing)單獨的講解。問(wen)題(ti)解決后，每(mei)個(ge)組長(chang)會根據(ju)組員的優勢和興趣對(dui)組員進行(xing)分(fen)工，分(fen)別是UI設計，后臺代碼(ma)，文檔。在開放的課堂環境下(xia)進行(xing)小組討(tao)論和開發。

課(ke)后小(xiao)組(zu)先對項(xiang)目(mu)進行總結(jie)，組(zu)長將項(xiang)目(mu)作業(ye)上(shang)傳給老師。之后所有學生通(tong)過網絡(luo)空間(jian)的課(ke)后測試里(li)加強對知識的理解和(he)掌握(wo)。

4.3 評估總結

在這(zhe)次的實(shi)驗性教學(xue)過后，我們對實(shi)驗班同學(xue)進行問(wen)卷調查，總結如表2：

5 結語

文章通(tong)(tong)(tong)過對Android高(gao)級應(ying)用開(kai)發(fa)課(ke)(ke)程特點(dian)的(de)(de)(de)研究(jiu)，對傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式弊端以及對翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式特點(dian)的(de)(de)(de)分析，提出了Android高(gao)級應(ying)用開(kai)發(fa)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式的(de)(de)(de)設(she)(she)（下(xia)轉(zhuan)第(di)137頁(ye)）（上接第(di)94頁(ye)）計，并通(tong)(tong)(tong)過實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)(jin)行實(shi)(shi)踐，初步驗(yan)證了該(gai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式的(de)(de)(de)實(shi)(shi)用性，但還需進(jin)(jin)一步進(jin)(jin)行檢驗(yan)。隨著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式改革新浪潮的(de)(de)(de)推進(jin)(jin)，如何有效地進(jin)(jin)行自主學(xue)習(xi)，充分利用好網(wang)絡平(ping)臺上的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)，是每個學(xue)生將要(yao)面(mian)臨的(de)(de)(de)考驗(yan)；如何將知識(shi)淺顯易懂(dong)的(de)(de)(de)通(tong)(tong)(tong)過視頻進(jin)(jin)行表(biao)達并且提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量，這是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們所面(mian)對的(de)(de)(de)挑(tiao)戰。由(you)于時間戰線拉(la)得比較(jiao)長，學(xue)生需要(yao)調整(zheng)原(yuan)來的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)方(fang)法(fa)，克服懶惰的(de)(de)(de)心理，課(ke)(ke)前做到充分的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，善于發(fa)現問題和自己解(jie)決(jue)問題，課(ke)(ke)堂(tang)上也(ye)應(ying)該(gai)與(yu)團隊(dui)多(duo)溝通(tong)(tong)(tong)，善于發(fa)現和創(chuang)新，課(ke)(ke)下(xia)要(yao)及時復結。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)要(yao)做到及時引導。當前已有很(hen)多(duo)例(li)如慕課(ke)(ke)網(wang)，極客學(xue)院，網(wang)易公開(kai)課(ke)(ke)等(deng)學(xue)習(xi)網(wang)站，為(wei)(wei)“翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)”的(de)(de)(de)實(shi)(shi)行提供了很(hen)多(duo)的(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)，《教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信息化十(shi)年發(fa)展規(gui)劃（2011-2020 年）》指出，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信息化的(de)(de)(de)發(fa)展要(yao)以教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念(nian)創(chuang)新為(wei)(wei)先(xian)導，以優質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源(yuan)和 信息化學(xue)習(xi)環境(jing)建設(she)(she)為(wei)(wei)基礎，以學(xue)習(xi)方(fang)式和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式創(chuang)新為(wei)(wei)核心。相(xiang)信在(zai)這樣的(de)(de)(de)大環境(jing)下(xia)，“翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式會不斷普及。

河南(nan)大(da)學(xue)第十五批教學(xue)改(gai)革重點(dian)項目 基于(yu)翻轉課堂的(de)小組雙(shuang)元分層(ceng)教學(xue)研究與應用(yong) 項目編號：HDXJJG2015-36

參考文獻

[1] 何朝(chao)陽，歐玉芳，曹祁(qi).美國大學(xue)翻轉課堂(tang)教學(xue)模式的啟示[J].高等工程教育研究(jiu)，2014（2）：148-161.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuan)課堂教(jiao)學模式研究[J].遠程教(jiao)育(yu)雜志，2012（4）：46-51.

篇3

關(guan)鍵詞：Multisim；虛擬(ni)仿真；電子技(ji)術；實驗(yan)教學

中圖分類號(hao)：TP391.9；G712文獻(xian)標識碼：A文章編號(hao)：2096-4706（2020）07-0183-04

ApplicationofVirtualSimulationSoftwareintheTeaching

ofElectronicTechnologyinUniversities

CAOHaiyan1，ZHANGDawei2

（1.SchoolofCommunicationTechnology，CommunicationUniversityofChina，NanguangCollege，Nanjing211172，China；

2.AcademicDepartmentofCommunicationUniversityofChina，NanguangCollege，Nanjing211172，China）

Abstract：Conformtothetransformationanddevelopmentofthemainelementsofteaching，teachingresourcesandteachingmediainthe“internetplus”era，mostteachersareexploringonlineandofflinehybridteachingmethodsthatmeettheneedsoftheirownuniversities.Inviewofthecurrentteachingsituationandproblemsofelectronictechnologycoursesinourschool，thispaperpresentsamethodologytoapplyMultisimvirtualsimulationsoftwareintoexperimentalteaching.TheapplicationandadvantagesofMultisimvirtualsimulationsoftwareinpracticalteachingareillustratedbyspecificexamples.Itisappliedinthenetworkteachingprocessof“nostopteaching，nostoplearning”，Italsoprovidesakindofteachingthoughtandmethodforthefollowingteachingreform.

Keywords：Multisim；virtualsimulation；electronictechnology；experimentalteaching

0引言

我校現有(you)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)信息(xi)類(lei)(lei)(lei)廣播電(dian)(dian)(dian)視工(gong)(gong)程、通(tong)信工(gong)(gong)程、電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)信息(xi)工(gong)(gong)程專(zhuan)業和計(ji)(ji)算(suan)機(ji)類(lei)(lei)(lei)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)科學(xue)(xue)與技術(shu)(shu)、數字媒(mei)體技術(shu)(shu)、智能(neng)科學(xue)(xue)與技術(shu)(shu)共計(ji)(ji)6個專(zhuan)業，電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)技術(shu)(shu)課程是(shi)上述專(zhuan)業的(de)重要(yao)專(zhuan)業基礎課。是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)硬件類(lei)(lei)(lei)課程的(de)基礎，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)后續專(zhuan)業課學(xue)(xue)習、畢業設(she)(she)計(ji)(ji)、創新創業大賽、各類(lei)(lei)(lei)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)設(she)(she)計(ji)(ji)競賽以(yi)及從事硬件類(lei)(lei)(lei)工(gong)(gong)作、科研提(ti)供了重要(yao)的(de)保障。長(chang)期(qi)以(yi)來(lai)，課程的(de)主要(yao)任務就(jiu)是(shi)掌握(wo)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)路的(de)基本原理(li)，強調電(dian)(dian)(dian)路的(de)分析方法與設(she)(she)計(ji)(ji)研究(jiu)，尤其是(shi)注重學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)路器(qi)件的(de)外部特性與實際應用能(neng)力的(de)培養(yang)。因此，如何(he)緊跟電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)技術(shu)(shu)的(de)發展，搞好課程教(jiao)(jiao)(jiao)育和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)，是(shi)高校教(jiao)(jiao)(jiao)師一直研究(jiu)的(de)內容文(wen)章文(wen)結合學(xue)(xue)校的(de)實際，提(ti)出在電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)路課程的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中引入虛擬仿真軟件，輔助理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、補充實驗設(she)(she)備不(bu)足，進一步引導學(xue)(xue)生(sheng)應用到課程設(she)(she)計(ji)(ji)、畢業設(she)(she)計(ji)(ji)和電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)設(she)(she)計(ji)(ji)競賽，提(ti)高人(ren)才培養(yang)的(de)質(zhi)量(liang)。

1虛擬仿真(zhen)軟件在電子技(ji)術(shu)教學中的可行及(ji)必要性

在(zai)(zai)電(dian)子技(ji)術(shu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，由于(yu)(yu)該課程(cheng)(cheng)工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐性強，需(xu)要(yao)理論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)相結合(he)(he)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)動手能(neng)力和科技(ji)創新(xin)能(neng)力。教(jiao)(jiao)師既需(xu)要(yao)在(zai)(zai)課堂上(shang)(shang)(shang)進行一(yi)(yi)(yi)些簡(jian)單必要(yao)的(de)(de)演示實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)來(lai)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握理論(lun)知識點，也需(xu)要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課后(hou)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際動手實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐。因此(ci)，在(zai)(zai)工(gong)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)環境或不(bu)(bu)可缺。傳(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)采取(qu)課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)定制電(dian)子技(ji)術(shu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)箱，并需(xu)要(yao)配備相應的(de)(de)信號源和測(ce)量儀(yi)(yi)器(qi)(qi)(qi)等(deng)(deng)多個(ge)儀(yi)(yi)器(qi)(qi)(qi)。但是(shi)定制實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)箱的(de)(de)電(dian)路元(yuan)器(qi)(qi)(qi)件(jian)參(can)數(shu)(shu)被限(xian)定了，更換不(bu)(bu)同參(can)數(shu)(shu)的(de)(de)元(yuan)器(qi)(qi)(qi)件(jian)不(bu)(bu)方便(bian)(bian)，對(dui)于(yu)(yu)一(yi)(yi)(yi)些擴展實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，綜(zong)合(he)(he)設(she)計類實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓存在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)局限(xian)性；并且由于(yu)(yu)我校為(wei)傳(chuan)(chuan)媒類院校，對(dui)工(gong)科專業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室的(de)(de)投入資金(jin)有限(xian)，不(bu)(bu)可能(neng)購買所有能(neng)用到的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)箱和儀(yi)(yi)器(qi)(qi)(qi)儀(yi)(yi)表(biao)(biao)(biao)；而且學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)不(bu)(bu)能(neng)夠完全掌(zhang)握元(yuan)器(qi)(qi)(qi)件(jian)在(zai)(zai)電(dian)路中(zhong)的(de)(de)作用，在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)驗(yan)(yan)證過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)會發生(sheng)(sheng)(sheng)元(yuan)件(jian)參(can)數(shu)(shu)錯(cuo)誤(wu)、電(dian)路連線(xian)(xian)錯(cuo)誤(wu)、儀(yi)(yi)器(qi)(qi)(qi)儀(yi)(yi)表(biao)(biao)(biao)使用錯(cuo)誤(wu)等(deng)(deng)，導致(zhi)儀(yi)(yi)器(qi)(qi)(qi)儀(yi)(yi)表(biao)(biao)(biao)損壞(huai)；由于(yu)(yu)不(bu)(bu)可避(bi)免的(de)(de)情況(kuang)，無法正常線(xian)(xian)下(xia)授課學(xue)(xue)(xue)(xue)習，只能(neng)網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)情況(kuang)下(xia)，師生(sheng)(sheng)(sheng)均(jun)采購實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)設(she)備是(shi)不(bu)(bu)切實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)事情。綜(zong)合(he)(he)上(shang)(shang)(shang)面幾點考慮(lv)，如果能(neng)有一(yi)(yi)(yi)種虛(xu)擬仿真軟(ruan)件(jian)，有豐富的(de)(de)元(yuan)器(qi)(qi)(qi)件(jian)庫和儀(yi)(yi)表(biao)(biao)(biao)資源、能(neng)夠方便(bian)(bian)修(xiu)改元(yuan)器(qi)(qi)(qi)件(jian)參(can)數(shu)(shu)進行電(dian)路分析等(deng)(deng)相關功能(neng)的(de)(de)軟(ruan)件(jian)，可以針對(dui)性地解決上(shang)(shang)(shang)述問題(ti)。而Multisim軟(ruan)件(jian)能(neng)夠滿足以上(shang)(shang)(shang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)設(she)計需(xu)求。

2Multisim軟(ruan)件主要功(gong)能和優點

Multisim是美國國家儀器(qi)（NI）公司推出(chu)的電(dian)(dian)子(zi)(zi)電(dian)(dian)路仿(fang)真軟(ruan)(ruan)件(jian)，它用軟(ruan)(ruan)件(jian)的方(fang)法虛擬(ni)電(dian)(dian)子(zi)(zi)元(yuan)器(qi)件(jian)以及各類電(dian)(dian)子(zi)(zi)電(dian)(dian)工(gong)儀表，通過軟(ruan)(ruan)件(jian)將元(yuan)器(qi)件(jian)和儀器(qi)融(rong)為一體，能滿足中(zhong)小規(gui)模的模擬(ni)、數字邏輯以及混合(he)電(dian)(dian)路的仿(fang)真需(xu)要(yao)，軟(ruan)(ruan)件(jian)的主要(yao)特點如下。

2.1圖形界面直觀易用

該軟件(jian)(jian)的操作界面延(yan)續(xu)了EWB軟件(jian)(jian)的實驗工作臺的特點，可以(yi)(yi)像在紙上(shang)繪制電(dian)路圖一樣，利(li)用(yong)鼠標(biao)直接拖(tuo)拽電(dian)路元(yuan)(yuan)件(jian)(jian)和測試(shi)儀器(qi)放(fang)置在界面上(shang)，并(bing)可以(yi)(yi)直接用(yong)鼠標(biao)劃線(xian)構成(cheng)導線(xian)連接元(yuan)(yuan)件(jian)(jian)。

2.2豐富的(de)元器(qi)件和測試(shi)儀(yi)器(qi)

該軟件(jian)(jian)元件(jian)(jian)和儀表資源非(fei)常(chang)齊全(quan)，提供(gong)(gong)了當前國際主流元件(jian)(jian)商提供(gong)(gong)的(de)一(yi)萬多種元件(jian)(jian)，并且可以通過(guo)設置修(xiu)改元件(jian)(jian)的(de)基(ji)本(ben)參(can)數，甚至可以在設計過(guo)程中創建自(zi)己需要的(de)新(xin)的(de)元器件(jian)(jian)。測試儀器庫的(de)測試儀器也很齊全(quan)，涵蓋目(mu)前市面常(chang)用(yong)的(de)測量儀器，并且面板設置跟真(zhen)實儀器非(fei)常(chang)相似(si)，使用(yong)方(fang)法一(yi)樣。

2.3強(qiang)大的仿真和電路分(fen)析功能

該軟件(jian)具有較(jiao)強的電(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)仿真(zhen)和(he)分(fen)(fen)析功能，可以提供電(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)的瞬態分(fen)(fen)析和(he)穩態分(fen)(fen)析、時域(yu)和(he)頻(pin)域(yu)分(fen)(fen)析、線(xian)性和(he)非線(xian)性分(fen)(fen)析等多種(zhong)電(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)分(fen)(fen)析方(fang)法(fa)；還可以設計、測試(shi)和(he)演示各類電(dian)(dian)子電(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)，包括電(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)基礎、模擬電(dian)(dian)子電(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)、數(shu)字電(dian)(dian)子電(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)、高頻(pin)電(dian)(dian)子電(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)及部分(fen)(fen)微機接(jie)口電(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)等。

基(ji)于(yu)(yu)該軟件的上述特點，在(zai)高校(xiao)電子技術基(ji)礎課程(cheng)教學中，可(ke)(ke)以(yi)利用(yong)仿真軟件檢(jian)測設計電路的正(zheng)確與否，及時排(pai)查錯誤。相對于(yu)(yu)利用(yong)實際硬件驗證，提(ti)高了效率，節省了時間(jian)，避(bi)免了實際原(yuan)材料的消耗(hao)和(he)浪費，節約成本。并且在(zai)仿真的過程(cheng)中，可(ke)(ke)以(yi)快速(su)修改參數，及時觀(guan)察(cha)出(chu)電路的輸出(chu)情況，理解不同(tong)元(yuan)件、不同(tong)參數對整個電路的影響(xiang)，加(jia)深對實驗實訓(xun)內容(rong)的理解，掌(zhang)握理論知識。[2]

3Multisim在電子技(ji)術(shu)教學中的應用

基(ji)于Multisim軟件在(zai)電子技術(shu)課(ke)程(cheng)中采用(yong)虛擬(ni)仿真教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，不僅可(ke)以(yi)及時(shi)將抽象(xiang)的(de)概念(nian)形象(xiang)化(hua)，還(huan)可(ke)以(yi)將一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)等以(yi)動態(tai)方式體現出來，降(jiang)低了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理解的(de)難(nan)度(du)，拉近了(le)(le)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標與市場(chang)需(xu)求的(de)距(ju)離(li)；還(huan)可(ke)以(yi)根據需(xu)要(yao)隨意控制(zhi)，使(shi)實(shi)驗(yan)(yan)結果反復重現，大(da)(da)大(da)(da)提(ti)高(gao)了(le)(le)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率，也可(ke)以(yi)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己動手得(de)(de)到(dao)實(shi)驗(yan)(yan)結果，提(ti)高(gao)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)工(gong)程(cheng)應(ying)用(yong)能(neng)力，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣得(de)(de)到(dao)了(le)(le)有效(xiao)激發和(he)提(ti)高(gao)。

3.1基(ji)于Multisim軟件的實驗(yan)方(fang)法

學生在電子技(ji)術的學習和實驗(yan)過程中，利(li)用(yong)Multisim仿(fang)真軟件(jian)來驗(yan)證和設計實驗(yan)實訓，需要遵循如下的步驟，如圖1所(suo)示。

首先分析實驗(yan)目的(de)和(he)實驗(yan)任務需求，根據電(dian)路功能確(que)定實驗(yan)方案并選合適的(de)元件，設計(ji)電(dian)路原理圖(tu)。然后(hou)在Multisim仿真軟件中搭(da)建好電(dian)路模型，設置好元件參數(shu)(shu)并仿真。如果(guo)(guo)(guo)仿真結(jie)果(guo)(guo)(guo)不(bu)正確(que)，則需要分析錯誤結(jie)果(guo)(guo)(guo)，找出電(dian)路設計(ji)的(de)問(wen)題，修(xiu)改設計(ji)電(dian)路圖(tu)重新仿真完善。如果(guo)(guo)(guo)結(jie)果(guo)(guo)(guo)正確(que)，則可(ke)以記錄實驗(yan)結(jie)果(guo)(guo)(guo)、分析數(shu)(shu)據、整理實驗(yan)報告冊。同時(shi)還可(ke)以通過修(xiu)改電(dian)路中元件的(de)參數(shu)(shu)，來分析總結(jie)參數(shu)(shu)的(de)變化對電(dian)路的(de)影響(xiang)。

3.2Multisim軟件在電子(zi)技(ji)術教學中(zhong)的應用實例

負反(fan)饋放(fang)大電(dian)(dian)路(lu)(lu)是模擬電(dian)(dian)子技術中比較(jiao)典型的(de)基礎驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室中，需要進行基本放(fang)大電(dian)(dian)路(lu)(lu)和負反(fan)饋放(fang)大電(dian)(dian)路(lu)(lu)兩(liang)種電(dian)(dian)路(lu)(lu)的(de)連接和改(gai)接。學生(sheng)在連線(xian)和儀器使用(yong)方面還比較(jiao)生(sheng)疏，很難(nan)在有限的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)時間熟練達到實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)并驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)的(de)目(mu)的(de)。可先用(yong)Multisim仿(fang)真該實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，能夠使學生(sheng)更好地理解實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內容，有條(tiao)件的(de)情況下再進行實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)箱實(shi)(shi)(shi)物操作連接驗(yan)(yan)(yan)證(zheng)。既保(bao)護(hu)了(le)(le)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)儀器，也提(ti)高了(le)(le)學生(sheng)電(dian)(dian)路(lu)(lu)設(she)計(ji)的(de)能力，也在特殊情況下解決了(le)(le)沒有實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)設(she)備的(de)缺點。

本(ben)例中(zhong)建立(li)的負反(fan)饋放大(da)電路是一(yi)個(ge)帶(dai)有(you)電壓串聯負反(fan)饋的兩極(ji)阻容耦合放大(da)電路，如圖(tu)2所示。

將(jiang)圖2電路圖改接，將(jiang)Rf斷開后(hou)分別并在(zai)Rf1和RL上，其他連接不動，構成不含(han)負反饋的基本(ben)放大電路，如圖3所(suo)示。

3.2.1放(fang)大電路輸出失真的觀察

將上(shang)述電路(lu)圖的輸(shu)入(ru)信(xin)號的幅度提(ti)高(gao)10倍，使(shi)負(fu)反(fan)饋放(fang)(fang)大(da)(da)電路(lu)Ui=100mV，基本放(fang)(fang)大(da)(da)電路(lu)Ui=10mV。用示波器(qi)觀察輸(shu)出(chu)(chu)波形(xing)，如圖4、圖5所(suo)示。由輸(shu)出(chu)(chu)波形(xing)圖可以看出(chu)(chu)，如果(guo)輸(shu)入(ru)信(xin)號的幅度設置(zhi)過(guo)大(da)(da)，超出(chu)(chu)了(le)放(fang)(fang)大(da)(da)器(qi)的放(fang)(fang)大(da)(da)區，輸(shu)出(chu)(chu)波形(xing)將產生失(shi)真。圖5的基本放(fang)(fang)大(da)(da)電路(lu)產生了(le)飽和（削底）失(shi)真，圖4的負(fu)反(fan)饋放(fang)(fang)大(da)(da)電路(lu)頂(ding)部和底部都產生了(le)失(shi)真。

3.2.2放大電路動態參數的測(ce)量

調(diao)整輸(shu)入信號幅度，在保證(zheng)示波(bo)器監視下(xia)的(de)(de)輸(shu)出波(bo)形Uo不失真(zhen)的(de)(de)情況(kuang)下(xia)，分別測量上述(shu)兩(liang)幅圖的(de)(de)中頻電壓(ya)放大倍數AV、輸(shu)入電阻(zu)Ri和(he)輸(shu)出電阻(zu)Ro。

計算公式為AV=Uo/Ui；Ri=R1*Ui/（Us-Ui）；Ro=（Uo/UL-1）RL，其中R1=5.1kΩ，RL=2.4kΩ。測量及計算后(hou)的數據如(ru)表1所示(shi)。

根據表(biao)1的(de)計算數據分析，可(ke)以驗證到：

（1）與(yu)無任何(he)反(fan)(fan)饋(kui)的(de)(de)基本放大(da)電路(lu)(lu)相比較(jiao)，此帶有電壓串聯負反(fan)(fan)饋(kui)的(de)(de)兩極(ji)阻容(rong)耦合放大(da)電路(lu)(lu)的(de)(de)動(dong)態性能的(de)(de)變化(hua)：極(ji)大(da)地提高了輸(shu)入(ru)電阻，降(jiang)低了輸(shu)出電阻，降(jiang)低了放大(da)倍數。

（2）將輸入(ru)信號幅(fu)度(du)控制在一定的范圍內(nei)，放大后的輸出(chu)波形均保持(chi)為不失真的狀(zhuang)態，如圖6、圖7所(suo)示。

在實(shi)驗的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，還可(ke)以讓學生(sheng)利用直(zhi)流電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表測(ce)量(liang)三(san)極管三(san)個(ge)極的(de)(de)(de)(de)靜(jing)態電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)參數；試著改變一些元器件(jian)的(de)(de)(de)(de)參數，看看輸出和靜(jing)態工作點有什么(me)變化；分別增大兩個(ge)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)信號源(yuan)的(de)(de)(de)(de)輸出幅度至產(chan)生(sheng)輸出失真(zhen)，觀察反饋(kui)對非線性失真(zhen)的(de)(de)(de)(de)改善情(qing)況等(deng)等(deng)。而這些在沒有電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)箱的(de)(de)(de)(de)時候(hou)也很容易(yi)實(shi)現(xian)，甚至操作上比有電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)箱更方便實(shi)現(xian)。學生(sheng)親(qin)自(zi)動手畫圖(tu)，改動電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)，親(qin)眼看到示波器值的(de)(de)(de)(de)變化，然后啟發(fa)(fa)他(ta)們(men)用理(li)論(lun)知識去(qu)解釋所發(fa)(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)現(xian)象，就(jiu)能引起他(ta)們(men)對理(li)論(lun)學習的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，激(ji)發(fa)(fa)動手實(shi)驗的(de)(de)(de)(de)樂趣，提(ti)高分析問(wen)題、解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能力，增加(jia)自(zi)行設計電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)(de)信心。[3]

4結論

總而言之，在高校電(dian)子(zi)技術類課程(cheng)的(de)(de)教學(xue)過程(cheng)中，可(ke)以充(chong)分利用(yong)虛擬仿真Multisim軟件(jian)(jian)(jian)到理論(lun)和(he)(he)實驗(yan)的(de)(de)教學(xue)中去。Multisim軟件(jian)(jian)(jian)界面清晰(xi)，使(shi)(shi)用(yong)簡單，元(yuan)器件(jian)(jian)(jian)和(he)(he)儀(yi)器等(deng)電(dian)子(zi)資(zi)源豐富(fu)，且可(ke)以定期更(geng)新(xin)下載較(jiao)新(xin)的(de)(de)元(yuan)器件(jian)(jian)(jian)庫和(he)(he)儀(yi)器儀(yi)表。在線(xian)上、線(xian)下的(de)(de)理論(lun)、實驗(yan)教學(xue)過程(cheng)中均可(ke)以進行(xing)使(shi)(shi)用(yong)，并可(ke)以先(xian)進行(xing)預先(xian)仿真設計和(he)(he)分析，排查問題后再結(jie)合硬件(jian)(jian)(jian)實際操作，加深學(xue)生(sheng)對知識的(de)(de)理解。

參考文獻： 

[1] 俞(yu)志英.Multisim仿真軟件在模擬電子技(ji)術實(shi)驗教學中的(de)應(ying)用 [J].信息(xi)技(ji)術與信息(xi)化，2019（4）：113-114+117. 

[2] 豆玉杰(jie)，張霞.Ewb在電(dian)子電(dian)路(lu)教學中的作(zuo)用 [J].農業(ye)網絡信息，2007（2）：109-110. 

[3] 劉景艷，李玉東.Multisim仿真軟件在電(dian)工(gong)電(dian)子(zi)實驗教(jiao)學中的應用 [J].中國現代教(jiao)育裝備(bei)，2018（19）：36-39. 

篇4

一、理論基礎

（一）層次(ci)分析法的基本原(yuan)理(li)

層次分析(xi)法是通過構造(zao)(zao)一(yi)個層次分析(xi)結構模型，將(jiang)每一(yi)層次的(de)(de)各(ge)因(yin)素(su)(su)兩(liang)兩(liang)比較(jiao)，按照標度(du)理論，得(de)到相對(dui)(dui)重要(yao)程度(du)的(de)(de)比較(jiao)標度(du)并(bing)建立判(pan)斷(duan)矩(ju)陣，計算判(pan)斷(duan)矩(ju)陣的(de)(de)最大特征(zheng)值及特征(zheng)向量(liang)，得(de)到各(ge)層次要(yao)素(su)(su)對(dui)(dui)上層次要(yao)素(su)(su)的(de)(de)重要(yao)性次序，從而(er)確定(ding)權重向量(liang)。此方法的(de)(de)基本步(bu)驟包括：①構造(zao)(zao)比較(jiao)判(pan)斷(duan)矩(ju)陣A。②將(jiang)A的(de)(de)各(ge)列歸(gui)一(yi)化處(chu)理。③求A各(ge)行元(yuan)素(su)(su)之和Wi。④對(dui)(dui)Wj歸(gui)一(yi)化處(chu)理。⑤根據A?W=λmax?W，求出最大特征(zheng)根。⑥一(yi)致性檢驗(yan)。

（二）模糊綜合評價法的基本原理

模(mo)(mo)糊(hu)(hu)(hu)綜(zong)合評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)法(fa)是(shi)應用模(mo)(mo)糊(hu)(hu)(hu)理(li)論和模(mo)(mo)糊(hu)(hu)(hu)關(guan)系合成的(de)(de)(de)原理(li)，根據模(mo)(mo)糊(hu)(hu)(hu)數(shu)學的(de)(de)(de)隸屬(shu)度理(li)論把定(ding)(ding)(ding)(ding)性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)轉化為(wei)定(ding)(ding)(ding)(ding)量評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，對受(shou)到多種因素制(zhi)約的(de)(de)(de)事物(wu)進行深(shen)入和客觀地描述(shu)。根據模(mo)(mo)糊(hu)(hu)(hu)綜(zong)合評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)法(fa)的(de)(de)(de)基本原理(li)，模(mo)(mo)糊(hu)(hu)(hu)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)模(mo)(mo)型的(de)(de)(de)設計(ji)可分(fen)為(wei)七個步驟(zou)：①定(ding)(ding)(ding)(ding)義指(zhi)標集U。②根據層次(ci)分(fen)析法(fa)定(ding)(ding)(ding)(ding)義權(quan)重集W。③定(ding)(ding)(ding)(ding)義評(ping)(ping)(ping)(ping)語集V。④定(ding)(ding)(ding)(ding)義合成算子(zi)?為(wei)矩(ju)陣間的(de)(de)(de)乘運算。⑤定(ding)(ding)(ding)(ding)義模(mo)(mo)糊(hu)(hu)(hu)關(guan)系矩(ju)陣R。⑥定(ding)(ding)(ding)(ding)義確(que)定(ding)(ding)(ding)(ding)評(ping)(ping)(ping)(ping)語的(de)(de)(de)原則。⑦根據定(ding)(ding)(ding)(ding)義計(ji)算評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)結果S=W?R，確(que)定(ding)(ding)(ding)(ding)評(ping)(ping)(ping)(ping)語。

二(er)、構建(jian)評價指(zhi)標體系

實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)工作是項系(xi)(xi)統(tong)而復(fu)雜的工程，因此構(gou)建(jian)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)績(ji)效(xiao)(xiao)評價(jia)(jia)體系(xi)(xi)應對組(zu)成實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)的各個要素的評價(jia)(jia)進行整體設計(ji)，以(yi)形成結構(gou)和(he)功(gong)能最(zui)優化的實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)評價(jia)(jia)系(xi)(xi)統(tong)。根據(ju)系(xi)(xi)統(tong)工程的原理(li)(li)可(ke)以(yi)把(ba)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)系(xi)(xi)統(tong)分成受動(dong)(dong)、驅動(dong)(dong)、保障三個評價(jia)(jia)層(ceng)次，因此可(ke)以(yi)把(ba)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)績(ji)效(xiao)(xiao)評價(jia)(jia)體系(xi)(xi)分成學(xue)生學(xue)習績(ji)效(xiao)(xiao)、教(jiao)師教(jiao)學(xue)績(ji)效(xiao)(xiao)和(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)管(guan)理(li)(li)三個一(yi)級指標。立足(zu)于對當前實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)績(ji)效(xiao)(xiao)現狀(zhuang)的認識(shi)和(he)以(yi)往學(xue)者研(yan)究成果(guo)的總結，筆者構(gou)建(jian)出具有(you)旅游管(guan)理(li)(li)專業特征的實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)績(ji)效(xiao)(xiao)評價(jia)(jia)指標。（見(jian)表1）

三、實證研究

（一(yi)）定義評價指(zhi)標集U

首先，定義一(yi)級指(zhi)標層評價指(zhi)標U=（U1，U2，U3），其中(zhong)U1為學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)績(ji)效；U2為教師教學(xue)(xue)(xue)績(ji)效；U3為實踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)管(guan)理績(ji)效。然后，定義二級指(zhi)標層評價指(zhi)標集Ui=（Ui1，Ui2，…，Uik），（i=1，2，3）。例(li)如U1=（U11，U12，U13）其中(zhong)，U11=學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度；U12=學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)紀律(lv)；U13=學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果。

（二）定義權重集W

運用(yong)層次(ci)分析法(fa)來確定指(zhi)標間權重(zhong)。首先根據(ju)調查訪談，綜合實踐教學管理(li)人(ren)員和實踐課程任課教師的(de)意見(jian)，獲得(de)指(zhi)標間重(zhong)要性比(bi)較數據(ju)，采用(yong)1-9標度法(fa)構造一級指(zhi)標層的(de)判斷矩陣。（見(jian)表2）

然后對判斷矩(ju)陣(zhen)作歸一(yi)(yi)(yi)化處理(li)，求(qiu)其各行元素之(zhi)和，再(zai)作歸一(yi)(yi)(yi)化處理(li)得(de)到Wi={0.681，0.201，0.118}，即(ji)一(yi)(yi)(yi)級指標(biao)層評價指標(biao)U1，U2，U3的(de)(de)(de)權(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)重(zhong)(zhong)系(xi)數(shu)依(yi)次為(wei)(wei)(wei)0.681、0.201和0.118。根據(ju)A?W=λmax?W計算得(de)到最大特(te)征值(zhi)λmax=3.026，CI=λmax-N/N-1=0.0128，CR=CI/RI=0.0247。由(you)于(yu)CR〈0.1，符合(he)一(yi)(yi)(yi)致性檢驗的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，說(shuo)明(ming)指標(biao)權(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)重(zhong)(zhong)系(xi)數(shu)是可以(yi)接受的(de)(de)(de)。同樣(yang)按(an)照(zhao)以(yi)上步驟，計算得(de)出其它各二級指標(biao)的(de)(de)(de)權(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)重(zhong)(zhong)：學(xue)生(sheng)學(xue)習績(ji)(ji)效(xiao)的(de)(de)(de)權(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)重(zhong)(zhong)集(ji)(ji)為(wei)(wei)(wei)（0.229，0.353，0.418）；教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)績(ji)(ji)效(xiao)的(de)(de)(de)權(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)重(zhong)(zhong)集(ji)(ji)為(wei)(wei)(wei)（0.104，0.327，0.289，0.280）；教(jiao)學(xue)管理(li)績(ji)(ji)效(xiao)的(de)(de)(de)權(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)重(zhong)(zhong)集(ji)(ji)為(wei)(wei)(wei)（0.336，0.302，0.362）。（見表1）

（三(san)）定義評語集V

筆者將評價等(deng)級(ji)(ji)分為五(wu)級(ji)(ji)，定義(yi)評語集(ji)V=（V1，V2，V3，V4，V5）。其中V1，V2，V3，V4，V5分別(bie)表示(shi)實(shi)踐教(jiao)學績效(xiao)水平為很好(hao)(hao)、較好(hao)(hao)、一般、較差和很差。

（四）實踐教(jiao)學績效的(de)模糊綜合(he)評價

根據所(suo)構(gou)建的(de)(de)指標體系，分別向(xiang)2011級旅游管理專業實踐教(jiao)學(xue)(xue)管理人(ren)員、任(ren)課教(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生隨機發(fa)放調查(cha)問(wen)卷(juan)50份(fen)。調查(cha)的(de)(de)內容主要是統(tong)計各指標在(zai)評(ping)價(jia)(jia)等級V上(shang)的(de)(de)數量所(suo)占比例，從(cong)而確定模糊(hu)關系評(ping)價(jia)(jia)矩(ju)陣(zhen)(zhen)R。例如在(zai)“學(xue)(xue)習態度”這(zhe)一指標的(de)(de)統(tong)計中，選擇很(hen)好(hao)、較(jiao)好(hao)、一般、較(jiao)差和很(hen)差的(de)(de)分別有5人(ren)、18人(ren)、20人(ren)、5人(ren)和2人(ren)，則該項(xiang)指標的(de)(de)模糊(hu)統(tong)計結果(guo)為（0.10，0.36，0.40，0.10，0.04）。同(tong)樣(yang)獲得(de)其余各二級指標的(de)(de)模糊(hu)統(tong)計結果(guo)，并將這(zhe)三個指標匯總，得(de)到學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習績(ji)效模糊(hu)評(ping)價(jia)(jia)矩(ju)陣(zhen)(zhen)。

運用評價(jia)(jia)模型S=W?R，計算得到學(xue)生學(xue)習績(ji)(ji)效(xiao)的模糊(hu)綜合評價(jia)(jia)結(jie)果(guo)S1=（0.134，0.315，0.331，0.185，0.035）。同樣獲(huo)得教師教學(xue)績(ji)(ji)效(xiao)評價(jia)(jia)結(jie)果(guo)S2和(he)教學(xue)管理績(ji)(ji)效(xiao)評價(jia)(jia)結(jie)果(guo)S3。在此基礎上，進行一(yi)級(ji)指標(biao)模糊(hu)綜合評價(jia)(jia)：首先確定一(yi)級(ji)指標(biao)模糊(hu)評價(jia)(jia)矩陣。

然后根(gen)據評(ping)價模(mo)S=W?R，由已(yi)知(zhi)的(de)一(yi)(yi)級指標權重集(ji)Wi=（0.681，0.201，0.118），計算得(de)到該(gai)校旅游管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)實踐(jian)(jian)教學(xue)績效(xiao)的(de)模(mo)糊綜合(he)評(ping)價結(jie)果(guo)(guo)S=[0.132，0.314，0.319，0.203，0.032]。由于S向量(liang)中第三項數值(zhi)最(zui)高，因此根(gen)據最(zui)大隸屬(shu)度原則(ze)，該(gai)校旅游管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)實踐(jian)(jian)教學(xue)績效(xiao)評(ping)價結(jie)果(guo)(guo)為一(yi)(yi)般。按加(jia)權平(ping)均的(de)原則(ze)，如果(guo)(guo)對評(ping)語集(ji)賦(fu)值(zhi)V=（90，80，70，60，50），則(ze)由C=S?VT可(ke)以算出旅游管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)實踐(jian)(jian)教學(xue)績效(xiao)的(de)評(ping)分：C=90×0.132+80×0.314+70×0.319+60×0.203+50×0.032=73.03

四、提高旅游管理專業實踐教學(xue)績效的對策

評價的(de)目的(de)是(shi)為(wei)了發現問題，找出(chu)解決(jue)的(de)方案。因此，依據學(xue)生(sheng)學(xue)習、教(jiao)師教(jiao)學(xue)、實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)管理(li)各維度的(de)評價結果，對該校旅游管理(li)專業實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)績效進行具(ju)體和深入地分析，提出(chu)提高績效水平的(de)對策(ce)。

（一）充分激發學生的學習情感

在(zai)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)績效這個維度上(shang)，對“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)紀律”的(de)評價為較好(hao)，而對“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態度”和(he)“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果”的(de)評價均為一般。由此可以看出，該專業學(xue)(xue)(xue)生能按要求完(wan)成實踐課程(cheng)的(de)相關內容，但是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情感(gan)與學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效率上(shang)還(huan)存在(zai)一些問(wen)題。今(jin)后學(xue)(xue)(xue)院在(zai)實踐教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中應注重如何激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)興趣，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)主動(dong)性和(he)積極性，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生愛(ai)上(shang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。

（二(er)）努力建(jian)立良好(hao)的(de)課堂氛圍

在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學績(ji)效這(zhe)個維度上(shang)，除了“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學氛(fen)圍”的評價是一般以外，其余指標(biao)的評價均為(wei)較(jiao)好(hao)(hao)。這(zhe)表明該課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師授課(ke)準備比較(jiao)充分，具備較(jiao)好(hao)(hao)的工作責任心，需要改進的方向是如何培養良好(hao)(hao)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學氛(fen)圍。今(jin)后老師應從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學手段上(shang)多花工夫，因材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，努力創設積極互(hu)動的課(ke)堂氛(fen)圍，吸引學生主動參與。

（三）合理(li)設置實踐(jian)教學課程

在實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理(li)這個維度(du)上(shang)，對(dui)(dui)“管(guan)理(li)流程(cheng)”和(he)“教(jiao)(jiao)學(xue)條件”這兩(liang)個指(zhi)標的(de)評(ping)價較(jiao)好，對(dui)(dui)“課程(cheng)設置(zhi)(zhi)”這個指(zhi)標的(de)評(ping)價為一般。表明(ming)該校旅游管(guan)理(li)專(zhuan)業實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)組織管(guan)理(li)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)條件已(yi)經處于比較(jiao)高(gao)的(de)水平(ping)，而“課程(cheng)設置(zhi)(zhi)”這個指(zhi)標則有(you)待(dai)改進。今后應(ying)結合(he)(he)旅游專(zhuan)業就業市場的(de)需求和(he)學(xue)校的(de)實際(ji)情況，通過邀(yao)請(qing)專(zhuan)家過來現場指(zhi)導和(he)派(pai)遣教(jiao)(jiao)師出去學(xue)習訪問的(de)方式，積極(ji)開展學(xue)科(ke)建設，設計出更加合(he)(he)理(li)的(de)實踐(jian)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)計劃，提(ti)高(gao)課程(cheng)設置(zhi)(zhi)的(de)科(ke)學(xue)性(xing)和(he)有(you)效(xiao)性(xing)。

篇5

關鍵詞：說專業(ye)(ye)；多(duo)媒體專業(ye)(ye)；專業(ye)(ye)建設

中圖(tu)分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0205-02

一、“說專業”的內涵

“說(shuo)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)”是高(gao)職院(yuan)校的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)帶頭人(ren)或骨干(gan)教(jiao)師(shi)(shi)在專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)剖析的(de)(de)基礎上，通過口頭講述與幻演展示(shi)相結合的(de)(de)方(fang)(fang)式，介紹本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)經驗(yan)和改(gai)革思路(lu)，分(fen)享建(jian)(jian)設(she)(she)(she)的(de)(de)經驗(yan)和成果(guo)。它(ta)以專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)為中(zhong)心，圍繞專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)置、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)方(fang)(fang)案、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式及(ji)實施、“雙師(shi)(shi)”結構教(jiao)師(shi)(shi)團隊(dui)、實踐條件、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)學管(guan)理與質量保障體系、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)成效、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)中(zhong)存在的(de)(de)問題和思考等八個方(fang)(fang)面(mian)進行闡述和探討，全面(mian)展示(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)和人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式的(de)(de)內涵(han)。通過開展“說(shuo)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)”活動，極(ji)大地推動了高(gao)職院(yuan)校的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)和內涵(han)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)。

二、“說專業(ye)”的目的

通過開展(zhan)說專業活動(dong)，全面總(zong)結專業建(jian)(jian)設(she)(she)的經(jing)驗(yan)和(he)(he)成(cheng)績(ji)，找出存在問題與不足(zu)，為學院進行專業設(she)(she)置(zhi)、建(jian)(jian)設(she)(she)、改造(zao)與整合等提供科學依據。提升專業帶頭(tou)人(ren)(ren)把(ba)握專業建(jian)(jian)設(she)(she)的能(neng)力，提升專業、課程建(jian)(jian)設(she)(she)水平和(he)(he)人(ren)(ren)才培養質(zhi)量。交流專業建(jian)(jian)設(she)(she)經(jing)驗(yan)，提高專業帶頭(tou)人(ren)(ren)的工作能(neng)力和(he)(he)綜合素質(zhi)。

三、“說專業”的思(si)路(lu)

“說專業(ye)(ye)(ye)(ye)”的(de)基(ji)本思(si)路是：首先，從產業(ye)(ye)(ye)(ye)行業(ye)(ye)(ye)(ye)分析和人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)需求分析出發(fa)(fa)，剖析專業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)置的(de)背景(jing)，針(zhen)對就業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)（群）所需技能(neng)，以學(xue)生職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生涯(ya)發(fa)(fa)展(zhan)為目(mu)標，進行專業(ye)(ye)(ye)(ye)定(ding)位(wei)。其次，通過(guo)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)養目(mu)標、人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)養規(gui)格、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)能(neng)力分析、課程體系、課程開發(fa)(fa)確定(ding)專業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)養方案；通過(guo)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)養模式(shi)、校企融合(he)、教(jiao)學(xue)組織模式(shi)確定(ding)專業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)養模式(shi)及實施(shi)；通過(guo)團(tuan)隊(dui)結構(gou)、師資培(pei)養確保“雙師”結構(gou)教(jiao)師團(tuan)隊(dui)。

四(si)、說計算機(ji)多媒體(ti)技術(shu)專業

1.專(zhuan)業(ye)設置。我(wo)院(yuan)計算機多媒體(ti)技(ji)術(shu)專(zhuan)業(ye)共(gong)設置了平(ping)面(mian)(mian)設計、影視(shi)制作和(he)家裝與建筑表現(xian)等(deng)三個藝術(shu)設計方向。目前平(ping)面(mian)(mian)設計尤(you)其是傳統媒體(ti)設計人才的需求(qiu)已趨于飽和(he)，但對“高、精、尖”的創意類人才則是供不(bu)應(ying)求(qiu)。隨(sui)著網絡(luo)、IP電(dian)視(shi)、手(shou)機電(dian)視(shi)等(deng)新媒體(ti)不(bu)斷涌現(xian)，這(zhe)給數字影視(shi)制作帶來(lai)更加廣(guang)闊(kuo)的發展空(kong)間。

2.專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)方(fang)案。（1）人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)目標和(he)(he)規(gui)格(ge)。計(ji)(ji)(ji)(ji)算機多(duo)媒(mei)體(ti)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)是技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)型人(ren)才。需要具備一定的(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)(ji)算機基本(ben)理(li)(li)論、人(ren)文(wen)素養(yang)(yang)和(he)(he)美術(shu)基礎(chu)(chu)知識，掌握(wo)圖形圖像(xiang)(xiang)處理(li)(li)、影視(shi)(shi)編輯、室(shi)內設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)(he)虛(xu)擬現(xian)實(shi)(shi)(shi)制(zhi)作技(ji)術(shu)。同時具有多(duo)媒(mei)體(ti)技(ji)術(shu)應用(yong)能(neng)力(li)，并能(neng)夠勝(sheng)任(ren)平(ping)(ping)面(mian)(mian)(mian)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、影視(shi)(shi)制(zhi)作、UI設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、室(shi)內外效(xiao)果圖設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、虛(xu)擬現(xian)實(shi)(shi)(shi)制(zhi)作等(deng)崗位(wei)(wei)。（2）職業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)(wei)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)置(zhi)。計(ji)(ji)(ji)(ji)算機多(duo)媒(mei)體(ti)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)堅持(chi)依托先進的(de)(de)(de)(de)現(xian)代信息技(ji)術(shu)，立(li)足四(si)川，面(mian)(mian)(mian)向(xiang)政府、IT、傳媒(mei)等(deng)企事業(ye)(ye)(ye)(ye)單位(wei)(wei)，為(wei)(wei)區(qu)域經濟和(he)(he)社會發展服(fu)務。該(gai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)秉承“平(ping)(ping)臺+方(fang)向(xiang)”的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念，共有三個方(fang)向(xiang)，四(si)個職業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)(wei)，即平(ping)(ping)面(mian)(mian)(mian)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)、室(shi)內設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)、建筑表現(xian)師(shi)、影視(shi)(shi)后期(qi)師(shi)。（3）課程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)與(yu)開發。課程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)建設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)是專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)和(he)(he)發展的(de)(de)(de)(de)核心。以(yi)(yi)(yi)就業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)指向(xiang)，以(yi)(yi)(yi)開放為(wei)(wei)動力(li)，以(yi)(yi)(yi)資源整合(he)為(wei)(wei)手段(duan)，以(yi)(yi)(yi)創(chuang)新(xin)為(wei)(wei)核心，是我(wo)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)不斷深化教(jiao)學(xue)改革與(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)建設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)根本(ben)策略。其目的(de)(de)(de)(de)在(zai)于使(shi)課程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)符合(he)本(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)要求，基礎(chu)(chu)課程(cheng)(cheng)(cheng)夠用(yong)、適用(yong)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)(cheng)針(zhen)對性(xing)(xing)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)用(yong)性(xing)(xing)強，結構(gou)合(he)理(li)(li)，科(ke)學(xue)可(ke)行(xing)。①三方(fang)向(xiang)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)置(zhi)。三方(fang)向(xiang)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)置(zhi)，即將專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)體(ti)系(xi)(xi)按照專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)方(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)一致性(xing)(xing)分(fen)別設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)置(zhi)為(wei)(wei)平(ping)(ping)面(mian)(mian)(mian)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)、影視(shi)(shi)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)、家裝模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)。圍繞(rao)每個模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)層(ceng)次性(xing)(xing)知識、能(neng)力(li)、素質、結構(gou)，構(gou)建階段(duan)性(xing)(xing)教(jiao)學(xue)內容和(he)(he)課程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)，安排理(li)(li)論與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)。平(ping)(ping)面(mian)(mian)(mian)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)課程(cheng)(cheng)(cheng)包括(kuo)：圖像(xiang)(xiang)處理(li)(li)、平(ping)(ping)面(mian)(mian)(mian)排版軟件(jian)(jian)、構(gou)成、幻演制(zhi)作、版式(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)基礎(chu)(chu)、平(ping)(ping)面(mian)(mian)(mian)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)基礎(chu)(chu)實(shi)(shi)(shi)訓、廣告設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)與(yu)制(zhi)作、VI設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、UI設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)。重點掌握(wo)文(wen)案寫作、創(chuang)意策劃、版式(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、圖像(xiang)(xiang)處理(li)(li)等(deng)技(ji)術(shu)。②雙證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書條件(jian)(jian)式(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)。“雙證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書條件(jian)(jian)式(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)”，即學(xue)生在(zai)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)前必須(xu)獲取職業(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)類(lei)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書或行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)書，并將此列為(wei)(wei)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)條件(jian)(jian)之一。同時，設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)立(li)渠道，可(ke)以(yi)(yi)(yi)采用(yong)“以(yi)(yi)(yi)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)代課、以(yi)(yi)(yi)證(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)代學(xue)分(fen)”的(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)進行(xing)課程(cheng)(cheng)(cheng)置(zhi)換和(he)(he)學(xue)分(fen)置(zhi)換。如表1所示(shi)。

③縱(zong)條式課(ke)程組合(he)。“縱(zong)條式課(ke)程組合(he)”是(shi)指設計課(ke)程體系(xi)時(shi)應(ying)由淺入(ru)深(shen)，循序漸進。整個(ge)課(ke)程體系(xi)由若干縱(zong)穿階段學(xue)期的平(ping)行課(ke)程線構(gou)成，每一條線的教學(xue)目標都體現(xian)了(le)其(qi)職業(ye)特性與要求，每個(ge)方向的專業(ye)課(ke)程也形成了(le)環(huan)(huan)環(huan)(huan)相扣不可分割的縱(zong)深(shen)排列發展體系(xi)。

3.專(zhuan)業人才(cai)培養模(mo)(mo)式及(ji)(ji)實(shi)施。（1）人才(cai)培養模(mo)(mo)式。計算機(ji)多(duo)(duo)媒(mei)體技術專(zhuan)業實(shi)踐性(xing)很(hen)強，往往很(hen)多(duo)(duo)用人單位(wei)不看畢業生(sheng)文憑，直接分配工作任務并限時(shi)完成，完成任務即可上崗。針對目(mu)前所面臨的(de)(de)(de)(de)問題，我們改革的(de)(de)(de)(de)思路是(shi)：先后與成都(dou)以及(ji)(ji)周邊市(shi)的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)家(jia)企業建(jian)立穩定(ding)、運行良好(hao)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)外實(shi)習就業基(ji)地。（2）校(xiao)(xiao)企融合。多(duo)(duo)媒(mei)體專(zhuan)業目(mu)前與力方國(guo)際(ji)簽訂了校(xiao)(xiao)企合作協議(yi)，力方國(guo)際(ji)數(shu)字科技有限公司專(zhuan)注于建(jian)筑(zhu)可視化(hua)表現(xian)、數(shu)字城(cheng)市(shi)、虛擬現(xian)實(shi)、三維動(dong)漫、影視后期、視覺創意(yi)、多(duo)(duo)媒(mei)體、軟(ruan)件(jian)開發和(he)建(jian)筑(zhu)方案(an)設計等(deng)業務，以數(shu)字視覺技術為(wei)(wei)(wei)核(he)心，以文化(hua)產業為(wei)(wei)(wei)背景的(de)(de)(de)(de)綜合服務型國(guo)際(ji)化(hua)企業。我們將(jiang)在多(duo)(duo)媒(mei)體15級成立訂單班(ban)，為(wei)(wei)(wei)多(duo)(duo)媒(mei)體專(zhuan)業定(ding)向培養人才(cai)。（3）教(jiao)(jiao)學(xue)組織(zhi)形式。由(you)于多(duo)(duo)媒(mei)體專(zhuan)業課(ke)程的(de)(de)(de)(de)特(te)殊性(xing)，教(jiao)(jiao)學(xue)組織(zhi)形式多(duo)(duo)樣。軟(ruan)件(jian)類課(ke)程如圖像處理(li)、平面排版軟(ruan)件(jian)、三維建(jian)模(mo)(mo)、建(jian)筑(zhu)CAD、影片剪輯(ji)等(deng)，學(xue)生(sheng)通(tong)過老(lao)師的(de)(de)(de)(de)講解(jie)和(he)演(yan)示能夠掌握軟(ruan)件(jian)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本操作，我們采用班(ban)級授課(ke)的(de)(de)(de)(de)形式，能夠提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)效率。

4.教(jiao)(jiao)(jiao)學團隊(dui)建設(she)。教(jiao)(jiao)(jiao)學團隊(dui)建設(she)一(yi)(yi)直(zhi)被列為我系重點建設(she)工程(cheng)之一(yi)(yi)。近年來，我們(men)采取(qu)各種激勵(li)措施，采用“走出去(qu)、引(yin)進來”的方法，建成了一(yi)(yi)支(zhi)“高(gao)學歷(li)、高(gao)職(zhi)(zhi)稱、高(gao)水平”的“雙師型”教(jiao)(jiao)(jiao)師隊(dui)伍。多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)學團隊(dui)現(xian)共有15人(ren)：其中校內專(zhuan)任教(jiao)(jiao)(jiao)師8人(ren)，校內兼職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師3人(ren)，企(qi)業兼職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師4人(ren)；副教(jiao)(jiao)(jiao)授以上4人(ren)，講師或(huo)工程(cheng)師9人(ren)；專(zhuan)業帶(dai)頭(tou)人(ren)1人(ren)，優(you)秀中青年骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師2人(ren)。

5.實(shi)(shi)踐條件。為滿(man)(man)足學(xue)(xue)生不同階(jie)段的(de)實(shi)(shi)訓(xun)，我(wo)們建(jian)成了(le)三(san)類實(shi)(shi)訓(xun)室：（1）校內實(shi)(shi)訓(xun)室。現(xian)有(you)(you)演播室、影視(shi)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)(shi)訓(xun)室和校園電視(shi)臺，在(zai)建(jian)的(de)有(you)(you)項(xiang)(xiang)目(mu)教學(xue)(xue)情(qing)景機房等，主(zhu)(zhu)(zhu)要滿(man)(man)足專業(ye)技能實(shi)(shi)訓(xun)。（2）工作(zuo)(zuo)(zuo)室。現(xian)有(you)(you)數碼影像(xiang)項(xiang)(xiang)目(mu)工作(zuo)(zuo)(zuo)室、平面設(she)計項(xiang)(xiang)目(mu)工作(zuo)(zuo)(zuo)室、空(kong)間與(yu)建(jian)筑表現(xian)項(xiang)(xiang)目(mu)工作(zuo)(zuo)(zuo)室，主(zhu)(zhu)(zhu)要滿(man)(man)足項(xiang)(xiang)目(mu)實(shi)(shi)訓(xun)。（3）校外合作(zuo)(zuo)(zuo)企業(ye)。目(mu)前已(yi)簽(qian)協(xie)議的(de)有(you)(you)力方國(guo)際數字科技有(you)(you)限公司(si)等多家企業(ye)，我(wo)們還(huan)將準備與(yu)成都等地影視(shi)傳(chuan)媒機構和大(da)型門戶網站建(jian)立長(chang)效(xiao)合作(zuo)(zuo)(zuo)機制(zhi)，主(zhu)(zhu)(zhu)要滿(man)(man)足學(xue)(xue)生頂(ding)崗實(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)訓(xun)。

6.專業教(jiao)學(xue)(xue)管理(li)(li)與質量(liang)評(ping)價體(ti)系。本專業在教(jiao)學(xue)(xue)管理(li)(li)上實行(xing)了(le)精(jing)細化的(de)管理(li)(li)模式：對學(xue)(xue)生實行(xing)學(xue)(xue)分制管理(li)(li)、項(xiang)目考(kao)核(he)(he)和雙證(zheng)考(kao)核(he)(he)等(deng)；對教(jiao)師實行(xing)量(liang)化考(kao)核(he)(he)、教(jiao)學(xue)(xue)情(qing)況通(tong)報和獎勵等(deng)。對教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)評(ping)價模式也進行(xing)了(le)改(gai)革，考(kao)核(he)(he)模式分為(wei)過程考(kao)核(he)(he)和期末綜(zong)合考(kao)核(he)(he)，各占課程總評(ping)成績的(de)50%。

7.專業(ye)(ye)(ye)建設(she)特色(se)。（1）正確定(ding)位(wei)，面(mian)(mian)向(xiang)IT、數(shu)字科(ke)技(ji)、文化(hua)傳媒行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)培養技(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人才。數(shu)字藝術(shu)(shu)(shu)系基于(yu)我院的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)特點，培養集(ji)藝術(shu)(shu)(shu)審美與(yu)計(ji)算(suan)機(ji)處理(li)能(neng)(neng)力(li)于(yu)一體(ti)(ti)，有(you)廣(guang)(guang)泛的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文化(hua)和藝術(shu)(shu)(shu)理(li)論知(zhi)識，有(you)CG制作(zuo)等方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識和能(neng)(neng)力(li)，有(you)高(gao)尚職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德的(de)(de)(de)(de)(de)建筑(zhu)表現、影(ying)視(shi)制作(zuo)、平(ping)面(mian)(mian)媒體(ti)(ti)、室內設(she)計(ji)、UI設(she)計(ji)等崗位(wei)技(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人才。（2）專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識和能(neng)(neng)力(li)結構優(you)化(hua)。根據多媒體(ti)(ti)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)培養目(mu)標和社(she)會(hui)(hui)經濟發展對人才培養的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)了與(yu)能(neng)(neng)力(li)、素(su)質協調發展的(de)(de)(de)(de)(de)課程體(ti)(ti)系，包(bao)括專業(ye)(ye)(ye)方(fang)向(xiang)模塊(kuai)、技(ji)術(shu)(shu)(shu)平(ping)臺(tai)模塊(kuai)、素(su)質平(ping)臺(tai)模塊(kuai)三個(ge)(ge)(ge)課程板(ban)塊(kuai)。在全部134學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)中(zhong)，專業(ye)(ye)(ye)方(fang)向(xiang)模塊(kuai)有(you)20門，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)40個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)，占(zhan)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)30%；技(ji)術(shu)(shu)(shu)平(ping)臺(tai)模塊(kuai)有(you)14門，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)49.5個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)，占(zhan)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)38%；素(su)質平(ping)臺(tai)模塊(kuai)有(you)11門，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)44.5個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)，占(zhan)總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)32%。（3）社(she)會(hui)(hui)服務能(neng)(neng)力(li)較強。我系教師曾多次為(wei)廣(guang)(guang)元(yuan)市(shi)(shi)企事業(ye)(ye)(ye)單位(wei)進行(xing)(xing)對口服務。如(ru)：廣(guang)(guang)元(yuan)市(shi)(shi)利州區(qu)蕓香社(she)區(qu)文化(hua)建設(she)視(shi)覺創(chuang)意(yi)(yi)設(she)計(ji)；廣(guang)(guang)元(yuan)市(shi)(shi)利州區(qu)“中(zhong)華孝悌文化(hua)園(yuan)”創(chuang)意(yi)(yi)設(she)計(ji)；廣(guang)(guang)元(yuan)市(shi)(shi)昭化(hua)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校園(yuan)文化(hua)建設(she)視(shi)覺項(xiang)目(mu)創(chuang)意(yi)(yi)設(she)計(ji)；廣(guang)(guang)元(yuan)旅(lv)游宣(xuan)傳片(pian)《劍門蜀道(dao)女皇故(gu)里》；省交通廳專題片(pian)《建智慧交通保道(dao)路平(ping)安》等。

8.問(wen)題(ti)與思考(kao)。與四川(chuan)省內(nei)其他兄弟院(yuan)校(xiao)相比，我們還存(cun)在(zai)(zai)不足：第(di)一(yi)，由于我院(yuan)地處(chu)川(chuan)北，師(shi)(shi)(shi)資引(yin)進(jin)較為困難；第(di)二，教(jiao)學團(tuan)隊在(zai)(zai)社會(hui)服務(wu)中的(de)(de)團(tuan)隊能力還有待(dai)提(ti)高。針對存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)問(wen)題(ti)，我們將從(cong)以下幾個方面加(jia)強(qiang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建(jian)設：進(jin)一(yi)步探索更有效的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)學模式(shi)；加(jia)強(qiang)校(xiao)企合作，建(jian)立企業(ye)(ye)(ye)生產實習基地；加(jia)大(da)師(shi)(shi)(shi)資培(pei)訓及師(shi)(shi)(shi)資引(yin)進(jin)力度(du)；加(jia)強(qiang)教(jiao)學考(kao)核(he)督察(cha)；積極(ji)推行工作室制；適(shi)時優化專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)結構與專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)方向。

五、小結

高校辦學重(zhong)點(dian)在于辦專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，設(she)計(ji)人才培養(yang)方(fang)案是辦學頂(ding)層設(she)計(ji)的(de)(de)(de)重(zhong)要內容(rong)。因此“說專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)”的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)就(jiu)是匯報(bao)圍(wei)繞(rao)該(gai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)培養(yang)什么樣的(de)(de)(de)人，怎樣培養(yang)人進行頂(ding)層設(she)計(ji)思(si)考的(de)(de)(de)表述。同時，結(jie)合學院的(de)(de)(de)實際情(qing)況和特色(se)，對專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)進行深度剖析(xi)，確(que)定專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)改革思(si)路和措施，提高職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)人才培養(yang)質(zhi)量(liang)。

參考文獻：

[1]郭(guo)萍.高職(zhi)院校(xiao)“說(shuo)專業”活動解析(xi)[J].湖北三(san)峽職(zhi)業術學院學報，2011，8（1）.

[2]盧兵.基于職業(ye)(ye)技術(shu)領域專業(ye)(ye)群(qun)的(de)高職課程體系的(de)建(jian)構實踐(jian)[J].中國(guo)大學教學，2009，（9）：76-78.

篇6

【關鍵詞】 大(da)學(xue)英語；網絡自主(zhu)學(xue)習；評價(jia)體系；評價(jia)模型

【中圖(tu)分類號】 G431 【文獻(xian)標識碼】 A 【文章(zhang)編號】 1009―458x（2012）02―0021―05

引 言

隨(sui)著計算機和互聯網技術(shu)的不斷進步，網絡(luo)學習(xi)也日新(xin)月異(yi)，但與之相配套的學習(xi)質(zhi)量評價體(ti)系卻一直滯后，對于網絡(luo)學習(xi)的效果評價還處于起步階段，缺少有效的評價手段。

目前，國外主要(yao)有三(san)個較受公認(ren)的網(wang)(wang)絡教育認(ren)證(zheng)標準(zhun)，E-learning Certification Standards，Evaluation of a Web-Based Course，以及(ji)“在線教育質(zhi)量(liang)：遠程互聯(lian)網(wang)(wang)教育成(cheng)功應(ying)用的標準(zhun)”。不過它們對于網(wang)(wang)絡學(xue)(xue)習的評價(jia)僅是描述性的定義網(wang)(wang)絡學(xue)(xue)習的評價(jia)指(zhi)標，而對如何組織評價(jia)、如何獲取定量(liang)數(shu)據(ju)(ju)、評價(jia)數(shu)據(ju)(ju)等方面則較少涉及(ji)[1]。

國外對(dui)網(wang)絡(luo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)起步較(jiao)早(zao)，但(dan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)工(gong)作(zuo)主要(yao)集(ji)(ji)中在(zai)(zai)(zai)遠(yuan)程協作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)上，都以案例的(de)(de)(de)(de)形式(shi)對(dui)自我(wo)(wo)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)、伙伴(ban)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)和(he)小(xiao)組評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)進(jin)行(xing)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)。最早(zao)提出(chu)交互(hu)(hu)(hu)分(fen)(fen)析模型(xing)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)Henri，他從(cong)交互(hu)(hu)(hu)言論的(de)(de)(de)(de)視角分(fen)(fen)析了交互(hu)(hu)(hu)特征(zheng)，提出(chu)了理解在(zai)(zai)(zai)線交互(hu)(hu)(hu)文本的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析模型(xing)，將交互(hu)(hu)(hu)分(fen)(fen)為五個維度(du)：Partioipative、互(hu)(hu)(hu)動（Interaotive）、社交（Social）、元認知(zhi)（Metacognitive）和(he)認知(zhi)（Cognitive）[2]。后來學(xue)(xue)者(zhe)(zhe)不斷在(zai)(zai)(zai)此基礎上開展(zhan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，西班(ban)牙研(yan)(yan)(yan)究(jiu)者(zhe)(zhe)Fatos Xhafa等(deng)用案例研(yan)(yan)(yan)究(jiu)法對(dui)自我(wo)(wo)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)、伙伴(ban)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)和(he)小(xiao)組評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)作(zuo)了詳細介紹(shao)，并(bing)就(jiu)遠(yuan)程網(wang)絡(luo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)協作(zuo)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)給出(chu)了具體的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)量(liang)表，此表包(bao)涵四個維度(du)，task performance，group functioning，social support和(he)help service，權(quan)重分(fen)(fen)別為50%、20%、15%、15%[3]。國外研(yan)(yan)(yan)究(jiu)者(zhe)(zhe)在(zai)(zai)(zai)網(wang)絡(luo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)主要(yao)集(ji)(ji)中在(zai)(zai)(zai)協作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)上。另外，大(da)(da)部(bu)分(fen)(fen)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)者(zhe)(zhe)都是(shi)(shi)以自我(wo)(wo)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)、伙伴(ban)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)或(huo)小(xiao)組評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)中的(de)(de)(de)(de)一項為研(yan)(yan)(yan)究(jiu)對(dui)象，重點(dian)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)執行(xing)這種評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)影響，給出(chu)具體評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)指標(biao)的(de)(de)(de)(de)很少。國外的(de)(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)教學(xue)(xue)平臺對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)也是(shi)(shi)協作(zuo)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，如，澳大(da)(da)利(li)亞的(de)(de)(de)(de) Moodle教學(xue)(xue)平臺在(zai)(zai)(zai)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)教學(xue)(xue)效(xiao)果方面(mian)做(zuo)得(de)比較(jiao)全(quan)面(mian)，包(bao)含了作(zuo)業(ye)、考試的(de)(de)(de)(de)定(ding)性定(ding)量(liang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與管理，但(dan)在(zai)(zai)(zai)如何處理評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)指標(biao)權(quan)重方面(mian)和(he)定(ding)性評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)向(xiang)定(ding)量(liang)轉化方面(mian)顯得(de)有些(xie)不足。

國(guo)內對(dui)網絡學習評價的研究開展(zhan)相對(dui)較晚，但近(jin)幾(ji)年(nian)(nian)發展(zhan)較快。以中國(guo)期刊網（CNKI）作為信息源，以“學習評價系統”和“網絡”為關鍵詞(ci)，以論文(wen)“題名”為檢(jian)(jian)索(suo)項(xiang)，檢(jian)(jian)索(suo) 1994 年(nian)(nian)至2011 年(nian)(nian) 9 月的期刊論文(wen)和學位論文(wen)，得到近(jin)百篇文(wen)獻。

張萍選取(qu)(qu)了(le)認(ren)知、態(tai)(tai)度(du)(du)(du)、應用技能(neng)以(yi)及人際(ji)協(xie)作(zuo)作(zuo)為一(yi)級評(ping)價(jia)(jia)指標(biao)，以(yi)知識建構(gou)、高階(jie)思維(wei)、學(xue)習態(tai)(tai)度(du)(du)(du)、協(xie)作(zuo)態(tai)(tai)度(du)(du)(du)、信息(xi)技能(neng)、工具(ju)技能(neng)、人際(ji)溝通能(neng)力作(zuo)為二級評(ping)價(jia)(jia)指標(biao)[4]。覃美珍選取(qu)(qu)了(le)學(xue)習態(tai)(tai)度(du)(du)(du)、交流與協(xie)作(zuo)和資源利用等(deng)(deng)三個維(wei)度(du)(du)(du)作(zuo)為一(yi)級評(ping)價(jia)(jia)指標(biao)[5]。張京彬(bin)等(deng)(deng)選取(qu)(qu)了(le)學(xue)習態(tai)(tai)度(du)(du)(du)、相互(hu)交流與協(xie)作(zuo)、資源利用和總評(ping)等(deng)(deng)四個維(wei)度(du)(du)(du)作(zuo)為一(yi)級評(ping)價(jia)(jia)指標(biao)[6]。

這些研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)主要延續了(le)國外的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)成果，以遠程網(wang)(wang)絡(luo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)或網(wang)(wang)絡(luo)協(xie)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)象，網(wang)(wang)絡(luo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)指(zhi)標選(xuan)取上存在較大(da)差異。國內外現有(you)的(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)教學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)(jia)方(fang)案不足之處表現在以下幾個(ge)方(fang)面：① 最(zui)大(da)的(de)(de)問(wen)題(ti)是(shi)(shi)國際上沒(mei)有(you)統(tong)一的(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)教學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)(jia)標準(zhun)，研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)人員只是(shi)(shi)根據自己的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)實際制定評(ping)價(jia)(jia)體(ti)系(xi)；② 國內外的(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)評(ping)價(jia)(jia)多數只針對(dui)某(mou)些局部范(fan)疇(chou)，如(ru)協(xie)作評(ping)價(jia)(jia)或只是(shi)(shi)關(guan)于遠程教學(xue)(xue)(xue)中網(wang)(wang)上學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過程性(xing)評(ping)價(jia)(jia)；③ 評(ping)價(jia)(jia)指(zhi)標的(de)(de)選(xuan)取上存在較大(da)隨意(yi)性(xing)和差異性(xing)；④ 課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)和網(wang)(wang)絡(luo)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)相結合的(de)(de)混(hun)合式學(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)型還沒(mei)有(you)受(shou)到(dao)關(guan)注，沒(mei)有(you)文章對(dui)其(qi)作為(wei)一個(ge)單(dan)獨領(ling)域進行具(ju)體(ti)評(ping)價(jia)(jia)指(zhi)標體(ti)系(xi)設計(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，沒(mei)有(you)系(xi)統(tong)的(de)(de)解決方(fang)案。

大(da)學英(ying)(ying)語(yu)網絡(luo)(luo)學習(xi)屬(shu)于混合(he)式(shi)學習(xi)模式(shi)，既(ji)有(you)(you)教(jiao)(jiao)師課堂授(shou)課，又有(you)(you)學生(sheng)網上自主(zhu)(zhu)學習(xi)。為了(le)解決大(da)學英(ying)(ying)語(yu)網絡(luo)(luo)學習(xi)效果評(ping)(ping)價(jia)的(de)困局，本文依據建構主(zhu)(zhu)義理(li)論(lun)和現(xian)代教(jiao)(jiao)育評(ping)(ping)價(jia)理(li)論(lun)，參考Henri的(de)交互(hu)分析模型，對國內外現(xian)有(you)(you)的(de)評(ping)(ping)價(jia)指(zhi)(zhi)標體(ti)系(xi)進行梳理(li)，結(jie)合(he)大(da)學英(ying)(ying)語(yu)網絡(luo)(luo)學習(xi)實際，構建大(da)學英(ying)(ying)語(yu)網絡(luo)(luo)學習(xi)評(ping)(ping)價(jia)指(zhi)(zhi)標體(ti)系(xi)，再(zai)運用模糊數學方法設計了(le)一套適合(he)大(da)學英(ying)(ying)語(yu)網絡(luo)(luo)學習(xi)特點的(de)綜合(he)評(ping)(ping)價(jia)模型。

構建大學(xue)英語網絡學(xue)習評價指標體系

首先，確定評(ping)(ping)價(jia)(jia)維(wei)度。參考(kao)Henri的交(jiao)互分析模型(xing)，對國內外(wai)現(xian)有的評(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)體(ti)系(xi)進行梳(shu)理，結合(he)大(da)學(xue)英語網(wang)絡(luo)(luo)學(xue)習實(shi)際和大(da)學(xue)英語網(wang)絡(luo)(luo)自主學(xue)習自身特點，本文(wen)選取學(xue)習態(tai)度、交(jiao)互程度、資源利用和試卷成績作為大(da)學(xue)英語網(wang)絡(luo)(luo)自主學(xue)習的四(si)個(ge)評(ping)(ping)價(jia)(jia)維(wei)度，試卷的設計是參照(zhao)國內四(si)級(ji)機考(kao)題型(xing)[7]，制定了大(da)學(xue)英語網(wang)絡(luo)(luo)自主學(xue)習評(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)體(ti)系(xi)量(liang)表，如表1所示(shi)(shi)。表中將學(xue)習成績、學(xue)習態(tai)度、協作與交(jiao)流和資源利用四(si)個(ge)方(fang)面作為一(yi)級(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)，每個(ge)一(yi)級(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)又包含3到9個(ge)二(er)級(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)。Ui表示(shi)(shi)一(yi)級(ji)評(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)（i=1, 2, 3, 4, 5）；uij表示(shi)(shi)二(er)級(ji)評(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)（i=1, 2, 3, 4, 5, j=1,2,…, 9）。

其次(ci)(ci)，確定指標體系(xi)權(quan)重(zhong)。目前，確定評(ping)價(jia)指標權(quan)重(zhong)的(de)主要方法(fa)(fa)有(you)專家會議(yi)法(fa)(fa)、特爾裴(pei)法(fa)(fa)和層次(ci)(ci)分析(xi)法(fa)(fa)（AHP）[8]。鑒(jian)于(yu)層次(ci)(ci)分析(xi)法(fa)(fa)采(cai)用多(duo)因(yin)(yin)(yin)素(su)分級處理(li)思想來(lai)確定各因(yin)(yin)(yin)素(su)權(quan)重(zhong)，這與上文建立(li)的(de)評(ping)價(jia)指標體系(xi)相吻(wen)合，因(yin)(yin)(yin)此，采(cai)用層次(ci)(ci)分析(xi)法(fa)(fa)來(lai)確定權(quan)重(zhong)。

第三，評(ping)價(jia)指標模糊(hu)集。根據(ju)大學英語網絡學習系(xi)統的特點(dian)和要求，需(xu)要用模糊(hu)數來(lai)代表教(jiao)師評(ping)分所使用的等級(ji)，這里采用目前學習評(ping)價(jia)中常(chang)用的優、良、中、及(ji)格(ge)、不(bu)及(ji)格(ge)五等級(ji)評(ping)價(jia)方(fang)式[9][10]。

大學(xue)英語網絡學(xue)習模(mo)糊綜合評價模(mo)型

1. 建立評價指標因子(zi)集(ji)和(he)評價集(ji)

設評價指(zhi)標集合為U，則有(you)：U=（u1, u2, …，un），式中ui為各評價指(zhi)標。

（1）定義一級指標(biao)集為(wei)U=（u1, u2, u3, u4）= （資(zi)源(yuan)利用，學習態度，交(jiao)流(liu)與協作，學習成績），相應的權重集為(wei)A=（a1, a2, a3, a4），其中ai （i= 1, 2, 3, 4）表示指標(biao)ui在學生總成績U中的權重，且∑ai=1。

（2）定義二級指標為(wei)Ui=（ui1, ui2, ……）=（按(an)教(jiao)(jiao)師預(yu)定的(de)(de)課程學習計劃完成(cheng)學習任務，積極地(di)參加(jia)教(jiao)(jiao)師組織的(de)(de)網(wang)上教(jiao)(jiao)學活動，……），相應的(de)(de)權重集為(wei)ai=（ai1, ai2, ……），其中aij（i = 1, 2, 3, 4）， 表示(shi)指標uij在學生總成(cheng)績ui中的(de)(de)權重。

（3）定(ding)義評價模(mo)糊集V=（v1, v2, v3, v4, v5）， 該模(mo)糊集中的(de)每一參數(shu)均用評定(ding)的(de)分數(shu)等級表(biao)示(shi)。

2. 確定(ding)模糊評判矩陣隸屬函(han)數

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)排(pai)名(ming)(ming)與真實(shi)(shi)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系假(jia)設(she)滿足(zu)正態(tai)分(fen)布，這種(zhong)分(fen)布在教(jiao)育評定實(shi)(shi)際(ji)應用(yong)(yong)中也被廣泛應用(yong)(yong)[11]。針對(dui)大(da)學(xue)(xue)(xue)英語(yu)對(dui)某班全部學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行排(pai)名(ming)(ming)，把該課程的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)排(pai)名(ming)(ming)序列分(fen)為(wei)(wei)五(wu)檔：（0% ~ 10%]，（10% ~ 30%]，（30% ~ 60%]，（60% ~ 90%]，（90% ~ 100%]。利用(yong)(yong)模(mo)糊(hu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)隸(li)屬度的(de)(de)(de)(de)概念，由專家(jia)經驗值確定一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)排(pai)名(ming)(ming)在（10% ~30% ]內，則該學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)水平(ping)落(luo)在（10% ~ 30%] 的(de)(de)(de)(de)可能性(xing)定為(wei)(wei)0.6，而落(luo)在（0% ~ 10%] 和（30% ~ 60%] 的(de)(de)(de)(de)可能性(xing)各(ge)為(wei)(wei)0.2。這樣(yang)，該學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在班級排(pai)名(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)水平(ping)可用(yong)(yong)向(xiang)量(liang)r=[0.2 0.6 0.2 0 0]表(biao)示(shi)。則指標U的(de)(de)(de)(de)模(mo)糊(hu)評價(jia)矩陣(zhen)R=[r1，r2，……，rn]T，n是U評價(jia)指標的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)量(liang)。

教學評價模(mo)型的實例(li)分析

在(zai)網上學(xue)生學(xue)習評(ping)價調查表(biao)，有30位(wei)師生對學(xue)生K進行綜(zong)合評(ping)價，經(jing)處理(li)后(hou)得(de)到的大學(xue)英語網絡學(xue)習評(ping)價調查統(tong)計表(biao)如(ru)表(biao)2 所示（評(ping)價指標對應表(biao)1）。

1. 確定一級指標(biao)和二級指標(biao)的權重系(xi)數

（1）確(que)定一級指標U1、U2、U3、U4權重系(xi)數

根據上述AHP方(fang)法的(de)(de)(de)思路，通(tong)過(guo)專家會議法，制定(ding)網絡學(xue)習(xi)行為各評價因素(su)的(de)(de)(de)兩(liang)兩(liang)比較(jiao)矩(ju)陣。對(dui)網絡學(xue)習(xi)評價的(de)(de)(de)一(yi)級指標中的(de)(de)(de)各指標分別進行兩(liang)兩(liang)比較(jiao)得到(dao)一(yi)組判(pan)斷(duan)矩(ju)B(1)，如表3所示。

同理，經一致性檢驗(yan)，對比較矩陣(zhen)進(jin)行修正得各二級指(zhi)標的判斷矩陣(zhen)、權重和(he)CR，分別由(you)表(biao)4至表(biao)7給(gei)出。

2. 隸屬(shu)度(du)的確定

以u11為例計算uij (i=1,2,3,4, j=1,2,…,9) 的隸(li)屬度。

評價(jia)(jia)指標(biao)u11的積分=(95×v1+85×v2+75×v3+ 65×v4+50×v5)/評價(jia)(jia)人數

=(95×5+85×10+75×10+65×4+50×1)/30

=80

此學生的u11成績(ji)在班(ban)級30人中排(pai)在第12位，其分布率(lv)=12/30=40%，故(gu)u11的隸屬度(du)(du)為(0，0.2，0.6，0.2，0)。二級評價指標uij的計算方法以此類推，得(de)到的uij隸屬度(du)(du)，見表(biao)2。

3. 建(jian)立(li)模糊評(ping)價矩陣R

由表4可得各二(er)級指(zhi)標(biao)的評價(jia)矩陣分別(bie)為R1、R2、R3和R4。

這表(biao)示該學(xue)生在(zai)大學(xue)英語這門課程的學(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)績為(wei)優秀的成(cheng)(cheng)分(fen)為(wei)0%，良好(hao)的成(cheng)(cheng)分(fen)為(wei)14%，中(zhong)等的成(cheng)(cheng)分(fen)為(wei)48%，及格(ge)的成(cheng)(cheng)分(fen)為(wei)32%，不及格(ge)的成(cheng)(cheng)分(fen)為(wei)6%。根(gen)據等級分(fen)數矩陣，則(ze)該學(xue)生大學(xue)英語的學(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)績為(wei)

U4=[0 0.166 0.533 0.267 0.034]×9585756550=73.152

其所屬等級為良。

同(tong)理可得學(xue)習態度U1、交流與協作U2、資源(yuan)利用(yong)U3的(de)成(cheng)(cheng)績分別為：把(ba)二級指標所得的(de)成(cheng)(cheng)績在(zai)所有人數中重新排名得到如(ru)表8所示成(cheng)(cheng)績。

該生(sheng)總評價等級屬于(yu)中等。

大學英語網絡學習評價模型綜合驗證

以參加大學(xue)(xue)(xue)(xue)英語網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)教(jiao)改實驗(yan)的(de)(de)90名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)參數(shu)為樣本點，檢驗(yan)模(mo)型的(de)(de)準(zhun)確性(xing)(xing)及魯棒性(xing)(xing)。對90名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)(kuang)動態跟蹤(zong)采集，分析(xi)后得到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)據。使用(yong)調查(cha)問卷收集學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)反(fan)(fan)饋意見，85%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)為數(shu)據較準(zhun)確地(di)反(fan)(fan)映自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)(kuang)，10%學(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)為數(shu)據有(you)部分項沒(mei)有(you)準(zhun)確反(fan)(fan)映自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)(kuang)，5%學(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)為數(shu)據完(wan)全(quan)沒(mei)有(you)準(zhun)確反(fan)(fan)映自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)(kuang)。調查(cha)數(shu)據表明：評價指標體系(xi)(xi)設置合(he)理，能較好地(di)表示學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)(kuang)；通過系(xi)(xi)統的(de)(de)處(chu)理機制得到的(de)(de)數(shu)據能較準(zhun)確地(di)反(fan)(fan)映學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)(zhuang)況(kuang)(kuang)。

以這(zhe)90名(ming)學(xue)生2010-2011年第一學(xue)期課程的數據(ju)為依(yi)據(ju)，對(dui)該年級(ji)90名(ming)學(xue)生進(jin)行評價，其正(zheng)(zheng)確(que)率-錯誤率曲線如(ru)圖1所示，正(zheng)(zheng)確(que)率達90%。

這表明，該模型具有很好的(de)(de)(de)(de)實(shi)用性和(he)指(zhi)導作用，大學(xue)(xue)英(ying)語(yu)網絡學(xue)(xue)習(xi)(xi)評價(jia)指(zhi)標體系(xi)的(de)(de)(de)(de)結(jie)構比較(jiao)合(he)理(li)，經系(xi)統(tong)得到(dao)的(de)(de)(de)(de)評價(jia)結(jie)果(guo)更(geng)加科學(xue)(xue)、合(he)理(li)，能較(jiao)全(quan)面反映學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)狀況(kuang)。經系(xi)統(tong)得到(dao)的(de)(de)(de)(de)評價(jia)結(jie)果(guo)和(he)理(li)論結(jie)果(guo)一致性較(jiao)好，學(xue)(xue)生對于使(shi)用該系(xi)統(tong)給出的(de)(de)(de)(de)評價(jia)結(jie)果(guo)和(he)指(zhi)導學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)信息認可(ke)度在中等偏(pian)上。因此，提出的(de)(de)(de)(de)評價(jia)方(fang)案總體可(ke)行，可(ke)以(yi)考(kao)慮在更(geng)大范圍使(shi)用。

此(ci)評(ping)(ping)價模(mo)型(xing)可以進(jin)行(xing)(xing)計算機編程，使(shi)用起來更(geng)加(jia)簡(jian)便，可操作性更(geng)強，在大(da)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價中(zhong)具有(you)很強的實用性，模(mo)型(xing)的評(ping)(ping)價指標系數(shu)可以按(an)照專家和(he)實際教學(xue)(xue)(xue)需(xu)要進(jin)行(xing)(xing)調整，其僅適用于大(da)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)網絡自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習的量化(hua)與(yu)非量化(hua)混合的綜合評(ping)(ping)價。此(ci)模(mo)型(xing)把過程評(ping)(ping)價和(he)總(zong)結性評(ping)(ping)價有(you)機結合，希望能解決(jue)我國大(da)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)網絡自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習評(ping)(ping)價的難題。

?眼參考文獻?演

[1] Charles F. Saxon G. Reasons，Online Student Evaluation of Teaching for Distance Education: A Perfect Match? The Journal of Educators Online，Volume 2，Number1，January，2005.

[2] 張潤芝. CSCL評(ping)價技術的新趨勢[J]. 中國電化(hua)教學(xue)，2009，（5）：35.

[3] Tim S. Roberts, Self, Peer, Group Assessment in E-learning, Information Science Publishing, 2006.

[4] 張萍. 網絡環境下協(xie)作學習評價模型(xing)的(de)探究[J]. 科技情報開發與經(jing)濟(ji)，2010，（34）：101-103.

[5] 覃美珍(zhen). 網絡環境下學生(sheng)學習(xi)評(ping)價的(de)研究[D]. 南寧(ning)：廣西大(da)學，2005：31-33.

[6] 張(zhang)京彬，余勝泉，何克抗(kang). 網絡教(jiao)學(xue)的非(fei)量化評價(jia)[J]. 中(zhong)國遠程(cheng)教(jiao)育，2000，（10）：48-52.

[7] 大學英語等級(ji)考試機考樣卷. [2011-12]. .

[8] 彭祖贈(zeng)，孫韞玉. 模糊數學(xue)及其應用[M]. 武漢：武漢大學(xue)出(chu)版(ban)社，2007：90-94.

[9] 張吉軍. 模糊(hu)(hu)層(ceng)次分(fen)析法（FAHP）[J]. 模糊(hu)(hu)系統與數(shu)學，2000，14（2）：80-88.

[10] 張陽，王東(dong)，楊貫. 基(ji)于模(mo)糊AHP理論的網(wang)絡學(xue)習(xi)評價模(mo)型研究[J]. 湖(hu)南師范(fan)大(da)學(xue)自然(ran)科學(xue)學(xue)報，2007，30（2）：71-75.

[11]張磊. 教育統計分析方法(fa)[M]. 北京：科(ke)學出版社，2007：255-256.

收稿日期： 2011－11－15

作者簡介：惠(hui)兆陽；梅(mei)樹美。哈爾濱理工大學(xue)(xue)榮成學(xue)(xue)院外語系

篇7

中圖分類號：G642

1 背 景

Linux系統管(guan)(guan)理與配置是(shi)(shi)高校針對(dui)信息(xi)化時代開設的(de)(de)一門工程實(shi)(shi)踐類課程，其教學目的(de)(de)是(shi)(shi)使(shi)學生掌(zhang)握(wo)Linux系統管(guan)(guan)理基礎(chu)，熟悉Linux服務(wu)器管(guan)(guan)理技能。目前傳統的(de)(de)講授教學模式已不能完全(quan)適應(ying)新形勢下Linux系統實(shi)(shi)踐課程教學，特別是(shi)(shi)大(da)數據集(ji)群服務(wu)器應(ying)用所需(xu)要的(de)(de)自主(zhu)學習、團隊協作、相互溝通等能力的(de)(de)培養。如何(he)讓(rang)學生掌(zhang)握(wo)企業所需(xu)的(de)(de)任職能力并(bing)在這(zhe)個充滿競爭的(de)(de)社會中脫(tuo)穎而出，是(shi)(shi)我們(men)課程教學的(de)(de)出發點和最關心(xin)的(de)(de)問(wen)題(ti)。

翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂（flipped classroom或 inverted classroom）作為(wei)一種(zhong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)，可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)(geng)(geng)快、更(geng)(geng)(geng)好地進行自主(zhu)學(xue)(xue)習。它興(xing)起(qi)于美國科羅拉多州落基(ji)(ji)(ji)山的(de)(de)(de)(de)(de)“林地公(gong)園”高(gao)中，他們(men)把結合實(shi)時講解(jie)和PPT演示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)視頻上(shang)(shang)傳到網絡，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)家(jia)中或課(ke)(ke)(ke)外觀(guan)(guan)看視頻，把課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)節省出來(lai)進行面對面的(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論(lun)(lun)(lun)和作業(ye)(ye)，強(qiang)化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)對知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)消(xiao)化(hua)吸收[1]。隨著慕課(ke)(ke)(ke)與(yu)微視頻的(de)(de)(de)(de)(de)廣(guang)泛應(ying)用，翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂更(geng)(geng)(geng)加適用于現代計算機(ji)軟件(jian)(jian)編程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐教學(xue)(xue)。邁(mai)阿(a)密大(da)學(xue)(xue)計算機(ji)科學(xue)(xue)和系統分(fen)析系的(de)(de)(de)(de)(de)3位教師(shi)在(zai)(zai)他們(men)所教授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)軟件(jian)(jian)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)、數據結構和程(cheng)(cheng)(cheng)序設計基(ji)(ji)(ji)礎等課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中將(jiang)“教師(shi)上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)教授(shou)，學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)(ke)下作業(ye)(ye)”的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)進行反轉(zhuan)，通(tong)過(guo)65段幾分(fen)鐘到十幾分(fen)鐘的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)視頻、帶聲(sheng)過(guo)濾的(de)(de)(de)(de)(de)PPT演示(shi)文稿、各種(zhong)軟件(jian)(jian)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)工(gong)具的(de)(de)(de)(de)(de)截(jie)屏等素材變為(wei)引導者，學(xue)(xue)生(sheng)也從(cong)接收者變為(wei)研究者[2]。課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)組成團隊通(tong)過(guo)相(xiang)互(hu)協(xie)作、討(tao)論(lun)(lun)(lun)共同解(jie)決問題(ti)，而(er)教師(shi)可(ke)以(yi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)直接提供指導、回答問題(ti)或觀(guan)(guan)察(cha)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)決策過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)[3]。翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施，帶來(lai)了課(ke)(ke)(ke)堂時間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)增加，教師(shi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)有大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)進行增強(qiang)性的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂活動(dong)，如討(tao)論(lun)(lun)(lun)、實(shi)驗(yan)、互(hu)動(dong)和基(ji)(ji)(ji)于項目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習[4]。

翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂廣泛采用的(de)研討式、項目(mu)驅動式的(de)教學(xue)模(mo)式與(yu)軟件(jian)(jian)開(kai)發(fa)類(lei)(lei)課(ke)程(cheng)的(de)強實(shi)踐(jian)性要(yao)求極(ji)為(wei)吻合(he)，采用翻(fan)轉(zhuan)(zhuan)課(ke)堂的(de)教學(xue)模(mo)式有利(li)于(yu)提高軟件(jian)(jian)開(kai)發(fa)類(lei)(lei)課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue)效(xiao)果。如何根據Linux系統管理與(yu)配置教學(xue)特點，開(kai)展深(shen)入的(de)實(shi)踐(jian)教學(xue)，充分(fen)調動學(xue)生課(ke)上、課(ke)下的(de)學(xue)習積極(ji)性，需要(yao)我們針對(dui)現有教學(xue)模(mo)式做進(jin)一步(bu)改革。

2 基于小組分層(ceng)雙元的翻(fan)轉課堂模型(xing)設(she)計

2.1 小組分層雙元學習模式

小(xiao)組分層是根據班級中(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認知程(cheng)度、知識基礎(chu)、 學(xue)習興(xing)(xing)趣等將學(xue)生(sheng)劃(hua)分為多個(ge)小(xiao)組開(kai)展教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)方法(fa)。這種教(jiao)學(xue)方法(fa)立足于課程(cheng)實踐項(xiang)目(mu)(mu)案(an)例，根據學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣與特點(dian)，讓他(ta)們(men)承擔軟件項(xiang)目(mu)(mu)案(an)例開(kai)發中(zhong)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)學(xue)習實踐任務，使他(ta)們(men)依據自己的(de)(de)(de)特長充(chong)分挖掘潛力(li)，對應自己的(de)(de)(de)學(xue)習情況制定不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)學(xue)習目(mu)(mu)標，最終(zhong)達(da)到更(geng)好地提高學(xue)習效果的(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)。

雙元(yuan)模(mo)式(shi)是(shi)翻轉課堂(tang)教學(xue)(xue)改進(jin)的(de)關鍵，根據(ju)翻轉課堂(tang)的(de)課上與課下(xia)兩(liang)個(ge)階段(duan)，分別(bie)采用兩(liang)種(zhong)不同的(de)教學(xue)(xue)主導(dao)元(yuan)素，充分利(li)用學(xue)(xue)習資源（網(wang)絡空(kong)間+微(wei)視頻），合理安排(pai)雙元(yuan)（學(xue)(xue)生(sheng)助教+教師(shi)）教學(xue)(xue)過程(cheng)，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣，提高(gao)教學(xue)(xue)效果(guo)。如圖1所示，學(xue)(xue)生(sheng)助教成(cheng)為(wei)(wei)整個(ge)教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)核心(xin)與關鍵節點，課上不再(zai)“以(yi)(yi)教師(shi)為(wei)(wei)主”，而是(shi) “以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主”，由“教中學(xue)(xue)”變為(wei)(wei)“學(xue)(xue)中教”，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自我學(xue)(xue)習能(neng)力，讓學(xue)(xue)生(sheng)形成(cheng)自主學(xue)(xue)習的(de)習慣(guan)。

在翻轉課(ke)堂的(de)(de)小組雙元分層模式(shi)中，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)焦點，整(zheng)體(ti)的(de)(de)教(jiao)學(xue)計劃(hua)按照學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)項目學(xue)習進度(du)靈活進行。教(jiao)師(shi)負(fu)責整(zheng)體(ti)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標并(bing)在課(ke)上(shang)安排(pai)布置，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)助教(jiao)協調小組成員在組長約定的(de)(de)時間內完(wan)成課(ke)下學(xue)習任務，并(bing)將課(ke)下學(xue)習與(yu)(yu)實踐(jian)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)問題(ti)通過(guo)網絡與(yu)(yu)教(jiao)師(shi)交流，教(jiao)師(shi)匯總(zong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)薄弱知識點并(bing)通過(guo)課(ke)堂統一解答，從而幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握知識點與(yu)(yu)技(ji)能。

2.2 小組分層(ceng)雙元學習(xi)設計

早(zao)在(zai)(zai)2011年，杰姬?格斯丁構建(jian)了(le)(le)一(yi)個環(huan)形的(de)(de)(de)翻轉(zhuan)課(ke)堂4階段(duan)模型，包括體驗(yan)參(can)與（experiential engagement）、概(gai)(gai)念探索（concept 3xploration）、意義建(jian)構（meaning making）和展示(shi)應用（demonstration& application）。隨(sui)后(hou)(hou)，美國富(fu)蘭克(ke)林(lin)學(xue)(xue)(xue)(xue)院學(xue)(xue)(xue)(xue)者羅伯(bo)特(te)(te)?陶伯(bo)特(te)(te)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)基礎上提出(chu)了(le)(le)翻轉(zhuan)課(ke)堂的(de)(de)(de)系統結(jie)構，將(jiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)環(huan)節(jie)概(gai)(gai)括為(wei)課(ke)前和課(ke)中兩(liang)個階段(duan)：課(ke)前，學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)課(ke)程視頻，然后(hou)(hou)完成有(you)導向性(xing)的(de)(de)(de)作業練習(xi)(xi)；課(ke)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生首(shou)先完成少量(liang)的(de)(de)(de)測驗(yan)，然后(hou)(hou)通過解(jie)決(jue)問題來完成知識的(de)(de)(de)內化，最(zui)后(hou)(hou)進行總(zong)結(jie)和反饋[5]。我們在(zai)(zai)借鑒(jian)眾多學(xue)(xue)(xue)(xue)者構建(jian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模型基礎上，根據翻轉(zhuan)課(ke)堂的(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)，結(jie)合(he)傳統課(ke)程積累的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)，將(jiang)小(xiao)組分(fen)層的(de)(de)(de)雙元(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)歸(gui)結(jie)為(wei)3個階段(duan)和3個節(jie)點(dian)，具(ju)體如圖(tu)2所示(shi)。

3個階段如下：

（1）課(ke)(ke)前(qian)階段。在此(ci)階段中，教(jiao)(jiao)師的(de)主要(yao)(yao)工作為安排(pai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃、規劃教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)、準備教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)素(su)材并上(shang)傳到網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)空間(jian)。此(ci)外，由于教(jiao)(jiao)師不熟悉(xi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)基本(ben)情況和聯系(xi)方式(shi)，所以需要(yao)(yao)聯系(xi)教(jiao)(jiao)務(wu)處選(xuan)出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)助教(jiao)(jiao)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)助教(jiao)(jiao)的(de)主要(yao)(yao)職責是提(ti)前(qian)與教(jiao)(jiao)師溝(gou)通、了(le)(le)解(jie)開課(ke)(ke)內容和要(yao)(yao)求，并及時(shi)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳達需要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、掌握的(de)知識(shi)內容、授(shou)課(ke)(ke)計劃、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式(shi)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以與助教(jiao)(jiao)聯系(xi)，提(ti)前(qian)了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容，調(diao)整學(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態，在網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)空間(jian)查看教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)、大綱等信息，通過咨詢平臺與教(jiao)(jiao)師進行溝(gou)通。

（2）課上(shang)階(jie)段(duan)。這個階(jie)段(duan)需要組(zu)員、組(zu)長與助教、教師共(gong)同參與。學生首(shou)先進行分組(zu)分層，然后按照(zhao)教學安排案(an)例實踐探究方式進行小組(zu)討論(lun)，小組(zu)內部進行具(ju)體分工。這樣，教師與學生可以按照(zhao)教學案(an)例有計劃地進行教學活動，學生也可以充分利用課上(shang)的學習(xi)時間，提高學習(xi)效率。

（3）課下(xia)階(jie)(jie)段(duan)。在(zai)此階(jie)(jie)段(duan)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)時(shi)間是(shi)自(zi)由的(de)(de)，受(shou)自(zi)己(ji)支配，可以(yi)跳躍(yue)式學(xue)(xue)(xue)習(xi)，也可以(yi)反復學(xue)(xue)(xue)習(xi)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過觀看(kan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)視頻與小組成員(yuan)討論項目(mu)進程，教(jiao)師(shi)和組長通過引導(dao)和答疑(yi)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)明(ming)確學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標，從(cong)而強化知識(shi)點，達到(dao)更好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

3個節點為：

（1）課(ke)(ke)(ke)前預(yu)習(xi)(xi)(xi)。所謂(wei)“溫故而知新”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)結合網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)空間上(shang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)視頻(pin)與復(fu)習(xi)(xi)(xi)題(ti)進行(xing)上(shang)節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)復(fu)習(xi)(xi)(xi)工作，回顧知識點(dian)，同(tong)(tong)時提前預(yu)習(xi)(xi)(xi)下(xia)一章(zhang)節的(de)(de)內容，根據(ju)所提出(chu)的(de)(de)問題(ti)把握學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)重點(dian)。網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)空間可以(yi)(yi)充分(fen)地(di)體現翻轉課(ke)(ke)(ke)堂中課(ke)(ke)(ke)下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)創新性，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)(ke)下(xia)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極(ji)性，同(tong)(tong)時也體現了大學(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)個性化(hua)，還可以(yi)(yi)通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)空間上(shang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與答題(ti)情況來(lai)改進和優化(hua)之后的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)進程。

（2）課堂學(xue)(xue)(xue)習。課上(shang)(shang)的(de)(de)分(fen)層(ceng)分(fen)組(zu)學(xue)(xue)(xue)習主要以探究(jiu)式研討為(wei)(wei)主，每次上(shang)(shang)課教師(shi)都(dou)會布置一(yi)個(ge)新的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習主題(ti)，讓學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過程中發現問(wen)(wen)題(ti)。同時，為(wei)(wei)了避免(mian)課堂上(shang)(shang)出現教師(shi)主導的(de)(de)小組(zu)學(xue)(xue)(xue)習參與積(ji)極性低、小組(zu)內(nei)部協作與溝通意識(shi)差等問(wen)(wen)題(ti)，引入小組(zu)雙元分(fen)層(ceng)模式，以學(xue)(xue)(xue)生組(zu)長為(wei)(wei)第二學(xue)(xue)(xue)習主導元素，組(zu)長配合教師(shi)負責(ze)小組(zu)成員的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習程度(du)和進(jin)度(du)。組(zu)長整(zheng)體進(jin)行(xing)項(xiang)(xiang)目劃分(fen)，根據(ju)小組(zu)成員的(de)(de)不同學(xue)(xue)(xue)習情(qing)況進(jin)行(xing)分(fen)層(ceng)并明確分(fen)工，如(ru)代碼(ma)、文(wen)檔、UI界面。每個(ge)分(fen)小組(zu)都(dou)有自(zi)己的(de)(de)任務，代碼(ma)組(zu)主要負責(ze)項(xiang)(xiang)目的(de)(de)功能(neng)??現，UI組(zu)負責(ze)美工設計，文(wen)檔組(zu)負責(ze)整(zheng)體項(xiang)(xiang)目進(jin)度(du)與流程。

（3）課(ke)(ke)下復習(xi)。在(zai)課(ke)(ke)下，組(zu)(zu)長靈(ling)活安排小組(zu)(zu)的(de)學(xue)(xue)習(xi)時(shi)間，通(tong)(tong)過網絡學(xue)(xue)習(xi)空間的(de)討論室，學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)在(zai)宿舍和老師或(huo)組(zu)(zu)長進(jin)行(xing)問(wen)題(ti)(ti)討論，以(yi)求及時(shi)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)并提高(gao)學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率。此外，通(tong)(tong)過教師定(ding)期留下的(de)對應階段測(ce)試題(ti)(ti)檢驗自己(ji)的(de)學(xue)(xue)習(xi)成果，在(zai)掌(zhang)握(wo)所有基(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)后，可(ke)以(yi)繼續(xu)通(tong)(tong)過擴充知(zhi)識(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)視頻(pin)與練習(xi)，進(jin)行(xing)相關知(zhi)識(shi)(shi)的(de)深入學(xue)(xue)習(xi)與實踐。在(zai)學(xue)(xue)習(xi)中遇到(dao)的(de)問(wen)題(ti)(ti)可(ke)以(yi)先(xian)在(zai)小組(zu)(zu)內或(huo)小組(zu)(zu)間解(jie)決，如無(wu)法解(jie)決可(ke)以(yi)通(tong)(tong)過網絡學(xue)(xue)習(xi)空間上的(de)留言(yan)板對疑難問(wen)題(ti)(ti)進(jin)行(xing)描述(shu)，由教師來留言(yan)解(jie)答或(huo)在(zai)之后的(de)課(ke)(ke)上進(jin)行(xing)統一解(jie)答。

通過3個階段的(de)(de)(de)3個節(jie)點(dian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)課(ke)下學(xue)(xue)(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)師準備的(de)(de)(de)在(zai)(zai)線(xian)(xian)視(shi)頻資源(yuan)并進行在(zai)(zai)線(xian)(xian)測試(shi)，合理(li)運用網(wang)(wang)絡學(xue)(xue)(xue)習(xi)空間的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)案例和素材源(yuan)碼等資源(yuan)進行實踐練習(xi)，最后通過網(wang)(wang)絡答(da)疑室進行互動討論。教(jiao)(jiao)師合理(li)設計實驗題目(mu)，將總體(ti)(ti)的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)分配(pei)到每(mei)節(jie)課(ke)，根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)在(zai)(zai)線(xian)(xian)總體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況反饋(kui)，由助教(jiao)(jiao)和小組(zu)共同完(wan)成(cheng)每(mei)次課(ke)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)。針(zhen)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)開始階段的(de)(de)(de)實際操(cao)作能力有些薄弱的(de)(de)(de)問(wen)題，可根(gen)據(ju)整體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)安排，分階段、持續(xu)地實施教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃，最終完(wan)成(cheng)課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)知(zhi)識拓(tuo)展與項目(mu)案例的(de)(de)(de)小組(zu)協作式深入(ru)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，以培養(yang)、提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)程序設計能力和分析、解決問(wen)題的(de)(de)(de)能力[6]。

3 教(jiao)學(xue)改革的實施(shi)與效果

3.1 教(jiao)學改(gai)革的實施(shi)重點

1）教學視頻與資源制作(zuo)。

為了更有效地開(kai)展(zhan)翻轉課堂的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)，需突(tu)出教學(xue)(xue)微(wei)視(shi)(shi)頻(pin)(pin)短小(xiao)精悍(han)的(de)(de)(de)特點(dian)，且每一個視(shi)(shi)頻(pin)(pin)要針對(dui)不同(tong)的(de)(de)(de)特定(ding)問題[6]。首先，明確學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須掌(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)知識點(dian)以及視(shi)(shi)頻(pin)(pin)最(zui)終需要表現的(de)(de)(de)內容、重要性(xing)和(he)教學(xue)(xue)目標；其次，收集和(he)創建視(shi)(shi)頻(pin)(pin)，應(ying)考(kao)慮不同(tong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)班級的(de)(de)(de)差(cha)異，這是(shi)個性(xing)化(hua)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)要求；最(zui)后，視(shi)(shi)頻(pin)(pin)的(de)(de)(de)長度控(kong)制在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注意力比較集中的(de)(de)(de)時間范圍(wei)內，符合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身心發展(zhan)特征，特別是(shi)通過網絡的(de)(de)(de)視(shi)(shi)頻(pin)(pin)，應(ying)具有暫停、回放(fang)等多種功(gong)能，可以由(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由(you)控(kong)制，有利(li)于他們的(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)習，同(tong)時應(ying)配套對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)練習題和(he)拓展(zhan)訓練。

2）助教選擇(ze)與效果監控。

在(zai)翻轉課(ke)(ke)(ke)堂的(de)小組雙元分層教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中，學生助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)選(xuan)擇對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來說(shuo)是一個考驗(yan)。因(yin)為隨著(zhu)學生對課(ke)(ke)(ke)程的(de)不(bu)斷深入了解，助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)要(yao)進(jin)行不(bu)同(tong)階(jie)段(duan)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學視頻和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學安排(pai)，還要(yao)根據不(bu)同(tong)學生的(de)接受程度(du)及時與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)溝通，同(tong)時在(zai)課(ke)(ke)(ke)下對學生的(de)自學效(xiao)(xiao)果(guo)進(jin)行監(jian)控，以便教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)針對不(bu)同(tong)學生的(de)情況安排(pai)下一步的(de)學習(xi)(xi)(xi)計劃。因(yin)此(ci)，需要(yao)選(xuan)取(qu)有(you)責任心且有(you)組織、溝通能力的(de)同(tong)學擔任助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，以幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學活動的(de)開展。從實踐經驗(yan)來看，助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)可(ke)以從班干部中選(xuan)取(qu)，他們的(de)溝通、協商(shang)與解決(jue)問(wen)題能力一般比較好(hao)。我們在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中使用了河南(nan)大學的(de)Blackboard網絡(luo)學習(xi)(xi)(xi)空間(jian)，通過其中的(de)在(zai)線答疑模塊(kuai)與測試模塊(kuai)進(jin)行階(jie)段(duan)性測試，及時掌(zhang)控學生的(de)學習(xi)(xi)(xi)狀況，實現效(xiao)(xiao)果(guo)監(jian)控。

3）任務劃分與交流討論。

由于翻(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)的(de)小組(zu)(zu)(zu)雙元(yuan)分(fen)層(ceng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)是一種新(xin)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)，而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)生之前接受(shou)的(de)都是被動的(de)講授(shou)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，這導致在(zai)上(shang)課(ke)(ke)初期有部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生無法適應(ying)并融入學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，所以要(yao)盡快幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生適應(ying)新(xin)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)期開(kai)始的(de)第(di)一次課(ke)(ke)，需要(yao)詳細地給學(xue)(xue)(xue)(xue)生闡述清楚翻(fan)轉課(ke)(ke)堂(tang)的(de)小組(zu)(zu)(zu)雙元(yuan)分(fen)層(ceng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)與開(kai)展方(fang)式(shi)，然后對學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行小組(zu)(zu)(zu)劃分(fen)，選(xuan)擇出助教與組(zu)(zu)(zu)長并進行各自(zi)的(de)任務劃分(fen)，讓助教與組(zu)(zu)(zu)長協助學(xue)(xue)(xue)(xue)生了解并逐步接受(shou)新(xin)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，這樣才能提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)課(ke)(ke)上(shang)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率(lv)，保(bao)證教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

對于學(xue)生在(zai)學(xue)習中遇(yu)到的(de)(de)問題(ti)，主要采用(yong)小(xiao)(xiao)組間討論(lun)的(de)(de)方式來解決(jue)(jue)。由(you)于每個(ge)學(xue)生的(de)(de)基礎(chu)知識、能力、思維都不(bu)同，實踐過程中遇(yu)到的(de)(de)問題(ti)也就不(bu)一樣。我們會定期組織(zhi)一次小(xiao)(xiao)組交(jiao)(jiao)流(liu)，小(xiao)(xiao)組中的(de)(de)成(cheng)員在(zai)課上相互交(jiao)(jiao)流(liu)、溝通經(jing)驗，各小(xiao)(xiao)組在(zai)課下(xia)進行問題(ti)交(jiao)(jiao)流(liu)，以求來解決(jue)(jue)組內無法解決(jue)(jue)的(de)(de)操作(zuo)問題(ti)。

4）項目協作與考核。

隨著課(ke)程(cheng)教學(xue)的(de)(de)進展，特別是課(ke)程(cheng)中期(qi)開(kai)始開(kai)展項(xiang)目案(an)例實(shi)踐，依據每個任(ren)務組不同的(de)(de)進度與難度，開(kai)展小組協作式教學(xue)[7]。如編程(cheng)實(shi)踐類課(ke)程(cheng)，可(ke)以選取小組中學(xue)習能力(li)強(qiang)的(de)(de)同學(xue)負責(ze)具體(ti)(ti)的(de)(de)代碼實(shi)現，其他同學(xue)進行(xing)文檔與UI界面輔助工作。到課(ke)程(cheng)后期(qi)，隨著項(xiang)目實(shi)踐知識體(ti)(ti)系的(de)(de)擴大，學(xue)習進度可(ke)以變慢，以便開(kai)展對項(xiang)目總結(jie)與實(shi)踐過(guo)程(cheng)中出現問題(ti)的(de)(de)交(jiao)流。在(zai)整個項(xiang)目協作過(guo)程(cheng)中，助教與組長輔助教師進行(xing)過(guo)程(cheng)性(xing)考核。

5）評價考核機制(zhi)。

鑒于過(guo)去以上機(ji)(ji)或期末卷面成績為主的(de)應試教育(yu)評(ping)價機(ji)(ji)制不能(neng)有效(xiao)地評(ping)測學(xue)生的(de)團隊協作能(neng)力(li)、實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)、創造(zao)能(neng)力(li)、溝通能(neng)力(li)的(de)弊端，我們(men)采用3級評(ping)測方法，具(ju)體為期末綜合考核（40%）、平時成績（40%，包括課(ke)堂(tang)作業、課(ke)堂(tang)案例、階段(duan)性測試、小組作業）、課(ke)堂(tang)參與（20%，包括課(ke)堂(tang)討論、教學(xue)實(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)、考勤）3部分(fen)。

3.2 教學(xue)改革的評價效(xiao)果

為了(le)調研(yan)此次教學改革的(de)評價效(xiao)果，我們對實驗班的(de)同學進行問卷調查，結果見表1。

調查結(jie)果顯示(shi)，大多(duo)數學生在課前預(yu)習花費的時間在1小時之內，有超(chao)過93%的學生對這(zhe)(zhe)種教(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)的效果表示(shi)認可，且大多(duo)數學生能夠快速地適應這(zhe)(zhe)種教(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)。

通過一學(xue)(xue)期的(de)實踐(jian)，學(xue)(xue)生的(de)出勤(qin)率基(ji)本上達到全(quan)勤(qin)，學(xue)(xue)習主動性明顯提高，最終考核的(de)綜(zong)合成績(ji)(ji)全(quan)部在(zai)及格以上，其中94.5%的(de)學(xue)(xue)生的(de)成績(ji)(ji)集中在(zai)70～90分之間，成績(ji)(ji)段分布具體見表2。

以上(shang)數據顯(xian)示(shi)，基于翻轉課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)小組(zu)雙元分層的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)模式能(neng)(neng)夠提(ti)高學(xue)生的(de)(de)(de)自主學(xue)習意(yi)識(shi)，學(xue)生在(zai)課(ke)(ke)下(xia)通(tong)過視頻主動學(xue)習課(ke)(ke)程知識(shi)點，在(zai)助(zhu)教(jiao)和組(zu)長的(de)(de)(de)協助(zhu)下(xia)積極參與課(ke)(ke)下(xia)討論，團隊協作與溝通(tong)能(neng)(neng)力顯(xian)著提(ti)升，教(jiao)師能(neng)(neng)把(ba)更多精力放在(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)設計與探究式引導(dao)學(xue)習討論中，達到(dao)了預期的(de)(de)(de)效(xiao)果。

篇8

一、探究物理規律中控(kong)制變量法的(de)應用

歐姆定律是電學(xue)的(de)基礎和(he)重(zhong)(zhong)點，處于電學(xue)的(de)核心位置(zhi)。學(xue)生們通過之前的(de)學(xue)習掌握了電學(xue)的(de)3個基本概念：電流、電壓(ya)、電阻。它們之間有(you)怎樣的(de)關系呢？根據新課程標(biao)準的(de)要求，教(jiao)材安排了一個比(bi)較完整(zheng)的(de)探究活動，涵蓋了探究的(de)3個要素。其中重(zhong)(zhong)點是如何運用(yong)控制變量(liang)法(fa)(fa)來設計整(zheng)個實驗，明(ming)確用(yong)什么方法(fa)(fa)保(bao)證什么物(wu)(wu)理(li)量(liang)不變，用(yong)什么方法(fa)(fa)改(gai)變什么物(wu)(wu)理(li)量(liang)。

1.控制(zhi)電(dian)阻r不變，改變導體兩端電(dian)壓u，探究電(dian)流i與電(dian)壓u之間的(de)關(guan)系

（1）固(gu)定(ding)(ding)電阻(zu)值(zhi)，可保證定(ding)(ding)值(zhi)電阻(zu)r的(de)阻(zu)值(zhi)不變。

（2）影響導體兩(liang)(liang)(liang)端的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)值的(de)(de)(de)(de)改變，可用(yong)兩(liang)(liang)(liang)種辦法(fa)：1.改變電(dian)(dian)(dian)(dian)源兩(liang)(liang)(liang)端的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)，即可改變導體兩(liang)(liang)(liang)端的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)u。用(yong)這(zhe)個電(dian)(dian)(dian)(dian)路，學生能夠(gou)較(jiao)為輕(qing)松地運用(yong)控制變量(liang)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)研究電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)與電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)(de)(de)關系，易于學生理解和掌握。2.通過(guo)調節滑動(dong)(dong)變阻(zu)器，改變電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)r兩(liang)(liang)(liang)端的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)。要使學生明確研究對象是定(ding)值電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)這(zhe)部分電(dian)(dian)(dian)(dian)路，滑動(dong)(dong)變阻(zu)器的(de)(de)(de)(de)作用(yong)是為了使定(ding)值電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)兩(liang)(liang)(liang)端的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)發生改變。

2.保持導體兩端的電(dian)壓u不變(bian)，改(gai)變(bian)電(dian)阻r，研究電(dian)流(liu)與電(dian)阻的關系

（1）用不同的定值電阻可改變(bian)電阻r的值。

（2）變(bian)(bian)動電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)r的(de)(de)(de)同時(shi)必須保(bao)(bao)證(zheng)導(dao)體兩(liang)端的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)不(bu)改(gai)變(bian)(bian)，可(ke)以采用(yong)以下(xia)兩(liang)種方法：使用(yong)同一個電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源，即可(ke)保(bao)(bao)證(zheng)導(dao)體兩(liang)端的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)不(bu)本文由收集整(zheng)理變(bian)(bian)，更換不(bu)同的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)，可(ke)直接得出電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)與電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)關(guan)系，降低了(le)探(tan)究的(de)(de)(de)難度。但(dan)如果(guo)實驗(yan)中(zhong)(zhong)使用(yong)的(de)(de)(de)是干電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)池，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)池有內阻(zu)，外接電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)r變(bian)(bian)化(hua)時(shi)，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)r兩(liang)端的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)也(ye)會隨(sui)之變(bian)(bian)化(hua)，給(gei)實驗(yan)帶來誤(wu)差。換用(yong)阻(zu)值(zhi)不(bu)同的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)r時(shi)，若(ruo)滑動變(bian)(bian)阻(zu)器的(de)(de)(de)滑片不(bu)動，定值(zhi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)兩(liang)端的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)會發生變(bian)(bian)化(hua)。電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)都改(gai)變(bian)(bian)，就不(bu)能確定究竟是什么因素影響了(le)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)。這一點學(xue)生在實驗(yan)中(zhong)(zhong)容易忽視(shi)，教(jiao)師要(yao)注意引導(dao)學(xue)生觀察(cha)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表，使其示數保(bao)(bao)持(chi)不(bu)變(bian)(bian)。

經過以(yi)上兩個環節的(de)(de)(de)探(tan)究，學生得出導體(ti)中的(de)(de)(de)電(dian)(dian)流與導體(ti)兩端的(de)(de)(de)電(dian)(dian)壓(ya)和導體(ti)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)關(guan)系，便水(shui)到渠(qu)成(cheng)了。

二(er)、電學習題中控制變(bian)量(liang)法的運用

1.在比較物(wu)理量的(de)大小時用(yong)控制(zhi)變(bian)量的(de)思路

例1：已知(zhi)甲導體的電(dian)(dian)阻(zu)比乙(yi)導體的電(dian)(dian)阻(zu)大，把它(ta)們并聯(lian)在電(dian)(dian)路(lu)中(zhong)，比較(jiao)甲的電(dian)(dian)功(gong)(gong)(gong)率(lv)(lv)和乙(yi)的電(dian)(dian)功(gong)(gong)(gong)率(lv)(lv)。簡析(xi)(xi)：求解電(dian)(dian)功(gong)(gong)(gong)率(lv)(lv)的公(gong)式比較(jiao)多：p=ui，p=u2/r，p=i2r，學生分(fen)(fen)析(xi)(xi)起來常(chang)常(chang)感(gan)到(dao)無從下手。電(dian)(dian)功(gong)(gong)(gong)率(lv)(lv)與(yu)兩(liang)個因素(su)(su)(su)有關(guan)(guan)。可(ke)(ke)引導學生用(yong)控(kong)制變量(liang)法的思(si)路(lu)解決這類(lei)問(wen)題(ti)。關(guan)(guan)鍵在于根據題(ti)目意思(si)找到(dao)起相同作用(yong)的因素(su)(su)(su)，只讓一個因素(su)(su)(su)發(fa)生變化，再分(fen)(fen)析(xi)(xi)電(dian)(dian)功(gong)(gong)(gong)率(lv)(lv)與(yu)另(ling)一個變量(liang)之間的關(guan)(guan)系(xi)。具體分(fen)(fen)析(xi)(xi)如下：并聯(lian)時，各支路(lu)兩(liang)端電(dian)(dian)壓相等(deng)，所以(yi)我們可(ke)(ke)以(yi)選擇p=u2/r或p=ui。已知(zhi)r甲>r乙(yi)，可(ke)(ke)根據p=u2r直接得出p甲<p乙(yi)。 <br="">

也可用另(ling)一方法：已(yi)知r甲(jia)(jia)>r乙，由并聯電路可知i甲(jia)(jia)<i乙，可根據p=ui直接(jie)得出p甲(jia)(jia)<p乙。 &lt;br="">

2.在突破(po)動態電路的難點中(zhong)運用控制變量的思路

例2：如(ru)圖(tu)3所示(shi)電(dian)路(lu)，試分析當滑(hua)動(dong)變阻器的(de)滑(hua)片向左移動(dong)時(shi)，電(dian)流(liu)表和電(dian)壓(ya)表的(de)示(shi)數如(ru)何變化？

簡析(xi)：引導學(xue)(xue)生(sheng)從u=ir入手，電(dian)(dian)(dian)壓與電(dian)(dian)(dian)流和(he)電(dian)(dian)(dian)阻兩(liang)個因素有關，當i、r都發生(sheng)變(bian)(bian)(bian)化(hua)時（r變(bian)(bian)(bian)小(xiao)，i變(bian)(bian)(bian)大(da)），很(hen)難(nan)判定(ding)u如何變(bian)(bian)(bian)化(hua)。此時最好運用控制變(bian)(bian)(bian)量的(de)(de)思路(lu)，保(bao)證i、r其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)個因素不(bu)變(bian)(bian)(bian)，只改變(bian)(bian)(bian)另(ling)一(yi)個因素。電(dian)(dian)(dian)路(lu)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流i肯定(ding)要(yao)發生(sheng)改變(bian)(bian)(bian)，所以從定(ding)值電(dian)(dian)(dian)阻r入手。電(dian)(dian)(dian)路(lu)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流i變(bian)(bian)(bian)大(da)，r不(bu)變(bian)(bian)(bian)，根據歐(ou)姆定(ding)律(lv)可知，r兩(liang)端的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓ur變(bian)(bian)(bian)大(da)。電(dian)(dian)(dian)源電(dian)(dian)(dian)壓不(bu)變(bian)(bian)(bian)，ur變(bian)(bian)(bian)大(da)，則(ze)uc變(bian)(bian)(bian)小(xiao)。此電(dian)(dian)(dian)路(lu)是電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)一(yi)個典型的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)路(lu)，很(hen)多中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)題都是由此題衍生(sheng)出來的(de)(de)。在分析(xi)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)普遍(bian)感(gan)到困難(nan)，準確率低。學(xue)(xue)生(sheng)對滑(hua)片(pian)向左移動時，滑(hua)動變(bian)(bian)(bian)阻器的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)阻rc的(de)(de)變(bian)(bian)(bian)化(hua)和(he)電(dian)(dian)(dian)路(lu)中(zhong)(zhong)(zhong)電(dian)(dian)(dian)流i的(de)(de)變(bian)(bian)(bian)化(hua)比較

容易判斷。但對于ur、uc的(de)變化就(jiu)感到無從下手。學生明白(bai)了這樣(yang)分析的(de)原因(yin)，就(jiu)會(hui)正確(que)地(di)運用控(kong)制變量法來突破難(nan)點了。

三、用控制變(bian)量法來學(xue)習電阻

學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過之前的(de)(de)學(xue)(xue)習掌握了電路的(de)(de)兩(liang)個基本部分(fen)：電流及電壓(ya)；緊接著(zhu)學(xue)(xue)習電阻(zu)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)壓(ya)力(li)不會很大，但這(zhe)時學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)科學(xue)(xue)探究物理的(de)(de)方法還沒什么概(gai)念。這(zhe)時教師會根據課(ke)程的(de)(de)要求授完這(zhe)節課(ke)，然后引入“控制(zhi)變量法”安(an)排(pai)一節課(ke)，有針(zhen)對(dui)性(xing)地講解(jie)一些典型例題。

例3：在探究“導(dao)體(ti)電(dian)阻大小與哪些(xie)因素(su)有關”的(de)實驗時，將(jiang)一根(gen)粗(cu)細(xi)均(jun)勻的(de)導(dao)體(ti)截成兩段后(hou)分別接入如圖1所示的(de)電(dian)路中，這(zhe)是用(yong)來探究（ ）。

a、導體電(dian)阻與橫(heng)截面積的關系(xi)；

b、導體電阻(zu)與材(cai)料(liao)的關系；

c、導體(ti)電阻與長度的關系；

d、導體電阻與溫度的關(guan)系。

解析：從題(ti)中所(suo)給的(de)條件看，兩(liang)段導體是同一(yi)段導體按不同的(de)長(chang)度截取(qu)的(de)，即它(ta)們的(de)材料(liao)、橫截面積(ji)及溫度是相(xiang)同的(de)，但是長(chang)度不同。這樣學生就很容易(yi)得出(chu)答案(an)c。

但學生要(yao)掌握的是：本(ben)題(ti)由教材上(shang)的演示實驗演化而(er)來(lai)，這是中考試題(ti)常(chang)出現的命題(ti)來(lai)源，更重要(yao)的是，本(ben)題(ti)中涉及了對控制(zhi)變量法的理解和(he)應用。

四、在學習電學實驗(yan)中利用(yong)控(kong)制變量法

在總結“電磁(ci)鐵磁(ci)性的強弱與(yu)什(shen)么因素(su)有關”的實驗時，我們(men)會用(yong)到如下圖(tu)所(suo)示的例(li)題：

例(li)4，如(ru)圖所(suo)示，這是小(xiao)明研究“影響電磁(ci)鐵磁(ci)性強弱因素”的裝置(zhi)圖。它由電源(yuan)、滑動變(bian)阻器、開關、帶(dai)鐵芯的螺線管(guan)和(he)自(zi)制的針式刻度(du)板組成。小(xiao)明在探究過程中發現：

篇9

關鍵詞：統計教(jiao)學(xue) 離散選擇模型 教(jiao)學(xue)效果

一、引言

目前(qian)(qian)財經院校國貿專業統(tong)(tong)計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)一(yi)般(ban)開設(she)(she)《概率率與(yu)(yu)數理統(tong)(tong)計(ji)》、《統(tong)(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)原(yuan)理》兩(liang)門課(ke)程(cheng)。這兩(liang)門課(ke)程(cheng)存(cun)在(zai)著聯(lian)(lian)系不(bu)(bu)(bu)(bu)緊(jin)密，有(you)些(xie)內容過時，與(yu)(yu)實(shi)踐(jian)銜接不(bu)(bu)(bu)(bu)夠等情況。目前(qian)(qian)的統(tong)(tong)計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)現(xian)狀與(yu)(yu)目標(biao)要(yao)(yao)求還有(you)較(jiao)大差(cha)距(ju)，急需(xu)改進。存(cun)在(zai)的主要(yao)(yao)問(wen)題是[1]：（1）教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容不(bu)(bu)(bu)(bu)科學(xue)(xue)(xue)。目前(qian)(qian)統(tong)(tong)計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容既脫離了前(qian)(qian)蘇(su)聯(lian)(lian)側重于指標(biao)設(she)(she)計(ji)與(yu)(yu)統(tong)(tong)計(ji)管理的職能(neng)，與(yu)(yu)目前(qian)(qian)西方(fang)培養學(xue)(xue)(xue)生實(shi)證分析能(neng)力主流也有(you)較(jiao)大差(cha)距(ju)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容長期沒有(you)實(shi)質(zhi)性(xing)(xing)的更新，遠遠落后于實(shi)踐(jian)能(neng)力培養的需(xu)要(yao)(yao)。（2）教(jiao)材(cai)(cai)建設(she)(she)落后于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)需(xu)要(yao)(yao)。目前(qian)(qian)，可以說(shuo)沒有(you)一(yi)本(ben)公認的統(tong)(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)材(cai)(cai)。許多(duo)統(tong)(tong)編(bian)教(jiao)材(cai)(cai)在(zai)體系、內容、表述方(fang)式等方(fang)面基(ji)本(ben)一(yi)致(zhi)。（3）教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法落后。由于呆板的考核制度，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中循規蹈矩，缺乏靈活性(xing)(xing)與(yu)(yu)創(chuang)造性(xing)(xing)。（4）師資(zi)素質(zhi)有(you)待(dai)提高(gao)。目前(qian)(qian)統(tong)(tong)計(ji)教(jiao)師中存(cun)在(zai)著數理基(ji)礎薄弱，計(ji)量(liang)理論方(fang)法與(yu)(yu)軟(ruan)件技術單調甚至于不(bu)(bu)(bu)(bu)懂常用統(tong)(tong)計(ji)軟(ruan)件使用的現(xian)象。針對經濟中的熱點問(wen)題，不(bu)(bu)(bu)(bu)善于捕捉，不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)夠適時地豐(feng)富到日常統(tong)(tong)計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，使得(de)原(yuan)本(ben)貼近實(shi)踐(jian)，應用性(xing)(xing)、啟發性(xing)(xing)很(hen)強的統(tong)(tong)計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)變(bian)得(de)乏味。

針對這一現(xian)狀(zhuang)，國(guo)內許多(duo)專(zhuan)家(jia)學(xue)(xue)者紛(fen)紛(fen)對此展開研究[2-3]：楊(yang)麗（2011）等(deng)人的(de)(de)(de)研究成果表明(ming)我(wo)國(guo)近30多(duo)年來教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)中存在若干問題在于體制(zhi)弊端的(de)(de)(de)約束(shu)；滕清秀(xiu)（2011）的(de)(de)(de)研究指(zhi)明(ming)高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)動(dong)力嚴(yan)重不足(zu)，高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式單一，缺乏理(li)論(lun)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)等(deng)。可見，根(gen)據現(xian)實的(de)(de)(de)情況與(yu)實踐的(de)(de)(de)發展，積(ji)極探索與(yu)革(ge)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法與(yu)模式是我(wo)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育領(ling)域(yu)中長期(qi)存在的(de)(de)(de)一項艱巨任務。

浙(zhe)(zhe)江財經(jing)大學(xue)(xue)自(zi)2000年(nian)(nian)以來(lai)，積極進(jin)行了一系列(lie)的(de)(de)教學(xue)(xue)改革(ge)與實(shi)踐，立足(zu)于把統(tong)計(ji)(ji)教學(xue)(xue)改革(ge)直接與國(guo)際(ji)主流(liu)的(de)(de)教學(xue)(xue)方法(fa)、教學(xue)(xue)理念對(dui)接，達到切實(shi)培養(yang)高(gao)素質(zhi)的(de)(de)應用型人才上來(lai)。本(ben)文以浙(zhe)(zhe)江省某高(gao)校國(guo)貿研究(jiu)生統(tong)計(ji)(ji)教學(xue)(xue)改革(ge)前(qian)后班(ban)級(ji)期(qi)末考(kao)試成績為研究(jiu)對(dui)象，嘗試對(dui)多年(nian)(nian)來(lai)的(de)(de)教學(xue)(xue)改革(ge)效果進(jin)行一次客觀公正的(de)(de)評(ping)價，從中總結出一些經(jing)驗(yan)教訓(xun)，進(jin)一步推進(jin)教學(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)發展。

二、離散選擇模型

方(fang)法(fa)上，相對于一般經濟模(mo)型(xing)(xing)以因變(bian)量的(de)連(lian)續(xu)性為條件，實際中，我們經常(chang)面(mian)臨許多非(fei)(fei)連(lian)續(xu)的(de)問題。例如(ru)，當人們在可供選擇的(de)多個方(fang)案中進行取舍時(shi)(shi)，相應變(bian)量呈(cheng)現出非(fei)(fei)連(lian)續(xu)的(de)特點，是(shi)(shi)(shi)離(li)(li)散的(de)。在經濟建模(mo)中，對這類問題的(de)計量研(yan)究我們稱為離(li)(li)散選擇模(mo)型(xing)(xing)（discrete choice model， DCM）。在對教學效果進行評價(jia)時(shi)(shi)，評價(jia)的(de)結(jie)果等(deng)隨機變(bian)量明顯是(shi)(shi)(shi)離(li)(li)散的(de)，非(fei)(fei)連(lian)續(xu)的(de)。因此，本(ben)文(wen)認為運用離(li)(li)散選擇模(mo)型(xing)(xing)來展開研(yan)究是(shi)(shi)(shi)適宜的(de)，也是(shi)(shi)(shi)可行方(fang)法(fa)。

在離散選(xuan)擇模(mo)(mo)(mo)型(xing)中(zhong)，最(zui)簡單的情形(xing)是在兩(liang)個(ge)可供選(xuan)擇的方案中(zhong)選(xuan)擇其(qi)一，此時，因變量只有兩(liang)個(ge)值，稱為二元(yuan)選(xuan)擇模(mo)(mo)(mo)型(xing)（binary choice model），而二元(yuan)選(xuan)擇模(mo)(mo)(mo)型(xing)又以線性(xing)概率模(mo)(mo)(mo)型(xing)最(zui)簡單。線性(xing)概率回(hui)歸(gui)模(mo)(mo)(mo)型(xing)形(xing)式為：

Yi=β1x1i+β2x2i+…βkxki+ui，i=1，2，…，N

式中(zhong)：N是樣(yang)本(ben)容量(liang)；k是解釋變量(liang)個數；xi是第j變量(liang)的取值(zhi)(zhi)；ui為相互獨立且均(jun)值(zhi)(zhi)為0的隨機(ji)擾動項，因(yin)變量(liang)yi表示取值(zhi)(zhi)為0和1的離散型隨機(ji)變量(liang)，這樣(yang)的回歸可以看成滿足(zu)如下回歸模型條件均(jun)值(zhi)(zhi)的一種回歸：yi=1-F（xi）+ui式中(zhong)分布函數的類(lei)(lei)型決定了離散選(xuan)擇模型的類(lei)(lei)型。

三、實證及分析

根(gen)據研究目(mu)的，本文從(cong)某高校教務處數(shu)據庫中，對教學改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)前(qian)數(shu)據隨機抽取(qu)(qu)(qu)了(le)18個(ge)樣本，改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)后的班(ban)(ban)級(ji)成績抽取(qu)(qu)(qu)了(le)14個(ge)，共(gong)32個(ge)數(shu)據作(zuo)為(wei)分析(xi)對象。每一個(ge)班(ban)(ban)級(ji)成績選(xuan)取(qu)(qu)(qu)了(le)4個(ge)分析(xi)變量(liang)：教學效果(guo)(guo)變量(liang)（eff），由于統(tong)(tong)計(ji)學是(shi)全(quan)校性(xing)的公共(gong)必(bi)修基礎課，因此，班(ban)(ban)級(ji)統(tong)(tong)計(ji)學成績的及格率在當年全(quan)校前(qian)30%的，界定為(wei)教學效果(guo)(guo)顯著(zhu)改(gai)(gai)(gai)善，此時取(qu)(qu)(qu)eff=1，否則取(qu)(qu)(qu)eff=0，教學效果(guo)(guo)變量(liang)為(wei)二元的離散(san)變量(liang)，為(wei)被解釋變量(liang)。統(tong)(tong)計(ji)教學新方(fang)法（meth），采(cai)用統(tong)(tong)計(ji)學教學改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)新方(fang)法的取(qu)(qu)(qu)meth=1，否則取(qu)(qu)(qu)meth=0；班(ban)(ban)級(ji)平均成績（av）；案(an)例分析(xi)成績（pr）為(wei)解釋變量(liang)。

運用eviews6.0，就分(fen)(fen)布函(han)數分(fen)(fen)別為Probit模(mo)型，Logit模(mo)型，Extreme模(mo)型情形(xing)進(jin)行(xing)回歸(gui)分(fen)(fen)析(xi)，回歸(gui)結果如表(biao)1所示：

從(cong)表(biao)1可(ke)知(zhi)，當分(fen)布(bu)(bu)函(han)數(shu)(shu)分(fen)別為(wei)(wei)Probit模(mo)型、Logit模(mo)型、Extreme模(mo)型時，它們(men)的(de)似然(ran)比(bi)率指(zhi)標分(fen)別為(wei)(wei)3.684、3.365、3.734，這說明選用什(shen)么分(fen)布(bu)(bu)函(han)數(shu)(shu)對分(fen)析結(jie)果沒有(you)顯著性影響(xiang)；從(cong)回(hui)歸系數(shu)(shu)看，新教(jiao)(jiao)學(xue)方法的(de)系數(shu)(shu)分(fen)別為(wei)(wei)1.410、2.340、1.591，相比(bi)較(jiao)而言(yan)，新教(jiao)(jiao)學(xue)方法（meth）的(de)取值對被解(jie)釋變量(liang)(liang)（eff）的(de)影響(xiang)極其重要；另外(wai)，解(jie)釋變量(liang)(liang)的(de)回(hui)歸系數(shu)(shu)皆為(wei)(wei)正數(shu)(shu)，說明解(jie)釋變量(liang)(liang)更大時，教(jiao)(jiao)學(xue)效果更好，因(yin)此，我(wo)們(men)應該(gai)在教(jiao)(jiao)學(xue)方法上進(jin)行不懈地(di)探索與完善(shan)。

經(jing)計算案(an)例分析成績（pr）的均值為(wei)65.34375，這樣，根據回歸結果(guo)，以(yi)Probit模型為(wei)例，我們(men)可以(yi)按如下的公式求出新教(jiao)學(xue)方法(fa)對教(jiao)學(xue)改革效果(guo)影響的概率(lv)：

當meth=0時：

P（eff=1）=Φ（-7.41+0.082×αv+0.016×65.34375）

當meth=1時：

P（eff=1）=Φ（-7.41+0.082×αv+0.016×65.34375+1.41）

式(shi)中(zhong)αv是按照從(cong)小到(dao)大(da)重新排序后(hou)的(de)(de)序列。從(cong)測算結果可知，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)（meth）的(de)(de)改(gai)革對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果（eff）在概率(lv)上(shang)的(de)(de)影響是顯著(zhu)的(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)（meth）的(de)(de)邊際效果是這(zhe)兩個(ge)函數的(de)(de)差分值(zhi)，范(fan)圍從(cong)meth=41.2的(de)(de)5.56%上(shang)升到(dao)meth=80的(de)(de)36.31%。這(zhe)說明使用統計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)新方法(fa)(fa)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果要比未使用的(de)(de)效果好得多，新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果的(de)(de)改(gai)善具有顯著(zhu)性作用。當av=60.9時(shi)，meth對eff的(de)(de)邊際概率(lv)影響達到(dao)42.91%。

關(guan)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)革(ge)新，圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部關(guan)于財經類院校(xiao)本科生(sheng)(sheng)(sheng)培養目標(biao)，這些年我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體措施是(shi)：首先，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)取(qu)舍(she)。近十幾年來，隨著計(ji)(ji)算機技(ji)(ji)術在(zai)(zai)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用，統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)計(ji)(ji)量(liang)技(ji)(ji)術突(tu)飛猛進，我們(men)將(jiang)《概率論(lun)(lun)(lun)與(yu)數(shu)理(li)(li)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)》、《統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理(li)(li)》、《多元統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)分(fen)析(xi)》、《時間序列(lie)(lie)分(fen)析(xi)》，《計(ji)(ji)量(liang)經濟(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》等(deng)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)課程(cheng)(cheng)內容綜(zong)合考慮，統(tong)(tong)(tong)編(bian)成統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)分(fen)析(xi)技(ji)(ji)術基(ji)(ji)礎理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)上下(xia)冊(ce)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握基(ji)(ji)本計(ji)(ji)量(liang)分(fen)析(xi)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。其次，配套系(xi)(xi)列(lie)(lie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)寫(xie)。財經院校(xiao)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)包括(kuo)(kuo)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兩(liang)個(ge)(ge)部分(fen)。理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務主要(yao)是(shi)傳授知識，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)主要(yao)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講授和在(zai)(zai)一定范(fan)圍內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂討論(lun)(lun)(lun)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要(yao)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)下(xia)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)各種驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)性(xing)(xing)、設(she)(she)計(ji)(ji)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)和各種課程(cheng)(cheng)、專業及綜(zong)合性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)又包括(kuo)(kuo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)兩(liang)個(ge)(ge)部分(fen)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)以(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)為(wei)(wei)基(ji)(ji)地(di)、封閉或半封閉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)下(xia)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，社會(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)是(shi)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習基(ji)(ji)地(di)、在(zai)(zai)開(kai)放或有條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)開(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)下(xia)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。經驗(yan)(yan)(yan)(yan)表明(ming)，開(kai)展(zhan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，至少需要(yao)具(ju)備(bei)兩(liang)個(ge)(ge)方(fang)(fang)面(mian)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)：一是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)建(jian)(jian)設(she)(she)；二(er)是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確立。二(er)者緊(jin)密聯(lian)系(xi)(xi)，相(xiang)互制約，相(xiang)輔相(xiang)成。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確立，必須以(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)為(wei)(wei)前提。沒有實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確立就會(hui)成為(wei)(wei)空中樓閣、流為(wei)(wei)空談。離開(kai)了實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)就會(hui)迷失方(fang)(fang)向，喪失標(biao)準。根(gen)據對統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)取(qu)舍(she)與(yu)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，各個(ge)(ge)環節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)配套教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材必須逐步編(bian)寫(xie)好，規范(fan)好，這是(shi)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵。再次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)改革(ge)。在(zai)(zai)規范(fan)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)(zheng)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前提下(xia)，大(da)力提倡設(she)(she)計(ji)(ji)性(xing)(xing)、研究(jiu)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習為(wei)(wei)背景(jing)，以(yi)社會(hui)經濟(ji)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱點(dian)問(wen)題與(yu)難點(dian)問(wen)題為(wei)(wei)對象，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自覺(jue)運用統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)分(fen)析(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)解(jie)決專業領域問(wen)題，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，活躍統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)。最后，加(jia)(jia)強(qiang)師(shi)資(zi)建(jian)(jian)設(she)(she)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好壞與(yu)深度很大(da)程(cheng)(cheng)度上與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自身(shen)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)低密切聯(lian)系(xi)(xi)。在(zai)(zai)引進一些高(gao)素(su)質(zhi)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，加(jia)(jia)強(qiang)對現(xian)有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓，特別是(shi)中老年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)軟(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握運用，緊(jin)跟形勢發展(zhan)，把握統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)計(ji)(ji)量(liang)技(ji)(ji)術發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最新成果，動態更新統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)分(fen)析(xi)技(ji)(ji)術。

四、結論及建議

根據(ju)實證結果(guo)，得到如下結論：（1）國貿專業統計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革是有(you)成效的，能夠顯(xian)著提升學(xue)(xue)(xue)生分析問(wen)題(ti)與解決(jue)問(wen)題(ti)的能力；（2）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的革新對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)的改(gai)善(shan)起著極其關鍵(jian)的作用；（3）各解釋變(bian)量對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)的改(gai)善(shan)有(you)著正向的促進作用。因(yin)此(ci)，建(jian)議：（1）改(gai)革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)制度，賦予(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的自限，開(kai)展靈(ling)活(huo)多樣的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)；（2）大膽改(gai)革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式方(fang)法(fa)，大力開(kai)展驗(yan)證性，設(she)計(ji)性的案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，面向社會經濟的熱(re)點問(wen)題(ti)與難點問(wen)題(ti)，培養學(xue)(xue)(xue)生解決(jue)實際問(wen)題(ti)的能力。

參考文獻：

[1]陳(chen)志強(qiang).創新(xin)雙語教學(xue)模(mo)式提(ti)高教學(xue)質量的若干(gan)問(wen)題探討[J].教育與(yu)現代化，2011（5）

[2]楊麗，溫恒(heng)福.近30年(nian)來我國教學理論研(yan)(yan)究的(de)主(zhu)要特點分析(xi)[J].教育研(yan)(yan)究，2011（3）

篇10

關鍵詞:低段(duan)語文(wen)課(ke)堂(tang) 教(jiao)學(xue)有效(xiao)性 教(jiao)學(xue)效(xiao)益(yi) 教(jiao)學(xue)質量

所謂(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，是指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引起、維持或(huo)促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)所有(you)行(xing)為。所謂(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)有(you)效(xiao)性是指通過一段時間的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)幫助學(xue)生(sheng)完成了學(xue)習(xi)(xi)任(ren)務，實現了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標和促(cu)進(jin)了學(xue)生(sheng)進(jin)步與(yu)全面(mian)發展，包(bao)括知識、智力(li)、情感、創造力(li)、思維與(yu)實踐能(neng)力(li)等方面(mian)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)效(xiao)益，不是看(kan)老師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任(ren)務有(you)沒有(you)完成，而是看(kan)學(xue)生(sheng)一節(jie)課后(hou)有(you)沒有(you)收(shou)獲，有(you)沒有(you)主動去(qu)學(xue)習(xi)(xi)。通過學(xue)習(xi)(xi)，以(yi)及在平時語(yu)文課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)摸(mo)索，對于如何提高(gao)低段語(yu)文課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)有(you)效(xiao)性，我(wo)總結(jie)了四點:

一、對學(xue)情的把握和(he)對教(jiao)材(cai)的深入理(li)解

學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)是教師(shi)備好課、上(shang)好課的(de)(de)依據。我們(men)教育(yu)的(de)(de)對(dui)(dui)象是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。因此，我們(men)教育(yu)應滿(man)足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需要。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接受學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)前，并不是一(yi)(yi)張白紙(zhi)。就連一(yi)(yi)年(nian)(nian)級的(de)(de)小(xiao)朋友(you)在進入小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)之前已有(you)六七年(nian)(nian)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)經驗(yan)。所以，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)層(ceng)次高低(di)不同(tong)，又特別在一(yi)(yi)年(nian)(nian)級這種差距表(biao)現的(de)(de)尤為(wei)明顯(xian)。對(dui)(dui)于老師(shi)來(lai)說，正(zheng)確的(de)(de)把握學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)，才(cai)能設計(ji)出滿(man)足(zu)不同(tong)層(ceng)次學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需要，才(cai)能調(diao)動起絕大多數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，提高課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率。

在新課程改(gai)革(ge)的(de)(de)背景下，我認真學(xue)習《課標》，更(geng)加深入地了(le)(le)解各學(xue)段(duan)的(de)(de)要求(qiu)。深入閱讀文本，了(le)(le)解教(jiao)材編寫目的(de)(de)，這(zhe)樣才能制定出準確的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標和教(jiao)學(xue)重難(nan)點(dian)。

二、注重情境教學

小學(xue)(xue)(xue)生活潑好動(dong)、好奇(qi)心強(qiang)，情緒色彩(cai)明顯，特別是低(di)段(duan)的(de)(de)(de)(de)孩子只注意那(nei)些(xie)直接感(gan)興(xing)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)東西(xi)，特別是能引起他(ta)(ta)們(men)驚(jing)奇(qi)的(de)(de)(de)(de)東西(xi)。創設(she)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)情境，激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心，促使(shi)他(ta)(ta)們(men)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。興(xing)趣(qu)(qu)是最(zui)好的(de)(de)(de)(de)老師。不時的(de)(de)(de)(de)給學(xue)(xue)(xue)生一(yi)種(zhong)驚(jing)奇(qi)，引起他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)歡欣、興(xing)奮和激動(dong)的(de)(de)(de)(de)情緒，吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)注意力(li)，促使(shi)他(ta)(ta)們(men)緊(jin)緊(jin)融入課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)當(dang)中。如，《ɑi ei ui》一(yi)課(ke)，簡單、枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)拼音字母，我設(she)計以(yi)“小白兔取大衣”這一(yi)童(tong)話故事貫(guan)穿本(ben)課(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。整節課(ke)，全部的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生都(dou)融入到(dao)了童(tong)話故事當(dang)中，注意力(li)集中，參與面大，氣(qi)氛活躍。學(xue)(xue)(xue)生有(you)強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)意愿，所以(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主動(dong)性得到(dao)充分的(de)(de)(de)(de)發揮(hui)。保持學(xue)(xue)(xue)生持續的(de)(de)(de)(de)新(xin)鮮感(gan)和良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀(zhuang)態。

三、追求藝(yi)術(shu)的教學(xue)(xue)語言，激發(fa)學(xue)(xue)生傾聽

兒童的(de)(de)(de)(de)思維是直觀(guan)的(de)(de)(de)(de)、形象的(de)(de)(de)(de)，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意常常指向那些能(neng)引(yin)起(qi)興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)對象。教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)(yan)音(yin)(yin)韻美(mei)(mei)，能(neng)引(yin)起(qi)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。老師講課如果注(zhu)意充分利用(yong)這(zhe)些美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)因素去組(zu)織自己的(de)(de)(de)(de)講授語言(yan)(yan)(yan)，使(shi)之(zhi)節奏鮮明，富(fu)有抑揚頓挫的(de)(de)(de)(de)聲音(yin)(yin)美(mei)(mei)和語言(yan)(yan)(yan)簡潔、生動、活潑的(de)(de)(de)(de)語義美(mei)(mei)，必然會有效地調(diao)動學(xue)生的(de)(de)(de)(de)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)理性(xing)思維，使(shi)他(ta)們(men)在自己知(zhi)(zhi)覺(jue)經驗的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)引(yin)起(qi)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)表象和想象，主動、積(ji)極地去理解、消(xiao)化教(jiao)師所講授的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)內(nei)容，拓寬自己的(de)(de)(de)(de)思想。在小學(xue)低段教(jiao)學(xue)，老師就要特別注(zhu)意使(shi)用(yong)兒童化的(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)(yan)和學(xue)生交流(liu)，用(yong)高低起(qi)伏的(de)(de)(de)(de)聲音(yin)(yin)來吸(xi)引(yin)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力，追求藝術的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)語言(yan)(yan)(yan)，激發(fa)學(xue)生傾聽，以保證課堂學(xue)習效率。

四、落實課(ke)堂常規，培養學生(sheng)傾聽習慣，提(ti)高(gao)課(ke)堂效率