導語：機械類專業課程設計實踐教學改革思路一文來源于網友上傳，不代表本(ben)站觀點，若需要原創文章可(ke)咨詢客(ke)服老師，歡迎參考。

【摘要】在新工科背景下，傳統的機械類專業課程設計實踐教學模式已無法適應現代制造業發展對人才培養質量的需求。本文圍繞機械類專業課程設計實踐教學在教學理念、教學方法和教學過程等三方面存在的主要問題，從基于OBE理念重構實踐教學大綱、優化實踐教學方法和建立全過程課程考核體系三方面闡述推進課程設計實踐教學改革、提升人才培養質量的思路和方法。

【關鍵詞】機(ji)械類專(zhuan)業；課程設計(ji)；OBE理念；實踐教學(xue)

1引言

作為(wei)機械(xie)(xie)類(lei)專(zhuan)(zhuan)業較為(wei)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)專(zhuan)(zhuan)業培養(yang)方(fang)(fang)案(an)中(zhong)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分，是(shi)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)環(huan)節(jie)。在(zai)各(ge)個高校的(de)(de)(de)(de)(de)機械(xie)(xie)類(lei)專(zhuan)(zhuan)業培養(yang)方(fang)(fang)案(an)中(zhong)，一般(ban)會根據自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業建設(she)(she)(she)情況開設(she)(she)(she)機械(xie)(xie)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、機械(xie)(xie)原理課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、機械(xie)(xie)制造技術(shu)基礎課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)專(zhuan)(zhuan)業綜(zong)合(he)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)(deng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。這類(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)教(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于，通過(guo)多(duo)層次(ci)知識(shi)和(he)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)合(he)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)針對(dui)某一復雜工(gong)程(cheng)(cheng)問題，開展(zhan)創新性設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、分析與建模(mo)，設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)出滿足任務要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)解決方(fang)(fang)案(an)，同時能(neng)夠從不同的(de)(de)(de)(de)(de)非技術(shu)性因(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度考慮方(fang)(fang)案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)可行性。然而，長期以來，機械(xie)(xie)類(lei)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)在(zai)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)因(yin)教(jiao)學(xue)(xue)理念、教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法、教(jiao)學(xue)(xue)條(tiao)件等(deng)(deng)各(ge)種原因(yin)而出現了(le)諸多(duo)問題，實(shi)(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果與教(jiao)學(xue)(xue)期望(wang)之間存(cun)在(zai)不小的(de)(de)(de)(de)(de)差距。為(wei)了(le)適應新形勢下社會發展(zhan)對(dui)機械(xie)(xie)類(lei)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合(he)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，切實(shi)(shi)提升(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)，開展(zhan)機械(xie)(xie)類(lei)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法研(yan)討，探索實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)新方(fang)(fang)法和(he)新思路(lu)，解決傳統(tong)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問題勢在(zai)必行。

2機械類專業課程設計實踐教學目前存在的主要問題

2.1教學(xue)理念方面

機(ji)械類(lei)(lei)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)一(yi)般都具(ju)有很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐性(xing)(xing)，與(yu)生(sheng)(sheng)產實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合很(hen)緊密。然而，在(zai)(zai)(zai)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐教學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動作為(wei)(wei)(wei)意識較為(wei)(wei)(wei)缺(que)乏(fa)(fa)，經(jing)常以強(qiang)調理(li)論知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)和設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)范性(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，對(dui)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)對(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實用(yong)價值和課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際教學(xue)(xue)效果缺(que)乏(fa)(fa)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視。例如(ru)：（1）課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)題目(mu)陳舊(jiu)，任(ren)務單(dan)一(yi)[1，2]。在(zai)(zai)(zai)機(ji)械設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)中，多(duo)以減速(su)器(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)作為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)要(yao)任(ren)務；在(zai)(zai)(zai)機(ji)械制造(zao)技(ji)術(shu)基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)中，多(duo)以各類(lei)(lei)常規(gui)零部件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)加工(gong)工(gong)藝編(bian)制和工(gong)裝夾(jia)具(ju)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)作為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)要(yao)任(ren)務。（2）為(wei)(wei)(wei)了(le)緊扣(kou)相(xiang)應理(li)論課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)任(ren)務基本雷同，相(xiang)似性(xing)(xing)較高，部分課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)數據甚至(zhi)于(yu)是多(duo)年未有改變(bian)。（3）實際教學(xue)(xue)效果不佳。在(zai)(zai)(zai)制定課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目(mu)標時，由于(yu)缺(que)乏(fa)(fa)對(dui)非技(ji)術(shu)因(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考，如(ru)：社會、健康、安全(quan)、法(fa)(fa)(fa)(fa)律文化、環境、經(jing)濟以及項目(mu)管理(li)等[3]，致(zhi)使課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)結(jie)果無法(fa)(fa)(fa)(fa)適應現(xian)(xian)代社會發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求，無法(fa)(fa)(fa)(fa)全(quan)面地培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)解決復雜工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)問(wen)題方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。由于(yu)教學(xue)(xue)理(li)念方(fang)面存在(zai)(zai)(zai)諸(zhu)多(duo)不足，導致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無法(fa)(fa)(fa)(fa)真正融(rong)合理(li)論基礎(chu)與(yu)生(sheng)(sheng)產實際，缺(que)乏(fa)(fa)主(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)和探索(suo)精(jing)神，抄襲現(xian)(xian)象嚴(yan)重(zhong)(zhong)。因(yin)此，機(ji)械類(lei)(lei)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)總體(ti)缺(que)乏(fa)(fa)創(chuang)(chuang)新性(xing)(xing)，實際教學(xue)(xue)效果大打折扣(kou)。

2.2教(jiao)學方法方面

作為(wei)實(shi)踐性較強的(de)(de)課程(cheng)(cheng)，機械類專業課程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)的(de)(de)教學(xue)方法多(duo)以(yi)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)教師(shi)講解基本理論知識、設(she)計(ji)任(ren)務(wu)與(yu)(yu)總體設(she)計(ji)思(si)路、學(xue)生獨立完成相(xiang)關任(ren)務(wu)為(wei)主，而(er)實(shi)踐性則依賴于學(xue)生自身查找(zhao)資料、手繪圖紙(zhi)以(yi)及部(bu)分使用軟件(jian)。在這(zhe)個過程(cheng)(cheng)中(zhong)，指(zhi)導(dao)(dao)(dao)教師(shi)在直接參(can)與(yu)(yu)實(shi)踐操作指(zhi)導(dao)(dao)(dao)、開展創新(xin)性實(shi)踐教學(xue)等方面投(tou)入不(bu)足(zu)，導(dao)(dao)(dao)致指(zhi)導(dao)(dao)(dao)教師(shi)的(de)(de)參(can)與(yu)(yu)度(du)無(wu)法得到(dao)(dao)保(bao)證(zheng)和(he)(he)體現(xian)，會出現(xian)疏于指(zhi)導(dao)(dao)(dao)、交流(liu)與(yu)(yu)研討缺失、完全依靠(kao)學(xue)生的(de)(de)自覺(jue)性等現(xian)象。而(er)由于實(shi)踐教學(xue)方法匱乏(fa)，學(xue)生的(de)(de)學(xue)習積極性、主動性和(he)(he)創造性受(shou)到(dao)(dao)束縛，致使學(xue)生的(de)(de)實(shi)踐能力并沒有獲(huo)得較大提升，這(zhe)與(yu)(yu)機械類專業工程(cheng)(cheng)教育專業認證(zheng)標準中(zhong)提到(dao)(dao)的(de)(de)培養學(xue)生解決復雜(za)工程(cheng)(cheng)問題的(de)(de)能力的(de)(de)初衷不(bu)相(xiang)符。

2.3教學過程方面

機械類(lei)(lei)專業課程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)實(shi)踐學時(shi)普(pu)遍在(zai)1～3周，學生(sheng)需要(yao)在(zai)較短的(de)(de)設(she)(she)計(ji)周期(qi)內(nei)(nei)獨立完成(cheng)(cheng)相(xiang)關設(she)(she)計(ji)任(ren)務(wu)。在(zai)具(ju)體的(de)(de)課程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，每(mei)位學生(sheng)根據(ju)(ju)設(she)(she)計(ji)任(ren)務(wu)要(yao)求按(an)照一定的(de)(de)設(she)(she)計(ji)流程(cheng)(cheng)開展(zhan)課程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)，完成(cheng)(cheng)尺寸設(she)(she)計(ji)、理(li)(li)論計(ji)算、繪圖、校核、撰寫設(she)(she)計(ji)說(shuo)明書(shu)以(yi)及答辯等內(nei)(nei)容(rong)。然(ran)而，這樣的(de)(de)實(shi)踐過程(cheng)(cheng)存在(zai)著(zhu)一定的(de)(de)問題。例如：（1）由于缺(que)乏必要(yao)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)制約機制，設(she)(she)計(ji)周期(qi)較短，完成(cheng)(cheng)課程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)時(shi)容(rong)易出現人為降低設(she)(she)計(ji)難度(du)、設(she)(she)計(ji)數(shu)據(ju)(ju)理(li)(li)想化、與(yu)生(sheng)產(chan)實(shi)際脫(tuo)節以(yi)及抄襲(xi)等情況(kuang)，因此，實(shi)踐過程(cheng)(cheng)無(wu)法(fa)真實(shi)體現學生(sheng)解決(jue)工程(cheng)(cheng)問題的(de)(de)能力(li)。（2）機械類(lei)(lei)專業的(de)(de)課程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)傳統考核方式多以(yi)學生(sheng)直接提(ti)(ti)交(jiao)最終的(de)(de)設(she)(she)計(ji)說(shuo)明書(shu)、圖紙、工藝文(wen)件等書(shu)面材料(liao)以(yi)及參加答辯為主。由于考核方式不夠靈活，無(wu)法(fa)反映設(she)(she)計(ji)過程(cheng)(cheng)，部分學生(sheng)存在(zai)為了(le)(le)完成(cheng)(cheng)而完成(cheng)(cheng)的(de)(de)心態，只為了(le)(le)最終能夠提(ti)(ti)交(jiao)書(shu)面材料(liao)，而忽(hu)視了(le)(le)如何努力(li)提(ti)(ti)升解決(jue)復雜(za)工程(cheng)(cheng)問題的(de)(de)能力(li)。

3教學改革思路

3.1基于OBE理念重(zhong)構(gou)課程設計(ji)教學大綱

以教(jiao)(jiao)育(yu)成(cheng)果產出（OBE）為導(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)專業認(ren)證是未(wei)來高等工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)發展趨勢[4]。作為機械類專業工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)專業認(ren)證標準(zhun)中工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)類課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)重要組(zu)成(cheng)部(bu)分，機械類課程(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)應遵循OBE理(li)(li)念構(gou)建實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學大(da)綱。基于OBE理(li)(li)念，以可落地的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)(shi)踐(jian)項(xiang)目(mu)為依托，圍繞(rao)解決機械類復雜工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)問題這一主題擬(ni)定(ding)豐富多樣的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)題目(mu)，制定(ding)面向(xiang)成(cheng)果產出和生(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學目(mu)標和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學內容。作為實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)引導(dao)者(zhe)，指導(dao)教(jiao)(jiao)師應充(chong)分認(ren)識到(dao)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學項(xiang)目(mu)能(neng)否落地的(de)(de)(de)(de)重要性(xing)，只有緊密(mi)結(jie)合生(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)才(cai)能(neng)真正(zheng)提(ti)高學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)，培(pei)養出社(she)會所(suo)需要的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)人(ren)才(cai)。

3.2依托學科(ke)知識融合推(tui)進(jin)實踐教學方法升級

隨著工業4.0時代的(de)(de)(de)(de)到來，現(xian)代制(zhi)造(zao)業引來了由(you)信息化、自動化快速(su)向(xiang)數(shu)字化、智能化、網絡(luo)化轉變的(de)(de)(de)(de)蓬勃發(fa)展(zhan)期。作為發(fa)展(zhan)歷史悠(you)久的(de)(de)(de)(de)機(ji)械(xie)(xie)(xie)類(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)業，更新專(zhuan)(zhuan)業知識體系、培養新工科背(bei)景下的(de)(de)(de)(de)工程(cheng)技術專(zhuan)(zhuan)業人(ren)才、適應(ying)(ying)(ying)現(xian)代制(zhi)造(zao)業發(fa)展(zhan)需求(qiu)顯得尤為重要(yao)。因此，機(ji)械(xie)(xie)(xie)類(lei)(lei)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)計原有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)以(yi)(yi)強調理論知識應(ying)(ying)(ying)用(yong)為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法已無法滿足上(shang)述需求(qiu)。對此，依托多學(xue)(xue)科專(zhuan)(zhuan)業知識進行(xing)交叉融合(he)推(tui)進課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)計實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法升級成為一個重要(yao)探(tan)索方(fang)(fang)向(xiang)。基于所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)機(ji)械(xie)(xie)(xie)、控制(zhi)、力學(xue)(xue)、計算機(ji)、編(bian)程(cheng)等專(zhuan)(zhuan)業知識，學(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)(yi)不(bu)(bu)再(zai)拘泥(ni)于原有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)常規設(she)(she)(she)(she)計方(fang)(fang)法和(he)設(she)(she)(she)(she)計思(si)路，鼓勵采(cai)用(yong)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計方(fang)(fang)法，面(mian)向(xiang)生(sheng)產實(shi)(shi)(shi)際中(zhong)的(de)(de)(de)(de)復雜(za)工程(cheng)問題(ti)，明確設(she)(she)(she)(she)計任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)背(bei)景和(he)應(ying)(ying)(ying)用(yong)對象，以(yi)(yi)解決實(shi)(shi)(shi)際工程(cheng)問題(ti)為方(fang)(fang)向(xiang)，充分吸納(na)不(bu)(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)科知識和(he)方(fang)(fang)法進行(xing)融合(he)，開展(zhan)具有(you)(you)(you)創新意義的(de)(de)(de)(de)機(ji)械(xie)(xie)(xie)類(lei)(lei)設(she)(she)(she)(she)計與制(zhi)造(zao)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)。同(tong)(tong)時，指導教(jiao)師(shi)在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法創新、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)平(ping)臺(tai)搭建(jian)等方(fang)(fang)面(mian)加強研究，以(yi)(yi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)項目為載體，引導學(xue)(xue)生(sheng)開闊(kuo)創新思(si)維方(fang)(fang)式，主(zhu)動參與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)改革。

3.3基于多維度構建分步式全過程考核體系

由于(yu)無(wu)法(fa)體現每(mei)位學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)程實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力(li)(li)，以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)最(zui)終提交的(de)(de)(de)(de)書(shu)面材(cai)料為(wei)考(kao)核(he)依據的(de)(de)(de)(de)傳統考(kao)核(he)方(fang)(fang)式(shi)已(yi)無(wu)法(fa)適應(ying)以(yi)(yi)成果產出為(wei)導向的(de)(de)(de)(de)OBE教(jiao)育理念。作為(wei)注重強調實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力(li)(li)培養的(de)(de)(de)(de)專業課程，機械類(lei)專業課程設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習之(zhi)關鍵在(zai)(zai)(zai)于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性，而考(kao)核(he)之(zhi)關鍵在(zai)(zai)(zai)于(yu)過(guo)程。實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)過(guo)程可反映學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)經過(guo)，可體現學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)面對復雜工(gong)程問題(ti)時(shi)的(de)(de)(de)(de)處理能力(li)(li)，可避免人為(wei)降低(di)設(she)計(ji)難(nan)度(du)(du)。因(yin)此，構(gou)建分(fen)步式(shi)課程考(kao)核(he)機制是解決(jue)(jue)現有問題(ti)的(de)(de)(de)(de)一個可行方(fang)(fang)法(fa)。基于(yu)不同類(lei)型的(de)(de)(de)(de)課程設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)(biao)，充(chong)分(fen)運用虛(xu)擬教(jiao)學(xue)(xue)、在(zai)(zai)(zai)線考(kao)核(he)等方(fang)(fang)式(shi)、方(fang)(fang)法(fa)，根據實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)完成情況(kuang)，從技術(shu)(shu)指(zhi)標(biao)(biao)與非技術(shu)(shu)指(zhi)標(biao)(biao)、個人能力(li)(li)提升(sheng)與團隊協(xie)作精(jing)神、復雜工(gong)程問題(ti)的(de)(de)(de)(de)解決(jue)(jue)途徑與方(fang)(fang)法(fa)等多個維度(du)(du)分(fen)步驟開展考(kao)核(he)，并給出具(ju)體評論(lun)，最(zui)終形成對學(xue)(xue)生(sheng)整體工(gong)程實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程、可回(hui)溯的(de)(de)(de)(de)考(kao)核(he)與評價(jia)。

4結語

面(mian)對快速發展的現代制造業(ye)及其對高(gao)等工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)的新(xin)(xin)(xin)要求，傳統的機械類專業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計實踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式已無法適應新(xin)(xin)(xin)形勢、新(xin)(xin)(xin)理(li)念。因此(ci)，開展機械類專業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計實踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)，深入推進新(xin)(xin)(xin)工(gong)(gong)科(ke)背景下課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計實踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)新(xin)(xin)(xin)思(si)路、新(xin)(xin)(xin)方法研(yan)究，是實現機械類專業(ye)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)新(xin)(xin)(xin)發展、滿足制造業(ye)發展需求的必(bi)然之路。基于此(ci)，以工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)認證的OBE教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念為導向，重構(gou)機械類專業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計實踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)，優化升級(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計實踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，建立多維度(du)分步式全(quan)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)考核體系為機械類專業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計實踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)提(ti)供了新(xin)(xin)(xin)的思(si)路，為學(xue)(xue)生提(ti)升工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)能力、解決復雜(za)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)問題提(ti)供了新(xin)(xin)(xin)的方法。

參考文獻

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作(zuo)者：牛秋林(lin) 單位：湖南科技大學機(ji)電工程學院