導語：高職院校(xiao)中(zhong)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)改革分析(xi)一文(wen)(wen)(wen)來(lai)源于(yu)網友上傳(chuan)，不代表本(ben)站(zhan)觀點，若需(xu)要原創文(wen)(wen)(wen)章可咨詢客服老師，歡(huan)迎參(can)考。

《高等教育法》在我國的推行，使更多人清醒地意識到高職教育是高等教育的有機構成部分，其價值、意義、地位等同于普通高等教育。然而近年來，高職院校普遍對中文教育重視不夠，使得高職院校人才培養質量下降，學生人文綜合素質普遍缺乏。由作者張棟科編著、中國社會科學出版社出版的《高職院校專業群建設的價值取向與行動路徑》共分為六章19節內容，該書立足于高職院校專業群建設的實踐困境，聚焦于專業群建設的價值誤區與邏輯偏差，秉持以生為本的理念，通過分析知識社會背景下高職教育的角色定位和反思高職教育與社會的互動關系，將高職院校專業群建設實踐困境的觀察視角從“社會需求”轉向“個體生涯”，進而從“職業生涯導向”價值取向、“雙聯動”行動邏輯和基于生涯追蹤平臺的實施路徑三個方面，嘗試建構了以人為本的高職院校專業群建設體系，以期為我國高職院校專業群建設的研究和實踐提供借鑒。該書對于高職院校的中文教學改革和(he)探索(suo)尤為(wei)值(zhi)得借鑒和(he)參考(kao)。

當(dang)前，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)存在(zai)(zai)的(de)(de)主(zhu)要(yao)問題如(ru)(ru)下：首先，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式(shi)單(dan)一，缺乏創(chuang)新(xin)。高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)(zai)近年來的(de)(de)發(fa)展中(zhong)(zhong)(zhong)，中(zhong)(zhong)(zhong)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程并沒(mei)有(you)(you)(you)引起足(zu)夠的(de)(de)重(zhong)視，不(bu)管是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)安排，還是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)的(de)(de)選擇，都(dou)呈現(xian)出了(le)(le)(le)一些(xie)不(bu)足(zu)，有(you)(you)(you)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)依然沉迷于(yu)(yu)多年之前編寫的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)，殊不(bu)知，如(ru)(ru)今的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)已經完全不(bu)同于(yu)(yu)過(guo)往(wang)，加之教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法單(dan)調(diao)(diao)乏味，引起了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)滿。中(zhong)(zhong)(zhong)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)涉及面廣、知識量(liang)大，蘊含(han)著無(wu)(wu)(wu)限的(de)(de)樂趣。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)如(ru)(ru)果在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)只(zhi)(zhi)是(shi)照本宣科，根(gen)本不(bu)能(neng)(neng)帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受到(dao)課(ke)(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)價值，也(ye)難(nan)以產生(sheng)情感共鳴(ming)，以致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)(ji)性(xing)(xing)(xing)(xing)不(bu)高(gao)(gao)(gao)(gao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)不(bu)理(li)想。其次，是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣下降，積極(ji)(ji)性(xing)(xing)(xing)(xing)不(bu)高(gao)(gao)(gao)(gao)。通過(guo)調(diao)(diao)研發(fa)現(xian)，當(dang)前高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)很多的(de)(de)問題，這(zhe)就(jiu)使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣下降，影(ying)響(xiang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)討(tao)論的(de)(de)積極(ji)(ji)性(xing)(xing)(xing)(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)上的(de)(de)授課(ke)(ke)(ke)方(fang)式(shi)過(guo)于(yu)(yu)單(dan)一，沒(mei)有(you)(you)(you)創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)(xing)(xing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)內容(rong)提(ti)(ti)不(bu)起興(xing)趣，他(ta)們對中(zhong)(zhong)(zhong)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)失去了(le)(le)(le)信心(xin)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)提(ti)(ti)升(sheng)無(wu)(wu)(wu)望。這(zhe)些(xie)都(dou)應該引起一線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)注意。再次，是(shi)所用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材缺乏創(chuang)新(xin)。在(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)往(wang)往(wang)按(an)照統(tong)一的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)并未針對現(xian)有(you)(you)(you)的(de)(de)實(shi)際情況進行擴(kuo)展，這(zhe)就(jiu)使得陳舊的(de)(de)書(shu)本知識無(wu)(wu)(wu)法滿足(zu)朝(chao)氣蓬(peng)勃追求新(xin)事物(wu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)需求。與此(ci)同時(shi)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)率似乎只(zhi)(zhi)是(shi)一種(zhong)口號，得不(bu)到(dao)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)落實(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)記住的(de)(de)只(zhi)(zhi)是(shi)書(shu)本中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)知識，創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)(xing)(xing)、自主(zhu)性(xing)(xing)(xing)(xing)都(dou)沒(mei)有(you)(you)(you)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身上得到(dao)充分的(de)(de)體現(xian)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)能(neng)(neng)實(shi)現(xian)突破(po)。最(zui)后，是(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)互(hu)動(dong)性(xing)(xing)(xing)(xing)不(bu)強。不(bu)管是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)互(hu)動(dong)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)增強都(dou)是(shi)提(ti)(ti)質的(de)(de)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)方(fang)式(shi)，也(ye)能(neng)(neng)讓課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)形成更加融洽(qia)的(de)(de)氛圍。經調(diao)(diao)查了(le)(le)(le)解到(dao)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)雙方(fang)互(hu)動(dong)性(xing)(xing)(xing)(xing)不(bu)強，這(zhe)對課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)效(xiao)(xiao)率產生(sheng)了(le)(le)(le)直接影(ying)響(xiang)。盡管教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)能(neng)(neng)做到(dao)按(an)時(shi)進入課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，但他(ta)們課(ke)(ke)(ke)后從來不(bu)主(zhu)動(dong)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)談心(xin)，只(zhi)(zhi)是(shi)把理(li)論知識利用(yong)有(you)(you)(you)限的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)時(shi)間盡可(ke)能(neng)(neng)多地灌輸給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，沒(mei)有(you)(you)(you)以互(hu)動(dong)這(zhe)種(zhong)方(fang)式(shi)了(le)(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知識掌握情況。

如何有效提升高職院校中文課程教育教學：首先，是堅持以人為本，科學制定教學規劃。高職院校要把握住當前的發展形勢，樹立良好的全局觀，致力于課堂質量的提升，著重培養學生的文化素養，確定了這樣的出發點之后，制定合理而完備的中文教學計劃。與此同時，也要分析學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)特征、心理訴求，抓住學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)趣點并(bing)積極與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行交(jiao)流，讓課堂對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)無限的(de)(de)(de)誘惑力與吸引力，能(neng)讓他們輕(qing)松學(xue)(xue)(xue)習。只有做(zuo)到這一(yi)點，才(cai)(cai)能(neng)使課程(cheng)改革的(de)(de)(de)要(yao)求能(neng)真正落地，體(ti)(ti)現出對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)尊(zun)重(zhong)(zhong)。其(qi)次(ci)，是制定人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)目標。隨著經濟快速(su)發(fa)展，文(wen)(wen)(wen)化產業發(fa)展也在不斷提速(su)，傳(chuan)統人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)局限性日漸突顯，職業教(jiao)育(yu)必須(xu)要(yao)承擔起(qi)培養(yang)復合型人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)任。這就需要(yao)高職院校的(de)(de)(de)中(zhong)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)師(shi)要(yao)給予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由發(fa)展與創作(zuo)的(de)(de)(de)空間(jian)，重(zhong)(zhong)視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)綜合人(ren)文(wen)(wen)(wen)素養(yang)提升，從而增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)社(she)會競爭能(neng)力。再次(ci)，是改變教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)，豐富教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式(shi)(shi)。盡管課外實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)引起(qi)了足夠重(zhong)(zhong)視，但中(zhong)文(wen)(wen)(wen)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)卻一(yi)直(zhi)強調了理論(lun)知(zhi)識傳(chuan)授的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性，而忽略了對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)技能(neng)的(de)(de)(de)培養(yang)。

高職(zhi)(zhi)院(yuan)校要改變這(zhe)種情況，以創(chuang)意寫作為(wei)改革著力點(dian)，盡管不以培(pei)養文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)家為(wei)目的(de)，但最起碼(ma)要讓學(xue)(xue)(xue)生掌握(wo)寫作技巧、具備(bei)良(liang)好的(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)素養。高職(zhi)(zhi)院(yuan)校中文(wen)(wen)教育的(de)開展，要服務于(yu)培(pei)養實用型技能人才目標的(de)實現，因此，寫作型人才培(pei)養也是一大重點(dian)。在中文(wen)(wen)教學(xue)(xue)(xue)過程中，要與學(xue)(xue)(xue)生的(de)生活(huo)(huo)相(xiang)貼合，引領、鼓勵學(xue)(xue)(xue)生走(zou)出課堂與學(xue)(xue)(xue)校，感(gan)受生活(huo)(huo)的(de)精彩(cai)，在實踐教學(xue)(xue)(xue)中接受磨礪，創(chuang)建完善的(de)課外實踐教學(xue)(xue)(xue)體系。

作者：劉麗娜