導(dao)語：研究型生態學綜(zong)合實習模式分析(xi)一文來源于網友上傳，不代(dai)表本站觀點，若需要原創文章(zhang)可咨詢(xun)客(ke)服老(lao)師，歡迎參(can)考。

摘要：“互聯網+”生態文明建設新興領域對生態學人才提出了新的標準和需求。生態學綜合實習教學是創新型人才培養的重要環節，傳統的生態學綜合實習已經不能滿足創新型人才培養的要求。在“互聯網+”時代背景下，開展生態學綜合實習教學改革，探索研究型實習的教學方法和評價體系，為創新型生態學人(ren)才培養(yang)提供了新模式和新思路。

關鍵詞：互聯網+；研究型教學；生態學；綜合實習

“互(hu)(hu)聯網(wang)(wang)+”是國家經濟社會發展的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)戰略，與(yu)傳(chuan)統行業(ye)(ye)相(xiang)比，“互(hu)(hu)聯網(wang)(wang)+”產業(ye)(ye)領域(yu)對(dui)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)越來(lai)越綜合化(hua)、高(gao)(gao)水平化(hua)[1]。隨(sui)著(zhu)我國生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)文明建設戰略的(de)(de)(de)(de)(de)不斷推(tui)進和深化(hua)，“互(hu)(hu)聯網(wang)(wang)+”生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)文明這(zhe)(zhe)一(yi)新(xin)(xin)興領域(yu)將對(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)有(you)更(geng)大的(de)(de)(de)(de)(de)潛在需求(qiu)，這(zhe)(zhe)對(dui)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)提(ti)出(chu)了新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)[2]。但是，高(gao)(gao)校(xiao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)和人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模式卻(que)沒有(you)做出(chu)與(yu)之相(xiang)適應的(de)(de)(de)(de)(de)調整和改變，相(xiang)關體制創新(xin)(xin)與(yu)改革(ge)還(huan)處于探(tan)索階(jie)段[3]。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)綜合實習是專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)環節，作為實踐性和應用性很強的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)門學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，以及(ji)相(xiang)關院校(xiao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、環境(jing)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、農學(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)必修(xiu)課程[4]，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)綜合實習教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)改革(ge)為培(pei)養(yang)創新(xin)(xin)型應用型人(ren)才(cai)(cai)提(ti)供了新(xin)(xin)路徑。

1生態學綜合實習現狀

長(chang)期以(yi)來，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)(xue)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施效果(guo)在地(di)區與(yu)高(gao)校之間存(cun)在較大(da)差異[5]，也存(cun)在很(hen)多(duo)問(wen)(wen)題：教師(shi)(shi)隊伍結(jie)構不(bu)合(he)理[6,7]，教師(shi)(shi)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)經驗缺乏[8]，學(xue)(xue)(xue)校重視程(cheng)度(du)不(bu)夠，實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)時間[9]、經費(fei)[6]、基(ji)地(di)[7,10]條件(jian)保障不(bu)充分等。但(dan)是(shi)(shi)，最突出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題體(ti)現(xian)在：（1）實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)教學(xue)(xue)(xue)以(yi)認(ren)知(zhi)型為(wei)(wei)主[11]，缺乏綜(zong)合(he)性(xing)、設計(ji)性(xing)和(he)探究(jiu)(jiu)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)內容，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)接受式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)[10]，處(chu)于(yu)(yu)(yu)被(bei)動(dong)地(di)位，主動(dong)參與(yu)動(dong)手實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)機會很(hen)少。（2）生(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)(xue)綜(zong)合(he)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)前沒有(you)形成一(yi)套系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價和(he)考(kao)(kao)核(he)(he)體(ti)系(xi)。現(xian)在普遍采(cai)取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)通(tong)過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表現(xian)和(he)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)報(bao)告來評(ping)定(ding)，但(dan)是(shi)(shi)由于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)太多(duo)，教師(shi)(shi)無(wu)法一(yi)對一(yi)地(di)做到實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)報(bao)告的(de)(de)(de)(de)(de)詳細(xi)審核(he)(he)[12]，考(kao)(kao)核(he)(he)結(jie)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)確性(xing)大(da)打折扣，且考(kao)(kao)核(he)(he)意(yi)義不(bu)大(da)，不(bu)能(neng)(neng)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)現(xian)問(wen)(wen)題和(he)總結(jie)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識以(yi)及提(ti)高(gao)獨立(li)思(si)考(kao)(kao)問(wen)(wen)題并解決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力[13]。研(yan)究(jiu)(jiu)型學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)前是(shi)(shi)我國教學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)熱門(men)，研(yan)究(jiu)(jiu)型實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)以(yi)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)項目(mu)為(wei)(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)，是(shi)(shi)在教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指導下，完成查閱文獻、提(ti)出(chu)(chu)科學(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題、獨立(li)設計(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)路(lu)線、開(kai)展(zhan)實(shi)驗、數據分析(xi)、研(yan)究(jiu)(jiu)總結(jie)等環節的(de)(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)研(yan)究(jiu)(jiu)[7]。與(yu)認(ren)知(zhi)型學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)相比，研(yan)究(jiu)(jiu)型學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)具有(you)更強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)、探索性(xing)、科學(xue)(xue)(xue)性(xing)和(he)實(shi)踐性(xing)[14]，整個過程(cheng)需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全程(cheng)參與(yu)，更有(you)利于(yu)(yu)(yu)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)。但(dan)研(yan)究(jiu)(jiu)型生(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)(xue)(xue)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)模式(shi)還(huan)處(chu)于(yu)(yu)(yu)探索階段(duan)[11，14]，仍未形成完整和(he)系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)(he)評(ping)價體(ti)系(xi)，有(you)待于(yu)(yu)(yu)進一(yi)步改進和(he)完善。

2“互聯網+”背景下研究型生態學綜合實習模式的實施路徑

在“互聯網+”背景(jing)下，將(jiang)有(you)效的(de)(de)(de)互聯網資源和(he)智能終端設備引入實(shi)(shi)習教學，教師通過線上線下的(de)(de)(de)“混合(he)式(shi)”教學方式(shi)，融合(he)翻轉(zhuan)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)教學手段和(he)“PBL小組”討論式(shi)教學方法等，構(gou)建(jian)(jian)小課(ke)題(ti)研究型的(de)(de)(de)實(shi)(shi)習模(mo)式(shi)。為(wei)保(bao)證實(shi)(shi)習過程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)人才培養(yang)質(zhi)量和(he)實(shi)(shi)習教學質(zhi)量，需構(gou)建(jian)(jian)與創新型人才培養(yang)模(mo)式(shi)相適應(ying)的(de)(de)(de)全程(cheng)(cheng)式(shi)評價體系和(he)與實(shi)(shi)習單位的(de)(de)(de)“互動(dong)式(shi)”合(he)作反饋機制(zhi)。

2.1“混合(he)式”生(sheng)態學綜合(he)實習教學方(fang)式

充(chong)分利用“互(hu)聯(lian)網+”衍(yan)生(sheng)(sheng)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)產物，在(zai)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)基礎(chu)(chu)上(shang)，結合MOOC、SPOC、微課(ke)等課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)和(he)線上(shang)移動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平臺，如手機課(ke)堂、釘釘直播等，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作為不同終端的(de)個體(ti)，實(shi)現個性(xing)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。在(zai)實(shi)習前(qian)期、中(zhong)期、后期，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以隨時利用網絡資(zi)源(yuan)和(he)終端設備，對基礎(chu)(chu)知識的(de)疑點、難(nan)點、盲(mang)點等進(jin)行(xing)深入學(xue)(xue)習。在(zai)線下實(shi)習教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)還可(ke)以通過互(hu)聯(lian)網終端遠程(cheng)掌握學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習情況。這樣的(de)方式(shi)既調(diao)動(dong)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)觀能動(dong)性(xing)，增強了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣，也提高了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率，為教(jiao)(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)全方位(wei)、精細化的(de)指導提供了(le)可(ke)行(xing)性(xing)。

2.2“PBL式”生態學(xue)綜(zong)合實習教學(xue)方法

設立生(sheng)態學(xue)(xue)綜合實習PBL（problem-basedlear?ing）小組，通過翻轉課堂的教學(xue)(xue)方式(shi)(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)小組討論式(shi)(shi)學(xue)(xue)習。教師引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)設計研究型(xing)小課題(ti)(ti)(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)自主學(xue)(xue)習和探(tan)索(suo)性學(xue)(xue)習，這(zhe)種(zhong)實習模式(shi)(shi)從選題(ti)(ti)(ti)到答辯的所有(you)過程都以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為主體，不僅(jin)可以(yi)(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)得到全方位(wei)的訓練，還有(you)利于培養學(xue)(xue)生(sheng)提出問題(ti)(ti)(ti)、研究問題(ti)(ti)(ti)和解決問題(ti)(ti)(ti)的能(neng)力以(yi)(yi)及團隊合作(zuo)精(jing)神和協(xie)作(zuo)意識。

2.3“全程式”生態學綜合實習評價體系(xi)

互聯網終端學習給(gei)學生提供了(le)方便，但(dan)也有很大的(de)自(zi)由度(du)，為檢驗實(shi)習效果，須對(dui)各實(shi)習環節進(jin)行有效評(ping)價(jia)。本文提出(chu)了(le)教師和專家組評(ping)價(jia)相結合(he)的(de)生態學綜合(he)實(shi)習評(ping)價(jia)體(ti)系（見表1）。其中，以小(xiao)組形式的(de)評(ping)價(jia)成(cheng)績(ji)可作為每個人(ren)的(de)成(cheng)績(ji)納(na)入最(zui)終的(de)個人(ren)實(shi)習評(ping)價(jia)。

2.4“互動(dong)式”生態學綜合實習反饋機制

實(shi)(shi)習(xi)結(jie)束后，采用線上或線下訪談和問(wen)卷的(de)(de)方式，讓學(xue)生(sheng)和實(shi)(shi)習(xi)單位(wei)進行評價，對“互(hu)聯(lian)網+”研(yan)(yan)究型生(sheng)態學(xue)實(shi)(shi)習(xi)教學(xue)過程的(de)(de)具體實(shi)(shi)施(shi)措施(shi)、步驟(zou)、評價角度(du)、參數等設置反饋系統，減少評價誤差，為(wei)生(sheng)態學(xue)實(shi)(shi)習(xi)教改提(ti)供可靠依(yi)據。這種反饋能更(geng)好地促進人才(cai)培養和實(shi)(shi)習(xi)效果的(de)(de)提(ti)升，學(xue)生(sheng)的(de)(de)課題研(yan)(yan)究也滿足了(le)生(sheng)態自然保(bao)護區及(ji)中(zhong)小企業(ye)的(de)(de)科研(yan)(yan)需求，有利于這些單位(wei)科研(yan)(yan)水平(ping)的(de)(de)提(ti)高(gao)，從而產生(sheng)一(yi)定的(de)(de)社(she)會效益，進一(yi)步強化了(le)實(shi)(shi)踐育人，深化了(le)產教融(rong)合(he)，發(fa)揮了(le)高(gao)校的(de)(de)支撐作(zuo)用。

3結語

“互(hu)(hu)聯網+”行業發展對人(ren)才資源的(de)(de)依賴(lai)提出了(le)比其他領域更加迫切和高標準的(de)(de)創新(xin)要(yao)(yao)求，培(pei)養(yang)研究型(xing)和應用型(xing)的(de)(de)生態(tai)學(xue)(xue)專業人(ren)才已成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)課題。在“互(hu)(hu)聯網+”背景下，研究型(xing)生態(tai)學(xue)(xue)綜合實習模式的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)，能更好地為(wei)“互(hu)(hu)聯網+”生態(tai)文明建(jian)設培(pei)養(yang)創新(xin)型(xing)人(ren)才，也進一步推動了(le)科(ke)教(jiao)協同(tong)育(yu)人(ren)的(de)(de)大(da)學(xue)(xue)人(ren)才培(pei)養(yang)模式和培(pei)養(yang)機制的(de)(de)改(gai)革(ge)發展。

作者：劉(liu)穎 劉(liu)以珍 葛剛 單位：南昌大(da)學(xue)生命科學(xue)研究院(yuan) 南昌大(da)學(xue)生命科學(xue)學(xue)院(yuan) 南昌大(da)學(xue)生物學(xue)國家級實(shi)驗教學(xue)示范中心