導(dao)語：幼(you)兒園(yuan)教學(xue)活動中教師教學(xue)行(xing)為的問題一文來源于網友(you)上傳，不(bu)代表本站觀點，若(ruo)需要原創(chuang)文章可咨詢客服(fu)老師，歡迎(ying)參(can)考。

摘要：在幼兒園教學中故事教學是不容或缺的重要部分，不僅可以促進幼兒的學習積極性，而且能推動幼兒語言能力的構建。但在故事教學活動中，幼兒教師作為引導者，自身的教學行為(wei)往往對(dui)教學(xue)效率與質量有重要(yao)影響。鑒(jian)于(yu)此，本文從理論角度入手(shou)，深度剖析了(le)在幼兒故事教學(xue)中教師(shi)教學(xue)行為(wei)存在的問題，提出幾點策(ce)略，以此創新(xin)教學(xue)方法，增(zeng)強教學(xue)有效性。

關鍵詞：幼兒園；故事教學(xue)；教學(xue)行(xing)為；問(wen)題；對策

眾所周知，在(zai)(zai)幼(you)兒(er)語言教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)之初，故事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)占(zhan)據(ju)了重要(yao)的(de)地位，開展故事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)不(bu)僅(jin)可以提(ti)高幼(you)兒(er)的(de)學(xue)習興(xing)趣，而且能幫助幼(you)兒(er)構建語言能力。在(zai)(zai)故事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)開展過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為(wei)會對(dui)(dui)整(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量產(chan)生(sheng)影響。對(dui)(dui)此(ci)，在(zai)(zai)當前的(de)幼(you)兒(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)背景下，要(yao)想為(wei)幼(you)兒(er)提(ti)供高質量的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師需要(yao)對(dui)(dui)自身的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為(wei)嚴格要(yao)求，分析其中存在(zai)(zai)的(de)問(wen)題，對(dui)(dui)癥下藥，提(ti)出有效(xiao)的(de)解決(jue)對(dui)(dui)策，為(wei)故事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)的(de)有序(xu)開展奠(dian)定基礎(chu)。

一、現階段在幼兒故事教學活動中教師教學行為存在的問題

1.缺乏(fa)多樣的(de)導入方式

一般而(er)言，在故事(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)中，要(yao)想(xiang)進一步吸引學(xue)生的(de)注意(yi)力(li)，就(jiu)要(yao)針對(dui)(dui)性地做好導入工作，這樣才能讓幼(you)兒(er)被(bei)故事(shi)所(suo)(suo)吸引，激發幼(you)兒(er)的(de)學(xue)習興趣。然(ran)而(er)根據調查分析發現，大多(duo)(duo)數教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程當中，所(suo)(suo)采取(qu)的(de)導入方式過(guo)于(yu)單一與(yu)落后，并(bing)沒有采取(qu)多(duo)(duo)樣的(de)形(xing)式對(dui)(dui)故事(shi)進行鋪墊。比如(ru)，大多(duo)(duo)數教(jiao)(jiao)師(shi)先拿(na)出一本圖書，詢(xun)問(wen)幼(you)兒(er)封面(mian)上是(shi)(shi)什么，然(ran)后幼(you)兒(er)會簡單地回(hui)答：“封面(mian)上是(shi)(shi)一只(zhi)(zhi)青(qing)(qing)蛙，封面(mian)上是(shi)(shi)一只(zhi)(zhi)羊(yang)……”對(dui)(dui)此教(jiao)(jiao)師(shi)接著會詢(xun)問(wen)幼(you)兒(er)：“你們想(xiang)不想(xiang)聽關于(yu)這只(zhi)(zhi)青(qing)(qing)蛙或者這只(zhi)(zhi)羊(yang)的(de)故事(shi)呢(ni)？”這種導入方式比較(jiao)簡單，無法提高(gao)幼(you)兒(er)的(de)學(xue)習興趣，甚(shen)至對(dui)(dui)于(yu)大班的(de)學(xue)生而(er)言，會產(chan)生抵觸心理。

2.缺(que)乏有效的提問

在(zai)(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)是(shi)十分常見的(de)(de)教學(xue)(xue)行為(wei)，提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)不僅能夠提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習積極性(xing)(xing)，而(er)且能引導幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)獨立思(si)考、自主探(tan)究，是(shi)培育幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)思(si)維(wei)能力的(de)(de)重要方式(shi)。一(yi)般而(er)言(yan)，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)教師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)故(gu)事教學(xue)(xue)活(huo)動中(zhong)會(hui)對學(xue)(xue)生提(ti)(ti)出簡(jian)單(dan)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，導致提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)的(de)(de)有(you)效(xiao)性(xing)(xing)降低。筆者根據(ju)整理將提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)有(you)效(xiao)性(xing)(xing)過(guo)低的(de)(de)表現概述為(wei)以(yi)下幾點：第一(yi)，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)教師(shi)(shi)(shi)多(duo)以(yi)封閉式(shi)問(wen)(wen)(wen)題(ti)為(wei)主。這些(xie)問(wen)(wen)(wen)題(ti)過(guo)于固定(ding)，大(da)多(duo)數(shu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)不需(xu)要思(si)考便可回答，無(wu)法提(ti)(ti)高(gao)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)語言(yan)能力，不利于幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)想象力與思(si)維(wei)能力的(de)(de)發展。第二，教師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)時并未(wei)與幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)實際情(qing)況相結合。比如(ru)在(zai)(zai)開(kai)展取氣(qi)球的(de)(de)活(huo)動中(zhong)，教師(shi)(shi)(shi)會(hui)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)：“小狗會(hui)采(cai)取什么樣的(de)(de)辦法取到氣(qi)球？”因為(wei)大(da)多(duo)數(shu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)對其缺乏(fa)知識的(de)(de)積累(lei)，所以(yi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)無(wu)法結合生活(huo)實踐進行回答，從而(er)導致問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)效(xiao)果(guo)(guo)不佳。第三，提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)問(wen)(wen)(wen)題(ti)時，教師(shi)(shi)(shi)未(wei)顧(gu)及幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)反饋，導致幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)注意力無(wu)法集中(zhong)，在(zai)(zai)故(gu)事教學(xue)(xue)活(huo)動當中(zhong)，如(ru)果(guo)(guo)教師(shi)(shi)(shi)引導幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)觀察某一(yi)圖畫，但大(da)多(duo)數(shu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)思(si)維(wei)往往與教師(shi)(shi)(shi)所想要的(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)不一(yi)致。

3.缺(que)乏科學的引(yin)導

顧名思義，故(gu)(gu)事(shi)(shi)教(jiao)學是(shi)嚴格按(an)照故(gu)(gu)事(shi)(shi)的(de)(de)情節與(yu)線索對故(gu)(gu)事(shi)(shi)進行改編(bian)、創編(bian)。在(zai)(zai)故(gu)(gu)事(shi)(shi)教(jiao)學活(huo)動中(zhong)，幼(you)(you)兒教(jiao)師的(de)(de)科學引導(dao)可(ke)以增強幼(you)(you)兒的(de)(de)自(zi)信心，發揮幼(you)(you)兒的(de)(de)想(xiang)象(xiang)(xiang)力。但是(shi)現(xian)階段在(zai)(zai)教(jiao)學過(guo)程中(zhong)，幼(you)(you)兒教(jiao)師對幼(you)(you)兒的(de)(de)指導(dao)過(guo)于(yu)抽象(xiang)(xiang)，在(zai)(zai)詢(xun)問時多以簡單的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，比如：“這個小動物在(zai)(zai)干什(shen)么？”“在(zai)(zai)這個故(gu)(gu)事(shi)(shi)中(zhong)發生了什(shen)么？”，并沒(mei)有(you)采取啟(qi)發式(shi)、鼓勵式(shi)等多種方(fang)(fang)式(shi)引導(dao)幼(you)(you)兒展(zhan)開想(xiang)象(xiang)(xiang)。除(chu)此(ci)之外，大多數幼(you)(you)兒教(jiao)師在(zai)(zai)故(gu)(gu)事(shi)(shi)教(jiao)學活(huo)動中(zhong)并沒(mei)有(you)選(xuan)擇恰當的(de)(de)時機進行指導(dao)，導(dao)致幼(you)(you)兒逐漸(jian)失去鍛煉語言(yan)的(de)(de)機會，無法發揮故(gu)(gu)事(shi)(shi)教(jiao)學法的(de)(de)作用。

二、新時期故事教學活動中教師教學行為的改進對策

在幼兒故事教學活動中，教師的教學行為存在諸多問題，如果不及時(shi)處理與(yu)改進(jin)，則會導致故事(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)活動受到一定影(ying)響(xiang)。幼兒教(jiao)(jiao)師需要(yao)從自身出發，對幼兒的(de)學(xue)習情況以及故事(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)法的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)原則展開(kai)分(fen)析與(yu)討(tao)論，從不同的(de)角度出發，提高教(jiao)(jiao)學(xue)有效性(xing)。

1.合理選擇故事

毋庸置疑(yi)，在故(gu)事(shi)(shi)(shi)教學活動中，合(he)(he)理有效地選擇(ze)故(gu)事(shi)(shi)(shi)十分關鍵，好的(de)故(gu)事(shi)(shi)(shi)會對幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)成長起(qi)到一定的(de)推動作用，也是保證教學目標完成的(de)重要載體。一般(ban)情況(kuang)下，幼(you)(you)兒(er)(er)教師在選擇(ze)故(gu)事(shi)(shi)(shi)時需要兼顧幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)成長特(te)點以(yi)及經(jing)(jing)驗(yan)特(te)點，不僅要考慮(lv)幼(you)(you)兒(er)(er)所(suo)具備(bei)的(de)生活經(jing)(jing)驗(yan)，還(huan)要從幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)個(ge)體差(cha)異出(chu)發(fa)，在選擇(ze)故(gu)事(shi)(shi)(shi)時要體現出(chu)多(duo)樣性(xing)，其(qi)中情節豐富的(de)故(gu)事(shi)(shi)(shi)可(ke)以(yi)激發(fa)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)興趣(qu)，與生活相關的(de)故(gu)事(shi)(shi)(shi)可(ke)以(yi)增長幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)生活經(jing)(jing)驗(yan)。所(suo)以(yi)選擇(ze)故(gu)事(shi)(shi)(shi)時教師需要從不同的(de)角度出(chu)發(fa)，不僅要符合(he)(he)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)認知能力，而且還(huan)要從幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)理解程度、故(gu)事(shi)(shi)(shi)的(de)趣(qu)味性(xing)和多(duo)樣性(xing)等多(duo)個(ge)方面(mian)入手。

2.實現教(jiao)學方法的(de)創新與多樣(yang)

教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)與(yu)多樣是現階段故(gu)事教(jiao)學(xue)法(fa)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)內容，也是改(gai)善教(jiao)師教(jiao)學(xue)行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)方(fang)(fang)法(fa)。幼兒(er)(er)教(jiao)師要(yao)(yao)提高幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，引導(dao)幼兒(er)(er)積(ji)極參(can)與(yu)到故(gu)事教(jiao)學(xue)活動中(zhong)，不(bu)僅可以選擇PPT圖(tu)(tu)片導(dao)入，而(er)且還可以通(tong)(tong)過(guo)(guo)視(shi)頻(pin)、音頻(pin)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)吸引幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力，或者(zhe)通(tong)(tong)過(guo)(guo)角(jiao)色扮演(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)為(wei)幼兒(er)(er)設置一(yi)定的(de)(de)(de)(de)懸念。在教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程當中(zhong)，幼兒(er)(er)教(jiao)師需要(yao)(yao)對幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習情況進(jin)行(xing)全(quan)面分析，為(wei)提高幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習有效性，可以通(tong)(tong)過(guo)(guo)多媒(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式(shi)，選擇與(yu)故(gu)事教(jiao)材相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)視(shi)頻(pin)，以圖(tu)(tu)文并茂的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)引導(dao)幼兒(er)(er)。在故(gu)事教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)，幼兒(er)(er)教(jiao)師還可以通(tong)(tong)過(guo)(guo)角(jiao)色扮演(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，將故(gu)事中(zhong)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色進(jin)行(xing)分組，讓幼兒(er)(er)進(jin)行(xing)扮演(yan)(yan)，引導(dao)幼兒(er)(er)揣摩故(gu)事中(zhong)人物的(de)(de)(de)(de)心理活動，從而(er)提高故(gu)事教(jiao)學(xue)法(fa)的(de)(de)(de)(de)有效性。

3.合理(li)提問問題(ti)

問(wen)題的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)出十分重要，而(er)科學且合理的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)能夠起到事半功倍的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。教師在講述《小兔乖乖》的(de)(de)(de)(de)時候，可以向幼(you)(you)兒(er)(er)進(jin)行提(ti)(ti)問(wen)：“孩子們，如果教師現(xian)在是(shi)小白兔的(de)(de)(de)(de)媽媽，我回(hui)家的(de)(de)(de)(de)時候，我應(ying)該說什么(me)兔寶(bao)寶(bao)才會給我開(kai)門呢？”這(zhe)種情(qing)(qing)況下(xia)幼(you)(you)兒(er)(er)會發(fa)散(san)思維(wei)，大膽思考，踴躍回(hui)答問(wen)題。根據(ju)實踐證(zheng)明，這(zhe)種方式不僅可以吸引(yin)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力，而(er)且還能讓幼(you)(you)兒(er)(er)產生深刻的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感體驗(yan)，融入故事情(qing)(qing)境中，激發(fa)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)積極性。在為幼(you)(you)兒(er)(er)講述《賣火(huo)柴(chai)的(de)(de)(de)(de)小女(nv)孩》時，幼(you)(you)兒(er)(er)教師可以提(ti)(ti)問(wen)：“小朋友們知道火(huo)柴(chai)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)是(shi)什么(me)嗎？”有(you)的(de)(de)(de)(de)小朋友會說火(huo)柴(chai)是(shi)用(yong)于點火(huo)的(de)(de)(de)(de)工具，也有(you)的(de)(de)(de)(de)小朋友說火(huo)柴(chai)可以照明，在幼(you)(you)兒(er)(er)發(fa)表自己的(de)(de)(de)(de)想法之后，幼(you)(you)兒(er)(er)教師帶領他們進(jin)入到故事情(qing)(qing)境中，吸引(yin)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力。

4.加強(qiang)故事教學(xue)的反(fan)思

在(zai)(zai)故事教(jiao)學活動(dong)結(jie)束之(zhi)后，教(jiao)師要根據教(jiao)學現(xian)狀進行反思，思考在(zai)(zai)本節課中(zhong)應用的語言是否正(zheng)確(que)，所采取的教(jiao)學方(fang)法是否新穎(ying)，提(ti)問的方(fang)式(shi)能否引起幼兒(er)的注意力，等等。這樣在(zai)(zai)不(bu)斷的反思中(zhong)，教(jiao)師可以總結(jie)經驗(yan)，揚長避短(duan)，提(ti)高自(zi)身的教(jiao)學能力。

結語

綜上所述(shu)，在(zai)幼(you)(you)(you)兒教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)故(gu)事(shi)(shi)教學(xue)(xue)法不僅可以提高(gao)幼(you)(you)(you)兒的(de)興趣(qu)，對(dui)后期幼(you)(you)(you)兒語言能力的(de)構建至關重要(yao)，但是需注意(yi)的(de)是，幼(you)(you)(you)兒教師的(de)教學(xue)(xue)行(xing)(xing)為往往對(dui)幼(you)(you)(you)兒的(de)學(xue)(xue)習和課堂教學(xue)(xue)質量(liang)在(zai)一(yi)定程度(du)上產(chan)生影響。對(dui)此，幼(you)(you)(you)兒教師需要(yao)從自身出(chu)發，多角(jiao)度(du)進行(xing)(xing)分析，對(dui)其中(zhong)(zhong)存在(zai)的(de)一(yi)系列不良(liang)教學(xue)(xue)行(xing)(xing)為進行(xing)(xing)改(gai)進，并提出(chu)有效的(de)解決對(dui)策，從而(er)才能真正(zheng)地選(xuan)好故(gu)事(shi)(shi)，講好故(gu)事(shi)(shi)，讓幼(you)(you)(you)兒在(zai)故(gu)事(shi)(shi)中(zhong)(zhong)掌握知識，增(zeng)強教學(xue)(xue)的(de)有效性(xing)。

作者：賀永(yong)(yong)寧 單位：甘肅省正(zheng)寧縣永(yong)(yong)正(zheng)中心(xin)幼兒園