導(dao)語(yu)：高職(zhi)英語(yu)口語(yu)能力提(ti)升(sheng)策(ce)略一(yi)文(wen)來(lai)源于網(wang)友上傳，不代表本站觀點，若需要(yao)原創文(wen)章可(ke)咨詢客(ke)服老(lao)師，歡(huan)迎參考。

摘要：基于高職英語專業學生口語能力現狀分析，旨在通過探討教師、教學模式和方法、教材、信息化建設、職業技能培養模式、語言環境創設等方面的改革與創新，達到提高學生的英語口語能力、增強學生職業綜合(he)能力(li)的目的。

關鍵詞：“三教”改革；英語口語能力；提升策略

《高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學基本要(yao)求（試行(xing)）》中(zhong)明確提出，高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學與(yu)學習應以實(shi)用(yong)性為主。作為高(gao)(gao)職(zhi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專業學生(sheng)(sheng)(sheng)必備(bei)(bei)的(de)職(zhi)業技(ji)能(neng)(neng)之一(yi)(yi)(yi)，英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)(yi)直是(shi)高(gao)(gao)職(zhi)院校外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系著力培(pei)養的(de)重點和難(nan)點。英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)能(neng)(neng)力外在體(ti)現是(shi)準(zhun)確、流(liu)(liu)利的(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)輸(shu)出能(neng)(neng)力，但其中(zhong)包(bao)含了大量(liang)的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言知(zhi)識與(yu)文(wen)(wen)化的(de)積(ji)累。因(yin)而，提高(gao)(gao)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)能(neng)(neng)力，不是(shi)簡單地建設一(yi)(yi)(yi)門(men)口(kou)(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)，而是(shi)一(yi)(yi)(yi)項綜合、系統的(de)工(gong)作。要(yao)使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)具備(bei)(bei)準(zhun)確、流(liu)(liu)利的(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)表(biao)達能(neng)(neng)力，學生(sheng)(sheng)(sheng)必須要(yao)具有良(liang)好的(de)詞(ci)匯(hui)、語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音、語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法、聽力基礎，并掌握英(ying)美國(guo)家概況(kuang)、文(wen)(wen)化以及中(zhong)西方語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言差(cha)異。隨著我國(guo)進入“十四五”改(gai)革規劃新(xin)時期，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)全(quan)面(mian)進入“提質(zhi)培(pei)優”階段(duan)，社(she)會對(dui)人才質(zhi)量(liang)的(de)需求進一(yi)(yi)(yi)步(bu)提高(gao)(gao)，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“三(san)教(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)革勢在必行(xing)。提高(gao)(gao)學生(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)表(biao)達能(neng)(neng)力，要(yao)從“教(jiao)(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)(jiao)法、教(jiao)(jiao)(jiao)材”三(san)個(ge)方面(mian)對(dui)相關課(ke)程(cheng)進行(xing)全(quan)面(mian)改(gai)革與(yu)創新(xin)。

一、“三教”改革的提出與實施的意義

1972年(nian)，聯合國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)文組織的(de)(de)(de)(de)《學(xue)會生(sheng)存——教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)世界的(de)(de)(de)(de)今天和(he)明天》報告指出(chu)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)職責現(xian)(xian)在(zai)(zai)越來越少地(di)傳(chuan)遞知識，而越來越多地(di)鼓勵思(si)考；除了(le)正式職能(neng)之外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)將越來越成(cheng)(cheng)為(wei)一(yi)個(ge)顧(gu)問(wen)(wen)、一(yi)位(wei)交換意見的(de)(de)(de)(de)參加(jia)者、一(yi)位(wei)幫助(zhu)發現(xian)(xian)矛盾論點(dian)而不是(shi)拿出(chu)現(xian)(xian)成(cheng)(cheng)真理的(de)(de)(de)(de)人。這一(yi)觀點(dian)提出(chu)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動中(zhong)的(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)和(he)作用，應(ying)(ying)(ying)該是(shi)啟發者、組織者和(he)激(ji)勵者。“現(xian)(xian)代(dai)課程理論之父(fu)”拉(la)爾夫·泰勒提出(chu)課程原理的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關思(si)考：學(xue)校應(ying)(ying)(ying)該達到(dao)什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目標(biao)(biao)？提供(gong)什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)經驗(yan)才(cai)(cai)能(neng)使這些目標(biao)(biao)最有(you)可能(neng)實(shi)(shi)現(xian)(xian)？怎(zen)樣(yang)才(cai)(cai)能(neng)有(you)效地(di)組織這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)經驗(yan)？如(ru)何評價(jia)(jia)這些目標(biao)(biao)是(shi)否(fou)得以實(shi)(shi)現(xian)(xian)？上述思(si)考告訴我們，為(wei)了(le)實(shi)(shi)現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)(biao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動中(zhong)應(ying)(ying)(ying)該采用與(yu)之相(xiang)對(dui)應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評價(jia)(jia)方(fang)式。2019年(nian)1月(yue)，國務院(yuan)(yuan)頒發了(le)《國家(jia)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革實(shi)(shi)施方(fang)案》，正式提出(chu)了(le)“三教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)）改革的(de)(de)(de)(de)任務。在(zai)(zai)“三教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改革中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)根本(ben)(ben)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)基(ji)礎，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)是(shi)途徑，這三者是(shi)一(yi)個(ge)不可分割的(de)(de)(de)(de)有(you)機整(zheng)體，對(dui)應(ying)(ying)(ying)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)“誰來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)什(shen)么、如(ru)何教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。[1]“三教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改革的(de)(de)(de)(de)根本(ben)(ben)目標(biao)(biao)是(shi)提升學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合職業(ye)能(neng)力，培養(yang)適應(ying)(ying)(ying)行業(ye)、企(qi)業(ye)需求的(de)(de)(de)(de)復合型、創新型高(gao)素質技(ji)能(neng)人才(cai)(cai)。“三教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改革的(de)(de)(de)(de)內涵(han)是(shi)順應(ying)(ying)(ying)新時代(dai)的(de)(de)(de)(de)新理念(nian)和(he)新技(ji)術下(xia)的(de)(de)(de)(de)綜合改革。高(gao)職院(yuan)(yuan)校要(yao)順應(ying)(ying)(ying)時代(dai)潮流，以新發展理念(nian)為(wei)指導，樹立科(ke)學(xue)、合理的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀；以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革為(wei)核心，以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)基(ji)本(ben)(ben)建設為(wei)重點(dian)，激(ji)勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)形成(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施“三教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改革的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)共識，鼓勵更多的(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)積極參與(yu)其中(zhong)。

二、高職英語專業學生口語能力現狀與教學之困境

（一）生(sheng)源多(duo)樣化，口語表達能力低

高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生來(lai)源復雜，入學(xue)(xue)(xue)成績和英(ying)語基礎(chu)參差不齊。以(yi)(yi)(yi)錦州師范(fan)高(gao)等專(zhuan)科學(xue)(xue)(xue)校(xiao)（以(yi)(yi)(yi)下簡(jian)稱我校(xiao)）外(wai)(wai)國(guo)語學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)情(qing)況為(wei)例，英(ying)語教育專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)入學(xue)(xue)(xue)成績普遍較(jiao)(jiao)高(gao)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性也較(jiao)(jiao)高(gao)，而旅游英(ying)語專(zhuan)業(ye)和應用(yong)英(ying)語專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)英(ying)語基礎(chu)則(ze)比較(jiao)(jiao)弱(ruo)。此(ci)外(wai)(wai)，基礎(chu)教育時期的(de)(de)英(ying)語教學(xue)(xue)(xue)多以(yi)(yi)(yi)應試(shi)為(wei)主，缺少對(dui)學(xue)(xue)(xue)生語言運用(yong)能力，特別(bie)是(shi)口語交(jiao)際(ji)能力的(de)(de)培養(yang)，因(yin)而導致很多學(xue)(xue)(xue)生分(fen)數雖高(gao)，但(dan)口語表達能力低下。

（二(er)）語(yu)言環境差(cha)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)陷瓶(ping)頸進入(ru)高(gao)職院校后，受課時和實訓條件(jian)的(de)(de)限制，學(xue)(xue)生英語(yu)口(kou)語(yu)訓練的(de)(de)機會(hui)有(you)限，學(xue)(xue)生與外教(jiao)(jiao)交(jiao)流(liu)的(de)(de)機會(hui)少之又(you)少，使用(yong)英語(yu)進行(xing)交(jiao)流(liu)的(de)(de)范圍非(fei)常有(you)限。由于真實的(de)(de)英語(yu)語(yu)言環境十分匱(kui)乏，學(xue)(xue)生進行(xing)口(kou)語(yu)訓練的(de)(de)機會(hui)也非(fei)常匱(kui)乏，因此很多學(xue)(xue)生進行(xing)口(kou)語(yu)表達的(de)(de)欲望非(fei)常低。從而導致學(xue)(xue)生在課堂(tang)上的(de)(de)口(kou)語(yu)學(xue)(xue)習(xi)不主動、不活躍(yue)，更(geng)多的(de)(de)是教(jiao)(jiao)師(shi)自己唱獨(du)角戲。很多英語(yu)專業課課堂(tang)也淪為教(jiao)(jiao)師(shi)展示自我口(kou)語(yu)的(de)(de)平臺，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣不高(gao)，無法真正鍛(duan)煉英語(yu)表達能力[2]。

（三）教學內容與(yu)技能比賽和崗(gang)位需求(qiu)脫節，學生內在學習動機不強

為(wei)了促進(jin)職(zhi)(zhi)業教育學(xue)(xue)生英語(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)水(shui)平的提(ti)高(gao)，國家及各省(sheng)市紛(fen)紛(fen)舉辦高(gao)職(zhi)(zhi)英語(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)類(lei)技(ji)能(neng)比賽(sai)。職(zhi)(zhi)業技(ji)能(neng)大賽(sai)在(zai)(zai)改(gai)進(jin)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)英語(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)質量(liang)和(he)提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)生口(kou)語(yu)(yu)水(shui)平方面起(qi)到了很大的推動和(he)促進(jin)作用(yong)。但很多(duo)院校(xiao)在(zai)(zai)備賽(sai)時(shi)也存在(zai)(zai)一定的問題。例如，多(duo)數院校(xiao)只是針(zhen)對參賽(sai)遴選(xuan)出個別口(kou)語(yu)(yu)水(shui)平高(gao)的學(xue)(xue)生，進(jin)行針(zhen)對性強(qiang)化指(zhi)(zhi)導(dao)，代(dai)表學(xue)(xue)校(xiao)參賽(sai)，而(er)絕大部分學(xue)(xue)生沒(mei)有機會受到類(lei)似的指(zhi)(zhi)導(dao)或訓(xun)練。實際(ji)上(shang)，職(zhi)(zhi)業技(ji)能(neng)大賽(sai)的比賽(sai)內(nei)(nei)容(rong)在(zai)(zai)設(she)(she)計(ji)上(shang)通常與職(zhi)(zhi)場(chang)環境緊密(mi)聯系，各個環節都強(qiang)調實操能(neng)力，而(er)且反映(ying)了就業市場(chang)的實際(ji)需(xu)求，教師若能(neng)在(zai)(zai)各門課程(cheng)的課堂(tang)教學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)中融會貫通技(ji)能(neng)大賽(sai)內(nei)(nei)容(rong)，將會使更多(duo)學(xue)(xue)生受益[3]。

三、“三教”改革背景下高職英語專業學生英語口語能力提升的策略

（一(yi)）對(dui)教師的改革

轉變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)觀念，校(xiao)企共建“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍，組建高水(shui)平(ping)、結(jie)構化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)創新團隊。高職(zhi)(zhi)院校(xiao)必(bi)須加(jia)大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培訓的(de)(de)力(li)(li)(li)(li)度，提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，拓(tuo)展他們的(de)(de)視(shi)野，同時(shi)也要(yao)(yao)加(jia)強(qiang)人(ren)才(cai)引進(jin)的(de)(de)力(li)(li)(li)(li)度，要(yao)(yao)建立(li)長效(xiao)機制留住人(ren)才(cai)。在提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)同時(shi)，也要(yao)(yao)注重科學(xue)(xue)(xue)研究能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)培養。高職(zhi)(zhi)院校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)科研能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)一直是弱項，要(yao)(yao)建立(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)激勵(li)制度，鼓(gu)勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)主動適應信息化技術變革，加(jia)強(qiang)科研實踐。要(yao)(yao)堅持課程(cheng)思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念，鼓(gu)勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)將思(si)政(zheng)元素融入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)，深入挖掘課程(cheng)中包含的(de)(de)思(si)政(zheng)元素，鼓(gu)勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)開(kai)發(fa)課程(cheng)思(si)政(zheng)典型(xing)(xing)案(an)例，達到(dao)“立(li)德樹人(ren)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)宗旨。增加(jia)專(zhuan)(zhuan)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)中具有企業(ye)工作經歷的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)比例，校(xiao)企聯合(he)建立(li)“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培訓基地，安排(pai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)企業(ye)實踐，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。同時(shi)，聘請相應領域專(zhuan)(zhuan)家(jia)到(dao)校(xiao)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)改革的(de)(de)監(jian)管同樣重要(yao)(yao)。要(yao)(yao)進(jin)一步完(wan)善職(zhi)(zhi)業(ye)院校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)考評體系，雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)考核評價不僅僅要(yao)(yao)體現出(chu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，同時(shi)還要(yao)(yao)體現一定的(de)(de)技能(neng)(neng)(neng)(neng)水(shui)平(ping)。

（二）對教學模式和教法的改革

以(yi)(yi)校企(qi)合(he)作、課賽(sai)結合(he)為(wei)教(jiao)法改革切入(ru)點。教(jiao)法改革的(de)(de)(de)(de)重點是如何使教(jiao)學(xue)過程(cheng)具(ju)(ju)有實(shi)踐性、開放性和職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)性。為(wei)突(tu)出職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能培養(yang)，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)打(da)下堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎，高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)英(ying)語(yu)口語(yu)課應結合(he)學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)情況，模(mo)擬職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)場(chang)景，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供更多與(yu)就業(ye)(ye)(ye)相關的(de)(de)(de)(de)口語(yu)練(lian)習(xi)機會，從而提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)實(shi)踐能力(li)，豐(feng)富課程(cheng)設(she)置(zhi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，建立以(yi)(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能力(li)為(wei)導(dao)(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)口語(yu)培養(yang)模(mo)式(shi)(shi)，即根據學(xue)生(sheng)(sheng)未來的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗(gang)位(wei)，分析并確(que)定學(xue)生(sheng)(sheng)應具(ju)(ju)備的(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)體職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能力(li)。例如，在(zai)商務口語(yu)教(jiao)學(xue)中(zhong)，將(jiang)教(jiao)學(xue)內容(rong)整合(he)成(cheng)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)模(mo)塊，在(zai)模(mo)塊教(jiao)學(xue)中(zhong)設(she)置(zhi)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)場(chang)景，鍛(duan)煉學(xue)生(sheng)(sheng)模(mo)擬現場(chang)進行英(ying)語(yu)報價(jia)答疑(yi)的(de)(de)(de)(de)能力(li)或模(mo)擬中(zhong)外(wai)商務談判等(deng)。這種以(yi)(yi)“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能力(li)”為(wei)導(dao)(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)設(she)置(zhi)和人才(cai)培養(yang)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，能夠使教(jiao)師擺(bai)脫傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)話(hua)題討論式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)(shi)，使學(xue)生(sheng)(sheng)明確(que)學(xue)習(xi)目(mu)標，加(jia)強對職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能力(li)的(de)(de)(de)(de)理解與(yu)掌握。實(shi)施教(jiao)學(xue)改革時，可以(yi)(yi)采(cai)取“行動導(dao)(dao)向(xiang)教(jiao)學(xue)法”，即在(zai)真實(shi)、仿真的(de)(de)(de)(de)環境中(zhong)實(shi)施教(jiao)學(xue)，采(cai)用項目(mu)式(shi)(shi)、情景式(shi)(shi)、體驗式(shi)(shi)、討論式(shi)(shi)、啟發式(shi)(shi)等(deng)教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法。

（三）對教材(cai)的改革

高職(zhi)(zhi)英(ying)語專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)必須注(zhu)重(zhong)實(shi)用(yong)性(xing)，除(chu)了日常交際所需的(de)基礎知識(shi)外，還應側重(zhong)本行(xing)(xing)業(ye)(ye)及崗位工(gong)作過程中使用(yong)英(ying)語的(de)場(chang)景。《2014年全(quan)(quan)國職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)技能大賽(sai)(sai)賽(sai)(sai)項資(zi)源(yuan)(yuan)轉(zhuan)化(hua)辦(ban)法》提(ti)出，可(ke)以(yi)將各賽(sai)(sai)項競賽(sai)(sai)過程中的(de)技術文件、競賽(sai)(sai)平臺、試題庫和(he)(he)視頻資(zi)料(liao)等各類資(zi)源(yuan)(yuan)轉(zhuan)化(hua)成滿足職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)求(qiu)的(de)共享(xiang)性(xing)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)，使大賽(sai)(sai)更有(you)效(xiao)地為專業(ye)(ye)建設(she)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)服務(wu)[4]。鑒于此(ci)，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)完(wan)全(quan)(quan)可(ke)以(yi)將技能大賽(sai)(sai)的(de)資(zi)源(yuan)(yuan)與英(ying)語課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)結合起來，實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)改(gai)造、完(wan)善和(he)(he)升(sheng)級。高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)要(yao)注(zhu)重(zhong)開發教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)信息化(hua)資(zi)源(yuan)(yuan)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)形(xing)式上，可(ke)以(yi)適當突破傳統紙質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，完(wan)善教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)形(xing)態(tai)(tai)與內容，建設(she)立體(ti)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)和(he)(he)新(xin)型(xing)活(huo)頁(ye)式教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)。對(dui)于經受住(zhu)時代考驗的(de)經典紙質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)進行(xing)(xing)完(wan)善、升(sheng)級，例如配套數字化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)，從而形(xing)成“紙質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)+多媒體(ti)平臺”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)新(xin)形(xing)態(tai)(tai)。

（四）信息化(hua)建(jian)設

近(jin)幾年，隨(sui)著“互聯網+職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育”模(mo)式的(de)(de)(de)飛速發展，教(jiao)(jiao)(jiao)師運用(yong)現(xian)(xian)代信息技(ji)術(shu)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)材更(geng)新(xin)(xin)(xin)和(he)改進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)法成為高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)一(yi)種新(xin)(xin)(xin)常態(tai)。為了滿足“互聯網+”的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育新(xin)(xin)(xin)需求，數字化課程(cheng)得到了廣泛推廣與(yu)應用(yong)，其中的(de)(de)(de)典(dian)型代表是各(ge)類在線開(kai)放課程(cheng)。很(hen)多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師快速適應新(xin)(xin)(xin)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)需求，通(tong)過創造(zao)性(xing)轉化，將信息技(ji)術(shu)手(shou)段納入教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)標準(zhun)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)。這種新(xin)(xin)(xin)技(ji)術(shu)在實(shi)(shi)習、實(shi)(shi)訓(xun)等關鍵學(xue)(xue)習環節中的(de)(de)(de)作用(yong)尤(you)為重要(yao)。這些都是保證教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)前提(ti)。此外，提(ti)高英語(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)交際能(neng)力(li)需要(yao)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)環境(jing)。隨(sui)著“互聯網+”時(shi)代的(de)(de)(de)來臨，計(ji)算(suan)機(ji)(ji)技(ji)術(shu)為英語(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習提(ti)供(gong)(gong)了便利條(tiao)件(jian)。高職(zhi)(zhi)院校應進(jin)一(yi)步優化校內(nei)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)實(shi)(shi)訓(xun)場所，如(ru)購買并(bing)安裝基于現(xian)(xian)代智能(neng)語(yu)(yu)(yu)(yu)音技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)音訓(xun)練(lian)系統(tong)，模(mo)擬真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)訓(xun)練(lian)環境(jing)，實(shi)(shi)現(xian)(xian)人(ren)機(ji)(ji)對話。提(ti)供(gong)(gong)海量豐富的(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)訓(xun)練(lian)資(zi)(zi)源供(gong)(gong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習。教(jiao)(jiao)(jiao)師也可以自建資(zi)(zi)源庫(ku)，每名學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)隨(sui)時(shi)隨(sui)地都可以利用(yong)手(shou)機(ji)(ji)練(lian)習口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)，實(shi)(shi)現(xian)(xian)線下學(xue)(xue)習與(yu)課上學(xue)(xue)習相結(jie)合的(de)(de)(de)創新(xin)(xin)(xin)型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，從整(zheng)體上提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)表達水平。以我校信息化建設情況為例，目(mu)前已(yi)經引入科大訊(xun)飛口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)訓(xun)練(lian)平臺、迪(di)迦(jia)悟計(ji)算(suan)機(ji)(ji)輔助翻(fan)譯系統(tong)、課堂即(ji)時(shi)評(ping)測系統(tong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在充分利用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)軟件(jian)已(yi)有(you)功(gong)能(neng)的(de)(de)(de)基礎上，也致力(li)于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源庫(ku)和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)料庫(ku)的(de)(de)(de)建設，形(xing)成特色學(xue)(xue)習資(zi)(zi)源。

（五）深化“以(yi)賽促教(jiao)、以(yi)賽帶訓”技能培(pei)養模(mo)式

技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)的(de)(de)(de)(de)舉辦(ban)，把(ba)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)與產業(ye)(ye)需求(qiu)緊密連接在一(yi)起。產業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)更新(xin)促進(jin)了(le)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)優化(hua)，而技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)的(de)(de)(de)(de)優化(hua)又引領了(le)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革。因(yin)此，通過職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)推(tui)動(dong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)提高是最(zui)佳選(xuan)擇[5]。高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)英(ying)(ying)語(yu)(yu)口語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)結合職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)大(da)(da)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)英(ying)(ying)語(yu)(yu)口語(yu)(yu)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)項(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)標準，將競賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)內容(rong)整合到口語(yu)(yu)課(ke)程資(zi)源中(zhong)，豐富口語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，優化(hua)課(ke)程體系的(de)(de)(de)(de)建(jian)設。教(jiao)師要以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)為抓手，開(kai)展教(jiao)法改(gai)革，讓(rang)(rang)除(chu)了(le)個別(bie)(bie)精英(ying)(ying)以(yi)外(wai)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都得到同(tong)(tong)等的(de)(de)(de)(de)口語(yu)(yu)指導與訓練(lian)。為進(jin)一(yi)步激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)口語(yu)(yu)訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)熱(re)情(qing)，應(ying)舉辦(ban)不同(tong)(tong)級別(bie)(bie)、不同(tong)(tong)類別(bie)(bie)的(de)(de)(de)(de)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)競賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)，讓(rang)(rang)更多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與其中(zhong)。以(yi)我校(xiao)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)為例，除(chu)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加口語(yu)(yu)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)以(yi)外(wai)，同(tong)(tong)時也增設了(le)多項(xiang)(xiang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)類比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)，例如：小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)試講技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)、小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)說課(ke)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)、英(ying)(ying)文書寫技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)、英(ying)(ying)文兒(er)歌與表演技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)、簡筆畫(hua)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)、“講中(zhong)國故事”英(ying)(ying)文演講比(bi)(bi)(bi)賽(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)(sai)等，極大(da)(da)地激發(fa)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣和動(dong)力，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)未來的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)發(fa)展打下了(le)堅實的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言基(ji)礎。

（六(liu)）英語(yu)語(yu)言環(huan)境創設

在教室(shi)或(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校其他場所張(zhang)貼英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)名言(yan)警句，把教室(shi)的(de)(de)一角作(zuo)為(wei)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)閱讀角等(deng)，這些都(dou)可以對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)表(biao)達興趣起到(dao)潛(qian)移默化的(de)(de)作(zuo)用。此外，教師要(yao)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)進行(xing)日常的(de)(de)生(sheng)活、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)交流，不(bu)僅(jin)要(yao)創建全英(ying)文(wen)課堂(tang)，還要(yao)保證全英(ying)文(wen)的(de)(de)課下交流環境。開展第二課堂(tang)活動，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)社團活動與(yu)專業課教學(xue)(xue)(xue)(xue)緊密(mi)結(jie)合起來，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)社團活動參與(yu)情況(kuang)記入專業課平時考核成(cheng)績中。通過英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)演講(jiang)、英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)歌曲、英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)戲劇(ju)表(biao)演等(deng)一系列活動來營造良好的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍和語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)環境，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)培(pei)養良好的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)交際習(xi)慣。準確、流暢的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)輸(shu)出能力需要(yao)一定的(de)(de)文(wen)化基礎。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)掌(zhang)握中西(xi)方(fang)(fang)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)與(yu)文(wen)化差(cha)異，因此教師在進行(xing)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)聽(ting)說訓練的(de)(de)同時，可以開展系列主(zhu)題講(jiang)座，如中西(xi)方(fang)(fang)歷史(shi)、節日、飲食(shi)、傳統、禮儀(yi)等(deng)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)跨(kua)文(wen)化意識，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)跨(kua)文(wen)化交際能力[6]。

四、結束語

“三教”改革(ge)的(de)(de)目的(de)(de)是提(ti)升學(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合(he)職業(ye)能力，對高職英語專業(ye)學(xue)生(sheng)的(de)(de)口語能力提(ti)升意義重大，也是一個不可分割的(de)(de)系統而長(chang)期的(de)(de)過(guo)程，需要統籌規(gui)劃。高職院校要結(jie)合(he)時代背景，緊跟產(chan)業(ye)發(fa)展需求，結(jie)合(he)高職生(sheng)源多(duo)樣化特點，不斷優化人才培(pei)養(yang)模式(shi)，建立與之相適(shi)應的(de)(de)政策保障(zhang)，確保“三教”改革(ge)的(de)(de)順利(li)、有效實(shi)施。

參考文獻：

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作者：朱(zhu)曉博(bo) 單位：錦(jin)州師范高等專科(ke)學校 外國語學院