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教育科研論文的體例

教育科研論文依據研究內容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。

1．以直(zhi)接研究、獲取第一(yi)手資料(liao)為主而撰(zhuan)寫的論(lun)文

這類(lei)論文(wen)常見的(de)(de)(de)主要(yao)有(you)教育觀(guan)察報(bao)告(gao)(gao)、教育調查報(bao)告(gao)(gao)、教育實驗報(bao)告(gao)(gao)、教育測量報(bao)告(gao)(gao)等。這些論文(wen)有(you)一(yi)個共同的(de)(de)(de)特點(dian)，即(ji)都是通過對(dui)某一(yi)教育現象、事件進行有(you)目的(de)(de)(de)、有(you)意識、有(you)計劃的(de)(de)(de)研究，直(zhi)接獲(huo)取第(di)一(yi)手資料并在(zai)此基礎(chu)上(shang)撰寫(xie)成論文(wen)。

這類以(yi)直接獲取的第(di)一手資料撰(zhuan)寫(xie)的論文(wen)，在寫(xie)作上除了(le)與其它體例的教育科研論文(wen)具有共同的要求(qiu)外，還有兩(liang)個應(ying)特別強(qiang)調的要求(qiu)：

（1）研(yan)(yan)究對(dui)象、研(yan)(yan)究過程等必須(xu)寫(xie)得完備清楚，以便(bian)別(bie)人根據(ju)同樣的(de)條件(jian)進(jin)行驗(yan)證，或做更(geng)深(shen)入的(de)研(yan)(yan)究。

（2）格(ge)式(shi)要求(qiu)(qiu)較(jiao)(jiao)為規(gui)(gui)范。不同的研究方(fang)法(fa)(fa)，有不同的表述形(xing)式(shi)，才能更好地反映研究工作(zuo)及(ji)成果的特征。觀察法(fa)(fa)、調查法(fa)(fa)、實(shi)(shi)驗法(fa)(fa)、測(ce)量(liang)法(fa)(fa)都是比較(jiao)(jiao)規(gui)(gui)范的教育科研基本方(fang)法(fa)(fa)，因此，其表述形(xing)式(shi)也就相應地要求(qiu)(qiu)比較(jiao)(jiao)規(gui)(gui)范。所以，應該(gai)努(nu)力寫(xie)成規(gui)(gui)范的觀察報(bao)告(gao)、調查報(bao)告(gao)、實(shi)(shi)驗報(bao)告(gao)或測(ce)量(liang)報(bao)告(gao)。

2．研(yan)究間接的第二手資料為主撰(zhuan)寫的論文

這(zhe)(zhe)類(lei)論(lun)(lun)(lun)文常見的(de)主要有教育(yu)史(shi)論(lun)(lun)(lun)文、教育(yu)基礎(chu)理(li)論(lun)(lun)(lun)研究(jiu)(jiu)論(lun)(lun)(lun)文等。一(yi)般說來，這(zhe)(zhe)類(lei)研究(jiu)(jiu)的(de)跨度都具(ju)有時間長（古今上下幾千(qian)年）、空間廣（國(guo)內國(guo)外(wai)）的(de)特(te)點，研究(jiu)(jiu)者受各種條件限制，不可能獲得第(di)一(yi)手資料(liao)。而只能通過分析大(da)量的(de)文獻資料(liao)來進行研究(jiu)(jiu)。

也就(jiu)是說，通過查閱(yue)文(wen)獻(xian)，獲取間接的第二手資料，進行比較、分析、研(yan)究，在此(ci)基礎(chu)上撰寫論(lun)文(wen)。

如(ru)研(yan)究(jiu)孔(kong)子(zi)的(de)教(jiao)育思想(xiang)，研(yan)究(jiu)者不可(ke)能再回到二千多年前的(de)古代(dai)社(she)會(hui)中(zhong)去作(zuo)調查研(yan)究(jiu)，而只能通過閱讀孔(kong)子(zi)的(de)著述以及記(ji)述當時社(she)會(hui)經濟、政(zheng)治、文化等(deng)狀況的(de)史籍來進行研(yan)究(jiu)，分析孔(kong)子(zi)教(jiao)育思想(xiang)的(de)特點、對當時及后世的(de)影響(xiang)等(deng)，從而對孔(kong)子(zi)其人(ren)的(de)教(jiao)育思想(xiang)做(zuo)出恰如(ru)其分的(de)評價。

這類論文，由于主要是(shi)通(tong)過第(di)二手的(de)(de)(de)文獻資(zi)料(liao)進行間(jian)接研(yan)究、撰寫的(de)(de)(de)，因此(ci)，掌握(wo)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)全面、確切與(yu)否，往(wang)往(wang)對論文質量(liang)產生前提性影響，直(zhi)接決(jue)定論文質量(liang)的(de)(de)(de)高低。

3．綜合運用第(di)一、第(di)二手資料撰寫的論文

這類(lei)論文常見的(de)(de)主要(yao)有教(jiao)育(yu)經驗總結(jie)報告、專題(ti)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)研究文章等(deng)。由(you)于這種論文往往事先沒(mei)有明確的(de)(de)課題(ti)研究計劃(hua)，只是(shi)在一段時(shi)間的(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)實踐后(hou)，取得了(le)某些成(cheng)功或形成(cheng)了(le)某種觀點、看法，于是(shi)從結(jie)果逆(ni)向考察(cha)原因，總結(jie)有效的(de)(de)教(jiao)育(yu)經驗，并使之上升到理論的(de)(de)高(gao)度。

因(yin)此這類論文中既有實踐中獲得并(bing)積累下(xia)來的(de)直(zhi)接的(de)第一(yi)手(shou)資料，也(ye)有文獻理(li)論中借鑒(jian)而來的(de)間接的(de)第二手(shou)資料。

如(ru)一位優秀班主任對如(ru)何做好后進生轉化工(gong)作(zuo)頗有辦法，也取得了不(bu)少(shao)成功。在他撰寫的(de)經(jing)驗(yan)總(zong)結報告中，就既有長期教(jiao)育(yu)實踐中積累下來的(de)素材，又吸取了兒童心理學(xue)、教(jiao)育(yu)學(xue)以及國內外其他優秀教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者的(de)觀(guan)點、做法。

這(zhe)類論文盡管(guan)事先沒有(you)明確的(de)(de)課題研(yan)究計(ji)劃，但一旦決(jue)定(ding)撰寫(xie)(xie)(xie)后，同樣需要制訂計(ji)劃。如撰寫(xie)(xie)(xie)經驗總結(jie)(jie)報告(gao)，就必須先制訂總結(jie)(jie)計(ji)劃，確定(ding)總結(jie)(jie)的(de)(de)題目(mu)、內容、方法，有(you)目(mu)的(de)(de)、有(you)步驟地進(jin)行總結(jie)(jie)材料(liao)的(de)(de)搜集、整(zheng)理、分(fen)析、比較、綜(zong)合、歸納，提煉出(chu)有(you)一定(ding)普遍意義的(de)(de)經驗，然后撰寫(xie)(xie)(xie)成一篇(pian)教(jiao)育經驗總結(jie)(jie)報告(gao)。

應該(gai)說(shuo)明，上(shang)述分類(lei)方(fang)法并不(bu)是絕對的(de)(de)，如(ru)以(yi)直(zhi)接的(de)(de)第上(shang)手(shou)(shou)資料(liao)為主(zhu)撰寫(xie)的(de)(de)調查報告、實驗報告等也需要應用有關的(de)(de)第二手(shou)(shou)的(de)(de)文獻資料(liao)。同樣，以(yi)間接的(de)(de)第二手(shou)(shou)資料(liao)為主(zhu)撰寫(xie)的(de)(de)論文中(zhong)，也會出現(xian)研(yan)究(jiu)者通過各種方(fang)法、途(tu)徑獲(huo)得的(de)(de)第一手(shou)(shou)資料(liao)。因此，上(shang)述分類(lei)只是相對而言的(de)(de)。