導(dao)語(yu)：中(zhong)醫院校博(bo)士英語(yu)課程改革論文一文來源(yuan)于網(wang)友上傳，不代表本站觀點，若(ruo)需要(yao)原創文章可咨詢客服(fu)老師，歡迎參考。

1中醫院校博士研究生英語課程改革

培養目標注重閱讀能力的培養，卻忽視了語言輸出能力的培養和不同專業學生的英語學習需求，需要各院校根據地區差異和專業特點在教學實踐中進行調整和完善。目前需要解決的關鍵問題是博士研究生英語技能的培養與所從事的職業和科研工作不相關或不實用，導致教學效果不佳，因此博士英語課程亟需進行改革。山東中醫藥大學每年招收非英語專業博士研究生約70人，涉及15個中醫相關專業，英語課程為其必修學位公共課程，開課時間為博士一年級兩個學期，課時分別為90和54學時。為了解博士研究生對英語學習的需求，本研究對2012級68名博士研究生進行了問卷調查，結果顯示博士生希望英語課程教授的內容依次為：英語學術論文寫作和發表(biao)(biao)能力(li)(43%)；國際會議英語(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)表(biao)(biao)達能力(li)(26%)；中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)典籍翻譯能力(li)(23%)；英語(yu)(yu)聽說能力(li)(8%)。該(gai)調查結果表(biao)(biao)明博(bo)(bo)士研究(jiu)生(sheng)非常注重英語(yu)(yu)課(ke)程的(de)實(shi)用性，希望通過(guo)(guo)課(ke)程學習解決學歷教(jiao)育和職稱(cheng)評(ping)審當中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)論(lun)文(wen)寫作和發表(biao)(biao)難題。另(ling)外，博(bo)(bo)士研究(jiu)生(sheng)也希望通過(guo)(guo)參加(jia)國際會議和翻譯中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)典籍，將中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)文(wen)化傳播至世界(jie)范圍。這(zhe)種層次較(jiao)高(gao)的(de)需求在以前的(de)教(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)未得到應(ying)有的(de)重視(shi)，這(zhe)是博(bo)(bo)士英語(yu)(yu)課(ke)程備受冷落(luo)的(de)原因(yin)。鑒于此，有必(bi)要對中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)院(yuan)校博(bo)(bo)士研究(jiu)生(sheng)英語(yu)(yu)課(ke)程的(de)改革(ge)進行探索，重新確立培養目標、教(jiao)學內(nei)容、教(jiao)學方法和考核機(ji)制。

1.1培養目標

根據中(zhong)醫院校博士(shi)研究(jiu)生(sheng)的專業特點和需求，確定其培養目標為：

1.1.1中(zhong)醫(yi)英語和醫(yi)學英語閱讀、翻譯(yi)能力

能熟練閱讀和翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)英文(wen)醫(yi)學文(wen)獻，掌握(wo)中醫(yi)英語(yu)翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)技巧，能將(jiang)中醫(yi)文(wen)化和中醫(yi)知(zhi)識翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)成英語(yu)，傳(chuan)播(bo)到國(guo)外。

1.1.2英語學術論文撰寫和發表能力

能(neng)用英語撰寫(xie)中(zhong)醫和醫學(xue)學(xue)術(shu)論文(wen)(wen)，掌握文(wen)(wen)獻信息檢(jian)索方(fang)法和學(xue)術(shu)論文(wen)(wen)格(ge)式規(gui)范和寫(xie)作要(yao)求，并能(neng)根據期(qi)刊(kan)要(yao)求改進(jin)論文(wen)(wen)。

1.1.3國際會議英語表達能力

能聽懂并(bing)用英語表達(da)自(zi)己的(de)(de)(de)專(zhuan)業見解和(he)研究成果，掌(zhang)握國(guo)際會議(yi)規則(ze)和(he)跨文化(hua)交際技能。上述(shu)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)落腳(jiao)點仍是英語的(de)(de)(de)聽、說、讀、寫能力，但其(qi)內涵(han)截然不同，體現了(le)中醫(yi)院校的(de)(de)(de)學(xue)科特點和(he)博士(shi)研究生的(de)(de)(de)實(shi)際需求。

1.2教學內容

與培養目標相適應，博(bo)(bo)(bo)士生(sheng)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容也發生(sheng)了(le)(le)變化(hua)，可分為3個模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)，每個模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)約占45學(xue)(xue)時，分述如下(xia)。文(wen)(wen)獻(xian)閱(yue)讀和(he)(he)(he)翻譯(yi)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)以英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)文(wen)(wen)獻(xian)和(he)(he)(he)中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)典籍為研究對象，學(xue)(xue)習(xi)文(wen)(wen)獻(xian)信(xin)息(xi)檢索(suo)技(ji)能，熟練獲取所(suo)需(xu)文(wen)(wen)獻(xian)資料，理解英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)文(wen)(wen)獻(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)內(nei)容，并(bing)掌(zhang)握將中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)典籍翻譯(yi)成英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法和(he)(he)(he)技(ji)巧(qiao)，這(zhe)(zhe)一(yi)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計契合了(le)(le)中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)院校(xiao)博(bo)(bo)(bo)士研究生(sheng)提高專業知識和(he)(he)(he)促(cu)進中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)化(hua)國(guo)際(ji)傳(chuan)播的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)術論(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)重點涉及英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)文(wen)(wen)科技(ji)論(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作規范和(he)(he)(he)發表(biao)(biao)流程(cheng)，并(bing)介紹(shao)科技(ji)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)作思維、結(jie)構模(mo)(mo)式(shi)和(he)(he)(he)語(yu)(yu)言特(te)點。這(zhe)(zhe)一(yi)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)是為了(le)(le)提高博(bo)(bo)(bo)士生(sheng)學(xue)(xue)術論(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作和(he)(he)(he)發表(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能，滿足他們完(wan)成學(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)育和(he)(he)(he)職稱評定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)需(xu)求而設。國(guo)際(ji)會議(yi)(yi)交(jiao)流模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)以國(guo)際(ji)學(xue)(xue)術交(jiao)流英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)為內(nei)容展(zhan)開，介紹(shao)國(guo)際(ji)會議(yi)(yi)規則，了(le)(le)解國(guo)際(ji)會議(yi)(yi)范式(shi)表(biao)(biao)達和(he)(he)(he)會議(yi)(yi)環節，注重文(wen)(wen)稿組織、演講闡釋、即席答辯(bian)、主(zhu)持討論(lun)等英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)會話技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高，實(shi)(shi)現國(guo)際(ji)化(hua)人才(cai)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標。選用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材不再局(ju)限(xian)于(yu)之前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)》，而是增加了(le)(le)《中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)翻譯(yi)技(ji)巧(qiao)》《醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)讀》《學(xue)(xue)術論(lun)文(wen)(wen)寫(xie)作與學(xue)(xue)術規范》《國(guo)際(ji)會議(yi)(yi)交(jiao)流英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)》等，并(bing)以SCI等權威檢索(suo)機構收錄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)為范例，輔之以學(xue)(xue)術前(qian)沿(yan)動態信(xin)息(xi)和(he)(he)(he)國(guo)際(ji)會議(yi)(yi)視頻(pin)等，豐富(fu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輸(shu)入性(xing)知識，提高課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)用性(xing)和(he)(he)(he)真實(shi)(shi)性(xing)。

1.3教學方法

傳統的(de)(de)(de)博(bo)士(shi)研究生英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)解(jie)和(he)(he)(he)灌輸知識(shi)為主(zhu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)單(dan)調乏味，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果得不到保(bao)障。結合建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論提(ti)出的(de)(de)(de)“情(qing)境”“協作(zuo)(zuo)”“會(hui)話(hua)”和(he)(he)(he)“意義建(jian)(jian)構(gou)”4大(da)要(yao)(yao)素，在各模(mo)(mo)塊(kuai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中采取(qu)項(xiang)目(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)和(he)(he)(he)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，構(gou)建(jian)(jian)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為中心(xin)的(de)(de)(de)良好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)(huan)境，可極(ji)大(da)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)自(zi)主(zhu)性(xing)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。項(xiang)目(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)以完成(cheng)(cheng)真實(shi)任(ren)(ren)務(wu)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標，為英(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)提(ti)供(gong)真實(shi)情(qing)境和(he)(he)(he)意義構(gou)建(jian)(jian)的(de)(de)(de)平臺，而(er)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)增加了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生互(hu)相協作(zuo)(zuo)和(he)(he)(he)會(hui)話(hua)的(de)(de)(de)機會(hui)，提(ti)高了(le)課(ke)(ke)程參與(yu)度和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)。在文(wen)(wen)(wen)(wen)獻閱(yue)讀和(he)(he)(he)翻(fan)譯模(mo)(mo)塊(kuai)，確定每組(zu)(zu)(zu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完成(cheng)(cheng)兩項(xiang)任(ren)(ren)務(wu)，比如(ru)(ru)，一(yi)(yi)是(shi)從SCI論文(wen)(wen)(wen)(wen)中找出近2年內發(fa)表(biao)的(de)(de)(de)、被引用次數超過(guo)30次的(de)(de)(de)、作(zuo)(zuo)者母語(yu)(yu)為英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)5篇(pian)相關醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論文(wen)(wen)(wen)(wen)，并分(fen)(fen)析其(qi)優點(dian)和(he)(he)(he)缺點(dian)；二是(shi)選(xuan)取(qu)中醫典籍如(ru)(ru)《黃(huang)帝(di)內經》中的(de)(de)(de)某一(yi)(yi)篇(pian)章(zhang)，將(jiang)其(qi)翻(fan)譯成(cheng)(cheng)英(ying)(ying)語(yu)(yu)，并與(yu)其(qi)他翻(fan)譯版(ban)本比較異(yi)同，分(fen)(fen)析各自(zi)的(de)(de)(de)翻(fan)譯指(zhi)導(dao)理論。每個小(xiao)組(zu)(zu)(zu)均需將(jiang)其(qi)任(ren)(ren)務(wu)完成(cheng)(cheng)情(qing)況向全班同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做出匯報，聽取(qu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)評(ping)價，并回答他們的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)。而(er)其(qi)他同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)老(lao)師(shi)都要(yao)(yao)根據小(xiao)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)表(biao)現填(tian)寫(xie)評(ping)分(fen)(fen)表(biao)，作(zuo)(zuo)為小(xiao)組(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員的(de)(de)(de)日常項(xiang)目(mu)得分(fen)(fen)，其(qi)他模(mo)(mo)塊(kuai)亦可照此展(zhan)開項(xiang)目(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。例如(ru)(ru)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)論文(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)模(mo)(mo)塊(kuai)，確定的(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)是(shi)完成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)篇(pian)符合SCI要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)論文(wen)(wen)(wen)(wen)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)首(shou)先以SCI來源論文(wen)(wen)(wen)(wen)作(zuo)(zuo)為范例進(jin)行講(jiang)解(jie)，分(fen)(fen)析論文(wen)(wen)(wen)(wen)結構(gou)和(he)(he)(he)選(xuan)題(ti)依據，體會(hui)寫(xie)作(zuo)(zuo)思路和(he)(he)(he)語(yu)(yu)言(yan)特點(dian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)論文(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)規(gui)范和(he)(he)(he)格式要(yao)(yao)求。繼(ji)而(er)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生查找相關資(zi)料，選(xuan)定題(ti)目(mu)，構(gou)思框架，最終完成(cheng)(cheng)論文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)，該過(guo)程可使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對論文(wen)(wen)(wen)(wen)布局和(he)(he)(he)語(yu)(yu)言(yan)使(shi)用有全新的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)，并掌握SCI科研寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)脈搏。小(xiao)組(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員主(zhu)要(yao)(yao)在選(xuan)題(ti)論證(zheng)和(he)(he)(he)論文(wen)(wen)(wen)(wen)修改(gai)環(huan)(huan)節發(fa)揮作(zuo)(zuo)用，通(tong)過(guo)互(hu)相討論達(da)到共同進(jin)步(bu)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。國際會(hui)議交流模(mo)(mo)塊(kuai)，主(zhu)要(yao)(yao)以講(jiang)座和(he)(he)(he)情(qing)景模(mo)(mo)擬(ni)展(zhan)開教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。通(tong)過(guo)講(jiang)座介紹國際會(hui)議規(gui)則和(he)(he)(he)語(yu)(yu)言(yan)特點(dian)，并利用音頻和(he)(he)(he)視(shi)頻資(zi)料在課(ke)(ke)堂上營造(zao)國際會(hui)議現場氛圍，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生身臨其(qi)境，通(tong)過(guo)扮演不同的(de)(de)(de)角色如(ru)(ru)主(zhu)持人、演講(jiang)者和(he)(he)(he)提(ti)問(wen)(wen)者等鍛(duan)煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生隨機應變和(he)(he)(he)英(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)交流的(de)(de)(de)能力(li)。上述模(mo)(mo)塊(kuai)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由(you)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)(he)外籍教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)共同完成(cheng)(cheng)，分(fen)(fen)別發(fa)揮其(qi)專業特長和(he)(he)(he)擅長技能，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生解(jie)決(jue)任(ren)(ren)務(wu)完成(cheng)(cheng)中遇到的(de)(de)(de)困難(nan)，指(zhi)導(dao)他們完成(cheng)(cheng)所(suo)有模(mo)(mo)塊(kuai)的(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)。

1.4考核機制

教(jiao)學考(kao)核包括終結性和形(xing)成性評價兩(liang)個(ge)部(bu)分，對于每個(ge)成員在小(xiao)組活動和項目完成中的(de)表現(xian)進行不(bu)間斷跟(gen)蹤記錄，由(you)教(jiao)師、同(tong)學、個(ge)人(ren)3方共同(tong)打分進行考(kao)核，所得成績按比例計入課(ke)(ke)程總評。學期(qi)末的(de)考(kao)試由(you)面試和筆(bi)試兩(liang)部(bu)分構成，聽(ting)取學生(sheng)的(de)口頭(tou)報告和論文(wen)陳述，力(li)爭(zheng)涵蓋課(ke)(ke)程的(de)全部(bu)內容。

2需要注意的問題

基于建構主(zhu)義的項目(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法和(he)(he)小組教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法能(neng)充(chong)分調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)(xing)和(he)(he)主(zhu)動性(xing)(xing)，采(cai)用的多(duo)媒體和(he)(he)網絡(luo)信(xin)息資(zi)源庫開闊了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)視(shi)野，提(ti)高(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的綜合素質。中醫院(yuan)校博士研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)英語(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革旨在(zai)解決學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際需(xu)求(qiu)和(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)之間的差距，改(gai)(gai)革后(hou)的課(ke)程(cheng)(cheng)內容與博士研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)科(ke)研(yan)(yan)工作和(he)(he)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)習密(mi)切相(xiang)關(guan)。但(dan)在(zai)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中有兩(liang)個問(wen)題(ti)需(xu)要注意。一是(shi)師(shi)(shi)(shi)資(zi)問(wen)題(ti)，能(neng)夠(gou)勝任博士研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應具有高(gao)水(shui)平(ping)的英語(yu)語(yu)言能(neng)力和(he)(he)醫學(xue)(xue)(xue)專業(ye)知識，此類教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)相(xiang)對缺乏，應引起(qi)師(shi)(shi)(shi)資(zi)培訓部門(men)的重視(shi)，中醫院(yuan)校的英語(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)或者(zhe)專業(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也可通(tong)過進(jin)修成長為亟需(xu)的復合型(xing)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。另外一個問(wen)題(ti)是(shi)博士研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)英語(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)前大多(duo)采(cai)取大班上(shang)課(ke)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體制，人數往往多(duo)達幾十甚(shen)至上(shang)百人，針對性(xing)(xing)和(he)(he)差異性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)難以開展，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的工作強度也較大，需(xu)要在(zai)學(xue)(xue)(xue)校更深層次進(jin)行體制改(gai)(gai)革，以滿足人才(cai)培養的需(xu)求(qiu)。

作(zuo)者(zhe):范延妮單位:山東中醫藥大學外國(guo)語學院(yuan)