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篇1

【關(guan)鍵詞】學習(xi)(xi)動機(ji)；學習(xi)(xi)興趣：英語教學

中圖分類號：G63　文獻標識碼：A　文章(zhang)編號：1006-0278(2011)10-108-01

一、面向全體學(xue)生，充分發揮學(xue)生的(de)主體作用

課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)和(he)(he)指導下，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)(ji)極參(can)與配合(he)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中心(xin)是這個過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)出發(fa)點。因此(ci)，組(zu)織(zhi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)既(ji)要(yao)(yao)充分發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導作用(yong)，又要(yao)(yao)體現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性和(he)(he)積(ji)(ji)極性是決(jue)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)關鍵，而教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導作用(yong)又決(jue)定(ding)著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)、主(zhu)體性和(he)(he)積(ji)(ji)極性的(de)(de)(de)(de)高低。如果你按(an)照傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)壟斷課堂(tang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)當(dang)演員，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)當(dang)觀眾(zhong)；教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)照本宣科，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)不(bu)在焉；教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)問，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)答(da)；課堂(tang)氣氛只(zhi)會(hui)越來越沉悶(men)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)越教(jiao)(jiao)(jiao)越吃力(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)越學(xue)(xue)(xue)(xue)越沒勁，最終學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)被(bei)湮沒，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機被(bei)窒(zhi)息。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)”是為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)”服務的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)研究學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)心(xin)理需要(yao)(yao)。組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)從實際出發(fa)，按(an)照英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)原則，“盡量(liang)使(shi)用(yong)英(ying)語(yu)，適(shi)當(dang)使(shi)用(yong)母語(yu)；精(jing)講語(yu)言(yan)基礎(chu)知識，著重培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用(yong)英(ying)語(yu)進行交際的(de)(de)(de)(de)能力(li)”：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造英(ying)語(yu)環境，提(ti)供各種(zhong)運用(yong)英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分對(dui)接英(ying)語(yu)，運用(yong)英(ying)語(yu)，力(li)爭最大限(xian)度(du)地(di)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造顯示才(cai)能、發(fa)揮才(cai)智的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)環境，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)始終保持(chi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)語(yu)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體狀態、主(zhu)動(dong)觀察、主(zhu)動(dong)思維、主(zhu)動(dong)回答(da)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)本身成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽、說、讀、寫能力(li)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展和(he)(he)提(ti)高過(guo)程(cheng)。此(ci)外，課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)面向(xiang)全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)使(shi)全班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都有(you)所得、都有(you)所學(xue)(xue)(xue)(xue)；盡量(liang)讓更多的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)冒尖，盡可能不(bu)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掉隊。

二、靈活運用有效的教(jiao)學方(fang)法和教(jiao)學手段

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)是形成(cheng)最(zui)佳課(ke)堂氣(qi)氛(fen)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)保證。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)的(de)(de)(de)(de)恰當選擇與發(fa)揮(hui)，是教(jiao)(jiao)(jiao)師創造性與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)藝術(shu)性表現的(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)形式。一(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)挑選各種(zhong)具體情況下的(de)(de)(de)(de)最(zui)佳教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)能(neng)力越(yue)(yue)強，那么他(ta)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技巧(qiao)技能(neng)就(jiu)表現得越(yue)(yue)出色、越(yue)(yue)新，課(ke)堂氣(qi)氛(fen)就(jiu)越(yue)(yue)活(huo)躍，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果當然也就(jiu)越(yue)(yue)顯著。教(jiao)(jiao)(jiao)有定(ding)(ding)則，但(dan)教(jiao)(jiao)(jiao)無定(ding)(ding)法，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)象和(he)實際條件，個人的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格和(he)特長，確定(ding)(ding)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。一(yi)法為主，多(duo)(duo)法配合(he)，靈活(huo)地運用各種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)，最(zui)大限度(du)地發(fa)揮(hui)課(ke)堂上每(mei)一(yi)分鐘(zhong)的(de)(de)(de)(de)作用。在(zai)處理知(zhi)識(shi)與技能(neng)的(de)(de)(de)(de)關系上，對(dui)重點(dian)、難點(dian)、關鍵性的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，要(yao)(yao)精講多(duo)(duo)練(lian)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)拓寬(kuan)思路，廣開言(yan)路，使課(ke)堂氣(qi)氛(fen)既熱(re)烈又(you)嚴肅，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)愉快的(de)(de)(de)(de)氣(qi)氛(fen)中(zhong)，既掌握了(le)知(zhi)識(shi)，又(you)發(fa)展了(le)語言(yan)運用能(neng)力。在(zai)處理新舊知(zhi)識(shi)上，要(yao)(yao)善(shan)于利(li)用已學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)來(lai)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)新知(zhi)識(shi)和(he)新技能(neng)，從而產生(sheng)正(zheng)遷移，同時也要(yao)(yao)善(shan)于在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)新知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)同時，復習(xi)(xi)(xi)舊知(zhi)識(shi)，使新舊知(zhi)識(shi)相互滲透，形成(cheng)整體。另外，還要(yao)(yao)利(li)用直(zhi)觀(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)具或電(dian)化手(shou)段(duan)，來(lai)輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)種(zhong)感官同時運用，強化對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)材料的(de)(de)(de)(de)感知(zhi)，以提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

三、科學地評價學生

英(ying)語課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，評價(jia)(jia)(jia)起著(zhu)不(bu)(bu)可低估的(de)(de)(de)調(diao)節(jie)作用。通過評價(jia)(jia)(jia)能(neng)把對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)及其行為的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)和教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)情(qing)感自(zi)(zi)覺(jue)(jue)或(huo)不(bu)(bu)自(zi)(zi)覺(jue)(jue)地傳導給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。如(ru)果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中得(de)到(dao)(dao)(dao)(dao)正(zheng)面評價(jia)(jia)(jia)，那么他(ta)的(de)(de)(de)價(jia)(jia)(jia)值(zhi)就得(de)到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)承認(ren)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)成就的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)也得(de)到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)滿足，自(zi)(zi)尊心和自(zi)(zi)信(xin)心增強(qiang)，會感到(dao)(dao)(dao)(dao)一種自(zi)(zi)我實現的(de)(de)(de)快慰，隨之而(er)來學(xue)(xue)(xue)習(xi)外語的(de)(de)(de)積極性漸(jian)漸(jian)提高。相反(fan)如(ru)果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得(de)到(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)負(fu)面評價(jia)(jia)(jia)過多(duo)，就會產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)消極影響。特別是成績較(jiao)差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，會產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)破(po)罐子破(po)甩(shuai)的(de)(de)(de)心理(li)，信(xin)心下降。因此(ci)，教(jiao)(jiao)師(shi)應從實際出(chu)發，對具體人(ren)提出(chu)具體要(yao)(yao)求。使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感到(dao)(dao)(dao)(dao)英(ying)語課大有(you)學(xue)(xue)(xue)頭，學(xue)(xue)(xue)習(xi)差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)覺(jue)(jue)得(de)有(you)信(xin)心學(xue)(xue)(xue)好(hao)。教(jiao)(jiao)師(shi)提問(wen)(wen)時，對學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性不(bu)(bu)高的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)提些稍(shao)加思考就能(neng)回答(da)出(chu)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，并及時給予(yu)表揚(yang)和鼓(gu)勵，以(yi)(yi)(yi)加強(qiang)其自(zi)(zi)信(xin)心。對成績較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可以(yi)(yi)(yi)提些稍(shao)難(nan)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，在(zai)表揚(yang)的(de)(de)(de)同時要(yao)(yao)指(zhi)出(chu)其不(bu)(bu)足，以(yi)(yi)(yi)防(fang)止產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)驕傲情(qing)緒。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)問(wen)(wen)題(ti)(ti)即使(shi)(shi)錯了(le)(le)，教(jiao)(jiao)師(shi)也不(bu)(bu)可指(zhi)責，而(er)應態(tai)度和藹地指(zhi)出(chu)或(huo)加以(yi)(yi)(yi)適當的(de)(de)(de)提示，以(yi)(yi)(yi)免(mian)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)難(nan)堪(kan)而(er)破(po)壞(huai)課堂氣氛。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)善(shan)于利(li)用有(you)效的(de)(de)(de)評價(jia)(jia)(jia)方法，捕促(cu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)閃光(guang)點，多(duo)表揚(yang)，少批(pi)評，多(duo)肯(ken)定，少否定，使(shi)(shi)每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)即輕松愉快又熱(re)烈緊張的(de)(de)(de)狀態(tai)下學(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)語知(zhi)識(shi)(shi)。

篇2

[關鍵詞] 課堂教學 積極(ji)性 主(zhu)動性

課堂教(jiao)學(xue)是(shi)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)的(de)基本形式，學(xue)生的(de)學(xue)習能(neng)力主要(yao)是(shi)在課堂教(jiao)學(xue)中(zhong)培養(yang)的(de)。那么，教(jiao)師應如何培養(yang)學(xue)生學(xue)習化(hua)學(xue)的(de)積極性和主動(dong)性呢？本文從導入新課、設計(ji)問題、大膽(dan)質(zhi)疑(yi)、重視實驗、聯系(xi)生活等(deng)方面進行簡要(yao)闡述。

一、巧妙導入新課，激發學生學習興趣

導(dao)(dao)入(ru)新課(ke)，是課(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)需要，更是教學(xue)的(de)一種藝術(shu)。出色的(de)新課(ke)導(dao)(dao)入(ru)猶(you)如評(ping)書中(zhong)(zhong)的(de)精(jing)彩(cai)開頭、評(ping)彈中(zhong)(zhong)的(de)開篇、演戲(xi)中(zhong)(zhong)的(de)序幕(mu)。德國教育家第斯多(duo)惠曾(ceng)經說(shuo)過：“教育的(de)藝術(shu)不在(zai)于(yu)傳授(shou)本領(ling)，而在(zai)于(yu)激勵、呼喚、鼓勵。”的(de)確，有效(xiao)的(de)課(ke)堂(tang)導(dao)(dao)入(ru)，猶(you)如樂曲的(de)引(yin)子、戲(xi)曲的(de)序幕(mu)，能起到醞釀(niang)學(xue)生情緒、集中(zhong)(zhong)學(xue)生注意力、滲透(tou)主題和帶入(ru)情境(jing)的(de)作用。精(jing)心設計的(de)導(dao)(dao)入(ru)，能觸動學(xue)生的(de)心弦，使學(xue)生情緒高(gao)漲(zhang)、精(jing)神振奮地投入(ru)學(xue)習(xi)，獲得良好(hao)的(de)教學(xue)效(xiao)果(guo)。

如我在上第一節化學(xue)(xue)課時就給學(xue)(xue)生播(bo)放(fang)原子彈、氫彈爆(bao)炸的(de)(de)錄像片(pian)段，播(bo)放(fang)研制“兩彈一星(xing)”的(de)(de)科學(xue)(xue)家的(de)(de)簡介。壯觀的(de)(de)景(jing)象，偉大的(de)(de)人物，給學(xue)(xue)生留下了(le)深刻的(de)(de)印象，不僅激發了(le)學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性，更重要(yao)的(de)(de)是培養了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)思想情操(cao)。

二、精心設計(ji)問題，調動學生(sheng)的學習熱情

化學(xue)(xue)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應(ying)從問題(ti)(ti)開始，要(yao)(yao)通過(guo)問題(ti)(ti)情境的(de)(de)創(chuang)設(she)引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)沖突(tu)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)和(he)學(xue)(xue)習(xi)熱情，充分調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性、主動性。課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計的(de)(de)問題(ti)(ti)要(yao)(yao)適當(dang)，如(ru)果把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)、問題(ti)(ti)設(she)置在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)現實水平上(shang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)必花費氣力就(jiu)可解決，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)認(ren)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)不(bu)過(guo)如(ru)此，無法體會(hui)到經(jing)過(guo)努(nu)力克服困難贏得成功的(de)(de)愉悅，甚(shen)(shen)至會(hui)不(bu)屑(xie)一顧(gu)。這樣的(de)(de)設(she)問對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)絕(jue)無益處。相反(fan)，目標定得過(guo)高，難度太大，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)過(guo)百思仍(reng)不(bu)得其解，久而(er)久之就(jiu)會(hui)挫傷學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積極性，進而(er)會(hui)喪失信(xin)心，甚(shen)(shen)至會(hui)自暴(bao)自棄。因此，應(ying)當(dang)把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題(ti)(ti)設(she)計的(de)(de)出發(fa)點放在比現實水平略高的(de)(de)層次上(shang)，經(jing)常經(jing)歷這樣的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識和(he)能力就(jiu)會(hui)得到不(bu)斷的(de)(de)提高，學(xue)(xue)習(xi)熱情才(cai)能得到進一步的(de)(de)提升。

三、善于剖析教材，鼓勵學生大膽質疑、討論(lun)

針對教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內容、知(zhi)識點，學生(sheng)若有異議(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)引(yin)導學生(sheng)消除膽怯心理，大膽質(zhi)疑，敢于(yu)發(fa)表(biao)(biao)自己的(de)看法。黑格爾曾經說過：“教(jiao)(jiao)(jiao)學藝術的(de)本(ben)質(zhi)不在(zai)于(yu)傳(chuan)授，而在(zai)于(yu)激勵(li)、喚醒、鼓(gu)舞(wu)。”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)鼓(gu)勵(li)學生(sheng)發(fa)表(biao)(biao)獨創性見解，不要被動地掌握現成的(de)知(zhi)識和結論。

如學完(wan)《原電(dian)池(chi)和電(dian)解池(chi)》后設問(wen)：根據兩(liang)章的(de)(de)學習(xi)，原電(dian)池(chi)和電(dian)解池(chi)能(neng)否合并為同一裝置(zhi)？這一有爭議(yi)性的(de)(de)問(wen)題讓(rang)學生討論(lun)，有的(de)(de)學生認(ren)為可(ke)以(yi)(yi)合二為一，因為電(dian)能(neng)和化學能(neng)可(ke)以(yi)(yi)相互轉(zhuan)化；另一部分學生則認(ren)為不能(neng)合二為一，因為電(dian)能(neng)和化學能(neng)的(de)(de)轉(zhuan)化的(de)(de)條件不同，怎么(me)可(ke)以(yi)(yi)合并為同一裝置(zhi)呢？俗話說：“燈(deng)不撥不亮(liang)，理(li)不爭不透(tou)。”通(tong)過爭執、討論(lun)、探究，學生加深了(le)對這兩(liang)個(ge)知(zhi)識點的(de)(de)認(ren)識。

四、重視實驗教學，培養學生動(dong)手動(dong)腦的能力

化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)門(men)以(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)為(wei)基礎的(de)(de)(de)(de)自(zi)然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，離(li)開實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)就(jiu)無從談化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，離(li)開實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)就(jiu)無法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)是(shi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育的(de)(de)(de)(de)一(yi)種最有效的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)，它可以(yi)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生建立(li)和(he)鞏固化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本概念和(he)基本理論，獲(huo)取化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，培養(yang)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素質(zhi)。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生正(zheng)確認識物質(zhi)及其變(bian)化(hua)規(gui)律提供實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)事實(shi)(shi)(shi)(shi)，它具有目的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)、探(tan)索(suo)性(xing)(xing)、現實(shi)(shi)(shi)(shi)性(xing)(xing)和(he)易感知性(xing)(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主體(ti)，在(zai)(zai)教師指導下進行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，訓(xun)練(lian)用實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)解決化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題，各項能(neng)力皆得到發(fa)(fa)展。因此(ci)，要激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)(xing)，就(jiu)必須在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)上下功(gong)夫。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)物質(zhi)發(fa)(fa)展變(bian)化(hua)有了進一(yi)步的(de)(de)(de)(de)認識，不(bu)僅培養(yang)了他們動手(shou)動腦的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，還激(ji)發(fa)(fa)了他們探(tan)索(suo)真(zhen)知、追求真(zhen)理的(de)(de)(de)(de)精(jing)神。

五、聯系(xi)生活實際(ji)，讓學生始終保持(chi)對化(hua)學的好奇(qi)心

篇3

【關鍵詞】學習動機 個(ge)性(xing)化(hua)因(yin)素(su) 動機激(ji)發(fa)策略

【中圖(tu)分(fen)類號】G642 【文獻標識碼(ma)】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0057-02

近年來，隨著我(wo)國(guo)(guo)對外(wai)(wai)開放和(he)(he)國(guo)(guo)際交(jiao)流的(de)(de)增(zeng)加，英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)已越來越受到(dao)人們(men)的(de)(de)重視(shi)。然而，令人遺憾的(de)(de)是(shi)，在經(jing)(jing)歷了十年以上(shang)長(chang)時間(jian)的(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)之(zhi)后，大多(duo)數(shu)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)實踐應用(yong)能(neng)(neng)力(li)仍是(shi)短板，不能(neng)(neng)令人滿意。許多(duo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢業(ye)生雖然擁有大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)四、六(liu)級證書(shu)，英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)實踐應用(yong)能(neng)(neng)力(li)卻相當低下(xia)，開不了口(kou)，成為(wei)“啞巴英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)”。甚至一些(xie)通過雅思或托福考試到(dao)海外(wai)(wai)留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，到(dao)了國(guo)(guo)外(wai)(wai)無法與外(wai)(wai)國(guo)(guo)人進行正(zheng)常的(de)(de)交(jiao)流，上(shang)述(shu)現(xian)象使社(she)會各界對我(wo)國(guo)(guo)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)質量和(he)(he)效果產(chan)生了質疑。外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)育界經(jing)(jing)過多(duo)次反(fan)思，發現(xian)中國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)功利性強是(shi)其英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)應用(yong)能(neng)(neng)力(li)薄弱的(de)(de)根(gen)本性原因。絕大多(duo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)將英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)看作(zuo)是(shi)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)就業(ye)的(de)(de)“敲門(men)磚”，而不是(shi)綜(zong)合能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)提升(sheng)，這(zhe)種(zhong)功利性的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)外(wai)(wai)語(yu)(yu)動機從長(chang)遠來看，對外(wai)(wai)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)非常不利。如果能(neng)(neng)從根(gen)本上(shang)端正(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)外(wai)(wai)語(yu)(yu)的(de)(de)動機，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)興趣，將所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)語(yu)(yu)言作(zuo)為(wei)交(jiao)流溝通的(de)(de)重要工具，不但有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生樹立正(zheng)確和(he)(he)積極(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態(tai)度(du)，還能(neng)(neng)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主動積極(ji)地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)身的(de)(de)潛能(neng)(neng)和(he)(he)優勢。

因(yin)(yin)(yin)(yin)此，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)機(ji)(ji)(ji)一直是(shi)外語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)界(jie)探討的(de)(de)(de)重要內(nei)容之(zhi)一。在外語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與研(yan)(yan)究中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)個體(ti)因(yin)(yin)(yin)(yin)素(su)越來越受到各國學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)關注。學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)成(cheng)功與否除了受到自身的(de)(de)(de)智(zhi)力(li)因(yin)(yin)(yin)(yin)素(su)的(de)(de)(de)制約外，還受到非(fei)智(zhi)力(li)因(yin)(yin)(yin)(yin)素(su)（如(ru)動(dong)機(ji)(ji)(ji)、性格、氣(qi)質、意志(zhi)、信念等）的(de)(de)(de)制約。在非(fei)智(zhi)力(li)因(yin)(yin)(yin)(yin)素(su)中(zhong)(zhong)，動(dong)機(ji)(ji)(ji)是(shi)最重要的(de)(de)(de)因(yin)(yin)(yin)(yin)素(su)和變量(liang)之(zhi)一。如(ru)果學(xue)(xue)(xue)(xue)生無法樹立正確的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)機(ji)(ji)(ji)，一切將無從談(tan)起(qi)。動(dong)機(ji)(ji)(ji)是(shi)維持語(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)熱情，保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)時間精力(li)投入，決定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)敗的(de)(de)(de)重要情感因(yin)(yin)(yin)(yin)素(su)。自20世(shi)紀90年代起(qi)，隨著(zhu)經濟全球化背景下教(jiao)(jiao)育(yu)改革開(kai)放的(de)(de)(de)不斷深入，研(yan)(yan)究者(zhe)(zhe)(zhe)開(kai)始(shi)意識(shi)到外語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境對促進學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)機(ji)(ji)(ji)具有(you)重要作用，因(yin)(yin)(yin)(yin)此一些學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)從不同(tong)角度提出了激發學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)機(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略，研(yan)(yan)究外語(yu)動(dong)機(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)構成(cheng)以及影響因(yin)(yin)(yin)(yin)素(su)，尤其(qi)關注教(jiao)(jiao)師實施的(de)(de)(de)動(dong)機(ji)(ji)(ji)激發策略及其(qi)效(xiao)果。

一 學習者個(ge)性化(hua)因素的導向

自20世紀(ji)90年代起，外語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)機(ji)(ji)研(yan)究開始從(cong) Gardner的(de)(de)(de)社會(hui)心(xin)理模式轉向課堂(tang)情(qing)景(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)，這一轉變標志著外語(yu)動(dong)(dong)機(ji)(ji)理論模式的(de)(de)(de)構(gou)(gou)建(jian)將聚焦(jiao)于課堂(tang)情(qing)景(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)，強調學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者個(ge)(ge)性(xing)化因素的(de)(de)(de)導(dao)向，突出教(jiao)師在(zai)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)機(ji)(ji)方面的(de)(de)(de)重要作用。21世紀(ji)是尊重個(ge)(ge)性(xing)、弘揚個(ge)(ge)性(xing)的(de)(de)(de)世紀(ji)。學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)自主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，培養主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)建(jian)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)興趣(qu)與能力(li)是人在(zai)發展(zhan)中(zhong)不(bu)可或缺的(de)(de)(de)構(gou)(gou)件。讓每個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)都得到發展(zhan)和完善，是人的(de)(de)(de)本性(xing)要求，更(geng)是現(xian)代社會(hui)發展(zhan)的(de)(de)(de)需要。個(ge)(ge)性(xing)化學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)指(zhi)在(zai)課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程中(zhong)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)特征為基(ji)礎，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)需求為核(he)心(xin)，在(zai)教(jiao)師引導(dao)下(xia)通過主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)參與、自主(zhu)(zhu)(zhu)構(gou)(gou)建(jian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程，挖掘一般規律下(xia)具(ju)有特殊(shu)意(yi)義的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)特征和品(pin)質，以(yi)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)健(jian)康發展(zhan)。

隨著外語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)深(shen)化與發(fa)(fa)展(zhan)，“以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)中(zhong)心”“以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)主導”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)踐模(mo)式日益受到青睞，如何構建(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)，是現(xian)代外語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)重要(yao)研究(jiu)課題。作為(wei)外語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，要(yao)以培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)為(wei)本，實(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中(zhong)最大限度的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主。同(tong)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)(zi)身(shen)也需要(yao)反思和準確定(ding)位自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)角色，不斷(duan)地改革(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，更新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，完(wan)善教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價方法，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個(ge)性與特點，滿(man)足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個(ge)性需求(qiu)，運用動機激發(fa)(fa)策(ce)略(lve)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動機，關(guan)注激發(fa)(fa)策(ce)略(lve)的(de)(de)(de)有效性，促進個(ge)性化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，注重培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)。

二 新課程標準對英語學習(xi)者的要求

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)《大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求》確定了(le)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)(yu)言技能、語(yu)(yu)(yu)(yu)言知識(shi)、情(qing)(qing)感態度(du)(du)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策(ce)略和(he)文化意(yi)識(shi)五個(ge)(ge)(ge)方面素養(yang)的(de)(de)(de)整體(ti)發展作為總目標，首次(ci)將(jiang)發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感態度(du)(du)放在(zai)重(zhong)要地(di)位(wei)(wei)，并強調(diao)指出(chu)情(qing)(qing)感態度(du)(du)是影(ying)響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)發展的(de)(de)(de)重(zhong)要因素。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)《大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求》提出(chu)我國的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應采用(yong)新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，“應體(ti)現英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實用(yong)性(xing)(xing)、知識(shi)性(xing)(xing)和(he)趣味性(xing)(xing)相結合的(de)(de)(de)原則(ze)(ze)，有(you)利于(yu)調(diao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)兩個(ge)(ge)(ge)方面的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)，尤其要體(ti)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)地(di)位(wei)(wei)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導作用(yong)。”其中(zhong)，“調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)”和(he)“體(ti)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)地(di)位(wei)(wei)”指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)要有(you)效(xiao)地(di)激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)機，激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣和(he)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)積(ji)極(ji)地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。至于(yu)“調(diao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)”及(ji)“體(ti)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導作用(yong)”的(de)(de)(de)一個(ge)(ge)(ge)重(zhong)要方面則(ze)(ze)意(yi)味著在(zai)構建“以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為中(zhong)心”“以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為主(zhu)(zhu)導”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實踐模式同時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應不(bu)斷地(di)改革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，更新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，完善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價方法，尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)與特點，滿(man)足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)需求，運用(yong)各種動(dong)機激(ji)(ji)發策(ce)略，激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)機，關注(zhu)激(ji)(ji)發策(ce)略的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)性(xing)(xing)，促進個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)。

此(ci)外，教(jiao)育部《大學(xue)(xue)英語(yu)課程教(jiao)學(xue)(xue)要求》還首(shou)次(ci)確定(ding)了將(jiang)發展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情感(gan)(gan)態度(du)放在(zai)重(zhong)要的(de)(de)(de)地位(wei)，并強調(diao)指出情感(gan)(gan)態度(du)是影響學(xue)(xue)生(sheng)英語(yu)學(xue)(xue)習(xi)和發展的(de)(de)(de)重(zhong)要因(yin)素(su)。實(shi)際上，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)機是情感(gan)(gan)態度(du)因(yin)素(su)最(zui)關鍵性的(de)(de)(de)考(kao)量(liang)，是產生(sheng)情感(gan)(gan)態度(du)因(yin)素(su)的(de)(de)(de)深層次(ci)動(dong)(dong)因(yin)。因(yin)此(ci)，如何(he)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中不斷激發并強化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，引導學(xue)(xue)生(sheng)逐漸將(jiang)興(xing)趣(qu)轉(zhuan)化(hua)為穩定(ding)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)機，使學(xue)(xue)生(sheng)樹立正確和積極的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)態度(du)，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)(dong)積極地學(xue)(xue)習(xi)，是外語(yu)教(jiao)師面臨的(de)(de)(de)一(yi)項重(zhong)要課題。

三 基于分層次教學模式的動機激發策略

同一(yi)個班級里，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)英(ying)語水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)參差不齊(qi)。教(jiao)(jiao)師(shi)往往忽(hu)略(lve)兩(liang)端的(de)(de)(de)高(gao)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)生和(he)低(di)(di)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，教(jiao)(jiao)師(shi)們普遍關注(zhu)的(de)(de)(de)是(shi)“中(zhong)間(jian)群體”。因此(ci)，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)實施動(dong)機激(ji)(ji)發(fa)策(ce)略(lve)時，應考(kao)慮滿(man)足(zu)不同英(ying)語水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)生群體的(de)(de)(de)需求。不能對高(gao)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)生“放手”，更不能對低(di)(di)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)生“放棄”。實際上，這兩(liang)類學(xue)(xue)(xue)(xue)生更需要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)激(ji)(ji)勵(li)。低(di)(di)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)生容易產生心理(li)上的(de)(de)(de)失落感，失去(qu)對英(ying)語學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣，因此(ci)迫切需要(yao)得(de)(de)到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)激(ji)(ji)勵(li)，重新(xin)樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)信(xin)心。高(gao)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)生通常對教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有更高(gao)的(de)(de)(de)期望和(he)要(yao)求，如果得(de)(de)不到(dao)滿(man)足(zu)，就可能造成學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)(xing)受挫。因此(ci)，如何尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個性(xing)(xing)與(yu)特點，調(diao)動(dong)高(gao)、中(zhong)、低(di)(di)水(shui)(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)(xing)，激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機，取得(de)(de)最佳學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果，是(shi)外語教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)值得(de)(de)深思(si)的(de)(de)(de)課題。

要(yao)本著“以(yi)(yi)(yi)人為本，承認差異，發(fa)(fa)展(zhan)個(ge)性(xing)，著眼未來”這一(yi)原則，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)劃(hua)分(fen)為不(bu)同(tong)的(de)(de)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)，進行A、B、C組分(fen)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。對(dui)不(bu)同(tong)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，運用(yong)(yong)不(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略，盡可能(neng)地(di)滿足不(bu)同(tong)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需要(yao)；在(zai)(zai)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中應(ying)該把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)為A、B、C三個(ge)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者因(yin)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)不(bu)同(tong)、個(ge)性(xing)差異以(yi)(yi)(yi)及家庭環境的(de)(de)不(bu)同(tong)，造成了(le)在(zai)(zai)英(ying)語(yu)等其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)水(shui)平上的(de)(de)差異。根據A、B、C層(ceng)次(ci)(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)不(bu)同(tong)水(shui)平和(he)特點(dian)(dian)(dian)，教(jiao)師應(ying)選擇(ze)不(bu)同(tong)的(de)(de)動(dong)機(ji)激(ji)發(fa)(fa)策(ce)略。A班(ban)以(yi)(yi)(yi)“啟發(fa)(fa)―研究(jiu)―討(tao)論―自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”為主(zhu)要(yao)方(fang)(fang)法(fa)，最終能(neng)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析問(wen)題和(he)解決問(wen)題的(de)(de)能(neng)力。B班(ban)則以(yi)(yi)(yi)“啟發(fa)(fa)―研究(jiu)―討(tao)論―講解”為主(zhu)要(yao)方(fang)(fang)法(fa)，目的(de)(de)是(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析解決問(wen)題的(de)(de)能(neng)力。B層(ceng)次(ci)(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)要(yao)目標為夯實(shi)英(ying)語(yu)基(ji)礎(chu)，確證成績逐(zhu)步提升。在(zai)(zai)完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱規定(ding)的(de)(de)任務的(de)(de)同(tong)時，適當增(zeng)(zeng)加課外內容，教(jiao)師講授的(de)(de)重點(dian)(dian)(dian)應(ying)為基(ji)礎(chu)知(zhi)識和(he)基(ji)本技能(neng)的(de)(de)訓(xun)練(lian)。C班(ban)則采用(yong)(yong)“低起(qi)點(dian)(dian)(dian)，小步子(zi)，多反饋，段段清”的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得進、跟得上。C層(ceng)次(ci)(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)著重于對(dui)知(zhi)識的(de)(de)掌握(wo)和(he)記憶(yi)，增(zeng)(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好英(ying)語(yu)的(de)(de)自信心(xin)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正做(zuo)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)點(dian)(dian)(dian)、會一(yi)點(dian)(dian)(dian)、用(yong)(yong)一(yi)點(dian)(dian)(dian)。教(jiao)師在(zai)(zai)實(shi)施動(dong)機(ji)激(ji)發(fa)(fa)策(ce)略的(de)(de)同(tong)時，應(ying)制訂(ding)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，做(zuo)到良好的(de)(de)引導與激(ji)勵作用(yong)(yong)；要(yao)針對(dui)不(bu)同(tong)層(ceng)次(ci)(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)制訂(ding)不(bu)同(tong)的(de)(de)評價要(yao)求，以(yi)(yi)(yi)激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)機(ji)。

參考文獻

篇4

關鍵詞：美(mei)術；中職；興趣；激發

激發學(xue)生的(de)(de)美(mei)術(shu)(shu)學(xue)習(xi)興趣(qu)，是(shi)(shi)美(mei)術(shu)(shu)教師(shi)的(de)(de)教學(xue)重(zhong)點，也(ye)是(shi)(shi)實施(shi)素質(zhi)教育的(de)(de)重(zhong)要、有效(xiao)的(de)(de)措施(shi)之(zhi)一[1]。學(xue)生們只(zhi)有在對所學(xue)的(de)(de)美(mei)術(shu)(shu)內容(rong)產生了(le)濃郁的(de)(de)興趣(qu)之(zhi)后，才(cai)會(hui)具(ju)有更(geng)加敏銳的(de)(de)觀察力、更(geng)加強烈的(de)(de)探(tan)求欲(yu)、更(geng)加豐(feng)富(fu)的(de)(de)想(xiang)象力，才(cai)會(hui)進行創造性的(de)(de)思維與(yu)運用。所以，教師(shi)在美(mei)術(shu)(shu)教學(xue)活動中(zhong)，一定要從激發學(xue)生學(xue)習(xi)興趣(qu)方面入手，以提高學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)質(zhi)量(liang)與(yu)自身的(de)(de)教學(xue)質(zhi)量(liang)。

一(yi)、識別學生的個性與愛好，因材施教

在(zai)美術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)會很(hen)自(zi)然地(di)把各(ge)自(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)與(yu)愛好(hao)(hao)流露出(chu)(chu)來。而(er)(er)我們(men)(men)(men)(men)美術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)師則需要(yao)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，進(jin)一(yi)步了(le)解、關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)，并認(ren)真(zhen)觀察、識別(bie)出(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)，同(tong)(tong)時，也要(yao)承認(ren)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)，而(er)(er)進(jin)行不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)與(yu)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)[2]。如，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)比較張揚，其(qi)繪畫(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)格也多(duo)豪放；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)比較內斂，其(qi)繪畫(hua)多(duo)屬(shu)溫婉、淡緩；還有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)玩世不(bu)(bu)(bu)(bu)恭，其(qi)繪畫(hua)多(duo)夸(kua)張、諷刺，等(deng)等(deng)。這就要(yao)求(qiu)我們(men)(men)(men)(men)美術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)師緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)抓住學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)與(yu)愛好(hao)(hao)，因(yin)材、因(yin)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)、因(yin)喜好(hao)(hao)而(er)(er)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)(jiao)師完全可以根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)與(yu)愛好(hao)(hao)，在(zai)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美術(shu)(shu)課中，布置(zhi)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，最(zui)大限度(du)地(di)讓(rang)每個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都可以學(xue)(xue)(xue)(xue)習到自(zi)己所(suo)喜愛或(huo)是擅長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美術(shu)(shu)內容(rong)，這樣才可以更加容(rong)易地(di)對其(qi)美術(shu)(shu)興趣進(jin)行培(pei)養(yang)。

二、名作賞析

在美(mei)術教(jiao)學(xue)活(huo)動中，教(jiao)師(shi)還(huan)應在學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)賞析過(guo)彼此繪畫(hua)作品之后，及(ji)時引入著名(ming)(ming)畫(hua)家的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)作品，讓學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)進行賞析。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)法不但(dan)可(ke)以(yi)豐富學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)術知(zhi)識，對歷(li)代名(ming)(ming)家、名(ming)(ming)畫(hua)有(you)所了解，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)是，通(tong)過(guo)名(ming)(ming)畫(hua)賞析，還(huan)可(ke)以(yi)充分提升學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)審美(mei)能(neng)力(li)，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)理解課堂教(jiao)學(xue)內容(rong)，引發學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)對繪畫(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習興趣(qu)，提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)對理論知(zhi)識學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)重視(shi)。另外，教(jiao)師(shi)在賞析教(jiao)學(xue)活(huo)動中，要鼓(gu)勵(li)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)發表自己的(de)(de)(de)(de)(de)見解，進行相(xiang)關(guan)繪畫(hua)問題的(de)(de)(de)(de)(de)討論，以(yi)活(huo)躍課堂氣(qi)氛，提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習熱情(qing)與激情(qing)，進而轉化(hua)成對美(mei)術學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)與動力(li)。

三、貼近(jin)社會生活、融(rong)入自然(ran)

美(mei)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)學習與(yu)(yu)繪(hui)畫過(guo)程離不開社會(hui)生(sheng)活與(yu)(yu)自(zi)然。所以，美(mei)術(shu)(shu)教師(shi)(shi)應該把美(mei)術(shu)(shu)課(ke)堂擴展到生(sheng)活與(yu)(yu)大自(zi)然中去，讓(rang)學生(sheng)們自(zi)己去觀(guan)察、發現、挖掘出(chu)自(zi)己感(gan)(gan)興趣的(de)(de)(de)內容，找出(chu)自(zi)己有繪(hui)畫“感(gan)(gan)覺”的(de)(de)(de)事(shi)物。同時，教師(shi)(shi)還應抓住中職學生(sheng)們的(de)(de)(de)心理(li)特(te)點，引導學生(sheng)在生(sheng)活、大自(zi)然與(yu)(yu)社會(hui)中找出(chu)繪(hui)畫的(de)(de)(de)感(gan)(gan)覺與(yu)(yu)共鳴之處，這樣才(cai)可以更(geng)好地激發學生(sheng)對(dui)美(mei)術(shu)(shu)學習的(de)(de)(de)興趣。

當(dang)美術(shu)(shu)教(jiao)師帶學(xue)(xue)生(sheng)們進行(xing)寫生(sheng)時，只要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)將所(suo)學(xue)(xue)習的(de)(de)美術(shu)(shu)知識融入到(dao)自己的(de)(de)繪畫中即可(ke)(ke)，可(ke)(ke)以讓學(xue)(xue)生(sheng)自由命(ming)題、自由想象(xiang)與(yu)發(fa)揮，這(zhe)樣可(ke)(ke)以最大(da)限度(du)地激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)思維活(huo)躍(yue)程度(du)，其想象(xiang)力(li)(li)與(yu)創造力(li)(li)也必將發(fa)揮到(dao)極(ji)致。

四、組織(zhi)校內(nei)的畫展

當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣被逐漸(jian)培養起(qi)來(lai)之后，美(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)教師則可以(yi)著手(shou)組(zu)織(zhi)全(quan)校或是全(quan)班的(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)展活動。在此過程中，美(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)教師盡(jin)(jin)量(liang)只給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)一個美(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)展活動的(de)(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)方向，而(er)活動中的(de)(de)(de)(de)一切策(ce)劃都讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)來(lai)著手(shou)進行，這(zhe)樣(yang)也(ye)可以(yi)鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)、策(ce)劃能(neng)力。同時(shi)對美(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)展的(de)(de)(de)(de)作品內容(rong)與數量(liang)，則沒有任何限制，可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)把自己的(de)(de)(de)(de)內心世界(jie)與想法(fa)盡(jin)(jin)情地落在畫(hua)筆之上，并(bing)讓(rang)同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)自己進行賞(shang)評(ping)(ping)。通過學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)賞(shang)析(xi)、評(ping)(ping)價，不但可以(yi)全(quan)面提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)審美(mei)(mei)(mei)能(neng)力，提(ti)高(gao)其鑒賞(shang)水(shui)平，還可以(yi)充(chong)分讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)一起(qi)交(jiao)流，彼此影響，增進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)對美(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，更(geng)有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)繪(hui)(hui)畫(hua)知識、繪(hui)(hui)畫(hua)內容(rong)與繪(hui)(hui)畫(hua)技巧的(de)(de)(de)(de)彼此融(rong)合，達(da)(da)到繪(hui)(hui)畫(hua)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面提(ti)高(gao)，也(ye)最終達(da)(da)到了美(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)教師的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)。

興(xing)趣(qu)是最好的老師，我們(men)在(zai)中職(zhi)美(mei)術(shu)教學(xue)活動中正應該抓(zhua)住這個(ge)(ge)關鍵點，并結合(he)學(xue)生的個(ge)(ge)性特(te)點，從培(pei)養(yang)學(xue)生的興(xing)趣(qu)開始，逐漸讓學(xue)生們(men)在(zai)美(mei)術(shu)學(xue)習(xi)的過程中，產生濃郁的興(xing)趣(qu)，進而形成積極、主動的學(xue)習(xi)態度與(yu)探索、創新的意(yi)識(shi)，這樣才(cai)能夠(gou)使(shi)中職(zhi)生的美(mei)術(shu)學(xue)習(xi)成績整體(ti)提高。

參考文獻：

篇5

個別(bie)化(hua)學習(xi)(xi)活(huo)動是幼(you)兒自由選擇、自主探索的(de)(de)一種學習(xi)(xi)方(fang)式，其形(xing)式靈活(huo)、內容豐富，有(you)利于推動幼(you)兒教育(yu)向(xiang)多樣化(hua)、個性化(hua)發展。為(wei)(wei)此(ci)，廣大教師(shi)想方(fang)設(she)法(fa)(fa)為(wei)(wei)幼(you)兒創設(she)個別(bie)化(hua)學習(xi)(xi)的(de)(de)環(huan)(huan)境，設(she)計個別(bie)化(hua)學習(xi)(xi)的(de)(de)活(huo)動，希(xi)望將(jiang)教育(yu)目標蘊(yun)含在(zai)材料中(zhong)，引發幼(you)兒在(zai)與材料的(de)(de)互動中(zhong)主動學習(xi)(xi)。然而(er)，事與愿違(wei)，很多時(shi)候，孩子們(men)(men)對教師(shi)精心(xin)創設(she)的(de)(de)環(huan)(huan)境和(he)設(she)計的(de)(de)活(huo)動方(fang)法(fa)(fa)并不(bu)感興趣(qu)，參與活(huo)動的(de)(de)積極性也不(bu)高(gao)。那么，為(wei)(wei)什么教師(shi)不(bu)辭辛勞、精心(xin)設(she)計的(de)(de)活(huo)動卻(que)屢遭孩子們(men)(men)的(de)(de)“冷落”，不(bu)能獲得孩子們(men)(men)的(de)(de)認可呢？

一、個(ge)別(bie)化學(xue)習活(huo)動可玩性設(she)計的思考

據(ju)筆(bi)者(zhe)對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)個別(bie)(bie)化(hua)學(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的觀(guan)察(cha)和分析發現，教(jiao)(jiao)師們設(she)(she)計的個別(bie)(bie)化(hua)學(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)普遍存在一(yi)些(xie)問(wen)(wen)題。比如：許多(duo)精(jing)心設(she)(she)置的區域活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)結(jie)構化(hua)程度過(guo)高(gao)，因(yin)而(er)無(wu)人問(wen)(wen)津；許多(duo)冠以游戲(xi)名稱的活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)內容因(yin)為(wei)(wei)玩(wan)(wan)法和結(jie)果過(guo)于(yu)單一(yi)，無(wu)法吸引幼(you)(you)(you)兒(er)(er)通(tong)過(guo)反(fan)復操作自(zi)主(zhu)發現規律和方(fang)法，因(yin)而(er)常常遭遇(yu)“一(yi)次性(xing)”的命運；有些(xie)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)規定(ding)玩(wan)(wan)法，因(yin)而(er)制約(yue)了(le)(le)一(yi)部分善(shan)于(yu)用動(dong)(dong)(dong)觸覺學(xue)習(xi)的幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的熱情，使他們喪失(shi)了(le)(le)在個別(bie)(bie)化(hua)學(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中應用經驗(yan)和體驗(yan)自(zi)主(zhu)感的機(ji)(ji)會……這(zhe)些(xie)問(wen)(wen)題反(fan)映出教(jiao)(jiao)師在設(she)(she)計個別(bie)(bie)化(hua)學(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)時并沒有重點(dian)關注孩子(zi)們的興趣、經驗(yan)水平、需要、學(xue)習(xi)方(fang)式等，也(ye)即只(zhi)關注了(le)(le)自(zi)己要教(jiao)(jiao)的知識，而(er)忽視了(le)(le)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)是怎么獲得知識的；只(zhi)關注了(le)(le)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的教(jiao)(jiao)育價(jia)值(zhi)，而(er)忽視了(le)(le)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的學(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)。如此，那些(xie)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)必然被幼(you)(you)(you)兒(er)(er)判定(ding)為(wei)(wei)“不好(hao)玩(wan)(wan)”，“門(men)庭冷落”也(ye)就不足為(wei)(wei)奇了(le)(le)。幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的學(xue)習(xi)與發展(zhan)自(zi)然也(ye)無(wu)從談(tan)起。

如果將集體教學(xue)活動看(kan)作是“計(ji)劃經(jing)濟”，那么個別(bie)(bie)化學(xue)習活動就(jiu)好比幼(you)兒(er)（買方）居主動地(di)位的“市場(chang)經(jing)濟”，個別(bie)(bie)化學(xue)習活動要擺脫“沒有市場(chang)、不受歡迎”的低效和尷尬(ga)，只有順(shun)應幼(you)兒(er)的學(xue)習特(te)點(dian)，激發幼(you)兒(er)的學(xue)習動機，加強“可(ke)(ke)玩性(xing)”研究。因為(wei)很(hen)多時(shi)候(hou)，幼(you)兒(er)對活動的認(ren)可(ke)(ke)往往與可(ke)(ke)玩性(xing)有關(guan)，而與教師(shi)寄(ji)予的厚(hou)望和投入的大量精力(li)、財力(li)無(wu)關(guan)。

“玩(wan)”是幼兒最直接的動機(ji)意(yi)向，但在(zai)意(yi)向朝意(yi)圖轉變的過程中，教師(shi)(shi)是促進(jin)幼兒在(zai)玩(wan)樂中主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)的強有力(li)因(yin)素。由(you)于動機(ji)由(you)需(xu)要與誘因(yin)共同組成(cheng)，因(yin)此，教師(shi)(shi)需(xu)思考什么(me)誘因(yin)能促使幼兒想學(xue)(xue)(xue)、愛學(xue)(xue)(xue)？該怎(zen)樣呈現學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容？怎(zen)樣才能將幼兒的玩(wan)樂需(xu)要與活動的可玩(wan)性設計結合起來(lai)，以提(ti)升個(ge)別化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)能，提(ti)高幼兒學(xue)(xue)(xue)習(xi)的主(zhu)動性、積極性？

我們(men)認為“可(ke)(ke)玩(wan)(wan)(wan)性(xing)”是個別化學習活動最(zui)重要的(de)(de)屬性(xing)，是能(neng)否實現教育價值的(de)(de)關鍵。經過(guo)實踐和(he)提(ti)煉，我們(men)梳理(li)出“可(ke)(ke)玩(wan)(wan)(wan)性(xing)”的(de)(de)主要特征為：能(neng)玩(wan)(wan)(wan)、愛(ai)玩(wan)(wan)(wan)、耐玩(wan)(wan)(wan)、會(hui)玩(wan)(wan)(wan)。“能(neng)玩(wan)(wan)(wan)”是指(zhi)讓人(ren)能(neng)“玩(wan)(wan)(wan)”得(de)起來，材料有(you)(you)(you)趣，玩(wan)(wan)(wan)法(fa)簡明易懂，能(neng)引發玩(wan)(wan)(wan)興。“愛(ai)玩(wan)(wan)(wan)”是指(zhi)讓人(ren)在“玩(wan)(wan)(wan)”的(de)(de)過(guo)程中(zhong)體驗到快樂(le)。“耐玩(wan)(wan)(wan)”是指(zhi)讓人(ren)有(you)(you)(you)持(chi)續(xu)探(tan)索(suo)的(de)(de)興致，能(neng)反復體會(hui)，過(guo)程不(bu)重復，結(jie)果(guo)不(bu)唯一，具(ju)有(you)(you)(you)連續(xu)性(xing)進(jin)程。“會(hui)玩(wan)(wan)(wan)”是指(zhi)讓人(ren)有(you)(you)(you)自信，肯鉆研，能(neng)積(ji)極想辦法(fa)掌握玩(wan)(wan)(wan)法(fa)，增長(chang)智慧(hui)。我們(men)希望將(jiang)學習的(de)(de)意義和(he)價值轉化為“能(neng)玩(wan)(wan)(wan)”的(de)(de)學玩(wan)(wan)(wan)具(ju)，激發幼(you)兒“愛(ai)玩(wan)(wan)(wan)”的(de)(de)動機和(he)熱情，在無限可(ke)(ke)能(neng)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)玩(wan)(wan)(wan)了又玩(wan)(wan)(wan)（“耐玩(wan)(wan)(wan)”）、保持(chi)好奇心(xin)，更期待(dai)幼(you)兒伴隨對快樂(le)的(de)(de)追求而(er)巧思“會(hui)玩(wan)(wan)(wan)”，叩開智慧(hui)之門。

二、個別化學(xue)習(xi)活動可玩(wan)性設計的實踐

（一）材料“能(neng)玩”才能(neng)引(yin)導幼兒(er)“會玩”

例：猜猜樂*

目的：

學習細致觀察。

會(hui)辨別圖(tu)片(pian)的相關特征并(bing)提問。

運(yun)用排除法(fa)縮(suo)小(xiao)目標范圍，確(que)定(ding)猜(cai)測對象。

原先的設計：

材料：分別(bie)畫(hua)有各種人、事、物(wu)(wu)的(de)(de)圖(tu)片一(yi)箱，大圖(tu)表(biao)一(yi)張，圖(tu)表(biao)上(shang)的(de)(de)物(wu)(wu)品與箱子里圖(tu)片上(shang)的(de)(de)物(wu)(wu)品相同（如圖(tu)一(yi)）。

玩法(fa)：兩人(ren)合作，幼兒(er)甲(jia)從箱子中任(ren)意取一張(zhang)圖(tu)片，讓(rang)幼兒(er)乙(yi)猜測是什么(me)，幼兒(er)乙(yi)看著大圖(tu)表，根據事物特(te)征(zheng)對幼兒(er)甲(jia)進行提問，最終鎖(suo)定猜測對象，幼兒(er)甲(jia)只能回答“是”或“不是”。

你問我(wo)答的(de)“猜(cai)猜(cai)樂(le)”游戲(xi)在幼(you)(you)兒園(yuan)中運用較為(wei)普遍，該幼(you)(you)兒園(yuan)原先設計的(de)大圖表上(shang)的(de)人、事(shi)、物隨(sui)意排(pai)列，沒(mei)有規律可(ke)言。試圖根(gen)據(ju)圖片的(de)相關特征進(jin)行提(ti)問的(de)幼(you)(you)兒往(wang)往(wang)無從下手(shou)，有時(shi)只(zhi)好(hao)隨(sui)意提(ti)問，而(er)回答的(de)幼(you)(you)兒也只(zhi)好(hao)隨(sui)意作答。活(huo)動存在著過(guo)程的(de)不可(ke)檢測(ce)和矛盾(dun)癥結(jie)不明的(de)問題，猜(cai)不出的(de)原因可(ke)能(neng)是一(yi)方說錯，也可(ke)能(neng)是另一(yi)方猜(cai)錯，結(jie)果往(wang)往(wang)不歡而(er)散，嚴重影(ying)響幼(you)(you)兒的(de)玩興。

可玩性設計：

游戲中(zhong)(zhong)，猜(cai)者要(yao)從(cong)(cong)幾十(shi)張人、事、物圖片中(zhong)(zhong)盡快猜(cai)出對方(fang)摸出的(de)(de)(de)(de)圖卡內(nei)容(rong)(rong)，確實(shi)不(bu)易。為(wei)了使(shi)活動能(neng)玩轉起(qi)來，教師投放了一(yi)(yi)份按類(lei)排(pai)(pai)列的(de)(de)(de)(de)輔底卡。幼兒漸漸發現(xian)這(zhe)個工具不(bu)僅能(neng)提(ti)(ti)(ti)示自己有效提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)，還(huan)可(ke)通過(guo)劃去整行（一(yi)(yi)類(lei)）的(de)(de)(de)(de)方(fang)法快速從(cong)(cong)大(da)類(lei)上(shang)予以(yi)排(pai)(pai)除。如“是交通工具嗎(ma)(ma)”“是水果嗎(ma)(ma)”等，通過(guo)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)、排(pai)(pai)除，很快確定(ding)類(lei)別（如人物），再(zai)從(cong)(cong)鎖定(ding)的(de)(de)(de)(de)類(lei)別中(zhong)(zhong)依據特征一(yi)(yi)一(yi)(yi)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)，劃掉不(bu)符合的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)。如“這(zhe)個人物戴帽子嗎(ma)(ma)？是穿(chuan)白(bai)衣服(fu)的(de)(de)(de)(de)嗎(ma)(ma)？是打針(zhen)的(de)(de)(de)(de)護士嗎(ma)(ma)”，最(zui)后成功猜(cai)出目標(biao)。在(zai)觀察(cha)、思考、排(pai)(pai)除等過(guo)程中(zhong)(zhong)，幼兒不(bu)但體驗到(dao)成功的(de)(de)(de)(de)愉(yu)悅(yue)，還(huan)懂得了如何提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)（①提(ti)(ti)(ti)出的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)必須是能(neng)用(yong)“是”或(huo)者“不(bu)是”來回答的(de)(de)(de)(de)。②提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)要(yao)能(neng)一(yi)(yi)下子排(pai)(pai)除多(duo)一(yi)(yi)點的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)。③所(suo)猜(cai)測的(de)(de)(de)(de)目標(biao)范圍越(yue)來越(yue)小時，提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)應越(yue)加具體，指向應更加明確）。同時，這(zhe)種方(fang)法也使(shi)嚴密的(de)(de)(de)(de)邏輯思維(wei)過(guo)程得以(yi)形象地展開(kai)，讓幼兒的(de)(de)(de)(de)學習(xi)過(guo)程看(kan)得見(jian)、說得清。

總之，教師(shi)提供(gong)的個(ge)別化學(xue)習材料應體現“能(neng)玩(wan)”的特性。教師(shi)應潛心挖掘(jue)和開發材料的價值，遵(zun)循幼(you)兒認知的規律，使學(xue)習過程具體形象、輕松(song)愉快。幼(you)兒只有感覺到“能(neng)玩(wan)”，才會(hui)充分調動各種感官(guan)參與活動，積極探索，獲得有益(yi)的感性經驗(yan)，提高解決問題的能(neng)力(li)。

（二(er)）幼(you)兒“愛玩”才能(neng)通(tong)向“會玩”

例：造高樓*

目的：

學習10以(yi)內的口(kou)頭加減運算。

探索(suo)搭建方法與壘高的(de)關系(xi)。

原先的設計：

材料：

1.有(you)1~10數字的牌兩套，紅色、黑色各10張。

2.小瓶子若(ruo)干，置于筐中。

3.大、小地墊(dian)放(fang)置如圖二。

玩法：

兩(liang)(liang)名幼兒先每(mei)(mei)人隨機摸10張牌(pai)，每(mei)(mei)次同時(shi)出牌(pai)，兩(liang)(liang)張牌(pai)同色時(shi)，幼兒將牌(pai)上的(de)(de)數(shu)字(zi)相(xiang)加，兩(liang)(liang)張牌(pai)異色時(shi)，幼兒將牌(pai)上的(de)(de)數(shu)字(zi)相(xiang)減，最先算出正確答案的(de)(de)幼兒即可(ke)獲得一(yi)(yi)個小瓶子。若先說(shuo)出答案的(de)(de)一(yi)(yi)方算錯，下一(yi)(yi)次對方可(ke)優先獲得計算的(de)(de)機會。兩(liang)(liang)人得到的(de)(de)瓶子數(shu)量相(xiang)等時(shi)，即可(ke)在地(di)墊上比(bi)賽(sai)造高樓(lou)。

結合10以(yi)內(nei)加減運算(suan)(suan)(suan)的練習，利用大班幼(you)兒喜歡競賽性游(you)戲的特點，比比誰算(suan)(suan)(suan)得快、算(suan)(suan)(suan)得對(dui)，實(shi)屬“家常菜”。但由于(yu)原先的設計對(dui)不(bu)同水(shui)平的幼(you)兒提出了同一要求，不(bu)少(shao)計算(suan)(suan)(suan)能力較弱(ruo)、缺乏自信的幼(you)兒往往回避(bi)這類(lei)活動。

可玩性設計：

首先(xian)，贏建筑材料。兩位幼兒相對而坐(zuo)，同(tong)(tong)時(shi)出(chu)牌(pai)(pai)(pai)，兩張牌(pai)(pai)(pai)同(tong)(tong)色時(shi)，幼兒將(jiang)牌(pai)(pai)(pai)上的(de)數字相加(jia)，兩張牌(pai)(pai)(pai)異色時(shi)，幼兒將(jiang)牌(pai)(pai)(pai)上的(de)數字相減，誰先(xian)說(shuo)出(chu)正(zheng)確得(de)(de)數便可(ke)得(de)(de)一個(ge)小瓶(ping)(ping)。待全部(bu)算(suan)(suan)完，得(de)(de)瓶(ping)(ping)少者可(ke)在同(tong)(tong)伴幫(bang)助下運用數數的(de)方(fang)法(fa)或借助珠子(zi)演示的(de)方(fang)法(fa)，修正(zheng)之前的(de)口(kou)頭運算(suan)(suan)結果，爭取獲得(de)(de)同(tong)(tong)樣多的(de)小瓶(ping)(ping)。

接著，在贏建筑材料的基礎上造(zao)(zao)高樓(lou)。兩名(ming)幼(you)兒在地墊上比賽(sai)用瓶子搭建高樓(lou)，看誰搭得(de)高。前一輪競賽(sai)落后者完全有可能在這一輪中因壘得(de)快、造(zao)(zao)得(de)高而成為勝(sheng)利者。

因(yin)此(ci)，該(gai)可玩性個(ge)別化(hua)學習(xi)(xi)活動兼顧了不同(tong)學習(xi)(xi)風格及學習(xi)(xi)速度幼(you)兒的(de)特點，體現(xian)了同(tong)伴間的(de)交互作用，從而(er)讓游戲變(bian)得(de)更有樂(le)趣和更有意義，在每一次操作中，幼(you)兒既(ji)能(neng)在自己水平上得(de)到發展，又能(neng)提高(gao)自信心。

（三）過程“耐(nai)玩(wan)”才能走向“會玩(wan)”

例：動物棋*

目(mu)的(de)：在游(you)戲(xi)中積累等量代換(huan)的(de)經驗。

原先的設計：

棋(qi)(qi)類游(you)戲和(he)主題(ti)活(huo)動(dong)(dong)結合是常(chang)見的(de)(de)操作形式。如(ru)在(zai)“動(dong)(dong)物(wu)”主題(ti)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，教師常(chang)引導幼兒運用走棋(qi)(qi)規則(ze)和(he)有(you)關動(dong)(dong)物(wu)的(de)(de)知識(shi)經驗開展(zhan)下“動(dong)(dong)物(wu)棋(qi)(qi)”的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)。通常(chang)的(de)(de)玩法是，兩人輪流擲(zhi)骰子，骰子擲(zhi)到(dao)幾就(jiu)走幾格，相(xiang)應的(de)(de)棋(qi)(qi)格上(shang)寫著可以得到(dao)幾個××動(dong)(dong)物(wu)，或(huo)可以減掉幾個××動(dong)(dong)物(wu)，或(huo)可以吃掉對手的(de)(de)幾個××動(dong)(dong)物(wu)，等等。但(dan)事實上(shang)，大班幼兒已不滿(man)足(zu)于按路徑(jing)走棋(qi)(qi)、比多少(shao)的(de)(de)簡單(dan)玩法，他們對此難(nan)以產生(sheng)持續(xu)嘗試和(he)挑戰的(de)(de)興趣(qu)。

可玩性設計：

我(wo)們發現許多幼兒(er)熱衷“大(da)(da)富翁”游戲，于是(shi)自制了可不(bu)斷置換(huan)(huan)動(dong)(dong)物(wu)的(de)“動(dong)(dong)物(wu)棋(qi)”，具(ju)體玩法是(shi)：兩至(zhi)三(san)(san)人合作，每(mei)人擁有一(yi)只(zhi)“兔子”作為棋(qi)子，輪流擲骰子，并(bing)根據擲出(chu)的(de)數(shu)字從起點順時針走棋(qi)，根據所(suo)處位置的(de)標識(shi)指示可得(de)到相應(ying)的(de)“動(dong)(dong)物(wu)”。在此(ci)過程(cheng)中還可根據規則用(yong)一(yi)定(ding)數(shu)量(liang)的(de)“小動(dong)(dong)物(wu)”換(huan)(huan)取相對應(ying)的(de)“大(da)(da)動(dong)(dong)物(wu)”，最后先(xian)換(huan)(huan)得(de)“馬”者為勝（如(ru)(ru)圖三(san)(san)）。其規則是(shi)：累計走棋(qi)過程(cheng)中得(de)到的(de)小動(dong)(dong)物(wu)數(shu)量(liang)，只(zhi)要達到規定(ding)量(liang)就能換(huan)(huan)取更(geng)大(da)(da)的(de)動(dong)(dong)物(wu)。如(ru)(ru)：2兔=1狗，2狗=1羊，3羊=1豬，3豬=1馬……每(mei)一(yi)次成(cheng)果的(de)兌換(huan)(huan)，既是(shi)前一(yi)輪的(de)勝績(ji)，又是(shi)新一(yi)輪的(de)開始。所(suo)以，幼兒(er)在如(ru)(ru)此(ci)的(de)“等量(liang)代換(huan)(huan)”游戲中，會不(bu)知(zhi)疲倦地走棋(qi)、比較、換(huan)(huan)算……以獲得(de)更(geng)大(da)(da)的(de)成(cheng)功。

該(gai)可玩性設計讓“用一種量(liang)去代替(ti)和(he)它相(xiang)等的量(liang)”的數學(xue)基(ji)本思維(wei)方法巧妙(miao)隱(yin)身于“大富(fu)翁”游戲之中。當(dang)活動能(neng)讓人(ren)體(ti)驗到快(kuai)樂與(yu)滿足(zu)時，幼兒感受(shou)到的是(shi)“自主(zhu)”而非“控(kong)制(zhi)”，他們(men)就會為快(kuai)樂而行動，于是(shi)內在的學(xue)習動機得(de)以(yi)激(ji)發、維(wei)持和(he)增強(qiang)。

篇6

素質教(jiao)育的(de)主旨之一就是(shi)(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極主動地參與(yu)到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動中(zhong)來，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主人，進而(er)為(wei)終身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，不(bu)斷充(chong)實(shi)提高打(da)下堅(jian)實(shi)的(de)基礎(chu)。實(shi)踐(jian)證明:沒(mei)有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極主動參與(yu)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)低效和(he)(he)失敗的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)(shi)(shi)抹煞學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創造才(cai)能的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。讓課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)起來不(bu) 僅是(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式的(de)問(wen)題，更是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀和(he)(he)教(jiao)育觀的(de)大問(wen)題。搞(gao)活(huo)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)都有自身(shen)特(te)點和(he)(he)規(gui)(gui)律(lv)可循。只(zhi)有掌握了化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)自身(shen)特(te)點和(he)(he)規(gui)(gui)律(lv)方可提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)積(ji)極性、主動性。在(zai)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)充(chong)分利用化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)“以實(shi)驗為(wei)基礎(chu)”的(de)基本(ben)特(te)征挖(wa)掘和(he)(he)開發化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗在(zai)化(hua)(hua) 學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)的(de)功能，對于改變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，形(xing)成(cheng)終身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)能力(li)具有重要的(de)意義。以下是(shi)(shi)(shi)筆者在(zai)幾(ji)年(nian)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)總結(jie)的(de)幾(ji)點經驗：

一、勤(qin)動手，讓學生的十指靈活起(qi)來

化(hua)學(xue)(xue)課的(de)(de)演(yan)示(shi)實(shi)驗在(zai)建(jian)立(li)化(hua)學(xue)(xue)概念，揭示(shi)自(zi)然規律(lv)方面的(de)(de)作用(yong)是(shi)極重要的(de)(de)。“千言萬語講不(bu)清，一(yi)看實(shi)驗即分明(ming)”講的(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)這(zhe)個道理(li)。每上(shang)新課前，我就(jiu)(jiu)有意(yi)告訴學(xue)(xue)生(sheng):下(xia)節課的(de)(de)演(yan)示(shi)實(shi)驗，我們照例要請一(yi)位同學(xue)(xue)上(shang)臺來當老師的(de)(de)實(shi)驗助手(shou)。學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)來想(xiang)上(shang)臺展(zhan)示(shi)自(zi)己(ji);二(er)來怕選上(shang)后當不(bu)好助手(shou)，因此就(jiu)(jiu)比較注(zhu)意(yi)將要演(yan)示(shi)的(de)(de)是(shi)什么(me)實(shi)驗?要注(zhu)意(yi)哪些事項?挑(tiao)選助手(shou)時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)興致頗高(gao)，紛紛舉手(shou)。被選上(shang)的(de)(de)不(bu)遺余力(li)，未(wei)選上(shang)的(de)(de)注(zhu)意(yi)挑(tiao)毛(mao)病。這(zhe)樣，學(xue)(xue)生(sheng)上(shang)課時(shi)注(zhu)意(yi)力(li)集中，課堂教學(xue)(xue)效果就(jiu)(jiu)比較好。讓學(xue)(xue)生(sheng)勤動(dong)手(shou)，必然促使學(xue)(xue)生(sheng)勤動(dong)腦，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維就(jiu)(jiu)會活躍起來，從而也提高(gao)了(le)學(xue)(xue)習(xi)化(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)積極性。

以往的實(shi)(shi)(shi)(shi)驗教學強調講(jiang)清原理(li)，演(yan)示(shi)好(hao)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗，盡管也注(zhu)意學生(sheng)能力(li)的訓練與培養(yang)，但訓練的重點(dian)只是(shi)放在(zai)學生(sheng)能否看清實(shi)(shi)(shi)(shi)驗現象，能否弄懂實(shi)(shi)(shi)(shi)驗原理(li)，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗的難點(dian)在(zai)何(he)處等(deng)等(deng)。近(jin)年來，雖然教學中加大了(le)學生(sheng)動(dong)手實(shi)(shi)(shi)(shi)驗的機會，注(zhu)意了(le)學生(sheng)動(dong)手能力(li)的培養(yang)，但由于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗內 容起點(dian)過低，單純驗證理(li)論內容的實(shi)(shi)(shi)(shi)驗過多，學生(sheng)“照方抓(zhua)藥”無須思(si)考(kao)即可達到(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗要求，做(zuo)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗后收效甚微。而對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗以“看”或“聽”代替“做(zuo)”的做(zuo)法更是(shi)一種倒退。

化學實(shi)驗(yan)教學要(yao)(yao)從(cong)根本上取得(de)突(tu)破(po)，關鍵是要(yao)(yao)站在(zai)面向(xiang)21世紀(ji)全面培(pei)養學生科學素貢的高(gao)度，對實(shi)驗(yan)教學的功(gong)能進(jin)行(xing)重新(xin)研究(jiu)，既要(yao)(yao)強(qiang)調(diao)實(shi)驗(yan)在(zai)訓練學生觀察和動(dong)(dong)手(shou)能力方面的功(gong)能和作用(yong)，更要(yao)(yao)強(qiang)調(diao)實(shi)驗(yan)在(zai)培(pei)養學生動(dong)(dong)腦、啟迪(di)思維開發(fa)潛能等方面的功(gong)能和作用(yong)，這也是實(shi)驗(yan)教學所要(yao)(yao)達到的更高(gao)目標。

為(wei)此，在實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中要(yao)留給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)的(de)(de)(de)思考時間和空間，每個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節我都留有(you)(you)余地(di)(di)。能由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手解決(jue)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題我就不(bu)輕(qing)易包(bao)(bao)辦代替，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己演示并(bing)解答；能由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)析思考得出的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)結(jie)論(lun)我就不(bu)急于下結(jie)論(lun)；同時要(yao)盡可能多地(di)(di)留給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)眼、動(dong)手、動(dong)腦(nao)的(de)(de)(de)時間。比如讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立地(di)(di)進行實(shi)(shi)驗(yan)準備(bei)，包(bao)(bao)括自(zi)擬實(shi)(shi)驗(yan)步(bu)驟，弄懂實(shi)(shi)驗(yan)原理，獨(du)立操作實(shi)(shi)驗(yan)儀器，完成實(shi)(shi)驗(yan)觀(guan)察(cha)，獨(du)立分(fen)析推證(zheng)實(shi)(shi)驗(yan)結(jie)果，獨(du)立想辦法(fa)解決(jue)實(shi)(shi)驗(yan)過程(cheng)中遇到的(de)(de)(de)各(ge)種意(yi)想不(bu)到的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題等等。這一過程(cheng)既(ji)是為(wei)了提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習化學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)興趣和積極(ji)性，也是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)停(ting)地(di)(di)動(dong)腦(nao)想：該做什么，怎么做，為(wei)什么這么做？以此激(ji)活(huo)他們的(de)(de)(de)思維(wei)，使他們的(de)(de)(de)所有(you)(you)潛(qian)能和創造性都充分(fen)地(di)(di)表現出來，實(shi)(shi)現其整體素質的(de)(de)(de)全(quan)面培養和提(ti)高。

二(er)、比較(jiao)演示，教會學生思維(wei)的方法

俗話(hua)說：“授人(ren)以魚，不如(ru)(ru)授人(ren)以漁”。英(ying)國物(wu)理學(xue)(xue)(xue)家貝(bei)爾納說過(guo)：“良好(hao)的(de)(de)方(fang)括(kuo)能使我們(men)更(geng)好(hao)地(di)發揮利用天賦的(de)(de)才(cai)能，而拙劣的(de)(de)方(fang)法則可能阻攔才(cai)能的(de)(de)發揮。”方(fang)法問(wen)題，一直是化學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)焦點問(wen)題。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)我們(men)不乏看到這樣的(de)(de)例子:有(you)些(xie)學(xue)(xue)(xue)校實(shi)驗開出(chu)率很高，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)基(ji)本操作(zuo)技能也很強，有(you)的(de)(de)教師實(shi)驗做得很成功，現象也很鮮明(ming)，有(you)些(xie)實(shi)驗學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)課堂(tang)上曾經多次觀察或親自(zi)做過(guo)，可仍(reng)有(you)不少學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從中(zhong)沒有(you)留下多少印象或只記住了一些(xie)外(wai)觀的(de)(de)現象，沒有(you)真正領會(hui)其中(zhong)的(de)(de)實(shi)質，說不出(chu)多少所以然來(lai)。這其中(zhong)的(de)(de)原因，主(zhu)要(yao)在(zai)(zai)于一些(xie)教師忽(hu)略(lve)了一個與“如(ru)(ru)何(he)教”同等重要(yao)，甚至(zhi)更(geng)重要(yao)的(de)(de)問(wen)題：即“如(ru)(ru)何(he)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與實(shi)驗”“如(ru)(ru)何(he)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積極性”，在(zai)(zai)實(shi)驗中(zhong)教給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法。

那么，化(hua)(hua)(hua)嘗實驗教學(xue)(xue)學(xue)(xue)中(zhong)如何指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)運(yun)用科學(xue)(xue)的(de)方法進(jin)行學(xue)(xue)習呢?如何在化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)實驗中(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)的(de)積極性呢?以初(chu)中(zhong)“鐵生(sheng)銹的(de)原因”的(de)實驗教學(xue)(xue)為例。

第一步：提(ti)問或啟發學(xue)生由生活現象發現問題：鐵(tie)生銹的原因是什(shen)么?

第二步：引導學生充分思考后提出(chu)假設。

1.鐵生銹是因為與空氣接觸(chu)，和空氣中的氧(yang)氣化合(he)所(suo)致(zhi)。

2.鐵生銹是(shi)因為(wei)空氣中有水(shui)(shui)蒸氣，水(shui)(shui)和鐵起化學反應所致。

3.鐵生銹是因為(wei)水和空氣共同作用于鐵的(de)結(jie)果。

第三步(bu)：指導(dao)學(xue)生(sheng)根據以上假設設計(ji)和觀(guan)察實驗。

1.取(qu)一(yi)(yi)支(zhi)試(shi)管，用酒(jiu)精燈(deng)烘干，向(xiang)里面放入一(yi)(yi)根鐵釘，然后用橡皮塞(sai)塞(sai)緊試(shi)管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。

2.再取一支試管，向其(qi)中放入一根(gen)鐵釘(ding)，注入剛煮沸過的蒸(zheng)餾水至浸沒鐵釘(ding)，然后在水面上注入一層植物油(you)，使鐵釘(ding)只與水接觸(chu)。

3.取第(di)三支(zhi)試管，往其中放入一(yi)根鐵(tie)釘(ding)，然(ran)后注入蒸餾水(shui)，不(bu)要浸沒鐵(tie)釘(ding)，使鐵(tie)釘(ding)同時與(yu)空(kong)氣和水(shui)接觸。

第四(si)步：啟(qi)發引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察鐵釘處(chu)于蒸餾水和(he)空氣交界部位(wei)的生(sheng)(sheng)銹情(qing)況，學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)難(nan)發現(xian)：試管(guan)1和(he)2中的鐵釘都(dou)未生(sheng)(sheng)銹，而試管(guan)3中的鐵釘生(sheng)(sheng)了銹。然后組織學(xue)生(sheng)(sheng)分析(xi)和(he)討論實(shi)驗結果(guo)。

第五步：通過分析和討論得出結論：常(chang)溫下(xia)，鐵(tie)(tie)在(zai)干(gan)燥的(de)空氣(qi)(qi)中或在(zai)隔(ge)絕空氣(qi)(qi)只(zhi)與(yu)水接觸(chu)(chu)的(de)情(qing)況下(xia)均(jun)不生銹，而當(dang)同時與(yu)空氣(qi)(qi)、水接觸(chu)(chu)時便會生銹。因此，鐵(tie)(tie)生銹的(de)原因是水和空氣(qi)(qi)(主要(yao)是其中的(de)氧氣(qi)(qi))共同作用的(de)結果。

第(di)六步：引導學生應用所學的知識(shi)解(jie)釋(shi)或解(jie)決(jue)其(qi)他(ta)問(wen)題。

1.從鐵在潮濕的空氣中生銹(xiu)(主(zhu)要成(cheng)分是三氧化(hua)二鐵)以(yi)及鐵絲在純氧中燃燒生成(cheng)四氧化(hua)三鐵的實驗來看，反(fan)應(ying)條件(jian)對化(hua)學(xue)反(fan)應(ying)的結果影(ying)響很(hen)大。

2.防(fang)止(zhi)鐵(tie)生銹的(de)方法有：在鐵(tie)制品上刷油(you)漆、涂油(you)及電(dian)鍍(du)等。

篇7

【關鍵(jian)詞】:腦(nao)出血;腦(nao)梗死(si);急(ji)性期;血糖

【中圖分(fen)類號】R743【文獻標識碼(ma)】A【文章編號】1007-8517(2010)06-119-1

腦(nao)血(xue)管(guan)病(bing)(bing)(bing)(bing)是神(shen)經(jing)內科常見病(bing)(bing)(bing)(bing),近(jin)年來(lai),研究發現(xian)腦(nao)血(xue)管(guan)病(bing)(bing)(bing)(bing)患者(zhe)急性(xing)期可出(chu)現(xian)血(xue)糖(tang)升高,主要因為(wei)(wei)急性(xing)腦(nao)血(xue)管(guan)意(yi)外(wai)后會(hui)出(chu)現(xian)血(xue)糖(tang)一(yi)過性(xing)升高,隨(sui)著病(bing)(bing)(bing)(bing)情控制(zhi)多(duo)在(zai)病(bing)(bing)(bing)(bing)程1～2周內恢(hui)復正常,稱(cheng)為(wei)(wei)應激性(xing)高血(xue)糖(tang)[1]。為(wei)(wei)了研究高血(xue)糖(tang)與(yu)腦(nao)血(xue)管(guan)病(bing)(bing)(bing)(bing)患者(zhe)的(de)(de)病(bing)(bing)(bing)(bing)情和預后的(de)(de)關系,現(xian)將2006年6月～2009年6月期間收集的(de)(de)89例患者(zhe)的(de)(de)資料,分析報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料89例(li)患者中男48例(li),女41例(li),年齡54～80歲,平均67.8歲。其中腦(nao)梗死57例(li),腦(nao)出(chu)血(xue)(xue)(xue)24例(li),腦(nao)出(chu)血(xue)(xue)(xue)合并腦(nao)梗死8例(li)。病(bing)例(li)納入標(biao)準:①經CT或(huo)MRI檢查證實符(fu)合腦(nao)血(xue)(xue)(xue)管病(bing)診(zhen)斷標(biao)準者;②發(fa)(fa)病(bing)到(dao)就診(zhen)在2h以內者;③既往無腦(nao)血(xue)(xue)(xue)管病(bing)史(shi)者;④抽血(xue)(xue)(xue)前4h內未使用含糖(tang)藥(yao)物。排除標(biao)準:①有糖(tang)尿(niao)病(bing)和甲(jia)亢病(bing)史(shi)者;②既往存在腦(nao)血(xue)(xue)(xue)管病(bing)史(shi)者;③發(fa)(fa)病(bing)到(dao)就診(zhen)超過2h者。

1.2方法(fa)血糖(tang)(tang)檢測:患(huan)者(zhe)入院(yuan)后空腹靜(jing)脈血測定,采用(yong)葡(pu)萄(tao)糖(tang)(tang)氧(yang)化酶法(fa),正常值(zhi)3.7mmol/L～6.1mmol/L,大(da)于6.1mmol/L視為高血糖(tang)(tang)。治(zhi)療方法(fa):患(huan)者(zhe)均給予調整血壓,脫水降低顱內壓、減輕腦(nao)水腫,積極(ji)控制和(he)預防感染等(deng)基礎(chu)治(zhi)療,根據患(huan)者(zhe)情(qing)況(kuang)區別應用(yong),血糖(tang)(tang)升(sheng)高者(zhe)慎用(yong)腎上腺(xian)皮質激素(su)、限制糖(tang)(tang)的入量(liang),血糖(tang)(tang)過高(≥11.1mmol/L)時,加用(yong)小劑量(liang)胰島(dao)素(su)。

1.3療效評定[2]基本治(zhi)愈:神經功(gong)能缺損評分減少91%～

100%,病殘(can)程(cheng)度為(wei)0級;顯(xian)著進(jin)步:神(shen)經功能(neng)缺(que)損評分減少(shao)(shao)(shao)46%～90%,病殘(can)程(cheng)度為(wei)1～3級;進(jin)步:神(shen)經功能(neng)缺(que)損評分減少(shao)(shao)(shao)18%～45%;無(wu)變化(hua):神(shen)經功能(neng)缺(que)損評分減少(shao)(shao)(shao)或增(zeng)(zeng)加17%;惡化(hua):神(shen)經功能(neng)缺(que)損評分增(zeng)(zeng)加18%以上;死亡。

1.4統計(ji)學處理應用SPSS13.0統計(ji)軟(ruan)件進行數據(ju)處理,計(ji)量資料采用t檢驗,計(ji)數資料采用χ2檢驗。

2結果

2.1血(xue)糖發生情況89例(li)患者有53例(li)出現(xian)高血(xue)糖,發生率為59.55%;其中血(xue)糖≥11.1mmol/L者32例(li)(60.38%),血(xue)糖≥7.8mmol/L且(qie)≤11.1mmol/L者21例(li)(39.62%)。

2.2血(xue)糖與(yu)病變(bian)部位(wei)的(de)關系(xi)影(ying)像(xiang)學檢查(cha)顯示,89例(li)(li)患者(zhe)病灶位(wei)于基底節(jie)(jie)區者(zhe)58例(li)(li)(其(qi)中(zhong)(zhong)內囊36例(li)(li)、基底節(jie)(jie)15例(li)(li)和(he)下丘(qiu)腦(nao)(nao)7例(li)(li)),其(qi)中(zhong)(zhong)出現(xian)高血(xue)糖者(zhe)40例(li)(li),發(fa)生率(lv)為68.97%;位(wei)于非基底節(jie)(jie)區31例(li)(li)(其(qi)中(zhong)(zhong)側腦(nao)(nao)室(shi)14例(li)(li)、額(e)葉8例(li)(li)、橋腦(nao)(nao)5例(li)(li)和(he)顳葉4例(li)(li)),出現(xian)高血(xue)糖者(zhe)13例(li)(li),發(fa)生率(lv)為41.94%;二(er)者(zhe)發(fa)生率(lv)比較差(cha)異存在(zai)統計學意(yi)義(P

2.3血(xue)(xue)糖(tang)與病灶大小的關系通過影像(xiang)學檢(jian)查,將梗(geng)(geng)死(si)(si)程度分為四級:正常:未見(jian)任何梗(geng)(geng)死(si)(si)灶;輕(qing)度:梗(geng)(geng)死(si)(si)灶直徑30mm[3]。采用多(duo)田氏公式計算血(xue)(xue)腫量(liang)(liang):血(xue)(xue)腫量(liang)(liang)=0.5×L×S×層(ceng)面,≤10mL為小量(liang)(liang)腦出血(xue)(xue);10～30mL為中(zhong)(zhong)量(liang)(liang)腦出血(xue)(xue);≥40mL為大量(liang)(liang)腦出血(xue)(xue)。57例腦梗(geng)(geng)死(si)(si)中(zhong)(zhong),輕(qing)度13例,中(zhong)(zhong)度28例,重(zhong)度16例,高血(xue)(xue)糖(tang)發(fa)生率分別為46.15%、57.14%和75.00%,三者發(fa)生率差異顯著(P

2.4臨床療效(xiao)比較53例出現高血糖的患者中基(ji)本治愈6例,顯(xian)著(zhu)進(jin)步(bu)24例,進(jin)步(bu)5例,無變化(hua)10例,惡化(hua)6例和死亡2例,總(zong)有(you)(you)效(xiao)率(lv)為(wei)66.04%;36例血糖未(wei)升高者,基(ji)本治愈5例,顯(xian)著(zhu)進(jin)步(bu)19例,進(jin)步(bu)7例,無變化(hua)3例,惡化(hua)1例和死亡1例,臨床總(zong)有(you)(you)效(xiao)率(lv)為(wei)86.11%。前者治療后總(zong)有(you)(you)效(xiao)率(lv)明顯(xian)低(di)于后者,二(er)者差異存(cun)在統(tong)計學意義(P

3討論

腦(nao)(nao)(nao)血(xue)病急(ji)性期血(xue)糖可(ke)以升高,如本組患者有(you)59.55%,主要原因可(ke)能與(yu)腦(nao)(nao)(nao)血(xue)管(guan)病變發生后,引(yin)起腦(nao)(nao)(nao)組織動(dong)脈血(xue)流灌注減少,腦(nao)(nao)(nao)細胞缺(que)血(xue)、缺(que)氧,導致(zhi)一系(xi)列(lie)病理(li)和生化代(dai)謝的(de)(de)異常(chang)有(you)關(guan)。所以,患者血(xue)糖越高,說明梗死灶直徑越大,出(chu)血(xue)量越多,腦(nao)(nao)(nao)組織損害程度越嚴(yan)重,要積極給予治療。腦(nao)(nao)(nao)血(xue)管(guan)病急(ji)性期出(chu)現(xian)血(xue)糖升高,與(yu)機體(ti)應激反(fan)應也存在密切的(de)(de)關(guan)系(xi)。

腦(nao)血(xue)(xue)管病急性期(qi)高血(xue)(xue)糖(tang)(tang)可(ke)提(ti)高腦(nao)組織的(de)(de)葡萄糖(tang)(tang)濃度,使腦(nao)組織乳酸(suan)堆積增高,pH值下降,加(jia)重腦(nao)乳酸(suan)酸(suan)中(zhong)毒(du)、自由(you)基損傷、抑制缺(que)血(xue)(xue)組織ATP的(de)(de)恢復等(deng),所以急性期(qi)血(xue)(xue)糖(tang)(tang)升高對(dui)腦(nao)血(xue)(xue)病患者的(de)(de)預后有(you)重要(yao)影響。腦(nao)血(xue)(xue)管病急性期(qi)患者出現高血(xue)(xue)糖(tang)(tang)時,要(yao)及時給予降糖(tang)(tang)處理,盡可(ke)能(neng)避免應用引(yin)發高血(xue)(xue)糖(tang)(tang)的(de)(de)藥(yao)物,如限制含(han)糖(tang)(tang)液(ye)體的(de)(de)輸注;同時,最好采用胰島素降糖(tang)(tang),因(yin)為其不但能(neng)迅速降糖(tang)(tang),還有(you)保(bao)護神(shen)經(jing)細胞、改(gai)善腦(nao)血(xue)(xue)液(ye)循環的(de)(de)作用,口服降糖(tang)(tang)藥(yao)可(ke)能(neng)會增加(jia)體內酸(suan)性代(dai)謝產(chan)物。

綜上所述,腦血管病(bing)急性(xing)期發生高血糖(tang)的(de)(de)幾(ji)率很高,并與(yu)出血量的(de)(de)多少、梗死灶(zao)面(mian)積大小、病(bing)變部位(wei)和病(bing)情的(de)(de)輕重存在(zai)密切(qie)關系,患者一(yi)旦(dan)出現高血糖(tang),要積極(ji)給予降(jiang)糖(tang)處(chu)理。

參考文獻

[1] 張進,陸磊,施弘等.急性腦血管(guan)病(bing)與代謝紊亂的關系[J].上海醫學(xue),2003,26(1):35-38.

篇8

一、指導思想：

研(yan)究(jiu)性學(xue)習活(huo)動是一門(men)國(guo)家規定的(de)(de)(de)必修課(ke)程。這(zhe)門(men)課(ke)程的(de)(de)(de)學(xue)習以學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主性、探索(suo)性學(xue)習為基(ji)礎，從學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)和(he)(he)社(she)會生(sheng)(sheng)活(huo)中選擇和(he)(he)確(que)定研(yan)究(jiu)專題，主要以個人或小(xiao)組合作(zuo)的(de)(de)(de)方式進行。通過親身(shen)實(shi)踐獲取直接經驗，養成科(ke)學(xue)精神和(he)(he)科(ke)學(xue)態(tai)度，掌握基(ji)本的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)方法(fa)，提高綜合運用知識解(jie)決實(shi)際(ji)問題的(de)(de)(de)能(neng)力。

二、課(ke)程活動目標：

1．在(zai)教師的(de)指導下，通(tong)過學(xue)生學(xue)習(xi)方式的(de)轉變，在(zai)主動、積極(ji)的(de)學(xue)習(xi)環境中，激發(fa)好奇心(xin)和(he)創造力(li)，培養(yang)分析和(he)解決實際(ji)問(wen)題的(de)能力(li)；

2．教(jiao)師通過對學(xue)(xue)生(sheng)的指(zhi)導，轉變教(jiao)育觀(guan)念和教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)，以單(dan)純的知識傳遞者(zhe)變為學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的促進者(zhe)、組織者(zhe)和指(zhi)導者(zhe)。

3．通過師(shi)生共同參與，使學(xue)(xue)生了解(jie)科(ke)(ke)研的(de)(de)一般過程和方法，體驗科(ke)(ke)研的(de)(de)樂趣，打好學(xue)(xue)科(ke)(ke)基礎(chu)，培養學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)、交往能(neng)(neng)力(li)、想象力(li)和實踐(jian)能(neng)(neng)力(li)，學(xue)(xue)會尋(xun)找信息源，增強學(xue)(xue)生的(de)(de)社會意識。

三、課程設置。

本學(xue)期研究性(xing)學(xue)習(xi)的(de)必修(xiu)學(xue)分為3學(xue)分，每個(ge)(ge)學(xue)生至少完成1個(ge)(ge)課題(ti)研究，每周安排3個(ge)(ge)課時(shi)，本學(xue)期共58課時(shi)。

四、研究性課題：

采用教師提(ti)供(gong)選(xuan)題與學生(sheng)自主選(xuan)題相結合(he)的(de)(de)方式(shi)。其中，教師提(ti)供(gong)的(de)(de)參考選(xuan)題有：

序號課(ke)題(ti)名(ming)稱指導老師(shi)

1廣告與文化陸巧娣(di)、張同江(jiang)

施孝丹、袁莉娜

吳燕玉

2按揭貸款問(wen)題王斌(bin)、金立亞

顧海燕、吳芬

唐儒潔

3商業、交通選(xuan)址與函(han)數(shu)最值研究

4圓(yuan)周率(lv)“π”的應用

 5Developing an ad campaign周(zhou)征、馮雙松(song)

徐小玲、徐德友

6Entering a new sport into the Olympics

7Designing a booklet

8潮汐現象吳(wu)業(ye)庭、陳利民(min)

賈青

9能(neng)源(yuan)的(de)開發(fa)和利用

10能量守恒和(he)能源危機

11關于(yu)家庭使用太陽能(neng)的(de)調查報告吳柯軍、史可衛

12城鎮(zhen)固體廢棄物的污染及處理

13有序與無(wu)序的政(zheng)治參與尹(yin)建文、丁曉春(chun)

賈云波

14政府的權威從何而來(lai)

15社會主義政(zheng)治文明(ming)的特(te)點

16中國(guo)的和平發展

17當代經濟現代化(hua)、全球化(hua)、多元化(hua)進程(cheng)章(zhang)楊、杜寧

18東(dong)西方(fang)傳統文化(hua)比較

19國共(gong)合作問題探究

20中國社會近代(dai)化的進(jin)程及特色

21氣候(hou)與(yu)生(sheng)物時常武(wu)、毛(mao)麗(li)菊(ju)

史麗萍

22生活與環保

 

五、課程的實施

按照下列(lie)步驟開展研究性學習活(huo)動：

組(zu)建課題(ti)(ti)組(zu)選擇課題(ti)(ti)設計方(fang)案開(kai)題(ti)(ti)論證實施研究(jiu)中期評估結題(ti)(ti)成果交流(liu)與展(zhan)示成績（學分）評定

根據上述步(bu)驟，本學(xue)期(qi)研(yan)究性學(xue)習活動實(shi)施(shi)進展為：

日期(qi)　課題(ti)研究(jiu)實施內(nei)容進展情況檢查人(ren)

3月13日－

3月19日組(zu)建課題組(zu)、選題，填好“過(guo)程用表一(yi)”（以班級為單位匯總課題組(zu)及(ji)選題情況）  

3月20日－

3月(yue)26日設計課題研究(jiu)方案，填(tian)寫過程用表(biao)二  

3月27日－

4月2日(ri)開(kai)題論證與交(jiao)流，填寫過(guo)程用表三

   

4月3日－

4月23日研究(jiu)方(fang)案的實施，填寫過程用表四(si)  

4月24日－

4月30日中期(qi)班(ban)級交流(liu)，填寫(xie)過程(cheng)用(yong)表(biao)五  

5月1日－

5月7日資料的(de)整理和(he)分析，填寫過程用表六  

5月8日－

5月14日形成研(yan)究(jiu)成果(guo)，填寫(xie)過程用表(biao)七  

5月15日－

5月(yue)21日(ri)成果交流與展示，填寫過程用表八  

5月22日－

6月4日終(zhong)期評價與反思，填寫過(guo)程(cheng)用表九  ;

注：填寫的過程(cheng)用表見“附表”

六、課題研究指(zhi)導委員(yuan)會：

組長：蔣衛山

副組長：尹建文

組(zu)員(yuan)：陳(chen)京疆、莊常(chang)澄、陳(chen)利民、徐德友、丁(ding)曉(xiao)春、陸巧(qiao)娣、王斌、周(zhou)征、吳柯軍、時常(chang)武、章楊、沈建正、管(guan)澤峰、陶(tao)瑛。

 

 

附：《禮嘉中學研(yan)究性學習活(huo)動(dong)記載表》樣本

 

 

 

 

篇9

【關鍵詞】胃動(dong)靜脈血管畸形上(shang)消(xiao)化道出血；內鏡治療；鈦夾止血法(fa)；電(dian)凝止血法(fa)

作者(zhe)(zhe)單位：476300河南省虞城(cheng)縣人(ren)民醫院內五科如(ru)果某(mou)些患者(zhe)(zhe)經常性(xing)反(fan)復性(xing)的(de)(de)出(chu)現(xian)上消(xiao)(xiao)化道的(de)(de)出(chu)血現(xian)象，并(bing)且(qie)病因(yin)不(bu)明顯(xian)，無法得(de)到(dao)(dao)確診(zhen)，則已證(zheng)明患者(zhe)(zhe)的(de)(de)胃動(dong)脈血管出(chu)現(xian)了畸(ji)形。對(dui)于該方(fang)面的(de)(de)疾病，通過藥物(wu)等手(shou)段進(jin)行(xing)治(zhi)療(liao)所(suo)取得(de)的(de)(de)效(xiao)(xiao)果并(bing)不(bu)顯(xian)著，并(bing)且(qie)即便暫時治(zhi)愈，復發現(xian)象也經常發生(sheng)。近(jin)年來，國內外的(de)(de)醫療(liao)機構普遍(bian)使(shi)用內鏡治(zhi)療(liao)法來對(dui)胃動(dong)靜脈上消(xiao)(xiao)化道的(de)(de)出(chu)血患者(zhe)(zhe)進(jin)行(xing)治(zhi)療(liao)，并(bing)且(qie)療(liao)效(xiao)(xiao)顯(xian)著，復發率低。其中(zhong)，內鏡金屬(shu)鈦夾止(zhi)血法的(de)(de)效(xiao)(xiao)果更是得(de)到(dao)(dao)了充分的(de)(de)肯定。本文將通過對(dui)鈦夾止(zhi)血法和藥物(wu)噴灑及(ji)電凝止(zhi)血法所(suo)得(de)到(dao)(dao)的(de)(de)臨床(chuang)療(liao)效(xiao)(xiao)進(jin)行(xing)對(dui)比，具體論(lun)述如(ru)下。

1資料與方法

11一般資料于(yu)2007年至2011年在我(wo)院就診(zhen)的(de)100例胃動靜脈血(xue)管畸形上消化道出血(xue)患者(zhe)，其中男55例，女45例，年齡35～73歲(sui)，平均年齡為(wei)42歲(sui)。且(qie)全(quan)部患者(zhe)均排黑褐色血(xue)便及具有突發性的(de)嘔吐(tu)，嘔吐(tu)物為(wei)咖啡色的(de)胃內物。向全(quan)部患者(zhe)交代治療(liao)方(fang)法，將(jiang)100例患者(zhe)分為(wei)A、B兩(liang)組(根(gen)據患者(zhe)的(de)自愿)進行治療(liao)。

12方法治療所需的(de)(de)(de)主要器(qi)械(xie)包括Olympus胃鏡，HX110UP型可(ke)旋轉式(shi)鈦夾夾閉(bi)器(qi)及Olympus HX610135型的(de)(de)(de)金(jin)屬鈦夾。如果患者的(de)(de)(de)黏(nian)膜血(xue)管出(chu)現活動(dong)性的(de)(de)(de)出(chu)血(xue)，且呈斑片(pian)狀進行擴張，或者存在著附著性的(de)(de)(de)2～15 mm的(de)(de)(de)血(xue)痂，或者有輕度的(de)(de)(de)潰瘍(yang)等現象(xiang)，均(jun)可(ke)以作(zuo)為(wei)對動(dong)靜脈血(xue)管畸形的(de)(de)(de)診斷標(biao)準。

如果在手(shou)術之(zhi)前(qian)患(huan)者(zhe)的脈搏＞109次(ci)/min，或(huo)者(zhe)患(huan)者(zhe)的血(xue)液(ye)(ye)收縮壓＜12 kPa，則必須要對患(huan)者(zhe)采取補液(ye)(ye)和輸血(xue)等(deng)相(xiang)應措施。在患(huan)者(zhe)穩定了生命體(ti)征之(zhi)后，開(kai)始執行(xing)(xing)內(nei)(nei)鏡(jing)的常規插(cha)入。對于B組患(huan)者(zhe)，為(wei)使內(nei)(nei)鏡(jing)視野(ye)清潔，須用(yong)含去甲腎(shen)上腺素09%的氯化鈉溶液(ye)(ye)進(jin)(jin)行(xing)(xing)清洗(xi)。若在觀(guan)察過程中發現血(xue)管畸(ji)形病(bing)變，并且伴有出血(xue)現象，應立即進(jin)(jin)行(xing)(xing)電(dian)凝(ning)止(zhi)血(xue)。對于A組的患(huan)者(zhe)，在內(nei)(nei)鏡(jing)探入后，首先也要進(jin)(jin)行(xing)(xing)清洗(xi)工作，如果發現和以上相(xiang)應的病(bing)狀，應立即通過鈦(tai)(tai)夾(jia)(jia)推送裝置使得鈦(tai)(tai)夾(jia)(jia)能夠接觸病(bing)灶(zao)，并且保持垂直狀態，在將鈦(tai)(tai)夾(jia)(jia)進(jin)(jin)行(xing)(xing)收緊并且離斷時要注意，鈦(tai)(tai)夾(jia)(jia)必須要和出血(xue)位置的兩側(ce)對準，從而將病(bing)灶(zao)及其(qi)周邊組織進(jin)(jin)行(xing)(xing)鉗夾(jia)(jia)以達到止(zhi)血(xue)的目的。若想增(zeng)加(jia)止(zhi)血(xue)效(xiao)果，可利(li)用(yong)多枚(mei)鈦(tai)(tai)夾(jia)(jia)。

2結果

A組(zu)(zu)的(de)止血(xue)成功(gong)(gong)的(de)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)45例(li)(li)(li)，成功(gong)(gong)率(lv)(lv)為(wei)900%，B組(zu)(zu)的(de)止血(xue)成功(gong)(gong)的(de)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)為(wei)41例(li)(li)(li)，成功(gong)(gong)率(lv)(lv)為(wei)820%。A組(zu)(zu)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)治(zhi)療后復發(fa)出(chu)血(xue)的(de)有3例(li)(li)(li)，復發(fa)率(lv)(lv)為(wei)6%，B組(zu)(zu)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)治(zhi)療后復發(fa)的(de)有24例(li)(li)(li)，復發(fa)率(lv)(lv)為(wei)48%。兩組(zu)(zu)數據(ju)P>005差(cha)異無統(tong)計學意(yi)義。兩組(zu)(zu)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)大出(chu)血(xue)量指的(de)是出(chu)血(xue)量＞800 ml,其中A組(zu)(zu)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)12例(li)(li)(li)，24%，B組(zu)(zu)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)15例(li)(li)(li)，30%。兩組(zu)(zu)數據(ju)P>005差(cha)異無統(tong)計學意(yi)義。A組(zu)(zu)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)中有18例(li)(li)(li)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)通過鏡下(xia)觀察出(chu)現(xian)涌(yong)血(xue)現(xian)象，32例(li)(li)(li)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)出(chu)現(xian)滲(shen)血(xue)現(xian)象，分別(bie)占(zhan)(zhan)36%和64%，B組(zu)(zu)中涌(yong)血(xue)現(xian)象16例(li)(li)(li)，34例(li)(li)(li)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)出(chu)現(xian)滲(shen)血(xue)現(xian)象，分別(bie)占(zhan)(zhan)32%和68%，兩組(zu)(zu)數據(ju)P>005差(cha)異無統(tong)計學意(yi)義。A組(zu)(zu)中有3例(li)(li)(li)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)為(wei)多發(fa)病(bing)灶(zao)，占(zhan)(zhan)6%，B組(zu)(zu)中有1例(li)(li)(li)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)為(wei)多發(fa)病(bing)灶(zao)，占(zhan)(zhan)2%，兩組(zu)(zu)數據(ju)P>005差(cha)異無統(tong)計學意(yi)義。

3討論

上消化道(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)血(xue)(xue)現(xian)(xian)(xian)象主要是由(you)于(yu)胃(wei)(wei)(wei)動(dong)靜脈(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)血(xue)(xue)管(guan)畸形(xing)所(suo)(suo)引(yin)起的(de)(de)(de)(de)(de)。由(you)于(yu)藥物(wu)治(zhi)療(liao)(liao)等手(shou)(shou)段(duan)不能(neng)很好的(de)(de)(de)(de)(de)對該(gai)病(bing)癥進行治(zhi)療(liao)(liao)，且出(chu)血(xue)(xue)現(xian)(xian)(xian)象的(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)發率(lv)(lv)較高(gao)(gao)，所(suo)(suo)以內(nei)鏡(jing)(jing)治(zhi)療(liao)(liao)已(yi)經(jing)成(cheng)為了(le)(le)現(xian)(xian)(xian)今對于(yu)該(gai)病(bing)治(zhi)療(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)最主要方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。通過內(nei)鏡(jing)(jing)對患(huan)者(zhe)(zhe)病(bing)變(bian)部位及其(qi)特(te)征做到(dao)直(zhi)接(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)觀察，從(cong)而(er)能(neng)夠(gou)有效的(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)臨床的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)(xian)對患(huan)者(zhe)(zhe)進行病(bing)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)估(gu)，而(er)且內(nei)鏡(jing)(jing)治(zhi)療(liao)(liao)法(fa)(fa)(fa)還具有無(wu)創傷性和高(gao)(gao)敏感性等特(te)點，易于(yu)被(bei)患(huan)者(zhe)(zhe)所(suo)(suo)接(jie)受(shou)。傳統治(zhi)療(liao)(liao)胃(wei)(wei)(wei)動(dong)靜脈(mo)血(xue)(xue)管(guan)畸形(xing)出(chu)血(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)主要是通過風(feng)險性極高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)(shou)術治(zhi)療(liao)(liao)。激光、微波及電(dian)凝等內(nei)鏡(jing)(jing)治(zhi)療(liao)(liao)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)雖然較之手(shou)(shou)術治(zhi)療(liao)(liao)危險性略小，但(dan)是其(qi)導致的(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)血(xue)(xue)率(lv)(lv)仍(reng)然偏高(gao)(gao)。近年來由(you)于(yu)內(nei)鏡(jing)(jing)下(xia)金屬(shu)鈦夾止(zhi)血(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)由(you)于(yu)其(qi)止(zhi)血(xue)(xue)率(lv)(lv)高(gao)(gao)，且復(fu)發率(lv)(lv)等優點已(yi)經(jing)得(de)到(dao)了(le)(le)普(pu)遍的(de)(de)(de)(de)(de)應用。所(suo)(suo)以，在對胃(wei)(wei)(wei)動(dong)靜脈(mo)血(xue)(xue)管(guan)畸形(xing)上消化道(dao)出(chu)血(xue)(xue)患(huan)者(zhe)(zhe)進行治(zhi)療(liao)(liao)時應首(shou)選胃(wei)(wei)(wei)鏡(jing)(jing)檢查，其(qi)次為了(le)(le)提高(gao)(gao)止(zhi)血(xue)(xue)成(cheng)功率(lv)(lv)，應采取(qu)金屬(shu)鈦夾這種(zhong)安全有效的(de)(de)(de)(de)(de)治(zhi)療(liao)(liao)手(shou)(shou)段(duan)。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞(ci)】 睡眠呼(hu)吸暫停綜合(he)征(zheng)；高(gao)血(xue)壓；高(gao)血(xue)糖；周圍(wei)動脈硬(ying)化(hua)

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.16.055

阻塞性睡眠(mian)呼吸(xi)暫停綜(zong)合(he)征是臨(lin)床上一種(zhong)治療(liao)難度較大的(de)(de)病(bing)癥(zheng)， 是一種(zhong)容(rong)易反(fan)復出現(xian)(xian)的(de)(de)低氧血(xue)(xue)癥(zheng)和(he)高碳酸血(xue)(xue)癥(zheng)， 常(chang)見為呼吸(xi)障(zhang)礙(ai)[1]。研究(jiu)表明， 阻塞性睡眠(mian)呼吸(xi)暫停綜(zong)合(he)征更(geng)容(rong)易造(zao)成(cheng)冠狀動脈(mo)疾(ji)病(bing)、糖尿病(bing)、腦梗(geng)死(si)等病(bing)癥(zheng)的(de)(de)發生， 而這些病(bing)癥(zheng)是老年人的(de)(de)常(chang)見病(bing)癥(zheng)[2-4]。本次研究(jiu)中通過對患者進行24 h血(xue)(xue)壓、血(xue)(xue)糖的(de)(de)檢測(ce)以及頸動脈(mo)以及下肢股動脈(mo)超聲(sheng)檢測(ce)的(de)(de)方式， 檢測(ce)阻塞性睡眠(mian)呼吸(xi)暫停綜(zong)合(he)征與(yu)相關癥(zheng)狀的(de)(de)關系， 取(qu)得了一定的(de)(de)效果， 現(xian)(xian)報(bao)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般(ban)資料 選(xuan)擇本(ben)院2014年10月～2016年3月中(zhong)收治的(de)112例(li)(li)阻塞(sai)性睡(shui)眠(mian)(mian)呼(hu)吸暫(zan)停(ting)綜(zong)(zong)合(he)征(zheng)(zheng)老年患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)， 患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)中(zhong)包含輕度(du)睡(shui)眠(mian)(mian)呼(hu)吸暫(zan)停(ting)綜(zong)(zong)合(he)征(zheng)(zheng)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)28例(li)(li)；中(zhong)度(du)睡(shui)眠(mian)(mian)呼(hu)吸暫(zan)停(ting)綜(zong)(zong)合(he)征(zheng)(zheng)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)38例(li)(li)；重度(du)睡(shui)眠(mian)(mian)呼(hu)吸暫(zan)停(ting)綜(zong)(zong)合(he)征(zheng)(zheng)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)46例(li)(li)。按照此標準將患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)分為A、B、C三(san)組。A組中(zhong)男15例(li)(li)， 女(nv)13例(li)(li)， 年齡(ling)59～75歲；B組中(zhong)男20例(li)(li)， 女(nv)18例(li)(li)， 年齡(ling)61～74歲；C組中(zhong)男26例(li)(li)， 女(nv)20例(li)(li)， 年齡(ling)64～76歲。所有(you)(you)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)經過(guo)阻塞(sai)性睡(shui)眠(mian)(mian)呼(hu)吸暫(zan)停(ting)綜(zong)(zong)合(he)征(zheng)(zheng)檢測(ce)發現均(jun)(jun)存在低(di)通氣(qi)或呼(hu)吸暫(zan)停(ting)現象(xiang)， 發作次數>30次或低(di)通氣(qi)現象(xiang)>5 h。所有(you)(you)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)經過(guo)全身檢查(cha)均(jun)(jun)無腦梗(geng)死、腦出血、惡(e)性腫(zhong)瘤(liu)以及其他器質(zhi)性疾病(bing)等(deng)情(qing)(qing)況。所有(you)(you)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)均(jun)(jun)有(you)(you)正常認(ren)知功能， 對本(ben)次研究(jiu)內容(rong)完全知情(qing)(qing)并簽署(shu)知情(qing)(qing)同意(yi)書。三(san)組患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)一般(ban)資料比較差異無統計學(xue)意(yi)義（P>0.05）， 具有(you)(you)可比性。

1. 2 方(fang)法 ①采(cai)集所有患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)病史， 確(que)定(ding)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)無(wu)各(ge)類對試驗結(jie)果(guo)造成(cheng)影響(xiang)的(de)(de)疾病。并測(ce)量(liang)(liang)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)各(ge)項生命體征(zheng)， 包括患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)體質(zhi)量(liang)(liang)指數(shu)（BMI）數(shu)值(zhi)以及患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)站位(wei)血(xue)(xue)壓(ya)和(he)坐位(wei)血(xue)(xue)壓(ya)。對患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)行(xing)知腹部超聲(sheng)檢(jian)(jian)查(cha)， 并對各(ge)項數(shu)值(zhi)進(jin)行(xing)記錄。②患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)進(jin)行(xing)睡(shui)眠呼吸檢(jian)(jian)查(cha)， 讓患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)首先(xian)完(wan)成(cheng)睡(shui)眠檢(jian)(jian)查(cha)。通過多導生理記錄儀對記錄患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)呼吸狀況以及血(xue)(xue)液氧氣(qi)飽和(he)度(du)， 在(zai)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)清晨醒來后對患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)進(jin)行(xing)血(xue)(xue)壓(ya)測(ce)量(liang)(liang)。檢(jian)(jian)查(cha)前(qian)48 h應當叮囑患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)禁(jin)止(zhi)(zhi)飲酒， 禁(jin)止(zhi)(zhi)服用(yong)(yong)帶有咖啡因、鎮靜(jing)劑的(de)(de)藥(yao)物并禁(jin)止(zhi)(zhi)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)服用(yong)(yong)安眠藥(yao)。③對患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)進(jin)行(xing)頸動(dong)脈超聲(sheng)檢(jian)(jian)查(cha)。檢(jian)(jian)查(cha)儀器采(cai)用(yong)(yong)Acuson-128型彩色多普(pu)勒超聲(sheng)儀， 對患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)兩側(ce)的(de)(de)頸總動(dong)脈內膜中層厚度(du)進(jin)行(xing)測(ce)量(liang)(liang)， 檢(jian)(jian)測(ce)是(shi)否(fou)存(cun)(cun)在(zai)硬化、斑紋現(xian)象(xiang)。如(ru)果(guo)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)存(cun)(cun)在(zai)硬斑的(de)(de)情況， 超聲(sheng)表現(xian)為(wei)具有局部的(de)(de)回(hui)聲(sheng)增(zeng)強狀態， 并且患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)表面較為(wei)光滑， 但是(shi)在(zai)超聲(sheng)后方(fang)存(cun)(cun)在(zai)較為(wei)明顯的(de)(de)聲(sheng)衰減現(xian)象(xiang)。④對患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)血(xue)(xue)壓(ya)檢(jian)(jian)測(ce)， 每隔30 min進(jin)行(xing)一次測(ce)量(liang)(liang)， 測(ce)量(liang)(liang)患(huan)(huan)(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)平均壓(ya)以及收縮壓(ya)。

1. 3 統(tong)計(ji)學(xue)方法 采用(yong)SPSS18.0統(tong)計(ji)學(xue)軟件(jian)對數(shu)據(ju)進行統(tong)計(ji)分析。計(ji)量資料以均數(shu)±俗疾睿 x-±s）表示， 采用(yong)t檢驗；計(ji)數(shu)資料以率（%）表示， 采用(yong)χ2 檢驗。P

2 結果

C組(zu)患者的(de)24 h平均收(shou)縮壓(ya)（140.4±9.4）mm Hg、夜間(jian)收(shou)縮壓(ya)（139.6±13.5）mm Hg、糖化血紅蛋(dan)白為（8.38±0.34）%、頸(jing)動脈(mo)不穩定(ding)斑塊(kuai)38例(li)（82.61%）；B組(zu)患者的(de)24 h平均收(shou)縮壓(ya)（139.4±12.9）mm Hg、夜間(jian)收(shou)縮壓(ya)（129.3±12.4）mm Hg、

糖化血紅蛋(dan)白為（6.86±0.14）%、頸(jing)動(dong)脈不(bu)穩定斑(ban)塊(kuai)19例（50.00%）；C組(zu)患(huan)者的(de)24 h平均收(shou)縮(suo)壓（130.7±8.8）mm Hg、夜間收(shou)縮(suo)壓（123.4±10.7）mm Hg、糖化血紅蛋(dan)白為（5.14±0.28）%、頸(jing)動(dong)脈不(bu)穩定斑(ban)塊(kuai)7例（25.00%）；三組(zu)以上(shang)指(zhi)標比較(jiao)差異有(you)統(tong)計學意義（P

3 討論

阻塞性睡眠呼吸(xi)(xi)(xi)暫(zan)停綜(zong)合征(zheng)是一(yi)(yi)種多(duo)發(fa)于老年人(ren)群的睡眠呼吸(xi)(xi)(xi)暫(zan)停綜(zong)合征(zheng)， 其(qi)臨床發(fa)病(bing)率(lv)一(yi)(yi)般為(wei)5%～15%， 并且一(yi)(yi)般來(lai)說(shuo)阻塞性睡眠呼吸(xi)(xi)(xi)暫(zan)停綜(zong)合征(zheng)多(duo)發(fa)于男(nan)性， 女(nv)性患者(zhe)較少[5-7]。

檢(jian)測過程(cheng)中顯示， C組(zu)(zu)患者的(de)(de)24 h平均收(shou)縮(suo)壓(ya)(ya)（140.4± 9.4）mm Hg、夜間(jian)收(shou)縮(suo)壓(ya)(ya)（139.6±13.5）mm Hg、糖化(hua)血紅(hong)蛋(dan)白(bai)為(wei)（8.38±0.34）%、頸(jing)動(dong)脈(mo)不穩(wen)定(ding)斑塊38例(li)（82.61%）；B組(zu)(zu)患者的(de)(de)24 h平均收(shou)縮(suo)壓(ya)(ya)（139.4±12.9）mm Hg、夜間(jian)收(shou)縮(suo)壓(ya)(ya)（129.3±12.4）mm Hg、糖化(hua)血紅(hong)蛋(dan)白(bai)為(wei)（6.86±0.14）%、頸(jing)動(dong)脈(mo)不穩(wen)定(ding)斑塊19例(li)（50.00%）；C組(zu)(zu)患者的(de)(de)24 h平均收(shou)縮(suo)壓(ya)(ya)（130.7±8.8）mm Hg、夜間(jian)收(shou)縮(suo)壓(ya)(ya)（123.4±10.7）mm Hg、糖化(hua)血紅(hong)蛋(dan)白(bai)為(wei)（5.14±0.28）%、頸(jing)動(dong)脈(mo)不穩(wen)定(ding)斑塊7例(li)（25.00%）；三組(zu)(zu)以上(shang)指標比較(jiao)差異(yi)有統計學(xue)意義(yi)（P

對(dui)患(huan)者進行檢(jian)(jian)(jian)測(ce)(ce)(ce)采用躲到睡眠檢(jian)(jian)(jian)測(ce)(ce)(ce)， 這種(zhong)檢(jian)(jian)(jian)測(ce)(ce)(ce)方(fang)式的夜間血(xue)氧飽和(he)度(du)檢(jian)(jian)(jian)測(ce)(ce)(ce)敏感性較高(gao)， 對(dui)患(huan)者的檢(jian)(jian)(jian)測(ce)(ce)(ce)更加準確(que)[8-10]。大(da)多睡眠呼吸暫停綜合征患(huan)者在尋求治療前均可能已經(jing)患(huan)有這種(zhong)疾病多年(nian)， 所以老年(nian)人(ren)群應當對(dui)自身的身體(ti)狀況提高(gao)警惕， 避(bi)免出現動脈(mo)硬化、高(gao)血(xue)壓等癥狀， 威脅(xie)生命健康[11-15]。

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