導語：行動導向教學法(fa)在(zai)計算機基礎的運用一文來(lai)源于網友(you)上傳，不代表本(ben)站觀點，若需(xu)要(yao)原創文章(zhang)可(ke)咨(zi)詢客服老(lao)師，歡迎參考。

摘要：行動導向教學法以就業為導向，以任務完成為驅動，以實現學生綜合成長為核心，其對于中職學生發展與中職教育革新來說都可謂一次洗禮，在中職計算機基(ji)礎(chu)課(ke)程的(de)教(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，將此教(jiao)學模式融入課(ke)堂中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)對學生的(de)發展意義(yi)重大。文章主要探(tan)究中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職計(ji)算機基(ji)礎(chu)教(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)行動導向法的(de)具體(ti)應用。

關鍵詞：行動導向；中職計算機(ji)；教學(xue)

在(zai)中(zhong)職計算機基(ji)礎課程(cheng)教(jiao)學(xue)的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，要(yao)想提升(sheng)學(xue)生的(de)個(ge)體(ti)能(neng)力(li)(li)，教(jiao)師就必(bi)須注重對(dui)學(xue)生專業(ye)能(neng)力(li)(li)（指學(xue)生對(dui)專業(ye)知(zhi)識、專業(ye)技能(neng)、專業(ye)結(jie)構等的(de)掌握）、方(fang)法能(neng)力(li)(li)（指學(xue)生在(zai)學(xue)習、工作、生活的(de)思(si)維能(neng)力(li)(li)）、社(she)會能(neng)力(li)(li)（指學(xue)生在(zai)社(she)會中(zhong)應具備的(de)行(xing)為規范與價值觀念意識）的(de)鍛煉(lian)，也(ye)就是(shi)(shi)說(shuo)，中(zhong)職教(jiao)學(xue)要(yao)培養的(de)就不應該是(shi)(shi)“知(zhi)識的(de)儲存器(qi)”或(huo)者(zhe)“工作的(de)機器(qi)人(ren)”，而應該是(shi)(shi)一批身心健康、積極(ji)向上、遵紀守法、自食(shi)其力(li)(li)的(de)未(wei)來(lai)社(she)會人(ren)才。

1行動導向教學法與中職計算機基礎課程教學概述

1.1中職計算機基礎課程教學中存在(zai)的(de)問題

在當前的中職計算機基礎課程課堂教學中，很多教師仍在固守傳統教學模式，熱衷于采用先單純講述再帶領學生到實訓室操作的教學方法，在這一方法下，學生雖然可以應付課程考試，記憶住相關知識點，但是這些知識并沒有內化于學生之心，成為學生的專業本領。這就說明當前中職計算機基礎課程教學里仍有很多問題亟待解決。首先，學習動力不足。中職階段的很多學生面對學習時常會自暴自棄，認為“自己再努力也沒有多大用處”，而事實上，條條大路通羅馬，不論是普通教育還是職業教育，只要學生肯認真奮斗，就能夠獲得好的結果，同時，中職學校的一些學生學習基礎較薄弱，在學習新知識時常會因學習方法、學習認識等的不足，而出現不理解、不會學等問題，此時若教師不能及時加以引導，也會引起學生學習動力的不足。其次，實踐運用不足(zu)。中(zhong)職計算機(ji)基礎課(ke)(ke)程(cheng)是(shi)一(yi)門兼具理論(lun)(lun)與實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)，在(zai)(zai)(zai)這門課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學中(zhong)，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)師將知(zhi)識(shi)傳(chuan)授給學生以后，要(yao)想實(shi)(shi)現知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)內化，學生就必須進行(xing)實(shi)(shi)踐(jian)，但是(shi)在(zai)(zai)(zai)現階段(duan)的(de)(de)(de)一(yi)些中(zhong)職課(ke)(ke)堂(tang)里(li)，很(hen)多(duo)教(jiao)師并沒有認(ren)識(shi)到實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)重要(yao)性，即便是(shi)在(zai)(zai)(zai)開展(zhan)實(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)程(cheng)時，其也會(hui)采取先連(lian)上(shang)多(duo)節(jie)理論(lun)(lun)課(ke)(ke)、再連(lian)上(shang)多(duo)節(jie)實(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)況(kuang)。在(zai)(zai)(zai)這樣的(de)(de)(de)情(qing)(qing)況(kuang)下(xia)，學生在(zai)(zai)(zai)理論(lun)(lun)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)會(hui)因缺乏實(shi)(shi)踐(jian)而(er)聽得懵(meng)懵(meng)然，在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)堂(tang)里(li)又會(hui)因忘記理論(lun)(lun)而(er)不知(zhi)如何下(xia)手。

1.2行動導向教(jiao)學(xue)法概述

行動導向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)最早起源于德國，這一教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)并不(bu)是指某項(xiang)具體的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略，其(qi)中(zhong)包(bao)含(han)了一系列像(xiang)項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)、案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)、角(jiao)色扮演法(fa)(fa)、任務驅動法(fa)(fa)。卡片(pian)展示法(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)等多(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略。在(zai)實際(ji)課堂中(zhong)，其(qi)旨在(zai)構建一種(zhong)教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)、師與生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動交(jiao)流(liu)的學(xue)(xue)習環境，在(zai)這一環境中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應該成(cheng)(cheng)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的中(zhong)心(xin)，而教(jiao)(jiao)師則應退居幕后擔任教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的組(zu)織者與協調者，以此提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的主動性、挖掘(jue)教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)育性，繼而更好達成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標，通過師生(sheng)(sheng)(sheng)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的有機結合(he)，讓師生(sheng)(sheng)(sheng)雙方都能獲(huo)得(de)好的課堂體驗。

1.3行(xing)動導向(xiang)教學法的(de)應用價值

中(zhong)職(zhi)計算(suan)(suan)機(ji)基礎(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)作為一門實(shi)踐性較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，在(zai)(zai)(zai)其學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)并不應該(gai)滿(man)足于記住了(le)其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾(ji)(ji)個(ge)按鍵或幾(ji)(ji)個(ge)軟件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作方(fang)法(fa)，而(er)是(shi)應該(gai)在(zai)(zai)(zai)努力(li)(li)提升(sheng)(sheng)自身(shen)綜合能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，鍛煉(lian)自己對(dui)某一項(xiang)或幾(ji)(ji)項(xiang)網(wang)絡(luo)技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精通熟(shu)練程(cheng)(cheng)度，這(zhe)才是(shi)中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)未來就業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本。而(er)行(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)導向(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)則能(neng)很好地滿(man)足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這(zhe)一成(cheng)長需(xu)(xu)求(qiu)，利用對(dui)各(ge)個(ge)項(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)到自己在(zai)(zai)(zai)計算(suan)(suan)機(ji)網(wang)絡(luo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、使用中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)與劣勢(shi)，繼而(er)實(shi)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)計算(suan)(suan)機(ji)網(wang)絡(luo)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)持續性成(cheng)長。同時，在(zai)(zai)(zai)行(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)導向(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作為課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，需(xu)(xu)要通過(guo)或自主或合作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)進行(xing)(xing)(xing)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐運用，在(zai)(zai)(zai)這(zhe)一過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不得(de)不開動(dong)(dong)腦筋尋求(qiu)創(chuang)新，在(zai)(zai)(zai)一個(ge)個(ge)有目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成(cheng)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新意(yi)識與探索能(neng)力(li)(li)也自然(ran)會有所提升(sheng)(sheng)。另外，行(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)導向(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)更提倡學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作，以打破學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間桎梏，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠主動(dong)(dong)在(zai)(zai)(zai)課(ke)外生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)對(dui)課(ke)堂(tang)知(zhi)識進行(xing)(xing)(xing)鞏(gong)固、拓展、延伸，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)未來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)持續發展鋪墊下堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基石。

2行動導向教學法與中職計算機基礎課程教學融合

2.1做好教學目標定位

在行(xing)動導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式下(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)重點培養(yang)技能(neng)型(xing)的(de)(de)(de)(de)實用(yong)人(ren)才(cai)，加之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)很多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業即將面(mian)(mian)臨就業，因(yin)此，在進行(xing)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)計算(suan)機(ji)基礎課程的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)該(gai)根據社會(hui)發展(zhan)形勢，分析崗位(wei)工作(zuo)(zuo)需求(qiu)。結合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)體特(te)點與(yu)(yu)專業發展(zhan)方向，以更(geng)有(you)針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)策略進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動。如在培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)專業能(neng)力方面(mian)(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以進行(xing)如下(xia)定位(wei)。首(shou)先，有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在畢業后(hou)可能(neng)會(hui)選擇從事辦公室的(de)(de)(de)(de)檔案處(chu)理(li)工作(zuo)(zuo)，針對(dui)這一導向，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)該(gai)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運(yun)(yun)用(yong)計算(suan)機(ji)處(chu)理(li)、編輯、轉化、維護值息的(de)(de)(de)(de)能(neng)力;其次，為保(bao)障學(xue)(xue)(xue)生(sheng)今后(hou)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)便捷性，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還應(ying)(ying)該(gai)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)計算(suan)機(ji)軟(ruan)件(jian)、硬件(jian)的(de)(de)(de)(de)安裝、采購等方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)計算(suan)機(ji)性能(neng)、特(te)點的(de)(de)(de)(de)認識(shi)。另(ling)外，小型(xing)局域(yu)網(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)構建(jian)與(yu)(yu)管(guan)(guan)理(li)網(wang)(wang)站或者(zhe)產品(pin)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)設計也可能(neng)會(hui)成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)今后(hou)的(de)(de)(de)(de)主要工作(zuo)(zuo)內容因(yin)此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還應(ying)(ying)該(gai)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)構建(jian)與(yu)(yu)管(guan)(guan)理(li)局域(yu)網(wang)(wang)利用(yong)操作(zuo)(zuo)系統、配置(zhi)與(yu)(yu)調(diao)試運(yun)(yun)用(yong)網(wang)(wang)站的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)局域(yu)網(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)構建(jian)與(yu)(yu)管(guan)(guan)理(li)中(zhong)(zhong)(zhong)優化網(wang)(wang)絡網(wang)(wang)站或者(zhe)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)中(zhong)(zhong)(zhong)搭配色彩與(yu)(yu)布局頁(ye)(ye)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力等。

2.2轉變(bian)傳統(tong)教學觀念

在(zai)(zai)傳統的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)職計算(suan)機基(ji)礎課(ke)程(cheng)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師會將(jiang)自(zi)己作(zuo)為(wei)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)心，通(tong)過講述的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法將(jiang)知識(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)內(nei)在(zai)(zai)邏輯與系統知識(shi)一(yi)(yi)遍(bian)(bian)遍(bian)(bian)地講給學(xue)(xue)生(sheng)聽，而實(shi)際上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)主要目(mu)的(de)(de)就(jiu)是為(wei)了讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會、學(xue)(xue)懂乃至學(xue)(xue)精，在(zai)(zai)這一(yi)(yi)方(fang)(fang)(fang)面，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進千遍(bian)(bian)萬遍(bian)(bian)都不如學(xue)(xue)生(sheng)親自(zi)操作(zuo)一(yi)(yi)遍(bian)(bian)，因(yin)此，實(shi)踐遠比聽講要重要得多(duo)。同時(shi)，中(zhong)(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習水平、自(zi)制能力(li)等都較為(wei)有限，過于(yu)枯燥、沉悶的(de)(de)課(ke)堂也很容易(yi)引起學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)反(fan)感。因(yin)此，在(zai)(zai)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理念下，在(zai)(zai)采(cai)用(yong)以(yi)行動(dong)(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法開(kai)展中(zhong)(zhong)(zhong)職計算(suan)機基(ji)礎課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師首(shou)先應該尊重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)堂學(xue)(xue)習地位，以(yi)合理的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式引導學(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)(dong)參與到課(ke)堂學(xue)(xue)習與知識(shi)實(shi)踐之中(zhong)(zhong)(zhong)；其次(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應重視學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜(zong)合發展，避免單純知識(shi)至上的(de)(de)課(ke)堂情景(jing)出現，要在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)融入一(yi)(yi)些職業道德觀、職業發展觀、專業運用(yong)體驗(yan)等多(duo)方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)內(nei)容。

2.3理(li)論與實踐(jian)相結合

針對傳(chuan)統教學(xue)模式中(zhong)(zhong)存在的(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)脫(tuo)節問題(ti)，教師應該做(zuo)好教學(xue)改(gai)革，重(zhong)視培養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)應用能(neng)力(li)，發揮(hui)出自(zi)身教學(xue)導(dao)向作(zuo)用，根據教材內容與(yu)(yu)學(xue)生實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)需(xu)(xu)求(qiu)設(she)計(ji)出一系(xi)列(lie)理(li)論(lun)(lun)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動。在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動里，教師應構(gou)建出一種以(yi)學(xue)生為主體、以(yi)理(li)論(lun)(lun)學(xue)習與(yu)(yu)技能(neng)成長為框架的(de)(de)(de)課(ke)堂教學(xue)模式，以(yi)此保(bao)證(zheng)學(xue)生的(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)學(xue)習能(neng)有實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)驗證(zheng)、學(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)運用能(neng)有理(li)論(lun)(lun)支撐。其中(zhong)(zhong)，在中(zhong)(zhong)職計(ji)算機基(ji)礎課(ke)程教學(xue)中(zhong)(zhong)，教師應對教材內容有所側重(zhong)，在保(bao)證(zheng)教學(xue)知識(shi)建構(gou)完(wan)整的(de)(de)(de)前提下(xia)，進行教學(xue)內容補充與(yu)(yu)分解(jie)，并通(tong)過(guo)貼合實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓或者校(xiao)企合作(zuo)等，以(yi)企業(ye)需(xu)(xu)求(qiu)為依(yi)托，通(tong)過(guo)校(xiao)企合作(zuo)的(de)(de)(de)方法讓學(xue)生真正明(ming)白自(zi)己(ji)未來工作(zuo)中(zhong)(zhong)需(xu)(xu)要具備的(de)(de)(de)一系(xi)列(lie)能(neng)力(li)，以(yi)此實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)教學(xue)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用性與(yu)(yu)操作(zuo)性。

2.4利用綜(zong)合性評價體系

評(ping)價(jia)(jia)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)識自我(wo)、發展(zhan)(zhan)(zhan)自我(wo)的(de)(de)重要(yao)手段，因(yin)此(ci)，在以行動導向教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)為主(zhu)要(yao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念依(yi)據的(de)(de)中職計算(suan)機基礎課(ke)程(cheng)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教師應該(gai)重視(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)客觀、全面、綜合評(ping)價(jia)(jia)。在評(ping)價(jia)(jia)時，教師可以從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)知識理(li)解、思維創新(xin)、組織(zhi)能(neng)(neng)力(li)與運用能(neng)(neng)力(li)等多方(fang)面出發，不僅要(yao)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習結果(guo)，還要(yao)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)個體(ti)發展(zhan)(zhan)(zhan)，要(yao)從課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、崗位需求及技能(neng)(neng)需要(yao)幾個方(fang)面對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)綜合能(neng)(neng)力(li)進行合理(li)的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)，以此(ci)實現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)長(chang)遠發展(zhan)(zhan)(zhan)。

2.5培養學(xue)生多重能力

在(zai)以(yi)行動導向教(jiao)學(xue)法為主(zhu)要方法的(de)(de)中職計算機(ji)基礎課程(cheng)課堂(tang)教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師(shi)可以(yi)借(jie)助小組合(he)作的(de)(de)方式，讓學(xue)生在(zai)調查驗證、討論交流(liu)(liu)、任務進行的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，獲得(de)動手能力(li)(li)、合(he)作能力(li)(li)、互(hu)助能力(li)(li)、交流(liu)(liu)能力(li)(li)等社會(hui)生存中必需(xu)能力(li)(li)，以(yi)此為學(xue)生今后(hou)的(de)(de)社會(hui)生活與工作打下堅實(shi)的(de)(de)基礎。

3中職計算機基礎課程中應用行動導向教學法的策略

3.1角色(se)扮演教學法(fa)

所謂角(jiao)(jiao)色扮演(yan)法就是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)互(hu)動(dong)、創新的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，通過(guo)(guo)全真模擬式(shi)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)色扮演(yan)進入(ru)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習里，并通過(guo)(guo)角(jiao)(jiao)色的(de)(de)(de)(de)扮演(yan)進行(xing)問題的(de)(de)(de)(de)解(jie)決與(yu)處理(li)，以(yi)此讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)愉(yu)悅的(de)(de)(de)(de)感受(shou)下既(ji)能獲得(de)專業知識與(yu)專業技能，又能得(de)到專業情感與(yu)專業品質的(de)(de)(de)(de)熏陶。以(yi)中職(zhi)計算機(ji)基(ji)礎課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)例，在(zai)(zai)計算機(ji)局(ju)(ju)域網(wang)的(de)(de)(de)(de)構建過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，雖然局(ju)(ju)域網(wang)的(de)(de)(de)(de)構建并不困難，但是教(jiao)(jiao)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如何利(li)用局(ju)(ju)城網(wang)和實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)應(ying)用場(chang)景相結(jie)合才(cai)能完(wan)(wan)成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)提升。因此，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)師(shi)就可以(yi)結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)，從小處著手，避免因教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容過(guo)(guo)于空泛而(er)出現(xian)理(li)論(lun)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐偏(pian)離(li)的(de)(de)(de)(de)問題。例如，教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)利(li)用職(zhi)場(chang)中某(mou)類問題的(de)(de)(de)(de)處理(li)作為(wei)選題，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)結(jie)合自己對職(zhi)場(chang)與(yu)局(ju)(ju)域網(wang)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)進行(xing)小組分工，根據選題設計出一個個典型(xing)有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用項目。接下來，教(jiao)(jiao)師(shi)還可以(yi)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據局(ju)(ju)城網(wang)的(de)(de)(de)(de)搭建進行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)演(yan)示。在(zai)(zai)演(yan)示過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)(hui)根據具體情景進行(xing)即時性(xing)的(de)(de)(de)(de)解(jie)說，在(zai)(zai)解(jie)說過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，教(jiao)(jiao)師(shi)還可以(yi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)基(ji)礎知識進行(xing)完(wan)(wan)善。在(zai)(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)里，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不僅(jin)能掌握局(ju)(ju)域網(wang)的(de)(de)(de)(de)構建技術(shu)，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創意思維，而(er)且能強(qiang)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業能力，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業體驗，繼而(er)使本課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標更好地貫徹落(luo)實(shi)(shi)(shi)(shi)進課(ke)堂之中。

3.2任務驅動教(jiao)學法

任務(wu)(wu)(wu)驅動(dong)(dong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法是一種依托于建構(gou)主(zhu)義的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，要求(qiu)教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)將(jiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)任務(wu)(wu)(wu)分成若干(gan)具體小任務(wu)(wu)(wu)，并(bing)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在一個(ge)個(ge)小任務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成中(zhong)將(jiang)被動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)知識接(jie)受變成主(zhu)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)知識學(xue)(xue)(xue)習(xi)，以此(ci)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、思考、操作的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，繼而(er)實現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經驗(yan)與(yu)知識體系的(de)(de)(de)(de)(de)建構(gou)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在任務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成中(zhong)對學(xue)(xue)(xue)習(xi)產生(sheng)(sheng)滿足感，進而(er)實現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)提升，打造高效(xiao)課(ke)堂(tang)。以網絡(luo)(luo)管理(li)與(yu)網絡(luo)(luo)安全的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)例，在網絡(luo)(luo)安全與(yu)網絡(luo)(luo)管理(li)過程中(zhong)，教(jiao)師(shi)就(jiu)可(ke)以按照(zhao)任務(wu)(wu)(wu)驅動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法組織課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

3.3情景模擬教學法

在(zai)行動導向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法下(xia)的(de)(de)(de)(de)情(qing)景(jing)模(mo)擬法，要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)結合(he)現實生(sheng)活為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造(zao)一個計算(suan)機實踐的(de)(de)(de)(de)虛擬操(cao)作平(ping)臺，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)具體實踐中(zhong)感受計算(suan)機學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)樂趣與價值，以此在(zai)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識運用能(neng)力的(de)(de)(de)(de)同時，喚起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性。例如(ru)，在(zai)因(yin)特(te)網的(de)(de)(de)(de)應用部(bu)分內容的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就可以結合(he)就業導向(xiang)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)設計出一個“利用因(yin)特(te)網技術建立(li)社(she)區購物平(ping)臺”之類的(de)(de)(de)(de)情(qing)景(jing)，并讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)甲和乙(yi)分別扮演(yan)其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)商家和客戶，隨后開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

3.4具體項目教學(xue)法(fa)

具(ju)體項目(mu)教(jiao)學(xue)(xue)法旨在利用具(ju)體的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)項目(mu)提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)綜合能(neng)力(li)，在中(zhong)(zhong)職計(ji)(ji)算機基礎(chu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師可(ke)以依據(ju)課堂教(jiao)學(xue)(xue)定位與具(ju)體教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，為學(xue)(xue)生創造(zao)一(yi)個具(ju)體可(ke)行的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)操(cao)作項目(mu)，并(bing)要求學(xue)(xue)生自己進行項目(mu)的(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)劃(hua)、實(shi)(shi)施(shi)及(ji)檢(jian)查，以此在步步落(luo)實(shi)(shi)完成項目(mu)中(zhong)(zhong)，提(ti)高學(xue)(xue)生對任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)綜合分(fen)析能(neng)力(li)，同時，在學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)落(luo)實(shi)(shi)與檢(jian)查進程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，需要其(qi)對自己的(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)完成情況進行反思，考慮其(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)很多細(xi)節(jie)，從(cong)而使學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)整體操(cao)作能(neng)力(li)得到(dao)一(yi)定程(cheng)(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)。

4結束語

總之(zhi)，行(xing)動(dong)導(dao)向教學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)改(gai)變(bian)了(le)以(yi)往(wang)的(de)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)。為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供了(le)更可行(xing)、更科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)習成長途徑(jing)。在實際教學(xue)(xue)(xue)中，教師應該積極轉變(bian)教育教學(xue)(xue)(xue)觀念，主動(dong)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供實踐(jian)、運(yun)用(yong)的(de)環境，努力探尋(xun)利用(yong)行(xing)動(dong)導(dao)向策略培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)各項能力的(de)具體方法(fa)(fa)，以(yi)此讓中職(zhi)計算機基礎課程課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)奔向美(mei)好明天(tian)助力。

參考文獻

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作(zuo)者(zhe)：蘇敏 單(dan)位：江(jiang)蘇省宿城中等專(zhuan)業學校