導(dao)語：如何才能寫好一篇(pian)(pian)行動(dong)導(dao)向教(jiao)學，這(zhe)就需要搜集(ji)整(zheng)理更(geng)多的資(zi)料和文(wen)獻(xian)，歡迎(ying)閱讀由公務員之家整(zheng)理的十篇(pian)(pian)范文(wen)，供你借鑒。

篇1

行動導向（Handlungsorientierung）教學的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本內涵是(shi)通過(guo)行(xing)(xing)動(dong)產品引導教學過(guo)程(cheng)，學生通過(guo)主動(dong)與全面的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)達到腦力勞(lao)動(dong)和(he)體力勞(lao)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)統一。這里的(de)(de)(de)(de)(de)“行(xing)(xing)動(dong)”不是(shi)日常生活中的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)或勞(lao)動(dong)，而是(shi)為達到學習(xi)目(mu)標(biao)進(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)意識的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為。行(xing)(xing)動(dong)有(you)(you)兩個基(ji)本特(te)點：一是(shi)學生可(ke)以(yi)從多種可(ke)能的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)動(dong)方(fang)式中選擇(ze)自己的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式；二是(shi)學生在(zai)行(xing)(xing)動(dong)前能對行(xing)(xing)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能結果(guo)做出預測，通過(guo)計劃，有(you)(you)意識有(you)(you)目(mu)標(biao)地去影響行(xing)(xing)動(dong)結果(guo)。

行(xing)動導向學習(xi)(xi)與行(xing)為主義(yi)學習(xi)(xi)理論有本質(zhi)的(de)區別：行(xing)動導向學習(xi)(xi)關注認(ren)知結構(gou)(gou)與個體(ti)活動間的(de)關系，強(qiang)調(diao)學習(xi)(xi)的(de)自(zi)我(wo)(wo)控(kong)制和自(zi)我(wo)(wo)建構(gou)(gou)，認(ren)為人是(shi)主動、不斷優化和自(zi)我(wo)(wo)負責的(de)，能(neng)在實現既定目標過(guo)程中(zhong)進(jin)行(xing)批判性(xing)的(de)自(zi)我(wo)(wo)反饋(kui)；而行(xing)為主義(yi)學習(xi)(xi)理論把(ba)學習(xi)(xi)看作(zuo)外(wai)(wai)部控(kong)制的(de)條件(jian)反射過(guo)程，強(qiang)調(diao)外(wai)(wai)部強(qiang)化因(yin)素(su)，認(ren)為通過(guo)學習(xi)(xi)程序設計(ji)和足夠的(de)練習(xi)(xi)就能(neng)促進(jin)行(xing)為的(de)改變，忽略了人的(de)主觀(guan)能(neng)動性(xing)的(de)內因(yin)作(zuo)用。因(yin)此不能(neng)望文生(sheng)義(yi)把(ba)行(xing)動導向理解成行(xing)為導向。

行(xing)(xing)(xing)動導向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)起源于(yu)德(de)國改革(ge)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)（Reformpaedagogik）理(li)論，但其(qi)實(shi)踐可以追溯到羅馬(ma)16世紀圣路卡(ka)（San Luca）建(jian)筑學(xue)(xue)(xue)院的(de)項(xiang)(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)以凱(kai)興斯泰納（G.Kerschensteiner）為(wei)代(dai)表的(de)勞動學(xue)(xue)(xue)校(xiao)運動。行(xing)(xing)(xing)動導向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)也是杜(du)威（J.Dewey）民主教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)論的(de)重要基(ji)礎，如(ru)杜(du)威始終(zhong)強調“知識本身就(jiu)是行(xing)(xing)(xing)動的(de)過程和(he)行(xing)(xing)(xing)動的(de)結果”。行(xing)(xing)(xing)動導向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)在當代(dai)職業教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐中(zhong)獲得新生(sheng)的(de)標(biao)志是上(shang)世紀后(hou)期世界范(fan)圍內廣泛開展的(de)以項(xiang)(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)代(dai)替灌輸式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)課程與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)，它在很大程度(du)上(shang)受到了(le)原(yuan)蘇聯社會主義(yi)(yi)社會學(xue)(xue)(xue)理(li)論的(de)影響。原(yuan)東德(de)學(xue)(xue)(xue)者哈克(ke)（W.Hacker）和(he)福爾佩特（W.Volpert）等人對現代(dai)行(xing)(xing)(xing)動導向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)論研(yan)究做出(chu)了(le)重要的(de)貢獻(xian)，如(ru)哈克(ke)提出(chu)了(le)行(xing)(xing)(xing)動體系(xi)的(de)五個環節（確定(ding)(ding)方向、選擇取向、設計(ji)、決策和(he)控制），而福爾佩特不但對行(xing)(xing)(xing)動進行(xing)(xing)(xing)了(le)較為(wei)系(xi)統的(de)定(ding)(ding)義(yi)(yi)，而且還(huan)建(jian)立了(le)多(duo)種基(ji)本的(de)行(xing)(xing)(xing)動模式。

行(xing)(xing)動(dong)導向教學的(de)(de)基本特征是用“完整(zheng)的(de)(de)行(xing)(xing)動(dong)模(mo)式(shi)”（即包(bao)括明確任(ren)務(wu)(wu)、計劃、決策、實施、控制和反(fan)饋整(zheng)個行(xing)(xing)動(dong)過(guo)程）替(ti)代“（按照外(wai)部(bu)規定完成任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)）部(bu)分行(xing)(xing)動(dong)模(mo)式(shi)”，教師通過(guo)設計合(he)適的(de)(de)學習任(ren)務(wu)(wu)和使用多種輔(fu)助手段（如工作頁等）幫助學生(sheng)獲得(de)(de)必(bi)需的(de)(de)知識(shi)并(bing)構(gou)(gou)建個體(ti)的(de)(de)知識(shi)體(ti)系。在(zai)(zai)此，學生(sheng)首先想象出(chu)行(xing)(xing)動(dong)的(de)(de)終了(le)狀態（問題(ti)解決后(hou)的(de)(de)情形）和解決途(tu)徑，通過(guo)有產(chan)出(chu)的(de)(de)工作完成任(ren)務(wu)(wu)并(bing)展示成果(guo)，從而(er)獲得(de)(de)在(zai)(zai)行(xing)(xing)動(dong)過(guo)程中具體(ti)化了(le)的(de)(de)結構(gou)(gou)性(xing)知識(shi)。只(zhi)有在(zai)(zai)完整(zheng)的(de)(de)行(xing)(xing)動(dong)模(mo)式(shi)下才有可能全面培養學生(sheng)的(de)(de)綜合(he)職業能力。

希爾(er)頓(dun)（A.Schelten）從以(yi)下5個方(fang)面(mian)對(dui)行(xing)動導向教學(xue)(xue)(xue)的(de)其他特征進行(xing)了歸納：①學(xue)(xue)(xue)生(sheng)：照(zhao)顧其興趣(qu)和經(jing)驗，通過(guo)遷移應用建立理論與(yu)(yu)實踐(jian)的(de)直接聯系(xi)，強調(diao)合(he)作(zuo)與(yu)(yu)交流；②教師：是學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)的(de)組織者和專業對(dui)話伙伴；③教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容：多為結(jie)構復雜的(de)綜合(he)性(xing)(xing)問(wen)題，與(yu)(yu)職(zhi)業實踐(jian)或日常生(sheng)活有關(guan)，具有工作(zuo)過(guo)程(cheng)系(xi)統(tong)性(xing)(xing)的(de)特征，可促(cu)進綜合(he)性(xing)(xing)的(de)學(xue)(xue)(xue)習；④教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式：多種教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式方(fang)法(fa)交替使用；⑤組織形(xing)式：多以(yi)小組形(xing)式進行(xing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有嘗試(shi)新行(xing)為方(fang)式的(de)空間(jian)。

篇2

關鍵詞：行動導向教學法(fa)；電子產(chan)品設計與制作；綜合職業能力

一、引言

電子(zi)(zi)信(xin)息(xi)類企業對(dui)學(xue)生的要求是能(neng)勝任(ren)電子(zi)(zi)專(zhuan)業技(ji)(ji)術(shu)(shu)崗位的一(yi)(yi)線工作，有(you)一(yi)(yi)定(ding)的理論知識(shi)和較(jiao)強的動手能(neng)力(li)，能(neng)進(jin)行(xing)技(ji)(ji)術(shu)(shu)管(guan)理，有(you)較(jiao)強的職業技(ji)(ji)能(neng)。同時又要有(you)較(jiao)好(hao)的職業素養(yang)，包括團隊合作、吃苦耐勞精神，有(you)一(yi)(yi)定(ding)的溝通(tong)表達能(neng)力(li)和創新精神。簡而言(yan)之，就是要求電子(zi)(zi)專(zhuan)業學(xue)生有(you)較(jiao)好(hao)的綜合職業能(neng)力(li)，包括社會能(neng)力(li)、方法能(neng)力(li)和專(zhuan)業能(neng)力(li)。

《電(dian)(dian)子產品(pin)設計(ji)(ji)與(yu)制作(zuo)》是一門能(neng)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合職業能(neng)力(li)的(de)(de)(de)課程(cheng)，通過電(dian)(dian)子產品(pin)設計(ji)(ji)與(yu)制作(zuo)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)電(dian)(dian)子技術基本技能(neng)、職業素養(yang)和創新能(neng)力(li)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以后的(de)(de)(de)可持續性發展打下基礎。筆(bi)者在《電(dian)(dian)子產品(pin)設計(ji)(ji)與(yu)制作(zuo)》課程(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中引入行動(dong)導向(xiang)教學(xue)(xue)(xue)法，進行了積極(ji)的(de)(de)(de)探索(suo)，較好地培(pei)養(yang)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)綜(zong)合職業能(neng)力(li)。

二、行動(dong)導向教學(xue)法簡述

行動(dong)導(dao)(dao)向教(jiao)學(xue)(xue)法是近(jin)年中(zhong)職學(xue)(xue)校大(da)力(li)推(tui)廣的(de)以(yi)能(neng)力(li)為本位的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法。所(suo)謂“行動(dong)導(dao)(dao)向”，是指(zhi)由師生共同確定(ding)的(de)行動(dong)產品來(lai)引(yin)導(dao)(dao)教(jiao)學(xue)(xue)組織過(guo)程(cheng)，學(xue)(xue)生通過(guo)主動(dong)和全面的(de)學(xue)(xue)習，達到腦(nao)力(li)勞動(dong)和體力(li)勞動(dong)的(de)統一。整個教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)以(yi)學(xue)(xue)生動(dong)手為主，學(xue)(xue)生互(hu)相(xiang)合作解決實際問題，學(xue)(xue)生參加全部教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)。教(jiao)師的(de)作用發生了變化——從知識(shi)的(de)傳授者、教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)的(de)主要承擔者變成一個咨詢者或指(zhi)導(dao)(dao)者。

行(xing)動導向教(jiao)學(xue)的具體方法(fa)有：項(xiang)目教(jiao)學(xue)法(fa)、大腦風暴(bao)法(fa)、模(mo)擬（仿真）教(jiao)學(xue)法(fa)、卡片展示(shi)法(fa)、思(si)維(wei)導圖(tu)法(fa)、角色扮演法(fa)等(deng)等(deng)。筆者在《電(dian)子產品設計與(yu)制(zhi)作》教(jiao)學(xue)中(zhong)主要采用(yong)了項(xiang)目教(jiao)學(xue)法(fa)，課程分循環燈、叮(ding)咚門鈴、可調(diao)電(dian)源設計與(yu)制(zhi)作等(deng)幾個(ge)大項(xiang)目來進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)。項(xiang)目難易(yi)程度也是遞(di)進(jin)式(shi)的，越往后學(xue)，難度越大。

行動導(dao)向(xiang)教學(xue)法教學(xue)過程共有資訊、計劃、實施、檢查、評價五個(ge)步驟，每個(ge)步驟都(dou)有教學(xue)目(mu)標要(yao)求、能力培養要(yao)求、工作方法要(yao)求和(he)完成(cheng)時間(jian)要(yao)求。

三、行動導向教學法在《電子產品設計與制作》課中的實(shi)踐

1.實(shi)施行動導(dao)向教學法的思(si)路。

教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程遵循從(cong)簡(jian)單到復雜的(de)(de)(de)普遍(bian)認知(zhi)規律，按照電子(zi)產品設計制作(zuo)(zuo)過(guo)程，通過(guo)PCB板(ban)的(de)(de)(de)設計制作(zuo)(zuo)、元器件的(de)(de)(de)選用(yong)安(an)裝、電路調(diao)(diao)試(shi)(shi)和維修典型教學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)來設計教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案，以(yi)小組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習為教學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織形(xing)(xing)(xing)式(shi)，制定合(he)理的(de)(de)(de)綜合(he)職(zhi)業(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)評價體(ti)系(xi)，通過(guo)典型教學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)實訓，形(xing)(xing)(xing)成(cheng)綜合(he)職(zhi)業(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)。實訓任(ren)務(wu)以(yi)工作(zuo)(zuo)頁的(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)式(shi)按照企業(ye)崗位(wei)職(zhi)責、崗位(wei)操作(zuo)(zuo)內容、要求和業(ye)務(wu)進行(xing)(xing)編寫。通過(guo)實訓，學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)會用(yong)ProteDXP進行(xing)(xing)電路PCB板(ban)的(de)(de)(de)設計和制作(zuo)(zuo)，能(neng)(neng)對常用(yong)元器件進行(xing)(xing)識別和檢測，掌(zhang)握常用(yong)工具(ju)、儀(yi)器、儀(yi)表(biao)的(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)技能(neng)(neng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會電路的(de)(de)(de)安(an)裝、調(diao)(diao)試(shi)(shi)和故障排除的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。同時(shi)培養團隊合(he)作(zuo)(zuo)精神、獨立(li)工作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)、安(an)全意識等(deng)，為以(yi)后從(cong)事電子(zi)方(fang)面的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)奠定基礎(chu)。

2.行動導向教學法實(shi)施。

叮咚(dong)門(men)鈴(ling)電路是由一塊時(shi)基電路555集成(cheng)塊和元件組成(cheng)的(de)。它裝調簡(jian)單容易(yi)、成(cheng)本(ben)較低。因為教(jiao)(jiao)學對象是電子專業一年級第一學期(qi)的(de)學生，在教(jiao)(jiao)學中對集成(cheng)電路和叮咚(dong)門(men)鈴(ling)電路原(yuan)理只作簡(jian)單講解，重點是要(yao)學生實(shi)施叮咚(dong)門(men)鈴(ling)的(de)設計(ji)與制作，以激發學習(xi)興(xing)趣(qu)，培養綜合職業能力(li)。

下表為(wei)叮咚(dong)門鈴(ling)設計與(yu)制(zhi)作的行動導(dao)向教學過程：

3.行動導向教學法的效果。

采用行(xing)動導向教學(xue)(xue)(xue)法，課(ke)堂(tang)變成了(le)(le)(le)動態開放式課(ke)堂(tang)，符合中(zhong)職生(sheng)(sheng)好動的(de)心理(li)(li)特征，調動了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)積極性，激發了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)熱情。學(xue)(xue)(xue)習任務(wu)的(de)合理(li)(li)設置，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)電子專(zhuan)業技能得(de)到充(chong)分(fen)訓練，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)職業技能得(de)到提(ti)升(sheng)。在小組合作的(de)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)，培養了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)團隊合作精神，增強了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)表達(da)溝通能力(li)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲取知識(shi)和(he)解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)手段得(de)到了(le)(le)(le)豐富和(he)提(ti)高(gao)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普遍學(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)(le)(le)根據學(xue)(xue)(xue)習工作頁主動去搜(sou)集信息(xi)、查閱資料、制定計劃、解決問(wen)(wen)題(ti)、反思問(wen)(wen)題(ti)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)綜合職業能力(li)得(de)到了(le)(le)(le)提(ti)高(gao)。

教(jiao)師(shi)在整(zheng)個(ge)指導過程中能(neng)及時(shi)收到學生在學習過程中碰到的問題(ti)，并加以解決，為(wei)以后(hou)的教(jiao)學積累(lei)經驗，有利于教(jiao)師(shi)的專業水平(ping)提高(gao)。

四(si)、行(xing)動導向教(jiao)學法(fa)在中(zhong)職教(jiao)學中(zhong)運用的(de)思考

1.基于“行動導(dao)向”的課程體系（學習領域）不(bu)完(wan)善。

現階段中職學校電子專業(ye)(ye)的(de)課(ke)程基本(ben)沿用以前的(de)教(jiao)材(cai)，這些教(jiao)材(cai)編(bian)寫(xie)的(de)思路基本(ben)以傳授(shou)專業(ye)(ye)知(zhi)識為重，不(bu)重視(shi)學生綜(zong)合能力的(de)培養。所以編(bian)寫(xie)基于“行(xing)動導(dao)向(xiang)”的(de)課(ke)程體(ti)系的(de)教(jiao)材(cai)刻不(bu)容緩(huan)，而且在編(bian)寫(xie)教(jiao)材(cai)時必須有行(xing)業(ye)(ye)企業(ye)(ye)參與。

2.現(xian)有的實訓設(she)備和(he)信息(xi)設(she)備不能滿足行動導(dao)向教學的要求(qiu)。

學習情境是從來自企業的(de)(de)工作過(guo)程提煉而來的(de)(de)，現(xian)有的(de)(de)教學設備跟不(bu)上企業工作的(de)(de)要(yao)求，學生難以實現(xian)自主探究、自主查詢資料(liao)，行(xing)動導向教學的(de)(de)效果會大(da)打(da)折扣。

3.行動導向教學的(de)師資問題。

行動(dong)(dong)導向教學(xue)(xue)不僅要(yao)(yao)(yao)求教師有深厚的專(zhuan)業(ye)(ye)知識，而且要(yao)(yao)(yao)有豐富的企業(ye)(ye)實(shi)踐經(jing)驗，所以職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)校教師不是考一個(ge)職(zhi)業(ye)(ye)技能證就能滿足教學(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)求。目前(qian)職(zhi)業(ye)(ye)教育教師大多來自高(gao)等院校，他們本身缺乏企業(ye)(ye)實(shi)踐經(jing)驗，為了適應行動(dong)(dong)導向教學(xue)(xue)，職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)校教師必須要(yao)(yao)(yao)到企業(ye)(ye)深入(ru)學(xue)(xue)習。

只有中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校的(de)課(ke)程體(ti)系(xi)、硬件設備(bei)和師(shi)資水平達到行動導(dao)向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)要求，“行動導(dao)向(xiang)”作為(wei)(wei)一種新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)、新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)、先進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念才能(neng)更成功(gong)地(di)運用到中職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中。一線專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中不斷嘗試(shi)，總結經驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)訓(xun)，發揮其優勢，為(wei)(wei)職(zhi)業學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革提供思路和方法(fa)。

參考文獻：

篇3

關(guan)鍵詞： 行(xing)動導向(xiang) 中等職業教(jiao)育 教(jiao)師角色轉換

一、行動導向教學理論的提出

“行(xing)動(dong)(dong)導(dao)(dao)(dao)向(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”最早開展(zhan)于德國，該(gai)詞來源(yuan)于德文Handlungsorientiertes Lemen und Lehren，直(zhi)譯應(ying)為“行(xing)動(dong)(dong)導(dao)(dao)(dao)向(xiang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)與(yu)教(jiao)(jiao)”。這一教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式要(yao)求指導(dao)(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，根據(ju)相(xiang)應(ying)職業行(xing)動(dong)(dong)的(de)(de)要(yao)求選擇教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)設計，并對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)予(yu)以評價，從而實(shi)現既(ji)定(ding)教(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)標的(de)(de)一系列原(yuan)則(ze)。在(zai)該(gai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式中(zhong)“學(xue)(xue)(xue)和學(xue)(xue)(xue)生”處于主(zhu)體地位，強(qiang)調(diao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計與(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)需(xu)要(yao)相(xiang)符合。其主(zhu)要(yao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)包括：頭腦風(feng)暴(bao)法(fa)(fa)(fa)、卡片展(zhan)示法(fa)(fa)(fa)、項目(mu)引導(dao)(dao)(dao)法(fa)(fa)(fa)、文本引導(dao)(dao)(dao)法(fa)(fa)(fa)、模擬(ni)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、角色扮演法(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)等，是現今職業教(jiao)(jiao)育(yu)倡導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)主(zhu)要(yao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。

行動(dong)導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與傳統的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相比有很大(da)不同。在其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)領域(yu)是(shi)由教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論圍繞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務或單元設計而出(chu)，并注重從典(dian)型的(de)職業工(gong)作任務中(zhong)開(kai)發出(chu)來；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容以學(xue)(xue)(xue)習(xi)領域(yu)為核心，并按照工(gong)作過程(cheng)邏輯(ji)建構，突破傳統學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)界限。行動(dong)導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)化被動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，創設情(qing)境讓學(xue)(xue)(xue)生積極主(zhu)動(dong)地探(tan)索和嘗(chang)試，從而培養和鍛煉學(xue)(xue)(xue)生運用跨專業的(de)綜合知識(shi)解決問題的(de)能(neng)力。

二、行(xing)動導向教學在我國職業教育推(tui)廣中的困難

行(xing)(xing)動導向教(jiao)學強調通過(guo)學生自己的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)或(huo)行(xing)(xing)動培養(yang)和提高職(zhi)業(ye)能力，是目前(qian)職(zhi)業(ye)學校實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學中行(xing)(xing)之有效的(de)(de)方法(fa)之一，受到(dao)職(zhi)教(jiao)理論界和學校師(shi)生的(de)(de)歡迎(ying)。同(tong)時(shi)，我們應(ying)清(qing)醒地看到(dao)，在(zai)推廣行(xing)(xing)動導向教(jiao)學法(fa)的(de)(de)過(guo)程中存在(zai)一些值得注(zhu)意的(de)(de)問(wen)題(ti)。

教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)(dui)新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)的(de)不(bu)適(shi)應(ying)是(shi)(shi)阻礙(ai)行動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)推(tui)廣的(de)原因(yin)之一。原本(ben)(ben)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)提(ti)倡(chang)學(xue)(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)體(ti)系化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，其本(ben)(ben)質問(wen)題(ti)是(shi)(shi)“學(xue)(xue)問(wen)化”，即在(zai)“實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)是(shi)(shi)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)延(yan)伸和(he)應(ying)用”這個觀(guan)念的(de)指導下，把(ba)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)看做是(shi)(shi)理(li)(li)論(lun)(lun)線性演(yan)繹(yi)的(de)結果，把(ba)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)看做是(shi)(shi)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)附屬品，而正確的(de)關系應(ying)當是(shi)(shi)理(li)(li)論(lun)(lun)服務(wu)于實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)。與(yu)(yu)原有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)不(bu)同，行動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)強調要突(tu)出實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)在(zai)課(ke)程(cheng)中的(de)主(zhu)體(ti)地位(wei)，用工作(zuo)任務(wu)引領(ling)理(li)(li)論(lun)(lun)，使(shi)理(li)(li)論(lun)(lun)從屬于實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)。要突(tu)出工作(zuo)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)（完(wan)成(cheng)工作(zuo)任務(wu)的(de)過程(cheng)）在(zai)課(ke)程(cheng)中的(de)主(zhu)體(ti)地位(wei)，僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)對(dui)(dui)(dui)理(li)(li)論(lun)(lun)知識的(de)深(shen)淺(qian)進(jin)(jin)行調整是(shi)(shi)不(bu)夠的(de)，還(huan)必(bi)須對(dui)(dui)(dui)原有(you)課(ke)程(cheng)進(jin)(jin)行結構(gou)性改革(ge)（打破(po)學(xue)(xue)科(ke)界限）。教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)(shi)行動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)的(de)核心人(ren)物(wu)和(he)關鍵所在(zai)，教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)的(de)適(shi)應(ying)與(yu)(yu)否及適(shi)應(ying)的(de)程(cheng)度(du)，很(hen)大程(cheng)度(du)上決定了行動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)發(fa)展進(jin)(jin)度(du)。欲推(tui)廣行動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，就必(bi)須從教(jiao)(jiao)(jiao)師入手，加強其本(ben)(ben)身(shen)對(dui)(dui)(dui)新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)的(de)認可及運用。

職(zhi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐經驗的(de)(de)缺(que)(que)乏及雙師(shi)(shi)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)比(bi)例不足(zu)(zu)是(shi)行(xing)動(dong)導向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)舉(ju)步維(wei)艱的(de)(de)原因之一。我國大部(bu)分(fen)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)師(shi)(shi)資來源(yuan)于(yu)高(gao)校畢業(ye)(ye)的(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，他們既缺(que)(que)乏專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)性職(zhi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐的(de)(de)經驗，又缺(que)(que)少從事教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基(ji)(ji)本能力。而部(bu)分(fen)畢業(ye)(ye)于(yu)“職(zhi)業(ye)(ye)師(shi)(shi)范(fan)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也沒有(you)經歷系(xi)統化(hua)(hua)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)習(xi)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐能力更(geng)(geng)是(shi)先天不足(zu)(zu)；即使工科院(yuan)校畢業(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能夠操作設(she)(she)備，卻(que)無(wu)從體(ti)驗企業(ye)(ye)管(guan)理和生(sheng)產組織，更(geng)(geng)不知道如何(he)開(kai)發(fa)和設(she)(she)計(ji)課程(cheng)、如何(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。更(geng)(geng)有(you)甚(shen)者在(zai)師(shi)(shi)資培訓(xun)供應不足(zu)(zu)的(de)(de)情(qing)況(kuang)下，某(mou)些學(xue)(xue)(xue)校部(bu)分(fen)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)由(you)其他專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)多出(chu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)自我學(xue)(xue)(xue)習(xi)后(hou)而進(jin)行(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。因此，有(you)目的(de)(de)、系(xi)統化(hua)(hua)地開(kai)展(zhan)師(shi)(shi)資培訓(xun)，是(shi)提高(gao)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)能力的(de)(de)關鍵，也為(wei)職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校引入“行(xing)動(dong)導向(xiang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”奠定最(zui)基(ji)(ji)本的(de)(de)人力基(ji)(ji)礎。

三、行(xing)動導向教(jiao)學(xue)中教(jiao)師角(jiao)色的轉換(huan)

師生的(de)(de)(de)(de)雙向互動是行動導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)核心所(suo)(suo)在，其(qi)要求教(jiao)(jiao)師在整個教(jiao)(jiao)學(xue)過程中起主導(dao)作用，是教(jiao)(jiao)學(xue)活動的(de)(de)(de)(de)組(zu)織者、引導(dao)者和咨(zi)詢者，而(er)(er)學(xue)生則應是學(xue)習活動的(de)(de)(de)(de)主體，積極主動地獲(huo)取知識。而(er)(er)這一與傳統教(jiao)(jiao)學(xue)完全(quan)不同的(de)(de)(de)(de)改變(bian)決定了實現行動導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵在于(yu)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)，以及(ji)提高教(jiao)(jiao)師適應行動導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)所(suo)(suo)需要的(de)(de)(de)(de)各(ge)種能力。

1.教師(shi)要成為提供理論知識的字典

與傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)強調(diao)專(zhuan)業(ye)系統地(di)講授專(zhuan)業(ye)理論(lun)知(zhi)識(shi)不(bu)同(tong)，行動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)強調(diao)“在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)做(zuo)(zuo)、在(zai)做(zuo)(zuo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)”。在(zai)實際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，通常采用(yong)工作小組(zu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生自行動(dong)手在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)前對所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)信息進(jin)行收(shou)集、并制(zhi)(zhi)訂(ding)相(xiang)應的(de)計劃、從(cong)而制(zhi)(zhi)訂(ding)方案并選擇、進(jin)而制(zhi)(zhi)定目標(biao)和實施(shi)、再到(dao)最后的(de)信息反(fan)饋及(ji)成(cheng)果(guo)評價。在(zai)這(zhe)一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)自主動(dong)手中(zhong)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)相(xiang)應的(de)理論(lun)知(zhi)識(shi)，同(tong)時當其在(zai)某一(yi)具(ju)體項目中(zhong)遇到(dao)困難時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作為該整(zheng)個活(huo)動(dong)的(de)主導者，就應及(ji)時介入，應其需求(qiu)接(jie)受(shou)咨詢。故在(zai)行動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)像一(yi)本字典，做(zuo)(zuo)好(hao)相(xiang)關(guan)知(zhi)識(shi)的(de)編碼(ma)，隨時接(jie)受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生查詢。同(tong)時應啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生：能(neng)有更(geng)好(hao)的(de)做(zuo)(zuo)法嗎(ma)？能(neng)做(zuo)(zuo)得更(geng)好(hao)嗎(ma)？在(zai)行動(dong)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)理論(lun)知(zhi)識(shi)，才能(neng)做(zuo)(zuo)到(dao)理論(lun)的(de)適度夠(gou)用(yong)，且有助(zhu)于培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)創新精神(shen)。

2.教師要成(cheng)為實踐操作(zuo)的模范

現代(dai)社(she)會的(de)(de)(de)飛速發展，要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)走入社(she)會就能(neng)(neng)較快適(shi)應(ying)社(she)會，及時更新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)或技(ji)術，能(neng)(neng)有效(xiao)地解決問題并有所創新(xin)。因此(ci)，中等職業教(jiao)(jiao)育學(xue)校的(de)(de)(de)課(ke)程設置將從單一學(xue)科型轉向綜合(he)型、整合(he)型，特別強調的(de)(de)(de)是理論(lun)聯系實(shi)際(ji)，強調學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)提高，而(er)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中，應(ying)注重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)操(cao)作能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)培養。故在(zai)行動導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)過程中，“身(shen)教(jiao)(jiao)”重(zhong)于“言傳”，教(jiao)(jiao)師(shi)不僅要(yao)知(zhi)(zhi)道學(xue)生(sheng)(sheng)操(cao)作中的(de)(de)(de)失誤，而(er)且要(yao)標準、規范地完成操(cao)作任務，為學(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)出示范。這就要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過學(xue)習、鍛煉，不斷提高實(shi)踐操(cao)作能(neng)(neng)力。

為適應我(wo)(wo)國技(ji)能人才培養的需要，我(wo)(wo)國中(zhong)等職業教育不僅要調整教育目(mu)標、教學(xue)內容，改善教學(xue)條件(jian)，改進教學(xue)方法也是(shi)一(yi)個重要方面。因此(ci)，大力推廣行動導(dao)向教學(xue)是(shi)我(wo)(wo)國中(zhong)等職業教育進一(yi)步發展的關鍵(jian)。

參考文獻：

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篇4

第一(yi)(yi)，向(xiang)(xiang)學(xue)生(sheng)介紹職業行(xing)動(dong)(dong)導(dao)向(xiang)(xiang)教學(xue)理(li)念(nian)的(de)(de)(de)有關(guan)(guan)知識，以工作任務(wu)的(de)(de)(de)形式向(xiang)(xiang)學(xue)生(sheng)提出(chu)學(xue)習(xi)要(yao)求，將(jiang)理(li)論課和(he)(he)實(shi)訓課的(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)(guan)內容結合在(zai)(zai)一(yi)(yi)起(qi)，組成若干個學(xue)習(xi)領域去進行(xing)一(yi)(yi)體化學(xue)習(xi)。如在(zai)(zai)《機(ji)械(xie)制(zhi)圖(tu)》的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)中(zhong)，需(xu)要(yao)打破(po)以往(wang)先學(xue)制(zhi)圖(tu)、再學(xue)《公(gong)差與配合》的(de)(de)(de)方法，而是把這兩(liang)門課程融(rong)合在(zai)(zai)一(yi)(yi)起(qi)學(xue)習(xi)。在(zai)(zai)制(zhi)圖(tu)課上(shang)學(xue)習(xi)了(le)平鍵(jian)(jian)的(de)(de)(de)畫法之后(hou)，馬上(shang)學(xue)習(xi)平鍵(jian)(jian)的(de)(de)(de)有關(guan)(guan)公(gong)差知識，再結合《機(ji)械(xie)基礎》課中(zhong)軸系零件的(de)(de)(de)關(guan)(guan)于平鍵(jian)(jian)和(he)(he)鍵(jian)(jian)槽(cao)、輪槽(cao)的(de)(de)(de)公(gong)差和(he)(he)配合；在(zai)(zai)《機(ji)械(xie)基礎》課中(zhong)學(xue)完定軸輪系后(hou)即(ji)學(xue)《車工工藝學(xue)》中(zhong)車床主(zhu)軸箱的(de)(de)(de)齒輪傳(chuan)動(dong)(dong)原理(li)（變速、變向(xiang)(xiang)等），從而使學(xue)生(sheng)對知識進行(xing)融(rong)會貫通。

第二(er)，要(yao)(yao)對學(xue)(xue)生(sheng)進行“分(fen)組(zu)討論和成(cheng)果(guo)展(zhan)示(shi)(shi)”的專題培訓，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會展(zhan)示(shi)(shi)方法，提高(gao)其自(zi)學(xue)(xue)的能(neng)(neng)力(li)、語(yu)言表達能(neng)(neng)力(li)。如在焊(han)接實訓課“焊(han)條電弧焊(han)”學(xue)(xue)習(xi)領域(yu)中的任務(wu)——平(ping)敷焊(han)，不僅要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據工作(zuo)任務(wu)書，課外收集資料，課內自(zi)主進行分(fen)組(zu)討論。進行成(cheng)果(guo)展(zhan)示(shi)(shi)時(shi)，要(yao)(yao)充(chong)分(fen)利用肢體語(yu)言，介紹本小組(zu)的討論結(jie)果(guo)時(shi)，首先要(yao)(yao)有問(wen)候(hou)語(yu)，其次要(yao)(yao)求簡明扼要(yao)(yao)，同時(shi)充(chong)分(fen)利用目(mu)光(guang)交流的作(zuo)用，還要(yao)(yao)從實訓課的學(xue)(xue)習(xi)角(jiao)度(du)出發，介紹針對實訓的成(cheng)果(guo)展(zhan)示(shi)(shi)。

第三，加(jia)強對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法的(de)(de)指導(dao)，從而提(ti)高自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)(li)。在(zai)技(ji)工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)們(men)所面對(dui)(dui)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)為兩類：一(yi)類是初(chu)中(zhong)(zhong)畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，他們(men)活潑(po)、好(hao)動(dong)(dong)(dong)，但缺(que)乏(fa)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)熱情，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)認(ren)真、不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)努力(li)(li)(li)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，雖然課堂(tang)氣(qi)(qi)氛(fen)(fen)活躍，但極容(rong)易(yi)跑題，造成(cheng)(cheng)(cheng)課堂(tang)秩序混(hun)亂(luan)，較(jiao)(jiao)難(nan)駕馭。雖然有一(yi)部(bu)分(fen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)尚(shang)能(neng)認(ren)真對(dui)(dui)待，但有些同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)有機會就談論其他問題，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提(ti)出的(de)(de)問題置若罔聞(wen)。另(ling)一(yi)類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是高中(zhong)(zhong)畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，雖然較(jiao)(jiao)遵守紀律，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)較(jiao)(jiao)努力(li)(li)(li)，素質較(jiao)(jiao)高。但是，在(zai)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育體制(zhi)長期束縛下，養成(cheng)(cheng)(cheng)被動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)習(xi)(xi)慣，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)善(shan)于發揮主動(dong)(dong)(dong)性(xing)(xing)，對(dui)(dui)實習(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)適應能(neng)力(li)(li)(li)差。在(zai)應試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育環境中(zhong)(zhong)形成(cheng)(cheng)(cheng)“嗷嗷待哺”的(de)(de)習(xi)(xi)性(xing)(xing)，致使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣(qi)(qi)氛(fen)(fen)沉悶，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)容(rong)易(yi)調(diao)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主動(dong)(dong)(dong)性(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)。往(wang)往(wang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師費盡(jin)心思(si)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)卻無動(dong)(dong)(dong)于衷。這(zhe)兩類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)共同(tong)特點是：存在(zai)著(zhu)對(dui)(dui)實習(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)適應性(xing)(xing)，思(si)想上不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)重視(shi)，浮躁情緒嚴重、紀律散漫、厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，勞動(dong)(dong)(dong)態度不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)端正、怕苦怕累，對(dui)(dui)實習(xi)(xi)項目認(ren)識(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)足、缺(que)乏(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)、沒(mei)有理想、沒(mei)有目標。如果不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)對(dui)(dui)其進(jin)行(xing)指導(dao)，就達不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)到上課的(de)(de)要求(qiu)。如在(zai)講解焊(han)接設備(bei)由哪幾部(bu)分(fen)組成(cheng)(cheng)(cheng)及(ji)各部(bu)分(fen)的(de)(de)作用時，可讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)錄像、實訓(xun)車間的(de)(de)實物(wu)，進(jin)行(xing)觀察、討論，然后讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)討論，寫(xie)出具體結論，并展示(shi)出來。只有通過(guo)這(zhe)種方法，才(cai)能(neng)調(diao)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)積極性(xing)(xing)和主觀能(neng)動(dong)(dong)(dong)性(xing)(xing)，達到良好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

認為：人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)并不是(shi)單個(ge)人(ren)(ren)(ren)所固(gu)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)抽象事物。從人(ren)(ren)(ren)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成來看，為了發展(zhan)，需要以(yi)群(qun)眾(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯合力(li)(li)量和集體(ti)行(xing)為來彌補個(ge)體(ti)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足。職業行(xing)動(dong)(dong)導向型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)注(zhu)重以(yi)團隊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式來組織學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使(shi)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)力(li)(li)量得(de)以(yi)展(zhan)開，使(shi)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會本質(zhi)得(de)以(yi)實(shi)現。按照關于(yu)環(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改變與(yu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)統一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辯(bian)證唯物主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)說，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應該(gai)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生創(chuang)造(zao)(zao)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境，如學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源是(shi)否豐富(fu)、校(xiao)園(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍怎樣(yang)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式及方法(fa)(fa)等。采用職業行(xing)動(dong)(dong)導向型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)就為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供了一個(ge)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境，學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)充分發揮自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)動(dong)(dong)性、創(chuang)造(zao)(zao)性和團隊合作精神，從而使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合能(neng)力(li)(li)得(de)到良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養。

職業行(xing)動(dong)導向型教學(xue)法(fa)一改過去(qu)傳統教學(xue)“填鴨(ya)式(shi)”教學(xue)方法(fa)，形成了學(xue)生自主(zhu)學(xue)習、強調團隊精(jing)神、提高(gao)綜(zong)合(he)能力的(de)教學(xue)模(mo)式(shi)，使技(ji)工教育在一種新的(de)教學(xue)理念下進行(xing)，從而(er)取得(de)了良好的(de)效果。

篇5

【關(guan)鍵詞】職(zhi)業教育;行動(dong)導向式;完整的行動(dong);磁閥連接(jie)

0 引 言

目(mu)前職(zhi)(zhi)業教(jiao)育現狀(zhuang)：生(sheng)源素質(zhi)的(de)(de)(de)逐年(nian)降(jiang)低導致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習困難、厭學(xue)(xue)、目(mu)標不(bu)明確[1]，傳統的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法不(bu)能最(zui)大限度(du)調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極性(xing)，因此，針對職(zhi)(zhi)業教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)特點，引(yin)入新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法。行(xing)動導向式教(jiao)學(xue)(xue)是一種不(bu)同于傳統課(ke)程體系教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)新(xin)興教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，是面向21世紀的(de)(de)(de)德國的(de)(de)(de)“雙元制”職(zhi)(zhi)業教(jiao)育中(zhong)誕生(sheng)的(de)(de)(de)一種新(xin)的(de)(de)(de)課(ke)程方(fang)案。

本文首先介紹(shao)行(xing)(xing)動(dong)導向式教(jiao)學方(fang)(fang)法的基本概念及其影響因素，然(ran)后以磁閥的連接(jie)為實例詳細(xi)闡述行(xing)(xing)動(dong)導向式教(jiao)學方(fang)(fang)法的完整行(xing)(xing)動(dong)的6個階段，并(bing)將教(jiao)學效果與傳統教(jiao)學方(fang)(fang)法進(jin)行(xing)(xing)對比。

1 行動導(dao)向式教學(xue)方法的基本(ben)概(gai)念

1.1定義

行動導向式(shi)教學(xue)方法是基于建構(gou)主義理(li)論(lun)，以培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)綜合職業(ye)能力(li)（即方法能力(li)、社會能力(li)、專業(ye)能力(li)、個人能力(li)）為宗旨[2]，將教學(xue)過程完全置于某一職業(ye)崗(gang)位(wei)（群）的(de)工作(zuo)過程之(zhi)中(zhong)，按照這(zhe)一特定崗(gang)位(wei)（群）的(de)工作(zuo)程序，完成特定的(de)行動項(xiang)目，最終形成行動產品的(de)學(xue)習模式(shi)[3]。

1.2影響因素

行(xing)動(dong)導向式教學(xue)在大多(duo)數職業院校很難普遍、廣(guang)泛地開(kai)展實施(shi)起來，源于(yu)其影響因素[4]較多(duo)，主要(yao)有六個：（1）完(wan)整(zheng)的(de)任務;（2）行(xing)為體(ti)系化(hua)的(de)過程(cheng);（3）學(xue)生自身(shen);（4）教師角色的(de)改變(bian);（5）組織(zhi)方式;（6）一體(ti)化(hua)的(de)專業教學(xue)場地。

2 完整的行動

2.1 完整的行(xing)動的6個階段

行動導(dao)向式教學方法必(bi)須通過完整(zheng)的(de)(de)行動的(de)(de)6個階段（也叫“六步教學法”）逐(zhu)一執行。如圖1。 認(ren)知（O）階段。學生要完成(cheng)教師布置(zhi)的(de)(de)一項任(ren)(ren)務，必(bi)須對任(ren)(ren)務有整(zheng)體的(de)(de)認(ren)識，包括任(ren)(ren)務目的(de)(de)、需(xu)要掌握的(de)(de)信息、完成(cheng)任(ren)(ren)務大概的(de)(de)步驟等。

圖(tu)1 完(wan)整的(de)行動的(de)6個(ge)(ge)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan) 資(zi)訊(xun)/信(xin)息（I）階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)。學生需(xu)(xu)要(yao)收集信(xin)息，確定(ding)(ding)(ding)完(wan)成(cheng)(cheng)任(ren)(ren)務(wu)所需(xu)(xu)的(de)人力資(zi)源和(he)(he)設備等，制定(ding)(ding)(ding)工作計(ji)劃[5]。 計(ji)劃（P）階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)。在(zai)完(wan)成(cheng)(cheng)任(ren)(ren)務(wu)過(guo)程中，必須(xu)制定(ding)(ding)(ding)計(ji)劃。在(zai)計(ji)劃中考慮完(wan)成(cheng)(cheng)該任(ren)(ren)務(wu)的(de)常規(gui)方(fang)案的(de)步(bu)驟及時(shi)間人員分配，除此(ci)還要(yao)考慮其余創新方(fang)案。 實(shi)踐(jian)（D）階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)。根(gen)據前期(qi)咨詢的(de)信(xin)息以及工作計(ji)劃，開始按照預定(ding)(ding)(ding)步(bu)驟進行實(shi)施(shi)。在(zai)這個(ge)(ge)過(guo)程中，面(mian)臨到實(shi)際問(wen)題，各組要(yao)采取具體措施(shi)解決(jue)問(wen)題，這就(jiu)需(xu)(xu)要(yao)組內(nei)成(cheng)(cheng)員的(de)協商和(he)(he)討論。 檢(jian)查（B）階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)。此(ci)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)是對實(shi)踐(jian)結(jie)果(guo)的(de)檢(jian)查，包括組內(nei)成(cheng)(cheng)員的(de)互(hu)查、組與組之間的(de)互(hu)查、老(lao)師(shi)對學生實(shi)踐(jian)情況(kuang)的(de)檢(jian)查。 評估/反饋（R）階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)。任(ren)(ren)務(wu)完(wan)成(cheng)(cheng)后，每(mei)組都要(yao)在(zai)其他(ta)各組和(he)(he)老(lao)師(shi)前進行各組任(ren)(ren)務(wu)完(wan)成(cheng)(cheng)的(de)成(cheng)(cheng)果(guo)展示。

2.2 以(yi)磁閥的連接為(wei)例

下(xia)面(mian)以磁閥的連接為例，闡述完整的行(xing)動(dong)的6個階段在實際教(jiao)學(xue)中的應用。如表1。

3 行(xing)動(dong)導向式教學方(fang)法(fa)與傳(chuan)統教學方(fang)法(fa)對比

根據調查研究顯示(shi)，學習方(fang)法的(de)不同對(dui)學習效果有著直接的(de)和(he)決定性的(de)作用。如表2。

表2 學(xue)習方法與學(xue)習成果關系(xi)圖

行動導向(xiang)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法較(jiao)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，剛好具(ju)有(you)“做”的(de)(de)(de)特(te)點，且(qie)有(you)以下優勢：（1）任務明確，目標清晰，所有(you)的(de)(de)(de)工作圍繞任務展開;（2）完成(cheng)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師角(jiao)色的(de)(de)(de)改(gai)變：教(jiao)(jiao)(jiao)師是學(xue)(xue)(xue)生咨詢和(he)討論的(de)(de)(de)伙伴;（3）充分(fen)調動了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極性、激(ji)發了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習興趣。

表1 磁閥的連接(jie)的完整行動

4 總結

行動導向式(shi)教學(xue)方法解(jie)決(jue)了(le)傳統教學(xue)難的(de)(de)(de)問(wen)題，開創(chuang)了(le)教學(xue)方法的(de)(de)(de)新領域，這使(shi)得職(zhi)業教育老(lao)師不僅必須掌(zhang)握(wo)鞏(gong)固的(de)(de)(de)專業理論知識，還要結合實訓場地、實驗設備，熟練的(de)(de)(de)操作技(ji)能，設計出能夠充(chong)分調動學(xue)生積(ji)極性、以任(ren)務項目為驅動的(de)(de)(de)引導

文。職業(ye)教育(yu)者任重而道遠！

參考文獻：

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[3]鄭欣.行動(dong)導向式學習法(fa)初(chu)探[J].職業教育研究，2008，03：112-113.

篇6

關鍵詞：行動導向；師(shi)生關系；重構

行動(dong)導(dao)向教學(xue)(xue)(xue)理(li)論的發展(zhan)和(he)推(tui)廣，適(shi)應(ying)(ying)(ying)了普通地方性(xing)高校培養(yang)應(ying)(ying)(ying)用型和(he)就(jiu)業導(dao)向型人(ren)才的目(mu)標。但是(shi)，傳(chuan)統“知(zhi)識本位”教學(xue)(xue)(xue)理(li)念還占據主動(dong)地位，它是(shi)以教師(shi)、教材和(he)課堂為中(zhong)心(xin)，學(xue)(xue)(xue)生的任務是(shi)接受(shou)、儲存前人(ren)已發現(xian)的知(zhi)識，學(xue)(xue)(xue)生只(zhi)需聽講(jiang)和(he)記憶就(jiu)能掌握知(zhi)識。在這種環境下形成的師(shi)生關系(xi)，顯然不適(shi)應(ying)(ying)(ying)行動(dong)導(dao)向教學(xue)(xue)(xue)的開(kai)(kai)展(zhan)。行動(dong)導(dao)向教學(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)求，教師(shi)在行動(dong)中(zhong)引導(dao)教學(xue)(xue)(xue)、組織教學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生通過任務來開(kai)(kai)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，在任務完成和(he)問題(ti)解決過程中(zhong)展(zhan)開(kai)(kai)自(zi)我管理(li)式的學(xue)(xue)(xue)習(xi)，這就(jiu)要(yao)(yao)求改變(bian)傳(chuan)統的師(shi)生關系(xi)以適(shi)應(ying)(ying)(ying)教學(xue)(xue)(xue)的變(bian)化(hua)。

一(yi)、行動導向教學下(xia)教與學的變化

（一）行(xing)動導向教(jiao)學下“教(jiao)”的(de)變化(hua)

1.教(jiao)學(xue)(xue)目標的變化(hua)。行動(dong)(dong)(dong)導(dao)向(xiang)教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)以(yi)“能(neng)力本(ben)位”為教(jiao)學(xue)(xue)理念，其目標是(shi)培養學(xue)(xue)生的職(zhi)業(ye)綜(zong)合能(neng)力。普通應(ying)用型、教(jiao)學(xue)(xue)型高校的培養目標主要是(shi)就業(ye)，在校生必須具(ju)備適應(ying)未(wei)來(lai)勞動(dong)(dong)(dong)力市場變化(hua)并(bing)在產業(ye)結(jie)構(gou)調整(zheng)中(zhong)適應(ying)多(duo)種(zhong)崗位要求的能(neng)力，而非知識。盡(jin)管行動(dong)(dong)(dong)導(dao)向(xiang)教(jiao)學(xue)(xue)始于職(zhi)業(ye)教(jiao)育，但從現(xian)狀(zhuang)來(lai)看，它同樣能(neng)成為普通高校的選擇。

2.教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)的(de)變化(hua)。行(xing)動(dong)(dong)導(dao)向(xiang)教學(xue)(xue)培養學(xue)(xue)習(xi)者的(de)綜合就業(ye)能(neng)力，其教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)是以工作(zuo)過程(cheng)(cheng)為導(dao)向(xiang)，通過學(xue)(xue)校與社會行(xing)業(ye)專(zhuan)家(jia)共(gong)同(tong)確認的(de)工作(zuo)任務開發學(xue)(xue)習(xi)領域(yu)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)。學(xue)(xue)習(xi)領域(yu)是以職業(ye)任務和行(xing)動(dong)(dong)過程(cheng)(cheng)為導(dao)向(xiang)的(de)，通過目標、內(nei)容(rong)(rong)和基準學(xue)(xue)時(shi)要求描述的(de)課(ke)題單元。相比傳(chuan)統教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)，它(ta)將工作(zuo)過程(cheng)(cheng)中所涉及的(de)相關課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)整合到一(yi)個教學(xue)(xue)單元，使實(shi)踐教學(xue)(xue)和理(li)論教學(xue)(xue)合一(yi)。

3.教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)上的(de)變化。在傳統教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)是知識(shi)權威，學(xue)生(sheng)是知識(shi)接受者(zhe)，被動(dong)學(xue)習(xi)使之(zhi)喪失了學(xue)習(xi)的(de)興趣(qu)和(he)主動(dong)探索精(jing)神。建構主義倡(chang)導(dao)(dao)：以學(xue)生(sheng)自主、合作和(he)探究為主，教(jiao)(jiao)師(shi)要促(cu)進學(xue)生(sheng)“學(xue)會(hui)”和(he)“會(hui)學(xue)”。行(xing)動(dong)導(dao)(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)強調動(dong)手實踐，不追求知識(shi)的(de)系統性(xing)、完整性(xing)，而強調企業工作流程的(de)重現。教(jiao)(jiao)師(shi)需要更多地通過頭腦(nao)風暴法(fa)、小組討論法(fa)、項目教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)、案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)等指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)完成任務，讓(rang)學(xue)習(xi)者(zhe)參與(yu)其(qi)中(zhong)(zhong)，實現“做中(zhong)(zhong)學(xue)”的(de)目的(de)。

4.教學(xue)環境(jing)的(de)變(bian)化(hua)。由于(yu)強調真實和模(mo)擬(ni)，實踐(jian)中(zhong)，行動(dong)導向教學(xue)不(bu)是簡單對學(xue)習場所和教學(xue)硬(ying)件(jian)的(de)要(yao)(yao)求(qiu)，而是對教師構建“軟(ruan)環境(jing)”的(de)要(yao)(yao)求(qiu)，教學(xue)需(xu)要(yao)(yao)設計(ji)出相應情(qing)境(jing)以(yi)還原事件(jian)工作(zuo)場景和流程，使學(xue)習者與周圍環境(jing)在交互作(zuo)用下理(li)解(jie)學(xue)習內(nei)容。

（二）行動導向教學(xue)下“學(xue)”的(de)變化

1.“學(xue)”的(de)(de)(de)內容(rong)變了。普通高校(xiao)教學(xue)體(ti)(ti)系下，學(xue)習(xi)內容(rong)是系統和完整(zheng)的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)，而(er)行(xing)動(dong)導向教學(xue)下關注學(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)應(ying)用和整(zheng)合，強調“學(xue)”與“術(shu)”的(de)(de)(de)并重。研究表明，“術(shu)”屬于默會知(zhi)(zhi)識(shi)，是不能用符號編碼的(de)(de)(de)、高度(du)個(ge)人化的(de)(de)(de)、難以言傳的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，它要求學(xue)習(xi)者(zhe)靠個(ge)體(ti)(ti)在實(shi)踐中摸索(suo)、頓(dun)悟以及交流和切磋來獲(huo)取。正(zheng)如杜威指(zhi)出的(de)(de)(de)，在大眾教育環境下，職業知(zhi)(zhi)識(shi)、生活知(zhi)(zhi)識(shi)和經驗(yan)等實(shi)用知(zhi)(zhi)識(shi)，應(ying)當納入學(xue)校(xiao)知(zhi)(zhi)識(shi)體(ti)(ti)系中去。

2.“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)方法變了(le)。傳統學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)以教(jiao)師為主(zhu)導，教(jiao)材為依(yi)托，通(tong)過(guo)課堂授課方式進(jin)行的(de)(de)，這種(zhong)以“聽+課后作業”方式的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)很難(nan)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)職業能力(li)。而(er)行動(dong)導向(xiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)遵(zun)循目標、計劃、決策、實(shi)施、檢查、評估的(de)(de)過(guo)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)行動(dong)中(zhong)(zhong)獲(huo)取全面知識(shi)(shi)（顯性和默會知識(shi)(shi)）。這種(zhong)基于(yu)任務完成(cheng)(cheng)、探究的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，是(shi)以完成(cheng)(cheng)預(yu)定的(de)(de)工作為目的(de)(de)，在(zai)組(zu)員支持下，致力(li)于(yu)解(jie)決實(shi)際問(wen)題的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)關鍵問(wen)題在(zai)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)首(shou)先學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)解(jie)自己(ji)，形成(cheng)(cheng)一種(zhong)有意識(shi)(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。所以，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必(bi)須主(zhu)動(dong)地參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)，在(zai)與教(jiao)師的(de)(de)對話(hua)中(zhong)(zhong)不(bu)斷建構(gou)知識(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)要具備(bei)批(pi)判意識(shi)(shi)，完成(cheng)(cheng)構(gou)建意義。為此(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)需對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)進(jin)行自我管理。

3.“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)環(huan)境變了。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者在(zai)追求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標和問題解決的(de)(de)活動(dong)中，使用多樣的(de)(de)工(gong)具和信息資源并相互(hu)合作和支(zhi)持(chi)的(de)(de)場所（Brent G. Wilson）。當前，教(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)材是最主(zhu)要的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境就以(yi)場所的(de)(de)形式表現出來，這(zhe)種“環(huan)境”缺少情(qing)境因素。建構主(zhu)義者認為，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要在(zai)豐富的(de)(de)、真(zhen)實的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境中進行，而(er)不是在(zai)脫離情(qing)境條件下孤立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知識和技能。行動(dong)導向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是基(ji)于工(gong)作過程情(qing)境的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者在(zai)情(qing)境中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，獲得(de)行業和企業的(de)(de)情(qing)境知識，如(ru)行業規范、企業文(wen)化(hua)等，從而(er)實現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與工(gong)作的(de)(de)崗(gang)位對接。

二、行動導向教學給(gei)教師和學生帶來的(de)挑戰

（一）對教師而言

1.由“演說者(zhe)(zhe)(zhe)”向指(zhi)導(dao)(dao)者(zhe)(zhe)(zhe)、資(zi)源(yuan)整合(he)者(zhe)(zhe)(zhe)和協調(diao)者(zhe)(zhe)(zhe)轉換。行(xing)動導(dao)(dao)向教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)強調(diao)問題(ti)解(jie)決(jue)的(de)過程而不是(shi)強調(diao)解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)結果，教師(shi)(shi)不再是(shi)簡單(dan)將(jiang)知(zhi)(zhi)識告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，而是(shi)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，進行(xing)有效思維；教師(shi)(shi)將(jiang)能(neng)運用(yong)到的(de)各(ge)種資(zi)源(yuan)（包括校(xiao)內(nei)和校(xiao)外的(de)）整合(he)起來，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造(zao)一個真實的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情境。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，教師(shi)(shi)不僅傳授知(zhi)(zhi)識，還要示范(fan)并(bing)能(neng)協調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中所形成的(de)各(ge)種關系，這就(jiu)要求教師(shi)(shi)加強自身對實踐的(de)認知(zhi)(zhi)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習結束時，教師(shi)(shi)是(shi)“評論家”，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)個人(ren)反饋(kui)給(gei)予指(zhi)導(dao)(dao)，恰(qia)當評價學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習結果。

2.知(zhi)識結構(gou)調整的(de)挑戰。普通(tong)高(gao)校經(jing)管(guan)類(lei)教(jiao)師是專(zhuan)業學(xue)科(ke)培養(yang)出來(lai)(lai)的(de)，他們既缺乏教(jiao)學(xue)理論和經(jing)驗(yan)(yan)，也(ye)無從(cong)事實(shi)(shi)際經(jing)管(guan)類(lei)工(gong)作(zuo)的(de)經(jing)驗(yan)(yan)，徒(tu)有專(zhuan)業知(zhi)識。顯然，這與行(xing)動(dong)導向(xiang)教(jiao)學(xue)要求還是有差(cha)距的(de)。廣大專(zhuan)業教(jiao)師需廣泛接(jie)觸組織運作(zuo)，以充實(shi)(shi)自身對(dui)實(shi)(shi)踐的(de)認知(zhi)。但是，從(cong)當前(qian)高(gao)校對(dui)教(jiao)師的(de)評價制度來(lai)(lai)看，要實(shi)(shi)現這點(dian)比較困難。

3.對教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學能(neng)力(li)提出更(geng)高(gao)要(yao)求(qiu)。角色的(de)(de)(de)轉換，要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)力(li)改變(bian)和提升，需(xu)從過去對單純的(de)(de)(de)知(zhi)識和課堂(tang)管理變(bian)為(wei)(wei)團(tuan)(tuan)隊管理。作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)指導(dao)者，在(zai)合作(zuo)(zuo)學習過程中，教(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)對各團(tuan)(tuan)隊發生的(de)(de)(de)各種(zhong)問題進行指導(dao)，協(xie)調(diao)任(ren)務(wu)完(wan)成的(de)(de)(de)進程；作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)資源整合者，教(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)能(neng)有效掌控各種(zhong)教(jiao)(jiao)學資源，為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)學服務(wu)；作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)協(xie)調(diao)者，教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)將(jiang)不同(tong)課程的(de)(de)(de)任(ren)課教(jiao)(jiao)師(shi)組織在(zai)一起(qi)，共同(tong)完(wan)成以工作(zuo)(zuo)過程導(dao)向(xiang)下課程的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學。要(yao)實現(xian)上(shang)述目(mu)標(biao)，教(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)在(zai)更(geng)廣范圍能(neng)構建(jian)自身能(neng)力(li)。

（二(er)）對學習者而言

1.學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)主(zhu)(zhu)體意識(shi)(shi)要增強。行(xing)動導(dao)向教(jiao)學(xue)要求學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)基(ji)于任(ren)務和問題(ti)(ti)的(de)解決進(jin)行(xing)學(xue)習(xi)(xi)(xi)，在反思和探(tan)究(jiu)中展開自(zi)我管理(li)式學(xue)習(xi)(xi)(xi)。學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)根據目標(biao)，主(zhu)(zhu)動獲取知識(shi)(shi)、應(ying)用知識(shi)(shi)、發(fa)展技能(neng)，培養完(wan)成工作(zuo)(zuo)、解決問題(ti)(ti)的(de)職業能(neng)力。因此(ci)，行(xing)動導(dao)向教(jiao)學(xue)的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)方式是在不排除傳統的(de)接受性學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)基(ji)礎上，以自(zi)主(zhu)(zhu)、合作(zuo)(zuo)、探(tan)究(jiu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)為主(zhu)(zhu)，這需(xu)要學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)主(zhu)(zhu)體意識(shi)(shi)的(de)提高。

現實中(zhong)，高校學(xue)生的(de)(de)主體意(yi)識還很弱，主要(yao)因為課(ke)堂上(shang)參(can)與程度(du)相對較(jiao)低(di)，造成互動和溝通(tong)的(de)(de)缺失，低(di)水平(ping)的(de)(de)“學(xue)”“聽”已經成為他們(men)的(de)(de)習慣，這(zhe)種學(xue)習路徑進(jin)一步增強他們(men)的(de)(de)固(gu)有認知。

2.學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)標改變(bian)的(de)挑戰。行動導向教學(xue)(xue)培養目(mu)標是學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者的(de)職(zhi)業(ye)綜(zong)合能(neng)(neng)力(li)(li)（或(huo)曰就(jiu)業(ye)綜(zong)合能(neng)(neng)力(li)(li)），而非(fei)單一(yi)的(de)知(zhi)識(shi)積累。這要求學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者能(neng)(neng)清楚(chu)的(de)了解(jie)自(zi)己的(de)背景、處境和學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境，發(fa)現(xian)自(zi)身能(neng)(neng)力(li)(li)在(zai)面(mian)向工作時還存在(zai)哪些能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)不(bu)(bu)足，從而實現(xian)有意識(shi)的(de)增長；或(huo)是通過某項能(neng)(neng)力(li)(li)不(bu)(bu)斷增強(qiang)，使之(zhi)成為(wei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者從業(ye)的(de)核(he)心能(neng)(neng)力(li)(li)，這種改變(bian)是巨大的(de)。

3.合(he)(he)作(zuo)(zuo)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰。學習(xi)形式由(you)個(ge)體走向合(he)(he)作(zuo)(zuo)，學習(xi)小(xiao)(xiao)組(zu)中(zhong)(zhong)每個(ge)個(ge)體的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)經(jing)驗和(he)對現實問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識與(yu)理(li)解(jie)，是小(xiao)(xiao)組(zu)開展(zhan)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)寶貴資源，通(tong)過小(xiao)(xiao)組(zu)成員(yuan)間相(xiang)(xiang)互交流和(he)比較(jiao)，可以分享經(jing)驗和(he)對未知領域的(de)(de)(de)(de)(de)探索。學習(xi)小(xiao)(xiao)組(zu)在學習(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)互動，可促進(jin)小(xiao)(xiao)組(zu)成員(yuan)間的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)互理(li)解(jie)。在任(ren)務完成過程(cheng)中(zhong)(zhong)，小(xiao)(xiao)組(zu)成員(yuan)都(dou)需積極承擔相(xiang)(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)分任(ren)務，成員(yuan)之間需相(xiang)(xiang)互支持與(yu)配合(he)(he)，通(tong)過有效溝通(tong)，建立成員(yuan)之間的(de)(de)(de)(de)(de)信任(ren)關(guan)系和(he)消除組(zu)內沖突，尋找(zhao)提(ti)高工(gong)作(zuo)(zuo)效率的(de)(de)(de)(de)(de)途徑。

當(dang)(dang)前，高(gao)校的(de)(de)考評(ping)標準(zhun)還是分數，要實現合作學習還存在較大障礙，加上學生對學習路徑的(de)(de)依賴(lai)，合作學習的(de)(de)推廣有相(xiang)當(dang)(dang)的(de)(de)難度。

三、行動導向(xiang)教學下師生關系的重構

（一）破除(chu)師生之間“主從型”關(guan)系(xi)

師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系是一(yi)種特(te)殊(shu)的社(she)會關(guan)系和人際關(guan)系，是教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為實現(xian)教(jiao)學(xue)(xue)目標，以各自獨特(te)的身份和地位通過教(jiao)與學(xue)(xue)的直(zhi)接交流活(huo)動(dong)而(er)形成的多(duo)性質、多(duo)層次(ci)的關(guan)系體系。但是，無(wu)論從(cong)教(jiao)育(yu)理念還(huan)是從(cong)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)來看，我(wo)國高校師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系都(dou)表現(xian)為明顯(xian)的“主從(cong)型”關(guan)系。所以，破除師(shi)生(sheng)(sheng)之間的這種不平(ping)等關(guan)系，是構(gou)建行動(dong)導向教(jiao)學(xue)(xue)下(xia)師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系的前提。

這種關系在(zai)實踐(jian)中表現為教(jiao)學(xue)上的機械灌輸，管(guan)理(li)上的缺乏彈性(xing)，師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)長期(qi)處于消極緊張狀(zhuang)態。師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)之間需要的是(shi)真(zhen)誠與信任(ren)，是(shi)共同以(yi)主人(ren)(ren)的姿態來合作(zuo)完(wan)成教(jiao)學(xue)和學(xue)習任(ren)務的。人(ren)(ren)本(ben)主義(yi)教(jiao)育(yu)思想主張建立民主型師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)關系，從(cong)破除教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)“權威”入手，尊(zun)重學(xue)習者的合理(li)建議和創意(yi)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)真(zhen)誠的與學(xue)習者進(jin)行溝通，培養良好的交流氛(fen)圍。

（二）教學過(guo)程中，教師和學習者(zhe)的地位隨進程而不斷轉換

行動導(dao)向(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)典型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)為計(ji)劃、決策、實施、檢查、評(ping)估。教(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過(guo)布置工作任(ren)務讓學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)自主(zhu)管理自己的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)進程(cheng)，這時教(jiao)(jiao)師(shi)處于主(zhu)導(dao)地位(wei)，教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)僅是知識(shi)的提(ti)供(gong)者(zhe)，還(huan)是經驗的提(ti)供(gong)者(zhe)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情(qing)境的設(she)計(ji)者(zhe)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)動的組織(zhi)者(zhe)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)師(shi)要對學(xue)(xue)(xue)生的思維進行正(zheng)(zheng)確引導(dao)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)犯錯、走彎路時，用(yong)啟發式的方式給(gei)予(yu)糾(jiu)正(zheng)(zheng)，此(ci)時，教(jiao)(jiao)師(shi)只起輔助(zhu)作用(yong)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)則成為活(huo)動的中心(xin)。在(zai)(zai)評(ping)價(jia)階段，教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)共(gong)同完成評(ping)價(jia)，不(bu)(bu)以(yi)分數高低論成敗，在(zai)(zai)民主(zhu)氣氛下，對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)完成任(ren)務情(qing)況進行自主(zhu)評(ping)價(jia)，并通(tong)過(guo)討論提(ti)出異議，供(gong)各學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)小(xiao)組反(fan)思以(yi)便今后提(ti)高工作能(neng)力。

（三）開放課堂教(jiao)學的推進

北京師(shi)(shi)范(fan)大(da)學(xue)(xue)(xue)周作宇教(jiao)(jiao)(jiao)授在《開放(fang)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)》中對(dui)課(ke)堂的(de)分析，把課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)分為放(fang)任自由(you)型(xing)、開放(fang)型(xing)、照本(ben)宣科型(xing)和傳統(tong)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。根據得到的(de)“冬瓜(gua)圖”判定樣本(ben)大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)基本(ben)屬于(yu)“傳統(tong)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)”。通過質的(de)研究，總結出現行大(da)學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂交(jiao)流方式(shi)的(de)三個特點(dian)：一(yi)是(shi)(shi)它的(de)具體方式(shi)比(bi)較單(dan)一(yi)，二是(shi)(shi)它主要(yao)體現為師(shi)(shi)生(sheng)之間的(de)交(jiao)流，缺乏生(sheng)生(sheng)之間的(de)交(jiao)流，三是(shi)(shi)大(da)學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂上的(de)交(jiao)流一(yi)般(ban)是(shi)(shi)由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主動(dong)發出的(de)一(yi)種(zhong)單(dan)向交(jiao)流。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)和學(xue)(xue)(xue)的(de)統(tong)一(yi)活(huo)動(dong)過程(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務的(de)完(wan)成(cheng)依(yi)賴(lai)于(yu)師(shi)(shi)生(sheng)間的(de)緊(jin)密合作與師(shi)(shi)生(sheng)互(hu)動(dong)。如果難以避免(mian)課(ke)堂沉默，那么師(shi)(shi)生(sheng)關系就難以課(ke)堂互(hu)動(dong)為突破點(dian)。

開(kai)放(fang)型課堂教學(xue)是(shi)一種多角度(du)、多方(fang)向、多手段、變被動(dong)為主動(dong)的(de)教學(xue)模式，課堂作(zuo)為一個開(kai)放(fang)系統，與(yu)(yu)外界(jie)總是(shi)進(jin)行著物質、能量、信(xin)息的(de)交換。因此，在(zai)普(pu)通高校(xiao)教學(xue)中應該(gai)在(zai)教學(xue)環境、教學(xue)空(kong)間和評價體系上努力開(kai)放(fang)；教師通過與(yu)(yu)社會(hui)實(shi)踐專家共同開(kai)發學(xue)習(xi)領域課程，使學(xue)習(xi)者在(zai)高校(xiao)就(jiu)能有效與(yu)(yu)外界(jie)對接；教師在(zai)教學(xue)設(she)計上，應努力構(gou)建符合實(shi)際工作(zuo)的(de)學(xue)習(xi)情(qing)境，通過師生合作(zuo)，讓學(xue)生獲得成功的(de)體驗。

參考文獻：

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篇7

關鍵(jian)詞：行動導向(xiang)；項目教學(xue)；播音；作品創作

廣播電視媒(mei)體(ti)(ti)(ti)的(de)轉(zhuan)型和(he)(he)(he)新媒(mei)體(ti)(ti)(ti)的(de)迅(xun)速(su)發展對專業人才培養產生了(le)新的(de)要求，推動(dong)以培養創(chuang)新實(shi)踐(jian)能力為(wei)目標的(de)高校(xiao)教學(xue)改革積極吸納新的(de)教學(xue)理(li)念。“行(xing)(xing)(xing)動(dong)導向(xiang)”理(li)念起源于蘇(su)聯唯物主(zhu)(zhu)義(yi)學(xue)習和(he)(he)(he)行(xing)(xing)(xing)動(dong)理(li)論(lun)(lun)代表人物維(wei)果茨基、列(lie)昂耶夫、加里培林和(he)(he)(he)德(de)國(guo)(guo)的(de)批判心理(li)學(xue)家(jia)及一(yi)(yi)些(xie)工作心理(li)學(xue)家(jia)的(de)行(xing)(xing)(xing)動(dong)內(nei)化理(li)論(lun)(lun)和(he)(he)(he)行(xing)(xing)(xing)動(dong)的(de)等級(ji)結構理(li)論(lun)(lun)等。我(wo)國(guo)(guo)學(xue)者姜(jiang)大源在其主(zhu)(zhu)編的(de)《當(dang)代德(de)國(guo)(guo)職業教育主(zhu)(zhu)流教學(xue)思想研究(jiu)》一(yi)(yi)書中(zhong)將(jiang)則“行(xing)(xing)(xing)動(dong)導向(xiang)”教學(xue)的(de)理(li)論(lun)(lun)基礎(chu)劃分為(wei)兩大塊，即行(xing)(xing)(xing)動(dong)理(li)論(lun)(lun)和(he)(he)(he)教育學(xue)理(li)論(lun)(lun)，并由此(ci)劃分了(le)行(xing)(xing)(xing)動(dong)導向(xiang)教學(xue)中(zhong)的(de)兩個(ge)體(ti)(ti)(ti)系(xi)：學(xue)科體(ti)(ti)(ti)系(xi)和(he)(he)(he)行(xing)(xing)(xing)動(dong)體(ti)(ti)(ti)系(xi)。在此(ci)基礎(chu)上，我(wo)國(guo)(guo)職業教育者和(he)(he)(he)高校(xiao)學(xue)者們進行(xing)(xing)(xing)了(le)一(yi)(yi)系(xi)列(lie)與專業相(xiang)關的(de)實(shi)踐(jian)課程開發設計和(he)(he)(he)學(xue)習領域的(de)課程體(ti)(ti)(ti)系(xi)設計。

一、“行動導(dao)向”理(li)念對高(gao)校播音(yin)主持專(zhuan)業教學的意義

“全媒(mei)(mei)體”時(shi)代(dai)(dai)，高校(xiao)(xiao)播音(yin)(yin)主(zhu)持(chi)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)范式(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)適應(ying)(ying)(ying)媒(mei)(mei)體快速(su)發展(zhan)變(bian)化，需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)新型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計理(li)(li)念———“行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)導向”理(li)(li)念，建(jian)(jian)立(li)與媒(mei)(mei)體工(gong)作過程(cheng)相(xiang)對(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)體系(xi)(xi)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)職(zhi)業(ye)實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體性把握。“行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)導向”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)非(fei)常適合在高校(xiao)(xiao)播音(yin)(yin)主(zhu)持(chi)專(zhuan)業(ye)中(zhong)運用，它可以把廣播電(dian)視(shi)媒(mei)(mei)體不同(tong)崗位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作過程(cheng)和(he)(he)充滿矛盾(dun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)工(gong)作實(shi)(shi)際情況展(zhan)現(xian)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面前，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在“做”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐中(zhong)運用習(xi)(xi)(xi)得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論知識(shi)和(he)(he)技能(neng)完(wan)成(cheng)活(huo)動(dong)(dong)任(ren)務，從(cong)而構(gou)建(jian)(jian)屬于(yu)(yu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗、知識(shi)和(he)(he)能(neng)力體系(xi)(xi)，尤其是(shi)經驗共享(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)可以幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好地適應(ying)(ying)(ying)當代(dai)(dai)傳(chuan)媒(mei)(mei)日益互聯網化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)媒(mei)(mei)體操(cao)作和(he)(he)激烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)場競爭。高校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)(jian)設(she)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)提高大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性，“行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)導向”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)構(gou)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)起(qi)點，能(neng)夠有(you)效提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣。“行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)導向”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，用行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為來引導、激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在團隊(dui)中(zhong)進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)自(zi)主(zhu)控制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。這一(yi)過程(cheng)能(neng)夠改(gai)(gai)變(bian)高校(xiao)(xiao)傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)刻板(ban)、抽(chou)象(xiang)與現(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)相(xiang)去(qu)甚(shen)遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)為主(zhu)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅是(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授者(zhe)，更(geng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導者(zhe)和(he)(he)咨(zi)詢者(zhe)。此外(wai)，這種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激勵是(shi)內在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)通(tong)過由不會(hui)(hui)到會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)感受來實(shi)(shi)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，其結(jie)果往往表現(xian)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。培(pei)養(yang)善于(yu)(yu)解決問(wen)題(ti)和(he)(he)富有(you)創新精神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)媒(mei)(mei)體策略(lve)型人(ren)才，需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)提高高校(xiao)(xiao)播音(yin)(yin)主(zhu)持(chi)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合職(zhi)業(ye)能(neng)力，“行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)導向”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)高校(xiao)(xiao)播音(yin)(yin)主(zhu)持(chi)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)改(gai)(gai)革(ge)探索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。《國(guo)家中(zhong)長期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)(gai)革(ge)和(he)(he)發展(zhan)規(gui)劃綱要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)（2010-2020年）》提出(chu)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)“著力提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)服(fu)務國(guo)家服(fu)務人(ren)民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)責(ze)任(ren)感、勇于(yu)(yu)探索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新精神(shen)(shen)和(he)(he)善于(yu)(yu)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐能(neng)力”，基(ji)于(yu)(yu)媒(mei)(mei)體職(zhi)業(ye)核心能(neng)力培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高校(xiao)(xiao)播音(yin)(yin)主(zhu)持(chi)專(zhuan)業(ye)“行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)導向”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)助于(yu)(yu)對(dui)(dui)播音(yin)(yin)主(zhu)持(chi)專(zhuan)業(ye)現(xian)有(you)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)整(zheng)合、提煉和(he)(he)深化，有(you)關方(fang)法(fa)和(he)(he)規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索將進(jin)一(yi)步推動(dong)(dong)高校(xiao)(xiao)播音(yin)(yin)主(zhu)持(chi)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)，完(wan)善以培(pei)養(yang)媒(mei)(mei)體策略(lve)型人(ren)才為目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)(xi)，構(gou)建(jian)(jian)符合媒(mei)(mei)體從(cong)業(ye)者(zhe)職(zhi)業(ye)核心能(neng)力要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)力培(pei)養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。

二、基(ji)于“作品(pin)創(chuang)作”的項目教學法在高校播音專業的應(ying)用

當下，高校(xiao)播(bo)(bo)(bo)音(yin)主持(chi)專(zhuan)業(ye)培養的(de)(de)(de)人才主要(yao)(yao)(yao)仍面向廣播(bo)(bo)(bo)電視傳統(tong)媒體，但(dan)新(xin)媒體的(de)(de)(de)迅猛發展(zhan)和基層廣播(bo)(bo)(bo)電視媒體的(de)(de)(de)變化對就(jiu)業(ye)人員提出了新(xin)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，其職(zhi)業(ye)能力的(de)(de)(de)核(he)心要(yao)(yao)(yao)求(qiu)就(jiu)是獨立或團隊合作(zuo)(zuo)完成廣播(bo)(bo)(bo)電視節目產品的(de)(de)(de)制作(zuo)(zuo)與(yu)播(bo)(bo)(bo)出。項目教學法(fa)作(zuo)(zuo)為“行動導向”理念下的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)教法(fa)在高校(xiao)播(bo)(bo)(bo)音(yin)主持(chi)專(zhuan)業(ye)教學中被發展(zhan)為各(ge)種具(ju)體的(de)(de)(de)實踐訓練方式(shi)，但(dan)基于“作(zuo)(zuo)品創作(zuo)(zuo)”的(de)(de)(de)項目教學法(fa)無疑是其中具(ju)有(you)整合與(yu)融合意義的(de)(de)(de)教改形(xing)式(shi)。

（一）基(ji)于“作(zuo)品創作(zuo)”的項目教學法的實施(shi)

高校播音主(zhu)持專業(ye)的(de)(de)(de)課(ke)程分為(wei)公(gong)共課(ke)、專業(ye)課(ke)和選修課(ke)三部(bu)分，其中，專業(ye)課(ke)與媒體實踐結(jie)合最緊密。以《中國(guo)播音學(xue)(xue)(xue)》為(wei)理論(lun)體系的(de)(de)(de)播音主(zhu)持專業(ye)核心課(ke)程循序漸進培養學(xue)(xue)(xue)生語言表達和節目創作(zuo)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本能力(li)，那么(me)，如何將各種基(ji)(ji)礎能力(li)整合并融合為(wei)職業(ye)力(li)呢？最終形成作(zuo)品成果的(de)(de)(de)項目教學(xue)(xue)(xue)法在播音主(zhu)持專業(ye)教學(xue)(xue)(xue)中具有重要價值。

1.選擇適(shi)合“作(zuo)品創作(zuo)”項目教學法的課程(cheng)或載體

“作(zuo)品(pin)(pin)(pin)創(chuang)(chuang)作(zuo)”項目教學(xue)(xue)法(fa)比較適合在(zai)大(da)二下學(xue)(xue)期及以后(hou)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中應(ying)用，先修(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)學(xue)(xue)習使這一階段學(xue)(xue)生(sheng)已初步(bu)具備(bei)開展項目的(de)基礎(chu)知識(shi)和基本能力，熟(shu)識(shi)的(de)同學(xue)(xue)關(guan)系便(bian)于項目小組成員的(de)組合與溝通(tong)。高校播音(yin)主(zhu)持專業(ye)中適合“作(zuo)品(pin)(pin)(pin)創(chuang)(chuang)作(zuo)”項目教學(xue)(xue)法(fa)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)或載體(ti)有(you)(you)三(san)類：一是(shi)學(xue)(xue)習后(hou)以創(chuang)(chuang)作(zuo)的(de)作(zuo)品(pin)(pin)(pin)為作(zuo)業(ye)或結(jie)課(ke)(ke)(ke)考(kao)查的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，如廣告播音(yin)、文藝作(zuo)品(pin)(pin)(pin)演播、影視配(pei)音(yin)等(deng)，這類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習后(hou)可以通(tong)過創(chuang)(chuang)作(zuo)形(xing)成作(zuo)品(pin)(pin)(pin)，并通(tong)過媒(mei)體(ti)上傳直(zhi)(zhi)接面向受(shou)眾，有(you)(you)的(de)甚至直(zhi)(zhi)接產生(sheng)經濟(ji)效益；第(di)二類是(shi)與課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)形(xing)成呼應(ying)和互動(dong)的(de)項目或比賽，如國(guo)家(jia)級大(da)學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)項目、媒(mei)體(ti)或相(xiang)關(guan)機構(gou)組織的(de)廣播劇、微(wei)電影、廣告等(deng)各類作(zuo)品(pin)(pin)(pin)創(chuang)(chuang)作(zuo)比賽；第(di)三(san)類是(shi)與課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)形(xing)成呼應(ying)和互動(dong)的(de)結(jie)課(ke)(ke)(ke)活動(dong)，如結(jie)課(ke)(ke)(ke)匯(hui)報(bao)演出(chu)、應(ying)聘作(zuo)品(pin)(pin)(pin)創(chuang)(chuang)作(zuo)等(deng)。

2.合理設(she)計(ji)“作(zuo)品創作(zuo)”項目教(jiao)學法的教(jiao)學方案(an)

在培養方案(an)中將(jiang)課(ke)程(cheng)進(jin)(jin)行模(mo)塊(kuai)(kuai)化設計是(shi)值得(de)肯(ken)定的(de)(de)(de)方式，大模(mo)塊(kuai)(kuai)下還可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)圍繞核心課(ke)程(cheng)或(huo)者(zhe)能(neng)力課(ke)程(cheng)聚集下一層級的(de)(de)(de)模(mo)塊(kuai)(kuai)，并(bing)展(zhan)開(kai)課(ke)程(cheng)之間的(de)(de)(de)整合與互動(dong)(dong)。開(kai)展(zhan)以(yi)(yi)(yi)作(zuo)品為目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)教(jiao)學(xue)法應(ying)(ying)當(dang)明確學(xue)習與行動(dong)(dong)的(de)(de)(de)雙重目(mu)標(biao)及其(qi)關(guan)(guan)聯的(de)(de)(de)職業能(neng)力要求，構建能(neng)獲取行動(dong)(dong)成(cheng)果的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方案(an)。確定的(de)(de)(de)任務目(mu)標(biao)難易適度，能(neng)夠(gou)激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)作(zuo)熱(re)情；項(xiang)目(mu)小組的(de)(de)(de)劃分可(ke)(ke)打破(po)班級界(jie)限，以(yi)(yi)(yi)寢室(shi)室(shi)友等(deng)良好(hao)人際(ji)關(guan)(guan)系為基礎的(de)(de)(de)小組常(chang)常(chang)能(neng)更有效地開(kai)展(zhan)項(xiang)目(mu)活動(dong)(dong)；項(xiang)目(mu)策劃和步驟實(shi)施的(de)(de)(de)設計最為關(guan)(guan)鍵，這(zhe)一部分關(guan)(guan)系到項(xiang)目(mu)能(neng)否順(shun)利(li)實(shi)施和作(zuo)品的(de)(de)(de)藝(yi)術水(shui)平(ping)(ping)，教(jiao)師可(ke)(ke)在了解學(xue)生(sheng)創(chuang)意(yi)后給予啟發(fa)、指導，但應(ying)(ying)以(yi)(yi)(yi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)機為主；創(chuang)作(zuo)計劃實(shi)施階(jie)段(duan)要注(zhu)意(yi)項(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)推進(jin)(jin)，可(ke)(ke)通過制定推進(jin)(jin)時(shi)間表或(huo)關(guan)(guan)注(zhu)階(jie)段(duan)性進(jin)(jin)展(zhan)的(de)(de)(de)方式實(shi)現項(xiang)目(mu)按時(shi)完成(cheng)；最后需要對項(xiang)目(mu)成(cheng)果進(jin)(jin)行檢查評(ping)估，傳統方式是(shi)學(xue)生(sheng)互評(ping)、教(jiao)師和專家點評(ping)，可(ke)(ke)在此基礎上，充(chong)分運(yun)用網(wang)絡平(ping)(ping)臺，讓作(zuo)品直接面向受眾，實(shi)現作(zuo)業向作(zuo)品的(de)(de)(de)實(shi)質跨越，此階(jie)段(duan)，教(jiao)師應(ying)(ying)發(fa)揮把關(guan)(guan)人作(zuo)用并(bing)做好(hao)反(fan)饋(kui)與總結。

3.科學協調(diao)學習(xi)領域(yu)和行動領域(yu)二者(zhe)之間(jian)的關(guan)系

學(xue)(xue)(xue)習(xi)領域的(de)教學(xue)(xue)(xue)內容不是產品說明(ming)，而是圍繞行(xing)動(dong)的(de)知識(shi)(shi)單元，同時，不完全拒絕傳統學(xue)(xue)(xue)科(ke)體系的(de)內容。對于播音專業(ye)課程而言，既包(bao)括理論常(chang)識(shi)(shi)，也包(bao)括關(guan)(guan)聯知識(shi)(shi)和具體功能(neng)性知識(shi)(shi)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)與行(xing)動(dong)應處理好時間(jian)、空間(jian)的(de)關(guan)(guan)系，有機(ji)互動(dong)，相(xiang)互融合(he)。

（二）基于(yu)“作(zuo)(zuo)品(pin)創作(zuo)(zuo)”的項目教學法的案(an)例

“廣(guang)(guang)(guang)(guang)播(bo)(bo)劇(ju)演(yan)播(bo)(bo)與制(zhi)作(zuo)(zuo)”1.項目任(ren)務(wu)(wu)演(yan)播(bo)(bo)制(zhi)作(zuo)(zuo)1部(bu)時(shi)長不(bu)少于5分(fen)鐘的(de)(de)(de)廣(guang)(guang)(guang)(guang)播(bo)(bo)劇(ju)作(zuo)(zuo)品(pin)，并(bing)在(zai)完(wan)成(cheng)作(zuo)(zuo)品(pin)后(hou)撰寫心(xin)得(de)報告(gao)(gao)。廣(guang)(guang)(guang)(guang)播(bo)(bo)劇(ju)作(zuo)(zuo)品(pin)類型不(bu)限，要(yao)突出廣(guang)(guang)(guang)(guang)播(bo)(bo)劇(ju)特(te)色(se)，合理安(an)(an)(an)排(pai)廣(guang)(guang)(guang)(guang)播(bo)(bo)劇(ju)三(san)(san)要(yao)素；心(xin)得(de)報告(gao)(gao)包(bao)括廣(guang)(guang)(guang)(guang)播(bo)(bo)劇(ju)名稱、時(shi)長、演(yan)職人員表(biao)(biao)，所擔任(ren)角色(se)或工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)分(fen)析，本(ben)次廣(guang)(guang)(guang)(guang)播(bo)(bo)劇(ju)演(yan)播(bo)(bo)制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)收獲和(he)心(xin)得(de)；可附(fu)其(qi)它相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)資料（如(ru)網絡的(de)(de)(de)地址、安(an)(an)(an)排(pai)表(biao)(biao)等(deng)）。2.教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)安(an)(an)(an)排(pai)本(ben)課程(cheng)為8周(zhou)(zhou)(zhou)32學(xue)(xue)時(shi)的(de)(de)(de)選(xuan)修課，根據廣(guang)(guang)(guang)(guang)播(bo)(bo)劇(ju)制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)一(yi)般(ban)流(liu)程(cheng)安(an)(an)(an)排(pai)相(xiang)(xiang)(xiang)應教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃。第(di)(di)(di)一(yi)周(zhou)(zhou)(zhou)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)是要(yao)點(dian)講解、布置任(ren)務(wu)(wu)，學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主組成(cheng)小劇(ju)組；第(di)(di)(di)二周(zhou)(zhou)(zhou)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)交劇(ju)本(ben)、闡述編導(dao)思想、角色(se)分(fen)工(gong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可協(xie)調、啟(qi)發和(he)引導(dao)；第(di)(di)(di)三(san)(san)、四(si)周(zhou)(zhou)(zhou)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行預演(yan)練習，教(jiao)(jiao)(jiao)師做指點(dian)；第(di)(di)(di)五周(zhou)(zhou)(zhou)教(jiao)(jiao)(jiao)師講解音(yin)樂(le)、音(yin)效(xiao)運用(yong)和(he)后(hou)期制(zhi)作(zuo)(zuo)，學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主選(xuan)擇制(zhi)作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)素材；第(di)(di)(di)六(liu)、七周(zhou)(zhou)(zhou)學(xue)(xue)生(sheng)獨立完(wan)成(cheng)廣(guang)(guang)(guang)(guang)播(bo)(bo)劇(ju)的(de)(de)(de)正式錄播(bo)(bo)和(he)后(hou)期制(zhi)作(zuo)(zuo)；第(di)(di)(di)八周(zhou)(zhou)(zhou)進(jin)行作(zuo)(zuo)品(pin)展(zhan)播(bo)(bo)、點(dian)評研討，教(jiao)(jiao)(jiao)師及(ji)時(shi)總結(jie)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)經驗(yan)。3.其(qi)它說明課程(cheng)需限選(xuan)，合理安(an)(an)(an)排(pai)音(yin)頻教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)。結(jie)課展(zhan)播(bo)(bo)可安(an)(an)(an)排(pai)多媒體演(yan)播(bo)(bo)中心(xin)等(deng)容納人數較多的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)，邀請學(xue)(xue)生(sheng)、聽眾、廣(guang)(guang)(guang)(guang)播(bo)(bo)電(dian)臺(tai)及(ji)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)行業專業人士參與點(dian)評，對優秀作(zuo)(zuo)品(pin)給予獎勵(li)，激勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)探索與創(chuang)作(zuo)(zuo)。

三(san)、“行動(dong)導向”理念對(dui)高校播音專業教學的啟示

播音(yin)主(zhu)持專業(ye)伴隨我(wo)國廣播電視事業(ye)的發展已(yi)成為具有鮮明特色(se)的專業(ye)，但培養規格與市場需(xu)求(qiu)的反差(cha)為播音(yin)教學研究提(ti)出(chu)了(le)嚴峻的課(ke)題(ti)。其中，教學體系(xi)的更新問題(ti)亟(ji)待解決。中國播音(yin)學的基礎理(li)論已(yi)經比較(jiao)成熟(shu)，但實踐體系(xi)則(ze)沒(mei)有形成符合當代媒體要(yao)求(qiu)的模式。就此(ci)而言，“行動導(dao)向”理(li)念對高校播音(yin)主(zhu)持專業(ye)教學的啟(qi)示如下。

（一(yi)）構建(jian)課程體系(xi)，創新實訓方法，推動(dong)高校(xiao)播音主持專業教學(xue)改革(ge)

當前(qian)，我國各(ge)高校播音(yin)(yin)主持(chi)(chi)專(zhuan)業教師都在(zai)積極探索符合(he)專(zhuan)業培養規律(lv)的(de)(de)教學方法(fa)，如“小課(ke)訓(xun)練法(fa)”、“節目帶教學”、媒(mei)體(ti)實習(xi)等。這(zhe)些方法(fa)或(huo)與媒(mei)體(ti)崗位具(ju)體(ti)工(gong)作實際存在(zai)不(bu)同程(cheng)度的(de)(de)脫節，或(huo)將學生直接推(tui)向媒(mei)體(ti)，缺乏后續指導，它(ta)們的(de)(de)共同特點是缺少理念(nian)的(de)(de)統(tong)領和課(ke)程(cheng)體(ti)系的(de)(de)確立。在(zai)高校播音(yin)(yin)主持(chi)(chi)專(zhuan)業教學中引入“行(xing)動導向”理念(nian)，主張創(chuang)設真實工(gong)作情境，將工(gong)作項目引入課(ke)程(cheng)教學，創(chuang)新了播音(yin)(yin)主持(chi)(chi)專(zhuan)業學生實訓(xun)方法(fa)，對推(tui)動教學改革具(ju)有重要(yao)意義。

（二）實(shi)現一專(zhuan)多(duo)能，培養復(fu)合(he)人才，形成高校(xiao)播音主持(chi)專(zhuan)業本科人才特(te)色

目前，我國播(bo)音(yin)主(zhu)持(chi)(chi)專業(ye)(ye)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)的層次區分不明顯，本科與大(da)專、雙學位(wei)(wei)、研究(jiu)(jiu)生在專業(ye)(ye)教學上區別不大(da)，還沒(mei)有(you)完全形成(cheng)各自的體(ti)系。基于媒(mei)體(ti)職業(ye)(ye)核心能力培(pei)(pei)養(yang)的高(gao)校播(bo)音(yin)主(zhu)持(chi)(chi)專業(ye)(ye)“行(xing)動導向”教學模(mo)式的研究(jiu)(jiu)將把媒(mei)體(ti)崗(gang)位(wei)(wei)進行(xing)區分，并將高(gao)校播(bo)音(yin)主(zhu)持(chi)(chi)專業(ye)(ye)本科學生的人才(cai)標(biao)準進行(xing)定位(wei)(wei)，研究(jiu)(jiu)開(kai)發(fa)相應的“行(xing)動導向”課程體(ti)系和實踐課程設(she)計(ji)。課題的確立對高(gao)校播(bo)音(yin)主(zhu)持(chi)(chi)專業(ye)(ye)培(pei)(pei)養(yang)一專多能、符合(he)媒(mei)體(ti)發(fa)展需要的復合(he)型人才(cai)具有(you)切實的意(yi)義和價(jia)值。

（三）整合教(jiao)(jiao)學資(zi)源，實(shi)現(xian)優勢互補，形成高校播(bo)音主(zhu)持專業課程的教(jiao)(jiao)學聯動

基(ji)于“行動(dong)導向”理(li)念的(de)實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)主張通過完整(zheng)的(de)行動(dong)過程(cheng)實(shi)現工作任務目標(biao)(biao)，使(shi)播音(yin)主持專業本科學(xue)(xue)生的(de)策劃、采、編、播的(de)專業能(neng)力(li)和溝通能(neng)力(li)、團隊(dui)協作能(neng)力(li)等職(zhi)業核心能(neng)力(li)得到同步(bu)培養(yang)和提(ti)高。通過“全過程(cheng)、有目標(biao)(biao)”的(de)行動(dong)構建提(ti)高學(xue)(xue)生能(neng)力(li)的(de)課程(cheng)整(zheng)合教(jiao)學(xue)(xue)模式，實(shi)現教(jiao)師(shi)資源、教(jiao)學(xue)(xue)要素和教(jiao)學(xue)(xue)環節的(de)優勢互補(bu)。

參考文獻：

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篇8

關(guan)鍵詞：行動導向；關(guan)鍵能力；理(li)論(lun)基礎；教學原(yuan)則

“關鍵(jian)能力(li)”的(de)概念(nian)于(yu)20世紀70年代(dai)由德(de)(de)國職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育界提(ti)出。為使關鍵(jian)能力(li)培養從抽象的(de)概念(nian)走進職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)，德(de)(de)國職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育界于(yu)80年代(dai)起(qi)開展了行動(dong)導向教(jiao)(jiao)學(Handlungsorientierter Unterricht)的(de)討論，這對德(de)(de)國職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)發展產生了深刻的(de)影(ying)響，成為德(de)(de)國職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)改革的(de)方向。

一、關鍵能力概(gai)念產生(sheng)的背景

關鍵能(neng)(neng)力(li)概念的(de)(de)(de)(de)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源于(yu)職業教(jiao)育(yu)與社(she)會經(jing)濟發(fa)展(zhan)對(dui)(dui)人才需(xu)求不相(xiang)適應的(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)，其(qi)(qi)原因主要(yao)在兩個方面：①其(qi)(qi)一是在勞(lao)動(dong)力(li)市場(chang)上，不斷加(jia)速的(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)進(jin)步使得知識(shi)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)半衰(shuai)期急劇(ju)縮短，加(jia)速了具體職業知識(shi)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)老化，使對(dui)(dui)就(jiu)業能(neng)(neng)力(li)結(jie)構(gou)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)預測變(bian)(bian)(bian)得越來越困(kun)難(nan)，因而教(jiao)育(yu)對(dui)(dui)勞(lao)動(dong)力(li)培養的(de)(de)(de)(de)針對(dui)(dui)性(xing)也變(bian)(bian)(bian)得更加(jia)困(kun)難(nan)。這種情況下對(dui)(dui)相(xiang)對(dui)(dui)來說(shuo)不易淘汰的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了需(xu)求。其(qi)(qi)二是在經(jing)濟生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)領域，由于(yu)技(ji)術(shu)進(jin)步和(he)市場(chang)競爭愈加(jia)激烈，企(qi)業生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)方式和(he)勞(lao)動(dong)組(zu)(zu)織發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)革命性(xing)的(de)(de)(de)(de)轉變(bian)(bian)(bian)。傳統的(de)(de)(de)(de)“少品(pin)種大批(pi)量(liang)”生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)方式及(ji)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)“泰(tai)勒式分工”勞(lao)動(dong)組(zu)(zu)織受到了以“精益生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(Lean Production)”為代(dai)表的(de)(de)(de)(de)“多品(pin)種小批(pi)量(liang)”生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)方式和(he)扁平(ping)化勞(lao)動(dong)組(zu)(zu)織的(de)(de)(de)(de)強烈挑戰。現代(dai)企(qi)業勞(lao)動(dong)組(zu)(zu)織發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了根本(ben)性(xing)轉變(bian)(bian)(bian)。這種轉變(bian)(bian)(bian)引發(fa)了對(dui)(dui)勞(lao)動(dong)者素質要(yao)求的(de)(de)(de)(de)極大變(bian)(bian)(bian)化。

現代企業對(dui)技(ji)(ji)術(shu)工(gong)人的(de)(de)要求(qiu)愈來愈高，他們應能(neng)在(zai)“非標(biao)準的(de)(de)”環(huan)境(jing)下(xia)有(you)效地工(gong)作。其中，獨立(li)進(jin)行計劃、實施和(he)(he)檢查的(de)(de)能(neng)力成為對(dui)現代高素質(zhi)勞動者的(de)(de)要求(qiu)，但這種(zhong)能(neng)力的(de)(de)培養僅僅通過專業知(zhi)識和(he)(he)技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)傳(chuan)授是很難實現的(de)(de)。

直到20世紀70年代(dai)，德國(guo)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)仍(reng)只(zhi)注重培養單一職(zhi)業(ye)(ye)領域的(de)(de)(de)專(zhuan)門知(zhi)識和技能(neng)(neng)，這(zhe)種(zhong)導向的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)和傳統的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)高(gao)度分(fen)工(gong)(gong)和以(yi)大批量生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)為特征(zheng)的(de)(de)(de)社會經(jing)濟形(xing)態(tai)相適應(ying)的(de)(de)(de)。工(gong)(gong)業(ye)(ye)化時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)到來以(yi)及泰勒(le)主義管理在工(gong)(gong)廠(chang)中的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)，使(shi)得(de)在生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)崗位上傳授(shou)所有的(de)(de)(de)培訓(xun)內容(rong)成(cheng)為不(bu)可能(neng)(neng)的(de)(de)(de)事。手工(gong)(gong)業(ye)(ye)學(xue)(xue)徒制形(xing)式下的(de)(de)(de)培訓(xun)內容(rong)——學(xue)(xue)徒參與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)全過程(cheng)已不(bu)可能(neng)(neng)實(shi)現(xian)。教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)廠(chang)或車(che)間的(de)(de)(de)建立(li)只(zhi)是(shi)為了(le)(le)(le)實(shi)施以(yi)傳授(shou)泰勒(le)式勞(lao)(lao)動(dong)分(fen)工(gong)(gong)組織為樣板(ban)的(de)(de)(de)分(fen)科(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)程(cheng)(Lehrgang)系(xi)(xi)統，例如“鉗工(gong)(gong)”、“車(che)工(gong)(gong)”、“焊(han)接”、“鈑金”等等。教(jiao)程(cheng)與(yu)教(jiao)程(cheng)內容(rong)的(de)(de)(de)分(fen)離及其傳授(shou)順(shun)序的(de)(de)(de)系(xi)(xi)統化、固定化又催生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)系(xi)(xi)統的(de)(de)(de)實(shi)踐課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)法——德國(guo)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)著名(ming)的(de)(de)(de)“四步教(jiao)學(xue)(xue)法”(準備—示范—模仿一練(lian)習(xi))。然而這(zhe)種(zhong)形(xing)式的(de)(de)(de)培訓(xun)因不(bu)能(neng)(neng)滿足對現(xian)代(dai)勞(lao)(lao)動(dong)者素質要求而受到批判。由于脫離生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)過程(cheng)，以(yi)分(fen)科(ke)技能(neng)(neng)熟練(lian)訓(xun)練(lian)為主要目的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)形(xing)式造成(cheng)了(le)(le)(le)培訓(xun)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)實(shi)際相脫離、培訓(xun)內容(rong)的(de)(de)(de)完整性喪失(shi)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)機喪失(shi)等負面(mian)結果。為了(le)(le)(le)改(gai)變這(zhe)種(zhong)狀況，德國(guo)社會教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)家梅騰斯 (Mertens)于1974年提出了(le)(le)(le)“關鍵能(neng)(neng)力(li)”的(de)(de)(de)概(gai)念。

二(er)、關鍵能(neng)力(li)概(gai)念(nian)的內涵

關(guan)(guan)鍵能(neng)(neng)力的(de)概(gai)念基于這樣的(de)設想，即存在(zai)這樣的(de)能(neng)(neng)力，它(ta)們對人生(sheng)(sheng)歷程的(de)各(ge)(ge)(ge)個方面如職業生(sheng)(sheng)涯、個性發展和(he)社會(hui)存在(zai)起著關(guan)(guan)鍵性的(de)作(zuo)用。由此梅騰斯提出了關(guan)(guan)鍵能(neng)(neng)力的(de)定(ding)義：②關(guan)(guan)鍵能(neng)(neng)力是那些與一定(ding)的(de)專(zhuan)業實際技能(neng)(neng)不(bu)直接相(xiang)關(guan)(guan)的(de)知(zhi)識、能(neng)(neng)力和(he)技能(neng)(neng)，它(ta)更是在(zai)各(ge)(ge)(ge)種(zhong)不(bu)同場合和(he)職責情況下作(zuo)出判斷選擇的(de)能(neng)(neng)力；勝任人生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)涯中不(bu)可(ke)預見的(de)各(ge)(ge)(ge)種(zhong)變化的(de)能(neng)(neng)力。

一般來說，關鍵能力(li)可(ke)以理解為跨專業的(de)知識技能和能力(li)，由(you)于其(qi)普遍適(shi)用性而(er)不易因科學技術進(jin)步而(er)過時或被(bei)淘(tao)汰。

梅騰斯的關鍵能力概念(nian)在(zai)德(de)國教育界(jie)引(yin)起了(le)激烈討論(lun)，也(ye)不斷(duan)受到了(le)專(zhuan)家學者的質疑，這(zhe)也(ye)使其理(li)論(lun)和實踐得到深人發展。

阿諾德(de)(Arnold)認(ren)(ren)為，關鍵能(neng)力(li)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)關鍵是(shi)(shi)“遷移和認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)問(wen)題”。③關鍵能(neng)力(li)理(li)(li)論(lun)看來，專(zhuan)門領(ling)域(yu)中具(ju)體專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)獲取不(bu)是(shi)(shi)完全必要的(de)(de)(de)，重(zhong)要的(de)(de)(de)是(shi)(shi)掌握有(you)更高價值的(de)(de)(de)“代(dai)表性(xing)”專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，這種(zhong)專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)可以理(li)(li)解(jie)和加(jia)工其(qi)他現(xian)行的(de)(de)(de)具(ju)體專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)。人們期待著產(chan)生一種(zhong)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)類型，它具(ju)有(you)基礎性(xing)、開發(fa)(fa)性(xing)和結(jie)(jie)(jie)構性(xing)特征而(er)不(bu)易被(bei)淘汰。然而(er)這種(zhong)想法碰到一個(ge)問(wen)題：在將(jiang)學(xue)到的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)用于實(shi)際時(shi)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)遷移不(bu)是(shi)(shi)自動進行的(de)(de)(de)，而(er)是(shi)(shi)在所學(xue)和所用兩者(zhe)之間有(you)共同(tong)的(de)(de)(de)元素時(shi)才能(neng)有(you)效發(fa)(fa)生。當今的(de)(de)(de)教育不(bu)再將(jiang)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)傳授放在首(shou)位，而(er)是(shi)(shi)將(jiang)“嘗試去(qu)做”和“能(neng)力(li)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展”放在首(shou)位。通過教學(xue)活動可以發(fa)(fa)展認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)結(jie)(jie)(jie)構，但不(bu)能(neng)產(chan)生或者(zhe)制造認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)結(jie)(jie)(jie)構。

由此，查(cha)貝克(Zabeck)從學(xue)習心理學(xue)的(de)角度出(chu)發(fa)，提(ti)出(chu)了(le)“關(guan)(guan)鍵(jian)能(neng)力悖論”。他指出(chu)，關(guan)(guan)鍵(jian)能(neng)力概(gai)念產生了(le)一個矛盾問題：④如果將關(guan)(guan)鍵(jian)能(neng)力定義為一般而非專門的(de)能(neng)力，則遷移越(yue)困難；如果關(guan)(guan)鍵(jian)能(neng)力和具體情境關(guan)(guan)聯越(yue)緊密(mi)，則它與其初衷形式相(xiang)差(cha)越(yue)遠。

這是(shi)(shi)一個(ge)教育界由來(lai)(lai)已久的(de)(de)(de)關(guan)于形式和(he)內(nei)容的(de)(de)(de)問題。如(ru)果關(guan)鍵(jian)(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)提出只(zhi)是(shi)(shi)注重能(neng)力(li)的(de)(de)(de)區分編類而與(yu)實際(ji)內(nei)容無關(guan)，則(ze)不會(hui)有知識能(neng)力(li)的(de)(de)(de)遷(qian)移(yi)發生；如(ru)果培養能(neng)力(li)脫離具體的(de)(de)(de)內(nei)容，則(ze)關(guan)鍵(jian)(jian)能(neng)力(li)又回(hui)到功能(neng)教育去了(le)。因此(ci)就關(guan)鍵(jian)(jian)能(neng)力(li)培養來(lai)(lai)說，什么是(shi)(shi)合適的(de)(de)(de)教學內(nei)容?這是(shi)(shi)必須回(hui)答的(de)(de)(de)問題。

三、從關(guan)鍵能力向職業行動能力的發展

雷(lei)茨(Reetz)和(he)勞爾—恩斯(si)特(te)(Laur-Emst)在梅(mei)騰(teng)斯(si)之(zhi)后發(fa)展了關鍵能力(li)理(li)論，使關鍵能力(li)不再因其(qi)過于抽象而成為理(li)論上(shang)的空談，進而逐漸進入了具體的職業教育實踐。

雷茨(ci)認為(wei)，關鍵能(neng)力(li)理論的(de)(de)(de)中心是人的(de)(de)(de)行動能(neng)力(li)，人的(de)(de)(de)行動能(neng)力(li)由三(san)方(fang)面內容(rong)組成，并(bing)對應了三(san)個能(neng)力(li)范圍(wei)：⑤

事物意義上的(de)行動能力(li)(li)，即做事能力(li)(li)和(he)智力(li)(li)成(cheng)熟度。它對(dui)應面對(dui)任務能力(li)(li)，例如解(jie)決問題(ti)、做出(chu)決定、開發方案等，可歸(gui)納為針對(dui)事物的(de)方法(fa)能力(li)(li)。

社會(hui)意義上的(de)行動能(neng)力(li)(li)，即(ji)社會(hui)能(neng)力(li)(li)和社會(hui)成(cheng)熟度。它(ta)對(dui)應面對(dui)社會(hui)的(de)能(neng)力(li)(li)，例(li)如合作能(neng)力(li)(li)、解決沖突、協(xie)商(shang)能(neng)力(li)(li)等，可歸納(na)為社會(hui)能(neng)力(li)(li)。

價(jia)值意義上的行動能(neng)力(li)(li)，即個性(xing)能(neng)力(li)(li)和道德(de)成熟(shu)度。它對應個人特(te)征基本能(neng)力(li)(li)，例如道德(de)觀(guan)和價(jia)值取向、積(ji)極進取精神(shen)、創新精神(shen)、學(xue)習自覺性(xing)等(deng)，可歸(gui)納為(wei)個性(xing)能(neng)力(li)(li)。

雷茨認(ren)為(wei)，關鍵(jian)能(neng)(neng)力(li)應該是“行動導向”的(de)(de)獲得，也(ye)(ye)就是說(shuo)在學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中，個性(xing)能(neng)(neng)力(li)培養和認(ren)知能(neng)(neng)力(li)培養應該在與外部環境(jing)相(xiang)(xiang)互作用的(de)(de)過程中進(jin)行，也(ye)(ye)就是說(shuo)在“做(zuo)”中習(xi)(xi)得。作為(wei)一(yi)般學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標，能(neng)(neng)力(li)本(ben)身是和具體內容的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標相(xiang)(xiang)聯系而獲得的(de)(de)。

勞(lao)爾(er)(er)—恩斯(si)特(te)則重視將(jiang)職(zhi)業行(xing)(xing)動能力作為教育目標(biao)。職(zhi)業行(xing)(xing)動能力指的(de)是解決(jue)典型(xing)職(zhi)業問題(ti)和應(ying)對典型(xing)職(zhi)業情境，并綜合應(ying)用有關知識技能的(de)能力。為此，需要通過職(zhi)業教育獲取跨專(zhuan)業的(de)能力。勞(lao)爾(er)(er)—恩斯(si)特(te)區分了3種跨專(zhuan)業能力標(biao)準(zhun)：⑥

一是跨學科和專業(ye)的(de)知(zhi)識。例如對(dui)金屬(shu)技術專業(ye)增加銷售和企業(ye)管理(li)方面的(de)知(zhi)識。

二是(shi)方(fang)法和技(ji)術(shu)的能力(li)。例如工作方(fang)法、計算機應用等。

三(san)是與個性相關的(de)能力。例(li)如批評能力和創新能力。

巴德(Bader)教授認為，這(zhe)里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)概(gai)念(Kom- petenz)要(yao)比(bi)知識和(he)(he)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)內涵大得(de)多，它包(bao)括(kuo)對獲得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)知識和(he)(he)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)主觀加工。個體(ti)(ti)通過(guo)處理事(shi)件、反(fan)思和(he)(he)評(ping)價來認識現實世界。在(zai)這(zhe)個過(guo)程(cheng)中，個性化的(de)(de)(de)(de)(de)動機(ji)和(he)(he)問題(ti)情(qing)境一直伴隨其間。因此(ci)，這(zhe)里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)概(gai)念是和(he)(he)行(xing)動主體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)條件及已有(you)經驗(yan)聯系在(zai)一起(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)。行(xing)動主體(ti)(ti)有(you)基于自(zi)己(ji)(ji)(ji)經驗(yan)而決定行(xing)動方式和(he)(he)以自(zi)己(ji)(ji)(ji)目(mu)標進行(xing)自(zi)主行(xing)動的(de)(de)(de)(de)(de)主觀傾向，⑦因此(ci)他將“行(xing)動”和(he)(he)“能(neng)力(li)(li)”兩個詞結合(he)(he)起(qi)來。行(xing)動能(neng)力(li)(li)表示人在(zai)職業的(de)(de)(de)(de)(de)、私人的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)社(she)(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境中對事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)理思考(kao)和(he)(he)對社(she)(she)會負(fu)責的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)和(he)(he)意愿。這(zhe)里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動指個體(ti)(ti)在(zai)知識和(he)(he)經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上通過(guo)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)獨立(li)思考(kao)有(you)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)地解(jie)決存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，并評(ping)價其解(jie)決結果從而進一步發(fa)展自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動能(neng)力(li)(li)。因此(ci)行(xing)動能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展是一個終身的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，而職業教育則(ze)要(yao)在(zai)其發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)一個階段上給予構建(jian)和(he)(he)幫(bang)助。⑧

為(wei)使(shi)職(zhi)業(ye)行動能(neng)(neng)力(li)(li)更具體化并(bing)在職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)教(jiao)學方(fang)案中得以(yi)體現，一(yi)般將其分(fen)為(wei)4個部分(fen)，即(ji)專業(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)、社會能(neng)(neng)力(li)(li)、個性(xing)能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)方(fang)法(fa)能(neng)(neng)力(li)(li)。有(you)的(de)學者將這四(si)部分(fen)看作相互平等的(de)，巴德則將方(fang)法(fa)能(neng)(neng)力(li)(li)與學習能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)語言能(neng)(neng)力(li)(li)一(yi)起作為(wei)另外(wai)3種能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)組成(cheng)部分(fen)，因為(wei)每一(yi)種能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)養成(cheng)和(he)發展都(dou)需(xu)要它們。⑨

專業能力(li)指的是個體獨(du)立地、專業化地、方(fang)法性地完成任務并評價(jia)其結果的能力(li)和(he)意愿(yuan)。這(zhe)也包括邏輯(ji)的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對(dui)事(shi)物系統和(he)過程的關(guan)系的認識。

個(ge)性能力指的是個(ge)體在職業生(sheng)涯、家庭(ting)和社會(hui)生(sheng)活中(zhong)判斷和認清目標并發展自己(ji)(ji)聰明(ming)才智的能力和意愿。特別包括在構(gou)建人生(sheng)發展中(zhong)起(qi)重(zhong)要作用的、對自己(ji)(ji)行(xing)為負責的態度、價值取向和行(xing)為準則。

社(she)會(hui)能力(li)指的(de)是把握(wo)和理(li)解社(she)會(hui)關系(xi)并合理(li)、負責地處理(li)人際關系(xi)的(de)能力(li)和意(yi)愿。包括承擔社(she)會(hui)責任和團結(jie)他(ta)人。

方(fang)法能(neng)力(li)主(zhu)要指獨立(li)學習和(he)工(gong)作并在其中發展自己的(de)能(neng)力(li)，將(jiang)習得的(de)知(zhi)識技能(neng)在各(ge)種學習和(he)工(gong)作實際場合遷移和(he)應用的(de)能(neng)力(li)。⑩

到20世紀80年代(dai)，對(dui)關鍵能力的(de)討(tao)(tao)論，逐(zhu)漸演(yan)化成(cheng)(cheng)了(le)對(dui)職(zhi)業(ye)行動(dong)能力(Berufliche Handlungskom- petenz)的(de)討(tao)(tao)論。“行動(dong)導(dao)向”的(de)概(gai)(gai)念在(zai)(zai)德國職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)領(ling)域文獻中到處可見(jian)。盡管在(zai)(zai)學(xue)術上存(cun)在(zai)(zai)爭論，“行動(dong)導(dao)向”還是作為職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)現(xian)代(dai)化的(de)標志被確立下來，（11）形成(cheng)(cheng)了(le)其富有特色的(de)“行動(dong)導(dao)向”教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)方法。“關鍵能力培養(yang)”從一(yi)種理(li)想、一(yi)個概(gai)(gai)念，逐(zhu)漸發(fa)展成(cheng)(cheng)為一(yi)種教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想、一(yi)種教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式走進了(le)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐。

1987年在對德國(guo)培(pei)訓(xun)條(tiao)例的修訂中，將(jiang)以關鍵能力為核心的職(zhi)業行動能力要求寫入了208個培(pei)訓(xun)職(zhi)業的培(pei)訓(xun)條(tiao)例，并在培(pei)訓(xun)目(mu)標中精練地表述為 (對工作任務(wu))能“獨立進行計劃、實施(shi)和檢查”。

四、行動(dong)導(dao)向教學(xue)的原則

行動導向(xiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不僅僅是應(ying)用一些實(shi)踐(jian)性的(de)(de)或實(shi)踐(jian)過程(cheng)完整的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，例如在職業教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中有更長歷史的(de)(de)項目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，其意義要廣泛和深遠得多，它代表了(le)一種(zhong)基礎性的(de)(de)變(bian)革。塞(sai)德(Seyd)歸納(na)了(le)為什么(me)要進行“行動導向(xiang)學(xue)(xue)(xue)習”的(de)(de)3個理由(you)：（12）

學習(xi)(xi)理(li)論角度：通過(guo)自主學習(xi)(xi)獲(huo)得的(de)(de)知識能(neng)更好地被(bei)(bei)(bei)理(li)解，獨立實施所形成的(de)(de)技能(neng)可(ke)以更有效地被(bei)(bei)(bei)掌握。較之于“接受(shou)一(yi)被(bei)(bei)(bei)動”學習(xi)(xi)，通過(guo)自主學習(xi)(xi)獲(huo)得的(de)(de)東西可(ke)以更有效地應(ying)用于各種實際場合。

勞動組(zu)織角度：廣泛深(shen)入的(de)職(zhi)業能(neng)力研究表明，對系統的(de)、可(ke)遷移的(de)和問題解(jie)決的(de)思考和行動的(de)要求(qiu)(qiu)不斷提高，而對機械(xie)重(zhong)復的(de)、單純接受、執行指令的(de)要求(qiu)(qiu)減(jian)少，從而要求(qiu)(qiu)職(zhi)業教育進行改變。

教育經濟角度：德(de)國的社會經濟地位(wei)，即高(gao)生(sheng)活水平、高(gao)社會福利(li)和出口(kou)導向(xiang)，要(yao)求德(de)國經濟有(you)高(gao)生(sheng)產率和高(gao)生(sheng)產效益水平。因此從(cong)業人員具(ju)備(bei)高(gao)質量的職業行動能力是其(qi)必要(yao)條件(jian)。

沃普(Wopp)提出(chu)了行動導(dao)向教(jiao)學的如(ru)下標準：（13）

興(xing)趣(qu)和需求導向。學習者的(de)(de)興(xing)趣(qu)和需求是組織教學的(de)(de)出發點，興(xing)趣(qu)和需求的(de)(de)激發和保持不(bu)是抽象的(de)(de)過程(cheng)，而是通過對課程(cheng)主題的(de)(de)行動性處理來獲得、發展和轉變的(de)(de)過程(cheng)。

結(jie)合學(xue)習者(zhe)主觀經驗。課程的組織應(ying)(ying)能(neng)最大(da)限(xian)度地調動學(xue)習者(zhe)的所有(you)感官，加(jia)工學(xue)習結(jie)果(guo)和經驗。因(yin)此課程組織應(ying)(ying)能(neng)通過各種行(xing)動方式(shi)喚起(qi)學(xue)習者(zhe)在(zai)日常生活中積累起(qi)來的經驗，并發(fa)展(zhan)新(xin)的經驗。

產(chan)(chan)品導向(xiang)。教師和(he)學生應共同確定課程(cheng)要達到的(de)行(xing)動結果。因此行(xing)動所(suo)(suo)獲(huo)得的(de)產(chan)(chan)品應對所(suo)(suo)有學習者都(dou)具(ju)有使用價值，并在可能的(de)情況下使學校的(de)生產(chan)(chan)面向(xiang)社會。

凱瑟(se)和綏騰福斯(Kaiser/S?ltenfu?)從學(xue)習心理學(xue)的角度歸納了行動導向教(jiao)學(xue)方案(an)的基本原則：(14)

學習(xi)理(li)解(jie)過程中(zhong)的(de)行動(dong)優先原則。教學應(ying)盡量以真實或實際的(de)經驗情(qing)境(jing)或行動(dong)情(qing)境(jing)作為語言化模型設計的(de)基礎。

行(xing)動和學(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)興趣相關原則。教學(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生的認(ren)知世(shi)界結合越緊(jin)密，則他(ta)們越能將自(zi)己(ji)的個人經驗和評價結合進學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程。因此在學(xue)(xue)(xue)習(xi)上給予(yu)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)行(xing)決(jue)定或參(can)與(yu)決(jue)定的機會越大，則學(xue)(xue)(xue)生的動機水(shui)平越高。

社(she)會和合作式教學組織(zhi)原則(ze)。學生和教師以團隊形式共同(tong)解決提出的(de)問(wen)題(ti)。

目標指(zhi)向(xiang)原則。學生和教師都明確計(ji)劃和行(xing)動的目標。

日常(chang)知(zhi)(zhi)識和科學(xue)知(zhi)(zhi)識結合(he)原(yuan)則。從(cong)教學(xue)的(de)觀點看，該(gai)原(yuan)則決定了學(xue)習任務和問題(ti)的(de)提出首(shou)先應(ying)該(gai)指(zhi)向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)日常(chang)知(zhi)(zhi)識，而科學(xue)知(zhi)(zhi)識則幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)建立(li)清晰透(tou)明的(de)結構。

職業行(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能力指向勝任現(xian)實中的(de)(de)要求(qiu)，它通過(guo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)合(he)作和(he)(he)自(zi)覺行(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)使其(qi)個(ge)(ge)性發展成(cheng)為可(ke)能。行(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)導(dao)向的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)既(ji)注重教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)結果，又注重教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程。為此，“計(ji)劃”、“實施(shi)”、“檢(jian)查”這3個(ge)(ge)行(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)步(bu)驟(zou)在(zai)行(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)導(dao)向的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程和(he)(he)目標中具(ju)有核心意(yi)義(yi)，因為這3個(ge)(ge)步(bu)驟(zou)符(fu)合(he)現(xian)實世界中處(chu)理事物或解決問(wen)題的(de)(de)完整的(de)(de)行(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)模型。(15)行(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)導(dao)向學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要求(qiu)將行(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)和(he)(he)認識(shi)結合(he)在(zai)一起(qi)，并將學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者作為具(ju)有自(zi)己需求(qiu)和(he)(he)興趣(qu)的(de)(de)、積極的(de)(de)行(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)者來看待。因此學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)主觀(guan)態度和(he)(he)經驗形成(cheng)具(ju)有重要的(de)(de)意(yi)義(yi)，在(zai)設計(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)時，應考慮(lv)給予(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者自(zi)由行(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)空間，并聯系學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者自(zi)身(shen)職業和(he)(he)生(sheng)活情境。綜合(he)起(qi)來，可(ke)以(yi)為行(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)歸納(na)出以(yi)下一些原(yuan)則(ze)：

行動能力應在完成具體(ti)任務的(de)過(guo)程中通過(guo)實際的(de)“做”，即“行動”來獲得發(fa)展(zhan)，強調“做”的(de)過(guo)程中的(de)思考及總結經驗。

以學生(sheng)的經驗(yan)和(he)興趣為導向，使他(ta)們全(quan)身心(xin)地(di)投入(裴斯泰洛齊(qi)的腦、心(xin)、手結合)；為學生(sheng)創造盡可能大的決(jue)策和(he)行動空間。

通過設計有意(yi)義的學習任(ren)務和(he)制作有使用價值的行動成果來激發學生的學習動機。

為培養社(she)會能力，應創設盡可能大(da)的交互(hu)學習(xi)空間；學習(xi)任務應能促進交流與合作。

學(xue)習任(ren)(ren)務應(ying)盡(jin)可能完(wan)整并具有適(shi)當的(de)問(wen)題成(cheng)分；所反映的(de)職業工(gong)作過程應(ying)該清(qing)晰透明；學(xue)習任(ren)(ren)務的(de)解決(jue)應(ying)富有變(bian)化(hua)，以提(ti)高(gao)學(xue)生解決(jue)問(wen)題的(de)靈活性(xing)。

行(xing)(xing)動能力各個要素(su)的(de)培(pei)養不能割(ge)裂，而是綜合(he)地進(jin)行(xing)(xing)，特別是要和專業(ye)能力的(de)培(pei)養結合(he)起來(lai)進(jin)行(xing)(xing)。

行(xing)動(dong)能(neng)(neng)力(li)是和(he)職業領域相聯(lian)系的，因此不(bu)能(neng)(neng)脫離職業環境背景，以一般(ban)解決問(wen)題能(neng)(neng)力(li)或一般(ban)知識遷移能(neng)(neng)力(li)的形式來傳授。

篇9

關鍵(jian)詞(ci)：職業教育；行為導向(xiang)教學法

中(zhong)圖分類號：G718文獻標識碼(ma)：B文章編(bian)號：1672-1578（2013）05-0017-01

中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)教育是(shi)(shi)"以(yi)(yi)服(fu)務為(wei)宗旨(zhi)、以(yi)(yi)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)導向"的(de)(de)教育，它以(yi)(yi)人為(wei)本(ben)，關注學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)持續發展的(de)(de)實際(ji)需(xu)要。在(zai)學(xue)校學(xue)習，不(bu)僅要提(ti)高綜合素質和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能力(li)，還要為(wei)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)的(de)(de)發展打(da)下(xia)良好的(de)(de)基(ji)礎。這就(jiu)決(jue)定了中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必(bi)(bi)須具備較(jiao)強(qiang)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)綜合能力(li)，然(ran)而(er)在(zai)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)教學(xue)模式下(xia)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只是(shi)(shi)被動接受知識，嚴重(zhong)缺乏(fa)主觀能動性(xing)，不(bu)能有效激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)主探(tan)究學(xue)習行為(wei)。尤其是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)普(pu)遍存在(zai)動手能力(li)和應變能力(li)較(jiao)差的(de)(de)現象。因此，傳(chuan)統(tong)教學(xue)模式在(zai)面對職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育的(de)(de)發展時(shi)顯得有些力(li)不(bu)從心(xin)，行動導向教學(xue)法將(jiang)成為(wei)必(bi)(bi)然(ran)的(de)(de)選擇(ze)。

1.傳統教學法的弊端

傳統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式："粉筆(bi)+課本(ben)"，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法是"知(zhi)識導向"，知(zhi)識的(de)(de)傳遞方式是單(dan)(dan)(dan)向的(de)(de)，"單(dan)(dan)(dan)純的(de)(de)知(zhi)識傳授+單(dan)(dan)(dan)項技能練(lian)習"，教(jiao)(jiao)師演示，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)模(mo)(mo)仿，學(xue)(xue)習內容以傳授間接經驗為(wei)主(zhu)，理論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是分開進(jin)行的(de)(de)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)程度較弱，被動接受知(zhi)識，缺乏對問題(ti)的(de)(de)主(zhu)動思考(kao)，注重認(ren)知(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)實現(xian)，其結果往往表現(xian)為(wei)要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)，激(ji)(ji)勵(li)手段以分數(shu)為(wei)主(zhu)，是外在的(de)(de)激(ji)(ji)勵(li)，質(zhi)量控制是單(dan)(dan)(dan)一的(de)(de)。不能有效(xiao)激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自主(zhu)探究學(xue)(xue)習行為(wei)。

2.行動導向教學(xue)法優勢

行(xing)動導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)是通過師(shi)生(sheng)共同確定行(xing)動產品來引(yin)導(dao)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)組織過程，選擇行(xing)動導(dao)向的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)，主(zhu)要(yao)有任務教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、項目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、基于項目的引(yin)導(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、角色扮演法(fa)、案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、情(qing)境教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、實驗法(fa)、現(xian)代四階段教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)等，整個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)師(shi)生(sheng)地位(wei)發生(sheng)了根本的變(bian)化：教(jiao)(jiao)師(shi)從知識的傳授者轉(zhuan)變(bian)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的引(yin)導(dao)者、學(xue)(xue)(xue)習(xi)輔(fu)導(dao)者和主(zhu)持人，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的主(zhu)體。 通過行(xing)為(wei)(wei)的引(yin)導(dao)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的腦、手共同參與學(xue)(xue)(xue)習(xi)，在學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動中(zhong)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，培養創新思維、團結協作能(neng)力，主(zhu)要(yao)表現(xian)在：

2.1行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)導向教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)強調(diao)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)主(zhu)體，參與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)"教(jiao)"與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)"學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在教(jiao)師(shi)指導下自(zi)(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，并(bing)多(duo)以(yi)(yi)(yi)小組(zu)進行(xing)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)(yi)(yi)職業(ye)(ye)情境(jing)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)力(li)(li)為目標(biao)，以(yi)(yi)(yi)基于(yu)職業(ye)(ye)情境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情境(jing)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)過(guo)程(cheng)(cheng)為途(tu)徑，以(yi)(yi)(yi)獨立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)劃(hua)、獨立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)獨立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)估即自(zi)(zi)(zi)我調(diao)節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)為方法(fa)，以(yi)(yi)(yi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間互動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)為方式，以(yi)(yi)(yi)強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)我構(gou)建的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)過(guo)程(cheng)(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)，以(yi)(yi)(yi)專業(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)、方法(fa)能(neng)力(li)(li)、社會能(neng)力(li)(li)整合(he)后形成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)力(li)(li)為評(ping)(ping)價標(biao)準，激(ji)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情和(he)煥發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)內(nei)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)機，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒有(you)旁觀(guan)者(zhe)，只有(you)參與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)者(zhe)，每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)夠大膽展(zhan)現個人才華和(he)發(fa)表各(ge)自(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)解，通過(guo)"獨立(li)地(di)(di)獲取信(xin)息、獨立(li)地(di)(di)制定計(ji)(ji)劃(hua)、獨立(li)地(di)(di)實(shi)施計(ji)(ji)劃(hua)、獨立(li)地(di)(di)評(ping)(ping)估計(ji)(ji)劃(hua)"，在自(zi)(zi)(zi)己"動(dong)(dong)(dong)(dong)手"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)中(zhong)，掌(zhang)握職業(ye)(ye)技能(neng)、習(xi)(xi)(xi)得專業(ye)(ye)知識(shi)，從而(er)構(gou)建屬(shu)于(yu)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗和(he)知識(shi)體系(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)真正感受到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)所用，對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)產生(sheng)(sheng)(sheng)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，樂于(yu)探究、勤于(yu)實(shi)踐(jian)、善于(yu)合(he)作，培養(yang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會尊重他人和(he)負(fu)有(you)責任心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)團隊合(he)作精神，也有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)協調(diao)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)，從而(er)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)實(shi)現直接(jie)(jie)感受與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)間接(jie)(jie)知識(shi)獲得、實(shi)踐(jian)訓練(lian)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理論學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、專業(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)提(ti)高與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)關鍵能(neng)力(li)(li)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊密(mi)結合(he)，提(ti)高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素質，培養(yang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)力(li)(li)， 讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作"一(yi)個有(you)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人"。以(yi)(yi)(yi)適應社會需求。

2.2教師作(zuo)用(yong)發生(sheng)了根本的(de)(de)(de)(de)(de)變化：教師從知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳授者(zhe)(zhe)轉變為(wei)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導者(zhe)(zhe)、學(xue)習(xi)輔(fu)導者(zhe)(zhe)和(he)(he)主持人。教師是學(xue)習(xi)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織者(zhe)(zhe)、主持人與協調者(zhe)(zhe)。教師的(de)(de)(de)(de)(de)任務是為(wei)學(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)提供咨詢(xun)幫助，并與其一道(dao)對學(xue)習(xi)過(guo)程和(he)(he)結果(guo)(guo)進行評估。教師通(tong)過(guo)設計(ji)開發合適的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)情境，用(yong)"完整的(de)(de)(de)(de)(de)行動(dong)(dong)模式(shi)"替代了按照外部規定(ding)完成(cheng)給定(ding)任務的(de)(de)(de)(de)(de)"部分行動(dong)(dong)"模式(shi)，通(tong)過(guo)多(duo)種輔(fu)助手段幫助學(xue)生(sheng)獨(du)立獲得(de)必需的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)并構建自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)體系(xi)，學(xue)生(sheng)可(ke)以從多(duo)種可(ke)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)行動(dong)(dong)方(fang)式(shi)中選擇自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，而且在(zai)行動(dong)(dong)前能(neng)(neng)對行為(wei)可(ke)能(neng)(neng)產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)(guo)做(zuo)出預(yu)測，通(tong)過(guo)有(you)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)行動(dong)(dong)，有(you)意(yi)識(shi)(shi)(shi)、有(you)目標(biao)地(di)去(qu)影響(xiang)行動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)(guo)。讓(rang)學(xue)生(sheng)"在(zai)行動(dong)(dong)中學(xue)"，培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)獨(du)立工(gong)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)。

3.行(xing)動(dong)導向(xiang)教(jiao)學法實施中的難(nan)題

行動(dong)導(dao)向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)體(ti)現了(le)我國(guo)職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)先進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念，符合職業學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標要(yao)(yao)求，突(tu)出(chu)了(le)以技(ji)能(neng)培(pei)養為(wei)主的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)特色(se)，從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)上(shang)(shang)彌補了(le)中職學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)行為(wei)習(xi)(xi)慣和思維模式上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足。但就目前行動(dong)導(dao)向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)在(zai)我校(xiao)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)情況來看并不(bu)(bu)十分(fen)樂觀，行動(dong)導(dao)向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)范(fan)圍和程度仍(reng)處于初(chu)級階(jie)段： 在(zai)思想上(shang)(shang)，對一體(ti)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)認識不(bu)(bu)夠(gou)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)(shang)，沒有(you)以行動(dong)為(wei)導(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材。在(zai)管(guan)理上(shang)(shang)，對傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理提出(chu)了(le)挑戰(zhan)，在(zai)某種程度上(shang)(shang)打亂了(le)現行的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理制度，如理論與實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)頭管(guan)理的(de)(de)(de)(de)機制。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)(huan)境上(shang)(shang)，沒有(you)配套的(de)(de)(de)(de)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生真正"在(zai)行動(dong)中學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)"的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)(huan)境，在(zai)師資力量(liang)上(shang)(shang)，要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師既要(yao)(yao)有(you)較高的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)，又要(yao)(yao)有(you)豐富的(de)(de)(de)(de)實踐經驗， 這對于目前大多數教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師而言，無疑又是一個挑戰(zhan)。 受這些因素的(de)(de)(de)(de)影響和制約(yue)，行動(dong)導(dao)向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)在(zai)職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中還不(bu)(bu)能(neng)最大限度地(di)發揮其優勢和作用(yong)。

4.行動導向教學法實施中(zhong)的建議

4.1教師和教學(xue)(xue)(xue)管理人員必須更新觀念(nian)，創建一套與本校職(zhi)業教育(yu)相適(shi)應的(de)(de)具有特(te)色的(de)(de)現(xian)代(dai)教學(xue)(xue)(xue)管理模式與方法，確立適(shi)合職(zhi)業教育(yu)特(te)點(dian)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)。

4.2在教(jiao)(jiao)學(xue)上，按(an)照行(xing)動導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)的(de)思路對現有的(de)部分教(jiao)(jiao)材進(jin)行(xing)調整，使之(zhi)成為(wei)行(xing)動導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)開展的(de)依據和基礎 。

篇10

關鍵(jian)詞：“行動導向”；教學(xue)策略；真實(shi)任務；案例辨(bian)析；問題探究

中(zhong)圖(tu)分類(lei)號：G71 文獻標志(zhi)碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0068-04

“行動導向”是當前職業教育領域廣(guang)受推崇的(de)(de)一(yi)種教學(xue)(xue)(xue)范式，對于(yu)推動專業課教學(xue)(xue)(xue)改革起到(dao)了重要的(de)(de)引(yin)領作(zuo)用。體現“行動導向”理論(lun)內(nei)涵的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)組織策略主要有三種：基于(yu)真實任務的(de)(de)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、基于(yu)問題解決(jue)的(de)(de)探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和基于(yu)案例辨析的(de)(de)討論(lun)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

一、基(ji)于真(zhen)實任務的合作學習

這種教(jiao)學(xue)(xue)組織策略(lve)是(shi)指還原經驗、知識產生的(de)情境，在真(zhen)實(shi)的(de)工作活(huo)動、社會環境中，通(tong)過具(ju)體的(de)行(xing)動與交流(liu)來(lai)(lai)建(jian)構經驗知識的(de)教(jiao)學(xue)(xue)組織策略(lve)，本質(zhi)(zhi)上(shang)含有一種社會文化實(shi)踐活(huo)動。專業課(ke)中的(de)項目教(jiao)學(xue)(xue)及仿真(zhen)訓練，都是(shi)以“接近(jin)真(zhen)實(shi)”的(de)任(ren)務來(lai)(lai)引導(dao)學(xue)(xue)習(xi)，最終以任(ren)務的(de)完成來(lai)(lai)評測行(xing)動質(zhi)(zhi)量，此(ci)類(lei)課(ke)例比(bi)比(bi)皆是(shi)，不再贅述。我們在此(ci)重點探討文化課(ke)如(ru)何基于真(zhen)實(shi)任(ren)務開展教(jiao)學(xue)(xue)，以顯示(shi)“行(xing)動導(dao)向”的(de)理論覆蓋性(xing)(xing)和主體建(jian)構性(xing)(xing)。

以英語教學為例，教師結合(he)學生(sheng)在服裝銷(xiao)售門店的(de)見習(xi)經歷，歸納出銷(xiao)售中(zhong)常遇(yu)難題――顧(gu)客退(tui)貨(huo)（Refund）、換貨(huo)（Exchange），引導學生(sheng)解決職業工作中(zhong)真實任(ren)務(wu)――如何(he)滿足(zu)顧(gu)客合(he)理要求、委婉拒(ju)絕顧(gu)客的(de)不當請求，在銷(xiao)售服務(wu)中(zhong)維(wei)護公司(si)的(de)利(li)益和(he)良好形(xing)象。

第(di)一(yi)步(bu)，營(ying)造(zao)氛(fen)圍，導入課題(ti)：Refund！Exchange（退(tui)(tui)(tui)、換(huan)(huan)貨問(wen)題(ti)）！第(di)二(er)步(bu)，討論聚焦，確(que)立(li)原(yuan)則(ze)。討論歸納顧客(ke)退(tui)(tui)(tui)、換(huan)(huan)貨的(de)各種(zhong)理由，進而(er)確(que)立(li)解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)原(yuan)則(ze)及服務(wu)技巧：態(tai)度友善，程序規(gui)(gui)范，掌握原(yuan)則(ze)，合理退(tui)(tui)(tui)換(huan)(huan)，優(you)質(zhi)服務(wu)。具(ju)體分(fen)4種(zhong)情境：（1）不(bu)影響二(er)次(ci)銷(xiao)售，在(zai)規(gui)(gui)定期限內，憑購物憑證退(tui)(tui)(tui)換(huan)(huan)――Ok. You can exchange it（好(hao)的(de)，可(ke)以(yi)換(huan)(huan)）。（2）換(huan)(huan)貨要補差價，事先說明，提供(gong)選(xuan)擇――Ok. You can exchange it. But I am afraid they are not the same price（好(hao)的(de)，但是(shi)價格(ge)不(bu)一(yi)樣）……如顧客(ke)想把150元的(de)白(bai)色裙(qun)子換(huan)(huan)成200元牛仔裙(qun)，可(ke)以(yi)說，“That will cost you more. The balance is ￥50（這將花費你(ni)更多，要補50元差價）”。（3）超期退(tui)(tui)(tui)貨，責任不(bu)在(zai)店(dian)方，但不(bu)影響二(er)次(ci)銷(xiao)售的(de)，盡(jin)量勸(quan)阻；如果顧客(ke)退(tui)(tui)(tui)貨意愿(yuan)強烈，盡(jin)量使用(yong)商(shang)品優(you)惠券(quan)，適當給出讓步(bu)空間，避免(mian)公司利益損失――We can not pay you back in cash， but we can pay you back in merchandise coupons. Because it is the store rule. It equals to cash in our store（我(wo)們(men)不(bu)能付你(ni)現金，但可(ke)以(yi)給你(ni)商(shang)品優(you)惠券(quan)，這是(shi)商(shang)店(dian)的(de)規(gui)(gui)定，它在(zai)我(wo)們(men)的(de)商(shang)店(dian)等同于現金）。（4）因(yin)顧客(ke)洗(xi)滌不(bu)當，造(zao)成衣服褪色（fade）或皺(zhou)縮(suo)（shrink），影響二(er)次(ci)銷(xiao)售，婉言拒絕退(tui)(tui)(tui)換(huan)(huan)――We’re sorry， we can’t exchange it. We’re sorry， we can’t refund it. Because it was washed in a wrong way（很(hen)抱(bao)(bao)歉(qian)，我(wo)們(men)不(bu)能換(huan)(huan)；很(hen)抱(bao)(bao)歉(qian)，我(wo)們(men)不(bu)能退(tui)(tui)(tui)款(kuan)，因(yin)為您的(de)這件(jian)衣服的(de)洗(xi)滌不(bu)當）……第(di)三步(bu)，分(fen)組練習(xi)，展示(shi)交(jiao)流(liu)。第(di)四步(bu)，回歸任務(wu)，建構圖式。教師根據(ju)教學事實，建構處置“顧客(ke)退(tui)(tui)(tui)換(huan)(huan)貨問(wen)題(ti)”的(de)規(gui)(gui)范服務(wu)（見(jian)圖1），并(bing)且給予學生積極的(de)心理暗示(shi)：Don’t be unhappy and worried. Exchange and refund are parts of our jobs. Good after-sale-service makes profit， too.Remember that： a man without a smiling face must not open a shop.So， please politely say： Welcome to our shop again. Welcome to our shop again. Goodbye！

通過“真實任務”的(de)合作(zuo)學習，學生解(jie)決了初入(ru)職(zhi)場遇到(dao)的(de)棘(ji)手問(wen)題，建立了清晰規范的(de)心理(li)圖式，有利于克(ke)服(fu)緊張、沮(ju)喪心理(li)，有利于加深對(dui)銷售服(fu)務意義的(de)理(li)解(jie)，能為(wei)企業(ye)創造良(liang)好的(de)經濟(ji)和社會(hui)效益。

二、基于問題(ti)解決的(de)探(tan)究(jiu)學習

這種教學(xue)組織策(ce)略是(shi)指面對具(ju)有一(yi)定難度(du)的(de)(de)認知問(wen)題(ti)，經(jing)過一(yi)系(xi)列具(ju)有目(mu)標引(yin)向(xiang)性的(de)(de)操作(zuo)，使(shi)疑(yi)難問(wen)題(ti)得以解決的(de)(de)探究過程。一(yi)般(ban)多用于(yu)基本概念或原理的(de)(de)講解中，比起(qi)傳統的(de)(de)講授法，更能(neng)激(ji)發學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣，使(shi)學(xue)生能(neng)夠在(zai)結構化的(de)(de)行動中建構知識(shi)經(jing)驗。

以(yi)中職電(dian)(dian)工課程(cheng)為(wei)例，教師在(zai)(zai)講解(jie)(jie)“電(dian)(dian)阻(zu)是(shi)導(dao)體(ti)對電(dian)(dian)流(liu)的阻(zu)礙作用(yong)”這一(yi)個基本概(gai)(gai)念時，將該(gai)定(ding)義概(gai)(gai)括為(wei)兩(liang)層意思：一(yi)是(shi)導(dao)體(ti)有電(dian)(dian)阻(zu)的原因，是(shi)形成電(dian)(dian)流(liu)的電(dian)(dian)子在(zai)(zai)定(ding)向移動(dong)中跟原子核、其他電(dian)(dian)子等發生碰撞(zhuang)受到阻(zu)力(li)；二是(shi)導(dao)體(ti)的電(dian)(dian)阻(zu)是(shi)由它本身的物理條件(jian)（如長(chang)短、粗細、材料溫度(du)等）決定(ding)的。雖然這兩(liang)層含義概(gai)(gai)括講解(jie)(jie)精當，但(dan)還是(shi)比較抽(chou)象，學(xue)生缺乏具體(ti)的感性(xing)認(ren)識(shi)和(he)認(ren)知過程(cheng)，不(bu)利于知識(shi)的深度(du)掌握。如果我們把(ba)第二層含義（靜態的陳述性(xing)知識(shi)）轉化(hua)為(wei)動(dong)態的探(tan)究過程(cheng)（程(cheng)序(xu)性(xing)知識(shi)）：探(tan)究電(dian)(dian)阻(zu)大小的影響因素，那(nei)么(me)，學(xue)生在(zai)(zai)探(tan)究“行(xing)動(dong)”中可以(yi)建構(gou)經驗知識(shi)，形成解(jie)(jie)決問題的認(ren)知策略(lve)，將更有利于專業(ye)學(xue)習和(he)職業(ye)實踐的深度(du)展開。具體(ti)程(cheng)序(xu)如下。

第一步(bu)，呈現(xian)刺激，激發興趣(qu)。教師出(chu)示材質、長(chang)短(duan)、粗(cu)細等物理特(te)征(zheng)不同的(de)導(dao)(dao)線(xian)(xian)（見圖2），提出(chu)問題(ti)，打通學習與生活(huo)的(de)聯系，激發學生的(de)探究興趣(qu)：（1）生活(huo)中常見的(de)導(dao)(dao)線(xian)(xian)多是銅(tong)芯或鋁芯，為(wei)(wei)什么不用鐵芯？（2）不同規格的(de)電(dian)爐，為(wei)(wei)什么有的(de)電(dian)爐絲長(chang)，有的(de)電(dian)爐絲比較短(duan)？（3）為(wei)(wei)什么有的(de)導(dao)(dao)線(xian)(xian)心(xin)比較粗(cu)？特(te)別是連(lian)接那(nei)些工作需要大(da)電(dian)流(liu)的(de)電(dian)器(qi)的(de)導(dao)(dao)線(xian)(xian)。

第(di)二步，討論(lun)聚焦，表征問(wen)題。教師提出問(wen)題：導(dao)體的電(dian)阻(zu)與什么因素(su)有關？引導(dao)學生觀察討論(lun)，作出猜想(xiang)：根據分析，電(dian)阻(zu)可(ke)能與導(dao)體的材料、粗細、長(chang)度、溫度有關。所有問(wen)題歸結(jie)為：怎樣設計(ji)實驗證明猜想(xiang)，實驗中如(ru)何選擇控制變量。

第三(san)(san)步，提供咨(zi)詢(xun)，制訂(ding)計劃。教師參與討(tao)論，提供決策咨(zi)詢(xun)，指導(dao)學生制訂(ding)實(shi)(shi)驗計劃。第一(yi)(yi)，控制變(bian)量：在(zai)(zai)判定一(yi)(yi)個因(yin)(yin)素(su)（如材(cai)料(liao)）對電(dian)阻的(de)影響(xiang)(xiang)時，在(zai)(zai)實(shi)(shi)驗時應該保持其他(ta)因(yin)(yin)素(su)（如粗(cu)細(xi)(xi)、長(chang)(chang)度(du)(du)、溫度(du)(du)）不(bu)(bu)變(bian)，這(zhe)樣才(cai)可能觀察出這(zhe)個因(yin)(yin)素(su)（材(cai)料(liao)）是(shi)不(bu)(bu)是(shi)影響(xiang)(xiang)因(yin)(yin)素(su)。第二，準備實(shi)(shi)驗器材(cai)：導(dao)線(xian)(xian)(xian)，電(dian)流(liu)表，開關，電(dian)源，長(chang)(chang)度(du)(du)和粗(cu)細(xi)(xi)都相(xiang)同的(de)錳銅絲和鎳(nie)(nie)鉻(ge)絲各一(yi)(yi)根(gen)，粗(cu)細(xi)(xi)相(xiang)同但長(chang)(chang)度(du)(du)為原來一(yi)(yi)半的(de)鎳(nie)(nie)鉻(ge)絲一(yi)(yi)根(gen)，長(chang)(chang)度(du)(du)相(xiang)同但橫截面為原來2倍的(de)鎳(nie)(nie)鉻(ge)絲一(yi)(yi)根(gen)。第三(san)(san)，確(que)定實(shi)(shi)驗方案：首先按圖(tu)3所示(shi)裝(zhuang)置連(lian)好線(xian)(xian)(xian)路；其次(ci)把導(dao)線(xian)(xian)(xian)分別接(jie)(jie)在(zai)(zai)長(chang)(chang)短和粗(cu)細(xi)(xi)都相(xiang)同的(de)錳銅絲和鎳(nie)(nie)鉻(ge)絲兩端，記錄電(dian)流(liu)表的(de)示(shi)數(shu)(shu)；再次(ci)把導(dao)線(xian)(xian)(xian)接(jie)(jie)在(zai)(zai)長(chang)(chang)度(du)(du)減(jian)半的(de)鎳(nie)(nie)鉻(ge)絲上，記錄電(dian)流(liu)的(de)示(shi)數(shu)(shu)；接(jie)(jie)下來把導(dao)線(xian)(xian)(xian)接(jie)(jie)在(zai)(zai)長(chang)(chang)度(du)(du)不(bu)(bu)變(bian)，粗(cu)細(xi)(xi)增大到2倍的(de)鎳(nie)(nie)鉻(ge)絲上，記錄電(dian)流(liu)表示(shi)數(shu)(shu)；最后按照圖(tu)4所示(shi)，用酒(jiu)精燈給細(xi)(xi)鐵(tie)絲加熱(re)，在(zai)(zai)鐵(tie)絲溫度(du)(du)逐漸升高并發(fa)紅的(de)過(guo)程中(zhong)，觀察電(dian)流(liu)表的(de)示(shi)數(shu)(shu)變(bian)化(hua)。

第(di)四步，實驗(yan)探究(jiu)，建(jian)構知識。學(xue)生按照(zhao)實驗(yan)方案，在(zai)控制不變量的前提(ti)下，每次選擇一(yi)個變量（材料(liao)、粗(cu)細(xi)、長短(duan)和溫(wen)度），依次測定(ding)導(dao)(dao)線的電(dian)阻，得出相應的實驗(yan)數據（略）。教(jiao)師再(zai)補充新(xin)知：對(dui)大(da)(da)多數導(dao)(dao)體來說，導(dao)(dao)體溫(wen)度越高，電(dian)阻越大(da)(da)；溫(wen)度越低，電(dian)阻越小(xiao)。某些(xie)材料(liao)的溫(wen)度降低到一(yi)定(ding)程度時(shi)，電(dian)阻會突然消失(shi)，這就是超導(dao)(dao)現(xian)象，利用超導(dao)(dao)原理，人類(lei)發明了磁懸浮列車(che)。

第五步(bu)，評(ping)估(gu)交(jiao)流(liu)，評(ping)價行動：（1）請學生相(xiang)互(hu)交(jiao)流(liu)，看看結果與結論是否相(xiang)同。（2）評(ping)估(gu)實(shi)驗(yan)方案，看看實(shi)驗(yan)有無(wu)需要改進的(de)方法(fa)。（3）反思問(wen)題解決的(de)方法(fa)，建構(gou)行動策(ce)略和心理圖(tu)式（見圖(tu)5）。

通過五個環節的(de)(de)探(tan)究實驗，我們(men)不僅可以將靜態的(de)(de)陳述性(xing)知識轉化為(wei)動態的(de)(de)探(tan)索過程性(xing)行動，還可以形成基于問題(ti)解決的(de)(de)行動策略；學生在探(tan)究行動中不僅獲得(de)學習需要的(de)(de)結(jie)果，還培養了探(tan)究能(neng)力(li)和反思性(xing)評價(jia)能(neng)力(li)，比接受式學習自(zi)然(ran)體驗深(shen)刻。

此外(wai)，在(zai)專業(ye)課中，特(te)別(bie)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習概(gai)念原(yuan)(yuan)理(li)，采用問題導讀的(de)(de)(de)方(fang)法引領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)，逐漸(jian)逼近需要整(zheng)(zheng)體(ti)建(jian)構(gou)的(de)(de)(de)結(jie)論或事(shi)實，也是一(yi)種行之有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)基(ji)于(yu)問題的(de)(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)。如在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“三相(xiang)異步電(dian)動(dong)(dong)(dong)機(ji)的(de)(de)(de)工作原(yuan)(yuan)理(li)”一(yi)節內(nei)容時，教(jiao)師制訂了(le)這樣(yang)的(de)(de)(de)閱讀提綱：（1）電(dian)動(dong)(dong)(dong)機(ji)定子繞組中通(tong)入三相(xiang)交流電(dian)后是如何產生(sheng)(sheng)旋(xuan)轉(zhuan)(zhuan)磁場(chang)的(de)(de)(de)？（2）轉(zhuan)(zhuan)子導體(ti)中電(dian)流是怎(zen)樣(yang)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)？（3）轉(zhuan)(zhuan)子是受何力(li)驅(qu)使轉(zhuan)(zhuan)起(qi)來(lai)的(de)(de)(de)？（4）異步電(dian)動(dong)(dong)(dong)機(ji)的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)動(dong)(dong)(dong)方(fang)向與(yu)旋(xuan)轉(zhuan)(zhuan)磁場(chang)的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)向是一(yi)致(zhi)的(de)(de)(de)，還是相(xiang)反的(de)(de)(de)？（5）異步電(dian)動(dong)(dong)(dong)機(ji)的(de)(de)(de)名稱由(you)來(lai)是什么？[1]通(tong)過5個(ge)問題的(de)(de)(de)引領，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)合作探(tan)(tan)究(jiu)中理(li)解(jie)原(yuan)(yuan)點問題，實現過程與(yu)結(jie)果的(de)(de)(de)有(you)機(ji)統一(yi)。文化(hua)課采用問題導讀的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)，可引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展開探(tan)(tan)究(jiu)行動(dong)(dong)(dong)，化(hua)解(jie)結(jie)構(gou)認知(zhi)難點，整(zheng)(zheng)體(ti)把握文本的(de)(de)(de)內(nei)在(zai)邏輯，進而(er)在(zai)意義場(chang)中探(tan)(tan)究(jiu)解(jie)決(jue)局部問題，形成探(tan)(tan)究(jiu)反思能力(li)，明(ming)白這一(yi)點，文化(hua)課就很容易建(jian)立基(ji)于(yu)問題的(de)(de)(de)行動(dong)(dong)(dong)序列，變(bian)單向灌輸的(de)(de)(de)接(jie)受式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習為探(tan)(tan)究(jiu)式(shi)(shi)、發現式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，實現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)。

三、基(ji)于案例辨析的討論學習

這種(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織策(ce)略(lve)是指教(jiao)師根(gen)據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標選擇或設(she)計(ji)相關的(de)(de)(de)(de)典型案(an)例（如(ru)“海因茨偷(tou)藥”），引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)比(bi)較分析(xi)和(he)討論(lun)，從(cong)中發現(xian)隱藏(zang)的(de)(de)(de)(de)關鍵屬(shu)性(xing)，進(jin)而抽象出一般性(xing)原理的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習組(zu)織策(ce)略(lve)。作為(wei)“行(xing)動導向”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織策(ce)略(lve)，選擇案(an)例提供合適(shi)的(de)(de)(de)(de)類比(bi)情(qing)境(jing)，將解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)和(he)視角隱藏(zang)其(qi)中，有(you)助于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)比(bi)較辨(bian)析(xi)中獲(huo)(huo)得重要概念，獲(huo)(huo)得解(jie)決(jue)一大(da)類問題(ti)的(de)(de)(de)(de)原理和(he)方法(fa)，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)習成為(wei)動態的(de)(de)(de)(de)探究行(xing)動，而不是靜(jing)態的(de)(de)(de)(de)等(deng)待(dai)接受。如(ru)教(jiao)師講解(jie)“犯(fan)罪(zui)”的(de)(de)(de)(de)內涵和(he)特(te)點(dian)時應(ying)告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)：所謂犯(fan)罪(zui)，是指危(wei)害社會、違(wei)反刑法(fa)規定的(de)(de)(de)(de)，依照法(fa)律應(ying)當受到刑事處罰(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)。并(bing)強調犯(fan)罪(zui)行(xing)為(wei)具有(you)三個特(te)點(dian)，即社會危(wei)害性(xing)，觸犯(fan)了刑法(fa)，應(ying)受刑罰(fa)(fa)懲罰(fa)(fa)。這種(zhong)(zhong)講解(jie)只是照本宣科，難(nan)以觸發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主動探究行(xing)動，顯然是一種(zhong)(zhong)低效的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動。如(ru)果采用基于(yu)案(an)例辨(bian)析(xi)的(de)(de)(de)(de)討論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，則(ze)情(qing)況就大(da)為(wei)改觀（注：案(an)例涉及法(fa)規有(you)變，引(yin)用時刪改較大(da)）。[2]

第一步(bu)：呈現(xian)[案例(li)1]、[案例(li)2]，標(biao)上“是(shi)”的標(biao)簽(qian)；呈現(xian)[案例(li)3]、[案例(li)4]，標(biao)上“否”的標(biao)簽(qian)。

[案(an)例1]侯(hou)(hou)某等(deng)6人(ren)是(shi)(shi)技校學生，是(shi)(shi)好(hao)兄弟(di)。為慶祝王(wang)某生日，他們偷盜(dao)了(le)壓縮(suo)機廠的(de)大(da)量銅質零(ling)部(bu)件，價值超過(guo)6萬元，但(dan)以廢(fei)銅銷贓出賣，僅得1000多元。根據我國刑(xing)法規定：“盜(dao)竊公私財物(wu)數額較大(da)，處(chu)三年以下有(you)期徒刑(xing)、拘役或(huo)者管制。”最后，王(wang)某、侯(hou)(hou)某等(deng)6人(ren)被判處(chu)有(you)期徒刑(xing)。

[案例2]中學生王某(mou)哥哥是個勞改釋放人員(yuan)，一天與鄰居(ju)發生沖突，失(shi)手將鄰居(ju)打死。根據(ju)我國刑法規定，王某(mou)的哥哥被判處死刑，緩期2年執行。

[案例3]男青(qing)年工人張某(mou)(mou)在買水果時(shi)，與(yu)李某(mou)(mou)發生(sheng)口角，雙方互毆(ou)，張某(mou)(mou)用手中的(de)(de)燃著的(de)(de)香(xiang)煙在李某(mou)(mou)臉(lian)上燙起一(yi)個黃豆大的(de)(de)水泡。事(shi)后，張某(mou)(mou)主動承認錯(cuo)誤。根據《治安管理處(chu)罰法》第(di)43條“毆(ou)打他(ta)人的(de)(de)，情節(jie)較輕的(de)(de)，處(chu)五日以下(xia)拘留(liu)或者五百元以下(xia)罰款”，最后，張某(mou)(mou)受到了行政處(chu)罰。

[案例4]2010年4月14日(ri)(ri)(ri)，青海(hai)玉樹(shu)縣發生7.1級(ji)地震(zhen)。學生楊某(mou)、劉某(mou)為(wei)提升自己QQ空間的人(ren)氣，借玉樹(shu)地震(zhen)熱點話題制造(zao)謠(yao)(yao)言、日(ri)(ri)(ri)志稱：美國(guo)(guo)宇航局、美國(guo)(guo)國(guo)(guo)家(jia)地震(zhen)臺(tai)網預測，中(zhong)國(guo)(guo)陜西大(da)地震(zhen)于2010年6月13日(ri)(ri)(ri)降臨(lin)，震(zhen)中(zhong)為(wei)陜西興(xing)平(ping)市，震(zhen)級(ji)為(wei)7―8級(ji)，位于渭北(bei)平(ping)原地震(zhen)帶，此(ci)后還(huan)會(hui)有(you)600多(duo)次余震(zhen)。此(ci)帖引起了眾多(duo)網民關注(zhu)。根據《治(zhi)安管(guan)理處(chu)罰(fa)法(fa)》規定，散布(bu)謠(yao)(yao)言，謊報險情(qing)，處(chu)5日(ri)(ri)(ri)以上(shang)10日(ri)(ri)(ri)以下拘留，可并(bing)處(chu)500元以下罰(fa)款(kuan)。楊某(mou)、劉某(mou)被行(xing)政(zheng)拘留。

第二步：比(bi)(bi)較分析案例(li)(li)，構建(jian)概念。教師首先引導學生比(bi)(bi)較標(biao)注“是”的案例(li)(li)與標(biao)注“否”的案例(li)(li)，得出兩類案例(li)(li)中行為的區(qu)別：“是”犯(fan)罪行為造成嚴(yan)(yan)重的后果(guo)，即(ji)社(she)會危害。而(er)“否”行為是一般違(wei)法(fa)行為，沒有造成嚴(yan)(yan)重后果(guo)。接著，找出“是”行為的共同性（社(she)會危害嚴(yan)(yan)重，違(wei)反《刑(xing)(xing)法(fa)》規定，受到《刑(xing)(xing)法(fa)》處(chu)罰），從而(er)構建(jian)如(ru)前所(suo)述的“犯(fan)罪”的概念和特(te)點(dian)。重新審視(shi)[案例(li)(li)4]，如(ru)果(guo)后果(guo)嚴(yan)(yan)重，觸犯(fan)《刑(xing)(xing)法(fa)》，就(jiu)會從“一般違(wei)法(fa)”發展為“犯(fan)罪”。

第三(san)步：要求學(xue)生(sheng)(sheng)運用“犯(fan)罪(zui)”概念(nian)。教師選擇了6個不(bu)加“是”與“否”標志的例(li)證，有的屬于犯(fan)罪(zui)行(xing)為，有的屬于一般違法(fa)行(xing)為，有的僅(jin)僅(jin)是不(bu)道德(de)行(xing)為，請學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)別作出判斷，此處不(bu)再贅述。可見，文化課可按照(zhao)“行(xing)動(dong)導向”的教學(xue)原則，通過案例(li)設計引導學(xue)生(sheng)(sheng)在案例(li)辨(bian)析中展開行(xing)動(dong)，在行(xing)動(dong)中建構知(zhi)識和能力(li)。

綜上(shang)所述，無論(lun)(lun)是(shi)(shi)操作類(lei)課程(cheng)還是(shi)(shi)理論(lun)(lun)認知類(lei)課程(cheng)，都可(ke)以(yi)依據“行動(dong)導向”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)原(yuan)則，按照工作過程(cheng)或文本邏輯(ji)實施(shi)情境化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，引導學(xue)(xue)生(sheng)在“行動(dong)”中獲得關于(yu)工作或學(xue)(xue)習經驗，進而建(jian)構“職(zhi)業行動(dong)能(neng)力(li)和(he)有意(yi)義(yi)的(de)(de)理性化的(de)(de)結構”。[3]因(yin)此，“行動(dong)導向”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)原(yuan)則，既具有職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)特質又符合教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)的(de)(de)一般規(gui)律，可(ke)以(yi)提升到普適性的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)論(lun)(lun)高度，用(yong)于(yu)統攝、指(zhi)導和(he)闡釋職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為，為建(jian)構現代職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系提供理論(lun)(lun)支撐。

參考文獻：

[1]沈(shen)中(zhong)(zhong)漢.“讀、驗(yan)、講(jiang)、練(lian)”四字(zi)教學(xue)法在中(zhong)(zhong)職電工課程教學(xue)中(zhong)(zhong)的運用[J].中(zhong)(zhong)國職業技術教育，2008（19）.