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篇1

關鍵(jian)詞(ci)：英語(yu)(yu)自(zi)主學習；詞(ci)匯學習策略；初中(zhong)英語(yu)(yu)

中(zhong)圖分類號：G632.0 文(wen)獻標識(shi)碼：A 文(wen)章編號：1992-7711（2016）02-0111

本(ben)實(shi)驗研究(jiu)以培養(yang)初中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英(ying)(ying)語自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力為目(mu)的(de)，以教會學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必要的(de)英(ying)(ying)語自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習策略為途(tu)徑，旨在(zai)(zai)通過分年級對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣的(de)培養(yang)和(he)在(zai)(zai)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)中滲(shen)透自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習策略的(de)訓(xun)練，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠主(zhu)動(dong)地、獨(du)立地、自主(zhu)地、高效地實(shi)施英(ying)(ying)語學(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)并對自己的(de)活動(dong)過程及成效進行(xing)有效監控。

七年級重點培養學生的詞匯自主學習能力。八年級重點以小組合作的形式培養學生的自主學習能力。九年級重點培養學生(sheng)的元(yuan)認知策(ce)略和資源管(guan)理策(ce)略。

一、研究設計

1. 受試對(dui)象(xiang)：抓(zhua)鬮抽取自(zi)然班七(qi)年(nian)級(ji)(ji)一、三、五、七(qi)班，八年(nian)級(ji)(ji)一、三、五、七(qi)、九班，九年(nian)級(ji)(ji)二、四、六、八班為實(shi)驗(yan)班，其(qi)他班為對(dui)照班。七(qi)年(nian)級(ji)(ji)共442人，八年(nian)級(ji)(ji)共546人，九年(nian)級(ji)(ji)420人。實(shi)驗(yan)班和對(dui)照班的人數各(ge)占一半。

2. 實驗設計(ji)與步(bu)驟

（1）實驗前：①分年級進行問卷調查：對試驗班的學生英語自(zi)主學(xue)習情況從動機態(tai)度、計劃性、自(zi)我監控、自(zi)我評(ping)價和自(zi)我調整幾個方(fang)面進行調查(cha)。②分年級(ji)進行前測分析（以期(qi)中考試成績為(wei)準）

（2）實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)中：針(zhen)對實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)班的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)施以下措施：①自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)培(pei)養；②自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策略的(de)(de)(de)訓練。對實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)班的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從第二學(xue)(xue)(xue)期(qi)第一(yi)周開始每天(tian)用課堂的(de)(de)(de)前(qian)五分鐘時(shi)間(jian)進(jin)行英語自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策略訓練，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)時(shi)間(jian)共(gong)十周，七(qi)年級共(gong)八周。每周的(de)(de)(de)前(qian)四天(tian)進(jin)行策略的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和訓練，最后一(yi)天(tian)復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)并綜合訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用本周所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策略。

第一(yi)周：動機和(he)興趣的培養。

第二周：興趣和信(xin)心的(de)(de)培養。以(yi)歌曲、游戲、故事、競賽等多種形式。設計中用較難的(de)(de)梯級任務來增強學(xue)生的(de)(de)英語學(xue)習的(de)(de)信(xin)心。

第三周：記(ji)憶(yi)策略(lve)。以詞(ci)匯(hui)(hui)為例(li)：將(jiang)(jiang)所(suo)要記(ji)憶(yi)的詞(ci)匯(hui)(hui)置于一定的上下文(wen)中(zhong)，在詞(ci)匯(hui)(hui)之間建(jian)立語(yu)義聯系。例(li)如：An orange is orange.利(li)用詞(ci)根詞(ci)綴記(ji)憶(yi)單詞(ci)。Work-worker， teach-teacher， rob-robber， help-helpful-helpless， use-useful-useless。將(jiang)(jiang)所(suo)學單詞(ci)和(he)(he)其相(xiang)應(ying)的映(ying)像(xiang)結合起(qi)來。利(li)用實物和(he)(he)圖片教學培養學生的映(ying)像(xiang)記(ji)憶(yi)技(ji)巧(qiao)。將(jiang)(jiang)所(suo)學詞(ci)匯(hui)(hui)制成卡片，一面寫英(ying)語(yu)，一面寫漢語(yu)，互相(xiang)考查看誰記(ji)得(de)又(you)快(kuai)又(you)準。第五天：詞(ci)匯(hui)(hui)記(ji)憶(yi)大(da)比拼(pin)。綜合訓練記(ji)憶(yi)策略(lve)。

第四(si)周：分(fen)類(lei)策略(lve)。以詞匯為例：訓(xun)(xun)練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將所學(xue)(xue)(xue)詞匯句型等進(jin)行(xing)分(fen)類(lei)。詞匯可按詞義分(fen)類(lei)。如：Fruit： apple， orange， banana， pear，重點在課堂教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)有(you)(you)計(ji)劃有(you)(you)步驟地進(jin)行(xing)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣培養。主(zhu)要(yao)習(xi)慣有(you)(you)預習(xi)的習(xi)慣、整理課堂筆記的習(xi)慣、高效聽課的習(xi)慣、及(ji)時復習(xi)的習(xi)慣和認真完成作業(ye)的習(xi)慣等。Peach Furniture： chair， sofa， desk， TV set Sports： basketball， football， volleyball， table tennis...；按詞性分(fen)類(lei)。如：Nouns： pencil， milk， cake， porridge. Verbs： jump， come， write， read. Adjectives： sad， happy， slow， warm； 按用法分(fen)類(lei)。如：want/hope/decide/ to do something， ask/help/want somebody to do something， finish/practice/enjoy doing something.第五天：分(fen)類(lei)大比(bi)拼。綜合訓(xun)(xun)練分(fen)類(lei)策略(lve)。

第(di)五周(zhou)：做筆記(ji)和做小結的策略(lve)

第六(liu)周：復習的策略和預(yu)習的策略

第七周：指導學生確定近期的、具體的、有一定難度的學習目標。如本周內每天用10分鐘記住15個單詞。然后指導學生根據學習目標制定具體的學習計劃。如每一天要記(ji)哪(na)些單(dan)詞，怎么記(ji)，怎么檢測(ce)效(xiao)果。

第八周：引導學生嚴格執行(xing)(xing)計劃，監控(kong)計劃執行(xing)(xing)的(de)效(xiao)(xiao)果(guo)，據(ju)完成情況對(dui)自(zi)己進行(xing)(xing)獎(jiang)勵或懲罰。第四至五天(tian)引導學生根據(ju)實施的(de)效(xiao)(xiao)果(guo)對(dui)計劃進行(xing)(xing)調整。如(ru)總能輕(qing)松提前(qian)完成任(ren)務(wu)則可適當增加任(ren)務(wu)難(nan)度，如(ru)果(guo)十分努(nu)力了，仍很難(nan)完成或效(xiao)(xiao)果(guo)不(bu)好則可適當減小任(ren)務(wu)難(nan)度。

對七年(nian)級學生可(ke)幫他們(men)制作一些簡易(yi)的監(jian)控表，如(ru)：作業自我(wo)監(jian)控指導表。

（1）布(bu)置(zhi)的作業(ye)及要求記清了(le)嗎(ma)？（2）做作業(ye)的時間是什么？（3）作業(ye)完(wan)成的質(zhi)量高(gao)嗎(ma)？（4）還有哪些可以改(gai)(gai)進(jin)的地(di)方？（5）作業(ye)完(wan)成后檢(jian)查了(le)嗎(ma)？誰檢(jian)查的？（6）教師批(pi)(pi)閱后認真閱讀教師的批(pi)(pi)語并及時認真改(gai)(gai)錯了(le)嗎(ma)？

第九(jiu)周(zhou)：對八(ba)年級(ji)學生進行(xing)自(zi)(zi)我(wo)(wo)指(zhi)導策略(lve)的訓練。對九(jiu)年級(ji)學生進行(xing)自(zi)(zi)我(wo)(wo)指(zhi)導和自(zi)(zi)我(wo)(wo)評(ping)價策略(lve)的訓練。

第十周：對八(ba)年級學(xue)生進行自我評價策(ce)略的(de)訓練。對九年級學(xue)生進行學(xue)習資源利用策(ce)略的(de)訓練。包括時間管理(li)策(ce)略、努(nu)力管理(li)策(ce)略和學(xue)業求(qiu)助策(ce)略。

（3）實(shi)(shi)驗(yan)(yan)后(hou)：①用同一份問卷對試(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)班的(de)學(xue)生英(ying)語自(zi)主學(xue)習情況從動機態度、計劃性、自(zi)我監控、自(zi)我評價和自(zi)我調整幾個方(fang)面進行調查(cha)。對比試(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)前后(hou)他們發生了哪(na)些(xie)變化。②以各年(nian)級第(di)(di)二(er)學(xue)期第(di)(di)二(er)次階(jie)段英(ying)語試(shi)(shi)(shi)卷為測試(shi)(shi)(shi)材料(liao)，對試(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)班和對照班的(de)學(xue)生英(ying)語水平進行對比， 分析比較結果來檢驗(yan)(yan)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)效果。

二、實驗后問卷和(he)后測成績分(fen)析

1. 實(shi)驗后問(wen)卷分析

從實(shi)(shi)驗(yan)(yan)后(hou)問卷(juan)分(fen)析表與實(shi)(shi)驗(yan)(yan)前(qian)問卷(juan)分(fen)析表的(de)(de)(de)(de)對比可以看出，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)動機(ji)方(fang)面，三個年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)中均只有(you)(you)不到(dao)15%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)非常(chang)有(you)(you)用(yong)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)后(hou)有(you)(you)58%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)非常(chang)有(you)(you)用(yong)。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)前(qian)55%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)考試(shi)，還(huan)有(you)(you)30%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不知(zhi)道(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)什么。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)后(hou)29%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)考試(shi)，還(huan)有(you)(you)8.5%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不知(zhi)道(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)什么。在(zai)(zai)興趣方(fang)面，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)前(qian)有(you)(you)30%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)(xi)歡，35%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比較喜(xi)(xi)歡，還(huan)有(you)(you)35%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不喜(xi)(xi)歡學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)，甚至想(xiang)放棄。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)后(hou)61%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)(xi)歡，25%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比較喜(xi)(xi)歡，只有(you)(you)14%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不喜(xi)(xi)歡學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)，甚至想(xiang)放棄。在(zai)(zai)自信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)心(xin)方(fang)面，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)前(qian)只有(you)(you)21%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)心(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)英(ying)(ying)語(yu)(yu)，48%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)心(xin)不足(zu)，31%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沒(mei)有(you)(you)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)心(xin)。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)后(hou)58%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)心(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)英(ying)(ying)語(yu)(yu)，23%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)心(xin)不足(zu)，19%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沒(mei)有(you)(you)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)心(xin)。 實(shi)(shi)驗(yan)(yan)前(qian)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)的(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)方(fang)面，認(ren)(ren)(ren)知(zhi)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)九(jiu)(jiu)年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)33%，八年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)29.2%，七(qi)年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)28.8%，資(zi)源管(guan)理(li)(li)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)方(fang)面，九(jiu)(jiu)年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)12%，八年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)3.2%，七(qi)年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)1.9%。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)后(hou)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)的(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)方(fang)面，認(ren)(ren)(ren)知(zhi)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)七(qi)年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)61%，八年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)69%，七(qi)年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)72%，資(zi)源管(guan)理(li)(li)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)方(fang)面，九(jiu)(jiu)年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)74%，八年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)24%，七(qi)年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)16%。可見(jian)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)的(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)方(fang)面，尤其是(shi)(shi)(shi)資(zi)源管(guan)理(li)(li)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)方(fang)面，幾乎是(shi)(shi)(shi)空白，認(ren)(ren)(ren)知(zhi)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)的(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)是(shi)(shi)(shi)主要的(de)(de)(de)(de)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)，但也不高(gao)(gao)。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)的(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)方(fang)面均提(ti)高(gao)(gao)幅度很大，其中七(qi)年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)主要是(shi)(shi)(shi)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)提(ti)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)最(zui)多，提(ti)高(gao)(gao)了(le)43.2%。九(jiu)(jiu)年(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)元(yuan)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)的(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)方(fang)面和(he)資(zi)源管(guan)理(li)(li)策(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)率提(ti)高(gao)(gao)最(zui)多，提(ti)高(gao)(gao)了(le)64%。

2. 結論

從問卷和成績分析可得(de)出以下結(jie)論：本實驗通過重點教會學(xue)生必要的自(zi)主(zhu)英語(yu)(yu)學(xue)習(xi)策略達到了(le)(le)培養學(xue)生英語(yu)(yu)學(xue)習(xi)的動機(ji)、興趣和自(zi)信心的目的，實現了(le)(le)提(ti)高(gao)他們的英語(yu)(yu)自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)能力，提(ti)高(gao)他們的英語(yu)(yu)學(xue)習(xi)成績的目標。

3. 結果與討論

按照我們的(de)實驗計劃，我們重(zhong)點(dian)分(fen)年級對(dui)(dui)學(xue)(xue)生進行(xing)(xing)了(le)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)的(de)訓(xun)練。經過(guo)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生進行(xing)(xing)了(le)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)訓(xun)練，學(xue)(xue)生在(zai)許多方面都提(ti)高了(le)很多：能(neng)夠(gou)根據教師的(de)要求進行(xing)(xing)簡單的(de)預習(xi)(xi)，如回答針對(dui)(dui)課文提(ti)出(chu)的(de)問題，拼(pin)讀詞(ci)匯等(deng)(deng)。能(neng)夠(gou)找(zhao)出(chu)自(zi)(zi)己不明白的(de)字詞(ci)句等(deng)(deng)。

我(wo)們課題(ti)組的(de)(de)教師(shi)都能(neng)夠(gou)結合本(ben)校目前正(zheng)在(zai)推廣的(de)(de)“學(xue)、導(dao)、練”高效教學(xue)模式的(de)(de)使用經驗和本(ben)校學(xue)生(sheng)的(de)(de)實際情況，每(mei)周利用集體備課時(shi)間共同探討確定(ding)下周每(mei)一(yi)節課統一(yi)的(de)(de)學(xue)習目標、自學(xue)指導(dao)，自學(xue)所需(xu)時(shi)間、精選(xuan)或設計(ji)當堂練習或檢測題(ti)、板書內容(rong)、作業（分選(xuan)做(zuo)題(ti)和必做(zuo)題(ti)），學(xue)生(sheng)可(ke)能(neng)出現的(de)(de)問題(ti)，何時(shi)、如何去引導(dao)學(xue)生(sheng)解決這(zhe)些問題(ti)。自學(xue)的(de)(de)內容(rong)和具體要(yao)求，需(xu)要(yao)討論的(de)(de)內容(rong)、時(shi)間和方(fang)法等。他們已基本(ben)養成了(le)良好(hao)的(de)(de)自主學(xue)習英語的(de)(de)習慣：每(mei)天大聲(sheng)朗讀英語，及(ji)時(shi)總(zong)結回顧當天、一(yi)周所學(xue)內容(rong)，及(ji)時(shi)復習，查漏補缺(que)。

學生(sheng)最(zui)大的(de)(de)進(jin)步是提(ti)(ti)高(gao)了(le)當堂聽(ting)課(ke)的(de)(de)效(xiao)率(lv)。大多數學生(sheng)已由被動(dong)聽(ting)課(ke)轉為主動(dong)聽(ting)課(ke)，具(ju)體表現為：學生(sheng)聽(ting)課(ke)時能更經常(chang)地(di)用眼(yan)神和(he)言語(yu)、動(dong)作和(he)教(jiao)師進(jin)行(xing)交流，課(ke)堂練習的(de)(de)準確率(lv)明顯(xian)提(ti)(ti)高(gao)，作業的(de)(de)整齊程度和(he)質量均有很(hen)大的(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)，他們(men)課(ke)堂回答問(wen)題更積極主動(dong)，也逐漸(jian)能夠進(jin)行(xing)簡(jian)單的(de)(de)總(zong)結歸納，課(ke)堂筆記(ji)不再(zai)是一味地(di)抄寫，而是有選擇地(di)記(ji)錄(lu)要點(dian)，個別(bie)同學還加(jia)上(shang)自己的(de)(de)評價或感想。

八(ba)年級的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)通(tong)過小組(zu)(zu)(zu)合(he)作提(ti)高(gao)(gao)(gao)了(le)(le)(le)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)，大大提(ti)高(gao)(gao)(gao)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)(xiao)果，九年級的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)在(zai)(zai)元認知策(ce)略(lve)和資源管理(li)策(ce)略(lve)方面提(ti)高(gao)(gao)(gao)最快，他們(men)(men)能夠根據自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習需要，恰當地(di)(di)制定適合(he)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習計(ji)劃和措施并(bing)有效(xiao)(xiao)地(di)(di)綜合(he)運用(yong)英語自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習策(ce)略(lve)，切實地(di)(di)提(ti)高(gao)(gao)(gao)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)(xiao)果。教師們(men)(men)也在(zai)(zai)實驗過程(cheng)中(zhong)都感(gan)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)態(tai)度和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)、效(xiao)(xiao)果均提(ti)高(gao)(gao)(gao)很大，對(dui)教師的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)(gao)也起(qi)到(dao)了(le)(le)(le)很大的(de)(de)促進(jin)作用(yong)。教師們(men)(men)也在(zai)(zai)實驗過程(cheng)中(zhong)把(ba)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)感(gan)受形成了(le)(le)(le)諸多的(de)(de)論文。在(zai)(zai)整(zheng)個實驗過程(cheng)中(zhong)，課(ke)題組(zu)(zu)(zu)教師積(ji)極參與課(ke)題研究活動，撰寫課(ke)題階段性小結，整(zheng)理(li)分析(xi)實驗數(shu)據，并(bing)及時認真撰寫心得體會(hui)。以(yi)備(bei)課(ke)組(zu)(zu)(zu)為單位有側重性地(di)(di)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行了(le)(le)(le)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習策(ce)略(lve)的(de)(de)訓練。

篇2

關(guan)鍵詞(ci)：學困生成因(yin) 轉化策略(lve)

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最初(chu)接(jie)觸英語(yu)(yu)總是充滿熱(re)情(qing)，充滿興(xing)趣(qu)，但隨著詞(ci)匯量(liang)的(de)(de)不斷(duan)擴大，句型、語(yu)(yu)法(fa)知(zhi)識的(de)(de)增多(duo)，教(jiao)學(xue)(xue)要求和目(mu)標的(de)(de)提(ti)高，少數(shu)同學(xue)(xue)由于未(wei)養成(cheng)良(liang)好的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)英語(yu)(yu)習(xi)慣且基(ji)礎不夠扎實，隨著好奇心的(de)(de)逐步消失(shi)，學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)的(de)(de)淡化(hua)(hua)，成(cheng)績不斷(duan)下(xia)降，逐步喪(sang)失(shi)學(xue)(xue)習(xi)信(xin)心，甚至對學(xue)(xue)習(xi)英語(yu)(yu)產生(sheng)(sheng)一種逆反心理，這在英語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)是一種很普遍的(de)(de)現象，通常(chang)稱為(wei)英語(yu)(yu)上的(de)(de)“兩極分化(hua)(hua)”現象。也造成(cheng)了(le)我們(men)(men)(men)平時所說的(de)(de)“學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)”，這部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)制約學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)提(ti)高。幫(bang)助他(ta)們(men)(men)(men)從困(kun)境中(zhong)(zhong)走出來，是每一位教(jiao)師不容(rong)推卸的(de)(de)責(ze)任。如何(he)(he)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)習(xi)困(kun)難(nan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)和熱(re)情(qing)，充分調動(dong)他(ta)們(men)(men)(men)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主動(dong)性(xing)和積極性(xing)，作(zuo)為(wei)英語(yu)(yu)教(jiao)師，就應(ying)不斷(duan)研究學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)困(kun)難(nan)的(de)(de)原因，引導(dao)他(ta)們(men)(men)(men)喜歡學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習(xi)，幫(bang)助他(ta)們(men)(men)(men)克服心理障礙，重新樹立信(xin)心。筆者在初(chu)中(zhong)(zhong)英語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)就如何(he)(he)轉化(hua)(hua)學(xue)(xue)習(xi)困(kun)難(nan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，充分發(fa)揮他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)主體作(zuo)用作(zuo)了(le)一些(xie)嘗試和探索。認為(wei)可以從以下(xia)幾個方面來喚起他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)積極情(qing)感：

一、淡(dan)化教師權威(wei)、培養(yang)“學(xue)困生”對教師的(de)良好情感

俗話說(shuo)：親其(qi)師才能信其(qi)道。學(xue)生(sheng)對(dui)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)情(qing)感認同程度(du)(du)很大程度(du)(du)上(shang)影(ying)響著學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)成(cheng)效。如果學(xue)困(kun)生(sheng)對(dui)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師產(chan)生(sheng)了(le)敬畏的(de)(de)心理，甚至從(cong)內(nei)心排斥、不(bu)信任、不(bu)接納他(ta)(ta)，那(nei)么他(ta)(ta)們(men)在英(ying)語(yu)課(ke)堂上(shang)更(geng)會提不(bu)起(qi)興致，激發不(bu)出熱情(qing)，更(geng)談不(bu)上(shang)語(yu)言(yan)學(xue)習(xi)中的(de)(de)合作交(jiao)(jiao)流，老師最終也(ye)會很失望，從(cong)而形成(cheng)惡(e)性循(xun)環。因此，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)改變傳統課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中一(yi)呼百應的(de)(de)知識權威的(de)(de)形象，要(yao)(yao)走下講臺與學(xue)生(sheng)特(te)別是學(xue)困(kun)生(sheng)進行平等地(di)交(jiao)(jiao)流，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)言(yan)談舉止要(yao)(yao)對(dui)學(xue)困(kun)生(sheng)產(chan)生(sheng)一(yi)種“親和(he)力”。課(ke)下要(yao)(yao)多與他(ta)(ta)們(men)溝通交(jiao)(jiao)流，走進他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)內(nei)心世界，了(le)解他(ta)(ta)們(men)成(cheng)績差的(de)(de)真(zhen)正原(yuan)因。通過真(zhen)誠地(di)溝通，消除師生(sheng)間(jian)的(de)(de)情(qing)感屏障，讓他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)積極情(qing)感得到(dao)啟迪和(he)激發。

二、課堂(tang)上(shang)使用鼓勵性語(yu)言(yan)，增進(jin)師生間的情感溝通(tong)

在英(ying)語課堂上，教師(shi)的(de)(de)(de)舉(ju)手投足都會傳遞著某種情感信息，教師(shi)要(yao)多用親切的(de)(de)(de)目(mu)光關(guan)注著他們，點滴進步都要(yao)給(gei)予及時(shi)的(de)(de)(de)肯(ken)定和(he)(he)鼓勵(li)。當學困生(sheng)回答問題時(shi)，教師(shi)總是(shi)認真(zhen)傾聽，面帶微笑，眼光里(li)流露出熱情和(he)(he)期待。回答對了(le)，要(yao)給(gei)以(yi)及時(shi)的(de)(de)(de)表揚(yang)和(he)(he)肯(ken)定，說一(yi)些(xie)如：”Right！”， “OK！”，“Very good！” ，“Well done！” ，“You have made great progress ！” 等類似激勵(li)的(de)(de)(de)話。回答錯了(le)，也要(yao)講一(yi)些(xie)類似于“Doesn’t matter！”， “Please pay attention to….”， “Try to do better next time ！”等鼓勵(li)的(de)(de)(de)話，而(er)不是(shi)說那些(xie)傷害他們自(zi)尊(zun)、挫(cuo)傷積極性(xing)的(de)(de)(de)話。

學(xue)困(kun)生(sheng)積(ji)極(ji)情感的激發(fa)，將會大大增強他們(men)戰勝困(kun)難、學(xue)好英語的信心和勇(yong)氣，英語學(xue)習的積(ji)極(ji)性也隨之得(de)到提高，為最(zui)終徹底轉(zhuan)化他們(men)打下了(le)堅實的情感基礎。

三(san)、恢復學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習英語的自信(xin)心是(shi)轉化困難學(xue)(xue)生(sheng)的重(zhong)點

每個(ge)初(chu)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都希(xi)望自(zi)己打好英語(yu)(yu)基礎，以(yi)適應現代社會(hui)對(dui)人們(men)(men)掌的(de)(de)要(yao)求。然而不少學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)或在(zai)初(chu)中起始階段(duan)英語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中屢遭挫折，極(ji)大地傷害了學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)信心(xin)。進(jin)(jin)入八年(nian)級(ji)或九年(nian)級(ji)后，由于功(gong)課(ke)增(zeng)多，知識(shi)難度增(zeng)加，有些同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)英語(yu)(yu)甚至(zhi)采取(qu)了一(yi)(yi)(yi)種放棄(qi)的(de)(de)態度，他(ta)們(men)(men)懷疑自(zi)己的(de)(de)英語(yu)(yu)成績(ji)不可(ke)能再(zai)有提(ti)高。為此，我首先對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情況(kuang)進(jin)(jin)行客(ke)觀分析，分類談話(hua)，逐一(yi)(yi)(yi)提(ti)出他(ta)們(men)(men)的(de)(de)薄弱環節(jie)和(he)進(jin)(jin)步(bu)可(ke)能性，在(zai)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)中積(ji)極(ji)提(ti)供機(ji)會(hui)讓他(ta)們(men)(men)取(qu)得一(yi)(yi)(yi)次次小的(de)(de)成功(gong)體(ti)驗。其(qi)次，有計(ji)劃(hua)在(zai)課(ke)余進(jin)(jin)行個(ge)別指(zhi)導，幫助他(ta)們(men)(men)改(gai)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率，激勵他(ta)們(men)(men)克服自(zi)卑心(xin)理(li)，重(zhong)新樹立信心(xin)，對(dui)他(ta)們(men)(men)階段(duan)性所取(qu)得的(de)(de)每一(yi)(yi)(yi)點進(jin)(jin)步(bu)給予必要(yao)的(de)(de)鼓勵。對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)經過(guo)一(yi)(yi)(yi)階段(duan)努力(li)后因為看不到明(ming)顯進(jin)(jin)步(bu)而產生(sheng)的(de)(de)急燥心(xin)理(li)正確引導，幫助他(ta)們(men)(men)樹立長遠目標，通過(guo)自(zi)身(shen)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中的(de)(de)成功(gong)例子來教育鼓勵他(ta)們(men)(men)。幾(ji)年(nian)接任教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，經過(guo)初(chu)三(san)一(yi)(yi)(yi)年(nian)的(de)(de)努力(li)，其(qi)中大多數困難學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)重(zhong)新做(zuo)了英語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主人，恢復了積(ji)極(ji)因素(su)，重(zhong)新塑造了英語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)自(zi)我形象(xiang)，成績(ji)也取(qu)得了明(ming)顯進(jin)(jin)步(bu)。

四、培養(yang)學生良好的學習習慣是轉(zhuan)化困難學生的根本

篇3

【關鍵詞】英(ying)語教(jiao)學(xue)；克服心理障礙Grade nine mental state obstacle of the English study and counterplan

Li Jun-mei

【Abstract】Grade nine student mental state characteristic performance;How help is the student overcome mental state obstacle

【Key words】The teaching of English；overcome mental state obstacle

九年(nian)級，一個特(te)(te)別(bie)容易(yi)“叛逆”的(de)(de)階(jie)段(duan)。這一時(shi)期的(de)(de)孩(hai)子處在從(cong)少年(nian)到青年(nian)的(de)(de)過渡期，是身體發育(yu)(yu)的(de)(de)高峰(feng)，也(ye)是自我意識和智慧的(de)(de)增(zeng)長期，他(ta)們(men)的(de)(de)心(xin)(xin)理狀(zhuang)態處于不穩定(ding)時(shi)期，極易(yi)出現(xian)(xian)心(xin)(xin)理上的(de)(de)困(kun)惑和矛盾。學生(sheng)的(de)(de)學習負擔加重，面對社會的(de)(de)挑戰、家(jia)長的(de)(de)壓力(li)、老(lao)師的(de)(de)要(yao)求，他(ta)們(men)極易(yi)出現(xian)(xian)心(xin)(xin)理偏(pian)差，表現(xian)(xian)出自卑、憂郁、焦慮等癥狀(zhuang)。這些(xie)生(sheng)理心(xin)(xin)理特(te)(te)點就要(yao)求教育(yu)(yu)者必須(xu)及時(shi)洞察學生(sheng)的(de)(de)內心(xin)(xin)世界，準確把握(wo)學生(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理健康狀(zhuang)況，進行因勢利導，有的(de)(de)放矢地(di)教育(yu)(yu)，才能取得事半功倍(bei)的(de)(de)效果(guo)。正(zheng)如古(gu)人所說：“知其心(xin)(xin)，然(ran)后(hou)能救其失也(ye)”。

那么，九年級(ji)的英語教師在這(zhe)個關鍵的時候(hou)如何幫助學生克服這(zhe)種心理障礙呢？

1. 了解(jie)學(xue)生(sheng)，親近學(xue)生(sheng)只(zhi)有深(shen)入(ru)到(dao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)內心世(shi)界，為學(xue)生(sheng)擺脫(tuo)煩惱、化解(jie)困惑出謀劃策，才能(neng)收到(dao)“潤物(wu)細無(wu)聲”的(de)(de)效果。“察其言，而知其行；觀(guan)其色，而辨其心。”現(xian)在的(de)(de)學(xue)生(sheng)城府較深(shen)，一兩句(ju)話的(de)(de)交談你是不能(neng)夠真(zhen)正(zheng)深(shen)入(ru)的(de)(de)了解(jie)他的(de)(de)，這是一個(ge)長期的(de)(de)細致的(de)(de)工(gong)作。教師要有一雙(shuang)善(shan)于(yu)發現(xian)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)眼睛，一顆細致入(ru)微(wei)的(de)(de)心， 留心觀(guan)察，從(cong)細枝(zhi)末(mo)節中發現(xian)問(wen)(wen)題(ti)，進而解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)。

教師(shi)要(yao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真心(xin)交談(tan)，選(xuan)擇突破口。與(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)談(tan)話(hua)應(ying)該(gai)是真誠(cheng)的(de)(de)，朋友式的(de)(de)，這樣你(ni)才(cai)(cai)能知道他(ta)需要(yao)什么，只有讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感覺到(dao)你(ni)的(de)(de)真心(xin)，才(cai)(cai)會向你(ni)傾吐心(xin)聲(sheng)。因此談(tan)話(hua)的(de)(de)場(chang)合也就不(bu)必那(nei)么正規(gui)，如課堂(tang)、辦公室、課間、操場(chang)、勞動場(chang)地，或在放學(xue)(xue)回家(jia)的(de)(de)路(lu)上等(deng)。只要(yao)選(xuan)準交談(tan)的(de)(de)突破口，從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最熟悉、最興(xing)趣的(de)(de)話(hua)題入手，使他(ta)們解除(chu)顧慮(lv)，才(cai)(cai)能打開心(xin)扉。

2. 欣賞(shang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，善(shan)待(dai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社會心理學(xue)(xue)(xue)中(zhong)“阿倫森(sen)效應’告訴我(wo)(wo)們(men)：人們(men)總是喜歡褒獎(jiang)不(bu)(bu)斷增加，批(pi)評不(bu)(bu)斷減少。所以，我(wo)(wo)們(men)不(bu)(bu)要(yao)(yao)吝惜對任(ren)何一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)贊揚和肯定，要(yao)(yao)善(shan)于發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)優點(dian)，要(yao)(yao)多使(shi)用(yong)表揚這(zhe)件法寶。以往我(wo)(wo)們(men)所提倡的(de)(de)(de)謙(qian)虛地美德隨著(zhu)時代(dai)的(de)(de)(de)發展已經逐漸被自(zi)(zi)信所取代(dai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)是教師(shi)對他的(de)(de)(de)肯定和認同，給他提供展示自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)平臺。如(ru)果我(wo)(wo)們(men)總是用(yong)挑剔的(de)(de)(de)眼光(guang)看待(dai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，只盯著(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)缺點(dian)不(bu)(bu)放，就(jiu)會使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)這(zhe)樣的(de)(de)(de)認知:我(wo)(wo)在老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)眼中(zhong)一錢(qian)不(bu)(bu)值，老(lao)師(shi)根本不(bu)(bu)懂欣賞(shang)自(zi)(zi)己(ji)。久(jiu)而久(jiu)之(zhi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極性就(jiu)會大打折扣(kou)，以至消失(shi)殆盡。所以教師(shi)應該用(yong)欣賞(shang)的(de)(de)(de)眼光(guang)去看待(dai)你的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。

3. 理解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，構建愉悅和(he)諧課堂在(zai)(zai)日常教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要堅(jian)持理解(jie)的(de)(de)(de)原則，進行(xing)理解(jie)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。堅(jian)持以教(jiao)(jiao)(jiao)促學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長，形(xing)成(cheng)基于理解(jie)的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)觀(guan)。一方(fang)(fang)面(mian)(mian)，要消(xiao)(xiao)解(jie)“中(zhong)心(xin)(xin)”，關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)全面(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)和(he)共同發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)；另一方(fang)(fang)面(mian)(mian)，要明確教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)多維性，把發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)結合起(qi)來。所(suo)謂(wei)消(xiao)(xiao)解(jie)中(zhong)心(xin)(xin)，意指教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)能在(zai)(zai)觀(guan)念或(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中(zhong)，不(bu)合理地(di)以自我為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心(xin)(xin)或(huo)以某個人(ren)或(huo)部分人(ren)為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心(xin)(xin)，只注(zhu)意發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)中(zhong)心(xin)(xin)，而不(bu)注(zhu)意發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)周邊，只發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)部分而不(bu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)全體(ti)，只發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)個性而不(bu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)共性等。例如，絕大(da)多數(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)喜歡成(cheng)績(ji)好、行(xing)為(wei)(wei)(wei)規(gui)范(fan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，并(bing)在(zai)(zai)思想上或(huo)多或(huo)少以他們為(wei)(wei)(wei)“中(zhong)心(xin)(xin)”；在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中(zhong)，他們也會(hui)自覺不(bu)自覺地(di)把更多的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源如時間(jian)、器材；熱情(qing)、關心(xin)(xin)等分配給了(le)這些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，從(cong)而形(xing)成(cheng)了(le)事實(shi)(shi)上的(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)(xin)。這個中(zhong)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)使作為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主體(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)客觀(guan)上疏遠、冷(leng)漠(mo)了(le)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，特別是被(bei)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)視為(wei)(wei)(wei)邊緣人(ren)的(de)(de)(de)后進生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。因此，這里的(de)(de)(de)消(xiao)(xiao)解(jie)中(zhong)心(xin)(xin)，實(shi)(shi)際上是提醒教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)全面(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)和(he)共同發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。

在日常生(sheng)(sheng)(sheng)活中要(yao)堅持理(li)(li)解(jie)(jie)的(de)(de)原則(ze)，建立(li)理(li)(li)解(jie)(jie)型師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)。理(li)(li)解(jie)(jie)型師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)的(de)(de)建立(li)有(you)(you)(you)賴(lai)于教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)人(ren)格魅(mei)力(li)、工作(zuo)態度與移情(qing)能力(li)。只有(you)(you)(you)那些(xie)有(you)(you)(you)道德、有(you)(you)(you)情(qing)操、有(you)(you)(you)學(xue)養、工作(zuo)認真負責的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)容(rong)易走(zou)進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)(he)心(xin)靈。使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)好感。教(jiao)(jiao)師(shi)還需(xu)要(yao)善解(jie)(jie)人(ren)意，將心(xin)比心(xin)，體(ti)(ti)驗學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)感體(ti)(ti)驗，體(ti)(ti)諒學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)困難與困惑，并(bing)把自(zi)己的(de)(de)良好精(jing)神狀態帶到學(xue)校、課堂和(he)(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之中，發揮自(zi)己的(de)(de)主導性，擴大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主體(ti)(ti)性發揮的(de)(de)時間和(he)(he)空間，從而達(da)到師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)間情(qing)感和(he)(he)言行(xing)上(shang)的(de)(de)通融(rong)性和(he)(he)一(yi)致性，形(xing)成一(yi)種和(he)(he)諧的(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)型師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)。

4. 注意改進教學(xue)方(fang)法

4.1改(gai)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)，使課堂增(zeng)加(jia)趣(qu)味性。單一陳舊的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)會(hui)使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)緒(xu)低下(xia)，感到(dao)學(xue)習(xi)(xi)無(wu)動力(li)。而中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)好(hao)動、好(hao)玩、好(hao)奇、好(hao)勝的特點，他們(men)情(qing)(qing)緒(xu)、情(qing)(qing)感和學(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性很大(da)程度上依賴于興趣(qu)，這就需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師結合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內容不(bu)斷改(gai)變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)，不(bu)斷使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感到(dao)學(xue)習(xi)(xi)的樂趣(qu)。如利用(yong)實物(wu)、簡筆畫(hua)進(jin)行(xing)對話教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，這樣(yang)直觀、形(xing)象(xiang)；創設情(qing)(qing)景使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)圍繞話題交(jiao)流，這樣(yang)具有(you)實用(yong)性；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形(xing)式可采用(yong)討論式、自學(xue)式、表演(yan)式、對話式、演(yan)講式，讓他們(men)人(ren)(ren)人(ren)(ren)參(can)與、人(ren)(ren)人(ren)(ren)受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。

4.2改進教法，利(li)用多媒(mei)體(ti)進行教學(xue)。要想(xiang)教學(xue)質量穩步(bu)發展，就得利(li)用現代(dai)化(hua)手段不斷增(zeng)加課(ke)(ke)堂教學(xue)的(de)科技(ji)含量，因地(di)制(zhi)宜地(di)動用投(tou)影儀、電視等(deng)設(she)備增(zeng)加課(ke)(ke)堂教學(xue)的(de)科技(ji)含量，這種(zhong)聲、光、影視的(de)效(xiao)果同時出現，既生動又形象，把枯燥無味的(de)英語變成鮮活、有(you)趣的(de)語言文化(hua)，從(cong)而提高了課(ke)(ke)堂效(xiao)益(yi)。

5. 加強(qiang)學(xue)(xue)法(fa)(fa)指(zhi)(zhi)導，培養(yang)自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)美國布魯納認為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)不(bu)僅是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)．還(huan)要(yao)(yao)讓他們學(xue)(xue)會如何學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。“工欲善(shan)其事，必(bi)先利其器。”獲取(qu)知識的(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，有時比知識內容本身更重(zhong)要(yao)(yao)。向(xiang)時間要(yao)(yao)質量(liang)是(shi)以(yi)力(li)取(qu)勝，向(xiang)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)要(yao)(yao)質量(liang)是(shi)以(yi)智取(qu)勝。在(zai)(zai)(zai)日常(chang)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)，我(wo)(wo)們常(chang)發現(xian)許多學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)作(zuo)業(ye)和考試中(zhong)出現(xian)的(de)錯誤會在(zai)(zai)(zai)以(yi)后的(de)作(zuo)業(ye)或考試中(zhong)原(yuan)封不(bu)動地出現(xian)。對(dui)于這些令(ling)人生(sheng)厭的(de)現(xian)象．即使教(jiao)師花(hua)費大量(liang)的(de)心血也未必(bi)能(neng)見到明顯的(de)收效。其主要(yao)(yao)原(yuan)因是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不(bu)得法(fa)(fa)．沒有養(yang)成良好(hao)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣．更主要(yao)(yao)是(shi)教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)只重(zhong)視知識的(de)傳(chuan)授而忽略對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)指(zhi)(zhi)導和自學(xue)(xue)能(neng)力(li)的(de)培養(yang)。新(xin)課(ke)程凸(tu)顯學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)，我(wo)(wo)們必(bi)須把指(zhi)(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)科學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)納入(ru)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)．特別要(yao)(yao)把幫助學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)有障礙的(de)學(xue)(xue)生(sheng)迅速(su)掌握科學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)當成重(zhong)要(yao)(yao)任(ren)務，因為(wei)我(wo)(wo)們的(de)教(jiao)育方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)不(bu)僅包括(kuo)教(jiao)師為(wei)完成教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務所(suo)采取(qu)的(de)工作(zuo)方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)和方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，還(huan)包括(kuo)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)師的(de)指(zhi)(zhi)導下進行學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)。

篇4

 期中教(jiao)育教(jiao)學(xue)工作總結篇【一】一、幫助學(xue)生明確學(xue)習(xi)目的，端正學(xue)習(xi)態度

由于所(suo)教授的班級英語(yu)(yu)水平(ping)相對薄弱，大部分(fen)學生(sheng)英語(yu)(yu)學習動機不強(qiang)，認為(wei)通過高考之后，英語(yu)(yu)的地(di)位(wei)就(jiu)大大弱化了，甚至(zhi)應該(gai)退居二(er)線。英語(yu)(yu)課因被規定為(wei)校級必修課，學生(sheng)只(zhi)好常(chang)(chang)常(chang)(chang)無(wu)可奈(nai)何地(di)困(kun)坐在英語(yu)(yu)課堂上(shang)，為(wei)得只(zhi)是獲得學分(fen)。

針對(dui)這種現狀，在(zai)(zai)給每一個授(shou)課(ke)班級上第一堂課(ke)時，我(wo)就明確地分析講解了(le)學(xue)(xue)習英(ying)語(yu)的(de)重要性，從英(ying)語(yu)本(ben)身的(de)功用、英(ying)語(yu)和其專業的(de)相關(guan)性到英(ying)語(yu)在(zai)(zai)大學(xue)(xue)學(xue)(xue)業中的(de)地位和影響，并宣布了(le)學(xue)(xue)習要求(qiu)和本(ben)學(xue)(xue)期(qi)學(xue)(xue)習計(ji)劃，使學(xue)(xue)生(sheng)做到心中有(you)數、目的(de)明確、 態(tai)度端(duan)正。

二、幫助(zhu)學(xue)生改進學(xue)習(xi)方(fang)法，盡(jin)快適(shi)應大(da)學(xue)英語教學(xue)

由(you)于學生(sheng)剛(gang)剛(gang)步(bu)入大(da)學校園，對于大(da)學英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)教學與學習方(fang)法(fa)都(dou)(dou)需(xu)要一(yi)個適應、調(diao)整的(de)(de)過程，加(jia)上(shang)，大(da)學英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)高中英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)相(xiang)比不(bu)(bu)僅是量的(de)(de)提(ti)高更是質的(de)(de)飛躍。學生(sheng)習慣了填(tian)鴨式(shi)的(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教學模式(shi)，形成(cheng)(cheng)了啞巴英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)聾子(zi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)，課(ke)堂(tang)上(shang)被動(dong)(dong)(dong)接受的(de)(de)多，主動(dong)(dong)(dong)參與的(de)(de)少，課(ke)后(hou)死記硬背(bei)，幾經(jing)周折，英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)成(cheng)(cheng)績(ji)不(bu)(bu)見起色，不(bu)(bu)收成(cheng)(cheng)效(xiao)，干(gan)脆置之(zhi)不(bu)(bu)理，形成(cheng)(cheng)惡性循(xun)環。針(zhen)對這種(zhong)現(xian)象，我在講解課(ke)文和(he)練習時都(dou)(dou)有意識或(huo)潛移默化地教授(shou)一(yi)些我認為行(xing)之(zhi)有效(xiao)的(de)(de)學習和(he)解題方(fang)法(fa)，把課(ke)堂(tang)看作是體驗英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學習的(de)(de)契(qi)機，是分享英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學習經(jing)驗的(de)(de)園地，強(qiang)調(diao)學生(sheng)的(de)(de)主體參與性和(he)學習能動(dong)(dong)(dong)性。

三(san)、認(ren)真(zhen)備(bei)課，優化教法

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，備課(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個必不(bu)(bu)可少，十分重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)環節，備學(xue)(xue)生(sheng)，又(you)要備教(jiao)(jiao)法。備課(ke)(ke)(ke)(ke)不(bu)(bu)充(chong)(chong)分或者備得不(bu)(bu)好(hao)，會(hui)嚴重(zhong)(zhong)影(ying)響課(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛和積極(ji)性。明白到(dao)備課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性，我每天(tian)我都認(ren)真(zhen)備課(ke)(ke)(ke)(ke)，認(ren)認(ren)真(zhen)真(zhen)鉆研教(jiao)(jiao)材和教(jiao)(jiao)法，雖(sui)然(ran)辛苦，但(dan)事實證明是(shi)(shi)值得的(de)(de)(de)。一(yi)(yi)堂準備充(chong)(chong)分的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)，會(hui)令學(xue)(xue)生(sheng)和老師都獲(huo)益(yi)匪淺。如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)難度比較大的(de)(de)(de)。如果(guo)照本(ben)宣科地講(jiang)授，學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)感到(dao)困難和沉(chen)悶。為(wei)了(le)(le)上好(hao)一(yi)(yi)堂課(ke)(ke)(ke)(ke)，我認(ren)真(zhen)研究(jiu)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)文，找(zhao)出(chu)了(le)(le)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)，難點(dian)(dian)，準備有(you)針對性地講(jiang)。為(wei)了(le)(le)使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)動(dong)，不(bu)(bu)沉(chen)悶，我盡力備課(ke)(ke)(ke)(ke)時就找(zhao)一(yi)(yi)些新鮮有(you)趣，貼近生(sheng)活的(de)(de)(de)素材作為(wei)語(yu)(yu)言輸(shu)入(ru)的(de)(de)(de)資(zi)料(liao)， 寓教(jiao)(jiao)于樂，促使學(xue)(xue)生(sheng)有(you)鮮活靈動(dong)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言輸(shu)出(chu)。視聽資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)采集， 趣味語(yu)(yu)料(liao)的(de)(de)(de)搜集，也使我在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中體驗(yan)到(dao)了(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相長的(de)(de)(de)樂趣。備課(ke)(ke)(ke)(ke)充(chong)(chong)分，能調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極(ji)性， 這樣，授課(ke)(ke)(ke)(ke)就事半功(gong)倍。

同時(shi)僅僅兩個月(yue)的實際教學(xue)(xue)使我切實體會到，備課不僅要備教法，還要備學(xue)(xue)生(sheng)。一方(fang)面，大部分學(xue)(xue)生(sheng)英語聽(ting) ，說的能力相(xiang)對較(jiao)弱，授課采用較(jiao)深的全英文教學(xue)(xue)，同學(xue)(xue)們還不能適(shi)應。另(ling)一方(fang)面，一部分學(xue)(xue)生(sheng)比較(jiao)活(huo)躍，上(shang)課氣氛積極，接(jie)受能力相(xiang)對較(jiao)強，因(yin)此(ci)，講得太淺，沒有(you)照(zhao)顧到整體，教學(xue)(xue)效果也不甚理想。因(yin)此(ci)，了解及分析學(xue)(xue)生(sheng)實際情況，因(yin)材施教，對授課效果有(you)直接(jie)影響。這(zhe)一認識對我今后(hou)教學(xue)(xue)工作的順利開(kai)展具(ju)有(you)指(zhi)導意義。

四、及時接受反饋，調整(zheng)教法

課堂(tang)上通過(guo)提(ti)問(wen)等互(hu)動方式及時了解教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。課間，通過(guo)談話(hua)交流等方式了解學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習需求(qiu)，虛心(xin)吸取意見(jian)和(he)(he)(he)(he)建議(yi)，及時調整(zheng)教(jiao)法。課后，我通過(guo)堅持批閱(yue)每一個學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)聽寫和(he)(he)(he)(he)作業(每單元保(bao)證至少一次)，歸納和(he)(he)(he)(he)總結學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)易(yi)誤點，及時進行糾正和(he)(he)(he)(he)教(jiao)法的(de)(de)(de)反(fan)思和(he)(he)(he)(he)改(gai)進。并在預科理科班進行期(qi)中(zhong)測試，以(yi)考促學(xue)(xue)(xue)，以(yi)考促改(gai)。工作之余，我常(chang)常(chang)向老教(jiao)師(shi)請教(jiao)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習，以(yi)期(qi)獲取專業知(zhi)識(shi)和(he)(he)(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)提(ti)高。

作為一(yi)個(ge)初(chu)上講臺的(de)教師，由(you)于(yu)(yu)教學(xue)經驗的(de)不(bu)(bu)足，對教材和學(xue)生(sheng)的(de)情況(kuang)還處(chu)于(yu)(yu)摸索(suo)階段，教學(xue)方法也正處(chu)于(yu)(yu)從(cong)理論(lun)到(dao)(dao)實(shi)踐的(de)轉(zhuan)型(xing)時(shi)期(qi)，回顧自己(ji)短暫的(de)授課(ke)歷(li)程，我不(bu)(bu)禁感到(dao)(dao)有點遺憾和愧疚。有時(shi)，當學(xue)生(sheng)在課(ke)堂上無心向學(xue)，違反紀(ji)律時(shi)，我的(de)情緒就受到(dao)(dao)影響，并(bing)且把這帶到(dao)(dao)教學(xue)中，讓原本正常(chang)的(de)講課(ke)受到(dao)(dao)干擾，發揮不(bu)(bu)到(dao)(dao)應有的(de)水(shui)平，以致影響教學(xue)效果。我以后一(yi)定(ding)不(bu)(bu)斷努力(li)，多問，多想，多向前輩學(xue)習(xi)，認真研究教法，采取(qu)有利方法解決困難。

以上(shang)就是我在(zai)本學(xue)期的教學(xue)工(gong)(gong)作總結。由于(yu)經(jing)驗尚淺，許多地(di)方存在(zai)不(bu)足，但是，我有信心在(zai)未來的教學(xue)中，在(zai)各(ge)位(wei)領導、老師(shi)、前(qian)輩(bei)的監督與指導下，排除困難、戒驕(jiao)戒躁，繼續嚴格遵守各(ge)項規章制度，更加認真嚴謹地(di)從事教學(xue)工(gong)(gong)作，力爭(zheng)取得更大的進步。

期中教育教學(xue)工作(zuo)總結(jie)(jie)篇【二】本著(zhu)求實(shi)(shi)的(de)精神、務實(shi)(shi)的(de)態度，本學(xue)期來(lai)我們以(yi)教學(xue)為中心，以(yi)常規為抓手，努力做好各項工作(zuo)，取得了一定的(de)實(shi)(shi)效。具體小結(jie)(jie)如下：

一、嚴(yan)格按照(zhao)國家課程計劃，開足開齊課程。嚴(yan)格按照(zhao)省教(jiao)育廳(ting)作息時間作息

教(jiao)務(wu)處從開學(xue)起，就(jiu)確(que)立了正確(que)的(de)(de)(de)排(pai)課思(si)(si)想(xiang)。嚴(yan)格按照國家課程計劃(hua)，開足開齊課程。沒有所謂(wei)主科、副科之分。音樂、體(ti)育(yu)、美(mei)術、計算機等(deng)課程全部由專(zhuan)業老(lao)師任教(jiao)。確(que)保學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)各方面素(su)質能得到(dao)提高(gao)。此外(wai)，為確(que)保學(xue)生(sheng)(sheng)充足的(de)(de)(de)睡(shui)眠(mian)，我們嚴(yan)格按照省教(jiao)育(yu)廳作息時(shi)間作息，每天7：00到(dao)校，每天保障了1小時(shi)的(de)(de)(de)課外(wai)活動時(shi)間，其中(zhong)課間操15分鐘(zhong)，眼保健操5分鐘(zhong)。這些(xie)安排(pai)充分顯示了我校的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)思(si)(si)想(xiang)：始終把學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)展放(fang)在第一位，進(jin)一步推進(jin)素(su)質教(jiao)育(yu)，減輕(qing)學(xue)生(sheng)(sheng)過重的(de)(de)(de)負擔，樹(shu)立健康第一的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)，更好的(de)(de)(de)規范辦(ban)學(xue)行為，實(shi)施可持續(xu)發(fa)展戰略，科學(xue)發(fa)展。

二、 協調各方工(gong)作(zuo)，確保教學工(gong)作(zuo)的順(shun)利的進行

1、期初準備充分(fen)，教學(xue)正常化迅(xun)速。

在(zai)開學(xue)(xue)(xue)之(zhi)(zhi)前，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務處和(he)(he)有關老(lao)師一起做了(le)大量的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備工作(zuo)。根據我校的(de)(de)(de)(de)(de)師資(zi)情(qing)況(kuang)，進行(xing)相應的(de)(de)(de)(de)(de)師資(zi)準(zhun)(zhun)備，編排各班的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)設置，有針(zhen)對性的(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)實(shi)(shi)各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)課務工作(zuo)，并在(zai)開學(xue)(xue)(xue)之(zhi)(zhi)前排好(hao)課程(cheng)(cheng)總(zong)表、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、班級(ji)課程(cheng)(cheng)表。有針(zhen)對性的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標。落(luo)實(shi)(shi)各學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)工作(zuo)計(ji)劃(hua)，根據各段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)況(kuang)明確指出(chu)各段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)特點，即要(yao)求(qiu)(qiu)七年級(ji)重視和(he)(he)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)銜(xian)接，低起點、緩坡(po)度、中要(yao)求(qiu)(qiu)開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。八年級(ji)要(yao)重穩(wen)(wen)定和(he)(he)提(ti)高，防止u之(zhi)(zhi)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)態(tai)度和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)狀況(kuang)出(chu)現。九年級(ji)要(yao)重視人員穩(wen)(wen)定，重視基礎(chu)(chu)，整體推(tui)進的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)求(qiu)(qiu)。并召(zhao)集音(yin)體美(mei)信(xin)息(xi)會議，強調(diao)音(yin)體美(mei)信(xin)息(xi)課堂紀律。通過(guo)一系列的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料準(zhun)(zhun)備，會議落(luo)實(shi)(shi)，使我校在(zai)本學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)迅速(su)走入軌(gui)道，為(wei)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)風、校風形成打下堅實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)。

2、抓好教學(xue)常規，中(zhong)途重視(shi)監控，保障(zhang)教學(xue)秩序(xu)正常化。

本學(xue)期，由于種種原因，我(wo)校部分教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)學(xue)積(ji)極性出(chu)(chu)現了較大的(de)(de)滑(hua)坡(po)，加之中(zhong)途公差(cha)私假很多，曾一度出(chu)(chu)現有(you)課(ke)(ke)無人上，有(you)人無課(ke)(ke)上，有(you)人課(ke)(ke)太多，頻繁調課(ke)(ke)，反(fan)(fan)復(fu)換課(ke)(ke)的(de)(de)不(bu)正常現象(xiang)，通過(guo)耐心(xin)細致的(de)(de)一系列工作，不(bu)斷的(de)(de)化(hua)解矛盾，消(xiao)除(chu)疑問(wen)，保障教(jiao)學(xue)秩序正常化(hua)。開(kai)展檢(jian)查性聽(ting)課(ke)(ke)，對(dui)(dui)(dui)今年部分教(jiao)師進(jin)(jin)行(xing)檢(jian)查性聽(ting)課(ke)(ke)，并及時進(jin)(jin)行(xing)反(fan)(fan)饋，針(zhen)對(dui)(dui)(dui)不(bu)同情況提出(chu)(chu)整改(gai)意見，對(dui)(dui)(dui)個(ge)(ge)別問(wen)題比較突出(chu)(chu)的(de)(de)老師進(jin)(jin)行(xing)重復(fu)檢(jian)查聽(ting)課(ke)(ke)，提出(chu)(chu)警告。定期組(zu)織教(jiao)研組(zu)長(chang)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)案(an)檢(jian)查，并分類進(jin)(jin)行(xing)抽查，對(dui)(dui)(dui)個(ge)(ge)別情況做(zuo)出(chu)(chu)反(fan)(fan)饋。

3、重視課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問卷調查。近期(qi)，我(wo)(wo)(wo)們將抽查部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)筆記(ji)和全體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽課(ke)(ke)(ke)筆記(ji)，檢查中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)們對(dui)工(gong)作(zuo)(zuo)勤奮踏實(shi)(shi)，備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)筆記(ji)規(gui)范、詳(xiang)細、工(gong)整(zheng)，通(tong)過聽課(ke)(ke)(ke)、查備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)筆記(ji)、查作(zuo)(zuo)業(ye)，開(kai)座談會等多(duo)(duo)種形(xing)式，了解教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)，以(yi)(yi)便對(dui)下一(yi)階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調整(zheng)與優化(hua)提(ti)出(chu)(chu)意見，保證教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和有序(xu)地開(kai)展。在(zai)這幾天(tian)，我(wo)(wo)(wo)們即將對(dui)全體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)況(kuang)作(zuo)(zuo)了書面調查，從(cong)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調查來看，普遍認為：老師(shi)們教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)很敬(jing)業(ye)，備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)充分(fen)，選(xuan)題精(jing)當，講解清楚，生動(dong)風趣，和藹(ai)可親，作(zuo)(zuo)業(ye)量適(shi)中(zhong)，批改認真，他們對(dui)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)給予了充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肯(ken)定。給我(wo)(wo)(wo)印象最深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是：我(wo)(wo)(wo)們在(zai)表格上設(she)計了一(yi)個(ge)問題：要(yao)求同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們寫(xie)出(chu)(chu)你最欣賞(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩個(ge)老師(shi)，以(yi)(yi)及他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突出(chu)(chu)優點，結果有不(bu)(bu)(bu)少同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沒有按要(yao)求填寫(xie)，為什么？因(yin)為他們覺得兩個(ge)老師(shi)太少了，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)了三個(ge)，還(huan)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)了四個(ge)，至于(yu)優點，有些同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價非常準確，因(yin)為他們對(dui)這些老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價，的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反應了老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)態度和事(shi)業(ye)心責(ze)任(ren)(ren)感。至于(yu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議(yi)，我(wo)(wo)(wo)們許(xu)多(duo)(duo)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)從(cong)不(bu)(bu)(bu)同(tong)角度提(ti)出(chu)(chu)了非常中(zhong)肯(ken)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見，比如(ru)對(dui)于(yu)部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)缺乏工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責(ze)任(ren)(ren)感和事(shi)業(ye)心，上課(ke)(ke)(ke)散漫，多(duo)(duo)次出(chu)(chu)現知識性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯誤(wu)，頻繁接打手機，屢次遲到早退甚至曠工(gong)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隨意辱(ru)罵體(ti)罰學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生等等。也有不(bu)(bu)(bu)少同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)出(chu)(chu)了許(xu)多(duo)(duo)誠懇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議(yi)。通(tong)過共同(tong)努力，讓我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習更愉快，更有效率！這樣(yang)能使我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)逐步規(gui)范，從(cong)而保障了同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)利益。

三、教學工(gong)作全面檢查

（1）開學(xue)初(chu)審批了(le)老師的(de)制(zhi)定的(de)學(xue)科教(jiao)學(xue)計(ji)劃，并(bing)對這次教(jiao)學(xue)計(ji)劃的(de)制(zhi)定作了(le)“認真分析教(jiao)材，科學(xue)制(zhi)定計(ji)劃”的(de)總結。

（2）對教案、作了全(quan)面的(de)檢查。開學初檢查了一(yi)次，總體交(jiao)好，前幾天有(you)抽查了一(yi)次，不好。教師備課情況有(you)待(dai)提高。

（3）對學(xue)(xue)生作(zuo)(zuo)(zuo)業全(quan)面檢(jian)查。學(xue)(xue)生作(zuo)(zuo)(zuo)業種類(lei)多(duo)、數量足。如語文(wen)作(zuo)(zuo)(zuo)業包括：課(ke)堂作(zuo)(zuo)(zuo)業、家庭作(zuo)(zuo)(zuo)業、作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)、練筆、我們對學(xue)(xue)生作(zuo)(zuo)(zuo)業、教(jiao)師(shi)批改(gai)情(qing)況作(zuo)(zuo)(zuo)了認(ren)真的(de)(de)分(fen)析，給予恰當的(de)(de)評(ping)價。其(qi)主(zhu)要特(te)點有：教(jiao)師(shi)全(quan)收全(quan)改(gai)，學(xue)(xue)生及(ji)時(shi)訂(ding)正(zheng)，為提高教(jiao)學(xue)(xue)質量奠定(ding)了良好的(de)(de)基礎。教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，是(shi)一項常做常新、永無止(zhi)境的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，社會在(zai)發展，時(shi)代(dai)在(zai)前進，學(xue)(xue)生的(de)(de)特(te)點和(he)(he)問(wen)題也在(zai)發生著(zhu)不斷的(de)(de)變化(hua)。作(zuo)(zuo)(zuo)為有責(ze)任感(gan)的(de)(de)教(jiao)育工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)者，我們必須以高度的(de)(de)敏感(gan)性和(he)(he)自覺性，及(ji)時(shi)發現、研究和(he)(he)解決(jue)學(xue)(xue)生教(jiao)學(xue)(xue)和(he)(he)管理(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中的(de)(de)新情(qing)況、新問(wen)題，掌握其(qi)特(te)點、發現其(qi)規律，盡職盡責(ze)地做好工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。