導語：如(ru)何才能寫好一篇復習(xi)學(xue)習(xi)計劃，這就(jiu)需(xu)要搜集整(zheng)理(li)更多的(de)資料和文獻，歡迎閱讀(du)由公務員(yuan)之家整(zheng)理(li)的(de)十(shi)篇范文，供(gong)你借鑒。

篇1

2、上課認真聽講、積極發言，課下認真復習(語數英(ying))。上課(ke)一定要(yao)集中精力，不要(yao)走神，畫出老師說的(de)重(zhong)點(dian)。課(ke)下(xia)不要(yao)光想著(zhu)玩兒，沒事就拿出自己的(de)書來看一看，回顧一下(xia)。

3、每天晚上定(ding)時(shi)定(ding)量復習(xi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)單元(yuan)(語文)。抓住每一(yi)(yi)課(ke)的(de)(de)(de)重點(dian)句(ju)(ju)子(zi)多(duo)讀幾遍(bian)。要背(bei)(bei)過這個(ge)(ge)句(ju)(ju)子(zi)的(de)(de)(de)理解(jie)、體(ti)會(hui)作(zuo)者的(de)(de)(de)寫作(zuo)手法，還要掌握(wo)這個(ge)(ge)句(ju)(ju)子(zi)的(de)(de)(de)修辭方法，并說一(yi)(yi)說這里運用(yong)比喻(yu)或者擬人(ren)的(de)(de)(de)修辭方法有什么好處。還要知(zhi)道這篇課(ke)文講的(de)(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)件什么事(shi)，發(fa)生在(zai)哪個(ge)(ge)時(shi)期，借這個(ge)(ge)故事(shi)來贊(zan)揚誰，或者贊(zan)頌了一(yi)(yi)種什么樣的(de)(de)(de)精神(shen)。記(ji)一(yi)(yi)記(ji)詞語盤(pan)點(dian)的(de)(de)(de)詞，背(bei)(bei)一(yi)(yi)背(bei)(bei)日積月累。(數(shu)學(xue))背(bei)(bei)一(yi)(yi)背(bei)(bei)這個(ge)(ge)單元(yuan)的(de)(de)(de)定(ding)義(yi)，再(zai)做一(yi)(yi)遍(bian)書上的(de)(de)(de)題(ti)(ti)，還要做一(yi)(yi)些課(ke)外(wai)的(de)(de)(de)輔(fu)導(dao)題(ti)(ti)，多(duo)掌握(wo)一(yi)(yi)些體(ti)型。(英語)重點(dian)背(bei)(bei)這個(ge)(ge)單元(yuan)的(de)(de)(de)單詞、粗體(ti)句(ju)(ju)子(zi)。掌握(wo)句(ju)(ju)式，學(xue)會(hui)運用(yong)。

4、多(duo)(duo)(duo)練筆(語文)。在最(zui)后(hou)的這幾周(zhou)時間里，應該多(duo)(duo)(duo)寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)作(zuo)文，而且要(yao)從多(duo)(duo)(duo)方面入手：寫(xie)(xie)人、寫(xie)(xie)景、寫(xie)(xie)物(wu)、寫(xie)(xie)事、寫(xie)(xie)讀后(hou)感(gan)觀后(hou)感(gan)、縮寫(xie)(xie)、想象、寫(xie)(xie)信(xin)、看(kan)圖作(zuo)文、發言稿、寫(xie)(xie)研究報告，總之(zhi)，可選的主題有太多(duo)(duo)(duo)太多(duo)(duo)(duo)......

這就是(shi)我(wo)的期末復習計劃，同(tong)學們老師(shi)們你(ni)們還可以給我(wo)提(ti)出其他好的意見，我(wo)會虛心接受。祝愿同(tong)學們在即(ji)將升入小學6年級的考試中，取(qu)得優異的成績!

篇2

一、學習計劃(hua)的(de)輔導

在(zai)整個小學(xue)(xue)階段，每(mei)(mei)個學(xue)(xue)期都(dou)要(yao)(yao)開設(she)幾門課(ke)程(cheng)，每(mei)(mei)周、每(mei)(mei)日學(xue)(xue)習(xi)的(de)內容都(dou)不同，各主要(yao)(yao)學(xue)(xue)科都(dou)要(yao)(yao)布置(zhi)課(ke)外練習(xi)，如果(guo)沒有(you)學(xue)(xue)習(xi)計劃(hua)(hua)(hua)，就會(hui)手忙腳亂，雜亂無章，影響學(xue)(xue)習(xi)效果(guo)。教(jiao)師要(yao)(yao)讓(rang)小學(xue)(xue)生明白制定學(xue)(xue)習(xi)計劃(hua)(hua)(hua)的(de)重要(yao)(yao)性(xing)，明確學(xue)(xue)習(xi)計劃(hua)(hua)(hua)的(de)內容，掌握制定學(xue)(xue)習(xi)計劃(hua)(hua)(hua)的(de)方法(fa)。

學習計(ji)(ji)劃(hua)包括長(chang)期(qi)計(ji)(ji)劃(hua)和短(duan)期(qi)計(ji)(ji)劃(hua)兩種。長(chang)期(qi)計(ji)(ji)劃(hua)以一(yi)學期(qi)為(wei)宜(yi)，從總(zong)體上對(dui)各學科的學習作(zuo)(zuo)出(chu)全面的安排。短(duan)期(qi)計(ji)(ji)劃(hua)以一(yi)周為(wei)宜(yi)，對(dui)本(ben)周內每(mei)天的學習內容、學習目的、保障措(cuo)施和作(zuo)(zuo)息時間(jian)作(zuo)(zuo)出(chu)詳細(xi)具體的安排。

學習(xi)計劃要具體(ti)、明確、切實可行，同時又要留有(you)充分的(de)(de)余地(di)，以保證計劃的(de)(de)靈活(huo)性(xing)和適(shi)應性(xing)。在執行中既(ji)要堅定不移，又要根據實際(ji)適(shi)當調整(zheng)，目(mu)的(de)(de)在于使學習(xi)計劃更(geng)加切合實際(ji)，更(geng)為(wei)有(you)效(xiao)地(di)提高(gao)高(gao)學習(xi)效(xiao)果。

二、預(yu)習方(fang)法的輔(fu)導

預習(xi)(xi)也叫超前學(xue)習(xi)(xi)，是(shi)(shi)指在教師上(shang)課(ke)之前，對所要(yao)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)內容提前進行學(xue)習(xi)(xi)和理(li)解(jie)的(de)(de)過程(cheng)。預習(xi)(xi)既是(shi)(shi)有(you)效的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法，也是(shi)(shi)良好的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。預習(xi)(xi)的(de)(de)方(fang)法是(shi)(shi)對第(di)二天要(yao)講(jiang)授的(de)(de)內容認真閱讀(du)，仔細思(si)考，把(ba)新的(de)(de)知(zhi) 識(shi)和以往學(xue)過的(de)(de)知(zhi)識(shi)聯系(xi)起來(lai)，看看哪些懂(dong)了會(hui)了，哪些不懂(dong)不會(hui)，從而(er)明確聽課(ke)的(de)(de)重點、難點和疑點，克(ke)服課(ke)堂學(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中的(de)(de)被動性和盲目性，提高(gao)主動性和自覺(jue)性，以利(li)于提高(gao)學(xue)習(xi)(xi)效果。

三、聽課方(fang)法的輔導(dao)

課(ke)堂是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育的(de)(de)中心環(huan)節，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得(de)科學(xue)(xue)文化(hua)知識(shi)的(de)(de)主要途徑。如果小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)不會(hui)聽(ting)課(ke)，聽(ting)不懂，學(xue)(xue)不會(hui)，就會(hui)增加課(ke)后復(fu)習的(de)(de)困難和壓(ya)力，造成不良(liang)循環(huan)。同時由于(yu)長期(qi)積累，可能導致(zhi)厭學(xue)(xue)心理(li)，既(ji)不利(li)于(yu)提高學(xue)(xue)習效果，也不利(li)于(yu)心理(li)健康。為此，在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中，要引導小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)注意以下幾點。

(1)認真聽。要求小(xiao)學生聚精會神地聽講(jiang)，充分理解教師講(jiang)課(ke)的(de)內容及其表達方式(shi)的(de)含義，如節奏的(de)快(kuai)慢、聲(sheng)音的(de)高低等。

(2)注(zhu)意看(kan)。要(yao)(yao)求小學(xue)生(sheng)全神貫注(zhu)地注(zhu)視(shi)教師(shi)板(ban)書的內容，對教師(shi)用彩色(se)粉筆標(biao)記(ji)的部分(fen)、用電化(hua)教具突(tu)出演示的部分(fen)尤其要(yao)(yao)仔細觀察，認真領(ling)會和重點(dian)記(ji)憶。

(3)多動腦。要(yao)(yao)引導小(xiao)學生積極思(si)(si)考(kao)(kao)，要(yao)(yao)邊(bian)聽、邊(bian)看、邊(bian)思(si)(si)考(kao)(kao)，要(yao)(yao)與教師講課的進程保持同步，要(yao)(yao)多問幾個為什么，要(yao)(yao)把新舊知(zhi)識聯系起來思(si)(si)考(kao)(kao)，做到融會(hui)貫通，舉一反三(san)。

(4)主動(dong)練。在(zai)課堂上要鼓勵小學生大膽發(fa)言，勤學多練，從而加深理解，提(ti)高聽課效果。

(5)做筆記(ji)。對教師講課中(zhong)的(de)要(yao)(yao)點(dian)、難點(dian)都要(yao)(yao)簡明(ming)扼要(yao)(yao)地寫在(zai)筆記(ji)上，以備課后(hou)復習。

(6)善歸納(na)。對教師課堂講授的內容(rong)，要(yao)抓住綱目，歸納(na)要(yao)點，力求當堂理解(jie)。

四、復習(xi)方法的輔導

復(fu)(fu)習(xi)(xi)是(shi)指(zhi)對學過的(de)(de)知識重(zhong)新學習(xi)(xi)的(de)(de)過程。復(fu)(fu)習(xi)(xi)包括課后復(fu)(fu)習(xi)(xi)和系(xi)統(tong)復(fu)(fu)習(xi)(xi)兩種。課后復(fu)(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)要目的(de)(de)在于(yu)理解(jie)和鞏固(gu)當(dang)天學到的(de)(de)知識。系(xi)統(tong)復(fu)(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)要目的(de)(de)是(shi)對周(zhou)、月、學期或學年學過的(de)(de)知識進(jin)行(xing)全面深入的(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)，目的(de)(de)在于(yu)融(rong)會貫通，理解(jie)和掌握學科知識的(de)(de)體系(xi)。系(xi)統(tong)復(fu)(fu)習(xi)(xi)本質上是(shi)對前段學習(xi)(xi)的(de)(de)知識進(jin)行(xing)相對集中的(de)(de)再加工(gong)的(de)(de)過程。

課(ke)后復習(xi)的(de)方法包(bao)括(kuo)：

(1)回顧教師課堂講授的(de)內(nei)容(rong)及(ji)其過程，目的(de)在于弄清哪(na)些完全理解了，哪(na)些沒有(you)理解，使(shi)進一步的(de)復習具有(you)鮮明的(de)針對(dui)性和(he)目的(de)性;

(2)復(fu)習(xi)課本，目的在于深化;

(3)整理筆記，對課堂記得不完整或不準確的地方加以補(bu)充和修正，使之更(geng)加系統、完整，便于(yu)復習;

(4)對課本(ben)中不(bu)懂(dong)、不(bu)會的難點問(wen)題，查閱工具書(shu)或(huo)參考書(shu)，力求(qiu)弄懂(dong)弄通，實在弄不(bu)明白的，問(wen)教師或(huo)與同學研究解(jie)決。

系(xi)統復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)方法也是(shi)多樣的(de)(de)。比如(ru)(ru)循環(huan)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)法，是(shi)指(zhi)學(xue)過(guo)一(yi)(yi)個單元(yuan)之后即(ji)及時(shi)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)，然(ran)后再(zai)(zai)學(xue)下一(yi)(yi)單元(yuan)，學(xue)完第(di)二單元(yuan)之后，再(zai)(zai)把(ba)這兩(liang)(liang)個單元(yuan)綜合起(qi)來(lai)系(xi)統復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)，以(yi)此類推，循環(huan)至(zhi)終。分(fen)配復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)法，指(zhi)學(xue)過(guo)的(de)(de)內容及時(shi)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)之后在時(shi)間(jian)上(shang)每(mei)隔一(yi)(yi)定時(shi)期回(hui)過(guo)頭來(lai)再(zai)(zai)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)，只(zhi)是(shi)在時(shi)間(jian)間(jian)隔上(shang)逐漸拉長。比如(ru)(ru)上(shang)一(yi)(yi)單元(yuan)講過(guo)的(de)(de)內容及時(shi)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)，一(yi)(yi)周后再(zai)(zai)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)，兩(liang)(liang)周后再(zai)(zai)回(hui)頭簡略地復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)，一(yi)(yi)個月或一(yi)(yi)季度后再(zai)(zai)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)。事實(shi)表明，分(fen)配復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)效果優于(yu)集(ji)(ji)中復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)。當然(ran)集(ji)(ji)中復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)也有其優勢，比如(ru)(ru)在期末總復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)時(shi)，相(xiang)對(dui)集(ji)(ji)中一(yi)(yi)段(duan)時(shi)間(jian)，對(dui)學(xue)習(xi)(xi)(xi)內容中的(de)(de)重(zhong)點、難點問題，重(zhong)點突破，進行系(xi)統化的(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)(xi)，也是(shi)十分(fen)重(zhong)要的(de)(de)。

五(wu)、寫(xie)作業方法的輔(fu)導

寫作業是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經過獨(du)立思(si)考，自(zi)覺、有目的(de)地分析問題(ti)、解決問題(ti)，將學(xue)(xue)(xue)得的(de)知(zhi)識運用(yong)于實(shi)際的(de)智力(li)(li)活動過程。通(tong)過寫作業可以檢查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)結果(guo)，加深(shen)對知(zhi)識的(de)理解和(he)(he)記(ji)憶(yi)，充分發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)智慧和(he)(he)潛力(li)(li)，同(tong)時也有助于培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思(si)維能力(li)(li)，養成(cheng)良好的(de)學(xue)(xue)(xue)習態度和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)，因(yin)而教師要(yao)引導小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)寫作業的(de)正確(que)方法。

1)先復習(xi)后寫作業，即在(zai)認(ren)真復習(xi)、充分理解的基礎(chu)上完(wan)成作業。

2)仔細審題(ti)(ti)，即了(le)解(jie)題(ti)(ti)意，明確習題(ti)(ti)的目的要求，弄清(qing)已知條件(jian)和未知條件(jian)及(ji)解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)的關鍵所在，做(zuo)到心(xin)中有數(shu)。

篇3

一、誰算得(de)都對。(20分(fen))

32÷8= 64 ÷ 8 =27 ÷ 3 =63 ÷ 9 + 32 =

28+32=3 × 6 = 30 ÷ 6 = (69-24)÷ 5 =

72÷9=　 56÷8=　 　54 ÷ 9 =9 × 4 ÷ 6 =

4 × 5 =24÷6=　 73 - 45 =8 × 7 -18 =

56÷7=16 ÷ 2 = 77 + 23 =　40 ÷ 8 + 35 =

二(er)、填空(kong)。(10分)

1、20÷5讀作(zuo)()

2、24÷6=()，表示(shi)把24平均分(fen)成(　)份，每(mei)份是(　)，也表示(shi)24里面有( )個(　)。

3、8的2倍是()，8是2的(　 )倍。

4、直(zhi)角(jiao)比()角(jiao)大 ，直(zhi)角(jiao)比( )角(jiao)小。

5、讀(du)出(chu)(chu)和寫出(chu)(chu)下列各數。

805讀作：(　 ) 五(wu)百一十寫(xie)作：()

200讀作(zuo)：( ) 一千零八寫作(zuo)：()

三、在　 里填上“+”、“-”、“÷”、或ⅹ”。(9分(fen))

3　 8=24　 3　 8=4　 6　66=0

36　 9=4　 7119=90　56=30

36　 6=30　 205=4　1810=28

 四、畫(hua)出一(yi)(yi)個(ge)直角、一(yi)(yi)個(ge)銳角和一(yi)(yi)個(ge)鈍角。(6分)

五(wu)、比一(yi)比，看誰算得準。(15分)

6ⅹ8+15　 6ⅹ9-17　9ⅹ4÷6

35÷5ⅹ4　 45÷5+12　(69-24)÷5

六、解決問題。(36分)

1、我今(jin)(jin)年(nian)9歲，爸(ba)爸(ba)今(jin)(jin)年(nian)是36歲，爸(ba)爸(ba)的(de)年(nian)齡(ling)是我的(de)幾(ji)倍？

篇4

  ;      一(yi)、班(ban)級學生情(qing)況分析：

        本(ben)班共有(you)學生46人。他(ta)(ta)們基(ji)礎知識(shi)較(jiao)好，思維(wei)比(bi)較(jiao)發散(san)，有(you)初步的創新(xin)意識(shi)和能力(li)(li)，在課堂(tang)上能積極思維(wei)，主動參與學習活動。比(bi)如程文杰、韓興宇(yu)等，他(ta)(ta)們上課認(ren)真(zhen)聽講，學習成績一直保持較(jiao)好。有(you)的基(ji)礎知識(shi)較(jiao)差，口算(suan)(suan)、筆算(suan)(suan)能力(li)(li)跟不上，比(bi)如方啟奧、王家奇(qi)等他(ta)(ta)們在學習方法上，只知道生搬(ban)硬套，不能舉一反(fan)三，靈(ling)活運用。這樣形成了(le)兩(liang)級(ji)分化的現象，因(yin)此，復習時要(yao)抓好兩(liang)頭，既(ji)要(yao)補差，又要(yao)注重培優。

        二、復習目(mu)的和(he)要求：

        通過總復習(xi)，使學(xue)生獲得的(de)知(zhi)識更(geng)加鞏(gong)固，計算(suan)能力更(geng)加提高，數感、空間觀念(nian)、統計觀念(nian)、應用(yong)意識等得到(dao)發(fa)展，能用(yong)所(suo)學(xue)的(de)數學(xue)知(zhi)識解決簡(jian)單(dan)的(de)實(shi)際問(wen)題，獲得學(xue)習(xi)成功(gong)的(de)體驗，提高學(xue)習(xi)數學(xue)的(de)興趣，建立學(xue)好(hao)數學(xue)的(de)信(xin)心，全面達到(dao)本冊教材(cai)的(de)教學(xue)目(mu)標(biao)。

  ;      三、復習重難(nan)點：

        復習共分(fen)為(wei)八部(bu)分(fen)：位置與方向，除數是一位數的除法(fa)，兩位數乘兩位數，統計，年(nian)、月、日，面(mian)積，小數的初(chu)步認識，解決問題。

      ;  復習的重點(dian)是(shi)除數(shu)是(shi)一位數(shu)的除法(fa)，兩位數(shu)乘兩位數(shu)，統計，面積以及運用(yong)所學的知識(shi)解(jie)決(jue)簡單的實際問題。難點(dian)是(shi)小數(shu)的初步認識(shi)、了(le)解(jie)集合(he)和等量代換的思想方法(fa)。

        四、方法(fa)和措施：

        1、注重培優補(bu)差工作，關注學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習情(qing)感和(he)態度。

        2、對各差(cha)生的不同(tong)原因(yin)，對癥下(xia)藥，從態度、習慣、知識、方法入(ru)手，制定不同(tong)的目標。

        3、將課內課外補差相結(jie)合，采用“一幫(bang)(bang)一”的(de)形式(shi)，發動學生(sheng)幫(bang)(bang)助他們一起(qi)進(jin)步，同時取得家長的(de)配合，鼓勵(li)和(he)督促(cu)其(qi)進(jin)步。

        五、時(shi)間安排：

    位(wei)置與方(fang)向                   ;       一周

    除(chu)數是一(yi)位(wei)(wei)數的除(chu)法  兩(liang)位(wei)(wei)數乘兩(liang)位(wei)(wei)數  一(yi)周

    統計   年、月(yue)、日                   一周

篇5

課(ke)(ke)(ke)本是(shi)專家(jia)、學(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究成果，是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)復(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藍本，是(shi)任(ren)何一(yi)種復(fu)習(xi)(xi)資料都無法代替的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。閱讀課(ke)(ke)(ke)本時(shi)(shi)，要(yao)(yao)(yao)全面看(kan)課(ke)(ke)(ke)本內(nei)容，如：課(ke)(ke)(ke)本上(shang)物質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性質(zhi)、轉化關(guan)系(xi)、方程(cheng)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書寫、例題、有(you)(you)關(guan)習(xi)(xi)題、課(ke)(ke)(ke)本演示實驗和(he)有(you)(you)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)組實驗及有(you)(you)關(guan)實驗現象等。在看(kan)書過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)要(yao)(yao)(yao)劃出重點和(he)難點，了解(jie)哪些知識(shi)(shi)屬(shu)于(yu)記憶性內(nei)容，哪些屬(shu)于(yu)理解(jie)性內(nei)容，哪些屬(shu)于(yu)綜(zong)合(he)運用內(nei)容，同時(shi)(shi)還要(yao)(yao)(yao)作到知識(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互聯(lian)系(xi)，通(tong)過(guo)(guo)看(kan)課(ke)(ke)(ke)本，逐步(bu)在腦中(zhong)建立起知識(shi)(shi)網(wang)絡，做到心中(zhong)有(you)(you)數。復(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)要(yao)(yao)(yao)在吃透課(ke)(ke)(ke)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)上(shang)，把(ba)每一(yi)個概念及理論(lun)透析清楚。我們要(yao)(yao)(yao)充分(fen)利用這個寒假來鞏固基礎(chu)(chu)知識(shi)(shi)，要(yao)(yao)(yao)“步(bu)步(bu)為營，穩扎穩打(da)”。同時(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)注意構建網(wang)絡，重點復(fu)習(xi)(xi)，歸納(na)遷移，發展能(neng)力(li)。注重知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完整性、系(xi)統性和(he)綜(zong)合(he)性。高度重視解(jie)題思路(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析，應(ying)變能(neng)力(li)、綜(zong)合(he)分(fen)析和(he)解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高，為下學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第二輪(lun)復(fu)習(xi)(xi)奠(dian)定堅實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)。

二(er)、做好期末考試總結、查缺補(bu)漏

期末考(kao)試多是(shi)對前一(yi)(yi)階(jie)段(duan)所學知識的(de)(de)考(kao)察，重在基(ji)(ji)礎(chu)知識的(de)(de)考(kao)察，在考(kao)察知識的(de)(de)同(tong)時(shi)側重對能(neng)力(li)的(de)(de)考(kao)察。基(ji)(ji)礎(chu)知識是(shi)解決問題的(de)(de)工具和(he)依據，因此考(kao)試結(jie)束后，每個(ge)學生(sheng)都應(ying)該做一(yi)(yi)個(ge)總結(jie)，看(kan)一(yi)(yi)看(kan)自(zi)(zi)己這一(yi)(yi)段(duan)時(shi)間以來的(de)(de)復(fu)習(xi)效果(guo)如何，基(ji)(ji)礎(chu)知識掌握的(de)(de)是(shi)否(fou)扎實，關鍵是(shi)要(yao)分(fen)(fen)析一(yi)(yi)下自(zi)(zi)己哪些(xie)環(huan)節做得不(bu)夠，并確定(ding)改進(jin)的(de)(de)方法和(he)措施，復(fu)習(xi)中注意抓基(ji)(ji)礎(chu)，抓復(fu)習(xi)的(de)(de)針(zhen)對性。對考(kao)試中以及平時(shi)出(chu)現的(de)(de)錯(cuo)(cuo)題，應(ying)做好修正并記(ji)錄(lu)下來。記(ji)錄(lu)時(shi)應(ying)詳細分(fen)(fen)析出(chu)錯(cuo)(cuo)的(de)(de)原因及正確的(de)(de)解題思路，不(bu)要(yao)簡單(dan)寫上一(yi)(yi)個(ge)答(da)案了事。同(tong)時(shi)，要(yao)經常翻閱(yue)復(fu)習(xi)，這樣(yang)就可(ke)以避免以后出(chu)現類似的(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤。

三(san)、提高效率、抓落實

動筆才是(shi)思維真正(zheng)的(de)(de)開始(shi)，為了使你假期(qi)的(de)(de)復(fu)習(xi)任務落(luo)實(shi)(shi)到(dao)每(mei)(mei)天的(de)(de)學習(xi)之中(zhong)，我(wo)建議同學們首先要(yao)制定出切實(shi)(shi)可行(xing)的(de)(de)計(ji)劃，一(yi)是(shi)要(yao)有(you)假期(qi)整體計(ji)劃：學習(xi)的(de)(de)計(ji)劃，休(xiu)息的(de)(de)計(ji)劃。二是(shi)要(yao)有(you)每(mei)(mei)天具體復(fu)習(xi)的(de)(de)計(ji)劃。長計(ji)劃，短安排，為了避免隨(sui)意性，真正(zheng)把學習(xi)任務落(luo)到(dao)實(shi)(shi)處，應(ying)把每(mei)(mei)天的(de)(de)學習(xi)任務、學習(xi)時間具體化(hua)。最好細化(hua)出每(mei)(mei)個時間段(duan)做(zuo)(zuo)(zuo)什么(me)，去做(zuo)(zuo)(zuo)行(xing)動的(de)(de)巨人，真正(zheng)把復(fu)習(xi)計(ji)劃落(luo)到(dao)實(shi)(shi)處。同時可以按照考試(shi)時間有(you)要(yao)求限時做(zuo)(zuo)(zuo)一(yi)些成套(tao)試(shi)卷，在答題(ti)過程中(zhong)作(zuo)到(dao)：“慢做(zuo)(zuo)(zuo)會的(de)(de)求全對，穩做(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)檔題(ti)一(yi)分(fen)不浪費，舍棄全不會。”提(ti)高(gao)復(fu)習(xi)和答題(ti)效率。

篇6

數(shu)學的復(fu)習(xi)(xi)(xi)對于(yu)報考(kao)理(li)工類和經(jing)濟類考(kao)生來說，如(ru)何(he)復(fu)習(xi)(xi)(xi)好數(shu)學是他們整個考(kao)研復(fu)習(xi)(xi)(xi)的關鍵。很多同學在(zai)復(fu)習(xi)(xi)(xi)數(shu)學時，之所以會(hui)陷(xian)入誤區，搞(gao)題海戰術，就是在(zai)認(ren)識(shi)上還沒有(you)理(li)清幾個概念：基礎知識(shi)、做題和解(jie)題。大家都知道數(shu)學只要掌握了正確的復(fu)習(xi)(xi)(xi)方法，就能(neng)事(shi)半功倍(bei)。但是不能(neng)端正認(ren)識(shi)，只會(hui)事(shi)倍(bei)功半，建議大家在(zai)開始復(fu)習(xi)(xi)(xi)數(shu)學之前將考(kao)研數(shu)學三復(fu)習(xi)(xi)(xi)計劃好好的規劃一下再來復(fu)習(xi)(xi)(xi)!

基礎知識：加深理(li)解 形成體系。

我們需要把(ba)握知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)，需要從一定的(de)(de)(de)(de)(de)深度去把(ba)握和(he)理(li)解知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)，同(tong)時(shi)又能夠從不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)角度去理(li)解知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)，去掌握知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)之間的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)，熟悉常見的(de)(de)(de)(de)(de)變通形式，能夠透過現象抓(zhua)住(zhu)本質。認(ren)識(shi)(shi)(shi)是(shi)不斷(duan)(duan)豐富和(he)發展，這就(jiu)要求我們與(yu)時(shi)俱進，隨著復習的(de)(de)(de)(de)(de)深入，隨著知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)與(yu)題(ti)目的(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)，對知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)(shi)和(he)理(li)解，都是(shi)要不斷(duan)(duan)加深的(de)(de)(de)(de)(de)，這就(jiu)是(shi)為什(shen)么我們要不斷(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)重復著回(hui)歸(gui)課(ke)本，回(hui)歸(gui)最基(ji)(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)，方法。數學題(ti)實(shi)際上(shang)就(jiu)是(shi)基(ji)(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)具體運(yun)用，就(jiu)是(shi)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)。因(yin)此我們就(jiu)需要在解決題(ti)目的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，在實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上(shang)，來反復加深對題(ti)目所(suo)用知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，從而加深對整個數學知(zhi)識(shi)(shi)(shi)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解。

做題：檢驗成(cheng)效 提(ti)煉方法

對(dui)(dui)具體題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)，這就是(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)考試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式，也(ye)是(shi)(shi)檢驗(yan)我(wo)(wo)們(men)(men)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)水(shui)平和(he)認(ren)識(shi)(shi)(shi)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種方(fang)(fang)(fang)式。因(yin)(yin)此，一(yi)道題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確(que)解(jie)決(jue)，首先需(xu)要(yao)你(ni)對(dui)(dui)這道題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)所涉(she)及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie);同(tong)(tong)時，需(xu)要(yao)你(ni)能(neng)(neng)夠采用正確(que)高(gao)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法，將(jiang)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)合理(li)運(yun)用，進行正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推理(li)、計(ji)算(suan)，到最后(hou)正確(que)地給出題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)答。我(wo)(wo)們(men)(men)平時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做題(ti)(ti)(ti)和(he)考試(shi)時又(you)有(you)著不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)側重點(dian)(dian)，平時我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)演練，目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)為了(le)(le)我(wo)(wo)們(men)(men)自(zi)(zi)(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。而一(yi)道題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)能(neng)(neng)給我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)又(you)是(shi)(shi)有(you)兩(liang)方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：一(yi)方(fang)(fang)(fang)面是(shi)(shi)加深(shen)了(le)(le)我(wo)(wo)們(men)(men)對(dui)(dui)基礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)(shi)，另一(yi)方(fang)(fang)(fang)面加強我(wo)(wo)們(men)(men)分析(xi)和(he)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。而真正考試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，那(nei)是(shi)(shi)作為一(yi)種檢驗(yan)，我(wo)(wo)們(men)(men)需(xu)要(yao)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)不(bu)(bu)惜一(yi)切(qie)代(dai)價(jia)地去(qu)展示自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)，去(qu)在乎每(mei)一(yi)道題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確(que)與(yu)(yu)否(fou)，去(qu)對(dui)(dui)分數斤(jin)斤(jin)計(ji)較。因(yin)(yin)此，作為平時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做題(ti)(ti)(ti)練習(xi)，包括(kuo)模擬考試(shi)，我(wo)(wo)們(men)(men)不(bu)(bu)去(qu)在乎會做與(yu)(yu)否(fou)，不(bu)(bu)必去(qu)為了(le)(le)一(yi)次模擬考試(shi)不(bu)(bu)如(ru)意而對(dui)(dui)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)產生懷疑甚(shen)至懊惱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒。我(wo)(wo)們(men)(men)需(xu)要(yao)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)從這一(yi)點(dian)(dian)一(yi)滴中來發現自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足，來豐(feng)富自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，來彌補自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺陷，來進步自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)，來升華自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)(shi)。因(yin)(yin)此，每(mei)一(yi)次做題(ti)(ti)(ti)，都需(xu)要(yao)一(yi)個比做題(ti)(ti)(ti)時間(jian)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)顧過(guo)程(cheng)，從這中間(jian)來加深(shen)認(ren)識(shi)(shi)(shi)，提(ti)高(gao)解(jie)題(ti)(ti)(ti)能(neng)(neng)力，挖(wa)掘(jue)出里面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)粹。只有(you)大(da)家把數學知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)底蘊都學習(xi)透徹了(le)(le)，那(nei)么相信大(da)家在復習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候就好復習(xi)了(le)(le)!

考研數學(xue)復習(xi)計劃范文二

考生(sheng)應了(le)解(jie)考研(yan)數學的命(ming)題(ti)原則、知道考題(ti)題(ti)型及試(shi)(shi)題(ti)難(nan)度近幾年(nian)，教(jiao)育部考試(shi)(shi)中心命(ming)題(ti)基本傾向是：根據學生(sheng)的實(shi)際水(shui)平命(ming)題(ti)，特(te)別是從20xx年(nian)開始，全國各個高校開始大規(gui)模(mo)擴招，學生(sheng)的整(zheng)體水(shui)平有所(suo)下降，所(suo)以試(shi)(shi)題(ti)的難(nan)度在這幾年(nian)均有所(suo)降低，特(te)別 20xx年(nian)試(shi)(shi)題(ti)難(nan)度降到(dao)了(le)歷史的最低點。

碩士研究生入學考試(shi)的(de)數學試(shi)題(ti)以(yi)考察(cha)數學基本(ben)概(gai)念(nian)、基本(ben)方法(fa)和(he)基本(ben)原(yuan)理為主，并(bing)在這個基礎上(shang)加(jia)強對考生的(de)運算(suan)能(neng)(neng)力、抽(chou)象概(gai)括能(neng)(neng)力、邏輯思(si)維能(neng)(neng)力、空間想(xiang)象力和(he)綜合(he)所(suo)學知(zhi)識解(jie)決實際(ji)問題(ti)能(neng)(neng)力的(de)考察(cha)。具體遵循下列(lie)四(si)原(yuan)則：

1.科學性與公平性原則

作為公共基礎(chu)課(ke)，考研數學(xue)試(shi)(shi)題以(yi)基礎(chu)性、生(sheng)活類試(shi)(shi)題為主，盡量避免對于廣(guang)大(da)考生(sheng)來說過(guo)于專業和抽(chou)象(xiang)難懂的內(nei)容。

2.覆(fu)蓋全(quan)面的原(yuan)則(ze)

考(kao)研數學試題的(de)內(nei)容(rong)要求涵(han)(han)蓋所有考(kao)綱要求考(kao)核的(de)內(nei)容(rong)，尤其涵(han)(han)蓋數(一)、數(二)、數(三)、數(四)相區別(bie)之處。

3.控(kong)制難易度的原則

考研數學試題要求以中(zhong)等偏上的(de)題為主，考試及格率控制在30%-40%。

4.控制題量的原則：

考研數學試(shi)題的題量(liang)控制在20--23道(dao)之(zhi)間(一般6道(dao)填空(kong)題，8道(dao)選擇題，9道(dao)解(jie)答題)，保證(zheng)考生基本(ben)能答完(wan)試(shi)題并(bing)有時間檢查。

碩士研究生入學(xue)考(kao)試的數學(xue)試題從知識內容來(lai)說有(you)覆蓋面較大的特點(dian)，從題型(xing)與難(nan)度(du)來(lai)說有(you)以下特點(dian)：

1.填空(kong)(kong)題(現在(zai)一份(fen)試卷中(zhong)有6個填空(kong)(kong)題、共(gong)占24分)

填空(kong)題實際上相當于(yu)一些簡單的(de)(de)計算題，用于(yu)考(kao)察(cha)三基及數學(xue)性質(zhi)，主(zhu)要是為擴大試卷的(de)(de)覆(fu)蓋面而設計的(de)(de)，一般(ban)以中等偏(pian)下難度(du)的(de)(de)試題為主(zhu)。

2.選擇(ze)(ze)題(現在一(yi)份試卷中(zhong)有(you)8個選擇(ze)(ze)題、共占32分)

選擇題大致可分為三類：計(ji)算性的，概(gai)念性的與(yu)推(tui)理性的。主要是考查考生對數學概(gai)念、數學性質(zhi)的理解，并能進行(xing)簡(jian)單(dan)的推(tui)理、判定(ding)和比較。

3.證明題

以數(shu)學(xue)(xue)一(yi)為例，整張試卷中(zhong)(zhong)，一(yi)般有(you)兩道(dao)證(zheng)(zheng)(zheng)明(ming)題：高等(deng)數(shu)學(xue)(xue)與(yu)線(xian)性代數(shu)各一(yi)題。高等(deng)數(shu)學(xue)(xue)證(zheng)(zheng)(zheng)明(ming)題的(de)范圍大(da)致有(you)：極限(xian)存在性、不(bu)等(deng)式(shi)，零點的(de)存在性、定(ding)積分(fen)的(de)不(bu)等(deng)式(shi)、級(ji)數(shu)斂、散性的(de)論(lun)(lun)證(zheng)(zheng)(zheng)。線(xian)性代數(shu)有(you)矩(ju)陣(zhen)可(ke)逆與(yu)否的(de)討(tao)論(lun)(lun)、向量組(zu)線(xian)性無(wu)關與(yu)相關的(de)論(lun)(lun)證(zheng)(zheng)(zheng)、線(xian)性方(fang)程(cheng)組(zu)無(wu)解(jie)、唯一(yi)解(jie)、無(wu)窮多解(jie)的(de)論(lun)(lun)證(zheng)(zheng)(zheng)，矩(ju)陣(zhen)可(ke)否對角化的(de)論(lun)(lun)證(zheng)(zheng)(zheng)，矩(ju)陣(zhen)正(zheng)定(ding)的(de)論(lun)(lun)證(zheng)(zheng)(zheng)，關于秩的(de)大(da)小并用(yong)它來論(lun)(lun)證(zheng)(zheng)(zheng)有(you)關問題等(deng)等(deng)，可(ke)以說線(xian)代的(de)證(zheng)(zheng)(zheng)明(ming)題的(de)范圍比較(jiao)廣。至(zhi)于概率統(tong)計證(zheng)(zheng)(zheng)明(ming)題通常集中(zhong)(zhong)于隨機變量的(de)不(bu)相關和獨立(li)性，估(gu)計的(de)無(wu)偏性等(deng)。此類題難度一(yi)般中(zhong)(zhong)等(deng)偏上，無(wu)過(guo)難的(de)題。

4.計算與綜合題

一(yi)份試卷中，包括填(tian)空(kong)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)在內計算(suan)(suan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)或(huo)計算(suan)(suan)性質的(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)占(zhan)80%以上。計算(suan)(suan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中有(you)一(yi)部分是(shi)綜合題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。綜合題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)考查的(de)是(shi)知(zhi)識之(zhi)間的(de)有(you)機(ji)結(jie)合，此(ci)類題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)難(nan)度一(yi)般為中等難(nan)度。

5.應用題

每一試卷(juan)中都有一道應(ying)(ying)用題(ti)(ti)，主(zhu)要(yao)考查學(xue)生的(de)建模能(neng)力(li)，而不(bu)是考查專(zhuan)業知(zhi)識面(如微分(fen)方(fang)程部分(fen)不(bu)會考到涉(she)及流體(ti)力(li)學(xue)、電力(li)學(xue)知(zhi)識的(de)應(ying)(ying)用題(ti)(ti))。不(bu)會出現對某一群體(ti)明(ming)顯有利(li)(li)或明(ming)顯不(bu)利(li)(li)背景的(de)題(ti)(ti)。應(ying)(ying)用題(ti)(ti)大致有幾(ji)何(he)、物理(一般限于力(li)學(xue)和運(yun)動學(xue))、變化率，等方(fang)面的(de)問題(ti)(ti)，數三、數四應(ying)(ying)用題(ti)(ti)常涉(she)及經濟方(fang)面。

二戰考研數學復習計劃(hua)范文三

自(zi)20xx年(nian)2月中旬開始，各研(yan)(yan)究生院(yuan)校(xiao)(xiao)陸續都有(you)13考(kao)研(yan)(yan)初試(shi)成(cheng)績查詢功能。截至(zhi)到(dao)目前，34所自(zi)劃線(xian)(xian)院(yuan)校(xiao)(xiao)20xx考(kao)研(yan)(yan)分數線(xian)(xian)以及復試(shi)線(xian)(xian)已全部公布(bu)完畢(bi)，報考(kao)其余院(yuan)校(xiao)(xiao)的考(kao)生也(ye)可登陸報考(kao)院(yuan)校(xiao)(xiao)系統進行查詢。雖(sui)然國家線(xian)(xian)尚未公布(bu)，但參照往年(nian)國家線(xian)(xian)基本可以判斷出(chu)自(zi)己(ji)能否進入復試(shi)。沒考(kao)上的糾結于調劑和二戰之中，考(kao)上的也(ye)可能因為院(yuan)校(xiao)(xiao)不好而不考(kao)慮(lv)就讀，考(kao)研(yan)(yan)輔導(dao)老(lao)師建議同學們(men)一定要慎重(zhong)選擇。

對(dui)于(yu)理工科(ke)(ke)和(he)經(jing)濟類考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)來說，考(kao)研失利的主要原因往(wang)往(wang)是數(shu)學(xue)(xue)考(kao)得(de)不好，數(shu)學(xue)(xue)單科(ke)(ke)就(jiu)與其(qi)他(ta)考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)相(xiang)差幾十分。這里并沒有(you)夸張，因為數(shu)學(xue)(xue)是一門容(rong)易提(ti)分，也容(rong)易丟(diu)分的學(xue)(xue)科(ke)(ke)，能否取得(de)高(gao)分，和(he)其(qi)他(ta)考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)拉開差距往(wang)往(wang)取決于(yu)數(shu)學(xue)(xue)成績(ji)。對(dui)于(yu)二戰(zhan)的考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)來說，如何進(jin)行數(shu)學(xue)(xue)備考(kao)顯得(de)尤為重要。考(kao)研數(shu)學(xue)(xue)輔導團隊老師對(dui)二戰(zhan)考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)一些數(shu)學(xue)(xue)備考(kao)策略(lve)，希望對(dui)二戰(zhan)考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)今后的學(xue)(xue)習有(you)所幫助(zhu)。

對于二(er)戰考生來(lai)說(shuo)，首先(xian)需要做(zuo)的(de)是認(ren)真(zhen)總結13考研(yan)數學成績(ji)低的(de)原因(yin)，總結經驗，吸取教(jiao)訓。這一點是非常重要的(de)，二(er)戰考生務必加以重視。

考研數學復習計劃范文四

目前，20xx考(kao)研(yan)初(chu)試(shi)已漸漸遠去，各高校陸續在放寒假，對(dui)于那(nei)些沒把握考(kao)過而打算重(zhong)新考(kao)研(yan)的同(tong)學和計(ji)劃20xx考(kao)研(yan)的同(tong)學們來說，這個(ge)寒假正是一(yi)個(ge)制定20xx考(kao)研(yan)計(ji)劃的大好時機。下面，由幫(bang)大家(jia)擬(ni)定20xx考(kao)研(yan)數(shu)學復(fu)習計(ji)劃，但(dan)愿(yuan)可以幫(bang)助大家(jia)20xx考(kao)研(yan)數(shu)學復(fu)習順利!

在考(kao)研課程(cheng)中(zhong)，數學(xue)是(shi)一門綜合性強、知識覆蓋面廣、難度大的考(kao)試。與其他學(xue)科相比，只要肯下苦功、方法得當，考(kao)研數學(xue)提(ti)高(gao)分數相對要快一些。下面從四(si)個(ge)階段來制(zhi)定20xx數學(xue)復習計(ji)劃(hua)。

第一階段(1月至2月底)：20xx年(nian)1月初考過(guo)的(de)(de)同(tong)(tong)學可(ke)以好好的(de)(de)找一下自己(ji)的(de)(de)失分原因，對(dui)照題目和答(da)案，全(quan)面總(zong)結、分析，對(dui)基礎知識(shi)進(jin)行查漏補缺(que)式的(de)(de)復習(xi)。其他沒(mei)考過(guo)研的(de)(de)同(tong)(tong)學可(ke)以了(le)解數學考研內容(rong)、考試(shi)形式和試(shi)卷結構，充分準備復習(xi)資料，調整自己(ji)進(jin)入復習(xi)狀態。這(zhe)一階段學習(xi)的(de)(de)目的(de)(de)是全(quan)面夯實基礎。考生(sheng)應該(gai)根據報(bao)考學校及(ji)報(bao)考專業(ye)對(dui)高等數學的(de)(de)要求，對(dui)未學的(de)(de)內容(rong)補充學習(xi)，完(wan)善學習(xi)內容(rong)。此階段的(de)(de)重點在于積累，先系統學習(xi)教材(cai)，全(quan)面整理(li)基本(ben)概(gai)念、定理(li)、公式及(ji)其基本(ben)應用。

第(di)二(er)階段(duan)(3月(yue)至(zhi)5月(yue)底)：通過上(shang)一(yi)階段(duan)對基(ji)礎知識(shi)的(de)(de)復習(xi)(xi)，同學(xue)們應(ying)該已具備基(ji)本(ben)的(de)(de)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)能力(li)，可以結合基(ji)本(ben)的(de)(de)概念(nian)(nian)、定理、公式展開全(quan)方位的(de)(de)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)練習(xi)(xi)，做(zuo)題(ti)(ti)(ti)時(shi)要善于(yu)把試題(ti)(ti)(ti)按照知識(shi)點分成幾個(ge)類(lei)(lei)型(xing)(xing)，每一(yi)類(lei)(lei)型(xing)(xing)都(dou)要做(zuo)一(yi)些(xie)題(ti)(ti)(ti)目，要會(hui)舉一(yi)反三，比較簡單的(de)(de)題(ti)(ti)(ti)型(xing)(xing)可以少(shao)做(zuo)練習(xi)(xi)，把練習(xi)(xi)時(shi)間多分給那些(xie)比較難的(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目類(lei)(lei)型(xing)(xing)。這(zhe)一(yi)輪的(de)(de)反復非(fei)常必要。值得注(zhu)意的(de)(de)是(shi)這(zhe)一(yi)階段(duan)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)一(yi)定要從(cong)聯系(xi)的(de)(de)角度(du)看問題(ti)(ti)(ti)，深刻理解基(ji)本(ben)概念(nian)(nian)、基(ji)本(ben)原理。本(ben)階段(duan)要求對高等數學(xue)課程進行總體邏輯(ji)框架(jia)上(shang)的(de)(de)整(zheng)理，建立起整(zheng)個(ge)專業(ye)知識(shi)體系(xi)。

篇7

我們要認識到當前化(hua)學復習課(ke)存(cun)在的問題：

一(yi)、學生主體地位(wei)被淡化

九(jiu)年級學生(sheng)面臨著(zhu)中(zhong)考，大多數教師為了趕教學進度，加大上課時的(de)復習課教學容量，課堂上以(yi)自己的(de)講(jiang)解代(dai)替學生(sheng)的(de)回答，課堂上留(liu)給學生(sheng)的(de)時間很(hen)少(shao)，通(tong)通(tong)是課前一張卷(juan)子，無論學生(sheng)做與不做，一律(lv)課上處理完，學生(sheng)動手的(de)機(ji)會更少(shao)，對于現在中(zhong)考中(zhong)的(de)實驗探究題缺(que)乏解題能力，得分率很(hen)低。

二、教法單一，枯燥無味

由于教師(shi)對復習(xi)課(ke)研究重(zhong)視(shi)不夠，往往是拿著一張試(shi)卷一問一答的形式來上復習(xi)課(ke)。讓學(xue)(xue)生回顧學(xue)(xue)過(guo)的知識和(he)技(ji)能，通過(guo)題海(hai)戰(zhan)術來鞏固所學(xue)(xue)過(guo)的知識，學(xue)(xue)生覺得枯燥無味(wei)，參與(yu)學(xue)(xue)習(xi)的積極性不高。

三、對(dui)所學的知(zhi)識(shi)進行(xing)重復，課(ke)堂內容缺(que)乏新意

教師在(zai)上復(fu)習課時(shi)，由于(yu)沒有(you)(you)好好的(de)研究章(zhang)節(jie)內容，不能(neng)把(ba)章(zhang)節(jie)知識點(dian)(dian)進(jin)行(xing)梳(shu)理，不能(neng)把(ba)知識點(dian)(dian)串起來，形(xing)成知識體(ti)系，還有(you)(you)更(geng)不能(neng)打亂章(zhang)節(jie)順序(xu)，進(jin)行(xing)很(hen)好的(de)分塊復(fu)習。讓學生(sheng)覺得本來就孤立的(de)知識點(dian)(dian)更(geng)加孤立。有(you)(you)些教師還按照訂閱的(de)復(fu)習資料，一章(zhang)一章(zhang)的(de)進(jin)行(xing)復(fu)習，沒有(you)(you)增(zeng)加新的(de)內容，沒有(you)(you)深化知識、培養能(neng)力、滲(shen)透方法(fa)，只是簡(jian)單的(de)以練習題的(de)形(xing)式重(zhong)復(fu)了一遍。

四、重(zhong)點不(bu)突出，難點不(bu)突破

教師在進行復習課(ke)的(de)(de)講解(jie)時，缺乏對(dui)(dui)學生(sheng)情況的(de)(de)了解(jie)，不清楚學生(sheng)對(dui)(dui)知(zhi)識的(de)(de)掌握(wo)情況，導致復習時平均使用力量，一(yi)(yi)節課(ke)下來，學生(sheng)的(de)(de)疑點(dian)仍然存(cun)在，難(nan)點(dian)仍沒有得到(dao)解(jie)決(jue)。有些教師還缺乏對(dui)(dui)中考要求的(de)(de)深入研(yan)究，不能(neng)對(dui)(dui)一(yi)(yi)些重(zhong)點(dian)知(zhi)識，熱點(dian)知(zhi)識，探究能(neng)力進行重(zhong)點(dian)的(de)(de)復習和專(zhuan)門的(de)(de)訓練。

五、復習(xi)課上成習(xi)題課

由于(yu)復習(xi)課很難上出新意，一(yi)(yi)些教師認為只是把知(zhi)(zhi)識簡單的(de)重(zhong)復一(yi)(yi)遍，還不如叫學生多做練習(xi)，熟能生巧。于(yu)是，好多教師在上課時先把知(zhi)(zhi)識點重(zhong)復一(yi)(yi)遍，然后(hou)讓學生做練習(xi)，進行知(zhi)(zhi)識的(de)再一(yi)(yi)次重(zhong)復。

針對以上的(de)問題：如何上好九年級的(de)化學(xue)復習課呢？下面我談一下自己的(de)看(kan)法：

1優化課堂結構(gou)，突出學生的主體地位

課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)追求(qiu)“真(zhen)(zhen)”，表現為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)永(yong)遠是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主體(ti)，是(shi)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)主人。因(yin)此(ci)，我們在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，要(yao)(yao)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)際情況(kuang)，精心設(she)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，選擇有效的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)角度去(qu)設(she)計(ji)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，突(tu)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主體(ti)地(di)位，淡化自(zi)(zi)己(ji)。課(ke)(ke)堂(tang)中能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)解決的(de)(de)問題，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)放得(de)開，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充足的(de)(de)時(shi)間去(qu)思考(kao)討(tao)(tao)論，以(yi)此(ci)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性。有些實(shi)驗(yan)探究題還(huan)可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親自(zi)(zi)動(dong)手做一做，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)實(shi)驗(yan)猜想，設(she)計(ji)實(shi)驗(yan)方(fang)(fang)案(an)，進(jin)行(xing)實(shi)驗(yan)分析和(he)討(tao)(tao)論，得(de)出(chu)結論。這(zhe)樣，才能調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)積極的(de)(de)思考(kao)和(he)深入(ru)的(de)(de)研(yan)究，課(ke)(ke)堂(tang)氣氛活躍(yue)，效果才會得(de)到提高。復(fu)習時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師一定不要(yao)(yao)以(yi)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)講解代替學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)回答，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)知識的(de)(de)機(ji)械的(de)(de)灌輸(shu)。當然(ran)，這(zhe)不是(shi)說把(ba)45分鐘都(dou)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，而是(shi)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提出(chu)了(le)更高的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)。要(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師認真(zhen)(zhen)備課(ke)(ke)，做到精講精練，總結出(chu)規律性的(de)(de)東西，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感覺有新意(yi)。

2構建知(zhi)識(shi)(shi)網絡，形成知(zhi)識(shi)(shi)體(ti)系

教學的(de)(de)主要(yao)(yao)內容就是學科的(de)(de)基(ji)本(ben)結構(gou)，學生(sheng)(sheng)掌握了本(ben)學科的(de)(de)基(ji)本(ben)結構(gou)，既(ji)有(you)助于運用(yong)所學過的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)，同(tong)時，還能解(jie)決(jue)在(zai)課(ke)堂外即(ji)生(sheng)(sheng)活實際中遇到(dao)的(de)(de)問題(ti)(ti)。學生(sheng)(sheng)學習就是一個(ge)構(gou)建知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)過程。當然學生(sheng)(sheng)構(gou)建知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)基(ji)礎就是基(ji)于對(dui)以(yi)往知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)積累和(he)經驗(yan)的(de)(de)總結。因此(ci)，要(yao)(yao)求教師(shi)幫助學生(sheng)(sheng)構(gou)建知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)網絡，形成(cheng)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)體(ti)系(xi)。課(ke)前(qian)教師(shi)要(yao)(yao)認(ren)真進(jin)行(xing)備課(ke)，對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)精(jing)心(xin)梳理，把(ba)一個(ge)一個(ge)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)連接起來，使(shi)學生(sheng)(sheng)對(dui)初中化學知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)有(you)個(ge)整體(ti)把(ba)握。

3精(jing)心設(she)計練習，提(ti)升能力

篇8

一(yi)、根(gen)據物(wu)理(li)學科(ke)的(de)特(te)點(dian)，把(ba)物(wu)理(li)總復習分為(wei)三(san)個(ge)階段

第一階段：

以(yi)章、節為單元(yuan)進行(xing)單元(yuan)復(fu)習練習，時間上約(yue)從高(gao)三(san)(san)上學(xue)期(qi)到高(gao)三(san)(san)下(xia)學(xue)期(qi)期(qi)中考(kao)試前，即頭年(nian)九(jiu)月到第(di)二(er)年(nian)三(san)(san)月初，大(da)約(yue)需要六(liu)個月，這(zhe)一階段主要針對各單元(yuan)知識(shi)點(dian)及相關知識(shi)點(dian)進行(xing)分(fen)析、歸納、復(fu)習的重點(dian)在基(ji)本(ben)(ben)概念(nian)及其相互(hu)關系，基(ji)本(ben)(ben)規律(lv)及其應用，因(yin)此，在這(zhe)一階段里，要求同學(xue)們把握(wo)基(ji)本(ben)(ben)概念(nian)，基(ji)本(ben)(ben)規律(lv)和基(ji)本(ben)(ben)解題方法與技巧。

第二階段：

按知識塊(力(li)學(xue)、熱學(xue)、電磁學(xue)、光學(xue)、原子物(wu)(wu)(wu)理(li)、物(wu)(wu)(wu)理(li)實驗)進行小(xiao)綜(zong)合(he)復習練習，時間上第二年三月到四月，大約需要(yao)二個(ge)月，這個(ge)階(jie)段主要(yao)針對(dui)物(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)中(zhong)的(de)(de)幾個(ge)分支(zhi)(力(li)學(xue)、熱學(xue)、電磁學(xue)、光學(xue)、原子物(wu)(wu)(wu)理(li))進行小(xiao)綜(zong)合(he)復習，復習的(de)(de)重點是在本(ben)知識塊內進行基(ji)(ji)本(ben)概(gai)念及其相互關系的(de)(de)分析與理(li)解(jie)，基(ji)(ji)本(ben)規律在小(xiao)綜(zong)合(he)運用。因此，在這一階(jie)段要(yao)求同學(xue)們(men)能正(zheng)確辨析各知識內的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)概(gai)念及其相互關系，總(zong)結小(xiao)范圍內綜(zong)合(he)問(wen)題(ti)的(de)(de)解(jie)題(ti)方(fang)法(fa)與技(ji)巧，初步(bu)培養(yang)分析問(wen)題(ti)和(he)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)能力(li)。

第三階段：

進(jin)行(xing)(xing)大綜合(he)(包(bao)括理科(ke)綜合(he)和(he)學科(ke)內(nei)綜合(he))復(fu)習練習，時(shi)間為第(di)二年五(wu)月(yue)至六月(yue)，這一階段主要針對物(wu)理學科(ke)各(ge)個知識(shi)(shi)點(dian)間和(he)理、化、生(sheng)各(ge)學科(ke)之間知識(shi)(shi)點(dian)進(jin)行(xing)(xing)大綜合(he)復(fu)習練習，復(fu)習的重點(dian)是進(jin)行(xing)(xing)重要概(gai)念及相(xiang)互關系(xi)的辨析、重要規(gui)律的應用，因此(ci)，在這一階段里(li)，要求同學們進(jin)一步(bu)總結解題的方法(fa)與技巧(qiao)，培養(yang)分析和(he)解決綜合(he)、復(fu)雜問題的能力。

二、復習方法

在制定(ding)好復習(xi)(xi)計劃后，就要(yao)選定(ding)科學的(de)、適合(he)本人具體情(qing)況(kuang)的(de)復習(xi)(xi)方(fang)法，而且要(yao)根據不同的(de)復習(xi)(xi)階段確定(ding)不同的(de)復習(xi)(xi)方(fang)法：

第一階段：

以章(zhang)或相關章(zhang)節為單(dan)元復習時，首(shou)先要求同學們自己分(fen)(fen)析(xi)、歸納本(ben)(ben)單(dan)元知(zhi)識結(jie)構網絡(luo)，并(bing)在老師的(de)指導(dao)下(xia)進一步(bu)充實、完整、使之系統化。其次(ci)，要對(dui)(dui)本(ben)(ben)單(dan)元的(de)基本(ben)(ben)概念及(ji)其相互關系進行(xing)辨析(xi)，對(dui)(dui)本(ben)(ben)單(dan)元的(de)典型問題(ti)(ti)(ti)及(ji)其分(fen)(fen)析(xi)方法(fa)進行(xing)有針對(dui)(dui)性的(de)分(fen)(fen)析(xi)與歸納，并(bing)著重總結(jie)解題(ti)(ti)(ti)方法(fa)與技巧，然后(hou)對(dui)(dui)本(ben)(ben)章(zhang)知(zhi)識點(dian)進行(xing)針對(dui)(dui)性練(lian)習，但練(lian)習題(ti)(ti)(ti)不(bu)宜(yi)過(guo)多，應(ying)精選(xuan)練(lian)習題(ti)(ti)(ti)，不(bu)能搞題(ti)(ti)(ti)海戰(zhan)術，最后(hou)要根據練(lian)習中和考試中出(chu)現的(de)問題(ti)(ti)(ti)進行(xing)有針對(dui)(dui)性的(de)分(fen)(fen)析(xi)和小結(jie)。

第二階段：

本階段可根據各知識(shi)塊(kuai)的(de)特點(dian)，將(jiang)有關內容分為幾個專(zhuan)題(ti)，進行(xing)專(zhuan)題(ti)復習，著重進行(xing)思維方法(fa)與解題(ti)技巧(qiao)的(de)練(lian)習。

第三階段：

本階(jie)段主要是練習知識的(de)大綜(zong)合(he)，較(jiao)為(wei)復雜問(wen)題(ti)的(de)分(fen)析方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，并將整個(ge)物理(li)(li)知識分(fen)為(wei)幾個(ge)重要大專題(ti)，著重練習某些(xie)重要規律的(de)應用，或某些(xie)重要的(de)解題(ti)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。如(ru)：動能定理(li)(li)及(ji)其在(zai)解題(ti)中的(de)應用、變力做功問(wen)題(ti)的(de)分(fen)析方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)、極值問(wen)題(ti)的(de)分(fen)析方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)、臨(lin)界問(wen)題(ti)的(de)分(fen)析方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)、假設法(fa)(fa)(fa)(fa)解題(ti)技(ji)巧等等。

本階(jie)段要(yao)突出練(lian)習同學們的(de)(de)思(si)維(wei)能力(li)、分析問題(ti)的(de)(de)能力(li)。具體方(fang)法有(you)進行一(yi)題(ti)多解、一(yi)題(ti)多變、多題(ti)一(yi)解等方(fang)法，在(zai)本階(jie)段要(yao)進行大綜合模擬(ni)考(kao)的(de)(de)套題(ti)練(lian)習，試題(ti)要(yao)求在(zai)難度、覆蓋面上(shang)均接近高考(kao)或達到高考(kao)的(de)(de)要(yao)求。

三、處(chu)理好幾個關系

高考(kao)物理總復習中要處(chu)理好(hao)以(yi)下幾(ji)個關系(xi)：

(一)“考綱”與“教綱”的關系(xi)

“考(kao)綱(gang)(gang)”即“考(kao)試說明”，它是高考(kao)復(fu)(fu)習的(de)綱(gang)(gang)領；而“教綱(gang)(gang)”即“教學大綱(gang)(gang)”，它是中(zhong)學物理教學的(de)綱(gang)(gang)領，兩者有相同的(de)地方，也有不(bu)同之(zhi)處(chu)，在高考(kao)總復(fu)(fu)習備(bei)考(kao)時，應以“考(kao)綱(gang)(gang)”為準。

(二(er))課(ke)本與復習資料的關系

目前，各種高(gao)考復(fu)(fu)(fu)習(xi)資料(liao)很多(duo)，往往會(hui)造成你以復(fu)(fu)(fu)習(xi)資料(liao)代替課(ke)本(ben)的(de)現象，這(zhe)是大錯特錯的(de)，將(jiang)會(hui)直接影響復(fu)(fu)(fu)習(xi)效(xiao)果，因此，在復(fu)(fu)(fu)習(xi)備考時，應(ying)以課(ke)本(ben)為本(ben)，充分發揮(hui)課(ke)本(ben)的(de)主導作(zuo)用，并選(xuan)擇適合本(ben)人具體情況的(de)復(fu)(fu)(fu)習(xi)料(liao)輔復(fu)(fu)(fu)習(xi)，有利于提高(gao)復(fu)(fu)(fu)習(xi)效(xiao)果。

(三)點與面的關系

在高(gao)考(kao)復習(xi)備考(kao)時(shi)，既要抓住本(ben)學科的重要知識點(dian)，也要全面(mian)(mian)、系統、完整地復習(xi)所有必考(kao)的知識點(dian)，要做到(dao)重點(dian)突(tu)出、覆蓋面(mian)(mian)廣。只有這(zhe)樣做，才能達到(dao)復習(xi)的效果。

(四)基(ji)礎(chu)與能力(li)的關(guan)系

在(zai)高(gao)考總復(fu)習(xi)中(zhong)，要處理好與能(neng)力的(de)關系(xi)，非凡(fan)是(shi)在(zai)第一階段(duan)的(de)復(fu)習(xi)過程(cheng)中(zhong)，重點是(shi)復(fu)習(xi)基(ji)本概念、基(ji)本規律及其應用(yong)，基(ji)本解題方法與技巧(qiao)等基(ji)礎知識，只有在(zai)打好基(ji)礎的(de)前提下，才能(neng)逐(zhu)步提高(gao)自己(ji)的(de)分析問題和解決問題的(de)能(neng)力，假如忽視(shi)基(ji)礎知識，專門做難(nan)題、怪題，是(shi)達(da)不到培養(yang)能(neng)力的(de)目(mu)的(de)的(de)。

四、要培養的幾種能力

(一)加(jia)強(qiang)信(xin)息遷移問(wen)題(ti)的練習，提(ti)高閱讀能(neng)力、理解能(neng)力和分析(xi)問(wen)題(ti)的能(neng)力。

信(xin)息(xi)(xi)遷移問(wen)題(ti)一(yi)般都是給出(chu)一(yi)段(duan)文字(zi)或圖片(pian)信(xin)息(xi)(xi)，要求(qiu)通(tong)(tong)過閱讀該(gai)信(xin)息(xi)(xi)去回答或解決一(yi)些物理問(wen)題(ti)，信(xin)息(xi)(xi)遷移問(wen)題(ti)著重(zhong)考查學生臨場閱讀，提取(qu)信(xin)息(xi)(xi)和進行信(xin)息(xi)(xi)加工、處理，以及靈活運動(dong)基本知(zhi)識分析(xi)和解決問(wen)題(ti)的(de)(de)能(neng)力，如：給出(chu)有關磁(ci)懸浮(fu)列車的(de)(de)文字(zi)資料(liao)和圖片(pian)，要求(qiu)學生通(tong)(tong)過閱讀資料(liao)，去回答和分析(xi)有關磁(ci)懸浮(fu)列車的(de)(de)問(wen)題(ti)。

(二)加強科技應用問題的(de)練習，提高運用物理知(zhi)識去分析和解決實際問題的(de)能力。

科(ke)技(ji)應用(yong)問(wen)題(ti)一般都是(shi)運用(yong)物理科(ke)學知識、原理和方法(fa)去解決生活、生產科(ke)學技(ji)術中的實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)，如：用(yong)物理科(ke)學技(ji)術原理去分析和解決我國(guo)在實(shi)施的“南水北調(diao)”“西電(dian)東送(song)”“西氣東輸”幾(ji)大重點工程中有關(guan)問(wen)題(ti)。

(三)加(jia)強實(shi)驗(yan)技能練(lian)習，提高實(shi)驗(yan)能力。

物理(li)是(shi)(shi)一門以實(shi)驗(yan)為基(ji)礎的學科，物理(li)實(shi)驗(yan)技能的練習是(shi)(shi)高考(kao)物理(li)復習的重(zhong)要組成部分(fen)，通過以下幾(ji)個方面的練習可以提(ti)高實(shi)驗(yan)技能：

1、對(dui)基本(ben)儀器使用的練習

物理實驗要通(tong)過各種基(ji)本儀器來完成，因(yin)此，只有(you)熟(shu)練把握(wo)各種基(ji)本儀器的(de)構造原理、使用方法和注重事項(xiang)，才能(neng)做好各種實驗，并提高實驗技能(neng)。

如(ru)：要把握各種(zhong)電表、游標卡尺、螺旋測微器、彈簧秤(cheng)等儀器的原理、使用(yong)方法和注重事(shi)項。

2、注重聯系實(shi)際進行操作(zuo)的(de)練習(xi)

物理(li)實(shi)驗中的(de)實(shi)驗操作(zuo)技(ji)能(neng)是很重要的(de)實(shi)驗技(ji)能(neng)，加(jia)強這方面的(de)練習(xi)，有助于提高實(shi)驗技(ji)能(neng)。

3、加強物理實(shi)驗思(si)想、原理、方法(fa)與技巧的(de)練習(xi)

物理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)思維、原理(li)、方(fang)(fang)法與技巧是(shi)衡量學生(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)力的(de)(de)核心(xin)，如：伏安法測電阻(zu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)條(tiao)件的(de)(de)控(kong)制方(fang)(fang)法(滑動(dong)變阻(zu)器的(de)(de)接法)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)誤差的(de)(de)控(kong)制方(fang)(fang)法(電流表(biao)的(de)(de)內、外接)、作圖時(shi)對個別點的(de)(de)舍棄、圖線(xian)的(de)(de)“曲化直“(驗(yan)(yan)(yan)(yan)證牛頓(dun)第二定律時(shi)畫(hua)圖象)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，只有加(jia)強這方(fang)(fang)面的(de)(de)練習，才能(neng)提高實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)力。

4、加強設計性實驗(yan)的練(lian)習(xi)，培(pei)養學生創新(xin)思維能力和實驗(yan)能力

物理設(she)計性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，是要求(qiu)(qiu)(qiu)學生根據給出的實(shi)(shi)(shi)驗(yan)儀(yi)器，按要求(qiu)(qiu)(qiu)設(she)計出實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的原理、方(fang)法、步(bu)驟(zou)，最后得出實(shi)(shi)(shi)驗(yan)結(jie)論：或只給出實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課題，由學生自選儀(yi)器、自己設(she)計實(shi)(shi)(shi)驗(yan)原理、方(fang)法與(yu)步(bu)驟(zou)，得出實(shi)(shi)(shi)驗(yan)結(jie)論，這(zhe)就要求(qiu)(qiu)(qiu)學生具(ju)有(you)較強(qiang)的創造性(xing)(xing)思維能(neng)力和(he)綜合分析能(neng)力及實(shi)(shi)(shi)驗(yan)技(ji)能(neng)與(yu)技(ji)巧。

如：在(zai)電(dian)學實驗中，要求測電(dian)源的(de)電(dian)動勢和(he)內(nei)電(dian)阻，自己設(she)計方(fang)案(an)(an)，自選器(qi)材(cai)進行(xing)實驗，看誰設(she)計的(de)方(fang)案(an)(an)多(有十(shi)幾種方(fang)案(an)(an))，哪種方(fang)案(an)(an)最(zui)佳？通(tong)過這樣(yang)的(de)練習，可培養創新思(si)維能(neng)力和(he)實驗能(neng)力。

(四)加強(qiang)創新(xin)思維練習，提高(gao)創新(xin)思維能(neng)力

創新思(si)(si)維(wei)(wei)題(ti)是近幾年(nian)高考物理(li)試(shi)(shi)題(ti)或(huo)理(li)科綜合能(neng)力(li)測試(shi)(shi)題(ti)中(zhong)(zhong)考查學生能(neng)否尋(xun)(xun)求獨(du)特而(er)新奇的(de)(de)，并(bing)具備社會(hui)價值的(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)方(fang)法(fa)解決(jue)尚無(wu)先例的(de)(de)問(wen)題(ti)的(de)(de)能(neng)力(li)，這(zhe)些題(ti)大多(duo)數屬于開(kai)放性(xing)(xing)的(de)(de)實(shi)際應用題(ti)，創新思(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)主要成(cheng)份是發散性(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)和集中(zhong)(zhong)性(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)。所謂(wei)發散性(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)是一種(zhong)不(bu)依常(chang)規，尋(xun)(xun)求盡可(ke)(ke)(ke)能(neng)多(duo)種(zhong)多(duo)樣的(de)(de)答案(an)的(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)，它具有流(liu)暢性(xing)(xing)、變通(tong)性(xing)(xing)和獨(du)創性(xing)(xing)的(de)(de)特點；而(er)集中(zhong)(zhong)性(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)則是依據(ju)已(yi)有的(de)(de)信息和各(ge)種(zhong)設想，朝著問(wen)題(ti)解決(jue)的(de)(de)方(fang)向求得最佳方(fang)案(an)和結(jie)果(guo)的(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)操作過程，發散性(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)以尋(xun)(xun)求解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)各(ge)種(zhong)可(ke)(ke)(ke)能(neng)性(xing)(xing)為主，而(er)集中(zhong)(zhong)性(xing)(xing)思(si)(si)維(wei)(wei)則在這(zhe)些可(ke)(ke)(ke)能(neng)的(de)(de)途徑中(zhong)(zhong)選擇和比(bi)較出最優的(de)(de)解決(jue)方(fang)案(an)，兩者相互(hu)聯系，缺一不(bu)可(ke)(ke)(ke)。

1、類比推導法

將已(yi)知(zhi)(zhi)或新(xin)(xin)(xin)給出的原理、知(zhi)(zhi)識(shi)或方(fang)法(fa)橫向類(lei)(lei)推到類(lei)(lei)似的新(xin)(xin)(xin)情(qing)境中去，以(yi)解決(jue)新(xin)(xin)(xin)問題或得出新(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)，即已(yi)知(zhi)(zhi)(或新(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)A)類(lei)(lei)推新(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(或新(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)B)，其(qi)要害在找(zhao)好橫向類(lei)(lei)比遷移的“參照點“。

2、逆向思維法

物理學(xue)中(zhong)有些問(wen)題按常(chang)規正向(xiang)(xiang)思(si)(si)維(wei)(wei)分析不(bu)方(fang)便，此時(shi)可(ke)改變思(si)(si)維(wei)(wei)方(fang)向(xiang)(xiang)，由正向(xiang)(xiang)思(si)(si)維(wei)(wei)改為逆(ni)向(xiang)(xiang)思(si)(si)維(wei)(wei)，就(jiu)能使(shi)問(wen)題迎(ying)刃(ren)而(er)解，如光(guang)學(xue)中(zhong)的光(guang)路(lu)可(ke)逆(ni)原(yuan)理，勻減速(su)運動(dong)倒過來考慮就(jiu)變為勻加(jia)速(su)運動(dong)等。

3、等效思維法

物理學中(zhong)的(de)問題(ti)，有時直(zhi)接分(fen)析有困難，此時，可用效果(guo)相同的(de)模型來等效代換，使問題(ti)便于分(fen)析解(jie)決，如：平(ping)拋運動(dong)(dong)可分(fen)解(jie)為水(shui)平(ping)方向(xiang)的(de)勻速(su)直(zhi)線運動(dong)(dong)和(he)豎直(zhi)方向(xiang)的(de)自由落體(ti)運動(dong)(dong)，力(li)的(de)分(fen)解(jie)與(yu)合成等。

(五)加強學科交*滲透練習，提高綜合(he)分(fen)析問題能(neng)力

篇9

【關(guan)鍵(jian)詞】新理念(nian)；學困(kun)生；關(guan)愛方(fang)法；設(she)計

新(xin)課程(cheng)理(li)念(nian)下，教師的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)、方法、手段等(deng)都應當有相應的(de)變化(hua)，但(dan)是(shi)(shi)變化(hua)不是(shi)(shi)隨大流，是(shi)(shi)必須(xu)根據不同的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)對象，以及不同的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)要求選擇(ze)合適的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式。本文就學(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生在有機化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)復習(xi)課教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計，嘗試做些微觀探(tan)索。

一、探究對象和方法(fa)說(shuo)明(ming)

我從事高中化學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)十幾(ji)年(nian)，尖(jian)子生(sheng)(sheng)、中等生(sheng)(sheng)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)都教過(guo)。尖(jian)子生(sheng)(sheng)他(ta)們(men)自己(ji)會(hui)發現問(wen)題和(he)(he)解決問(wen)題，學(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)沒有老(lao)師引(yin)導(dao)，他(ta)們(men)可能會(hui)放棄學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，尤其(qi)是(shi)復(fu)(fu)習(xi)(xi)課(ke)，沒有老(lao)師精心設計，他(ta)們(men)不知(zhi)道(dao)怎樣(yang)復(fu)(fu)習(xi)(xi)，復(fu)(fu)習(xi)(xi)千(qian)遍萬遍他(ta)們(men)也是(shi)左耳朵進右(you)耳朵出。復(fu)(fu)習(xi)(xi)課(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)最大特點是(shi)強化基(ji)礎知(zhi)識(shi)和(he)(he)基(ji)本技能，但是(shi)如果一味(wei)機械的(de)重(zhong)復(fu)(fu)舊(jiu)知(zhi)識(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)覺得枯燥、無味(wei)。為了提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣，復(fu)(fu)習(xi)(xi)課(ke)中采用(yong)了以下方法。

1.情趣法

古人(ren)云“教(jiao)人(ren)未見意趣，必不(bu)樂學(xue)(xue)”，學(xue)(xue)困生(sheng)復(fu)習中尤其要(yao)注意這一點(dian)。借(jie)助多媒體(ti)組合教(jiao)學(xue)(xue)使學(xue)(xue)生(sheng)易于解決學(xue)(xue)習的重點(dian)和難點(dian)，從而幫助學(xue)(xue)生(sheng)理解所學(xue)(xue)的知識(shi)，實(shi)現預定教(jiao)學(xue)(xue)目標。

2.歸納比較法

有機化(hua)學(xue)知識里(li)，有許多易混淆的內容。我把易混淆的概(gai)念、反(fan)應現象等歸納在一起，讓學(xue)生(sheng)認真比較、鑒別，這樣加深理解，大大提高記(ji)憶效率。

3.討論法

合理的課堂討論(lun)，能(neng)從分調動學(xue)生(sheng)學(xue)習的主動積極性，更好地完成(cheng)教學(xue)任務。有(you)的例題我(wo)讓學(xue)生(sheng)分組(zu)討論(lun)，然后得出答案。有(you)的例題難度(du)較大，我(wo)也不是代替(ti)學(xue)生(sheng)解(jie)題，而是啟發學(xue)生(sheng)采用分析(xi)法弄清題意(yi)、理順思路。

二、復習內容設計

我的課程主要由五個部(bu)分組成(cheng)。

1.有(you)機化合物的分類表

通過(guo)引導學生回憶，把給類烴(jing)和烴(jing)的衍(yan)生物進(jin)行分類，使(shi)學生獲(huo)得系(xi)統的知識。

2.有機化合物的結構和性質的關(guan)系

在復習重(zhong)要(yao)有機(ji)物(wu)初步(bu)分類的(de)基礎，引導學生注意結(jie)(jie)構(gou)特(te)性和其特(te)性反應的(de)聯系，既為加深認識(shi)結(jie)(jie)構(gou)決定性質鋪平道路，又(you)可啟迪學生對具(ju)體(ti)結(jie)(jie)構(gou)的(de)進一(yi)步(bu)認識(shi)。為此，我(wo)選用了這樣一(yi)道例題。

例1：一(yi)種有機物的結(jie)構(gou)簡式(shi)是：

在一定條件下，他是(shi)否跟下列物質發生反應？①金屬鈉(na)②氫氣(qi)③銀(yin)氨溶(rong)液④乙酸。如果會發生反應，指出反應發生的結構(gou)部位。

[啟發]從該有機物的(de)(de)結(jie)構(gou)簡式看：它(ta)既(ji)具有雙(shuang)鍵結(jie)構(gou)、羥基(ji)結(jie)構(gou)，又具有醛基(ji)的(de)(de)結(jie)構(gou)。這(zhe)種(zhong)結(jie)構(gou)的(de)(de)特殊性(xing)，使(shi)得它(ta)表(biao)現出不飽和烴的(de)(de)性(xing)質(zhi)，醇類的(de)(de)性(xing)質(zhi)、醛的(de)(de)性(xing)質(zhi)。

[答案]會跟金屬鈉反應，發生在羥基結(jie)構(gou)上；會跟氫氣(qi)

反(fan)(fan)應，發生(sheng)在雙健結構(gou)(gou)上(shang)(shang)（包(bao)括 ）；會(hui)跟銀氨溶液反(fan)(fan)應；發生(sheng)在醛基(ji)結構(gou)(gou)上(shang)(shang)；會(hui)跟乙酸反(fan)(fan)應，發生(sheng)在羥(qian)基(ji)結構(gou)(gou)上(shang)(shang)。

3.有機化(hua)合(he)物的斷鍵規(gui)律(lv)

引導學生(sheng)思考有機反應(ying)時有機物結構的斷(duan)鍵部位，可開拓學生(sheng)思路，便于他們(men)抓住本質(zhi)。為進一步理解有機反應(ying)打下基(ji)礎。

例2：乙酸(suan)或乙酸(suan)鈉分別在A、B、C不同部位上斷(duan)鍵發生(sheng)反應(ying)：

（1）乙酸在A處斷鍵的方(fang)程式是 。

（2）乙酸在B處(chu)斷鍵的方程(cheng)式是(shi) 。

（3）乙(yi)酸鈉在C處斷鍵的方程(cheng)式是 。

[答案]

4.有機(ji)化合知識辨析

（1）概念：如何區別同系物和同分異構體、加聚反應(ying)和縮聚反應(ying)？

（2）反應現象：如何區別甲烷、乙烯和乙炔完全燃燒時火焰的(de)明亮程(cheng)度(du)和生成黑煙的(de)程(cheng)度(du)？并說明為什么會有這些區別？

（3）反應(ying)條件(jian)：如何(he)區別酒精在濃硫酸(suan)做(zuo)催化劑，170℃、140℃時的生成物和(he)發生反應(ying)的類型？

（4）實(shi)驗中(zhong)加熱(re)方法和(he)使用溫度(du)計(ji)(ji)插入位置(zhi)的(de)區別：石油分餾、硝基苯實(shi)驗制(zhi)取和(he)乙烯實(shi)驗制(zhi)取中(zhong)，加熱(re)和(he)溫度(du)計(ji)(ji)的(de)插入位置(zhi)有什(shen)么(me)不(bu)同？為什(shen)么(me)？

（5）顯色反應：如苯(ben)酚和Fe3+。

5.有機化合(he)物的(de)合(he)成

這類合(he)成題對培養學(xue)生(sheng)(sheng)正向和逆向思(si)維、發展學(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)決(jue)化學(xue)問題的能力極為有效。

例4如何(he)以水(shui)、空(kong)氣、乙烯為原料來制取(qu)乙酸乙酯（可以使用催化劑）？

[答案]

該題(ti)并不難，但要(yao)引伸到合成題(ti)的一般解題(ti)思(si)路。

①順向合成(cheng)法：此(ci)法是(shi)一(yi)種(zhong)正向思維(wei)方法，其(qi)特(te)點(dian)是(shi)從已知原料(liao)入手，先找出(chu)合成(cheng)最(zui)終產(chan)物所需的(de)下一(yi)步產(chan)物，并同樣找出(chu)它的(de)下一(yi)步產(chan)物，如此(ci)繼續，直至到達(da)最(zui)終產(chan)品(pin)為止。其(qi)思維(wei)程序可概括為：原料(liao)中間產(chan)物產(chan)品(pin)。

②逆向(xiang)合成(cheng)法：此(ci)法是一(yi)種逆向(xiang)思維方法，其(qi)特點是從產(chan)物出(chu)發(fa)，由后向(xiang)前推，先找出(chu)產(chan)物的前一(yi)步原料(liao)（中間產(chan)物），并同(tong)樣找出(chu)它的前一(yi)步原料(liao)，如此(ci)繼續直至(zhi)到達(da)簡單的初始原料(liao)為止。其(qi)思維程序可概括(kuo)為：產(chan)品中間產(chan)物原料(liao)。

在逆(ni)向推理中，切割(ge)法(fa)是(shi)一種常用的(de)分(fen)析(xi)手段，其做(zuo)法(fa)是(shi)將(jiang)產品(pin)分(fen)子(zi)中某個(ge)鍵切斷，產品(pin)分(fen)子(zi)便(bian)成為兩個(ge)片(pian)段，然后再(zai)將(jiang)所得片(pian)斷繼續切割(ge)，直至其碳架與(yu)原(yuan)料(liao)分(fen)子(zi)相當為止，最后將(jiang)切割(ge)過程倒過來即(ji)可(ke)。逆(ni)向合(he)(he)(he)成法(fa)特別適(shi)合(he)(he)(he)難度(du)較(jiao)大(da)的(de)題目。常見合(he)(he)(he)成題型包(bao)括(kuo)限定原(yuan)料(liao)的(de)合(he)(he)(he)成題；限定合(he)(he)(he)成路(lu)線的(de)合(he)(he)(he)成題；信息給予型合(he)(he)(he)成題。

【參考文獻】

[1]陳旭(xu)遠，張捷.新課程(cheng)實用課堂教學(xue)藝術.東(dong)北師(shi)范大學(xue)出(chu)版社(she)，2004年7月

篇10

一、 試題特點

將課程(cheng)標準規定的素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的目(mu)標作(zuo)為命題和考(kao)試(shi)的整體基(ji)礎(chu)，全面設計考(kao)試(shi)內(nei)容、內(nei)涵(han)及模(mo)式，以求(qiu)對素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)有(you)一個良好的導向作(zuo)用，這是當今(jin)命題指(zhi)導思(si)想的總體基(ji)調。

義務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)階段的(de)(de)(de)最基本(ben)的(de)(de)(de)特(te)征(zheng)就是素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，這就需(xu)要(yao)中(zhong)考必須(xu)擴(kuo)大考查的(de)(de)(de)內涵，而不能僅把“純粹”的(de)(de)(de)化學(xue)知識和技能作為(wei)唯一的(de)(de)(de)考試內容(rong)。在考查中(zhong)應以“雙基”作為(wei)載(zai)體，在試題(ti)中(zhong)貫(guan)穿(chuan)和滲透《課程標準》要(yao)求培養(yang)的(de)(de)(de)基本(ben)態度(du)、觀(guan)點、情感、方法、精(jing)神、價(jia)值觀(guan)、心理素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)等評價(jia)因素(su)(su)，以及各(ge)種能力(li)考查的(de)(de)(de)評價(jia)因素(su)(su)。只有這樣，才(cai)能較全面地檢查學(xue)校的(de)(de)(de)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)狀況(kuang)和學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)，同時又對素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)起到導(dao)向作用，避免異化人們對素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)目標和教(jiao)(jiao)學(xue)過程的(de)(de)(de)看法。

具(ju)體在中考試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)中，非常(chang)明顯地出現了(le)“三多三少”的現象。其中以課程(cheng)標(biao)準規定(ding)的重點要求，與(yu)社(she)會實際和(he)學(xue)生(sheng)生(sheng)活實際聯(lian)系的試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)增多了(le)；有(you)利(li)于檢查學(xue)生(sheng)創新意識(shi)(shi)和(he)實踐能力的主觀(guan)性(xing)(xing)、開放性(xing)(xing)試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)增多了(le)；與(yu)實驗(yan)、科學(xue)探究考查有(you)關的試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)增多了(le)。而(er)對(dui)化學(xue)知識(shi)(shi)死記硬背的試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)大(da)大(da)減(jian)少了(le)；偏題(ti)(ti)(ti)(ti)、怪題(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)繁瑣的計(ji)算題(ti)(ti)(ti)(ti)大(da)大(da)減(jian)少了(le)；難題(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)的總數(shu)量(liang)也有(you)所減(jian)少了(le)。

二、 考查內容

在(zai)內容上，各地試卷都非常重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)(shi)考查(cha)(cha)初中化(hua)學基(ji)礎知識和(he)基(ji)本技(ji)能(neng)。突(tu)出能(neng)力(li)意(yi)識，強(qiang)調(diao)以問(wen)(wen)題為中心，注(zhu)意(yi)問(wen)(wen)題的(de)(de)開放性。重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)(shi)對科學探究能(neng)力(li)的(de)(de)考查(cha)(cha)，培養創新(xin)精神和(he)實(shi)踐能(neng)力(li)；重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)(shi)考查(cha)(cha)學生是否具有較強(qiang)的(de)(de)學習潛能(neng)；重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)(shi)考查(cha)(cha)獲取與處理(li)信息(xi)以及靈活運用知識解(jie)決實(shi)際問(wen)(wen)題的(de)(de)能(neng)力(li)；關注(zhu)社會熱點(dian)，理(li)論聯(lian)系實(shi)際，重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)(shi)對化(hua)學與科學、技(ji)術、社會、環境相聯(lian)系內容的(de)(de)考查(cha)(cha)，體現“STS”的(de)(de)教育思想。

（一） 明確考查范圍，提(ti)高試題(ti)的穩定性(xing)

初(chu)中(zhong)化(hua)學(xue)是(shi)啟蒙教(jiao)育，掌握化(hua)學(xue)基(ji)礎知(zhi)識(shi)是(shi)合(he)格公民(min)具備(bei)一定(ding)科學(xue)素養的(de)(de)(de)需要，也是(shi)繼續學(xue)習的(de)(de)(de)需求，因(yin)此(ci)，有關基(ji)礎知(zhi)識(shi)和(he)基(ji)本(ben)技(ji)能的(de)(de)(de)“雙基(ji)”題仍然是(shi)考(kao)查的(de)(de)(de)主(zhu)要內容(rong)。如：① 空氣(qi)、水、金(jin)屬礦(kuang)物(wu)、溶液等物(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)性質(zhi)(zhi)及用途；② 物(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)分(fen)類(lei)與(yu)變化(hua)及特(te)征，常見類(lei)型(xing)的(de)(de)(de)化(hua)學(xue)反應、基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)化(hua)學(xue)量、溶液的(de)(de)(de)酸(suan)堿度與(yu)質(zhi)(zhi)量守恒定(ding)律等基(ji)本(ben)化(hua)學(xue)概念與(yu)原理；③ CO、O和(he)H的(de)(de)(de)制備(bei)，常用儀器名稱、用途和(he)基(ji)本(ben)操作；④相對分(fen)子質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)及化(hua)學(xue)式、化(hua)學(xue)方程式、質(zhi)(zhi)量分(fen)數的(de)(de)(de)計算(suan)等。這是(shi)考(kao)試的(de)(de)(de)主(zhu)要內容(rong)。

1. 概(gai)念和(he)(he)(he)原(yuan)(yuan)理(li)的考(kao)查，走出(chu)了(le)純粹為(wei)化學(xue)學(xue)科(ke)服務的誤區，逐步實現(xian)了(le)與生(sheng)活、生(sheng)產(chan)和(he)(he)(he)科(ke)學(xue)研究相結合。用于認識(shi)自然(ran)、關心自然(ran)和(he)(he)(he)社會，體現(xian)它(ta)們的價值。而這種價值的取得(de)又必然(ran)會激發(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習概(gai)念和(he)(he)(he)原(yuan)(yuan)理(li)的積極性和(he)(he)(he)主動(dong)(dong)性，從(cong)被(bei)動(dong)(dong)的接受結論和(he)(he)(he)記(ji)憶，轉為(wei)主動(dong)(dong)從(cong)解決實際問(wen)題的過程中，在體驗和(he)(he)(he)運用中發(fa)展學(xue)生(sheng)的能(neng)力和(he)(he)(he)健康的情感。

案(an)例1：2011年臨沂市中考題

請(qing)你選擇有利于“雙城同(tong)建，共建大美(mei)臨(lin)沂”的做法，請(qing)講(jiang)序號填(tian)在橫(heng)線上。

① 工業廢氣、廢水(shui)直接(jie)排放；② 分(fen)類(lei)回收垃圾；③ 增大(da)綠地面積；④ 合理使用(yong)農(nong)藥、化肥；⑤ 使用(yong)節水(shui)水(shui)龍頭；⑥ 開發利(li)用(yong)太(tai)陽(yang)能(neng)、風能(neng)和氫能(neng)；⑦ 鼓勵(li)農(nong)民將秋后(hou)農(nong)作物秸稈焚(fen)燒。你選擇的是(shi)____ 。

2. 化學(xue)用語是(shi)化學(xue)學(xue)科的(de)(de)(de)(de)語言工具，記(ji)憶、書(shu)寫、應用均是(shi)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)，而(er)應用則是(shi)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)最根本的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。近(jin)年來，對(dui)化學(xue)用語的(de)(de)(de)(de)考查，更加重(zhong)視問題情境的(de)(de)(de)(de)創設(she)，通(tong)(tong)過真實的(de)(de)(de)(de)“化學(xue)用語”環境進(jin)行(xing)考查，通(tong)(tong)過客觀(guan)存在的(de)(de)(de)(de)化學(xue)用語和信息進(jin)行(xing)考查。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)考查使學(xue)生從學(xue)生的(de)(de)(de)(de)記(ji)憶負擔中解放出來，享(xiang)受到(dao)應用的(de)(de)(de)(de)價值和樂趣，發(fa)展了學(xue)生的(de)(de)(de)(de)能力(li)。

案例2：2011年眉山市(shi)中(zhong)考(kao)題

2011年5月(yue)初，我(wo)市某縣一副長酒(jiu)后駕車將受(shou)到法(fa)律追究。交警(jing)常用(yong)一種(zhong)“酒(jiu)精檢測儀”檢查司機是否酒(jiu)后駕車。其反(fan)應原理為C2H5OH + 4CrO3 + 6H2SO4 = 2X + 2CO2+9H2O,反(fan)應中紅色的CrO3轉化(hua)為綠色的化(hua)合物(wu)X，則X的化(hua)學式為（ ）

A. Cr2O3 B. CrSO3

C. Cr2（SO4）3 D. Cr2S3

3. 單質和(he)(he)化合物性(xing)質的(de)考(kao)(kao)查，更(geng)加強調知識的(de)應用和(he)(he)遷移(yi),解決(jue)新(xin)情境中(zhong)的(de)問(wen)題。通(tong)過應用進行考(kao)(kao)查，可以使性(xing)質知識變“活(huo)”，更(geng)加貼近生活(huo)和(he)(he)生產(chan)，感(gan)受“生活(huo)中(zhong)處(chu)處(chu)有化學(xue)”。命題時，常(chang)常(chang)通(tong)過現實問(wen)題、重要事故、有趣的(de)應用等(deng)展開(kai)，讓學(xue)生嘗試解答(da)后，體(ti)驗重要物質的(de)性(xing)質在現代(dai)社會中(zhong)的(de)意義和(he)(he)價(jia)值(zhi)，培(pei)養用性(xing)質知識解決(jue)現實問(wen)題的(de)能力(li)。

案例3：2011年襄陽市中考(kao)題

化(hua)學(xue)就在(zai)我(wo)們(men)身(shen)邊(bian)，與(yu)我(wo)們(men)的(de)生活有(you)著密切的(de)聯系(xi)。現有(you)① 氮氣(qi)、② 氧氣(qi)、③ 熟石灰(hui)、④ 稀鹽(yan)酸、⑤ 碳酸氫(qing)鈉等物(wu)質，請你選擇適物(wu)質的(de)序號按(an)要求填(tian)空：

（1） 焊接(jie)金屬時(shi)常(chang)用于(yu)保護氣的(de)是。

（2） 常用于改良酸性土壤的是。

（3） 為使饅頭面包(bao)等發面食品疏松多孔(kong)、松軟可口(kou)，常(chang)加入的物質是。

4. 弱化(hua)化(hua)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)算。義務(wu)教育階段(duan)的(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)課程主要(yao)應(ying)(ying)該體(ti)現學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)啟蒙性、基礎(chu)性，因此，化(hua)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)算的(de)難度普遍降低，分(fen)值也有所減少(shao)。化(hua)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)算的(de)命(ming)題，走(zou)出了“人為”編制的(de)、毫無實(shi)(shi)際價值的(de)“偏、難、怪”的(de)誤(wu)區。首先是難度降低，再就是逐步做到(dao)與實(shi)(shi)踐、實(shi)(shi)驗(yan)相結合命(ming)題。刪除了繁瑣的(de)計(ji)(ji)算技巧(qiao)，更加(jia)重視計(ji)(ji)算原理(li)在生產、生活實(shi)(shi)際中(zhong)的(de)應(ying)(ying)用(yong)。這對培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生從(cong)“量”的(de)角度來學(xue)(xue)(xue)習和研(yan)究化(hua)學(xue)(xue)(xue)的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)素質(zhi)，以及用(yong)“量”的(de)觀點去觀察世界，樹(shu)立嚴謹的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)品格，具有重要(yao)意義。

案例4：2011年濟寧市中考題

為(wei)從定量(liang)角度認識(shi)中和反應，小明同學自行設計并(bing)進行了下面實(shi)驗：

① 在(zai)小燒(shao)杯中倒人(ren)8%的氫氧化鈉溶(rong)(rong)液l0g，滴入(ru)2滴酚(fen)酞試劑后(hou)，溶(rong)(rong)液呈紅色；

② 另取10%的稀鹽酸(suan)逐滴(di)滴(di)加(jia)到氫氧化鈉溶液中，邊滴(di)邊振蕩，隨鹽酸(suan)滴(di)入，溶液顏色逐漸變(bian)淺；

③ 在溶液紅色(se)消失(shi)瞬間，停止實驗。

若(ruo)停止實(shi)驗(yan)時，兩溶液恰好反應。請分(fen)析小明實(shi)驗(yan)后回答：

（1） 實驗中酚酞(tai)試劑(ji)的作(zuo)用是；

（2） 計算出(chu)這時共用去稀鹽(yan)酸的質量是多少?（精確到0.1）

（二） 突出科學探究，體(ti)現化(hua)學的學科特點

化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一門實驗(yan)科學(xue)(xue)(xue)(xue)，以“科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)”為主的(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式作為化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主要形式是化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)鮮明特色(se)之一。科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)試題(ti)(ti)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在讀(du)題(ti)(ti)和(he)(he)解題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中學(xue)(xue)(xue)(xue)會探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)思路(lu)和(he)(he)方(fang)法(fa)。常通過(guo)列舉資料、思維(wei)辨析等(deng)方(fang)式考查學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對比較、分類(lei)、概括、抽象等(deng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)能力(li)。考查時強調創新(xin)意識(shi)和(he)(he)實踐能力(li)，注重(zhong)實驗(yan)方(fang)案的(de)(de)(de)(de)設(she)計和(he)(he)評價，注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)參與(yu)和(he)(he)實驗(yan)問題(ti)(ti)解決(jue)的(de)(de)(de)(de)綜合過(guo)程(cheng)。用(yong)以培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)實驗(yan)解決(jue)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)態度和(he)(he)創新(xin)精神，以及(ji)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)解決(jue)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)。

案例5：2011年煙臺(tai)市中考(kao)題

某(mou)興趣小組發現(xian)一袋腌制(zhi)松花蛋(dan)(dan)的泥料，配(pei)料表上的成(cheng)(cheng)分是氧化鈣、純堿(jian)和(he)食鹽。他(ta)們要探究在腌制(zhi)松花蛋(dan)(dan)過程中(zhong)都有哪些物(wu)質對鴨蛋(dan)(dan)起(qi)作用。于(yu)是取少量(liang)泥料在水(shui)中(zhong)溶解，充分攪拌后(hou)過濾，取濾液(ye)探究其成(cheng)(cheng)分。

【猜想與假設】他們都認為濾(lv)液中一定有NaCl和(he)NaOH。生成氫氧化鈉(na)的化學方程式為。

對(dui)其他成分(fen)他們分(fen)別做出了如下猜想：

小亮猜(cai)想：還可能有Na2CO3

小強猜想：還可(ke)能有Ca（OH）2和Na2CO3

你(ni)認為誰的(de)猜想是(shi)錯誤的(de)____ ，理由是(shi)________ 。你(ni)還(huan)能(neng)做出(chu)的(de)猜想是(shi)：還(huan)可(ke)能(neng)有____ 。

【活動與探(tan)究】小亮取一定量的濾液于試管中(zhong)，向其中(zhong)滴(di)加(jia)了幾滴(di)稀鹽酸，振蕩(dang)，沒(mei)有氣泡，于是他得出結論：沒(mei)有Na2CO3。

請你選擇(ze)CO2以外的物質，設計一個實(shi)驗(yan)方(fang)案驗(yan)證你的猜(cai)想。

【反思】小強(qiang)認(ren)為小亮的結論(lun)不(bu)嚴密，理由是(shi)____。

（三(san)） 關(guan)注(zhu)環(huan)境、能(neng)源、高新科技等社會熱點(dian)，體現化學學科的(de)應用價(jia)值

1. 命(ming)題(ti)時，重視(shi)對人類(lei)面臨環(huan)(huan)境問題(ti)的(de)(de)考(kao)查。從全球或地區(qu)環(huan)(huan)境污(wu)染(ran)(ran)的(de)(de)事實，或工廠與家居環(huan)(huan)境污(wu)染(ran)(ran)的(de)(de)事實，用相關(guan)(guan)的(de)(de)知識(shi)、能力(li)和(he)觀點，考(kao)查環(huan)(huan)境污(wu)染(ran)(ran)的(de)(de)原因、治理的(de)(de)依(yi)據和(he)過程(cheng)，并提出自己的(de)(de)看法(fa)和(he)建議(yi)。引(yin)導(dao)和(he)培養學(xue)生關(guan)(guan)心(xin)社會(hui)、關(guan)(guan)心(xin)自然的(de)(de)情感，樹立用所學(xue)知識(shi)去改造環(huan)(huan)境的(de)(de)信心(xin)，理解化(hua)學(xue)的(de)(de)魅(mei)力(li)和(he)價值(zhi)。

案例6：2011年(nian)煙(yan)臺市中考題

今年地球日主題為：“珍惜地球資源，轉變(bian)發展方式(shi)”。為減少(shao)化石燃料的(de)使用(yong)，降低(di)污染，各國(guo)都在積極進行技術創新。

（1） 近日，美國科學家發明了一種“發電(dian)葉子(zi)(zi)”，將這種葉子(zi)(zi)放入水中，在(zai)太陽光照射下，葉子(zi)(zi)中的催化劑會將水分(fen)解成氫氣(qi)和(he)氧氣(qi)儲存(cun)在(zai)氫氧燃料電(dian)池中，再轉(zhuan)(zhuan)化為電(dian)能(neng)，供(gong)家庭(ting)用電(dian)需求。① 整個過程中都發生了哪(na)些形式的能(neng)量轉(zhuan)(zhuan)化？____。

② “發(fa)電葉子”產生氫氣、氧氣的化學方程式為____。

（2） 我(wo)國積極改(gai)進(jin)風電(dian)(dian)技(ji)術(shu)，擴大風電(dian)(dian)使用，并配套大型儲(chu)能設備(bei)――“全(quan)釩液流”儲(chu)能電(dian)(dian)池(chi)，以保證穩定供(gong)電(dian)(dian)。① 與煤(mei)炭火力發電(dian)(dian)相(xiang)比，風力發電(dian)(dian)的優點(dian)是(shi)________ 。② “全(quan)釩液流”儲(chu)能電(dian)(dian)池(chi)在充(chong)電(dian)(dian)時，電(dian)(dian)池(chi)中的VO會變成(cheng)VO，這個過程中釩元(yuan)素（V）的化(hua)合價(jia)由____價(jia)變為____價(jia)。

（3）為(wei)了降低汽(qi)車排(pai)放(fang)的尾氣(qi)(qi)對空氣(qi)(qi)的污染，現(xian)在(zai)的大(da)部(bu)分汽(qi)車都安裝(zhuang)了催化(hua)(hua)式(shi)排(pai)氣(qi)(qi)凈(jing)化(hua)(hua)器。下(xia)圖列舉的是幾種氣(qi)(qi)體在(zai)凈(jing)化(hua)(hua)器中(zhong)轉換前(qian)后(hou)的變化(hua)(hua)。

① 根(gen)據圖示所提(ti)供的信息，舉例說明催化式排氣凈(jing)化器是(shi)如何降低汽車尾(wei)氣污染的。

② 氣體在催化式排氣凈化器里面(mian)發生了化學變化。請用原子(zi)、分子(zi)的(de)知識概括化學變化的(de)實質________。

③ 為了使汽車尾氣(qi)的污染更小(xiao)，研究催化式排氣(qi)凈化器的專家們(men)還要注(zhu)意什么問(wen)題。

________。

2. 能(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)危機是(shi)我國和(he)全世界(jie)必(bi)須面對的(de)(de)問題(ti)，許多省(sheng)市的(de)(de)試卷都以此設題(ti)。從我國能(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)利(li)(li)用的(de)(de)國策、重大(da)舉措到(dao)能(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)利(li)(li)用的(de)(de)安(an)(an)全問題(ti)，均能(neng)利(li)(li)用所學(xue)(xue)的(de)(de)化學(xue)(xue)知識，進行教育和(he)能(neng)力檢測(ce)。上述考查和(he)解題(ti)過程，必(bi)然(ran)會引導學(xue)(xue)生從人類生存和(he)發展的(de)(de)高度，關心能(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)、節約能(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)，并在(zai)能(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)利(li)(li)用出現重大(da)安(an)(an)全事故時，能(neng)夠(gou)了解應對的(de)(de)方(fang)法，甚至順利(li)(li)逃生。讓化學(xue)(xue)與珍愛生命建立關系。

案例7：2011年(nian)內江市(shi)中考題

當今社(she)會，隨著汽車(che)用量(liang)的急劇增加，能(neng)源(yuan)和環(huan)保問題(ti)日趨嚴(yan)峻，研究以太(tai)陽能(neng)、氫能(neng)等新型(xing)能(neng)源(yuan)為(wei)動力的汽車(che)迫在眉睫(jie)。氫燃(ran)料汽車(che)使用過(guo)程中發生反應的化(hua)學(xue)方程式為(wei)________ ；

從環保的角度認為，使用(yong)氫燃(ran)料(liao)汽車最(zui)突出的優點(dian)是________。

3. 用“高起點(dian)、低落(luo)點(dian)”的(de)命(ming)題(ti)(ti)思想，將(jiang)當(dang)代(dai)(dai)研究的(de)最新(xin)科(ke)(ke)技成果，作為試題(ti)(ti)的(de)背景材料(liao)，將(jiang)對(dui)當(dang)今(jin)各種偽科(ke)(ke)學(xue)的(de)分析、識別作為問題(ti)(ti)出發點(dian)，而(er)(er)答題(ti)(ti)的(de)要求仍(reng)落(luo)實在(zai)課標的(de)要求范圍(wei)之內(nei)，這是當(dang)今(jin)命(ming)題(ti)(ti)的(de)又(you)一趨勢(shi)。這可以增(zeng)強命(ming)題(ti)(ti)的(de)時代(dai)(dai)感，縮短(duan)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)與時代(dai)(dai)最新(xin)成果的(de)距(ju)離，而(er)(er)且可以培養科(ke)(ke)學(xue)精神和獻身科(ke)(ke)學(xue)的(de)自信心以及(ji)良好(hao)的(de)科(ke)(ke)學(xue)品(pin)格。

案例(li)8：2011年(nian)武漢市中(zhong)考題

最近，科學家發(fa)明了(le)一種制作(zuo)防火(huo)(huo)涂(tu)(tu)料的新工藝。該(gai)涂(tu)(tu)料是用含有(you)淀(dian)粉的植(zhi)物性(xing)廢料加工成(cheng)的無(wu)色(se)(se)(se)糊狀(zhuang)物。發(fa)生火(huo)(huo)災時，這種涂(tu)(tu)在(zai)房(fang)屋樓板(ban)表(biao)面(mian)的涂(tu)(tu)料就會轉(zhuan)變(bian)成(cheng)一種黑色(se)(se)(se)物質，覆蓋(gai)在(zai)樓板(ban)表(biao)面(mian)，起到防火(huo)(huo)的作(zuo)用。轉(zhuan)變(bian)成(cheng)的黑色(se)(se)(se)物質能防火(huo)(huo)的原因是（ ）

A. 隔絕了氧氣

B. 可以燃燒

C. 改(gai)變了樓板(ban)的著火點

D. 清除(chu)了可燃(ran)物

（四） 重(zhong)視用學(xue)科之間的(de)知識綜(zong)合(he)命題

跨學(xue)(xue)科設計試題(ti)，是命(ming)題(ti)者以(yi)一(yi)定的(de)線索把一(yi)些相關的(de)知識串聯(lian)成具有(you)一(yi)定問(wen)題(ti)情景(jing)的(de)知識網絡(luo)題(ti)，它是以(yi)學(xue)(xue)科交叉(cha)與滲透為主(zhu)(zhu)的(de)學(xue)(xue)科間綜合。這(zhe)類試題(ti)最主(zhu)(zhu)要的(de)目的(de)是培養學(xue)(xue)生跨學(xue)(xue)科綜合解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)能力，調整(zheng)學(xue)(xue)生觀(guan)察、解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)視(shi)角，用“整(zheng)合”的(de)觀(guan)點去面對現實社會中的(de)各種問(wen)題(ti)。這(zhe)對培養學(xue)(xue)生的(de)創新精神和(he)實踐能力，樹(shu)立科學(xue)(xue)觀(guan)點，都具有(you)重要意義(yi)。

案(an)例(li)9：2011年寧波市中考題

 下表為(wei)科學家通(tong)過研究(jiu)獲得的一些信息（“√”表示能夠(gou)存活(huo)，“一”表示不能存活(huo)）

下(xia)列(lie)說法錯誤的(de)是（ ）

A. 該實驗研究的(de)(de)是(shi)水體pH變化對部(bu)分生物的(de)(de)影響

B. 水體pH為3.0~4.5時，最適(shi)合這些生物生存(cun)

C. 上述生物(wu)中，牛蛙胚胎在水體pH變化時存活范圍最大

D. 水體(ti)pH發(fa)生變化可能是由酸雨造成的

三、 復習策略

新(xin)課(ke)程(cheng)改革(ge)在全(quan)國各(ge)地已(yi)逐步(bu)走向(xiang)(xiang)深入，各(ge)地區(qu)的(de)(de)(de)(de)中考模式(shi)與題型(xing)也日(ri)趨穩定和(he)成熟。考查中更(geng)加注重命題的(de)(de)(de)(de)基礎性(xing)、應用(yong)性(xing)、探(tan)究(jiu)(jiu)性(xing)和(he)開(kai)放性(xing)，更(geng)加注重考查同(tong)學(xue)(xue)們各(ge)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，特別是科(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)力，突出體現“過程(cheng)與方(fang)法(fa)”、“情感(gan)態度與價值觀”的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)目標，以及“從(cong)生活走向(xiang)(xiang)化(hua)(hua)學(xue)(xue)，從(cong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)走向(xiang)(xiang)社(she)會”、“注重科(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)，提倡學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)多(duo)樣(yang)化(hua)(hua)”、“注意學(xue)(xue)科(ke)(ke)滲透(tou)，關(guan)心科(ke)(ke)技(ji)發(fa)展”等新(xin)課(ke)程(cheng)理念(nian)。在問題情境設置上將(jiang)更(geng)具(ju)人性(xing)化(hua)(hua)和(he)時代性(xing)，對中學(xue)(xue)化(hua)(hua)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)和(he)同(tong)學(xue)(xue)們的(de)(de)(de)(de)有效學(xue)(xue)習(xi)(xi)起(qi)到強有力的(de)(de)(de)(de)導向(xiang)(xiang)作(zuo)用(yong)，有利于(yu)切實減輕同(tong)學(xue)(xue)們的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)負擔，提高全(quan)民科(ke)(ke)學(xue)(xue)素養(yang)。

復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)是(shi)一(yi)個(ge)再學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)過(guo)程。不但要鞏固過(guo)去所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，而(er)且要通(tong)過(guo)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生加深、擴展(zhan)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，并進一(yi)步掌(zhang)握學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)方(fang)法。在提高(gao)熟練程度(du)的(de)(de)(de)基礎上能靈活運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)來分析、解(jie)決新的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。有(you)效的(de)(de)(de)復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)策(ce)略不應(ying)是(shi)簡單、機(ji)械(xie)地重(zhong)復(fu)(fu)(fu)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，也決非把原來的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)再重(zhong)現(xian)一(yi)次(ci)。中(zhong)考(kao)(kao)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)總復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)就是(shi)要站在這樣的(de)(de)(de)高(gao)度(du)對學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進行(xing)系統梳理、深化(hua)理解(jie)、綜合運用。抓(zhua)好知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)重(zhong)點、難點的(de)(de)(de)突破，強(qiang)化(hua)自己的(de)(de)(de)弱(ruo)點，落實考(kao)(kao)試熱點，從而(er)提高(gao)應(ying)用知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)能力(li)。根據對歷年中(zhong)考(kao)(kao)試題(ti)的(de)(de)(de)分析，結(jie)合化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)特點，在復(fu)(fu)(fu)習(xi)(xi)時應(ying)著重(zhong)做好幾個(ge)方(fang)面：

（一） 理解重點知識(shi)(shi)，形成知識(shi)(shi)系(xi)統(tong)

把(ba)所學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)系統(tong)(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)(hua)，即將(jiang)具有承上啟下、溝通左右、統(tong)(tong)(tong)率全局的(de)(de)(de)(de)重要(yao)知(zhi)(zhi)識(shi)、能(neng)力(li)(li)點(dian)、智力(li)(li)點(dian)、技(ji)能(neng)點(dian)，集(ji)中(zhong)精力(li)(li)加以深化(hua)(hua)(hua)(hua)，從而實(shi)現知(zhi)(zhi)識(shi)由點(dian)到面(mian)的(de)(de)(de)(de)轉化(hua)(hua)(hua)(hua)。如化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)基本概念(nian)和基本原理在(zai)教學(xue)(xue)過程中(zhong)是分(fen)(fen)(fen)散在(zai)各章(zhang)節(jie)里學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)，在(zai)總復(fu)習時要(yao)從各章(zhang)節(jie)中(zhong)，按知(zhi)(zhi)識(shi)結構(gou)和系統(tong)(tong)(tong)關系進行分(fen)(fen)(fen)類歸(gui)納(na)整理，形成小的(de)(de)(de)(de)系統(tong)(tong)(tong)，找(zhao)出他們之間(jian)的(de)(de)(de)(de)相互(hu)聯系與區別，使(shi)知(zhi)(zhi)識(shi)結構(gou)化(hua)(hua)(hua)(hua)、系統(tong)(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)(hua)，這部分(fen)(fen)(fen)知(zhi)(zhi)識(shi)可分(fen)(fen)(fen)為(wei)物質(zhi)的(de)(de)(de)(de)組成和結構(gou)、物質(zhi)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)類、物質(zhi)的(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)和變化(hua)(hua)(hua)(hua)、化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)用(yong)(yong)語(yu)、溶液等五(wu)個知(zhi)(zhi)識(shi)系統(tong)(tong)(tong)來復(fu)習。其(qi)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)用(yong)(yong)語(yu)是學(xue)(xue)好化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基礎，要(yao)特別加強(qiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)用(yong)(yong)語(yu)的(de)(de)(de)(de)訓練。

（二(er)） 突破難(nan)點知(zhi)(zhi)識(shi)，把握知(zhi)(zhi)識(shi)網絡

把所(suo)學(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)中難于記憶、難于理解的(de)(de)難點(dian)(dian)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，通(tong)過(guo)抓(zhua)規律、抓(zhua)聯系(xi)、抓(zhua)典型、抓(zhua)方法，由淺入深(shen)地各個擊破，從而實現知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)由難到(dao)易的(de)(de)轉化(hua)(hua)。如：元素化(hua)(hua)合(he)物知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)特點(dian)(dian)是(shi)面廣(guang)量多(duo)。學(xue)習(xi)時要(yao)把分散繁雜的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)進行分類歸納，并(bing)找出其中內在的(de)(de)聯系(xi)和(he)規律，形(xing)成知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)網絡(luo)，同時要(yao)通(tong)過(guo)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)反復(fu)運(yun)用，在頭腦中形(xing)成合(he)理的(de)(de)認知(zhi)(zhi)(zhi)結構(gou)。在復(fu)習(xi)過(guo)程中，要(yao)著重(zhong)落實物質的(de)(de)名稱、化(hua)(hua)學(xue)式、物質的(de)(de)性質及(ji)用途，這是(shi)本部分的(de)(de)復(fu)習(xi)重(zhong)點(dian)(dian)。復(fu)習(xi)時還要(yao)注重(zhong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)運(yun)用，要(yao)求(qiu)能用學(xue)到(dao)的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)解決一些(xie)與社(she)會、生活和(he)生產(chan)實際相(xiang)關的(de)(de)問題(ti)。

（三(san)） 落實因材施(shi)教，做好分層指導

化(hua)(hua)學(xue)(xue)中考(kao)(kao)的考(kao)(kao)綱和(he)考(kao)(kao)卷，對于(yu)每(mei)個(ge)考(kao)(kao)生(sheng)的要(yao)求(qiu)(qiu)都(dou)(dou)是統一(yi)(yi)(yi)(yi)的，然(ran)(ran)而，一(yi)(yi)(yi)(yi)所學(xue)(xue)校、一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)班里(li)學(xue)(xue)生(sheng)的化(hua)(hua)學(xue)(xue)水(shui)平有高有低(di)，因(yin)此中考(kao)(kao)復(fu)習不(bu)可能也不(bu)應(ying)該(gai)(gai)一(yi)(yi)(yi)(yi)刀切。對此，應(ying)該(gai)(gai)采取的策略(lve)是“整體要(yao)求(qiu)(qiu)，分層指導，抓住兩頭，帶(dai)動中間(jian)(jian)”。每(mei)個(ge)復(fu)習階段，每(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)知識(shi)單元(yuan)，一(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)以中等程(cheng)度的學(xue)(xue)生(sheng)水(shui)平出(chu)發提出(chu)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標，安排復(fu)習時間(jian)(jian)和(he)內容，規定(ding)(ding)訓(xun)練(lian)題量。統一(yi)(yi)(yi)(yi)要(yao)求(qiu)(qiu)每(mei)位考(kao)(kao)生(sheng)都(dou)(dou)用考(kao)(kao)綱來(lai)規范和(he)檢查自(zi)己，努(nu)力(li)爭取達(da)到復(fu)習目(mu)標。然(ran)(ran)而，面對不(bu)同層次的學(xue)(xue)生(sheng)，對其達(da)標程(cheng)度和(he)訓(xun)練(lian)量，不(bu)作統一(yi)(yi)(yi)(yi)的規定(ding)(ding)，個(ge)別(bie)輔導時，側重于(yu)抓強、弱兩頭。

（四） 探索知識規(gui)律，關(guan)注考(kao)查熱點

抓(zhua)住一些跟化(hua)學有關的(de)(de)熱點(dian)問題(ti)進(jin)行深入研究(jiu)(jiu)，從而提(ti)高學生對熱點(dian)試(shi)(shi)題(ti)的(de)(de)解決能力。隨(sui)著“雙基”試(shi)(shi)題(ti)的(de)(de)逐年穩定(ding)和化(hua)學計(ji)算(suan)的(de)(de)逐步弱化(hua)，化(hua)學實(shi)驗已成為化(hua)學中(zhong)考命(ming)題(ti)的(de)(de)重(zhong)點(dian)題(ti)型。近年來的(de)(de)中(zhong)考試(shi)(shi)題(ti)中(zhong)增(zeng)強了對化(hua)學實(shi)驗的(de)(de)考查力度(du)，尤其(qi)是科學探究(jiu)(jiu)題(ti)。（下(xia)轉(zhuan)第(di)12頁）

（上接第20頁）

1. 全面(mian)掌(zhang)握基本實驗

化學(xue)實(shi)驗一般都分散在教(jiao)材各(ge)章節中，它是驗證基本(ben)概念、基本(ben)定(ding)律，探究常見單質(zhi)及(ji)化合物(wu)性質(zhi)的重要手(shou)段。復習時，可(ke)采(cai)取以下方(fang)法：

（1） 分章(zhang)沿教材(cai)復(fu)習，對各基本實驗逐一進行閱讀(du)，弄清實驗目(mu)的、實驗原理、實驗用品、實驗裝置(zhi)（圖），操作步驟(zou)及注意事項。

（2） 在復習后期，要(yao)對有關的基(ji)本實(shi)驗加以簡(jian)單組(zu)合，進行(xing)簡(jian)單的綜合實(shi)驗，在組(zu)合時，要(yao)明(ming)確各裝置間(jian)連接(jie)方(fang)式，從(cong)實(shi)驗開始到實(shi)驗結束各環(huan)節的注意(yi)事項等。

2. 注重綜合實驗設(she)計能(neng)力的(de)訓練(lian)與(yu)培養

（1） 訓練和(he)培養(yang)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)能力。對學生化學實(shi)(shi)驗(yan)(yan)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)能力的(de)(de)(de)考查，主要(yao)包括實(shi)(shi)驗(yan)(yan)方案(an)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)能力和(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)材(cai)料的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)兩種。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)方案(an)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)，主要(yao)是(shi)要(yao)求學生根據要(yao)求選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)最佳實(shi)(shi)驗(yan)(yan)方案(an)，包括操作步驟是(shi)否簡單，反應(ying)原(yuan)理是(shi)否正(zheng)(zheng)確(que)(que)、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)現(xian)象是(shi)否明顯、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)操作順序是(shi)否正(zheng)(zheng)確(que)(que)等。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)用(yong)品的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)，主要(yao)考查能否正(zheng)(zheng)確(que)(que)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)使用(yong)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)儀器和(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)藥品。

（2） 注重培養實(shi)驗設計(ji)能力。首先要(yao)(yao)明(ming)(ming)確(que)(que)化學實(shi)驗設計(ji)的基本(ben)思(si)路(lu)：① 審(shen)清(qing)題意，明(ming)(ming)確(que)(que)實(shi)驗要(yao)(yao)求；② 根據實(shi)驗要(yao)(yao)求，確(que)(que)定實(shi)驗原(yuan)理(li)；③ 結(jie)合實(shi)驗原(yuan)理(li)選擇需(xu)要(yao)(yao)的儀器與藥(yao)品(pin)；④ 寫出(chu)實(shi)驗操(cao)作(zuo)步驟及注意事項；⑤ 記錄實(shi)驗現象，分析(xi)實(shi)驗結(jie)果，得(de)出(chu)正(zheng)確(que)(que)結(jie)論。其(qi)次(ci)要(yao)(yao)掌握實(shi)驗設計(ji)的原(yuan)則(ze)：原(yuan)理(li)正(zheng)確(que)(que)、操(cao)作(zuo)簡便(bian)、現象明(ming)(ming)顯、藥(yao)品(pin)經濟、安全可(ke)靠。

（五(wu)） 培養思維能力(li)，巧解“新題(ti)”“難題(ti)”