導語：如(ru)何才能寫好一篇閱讀(du)推廣(guang)論文，這就需要搜集(ji)整理更多的資料和(he)文獻，歡迎(ying)閱讀(du)由(you)公務員之家整理的十篇范(fan)文，供你借鑒(jian)。

篇1

當問及為何不從圖書館借書時，不知道怎么用的占94．7％，認為沒有適齡／感興趣／好看圖書的占87．4％，認為圖書館太偏遠的占82．6％。這反映出圖書館在發展中面臨著圖書資源少、質量差，館舍偏遠覆蓋面積小，服務觀念落后，忽視用戶教育等一系列困局。圖書館若要實現破局發展，勢必要抓緊兒童閱讀群體，轉換服務觀念(nian)，強(qiang)(qiang)化(hua)服務手段(duan)，充分利用國(guo)(guo)家(jia)新近頒(ban)布《關(guan)于(yu)進(jin)一步加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)少(shao)年(nian)兒(er)童(tong)圖(tu)書館建(jian)設工(gong)作(zuo)的(de)(de)意見》、《中(zhong)國(guo)(guo)兒(er)童(tong)發展(zhan)綱要（2011－2020年(nian)）》、《國(guo)(guo)家(jia)中(zhong)長(chang)期(qi)教(jiao)育(yu)(yu)改革和(he)發展(zhan)規劃綱要（2010－2020年(nian)）》等(deng)指導文(wen)件，重視兒(er)童(tong)圖(tu)書館建(jian)設、普惠教(jiao)育(yu)(yu)、閱讀(du)教(jiao)育(yu)(yu)、安全(quan)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)契機，大力發揮圖(tu)書館社會(hui)教(jiao)育(yu)(yu)職能。誠然，預(yu)防(fang)兒(er)童(tong)傷害迄今仍是(shi)一個世界性難題，理應從(cong)完善立法、加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)執法、強(qiang)(qiang)化(hua)學校教(jiao)育(yu)(yu)、提(ti)升家(jia)長(chang)安全(quan)意識(shi)等(deng)方(fang)面入(ru)(ru)手，使(shi)兒(er)童(tong)能從(cong)外界得(de)到足夠的(de)(de)安全(quan)保(bao)障。但是(shi)，作(zuo)為素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重要內容，從(cong)閱讀(du)入(ru)(ru)手對兒(er)童(tong)進(jin)行安全(quan)意識(shi)培育(yu)(yu)，使(shi)其養成良好的(de)(de)行為習慣和(he)生活(huo)方(fang)式，進(jin)而(er)鍛煉并增強(qiang)(qiang)其防(fang)范(fan)與自我保(bao)護能力，實現(xian)預(yu)防(fang)兒(er)童(tong)傷害由(you)被動保(bao)護向主動防(fang)范(fan)的(de)(de)轉變同樣至(zhi)關(guan)重要。

2兒童閱讀推廣面向安全教育的難點

2．1推廣主體能(neng)力(li)弱化(hua)

總(zong)體數(shu)量少(shao)、覆(fu)蓋面積小是圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)服(fu)務(wu)能(neng)力弱(ruo)化(hua)的(de)(de)突出表現(xian)。截止2012年(nian)(nian)，我國(guo)(guo)(guo)共(gong)(gong)有(you)(you)公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)3076個(ge)，其中(zhong)(zhong)縣市(shi)(shi)(shi)級圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)2683個(ge)［8］，基本(ben)達到(dao)“一(yi)縣一(yi)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)”的(de)(de)配置(zhi)，初步形成了(le)覆(fu)蓋全(quan)(quan)國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)服(fu)務(wu)網絡。但三(san)千(qian)多個(ge)公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)中(zhong)(zhong)，專業少(shao)兒圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)僅(jin)有(you)(you)99個(ge)，絕(jue)大(da)多數(shu)兒童服(fu)務(wu)功(gong)能(neng)仍由(you)地(di)(di)(di)方(fang)公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)承擔。盡管如此(ci)，也僅(jin)能(neng)達到(dao)平(ping)均每44萬人、每3201平(ping)方(fang)公(gong)(gong)(gong)里(li)才(cai)擁有(you)(you)一(yi)座(zuo)公(gong)(gong)(gong)共(gong)(gong)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)的(de)(de)覆(fu)蓋面，平(ping)均服(fu)務(wu)半徑約32．8公(gong)(gong)(gong)里(li)，遠超國(guo)(guo)(guo)際圖(tu)(tu)(tu)聯規定的(de)(de)4公(gong)(gong)(gong)里(li)標(biao)準［9］，這與(yu)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)文化(hua)、教育、信息中(zhong)(zhong)心的(de)(de)地(di)(di)(di)位極不(bu)(bu)相(xiang)稱。經費(fei)(fei)投入低(di)是掣肘圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)服(fu)務(wu)能(neng)力的(de)(de)關鍵問(wen)題(ti)。據文化(hua)部(bu)統計，2009年(nian)(nian)我國(guo)(guo)(guo)有(you)(you)675個(ge)縣級圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)全(quan)(quan)年(nian)(nian)無(wu)購書(shu)(shu)經費(fei)(fei)，占(zhan)當(dang)年(nian)(nian)縣級圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)總(zong)數(shu)的(de)(de)27．1％。經費(fei)(fei)不(bu)(bu)足直接導致(zhi)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)資源保障能(neng)力低(di)下，不(bu)(bu)少(shao)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)二(er)、三(san)十(shi)年(nian)(nian)來沒有(you)(you)買過一(yi)本(ben)新(xin)書(shu)(shu)，完全(quan)(quan)失(shi)去了(le)對讀者的(de)(de)吸引(yin)力，只得靠(kao)出租(zu)場地(di)(di)(di)，經營網吧、茶(cha)室及各類培訓學校維持運(yun)轉。“造(zao)城(cheng)運(yun)動(dong)”導致(zhi)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)進一(yi)步邊遠化(hua)。不(bu)(bu)少(shao)地(di)(di)(di)區(qu)(qu)(qu)(qu)在(zai)大(da)拆大(da)建(jian)(jian)的(de)(de)“造(zao)城(cheng)運(yun)動(dong)”中(zhong)(zhong)興建(jian)(jian)了(le)一(yi)批地(di)(di)(di)標(biao)式圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)建(jian)(jian)筑，看(kan)似加大(da)了(le)對圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)的(de)(de)投入力度，但實際上這類拆建(jian)(jian)基本(ben)上都是拆除原處市(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)心的(de)(de)老館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)，另在(zai)新(xin)城(cheng)區(qu)(qu)(qu)(qu)修(xiu)建(jian)(jian)新(xin)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)。而新(xin)城(cheng)區(qu)(qu)(qu)(qu)往(wang)往(wang)人煙(yan)稀(xi)少(shao)、交(jiao)通不(bu)(bu)便，無(wu)異(yi)于將(jiang)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)進一(yi)步邊遠化(hua)，造(zao)成圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)利用率長年(nian)(nian)低(di)迷(mi)。以南充市(shi)(shi)(shi)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)為(wei)例，新(xin)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)修(xiu)在(zai)市(shi)(shi)(shi)政(zheng)府(fu)(fu)新(xin)區(qu)(qu)(qu)(qu)，周邊除了(le)政(zheng)府(fu)(fu)單位，人流量極低(di)，從(cong)順慶區(qu)(qu)(qu)(qu)中(zhong)(zhong)心乘公(gong)(gong)(gong)交(jiao)到(dao)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)至少(shao)需要30分鐘，若從(cong)高坪區(qu)(qu)(qu)(qu)、嘉(jia)陵區(qu)(qu)(qu)(qu)中(zhong)(zhong)心乘公(gong)(gong)(gong)交(jiao)到(dao)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)則(ze)需1－1．5小時，以致(zhi)市(shi)(shi)(shi)民戲稱“喬遷新(xin)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)之日即是圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)沒落之時”。放眼全(quan)(quan)國(guo)(guo)(guo)，此(ci)種情(qing)形絕(jue)非(fei)個(ge)案。

2．2推廣活動主題單調

受傳(chuan)統文化(hua)影響，我國圖書館長期(qi)呈內(nei)向(xiang)式(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)狀態，“等(deng)(deng)(deng)”、“靠(kao)”思想嚴(yan)重，缺乏(fa)主動(dong)服務社會(hui)的(de)(de)動(dong)力(li)。但信息(xi)技術的(de)(de)飛速(su)發(fa)展(zhan)(zhan)，改(gai)變了信息(xi)傳(chuan)播的(de)(de)方式(shi)，存在價(jia)值受到質疑的(de)(de)圖書館被逼朝外向(xiang)化(hua)轉型(xing)。由于欠缺經驗，圖書館的(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推廣只有(you)摸石(shi)頭過河，活(huo)動(dong)策劃(hua)上(shang)偏(pian)好借鑒(jian)上(shang)世紀末政府主導的(de)(de)“青少年愛國主義讀(du)(du)(du)書活(huo)動(dong)”、“知識工(gong)程”等(deng)(deng)(deng)極具宏觀意義的(de)(de)選題(ti)。這類主題(ti)宣(xuan)揚“閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)改(gai)變人(ren)生”，賦(fu)予閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)過于厚重的(de)(de)意義，遠(yuan)離兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)日常生活(huo)，反倒使之產生敬而(er)遠(yuan)之的(de)(de)心理。有(you)些館的(de)(de)活(huo)動(dong)年年搞，但沒有(you)認(ren)真(zhen)調查兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)興趣(qu)與(yu)實(shi)際需(xu)求，翻來覆去就是講座(zuo)、展(zhan)(zhan)覽、朗誦會(hui)等(deng)(deng)(deng)老一套，缺乏(fa)創新，對兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)吸(xi)引力(li)明顯不足(zu)。這反映出我國兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推廣目前普遍(bian)存在形式(shi)化(hua)嚴(yan)重、主題(ti)假大空、缺乏(fa)系統的(de)(de)長期(qi)規劃(hua)等(deng)(deng)(deng)問題(ti)，單(dan)靠(kao)零(ling)敲(qiao)碎(sui)打、淺嘗(chang)輒止(zhi)的(de)(de)嘉年華(hua)活(huo)動(dong)，很難(nan)將兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推向(xiang)深(shen)入。

2．3安全主題童(tong)書稀缺(que)

2012年(nian)，我國共有(you)580家出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)社，其中(zhong)530家參與(yu)了(le)(le)童書(shu)出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)，共出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)兒(er)(er)童讀物30966種、47823萬(wan)冊，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)當(dang)年(nian)全(quan)國圖(tu)(tu)(tu)書(shu)出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)總量的(de)(de)(de)(de)7．49％。［10］從數量上(shang)講(jiang)，不(bu)(bu)能算少(shao)，但(dan)(dan)從主(zhu)題(ti)(ti)上(shang)看，涉(she)及(ji)(ji)安(an)全(quan)內容的(de)(de)(de)(de)童書(shu)實在不(bu)(bu)多(duo)，甚至(zhi)沒有(you)一(yi)本(ben)經過科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)論證(zheng)的(de)(de)(de)(de)全(quan)國性防(fang)教材。這點可以新聞出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)總署向全(quan)國青(qing)少(shao)年(nian)推(tui)薦百種優秀圖(tu)(tu)(tu)書(shu)書(shu)目(mu)為(wei)(wei)佐證(zheng)。該書(shu)目(mu)2004至(zhi)2013年(nian)共推(tui)薦十(shi)批(pi)次，1000種圖(tu)(tu)(tu)書(shu)。其中(zhong)涉(she)及(ji)(ji)安(an)全(quan)主(zhu)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)僅有(you)5種，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)總量的(de)(de)(de)(de)0．5％，分別是《青(qing)少(shao)年(nian)自我保護掌中(zhong)寶(bao)》（2005）、《告(gao)訴孩子(zi)自救(jiu)自護119招(zhao)》（2006、2009、2010）、《全(quan)民(min)應(ying)急科(ke)(ke)普(pu)叢(cong)書(shu)》（2007、2009、2011）、《你該怎么辦李(li)澍曄叔叔避險高招(zhao)101》（2008）、《兒(er)(er)童安(an)全(quan)自救(jiu)早知(zhi)道》（2013）。其中(zhong)《告(gao)訴孩子(zi)自救(jiu)自護119招(zhao)》與(yu)《全(quan)民(min)應(ying)急科(ke)(ke)普(pu)叢(cong)書(shu)》的(de)(de)(de)(de)多(duo)次入選(xuan)(xuan)(xuan)，充分反映了(le)(le)出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)社在選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)上(shang)忽視安(an)全(quan)主(zhu)題(ti)(ti)，導(dao)致該類(lei)型(xing)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)更新緩慢的(de)(de)(de)(de)弊病。受(shou)利益驅動(dong)，童書(shu)出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)結(jie)構(gou)越來越畸形，某個選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)一(yi)旦引(yin)爆市場(chang)(chang)，各出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)社蜂擁而(er)上(shang)。如(ru)《哈利波特》火了(le)(le)，跟著熱銷一(yi)批(pi)妖魔鬼怪；“雞皮疙瘩(da)”熱賣，引(yin)來一(yi)群僵尸幽(you)靈。畸形的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)結(jie)構(gou)直接影(ying)(ying)響(xiang)了(le)(le)兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)閱讀結(jie)構(gou)，根據筆者(zhe)對四川南充西(xi)華(hua)師(shi)范大學(xue)(xue)(xue)附小1－6年(nian)級(ji)340名(ming)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)調查(cha)發現其閱讀內容主(zhu)要為(wei)(wei)：動(dong)漫類(lei)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)72．4％，奇幻類(lei)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)69．7％，童話類(lei)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)66．8％，歷史類(lei)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)32．6％，文學(xue)(xue)(xue)類(lei)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)26．5％，軍事(shi)類(lei)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)18．2％，藝(yi)術(shu)類(lei)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)11．2％，其他類(lei)無(wu)一(yi)談及(ji)(ji)安(an)全(quan)。在大環境的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)下，童書(shu)出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)娛樂化、同質化、成人化等問題(ti)(ti)逐漸顯現，一(yi)批(pi)如(ru)《泡(pao)妞(niu)寶(bao)鑒》、《我的(de)(de)(de)(de)美女老師(shi)》等涉(she)嫌內容的(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)，居然成了(le)(le)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)生引(yin)以為(wei)(wei)傲的(de)(de)(de)(de)談資(zi)。盡管(guan)等五部門于2013年(nian)聯合下發了(le)(le)《關于加(jia)強少(shao)兒(er)(er)出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)管(guan)理和市場(chang)(chang)整治的(de)(de)(de)(de)通(tong)知(zhi)》，對童書(shu)市場(chang)(chang)開展了(le)(le)專(zhuan)項整頓，查(cha)處了(le)(le)一(yi)批(pi)違規出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)社，但(dan)(dan)童書(shu)出(chu)(chu)(chu)版(ban)(ban)結(jie)構(gou)上(shang)的(de)(de)(de)(de)偏失(shi)仍(reng)將長期(qi)持(chi)續。

2．4欠缺推(tui)廣合(he)作機制(zhi)

《公共圖書(shu)館(guan)服務發展指南》指出：“一(yi)個(ge)成(cheng)功的(de)(de)(de)公共圖書(shu)館(guan)是(shi)充滿活(huo)力的(de)(de)(de)機構(gou)，能夠與其他(ta)機構(gou)和(he)個(ge)人合作(zuo)”，“滿足(zu)本社區多樣化(hua)和(he)不(bu)斷變化(hua)的(de)(de)(de)需求(qiu)”。但(dan)我國圖書(shu)館(guan)長期(qi)受內(nei)向式(shi)發展觀(guan)念的(de)(de)(de)影響，在兒(er)童閱(yue)(yue)讀(du)推廣(guang)活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)往(wang)往(wang)孤軍(jun)奮戰，有(you)很強的(de)(de)(de)封閉(bi)性，沒有(you)充分(fen)認識(shi)到這(zhe)是(shi)一(yi)個(ge)復(fu)雜(za)的(de)(de)(de)系統(tong)工程，圖書(shu)館(guan)只是(shi)其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)重(zhong)要一(yi)環，既缺乏與系統(tong)內(nei)其他(ta)環節展開(kai)合作(zuo)的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性，又缺少借鑒其他(ta)推廣(guang)活(huo)動(dong)成(cheng)功經(jing)驗的(de)(de)(de)積極性。新世(shi)紀以(yi)來，除了政(zheng)府主(zhu)導的(de)(de)(de)大型(xing)閱(yue)(yue)讀(du)推廣(guang)活(huo)動(dong)以(yi)外(wai)，不(bu)少相關(guan)社會機構(gou)（出版商、書(shu)商）與民間團(tuan)體(ti)(ti)（紅(hong)泥巴村、毛毛蟲上書(shu)房）或個(ge)人（梅子涵等作(zuo)家(jia)）也紛紛投身兒(er)童閱(yue)(yue)讀(du)推廣(guang)工作(zuo)，并取得了一(yi)定的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)。但(dan)鮮有(you)圖書(shu)館(guan)能夠積極主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)與之進行合作(zuo)聯動(dong)，進一(yi)步擴大兒(er)童閱(yue)(yue)讀(du)推廣(guang)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)影響力，使(shi)得推廣(guang)參與主(zhu)體(ti)(ti)力量分(fen)散化(hua)、零星化(hua)，直接影響了最終的(de)(de)(de)社會效果。

3面向安全教育的兒(er)童閱讀推廣(guang)發展策略

3．1加強政府重視

少年(nian)智則中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)智，少年(nian)強(qiang)(qiang)則中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)強(qiang)(qiang)。從(cong)宏觀角度(du)看，以(yi)閱(yue)讀(du)(du)推(tui)(tui)動兒(er)童(tong)(tong)安(an)全教(jiao)育全面(mian)深(shen)入，事關(guan)國(guo)(guo)家(jia)前途與(yu)(yu)(yu)民(min)(min)族發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)戰略部署。國(guo)(guo)家(jia)理(li)應將(jiang)兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)讀(du)(du)上(shang)升(sheng)為國(guo)(guo)家(jia)戰略，做好制(zhi)度(du)建設、經費(fei)投(tou)入上(shang)的(de)(de)長期規劃，并推(tui)(tui)動落(luo)實。近年(nian)，政府(fu)下發(fa)(fa)了(le)《關(guan)于(yu)開(kai)展(zhan)(zhan)全國(guo)(guo)少年(nian)兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)讀(du)(du)年(nian)活(huo)動的(de)(de)通知(zhi)》、《關(guan)于(yu)進(jin)一步(bu)(bu)加強(qiang)(qiang)少年(nian)兒(er)童(tong)(tong)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)建設工作(zuo)的(de)(de)意(yi)見(jian)》等文件，但“通知(zhi)”、“意(yi)見(jian)”終歸(gui)缺乏有效的(de)(de)約束與(yu)(yu)(yu)強(qiang)(qiang)制(zhi)執行(xing)(xing)的(de)(de)效力，看上(shang)去更像是(shi)“逢年(nian)過節”發(fa)(fa)個(ge)(ge)例行(xing)(xing)公事的(de)(de)文書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)應個(ge)(ge)景而(er)已，徒(tu)具形(xing)式(shi)，缺乏實際價(jia)值(zhi)。對此，首先(xian)需(xu)要(yao)政府(fu)加快圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)法的(de)(de)立法進(jin)程，在(zai)法律(lv)上(shang)定(ding)義圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)的(de)(de)定(ding)位、角色(se)、職(zhi)責，從(cong)制(zhi)度(du)上(shang)解決圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)中(zhong)(zhong)面(mian)臨(lin)的(de)(de)政策、人員、資(zi)金困(kun)局，從(cong)而(er)強(qiang)(qiang)化圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)的(de)(de)服(fu)務能力與(yu)(yu)(yu)教(jiao)育功(gong)能。其(qi)次(ci)(ci)推(tui)(tui)動兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)讀(du)(du)立法，將(jiang)閱(yue)讀(du)(du)工作(zuo)納入法制(zhi)軌道，充分保障兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)基本權利(li)。制(zhi)定(ding)兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)讀(du)(du)規劃，設定(ding)長遠目標(biao)與(yu)(yu)(yu)階段性目標(biao)，分步(bu)(bu)實施，在(zai)全社會營造閱(yue)讀(du)(du)氛圍(wei)，普(pu)及閱(yue)讀(du)(du)意(yi)識與(yu)(yu)(yu)觀念(nian)。再次(ci)(ci)，地方政府(fu)需(xu)要(yao)摒棄(qi)大拆(chai)大建運動式(shi)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)模式(shi)，將(jiang)拆(chai)建資(zi)金投(tou)入拓展(zhan)(zhan)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)覆蓋面(mian)上(shang)來。與(yu)(yu)(yu)其(qi)耗費(fei)巨資(zi)把(ba)一個(ge)(ge)館(guan)(guan)修得精益求(qiu)精，不如(ru)加強(qiang)(qiang)中(zhong)(zhong)小館(guan)(guan)的(de)(de)布點建設，為群(qun)眾提(ti)供更多的(de)(de)公共閱(yue)讀(du)(du)場所(suo)，全面(mian)提(ti)升(sheng)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)的(de)(de)服(fu)務保障能力，更有助(zhu)于(yu)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)的(de)(de)可持(chi)續(xu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。無論是(shi)美(mei)(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)《ReadingExcellenceAct》、《NoChildLeftBehind》，還是(shi)日本的(de)(de)《兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)讀(du)(du)推(tui)(tui)進(jin)法》，都證明了(le)建章立法是(shi)推(tui)(tui)動兒(er)童(tong)(tong)閱(yue)讀(du)(du)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)有效手段。美(mei)(mei)國(guo)(guo)政府(fu)每年(nian)近10億美(mei)(mei)元、日本政府(fu)每年(nian)200億日元的(de)(de)資(zi)金投(tou)入，則是(shi)法案執行(xing)(xing)的(de)(de)有力保障。深(shen)圳已在(zai)國(guo)(guo)內作(zuo)出垂(chui)范，在(zai)“民(min)(min)生凈福利(li)”專款支持(chi)下，至2012年(nian)該(gai)市共有公共圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)641個(ge)(ge)，形(xing)成了(le)完善的(de)(de)市－區－街道－社區四(si)級服(fu)務網絡，達到每1．6萬(wan)人擁(yong)有1個(ge)(ge)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)的(de)(de)標(biao)準［11］，成功(gong)將(jiang)公共閱(yue)讀(du)(du)資(zi)源、場所(suo)、服(fu)務推(tui)(tui)送至兒(er)童(tong)(tong)生活(huo)圈，彰(zhang)顯(xian)出“圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)之城”濃(nong)厚的(de)(de)全民(min)(min)閱(yue)讀(du)(du)氛圍(wei)。

3．2改善圖(tu)書館(guan)服(fu)務

傳統觀(guan)念認為(wei)(wei)圖書(shu)館(guan)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)服(fu)務(wu)無非就是開辟一(yi)(yi)塊空(kong)間(jian)(jian)(jian)，擺幾(ji)張桌(zhuo)椅，提供幾(ji)本書(shu)刊這(zhe)么簡(jian)單。但時代(dai)在(zai)(zai)發展，圖書(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)服(fu)務(wu)理(li)念也要隨之變革，應當針對不同(tong)讀(du)(du)者群體開展卓有(you)成效的(de)(de)(de)(de)個性化服(fu)務(wu)。以兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)讀(du)(du)者為(wei)(wei)例，怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)環境營造(zao)(zao)(zao)才(cai)符合(he)其(qi)(qi)審(shen)美特征，怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)(jian)布局才(cai)符合(he)其(qi)(qi)行(xing)為(wei)(wei)特點，怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)書(shu)刊陳列才(cai)方便其(qi)(qi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)使用(yong)等(deng)一(yi)(yi)系列問題(ti)都是圖書(shu)館(guan)在(zai)(zai)向(xiang)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)提供閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)服(fu)務(wu)時必須考(kao)慮(lv)的(de)(de)(de)(de)因(yin)素。目前，我國大(da)多數少(shao)兒(er)(er)(er)館(guan)或少(shao)兒(er)(er)(er)閱(yue)(yue)(yue)覽室普遍陳設(she)單一(yi)(yi)、氛圍肅穆，忽視(shi)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)心理(li)訴求(qiu)，而(er)且(qie)依據中圖法對童(tong)(tong)(tong)(tong)書(shu)進行(xing)排架管理(li)，超出了兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)范圍，自然無法對其(qi)(qi)產生吸引(yin)力。反觀(guan)眾多兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)樂園專設(she)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)區(qu)(qu)，雖然圖書(shu)少(shao)，而(er)且(qie)不完全是兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)讀(du)(du)物，但總能吸引(yin)一(yi)(yi)些孩(hai)子(zi)在(zai)(zai)此駐足翻閱(yue)(yue)(yue)。原因(yin)在(zai)(zai)于這(zhe)里沒有(you)圖書(shu)館(guan)規(gui)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)禁(jin)錮，卻有(you)色(se)彩斑(ban)斕的(de)(de)(de)(de)視(shi)覺感知(zhi)、充(chong)滿童(tong)(tong)(tong)(tong)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)體驗(yan)，這(zhe)對激(ji)發兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)興趣(qu)至關(guan)重要。圖書(shu)館(guan)應該借(jie)鑒此類經驗(yan)，以兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)為(wei)(wei)本，利(li)用(yong)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)喜(xi)歡色(se)彩豐富事物的(de)(de)(de)(de)特點來(lai)美化環境，利(li)用(yong)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)喜(xi)歡新鮮事物的(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心來(lai)設(she)計相關(guan)設(she)施(shi)，利(li)用(yong)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)喜(xi)動的(de)(de)(de)(de)特征來(lai)布置空(kong)間(jian)(jian)(jian)，打造(zao)(zao)(zao)動靜(jing)皆(jie)宜(yi)，閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)與(yu)游戲功能互(hu)補的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)區(qu)(qu)。圖書(shu)排架應按主題(ti)予以簡(jian)單明了的(de)(de)(de)(de)分類，既符合(he)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)水平，又方便引(yin)導(dao)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)。臺灣地區(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)“紙風車繪本館(guan)”就以童(tong)(tong)(tong)(tong)話情節為(wei)(wei)設(she)定，采(cai)用(yong)藝(yi)術的(de)(de)(de)(de)設(she)計手段(duan)，結合(he)故事情景，營造(zao)(zao)(zao)出八(ba)個主題(ti)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)空(kong)間(jian)(jian)(jian)，使兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)產生在(zai)(zai)故事中閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)感受，帶來(lai)了集(ji)故事性、趣(qu)味性、知(zhi)識性、文化性于一(yi)(yi)體的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)體驗(yan)。這(zhe)對改變兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)安全教(jiao)育一(yi)(yi)味依賴枯燥說教(jiao)的(de)(de)(de)(de)局面尤有(you)幫助。

3．3創(chuang)新主題活動(dong)

中國圖(tu)書館(guan)學會在“十二五”規(gui)(gui)劃中明(ming)確(que)提(ti)(ti)出要(yao)探索閱讀(du)(du)推廣活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)新(xin)形(xing)(xing)式、新(xin)方(fang)(fang)法(fa)、新(xin)策略(lve)。要(yao)克服兒(er)(er)童(tong)(tong)閱讀(du)(du)活(huo)(huo)(huo)動(dong)形(xing)(xing)式大于內容的(de)(de)(de)(de)弊(bi)病，務(wu)必要(yao)注重(zhong)活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)實效(xiao)性，而安全教(jiao)育(yu)作為此前罕見涉及的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)主(zhu)(zhu)題，對(dui)(dui)現有(you)體系是個(ge)有(you)益的(de)(de)(de)(de)補充(chong)。該主(zhu)(zhu)題活(huo)(huo)(huo)動(dong)設計需注意(yi)三個(ge)問(wen)題：一是針(zhen)對(dui)(dui)不(bu)同年齡段的(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)要(yao)提(ti)(ti)供(gong)層(ceng)次化(hua)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)內容，0－6歲幼兒(er)(er)以繪(hui)本故事為主(zhu)(zhu)，穿插各(ge)類模擬游(you)戲，開(kai)展啟迪教(jiao)育(yu)；6－14歲少(shao)(shao)兒(er)(er)以安全常識(shi)教(jiao)育(yu)為主(zhu)(zhu)，結合(he)各(ge)類科普活(huo)(huo)(huo)動(dong)，讓孩子(zi)動(dong)手操(cao)作或模擬體驗(yan)用(yong)火(huo)、用(yong)電、溺水、墜落(luo)等(deng)意(yi)外傷害(hai)及人身侵(qin)害(hai)，深刻(ke)了(le)解(jie)各(ge)種傷害(hai)的(de)(de)(de)(de)危害(hai)性，提(ti)(ti)升防范意(yi)識(shi)；14－18歲中學生(sheng)以知(zhi)識(shi)普及、生(sheng)命(ming)關懷為主(zhu)(zhu)，通過各(ge)種案例(li)的(de)(de)(de)(de)情(qing)景再現，讓學生(sheng)知(zhi)曉傷害(hai)的(de)(de)(de)(de)誘發機制(zhi)、合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)避方(fang)(fang)法(fa)，遵循基本規(gui)(gui)則與規(gui)(gui)律，培養自我保護(hu)與自救(jiu)能(neng)力(li)。二是活(huo)(huo)(huo)動(dong)不(bu)能(neng)僅依靠圖(tu)書館(guan)自有(you)場地，必須向學校、社(she)區(qu)滲透，深入到兒(er)(er)童(tong)(tong)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)周邊(bian)，以彌補傳統活(huo)(huo)(huo)動(dong)覆蓋面(mian)小、受眾面(mian)窄(zhai)的(de)(de)(de)(de)缺陷。溫州市少(shao)(shao)兒(er)(er)圖(tu)書館(guan)曾于2010年在五個(ge)社(she)區(qu)成立“毛毛蟲(chong)上書房”社(she)區(qu)閱讀(du)(du)基地，對(dui)(dui)社(she)區(qu)內3－12歲兒(er)(er)童(tong)(tong)定(ding)期開(kai)展親子(zi)閱讀(du)(du)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，為周邊(bian)家長(chang)、兒(er)(er)童(tong)(tong)就(jiu)(jiu)近參加活(huo)(huo)(huo)動(dong)提(ti)(ti)供(gong)了(le)極大的(de)(de)(de)(de)便利(li)。三是活(huo)(huo)(huo)動(dong)形(xing)(xing)式要(yao)多樣化(hua)、趣(qu)味(wei)化(hua)。充(chong)分利(li)用(yong)兒(er)(er)童(tong)(tong)對(dui)(dui)新(xin)鮮事物(wu)有(you)強烈觸碰感與參與感的(de)(de)(de)(de)特點，開(kai)展各(ge)類情(qing)景模擬活(huo)(huo)(huo)動(dong)。如改(gai)編(bian)游(you)戲“小老鼠(shu)(shu)(shu)上燈臺，偷(tou)油(you)吃下(xia)不(bu)來(lai)(lai)，媽(ma)媽(ma)媽(ma)媽(ma)怎么(me)辦？”“小老鼠(shu)(shu)(shu)別(bie)害(hai)怕(pa)，千萬(wan)不(bu)要(yao)跳(tiao)(tiao)下(xia)來(lai)(lai)，媽(ma)媽(ma)媽(ma)媽(ma)就(jiu)(jiu)來(lai)(lai)了(le)。”“媽(ma)媽(ma)怎么(me)還不(bu)來(lai)(lai)？老鼠(shu)(shu)(shu)弟弟要(yao)跳(tiao)(tiao)下(xia)來(lai)(lai)。”“老鼠(shu)(shu)(shu)弟弟太(tai)頑皮，高高的(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)太(tai)危險(xian)，千萬(wan)不(bu)能(neng)往下(xia)跳(tiao)(tiao)，要(yao)把媽(ma)媽(ma)緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)抱，緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)抱。”又(you)如利(li)用(yong)兒(er)(er)童(tong)(tong)對(dui)(dui)警察、消(xiao)防員等(deng)公職的(de)(de)(de)(de)崇(chong)拜，可(ke)邀請他們(men)參加《壞(huai)人來(lai)(lai)了(le)》、《火(huo)場逃生(sheng)》等(deng)情(qing)景劇表(biao)演；再如，模擬道路交通環(huan)境(jing)，向兒(er)(er)童(tong)(tong)傳授(shou)行走、騎車規(gui)(gui)范等(deng)。此類活(huo)(huo)(huo)動(dong)生(sheng)動(dong)活(huo)(huo)(huo)潑、寓教(jiao)于樂，兒(er)(er)童(tong)(tong)參與后印象深刻(ke)，更(geng)便于對(dui)(dui)安全知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)進一步理(li)解(jie)。

3．4聯(lian)合社會力(li)量

篇2

關(guan)鍵詞：移動閱(yue)讀(du)；高校圖書(shu)館；閱(yue)讀(du)推廣

中圖(tu)分類號(hao)(hao)：G252.17 文獻標識碼(ma)：A 文章(zhang)編號(hao)(hao)：2095-5707（2016）06-0036-05

Abstract： With the rapid growth of China's mobile Internet users， mobile reading is becoming a mainstream way of reading. Libraries of colleges and universities are faced with the challenges of new reading promotion from users and the new technology. Aiming at the problems appearing in the process of reading promotion， including the lack of awareness of the targets， the limited observation means of the activity effects， and the neglecting of four kinds of major concerns and service demands in the promotional activities， this article re-combed the purpose and direction of reading promotion， conducted case analysis on typical reading promotion activities， and put forward several operational strategies for reading promotion in the mobile reading environment.

Key words： mobile reading； libraries in colleges and universities； reading promotion

信息時代，信息資(zi)(zi)源日(ri)益受(shou)到(dao)人們(men)的(de)重視。人們(men)獲取信息的(de)渠道日(ri)益多(duo)元(yuan)化，而閱(yue)(yue)讀(du)行為(wei)是獲取和(he)(he)交流信息的(de)第(di)一(yi)途徑(jing)，也(ye)是最為(wei)經濟和(he)(he)效率的(de)手段。1975年，國(guo)際(ji)(ji)圖(tu)書館協(xie)會(hui)聯合(he)會(hui)（簡稱“國(guo)際(ji)(ji)圖(tu)聯”。International Federation of Library Associations and Institutions， IFLA）所提出的(de)圖(tu)書館的(de)四大(da)社(she)會(hui)職能，即保存人類遺產、開(kai)展社(she)會(hui)教育(yu)、傳遞(di)科(ke)學情報、開(kai)發智力(li)資(zi)(zi)源，其實(shi)都是圍繞信息資(zi)(zi)源的(de)傳播和(he)(he)利(li)用展開(kai)的(de)。因此(ci)，閱(yue)(yue)讀(du)推廣活動是圖(tu)書館在(zai)當今時揮自身影響力(li)和(he)(he)價(jia)值(zhi)的(de)重要手段。高校圖(tu)書館所服務的(de)大(da)學生群體，正是我國(guo)最主(zhu)要的(de)閱(yue)(yue)讀(du)行為(wei)主(zhu)體。探求高校圖(tu)書館在(zai)新(xin)形(xing)勢下的(de)閱(yue)(yue)讀(du)推廣策略，具有一(yi)定的(de)現(xian)實(shi)意義。

1 移動(dong)閱讀環境解析

伴隨著無線(xian)通(tong)信(xin)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡技(ji)術的(de)發展和(he)(he)(he)普及(ji)，移(yi)動(dong)(dong)互(hu)聯網(wang)(wang)(wang)(wang)正在深入改(gai)變(bian)著大(da)眾的(de)信(xin)息(xi)獲取方式和(he)(he)(he)信(xin)息(xi)交(jiao)流行為(wei)(wei)。移(yi)動(dong)(dong)閱讀(du)是數字(zi)閱讀(du)的(de)進一步延伸(shen)，據2016年中(zhong)國互(hu)聯網(wang)(wang)(wang)(wang)絡信(xin)息(xi)中(zhong)心（CNNIC）第37次《中(zhong)國互(hu)聯網(wang)(wang)(wang)(wang)絡發展狀(zhuang)況統計報告(gao)》[1]顯示(shi)，“截至2015年12月，中(zhong)國網(wang)(wang)(wang)(wang)民(min)規模(mo)(mo)達到6.88億(yi)，互(hu)聯網(wang)(wang)(wang)(wang)普及(ji)率達到50.3%，中(zhong)國居民(min)上網(wang)(wang)(wang)(wang)人數已過半(ban)”，“手(shou)(shou)機(ji)網(wang)(wang)(wang)(wang)民(min)規模(mo)(mo)達6.20億(yi)，有90.1%的(de)網(wang)(wang)(wang)(wang)民(min)通(tong)過手(shou)(shou)機(ji)上網(wang)(wang)(wang)(wang)”。其中(zhong)學生群體超(chao)過1/4，近三成集中(zhong)在20～29歲年齡段(duan)，擁有大(da)學學歷(li)占(zhan)比11.2%。隨著我國移(yi)動(dong)(dong)互(hu)聯網(wang)(wang)(wang)(wang)網(wang)(wang)(wang)(wang)民(min)的(de)迅速(su)增長，越(yue)來越(yue)多的(de)數字(zi)閱讀(du)行為(wei)(wei)由PC端(duan)轉向以(yi)手(shou)(shou)機(ji)、平板電(dian)腦和(he)(he)(he)閱讀(du)器等介質(zhi)的(de)可(ke)移(yi)動(dong)(dong)設備。

《2014年中(zhong)國手(shou)機(ji)網民娛樂行(xing)為報告》[2]指(zhi)出，手(shou)機(ji)閱(yue)(yue)讀(du)（84.6%）和(he)平板閱(yue)(yue)讀(du)（16.5%）所支持的移動閱(yue)(yue)讀(du)方式，超過對閱(yue)(yue)讀(du)環境要(yao)求較高的紙質書籍閱(yue)(yue)讀(du)（30.7%）和(he)電腦閱(yue)(yue)讀(du)（28.7%）。但同(tong)時，58.1%和(he)25.0%的用(yong)戶認為手(shou)機(ji)閱(yue)(yue)讀(du)對他(ta)們采取其他(ta)閱(yue)(yue)讀(du)方式沒有(you)任(ren)何影響或(huo)影響較小(xiao)，“只有(you)17.0%的用(yong)戶認為手(shou)機(ji)閱(yue)(yue)讀(du)極大地減少了他(ta)們使用(yong)其他(ta)方式閱(yue)(yue)讀(du)的可能”。

在移動互聯網浪潮帶來(lai)的(de)媒介(jie)變遷(qian)過程中，專(zhuan)業的(de)適于移動界(jie)面的(de)閱(yue)讀APP、新(xin)聞類媒體APP大量出現并有了爆(bao)發性的(de)增(zeng)長(chang)，以微信、微博、QQ為代表的(de)社(she)交媒體也增(zeng)加了數字閱(yue)讀版塊的(de)擴張和投入(ru)，稱(cheng)霸(ba)PC端的(de)瀏覽(lan)器(qi)、搜索引擎等網頁信息(xi)服務(wu)業務(wu)也支持閱(yue)讀模式，幫助用戶以更(geng)護眼的(de)模式、更(geng)優質的(de)排版、更(geng)及(ji)時的(de)響應(ying)速度、更(geng)低廉(lian)的(de)價格來(lai)更(geng)好地進行圖(tu)文瀏覽(lan)和信息(xi)閱(yue)讀。

用戶(hu)習慣(guan)和網(wang)絡技(ji)術在協同培養著(zhu)新一代(dai)的(de)(de)(de)互聯網(wang)居民新的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)行為(wei)模式(shi)。如果說憑借便捷性(xing)(xing)(xing)和廣(guang)泛(fan)的(de)(de)(de)傳播(bo)性(xing)(xing)(xing)，數字閱(yue)(yue)讀(du)(du)超越了紙質(zhi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)，達(da)成了信息源(yuan)的(de)(de)(de)全球(qiu)化(hua)(hua)(hua)(hua)超級傳播(bo)，那么(me)依(yi)托于移(yi)動互聯網(wang)、大數據和社交(jiao)(jiao)網(wang)絡，移(yi)動閱(yue)(yue)讀(du)(du)實(shi)現了數字閱(yue)(yue)讀(du)(du)所無(wu)法(fa)達(da)到的(de)(de)(de)跨區域(yu)、去中心化(hua)(hua)(hua)(hua)實(shi)時聯動。移(yi)動閱(yue)(yue)讀(du)(du)方式(shi)的(de)(de)(de)“輕度”化(hua)(hua)(hua)(hua)、碎片化(hua)(hua)(hua)(hua)、即時性(xing)(xing)(xing)、娛樂性(xing)(xing)(xing)等(deng)特征，在爭(zheng)奪有限的(de)(de)(de)注意力資源(yuan)方面呈現出不容(rong)小覷的(de)(de)(de)實(shi)力。而移(yi)動閱(yue)(yue)讀(du)(du)天然的(de)(de)(de)社交(jiao)(jiao)性(xing)(xing)(xing)、個性(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)(hua)(hua)、主(zhu)動性(xing)(xing)(xing)、常態性(xing)(xing)(xing)和價格低(di)廉，則(ze)滿足了用戶(hu)新信息環境(jing)下的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)消費(fei)需(xu)求，助長了新的(de)(de)(de)消費(fei)趨勢。

2 當前高校圖書館閱(yue)讀推廣現(xian)狀

自(zi)(zi)“提供更(geng)多優秀文藝作品(pin)，倡導全(quan)民(min)閱讀，建設(she)書(shu)(shu)香(xiang)社(she)會”連續兩年被寫(xie)入(ru)政府(fu)工作報(bao)告(gao)以來，閱讀推廣(guang)活動(dong)(dong)得(de)(de)到(dao)政府(fu)、教(jiao)育(yu)界、出(chu)版(ban)界及(ji)文化界的高度重視和大(da)(da)力支持，各地主(zhu)導，各校(xiao)(xiao)各出(chu)版(ban)單(dan)位廣(guang)泛參與(yu)的“書(shu)(shu)香(xiang)+”活動(dong)(dong)開展(zhan)得(de)(de)如(ru)火如(ru)荼。檢索(suo)“搜(sou)狗新聞(wen)”，自(zi)(zi)2015年4月24日-2016年 6月5日，共計有874條冠(guan)名(ming)“書(shu)(shu)香(xiang)”的閱讀活動(dong)(dong)新聞(wen)，涉(she)及(ji)“書(shu)(shu)香(xiang)城市”“書(shu)(shu)香(xiang)文化節(jie)”“書(shu)(shu)香(xiang)地鐵”“書(shu)(shu)香(xiang)企業”“書(shu)(shu)香(xiang)校(xiao)(xiao)園(yuan)”“書(shu)(shu)香(xiang)社(she)區”等等。檢索(suo)“書(shu)(shu)香(xiang)+大(da)(da)學+活動(dong)(dong)”，有27條新聞(wen)，這還不(bu)包括各校(xiao)(xiao)實際舉辦(ban)而只刊(kan)登在校(xiao)(xiao)園(yuan)網上的詳細活動(dong)(dong)信息(xi)和報(bao)道(dao)。

可以說，閱讀推(tui)廣(guang)聯合“世(shi)界圖書日”，獲得(de)了廣(guang)泛的(de)(de)宣傳，社會(hui)對活動(dong)的(de)(de)認(ren)知(zhi)度高。實效可以從(cong)活動(dong)目標的(de)(de)設定(ding)、活動(dong)效果(guo)的(de)(de)觀測手段、活動(dong)的(de)(de)服務(wu)對象及服務(wu)需(xu)求(qiu)4個方面進行考察。

2.1 閱(yue)讀推廣活動目標意識(shi)不(bu)足

面向(xiang)公眾的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)推廣活(huo)動旨在(zai)提(ti)(ti)高全民閱(yue)讀(du)(du)興趣，增進(jin)全民信(xin)(xin)息素(su)(su)養(yang)，全面提(ti)(ti)高公眾的(de)(de)知(zhi)識教(jiao)育水平和科學文化素(su)(su)質(zhi)。IFLA在(zai)2011年(nian)的(de)(de)《在(zai)圖(tu)(tu)(tu)書館中用(yong)研究來促(cu)進(jin)識字與閱(yue)讀(du)(du)：圖(tu)(tu)(tu)書館員(yuan)指南》（以(yi)下簡稱(cheng)《圖(tu)(tu)(tu)書館員(yuan)指南》）中指出，“在(zai)讀(du)(du)寫能力(li)和文化素(su)(su)養(yang)中，對讀(du)(du)寫能力(li)的(de)(de)促(cu)進(jin)――特別(bie)是閱(yue)讀(du)(du)――可能被構建成推銷閱(yue)讀(du)(du)材料(liao)以(yi)及用(yong)閱(yue)讀(du)(du)經驗(yan)來說服(fu)人(ren)們去閱(yue)讀(du)(du)和使用(yong)閱(yue)讀(du)(du)材料(liao)。一個相關的(de)(de)詞匯，讀(du)(du)者開發(fa)（如開放(fang)圖(tu)(tu)(tu)書有(you)限公司的(de)(de)敘述），更(geng)多地強調(diao)個人(ren)，增加(jia)個人(ren)的(de)(de)自信(xin)(xin)和閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)愉(yu)悅感(gan)，增加(jia)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)可選(xuan)性(xing)(xing)，提(ti)(ti)供分享閱(yue)讀(du)(du)經驗(yan)的(de)(de)機會，以(yi)及支持閱(yue)讀(du)(du)作(zuo)為(wei)一種創造性(xing)(xing)活(huo)動”[3]。

高校(xiao)圖書館(guan)開展閱(yue)讀(du)(du)(du)推(tui)(tui)廣面向的(de)(de)(de)目標(biao)人群是接受(shou)高等(deng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)在校(xiao)大(da)學(xue)(xue)生及(ji)(ji)研究層次(ci)的(de)(de)(de)師(shi)生群體。不少學(xue)(xue)校(xiao)注重新(xin)生入(ru)館(guan)教(jiao)育(yu)、專項數據(ju)(ju)庫培(pei)訓(xun)、論文(wen)寫作指導(dao)、文(wen)獻檢索(suo)等(deng)工(gong)具(ju)類軟件的(de)(de)(de)使用(yong)(yong)(yong)培(pei)訓(xun)，指出信息資(zi)源的(de)(de)(de)物理地址和使用(yong)(yong)(yong)資(zi)源的(de)(de)(de)方法，完成(cheng)“工(gong)欲(yu)善其事必先利其器”的(de)(de)(de)工(gong)具(ju)指導(dao)。但在實際的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)傳(chuan)達(da)層面，并(bing)沒有(you)針(zhen)對(dui)他們(men)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)需求(qiu)、閱(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力做進一步的(de)(de)(de)數據(ju)(ju)細分，進而(er)達(da)成(cheng)個性(xing)化的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)推(tui)(tui)送。反而(er)是亞馬(ma)遜(xun)、京東等(deng)電子商務網站及(ji)(ji)搜索(suo)企業利用(yong)(yong)(yong)Web用(yong)(yong)(yong)戶日志(zhi)的(de)(de)(de)瀏覽(lan)、購買(mai)及(ji)(ji)搜索(suo)信息（包括搜索(suo)興趣和熱(re)點），持續追蹤和記錄(lu)用(yong)(yong)(yong)戶的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)偏好，分析關聯性(xing)，并(bing)擴大(da)用(yong)(yong)(yong)戶的(de)(de)(de)可(ke)選擇性(xing)。可(ke)以說，當前的(de)(de)(de)高校(xiao)閱(yue)讀(du)(du)(du)推(tui)(tui)廣活(huo)(huo)動(dong)，表(biao)面熱(re)鬧，參與并(bing)不深入(ru)。由于(yu)針(zhen)對(dui)性(xing)差，使得用(yong)(yong)(yong)戶的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)需求(qiu)與推(tui)(tui)廣活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)無法達(da)成(cheng)對(dui)接。

2.2 活動效(xiao)果(guo)觀測(ce)手段受限

進一步考(kao)察，我(wo)們(men)(men)發(fa)現(xian)(xian)，造成無(wu)法(fa)對接的(de)最(zui)主要(yao)原因(yin)在(zai)于，當前(qian)的(de)服務(wu)系統(tong)上(shang)每(mei)一個用戶(hu)其(qi)實際(ji)(ji)(ji)的(de)閱(yue)讀(du)水平(ping)、閱(yue)讀(du)素(su)(su)養很難通(tong)過現(xian)(xian)有(you)(you)(you)數(shu)據(ju)得到直觀體現(xian)(xian)。讀(du)者數(shu)據(ju)搜(sou)集停留在(zai)專業、性別、年(nian)級等粗淺類別的(de)區分(fen)(fen)(fen)上(shang)，對更(geng)具有(you)(you)(you)實際(ji)(ji)(ji)意義(yi)的(de)影響(xiang)因(yin)素(su)(su)如性格、興趣、社團以及人(ren)際(ji)(ji)(ji)網(wang)絡(luo)缺(que)乏鏈接和觀測手段。在(zai)Web3.0時代，傳統(tong)的(de)基于Unicom系統(tong)的(de)工作平(ping)臺相對封閉，并沒有(you)(you)(you)提供給用戶(hu)更(geng)多的(de)自，其(qi)報(bao)表功(gong)能中的(de)借閱(yue)歷史分(fen)(fen)(fen)析可以幫助(zhu)我(wo)們(men)(men)了解個人(ren)的(de)閱(yue)讀(du)偏好，但還(huan)無(wu)法(fa)做到與其(qi)他數(shu)據(ju)進行(xing)交互，對用戶(hu)進行(xing)借閱(yue)行(xing)為(wei)預測。由于數(shu)據(ju)太大(da)而分(fen)(fen)(fen)析工具、分(fen)(fen)(fen)析能力不足，我(wo)們(men)(men)現(xian)(xian)有(you)(you)(you)的(de)系統(tong)并沒有(you)(you)(you)充分(fen)(fen)(fen)的(de)智能化技術(shu)完成對每(mei)一個用戶(hu)的(de)閱(yue)讀(du)素(su)(su)描。

此外還需考慮到，“借(jie)(jie)”和“閱(yue)”是2個(ge)(ge)不(bu)(bu)同的(de)行(xing)為(wei)(wei)，并不(bu)(bu)必然伴隨。借(jie)(jie)出的(de)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)可能用(yong)(yong)(yong)于社交幫助，可能用(yong)(yong)(yong)于應(ying)對考試，也可能只是“借(jie)(jie)”而沒(mei)有讀(du)(du)(du)(du)。而在圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館里翻閱(yue)甚至讀(du)(du)(du)(du)完的(de)書(shu)(shu)(shu)，不(bu)(bu)少同學(xue)可能并不(bu)(bu)會借(jie)(jie)回(hui)宿舍，或(huo)者(zhe)受到市場營銷(xiao)的(de)影響，直接購買圖(tu)書(shu)(shu)(shu)閱(yue)覽。不(bu)(bu)同于數(shu)字閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)，在圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館提供(gong)紙質(zhi)文獻流通的(de)前提下，如何(he)直觀地(di)對用(yong)(yong)(yong)戶的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)進(jin)度和閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)狀態進(jin)行(xing)跟蹤和觀測，當前的(de)服務尚未(wei)提供(gong)相應(ying)的(de)觀測手段(duan)，我們默認借(jie)(jie)出即(ji)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)，并依據借(jie)(jie)出時(shi)長(chang)（如續(xu)借(jie)(jie)）作為(wei)(wei)評價的(de)一個(ge)(ge)標準。因此，在各種閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)活動中，我們憑借(jie)(jie)“借(jie)(jie)書(shu)(shu)(shu)量(liang)(liang)”評選“閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)達人(ren)”；讀(du)(du)(du)(du)后感(gan)等(deng)書(shu)(shu)(shu)評類(lei)寫作、演(yan)講比賽，成為(wei)(wei)最容易看(kan)到“成績”的(de)活動項目。前者(zhe)重量(liang)(liang)不(bu)(bu)重質(zhi)，后者(zhe)作為(wei)(wei)競技類(lei)項目優中選優，其(qi)實更多仰賴參與(yu)者(zhe)個(ge)(ge)人(ren)的(de)素質(zhi)，難以體現出“沉默的(de)大多數(shu)”在活動過(guo)程中閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)行(xing)為(wei)(wei)的(de)改變和信息獲取(qu)的(de)增益。

2.3 四(si)類(lei)重點關注對象及(ji)服(fu)務需求(qiu)忽(hu)視

從(cong)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)推廣活(huo)動(dong)的(de)(de)初衷(zhong)及目(mu)的(de)(de)來說(shuo)，活(huo)動(dong)應(ying)秉持以(yi)人(ren)(ren)為(wei)本的(de)(de)原則，真正(zheng)做到“為(wei)人(ren)(ren)找書(shu)”和(he)“為(wei)書(shu)找人(ren)(ren)”的(de)(de)雙(shuang)結合。范并思[4]將閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)推廣的(de)(de)理論目(mu)標定(ding)位于“⑴引導缺乏(fa)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)意(yi)愿的(de)(de)人(ren)(ren)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)；⑵訓練有(you)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)意(yi)愿而不(bu)善于閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)人(ren)(ren)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)；⑶幫助(zhu)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)困難人(ren)(ren)群(qun)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)；⑷為(wei)具有(you)較好閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)人(ren)(ren)提供閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)服(fu)務”。這意(yi)味著我們(men)必須緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)圍(wei)繞“閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)行(xing)為(wei)”發生的(de)(de)群(qun)體，從(cong)意(yi)愿和(he)能(neng)力(li)(li)2個方面，重(zhong)新(xin)摸清服(fu)務對(dui)(dui)象，把握服(fu)務重(zhong)點，并針對(dui)(dui)不(bu)同對(dui)(dui)象的(de)(de)不(bu)同需(xu)求展(zhan)開(kai)服(fu)務：開(kai)展(zhan)面向(xiang)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)障礙(ai)群(qun)體的(de)(de)指導性(xing)(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)；針對(dui)(dui)網絡(luo)文學成癮性(xing)(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)行(xing)為(wei)糾正(zheng)；閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)方法的(de)(de)普及和(he)適應(ying)性(xing)(xing)輔導；針對(dui)(dui)學術(shu)需(xu)求的(de)(de)專業學科(ke)指導。而這些都需(xu)要與(yu)心理學背景(jing)的(de)(de)研究(jiu)人(ren)(ren)員進(jin)行(xing)合作，開(kai)展(zhan)普查(cha)工(gong)作，進(jin)行(xing)相應(ying)的(de)(de)培訓。

在(zai)(zai)這一目標原則的(de)指導下(xia)，閱(yue)讀(du)(du)推(tui)廣活動的(de)主題和內容就得到(dao)了(le)明晰的(de)揭示。一些之(zhi)(zhi)前(qian)被忽(hu)視的(de)內容就被引入了(le)視界之(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)。在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)知(zhi)識(shi)資源總庫（包括中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)術期刊網絡(luo)出(chu)版總庫、特色期刊全(quan)文(wen)數(shu)(shu)據庫、中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)博士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論文(wen)全(quan)文(wen)數(shu)(shu)據庫、中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)優秀碩(shuo)士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)論文(wen)全(quan)文(wen)數(shu)(shu)據庫、中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)重(zhong)要會議論文(wen)全(quan)文(wen)數(shu)(shu)據庫、國(guo)(guo)際會議論文(wen)全(quan)文(wen)數(shu)(shu)據庫及中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)重(zhong)要報紙全(quan)文(wen)數(shu)(shu)據庫）中(zhong)(zhong)(zhong)以“主題=大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)(du)障礙(ai)(ai)”進(jin)行檢(jian)索(suo)，得到(dao)204篇論文(wen)，其中(zhong)(zhong)(zhong)2006-2016年數(shu)(shu)高(gao)達182條，直(zhi)接以之(zhi)(zhi)作為篇名的(de)就有32篇。而(er)其中(zhong)(zhong)(zhong)“大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)英語閱(yue)讀(du)(du)障礙(ai)(ai)”成為近年來教育學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)研(yan)究熱點，大(da)(da)量涉及少(shao)數(shu)(shu)民族群體及非英語專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。這正表明，我們的(de)閱(yue)讀(du)(du)推(tui)廣其實(shi)忽(hu)視了(le)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)功利(li)性閱(yue)讀(du)(du)的(de)需求。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)(du)普遍(bian)存在(zai)(zai)的(de)核心(xin)障礙(ai)(ai)是“多語言閱(yue)讀(du)(du)障礙(ai)(ai)”。

而對閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力(li)較好的(de)(de)(de)(de)同(tong)學來(lai)說(shuo)，閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)習(xi)慣的(de)(de)(de)(de)培養、閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)計劃的(de)(de)(de)(de)制定和實施可能(neng)反而是(shi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)實踐中突出的(de)(de)(de)(de)障礙。另外，移(yi)動閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)沉迷現(xian)象、網(wang)絡成癮現(xian)象的(de)(de)(de)(de)涌現(xian)，也提(ti)示我們(men)可以(yi)(yi)通過相關(guan)內容的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)干預來(lai)幫助(zhu)同(tong)學進(jin)行(xing)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)治(zhi)療及閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)行(xing)為糾正。在閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)方法(fa)上(shang)，記憶規(gui)律、語言元認知(zhi)等(deng)相關(guan)認知(zhi)心理(li)學和思維導(dao)圖、結構化筆記等(deng)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)普及，有(you)助(zhu)于(yu)同(tong)學以(yi)(yi)更理(li)性的(de)(de)(de)(de)態度提(ti)高自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)水平(ping)，從而增(zeng)進(jin)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)興(xing)趣。而在學科專業的(de)(de)(de)(de)學習(xi)上(shang)，教(jiao)(jiao)師開(kai)列(lie)(lie)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)書目(mu)(mu)和參(can)考書目(mu)(mu)等(deng)有(you)效信息，豆瓣上(shang)相應主題(ti)的(de)(de)(de)(de)“豆列(lie)(lie)”等(deng)深(shen)度資(zi)源（還包括(kuo)MOOC教(jiao)(jiao)育、知(zhi)乎、果殼、丁香(xiang)園等(deng)專業知(zhi)識分享平(ping)臺），圖書館(guan)并沒有(you)拿來(lai)和我們(men)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)服務結合(he)在一起(qi)，也沒有(you)開(kai)辟出專門的(de)(de)(de)(de)展覽區域加以(yi)(yi)推廣，這正是(shi)我們(men)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推廣服務落后于(yu)讀(du)(du)(du)者(zhe)需求之(zhi)處。

篇3

關鍵詞(ci)：高校圖書(shu)館

閱讀推廣

推廣方法

分類號G252.1

DOI

10.16603/j.issn 1002-1027.2016.06.012

2009年中(zhong)國(guo)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)學會(hui)成立了閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)(tui)廣(guang)委員(yuan)會(hui)，倡(chang)導圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)人(ren)順(shun)應信息環境變化帶來的(de)(de)(de)(de)挑戰，千(qian)方(fang)百計推(tui)(tui)動(dong)閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)(tui)廣(guang)的(de)(de)(de)(de)可(ke)持續發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。目(mu)前(qian)，高(gao)校(xiao)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)(tui)廣(guang)已從以(yi)往自(zi)發(fa)的(de)(de)(de)(de)、局部的(de)(de)(de)(de)、補充式和(he)(he)應景式的(de)(de)(de)(de)服務，發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)成為最(zui)能體現圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)核心價(jia)值(zhi)、最(zui)具活力和(he)(he)最(zui)受(shou)歡迎(ying)的(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)時(shi)代潮流。高(gao)校(xiao)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)努力與時(shi)俱進，不斷創新(xin)(xin)閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)(tui)廣(guang)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)與形(xing)式，使(shi)(shi)閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)(tui)廣(guang)活動(dong)更為豐富多彩。沈(shen)(shen)陽師(shi)范大(da)學（以(yi)下簡稱沈(shen)(shen)師(shi)大(da)）圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)堅持持續發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)理念，面(mian)向創新(xin)(xin)，走出了具有本(ben)館(guan)特(te)色的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)(tui)廣(guang)之路，使(shi)(shi)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)(tui)廣(guang)服務成效顯(xian)著(zhu)。2016年榮獲中(zhong)國(guo)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)學會(hui)“2015年全民閱(yue)(yue)讀(du)先進單位獎”。這(zhe)里以(yi)沈(shen)(shen)師(shi)大(da)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)近(jin)兩(liang)年開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)(tui)廣(guang)工作為例，探討高(gao)校(xiao)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)(tui)廣(guang)工作創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)路徑和(he)(he)方(fang)向。

1.整合多方資源，拓展推廣主體

1.1設立閱讀(du)推(tui)廣部

沈師大圖書館(guan)(guan)十(shi)分(fen)重(zhong)視(shi)閱(yue)讀推(tui)(tui)廣(guang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，面對紙質圖書借閱(yue)量(liang)及新書利(li)用(yong)率逐(zhu)年下降的(de)(de)情(qing)況(kuang)，2015年4月，正式(shi)成立了閱(yue)讀推(tui)(tui)廣(guang)部來開(kai)展(zhan)(zhan)閱(yue)讀推(tui)(tui)廣(guang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。閱(yue)讀推(tui)(tui)廣(guang)部由副館(guan)(guan)長主管，抽調館(guan)(guan)內精干力(li)量(liang)分(fen)別成立資源(yuan)組(zu)、影(ying)視(shi)組(zu)、基地組(zu)和社(she)團組(zu)4個小(xiao)(xiao)組(zu)。資源(yuan)組(zu)負(fu)責紙質資源(yuan)推(tui)(tui)介(jie)；影(ying)視(shi)組(zu)負(fu)責經典影(ying)視(shi)推(tui)(tui)介(jie)；基地組(zu)負(fu)責對接(jie)院系(xi)開(kai)展(zhan)(zhan)系(xi)列活動；社(she)團組(zu)負(fu)責組(zu)織學(xue)生(sheng)。每個小(xiao)(xiao)組(zu)專司其職，協同(tong)(tong)所在(zai)部門制定閱(yue)讀推(tui)(tui)廣(guang)計劃(hua)，策劃(hua)方案，共(gong)同(tong)(tong)開(kai)展(zhan)(zhan)閱(yue)讀推(tui)(tui)廣(guang)活動。這種“矩陣型”的(de)(de)機制有(you)利(li)于(yu)減少閱(yue)讀推(tui)(tui)廣(guang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)專門人(ren)員(yuan)的(de)(de)數量(liang)，同(tong)(tong)時充分(fen)發(fa)揮各館(guan)(guan)員(yuan)的(de)(de)才(cai)智(zhi)，通過不同(tong)(tong)部門人(ren)員(yuan)的(de)(de)合作(zuo)(zuo)(zuo)，鍛煉了他(ta)們相(xiang)互合作(zuo)(zuo)(zuo)和溝通的(de)(de)能力(li)，帶動了全(quan)館(guan)(guan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)人(ren)員(yuan)的(de)(de)積極(ji)性，激發(fa)他(ta)們對這項創新服務工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)參與(yu)熱情(qing)。

1.2組建閱讀推廣人團隊(dui)

為使閱讀(du)(du)(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)(guang)(guang)工作進入常態(tai)發展的(de)(de)(de)軌道，2015年(nian)策劃(hua)組建(jian)了(le)(le)(le)(le)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)(guang)(guang)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)團(tuan)隊。即在(zai)全(quan)校(xiao)師生(sheng)(sheng)群體(ti)中，通過公(gong)開(kai)招聘(pin)、院(yuan)系(xi)推(tui)(tui)(tui)薦、專(zhuan)家(jia)(jia)邀請相結合(he)的(de)(de)(de)方式，分(fen)(fen)別從學(xue)(xue)術宗師、教師、輔導員(yuan)、圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)員(yuan)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)五個(ge)層面聘(pin)用閱讀(du)(du)(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)(guang)(guang)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)。首批閱讀(du)(du)(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)(guang)(guang)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)團(tuan)隊的(de)(de)(de)架構(gou)是：首席(xi)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)(guang)(guang)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)賀紹俊，魯迅(xun)文(wen)學(xue)(xue)獎獲得者(zhe)(zhe)(zhe)，當代文(wen)學(xue)(xue)評論大(da)家(jia)(jia)；青年(nian)教師王力(li)春(chun)，沈(shen)師大(da)國學(xue)(xue)達人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，“蘭(lan)亭書(shu)(shu)(shu)(shu)院(yuan)”和“子矜國學(xue)(xue)會(hui)”創辦者(zhe)(zhe)(zhe)；金星老(lao)(lao)師，法學(xue)(xue)博士，“鯉魚讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)沙(sha)龍(long)”主(zhu)持者(zhe)(zhe)(zhe)；魏(wei)澤、劉君杰老(lao)(lao)師，輔導員(yuan)，大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)良師益(yi)友(you)；胡(hu)永強老(lao)(lao)師，館(guan)員(yuan)，“好書(shu)(shu)(shu)(shu)角(jiao)”和“新書(shu)(shu)(shu)(shu)架”負責(ze)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)；蘆金梅老(lao)(lao)師，館(guan)員(yuan)，“讀(du)(du)(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)(zhe)協會(hui)”負責(ze)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)；學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)(guang)(guang)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)3名(ming)。共聘(pin)任(ren)了(le)(le)(le)(le)10位閱讀(du)(du)(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)(guang)(guang)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)。2016年(nian)讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)文(wen)化節期間，圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)聘(pin)任(ren)了(le)(le)(le)(le)第二批閱讀(du)(du)(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)(guang)(guang)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)。在(zai)面向全(quan)校(xiao)師生(sheng)(sheng)繼續選撥的(de)(de)(de)同時，將視(shi)野擴大(da)到社會(hui)，聘(pin)請了(le)(le)(le)(le)國內知名(ming)作家(jia)(jia)鮑(bao)爾(er)吉(ji)?原野、《光明日(ri)報》遼寧記者(zhe)(zhe)(zhe)站(zhan)站(zhan)長畢玉才(cai)、沈(shen)陽(yang)著名(ming)企業(ye)家(jia)(jia)劉奇。這些閱讀(du)(du)(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)(guang)(guang)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)均熱愛閱讀(du)(du)(du)(du)(du)、善于閱讀(du)(du)(du)(du)(du)、熱心公(gong)益(yi)、志(zhi)愿分(fen)(fen)享，樂(le)于參與推(tui)(tui)(tui)動(dong)全(quan)民(min)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)事業(ye)。他(ta)們(men)是各個(ge)層面讀(du)(du)(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)代表人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)物，在(zai)擔任(ren)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)(guang)(guang)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)之(zhi)前，就一直(zhi)致力(li)于閱讀(du)(du)(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)(guang)(guang)事業(ye)，用實(shi)際行動(dong)和高(gao)尚人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)格影響(xiang)并(bing)感染身(shen)邊(bian)的(de)(de)(de)每一個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)。他(ta)們(men)正(zheng)式擔任(ren)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)館(guan)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)(guang)(guang)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)之(zhi)后，開(kai)展了(le)(le)(le)(le)讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)沙(sha)龍(long)、專(zhuan)家(jia)(jia)講壇、經典書(shu)(shu)(shu)(shu)目(mu)推(tui)(tui)(tui)薦、真人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)(shu)分(fen)(fen)享等一系(xi)列主(zhu)題活動(dong)。這些閱讀(du)(du)(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)(guang)(guang)活動(dong)交相輝映，以(yi)點帶(dai)面，聯接一體(ti)，凝聚無窮(qiong)力(li)量(liang)，不斷(duan)喚(huan)醒讀(du)(du)(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)(zhe)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)熱情(qing)。

1.3發揮(hui)學生社團的引領作(zuo)用

早在2010年9月，圖(tu)書館成立了“讀(du)(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)協(xie)(xie)會(hui)”，屬(shu)于(yu)(yu)本校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生在自(zi)愿(yuan)基礎上自(zi)發組(zu)織而成、按照(zhao)章(zhang)程自(zi)主(zhu)開展閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)社團組(zu)織。讀(du)(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)協(xie)(xie)會(hui)打(da)破了年級、院(yuan)系和學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)界限，吸(xi)收興趣愛好相近的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)，發揮他們(men)在某方面的(de)(de)(de)(de)特長，開展有益于(yu)(yu)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)。目前，讀(du)(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)協(xie)(xie)會(hui)的(de)(de)(de)(de)規模逐步擴(kuo)大(da)，并(bing)打(da)造了三大(da)品牌活(huo)動(dong)(dong)：即每(mei)周(zhou)二晚(wan)(wan)的(de)(de)(de)(de)“共讀(du)(du)(du)(du)一(yi)本書”讀(du)(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)沙龍(long)；每(mei)周(zhou)三晚(wan)(wan)的(de)(de)(de)(de)HT英(ying)語(yu)角；每(mei)周(zhou)四晚(wan)(wan)的(de)(de)(de)(de)真人(ren)圖(tu)書館活(huo)動(dong)(dong)。除(chu)此之外(wai)，還不定期(qi)舉(ju)辦閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)演(yan)講、讀(du)(du)(du)(du)書征(zheng)文等競賽活(huo)動(dong)(dong)。讀(du)(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)協(xie)(xie)會(hui)不僅只是圖(tu)書館內的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)參與者(zhe)(zhe)，它擔(dan)當的(de)(de)(de)(de)是全校(xiao)(xiao)乃至校(xiao)(xiao)外(wai)大(da)學(xue)(xue)生閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)推廣的(de)(de)(de)(de)使者(zhe)(zhe)；不僅給自(zi)己創造了閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，同(tong)(tong)時還發揮了影響、傳播(bo)、感染身(shen)邊人(ren)熱愛閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)引領作用，將(jiang)他們(men)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)理(li)念分享給身(shen)邊的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)們(men)。讀(du)(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)協(xie)(xie)會(hui)成為圖(tu)書館讀(du)(du)(du)(du)推廣活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)推動(dong)(dong)者(zhe)(zhe)。

1.4聯(lian)合學校職能部門(men)協同(tong)工作(zuo)

沈(shen)師(shi)大(da)圖書(shu)(shu)館開(kai)展(zhan)(zhan)閱(yue)讀(du)(du)推(tui)廣(guang)工作(zuo)(zuo)，一(yi)(yi)直(zhi)堅持“一(yi)(yi)個核心，多方合作(zuo)(zuo)”的思路。所謂一(yi)(yi)個核心，是(shi)指最(zui)大(da)限度地(di)發揮圖書(shu)(shu)館對讀(du)(du)者(zhe)進(jin)行(xing)閱(yue)讀(du)(du)推(tui)廣(guang)的核心作(zuo)(zuo)用，推(tui)廣(guang)主(zhu)體(ti)主(zhu)要是(shi)圖書(shu)(shu)館；多方合作(zuo)(zuo)，是(shi)指充分地(di)發揮全校(xiao)(xiao)有(you)關部(bu)門(men)的力量，包(bao)括校(xiao)(xiao)黨委宣傳(chuan)部(bu)、學(xue)生處、教務處、校(xiao)(xiao)團委、校(xiao)(xiao)工會以(yi)及各院系等相(xiang)關部(bu)門(men)。例如，每(mei)年舉(ju)辦(ban)讀(du)(du)書(shu)(shu)文化節(jie)，活動(dong)以(yi)圖書(shu)(shu)館閱(yue)讀(du)(du)推(tui)廣(guang)部(bu)為(wei)主(zhu)導策劃，由圖書(shu)(shu)館閱(yue)讀(du)(du)推(tui)廣(guang)人團隊(dui)、學(xue)校(xiao)(xiao)職能(neng)(neng)部(bu)門(men)、學(xue)生社團以(yi)及社會力量等幾(ji)方面共同(tong)參(can)與。讀(du)(du)書(shu)(shu)節(jie)的開(kai)幕(mu)、閉幕(mu)儀(yi)式(shi)，學(xue)校(xiao)(xiao)領(ling)導、相(xiang)關職能(neng)(neng)部(bu)門(men)處長以(yi)及各學(xue)院領(ling)導，都能(neng)(neng)到場指導活動(dong)、參(can)與活動(dong)，并給予(yu)專(zhuan)項(xiang)活動(dong)經費支持。這已(yi)成為(wei)沈(shen)師(shi)大(da)圖書(shu)(shu)館閱(yue)讀(du)(du)推(tui)廣(guang)活動(dong)開(kai)展(zhan)(zhan)得(de)有(you)聲有(you)色(se)的力量源(yuan)泉。

1.5爭取社(she)會資源(yuan)助力閱讀推(tui)廣

沈(shen)(shen)師(shi)大(da)(da)圖書(shu)館(guan)(guan)在開展(zhan)(zhan)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推廣時(shi)，不囿于(yu)校內資源，主動(dong)尋求(qiu)與(yu)(yu)社(she)會(hui)媒(mei)體(ti)(ti)等部門合作(zuo)(zuo)，收到良好的效果。首先，借鑒、借力(li)(li)公共圖書(shu)館(guan)(guan)的閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推廣活(huo)(huo)動(dong)，與(yu)(yu)遼(liao)寧省圖書(shu)館(guan)(guan)合作(zuo)(zuo)開展(zhan)(zhan)“120周年特展(zhan)(zhan)”“戰(zhan)火中(zhong)的鏗鏘玫瑰(gui)――抗日巾幗英雄圖片展(zhan)(zhan)”。其(qi)次，與(yu)(yu)民間讀(du)(du)(du)書(shu)會(hui)合作(zuo)(zuo)，如與(yu)(yu)“子矜國學會(hui)”合作(zuo)(zuo)，聯(lian)合開展(zhan)(zhan)讀(du)(du)(du)書(shu)沙龍(long)活(huo)(huo)動(dong)。其(qi)三(san)，聯(lian)合社(she)會(hui)志愿者(zhe)，開展(zhan)(zhan)真(zhen)(zhen)人圖書(shu)館(guan)(guan)活(huo)(huo)動(dong)，如與(yu)(yu)“盛京(jing)文華工作(zuo)(zuo)室”“遼(liao)沈(shen)(shen)海歸(gui)精英聯(lian)盟”等合作(zuo)(zuo)，分(fen)享(xiang)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)理念以及學習、求(qiu)職(zhi)經驗。其(qi)四，與(yu)(yu)社(she)會(hui)媒(mei)體(ti)(ti)合作(zuo)(zuo)，豐富閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推廣活(huo)(huo)動(dong)的內容，如邀(yao)請(qing)《環球(qiu)時(shi)報》首席(xi)記者(zhe)谷棣做客(ke)真(zhen)(zhen)人圖書(shu)館(guan)(guan)，分(fen)享(xiang)海外采訪經歷，與(yu)(yu)《時(shi)尚生(sheng)活(huo)(huo)導報》聯(lian)合打造小學期生(sheng)活(huo)(huo)課堂。其(qi)五，與(yu)(yu)實體(ti)(ti)書(shu)店合作(zuo)(zuo)，邀(yao)請(qing)熱銷圖書(shu)作(zuo)(zuo)者(zhe)，如漫畫大(da)(da)師(shi)王(wang)澤、劍橋男神鄧楚(chu)涵等，與(yu)(yu)大(da)(da)學生(sheng)讀(du)(du)(du)者(zhe)品(pin)讀(du)(du)(du)作(zuo)(zuo)品(pin)。其(qi)六，面向社(she)會(hui)聘任(ren)具有一(yi)定(ding)影響(xiang)力(li)(li)，并且樂于(yu)參(can)與(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推廣工作(zuo)(zuo)的人士，如知(zhi)名(ming)(ming)作(zuo)(zuo)家(jia)(jia)鮑(bao)爾吉?原野、《光明日報》著(zhu)名(ming)(ming)記者(zhe)畢(bi)玉(yu)才、沈(shen)(shen)陽著(zhu)名(ming)(ming)企業(ye)家(jia)(jia)劉奇。利用他們的影響(xiang)力(li)(li)帶(dai)動(dong)和指導讀(du)(du)(du)者(zhe)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)。

2.創新推廣形式(shi)，深化活(huo)動內涵

2.1閱讀推廣常態化(hua)

為了使閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)廣工(gong)作常態化(hua)，圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館將閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)廣活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)劃分為讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)季(ji)、畢(bi)業(ye)(ye)季(ji)、迎新季(ji)、文(wen)化(hua)季(ji)四(si)個時段。①讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)季(ji)（每年(nian)的(de)(de)(de)4月(yue)到6月(yue)），歷時兩個月(yue)，圍繞(rao)當年(nian)讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)節(jie)(jie)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題而開(kai)(kai)(kai)展的(de)(de)(de)豐富多彩的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。如(ru)(ru)(ru)2015年(nian)讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)節(jie)(jie)的(de)(de)(de)“書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)香(xiang)伴春日?閱(yue)(yue)讀(du)正當時”，開(kai)(kai)(kai)展活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)20余(yu)。②畢(bi)業(ye)(ye)季(ji)，一般(ban)是結合(he)大(da)四(si)學(xue)(xue)生即將畢(bi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)時段，開(kai)(kai)(kai)展各種閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)廣活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。如(ru)(ru)(ru)“‘學(xue)(xue)長(chang)開(kai)(kai)(kai)講’真人圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館”“考(kao)研?聽(ting)我說(shuo)”“‘書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)海(hai)留(liu)痕’借閱(yue)(yue)記錄私人訂制”“送你(ni)可以(yi)帶走(zou)的(de)(de)(de)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館”等。③迎新季(ji)，是在新學(xue)(xue)期(qi)新生報(bao)到后，圍繞(rao)“新生如(ru)(ru)(ru)何利用圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館”所開(kai)(kai)(kai)展的(de)(de)(de)入(ru)學(xue)(xue)教育活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。如(ru)(ru)(ru)“最美(mei)的(de)(de)(de)遇見?沈師(shi)大(da)圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館初(chu)體驗(yan)”“大(da)學(xue)(xue)那些事(shi)兒?新生推(tui)薦閱(yue)(yue)讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)目”“夢想時光機?寫給四(si)年(nian)后的(de)(de)(de)自己”“左圖右書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)?圖書(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)館卡通形象征集(ji)”等多項活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。④文(wen)化(hua)季(ji)，基(ji)本(ben)貫(guan)穿于整個下學(xue)(xue)期(qi)，圍繞(rao)系列(lie)主(zhu)(zhu)題內容(rong)開(kai)(kai)(kai)展各類閱(yue)(yue)讀(du)推(tui)廣活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。如(ru)(ru)(ru)2015年(nian)文(wen)化(hua)季(ji)以(yi)“閱(yue)(yue)古(gu)讀(du)今(jin)?中國傳統(tong)文(wen)化(hua)品(pin)鑒之旅”“向(xiang)忱講壇：做好(hao)中國人，共(gong)圖中國夢”“特(te)藏(zang)珍品(pin)古(gu)籍展”“中國傳統(tong)文(wen)化(hua)影片展播”等為主(zhu)(zhu)題，開(kai)(kai)(kai)展了10余(yu)項活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。

2.2活動形(xing)式創新化

閱(yue)讀(du)(du)(du)推(tui)(tui)廣(guang)活動(dong)只有具有特色(se)和(he)不斷創(chuang)(chuang)新(xin)，才能激發學生的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)興趣，調動(dong)學生的(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)熱情。圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)在以書(shu)(shu)(shu)展(zhan)、圖(tu)(tu)片(pian)展(zhan)、影(ying)展(zhan)、報告、交流(liu)、競賽(sai)等(deng)(deng)(deng)傳統閱(yue)讀(du)(du)(du)推(tui)(tui)廣(guang)形式的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上，融入游戲(xi)、微旅行(xing)等(deng)(deng)(deng)充滿樂趣的(de)(de)(de)(de)流(liu)行(xing)元素，同時通過微博、微信等(deng)(deng)(deng)新(xin)媒體拓展(zhan)推(tui)(tui)廣(guang)渠(qu)道，達(da)到引領(ling)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。創(chuang)(chuang)新(xin)型(xing)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)如：①讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)季中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“向忱講(jiang)(jiang)壇”：邀請《亮劍》的(de)(de)(de)(de)責(ze)編董保(bao)存大(da)校、孔子傳人孔祥(xiang)林、明(ming)明(ming)德教育(yu)基(ji)(ji)金(jin)(jin)會辦(ban)公(gong)室主任劉奇、錦州(zhou)市書(shu)(shu)(shu)法(fa)家(jia)協會主席魏(wei)金(jin)(jin)國等(deng)(deng)(deng)開(kai)講(jiang)(jiang)。②真人圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)：后勤史(shi)(shi)館(guan)(guan)徐文(wen)(wen)濤(tao)大(da)校講(jiang)(jiang)“重(zhong)溫革命記(ji)憶?延續(xu)紅色(se)精神”；十年徒步中(zhong)國的(de)(de)(de)(de)雷殿生老師講(jiang)(jiang)“信念的(de)(de)(de)(de)力量”等(deng)(deng)(deng)。③各種(zhong)展(zhan)覽：舉辦(ban)“硝煙中(zhong)的(de)(de)(de)(de)紅色(se)記(ji)憶”著作展(zhan)、“戰火中(zhong)的(de)(de)(de)(de)鏗(keng)鏘玫瑰”圖(tu)(tu)片(pian)展(zhan)、“戰爭(zheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)崢嶸歲月”影(ying)片(pian)展(zhan)。④競賽(sai)：舉辦(ban)“書(shu)(shu)(shu)海尋徑(jing)，辯途爭(zheng)霸(ba)”主題辯論賽(sai)、“品一抹古韻，繪一路人生”讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)計劃(hua)大(da)賽(sai)、“以書(shu)(shu)(shu)為友，以書(shu)(shu)(shu)會友”大(da)學生讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)愛(ai)書(shu)(shu)(shu)推(tui)(tui)薦活動(dong)。⑤走讀(du)(du)(du)：2015年讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)文(wen)(wen)化(hua)節期間(jian)帶領(ling)大(da)學生走讀(du)(du)(du)“九?一八”歷(li)(li)史(shi)(shi)博物(wu)館(guan)(guan)、張氏(shi)帥府、滿鐵奉天公(gong)所舊址等(deng)(deng)(deng)10余處文(wen)(wen)化(hua)建筑，探尋歷(li)(li)史(shi)(shi)遺跡、增(zeng)強愛(ai)國情懷。⑥游戲(xi)：舉辦(ban)“尋找遺失的(de)(de)(de)(de)代碼”活動(dong)，設計“深入敵(di)營(ying)”、“爭(zheng)分奪秒”等(deng)(deng)(deng)七個環節，帶領(ling)讀(du)(du)(du)者穿越戰火紛飛(fei)的(de)(de)(de)(de)年代。參(can)賽(sai)選手需通過尋找線索、檢索數據庫、預約學習空間(jian)、使用移動(dong)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)(guan)等(deng)(deng)(deng)多種(zhong)考(kao)驗，在游戲(xi)中(zhong)尋找檢索與(yu)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)秘徑(jing)。⑦新(xin)媒體平臺推(tui)(tui)廣(guang)：開(kai)展(zhan)微信好書(shu)(shu)(shu)推(tui)(tui)薦、微信美文(wen)(wen)朗誦?聆(ling)閱(yue)等(deng)(deng)(deng)，讓閱(yue)讀(du)(du)(du)無處不在。

2.3強化專業(ye)閱讀

專(zhuan)業閱(yue)讀是大(da)(da)(da)學生讀書(shu)(shu)的(de)(de)重點(dian)，必(bi)須加(jia)以重視和強化(hua)。圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)以信息素養教(jiao)育為平臺，通(tong)過信息檢(jian)(jian)索比賽(sai)、論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)大(da)(da)(da)賽(sai)等活(huo)動(dong)開(kai)展專(zhuan)業性閱(yue)讀推廣(guang)。主要活(huo)動(dong)有：①第六(liu)屆(jie)本科生信息檢(jian)(jian)索技能大(da)(da)(da)賽(sai)，首屆(jie)論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)大(da)(da)(da)賽(sai)。②“快樂聽講(jiang)座，輕松(song)拿學分”的(de)(de)新功(gong)能體(ti)驗系(xi)列(lie)、論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)指導系(xi)列(lie)、資源(yuan)推廣(guang)系(xi)列(lie)活(huo)動(dong)。③2015年秋季資源(yuan)檢(jian)(jian)索與(yu)利用(yong)培訓，一是新功(gong)能體(ti)驗系(xi)列(lie)：走(zou)進(jin)(jin)蘋果，走(zou)進(jin)(jin)lOS、3D打印的(de)(de)世界、多媒體(ti)制作(zuo)(zuo)入門、視頻編(bian)輯技巧、光與(yu)影(ying)的(de)(de)世界、攝影(ying)技巧培訓、Photoshop入門。二是論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)指導系(xi)列(lie)：word的(de)(de)排(pai)版與(yu)設計(ji)、論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)開(kai)題與(yu)立(li)項前的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻調研、文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻管理軟件、論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)與(yu)投稿指南(nan)、論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)相似性檢(jian)(jian)測知識、國(guo)研網。三是資源(yuan)推廣(guang)系(xi)列(lie)：包括(kuo)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)資源(yuan)與(yu)服務介紹、中(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)電子期(qi)刊(kan)、中(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)電子圖(tu)書(shu)(shu)、外(wai)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)電子期(qi)刊(kan)、原文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)傳(chuan)(chuan)遞服務與(yu)免費學術資源(yuan)、移動(dong)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)。同時，配(pei)合(he)大(da)(da)(da)學生主修專(zhuan)業，不(bu)斷評(ping)介、推薦經典新書(shu)(shu)，開(kai)展文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻傳(chuan)(chuan)遞和指導閱(yue)讀。

2.4深化(hua)主題(ti)閱讀(du)

注(zhu)意克(ke)服多主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)推廣的(de)(de)(de)(de)分散性，經常開(kai)展圍繞一個(ge)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推廣活動(dong)，有(you)益(yi)于(yu)(yu)打造內(nei)涵豐富、持續性強、常規化(hua)的(de)(de)(de)(de)“深閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)”活動(dong)。圖書(shu)館陸續開(kai)展了(le)(le)“莎士比亞作品”“魯(lu)迅作品”“創新?創業(ye)”“國(guo)家珍(zhen)貴古籍”“紀(ji)(ji)念(nian)抗(kang)戰勝利(li)70周年(nian)”等主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)活動(dong)。如(ru)2016年(nian)10月，為(wei)紀(ji)(ji)念(nian)中(zhong)(zhong)國(guo)工農勝利(li)80周年(nian)而開(kai)展的(de)(de)(de)(de)“讀(du)(du)(du)史(shi)?鑄(zhu)中(zhong)(zhong)華魂(hun)”主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)活動(dong)：①制作了(le)(le)“紅色追(zhui)尋(xun)?不忘初心――紀(ji)(ji)念(nian)勝利(li)80周年(nian)專題(ti)(ti)(ti)”大(da)型(xing)宣傳展板，分為(wei)“史(shi)料憶往昔(xi)”、“細讀(du)(du)(du)鑄(zhu)魂(hun)魄(po)”、“影(ying)像說故(gu)事(shi)”、“答(da)題(ti)(ti)(ti)尋(xun)足(zu)跡(ji)”等部分；②舉辦(ban)“讀(du)(du)(du)史(shi)詩”主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)書(shu)展，歌德電子(zi)書(shu)專題(ti)(ti)(ti)同(tong)步上線；③影(ying)音鑒賞空間(jian)推出“書(shu)影(ying)暗香”讀(du)(du)(du)好(hao)書(shu)賞佳片(pian)活動(dong)，同(tong)時(shi)播出中(zhong)(zhong)央電視(shi)臺的(de)(de)(de)(de)八集大(da)型(xing)文獻紀(ji)(ji)錄片(pian)《》；④請本校(xiao)教授(shou)李福巖(yan)做“”專題(ti)(ti)(ti)講座；⑤推薦宣講家網(wang)(wang)站、中(zhong)(zhong)國(guo)知網(wang)(wang)等各大(da)網(wang)(wang)站推出的(de)(de)(de)(de)《寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦(ku)寒(han)來(lai)――紀(ji)(ji)念(nian)勝利(li)80周年(nian)專題(ti)(ti)(ti)》等網(wang)(wang)站紀(ji)(ji)念(nian)活動(dong)；⑥舉辦(ban)“答(da)題(ti)(ti)(ti)尋(xun)足(zu)跡(ji)――跟著老，重走路(lu)”主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)知識有(you)獎競賽。用文字和(he)圖片(pian)再(zai)現史(shi)料中(zhong)(zhong)記錄的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)，追(zhui)憶中(zhong)(zhong)國(guo)工農這一偉(wei)大(da)壯舉，讓(rang)大(da)學生重歷那艱苦(ku)卓(zhuo)絕、硝煙(yan)彌漫(man)的(de)(de)(de)(de)歲月，將精神(shen)內(nei)化(hua)于(yu)(yu)骨髓、血(xue)脈之中(zhong)(zhong)，腳踏實地(di)去丈量屬于(yu)(yu)自己的(de)(de)(de)(de)路(lu)。通過一系(xi)列的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)活動(dong)，有(you)目(mu)的(de)(de)(de)(de)地(di)解決(jue)某個(ge)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)深入閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，主(zhu)(zhu)要是為(wei)了(le)(le)拓展學生的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)知識，更好(hao)地(di)履行圖書(shu)館的(de)(de)(de)(de)教育職能，發揮第二課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)輔(fu)助作用。

3.推廣數字閱讀，重(zhong)新定位職能

3.1聚焦數(shu)字資源建設

加強數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)資(zi)(zi)源(yuan)建(jian)設(she)(she)(she)是全(quan)媒體時代(dai)(dai)圖書館發展的(de)必然(ran)趨勢。沈師(shi)大圖書館從1996年購(gou)入第一(yi)張清(qing)華同(tong)方學(xue)術期刊光(guang)盤起，就沒有停下數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)資(zi)(zi)源(yuan)建(jian)設(she)(she)(she)的(de)腳步：①數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)資(zi)(zi)源(yuan)采(cai)訪經費比例已(yi)(yi)(yi)超過紙質(zhi)資(zi)(zi)源(yuan)，2014年度圖書采(cai)購(gou)經費中數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)資(zi)(zi)源(yuan)已(yi)(yi)(yi)占到(dao)58.95%，2015年度電(dian)(dian)(dian)子資(zi)(zi)源(yuan)已(yi)(yi)(yi)占到(dao)62.86%。②2005年率先(xian)實施學(xue)科館員制度，深(shen)入各院系為教師(shi)推送(song)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)資(zi)(zi)源(yuan)是其重要職責(ze)。③啟動(dong)“送(song)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)資(zi)(zi)源(yuan)到(dao)教師(shi)書房”行(xing)動(dong)計劃，為近千名教師(shi)安裝(zhuang)了(le)(le)VPN，使(shi)教師(shi)在(zai)家里也能訪問數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)資(zi)(zi)源(yuan)。④圖書館一(yi)樓(lou)裝(zhuang)置了(le)(le)兩(liang)塊大屏幕(mu)，全(quan)天播放當日數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)新聞(wen)。⑤2011年10月開通了(le)(le)東北第一(yi)家移動(dong)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)圖書館。⑥先(xian)后建(jian)立了(le)(le)沈師(shi)大文庫、沈師(shi)大機構知識庫。⑦各個(ge)樓(lou)層均設(she)(she)(she)置了(le)(le)液晶電(dian)(dian)(dian)視機、博看自助閱(yue)(yue)報機、歌德電(dian)(dian)(dian)子圖書借(jie)閱(yue)(yue)機等。⑧開辟以(yi)ipad、kindle閱(yue)(yue)讀(du)(du)器為主(zhu)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)專(zhuan)(zhuan)區。⑨開辟以(yi)電(dian)(dian)(dian)鋼(gang)琴、電(dian)(dian)(dian)留(liu)聲機為主(zhu)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)音樂圖書館。⑩為全(quan)校師(shi)生代(dai)(dai)辦國家圖書館的(de)讀(du)(du)者卡，使(shi)他(ta)們可(ke)以(yi)遠程使(shi)用國家圖書館的(de)175個(ge)國內外數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)據庫，以(yi)補充館藏數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)不足。全(quan)面營造數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)氛圍(wei)，實現了(le)(le)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)品牌化(hua)、立體化(hua)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)化(hua)，讓(rang)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)無處不在(zai)。

3.2打造數字閱讀空(kong)間(jian)

近年來，人(ren)(ren)們(men)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)習(xi)(xi)慣(guan)及(ji)閱(yue)(yue)讀(du)(du)方(fang)式呈現出數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)、多樣化(hua)(hua)、碎(sui)片化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)趨勢。閱(yue)(yue)讀(du)(du)環(huan)境的(de)(de)(de)(de)打(da)造(zao)是(shi)讀(du)(du)者閱(yue)(yue)讀(du)(du)習(xi)(xi)慣(guan)養成(cheng)的(de)(de)(de)(de)必要(yao)條件。閱(yue)(yue)讀(du)(du)推廣(guang)就(jiu)要(yao)從打(da)造(zao)數(shu)(shu)字(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)環(huan)境人(ren)(ren)手，開展(zhan)以數(shu)(shu)字(zi)資源為切入點的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)推廣(guang)活動，再造(zao)學習(xi)(xi)共享(xiang)空(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)間。沈師大圖書(shu)(shu)館(guan)學習(xi)(xi)共享(xiang)空(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)間的(de)(de)(de)(de)規劃與(yu)建設(she)工(gong)作啟動于(yu)2012年，首先(xian)從理念、機制、管理、文化(hua)(hua)、服(fu)(fu)務(wu)方(fang)面進(jin)行全新(xin)(xin)定(ding)x與(yu)設(she)計，具體(ti)(ti)(ti)方(fang)案是(shi)：一(yi)(yi)(yi)個空(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)間、二個平臺、三個中(zhong)(zhong)心(xin)、四個定(ding)位、五個支持(chi)和六項(xiang)舉(ju)措。完(wan)全打(da)破傳統(tong)概念與(yu)格局，歷時3年，完(wan)成(cheng)了大流(liu)通改造(zao)，建立了一(yi)(yi)(yi)站式服(fu)(fu)務(wu)模式。全力打(da)造(zao)了經典誦(song)讀(du)(du)、讀(du)(du)者研討、語(yu)言交流(liu)、創(chuang)意展(zhan)示、書(shu)(shu)畫作品(pin)欣賞、微(wei)課錄制、音(yin)樂欣賞、多媒(mei)體(ti)(ti)(ti)制作、寫(xie)作指導、新(xin)(xin)功能體(ti)(ti)(ti)驗、影音(yin)欣賞、信息素養等12個學習(xi)(xi)研究共享(xiang)空(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)間，營造(zao)了很好的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)環(huan)境，實現Wifi全覆蓋(gai)。將圖書(shu)(shu)館(guan)變成(cheng)了人(ren)(ren)員、技術、設(she)施和資源整合(he)在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)起的(de)(de)(de)(de)動態(tai)空(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)間，成(cheng)為全校(xiao)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)心(xin)、教研服(fu)(fu)務(wu)中(zhong)(zhong)心(xin)、知識(shi)中(zhong)(zhong)心(xin)和文化(hua)(hua)中(zhong)(zhong)心(xin)。統(tong)計顯(xian)示，學習(xi)(xi)共享(xiang)空(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)間一(yi)(yi)(yi)學期的(de)(de)(de)(de)預約數(shu)(shu)量已超過1萬人(ren)(ren)次(ci)。數(shu)(shu)字(zi)閱(yue)(yue)讀(du)(du)空(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)間的(de)(de)(de)(de)打(da)造(zao)，旨在(zai)(zai)圍(wei)繞學校(xiao)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)戰略，不斷(duan)創(chuang)新(xin)(xin)服(fu)(fu)務(wu)模式，著力建設(she)一(yi)(yi)(yi)個更加開放、舒(shu)適、便捷(jie)、充(chong)滿生(sheng)機與(yu)活力的(de)(de)(de)(de)智慧(hui)型圖書(shu)(shu)館(guan)，提供給讀(du)(du)者的(de)(de)(de)(de)是(shi)新(xin)(xin)環(huan)境、新(xin)(xin)形(xing)象、新(xin)(xin)服(fu)(fu)務(wu)、新(xin)(xin)體(ti)(ti)(ti)驗。

3.3搭(da)建閱(yue)讀互動平臺

一(yi)切有利于(yu)大(da)學(xue)(xue)生個性(xing)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)因素都是構成(cheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)互(hu)動(dong)(dong)平臺(tai)(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)要素。沈師大(da)圖書(shu)館已將館員、讀(du)(du)者、圖書(shu)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)三維互(hu)動(dong)(dong)，看成(cheng)是圖書(shu)館數字閱(yue)(yue)讀(du)(du)推廣的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)和必備功能。閱(yue)(yue)讀(du)(du)互(hu)動(dong)(dong)平臺(tai)(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要特(te)(te)點是：①開(kai)館時(shi)(shi)間(jian)每周(zhou)不(bu)低于(yu)90小時(shi)(shi)，假期每周(zhou)開(kai)放(fang)5天(tian)(tian)，網(wang)(wang)(wang)上(shang)資源(yuan)(yuan)服務每天(tian)(tian)24小時(shi)(shi)開(kai)放(fang)。②設立網(wang)(wang)(wang)上(shang)咨詢臺(tai)(tai)(tai)、網(wang)(wang)(wang)站(zhan)地圖，開(kai)展書(shu)評、論壇、征文、辯論、競賽等活動(dong)(dong)。③網(wang)(wang)(wang)站(zhan)設有資源(yuan)(yuan)薦購、問卷調查、讀(du)(du)者協會、圖書(shu)薦購、金(jin)點子、交流(liu)互(hu)動(dong)(dong)、特(te)(te)別推薦等欄(lan)目活動(dong)(dong)。④2009年創辦了讀(du)(du)者服務工作簡報――《圖苑知訊》，成(cheng)為讀(du)(du)者與圖書(shu)館溝通的(de)(de)(de)(de)新(xin)渠道。⑤2010年開(kai)通新(xin)浪微(wei)(wei)博、騰訊微(wei)(wei)博，共廣播3000余(yu)條(tiao)，現有粉(fen)(fen)絲3100余(yu)人；2013年開(kai)通微(wei)(wei)信公眾平臺(tai)(tai)(tai)，現有粉(fen)(fen)絲15544人，共推送消息822條(tiao)。⑥2013年，自主(zhu)開(kai)發(fa)“沈陽師范大(da)學(xue)(xue)信息素養(yang)教育(yu)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)平臺(tai)(tai)(tai)”。圖書(shu)館強大(da)的(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)功能，讓(rang)閱(yue)(yue)讀(du)(du)變得更簡捷、更有趣味性(xing)，在(zai)把(ba)握自主(zhu)原則(ze)、對話原則(ze)和整(zheng)合原則(ze)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，不(bu)斷創新(xin)閱(yue)(yue)讀(du)(du)互(hu)動(dong)(dong)平臺(tai)(tai)(tai)，將閱(yue)(yue)讀(du)(du)、評論的(de)(de)(de)(de)權利交給(gei)學(xue)(xue)生，讓(rang)他們在(zai)發(fa)現、探討、爭辯中張揚個性(xing)。

3.4提升(sheng)數字閱讀能力

在全媒體(ti)時(shi)代，掌握(wo)數(shu)(shu)字閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)很重要。圖(tu)書(shu)館除了(le)打造數(shu)(shu)字閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)體(ti)驗(yan)空間(jian)外(wai)，從入(ru)(ru)館教(jiao)育、通識(shi)課(ke)程、專題講(jiang)座、嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)式教(jiao)學(xue)(xue)、網絡課(ke)堂等五個層面提(ti)升(sheng)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的數(shu)(shu)字閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)。①通識(shi)課(ke)程：從2007年(nian)(nian)(nian)(nian)起開(kai)(kai)設(she)(she)本科(ke)生(sheng)(sheng)“文(wen)獻信(xin)息(xi)檢索(suo)(suo)(suo)”通識(shi)選修(xiu)課(ke)，累計課(ke)時(shi)2640學(xue)(xue)時(shi)，受教(jiao)育人數(shu)(shu)達3781人；2009年(nian)(nian)(nian)(nian)開(kai)(kai)展(zhan)嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)式教(jiao)學(xue)(xue)，目前共(gong)(gong)嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)30門課(ke)程，與11門課(ke)程保持長期嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)合作(zuo)。2015年(nian)(nian)(nian)(nian)共(gong)(gong)開(kai)(kai)展(zhan)嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)式教(jiao)學(xue)(xue)42次(ci)，接(jie)受教(jiao)育的有(you)1329人次(ci)。累計開(kai)(kai)展(zhan)300余(yu)場嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)式教(jiao)學(xue)(xue)，受教(jiao)育人數(shu)(shu)達8200余(yu)人；開(kai)(kai)設(she)(she)研(yan)究生(sheng)(sheng)“文(wen)獻信(xin)息(xi)檢索(suo)(suo)(suo)”公共(gong)(gong)必選課(ke)，截至2015年(nian)(nian)(nian)(nian)，共(gong)(gong)授課(ke)21個班(ban)次(ci)、630學(xue)(xue)時(shi)，受教(jiao)育人數(shu)(shu)達936人；編寫信(xin)息(xi)檢索(suo)(suo)(suo)教(jiao)材3部。②專題講(jiang)座：2011年(nian)(nian)(nian)(nian)開(kai)(kai)始以“微(wei)講(jiang)座”模式，向院系教(jiao)師推薦最新(xin)數(shu)(shu)字資(zi)源以及(ji)數(shu)(shu)字資(zi)源獲(huo)取的新(xin)方法等；2012年(nian)(nian)(nian)(nian)設(she)(she)立學(xue)(xue)科(ke)館員日，深(shen)入(ru)(ru)到院系現場解答，解決(jue)教(jiao)師移動(dong)(dong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)、遠(yuan)程訪問、資(zi)源使(shi)用、文(wen)獻傳(chuan)遞(di)政(zheng)策等問題；2015年(nian)(nian)(nian)(nian)12名學(xue)(xue)科(ke)館員舉(ju)辦(ban)新(xin)功(gong)能(neng)(neng)體(ti)驗(yan)、論文(wen)寫作(zuo)指導(dao)、資(zi)源推廣三大(da)系列的22個主題的50場培訓，參與讀(du)(du)(du)者1500余(yu)人。③組(zu)織競賽：2010年(nian)(nian)(nian)(nian)以來連續6年(nian)(nian)(nian)(nian)舉(ju)辦(ban)本科(ke)生(sheng)(sheng)信(xin)息(xi)檢索(suo)(suo)(suo)大(da)賽，如(ru)“讀(du)(du)(du)秀杯”“中國知網杯”“超(chao)星杯”“博看(kan)杯”“萬方杯”等賽事。從2014年(nian)(nian)(nian)(nian)起，連續兩(liang)年(nian)(nian)(nian)(nian)舉(ju)辦(ban)研(yan)究生(sheng)(sheng)信(xin)息(xi)檢索(suo)(suo)(suo)大(da)賽。④策劃(hua)活動(dong)(dong)：嵌(qian)(qian)(qian)(qian)入(ru)(ru)四季活動(dong)(dong)中，讀(du)(du)(du)書(shu)季：讀(du)(du)(du)書(shu)嘉年(nian)(nian)(nian)(nian)華之(zhi)“移動(dong)(dong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)體(ti)驗(yan)”；畢業季：“送給(gei)你一(yi)個可以帶走(zou)的圖(tu)書(shu)館”；迎(ying)新(xin)季：“迎(ying)新(xin)游園會(hui)”；文(wen)化季：“音沁墨香”經典短(duan)劇(ju)大(da)賽。在提(ti)升(sheng)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)(shu)字閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)的活動(dong)(dong)中，堅持經典閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)與數(shu)(shu)字泛讀(du)(du)(du)并存(cun)、淺(qian)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)與深(shen)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)互存(cun)、碎片化閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)與整體(ti)性(xing)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)同在，千方百計地培養(yang)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良(liang)好的閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)習慣(guan)和閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)。

4.廣(guang)辟(pi)傳播(bo)渠(qu)道，蔚成閱讀風氣

4.1設計活動(dong)宣(xuan)傳品(pin)

圖(tu)(tu)書館(guan)開展(zhan)各(ge)項(xiang)閱讀(du)(du)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，都(dou)非(fei)常(chang)重(zhong)視對活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)宣(xuan)(xuan)傳(chuan)報(bao)(bao)(bao)道(dao)。我們根據閱讀(du)(du)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)主題、規(gui)模、時間等情(qing)況，將閱讀(du)(du)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)分為(wei)特別(bie)(bie)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)、專(zhuan)項(xiang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)、常(chang)規(gui)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，進行動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)態性宣(xuan)(xuan)傳(chuan)報(bao)(bao)(bao)道(dao)。每(mei)次(ci)開展(zhan)特別(bie)(bie)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)或專(zhuan)項(xiang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，閱讀(du)(du)推(tui)廣部(bu)人員都(dou)要(yao)認真確(que)定宣(xuan)(xuan)傳(chuan)標語，精(jing)心設計海報(bao)(bao)(bao)、展(zhan)板，并加工細作(zuo)(zuo)，做好活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)深度報(bao)(bao)(bao)道(dao)。如“奉天烽(feng)火?盛京(jing)記憶”“修典傳(chuan)世?復古(gu)流芳”“閱古(gu)讀(du)(du)今”“紅(hong)色追尋?不忘(wang)初心”等大(da)型活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)都(dou)制作(zuo)(zuo)了2×8米的(de)(de)大(da)型展(zhan)板，配有(you)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)介(jie)紹和圖(tu)(tu)片，擺(bai)放在(zai)圖(tu)(tu)書館(guan)大(da)廳，每(mei)天映(ying)入讀(du)(du)者的(de)(de)眼簾，起到宣(xuan)(xuan)傳(chuan)和引(yin)導閱讀(du)(du)的(de)(de)作(zuo)(zuo)用。對于(yu)圖(tu)(tu)書館(guan)每(mei)天的(de)(de)常(chang)規(gui)，如培(pei)訓、講座(zuo)、好書角、新(xin)書架、每(mei)周晚間的(de)(de)所有(you)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，都(dou)有(you)宣(xuan)(xuan)傳(chuan)板、海報(bao)(bao)(bao)、通知之類的(de)(de)宣(xuan)(xuan)傳(chuan)報(bao)(bao)(bao)道(dao)，常(chang)規(gui)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)態性報(bao)(bao)(bao)導無(wu)處不在(zai)。為(wei)閱讀(du)(du)推(tui)廣活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)營造(zao)氛圍、造(zao)勢給力，確(que)保閱讀(du)(du)推(tui)廣取得(de)實效。

4.2微(wei)(wei)信、微(wei)(wei)博平(ping)臺推送

圖書(shu)館開通(tong)了微(wei)(wei)(wei)博(bo)、微(wei)(wei)(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)這種(zhong)新的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)傳(chuan)播(bo)方式，構建了與(yu)讀者(zhe)之間更好的(de)(de)溝通(tong)與(yu)管理模式。微(wei)(wei)(wei)博(bo)、微(wei)(wei)(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)平(ping)臺(tai)自(zi)開通(tong)以來(lai)利用率(lv)一(yi)直很高(gao)，它的(de)(de)特點(dian)是任何閱讀活(huo)動信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)都在不間斷(duan)推送，比宣(xuan)傳(chuan)品(pin)更為方便自(zi)如，這種(zhong)微(wei)(wei)(wei)服(fu)務方式廣泛宣(xuan)傳(chuan)閱讀推廣活(huo)動，其信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)特別引(yin)人關注(zhu)，既能讓讀者(zhe)掌握活(huo)動信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)，又能吸引(yin)讀者(zhe)參與(yu)其中，如推送的(de)(de)“尋找遺(yi)失的(de)(de)代碼”“好書(shu)推薦”“沈師校長林群推薦書(shu)目”“首席閱讀推廣人賀(he)紹(shao)俊(jun)教(jiao)授(shou)寄語”“放假了，把圖書(shu)館帶回(hui)家(jia)”等(deng)，都有(you)大(da)量的(de)(de)點(dian)擊數據(ju)。2015年3-7月的(de)(de)推廣數據(ju)顯(xian)示：微(wei)(wei)(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)公眾平(ping)臺(tai)推送信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)231條，關注(zhu)人數9094人；微(wei)(wei)(wei)博(bo)推送信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)419條，粉絲總數1987人。讀者(zhe)可以通(tong)過客(ke)戶端組建的(de)(de)個人社區，實現即時分享，具有(you)不可替代的(de)(de)宣(xuan)傳(chuan)效果。

4.3網頁、大屏(ping)幕滾動播報

圖(tu)書館(guan)大廳二樓(lou)高處，面對人(ren)口(kou)左右安裝(zhuang)兩(liang)塊(kuai)約(yue)1.5×4米的(de)(de)大屏(ping)幕(mu)，一(yi)塊(kuai)用(yong)來(lai)“當日新(xin)聞(wen)(wen)(wen)播(bo)報(bao)(bao)”，全天(tian)候播(bo)報(bao)(bao)全國新(xin)聞(wen)(wen)(wen)；一(yi)塊(kuai)用(yong)來(lai)播(bo)報(bao)(bao)通知，為(wei)閱讀推廣工作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)宣傳(chuan)發揮了重要作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)。對于舉(ju)辦業界(jie)大型會議、專業培訓班、外請專家(jia)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)術報(bao)(bao)告、邀請名(ming)人(ren)作(zuo)(zuo)(zuo)真人(ren)圖(tu)書館(guan)等特別活(huo)動或(huo)專項活(huo)動，都要在校(xiao)園(yuan)網主頁的(de)(de)校(xiao)內新(xin)聞(wen)(wen)(wen)、校(xiao)內廣播(bo)站、圖(tu)書館(guan)網頁及館(guan)內大屏(ping)幕(mu)等載體上通知報(bao)(bao)道。大屏(ping)幕(mu)是(shi)滾動播(bo)報(bao)(bao)，每天(tian)的(de)(de)重要活(huo)動無遺(yi)漏，與(yu)其他宣傳(chuan)形式兼(jian)播(bo)并舉(ju)，為(wei)讀者(zhe)提(ti)供即(ji)時(shi)性、多形式的(de)(de)宣傳(chuan)報(bao)(bao)道。這種方式向讀者(zhe)不斷傳(chuan)達著信息(xi)，讓更(geng)多的(de)(de)讀者(zhe)及時(shi)地(di)獲得最(zui)新(xin)信息(xi)，是(shi)一(yi)種完全無紙張的(de)(de)環(huan)保宣傳(chuan)，展示(shi)著一(yi)種動態美，并且(qie)不會引起讀者(zhe)的(de)(de)不滿(man)，不會產生(sheng)抵觸(chu)心理，實(shi)現宣傳(chuan)與(yu)信息(xi)交流就(jiu)在身邊的(de)(de)效果。

4.4學(xue)生組織(zhi)的口(kou)碑相傳

在(zai)圖(tu)書(shu)館閱(yue)讀(du)(du)推(tui)廣活動的(de)引導(dao)下(xia)，沈師大校園內自發(fa)的(de)學(xue)生(sheng)社(she)團(tuan)越來(lai)越多，如“讀(du)(du)者(zhe)協(xie)會”“子矜國學(xue)會”“黨建協(xie)會”“春芽公益社(she)團(tuan)”“晨星文學(xue)社(she)”“鯉魚讀(du)(du)書(shu)沙龍”“陽光直播室(shi)”“古生(sheng)物博物館志愿者(zhe)協(xie)會”“導(dao)游(you)風采學(xue)會”等(deng)，都是積極發(fa)揮正能(neng)量、促進閱(yue)讀(du)(du)學(xue)習的(de)學(xue)生(sheng)組織，每次搞活動都離不(bu)(bu)開圖(tu)書(shu)館，與圖(tu)書(shu)館有密切聯系，對圖(tu)書(shu)館的(de)各(ge)項活動都具有很高的(de)認同感。故而，它(ta)們的(de)負(fu)責人都很關注圖(tu)書(shu)館開展的(de)各(ge)項閱(yue)讀(du)(du)活動，通過他們的(de)口(kou)碑(bei)相(xiang)傳，各(ge)種(zhong)信息在(zai)教室(shi)、寢室(shi)、食堂等(deng)空間不(bu)(bu)脛(jing)而走(zou)，在(zai)學(xue)生(sheng)中間形成(cheng)共識，這種(zhong)源自于學(xue)生(sheng)的(de)傳播力(li)量不(bu)(bu)可低估，尤其(qi)在(zai)網(wang)絡快速普(pu)及(ji)的(de)今(jin)天，口(kou)碑(bei)相(xiang)傳越來(lai)越顯示出其(qi)強大的(de)力(li)量。

5.注(zhu)重(zhong)用戶(hu)體驗，堅持(chi)實效(xiao)為(wei)王(wang)

5.1注重信息的對稱(cheng)性

沈師(shi)大圖書(shu)館十分重(zhong)視(shi)用(yong)戶(hu)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)體(ti)(ti)驗，格外(wai)關注閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)推(tui)廣的(de)(de)(de)(de)實際效(xiao)果(guo)，努(nu)力摒棄“應景(jing)”式(shi)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)推(tui)廣方(fang)式(shi)。為(wei)改(gai)變圖書(shu)館比(bi)用(yong)戶(hu)占(zhan)有信(xin)息(xi)(xi)(xi)多、用(yong)戶(hu)處于信(xin)息(xi)(xi)(xi)劣勢(shi)地位、閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)推(tui)廣信(xin)息(xi)(xi)(xi)單向推(tui)送的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)(xi)不對等(deng)(deng)(deng)現象，注重(zhong)以(yi)用(yong)戶(hu)為(wei)中心(xin)，探(tan)索互動(dong)性、參與(yu)(yu)式(shi)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)活(huo)動(dong)形式(shi)，各項活(huo)動(dong)積極征(zheng)求和(he)采納用(yong)戶(hu)的(de)(de)(de)(de)推(tui)薦與(yu)(yu)建(jian)議，實現心(xin)理交感和(he)行為(wei)交往(wang)過程中主體(ti)(ti)與(yu)(yu)客體(ti)(ti)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)往(wang)返活(huo)動(dong)，達成主體(ti)(ti)與(yu)(yu)客體(ti)(ti)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)溝通。如成立的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)推(tui)廣人團隊，會(hui)實現各個層面的(de)(de)(de)(de)傳播、倡導和(he)引領作用(yong)；搭建(jian)的(de)(de)(de)(de)交流互動(dong)、讀(du)(du)(du)(du)者(zhe)問卷調查、圖書(shu)薦購(gou)和(he)讀(du)(du)(du)(du)者(zhe)座談(tan)會(hui)等(deng)(deng)(deng)，以(yi)及(ji)2013年自主開發的(de)(de)(de)(de)“沈陽(yang)師(shi)范大學信(xin)息(xi)(xi)(xi)素養教育自主學習平臺(tai)(tai)”（獲遼(liao)寧省文化廳2010-2012年度圖書(shu)館應用(yong)科研成果(guo)一等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)）等(deng)(deng)(deng)各種互動(dong)平臺(tai)(tai)，都(dou)是為(wei)了(le)體(ti)(ti)現自主原(yuan)則、對話原(yuan)則和(he)參與(yu)(yu)原(yuan)則等(deng)(deng)(deng)，讓每個參與(yu)(yu)主體(ti)(ti)都(dou)擁有盡量完(wan)全的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)(xi)，實現雙(shuang)方(fang)信(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)對稱(cheng)性，讀(du)(du)(du)(du)者(zhe)才能真正成為(wei)“上帝”，閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)推(tui)廣才能真正有效(xiao)。

5.2提(ti)升用戶的滿(man)意度，提(ti)升閱(yue)讀推廣的實效

圖書(shu)(shu)館(guan)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)過程充分體現(xian)信息對等，調(diao)動(dong)了(le)(le)讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)主觀能動(dong)性，讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)踴躍參與(yu)，活動(dong)效果才能顯著提升(sheng)(sheng)。2014年(nian)度新采進圖書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)利用率(lv)較上一年(nian)度提升(sheng)(sheng)了(le)(le)12%；2015年(nian)5月讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)文化(hua)節期間，圖書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)借(jie)閱(yue)(yue)(yue)率(lv)與(yu)去年(nian)同期相(xiang)比提升(sheng)(sheng)25%；專題(ti)推(tui)(tui)(tui)薦圖書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)借(jie)閱(yue)(yue)(yue)率(lv)近70%，如(ru)“職場加油(you)站”專題(ti)書(shu)(shu)架推(tui)(tui)(tui)薦圖書(shu)(shu)120本(ben)，借(jie)出(chu)(chu)92本(ben)，借(jie)閱(yue)(yue)(yue)率(lv)為76.7%；2015年(nian)讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)文化(hua)節參與(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)人次(ci)(ci)創新高，達到6300余(yu)人次(ci)(ci)。2015年(nian)開(kai)展(zhan)了(le)(le)社會(hui)“游學(xue)(xue)(xue)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)”活動(dong)，舉辦了(le)(le)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畫(hua)展(zhan)、大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)書(shu)(shu)法(fa)展(zhan)、雕塑學(xue)(xue)(xue)院畢業作品(pin)展(zhan)、國學(xue)(xue)(xue)會(hui)“子(zi)矜社”創意書(shu)(shu)簽展(zhan)、大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)服(fu)(fu)裝設(she)計展(zhan)、大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)軟件設(she)計大賽(sai)、大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)攝影作品(pin)展(zhan)、遼寧(ning)省普通高等學(xue)(xue)(xue)校本(ben)科大學(xue)(xue)(xue)動(dong)植物標(biao)本(ben)制(zhi)作校內選(xuan)拔賽(sai)作品(pin)展(zhan)等專業競(jing)賽(sai)活動(dong)。由(you)于圖書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)進入(ru)常態化(hua)，閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推(tui)(tui)(tui)廣(guang)活動(dong)不斷推(tui)(tui)(tui)陳(chen)出(chu)(chu)新，激發了(le)(le)讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)熱情，得到讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)對圖書(shu)(shu)館(guan)服(fu)(fu)務的(de)(de)(de)(de)信賴和(he)贊(zan)賞，2013年(nian)以來的(de)(de)(de)(de)6次(ci)(ci)讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)調(diao)查問卷顯示，讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)對圖書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)資源建(jian)設(she)和(he)全方位服(fu)(fu)務的(de)(de)(de)(de)滿意度均達到99.99%甚(shen)至百(bai)分百(bai)，大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們回饋的(de)(de)(de)(de)都是感(gan)動(dong)、滿意和(he)贊(zan)揚。

5.3重視推廣的實效，提升用戶的滿意度

對(dui)于(yu)檢驗和(he)(he)(he)評(ping)價圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推(tui)廣(guang)活動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)(xiao)果，圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)不(bu)以自我感覺良好(hao)來(lai)定論(lun)，而是(shi)(shi)從圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)與(yu)讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)雙方角度(du)來(lai)設計閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推(tui)廣(guang)活動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價體(ti)系(xi)，活動(dong)(dong)(dong)(dong)有(you)(you)沒有(you)(you)實效(xiao)(xiao)(xiao)，讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)評(ping)價起決(jue)定作用(yong)。每(mei)項活動(dong)(dong)(dong)(dong)都及時總結(jie)和(he)(he)(he)開(kai)展(zhan)(zhan)讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)調研，了解讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)對(dui)推(tui)廣(guang)活動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)實際感受，調查讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)需要(yao)什么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推(tui)廣(guang)，進而選(xuan)擇正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)令讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)信服的(de)(de)(de)(de)理論(lun)與(yu)實踐(jian)路線，并探索(suo)長效(xiao)(xiao)(xiao)機制和(he)(he)(he)持續發展(zhan)(zhan)機制，保(bao)障閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)活動(dong)(dong)(dong)(dong)具有(you)(you)時效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)(xing)、創新(xin)性(xing)(xing)、發展(zhan)(zhan)性(xing)(xing)和(he)(he)(he)較高性(xing)(xing)價比。因此，沈師(shi)大圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)推(tui)廣(guang)活動(dong)(dong)(dong)(dong)在理念(nian)、創意、策劃、口(kou)號上更勝(sheng)一(yi)籌(chou)，往往讓讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)高度(du)認可，得到讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)踴躍(yue)配合(he)。正(zheng)如(ru)讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)評(ping)價的(de)(de)(de)(de)“書(shu)(shu)畫、光影(ying)、文字(zi)、真(zhen)人圖(tu)(tu)書(shu)(shu)，閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)原(yuan)來(lai)不(bu)止一(yi)種(zhong)可能(neng)。圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)(dong)形式多樣(yang)、內(nei)容豐富、貼近生(sheng)活，讓我們(men)體(ti)會到：閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，原(yuan)來(lai)是(shi)(shi)如(ru)此純粹而充滿樂趣的(de)(de)(de)(de)一(yi)件事(shi)情。”另有(you)(you)讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)借用(yong)阿根廷詩人博(bo)爾赫斯曾經(jing)說(shuo)過(guo)的(de)(de)(de)(de)話：“如(ru)果有(you)(you)天堂，天堂應該是(shi)(shi)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)模樣(yang)！”來(lai)贊譽母校圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)。沈師(shi)大圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)終極(ji)目標就是(shi)(shi)要(yao)把圖(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)(guan)(guan)打(da)造成每(mei)一(yi)位讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)天堂！

5.4閱讀推廣工作的社會影響

沈(shen)師大圖書(shu)館(guan)經過(guo)不懈努力(li)，閱讀推廣(guang)活動開展得有(you)聲有(you)色(se)(se)，創造了具(ju)有(you)本館(guan)特色(se)(se)的閱讀推廣(guang)品牌，并(bing)在社會上產生了反響。

（1）案(an)例獲(huo)獎(jiang)：2015年(nian)(nian)“閱(yue)燃星(xing)火?共享書香――閱(yue)讀推(tui)廣(guang)(guang)人行動(dong)計劃”實踐案(an)例，榮獲(huo)由(you)中國(guo)圖書館(guan)學會、韜奮基金會、中國(guo)出(chu)版集(ji)團公司、中國(guo)新(xin)華書店協會主辦(ban)，由(you)中國(guo)圖書館(guan)學會閱(yue)讀推(tui)廣(guang)(guang)委員(yuan)會等(deng)多家(jia)單(dan)位承辦(ban)的“出(chu)版界圖書館(guan)界全(quan)民閱(yue)讀年(nian)(nian)會”征集(ji)案(an)例二(er)等(deng)獎(jiang)；2016年(nian)(nian)9月榮獲(huo)中國(guo)圖書館(guan)學會閱(yue)讀推(tui)廣(guang)(guang)委員(yuan)會在(zai)廣(guang)(guang)東省東莞市舉辦(ban)的首(shou)屆(jie)“閱(yue)讀推(tui)廣(guang)(guang)青年(nian)(nian)論壇”最佳音視頻獎(jiang)。2015年(nian)(nian)“奉天烽火?盛京記憶(yi)――紀念(nian)抗戰勝利70周(zhou)年(nian)(nian)”地域文化閱(yue)讀活動(dong)，榮獲(huo)“遼寧省首(shou)屆(jie)閱(yue)讀推(tui)廣(guang)(guang)案(an)例大(da)賽(sai)”一等(deng)獎(jiang)，同(tong)時獲(huo)得教育(yu)部(bu)高(gao)(gao)等(deng)學校(xiao)圖書情報工(gong)作指導委員(yuan)會舉辦(ban)的“首(shou)屆(jie)全(quan)國(guo)高(gao)(gao)校(xiao)圖書館(guan)閱(yue)讀推(tui)廣(guang)(guang)案(an)例大(da)賽(sai)”二(er)等(deng)獎(jiang)。這是業界對沈(shen)師(shi)大(da)圖書館(guan)閱(yue)讀推(tui)廣(guang)(guang)工(gong)作的鞭策。

（2）專(zhuan)題報(bao)告(gao)：2015年7月(yue)，王宇(yu)館(guan)(guan)長(chang)應(ying)邀在(zai)第四(si)屆(jie)教育部高(gao)等學校圖(tu)書情報(bao)工(gong)(gong)作指導委員會第三次工(gong)(gong)作會議上作題目為“高(gao)校圖(tu)書館(guan)(guan)閱讀(du)推(tui)廣(guang)工(gong)(gong)作的(de)規劃與設計(ji)”的(de)報(bao)告(gao)，介紹了(le)(le)本館(guan)(guan)閱讀(du)推(tui)廣(guang)系列(lie)工(gong)(gong)作的(de)經驗。2015年11月(yue)，吳瑾副館(guan)(guan)長(chang)應(ying)邀在(zai)遼寧(ning)省(sheng)圖(tu)書館(guan)(guan)學會舉辦的(de)“遼寧(ning)省(sheng)公(gong)共(gong)圖(tu)書館(guan)(guan)全民(min)閱讀(du)推(tui)廣(guang)工(gong)(gong)作培訓班”上作了(le)(le)“沈陽師范大學閱讀(du)推(tui)廣(guang)人行(xing)動(dong)計(ji)劃”案例分享報(bao)告(gao)。2015年12月(yue)，王宇(yu)館(guan)(guan)長(chang)應(ying)邀在(zai)遼寧(ning)省(sheng)圖(tu)書館(guan)(guan)學會主辦的(de)數字化閱讀(du)研討會上作了(le)(le)“打造數字閱讀(du)環(huan)境(jing)，提(ti)升數字閱讀(du)能力”的(de)專(zhuan)題報(bao)告(gao)。2016年初至現(xian)在(zai)，王宇(yu)館(guan)(guan)長(chang)應(ying)邀先(xian)后在(zai)全國各種閱讀(du)推(tui)廣(guang)會議上作關(guan)于(yu)高(gao)校圖(tu)書館(guan)(guan)閱讀(du)推(tui)廣(guang)的(de)報(bao)告(gao)，如“圖(tu)書館(guan)(guan)數字閱讀(du)的(de)實(shi)現(xian)路(lu)徑”等專(zhuan)題報(bao)告(gao)10余次。這是業(ye)界對沈師大圖(tu)書館(guan)(guan)閱讀(du)推(tui)廣(guang)工(gong)(gong)作的(de)鼓勵。

（3）科研成果：在館領導的(de)帶動下，2011年以來圖(tu)(tu)書館共獲得相關方面的(de)省(sheng)級科研項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)10余(yu)項(xiang)(xiang)，如遼(liao)寧(ning)社(she)(she)會科學(xue)規劃基金(jin)重點(dian)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)“高(gao)(gao)校圖(tu)(tu)書館對社(she)(she)會開(kai)放服務研究(jiu)(jiu)”（L12ATQ001）、遼(liao)寧(ning)省(sheng)社(she)(she)會科學(xue)規劃基金(jin)重點(dian)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)“遼(liao)寧(ning)文化軟實力與圖(tu)(tu)書館全(quan)民(min)閱(yue)讀(du)(du)研究(jiu)(jiu)”（L13ATQ003）、遼(liao)寧(ning)經濟社(she)(she)會發(fa)(fa)(fa)展立(li)項(xiang)(xiang)課題“東(dong)北振興視閾(yu)下高(gao)(gao)校圖(tu)(tu)書館多(duo)元化閱(yue)讀(du)(du)服務研究(jiu)(jiu)”（20171slktyb-163）等，在核心期(qi)刊發(fa)(fa)(fa)表(biao)專題論文近(jin)20篇(pian)。由中(zhong)國社(she)(she)會科學(xue)等出版社(she)(she)出版《全(quan)民(min)閱(yue)讀(du)(du)新常態發(fa)(fa)(fa)展策(ce)略探索》《全(quan)民(min)閱(yue)讀(du)(du)從創(chuang)新發(fa)(fa)(fa)展中(zhong)走(zou)來》《全(quan)民(min)閱(yue)讀(du)(du)發(fa)(fa)(fa)展簡史》等相關著作(zuo)5部。這是出版界對沈師大圖(tu)(tu)書館閱(yue)讀(du)(du)推廣(guang)工作(zuo)的(de)認可。

篇4

一、培養專業(ye)文獻閱讀能力

閱讀作為重(zhong)要(yao)的語言交際形式(shi)是(shi)獲取知識(shi)的主要(yao)途(tu)徑(jing)。詞(ci)匯是(shi)語言賴以存(cun)在(zai)的支柱，是(shi)提高閱讀質量(liang)不可(ke)或(huo)缺的因素(su)，快速建(jian)立專業詞(ci)匯體(ti)系是(shi)提高專業文獻閱讀能力的前提和關鍵。

1.建立專業詞匯體系(xi)

醫(yi)學(xue)英(ying)語(yu)有其特定(ding)的(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)(hui)結(jie)構體(ti)系，必須(xu)用科學(xue)的(de)(de)(de)方法進行分(fen)析，才能使醫(yi)學(xue)生提高學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極性和信心。醫(yi)學(xue)院(yuan)校(xiao)英(ying)語(yu)教師(shi)在(zai)普通(tong)英(ying)語(yu)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)(hui)教學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，必須(xu)重視兩棲(qi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)(hui)，要(yao)向醫(yi)學(xue)生強調兩棲(qi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)含義(yi)(yi)。英(ying)語(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)有許多普通(tong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)(hui)在(zai)醫(yi)學(xue)專業文(wen)章中(zhong)(zhong)(zhong)用作醫(yi)學(xue)專業術語(yu)時具有與普通(tong)意義(yi)(yi)不同的(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)涵(han)義(yi)(yi)，這些(xie)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)(hui)就是普通(tong)和醫(yi)學(xue)兩棲(qi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)(hui)（劉繼民，2008）。例如(ru)：focus—焦點，其醫(yi)學(xue)含義(yi)(yi)為“病(bing)灶”。這些(xie)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)(hui)在(zai)醫(yi)學(xue)文(wen)獻中(zhong)(zhong)(zhong)出現頻率較高，所占地(di)位也很(hen)重要(yao)。通(tong)用大學(xue)英(ying)語(yu)教材中(zhong)(zhong)(zhong)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)(hui)基本(ben)是共核通(tong)用詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)，其中(zhong)(zhong)(zhong)兩棲(qi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)(hui)數量(liang)有限，分(fen)散于各單元課文(wen)后所附詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)(hui)表(biao)中(zhong)(zhong)(zhong)。醫(yi)學(xue)院(yuan)校(xiao)英(ying)語(yu)教師(shi)務必幫助學(xue)生在(zai)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)(hui)學(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)提高對兩棲(qi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)認知，避免學(xue)生在(zai)專業文(wen)獻閱讀中(zhong)(zhong)(zhong)因詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)義(yi)(yi)選擇不當而導致的(de)(de)(de)理解偏差，甚至錯誤。

醫學(xue)(xue)英語詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)多由一(yi)(yi)(yi)定數量的(de)詞(ci)(ci)(ci)素組合而成，同(tong)(tong)族(zu)詞(ci)(ci)(ci)的(de)現象十(shi)分普遍(bian)。Bauer等認為，從閱讀角(jiao)度來(lai)講，詞(ci)(ci)(ci)族(zu)是指一(yi)(yi)(yi)個(ge)詞(ci)(ci)(ci)根詞(ci)(ci)(ci)及(ji)該詞(ci)(ci)(ci)能被學(xue)(xue)習者(zhe)辨認的(de)全(quan)部屈折及(ji)派生(sheng)(sheng)形式(shi)（白人立，1999）。只(zhi)要知道了一(yi)(yi)(yi)個(ge)詞(ci)(ci)(ci)根的(de)基本含義(yi)，同(tong)(tong)族(zu)詞(ci)(ci)(ci)中(zhong)每個(ge)單詞(ci)(ci)(ci)的(de)詞(ci)(ci)(ci)義(yi)很快就可以觀察出來(lai)。一(yi)(yi)(yi)些滋生(sheng)(sheng)能力強，使用頻率高(gao)的(de)常用詞(ci)(ci)(ci)根，例(li)如：aden—腺(xian)體；arthr—關節(jie)；cardi—心臟等，對醫學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說至關重(zhong)要。詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)是一(yi)(yi)(yi)個(ge)開放的(de)系統，新詞(ci)(ci)(ci)的(de)數量與日俱增，利用同(tong)(tong)族(zu)詞(ci)(ci)(ci)方法學(xue)(xue)習和擴大醫學(xue)(xue)專業詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)，可謂(wei)事半功倍。

辨析同(tong)族(zu)詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)詞(ci)(ci)義，詞(ci)(ci)綴(zhui)(zhui)(zhui)是(shi)非(fei)常(chang)有效和(he)(he)有意義的(de)(de)(de)工具(ju)。常(chang)見的(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)詞(ci)(ci)匯(hui)都以后綴(zhui)(zhui)(zhui)結尾，主要表達該詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)不同(tong)詞(ci)(ci)性。表示抽象意義的(de)(de)(de)前(qian)綴(zhui)(zhui)(zhui)也(ye)是(shi)醫(yi)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)構詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)重要素(su)材(cai)（劉道踐，范華(hua)泉1997）。詞(ci)(ci)綴(zhui)(zhui)(zhui)法(fa)是(shi)醫(yi)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)最重要的(de)(de)(de)構詞(ci)(ci)方法(fa)，醫(yi)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)詞(ci)(ci)匯(hui)數量最多的(de)(de)(de)是(shi)來源于詞(ci)(ci)素(su)（即詞(ci)(ci)根和(he)(he)詞(ci)(ci)綴(zhui)(zhui)(zhui)）通過派(pai)生而構成的(de)(de)(de)。詞(ci)(ci)素(su)的(de)(de)(de)構詞(ci)(ci)潛能是(shi)巨大的(de)(de)(de)，詞(ci)(ci)素(su)造詞(ci)(ci)產(chan)生醫(yi)學(xue)(xue)新詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)趨勢至(zhi)今非(fei)常(chang)明顯。醫(yi)學(xue)(xue)生要善(shan)于利用詞(ci)(ci)綴(zhui)(zhui)(zhui)聯想法(fa)，提高英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)實(shi)用性。通過串聯歸類，縱橫聯系，建立(li)相互依存的(de)(de)(de)詞(ci)(ci)匯(hui)知識結構，增強記憶(yi)，這樣(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)效果(guo)遠勝于脫離實(shi)際(ji)地背(bei)單詞(ci)(ci)。

2.準(zhun)確分析專業文體

社會(hui)交(jiao)際的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)使(shi)(shi)得(de)語(yu)言產生了不(bu)同的(de)(de)(de)功(gong)能變體——文(wen)(wen)體，即(ji)在(zai)不(bu)同的(de)(de)(de)場合表(biao)達同一(yi)意義(yi)時，對(dui)(dui)(dui)詞(ci)匯(hui)和語(yu)法結構(gou)要(yao)進(jin)行(xing)恰當的(de)(de)(de)選(xuan)擇（任(ren)如意，2009）。醫(yi)(yi)學專(zhuan)業文(wen)(wen)獻(xian)(xian)除(chu)了詞(ci)匯(hui)系統與普通英(ying)(ying)語(yu)有(you)較(jiao)大區別之(zhi)外，由(you)于(yu)使(shi)(shi)用(yong)(yong)英(ying)(ying)語(yu)科技文(wen)(wen)體，并(bing)且內容深奧，還具(ju)有(you)表(biao)達客觀，邏輯嚴(yan)密(mi)，結構(gou)嚴(yan)謹(jin)，行(xing)文(wen)(wen)簡潔等語(yu)體特(te)征。在(zai)閱讀(du)中，必須留意醫(yi)(yi)學英(ying)(ying)語(yu)文(wen)(wen)獻(xian)(xian)中名(ming)詞(ci)性結構(gou)較(jiao)多這一(yi)基(ji)本特(te)征。所謂名(ming)詞(ci)性結構(gou)是指采(cai)用(yong)(yong)以名(ming)詞(ci)為(wei)(wei)(wei)中心，為(wei)(wei)(wei)主體的(de)(de)(de)短(duan)語(yu)結構(gou)形式。醫(yi)(yi)學文(wen)(wen)體使(shi)(shi)用(yong)(yong)名(ming)詞(ci)明顯多于(yu)動詞(ci)或其(qi)它詞(ci)類，因為(wei)(wei)(wei)名(ming)詞(ci)表(biao)意更(geng)為(wei)(wei)(wei)概括(kuo)和深刻，更(geng)加客觀。名(ming)詞(ci)化(hua)結構(gou)可以有(you)效(xiao)簡化(hua)敘述層(ceng)次和結構(gou)，使(shi)(shi)行(xing)文(wen)(wen)更(geng)加緊湊、直接和簡潔。在(zai)醫(yi)(yi)學文(wen)(wen)獻(xian)(xian)閱讀(du)中，可以根據(ju)對(dui)(dui)(dui)名(ming)詞(ci)性結構(gou)的(de)(de)(de)分析使(shi)(shi)復(fu)雜的(de)(de)(de)環節變得(de)簡單，達到(dao)對(dui)(dui)(dui)其(qi)整(zheng)體意義(yi)的(de)(de)(de)把握。

接(jie)續關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)處理(li)是閱讀中(zhong)對(dui)句(ju)(ju)子內(nei)容理(li)解過程的(de)必經(jing)之道，醫學(xue)文體的(de)接(jie)續關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)尤(you)其(qi)(qi)復(fu)雜(za)，詞(ci)語間銜接(jie)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)不是只(zhi)有一種(zhong)模(mo)式，存在(zai)多種(zhong)可能(neng)性。甚至(zhi)句(ju)(ju)中(zhong)不止一組前后修飾(shi)和(he)銜接(jie)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)，而是兩組、多組，交織在(zai)一起，形(xing)成復(fu)雜(za)的(de)交叉關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)，需仔細(xi)斟酌(zhuo)并根據句(ju)(ju)子語境對(dui)其(qi)(qi)做出恰當判斷(duan)而正確理(li)解。就邏輯關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)而言(yan)，同位解釋、增(zeng)補、推理(li)、轉折、重述(shu)(shu)和(he)總結都有特(te)定的(de)連接(jie)性詞(ci)語，比(bi)如表示重述(shu)(shu)的(de)that is；in other words；as stated previously等等。在(zai)閱讀中(zhong)要善于捕捉這些特(te)定的(de)語言(yan)符(fu)號(hao)，才能(neng)迅速理(li)解各種(zhong)內(nei)在(zai)的(de)邏輯關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)(xi)(xi)，提高閱讀效率。

醫學(xue)科(ke)學(xue)對事物特(te)征進行精(jing)確(que)的(de)(de)描述和說明反映在語(yu)(yu)言上，必然(ran)較(jiao)多(duo)使用語(yu)(yu)法結(jie)構(gou)復雜的(de)(de)長句(ju)(ju)(ju)，句(ju)(ju)(ju)型多(duo)樣。長句(ju)(ju)(ju)復合句(ju)(ju)(ju)因為(wei)包含(han)大量修飾短語(yu)(yu)和從(cong)句(ju)(ju)(ju)，往往成為(wei)閱讀中(zhong)的(de)(de)難點。醫學(xue)英語(yu)(yu)文章典型的(de)(de)句(ju)(ju)(ju)子(zi)結(jie)構(gou)通常分(fen)為(wei)四種(zhong)：（1）復合謂(wei)語(yu)(yu)；（2）被動謂(wei)語(yu)(yu)+不定式；（3）句(ju)(ju)(ju)首“of短語(yu)(yu)”結(jie)構(gou)；（4）It形式主(zhu)語(yu)(yu)結(jie)構(gou)（洪班信(xin)，2008）。只有掌握醫學(xue)英語(yu)(yu)獨特(te)的(de)(de)句(ju)(ju)(ju)法特(te)點，分(fen)清句(ju)(ju)(ju)子(zi)結(jie)構(gou)上的(de)(de)主(zhu)次，才能抓住(zhu)思想內容的(de)(de)主(zhu)線，理順各(ge)部分(fen)的(de)(de)關系。

二、培養(yang)專業論文寫(xie)作能力

考慮(lv)到學(xue)術成果交流的(de)(de)無(wu)障礙性和(he)傳播的(de)(de)廣泛性，英語(yu)(yu)是最(zui)符(fu)合的(de)(de)語(yu)(yu)種。據(ju)統計，全球(qiu)使用(yong)英文發表的(de)(de)科(ke)技論(lun)文占95%（鞏倩等，2009）。醫學(xue)生(sheng)通過(guo)專業文獻閱讀，增加語(yu)(yu)言(yan)積(ji)累，強化語(yu)(yu)言(yan)輸(shu)入，才(cai)能使語(yu)(yu)言(yan)輸(shu)出規范化。而(er)學(xue)術論(lun)文的(de)(de)寫作作為一(yi)種書面輸(shu)出形式(shi)，能夠(gou)有效(xiao)激活(huo)已(yi)經(jing)存儲和(he)正在輸(shu)入的(de)(de)信息，加速語(yu)(yu)言(yan)形式(shi)的(de)(de)內化。為了與國(guo)際醫學(xue)發展水平接軌，積(ji)極推動(dong)國(guo)內醫學(xue)走向國(guo)際，醫學(xue)生(sheng)必須提高從醫學(xue)基礎到臨床應用(yong)一(yi)系列英語(yu)(yu)學(xue)術論(lun)文的(de)(de)寫作能力。

1.醫學專業論文(wen)寫作規范(fan)

醫(yi)學(xue)(xue)(xue)專業論(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作既遵循科(ke)技論(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作的(de)一(yi)(yi)般規范，又(you)有(you)其獨特的(de)要(yao)求(qiu)。全世(shi)界每年有(you)數以(yi)萬計的(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)刊(kan)，一(yi)(yi)些有(you)重大國(guo)際(ji)影響(xiang)的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)組織，如(ru)國(guo)際(ji)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)刊(kan)編輯委員會（ICMJE）一(yi)(yi)直在倡導醫(yi)學(xue)(xue)(xue)論(lun)(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作的(de)標(biao)準化和(he)規范性。國(guo)際(ji)《生物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)刊(kan)投稿的(de)統一(yi)(yi)要(yao)求(qiu)》（又(you)稱(cheng)溫(wen)哥(ge)華(hua)格(ge)式(shi)），由于(yu)能夠最明了地展(zhan)現(xian)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)文(wen)章(zhang)，很(hen)快推廣應用于(yu)很(hen)多醫(yi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)刊(kan)。溫(wen)哥(ge)華(hua)格(ge)式(shi)規定論(lun)(lun)(lun)文(wen)主體結(jie)構為綱要(yao)式(shi)結(jie)構，必須包(bao)括：（1）Introduction前言；（2）Methods and Materials方法(fa)和(he)材(cai)料(liao)；（3）Results and Discussion結(jie)果和(he)討論(lun)(lun)(lun)，簡稱(cheng)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)IMRAD格(ge)式(shi)。醫(yi)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)校(xiao)英語教師可以(yi)從國(guo)外(wai)權威醫(yi)學(xue)(xue)(xue)雜志，如(ru)英國(guo)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)會雜志（BMJ），美國(guo)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)會雜志（JAMA）選取(qu)論(lun)(lun)(lun)文(wen)樣本，給學(xue)(xue)(xue)生用作參考和(he)借(jie)鑒。

論(lun)文(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)因為提供了原始文(wen)(wen)獻(xian)所包含的(de)主(zhu)(zhu)要(yao)概(gai)念和討(tao)論(lun)的(de)主(zhu)(zhu)要(yao)問題，其質量(liang)的(de)高(gao)低直接影響(xiang)論(lun)文(wen)(wen)的(de)被檢索(suo)率(lv)和被引頻次。醫(yi)學論(lun)文(wen)(wen)要(yao)被SCI收錄(lu)，重(zhong)要(yao)一點是(shi)英(ying)文(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)是(shi)否符合要(yao)求(qiu)。溫哥華格式規定的(de)論(lun)文(wen)(wen)摘(zhai)(zhai)要(yao)應當采(cai)用(yong)四層次結構式摘(zhai)(zhai)要(yao)：（1）Objective/Purpose/Aim目(mu)的(de)；（2）Methods方(fang)法(fa)；（3）Results結果；（4）Conclusion結論(lun)。字數約(yue)為150～400個(ge)實詞，表達精煉，條(tiao)理清晰，內容完整。此外(wai)還有美國Haynes博(bo)士率(lv)先建立的(de)八要(yao)素結構式摘(zhai)(zhai)要(yao)，也很經(jing)典，可以作為參(can)考讓醫(yi)學生根據個(ge)人需要(yao)進行(xing)合并或增減。熟悉并掌握醫(yi)學論(lun)文(wen)(wen)的(de)展開方(fang)式，行(xing)文(wen)(wen)風格和邏輯結構的(de)英(ying)語表述模式，不僅培(pei)養醫(yi)學論(lun)文(wen)(wen)寫作能力，對(dui)于閱(yue)讀(du)專(zhuan)業文(wen)(wen)獻(xian)也有非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)的(de)應用(yong)價值。

2.醫學(xue)專業論文寫(xie)作(zuo)特點

醫學(xue)論(lun)(lun)(lun)文語(yu)言有(you)三個(ge)顯(xian)著特(te)征，即簡明性，準確性和(he)規范性。醫學(xue)英(ying)語(yu)寫(xie)作(zuo)(zuo)較少使(shi)用(yong)短語(yu)動(dong)詞(ci)，更多(duo)使(shi)用(yong)書面語(yu)單個(ge)動(dong)詞(ci)。單個(ge)動(dong)詞(ci)詞(ci)義準確可(ke)以避免短語(yu)動(dong)詞(ci)的歧(qi)義和(he)誤解，此(ci)外，充分(fen)利用(yong)動(dong)詞(ci)名詞(ci)化(hua)手段，可(ke)以減少使(shi)用(yong)句(ju)子和(he)從(cong)句(ju)的頻率，使(shi)用(yong)起來更加簡潔方便（王武(wu)杰，2008）。醫學(xue)論(lun)(lun)(lun)文寫(xie)作(zuo)(zuo)中，時(shi)(shi)(shi)態的運用(yong)非常(chang)嚴謹，這是確保論(lun)(lun)(lun)文質(zhi)量(liang)和(he)準確性的一個(ge)重(zhong)要環節。醫學(xue)論(lun)(lun)(lun)文的時(shi)(shi)(shi)態通常(chang)交(jiao)替使(shi)用(yong)現在(zai)時(shi)(shi)(shi)和(he)過(guo)(guo)去(qu)時(shi)(shi)(shi)，概述(shu)研究目的和(he)結果(guo)以過(guo)(guo)去(qu)時(shi)(shi)(shi)為(wei)主，提(ti)供相關背景知(zhi)識應該用(yong)一般現在(zai)時(shi)(shi)(shi)或(huo)現在(zai)完成時(shi)(shi)(shi)。描述(shu)研究方法和(he)步驟主要是過(guo)(guo)去(qu)時(shi)(shi)(shi)，敘述(shu)結論(lun)(lun)(lun)或(huo)提(ti)出(chu)建議，通常(chang)用(yong)現在(zai)時(shi)(shi)(shi)。恰當的時(shi)(shi)(shi)態運用(yong)才(cai)能準確表達醫學(xue)論(lun)(lun)(lun)文作(zuo)(zuo)者的意圖和(he)信(xin)息。

醫學(xue)(xue)論(lun)(lun)文中，有許多常用(yong)(yong)表達(da)法，包括詞(ci)匯、短語(yu)和(he)句型(xing)，由于使用(yong)(yong)頻率很高，已經成為(wei)人們習慣的(de)(de)(de)信號詞(ci)，被視為(wei)特定語(yu)境中的(de)(de)(de)規范表達(da)方(fang)式(shi)(shi)(shi)。對應醫學(xue)(xue)論(lun)(lun)文的(de)(de)(de)綱(gang)要(yao)式(shi)(shi)(shi)結構，每一(yi)部分(fen)都有獨(du)特的(de)(de)(de)用(yong)(yong)詞(ci)和(he)句型(xing)表達(da)，是每一(yi)結構的(de)(de)(de)體(ti)現樣(yang)式(shi)(shi)(shi)。僅以引言(yan)部分(fen)為(wei)例，經常出現的(de)(de)(de)體(ti)現樣(yang)式(shi)(shi)(shi)有：（1）Previous studies have revealed……（以往研(yan)(yan)究(jiu)顯(xian)示……）；（2）Only a few cases with clinical application have been reported.（只(zhi)有少(shao)數(shu)幾例臨床(chuang)應用(yong)(yong)的(de)(de)(de)報道）；（3）Studies have differed in their conclusion on/about/regarding……（關于……不(bu)同研(yan)(yan)究(jiu)有不(bu)同結論(lun)(lun)），等等。醫學(xue)(xue)生在專業(ye)論(lun)(lun)文寫作中運用(yong)(yong)甚至(zhi)完全(quan)套用(yong)(yong)常用(yong)(yong)表達(da)法，掌握(wo)醫學(xue)(xue)論(lun)(lun)文語(yu)篇體(ti)裁的(de)(de)(de)體(ti)現方(fang)式(shi)(shi)(shi)，可以在符(fu)合學(xue)(xue)術(shu)規范的(de)(de)(de)論(lun)(lun)文框架中，更(geng)有效地表達(da)思想內容。

隨著(zhu)全球經濟(ji)一(yi)體(ti)化的(de)不斷(duan)發展，外語(yu)的(de)工具(ju)性及(ji)應(ying)用(yong)(yong)性特征日益明(ming)顯。當前(qian)社(she)會對外語(yu)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)需求(qiu)已呈多元化、專業(ye)化趨勢。醫學(xue)院校英語(yu)教學(xue)應(ying)該與(yu)醫學(xue)生(sheng)知識(shi)結構相結合，詞(ci)匯句法和語(yu)篇突出與(yu)醫學(xue)專業(ye)相關(guan)活動的(de)語(yu)言應(ying)用(yong)(yong)，避免內(nei)容重復(fu)引起的(de)學(xue)習自滿、懈(xie)怠(dai)和學(xue)習興趣下降、動力(li)(li)不足的(de)狀(zhuang)況。通(tong)過迅(xun)速建立專業(ye)詞(ci)匯體(ti)系(xi)及(ji)準確(que)分析專業(ye)文體(ti)來培養醫學(xue)生(sheng)專業(ye)文獻閱讀能(neng)(neng)力(li)(li)，通(tong)過熟(shu)悉(xi)醫學(xue)論(lun)文寫作規(gui)范及(ji)掌握醫學(xue)論(lun)文寫作特點(dian)來培養醫學(xue)生(sheng)專業(ye)論(lun)文寫作能(neng)(neng)力(li)(li)，努力(li)(li)營造滿足醫學(xue)生(sheng)需求(qiu)的(de)英語(yu)語(yu)言環境(jing)，順利實現(xian)基(ji)礎(chu)語(yu)言知識(shi)向應(ying)用(yong)(yong)實際技能(neng)(neng)的(de)過渡。

參考文獻：

[1]劉繼民.聯想法教(jiao)學在醫學英語詞(ci)匯教(jiao)學中的應用(yong)[J].西(xi)北醫學教(jiao)育2008，（5）：984-985.

[2]白人立.國外(wai)詞(ci)匯習得理論(lun)中的幾個(ge)問題[J].外(wai)語(yu)與外(wai)語(yu)教學1999，（1）：19-22.

[3]劉道踐，范(fan)華(hua)泉.醫(yi)學(xue)英語術語構詞[M].成都：四川科技出版(ban)社，1997.

[4]任如意(yi).醫學論文(wen)英語寫作的文(wen)體特(te)點(dian)[J].實用兒科(ke)臨(lin)床雜志(zhi)，2009，（17）：83-84.

[5]洪班(ban)信.醫(yi)學(xue)閱讀中的特(te)殊句式結構[J].中國(guo)醫(yi)刊(kan)，2008，（11）：78-80.

篇5

起點

行者，是(shi)(shi)理想(xiang)主義的(de)(de)實踐者，是(shi)(shi)行走田野的(de)(de)思想(xiang)者。幾年前，我寫作《做(zuo)新(xin)(xin)教育(yu)(yu)的(de)(de)行者》，想(xiang)以富(fu)有個(ge)人色(se)彩的(de)(de)和所處地域特征的(de)(de)行動詮釋新(xin)(xin)教育(yu)(yu)的(de)(de)精神世界，想(xiang)以不(bu)斷(duan)跋涉的(de)(de)腳步(bu)涅為新(xin)(xin)教育(yu)(yu)的(de)(de)一(yi)道風(feng)景。在這行進的(de)(de)道路上，新(xin)(xin)教育(yu)(yu)研究會(hui)是(shi)(shi)一(yi)道對我和研究會(hui)團(tuan)隊而言別樣的(de)(de)風(feng)景。

2007年2月2日，江蘇省(sheng)新(xin)教(jiao)育研究專業委員(yuan)會(下簡(jian)稱“新(xin)教(jiao)育研究會”)經省(sheng)教(jiao)育學會和省(sheng)民政廳正式批(pi)準。

在(zai)角色(se)定位上，新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)是(shi)江蘇省教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學會(hui)領導下的二級學會(hui)，同時(shi)，由于(yu)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)驗(yan)是(shi)全國性(xing)的研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活動，所以，研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)將與新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)院(yuan)密切合作，發(fa)揮(hui)其“孵化器”功能，及時(shi)推廣研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)院(yuan)對(dui)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的最新(xin)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)成果，并邀(yao)請研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)院(yuan)的研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)員深度參與相關項目的研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，形成研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)合力(li)，共同推進新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展。新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)的各(ge)種活動、研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)進展、取得的成果也及時(shi)通(tong)過“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在(zai)線”和(he)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)雜志與新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)同仁分享(xiang)。

受朱永新教(jiao)(jiao)授的(de)委托，由我負責(ze)籌建新教(jiao)(jiao)育(yu)研究(jiu)會(hui)(hui)(hui)理事(shi)會(hui)(hui)(hui)，并把秘(mi)書處設在海門教(jiao)(jiao)育(yu)局。為此，我們(men)成(cheng)立的(de)籌備組(zu)，于2007年6月(yue)到7月(yue)，向省內各新教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)驗(yan)區與(yu)新教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)驗(yan)學校(xiao)發出了發展會(hui)(hui)(hui)員和(he)推薦理事(shi)會(hui)(hui)(hui)成(cheng)員的(de)通(tong)知。之后(hou)，陸(lu)續收到回執(zhi)。經過與(yu)新教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)驗(yan)部分核心團隊成(cheng)員的(de)多(duo)次(ci)磋商，初步確定了新教(jiao)(jiao)育(yu)研究(jiu)會(hui)(hui)(hui)的(de)理事(shi)會(hui)(hui)(hui)成(cheng)員。與(yu)此同時，籌備組(zu)向省內各新教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)驗(yan)區和(he)實(shi)驗(yan)學校(xiao)發出了優課評比(bi)和(he)論文評比(bi)的(de)通(tong)知，秘(mi)書處也陸(lu)續收到各地(di)報來的(de)錄像課和(he)優秀論文。

2007年11月(yue)16日，第一次研(yan)究(jiu)會(hui)成(cheng)(cheng)立(li)預(yu)備會(hui)在我的(de)(de)工作(zuo)(zuo)室召開了(le)，我、儲昌樓、李宜(yi)華、吳勇等(deng)圍桌而坐，研(yan)究(jiu)會(hui)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)就這樣以完全務實(shi)的(de)(de)姿態拉開。我們詳細討論(lun)了(le)新(xin)(xin)教育研(yan)究(jiu)會(hui)成(cheng)(cheng)立(li)會(hui)的(de)(de)議程、論(lun)文(wen)(wen)評比的(de)(de)規(gui)則、數量和評委成(cheng)(cheng)員，優課(ke)評比的(de)(de)規(gui)則、得(de)獎數及評委等(deng)。那段(duan)記憶，緊張而忙碌(liu)。秘書處成(cheng)(cheng)員每天加班，編(bian)印了(le)研(yan)究(jiu)會(hui)會(hui)員手(shou)冊、論(lun)文(wen)(wen)集(ji)、會(hui)務指(zhi)南(nan)等(deng)，落實(shi)了(le)會(hui)議中的(de)(de)優課(ke)評比安(an)排，新(xin)(xin)教育論(lun)壇等(deng)重要(yao)工作(zuo)(zuo)，制作(zuo)(zuo)了(le)理事聘書、論(lun)文(wen)(wen)、優課(ke)獲獎證(zheng)書等(deng)，海(hai)門新(xin)(xin)教育團隊還為(wei)大家編(bian)印了(le)《2007'海(hai)門新(xin)(xin)教育拾粹》，拍攝了(le)海(hai)門新(xin)(xin)教育專題片，各實(shi)驗區(qu)為(wei)論(lun)文(wen)(wen)和錄像課(ke)的(de)(de)選送也(ye)做了(le)大量工作(zuo)(zuo)。

2007年(nian)11月23日晚七時，江蘇省教(jiao)育學(xue)會(hui)(hui)新教(jiao)育研究專業委員會(hui)(hui)預備會(hui)(hui)召開(kai)。我(wo)記得在第(di)二天的成立(li)大會(hui)(hui)上朱永新教(jiao)授脫口成章，將(jiang)多(duo)年(nian)來對(dui)新教(jiao)育精神的思考第(di)一次作(zuo)了較(jiao)為全面完整的闡述。

在(zai)這(zhe)次(ci)大會(hui)上，也明確(que)了(le)新成立的(de)研究會(hui)的(de)主要工作(zuo)內(nei)容：

1　組織理事(shi)會(hui)(hui)(hui)議(yi)。定(ding)期召開理事(shi)長會(hui)(hui)(hui)議(yi)、常務(wu)理事(shi)會(hui)(hui)(hui)議(yi)和理事(shi)會(hui)(hui)(hui)議(yi)，研(yan)究(jiu)新(xin)(xin)教(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)會(hui)(hui)(hui)的(de)具體工(gong)作和行動策(ce)略等。及時總結全省各(ge)新(xin)(xin)教(jiao)育(yu)實驗區(qu)和實驗學(xue)校(xiao)的(de)研(yan)究(jiu)成(cheng)果(guo)，及時推廣實驗的(de)最(zui)新(xin)(xin)成(cheng)果(guo)。不斷壯(zhuang)大新(xin)(xin)教(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)會(hui)(hui)(hui)的(de)力量，秘書(shu)處將繼(ji)續接受會(hui)(hui)(hui)員申(shen)請(qing)，以讓(rang)更(geng)多(duo)的(de)一(yi)線老師加入到新(xin)(xin)教(jiao)育(yu)實驗的(de)隊伍中來。

2　組織論(lun)(lun)文(wen)評(ping)(ping)比。組織每(mei)年(nian)一度的論(lun)(lun)文(wen)評(ping)(ping)比，以(yi)選送最優秀的論(lun)(lun)文(wen)參(can)加省教育學會的論(lun)(lun)文(wen)評(ping)(ping)比。2007年(nian)論(lun)(lun)文(wen)評(ping)(ping)比的主題是(shi)“理想課堂(tang)”，2008年(nian)新教育研(yan)究會的論(lun)(lun)文(wen)評(ping)(ping)比主題是(shi)“每(mei)月一事(shi)”。

3　組織優(you)課展(zhan)示。每(mei)年組織優(you)課展(zhan)示或評比活動(dong)，把(ba)“理想課堂(tang)”的(de)研(yan)(yan)究作為一個永恒的(de)主題。對課堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)研(yan)(yan)究，絕(jue)不能僅(jin)僅(jin)停留(liu)在技術方案(an)上，要(yao)從價值觀和教育思想的(de)層面研(yan)(yan)究課堂(tang)教學(xue)(xue)，要(yao)把(ba)素(su)質(zhi)教育的(de)要(yao)求和新課程的(de)理念(nian)融入課堂(tang)教學(xue)(xue)，使理想課堂(tang)的(de)建設始終處于(yu)動(dong)態生(sheng)成和發展(zhan)的(de)過程中。

4　組織主(zhu)題論壇。主(zhu)題論壇將(jiang)作(zuo)為新教(jiao)育(yu)研究會展示和(he)交流的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)平臺，根據新教(jiao)育(yu)實驗“六(liu)大(da)行動”的(de)(de)(de)進展和(he)“十大(da)理想”構建，不斷形成研討的(de)(de)(de)主(zhu)題，并通(tong)過(guo)論壇，分享思想、經驗、設想等(deng)，通(tong)過(guo)對話(hua)，碰撞智慧，生(sheng)成智慧，不斷加快新教(jiao)育(yu)前(qian)進的(de)(de)(de)步伐。

5　組(zu)織成果(guo)分(fen)享。組(zu)織各種形成的成果(guo)分(fen)享活(huo)動，建立(li)成果(guo)年(nian)度報告制度，要求參加新教育研(yan)(yan)(yan)究(jiu)會(hui)的各實(shi)驗(yan)區和(he)實(shi)驗(yan)學校(xiao)于每年(nian)的12月31日(ri)前，向新教育研(yan)(yan)(yan)究(jiu)會(hui)秘書處，以電子文檔的方式，報送一(yi)年(nian)的新教育實(shi)驗(yan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)報告，并附一(yi)年(nian)的各種活(huo)動剪(jian)影和(he)圖片。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)會(hui)秘書處將編寫簡(jian)報，發送全省各實(shi)驗(yan)區和(he)實(shi)驗(yan)學校(xiao)交(jiao)流。另外，將根(gen)據各實(shi)驗(yan)區和(he)實(shi)驗(yan)學校(xiao)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)進(jin)展的程度，確定一(yi)些專(zhuan)題性展示研(yan)(yan)(yan)討(tao)活(huo)動，組(zu)織相關的學校(xiao)一(yi)起(qi)參與交(jiao)流、展示、研(yan)(yan)(yan)討(tao)。

6　組織(zhi)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)聯盟。理(li)事會(hui)將通(tong)過(guo)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)聯盟的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，推動新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)驗區和(he)實(shi)(shi)驗校(xiao)之(zhi)間(jian)建(jian)立起相(xiang)互(hu)協(xie)作的(de)(de)(de)(de)共同體，科學進(jin)行項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)攻堅。比如，新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育兒童理(li)想生活方(fang)式(shi)；新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育理(li)想德育、新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育學校(xiao)文化、新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育理(li)想課堂、新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育書(shu)香校(xiao)園(yuan)等(deng)，以(yi)后根據(ju)研(yan)究(jiu)(jiu)進(jin)展，不斷豐富(fu)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)內容。凡是(shi)對其中一個(ge)或幾(ji)個(ge)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，有志于進(jin)行深度研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗學校(xiao)，通(tong)過(guo)填寫項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)聯盟申請，確定項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)聯絡人，采取輪值主(zhu)席制的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，推動項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)聯盟的(de)(de)(de)(de)活動，以(yi)及(ji)研(yan)究(jiu)(jiu)活動的(de)(de)(de)(de)深入展開(kai)。每次項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)聯盟活動情況，以(yi)及(ji)形成的(de)(de)(de)(de)共識和(he)成果(guo)，研(yan)究(jiu)(jiu)會(hui)秘(mi)書(shu)處(chu)將及(ji)時通(tong)過(guo)“教(jiao)(jiao)育在(zai)線”及(ji)簡報的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)發送至各實(shi)(shi)驗區和(he)實(shi)(shi)驗學校(xiao)分享學習。

在路上

(一)

對于我和(he)我的團隊而言(yan)，一塊巨大(da)的試驗田正(zheng)在眼(yan)前鋪開。

教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科研(yan)(yan)是一(yi)(yi)切(qie)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革和(he)(he)實(shi)(shi)驗活動(dong)(dong)的(de)(de)靈魂，而開展課(ke)(ke)題研(yan)(yan)究(jiu)又是其(qi)中最(zui)富挑戰性，最(zui)具(ju)操作性，最(zui)有推廣性的(de)(de)實(shi)(shi)踐活動(dong)(dong)。從2008年(nian)(nian)開始(shi)，研(yan)(yan)究(jiu)會(hui)(hui)正(zheng)(zheng)式負(fu)責管理(li)、研(yan)(yan)究(jiu)、實(shi)(shi)施和(he)(he)推廣朱永新(xin)(xin)(xin)(xin)主(zhu)持的(de)(de)中國(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)會(hui)(hui)重(zhong)點(dian)課(ke)(ke)題《新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)驗的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)》及(ji)其(qi)相(xiang)關成(cheng)(cheng)果。當(dang)年(nian)(nian)5月(yue)，課(ke)(ke)題管理(li)中心申(shen)報了全國(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)規劃課(ke)(ke)題，11月(yue)份《新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)驗與(yu)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)行動(dong)(dong)策(ce)略的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)》正(zheng)(zheng)式被(bei)批準為全國(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科學(xue)(xue)規劃“十一(yi)(yi)五”教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部重(zhong)點(dian)課(ke)(ke)題。該(gai)課(ke)(ke)題的(de)(de)系列(lie)成(cheng)(cheng)果被(bei)評(ping)為第四屆全國(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)優(you)秀成(cheng)(cheng)果二(er)等獎。2011年(nian)(nian)，該(gai)課(ke)(ke)題的(de)(de)后續性研(yan)(yan)究(jiu)《新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)驗促進師生成(cheng)(cheng)長的(de)(de)行動(dong)(dong)研(yan)(yan)究(jiu)》又被(bei)確(que)定為中國(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)會(hui)(hui)“十二(er)五”重(zhong)點(dian)課(ke)(ke)題，并順(shun)利開題。我們迎來(lai)送往(wang)著各種開題和(he)(he)結(jie)題的(de)(de)大會(hui)(hui)，這些來(lai)自田野實(shi)(shi)踐的(de)(de)結(jie)晶，正(zheng)(zheng)在匯聚(ju)成(cheng)(cheng)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)寶(bao)貴的(de)(de)財富。

我(wo)知(zhi)道，我(wo)們(men)(men)(men)的團(tuan)隊承擔著怎(zen)樣的工作量，每年數百(bai)份論(lun)文會匯聚到他們(men)(men)(men)的桌前，由特級(ji)教師、各實驗區負(fu)責(ze)人(ren)(ren)(ren)和名(ming)教師，組成(cheng)評(ping)審組分學(xue)科對論(lun)文進行評(ping)審，從中選(xuan)出優(you)秀(xiu)的上(shang)報省教育學(xue)會參評(ping)。我(wo)們(men)(men)(men)說，新教育人(ren)(ren)(ren)有深(shen)入(ru)現場的田野精神，新教育實驗者是一(yi)群不做官(guan)人(ren)(ren)(ren)和學(xue)人(ren)(ren)(ren)，而是做農人(ren)(ren)(ren)，把兩條腿深(shen)深(shen)扎到泥土里的人(ren)(ren)(ren)，而這個在幕后忙(mang)碌的團(tuan)隊，就是一(yi)群“顆粒歸(gui)倉”的“農人(ren)(ren)(ren)”。

也(ye)讓研究會(hui)忙得不(bu)亦樂乎的(de)(de)，是舉辦多層(ceng)面多學科的(de)(de)現場展(zhan)示、論壇研討。全國小學數學研討會(hui)、江(jiang)蘇省(sheng)初中(zhong)教育(yu)論壇、新教育(yu)學校(xiao)文(wen)化展(zhan)示活動等等。讓我(wo)們心潮澎湃的(de)(de)，絕不(bu)是四周的(de)(de)彩旗獵(lie)獵(lie)，而是那些來自生命的(de)(de)精彩展(zhan)示，源(yuan)自靈魂的(de)(de)智慧碰撞。

研究會的另一個發力點，就(jiu)是促進“專業成長(chang)”，讓每位教師(shi)體驗幸福完整的教育生(sheng)活。新

教(jiao)(jiao)(jiao)育研(yan)究會成立(li)之(zhi)初，決策(ce)者們(men)就將其(qi)定位為(wei)(wei)一個(ge)研(yan)習(xi)共(gong)同(tong)體(ti)、一個(ge)研(yan)修共(gong)同(tong)體(ti)、一個(ge)研(yan)發共(gong)同(tong)體(ti)。研(yan)習(xi)共(gong)同(tong)體(ti)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提供了專業(ye)閱讀(du)書目與地(di)圖(tu)，讓(rang)老(lao)師(shi)(shi)們(men)在反(fan)思自己(ji)閱讀(du)史的(de)基礎上繪(hui)制適合自己(ji)發展(zhan)的(de)閱讀(du)地(di)圖(tu)；研(yan)修共(gong)同(tong)體(ti)，為(wei)(wei)廣大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，尤(you)其(qi)是青年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)圍繞課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)提供了展(zhan)示、磨礪、修煉(lian)、合作、互動的(de)專業(ye)成長(chang)平臺；研(yan)發共(gong)同(tong)體(ti)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從“教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)材”到“用教(jiao)(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)(jiao)”，做國家課(ke)程的(de)二(er)度開發者，地(di)方和校(xiao)本課(ke)程甚(shen)至班級課(ke)程的(de)研(yan)發者搭(da)建(jian)了一個(ge)又一個(ge)富有挑戰的(de)項目平臺。從研(yan)習(xi)到研(yan)修再到研(yan)發，形成了新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育人專業(ye)發展(zhan)獨(du)特(te)路徑，在這一路行(xing)走的(de)過(guo)程中，各種形態的(de)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育共(gong)同(tong)體(ti)，以(yi)及“教(jiao)(jiao)(jiao)育在線”網站成了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)發展(zhan)的(de)共(gong)同(tong)精神(shen)家園和成長(chang)舞臺。

此外，我(wo)們(men)還利用“教(jiao)育(yu)在線(xian)”建立(li)了(le)(le)實(shi)驗(yan)(yan)學校課題(ti)(ti)(ti)管(guan)理信息平臺(tai)，要求各個(ge)實(shi)驗(yan)(yan)區都要建立(li)課題(ti)(ti)(ti)信息專題(ti)(ti)(ti)貼，以及時(shi)交流(liu)各個(ge)實(shi)驗(yan)(yan)區和(he)實(shi)驗(yan)(yan)校的(de)課題(ti)(ti)(ti)實(shi)驗(yan)(yan)進展情(qing)況。到目前為止，已(yi)經(jing)整理了(le)(le)20個(ge)專題(ti)(ti)(ti)貼在信息平臺(tai)上交流(liu)。課題(ti)(ti)(ti)管(guan)理中心還利用這(zhe)一平臺(tai)，為各個(ge)實(shi)驗(yan)(yan)區提供了(le)(le)掛(gua)牌校的(de)樣(yang)牌和(he)協議樣(yang)本(ben)。并且通過(guo)這(zhe)一平臺(tai)，及時(shi)收集各個(ge)實(shi)驗(yan)(yan)區和(he)實(shi)驗(yan)(yan)校的(de)新教(jiao)育(yu)實(shi)驗(yan)(yan)年(nian)度和(he)總結計劃等(deng)。

行(xing)走，是新教育的(de)生態(tai)。2008年(nian)，山東威海、浙江嘉興、平湖；2009年(nian)，河(he)(he)南焦作、山東臨淄、諸城；2010年(nian)，河(he)(he)北石家(jia)莊、云南楚雄、重慶長(chang)壽；2011年(nian)，四川北川、安徽霍(huo)邱、山東日照……在與全國各地實驗(yan)區和(he)實驗(yan)校的(de)互(hu)動中，研究會成為(wei)一(yi)個經驗(yan)流(liu)通的(de)有(you)效管道。

(二)

當然，江蘇及至海門，是我們直接踐(jian)行新教育的田野。

忘(wang)不了那(nei)些在(zai)教(jiao)室(shi)(shi)(shi)里的靜悄(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)革命。朱永(yong)新教(jiao)授說，“教(jiao)室(shi)(shi)(shi)”就(jiu)是(shi)一(yi)付扁擔，一(yi)頭挑著課(ke)程，一(yi)頭挑著生(sheng)命。締(di)造完美教(jiao)室(shi)(shi)(shi)，就(jiu)是(shi)要讓每(mei)一(yi)個生(sheng)命真正地在(zai)教(jiao)室(shi)(shi)(shi)中開出一(yi)朵花來。記(ji)憶(yi)最深(shen)的，是(shi)江蘇省特(te)級教(jiao)師俞玉(yu)萍(ping)(ping)，她和她的“百合(he)班”以10余年(nian)一(yi)貫(guan)的堅守成為(wei)締(di)造“完美教(jiao)室(shi)(shi)(shi)”的領(ling)軍人(ren)物，2010年(nian)俞玉(yu)萍(ping)(ping)成為(wei)海門市完美教(jiao)室(shi)(shi)(shi)名(ming)(ming)品教(jiao)育(yu)項目工作(zuo)室(shi)(shi)(shi)領(ling)銜人(ren)，率領(ling)團隊(dui)為(wei)全市班主(zhu)任(ren)義務培(pei)訓(xun)近十場，達2000余人(ren)次，并赴安徽、河南、山東等地的新教(jiao)育(yu)實驗區作(zuo)培(pei)訓(xun)，2011年(nian)該(gai)工作(zuo)室(shi)(shi)(shi)升格為(wei)南通市級名(ming)(ming)師工作(zuo)室(shi)(shi)(shi)，并在(zai)11月份舉行的全國新教(jiao)育(yu)海門開放(fang)周活(huo)動中以教(jiao)室(shi)(shi)(shi)開放(fang)、活(huo)動展示、工作(zuo)坊(fang)研討等活(huo)動與來自全國的400余名(ming)(ming)新教(jiao)育(yu)同仁分享(xiang)研究和實踐成果(guo)。

“交給學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)東(dong)西”是新教育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)核心(xin)理念之一(yi)(yi)，而(er)(er)開展(zhan)“每(mei)(mei)(mei)月(yue)(yue)(yue)一(yi)(yi)事(shi)”項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)是實(shi)(shi)(shi)現這個(ge)理念的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要方(fang)法。江蘇海(hai)門(men)(men)實(shi)(shi)(shi)驗區(qu)的(de)(de)(de)(de)“每(mei)(mei)(mei)月(yue)(yue)(yue)一(yi)(yi)事(shi)”在全國各(ge)新教育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)驗區(qu)(校)中(zhong)最為顯著。2008年3月(yue)(yue)(yue)舉(ju)行(xing)的(de)(de)(de)(de)新教育(yu)(yu)行(xing)動(dong)“每(mei)(mei)(mei)月(yue)(yue)(yue)一(yi)(yi)事(shi)”項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)現場推進會，提(ti)出(chu)了“每(mei)(mei)(mei)月(yue)(yue)(yue)一(yi)(yi)事(shi)”項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)操(cao)作(zuo)流程(cheng)，即“主(zhu)題(ti)(ti)閱(yue)讀(du)、實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)、展(zhan)示交流、評(ping)價(jia)反思”。實(shi)(shi)(shi)驗區(qu)所有(you)(you)學校每(mei)(mei)(mei)月(yue)(yue)(yue)圍繞一(yi)(yi)個(ge)重(zhong)點(dian)習(xi)慣(guan)(guan)，從(cong)面(mian)上發動(dong)，到具(ju)體(ti)行(xing)動(dong)，以及評(ping)價(jia)反思，都盡力做到位，形成(cheng)了初步的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)施模式。“海(hai)門(men)(men)新教育(yu)(yu)在線”，設(she)(she)置了“每(mei)(mei)(mei)月(yue)(yue)(yue)一(yi)(yi)事(shi)”方(fang)案(an)(an)交流區(qu)、案(an)(an)例交流區(qu)、反思交流區(qu)，定期(qi)舉(ju)行(xing)了網(wang)上優(you)秀(xiu)案(an)(an)例評(ping)比和(he)(he)(he)年度“習(xi)慣(guan)(guan)養(yang)成(cheng)示范(fan)班(ban)級”和(he)(he)(he)“優(you)秀(xiu)小公民”的(de)(de)(de)(de)評(ping)選活(huo)動(dong)。“每(mei)(mei)(mei)月(yue)(yue)(yue)一(yi)(yi)事(shi)”項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)特色主(zhu)要體(ti)現在從(cong)小處、從(cong)身邊和(he)(he)(he)孩子的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際出(chu)發確定培養(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)十(shi)二(er)個(ge)好(hao)習(xi)慣(guan)(guan)，通過廣泛的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)閱(yue)讀(du)、主(zhu)題(ti)(ti)實(shi)(shi)(shi)踐、主(zhu)題(ti)(ti)研究、主(zhu)題(ti)(ti)隨筆等(deng)形式開展(zhan)活(huo)動(dong)，將公民教育(yu)(yu)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命教育(yu)(yu)貫穿其中(zhong)――1月(yue)(yue)(yue)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)學會吃飯；2月(yue)(yue)(yue)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)不問紅燈；3月(yue)(yue)(yue)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)一(yi)(yi)起去(qu)種樹；4月(yue)(yue)(yue)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)踏青去(qu)；5月(yue)(yue)(yue)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)學會掃地；6月(yue)(yue)(yue)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)學唱一(yi)(yi)首歌(ge)；7月(yue)(yue)(yue)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)玩球去(qu)；8月(yue)(yue)(yue)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)笑著和(he)(he)(he)別(bie)人打(da)招呼；9月(yue)(yue)(yue)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)每(mei)(mei)(mei)天(tian)閱(yue)讀(du)十(shi)分鐘；10月(yue)(yue)(yue)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)給爸爸媽媽寫一(yi)(yi)封信；11月(yue)(yue)(yue)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)做一(yi)(yi)回演講者；12月(yue)(yue)(yue)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)每(mei)(mei)(mei)天(tian)記(ji)錄(lu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。導引的(de)(de)(de)(de)故事(shi)和(he)(he)(he)設(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)親(qin)切動(dong)人，絕無面(mian)目(mu)(mu)(mu)(mu)可憎之虞，然后再根據實(shi)(shi)(shi)際情況在更高的(de)(de)(de)(de)層面(mian)隨即生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)、不斷(duan)完善。據此而(er)(er)集的(de)(de)(de)(de)成(cheng)果《一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)十(shi)二(er)個(ge)好(hao)習(xi)慣(guan)(guan)――新教育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)驗“每(mei)(mei)(mei)月(yue)(yue)(yue)一(yi)(yi)事(shi)”項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)操(cao)作(zuo)手冊》于2009年7月(yue)(yue)(yue)由天(tian)津(jin)教育(yu)(yu)出(chu)版社出(chu)版，成(cheng)為全國各(ge)實(shi)(shi)(shi)驗區(qu)推動(dong)“每(mei)(mei)(mei)月(yue)(yue)(yue)一(yi)(yi)事(shi)”項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要藍本(ben)。

只(zhi)要行動(dong)(dong)就(jiu)有收(shou)獲，只(zhi)有堅(jian)持(chi)才有奇跡，這(zhe)就(jiu)是新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)人行動(dong)(dong)哲學的(de)(de)(de)(de)高度概括。閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)，在海(hai)(hai)門(men)(men)2005年9月(yue)整體加入“新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)驗”后，一(yi)直堅(jian)持(chi)。2007年，海(hai)(hai)門(men)(men)的(de)(de)(de)(de)“圖書(shu)(shu)漂流”的(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)活動(dong)(dong)已經延伸至初中。全市范圍的(de)(de)(de)(de)“書(shu)(shu)香學生(sheng)”、“書(shu)(shu)香教(jiao)(jiao)師”、“書(shu)(shu)香班(ban)級”評比如(ru)火(huo)如(ru)荼地(di)展(zhan)開。讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)活動(dong)(dong)還(huan)輻(fu)射到了(le)家庭、社區，家長被孩子讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)熱情感染了(le)，“親子閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)”成(cheng)了(le)海(hai)(hai)門(men)(men)一(yi)條獨(du)特的(de)(de)(de)(de)風景線；社區閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)成(cheng)了(le)居民業(ye)余(yu)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)首選。從2007年開始，海(hai)(hai)門(men)(men)將每(mei)年元月(yue)的(de)(de)(de)(de)第一(yi)個周末(mo)，確定為海(hai)(hai)門(men)(men)的(de)(de)(de)(de)“家庭教(jiao)(jiao)育(yu)日”，這(zhe)在全國屬首創。開展(zhan)“書(shu)(shu)香家庭”評選活動(dong)(dong)，在全市積(ji)極(ji)營造和諧(xie)的(de)(de)(de)(de)親子共讀(du)(du)(du)(du)(du)氛圍；開展(zhan)“親子共讀(du)(du)(du)(du)(du)”專題(ti)講座，指導親子科學閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)……由學校到家庭再(zai)到社會(hui)，海(hai)(hai)門(men)(men)的(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)寸土地(di)上都彌漫著濃濃的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)卷氣息(xi)，空氣中散發著清新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)油(you)墨芳香。甚至教(jiao)(jiao)育(yu)局(ju)下發文件，要求(qiu)學校從地(di)方課程中每(mei)周拿出一(yi)節作為校本(ben)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)課，并確保(bao)每(mei)天(tian)1小時讓學生(sheng)自由讀(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)。

此外(wai)(wai)，啟動“兒童(tong)(tong)(tong)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)課(ke)程(cheng)(cheng)”。2010年9月，江蘇省特級教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)管建剛、高(gao)子(zi)陽，海門市“童(tong)(tong)(tong)化(hua)作(zuo)(zuo)文(wen)”名師(shi)(shi)工作(zuo)(zuo)室(shi)領銜(xian)人(ren)(ren)吳勇(yong)以及新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)研究(jiu)(jiu)會(hui)核心(xin)團隊成(cheng)員齊聚，進(jin)行(xing)了激烈而富有(you)成(cheng)效的(de)(de)(de)碰撞，決(jue)定正(zheng)式啟動新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)兒童(tong)(tong)(tong)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)課(ke)程(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)，建立項(xiang)目(mu)專題(ti)帖(tie)。專題(ti)帖(tie)的(de)(de)(de)總定位是找到新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)兒童(tong)(tong)(tong)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)制高(gao)點(dian)(dian)，彌補(bu)結構化(hua)、系列(lie)化(hua)教(jiao)(jiao)材作(zuo)(zuo)文(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)不足，填(tian)補(bu)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)實驗在這方面的(de)(de)(de)空白。會(hui)議決(jue)定充分整(zheng)合(he)管建剛、高(gao)子(zi)陽、吳勇(yong)等3個工作(zuo)(zuo)室(shi)的(de)(de)(de)力量，在“教(jiao)(jiao)育(yu)在線”論壇(tan)上建立9個主題(ti)帖(tie)：“我(wo)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)命(ming)”、讓兒童(tong)(tong)(tong)百分之百地喜歡寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)、童(tong)(tong)(tong)化(hua)作(zuo)(zuo)文(wen)、中外(wai)(wai)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)著作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)閱讀、兒童(tong)(tong)(tong)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)三大系統、課(ke)外(wai)(wai)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)課(ke)程(cheng)(cheng)創新(xin)(xin)設計、兒童(tong)(tong)(tong)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)課(ke)程(cheng)(cheng)點(dian)(dian)評、兒童(tong)(tong)(tong)整(zheng)本(ben)書(shu)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)、寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)育(yu)故事。由吳勇(yong)撰(zhuan)著的(de)(de)(de)《童(tong)(tong)(tong)化(hua)作(zuo)(zuo)文(wen)：浸潤兒童(tong)(tong)(tong)心(xin)靈(ling)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)學》已由西南(nan)師(shi)(shi)范(fan)大學出(chu)版(ban)社出(chu)版(ban)。由高(gao)子(zi)陽、管建剛、吳勇(yong)共同(tong)打造(zao)的(de)(de)(de)《寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學“鏗(keng)鏘三人(ren)(ren)行(xing)”》發(fa)表(biao)在《教(jiao)(jiao)育(yu)研究(jiu)(jiu)與評論》。目(mu)前，新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)兒童(tong)(tong)(tong)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)系統建構正(zheng)在進(jin)行(xing)中，并將成(cheng)為今后一段(duan)時間研究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)。

篇6

 

首(shou)先你要確(que)認(ren)所需要投(tou)稿(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)級(ji)(ji)別，是核心、國家(jia)級(ji)(ji)、還是省(sheng)級(ji)(ji)期(qi)刊(kan)(kan)，不(bu)同(tong)級(ji)(ji)別的(de)(de)(de)(de)(de)期(qi)刊(kan)(kan)對(dui)文章創新性的(de)(de)(de)(de)(de)要求及發表的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)長短有很大的(de)(de)(de)(de)(de)區(qu)別;一(yi)般說來，現在期(qi)刊(kan)(kan)社對(dui)醫(yi)學(xue)職(zhi)稱論文的(de)(de)(de)(de)(de)審核時間(jian)都較長，從半年到一(yi)年不(bu)等。至于醫(yi)學(xue)職(zhi)稱的(de)(de)(de)(de)(de)格(ge)(ge)式，不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)期(qi)刊(kan)(kan)社會有自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，只要你的(de)(de)(de)(de)(de)文章夠好(hao)，格(ge)(ge)式是可以修改的(de)(de)(de)(de)(de)。下面(mian)主要介紹的(de)(de)(de)(de)(de)是職(zhi)稱論文寫作的(de)(de)(de)(de)(de)五大特性：

 

第(di)一大要(yao)素(su)：思(si)想性(xing)

 

醫(yi)學論文是(shi)(shi)專業(ye)性、探索(suo)性很(hen)強的(de)(de)文章(zhang)，它的(de)(de)基本任務是(shi)(shi)探索(suo)未(wei)知，具體講就(jiu)是(shi)(shi)提(ti)出(chu)問(wen)題、解決(jue)問(wen)題，即提(ti)出(chu)前(qian)人從未(wei)提(ti)出(chu)過(guo)的(de)(de)問(wen)題，解決(jue)前(qian)人沒有(you)解決(jue)的(de)(de)問(wen)題。這就(jiu)包括(kuo)了對(dui)某種疾病的(de)(de)探索(suo)、對(dui)新藥品的(de)(de)臨床試驗和(he)對(dui)新技術(shu)的(de)(de)論述(shu)等內(nei)容。但(dan)總歸(gui)一(yi)句便是(shi)(shi)在醫(yi)學領域上(shang)對(dui)具有(you)實際意義(yi)內(nei)容的(de)(de)探究(jiu)過(guo)程(cheng)。醫(yi)學論文同樣要體現(xian)黨(dang)和(he)國家(jia)有(you)關(guan)衛生(sheng)工(gong)作(zuo)的(de)(de)方針(zhen)(zhen)、政策，貫徹(che)理論與實踐(jian)、普及與提(ti)高(gao)相結合的(de)(de)方針(zhen)(zhen)，反映我國醫(yi)學科(ke)學工(gong)作(zuo)的(de)(de)重(zhong)大進展，促(cu)進國內(nei)、外(wai)醫(yi)學界的(de)(de)學術(shu)交流(liu)。

 

第二大要(yao)素：創新(xin)性(xing)

 

科學貴在創新(xin)，只有(you)不(bu)斷創新(xin)，人類(lei)社會(hui)才會(hui)進(jin)步，醫(yi)學科學也不(bu)例外。只有(you)創新(xin)，才能吸引更多(duo)的(de)讀者，同(tong)時新(xin)的(de)觀念和(he)技術(shu)也是促進(jin)醫(yi)學領域發展(zhan)的(de)基(ji)礎之一。

 

所謂“創”，是(shi)(shi)指醫學論(lun)文(wen)所報道的(de)主要科(ke)研成果(guo)是(shi)(shi)前人沒有做過(guo)或沒有發(fa)(fa)(fa)表的(de)“發(fa)(fa)(fa)明”、“創造”，而不是(shi)(shi)重復別人的(de)工作。當(dang)然創新并(bing)不只是(shi)(shi)“創造和發(fa)(fa)(fa)明”，他(ta)也能是(shi)(shi)對舊研究的(de)“新”發(fa)(fa)(fa)現。

 

所謂“新(xin)”，是指醫(yi)學(xue)論文所提供的(de)(de)(de)(de)信息(xi)是鮮(xian)為(wei)人知的(de)(de)(de)(de)，非公知公用，非模(mo)仿(fang)(fang)抄(chao)襲的(de)(de)(de)(de)，即(ji)指醫(yi)學(xue)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)性(xing)課題(ti)，包括基礎醫(yi)學(xue)、臨(lin)床醫(yi)學(xue)和(he)(he)醫(yi)學(xue)邊緣(yuan)學(xue)科(ke)等(deng)三個領(ling)(ling)域(yu)。在(zai)(zai)此類研究(jiu)當中(zhong)，如(ru)果(guo)是模(mo)仿(fang)(fang)和(he)(he)重(zhong)復他人課題(ti)或(huo)研究(jiu)，應仿(fang)(fang)中(zhong)有(you)(you)“創”、推陳出“新(xin)”。作(zuo)者應在(zai)(zai)別人研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)有(you)(you)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)新(xin)見解，產生出一種新(xin)的(de)(de)(de)(de)理論或(huo)技(ji)術，只有(you)(you)在(zai)(zai)一定程度(du)上(shang)創新(xin)，才會從(cong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)角度(du)反(fan)映出新(xin)的(de)(de)(de)(de)成就(jiu)。如(ru)國家級重(zhong)大(da)科(ke)研課題(ti)的(de)(de)(de)(de)推廣應用，以及老藥(yao)新(xin)用，古方今用等(deng)項目(mu)，亦包括基礎醫(yi)學(xue)、臨(lin)床醫(yi)學(xue)和(he)(he)醫(yi)學(xue)邊緣(yuan)學(xue)科(ke)等(deng)三個領(ling)(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)推廣應用性(xing)課題(ti)。

 

第三大要素(su)：科學(xue)性

 

衡量醫(yi)(yi)學(xue)(xue)論文(wen)(wen)(wen)水平的(de)首要條件是論文(wen)(wen)(wen)的(de)科(ke)學(xue)(xue)性(xing)(xing)。在評價醫(yi)(yi)學(xue)(xue)論文(wen)(wen)(wen)時(shi)，主要看科(ke)研(yan)設計是否(fou)嚴密(mi)合(he)理，方法是否(fou)正確(que)，資料是否(fou)完整可靠，依據是否(fou)準確(que)并符合(he)統計學(xue)(xue)要求，結果(guo)是否(fou)科(ke)學(xue)(xue)嚴謹(jin)，結論是否(fou)妥當(dang)并有充分依據等(deng)等(deng)。醫(yi)(yi)學(xue)(xue)論文(wen)(wen)(wen)寫作的(de)科(ke)學(xue)(xue)性(xing)(xing)，具體包(bao)括“三嚴”和“五個體現”兩個方面。

 

“三嚴(yan)”：科研設計(ji)的嚴(yan)密、統計(ji)結果的嚴(yan)謹、數據真(zhen)實的嚴(yan)格。

 

“五(wu)個(ge)體(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)”：體(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)內容的(de)科學性、體(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)論(lun)文的(de)實(shi)(shi)用性、體(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)結(jie)論(lun)的(de)嚴謹性、體(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)數據的(de)真實(shi)(shi)性和體(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)論(lun)文的(de)創新性。

 

第四(si)大要素：實用性

 

醫學后，對人類醫學事業具有使用價值，是一種社會承認的勞動。最終目的就是給同行(xing)參閱，效仿(fang)使用，推動醫學事業的向前(qian)發展。如讀者(zhe)用了(le)你(ni)的論文中提(ti)供的方法，則必然有效，能取(qu)得良(liang)好的社會和經濟(ji)效益。

 

第五大要(yao)素(su)：可(ke)讀(du)性(xing)

 

寫(xie)作醫學論(lun)(lun)文(wen)是為(wei)了交(jiao)流、傳播，存儲新(xin)的(de)(de)(de)(de)醫學信息，讓(rang)他人用(yong)較少的(de)(de)(de)(de)時間和(he)(he)(he)腦力就能(neng)順利閱(yue)(yue)讀，以解論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容和(he)(he)(he)實質(zhi)。一(yi)般我們在閱(yue)(yue)讀時，首先會(hui)參閱(yue)(yue)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)摘(zhai)(zhai)(zhai)要(yao)。摘(zhai)(zhai)(zhai)要(yao)一(yi)般在300~500字之間，英(ying)文(wen)摘(zhai)(zhai)(zhai)要(yao)則相對具體(ti)些(600個(ge)(ge)(ge)實詞(ci)左右)，內(nei)容包(bao)括目的(de)(de)(de)(de)、方(fang)法、結(jie)果(guo)、結(jie)論(lun)(lun)四個(ge)(ge)(ge)部分，它(ta)是全篇內(nei)容的(de)(de)(de)(de)高度濃(nong)縮和(he)(he)(he)提煉;也(ye)是整個(ge)(ge)(ge)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)精髓和(he)(he)(he)靈魂。讀者(zhe)只(zhi)有(you)在參閱(yue)(yue)論(lun)(lun)文(wen)摘(zhai)(zhai)(zhai)要(yao)，確定其(qi)價值后，才會(hui)更進一(yi)步(bu)去(qu)參閱(yue)(yue)詳細的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，再去(qu)進一(yi)步(bu)去(qu)應用(yong)，所以摘(zhai)(zhai)(zhai)要(yao)與正(zheng)文(wen)同(tong)樣重要(yao)。如為(wei)論(lun)(lun)著(zhu)雖標引2~5個(ge)(ge)(ge)主(zhu)題(ti)詞(ci)。正(zheng)文(wen)語句結(jie)構多以主(zhu)謂賓句為(wei)主(zhu)，是一(yi)個(ge)(ge)(ge)有(you)血有(you)肉(rou)的(de)(de)(de)(de)實體(ti);同(tong)時，必須讓(rang)讀者(zhe)感受到文(wen)章的(de)(de)(de)(de)脈搏和(he)(he)(he)靈氣，體(ti)會(hui)到論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)和(he)(he)(he)主(zhu)題(ti)，有(you)很強的(de)(de)(de)(de)可讀性。

 

其次，明(ming)確(que)職(zhi)稱(cheng)評定(ding)(ding)時間(jian)。這一(yi)點非常(chang)重要，寫作(zuo)論文，前，一(yi)定(ding)(ding)要了解明(ming)確(que)職(zhi)稱(cheng)評定(ding)(ding)時間(jian)，早做準備，因為一(yi)般的時間(jian)為3個(ge)(ge)月(yue)左右，長的則半年(nian)甚至一(yi)年(nian)，而(er)職(zhi)稱(cheng)評定(ding)(ding)時，有的要求必須(xu)通過(guo)數(shu)據庫檢索到，出刊(kan)后(hou)，幾個(ge)(ge)數(shu)據庫一(yi)般 2個(ge)(ge)月(yue)后(hou)才能收錄進(jin)去，因此(ci)，還有考(kao)慮2個(ge)(ge)月(yue)的收錄時間(jian)。鑒于(yu)此(ci)，我(wo)們提醒(xing)您，發表職(zhi)稱(cheng)論文，一(yi)定(ding)(ding)要首先(xian)明(ming)確(que)職(zhi)稱(cheng)評定(ding)(ding)時間(jian)，早做準備。一(yi)般情(qing)況下，提前一(yi)年(nian)做準備才是合理(li)的。

 

最后(hou)，期刊(kan)的(de)(de)(de)慎重(zhong)選擇。因為(wei)地域及單位的(de)(de)(de)不(bu)同，職稱(cheng)評(ping)定(ding)的(de)(de)(de)要求也不(bu)同，所(suo)以評(ping)什么樣的(de)(de)(de)職稱(cheng)，需要在什么樣的(de)(de)(de)期刊(kan)上，不(bu)能一概而論。我們提醒作(zuo)(zuo)者，寫作(zuo)(zuo)論文(wen)前(qian)一定(ding)要弄清楚(chu)本單位對于(yu)評(ping)職稱(cheng)的(de)(de)(de)明(ming)文(wen)要求，選擇期刊(kan)才能做到有的(de)(de)(de)放矢。

 

因為對于作者(zhe)晉(jin)升職非常重要，所以在(zai)(zai)期(qi)(qi)刊(kan)的選(xuan)擇(ze)上要慎重再(zai)慎重，現在(zai)(zai)很(hen)多(duo)假(jia)刊(kan)，套刊(kan)橫行(xing)，讓很(hen)多(duo)作者(zhe)真假(jia)難辨，花(hua)了錢沒評上職稱，且(qie)錯(cuo)過評審時(shi)間。我們在(zai)(zai)此(ci)，給作者(zhe)提供一些建議，在(zai)(zai)期(qi)(qi)刊(kan)選(xuan)擇(ze)的時(shi)候，做些參考。

 

常(chang)見的(de)假刊的(de)陷阱(jing)：1.套(tao)(tao)刊。這是(shi)(shi)最難甄別的(de)，明明有一(yi)(yi)本(ben)刊物，正常(chang)發行，且知網已(yi)經(jing)全(quan)文收錄，但(dan)是(shi)(shi)，又冒出(chu)一(yi)(yi)個一(yi)(yi)摸一(yi)(yi)樣(yang)的(de)刊物，刊號刊物名(ming)完全(quan)一(yi)(yi)樣(yang)，就是(shi)(shi)不(bu)上任何的(de)數據(ju)庫(ku)，不(bu)能在任何一(yi)(yi)家數據(ju)庫(ku)檢(jian)索到，這樣(yang)的(de)就是(shi)(shi)套(tao)(tao)刊。是(shi)(shi)自(zi)己冒名(ming)刊物名(ming)自(zi)己印刷(shua)的(de)刊物。

 

2.假(jia)刊。所(suo)謂(wei)假(jia)刊，就是(shi)(shi)壓根在(zai)新聞出(chu)版總(zong)署(shu)沒有(you)備案(an)，而是(shi)(shi)自己(ji)起(qi)了個(ge)好(hao)聽的名(ming)字，然后自己(ji)印刷的刊物，這(zhe)樣(yang)的刊物新聞出(chu)版總(zong)署(shu)查不到，數據(ju)庫也沒有(you)收(shou)錄(lu)。

篇7

一(yi)、認真努(nu)力做好課題開題工作

2007年(nian)(nian)(nian)11月(yue)，我校(xiao)(xiao)申(shen)報了(le)(le)(le)汕(shan)尾(wei)市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)學(xue)“十(shi)一五”規(gui)劃(hua)課(ke)(ke)(ke)題《運用控制論(lun)對高中(zhong)課(ke)(ke)(ke)外(wai)文(wen)(wen)學(xue)作品閱讀鑒賞指(zhi)導與(yu)(yu)調控的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)》（負責人：鄭旺(wang)吉），于2008年(nian)(nian)(nian)1月(yue)被批準(zhun)立項（項目(mu)編號：D-06），課(ke)(ke)(ke)題組(zu)教(jiao)(jiao)師(shi)圍繞該(gai)課(ke)(ke)(ke)題進行了(le)(le)(le)深入廣(guang)(guang)泛的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，取得了(le)(le)(le)預期的(de)(de)成果；課(ke)(ke)(ke)題于2010年(nian)(nian)(nian)11月(yue)經評審結題。在(zai)此基(ji)礎(chu)上，我們將該(gai)課(ke)(ke)(ke)題取得的(de)(de)成果應用于日(ri)常教(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)，在(zai)汕(shan)尾(wei)市(shi)(shi)各高中(zhong)學(xue)校(xiao)(xiao)加以推廣(guang)(guang)；同時，組(zu)織我校(xiao)(xiao)語文(wen)(wen)科(ke)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)蔡(cai)贊生、鄭昌適(shi)、陳兆(zhao)慈、周(zhou)瑞(rui)超、張遠志、吳振濤深入學(xue)習(xi)《廣(guang)(guang)東(dong)省中(zhong)長期教(jiao)(jiao)育(yu)改革和(he)(he)發(fa)展規(gui)劃(hua)（2010―2020）》和(he)(he)《普通(tong)高中(zhong)語文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程標準(zhun)（實(shi)(shi)驗）》等專(zhuan)著，通(tong)過充(chong)(chong)分調研(yan)(yan)(yan)(yan)和(he)(he)論(lun)證(zheng)，于2010年(nian)(nian)(nian)12月(yue)向廣(guang)(guang)東(dong)省教(jiao)(jiao)育(yu)廳申(shen)報了(le)(le)(le)廣(guang)(guang)東(dong)省中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)“十(shi)二五”規(gui)劃(hua)課(ke)(ke)(ke)題《普通(tong)高中(zhong)文(wen)(wen)學(xue)作品鑒賞評價(jia)自(zi)主、探(tan)究(jiu)(jiu)學(xue)習(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)指(zhi)導研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)》，把研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)突破口瞄準(zhun)文(wen)(wen)學(xue)作品鑒賞評價(jia)自(zi)主、探(tan)究(jiu)(jiu)學(xue)習(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)指(zhi)導，希(xi)圖探(tan)索、尋求(qiu)一套有效的(de)(de)指(zhi)導方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。2011年(nian)(nian)(nian)5月(yue)，該(gai)課(ke)(ke)(ke)題經評審正式立項后，課(ke)(ke)(ke)題組(zu)于2011年(nian)(nian)(nian)7月(yue)8日(ri)在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)行政會(hui)議室舉行了(le)(le)(le)開題報告會(hui)。會(hui)上，課(ke)(ke)(ke)題負責人鄭旺(wang)吉充(chong)(chong)分論(lun)證(zheng)了(le)(le)(le)課(ke)(ke)(ke)題提出的(de)(de)背景與(yu)(yu)意(yi)義、核心概念與(yu)(yu)界定、研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)思路與(yu)(yu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)、研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)階段及(ji)成果預測(ce)；與(yu)(yu)會(hui)領導、專(zhuan)家對課(ke)(ke)(ke)題研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)提出了(le)(le)(le)許(xu)多寶貴的(de)(de)意(yi)見(jian)和(he)(he)建議。這些都為課(ke)(ke)(ke)題的(de)(de)深入研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)打(da)好了(le)(le)(le)堅實(shi)(shi)的(de)(de)基(ji)礎(chu)。

二(er)、勤(qin)奮扎實做好課題研究工作(zuo)

（一）努力學習相關理論，尋求課題研究支撐點

課題(ti)研究之初，我們(men)(men)積極搜(sou)集相(xiang)(xiang)關(guan)資料(liao)。首先是(shi)組織課題(ti)組教師(shi)(shi)認真解讀《廣東省中長期教育(yu)改(gai)革(ge)和發展規(gui)(gui)劃（2010―2020）》和《普(pu)通高中語文(wen)(wen)課程(cheng)標(biao)準（實驗）》；其(qi)次，利用網(wang)絡的便利，搜(sou)集資料(liao)，下發學(xue)(xue)習(xi)。如認真學(xue)(xue)習(xi)我校業已結題(ti)的汕尾(wei)市(shi)教育(yu)科學(xue)(xue)“十一五”規(gui)(gui)劃課題(ti)《運用控制論(lun)對高中課外文(wen)(wen)學(xue)(xue)作(zuo)品閱讀鑒(jian)(jian)賞(shang)指導(dao)(dao)與調控的研究》的相(xiang)(xiang)關(guan)理論(lun)和研究成(cheng)果(guo)，學(xue)(xue)習(xi)全國各地有關(guan)高中文(wen)(wen)學(xue)(xue)作(zuo)品鑒(jian)(jian)賞(shang)評價自(zi)主(zhu)、探(tan)究學(xue)(xue)習(xi)方法指導(dao)(dao)的研究成(cheng)果(guo)，在此基礎上，我們(men)(men)群策群力，整理編輯了《課題(ti)理論(lun)學(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)包(bao)》，作(zuo)為(wei)課題(ti)組教師(shi)(shi)培(pei)訓和學(xue)(xue)習(xi)的必備資料(liao)。該資源(yuan)包(bao)主(zhu)要包(bao)括課題(ti)研究相(xiang)(xiang)關(guan)理論(lun)、名(ming)師(shi)(shi)“文(wen)(wen)學(xue)(xue)作(zuo)品鑒(jian)(jian)賞(shang)評價自(zi)主(zhu)、探(tan)究學(xue)(xue)習(xi)方法指導(dao)(dao)”課堂(tang)實錄、名(ming)著導(dao)(dao)讀講(jiang)座、普(pu)通高中文(wen)(wen)學(xue)(xue)作(zuo)品教學(xue)(xue)的相(xiang)(xiang)關(guan)論(lun)文(wen)(wen)、名(ming)家談讀書(shu)等。

（二）創設(she)各種(zhong)教研載體，指導自主、探(tan)究學習方(fang)法

為與(yu)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)相(xiang)配合(he)，課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)申(shen)報以來，所有(you)全校(xiao)性的(de)(de)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)均(jun)(jun)和(he)本課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)整(zheng)合(he)起(qi)來，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)討的(de)(de)內容有(you)意(yi)識地(di)(di)增加(jia)了(le)(le)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)作品鑒(jian)賞評(ping)價自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)探(tan)(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)(fa)指(zhi)導的(de)(de)比例。讓每一(yi)次(ci)常態性的(de)(de)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)都成為文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)作品鑒(jian)賞評(ping)價自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)探(tan)(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)(fa)指(zhi)導的(de)(de)一(yi)次(ci)專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)討活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，每次(ci)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)均(jun)(jun)安排課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)組(zu)(zu)教(jiao)(jiao)師作專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)發(fa)言(yan)(yan)，如課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)負責人(ren)(ren)鄭(zheng)旺吉老(lao)(lao)師先后作了(le)(le)“散文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)、探(tan)(tan)究(jiu)能力的(de)(de)培(pei)養”、“古詩教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)、探(tan)(tan)究(jiu)情(qing)境的(de)(de)創設”等主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)發(fa)言(yan)(yan)，蔡贊生(sheng)(sheng)(sheng)老(lao)(lao)師作了(le)(le)“現(xian)代(dai)詩教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中如何指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)個性化解(jie)讀(du)”等主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)發(fa)言(yan)(yan)，張(zhang)遠志老(lao)(lao)師作了(le)(le)“傳記文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)鑒(jian)賞評(ping)價自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)、探(tan)(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)(fa)指(zhi)導”主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)發(fa)言(yan)(yan)。這些(xie)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)發(fa)言(yan)(yan)各有(you)見地(di)(di)，給老(lao)(lao)師們以很好的(de)(de)啟迪。課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)組(zu)(zu)還確定可以采取自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)、探(tan)(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，根(gen)據“教(jiao)(jiao)以學(xue)(xue)(xue)(xue)為基礎”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計思想，從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)出發(fa)，設計相(xiang)應(ying)的(de)(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)作品鑒(jian)賞評(ping)價中自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)、探(tan)(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)研(yan)(yan)討課(ke)(ke)，如鄭(zheng)旺吉的(de)(de)“《花非花》詩意(yi)探(tan)(tan)究(jiu)”、鄭(zheng)昌適的(de)(de)“《寒風吹徹》意(yi)蘊探(tan)(tan)究(jiu)”、吳振濤的(de)(de)“《項鏈》人(ren)(ren)物性格探(tan)(tan)究(jiu)”、張(zhang)遠志的(de)(de)“《祝福》春節文(wen)(wen)化探(tan)(tan)究(jiu)”和(he)陳(chen)兆慈的(de)(de)“《雪落(luo)在中國的(de)(de)土地(di)(di)上(shang)》自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)、探(tan)(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)(fa)”等研(yan)(yan)討課(ke)(ke)均(jun)(jun)體現(xian)了(le)(le)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)作品鑒(jian)賞評(ping)價中自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)、探(tan)(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)重要內容，取得良好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果和(he)影(ying)響。

這些專(zhuan)題發言和研(yan)討(tao)課(ke)，將(jiang)課(ke)題研(yan)究(jiu)取得的(de)階(jie)段性(xing)成果在(zai)全校語(yu)文(wen)教(jiao)師(shi)中加(jia)以(yi)驗證(zheng)、推廣(guang)，起到了示范、輻射作用，使廣(guang)大語(yu)文(wen)教(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)學實踐(jian)及(ji)研(yan)討(tao)活(huo)動中及(ji)時轉變觀念(nian)，靈活(huo)運(yun)用多(duo)種教(jiao)學策略培養(yang)學生在(zai)文(wen)學作品鑒(jian)賞評價方(fang)(fang)面的(de)自主、探究(jiu)能力，并加(jia)以(yi)方(fang)(fang)法指導。

（三）參加(jia)各種交(jiao)流活動，提(ti)高研究能力(li)水平

課題研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)啟動(dong)后，我們抓住各種機會學(xue)(xue)(xue)習、提高(gao)課題組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的理論水平(ping)和研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)能力。2012年(nian)3月(yue)16日課題負(fu)責(ze)人(ren)鄭(zheng)旺吉參加了廣(guang)東(dong)(dong)(dong)省教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)廳(ting)舉(ju)辦的廣(guang)東(dong)(dong)(dong)省中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)“十二(er)五”規劃課題主持人(ren)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)骨(gu)(gu)干研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修班的培(pei)訓學(xue)(xue)(xue)習，聆聽了廣(guang)東(dong)(dong)(dong)省教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)院(yuan)副(fu)院(yuan)長(chang)黃崴、廣(guang)雅中(zhong)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務處主任何(he)麗(li)萍、河源(yuan)市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)局教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)周清生、廣(guang)州市番禺區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)局教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)黎耀威等專家的精彩(cai)報告，回校(xiao)(xiao)后組織課題組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師認真(zhen)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)讀研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修班資料《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)芳華(hua)》（廣(guang)東(dong)(dong)(dong)省教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)院(yuan)2012年(nian)3月(yue)出版）。2012年(nian)6月(yue)12至21日筆者又參加了廣(guang)東(dong)(dong)(dong)省高(gao)中(zhong)語(yu)文科(ke)骨(gu)(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師省級培(pei)訓，聆聽了華(hua)南師范大學(xue)(xue)(xue)劉良華(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師怎(zen)樣做行動(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)》、廣(guang)東(dong)(dong)(dong)省第二(er)師范學(xue)(xue)(xue)院(yuan)梁文寧教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授《文學(xue)(xue)(xue)鑒賞與中(zhong)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)》、譚海生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)與論文寫(xie)作(zuo)》等主題講座，獲(huo)益匪淺，回校(xiao)(xiao)后組織全(quan)校(xiao)(xiao)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師認真(zhen)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討、學(xue)(xue)(xue)習，將其觀點(dian)、做法應用于(yu)課題研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)，使課題研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)獲(huo)得了新的理論支撐和指導。

三、取得的階段性成果(guo)

（一(yi)）通過閱(yue)讀(du)(du)相關研究書報和上網(wang)搜索等各種途(tu)徑(jing)，搜集整理(li)了各種文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)體裁(cai)閱(yue)讀(du)(du)鑒(jian)(jian)賞評價理(li)論與方法指導文(wen)(wen)字(zi)資料(liao)、文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)作(zuo)品導讀(du)(du)文(wen)(wen)字(zi)資料(liao)、PPT課件(jian)和文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)名著電子書籍、“電視文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)”“百家(jia)講壇”等文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)作(zuo)品閱(yue)讀(du)(du)鑒(jian)(jian)賞評價視頻材料(liao)，充實了高中文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)作(zuo)品閱(yue)讀(du)(du)鑒(jian)(jian)賞評價教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源。

（二）通(tong)過開展(zhan)課題研究理論(lun)探(tan)究與實際操(cao)作，課題組成員基(ji)本掌(zhang)握了高(gao)中文學(xue)(xue)(xue)(xue)作品鑒(jian)賞評(ping)價自(zi)(zi)主、探(tan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)指導方(fang)法，將在下一階段的(de)(de)研究中逐(zhu)步加以改進和(he)推廣(guang)。首先，我(wo)們認識到，“自(zi)(zi)主、探(tan)究”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式，能充分調動、發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體性(xing)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)真(zhen)正成為(wei)一個富有個性(xing)化(hua)的(de)(de)過程(cheng)。在新課程(cheng)實驗的(de)(de)實踐中，要(yao)求(qiu)教(jiao)師用新的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式去面對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，組織(zhi)課堂，創設(she)有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)探(tan)究的(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)，切實落實自(zi)(zi)主、探(tan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

具體到散(san)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)詩歌教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我們吸收(shou)了(le)課題組負責人鄭(zheng)旺(wang)吉分別于2010年1月發表在《中國校園文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》（國際標(biao)準刊(kan)號(hao)：ISSN 1000-9809，國內(nei)統一刊(kan)號(hao)：CN11-2644/1）上的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論文(wen)《淺(qian)談(tan)散(san)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)探(tan)究(jiu)能力(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)》和(he)2011年4月發表在《師道（教(jiao)(jiao)研版）》（國際標(biao)準連續出(chu)版物號(hao)：ISSN 1672-2655，國內(nei)統一連續出(chu)版物號(hao)：CN44-1299/C4）上的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論文(wen)《淺(qian)談(tan)古詩教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)究(jiu)能力(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)》闡述(shu)的(de)(de)(de)指導方法，通過“引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)質疑”、“開放(fang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)”“正確評價探(tan)究(jiu)結果(guo)”等方式(shi)來培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)散(san)文(wen)鑒賞評價自(zi)主(zhu)、探(tan)究(jiu)能力(li)(li)，通過利(li)用古詩的(de)(de)(de)“空白藝(yi)術(shu)”“豐富意蘊(yun)”和(he)“意象(xiang)的(de)(de)(de)多(duo)義性”來創設探(tan)究(jiu)情(qing)境，培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)古詩鑒賞評價自(zi)主(zhu)、探(tan)究(jiu)能力(li)(li)，取得(de)很好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。

至于小(xiao)說鑒賞(shang)評價自主(zhu)、探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)習方(fang)法(fa)和(he)傳記(ji)文(wen)(wen)學(xue)(xue)鑒賞(shang)評價自主(zhu)、探(tan)究(jiu)學(xue)(xue)習方(fang)法(fa)，我們(men)將在下(xia)一(yi)階段的(de)研究(jiu)中不(bu)(bu)斷(duan)探(tan)索，不(bu)(bu)斷(duan)總結和(he)推廣。目前，課題組已組織精(jing)干教師編(bian)(bian)寫了(le)校本(ben)教材《實用類文(wen)(wen)本(ben)閱(yue)讀選編(bian)(bian)》，在選編(bian)(bian)之傳記(ji)文(wen)(wen)學(xue)(xue)文(wen)(wen)本(ben)中專(zhuan)門設計了(le)“思考(kao)與探(tan)究(jiu)”，用以檢測學(xue)(xue)生對傳記(ji)文(wen)(wen)學(xue)(xue)鑒賞(shang)評價的(de)自主(zhu)、探(tan)究(jiu)能力。

（三(san)）通過研究(jiu)(jiu)(jiu)實(shi)驗，課(ke)(ke)(ke)題組教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)初步掌握了(le)對高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作品鑒(jian)賞評(ping)(ping)(ping)價自主、探究(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)方法，積極指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展“文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作品閱讀鑒(jian)賞評(ping)(ping)(ping)價研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”，取得(de)了(le)一(yi)定(ding)成(cheng)(cheng)果，其中(zhong)(zhong)(zhong)2012屆高(gao)三(san)年(nian)級林雪瓊同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主持的(de)(de)“短篇小說閱讀鑒(jian)賞評(ping)(ping)(ping)價研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”獲(huo)陸(lu)(lu)豐市(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)果一(yi)等獎(jiang)。課(ke)(ke)(ke)題組教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)將研究(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)(cheng)果撰(zhuan)寫成(cheng)(cheng)研究(jiu)(jiu)(jiu)論文(wen)(wen)，參(can)加汕(shan)尾市(shi)2011年(nian)度中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論文(wen)(wen)評(ping)(ping)(ping)選，獲(huo)得(de)優良成(cheng)(cheng)績，其中(zhong)(zhong)(zhong)張遠(yuan)志(zhi)(zhi)的(de)(de)《淺談小說閱讀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)傳統文(wen)(wen)化探究(jiu)(jiu)(jiu)》、吳振濤的(de)(de)《小說課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與課(ke)(ke)(ke)外閱讀》榮(rong)獲(huo)二等獎(jiang)；蔡贊生(sheng)的(de)(de)《尋找現代詩(shi)歌(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)最(zui)佳途徑(jing)》發表在《汕(shan)尾教(jiao)(jiao)(jiao)育》雜志(zhi)(zhi)（2011年(nian)第6期）上(shang)。這些獲(huo)獎(jiang)、發表的(de)(de)論文(wen)(wen)觀點務實(shi)，對文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作品鑒(jian)賞評(ping)(ping)(ping)價的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)研具(ju)有很(hen)強(qiang)的(de)(de)現實(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)意義。如：蔡贊生(sheng)的(de)(de)《尋找現代詩(shi)歌(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)最(zui)佳途徑(jing)》中(zhong)(zhong)(zhong)指(zhi)(zhi)(zhi)出，“（現代詩(shi)歌(ge)）教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)我們通過閱讀梳理出不同(tong)的(de)(de)理解，并借助這些問題的(de)(de)解析和(he)共(gong)同(tong)探究(jiu)(jiu)(jiu)，努力讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去擁有個性(xing)化的(de)(de)解讀。”同(tong)時，課(ke)(ke)(ke)題組教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)積極開發、制作體現“文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作品鑒(jian)賞評(ping)(ping)(ping)價自主、探究(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)，參(can)加陸(lu)(lu)豐市(shi)2011年(nian)度中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)輔助課(ke)(ke)(ke)件(jian)評(ping)(ping)(ping)選獲(huo)得(de)優秀(xiu)成(cheng)(cheng)績，如鄭(zheng)昌適的(de)(de)“《滕王(wang)閣序(xu)》網(wang)絡課(ke)(ke)(ke)件(jian)”獲(huo)一(yi)等獎(jiang)，陳兆慈“雪落在中(zhong)(zhong)(zhong)國的(de)(de)土地上(shang)”課(ke)(ke)(ke)件(jian)獲(huo)二等獎(jiang)。

四、實驗的(de)反(fan)思及(ji)今后(hou)安排

該課(ke)題研(yan)究(jiu)(jiu)實(shi)(shi)(shi)驗，經過一年(nian)多的(de)(de)(de)探索，基本(ben)(ben)(ben)達到了預(yu)定目的(de)(de)(de)，對原計劃中預(yu)計突破(po)的(de)(de)(de)難點(dian)也作了有(you)益(yi)的(de)(de)(de)探索，取得(de)較(jiao)(jiao)好效果，因(yin)此，實(shi)(shi)(shi)驗是成功的(de)(de)(de)。同時，本(ben)(ben)(ben)實(shi)(shi)(shi)驗是在(zai)沒(mei)有(you)增加(jia)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)負擔(dan)前提下取得(de)較(jiao)(jiao)好效果的(de)(de)(de)，具有(you)較(jiao)(jiao)大的(de)(de)(de)現實(shi)(shi)(shi)意義和推廣價值(zhi)。通過研(yan)究(jiu)(jiu)，我們認為，開展文(wen)學(xue)作品(pin)閱讀鑒(jian)(jian)賞評價沒(mei)有(you)什么階段性(xing)，學(xue)生(sheng)對文(wen)學(xue)作品(pin)的(de)(de)(de)閱讀鑒(jian)(jian)賞評價習(xi)慣應從小訓練和培養。在(zai)高中語文(wen)教(jiao)學(xue)中，如(ru)何把文(wen)學(xue)作品(pin)閱讀鑒(jian)(jian)賞評價自主、探究(jiu)(jiu)學(xue)習(xi)方(fang)法指(zhi)導深入語文(wen)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)之中，如(ru)何構建(jian)新的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)機制，是本(ben)(ben)(ben)實(shi)(shi)(shi)驗將(jiang)繼續深化研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)問題。本(ben)(ben)(ben)課(ke)題將(jiang)在(zai)今后的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐中作進(jin)一步的(de)(de)(de)探索。

在前一階(jie)段中，我們認(ren)為，課(ke)題組的研究工(gong)作(zuo)是(shi)扎實有(you)效(xiao)的，內容(rong)上按照(zhao)課(ke)題計劃有(you)條不(bu)(bu)紊(wen)地(di)開展，方法(fa)上力求創新(xin)，努力探索研究的新(xin)路子(zi)，因此，也取得了(le)不(bu)(bu)少成績。但(dan)許多工(gong)作(zuo)還不(bu)(bu)夠完善甚至沒有(you)做好。

（一）我們(men)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)目標是“考察(cha)普通(tong)(tong)高(gao)(gao)中語文自主(zhu)(zhu)(zhu)、探(tan)(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習方法(fa)的(de)(de)(de)(de)功能，指明普通(tong)(tong)高(gao)(gao)中文學(xue)(xue)(xue)作品(pin)鑒(jian)賞(shang)評(ping)(ping)價(jia)自主(zhu)(zhu)(zhu)、探(tan)(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)誤區，確定(ding)普通(tong)(tong)高(gao)(gao)中文學(xue)(xue)(xue)作品(pin)鑒(jian)賞(shang)評(ping)(ping)價(jia)自主(zhu)(zhu)(zhu)、探(tan)(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)則，探(tan)(tan)索總結一系列(lie)行之(zhi)有(you)效的(de)(de)(de)(de)指導(dao)方法(fa)。”然而(er)到目前為(wei)止，我們(men)雖然對普通(tong)(tong)高(gao)(gao)中文學(xue)(xue)(xue)作品(pin)鑒(jian)賞(shang)評(ping)(ping)價(jia)自主(zhu)(zhu)(zhu)、探(tan)(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習方法(fa)有(you)了一定(ding)的(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)索和研(yan)究(jiu)，但是還無(wu)法(fa)“確定(ding)普通(tong)(tong)高(gao)(gao)中文學(xue)(xue)(xue)作品(pin)鑒(jian)賞(shang)評(ping)(ping)價(jia)自主(zhu)(zhu)(zhu)、探(tan)(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)則”，尚未“總結一系列(lie)行之(zhi)有(you)效的(de)(de)(de)(de)指導(dao)方法(fa)”。

（二(er)）我們(men)原定于本(ben)(ben)(ben)(ben)學(xue)(xue)期要開(kai)發出(chu)一(yi)本(ben)(ben)(ben)(ben)適合(he)(he)我校(xiao)(xiao)高(gao)二(er)學(xue)(xue)生使(shi)用(yong)的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)文學(xue)(xue)選(xuan)修(xiu)教(jiao)(jiao)材（閱(yue)讀文本(ben)(ben)(ben)(ben)后設計“自主(zhu)、探究(jiu)(jiu)”思考題），但由于行政規劃和經(jing)費等因素而(er)暫時不(bu)能付諸(zhu)實施，只開(kai)發了一(yi)本(ben)(ben)(ben)(ben)《實用(yong)類文本(ben)(ben)(ben)(ben)閱(yue)讀選(xuan)編》校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)選(xuan)修(xiu)教(jiao)(jiao)材。挖掘文學(xue)(xue)鑒(jian)賞評價自主(zhu)、探究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)習資源，開(kai)發校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)，整理編寫文學(xue)(xue)選(xuan)修(xiu)教(jiao)(jiao)材，形(xing)成一(yi)門(men)或幾門(men)適合(he)(he)我校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生實際的(de)文學(xue)(xue)作(zuo)品鑒(jian)賞評價選(xuan)修(xiu)課(ke)，是(shi)我們(men)研究(jiu)(jiu)工作(zuo)下一(yi)階段(duan)的(de)努力方向。

（三）我(wo)們(men)在《課題實施方(fang)案》中(zhong)(zhong)確立的研(yan)究方(fang)法(fa)(fa)是“文(wen)獻研(yan)究法(fa)(fa)”、“個案研(yan)究法(fa)(fa)”、“行動(dong)研(yan)究法(fa)(fa)”和“理論演繹法(fa)(fa)”，然而在實際操(cao)作(zuo)中(zhong)(zhong)更多(duo)的是運(yun)用“文(wen)獻研(yan)究法(fa)(fa)”和“行動(dong)研(yan)究法(fa)(fa)”，其它兩種(zhong)方(fang)法(fa)(fa)運(yun)用較少，在下階段的研(yan)究工作(zuo)中(zhong)(zhong)，我(wo)們(men)將更多(duo)地運(yun)用其它兩種(zhong)研(yan)究方(fang)法(fa)(fa)，以(yi)使研(yan)究更加有成效。

（四(si)）“確定(ding)普通高中(zhong)文學作(zuo)品(pin)鑒賞(shang)評價自主、探究的(de)(de)原則”“總結一(yi)系列行之有效的(de)(de)指導方(fang)法”是一(yi)項非(fei)(fei)常復雜的(de)(de)工作(zuo)，特別是其中(zhong)的(de)(de)相關性有時并不是非(fei)(fei)常明顯的(de)(de)，所以這一(yi)工作(zuo)也(ye)還(huan)需(xu)假以時日。

應(ying)該說，前一階段的工作(zuo)，我(wo)(wo)們(men)基本(ben)達到了(le)課題方案(an)制(zhi)定的階段目標。有了(le)前期工作(zuo)積(ji)累的經(jing)驗，有廣東省教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究院和汕尾市(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)局教(jiao)(jiao)研(yan)室專家的直(zhi)接指導(dao)，我(wo)(wo)們(men)的工作(zuo)一定會做得更好，一定能取得預期的成果。

篇8

[關(guan)鍵(jian)詞(ci)]E-print系統(tong)　預印本　后印本

[分類號]G311

E－print最初主要是(shi)待發表的(de)(de)論文(wen)預(yu)印本(Pre－print)，后(hou)來擴大到期刊論文(wen)、圖書的(de)(de)章節等(deng)已(yi)發表的(de)(de)論文(wen)(Postprint)。荷蘭一網站就(jiu)采用E-print兼指Pre－print和Postprint。E-print系統是(shi)一種促進研究成果及時的(de)(de)網絡學(xue)術(shu)交流平臺(tai)，它(ta)通過(guo)作者(zhe)自存檔(dang)(dang)方式(shi)收集各種形式(shi)的(de)(de)學(xue)術(shu)論文(wen)的(de)(de)電子(zi)版本，經由互(hu)聯網提供給(gei)全球用戶(hu)開(kai)放獲取；也可以利用《開(kai)放存檔(dang)(dang)計劃》(OAI)實(shi)現系統互(hu)操(cao)作，向信(xin)息增值(zhi)服務者(zhe)提供收錄E-print的(de)(de)元(yuan)數(shu)(shu)據(ju)記錄，使其能夠基于元(yuan)數(shu)(shu)據(ju)開(kai)發各類(lei)信(xin)息增值(zhi)服務。

本(ben)文(wen)研究(jiu)對(dui)像為包(bao)括國(guo)內(nei)外(wai)比較著名的(de)6大E－print系統(tong)(tong)(tong)在(zai)內(nei)的(de)13個系統(tong)(tong)(tong)：中國(guo)預印本(ben)服務(wu)系統(tong)(tong)(tong)(簡稱(cheng)預印本(ben))、中國(guo)科技論文(wen)在(zai)線(簡稱(cheng)論文(wen)在(zai)線)、奇(qi)跡文(wen)庫(簡稱(cheng)奇(qi)跡)、中國(guo)科技(簡稱(cheng))、Cogprints、arXiv、DMF、RePEc、HTP、CERN、E-LIS、BBS、BioMed。

1　數據統計

1.1　注冊前的閱讀瀏覽功能

經調(diao)查(cha)，除以及Cogprints的部分(fen)資源外，其他的E-print系統都無(wu)需注冊就(jiu)能瀏覽閱讀網(wang)上(shang)信息(xi)。

1.2　注冊中(zhong)的機檢名稱(cheng)及注冊方式

E-print系統主要有四種注(zhu)(zhu)冊(ce)方(fang)式(shi)：①郵(you)(you)箱(xiang)(xiang)名(ming)注(zhu)(zhu)冊(ce)(郵(you)(you)箱(xiang)(xiang))；②用(yong)戶(hu)(hu)名(ming)注(zhu)(zhu)冊(ce)(用(yong)戶(hu)(hu)名(ming))；③郵(you)(you)箱(xiang)(xiang)聯(lian)合用(yong)戶(hu)(hu)名(ming)注(zhu)(zhu)冊(ce)(郵(you)(you)箱(xiang)(xiang)及用(yong)戶(hu)(hu)名(ming))；④發(fa)送注(zhu)(zhu)冊(ce)請求后由郵(you)(you)箱(xiang)(xiang)返回用(yong)戶(hu)(hu)名(ming)和密碼(郵(you)(you)箱(xiang)(xiang)分配)，如表1所示：

在這些(xie)系統中，只有三(san)個國(guo)內系統(、預印本、奇跡(ji))使用(yong)用(yong)戶(hu)名注冊的方式，且注冊時均無(wu)重名檢測功能。

1.3　注(zhu)冊后(hou)的發(fa)文功能

各系統注冊后的發文功能(neng)如表2所(suo)示(shi)：

1.4　信息(xi)服務(wu)功能

各系統的信(xin)息服務功能(neng)如表3所(suo)示：

1.5　信息組織功能

各系(xi)統的(de)信息組織功能見表4。

2　國(guo)內E－print系統(tong)的問題及(ji)對策探討

2.1 國內(nei)E-print系統的問(wen)題

?數量太少。中國(guo)最早的E-print系統是(shi)2003年創建的奇跡文庫(ku)，國(guo)內E－print系統發展時間不長，與(yu)國(guo)外相比數量偏少。

?系統內文獻(xian)數(shu)量(liang)、類型及質量(liang)不足，缺(que)少(shao)對(dui)會議文獻(xian)、技術報告、講座、教學課件、音頻與視頻資料等灰(hui)色文獻(xian)資源的收集(ji)；由于資格認定的門檻(jian)較(jiao)低(di)，論文質量(liang)參差不齊。

?系統(tong)各(ge)種(zhong)服務(wu)功能(neng)(neng)還不(bu)夠完善，表現(xian)為(wei)注冊過程中的機檢名功能(neng)(neng)欠缺(que)；檢索功能(neng)(neng)不(bu)強，如缺(que)少(shao)參考文(wen)獻(xian)、相(xiang)(xiang)關文(wen)獻(xian)、主(zhu)題詞(ci)、關鍵詞(ci)、被引情(qing)況的鏈接，不(bu)能(neng)(neng)滿足用戶(hu)相(xiang)(xiang)關文(wen)獻(xian)的獲取(qu)需求(qiu)，缺(que)少(shao)評價文(wen)獻(xian)質量(liang)重要的定(ding)量(liang)指標(biao)(被引情(qing)況)；個性(xing)化(hua)服務(wu)方面缺(que)少(shao)檢索策(ce)略保(bao)存與Alerts訂(ding)制功能(neng)(neng)，用戶(hu)無(wu)法跟蹤感興趣(qu)的科研新論；文(wen)獻(xian)檢索結(jie)果顯示功能(neng)(neng)不(bu)足；輸出功能(neng)(neng)下載格式較低級，影響其信任度；系統(tong)文(wen)種(zhong)版本的單一等。

2.2　國內E－print系統的發展策略

2.2.1 發(fa)(fa)揮(hui)“后(hou)發(fa)(fa)優(you)勢”，鼓勵建(jian)立(li)E－print系(xi)統(tong)　首先要(yao)解決資金(jin)問題。作為非盈利性質的(de)(de)(de)系(xi)統(tong)，如何籌集所需資金(jin)是關系(xi)其(qi)存亡的(de)(de)(de)關鍵因(yin)素。根據中(zhong)國國情(qing)，完全依(yi)(yi)靠政府買單有(you)些困難，而(er)僅(jin)僅(jin)靠個人維(wei)持(chi)也相當困難，如由個人發(fa)(fa)起的(de)(de)(de)奇(qi)跡(ji)文(wen)庫(ku)就時常(chang)面臨資金(jin)困難。筆者(zhe)(zhe)認為，作為施惠(hui)于廣大(da)科(ke)研(yan)工作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)工具，E－print系(xi)統(tong)運(yun)作的(de)(de)(de)中(zhong)堅力量仍需依(yi)(yi)靠科(ke)研(yan)工作者(zhe)(zhe)自(zi)己(ji)。具體可由學校(xiao)及(ji)科(ke)研(yan)機構從(cong)課題基金(jin)經費(fei)劃(hua)出一(yi)定比(bi)例作為系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)維(wei)護(hu)資金(jin)，由圖(tu)書館負責系(xi)統(tong)創建(jian)及(ji)維(wei)護(hu)。此外(wai)，還可借鑒網絡搜索引擎的(de)(de)(de)運(yun)作模式，不但維(wei)持(chi)自(zi)身的(de)(de)(de)運(yun)作，而(er)且創造巨(ju)大(da)的(de)(de)(de)商業(ye)利潤(run)。

其次，系(xi)統的(de)(de)建(jian)(jian)立(li)和(he)(he)維(wei)護需要遵循標準化、規范化的(de)(de)管理原則，發揮后發優勢。國外(wai)電子預(yu)印(yin)本系(xi)統成功的(de)(de)一個重要原因(yin)就是遵循了相同的(de)(de)OAI協(xie)(xie)議(yi)。國內電子預(yu)印(yin)本系(xi)統的(de)(de)建(jian)(jian)立(li)、維(wei)護和(he)(he)停辦期待規范化管理，如系(xi)統停辦后由誰(shui)接(jie)管其論文并妥(tuo)善處(chu)理，這些問題期待有關政府部門以(yi)及行業協(xie)(xie)會的(de)(de)協(xie)(xie)調解決。

最后(hou)，要有效(xiao)開(kai)展各大(da)學及科(ke)研(yan)(yan)機(ji)構(gou)的(de)(de)合作(zuo)，避免盲目建(jian)設(she)。有效(xiao)地開(kai)展機(ji)構(gou)電(dian)子(zi)印(yin)本文庫建(jian)設(she)過程中的(de)(de)合作(zuo)，不(bu)但(dan)能夠解決現有機(ji)構(gou)電(dian)子(zi)印(yin)本文庫資(zi)源(yuan)的(de)(de)共享(xiang)利用(yong)問題(ti)，而(er)且對于我(wo)國大(da)規模地建(jian)設(she)機(ji)構(gou)電(dian)子(zi)印(yin)本文庫，充分整合和共享(xiang)我(wo)國科(ke)研(yan)(yan)資(zi)源(yuan)也具有重要的(de)(de)意義。

2.2.2　加大(da)宣(xuan)傳力(li)(li)度，穩步(bu)增加系(xi)統的(de)(de)(de)(de)文(wen)獻數(shu)量(liang)　首先，通過宣(xuan)傳提(ti)高E-print系(xi)統在國內科(ke)(ke)研(yan)學者中的(de)(de)(de)(de)認知度，如“中國科(ke)(ke)技論(lun)(lun)文(wen)在線”就在各高等院校科(ke)(ke)研(yan)管理部門(men)進行(xing)了大(da)力(li)(li)宣(xuan)傳和(he)(he)推廣。此外還應解(jie)決以下(xia)實際(ji)問題：①版權問題。由于允許(xu)用戶不受(shou)限制地瀏覽、批量(liang)下(xia)載(zai)和(he)(he)打(da)印論(lun)(lun)文(wen)，對(dui)(dui)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)版權保護措施不得(de)力(li)(li)，許(xu)多作者擔心自己(ji)提(ti)交的(de)(de)(de)(de)研(yan)究成果受(shou)到版權侵犯，因而主動提(ti)交論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)(ji)性(xing)不高。對(dui)(dui)此，學界正積極(ji)(ji)努力(li)(li)探討并提(ti)出了一系(xi)列解(jie)決策略，希望不久能(neng)出臺這方面(mian)的(de)(de)(de)(de)法律法規(gui)。②成果認可(ke)問題。國際(ji)學術界對(dui)(dui)E-print系(xi)統已廣泛認可(ke)和(he)(he)重(zhong)視，如SCI基本上認同類似E-print系(xi)統的(de)(de)(de)(de)開放期(qi)刊的(de)(de)(de)(de)學術性(xing)，美(mei)國等還專門(men)針對(dui)(dui)E-print系(xi)統修改了出版發(fa)行(xing)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)有關(guan)規(gui)定(ding)。但(dan)在國內，E-print系(xi)統中發(fa)表的(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)并沒有獲得(de)有關(guan)部門(men)的(de)(de)(de)(de)成果認定(ding)，在一定(ding)程度上影(ying)響了科(ke)(ke)研(yan)人員向E－print系(xi)統提(ti)交論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)熱情(qing)。

其次，通過宣(xuan)傳提(ti)高E-print系(xi)(xi)統(tong)在國內出版商中(zhong)的認(ren)知(zhi)與接(jie)受(shou)度，讓他們認(ren)識到E-print系(xi)(xi)統(tong)的發展并不會(hui)影(ying)響他們的利益(yi)。Key Perspectives 2005年5月的報告指出，美國物理學會(hui)和(he)物理出版公(gong)司均無法證實arXiv系(xi)(xi)統(tong)存在的14年間給其期刊訂購帶來了任何損失；“保留所有權”對出版社并沒有太大(da)的益(yi)處，相(xiang)反可能會(hui)由于授權受(shou)阻減少交易機會(hui)，把E-print系(xi)(xi)統(tong)作(zuo)為不花(hua)錢的廣(guang)告同意作(zuo)者將文(wen)章(zhang)存^，卻可能擴大(da)期刊影(ying)響。

2.2.3 加強論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)控制 筆者(zhe)認(ren)為可以從(cong)(cong)以下(xia)幾個方面(mian)人手(shou)：①用(yong)(yong)戶(hu)注(zhu)冊階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴(yan)格認(ren)證。要(yao)(yao)求注(zhu)冊用(yong)(yong)戶(hu)提供真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人信息，通過對作者(zhe)學歷(li)、專業背(bei)景、所屬(shu)研究機構等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制來(lai)保證質(zhi)量(liang)。此外(wai)，還(huan)可以借鑒國(guo)外(wai)通過郵(you)箱名注(zhu)冊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，郵(you)箱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯一(yi)(yi)性(xing)保證了注(zhu)冊用(yong)(yong)戶(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯一(yi)(yi)性(xing)。②適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同行評議及評審制度。如arXiv系(xi)統(tong)要(yao)(yao)求新用(yong)(yong)戶(hu)被其他(ta)在該領域有一(yi)(yi)定活躍度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)用(yong)(yong)戶(hu)認(ren)可才能(neng)發文(wen)(wen)。③完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)計(ji)與用(yong)(yong)戶(hu)評價功(gong)(gong)能(neng)。E-print系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)質(zhi)量(liang)可以從(cong)(cong)定性(xing)與定量(liang)兩個方面(mian)來(lai)評價，前者(zhe)包括(kuo)引文(wen)(wen)量(liang)、點擊率、下(xia)載量(liang)及各種(zhong)排序功(gong)(gong)能(neng)等，后(hou)者(zhe)主要(yao)(yao)有用(yong)(yong)戶(hu)評價，包括(kuo)打分、星級評價與文(wen)(wen)字(zi)評價等幾種(zhong)形式。完善這兩方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)(gong)能(neng)可以幫助讀者(zhe)了解論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)水平，同時也促進和激勵發文(wen)(wen)者(zhe)提交高質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)文(wen)(wen)。

2.2.4　借鑒(jian)國外的(de)先進(jin)技術與經驗(yan)，完善系統各方面的(de)功(gong)能

?瀏覽(lan)及檢索(suo)功能(neng)(neng)方面，可綜合(he)各(ge)系統長處，如采用分類(lei)與主題相結(jie)合(he)的方法，每類(lei)子目錄下(xia)設(she)有瀏覽(lan)最新1天、最近5天、快速(su)搜索(suo)等(deng)功能(neng)(neng)；設(she)立引文(wen)查找(zhao)與鏈(lian)接、相關論文(wen)瀏覽(lan)、作者和服務商(shang)鏈(lian)接、集成(cheng)檢索(suo)、參(can)考文(wen)獻(xian)鏈(lian)接、圖片(pian)查看等(deng)功能(neng)(neng)。

?個性化服務方面，增加檢(jian)索(suo)策(ce)略(lve)的保存(cun)和A―lerts訂制(zhi)功能。Atom／RSS功能即(ji)所謂的新(xin)聞聚合功能值得借(jie)鑒。

篇9

【關鍵詞】應用(yong) 拓廣 引申(shen) 評價 答(da)辯(bian)會 潛(qian)能

Hold the small oral defense meeting and guide students to make the exploratory learning

Zhang Xianglong

【Abstract】The so-called small thesis means that students apply, develop, extend the meaning of what they have learnt at class and then write what one has learned according to one small certain dissertation. It not only can give prominence to the word “small” but also can show the sufficiency of the thesis. The finished small thesis is commended by the learning group first, then read at the class meeting, accepts the discussion of the teacher attending the meeting, then answers teachers’ question to the thesis at any moment and in the end is given the proper evaluation by the discussing group, this course is called the small oral defense meeting. This activity, not only has aroused students’ enthusiasm in learning mathematics and the creationary potential, improved students’ exploratory learning ability, but also has advanced the change of the class learning ethos. At the “small oral defense” meeting, as long as teachers ask students the question, they can think independently, can discuss actively, contest each other, doing which has achieved the purpose of the autonomic learning.

【Keywords】ApplicationDevelopmentExtending the meaning of a wordEvaluationReply meetingPotential

研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習是(shi)指(zhi)在(zai)老(lao)師的指(zhi)導下(xia)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)科領域或現實生活情境中，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)(zhu)探索式(shi)的學(xue)(xue)(xue)習研究活動(dong)，在(zai)攝取已有(you)知識或經驗(yan)的基礎(chu)(chu)上，經過(guo)同(tong)化(hua)、組合(he)和(he)探究，獲(huo)得新的知識、能力(li)和(he)態度，發(fa)展創新素質的一種(zhong)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)。它的最大特點是(shi)問題(ti)性(xing)、開放性(xing)、綜合(he)性(xing)、社會性(xing)和(he)實踐性(xing)。與(yu)傳統的學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)有(you)所不(bu)同(tong)的是(shi)，研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生個人獨立學(xue)(xue)(xue)習的基礎(chu)(chu)上，通過(guo)小組合(he)作探索、班級共同(tong)討論來完成(cheng)。學(xue)(xue)(xue)生通過(guo)實驗(yan)、調(diao)查、討論、查閱資料等方(fang)法對課題(ti)進行(xing)深入的研究，然后在(zai)老(lao)師的指(zhi)導下(xia)進行(xing)選(xuan)題(ti)交流，做論文答辯。這種(zhong)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)有(you)利于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的創新意識和(he)實踐能力(li)。

從(cong)2000年秋季開始，國家教育部已把研究性學(xue)習(xi)(xi)作為高中的(de)(de)必修課。然而，初中生(sheng)能否(fou)進行(xing)研究性學(xue)習(xi)(xi)，尤其是對初中數學(xue)這門理論(lun)性、抽象(xiang)性較(jiao)強的(de)(de)學(xue)科(ke)，學(xue)生(sheng)能否(fou)進行(xing)研究性學(xue)習(xi)(xi)。為此，筆者以(yi)舉(ju)辦“小論(lun)文”答辯(bian)會(hui)的(de)(de)方式做了(le)一些(xie)嘗試。

所(suo)謂小(xiao)(xiao)論(lun)文(wen)，是指學生通(tong)過(guo)(guo)閱讀(du)課(ke)外讀(du)物，把課(ke)堂上所(suo)學的(de)數學知識(shi)加以應(ying)用、拓廣(guang)、引申，就其中某個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)專題寫出(chu)(chu)心得(de)、體會(hui)的(de)文(wen)章。小(xiao)(xiao)論(lun)文(wen)既突出(chu)(chu)了一個(ge)(ge)“小(xiao)(xiao)”字，又不失論(lun)文(wen)的(de)充分性。撰寫后的(de)小(xiao)(xiao)論(lun)文(wen)，經過(guo)(guo)學習小(xiao)(xiao)組(zu)推薦，在班會(hui)上宣讀(du)，并接受與會(hui)者的(de)評議(yi)，隨時回答師生對(dui)論(lun)文(wen)提(ti)出(chu)(chu)的(de)問(wen)題最(zui)后由評議(yi)小(xiao)(xiao)組(zu)給出(chu)(chu)恰當的(de)評價，這個(ge)(ge)過(guo)(guo)程就是小(xiao)(xiao)論(lun)文(wen)答辯會(hui)。

小(xiao)論文答辯會，大(da)體(ti)上分為(wei)四個環節(jie)：

1．做好準備(bei)工作。首(shou)先要(yao)注意在課堂教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫作小論文打好基礎。數(shu)學(xue)(xue)(xue)課上，老師要(yao)有意識培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)閱讀(du)能(neng)(neng)力、口(kou)頭表(biao)達能(neng)(neng)力，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)思想和(he)數(shu)學(xue)(xue)(xue)方法進(jin)行探討，啟發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對某些數(shu)學(xue)(xue)(xue)問題進(jin)行歸納、引申、拓廣。

例如(ru)，學(xue)習過與圓有(you)關(guan)(guan)的角(jiao)以(yi)后，引(yin)導學(xue)生(sheng)研究兩邊和圓相交（切(qie)）的角(jiao)的度(du)數(shu)和所夾弧的度(du)數(shu)的關(guan)(guan)系。

其(qi)次，注意(yi)結合學(xue)生(sheng)所學(xue)知識(shi)，向學(xue)生(sheng)推(tui)薦(jian)《中學(xue)生(sheng)數學(xue)》、《中小(xiao)學(xue)數學(xue)》（學(xue)生(sheng)版）、《中學(xue)生(sheng)數學(xue)報(bao)》等課外參考資料，指導學(xue)生(sheng)閱(yue)讀課外讀物。

再次，在每一章或(huo)單元教學(xue)結束時，指導(dao)學(xue)生寫單元小結。使學(xue)生理清(qing)知(zhi)識(shi)結構，把握重(zhong)點(dian)(dian)難點(dian)(dian)；注意(yi)前(qian)呼后應，挖掘(jue)知(zhi)識(shi)的內在聯系(xi)；歸納習題(ti)類型，探求解(jie)題(ti)規律。并注意(yi)指導(dao)學(xue)生完成編(bian)擬(ni)單元測試試卷，相互(hu)交流。

2．選題(ti)(ti)與撰(zhuan)寫。這是小論文(wen)答辯(bian)會的(de)重要(yao)環節。首(shou)先(xian)，以發表在報刊上(shang)的(de)學(xue)生(sheng)習作(zuo)(zuo)為(wei)例進行剖析，幫助學(xue)生(sheng)克服畏難情緒，樹立信心，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)寫小論文(wen)。其(qi)次，利用課余時間向學(xue)生(sheng)介紹撰(zhuan)寫小論文(wen)的(de)基本要(yao)求(qiu)(qiu)和方法，要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)生(sheng)做(zuo)有心人，收(shou)集自(zi)己和同學(xue)作(zuo)(zuo)業中易錯的(de)習題(ti)(ti)和一(yi)些習題(ti)(ti)的(de)創新解(jie)法，建(jian)立錯題(ti)(ti)集和習題(ti)(ti)創新解(jie)法集錦；做(zuo)好讀書筆(bi)記和文(wen)章摘錄；布置一(yi)些小專題(ti)(ti)，注(zhu)意從(cong)學(xue)生(sheng)實際(ji)出發，明(ming)確(que)目的(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，不(bu)怕(pa)題(ti)(ti)目小，不(bu)怕(pa)字(zi)數(shu)少，不(bu)怕(pa)知識面窄。對學(xue)生(sheng)的(de)文(wen)字(zi)表達(da)不(bu)必(bi)要(yao)求(qiu)(qiu)過高，只要(yao)論據(ju)能(neng)說明(ming)論題(ti)(ti)，條理清楚(chu)，說理明(ming)白(bai)就是好文(wen)章。

例(li)如，一(yi)(yi)位(wei)同(tong)學以(yi)《巧(qiao)算(suan)平(ping)方(fang)(fang)數(shu)》為題，根據(ju)面積與平(ping)方(fang)(fang)數(shu)的關系，推出(chu)(chu)兩位(wei)數(shu)的平(ping)方(fang)(fang)公式(shi)，進而推廣到(dao)多位(wei)數(shu)平(ping)方(fang)(fang)規律，并給出(chu)(chu)了平(ping)方(fang)(fang)數(shu)的一(yi)(yi)般(ban)計算(suan)方(fang)(fang)法。通篇不到(dao)一(yi)(yi)千字(zi)，觀點明(ming)確，說(shuo)理(li)清楚。又如另一(yi)(yi)位(wei)同(tong)學就習題：

已知：AB∥EF，∠BED=∠ABE+∠CDE，求：AB∥CD。

根據(ju)兩直(zhi)線平行的(de)(de)(de)判定(ding)公理和定(ding)理，給出(chu)(chu)了(le)五種證法，寫出(chu)(chu)《幾(ji)何證明題的(de)(de)(de)一(yi)題多(duo)解》的(de)(de)(de)小論(lun)文，闡述了(le)做題如何全面分(fen)(fen)析(xi)，尋求多(duo)種解法的(de)(de)(de)基本途(tu)徑。反映了(le)學生具有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)發(fa)散思維能力(li)、綜合(he)分(fen)(fen)析(xi)能力(li)。文章雖簡短，就題論(lun)理，淺顯易懂(dong)，深受歡迎。

在召開答辯會之前，老師要抽閱學(xue)生的(de)初稿，提(ti)出修(xiu)(xiu)改(gai)意見(jian)，再由(you)學(xue)生本人修(xiu)(xiu)改(gai)，直到(dao)學(xue)生自(zi)己滿意為止。切忌，老師按自(zi)己的(de)意思親(qin)自(zi)動筆(bi)修(xiu)(xiu)改(gai)，因為這樣做，不(bu)僅不(bu)利(li)于培養(yang)學(xue)生的(de)創新意識和實踐能力(li)，而且失去了(le)指導學(xue)生進行研(yan)究性學(xue)習的(de)意義。

選題、撰寫、修改的(de)過程，是學生翻課本、閱讀課外資料、請導師、跑書(shu)店、網上搜索查尋(xun)的(de)過程，有利于形成(cheng)濃郁的(de)自覺研究的(de)風(feng)氣，調(diao)動了學生學習(xi)的(de)積極性和(he)主動性。有不少以往不愛看課外書(shu)籍的(de)學生，通過這項活動，也對書(shu)店、閱覽室產生了興(xing)趣。

3．召開(kai)“小(xiao)論(lun)(lun)文(wen)”答辯會(hui)(hui)(hui)。召開(kai)答辯會(hui)(hui)(hui)之前，學(xue)(xue)生(sheng)先在(zai)學(xue)(xue)習小(xiao)組(zu)里(li)宣(xuan)讀(du)自(zi)(zi)己的(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)，進行小(xiao)組(zu)評(ping)(ping)選，較優的(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)列為參(can)加(jia)全班的(de)(de)答辯會(hui)(hui)(hui)。受活(huo)動(dong)時間的(de)(de)限制(zhi)，一次活(huo)動(dong)以五六(liu)篇(pian)為宜。答辯會(hui)(hui)(hui)聘(pin)請其它數學(xue)(xue)老師和(he)學(xue)(xue)校領(ling)導參(can)加(jia)，組(zu)成評(ping)(ping)議小(xiao)組(zu)，在(zai)答辯會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)前排就座(zuo)。學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己選出代表組(zu)織會(hui)(hui)(hui)場。會(hui)(hui)(hui)上，由被推薦論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)作者(zhe)宣(xuan)讀(du)自(zi)(zi)己的(de)(de)文(wen)章，然后與會(hui)(hui)(hui)師生(sheng)對文(wen)章進行評(ping)(ping)論(lun)(lun)，即提(ti)出問(wen)題和(he)質疑(yi)，要求作者(zhe)當場解答。學(xue)(xue)生(sheng)之間也可以互相研究與爭論(lun)(lun)，評(ping)(ping)議組(zu)的(de)(de)成員參(can)與這(zhe)個活(huo)動(dong)。

例如，一(yi)(yi)位(wei)同學提出(chu)題(ti)(ti)為(wei)《淺談三(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)全(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)的條件》的論(lun)文(wen)(wen)后(hou)，評議組老師問：“你是(shi)怎樣想到這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)專(zhuan)題(ti)(ti)的？”這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)學生(sheng)當場回答(da)：“學習過(guo)(guo)判定(ding)(ding)(ding)兩(liang)個(ge)(ge)(ge)三(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)全(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)的邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)、邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)、角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)公理(li)和角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)定(ding)(ding)(ding)理(li)后(hou)，我(wo)觀察到，它們都是(shi)由(you)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)之(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)有(you)(you)三(san)(san)(san)(san)(san)個(ge)(ge)(ge)元素相(xiang)(xiang)等(deng)(deng)(deng)(deng)，就判定(ding)(ding)(ding)了(le)兩(liang)個(ge)(ge)(ge)三(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)全(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)。我(wo)就想，是(shi)否邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)之(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)有(you)(you)三(san)(san)(san)(san)(san)個(ge)(ge)(ge)元素相(xiang)(xiang)等(deng)(deng)(deng)(deng)，兩(liang)個(ge)(ge)(ge)三(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)就一(yi)(yi)定(ding)(ding)(ding)全(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)呢(ni)？課后(hou)，我(wo)就此進行了(le)研(yan)究，并對(dui)研(yan)究的問題(ti)(ti)進行了(le)歸類，寫出(chu)了(le)這(zhe)(zhe)篇論(lun)文(wen)(wen)”。接著，一(yi)(yi)位(wei)同學問：“兩(liang)個(ge)(ge)(ge)三(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)全(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)的判定(ding)(ding)(ding)中(zhong)(zhong)有(you)(you)‘角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)’定(ding)(ding)(ding)理(li)，而你在討(tao)論(lun)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)之(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)有(you)(you)三(san)(san)(san)(san)(san)個(ge)(ge)(ge)元素相(xiang)(xiang)等(deng)(deng)(deng)(deng)，兩(liang)個(ge)(ge)(ge)三(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)不(bu)(bu)全(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)的情況時，也提到了(le)‘角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)’，這(zhe)(zhe)不(bu)(bu)相(xiang)(xiang)混淆了(le)嗎？”這(zhe)(zhe)位(wei)學生(sheng)回答(da)：“這(zhe)(zhe)只是(shi)表示形(xing)式，我(wo)在文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)已經(jing)寫到，對(dui)于‘角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)’，應該注意，如果(guo)相(xiang)(xiang)等(deng)(deng)(deng)(deng)的角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與相(xiang)(xiang)等(deng)(deng)(deng)(deng)的邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)符合對(dui)應關系，則兩(liang)個(ge)(ge)(ge)三(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)全(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)，如果(guo)不(bu)(bu)符合對(dui)應關系，這(zhe)(zhe)兩(liang)個(ge)(ge)(ge)三(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)可能(neng)(neng)不(bu)(bu)全(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)。”通過(guo)(guo)這(zhe)(zhe)篇論(lun)文(wen)(wen)的答(da)辯，同學們更(geng)好地理(li)解了(le)三(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)全(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)的判定(ding)(ding)(ding)公理(li)和定(ding)(ding)(ding)理(li)，糾正了(le)“邊(bian)(bian)(bian)(bian)(bian)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)之(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)有(you)(you)三(san)(san)(san)(san)(san)個(ge)(ge)(ge)元素相(xiang)(xiang)等(deng)(deng)(deng)(deng)，兩(liang)個(ge)(ge)(ge)三(san)(san)(san)(san)(san)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)形(xing)就全(quan)(quan)等(deng)(deng)(deng)(deng)”的片面認(ren)識，提高了(le)辯證思維能(neng)(neng)力。

4．評(ping)選(xuan)優秀(xiu)小(xiao)論文(wen)。這是(shi)小(xiao)論文(wen)答(da)辯會的(de)(de)最后一(yi)環(huan)，評(ping)選(xuan)既是(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)鼓勵(li)，又是(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)所付出的(de)(de)辛勤勞(lao)動作出的(de)(de)正確評(ping)價。評(ping)議組（也可請學(xue)(xue)生(sheng)代表(biao)(biao)參加）成員根據論文(wen)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)性(xing)、創造(zao)性(xing)、應用(yong)性(xing)作出鑒定(ding)。鑒定(ding)要客觀，實(shi)事求是(shi)。對評(ping)出的(de)(de)優秀(xiu)論文(wen)不僅(jin)發(fa)給榮譽證書，還鼓勵(li)指導學(xue)(xue)生(sheng)向有關刊物投稿(gao)，或在(zai)學(xue)(xue)校校報(bao)、黑板報(bao)上(shang)發(fa)表(biao)(biao)，最大限度地滿足(zu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)表(biao)(biao)現欲(yu)望，使學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受到成功的(de)(de)樂趣(qu)。

篇10

投稿須知

1.1文(wen)章質量：文(wen)稿應(ying)具有創造性(xing)(xing)、科學性(xing)(xing)、實用(yong)性(xing)(xing)，文(wen)字精練(lian)，數(shu)據準確，邏輯性(xing)(xing)強。

文字限制：文章(zhang)一(yi)般不超(chao)過5000字，如遇特殊情況請(qing)與編輯(ji)部聯系(xi),編輯(ji)部同意后方(fang)可。編輯(ji)部將對超(chao)額部分加倍收取版(ban)面費(fei)。

1.3介紹(shao)信(xin)：投(tou)(tou)稿(gao)請寄(ji)單位(wei)介紹(shao)信(xin)，介紹(shao)該文(wen)作者(zhe)、單位(wei)，文(wen)章的真實性，是否屬于(yu)機(ji)密、一稿(gao)兩投(tou)(tou)，是否有各類基金資(zi)助。

1.4基金項目：如為基金資(zi)(zi)助(zhu)(zhu)項目，應附帶資(zi)(zi)助(zhu)(zhu)的合同文本封(feng)面（具有詳(xiang)細信息）復(fu)印件或獲(huo)獎證書復(fu)印件。

1.5文(wen)章格式(shi)：投稿格式(shi)請參考本刊已(yi)發表的近期文(wen)章。點擊本刊網站左側(ce)菜單“過刊瀏覽”查看相(xiang)應的文(wen)章。

2文稿中應注意的問題

2.1作者和單(dan)位(wei)的中英文名(ming)字、所(suo)在地、郵編分(fen)別列(lie)于中英文題目之下(xia)，單(dan)位(wei)的英文名(ming)稱應是系(xi)統內(nei)認可的、符合規范的。

2.2個人署名(ming)作(zuo)者(zhe)在2人（含2人）以(yi)上以(yi)及集體(ti)作(zuo)者(zhe)，應(ying)指(zhi)定一位(wei)通(tong)信作(zuo)者(zhe)(CorrespondingAuthor)。第(di)(di)一作(zuo)者(zhe)及通(tong)信作(zuo)者(zhe)應(ying)有簡(jian)短的(de)中英文(wen)自傳：姓名(ming)、性別、學位(wei)、職稱(cheng)、主攻研究方向，放在文(wen)稿第(di)(di)一頁的(de)左下方。副高以(yi)上職稱(cheng)的(de)作(zuo)者(zhe)應(ying)在郵(you)寄(ji)給(gei)編輯(ji)部的(de)論文(wen)紙版上親(qin)筆簽(qian)名(ming)。

2.3受資助(zhu)的(de)情(qing)況（資助(zhu)單位(wei)、項(xiang)目(mu)名稱、合同號）用中英文(wen)分別(bie)列于文(wen)稿左下方。

2.4所有稿件都應(ying)有中(zhong)英文摘(zhai)(zhai)要(yao)。一般科技論文的(de)摘(zhai)(zhai)要(yao)包(bao)括：目(mu)的(de)、方法、結(jie)果、結(jie)論。作者(zhe)應(ying)能(neng)使讀(du)者(zhe)通過閱讀(du)摘(zhai)(zhai)要(yao)就能(neng)掌握該文的(de)主要(yao)內容或(huo)數(shu)據。為便于國際讀(du)者(zhe)檢(jian)索并(bing)了解文章的(de)基(ji)本信息，英文摘(zhai)(zhai)要(yao)應(ying)比中(zhong)文摘(zhai)(zhai)要(yao)更詳細。

2.5每(mei)篇(pian)文(wen)章應標注中英文(wen)關鍵(jian)詞各3～8個。

2.6縮略語、簡稱(cheng)、代號(hao)除了相鄰專(zhuan)業(ye)的讀者清楚(chu)外，在首次出現處必須寫出全稱(cheng)并(bing)注(zhu)(zhu)明以(yi)下所用(yong)的簡稱(cheng)。如(ru)新(xin)術語尚(shang)無(wu)合適的中文術語譯(yi)名可使用(yong)原文或譯(yi)名后加括號(hao)注(zhu)(zhu)明原文。

2.7用于表示科學(xue)計(ji)量和(he)具有統(tong)計(ji)意義的數字要使用阿拉伯數字。

2.8研(yan)究(jiu)對象(xiang)為人(ren)時(shi)，需注(zhu)明(ming)試(shi)驗(yan)組(zu)、對照組(zu)受試(shi)者(zhe)的來(lai)源、選擇標準及一般情況等。研(yan)究(jiu)對象(xiang)為試(shi)驗(yan)動物時(shi)需注(zhu)明(ming)動物的名稱、種(zhong)系、等級、數(shu)量、來(lai)源、性別、年(nian)齡、體重(zhong)、飼養(yang)條件和健康(kang)狀況等。

2.9藥(yao)品、試劑使用化學(xue)名，并注明劑量、單(dan)位、純度、批號(hao)、生產單(dan)位和(he)生產時間。

2.10儀器、設(she)備(bei)應注明名(ming)稱、型號、規格、生產單(dan)位(wei)、精密度或誤差范圍。

2.11圖和表格與文(wen)(wen)字的內容不(bu)要重復，圖、表應有(you)自(zi)明性，即不(bu)看正(zheng)文(wen)(wen)就(jiu)能理解圖意(yi)、表意(yi)。圖題和表題均(jun)應中英(ying)文(wen)(wen)對(dui)照。

2.12所引的(de)參考文獻(xian)應僅限(xian)于作者(zhe)(zhe)親自閱讀過(guo)的(de)。未公開發表或在非(fei)正式出(chu)(chu)版物上發表的(de)著(zhu)作如確(que)有必要(yao)引用(yong)，可用(yong)圓括(kuo)號插入正文或在當(dang)頁(ye)地(di)腳(jiao)加注釋說明。原文作者(zhe)(zhe)若(ruo)不超(chao)過(guo)3人應將(jiang)作者(zhe)(zhe)姓名(ming)依次(ci)列出(chu)(chu)，中間用(yong)“，”隔開，3位以上作者(zhe)(zhe)則列出(chu)(chu)前(qian)3位，逗號后加“等(deng)”。

3文后參考文獻

3.1文(wen)后參考(kao)文(wen)獻的定義

文(wen)(wen)(wen)后參考文(wen)(wen)(wen)獻，即指(zhi)為撰寫(xie)或編輯論文(wen)(wen)(wen)和著作而引用的有關文(wen)(wen)(wen)獻信(xin)息資源。

3.2著錄文后參考文獻的目(mu)的與作用

1）可以反映(ying)作者的科學(xue)態度(du)和論文(wen)具(ju)有真實、廣(guang)泛(fan)的科學(xue)依據，也反映(ying)出該論文(wen)的起點和深度(du)。

2）能方便地把本論文作者(zhe)的成果(guo)與前人的成果(guo)區別開來。

3）有利于(yu)節省(sheng)篇幅。

4）能起索引作用。

5）有助于通過引文分(fen)析(xi)對期刊(kan)水平做(zuo)出客觀評價。

6）有(you)助于科技情(qing)報(bao)人員進行情(qing)報(bao)研究和文獻計量(liang)學研究。

3.3文后參(can)考文獻的著(zhu)錄原則

1）只著錄最(zui)必要、最(zui)新的文獻。

2）著錄(lu)的文獻一般(ban)為正式出(chu)(chu)版(ban)物，非正式出(chu)(chu)版(ban)物可(ke)作(zuo)為文內注釋列(lie)出(chu)(chu)，其(qi)格(ge)式可(ke)參照參考文獻的格(ge)式。