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【摘要】在生(sheng)(sheng)活化的(de)(de)繪本教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)英(ying)語寫作(zuo)能(neng)力，可以收到事半功(gong)倍(bei)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。小(xiao)學(xue)(xue)高年(nian)級(ji)(ji)英(ying)語寫作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)面臨諸(zhu)多的(de)(de)問題和困(kun)難，將英(ying)文繪本應(ying)用(yong)到寫作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中能(neng)起(qi)到一定的(de)(de)作(zuo)用(yong)。基于此(ci)，本文從小(xiao)學(xue)(xue)高年(nian)級(ji)(ji)英(ying)語寫作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)存在的(de)(de)問題入手，闡(chan)述了(le)依托英(ying)文繪本開展小(xiao)學(xue)(xue)高年(nian)級(ji)(ji)英(ying)語寫作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)優勢，并結合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實例(li)提出了(le)相應(ying)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略。

【關鍵詞】英語教(jiao)學；高年級；寫作；繪本

一、小學英文繪本教學中存在的問題

現階段學生面臨的最大問題就是教學內容與其認知能力發展不匹配，這嚴重影響了教師的教學效果和學生的學習興趣。有的學生想讀自己喜歡的英文繪本，但因自身語言知識有限，無法準確理解繪本內容，難以實現輕松閱讀，導致學習(xi)興趣(qu)不高。

（一）學習語言知識不扎實

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)依舊(jiu)以具(ju)體(ti)形象思維為主(zhu)，在實際教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，繪(hui)本中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)語言知識點雖然已(yi)經教授過很多次(ci)，但是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)依舊(jiu)記(ji)不住(zhu)的(de)(de)(de)現象時(shi)有發生(sheng)。如介詞(ci)behind和beside的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)經常混淆(xiao)單(dan)詞(ci)含義，導(dao)致(zhi)理(li)解出現偏差。又如，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)eye和ear時(shi)，盡管教師多次(ci)解釋兩(liang)個單(dan)詞(ci)的(de)(de)(de)意思，但是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)還(huan)是會混淆(xiao)。在英文繪(hui)本的(de)(de)(de)單(dan)詞(ci)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，這些問題困擾著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，嚴(yan)重影響了教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。其中(zhong)(zhong)(zhong)還(huan)涉及一(yi)些句子(zi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，如begoingto和bedoing構成的(de)(de)(de)句子(zi)，分別表示(shi)將(jiang)來時(shi)和進行時(shi)，盡管教師多次(ci)強調(diao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)仍將(jiang)它(ta)們的(de)(de)(de)用(yong)法混為一(yi)談。單(dan)詞(ci)、短(duan)語的(de)(de)(de)混淆(xiao)，降(jiang)低了課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率，不利(li)于培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，難以形成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)連貫(guan)性(xing)、持續性(xing)。

（二）學習興趣不濃厚

筆者(zhe)在(zai)教(jiao)學(xue)中發現，對英(ying)語(yu)學(xue)習有興趣(qu)(qu)的學(xue)生(sheng)(sheng)，他們的英(ying)語(yu)成績更(geng)優秀。繪(hui)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)學(xue)要求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)理解(jie)繪(hui)本(ben)(ben)(ben)內容的同(tong)(tong)時(shi)(shi)，還要進一(yi)步感知并掌(zhang)(zhang)握語(yu)言(yan)。現階段能找到具有良好的教(jiao)育意(yi)義、符合(he)學(xue)生(sheng)(sheng)的年齡特點(dian)、適合(he)他們的語(yu)言(yan)基礎，同(tong)(tong)時(shi)(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)感興趣(qu)(qu)的繪(hui)本(ben)(ben)(ben)已非常不易(yi)；而(er)教(jiao)授繪(hui)本(ben)(ben)(ben)內容的同(tong)(tong)時(shi)(shi)要巧妙地設計課(ke)堂活動(dong)，使學(xue)生(sheng)(sheng)高(gao)效掌(zhang)(zhang)握繪(hui)本(ben)(ben)(ben)中的單詞、句子和語(yu)音等語(yu)言(yan)知識，則更(geng)為不易(yi)。

二、小學高年級學生英語寫作現狀分析

 高年級學(xue)生(sheng)整體(ti)語(yu)言素質(zhi)不(bu)高，且受到文化素養(yang)、教(jiao)(jiao)育觀(guan)念(nian)、經濟條(tiao)件等因素影響，其父母及其他家庭成員能(neng)給予(yu)他們(men)的指(zhi)導(dao)與幫助也十分(fen)有限。農(nong)村小學(xue)的英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源、教(jiao)(jiao)學(xue)方式及教(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)與城市小學(xue)還存在(zai)著較大的差距。在(zai)小學(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中，“寫”的訓練主要還是(shi)停留在(zai)機械地抄和默的層(ceng)面。學(xue)生(sheng)缺乏(fa)系統的寫作(zuo)訓練，因此在(zai)寫作(zuo)方面存在(zai)諸多問題(ti)。

（一）寫作興趣不高，缺乏寫作自信心

一(yi)(yi)些英語(yu)教(jiao)師在進(jin)行(xing)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)教(jiao)學時，教(jiao)學方法比較單一(yi)(yi)。他們往(wang)(wang)往(wang)(wang)注重單一(yi)(yi)的講授，而(er)忽視了學生的實際情況與需求，課堂氣(qi)氛枯燥、乏味(wei)，學生也(ye)難(nan)以提(ti)起興趣。在這樣(yang)沉(chen)悶(men)的課堂中學習，學生必然(ran)難(nan)以獲得(de)大(da)量(liang)的知識，致使(shi)學習效(xiao)果(guo)不(bu)佳(jia)，寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)能力也(ye)就難(nan)以提(ti)高。較差的學習效(xiao)果(guo)也(ye)會(hui)導致學生的學習自信心下降(jiang)，他們盲目寫(xie)(xie)(xie)、不(bu)會(hui)寫(xie)(xie)(xie)，甚至不(bu)愿意寫(xie)(xie)(xie)、不(bu)敢寫(xie)(xie)(xie)。

（二）英語詞句積累(lei)少，語法錯誤多

擁(yong)有大(da)量(liang)的英(ying)語(yu)(yu)(yu)詞匯、句(ju)子以及基本的語(yu)(yu)(yu)法知識是進行英(ying)語(yu)(yu)(yu)寫(xie)(xie)作(zuo)的基礎(chu)，但有的學生英(ying)語(yu)(yu)(yu)閱讀(du)量(liang)較少、語(yu)(yu)(yu)法練習不(bu)夠充分，他們(men)大(da)都缺少英(ying)語(yu)(yu)(yu)詞句(ju)的積累，未掌握基礎(chu)語(yu)(yu)(yu)法知識。因此，學生在寫(xie)(xie)作(zuo)中(zhong)經常會出現(xian)詞匯簡單、語(yu)(yu)(yu)法錯誤(wu)、邏輯(ji)混亂等情況。

（三）不了解英語(yu)表達習(xi)慣，缺乏(fa)語(yu)感

大(da)部分小學生(sheng)學習英(ying)語(yu)(yu)(yu)缺少(shao)語(yu)(yu)(yu)言環(huan)境，從有限的(de)教材中接觸不(bu)到原汁原味的(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)表達(da)，即(ji)使(shi)他(ta)們會(hui)拼(pin)讀、識記單詞，也(ye)不(bu)會(hui)在正確的(de)情境下使(shi)用。還有的(de)學生(sheng)英(ying)語(yu)(yu)(yu)閱讀量較(jiao)少(shao)，缺乏積累，因此，他(ta)們的(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)感較(jiao)差，很難自(zi)己發現寫作中的(de)錯誤。

三、依托英文繪本開展小學高年級英語寫作教學的優勢

利用繪本進行高年級學生(sheng)的(de)(de)英(ying)語寫作教學，仍(reng)是一(yi)種新(xin)的(de)(de)探索，但它(ta)具有明顯的(de)(de)優勢。主(zhu)要表(biao)現(xian)在以下幾個方面：

（一(yi)）繪本圖片直觀，生動有趣(qu)

 繪本中有著大(da)量(liang)栩(xu)栩(xu)如(ru)生(sheng)(sheng)的(de)(de)圖(tu)片(pian)(pian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在直觀(guan)地獲(huo)取信息的(de)(de)同時，獲(huo)得了(le)美的(de)(de)享受(shou)。小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)多詞匯(hui)量(liang)不足(zu)，有了(le)圖(tu)片(pian)(pian)的(de)(de)輔助，就能更好地理解(jie)文字的(de)(de)內涵。圖(tu)片(pian)(pian)中的(de)(de)留白還能給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)來無(wu)限的(de)(de)想象，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)寫作興趣。

（二）繪本語言簡(jian)明，情節緊湊(cou)

繪本(ben)通(tong)常篇幅不長，但其簡短的(de)文字內容卻句(ju)(ju)句(ju)(ju)精練(lian)，其緊湊、有趣的(de)故事情節能(neng)(neng)深(shen)深(shen)地(di)吸引學(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)愛讀、想讀，讀完(wan)以(yi)后還意猶未盡。這(zhe)些(xie)簡單(dan)的(de)詞匯(hui)與(yu)句(ju)(ju)式也(ye)易于學(xue)(xue)生(sheng)記憶與(yu)積累，能(neng)(neng)為其今(jin)后的(de)寫作提供素材。

（三(san)）繪本貼(tie)近生(sheng)活，題材多元

繪本(ben)內容涉(she)及面(mian)廣，且題材多貼近學(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活，既拓寬(kuan)了學(xue)生(sheng)的(de)知識面(mian)，又(you)易于學(xue)生(sheng)接受(shou)。英語繪本(ben)作為地道(dao)的(de)英文讀物，內容涵(han)蓋(gai)了西(xi)方國家(jia)的(de)生(sheng)活習(xi)慣、文化習(xi)俗、風土人情(qing)等多方面(mian)知識，讓學(xue)生(sheng)有機(ji)會認識世(shi)界、了解世(shi)界。其原(yuan)(yuan)汁原(yuan)(yuan)味的(de)英語表達(da)方式也可讓學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)地道(dao)的(de)英語表達(da)習(xi)慣，培養(yang)他們的(de)語感。

四、依托英文繪本促進小學高年級英語寫作教學的策略

繪(hui)本(ben)中的(de)圖和文都蘊含著(zhu)豐富(fu)的(de)內涵(han)。繪(hui)本(ben)的(de)句式(shi)排列、圖片(pian)留白、故事(shi)節(jie)奏(zou)和細節(jie)等(deng)都包含著(zhu)豐富(fu)的(de)“寫(xie)”的(de)元素(su)。依托繪(hui)本(ben)，我們(men)可以利用多種方法提(ti)高高年級學(xue)生的(de)英語寫(xie)作能力。

（一）仿寫句子，用(yong)模仿觸摸文(wen)字

寫(xie)作(zuo)是(shi)(shi)從無到有(you)的(de)過程，得靠自己組織文字(zi)，這(zhe)對初學(xue)(xue)英(ying)語的(de)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)，特(te)(te)別是(shi)(shi)基(ji)礎薄弱(ruo)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)來說(shuo)尤(you)為困難(nan)。而在(zai)(zai)寫(xie)作(zuo)的(de)入(ru)門階段，仿(fang)寫(xie)是(shi)(shi)最基(ji)本(ben)、最有(you)效的(de)訓(xun)練形式(shi)之(zhi)一(yi)。繪(hui)本(ben)的(de)語言簡(jian)練，句式(shi)結構(gou)簡(jian)單，且蘊含(han)著(zhu)一(yi)定(ding)的(de)語言規律(lv)(lv)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)仿(fang)寫(xie)的(de)好(hao)材料。例如，繪(hui)本(ben)Snow中有(you)一(yi)段對冬天景色的(de)描(miao)寫(xie)：“Itisacoldwinterday.Theskyisgrey.Thehillsaregrey.Thetreesaregrey.Everythingisgrey.”這(zhe)段描(miao)寫(xie)句式(shi)簡(jian)單，結構(gou)相同，內容重(zhong)復，非常適合學(xue)(xue)生(sheng)仿(fang)寫(xie)。筆者在(zai)(zai)教學(xue)(xue)時先(xian)引導學(xue)(xue)生(sheng)觀察句式(shi)特(te)(te)點，發(fa)現規律(lv)(lv)，再讓其(qi)以(yi)其(qi)他三(san)個季節spring、summer和autumn為主題進(jin)行仿(fang)寫(xie)。有(you)學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)道：“Itisawarmspringday.Thegrassisgreen.Thetreesaregreen.Thefarmlandsaregreen.Everythingisgreen.”“Itisahotsummerday.Thesunisred.Thestrawberriesarered.People’sfacesarered.Everythingisred.”“Itisacoolautumnday.Thericeisyellow.Thegrassisyellow.Theleavesareyellow.Everythingisyellow.”這(zhe)樣固定(ding)形式(shi)的(de)模(mo)仿(fang)寫(xie)作(zuo)，降低了學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)作(zuo)的(de)難(nan)度，增強了學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)作(zuo)的(de)自信心(xin)和成就感，也激發(fa)了他們寫(xie)作(zuo)的(de)興(xing)趣(qu)和積(ji)極性。

（二）圖片(pian)補白，以(yi)聯想放飛(fei)思維

英文繪本中有大量美輪美奐的圖片，它們能引領學生進入故事的情境，也蘊含著許多文字所無法表達的意義，給予了學生無限的遐想。例如，繪本EasontheBigBrother講述了主人公Eason的媽媽給他生了一個妹妹。Eason由一開始的不喜歡妹妹，到在相處中逐漸喜歡妹妹而產生了一系列的變化。其中有一段主人公Eason的自白：“Iamoftenwokenupatnightbyhercry.Thebabyishungryagain.Mumneedstofeedher,burpher,andthenputhertosleep.”旁邊配了一幅Eason噘嘴的圖片。筆者在教學中，帶領學生一起觀察圖片中Eason的動作和表情，揣摩他的內心活動。之后，讓學生嘗試寫(xie)(xie)(xie)一寫(xie)(xie)(xie)Eason的想法。有學生這樣寫(xie)(xie)(xie)：“OhmyGod,whencanIhaveagoodsleep？”還有學生寫(xie)(xie)(xie)道：“Emilyisalwayshungry.Maybemumshouldputthemilkbythesideofhermouth.”學生將自己聯想的內容表達出來，逐步提(ti)高了(le)寫(xie)(xie)(xie)作能(neng)力(li)，并且發散了(le)思(si)維，提(ti)高了(le)創造力(li)。

（三）擴寫(xie)片段，用遐(xia)想豐富內容

英文(wen)繪(hui)(hui)本的(de)(de)(de)(de)文(wen)字(zi)十分簡潔，作者(zhe)(zhe)往往用最簡單的(de)(de)(de)(de)語言來(lai)闡述故事(shi)內(nei)容(rong)，而略去了(le)一(yi)些細(xi)(xi)枝末節(jie)。教師可(ke)以引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)揣摩(mo)故事(shi)細(xi)(xi)節(jie)、觀察圖(tu)(tu)片(pian)(pian)、大膽猜(cai)測，使故事(shi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)更(geng)(geng)為(wei)(wei)豐富。例如(ru)，繪(hui)(hui)本FunintheSea的(de)(de)(de)(de)開頭(tou)描(miao)述了(le)主(zhu)(zhu)人(ren)公(gong)(gong)Tony一(yi)家人(ren)在(zai)(zai)海(hai)灘上玩耍的(de)(de)(de)(de)場(chang)景：“Onthebeach,Tonyplayedvolleyballwithhisbrother.Hisparentsenjoyedthesunshine.Hissisterandlittlebrotherplayedinthesand.Someseagulls?ewoverthesea.Howbeautiful!”配圖(tu)(tu)中(zhong)，每個人(ren)物(wu)都(dou)有著(zhu)(zhu)豐富的(de)(de)(de)(de)動(dong)作和表情。主(zhu)(zhu)人(ren)公(gong)(gong)Tony的(de)(de)(de)(de)父母面(mian)(mian)(mian)帶微(wei)笑躺在(zai)(zai)沙灘椅上,旁邊(bian)(bian)還放著(zhu)(zhu)一(yi)個錄音機(ji)，Tony的(de)(de)(de)(de)弟弟和妹(mei)妹(mei)一(yi)邊(bian)(bian)玩沙子一(yi)邊(bian)(bian)在(zai)(zai)說著(zhu)(zhu)什(shen)么，Tony的(de)(de)(de)(de)哥(ge)哥(ge)正(zheng)在(zai)(zai)興奮地(di)打著(zhu)(zhu)排球。而這些在(zai)(zai)繪(hui)(hui)本的(de)(de)(de)(de)文(wen)字(zi)描(miao)述中(zhong)都(dou)沒(mei)有體現出來(lai)。由于主(zhu)(zhu)人(ren)公(gong)(gong)Tony在(zai)(zai)畫面(mian)(mian)(mian)中(zhong)背對(dui)著(zhu)(zhu)讀者(zhe)(zhe)，因此學(xue)生(sheng)(sheng)無法看到他(ta)的(de)(de)(de)(de)面(mian)(mian)(mian)部表情。筆者(zhe)(zhe)在(zai)(zai)教學(xue)時(shi)，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)通過觀察圖(tu)(tu)片(pian)(pian)，進行大膽的(de)(de)(de)(de)猜(cai)測，揣摩(mo)Tony的(de)(de)(de)(de)內(nei)心(xin)世界，發(fa)(fa)掘(jue)圖(tu)(tu)片(pian)(pian)中(zhong)隱藏的(de)(de)(de)(de)故事(shi)細(xi)(xi)節(jie)。高(gao)年(nian)級英語寫(xie)(xie)作教學(xue)之路(lu)任重而道遠，英文(wen)繪(hui)(hui)本則可(ke)以為(wei)(wei)高(gao)年(nian)級學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作創(chuang)造更(geng)(geng)多(duo)寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)機(ji)會，提供更(geng)(geng)多(duo)寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)素材。教師應利用好繪(hui)(hui)本資源，激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作情趣，打開學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)作思維(wei)，點(dian)燃學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作熱(re)情，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)“能寫(xie)(xie)”“會寫(xie)(xie)”，更(geng)(geng)“敢寫(xie)(xie)”“想寫(xie)(xie)”。

作者：錢春梅 單位：江蘇省(sheng)常(chang)熟市練塘(tang)中心(xin)小學