導語：如(ru)何才能(neng)寫好一(yi)篇閱讀教學的方(fang)法，這就(jiu)需要搜集整理(li)更多的資料和文獻，歡(huan)迎閱讀由公務員之家整理(li)的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以(yi)讀為本，學(xue)會讀書

讓學生(sheng)反(fan)復朗讀，整體(ti)把握(wo)課文的主要內容和文章條理，通過分析體(ti)會句子表達的含(han)義。再進行(xing)有感情(qing)的朗讀，學生(sheng)會善于模仿(fang)，經常通過范(fan)讀、錄音讀，聲情(qing)并茂，激發學生(sheng)的閱讀欲(yu)望。有助于提煉文章的思想內容，獲得正確的價值取(qu)向。

課堂上(shang)(shang)還注重學生的表達(da)，既有語言上(shang)(shang)的表達(da)，又有內容上(shang)(shang)的表達(da)。學生在回答(da)問題時，不急于(yu)求成，力(li)求表達(da)上(shang)(shang)完整(zheng)、準確、簡練，講究用詞貼(tie)切，感情真實。讓學生明白怎樣說話，說什(shen)么話。對于(yu)有情景的內容，讓學生通(tong)過動作(zuo)、表情演(yan)示(shi)出來，加深印象。

 學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)了(le)(le)(le)閱讀的基礎，對于綜合(he)閱讀，綜合(he)實(shi)踐(jian)才有(you)能力去完(wan)成(cheng)。如人(ren)教版(ban)第八冊新編教材在編排上增(zeng)加(jia)了(le)(le)(le)一(yi)些綜合(he)性閱讀內容，要完(wan)成(cheng)這方面的內容老師學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都要花一(yi)定的工夫。不(bu)(bu)能把任務交給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就了(le)(le)(le)事，也不(bu)(bu)能包辦代(dai)替，為此我專(zhuan)門做了(le)(le)(le)一(yi)個閱讀方面的指導。由于大多(duo)數(shu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)長在農村，條件不(bu)(bu)是很好，課外讀物(wu)少(shao)之又少(shao)。只有(you)一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)家中有(you)電腦(nao)，明(ming)顯的資源不(bu)(bu)足。我號召學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用有(you)限的資源搜集名人(ren)偉人(ren)成(cheng)長故事。

二、培(pei)養問題意識(shi)，學(xue)會提問

閱讀教學是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、教師(shi)(shi)、文本之間(jian)對話的(de)(de)(de)(de)過程。教師(shi)(shi)通過參與對話，扮演引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行探究性(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)和(he)創造性(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)角色。教師(shi)(shi)要(yao)引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行探究性(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)，提(ti)(ti)倡獨立思考(kao)，鼓勵自(zi)己(ji)提(ti)(ti)出問(wen)題(ti)、分析問(wen)題(ti)、解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發表獨特的(de)(de)(de)(de)感受、體驗和(he)理(li)解(jie)(jie)。教師(shi)(shi)要(yao)引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行創造性(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)，提(ti)(ti)倡多角度閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)，有(you)創意(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)，在(zai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)中(zhong)展開想象和(he)聯想，在(zai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)中(zhong)不斷(duan)有(you)所發現(xian)，讀(du)(du)出新意(yi)(yi)。倡導新的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)(fang)式(shi)(shi)，鼓勵質(zhi)疑(yi)，引(yin)(yin)導發現(xian)，解(jie)(jie)放學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)頭(tou)腦和(he)嘴巴，使他們敢想、敢說，用(yong)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)解(jie)(jie)決(jue)疑(yi)問(wen)。自(zi)主意(yi)(yi)味著(zhu)個人獨立學(xue)(xue)習、自(zi)主探究，意(yi)(yi)味著(zhu)教師(shi)(shi)要(yao)尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)、獨到(dao)的(de)(de)(de)(de)思維和(he)新穎的(de)(de)(de)(de)見解(jie)(jie)。低(di)年級側重引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)提(ti)(ti)出問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)、能(neng)夠發現(xian)問(wen)題(ti)和(he)敢于(yu)提(ti)(ti)出問(wen)題(ti)。中(zhong)、高年級重在(zai)引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)善(shan)于(yu)提(ti)(ti)問(wen)，能(neng)夠提(ti)(ti)出有(you)思考(kao)價值的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。

三、培養閱讀(du)習慣(guan)，學會積累

在(zai)(zai)閱(yue)讀(du)(du)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教師還(huan)要(yao)重(zhong)視(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)隨時(shi)(shi)積(ji)累課文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)好(hao)詞佳(jia)句(ju)、精(jing)彩片斷。要(yao)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)理解的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，通(tong)過朗讀(du)(du)、背誦、摘抄等(deng)形式，積(ji)累課文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)優美詞語、精(jing)彩句(ju)段，同(tong)時(shi)(shi)培養(yang)對好(hao)詞佳(jia)句(ju)的(de)(de)(de)(de)敏感(gan)，養(yang)成積(ji)累詞句(ju)的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)。在(zai)(zai)我們的(de)(de)(de)(de)課文中(zhong)(zhong)，有大(da)(da)量景美、情(qing)深的(de)(de)(de)(de)課文，對于這些(xie)課文，教師要(yao)重(zhong)視(shi)創(chuang)設情(qing)景，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)然而然地入(ru)情(qing)入(ru)境，在(zai)(zai)陶(tao)情(qing)冶性的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，品(pin)味生(sheng)(sheng)(sheng)動、形象的(de)(de)(de)(de)語言(yan)。在(zai)(zai)此基礎上(shang)，向課外閱(yue)讀(du)(du)延(yan)伸，讓(rang)他們閱(yue)讀(du)(du)一些(xie)自(zi)己喜歡的(de)(de)(de)(de)書(shu)籍(ji)。培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)。為了(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠閱(yue)讀(du)(du)大(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)書(shu)籍(ji)，我們班上(shang)辦(ban)了(le)圖書(shu)角。書(shu)籍(ji)全是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己捐助(zhu)的(de)(de)(de)(de)。有《三國演義(yi)》、《中(zhong)(zhong)國百(bai)科全書(shu)》、《愛的(de)(de)(de)(de)教育》、《鋼鐵是(shi)怎樣煉成的(de)(de)(de)(de)》等(deng)等(deng)。

四、培養實踐能(neng)力，學會應(ying)用(yong)

篇2

一、課堂閱(yue)讀教學(xue)實施分層(ceng)的(de)教學(xue)方法

在(zai)(zai)初中英(ying)語(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當(dang)(dang)重視閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，遵循因材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原(yuan)則，實(shi)施(shi)分層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。首先，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當(dang)(dang)調動每一(yi)個層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。其(qi)次(ci)(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當(dang)(dang)保障英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)針對所有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)語(yu)過程當(dang)(dang)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感感受。在(zai)(zai)初中英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)水平(ping)、閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)能力(li)等存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異性(xing)關乎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩極分化(hua)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當(dang)(dang)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際發(fa)展現狀實(shi)施(shi)分層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。例如，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“Let’s plan a surprise for Michael！”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，需要設(she)置具備(bei)相應(ying)梯(ti)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)題(ti)，能夠讓(rang)(rang)優等生(sheng)(sheng)結合上下文(wen)把握生(sheng)(sheng)字詞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵，可(ke)(ke)以明確段落(luo)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)性(xing)和(he)課文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主旨；讓(rang)(rang)中等生(sheng)(sheng)能夠理(li)解事件(jian)，可(ke)(ke)以推(tui)理(li)、評價事件(jian)；降(jiang)低學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)要求，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)現基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標就(jiu)行。并且，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答(da)問題(ti)時(shi)，也應(ying)當(dang)(dang)重視對層(ceng)(ceng)次(ci)(ci)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟(qi)發(fa)，以使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以完成相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)理(li)解問題(ti)。

二、指導學生一些閱讀的技巧

在初中(zhong)英語閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，為(wei)了提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)效(xiao)率(lv)，教(jiao)(jiao)師(shi)應當(dang)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)技巧(qiao)，在日常(chang)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)訓練當(dang)中(zhong)，需(xu)要指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)怎樣(yang)(yang)進行(xing)泛讀(du)(du)(du)(du)(du)和精讀(du)(du)(du)(du)(du)，怎樣(yang)(yang)迅速地(di)把(ba)握段落大意和中(zhong)心句。當(dang)今，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在進行(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)時(shi)候常(chang)常(chang)發聲閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)，盡(jin)管如(ru)此(ci)(ci)也能(neng)夠(gou)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語感，可(ke)是如(ru)此(ci)(ci)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)方式難以實(shi)現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)(sheng)，也不(bu)(bu)利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)握文章(zhang)。為(wei)此(ci)(ci)，教(jiao)(jiao)師(shi)在日常(chang)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，務必(bi)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)默(mo)讀(du)(du)(du)(du)(du)，這(zhe)是由(you)于默(mo)讀(du)(du)(du)(du)(du)不(bu)(bu)但能(neng)夠(gou)提(ti)升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)效(xiao)率(lv)，而且(qie)能(neng)夠(gou)實(shi)現(xian)理想的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)效(xiao)果。教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)夠(gou)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)小組比賽(sai)活(huo)動，適當(dang)地(di)獎勵閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)速度快(kuai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。并且(qie)，教(jiao)(jiao)師(shi)還能(neng)夠(gou)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)文章(zhang)采取不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)方法，這(zhe)其中(zhong)涵蓋默(mo)讀(du)(du)(du)(du)(du)、瀏覽、略讀(du)(du)(du)(du)(du)、計時(shi)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)等。教(jiao)(jiao)師(shi)在平(ping)時(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應用這(zhe)些方式進行(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)，能(neng)夠(gou)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)變得更加(jia)高效(xiao)，從而有(you)助于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)(sheng)。

總而言之，在(zai)初中英語閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師在(zai)課堂閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中實(shi)施分層的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，以及(ji)注重指導學(xue)(xue)(xue)生一些(xie)閱讀(du)(du)的技巧(qiao)。只(zhi)有如(ru)此，才可以大大提高閱讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

篇3

關鍵詞：語文教(jiao)學；閱讀(du)方法；初中

書(shu)籍是一(yi)座巨大(da)的(de)(de)寶庫，其(qi)中(zhong)蘊藏(zang)著數(shu)不(bu)勝數(shu)的(de)(de)寶藏(zang)，通(tong)過閱(yue)讀(du)，人們可(ke)以領略大(da)千(qian)世界(jie)的(de)(de)精彩，身體不(bu)動，而思想卻可(ke)以跨越(yue)千(qian)山萬水。作為處在生命黃金時代的(de)(de)初(chu)中(zhong)學(xue)(xue)生來說，提升閱(yue)讀(du)能力(li)尤為重要，這也對初(chu)中(zhong)語文(wen)老師(shi)提出了更(geng)高的(de)(de)要求，必須尋找(zhao)行之有效的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法，給予(yu)學(xue)(xue)生正(zheng)確(que)的(de)(de)閱(yue)讀(du)引導(dao)，保證閱(yue)讀(du)的(de)(de)效率，為了更(geng)好的(de)(de)完成這一(yi)教(jiao)學(xue)(xue)目標，本文(wen)將(jiang)對初(chu)中(zhong)語文(wen)教(jiao)師(shi)在閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)積累的(de)(de)經(jing)驗作幾點探討。

1加強閱讀引導

首先，正處于青春期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正是(shi)思維最活(huo)躍，創造力(li)最強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間段，教(jiao)(jiao)師一定要(yao)抓住這(zhe)個(ge)(ge)特(te)性(xing)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導，培養他們明辨是(shi)非的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，提(ti)升閱(yue)讀(du)(du)品(pin)味(wei)，建立正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)觀。語文老師要(yao)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)，首先是(shi)增加(jia)閱(yue)讀(du)(du)量(liang)，利(li)(li)用(yong)新鮮事物(wu)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)興(xing)趣(qu)，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自由的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)空(kong)間，創設適(shi)合閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)擁有(you)自己思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，留(liu)下更深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象，有(you)利(li)(li)于接(jie)下來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展。在保(bao)證了量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上要(yao)教(jiao)(jiao)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據個(ge)(ge)人興(xing)趣(qu)進行(xing)有(you)針對性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)，將(jiang)課余時(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)變成一個(ge)(ge)鍍(du)金期。書(shu)(shu)籍(ji)(ji)浩如煙海，質(zhi)量(liang)也是(shi)參差不齊，這(zhe)要(yao)求語文教(jiao)(jiao)師提(ti)高(gao)警(jing)惕(ti)性(xing)，在茫茫書(shu)(shu)海中(zhong)(zhong)挑選出(chu)有(you)益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)物(wu)，將(jiang)它們推(tui)薦(jian)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，最大程度上避(bi)免(mian)不健康以及不適(shi)合中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)籍(ji)(ji)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶來(lai)負面影響。平時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師要(yao)注意引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自覺自主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)經典讀(du)(du)物(wu)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對書(shu)(shu)籍(ji)(ji)挑選的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光，形成有(you)個(ge)(ge)性(xing)色彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)習慣(guan)，在閱(yue)讀(du)(du)中(zhong)(zhong)張揚個(ge)(ge)性(xing)，找到自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)長和(he)愛好(hao)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)興(xing)趣(qu)。教(jiao)(jiao)師要(yao)平衡好(hao)書(shu)(shu)籍(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“多”和(he)“精(jing)”之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，擁有(you)了一定量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)累(lei)積才能保(bao)證學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)健全的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人格，而(er)對某個(ge)(ge)領(ling)域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛心鉆研更有(you)利(li)(li)于培養出(chu)具(ju)有(you)專(zhuan)業素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才。

2教授閱讀方法

對(dui)于文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解析會有(you)多種方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)，作(zuo)為擁有(you)更多閱(yue)(yue)(yue)讀經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教師應(ying)當擺正自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置，以過(guo)(guo)來人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身份傳授學生高(gao)(gao)效(xiao)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)，用最短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間獲得最多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識量。教師要(yao)(yao)根據(ju)不(bu)(bu)同類(lei)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章進(jin)(jin)行有(you)針對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)總結(jie)(jie)，例如(ru)小說最重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境、情節(jie)和(he)人物(wu)，散(san)(san)文(wen)(wen)(wen)則要(yao)(yao)抓(zhua)(zhua)住(zhu)(zhu)神散(san)(san)形(xing)不(bu)(bu)散(san)(san)這(zhe)個(ge)中心，文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)要(yao)(yao)字(zi)字(zi)落實之(zhi)后才(cai)能連句成(cheng)篇(pian)，詩(shi)歌(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)作(zuo)背景和(he)主旨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣(yang)性(xing)應(ying)該是(shi)關注焦點等等。明白(bai)了(le)(le)(le)每(mei)一類(lei)文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)之(zhi)后，學生可(ke)以大大提高(gao)(gao)閱(yue)(yue)(yue)讀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率，不(bu)(bu)僅節(jie)省了(le)(le)(le)時(shi)(shi)間，也提高(gao)(gao)了(le)(le)(le)獲取信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確度。在(zai)掌握了(le)(le)(le)這(zhe)些(xie)對(dui)文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大致閱(yue)(yue)(yue)讀方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)后，還(huan)要(yao)(yao)注重對(dui)具體字(zi)句的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)梳(shu)理(li)，點面(mian)結(jie)(jie)合(he)，重點部(bu)分(fen)(fen)集(ji)中突破，最終(zhong)形(xing)成(cheng)對(dui)文(wen)(wen)(wen)章完整全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解。例如(ru)在(zai)魯迅先生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名篇(pian)《孔乙己(ji)(ji)》中，在(zai)通讀了(le)(le)(le)全(quan)文(wen)(wen)(wen)了(le)(le)(le)解課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)內涵之(zhi)后，對(dui)孔乙己(ji)(ji)外(wai)貌(mao)語言動作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描寫和(he)看客們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)冷眼旁觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)姿態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敘述，應(ying)該成(cheng)為課(ke)堂分(fen)(fen)析談論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點，通過(guo)(guo)對(dui)人物(wu)不(bu)(bu)同時(shi)(shi)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同表現(xian)來綜合(he)分(fen)(fen)析看待(dai)這(zhe)個(ge)人物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)命運悲劇，探討悲劇形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)和(he)外(wai)在(zai)原(yuan)因。如(ru)果學生不(bu)(bu)知道抓(zhua)(zhua)住(zhu)(zhu)重點進(jin)(jin)行分(fen)(fen)析，那么(me)就會出現(xian)對(dui)文(wen)(wen)(wen)章篇(pian)幅過(guo)(guo)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)迷茫(mang)感，不(bu)(bu)知該從(cong)何入手(shou)，浪(lang)費很多時(shi)(shi)間和(he)精力(li)，教師及時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導正好可(ke)以解決這(zhe)個(ge)問題。

3強化情感交流

閱讀(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)雖然是教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)行為(wei)，但是離(li)不(bu)開學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)配合(he)(he)。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)想提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率就要(yao)重(zhong)視師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通交(jiao)(jiao)流，拉近距離(li)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接納自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，保證教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率。閱讀(du)(du)(du)是一(yi)種個人行為(wei)，因為(wei)個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經歷(li)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長環境、學(xue)(xue)識文化(hua)等(deng)因素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異(yi)會產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)體驗，教(jiao)師(shi)(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)不(bu)例(li)外。所以(yi)拉近與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)距離(li)有(you)(you)利于閱讀(du)(du)(du)感(gan)(gan)受(shou)(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)誠交(jiao)(jiao)流，在(zai)溝(gou)通中了(le)解(jie)對方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)法(fa)，作為(wei)老(lao)師(shi)(shi)，要(yao)循循善誘，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)，引(yin)導問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入分(fen)析(xi)。例(li)如在(zai)講(jiang)解(jie)在(zai)講(jiang)課(ke)中虛(xu)心接受(shou)(shou)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，同時(shi)(shi)也(ye)將自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)法(fa)傳遞給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，將知識寓于溝(gou)通和(he)(he)交(jiao)(jiao)流中，而(er)不(bu)是機械的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)逼迫學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)單方面接納自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)見。情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)交(jiao)(jiao)流形式多樣，除了(le)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)，作者(zhe)(zhe)和(he)(he)讀(du)(du)(du)者(zhe)(zhe)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)交(jiao)(jiao)流也(ye)很重(zhong)要(yao)。或許有(you)(you)些情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)單單從作品中還不(bu)能有(you)(you)清(qing)晰(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)(shou)，這(zhe)時(shi)(shi)候就要(yao)結合(he)(he)文章創作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)和(he)(he)作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人經歷(li)來(lai)綜合(he)(he)分(fen)析(xi)，例(li)如分(fen)析(xi)諸(zhu)(zhu)葛亮(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《出(chu)(chu)師(shi)(shi)表(biao)》，表(biao)面看(kan)似只是諸(zhu)(zhu)葛亮(liang)出(chu)(chu)師(shi)(shi)前(qian)給皇帝(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)份書信，告知皇帝(di)一(yi)切(qie)準(zhun)備(bei)(bei)就緒，對出(chu)(chu)世(shi)(shi)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朝廷管理提(ti)出(chu)(chu)了(le)一(yi)些建議，聯系(xi)到(dao)當時(shi)(shi)蜀(shu)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國力衰微，劉備(bei)(bei)去世(shi)(shi)托(tuo)孤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實情(qing)(qing)(qing)況，才能感(gan)(gan)受(shou)(shou)到(dao)諸(zhu)(zhu)葛亮(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)赤膽忠心，鞠躬盡瘁(cui)，才覺得那句(ju)“出(chu)(chu)師(shi)(shi)一(yi)表(biao)真(zhen)名世(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)夸贊并不(bu)是夸張的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溢美之詞(ci)。

4重視閱讀積累

閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)不(bu)(bu)僅(jin)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)看和讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，還包(bao)括(kuo)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累和總結(jie)。如(ru)果沒有(you)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)之后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考和反思(si)，那(nei)么(me)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)也會失去本來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)魅力(li)，讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)字只(zhi)(zhi)是(shi)(shi)眼前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浮云，一(yi)(yi)(yi)閃而過(guo)(guo)，作(zuo)為(wei)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)者(zhe)并不(bu)(bu)能從中(zhong)獲得(de)有(you)價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)。如(ru)果只(zhi)(zhi)是(shi)(shi)單純的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，書(shu)(shu)(shu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容并不(bu)(bu)能給(gei)人們留下長(chang)久(jiu)和清晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象(xiang)，遺忘是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種本能，只(zhi)(zhi)能延(yan)緩而不(bu)(bu)能抗(kang)(kang)拒。那(nei)么(me)如(ru)何(he)讓(rang)(rang)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容最(zui)大限度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)為(wei)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)者(zhe)所(suo)牢記(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)呢？讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)筆(bi)(bi)記(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)或許(xu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)最(zui)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法。一(yi)(yi)(yi)開始學(xue)(xue)生可能會產生抗(kang)(kang)拒和不(bu)(bu)解，但是(shi)(shi)常年堅持下去，就(jiu)可以體會讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)筆(bi)(bi)記(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)體驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)神奇之處，所(suo)以教師要頂(ding)住(zhu)壓力(li)，采(cai)取(qu)強制性措施(shi)，學(xue)(xue)生在(zai)看到(dao)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)與讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)筆(bi)(bi)記(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)結(jie)合迸發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)量之后(hou)(hou)，就(jiu)可以自覺去書(shu)(shu)(shu)寫讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)筆(bi)(bi)記(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，最(zui)終成為(wei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)優(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)。值(zhi)得(de)注意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)筆(bi)(bi)記(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式是(shi)(shi)多樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，關(guan)鍵(jian)詞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標注，關(guan)鍵(jian)句的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突出，書(shu)(shu)(shu)本空白處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批注以及(ji)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)之后(hou)(hou)感(gan)(gan)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)錄(lu)都是(shi)(shi)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)筆(bi)(bi)記(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，字數多少不(bu)(bu)重要，只(zhi)(zhi)要記(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)錄(lu)下閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)時最(zui)深(shen)(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)并且有(you)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考，這樣(yang)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)達(da)到(dao)了。讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)筆(bi)(bi)記(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)為(wei)了保(bao)證(zheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率，而閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)積累除了要求高(gao)效率，對數量當然也有(you)要求。只(zhi)(zhi)有(you)在(zai)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累達(da)到(dao)一(yi)(yi)(yi)定程度時，自身(shen)才能實現飛躍(yue)，氣(qi)質、思(si)想、眼界都會隨之發生變化(hua)。閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)不(bu)(bu)是(shi)(shi)心血來(lai)潮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動，要保(bao)持良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語感(gan)(gan)就(jiu)要堅持閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)，讓(rang)(rang)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)成為(wei)日常生活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)部分。初(chu)中(zhong)語文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)教學(xue)(xue)有(you)方(fang)法多樣(yang)，引導學(xue)(xue)生自主閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)(shi)第一(yi)(yi)(yi)步，在(zai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)過(guo)(guo)程中(zhong)教授給(gei)學(xue)(xue)生行之有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法可以大大提高(gao)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)效率，注重情感(gan)(gan)交流讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生加深(shen)(shen)文(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，讓(rang)(rang)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)成為(wei)一(yi)(yi)(yi)種習(xi)慣(guan)更(geng)是(shi)(shi)受(shou)用終身(shen)。

參考文獻：

[1]郭冉．新(xin)課(ke)程(cheng)背景(jing)下的初中(zhong)語文誦(song)讀教(jiao)學研究[D].東北師范大(da)學2009

[2]張壽(shou)山.如何提高(gao)初中語文閱讀教(jiao)學的有效性[J].教(jiao)育導刊，201（07）.

篇4

第一(yi)，營造多姿多彩(cai)的閱(yue)讀(du)環(huan)境(jing)以(yi)引發幼兒的閱(yue)讀(du)興趣。

從咿呀學語開始(shi)，孩子就(jiu)對(dui)周圍色(se)彩鮮艷、畫面(mian)(mian)形象生動的圖書具(ju)有濃厚的興趣。隨著年(nian)齡的增長，他們在(zai)色(se)彩感(gan)知、事物(wu)辨認(ren)、語言能力等方面(mian)(mian)都(dou)會有很大(da)的長進，對(dui)圖書的閱讀興趣也(ye)會與日(ri)俱增。

良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)環境包括多方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容。首(shou)先，要給孩(hai)子(zi)們一(yi)個多元、開放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間，為他們提供自(zi)主閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)。可(ke)以在教室為幼(you)兒(er)(er)創(chuang)設圖(tu)(tu)書(shu)(shu)角或圖(tu)(tu)書(shu)(shu)架，根據幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡特(te)點和(he)(he)認知水平，提供各種(zhong)各樣(yang)、內容豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)(er)讀(du)(du)物(wu)(wu)。這些(xie)讀(du)(du)物(wu)(wu)可(ke)以通(tong)過多種(zhong)途(tu)徑獲得，同(tong)時(shi)應注(zhu)重(zhong)讀(du)(du)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)(qu)味性(xing)(xing)、戲劇性(xing)(xing)、文學性(xing)(xing)，并定(ding)期更換讀(du)(du)物(wu)(wu)。可(ke)通(tong)過看圖(tu)(tu)編(bian)(bian)故事(shi)、木偶表演(yan)、創(chuang)編(bian)(bian)故事(shi)等形(xing)式表現，在講評時(shi)給幼(you)兒(er)(er)表演(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，培養(yang)幼(you)兒(er)(er)勇于(yu)在集體(ti)中(zhong)(zhong)表演(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)膽(dan)性(xing)(xing)格，幫助幼(you)兒(er)(er)樹立自(zi)信心和(he)(he)體(ti)驗成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂。明(ming)亮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)室也(ye)是(shi)吸引孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)，因(yin)為圖(tu)(tu)書(shu)(shu)室的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)種(zhong)類(lei)更加繁多。在圖(tu)(tu)書(shu)(shu)室的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)墻上可(ke)貼上有(you)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)片，引導幼(you)兒(er)(er)養(yang)成看完書(shu)(shu)后把書(shu)(shu)放(fang)回原處、不折書(shu)(shu)、不搶書(shu)(shu)、不撕(si)書(shu)(shu)、不在書(shu)(shu)上亂(luan)涂(tu)亂(luan)畫等良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)。另(ling)外，教室的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)墻面也(ye)是(shi)不可(ke)忽視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源，在墻面上設置一(yi)些(xie)有(you)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，以激發幼(you)兒(er)(er)感(gan)知認識漢字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)(xing)和(he)(he)主動(dong)探索漢字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望(wang)，有(you)利于(yu)對孩(hai)子(zi)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)興趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)。對幼(you)兒(er)(er)可(ke)以自(zi)己閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)，可(ke)以讓(rang)他們自(zi)主選擇是(shi)自(zi)己閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)、和(he)(he)同(tong)伴(ban)一(yi)起閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)還是(shi)在老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)帶領下一(yi)起欣賞(shang)書(shu)(shu)中(zhong)(zhong)有(you)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)。其次，要給孩(hai)子(zi)充足、自(zi)由(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)時(shi)間。除了在教學中(zhong)(zhong)開展(zhan)定(ding)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)活動(dong)之外，還可(ke)以充分利用日常生活中(zhong)(zhong)某些(xie)確定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)不確定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間。例如，在自(zi)由(you)活動(dong)時(shi)間，讓(rang)幼(you)兒(er)(er)自(zi)由(you)地與(yu)同(tong)伴(ban)相互欣賞(shang)各自(zi)從家里帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)，或是(shi)幼(you)兒(er)(er)園的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)；孩(hai)子(zi)放(fang)學之后離開學校(xiao)之前，也(ye)可(ke)以自(zi)由(you)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)圖(tu)(tu)書(shu)(shu)。

第二(er)，采(cai)用新穎多樣的閱讀形式，因人而異地引導。

首先，各種閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)資料可(ke)以(yi)交(jiao)替使用(yong)(yong)，不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)使用(yong)(yong)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖書類型時(shi)可(ke)以(yi)相應(ying)采取不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)式。例如(ru)：小班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)適(shi)合(he)在(zai)(zai)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)(dao)(dao)下閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，通(tong)過(guo)過(guo)渡性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題等讓(rang)孩子(zi)了解(jie)故(gu)(gu)事并發(fa)現其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)；大班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)可(ke)以(yi)進行(xing)自主閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，并鼓勵(li)他(ta)們(men)(men)對(dui)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)中發(fa)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題進行(xing)提(ti)(ti)問，從而提(ti)(ti)高(gao)其閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力。另外(wai)，不同(tong)(tong)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智力發(fa)展水(shui)平(ping)存在(zai)(zai)差異，有(you)些孩子(zi)可(ke)能(neng)在(zai)(zai)早期(qi)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)方(fang)面表現很好；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)喜歡閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，想象力極(ji)為(wei)豐富，但表達(da)不夠；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)習慣太差，影響(xiang)了他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)水(shui)平(ping)。因(yin)此早期(qi)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)不能(neng)采取“一刀(dao)切(qie)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式。在(zai)(zai)教學(xue)中可(ke)運用(yong)(yong)朗讀(du)(du)(du)感受、觀察理解(jie)、故(gu)(gu)事表演、創編情節、改編游(you)戲、自主閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)、講(jiang)做(zuo)結合(he)、討(tao)論交(jiao)流(liu)等方(fang)法(fa)，引導(dao)(dao)(dao)幼兒(er)開展閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)活動，針對(dui)孩子(zi)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況進行(xing)隨機引導(dao)(dao)(dao)，這(zhe)樣往往能(neng)得到(dao)最(zui)佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。另外(wai)，可(ke)根(gen)據能(neng)力強弱(ruo)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則對(dui)孩子(zi)進行(xing)分組，組織他(ta)們(men)(men)以(yi)組為(wei)單位進行(xing)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)。這(zhe)樣，能(neng)力較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)能(neng)起到(dao)帶頭作(zuo)用(yong)(yong)，會(hui)通(tong)過(guo)給其他(ta)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)得到(dao)鍛煉(lian)，相對(dui)差些的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)經過(guo)同(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)說也會(hui)從中學(xue)到(dao)知識，在(zai)(zai)給予適(shi)當引導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下，最(zui)終孩子(zi)們(men)(men)集體閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力會(hui)得到(dao)提(ti)(ti)升，同(tong)(tong)時(shi)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)力也會(hui)有(you)不同(tong)(tong)程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)。

其次，利用多媒(mei)(mei)體工具(ju)開展(zhan)(zhan)更加生動(dong)的(de)(de)(de)閱讀活動(dong)。隨(sui)著社會的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，各種(zhong)多媒(mei)(mei)體工具(ju)也(ye)早已(yi)成為開展(zhan)(zhan)教學工作的(de)(de)(de)有(you)力工具(ju)。在(zai)閱讀活動(dong)中利用幻燈機(ji)(ji)、投影機(ji)(ji)、錄像機(ji)(ji)、電(dian)腦等進(jin)行(xing)教學活動(dong)，目的(de)(de)(de)在(zai)于(yu)激發(fa)幼兒(er)(er)興趣，拓寬信息渠道，全面深(shen)入(ru)地(di)理解(jie)閱讀內容。多媒(mei)(mei)體工具(ju)具(ju)有(you)圖文并茂、聲(sheng)像結合、動(dong)態立體的(de)(de)(de)特(te)點，它經由直觀(guan)生動(dong)的(de)(de)(de)形象(xiang)，使(shi)幼兒(er)(er)身臨其境、深(shen)受其感，更能調動(dong)孩子多種(zhong)感官，激發(fa)他們的(de)(de)(de)興趣。特(te)別是(shi)對幼兒(er)(er)不能理解(jie)或有(you)質疑的(de)(de)(de)內容，多媒(mei)(mei)體提(ti)供了放(fang)大、定(ding)格的(de)(de)(de)技術條件(jian)，有(you)利于(yu)幼兒(er)(er)重點觀(guan)察分析和思(si)考(kao)。

另外，開展(zhan)各種競賽和小(xiao)活動(dong)，也可以很好地鍛煉孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)的能(neng)力(li)。例如，開展(zhan)“新聞角”、“小(xiao)小(xiao)天氣預報員”、“故事(shi)大王”等活動(dong)。這(zhe)些活動(dong)不(bu)僅能(neng)鍛煉孩(hai)(hai)子(zi)的閱讀能(neng)力(li)，而且使他們(men)(men)無形(xing)中拓寬伸向外界(jie)的“觸角”，使他們(men)(men)更加關注外部(bu)世界(jie)，這(zhe)些都(dou)是孩(hai)(hai)子(zi)將來立(li)足于社會必(bi)不(bu)可少的能(neng)力(li)。

第三，倡導親子共讀。

早(zao)期(qi)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)教育(yu)是(shi)一種社(she)會系統工(gong)程，家(jia)長對孩子(zi)(zi)自(zi)主閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)能力的(de)(de)(de)成(cheng)長承擔著很重要(yao)的(de)(de)(de)職(zhi)責。幼(you)兒(er)教育(yu)工(gong)作(zuo)者(zhe)通(tong)過(guo)(guo)和家(jia)長不斷交流，要(yao)幫助家(jia)長建立正確的(de)(de)(de)早(zao)期(qi)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)觀(guan)念，激勵和幫助兒(er)童(tong)獲得(de)良好(hao)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)教育(yu)。家(jia)庭教育(yu)中的(de)(de)(de)親子(zi)(zi)共讀(du)(du)(du)(du)包(bao)括四(si)個(ge)方面的(de)(de)(de)要(yao)求：一是(shi)建立一個(ge)充滿閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)環境；二是(shi)家(jia)長要(yao)注意給(gei)孩子(zi)(zi)購買有趣的(de)(de)(de)有益(yi)的(de)(de)(de)圖畫書(shu)和其(qi)他(ta)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)材(cai)料，讓孩子(zi)(zi)產生良好(hao)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)動(dong)機(ji)；三是(shi)和孩子(zi)(zi)一起閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)圖書(shu)，建立良好(hao)的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)常(chang)規；四(si)是(shi)在(zai)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)過(guo)(guo)程中給(gei)孩子(zi)(zi)恰當的(de)(de)(de)指(zhi)導，幫助孩子(zi)(zi)逐漸學會閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)圖書(shu)的(de)(de)(de)內容。可(ke)以說，在(zai)親子(zi)(zi)共讀(du)(du)(du)(du)中成(cheng)長起來的(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)，一定是(shi)喜(xi)歡(huan)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)并且會不斷獨(du)立閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)人，這樣的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)者(zhe)是(shi)真正的(de)(de)(de)終(zhong)身(shen)學習者(zhe)。

篇5

一、理想閱讀(du)習慣的(de)特征

1.生活(huo)化(hua)、個性化(hua)、創造性的閱讀

生活化閱讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)表(biao)現是(shi):閱讀(du)(du)(du)(du)(du)目的(de)(de)在(zai)于閱讀(du)(du)(du)(du)(du)本身(shen),不要為(wei)考試而(er)閱讀(du)(du)(du)(du)(du),否則收獲將頂(ding)多在(zai)考卷上(shang),甚(shen)至一(yi)無所獲;為(wei)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)而(er)閱讀(du)(du)(du)(du)(du),收獲將在(zai)于閱讀(du)(du)(du)(du)(du)本身(shen)。只有(you)當(dang)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)行為(wei)融入了學(xue)生的(de)(de)生活,閱讀(du)(du)(du)(du)(du)行為(wei)才(cai)是(shi)有(you)意義的(de)(de),閱讀(du)(du)(du)(du)(du)才(cai)能真正成(cheng)為(wei)一(yi)種可延續的(de)(de)生命活動。

2.量變終致質變

不(bu)分課內課外,只要思(si)想內容(rong)健康,行文規范絕少錯誤,任何(he)報(bao)刊書籍,都可以(yi)去讀(du)。學生讀(du)得多(duo)了,就會更多(duo)的(de)(de)獲(huo)得生活(huo)上(shang)的(de)(de)教益和(he)思(si)想上(shang)的(de)(de)提升,自(zi)然會選(xuan)擇適(shi)當的(de)(de)方法去閱讀(du)。

二(er)、閱讀習慣培養中的(de)種種誤區

1.關(guan)于“預(yu)習提示”

我們常常看到,有的(de)(de)預(yu)(yu)習作業是這樣布置(zhi)的(de)(de):要(yao)(yao)求學生在(zai)(zai)閱讀(du)課(ke)文之(zhi)前先閱讀(du)課(ke)前的(de)(de)重(zhong)點難點提示(shi)和預(yu)(yu)習指導,在(zai)(zai)其中(zhong)劃(hua)出(chu)要(yao)(yao)點之(zhi)后再(zai)根據要(yao)(yao)點對課(ke)文進行(xing)預(yu)(yu)習。把(ba)閱讀(du)“課(ke)前提示(shi)”當作閱讀(du)過程中(zhong)必要(yao)(yao)的(de)(de)第一(yi)步(bu),這種習慣不(bu)利于(yu)提高學生的(de)(de)閱讀(du)能力。

要求(qiu)學生(sheng)在(zai)(zai)上閱(yue)讀(du)課(ke)尤其是在(zai)(zai)教精(jing)讀(du)課(ke)之前作(zuo)(zuo)一番預(yu)習,的確十分有(you)必要。但是我(wo)們(men)必須(xu)明確學生(sheng)作(zuo)(zuo)預(yu)習的目(mu)的是什么。有(you)很多東西是學生(sheng)應當在(zai)(zai)課(ke)堂教學過程(cheng)(cheng)中(zhong)完成的任務,就(jiu)不應當在(zai)(zai)預(yu)習中(zhong)要求(qiu)學生(sheng)去做。學生(sheng)閱(yue)讀(du)能力的形成在(zai)(zai)于閱(yue)讀(du)作(zuo)(zuo)品(pin)的過程(cheng)(cheng)中(zhong),而不在(zai)(zai)于得到別人(ren)閱(yue)讀(du)作(zuo)(zuo)品(pin)的理(li)解結果。然而,這個“結果”,我(wo)們(men)通常卻稱之為標準答(da)案(an)。

如果(guo)(guo)這種(zhong)預習(xi)要(yao)求是由學(xue)生提(ti)出,還能起到訓練學(xue)生在一個語段中找關(guan)鍵詞(ci)和要(yao)點(dian)(dian)的(de)(de)閱讀能力的(de)(de)作用;如果(guo)(guo)連這個找出要(yao)點(dian)(dian)的(de)(de)閱讀過(guo)程都由老師(shi)代勞,那(nei)么(me)這種(zhong)做(zuo)法(fa)的(de)(de)結(jie)果(guo)(guo)將是弊(bi)遠大于利。

弊端之一:導致學生閱(yue)讀的依賴心理。

弊端之(zhi)二:對作品的理解形(xing)成刻板印象(xiang),不(bu)利(li)(li)于學(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)思維的培養,不(bu)利(li)(li)于學(xue)生(sheng)形(xing)成獨立的個(ge)性化的閱讀能力與閱讀風格。

好(hao)(hao)的(de)預習(xi)閱讀習(xi)慣是:速讀課文(wen)直至(zhi)熟讀課文(wen),提出自己對文(wen)章的(de)看(kan)法,提出難以理解之問題。讀一遍文(wen)章,比讀百遍提示有好(hao)(hao)處。

2.關于(yu)《學習手冊》和“讀中提示”

篇6

【關(guan)鍵(jian)詞】小學語文 閱(yue)讀能力(li) 閱(yue)讀方(fang)法

【中圖分(fen)類號】G623.23 【文(wen)(wen)獻(xian)標(biao)識碼】A 【文(wen)(wen)章編號】2095-3089（2014）04-0082-02

有(you)這樣一(yi)句名(ming)言(yan)：讀書決定一(yi)個人的(de)(de)修養和境界，關系一(yi)個民族的(de)(de)素(su)質和力量(liang)，影響(xiang)一(yi)個國家的(de)(de)前(qian)途(tu)和命(ming)運。閱讀是人類重(zhong)要的(de)(de)活動之一(yi)，它(ta)能使人積(ji)累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的(de)(de)身心(xin)愉悅作為(wei)一(yi)個有(you)時代感和責任感的(de)(de)教(jiao)師(shi)都應該(gai)重(zhong)視學生的(de)(de)閱讀。下面(mian)是我對語(yu)文閱讀方法(fa)的(de)(de)幾點體會：

一(yi)、創(chuang)造(zao)閱讀生態環境(jing)

教師(shi)應(ying)該創造豐富的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)物(wu)質環(huan)境(jing)；創造良好的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)心理環(huan)境(jing)；共(gong)創和諧閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)生態環(huan)境(jing)。比(bi)如在學(xue)(xue)校建(jian)立(li)文化(hua)墻，設(she)立(li)班級圖書角，組織形式多樣(yang)的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)比(bi)賽，增(zeng)設(she)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)等(deng)相對增(zeng)強同學(xue)(xue)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)物(wu)質環(huan)境(jing)。同時要保障學(xue)(xue)生的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)時間，為了養成良好的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)習慣(guan)，教師(shi)可以利(li)用課(ke)(ke)前十分鐘時間讓學(xue)(xue)生閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)簡短的(de)(de)詩句，古(gu)詩詞(ci)等(deng)。小學(xue)(xue)生正處于(yu)記憶力最好的(de)(de)時期，久而久之，學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)識不斷增(zeng)加(jia)，閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)能力也在潛移默化(hua)中提高，可謂是一舉兩得(de)。

教師(shi)(shi)應(ying)該(gai)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生選擇合(he)適的(de)(de)書(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)，書(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)是(shi)閱(yue)讀(du)的(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)，合(he)適的(de)(de)書(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)才(cai)能(neng)(neng)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)讀(du)書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)興(xing)趣，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)知識(shi)量，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)閱(yue)讀(du)能(neng)(neng)力。學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)興(xing)趣愛(ai)好(hao)不同(tong)(tong)，教師(shi)(shi)應(ying)根據不同(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生給他們推薦適合(he)他們閱(yue)讀(du)的(de)(de)書(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)。在有合(he)適書(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)的(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)，教師(shi)(shi)應(ying)教給同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)閱(yue)讀(du)的(de)(de)方(fang)法，閱(yue)讀(du)方(fang)法是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)自主閱(yue)讀(du)的(de)(de)前提條件(jian)，也是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)會閱(yue)讀(du)的(de)(de)基礎(chu)，比(bi)如挑選書(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)時(shi)略讀(du)書(shu)(shu)(shu)籍(ji)(ji)的(de)(de)大概內容，選定后精讀(du)，邊(bian)讀(du)書(shu)(shu)(shu)邊(bian)思考。這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生才(cai)能(neng)(neng)真正學(xue)(xue)(xue)(xue)會閱(yue)讀(du)，提高閱(yue)讀(du)能(neng)(neng)力。

二(er)、興趣(qu)是(shi)最好的老師

閱(yue)讀(du)(du)(du)應該(gai)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)一種自覺(jue)行(xing)為，教(jiao)師(shi)不(bu)可強求逼迫，讓學(xue)生(sheng)(sheng)真正愛上閱(yue)讀(du)(du)(du)，并從中吸取營養，這(zhe)才是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)應進行(xing)思考和研究的(de)(de)。愛因斯坦說過：“興(xing)(xing)趣(qu)是(shi)(shi)最(zui)好(hao)的(de)(de)老師(shi)。”教(jiao)師(shi)應激起(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)。在平(ping)時與學(xue)生(sheng)(sheng)交流的(de)(de)過程(cheng)中，教(jiao)師(shi)要學(xue)會發現學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)愛好(hao)。

給學(xue)生(sheng)展示(shi)自我的(de)(de)機會(hui)(hui)，小學(xue)是最懵懂的(de)(de)時(shi)期，大多(duo)數小孩子(zi)都熱衷于動畫(hua)片(pian)，但(dan)是我們會(hui)(hui)發(fa)現動畫(hua)片(pian)用語言形(xing)容的(de)(de)時(shi)候(hou)會(hui)(hui)顯得蒼白無力(li)，所(suo)以(yi)(yi)教(jiao)師(shi)應當鼓勵學(xue)生(sheng)多(duo)讀(du)(du)故事(shi)書(shu)(shu)，可(ke)以(yi)(yi)通過每天(tian)讓(rang)同學(xue)上講(jiang)臺(tai)講(jiang)個故事(shi)的(de)(de)方式，激(ji)(ji)起學(xue)生(sheng)對閱(yue)(yue)讀(du)(du)喜愛(ai)。為(wei)了(le)更好的(de)(de)地(di)激(ji)(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)興趣(qu)(qu)，教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)像學(xue)校提(ti)議設立讀(du)(du)書(shu)(shu)節(jie)，舉辦(ban)各種讀(du)(du)書(shu)(shu)比賽活動，邀請家(jia)長參與，讓(rang)學(xue)生(sheng)產生(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)動力(li)，激(ji)(ji)發(fa)主體意識的(de)(de)前提(ti)，作為(wei)一名語文(wen)教(jiao)師(shi)只有不斷激(ji)(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)興趣(qu)(qu)，才(cai)能讓(rang)學(xue)生(sheng)愉悅(yue)地(di)進行課(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)，快樂(le)地(di)接受(shou)知(zhi)識，形(xing)成課(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)習(xi)(xi)慣。教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)對于文(wen)章的(de)(de)結(jie)尾創設懸念情境，讓(rang)學(xue)生(sheng)去大膽(dan)猜(cai)想，激(ji)(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)(qu)，點(dian)燃(ran)學(xue)生(sheng)探索的(de)(de)熱情，從而(er)變(bian)被動學(xue)習(xi)(xi)為(wei)主動獲(huo)取。

三、以身作則，學會(hui)感受

榜樣的(de)(de)力量是(shi)無(wu)窮的(de)(de)，古人言(yan)：其身正，不(bu)(bu)(bu)令(ling)則(ze)(ze)行，其身不(bu)(bu)(bu)正，雖令(ling)不(bu)(bu)(bu)從。在(zai)(zai)讀(du)(du)(du)書是(shi)教(jiao)師要(yao)以身作(zuo)則(ze)(ze)，和學(xue)生(sheng)一(yi)起讀(du)(du)(du)，一(yi)起撰寫(xie)讀(du)(du)(du)后感(gan)(gan)。用(yong)自身的(de)(de)習慣潛移默化的(de)(de)影響著(zhu)學(xue)生(sheng)，帶動(dong)著(zhu)學(xue)生(sheng)，讓學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)不(bu)(bu)(bu)知不(bu)(bu)(bu)覺中愛上課外閱讀(du)(du)(du)。語(yu)(yu)言(yan)是(shi)表情達(da)意的(de)(de)工具(ju)。理解語(yu)(yu)言(yan)，不(bu)(bu)(bu)僅(jin)要(yao)理解語(yu)(yu)言(yan)所表達(da)的(de)(de)具(ju)體內容，還要(yao)體會蘊含在(zai)(zai)語(yu)(yu)言(yan)中的(de)(de)感(gan)(gan)情，特別是(shi)作(zuo)者不(bu)(bu)(bu)直接表達(da)的(de)(de)、比較含蓄(xu)的(de)(de)情感(gan)(gan)。小學(xue)語(yu)(yu)文教(jiao)材(cai)中有許多(duo)情趣化的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)，很(hen)有必要(yao)引導學(xue)生(sheng)去感(gan)(gan)受(shou)。因此，感(gan)(gan)悟作(zuo)品，對學(xue)生(sheng)來(lai)說也是(shi)極(ji)為重要(yao)的(de)(de)。

語(yu)(yu)言(yan)(yan)中的(de)(de)形(xing)(xing)(xing)象來(lai)自(zi)與客觀(guan)世界(jie)，但(dan)又(you)不(bu)是(shi)客觀(guan)事(shi)物的(de)(de)簡單映(ying)照，它是(shi)作(zuo)者(zhe)(zhe)對客觀(guan)事(shi)的(de)(de)主要反(fan)映(ying)表(biao)達這作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)、感(gan)(gan)(gan)受(shou)、思(si)想。形(xing)(xing)(xing)象性的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)是(shi)小學語(yu)(yu)文教(jiao)材的(de)(de)重點，感(gan)(gan)(gan)受(shou)語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)形(xing)(xing)(xing)象就(jiu)成了(le)小學語(yu)(yu)文閱讀(du)教(jiao)學的(de)(de)重點。有人(ren)說：如果把形(xing)(xing)(xing)象性語(yu)(yu)言(yan)(yan)比作(zuo)一個人(ren)的(de)(de)話，那么語(yu)(yu)言(yan)(yan)是(shi)他(ta)的(de)(de)外表(biao)，形(xing)(xing)(xing)象是(shi)他(ta)的(de)(de)身軀(qu)，感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)是(shi)他(ta)的(de)(de)靈魂。教(jiao)師引導學生(sheng)(sheng)去(qu)感(gan)(gan)(gan)受(shou)語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)形(xing)(xing)(xing)象，不(bu)僅能讓(rang)學生(sheng)(sheng)想象出語(yu)(yu)言(yan)(yan)所描畫的(de)(de)形(xing)(xing)(xing)象，更重要的(de)(de)是(shi)通過這個形(xing)(xing)(xing)象能夠與作(zuo)者(zhe)(zhe)進行(xing)感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)交(jiao)流(liu)，培育學生(sheng)(sheng)在閱讀(du)語(yu)(yu)言(yan)(yan)作(zuo)品(pin)時的(de)(de)形(xing)(xing)(xing)象感(gan)(gan)(gan)。這樣(yang)一方(fang)面語(yu)(yu)言(yan)(yan)觸動學生(sheng)(sheng)的(de)(de)感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)，另一方(fang)面，也提高學生(sheng)(sheng)對語(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)生(sheng)(sheng)命和個性的(de)(de)直(zhi)接感(gan)(gan)(gan)覺和判斷。

四、活學活用，因材施教(jiao)

著名(ming)語言(yan)學家呂叔(shu)湘曾說(shuo)過：“成功的(de)教師之(zhi)所以(yi)成功，是(shi)因為(wei)他(ta)把(ba)課教活(huo)了。”如何把(ba)師生(sheng)從呆板的(de)教學方(fang)式中解脫出來(lai)，這正是(shi)我們要思考的(de)。教師應(ying)該設法使學生(sheng)不斷體驗(yan)到學有(you)所成的(de)，教師要胸中有(you)書(shu)，目中有(you)人，求真務實使學生(sheng)學有(you)所樂。

教(jiao)師應該挖掘自(zi)己的(de)(de)感(gan)召力，充分(fen)發揮表(biao)率作用。教(jiao)師不(bu)能沒有感(gan)情(qing)(qing)，如果(guo)(guo)想(xiang)要(yao)把(ba)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)活，感(gan)情(qing)(qing)豐富是(shi)必不(bu)可少的(de)(de)。語(yu)文課堂便是(shi)情(qing)(qing)感(gan)場(chang)，不(bu)少教(jiao)材情(qing)(qing)文并茂，如果(guo)(guo)配上(shang)教(jiao)者(zhe)情(qing)(qing)緒飽滿、面帶(dai)微笑，“未成曲調(diao)先有情(qing)(qing)”，再加上(shang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)情(qing)(qing)緒高昂、思(si)(si)維活躍、輕松(song)愉快，必能產生(sheng)某種微妙的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)效應。互動是(shi)強化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)(guo)的(de)(de)有效手段，讓小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在彼(bi)此交(jiao)流(liu)中實(shi)現強化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)(guo)的(de)(de)目的(de)(de)。互動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)形(xing)式是(shi)從單純的(de)(de)灌輸教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式向探究(jiu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一種轉變，能讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在談論和探索的(de)(de)過程中吸收有效信息并強化記憶(yi)。作為語(yu)文教(jiao)師要(yao)真正把(ba)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)當成自(zi)己的(de)(de)朋友，了解他們，學(xue)(xue)(xue)會站在他們的(de)(de)角度去思(si)(si)考問(wen)題，這(zhe)樣(yang)就會事半功(gong)倍。

“水不(bu)激(ji)不(bu)躍(yue)，人(ren)不(bu)激(ji)不(bu)奮。”在閱(yue)讀教(jiao)學(xue)的過(guo)(guo)程中，教(jiao)師要以(yi)賞識的眼光去關注每一個學(xue)生的閱(yue)讀過(guo)(guo)程，以(yi)讓學(xue)生保持讀書的熱情(qing)。教(jiao)師應該(gai)發現其閃光點，不(bu)失時機對(dui)學(xue)生進行(xing)激(ji)勵(li)、表(biao)揚(yang)，激(ji)發學(xue)生的內(nei)在動力(li)。

少年(nian)兒童(tong)是(shi)(shi)祖國(guo)的(de)(de)未(wei)來，民族的(de)(de)希望。總之讓學生體(ti)會到(dao)閱讀的(de)(de)快樂，從書籍中汲(ji)取豐富的(de)(de)知識，是(shi)(shi)教學的(de)(de)目的(de)(de)，也是(shi)(shi)教師們努力(li)的(de)(de)方向。書既是(shi)(shi)益友，更(geng)是(shi)(shi)良(liang)師，讓課外閱讀為學生的(de)(de)人生打好(hao)底色，為終身學習(xi)奠定(ding)堅(jian)實的(de)(de)基礎(chu)，讓華夏文明的(de)(de)接力(li)棒一代(dai)(dai)一代(dai)(dai)得到(dao)傳承。

參考文獻：

[1]王燕.讓閱讀成為學生的精神食(shi)糧(liang)

篇7

關鍵詞：閱讀教學(xue) 影響因素 方(fang)法

當前的(de)(de)(de)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)英語閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)存在著教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式單一、教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)忽視(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主體性原則、偏重(zhong)對知識的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等不足。筆者根據十幾年的(de)(de)(de)英語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐，就影響英語閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)幾個重(zhong)要因素進行分(fen)析，探討提高(gao)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)英語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)方法(fa)。

一、當(dang)前(qian)英語(yu)閱讀(du)教(jiao)學存在問題分析

在傳統的(de)(de)英語閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)總是圍繞著教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)書進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，沒(mei)有對時(shi)事、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)聯系，也不(bu)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)介紹英美生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、文化背景，在很大程度上依賴教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)書，較少結合(he)實際充實一些和(he)時(shi)事掛鉤的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容、必要的(de)(de)英美文化背景知識等，使閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)枯燥，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)沒(mei)有興趣(qu)，閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)課(ke)也完全失去了(le)訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)(neng)。同(tong)時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)沒(mei)有做(zuo)到(dao)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為中(zhong)(zhong)心，總是“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽”“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)練(lian)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)判”“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)問，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)答”的(de)(de)模(mo)式，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)都是單向的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)，中(zhong)(zhong)間(jian)沒(mei)有反饋和(he)交流(liu)，不(bu)能(neng)(neng)(neng)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)充足的(de)(de)交際機會，不(bu)能(neng)(neng)(neng)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積極性和(he)主動(dong)性，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)能(neng)(neng)(neng)接觸原始的(de)(de)語言資料(liao)，影響閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)課(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。在閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)總是對閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)材料(liao)本身(shen)進(jin)行長(chang)時(shi)間(jian)的(de)(de)分析，而對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)方(fang)法(fa)缺乏指(zhi)導。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應改變這種做(zuo)法(fa)，在引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對材料(liao)準確把握的(de)(de)基礎(chu)上，適時(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)和(he)和(he)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)技(ji)(ji)巧。行之有效(xiao)的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)方(fang)法(fa)能(neng)(neng)(neng)夠使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比較快(kuai)速準確的(de)(de)理解文章，抓住文章的(de)(de)主題。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也只有掌握閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)方(fang)法(fa)，形成了(le)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，才能(neng)(neng)(neng)提高自己獨立(li)的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)能(neng)(neng)(neng)力。

二、指導學生掌握充足(zu)的詞(ci)匯量

沒(mei)有(you)(you)(you)一(yi)(yi)定(ding)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)積累，無法(fa)閱(yue)讀(du)文(wen)章材(cai)料(liao)，而對單詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)、短語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握，需要(yao)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)技巧和(he)記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)方(fang)法(fa)。一(yi)(yi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)會(hui)聯想(xiang)(xiang)記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)，每個生(sheng)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)都要(yao)和(he)其(qi)他詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)組成多(duo)種意(yi)(yi)義(yi)，一(yi)(yi)個孤立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)沒(mei)有(you)(you)(you)任(ren)何意(yi)(yi)義(yi)，只(zhi)有(you)(you)(you)放在具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)環境當中(zhong)，才會(hui)有(you)(you)(you)其(qi)特定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)，也就(jiu)是(shi)(shi)說“詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)不離句”。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)時(shi)，要(yao)多(duo)注意(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系，學(xue)(xue)(xue)會(hui)聯想(xiang)(xiang)記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)，例如記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)“knowledge”可以(yi)聯想(xiang)(xiang)到(dao)“know”這(zhe)個舊單詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)。這(zhe)樣既學(xue)(xue)(xue)習新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)，又復(fu)習了以(yi)前學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)，還加深了記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)。二是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)會(hui)情境記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)。通過(guo)掌(zhang)握上下文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)思和(he)具(ju)體語(yu)(yu)境，記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)要(yao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)，才能真正掌(zhang)握詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)，準確(que)把握生(sheng)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體含義(yi)。因此，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在閱(yue)讀(du)文(wen)章時(shi)，遇到(dao)生(sheng)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)，就(jiu)需要(yao)猜測，通過(guo)上下文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)思、整(zheng)篇文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題以(yi)及詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)結(jie)構來(lai)判(pan)斷生(sheng)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)義(yi)和(he)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)性(xing)。掌(zhang)握一(yi)(yi)定(ding)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)是(shi)(shi)閱(yue)讀(du)文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎和(he)前提(ti)，同(tong)時(shi)閱(yue)讀(du)文(wen)章又是(shi)(shi)豐富詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)匯(hui)、掌(zhang)握單詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)途(tu)徑。在高(gao)中(zhong)英語(yu)(yu)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師應該(gai)重(zhong)(zhong)點(dian)指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠根(gen)據(ju)具(ju)體語(yu)(yu)境判(pan)斷詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)和(he)能力。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)通過(guo)構詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)法(fa)來(lai)判(pan)斷推斷生(sheng)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)。比如，“Can I take a look at your minibus？”中(zhong)“minibus”是(shi)(shi)個生(sheng)詞(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)，但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都知道“bus”表(biao)示(shi)(shi)“汽(qi)(qi)車(che)或(huo)公(gong)共(gong)汽(qi)(qi)車(che)”，“mini-”是(shi)(shi)一(yi)(yi)個表(biao)示(shi)(shi)“小或(huo)微型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”前綴，組合在一(yi)(yi)起則表(biao)示(shi)(shi)“小汽(qi)(qi)車(che)或(huo)微型車(che)”。

三、培養學(xue)生閱讀情趣和(he)閱讀習慣

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)引導學(xue)(xue)生(sheng)制(zhi)定自己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習目標和學(xue)(xue)習計劃，倡(chang)議每人(ren)找一兩(liang)本英(ying)語(yu)(yu)(yu)課(ke)外讀(du)(du)物(wu)，然后集中(zhong)起來(lai)(lai)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室后面辦一個(ge)圖書角，實(shi)現資源(yuan)共享，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)模仿(fang)作(zuo)(zuo)品人(ren)物(wu)，用(yong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)問候，進(jin)行(xing)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)談，這(zhe)樣，學(xue)(xue)生(sheng)對英(ying)語(yu)(yu)(yu)閱讀(du)(du)逐漸(jian)產生(sheng)濃厚興(xing)(xing)趣。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)把(ba)閱讀(du)(du)課(ke)變(bian)成(cheng)競賽課(ke)，布置學(xue)(xue)生(sheng)以小(xiao)(xiao)組(zu)為(wei)單(dan)位，每組(zu)學(xue)(xue)生(sheng)一塊學(xue)(xue)習、討(tao)論(lun)、探究，要(yao)求(qiu)精讀(du)(du)所(suo)學(xue)(xue)材(cai)料，然后把(ba)根(gen)據閱讀(du)(du)材(cai)料內容設計出來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)平均分(fen)(fen)(fen)給(gei)各小(xiao)(xiao)組(zu)，再根(gen)據回答(da)(da)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)給(gei)各小(xiao)(xiao)組(zu)分(fen)(fen)(fen)數(shu)。小(xiao)(xiao)組(zu)內不(bu)能答(da)(da)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，其他小(xiao)(xiao)組(zu)可(ke)以搶答(da)(da)，答(da)(da)對加(jia)分(fen)(fen)(fen)，答(da)(da)錯則扣分(fen)(fen)(fen)。學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)個(ge)興(xing)(xing)趣大增，主動(dong)發言，小(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)員努力(li)合作(zuo)(zuo)，整(zheng)個(ge)課(ke)堂(tang)“活(huo)”起來(lai)(lai)，充滿民主競爭氣(qi)氛和探索、求(qiu)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)熱情，這(zhe)樣有效地提高(gao)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)英(ying)語(yu)(yu)(yu)閱讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，提高(gao)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量。同時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)養(yang)(yang)成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)習慣(guan)：一是(shi)(shi)(shi)養(yang)(yang)成(cheng)默(mo)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)習慣(guan)。默(mo)讀(du)(du)不(bu)是(shi)(shi)(shi)讀(du)(du)出聲音的(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)書，而是(shi)(shi)(shi)主要(yao)通過(guo)眼(yan)睛去(qu)看(kan)，大腦(nao)去(qu)想(xiang)，搜索文章(zhang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)的(de)(de)(de)(de)信息(xi)，比如材(cai)料的(de)(de)(de)(de)主題(ti)、作(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)觀點等，通過(guo)上下(xia)文的(de)(de)(de)(de)具體語(yu)(yu)(yu)言環(huan)境判斷生(sheng)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)意義。二是(shi)(shi)(shi)養(yang)(yang)成(cheng)限時(shi)閱讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)習慣(guan)。在(zai)閱讀(du)(du)時(shi)規定時(shi)間，學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)再朗讀(du)(du)或翻譯，直(zhi)接用(yong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)進(jin)行(xing)思(si)維(wei)(wei)、分(fen)(fen)(fen)析、處理。高(gao)三(san)年級學(xue)(xue)生(sheng)應(ying)(ying)該以每分(fen)(fen)(fen)鐘60個(ge)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)速(su)度閱讀(du)(du)材(cai)料，生(sheng)詞(ci)率不(bu)超過(guo)3%。三(san)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)會(hui)英(ying)語(yu)(yu)(yu)思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)習慣(guan)。在(zai)閱讀(du)(du)材(cai)料時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據對材(cai)料的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)析，提煉出自己所(suo)需的(de)(de)(de)(de)信息(xi)，并能夠用(yong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)思(si)維(wei)(wei)進(jin)行(xing)處理，而不(bu)是(shi)(shi)(shi)翻譯成(cheng)漢語(yu)(yu)(yu)再做題(ti)。

四、注重學生閱讀量的積累

教(jiao)(jiao)師要想(xiang)(xiang)擴大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)量，只有引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行大(da)(da)量的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)，才能(neng)(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提高(gao)閱(yue)讀(du)(du)(du)速度，準確地(di)把握(wo)(wo)中心思(si)想(xiang)(xiang)。當然，也(ye)不(bu)能(neng)(neng)一(yi)味地(di)增加(jia)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)數(shu)量，教(jiao)(jiao)師應該準確把握(wo)(wo)高(gao)考閱(yue)讀(du)(du)(du)題型的(de)命題思(si)想(xiang)(xiang)，強調應用(yong)，注重實際(ji)，滲透新課程改革理念(nian)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行針對性訓練(lian)。在進(jin)行閱(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)(jiao)師要指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每天進(jin)行閱(yue)讀(du)(du)(du)訓練(lian)，可(ke)(ke)以(yi)是(shi)科普(pu)文(wen)章，可(ke)(ke)以(yi)是(shi)生(sheng)(sheng)活故事，重點要多閱(yue)讀(du)(du)(du)與西方(fang)文(wen)化背景、社會(hui)(hui)生(sheng)(sheng)活密切相關的(de)內容。擴大(da)(da)閱(yue)讀(du)(du)(du)量，也(ye)要在掌握(wo)(wo)了一(yi)定的(de)詞匯之(zhi)后。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)借助英語(yu)詞典讀(du)(du)(du)一(yi)些簡單(dan)易懂的(de)英語(yu)小(xiao)說、報紙(zhi)、雜志等，增強語(yu)感(gan)，了解(jie)英語(yu)國家的(de)風(feng)俗、文(wen)化及社會(hui)(hui)生(sheng)(sheng)活，了解(jie)其思(si)維(wei)習(xi)慣，擺(bai)脫用(yong)母語(yu)思(si)維(wei)的(de)束縛，能(neng)(neng)夠用(yong)英語(yu)思(si)維(wei)。同時，教(jiao)(jiao)師還(huan)要開展了課外閱(yue)讀(du)(du)(du)活動，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搜集盡可(ke)(ke)能(neng)(neng)多的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)材(cai)料，材(cai)料要求短小(xiao)、簡單(dan)、趣味，適合閱(yue)讀(du)(du)(du)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間還(huan)互相交換英文(wen)讀(du)(du)(du)物，這(zhe)樣，既增加(jia)了閱(yue)讀(du)(du)(du)量，又提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)興趣。

篇8

關鍵詞(ci)：初中語文(wen)；閱讀教學；存(cun)在問(wen)題；提高措施

一、閱(yue)讀教學(xue)在初中語(yu)文教學(xue)中的作用

1.有(you)助(zhu)于培養學生的語(yu)言敏(min)感(gan)性，增強(qiang)語(yu)感(gan)

當我們學(xue)(xue)習一(yi)種語(yu)(yu)言時，最重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)東(dong)西既不(bu)(bu)(bu)是(shi)語(yu)(yu)法也不(bu)(bu)(bu)是(shi)詞匯(hui)，而(er)(er)(er)是(shi)一(yi)種對語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)感覺，一(yi)種敏感性，也就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)語(yu)(yu)感。在(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)文教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)生讀(du)出(chu)來，讀(du)出(chu)聲音，這樣(yang)才能在(zai)(zai)不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)境中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)會(hui)(hui)如何運用(yong)(yong)語(yu)(yu)言。對于語(yu)(yu)感而(er)(er)(er)言，其(qi)實(shi)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)種習慣，讀(du)得多(duo)了自然而(er)(er)(er)然就(jiu)(jiu)(jiu)有(you)了積累，有(you)了脫口而(er)(er)(er)出(chu)的(de)(de)(de)(de)能力。例如有(you)些學(xue)(xue)生在(zai)(zai)做(zuo)成語(yu)(yu)填空時，可能對這個詞的(de)(de)(de)(de)印象不(bu)(bu)(bu)深，但(dan)是(shi)只要(yao)(yao)反復(fu)朗讀(du)幾(ji)遍(bian)，就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)(hui)把這個空填上，這就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)語(yu)(yu)感所(suo)發揮(hui)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。

2.有利于培養學生(sheng)自主閱讀學習的能力(li)

學生(sheng)(sheng)通(tong)過在(zai)語(yu)文(wen)課(ke)上(shang)的閱(yue)讀鍛煉，可(ke)以逐(zhu)漸(jian)提升自主(zhu)(zhu)學習意識(shi)與自主(zhu)(zhu)學習能(neng)(neng)力(li)。學生(sheng)(sheng)們會在(zai)閱(yue)讀課(ke)上(shang)開(kai)動腦(nao)筋思(si)考(kao)書(shu)籍里的問(wen)題，掌握自主(zhu)(zhu)學習方法，而(er)不是(shi)被動、機械式地接受教師傳授的知識(shi)，從而(er)真正成(cheng)為學習的主(zhu)(zhu)人。學生(sheng)(sheng)在(zai)閱(yue)讀書(shu)刊的時候，可(ke)以更好(hao)地使自己(ji)全身心地投入(ru)到學習中去，對問(wen)題與文(wen)章作(zuo)者的寫作(zuo)思(si)路、思(si)想情感等(deng)進行深(shen)入(ru)思(si)考(kao)，從而(er)加深(shen)對于(yu)文(wen)中內容的認知與理解，逐(zhu)漸(jian)提升自主(zhu)(zhu)閱(yue)讀能(neng)(neng)力(li)。

3.有利于學生提高寫作(zuo)能(neng)力(li)

學生(sheng)寫作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)與閱(yue)讀能(neng)力(li)(li)(li)是分不開的(de)，只有擁有了一定(ding)的(de)閱(yue)讀能(neng)力(li)(li)(li)與閱(yue)讀積累(lei)量(liang)，才(cai)能(neng)使學生(sheng)的(de)閱(yue)讀水平與寫作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)得到(dao)相應提升(sheng)。同時，學生(sheng)也(ye)(ye)可從課外閱(yue)讀過程中獲得一定(ding)量(liang)的(de)課外知識(shi)，在完成自己詞匯積累(lei)的(de)同時，也(ye)(ye)會逐漸培養(yang)起語感，從而促使寫作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)的(de)提升(sheng)。

二(er)、加強中學(xue)閱讀教學(xue)質量的方法

1.建立(li)開放式(shi)閱(yue)讀(du)教學，創(chuang)設學生閱(yue)讀(du)環境

開放(fang)性(xing)(xing)閱(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)(you)利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新能力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)。開放(fang)性(xing)(xing)閱(yue)(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)把(ba)傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師單(dan)向(xiang)灌(guan)輸(shu)方式(shi)改變(bian)為實現(xian)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間多方交流、開放(fang)的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)。通過(guo)創(chuang)設(she)質(zhi)(zhi)疑問難的(de)(de)(de)情境(jing)，開放(fang)思(si)(si)維的(de)(de)(de)空間，挖掘教(jiao)(jiao)材中有(you)(you)利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造思(si)(si)維的(de)(de)(de)因素，以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)獨立(li)(li)閱(yue)(yue)讀(du)(du)為前提，教(jiao)(jiao)師只提供(gong)相關(guan)的(de)(de)(de)背(bei)景、材料(liao)，而不提供(gong)現(xian)成的(de)(de)(de)結論，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)探究，發(fa)現(xian)新知(zhi)，得(de)出自己(ji)的(de)(de)(de)結論，并組織(zhi)好(hao)討(tao)論，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)闡述自己(ji)閱(yue)(yue)讀(du)(du)、思(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)成果，給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分的(de)(de)(de)時間，使(shi)其或獨立(li)(li)思(si)(si)考(kao)，或互相質(zhi)(zhi)疑，或大(da)膽(dan)想象(xiang)，或相互爭議。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)受到正向(xiang)肯定，在鼓勵(li)下不斷(duan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)疑，大(da)膽(dan)發(fa)問，對(dui)問題(ti)，新知(zhi)識產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)奇心與求知(zhi)欲，并形(xing)成對(dui)問題(ti)主(zhu)動思(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)疑態度(du)和批判(pan)精神，真正從學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)“配(pei)角(jiao)”轉變(bian)為學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)“主(zhu)角(jiao)”，有(you)(you)效地創(chuang)設(she)閱(yue)(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)和諧(xie)環境(jing)。

2.改變閱(yue)讀評價的缺位，激發學生閱(yue)讀興(xing)趣

學(xue)(xue)生(sheng)都很在(zai)意教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)評價。教師(shi)(shi)(shi)在(zai)授課(ke)時一貫采(cai)用的(de)(de)(de)(de)“你的(de)(de)(de)(de)意見很正確(que)(que)”“你的(de)(de)(de)(de)看法很獨特(te)”等(deng)等(deng)簡單的(de)(de)(de)(de)評價用法，這(zhe)樣(yang)做老師(shi)(shi)(shi)確(que)(que)實(shi)是(shi)在(zai)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)，但也(ye)就顯露(lu)出(chu)老師(shi)(shi)(shi)本(ben)身對(dui)問題的(de)(de)(de)(de)研究不夠深入，學(xue)(xue)生(sheng)會認為老師(shi)(shi)(shi)言不由衷，敷衍(yan)了事。久而久之，學(xue)(xue)生(sheng)厭倦這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)，認為是(shi)流于形式。教師(shi)(shi)(shi)要(yao)努力引進積極的(de)(de)(de)(de)評價機制，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)閱讀水平的(de)(de)(de)(de)評價要(yao)避免單一化(hua)，而采(cai)取多樣(yang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)評價方(fang)法：

（1）自(zi)我評價法(fa)。這是(shi)引導(dao)學生(sheng)對自(zi)己的(de)閱讀水平進行自(zi)我考(kao)察，思考(kao)自(zi)己在對文本的(de)理解方(fang)面，哪些(xie)值得肯(ken)定，哪些(xie)需要(yao)修改，使學生(sheng)客觀(guan)地認識自(zi)我，避免學生(sheng)的(de)盲目自(zi)信和自(zi)卑。

（2）同(tong)伴互評(ping)法。這是鼓勵學(xue)生(sheng)對同(tong)伴在閱讀教學(xue)中的行(xing)為、態度和學(xue)習狀況(kuang)發表(biao)意見(jian)，培養學(xue)生(sheng)初(chu)步(bu)的民主批(pi)評(ping)和自我批(pi)評(ping)意識的評(ping)價方法。

（3）成(cheng)(cheng)果(guo)展覽法。這是指經(jing)(jing)過一段時間的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習之后，每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生以各(ge)種形式，如展現閱讀經(jing)(jing)驗、申述對某一作(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)(de)評價等，從而體驗成(cheng)(cheng)就感的(de)(de)(de)(de)評價方(fang)法。在閱讀作(zuo)品(pin)過程中(zhong)，承認發(fa)展中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)差異(yi)性，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在情感、思想、知識、經(jing)(jing)歷等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)個(ge)性差異(yi)，重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)展的(de)(de)(de)(de)獨特性，捕捉優(you)點，允許有(you)理解的(de)(de)(de)(de)深淺和(he)感悟的(de)(de)(de)(de)多寡。只(zhi)要(yao)能言之成(cheng)(cheng)理，持之有(you)據，自(zi)圓其(qi)說即可。鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生敢于標新(xin)立異(yi)，言別人(ren)所未言，發(fa)現別人(ren)所未發(fa)現，讓(rang)每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生形成(cheng)(cheng)特色和(he)鮮明的(de)(de)(de)(de)個(ge)性。

3.加強(qiang)閱(yue)讀(du)(du)興趣的培養，增加學(xue)生閱(yue)讀(du)(du)動力(li)

興趣是一個人內驅力被(bei)調動(dong)起來的標志，閱讀興趣是閱讀活(huo)動(dong)中(zhong)最積(ji)極(ji)、最活(huo)躍的心理因(yin)(yin)素，它是讀者積(ji)極(ji)地從事(shi)閱讀活(huo)動(dong)的心理動(dong)因(yin)(yin)，對于(yu)提高閱讀注(zhu)意力，增強理解和創造思維都具(ju)有(you)積(ji)極(ji)的作(zuo)用。

創(chuang)設情(qing)境(jing)(jing)尤為關鍵，教師應(ying)積極地(di)為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)設一種(zhong)情(qing)趣盎然的(de)學(xue)習氣氛(fen)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)受到(dao)(dao)陶冶、感染和激勵，從而(er)主動學(xue)。把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)引入(ru)情(qing)境(jing)(jing)之中(zhong)(zhong)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極主動地(di)參(can)與到(dao)(dao)教學(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)。另(ling)外，可(ke)以(yi)用圖畫展現形象，產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)美感，把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)引入(ru)情(qing)境(jing)(jing)，利用音(yin)樂(le)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)美感，把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶入(ru)遐想的(de)境(jing)(jing)界。無論(lun)是(shi)因好奇，還是(shi)因為關注(zhu)，都是(shi)他們形成一種(zhong)努力探究的(de)心理，從而(er)積極主動地(di)參(can)與到(dao)(dao)教學(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)積極性、主動性在引入(ru)情(qing)境(jing)(jing)后被激起(qi)。培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發現問(wen)題(ti)、提(ti)出問(wen)題(ti)的(de)能力，首先(xian)要鼓(gu)勵他們敢于和善(shan)于質(zhi)疑(yi)問(wen)難。教師只有根據學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)需求，引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主探究、質(zhi)疑(yi)釋疑(yi)，這樣才能充分發揮學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主參(can)與，自(zi)主探究知(zhi)識的(de)能力。

4.做好(hao)課(ke)外閱(yue)讀的(de)指(zhi)導(dao)，拓展學(xue)生閱(yue)讀空間

語(yu)文知識是豐(feng)富的(de)(de)，課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中學(xue)(xue)生(sheng)獲取的(de)(de)知識是有限的(de)(de)，教(jiao)師要(yao)明確課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)讀的(de)(de)目的(de)(de)，調動學(xue)(xue)生(sheng)積極參(can)與，自然的(de)(de)由課(ke)(ke)(ke)內(nei)向課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)遷移。初(chu)中學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)閱(yue)(yue)讀書(shu)刊(kan)往往隨意性比較大，喜歡(huan)新奇、有動感的(de)(de)圖(tu)畫書(shu)籍，求快，閱(yue)(yue)讀時囫圇吞(tun)棗；求厚(hou)，不(bu)(bu)切實際地(di)讀厚(hou)書(shu)，缺(que)乏辨別能力，出現不(bu)(bu)少學(xue)(xue)生(sheng)偏(pian)愛(ai)的(de)(de)現象，甚(shen)至容(rong)易(yi)受不(bu)(bu)良刊(kan)物及互聯網上不(bu)(bu)良信息毒害。

教師(shi)必(bi)須加強宏(hong)觀調控與指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)。從(cong)(cong)時間上(shang)來說，每周設立一節(jie)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)，一節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)外閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)，基(ji)本(ben)上(shang)保證每天最(zui)(zui)(zui)少1小時閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)。從(cong)(cong)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)內容上(shang)來說，主要有讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)物的(de)(de)(de)(de)推薦選擇、月度序目指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)、運(yun)(yun)用工(gong)具書(shu)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)、閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)方法指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)和閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)筆(bi)記指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)等。在(zai)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)外閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中，盡(jin)量提(ti)供多種機會讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及時輸出信息(xi)、運(yun)(yun)用知識(shi)，通過(guo)(guo)班級墻報、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)黑板、櫥窗、“校(xiao)園廣(guang)播站”，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)流從(cong)(cong)課(ke)(ke)(ke)(ke)外閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)中獲(huo)取(qu)的(de)(de)(de)(de)最(zui)(zui)(zui)新信息(xi)；召(zhao)開(kai)“故事(shi)會”，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)自(zi)己感到“最(zui)(zui)(zui)有趣”“最(zui)(zui)(zui)氣憤”“最(zui)(zui)(zui)精彩”“最(zui)(zui)(zui)難(nan)忘”的(de)(de)(de)(de)故事(shi)；舉(ju)(ju)行(xing)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)心得交(jiao)(jiao)流會，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聯系(xi)實際談讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)體(ti)會，相(xiang)互交(jiao)(jiao)流，促進知識(shi)內化(hua)；舉(ju)(ju)行(xing)“賽詩會”，開(kai)展古(gu)詩接龍(long)等豐富多彩的(de)(de)(de)(de)詩歌(ge)朗誦(song)比(bi)賽；舉(ju)(ju)辦優(you)秀讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)筆(bi)記展覽，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)書(shu)熱情(qing)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主地獲(huo)取(qu)知識(shi)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習知識(shi)的(de)(de)(de)(de)同時，提(ti)高自(zi)己的(de)(de)(de)(de)能力。

篇9

一、課外閱讀教學的目(mu)標(biao)定位(wei)

閱(yue)讀是(shi)(shi)讀者用自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活經(jing)驗解(jie)讀文本的(de)(de)(de)過程，它的(de)(de)(de)最終目(mu)的(de)(de)(de)并不是(shi)(shi)梳理線索、歸納段意、概括中心和(he)(he)掌握(wo)寫(xie)作(zuo)方法，而(er)是(shi)(shi)一個獲取信(xin)息(xi)、進行情(qing)感體(ti)驗和(he)(he)審美享受的(de)(de)(de)過程。因此，中學(xue)課外閱(yue)讀教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)應當是(shi)(shi)引導學(xue)生(sheng)(sheng)在閱(yue)讀的(de)(de)(de)過程中積極高效獲得生(sheng)(sheng)活和(he)(he)成長信(xin)息(xi)，正確進行情(qing)感體(ti)驗和(he)(he)審美享受，也就是(shi)(shi)教(jiao)會學(xue)生(sheng)(sheng)用自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活經(jing)驗去解(jie)讀文章。

二、課外閱讀教學的策略

1.觀念引導

初(chu)中學(xue)(xue)生(sheng)正處在身體和心理(li)(li)都飛速發展的(de)(de)特殊(shu)時期，他(ta)們精(jing)力(li)充沛(pei)，求知(zhi)欲望強(qiang)。教(jiao)師應緊(jin)緊(jin)抓住(zhu)這(zhe)一有(you)利(li)條(tiao)件(jian)，經常地(di)、反復性地(di)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)明白知(zhi)識的(de)(de)寶貴，讀書(shu)的(de)(de)重要，閱(yue)讀必不(bu)可少，也就(jiu)是“書(shu)中有(you)黃(huang)金”、“書(shu)中有(you)智(zhi)慧”的(de)(de)道理(li)(li)。這(zhe)些道理(li)(li)不(bu)應是生(sheng)硬的(de)(de)、蒼白的(de)(de)說教(jiao)，而應當用(yong)真(zhen)實典型的(de)(de)事例(li)去影響，諸如(ru)我國數學(xue)(xue)家(jia)華羅庚創立(li)統籌方法和優選法的(de)(de)故事，諸葛亮祭東風(feng)的(de)(de)故事、張海迪身殘(can)志堅的(de)(de)故事等等。要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)從觀念上確(que)立(li)：力(li)量(liang)來(lai)自智(zhi)慧，智(zhi)慧來(lai)自書(shu)本。

2.激發興趣

“興(xing)趣(qu)是(shi)最好(hao)的(de)(de)老師”，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有了興(xing)趣(qu)，才能積(ji)極(ji)主動地投身到(dao)課外閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)之(zhi)(zhi)中(zhong)，才能把(ba)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)當作(zuo)他的(de)(de)一種(zhong)享受、一種(zhong)休閑，從而保持旺盛的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)熱情(qing)(qing)，主動在浩瀚的(de)(de)書海中(zhong)遨游。教(jiao)師激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)興(xing)趣(qu)的(de)(de)方(fang)法有：a.教(jiao)師以身示(shi)范。如適當展(zhan)示(shi)自(zi)己(ji)勤于讀(du)(du)(du)(du)書的(de)(de)形象和博學(xue)多識的(de)(de)一面，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)敬佩、羨慕和效仿之(zhi)(zhi)情(qing)(qing)，達到(dao)“善歌者使人(ren)繼其聲”的(de)(de)效果。b.樹立(li)榜(bang)(bang)樣帶動。教(jiao)師積(ji)極(ji)發現(xian)課外閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)方(fang)面表(biao)現(xian)突出的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立(li)榜(bang)(bang)樣，產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)帶動效應。c.開展(zhan)競(jing)賽促進。如開展(zhan)名著(zhu)(zhu)講座、知識競(jing)賽、名著(zhu)(zhu)介紹、專題演(yan)講等活(huo)動。通(tong)過這些活(huo)動促使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)投身于課外閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)活(huo)動之(zhi)(zhi)中(zhong)。d.進行展(zhan)示(shi)交流(liu)，組織學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行小范圍或(huo)較(jiao)大范圍的(de)(de)讀(du)(du)(du)(du)書筆記(ji)、讀(du)(du)(du)(du)書心得(de)交流(liu)活(huo)動，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)間產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)相互影響和鼓勵作(zuo)用。

3.制訂(ding)方案，獎勵(li)優秀

教師可(ke)安排(pai)和要求學(xue)生結合(he)具體實際，制訂(ding)出個(ge)人的課(ke)外閱(yue)讀(du)階段計劃，內(nei)容(rong)主要是閱(yue)讀(du)的份量、內(nei)容(rong)、途經及閱(yue)讀(du)的時間安排(pai)和閱(yue)讀(du)的目(mu)的意義。這種計劃要注意與課(ke)內(nei)學(xue)習(xi)不沖突、與課(ke)程目(mu)標相(xiang)接(jie)近。教師還必須(xu)適時適度地(di)對制定(ding)的計劃和完成計劃的情況優秀的同學(xue)給予表(biao)揚和獎勵，絕不能讓制訂(ding)計劃流入紙上談兵和有(you)頭無尾的岔道。

4.優化(hua)課外閱讀環境

由(you)于城鄉差(cha)(cha)(cha)異(yi)、社(she)區差(cha)(cha)(cha)異(yi)的(de)(de)(de)存(cun)在，由(you)于學(xue)生家(jia)庭文化背景差(cha)(cha)(cha)異(yi)的(de)(de)(de)存(cun)在，也由(you)于學(xue)校(xiao)文化硬件設施和(he)管理水(shui)平差(cha)(cha)(cha)異(yi)的(de)(de)(de)存(cun)在，造成學(xue)生個體(ti)課(ke)外閱讀(du)(du)的(de)(de)(de)環境條(tiao)件優(you)劣懸殊。因此，在引導學(xue)生課(ke)外閱讀(du)(du)的(de)(de)(de)過程中(zhong)，教師必須弄(nong)清(qing)這些外部環境的(de)(de)(de)優(you)劣情況，并積極想方設法去改善和(he)優(you)化這些環境條(tiao)件。特(te)別(bie)是要努力取得學(xue)校(xiao)和(he)家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)支持，以給(gei)學(xue)生提(ti)(ti)供一(yi)些便利條(tiao)件。這主(zhu)要是提(ti)(ti)供一(yi)定量的(de)(de)(de)讀(du)(du)物，安排一(yi)定量的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)活動時間(jian)，提(ti)(ti)供相對優(you)越的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)場所(suo)等(deng)。教師也可倡導學(xue)校(xiao)及學(xue)生間(jian)資(zi)源共享，還(huan)要及時為學(xue)生提(ti)(ti)供一(yi)些書(shu)訊信息等(deng)。

課(ke)外閱讀比課(ke)內閱讀的功(gong)效(xiao)高，這是(shi)不爭(zheng)的事(shi)實。有了良好的課(ke)外閱讀環境，學生(sheng)的課(ke)外閱讀才會(hui)富有成效(xiao)，作為語文教(jiao)師一定(ding)要把(ba)學生(sheng)從(cong)封閉(bi)的課(ke)堂中解(jie)放出(chu)來(lai)，從(cong)題海中解(jie)放出(chu)來(lai)，爭(zheng)取社會(hui)和家(jia)庭共同關注孩子(zi)的課(ke)外閱讀情況，讓學生(sheng)走(zou)進課(ke)外閱讀的繽紛額世(shi)界。

三、課外(wai)閱讀的(de)方法指導

1.擇書有依據

社會發展，萬物(wu)共生(sheng)，圖書市場，魚龍混雜(za)。中學(xue)階段，學(xue)生(sheng)雖有極強的(de)(de)求知欲望，但由(you)于其人(ren)生(sheng)閱歷、經(jing)(jing)驗不足(zu)，面對浩如煙海的(de)(de)報刊(kan)圖書經(jing)(jing)常是(shi)良莠不分、難辨善惡。為此，作為語文教師應根據學(xue)生(sheng)年齡階段的(de)(de)不同加以正(zheng)確引導。正(zheng)確選擇(ze)讀物(wu)的(de)(de)依據，主(zhu)要是(shi)趣味性、思想性、關聯性、時(shi)(shi)代性。中學(xue)學(xue)生(sheng)應選擇(ze)趣味性強的(de)(de)、思想上進健康的(de)(de)、與課(ke)內(nei)學(xue)習(xi)相關的(de)(de)、緊扣(kou)時(shi)(shi)代脈(mo)搏的(de)(de)圖書開展課(ke)外閱讀。

2.讀書有側重

正(zheng)如(ru)做(zuo)任何事情都有先有后(hou)(hou)，有主(zhu)有從(cong)一樣(yang)，學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)課外(wai)閱讀(du)(du)活動也應(ying)當是(shi)(shi)(shi)有博有精(jing)(jing)。要(yao)(yao)讓學生(sheng)明白哪(na)些(xie)書(shu)(shu)屬(shu)“博”的(de)(de)(de)(de)范(fan)(fan)(fan)圍(wei)，應(ying)泛讀(du)(du)，哪(na)些(xie)書(shu)(shu)書(shu)(shu)屬(shu)“精(jing)(jing)”的(de)(de)(de)(de)范(fan)(fan)(fan)圍(wei)，應(ying)細(xi)讀(du)(du)。泛讀(du)(du)是(shi)(shi)(shi)因為人的(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)力是(shi)(shi)(shi)有限(xian)的(de)(de)(de)(de)，而(er)書(shu)(shu)籍卻浩(hao)如(ru)煙(yan)海誰也不(bu)可(ke)能讀(du)(du)完，更不(bu)要(yao)(yao)說是(shi)(shi)(shi)都去精(jing)(jing)讀(du)(du)。但(dan)為了獲(huo)取更多知識(shi)、更多的(de)(de)(de)(de)信息，又必須讀(du)(du)大(da)量的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)，就應(ying)該學會(hui)粗略地(di)(di)、“一目十行”地(di)(di)讀(du)(du)。這(zhe)樣(yang)才(cai)可(ke)以用較(jiao)少的(de)(de)(de)(de)時間瀏覽大(da)量的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)刊，從(cong)而(er)擴大(da)自己的(de)(de)(de)(de)知識(shi)面。精(jing)(jing)讀(du)(du)是(shi)(shi)(shi)仔仔細(xi)細(xi)地(di)(di)讀(du)(du)。形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)說，就是(shi)(shi)(shi)“一行十目”地(di)(di)讀(du)(du)。對(dui)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)、書(shu)(shu)籍要(yao)(yao)反復讀(du)(du)，要(yao)(yao)逐(zhu)字逐(zhu)句(ju)地(di)(di)讀(du)(du)，對(dui)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)語段和(he)章(zhang)節所(suo)表達的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)內容和(he)體現(xian)的(de)(de)(de)(de)藝術(shu)特色還(huan)要(yao)(yao)做(zuo)到透徹理解。必要(yao)(yao)時，還(huan)應(ying)作記號(hao)、做(zuo)摘(zhai)錄、寫讀(du)(du)后(hou)(hou)感。一般(ban)地(di)(di)講，古今中外(wai)的(de)(de)(de)(de)名家名著都屬(shu)精(jing)(jing)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)范(fan)(fan)(fan)疇，這(zhe)對(dui)充實學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱歷、開闊學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)眼界、陶冶學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)性情、豐富學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)以及凈化學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)品(pin)質有極大(da)的(de)(de)(de)(de)好處。同志(zhi)說，《紅樓夢》黨(dang)的(de)(de)(de)(de)高級干部至少要(yao)(yao)讀(du)(du)五(wu)遍(bian)。就是(shi)(shi)(shi)這(zhe)種(zhong)道(dao)理。讀(du)(du)書(shu)(shu)有側重，語文(wen)教(jiao)師一定要(yao)(yao)明確告訴學生(sheng)人一生(sheng)應(ying)該讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)幾(ji)部書(shu)(shu)。

3.理解有層次

一般(ban)地(di)說，根(gen)據閱讀理解的(de)程度情況，理解可分為(wei)三個層(ceng)(ceng)次：表(biao)層(ceng)(ceng)理解、深(shen)層(ceng)(ceng)理解和評價性理解。表(biao)層(ceng)(ceng)理解指讀懂文章(zhang)的(de)字面意思；深(shen)層(ceng)(ceng)理解指能清楚的(de)理解作者的(de)言外之意；評價性理解是(shi)對(dui)作者所表(biao)達的(de)內容說出(chu)自己的(de)看法和見解。三種層(ceng)(ceng)次由淺及深(shen)，是(shi)讀者閱讀理解水(shui)(shui)平和階段的(de)不同體現(xian)。所謂“看了(le)《西游(you)記》說話如放屁，看了(le)《紅(hong)樓(lou)夢》得了(le)相思病”、“少不看《水(shui)(shui)滸(hu)》，老不看《三國(guo)》”的(de)閱讀理解觀(guan)念正是(shi)反(fan)應了(le)這種不同的(de)理解層(ceng)(ceng)次，作為(wei)讀者必須仔細地(di)把握。

篇10

一、創造(zao)自主機(ji)會，激發閱讀熱(re)情，再現文本(ben)魅力

興趣是(shi)最好(hao)(hao)的(de)(de)(de)老師(shi)(shi)。讀(du)什么，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不(bu)妨讓學(xue)生做(zuo)主，根據個人愛好(hao)(hao)和自身發展，自選讀(du)物。在綜合民意的(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)，師(shi)(shi)生共同確定必(bi)讀(du)的(de)(de)(de)，推薦(jian)選讀(du)的(de)(de)(de)，而不(bu)是(shi)一(yi)開始就告訴學(xue)生哪些必(bi)考，所以(yi)必(bi)讀(du)，哪些有名，所以(yi)必(bi)須看。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)則把好(hao)(hao)讀(du)物的(de)(de)(de)質量關(guan)，符合求(qiu)知、立德、修身、養性的(de)(de)(de)標(biao)準。怎么讀(du)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不(bu)妨拓寬(kuan)閱讀(du)渠(qu)道，從傳統的(de)(de)(de)小課堂到圖書(shu)館甚至到網上(shang)(shang)閱讀(du)，從課堂到課外，在線(xian)上(shang)(shang)與線(xian)下(xia)，讓學(xue)生有一(yi)種游刃有余的(de)(de)(de)感覺，閱讀(du)在不(bu)知不(bu)覺中成為他(ta)們的(de)(de)(de)朋友，置身其(qi)中，何樂而不(bu)為呢？

當然(ran)，教師(shi)不可能將(jiang)(jiang)文本空白一一打(da)開讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)填補，關(guan)鍵在于(yu)給學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主發現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會，開展多元對(dui)話(hua)，達到(dao)觸類旁(pang)通。包括教師(shi)與(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)、學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)、學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)我、學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)(yu)作者之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)話(hua)，課(ke)(ke)內與(yu)(yu)課(ke)(ke)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)話(hua)。如(ru)學(xue)(xue)習都(dou)德(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《最后(hou)(hou)一課(ke)(ke)》，我讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)暢談自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受，他(ta)們(men)特別關(guan)注小弗朗(lang)士(shi)(shi)，為(wei)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想轉變而欣(xin)喜，為(wei)他(ta)即將(jiang)(jiang)失去課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會而惋惜，為(wei)他(ta)將(jiang)(jiang)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)旅程而擔憂，還有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設想到(dao)了自(zi)己畢業前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最后(hou)(hou)一堂課(ke)(ke)；有學(xue)(xue)生(sheng)關(guan)注到(dao)韓麥爾先生(sheng)，由(you)此直言(yan)不諱(hui)地談到(dao)所遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、溫和(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、充滿愛(ai)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、不負責(ze)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)；也有學(xue)(xue)生(sheng)注意到(dao)了小弗朗(lang)士(shi)(shi)對(dui)法語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一次(ci)鐘愛(ai)，自(zi)由(you)組(zu)合(he)，分別用(yong)漢語(yu)和(he)英語(yu)演繹課(ke)(ke)文中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精彩片段，希望(wang)用(yong)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式激發同學(xue)(xue)們(men)對(dui)祖(zu)國語(yu)言(yan)文字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)愛(ai)和(he)對(dui)語(yu)言(yan)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。雖(sui)然(ran)教師(shi)沒有任(ren)何愛(ai)國主題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)導語(yu)，也沒有關(guan)于(yu)主人公的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提示，但學(xue)(xue)生(sheng)們(men)表現(xian)出極大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情。日積(ji)月(yue)累，師(shi)生(sheng)在既獨立自(zi)主又合(he)作交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍中，取長補短(duan)，培養起(qi)自(zi)主學(xue)(xue)習和(he)不斷(duan)反省自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣，迸發更(geng)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)熱(re)情。

二、積累(lei)情感視野，享受(shou)閱讀樂趣，促(cu)進(jin)綜合發展

優秀(xiu)的(de)文學藝(yi)術(shu)作品(pin)往往都是豐富(fu)、深邃的(de)思想感(gan)(gan)情的(de)載體(ti)。“感(gan)(gan)人(ren)心者(zhe)(zhe)，莫(mo)先乎情”。體(ti)會(hui)(hui)、感(gan)(gan)受文章傳(chuan)達的(de)情感(gan)(gan)是深入理解(jie)文章內容的(de)必(bi)由之路。然(ran)而，作者(zhe)(zhe)的(de)愛恨情仇，主人(ren)公的(de)喜(xi)怒哀樂，學生(sheng)未(wei)必(bi)都曾經(jing)歷(li)，也未(wei)必(bi)都需經(jing)歷(li)。閱讀的(de)過程(cheng)就是幫助學生(sheng)豐富(fu)情感(gan)(gan)閱歷(li)的(de)過程(cheng)。通過閱讀，了解(jie)蕓(yun)蕓(yun)眾生(sheng)、社會(hui)(hui)百態，品(pin)嘗人(ren)生(sheng)的(de)酸(suan)甜苦辣，提(ti)高識別真善美的(de)能力。教學中，教師(shi)要引導學生(sheng)探求作者(zhe)(zhe)心靈的(de)軌跡(ji)，找到與作者(zhe)(zhe)的(de)共鳴點，深入感(gan)(gan)受文章的(de)境界，挖掘出(chu)作品(pin)所蘊含的(de)美。

閱讀(du)者在每次(ci)閱讀(du)時(shi)都(dou)應帶(dai)著一定的目(mu)的，目(mu)的性是閱讀(du)的前提。因(yin)此在閱讀(du)時(shi)，我(wo)(wo)們(men)要尋找一個思維的突(tu)破口(kou)，對于一般作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)而言，重點就(jiu)在于內(nei)容(rong)和(he)形(xing)(xing)式這兩(liang)個方面，根據自己(ji)的閱讀(du)需(xu)求(qiu)，就(jiu)內(nei)容(rong)上(shang)，我(wo)(wo)們(men)可以從(cong)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)所表達的思想(xiang)感情，中心主旨(zhi)，人物性格特(te)征等方面來感悟作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)；就(jiu)形(xing)(xing)式上(shang)，我(wo)(wo)們(men)可以從(cong)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)的文學樣式，結構形(xing)(xing)式安(an)排，語言特(te)色等來理解作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)。

三、應用閱讀的方法和技巧

1.整體感(gan)知(zhi)文章。

應從整體(ti)上(shang)感知(zhi)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)大(da)概(gai)內容，即文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)觀點(dian)和材料、大(da)體(ti)的(de)思路與(yu)布局(ju)，獲得總的(de)初(chu)(chu)步(bu)印象(xiang)；例如：語文(wen)(wen)老師可(ke)以讓學(xue)生在(zai)初(chu)(chu)讀文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)時，較快的(de)通讀全(quan)文(wen)(wen)，只(zhi)求大(da)體(ti)了解(jie)(jie)而不(bu)做(zuo)細致推(tui)敲，只(zhi)求粗(cu)略(lve)的(de)把握文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)大(da)概(gai)內容而不(bu)作(zuo)精(jing)(jing)確的(de)歸納(na)，然(ran)后以這(zhe)個(ge)總的(de)印象(xiang)為(wei)出發點(dian)和依據去深入理解(jie)(jie)分析文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)和各(ge)(ge)個(ge)局(ju)部、片斷(duan)，直至詞句關(guan)系、意義(yi)，以及它們在(zai)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)中的(de)作(zuo)用；最后把各(ge)(ge)個(ge)局(ju)部、片斷(duan)聯(lian)接起(qi)來。先從整體(ti)去感知(zhi)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)是為(wei)精(jing)(jing)讀詳析做(zuo)準備，對進(jin)一(yi)步(bu)深入閱讀，透徹理解(jie)(jie)、全(quan)面把握文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)精(jing)(jing)髓，起(qi)到了確定方向的(de)作(zuo)用，從而使對文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)理解(jie)(jie)能達到一(yi)個(ge)新的(de)高度(du)。