導(dao)語：如何才能(neng)寫好一篇(pian)游戲(xi)式教學論文(wen)，這(zhe)就(jiu)需要搜集整(zheng)理更多的資料(liao)和文(wen)獻，歡迎閱讀由公(gong)務員之家整(zheng)理的十篇(pian)范(fan)文(wen)，供你借鑒(jian)。

篇1

關鍵詞(ci)：多媒體英語教學素質教育

國家(jia)目(mu)前(qian)正(zheng)在進行(xing)新一輪的(de)課(ke)程改革(ge)，倡導教(jiao)師和學生(sheng)(sheng)的(de)角色(se)轉(zhuan)變(bian)。教(jiao)師從知識(shi)的(de)傳播者變(bian)為學生(sheng)(sheng)學習的(de)組織者和指導者；學生(sheng)(sheng)從被(bei)動(dong)的(de)接受知識(shi)轉(zhuan)變(bian)為主動(dong)獲取知識(shi)。這樣一個變(bian)革(ge)促(cu)進了多(duo)媒體技術進入了教(jiao)育領域。在英(ying)語(yu)教(jiao)學中(zhong)合理(li)使用多(duo)媒體技術，可以為學生(sheng)(sheng)提供形象生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)視覺(jue)效果(guo)，激發學生(sheng)(sheng)學習的(de)興趣，創造真(zhen)實的(de)語(yu)言環(huan)境，增(zeng)加課(ke)堂(tang)教(jiao)學密(mi)度，真(zhen)正(zheng)做(zuo)到因材施教(jiao)，從而達到素質教(jiao)育的(de)基本目(mu)標。以下(xia)從幾個方面談談多(duo)媒體技術在英(ying)語(yu)課(ke)堂(tang)中(zhong)所體現出來的(de)優勢。

一、使(shi)學(xue)(xue)生視聽結合，以形象生動的(de)展示激(ji)發學(xue)(xue)生興(xing)趣

人的(de)一(yi)生(sheng)中獲取信(xin)息的(de)方式有(you)很(hen)多，但主(zhu)要(yao)是通過視(shi)覺(jue)(jue)(jue)(jue)和(he)(he)聽覺(jue)(jue)(jue)(jue)。傳統教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式以教(jiao)師講，學(xue)(xue)生(sheng)聽為主(zhu)，主(zhu)要(yao)靠聽覺(jue)(jue)(jue)(jue)器官(guan)接受知(zhi)識，但認(ren)知(zhi)心理學(xue)(xue)對記(ji)憶(yi)(yi)率的(de)研究發現：學(xue)(xue)習同樣(yang)的(de)材料，單用聽覺(jue)(jue)(jue)(jue)，3小(xiao)(xiao)時(shi)后能記(ji)憶(yi)(yi)獲知(zhi)的(de)70%，3天后降為10%；單用視(shi)覺(jue)(jue)(jue)(jue)，3小(xiao)(xiao)時(shi)后記(ji)憶(yi)(yi)留存(cun)72%，3天后降為20%左右；如果視(shi)覺(jue)(jue)(jue)(jue)和(he)(he)聽覺(jue)(jue)(jue)(jue)同時(shi)使(shi)用，則3小(xiao)(xiao)時(shi)后保存(cun)85%，3天后留存(cun)65%。此時(shi)能以文字、圖像、聲(sheng)音、影像等方式呈現信(xin)息的(de)多媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)系統，展現出(chu)了其良(liang)好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果。在(zai)英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中使(shi)用多媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)系統，可以有(you)效的(de)調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)視(shi)聽覺(jue)(jue)(jue)(jue)和(he)(he)其它(ta)感覺(jue)(jue)(jue)(jue)器官(guan)，創造出(chu)一(yi)個圖文并茂，輕松(song)愉快(kuai)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)情景，從而(er)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)獲得最佳(jia)的(de)認(ren)知(zhi)效果。

由于(yu)(yu)多媒體教學的(de)(de)(de)直觀和(he)生動，能把抽象的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)轉變(bian)(bian)成形象具體的(de)(de)(de)教育素材，使學生樂于(yu)(yu)接受，易于(yu)(yu)掌握，由“苦(ku)學”變(bian)(bian)為“樂學”。大(da)家都知(zhi)道，“興趣是最好的(de)(de)(de)老師”，學生一旦(dan)有了學習的(de)(de)(de)興趣，學習的(de)(de)(de)動力便(bian)會自(zi)然提升，會產生一種(zhong)積極的(de)(de)(de)求知(zhi)欲，課堂上氣氛(fen)也活躍(yue)起來。

二(er)、提供真(zhen)實的(de)語言環境，為學(xue)生提供語言實踐機會

對中國學(xue)生(sheng)來說(shuo)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)習中最缺少的(de)(de)就是(shi)真實(shi)(shi)的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)境(jing)。雖然英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)材中創設了大量練習英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)，但局限于母語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)影響(xiang)，真實(shi)(shi)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言環(huan)境(jing)是(shi)難以(yi)創造的(de)(de)，因(yin)此一(yi)個(ge)原汁原味的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)境(jing)正是(shi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)習中所期望獲得的(de)(de)。多媒體教(jiao)育系統(tong)可以(yi)通過計算(suan)機和網絡創設趨向于全方位、多層(ceng)次的(de)(de)模擬語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)。刺(ci)激學(xue)生(sheng)感覺器官(guan)，聞其(qi)聲，觀(guan)其(qi)形，身臨(lin)其(qi)境(jing)，沉浸(jin)在英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)氛圍中，更多的(de)(de)進行語(yu)(yu)(yu)(yu)言實(shi)(shi)踐。這種效果(guo)是(shi)其(qi)它教(jiao)學(xue)手段(duan)難以(yi)做到(dao)的(de)(de)。

此外，隨(sui)著英(ying)語學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)繼續，英(ying)語國家的(de)(de)文化(hua)因(yin)素對英(ying)語學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)影(ying)響越來越大(da)。熟悉這些國家的(de)(de)文化(hua)背景(jing)知(zhi)識(shi)，有助于(yu)更(geng)好的(de)(de)理(li)解語言(yan)。因(yin)此教(jiao)師(shi)還可以利用(yong)多(duo)媒(mei)體這一有效(xiao)工(gong)具(ju)，把從網絡上搜索到的(de)(de)適合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)背景(jing)知(zhi)識(shi)呈現給學(xue)(xue)生(sheng)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提供豐富(fu)的(de)(de)文化(hua)內容，讓學(xue)(xue)生(sheng)了解英(ying)語國家的(de)(de)風(feng)俗習(xi)(xi)慣(guan)，從而學(xue)(xue)到更(geng)為(wei)地道的(de)(de)英(ying)語。

三、增大課堂(tang)信息(xi)量的輸入，保證了知(zhi)識(shi)的完整性(xing)和系(xi)統(tong)性(xing)

在(zai)(zai)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)上(shang)(shang)課(ke)前(qian)備好課(ke)，把(ba)知識(shi)點寫在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案中(zhong)，上(shang)(shang)課(ke)時(shi)再用粉筆(bi)寫在(zai)(zai)黑板上(shang)(shang)，學(xue)生(sheng)看了(le)(le)之后，再記(ji)(ji)錄(lu)到自己的(de)筆(bi)記(ji)(ji)本上(shang)(shang)，黑板不(bu)夠用就要(yao)把(ba)前(qian)面所寫的(de)東西擦掉繼續使(shi)用，這中(zhong)間(jian)就浪費了(le)(le)很多(duo)(duo)的(de)時(shi)間(jian)。而多(duo)(duo)媒體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)系(xi)統的(de)運用，改變了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師一支粉筆(bi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，利用多(duo)(duo)媒體系(xi)統，把(ba)知識(shi)投影在(zai)(zai)大屏幕(mu)上(shang)(shang)，減輕了(le)(le)老師的(de)負(fu)擔，節約了(le)(le)板書(shu)時(shi)間(jian)。此外教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)可(ke)以用多(duo)(duo)媒體技(ji)術給學(xue)生(sheng)提供多(duo)(duo)種(zhong)形式的(de)訓練(lian)方法，通過大量練(lian)習的(de)展(zhan)示(shi)來加大訓練(lian)力度(du)，由(you)此增(zeng)加了(le)(le)課(ke)堂知識(shi)容(rong)量，使(shi)課(ke)堂密度(du)增(zeng)加，解決了(le)(le)中(zhong)學(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)間(jian)緊、內容(rong)多(duo)(duo)、信息量大的(de)問題(ti)。

利用多媒體還保證了知(zhi)(zhi)識的(de)完(wan)整性和系統性，對學(xue)過的(de)知(zhi)(zhi)識可以隨時(shi)翻(fan)看，不像黑板(ban)似的(de)擦掉就沒有了，這樣可以防止學(xue)新(xin)忘舊，使新(xin)舊知(zhi)(zhi)識的(de)聯系更加緊密，降(jiang)低遺忘率。

四(si)、真正做到因材施教，避免(mian)了傳統的弊端(duan)

在(zai)正規的(de)(de)多媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)操作課件，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)各自電腦前認(ren)真聽(ting)講(jiang)，避(bi)免了(le)(le)后排學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting)課效(xiao)果差(cha)的(de)(de)弊端。傳統方(fang)式(shi)下，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)本子上做(zuo)完作業，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師花時(shi)(shi)(shi)間去批(pi)(pi)改(gai)，等到講(jiang)評時(shi)(shi)(shi)，已(yi)過去相(xiang)當長一段時(shi)(shi)(shi)間，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很有(you)可(ke)能把(ba)作業中的(de)(de)錯誤當作正確知識記憶，知識漏洞得不(bu)到及(ji)時(shi)(shi)(shi)彌(mi)補。在(zai)多媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)(yi)利用多媒(mei)體(ti)(ti)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)布置練習(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用計算(suan)機輸入答案，計算(suan)機可(ke)以(yi)(yi)(yi)立即(ji)做(zuo)出評價。這種(zhong)及(ji)時(shi)(shi)(shi)得到學(xue)(xue)習(xi)反(fan)饋的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)迅速查缺補漏，與傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師批(pi)(pi)改(gai)作業相(xiang)比(bi)，優(you)勢相(xiang)當明顯(xian)。另外，針對個別(bie)程度(du)較好，練習(xi)完成較快的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)可(ke)以(yi)(yi)(yi)再發送一批(pi)(pi)練習(xi)讓他做(zuo)，個別(bie)程度(du)差(cha)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)，適當發些(xie)基礎知識練習(xi)。這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)，避(bi)免了(le)(le)有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“吃不(bu)飽”，有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“消化(hua)不(bu)良”的(de)(de)現象，體(ti)(ti)現了(le)(le)個別(bie)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，真正實現了(le)(le)因材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。

五、促(cu)進素質教育(yu)開展，使(shi)學(xue)(xue)生真正變成學(xue)(xue)習(xi)的主人

傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主要(yao)是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者(zhe)(zhe)和受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者(zhe)(zhe)直接接觸(chu)，中(zhong)間缺少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)憑借自己的(de)(de)口才和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)，以一只(zhi)粉筆(bi)、一塊黑板進行一言堂教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果不佳。英(ying)語(yu)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)基本(ben)要(yao)求是要(yao)使學(xue)(xue)生(sheng)成為學(xue)(xue)習的(de)(de)主人，充分發(fa)展(zhan)個性，挖掘(jue)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習和運用英(ying)語(yu)的(de)(de)內在潛能(neng)(neng)，培養(yang)運用英(ying)語(yu)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)運用正好促(cu)進了(le)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)開展(zhan)，突(tu)破了(le)傳統(tong)的(de)(de)局限，發(fa)展(zhan)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)聽(ting)說能(neng)(neng)力(li)，使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)面(mian)對(dui)學(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)，師(shi)生(sheng)觀念不斷更新(xin)，并(bing)帶來教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效益(yi)的(de)(de)全(quan)面(mian)提高。

正是基于多媒(mei)體技術的以(yi)上優(you)勢，課堂教學變得形象、生動，學生的主體性得以(yi)發(fa)(fa)揮，因此現代多媒(mei)體在英語教學中倍受青睞(lai)。我們要不斷研究(jiu)改(gai)進(jin)，發(fa)(fa)揮人的主觀努力，發(fa)(fa)揮其(qi)真正的作(zuo)用(yong)。

參考文獻：

篇2

論文關(guan)鍵詞：師生關(guan)系，教(jiao)學效果

教(jiao)育是心(xin)(xin)與(yu)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動，只有從心(xin)(xin)里發(fa)出來，才(cai)(cai)能打到心(xin)(xin)里去(qu)。”老(lao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)是實現教(jiao)學(xue)(xue)相長的(de)(de)(de)(de)整體。只有發(fa)生(sheng)心(xin)(xin)靈的(de)(de)(de)(de)碰(peng)撞，才(cai)(cai)能對學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)巨大的(de)(de)(de)(de)推動力(li)，激發(fa)其成功(gong)的(de)(de)(de)(de)激情(qing)，這中間的(de)(de)(de)(de)紐(niu)帶，就靠誠信。然而，在工作(zuo)實際中，常(chang)常(chang)會看到有的(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)關系(xi)惡化，產生(sheng)隔閡，甚至對立，發(fa)生(sheng)沖(chong)突。嚴重影響教(jiao)學(xue)(xue)效果，有的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)逃課(ke)，對老(lao)師(shi)冷(leng)漠(mo)。致使師(shi)生(sheng)都很苦惱。

眾所周知，受社會大環境某些陰暗面的(de)影響，學(xue)生的(de)心靈會蒙上一層塵土，我們(men)的(de)教育(yu)絕(jue)不(bu)(bu)(bu)是單(dan)對學(xue)生智力(li)的(de)培(pei)養(yang)，更重要的(de)應該(gai)是對學(xue)生靈魂(hun)的(de)塑造、能力(li)的(de)培(pei)養(yang)。當今社會呼喚誠(cheng)信(xin)(xin)(xin)，我們(men)的(de)學(xue)生是祖(zu)國(guo)的(de)未來，要講誠(cheng)信(xin)(xin)(xin)，我們(men)教師(shi)就應該(gai)在學(xue)生面前樹(shu)一座誠(cheng)信(xin)(xin)(xin)的(de)豐碑！孔子曰：“其身正，不(bu)(bu)(bu)令(ling)而(er)行(xing)(xing)；其身不(bu)(bu)(bu)正，雖令(ling)不(bu)(bu)(bu)從。”所以，我們(men)要作(zuo)學(xue)生真誠(cheng)、守信(xin)(xin)(xin)、“言必(bi)(bi)行(xing)(xing)，行(xing)(xing)必(bi)(bi)果(guo)”、敢于負責的(de)典范。贏得學(xue)生的(de)尊敬與愛戴，建立協(xie)調(diao)融洽的(de)師(shi)生關系(xi)。

一、實現老(lao)師角色的(de)轉換(huan)

在(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中，老師(shi)(shi)(shi)大多(duo)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)宰(zai)，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服從者，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)往是(shi)制(zhi)約性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)往，缺(que)乏對(dui)話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)等(deng)(deng)。在(zai)我們這(zhe)個(ge)有(you)(you)著(zhu)“師(shi)(shi)(shi)道尊(zun)嚴(yan)(yan)”傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)度(du)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)論(lun)文教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)論(lun)文，尊(zun)師(shi)(shi)(shi)重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)已為人(ren)(ren)耳熟能(neng)(neng)詳。老師(shi)(shi)(shi)因其“傳道、授業、解惑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職能(neng)(neng)而(er)(er)歷來受到(dao)人(ren)(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)敬。在(zai)科教(jiao)(jiao)(jiao)興國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)今天，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)家長(chang)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)崇(chong)自(zi)不(bu)待言(yan)。所(suo)以，在(zai)我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學校中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)嚴(yan)(yan)一(yi)般來說(shuo)不(bu)成問(wen)(wen)題，而(er)(er)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)嚴(yan)(yan)卻是(shi)個(ge)向來被忽視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。據調查，許多(duo)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(特別是(shi)暫差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng))在(zai)回答(da)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)訊時往往有(you)(you)“履冰鄰淵”之感，嚴(yan)(yan)重(zhong)影響了學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)康成長(chang)。現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)宗旨應是(shi)培養(yang)和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，對(dui)這(zhe)一(yi)點至今仍要大聲(sheng)疾呼。要培養(yang)和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，就必須首先把孩子當作有(you)(you)血有(you)(you)肉(rou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)來對(dui)待，通(tong)過發掘孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)身特質和(he)潛能(neng)(neng)，讓其身心與智能(neng)(neng)健(jian)康地(di)(di)成長(chang)。但在(zai)我們一(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)包括家長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識和(he)潛意(yi)識里，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，孩子不(bu)是(shi)有(you)(you)情感、有(you)(you)自(zi)尊(zun)，有(you)(you)自(zi)主(zhu)意(yi)識、需要激賞(shang)與關(guan)愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，而(er)(er)是(shi)什么都不(bu)懂，必須講導、塑造、打鑿之“物”，甚至是(shi)達到(dao)預(yu)定目標(如學校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)升學率、家長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理想)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種手(shou)段。因此(ci)，現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想要構筑新型、平(ping)(ping)等(deng)(deng)、民(min)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)，從而(er)(er)保證學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)潑(po)、主(zhu)動(dong)全面地(di)(di)健(jian)康成長(chang)。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要重(zhong)新定位，不(bu)能(neng)(neng)以長(chang)者、尊(zun)者自(zi)居，隨(sui)意(yi)地(di)(di)指手(shou)畫腳(jiao)，而(er)(er)要以民(min)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心態，以朋友的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身份，與學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)(ping)等(deng)(deng)地(di)(di)交(jiao)(jiao)流(liu)。因此(ci)，我們必須轉變教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念(nian)，構筑一(yi)個(ge)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)臺，才能(neng)(neng)保證教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)結構實現(xian)良性循環。

二，加強與學(xue)生(sheng)心靈的溝(gou)通

在(zai)工作中(zhong)我發(fa)現，我們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)頭腦(nao)敏捷，反應(ying)(ying)敏銳，感知外(wai)界的(de)(de)(de)能力相當強；能很(hen)快對老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)一(yi)言一(yi)行作出(chu)反應(ying)(ying)，即使(shi)我們一(yi)個(ge)小小的(de)(de)(de)動(dong)作，也可能對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形成一(yi)種暗(an)示，影響其心理的(de)(de)(de)穩定性，如果我們只(zhi)能講一(yi)些(xie)大(da)道(dao)理，他(ta)們會很(hen)厭煩(fan)；如果只(zhi)是對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講這不(bu)許(xu)，那不(bu)許(xu)，會讓(rang)他(ta)們產生(sheng)(sheng)(sheng)極大(da)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)疏感，距老(lao)師(shi)(shi)(shi)于千里之外(wai)，躲起老(lao)師(shi)(shi)(shi)來(lai)；師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)間缺乏(fa)相互的(de)(de)(de)信(xin)任。所以(yi)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)作好(hao)“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)朋友”的(de)(de)(de)角(jiao)色，贏行學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)信(xin)賴(lai)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心中(zhong)有話才能毫(hao)無拘(ju)束地跟老(lao)師(shi)(shi)(shi)直說，甚(shen)至(zhi)把不(bu)愿告訴父母(mu)的(de)(de)(de)內心秘密(mi)也傾吐給(gei)老(lao)師(shi)(shi)(shi)。這樣，我每次給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提要(yao)求(qiu)，都要(yao)從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)利害關(guan)系出(chu)發(fa)，告訴他(ta)“為了。論(lun)文格式(shi)模板論(lun)文的(de)(de)(de)格式(shi)。。。。。”你“應(ying)(ying)該。。。。。。”。這樣，變強迫命令為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)發(fa)行動(dong)，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)隔閡(he)減到最(zui)少。所以(yi)，真正(zheng)有尊(zun)嚴的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)，是那些(xie)懂得自(zi)(zi)尊(zun)與尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)人。在(zai)我看來(lai)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)被(bei)尊(zun)重(zhong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)會尊(zun)重(zhong)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)被(bei)愛中(zhong)學(xue)(xue)(xue)會愛，確立做(zuo)人的(de)(de)(de)尊(zun)嚴與自(zi)(zi)信(xin)，比讓(rang)他(ta)多記住幾個(ge)單(dan)詞重(zhong)要(yao)得多。

三(san)、正(zheng)確對待學生的(de)誤解

在工(gong)作中(zhong)，師(shi)生(sheng)(sheng)間難(nan)免(mian)會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)誤解(jie)(jie)，我(wo)(wo)們教(jiao)師(shi)就(jiu)要善于華(hua)解(jie)(jie)與學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)矛盾，用自己的(de)熱情去融化學(xue)生(sheng)(sheng)心中(zhong)的(de)冰。一(yi)次，一(yi)位同學(xue)拒絕交作業(ye)本(ben)(ben)，我(wo)(wo)找到(dao)他問為什么，他說“看別人的(de)作業(ye)認真(zhen)教(jiao)育論文教(jiao)育論文，你看我(wo)(wo)的(de)作業(ye)不認真(zhen)”。當(dang)時我(wo)(wo)非(fei)常生(sheng)(sheng)氣，但沒(mei)有發作。而是采用了“冷處理(li)”的(de)方(fang)法。把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)帶到(dao)辦(ban)公室(shi)，打開辦(ban)公桌上的(de)作業(ye)本(ben)(ben)，和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)本(ben)(ben)一(yi)本(ben)(ben)地(di)看，沒(mei)幾本(ben)(ben)，學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)說“老師(shi)，我(wo)(wo)錯了”。我(wo)(wo)告訴他思想(xiang)上想(xiang)不通(tong)，生(sheng)(sheng)活上有困難(nan)都(dou)可以(yi)和(he)老師(shi)講(jiang)，也(ye)可以(yi)寫(xie)條子。他心情舒暢地(di)走了。

可見，即(ji)使學生誤解了自己，也(ye)不能不分青紅皂白地批評(ping)一通，那樣只能加深師(shi)生間矛盾，影響教學質量，教師(shi)對學生要坦城以(yi)待，以(yi)心(xin)換心(xin)，用一腔赤誠的(de)愛，換來一片真(zhen)摯(zhi)的(de)情(qing)(qing)。教師(shi)對學生出(chu)自內心(xin)的(de)愛如“潤物細無聲(sheng)”的(de)三春(chun)甘霖，學生從(cong)教師(shi)的(de)辛勤耕耘中(zhong)體會、感受到了教師(shi)的(de)愛，就會表(biao)現出(chu)積極的(de)尊師(shi)情(qing)(qing)感。

四、正視自己的不(bu)足或錯誤

人(ren)非圣賢；孰能無錯(cuo)(cuo)(cuo)。每一個(ge)教(jiao)(jiao)師都(dou)難(nan)免在教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，處(chu)理矛盾(dun)，課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)上產生(sheng)(sheng)失誤(wu)。如果我們(men)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成(cheng)(cheng)誠實；光(guang)明磊落的品(pin)德。但自(zi)己(ji)有錯(cuo)(cuo)(cuo)的時侯，躲躲閃閃，遮(zhe)遮(zhe)掩掩，文(wen)過飾非，知錯(cuo)(cuo)(cuo)不認錯(cuo)(cuo)(cuo)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)認為教(jiao)(jiao)師言行(xing)不一，好唱高調，從而喪失了對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)誠信教(jiao)(jiao)育(yu)的最寶貴的機會(hui)。車爾尼雪夫斯基(ji)說：“教(jiao)(jiao)師把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)造成(cheng)(cheng)一種什么人(ren)，自(zi)己(ji)就應該是這(zhe)種人(ren)。”

可見，誠(cheng)信是構建(jian)良好(hao)師生關系，進而推(tui)動教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)的基礎；在教(jiao)學(xue)工作中，我們只有(you)不斷探索，才能推(tui)動教(jiao)育改(gai)革(ge)的落(luo)實!

參考文(wen)獻(xian)：《中國教育》、《教學研究》

篇3

我認(ren)為有效的師生(sheng)互動(dong)(dong)，既要體(ti)現課堂教學(xue)的指向性，突出難點(dian)，又要有利于學(xue)生(sheng)創造能(neng)力的形成(cheng)，所以(yi)(yi)，教師在互動(dong)(dong)教學(xue)中(zhong)應該做到(dao)以(yi)(yi)下幾點(dian)。

一、營造寬松、自(zi)由、和諧的學(xue)習(xi)氛圍

課堂是教與學(xue)(xue)(xue)雙邊活(huo)動(dong)的(de)主(zhu)陣(zhen)地，課堂氣氛(fen)直接(jie)影響(xiang)到學(xue)(xue)(xue)生能否主(zhu)動(dong)參(can)與。在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師應盡最大(da)努力為(wei)學(xue)(xue)(xue)生營(ying)造一個充滿關愛(ai)、平(ping)等自(zi)主(zhu)、尊(zun)重個性的(de)學(xue)(xue)(xue)習氛(fen)圍。教學(xue)(xue)(xue)過程要實現“三個溝(gou)通(tong)”――全(quan)員互動(dong)，人際(ji)溝(gou)通(tong)；教學(xue)(xue)(xue)整(zheng)合，文化溝(gou)通(tong)；師生調適(shi)，心靈溝(gou)通(tong)。樹立(li)“雙主(zhu)體”觀念，提倡平(ping)等互動(dong)交流，著眼“參(can)與度(du)、親和度(du)、自(zi)由(you)度(du)”，建立(li)課堂平(ping)等交往的(de)對話機制，學(xue)(xue)(xue)生在寬(kuan)松自(zi)由(you)的(de)學(xue)(xue)(xue)習環境下(xia)，在平(ping)等和諧(xie)的(de)教學(xue)(xue)(xue)氣氛(fen)中(zhong)比較容易發揮(hui)個性特(te)長。

理想(xiang)的(de)互(hu)動(dong)式語文課堂教學(xue)(xue)應是教師帶著(zhu)富有創意的(de)設(she)想(xiang)和(he)對學(xue)(xue)生(sheng)恰如(ru)其分的(de)期(qi)望(wang)，學(xue)(xue)生(sheng)帶著(zhu)努(nu)力(li)創新的(de)愿望(wang)，共同步入教學(xue)(xue)天地。教師不斷(duan)提(ti)供(gong)創新機會，學(xue)(xue)生(sheng)積極投(tou)入創新活(huo)動(dong)，師生(sheng)互(hu)為動(dong)力(li)，在共同營造的(de)寬松自由、活(huo)潑(po)愉快(kuai)的(de)氛圍中(zhong)，教學(xue)(xue)相長，互(hu)相激發更(geng)多(duo)靈感，追求更(geng)多(duo)更(geng)新的(de)創造。

二、開放互動

1.形式是開放的

語文課堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)形式是多種多樣的(de)，有(you)(you)(you)(you)教師(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)，也(ye)有(you)(you)(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)；有(you)(you)(you)(you)固定(ding)的(de)同桌學(xue)(xue)生(sheng)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)，也(ye)有(you)(you)(you)(you)不定(ding)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)與學(xue)(xue)生(sheng)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)；有(you)(you)(you)(you)學(xue)(xue)習的(de)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)，也(ye)有(you)(you)(you)(you)作業(ye)的(de)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)；有(you)(you)(you)(you)教學(xue)(xue)內(nei)容的(de)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)，也(ye)有(you)(you)(you)(you)學(xue)(xue)習方法的(de)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)，等(deng)等(deng)。比如說將(jiang)過去學(xue)(xue)生(sheng)被(bei)動(dong)(dong)完成、教師(shi)機械批改的(de)作業(ye)，改變(bian)為師(shi)生(sheng)雙(shuang)向設計、學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主安排、師(shi)生(sheng)雙(shuang)向批改、雙(shuang)向評價(jia)式的(de)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)型(xing)作業(ye)。

2.思維是開放的

語(yu)文(wen)課(ke)堂的互動教學(xue)中，學(xue)生頭腦里沒有(you)了(le)教師填鴨式的框架束縛，加之(zhi)輕(qing)松平等的課(ke)堂氣氛(fen)，學(xue)生根(gen)據(ju)自己的生活體驗去理解(jie)課(ke)文(wen)內容，思(si)維(wei)更加活躍，答案也更豐(feng)富多彩，使學(xue)生時時有(you)一種愉悅(yue)的心(xin)理體驗，感受到思(si)維(wei)勞動本身的樂趣，增強(qiang)語(yu)文(wen)學(xue)習的自信心(xin)。

3.答案是開放的

語文(wen)學(xue)(xue)科的(de)人文(wen)性決定(ding)了語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)許(xu)(xu)多問題(ti)的(de)答案往往不(bu)是(shi)唯(wei)一(yi)的(de)，同(tong)時由于學(xue)(xue)生個體的(de)生活體驗不(bu)同(tong)，在互動(dong)答問的(de)過程中，語文(wen)問題(ti)的(de)答案也常常不(bu)是(shi)唯(wei)一(yi)的(de)，只要學(xue)(xue)生的(de)思維動(dong)了起來，沿著科學(xue)(xue)的(de)思維方(fang)法積極在思考，允許(xu)(xu)學(xue)(xue)生答案的(de)多樣性，而不(bu)再是(shi)像過去(qu)那樣給學(xue)(xue)生一(yi)個統(tong)一(yi)的(de)標準(zhun)答案。

三、質疑答問

愛因(yin)(yin)斯坦說(shuo)過：“提(ti)(ti)出一個(ge)問(wen)(wen)題(ti)(ti)往(wang)往(wang)比解決一個(ge)問(wen)(wen)題(ti)(ti)重要，因(yin)(yin)為(wei)解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)也(ye)(ye)許僅僅是教學(xue)(xue)(xue)或(huo)實(shi)驗上的(de)(de)技能問(wen)(wen)題(ti)(ti)，而提(ti)(ti)出問(wen)(wen)題(ti)(ti)，卻需要創(chuang)造(zao)性和想象(xiang)力。”宋代學(xue)(xue)(xue)者張載(zai)也(ye)(ye)說(shuo)：“學(xue)(xue)(xue)貴有疑。”語(yu)文(wen)課堂(tang)的(de)(de)互動教學(xue)(xue)(xue)改變了(le)(le)(le)教師(shi)居高(gao)臨(lin)下主(zhu)宰(zai)課堂(tang)的(de)(de)局面，實(shi)現了(le)(le)(le)教師(shi)單向提(ti)(ti)問(wen)(wen)向師(shi)生(sheng)(sheng)共同研(yan)究問(wen)(wen)題(ti)(ti)、探(tan)求(qiu)新知的(de)(de)方向轉變，提(ti)(ti)供了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)質疑問(wen)(wen)難的(de)(de)平臺。教師(shi)在(zai)語(yu)文(wen)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)中把(ba)提(ti)(ti)出問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)權利交給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓(rang)他們有充分的(de)(de)機會去(qu)(qu)發(fa)現，去(qu)(qu)研(yan)究，去(qu)(qu)創(chuang)造(zao)。

學生的思維狀況(kuang)好比火花，一旦點燃就會呈現出五彩繽紛的景(jing)象，因(yin)此教師在課(ke)堂教學中(zhong)，必須做好誘(you)發學生思維的工作(zuo)，引(yin)導(dao)他們質疑(yi)問難。

四、自由創造

語文課堂(tang)(tang)上(shang)(shang)互(hu)(hu)動教學是以老師和(he)全體學生的互(hu)(hu)動為(wei)表象，但切忌停留在學生的動的表層上(shang)(shang)，應以學生的思維互(hu)(hu)動為(wei)核心，實現(xian)學生在語文課堂(tang)(tang)上(shang)(shang)的思維創新。并(bing)不是問題提得越多課堂(tang)(tang)效益就越好(hao)(hao)，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為(wei)最好(hao)(hao)的課堂(tang)(tang)效益。

理(li)想的(de)(de)語文課堂互動教學(xue)應(ying)該(gai)是學(xue)生(sheng)浮想聯翩、精神(shen)煥發和創意生(sheng)成的(de)(de)智慧(hui)的(de)(de)沃土，在(zai)這(zhe)種互動的(de)(de)課堂學(xue)習中，別(bie)人的(de)(de)感知(zhi)(zhi)課文、理(li)解知(zhi)(zhi)識的(de)(de)信息為自己(ji)所吸收，自己(ji)的(de)(de)經驗被別(bie)人的(de)(de)看法所喚起，不同的(de)(de)意識在(zai)撞碰中相互同化(hua)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)創造(zao)性(xing)思(si)維(wei)就可能產生(sheng)。

五、培養語文綜合能力

篇4

關鍵(jian)詞：課堂教(jiao)學;時間優(you)化(hua)

雖然素(su)質教育說了很多年，但是縱觀我們(men)的(de)課堂教學(xue)，發現仍存(cun)在這樣一些不足(zu)：

（1）師生(sheng)角色轉(zhuan)換(huan)不到(dao)位，教(jiao)師“一言(yan)堂”狀況仍然存在(zai)，學生(sheng)在(zai)教(jiao)學過(guo)程中(zhong)主(zhu)體地位也未得(de)到(dao)確立。

（2）課(ke)堂(tang)教學(xue)情景性不(bu)夠(gou)，信(xin)息量小，特別是學(xue)生(sheng)的聽、說、讀(du)、寫能力沒有得到均衡發展。

（3）教學(xue)形(xing)式(shi)單調、方法簡單，現代化的(de)教學(xue)手(shou)段未(wei)得到充分利用,因而激發不(bu)了學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興趣。

（4）課堂結構松(song)散。教學過程呆(dai)板。師生雙邊活(huo)動(dong)少。情感交流也不夠(gou)。

以(yi)上情況制(zhi)約了英(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)發展，是(shi)(shi)違背素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)要(yao)求的(de)。素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)呼(hu)喚高質(zhi)量的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，我們通過改(gai)革課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，對其中的(de)各個環節進(jin)行優(you)化，進(jin)而改(gai)變“應試教(jiao)(jiao)育(yu)”所帶來的(de)種種弊端，這(zhe)是(shi)(shi)發展素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)要(yao)求，也(ye)是(shi)(shi)提高英(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效益的(de)重要(yao)途徑。筆者現結合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐就此談(tan)談(tan)自己的(de)一(yi)些(xie)體會。

1師生關系民主化

美國心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)家羅杰斯認為：“成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)依(yi)賴于一(yi)種(zhong)真誠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解和(he)信(xin)(xin)任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)關(guan)(guan)系，依(yi)賴于一(yi)種(zhong)和(he)諧安全的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)氣(qi)氛”。建立平等(deng)、民主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)關(guan)(guan)系，創造(zao)出一(yi)種(zhong)寬松(song)、和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍(wei)，能夠使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)最佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習狀態，輕松(song)愉快地進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。否(fou)則，他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維就會(hui)受到限制，學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情也得不到激發(fa)，更(geng)談不上聽(ting)、說、讀(du)、寫能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)協調發(fa)展(zhan)了。英語課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐性(xing)較強，在組織教學(xue)(xue)(xue)(xue)時老師(shi)要有(you)明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“角色(se)”意識，處處體(ti)(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)地位(wei)(wei)，使(shi)其平等(deng)地參與教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)，改變老師(shi)講、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)舊(jiu)模式。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中老師(shi)要充(chong)分尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，適(shi)時激發(fa)、啟發(fa)他們(men)，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內部動(dong)因(yin)，使(shi)其“親(qin)其師(shi)而信(xin)(xin)其道(dao)”，以(yi)提(ti)高課堂(tang)凝聚力(li)。如：在課堂(tang)上，我們(men)可以(yi)讓(rang)朗(lang)讀(du)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)領讀(du)，讓(rang)書法好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)板演，讓(rang)有(you)表演才能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)對話演練，通過這些舉措(cuo)，每位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有(you)展(zhan)示(shi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，教師(shi)要努力(li)捕捉他們(men)身上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閃(shan)光點，適(shi)時加以(yi)鼓勵。對于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中暴露出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題及困難(nan)，應(ying)耐心地指(zhi)導、幫助,使(shi)其保(bao)持知(zhi)難(nan)而進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)心和(he)勇(yong)氣(qi)。

2教學內容情景化

高中生的(de)特點是活(huo)潑、好動(dong)，有(you)意(yi)注意(yi)時間相對(dui)較短。同時，其(qi)形象(xiang)思維比較活(huo)躍，他(ta)們(men)不(bu)滿(man)意(yi)呆板的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。如(ru)果(guo)老師(shi)在(zai)課(ke)堂上(shang)只(zhi)是機械地(di)“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生被動(dong)地(di)接受知識，長(chang)期以往，便會感到索(suo)然無味(wei)，從(cong)而(er)喪失學(xue)(xue)(xue)習的(de)興(xing)趣。因此，我們(men)在(zai)課(ke)堂上(shang)要(yao)善于創造情景(jing)，通過情景(jing)化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生展示語(yu)文(wen)知識，并(bing)讓(rang)(rang)他(ta)們(men)在(zai)一定的(de)語(yu)境中加以運用(yong)，培養其(qi)語(yu)言能(neng)力。如(ru):講(jiang)close單詞(ci)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)先(xian)做出(chu)關門(men)的(de)動(dong)作，然后再(zai)(zai)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習該單詞(ci)，由(you)于形象(xiang)、直(zhi)觀，他(ta)們(men)很快便能(neng)接受。再(zai)(zai)如(ru):教(jiao)(jiao)(jiao)句(ju)型(xing)(xing)wouldliketodosth時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)先(xian)拿出(chu)準備好的(de)蛋糕并(bing)說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講(jiang)解句(ju)型(xing)(xing)，利(li)用(yong)實物進(jin)行(xing)示范操(cao)練，學(xue)(xue)(xue)生邊理解邊模仿。最后，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)供圖片或描述情景(jing)，學(xue)(xue)(xue)生根據(ju)此內容，用(yong)學(xue)(xue)(xue)過的(de)句(ju)型(xing)(xing)進(jin)行(xing)交際練習。這樣一來(lai)，學(xue)(xue)(xue)生便能(neng)牢牢掌握(wo)wouldliketodosth的(de)用(yong)法及特點，由(you)此完成了該句(ju)型(xing)(xing)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)。

情(qing)景教學(xue)的(de)(de)途徑很多，可(ke)利用電(dian)教手段(duan)、實(shi)物、簡筆畫等展(zhan)示情(qing)景，也通過深造學(xue)生(sheng)參于(yu)來模擬情(qing)景。情(qing)景教學(xue)應力求形(xing)象、生(sheng)動,因為形(xing)象、生(sheng)動的(de)(de)情(qing)景有(you)助(zhu)于(yu)學(xue)生(sheng)組(zu)織(zhi)思維、理解(jie)具體情(qing)景中所(suo)傳遞(di)的(de)(de)信息及語(yu)言材料，同時有(you)助(zhu)于(yu)調動其多方面的(de)(de)感(gan)知活(huo)動，使他們置(zhi)身(shen)于(yu)語(yu)言環(huan)境(jing)中，將(jiang)死的(de)(de)知識轉化為活(huo)的(de)(de)語(yu)言，以增強理解(jie)程度(du)和運用語(yu)言的(de)(de)能力，減少焦慮(lv)感(gan)及畏難情(qing)緒，從積(ji)極主動地參于(yu)教學(xue)活(huo)動。

3教學形式多樣化

教學有(you)法(fa)(fa)，教無定法(fa)(fa)。現(xian)代社會信息渠(qu)道(dao)的(de)(de)(de)多(duo)元化必(bi)然導(dao)(dao)致學生(sheng)獲取知(zhi)識渠(qu)道(dao)的(de)(de)(de)多(duo)元化。英語課(ke)堂教學必(bi)須(xu)改(gai)變一味以(yi)書本、教師(shi)為(wei)中心的(de)(de)(de)形(xing)象，從(cong)實施素(su)質教育的(de)(de)(de)高度出(chu)發，通過(guo)(guo)(guo)多(duo)種教學形(xing)式(shi)，將學生(sheng)學習(xi)(xi)(xi)能力(li)的(de)(de)(de)培養有(you)機地滲透(tou)到(dao)整個教學過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中去(qu)。為(wei)此，教師(shi)應努力(li)探(tan)(tan)尋行之有(you)效的(de)(de)(de)教學方法(fa)(fa)和手(shou)段，營造豐富(fu)多(duo)彩的(de)(de)(de)教學氛圍(wei)，充分調動(dong)學生(sheng)學習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)積極性。如：重視問答式(shi)、討論(lun)式(shi)教學變單向傳播過(guo)(guo)(guo)程(cheng)為(wei)師(shi)生(sheng)共同(tong)探(tan)(tan)索求知(zhi)的(de)(de)(de)雙邊活(huo)動(dong)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)；設置問題(ti)情境，使學生(sheng)在(zai)發現(xian)問題(ti)和解決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中得(de)到(dao)提(ti)高；重視引導(dao)(dao)、激發學生(sheng)的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)動(dong)機和興趣，并(bing)指導(dao)(dao)其學習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)和途徑，培養自學能力(li)。同(tong)時利用圖片(pian)、幻燈(deng)、錄音機等多(duo)種教學手(shou)段，從(cong)聽、說、讀(du)、寫不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)角度展開(kai)語言知(zhi)識和技能的(de)(de)(de)訓練(lian)，使學生(sheng)的(de)(de)(de)各種感官始終處于(yu)興奮的(de)(de)(de)狀態中。

課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)敢(gan)于(yu)打破舊(jiu)模式(shi)(shi)，適(shi)時(shi)開展小組活動，運用(yong)講故事、做游戲、表演節目等(deng)靈活多變的(de)形式(shi)(shi)，調節學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習情(qing)緒(xu)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)同時(shi),還可灌(guan)輸情(qing)感(gan)和思想教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，依據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，運用(yong)一定(ding)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式(shi)(shi)，將合作精(jing)(jing)神創精(jing)(jing)神和友愛、孝(xiao)親等(deng)傳統美德的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育引(yin)入到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中來。前蘇聯(lian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育家贊可夫(fu)說：“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法一旦觸及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)情(qing)緒(xu)和意志領域(yu)，觸及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)里需要(yao)，這種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)就會變得高度有效。”當然，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)明確各種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法和手段(duan)優(you)點及(ji)局限(xian)性，選擇符(fu)合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規律和適(shi)合具體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境相對(dui)最(zui)(zui)優(you)化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式(shi)(shi)，將所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)知識(shi)化繁為簡、化難(nan)為易，以獲(huo)得最(zui)(zui)佳的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。

4教學過程藝術化

素(su)(su)質教(jiao)育(yu)要求(qiu)(qiu)我們的(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)既(ji)注重對學(xue)(xue)生基(ji)本(ben)知識的(de)(de)傳授(shou)，更要真培養其學(xue)(xue)習能力(li)、認知能力(li)和審(shen)美能力(li)等多方面的(de)(de)綜(zong)合素(su)(su)質。在教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中實(shi)施(shi)藝術性教(jiao)學(xue)(xue)，使學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習英(ying)語的(de)(de)活動(dong)(dong)中增(zeng)強創(chuang)造意識，把自己對美的(de)(de)體驗和情感放進去(qu)，自覺地力(li)求(qiu)(qiu)使一般的(de)(de)聽(ting)、說、讀、寫(xie)活動(dong)(dong)上升為美的(de)(de)享受和創(chuang)造活動(dong)(dong)，化苦為樂、變被動(dong)(dong)為主動(dong)(dong)。這樣，其學(xue)(xue)習的(de)(de)非智(zhi)力(li)因素(su)(su)就會很(hen)自然地得(de)到開(kai)發。

對于英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)而言，實(shi)施素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應著力提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)英(ying)語素質(zhi)(zhi)(zhi)水(shui)平。因此，我(wo)(wo)們(men)(men)除了樹立素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)觀念，還必須(xu)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)進一(yi)步體(ti)(ti)現素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)具體(ti)(ti)要(yao)求，用素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)思想指(zhi)導我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐，不(bu)斷探索,改(gai)革舊模式，確立符(fu)合素質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要(yao)求的(de)新的(de)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體(ti)(ti)系，使(shi)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進入一(yi)個(ge)嶄新的(de)天地(di)。超(chao)級秘(mi)書網：

參考文獻

篇5

摘要：在中(zhong)(zhong)(zhong)學語(yu)文(wen)閱讀的(de)教(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)師要努(nu)力營(ying)造良好(hao)的(de)語(yu)言學習環(huan)境，將現代教(jiao)育(yu)技術內容整合(he)到(dao)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)閱讀課堂(tang)的(de)教(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)去，把信息技術基礎能力的(de)培養和初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)閱讀課堂(tang)教(jiao)學緊(jin)密結(jie)合(he)起來，通過這種整合(he)來實現教(jiao)學的(de)最優化。

關鍵詞：信息技術 課(ke)程(cheng)整合 語文閱讀教學

信息技術與中(zhong)學語文閱(yue)讀課程在(zai)閱(yue)讀、寫作、口語交(jiao)際、綜(zong)合性學習等方面進行整合，將(jiang)極大地激發學生學習動機(ji)，實現自主式學習、探索(suo)性學習、協作式學習，為(wei)語文閱(yue)讀遠程教育和(he)終身(shen)教育提供(gong)有(you)力的(de)保障。

一、使用信(xin)息技術優化閱讀(du)教(jiao)學(xue)

閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)通過一(yi)(yi)定數量文質兼美的(de)(de)文章(zhang)及書籍(ji)的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)，以(yi)達到(dao)全面提高學(xue)(xue)生語(yu)文閱(yue)讀(du)(du)素養、品德(de)修養和(he)審美情趣的(de)(de)要(yao)求(qiu)。在這樣的(de)(de)理(li)念(nian)指引下，我們嘗(chang)試將網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)整合(he)于語(yu)文閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，尋求(qiu)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)與語(yu)文閱(yue)讀(du)(du)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)交叉點，通過一(yi)(yi)種全新(xin)的(de)(de)手段，突破語(yu)文閱(yue)讀(du)(du)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)、難點，讓傳統語(yu)文閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)精髓、現代語(yu)文閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)新(xin)理(li)念(nian)和(he)網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)相融(rong)，以(yi)探求(qiu)一(yi)(yi)種高效、新(xin)穎的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式。

1、拓展閱(yue)讀內容(rong)，培養信息技術素養

閱(yue)讀是搜(sou)集(ji)處理信(xin)息、認識世(shi)界、發展(zhan)思維(wei)、獲(huo)得審美體驗的重要途徑。信(xin)息技(ji)術(shu)用(yong)于閱(yue)讀教學(xue)適合(he)信(xin)息時代(dai)對閱(yue)讀的要求(qiu)。多媒體和網(wang)絡信(xin)息量大(da)、傳輸快，用(yong)來搜(sou)集(ji)信(xin)息、擴展(zhan)知識、開闊視野，有著極大(da)的優勢。利用(yong)這一優勢對閱(yue)讀內(nei)容作一些適當(dang)的補充，如作家生(sheng)平(ping)、作品背景(jing)、課文內(nei)容涉(she)及(ji)的相(xiang)關(guan)資(zi)料等，既能讓(rang)學(xue)生(sheng)在充分涉(she)獵的基礎(chu)上(shang)自主學(xue)習，也有助于學(xue)生(sheng)信(xin)息素(su)養的培養。

2、創設閱讀情境，激勵(li)主動學習

學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)，是(shi)閱(yue)讀(du)活動(dong)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)動(dong)參與者。讓學(xue)(xue)生(sheng)在寬松(song)和(he)諧(xie)又(you)產生(sheng)憤悱之情和(he)閱(yue)讀(du)急切(qie)感的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)氛圍中(zhong)主動(dong)學(xue)(xue)習、自主探(tan)究，正是(shi)閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)中(zhong)發揮學(xue)(xue)生(sheng)主體(ti)(ti)性(xing)作用(yong)的(de)(de)(de)體(ti)(ti)現(xian)(xian)。不可否認，傳統(tong)教學(xue)(xue)也能(neng)(neng)體(ti)(ti)現(xian)(xian)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)性(xing)，然而現(xian)(xian)代信息技術支(zhi)持下的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)教學(xue)(xue)更勝(sheng)一籌。

3、豐(feng)富閱讀感受，推進創(chuang)新發展

學生(sheng)的(de)(de)觀察力(li)(li)(li)、想象力(li)(li)(li)力(li)(li)(li)、思(si)維力(li)(li)(li)是創新能力(li)(li)(li)的(de)(de)基礎(chu)。在(zai)閱讀(du)教學中(zhong)，利用信息(xi)技(ji)術大大增加了(le)學生(sheng)看和(he)聽的(de)(de)機會，文、圖、聲的(de)(de)有機結(jie)合又(you)大大擴(kuo)充了(le)課堂信息(xi)量，實現課內外(wai)溝(gou)通、思(si)維發(fa)散(san)、能力(li)(li)(li)遷移。信息(xi)技(ji)術的(de)(de)應用多渠道地(di)充實了(le)學生(sheng)的(de)(de)閱讀(du)感受。學生(sheng)在(zai)教師的(de)(de)引導下，從不同角(jiao)度闡發(fa)、評價和(he)質(zhi)疑，充分發(fa)揮自己(ji)的(de)(de)想象力(li)(li)(li)和(he)創造(zao)力(li)(li)(li)，進行自主意義建構，鍛(duan)煉和(he)提高(gao)了(le)自己(ji)的(de)(de)創新能力(li)(li)(li)。

4、促進(jin)了(le)課外(wai)名著研(yan)讀(du)，深化鞏(gong)固閱讀(du)效果

新(xin)課程標準規(gui)定了(le)“課外(wai)(wai)閱讀推(tui)薦(jian)書目”，推(tui)薦(jian)了(le)多部(bu)古今中外(wai)(wai)文學(xue)(xue)名著，意在(zai)課內外(wai)(wai)相結合(he)，加強學(xue)(xue)生的語文閱讀素養。

二、使用信(xin)息技術優化了作文教(jiao)學(xue)

1、創設(she)情(qing)境，為(wei)寫作(zuo)教(jiao)學創建理想(xiang)的環(huan)境

多媒體的運用能(neng)突破時空的限制，提供認識事物的相對完(wan)整有序的動態表現。既可再(zai)現難忘的往事，也(ye)能(neng)擴(kuo)大學生(sheng)視野，豐富學生(sheng)的生(sheng)活。學生(sheng)可圍繞同一主題利(li)用多媒體展開(kai)廣泛的收集。

2、觀(guan)察訓練，激發想象(xiang)能力

學(xue)生的(de)觀(guan)(guan)察(cha)往(wang)往(wang)是(shi)無(wu)目(mu)標(biao)、無(wu)序(xu)、出(chu)于好(hao)奇，看熱(re)鬧，或是(shi)走馬觀(guan)(guan)花。利用多(duo)媒體軟(ruan)件(jian)，教師(shi)可針對學(xue)生的(de)實際情況，按照由(you)表及里，由(you)淺入深，由(you)個別到一般，由(you)具(ju)體到抽象的(de)認(ren)識規律，采用不同(tong)的(de)觀(guan)(guan)察(cha)方(fang)式，有效的(de)指(zhi)導學(xue)生進行觀(guan)(guan)察(cha)，以提高(gao)學(xue)生觀(guan)(guan)察(cha)事物、分析事物的(de)能力(li)。培養觀(guan)(guan)察(cha)力(li)的(de)關鍵是(shi)學(xue)生學(xue)會觀(guan)(guan)察(cha)的(de)順序(xu)和方(fang)法。

3、評議批改，全面提高(gao)作文效率

學(xue)生寫(xie)作能力的提高(gao)必須建立在(zai)大量的、持(chi)續(xu)的寫(xie)作實踐基礎上，而且重在(zai)修改。在(zai)計(ji)算(suan)機網絡環境(jing)下可(ke)以選(xuan)擇學(xue)生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學(xue)生的終端機上，供全(quan)班(ban)同(tong)學(xue)共(gong)同(tong)賞析和(he)評議。

三、使(shi)用信(xin)息技術優化了口語交際教(jiao)學

1、創(chuang)設交(jiao)際(ji)情境(jing)，發展口語交(jiao)際(ji)能力

口語(yu)交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)是(shi)觀察、聆聽(ting)、表達、合作(zuo)、收集信(xin)息、處(chu)理信(xin)息等能力(li)的(de)綜合訓練。人們(men)進(jin)行交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)，總是(shi)在一定的(de)情境下進(jin)行的(de)。也就是(shi)說，是(shi)在一定的(de)環境中(zhong)(zhong)，對某(mou)一內容進(jin)行交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)。在教學中(zhong)(zhong)，我們(men)應以教材為根據(ju)，運用多媒體創設與教材相關的(de)各種(zhong)交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)的(de)情景，組(zu)織口語(yu)交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)活動，使交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)活動熱烈、生動、活潑(po)，使學生在具(ju)體的(de)環境中(zhong)(zhong)充(chong)分展示自己(ji)交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)的(de)能力(li)。

2、運用多(duo)(duo)媒體(ti)教(jiao)學，增強(qiang)口語(yu)交際的多(duo)(duo)向(xiang)互(hu)動

單獨的(de)(de)(de)(de)個人是(shi)不能構成交(jiao)際活動的(de)(de)(de)(de)，交(jiao)際往來必須由雙方或多(duo)方才(cai)能構成。因此，口(kou)語(yu)交(jiao)際課必須呈(cheng)現多(duo)個的(de)(de)(de)(de)交(jiao)際方面(mian)和多(duo)種(zhong)交(jiao)際往來的(de)(de)(de)(de)形式，具有活動的(de)(de)(de)(de)互動性。口(kou)語(yu)交(jiao)際課堂上一般是(shi)教(jiao)師(shi)與(yu)學生(sheng)集體的(de)(de)(de)(de)交(jiao)往、教(jiao)師(shi)與(yu)學生(sheng)個體的(de)(de)(de)(de)交(jiao)往、學生(sheng)與(yu)學生(sheng)個體交(jiao)往、學生(sheng)三(san)人以上的(de)(de)(de)(de)集體交(jiao)往、小(xiao)(xiao)組(zu)與(yu)小(xiao)(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)往等，如果我們的(de)(de)(de)(de)背景僅僅是(shi)一間教(jiao)室，學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)、想象(xiang)受到(dao)一定(ding)限制(zhi)，在各種(zhong)交(jiao)流中(zhong)就不能充分(fen)發揮。

四(si)、使用信息技術優化了綜合性學(xue)習教學(xue)

課(ke)(ke)改的(de)(de)亮點之一是“綜(zong)合(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”，其要求語(yu)文(wen)閱(yue)讀(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)與其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)交叉(cha)融合(he)，重在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)內外(wai)的(de)(de)聯系、重在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程，注重激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創造潛能，能較(jiao)好(hao)地整(zheng)合(he)知(zhi)識和能力，尤其有利于(yu)在實踐中(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)觀察感(gan)受能力、綜(zong)合(he)表達能力、人際(ji)交往(wang)能力、搜(sou)集信息(xi)能力、組織策劃(hua)能力、互(hu)(hu)助合(he)作的(de)(de)團隊精神等(deng)等(deng)。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究中(zhong)，有意識地注重語(yu)文(wen)閱(yue)讀(du)(du)新課(ke)(ke)程中(zhong)的(de)(de)“綜(zong)合(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”與信息(xi)技(ji)術的(de)(de)整(zheng)合(he)，既(ji)充分展示了現(xian)信息(xi)技(ji)術信息(xi)量大，操作簡單快捷，形象(xiang)直觀的(de)(de)特(te)點，又給語(yu)文(wen)閱(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)堂注入(ru)新的(de)(de)活力，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在自己感(gan)興(xing)趣的(de)(de)自主活動中(zhong)提高語(yu)文(wen)閱(yue)讀(du)(du)素(su)養，更(geng)好(hao)地促進師生(sheng)互(hu)(hu)動，讓(rang)語(yu)文(wen)閱(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)堂更(geng)優(you)質(zhi)，更(geng)高效。

1、通過信息技術，使語文閱讀綜合性學習內容問題(ti)化。

根據語文閱讀綜合(he)性(xing)學(xue)習(xi)內(nei)容特點，由教(jiao)師和學(xue)生將學(xue)習(xi)內(nei)容轉化為各種形式的(de)有價值的(de)問題，并在網絡(luo)上呈現出來，為學(xue)生在課內(nei)外(wai)的(de)探究性(xing)學(xue)習(xi)設(she)置邏輯起點。

2、通(tong)過(guo)(guo)信息技術，將(jiang)語文閱讀(du)綜合性學(xue)習過(guo)(guo)程研究化(hua)。

學(xue)生主(zhu)動地獲取由教(jiao)師匯編整理并放置在(zai)網絡上(shang)的相(xiang)(xiang)關(guan)資料以(yi)(yi)及其它(ta)的網絡資料，在(zai)獲得基本知識(shi)之(zhi)后(hou)，在(zai)課堂教(jiao)學(xue)中，圍繞著(zhu)相(xiang)(xiang)關(guan)的問題進(jin)行自我探(tan)究或集體討(tao)論，教(jiao)師以(yi)(yi)平等的姿態(tai)參(can)與和(he)引導學(xue)生的討(tao)論，使教(jiao)學(xue)過程由傳統的傳承型(xing)轉變為探(tan)究型(xing)。

3、通過信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)，將語文閱讀(du)綜合性學習結果(guo)創(chuang)新化

篇6

關鍵詞：課堂教學;時間優化

雖然素質(zhi)教(jiao)育說(shuo)了(le)很多年，但是縱觀我們的課堂(tang)教(jiao)學，發(fa)現仍(reng)存在這樣一些不足：

（1）師(shi)生(sheng)角(jiao)色轉換不到位(wei)，教師(shi)“一言堂”狀(zhuang)況(kuang)仍(reng)然存在，學生(sheng)在教學過程中主體地位(wei)也未得(de)到確立。

（2）課堂(tang)教學(xue)情(qing)景性不(bu)夠(gou)，信息量小，特別是(shi)學(xue)生的(de)聽、說(shuo)、讀、寫能(neng)力沒有得(de)到(dao)均(jun)衡發展。

（3）教學(xue)(xue)形式單調、方(fang)法簡單，現代化(hua)的教學(xue)(xue)手段未得(de)到(dao)充分利用,因而激發不了(le)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興趣。

（4）課堂結構松散。教學過程呆板。師生雙(shuang)邊活動少。情感交流也不夠。

以上情況(kuang)制約了英語教(jiao)(jiao)學的(de)發(fa)(fa)展，是違背素質(zhi)教(jiao)(jiao)育要求的(de)。素質(zhi)教(jiao)(jiao)育呼(hu)喚(huan)高質(zhi)量的(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學，我們通過改革課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學，對其中的(de)各個環節進行優化，進而改變“應(ying)試(shi)教(jiao)(jiao)育”所帶(dai)來的(de)種(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)弊端，這是發(fa)(fa)展素質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)要求，也是提高英語教(jiao)(jiao)學效(xiao)益(yi)的(de)重要途徑。筆者現結合教(jiao)(jiao)學實踐(jian)就此談談自己的(de)一些體(ti)會。

1師生關系民主化

美(mei)國心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家羅(luo)杰斯認為：“成功的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)依賴于(yu)一種(zhong)(zhong)真誠的(de)理(li)(li)解(jie)和(he)信(xin)任的(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)，依賴于(yu)一種(zhong)(zhong)和(he)諧(xie)安全的(de)課堂氣氛”。建立平(ping)(ping)等、民主的(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)，創造(zao)出一種(zhong)(zhong)寬松、和(he)諧(xie)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)氛圍，能(neng)夠使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)最佳的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀態(tai)，輕松愉(yu)快地(di)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。否則，他們(men)(men)的(de)思維就會受到(dao)限制，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)熱(re)情也得(de)不(bu)到(dao)激發(fa)(fa)，更談(tan)不(bu)上聽、說、讀(du)、寫能(neng)力(li)(li)的(de)協(xie)調發(fa)(fa)展了(le)。英語課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)實(shi)踐性較強(qiang)，在組織教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)老師要有(you)(you)明確(que)的(de)“角(jiao)色”意識(shi)，處處體(ti)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)地(di)位，使(shi)其(qi)(qi)平(ping)(ping)等地(di)參與教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動，改(gai)變老師講、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽的(de)舊模式。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中老師要充(chong)分尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，適(shi)時(shi)激發(fa)(fa)、啟發(fa)(fa)他們(men)(men)，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)內部動因，使(shi)其(qi)(qi)“親其(qi)(qi)師而(er)信(xin)其(qi)(qi)道”，以(yi)提(ti)高(gao)課堂凝聚力(li)(li)。如：在課堂上，我們(men)(men)可以(yi)讓(rang)(rang)朗讀(du)好(hao)的(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領讀(du)，讓(rang)(rang)書法好(hao)的(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)板演，讓(rang)(rang)有(you)(you)表演才能(neng)的(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行對(dui)(dui)話演練，通過這些(xie)舉措，每(mei)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都有(you)(you)展示(shi)自己的(de)機(ji)會，教師要努力(li)(li)捕(bu)捉他們(men)(men)身(shen)上的(de)閃光(guang)點，適(shi)時(shi)加(jia)以(yi)鼓勵。對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中暴露出的(de)問題(ti)及(ji)困(kun)難，應耐心(xin)(xin)地(di)指導、幫(bang)助,使(shi)其(qi)(qi)保持知難而(er)進的(de)信(xin)心(xin)(xin)和(he)勇氣。

2教學內容情景化

高中(zhong)生(sheng)的(de)(de)(de)特點是(shi)(shi)活(huo)(huo)潑(po)、好動(dong)(dong)(dong)，有意(yi)(yi)(yi)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)時(shi)(shi)間相對較短。同時(shi)(shi)，其形(xing)(xing)象思維比較活(huo)(huo)躍，他們不滿意(yi)(yi)(yi)呆板的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式。如(ru)果老師在課(ke)堂上(shang)只(zhi)是(shi)(shi)機械地(di)“填鴨式”教(jiao)(jiao)學(xue)，學(xue)生(sheng)被動(dong)(dong)(dong)地(di)接受知識，長期以往，便(bian)會感(gan)到索然無味，從而喪失學(xue)習的(de)(de)(de)興(xing)趣。因(yin)此(ci)，我們在課(ke)堂上(shang)要善于(yu)創造(zao)情(qing)景(jing)，通過情(qing)景(jing)化的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)向(xiang)學(xue)生(sheng)展示(shi)語(yu)文知識，并讓(rang)他們在一(yi)定的(de)(de)(de)語(yu)境中(zhong)加(jia)以運用(yong)(yong)(yong)，培養其語(yu)言能力。如(ru):講(jiang)close單詞時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師先(xian)做出(chu)關門的(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作，然后再讓(rang)學(xue)生(sheng)學(xue)習該(gai)單詞，由(you)于(yu)形(xing)(xing)象、直觀，他們很快便(bian)能接受。再如(ru):教(jiao)(jiao)句(ju)型(xing)wouldliketodosth時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師先(xian)拿出(chu)準(zhun)備好的(de)(de)(de)蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講(jiang)解句(ju)型(xing)，利用(yong)(yong)(yong)實(shi)物進行(xing)示(shi)范操(cao)練，學(xue)生(sheng)邊(bian)理解邊(bian)模(mo)仿。最后，教(jiao)(jiao)師提供圖片(pian)或描述(shu)情(qing)景(jing)，學(xue)生(sheng)根(gen)據此(ci)內(nei)容，用(yong)(yong)(yong)學(xue)過的(de)(de)(de)句(ju)型(xing)進行(xing)交(jiao)際(ji)練習。這(zhe)樣一(yi)來，學(xue)生(sheng)便(bian)能牢牢掌(zhang)握wouldliketodosth的(de)(de)(de)用(yong)(yong)(yong)法及特點，由(you)此(ci)完成了該(gai)句(ju)型(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。

情(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)教學(xue)的(de)途徑很多，可利用(yong)電教手段、實物、簡筆(bi)畫等展示情(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)，也通過(guo)深造學(xue)生參于來(lai)模擬情(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)。情(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)教學(xue)應力求(qiu)形象、生動(dong),因(yin)為形象、生動(dong)的(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)有助于學(xue)生組織思維(wei)、理解具體情(qing)(qing)(qing)(qing)景(jing)(jing)中所傳遞的(de)信(xin)息及語言(yan)材料，同時有助于調(diao)動(dong)其多方面的(de)感知(zhi)活(huo)動(dong)，使他(ta)們(men)置身于語言(yan)環境中，將死的(de)知(zhi)識(shi)轉化為活(huo)的(de)語言(yan)，以增強(qiang)理解程度和運用(yong)語言(yan)的(de)能(neng)力，減少焦慮感及畏難情(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)，從積(ji)極(ji)主動(dong)地參于教學(xue)活(huo)動(dong)。

3教學形式多樣化

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有法(fa)，教(jiao)(jiao)無定法(fa)。現代社(she)會信息渠道的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)必(bi)然導(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲取(qu)知識(shi)(shi)渠道的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)。英語(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必(bi)須改變(bian)一味以(yi)書本(ben)、教(jiao)(jiao)師為中(zhong)(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)形象，從(cong)實施(shi)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度(du)出發，通過多(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養有機(ji)(ji)地滲透到(dao)整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)去。為此(ci)，教(jiao)(jiao)師應努力(li)(li)探尋行之有效的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)和(he)(he)(he)手段，營造豐富(fu)多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍，充分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)積極性。如：重視問(wen)答式(shi)、討論式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變(bian)單向傳播過程為師生(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)同探索求知的(de)(de)(de)(de)(de)雙邊活動(dong)過程；設置問(wen)題(ti)(ti)情(qing)境，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在發現問(wen)題(ti)(ti)和(he)(he)(he)解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)得到(dao)提高(gao)；重視引導(dao)、激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機(ji)(ji)和(he)(he)(he)興趣，并指(zhi)導(dao)其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)和(he)(he)(he)途(tu)徑，培養自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)。同時(shi)利用圖片(pian)、幻燈、錄音機(ji)(ji)等多(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，從(cong)聽、說(shuo)、讀、寫(xie)不同的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)展開語(yu)言知識(shi)(shi)和(he)(he)(he)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)訓練，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)感(gan)官始終處于(yu)興奮的(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態中(zhong)(zhong)。

課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)(yao)敢于打破舊模(mo)式，適時開展小(xiao)組活(huo)動(dong)，運(yun)用講故事、做游戲、表演節(jie)目等(deng)(deng)靈活(huo)多變的(de)形式，調節(jie)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)情(qing)緒。教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)同時,還(huan)可(ke)(ke)灌輸情(qing)感和(he)(he)思想教(jiao)(jiao)育，依(yi)據教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容，運(yun)用一定的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)形式，將合作(zuo)精(jing)神創精(jing)神和(he)(he)友(you)愛、孝(xiao)親等(deng)(deng)傳統(tong)美(mei)德的(de)教(jiao)(jiao)育引入到教(jiao)(jiao)學(xue)過程中來。前蘇聯教(jiao)(jiao)育家贊可(ke)(ke)夫說：“教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)一旦觸及(ji)學(xue)生(sheng)的(de)情(qing)緒和(he)(he)意(yi)志領域，觸及(ji)學(xue)生(sheng)的(de)心里需要(yao)(yao)，這種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)就(jiu)會變得(de)高(gao)度有效。”當然，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)明確各(ge)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)和(he)(he)手(shou)段優點及(ji)局限(xian)性，選(xuan)擇符合教(jiao)(jiao)學(xue)規律和(he)(he)適合具體教(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)境相對最優化(hua)(hua)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)形式，將所教(jiao)(jiao)知(zhi)識化(hua)(hua)繁為簡、化(hua)(hua)難為易，以獲得(de)最佳的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果。

4教學過程藝術化

素(su)質教育要(yao)求(qiu)我(wo)們(men)的(de)(de)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)既注重對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基本知識(shi)的(de)(de)傳授(shou)，更要(yao)真培養其(qi)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力、認知能(neng)力和審美能(neng)力等多(duo)方面的(de)(de)綜合素(su)質。在教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)實(shi)施(shi)藝術性教學(xue)(xue)(xue)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習英語的(de)(de)活(huo)動(dong)中(zhong)增強創(chuang)造意識(shi)，把自己對(dui)美的(de)(de)體驗和情感放進去，自覺地力求(qiu)使一般的(de)(de)聽、說、讀、寫活(huo)動(dong)上升為美的(de)(de)享受(shou)和創(chuang)造活(huo)動(dong)，化(hua)苦為樂、變被動(dong)為主(zhu)動(dong)。這樣，其(qi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)非智力因素(su)就會很自然(ran)地得到開發。

對于英語教(jiao)學(xue)而言，實施(shi)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)應(ying)著力提高學(xue)生的(de)(de)(de)英語素(su)質(zhi)水平。因此，我(wo)們除了樹立(li)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)觀念，還必須在教(jiao)學(xue)中進一步體現素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)具體要(yao)求，用素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)思想指導我(wo)們的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)實踐，不斷探索(suo),改革舊模式，確立(li)符(fu)合(he)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)要(yao)求的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)英語教(jiao)學(xue)體系，使英語教(jiao)學(xue)進入(ru)一個嶄新的(de)(de)(de)天(tian)地。

參考文獻

篇7

1.拓展游戲走進體育課程中的意(yi)義(yi)。

“拓(tuo)展游戲(xi)”是(shi)“拓(tuo)展練習”的(de)一種(zhong)方法，它(ta)(ta)來源于二戰間的(de)英國。它(ta)(ta)借(jie)助(zhu)多(duo)種(zhong)代(dai)(dai)表(biao)(biao)型場景和(he)活(huo)動模(mo)式(shi)進行練習，通過(guo)練習能(neng)夠對(dui)人的(de)身(shen)心(xin)(xin)(xin)和(he)意(yi)志品質激(ji)起一定的(de)刺激(ji)或壓力(li)，從(cong)而(er)使身(shen)體(ti)和(he)精神都得到鍛(duan)煉(lian)和(he)提升，是(shi)一種(zhong)具有代(dai)(dai)表(biao)(biao)性的(de)體(ti)驗(yan)式(shi)與(yu)(yu)互(hu)動性的(de)學(xue)習。它(ta)(ta)比古(gu)典(dian)的(de)體(ti)育游戲(xi)更(geng)加(jia)豐富，組織方式(shi)與(yu)(yu)實(shi)行模(mo)式(shi)更(geng)加(jia)靈(ling)活(huo)多(duo)變(bian)，更(geng)加(jia)看(kan)重學(xue)生的(de)身(shen)心(xin)(xin)(xin)體(ti)驗(yan)與(yu)(yu)心(xin)(xin)(xin)靈(ling)的(de)體(ti)會。學(xue)生的(de)主(zhu)體(ti)性與(yu)(yu)個性也取(qu)得了(le)更(geng)大的(de)尊(zun)敬(jing)與(yu)(yu)磨練。

1.1 加強體育課的趣(qu)味性。

“拓(tuo)展游(you)戲”是將知識(shi)與趣(qu)(qu)(qu)味(wei)(wei)融為一(yi)體(ti)的(de)(de)(de)游(you)戲，借助一(yi)系(xi)列(lie)精心策(ce)劃的(de)(de)(de)活動(dong)，使(shi)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)處在(zai)一(yi)個未曾經(jing)歷(li)過的(de)(de)(de)陌(mo)生(sheng)新奇且帶有合作氣(qi)氛的(de)(de)(de)環境中(zhong)，在(zai)短時間內就能(neng)夠(gou)吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)并激起他們參(can)加的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)。拓(tuo)展游(you)戲所帶有的(de)(de)(de)趣(qu)(qu)(qu)味(wei)(wei)性，全(quan)面地(di)借助大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探索、新奇的(de)(de)(de)心理(li)特(te)點，用各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)(de)(de)趣(qu)(qu)(qu)味(wei)(wei)小(xiao)游(you)戲激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對體(ti)育的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習樂趣(qu)(qu)(qu)。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極地(di)加入到(dao)活動(dong)中(zhong)去，不但使(shi)課(ke)堂內容更加豐富(fu)，也讓(rang)課(ke)堂的(de)(de)(de)趣(qu)(qu)(qu)味(wei)(wei)性得到(dao)了(le)提(ti)升。拓(tuo)展游(you)戲的(de)(de)(de)特(te)征與互動(dong)模式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可在(zai)輕松愉(yu)快(kuai)的(de)(de)(de)氛圍下積極參(can)加與體(ti)驗，進而體(ti)會到(dao)別(bie)的(de)(de)(de)課(ke)程所不具備的(de)(de)(de)快(kuai)樂。

1.2 提升體育課的實用性。

據跨國(guo)單位在(zai)華戰略調研看(kan)出：團隊(dui)(dui)精(jing)神(shen)、忠誠度、創新能力(li)與(yu)交流能力(li)是跨國(guo)單位在(zai)選(xuan)擇人(ren)才(cai)最關注(zhu)的 4 大品質。所以(yi)，現今大學生若要(yao)(yao)成為適合時代需求的人(ren)才(cai)，不但要(yao)(yao)有專業性知識與(yu)技能，也(ye)要(yao)(yao)有良好的團隊(dui)(dui)精(jing)神(shen)與(yu)創新能力(li)。拓展練習在(zai)鍛(duan)煉體(ti)能、凈(jing)化心靈、提(ti)升個(ge)人(ren)責任(ren)感、加強團隊(dui)(dui)協(xie)作意識等(deng)層面都(dou)有著及其顯著的成效。在(zai)高校體(ti)育(yu)教學中，體(ti)育(yu)教師如(ru)果可以(yi)精(jing)心策劃、遴選(xuan)或者(zhe)自行設計一定符合教學目(mu)標和(he)內(nei)容的“拓展游(you)戲”

當(dang)作(zuo)課程輔助材料，就能(neng)夠使大學(xue)生在激烈的(de)“拓(tuo)展游(you)(you)戲”練習中不斷挖掘個人(ren)潛(qian)能(neng)、戰(zhan)勝心(xin)理挑戰(zhan)、加(jia)強團(tuan)隊協(xie)作(zuo)意識(shi)和(he)能(neng)力，從(cong)而(er)提(ti)升(sheng)自(zi)信。將“拓(tuo)展游(you)(you)戲”融入(ru)體育教學(xue)順(shun)應(ying)(ying)了高校體育教學(xue)改(gai)革的(de)需要，同時(shi)也(ye)適應(ying)(ying)了市場(chang)對(dui)人(ren)才的(de)需求，對(dui)提(ti)升(sheng)大學(xue)生的(de)綜合素質，培養適應(ying)(ying)社會(hui)的(de)復合型人(ren)才有著巨(ju)大的(de)影響(xiang)。

1.3 增強學(xue)(xue)生自信心，促進(jin)學(xue)(xue)生心理健康。

在許多拓(tuo)展(zhan)游(you)戲里(li)總(zong)會(hui)(hui)(hui)聽到(dao)這(zhe)句(ju)話：“不是(shi)(shi)(shi)不能，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)不敢，不是(shi)(shi)(shi)能力(li)問題，只是(shi)(shi)(shi)心(xin)(xin)理(li)問題”.游(you)戲中(zhong)我們會(hui)(hui)(hui)遇到(dao)不同(tong)種類的(de)難題，這(zhe)時(shi)就(jiu)要客服極強(qiang)的(de)心(xin)(xin)理(li)恐(kong)懼。比方說拓(tuo)展(zhan)游(you)戲中(zhong)的(de)“斷橋”還有“信(xin)(xin)任(ren)背摔”等，在這(zhe)些特別式的(de)環境與(yu)氛圍(wei)中(zhong)，所有站在上面的(de)人都會(hui)(hui)(hui)覺得害(hai)怕，學生應(ying)不斷戰勝自己的(de)恐(kong)懼心(xin)(xin)理(li)，提(ti)升(sheng)情緒調整與(yu)自我控(kong)制(zhi)能力(li)，保持平和心(xin)(xin)境，挑戰自己，戰勝自己，進(jin)而(er)(er)增強(qiang)自信(xin)(xin)心(xin)(xin)。同(tong)時(shi)在游(you)戲的(de)開始與(yu)結(jie)束總(zong)結(jie)探討(tao)中(zhong)，老師(shi)也會(hui)(hui)(hui)指(zhi)引大(da)家談談完成項目的(de)體會(hui)(hui)(hui)與(yu)感受，從(cong)而(er)(er)提(ti)升(sheng)學生的(de)自信(xin)(xin)心(xin)(xin)，促進(jin)學生的(de)心(xin)(xin)理(li)健康發展(zhan)。

2.在體(ti)育教學(xue)中實(shi)施拓(tuo)展(zhan)游戲(xi)的可(ke)行性分析。

2.1 高校體育教師(shi)具備開展(zhan)拓展(zhan)游(you)戲的能(neng)力。

高校體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師通常都具備較高的(de)的(de)綜合素質和(he)豐富的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗，同時(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)、管理學(xue)、心(xin)理學(xue)等層(ceng)面的(de)知識也有(you)較深的(de)認識，這樣高校體(ti)(ti)育(yu)老師就能夠較為容易(yi)的(de)掌控(kong)拓(tuo)(tuo)展(zhan)游戲(xi)項(xiang)目的(de)設置、重點(dian)與規律，并(bing)順利(li)地組織(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)實施練習。體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師完全可以根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容精心(xin)設計一(yi)些(xie)場景和(he)模(mo)式，讓(rang)拓(tuo)(tuo)展(zhan)游戲(xi)和(he)體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)良好(hao)地融合在一(yi)起，借助拓(tuo)(tuo)展(zhan)游戲(xi)的(de)開展(zhan)來(lai)改善(shan)現今(jin)體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)相對(dui)單一(yi)、乏味(wei)的(de)組織(zhi)(zhi)模(mo)式，讓(rang)體(ti)(ti)育(yu)課受學(xue)生(sheng)歡迎。

2.2 符(fu)合(he)現代大學生(sheng)的(de)個(ge)性特點。

大學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)個性(xing)上已(yi)逐漸自(zi)主(zhu)與獨立，不(bu)(bu)(bu)再過多的(de)(de)依靠教師(shi)，主(zhu)觀想法、抽象思(si)考能力都獲得(de)了巨大地提升，因此(ci)在(zai)(zai)體育(yu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)中不(bu)(bu)(bu)再僅僅滿足于學(xue)會(hui)教師(shi)傳(chuan)授的(de)(de)常(chang)用(yong)與簡單的(de)(de)體育(yu)知(zhi)識和技(ji)(ji)能，他們更愿意探究具(ju)有挑戰(zhan)性(xing)的(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)(dong)。拓展游戲的(de)(de)加(jia)入(ru)，滿足了大學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個性(xing)特征，為開發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創造性(xing)想法，提供了不(bu)(bu)(bu)錯的(de)(de)空間。讓學(xue)生(sheng)(sheng)積極主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)地加(jia)入(ru)到(dao)(dao)體育(yu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)中去，在(zai)(zai)游戲里享受運動(dong)(dong)(dong)(dong)，在(zai)(zai)運動(dong)(dong)(dong)(dong)里得(de)到(dao)(dao)感(gan)(gan)悟(wu)，在(zai)(zai)感(gan)(gan)悟(wu)中掌握體育(yu)知(zhi)識和運動(dong)(dong)(dong)(dong)技(ji)(ji)能。

2.3 符合高校課程改革的(de)需求。

《全國普通(tong)高(gao)等學(xue)(xue)(xue)校體(ti)(ti)育課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)指導綱要》中(zhong)講(jiang)述(shu)，大(da)大(da)倡導開放式、摸(mo)索(suo)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)能力、和(he)自主練習(xi)(xi)(xi)的(de)水(shui)平。拓展游戲(xi)是(shi)一種(zhong)體(ti)(ti)會式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，提(ti)倡學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極參加(jia)、主動探索(suo)、敢(gan)于實踐，看重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)情(qing)感領悟(wu)。老師僅僅提(ti)供及(ji)時(shi)的(de)啟發(fa)與指引，有(you)助于培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)處理問題及(ji)交流(liu)和(he)協作(zuo)的(de)能力，有(you)助于促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模式的(de)改變，符合體(ti)(ti)育課(ke)程(cheng)改革的(de)發(fa)展方向。拓展練習(xi)(xi)(xi)新穎獨特，內容豐富(fu)，把(ba)趣(qu)(qu)味性和(he)知識性融為一體(ti)(ti)，可(ke)激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)加(jia)入熱情(qing)、培(pei)養學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)樂(le)趣(qu)(qu)、激發(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)潛能，滿足(zu)了現今教(jiao)育變革的(de)指導思(si)想，對促進傳統教(jiao)育模式的(de)改善有(you)著巨大(da)的(de)意義。

3.拓展(zhan)游戲在體(ti)育教學中的(de)具體(ti)運(yun)用。

3.1 在身體素質(zhi)訓(xun)練(lian)中的運用。

伴(ban)隨社會經(jing)濟的(de)進(jin)步與生(sheng)活(huo)條件的(de)提(ti)升(sheng)，高(gao)校(xiao)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)綜(zong)合素質已有很大(da)的(de)提(ti)升(sheng)，但(dan)體(ti)(ti)育(yu)(yu)練習卻相對(dui)缺乏。而且很多高(gao)校(xiao)體(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)的(de)內容(rong)設置只是初(chu)、高(gao)中體(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)的(de)延伸，學(xue)(xue)習內容(rong)重復，以致許多學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習過程(cheng)中產生(sheng)了抵觸心理(li)。借助拓展游戲高(gao)趣味(wei)性的(de)特(te)征(zheng)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣，增強(qiang)學(xue)(xue)習效果，使學(xue)(xue)生(sheng)身心都得到(dao)鍛煉。特(te)別是對(dui)身體(ti)(ti)素質較差、缺乏自(zi)(zi)信(xin)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說(shuo)，更容(rong)易帶動、鼓舞(wu)他(ta)們去積(ji)極克服困難、增強(qiang)意志(zhi)品質、提(ti)高(gao)自(zi)(zi)信(xin)，從而提(ti)高(gao)了參加體(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)習的(de)興(xing)趣。

3.2 在(zai)體育課準備活動中的(de)應用(yong)。

體(ti)育(yu)課(ke)準備活動(dong)的重(zhong)要目(mu)標是借助專(zhuan)業式的訓練模式，讓(rang)參(can)與者戰勝人體(ti)的遲鈍，慢慢提高身體(ti)興(xing)奮度，很快地進入到(dao)鍛煉狀態。體(ti)育(yu)課(ke)程準備活動(dong)常(chang)常(chang)挑選慢跑、廣播操(cao)等專(zhuan)業性練習。

因地制宜的(de)選(xuan)取身體力行的(de)、小運動量的(de)、耗時不(bu)多的(de)拓展游戲進入(ru)到練習當中(zhong)，能夠獲得事半功倍的(de)成效。

3.3 課后總結。

為了增(zeng)強鞏固拓展游(you)戲(xi)的(de)(de)成效(xiao)，一定(ding)要在活動后及時加入學生探討環節，使學生借(jie)助這(zhe)個時間進行游(you)戲(xi)方法、意義以及更(geng)(geng)加深入的(de)(de)人生哲(zhe)理的(de)(de)探討，增(zeng)強游(you)戲(xi)的(de)(de)“育心”成效(xiao)。同時教師對不(bu)夠自信(xin)有膽怯(qie)心理的(de)(de)學生可安排更(geng)(geng)多的(de)(de)一些針對性練習。

總(zong)體(ti)(ti)(ti)來說，將(jiang)拓展游(you)戲融入體(ti)(ti)(ti)育(yu)課堂將(jiang)促(cu)進(jin)高(gao)(gao)校傳統體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)改善與創新，是拓展訓練走(zou)進(jin)高(gao)(gao)校的(de)(de)最好融入點(dian)，它不但(dan)使體(ti)(ti)(ti)育(yu)課內容更(geng)加豐富，使體(ti)(ti)(ti)育(yu)課的(de)(de)實用性、趣(qu)味(wei)性得(de)到(dao)提升(sheng)(sheng)，也拓寬了體(ti)(ti)(ti)育(yu)課的(de)(de)性能。體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)在體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學中(zhong)若是可以有效(xiao)地利用生動有趣(qu)的(de)(de)拓展游(you)戲，將(jiang)會讓學生興致增(zeng)強，積極性提高(gao)(gao)，教(jiao)(jiao)學成效(xiao)獲得(de)提升(sheng)(sheng)，很好地提高(gao)(gao)了教(jiao)(jiao)學質量。伴(ban)隨高(gao)(gao)校人才培(pei)養要求的(de)(de)不斷提升(sheng)(sheng)，高(gao)(gao)校體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學變革的(de)(de)進(jin)一步深入，拓展游(you)戲必會在中(zhong)國高(gao)(gao)校體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)取得(de)更(geng)大(da)的(de)(de)成效(xiao)。

參考文獻：

[1]鄧小紅。談體育教學中拓展游戲對學生興趣特質的影響(xiang)[J].消(xiao)費導(dao)刊，2019（4）：179 -180.

篇8

【關鍵詞】　教(jiao)學(xue)方法；效率；科學(xue)

一(yi)、目(mu)前我國高中(zhong)教學中(zhong)普(pu)遍(bian)存在的問題

在(zai)(zai)我國高中(zhong)教學中(zhong)普遍存在(zai)(zai)這樣的現象：老師在(zai)(zai)臺上很(hen)賣力的講課，而且講的很(hen)認(ren)真；學生(sheng)在(zai)(zai)座上挺認(ren)真的聽課，但是感覺學的痛苦(ku)。

教師(shi)的(de)困惑：我在認真備課，該講的(de)都講了，重難點都重復n遍了，學(xue)生(sheng)就是(shi)不(bu)會，怎(zen)么(me)辦？

學生的困惑：能(neng)聽(ting)講、完成(cheng)作業，但(dan)遇到綜合運用題(ti)就丟分(fen)；

學生的困惑：上課想聽，老師一(yi)味講，來不及思考，跟不上；

學生(sheng)的困惑：學習(xi)(xi)成績不(bu)錯，但學習(xi)(xi)興趣(qu)整體不(bu)高，為了考試(shi)而學；

以上這些可(ke)能是每所學校(xiao)都會有的老(lao)師和學生(sheng)的困(kun)惑，它使我們(men)的教學難以達到預期效果。

二(er)、產生的原因分(fen)析

面對(dui)種種問題，如何改善教學現狀，提高教學效率已經成為矚(zhu)目的問題。

1.課(ke)堂教(jiao)學(xue)模式僵硬：課(ke)堂教(jiao)學(xue)模式不(bu)是(shi)(shi)一成不(bu)變(bian)的(de)(de)，而是(shi)(shi)在不(bu)斷發展變(bian)化的(de)(de)。現行(xing)課(ke)堂中(zhong)，教(jiao)師為了(le)自己的(de)(de)預設模式能順利展開而忽視(shi)了(le)學(xue)生的(de)(de)參與程度(du)，這(zhe)樣不(bu)同層次的(de)(de)學(xue)生課(ke)上(shang)(shang)的(de)(de)學(xue)習機會(hui)有(you)很大差異，就(jiu)會(hui)出現上(shang)(shang)述困惑(huo)——跟不(bu)上(shang)(shang)，所(suo)以這(zhe)些(xie)學(xue)生課(ke)堂參與時間減少，久而久之，這(zhe)部(bu)分學(xue)生就(jiu)游離于(yu)課(ke)堂之外。現代(dai)研(yan)究也(ye)發現，學(xue)生學(xue)習效果的(de)(de)差異往往就(jiu)是(shi)(shi)課(ke)堂實用時間差異造成的(de)(de)。因(yin)此(ci)，部(bu)分學(xue)生課(ke)堂實用時間少是(shi)(shi)當前教(jiao)學(xue)中(zhong)值得注意的(de)(de)一個重要問題。

2.學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)意識(shi)缺(que)(que)乏(fa)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)效率低下(xia)：長期(qi)以(yi)來，學(xue)(xue)生(sheng)對自(zi)己的學(xue)(xue)習(xi)(xi)行為缺(que)(que)少(shao)自(zi)主控制，學(xue)(xue)習(xi)(xi)材料靠(kao)學(xue)(xue)校來提供，學(xue)(xue)習(xi)(xi)目標靠(kao)老師來確(que)定，學(xue)(xue)習(xi)(xi)任務由老師來安排(pai)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程隨(sui)老師調(diao)控，學(xue)(xue)習(xi)(xi)結果(guo)則靠(kao)考試來評價。學(xue)(xue)生(sheng)個性(xing)意識(shi)的缺(que)(que)乏(fa)，使得(de)他(ta)們不能自(zi)覺培養和發展(zhan)自(zi)己的特長；參(can)與意識(shi)的缺(que)(que)乏(fa)，使他(ta)們在課堂(tang)中往往處于被動的聽講和記(ji)錄，很(hen)少(shao)自(zi)主探究(jiu)和積極思考；問(wen)(wen)題(ti)(ti)意識(shi)的缺(que)(que)乏(fa)，就會(hui)把(ba)(ba)學(xue)(xue)習(xi)(xi)僅看(kan)成是解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)的過程，而不會(hui)主動提出新問(wen)(wen)題(ti)(ti)。總之，學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)(ba)取得(de)高分當作學(xue)(xue)習(xi)(xi)的目的，把(ba)(ba)考試作為學(xue)(xue)習(xi)(xi)的唯一動力，疲于應對，無樂趣(qu)可言。

3.對課堂(tang)(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)認識：課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)校生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)最基本構成(cheng)，其(qi)改(gai)革一直(zhi)以來(lai)都(dou)是(shi)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)焦(jiao)點。課堂(tang)(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量直(zhi)接(jie)影響(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)多方面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)和成(cheng)長(chang)，影響(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對職業的(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)和專業水平的(de)(de)(de)(de)(de)提升以及生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)價值的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)現。可見，課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對于每位參與者(zhe)都(dou)具有(you)(you)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)個體(ti)(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)價值，所以葉瀾(lan)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)說(shuo)“課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)蘊含著巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)力，只有(you)(you)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)活力在課堂(tang)(tang)(tang)(tang)上得以有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)揮(hui)，才能真(zhen)(zhen)正有(you)(you)助于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)培養和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)”。因而，我們的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應(ying)以“教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)正目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)在于幫助生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)正常(chang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，教(jiao)(jiao)(jiao)育就(jiu)是(shi)助長(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)一切作為(wei)”為(wei)理念(nian)，使之煥發(fa)(fa)出生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)活力。構建促進師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共同發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)則(ze)成(cheng)為(wei)我們教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)追求。

三、提高(gao)教師的(de)自我修(xiu)養

課程改(gai)革是教(jiao)(jiao)育人性化的(de)(de)改(gai)革，是人文精神的(de)(de)回(hui)歸，這不僅針對學(xue)生的(de)(de)教(jiao)(jiao)育，也適(shi)用于對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)管(guan)理(li)，促使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自主發(fa)展(zhan)成為(wei)(wei)新課改(gai)的(de)(de)必然要求。學(xue)校(xiao)從(cong)各(ge)方面(mian)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)打(da)造發(fa)展(zhan)的(de)(de)平(ping)臺，幫助教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)進(jin)而實現學(xue)校(xiao)的(de)(de)長(chang)足發(fa)展(zhan)；教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)則關注自身發(fa)展(zhan)，并以此做為(wei)(wei)職(zhi)業(ye)(ye)追(zhui)求。

1.以(yi)人為(wei)本(ben)：課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)由教(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)共(gong)同組成的(de)，而在(zai)課堂(tang)(tang)改善(shan)方面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師具(ju)有(you)一定的(de)主(zhu)動(dong)性(xing)。如(ru)何調動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)師內在(zai)積極性(xing)使課堂(tang)(tang)煥發(fa)生(sheng)命活力？我的(de)想法(fa)是(shi)：研究學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師看(kan)來，最能打動(dong)他(ta)們的(de)還是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。但是(shi)，由于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師習(xi)慣于(yu)大班授課，習(xi)慣于(yu)以(yi)“教(jiao)(jiao)(jiao)”為(wei)中心(xin)，所(suo)以(yi)常常忽略了(le)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)研究，“面(mian)向全(quan)體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)”在(zai)某種意義上(shang)就(jiu)意味著(zhu)“誰也顧不上(shang)”。而教(jiao)(jiao)(jiao)師一旦深入研究學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，就(jiu)會對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)加負責(ze)。

2.優化課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式：課堂是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)主(zhu)陣地，優化課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式是(shi)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育中對學(xue)(xue)(xue)生素(su)質培養最直(zhi)接、最穩定的(de)影響因素(su)。我們以教(jiao)研(yan)組為(wei)單位(wei)，通(tong)過專家引領、同(tong)伴(ban)互助(zhu)等形式開展了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)專題教(jiao)研(yan)活動，學(xue)(xue)(xue)習(xi)如何確(que)定合理的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，明確(que)其中每一個環節如新課的(de)導入、情節的(de)設(she)置、練習(xi)的(de)設(she)計(ji)等等都應(ying)聯系(xi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)生活環境，立足于學(xue)(xue)(xue)生已(yi)有(you)的(de)知識(shi)經驗，精心(xin)準備，創設(she)出有(you)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、合作交流(liu)的(de)課堂氛圍，增強學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)樂(le)趣(qu)，從(cong)

不(bu)同層(ceng)面(mian)激發學生(sheng)主動參與學習全過程的積極性(xing)。

四、教學方(fang)法的探索

1.內(nei)容(rong)(rong)向導式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)：在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程中，很多工作者往(wang)往(wang)都把目光放(fang)(fang)在(zai)(zai)了(le)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而(er)忽視了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)余時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使很多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)出現(xian)在(zai)(zai)課(ke)(ke)前不預習(xi)和(he)(he)課(ke)(ke)余不溫習(xi)的(de)(de)(de)現(xian)象。而(er)一些(xie)預習(xi)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也是(shi)沒有(you)針對性和(he)(he)側重點的(de)(de)(de)盲目看(kan)書。內(nei)容(rong)(rong)向導式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就是(shi)要求老師在(zai)(zai)要講(jiang)述下(xia)一節的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)時(shi)(shi)，提前給(gei)出內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)要點和(he)(he)側重點，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)確(que)定一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)提綱，并且在(zai)(zai)下(xia)次講(jiang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候進行課(ke)(ke)堂(tang)提問，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)預習(xi)的(de)(de)(de)過程中存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題進行重點講(jiang)解。這種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)既培養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)(de)(de)預習(xi)習(xi)慣(guan)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)熱情，同(tong)時(shi)(shi)也提高(gao)了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)，能(neng)夠做到(dao)“有(you)的(de)(de)(de)放(fang)(fang)矢”。

2.討論式教學(xue)：高(gao)中教育面臨著升學(xue)的(de)壓力，而(er)且不少學(xue)科都是為了應試而(er)準(zhun)備，確實(shi)是一(yi)門枯燥無味(wei)、抽象的(de)學(xue)科，所以在(zai)學(xue)習的(de)過程中很多知(zhi)識都不是很容易理(li)解，而(er)各(ge)個知(zhi)識點之(zhi)間還存在(zai)著鏈接(jie)，是由淺入(ru)深的(de)學(xue)習。

3.游(you)戲(xi)(xi)(xi)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)：“興趣(qu)是(shi)最好的(de)(de)(de)(de)(de)老師”。高中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)對于剛剛通(tong)過(guo)(guo)中(zhong)(zhong)考的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生來(lai)(lai)說確實有段“銜接期”，主要(yao)是(shi)它的(de)(de)(de)(de)(de)枯燥和乏味(wei)。在這樣的(de)(de)(de)(de)(de)情況下，老師可以(yi)講(jiang)一(yi)些枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)公式(shi)和理(li)論(lun)(lun)進行游(you)戲(xi)(xi)(xi)化，在教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)來(lai)(lai)組織一(yi)些教(jiao)(jiao)學(xue)游(you)戲(xi)(xi)(xi)，通(tong)過(guo)(guo)游(you)戲(xi)(xi)(xi)讓學(xue)生體(ti)會(hui)到學(xue)習知識的(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)味(wei)，體(ti)會(hui)到學(xue)習知識給他們帶來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)快樂(le)。教(jiao)(jiao)師可以(yi)適(shi)當組織一(yi)些有針(zhen)對行的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)游(you)戲(xi)(xi)(xi)，例如：知識競(jing)賽，搶答，辯論(lun)(lun)，分組設計等(deng)等(deng)。通(tong)過(guo)(guo)游(you)戲(xi)(xi)(xi)這種(zhong)趣(qu)味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)授課方式(shi)和傳統教(jiao)(jiao)學(xue)有機的(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)起來(lai)(lai)不(bu)斷(duan)提高高中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效率與(yu)質(zhi)量。

總(zong)之，在(zai)高中(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程中(zhong)，只有(you)(you)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)知識產生(sheng)(sheng)濃(nong)厚的(de)(de)(de)興趣(qu)，充分(fen)(fen)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極參與、互相探討、共(gong)同學(xue)(xue)(xue)習才(cai)是全面的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。而不是讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)機械的(de)(de)(de)做作(zuo)業、回答問(wen)題等(deng)。良(liang)好的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應該是師生(sheng)(sheng)之間、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間多變活動(dong)的(de)(de)(de)有(you)(you)效合(he)作(zuo)過程。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)角色處(chu)于隨時互換的(de)(de)(de)動(dong)態變化中(zhong)，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新思維(wei)(wei)。教(jiao)師在(zai)充分(fen)(fen)了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基礎(chu)上，運動(dong)討論(lun)法和游戲法鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相互探討、交流思維(wei)(wei)方(fang)法，互相學(xue)(xue)(xue)習、互相啟迪，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)由發散而集中(zhong)，由集中(zhong)而發散。讓課(ke)堂呈現出“雜音(yin)”。同時，教(jiao)師應根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際情況，做到(dao)“具(ju)體問(wen)題具(ju)體分(fen)(fen)析(xi)”幫組學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)擇最適當的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式，達到(dao)事半(ban)功(gong)倍的(de)(de)(de)效果。

參考文獻

[1]楊小波，情境教(jiao)學初探[j],中國科(ke)教(jiao)創新(xin)導刊，2008.21

篇9

總之，一句話，我喜歡和學(xue)生們(men)在一起(qi)。這就(jiu)是我，一個普通的中學(xue)教師。

人(ren)(ren)們常(chang)說，學生是(shi)一(yi)塊未經雕琢(zhuo)的(de)(de)(de)(de)璞(pu)玉(yu)，遇(yu)上(shang)技(ji)藝精湛的(de)(de)(de)(de)雕刻師就(jiu)會(hui)成器成寶(bao)。哪一(yi)位老師不想讓自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)學生成名成家，但只有那(nei)些用心(xin)(xin)去雕琢(zhuo)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才可能(neng)領(ling)會(hui)到其中的(de)(de)(de)(de)樂趣，也只有那(nei)些用情去雕琢(zhuo)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才能(neng)得到人(ren)(ren)們的(de)(de)(de)(de)認可、學生的(de)(de)(de)(de)愛戴。我從(cong)踏上(shang)講臺的(de)(de)(de)(de)那(nei)一(yi)刻起，就(jiu)深深地明白教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)偉大意義和自(zi)己(ji)肩負的(de)(de)(de)(de)崇高(gao)歷史使命(ming)，常(chang)常(chang)告(gao)誡自(zi)己(ji)說：“教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)點疏(shu)漏都(dou)會(hui)帶(dai)來學生一(yi)生的(de)(de)(de)(de)知識或人(ren)(ren)格缺失”。班主任工(gong)作(zuo)繁重(zhong)，壓力很(hen)大，歷來是(shi)學校工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)中之重(zhong)，我毫無(wu)怨(yuan)言地默(mo)默(mo)耕耘，幾年(nian)如一(yi)日，在三尺講臺上(shang)無(wu)私地奉獻著(zhu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)青春，用真情和愛心(xin)(xin)詮釋(shi)著(zhu)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)崇高(gao)。

一(yi)、勤(qin)學習，更(geng)新觀念；重研(yan)究，勇于實踐。

老師(shi)(shi)是學(xue)(xue)生(sheng)的(de)榜樣(yang)，有什(shen)么樣(yang)的(de)老師(shi)(shi)就可能有什(shen)么樣(yang)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)。學(xue)(xue)生(sheng)，把老師(shi)(shi)的(de)一舉(ju)一動當成標準，是樣(yang)板。所以(yi)我(wo)(wo)深(shen)知自(zi)己(ji)(ji)言行的(de)影響力，在(zai)(zai)工作中(zhong)(zhong)嚴格遵守教師(shi)(shi)職(zhi)業道德(de)規范，敬(jing)業愛崗。同時注重學(xue)(xue)習，因為我(wo)(wo)深(shen)知這是個飛(fei)速發展的(de)時代，知識在(zai)(zai)我(wo)(wo)們生(sheng)活中(zhong)(zhong)天(tian)天(tian)更新，一天(tian)不學(xue)(xue)在(zai)(zai)知識上我(wo)(wo)們就可能有漏洞(dong)，就有可能給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)不全面的(de)知識。在(zai)(zai)學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)，時時把握住時代的(de)脈膊，用最新的(de)理念，最新的(de)知識武裝自(zi)己(ji)(ji)。在(zai)(zai)短(duan)短(duan)的(de)幾年中(zhong)(zhong)我(wo)(wo)自(zi)學(xue)(xue)取(qu)得(de)了(le)(le)本科學(xue)(xue)歷，參(can)加了(le)(le)各項(xiang)繼(ji)續教育的(de)培訓，學(xue)(xue)習實踐了(le)(le)許多成功的(de)方(fang)(fang)法(fa)和經驗，終于找到(dao)了(le)(le)適(shi)合自(zi)己(ji)(ji)的(de)教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)和路子。

二、傾(qing)真(zhen)情，澆灌幼苗；獻愛心(xin)，轉變學困生。

做(zuo)什么事都不是一帆(fan)風順的(de)(de)，做(zuo)老師(shi)，做(zuo)班主(zhu)任(ren)最難的(de)(de)就是如何引導和轉化學困生(sheng)，通(tong)過(guo)幾(ji)年(nian)的(de)(de)班主(zhu)任(ren)工作讓我(wo)明白了，師(shi)生(sheng)之間是要(yao)以(yi)心換心的(de)(de)。

在班(ban)(ban)(ban)務(wu)管理上(shang)(shang)，要(yao)以(yi)身作(zuo)則，嚴于律(lv)已，深入學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、家庭、社會(hui)了(le)解(jie)(jie)本(ben)班(ban)(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)情(qing)況(kuang)和存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)問題。前年我(wo)所帶的(de)(de)(de)(de)(de)一個班(ban)(ban)(ban)，紀律(lv)差，學(xue)風不(bu)濃，學(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和玩劣學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多，接班(ban)(ban)(ban)后，針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同情(qing)況(kuang)采用(yong)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)方式對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)引導、教育。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)因(yin)(yin)家庭關(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)厭學(xue)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)因(yin)(yin)為(wei)自身的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)太(tai)差不(bu)想學(xue)，也有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)因(yin)(yin)為(wei)智力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)失去信(xin)心(xin)。摸清了(le)班(ban)(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)后，我(wo)制定了(le)切實可行的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)工作(zuo)計劃，利(li)用(yong)班(ban)(ban)(ban)隊(dui)會(hui)舉(ju)(ju)行了(le)很多有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題隊(dui)會(hui)。為(wei)了(le)改(gai)變部分學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愛上(shang)(shang)網(wang)(wang)、打游(you)戲(xi)機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)壞習慣(guan)，在課余，周(zhou)末我(wo)深入網(wang)(wang)吧了(le)解(jie)(jie)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)，又在電視、報(bao)紙(zhi)上(shang)(shang)收集(ji)了(le)許多生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)事(shi)例講給大家聽，用(yong)這些(xie)活(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)實來教育學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓他們(men)明白中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)打游(you)戲(xi)機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)害(hai)處(chu)。同時我(wo)還(huan)要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)每人至少收集(ji)一個網(wang)(wang)絡游(you)戲(xi)毒害(hai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)例，舉(ju)(ju)行了(le)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)網(wang)(wang)絡好(hao)與(yu)壞”主(zhu)題辯論會(hui)。還(huan)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫了(le)“網(wang)(wang)絡在我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)”的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)文和“遠離(li)網(wang)(wang)吧”的(de)(de)(de)(de)(de)宣誓書，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正確認識網(wang)(wang)絡，專心(xin)學(xue)習。

我(wo)(wo)深知(zhi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)對班(ban)級的(de)影響(xiang)，更清(qing)楚(chu)轉化學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)重(zhong)要性。于是決定從最差學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)上著手，起到(dao)(dao)以點(dian)帶(dai)面的(de)作用。例如，班(ban)上有(you)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，特(te)別(bie)調皮、貪玩(wan)、厭學(xue)(xue)(xue)、打架，交(jiao)結社(she)會閑(xian)雜人(ren)員，在學(xue)(xue)(xue)校影響(xiang)很壞，也(ye)給班(ban)集(ji)體的(de)管理(li)帶(dai)來(lai)(lai)了(le)負面影響(xiang)。經(jing)過家(jia)(jia)(jia)訪，我(wo)(wo)了(le)解到(dao)(dao)這(zhe)位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)母(mu)去世，父(fu)親(qin)外出打工，跟著爺爺、奶(nai)奶(nai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。一(yi)(yi)家(jia)(jia)(jia)人(ren)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)來(lai)(lai)源就靠他(ta)(ta)(ta)(ta)父(fu)親(qin)每月寄上幾百元錢，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)很艱難。針對這(zhe)些情(qing)況我(wo)(wo)采取了(le)以下措(cuo)施(shi)：首先指定了(le)專人(ren)幫他(ta)(ta)(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)；然后再(zai)和(he)他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)家(jia)(jia)(jia)長溝通(tong)思想(xiang)，要求他(ta)(ta)(ta)(ta)經(jing)常打電話回家(jia)(jia)(jia)，使他(ta)(ta)(ta)(ta)在家(jia)(jia)(jia)能(neng)(neng)(neng)享受到(dao)(dao)溫暖；再(zai)抓住(zhu)他(ta)(ta)(ta)(ta)頭(tou)腦靈活(huo)的(de)特(te)點(dian)給他(ta)(ta)(ta)(ta)創(chuang)造表現自(zi)己的(de)機(ji)會，使他(ta)(ta)(ta)(ta)有(you)了(le)自(zi)信(xin)心。一(yi)(yi)有(you)時(shi)(shi)間我(wo)(wo)就和(he)他(ta)(ta)(ta)(ta)談心，跟蹤了(le)解他(ta)(ta)(ta)(ta)在生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中的(de)進展。給他(ta)(ta)(ta)(ta)講(jiang)父(fu)母(mu)生(sheng)(sheng)(sheng)存(cun)的(de)艱難，做子(zi)女的(de)不(bu)應該(gai)再(zai)為父(fu)母(mu)增加負擔，只有(you)他(ta)(ta)(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)好了(le)，才讓(rang)家(jia)(jia)(jia)里人(ren)少操(cao)心，才能(neng)(neng)(neng)為家(jia)(jia)(jia)里減輕(qing)壓力(li)。我(wo)(wo)還(huan)利用放(fang)學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)間為他(ta)(ta)(ta)(ta)補課，盡(jin)量讓(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)能(neng)(neng)(neng)在短時(shi)(shi)間內趕上其它同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)。通(tong)過一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期的(de)努力(li)，終于有(you)了(le)回報(bao)。他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)不(bu)但趕上其他(ta)(ta)(ta)(ta)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)，而且在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)雷鋒的(de)活(huo)動(dong)中被評為先進個(ge)(ge)人(ren)，受到(dao)(dao)了(le)學(xue)(xue)(xue)校的(de)獎勵。現在，他(ta)(ta)(ta)(ta)在班(ban)級中已經(jing)成為一(yi)(yi)名尖子(zi)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)。通(tong)過努力(li)在各方面也(ye)取得(de)了(le)良好的(de)效果，文明、守紀(ji)、勤學(xue)(xue)(xue)、向(xiang)上的(de)班(ban)風逐步形成，教學(xue)(xue)(xue)成績由原來(lai)(lai)的(de)年(nian)級倒(dao)數第(di)一(yi)(yi)得(de)到(dao)(dao)了(le)很大的(de)提高，校內各項(xiang)活(huo)動(dong)也(ye)是同(tong)(tong)年(nian)級的(de)佼佼者，得(de)到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)校領導、教師、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)家(jia)(jia)(jia)長的(de)高度贊揚。

三、流血汗，任勞任怨；常鞭策，終得碩果(guo)。

愛(ai)一(yi)(yi)行才能鉆一(yi)(yi)行，對教育(yu)事業的愛(ai)和(he)對學(xue)(xue)生的愛(ai)讓我(wo)在工作(zuo)(zuo)中(zhong)不(bu)計得失，不(bu)懈的鉆研。連(lian)續幾(ji)年的班主任(ren)工作(zuo)(zuo)使(shi)我(wo)已經習慣了快(kuai)節(jie)奏地(di)(di)工作(zuo)(zuo)，忙碌地(di)(di)生活，始終以(yi)滿腔地(di)(di)熱(re)情(qing)投(tou)入工作(zuo)(zuo)。當別的同志(zhi)因病住院(yuan)時，當學(xue)(xue)校的工作(zuo)(zuo)安排不(bu)開(kai)時，我(wo)都毫無怨言地(di)(di)接過重(zhong)擔(dan)，有(you)時一(yi)(yi)天五、六(liu)節(jie)課，但我(wo)從(cong)不(bu)喊累叫苦(ku)，小病從(cong)來不(bu)請假，當學(xue)(xue)生們有(you)時看(kan)到我(wo)帶著病痛樣子為他們上(shang)課，都流(liu)下了感動的眼淚。

不斷的(de)學習和實(shi)踐，豐富(fu)了(le)我的(de)實(shi)踐經驗，也(ye)提高了(le)我的(de)理(li)論基礎(chu)，和教學本領(ling)，使(shi)我在(zai)教學這塊領(ling)地越(yue)(yue)干越(yue)(yue)愛(ai)，越(yue)(yue)干越(yue)(yue)鉆。當我順利的(de)拿到了(le)大專學歷后毫不滿足，我沒有停止學習，現在(zai)自學本科(ke)課(ke)(ke)程。隨著新(xin)課(ke)(ke)改的(de)深(shen)(shen)入我很快(kuai)更新(xin)了(le)觀念，不斷摸索制作運用(yong)課(ke)(ke)件，積極利用(yong)農(nong)遠資(zi)源上(shang)課(ke)(ke)。曾(ceng)多次承擔校內外觀摩課(ke)(ke)，示范課(ke)(ke)教學任務，與此同時(shi)，我還積極總結撰寫教學論文，其中(zhong)《放飛愛(ai)的(de)天使(shi)》、《淺談(tan)如何(he)實(shi)施討論式(shi)教學，激發學生的(de)創(chuang)造意識(shi)》分(fen)獲(huo)市一、三(san)等獎。隨著現代科(ke)技的(de)發展為教研(yan)工作提供了(le)新(xin)的(de)天地，我利用(yong)業余(yu)時(shi)間自學了(le)電腦基礎(chu)知識(shi)，課(ke)(ke)件制作知識(shi)和技能。為了(le)對電腦有個深(shen)(shen)入的(de)了(le)解(jie)，為了(le)制作課(ke)(ke)件方便，我還專門購(gou)買了(le)電腦，現在(zai)我所(suo)制作的(de)課(ke)(ke)件已經在(zai)課(ke)(ke)堂教學中(zhong)運用(yong)自如了(le)。

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職前英語教(jiao)師專業成(cheng)長 在(zai)線課程 教(jiao)與(yu)學模式的改革

2012年9月(yue)(yue)全國(guo)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化工作現場會(hui)在(zai)北京召(zhao)開(kai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)副部(bu)長(chang)(chang)杜占(zhan)元在(zai)會(hui)議(yi)上部(bu)署啟動了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)“三通(tong)兩平臺”建(jian)設(she)。2013年11月(yue)(yue)8日，杜占(zhan)元副部(bu)長(chang)(chang)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)訓高級(ji)研修班中(zhong)提(ti)出，傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念和方法(fa)已(yi)無法(fa)滿足信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化時(shi)代(dai)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)該是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家(jia)、熟(shu)練的(de)技(ji)術(shu)應(ying)用(yong)專(zhuan)家(jia)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)需(xu)(xu)要懂得(de)(de)整合(he)(he)資(zi)源，改善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，引導學(xue)(xue)(xue)生發(fa)展，并(bing)懂得(de)(de)如(ru)何利用(yong)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)手段開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價。[1]也就是說，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)這個大數據(ju)時(shi)代(dai)的(de)學(xue)(xue)(xue)習及專(zhuan)業成(cheng)長(chang)(chang)已(yi)不能只靠傳統的(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，而是需(xu)(xu)要在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)引導下(xia)充分利用(yong)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)手段及資(zi)源。本研究以建(jian)設(she)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)類國(guo)家(jia)精品共享課為契機，借助信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)推(tui)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)類課程的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)方式的(de)改革，將(jiang)MOOC（Massive Open Online Course）和傳統課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)相結合(he)(he)，通(tong)過采用(yong)混合(he)(he)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、翻轉課堂等(deng)創(chuang)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，通(tong)過為學(xue)(xue)(xue)生提(ti)供課前(qian)、課中(zhong)、課后學(xue)(xue)(xue)習的(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)資(zi)源平臺，采用(yong)線上線下(xia)、課內課外的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)習方式，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的(de)專(zhuan)業知識、專(zhuan)業技(ji)能，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)專(zhuan)業情意，全方位地促進職前(qian)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)專(zhuan)業發(fa)展。

一、教師專業發(fa)展的內涵

新一(yi)輪(lun)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程改革(ge)強烈(lie)地(di)沖擊著傳統(tong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)模式，同時也對(dui)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)提出了嚴峻的(de)(de)(de)(de)挑(tiao)戰。鐘啟泉指出，課(ke)程改革(ge)對(dui)教(jiao)(jiao)育界(jie)的(de)(de)(de)(de)最(zui)大挑(tiao)戰莫過于對(dui)“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)挑(tiao)戰。[2]對(dui)于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)(hua)，對(dui)于英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展，束定(ding)芳(fang)認為(wei)，合(he)格的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)所要(yao)(yao)具備的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素質(zhi)有：較為(wei)扎實的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)、教(jiao)(jiao)學(xue)組織能(neng)力和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)實施能(neng)力、較高的(de)(de)(de)(de)人(ren)品修養(yang)和(he)(he)令人(ren)愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)人(ren)性格、較為(wei)系統(tong)的(de)(de)(de)(de)現(xian)代語(yu)(yu)(yu)言知(zhi)(zhi)識(shi)、相當(dang)的(de)(de)(de)(de)外語(yu)(yu)(yu)習(xi)得理(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)、一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)外語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)法知(zhi)(zhi)識(shi)等(deng)。[3]王薔教(jiao)(jiao)授就認為(wei)一(yi)名合(he)格的(de)(de)(de)(de)外語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)需要(yao)(yao)具備：1.英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言能(neng)力、2.適合(he)兒童的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法、3.才藝(yi)技能(neng)、4.游戲和(he)(he)活動組織能(neng)力。[4]教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展是一(yi)個(ge)(ge)貫(guan)穿于專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)(hua)職(zhi)前(qian)培(pei)養(yang)與職(zhi)后培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)與能(neng)力內化(hua)(hua)、升華(hua)過程，主要(yao)(yao)有兩個(ge)(ge)培(pei)養(yang)階(jie)(jie)段，一(yi)是職(zhi)前(qian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)成長，二(er)是職(zhi)后的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展。也就是說高師(shi)(shi)(shi)(shi)院(yuan)校承擔著促(cu)進(jin)(jin)職(zhi)前(qian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)成長的(de)(de)(de)(de)重任。“職(zhi)前(qian)期”是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)初(chu)始階(jie)(jie)段。在這個(ge)(ge)階(jie)(jie)段，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)成長既需要(yao)(yao)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，也需要(yao)(yao)通過交(jiao)流、探究、分享、反思、總結，把理(li)(li)論(lun)及實踐知(zhi)(zhi)識(shi)內化(hua)(hua)為(wei)個(ge)(ge)人(ren)知(zhi)(zhi)識(shi)，促(cu)進(jin)(jin)其(qi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)成長。職(zhi)前(qian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)(hua)成長有助于學(xue)生將(jiang)習(xi)得的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)內化(hua)(hua)為(wei)個(ge)(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)技能(neng)，實現(xian)個(ge)(ge)人(ren)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)自主建構，有助于促(cu)進(jin)(jin)他(ta)們形(xing)成個(ge)(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)風格。

二(er)、促進職前英語教(jiao)師(shi)專業成長(chang)的(de)教(jiao)師(shi)教(jiao)育類在線課(ke)程建(jian)設的(de)思(si)考與實踐

1.在線課程教(jiao)學(xue)及學(xue)習模式的思考

數字時代(dai)(dai)，由于(yu)信息技(ji)術(shu)的推(tui)動，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)已經變得無處不在(zai)，無時不在(zai)，稱為“泛在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)”。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)已經不是傳統的講授―記憶模式，而(er)(er)成為是一(yi)種建(jian)構(gou)、改進(jin)、分享過程(cheng)，參與、共建(jian)、共享是當代(dai)(dai)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)文化屬性(xing)。而(er)(er)現(xian)有一(yi)些在(zai)線的精(jing)品課(ke)(ke)程(cheng)建(jian)設更(geng)多(duo)地站(zhan)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的角度，考慮教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的需求，而(er)(er)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)特點(dian)及(ji)需求則(ze)考慮較(jiao)少(shao)。本研究(jiu)將針對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法課(ke)(ke)堂出(chu)現(xian)的教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)存在(zai)的問題，以(yi)(yi)建(jian)設國家教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育類(lei)精(jing)品資源共享課(ke)(ke)為契機，改變傳統的“以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為中(zhong)(zhong)心、以(yi)(yi)課(ke)(ke)堂為中(zhong)(zhong)心、以(yi)(yi)課(ke)(ke)本為中(zhong)(zhong)心”的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式，通(tong)過線上線下、課(ke)(ke)內(nei)課(ke)(ke)外的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、合作(zuo)探究(jiu)、自主建(jian)構(gou)知識(shi)等意識(shi)，從不同方面促進(jin)職前英語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的專業成長。

（1）通(tong)過資源庫及教學(xue)(xue)內(nei)容的重(zhong)構(gou)(gou)，構(gou)(gou)建融課(ke)前―課(ke)中―課(ke)后學(xue)(xue)習為一體的學(xue)(xue)習平臺

該平臺(tai)吸納一線小學(xue)(xue)英語(yu)(yu)教學(xue)(xue)專家深度參與課(ke)程的(de)(de)建(jian)設，突出小學(xue)(xue)英語(yu)(yu)教師課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)(de)核心(xin)技(ji)(ji)能(neng)及典型的(de)(de)工作(zuo)案(an)例(li)分(fen)析，提供大量泛在的(de)(de)、實(shi)時(shi)的(de)(de)資源，為學(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)提高專業(ye)知(zhi)識及專業(ye)技(ji)(ji)能(neng)提供學(xue)(xue)習支持(chi)。并加強線上及線下的(de)(de)課(ke)程相輔相成的(de)(de)學(xue)(xue)習，結(jie)合小學(xue)(xue)英語(yu)(yu)課(ke)例(li)觀摩(mo)等自(zi)主學(xue)(xue)習模塊和頂崗支教、小學(xue)(xue)英語(yu)(yu)第(di)二課(ke)堂(tang)活動等技(ji)(ji)能(neng)實(shi)訓模塊，旨在營造(zao)仿真或真實(shi)的(de)(de)小學(xue)(xue)教學(xue)(xue)環(huan)境，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新精神和實(shi)踐能(neng)力(li)，加強學(xue)(xue)生(sheng)教育教學(xue)(xue)能(neng)力(li)訓練。

（2）通過(guo)課(ke)程教(jiao)學(xue)方式(shi)及(ji)學(xue)習(xi)方式(shi)的變革(ge)，將MOOC和傳統課(ke)堂(tang)教(jiao)育(yu)相(xiang)結(jie)合，采用混合式(shi)教(jiao)學(xue)及(ji)學(xue)習(xi)模式(shi)

要(yao)(yao)把傳統學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)優(you)勢(shi)和(he)網絡化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)優(you)勢(shi)結合(he)起(qi)來(lai)，采用(yong)多元化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)及(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)式，發揮教(jiao)師(shi)監控、引導、調控等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導作用(yong)，激活學(xue)(xue)(xue)生作為(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性、積(ji)極性與創(chuang)新性。課(ke)(ke)前要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生觀看教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)視頻、優(you)秀教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)片段及(ji)查閱相關的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目學(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)塊資源，對項(xiang)目模(mo)塊的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識有基(ji)本的(de)(de)(de)(de)了(le)解和(he)認(ren)知(zhi)；課(ke)(ke)堂上分(fen)小(xiao)組(zu)(zu)進行交流(liu)、討論、反(fan)思，探究出(chu)“案(an)例(li)(li)(li)引入提(ti)出(chu)問題小(xiao)組(zu)(zu)討論展示交流(liu)歸納小(xiao)結活學(xue)(xue)(xue)活用(yong)反(fan)思提(ti)高(gao)(gao)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)程(cheng)序，然(ran)后通過模(mo)擬課(ke)(ke)堂、現(xian)場(chang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、情(qing)景教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、案(an)例(li)(li)(li)分(fen)析等多樣化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)、實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)和(he)創(chuang)新能(neng)(neng)力(li)，從而有效提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)建(jian)構知(zhi)識、反(fan)思教(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為(wei)、合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)等能(neng)(neng)力(li)，塑造學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業態度及(ji)豐富他(ta)們的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業知(zhi)識，提(ti)高(gao)(gao)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業技能(neng)(neng)。

（3）通過學生的參與、共建、共享(xiang)，打造開放式、互動的、泛在的在線課(ke)程資源學習平臺

學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是交互(hu)的(de)(de)，教(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都可以是知識的(de)(de)提供者(zhe)和傳(chuan)播者(zhe)。課(ke)前鼓勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)相關學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)進行(xing)(xing)資源過濾、篩選(xuan)、采(cai)集并(bing)(bing)上(shang)(shang)傳(chuan)；課(ke)堂上(shang)(shang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技能(neng)進行(xing)(xing)訓練(lian)時(shi)，鼓勵(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)自(zi)己或同(tong)伴的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)視頻進行(xing)(xing)錄制與編輯，并(bing)(bing)上(shang)(shang)傳(chuan)共(gong)(gong)(gong)享區；課(ke)后激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展項目學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)塊(kuai)的(de)(de)拓展探(tan)究(jiu)活(huo)動，撰(zhuan)寫學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心得、反思、小論文(wen)等(deng)與同(tong)伴分享。通過學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與課(ke)程的(de)(de)共(gong)(gong)(gong)建共(gong)(gong)(gong)享，開展合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實踐能(neng)力和創新精神，打造其專業精神及專業素養。

2.在線課程(cheng)教學及學習(xi)模式探究

2010年《國(guo)家中長期(qi)教(jiao)育改(gai)革和發(fa)展規劃綱要（2010―2020年）》強調：要深化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革；推(tui)進和完善學(xue)(xue)(xue)分制，實行(xing)彈性(xing)學(xue)(xue)(xue)制；要注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)思結合(he)；倡導啟發(fa)式(shi)(shi)、探(tan)究(jiu)式(shi)(shi)、討(tao)論式(shi)(shi)、參(can)與式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習(xi)；激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)好奇(qi)心，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)愛(ai)好，營造獨立思考、自(zi)由探(tan)索(suo)、勇于創新(xin)的(de)良好環(huan)境。[5]這體現了(le)國(guo)家對(dui)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)迫切愿望，也對(dui)高校(xiao)的(de)教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)的(de)轉變提出了(le)挑戰。

（1）學生學習(xi)方式的(de)改變

本研究(jiu)提(ti)出(chu)了采(cai)用線上線下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、課內課外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)相(xiang)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方式(shi)分(fen)為(wei)認知(zhi)(zhi)、體(ti)驗―探(tan)究(jiu)、分(fen)享―評價(jia)、反(fan)(fan)(fan)思―鞏固、拓(tuo)展四(si)個環(huan)節，旨在(zai)(zai)(zai)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、積極(ji)參(can)與(yu)、自(zi)主拓(tuo)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)特性，促(cu)進(jin)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業成(cheng)長(chang)。基(ji)(ji)于“自(zi)主體(ti)驗”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)主要是在(zai)(zai)(zai)課前(qian)(qian)完成(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)知(zhi)(zhi)識(shi)模塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)置性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。本活動(dong)能(neng)激活學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已(yi)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)背景(jing)，使他們(men)實(shi)現(xian)(xian)自(zi)主知(zhi)(zhi)識(shi)建構；基(ji)(ji)于“探(tan)究(jiu)、分(fen)享”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)能(neng)促(cu)進(jin)項(xiang)目(mu)(mu)模塊(kuai)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內化吸(xi)收(shou)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)態度和(he)(he)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，并通(tong)過交(jiao)流分(fen)享的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)有效(xiao)促(cu)進(jin)同(tong)伴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互助(zhu)，實(shi)現(xian)(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鞏固和(he)(he)深化；采(cai)用“評價(jia)、反(fan)(fan)(fan)思”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)主要包括對各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)小組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)及對各項(xiang)目(mu)(mu)模塊(kuai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)內容和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)思。在(zai)(zai)(zai)本研究(jiu)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)表現(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)小組互相(xiang)點評或者課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)欄(lan)留(liu)言中，這種基(ji)(ji)于同(tong)伴點評的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)方式(shi)有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間相(xiang)互學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、共同(tong)提(ti)高。而(er)反(fan)(fan)(fan)思性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外在(zai)(zai)(zai)表現(xian)(xian)形(xing)式(shi)則包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)筆記(ji)、項(xiang)目(mu)(mu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)報告等。通(tong)過這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)能(neng)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)互相(xiang)取長(chang)補(bu)短(duan)，培(pei)養他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思辨能(neng)力(li)及反(fan)(fan)(fan)思能(neng)力(li)；采(cai)用“鞏固、拓(tuo)展”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)能(neng)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會整理知(zhi)(zhi)識(shi)，構建知(zhi)(zhi)識(shi)體(ti)系(xi)，獲得更全面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)技能(neng)。這部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以采(cai)用畫出(chu)本項(xiang)目(mu)(mu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維導圖、完成(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)作業、參(can)加(jia)項(xiang)目(mu)(mu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)測試、參(can)與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)形(xing)式(shi)。

通常(chang)來說，特定的學習(xi)(xi)方式就會有相應的學習(xi)(xi)行為來配(pei)合(he)。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)一：課前的(de)自(zi)主探究體驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者以自(zi)己為主體，通過(guo)教(jiao)師導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)的(de)指(zhi)引，利用網絡平(ping)臺和(he)資(zi)(zi)源(yuan)，獨立采用搜(sou)索(suo)(suo)、瀏覽、過(guo)濾、閱讀、思辨、質疑等(deng)方(fang)(fang)法(fa)來實現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)。自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)基于(yu)(yu)搜(sou)索(suo)(suo)引擎(qing)的(de)項目學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模(mo)塊資(zi)(zi)源(yuan)查詢與檢索(suo)(suo)、基于(yu)(yu)課程資(zi)(zi)源(yuan)的(de)探索(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、基于(yu)(yu)交(jiao)互空(kong)間的(de)資(zi)(zi)源(yuan)分(fen)享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)行為包括：搜(sou)索(suo)(suo)資(zi)(zi)源(yuan)、查看資(zi)(zi)源(yuan)、完成(cheng)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)、疑惑、在(zai)討(tao)論區發(fa)帖(tie)等(deng)。

學(xue)習活動二：課前(qian)和課中(zhong)的(de)交流、分(fen)(fen)(fen)享包括個(ge)性化交互(hu)(hu)和組群間的(de)交互(hu)(hu)，如(ru)學(xue)生間的(de)交互(hu)(hu)、個(ge)別(bie)學(xue)生與教師的(de)交互(hu)(hu)、教師與學(xue)生群體的(de)交互(hu)(hu)等(deng)。交互(hu)(hu)形(xing)式有實(shi)時聊(liao)天、留(liu)言(yan)板、討(tao)論(lun)組、郵件、論(lun)壇等(deng)。學(xue)習的(de)行為(wei)分(fen)(fen)(fen)為(wei)線上(shang)(shang)及(ji)線下兩(liang)種(zhong)類型：課堂上(shang)(shang)可(ke)采用分(fen)(fen)(fen)組討(tao)論(lun)、小組展示分(fen)(fen)(fen)享、互(hu)(hu)相點評(ping)等(deng)方式；線上(shang)(shang)可(ke)采用回復(fu)短信、回復(fu)留(liu)言(yan)、發(fa)帖或回帖、收發(fa)郵件等(deng)一系列學(xue)習行為(wei)。同伴互(hu)(hu)評(ping)、教師點撥也(ye)是學(xue)習活動的(de)重要環節。

學習(xi)活動三(san)：評價及(ji)反思性學習(xi)是對學習(xi)過程、學習(xi)結(jie)果的(de)再認(ren)識過程。主要(yao)的(de)學習(xi)方式(shi)有(you)：自我評價、同學之間的(de)互(hu)相(xiang)評價以(yi)及(ji)教(jiao)師(shi)點評。

學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動四：總結、拓展(zhan)活動主要是(shi)幫助學(xue)(xue)生(sheng)梳理、歸納、總結、拓展(zhan)所(suo)學(xue)(xue)的(de)項目模塊知識，使學(xue)(xue)生(sheng)對模塊的(de)相(xiang)關知識及技能形(xing)成(cheng)系統的(de)認識。主要的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)形(xing)式為(wei)整理筆記、完(wan)成(cheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)手冊(ce)、完(wan)成(cheng)項目作(zuo)業及測試(shi)、微格實(shi)踐、實(shi)訓(xun)室訓(xun)練、教育見習(xi)(xi)(xi)、實(shi)習(xi)(xi)(xi)等(deng)。

（2）教師(shi)教學(xue)方式(shi)的轉變

為(wei)了能改變傳統課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)中以“教師的(de)講授”為(wei)中心、忽視學(xue)(xue)生主(zhu)體(ti)地(di)位的(de)教學(xue)(xue)現狀，本研究采用了混(hun)合式(shi)的(de)教學(xue)(xue)方法。所謂混(hun)合式(shi)教學(xue)(xue)也就是(shi)將面對面的(de)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)（Face to Face）和(he)在線學(xue)(xue)習(xi)(xi)（E―Learning）兩(liang)種方式(shi)結合起來(lai)的(de)一(yi)種教學(xue)(xue)方式(shi)。它(ta)既強調教師在教學(xue)(xue)中所發揮的(de)引導、啟發、答疑以及監控整個教學(xue)(xue)過程的(de)重要作(zuo)(zuo)用，同時又突出(chu)學(xue)(xue)生作(zuo)(zuo)為(wei)學(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)體(ti)的(de)主(zhu)動性、積極(ji)性和(he)創(chuang)造性。[6]

教學活動1：幫助學生激活、補(bu)充已有知識結構。

首先教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通過導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案，激活學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)思路及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣。在(zai)課(ke)(ke)程的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資源(yuan)平臺上(shang)提(ti)供相應學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)項目模塊(kuai)的(de)(de)視(shi)(shi)頻及文本知識(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)(shi)頻主要分為(wei)兩種，一(yi)是(shi)任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)(yi)知識(shi)點(dian)為(wei)切入點(dian)的(de)(de)微課(ke)(ke)，二是(shi)優秀一(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)例片段。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)觀(guan)看視(shi)(shi)頻時(shi)將(jiang)不(bu)能理解的(de)(de)內容進行詳細記錄(lu)。除了視(shi)(shi)頻資源(yuan)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)平臺上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還提(ti)供與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模塊(kuai)相關的(de)(de)文字(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資源(yuan)，如文獻資料、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論文、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反思等。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)(yi)利用導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案的(de)(de)引導(dao)開展(zhan)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，并(bing)把碰到的(de)(de)疑惑記錄(lu)下來，同(tong)時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)還可(ke)以(yi)(yi)在(zai)課(ke)(ke)程的(de)(de)互動(dong)欄目，如討(tao)(tao)論區(qu)、留言(yan)板(ban)、郵(you)箱等中間開展(zhan)師(shi)生(sheng)或生(sheng)生(sheng)間的(de)(de)討(tao)(tao)論。

教(jiao)學(xue)活動(dong)2：幫助學(xue)生發現理解(jie)錯位，開展反思、調整活動(dong)，并引導學(xue)生進(jin)行(xing)吸收、內化教(jiao)學(xue)理論知識(shi)和教(jiao)學(xue)實踐(jian)知識(shi)。

在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)引導(dao)者(zhe)、組(zu)(zu)(zu)織(zhi)者(zhe)、支持者(zhe)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)伙伴。在(zai)開(kai)展(zhan)(zhan)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)前，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)前的(de)(de)預習(xi)情(qing)況以及(ji)存在(zai)的(de)(de)困惑，掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需求。在(zai)課(ke)堂上教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分享課(ke)前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)收獲(huo)，反思課(ke)前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中存在(zai)的(de)(de)問題及(ji)困惑，通(tong)過創設模擬的(de)(de)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境，組(zu)(zu)(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按照自(zi)己的(de)(de)興趣、能(neng)(neng)力、愛(ai)好等組(zu)(zu)(zu)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)，嘗試開(kai)展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐活(huo)(huo)動(dong)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)展(zhan)(zhan)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)時(shi)候，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)室走(zou)動(dong)，以觀(guan)察(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)情(qing)況，及(ji)時(shi)提供指導(dao)和(he)幫助。小(xiao)組(zu)(zu)(zu)活(huo)(huo)動(dong)結束后，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)展(zhan)(zhan)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)匯報活(huo)(huo)動(dong)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)采用不同的(de)(de)匯報形(xing)式，如教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)、課(ke)件、說課(ke)、微課(ke)等形(xing)式，并(bing)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)各小(xiao)組(zu)(zu)(zu)進行相(xiang)互(hu)評價，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過同伴互(hu)評來(lai)了解自(zi)己小(xiao)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)，開(kai)展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反思。在(zai)這個過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)給予一定的(de)(de)引導(dao)、點撥，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)重構(gou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)的(de)(de)知識(shi)及(ji)技能(neng)(neng)框架。

教學(xue)(xue)活動3：幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)積(ji)累專(zhuan)業(ye)知識(shi)，提升專(zhuan)業(ye)能力，形(xing)成對教師身份的認同(tong)。

Richards，Platt認為，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過程(cheng)中需(xu)重視反思(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法。反思(si)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)旨在培養學(xue)生對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)進(jin)行(xing)有創見思(si)考的(de)能力，是(shi)改進(jin)學(xue)生課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)一個(ge)很好的(de)途徑(jing)。[7]在這(zhe)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)引(yin)(yin)導(dao)學(xue)生對(dui)學(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)的(de)過程(cheng)進(jin)行(xing)回顧和(he)反思(si)，引(yin)(yin)導(dao)項(xiang)目(mu)小組(zu)開展(zhan)(zhan)反思(si)，要求學(xue)生對(dui)項(xiang)目(mu)學(xue)習(xi)(xi)的(de)過程(cheng)各種細節(jie)進(jin)行(xing)分析(xi)、總(zong)結(jie)。同時教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還需(xu)要引(yin)(yin)導(dao)學(xue)生對(dui)各學(xue)習(xi)(xi)環節(jie)存在的(de)問題進(jin)行(xing)提(ti)問和(he)互動(dong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)及時進(jin)行(xing)相關的(de)理(li)論知識的(de)補充。最后學(xue)生在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)指導(dao)下完成學(xue)習(xi)(xi)筆記(ji)和(he)項(xiang)目(mu)學(xue)習(xi)(xi)手(shou)冊，開展(zhan)(zhan)各種類型(xing)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)，如(ru)微格課(ke)室的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)操(cao)、實(shi)(shi)訓室的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)專項(xiang)技能訓練、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)見習(xi)(xi)或者(zhe)實(shi)(shi)習(xi)(xi)等。

在(zai)大數據時代的背(bei)景(jing)下，教育信息化(hua)促進(jin)了教育現(xian)代化(hua)，進(jin)行(xing)課(ke)程(cheng)和教學(xue)(xue)改(gai)革(ge)勢在(zai)必行(xing)。而在(zai)這一(yi)改(gai)革(ge)浪(lang)潮中，高師院校要在(zai)大力(li)(li)推動(dong)在(zai)線課(ke)程(cheng)時關注職前教師專(zhuan)業(ye)能力(li)(li)的培養與提升，學(xue)(xue)生則(ze)通(tong)過開放、共享(xiang)、互動(dong)、泛(fan)在(zai)的學(xue)(xue)習資源平臺來開展課(ke)前的感知體驗(yan)、課(ke)堂的交流互動(dong)、課(ke)后的拓(tuo)展實踐；教師則(ze)成(cheng)為了學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的引導者(zhe)、組(zu)織者(zhe)、支持者(zhe)。課(ke)程(cheng)教與學(xue)(xue)模式的改(gai)革(ge)不僅促進(jin)了學(xue)(xue)生專(zhuan)業(ye)知識(shi)、專(zhuan)業(ye)能力(li)(li)、專(zhuan)業(ye)意(yi)(yi)識(shi)的養成(cheng)，而且(qie)通(tong)過不斷的實踐探(tan)索，也培養了他們的專(zhuan)業(ye)情意(yi)(yi)。

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參考文獻

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