導語：如何才能寫好一篇康復(fu)訓(xun)練論文，這就需要搜集整理(li)更多的(de)資(zi)料和文獻，歡迎閱讀由公(gong)務員之(zhi)家整理(li)的(de)十篇范文，供(gong)你借鑒。

篇1

關(guan)鍵(jian)詞：放(fang)松訓練乳腺(xian)癌圍手術期康復心理

癌是女性(xing)發(fa)(fa)病率最高的(de)(de)(de)惡性(xing)腫瘤(liu)，其發(fa)(fa)病率、死亡率逐年(nian)上升，且發(fa)(fa)病有年(nian)輕(qing)化(hua)(hua)(hua)趨勢，它對人(ren)類健康的(de)(de)(de)嚴(yan)(yan)重(zhong)危(wei)害已引起了世界(jie)衛生(sheng)(sheng)組(zu)織(zhi)和醫(yi)療(liao)界(jie)人(ren)士(shi)的(de)(de)(de)高度重(zhong)視。目前，臨床上對乳(ru)腺癌的(de)(de)(de)治療(liao)仍以(yi)(yi)手(shou)術為主，化(hua)(hua)(hua)療(liao)為輔。但(dan)因手(shou)術治療(liao)患(huan)(huan)者(zhe)會由于的(de)(de)(de)殘(can)缺、形體的(de)(de)(de)改變，上肢活動受限(xian)及化(hua)(hua)(hua)療(liao)后脫發(fa)(fa)等(deng)使自尊心(xin)嚴(yan)(yan)重(zhong)受挫，從而產(chan)生(sheng)(sheng)焦慮、抑(yi)(yi)郁等(deng)負(fu)性(xing)情(qing)緒(xu)，回避社交，不愿意(yi)或不能正確利用社會支持，嚴(yan)(yan)重(zhong)影響(xiang)著患(huan)(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)身心(xin)健康及生(sheng)(sheng)命(ming)質(zhi)量。Burish博士(shi)在對化(hua)(hua)(hua)療(liao)后惡心(xin)、嘔吐的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)中指出，漸進性(xing)肌肉放松訓練加引導(dao)性(xing)想像(xiang)可以(yi)(yi)減輕(qing)化(hua)(hua)(hua)療(liao)后72小時內產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)副反應，如惡心(xin)、嘔吐，還可減輕(qing)患(huan)(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)呼(hu)吸困(kun)難、化(hua)(hua)(hua)療(liao)前緊張、焦慮和抑(yi)(yi)郁的(de)(de)(de)感覺，降低患(huan)(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)理喚醒(xing)水平、脈搏、血壓。本研(yan)究(jiu)采用放松訓練對患(huan)(huan)者(zhe)進行護(hu)理干預(yu)，研(yan)究(jiu)組(zu)患(huan)(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)睡(shui)眠質(zhi)量指數(shu)得分(fen)、焦慮、抑(yi)(yi)郁情(qing)緒(xu)及術后不適、并發(fa)(fa)癥較對照組(zu)有明顯改善，縮短(duan)了住院時間(jian)，減輕(qing)了家(jia)庭和社會負(fu)擔，提高了患(huan)(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活質(zhi)量。

一、對象

1.1選擇我(wo)院外科2007年3月-2009年3月的(de)乳腺癌(ai)患(huan)者60例(li)(li)，年齡28歲—72歲，其(qi)中患(huan)左乳癌(ai)38例(li)(li)，右乳癌(ai)21例(li)(li)，雙乳癌(ai)1例(li)(li)；行乳腺癌(ai)根(gen)治(zhi)術(shu)11例(li)(li)，改良根(gen)治(zhi)術(shu)41例(li)(li)，乳腺象限切(qie)除(chu)加腋窩淋巴清(qing)掃術(shu)8例(li)(li)，切(qie)口均甲級愈合。納入標準：（1）全部病(bing)(bing)例(li)(li)均符(fu)合乳腺癌(ai)的(de)診斷標準，均有活體組織診斷依(yi)據；（2）患(huan)者意識(shi)清(qing)楚(chu)，無(wu)精(jing)神病(bing)(bing)史，能(neng)理解各量表內容及愿意接受各種量表調查。排(pai)除(chu)標準：（1）有智力(li)或(huo)認知(zhi)障(zhang)礙、老年性癡呆；（2）嚴重肝腎功能(neng)不(bu)全、頻繁心(xin)絞痛(tong)、心(xin)肌(ji)梗死(si)、嚴重心(xin)律(lv)失常(chang)的(de)病(bing)(bing)人。

1.2入選病人一般情況入選病人60例，采用隨機(ji)化的(de)方法(fa)隨機(ji)分為對(dui)照(zhao)組(zu)和實驗(yan)(yan)組(zu)，實驗(yan)(yan)組(zu)30例，年齡(ling)45.35±4.71歲；對(dui)照(zhao)組(zu)30例，年齡(ling)47.52±6.27歲，兩組(zu)在病變性質、年齡(ling)的(de)比較上差異均無統計學意義(yi)（P>0.05），具有(you)可比性。

二、方法

2.1調查工具

2.1.1匹茲堡(bao)(bao)睡(shui)(shui)(shui)眠(mian)(mian)質(zhi)(zhi)量(liang)指數(shu)（PSQI）是匹茲堡(bao)(bao)大學精神科醫生(sheng)Buysse博士等人于(yu)1989年(nian)編制的睡(shui)(shui)(shui)眠(mian)(mian)質(zhi)(zhi)量(liang)自評(ping)(ping)量(liang)表(biao)，劉賢臣于(yu)1996年(nian)在國(guo)內進行修(xiu)訂，用(yong)于(yu)睡(shui)(shui)(shui)眠(mian)(mian)質(zhi)(zhi)量(liang)評(ping)(ping)價的臨床和基礎研究(jiu)。PSQI用(yong)于(yu)評(ping)(ping)定受測者(zhe)最近1個(ge)月的睡(shui)(shui)(shui)眠(mian)(mian)質(zhi)(zhi)量(liang)，共18個(ge)項(xiang)目，組成(cheng)7個(ge)成(cheng)分(fen)(fen)(fen)，分(fen)(fen)(fen)別是：主觀(guan)睡(shui)(shui)(shui)眠(mian)(mian)質(zhi)(zhi)量(liang)、入睡(shui)(shui)(shui)時間、睡(shui)(shui)(shui)眠(mian)(mian)時間、睡(shui)(shui)(shui)眠(mian)(mian)效(xiao)率、睡(shui)(shui)(shui)眠(mian)(mian)障礙(ai)、催眠(mian)(mian)藥物、日間功能障礙(ai)。每個(ge)成(cheng)分(fen)(fen)(fen)按(an)0－3計分(fen)(fen)(fen)，累計各成(cheng)分(fen)(fen)(fen)得(de)(de)分(fen)(fen)(fen)為(wei)PSQI總分(fen)(fen)(fen)。總分(fen)(fen)(fen)范圍(wei)為(wei)0－21，得(de)(de)分(fen)(fen)(fen)越高(gao)，表(biao)示(shi)睡(shui)(shui)(shui)眠(mian)(mian)質(zhi)(zhi)量(liang)越差。

2.1.2抑郁自評(ping)(ping)量(liang)表(biao)（SDS）是由(you)(WKZung)于1965年編制而(er)成(cheng)。能全(quan)面(mian)、準確、迅(xun)速地反映被試者抑郁狀態的有關癥(zheng)狀及其嚴重程(cheng)度和變化。該量(liang)表(biao)由(you)20個問題(ti)組成(cheng)，其中15個為(wei)(wei)正向(xiang)評(ping)(ping)分(fen)，依(yi)次評(ping)(ping)為(wei)(wei)粗(cu)分(fen)1-4分(fen)；5個為(wei)(wei)反向(xiang)評(ping)(ping)分(fen)，依(yi)次評(ping)(ping)為(wei)(wei)粗(cu)分(fen)4-1分(fen)，20個項目所得粗(cu)分(fen)相加后(hou)乘(cheng)以1.25后(hou)取整(zheng)數部分(fen)，即得標準分(fen)。

2.1.3焦慮自評(ping)量表(biao)（SAS）是由(WKZung)于1971年編(bian)制的，該量表(biao)由20個(ge)問題組成(cheng)，其中15個(ge)為(wei)正向評(ping)分(fen)(fen)(fen)，依次(ci)評(ping)為(wei)粗(cu)分(fen)(fen)(fen)1-4分(fen)(fen)(fen)，5個(ge)為(wei)反向評(ping)分(fen)(fen)(fen)，依次(ci)評(ping)為(wei)粗(cu)分(fen)(fen)(fen)4-1分(fen)(fen)(fen)，20克么址窒(zhi)嗉雍蟪艘?.25后取整(zheng)數部分(fen)(fen)(fen)，即(ji)得(de)標準分(fen)(fen)(fen)。

2.2調(diao)(diao)查方(fang)法對(dui)符(fu)合入(ru)選標(biao)準的(de)乳腺癌患者分(fen)(fen)別在入(ru)選時(shi)、干預2周(zhou)后發放調(diao)(diao)查問(wen)卷，遵循知情同(tong)意保密的(de)原則，按(an)統一指導語完(wan)成。各種量表(biao)(biao)(biao)在患者充分(fen)(fen)了(le)解(jie)填表(biao)(biao)(biao)的(de)方(fang)法后，由(you)(you)患者本人或家屬協助獨立(li)自主(zhu)地逐項填寫，填表(biao)(biao)(biao)后及(ji)時(shi)檢查核對(dui)，確保資(zi)料合格后回收，由(you)(you)同(tong)一個評定(ding)(ding)員(yuan)(yuan)評定(ding)(ding)結果，防止評定(ding)(ding)人員(yuan)(yuan)變動(dong)而引起誤差。

2.3護理(li)干預方法

組(zu)織康復護理團隊，由護理專(zhuan)家(jia)制定護理方案，對(dui)團隊的所有成員進(jin)行培(pei)訓(xun)；對(dui)照組(zu)給(gei)予常規(gui)護理，實(shi)驗組(zu)在常規(gui)護理的基(ji)礎上實(shi)施放松(song)訓(xun)練。兩(liang)組(zu)患(huan)者在入選時、干預2周后(hou)分別用匹茲堡睡(shui)眠質量(liang)指數（PSQI）、抑郁(yu)自(zi)評(ping)量(liang)表（SDS）、焦慮自(zi)評(ping)量(liang)表（SAS）進(jin)行測評(ping)。

2.3.1建立(li)干預基(ji)礎取得病人和(he)家屬的信任，建立(li)良好的護患關系。

2.3.2放(fang)(fang)松(song)(song)(song)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)方法入選時(shi)(shi)(shi)(shi)即教會患者(zhe)(zhe)和(he)家屬漸進(jin)(jin)(jin)性(xing)肌肉放(fang)(fang)松(song)(song)(song)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)和(he)想(xiang)像(xiang)放(fang)(fang)松(song)(song)(song)法。總計4-8小時(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)數次(ci)(ci)集中訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)，再(zai)伴每日練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)習20分鐘(zhong)。訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)方法：①被(bei)試者(zhe)(zhe)處于(yu)舒適(shi)位置。指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)者(zhe)(zhe)先令(ling)其放(fang)(fang)松(song)(song)(song)，指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)其進(jin)(jin)(jin)行(xing)深而(er)慢的(de)(de)(de)呼吸，在深吸氣后屏息數秒(miao)鐘(zhong)，然后緩(huan)(huan)緩(huan)(huan)呼氣同(tong)時(shi)(shi)(shi)(shi)放(fang)(fang)松(song)(song)(song)全身。如此(ci)(ci)重(zhong)復幾(ji)次(ci)(ci)，使被(bei)試者(zhe)(zhe)完全安靜下來(lai)。②指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)者(zhe)(zhe)用緩(huan)(huan)慢的(de)(de)(de)速度(du)令(ling)被(bei)試者(zhe)(zhe)收(shou)緊(jin)(jin)某一(yi)塊(kuai)(kuai)肌群，再(zai)放(fang)(fang)松(song)(song)(song)之。然后再(zai)轉換到另一(yi)塊(kuai)(kuai)肌群作同(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)，其次(ci)(ci)序是前臂、二頭(tou)肌、頭(tou)頸部(bu)(bu)、肩(jian)部(bu)(bu)、胸部(bu)(bu)、背部(bu)(bu)、腹部(bu)(bu)、大腿(tui)、小腿(tui)、腳部(bu)(bu)，共(gong)16組肌肉。每進(jin)(jin)(jin)行(xing)一(yi)塊(kuai)(kuai)肌群的(de)(de)(de)收(shou)緊(jin)(jin)和(he)放(fang)(fang)松(song)(song)(song)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)時(shi)(shi)(shi)(shi)，都(dou)要體驗緊(jin)(jin)張和(he)松(song)(song)(song)弛時(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)感覺差別(bie)。③經過反復訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)，當被(bei)試者(zhe)(zhe)通過對(dui)肌群放(fang)(fang)松(song)(song)(song)感覺的(de)(de)(de)回(hui)憶就(jiu)能自動放(fang)(fang)松(song)(song)(song)全身時(shi)(shi)(shi)(shi)，上(shang)述交(jiao)替收(shou)緊(jin)(jin)與(yu)放(fang)(fang)松(song)(song)(song)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)即可逐漸停(ting)止。此(ci)(ci)后，被(bei)試者(zhe)(zhe)可以在任何(he)情(qing)況下憑個人對(dui)放(fang)(fang)松(song)(song)(song)的(de)(de)(de)感覺，反射性(xing)地使自己放(fang)(fang)松(song)(song)(song)。④在進(jin)(jin)(jin)行(xing)放(fang)(fang)松(song)(song)(song)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)候(hou)，指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)患者(zhe)(zhe)想(xiang)像(xiang)輕松(song)(song)(song)愉快(kuai)的(de)(de)(de)場(chang)景(jing)(jing)，如置身于(yu)陽光明媚(mei)、鮮花盛開的(de)(de)(de)草(cao)地，抑或是海(hai)灘、沙(sha)地等最向(xiang)往(wang)、最舒適(shi)的(de)(de)(de)場(chang)景(jing)(jing)，想(xiang)像(xiang)自己的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)越(yue)(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)(yue)好(hao)、心情(qing)越(yue)(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)(yue)輕松(song)(song)(song)、睡眠越(yue)(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)(yue)好(hao)、身體越(yue)(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)(yue)健(jian)康、越(yue)(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)(yue)強(qiang)壯、自己的(de)(de)(de)免疫力(li)越(yue)(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)(yue)強(qiang)大、身體的(de)(de)(de)癌細胞越(yue)(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)(yue)少(shao)……注意(yi)手術(shu)后制動的(de)(de)(de)患肢暫不進(jin)(jin)(jin)行(xing)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)。

2.4統計學方(fang)法對回收的每份資(zi)料，在(zai)檢(jian)查完整性(xing)和(he)有(you)效性(xing)后進行(xing)編(bian)號，經SPSS13.0統計軟件(jian)處理(li)，用配對t檢(jian)驗進行(xing)統計學分析和(he)處理(li)。

三、結果

3.1兩組患者(zhe)平(ping)均住(zhu)院時間比較實驗組14.75±3.21天；對照組19.26±1.87天，差(cha)異有統計學(xue)意義(yi)（P<0.05）。

3.2兩組(zu)患者指標發生率(lv)比較。

3.3兩組患者術后不適及并發癥比較。

3.4兩組患者訓(xun)練前后觀察指標評分比較。

四、討論

放(fang)松(song)(song)訓練(lian)(lian)包括漸進(jin)性肌肉放(fang)松(song)(song)訓練(lian)(lian)和想像放(fang)松(song)(song)法(fa)。漸進(jin)性肌肉放(fang)松(song)(song)是通過(guo)(guo)有(you)(you)意識地(di)按一定的(de)(de)(de)順序逐步繃緊和放(fang)松(song)(song)全身(shen)肌肉，同(tong)時(shi)有(you)(you)意識地(di)感受身(shen)體的(de)(de)(de)松(song)(song)緊、輕重和冷(leng)暖的(de)(de)(de)程度(du)，使個體掌握主(zhu)動(dong)松(song)(song)弛過(guo)(guo)程，目的(de)(de)(de)是誘(you)導人體進(jin)入松(song)(song)弛狀態，以降(jiang)低(di)動(dong)系統的(de)(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)，提高(gao)營(ying)養性系統的(de)(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)，降(jiang)低(di)應激(ji)水(shui)平(ping)，減輕負(fu)性情(qing)緒，改善生(sheng)(sheng)(sheng)理功(gong)能(neng)(neng)，提高(gao)生(sheng)(sheng)(sheng)活質(zhi)量。想像放(fang)松(song)(song)法(fa)是以一定的(de)(de)(de)暗示語集中(zhong)注意，調(diao)節呼(hu)吸，使肌肉得到充分(fen)放(fang)松(song)(song)，從而調(diao)節中(zhong)樞神經系統興(xing)奮性的(de)(de)(de)方法(fa)。這種(zhong)(zhong)訓練(lian)(lian)方法(fa)簡單(dan)易行、無副作用、不需專門的(de)(de)(de)儀器(qi)，可(ke)以隨(sui)時(shi)隨(sui)地(di)進(jin)行。國(guo)外已將這一技術(shu)應用于多種(zhong)(zhong)心身(shen)疾病的(de)(de)(de)臨床治療中(zhong)，有(you)(you)效地(di)幫助患者(zhe)減輕負(fu)性情(qing)緒，適(shi)應治療，改善生(sheng)(sheng)(sheng)理功(gong)能(neng)(neng)。

4.1放松訓練可(ke)降(jiang)低患者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)、抑(yi)郁(yu)(yu)水平，改(gai)(gai)善睡眠(mian)質(zhi)量(liang)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)是(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)不(bu)(bu)確定(ding)的(de)(de)(de)、不(bu)(bu)舒適的(de)(de)(de)、恐(kong)懼(ju)的(de)(de)(de)感(gan)受，是(shi)對(dui)壓力的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)主(zhu)觀情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)反(fan)應(ying)，也是(shi)應(ying)激狀(zhuang)態下的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)反(fan)應(ying)；抑(yi)郁(yu)(yu)是(shi)情(qing)(qing)(qing)感(gan)性(xing)(xing)精(jing)神(shen)障礙的(de)(de)(de)常見類型(xing)，主(zhu)要表現(xian)(xian)(xian)為悲(bei)觀失望、情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)低落(luo)、反(fan)應(ying)遲(chi)鈍、對(dui)周圍的(de)(de)(de)人(ren)或事物失去興趣，甚至哭泣、沮喪，嚴重的(de)(de)(de)出(chu)現(xian)(xian)(xian)自殺等(deng)癥狀(zhuang)。抑(yi)郁(yu)(yu)不(bu)(bu)僅可(ke)以(yi)(yi)使神(shen)經(jing)功能(neng)缺損恢復時間延長，生(sheng)活質(zhi)量(liang)下降(jiang)，甚至可(ke)以(yi)(yi)使病死率增加，因此應(ying)引(yin)起高度的(de)(de)(de)重視(shi)。焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)和(he)抑(yi)郁(yu)(yu)都屬于不(bu)(bu)愉(yu)快的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)體驗，必(bi)須進(jin)行有目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)干預。交互(hu)抑(yi)制(zhi)(zhi)理論認為，情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)狀(zhuang)態與肌肉(rou)活動之間，通過神(shen)經(jing)系統的(de)(de)(de)作用(yong)而互(hu)相影響。肌肉(rou)放松與焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)是(shi)兩(liang)個對(dui)抗(kang)過程，其中一(yi)種(zhong)(zhong)狀(zhuang)態的(de)(de)(de)出(chu)現(xian)(xian)(xian)必(bi)然(ran)會對(dui)另一(yi)種(zhong)(zhong)狀(zhuang)態起著抑(yi)制(zhi)(zhi)作用(yong)，即交互(hu)抑(yi)制(zhi)(zhi)。因此繃緊的(de)(de)(de)肌肉(rou)會導致情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)緊張，全(quan)身(shen)肌肉(rou)放松能(neng)減輕焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)。從表1中可(ke)以(yi)(yi)看出(chu)，乳腺癌手術后(hou)部分(fen)患者(zhe)(zhe)產生(sheng)睡眠(mian)障礙、焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)、抑(yi)郁(yu)(yu)等(deng)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)，通過放松訓練后(hou)，從表3可(ke)以(yi)(yi)看出(chu)，實驗組患者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)PSQI總分(fen)、SAS標準(zhun)分(fen)、SDS標準(zhun)分(fen)均有不(bu)(bu)同程度的(de)(de)(de)降(jiang)低，患者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)、抑(yi)郁(yu)(yu)等(deng)負性(xing)(xing)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)(xu)(xu)得(de)到改(gai)(gai)善，睡眠(mian)質(zhi)量(liang)得(de)到提高。

4.2放松訓練可減輕(qing)(qing)術(shu)(shu)(shu)后不(bu)適，降低并(bing)(bing)發(fa)(fa)癥(zheng)乳腺癌術(shu)(shu)(shu)后常(chang)出現(xian)一些并(bing)(bing)發(fa)(fa)癥(zheng)，皮下(xia)積液發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)率(lv)為4.2%-54%；皮瓣壞(huai)死的(de)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)率(lv)為6%-29.5%，這(zhe)些并(bing)(bing)發(fa)(fa)癥(zheng)的(de)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)不(bu)僅(jin)給患(huan)者(zhe)身(shen)體(ti)上(shang)(shang)和精神(shen)上(shang)(shang)造(zao)成創傷，而且(qie)影響(xiang)治療效果。放松訓練進入松弛狀態時，全身(shen)骨(gu)(gu)骼(ge)肌(ji)(ji)張力下(xia)降、機體(ti)耗氧(yang)率(lv)降低、呼吸(xi)頻率(lv)和心(xin)率(lv)減慢、血壓下(xia)降，動(dong)(dong)脈血中乳酸減少，骨(gu)(gu)骼(ge)肌(ji)(ji)血流有輕(qing)(qing)度(du)增(zeng)加，腦電圖的(de)a波的(de)比例增(zeng)大，同時伴(ban)有心(xin)理的(de)變(bian)化(hua)，表現(xian)為四肢溫暖(nuan)、頭腦清醒、心(xin)情輕(qing)(qing)松愉快(kuai)、全身(shen)舒適。本研究顯示(shi)（表2），實驗(yan)組(zu)患(huan)者(zhe)術(shu)(shu)(shu)后皮下(xia)積液、上(shang)(shang)肢水腫、皮瓣壞(huai)死、肩關節運動(dong)(dong)受限等(deng)并(bing)(bing)發(fa)(fa)癥(zheng)的(de)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)較對照組(zu)低，差異有統(tong)計學意(yi)義。

五、小結

綜(zong)上(shang)所述(shu)，乳腺癌圍手(shou)術(shu)期患(huan)者普(pu)遍存在睡(shui)眠(mian)障礙(ai)、焦慮(lv)、抑郁(yu)(yu)、術(shu)后(hou)不適、并發(fa)癥等(deng)問題，臨床護理人(ren)員(yuan)通過(guo)對患(huan)者實(shi)施放松訓練，可減(jian)(jian)輕患(huan)者的(de)(de)心理應激反應，有效緩解患(huan)者的(de)(de)緊張(zhang)、焦慮(lv)、抑郁(yu)(yu)等(deng)多種(zhong)負性(xing)情(qing)緒，提(ti)高睡(shui)眠(mian)質量，減(jian)(jian)輕術(shu)后(hou)不適，預(yu)防(fang)并發(fa)癥發(fa)生，縮短住院時間，促進(jin)患(huan)者康復，促使(shi)患(huan)者早日重返工作崗位(wei)，減(jian)(jian)輕家庭、社(she)會負擔，最終達到回歸社(she)會、提(ti)高生活(huo)質量的(de)(de)目的(de)(de)。

參考文獻：

[1]李佳圓,欒榮生,吳得(de)生,等.我(wo)國生殖內分(fen)泌腫(zhong)瘤的時間(jian)及地理(li)分(fen)布研究(jiu).中(zhong)國公共衛生,2003,19(9):1038-1040.

篇2

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.07.683文章(zhang)編號：1004-7484（2013）-07-4066-02

根據2006年第(di)二屆全國兒(er)童康(kang)復暨第(di)九(jiu)界(jie)小(xiao)兒(er)腦癱康(kang)復學(xue)術會議通過的(de)腦癱定(ding)義，腦性(xing)癱瘓就(jiu)是自受孕開(kai)始至嬰兒(er)時(shi)期非進行(xing)性(xing)腦損傷和(he)(he)腦發育(yu)缺陷所導(dao)致的(de)綜合(he)癥，主(zhu)要表(biao)現為(wei)運(yun)動障礙和(he)(he)姿勢異常[1]。我院在小(xiao)兒(er)康(kang)復中心投入十余萬元(yuan)引進了德國Motomedgracile12兒(er)童型(xing)智能(neng)運(yun)動訓(xun)練系統結(jie)合(he)康(kang)復及運(yun)動療(liao)法治療(liao)痙攣性(xing)腦癱，效果更加顯著(zhu)。特報道(dao)如下：

1資料與方法

1.1一(yi)般資料2010年(nian)(nian)(nian)8月一(yi)2012年(nian)(nian)(nian)3月入(ru)我康(kang)復(fu)中心治(zhi)療的(de)(de)66例痙攣型(xing)腦癱患兒，符合2006年(nian)(nian)(nian)第(di)(di)二(er)屆全國兒童康(kang)復(fu)暨第(di)(di)九界小兒腦癱康(kang)復(fu)學術會議研討制定的(de)(de)診斷標準與分(fen)型(xing)，分(fen)成(cheng)兩組(zu)(zu)：治(zhi)療組(zu)(zu)33例，男18例，女15例，年(nian)(nian)(nian)齡(ling)1-5歲(sui)，平均年(nian)(nian)(nian)齡(ling)3歲(sui)。對照組(zu)(zu)33例，男17例，女16例，年(nian)(nian)(nian)齡(ling)2-5歲(sui)，平均年(nian)(nian)(nian)齡(ling)3.15歲(sui)。兩組(zu)(zu)臨床癥狀、肢體功能(neng)評分(fen)等方面(mian)無顯著性差異（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組采用常規康復治(zhi)療(liao)(liao)，包括Bohath手(shou)法(fa)(fa)、Vojta手(shou)法(fa)(fa)，Rood法(fa)(fa)和上(shang)田法(fa)(fa)等手(shou)法(fa)(fa)治(zhi)療(liao)(liao)；結(jie)合針(zhen)灸、低(di)頻脈沖(chong)電治(zhi)療(liao)(liao)。手(shou)法(fa)(fa)治(zhi)療(liao)(liao)2次/d；針(zhen)灸以及低(di)頻脈沖(chong)電治(zhi)療(liao)(liao)每天1次，每周治(zhi)療(liao)(liao)5天，共(gong)9個月。

1.2.2治療組(zu)除綜合(he)康復訓練(lian)外還使用(yong)德國MotomedGracile運(yun)動(dong)訓練(lian)系統進行治療。每天1次，每次20min，每周5次，共9個月。

1.3療(liao)效(xiao)(xiao)及評定(ding)標準(zhun)分別(bie)于治(zhi)療(liao)前和治(zhi)療(liao)9個月后(hou)(hou)，采(cai)用改良的Ashworth評定(ding)量表（ModifiedAshworthScale，MAS）對(dui)下肢(zhi)股內收肌(ji)群(qun)肌(ji)張(zhang)力進行評定(ding)，徒(tu)手肌(ji)力評定(ding)法（MMT），對(dui)臀(tun)中肌(ji)與股四頭肌(ji)進行評定(ding)[2]。療(liao)效(xiao)(xiao)標準(zhun)：肌(ji)張(zhang)力：有(you)效(xiao)(xiao)：肌(ji)張(zhang)力恢(hui)復(fu)正常或(huo)降低1級以上(shang)；無(wu)(wu)效(xiao)(xiao)：治(zhi)療(liao)后(hou)(hou)無(wu)(wu)肌(ji)張(zhang)力降低16〕。肌(ji)力：顯效(xiao)(xiao)：治(zhi)療(liao)后(hou)(hou)肌(ji)力恢(hui)復(fu)正常或(huo)增加(jia)1級以上(shang)，無(wu)(wu)效(xiao)(xiao)：治(zhi)療(liao)后(hou)(hou)肌(ji)力無(wu)(wu)增加(jia)。

1.4統計(ji)學方(fang)法采用SPSS12.0統計(ji)軟件進行統計(ji)處理(li)。

2結果

12個月的康復(fu)訓練后，治療組的患兒下(xia)肢股(gu)內(nei)收肌群(qun)肌張力有效率明顯高于對照組（P

3討論

德國Motomedgracile12兒(er)(er)童型(xing)(xing)(xing)智(zhi)(zhi)(zhi)能運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)系統(tong)是(shi)(shi)一款專(zhuan)門為(wei)罹患(huan)(huan)腦(nao)癱(tan)及(ji)先(xian)天性脊柱裂(lie)以(yi)(yi)(yi)及(ji)各種肌(ji)肉疾(ji)病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)童研發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業康(kang)復訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)設備(bei)(bei)(bei)，該(gai)(gai)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)系統(tong)則可(ke)(ke)(ke)幫助此(ci)類(lei)患(huan)(huan)兒(er)(er)（0-2級肌(ji)力(li)(li)(li)）做主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)，循序漸進(jin)，用其(qi)特(te)有(you)(you)(you)(you)敏銳(rui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)誘導適應性去(qu)感(gan)知(zhi)痙(jing)(jing)(jing)攣(luan)(luan)，一旦主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)中有(you)(you)(you)(you)痙(jing)(jing)(jing)攣(luan)(luan)產生，系統(tong)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)自(zi)(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)(dong)識別，停止運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)，方(fang)向自(zi)(zi)(zi)(zi)行更(geng)改，減輕緩(huan)解(jie)痙(jing)(jing)(jing)攣(luan)(luan)，隨(sui)后(hou)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)強(qiang)度會逐步提高(gao)(gao)，痙(jing)(jing)(jing)攣(luan)(luan)狀態下(xia)(xia)(xia)(xia)速(su)(su)度絕不會迅速(su)(su)更(geng)改，避免國產該(gai)(gai)類(lei)型(xing)(xing)(xing)設備(bei)(bei)(bei)出(chu)現患(huan)(huan)兒(er)(er)二次(ci)損傷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)致命缺(que)陷，除此(ci)之(zhi)外，該(gai)(gai)系統(tong)還具(ju)(ju)有(you)(you)(you)(you)以(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)(xia)(xia)特(te)點：①系統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)低(di)可(ke)(ke)(ke)控(kong)，這樣一來，無論學(xue)齡(ling)兒(er)(er)童還是(shi)(shi)幼兒(er)(er)都可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)根(gen)據(ju)身高(gao)(gao)大(da)小調整高(gao)(gao)度以(yi)(yi)(yi)適應需(xu)要(yao)；②兩個腳蹬之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)間距只有(you)(you)(you)(you)區區12公(gong)分，而(er)且(qie)腳蹬上(shang)下(xia)(xia)(xia)(xia)高(gao)(gao)度可(ke)(ke)(ke)控(kong)，非常適合各種年(nian)齡(ling)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)患(huan)(huan)兒(er)(er)；③系統(tong)智(zhi)(zhi)(zhi)能性非常強(qiang)，在患(huan)(huan)兒(er)(er)有(you)(you)(you)(you)非常微弱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肌(ji)力(li)(li)(li)情況下(xia)(xia)(xia)(xia)，系統(tong)也可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)協助患(huan)(huan)兒(er)(er)進(jin)行助力(li)(li)(li)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)，而(er)且(qie)助力(li)(li)(li)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)和主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)之(zhi)間都是(shi)(shi)智(zhi)(zhi)(zhi)能切換，不需(xu)要(yao)手動(dong)(dong)(dong)干(gan)預，主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)中可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)顯示下(xia)(xia)(xia)(xia)肢(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)稱(cheng)性分析，一目(mu)了(le)(le)然，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放矢地加(jia)強(qiang)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)；④德國Motomedgracile12兒(er)(er)童型(xing)(xing)(xing)智(zhi)(zhi)(zhi)能運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)系統(tong)較之(zhi)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)型(xing)(xing)(xing)號(hao)先(xian)進(jin)，更(geng)可(ke)(ke)(ke)為(wei)患(huan)(huan)兒(er)(er)配備(bei)(bei)(bei)游戲(xi)菜單，方(fang)向盤，甚至(zhi)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)外置設備(bei)(bei)(bei)進(jin)行游戲(xi)自(zi)(zi)(zi)(zi)行車(che)賽車(che)比(bi)賽，不僅(jin)(jin)增加(jia)了(le)(le)趣味性，而(er)且(qie)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)效果(guo)也大(da)為(wei)提升；⑤該(gai)(gai)系統(tong)配備(bei)(bei)(bei)了(le)(le)11.5*8.5cm的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)彩色液晶大(da)屏顯示，不僅(jin)(jin)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)吸引(yin)患(huan)(huan)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)力(li)(li)(li)，還能給(gei)出(chu)最后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)康(kang)復治(zhi)療(liao)結果(guo)，供醫生參考(kao)。其(qi)本(ben)質上(shang)就是(shi)(shi)一種帶(dai)有(you)(you)(you)(you)電腦(nao)芯(xin)片智(zhi)(zhi)(zhi)能控(kong)制(zhi)系統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)下(xia)(xia)(xia)(xia)肢(zhi)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)器，其(qi)中具(ju)(ju)有(you)(you)(you)(you)特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)它(ta)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)探知(zhi)痙(jing)(jing)(jing)攣(luan)(luan)，對(dui)于痙(jing)(jing)(jing)攣(luan)(luan)型(xing)(xing)(xing)腦(nao)癱(tan)患(huan)(huan)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)治(zhi)療(liao)具(ju)(ju)有(you)(you)(you)(you)針對(dui)性，如果(guo)患(huan)(huan)兒(er)(er)下(xia)(xia)(xia)(xia)肢(zhi)痙(jing)(jing)(jing)攣(luan)(luan)程(cheng)度很高(gao)(gao)，不能自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)選擇被動(dong)(dong)(dong)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)模(mo)式(shi)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)由工作人(ren)員設置訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)時間一般為(wei)20分鐘，電腦(nao)控(kong)制(zhi)板上(shang)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)顯示速(su)(su)度、訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)時間、消耗能量、訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)里程(cheng)（公(gong)里），對(dui)稱(cheng)性以(yi)(yi)(yi)及(ji)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)強(qiang)度，如果(guo)出(chu)現痙(jing)(jing)(jing)攣(luan)(luan)，助力(li)(li)(li)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)可(ke)(ke)(ke)將電機阻力(li)(li)(li)降為(wei)0，幫助0-2級肌(ji)力(li)(li)(li)患(huan)(huan)者做主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)，如果(guo)患(huan)(huan)兒(er)(er)下(xia)(xia)(xia)(xia)肢(zhi)痙(jing)(jing)(jing)攣(luan)(luan)程(cheng)度較輕，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)有(you)(you)(you)(you)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)，我們可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)選擇主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)模(mo)式(shi)。

腦(nao)癱(tan)(tan)患(huan)(huan)兒(er)(er)(er)康(kang)復(fu)(fu)的目標就是最大程度(du)地恢復(fu)(fu)患(huan)(huan)兒(er)(er)(er)的肢(zhi)(zhi)(zhi)體(ti)功能(neng)(neng)(neng)，對于痙(jing)(jing)攣(luan)(luan)性(xing)(xing)腦(nao)癱(tan)(tan)患(huan)(huan)兒(er)(er)(er)就是緩解痙(jing)(jing)攣(luan)(luan)，抑制(zhi)痙(jing)(jing)攣(luan)(luan)與共(gong)同(tong)模(mo)式、誘發分離(li)運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)、促進正常模(mo)式的形成；促進和改(gai)(gai)善(shan)(shan)偏癱(tan)(tan)肢(zhi)(zhi)(zhi)體(ti)運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)的獨立性(xing)(xing)、協(xie)調性(xing)(xing)[3]。最終使患(huan)(huan)者盡可能(neng)(neng)(neng)的回歸(gui)社會。研究中(zhong)發現(xian)德國Motomedgracile12兒(er)(er)(er)童型智能(neng)(neng)(neng)運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)訓練(lian)(lian)(lian)系(xi)統主要鍛(duan)煉下肢(zhi)(zhi)(zhi)的屈伸(shen)，重復(fu)(fu)及協(xie)調運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)，根(gen)據不同(tong)損傷程度(du)選(xuan)擇三種訓練(lian)(lian)(lian)模(mo)式，可增強肌力，改(gai)(gai)善(shan)(shan)肌張力，增強協(xie)調性(xing)(xing)，改(gai)(gai)善(shan)(shan)關節活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)度(du)，有(you)效(xiao)(xiao)防止痙(jing)(jing)攣(luan)(luan)，且可使患(huan)(huan)者樂于運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)，增加了治療(liao)的依從性(xing)(xing)。是一種安全、有(you)效(xiao)(xiao)的訓練(lian)(lian)(lian)方法，使用該系(xi)統后，患(huan)(huan)兒(er)(er)(er)下肢(zhi)(zhi)(zhi)的運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)協(xie)調性(xing)(xing)、對稱性(xing)(xing)、靈活(huo)性(xing)(xing)均(jun)有(you)所增加。智能(neng)(neng)(neng)運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)訓練(lian)(lian)(lian)系(xi)統結合綜合康(kang)復(fu)(fu)訓練(lian)(lian)(lian)對痙(jing)(jing)攣(luan)(luan)型腦(nao)癱(tan)(tan)患(huan)(huan)兒(er)(er)(er)改(gai)(gai)善(shan)(shan)下肢(zhi)(zhi)(zhi)功能(neng)(neng)(neng)有(you)一定的療(liao)效(xiao)(xiao)，值得(de)推(tui)薦。

參考文獻

[1]劉(liu)欣，胡香玉(yu)，楊威(wei).電針(zhen)聯(lian)合(he)傳統針(zhen)灸(jiu)治(zhi)療小兒腦(nao)癱40例(li)的臨床(chuang)療效觀(guan)察(cha)[J].柳(liu)州(zhou)醫(yi)學，2009，22（2）：75-76.

篇3

【關(guan)鍵詞】 腦中風(feng)后遺癥；肢(zhi)體功能；康復護理(li)；臨床分析

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.311 文章(zhang)編號：1004-7484（2013）-06-3120-02

腦(nao)中(zhong)(zhong)風(feng)患(huan)者進(jin)行治(zhi)療(liao)以(yi)后(hou)也會留有后(hou)遺(yi)癥(zheng)，比如說肢體(ti)(ti)障(zhang)礙，認(ren)知(zhi)障(zhang)礙，言語障(zhang)礙，情感(gan)障(zhang)礙等，因此對腦(nao)中(zhong)(zhong)風(feng)后(hou)遺(yi)癥(zheng)患(huan)者進(jin)行肢體(ti)(ti)功能(neng)康復(fu)是很重(zhong)要的，可(ke)以(yi)讓患(huan)者肢體(ti)(ti)感(gan)覺(jue)功能(neng)得以(yi)恢復(fu)，同時減輕殘疾(ji)、殘疾(ji)帶(dai)來的后(hou)果(guo)。本次研究(jiu)將選取我院在2009年2月到(dao)2011年8月期間所收治(zhi)的36例腦(nao)中(zhong)(zhong)風(feng)后(hou)遺(yi)癥(zheng)患(huan)者，對其(qi)進(jin)行肢體(ti)(ti)功能(neng)康復(fu)護(hu)理以(yi)后(hou)，取得了不錯(cuo)效(xiao)果(guo)，具體(ti)(ti)內容見下文。

1 資料與方法

1.1 一般(ban)資料 本次研究的36例(li)(li)(li)(li)患者中，男(nan)性(xing)22例(li)(li)(li)(li)，女性(xing)14例(li)(li)(li)(li)，年齡(ling)在54到77歲之(zhi)間。患者主要的表現(xian)是單側肢體無力(li)、行動(dong)不便、腳腿殘疾(ji)，還有4例(li)(li)(li)(li)半身(shen)不遂患者。18例(li)(li)(li)(li)腦梗死，5例(li)(li)(li)(li)高血(xue)壓，2例(li)(li)(li)(li)糖(tang)尿(niao)病，3例(li)(li)(li)(li)腦出血(xue)。

1.2 康復方法

1.2.1 針(zhen)灸康復 取患(huan)者(zhe)下肢的(de)足三(san)里、環跳、陽陵泉、昆(kun)侖(lun)，取上(shang)肢的(de)外關(guan)、曲池、肩骼、手三(san)里、合關(guan)，針(zhen)灸患(huan)者(zhe)患(huan)側。

1.2.2 運(yun)動(dong)(dong)康(kang)復(fu) 根(gen)據患(huan)(huan)(huan)者情況(kuang)，為(wei)患(huan)(huan)(huan)者制(zhi)(zhi)定訓練計劃，讓(rang)患(huan)(huan)(huan)者適當的進(jin)行戶外鍛煉，比如說周一讓(rang)患(huan)(huan)(huan)者坐(zuo)在(zai)輪(lun)椅上進(jin)行籃球(qiu)鍛煉；周二(er)組織臺球(qiu)比賽等，每(mei)次的活動(dong)(dong)之間控制(zhi)(zhi)在(zai)1小(xiao)時以(yi)(yi)內，每(mei)天(tian)進(jin)行兩次。有規(gui)律的運(yun)動(dong)(dong)能(neng)夠提高患(huan)(huan)(huan)者康(kang)復(fu)信(xin)心，同時還可以(yi)(yi)改善患(huan)(huan)(huan)者體(ti)質[1]，有助于患(huan)(huan)(huan)者盡快(kuai)恢復(fu)肢體(ti)功能(neng)。

1.2.3 肢體功(gong)能鍛煉(lian) 為半(ban)身(shen)不遂患(huan)者(zhe)(zhe)制定訓練計劃，因(yin)為此(ci)(ci)類患(huan)者(zhe)(zhe)不可以下床(chuang)活(huo)動(dong)，因(yin)此(ci)(ci)只(zhi)能在床(chuang)上進行訓練。護理人員可以指導患(huan)者(zhe)(zhe)進行站立等基本活(huo)動(dong)能力的練習(xi)，要從簡(jian)到繁，每次(ci)訓練20分鐘，每天進行2次(ci)。

1.3 康復護理(li)方法(fa)

1.3.1 心(xin)理護理 腦中風過程很(hen)迅速，通(tong)常患者會從(cong)(cong)正常人(ren)突然變成殘(can)疾(ji)人(ren)，由于(yu)突然的(de)(de)失去(qu)生活自(zi)理能(neng)力，那么患者就(jiu)會出現沮喪、抑郁(yu)、悲(bei)觀的(de)(de)心(xin)理，情緒也會喜怒無(wu)常，還有(you)下(xia)患者過于(yu)憂(you)慮、擔心(xin)后遺(yi)癥，因(yin)此就(jiu)不(bu)愿(yuan)與人(ren)接(jie)觸(chu)，怕受到歧視，所(suo)以(yi)護理人(ren)員(yuan)就(jiu)要及時疏(shu)導(dao)患者不(bu)良心(xin)理，給予患者最大的(de)(de)安慰、鼓勵(li)，從(cong)(cong)而讓患者能(neng)夠積極(ji)的(de)(de)配合治(zhi)療、訓練。

1.3.2 護(hu)理 讓(rang)(rang)(rang)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)取(qu)健(jian)側臥的(de)，不讓(rang)(rang)(rang)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)向(xiang)后(hou)扭(niu)轉，然后(hou)讓(rang)(rang)(rang)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)嘗試著(zhu)取(qu)仰(yang)臥。患(huan)(huan)側臥位，這樣不斷的(de)變換，可以讓(rang)(rang)(rang)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)肢體得以活動，讓(rang)(rang)(rang)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)伸屈肌張(zhang)力能夠達到平(ping)衡[2]，但(dan)是不能讓(rang)(rang)(rang)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)長(chang)時間的(de)保持一(yi)個姿勢。與此同(tong)時，囑咐患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)和其家屬，不要讓(rang)(rang)(rang)患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)取(qu)半坐位，防止讓(rang)(rang)(rang)下肢受壓而(er)影響到恢復(fu)，患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)家屬可以對患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)進(jin)行關節(jie)被動活動，為患(huan)(huan)者(zhe)(zhe)(zhe)進(jin)行按摩，從而(er)促進(jin)肢體血液循環。

1.3.3 飲食(shi)(shi)護理 為(wei)患者準備健康、營養的飲食(shi)(shi)方案，多(duo)讓患者使(shi)用(yong)易消化、清淡的食(shi)(shi)物，比如說多(duo)吃新鮮(xian)水果、蔬菜，少食(shi)(shi)鹽(yan)，多(duo)喝水，不(bu)要使(shi)用(yong)肥甘、油膩、辛(xin)辣的食(shi)(shi)物，不(bu)能(neng)吸煙飲酒，從(cong)而(er)加快(kuai)患者恢復(fu)速度。

1.3.4 康復(fu)訓練護理 在患(huan)(huan)者(zhe)做站立平(ping)衡(heng)訓練的(de)時(shi)(shi)候，患(huan)(huan)者(zhe)身體會前后(hou)傾斜、左右(you)彎曲，這樣就很(hen)容易滑倒，因(yin)此護理人員要(yao)從旁(pang)攙扶(fu)、指導，讓患(huan)(huan)者(zhe)能(neng)漸(jian)漸(jian)找(zhao)到(dao)平(ping)衡(heng)感。在患(huan)(huan)者(zhe)做邁步(bu)練習的(de)時(shi)(shi)候，不要(yao)用力的(de)牽(qian)拉患(huan)(huan)側的(de)上肢，因(yin)此恢(hui)(hui)復(fu)上肢要(yao)比(bi)恢(hui)(hui)復(fu)下肢困難，如果出現(xian)了肩關節緊張性(xing)肌肉拉傷(shang)，那(nei)么就會嚴重影響到(dao)日(ri)后(hou)恢(hui)(hui)復(fu)。在患(huan)(huan)者(zhe)做登梯練習的(de)時(shi)(shi)候，要(yao)讓患(huan)(huan)者(zhe)把住欄桿的(de)一側，避免跌(die)倒[3]。

2 結 果

本(ben)次(ci)研(yan)究的36例患者(zhe)，20例可從事社(she)會活(huo)(huo)動，現已回到工作(zuo)(zuo)崗位；11例能夠自(zi)理，但是還不(bu)能繼(ji)續工作(zuo)(zuo)；5例生活(huo)(huo)要由他人照料，生活(huo)(huo)不(bu)能完全自(zi)理。

3 討 論

腦(nao)中(zhong)(zhong)風(feng)的(de)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)過程(cheng)(cheng)比較(jiao)緩(huan)慢(man)，有個別患(huan)(huan)者(zhe)可能(neng)終(zhong)身(shen)都不會(hui)完全恢復(fu)(fu)。對于腦(nao)中(zhong)(zhong)風(feng)有肢(zhi)體(ti)障礙的(de)患(huan)(huan)者(zhe)而言，康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)護理是(shi)(shi)一個很重要、有效的(de)手(shou)段(duan)，能(neng)夠提高患(huan)(huan)者(zhe)的(de)生活質量，減輕患(huan)(huan)者(zhe)殘疾的(de)程(cheng)(cheng)度，讓患(huan)(huan)者(zhe)能(neng)夠逐(zhu)漸恢復(fu)(fu)正常(chang)(chang)生活、工(gong)作。有研究表示，對腦(nao)中(zhong)(zhong)風(feng)后(hou)(hou)遺(yi)(yi)癥患(huan)(huan)者(zhe)盡早(zao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)訓練，可以(yi)有效的(de)改善、提高患(huan)(huan)者(zhe)肢(zhi)體(ti)肌力(li)，所以(yi)對腦(nao)中(zhong)(zhong)風(feng)后(hou)(hou)遺(yi)(yi)癥患(huan)(huan)者(zhe)要盡早(zao)的(de)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)護理，通(tong)常(chang)(chang)都是(shi)(shi)在發病前(qian)后(hou)(hou)3個月內(nei)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)護理，因此在三個月以(yi)后(hou)(hou)，患(huan)(huan)側(ce)關節就(jiu)會(hui)發生攣縮(suo)，肢(zhi)體(ti)強直(zhi)，這是(shi)(shi)如果建立了錯誤(wu)運動(dong)模式，那么就(jiu)很難進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)糾正、調整。通(tong)過本次研究證明，對腦(nao)中(zhong)(zhong)風(feng)后(hou)(hou)遺(yi)(yi)癥患(huan)(huan)者(zhe)盡早(zao)肢(zhi)體(ti)功能(neng)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)護理是(shi)(shi)很重要也是(shi)(shi)很有效的(de)，因此推廣使用。

參考文獻

[1] 姜曉華.腦中風病人60例的康復護理體會[A].第(di)(di)二(er)十一屆(jie)航(hang)天醫學年會暨第(di)(di)四屆(jie)航(hang)天護理年會論文匯(hui)編（下冊）[C].2008，14（5）：184-187.

篇4

關鍵詞(ci)：VR；口(kou)吃矯正；言(yan)語康復；虛(xu)擬現實(shi)

口吃(chi)矯(jiao)(jiao)正(zheng)(zheng)屬(shu)于康(kang)復(fu)醫學(xue)，因(yin)為口吃(chi)矯(jiao)(jiao)治過程是(shi)一個漫長的康(kang)復(fu)過程。在(zai)康(kang)復(fu)過程中(zhong)，口吃(chi)者需(xu)要不斷(duan)提(ti)升自(zi)我(wo)認知，適時(shi)地找到自(zi)己產生口吃(chi)的原因(yin)以及自(zi)我(wo)矯(jiao)(jiao)正(zheng)(zheng)口吃(chi)的方向，這樣才(cai)能不斷(duan)提(ti)高矯(jiao)(jiao)正(zheng)(zheng)效果。在(zai)傳(chuan)統口吃(chi)矯(jiao)(jiao)正(zheng)(zheng)中(zhong)多采用教(jiao)(jiao)師示范、口吃(chi)者模仿，遇到難(nan)點以圖例來簡單示意，這種教(jiao)(jiao)學(xue)方法使很(hen)多口吃(chi)者難(nan)以聽懂(dong)、學(xue)明白，這種傳(chuan)統授課方式不直觀、呆板，完全靠“自(zi)悟”。

1 VR虛擬現實技(ji)術(shu)

VR（虛擬(ni)現實(shi)）又(you)稱“靈境”，它(ta)是(shi)由三(san)維(wei)計(ji)算機圖形學技術、在計(ji)算機中建立一個模擬(ni)真實(shi)世界效果的(de)(de)特(te)殊環境，并通過各種傳感器設備(bei)，使用戶(hu)“沉浸”在這個虛擬(ni)環境中并進行操作和控制，以(yi)達到特(te)殊的(de)(de)目的(de)(de)。VR具(ju)備(bei)3個特(te)性(xing)即immersion（沉浸性(xing)）、interaction（交(jiao)互(hu)性(xing)）和imagination（構想(xiang)性(xing)），它(ta)為處(chu)在該環境下(xia)的(de)(de)用戶(hu)提供(gong)包括視覺(jue)、聽覺(jue)、觸覺(jue)等多種直觀而又(you)自然的(de)(de)實(shi)時感知交(jiao)互(hu)。

2 傳統口吃康(kang)復治療的局(ju)限(xian)

傳統口吃康(kang)復(fu)治療通常(chang)是矯正師與患者一(yi)對一(yi)形式的(de)訓(xun)(xun)練(lian)，存在諸(zhu)多局限(xian)性：第(di)一(yi)，教(jiao)(jiao)學(xue)圖(tu)形不(bu)直(zhi)觀(guan)，在康(kang)復(fu)教(jiao)(jiao)學(xue)訓(xun)(xun)練(lian)中，要經(jing)常(chang)使用的(de)發(fa)(fa)聲(sheng)器官原理(li)圖(tu)平面(mian)掛圖(tu)，由于受二(er)維(wei)空(kong)間限(xian)制(zhi)表現(xian)不(bu)直(zhi)觀(guan)、不(bu)清楚。第(di)二(er)，石(shi)膏模(mo)型道(dao)具沉重，移動不(bu)方便，這(zhe)些模(mo)型大多制(zhi)作簡陋，靜態呆板。第(di)三(san)，突破(po)環(huan)境(jing)恐懼訓(xun)(xun)練(lian)中，受時間、人員(yuan)、場景、資(zi)金限(xian)制(zhi)，訓(xun)(xun)練(lian)環(huan)境(jing)多為(wei)學(xue)員(yuan)自我扮演(yan)練(lian)習(xi)，難(nan)于達到真實場景訓(xun)(xun)練(lian)效果(guo)，降低了康(kang)復(fu)效率。第(di)四，由于視覺盲點，口吃者在訓(xun)(xun)練(lian)時難(nan)于理(li)解呼吸發(fa)(fa)聲(sheng)原理(li)與錯誤的(de)呼吸方式，以及錯誤的(de)發(fa)(fa)聲(sheng)位置。

3 口吃康復(fu)治療(liao)結合(he)VR技術(shu)的必要性(xing)

世界(jie)衛(wei)生(sheng)組(zu)織把口吃定義為一種言語(yu)節律障(zhang)礙。在說話(hua)過(guo)程中個體確切知道他希(xi)望說什么，但是有時由于不隨意的(de)(de)(de)發音重復、延長(chang)或停頓（中斷），而(er)在表達思想時產(chan)生(sheng)困難。口吃者長(chang)期(qi)以來形(xing)成的(de)(de)(de)不良的(de)(de)(de)發音模式，在大腦皮層(ceng)中形(xing)成病(bing)理興奮灶(zao)(zao)，要消除(chu)這個病(bing)理興奮灶(zao)(zao)，就目前醫(yi)學水平還不能(neng)靠(kao)手術和(he)藥(yao)物(wu)去消除(chu)它(ta)，只(zhi)能(neng)通過(guo)長(chang)期(qi)的(de)(de)(de)康(kang)復訓(xun)練(lian)，強化口吃者的(de)(de)(de)言語(yu)訓(xun)練(lian)模式，來建立新的(de)(de)(de)興奮灶(zao)(zao)，從而(er)達到口吃的(de)(de)(de)康(kang)復治(zhi)療的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

在口(kou)吃(chi)康(kang)復(fu)(fu)治療(liao)(liao)中，是(shi)基(ji)于不(bu)斷(duan)通過(guo)言(yan)語(yu)訓(xun)練提(ti)升(sheng)口(kou)吃(chi)者的(de)(de)認知、情緒、言(yan)語(yu)行為不(bu)斷(duan)康(kang)復(fu)(fu)的(de)(de)過(guo)程。VR口(kou)吃(chi)康(kang)復(fu)(fu)系統可(ke)以打破傳統訓(xun)練方(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)局(ju)限性，它可(ke)以針(zhen)對不(bu)同類型功能障礙(ai)的(de)(de)患(huan)(huan)者提(ti)供不(bu)同的(de)(de)言(yan)語(yu)虛(xu)(xu)擬訓(xun)練服務(wu)平臺，使(shi)口(kou)吃(chi)者以做(zuo)游戲或完成趣味性任務(wu)的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)進行康(kang)復(fu)(fu)訓(xun)練，以此調(diao)動患(huan)(huan)者的(de)(de)積極性。另外(wai)，VR康(kang)復(fu)(fu)系統能夠通過(guo)數字影像將心理(li)引導與生理(li)治療(liao)(liao)結合起(qi)來，通過(guo)音樂(le)、畫面、文字和語(yu)音提(ti)示等多感官形式(shi)給患(huan)(huan)者以正(zheng)面的(de)(de)激勵反饋，幫(bang)助口(kou)吃(chi)患(huan)(huan)者構建一個(ge)康(kang)復(fu)(fu)訓(xun)練的(de)(de)虛(xu)(xu)擬平臺。因(yin)此，將言(yan)語(yu)康(kang)復(fu)(fu)訓(xun)練與VR技術相結合具有重要的(de)(de)應用價(jia)值。

4 VR虛擬(ni)技術(shu)在康復治療中的優勢

VR虛擬技(ji)術(shu)，在(zai)口(kou)吃(chi)(chi)矯正(zheng)治療中的(de)(de)應用，目前在(zai)同行業內(nei)尚未發現。它將(jiang)對未來的(de)(de)口(kou)吃(chi)(chi)矯正(zheng)方(fang)法和實踐產生巨大的(de)(de)推動作用。

4.1 訓練便(bian)利優勢

VR虛擬現(xian)實技術，可以滿足口吃者足不出戶(hu)，完成呼(hu)吸發聲訓練(lian)(lian)。利用互聯網(wang)、新數(shu)字媒體，如，iPad、手機等移(yi)動設(she)備，下載(zai)該(gai)版APP客戶(hu)端，用戶(hu)不受(shou)時間、空間和教師條件的約束(shu)、在任家中接受(shou)言語(yu)訓練(lian)(lian)。

4.2 訓練直(zhi)觀(guan)優勢

傳統的(de)(de)(de)口(kou)吃(chi)矯正(zheng)訓練(lian)多(duo)以書(shu)(shu)籍為主，書(shu)(shu)中在配(pei)以簡單的(de)(de)(de)插圖說明(ming)，由于印(yin)刷技術及(ji)空間維度限制，呼(hu)吸發(fa)聲(sheng)口(kou)腔結(jie)構(gou)(gou)(gou)以及(ji)動(dong)態(tai)表(biao)達，都不(bu)能及(ji)時(shi)準確的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)各器官的(de)(de)(de)結(jie)構(gou)(gou)(gou)以及(ji)直觀的(de)(de)(de)呼(hu)吸與發(fa)聲(sheng)的(de)(de)(de)復(fu)雜關(guan)系。尤其是(shi)在口(kou)吃(chi)用(yong)(yong)戶(hu)的(de)(de)(de)講(jiang)話時(shi)的(de)(de)(de)口(kou)吃(chi)癥狀的(de)(de)(de)氣息流暢度的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)通過3D動(dong)畫仿(fang)真(zhen)(zhen)模擬出來的(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)實(shi)效果(guo)。讓(rang)用(yong)(yong)戶(hu)，更(geng)加直觀真(zhen)(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)觀察到器官結(jie)構(gou)(gou)(gou)與發(fa)聲(sheng)原理(li)，從而使用(yong)(yong)戶(hu)更(geng)深刻了解口(kou)吃(chi)的(de)(de)(de)根源，理(li)解自己在講(jiang)話時(shi)，發(fa)生(sheng)怎樣不(bu)該發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)錯誤。

4.3 矯正效(xiao)果(guo)優勢

不僅適合口(kou)(kou)(kou)吃用(yong)戶獨立體驗訓(xun)練，而且，可以(yi)由矯(jiao)正(zheng)老(lao)師授課(ke)時使用(yong)，也(ye)方便用(yong)于(yu)當面(mian)咨詢時，講解(jie)不易(yi)表達的訓(xun)練內容，通過(guo)把難(nan)于(yu)理解(jie)的呼吸發聲原理用(yong)3D動(dong)畫表現，同時又具備交互式360度角度觀看，寓教(jiao)于(yu)樂，易(yi)學(xue)、易(yi)懂、易(yi)會、易(yi)喚(huan)起口(kou)(kou)(kou)吃用(yong)戶訓(xun)練的自信(xin)心和調整消除口(kou)(kou)(kou)吃者的自卑不良情緒，從而更大(da)幅(fu)度提高口(kou)(kou)(kou)吃矯(jiao)正(zheng)的效(xiao)果。

5 基于(yu)VR虛擬(ni)技術(shu)在口吃矯(jiao)治康復中的應用

5.1 VR技術在認識發聲(sheng)器官中的(de)應用

在VR三(san)維可視化應用中，可以根(gen)據醫(yi)用人體發(fa)(fa)(fa)聲器(qi)官解剖結(jie)構圖，比(bi)例關系(xi)，模(mo)擬出(chu)發(fa)(fa)(fa)聲各(ge)器(qi)官，如，口腔、鼻腔、胸(xiong)腔等(deng)結(jie)構相關細節。根(gen)據發(fa)(fa)(fa)聲器(qi)官的(de)(de)生理(li)結(jie)構，采用3D軟件建模(mo)技術模(mo)擬三(san)維仿(fang)真結(jie)構，清晰直觀表(biao)現發(fa)(fa)(fa)聲各(ge)器(qi)官結(jie)構及關系(xi)，通過VR系(xi)統，靈活生動(dong)的(de)(de)交互(hu)形式(shi)(shi)，沉浸式(shi)(shi)的(de)(de)體驗方式(shi)(shi)呈現。

5.2 VR技術在呼吸發(fa)聲(sheng)訓(xun)練中的應用

在(zai)口(kou)吃(chi)矯正(zheng)中口(kou)吃(chi)者難于理解(jie)自己的(de)難發(fa)、中阻、連(lian)發(fa)、痙攣(luan)原因，很難直觀地看到自己的(de)發(fa)音器官(guan)運(yun)動方式和(he)發(fa)聲(sheng)位置的(de)錯(cuo)誤(wu)，所以可以通過3D虛擬仿真(zhen)動畫(hua)技術模擬口(kou)吃(chi)者常見的(de)錯(cuo)誤(wu)發(fa)聲(sheng)習(xi)慣(guan)。

通過三維動畫虛擬表(biao)現(xian)出(chu)口吃者(zhe)錯誤的呼吸發聲動作，簡單易(yi)懂地(di)表(biao)現(xian)出(chu)氣息與發聲的復雜關(guan)系。當人不緊張時(shi)(shi)呼吸與發聲的狀態(tai)與流(liu)程(cheng)(cheng)，當人緊張時(shi)(shi)聲帶瞬(shun)間閉鎖的狀態(tai)；首音難發伴隨痙(jing)攣的狀態(tai)與流(liu)程(cheng)(cheng)；當順利說(shuo)話時(shi)(shi)中途突然卡(ka)住受(shou)阻(zu)的狀態(tai)與流(liu)程(cheng)(cheng)；連發型口吃的狀態(tai)與流(liu)程(cheng)(cheng)。

5.3 VR技術(shu)在模擬訓練(lian)環境中的應(ying)用

通(tong)過3D建模(mo)(mo)(mo)，可(ke)(ke)以(yi)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)出口(kou)吃(chi)者比(bi)(bi)較恐懼的(de)(de)(de)講話(hua)時的(de)(de)(de)緊(jin)張(zhang)(zhang)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)，比(bi)(bi)如(ru)(ru)當(dang)眾講話(hua)演(yan)講現(xian)(xian)場(chang)(chang)、領導辦公室(shi)、課堂上的(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)等(deng)虛擬(ni)(ni)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)，同時也可(ke)(ke)以(yi)通(tong)過設(she)置添加觀(guan)眾或(huo)者與環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)相匹配(pei)的(de)(de)(de)人物，如(ru)(ru)單(dan)位(wei)領導、警(jing)察、老師等(deng)虛擬(ni)(ni)人物。口(kou)吃(chi)者用戶(hu)在進入環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)前可(ke)(ke)以(yi)根據(ju)(ju)自己訓(xun)練的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)進行虛擬(ni)(ni)選擇環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)及人物。用戶(hu)可(ke)(ke)以(yi)佩戴VR頭盔，沉浸式體驗(yan)到現(xian)(xian)場(chang)(chang)的(de)(de)(de)演(yan)講說話(hua)前的(de)(de)(de)緊(jin)張(zhang)(zhang)氣(qi)氛(fen)達(da)(da)到訓(xun)練講話(hua)的(de)(de)(de)克服緊(jin)張(zhang)(zhang)情緒系統(tong)脫敏目的(de)(de)(de)。并且(qie)，虛擬(ni)(ni)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)中的(de)(de)(de)人物或(huo)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)氣(qi)氛(fen)，會(hui)通(tong)過傳感器，根據(ju)(ju)用戶(hu)的(de)(de)(de)聲音流(liu)暢度、肢(zhi)體語言表現(xian)(xian)等(deng)反饋(kui)，三維(wei)虛擬(ni)(ni)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)(jing)會(hui)出現(xian)(xian)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)真實的(de)(de)(de)現(xian)(xian)場(chang)(chang)反應，比(bi)(bi)如(ru)(ru)，當(dang)口(kou)吃(chi)者言語訓(xun)練表達(da)(da)的(de)(de)(de)非(fei)常流(liu)暢時，在場(chang)(chang)的(de)(de)(de)觀(guan)眾會(hui)有熱烈(lie)的(de)(de)(de)鼓掌聲。

6 結語

VR技(ji)(ji)術(shu)自身優勢(shi)彌補(bu)了傳統(tong)口(kou)吃(chi)康復(fu)治療的不足(zu)與局限。針對(dui)口(kou)吃(chi)矯正中的視(shi)覺盲點問題通(tong)過(guo)三維可視(shi)化與虛(xu)(xu)擬(ni)(ni)動畫(hua)模擬(ni)(ni)仿真完美體現(xian)。通(tong)過(guo)視(shi)覺、聲(sheng)音(yin)等傳感(gan)(gan)器，將用數字虛(xu)(xu)擬(ni)(ni)場(chang)景還(huan)原講話場(chang)景，使口(kou)吃(chi)者得到(dao)虛(xu)(xu)擬(ni)(ni)場(chang)景突破訓練。VR技(ji)(ji)術(shu)在(zai)言語(yu)康復(fu)領域(yu)中結(jie)合臨床應用研究能(neng)夠(gou)在(zai)言語(yu)康復(fu)領域(yu)的數字化矯治水(shui)平(ping)起到(dao)推(tui)動作(zuo)用。雖(sui)然。目(mu)前由于(yu)VR技(ji)(ji)術(shu)在(zai)語(yu)音(yin)識別方(fang)面(mian)還(huan)存在(zai)一定技(ji)(ji)術(shu)局限，人工(gong)智能(neng)與情感(gan)(gan)傳感(gan)(gan)方(fang)面(mian)還(huan)不能(neng)達到(dao)完美交互，但隨著信(xin)息技(ji)(ji)術(shu)的不斷發展，在(zai)未(wei)來(lai)口(kou)吃(chi)患(huan)者很(hen)有(you)可能(neng)所面(mian)對(dui)是(shi)一個接(jie)近人的智能(neng)機器人來(lai)進行(xing)口(kou)吃(chi)康復(fu)訓練，讓我(wo)們期待這(zhe)一天盡早到(dao)來(lai)。

參考文獻：

[1] 盧春明.發展性口吃者(zhe)言語產生過程(cheng)中(zhong)的認知(zhi)神經機制及(ji)學習引起(qi)的腦的可塑性變化[D].北京師范大(da)學博士學位論文，2008.

篇5

一、服務型實踐(jian)教學體(ti)系的主要內容及實施策略(lve)

（一）將倫理(li)教育(yu)(yu)融入專業教育(yu)(yu)之中。

教(jiao)(jiao)(jiao)育共同(tong)體(ti)(ti)固有(you)(you)的(de)(de)倫(lun)理(li)特性(xing)使得特殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)各(ge)個環(huan)節廣泛存在著道(dao)德(de)與利益(yi)、善與惡(e)、應(ying)有(you)(you)與實有(you)(you)、道(dao)德(de)與社會歷(li)史條件等矛盾(dun)沖(chong)突[2]，唯有(you)(you)將(jiang)倫(lun)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育融入特教(jiao)(jiao)(jiao)師資培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)各(ge)個環(huan)節，才能培(pei)養(yang)(yang)出(chu)既有(you)(you)較強實踐(jian)操(cao)作(zuo)能力又有(you)(you)高(gao)(gao)尚職(zhi)業(ye)(ye)(ye)情(qing)操(cao)的(de)(de)新型特教(jiao)(jiao)(jiao)師資。為(wei)此，我(wo)校特教(jiao)(jiao)(jiao)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)老師們(men)通(tong)過(guo)編(bian)撰專業(ye)(ye)(ye)倫(lun)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)材，進行職(zhi)業(ye)(ye)(ye)倫(lun)理(li)的(de)(de)理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)育，使學生(sheng)(sheng)充分(fen)認識(shi)到特殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)的(de)(de)地位、性(xing)質和(he)意義，了(le)解特殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)的(de)(de)平(ping)凡與偉大(da)之(zhi)處，提(ti)高(gao)(gao)他們(men)對(dui)本專業(ye)(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)規范的(de)(de)認識(shi)；通(tong)過(guo)觀摩(mo)特教(jiao)(jiao)(jiao)影片(pian)、參觀特教(jiao)(jiao)(jiao)機構、為(wei)特殊(shu)(shu)(shu)兒童送(song)教(jiao)(jiao)(jiao)上門、到特殊(shu)(shu)(shu)班(ban)級當義工、去偏(pian)遠地區的(de)(de)特教(jiao)(jiao)(jiao)學校頂崗(gang)支(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)等活動(dong)，引導(dao)學生(sheng)(sheng)體(ti)(ti)驗從(cong)事特殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)獲得的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)幸(xing)福感和(he)榮譽感，在陶冶其專業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)情(qing)感的(de)(de)同(tong)時鍛(duan)煉他們(men)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)意志，養(yang)(yang)成(cheng)良好的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)行為(wei)。

（二）建立康復訓(xun)練室(shi)、特殊教育學(xue)校(xiao)、特殊教育康復機構和特殊兒(er)童(tong)家庭(ting)四位一體、統一協(xie)調的(de)實踐教學(xue)體系。

我(wo)校(xiao)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)不僅(jin)(jin)強(qiang)調學生專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐操作能力(li)的(de)(de)培養(yang)，而(er)且重(zhong)(zhong)視其(qi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)道德的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)與養(yang)成(cheng)；不僅(jin)(jin)注重(zhong)(zhong)發揮傳(chuan)統的(de)(de)校(xiao)內康(kang)復訓(xun)練實(shi)訓(xun)室和(he)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)學校(xiao)的(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人功能，而(er)且積極拓展校(xiao)外(wai)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)康(kang)復機構和(he)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)童(tong)家庭(ting)這兩(liang)大專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐基(ji)地。這種(zhong)四(si)位一體、統一協調的(de)(de)實(shi)踐方式，為學生創造了更多接觸(chu)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)童(tong)、了解特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)現狀和(he)親(qin)自進(jin)行相關專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐的(de)(de)機會，使他們的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)情感和(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐能力(li)在潛移默化中得以提高(gao)。因此，本(ben)模(mo)(mo)式是探索我(wo)國高(gao)等特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)師(shi)資養(yang)成(cheng)性教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)一次嘗(chang)試，對于開辦特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，但是沒有(you)直屬于自己的(de)(de)臨(lin)床教(jiao)學實(shi)驗(yan)基(ji)地的(de)(de)特(te)(te)(te)(te)教(jiao)師(shi)資培養(yang)單位來講，這種(zhong)模(mo)(mo)式具有(you)很強(qiang)的(de)(de)適應性、公益(yi)性、經濟性和(he)靈活性，是優質(zhi)高(gao)等特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)師(shi)資培養(yang)可采納的(de)(de)重(zhong)(zhong)要模(mo)(mo)式[3]。

（三）依托基地，服務社(she)會(hui)。

特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)育是一門實(shi)踐(jian)(jian)性很強的(de)(de)學科，縱觀特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)育的(de)(de)先進國家和(he)地(di)(di)區(qu)，個別化、生活化、支持、生活質量等觀念早已深(shen)入人心。我(wo)國特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)育也在朝這些(xie)方向(xiang)發展，由于多(duo)(duo)種(zhong)(zhong)原因，社(she)會(hui)對特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)育的(de)(de)關(guan)注(zhu)和(he)支持力(li)度逐步加大(da)。新(xin)形勢下，傳統的(de)(de)從(cong)理論(lun)到理論(lun)、從(cong)書本到書本的(de)(de)人才培(pei)養(yang)(yang)模式早已不(bu)適合特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)育實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)需求(qiu)。因此，臨床(chuang)操作(zuo)能力(li)強，能思考和(he)處理多(duo)(duo)種(zhong)(zhong)教(jiao)學情(qing)(qing)境，滿足特(te)(te)(te)(te)殊(shu)兒童多(duo)(duo)樣化教(jiao)育需求(qiu)，理論(lun)與實(shi)際(ji)(ji)有機結(jie)合的(de)(de)新(xin)型(xing)特(te)(te)(te)(te)教(jiao)師資是特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)育師資培(pei)養(yang)(yang)追求(qiu)的(de)(de)必然目標(biao)。我(wo)校特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)育專業(ye)特(te)(te)(te)(te)別注(zhu)重發揮(hui)各類(lei)實(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地(di)(di)在人才培(pei)養(yang)(yang)中的(de)(de)作(zuo)用，鼓(gu)勵(li)師生大(da)膽(dan)地(di)(di)“走(zou)出去”，把眾多(duo)(duo)實(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地(di)(di)作(zuo)為平臺，在增強自己的(de)(de)專業(ye)實(shi)踐(jian)(jian)能力(li)，提(ti)升自己專業(ye)情(qing)(qing)感的(de)(de)同時，通過師生雙方的(de)(de)實(shi)際(ji)(ji)行動(dong)服務(wu)社(she)會(hui)、回報社(she)會(hui)。

二、服務型實踐教學體系(xi)解決(jue)的主(zhu)要問題

（一(yi)）解決實踐教(jiao)學中(zhong)，重實踐能(neng)力培養、輕(qing)職業(ye)倫(lun)理教(jiao)育的問題。

我(wo)國傳統的(de)(de)(de)特(te)(te)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資培養(yang)往往極(ji)其(qi)倚(yi)重(zhong)理(li)論(lun)知識(shi)的(de)(de)(de)傳授，除了重(zhong)慶師(shi)范大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、南京(jing)特(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)職業技(ji)術學(xue)(xue)(xue)院(yuan)等極(ji)個別學(xue)(xue)(xue)校(xiao)外(wai)，國內高(gao)等特(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)師(shi)范生的(de)(de)(de)培養(yang)大(da)(da)多采(cai)用(yong)從理(li)論(lun)到理(li)論(lun)的(de)(de)(de)模式，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)校(xiao)期間接(jie)觸(chu)(chu)特(te)(te)殊兒(er)童的(de)(de)(de)機會很少(shao)，雖然偶爾也會有一些實踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動，但是這種所(suo)謂的(de)(de)(de)專(zhuan)業實踐(jian)(jian)(jian)往往是走馬觀(guan)花式的(de)(de)(de)，直接(jie)導(dao)致(zhi)特(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)臨床(chuang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)管理(li)經驗(yan)匱乏(fa)。而在(zai)比重(zhong)極(ji)其(qi)有限(xian)的(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動中(zhong)，常常存在(zai)重(zhong)視實踐(jian)(jian)(jian)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)培養(yang)、忽視倫理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)問題。我(wo)校(xiao)特(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業的(de)(de)(de)服務型實踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系為師(shi)生雙方(fang)創造了廣泛接(jie)觸(chu)(chu)特(te)(te)殊兒(er)童、體(ti)會特(te)(te)殊兒(er)童及其(qi)家庭種種獨特(te)(te)際(ji)遇的(de)(de)(de)機會，在(zai)與(yu)他們互動的(de)(de)(de)過程中(zhong)很好地培養(yang)專(zhuan)業道(dao)德情感，磨煉職業道(dao)德意志，最終轉化(hua)為積極(ji)的(de)(de)(de)專(zhuan)業道(dao)德行為。

（二）緩解(jie)特教機構師(shi)資短缺、專(zhuan)業理論(lun)水平不足的問題。

我國現代特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)起(qi)步晚，發(fa)展水平較低(di)，至今不少特(te)(te)(te)(te)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)(ji)構(gou)（尤其私(si)立的(de)(de)(de)(de)(de)康(kang)復(fu)機(ji)(ji)構(gou)）仍然面臨著資(zi)金不足、師資(zi)缺乏(fa)、辦學經驗不足、專(zhuan)(zhuan)業(ye)技術缺乏(fa)等問(wen)題，本市的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)(te)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)(ji)構(gou)在這些方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題更嚴(yan)重。針對這種情(qing)況，我校特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)從2010年3月起(qi)至今，組(zu)織(zhi)、協調本專(zhuan)(zhuan)業(ye)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，為本市自閉癥兒童(tong)(tong)康(kang)復(fu)中(zhong)心和聾(long)兒康(kang)復(fu)中(zhong)心進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培訓，共計200余學時(shi)，主(zhu)題涉及“智障兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)評估及智力品質的(de)(de)(de)(de)(de)培養”、“自閉癥譜系障礙的(de)(de)(de)(de)(de)干預(yu)方(fang)(fang)法”、“行為矯正的(de)(de)(de)(de)(de)原理(li)與方(fang)(fang)法”、“手(shou)語(yu)及其在特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)”、“游戲及其在特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)”、“感(gan)覺統合訓練”等。這種以高(gao)等特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)為主(zhu)體，通(tong)過(guo)特(te)(te)(te)(te)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師生與基層特(te)(te)(te)(te)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)(ji)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)頻繁(fan)互動(dong)進行學習和研討的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，不僅提高(gao)高(gao)等特(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學質量，而且在很大程度上(shang)克(ke)服基層特(te)(te)(te)(te)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)(ji)構(gou)師資(zi)不足、理(li)論知(zhi)識缺乏(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)弊(bi)端(duan)，在優勢(shi)互補的(de)(de)(de)(de)(de)諸多活動(dong)中(zhong)，開創了(le)良性(xing)互動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)局面。

（三）緩解特(te)殊兒童家庭的壓力(li)。

家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)(ting)是特(te)殊(shu)兒(er)(er)童(tong)生存(cun)和(he)發展最基(ji)本(ben)、最重要的(de)(de)(de)(de)場(chang)所(suo)，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)(ting)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)效將極大地影響其(qi)(qi)他(ta)任何形式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)。任何家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)(ting)都面(mian)臨(lin)著或多(duo)或少(shao)自身很(hen)難意識和(he)解決的(de)(de)(de)(de)問題，特(te)殊(shu)兒(er)(er)童(tong)家(jia)(jia)(jia)長、家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)(ting)面(mian)對的(de)(de)(de)(de)壓力和(he)挑戰尤為大。目前社(she)(she)會(hui)提供(gong)給特(te)殊(shu)兒(er)(er)童(tong)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)支持系統還(huan)很(hen)不完善，社(she)(she)會(hui)對于這類兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)關注(zhu)程(cheng)度還(huan)不夠高。特(te)殊(shu)兒(er)(er)童(tong)及其(qi)(qi)家(jia)(jia)(jia)長在(zai)(zai)康復治療(liao)、教(jiao)育(yu)訓(xun)練、法律(lv)援助、政策支持、資(zi)金援助等(deng)方面(mian)得到的(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)支持十分有(you)限，某些(xie)特(te)殊(shu)兒(er)(er)童(tong)及其(qi)(qi)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)(ting)處于被動、回(hui)避(bi)、等(deng)待及無奈的(de)(de)(de)(de)狀態(tai)。在(zai)(zai)服(fu)務(wu)型實踐教(jiao)學體系觀(guan)的(de)(de)(de)(de)指引下，我校特(te)教(jiao)專業的(de)(de)(de)(de)師生本(ben)著服(fu)務(wu)社(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)原則，免費送教(jiao)上門，對特(te)殊(shu)兒(er)(er)童(tong)進(jin)行個(ge)別輔導，為其(qi)(qi)家(jia)(jia)(jia)長提供(gong)教(jiao)育(yu)咨(zi)詢和(he)教(jiao)育(yu)技能培訓(xun)，緩解特(te)殊(shu)兒(er)(er)童(tong)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)壓力。

（四）解決康(kang)復(fu)訓練機構、特教學校(xiao)、校(xiao)內康(kang)復(fu)訓練室和特殊(shu)兒童家(jia)庭很(hen)難協調(diao)一致(zhi)的問題。

在我(wo)國目前特(te)(te)(te)(te)(te)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)實踐中，康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)練(lian)(lian)機(ji)構(gou)、特(te)(te)(te)(te)(te)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、校(xiao)(xiao)內(nei)康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)練(lian)(lian)室和特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)兒童(tong)家(jia)(jia)庭(ting)幾乎處(chu)于(yu)各(ge)自為(wei)(wei)政(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)狀態(tai)，雖然偶有溝(gou)通，但是這種交流(liu)缺乏系統(tong)性，很難做到圍繞共(gong)同(tong)關(guan)心的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)(te)(te)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)問(wen)題(ti)，開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)多主體(ti)間充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)與合作。在服務型(xing)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系中，我(wo)校(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)師生成為(wei)(wei)積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)活動者，我(wo)們開(kai)(kai)放校(xiao)(xiao)內(nei)康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)練(lian)(lian)室，為(wei)(wei)特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)兒童(tong)家(jia)(jia)庭(ting)提(ti)供訓(xun)練(lian)(lian)場地，為(wei)(wei)特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)及(ji)康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)機(ji)構(gou)提(ti)供康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)練(lian)(lian)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設備，并(bing)提(ti)供專(zhuan)業訓(xun)練(lian)(lian)技術及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論支撐(cheng)。對特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)兒童(tong)進行(xing)診斷與評估，針對評估結果(guo)，實施個別輔導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，并(bing)為(wei)(wei)特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)兒童(tong)接洽適(shi)合于(yu)該(gai)兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)機(ji)構(gou)或特(te)(te)(te)(te)(te)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)。他們組織策劃(hua)家(jia)(jia)庭(ting)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)聯誼活動，邀請康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)訓(xun)練(lian)(lian)機(ji)構(gou)與特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)共(gong)同(tong)參與，相互(hu)之間進行(xing)專(zhuan)業問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)討，構(gou)建(jian)四(si)位(wei)一(yi)體(ti)、統(tong)一(yi)協調的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育模式，促進特(te)(te)(te)(te)(te)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)事業的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)發展(zhan)(zhan)。

三、服務型實踐教學體系(xi)的實施效果

特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)從業(ye)人(ren)(ren)員倫(lun)理(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，各(ge)項實(shi)用(yong)、高效的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師通識性或專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)技能訓練，掌握合(he)格(ge)的(de)(de)(de)特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師和(he)相關的(de)(de)(de)特(te)教(jiao)(jiao)康復及管理(li)(li)人(ren)(ren)員應(ying)具備的(de)(de)(de)各(ge)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力(li)和(he)技巧(qiao)，把(ba)所學(xue)(xue)(xue)得(de)的(de)(de)(de)理(li)(li)論知識與(yu)實(shi)際(ji)運用(yong)有機(ji)結(jie)合(he)起來，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)專(zhuan)業(ye)知識和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)、心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理(li)(li)論與(yu)方(fang)法轉化(hua)為(wei)具體的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)行為(wei)方(fang)式，并使之趨于規范(fan)化(hua)。

（一）學(xue)生的(de)實踐能力和(he)創新精神得到明顯提高。

特(te)殊(shu)教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)進行(xing)(xing)接案，熟練地運用診(zhen)斷(duan)評估(gu)工具(ju)，有(you)效地組(zu)織(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動，正(zheng)常(chang)開展個別與團(tuan)體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用獨特(te)的(de)(de)構思，設計出(chu)盲文摸讀輔助教(jiao)具(ju)、自閉癥兒童結構化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)溝通板等一系列教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)用具(ju)，獲(huo)得特(te)殊(shu)兒童的(de)(de)喜愛和(he)家長及學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)一致(zhi)好評。熟悉特(te)殊(shu)兒童的(de)(de)各種類型，根據不同障(zhang)礙類別進行(xing)(xing)專業(ye)護理(li)，并給予特(te)殊(shu)兒童家長正(zheng)確的(de)(de)指導。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)實踐能(neng)力的(de)(de)培養，提升到理(li)論層面，形(xing)成(cheng)科(ke)研論文，并對實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動進行(xing)(xing)反思。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多次參加省級(ji)和(he)校級(ji)職業(ye)技(ji)能(neng)大賽，屢獲(huo)嘉獎。

（二(er)）師生的(de)職業(ye)情感(gan)明顯(xian)提升。

我校(xiao)特教(jiao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)師(shi)(shi)生們廣(guang)泛參與助殘日活(huo)(huo)動(dong)、自閉癥日宣(xuan)導(dao)活(huo)(huo)動(dong)、殘奧會(hui)宣(xuan)傳活(huo)(huo)動(dong)、特教(jiao)機(ji)構和(he)特殊(shu)(shu)(shu)兒(er)童(tong)家庭的(de)個訓等(deng)活(huo)(huo)動(dong)。這(zhe)些專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)，使師(shi)(shi)生雙方置身(shen)于特殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)諸多真實(shi)情景，增加了(le)(le)對特殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)感性認(ren)識，進一(yi)步理(li)解(jie)(jie)了(le)(le)發掘特殊(shu)(shu)(shu)兒(er)童(tong)潛力，使其平等(deng)參與社會(hui)的(de)意義(yi)。師(shi)(shi)生們普遍反映，通過這(zhe)些實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)，學(xue)到了(le)(le)不少書本(ben)以外的(de)知識，促進了(le)(le)對理(li)論知識的(de)理(li)解(jie)(jie)。對于特殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業，也(ye)由最初的(de)不了(le)(le)解(jie)(jie)甚至排斥，逐步轉變為喜歡從事這(zhe)一(yi)職業。在與特殊(shu)(shu)(shu)兒(er)童(tong)及其家庭接觸的(de)過程(cheng)中，他們的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業情感和(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業實(shi)踐能力也(ye)在潛移(yi)默(mo)化中得以提高。

篇6

關鍵詞：腹式(shi)縮唇呼吸視(shi)聽(ting)訓練；COPD；生命質量；影(ying)響

慢性阻塞(sai)性肺疾(ji)病(bing)（chronic obstructve pulmonary disease COPD）[1]是一(yi)種具(ju)有(you)氣流受限(xian)特征的肺部疾(ji)病(bing)，其(qi)患病(bing)率和死亡率高(gao)，因病(bing)程長、易(yi)復發(fa)、損害不易(yi)逆轉等(deng)嚴重影響患者的生命質量。在世(shi)界上，COPD的死亡率居所有(you)死因的第4位，且有(you)逐年(nian)增加之勢。COPD造(zao)成巨大(da)的社會經(jing)濟(ji)負擔(dan)，有(you)研究(jiu)顯示，至2020年(nian)，COPD將成為世(shi)界疾(ji)病(bing)經(jing)濟(ji)負擔(dan)的第5位。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇2012年(nian)6月～2014年(nian)6月我院(yuan)(yuan)收(shou)治的(de)呼吸內(nei)科住(zhu)(zhu)院(yuan)(yuan)治療(liao)COPD患(huan)(huan)者(zhe)120例(li)(li)，男68例(li)(li)，女52例(li)(li)；年(nian)齡66～88歲(sui)，平均年(nian)齡（72.9±11.2）歲(sui)，肺功(gong)能測定(ding)為(wei)(wei)2～4級(ji)(ji)(ji)，其(qi)中(zhong)2級(ji)(ji)(ji)44例(li)(li)，3級(ji)(ji)(ji)61例(li)(li)，4級(ji)(ji)(ji)15例(li)(li)；根據患(huan)(huan)者(zhe)的(de)癥狀、體征，胸(xiong)部(bu)X線及(ji)肺功(gong)能測定(ding)，所有患(huan)(huan)者(zhe)均符(fu)合COPD及(ji)其(qi)穩定(ding)期(qi)的(de)診斷(duan)標準。自愿并簽(qian)署知情同意書后(hou)進(jin)行為(wei)(wei)期(qi)6個月的(de)有氧康復訓(xun)練(lian)，其(qi)中(zhong)住(zhu)(zhu)院(yuan)(yuan)訓(xun)練(lian)15～30 d，其(qi)余(yu)時間在家(jia)中(zhong)訓(xun)練(lian)。

本研究針對老(lao)年(nian)人(ren)特點，制作專門用(yong)于COPD患(huan)者訓(xun)練的(de)(de)《腹式縮(suo)唇(chun)呼吸(xi)視聽教 材》[2]，由專科(ke)護士對患(huan)者進行面(mian)授(shou)、講解、操作示范，為其播(bo)放(fang)腹式縮(suo)唇(chun)呼吸(xi)光(guang)碟，發放(fang)光(guang)碟給(gei)其回家訓(xun)練使用(yong)，由專科(ke)護士定期(qi)隨訪(fang)學(xue)習情況(kuang)，確保其掌握并熟練運用(yong)腹式縮(suo)唇(chun)呼吸(xi)，并觀察(cha)評價訓(xun)練后生命質量有無改(gai)善(shan)。該研究旨在(zai)探索針對COPD患(huan)者健(jian)康行為訓(xun)練的(de)(de)新方法(fa)，以便在(zai)各級醫療(liao)機構及社區推廣使用(yong)。

1.2研究內容 選取符合(he)納入標準(zhun)的120例患者進(jin)行(xing)研究，隨(sui)機分(fen)為觀(guan)察(cha)組(zu)與(yu)對照(zhao)組(zu)；制作(zuo)腹式縮唇(chun)呼(hu)吸訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)視聽教材，對觀(guan)察(cha)組(zu)成員進(jin)行(xing)呼(hu)吸訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)，確保其全面(mian)掌握；在訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)前后，對觀(guan)察(cha)組(zu)及對照(zhao)組(zu)成員均進(jin)行(xing)生命質量評定，判斷視聽訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)干預產生的影響(xiang)。

1.3方(fang)法 將(jiang)120例患者隨(sui)機分(fen)(fen)為觀(guan)察組(zu)與對照(zhao)組(zu)，運用《腹(fu)式縮(suo)唇(chun)呼(hu)吸(xi)訓練(lian)視聽(ting)(ting)教材》，對觀(guan)察組(zu)成(cheng)員(yuan)進行(xing)(xing)呼(hu)吸(xi)訓練(lian)6個月。蔡映(ying)云(yun)等[3]設計的成(cheng)人慢(man)性阻塞(sai)性肺疾病生存(cun)質量評(ping)(ping)分(fen)(fen)表進行(xing)(xing)評(ping)(ping)分(fen)(fen)，內容(rong)包括日常生活(huo)(huo)能(neng)力(li)（13項(xiang)）、社會活(huo)(huo)動能(neng)力(li)（7項(xiang)）、抑郁癥(zheng)狀（8項(xiang)）和焦慮癥(zheng)狀（7項(xiang)）四部分(fen)(fen)。每(mei)項(xiang)按1～4級評(ping)(ping)分(fen)(fen)，分(fen)(fen)值越(yue)高提示生存(cun)質量越(yue)差(cha)。在訓練(lian)前，觀(guan)察組(zu)及對照(zhao)組(zu)成(cheng)員(yuan)均(jun)進行(xing)(xing)生命質量評(ping)(ping)定，評(ping)(ping)價患者的日常生活(huo)(huo)因子(zi)(zi)、社會活(huo)(huo)動因子(zi)(zi)、抑郁因子(zi)(zi)、焦慮因子(zi)(zi)四項(xiang)指(zhi)標(biao)差(cha)異無統計學意義，P>0.05，有可(ke)比性；實驗(yan)后判(pan)斷視聽(ting)(ting)訓練(lian)干預產生的影響。

訓(xun)練前(qian)后采用世界衛生(sheng)(sheng)組(zu)織生(sheng)(sheng)命質量(liang)測定(ding)量(liang)表（WHO-QoL-BREF），判斷視聽(ting)訓(xun)練干預產生(sheng)(sheng)的影響。將資料(liao)錄入數據庫，用SPSS軟件進行(xing)統計(ji)學(xue)處理，主要(yao)統計(ji)方(fang)法包括：統計(ji)描(miao)述(shu)、方(fang)差分析(xi)、相關(guan)分析(xi)。

3結果

對照組(zu)常規(gui)治療，觀(guan)察組(zu)在常規(gui)治療的基礎上行(xing)縮唇呼吸視聽訓(xun)練，訓(xun)練6個月觀(guan)察兩組(zu)日常生活因子、社會活動因子、抑郁因子、焦慮(lv)因子四項(xiang)指標。比較(jiao)2者差異有統計學意義，P

4討論

4.1課題的特(te)色與創(chuang)新(xin)(xin)之處(chu) 本研究為(wei)國內(nei)首次制作(zuo)音像(xiang)資料(liao)對COPD患者進行腹式(shi)縮唇呼吸訓(xun)練(lian)(lian)，避免了(le)訓(xun)練(lian)(lian)的隨(sui)意性；音像(xiang)資料(liao)可復(fu)制、可攜帶(dai)，保(bao)證了(le)訓(xun)練(lian)(lian)的便捷性、可及(ji)性和可重復(fu)性，有(you)得于提高患者的依(yi)從性，從而創(chuang)新(xin)(xin)COPD患者健(jian)康行為(wei)訓(xun)練(lian)(lian)的新(xin)(xin)方法，以(yi)便在各(ge)級醫療機構及(ji)社區推(tui)廣使用[4]。

近年來，老年慢性患者的生命(ming)(ming)質(zhi)量(liang)日(ri)益受(shou)到人(ren)們的關注(zhu)，健康(kang)教(jiao)育(yu)及(ji)行(xing)為干預對與生命(ming)(ming)質(zhi)量(liang)的改進(jin)密(mi)切相關。老年人(ren)動作變緩(huan)，記憶力(li)下降，接(jie)受(shou)能力(li)減(jian)退，傳(chuan)統的健康(kang)教(jiao)育(yu)方式難以達(da)到較好的效(xiao)果。本研(yan)究(jiu)針對老年人(ren)特(te)點，制作專門用(yong)(yong)于(yu)COPD患者訓練的《腹式縮唇呼吸(xi)(xi)視聽教(jiao)材(cai)》，由專科(ke)護士對患者進(jin)行(xing)面(mian)授(shou)、講解、操作示范，為其播放(fang)腹式縮唇呼吸(xi)(xi)光碟，發放(fang)光碟給其回家(jia)訓練使用(yong)(yong)，由專科(ke)護士定期隨訪學習(xi)情況，確保其掌握(wo)并熟練運用(yong)(yong)腹式縮唇呼吸(xi)(xi)，并觀察(cha)評(ping)價訓練后(hou)生命(ming)(ming)質(zhi)量(liang)有無改善。該研(yan)究(jiu)旨(zhi)在(zai)探索創新腹式縮唇呼吸(xi)(xi)訓練的教(jiao)學材(cai)料。

4.2腹式縮唇呼(hu)吸(xi)訓(xun)(xun)練(lian)的(de)病(bing)理生(sheng)理依據 COPD的(de)病(bing)理生(sheng)理基礎是呼(hu)吸(xi)道壁和肺實質(zhi)的(de)慢性炎(yan)癥及結構改變，致呼(hu)吸(xi)道重(zhong)塑，最終導致呼(hu)吸(xi)道管(guan)腔狹(xia)窄(zhai)和進展性氣(qi)流(liu)阻力(li)(li)增(zeng)加，表現為呼(hu)吸(xi)淺速，可(ke)由(you)于呼(hu)吸(xi)疲勞而導致胸(xiong)腔矛盾呼(hu)吸(xi)，這些異常的(de)呼(hu)吸(xi)模式又(you)進一步降低(di)了通氣(qi)效率。通過人工阻力(li)(li)呼(hu)吸(xi)訓(xun)(xun)練(lian)可(ke)以延緩呼(hu)氣(qi)，使氣(qi)流(liu)下(xia)降，提(ti)高(gao)氣(qi)管(guan)內(nei)壓(ya)，防(fang)止支(zhi)氣(qi)管(guan)和小支(zhi)氣(qi)管(guan)過早壓(ya)癟。腹式縮唇呼(hu)吸(xi)除具有改善COPD患者肺通氣(qi)、換氣(qi)功(gong)能(neng)，緩解氣(qi)促、缺(que)氧癥狀(zhuang)，增(zeng)強呼(hu)吸(xi)肌肌力(li)(li)和耐力(li)(li)等作用和臨床療(liao)效外，還(huan)可(ke)鍛煉和增(zeng)強患者的(de)體力(li)(li)及活(huo)動能(neng)力(li)(li)。

COPD患(huan)者的(de)呼(hu)(hu)吸功能存(cun)在不同程度的(de)損害(hai)，活(huo)動后(hou)往往出現或加重氣促癥狀(zhuang)，使活(huo)動受限(xian)，嚴(yan)重影響日(ri)常生(sheng)活(huo)與社(she)會(hui)活(huo)動。本(ben)文(wen)生(sheng)存(cun)質(zhi)量(liang)評定結果(guo)顯(xian)示，COPD患(huan)者通過系(xi)統(tong)的(de)有氧康復訓練，日(ri)常生(sheng)活(huo)能力(li)、社(she)會(hui)活(huo)動能力(li)、抑郁癥狀(zhuang)及焦慮(lv)癥狀(zhuang)的(de)平均評分均顯(xian)著下(xia)降，生(sheng)存(cun)質(zhi)量(liang)顯(xian)著提高[5]。提示腹式縮(suo)唇(chun)呼(hu)(hu)吸視聽(ting)訓練對緩解期COPD患(huan)者延緩和控制肺(fei)(fei)功能進一步惡化，改善肺(fei)(fei)功能，提高運動耐力(li)和生(sheng)存(cun)質(zhi)量(liang)有重要作用。

參考文獻：

[1]袁學枝.縮(suo)唇呼吸對COPD患者(zhe)呼吸功能主要指征(zheng)變化的觀(guan)察[J].醫學信息（中(zhong)旬(xun)刊(kan)），2011，（08）：87-88.

[2]鄧麗金(jin)，陳錦秀."六(liu)字訣"呼吸(xi)操改善COPD穩定(ding)期患者(zhe)預后的干(gan)預研究(jiu)[D].福建(jian)中醫學(xue)院中西醫結(jie)合臨床碩士學(xue)位論文(wen)，2009.

[3]蔡(cai)映云，李倬哲，方宗(zong)君(jun).慢性(xing)(xing)阻塞(sai)性(xing)(xing)肺疾病患者(zhe)生存質量評估[J].中華全科醫師雜志，2004，3（4）：225-227.

篇7

關鍵詞：教育康(kang)復學 專業建設 課(ke)程框架

分類號：G760

2012年，華東師范大學(xue)向教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)提出開設教(jiao)(jiao)育(yu)康(kang)復(fu)學(xue)本(ben)科(ke)專(zhuan)業的(de)(de)(de)申請(qing)，2013年3月(yue)28日教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)教(jiao)(jiao)高(gao)[2013]4號文(wen)(wen)件，決定在本(ben)科(ke)專(zhuan)業目錄中教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)一級學(xue)科(ke)下(xia)設置(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)康(kang)復(fu)學(xue)，即教(jiao)(jiao)育(yu)康(kang)復(fu)學(xue)作為二級學(xue)科(ke)與特殊教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)并列。由于教(jiao)(jiao)育(yu)康(kang)復(fu)學(xue)科(ke)屬國(guo)內(nei)首(shou)創，本(ben)文(wen)(wen)擬就教(jiao)(jiao)育(yu)康(kang)復(fu)學(xue)的(de)(de)(de)建(jian)設背景、學(xue)科(ke)界定及其與相關學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)區分度、專(zhuan)業建(jian)設思(si)路和(he)發展前(qian)景四個方面(mian)進行敘述(shu)，以期為國(guo)內(nei)其他高(gao)等(deng)院校相關專(zhuan)業建(jian)設提供參考。

1、建設背景

1.1 特殊兒童自(zi)身對教育(yu)與康(kang)復(fu)的雙重(zhong)需要

隨著(zhu)社會的(de)(de)(de)發展(zhan)、科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)進步，兒(er)童(tong)(tong)患病(bing)的(de)(de)(de)類型也在發生(sheng)改(gai)(gai)變，感染性疾病(bing)的(de)(de)(de)發生(sheng)率下降，遺傳性疾病(bing)、先(xian)天畸形、早產、極(ji)低體重(zhong)等兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)存(cun)活率逐漸上(shang)升。這(zhe)(zhe)些(xie)兒(er)童(tong)(tong)在生(sheng)長(chang)發育(yu)(yu)(yu)過程中可能暴露出某些(xie)障礙(ai)(ai)或缺(que)陷，甚至產生(sheng)如腦(nao)癱、智力障礙(ai)(ai)、孤獨癥(zheng)等疾病(bing)。由(you)于現有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)手段(duan)尚無法治(zhi)(zhi)(zhi)愈這(zhe)(zhe)些(xie)疾病(bing)，這(zhe)(zhe)些(xie)特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)童(tong)(tong)需要(yao)接受(shou)長(chang)期(qi)的(de)(de)(de)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)(zhi)(zhi)療。到了受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)年齡，他們(men)只能帶病(bing)接受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。另外，隨著(zhu)特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)零(ling)拒絕(jue)理念(nian)的(de)(de)(de)推行，與(yu)(yu)(yu)(yu)十多(duo)(duo)年前相比(bi)，特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)象發生(sheng)了很(hen)大(da)的(de)(de)(de)變化，具體表現為(wei)(wei)(wei)：特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)童(tong)(tong)障礙(ai)(ai)程度加(jia)重(zhong)，殘障類型增多(duo)(duo)，多(duo)(duo)重(zhong)障礙(ai)(ai)兒(er)童(tong)(tong)增多(duo)(duo)等。面對(dui)這(zhe)(zhe)些(xie)特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)童(tong)(tong)，特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)原有(you)(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃難(nan)(nan)以(yi)(yi)(yi)實(shi)施，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)效果難(nan)(nan)以(yi)(yi)(yi)提(ti)(ti)高(gao)。針對(dui)目前特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)象的(de)(de)(de)現狀，要(yao)切實(shi)提(ti)(ti)高(gao)我國的(de)(de)(de)特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)水(shui)平，必須(xu)以(yi)(yi)(yi)科學(xue)(xue)發展(zhan)觀(guan)為(wei)(wei)(wei)指(zhi)導進行改(gai)(gai)革。科學(xue)(xue)發展(zhan)觀(guan)的(de)(de)(de)核心是以(yi)(yi)(yi)人(ren)為(wei)(wei)(wei)本，特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)革自然就是要(yao)以(yi)(yi)(yi)特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)需要(yao)為(wei)(wei)(wei)本。綜上(shang)，特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)童(tong)(tong)既有(you)(you)(you)(you)(you)接受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)需要(yao)，又有(you)(you)(you)(you)(you)接受(shou)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)服務(wu)的(de)(de)(de)需要(yao)。然而(er)，長(chang)期(qi)以(yi)(yi)(yi)來，我國康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)(zhi)(zhi)療服務(wu)主要(yao)由(you)醫(yi)(yi)院承(cheng)擔，而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主要(yao)由(you)特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)提(ti)(ti)供。近年來，人(ren)們(men)開(kai)始反(fan)思這(zhe)(zhe)種康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)分離的(de)(de)(de)模(mo)式(shi)。2012年，上(shang)海市副市長(chang)沈曉明教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授指(zhi)出這(zhe)(zhe)種相互(hu)分離的(de)(de)(de)模(mo)式(shi)有(you)(you)(you)(you)(you)兩個弊端，一是殘疾兒(er)童(tong)(tong)個體很(hen)難(nan)(nan)同時(shi)兼顧學(xue)(xue)習(xi)與(yu)(yu)(yu)(yu)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)，二是康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)(zhi)(zhi)療與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)完(wan)全分離，醫(yi)(yi)生(sheng)的(de)(de)(de)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)(zhi)(zhi)療不能有(you)(you)(you)(you)(you)效地為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服務(wu)，因(yin)此(ci)他認(ren)為(wei)(wei)(wei)有(you)(you)(you)(you)(you)必要(yao)發展(zhan)基于學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)(zhi)(zhi)療模(mo)式(shi)，并(bing)將其(qi)視(shi)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程的(de)(de)(de)一個部分。這(zhe)(zhe)一構(gou)想明確提(ti)(ti)出特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)必須(xu)承(cheng)擔起教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)(de)雙(shuang)重(zhong)任務(wu)，而(er)要(yao)實(shi)現該目標，必須(xu)對(dui)現有(you)(you)(you)(you)(you)高(gao)等特(te)(te)(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)師(shi)資培養機制(zhi)進行改(gai)(gai)革，培養大(da)批具有(you)(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)康(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)雙(shuang)重(zhong)知識和(he)技能的(de)(de)(de)師(shi)資。

1.2 社會(hui)對教育康(kang)復人才的大量需求

2006年第二次全國(guo)殘疾人抽(chou)樣(yang)調查統計(ji)公報顯示(shi)，我國(guo)0～14歲的殘疾人口為(wei)387萬人，在(zai)(zai)校(xiao)特(te)(te)殊(shu)兒(er)童(tong)約(yue)39.9萬人。據統計(ji)，2011年我國(guo)特(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)任教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)41311人，師(shi)(shi)生配比(bi)為(wei)1：9.65，遠(yuan)低(di)于(yu)發達國(guo)家特(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)的師(shi)(shi)生比(bi)例。而(er)在(zai)(zai)特(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)中(zhong)能(neng)為(wei)特(te)(te)殊(shu)兒(er)童(tong)提(ti)供(gong)(gong)相關康(kang)(kang)復(fu)服務(wu)(wu)的專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人員(yuan)更為(wei)缺乏。統計(ji)表明，在(zai)(zai)特(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)中(zhong)，能(neng)為(wei)特(te)(te)殊(shu)兒(er)童(tong)提(ti)供(gong)(gong)相關康(kang)(kang)復(fu)服務(wu)(wu)的不足(zu)3%。就目(mu)(mu)前(qian)我國(guo)學(xue)(xue)前(qian)和(he)學(xue)(xue)齡特(te)(te)殊(shu)兒(er)童(tong)數(shu)量而(er)言，如(ru)以每(mei)名(ming)(ming)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人員(yuan)服務(wu)(wu)40名(ming)(ming)兒(er)童(tong)、每(mei)名(ming)(ming)兒(er)童(tong)每(mei)周接受1個小時(shi)的康(kang)(kang)復(fu)訓練(lian)來(lai)(lai)計(ji)算，我國(guo)共需要(yao)9.7萬名(ming)(ming)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)康(kang)(kang)復(fu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人員(yuan)。另外，對于(yu)絕大(da)部分特(te)(te)殊(shu)兒(er)童(tong)而(er)言，每(mei)人每(mei)周接受1個小時(shi)的訓練(lian)實(shi)際上(shang)是遠(yuan)遠(yuan)不夠(gou)的。其次，對于(yu)許(xu)多(duo)(duo)存(cun)在(zai)(zai)多(duo)(duo)重障礙的兒(er)童(tong)來(lai)(lai)說(shuo)，可(ke)能(neng)需要(yao)多(duo)(duo)方面(mian)的專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人員(yuan)為(wei)其提(ti)供(gong)(gong)綜合康(kang)(kang)復(fu)服務(wu)(wu)。再者，由于(yu)特(te)(te)殊(shu)兒(er)童(tong)存(cun)在(zai)(zai)較大(da)的個體差異，往往需要(yao)對其實(shi)施(shi)個別化的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)康(kang)(kang)復(fu)。因(yin)此(ci)，目(mu)(mu)前(qian)我國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)康(kang)(kang)復(fu)人員(yuan)的需求與實(shi)際數(shu)量相比(bi)，存(cun)在(zai)(zai)巨大(da)缺口。

依(yi)據現代康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)醫(yi)學(xue)(xue)的(de)(de)理(li)念(nian)，特殊(shu)(shu)(shu)兒(er)童(tong)(tong)所(suo)需(xu)(xu)(xu)的(de)(de)相關(guan)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)服(fu)務包括：聽覺康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)、言(yan)語語言(yan)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)、心(xin)理(li)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)、物理(li)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)、作業(ye)(ye)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)、藝體(ti)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)、康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)輔具(ju)以及社(she)會康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)等(deng)。近年來(lai)，隨著全社(she)會對(dui)(dui)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)的(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求不(bu)斷(duan)增加，我國的(de)(de)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)醫(yi)學(xue)(xue)也(ye)隨之發展(zhan)，國內(nei)的(de)(de)一些醫(yi)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)校(xiao)相繼設立了(le)相關(guan)專(zhuan)業(ye)(ye)。據本(ben)(ben)項目(mu)(mu)(mu)組(zu)統(tong)計，已(yi)有72家(jia)本(ben)(ben)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)校(xiao)、113家(jia)高職高專(zhuan)院(yuan)(yuan)校(xiao)開設了(le)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)療(liao)(liao)(liao)學(xue)(xue)、運動(dong)人體(ti)科(ke)(ke)學(xue)(xue)、運動(dong)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)與健康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)等(deng)專(zhuan)業(ye)(ye)。但這些專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)內(nei)容主要以物理(li)治(zhi)療(liao)(liao)(liao)為主，培養的(de)(de)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)療(liao)(liao)(liao)師尚不(bu)能滿足目(mu)(mu)(mu)前醫(yi)院(yuan)(yuan)的(de)(de)實(shi)際需(xu)(xu)(xu)要，更不(bu)用說滿足目(mu)(mu)(mu)前特殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)對(dui)(dui)教(jiao)育(yu)(yu)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)人才的(de)(de)急迫需(xu)(xu)(xu)求。另外(wai)，從目(mu)(mu)(mu)前國內(nei)外(wai)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)療(liao)(liao)(liao)專(zhuan)業(ye)(ye)所(suo)屬學(xue)(xue)科(ke)(ke)領域來(lai)看，相關(guan)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)療(liao)(liao)(liao)學(xue)(xue)既可歸屬于醫(yi)學(xue)(xue)類，也(ye)可歸屬于教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)領域，例如香港大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)就下設言(yan)語聽覺科(ke)(ke)學(xue)(xue)系。因此(ci)，本(ben)(ben)項目(mu)(mu)(mu)組(zu)認(ren)為大(da)陸(lu)地區高等(deng)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)必(bi)須打破專(zhuan)業(ye)(ye)壁壘，利用已(yi)有的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)礎，大(da)力發展(zhan)與建設教(jiao)育(yu)(yu)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)，培養能在特殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)或康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)機構為特殊(shu)(shu)(shu)兒(er)童(tong)(tong)提(ti)供教(jiao)育(yu)(yu)與相關(guan)康(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)服(fu)務的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)人才。

1.3 國家支持(chi)增設教育康復類專業

黨的“十(shi)七大(da)(da)”提出“關(guan)(guan)心特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育”，“十(shi)”又提出“支持特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育”。近年來，黨和(he)政(zheng)(zheng)府出臺(tai)了(le)一(yi)系列關(guan)(guan)心與(yu)支持特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的政(zheng)(zheng)策文件，大(da)(da)力(li)培(pei)(pei)養特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育師資是其(qi)中(zhong)的重要(yao)內容(rong)。2012年4月，發(fa)(fa)改(gai)(gai)委(wei)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)(bu)、中(zhong)國殘疾人聯合(he)會辦公廳(ting)了(le)《關(guan)(guan)于印發(fa)(fa)特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)校建(jian)設(she)(she)(she)二(er)期實施方案暨編制專(zhuan)項(xiang)建(jian)設(she)(she)(she)規(gui)劃的通(tong)知(zhi)》（發(fa)(fa)改(gai)(gai)辦社會[2012]896號），其(qi)中(zhong)明確提出：“擴(kuo)展特(te)(te)(te)殊(shu)師范(fan)專(zhuan)業(ye)范(fan)圍，研究增設(she)(she)(she)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育康(kang)復類(lei)專(zhuan)業(ye)。”同(tong)年9月，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)(bu)等五(wu)部(bu)(bu)委(wei)聯合(he)《關(guan)(guan)于加強特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍建(jian)設(she)(she)(she)的意見(jian)》（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師[2012]12號），在“加大(da)(da)特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)養力(li)度”中(zhong)提出：“加強特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)建(jian)設(she)(she)(she)，拓寬專(zhuan)業(ye)領域(yu)，擴(kuo)大(da)(da)培(pei)(pei)養規(gui)模，滿足特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育發(fa)(fa)展需要(yao)。改(gai)(gai)革培(pei)(pei)養模式，積極支持高等師范(fan)院(yuan)校與(yu)醫學(xue)(xue)院(yuan)校合(he)作(zuo)，促進(jin)學(xue)(xue)科交叉(cha)，培(pei)(pei)養具有(you)復合(he)型(xing)知(zhi)識技能的特(te)(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、康(kang)復類(lei)專(zhuan)業(ye)技術人才。”這(zhe)些政(zheng)(zheng)策性文件直接催生了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育康(kang)復學(xue)(xue)這(zhe)門新(xin)學(xue)(xue)科，也為這(zhe)一(yi)學(xue)(xue)科的建(jian)設(she)(she)(she)和(he)發(fa)(fa)展提供了(le)強有(you)力(li)的發(fa)(fa)展平臺(tai)。

2、學科(ke)界定及其專業(ye)區分度

2.1 教(jiao)育康復學(xue)的(de)學(xue)科界定

對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)康(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)學(xue)(xue)(xue)可有(you)兩種理(li)解(jie)(jie)(jie)：其(qi)一(yi)，該(gai)(gai)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)是(shi)研(yan)究如何以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)與(yu)(yu)手段(duan)(duan)對(dui)特殊兒(er)童(tong)進行康(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)門學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)；其(qi)二，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)康(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)學(xue)(xue)(xue)是(shi)整合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、康(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)手段(duan)(duan)和方(fang)法，為(wei)(wei)(wei)兼(jian)具教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和康(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)兩種需求的(de)(de)(de)(de)(de)人提(ti)供服務的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)門綜合(he)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，該(gai)(gai)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)（包括(kuo)特殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)）與(yu)(yu)康(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)治(zhi)(zhi)療學(xue)(xue)(xue)相(xiang)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)物，是(shi)兩門學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)交叉(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)邊緣(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)。簡而(er)言之，前者(zhe)將教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)康(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)解(jie)(jie)(jie)釋為(wei)(wei)(wei)偏正(zheng)關系；后(hou)者(zhe)將教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)康(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)解(jie)(jie)(jie)釋為(wei)(wei)(wei)并列且(qie)交叉(cha)融合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)關系。這里我們傾向于后(hou)者(zhe)，因為(wei)(wei)(wei)將教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)康(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)學(xue)(xue)(xue)界定(ding)為(wei)(wei)(wei)特殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)康(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)治(zhi)(zhi)療學(xue)(xue)(xue)交叉(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)邊緣(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)更符合(he)“醫教(jiao)(jiao)(jiao)結(jie)合(he)”的(de)(de)(de)(de)(de)內涵，符合(he)目前國內特殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)新形勢下對(dui)師(shi)資培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)需求，有(you)助于發展基于學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)康(kang)(kang)(kang)(kang)復(fu)(fu)治(zhi)(zhi)療模式(shi)。

2.2 教育(yu)康(kang)復學與(yu)相關專(zhuan)業的區分

2.2.1 教(jiao)育(yu)康(kang)復學與特殊(shu)教(jiao)育(yu)學

首先，從(cong)歷(li)史(shi)發(fa)展來看，特(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)起源于歐洲，至(zhi)今大約(yue)有(you)兩百多(duo)年的(de)(de)歷(li)史(shi)，特(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)發(fa)展又催生并(bing)促進了特(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)的(de)(de)發(fa)展。而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)康復學(xue)則是基于目前(qian)我(wo)國特(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展現(xian)實需求而設立的(de)(de)一門新興學(xue)科(ke)，它有(you)助于落實特(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“醫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)結(jie)合”的(de)(de)改(gai)革(ge)方針，有(you)助于建立基于學(xue)校的(de)(de)康復訓練模式(shi)。

第二，從學(xue)科(ke)定(ding)義上看，特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)是(shi)(shi)研究(jiu)特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)現象及規律、原則和(he)方法(fa)(fa)的(de)科(ke)學(xue)，一(yi)般(ban)以學(xue)前和(he)學(xue)齡特(te)殊兒童(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)為研究(jiu)重點(dian)，特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)使用一(yi)般(ban)或特(te)別設計的(de)課程、教(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)、組(zu)織形式和(he)設備(bei)對特(te)殊兒童(tong)（青少年）所進行的(de)達到一(yi)般(ban)的(de)和(he)特(te)殊的(de)培養目標的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)康復學(xue)則是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)（包括特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)）與康復治(zhi)療學(xue)相(xiang)結合的(de)產物，是(shi)(shi)兩門學(xue)科(ke)交叉的(de)邊緣學(xue)科(ke)，是(shi)(shi)大康復的(de)重要組(zu)成部(bu)分。

第三(san)，從(cong)培(pei)(pei)養目(mu)標上看，特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)專業(ye)主要培(pei)(pei)養在特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)校從(cong)事教(jiao)育(yu)(yu)(yu)、教(jiao)學(xue)的(de)(de)教(jiao)師(shi)；教(jiao)育(yu)(yu)(yu)康復(fu)學(xue)專業(ye)主要培(pei)(pei)養既能從(cong)事特(te)殊(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)集體教(jiao)學(xue)任務，又(you)能承擔各類(lei)個別(bie)化康復(fu)訓練的(de)(de)雙(shuang)師(shi)型人才(cai)。

第(di)四(si)，從(cong)課程設置與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)上(shang)看(kan)，特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)專(zhuan)業主(zhu)要以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)為基礎(chu)，以(yi)(yi)特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基本原理、特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)史、特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)政策法規、特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法等為主(zhu)要學(xue)習(xi)內容(rong)；而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)康(kang)復(fu)學(xue)專(zhuan)業主(zhu)要以(yi)(yi)現代康(kang)復(fu)醫學(xue)與特(te)(te)殊(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)為基礎(chu)，以(yi)(yi)特(te)(te)殊(shu)(shu)兒童各類功能評估與康(kang)復(fu)訓練、特(te)(te)殊(shu)(shu)兒童教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法為學(xue)習(xi)內容(rong)。

第五，從培養方式上看，國內目前特(te)(te)殊(shu)教(jiao)育學(xue)專業(ye)的課程內容偏重理(li)論層面，實驗(yan)類(lei)課程相對(dui)較少；而教(jiao)育康(kang)復(fu)學(xue)專業(ye)的課程內容則(ze)偏重操作層面，實驗(yan)課程占(zhan)有較大的比例。另外(wai)，學(xue)生除需要在各類(lei)特(te)(te)殊(shu)教(jiao)育學(xue)校及(ji)康(kang)復(fu)機構見實習外(wai)，還需在醫院康(kang)復(fu)科臨床(chuang)實習。

第六(liu)，從(cong)服務(wu)對象上看，特殊教育學以特殊兒童（學前、學齡(ling)及青少年）為(wei)主；而教育康復學在以特殊兒童為(wei)服務(wu)主體(ti)的基礎上，兼顧有障(zhang)礙的成人(ren)。

總之，傳統的(de)(de)(de)特(te)(te)殊(shu)教育學(xue)更(geng)多的(de)(de)(de)是從(cong)哲(zhe)學(xue)或(huo)理(li)論層面去研(yan)究特(te)(te)殊(shu)教育的(de)(de)(de)現象(xiang)與(yu)規律；而新設(she)的(de)(de)(de)教育康復(fu)學(xue)則更(geng)多的(de)(de)(de)是從(cong)實(shi)證與(yu)操作層面去研(yan)究特(te)(te)殊(shu)教育的(de)(de)(de)現象(xiang)與(yu)規律。兩(liang)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)并列設(she)立，有(you)助于促進(jin)各自“上天入(ru)地(di)”式(shi)的(de)(de)(de)縱(zong)深發展。

2.2.2 教育康(kang)復學與康(kang)復治(zhi)療學

基于學(xue)校的教育康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)學(xue)與基于醫療(liao)系(xi)統(tong)的康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)學(xue)有明顯的不同，如：從培養(yang)方(fang)向上(shang)講，康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)學(xue)目前培養(yang)的專業(ye)人員(yuan)大多在醫院(yuan)從事相關工作，而教育康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)學(xue)培養(yang)的專業(ye)人員(yuan)則多數將(jiang)(jiang)在康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)機構(gou)、特(te)教學(xue)校、兒童福利院(yuan)等機構(gou)從事相關工作。從手段(duan)上(shang)講，康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)學(xue)以藥物、器械(xie)等為主(zhu)(zhu)要(yao)手段(duan)；而教育康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)學(xue)則將(jiang)(jiang)康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)訓練(lian)和(he)教育方(fang)法(fa)結合(he)起來(lai)。從課程內(nei)容上(shang)講，康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)學(xue)以物理治(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)為主(zhu)(zhu)，而教育康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)學(xue)中的康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)涉及言(yan)(yan)語、聽覺、語言(yan)(yan)、認知、心理、運動等更廣泛的領域。從對(dui)象上(shang)來(lai)看，康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)治(zhi)(zhi)(zhi)療(liao)學(xue)以成人為主(zhu)(zhu)，而教育康(kang)(kang)復(fu)(fu)(fu)(fu)學(xue)以兒童為主(zhu)(zhu)、兼顧成人。

3、專業建設思路

3.1 培養目標

根據(ju)以上對(dui)教(jiao)育(yu)(yu)康復(fu)(fu)(fu)學的(de)界定，專業培(pei)養(yang)目(mu)標為(wei)：培(pei)養(yang)在特(te)殊教(jiao)育(yu)(yu)學校、普通學校資源(yuan)教(jiao)室、康復(fu)(fu)(fu)中心與(yu)民政福利院等機構(gou)，既能(neng)從事(shi)特(te)殊教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學任(ren)務(wu)，又能(neng)承(cheng)擔(dan)各類(lei)康復(fu)(fu)(fu)訓練(lian)任(ren)務(wu)的(de)雙師(shi)型人才。

3.2 課程設置

3.2.1 課程(cheng)框架及主(zhu)要課程(cheng)

教育(yu)康復學(xue)本(ben)科課(ke)(ke)程體(ti)系將專業(ye)(ye)課(ke)(ke)程分(fen)為四個板塊（不包括(kuo)學(xue)校與學(xue)院(yuan)設置(zhi)的(de)通識課(ke)(ke)程），即：專業(ye)(ye)基(ji)礎課(ke)(ke)、專業(ye)(ye)核(he)心(xin)課(ke)(ke)、專業(ye)(ye)拓展(zhan)課(ke)(ke)程和實(shi)踐課(ke)(ke)程。現介紹依據這(zhe)四個課(ke)(ke)程板塊設置(zhi)的(de)專業(ye)(ye)課(ke)(ke)程框架及主要課(ke)(ke)程，如圖1所示。

3.2.2 課程設置說明

基于上述教育(yu)康復(fu)學的界定與專業(ye)培(pei)養目標，課程設置遵循如下基本原則。

（1）課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)板(ban)塊之(zhi)間(jian)相互(hu)(hu)聯系(xi)與(yu)(yu)(yu)融合。從整體而言(yan)(yan)，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包括了教(jiao)育與(yu)(yu)(yu)心(xin)(xin)理(li)、康復(fu)訓(xun)練兩(liang)類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。教(jiao)育與(yu)(yu)(yu)心(xin)(xin)理(li)類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)主要有：普通心(xin)(xin)理(li)學(xue)、兒童發展(zhan)心(xin)(xin)理(li)學(xue)、特(te)殊教(jiao)育學(xue)概論、特(te)殊教(jiao)育學(xue)校課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；康復(fu)訓(xun)練類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)主要有：康復(fu)聽力學(xue)、言(yan)(yan)語語言(yan)(yan)障礙的評估與(yu)(yu)(yu)矯治、各(ge)類(lei)障礙兒童的教(jiao)育與(yu)(yu)(yu)康復(fu)訓(xun)練等。兩(liang)類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)及各(ge)板(ban)塊之(zhi)間(jian)相互(hu)(hu)聯系(xi)、相互(hu)(hu)滲透、相互(hu)(hu)融合。各(ge)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容之(zhi)間(jian)有機銜接，呈階梯式遞進(jin)，前(qian)(qian)面(mian)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是后面(mian)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的基礎，后面(mian)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是前(qian)(qian)面(mian)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的延伸與(yu)(yu)(yu)拓展(zhan)。

（2）理論與(yu)實(shi)踐結(jie)合。該原則具體體現(xian)在兩(liang)方面：一是(shi)相關理論課(ke)(ke)程(cheng)均有配套的實(shi)驗(yan)課(ke)(ke)程(cheng)，如：“言語(yu)障(zhang)礙的評(ping)估與(yu)矯治”的實(shi)驗(yan)課(ke)(ke)時(shi)約(yue)占總(zong)課(ke)(ke)時(shi)的三分之一；二是(shi)加強見、實(shi)習環節，包括在各(ge)類特殊教育學校、康復(fu)機構、醫院康復(fu)科的見、實(shi)習。

（3）先分(fen)后(hou)總(zong)。即(ji)遵循(xun)綜合康(kang)復(fu)(fu)的(de)(de)(de)理(li)(li)念(nian)，先按言語(yu)(yu)、聽覺、語(yu)(yu)言、認知、情緒行(xing)為、運(yun)動、學(xue)(xue)(xue)習能力七大康(kang)復(fu)(fu)板塊no]設(she)立專業核心課程(cheng)(cheng)，然后(hou)在(zai)此基(ji)礎上，依兒(er)(er)童(tong)(tong)障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)類型設(she)置(zhi)(zhi)拓展型課程(cheng)(cheng)，如：腦癱、智(zhi)障(zhang)(zhang)、自閉(bi)癥、聽障(zhang)(zhang)、學(xue)(xue)(xue)習困難等兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)與康(kang)復(fu)(fu)訓練。提出先分(fen)后(hou)總(zong)這(zhe)一課程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)(zhi)原則是基(ji)于以(yi)(yi)下(xia)幾方面(mian)的(de)(de)(de)考慮：第一，大多數(shu)特(te)(te)(te)殊兒(er)(er)童(tong)(tong)均(jun)有一些共同的(de)(de)(de)障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)，如言語(yu)(yu)障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)、認知障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)等；第二，無論哪(na)一類特(te)(te)(te)殊兒(er)(er)童(tong)(tong)均(jun)會表現(xian)出多種(zhong)障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)，如腦癱兒(er)(er)童(tong)(tong)除肢(zhi)體運(yun)動障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)以(yi)(yi)外，還會有言語(yu)(yu)、語(yu)(yu)言、認知、情緒行(xing)為、學(xue)(xue)(xue)習能力等方面(mian)的(de)(de)(de)障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)；第三，目前(qian)有部分(fen)高校(xiao)特(te)(te)(te)教(jiao)專業課程(cheng)(cheng)按特(te)(te)(te)殊兒(er)(er)童(tong)(tong)障(zhang)(zhang)礙(ai)(ai)類型設(she)置(zhi)(zhi)課程(cheng)(cheng)，課程(cheng)(cheng)內容之間存在(zai)大量的(de)(de)(de)交叉與重復(fu)(fu)。先分(fen)后(hou)總(zong)原則遵循(xun)的(de)(de)(de)是先關注(zhu)與處理(li)(li)各類特(te)(te)(te)殊兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)共同性問題，再(zai)關注(zhu)與處理(li)(li)各類特(te)(te)(te)殊兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)特(te)(te)(te)殊性問題，以(yi)(yi)期減少教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)重復(fu)(fu)，優化課程(cheng)(cheng)結構，提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

3.3 培養形式(shi)與途徑

沈曉明教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)對特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)師資培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)和課程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革(ge)(ge)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)建(jian)議(yi)值得(de)(de)思考。他(ta)認為(wei)以(yi)下幾方面的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)勢在(zai)必行：一是(shi)倡導師范院(yuan)(yuan)校(xiao)和醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)校(xiao)合(he)作(zuo)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)人才(cai)；二是(shi)提(ti)高特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)中(zhong)(zhong)(zhong)康(kang)復類課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)比例(li)；三(san)是(shi)通過(guo)雙學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)、聯合(he)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)碩(shuo)(shuo)士和博士研究生，造就一批(pi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)康(kang)復的(de)(de)(de)(de)高層(ceng)(ceng)次人才(cai)。從某種(zhong)意義(yi)上(shang)(shang)(shang)說，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)康(kang)復學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)設立是(shi)目(mu)前(qian)(qian)特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)產(chan)物，改(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)精神與(yu)(yu)內容必須(xu)體(ti)現在(zai)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)上(shang)(shang)(shang)。以(yi)下分本(ben)科(ke)、碩(shuo)(shuo)士兩個層(ceng)(ceng)次探討教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)康(kang)復專(zhuan)業(ye)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)與(yu)(yu)途徑，并以(yi)華(hua)東師范大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)康(kang)復學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)規劃為(wei)例(li)說明。本(ben)科(ke)層(ceng)(ceng)次的(de)(de)(de)(de)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)擬與(yu)(yu)上(shang)(shang)(shang)海中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)藥(yao)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)康(kang)復治療(liao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)合(he)作(zuo)，具體(ti)說，本(ben)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生必須(xu)修滿“156+60”個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)，前(qian)(qian)156個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分由(you)華(hua)東師范大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)康(kang)復學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)承擔，后(hou)60個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分（包括(kuo)臨床康(kang)復實(shi)習(xi)）由(you)上(shang)(shang)(shang)海中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)藥(yao)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)承擔，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生畢業(ye)時既(ji)可(ke)獲得(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)（教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)康(kang)復專(zhuan)業(ye)）的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)證(zheng)書，也可(ke)獲得(de)(de)上(shang)(shang)(shang)海中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)藥(yao)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)康(kang)復治療(liao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)證(zheng)書（相當于(yu)二專(zhuan)）。碩(shuo)(shuo)士研究生的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)也可(ke)與(yu)(yu)上(shang)(shang)(shang)海中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)藥(yao)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)聯合(he)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)，實(shi)施7年(nian)一貫制本(ben)碩(shuo)(shuo)連(lian)讀(du)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)模(mo)式(shi)(shi)，如前(qian)(qian)三(san)年(nian)在(zai)上(shang)(shang)(shang)海中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)(yi)藥(yao)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)康(kang)復治療(liao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)，后(hou)四年(nian)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)康(kang)復學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心理與(yu)(yu)特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)類課程(cheng)(cheng)(cheng)，碩(shuo)(shuo)士論文可(ke)由(you)兩校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師分別或(huo)聯合(he)指導。另外，除了(le)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獲得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)證(zheng)書外，還將積(ji)極支持與(yu)(yu)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獲取(qu)相應的(de)(de)(de)(de)職業(ye)證(zheng)書（例(li)如，取(qu)得(de)(de)助聽(ting)器驗配(pei)師、言語康(kang)復師資格證(zheng)等），提(ti)升康(kang)復技(ji)能，為(wei)今后(hou)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐奠(dian)定堅實(shi)基礎。

4、專業發展前景

篇8

通過(guo)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)掌握療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)康(kang)(kang)復(fu)(fu)專(zhuan)科(ke)(ke)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)知識和(he)(he)技(ji)能，了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)動態，拓寬專(zhuan)業視野，提(ti)高(gao)臨(lin)(lin)床(chuang)實(shi)踐(jian)(jian)能力，為(wei)臨(lin)(lin)床(chuang)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)專(zhuan)業素養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)精(jing)深、護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)實(shi)踐(jian)(jian)豐(feng)富、富有創新能力的(de)(de)(de)實(shi)用(yong)型專(zhuan)科(ke)(ke)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士和(he)(he)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)骨干(gan)。培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)采取(qu)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)(yu)臨(lin)(lin)床(chuang)見習(實(shi)踐(jian)(jian))相(xiang)結(jie)合(he)、基礎知識與(yu)(yu)(yu)專(zhuan)科(ke)(ke)技(ji)能相(xiang)結(jie)合(he)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)發(fa)(fa)展與(yu)(yu)(yu)崗(gang)位需(xu)求相(xiang)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)方式。療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)骨干(gan)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)班培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)時(shi)間為(wei)10d，其中理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)授(shou)(shou)課(ke)(ke)(ke)52學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，臨(lin)(lin)床(chuang)見習13學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)；康(kang)(kang)復(fu)(fu)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)時(shi)間為(wei)2個月，其中理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)授(shou)(shou)課(ke)(ke)(ke)150學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，臨(lin)(lin)床(chuang)實(shi)踐(jian)(jian)為(wei)160學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)。理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)授(shou)(shou)課(ke)(ke)(ke)主要采取(qu)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)講授(shou)(shou)的(de)(de)(de)方法(fa)，授(shou)(shou)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)員(yuan)主要安排我院全(quan)軍康(kang)(kang)復(fu)(fu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中心、信息中心、軟傷組(zu)織疾病(bing)診(zhen)療(liao)(liao)(liao)(liao)中心、護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)中心等(deng)專(zhuan)業知識淵博(bo)、臨(lin)(lin)床(chuang)經(jing)驗豐(feng)富的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)帶頭人，同(tong)時(shi)聘請國(guo)內(nei)、軍內(nei)多名知名專(zhuan)家(jia)教(jiao)授(shou)(shou)進(jin)行前沿(yan)知識、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)發(fa)(fa)展等(deng)知識授(shou)(shou)課(ke)(ke)(ke)；臨(lin)(lin)床(chuang)實(shi)踐(jian)(jian)主要以(yi)(yi)模擬操作和(he)(he)臨(lin)(lin)床(chuang)跟班形式進(jin)行，安排實(shi)踐(jian)(jian)操作能力強、臨(lin)(lin)床(chuang)經(jing)驗豐(feng)富、語(yu)言表達清(qing)晰(xi)、個人作風品(pin)質(zhi)(zhi)過(guo)硬的(de)(de)(de)教(jiao)員(yuan)進(jin)行帶教(jiao)[2]。療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)機構骨干(gan)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)內(nei)容主要包(bao)括(kuo)(kuo)療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)事業、特(te)(te)勤療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)員(yuan)心理(li)(li)(li)(li)(li)特(te)(te)點及心理(li)(li)(li)(li)(li)干(gan)預對策、療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)咨詢及心理(li)(li)(li)(li)(li)評估方法(fa)與(yu)(yu)(yu)技(ji)巧(qiao)、數字化療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)院與(yu)(yu)(yu)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)工作、核武器殺傷因素及防護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)、部隊(dui)官兵常見心理(li)(li)(li)(li)(li)問題的(de)(de)(de)早期發(fa)(fa)現及干(gan)預、潛(qian)水減壓病(bing)的(de)(de)(de)診(zhen)治護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)與(yu)(yu)(yu)預防、亞健康(kang)(kang)的(de)(de)(de)評估流程、方法(fa)與(yu)(yu)(yu)調理(li)(li)(li)(li)(li)等(deng)。康(kang)(kang)復(fu)(fu)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)內(nei)容主要包(bao)括(kuo)(kuo)療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)康(kang)(kang)復(fu)(fu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概論(lun)、康(kang)(kang)復(fu)(fu)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)發(fa)(fa)展現狀(zhuang)、頸椎(zhui)康(kang)(kang)復(fu)(fu)、腦癱康(kang)(kang)復(fu)(fu)以(yi)(yi)及卒中康(kang)(kang)復(fu)(fu)訓(xun)(xun)(xun)練與(yu)(yu)(yu)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)等(deng)；并(bing)結(jie)合(he)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)工作需(xu)要，安排了共同(tong)科(ke)(ke)目(mu)授(shou)(shou)課(ke)(ke)(ke)，主要包(bao)括(kuo)(kuo)療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)康(kang)(kang)復(fu)(fu)心理(li)(li)(li)(li)(li)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)、專(zhuan)科(ke)(ke)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士綜(zong)合(he)素質(zhi)(zhi)、護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)科(ke)(ke)研、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術論(lun)文寫作、戰傷救治、溝通技(ji)巧(qiao)以(yi)(yi)及護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)質(zhi)(zhi)量管理(li)(li)(li)(li)(li)等(deng)內(nei)容。

培訓效果評估

嚴(yan)密的(de)(de)組織(zhi)管理(li)和(he)嚴(yan)格(ge)的(de)(de)考(kao)(kao)核評價是保障培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)成效的(de)(de)關(guan)鍵[3]。根據培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)對象(xiang)的(de)(de)不同，我們(men)將(jiang)考(kao)(kao)核分為三部分：理(li)論考(kao)(kao)核、專(zhuan)科技(ji)能(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)核和(he)臨床(chuang)實踐評估(gu)。其中療養骨干培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)只進(jin)行理(li)論考(kao)(kao)試(shi)，以筆試(shi)形(xing)式進(jin)行。康復(fu)護理(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)除進(jin)行理(li)論考(kao)(kao)核外，還(huan)進(jin)行專(zhuan)科技(ji)能(neng)(neng)(neng)考(kao)(kao)核及(ji)(ji)臨床(chuang)實踐評估(gu)。修完規定全(quan)部課(ke)程并(bing)通(tong)過考(kao)(kao)試(shi)者(zhe)，頒發(fa)《軍隊療養康復(fu)專(zhuan)科護士培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)證(zheng)書》。培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)后(hou)進(jin)行問(wen)卷調查(cha)，主(zhu)要包括(kuo)對授(shou)課(ke)老師教(jiao)(jiao)授(shou)內容、對教(jiao)(jiao)學(xue)計劃(hua)安排(pai)、對編寫(xie)的(de)(de)教(jiao)(jiao)材、對教(jiao)(jiao)學(xue)及(ji)(ji)生活服(fu)務保障的(de)(de)滿意(yi)度以及(ji)(ji)學(xue)習收(shou)獲(huo)等方面的(de)(de)內容。調查(cha)顯示，通(tong)過培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，開(kai)闊(kuo)思路(75%)、提高(gao)理(li)論水平(95%)、提高(gao)科研工作能(neng)(neng)(neng)力(li)(52%)、提高(gao)操作能(neng)(neng)(neng)力(li)(85%)；同時護士對專(zhuan)業相(xiang)關(guan)的(de)(de)新知識、新技(ji)能(neng)(neng)(neng)、人際溝通(tong)技(ji)巧相(xiang)關(guan)法律法規等方面需(xu)求很高(gao)[4]。康復(fu)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)班結束后(hou)組織(zhi)召開(kai)學(xue)員(yuan)座談(tan)會(hui)，讓(rang)學(xue)員(yuan)暢所欲言，談(tan)體會(hui)，講收(shou)獲(huo)，提建議，對下一步改進(jin)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)方法，調整課(ke)程安排(pai)，提高(gao)組訓(xun)(xun)(xun)能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量提供依據。

篇9

［關鍵詞(ci)］高(gao)等特殊教育;實踐教學;體系構建;多模塊層次化

 一、我國高師(shi)特(te)殊教(jiao)育專業實踐(jian)教(jiao)學的現狀(zhuang)

當前我國(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)開設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統課程均以理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主(zhu)，培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)雖具備一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業基(ji)礎知識(shi)，但(dan)是實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)操作能(neng)力明顯欠缺(que)，不能(neng)完(wan)(wan)全(quan)適應(ying)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)康(kang)復訓練工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)。進入(ru)新(xin)世(shi)紀(ji)以來(lai)，國(guo)家(jia)越(yue)發高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)度重視特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展［1］，《國(guo)家(jia)中長期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革和(he)發展規劃綱(gang)要(yao)(2010－2020年(nian)(nian))》中就(jiu)(jiu)明確地(di)指出了(le)要(yao)關(guan)心和(he)支持特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，提高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)殘疾學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素質(zhi)，注重潛能(neng)開發和(he)缺(que)陷補償，培養(yang)(yang)殘疾學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極面對(dui)人(ren)生(sheng)(sheng)、全(quan)面融入(ru)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)和(he)自尊(zun)、自信、自立、自強(qiang)精神，加強(qiang)殘疾學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職業技能(neng)和(he)就(jiu)(jiu)業能(neng)力培養(yang)(yang)。這些(xie)表現在(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領域(yu)，就(jiu)(jiu)是要(yao)強(qiang)化實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，著力培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力。針對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，2012年(nian)(nian)《關(guan)于進一步加強(qiang)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)育(yu)(yu)人(ren)工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)若(ruo)干(gan)意(yi)見》中指出要(yao)增加實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)比重，確保(bao)(bao)(bao)人(ren)文社會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類本(ben)科(ke)專業不少于總學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)15%，師范(fan)類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)不少于一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期。為(wei)了(le)保(bao)(bao)(bao)障(zhang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)，2012年(nian)(nian)《關(guan)于全(quan)面提高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)若(ruo)干(gan)意(yi)見》別(bie)指出要(yao)強(qiang)化實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)育(yu)(yu)人(ren)環節，需通過增加實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)比重、配齊配強(qiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室人(ren)員、組(zu)織編寫(xie)優(you)秀實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、加強(qiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓基(ji)地(di)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)共(gong)享平臺建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)等(deng)(deng)(deng)措(cuo)施來(lai)提升實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平。近年(nian)(nian)來(lai)在(zai)國(guo)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)度重視下，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)方面取得了(le)一定(ding)成績。但(dan)仍(reng)存在(zai)著一些(xie)不足(zu)，與特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)才培養(yang)(yang)目(mu)標仍(reng)有較(jiao)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)距，主(zhu)要(yao)表現在(zai):對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重要(yao)作用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)和(he)重視程度不夠;與培養(yang)(yang)具有創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力相適應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系尚未建(jian)(jian)(jian)立;實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系運行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)(bao)(bao)障(zhang)措(cuo)施有待(dai)完(wan)(wan)善。要(yao)切(qie)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)知識(shi)技能(neng)和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力，培養(yang)(yang)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠熟悉特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身心特(te)(te)(te)(te)點(dian)，熟練與特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)康(kang)復訓練相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種儀(yi)器(qi)設(she)(she)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)，能(neng)夠勝任(ren)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)兒童(tong)康(kang)復訓練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，必須構(gou)建(jian)(jian)(jian)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系。本(ben)文結合(he)N校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)(te)點(dian)，從指導思想、基(ji)本(ben)原則、構(gou)建(jian)(jian)(jian)思路以及保(bao)(bao)(bao)障(zhang)措(cuo)施四個方面對(dui)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建(jian)(jian)(jian)進行了(le)探索(suo)和(he)研究，希望為(wei)國(guo)內其他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)特(te)(te)(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提供一點(dian)啟示。

二、我(wo)國高師特殊教育專業實(shi)踐(jian)教學(xue)體系的構(gou)建

(一)構建特殊教(jiao)育(yu)實踐教(jiao)學體系的指導(dao)思想

實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系(xi)的(de)(de)構建一定要緊(jin)緊(jin)圍(wei)繞專業(ye)培(pei)養(yang)目(mu)標和(he)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)規(gui)劃進行，這是構建實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系(xi)的(de)(de)出發點［2］。該校一直秉承“博愛(ai)塑魂(hun)、質量(liang)為(wei)本、特色立業(ye)”的(de)(de)辦學(xue)(xue)理(li)念;圍(wei)繞培(pei)養(yang)具(ju)有(you)特殊教(jiao)(jiao)育(yu)知(zhi)識技能(neng)和(he)創新能(neng)力(li)的(de)(de)目(mu)標;輸送(song)為(wei)特殊教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)殘疾(ji)人(ren)(ren)事業(ye)服務的(de)(de)高(gao)級(ji)專門人(ren)(ren)才。為(wei)此該校堅持的(de)(de)指導(dao)思想為(wei):注重(zhong)學(xue)(xue)生專業(ye)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)，注重(zhong)完善人(ren)(ren)格的(de)(de)養(yang)成和(he)注重(zhong)綜合素質的(de)(de)培(pei)養(yang)，提高(gao)學(xue)(xue)生融(rong)入社會的(de)(de)能(neng)力(li)。

(二(er))構建特殊教育實踐(jian)教學體系的四個(ge)基本原則

1．目(mu)標性原則［3－4］

作為教學(xue)(xue)型高校，其主要(yao)的(de)(de)目標就是(shi)培養學(xue)(xue)生的(de)(de)創新精神和(he)實踐能力，能夠為特殊教育和(he)殘疾人(ren)事業服(fu)務的(de)(de)高級專(zhuan)門(men)人(ren)才。這不(bu)僅是(shi)構建(jian)科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)實踐教學(xue)(xue)體(ti)系的(de)(de)首(shou)要(yao)出發點，也是(shi)評價實踐教學(xue)(xue)體(ti)系是(shi)否科(ke)學(xue)(xue)合理(li)的(de)(de)一個(ge)重要(yao)參(can)考依據。

2．系統化原則

體系(xi)是若干有(you)關事物相互(hu)聯系(xi)相互(hu)制約而構成(cheng)的(de)(de)一個(ge)有(you)機整(zheng)體。因此，需要遵循特殊教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)發展(zhan)規(gui)律和認識(shi)規(gui)律，結合(he)當前特殊教(jiao)(jiao)育(yu)和康復治(zhi)療所涉及(ji)的(de)(de)各(ge)個(ge)專業特點，按(an)照組成(cheng)實踐教(jiao)(jiao)學活動(dong)的(de)(de)各(ge)環(huan)節的(de)(de)地(di)位、作(zuo)用和內(nei)在聯系(xi)，來形成(cheng)互(hu)相銜接、彼(bi)此連續的(de)(de)實踐教(jiao)(jiao)學體系(xi)，并貫穿于教(jiao)(jiao)學的(de)(de)全過(guo)程［5］。

3．行業導向(xiang)性原則

為(wei)(wei)了構(gou)(gou)(gou)成(cheng)一(yi)個科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)(li)且具(ju)有(you)(you)操作性的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)，應該(gai)緊跟(gen)當前行(xing)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)發展(zhan)形勢(shi)及人(ren)(ren)才需(xu)求，即以(yi)特(te)殊(shu)(shu)教育(yu)(yu)和(he)(he)殘(can)疾人(ren)(ren)事業(ye)(ye)需(xu)求為(wei)(wei)導向。(1)以(yi)能力培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)(wei)主線(xian)(xian)(xian)。探(tan)索(suo)復(fu)合型(xing)(xing)和(he)(he)應用型(xing)(xing)特(te)殊(shu)(shu)教育(yu)(yu)師資人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)。根(gen)據專業(ye)(ye)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)標規格(ge)以(yi)及就(jiu)業(ye)(ye)崗(gang)位所需(xu)的(de)(de)(de)知(zhi)識能力和(he)(he)素養(yang)(yang)(yang)，在(zai)保持傳統特(te)殊(shu)(shu)教育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)優(you)(you)勢(shi)的(de)(de)(de)基礎上(shang)，對課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)進行(xing)進一(yi)步的(de)(de)(de)優(you)(you)化改(gai)革。鞏固和(he)(he)完善(shan)各(ge)專業(ye)(ye)復(fu)合型(xing)(xing)和(he)(he)應用型(xing)(xing)的(de)(de)(de)“彈性化模(mo)塊”課(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)，在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)設置上(shang)進一(yi)步加(jia)大(da)改(gai)革力度，緊跟(gen)特(te)殊(shu)(shu)教育(yu)(yu)改(gai)革發展(zhan)步伐，進一(yi)步轉化為(wei)(wei)以(yi)能力培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)(wei)主線(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)型(xing)(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)。(2)以(yi)個性化培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)(wei)主線(xian)(xian)(xian)。緊跟(gen)行(xing)業(ye)(ye)發展(zhan)，以(yi)行(xing)業(ye)(ye)需(xu)求為(wei)(wei)導向，不斷更新實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、優(you)(you)化實(shi)驗實(shi)訓模(mo)塊和(he)(he)完善(shan)實(shi)驗課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)。探(tan)索(suo)出現代化的(de)(de)(de)實(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法和(he)(he)手段(duan)，加(jia)強綜合性、設計性和(he)(he)創新性實(shi)驗建(jian)設，以(yi)發展(zhan)不同層次學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個性化，建(jian)立一(yi)套標準的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)。4．特(te)色原(yuan)則特(te)色是學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)生(sheng)存(cun)和(he)(he)發展(zhan)的(de)(de)(de)源動力。為(wei)(wei)此，確立以(yi)具(ju)有(you)(you)博愛精神(shen)和(he)(he)現代特(te)殊(shu)(shu)教育(yu)(yu)理(li)(li)念(nian)為(wei)(wei)核心(xin)，以(yi)特(te)殊(shu)(shu)教育(yu)(yu)和(he)(he)殘(can)疾人(ren)(ren)需(xu)求為(wei)(wei)導向，以(yi)教育(yu)(yu)康復(fu)能力培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)(wei)主線(xian)(xian)(xian)，以(yi)創新能力培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)為(wei)(wei)關鍵，以(yi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)研結(jie)(jie)合為(wei)(wei)途徑的(de)(de)(de)、與時俱(ju)進的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模(mo)式，這是該(gai)校(xiao)在(zai)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)構(gou)(gou)(gou)建(jian)中始終遵循的(de)(de)(de)一(yi)個重要(yao)原(yuan)則。

(三)特殊(shu)教育實踐教學體系的構建思路

1．更(geng)新實踐(jian)教學理念

實(shi)踐教(jiao)(jiao)學體(ti)系的(de)(de)(de)構建(jian)應遵循(xun)認識能力的(de)(de)(de)發展規律，設置不同(tong)的(de)(de)(de)實(shi)驗模塊以滿足不同(tong)專業、不同(tong)層次和不同(tong)階(jie)段(duan)學生的(de)(de)(de)學習需要(yao)。通過構建(jian)具有不同(tong)功能效果的(de)(de)(de)實(shi)驗模塊，構成一個由(you)淺入(ru)深和具有內在聯系的(de)(de)(de)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學體(ti)系，充分(fen)體(ti)現(xian)體(ti)系的(de)(de)(de)目標性、整體(ti)性和層次性。由(you)于實(shi)踐教(jiao)(jiao)學體(ti)系與理論教(jiao)(jiao)學體(ti)系同(tong)等重(zhong)要(yao)，應做到相對獨(du)立和相互促進，不能厚此薄彼甚至顧(gu)此失彼。

2．構建“多模塊(kuai)”的實(shi)(shi)驗內容體系和實(shi)(shi)驗課程體系

［6－7］為(wei)(wei)(wei)滿足不同(tong)(tong)專業(ye)(ye)、不同(tong)(tong)層(ceng)次學生(sheng)(sheng)在不同(tong)(tong)階段學習的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)，將實(shi)驗(yan)內容體(ti)(ti)系(xi)和(he)(he)實(shi)驗(yan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)分(fen)(fen)(fen)成(cheng)若(ruo)干個(ge)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)。在內容上(shang)特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)育(yu)實(shi)驗(yan)分(fen)(fen)(fen)成(cheng)認(ren)(ren)識(shi)(shi)實(shi)踐(jian)、特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)診斷、特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)評(ping)(ping)估(gu)(gu)、輔(fu)(fu)助技(ji)(ji)術應(ying)用(yong)(yong)和(he)(he)特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)康(kang)復(fu)訓(xun)(xun)練5個(ge)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)，前3個(ge)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)為(wei)(wei)(wei)特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)育(yu)基(ji)本(ben)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)，后(hou)2個(ge)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)則為(wei)(wei)(wei)擴展模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)。各模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)包(bao)含不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)內容，分(fen)(fen)(fen)別針(zhen)對學生(sheng)(sheng)基(ji)礎專業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)和(he)(he)創新能(neng)力的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)而設(she)計。認(ren)(ren)識(shi)(shi)實(shi)踐(jian)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)相關(guan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)現場參觀和(he)(he)特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)育(yu)基(ji)礎認(ren)(ren)識(shi)(shi)實(shi)踐(jian)(包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)視(shi)(shi)障、聽障、言(yan)語障礙、智(zhi)力障礙和(he)(he)肢體(ti)(ti)障礙相關(guan)的(de)(de)(de)儀器(qi)設(she)備)。特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)診斷模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)視(shi)(shi)功能(neng)檢(jian)(jian)(jian)查(cha)、聽覺(jue)功能(neng)檢(jian)(jian)(jian)查(cha)、丹佛(fo)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)智(zhi)力篩(shai)查(cha)、50項智(zhi)能(neng)篩(shai)查(cha)、兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)智(zhi)力篩(shai)查(cha)量表(biao)、兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)社會適應(ying)能(neng)力檢(jian)(jian)(jian)查(cha)和(he)(he)生(sheng)(sheng)長(chang)發育(yu)及生(sheng)(sheng)理功能(neng)檢(jian)(jian)(jian)查(cha)等(deng)。特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)評(ping)(ping)估(gu)(gu)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)語言(yan)、社交(jiao)、生(sheng)(sheng)活自理、運動(dong)等(deng)功能(neng)發展評(ping)(ping)估(gu)(gu)。這3個(ge)基(ji)本(ben)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基(ji)礎知識(shi)(shi)和(he)(he)基(ji)本(ben)技(ji)(ji)能(neng)。輔(fu)(fu)助技(ji)(ji)術應(ying)用(yong)(yong)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)盲文(wen)打字機(ji)的(de)(de)(de)使用(yong)(yong)、盲文(wen)點顯器(qi)的(de)(de)(de)使用(yong)(yong)、定向(xiang)行走、低視(shi)(shi)力康(kang)復(fu)訓(xun)(xun)練、耳(er)印(yin)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)制取、聽力檢(jian)(jian)(jian)測和(he)(he)助聽器(qi)驗(yan)配(pei)分(fen)(fen)(fen)析等(deng)。特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)康(kang)復(fu)訓(xun)(xun)練模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)包(bao)括(kuo)(kuo)(kuo)言(yan)語治療(liao)(liao)、游戲(xi)治療(liao)(liao)、音樂治療(liao)(liao)、手法治療(liao)(liao)、多(duo)感(gan)官訓(xun)(xun)練、感(gan)統訓(xun)(xun)練、運動(dong)治療(liao)(liao)和(he)(he)作(zuo)業(ye)(ye)治療(liao)(liao)等(deng)。這2個(ge)擴展模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)技(ji)(ji)能(neng)。通(tong)過基(ji)本(ben)技(ji)(ji)能(neng)和(he)(he)應(ying)用(yong)(yong)技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)(de)訓(xun)(xun)練，使學生(sheng)(sheng)能(neng)夠做到(dao)針(zhen)對不同(tong)(tong)特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)兒(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)所(suo)表(biao)現的(de)(de)(de)行為(wei)(wei)(wei)和(he)(he)癥狀設(she)計出不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)方(fang)案并對其進行較有針(zhen)對性的(de)(de)(de)康(kang)復(fu)治療(liao)(liao)。培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)能(neng)夠真(zhen)正靈活應(ying)用(yong)(yong)所(suo)學知識(shi)(shi)，解決實(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力。按照上(shang)述5個(ge)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)，一個(ge)針(zhen)對特(te)殊(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)育(yu)多(duo)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)就構建完(wan)成(cheng)(見(jian)圖2)。該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)相互銜接，彼此連續，形成(cheng)一個(ge)從(cong)診斷到(dao)評(ping)(ping)估(gu)(gu)，從(cong)評(ping)(ping)估(gu)(gu)到(dao)訓(xun)(xun)練的(de)(de)(de)融會貫(guan)通(tong)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)學體(ti)(ti)系(xi)，貫(guan)穿于教(jiao)學的(de)(de)(de)全(quan)過程(cheng)(cheng)(cheng)，使得實(shi)踐(jian)教(jiao)學體(ti)(ti)系(xi)具有一定的(de)(de)(de)科學性、合理性和(he)(he)可操作(zuo)性。

3．構建“層次化”的實驗項(xiang)目(mu)體(ti)系

該(gai)校目(mu)(mu)(mu)前(qian)依托特(te)殊(shu)教(jiao)育、學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)育以(yi)(yi)及(ji)康復治療學(xue)(xue)(xue)(xue)等學(xue)(xue)(xue)(xue)科，按照實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)類(lei)型(xing)(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)要(yao)(yao)求進(jin)一步優(you)化了實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)，將實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)分(fen)為基(ji)礎(chu)型(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)、綜合(he)(he)(he)型(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)和(he)(he)(he)(he)(he)研究(jiu)創(chuang)新(xin)型(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)3個層次(ci)［8－11］。這3個層次(ci)既獨(du)立于理(li)論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)又與(yu)其密切(qie)結合(he)(he)(he)，形成(cheng)了從基(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)力到(dao)應(ying)用能(neng)(neng)力，再到(dao)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力培養的(de)(de)(de)(de)梯狀特(te)殊(shu)教(jiao)育實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系。(1)基(ji)礎(chu)型(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)包(bao)括(kuo)(kuo)演示(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。該(gai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)是(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對基(ji)礎(chu)認(ren)知(zhi)(zhi)能(neng)(neng)力和(he)(he)(he)(he)(he)基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)操作(zuo)能(neng)(neng)力為主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)目(mu)(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)程。指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握通(tong)用或專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)技(ji)能(neng)(neng)，以(yi)(yi)加(jia)(jia)強對專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。如對和(he)(he)(he)(he)(he)特(te)殊(shu)教(jiao)育相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)原理(li)和(he)(he)(he)(he)(he)基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)方法的(de)(de)(de)(de)熟悉和(he)(he)(he)(he)(he)了解(jie);手語技(ji)能(neng)(neng)訓練(lian);盲文(wen)技(ji)能(neng)(neng)訓練(lian);語言技(ji)能(neng)(neng)訓練(lian);書面(mian)技(ji)能(neng)(neng)訓練(lian)。此(ci)(ci)類(lei)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)面(mian)向一到(dao)二年(nian)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。(2)綜合(he)(he)(he)型(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)包(bao)括(kuo)(kuo)課(ke)程綜合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)綜合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)和(he)(he)(he)(he)(he)跨專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)綜合(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。該(gai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)是(shi)(shi)(shi)將相(xiang)關專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)聯(lian)系起(qi)來(lai)，對多門專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)內容的(de)(de)(de)(de)整合(he)(he)(he)，實(shi)(shi)(shi)現知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)延伸與(yu)拓寬，形成(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)系統框架(jia)。要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在全面(mian)掌握專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相(xiang)關基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)理(li)論、基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)技(ji)能(neng)(neng)基(ji)礎(chu)上，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)(he)(he)應(ying)用的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。如特(te)殊(shu)兒童的(de)(de)(de)(de)診斷、評估和(he)(he)(he)(he)(he)訓練(lian)。這里的(de)(de)(de)(de)特(te)殊(shu)兒童有(you)可能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)單一的(de)(de)(de)(de)殘(can)疾，也有(you)可能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)多重殘(can)疾，所以(yi)(yi)在開(kai)展診斷、評估和(he)(he)(he)(he)(he)訓練(lian)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)時要(yao)(yao)將多門專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)綜合(he)(he)(he)起(qi)來(lai)融(rong)會(hui)貫通(tong)，然后應(ying)用于實(shi)(shi)(shi)踐(jian)。此(ci)(ci)類(lei)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)面(mian)向二到(dao)三年(nian)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。(3)研究(jiu)創(chuang)新(xin)型(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)包(bao)括(kuo)(kuo)校內(外(wai))畢業(ye)(ye)(ye)論文(wen)設計、開(kai)放實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)、自主(zhu)(zhu)(zhu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)、科研課(ke)題項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)、個案研究(jiu)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)和(he)(he)(he)(he)(he)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)。該(gai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)，項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)設計、安排(pai)和(he)(he)(he)(he)(he)完(wan)成(cheng)全由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)(zhu)進(jin)行，教(jiao)師(shi)則從旁(pang)加(jia)(jia)以(yi)(yi)指導。充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)科研自主(zhu)(zhu)(zhu)性和(he)(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)術積極性，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對科學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)熱(re)情(qing)，加(jia)(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)理(li)解(jie)，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)創(chuang)造(zao)能(neng)(neng)力。此(ci)(ci)類(lei)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)面(mian)向三到(dao)四年(nian)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。

(四)特殊教(jiao)育實踐教(jiao)學體(ti)系運行(xing)的保障(zhang)措施

1．不斷完善實踐教(jiao)學管理制度

(1)健全(quan)實(shi)驗室(shi)管(guan)理(li)體(ti)制(zhi)根據(ju)《高等學(xue)校(xiao)實(shi)驗室(shi)工作規(gui)程》，該校(xiao)制(zhi)定了《校(xiao)級實(shi)驗教學(xue)示范中心建(jian)設(she)管(guan)理(li)辦(ban)法(fa)》、《重點實(shi)驗室(shi)建(jian)設(she)與管(guan)理(li)辦(ban)法(fa)》和(he)(he)《實(shi)驗室(shi)設(she)置(zhi)辦(ban)法(fa)》等一(yi)系列相關(guan)的管(guan)理(li)辦(ban)法(fa)，目的就(jiu)是(shi)進(jin)一(yi)步強化(hua)校(xiao)、院和(he)(he)實(shi)驗室(shi)三級管(guan)理(li)體(ti)系，層層落實(shi)管(guan)理(li)職(zhi)責，形成一(yi)個更為完(wan)(wan)善的實(shi)驗室(shi)管(guan)理(li)體(ti)系。(2)完(wan)(wan)善相關(guan)的規(gui)章制(zhi)度(du)根據(ju)學(xue)校(xiao)的具體(ti)情況，完(wan)(wan)善了《實(shi)驗室(shi)建(jian)設(she)與管(guan)理(li)》、《實(shi)驗室(shi)隊伍建(jian)設(she)與管(guan)理(li)》、《實(shi)驗室(shi)安全(quan)管(guan)理(li)》和(he)(he)《儀器(qi)設(she)備管(guan)理(li)》等四大類規(gui)章制(zhi)度(du)。

2．統籌規劃(hua)，加大實驗(yan)室建設力度

實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)主戰場，是(shi)人才培養和科學(xue)研究的(de)(de)(de)重要保證。要制定(ding)完善的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室建(jian)設(she)、發展規劃和年度(du)執(zhi)行計(ji)劃目標(biao)，大(da)力整(zheng)合現有資(zi)源，加大(da)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室的(de)(de)(de)建(jian)設(she)力度(du)。(1)建(jian)設(she)學(xue)生受益面大(da)的(de)(de)(de)校級、省(sheng)級和國家級實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)示(shi)范中心。(2)有計(ji)劃地建(jian)設(she)一定(ding)數量(liang)的(de)(de)(de)綜合實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室和實(shi)(shi)(shi)(shi)訓基地。(3)逐步建(jian)設(she)部分開放實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室。制定(ding)切實(shi)(shi)(shi)(shi)可行的(de)(de)(de)開放實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室管理辦法，提高儀器設(she)備的(de)(de)(de)利用率［12］，為學(xue)生自主、獨立實(shi)(shi)(shi)(shi)踐提供必要的(de)(de)(de)條件。

3．加強(qiang)實(shi)驗室隊伍建設(she)，確保實(shi)踐教學質量

實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)院(yuan)校的(de)(de)核心教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，是(shi)培養學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)踐能(neng)力的(de)(de)主要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)步(bu)驟(zou)，而高等特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)師資隊伍的(de)(de)數量(liang)與(yu)質(zhi)量(liang)，包(bao)括實(shi)踐操作能(neng)力，則直(zhi)接關系著特(te)殊兒童接受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)質(zhi)量(liang)［13］。因此，特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)院(yuan)校有需要也非常有必(bi)要建立起(qi)一(yi)支數量(liang)充足、質(zhi)量(liang)合格、結(jie)構合理(li)、業務水準高、奉獻(xian)意識強、與(yu)學(xue)(xue)校建設和發展相適應(ying)和富有團結(jie)協作精(jing)神的(de)(de)、相對穩定的(de)(de)高素(su)質(zhi)實(shi)驗(yan)技術隊伍，為我(wo)國的(de)(de)特(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展和全民素(su)質(zhi)的(de)(de)提高做出(chu)貢獻(xian)［14］。

4．加(jia)強實(shi)踐教(jiao)學體(ti)系的質量監控(kong)管理

實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系的完善必須(xu)要有一個科學(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)的質(zhi)量監控(kong)管(guan)(guan)(guan)理(li)機制(zhi)(zhi)，針對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)各環節形成一套切實(shi)(shi)(shi)(shi)可行(xing)的措施和(he)評(ping)估指標(biao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應(ying)如考核和(he)評(ping)估校(xiao)內(nei)理(li)論教學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量一樣(yang)，嚴格(ge)要求(qiu)教師按實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)規定的內(nei)容和(he)要求(qiu)，精(jing)心組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)。建立師生(sheng)(sheng)反饋機制(zhi)(zhi)［15］，開展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)教活動，對(dui)教師實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量評(ping)價(jia)采用(yong)百分制(zhi)(zhi)指標(biao)進(jin)行(xing)量化考核，注重實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程的規范化管(guan)(guan)(guan)理(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應(ying)成立教學(xue)(xue)(xue)(xue)督導組(zu)、聽課評(ping)課隊(dui)伍(wu)(wu)和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)信息(xi)員隊(dui)伍(wu)(wu)。制(zhi)(zhi)定相應(ying)的考核標(biao)準，對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)的過程和(he)結(jie)果(guo)進(jin)行(xing)全程質(zhi)量監控(kong)與管(guan)(guan)(guan)理(li)，確保實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。

三(san)、關于我(wo)國高師特殊教(jiao)育專業實(shi)踐教(jiao)學體系(xi)構建的思(si)考(kao)

(一(yi))特殊教(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學體系的(de)構建(jian)是實(shi)踐導向的(de)特殊教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)師課程內容改革的(de)重要(yao)途徑

特(te)殊教(jiao)育(yu)(yu)與醫學(xue)(xue)相(xiang)似，具(ju)有(you)很強的(de)(de)(de)(de)臨床性(xing)，要(yao)求教(jiao)師在大量教(jiao)育(yu)(yu)個案的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上形成“臨床”經(jing)驗。因此，未來的(de)(de)(de)(de)特(te)殊教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)師除了具(ju)備一(yi)般(ban)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎專業能力(li)以(yi)外，還應(ying)掌握關于殘疾(ji)兒童(tong)身體、心(xin)理、醫學(xue)(xue)、康復(fu)和(he)(he)社會學(xue)(xue)等多方面(mian)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，具(ju)有(you)對多重殘疾(ji)兒童(tong)身心(xin)缺陷(xian)進行(xing)診斷、評估、教(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)康復(fu)等更(geng)為綜(zong)合化(hua)(hua)、個性(xing)化(hua)(hua)和(he)(he)精細化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)特(te)殊教(jiao)育(yu)(yu)能力(li)。該校經(jing)過多年的(de)(de)(de)(de)努(nu)力(li)，在實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)方面(mian)取得了一(yi)定的(de)(de)(de)(de)成績，但(dan)與培(pei)(pei)養(yang)創新型人才的(de)(de)(de)(de)要(yao)求還有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)差距。特(te)殊教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)體系的(de)(de)(de)(de)建立(li)有(you)助(zhu)于貫(guan)徹落實(shi)以(yi)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)為導向的(de)(de)(de)(de)課程改革和(he)(he)培(pei)(pei)養(yang)具(ju)有(you)創造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)特(te)殊教(jiao)育(yu)(yu)人才。

(二)特(te)(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育實踐教(jiao)(jiao)學體系的(de)構(gou)建有助于(yu)滿足(zu)特(te)(te)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師職前職后一(yi)體化(hua)培養(yang)的(de)需求

該校(xiao)設有(you)江蘇(su)省特(te)(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資培訓(xun)中(zhong)心，是全國唯一(yi)(yi)的(de)(de)省級教(jiao)(jiao)(jiao)育主(zhu)管(guan)部(bu)門主(zhu)辦的(de)(de)特(te)(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育培訓(xun)專業機(ji)構，負責全省特(te)(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)及管(guan)理干部(bu)的(de)(de)培訓(xun)工作。特(te)(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)建立可以使(shi)該校(xiao)目前擁有(you)的(de)(de)優良(liang)實驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源充分發揮(hui)作用，為(wei)特(te)(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)長、特(te)(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)康(kang)復(fu)機(ji)構康(kang)復(fu)治療師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)培訓(xun)提供一(yi)(yi)流的(de)(de)實驗(yan)場所(suo)、一(yi)(yi)流的(de)(de)實驗(yan)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資隊伍、完善的(de)(de)實驗(yan)課程體(ti)(ti)系(xi)和(he)實驗(yan)項目體(ti)(ti)系(xi);為(wei)在職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)知識更新和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思提供學(xue)(xue)(xue)術(shu)支撐。同時，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)通過與基(ji)層(ceng)特(te)(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)康(kang)復(fu)機(ji)構建立一(yi)(yi)種(zhong)長期有(you)效的(de)(de)聯系(xi)，使(shi)得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)下(xia)基(ji)層(ceng)去實習，了(le)解基(ji)層(ceng)的(de)(de)真正需要。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)與特(te)(te)(te)殊教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)康(kang)復(fu)機(ji)構形(xing)成一(yi)(yi)種(zhong)“合作、互(hu)利(li)、共贏”的(de)(de)局(ju)面，從而實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)前職(zhi)后培養的(de)(de)一(yi)(yi)體(ti)(ti)化。

(三)特殊教育實踐(jian)教學(xue)體系的構(gou)建有利(li)于(yu)“三位一(yi)體”協同培養新機制(zhi)的建立

特殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體系的(de)(de)建立有利于積極(ji)推動校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)實(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式的(de)(de)改(gai)革。按照專業崗(gang)位的(de)(de)能力要求和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大綱要求，積極(ji)由參與共(gong)(gong)(gong)建的(de)(de)行業主(zhu)導部(bu)門、基層特殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)等共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)制訂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標和培(pei)養(yang)方(fang)案、共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)建設(she)課程體系和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)組(zu)織實(shi)(shi)施(shi)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)育培(pei)養(yang)計劃(hua)以及共(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)評價培(pei)養(yang)質量，實(shi)(shi)現校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)校(xiao)(xiao)(xiao)外培(pei)養(yang)、技能訓(xun)練和崗(gang)位訓(xun)練的(de)(de)高度融合。

［參考文獻］

［1］時(shi)偉．高師(shi)院校(xiao)實踐教學體系的生產與運(yun)行［J］．教師(shi)教育研究，2012(5):1－6．

［2］王志芳，周錦燕．創新實驗(yan)教學體系的(de)實踐［J］．實驗(yan)技術與管(guan)理，2010(3):206－208．

［3］聶麗，趙(zhao)江東，祝(zhu)家貴．高等學校實踐(jian)教(jiao)學體系的構建與(yu)探索(suo)［J］．實驗室研究(jiu)與(yu)探索(suo)，2007(4):126－128．

［4］劉詠梅，祝鈞，戴敏．構建(jian)實(shi)踐(jian)教(jiao)學體系，強化(hua)創新實(shi)踐(jian)能(neng)力培(pei)養［J］．實(shi)驗(yan)室研究(jiu)與探索，2009(2):12－14．

［5］陶雷，何斌，莫贊．高(gao)校經(jing)濟管理本科(ke)實驗(yan)教(jiao)學體系構(gou)建的研究與實踐(jian)［J］．實驗(yan)技(ji)術與管理，2009(3):119－121．

［6］葉秉(bing)良，戴文戰，楊蔚琪．基(ji)于創新能力培養(yang)目標的實驗(yan)教學體系的構建［J］．實驗(yan)技術與管理，2008(6):131－134．

［7］劉文雅(ya)．特(te)殊教育(yu)專業創新(xin)性實(shi)踐教學體系(xi)的(de)構建與(yu)實(shi)施［J］．南(nan)京特(te)教學院學報，2009(4):68－71．

［8］付慶玖，韓(han)振．高等教育創新性實(shi)驗(yan)教學體系的(de)探(tan)討［J］．實(shi)驗(yan)室研究(jiu)與探(tan)索(suo)，2009(6):14－16．

［9］彭新(xin)一．文科綜(zong)合實驗教學(xue)體系構建研究(jiu)［J］．實驗室研究(jiu)與(yu)探(tan)索，2011(9):1－3．

［10］許家強，周(zhou)勤(qin)，陳步云．構(gou)建創新實驗教學體系的探索與(yu)實踐［J］．實驗技(ji)術與(yu)管理，2009(5):1－4

［11］潘宏利，盧超．應用型(xing)本科院校創新實驗教學(xue)體系的探(tan)索與(yu)實踐(jian)［J］．實驗室研究與(yu)探(tan)索，2011(6):254－257．

［12］何(he)燕春．特殊教育實驗(訓(xun))室儀器設備利用率的探索和研究［J］．實驗技術與管理(li)，2013(12):225－227．

［13］呂淑惠，曲(qu)學利，樸(pu)永馨．高等(deng)特殊(shu)教育(yu)是培養創新(xin)型人(ren)才的重要(yao)組成部分(fen)［J］．中(zhong)國特殊(shu)教育(yu)，2006(11):54－57．

［14］何(he)燕春．高等(deng)特殊教(jiao)育院校(xiao)實(shi)(shi)訓(xun)師資隊伍(wu)建設(she)探析［J］．實(shi)(shi)驗(yan)室研究與探索，2014(12):260－263．

篇10

[中圖分類號(hao)]G239.2 [文獻標識碼]A [文章編號(hao)]1009-5349（2016）06-0059-02

學術期(qi)刊(kan)編輯(ji)對擬刊(kan)用論文的(de)(de)修改(gai)應該有個(ge)“度(du)(du)”。“修”者，校正也，如果失(shi)“度(du)(du)”，修改(gai)就變(bian)成(cheng)了(le)一定程度(du)(du)的(de)(de)“改(gai)寫(xie)”，而(er)改(gai)寫(xie)是作(zuo)者的(de)(de)權力(li)，而(er)非(fei)編輯(ji)的(de)(de)義務。況且，編輯(ji)并非(fei)百分(fen)之(zhi)百地比作(zuo)者高(gao)明。

筆(bi)者(zhe)供職于(yu)一家公(gong)開發(fa)行的(de)(de)高職學(xue)報(bao)，通過(guo)自(zi)己的(de)(de)編輯(ji)實踐，以及與(yu)同(tong)行的(de)(de)交(jiao)(jiao)流、切磋，通過(guo)對相當數(shu)量編輯(ji)校對稿的(de)(de)審視(shi)，通過(guo)一些(xie)作者(zhe)的(de)(de)意見反饋(kui)，發(fa)現(xian)在編輯(ji)過(guo)程中的(de)(de)稿件修改環(huan)節，存在一些(xie)值得(de)注意的(de)(de)問(wen)題，感到有探討(tao)、交(jiao)(jiao)流的(de)(de)必要(yao)。

由于有(you)些(xie)編輯(ji)充分尊(zun)重作者(zhe)原(yuan)作的(de)(de)意識不(bu)強，或(huo)者(zhe)唯恐自(zi)己的(de)(de)編輯(ji)工作不(bu)夠周(zhou)全，以及(ji)受自(zi)己編輯(ji)水平所(suo)限（專業知識方(fang)(fang)面(mian)(mian)、文(wen)字修(xiu)養(yang)方(fang)(fang)面(mian)(mian)）和顧(gu)慮影響刊物的(de)(de)質量等(deng)原(yuan)因，一些(xie)責任編輯(ji)在對擬刊用稿的(de)(de)處(chu)理，存在過度修(xiu)改的(de)(de)情況。其中有(you)的(de)(de)情況筆者(zhe)也曾有(you)過。現選(xuan)擇幾種具有(you)代表性的(de)(de)具體(ti)表現形(xing)式羅列于后(hou)，并加以分析(xi)，以資共同(tong)探討。

一、修改強迫癥

有(you)些(xie)(xie)期刊(kan)編(bian)輯習慣性地喜歡無(wu)度地修改作者(zhe)的(de)(de)論文，好(hao)像不(bu)動一(yi)下“刀子(zi)”就(jiu)無(wu)從體現(xian)自己的(de)(de)水平；好(hao)像不(bu)在稿件上留下點(dian)點(dian)“朱(zhu)批(pi)”，稿子(zi)就(jiu)不(bu)曾經過校(xiao)改。于是就(jiu)喜歡以自己的(de)(de)口(kou)味(wei)為(wei)標準，能不(bu)改的(de)(de)也要改，特(te)別是對一(yi)些(xie)(xie)年輕作者(zhe)的(de)(de)論文，隨意“劃拉”或填充，缺乏應有(you)的(de)(de)尊重(zhong)和(he)包容之心，連一(yi)些(xie)(xie)可以通融的(de)(de)小地方也不(bu)肯放過，看似認真負責，實則呈現(xian)出一(yi)種(zhong)“修改強迫(po)癥”的(de)(de)傾向。具體表現(xian)由下列例子(zi)可見一(yi)斑。

比如，有(you)(you)的編輯在(zai)編校(xiao)文稿(gao)的過(guo)程中，喜歡對(dui)一(yi)些近義(yi)詞作不(bu)必要的替(ti)換(huan)：比如，“調查對(dui)象(xiang)（為(wei)）休(xiu)寧(ning)縣農(nong)村(cun)小學及初中的部分(fen)教(jiao)師……”，有(you)(you)編輯用“是”替(ti)代“為(wei)”，似多此一(yi)舉。再比如，在(zai)“要全心全意地（搞）好(hao)服務……”句(ju)子(zi)中，有(you)(you)編輯用“做”替(ti)代“搞”；在(zai)“經過(guo)醫學研究生(sheng)教(jiao)育(yu)方法、管理制度、導師（等(deng)）層面的革新……”句(ju)子(zi)中，有(you)(you)編輯用“多”替(ti)代“等(deng)”，這些修改意義(yi)其實都不(bu)大。

實(shi)在沒有(you)改(gai)的(de)(de)(de)了(le)，有(you)些編輯甚至在結(jie)構助(zhu)詞“的(de)(de)(de)”的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)上也喜歡(huan)作(zuo)(zuo)無(wu)(wu)謂的(de)(de)(de)修改(gai)。在具體行文(wen)的(de)(de)(de)過程(cheng)中，很多時候“的(de)(de)(de)”的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)呈現出一種可(ke)(ke)以有(you)，也可(ke)(ke)以無(wu)(wu)的(de)(de)(de)情況，常(chang)常(chang)因作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)行文(wen)習慣所決定(ding)。有(you)些編輯面對稿件時，喜歡(huan)刻意糾結(jie)：作(zuo)(zuo)者(zhe)論文(wen)中有(you)“的(de)(de)(de)”的(de)(de)(de)時候，他就將(jiang)其去掉；作(zuo)(zuo)者(zhe)論文(wen)中沒有(you)“的(de)(de)(de)”的(de)(de)(de)時候，他卻將(jiang)其添上，這就實(shi)在是有(you)些不可(ke)(ke)理喻了(le)。

請看下列句子：

“隨著大學生就業（的(de)）壓力日益增加……”“傳統（的(de)）公文(wen)寫(xie)作……”“培養(yang)高(gao)素質（的(de)）醫(yi)學人(ren)才”“共青團工作不(bu)被獨立學院（的(de)）高(gao)層領導重視(shi)……”“結合社(she)會發展（的(de)）實際”等。筆者認為，這(zhe)些句子中的(de)“的(de)”字(zi)，無(wu)論(lun)有與無(wu)，都(dou)無(wu)傷大雅，不(bu)必斤(jin)斤(jin)計較。

二、將(jiang)自己(ji)的行文習(xi)慣強加給(gei)作者

誠然，“好文(wen)(wen)章是改(gai)出來的(de)”，但(dan)修(xiu)改(gai)不(bu)可無度。比(bi)如，“獨立(li)學(xue)院共青團近(jin)些(xie)年(nian)來取得了(le)不(bu)少(shao)成績，積累了(le)不(bu)少(shao)經驗……”，如果你非(fei)要按(an)照自己的(de)行文(wen)(wen)習(xi)慣將其改(gai)成：“近(jin)些(xie)年(nian)來，獨立(li)學(xue)院共青團取得了(le)不(bu)少(shao)成績，積累了(le)不(bu)少(shao)經驗……”這有多大意義？既(ji)不(bu)能提(ti)升論(lun)文(wen)(wen)的(de)學(xue)術性，也(ye)未能令文(wen)(wen)句(ju)更通暢。何苦來？

再(zai)比如，有(you)這樣(yang)一(yi)段(duan)話：“隨著(zhu)高(gao)等職業(ye)教(jiao)育(yu)與(yu)行業(ye)企(qi)業(ye)結(jie)合得日(ri)益緊(jin)(jin)密，學(xue)(xue)生在工學(xue)(xue)過程(cheng)中的(de)針對性(xing)寫作(zuo)較多……”有(you)編輯(ji)將其修改為(wei)：“隨著(zhu)高(gao)等職業(ye)教(jiao)育(yu)與(yu)行業(ye)企(qi)業(ye)日(ri)益緊(jin)(jin)密結(jie)合，學(xue)(xue)生在工學(xue)(xue)過程(cheng)中寫作(zuo)的(de)針對性(xing)較多……”僅僅是(shi)將“結(jie)合得日(ri)益緊(jin)(jin)密”修改為(wei)“日(ri)益緊(jin)(jin)密結(jie)合”。這僅僅是(shi)一(yi)個行文習(xi)慣(guan)的(de)問題，編輯(ji)不應(ying)該(gai)將自己的(de)習(xi)慣(guan)強(qiang)加給(gei)作(zuo)者。

我們(men)應(ying)該(gai)意識到，不同的(de)(de)(de)作者具(ju)(ju)有(you)不同的(de)(de)(de)行文習慣。不能因為是(shi)編(bian)輯(ji)(ji)，有(you)修改(gai)權，就將(jiang)自己的(de)(de)(de)行文習慣強加給作者。同樣，我們(men)還應(ying)該(gai)認識到，有(you)不少(shao)時候，對(dui)(dui)作者論文能做(zuo)出某種(zhong)“修改(gai)”，并不一定能表(biao)明編(bian)輯(ji)(ji)就一定高明；反過來，能理(li)解作者，具(ju)(ju)有(you)一種(zhong)包容的(de)(de)(de)心態，能對(dui)(dui)作者提出具(ju)(ju)體修改(gai)的(de)(de)(de)意見，而(er)不是(shi)越俎代庖，對(dui)(dui)編(bian)輯(ji)(ji)的(de)(de)(de)能力要求(qiu)更高。

三、“無事生非”

如果變動幾個詞(ci)，換一(yi)下(xia)表(biao)述(shu)方式，對論文(wen)相關內容的表(biao)達沒(mei)有任何實質上的提升，語句的流暢度也無明顯的改善，卻偏要去(qu)刪改，其修改的動作，或多或少就(jiu)呈現出一(yi)種“無事生(sheng)非”的態(tai)勢。

比如，“所(suo)推薦的書(shu)目(mu)要(yao)(yao)易于搜尋，是普(pu)及本，而(er)不能(neng)是孤本、珍本等。特別是在地方(fang)院校里，要(yao)(yao)注意在所(suo)在學校已有(you)的圖書(shu)中(zhong)推薦”。有(you)編輯將“要(yao)(yao)注意在所(suo)”刪去，改為“盡量”，看似語氣通達(da)了，但對內(nei)容的表達(da)并無實質上的提升，反而(er)抹去了其中(zhong)強調的意味。

比如，“應用文(wen)寫作課程的開(kai)設(she)(she)主要(yao)依據(ju)專(zhuan)業(ye)要(yao)求……”有(you)編輯將(jiang)其修改為：“開(kai)設(she)(she)應用文(wen)寫作課程主要(yao)依據(ju)專(zhuan)業(ye)要(yao)求……”僅僅是(shi)將(jiang)什么的“開(kai)設(she)(she)”前置(zhi)。完全多此一(yi)舉。

比如，“學校雖(sui)然開(kai)(kai)(kai)設(she)了(le)(le)藝術(shu)(shu)實踐(jian)課(ke)(ke)程，但課(ke)(ke)時基本(ben)被語(yu)、數(shu)課(ke)(ke)程占用，外(wai)(wai)語(yu)和綜合(he)實踐(jian)課(ke)(ke)則從未(wei)(wei)開(kai)(kai)(kai)設(she)過”。有編輯(ji)的(de)修改就是換了(le)(le)兩(liang)個詞序，修改為：“雖(sui)然學校開(kai)(kai)(kai)設(she)了(le)(le)藝術(shu)(shu)實踐(jian)課(ke)(ke)程，但課(ke)(ke)時基本(ben)被語(yu)、數(shu)課(ke)(ke)程占用，從未(wei)(wei)開(kai)(kai)(kai)設(she)過外(wai)(wai)語(yu)和綜合(he)實踐(jian)課(ke)(ke)”。將“學校雖(sui)然”改為“雖(sui)然學校”；將“外(wai)(wai)語(yu)和綜合(he)實踐(jian)課(ke)(ke)則從未(wei)(wei)開(kai)(kai)(kai)設(she)過”改為“從未(wei)(wei)開(kai)(kai)(kai)設(she)過外(wai)(wai)語(yu)和綜合(he)實踐(jian)課(ke)(ke)”。這種修改，其實并無多少實際意義。

比(bi)如，“這里所說的(de)人文(wen)環境，……也包(bao)含導(dao)師對學習者生活、科研(yan)、臨床(chuang)方(fang)(fang)方(fang)(fang)面(mian)面(mian)的(de)人文(wen)關懷與人文(wen)引導(dao)”。有的(de)編輯非(fei)要(yao)用“等(deng)方(fang)(fang)面(mian)”去替代“方(fang)(fang)方(fang)(fang)面(mian)面(mian)”，在筆者看來，確實有點兒“無事生非(fei)”了(le)。

四、代替作者作文

對(dui)一些(xie)年(nian)輕作者(zhe)的論(lun)文，編(bian)(bian)輯常有(you)恨鐵不(bu)(bu)(bu)(bu)成(cheng)鋼(gang)的感覺。為了扶持年(nian)輕作者(zhe)，既(ji)然(ran)決定刊(kan)(kan)用，有(you)些(xie)編(bian)(bian)輯不(bu)(bu)(bu)(bu)是明確地給(gei)作者(zhe)提出建議，請作者(zhe)自(zi)己修改，而是為了省去稿(gao)件來來往(wang)往(wang)的麻煩(fan)，隨意地將自(zi)己的一些(xie)泛泛之論(lun)填進去充數，或(huo)者(zhe)隨意刪節，這樣做(zuo)不(bu)(bu)(bu)(bu)僅不(bu)(bu)(bu)(bu)利于年(nian)輕作者(zhe)的成(cheng)長，也會給(gei)編(bian)(bian)輯增(zeng)加不(bu)(bu)(bu)(bu)必要的工作量，給(gei)期刊(kan)(kan)造成(cheng)一些(xie)負面的影響。

比如(ru)，“學(xue)(xue)(xue)歷(li)雖(sui)然不(bu)是衡量教師(shi)(shi)能力的(de)唯(wei)一標準(zhun)，但(dan)是制約教師(shi)(shi)能力發展的(de)重要條(tiao)件(jian)。教師(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)歷(li)較低、素(su)質(zhi)不(bu)高，在(zai)新(xin)課程實施中就會出現觀念和行(xing)(xing)動(dong)(dong)的(de)落后(hou)，成為課程改革的(de)‘抵觸者(zhe)’或者(zhe)‘被動(dong)(dong)執(zhi)行(xing)(xing)者(zhe)’”。經過一位編輯(ji)之手，竟然改成“教師(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)歷(li)較低、素(su)質(zhi)不(bu)高，教育教學(xue)(xue)(xue)觀念和行(xing)(xing)動(dong)(dong)的(de)落后(hou)，成為課程改革的(de)‘抵觸者(zhe)’或者(zhe)‘被動(dong)(dong)執(zhi)行(xing)(xing)者(zhe)’”。經編輯(ji)如(ru)此(ci)替作(zuo)者(zhe)行(xing)(xing)文(wen)(wen)，編輯(ji)可能認為行(xing)(xing)文(wen)(wen)簡(jian)潔了，但(dan)原文(wen)(wen)論(lun)述的(de)嚴(yan)密性和邏(luo)輯(ji)性卻完全失(shi)去。

再(zai)比(bi)如，“針(zhen)對上(shang)述存在(zai)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)原因(yin)(yin)，筆者(zhe)在(zai)走訪(fang)和調(diao)研的(de)(de)(de)過程中，與(yu)多(duo)名獨立學院共青團(tuan)(tuan)干部進行過探(tan)討(tao)”。這(zhe)段話被一(yi)位(wei)編(bian)輯(ji)修改為：“針(zhen)對上(shang)述存在(zai)問(wen)(wen)題(ti)，筆者(zhe)在(zai)走訪(fang)和調(diao)研的(de)(de)(de)過程中，與(yu)很(hen)多(duo)獨立學院共青團(tuan)(tuan)干部進行過探(tan)討(tao)。”抹去了(le)“原因(yin)(yin)”，估(gu)計(ji)是(shi)(shi)這(zhe)位(wei)編(bian)輯(ji)認(ren)(ren)為，只(zhi)能針(zhen)對問(wen)(wen)題(ti)，不能針(zhen)對問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)原因(yin)(yin)。可(ke)原文探(tan)尋的(de)(de)(de)正(zheng)是(shi)(shi)原因(yin)(yin)，問(wen)(wen)題(ti)已經(jing)在(zai)前文作(zuo)了(le)羅(luo)列(lie)。另外，將原文中的(de)(de)(de)“多(duo)位(wei)”改為“很(hen)多(duo)”，估(gu)計(ji)編(bian)輯(ji)是(shi)(shi)認(ren)(ren)為，“很(hen)多(duo)”才足以說明問(wen)(wen)題(ti)，但事(shi)實(shi)是(shi)(shi)否(fou)真的(de)(de)(de)“很(hen)多(duo)”呢(ni)？

再如(ru)，“調(diao)研發現，獨(du)立學(xue)院共青團(tuan)(tuan)(tuan)工(gong)作隊伍(wu)存在的(de)主要問題表現為：準入門(men)檻低，選拔機(ji)制不合理(li)；力量(liang)薄弱，素質參(can)差不齊(qi)；出(chu)路模糊(hu)，流動性大等。有的(de)團(tuan)(tuan)(tuan)干部沒(mei)有系統(tong)地學(xue)習過團(tuan)(tuan)(tuan)情團(tuan)(tuan)(tuan)史，缺乏扎實的(de)團(tuan)(tuan)(tuan)的(de)理(li)論基礎和業(ye)務能力……”

平心(xin)而論(lun)，這(zhe)段論(lun)述，邏輯是成立的(de)，表達是清楚的(de)，但有(you)的(de)編輯卻(que)大動干戈(ge)，修改(gai)成：“調研發(fa)現(xian)，獨立學院共青(qing)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)工作(zuo)隊伍存在的(de)主要(yao)問題表現(xian)為：準入(ru)門檻低，選拔(ba)機制(zhi)不合理；力(li)量薄弱，素(su)質(zhi)參差(cha)不齊(qi)；缺乏發(fa)展(zhan)平臺，流動性(xing)大等。有(you)的(de)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)干部沒(mei)有(you)系統地(di)學習(xi)過團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)情團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)史，缺乏扎實共青(qing)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)的(de)組織(zhi)管理知識和管理能力(li)……”如此修改(gai)，改(gai)得好與不好我們姑且(qie)不論(lun)，但其(qi)中表現(xian)出(chu)來的(de)代替作(zuo)者(zhe)(zhe)作(zuo)文的(de)傾向十分明顯。代作(zuo)者(zhe)(zhe)作(zuo)文，自己辛苦不說，抹殺了作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)行文風格和學術個(ge)性(xing)，且(qie)并不能確保一(yi)定正確，作(zuo)者(zhe)(zhe)也未必領情。

五(wu)、有違作者(zhe)意(yi)圖的誤改

一個期刊編輯(ji)文字水平需要不斷提高，專業知識也不可能做到全覆蓋。如果動輒(zhe)下(xia)“刀子”，草(cao)草(cao)修改之，難免會出現(xian)誤(wu)改，重則(ze)對原(yuan)作造成破壞，輕則(ze)貽笑大方(fang)。

比如，“這(zhe)與用人單位(wei)以能力(li)為(wei)核心的(de)(de)人才(cai)需求產生了極(ji)大的(de)(de)落(luo)差，也(ye)違背了工學結合(he)的(de)(de)初衷(zhong)”。有(you)編輯(ji)將(jiang)“初衷(zhong)”修改為(wei)“要(yao)求”。“初衷(zhong)”在(zai)這(zhe)里(li)有(you)“原始(shi)要(yao)求”的(de)(de)含義，以“要(yao)求”替換之，顯然有(you)失偏頗(po)。

比(bi)如，“學(xue)生自小(xiao)學(xue)到(dao)高中(zhong)的(de)學(xue)習中(zhong)對應(ying)用(yong)文接(jie)觸較多，從而形成(cheng)一(yi)種(zhong)認識，覺得(de)不用(yong)系(xi)統(tong)學(xue)習也能使(shi)用(yong)和(he)規(gui)(gui)范(fan)(fan)操作(zuo)”。有編輯將原(yuan)句修(xiu)改成(cheng)“學(xue)生自小(xiao)學(xue)到(dao)高中(zhong)的(de)學(xue)習中(zhong)對應(ying)用(yong)文接(jie)觸較多，從而形成(cheng)一(yi)種(zhong)認識，覺得(de)不用(yong)系(xi)統(tong)學(xue)習也能寫作(zuo)應(ying)用(yong)文”，將“使(shi)用(yong)和(he)規(gui)(gui)范(fan)(fan)操作(zuo)”，用(yong)“寫作(zuo)應(ying)用(yong)文”替代，將原(yuan)文的(de)兩層意(yi)思縮減為一(yi)層意(yi)思；將原(yuan)文較嚴密的(de)表達修(xiu)改成(cheng)較籠統(tong)的(de)表達。

再如，“教育(yu)實(shi)(shi)習是一門將理論與(yu)實(shi)(shi)踐相結(jie)合的(de)(de)(de)綜合實(shi)(shi)踐課程(cheng)，是師(shi)范專業(ye)學生運用所學知識、技能解決實(shi)(shi)際問題的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，是學生在具體真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)教育(yu)情景中感(gan)(gan)受(shou)由(you)學生到教師(shi)的(de)(de)(de)角色轉換，逐漸培養教師(shi)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)意識、職(zhi)業(ye)情感(gan)(gan)、職(zhi)業(ye)技能的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，是高等師(shi)范教育(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)組成部(bu)分”。在這(zhe)段話中，編輯(ji)將“感(gan)(gan)受(shou)”修(xiu)改為“實(shi)(shi)現”是一個(ge)錯誤(wu)。因為實(shi)(shi)習生只能是感(gan)(gan)受(shou)，并不能實(shi)(shi)現。

另外(wai)，“高師特殊(shu)教(jiao)育(yu)專業學生就業主要是在特殊(shu)教(jiao)育(yu)學校(xiao)和(he)康(kang)復(fu)(fu)機(ji)構等，為(wei)(wei)不同障礙(ai)類(lei)型(xing)的(de)特殊(shu)兒童進行(xing)教(jiao)育(yu)或康(kang)復(fu)(fu)訓練”。編輯(ji)將“康(kang)復(fu)(fu)機(ji)構”修(xiu)改為(wei)(wei)“康(kang)復(fu)(fu)醫(yi)院(yuan)”也有誤(wu)，因為(wei)(wei)“康(kang)復(fu)(fu)機(ji)構”的(de)內涵大于(yu)“康(kang)復(fu)(fu)醫(yi)院(yuan)”。

六、小結

綜上所述(shu)，無論(lun)(lun)是(shi)從(cong)尊重(zhong)作者、保持原(yuan)(yuan)作的(de)原(yuan)(yuan)創(chuang)性和(he)行文風格，以及學術氣質(zhi)方面，還是(shi)從(cong)有(you)(you)(you)利(li)于作者和(he)編(bian)者的(de)水平共同提高方面，或(huo)者避免編(bian)輯(ji)(ji)失誤(wu)等多方面看(kan)，編(bian)輯(ji)(ji)動筆修改論(lun)(lun)文都是(shi)一件(jian)應該慎重(zhong)對待(dai)的(de)事。編(bian)輯(ji)(ji)的(de)“筆鋒”所向(xiang)，當有(you)(you)(you)規矩，有(you)(you)(you)原(yuan)(yuan)則。

筆(bi)者(zhe)(zhe)認為，對(dui)(dui)處(chu)于擬刊(kan)用(yong)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)論文(wen)稿(gao)件，應盡(jin)量尊重(zhong)作(zuo)者(zhe)(zhe)，能(neng)(neng)不(bu)(bu)(bu)改(gai)(gai)(gai)(gai)的(de)(de)(de)(de)盡(jin)量不(bu)(bu)(bu)改(gai)(gai)(gai)(gai)。這(zhe)樣才能(neng)(neng)在(zai)(zai)不(bu)(bu)(bu)影響內容表述的(de)(de)(de)(de)同時，保(bao)持(chi)作(zuo)者(zhe)(zhe)原有(you)的(de)(de)(de)(de)行(xing)文(wen)風格，論述方式和論述思路。修(xiu)改(gai)(gai)(gai)(gai)是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)“修(xiu)”為主(zhu)，而不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)“改(gai)(gai)(gai)(gai)”為主(zhu)。編(bian)輯(ji)對(dui)(dui)擬刊(kan)用(yong)論文(wen)的(de)(de)(de)(de)修(xiu)改(gai)(gai)(gai)(gai)，主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)(shi)糾正(zheng)(zheng)字詞句的(de)(de)(de)(de)筆(bi)誤，并把(ba)不(bu)(bu)(bu)合理的(de)(de)(de)(de)、不(bu)(bu)(bu)合常規的(de)(de)(de)(de)東西轉變(bian)為讀者(zhe)(zhe)可以(yi)理解的(de)(de)(de)(de)東西，而不(bu)(bu)(bu)應該是(shi)(shi)(shi)(shi)代作(zuo)者(zhe)(zhe)作(zuo)文(wen)。無(wu)論是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)內容還是(shi)(shi)(shi)(shi)形式方面，編(bian)輯(ji)的(de)(de)(de)(de)義務(wu)和權力是(shi)(shi)(shi)(shi)根據(ju)(ju)相關編(bian)輯(ji)要求對(dui)(dui)論文(wen)進行(xing)一種在(zai)(zai)一定(ding)范圍內的(de)(de)(de)(de)“修(xiu)正(zheng)(zheng)”，而不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)根據(ju)(ju)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)好惡，隨意增添(tian)或刪除內容，呈現出一種“越權”的(de)(de)(de)(de)態(tai)勢。這(zhe)樣不(bu)(bu)(bu)僅不(bu)(bu)(bu)尊重(zhong)作(zuo)者(zhe)(zhe)，也(ye)不(bu)(bu)(bu)利于作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)提高(gao)，且并不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)保(bao)證編(bian)輯(ji)增刪的(de)(de)(de)(de)內容就一定(ding)正(zheng)(zheng)確。為此，對(dui)(dui)問題較(jiao)多的(de)(de)(de)(de)稿(gao)件，編(bian)輯(ji)有(you)權否定(ding)稿(gao)件，有(you)權力指出稿(gao)件存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問題，要求自(zi)己作(zuo)者(zhe)(zhe)修(xiu)改(gai)(gai)(gai)(gai)，但無(wu)權力、也(ye)無(wu)義務(wu)根據(ju)(ju)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)難免存在(zai)(zai)偏(pian)見的(de)(de)(de)(de)判斷和認識，以(yi)及(ji)某種需要作(zuo)過多的(de)(de)(de)(de)修(xiu)改(gai)(gai)(gai)(gai)與增刪。

【參考文獻】

[1]王亞.撰寫科技論文的一般規則[J].焊接學報，2007（10）.

[2]吳曉紅.學術論文題名的語(yu)法規范性(xing)[J].中國科技期刊研究，2007（040.

[3]張國范，王萍；科技(ji)論文中參考文獻的編(bian)輯加工[J].北華(hua)大(da)學學報（社會科學版），2002（03）.

[4]胡昌軍，胡昌標.科技學術論文題名應(ying)言(yan)簡意賅[J].編輯學報，2005（02）.

[5]張品純；科普(pu)期刊出版產業化研究[D]；中國(guo)農業大學；2004年(nian).