導語：康復治療技術專業人才培養探討一文(wen)來(lai)源(yuan)于網(wang)友(you)上傳，不代表本站(zhan)觀點，若需要原創文(wen)章可咨詢客(ke)服(fu)老師，歡迎(ying)參考。

摘要：對基于現代學徒制的中職學校康復治療技術專業人才培養模式(shi)進(jin)行討論(lun)(lun)(lun)，從人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)模式(shi)的(de)(de)設計、人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)模式(shi)的(de)(de)實(shi)施、課程體(ti)系的(de)(de)構建、教(jiao)學管理(li)制(zhi)度和(he)考(kao)核制(zhi)度這幾方(fang)面展(zhan)開分析(xi)。應(ying)用了(le)現(xian)代學徒(tu)制(zhi)人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)模式(shi)，使得康復(fu)(fu)治(zhi)療技術(shu)專業(ye)的(de)(de)發(fa)展(zhan)取得了(le)一些成果：學生(sheng)的(de)(de)理(li)論(lun)(lun)(lun)素(su)養(yang)和(he)操(cao)作技能(neng)均(jun)有所提升，有利于(yu)學校與醫(yi)院(yuan)進(jin)行合(he)作，促(cu)進(jin)學生(sheng)就業(ye)。現(xian)代學徒(tu)制(zhi)的(de)(de)意義在于(yu)優化(hua)教(jiao)學方(fang)案，打(da)造“雙師型”師資隊伍，達到(dao)培(pei)養(yang)目的(de)(de)，以期加快培(pei)養(yang)出(chu)更多的(de)(de)技術(shu)型人(ren)(ren)(ren)才。現(xian)代學徒(tu)制(zhi)背(bei)景下的(de)(de)康復(fu)(fu)治(zhi)療技術(shu)專業(ye)人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)模式(shi)打(da)破了(le)傳統教(jiao)學理(li)念，能(neng)夠將理(li)論(lun)(lun)(lun)知識(shi)與臨床實(shi)踐更好(hao)地(di)結合(he)在一起，提高了(le)學生(sheng)的(de)(de)動(dong)手(shou)能(neng)力，能(neng)夠為患者的(de)(de)術(shu)后恢復(fu)(fu)提供較大幫助。

關鍵詞：現代學(xue)徒制；中職(zhi)學(xue)校；康復治療技術專業；人才培養

１現代學徒制下中職學校康復治療技術專業人才培養模式

要想在康復(fu)治(zhi)療(liao)(liao)(liao)技術專業人才(cai)培(pei)養過(guo)程中運用現代學徒制，就需要學校(xiao)與(yu)(yu)醫(yi)院建立密切的(de)合(he)作關系。康復(fu)治(zhi)療(liao)(liao)(liao)專業學生(sheng)由持有教(jiao)師資格(ge)證的(de)專業治(zhi)療(liao)(liao)(liao)師進行授(shou)課(ke)，這會與(yu)(yu)臨床聯系更加緊密。現代學徒制下的(de)人才(cai)培(pei)養模式需要人才(cai)培(pei)養目標與(yu)(yu)社會需求相(xiang)一致，教(jiao)學內容與(yu)(yu)學業任務相(xiang)融(rong)合(he)，理論(lun)教(jiao)學與(yu)(yu)實踐融(rong)會貫(guan)通，校(xiao)內教(jiao)師與(yu)(yu)醫(yi)院治(zhi)療(liao)(liao)(liao)師相(xiang)互溝通［２］。

１.１人才培養模式的設計

中職學校要(yao)根據(ju)教育(yu)綱程來(lai)滿(man)足市場對康復治(zhi)療(liao)技(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)需(xu)求。（１）需(xu)要(yao)改變傳統的(de)(de)(de)學習(xi)與臨床實習(xi)分開的(de)(de)(de)教學方(fang)式，從康復治(zhi)療(liao)技(ji)術應用的(de)(de)(de)全(quan)過程來(lai)制訂出更加健全(quan)的(de)(de)(de)康復治(zhi)療(liao)技(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)型人(ren)才培(pei)養(yang)指南(nan)；（２）突(tu)出培(pei)養(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)道德修養(yang)水平和(he)基(ji)(ji)本操作技(ji)能，根據(ju)教學內容和(he)教學體(ti)系制訂出科(ke)學的(de)(de)(de)教學方(fang)案；（３）讓學生(sheng)在醫(yi)院中進(jin)行專(zhuan)業(ye)(ye)課程的(de)(de)(de)學習(xi)與實踐，做到醫(yi)院就是學校，學校就是醫(yi)院，為學生(sheng)畢業(ye)(ye)便可以投身于臨床工作打好基(ji)(ji)礎(chu)。

１.２人才培養模式的(de)實施

為了(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)現(xian)代學(xue)(xue)(xue)徒制人才(cai)培養模式的長遠(yuan)發展，中職院校(xiao)(xiao)對(dui)(dui)臨床(chuang)康(kang)(kang)復治療(liao)技術專(zhuan)業的教學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃進(jin)(jin)行了(le)具體調整：第一(yi)學(xue)(xue)(xue)年(nian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)要在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)內進(jin)(jin)行專(zhuan)業基(ji)礎理論的學(xue)(xue)(xue)習(xi)；第二學(xue)(xue)(xue)年(nian)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)安(an)排學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)入合(he)(he)作醫院，對(dui)(dui)康(kang)(kang)復治療(liao)專(zhuan)業課程(cheng)進(jin)(jin)行系統性學(xue)(xue)(xue)習(xi)與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)；第三學(xue)(xue)(xue)年(nian)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)安(an)排學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)入康(kang)(kang)復治療(liao)中心進(jin)(jin)行臨床(chuang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)。在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)過(guo)程(cheng)中，實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)醫院需(xu)(xu)要定期組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)加案(an)例(li)研討(tao)、專(zhuan)業技能比賽(sai)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)總結(jie)等活動，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)臨床(chuang)康(kang)(kang)復治療(liao)過(guo)程(cheng)中分析問題(ti)和解決問題(ti)的能力(li)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠更扎實(shi)(shi)(shi)(shi)地掌握專(zhuan)業技能［３］。實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)結(jie)束前(qian)，實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)醫院需(xu)(xu)要對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行系統性考核，判(pan)斷學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否具備畢業離(li)校(xiao)(xiao)即可上崗的能力(li)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)否可以順利畢業給出(chu)一(yi)個綜合(he)(he)評價。

１.３課(ke)程(cheng)體系的構建

課(ke)(ke)(ke)程體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合理(li)性、完善性會(hui)直(zhi)接關系(xi)到現(xian)代學(xue)(xue)(xue)(xue)徒制作用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮(hui)。針對(dui)課(ke)(ke)(ke)程體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構建(jian)(jian)及完善，需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)(he)醫院共同(tong)實施，這(zhe)個過程中，需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)根據康(kang)(kang)復(fu)治(zhi)療技術(shu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)崗位(wei)核(he)心(xin)能(neng)力(li)和(he)(he)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)目(mu)標來(lai)構建(jian)(jian)出符合學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際(ji)發展需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程體(ti)系(xi)，將強(qiang)(qiang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)能(neng)力(li)、專業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)作為(wei)課(ke)(ke)(ke)程體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)。課(ke)(ke)(ke)程體(ti)系(xi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)包含(han)人(ren)(ren)文素(su)養(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)質、專業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，并加(jia)強(qiang)(qiang)不同(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)元素(su)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互滲透(tou)，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通能(neng)力(li)和(he)(he)團隊(dui)合作能(neng)力(li)，確(que)保學(xue)(xue)(xue)(xue)生具有符合職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)及個人(ren)(ren)素(su)質。要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)進行整合，建(jian)(jian)立(li)起以理(li)論知(zhi)(zhi)識為(wei)基(ji)礎、以實踐(jian)技能(neng)為(wei)核(he)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)體(ti)系(xi)。院校教(jiao)師(shi)團隊(dui)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)與醫院假肢(zhi)矯形技師(shi)、傳統康(kang)(kang)復(fu)治(zhi)療師(shi)、心(xin)理(li)治(zhi)療師(shi)等(deng)主要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)加(jia)強(qiang)(qiang)溝通，共同(tong)制訂康(kang)(kang)復(fu)治(zhi)療師(shi)崗位(wei)專業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程標準，突出課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)性。應將職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)資格考試、專業(ye)(ye)(ye)(ye)核(he)心(xin)技能(neng)鑒定與課(ke)(ke)(ke)程結(jie)構進行整合，確(que)保所建(jian)(jian)立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程體(ti)系(xi)能(neng)夠對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生專業(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升起到有效作用，充分體(ti)現(xian)出現(xian)代學(xue)(xue)(xue)(xue)徒制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢。

１.４教(jiao)學管理制(zhi)度(du)和考核制(zhi)度(du)

現(xian)代學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)(zhi)的(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)(shi)與管理需要(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)醫(yi)院(yuan)的(de)(de)共(gong)同參(can)與，雙方(fang)要(yao)(yao)(yao)(yao)根據彼此(ci)制(zhi)(zhi)訂的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃共(gong)同開展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)。院(yuan)校(xiao)(xiao)雙方(fang)需要(yao)(yao)(yao)(yao)共(gong)同組(zu)建(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)(zhi)工(gong)作(zuo)小組(zu)，負責(ze)對(dui)現(xian)場教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)監(jian)督和(he)巡視，了解現(xian)代學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)(zhi)的(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)(shi)情(qing)況，并從實(shi)(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)況出發(fa)不斷對(dui)現(xian)代學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)(zhi)提(ti)出改進(jin)策略。考(kao)(kao)核(he)(he)(he)制(zhi)(zhi)度(du)需要(yao)(yao)(yao)(yao)包含兩個方(fang)面(mian)，分別是理論(lun)課程考(kao)(kao)核(he)(he)(he)和(he)專(zhuan)業核(he)(he)(he)心(xin)技能(neng)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)，能(neng)夠對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)能(neng)力進(jin)行(xing)全(quan)面(mian)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)。理論(lun)部分的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)完成，因此(ci)理論(lun)方(fang)面(mian)的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)應(ying)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)主(zhu)(zhu)導(dao)完成；專(zhuan)業核(he)(he)(he)心(xin)技能(neng)方(fang)面(mian)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)在醫(yi)院(yuan)完成，該方(fang)面(mian)的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)需要(yao)(yao)(yao)(yao)由(you)醫(yi)院(yuan)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)共(gong)同組(zu)建(jian)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)(zhi)工(gong)作(zuo)小組(zu)在醫(yi)院(yuan)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)。無論(lun)是理論(lun)知識(shi)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)還是專(zhuan)業技能(neng)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)，都應(ying)盡量貼近實(shi)(shi)際的(de)(de)崗位需求，提(ti)升(sheng)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)內容的(de)(de)全(quan)面(mian)性，確保能(neng)夠通過考(kao)(kao)核(he)(he)(he)準確判斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)能(neng)力。

２中職學校康復治療技術專業應用現代學徒制培養模式取得的成效

應用了現代學徒(tu)制人才培養模式，使得(de)康(kang)復治療技術專業的發展(zhan)取得(de)了一(yi)些成果，在教(jiao)(jiao)學效果、教(jiao)(jiao)學方法方面都(dou)有(you)了很大的進步，對于中職(zhi)院校的專業建(jian)設(she)和(he)教(jiao)(jiao)學改革具有(you)積極意義(yi)。

２.１學生(sheng)理論(lun)素(su)養和操作技能(neng)的提升

康(kang)(kang)復(fu)醫療(liao)(liao)行(xing)業(ye)(ye)需(xu)要康(kang)(kang)復(fu)醫療(liao)(liao)技(ji)術(shu)(shu)專業(ye)(ye)的(de)(de)中(zhong)職畢業(ye)(ye)生同(tong)時掌握傳(chuan)統康(kang)(kang)復(fu)治(zhi)療(liao)(liao)技(ji)術(shu)(shu)和現代康(kang)(kang)復(fu)治(zhi)療(liao)(liao)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)理(li)論知識(shi)(shi)與操作(zuo)技(ji)能，還要具備康(kang)(kang)復(fu)醫療(liao)(liao)行(xing)業(ye)(ye)的(de)(de)職業(ye)(ye)素養和創新精神［４］。現代學(xue)(xue)徒(tu)制模式下培養出(chu)的(de)(de)康(kang)(kang)復(fu)治(zhi)療(liao)(liao)技(ji)術(shu)(shu)型人才(cai)較(jiao)為(wei)符合康(kang)(kang)復(fu)醫療(liao)(liao)行(xing)業(ye)(ye)的(de)(de)需(xu)求(qiu)，能夠通過臨床環(huan)境使學(xue)(xue)生有(you)效(xiao)(xiao)將理(li)論知識(shi)(shi)與實踐(jian)相(xiang)結合，用(yong)于(yu)解決臨床康(kang)(kang)復(fu)問題(ti)，改善(shan)了(le)以往培養出(chu)的(de)(de)學(xue)(xue)生理(li)論水平過關但實際動手能力較(jiao)差的(de)(de)情況，可以更加有(you)效(xiao)(xiao)地提高中(zhong)職學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生的(de)(de)理(li)論基(ji)礎與動手操作(zuo)能力［５－７］。

２.２有利于學校與醫院進行(xing)合作，促進學生就業(ye)

現代學徒制(zhi)專業人(ren)才(cai)培養(yang)模式(shi)更加有(you)利于學校與醫(yi)院之(zhi)間建立合(he)作關系，可以更好地提(ti)高康復(fu)治(zhi)療(liao)技(ji)(ji)術專業人(ren)才(cai)的綜合(he)能力［８－１０］，對(dui)于學生(sheng)(sheng)的發(fa)展具有(you)積極意義(yi)。隨著學生(sheng)(sheng)理論(lun)水平與臨床(chuang)操作能力的不斷提(ti)高，中職學校畢業生(sheng)(sheng)的就業能力和競(jing)爭力也隨之(zhi)提(ti)高，降(jiang)低了醫(yi)院或(huo)康復(fu)治(zhi)療(liao)機構對(dui)專業人(ren)才(cai)的培養(yang)成本(ben)，能夠改善康復(fu)治(zhi)療(liao)技(ji)(ji)術專業人(ren)才(cai)數量不足(zu)的情況［１１－１４］。

３中職學校康復治療技術專業應用現代學徒制的意義

人才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)的(de)(de)改革(ge)(ge)這(zhe)一話題在中職(zhi)教育中存在著一定熱度(du)(du)。近(jin)年來，中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)不斷(duan)對(dui)人才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)的(de)(de)改革(ge)(ge)進(jin)行(xing)摸(mo)索與求(qiu)證，目前已經有(you)許多中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)結合自身專(zhuan)業(ye)特點對(dui)現代學(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)進(jin)行(xing)了應用，積(ji)累了許多實踐經驗，對(dui)中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教育制(zhi)度(du)(du)發(fa)(fa)展(zhan)和人才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)革(ge)(ge)新具有(you)重要作(zuo)用，有(you)利于實現學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、學(xue)(xue)(xue)生、用人單位、社(she)會的(de)(de)共同(tong)發(fa)(fa)展(zhan)。為了滿(man)足(zu)社(she)會對(dui)康復治療技術專(zhuan)業(ye)人才(cai)的(de)(de)需求(qiu)，必(bi)須不斷(duan)對(dui)人才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)進(jin)行(xing)優(you)化，加快培養(yang)出更(geng)多的(de)(de)技術型人才(cai)。

３.１優(you)化教(jiao)學方案

實(shi)(shi)(shi)踐(jian)過(guo)程(cheng)(cheng)中，學(xue)校(xiao)與醫院要(yao)(yao)相互合(he)作(zuo)，進行資(zi)源(yuan)共(gong)享，致力于(yu)培養實(shi)(shi)(shi)用型的康復(fu)治療技術專業人才［１５－１７］。學(xue)校(xiao)的教(jiao)(jiao)師(shi)與具有教(jiao)(jiao)師(shi)資(zi)格證的臨(lin)(lin)床治療師(shi)可(ke)以一(yi)起制(zhi)訂教(jiao)(jiao)學(xue)方案，選(xuan)取專業教(jiao)(jiao)材，對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)進行重組與整合(he)。臨(lin)(lin)床治療師(shi)要(yao)(yao)負責(ze)編寫(xie)實(shi)(shi)(shi)習期教(jiao)(jiao)材，優化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)，突出現(xian)代學(xue)徒制(zhi)的實(shi)(shi)(shi)用性(xing)(xing)(xing)。在(zai)學(xue)生(sheng)進行動手操(cao)作(zuo)的過(guo)程(cheng)(cheng)中，將原來由學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗室進行教(jiao)(jiao)學(xue)改為由臨(lin)(lin)床治療師(shi)進行現(xian)場指導教(jiao)(jiao)學(xue)，能夠(gou)使(shi)學(xue)生(sheng)的實(shi)(shi)(shi)踐(jian)操(cao)作(zuo)更加規范，突出康復(fu)治療教(jiao)(jiao)學(xue)在(zai)臨(lin)(lin)床方面(mian)的實(shi)(shi)(shi)用性(xing)(xing)(xing)，提(ti)高學(xue)生(sheng)的綜(zong)合(he)能力與職業素養，使(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)過(guo)程(cheng)(cheng)中保持(chi)嚴謹性(xing)(xing)(xing)，強化(hua)責(ze)任意識。

３.２打造“雙師(shi)型(xing)”師(shi)資隊伍

通(tong)過對現代(dai)學徒制人才(cai)培養模式(shi)進行研究(jiu)，認為需要根據臨床康復的實際(ji)需求來(lai)打造一支(zhi)“雙師(shi)(shi)(shi)型”師(shi)(shi)(shi)資隊伍(wu)。例如，聘請具有教師(shi)(shi)(shi)資格證(zheng)的康復機(ji)構或醫(yi)院(yuan)的從業人員作為學生實習期(qi)的指導教師(shi)(shi)(shi)，并讓其根據實際(ji)教學情況進行實習教材(cai)的編寫。讓優秀的校內教師(shi)(shi)(shi)到知名康復醫(yi)療機(ji)構進修學習，聘用(yong)高(gao)學歷的專業技(ji)術型人才(cai)填充教師(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)，提高(gao)教師(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)的業務水平，不斷積累(lei)教學經驗。

３.３達到(dao)培養目的

應(ying)用現代(dai)學(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)能夠達(da)到讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)第(di)一年學(xue)(xue)習理論知識，在(zai)第(di)二年進(jin)行專業(ye)見(jian)習，在(zai)第(di)三年到醫(yi)院進(jin)行頂崗(gang)實(shi)習，并使學(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)練應(ying)用常(chang)用的(de)康復(fu)治療(liao)技(ji)術。在(zai)實(shi)習期內表現突出的(de)實(shi)習生(sheng)可以提前被(bei)實(shi)習醫(yi)院或康復(fu)治療(liao)機構錄用，畢業(ye)即就(jiu)業(ye)。

４結語

現代學徒制背景下(xia)的(de)康復治(zhi)療(liao)技術專業人才培養模式打破了傳統教學理念，能(neng)夠(gou)將理論知識與臨床實(shi)踐更好地結合(he)在(zai)一(yi)起(qi)，提(ti)高了學生的(de)動手能(neng)力(li)，能(neng)夠(gou)為患(huan)者的(de)術后(hou)恢復提(ti)供較大幫助。

參考文獻：

［１］陳世龍，鄧祥敏，徐勤磊，等.“雙導(dao)師型”現代學(xue)(xue)徒制人才(cai)培養模式在中醫康復技(ji)術專(zhuan)業教學(xue)(xue)中的實踐［Ｊ］．職業技(ji)術，２０１８，６（０５）：５２－５４.

［２］閆(yan)凌云.康復治療技術專業(ye)校院深度(du)融合人(ren)才培養模式(shi)探(tan)索(suo)與實踐(jian)［Ｊ］．衛生職業(ye)教(jiao)育(yu)，２０１５，３３（０４）：２２－２３.

［３］周艷.現代學徒制下高職院校康復治療技術專業人才培養模式的探討［Ｊ］．教育現代化(hua)，２０１７，１０（３７）：２９７－２９９.

［４］陳(chen)麗娜(na)，林(lin)強(qiang)，李(li)經春(chun).現代(dai)學徒(tu)制下(xia)中(zhong)職(zhi)學校(xiao)康復治療技術專(zhuan)業人才培養模式構建(jian)與實踐［Ｊ］．衛(wei)生(sheng)職(zhi)業教育，２０２０，３８（１９）：１０－１４.

［５］王碧茹，周(zhou)甜甜，廖維靖(jing).虛擬現實技術在腦卒(zu)中患者康復治療中的應用(yong)進(jin)展［Ｊ］．中國康復，２０２１，３６（１２）：７６５－７６８.

［６］王(wang)惠，賈建昌，張欣，等(deng).高職康復治療技術專業人才培(pei)養(yang)中融入中醫文化教育(yu)的(de)實踐研究［Ｊ］．衛生(sheng)職業教育(yu)，２０２１，３９（２４）：１０－１１.

［７］馬明遠，郭麗華，蘇懿，等.呼(hu)吸康復治療技術對(dui)ＩＣＵ困難脫(tuo)機患(huan)者脫(tuo)機成功率(lv)的影(ying)響［Ｊ］．嶺南急(ji)診醫學雜(za)志，２０２１，２６（０６）：５７５－５７７，５８０.

［８］齊媛，孫莉敏.經顱直(zhi)流電刺激技(ji)術在腦卒中康復治療中的研究進展［Ｊ］．中國康復醫(yi)學(xue)雜志，２０２１，３６（１２）：１５９１－１５９６.

［９］李卓，郭京(jing)偉，李鵬，等.信息化背景下高職康復治(zhi)療技術專(zhuan)業(ye)教學資(zi)源庫建設初探［Ｊ］．中(zhong)國繼續醫學教育，２０２１，１３（３４）：１３１－１３５.

［１０］王治國.簡易康(kang)(kang)復(fu)治療技(ji)術對腦(nao)卒中患者的價值研究［Ｊ］．人人健康(kang)(kang)，２０２１，（１８）：７４－７５.

作者:李(li)彩(cai)紅 單位:長春市第二(er)中等(deng)專(zhuan)業學校(xiao)