導語(yu)：如何(he)才能寫好一篇法語(yu)教學論文(wen)，這(zhe)就需要搜集整(zheng)理更多的資料和文(wen)獻，歡迎閱(yue)讀由公務員之(zhi)家整(zheng)理的十(shi)篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

不(bu)(bu)少學生(sheng)(sheng)(sheng)雖然口頭能掌(zhang)握一(yi)定的(de)(de)(de)(de)語法(fa)知識，但是到了書(shu)面(mian)(mian)表達的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，又開(kai)始(shi)犯難了。有次，筆者為了讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)意英語中的(de)(de)(de)(de)動詞在不(bu)(bu)同人(ren)稱中的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)。就讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)寫(xie)(xie)(xie)出一(yi)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)校園(yuan)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。Canyouwriteashortpassagetotellmeaboutyourschoollife?（能否將(jiang)一(yi)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)校園(yuan)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)寫(xie)(xie)(xie)下來？）學生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在紙上(shang)羅(luo)列(lie)了一(yi)下：Wecometoschoolinthemorn－ing.Wedosomeexerciseintheplayground.Inclass,welistentotheteachercarefullyandtrytoanswertheteacher’squestionsactively.Atnoon,wehavelunchintheschooldininghall……隨后我讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)兩人(ren)為一(yi)組，將(jiang)對(dui)方一(yi)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)所(suo)做的(de)(de)(de)(de)事情(qing)寫(xie)(xie)(xie)下來。Whatdoesyourfrienddoeveryday?（你(ni)的(de)(de)(de)(de)好(hao)朋友每(mei)天(tian)(tian)都做什么？）在這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)書(shu)面(mian)(mian)寫(xie)(xie)(xie)作中，學生(sheng)(sheng)(sheng)能夠更進(jin)一(yi)步注(zhu)意動詞的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)、時(shi)態的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)等，并且(qie)通過有趣的(de)(de)(de)(de)話題讓(rang)(rang)他們(men)感覺到書(shu)面(mian)(mian)表達的(de)(de)(de)(de)樂趣。

二、朗朗上口(kou)(kou)的(de)語(yu)法知識口(kou)(kou)訣

基于語(yu)(yu)法(fa)知(zhi)識較為零散，而知(zhi)識點又較多，不(bu)少學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習語(yu)(yu)法(fa)知(zhi)識的(de)(de)過程中，感慨知(zhi)識點零碎且(qie)枯(ku)燥無味，特別是一些難懂的(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)知(zhi)識，很(hen)(hen)容易(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)畏(wei)難情緒，所(suo)以(yi)(yi)筆者認為教師可以(yi)(yi)充分調動學(xue)(xue)生(sheng)感官積極性，勤于編一些語(yu)(yu)法(fa)口訣(jue)，特別是一些朗朗上口的(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)口訣(jue)，很(hen)(hen)容易(yi)被(bei)學(xue)(xue)生(sheng)記(ji)住并掌握(wo)。

三、完整清晰的語法知識歸納

平(ping)(ping)日的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習都是零散的(de)(de)(de)(de)，教師應該定期引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起整(zheng)理(li)并歸(gui)納(na)這些零散的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點，帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起尋找語(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)規律。歸(gui)納(na)法(fa)(fa)(fa)(fa)是筆(bi)者在語(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)經常采(cai)用(yong)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，教師在進(jin)行語(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)歸(gui)納(na)的(de)(de)(de)(de)時候，可以通過某(mou)些具體生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)實例，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在充分理(li)解(jie)語(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)基礎上，參與并尋找語(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)規律。筆(bi)者讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每人準備一個小本子(zi)，將平(ping)(ping)日積(ji)累(lei)的(de)(de)(de)(de)諺(yan)語(yu)(yu)用(yong)本子(zi)記(ji)錄下來，特別是一些生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)諺(yan)語(yu)(yu)，里面又涵蓋(gai)了語(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)知(zhi)識，這能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)快速從(cong)枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)知(zhi)識學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)解(jie)脫出來，一些典型(xing)的(de)(de)(de)(de)諺(yan)語(yu)(yu)背誦(song)后還能(neng)運(yun)用(yong)到寫作中(zhong)，一舉多得。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)歸(gui)納(na)語(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)知(zhi)識點，不定期讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講解(jie)心得，這對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)相互交流、完善(shan)知(zhi)識點都有著積(ji)極的(de)(de)(de)(de)意義。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”

篇2

由于文化(hua)差異(yi)會(hui)(hui)影(ying)響(xiang)到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)交際水平，因此，教師在(zai)法語(yu)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)首(shou)先要(yao)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)介紹法語(yu)的(de)(de)(de)文化(hua)背景，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)一定程(cheng)度上了(le)解(jie)法語(yu)文化(hua)，熟悉中(zhong)法的(de)(de)(de)文化(hua)差異(yi)，如果教師只關注單(dan)詞和語(yu)法結構(gou)，會(hui)(hui)極大地(di)挫傷大家的(de)(de)(de)積(ji)極性，定期組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)表達自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)法語(yu)思想(xiang)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)在(zai)適當(dang)(dang)的(de)(de)(de)場合(he)運用(yong)適當(dang)(dang)的(de)(de)(de)法語(yu)來(lai)表達自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)思想(xiang)，在(zai)這(zhe)個過程(cheng)中(zhong)指出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)問題，尤其是文化(hua)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)，適當(dang)(dang)羅列一些日常生(sheng)活的(de)(de)(de)例子(zi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解(jie)法國(guo)人說(shuo)法語(yu)的(de)(de)(de)習慣，這(zhe)樣能(neng)夠(gou)更形(xing)象生(sheng)動的(de)(de)(de)展現出中(zhong)法文化(hua)差異(yi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠(gou)準(zhun)確恰(qia)當(dang)(dang)地(di)說(shuo)出法語(yu)，避免只講述法語(yu)語(yu)音和詞匯的(de)(de)(de)情況(kuang)。此外，教師應該(gai)多比較中(zhong)法文化(hua)，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)法語(yu)文化(hua)的(de)(de)(de)敏感性。

2.教師應持(chi)續(xu)進行(xing)法語教學(xue)學(xue)習

教師應(ying)該不斷為自己充電，進(jin)行法語學(xue)習，尤其(qi)是文化(hua)(hua)方(fang)面(mian)(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)，日常(chang)積累時不能(neng)只上升法語基礎(chu)方(fang)面(mian)(mian)(mian)(mian)，應(ying)該重視法語文化(hua)(hua)方(fang)面(mian)(mian)(mian)(mian)，多閱讀這(zhe)(zhe)方(fang)面(mian)(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)小說、多看(kan)這(zhe)(zhe)方(fang)面(mian)(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)電源、多聽這(zhe)(zhe)方(fang)面(mian)(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)音樂、多關注這(zhe)(zhe)方(fang)面(mian)(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)網(wang)站(zhan)等(deng)等(deng)，總之，讓自己愛(ai)上法國(guo)(guo)文化(hua)(hua)，只有這(zhe)(zhe)樣才能(neng)深刻(ke)理解法國(guo)(guo)文化(hua)(hua)，在課堂上能(neng)夠更(geng)好地向學(xue)生展(zhan)示，提高學(xue)生的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，進(jin)而提高教學(xue)效果(guo)。

3.法(fa)語(yu)課堂(tang)上多進(jin)行法(fa)語(yu)語(yu)境訓練

為了鍛煉學(xue)(xue)生的(de)(de)能力，可(ke)以以課堂(tang)討論(lun)的(de)(de)方式，討論(lun)的(de)(de)范圍主要是法(fa)(fa)(fa)國(guo)(guo)文化(hua)方面，這些也是學(xue)(xue)生關(guan)注和感興趣的(de)(de)，刺激他們多說(shuo)，還(huan)可(ke)以模擬法(fa)(fa)(fa)國(guo)(guo)的(de)(de)日常生活場景，用(yong)法(fa)(fa)(fa)語展現出日常生活，通過學(xue)(xue)生的(de)(de)廣泛參與，既掌握(wo)了法(fa)(fa)(fa)語，也熟(shu)悉(xi)了法(fa)(fa)(fa)國(guo)(guo)文化(hua)，此外，還(huan)能夠發現學(xue)(xue)生身上(shang)的(de)(de)文化(hua)問題，及時糾正(zheng)，效果顯著(zhu)。

4.要求學(xue)生課后多了解法國(guo)文化(hua)

課(ke)上(shang)(shang)(shang)(shang)，教師(shi)可以(yi)播(bo)發一些積極(ji)向上(shang)(shang)(shang)(shang)的法(fa)(fa)國(guo)電(dian)(dian)影和音(yin)樂(le)，提(ti)高他們的法(fa)(fa)語(yu)文化(hua)素養，教會學(xue)生(sheng)如何在有限時間(jian)內掌握法(fa)(fa)語(yu)學(xue)習方法(fa)(fa)，這(zhe)些是書本(ben)上(shang)(shang)(shang)(shang)學(xue)不(bu)到(dao)的，需要學(xue)生(sheng)慢慢領(ling)悟，但是由于課(ke)堂上(shang)(shang)(shang)(shang)的時間(jian)有限，只靠課(ke)堂上(shang)(shang)(shang)(shang)的有限時間(jian)是遠遠不(bu)夠(gou)(gou)的，此外(wai)，由于課(ke)后的時間(jian)比(bi)較(jiao)多(duo)，教師(shi)多(duo)鼓勵學(xue)生(sheng)閱讀法(fa)(fa)國(guo)書籍，書籍能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)反映出一個(ge)民族的生(sheng)活習慣、文化(hua)特點(dian)等(deng)等(deng)，還要多(duo)看法(fa)(fa)國(guo)電(dian)(dian)影、多(duo)聽法(fa)(fa)語(yu)音(yin)樂(le)、多(duo)瀏覽法(fa)(fa)語(yu)網站等(deng)等(deng)，此外(wai)，教師(shi)可以(yi)給(gei)學(xue)生(sheng)布置作(zuo)業，讓(rang)學(xue)生(sheng)課(ke)下以(yi)組(zu)的形式查找資料，并進(jin)行整(zheng)理(li)(li)，上(shang)(shang)(shang)(shang)課(ke)時按組(zu)進(jin)行匯報，這(zhe)樣能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)增加學(xue)生(sheng)對法(fa)(fa)國(guo)文化(hua)的了解，并且還提(ti)升了表達(da)能(neng)(neng)(neng)力，總之(zhi)，通(tong)過(guo)這(zhe)種多(duo)途徑的學(xue)習，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)讓(rang)學(xue)生(sheng)感(gan)受法(fa)(fa)國(guo)文化(hua)，深層次(ci)理(li)(li)解當地的風土人情和風俗習慣，進(jin)而(er)提(ti)高自身的法(fa)(fa)語(yu)能(neng)(neng)(neng)力，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)達(da)到(dao)事半功(gong)倍的效(xiao)果。

5.語法(fa)上比較中(zhong)法(fa)文化

由于兩個國家的文化不同(tong)，導致(zhi)這兩種(zhong)語(yu)言的語(yu)法(fa)(fa)句(ju)子(zi)(zi)結構(gou)不同(tong)，漢語(yu)中很多(duo)句(ju)子(zi)(zi)沒有(you)主語(yu)和(he)謂語(yu),但是法(fa)(fa)語(yu)句(ju)子(zi)(zi)中必(bi)須(xu)有(you)主語(yu)，這充分(fen)顯(xian)示了兩種(zhong)語(yu)言的差(cha)異，尤其法(fa)(fa)語(yu)重(zhong)形式的特點反映了法(fa)(fa)國民族(zu)文化，因(yin)此，教學中比較法(fa)(fa)語(yu)和(he)漢語(yu)之間的差(cha)異非常(chang)重(zhong)要。

6.結束語

篇3

一、固定法

傳統(tong)的(de)(de)體育教(jiao)學，隊(dui)伍(wu)的(de)(de)調動和隊(dui)形的(de)(de)變換相對(dui)比較頻(pin)繁(fan)，花費的(de)(de)時間多不(bu)說，還在一定程度(du)上影(ying)響了(le)課(ke)的(de)(de)密度(du)。針對(dui)這一難題，在教(jiao)學實踐中，我采用了(le)場地、隊(dui)形、器(qi)材(cai)三固定的(de)(de)做法(fa)。

1.場地(di)(di)固定。環境在(zai)(zai)一定程度上(shang)可以影響學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)上(shang)課效果，而(er)相對熟悉的(de)(de)(de)場地(di)(di)環境，有幫助學(xue)生(sheng)穩定情緒的(de)(de)(de)作用。因此，在(zai)(zai)經過縝密的(de)(de)(de)分析之后，我把(ba)場地(di)(di)的(de)(de)(de)使(shi)用方法做了詳(xiang)盡的(de)(de)(de)規劃：短跑哪(na)兒是終(zhong)點、耐久(jiu)跑在(zai)(zai)哪(na)兒起(qi)跑，包(bao)括跳繩、拔河、投球(qiu)的(de)(de)(de)位置(zhi)都有明(ming)確的(de)(de)(de)確定。上(shang)課時只(zhi)需告訴學(xue)生(sheng)練(lian)習的(de)(de)(de)內(nei)容，學(xue)生(sheng)自然而(er)然就知道練(lian)習的(de)(de)(de)位置(zhi)。這樣做，既減少了非(fei)鍛煉的(de)(de)(de)時間，又(you)增加了練(lian)習的(de)(de)(de)時間。

2.隊(dui)(dui)形固(gu)定。教(jiao)學(xue)隊(dui)(dui)形的(de)變(bian)換(huan)和運用(yong)取決于教(jiao)學(xue)任務的(de)需求(qiu)。開課(ke)之初，我(wo)便(bian)把各項運動練習時(shi)的(de)隊(dui)(dui)形固(gu)定了(le)下來。比如開課(ke)站(zhan)4列(lie)橫隊(dui)(dui)，徒(tu)手操呈體操隊(dui)(dui)形，而教(jiao)蹲踞式(shi)起跑(pao)和30米直道(dao)加速跑(pao)，則(ze)讓學(xue)生分(fen)布在(zai)跑(pao)道(dao)兩(liang)側，采(cai)用(yong)單(dan)或雙行站(zhan)立(li)隊(dui)(dui)形，這(zhe)樣教(jiao)師在(zai)中間講解(jie)示范，學(xue)生聽得(de)到，看得(de)見。通過一(yi)(yi)段(duan)時(shi)間的(de)練習，現在(zai)，上課(ke)時(shi)我(wo)只告訴(su)學(xue)生練習內容，一(yi)(yi)個(ge)口令，學(xue)生就會(hui)主動站(zhan)好隊(dui)(dui)形，這(zhe)樣，既節(jie)省了(le)時(shi)間，又使練習的(de)內容銜接緊湊，增強了(le)學(xue)習效(xiao)果(guo)。

3.器(qi)材安放固定。我(wo)們上(shang)體(ti)育(yu)課(ke)(ke)難免(mian)有數量多、體(ti)積大的器(qi)材，器(qi)材安放固定可(ke)以減少浪(lang)費時(shi)(shi)間，增加學生(sheng)鍛(duan)煉(lian)的時(shi)(shi)間。如跳箱、墊(dian)子，實心球等擺(bai)(bai)放的位置不固定，今(jin)天上(shang)課(ke)(ke)一(yi)個(ge)位置，明天一(yi)個(ge)位置，學生(sheng)不適(shi)應，教師上(shang)課(ke)(ke)時(shi)(shi)把時(shi)(shi)間都浪(lang)費在調動隊列隊形上(shang)，增加非鍛(duan)煉(lian)的時(shi)(shi)間。所以器(qi)材擺(bai)(bai)放是否固定，直接影響上(shang)課(ke)(ke)的質量。

二(er)、課(ke)(ke)的組織(zhi)新穎多(duo)變，保(bao)證上課(ke)(ke)的質量

課(ke)的(de)(de)組織新(xin)穎(ying)多(duo)變(bian)(bian)，將使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)意(yi)力集(ji)中，練習(xi)欲(yu)望強，練習(xi)時(shi)間(jian)就多(duo)，保(bao)證了(le)(le)上(shang)課(ke)的(de)(de)質(zhi)量。一(yi)般性的(de)(de)體育(yu)教學，一(yi)開(kai)始(shi)往往是隊列練習(xi)。這樣(yang)做的(de)(de)目的(de)(de)很明確，就是為了(le)(le)讓學生(sheng)(sheng)(sheng)集(ji)中注(zhu)意(yi)力，但結(jie)果卻事與愿(yuan)違。這種(zhong)單一(yi)的(de)(de)形式，很容易使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)厭倦的(de)(de)情緒。能(neng)不(bu)能(neng)把(ba)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)、舞蹈(dao)、游(you)戲放在課(ke)的(de)(de)開(kai)始(shi)呢？我(wo)大膽地做了(le)(le)一(yi)些嘗試。如我(wo)在四年級體育(yu)課(ke)時(shi)就把(ba)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)、舞蹈(dao)（或(huo)健身(shen)操）安排在課(ke)的(de)(de)開(kai)始(shi)。由于音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)伴奏(zou)，學生(sheng)(sheng)(sheng)比平(ping)時(shi)顯得很興奮，積極性很高(gao)，音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)伴奏(zou)做操使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)身(shen)心放開(kai)了(le)(le)活(huo)動，而(er)且學生(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)意(yi)力特別集(ji)中。通過實(shi)踐(jian)，我(wo)發(fa)現(xian)只要(yao)組織新(xin)穎(ying)，方(fang)法得當，一(yi)點點小的(de)(de)改變(bian)(bian)，就能(neng)消(xiao)除學生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)間(jian)所帶來(lai)的(de)(de)各(ge)種(zhong)不(bu)良(liang)情緒，使(shi)注(zhu)意(yi)力迅速集(ji)中起來(lai)。或(huo)如開(kai)始(shi)部分采(cai)用踩(cai)人(ren)影(ying)、撓(nao)腳尖(jian)等游(you)戲學生(sheng)(sheng)(sheng)分散練習(xi)，時(shi)間(jian)可長可短,也能(neng)吸引住學生(sheng)(sheng)(sheng)。還有(you)隊列配音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)練習(xi)等等。只要(yao)組織不(bu)拘一(yi)格，教法得當就能(neng)提(ti)高(gao)上(shang)課(ke)的(de)(de)質(zhi)量。

三(san)、運用“放”和“收(shou)”的(de)練(lian)習，提高上課積(ji)極性(xing)，增加練(lian)習的(de)時(shi)間

體育課不(bu)同(tong)于其他學科，其中有(you)不(bu)少內(nei)容是分(fen)散(san)、自由練習(xi)的(de)，這(zhe)就涉及(ji)“放(fang)”和(he)“收(shou)”的(de)問題。如(ru)何“放(fang)開(kai)(kai)”？根(gen)據(ju)(ju)教(jiao)(jiao)學內(nei)容、教(jiao)(jiao)學進(jin)程(cheng)及(ji)動(dong)作技(ji)能(neng)掌握程(cheng)度，場地(di)(di)、器材(cai)、環境等教(jiao)(jiao)學因素適合(he)放(fang)開(kai)(kai)時應放(fang)開(kai)(kai)，以(yi)(yi)充分(fen)利用場地(di)(di)及(ji)器材(cai)的(de)復合(he)、輪流和(he)循(xun)環運用，讓(rang)活動(dong)范圍放(fang)開(kai)(kai)，練習(xi)組(zu)合(he)形(xing)式放(fang)開(kai)(kai)，個(ge)人的(de)練習(xi)選擇(ze)與(yu)自由度、情感體驗、情緒(xu)宣(xuan)泄放(fang)開(kai)(kai)，以(yi)(yi)滿足學生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性發展和(he)個(ge)體興趣愛(ai)好(hao)，培養和(he)發揮(hui)特(te)長，充分(fen)體現教(jiao)(jiao)者(zhe)與(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)之問的(de)互(hu)動(dong)，培養自我管理、自我約束，真正確立學生(sheng)(sheng)(sheng)在體育課堂(tang)教(jiao)(jiao)學中的(de)主體地(di)(di)位。而所謂“收(shou)”，是針對學生(sheng)(sheng)(sheng)學習(xi)過程(cheng)中出(chu)現的(de)偏差(cha)和(he)疑難問題，教(jiao)(jiao)師進(jin)行(xing)必要(yao)的(de)歸納和(he)糾正，去(qu)粗(cu)取精(jing)，為偽(wei)存真，從而使學生(sheng)(sheng)(sheng)學到的(de)知識、技(ji)術技(ji)能(neng)準確、系統、完整。收(shou)的(de)根(gen)據(ju)(ju)主要(yao)有(you)兩個(ge)：一是體育大綱規定(ding)的(de)教(jiao)(jiao)學內(nei)容和(he)基本要(yao)素；二(er)是教(jiao)(jiao)材(cai)中教(jiao)(jiao)學重(zhong)點(dian)、難點(dian)，學生(sheng)(sheng)(sheng)困惑難解指出(chu)。

四、一(yi)種器材多(duo)用，增加練習的密(mi)度(du)

上體育課的(de)目的(de)是為了(le)(le)促進(jin)學生身體的(de)全面發(fa)展(zhan)，因此(ci)教學內容不能(neng)單一(yi)(yi)。過(guo)去(qu)，一(yi)(yi)節(jie)體育課往(wang)往(wang)需要準備好幾種(zhong)(zhong)器(qi)材(cai)(cai)，光是收發(fa)這些器(qi)材(cai)(cai)就會占用學生不少時間。為了(le)(le)使(shi)課常(chang)氣氛(fen)活躍，減少非鍛煉時間，我一(yi)(yi)直在思(si)索(suo)和探究有沒有“一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)器(qi)材(cai)(cai)，多種(zhong)(zhong)用途”的(de)鍛煉方(fang)法。通過(guo)實踐，我發(fa)現(xian)，實心(xin)球本是推拋等力(li)量(liang)性(xing)(xing)器(qi)材(cai)(cai)，還可(ke)(ke)以(yi)用來做(zuo)多種(zhong)(zhong)練(lian)(lian)習(xi)。比如，兩個學生間相互(hu)傳遞，可(ke)(ke)做(zuo)準備活動。等距離排開，可(ke)(ke)練(lian)(lian)習(xi)腿部力(li)量(liang)。此(ci)外，傳球接力(li)或跨(kua)下傳球等也是不錯(cuo)競賽性(xing)(xing)的(de)游戲。

五、培養(yang)學(xue)生獨(du)立鍛煉能力，減(jian)少非鍛煉時(shi)間

篇4

有人可能(neng)會問：“什(shen)么是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)向(xiang)又是(shi)(shi)(shi)(shi)什(shen)么？”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)其實是(shi)(shi)(shi)(shi)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)現(xian)象和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)規律(lv)為共(gong)同研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對象的(de)各門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)總稱，是(shi)(shi)(shi)(shi)若干(gan)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)構成(cheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)總體。它(ta)包括(kuo)屬于基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)中(zhong)國古(gu)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)史、中(zhong)國近(jin)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)史，屬于基(ji)本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)原理(li)、德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)原理(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)管理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理(li)。而現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所(suo)(suo)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)方(fang)向(xiang)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)本理(li)論研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)測(ce)量(liang)與評價科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)以及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展理(li)論研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)基(ji)本理(li)論大家已經熟知它(ta)的(de)發(fa)(fa)展歷程(cheng)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)如何貫徹教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，如何進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)測(ce)量(liang)和評價科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，其形式則(ze)是(shi)(shi)(shi)(shi)多種多樣的(de)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習群體的(de)風(feng)格不盡(jin)相同，所(suo)(suo)以所(suo)(suo)采取(qu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式也應(ying)有所(suo)(suo)不同，這都(dou)有待于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)不斷(duan)探索、發(fa)(fa)現(xian)和調整(zheng)。

1.提前制定合理(li)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與其他教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)不同之處在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對象是(shi)嬰幼兒，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對象的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)特點是(shi)理(li)解能力較低，行為控(kong)制力不強，好奇(qi)心(xin)極強，因此，必須(xu)重視教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)制定。在(zai)制定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)時，要注意(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)生動(dong)性(xing)(xing)、趣味性(xing)(xing)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)性(xing)(xing)和(he)安全(quan)性(xing)(xing)。其中(zhong)，生動(dong)性(xing)(xing)和(he)趣味性(xing)(xing)有(you)助于吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)注意(yi)(yi)力，保持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態；教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)性(xing)(xing)則是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)(de)(de)根本目的(de)(de)(de)，“寓教(jiao)(jiao)(jiao)于樂”是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應達到的(de)(de)(de)基本標準。另外，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)，大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)都(dou)是(shi)自我保護意(yi)(yi)識較差的(de)(de)(de)低齡(ling)兒童，屬于弱(ruo)勢群體，所以在(zai)制定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)(nei)容(rong)(rong)時，要考慮教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)安全(quan)隱患，切實保護好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)人(ren)身安全(quan)。

2.觀察(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度(du)，靈活(huo)調整教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式。在根據(ju)既定的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)過程中(zhong)，教(jiao)師應不斷觀察(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度(du)變化(hua)、興(xing)趣變化(hua)，并據(ju)此調整學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容的(de)(de)順序和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)充分參(can)與到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)來。另(ling)外，還要著重利用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氣氛(fen)，達到更好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果。

3.注(zhu)重成果(guo)反饋，總結經(jing)驗。學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育的(de)成果(guo)往(wang)往(wang)沒有系統考試類的(de)衡(heng)量標準(zhun)，所以需要細心觀察學(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)行(xing)為變(bian)化和各項能力(li)的(de)提升(sheng)程度來(lai)確定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)是否有效(xiao)。并通過變(bian)換(huan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)來(lai)對比(bi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成果(guo)的(de)優劣，總結教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)方(fang)式(shi)方(fang)法，以適應(ying)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，提升(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率，讓學(xue)(xue)習(xi)(xi)者在學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育中(zhong)打下良好的(de)基礎，豐富(fu)知識儲備，加強性格塑造力(li)，讓學(xue)(xue)前(qian)兒童的(de)身心得到良好發展(zhan)。

二(er)、借鑒國外成(cheng)功(gong)的學前教(jiao)育經驗

縱觀(guan)國(guo)外教(jiao)育(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)現(xian)狀，我們可(ke)(ke)以(yi)看(kan)出世(shi)界(jie)各國(guo)的(de)發(fa)(fa)展動(dong)向，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)歷史發(fa)(fa)展的(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究表(biao)明，幼教(jiao)理論和方法的(de)發(fa)(fa)展是推動(dong)幼教(jiao)事業迅速發(fa)(fa)展的(de)重要(yao)因素，也是幼兒教(jiao)育(yu)(yu)從(cong)經(jing)驗(yan)型(xing)轉(zhuan)向科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)型(xing)的(de)必經(jing)之路，因此，幼兒教(jiao)育(yu)(yu)的(de)科(ke)(ke)(ke)研工作受到(dao)世(shi)界(jie)各國(guo)的(de)普遍重視。蘇聯于1960年建(jian)立了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研所，內設早(zao)期幼兒教(jiao)育(yu)(yu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前兒童教(jiao)育(yu)(yu)、實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法、年齡心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、美(mei)育(yu)(yu)、體育(yu)(yu)等實(shi)驗(yan)室，研究所把全國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)問題的(de)一(yi)切科(ke)(ke)(ke)研工作都統一(yi)起來加以(yi)分析和評價。國(guo)外的(de)教(jiao)育(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平發(fa)(fa)展比較(jiao)早(zao)，這種類似的(de)教(jiao)育(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)在國(guo)外不勝枚舉，而(er)在國(guo)內卻屈(qu)指可(ke)(ke)數(shu)，那如何(he)借鑒國(guo)外的(de)教(jiao)育(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)來豐富我國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)呢(ni)？筆者(zhe)認為(wei)要(yao)遵循(xun)以(yi)下原(yuan)則(ze)：

1.借鑒與修改

在觀察(cha)國(guo)外先進的(de)學(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式后(hou)再(zai)加(jia)以運(yun)用，并(bing)(bing)在運(yun)用的(de)過程中(zhong)了解它(ta)有哪些缺點和優點，然后(hou)進行(xing)改(gai)造再(zai)利用。這(zhe)種做法的(de)根據是：每一種科學(xue)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)方式都是不分國(guo)家的(de)，國(guo)外先進的(de)學(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)經驗(yan)(yan)當然可(ke)以拿來(lai)運(yun)用到我國(guo)的(de)學(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)，但前提是不能照搬照抄，要靈(ling)活地改(gai)良和修正(zheng)，并(bing)(bing)在方法運(yun)用中(zhong)反復總結經驗(yan)(yan)，讓(rang)國(guo)外的(de)先進學(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)經驗(yan)(yan)落地本土，并(bing)(bing)發揮它(ta)的(de)優勢。

2.創新改革

在(zai)引進(jin)國外先(xian)進(jin)科技的(de)同時加以改(gai)造和(he)創新(xin)(xin)，結(jie)合學(xue)前教育的(de)實際情(qing)況進(jin)行創新(xin)(xin)性地改(gai)造，以達到先(xian)進(jin)水平甚至實現超(chao)越(yue)。但是創新(xin)(xin)模式實現起來很難，不僅要(yao)了解學(xue)習者的(de)學(xue)習特性，還要(yao)能夠找到彼(bi)此結(jie)合的(de)創新(xin)(xin)點，這就要(yao)求教師在(zai)教學(xue)過程中增強(qiang)洞察力，要(yao)能夠發現教學(xue)中出現的(de)新(xin)(xin)問題，從而找到學(xue)前教育的(de)新(xin)(xin)思路。

三(san)、我國學前教育的(de)教育科學未來發(fa)展趨(qu)勢

篇5

目前(qian)，我國(guo)初(chu)中英語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)教(jiao)學(xue)過(guo)程中基本上(shang)還是以(yi)教(jiao)師(shi)(shi)為主，以(yi)課本為綱。許多(duo)英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)授語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)時不(bu)(bu)顧及學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)接(jie)受(shou)程度，一(yi)股腦地(di)(di)將(jiang)一(yi)個(ge)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)項目的(de)(de)所(suo)有規則羅(luo)列出來，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)死記硬(ying)背。對(dui)于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)來說(shuo)，沒(mei)有經過(guo)理解和運用的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)點(dian)顯然記不(bu)(bu)住，而記憶的(de)(de)過(guo)程也(ye)是相當(dang)無聊(liao)的(de)(de)。這種機械式(shi)(shi)、填鴨式(shi)(shi)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)(shi)不(bu)(bu)僅不(bu)(bu)能讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)很好地(di)(di)掌握語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)點(dian)，不(bu)(bu)能正(zheng)確地(di)(di)使用語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)，還傷(shang)害(hai)了眾多(duo)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習英語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)自信，甚(shen)至一(yi)些初(chu)中生(sheng)(sheng)“談語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)色(se)變(bian)”，想(xiang)起(qi)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)就馬上(shang)想(xiang)到“無聊(liao)、單調、乏味”等(deng)。

二、初中(zhong)英語語法教學的策略(lve)

針對目前我國初中英語(yu)語(yu)法教(jiao)學(xue)(xue)中存在的問(wen)題，可以(yi)采用互(hu)動學(xue)(xue)習法、語(yu)境教(jiao)學(xue)(xue)法等策略來(lai)教(jiao)學(xue)(xue)。

1.互動學習法

眾所周(zhou)知，采(cai)用(yong)(yong)(yong)死記硬背的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)法(fa)(fa)，顯然(ran)不(bu)能(neng)得(de)到(dao)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果(guo)。要(yao)(yao)(yao)使(shi)(shi)得(de)語(yu)(yu)法(fa)(fa)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)顯著(zhu)，就要(yao)(yao)(yao)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)發(fa)揮主(zhu)人公的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)。因此(ci)，教(jiao)師應擺脫填鴨式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，運(yun)用(yong)(yong)(yong)多(duo)(duo)種方式調用(yong)(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極性顯得(de)非常有必(bi)要(yao)(yao)(yao)，而互(hu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)法(fa)(fa)是激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)途徑(jing)之一。互(hu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)法(fa)(fa)包括(kuo)“提(ti)(ti)問(wen)策略(lve)”和(he)(he)“小(xiao)組(zu)討論(lun)策略(lve)”。課堂提(ti)(ti)問(wen)是提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考力(li)、洞察(cha)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)方式，通(tong)過(guo)提(ti)(ti)問(wen)和(he)(he)回答的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式，不(bu)僅可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)和(he)(he)調動(dong)(dong)想象力(li)，激(ji)發(fa)他(ta)們(men)(men)去尋(xun)找(zhao)新知識(shi)，逐(zhu)步掌(zhang)握(wo)語(yu)(yu)法(fa)(fa)點。小(xiao)組(zu)討論(lun)策略(lve)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)適(shi)(shi)應小(xiao)團體，然(ran)后(hou)(hou)逐(zhu)漸適(shi)(shi)應社會(hui)，以(yi)(yi)(yi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)適(shi)(shi)應性，還是培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)途徑(jing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)與(yu)團隊成員溝通(tong)，鼓勵中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大膽地表達自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見，幫助他(ta)們(men)(men)形成自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨立見解。此(ci)外，小(xiao)組(zu)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)促使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)并找(zhao)到(dao)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。小(xiao)組(zu)討論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)使(shi)(shi)得(de)每組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立起(qi)集體意識(shi)和(he)(he)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)機，提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性。比如(ru)，當老(lao)師教(jiao)虛擬語(yu)(yu)氣時就可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)小(xiao)組(zu)合作(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)。活(huo)動(dong)(dong)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)是一組(zu)或(huo)多(duo)(duo)組(zu)競(jing)爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)，教(jiao)師可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分成四至六組(zu)，然(ran)后(hou)(hou)給(gei)出(chu)下(xia)列“Ifyouwereamillionaire”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大富(fu)翁游戲(xi)主(zhu)題(ti)：如(ru)果(guo)我(wo)有一百萬元，你(ni)將如(ru)何使(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)；如(ru)果(guo)你(ni)明天能(neng)到(dao)巴黎去，你(ni)會(hui)怎么樣。接下(xia)來給(gei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)五至十分鐘(zhong)討論(lun)時間。經過(guo)討論(lun)，每個小(xiao)組(zu)必(bi)須選擇一個代表將他(ta)們(men)(men)討論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)運(yun)用(yong)(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)法(fa)(fa)點陳述出(chu)來。

2.語境教學法

篇6

關鍵詞：交際教(jiao)學(xue)(xue)法成人英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)理論

一、引言

隨著(zhu)我國社會主義政(zheng)治(zhi)、經(jing)(jing)濟和文化的(de)(de)(de)發展，對外(wai)交(jiao)流活動越來越多。許(xu)多人(ren)已經(jing)(jing)認識到(dao)英語(yu)(yu)在工(gong)作和學習中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)重要作用。大量的(de)(de)(de)社會工(gong)作人(ren)員(yuan)積極接受繼(ji)續教育學習英語(yu)(yu)，為自己的(de)(de)(de)工(gong)作增(zeng)加動力。成(cheng)(cheng)人(ren)學習英語(yu)(yu)與(yu)青(qing)少(shao)年(nian)學習英語(yu)(yu)存在著(zhu)許(xu)多的(de)(de)(de)差異。如何能使成(cheng)(cheng)人(ren)學好英語(yu)(yu)？交(jiao)際教學法是一種行之有效的(de)(de)(de)方法。本文將(jiang)就交(jiao)際教學法在成(cheng)(cheng)人(ren)英語(yu)(yu)教學中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)運用進行分析。

二、交際教學法的概念及(ji)理論基礎

1.交際教學(xue)法的概念

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法指實現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)手(shou)(shou)段，它包括具體(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)步(bu)驟(zou)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技巧(qiao)，也(ye)包括有(you)關教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一般性原則。理想的(de)(de)(de)英語交(jiao)際(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法應該是借助(zhu)有(you)效的(de)(de)(de)交(jiao)際(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段，實施交(jiao)際(ji)(ji)教(jiao)材提供的(de)(de)(de)任務，達到交(jiao)際(ji)(ji)大(da)綱所規定的(de)(de)(de)目標(biao)。

2.交際(ji)教(jiao)學法的理論基礎

英(ying)語(yu)(yu)交際教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)理論主要(yao)受三大方(fang)(fang)(fang)面(mian)學(xue)(xue)(xue)(xue)說(shuo)的(de)(de)影響(xiang)，即社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)與社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)、哲學(xue)(xue)(xue)(xue)和語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)。在社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)和社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)面(mian)，德爾(er)(er)•海姆斯首先提出關于交際能力的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)說(shuo)。他和岡珀(po)斯等(deng)人(ren)，強調語(yu)(yu)言(yan)使用中的(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)文(wen)化因(yin)素(su)。哲學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)面(mian)主要(yao)有(you)奧斯汀和塞爾(er)(er)提出的(de)(de)言(yan)語(yu)(yu)行為學(xue)(xue)(xue)(xue)說(shuo)。這一學(xue)(xue)(xue)(xue)說(shuo)對英(ying)語(yu)(yu)交際教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)理論有(you)間接影響(xiang)。語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)影響(xiang)主要(yao)有(you)韓禮德關于語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)功能、語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)銜接與連貫和社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)符號學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)說(shuo)。此外(wai)，辛克(ke)萊和庫爾(er)(er)特(te)哈德的(de)(de)語(yu)(yu)篇(pian)分析學(xue)(xue)(xue)(xue)說(shuo)也(ye)對交際法(fa)英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)理論產生影響(xiang)。

三、交(jiao)際教學法的基本原則(ze)

1.以交際為中心

交(jiao)際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法倡導的(de)是(shi)在課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)中，教(jiao)(jiao)師(shi)指(zhi)導學(xue)(xue)生進行(xing)交(jiao)際(ji)活(huo)動(dong)，活(huo)動(dong)的(de)內(nei)容圍繞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)的(de)展開，從而使學(xue)(xue)生在交(jiao)際(ji)環境(jing)中學(xue)(xue)習語言。課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)目(mu)的(de)是(shi)學(xue)(xue)生能用英語進行(xing)有意(yi)義的(de)交(jiao)際(ji)。

2.模擬真實交(jiao)際過(guo)程

交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法與其他教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法相比(bi)較，最(zui)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同就(jiu)是盡(jin)可(ke)能(neng)(neng)(neng)地(di)在課堂(tang)上(shang)重現(xian)(xian)語(yu)言(yan)(yan)(yan)使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)過程，一般而(er)(er)言(yan)(yan)(yan)，交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)過程中(zhong)出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)特性(xing)大致可(ke)以(yi)歸納為：信息(xi)(xi)(xi)填補、自由(you)(you)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)信息(xi)(xi)(xi)反(fan)饋三個(ge)要素。首(shou)先(xian)，交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)雙方(fang)應(ying)(ying)互(hu)相提(ti)供一些對(dui)(dui)方(fang)所不知曉(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)(xi)，從而(er)(er)實現(xian)(xian)信息(xi)(xi)(xi)填補。交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法強(qiang)調課堂(tang)上(shang)學(xue)生(sheng)所從事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)活(huo)動(dong)和(he)練習都必(bi)須有信息(xi)(xi)(xi)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)換(huan)，否則這只是簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句型操練。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)是為學(xue)生(sheng)提(ti)供有信息(xi)(xi)(xi)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)換(huan)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)和(he)練習，并引導(dao)學(xue)生(sheng)用(yong)恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)進行交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)。其次(ci)，交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)雙方(fang)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容和(he)方(fang)式可(ke)以(yi)自由(you)(you)選擇。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)盡(jin)可(ke)能(neng)(neng)(neng)地(di)創造真(zhen)實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)環境，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)就(jiu)某個(ge)話題進行自由(you)(you)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，從而(er)(er)達(da)到(dao)培養學(xue)生(sheng)語(yu)言(yan)(yan)(yan)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。最(zui)后，交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)雙方(fang)應(ying)(ying)根據對(dui)(dui)方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)(xi)做出相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調整。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)時，應(ying)(ying)使(shi)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)練習力求(qiu)讓學(xue)生(sheng)在完成(cheng)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)提(ti)高自己判斷(duan)對(dui)(dui)方(fang)語(yu)言(yan)(yan)(yan)、語(yu)氣和(he)態度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力，提(ti)高自己做出相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)反(fan)應(ying)(ying)能(neng)(neng)(neng)力，以(yi)求(qiu)達(da)到(dao)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)目標(biao)。

3.正確對待學生的錯誤(wu)

交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)區別于(yu)其(qi)他教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)又(you)一(yi)個(ge)明(ming)顯(xian)特征(zheng)就(jiu)(jiu)是(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)(wu)，特別是(shi)語法(fa)(fa)(fa)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)(wu)采取比(bi)較寬容的(de)(de)(de)(de)態度。語言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)本(ben)身就(jiu)(jiu)是(shi)一(yi)個(ge)創造(zao)語言(yan)(yan)結構，不(bu)(bu)斷(duan)判斷(duan)語言(yan)(yan)使用正確與否(fou)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)強調意思的(de)(de)(de)(de)相互傳遞，語言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)自(zi)由選擇和(he)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)目(mu)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)實(shi)現；交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)認為有錯(cuo)(cuo)(cuo)必糾的(de)(de)(de)(de)做法(fa)(fa)(fa)會(hui)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)因為害怕(pa)犯錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)(wu)而不(bu)(bu)敢(gan)大膽地表達自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)意思，會(hui)妨礙學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)由交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)，成人學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)(geng)是(shi)如此(ci)。語言(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)首要任務是(shi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供各(ge)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)踐中不(bu)(bu)斷(duan)認識錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)(wu)，改正錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)(wu)，提高自(zi)己(ji)，以求不(bu)(bu)斷(duan)接(jie)近完美。其(qi)次，根據英(ying)語交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)外語的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)為了運用此(ci)種(zhong)語言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、工作和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活，即(ji)以交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)為目(mu)的(de)(de)(de)(de)。最后，交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)不(bu)(bu)是(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)(wu)不(bu)(bu)做糾正而是(shi)對(dui)(dui)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)(wu)做具(ju)體分析(xi)，區別對(dui)(dui)待。由此(ci)可見(jian)，英(ying)語的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)一(yi)個(ge)長(chang)期的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)；在(zai)此(ci)期間(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)斷(duan)接(jie)觸和(he)使用語言(yan)(yan)直(zhi)至最終掌(zhang)握(wo)此(ci)種(zhong)語言(yan)(yan)。總之，由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)發現錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)(wu)，幫助(zhu)其(qi)他同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發現錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)(wu)，或在(zai)教(jiao)師(shi)指導下進行錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)(wu)(wu)(wu)糾正，比(bi)教(jiao)師(shi)直(zhi)接(jie)告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正確答案的(de)(de)(de)(de)做法(fa)(fa)(fa)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)更(geng)(geng)有效。

四、交際(ji)教學法(fa)的主要關系

1.教師與學生

傳統教(jiao)學法(fa)強調知識的傳授，課堂(tang)上(shang)以教(jiao)師(shi)為中心。交際教(jiao)學法(fa)

與傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)相(xiang)(xiang)(xiang)比(bi)有很大區別，主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)角色(se)的(de)變化(hua)。具體的(de)講(jiang)，作(zuo)為交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)的(de)促(cu)(cu)進(jin)者(zhe)(zhe)(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)首先要(yao)(yao)了解和(he)(he)分析學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)能力(li)和(he)(he)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)需(xu)要(yao)(yao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)該認識到作(zuo)為交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)的(de)促(cu)(cu)進(jin)者(zhe)(zhe)(zhe)（組織和(he)(he)向(xiang)導(dao)(dao)），教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在課堂(tang)上不是(shi)(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，不是(shi)(shi)(shi)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)灌輸知識，而是(shi)(shi)(shi)指導(dao)(dao)、促(cu)(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，及組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)活動。作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源本(ben)身(shen)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)的(de)服(fu)務(wu)是(shi)(shi)(shi)咨詢。作(zuo)為交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)的(de)參加(jia)者(zhe)(zhe)(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)以和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平等(deng)的(de)身(shen)份加(jia)入活動，不“喧賓奪主(zhu)(zhu)(zhu)”，不干擾交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)，它(ta)既是(shi)(shi)(shi)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)的(de)一(yi)(yi)方，又(you)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個觀察者(zhe)(zhe)(zhe)。作(zuo)為交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)的(de)參加(jia)者(zhe)(zhe)(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在參加(jia)的(de)過(guo)程(cheng)中應(ying)該認識到，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)有許多潛在的(de)能力(li)和(he)(he)期(qi)望可供(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)探索和(he)(he)利用(yong)。最(zui)后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個研(yan)究者(zhe)(zhe)(zhe)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)。交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)強調(diao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為本(ben)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)課堂(tang)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)人(ren)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)需(xu)要(yao)(yao)才是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標。交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造一(yi)(yi)個自由(you)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境。課堂(tang)上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)只有真正的(de)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)控(kong)制(zhi)他們(men)自己(ji)(ji)的(de)聽、說、讀、寫等(deng)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)活動，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)才能更好的(de)控(kong)制(zhi)自己(ji)(ji)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個人(ren)的(de)事(shi)情，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)(hu)依(yi)賴(lai)的(de)行為，應(ying)該在相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)(hu)合作(zuo)的(de)環(huan)境中進(jin)行。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)在各(ge)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實施環(huan)節都關注不同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)風格學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)需(xu)要(yao)(yao)。最(zui)后，在交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)里，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)一(yi)(yi)個重要(yao)(yao)角色(se)就是(shi)(shi)(shi)信息(xi)反饋者(zhe)(zhe)(zhe)。總之，在交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)里，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)過(guo)程(cheng)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)(hu)依(yi)賴(lai)、相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)(hu)幫(bang)助、相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)(hu)促(cu)(cu)進(jin)的(de)過(guo)程(cheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)任務(wu)是(shi)(shi)(shi)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣、驅除(chu)心理障(zhang)礙，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握英語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)規律。

2.準確與流利

英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)往(wang)往(wang)有兩種不同(tong)的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，一(yi)(yi)是要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)形式正(zheng)確恰(qia)當、符合規(gui)范。另(ling)一(yi)(yi)種要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)使用(yong)外(wai)語(yu)(yu)(yu)時能夠像使用(yong)母語(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)樣自然(ran)(ran)、流(liu)(liu)利(li)。區分(fen)準(zhun)(zhun)確與(yu)流(liu)(liu)利(li)對英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師有重要(yao)(yao)(yao)(yao)意義(yi)。從理論上講，教(jiao)師希望學(xue)(xue)(xue)(xue)生使用(yong)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)既準(zhun)(zhun)確又流(liu)(liu)利(li)。但(dan)在(zai)(zai)實際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)比(bi)較重視準(zhun)(zhun)確，而交際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)則強(qiang)調流(liu)(liu)利(li)。我(wo)們的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師應該認(ren)識(shi)(shi)到學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)語(yu)(yu)(yu)音(yin)是為了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)說(shuo)話，為了(le)能聽懂別人的(de)(de)話；學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)語(yu)(yu)(yu)法(fa)是為了(le)能理解別人，也為了(le)能讓別人理解自己(ji)；學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)閱讀是為了(le)能獲得信息、得到消遣，增(zeng)長知識(shi)(shi)。過(guo)分(fen)強(qiang)調準(zhun)(zhun)確會影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)流(liu)(liu)利(li)方面的(de)(de)發(fa)展，妨礙(ai)語(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)自然(ran)(ran)使用(yong)。因此(ci)，我(wo)們要(yao)(yao)(yao)(yao)加(jia)強(qiang)語(yu)(yu)(yu)言(yan)流(liu)(liu)利(li)性的(de)(de)培養(yang)。

3.學習與習得

英語(yu)(yu)(yu)(yu)教師在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)要正確(que)處(chu)理(li)的(de)第三對關系(xi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與習(xi)(xi)得(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)指有意(yi)識(shi)(shi)地去獲得(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)知識(shi)(shi)，了解和認(ren)識(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)法和語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)規則，能(neng)夠(gou)談論這(zhe)些規則。習(xi)(xi)得(de)(de)是(shi)個(ge)潛意(yi)識(shi)(shi)的(de)過(guo)程(cheng)，類(lei)似學(xue)(xue)(xue)母(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)孩子(zi)發(fa)(fa)展自己的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)力(li)一樣，不是(shi)去可以追(zhui)求(qiu)，而是(shi)自然(ran)發(fa)(fa)展。心理(li)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)家克拉(la)申認(ren)為習(xi)(xi)得(de)(de)比學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)更(geng)重要。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)使(shi)(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)準確(que)，但(dan)習(xi)(xi)得(de)(de)能(neng)使(shi)(shi)(shi)人自然(ran)流利(li)地使(shi)(shi)(shi)用語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)。如果教師在英語(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)重視一點語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)習(xi)(xi)得(de)(de)作(zuo)用的(de)話，教師就不會急功近利(li)，上課(ke)(ke)滿堂(tang)灌，下課(ke)(ke)搞題海戰(zhan)術，陷學(xue)(xue)(xue)生于書(shu)面語(yu)(yu)(yu)(yu)法作(zuo)業(ye)之中(zhong)。我(wo)們也許會花時間多創造一點自然(ran)的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)使(shi)(shi)(shi)用的(de)環境(jing)和氣氛(fen)，讓學(xue)(xue)(xue)生像學(xue)(xue)(xue)母(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)一樣學(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)(yu)。只(zhi)有這(zhe)樣，學(xue)(xue)(xue)生才能(neng)真(zhen)正地通(tong)過(guo)交際學(xue)(xue)(xue)會一門語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，而不僅僅是(shi)通(tong)過(guo)課(ke)(ke)堂(tang)句型(xing)練習(xi)(xi)來習(xi)(xi)得(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)。

交(jiao)際教學(xue)法所提供(gong)的(de)(de)(de)交(jiao)際活動鼓舞著潛(qian)意識的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言習得(de)，因(yin)為在(zai)(zai)交(jiao)際活動中(zhong)(zhong)，人們的(de)(de)(de)注意力主(zhu)要(yao)集中(zhong)(zhong)在(zai)(zai)語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)意思方面，而不(bu)是(shi)在(zai)(zai)形(xing)式方面。語(yu)(yu)言使(shi)用中(zhong)(zhong)出現的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言學(xue)習，必定主(zhu)要(yao)是(shi)潛(qian)意識的(de)(de)(de)。因(yin)此，正確(que)處理學(xue)習與習得(de)之間(jian)的(de)(de)(de)關系也是(shi)交(jiao)際教學(xue)法的(de)(de)(de)任(ren)務之一。

五(wu)、成人英語學(xue)習(xi)特點(dian)、教學(xue)現(xian)狀(zhuang)及(ji)存(cun)在的問題

隨著(zhu)社會的(de)(de)發(fa)展(zhan)和(he)成人(ren)(ren)教育(yu)事業的(de)(de)發(fa)展(zhan)，越(yue)來(lai)越(yue)多的(de)(de)成人(ren)(ren)加入到學習(xi)(xi)(xi)英語(yu)的(de)(de)行(xing)列中來(lai)。如何采用行(xing)之有(you)效的(de)(de)教學方(fang)法幫(bang)助(zhu)成人(ren)(ren)學習(xi)(xi)(xi)英語(yu)成為英語(yu)教師不(bu)得不(bu)思(si)考的(de)(de)一個問題。他(ta)們學習(xi)(xi)(xi)英語(yu)的(de)(de)方(fang)法和(he)兒童是不(bu)一樣的(de)(de)，這也要求我(wo)們的(de)(de)教師要采用針對他(ta)們的(de)(de)有(you)效教學方(fang)法。1.成人(ren)(ren)學習(xi)(xi)(xi)英語(yu)的(de)(de)特點(dian)

成人(ren)(ren)學(xue)習英(ying)(ying)語有其(qi)不(bu)同于(yu)其(qi)它(ta)學(xue)習者的(de)(de)(de)特點。（1）年(nian)齡偏(pian)大。大多數處于(yu)20歲(sui)至45歲(sui)。（2）工作和(he)(he)家庭壓力(li)大。日常(chang)時(shi)間(jian)(jian)安排緊張，不(bu)僅有兼顧工作和(he)(he)家庭，還要利用(yong)晚上和(he)(he)周末(mo)到(dao)學(xue)校進修(xiu)。（3）學(xue)習的(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)主要是為(wei)了提高職(zhi)業競(jing)爭力(li)。英(ying)(ying)語的(de)(de)(de)重要性越來越為(wei)人(ren)(ren)們所意識(shi)到(dao)。在(zai)城(cheng)(cheng)市，尤其(qi)是像廣州(zhou)這樣的(de)(de)(de)大型城(cheng)(cheng)市，對外(wai)交流多，很多工作都(dou)直接或(huo)間(jian)(jian)接地要和(he)(he)外(wai)籍人(ren)(ren)士打交道。為(wei)了在(zai)職(zhi)業上能(neng)(neng)有更(geng)大地發展，許多在(zai)職(zhi)人(ren)(ren)員不(bu)得不(bu)來高校進修(xiu)英(ying)(ying)語，提高語言技能(neng)(neng)和(he)(he)學(xue)歷水平。(4)學(xue)習方法(fa)和(he)(he)策略(lve)(lve)不(bu)當。他們中的(de)(de)(de)許多人(ren)(ren)已(yi)經離(li)開學(xue)校多年(nian)，學(xue)習習慣和(he)(he)策略(lve)(lve)不(bu)能(neng)(neng)適應(ying)現(xian)在(zai)高校英(ying)(ying)語學(xue)習的(de)(de)(de)環(huan)境。（5）語言學(xue)習環(huan)境缺(que)乏。工作和(he)(he)生活(huo)中，較(jiao)少(shao)使(shi)用(yong)英(ying)(ying)文(wen)，害怕(pa)開口說英(ying)(ying)文(wen)。（6）文(wen)化背景(jing)缺(que)乏。閑暇時(shi)間(jian)(jian)，他們較(jiao)少(shao)接觸(chu)英(ying)(ying)語國家的(de)(de)(de)文(wen)化，這也(ye)成為(wei)他們學(xue)習中的(de)(de)(de)障礙。（7）學(xue)習動(dong)力(li)大。成人(ren)(ren)學(xue)習英(ying)(ying)語的(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)性強，主要是實際運(yun)用(yong)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)提高和(he)(he)學(xue)歷證書(shu)的(de)(de)(de)獲得。（8）社會經驗(yan)豐富，理解力(li)強。

2.目前(qian)成人英語教學現狀(zhuang)及存在(zai)的問題

而事實(shi)(shi)上(shang)，在(zai)我國的(de)(de)(de)(de)很多課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，許多的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)師(shi)采(cai)用(yong)(yong)(yong)傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)，如(ru)語(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)—翻(fan)譯(yi)法(fa)(fa)(fa)等。這種(zhong)在(zai)英(ying)(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)使(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)母語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，有(you)其(qi)不(bu)利的(de)(de)(de)(de)影響。駱微(wei)微(wei)，程(cheng)幼強認為(wei)其(qi)不(bu)利影響主要在(zai)于(yu)：（1）教(jiao)師(shi)或學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只有(you)把目(mu)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)（外(wai)語(yu)(yu)）翻(fan)譯(yi)成母語(yu)(yu)，才覺得(de)真(zhen)正理解了語(yu)(yu)言(yan)內容(rong)。（2）教(jiao)師(shi)或學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很難辨別(bie)兩種(zhong)語(yu)(yu)言(yan)在(zai)形式(shi)、語(yu)(yu)義及(ji)語(yu)(yu)用(yong)(yong)(yong)特征(zheng)上(shang)的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)，只簡單地(di)使(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)一(yi)些并不(bu)準(zhun)確的(de)(de)(de)(de)翻(fan)譯(yi)。（3）即使(shi)(shi)當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)能(neng)力使(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)外(wai)語(yu)(yu)表(biao)達(da)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)意思時(shi)(shi)，他們也(ye)習慣性地(di)用(yong)(yong)(yong)母語(yu)(yu)和教(jiao)師(shi)交(jiao)流。（4）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)能(neng)隨時(shi)(shi)意識到課(ke)(ke)上(shang)應該只講目(mu)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)（外(wai)語(yu)(yu)），避免使(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)母語(yu)(yu)。這使(shi)(shi)得(de)許多的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)在(zai)經過一(yi)段時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習后(hou)，仍(reng)然局限于(yu)擅長做(zuo)語(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)、翻(fan)譯(yi)題(ti)，而不(bu)能(neng)熟練、恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)地(di)道的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)文，口語(yu)(yu)和聽力水平仍(reng)達(da)不(bu)到自(zi)由交(jiao)際(ji)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。教(jiao)師(shi)如(ru)何(he)(he)能(neng)有(you)效(xiao)地(di)利用(yong)(yong)(yong)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)時(shi)(shi)間，幫助成人學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)英(ying)(ying)語(yu)(yu)？張伊娜認為(wei)究(jiu)其(qi)實(shi)(shi)質，交(jiao)際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)倡導的(de)(de)(de)(de)是一(yi)種(zhong)以方(fang)法(fa)(fa)(fa)為(wei)中(zhong)心，以教(jiao)師(shi)為(wei)主導的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，它(ta)給(gei)語(yu)(yu)言(yan)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)信息是不(bu)管(guan)在(zai)何(he)(he)種(zhong)環境(jing)下(xia)、教(jiao)何(he)(he)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、為(wei)何(he)(he)種(zhong)目(mu)的(de)(de)(de)(de)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習何(he)(he)種(zhong)語(yu)(yu)言(yan)，教(jiao)師(shi)所要做(zuo)的(de)(de)(de)(de)最要緊(jin)的(de)(de)(de)(de)事便是以各種(zhong)方(fang)法(fa)(fa)(fa)制造(zao)交(jiao)際(ji)語(yu)(yu)境(jing)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)投入到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)所預設的(de)(de)(de)(de)交(jiao)際(ji)活動中(zhong)。下(xia)面就交(jiao)際(ji)法(fa)(fa)(fa)在(zai)英(ying)(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)，談談筆者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點。

六、解決方法

要使英(ying)語課(ke)堂交互活(huo)動真正符合(he)學生(sheng)的(de)實際(ji)需要，符合(he)教學目(mu)標的(de)需要，產(chan)生(sheng)良好的(de)教學效果(guo)，語言教師可以(yi)在以(yi)下幾個方面(mian)進行有益的(de)嘗試。

1.積極營(ying)造(zao)和諧的交(jiao)互情(qing)境(jing)

和諧的(de)交互(hu)情(qing)境(jing)是實施英(ying)語課堂教(jiao)學(xue)交互(hu)的(de)基礎。首先，老(lao)師(shi)要(yao)給(gei)學(xue)生(sheng)，同時(shi)(shi)也給(gei)自(zi)(zi)己(ji)營造平等、合作的(de)教(jiao)學(xue)氣氛(fen)。其次(ci)，教(jiao)師(shi)要(yao)給(gei)學(xue)生(sheng)一份愛心，要(yao)善于理解學(xue)生(sheng)。最后，教(jiao)師(shi)要(yao)給(gei)學(xue)生(sheng)一定程度的(de)自(zi)(zi)由(you)活動的(de)時(shi)(shi)間(jian)和空間(jian)。

2.明(ming)確交互的要求

英語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需要(yao)課(ke)(ke)堂交互(hu)。課(ke)(ke)堂的(de)(de)一定(ding)時(shi)間應用在(zai)師生(sheng)之間和(he)學(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)(de)語言互(hu)動上面。從學(xue)(xue)生(sheng)角度來說，了解教(jiao)(jiao)師課(ke)(ke)上的(de)(de)交互(hu)意(yi)圖很重要(yao)。明確(que)交互(hu)的(de)(de)要(yao)求，也利于師生(sheng)平等(deng)地位的(de)(de)確(que)立，為學(xue)(xue)生(sheng)對教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)間有(you)效(xiao)監(jian)督創造條件。另外，在(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)準(zhun)備階段，教(jiao)(jiao)師要(yao)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)過程(cheng)，聽(ting)取(qu)學(xue)(xue)生(sheng)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)交互(hu)的(de)(de)意(yi)見，了解學(xue)(xue)生(sheng)對課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)交互(hu)的(de)(de)需要(yao)和(he)愿望，充分(fen)發揮學(xue)(xue)生(sheng)主體(ti)參與(yu)的(de)(de)積(ji)極性和(he)主觀(guan)能動性，課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)交互(hu)才有(you)可能朝著有(you)效(xiao)交互(hu)的(de)(de)方向(xiang)發展。

3.精心設計(ji)提問和問題

在(zai)英(ying)語課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)應(ying)該(gai)精(jing)心設(she)計問(wen)題(ti)，并把(ba)握(wo)好提(ti)(ti)問(wen)的(de)(de)(de)時機(ji)和(he)方(fang)式，為(wei)了促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動參(can)與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)交互(hu)(hu)，設(she)計問(wen)題(ti)應(ying)著(zhu)眼于(yu)以下(xia)幾(ji)點：（1）問(wen)題(ti)應(ying)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有吸引(yin)力，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進入(ru)所(suo)(suo)創(chuang)設(she)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)情(qing)境。（2）所(suo)(suo)提(ti)(ti)問(wen)題(ti)要形成(cheng)逐級上升(sheng)的(de)(de)(de)序列，能吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)向交互(hu)(hu)的(de)(de)(de)縱深發展。（3）給予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)足(zu)夠(gou)的(de)(de)(de)時間去(qu)思考(kao)所(suo)(suo)要回答(da)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。（4）為(wei)所(suo)(suo)有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供(gong)平等的(de)(de)(de)回答(da)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)機(ji)會。此外，在(zai)提(ti)(ti)出問(wen)題(ti)后(hou)，教(jiao)師(shi)還要細心觀察(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)反應(ying)，對(dui)預先準備(bei)的(de)(de)(de)一(yi)些問(wen)題(ti)，要根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)反應(ying)及時修正和(he)完善。簡言(yan)之(zhi)，教(jiao)師(shi)在(zai)設(she)計問(wen)題(ti)和(he)提(ti)(ti)問(wen)方(fang)式時，既要注意(yi)課前的(de)(de)(de)充分(fen)準備(bei)，又要注意(yi)課堂(tang)的(de)(de)(de)隨機(ji)應(ying)變，確(que)保(bao)交互(hu)(hu)之(zhi)路暢通。

4.加強對英語課(ke)堂教(jiao)學交互的(de)研究(jiu)

英語(yu)(yu)教師(shi)應(ying)切實提高(gao)對(dui)(dui)英語(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)交互(hu)(hu)重要性(xing)的(de)認識，加強(qiang)(qiang)對(dui)(dui)英語(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)教學交互(hu)(hu)的(de)研究。首(shou)先，教師(shi)應(ying)不斷探究英語(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)教學的(de)交互(hu)(hu)模式(shi)。其(qi)次，教師(shi)應(ying)加強(qiang)(qiang)培養學生的(de)互(hu)(hu)動交際(ji)(ji)能力(li)，幫助學生克服語(yu)(yu)言交際(ji)(ji)的(de)心(xin)理障礙。教師(shi)有(you)必(bi)要向學生傳(chuan)授一定的(de)會話技巧，幫助學生把握必(bi)要的(de)交際(ji)(ji)策略(lve)，使他們的(de)互(hu)(hu)動交際(ji)(ji)能力(li)有(you)所提高(gao)。

除此(ci)之外，教(jiao)師還(huan)可以從培養學生(sheng)的良好學習習慣、布置實踐性(xing)作(zuo)業、利用網絡為學習載(zai)體等方式幫助成人學生(sheng)實現自(zi)己(ji)的夢想。

七、結語

本文論(lun)述交(jiao)際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)法的(de)(de)(de)概念(nian)、理(li)論(lun)基(ji)礎、基(ji)本原(yuan)則、主要(yao)關(guan)系及我國成人(ren)(ren)英語教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)存在的(de)(de)(de)問題，提出交(jiao)際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)法在成人(ren)(ren)英語教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)作用及運用。文章(zhang)旨在說明在成人(ren)(ren)英語教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，語言(yan)教(jiao)(jiao)師能積極(ji)營造良好的(de)(de)(de)交(jiao)互情境、明確交(jiao)互的(de)(de)(de)要(yao)求、精心設計提問和(he)問題以及加(jia)強對(dui)英語課堂教(jiao)(jiao)學(xue)交(jiao)互的(de)(de)(de)研究，將更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)時間和(he)重(zhong)點放在學(xue)生英語應(ying)用能力的(de)(de)(de)提高上，運用符合(he)我國成人(ren)(ren)英語教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法。

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篇7

一

傳統的(de)(de)語(yu)(yu)文教學(xue)方(fang)(fang)法多(duo)(duo)以(yi)傳授(shou)現成知識(shi)為主(zhu)(zhu)要(yao)目的(de)(de)，視(shi)學(xue)生(sheng)為單純接(jie)受知識(shi)和(he)記憶儲存的(de)(de)容器，因而主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)注入(ru)式教學(xue)法。它的(de)(de)特(te)征被概括(kuo)為“三(san)中(zhong)(zhong)心(xin)”，即以(yi)教師(shi)(shi)為中(zhong)(zhong)心(xin)，教材為中(zhong)(zhong)心(xin)，課(ke)堂教學(xue)為中(zhong)(zhong)心(xin)。其致命弱點是(shi)：強調(diao)教師(shi)(shi)如何去教，束縛了學(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)動性(xing)和(he)積極性(xing)的(de)(de)發揮；忽視(shi)了學(xue)生(sheng)在教學(xue)這一特(te)殊認識(shi)過程中(zhong)(zhong)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體作(zuo)用(yong)。新時期(qi)廣大語(yu)(yu)文教師(shi)(shi)正是(shi)以(yi)糾正這種錯誤偏向為突破口，進(jin)行(xing)不斷(duan)實(shi)踐(jian)，創造(zao)出許許多(duo)(duo)多(duo)(duo)富有(you)時代色彩的(de)(de)教學(xue)方(fang)(fang)法。對此進(jin)行(xing)綜合考察發現，新時期(qi)語(yu)(yu)文教學(xue)方(fang)(fang)法具有(you)以(yi)下一些共同特(te)征：

1.強調教與學并重

新的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念認為，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)歸根到(dao)底(di)是通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)體(ti)活(huo)動來獲得(de)效能。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)這(zhe)(zhe)種(zhong)主(zhu)(zhu)體(ti)地位的(de)確立，引起(qi)人們對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)指導(dao)的(de)重(zhong)視(shi)(shi)。許多語(yu)文教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都(dou)重(zhong)視(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動中的(de)重(zhong)要地位和作用(yong)，強調(diao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引導(dao)下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極主(zhu)(zhu)動地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，從而(er)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。象錢夢龍教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)“‘三主(zhu)(zhu)’‘四式’語(yu)文導(dao)讀(du)法(fa)(fa)(fa)”、魏書(shu)生(sheng)(sheng)老師(shi)(shi)的(de)“課(ke)堂六步(bu)教(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)”等(deng)，既(ji)重(zhong)視(shi)(shi)發揮教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)主(zhu)(zhu)導(dao)作用(yong)，又注重(zhong)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和探索的(de)精神。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)是緊密聯(lian)系在一(yi)起(qi)的(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)，也是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)的(de)體(ti)現。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不是給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現成結論，而(er)是給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)激勵、點(dian)撥、啟(qi)發、引導(dao)，教(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不是割裂的(de)，而(er)是統(tong)一(yi)的(de)，是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)并重(zhong)。強調(diao)教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)辯證(zheng)統(tong)一(yi)，既(ji)重(zhong)視(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)的(de)方法(fa)(fa)(fa)，也重(zhong)視(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)方法(fa)(fa)(fa)，這(zhe)(zhe)是新時期語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)的(de)首要特征。

2.注重智力與創造力的培養

新時期語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)以發(fa)展學(xue)(xue)生智能為出發(fa)點，它的(de)(de)(de)核心是(shi)(shi)發(fa)展學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)力。為創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)力而(er)教(jiao)，為創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)力而(er)學(xue)(xue)，是(shi)(shi)現代(dai)與(yu)未(wei)來社會(hui)對人(ren)才質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)規定(ding)。廣大(da)語文(wen)(wen)教(jiao)師順應這一社會(hui)發(fa)展的(de)(de)(de)要(yao)求，把開發(fa)學(xue)(xue)生智力、培(pei)養創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)力放在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)改革的(de)(de)(de)重要(yao)位置。如陳鐘梁老師的(de)(de)(de)“問(wen)題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)”、洪鎮濤老師的(de)(de)(de)“語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)八字法(fa)(fa)(fa)”等(deng)等(deng)，都是(shi)(shi)通過(guo)創(chuang)(chuang)(chuang)設(she)一定(ding)的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)和(he)(he)活(huo)動，激發(fa)和(he)(he)引導學(xue)(xue)生積極思維，主動探索、發(fa)現，盡量(liang)地發(fa)展學(xue)(xue)生認識的(de)(de)(de)可能性，提高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)智慧潛力，培(pei)養他們在(zai)掌握知(zhi)識的(de)(de)(de)過(guo)程中進(jin)行研(yan)究、探討和(he)(he)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)的(de)(de)(de)能力。發(fa)展學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)智力和(he)(he)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)力是(shi)(shi)新時期語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)基本特征。

3.突(tu)出教學方法的(de)情趣性(xing)

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法本身具有(you)“刺激”功能(neng)。它的(de)(de)(de)用(yong)途不僅在(zai)于傳授知識，還在(zai)于激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)求知欲，引起他們(men)對解(jie)決各(ge)種(zhong)問(wen)題的(de)(de)(de)興趣(qu)，刺激學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)(de)(de)積(ji)極性。新時期語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法注(zhu)重激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極的(de)(de)(de)參與意識，變苦(ku)學(xue)(xue)(xue)為(wei)樂學(xue)(xue)(xue)。同時，還十分重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)緒、體驗在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)(de)(de)作用(yong)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中教(jiao)師創設一定(ding)的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)，或利用(yong)一定(ding)教(jiao)材內容和(he)藝術形式(shi)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)地(di)體驗客(ke)觀事物的(de)(de)(de)真、善(shan)、美來陶冶性情(qing)。比如李吉林老師的(de)(de)(de)“情(qing)境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法”就(jiu)是(shi)借助各(ge)種(zhong)手段，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)一種(zhong)愉(yu)快的(de)(de)(de)環境(jing)中充分調動(dong)有(you)意識和(he)無意識的(de)(de)(de)和(he)諧作用(yong)，造成一種(zhong)最(zui)佳(jia)的(de)(de)(de)心理(li)狀態，發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)潛力，高效率地(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，從而“帶來兒(er)童知識、能(neng)力及心理(li)品質的(de)(de)(de)協(xie)同發展和(he)令人(ren)愉(yu)快的(de)(de)(de)效果”。重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)和(he)情(qing)趣(qu)生(sheng)活是(shi)新時期語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)一個(ge)顯著特征。

4.重視教學方法的綜合優化

傳統(tong)的(de)(de)(de)講授(shou)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、談(tan)話(hua)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等都只是一(yi)種單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)具(ju)體方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)(de)某一(yi)階段單(dan)獨使(shi)用。從整體觀(guan)點看，傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)單(dan)一(yi)性(xing)，難以(yi)適應當代語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)多(duo)方(fang)(fang)面性(xing)和綜(zong)(zong)合(he)(he)性(xing)。因(yin)此(ci)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)必須由多(duo)因(yin)素構成，使(shi)具(ju)體的(de)(de)(de)不同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)按教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)和一(yi)定規律排列組合(he)(he)，使(shi)之互(hu)相取長(chang)補短，以(yi)發揮整體綜(zong)(zong)合(he)(he)效(xiao)應。如黎世(shi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)老(lao)師的(de)(de)(de)“六課(ke)型單(dan)元(yuan)教(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”、上海育才中學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)“八字(zi)四(si)步教(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”等等，都是把多(duo)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)綜(zong)(zong)合(he)(he)運用，構成一(yi)個(ge)完(wan)整的(de)(de)(de)整體方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。新時期語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)這種“整體化”特征，使(shi)其與傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)單(dan)一(yi)性(xing)、具(ju)體性(xing)區別(bie)開來，成為自身的(de)(de)(de)又一(yi)重要(yao)特征。

二

隨著教(jiao)學改(gai)革的不斷深化，人們(men)(men)會從不同(tong)角度、不同(tong)方(fang)面對教(jiao)學方(fang)法進(jin)行新的探索，但就宏觀(guan)而(er)言(yan)，以下幾方(fang)面值(zhi)得注(zhu)意，它們(men)(men)將是(shi)未來語(yu)文教(jiao)學方(fang)法發展的大趨勢(shi)。

1.追(zhui)求教學(xue)(xue)方法運用過程中的教學(xue)(xue)民主性

教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)是一種教學(xue)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)相(xiang)(xiang)互(hu)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)方(fang)(fang)式。教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)（學(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)教師(shi)(shi)）間相(xiang)(xiang)互(hu)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)表現為兩者之(zhi)間對(dui)教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)使用(yong)(yong)(yong)和(he)(he)(he)控制(zhi)的(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)性(xing)(xing)。師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)都有主(zhu)(zhu)(zhu)觀(guan)能動(dong)性(xing)(xing)，他們(men)互(hu)為認(ren)識的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)，他們(men)互(hu)相(xiang)(xiang)認(ren)識、互(hu)相(xiang)(xiang)合(he)作(zuo)(zuo)對(dui)教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)和(he)(he)(he)運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)起決定(ding)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)。教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)間的(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)性(xing)(xing)使人們(men)認(ren)識到只(zhi)有當師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)配(pei)合(he)默(mo)契、合(he)作(zuo)(zuo)和(he)(he)(he)諧(xie)(xie)時，教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)才能最有效地實(shi)現“教學(xue)相(xiang)(xiang)長(chang)”。而教學(xue)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)間相(xiang)(xiang)互(hu)合(he)作(zuo)(zuo)和(he)(he)(he)諧(xie)(xie)則(ze)表現為教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)過程中的(de)(de)(de)(de)教學(xue)民主(zhu)(zhu)(zhu)性(xing)(xing)，即師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)在教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)上相(xiang)(xiang)互(hu)尊重、相(xiang)(xiang)互(hu)信任、相(xiang)(xiang)互(hu)配(pei)合(he)、相(xiang)(xiang)互(hu)協調和(he)(he)(he)相(xiang)(xiang)互(hu)促進(jin)。民主(zhu)(zhu)(zhu)合(he)作(zuo)(zuo)精(jing)神的(de)(de)(de)(de)發揚，能促進(jin)教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)更適用(yong)(yong)(yong)于學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新和(he)(he)(he)探求能力的(de)(de)(de)(de)培養。魏書生(sheng)(sheng)老師(shi)(shi)民主(zhu)(zhu)(zhu)化(hua)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)探索表明，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)間相(xiang)(xiang)互(hu)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)諧(xie)(xie)性(xing)(xing)，直接(jie)影響教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)效益，乃至影響整個教學(xue)效果(guo)。因此，探索如何建立和(he)(he)(he)諧(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系，創(chuang)設融洽的(de)(de)(de)(de)民主(zhu)(zhu)(zhu)氣氛，追求教學(xue)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)(ti)相(xiang)(xiang)互(hu)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)和(he)(he)(he)諧(xie)(xie)性(xing)(xing)，將是今(jin)后語文教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)之(zhi)一。

2.重(zhong)視智力因(yin)素與(yu)非(fei)智力因(yin)素的協調發展

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法研究十分(fen)關注智(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)因(yin)素(su)在學(xue)(xue)生智(zhi)(zhi)能發展(zhan)中的作用，而對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中的情意側面重視不夠。近(jin)年來，心理學(xue)(xue)家、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)家對(dui)(dui)非(fei)智(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)因(yin)素(su)進行了深入地(di)研究和探討，認為人(ren)的意志力(li)(li)(li)、興趣(qu)、情感、性(xing)(xing)格等非(fei)智(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)因(yin)素(su)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)生能力(li)(li)(li)和智(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)的發展(zhan)具(ju)有重要(yao)作用。新時期語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法開始重視非(fei)智(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)因(yin)素(su)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生智(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)活動所起的動力(li)(li)(li)、定向、維持和強化等一(yi)系(xi)列相互聯系(xi)的作用。特別是(shi)隨著教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)由(you)“智(zhi)(zhi)能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”向“人(ren)格教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”的轉變和人(ren)們對(dui)(dui)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)科人(ren)文(wen)特性(xing)(xing)認識的加(jia)深，人(ren)們會更多地(di)關注語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的情意性(xing)(xing)。這一(yi)點我們會從(cong)于漪老師的情感教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中得(de)到啟示。可以說，如何使智(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)因(yin)素(su)與非(fei)智(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)因(yin)素(su)協調發展(zhan)，實(shi)現(xian)理智(zhi)(zhi)和情感的統一(yi)，是(shi)今后語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法研究的又一(yi)重要(yao)課題。

篇8

【關(guan)鍵詞】激發興趣 鍛煉(lian)口(kou)語能力 鼓(gu)勵與欣賞 課外實(shi)踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章(zhang)編號】2095-3089（2016）09-0060-02

在(zai)(zai)(zai)《義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)語文課(ke)程標(biao)準》中，明(ming)確的(de)(de)指出，“口語交(jiao)際能力是(shi)(shi)(shi)現代化公(gong)民(min)的(de)(de)必備能力。”這(zhe)也(ye)是(shi)(shi)(shi)根據現代素質教(jiao)(jiao)育(yu)改革綜合需(xu)要出發(fa)的(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)口語交(jiao)際在(zai)(zai)(zai)素質教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)面改革的(de)(de)方(fang)向(xiang)之(zhi)一，在(zai)(zai)(zai)口語交(jiao)際在(zai)(zai)(zai)小學(xue)階段(duan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師進行素質教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)重點(dian)，是(shi)(shi)(shi)語文素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重要組成(cheng)部分，也(ye)是(shi)(shi)(shi)學(xue)生進行日常(chang)生活(huo)、學(xue)習交(jiao)流重要的(de)(de)方(fang)式。

社會(hui)是(shi)由人與人組成(cheng)的(de)(de)(de)社會(hui)，人與人進行(xing)(xing)交流，最主(zhu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)通過口(kou)(kou)語方面(mian)的(de)(de)(de)交際(ji)，來完成(cheng)信息方面(mian)的(de)(de)(de)傳達，所以(yi)，作為小學(xue)語文教(jiao)師，我(wo)們(men)需要(yao)(yao)(yao)積極(ji)培養(yang)和(he)塑造小學(xue)生口(kou)(kou)語交際(ji)方面(mian)的(de)(de)(de)技巧(qiao)與能(neng)力(li)。其中我(wo)們(men)要(yao)(yao)(yao)做的(de)(de)(de)是(shi)在日常的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)中要(yao)(yao)(yao)對小學(xue)生口(kou)(kou)語交際(ji)能(neng)力(li)進行(xing)(xing)有(you)效的(de)(de)(de)訓練和(he)培養(yang)。

一、指導學(xue)生(sheng)進行話題的交際訓練(lian)，激(ji)發學(xue)生(sheng)的口語交際興趣

1.作(zuo)為小學(xue)(xue)語(yu)文教師，要(yao)根據小學(xue)(xue)生(sheng)的心理身(shen)體素質方面(mian)的特征(zheng)(zheng)，進(jin)行有效的口(kou)(kou)語(yu)交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)方面(mian)的話(hua)題訓練(lian)(lian)，如果一開始提供給學(xue)(xue)生(sheng)的話(hua)題是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)不喜歡(huan)的或者是(shi)不感(gan)(gan)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)的，學(xue)(xue)生(sheng)在口(kou)(kou)語(yu)交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)訓練(lian)(lian)中(zhong)就會感(gan)(gan)到(dao)比較得吃力，就沒(mei)有剛開始的熱情(qing)，出現厭煩(fan)(fan)、煩(fan)(fan)躁、呆(dai)滯無趣(qu)(qu)的狀態，慢(man)慢(man)地就對口(kou)(kou)語(yu)交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)訓練(lian)(lian)失去(qu)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)。所以，教師在開始進(jin)行口(kou)(kou)語(yu)交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)方面(mian)的訓練(lian)(lian)時，要(yao)根據小學(xue)(xue)生(sheng)的心理特征(zheng)(zheng)，提供一些比較感(gan)(gan)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)的話(hua)題是(shi)非常必要(yao)的，這樣才能讓學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)(gan)到(dao)有話(hua)可說，產生(sheng)口(kou)(kou)語(yu)交(jiao)(jiao)際(ji)(ji)方面(mian)的興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，激(ji)發(fa)他們(men)的熱情(qing)。

2.我(wo)們(men)可以提(ti)供學(xue)生這樣一些話題，比如，來進行自我(wo)的(de)介紹(shao)或描述的(de)話題，對其(qi)要求(qiu)是自我(wo)介紹(shao)時要說明自己的(de)特(te)征，要正(zheng)確描述自己，在(zai)把(ba)介紹(shao)說完整的(de)情況下，盡量簡短一些，也可以限定時間，在(zai)其(qi)他(ta)同學(xue)的(de)自我(wo)描述時，要注意(yi)傾聽他(ta)們(men)說些什(shen)么(me)，最(zui)后進行一些評(ping)價(jia)。

通過這樣(yang)的(de)(de)自(zi)我介紹的(de)(de)話(hua)(hua)題談(tan)論，就會(hui)(hui)在(zai)(zai)不自(zi)覺中(zhong)提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)口(kou)(kou)語交(jiao)際能力，讓學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)輕松的(de)(de)話(hua)(hua)題中(zhong)感(gan)受到(dao)語言表達(da)的(de)(de)魅力所(suo)在(zai)(zai)，從而激發他們對口(kou)(kou)語交(jiao)際這方面(mian)的(de)(de)興趣和愛好，此外，通過這一(yi)口(kou)(kou)語交(jiao)際話(hua)(hua)題活動，能讓學(xue)生(sheng)正確(que)認識自(zi)我，學(xue)會(hui)(hui)坦然(ran)的(de)(de)面(mian)對客觀而真實的(de)(de)自(zi)我，調(diao)動了(le)學(xue)生(sheng)“說”的(de)(de)欲望，學(xue)生(sheng)有話(hua)(hua)可說了(le)，進一(yi)步(bu)會(hui)(hui)大膽的(de)(de)表達(da)出個人(ren)的(de)(de)想法和觀點，從而加強了(le)學(xue)生(sheng)之間相互(hu)的(de)(de)了(le)解。

二、培養小學生敢于(yu)表達的自信源泉

1.創(chuang)造(zao)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)口(kou)語交(jiao)際氛圍，訓練(lian)學生口(kou)語交(jiao)際能力。小(xiao)學生都具有無所顧忌(ji)的(de)(de)(de)特(te)征(zheng)(zheng)，他們(men)經(jing)常會想說什么就(jiu)會直接說出來(lai)。但是(shi)，由于受家庭(ting)、社(she)會等等言(yan)語方(fang)面(mian)環境的(de)(de)(de)影(ying)響，會使一(yi)些(xie)小(xiao)學生比較膽小(xiao)、害羞，甚至內向(xiang)一(yi)些(xie)，不(bu)敢于在大眾的(de)(de)(de)面(mian)前去表達自己的(de)(de)(de)想法和觀(guan)點，這(zhe)(zhe)就(jiu)給(gei)語言(yan)表達規范學習帶來(lai)了一(yi)些(xie)障礙(ai)。因此，教師應(ying)該創(chuang)造(zao)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)口(kou)語交(jiao)際氛圍，主動(dong)給(gei)予這(zhe)(zhe)些(xie)學生關心和呵護，根(gen)據他們(men)的(de)(de)(de)特(te)征(zheng)(zheng)來(lai)實施具體教學方(fang)式(shi)，著(zhu)重(zhong)(zhong)把培養和塑造(zao)口(kou)語交(jiao)際訓練(lian)放在重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)位置。

與此同時，在實施課題教學中，要(yao)積極利用(yong)一些繪圖、相片、視(shi)頻(pin)、課件、簡筆畫等，培(pei)養學生(sheng)口(kou)(kou)語(yu)交(jiao)際學習的情趣(qu)，為(wei)學生(sheng)營(ying)造輕(qing)松愉(yu)悅、平(ping)等民主的交(jiao)流(liu)環(huan)境(jing)，為(wei)學生(sheng)創造心(xin)靈(ling)溝通的平(ping)臺，能夠使(shi)學生(sheng)進(jin)行自(zi)由自(zi)在的口(kou)(kou)語(yu)交(jiao)際。

2.更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵(li)和(he)欣賞學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自信動(dong)力。教師應(ying)該積(ji)極引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發揮自我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天性，敢(gan)想敢(gan)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特性，不(bu)害怕表(biao)達失敗，勇敢(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、坦(tan)然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面對自己或(huo)別人在(zai)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足之(zhi)處，培(pei)養強大而良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理素質。在(zai)口語交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)教學(xue)(xue)中(zhong)，要創設(she)出更(geng)多(duo)交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要善于(yu)利用學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)口語交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)點所在(zai)，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)盡可能(neng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)口語交(jiao)(jiao)(jiao)際(ji)訓(xun)練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐活動(dong)，比如(ru)，語言游(you)戲、演講比賽等等，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)敢(gan)于(yu)積(ji)極表(biao)達，多(duo)給(gei)予鼓勵(li)和(he)欣賞，像說(shuo)一些“你真(zhen)棒！”、“你進步很快！”、“相(xiang)信你下一次發揮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)好！”等詞(ci)，來樹立學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自信心(xin)。

三、創(chuang)設課(ke)外實(shi)踐活動(dong)，讓學生積累豐(feng)富的口語交際素材

在(zai)(zai)日常(chang)的(de)(de)口(kou)語(yu)(yu)訓練(lian)的(de)(de)過程中，我們經(jing)常(chang)會發現(xian)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)一(yi)種現(xian)象，有(you)(you)些(xie)學(xue)生對(dui)一(yi)個(ge)話(hua)(hua)題只有(you)(you)寥寥幾句話(hua)(hua)的(de)(de)表(biao)達(da)，并(bing)且也非(fei)(fei)常(chang)的(de)(de)表(biao)面(mian)化，沒有(you)(you)自己(ji)的(de)(de)一(yi)些(xie)想法和觀點，原因主要(yao)在(zai)(zai)于，學(xue)生對(dui)于探討的(de)(de)話(hua)(hua)題并(bing)不有(you)(you)什么體驗(yan)或了解，這(zhe)就導致(zhi)了學(xue)生語(yu)(yu)言表(biao)達(da)的(de)(de)匱(kui)乏和表(biao)面(mian)化，所(suo)以，進行口(kou)語(yu)(yu)交(jiao)際(ji)課外(wai)實(shi)(shi)踐活(huo)動是非(fei)(fei)常(chang)必要(yao)的(de)(de)，讓(rang)學(xue)生體驗(yan)生活(huo)與大(da)自然，在(zai)(zai)實(shi)(shi)踐中多(duo)(duo)聽、多(duo)(duo)看、多(duo)(duo)學(xue)、多(duo)(duo)想積累(lei)素材(cai)，這(zhe)就會使學(xue)生在(zai)(zai)口(kou)語(yu)(yu)交(jiao)際(ji)中自然表(biao)達(da)出個(ge)人(ren)的(de)(de)情感，從而(er)提高口(kou)語(yu)(yu)交(jiao)際(ji)能力。

總之，在(zai)小(xiao)學階段(duan)進行有效語(yu)文口語(yu)交際基(ji)本能力的培養是非(fei)常必要的，通過各種教學手段(duan)，激發(fa)學生(sheng)興趣(qu)，提(ti)高口語(yu)交際技能，讓(rang)學生(sheng)學會在(zai)各種交際活動(dong)中，正(zheng)確的傾聽(ting)、表達以(yi)及交流自己(ji)想法和觀點(dian)，真正(zheng)使小(xiao)學生(sheng)學會基(ji)本的人際交流與溝(gou)通，為以(yi)后工作、生(sheng)活奠(dian)定基(ji)礎。

參考文獻：

篇9

一、文化(hua)背景及(ji)母語遷移(yi)現象對(dui)第二語言教學習得的影響(xiang)

(一)文化背景影響(xiang)

一般(ban)來說，由于有文(wen)化的(de)差(cha)異，母語對(dui)第二語言在學習中的(de)負(fu)面影響是很明顯的(de)。

例如，有些語(yu)匯在漢語(yu)中(zhong)有貶義色(se)彩，而(er)在英語(yu)中(zhong)卻沒(mei)有。如“狗(gou)”，漢語(yu)中(zhong)有“走狗(gou)”、“狗(gou)漢奸”、“狗(gou)腿子”等貶義詞(ci)，而(er)“dog”一詞(ci)在英語(yu)里卻無不(bu)好之意(yi)，并常(chang)(chang)常(chang)(chang)用其表示(shi)“忠實”、“友好”和“可(ke)愛”等褒(bao)義，因而(er)很多學習英語(yu)者由于受漢語(yu)文化背景影響，很難(nan)理解成(cheng)語(yu)“愛屋及烏”在英語(yu)中(zhong)竟然(ran)翻譯為“Loveme,lovemydog.”

另外(wai)，中(zhong)國人與以英(ying)語為母語的(de)人的(de)生活習慣差異也使(shi)兩種語言運(yun)用(yong)存在差異。

例(li)如，中(zhong)國人見面時常(chang)說(shuo)的(de)(de)“吃了嗎(ma)?”“你(ni)上哪(na)兒去(qu)？”這些客套話，如果(guo)把(ba)它們(men)對等地(di)翻譯成英語(yu)，外(wai)國人一定會(hui)(hui)覺(jue)得你(ni)是在邀請他(ta)們(men)吃飯或是打(da)聽他(ta)們(men)的(de)(de)私事。另(ling)外(wai)，中(zhong)國人有謙虛的(de)(de)文化(hua)傳統，受(shou)到別(bie)人贊揚時一般比較(jiao)含(han)蓄，不主動承認(ren)，如別(bie)人說(shuo)：“你(ni)長得很漂亮”，中(zhong)國語(yu)言運用會(hui)(hui)說(shuo)“哪(na)里哪(na)里”，而(er)西(xi)方人一般將別(bie)人的(de)(de)贊美視(shi)為對自(zi)己能(neng)力的(de)(de)肯定，就會(hui)(hui)大方地(di)說(shuo)"Thankyou",如果(guo)硬將漢語(yu)的(de)(de)文化(hua)背景運用到英語(yu)中(zhong)，外(wai)國人會(hui)(hui)覺(jue)得你(ni)比較(jiao)難理解。

(二(er))母(mu)語(yu)遷移現象

1、正遷移

同樣，第二(er)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言以英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)為例，漢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)雖然分屬不同語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)，英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是拼(pin)音(yin)文(wen)字，屬印歐語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)；漢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是表意文(wen)字，屬漢藏(zang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)，但在語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)、詞(ci)(ci)匯(hui)、語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)等方(fang)(fang)面卻有許(xu)多共通(tong)之處，正遷移(yi)現象十分明顯(xian)。如(ru)在語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)上(shang)(shang)，漢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)發音(yin)部位和(he)發音(yin)方(fang)(fang)法(fa)與(yu)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基本相同，英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)有元音(yin)[i:][a:][u]等，漢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)韻母也有單(dan)元音(yin)i、e、o，學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)元音(yin)并不困難。在詞(ci)(ci)匯(hui)上(shang)(shang)，英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)漢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)都講(jiang)(jiang)究詞(ci)(ci)根(gen)+詞(ci)(ci)綴的(de)構詞(ci)(ci)方(fang)(fang)法(fa)，如(ru)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)的(de)后綴tion，漢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)“子”，都用(yong)來(lai)與(yu)詞(ci)(ci)根(gen)構詞(ci)(ci)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)中(zhong)也是一(yi)(yi)樣，漢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)講(jiang)(jiang)究“主語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)+謂(wei)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)+賓語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”的(de)基本語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)，英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也是同樣，如(ru):“IlikeEnglish.”(我(wo)喜歡英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu))，英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)漢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)都是一(yi)(yi)樣的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)習(xi)慣(guan)。

2、負遷移

盡(jin)管正(zheng)遷(qian)移(yi)方面不少，但漢語對(dui)英(ying)語的負遷(qian)移(yi)還是遠遠強于正(zheng)遷(qian)移(yi)。

如在(zai)語音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)上，漢語普通話使用(yong)(yong)四聲聲調(diao)區分(fen)意義，屬于聲調(diao)語言，而(er)英語沒有(you)(you)聲調(diao)之說(shuo)，只有(you)(you)重音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)與節奏之說(shuo)，屬于語調(diao)語言。而(er)且漢語輔音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)較英語要少，一(yi)般都用(yong)(yong)于拼音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)開頭的聲母，而(er)英語中輔音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)比(bi)(bi)較豐富，可以(yi)用(yong)(yong)在(zai)結尾做閉音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節的詞，而(er)且可以(yi)有(you)(you)復(fu)輔音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)，輔音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)與輔音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)相連，有(you)(you)些輔音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)如等，漢語中沒有(you)(you)，學起來比(bi)(bi)較困難，所以(yi)容易讀錯，常常把think讀成sink。

在(zai)(zai)詞匯上，漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)與英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)詞匯并(bing)沒有(you)(you)進行一對一的翻譯，有(you)(you)些漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)詞匯在(zai)(zai)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)也許找不到(dao)對應的語(yu)(yu)(yu)(yu)匯，特別(bie)是如(ru)成語(yu)(yu)(yu)(yu)、慣用(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)等熟語(yu)(yu)(yu)(yu)，如(ru)seeabook,譯作看書(shu)而不是看一本書(shu)。當然語(yu)(yu)(yu)(yu)匯的運用(yong)(yong)與語(yu)(yu)(yu)(yu)言的文化背(bei)景關系很(hen)大，有(you)(you)些語(yu)(yu)(yu)(yu)匯漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)與英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的理解(jie)是不同的，如(ru)lover,英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)有(you)(you)“情夫”的意思，而在(zai)(zai)漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)則用(yong)(yong)做(zuo)“知(zhi)心愛人(ren)、戀人(ren)”的意思，有(you)(you)褒義。

在語法方面(mian)，漢語的時態用助(zhu)詞“了”、“著”、“過(guo)”表示，動詞并(bing)無時態變化(hua)，單數(shu)變復數(shu)也(ye)是(shi)通(tong)過(guo)助(zhu)詞完成，如“我”與(yu)“我們”的變化(hua)，而英語卻是(shi)依(yi)靠(kao)名詞+“s”或“es”來完成，這些負遷(qian)移現(xian)象對英語這種第(di)二語言的影響是(shi)極大的。

二(er)、正確利用文化(hua)背景與母(mu)語(yu)遷移(yi)現象，加(jia)強(qiang)第二(er)語(yu)言(yan)教學習(xi)得

(一)擺脫負遷移(yi)影響，加強(qiang)第(di)二(er)語言習得

母語(yu)(yu)(yu)對二語(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)得的(de)(de)負遷移(yi)是(shi)在(zai)所(suo)難免的(de)(de)，學生(sheng)要(yao)(yao)積極主動地(di)克服母語(yu)(yu)(yu)負遷移(yi)的(de)(de)干(gan)擾(rao)。學習(xi)(xi)(xi)語(yu)(yu)(yu)音時準(zhun)確(que)地(di)進行漢(han)英(ying)兩種語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)對比分(fen)析，最大限度地(di)找出兩者的(de)(de)差(cha)(cha)異，并盡(jin)可能地(di)遏制母語(yu)(yu)(yu)負遷移(yi)的(de)(de)不良(liang)影(ying)響(xiang)，盡(jin)量避免出現(xian)“Chinglish”現(xian)象。同樣，詞(ci)匯學習(xi)(xi)(xi)要(yao)(yao)多(duo)查(cha)字典(dian)，以便能弄清單(dan)詞(ci)的(de)(de)準(zhun)確(que)含(han)義(yi)，特別(bie)是(shi)一個漢(han)語(yu)(yu)(yu)詞(ci)匯有多(duo)個英(ying)語(yu)(yu)(yu)單(dan)詞(ci)對應(ying)時，不要(yao)(yao)望文(wen)生(sheng)義(yi)，最好是(shi)通過閱讀上下(xia)文(wen)去仔細體會詞(ci)匯的(de)(de)準(zhun)確(que)意義(yi)。在(zai)語(yu)(yu)(yu)法(fa)學習(xi)(xi)(xi)中，對于與(yu)漢(han)語(yu)(yu)(yu)完全不同的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)法(fa)現(xian)象，如單(dan)復(fu)數變(bian)化(hua)，遇到第三人稱單(dan)數和名詞(ci)復(fu)數的(de)(de)問題時，老師在(zai)講授時應(ying)當反復(fu)強調加深(shen)印象。而對于時態和語(yu)(yu)(yu)態的(de)(de)變(bian)化(hua)，老師也要(yao)(yao)講清楚漢(han)英(ying)的(de)(de)差(cha)(cha)異，并反復(fu)地(di)督(du)促(cu)學生(sheng)進行練習(xi)(xi)(xi)。

(二)克服文化差異干擾，加強第二語言習得

關于(yu)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)化(hua)背(bei)(bei)(bei)景(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異(yi)，語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)家拉多(RobertLado)在《語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue):科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)》一書中就(jiu)(jiu)說過(guo):“我(wo)們(men)(men)不(bu)(bu)(bu)(bu)掌握文(wen)(wen)化(hua)背(bei)(bei)(bei)景(jing)就(jiu)(jiu)不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)能(neng)教好語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)是(shi)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一部(bu)分(fen)。因(yin)此，不(bu)(bu)(bu)(bu)懂得文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)(shi)和準則，就(jiu)(jiu)不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)能(neng)真正學(xue)(xue)(xue)到語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)。”所以在英語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)，要(yao)注意學(xue)(xue)(xue)習(xi)英美(mei)文(wen)(wen)化(hua)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會習(xi)俗、文(wen)(wen)化(hua)背(bei)(bei)(bei)景(jing)等知識，擺脫母語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)思維模式(shi)(shi)，這樣在用(yong)語(yu)(yu)時(shi)就(jiu)(jiu)不(bu)(bu)(bu)(bu)會問及(ji)例(li)如對方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡、職業(ye)、收入、婚姻家庭狀況等隱私問題，不(bu)(bu)(bu)(bu)會出現“Whereareyougoing？”“Haveyoueatenyet?”"What'syourname?""Howoldareyou?""Wheredoyoucomefrom?”等讓(rang)英美(mei)人(ren)覺(jue)得非常難以理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題來(lai)。另(ling)外，如"Goodmorning,teacher！”(老(lao)師好)，在英語(yu)(yu)習(xi)慣(guan)里(li)也很少用(yong)，外國學(xue)(xue)(xue)生尊(zun)稱教師為(wei)"Mr."、"Mrs.”或“Miss"等，而(er)不(bu)(bu)(bu)(bu)用(yong)“teacher”，這些文(wen)(wen)化(hua)差(cha)異(yi)都需(xu)要(yao)老(lao)師在教學(xue)(xue)(xue)中反復向學(xue)(xue)(xue)生講解(jie)并強(qiang)調。那(nei)么，如何(he)才(cai)能(neng)克(ke)服(fu)這些差(cha)異(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)干擾(rao)呢(ni)？現今(jin)不(bu)(bu)(bu)(bu)少學(xue)(xue)(xue)者認為(wei)，應當(dang)通過(guo)背(bei)(bei)(bei)誦(song)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)來(lai)加(jia)強(qiang)這方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)克(ke)服(fu)力。著名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)家Krashen認為(wei)，語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)習(xi)得是(shi)通過(guo)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)輸(shu)(shu)入來(lai)完成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生背(bei)(bei)(bei)誦(song)，正是(shi)讓(rang)他們(men)(men)更多地(di)接觸目(mu)標(biao)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，在不(bu)(bu)(bu)(bu)知不(bu)(bu)(bu)(bu)覺(jue)中加(jia)深了(le)對目(mu)標(biao)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，從而(er)積累了(le)使(shi)用(yong)目(mu)標(biao)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)。這正符合(he)了(le)Krashen的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)輸(shu)(shu)入原(yuan)理。

篇10

鼓(gu)勵(li)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)理(li)(li)念是(shi)(shi)我一(yi)(yi)(yi)直堅持(chi)的(de)(de)(de)(de)(de)，建立(li)一(yi)(yi)(yi)個適用(yong)于高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)準(zhun)則。要(yao)(yao)時常(chang)鼓(gu)勵(li)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)，肯定(ding)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)進步，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)覺(jue)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)(ying)語是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)件(jian)開心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)事情，而不(bu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)件(jian)沒(mei)有(you)面子的(de)(de)(de)(de)(de)事情;下(xia)點(dian)(dian)功(gong)夫，去發(fa)覺(jue)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)喜(xi)歡(huan)什么，什么可以(yi)激發(fa)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)自(zi)愿的(de)(de)(de)(de)(de)投入到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中來，這一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中是(shi)(shi)非常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)。剛(gang)參加工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)時候給高(gao)職(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)上課(ke)，發(fa)現他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)絕(jue)大(da)多數底子都(dou)(dou)非常(chang)薄(bo)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)甚至連一(yi)(yi)(yi)個完整的(de)(de)(de)(de)(de)句子都(dou)(dou)讀(du)不(bu)出來，詞匯(hui)量少，發(fa)音(yin)不(bu)準(zhun)確，聽說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力更(geng)是(shi)(shi)成問題。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法經常(chang)是(shi)(shi)干起不(bu)發(fa)，提出的(de)(de)(de)(de)(de)問題沒(mei)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)響應，讀(du)一(yi)(yi)(yi)段(duan)課(ke)文(wen)讓你糾正(zheng)起來都(dou)(dou)覺(jue)得無從下(xia)手。課(ke)堂也比較沉悶，不(bu)活躍。為了讓他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)(ying)語有(you)信心(xin)，真的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)下(xia)一(yi)(yi)(yi)番工(gong)夫的(de)(de)(de)(de)(de)。起初我鼓(gu)勵(li)大(da)家張開嘴大(da)聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)課(ke)文(wen)，不(bu)怕(pa)錯(cuo)，只要(yao)(yao)有(you)勇(yong)氣(qi)(qi)讀(du)出來就是(shi)(shi)好樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)。然后(hou)根據教(jiao)材(cai)中的(de)(de)(de)(de)(de)情景對話，用(yong)自(zi)己可以(yi)理(li)(li)解(jie)何接受的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)表演出來。讓所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)(dou)有(you)開口說(shuo)英(ying)(ying)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)。以(yi)小組競賽的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)開展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。讓小組間的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)糾正(zheng)彼(bi)此的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)音(yin)，對有(you)勇(yong)氣(qi)(qi)張口說(shuo)英(ying)(ying)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)給予一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)肯定(ding)和(he)贊(zan)揚(yang)。讓同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)(men)(men)明白，只要(yao)(yao)夠努力，每個人都(dou)(dou)會(hui)進步飛速。

二、加強(qiang)實用交際能(neng)力的培訓

在傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法中，我(wo)(wo)們(men)通常(chang)把翻譯(yi)課文講解詞匯當(dang)作重點(dian)，從而忽(hu)略了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)聽說(shuo)(shuo)練(lian)習。幾乎所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)院校(xiao)都沒有(you)(you)對非英語(yu)(yu)專業的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生設(she)置英語(yu)(yu)口語(yu)(yu)課程，因為(wei)沒有(you)(you)了(le)(le)這方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，大(da)多數的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生在用(yong)(yong)英語(yu)(yu)和人(ren)交談時，就有(you)(you)苦(ku)說(shuo)(shuo)不出(chu)了(le)(le)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)甚至根本(ben)(ben)不明白別(bie)人(ren)說(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)什么(me)。稍微(wei)好一(yi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生可能(neng)能(neng)聽懂覺不知道如何(he)表達自(zi)己想要說(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)話(hua)。“以(yi)應(ying)用(yong)(yong)為(wei)目的(de)(de)(de)(de)”的(de)(de)(de)(de)目標根本(ben)(ben)沒有(you)(you)得以(yi)實現。為(wei)了(le)(le)實現孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)實際(ji)應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力，我(wo)(wo)們(men)必須得改(gai)變現有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法是(shi)(shi)圍繞教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，結合教(jiao)材，每次(ci)課結束以(yi)后都給學(xue)(xue)(xue)生們(men)留一(yi)個話(hua)題，讓學(xue)(xue)(xue)生們(men)回去反(fan)復的(de)(de)(de)(de)琢磨，通過交談的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)口語(yu)(yu)和聽說(shuo)(shuo)能(neng)力。自(zi)己悟出(chu)來的(de)(de)(de)(de)東(dong)西(xi)永遠(yuan)比(bi)別(bie)人(ren)教(jiao)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)記得扎(zha)實。

三、閱讀、翻譯一個也不能放松

高職高專(zhuan)的(de)學(xue)生有(you)好多(duo)看見長篇的(de)英文課文，還沒開(kai)始學(xue)呢，就(jiu)從內心(xin)開(kai)始排(pai)斥了(le)，就(jiu)已經(jing)覺(jue)得自(zi)己肯定學(xue)不會了(le)。我們(men)(men)的(de)目的(de)是培養(yang)學(xue)生的(de)實際應用能(neng)力，應對(dui)今后在(zai)工(gong)作中(zhong)實際應用的(de)需要(yao)。因此在(zai)選擇教材上就(jiu)應該區(qu)別于其他院校的(de)教材，多(duo)選用實用性較(jiao)強的(de)教材，以聽(ting)說為主。閱讀、翻譯(yi)(yi)讓學(xue)生們(men)(men)根據(ju)自(zi)己的(de)理解(jie)，說出自(zi)己的(de)想法，不要(yao)求一字不漏的(de)翻譯(yi)(yi)，只要(yao)符合文章的(de)主旨，段落大意翻譯(yi)(yi)正(zheng)確，這就(jiu)是一次成功的(de)學(xue)習。要(yao)讓學(xue)生們(men)(men)在(zai)學(xue)中(zhong)擴大詞匯量，而(er)不是單(dan)純的(de)記單(dan)詞而(er)不應用。

四、培養學(xue)生的表(biao)達(da)能(neng)力

人(ren)(ren)在社(she)會(hui)上生活，需(xu)要(yao)交流，我(wo)們每天(tian)都(dou)要(yao)與人(ren)(ren)打交道，表達(da)(da)自(zi)己的(de)想法無論在何(he)時何(he)地(di)都(dou)是一(yi)件非(fei)常重(zhong)要(yao)的(de)事情。如(ru)何(he)能讓學(xue)生們在以后的(de)工作(zuo)中，用英語流利地(di)說出自(zi)己的(de)想法，是我(wo)們高職院校英語教(jiao)師面對的(de)另一(yi)難(nan)題(ti)。我(wo)鼓(gu)勵(li)學(xue)生們每天(tian)利用早自(zi)習何(he)晚自(zi)習做一(yi)個簡單的(de)freetalk。人(ren)(ren)人(ren)(ren)有(you)份，用這(zhe)種方法培養學(xue)生的(de)語言表達(da)(da)能力(li)。因為人(ren)(ren)人(ren)(ren)有(you)機(ji)會(hui)，這(zhe)樣(yang)激發了學(xue)生的(de)學(xue)習興趣。

五、結語