導語(yu)：如何(he)才能寫好一篇(pian)法語(yu)培訓總(zong)結，這(zhe)就需要搜(sou)集(ji)整理更多(duo)的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wu)員之家(jia)整理的十篇(pian)范文，供(gong)你(ni)借(jie)鑒。

篇1

分院黨組：

根據地區(qu)分院、林業(ye)局政法(fa)委的(de)安排(pai)和部署，全(quan)(quan)區(qu)檢(jian)察機(ji)關從(cong)今(jin)年五月份開始開展(zhan)(zhan)“社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)理(li)念(nian)教(jiao)育”活(huo)(huo)動(dong)，在開展(zhan)(zhan)“社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)理(li)念(nian)教(jiao)育”活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)，我(wo)院堅(jian)持(chi)以“三個代表”重要(yao)思想為指導，全(quan)(quan)面(mian)落實科學(xue)發展(zhan)(zhan)觀，按照(zhao)構建社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)(yi)和諧社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)要(yao)求(qiu)，堅(jian)定(ding)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)信念(nian)，提(ti)高(gao)執(zhi)(zhi)法(fa)能力(li)(li)，促(cu)進影響我(wo)院檢(jian)察事業(ye)發展(zhan)(zhan)和不符合(he)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)理(li)念(nian)的(de)實際問題(ti)，不斷增強檢(jian)察機(ji)關干警的(de)創造力(li)(li)、凝聚力(li)(li)、戰斗力(li)(li)，努(nu)力(li)(li)實踐“強化法(fa)律監督、維護公平正(zheng)義(yi)(yi)”的(de)檢(jian)察工作主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)，落實“加(jia)大工作力(li)(li)度(du)(du)，提(ti)高(gao)執(zhi)(zhi)法(fa)水(shui)平和辦案質量(liang)”的(de)總(zong)體(ti)要(yao)求(qiu)，進一步端正(zheng)執(zhi)(zhi)法(fa)思想，增強樹立社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)理(li)念(nian)、堅(jian)持(chi)和完(wan)善中(zhong)國(guo)特色(se)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)(yi)檢(jian)察制度(du)(du)的(de)自覺性和堅(jian)定(ding)性，為構建林區(qu)和諧社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)和社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)(yi)新林區(qu)提(ti)供堅(jian)強的(de)法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)保(bao)證。按照(zhao)《社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)主(zhu)(zhu)(zhu)義(yi)(yi)法(fa)治(zhi)(zhi)(zhi)理(li)念(nian)教(jiao)育活(huo)(huo)動(dong)實施方(fang)案》的(de)要(yao)求(qiu)，院黨(dang)組積極組織全(quan)(quan)體(ti)干警參(can)加(jia)學(xue)習(xi)(xi)教(jiao)育活(huo)(huo)動(dong)，現將(jiang)學(xue)習(xi)(xi)情況總(zong)結如下。

全院共有干警19名，活動參與率達到100%。在學習培訓階(jie)段，院(yuan)(yuan)黨(dang)組(zu)組(zu)織全(quan)(quan)體黨(dang)員認(ren)真通讀中(zhong)央政法(fa)(fa)委(wei)編發的(de)《社(she)會(hui)主義法(fa)(fa)治理念(nian)教育(yu)讀本》；學(xue)習(xi)同(tong)(tong)志(zhi)關于深(shen)入(ru)開展社(she)會(hui)主義榮辱觀教育(yu)的(de)重要講話(hua)(hua)；學(xue)習(xi)、同(tong)(tong)志(zhi)在(zai)全(quan)(quan)國(guo)政法(fa)(fa)機關深(shen)入(ru)開展社(she)會(hui)主義法(fa)(fa)治理念(nian)教育(yu)以(yi)及地委(wei)政法(fa)(fa)委(wei)副書記朱洪祥、地委(wei)政法(fa)(fa)委(wei)書記郝敬江(jiang)同(tong)(tong)志(zhi)在(zai)全(quan)(quan)區政法(fa)(fa)機關深(shen)入(ru)開展社(she)會(hui)主義法(fa)(fa)治理念(nian)教育(yu)電視電話(hua)(hua)會(hui)議上的(de)重要講話(hua)(hua)精神。鼓勵干警積極參(can)加省院(yuan)(yuan)、分院(yuan)(yuan)和林業局(ju)組(zu)織的(de)培訓活動(dong)。按中(zhong)央要求采(cai)取靈活多樣(yang)的(de)有效方式，組(zu)織全(quan)(quan)體干警分五個(ge)(ge)專題(ti)進(jin)行(xing)大(da)學(xue)習(xi)、大(da)討論。并把“三個(ge)(ge)代(dai)表”重要思想貫(guan)穿整個(ge)(ge)學(xue)習(xi)培訓階(jie)段的(de)始終。

一(yi)、領導重視，機構健全。

我(wo)院(yuan)(yuan)黨組(zu)開(kai)(kai)展社會(hui)(hui)主義(yi)(yi)法治(zhi)理(li)念(nian)教育(yu)活(huo)動是在(zai)分院(yuan)(yuan)領(ling)導(dao)小組(zu)的(de)正(zheng)(zheng)確(que)領(ling)導(dao)下開(kai)(kai)展工作(zuo)(zuo)，院(yuan)(yuan)領(ling)導(dao)高度重視社會(hui)(hui)主義(yi)(yi)法制理(li)念(nian)活(huo)動的(de)開(kai)(kai)展，并(bing)(bing)做了(le)周密安排和(he)部署(shu)，隨即抽調人員組(zu)成“十八站林區人民(min)檢察院(yuan)(yuan)社會(hui)(hui)主義(yi)(yi)法制理(li)念(nian)教育(yu)活(huo)動領(ling)導(dao)小組(zu)”，并(bing)(bing)下設辦公室，指派(pai)專人負責此項(xiang)工作(zuo)(zuo)，在(zai)學習培訓(xun)階段全院(yuan)(yuan)干(gan)警認真參加每(mei)一(yi)項(xiang)活(huo)動，把(ba)每(mei)一(yi)項(xiang)活(huo)動的(de)開(kai)(kai)展都(dou)作(zuo)(zuo)為提(ti)高自己政(zheng)治(zhi)素質(zhi)、法律(lv)素質(zhi)、職業道德素質(zhi)和(he)執法能力素質(zhi)的(de)一(yi)次機會(hui)(hui)，真正(zheng)(zheng)做到了(le)“內(nei)化于心、外(wai)鑒于行”，達(da)到了(le)省院(yuan)(yuan)提(ti)出的(de)“六個進一(yi)步”。

在開展“依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導”五個方面的專項討論中，每名干警均認真撰寫發言提綱，在五次專題討論中都做了專題發言。在社會主義法治理念教育活動中院領導親自抓日常工作、親自撰寫理論文章、親自記學習筆記、親自總結心得體會(hui)，并把(ba)“三個到位(wei)”和“四個帶頭”的(de)每(mei)一項工(gong)作認真落實到位(wei)。

二、認真學習，初見成效(xiao)。

篇2

1、教導廣大(da)群眾遵守村規、民(min)約(yue)，廣泛宣傳“維(wei)護治(zhi)安人人有責”的觀念，宣傳治(zhi)安防(fang)(fang)范(fan)知識，構(gou)造開展各種形式的治(zhi)安防(fang)(fang)范(fan)活動。

2、充分(fen)發揮退伍軍人和民兵構造(zao)在維護社(she)會治(zhi)(zhi)安工作(zuo)中的作(zuo)用，鄉(xiang)專門成立了(le)義務治(zhi)(zhi)安巡邏(luo)隊(dui)，巡邏(luo)隊(dui)成員實行編班巡邏(luo)，讓其參與綜治(zhi)(zhi)工作(zuo)，同時根據需要，構造(zao)民兵退伍軍人參加社(she)會治(zhi)(zhi)安綜合治(zhi)(zhi)理，以完成應急任務。

 3、增強對青(qing)少(shao)年的教導(dao)治理，聘請派(pai)出所所長(chang)為法(fa)制(zhi)副校長(chang)，每月為中小學生集中上一堂法(fa)制(zhi)課，使青(qing)少(shao)年法(fa)制(zhi)觀念明顯(xian)增強，有效(xiao)地(di)預防減少(shao)了青(qing)少(shao)年犯罪，中小學生無輟學現象發生，違法(fa)、違紀情況明顯(xian)減少(shao)，法(fa)制(zhi)宣傳真正發揮了作(zuo)用。

4、健全治保(bao)、民調、巡(xun)邏、幫教、普法及綜(zong)治構造，并進行集(ji)中培(pei)訓，提高了(le)各成員自身素質，充分(fen)發揮了(le)其(qi)職能作用，增強(qiang)了(le)群防群治效(xiao)(xiao)果，有(you)效(xiao)(xiao)維(wei)護(hu)了(le)社會穩定。

5、增強(qiang)對“三放人(ren)員”的治(zhi)理(li)，對我鄉(xiang)3名(ming)“三放人(ren)員”落實了幫教責(ze)任，鼓(gu)勵和支持他(ta)們(men)發家致富，解(jie)決他(ta)們(men)的實際困難，幫教率達(da)到100%，改好(hao)率達(da)100%。

二、強化(hua)社會治(zhi)安綜(zong)合(he)治(zhi)理的構造(zao)建造(zao)。

鄉政法委是領導(dao)社(she)會(hui)(hui)治(zhi)(zhi)安(an)綜合治(zhi)(zhi)理工作的(de)領導(dao)機(ji)構(gou)，增(zeng)強社(she)會(hui)(hui)治(zhi)(zhi)安(an)綜合治(zhi)(zhi)理委員(yuan)會(hui)(hui)的(de)建造(zao)，充分發揮其在維護社(she)會(hui)(hui)治(zhi)(zhi)安(an)和(he)穩定方面的(de)構(gou)造(zao)、調(diao)解(jie)作用，通過(guo)政法委調(diao)解(jie)各(ge)部門齊抓共(gong)管，整合各(ge)方面的(de)力(li)量，共(gong)同解(jie)決(jue)影響社(she)會(hui)(hui)穩定和(he)社(she)會(hui)(hui)治(zhi)(zhi)安(an)方面的(de)突出問題，建立健全社(she)會(hui)(hui)治(zhi)(zhi)安(an)防空體(ti)系，落實社(she)會(hui)(hui)治(zhi)(zhi)安(an)綜合治(zhi)(zhi)理的(de)各(ge)項措施，維護良好的(de)社(she)會(hui)(hui)秩序。

1、年(nian)初穩定工(gong)作會議(yi)后，鄉(xiang)(xiang)(xiang)黨委(wei)及時召開(kai)了(le)(le)政(zheng)法工(gong)作專門會議(yi)，并針對我鄉(xiang)(xiang)(xiang)實際情況(kuang)，研究部(bu)署(shu)了(le)(le)全鄉(xiang)(xiang)(xiang)社(she)會治(zhi)(zhi)安(an)綜(zong)合治(zhi)(zhi)理(li)(li)工(gong)作。調(diao)動并成立(li)了(le)(le)鄉(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)法委(wei)員會，由(you)鄉(xiang)(xiang)(xiang)黨委(wei)書(shu)記(ji)(ji)任(ren)主任(ren)，鄉(xiang)(xiang)(xiang)長、人(ren)大(da)主席、政(zheng)法書(shu)記(ji)(ji)為副主任(ren)，派出所(suo)、法庭、司(si)法所(suo)、中心校、紀(ji)檢、武裝、、青年(nian)、婦聯、土地所(suo)、民(min)政(zheng)所(suo)主要負(fu)責人(ren)為委(wei)員的社(she)會治(zhi)(zhi)安(an)綜(zong)合治(zhi)(zhi)理(li)(li)領導構(gou)造(zao)，同時由(you)政(zheng)法書(shu)記(ji)(ji)牽頭(tou)，分別(bie)與各(ge)(ge)村(cun)(cun)、鄉(xiang)(xiang)(xiang)直機關(guan)(guan)(guan)(guan)簽(qian)訂了(le)(le)2009年(nian)社(she)會治(zhi)(zhi)安(an)綜(zong)合治(zhi)(zhi)理(li)(li)目(mu)標責任(ren)書(shu)，各(ge)(ge)村(cun)(cun)、鄉(xiang)(xiang)(xiang)直機關(guan)(guan)(guan)(guan)也(ye)相應地建立(li)了(le)(le)社(she)會治(zhi)(zhi)安(an)綜(zong)合治(zhi)(zhi)理(li)(li)領導小組，各(ge)(ge)村(cun)(cun)由(you)書(shu)記(ji)(ji)、主任(ren)負(fu)總責，由(you)治(zhi)(zhi)保(bao)、民(min)調(diao)、普法、幫(bang)教構(gou)造(zao)負(fu)責到(dao)人(ren)到(dao)事，逐層抓好落實，鄉(xiang)(xiang)(xiang)直機關(guan)(guan)(guan)(guan)由(you)機關(guan)(guan)(guan)(guan)負(fu)責人(ren)負(fu)總責，各(ge)(ge)分管人(ren)員抓具體工(gong)作。

2、建立、健全各項制(zhi)度(du)(du)。制(zhi)定議(yi)事(shi)制(zhi)度(du)(du)、例會(hui)制(zhi)度(du)(du)、民事(shi)調解(jie)(jie)(jie)制(zhi)度(du)(du)、治安防范制(zhi)度(du)(du)、獎懲(cheng)制(zhi)度(du)(du)、矛盾定期排查、調解(jie)(jie)(jie)制(zhi)度(du)(du)、月排查制(zhi)度(du)(du)、掛帳督辦制(zhi)度(du)(du)、首問責任制(zhi)、追究制(zhi)、上報(bao)制(zhi)度(du)(du)、零報(bao)告制(zhi)度(du)(du)，同時(shi)做好排查登(deng)記、普法登(deng)記和民事(shi)調解(jie)(jie)(jie)記錄(lu)。

3、推進農村(cun)四級聯網(wang)工(gong)作機制(zhi)，落實10戶聯網(wang)責任制(zhi)。

4、增強培(pei)訓(xun)(xun)，提高素質。鄉政法委(wei)(wei)對村兩委(wei)(wei)負(fu)責人，群防(fang)群治構造骨干和治安(an)積極分子(zi)進(jin)行(xing)了集中培(pei)訓(xun)(xun)，通過培(pei)訓(xun)(xun)，提高了他們的業(ye)務能力，在有效地維(wei)護全鄉社(she)會穩定工作(zuo)中發揮了積極作(zuo)用。

三、確保社會穩定，促進全鄉(xiang)經濟發展。

1、繼續深入開(kai)展雙創工(gong)作，著力解決影響社會治安的(de)深層次問題。

（1）、創(chuang)安(an)(an)工(gong)作(zuo)：為(wei)確保農(nong)村社會(hui)治(zhi)(zhi)安(an)(an)秩序良好，全鄉按照(zhao)居民居住情況(kuang)共劃(hua)分10個(ge)安(an)(an)全小區，落實(shi)了(le)區長(chang)責(ze)任制(zhi)，做好思想轉化工(gong)作(zuo)，特殊人(ren)(ren)員轉化不(bu)了(le)的逐級上報，集(ji)中力量把(ba)治(zhi)(zhi)安(an)(an)隱患解(jie)決在基層，形成了(le)責(ze)任到人(ren)(ren)，齊抓共管，沒(mei)出現矛盾(dun)激化，無(wu)(wu)治(zhi)(zhi)安(an)(an)隱患，無(wu)(wu)集(ji)體上訪(fang)，創(chuang)安(an)(an)工(gong)作(zuo)真正得到落實(shi)，農(nong)村治(zhi)(zhi)安(an)(an)秩序明顯改進。

（2）、創模(mo)工作：我(wo)鄉(xiang)按照(zhao)縣(xian)綜(zong)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)委的安(an)排部署，積極構造(zao)開展爭創社(she)會(hui)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)安(an)綜(zong)合(he)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)理模(mo)范鄉(xiang)活動，層層建立構造(zao)，制定了規劃。主要做法是：綜(zong)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)辦工作人員(yuan)經常深入群眾征求意見(jian)，制定了村規、民約(yue)六(liu)章43條，及(ji)(ji)時掌握存在治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)安(an)隱患的人和事(shi)，每月向鄉(xiang)綜(zong)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)委報告(gao)一次(ci)工作，綜(zong)合(he)全鄉(xiang)存在的問題，鄉(xiang)綜(zong)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)辦每季對全鄉(xiang)進行一次(ci)綜(zong)合(he)治(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)理，發(fa)現問題及(ji)(ji)時解決，發(fa)現隱患，隨時向鄉(xiang)黨委報告(gao)，例會(hui)研究解決。

2、鄉綜治(zhi)領(ling)導小組(zu)在全鄉巡回排查，進行民主與法制宣傳(chuan)，強(qiang)化(hua)治(zhi)安治(zhi)理，增強(qiang)對(dui)重點人的(de)監(jian)控。

四、積極開展“平(ping)安家庭”、“民主法治示范村”創建活動。

（一）##村建立了以人民調解(jie)委員(yuan)會(hui)為(wei)依托(tuo)的(de)(de)民間糾紛調解(jie)“四(si)級聯網”制度，有效地維護(hu)了社(she)會(hui)穩定(ding)，使村“兩(liang)委班子”從(cong)繁雜的(de)(de)事務中(zhong)解(jie)脫(tuo)出來，有更多(duo)的(de)(de)精力進行(xing)謀劃和實施村經濟發(fa)展(zhan)，加快了脫(tuo)貧致富(fu)的(de)(de)步伐，充分發(fa)揮了黨小組長、群(qun)眾代表、村民組長應(ying)有的(de)(de)作用(yong)，大大提高了工作效率，有效地防止了矛盾激(ji)化。

（二）村民委員會和村黨(dang)支(zhi)部各項構造健全并能充分發揮作用。

（三）民主監(jian)督有力，村干部依法接(jie)受村民理財小(xiao)組監(jian)督。

（四）法(fa)制(zhi)宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)教(jiao)導深入人心，村(cun)(cun)民保(bao)持學(xue)法(fa)、守法(fa)、依(yi)法(fa)講(jiang)法(fa)。全鄉各(ge)村(cun)(cun)建立(li)健全了普(pu)(pu)法(fa)構(gou)造網絡，由村(cun)(cun)委會成員對普(pu)(pu)法(fa)員進行宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)講(jiang)解，然(ran)后再依(yi)次宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)，一傳(chuan)(chuan)(chuan)十(shi)，十(shi)傳(chuan)(chuan)(chuan)百，以點帶面(mian)，實行村(cun)(cun)民自我教(jiao)導。

篇3

【關鍵(jian)詞】中短期　法語培訓(xun)生　語法習得(de)

在(zai)法(fa)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)中(zhong)，究竟何種方法(fa)更為科學(xue)呢(ni)?我(wo)們首先需要(yao)區(qu)分(fen)兩個概(gai)念：FLS(fran ais langue seconde)和FLE(fran ais languee tranhere)。FLS是(shi)指(zhi)(zhi)以法(fa)語(yu)(yu)作(zuo)為第二語(yu)(yu)言(yan)：這(zhe)種情況(kuang)(kuang)出現在(zai)一些(xie)(xie)國家(包括一部(bu)分(fen)原(yuan)(yuan)法(fa)國殖民(min)地(di))，在(zai)這(zhe)些(xie)(xie)地(di)區(qu)，法(fa)語(yu)(yu)雖然(ran)(ran)不(bu)是(shi)當地(di)居民(min)的母(mu)語(yu)(yu)，但它是(shi)教(jiao)育語(yu)(yu)言(yan)；或指(zhi)(zhi)一些(xie)(xie)法(fa)語(yu)(yu)國家的新移民(min)。在(zai)這(zhe)種情況(kuang)(kuang)下，法(fa)語(yu)(yu)的習(xi)得(de)時間雖然(ran)(ran)晚于(yu)母(mu)語(yu)(yu)，但其語(yu)(yu)言(yan)環境(jing)相(xiang)對(dui)(dui)成熟(shu)，學(xue)習(xi)者有更多的機會接觸法(fa)語(yu)(yu)。相(xiang)反，FLE是(shi)指(zhi)(zhi)以法(fa)語(yu)(yu)作(zuo)為外語(yu)(yu)：學(xue)習(xi)者因(yin)職業(ye)、文化、旅行(xing)等個人(ren)原(yuan)(yuan)因(yin)學(xue)習(xi)法(fa)語(yu)(yu)，但不(bu)是(shi)以生活或移民(min)為目(mu)標。對(dui)(dui)于(yu)這(zhe)些(xie)(xie)學(xue)習(xi)者而(er)言(yan)，他們接觸法(fa)語(yu)(yu)的主要(yao)途(tu)徑是(shi)課堂。缺少(shao)自然(ran)(ran)的語(yu)(yu)言(yan)環境(jing)。

很(hen)顯然(ran)，對(dui)于大部分的中國學生，尤其(qi)是中短期(qi)法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)培訓生而(er)言，他們(men)的法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)學習(xi)屬于后一(yi)種(zhong)，即FLE。他們(men)生活在(zai)(zai)漢語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言環境中，課(ke)(ke)堂之外(wai)的語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)實踐(jian)機會有(you)限。因此，他們(men)很(hen)難(nan)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂之外(wai)“自(zi)然(ran)習(xi)得”法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)，而(er)若想(xiang)正確地(di)用法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)進行表達(da)，語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)的講解無疑是必要(yao)的。那么(me)，語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂中究竟應有(you)怎樣的地(di)位、占(zhan)怎樣的比(bi)例呢？

習慣(guan)上，我們(men)經常(chang)從教師的(de)(de)(de)(de)角度考慮怎樣的(de)(de)(de)(de)講解方式更有(you)助于學生理解，而忽略了學生的(de)(de)(de)(de)感受。為(wei)了更清(qing)晰的(de)(de)(de)(de)了解學生對(dui)語法學習的(de)(de)(de)(de)認識以及他們(men)傾向的(de)(de)(de)(de)學習方法，筆者(zhe)對(dui)100名(ming)法語中(zhong)短期(qi)培訓生進行了關于語法學習的(de)(de)(de)(de)調查。

通過(guo)對(dui)該調(diao)查(cha)結果的(de)(de)(de)(de)總(zong)結，首先(xian)我們(men)(men)注意到：大部分的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(56％)認為語(yu)(yu)(yu)法(fa)會(hui)影響語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)理解(jie)與(yu)表達(da)，并且(qie)94％的(de)(de)(de)(de)學習(xi)者都希望在法(fa)語(yu)(yu)(yu)表達(da)過(guo)程中接受(shou)教(jiao)師糾正自己的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)法(fa)錯(cuo)誤。也(ye)就(jiu)是說，他們(men)(men)充分認識到了語(yu)(yu)(yu)法(fa)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)。并且(qie)有意愿提高自已的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)法(fa)水(shui)平，提升(sheng)語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)準確性(xing)。這與(yu)我們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)設想是一(yi)致的(de)(de)(de)(de)。法(fa)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)法(fa)體系與(yu)中文有較大差異，如果沒有系統的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)法(fa)講(jiang)解(jie)，僅僅依靠對(dui)于母語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)法(fa)的(de)(de)(de)(de)認識，在法(fa)語(yu)(yu)(yu)表達(da)過(guo)程中會(hui)受(shou)到一(yi)定的(de)(de)(de)(de)限制甚(shen)至會(hui)產(chan)生(sheng)歧義。

除了語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)表(biao)(biao)達(da)的要求，另外(wai)一(yi)項調查(cha)結果也顯示出對于中(zhong)短期(qi)法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)培訓生(sheng)(sheng)而(er)言(yan)(yan)(yan)，語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)教學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)十分(fen)(fen)必(bi)(bi)要的：在(zai)(zai)被調查(cha)者中(zhong)。因(yin)“興趣”學(xue)(xue)(xue)習(xi)法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)的占(zhan)到21％，而(er)其(qi)余(yu)79％的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都表(biao)(biao)示因(yin)為(wei)留學(xue)(xue)(xue)(32％)、公派(26％)、移民(16％)、工(gong)(gong)作需要(5％)等客觀原因(yin)學(xue)(xue)(xue)習(xi)法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)并不(bu)是(shi)(shi)他們(men)的最(zui)終目的，只是(shi)(shi)他們(men)下一(yi)步工(gong)(gong)作、生(sheng)(sheng)活、學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)的一(yi)種(zhong)工(gong)(gong)具(ju)。這些學(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)決定了他們(men)中(zhong)大部(bu)(bu)分(fen)(fen)(70％)需要參加各種(zhong)形式(shi)的法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)水平(ping)測試(shi)。即(ji)使是(shi)(shi)那44％認為(wei)語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)不(bu)影(ying)響理(li)解與表(biao)(biao)達(da)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，他們(men)中(zhong)也有一(yi)部(bu)(bu)分(fen)(fen)必(bi)(bi)須(xu)接受語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)測試(shi)。眾所(suo)周知：對于準備去(qu)法(fa)(fa)(fa)國留學(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而(er)言(yan)(yan)(yan)，他們(men)需要通過TCF或(huo)TEF考(kao)(kao)試(shi)，在(zai)(zai)這兩(liang)種(zhong)考(kao)(kao)試(shi)中(zhong)，語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)部(bu)(bu)分(fen)(fen)都占(zhan)了相當大的分(fen)(fen)值。也就(jiu)是(shi)(shi)說，如果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)希望(wang)通過幾個月至一(yi)年的法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)在(zai)(zai)考(kao)(kao)試(shi)中(zhong)取得滿意(yi)的成績(ji)，從(cong)而(er)順利進行他們(men)接下來的人生(sheng)(sheng)規劃，語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)與認知是(shi)(shi)必(bi)(bi)不(bu)可少的。

那(nei)么。語法講(jiang)解在(zai)課堂上應占怎樣的(de)比例(li)？應采取怎樣的(de)方式呢？

目前，在(zai)(zai)大部分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)(yu)課堂上(59％)，語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)講解(jie)(jie)所占比例(li)在(zai)(zai)1/3～1/2之(zhi)間，且83％的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生認為(wei)他(ta)(ta)們(men)接受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)學習(xi)比例(li)是(shi)(shi)(shi)合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)被(bei)問及(ji)：“認為(wei)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)教(jiao)(jiao)學過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)中(zhong)(zhong)文講解(jie)(jie)、翻譯(yi)是(shi)(shi)(shi)否必(bi)要”時，94％的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)都(dou)(dou)是(shi)(shi)(shi)肯定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)項結果顯示：在(zai)(zai)目前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)短期(qi)(qi)法(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)，完(wan)全的(de)(de)(de)(de)(de)(de)直接法(fa)(fa)教(jiao)(jiao)學是(shi)(shi)(shi)行不(bu)通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)講解(jie)(jie)占到(dao)了一定比例(li)。而且學生們(men)對(dui)(dui)于這(zhe)種(zhong)方式(shi)是(shi)(shi)(shi)認可的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。由于缺少足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息源，僅僅依靠課上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)交(jiao)流，學生們(men)很難(nan)(nan)完(wan)全理解(jie)(jie)所學內(nei)容，他(ta)(ta)們(men)需要母(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔助才能夠對(dui)(dui)其(qi)有充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)。也(ye)就是(shi)(shi)(shi)說(shuo)，中(zhong)(zhong)國教(jiao)(jiao)師若采取全法(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學也(ye)許(xu)并(bing)不(bu)是(shi)(shi)(shi)最佳方式(shi)。對(dui)(dui)于中(zhong)(zhong)短期(qi)(qi)培訓生來說(shuo)更是(shi)(shi)(shi)如此：他(ta)(ta)們(men)與英語(yu)(yu)(yu)(yu)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生不(bu)同，大部分(fen)都(dou)(dou)是(shi)(shi)(shi)從零起點開(kai)始學習(xi)法(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)(yu)。在(zai)(zai)經過(guo)(guo)3個月(yue)到(dao)1年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓之(zhi)后，法(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)(yu)水(shui)平仍然十分(fen)有限(xian)。且被(bei)調查者中(zhong)(zhong)86％的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生年齡都(dou)(dou)在(zai)(zai)20歲以(yi)上，對(dui)(dui)于語(yu)(yu)(yu)(yu)言學習(xi)來說(shuo)，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)一個不(bu)占優勢(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡段：他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模仿能力、記憶力都(dou)(dou)受到(dao)限(xian)制。要求他(ta)(ta)們(men)在(zai)(zai)短期(qi)(qi)內(nei)用法(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)(yu)理解(jie)(jie)法(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)不(bu)現實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因此，法(fa)(fa)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師應該在(zai)(zai)課堂上用中(zhong)(zhong)文對(dui)(dui)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)點進行講解(jie)(jie)。如何(he)講解(jie)(jie)，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學藝術問題：精講多練。邊(bian)講邊(bian)練。以(yi)及(ji)例(li)句選擇(ze)適當等，均(jun)須顧及(ji)到(dao)。否則，也(ye)難(nan)(nan)達到(dao)事半功倍。

在(zai)具體(ti)的(de)語(yu)法(fa)(fa)講(jiang)解方面。60％的(de)學(xue)(xue)生(sheng)偏向首先理解課(ke)文(wen)。再(zai)進(jin)行語(yu)法(fa)(fa)講(jiang)解。在(zai)課(ke)文(wen)中一般(ban)都會出現(xian)(xian)一些語(yu)法(fa)(fa)現(xian)(xian)象，如果(guo)在(zai)課(ke)文(wen)之前把(ba)涉及到的(de)語(yu)法(fa)(fa)內容首先講(jiang)解，那么學(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)是完全被動(dong)地(di)接(jie)納。他(ta)們(men)(men)能(neng)做的(de)只是用規(gui)律檢查文(wen)章(zhang)中的(de)應用。然而(er)，規(gui)律恰(qia)恰(qia)是晚于(yu)語(yu)言習慣出現(xian)(xian)的(de)，這(zhe)樣做與自(zi)(zi)然相(xiang)悖(bei)，效果(guo)不(bu)盡如人(ren)意(yi)。相(xiang)反，如果(guo)首先帶領學(xue)(xue)生(sheng)理解課(ke)文(wen)內容，在(zai)將本課(ke)中出現(xian)(xian)的(de)語(yu)法(fa)(fa)現(xian)(xian)象交給學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)行總結規(gui)律。再(zai)由老(lao)師系統講(jiang)解，那么對(dui)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)來說，這(zhe)是一個相(xiang)對(dui)主動(dong)的(de)接(jie)受過程。他(ta)們(men)(men)對(dui)于(yu)該語(yu)法(fa)(fa)點的(de)理解更(geng)加深刻(ke)，記憶也更(geng)加牢固。

其(qi)次(ci)(ci)，69％的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)希(xi)望一次(ci)(ci)性接納某語(yu)(yu)法(fa)點的(de)(de)(de)(de)所(suo)有相關內容(rong)，另(ling)外31％的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)則(ze)只(zhi)愿意了解本(ben)課所(suo)涉及(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)部分。也(ye)就是說，對于大(da)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)而言，即使當(dang)時并不能(neng)做到完全消化，他(ta)們(men)仍然(ran)希(xi)望能(neng)從整體上全面地(di)了解某個(ge)語(yu)(yu)法(fa)點。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)方法(fa)確實有其(qi)優勢(shi)：在(zai)語(yu)(yu)法(fa)點第一次(ci)(ci)出(chu)現時讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有系統的(de)(de)(de)(de)認識(shi)，今后每次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)重復(fu)對他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)記憶都(dou)可(ke)以(yi)起到加深的(de)(de)(de)(de)作用。但筆(bi)者仍然(ran)認為，在(zai)具體的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)活動中應區(qu)別對待不同(tong)語(yu)(yu)法(fa)內容(rong)。對于較(jiao)為簡單的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)。教師應尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)意愿，全面地(di)給(gei)予闡述。而對于復(fu)雜(za)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，若分毫(hao)不落地(di)全部解釋，有可(ke)能(neng)會打(da)擊學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)，反而不利(li)于語(yu)(yu)法(fa)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)掌握。在(zai)這(zhe)種(zhong)情(qing)況下，教師應介紹本(ben)科涉及(ji)(ji)到的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)部分，并對其(qi)做適當(dang)總(zong)結及(ji)(ji)延伸。

為了鞏固對(dui)語法(fa)點的(de)認知(zhi)，語法(fa)練習是必(bi)不可少的(de)。那么學(xue)(xue)生(sheng)們認為哪種方(fang)式更有助(zhu)于他們的(de)學(xue)(xue)習呢？56％的(de)學(xue)(xue)生(sheng)認為依(yi)靠整段文(wen)章進行的(de)練習方(fang)式優于單獨(du)(du)的(de)題(ti)目(mu)。的(de)確，在(zai)考試過(guo)(guo)程中大部分的(de)題(ti)目(mu)都是單獨(du)(du)出現的(de)，但這是基于學(xue)(xue)生(sheng)已對(dui)某語法(fa)有過(guo)(guo)了解和鍛煉。對(dui)于在(zai)學(xue)(xue)習過(guo)(guo)程中，初(chu)次接觸某個語法(fa)點的(de)學(xue)(xue)生(sheng)們而(er)言，情景的(de)設置(zhi)和事件(jian)的(de)對(dui)比是十分必(bi)要的(de)。

篇4

關鍵詞： 法語 口譯教材 編寫原則(ze)

一、當(dang)前口譯教材(cai)的分類(lei)

在全球化(hua)背(bei)景下(xia)，社會對(dui)于口(kou)(kou)譯人(ren)員的(de)需(xu)求(qiu)(qiu)越來越大(da)，在需(xu)要大(da)量口(kou)(kou)譯人(ren)員的(de)同時，對(dui)口(kou)(kou)譯人(ren)員的(de)素質要求(qiu)(qiu)也逐漸提高，這都促使市面上各種口(kou)(kou)譯教材(cai)的(de)誕(dan)生(sheng)。總的(de)來看，目前的(de)法語口(kou)(kou)譯教材(cai)可以分為三類：

1.針對(dui)某一(yi)從事專業領域工作人群的(de)教材，比如關(guan)于導(dao)游、經(jing)濟、航天、機械、財會等。這類書籍并不(bu)少見：《法(fa)語(yu)(yu)導(dao)游》、《商(shang)貿(mao)口語(yu)(yu)脫口說》、《商(shang)務法(fa)語(yu)(yu)教程》、《經(jing)濟與(yu)管理(li)法(fa)語(yu)(yu)》、《醫學專業法(fa)語(yu)(yu)教程》等，書中大部分都是各類場景的(de)交際對(dui)話(hua)。

2.針對(dui)需要(yao)掌握口(kou)譯(yi)(yi)(yi)主要(yao)技巧和方法(fa)的人。很顯(xian)然，口(kou)譯(yi)(yi)(yi)技巧是口(kou)譯(yi)(yi)(yi)工作的基礎和關鍵，尤其是對(dui)記(ji)憶(yi)的訓練，記(ji)筆記(ji)、對(dui)數(shu)字(zi)的翻譯(yi)(yi)(yi)、譯(yi)(yi)(yi)前(qian)準備(bei)、跨文化翻譯(yi)(yi)(yi)等。比如(ru)《法(fa)語口(kou)譯(yi)(yi)(yi)筆記(ji)法(fa)實戰指導》等。

3.口(kou)譯備考書籍(ji)。例如《法(fa)(fa)(fa)語口(kou)譯實務》《法(fa)(fa)(fa)語口(kou)譯綜合能力》。該類書籍(ji)一般分為二級(ji)和三級(ji)，其(qi)練(lian)習(xi)取材于報紙、雜志(zhi)或(huo)其(qi)他法(fa)(fa)(fa)語出(chu)版物，涉及政治、經濟、社會、文化、體育、科技及司法(fa)(fa)(fa)。通過(guo)這(zhe)些(xie)練(lian)習(xi)，學生可以擴充詞(ci)匯量，涉獵(lie)不同(tong)領(ling)域的知識，了解(jie)更多社會事件。

4.綜(zong)合類書籍，其中(zhong)包含口(kou)譯(yi)(yi)理(li)論、口(kou)譯(yi)(yi)的(de)(de)方(fang)法(fa)技巧，并有配套的(de)(de)口(kou)譯(yi)(yi)練習等，當前大(da)部(bu)分的(de)(de)教材都屬于這一類。比(bi)如《法(fa)語口(kou)譯(yi)(yi)教程(cheng)》、《漢(han)法(fa)口(kou)譯(yi)(yi)教程(cheng)――教你從容地表達》。

二、存在的問題

盡管有越來越多的口譯教材出(chu)版，但口譯教材的編寫還有待完善(shan)。筆者將目前口譯教材存在的問題總結如下：

1.目前的(de)口(kou)譯(yi)(yi)教材(cai)(cai)很(hen)多都是由大量詞匯和閱讀(du)材(cai)(cai)料(liao)(liao)堆砌而成的(de)，單(dan)純強調語言的(de)能力，不夠(gou)科學也不夠(gou)系統化。雖(sui)然有(you)些(xie)教材(cai)(cai)按(an)照(zhao)主題分單(dan)元，但大多是閱讀(du)材(cai)(cai)料(liao)(liao)改編為口(kou)譯(yi)(yi)練習素材(cai)(cai)，再(zai)配(pei)以同語注釋(shi)、口(kou)譯(yi)(yi)評析(xi)和參考(kao)譯(yi)(yi)文(wen)，忽略了(le)口(kou)譯(yi)(yi)材(cai)(cai)料(liao)(liao)之間的(de)銜接，沒(mei)(mei)有(you)很(hen)好地將口(kou)譯(yi)(yi)技巧和材(cai)(cai)料(liao)(liao)結合(he)起來(lai)。再(zai)者(zhe)，一(yi)些(xie)口(kou)譯(yi)(yi)材(cai)(cai)料(liao)(liao)過于專(zhuan)業，沒(mei)(mei)有(you)梯度的(de)遞(di)進，沒(mei)(mei)有(you)考(kao)慮到學生學習口(kou)譯(yi)(yi)的(de)階段性。

2.一(yi)些口(kou)譯(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)材(cai)料機械地選取了(le)報紙或雜志上(shang)的文本(ben)，沒有引(yin)入真實(shi)的口(kou)譯(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)材(cai)料。而且(qie)教材(cai)中的同(tong)聲傳譯(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)的比例較少，大多都是交替口(kou)譯(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)。劉(liu)和平在(zai)書中提到許多口(kou)譯(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教材(cai)都要(yao)求學生(sheng)完(wan)成非日常生(sheng)活中的口(kou)譯(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)任務，比如諺語(yu)、寓(yu)言故事、詩(shi)歌或者文學作品。這(zhe)些材(cai)料并非實(shi)際的交際場景，而且(qie)在(zai)一(yi)定程(cheng)度上(shang)與(yu)筆譯(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)教材(cai)類似，對(dui)于提高口(kou)譯(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)水(shui)平幫助有限。

3.口(kou)(kou)譯(yi)作為(wei)一(yi)種交際(ji)活動，譯(yi)是(shi)一(yi)個方(fang)面(mian)(mian)，聽也(ye)是(shi)一(yi)個不(bu)能忽視的(de)(de)環節。因此(ci)，作為(wei)口(kou)(kou)譯(yi)教材(cai)(cai)的(de)(de)補充(chong)，音頻或視頻類的(de)(de)語(yu)(yu)音材(cai)(cai)料(liao)是(shi)相當有效的(de)(de)。口(kou)(kou)譯(yi)區(qu)別于(yu)(yu)筆譯(yi)，因為(wei)口(kou)(kou)語(yu)(yu)是(shi)自發的(de)(de)且不(bu)可逆，在時間鏈(lian)上銜接(jie)而(er)成。此(ci)外，口(kou)(kou)語(yu)(yu)不(bu)僅涉及(ji)選詞(ci)，還牽扯手(shou)勢、動作、眼神交流、語(yu)(yu)調(diao)、重復、口(kou)(kou)誤等。所有這些特(te)點只有通過音像(xiang)或者影像(xiang)材(cai)(cai)料(liao)才能直(zhi)觀地(di)表(biao)現出來。這些語(yu)(yu)音材(cai)(cai)料(liao)的(de)(de)使用(yong)，可以使學生感受到現場的(de)(de)氛圍，容易吸引他們的(de)(de)注(zhu)意力，更(geng)加易于(yu)(yu)學生練習(xi)。由于(yu)(yu)口(kou)(kou)譯(yi)教材(cai)(cai)的(de)(de)紙質印刷品不(bu)能及(ji)時跟上時代的(de)(de)步伐(fa)，因此(ci)往(wang)往(wang)在運用(yong)語(yu)(yu)音材(cai)(cai)料(liao)方(fang)面(mian)(mian)有所滯后。

三、編寫原則和(he)方法(fa)

如今的口譯(yi)研(yan)究已(yi)經(jing)不斷深入，與語言(yan)學(xue)、認知科(ke)學(xue)、跨(kua)文化交(jiao)流(liu)學(xue)等交(jiao)叉(cha)借鑒，口譯(yi)教材(cai)的編寫也應(ying)該注意其特點和規(gui)律。筆者認為，口譯(yi)教材(cai)的編寫應(ying)遵循以下原(yuan)則：

1.科學性。口(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)教材(cai)(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)內(nei)容(rong)應(ying)由淺(qian)入(ru)深(shen)、由易到難(nan)。每(mei)個(ge)單元側重(zhong)講(jiang)解一(yi)種(zhong)口(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)技(ji)巧，并有配套的(de)(de)練習，以期把(ba)理(li)論和(he)實(shi)踐結合起來(lai)(lai)。這(zhe)(zhe)些(xie)口(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)技(ji)巧應(ying)當作為一(yi)個(ge)出發點，總結口(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)中(zhong)(zhong)普遍出現的(de)(de)問題(ti)(ti)，并通(tong)過這(zhe)(zhe)些(xie)口(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)技(ji)巧，在今(jin)后的(de)(de)口(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)實(shi)踐中(zhong)(zhong)規(gui)避這(zhe)(zhe)些(xie)問題(ti)(ti)。此外，口(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)教材(cai)(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)題(ti)(ti)材(cai)(cai)應(ying)由普通(tong)到專業。當今(jin)不乏以主題(ti)(ti)來(lai)(lai)編寫(xie)的(de)(de)口(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)教材(cai)(cai)，這(zhe)(zhe)類教材(cai)(cai)的(de)(de)主題(ti)(ti)的(de)(de)專業術(shu)語相對較難(nan)，學生(sheng)一(yi)方面(mian)會(hui)從心(xin)理(li)上產生(sheng)畏懼，另一(yi)方面(mian)在接受程(cheng)度上也(ye)不是(shi)很理(li)想。

2.真實(shi)性。口(kou)譯(yi)(yi)教材(cai)中的(de)內(nei)容應(ying)當取材(cai)于真實(shi)的(de)口(kou)譯(yi)(yi)場景，通知(zhi)、公報、散(san)文、報紙或雜志的(de)內(nei)容不(bu)應(ying)被選為口(kou)譯(yi)(yi)教材(cai)的(de)內(nei)容。此外，現(xian)在許多(duo)口(kou)譯(yi)(yi)教材(cai)有配套(tao)的(de)語音(yin)材(cai)料，其中需(xu)要(yao)有標準(zhun)發(fa)音(yin)，也需(xu)要(yao)適(shi)當加入一(yi)定比例的(de)方言發(fa)音(yin)或非母語人(ren)的(de)發(fa)音(yin)，以呈現(xian)在真實(shi)生活中可能遇到(dao)的(de)不(bu)同口(kou)譯(yi)(yi)場景。學生通過這些真實(shi)的(de)語音(yin)材(cai)料，能更好地理解不(bu)同的(de)交際狀況及處理突發(fa)狀況的(de)方法。

3.多(duo)樣(yang)性。教材的(de)(de)例句與練習應當涉及各(ge)類主體(ti)，形式也需要多(duo)變。在(zai)日常會(hui)話中(zhong)，人的(de)(de)講話都(dou)不(bu)同程度地帶有語病或邏(luo)輯(ji)不(bu)明(ming)的(de)(de)現象。這(zhe)就要求譯(yi)員在(zai)翻譯(yi)之前進行邏(luo)輯(ji)分析，明(ming)確(que)脈絡(luo)，才能(neng)恰當地表達說話人的(de)(de)意思。

4.創(chuang)新性(xing)。隨著網(wang)(wang)絡的(de)(de)(de)發展，口(kou)譯(yi)(yi)教材(cai)(cai)不應該局限于紙質書，網(wang)(wang)絡也同樣是一個很好(hao)的(de)(de)(de)學習途徑，但目前的(de)(de)(de)口(kou)譯(yi)(yi)教材(cai)(cai)還沒有和(he)網(wang)(wang)絡結合。今后的(de)(de)(de)口(kou)譯(yi)(yi)教材(cai)(cai)可以更多(duo)地利用網(wang)(wang)絡資源多(duo)、傳播速度快(kuai)和(he)易普(pu)及的(de)(de)(de)特點(dian)，推出一些軟件幫助學生在(zai)線進行口(kou)譯(yi)(yi)實踐。

四、結語

在所有(you)影(ying)響口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)教學的(de)(de)(de)因素中，口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)教材(cai)(cai)起著(zhu)首要(yao)(yao)的(de)(de)(de)作用。一方面它能(neng)給予學生口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)的(de)(de)(de)基礎知識，另一方面書中的(de)(de)(de)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)技巧及練(lian)習也能(neng)更好地為學生今后的(de)(de)(de)實戰(zhan)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)打下堅實的(de)(de)(de)基礎。口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)教材(cai)(cai)作為轉載口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)知識的(de)(de)(de)主題，除了要(yao)(yao)以口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)理(li)論(lun)為基礎外，還應與(yu)(yu)時俱進(jin)，真正與(yu)(yu)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)市(shi)場(chang)的(de)(de)(de)實際需(xu)求和(he)發展趨勢接軌。隨著(zhu)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)市(shi)場(chang)的(de)(de)(de)發展和(he)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)經驗的(de)(de)(de)累積，相信口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)譯(yi)教材(cai)(cai)的(de)(de)(de)編寫會有(you)所改善。

參考文獻：

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篇5

【關鍵(jian)詞】 企業文化 文化融(rong)合 國際合作(zuo) 石油企業

 Abstract : The globalization of world economy has offered Chinese oil and petrochemical enterprises the chances of implementing the strategy of going global. As different nations and ethnic groups have inherited different histories and cultures, joint venture cooperation is facing a collision brought about by these cultural differences which also have posed serious challenges to corporate culture and sustainable development. Therefore, the only way to broaden the path of enterprise survival and development is to constantly enhance mutual understanding and communication, vigorously promote cross-cultural integration and transform the "soft power" of corporate culture into the "hard support" in development.

Keywords : corporate culture; cultural integration; international cooperation; oil company

隨(sui)著(zhu)我國經(jing)濟(ji)高速持續(xu)的(de)發(fa)(fa)(fa)展，能源(yuan)的(de)供需矛(mao)盾也日益(yi)凸顯，走出(chu)(chu)國門開(kai)拓(tuo)國際市(shi)場(chang)是保(bao)障能源(yuan)供給(gei)的(de)重要(yao)途徑之(zhi)一(yi)(yi)。進(jin)入(ru)21世紀，中(zhong)(zhong)石(shi)化(hua)(hua)實施了“走出(chu)(chu)去(qu)(qu)”戰(zhan)略，目前已經(jing)在全球23個國家執行著(zhu)40多個油(you)氣(qi)投資(zi)合(he)作(zuo)(zuo)項(xiang)目，遍布非洲、中(zhong)(zhong)東、俄羅斯-中(zhong)(zhong)亞、南美(mei)、北美(mei)和亞太六大(da)戰(zhan)略油(you)氣(qi)區，呈現“油(you)氣(qi)并舉、海(hai)(hai)陸兼顧(gu)、常規和非常規協調發(fa)(fa)(fa)展、資(zi)源(yuan)接替序(xu)列清晰”的(de)良好發(fa)(fa)(fa)展局面(mian)。但是，伴隨(sui)生產的(de)不(bu)(bu)斷推進(jin)，合(he)資(zi)合(he)作(zuo)(zuo)也面(mian)臨一(yi)(yi)個很大(da)難題——文化(hua)(hua)沖突(tu)。合(he)資(zi)合(he)作(zuo)(zuo)企業(ye)不(bu)(bu)僅(jin)面(mian)臨企業(ye)文化(hua)(hua)的(de)摩擦與沖突(tu)，而且也面(mian)臨由不(bu)(bu)同國家文化(hua)(hua)差異所帶來的(de)碰撞。在推進(jin)海(hai)(hai)外上(shang)游油(you)氣(qi)業(ye)務做大(da)做強(qiang)做優(you)過程中(zhong)(zhong)，中(zhong)(zhong)國石(shi)化(hua)(hua)集團公(gong)司(si)提(ti)出(chu)(chu)了“要(yao)大(da)力(li)推進(jin)跨文化(hua)(hua)融合(he)，努力(li)把企業(ye)文化(hua)(hua)“軟實力(li)”鑄就(jiu)成(cheng)為發(fa)(fa)(fa)展的(de)“硬支撐(cheng)”。 [1]筆者以(yi)中(zhong)(zhong)石(shi)化(hua)(hua)國際石(shi)油(you)勘探開(kai)發(fa)(fa)(fa)公(gong)司(si)（以(yi)下簡稱(cheng)國勘公(gong)司(si)）的(de)海(hai)(hai)外項(xiang)目為例，就(jiu)文化(hua)(hua)融合(he)對實施“走出(chu)(chu)去(qu)(qu)”戰(zhan)略重要(yao)性以(yi)及如何實現兩種企業(ye)文化(hua)(hua)的(de)融合(he)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)探討。

1. 語(yu)言是(shi)文化融合的橋梁

人(ren)類(lei)學(xue)(xue)大師泰勒認為：文(wen)(wen)化(hua)是(shi)(shi)復雜(za)的(de)(de)整體(ti)，它包括(kuo)知識、信仰、藝(yi)術、道德、法律、風(feng)俗以及其(qi)(qi)它作為社會(hui)一分子所習(xi)(xi)得的(de)(de)任何才(cai)能(neng)與(yu)習(xi)(xi)慣，是(shi)(shi)人(ren)類(lei)為使自己(ji)適應(ying)其(qi)(qi)環境和(he)改善(shan)其(qi)(qi)生活方式的(de)(de)努力(li)的(de)(de)總(zong)成績。文(wen)(wen)化(hua)是(shi)(shi)形形和(he)無(wu)處不(bu)在的(de)(de)，語(yu)言(yan)也是(shi)(shi)多種多樣的(de)(de)。語(yu)言(yan)是(shi)(shi)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)重要(yao)(yao)載體(ti)，國(guo)與(yu)國(guo)之間的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)交(jiao)流中(zhong)語(yu)言(yan)發揮了難以替代的(de)(de)作用。由于文(wen)(wen)化(hua)和(he)語(yu)言(yan)上(shang)的(de)(de)差別，互(hu)相了解(jie)不(bu)是(shi)(shi)一件容易的(de)(de)事，不(bu)同文(wen)(wen)化(hua)間的(de)(de)交(jiao)流常常遇到(dao)困難。國(guo)際合作不(bu)但要(yao)(yao)掌握語(yu)言(yan)，而(er)且也要(yao)(yao)掌握制約(yue)語(yu)言(yan)的(de)(de)運用、賦予語(yu)言(yan)特(te)定意(yi)(yi)義的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)，才(cai)能(neng)更好(hao)地(di)具(ju)備(bei)跨文(wen)(wen)化(hua)溝(gou)通的(de)(de)能(neng)力(li)。要(yao)(yao)減(jian)少在相互(hu)溝(gou)通合作中(zhong)的(de)(de)誤解(jie)，增進雙方的(de)(de)交(jiao)流，需要(yao)(yao)有意(yi)(yi)識地(di)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)比較，增強對(dui)文(wen)(wen)化(hua)差異的(de)(de)敏感性和(he)對(dui)異國(guo)企業文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)適應(ying)力(li)，培(pei)養恰當(dang)表達和(he)理(li)解(jie)話(hua)語(yu)（口(kou)頭語(yu)和(he)書面語(yu)言(yan)）的(de)(de)能(neng)力(li)和(he)技(ji)能(neng)，更好(hao)地(di)實現合作與(yu)發展。

學(xue)(xue)習(xi)一(yi)門(men)外語(yu)(yu)不(bu)僅要(yao)(yao)(yao)掌握語(yu)(yu)音、語(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)、詞匯(hui)和習(xi)語(yu)(yu)，而且還要(yao)(yao)(yao)知道使用(yong)這種語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)如(ru)(ru)何(he)看待事(shi)物，如(ru)(ru)何(he)觀察世界；要(yao)(yao)(yao)了(le)解(jie)如(ru)(ru)何(he)用(yong)語(yu)(yu)言(yan)來反(fan)映(ying)他們(men)社會的(de)(de)思想、習(xi)慣、行(xing)(xing)為；要(yao)(yao)(yao)懂得他們(men)的(de)(de)“心靈之語(yu)(yu)言(yan)”，即了(le)解(jie)他們(men)社會的(de)(de)文化。實(shi)際上，學(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)言(yan)與了(le)解(jie)語(yu)(yu)言(yan)所(suo)反(fan)映(ying)的(de)(de)文化是(shi)分不(bu)開的(de)(de)。在(zai)與阿爾及利亞扎(zha)爾則(ze)油田提(ti)高采收(shou)率(lv)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)合(he)作(zuo)(zuo)過程中，按照合(he)同(tong)規定(ding)該項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)合(he)同(tong)語(yu)(yu)言(yan)、工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)語(yu)(yu)言(yan)是(shi)法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)。合(he)作(zuo)(zuo)初(chu)期，中方所(suo)有(you)的(de)(de)管理、技術人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)都不(bu)懂法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)，所(suo)有(you)的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)和交流(liu)要(yao)(yao)(yao)借助翻譯。由于翻譯人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)不(bu)懂技術，連(lian)中文專(zhuan)業術語(yu)(yu)有(you)時也難(nan)以明白(bai)。初(chu)期交流(liu)十分困難(nan)，一(yi)個簡單的(de)(de)問題翻譯人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)聽懂后再進行(xing)(xing)交流(liu)；工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)看不(bu)懂法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)資(zi)料，更不(bu)用(yong)說獨立工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，事(shi)事(shi)離不(bu)開翻譯。日常(chang)交流(liu)經(jing)常(chang)出現誤解(jie)，以至(zhi)于影響了(le)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)效率(lv)。為此，項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)部加大(da)(da)法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)培訓力度，派出9名同(tong)志赴北京第二外國(guo)語(yu)(yu)大(da)(da)學(xue)(xue)脫產(chan)學(xue)(xue)習(xi)法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)4個月。同(tong)時，聘請石油大(da)(da)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)教師到(dao)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)部培訓法(fa)(fa)(fa)語(yu)(yu)，所(suo)有(you)在(zai)國(guo)內(nei)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)同(tong)志都堅持每天半個工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)日的(de)(de)培訓，打下了(le)通(tong)過語(yu)(yu)言(yan)交流(liu)的(de)(de)基礎。

嘗到了(le)(le)語(yu)(yu)(yu)言交流(liu)的(de)(de)(de)甜頭后，項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)部(bu)(bu)形(xing)成(cheng)了(le)(le)不成(cheng)文的(de)(de)(de)規定，凡是新(xin)招(zhao)聘到項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)部(bu)(bu)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)員(yuan)，必(bi)須(xu)利用在(zai)(zai)國(guo)內等(deng)(deng)待辦理工(gong)作(zuo)(zuo)許可和簽(qian)證(zheng)的(de)(de)(de)時間(jian)，參加項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)所在(zai)(zai)國(guo)語(yu)(yu)(yu)言培(pei)(pei)訓(xun)(xun)班(ban)(ban)的(de)(de)(de)學習，使項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)上所有(you)人(ren)(ren)員(yuan)在(zai)(zai)出國(guo)工(gong)作(zuo)(zuo)之前都(dou)已經至少(shao)進(jin)行了(le)(le)一次語(yu)(yu)(yu)言脫(tuo)產培(pei)(pei)訓(xun)(xun)。另(ling)外(wai)，針對(dui)一些自身語(yu)(yu)(yu)言水(shui)平較好的(de)(de)(de)同(tong)(tong)志(zhi)進(jin)行了(le)(le)更(geng)高(gao)層次的(de)(de)(de)口語(yu)(yu)(yu)或中(zhong)級培(pei)(pei)訓(xun)(xun)。例如：項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)駐(zhu)阿爾及爾辦事處的(de)(de)(de)同(tong)(tong)志(zhi)，為了(le)(le)盡快提高(gao)法語(yu)(yu)(yu)水(shui)平，利用業余時間(jian)，刻苦學習，已經能(neng)(neng)夠在(zai)(zai)商(shang)務接待、法律合同(tong)(tong)、通關(guan)(guan)運輸、財(cai)務稅務等(deng)(deng)方面獨(du)立(li)開展日常(chang)(chang)工(gong)作(zuo)(zuo)和交流(liu)，特別是與索納塔克公(gong)司的(de)(de)(de)相關(guan)(guan)部(bu)(bu)門進(jin)行日常(chang)(chang)性的(de)(de)(de)業務聯絡。在(zai)(zai)聯合作(zuo)(zuo)業體(GROUPEMENT SONATRACH SINOPEC以下簡稱GSS），技術人(ren)(ren)員(yuan)學法語(yu)(yu)(yu)，翻(fan)譯人(ren)(ren)員(yuan)學專業，學習氣氛非常(chang)(chang)濃厚。GSS中(zhong)方人(ren)(ren)員(yuan)白天上班(ban)(ban)達九個半(ban)小時，晚上還堅持學法語(yu)(yu)(yu)。目(mu)(mu)前大部(bu)(bu)分人(ren)(ren)員(yuan)可進(jin)行法語(yu)(yu)(yu)交流(liu)，也能(neng)(neng)看懂資料，翻(fan)譯水(shui)平也有(you)了(le)(le)長足(zu)的(de)(de)(de)進(jin)步，所有(you)的(de)(de)(de)部(bu)(bu)門經理在(zai)(zai)跟阿方的(de)(de)(de)會議上均(jun)能(neng)(neng)用法語(yu)(yu)(yu)溝通，工(gong)作(zuo)(zuo)效率明顯提高(gao)，促進(jin)了(le)(le)雙方的(de)(de)(de)交流(liu)，為實現(xian)聯合作(zuo)(zuo)業文化的(de)(de)(de)融合奠(dian)定了(le)(le)堅實的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。

2. 理解是(shi)文化融(rong)合(he)的基礎(chu)

美國(guo)管理學家(jia)戴維·A·利克斯曾說(shuo)過“大凡跨(kua)國(guo)經營(ying)的失敗(bai)，幾乎都是僅(jin)僅(jin)因為忽略了文化(hua)差(cha)異基本的或微妙(miao)的理解和體會(hui)所招致的結果。” 沒(mei)有(you)跨(kua)文化(hua)的理解，也(ye)就不可(ke)能實現文化(hua)的融合，也(ye)就沒(mei)有(you)跨(kua)文化(hua)合作的成功。

不(bu)(bu)(bu)同地域(yu)、不(bu)(bu)(bu)同民(min)族傳承著不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)文(wen)(wen)化。在國(guo)際工(gong)(gong)(gong)程(cheng)合(he)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)，應(ying)當努力消除(chu)“本文(wen)(wen)化中(zhong)(zhong)心主義”，即(ji)(ji)不(bu)(bu)(bu)能(neng)認為自己的(de)(de)文(wen)(wen)化優于他(ta)文(wen)(wen)化，也(ye)不(bu)(bu)(bu)能(neng)用本土文(wen)(wen)化的(de)(de)范疇(chou)和(he)價(jia)值觀念去(qu)評(ping)判他(ta)文(wen)(wen)化，不(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)對他(ta)文(wen)(wen)化存在偏見(jian)和(he)歧視，要(yao)(yao)樹立動態的(de)(de)、關聯的(de)(de)文(wen)(wen)化觀，這是(shi)對參與國(guo)際合(he)作(zuo)(zuo)人(ren)員(yuan)素質(zhi)的(de)(de)極大挑戰(zhan)。阿爾及(ji)利亞是(shi)一個(ge)阿拉伯國(guo)家，信(xin)奉伊斯蘭教(jiao)，與我們中(zhong)(zhong)國(guo)人(ren)在文(wen)(wen)化方(fang)面存在顯著的(de)(de)差(cha)異(yi)。他(ta)們每(mei)天(tian)定時進(jin)(jin)行祈(qi)禱，不(bu)(bu)(bu)論當時正(zheng)在做什么，大都(dou)會(hui)履行這項程(cheng)序(xu)；他(ta)們每(mei)年除(chu)去(qu)公民(min)法定假(jia)(jia)日之外，還有(you)宗教(jiao)假(jia)(jia)日。如(ru)每(mei)年的(de)(de)齋月期間，白(bai)天(tian)禁(jin)止飲水、進(jin)(jin)餐、吸煙、喝(he)咖啡，每(mei)天(tian)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)結(jie)束(shu)時間大大提(ti)前。這些禁(jin)止的(de)(de)方(fang)面都(dou)是(shi)人(ren)的(de)(de)正(zheng)常生理需求，許多阿方(fang)人(ren)員(yuan)到中(zhong)(zhong)午就會(hui)十分(fen)饑餓口渴，以(yi)(yi)至(zhi)于情(qing)緒(xu)波動較大，難以(yi)(yi)相處，導致工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)被迫拖延。另外，阿方(fang)人(ren)員(yuan)堅持嚴格(ge)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)休假(jia)(jia)制度，無論工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)進(jin)(jin)展程(cheng)度和(he)緊(jin)急程(cheng)度如(ru)何，到期都(dou)會(hui)去(qu)休假(jia)(jia)，如(ru)果沒有(you)人(ren)員(yuan)接(jie)替工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，就只(zhi)有(you)中(zhong)(zhong)方(fang)人(ren)員(yuan)單(dan)方(fang)面推進(jin)(jin)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，即(ji)(ji)使(shi)安排別的(de)(de)部門(men)人(ren)員(yuan)接(jie)替工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，也(ye)會(hui)由于部門(men)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)性(xing)質(zhi)、內容的(de)(de)差(cha)異(yi)和(he)責(ze)任心方(fang)面的(de)(de)問題，影(ying)響工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)進(jin)(jin)度。

在(zai)阿爾及利亞的(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)司(si)和(he)(he)政府部門中(zhong)，上(shang)下(xia)級界限嚴(yan)格，每(mei)一(yi)(yi)項工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)都必須按照工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)程(cheng)序開展(zhan)，往往很多(duo)事情下(xia)級都會等待上(shang)級的(de)(de)(de)(de)(de)決策和(he)(he)許可，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)時間(jian)大大延長。在(zai)與索納(na)塔(ta)克公(gong)司(si)的(de)(de)(de)(de)(de)相關部門聯系工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)時，必須事先進行(xing)預約，才能進行(xing)商談和(he)(he)交流，而(er)(er)(er)且有(you)時必須用書面傳真(zhen)來確(que)認(ren)或者協調。GSS阿方人員(yuan)認(ren)為自己更先進，很多(duo)人瞧(qiao)不(bu)起外(wai)來文(wen)(wen)化(hua)，而(er)(er)(er)且索納(na)塔(ta)克公(gong)司(si)是(shi)真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)油公(gong)司(si)，有(you)比較(jiao)先進的(de)(de)(de)(de)(de)管理體制(zhi)以及西方公(gong)司(si)為其(qi)量(liang)身定(ding)做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)程(cheng)序，它(ta)和(he)(he)世(shi)界二十(shi)(shi)多(duo)家公(gong)司(si)簽了三十(shi)(shi)多(duo)個勘探(tan)、開發(fa)合(he)(he)同(tong)，其(qi)中(zhong)不(bu)乏(fa)世(shi)界知名的(de)(de)(de)(de)(de)石油公(gong)司(si)。另一(yi)(yi)方面它(ta)是(shi)由國有(you)性質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)司(si)改制(zhi)而(er)(er)(er)來，員(yuan)工(gong)(gong)惰性以及不(bu)計(ji)效益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)思想依然十(shi)(shi)分嚴(yan)重。我們認(ren)識(shi)到上(shang)述民族文(wen)(wen)化(hua)和(he)(he)企業(ye)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)差異，如果不(bu)能正確(que)對待，將會難(nan)以溝通甚至誤解(jie)，最終導致(zhi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)無法(fa)開展(zhan)，導致(zhi)我方的(de)(de)(de)(de)(de)利益(yi)受到損害。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)，我們堅(jian)持、兼容并蓄，理解(jie)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)差異性，尊重其(qi)民族文(wen)(wen)化(hua)，做(zuo)(zuo)到既“入鄉隨俗(su)”，又(you)“處(chu)之(zhi)超(chao)然”，從而(er)(er)(er)實(shi)現聯合(he)(he)企業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)融合(he)(he)。

3. 溝通是文化(hua)融(rong)合(he)的紐(niu)帶

作(zuo)為國際合(he)(he)(he)作(zuo)企業(ye)必(bi)須通(tong)過跨(kua)文(wen)(wen)化(hua)理(li)解、跨(kua)文(wen)(wen)化(hua)參與(yu)及融合(he)(he)(he)，建立適合(he)(he)(he)跨(kua)文(wen)(wen)化(hua)合(he)(he)(he)作(zuo)溝(gou)(gou)通(tong)模式，消除偏見，減少盲目性，雙(shuang)方共同構筑溝(gou)(gou)通(tong)的橋梁，才能確保企業(ye)國際合(he)(he)(he)作(zuo)溝(gou)(gou)通(tong)活動(dong)的順利進(jin)行和合(he)(he)(he)作(zuo)戰略目標(biao)的實現。

為促進合(he)(he)作(zuo)人(ren)員的(de)(de)(de)跨文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)理(li)(li)解(jie)(jie)，形(xing)成(cheng)高(gao)效(xiao)的(de)(de)(de)跨文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)溝(gou)(gou)通(tong)，必(bi)須(xu)有(you)意(yi)識建立各種正式(shi)和(he)(he)非正式(shi)、有(you)形(xing)和(he)(he)無形(xing)的(de)(de)(de)跨文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)傳播組織與(yu)渠道。在阿爾(er)及利(li)亞合(he)(he)作(zuo)項目(mu)中(zhong)，我們建立了(le)(le)GSS會議(yi)制度，凡重(zhong)(zhong)大問題提交聯(lian)合(he)(he)管理(li)(li)委(wei)員會討論，通(tong)過討論形(xing)成(cheng)共同意(yi)見，然后付諸實(shi)施，減少了(le)(le)不和(he)(he)諧因素。項目(mu)部組織阿方(fang)(fang)人(ren)員參加我們的(de)(de)(de)一些活(huo)動，在活(huo)動中(zhong)了(le)(le)解(jie)(jie)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)差異、了(le)(le)解(jie)(jie)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，促進工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)；采取(qu)各種行(xing)之有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)培訓方(fang)(fang)法如文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)同化(hua)(hua)法、敏感性訓練法和(he)(he)實(shi)地(di)經驗(yan)法對合(he)(he)作(zuo)管理(li)(li)人(ren)員進行(xing)培訓，提高(gao)他們跨文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)溝(gou)(gou)通(tong)的(de)(de)(de)技能。在合(he)(he)作(zuo)開發扎爾(er)則(ze)油田項目(mu)中(zhong)，多(duo)次(ci)邀請阿方(fang)(fang)管理(li)(li)人(ren)員到中(zhong)石(shi)化(hua)(hua)勝利(li)油田進行(xing)實(shi)地(di)考(kao)察，對企業文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)進行(xing)親(qin)身的(de)(de)(de)感受，對職工(gong)(gong)隊伍進行(xing)廣泛的(de)(de)(de)了(le)(le)解(jie)(jie)，有(you)效(xiao)地(di)促進了(le)(le)兩種文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)與(yu)尊(zun)重(zhong)(zhong)、溝(gou)(gou)通(tong)與(yu)融(rong)合(he)(he)。

在(zai)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)特別加(jia)(jia)強了與阿(a)方(fang)(fang)(fang)的(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)(tong)、交(jiao)流，堅持(chi)做到(dao)相互(hu)尊重、相互(hu)支持(chi)、相互(hu)理(li)解(jie)，避免不(bu)必(bi)要的(de)(de)(de)麻煩和(he)(he)誤(wu)解(jie)。如(ru)在(zai)談到(dao)某一方(fang)(fang)(fang)案時，如(ru)果過分(fen)(fen)強調效益，對(dui)方(fang)(fang)(fang)會(hui)(hui)誤(wu)解(jie)為我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)不(bu)想投資(zi)。最(zui)大的(de)(de)(de)差(cha)異是開發思想的(de)(de)(de)差(cha)異，如(ru)何讓對(dui)方(fang)(fang)(fang)理(li)解(jie)日(ri)常動(dong)態分(fen)(fen)析、油(you)水井的(de)(de)(de)注(zhu)采平衡、油(you)藏分(fen)(fen)析方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)(de)重要性，需要花費大量的(de)(de)(de)時間。也只有多溝(gou)通(tong)(tong)多交(jiao)流，遇(yu)事相互(hu)妥協(xie)(xie)，嚴格按合(he)同和(he)(he)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)程序辦事，才能提高工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)效率，做到(dao)高效合(he)作(zuo)(zuo)，執行(xing)好(hao)項目。2010年，在(zai)尼(ni)日(ri)利(li)亞勞資(zi)矛盾突出的(de)(de)(de)情況(kuang)下(xia)，國(guo)勘公(gong)司(si)(si)在(zai)總(zong)結(jie)(jie)和(he)(he)吸(xi)(xi)取(qu)中國(guo)一些海(hai)外公(gong)司(si)(si)工(gong)(gong)(gong)(gong)會(hui)(hui)管理(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)經驗和(he)(he)教訓的(de)(de)(de)基礎上，有針(zhen)對(dui)性地組織Addax尼(ni)日(ri)利(li)亞公(gong)司(si)(si)工(gong)(gong)(gong)(gong)會(hui)(hui)主要成(cheng)員到(dao)中國(guo)石(shi)化進(jin)行(xing)培訓考察，系統(tong)學(xue)習了中國(guo)石(shi)化企(qi)業(ye)文化，學(xue)習中國(guo)公(gong)司(si)(si)工(gong)(gong)(gong)(gong)會(hui)(hui)職能、企(qi)業(ye)與員工(gong)(gong)(gong)(gong)共(gong)發展、工(gong)(gong)(gong)(gong)會(hui)(hui)與公(gong)司(si)(si)同呼(hu)吸(xi)(xi)共(gong)患(huan)難、加(jia)(jia)強對(dui)話交(jiao)流減少(shao)對(dui)抗罷(ba)工(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)和(he)(he)諧勞資(zi)理(li)念。返回(hui)尼(ni)日(ri)利(li)亞后，工(gong)(gong)(gong)(gong)會(hui)(hui)負責人(ren)給Addax公(gong)司(si)(si)CEO寫的(de)(de)(de)感謝信中說(shuo)，“我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)堅信只要我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)團結(jie)(jie)協(xie)(xie)作(zuo)(zuo)，相互(hu)鼓(gu)勵，投入熱(re)情和(he)(he)汗水，就(jiu)必(bi)將(jiang)實(shi)現(xian)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)目標，我(wo)(wo)(wo)將(jiang)會(hui)(hui)與Addax管理(li)團隊通(tong)(tong)力合(he)作(zuo)(zuo)，實(shi)現(xian)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)共(gong)同的(de)(de)(de)理(li)想”。

4. 文化融(rong)合是企(qi)業發展的基石(shi)

隨(sui)著經濟的(de)全球化(hua)、一體化(hua)，企業(ye)文化(hua)的(de)融合(he)至關(guan)重要。在并購、重組、合(he)作過程中，通過逐步解決文化(hua)沖(chong)突，減(jian)少文化(hua)的(de)碰撞，兼容并蓄(xu)，實現文化(hua)融合(he)與再造，共(gong)同(tong)推進企業(ye)的(de)健康發展。

中國石(shi)化(hua)(hua)是一個(ge)國際(ji)化(hua)(hua)公司。走出去不僅世(shi)(shi)界需(xu)要深刻(ke)認(ren)識(shi)，同(tong)時(shi)也需(xu)要深刻(ke)認(ren)識(shi)世(shi)(shi)界。中國石(shi)化(hua)(hua)海外(wai)并購的(de)(de)(de)企業均保(bao)留了原(yuan)國際(ji)公司先進的(de)(de)(de)管理(li)制度(du)，這是他們能(neng)夠(gou)持續快(kuai)速(su)發展的(de)(de)(de)關鍵(jian)。每種文(wen)(wen)化(hua)(hua)都(dou)有其(qi)各(ge)自(zi)不同(tong)的(de)(de)(de)力量。多元的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)幫助人們適應多元的(de)(de)(de)世(shi)(shi)界。Addax公司在收購之初，就制定(ding)并堅持遵循(xun)“學習Addax、服務Addax、管理(li)Addax、發展Addax”的(de)(de)(de)方針，通(tong)過文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)優化(hua)(hua)整合，實現資產、資源的(de)(de)(de)優化(hua)(hua)整合。

針對個(ge)別(bie)外派(pai)人員(yuan)認(ren)為中(zhong)(zhong)國(guo)石化(hua)是(shi)世界(jie)500強第五大企(qi)業(ye)(ye)(ye)，因此(ci)不夠重視(shi)收(shou)(shou)購企(qi)業(ye)(ye)(ye)經(jing)驗的(de)(de)(de)傾向(xiang)，哥倫比亞圣(sheng)湖(hu)能(neng)源公司中(zhong)(zhong)方經(jing)理(li)(li)(li)提出持(chi)(chi)續學(xue)習先進(jin)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)念(nian)，這(zhe)是(shi)十分必要的(de)(de)(de)。企(qi)業(ye)(ye)(ye)現代管(guan)(guan)理(li)(li)(li)制度建設我(wo)們還有很多工作要做，決不能(neng)驕傲自(zi)大。同(tong)樣(yang)，中(zhong)(zhong)國(guo)石化(hua)的(de)(de)(de)優(you)良(liang)傳統(tong)和(he)作風(feng)也受到了國(guo)際員(yuan)工的(de)(de)(de)認(ren)同(tong)認(ren)可。我(wo)們收(shou)(shou)購的(de)(de)(de)Addax、安第斯(si)和(he)圣(sheng)湖(hu)能(neng)源等(deng)(deng)公司，原由西方石油公司管(guan)(guan)理(li)(li)(li)，被收(shou)(shou)購前正經(jing)歷資金鏈(lian)緊張、社區關系復雜(za)、資源國(guo)政治(zhi)和(he)法律風(feng)險(xian)加劇(ju)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)內(nei)部(bu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)混亂等(deng)(deng)諸多困境(jing)。收(shou)(shou)購后(hou)，僅派(pai)出少量高管(guan)(guan)人員(yuan)進(jin)行管(guan)(guan)理(li)(li)(li)整合，在堅持(chi)(chi)保留原公司先進(jin)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)體系的(de)(de)(de)同(tong)時，積極(ji)應(ying)對面臨的(de)(de)(de)挑(tiao)戰(zhan)，適時引入大型國(guo)有企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)優(you)良(liang)傳統(tong)和(he)經(jing)營(ying)理(li)(li)(li)念(nian)，在企(qi)業(ye)(ye)(ye)整合過程中(zhong)(zhong)不斷創新完善管(guan)(guan)理(li)(li)(li)體制、努力促(cu)進(jin)多元文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)融合。圣(sheng)湖(hu)能(neng)源公司根(gen)據(ju)自(zi)身發展(zhan)規劃，針對發展(zhan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)融合問題，加強了以企(qi)業(ye)(ye)(ye)核心價值(zhi)觀為主體的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)化(hua)建設，在生產發展(zhan)的(de)(de)(de)同(tong)時，逐步建立起獨具特色的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)化(hua)。Addax公司原總裁每(mei)天由秘書端(duan)送午(wu)餐(can)到辦公室，中(zhong)(zhong)國(guo)石化(hua)接管(guan)(guan)后(hou)，以總經(jing)理(li)(li)(li)為代表的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)方高管(guan)(guan)主動利用午(wu)餐(can)和(he)員(yuan)工大會(hui)(hui)等(deng)(deng)機會(hui)(hui)，與外籍員(yuan)工積極(ji)交流(liu)、打(da)成一片，贏得外籍員(yuan)工的(de)(de)(de)尊敬、信任和(he)認(ren)同(tong)，有力促(cu)進(jin)了工作展(zhan)開。

目前(qian)，Addax公司(si)正在(zai)公司(si)范(fan)圍內開展(zhan)(zhan)(zhan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)融合(he)(he)(he)的(de)珍珠工(gong)(gong)程(cheng)（PEARL PROJECT）和多文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)整合(he)(he)(he)計(ji)劃（MCIP），實施(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)審(shen)計(ji)和文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)培訓，以培訓增理解、促(cu)融合(he)(he)(he)，實現(xian)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)雙向互動，強力(li)推動文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)融合(he)(he)(he)向縱深(shen)(shen)穩步開展(zhan)(zhan)(zhan)。安第斯公司(si)原(yuan)高(gao)管遙控指揮(hui)，不(bu)(bu)敢深(shen)(shen)入現(xian)場，與(yu)當地員(yuan)工(gong)(gong)和社(she)區關系緊張。接(jie)管后，中方(fang)高(gao)管主動深(shen)(shen)入當地員(yuan)工(gong)(gong)、深(shen)(shen)入油田社(she)區，與(yu)相關各(ge)方(fang)共商建設(she)“和諧社(she)區”大計(ji)，真誠解決歷(li)史(shi)遺留的(de)復雜問題，獲(huo)得(de)(de)員(yuan)工(gong)(gong)和社(she)區群眾高(gao)度認可。圣湖能源公司(si)中方(fang)員(yuan)工(gong)(gong)身先士卒的(de)敬(jing)(jing)業、奉獻、專(zhuan)業精神深(shen)(shen)深(shen)(shen)感染和影(ying)響著(zhu)外(wai)籍員(yuan)工(gong)(gong)，不(bu)(bu)僅贏得(de)(de)他們(men)的(de)尊敬(jing)(jing)并且成為他們(men)競相學習的(de)榜樣，少(shao)有加(jia)(jia)班習慣的(de)外(wai)籍員(yuan)工(gong)(gong)也(ye)加(jia)(jia)起班來。國勘公司(si)還(huan)通過評選“洋勞模”、選派優秀外(wai)方(fang)員(yuan)工(gong)(gong)參(can)加(jia)(jia)中國石化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)組織的(de)各(ge)類培訓班、專(zhuan)題會議和大型文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)活動，使中西文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)雙向互動，推動了不(bu)(bu)同(tong)國家不(bu)(bu)同(tong)企業的(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)融合(he)(he)(he)，促(cu)進了企業的(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)。

實(shi)踐證明，在(zai)走(zou)出去的(de)(de)過程中(zhong)，只有堅持開放包(bao)容，注(zhu)重文(wen)化融(rong)合，充(chong)分尊重彼此的(de)(de)意識形態、和道德風(feng)俗，構建中(zhong)外(wai)員(yuan)工和諧共(gong)處(chu)、共(gong)同成長的(de)(de)“家文(wen)化”，做到油(you)田(tian)與(yu)(yu)心(xin)田(tian)共(gong)建，才(cai)能不斷增強加快海外(wai)油(you)氣事業發展的(de)(de)感召力和凝聚力，共(gong)同推進(jin)企業的(de)(de)成長與(yu)(yu)發展。

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關(guan)鍵詞：字幕組；字幕翻譯(yi)；誤(wu)譯(yi)；成因；語言(yan)語境(jing)；非(fei)語言(yan)語境(jing)

0 引言

隨(sui)著(zhu)互聯網(wang)在中(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)普(pu)及，很多(duo)海外地(di)區(qu)的(de)(de)(de)優(you)秀(xiu)劇集日益流行。因有權引進境(jing)外節(jie)目的(de)(de)(de)影視機構(gou)引進的(de)(de)(de)速度非常(chang)慢而且(qie)數量(liang)有限；廣電總局(ju)相關(guan)的(de)(de)(de)審批手續也非常(chang)繁雜；相對于經(jing)過普(pu)通(tong)話翻(fan)譯(yi)配(pei)音(yin)的(de)(de)(de)版本，部分觀眾更偏(pian)愛節(jie)目原(yuan)音(yin)；加上中(zhong)國(guo)大眾的(de)(de)(de)外語(yu)(yu)水平通(tong)常(chang)尚未達到(dao)直接(jie)觀看原(yuan)聲節(jie)目的(de)(de)(de)程(cheng)度，字(zi)幕(mu)(mu)組(zu)(zu)(zu)便由此(ci)誕(dan)生。字(zi)幕(mu)(mu)組(zu)(zu)(zu)是指將外國(guo)影片配(pei)上本國(guo)字(zi)幕(mu)(mu)的(de)(de)(de)愛好者(zhe)團(tuan)體，屬于一種民間自發的(de)(de)(de)個(ge)人團(tuan)體組(zu)(zu)(zu)織(zhi)。由于字(zi)幕(mu)(mu)組(zu)(zu)(zu)成(cheng)員大多(duo)為(wei)興(xing)趣所致，并沒經(jing)過專業培訓，故翻(fan)譯(yi)水平良莠不齊(qi)。本文擬從語(yu)(yu)境(jing)的(de)(de)(de)角度出發，總結現今(jin)美劇字(zi)幕(mu)(mu)組(zu)(zu)(zu)翻(fan)譯(yi)中(zhong)存(cun)在的(de)(de)(de)問題，剖(pou)析影視字(zi)幕(mu)(mu)的(de)(de)(de)誤(wu)譯(yi)及其成(cheng)因，對字(zi)幕(mu)(mu)翻(fan)譯(yi)從理(li)論到(dao)實(shi)踐做出初步探討(tao)。

1 語境(jing)視(shi)角下影(ying)視(shi)字幕的誤(wu)譯及(ji)其成(cheng)因

語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)這一(yi)概念(nian)最早由英(ying)國人類(lei)學家B.Malinowski在(zai)1923年提出。他區分出兩(liang)類(lei)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)，即“情景(jing)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)”和“文化語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)”，也可以分為(wei)“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)性(xing)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)”和“非(fei)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)性(xing)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)”。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)性(xing)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)指(zhi)的(de)(de)(de)(de)是交(jiao)際(ji)過(guo)程中(zhong)某(mou)一(yi)話語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)結(jie)構表(biao)達(da)某(mou)種特定(ding)(ding)意義(yi)時所依(yi)賴(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)種表(biao)現(xian)為(wei)言(yan)(yan)(yan)辭(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)上下文，包括詞匯(hui)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)和語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)；非(fei)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)性(xing)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)指(zhi)的(de)(de)(de)(de)是交(jiao)流過(guo)程中(zhong)某(mou)一(yi)話語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)結(jie)構表(biao)達(da)某(mou)種特定(ding)(ding)意義(yi)時所依(yi)賴(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)種主客觀(guan)因素(su)，包括情景(jing)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)、社會語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)以及(ji)(ji)文化語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)，具體是指(zhi)時間(jian)、地點、場合(he)、話題、交(jiao)際(ji)者的(de)(de)(de)(de)身份、地位、心(xin)理背景(jing)、文化背景(jing)、交(jiao)際(ji)目的(de)(de)(de)(de)、交(jiao)際(ji)方(fang)式、交(jiao)際(ji)內(nei)容(rong)所涉及(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)對象(xiang)以及(ji)(ji)各(ge)(ge)種與話語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)結(jie)構同時出現(xian)的(de)(de)(de)(de)非(fei)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)符號（如姿勢(shi)、手勢(shi)）等。王建平先生從(cong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用學的(de)(de)(de)(de)角度給語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)下了定(ding)(ding)義(yi)：“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)(jing)是人們(men)在(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)交(jiao)際(ji)中(zhong)理解(jie)和運用語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)所依(yi)賴(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)種表(biao)現(xian)為(wei)言(yan)(yan)(yan)辭(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)上下文或不表(biao)現(xian)為(wei)言(yan)(yan)(yan)辭(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)主觀(guan)因素(su)”。

縱觀字幕組的影視翻譯(yi)(yi)(yi)，其(qi)中不乏佳譯(yi)(yi)(yi)良(liang)作，但也存在不少(shao)翻譯(yi)(yi)(yi)失誤(wu)(wu)。其(qi)誤(wu)(wu)譯(yi)(yi)(yi)類(lei)(lei)型(xing)可(ke)(ke)分(fen)為(wei)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)誤(wu)(wu)譯(yi)(yi)(yi)和(he)非(fei)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)誤(wu)(wu)譯(yi)(yi)(yi)兩大類(lei)(lei)。前(qian)者(zhe)(zhe)可(ke)(ke)從詞匯語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)誤(wu)(wu)譯(yi)(yi)(yi)和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)誤(wu)(wu)譯(yi)(yi)(yi)兩方(fang)面(mian)分(fen)析，后者(zhe)(zhe)可(ke)(ke)從社會語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)誤(wu)(wu)譯(yi)(yi)(yi)、情景語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)誤(wu)(wu)譯(yi)(yi)(yi)及文(wen)化語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)誤(wu)(wu)譯(yi)(yi)(yi)三方(fang)面(mian)探討。而引起這些(xie)誤(wu)(wu)譯(yi)(yi)(yi)的成因主要不外乎兩點(dian)：譯(yi)(yi)(yi)者(zhe)(zhe)譯(yi)(yi)(yi)才和(he)譯(yi)(yi)(yi)德(de)的欠(qian)缺。譯(yi)(yi)(yi)才指的是(shi)譯(yi)(yi)(yi)者(zhe)(zhe)對語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)能(neng)力、語(yu)(yu)(yu)(yu)用(yong)能(neng)力以及文(wen)化能(neng)力的熟(shu)練掌握(wo)和(he)運用(yong)；譯(yi)(yi)(yi)德(de)是(shi)指譯(yi)(yi)(yi)者(zhe)(zhe)的責任(ren)心。下(xia)面(mian)筆者(zhe)(zhe)將從語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)和(he)非(fei)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)兩方(fang)面(mian)分(fen)析影視字幕的誤(wu)(wu)譯(yi)(yi)(yi)類(lei)(lei)型(xing)，探討誤(wu)(wu)譯(yi)(yi)(yi)成因，并提出相應的參(can)考譯(yi)(yi)(yi)文(wen)。

1.1 語言語境誤(wu)譯

1.1.1 詞(ci)匯語境誤譯 英(ying)文(wen)單(dan)詞(ci)的(de)含義取決(jue)于它所(suo)在的(de)上下文(wen)，其(qi)中包括類連接(jie)、搭配(pei)和(he)(he)語義韻等(deng)。因其(qi)靈(ling)活性和(he)(he)復(fu)雜(za)性，一(yi)些(xie)字幕(mu)組成(cheng)員往(wang)往(wang)不(bu)能忠實地傳達原(yuan)文(wen)含義，而造成(cheng)這(zhe)種(zhong)誤譯的(de)原(yuan)因往(wang)往(wang)是譯者自(zi)身語言能力(li)的(de)欠缺。請看下例：

例(li)1：T-bag: “Lessons, talk by our founder, Mr. Harvey Hall……The passway to personal freedom.”

Gretchen: Do people really buy this nonsense?

(Prison Break, S4E10)

T-bag: “我(wo)們創立者的(de)教誨，Harvey Hall先生的(de)教誨……通往個(ge)人自(zi)由之(zhi)路(lu)。”

Gretchen: 人(ren)們真會買(mai)這些無(wu)聊(liao)的(de)東西嗎？

（《越獄》，第4季第10集）

看(kan)到上(shang)例中(zhong)的(de)譯(yi)文，觀(guan)眾一定(ding)會一頭霧水(shui)——人們怎么會“買(mai)”教誨？原來問題出在“buy”這個(ge)詞(ci)上(shang)。英(ying)語學習(xi)中(zhong)即(ji)使初學者(zhe)也知道(dao)“buy”是“買(mai)”的(de)意思，但這里的(de)譯(yi)者(zhe)顯(xian)然不知道(dao)“buy”在俚語中(zhong)還有“接(jie)受；同(tong)意；相(xiang)(xiang)信”之意。結(jie)合語境(jing)，此處應取“相(xiang)(xiang)信”之意，故“Do people really buy this nonsense”應譯(yi)為“人們真會相(xiang)(xiang)信這些無聊(liao)的(de)東西(xi)嗎”。譯(yi)者(zhe)語言能(neng)力的(de)欠缺(que)，確切地說(shuo)是沒(mei)有考慮到詞(ci)匯語境(jing)因素造成了(le)這種令人啼笑皆非的(de)誤譯(yi)，不僅沒(mei)能(neng)再現(xian)原文意義，而且對觀(guan)眾理解(jie)劇情(qing)也造成了(le)一定(ding)的(de)障礙。

1.1.2 語(yu)(yu)(yu)法(fa)語(yu)(yu)(yu)境誤譯 語(yu)(yu)(yu)法(fa)在英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)習中的重(zhong)要性不言而喻，沒有語(yu)(yu)(yu)法(fa)就組(zu)不成句(ju)子。譯者(zhe)在翻譯過(guo)程中出現語(yu)(yu)(yu)法(fa)語(yu)(yu)(yu)境誤譯，說到(dao)底也是因為(wei)語(yu)(yu)(yu)言能力的欠缺。

例2：Morgan: Are you ready to do some work?

Garcia: What are they?

Morgan: There are e-mails from Bale''s account. Reid forwarded them to me.

Garcia: What are we looking for?

(Criminal Minds, S1E03)

Morgan: 準(zhun)備好做些工作了嗎？

Garcia: 那是什么？

Morgan: 這些是Bale賬號(hao)里的(de)郵件。Reid把它(ta)們轉給我(wo)的(de)。

Garcia: 我們(men)在找什么(me)？

篇7

關鍵詞：陜(shan)西高(gao)校；外語專業布局；外語人才培養；分析

筆(bi)者對陜西(xi)高校外語專業(ye)布局與外語人才培養狀(zhuang)況進行(xing)調查(cha)研究最主要的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)就是要對陜西(xi)高校外語專業(ye)設置(zhi)進行(xing)全面而客觀(guan)的(de)(de)(de)了解，并(bing)為(wei)陜西(xi)高校外語專業(ye)的(de)(de)(de)設置(zhi)提供有益的(de)(de)(de)參考(kao)。

1.語(yu)(yu)種單(dan)一，非英語(yu)(yu)語(yu)(yu)種開設(she)嚴重不足(zu)。

如今(jin)，國(guo)(guo)際(ji)社(she)會之間的(de)競爭越(yue)來越(yue)激烈，在(zai)我國(guo)(guo)社(she)會經濟建(jian)設過(guo)程中(zhong)，所需要(yao)的(de)建(jian)設人(ren)才不僅(jin)要(yao)具有(you)(you)(you)精(jing)湛(zhan)的(de)專(zhuan)業知識、良(liang)好的(de)人(ren)文素養而且還必須要(yao)具備(bei)過(guo)硬的(de)外(wai)語(yu)(yu)技能。而且當前尤(you)其緊(jin)缺的(de)是(shi)具有(you)(you)(you)精(jing)湛(zhan)專(zhuan)業技能的(de)非英(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)種(zhong)(zhong)人(ren)才。如今(jin)，全國(guo)(guo)各大高校(xiao)所教授(shou)的(de)外(wai)語(yu)(yu)語(yu)(yu)種(zhong)(zhong)有(you)(you)(you)53種(zhong)(zhong)，而在(zai)陜(shan)西地區的(de)各大高校(xiao)中(zhong)，英(ying)語(yu)(yu)是(shi)最主要(yao)的(de)外(wai)語(yu)(yu)語(yu)(yu)種(zhong)(zhong)，開設有(you)(you)(you)其他外(wai)語(yu)(yu)語(yu)(yu)種(zhong)(zhong)課程的(de)僅(jin)僅(jin)只有(you)(you)(you)兩所院校(xiao)。

以(yi)社會需求為出發點(dian)，當前陜西(xi)(xi)的(de)英語(yu)(yu)(yu)人才供(gong)需大體(ti)處于平衡狀態，但是明顯缺少西(xi)(xi)班牙(ya)語(yu)(yu)(yu)、意大利語(yu)(yu)(yu)、俄(e)、德等其他(ta)語(yu)(yu)(yu)種(zhong)的(de)外(wai)語(yu)(yu)(yu)人才。所以(yi)，從(cong)外(wai)語(yu)(yu)(yu)教學的(de)語(yu)(yu)(yu)種(zhong)設置(zhi)而言，陜西(xi)(xi)地區已(yi)難以(yi)滿足社會需求，沒有合(he)理(li)地布局英語(yu)(yu)(yu)和其他(ta)語(yu)(yu)(yu)種(zhong)之間的(de)比(bi)(bi)例關系。戴煒棟就(jiu)曾經指出，比(bi)(bi)如阿拉伯語(yu)(yu)(yu)、西(xi)(xi)班牙(ya)語(yu)(yu)(yu)、法語(yu)(yu)(yu)、德語(yu)(yu)(yu)、俄(e)語(yu)(yu)(yu)、日語(yu)(yu)(yu)、英語(yu)(yu)(yu)等不同(tong)專業語(yu)(yu)(yu)種(zhong)應(ying)當結合(he)我國(guo)經濟發展的(de)具體(ti)情況以(yi)及地區優勢進(jin)(jin)行綜合(he)考慮(lv)。因(yin)此，陜西(xi)(xi)地區各大高校應(ying)當進(jin)(jin)行統籌規劃，加強小語(yu)(yu)(yu)種(zhong)人才的(de)培養(yang)，促進(jin)(jin)陜西(xi)(xi)的(de)經濟建設發展。

2.專(zhuan)業方向設(she)置趨(qu)同，缺乏(fa)個性

高(gao)(gao)校(xiao)英(ying)語(yu)(yu)專業(ye)的(de)任務是培(pei)養復合(he)型英(ying)語(yu)(yu)人(ren)才。陜西地區(qu)高(gao)(gao)校(xiao)主要是從旅游英(ying)語(yu)(yu)、商(shang)務英(ying)語(yu)(yu)、英(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言文學(xue)以(yi)及師范英(ying)語(yu)(yu)等專業(ye)方向培(pei)養復合(he)型人(ren)才。就專業(ye)方向設(she)(she)置的(de)科(ke)學(xue)性(xing)而言，雖然(ran)陜西多所(suo)高(gao)(gao)校(xiao)都(dou)開設(she)(she)了(le)本科(ke)英(ying)語(yu)(yu)專業(ye)。然(ran)而，他們的(de)專業(ye)口(kou)徑大(da)，針對性(xing)不足，缺少特色化的(de)專業(ye)建設(she)(she)，大(da)都(dou)是以(yi)培(pei)養能(neng)從事商(shang)務活動、翻譯、管理等工作的(de)應(ying)用型高(gao)(gao)素質的(de)“大(da)而全”的(de)人(ren)才為培(pei)養目標(biao)，

然(ran)而(er)在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置上，很(hen)多(duo)院(yuan)校(xiao)并(bing)沒為“大而(er)全”的(de)(de)培(pei)養目標提(ti)供強(qiang)有(you)力(li)的(de)(de)教學(xue)保障。比如，有(you)些院(yuan)校(xiao)雖(sui)然(ran)提(ti)出其畢業(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)適應(ying)“教學(xue)”工作崗位，但(dan)(dan)是在(zai)(zai)培(pei)養計(ji)劃中，卻沒有(you)設(she)置相應(ying)的(de)(de)師范(fan)方向(xiang)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)技能訓練課(ke)程(cheng)(cheng)。還有(you)的(de)(de)學(xue)院(yuan)雖(sui)然(ran)提(ti)出培(pei)養能勝(sheng)任“管理(li)”工作的(de)(de)英(ying)語(yu)人(ren)才，但(dan)(dan)是在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置上，卻缺少相應(ying)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)規劃以(yi)培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)“管理(li)”能力(li)。這種育人(ren)思想的(de)(de)最(zui)終目的(de)(de)雖(sui)然(ran)是為了讓畢業(ye)生(sheng)(sheng)擁有(you)更寬的(de)(de)就(jiu)業(ye)口徑，但(dan)(dan)在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)畢業(ye)之(zhi)前其所(suo)獲得(de)的(de)(de)職前培(pei)訓并(bing)不充分，使得(de)其就(jiu)業(ye)后需要(yao)較長的(de)(de)適應(ying)期(qi)。不僅如此，由于缺少明(ming)確的(de)(de)就(jiu)業(ye)導向(xiang)，很(hen)多(duo)畢業(ye)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)校(xiao)期(qi)間并(bing)沒有(you)明(ming)確的(de)(de)就(jiu)業(ye)目標，缺少清晰地(di)職業(ye)規劃，在(zai)(zai)面臨畢業(ye)時往往不知所(suo)措。如今，很(hen)多(duo)外語(yu)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)證(zheng)證(zheng)必考(kao)，陜西(xi)地(di)區高校(xiao)英(ying)語(yu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)培(pei)養目標存在(zai)(zai)諸多(duo)共(gong)性(xing)，而(er)缺少個性(xing)。

3.各(ge)學歷(li)層次辦(ban)學穩步發展(zhan)，碩(shuo)士研究生教(jiao)育有所突破

要想教育能(neng)夠面向(xiang)現代化、而向(xiang)世界、而向(xiang)未來，那么就必須進行外語(yu)(yu)專(zhuan)業的(de)學(xue)習，外語(yu)(yu)專(zhuan)業在(zai)全國各大高校(xiao)都十(shi)分普及。就陜西地(di)區高校(xiao)而言，其所涉(she)及到的(de)外語(yu)(yu)語(yu)(yu)種主要有英語(yu)(yu)、法語(yu)(yu)和(he)日(ri)語(yu)(yu)。高職高專(zhuan)院校(xiao)和(he)本科院校(xiao)在(zai)外語(yu)(yu)專(zhuan)業辦學(xue)層次上也存在(zai)差異。

首先，陜西地區英(ying)(ying)語(yu)(yu)專業碩(shuo)士(shi)研究生(sheng)教(jiao)育取得了重大(da)突(tu)破。就陜西師范大(da)學而言，其于1993年開(kai)始招(zhao)收碩(shuo)士(shi)研究生(sheng)，其英(ying)(ying)語(yu)(yu)專業開(kai)設(she)有英(ying)(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言文學和英(ying)(ying)語(yu)(yu)課程教(jiao)學論兩個方向。

其(qi)次，本科外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)點(dian)較多，不僅開設有英語(yu)(yu)(yu)(yu)、日語(yu)(yu)(yu)(yu)等(deng)專業(ye)(ye)，還包括了(le)(le)(le)俄語(yu)(yu)(yu)(yu)、法語(yu)(yu)(yu)(yu)、西(xi)班(ban)(ban)(ban)牙語(yu)(yu)(yu)(yu)等(deng)多個(ge)(ge)(ge)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)專業(ye)(ye)，具有較廣的教(jiao)(jiao)育面和(he)較大(da)(da)的社會(hui)影響力。為社會(hui)培(pei)養(yang)了(le)(le)(le)大(da)(da)批(pi)的外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)專業(ye)(ye)人才，陜西(xi)師范(fan)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)在陜西(xi)地區(qu)具有十(shi)分(fen)悠久的外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷史，1995年陜西(xi)師范(fan)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)(le)豐碩成果，其(qi)英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)從(cong)2個(ge)(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)擴(kuo)(kuo)(kuo)張(zhang)到(dao)了(le)(le)(le)5個(ge)(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)，日語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)則從(cong)1個(ge)(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)擴(kuo)(kuo)(kuo)張(zhang)到(dao)3了(le)(le)(le)個(ge)(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)，隨后(hou)，其(qi)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)規模也得到(dao)了(le)(le)(le)擴(kuo)(kuo)(kuo)大(da)(da)。從(cong)原來(lai)的4個(ge)(ge)(ge)本科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)擴(kuo)(kuo)(kuo)大(da)(da)到(dao)了(le)(le)(le)8個(ge)(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)。其(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方向(xiang)(xiang)也不僅僅局(ju)限于英語(yu)(yu)(yu)(yu)師范(fan)方向(xiang)(xiang)，增加了(le)(le)(le)商務(wu)英語(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)英語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)言文學(xue)(xue)(xue)(xue)方向(xiang)(xiang)。

最后，就專(zhuan)科教育而(er)言，從1995年到如今(jin)也(ye)得到了長(chang)足(zu)發展(zhan)，教學點由(you)原來的(de)(de)5個擴大到了現在的(de)(de)15個，外語(yu)的(de)(de)培養方(fang)向也(ye)變(bian)得更為(wei)豐富。

4.招生規模逐(zhu)年擴大，高層(ceng)次(ci)教育急需突破

陜(shan)(shan)西(xi)師(shi)范(fan)大(da)學(xue)外國(guo)語(yu)(yu)學(xue)院從(cong)1993年開始實(shi)施碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)教(jiao)育(yu)，其(qi)規(gui)(gui)模(mo)也在不斷(duan)擴張。陜(shan)(shan)西(xi)地(di)(di)區(qu)英(ying)語(yu)(yu)在職(zhi)教(jiao)師(shi)攻讀(du)碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)學(xue)位的社會需(xu)求非(fei)常(chang)大(da)，但是由于(yu)陜(shan)(shan)西(xi)師(shi)范(fan)大(da)學(xue)外國(guo)語(yu)(yu)學(xue)院所招收的全(quan)日制碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)研(yan)究生(sheng)數量有限(xian)，離開陜(shan)(shan)西(xi)再深造又存在很多限(xian)制條件(jian)，因而很多教(jiao)師(shi)都難以完成其(qi)繼續(xu)深造計劃。就當(dang)前(qian)陜(shan)(shan)西(xi)地(di)(di)區(qu)英(ying)語(yu)(yu)專業碩(shuo)(shuo)士(shi)(shi)研(yan)究生(sheng)的培(pei)養規(gui)(gui)模(mo)來看，仍難以滿足該地(di)(di)區(qu)基礎教(jiao)育(yu)事業發展的需(xu)求。

陜(shan)西師范大(da)學外(wai)語學院本科專(zhuan)業招生人(ren)數也(ye)在(zai)逐(zhu)年(nian)增多，陜(shan)西師范大(da)學是陜(shan)西外(wai)語教(jiao)師最重要(yao)的培養基地。在(zai)1993年(nian)之前，陜(shan)西地區各(ge)大(da)高校的外(wai)國語學院主要(yao)是以師范英語為人(ren)才培養方向。但隨著陜(shan)西教(jiao)育事業的不斷發展，外(wai)語人(ren)才培養的規模也(ye)逐(zhu)步擴大(da)，為我國社會經(jing)濟的建設輸送(song)了(le)大(da)量(liang)的外(wai)語人(ren)才。

結束語：

陜西地(di)區(qu)(qu)是我(wo)國十(shi)分重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)高等(deng)教(jiao)育(yu)地(di)區(qu)(qu)，因此，有必(bi)要(yao)(yao)對(dui)陜西高校外(wai)語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)布局與外(wai)語(yu)人才培(pei)養(yang)(yang)狀況進行調查(cha)研究，從而針(zhen)對(dui)外(wai)語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)進行必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)整合和改革。外(wai)語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)布局和外(wai)語(yu)人才的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)必(bi)須要(yao)(yao)和國家及地(di)方的(de)(de)(de)(de)發展戰略(lve)保持一致，外(wai)語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)人才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)規模及質量會對(dui)一個城市的(de)(de)(de)(de)經濟(ji)發展產生直接的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。就陜西省(sheng)而言(yan)，需(xu)要(yao)(yao)對(dui)社會需(xu)求(qiu)進行積(ji)極(ji)地(di)了解，緊密圍(wei)繞陜西實際情(qing)況，加強外(wai)語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)設置(zhi)和人才培(pei)養(yang)(yang)，從而使陜西地(di)區(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)外(wai)語(yu)教(jiao)育(yu)逐步走向成熟。

參考文獻：

[1]黃雪(xue)英.外(wai)(wai)語人才需求與地方高校外(wai)(wai)語專(zhuan)業布(bu)局對接研究――以(yi)溫(wen)州為例[J].浙江科技(ji)學院學報，2012，05：390-395.

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篇8

關鍵詞：校(xiao)園文化(hua)；高校(xiao)圖書館；文化(hua)建設

中圖分(fen)類號(hao)：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號(hao)：1001-828X（2012）02-0-02

高校(xiao)(xiao)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)承擔著學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)科研、教學(xue)和(he)(he)提供信息(xi)服務的(de)(de)重任，傳(chuan)統圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)只(zhi)是(shi)一個被(bei)動性(xing)的(de)(de)服務機(ji)構，其主要工(gong)作就是(shi)借還書(shu)(shu)的(de)(de)重復過程，很少(shao)體(ti)現校(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)設方面的(de)(de)作用(yong)(yong)。和(he)(he)高校(xiao)(xiao)師資、設備并(bing)列為高校(xiao)(xiao)三(san)大支柱的(de)(de)高校(xiao)(xiao)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)具(ju)有(you)知(zhi)識(shi)資源，館(guan)舍(she)，人才，設備等(deng)方面的(de)(de)優勢(shi)，豐富的(de)(de)藏書(shu)(shu)，良好(hao)的(de)(de)學(xue)習(xi)環境，象磁鐵一樣吸(xi)引著讀者。因此(ci)利用(yong)(yong)優勢(shi)吸(xi)引讀者，本身具(ju)有(you)多(duo)維的(de)(de)校(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)化(hua)(hua)內涵，應(ying)積極建(jian)設自己的(de)(de)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)文(wen)(wen)化(hua)(hua)，把自己的(de)(de)系列的(de)(de)工(gong)作滲透到校(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)設中(zhong)，更(geng)好(hao)地(di)發揮教育、學(xue)術、文(wen)(wen)化(hua)(hua)于一體(ti)的(de)(de)功能。校(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)設離(li)不開圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)，許多(duo)課外(wai)活動都需(xu)要利用(yong)(yong)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)文(wen)(wen)獻來(lai)開展，科技活動，演講、閱讀欣賞和(he)(he)引導，讀書(shu)(shu)小(xiao)組等(deng)文(wen)(wen)化(hua)(hua)活動，還需(xu)要圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)直(zhi)接參與(yu)。

一、高校圖書館在校園文(wen)化中的(de)地位(wei)

高校(xiao)(xiao)圖(tu)書館是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)和科(ke)(ke)研的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要組(zu)成(cheng)部分，是(shi)高等院校(xiao)(xiao)必(bi)不(bu)(bu)可(ke)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)施，教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)備課(ke)和教(jiao)學(xue)、學(xue)生(sheng)課(ke)外學(xue)習和知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鞏固、科(ke)(ke)研課(ke)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)及(ji)學(xue)術交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進行，很多(duo)情(qing)況下(xia)都是(shi)以圖(tu)書館作(zuo)為空(kong)間和內在(zai)紐帶(dai)開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因而(er)圖(tu)書館理(li)所當然地成(cheng)為高校(xiao)(xiao)中在(zai)校(xiao)(xiao)園文化建(jian)設(she)(she)中重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化活動中心之一(yi)。[1]圖(tu)書館是(shi)隱形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育課(ke)堂，對(dui)學(xue)生(sheng)起(qi)著潛移(yi)默化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導向作(zuo)用。它具有強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化輻射功能(neng)，通過豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文獻資源、先進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)網絡設(she)(she)備、優雅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文環境(jing)、完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規章制度、科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)方(fang)法和優質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服(fu)務(wu)等營造了校(xiao)(xiao)園精神文化氛圍(wei)，在(zai)校(xiao)(xiao)園文化建(jian)設(she)(she)中占有重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位，發揮著獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、不(bu)(bu)可(ke)替代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。[2]

二、高校(xiao)圖書(shu)館在校(xiao)園文化建(jian)設中的優勢

高校(xiao)圖(tu)書(shu)館作為大學生(sheng)的(de)知識殿(dian)堂、精神家園，是校(xiao)園文(wen)化(hua)建設(she)的(de)有機(ji)組成部分和重要的(de)載體，以其巨大的(de)功能在校(xiao)園文(wen)化(hua)建設(she)中具有強(qiang)大的(de)優勢。

1.豐富(fu)的文獻信(xin)息資源

大學(xue)圖書館是知識的(de)(de)(de)寶(bao)庫，是智慧的(de)(de)(de)源(yuan)泉，是文(wen)獻(xian)(xian)信(xin)息的(de)(de)(de)聚集地。隨著(zhu)音像、電子出(chu)版物(wu)(wu)、光盤(pan)數據庫、網(wang)絡信(xin)息等(deng)的(de)(de)(de)產生和(he)發(fa)展，大學(xue)圖書館的(de)(de)(de)館藏更加豐(feng)富。它以多樣的(de)(de)(de)、多載體的(de)(de)(de)文(wen)獻(xian)(xian)資料為(wei)物(wu)(wu)質基礎(chu)，以兼及(ji)古(gu)今、囊括中外的(de)(de)(de)學(xue)科文(wen)獻(xian)(xian)，為(wei)青年(nian)學(xue)生的(de)(de)(de)科技、文(wen)化(hua)、思想(xiang)、道德及(ji)專業知識的(de)(de)(de)教(jiao)育提供了重(zhong)要(yao)條件(jian)和(he)便利。這些文(wen)獻(xian)(xian)資源(yuan)提供給學(xue)生們(men)閱(yue)覽、學(xue)習，對(dui)青年(nian)學(xue)生的(de)(de)(de)世界(jie)觀(guan)、人生觀(guan)和(he)價值觀(guan)的(de)(de)(de)塑(su)造(zao)，對(dui)他們(men)品德的(de)(de)(de)修養、情操的(de)(de)(de)熏(xun)陶、文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)積淀、學(xue)問的(de)(de)(de)拓展、思維方式(shi)的(de)(de)(de)改進和(he)精神境界(jie)的(de)(de)(de)升華都起著(zhu)潛(qian)移默化(hua)的(de)(de)(de)影響，對(dui)他們(men)文(wen)化(hua)素質和(he)綜合素質的(de)(de)(de)提高都起著(zhu)相(xiang)當重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)作用。[4]

2.先進的信(xin)息設備，快捷的信(xin)息查詢系統(tong)

高(gao)(gao)校圖書館(guan)借助豐富的(de)知識(shi)存儲和先進的(de)計算(suan)機應用技術(shu)為大學(xue)(xue)生提(ti)供(gong)了更為全面的(de)信(xin)息(xi)服務(wu)環境，向大學(xue)(xue)生提(ti)供(gong)各種文(wen)獻信(xin)息(xi)服務(wu)。網(wang)絡信(xin)息(xi)服務(wu)的(de)深入(ru)開展(zhan)加快了信(xin)息(xi)傳(chuan)遞的(de)速(su)度，激發了大學(xue)(xue)生獲(huo)取(qu)信(xin)息(xi)的(de)欲望，獲(huo)取(qu)信(xin)息(xi)的(de)能力和意(yi)識(shi)逐漸(jian)增強。[2]做好信(xin)息(xi)導航及咨詢輔導工作已逐步成(cheng)為現代圖書館(guan)的(de)一(yi)項重要任務(wu)。這(zhe)樣(yang)可以節省讀(du)者的(de)時間和精力，提(ti)高(gao)(gao)研究人員的(de)工作效率，促(cu)使(shi)學(xue)(xue)術(shu)性校園文(wen)化活動的(de)有效展(zhan)開。

3.多層次多形(xing)式的讀者服務

圖(tu)(tu)(tu)書館(guan)以(yi)優秀(xiu)服(fu)務來加強校(xiao)(xiao)園(yuan)文化建(jian)設(she)，促進精神文明發(fa)展(zhan)，是(shi)圖(tu)(tu)(tu)書館(guan)服(fu)務職能的(de)重要體現。在豐富館(guan)藏(zang)的(de)基礎上，我校(xiao)(xiao)圖(tu)(tu)(tu)書館(guan)以(yi)“讀(du)者(zhe)第一，服(fu)務至上”的(de)宗旨(zhi)，開展(zhan)了多層次多形式的(de)讀(du)者(zhe)服(fu)務工作。周開館(guan)時(shi)間近(jin)90小時(shi)，并(bing)采(cai)用(yong)(yong)借閱藏(zang)合一的(de)圖(tu)(tu)(tu)書管理模式，館(guan)網絡每(mei)天24小時(shi)開放，校(xiao)(xiao)園(yuan)網用(yong)(yong)戶(hu)可自由地(di)利用(yong)(yong)電(dian)子文獻信息，訪問(wen)各(ge)種數據(ju)庫，更方便了讀(du)者(zhe)。

三、高(gao)校(xiao)圖書館在(zai)校(xiao)園文(wen)化中的途徑

高校圖(tu)書館(guan)(guan)應充分(fen)利(li)用(yong)(yong)自身優勢，緊跟(gen)時代步(bu)伐，唱響主旋律，積極開展(zhan)形式多樣(yang)的(de)教育活動，促進校園文化(hua)發(fa)展(zhan)。我館(guan)(guan)在(zai)新館(guan)(guan)建成后，利(li)用(yong)(yong)環境和(he)資源(yuan)優勢，在(zai)參與校園文化(hua)建設方面進行了一系列的(de)探索。

1.加強文(wen)獻資源建設，保障(zhang)文(wen)獻質量(liang)

圖(tu)書館(guan)(guan)豐(feng)富的(de)(de)館(guan)(guan)藏資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)是校(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)化發展的(de)(de)源(yuan)(yuan)泉。圖(tu)書館(guan)(guan)要有(you)(you)重(zhong)點地、有(you)(you)計劃(hua)、按比例地采集(ji)各種(zhong)類(lei)型、各種(zhong)載體的(de)(de)信息(xi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，確保將健康(kang)的(de)(de)精神文(wen)(wen)(wen)(wen)化食糧(liang)及時地提供給大(da)學(xue)(xue)(xue)生，抵制(zhi)和阻(zu)止那些(xie)文(wen)(wen)(wen)(wen)化垃圾和有(you)(you)害信息(xi)的(de)(de)侵擾。近年(nian)來，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)不斷(duan)增加(jia)(jia)對圖(tu)書館(guan)(guan)購書經費的(de)(de)投入(ru)，我(wo)館(guan)(guan)在加(jia)(jia)強文(wen)(wen)(wen)(wen)獻資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)建設方面采取了(le)一系列的(de)(de)舉措(cuo)。緊密結合(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教學(xue)(xue)(xue)科研(yan)的(de)(de)需(xu)(xu)要，合(he)理配(pei)置紙(zhi)質、電子(zi)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻，探討(tao)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻采購新模(mo)式。我(wo)館(guan)(guan)每(mei)年(nian)對圖(tu)書和數據庫的(de)(de)借閱、利(li)用率進(jin)行統計，減少和停(ting)訂利(li)用率較低(di)的(de)(de)圖(tu)書和數據庫，新增認為使用效果較好(hao)的(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)。通(tong)過加(jia)(jia)強文(wen)(wen)(wen)(wen)獻資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)建設，使圖(tu)書館(guan)(guan)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)結構更趨合(he)理，資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)極(ji)大(da)豐(feng)富，文(wen)(wen)(wen)(wen)獻保障率進(jin)一步提高，充(chong)分滿足學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教學(xue)(xue)(xue)、科研(yan)的(de)(de)發展對文(wen)(wen)(wen)(wen)獻資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)需(xu)(xu)求，為營(ying)造良好(hao)的(de)(de)校(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)化氛圍提供了(le)基礎(chu)。

2.增強大學生信息素(su)質教(jiao)育

信(xin)息(xi)(xi)(xi)素養是新時代大學(xue)生必備(bei)素質(zhi)。在(zai)信(xin)息(xi)(xi)(xi)化社會中獲得信(xin)息(xi)(xi)(xi)、分析(xi)信(xin)息(xi)(xi)(xi)、開(kai)發利(li)用(yong)信(xin)息(xi)(xi)(xi)方面的(de)修養與(yu)能力是人才綜(zong)合素質(zhi)的(de)重(zhong)要組成部分。高校圖書館(guan)應以(yi)信(xin)息(xi)(xi)(xi)技能為(wei)核心，以(yi)各種專(zhuan)業知識為(wei)背景，為(wei)讀者(zhe)開(kai)展(zhan)導(dao)讀工作。在(zai)做好專(zhuan)業學(xue)習用(yong)書引導(dao)的(de)同時，認真開(kai)展(zhan)新生入館(guan)教育和文(wen)獻信(xin)息(xi)(xi)(xi)檢索與(yu)利(li)用(yong)課程的(de)教育，定期(qi)開(kai)展(zhan)各種專(zhuan)題用(yong)戶培訓活動，幫(bang)助大學(xue)生提高信(xin)息(xi)(xi)(xi)素養意(yi)識并增進綜(zong)合駕馭信(xin)息(xi)(xi)(xi)資(zi)源的(de)能力。[2]

3.加強(qiang)數字化建設(she)，凈化網絡環境

隨著現代信(xin)息(xi)(xi)(xi)技術的(de)發(fa)展，網(wang)(wang)絡信(xin)息(xi)(xi)(xi)對校園文(wen)化的(de)影(ying)響將越來越大。我館有目的(de)地建(jian)設和整合(he)網(wang)(wang)絡信(xin)息(xi)(xi)(xi)資源，建(jian)立了適(shi)合(he)高校發(fa)展和教學、科(ke)研需(xu)要的(de)網(wang)(wang)絡信(xin)息(xi)(xi)(xi)資源，凈化校園網(wang)(wang)絡環境，引導(dao)學生利(li)用健(jian)康的(de)網(wang)(wang)信(xin)息(xi)(xi)(xi)，自(zi)覺遠(yuan)離非法的(de)不健(jian)康的(de)東(dong)西(xi)。[5]

4.創新服務模(mo)式，開(kai)展圖(tu)書館主(zhu)題活(huo)動

運用(yong)豐富的(de)館(guan)藏資源、技術設備優勢、人員的(de)潛(qian)質優勢，突出個性(xing)，開展各(ge)種豐富多彩(cai)的(de)主題(ti)活動，強化圖書館(guan)的(de)學術氣氛。使圖書館(guan)真(zhen)正成為文(wen)化、信息(xi)、交流、娛樂多功能中心。

(1)走進讀(du)者(zhe)活動。為了(le)充分了(le)解讀(du)者(zhe)對圖(tu)(tu)書資源(yuan)的(de)(de)利用(yong)、需(xu)求(qiu)情況，我館(guan)(guan)(guan)不(bu)定期(qi)開(kai)展(zhan)面向全(quan)校(xiao)師生的(de)(de)“走進讀(du)者(zhe)”活動。通過發放讀(du)者(zhe)手冊、開(kai)座談會、問(wen)(wen)卷調查等形式(shi)，征求(qiu)讀(du)者(zhe)對圖(tu)(tu)書館(guan)(guan)(guan)館(guan)(guan)(guan)藏資源(yuan)、服務、發展(zhan)定位等問(wen)(wen)題的(de)(de)意見，對新(xin)圖(tu)(tu)書館(guan)(guan)(guan)布局和功能方(fang)面的(de)(de)建議(yi)，把圖(tu)(tu)書館(guan)(guan)(guan)的(de)(de)最新(xin)館(guan)(guan)(guan)藏信息、最新(xin)服務手段(duan)介紹給全(quan)校(xiao)讀(du)者(zhe)。盡可能地使不(bu)同讀(du)者(zhe)群都能在圖(tu)(tu)書館(guan)(guan)(guan)獲得滿意的(de)(de)服務。以期(qi)通過與(yu)讀(du)者(zhe)良好(hao)的(de)(de)互(hu)動，促(cu)進圖(tu)(tu)書館(guan)(guan)(guan)的(de)(de)全(quan)面、協調發展(zhan)。

(2)書目推薦。我(wo)館(guan)采編部(bu)(bu)從書商(shang)處收集(ji)來的(de)當(dang)年(nian)新(xin)書書目，按(an)醫(yi)學(xue)類(lei)、社科(ke)類(lei)、自然科(ke)學(xue)類(lei)三(san)大類(lei)整理成新(xin)書目錄，通過學(xue)校網絡OA系(xi)統定期(qi)向(xiang)學(xue)校各二級部(bu)(bu)門及處以上領(ling)導(dao)發送新(xin)書書目。收到(dao)反饋(kui)的(de)選(xuan)書意見(jian)后，按(an)照老師們的(de)意向(xiang)選(xuan)書。對于沒(mei)有(you)按(an)時提供反饋(kui)意見(jian)的(de)部(bu)(bu)門，還(huan)進行(xing)電(dian)話聯系(xi)，力爭把工(gong)作做(zuo)到(dao)位，同時收集(ji)到(dao)了一些意見(jian)和建議。

(3)相約圖書館活(huo)動(dong)。我館從2009年開始在新館推出了以(yi)講座、現場(chang)交流答疑、影視欣賞等為一(yi)體的活(huo)動(dong)，每(mei)月以(yi)圍(wei)繞一(yi)個(ge)主題在圖書館報告(gao)廳舉(ju)行。

①新生(sheng)入館(guan)(guan)教育，我校圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)每學年(nian)針對全(quan)校讀(du)者開展(zhan)新生(sheng)入館(guan)(guan)培訓，及時開設“怎樣利用(yong)圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)”講座(zuo)，介紹圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)布局和(he)主要館(guan)(guan)藏，引導讀(du)者有效利用(yong)自動化(hua)、網(wang)絡化(hua)的查詢和(he)借閱手段，提高讀(du)者對圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)館(guan)(guan)藏的認(ren)知(zhi)率和(he)認(ren)知(zhi)深度，使學生(sheng)對圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)的讀(du)者服(fu)務工作(zuo)有一個整體(ti)的認(ren)識。學生(sheng)進校之初就發揮好圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)的學術吸引力，做好樹立(li)圖書(shu)(shu)館(guan)(guan)學術中心(xin)、文化(hua)中心(xin)地位(wei)的基(ji)礎工作(zuo)。

②數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)字資源(yuan)使用(yong)與(yu)檢索(suo)(suo)講座，主要(yao)包括常用(yong)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)庫(ku)介紹、數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)庫(ku)檢索(suo)(suo)途徑選擇、數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)庫(ku)檢索(suo)(suo)策略(lve)調整、數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)庫(ku)檢索(suo)(suo)結果分析(xi)。邀請數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)庫(ku)專(zhuan)(zhuan)家(jia)到我館向師生做(zuo)專(zhuan)(zhuan)題講座，介紹使用(yong)功(gong)能、范圍；我們還為(wei)新推(tui)出的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)庫(ku)專(zhuan)(zhuan)家(jia)積(ji)極提供平臺(tai)，組(zu)織(zhi)相關讀者(zhe)聽課(ke)、試用(yong)，及時了解反饋(kui)意(yi)見(jian)，為(wei)采(cai)購和更新各種專(zhuan)(zhuan)業數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)庫(ku)提供依(yi)據(ju)，提高數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)庫(ku)的(de)(de)使用(yong)率。針對教(jiao)學(xue)(xue)開展某些專(zhuan)(zhuan)題性很(hen)強的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)庫(ku)，如“康健循(xun)證(zheng)(zheng)醫(yi)學(xue)(xue)支(zhi)持平臺(tai)”數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)庫(ku)，通過培(pei)訓(xun)，使同學(xue)(xue)們感到，原來很(hen)抽象的(de)(de)循(xun)證(zheng)(zheng)醫(yi)學(xue)(xue)課(ke)變(bian)得(de)(de)更加具(ju)體(ti)，循(xun)證(zheng)(zheng)醫(yi)學(xue)(xue)中一直困擾學(xue)(xue)生的(de)(de)“證(zheng)(zheng)據(ju)查找”問題迎(ying)刃而解，將更多(duo)的(de)(de)精力集中到如何(he)分析(xi)、評價和利用(yong)證(zheng)(zheng)據(ju)。老師們感到高興的(de)(de)是，作為(wei)一門新開的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)，原本教(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)匱(kui)乏的(de)(de)困境很(hen)大程度上(shang)得(de)(de)到緩解。

③面向讀者的(de)(de)專(zhuan)家(jia)講座。依托大學(xue)(xue)里的(de)(de)人才(cai)優勢，從其他科(ke)研學(xue)(xue)術部(bu)門聘請有(you)關的(de)(de)專(zhuan)家(jia)學(xue)(xue)者，舉辦各(ge)種內容、各(ge)種形式(shi)的(de)(de)講座，既可(ke)活躍師生的(de)(de)校(xiao)園文(wen)(wen)化生活，又可(ke)增(zeng)長(chang)師生的(de)(de)知識。以(yi)此(ci)營造(zao)一種輕(qing)松、和諧、學(xue)(xue)術氣氛濃厚的(de)(de)校(xiao)園文(wen)(wen)化環境。

專家(jia)講座是我館目前重點(dian)開(kai)展的活動之一。涉及的內容(rong)包(bao)括教學交流、科研(yan)探討、工作經(jing)驗、專題報告(gao)等。

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗(yan)交(jiao)流是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究型大學(xue)的(de)(de)(de)常規工作。以往(wang)由(you)于時間、場(chang)地的(de)(de)(de)限制，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗(yan)交(jiao)流往(wang)往(wang)局限在(zai)某(mou)個教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)室內部，或者(zhe)(zhe)是全(quan)校性課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)比賽時。2010年以來(lai)，圖書館利(li)用硬件(jian)設施(shi)的(de)(de)(de)優(you)勢，更(geng)發揮(hui)長期以來(lai)在(zai)信(xin)息服務中積累(lei)的(de)(de)(de)各(ge)種“人(ren)際資(zi)源(yuan)”，邀請在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)上(shang)有個人(ren)特色的(de)(de)(de)老(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，面向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)一(yi)(yi)線的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行(xing)示(shi)范課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，同時和大家(jia)交(jiao)流教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗(yan)，探討(tao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理論。很多老(lao)師(shi)(shi)在(zai)現場(chang)的(de)(de)(de)問答中，既學(xue)習到了老(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗(yan)，更(geng)被他們嚴謹(jin)、務實的(de)(de)(de)學(xue)術(shu)品格所打動。這樣(yang)的(de)(de)(de)學(xue)術(shu)交(jiao)流，給讀(du)者(zhe)(zhe)帶來(lai)的(de)(de)(de)不僅是技能，更(geng)是一(yi)(yi)次(ci)生(sheng)動的(de)(de)(de)職業教(jiao)(jiao)(jiao)育和人(ren)生(sheng)觀教(jiao)(jiao)(jiao)育。一(yi)(yi)些慕(mu)名而來(lai)的(de)(de)(de)研(yan)究生(sheng)也(ye)表示(shi)，在(zai)這樣(yang)的(de)(de)(de)學(xue)術(shu)講座上(shang)，向老(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們學(xue)到了很多寶貴的(de)(de)(de)科研(yan)經驗(yan)。

針(zhen)對學生面(mian)對的需要解(jie)決的問題、年輕人(ren)的困惑、戀(lian)愛觀等(deng)選(xuan)(xuan)擇講座(zuo)內(nei)容：如(ru)何(he)概覽課題？如(ru)何(he)鎖定高(gao)影響力論(lun)文(wen)？如(ru)何(he)分(fen)(fen)析(xi)課題趨(qu)勢？系統介紹Web of Science的引(yin)文(wen)報(bao)告功能、排序功能、分(fen)(fen)析(xi)檢(jian)索結果功能等(deng)幫助進行輕松選(xuan)(xuan)題；神雕俠侶，幫你(ni)評(ping)(ping)說世(shi)間(jian)情(qing)為何(he)物，給(gei)(gei)大(da)家建立健康的愛情(qing)心理；從科研(yan)人(ren)員的需求出發，涉及(ji)科研(yan)選(xuan)(xuan)題、基金申請、英(ying)文(wen)論(lun)文(wen)撰寫、選(xuan)(xuan)擇期刊投稿等(deng)多(duo)方面(mian)內(nei)容，其內(nei)容覆(fu)蓋了科研(yan)評(ping)(ping)價與(yu)評(ping)(ping)估等(deng)內(nei)容，足不(bu)出戶參加在線培(pei)訓。本館的老師(shi)也積極(ji)參與(yu)講座(zuo)，有的將自(zi)己(ji)平時(shi)工作中(zhong)積累的，關于如(ru)何(he)收集、整(zheng)理科研(yan)資料(liao)的方法交給(gei)(gei)了大(da)家；有的以實例為線索，教會同學如(ru)何(he)將自(zi)己(ji)下載(zai)、保存的各種學習資料(liao)分(fen)(fen)類處理，做(zuo)成(cheng)(cheng)目錄、摘(zhai)要和索引(yin)，建成(cheng)(cheng)自(zi)己(ji)的小型(xing)圖書館，由于具有極(ji)強的操作性(xing)，反響強烈。

④我館還定期(qi)向同學(xue)(xue)們(men)放(fang)映一些優(you)秀的(de)(de)紀錄(lu)片(pian)，內容涉及醫學(xue)(xue)、生(sheng)物學(xue)(xue)、社(she)會(hui)學(xue)(xue)、文(wen)(wen)(wen)化學(xue)(xue)等。并(bing)以此(ci)為(wei)契(qi)機，引導同學(xue)(xue)們(men)正確(que)認(ren)識和評價(jia)身邊的(de)(de)各種(zhong)現(xian)象，通過紀錄(lu)片(pian)，向他們(men)展示另(ling)一種(zhong)分析(xi)事件(jian)、認(ren)識社(she)會(hui)、感悟人性(xing)的(de)(de)視(shi)角。校園(yuan)文(wen)(wen)(wen)化生(sheng)活受(shou)客觀條件(jian)限制，可供學(xue)(xue)生(sheng)娛樂休閑的(de)(de)場(chang)地相對(dui)(dui)匱(kui)乏，圖書館提供了影(ying)(ying)視(shi)服(fu)務(wu)這(zhe)項服(fu)務(wu)，深受(shou)廣大(da)讀(du)者(zhe)的(de)(de)歡迎，讓學(xue)(xue)生(sheng)有一個好(hao)的(de)(de)去(qu)處，可調劑和緩解(jie)課業的(de)(de)壓力。這(zhe)一舉措(cuo)同時緩解(jie)了高校學(xue)(xue)生(sheng)管理的(de)(de)工(gong)作壓力，通過放(fang)映優(you)秀名著改編(bian)的(de)(de)作品(pin)、原聲(sheng)作品(pin)，對(dui)(dui)讀(du)者(zhe)進(jin)行高品(pin)位的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)熏陶(tao)，實現(xian)了藝術(shu)教育的(de)(de)功(gong)能，提高了他們(men)對(dui)(dui)影(ying)(ying)視(shi)藝術(shu)作品(pin)的(de)(de)鑒賞(shang)能力。通過影(ying)(ying)視(shi)文(wen)(wen)(wen)化傳(chuan)播(bo)，開辟圖書館服(fu)務(wu)新局面(mian)，影(ying)(ying)視(shi)文(wen)(wen)(wen)化超越了印刷文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)理性(xing)特征(zheng)，是(shi)當代感性(xing)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)濫筋。[3]

(4)讀書日活動

“書(shu)(shu)(shu)是(shi)為了(le)(le)(le)用的(de)(de)”，圖書(shu)(shu)(shu)館館藏的(de)(de)最(zui)終(zhong)目的(de)(de)是(shi)為了(le)(le)(le)讓讀(du)(du)(du)者(zhe)有效地利用。我們聯合(he)團委(wei)、學(xue)(xue)生會(hui)舉(ju)辦"大學(xue)(xue)生讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)節(jie)暨世界(jie)讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)日"系列活(huo)動(dong)，包括(kuo)愛心(xin)捐書(shu)(shu)(shu)，書(shu)(shu)(shu)簽(qian)設計大賽(sai)，讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)成果展(zhan)(zhan)示(shi)、評選(xuan)優秀讀(du)(du)(du)者(zhe)等活(huo)動(dong)。通過(guo)活(huo)動(dong)讓學(xue)(xue)生進一步了(le)(le)(le)解(jie)世界(jie)讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)日的(de)(de)起源、發(fa)展(zhan)(zhan)過(guo)程，強調了(le)(le)(le)讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)意義，利用活(huo)動(dong)向讀(du)(du)(du)者(zhe)推薦(jian)優秀圖書(shu)(shu)(shu)，號召廣大同學(xue)(xue)享受讀(du)(du)(du)書(shu)(shu)(shu)樂(le)趣，接受文化熏(xun)陶，營(ying)造了(le)(le)(le)書(shu)(shu)(shu)香滿(man)溢的(de)(de)校園文化氛圍，較好的(de)(de)承(cheng)擔(dan)了(le)(le)(le)高校圖書(shu)(shu)(shu)館對創建閱讀(du)(du)(du)社(she)會(hui)的(de)(de)引導及宣傳作用。

(5)嘗試建(jian)立相(xiang)關沙龍(long)(long)。文化(hua)沙龍(long)(long)活(huo)動是一(yi)(yi)(yi)種融知識與娛樂為一(yi)(yi)(yi)體的(de)(de)(de)活(huo)動，通過這些活(huo)動，校園(yuan)師生(sheng)能了(le)解到最(zui)新(xin)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)動態、最(zui)新(xin)的(de)(de)(de)科(ke)研成果、最(zui)新(xin)的(de)(de)(de)信(xin)息內容(rong)。我館(guan)(guan)利用(yong)學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)法(fa)語教學(xue)(xue)(xue)淵源，在法(fa)語大(da)學(xue)(xue)(xue)聯盟(meng)的(de)(de)(de)資(zi)助下，在學(xue)(xue)(xue)校有關領導、國(guo)際交流合作處及外(wai)語部的(de)(de)(de)共同努力下，建(jian)立了(le)法(fa)語數字(zi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)習空間。這是法(fa)語大(da)學(xue)(xue)(xue)聯盟(meng)在國(guo)內資(zi)助的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)個(ge)數字(zi)化(hua)平(ping)臺。建(jian)立一(yi)(yi)(yi)個(ge)有我校特(te)色的(de)(de)(de)法(fa)語數字(zi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)習空間，加(jia)強了(le)圖書館(guan)(guan)外(wai)語閱(yue)讀境(jing)和視聽環境(jing)的(de)(de)(de)建(jian)設。

參考文獻：

[1]姜秀花.從校園文(wen)化的(de)角(jiao)度(du)談高校圖書館文(wen)化建設[J].河南(nan)圖書館學刊,2008(02):35-38.

[2]孫(sun)頡,原保忠.發揮高校圖書(shu)館在(zai)校園(yuan)文化建(jian)設中的(de)作用[J].農業圖書(shu)情報學刊,2009(12):153-156.

[3]潘雪(xue)華(hua).高校圖書(shu)館(guan)的影(ying)視(shi)文化[J].圖書(shu)館(guan),2005(04):90-91.

[4]顧柯巍,李紅(hong)霞(xia).論高校(xiao)圖書館(guan)與校(xiao)園文化建設(she)[J].寧波工程學院學報(bao),2008(02):130-132.

篇9

論(lun)文(wen)關鍵詞：語塊，語塊教學，語言(yan)輸入，語言(yan)輸出能(neng)力(li)

 

一、引言

二語(yu)(yu)(yu)（外語(yu)(yu)(yu)）語(yu)(yu)(yu)言(yan)輸出能(neng)力在(zai)很大程度上反映了(le)(le)學習者對二語(yu)(yu)(yu)（外語(yu)(yu)(yu)）語(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)掌握(wo)程度，反映了(le)(le)學習者用二語(yu)(yu)(yu)（外語(yu)(yu)(yu)）進行書面表(biao)(biao)達或口頭交際的(de)能(neng)力。目前，我國高職學生(sheng)(sheng)雖然學習了(le)(le)多(duo)年的(de)英語(yu)(yu)(yu)，掌握(wo)了(le)(le)一定量的(de)英語(yu)(yu)(yu)詞匯(hui)和語(yu)(yu)(yu)法知識，絕大部分學生(sheng)(sheng)用英語(yu)(yu)(yu)進行表(biao)(biao)達或交際時仍感到非(fei)常(chang)困(kun)難，甚至部分學生(sheng)(sheng)組詞成句都有(you)困(kun)難，這(zhe)與(yu)人才培養的(de)要求(qiu)是(shi)不相(xiang)適應(ying)的(de)。因此，探(tan)討如(ru)何有(you)效地提(ti)高學生(sheng)(sheng)的(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)輸出能(neng)力是(shi)有(you)現實意義的(de)。

語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)料庫(ku)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)家，如Pawley，Syder和(he)Peters等人，提出語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)中存(cun)在(zai)大(da)量的(de)(de)預制語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)。他們提出，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)并非全是(shi)(shi)由單個詞通過語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)規則生(sheng)成的(de)(de)，有一(yi)大(da)部分語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)是(shi)(shi)建立在(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)基礎上的(de)(de)。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)被整(zheng)體地提取用于(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)表達(da)，使得語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸(shu)(shu)出更加地容(rong)易。Michael Lewis（1993）提出的(de)(de)“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)教(jiao)學(xue)法(fa)”提倡以語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)為中心進(jin)行教(jiao)學(xue)，他認為“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)是(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)化的(de)(de)詞匯而不是(shi)(shi)詞匯化的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)”并強(qiang)調語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)在(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)習(xi)中的(de)(de)重要性。語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)融合了語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)、語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)義和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)的(de)(de)優勢，形式較為固(gu)定語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸(shu)(shu)入，在(zai)真實語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)中出現頻(pin)率(lv)高，能(neng)夠被整(zheng)體地提取和(he)使用，是(shi)(shi)理想的(de)(de)學(xue)習(xi)單位(wei)。本文主要研(yan)究在(zai)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)習(xi)中有意識地加強(qiang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)辨(bian)識、記憶(yi)以及產出訓(xun)練是(shi)(shi)否能(neng)促進(jin)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)輸(shu)(shu)出，進(jin)而探(tan)討高職(zhi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)教(jiao)學(xue)與(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸(shu)(shu)出能(neng)力之間的(de)(de)相(xiang)關性。

二、語塊的定義與功能

Wray（2002）發現(xian)很難找到一(yi)(yi)(yi)個(ge)確切的(de)“術語(yu)(yu)(yu)”來定義語(yu)(yu)(yu)塊，因為沒有(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)術語(yu)(yu)(yu)可以概括(kuo)語(yu)(yu)(yu)塊的(de)所有(you)特征。語(yu)(yu)(yu)言學家們采(cai)用很多(duo)不(bu)同的(de)術語(yu)(yu)(yu)來稱呼語(yu)(yu)(yu)塊，如(ru)lexical phrases（詞匯(hui)短語(yu)(yu)(yu)）、prefabricated chunks（預制語(yu)(yu)(yu)塊）、formulaiclanguage（預制語(yu)(yu)(yu)言）等。濮建中（2003）指出，用于描述“語(yu)(yu)(yu)塊”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)現(xian)象的(de)術語(yu)(yu)(yu)有(you)40多(duo)個(ge)，討論的(de)其實(shi)都(dou)是本(ben)質相同的(de)現(xian)象中或大或小的(de)一(yi)(yi)(yi)部分。

Wray（2002）定(ding)義(yi)語(yu)(yu)塊為(wei)“一(yi)串(chuan)預(yu)(yu)制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)連(lian)貫(guan)或者不(bu)連(lian)貫(guan)的(de)(de)(de)詞或其他意(yi)義(yi)單位，它以整體(ti)(ti)形(xing)式存儲(chu)在記憶(yi)中(zhong)，使(shi)用時無(wu)需語(yu)(yu)法生(sheng)成和(he)(he)分(fen)析，可直接(jie)提(ti)取使(shi)用”。Nattinger 和(he)(he)DeCarrico（1999）把語(yu)(yu)塊視(shi)為(wei)“一(yi)種介(jie)于傳(chuan)統的(de)(de)(de)詞匯和(he)(he)句法之間的(de)(de)(de)多詞語(yu)(yu)言(yan)(yan)現象(xiang)，是(shi)(shi)形(xing)式和(he)(he)功能的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)體(ti)(ti)”。衛乃興（2003）形(xing)容語(yu)(yu)塊“是(shi)(shi)一(yi)些高度(du)慣例化(hua)的(de)(de)(de)搭配，長度(du)不(bu)等，結構(gou)繁簡不(bu)同(tong)，是(shi)(shi)預(yu)(yu)先裝配好的(de)(de)(de)詞組(zu)(zu)”，因而(er)語(yu)(yu)言(yan)(yan)使(shi)用的(de)(de)(de)過程就是(shi)(shi)將這些語(yu)(yu)塊組(zu)(zu)合(he)成話(hua)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)過程。濮(pu)建(jian)中(zhong)（2003）則定(ding)義(yi)語(yu)(yu)塊為(wei)“一(yi)個(ge)具有一(yi)定(ding)結構(gou)、表達一(yi)定(ding)意(yi)義(yi)，容許(xu)不(bu)同(tong)抽(chou)象(xiang)度(du)的(de)(de)(de)、頻(pin)繁使(shi)用的(de)(de)(de)、預(yu)(yu)制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)多詞單位”免費論文(wen)。為(wei)了便于研(yan)究，本文(wen)對(dui)于語(yu)(yu)塊的(de)(de)(de)界定(ding)是(shi)(shi)：固定(ding)或半(ban)固定(ding)的(de)(de)(de)多詞詞組(zu)(zu)或詞串(chuan)，在語(yu)(yu)言(yan)(yan)輸入輸出過程中(zhong)能被整體(ti)(ti)地(di)獲取和(he)(he)使(shi)用的(de)(de)(de)固定(ding)搭配。

語(yu)(yu)(yu)塊普遍存(cun)在(zai)(zai)于語(yu)(yu)(yu)言(yan)中。心理(li)語(yu)(yu)(yu)言(yan)學家認為(wei)，語(yu)(yu)(yu)塊能(neng)被學習者整體加(jia)以(yi)(yi)記(ji)憶(yi)儲存(cun)，也能(neng)在(zai)(zai)語(yu)(yu)(yu)言(yan)輸(shu)出中被整體地提取使用。Becker （1975） 提出“為(wei)了在(zai)(zai)社會中生(sheng)存(cun)，人們知道應該(gai)說什么，而(er)且通常在(zai)(zai)這之前已(yi)經記(ji)住了這些(xie)表達”。對于語(yu)(yu)(yu)言(yan)學習者來(lai)說，在(zai)(zai)一定(ding)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)境下，他們可(ke)以(yi)(yi)從記(ji)憶(yi)中調取現成的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)塊來(lai)生(sheng)成話語(yu)(yu)(yu)，而(er)不(bu)需要(yao)每(mei)次都通過語(yu)(yu)(yu)法規(gui)則把孤立的(de)(de)單詞組合成句子。這樣可(ke)以(yi)(yi)幫助減輕語(yu)(yu)(yu)言(yan)學習者語(yu)(yu)(yu)言(yan)產出的(de)(de)壓(ya)力。

國內(nei)外(wai)的(de)許多研究（Miller1955；Wray1999；Pawley & Syder1983；嚴維華(hua)2003）都表明，語(yu)(yu)塊具有以下(xia)一些功(gong)能：（1）可以減輕語(yu)(yu)言學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)語(yu)(yu)言輸入輸出壓力(li)；（2）有助(zhu)于學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)產(chan)出地道的(de)語(yu)(yu)言，向目(mu)的(de)語(yu)(yu)靠近；（3）有助(zhu)于學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)提高語(yu)(yu)用能力(li)。以上功(gong)能，使得一些語(yu)(yu)言學(xue)家(jia)建議把語(yu)(yu)塊作為理(li)想的(de)教(jiao)學(xue)或(huo)學(xue)習(xi)(xi)單位。

三、語言的輸入與(yu)輸出(chu)

在20世紀(ji)80年(nian)代，Krashen提(ti)出了(le)“語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸入(ru)(ru)說(shuo)(shuo)(shuo)”，對于(yu)(yu)第(di)二語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)習(xi)得(de)(de)或外(wai)語(yu)(yu)(yu)習(xi)得(de)(de)研究產生(sheng)了(le)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)影響(xiang)。該理(li)論主要(yao)(yao)由5個(ge)假(jia)(jia)(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)構成：習(xi)得(de)(de)與(yu)學(xue)(xue)得(de)(de)假(jia)(jia)(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)、自(zi)然順序假(jia)(jia)(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)、監控(kong)假(jia)(jia)(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)、輸入(ru)(ru)假(jia)(jia)(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)和(he)情感過濾假(jia)(jia)(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)。其(qi)中(zhong)“輸入(ru)(ru)假(jia)(jia)(jia)說(shuo)(shuo)(shuo)”是(shi)指學(xue)(xue)習(xi)者要(yao)(yao)想習(xi)得(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)知識和(he)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)技能，除(chu)了(le)置身于(yu)(yu)適(shi)當的(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)環(huan)境中(zhong)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸入(ru)(ru)，還得(de)(de)得(de)(de)到(dao)適(shi)當的(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸入(ru)(ru)。Krashen強調(diao)，語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸入(ru)(ru)必須是(shi)大(da)量的(de)、可(ke)理(li)解的(de)，即大(da)量的(de)可(ke)理(li)解的(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸入(ru)(ru)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)者語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸出的(de)必要(yao)(yao)條件和(he)保證。

Krashen的(de)(de)輸入(ru)假設雖然(ran)對二語(yu)習(xi)得研究產生極(ji)大的(de)(de)影響，但也存(cun)在(zai)一定的(de)(de)局限性。輸入(ru)假說強調了在(zai)語(yu)言(yan)(yan)習(xi)得過程中語(yu)言(yan)(yan)輸入(ru)的(de)(de)決定性作用(yong)，忽(hu)視(shi)了語(yu)言(yan)(yan)輸出對于語(yu)言(yan)(yan)習(xi)得的(de)(de)重要性。通過大量的(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)輸入(ru)，許多學習(xi)者(zhe)雖然(ran)能夠很好地(di)聽(ting)懂和讀懂目(mu)的(de)(de)語(yu)語(yu)料，卻在(zai)用(yong)目(mu)的(de)(de)語(yu)進行書(shu)面(mian)或(huo)口頭(tou)的(de)(de)表達或(huo)交流時存(cun)在(zai)困難。

隨后(hou)，針對(dui)Krashen的(de)(de)(de)“輸(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)入(ru)假(jia)設”的(de)(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)，Swain（1985）提(ti)出了(le)(le)“語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)出假(jia)設”。她(ta)同意語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)入(ru)在語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)習(xi)得(de)方面非(fei)常重要，但(dan)(dan)是(shi)(shi)她(ta)認為(wei)僅僅有(you)(you)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)入(ru)是(shi)(shi)不(bu)(bu)能讓學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)在語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)表(biao)(biao)達(da)或交流方面獲(huo)得(de)近(jin)似本(ben)(ben)族語(yu)(yu)(yu)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)水(shui)平(ping)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)只有(you)(you)通過(guo)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)使用才(cai)能達(da)到近(jin)似本(ben)(ben)族語(yu)(yu)(yu)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)水(shui)平(ping)，因(yin)此她(ta)強調語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)出在二語(yu)(yu)(yu)習(xi)得(de)過(guo)程的(de)(de)(de)重要性。她(ta)于1995年在加拿(na)大進行(xing)的(de)(de)(de)法(fa)語(yu)(yu)(yu)“沉浸(jin)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”研(yan)究實驗表(biao)(biao)明，盡管學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經過(guo)幾年的(de)(de)(de)法(fa)語(yu)(yu)(yu)浸(jin)泡，獲(huo)得(de)了(le)(le)足(zu)夠(gou)量的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)入(ru)，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)法(fa)語(yu)(yu)(yu)理(li)解水(shui)平(ping)得(de)到了(le)(le)極(ji)大的(de)(de)(de)提(ti)高（接近(jin)本(ben)(ben)族語(yu)(yu)(yu)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)水(shui)平(ping)），但(dan)(dan)是(shi)(shi)他(ta)們(men)并沒有(you)(you)獲(huo)得(de)近(jin)似本(ben)(ben)族語(yu)(yu)(yu)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)產(chan)出能力（口頭與(yu)書面語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)表(biao)(biao)達(da)能力）。Swain認為(wei)這不(bu)(bu)是(shi)(shi)由于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)入(ru)不(bu)(bu)夠(gou)，而是(shi)(shi)因(yin)為(wei)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)出活動不(bu)(bu)夠(gou)多，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有(you)(you)足(zu)夠(gou)的(de)(de)(de)機會(hui)(hui)使用語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)，語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)產(chan)出機會(hui)(hui)不(bu)(bu)夠(gou)多。在這樣的(de)(de)(de)情況下，她(ta)提(ti)出了(le)(le)“語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)出假(jia)設”，認為(wei)只有(you)(you)大量的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)出訓練(lian)才(cai)能促使語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)達(da)到近(jin)似本(ben)(ben)族者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)水(shui)平(ping)。

由上可見，語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)輸(shu)(shu)入(ru)(ru)與輸(shu)(shu)出(chu)在(zai)(zai)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)習(xi)得過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)都是(shi)非常重要(yao)的(de)。語(yu)(yu)塊(kuai)作為高(gao)(gao)度慣例化的(de)固定或(huo)半(ban)固定的(de)搭配，在(zai)(zai)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)輸(shu)(shu)入(ru)(ru)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)能有(you)效吸引學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)注意(yi)力(li)（因(yin)為出(chu)現頻率高(gao)(gao)），促(cu)進(jin)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)輸(shu)(shu)入(ru)(ru)。同時，語(yu)(yu)塊(kuai)在(zai)(zai)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)輸(shu)(shu)出(chu)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)能被學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)整體提取使用，減(jian)少(shao)了(le)組詞成句的(de)壓力(li)，因(yin)而減(jian)輕了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)輸(shu)(shu)出(chu)壓力(li)。因(yin)此，在(zai)(zai)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)加強(qiang)(qiang)語(yu)(yu)塊(kuai)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)具有(you)極佳的(de)意(yi)義。本文提出(chu)的(de)語(yu)(yu)塊(kuai)教學(xue)(xue)(xue)既強(qiang)(qiang)調學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)對于語(yu)(yu)塊(kuai)的(de)辨識、學(xue)(xue)(xue)習(xi)、累積，也(ye)注重語(yu)(yu)塊(kuai)的(de)產出(chu)訓練，把語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)輸(shu)(shu)入(ru)(ru)與輸(shu)(shu)出(chu)訓練結合在(zai)(zai)一起。

四、研究設計

（一）研究問題

在(zai)此次研(yan)究(jiu)中，本文(wen)作者(zhe)主要關(guan)注在(zai)英語(yu)教學(xue)中注重(zhong)學(xue)生(sheng)語(yu)塊(kuai)的(de)(de)學(xue)習及(ji)產出(chu)訓練與(yu)學(xue)生(sheng)語(yu)言輸出(chu)能(neng)力的(de)(de)相關(guan)性研(yan)究(jiu)，尤其是在(zai)詞匯教學(xue)方面(mian)，研(yan)究(jiu)加(jia)強語(yu)塊(kuai)的(de)(de)學(xue)習能(neng)否(fou)促進(jin)學(xue)生(sheng)產出(chu)更(geng)準(zhun)確、地道的(de)(de)語(yu)言。

（二）研究對象

臺州職業技術學(xue)(xue)院2010級(ji)(ji)的(de)(de)兩個(ge)(ge)(ge)公(gong)共英語(yu)(yu)平行班的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)(can)加(jia)了(le)(le)本(ben)(ben)項研(yan)究。公(gong)共英語(yu)(yu)分層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)在本(ben)(ben)院已經實行了(le)(le)多年語(yu)(yu)言輸入(ru)，入(ru)學(xue)(xue)初(chu)按照學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)高考英語(yu)(yu)成績，劃分為(wei)A層(ceng)(ceng)和B層(ceng)(ceng)，A層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相對于B層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英語(yu)(yu)基礎(chu)較好(hao)些(xie)。兩個(ge)(ge)(ge)參(can)(can)加(jia)研(yan)究的(de)(de)班級(ji)(ji)都(dou)來自(zi)A層(ceng)(ceng)，英語(yu)(yu)水平整(zheng)體相當。作者(zhe)隨意指(zhi)定其(qi)中一(yi)個(ge)(ge)(ge)班為(wei)實驗(yan)組(zu)(zu)，另一(yi)個(ge)(ge)(ge)班為(wei)對照組(zu)(zu)。實驗(yan)組(zu)(zu)40人，對照組(zu)(zu)38人。男(nan)女生(sheng)(sheng)之比分別為(wei)3：7和2.5：7，兩班的(de)(de)任課教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)相當免費論文。

（三）研究工具

1）采(cai)用的教材：外語教學與研(yan)究出(chu)版社出(chu)版的《職業英語》（第(di)一冊）。本書包含八個單(dan)元，使用兩(liang)個學期。

2）統(tong)計(ji)分(fen)析工(gong)具：采用SPSS15.0 對測試結(jie)果進(jin)行統(tong)計(ji)分(fen)析。

（四）實驗過程

整個(ge)教(jiao)學(xue)實(shi)驗(yan)歷時大約4個(ge)月，從(cong)2010年9月至2010年12月。在(zai)實(shi)驗(yan)期間，實(shi)驗(yan)組和對照組每周各安排兩(liang)次(ci)英語教(jiao)學(xue)，共3個(ge)小(xiao)時。在(zai)實(shi)驗(yan)班進行語塊教(jiao)學(xue)試驗(yan)，而對照班仍是采用(yong)傳統的(de)教(jiao)學(xue)法進行教(jiao)學(xue)。實(shi)驗(yan)過(guo)程如下所述。

1）前(qian)測。在實(shi)驗(yan)之初，對實(shi)驗(yan)組(zu)(zu)和對照組(zu)(zu)進行前(qian)測。前(qian)測包含兩(liang)個部分(fen)，第一部分(fen)是10個句子的英翻中，第二部分(fen)是10個句子的中翻英。

2）實驗(yan)相關準備工作。培訓實驗(yan)組學生，使他們了解(jie)語(yu)(yu)塊的概念、類型及構成，培養他們詞匯(hui)學習的語(yu)(yu)塊意識和在課文中發現、辨別(bie)語(yu)(yu)塊的能(neng)力。

3）試行(xing)NPP模(mo)式語(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)教學法。NPP語(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)教學是(shi)(shi)指基于Chunks Noticing（語(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)注意）— Chunks Presentation （語(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)展示）— ChunksProduction （語(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)輸出(chu)）三(san)個(ge)步驟的(de)(de)(de)教學法。具(ju)體如下：第(di)(di)一步，在新課(ke)開始時，教師引導學生(sheng)去(qu)發現課(ke)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)語(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)，特別(bie)是(shi)(shi)那些含(han)有(you)新詞(ci)匯(hui)的(de)(de)(de)語(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)。學生(sheng)可(ke)以(yi)相互(hu)討論(lun)(lun)，然后把他們找出(chu)來的(de)(de)(de)語(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)記(ji)錄下來。經全班討論(lun)(lun)，去(qu)除大家都掌握(wo)的(de)(de)(de)那些語(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)以(yi)及不(bu)對(dui)的(de)(de)(de)那些。第(di)(di)二步，對(dui)實驗組的(de)(de)(de)學生(sheng)進行(xing)分組，4至6人一組。對(dui)于第(di)(di)一步討論(lun)(lun)出(chu)來的(de)(de)(de)語(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)進行(xing)例(li)句(ju)搜尋。這里要(yao)強調(diao)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，這些例(li)句(ju)可(ke)以(yi)從書(shu)本、詞(ci)典、網絡文(wen)(wen)章等(deng)渠(qu)道獲取，就是(shi)(shi)不(bu)能由學生(sheng)自己編(bian)造(zao)。然后，小組內對(dui)于找到的(de)(de)(de)例(li)句(ju)進行(xing)分析討論(lun)(lun)，確(que)定最(zui)有(you)代表(biao)性(xing)的(de)(de)(de)例(li)句(ju)，在班內進行(xing)展示。然后，學生(sheng)被要(yao)求記(ji)住這些總結(jie)出(chu)的(de)(de)(de)語(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)以(yi)及常見的(de)(de)(de)表(biao)達。第(di)(di)三(san)步，教師設(she)計一系列(lie)的(de)(de)(de)活動來促進學生(sheng)產(chan)出(chu)這些新學的(de)(de)(de)語(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)，如語(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)聽寫(xie)、造(zao)句(ju)、翻譯、課(ke)文(wen)(wen)復述等(deng)。

與(yu)此同時語(yu)言輸入，對照組采用(yong)傳(chuan)統的教學(xue)方式進行授課。課前讓學(xue)生(sheng)預習新詞(ci)，課上教師(shi)講解詞(ci)匯、短語(yu)和例句，采用(yong)課后練習進行新詞(ci)學(xue)習的鞏(gong)固。

實驗組和(he)對照組的教學進度保持一致。

4）后測(ce)。在(zai)實(shi)驗末期，實(shi)驗組和(he)對照組同時參加(jia)后測(ce)。后測(ce)與前測(ce)一樣包(bao)含兩部分(fen)，10個(ge)英語(yu)句子翻譯成(cheng)中文(wen)和(he)10個(ge)中文(wen)句子翻譯成(cheng)英文(wen)。后測(ce)設(she)計的時候，每個(ge)句子都包(bao)含至(zhi)少一個(ge)實(shi)驗期所(suo)學的新詞或(huo)者短(duan)語(yu)。

5）數(shu)據收集。前測與后測兼包(bao)含英(ying)翻(fan)(fan)中句(ju)子翻(fan)(fan)譯(yi)和(he)中翻(fan)(fan)英(ying)句(ju)子翻(fan)(fan)譯(yi)，每個句(ju)子譯(yi)得準確給2分(fen)(fen)。翻(fan)(fan)譯(yi)得不(bu)妥處酌情(qing)扣(kou)分(fen)(fen)，但是關鍵詞句(ju)出錯(cuo)嚴格扣(kou)分(fen)(fen)免費論(lun)文(wen)。學生的最(zui)終(zhong)得分(fen)(fen)為兩位老師閱卷(juan)的平(ping)均分(fen)(fen)。

五(wu)、數據(ju)分析與(yu)討論

（一）英譯中句子翻譯測試結果(guo)

實驗結束后，作者將(jiang)測試所得結果輸入計算機，運(yun)用SPSS15.0 對數據進行(xing)分析，結果如表1所示。

表(biao)1 實驗組與對照組英(ying)譯中句(ju)子翻譯t檢驗結果(guo)

 

 

 

Group

N

Mean

St Deviation

T

P

Pre-test

實驗組

對照組

40

38

16.75

16.21

3.643

4.503

.583

.562

Post-test

實驗組

對照組

40

38

18.10

15.32

1.317

2.132

篇10

為了我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟和(he)社(she)會更好地發展(zhan)，便于(yu)交流(liu)和(he)吸(xi)(xi)收世界(jie)一切文明成果，擴(kuo)大(da)國(guo)(guo)際的(de)(de)(de)(de)(de)交往(wang)和(he)合作(zuo)，學(xue)(xue)(xue)習和(he)掌(zhang)握英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)等(deng)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)中國(guo)(guo)人(ren)來說就顯得格外(wai)(wai)(wai)(wai)重(zhong)(zhong)要。特別是我(wo)國(guo)(guo)實行改革開(kai)放(fang)政(zheng)策以來，對(dui)(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)交往(wang)迅速擴(kuo)大(da)，對(dui)(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)需要更加(jia)突(tu)出。相比(bi)之下(xia)，亞洲一些(xie)(xie)國(guo)(guo)家如(ru)馬來西(xi)亞、泰(tai)國(guo)(guo)、新加(jia)坡、印度、巴基(ji)斯坦，甚至孟加(jia)拉、斯里蘭卡、菲律(lv)賓(bin)等(deng)國(guo)(guo)由(you)于(yu)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)比(bi)較普(pu)及(ji)，對(dui)(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)交往(wang)就比(bi)較容易，而且成了它們擴(kuo)大(da)對(dui)(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)經(jing)濟技術交流(liu)合作(zuo)和(he)吸(xi)(xi)引外(wai)(wai)(wai)(wai)資的(de)(de)(de)(de)(de)一大(da)優(you)勢(shi)。我(wo)國(guo)(guo)由(you)于(yu)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)等(deng)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)普(pu)及(ji)不夠，影(ying)響(xiang)了對(dui)(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)交往(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)規模(mo)和(he)效率，也吃了不少虧，對(dui)(dui)(dui)我(wo)國(guo)(guo)許多優(you)秀(xiu)文化和(he)科技成果對(dui)(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)交流(liu)合作(zuo)也受到很大(da)制約，特別是在一些(xie)(xie)經(jing)濟發展(zhan)比(bi)較后進的(de)(de)(de)(de)(de)地區甚至制約了對(dui)(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)開(kai)放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)進程。因此從(cong)某種意義(yi)上可以說，普(pu)及(ji)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)培養(yang)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)才，改進外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)方法和(he)提高外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)水平(ping)已(yi)經(jing)不是一般的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)問(wen)題，而是影(ying)響(xiang)我(wo)國(guo)(guo)對(dui)(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)開(kai)放(fang)方針的(de)(de)(de)(de)(de)更好實施和(he)推動我(wo)國(guo)(guo)經(jing)濟和(he)社(she)會發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)大(da)問(wen)題。

我國(guo)(guo)目前外(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)普(pu)遍存在(zai)“費時(shi)較(jiao)(jiao)多、收效較(jiao)(jiao)低”的(de)(de)問題(ti)，亟須(xu)研究改進，我國(guo)(guo)在(zai)各階段(duan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(基儲(chu)高教(jiao)(jiao))對(dui)外(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)一直是(shi)重視的(de)(de)，開(kai)課(ke)很(hen)早，課(ke)時(shi)不(bu)少，從中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(有的(de)(de)從小學(xue)(xue)(xue)三年級)到大學(xue)(xue)(xue)二年級，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)生經(jing)過(guo)八年或十二年的(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，然而(er)大多數學(xue)(xue)(xue)生卻不(bu)能較(jiao)(jiao)熟練地閱讀外(wai)(wai)文原版書(shu)籍，尤其是(shi)聽(ting)不(bu)懂(dong)、講不(bu)出，難(nan)以(yi)與外(wai)(wai)國(guo)(guo)人直接交(jiao)流(liu)，這說明我國(guo)(guo)的(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果不(bu)理想，還不(bu)能適(shi)應國(guo)(guo)家(jia)經(jing)濟和(he)社會發展，特別是(shi)改革開(kai)放和(he)擴大對(dui)外(wai)(wai)交(jiao)往的(de)(de)需要。

因此應當重(zhong)視外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究和改(gai)進(jin)工(gong)作。我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)在不增加學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習負擔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)下，通過(guo)改(gai)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率(lv)，用(yong)較少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間，使學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習掌握更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)知(zhi)識，提(ti)高外(wai)(wai)語(yu)(yu)水平(ping)(ping)。外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材問(wen)題(ti)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師問(wen)題(ti)、語(yu)(yu)言環(huan)境問(wen)題(ti)等都(dou)很(hen)重(zhong)要(yao)，但最重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能還是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)問(wen)題(ti)。我(wo)總是(shi)(shi)在想(xiang)，什么(me)時候我(wo)們(men)能找(zhao)到一種適合于(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)國人更有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習外(wai)(wai)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)就(jiu)好(hao)了(le)(le)，在一個偶(ou)然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會，我(wo)聽說有(you)個張思中(zhong)(zhong)(zhong)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)，并(bing)用(yong)了(le)(le)一個星(xing)期天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間從頭到尾看(kan)了(le)(le)他(ta)在北京(jing)介紹(shao)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錄(lu)像(xiang)，看(kan)后感(gan)到很(hen)高興。張思中(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)(shi)上海(hai)華東(dong)師范(fan)大學(xue)(xue)一附中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一位特級外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師。張思中(zhong)(zhong)(zhong)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)是(shi)(shi)經過(guo)實踐總結(jie)出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)經過(guo)長期實踐檢驗有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，為我(wo)們(men)改(gai)進(jin)和提(ti)高外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)(ping)提(ti)供(gong)了(le)(le)一項可貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗。

對于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，我(wo)是(shi)外行(xing)，但根據我(wo)們(men)自(zi)己學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)體會，張思中老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法之所以(yi)取得較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)效果(guo)，主(zhu)(zhu)要是(shi)利用(yong)(yong)青少年記(ji)憶(yi)(yi)力好(hao)的(de)(de)(de)優(you)勢，集(ji)中一段(duan)時(shi)間(jian)，用(yong)(yong)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)方(fang)法記(ji)憶(yi)(yi)大量常用(yong)(yong)詞匯，熟背經典課(ke)文(wen)，然后(hou)再通過反復閱讀、翻譯，逐(zhu)(zhu)步(bu)加(jia)深對課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)理解(jie)，逐(zhu)(zhu)步(bu)掌握(wo)文(wen)法，強調按(an)照記(ji)憶(yi)(yi)的(de)(de)(de)規律，通過反復和循(xun)環，加(jia)深記(ji)憶(yi)(yi)；注意調動(dong)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)外語的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)性(xing)、積極(ji)性(xing)、主(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)、自(zi)覺性(xing)和趣味性(xing)，還(huan)有(you)一條(tiao)就是(shi)提(ti)高(gao)(gao)了(le)同學(xue)(xue)們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)自(zi)信心。我(wo)們(men)中國(guo)人在學(xue)(xue)習(xi)外語方(fang)面有(you)不(bu)少優(you)勢，只要方(fang)法得當是(shi)可以(yi)事半功倍的(de)(de)(de)。

張(zhang)思中(zhong)(zhong)老師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)(fang)法(fa)是在(zai)長期實(shi)踐中(zhong)(zhong)(將近四(si)十(shi)年時(shi)間)不(bu)斷總結和完善的(de)(de)(de)，在(zai)幾(ji)十(shi)年的(de)(de)(de)探索過程中(zhong)(zhong)，有(you)許(xu)許(xu)多多的(de)(de)(de)老師(shi)也(ye)參加了(le)這方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)研究、試驗和推廣工作，并作出了(le)不(bu)少貢獻，甚至(zhi)有(you)新的(de)(de)(de)創造和發展(zhan)，所以說，這種教(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)也(ye)是許(xu)多老師(shi)共(gong)同努(nu)力探索的(de)(de)(de)結晶(jing)。這種教(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)符合(he)中(zhong)(zhong)國(guo)學生(sheng)學習(xi)外(wai)語(yu)的(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)況，不(bu)僅適(shi)用于中(zhong)(zhong)小學生(sheng)學外(wai)語(yu)，我(wo)看對(dui)成人學習(xi)外(wai)語(yu)也(ye)是有(you)效的(de)(de)(de)；既適(shi)用于英語(yu)，又適(shi)用于其它(ta)某(mou)些外(wai)語(yu)，具有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)普遍適(shi)用性；現在(zai)提高外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學水平還有(you)一(yi)個難題是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍問(wen)(wen)題，而張(zhang)思中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)恰(qia)恰(qia)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)水平的(de)(de)(de)要(yao)求并不(bu)高，只(zhi)要(yao)經過一(yi)段培訓(xun)，一(yi)般外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都可掌握(wo)，解(jie)決(jue)了(le)我(wo)們師(shi)資問(wen)(wen)題上一(yi)個人的(de)(de)(de)難題。總之(zhi)，它(ta)比較符合(he)中(zhong)(zhong)國(guo)國(guo)情(qing)。見效快，容易推廣。

正(zheng)確(que)的(de)理(li)論(lun)對(dui)指導(dao)實(shi)(shi)踐是(shi)十分(fen)重(zhong)要(yao)的(de)，但(dan)正(zheng)如《實(shi)(shi)踐論(lun)》中講(jiang)的(de)，“理(li)論(lun)的(de)基礎是(shi)實(shi)(shi)踐，又轉(zhuan)過(guo)來為實(shi)(shi)踐服務”，判斷理(li)論(lun)是(shi)否正(zheng)確(que)，“不是(shi)依(yi)主觀(guan)上覺得如何(he)而(er)定(ding)(ding)，而(er)是(shi)依(yi)客(ke)觀(guan)上社會(hui)實(shi)(shi)踐的(de)結(jie)果如何(he)而(er)定(ding)(ding)。真(zhen)理(li)的(de)標(biao)準只能是(shi)社會(hui)實(shi)(shi)踐”。我們不論(lun)搞現代化建設，還是(shi)搞教學改革(ge)，都要(yao)提倡實(shi)(shi)踐、實(shi)(shi)驗。

凡是(shi)符(fu)合我國(guo)的(de)實際(ji)情況，在(zai)實踐中取得(de)了好的(de)實際(ji)效(xiao)果(guo)的(de)經驗、方法，就應該加以肯定，進行總(zong)結、提高(gao)和推廣普及，使(shi)之在(zai)更(geng)大的(de)范圍產生更(geng)多更(geng)好的(de)效(xiao)果(guo)。

這里還要強調一(yi)下(xia)，一(yi)種(zhong)好的(de)(de)經(jing)驗、作法(fa)并不排斥其他好的(de)(de)經(jing)驗和(he)教(jiao)學方法(fa)。我們(men)提倡百花齊放、百家(jia)爭鳴(ming)，在學術上(shang)可以有(you)不同意(yi)見。但(dan)不要因學術上(shang)的(de)(de)不同意(yi)見和(he)爭論影響了對基本上(shang)是好的(de)(de)教(jiao)學經(jing)驗和(he)理(li)論的(de)(de)推廣。

進一(yi)步總結(jie)和推廣許多老師(shi)的(de)(de)外語教(jiao)(jiao)學法，擴大(da)推廣面，要(yao)采用先進的(de)(de)電化教(jiao)(jiao)學手段，編(bian)制(zhi)計算機(ji)教(jiao)(jiao)學軟(ruan)件(在(zai)制(zhi)作(zuo)外語教(jiao)(jiao)學的(de)(de)音像制(zhi)品及計算機(ji)教(jiao)(jiao)學軟(ruan)件時(shi)，要(yao)注意盡可能采用母語國(guo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)錄音，以便(bian)外語的(de)(de)發音更加(jia)準(zhun)確)，加(jia)快(kuai)師(shi)資培訓，提(ti)高(gao)外語教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)業務能力，下一(yi)步還(huan)要(yao)研究教(jiao)(jiao)材和教(jiao)(jiao)學體系問題。