導語：如何才(cai)能(neng)寫(xie)好一篇高二物理(li)(li)知識點總結(jie)，這就需要搜集整理(li)(li)更(geng)多(duo)的資料和文獻(xian)，歡(huan)迎閱讀由公務(wu)員之家(jia)整理(li)(li)的十篇范文，供你借鑒(jian)。

篇1

固執于光的舊有理論的人們，最好是從它自身的原理出發，提出實驗的說明。并且，如果他的這種努力失敗的話，他應該承認這些事實。下面好范文小編為你帶來一些關于高二物理知識點歸納，希望對大家有所幫助。

高二物理知(zhi)識點(dian)歸納1一、電(dian)流(liu)：電(dian)荷的(de)定向移動行成電(dian)流(liu)。

1、產生(sheng)電流的條件：

(1)自由電荷;

(2)電場;

2、電流(liu)是(shi)標(biao)量，但有方向(xiang)(xiang)：我們規定：正電荷定向(xiang)(xiang)移動的方向(xiang)(xiang)是(shi)電流(liu)的方向(xiang)(xiang);

注：在(zai)電(dian)源外部(bu)(bu)，電(dian)流從(cong)(cong)電(dian)源的正(zheng)極(ji)流向負極(ji);在(zai)電(dian)源的內部(bu)(bu)，電(dian)流從(cong)(cong)負極(ji)流向正(zheng)極(ji);

3、電(dian)流(liu)的(de)大小：通過導體橫截面的(de)電(dian)荷量(liang)Q跟通過這些電(dian)量(liang)所用時間t的(de)比值叫電(dian)流(liu)I表示;

(1)數學表達(da)式：I=Q/t;

(2)電流的國(guo)際單位：安(an)培A

(3)常用單位：毫安mA、微安uA;(4)1A=103mA=106uA

二、歐姆定律(lv)：導體中的電流跟導體兩端(duan)的電壓U成正比，跟導體的電阻(zu)R成反比;

1、定義式：I=U/R;

2、推論：R=U/I;

3、電阻(zu)的國際單位時歐姆，用Ω表示;

1kΩ=103Ω,1MΩ=106Ω;

4、伏安特性(xing)曲線：

三(san)、閉(bi)合電路：由(you)電源、導線(xian)、用電器(qi)、電鍵(jian)組成;

1、電(dian)動(dong)勢：電(dian)源的電(dian)動(dong)勢等于電(dian)源沒(mei)接入電(dian)路時兩極間的電(dian)壓;用E表示;

2、外(wai)(wai)(wai)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路：電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源外(wai)(wai)(wai)部(bu)的電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路叫外(wai)(wai)(wai)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路;外(wai)(wai)(wai)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路的電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)叫外(wai)(wai)(wai)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu);用R表示;其(qi)(qi)兩(liang)端(duan)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓叫外(wai)(wai)(wai)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓;3、內(nei)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路：電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源內(nei)部(bu)的電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路叫內(nei)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)，內(nei)點路的電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)叫內(nei)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu);用r表示;其(qi)(qi)兩(liang)端(duan)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓叫內(nei)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓;如：發電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)機的線圈(quan)、干電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)池內(nei)的溶(rong)液是(shi)內(nei)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路，其(qi)(qi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)是(shi)內(nei)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu);

4、電(dian)源的(de)電(dian)動勢等(deng)于內、外電(dian)壓之和;E=U內+U外;U外=RI;E=(R+r)I

四、閉合電(dian)路的(de)(de)歐姆(mu)定(ding)律：閉合電(dian)路里的(de)(de)電(dian)流跟電(dian)源的(de)(de)電(dian)動勢成(cheng)正比，跟內(nei)、外(wai)電(dian)路的(de)(de)電(dian)阻之和成(cheng)反比;

1、數(shu)學(xue)表達式：I=E/(R+r)

2、當外(wai)(wai)電(dian)路斷開時，外(wai)(wai)電(dian)阻無窮大，電(dian)源電(dian)動(dong)勢等于路端電(dian)壓(ya);就是電(dian)源電(dian)動(dong)勢的(de)定義;

3、當外電阻為零(ling)(短(duan)路)時(shi)，因內阻很(hen)小(xiao)，電流(liu)很(hen)大(da)，會燒壞(huai)電路;

五、半導體(ti)：導電(dian)(dian)能力在導體(ti)和(he)絕緣體(ti)之(zhi)間(jian);半導體(ti)的(de)電(dian)(dian)阻隨溫(wen)升(sheng)越高而減(jian)小(xiao);

六、導體的(de)電阻隨溫度的(de)升高(gao)而升高(gao)，當溫度降低到某一值時電阻消失，成(cheng)為超導;

高二物理知識點(dian)歸(gui)納21.庫侖定律：F=kQ1Q2/r2(在真空中){F:點(dian)電荷(he)間(jian)的(de)作用(yong)力(li)(N)，k:靜電力(li)常量(liang)k=9.0×109N?m2/C2，Q1、Q2:兩(liang)點(dian)電荷(he)的(de)電量(liang)(C)，r:兩(liang)點(dian)電荷(he)間(jian)的(de)距離(m)，方向在它們(men)的(de)連線上，作用(yong)力(li)與反(fan)作用(yong)力(li)，同(tong)種電荷(he)互相排斥，異種電荷(he)互相吸(xi)引｝

2.兩種電(dian)荷、電(dian)荷守(shou)恒定律、元電(dian)荷：(e=1.60×10-19C);帶電(dian)體電(dian)荷量(liang)等于(yu)元電(dian)荷的整數倍(bei)

 3.電(dian)場強度(du)：E=F/q(定(ding)義式、計算(suan)式){E:電(dian)場強度(du)(N/C)，是(shi)矢量(liang)(電(dian)場的疊加原理)，q：檢驗電(dian)荷(he)的電(dian)量(liang)(C)｝

4.真空(kong)點(源(yuan))電荷形(xing)成(cheng)的電場(chang)E=kQ/r2{r：源(yuan)電荷到該位(wei)置的距離(li)(m)，Q：源(yuan)電荷的電量｝

5.電(dian)場(chang)力(li)(li)：F=qE{F:電(dian)場(chang)力(li)(li)(N)，q:受到電(dian)場(chang)力(li)(li)的電(dian)荷的電(dian)量(C)，E:電(dian)場(chang)強度(N/C)｝

6.勻強(qiang)電(dian)(dian)場的場強(qiang)E=UAB/d{UAB:AB兩點(dian)間的電(dian)(dian)壓(V)，d:AB兩點(dian)在(zai)場強(qiang)方向的距(ju)離(m)｝

7.電(dian)勢(shi)與電(dian)勢(shi)差：UAB=φA-φB，UAB=WAB/q=-ΔEAB/q

8.電(dian)(dian)場力(li)做功(gong)(gong)(gong)：WAB=qUAB=Eqd{WAB:帶電(dian)(dian)體由A到B時(shi)電(dian)(dian)場力(li)所做的(de)功(gong)(gong)(gong)(J)，q:帶電(dian)(dian)量(C)，UAB:電(dian)(dian)場中A、B兩(liang)點間的(de)電(dian)(dian)勢差(V)(電(dian)(dian)場力(li)做功(gong)(gong)(gong)與路徑(jing)無關),E:勻強電(dian)(dian)場強度,d:兩(liang)點沿場強方向的(de)距(ju)離(m)｝

9.電(dian)場力做(zuo)功與(yu)電(dian)勢能(neng)(neng)變化ΔEAB=-WAB=-qUAB(電(dian)勢能(neng)(neng)的增量等于電(dian)場力做(zuo)功的負值)

10.電(dian)勢(shi)能：EA=qφA{EA:帶電(dian)體(ti)在(zai)A點的電(dian)勢(shi)能(J)，q:電(dian)量(C)，φA:A點的電(dian)勢(shi)(V)｝

11.電(dian)(dian)勢能的(de)變化(hua)ΔEAB=EB-EA{帶(dai)電(dian)(dian)體(ti)在電(dian)(dian)場中從A位置到(dao)B位置時(shi)電(dian)(dian)勢能的(de)差值(zhi)｝

12.電(dian)容(rong)C=Q/U(定義式(shi),計算式(shi)){C:電(dian)容(rong)(F)，Q:電(dian)量(C)，U:電(dian)壓(兩極板(ban)電(dian)勢(shi)差)(V)｝

13.平行(xing)板電(dian)容器(qi)的電(dian)容C=εS/4πkd(S:兩極(ji)板正(zheng)對面積，d:兩極(ji)板間的垂直(zhi)距(ju)離(li)，ω：介(jie)電(dian)常數)

14.帶電粒子(zi)在電場中的加(jia)速(Vo=0)：W=ΔEK或qU=mVt2/2，Vt=(2qU/m)1/2

15.帶電粒子沿(yan)垂直電場方向以速(su)度Vo進入勻強(qiang)電場時的偏轉(zhuan)(不考慮重力作用的情況下)

類(lei)平(ping)垂(chui)直電場方向:勻速直線運動L=Vot(在帶等(deng)量異(yi)種電荷的平(ping)行極板中：E=U/d)

拋(pao)運(yun)(yun)動(dong)平行電場方(fang)向:初速度為(wei)零的勻加速直線運(yun)(yun)動(dong)d=at2/2，a=F/m=qE/m

高二物理知識(shi)點歸納31.1什么是變(bian)壓器?

答：變壓器是(shi)借助(zhu)電(dian)磁感應，以相同的(de)頻率(lv)，在兩個(ge)或更多的(de)繞組(zu)之間(jian)，變換交流(liu)電(dian)壓和(he)電(dian)流(liu)而傳輸(shu)交流(liu)電(dian)能的(de)一種靜止電(dian)器。

1.2什(shen)么是局部放電?

答：局(ju)部放電(dian)(dian)(dian)(dian)是指高(gao)壓電(dian)(dian)(dian)(dian)器中的絕緣介質(zhi)在高(gao)壓電(dian)(dian)(dian)(dian)的作用下，發生(sheng)在電(dian)(dian)(dian)(dian)極之間但未貫通的放電(dian)(dian)(dian)(dian)。

1.3局(ju)放試驗的目的是什么(me)?

答：發(fa)現設備結(jie)構(gou)和制(zhi)造工(gong)藝的缺陷，例如：絕(jue)(jue)(jue)緣內部(bu)(bu)局放(fang)電(dian)場過高(gao)，金屬部(bu)(bu)件有尖角;絕(jue)(jue)(jue)緣混入(ru)雜質(zhi)或局部(bu)(bu)帶(dai)有缺陷，防止局部(bu)(bu)放(fang)電(dian)對(dui)絕(jue)(jue)(jue)緣造成損(sun)壞。

1.4什么(me)是鐵損?

答：變壓(ya)器的(de)鐵(tie)損(sun)(sun)又叫空載損(sun)(sun)耗(hao)(hao)，它(ta)屬于勵(li)磁(ci)損(sun)(sun)耗(hao)(hao)而(er)(er)與(yu)負(fu)載無關，它(ta)不隨負(fu)載大小而(er)(er)變化(hua)，只要加上勵(li)磁(ci)電壓(ya)后就存(cun)在，它(ta)的(de)大小僅隨電壓(ya)波動(dong)而(er)(er)略有變化(hua)。包括鐵(tie)心(xin)材料的(de)磁(ci)滯損(sun)(sun)耗(hao)(hao)、渦流損(sun)(sun)耗(hao)(hao)以及(ji)附加損(sun)(sun)耗(hao)(hao)三部分。

1.5什么是銅損?

答：負載損耗又稱銅損，它(ta)是(shi)指在(zai)變(bian)壓器一(yi)對繞組中，一(yi)個繞組流經(jing)額定(ding)電(dian)流，另一(yi)個繞組短(duan)路(lu)，其他繞組開路(lu)時(shi)，在(zai)額定(ding)頻率及參考溫度(du)下，所汲(ji)取(qu)的功率。

1.6什么是(shi)高壓首端?

答：與高壓中(zhong)部出頭(tou)連(lian)接的2至3個餅，及附近(jin)的紙板、相間(jian)隔板等叫做高壓首(shou)端(強調電氣(qi)連(lian)接)。

1.7什么是(shi)高壓首頭?

答：普(pu)通220kV變(bian)壓器(qi)高壓線圈中(zhong)部出頭一(yi)直(zhi)到高壓佛手叫做高壓首頭(強調空間位置)。

1.8什么是主(zhu)絕緣?它包(bao)括哪些內(nei)容?

答：主(zhu)絕(jue)緣是指繞(rao)(rao)組(或引(yin)(yin)線(xian))對地(如對鐵(tie)軛及(ji)芯柱)、對其他繞(rao)(rao)組(或引(yin)(yin)線(xian))之(zhi)間的(de)絕(jue)緣。

它包括(kuo)：同柱(zhu)各(ge)(ge)線(xian)(xian)圈間(jian)絕(jue)緣(yuan)(yuan)、距(ju)鐵心柱(zhu)和(he)鐵軛的(de)(de)絕(jue)緣(yuan)(yuan)、各(ge)(ge)相(xiang)之間(jian)的(de)(de)絕(jue)緣(yuan)(yuan)、線(xian)(xian)圈與(yu)油箱的(de)(de)絕(jue)緣(yuan)(yuan)、引線(xian)(xian)距(ju)接地部分(fen)的(de)(de)絕(jue)緣(yuan)(yuan)、引線(xian)(xian)與(yu)其(qi)他(ta)線(xian)(xian)圈的(de)(de)絕(jue)緣(yuan)(yuan)、分(fen)接開關距(ju)地或其(qi)他(ta)線(xian)(xian)圈的(de)(de)絕(jue)緣(yuan)(yuan)、異(yi)相(xiang)觸(chu)頭(tou)間(jian)的(de)(de)絕(jue)緣(yuan)(yuan)。

1.9什么(me)是(shi)縱(zong)絕緣?它包(bao)括哪些內容(rong)?

答：縱絕(jue)緣是指同一(yi)繞(rao)組上各點(線(xian)匝、線(xian)餅、層(ceng)間)之(zhi)間或其相(xiang)應引(yin)線(xian)之(zhi)間以及分接開(kai)關各部分之(zhi)間的絕(jue)緣。

它(ta)包括：桶式線圈的(de)(de)層間(jian)絕(jue)緣(yuan)(yuan)、餅式線圈的(de)(de)段間(jian)絕(jue)緣(yuan)(yuan)、導(dao)線線匝的(de)(de)匝間(jian)絕(jue)緣(yuan)(yuan)、同(tong)(tong)線圈引(yin)線間(jian)的(de)(de)絕(jue)緣(yuan)(yuan)、分接開關(guan)同(tong)(tong)觸頭間(jian)的(de)(de)絕(jue)緣(yuan)(yuan)。

1.10高壓(ya)試(shi)驗有哪些?分別(bie)考(kao)核重(zhong)點是什么?

答：高壓(ya)試(shi)(shi)驗(yan)(yan)包含空載試(shi)(shi)驗(yan)(yan)、負載試(shi)(shi)驗(yan)(yan)、外施耐壓(ya)試(shi)(shi)驗(yan)(yan)、感應耐壓(ya)試(shi)(shi)驗(yan)(yan)、局部放(fang)電試(shi)(shi)驗(yan)(yan)、雷電沖擊試(shi)(shi)驗(yan)(yan)。

(1)空載試(shi)驗主(zhu)要考核測量變(bian)壓(ya)器(qi)的(de)空載損耗(hao)和(he)空載電流，驗證變(bian)壓(ya)器(qi)鐵(tie)心設計的(de)計算、工藝制造是否滿足標準和(he)技術條件的(de)要求，檢查變(bian)壓(ya)器(qi)鐵(tie)心是否存在缺陷，如局部過(guo)熱(re)，局部絕緣不良等。

(2)負載試驗主要考核產品設計或制造中繞組及載流回路中是否存在缺陷(xian);

(3)外施耐壓試驗主(zhu)要考核產(chan)品(pin)主(zhu)絕(jue)緣(yuan)電氣(qi)強度、主(zhu)絕(jue)緣(yuan)是否合(he)理、絕(jue)緣(yuan)材料有(you)無缺陷(xian)、制(zhi)造(zao)工(gong)藝是否符合(he)要求;

(4)感應耐壓試驗主要考核變(bian)壓器的縱絕緣(yuan);

(5)局(ju)部放電試驗主要考核變壓器的(de)整體絕緣性能;

(6)雷電(dian)沖擊試驗主要考核變壓(ya)器絕緣(yuan)(yuan)結構、絕緣(yuan)(yuan)質量是否能經(jing)受大氣放電(dian)造成的過(guo)電(dian)壓(ya)的沖擊。

1.11生產中為(wei)什(shen)么要注意絕緣(yuan)件清潔?

答：絕緣(yuan)(yuan)件清潔與否對變壓器電氣強(qiang)(qiang)度影響很大，若絕緣(yuan)(yuan)件上有粉塵，經(jing)過油(you)的沖洗就隨油(you)游(you)動起來。因(yin)為(wei)粉塵中有許多金屬粒子，它在電場的作用下，排列成串，形成帶電體之間通路(搭橋)，從而破壞了絕緣(yuan)(yuan)強(qiang)(qiang)度，造成放(fang)電。電壓越(yue)高，粉塵游(you)離越(yue)嚴重，越(yue)容易放(fang)電。

高二物理知(zhi)識點歸納41.兩種電(dian)(dian)(dian)荷、電(dian)(dian)(dian)荷守恒定律、元(yuan)電(dian)(dian)(dian)荷：(e=1.60×10-19C);帶電(dian)(dian)(dian)體電(dian)(dian)(dian)荷量等于元(yuan)電(dian)(dian)(dian)荷的(de)整(zheng)數倍

2.庫侖定律(lv)：F=kQ1Q2/r2(在真空中(zhong)){F:點(dian)電(dian)荷(he)間的作用力(N)，k:靜電(dian)=9.0×109Nm2/C2，Q1、Q2:兩點(dian)電(dian)荷(he)的(C)，r:兩點(dian)電(dian)荷(he)間的距離(m)，方向在它(ta)們的連線上，作用力與反(fan)作用力，同種(zhong)電(dian)荷(he)互相排(pai)斥，異種(zhong)電(dian)荷(he)互相吸引｝

3.電(dian)(dian)場強度：E=F/q(定義式、計算式){E:電(dian)(dian)場強度(N/C)，是矢量(電(dian)(dian)場的疊加原理)，q:檢(jian)驗電(dian)(dian)荷的電(dian)(dian)量(C)｝

4.真(zhen)空點(dian)(源(yuan))電(dian)荷形成的電(dian)場E=kQ/r2{r:源(yuan)電(dian)荷到該(gai)位(wei)置的距離(m)，Q:源(yuan)電(dian)荷的電(dian)量｝

5.勻強(qiang)(qiang)電場的(de)(de)場強(qiang)(qiang)E=UAB/d{UAB:AB兩點間的(de)(de)電壓(V)，d:AB兩點在場強(qiang)(qiang)方向(xiang)的(de)(de)距(ju)離(m)｝

6.電(dian)(dian)(dian)場(chang)力：F=qE{F:電(dian)(dian)(dian)場(chang)力(N)，q:受(shou)到(dao)電(dian)(dian)(dian)場(chang)力的電(dian)(dian)(dian)荷的電(dian)(dian)(dian)量(C)，E:電(dian)(dian)(dian)場(chang)強度(N/C)｝

7.電勢(shi)與電勢(shi)差：UAB=φA-φB，UAB=WAB/q=-ΔEAB/q

8.電(dian)(dian)(dian)場(chang)力做(zuo)功(gong)(gong)(gong)：WAB=qUAB=Eqd{WAB:帶電(dian)(dian)(dian)體由(you)A到B時電(dian)(dian)(dian)場(chang)力所做(zuo)的(de)(de)功(gong)(gong)(gong)(J)，q:帶電(dian)(dian)(dian)量(C)，UAB:電(dian)(dian)(dian)場(chang)中(zhong)A、B兩點(dian)間的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)勢(shi)差(V)(電(dian)(dian)(dian)場(chang)力做(zuo)功(gong)(gong)(gong)與(yu)路徑(jing)無關)，E:勻(yun)強(qiang)電(dian)(dian)(dian)場(chang)強(qiang)度，d:兩點(dian)沿場(chang)強(qiang)方(fang)向的(de)(de)距離(li)(m)｝

9.電勢(shi)能：EA=qφA{EA:帶電體在A點的電勢(shi)能(J)，q:電量(liang)(C)，φA:A點的電勢(shi)(V)｝

10.電勢(shi)(shi)能的(de)(de)變化(hua)ΔEAB=EB-EA{帶電體在(zai)電場中(zhong)從(cong)A位置到B位置時(shi)電勢(shi)(shi)能的(de)(de)差值｝

11.電(dian)(dian)(dian)場(chang)力做(zuo)功與電(dian)(dian)(dian)勢能變化(hua)ΔEAB=-WAB=-qUAB(電(dian)(dian)(dian)勢能的增量等于電(dian)(dian)(dian)場(chang)力做(zuo)功的負值)

12.電(dian)容(rong)C=Q/U(定義式，計算式){C:電(dian)容(rong)(F)，Q:電(dian)量(C)，U:電(dian)壓(兩極板電(dian)勢差)(V)｝

13.平行板電(dian)容器的電(dian)容C=εS/4πkd(S:兩極板正對面積，d:兩極板間的垂(chui)直距離，ω：介電(dian)常數)

常見電(dian)容(rong)器〔見第二冊P111〕

14.帶(dai)電(dian)粒(li)子在電(dian)場中的(de)加速(su)(Vo=0)：W=ΔEK或qU=mVt2/2，Vt=(2qU/m)1/2

15.帶電(dian)粒(li)子沿垂(chui)直電(dian)場(chang)方向以(yi)速(su)度Vo進(jin)入勻(yun)強電(dian)場(chang)時的(de)偏轉(zhuan)(不考慮重(zhong)力作用的(de)情況下)

類平垂(chui)直電場方向(xiang)：勻速直線運動L=Vot(在帶等量異(yi)種(zhong)電荷(he)的平行極板中：E=U/d)

拋(pao)運動(dong)平行電場方(fang)向：初速度為零(ling)的勻加速直(zhi)線運動(dong)d=at2/2，a=F/m=qE/m

注：

(1)兩個完全相同(tong)的帶電(dian)金(jin)屬小球接(jie)觸時(shi)，電(dian)量分(fen)(fen)配規律：原帶異(yi)種電(dian)荷的先中和后平分(fen)(fen)，原帶同(tong)種電(dian)荷的總量平分(fen)(fen);

(2)電場(chang)(chang)線(xian)(xian)從正電荷出發(fa)終止于負電荷，電場(chang)(chang)線(xian)(xian)不相交(jiao)，切線(xian)(xian)方向為場(chang)(chang)強方向，電場(chang)(chang)線(xian)(xian)密處場(chang)(chang)強大，順(shun)著電場(chang)(chang)線(xian)(xian)電勢越(yue)來越(yue)低，電場(chang)(chang)線(xian)(xian)與等勢線(xian)(xian)垂(chui)直;

(3)常見電場的電場線分布要求熟記〔見圖[第二冊P98];

(4)電(dian)場(chang)強度(矢量(liang))與(yu)(yu)電(dian)勢(shi)(標量(liang))均由電(dian)場(chang)本身決定(ding)，而電(dian)場(chang)力與(yu)(yu)電(dian)勢(shi)能(neng)還與(yu)(yu)帶電(dian)體帶的電(dian)量(liang)多少(shao)和電(dian)荷正負有關;

(5)處于(yu)(yu)靜電(dian)(dian)平衡導體是個(ge)等勢體，表(biao)面是個(ge)等勢面，導體外(wai)表(biao)面附近的電(dian)(dian)場線垂(chui)直于(yu)(yu)導體表(biao)面，導體內部合(he)場強為零，導體內部沒有(you)凈(jing)電(dian)(dian)荷(he)，凈(jing)電(dian)(dian)荷(he)只(zhi)分(fen)布(bu)于(yu)(yu)導體外(wai)表(biao)面;

(6)電容(rong)單(dan)位換算(suan)：1F=106μF=1012PF;

(7)電子伏(eV)是能量(liang)的單位(wei)，1eV=1.60×10-19J;

篇2

學習知識點

“物理(li)(li)公(gong)式”是一款免費(fei)的安(an)卓(zhuo)應用(yong)軟件(jian)，可在“安(an)卓(zhuo)市(shi)場”等應用(yong)下載(zai)商(shang)店中下載(zai)，目前(qian)只(zhi)有高(gao)中版，內容(rong)涵(han)蓋了高(gao)中全部物理(li)(li)課程(cheng)。它將知(zhi)識點(dian)歸納、總(zong)結，呈(cheng)現出一個簡潔、系(xi)統化(hua)的知(zhi)識網絡(luo)，可以幫(bang)助同學(xue)們梳理(li)(li)知(zhi)識點(dian)，有計劃地學(xue)習(xi)和復(fu)習(xi)。

進入軟件界(jie)面，可以看到有(you)四個圖標(biao)：初學(xue)習(xi)、復習(xi)學(xue)習(xi)、課(ke)程計劃(hua)和收藏夾(jia)（如圖1）。

在進入學(xue)(xue)習(xi)之(zhi)前(qian)，點擊界(jie)面(mian)下方的(de)“設(she)置”，設(she)定每天學(xue)(xue)習(xi)的(de)知識點個數（如(ru)圖2）。在“選擇學(xue)(xue)習(xi)時取詞方式”項目中，建議選擇“順序”，便于由淺(qian)入深地進行學(xue)(xue)習(xi)。

然后，點(dian)擊“初學(xue)習(xi)”，就可(ke)以開始學(xue)習(xi)了(le)(le)。沒記住或(huo)難懂的(de)知(zhi)識，可(ke)以點(dian)擊右上角(jiao)的(de)五角(jiao)星，加(jia)入“收藏夾”，作為以后重點(dian)復習(xi)的(de)對象。每學(xue)完一個知(zhi)識點(dian)后，可(ke)以根據自己(ji)的(de)掌握(wo)情況，選擇“徹(che)底(di)記住”、“記住了(le)(le)”和“沒記住”，然后進行下一個知(zhi)識點(dian)的(de)學(xue)習(xi)（如(ru)圖3）。

為了加深對(dui)知(zhi)識(shi)點(dian)的(de)印象(xiang)，學(xue)習需要復習鞏固，點(dian)擊(ji)“復習學(xue)習”，出現圖4的(de)對(dui)話框。建(jian)議選擇回想(xiang)的(de)方式，可以提高我們對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)記(ji)憶(yi)。

這款軟件對每個物理知(zhi)識(shi)點(dian)都進行了系統、全面的總結，而(er)且(qie)能夠(gou)幫助你制定學(xue)(xue)習計劃(hua)，在使(shi)用時可(ke)以根據自己(ji)的情況，設置適合自己(ji)的學(xue)(xue)習進度(du)及(ji)知(zhi)識(shi)點(dian)個數，按部(bu)就班(ban)地學(xue)(xue)好物理知(zhi)識(shi)。

學(xue)習(xi)了(le)知(zhi)識點后，是不是應(ying)該做點習(xi)題(ti)來(lai)檢驗一下學(xue)習(xi)效(xiao)果呢？接下來(lai)就介(jie)紹一款習(xi)題(ti)訓練的軟件。

測 試 習 題

在“安(an)卓市場”中搜索并(bing)下載安(an)裝“問酷高中物理”。打(da)開軟件后，界面下方的菜(cai)單(dan)中包括“同步練習”“高考題”“精品練習”“試(shi)卷”和“錯題庫(ku)”幾(ji)部分（如(ru)圖5）。

高一(yi)、高二年(nian)級的(de)同學，如果(guo)基礎比較薄弱，可以(yi)選擇(ze)(ze)“同步練(lian)習”，這(zhe)是針對(dui)每一(yi)節課的(de)基礎知識的(de)練(lian)習。除了對(dui)選擇(ze)(ze)題直接點(dian)(dian)擊(ji)選擇(ze)(ze)外，其他類型(xing)的(de)題可點(dian)(dian)擊(ji)“解(jie)答(da)”，直接在屏幕上寫答(da)案(an)（如圖6、圖7）。解(jie)答(da)后系統會馬上告訴你(ni)(ni)答(da)案(an)是否正確，我們還可以(yi)點(dian)(dian)擊(ji)“文本解(jie)析(xi)”，看一(yi)下(xia)正確答(da)案(an)，此外，有相(xiang)應(ying)的(de)視頻幫助你(ni)(ni)理解(jie)。

篇3

20xx年已經接近尾(wei)聲，這一年在(zai)您的工作(zuo)中又有那(nei)些收獲，哪些不(bu)足，您又有怎樣的工作(zuo)總結呢?小(xiao)編(bian)為大(da)家準(zhun)備了高三年級物理組工作(zuo)總結范文參考，歡迎閱(yue)讀。

高三年級物理組(zu)工(gong)作總結范文(wen)參(can)考一

經過這一學年的(de)教學，反思我們(men)的(de)備課(ke)組(zu)工(gong)(gong)作(zuo)，特別是高三復習(xi)課(ke)教學工(gong)(gong)作(zuo)，能(neng)使得今后的(de)教學遺憾少一點，總(zong)結讓(rang)我們(men)能(neng)堅持已經形(xing)成(cheng)的(de)比較(jiao)成(cheng)熟的(de)教育(yu)教學方(fang)案(an)，反思讓(rang)我們(men)更加清醒地認識存在(zai)(zai)的(de)不足，并努力(li)尋求相應(ying)的(de)解(jie)決方(fang)案(an)還是十(shi)分必要的(de)。在(zai)(zai)這一年里，我們(men)復習(xi)的(de)總(zong)體思路是“心中有(you)考綱、復習(xi)有(you)體系、從容有(you)序、謹嚴規范”。下面(mian)對物(wu)理備課(ke)組(zu)工(gong)(gong)作(zuo)從以(yi)下四個方(fang)面(mian)做一下總(zong)結。

一、校本復習材料

1、補充題

高(gao)三物(wu)理復(fu)習中使用(yong)的(de)補(bu)充題(ti)是我(wo)們校本復(fu)習材料的(de)核心。這套(tao)補(bu)充題(ti)共分(fen)十四章，每章配有簡單的(de)知(zhi)識點回顧，題(ti)目從幾十道(dao)題(ti)到(dao)百余題(ti)不(bu)等。最(zui)大的(de)特色就是適合我(wo)們學(xue)校學(xue)生實際水平，并(bing)根據(ju)高(gao)考的(de)思(si)路不(bu)斷(duan)變化更新。這套(tao)補(bu)充題(ti)的(de)受益者(zhe)(zhe)是高(gao)三的(de)全體學(xue)生，貢(gong)獻者(zhe)(zhe)是教(jiao)(jiao)研組(zu)老一輩的(de)教(jiao)(jiao)師，我(wo)們青年教(jiao)(jiao)師肩負著繼續傳承并(bing)不(bu)斷(duan)發展和完善的(de)任務(wu)。

2、會考

基礎練(lian)習，嚴(yan)格說，物理的(de)(de)(de)高考(kao)(kao)復習是從學(xue)生(sheng)畢業會(hui)(hui)考(kao)(kao)后(hou)開始(shi)的(de)(de)(de)。我們(men)備(bei)課組(zu)以(yi)會(hui)(hui)考(kao)(kao)為契機，利用一(yi)(yi)個月多一(yi)(yi)點的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)，完成了(le)高中物理知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)基礎部分(fen)復習，同時(shi)加工(gong)整理，最終積累了(le)一(yi)(yi)整套(tao)會(hui)(hui)考(kao)(kao)基礎練(lian)習資(zi)料，這套(tao)資(zi)料對學(xue)生(sheng)提綱(gang)挈領，掌握高中物理知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)脈絡起(qi)到了(le)關鍵性作用。

3、單元測試

我(wo)們備(bei)課組做了一(yi)項開創性(xing)工(gong)作就是選編了一(yi)套包含各章節的單元測(ce)(ce)試(shi)題(ti)(ti)。我(wo)校(xiao)一(yi)直倡(chang)導(dao)對購(gou)買、征(zheng)訂的復習資料要精(jing)心(xin)選用，為(wei)學(xue)生節省寶(bao)貴的復習時間。由(you)于(yu)一(yi)些資料不適(shi)合全(quan)部(bu)印發給學(xue)生，在(zai)這種情況下，我(wo)們備(bei)課組下決心(xin)選編了一(yi)套各章節的單元測(ce)(ce)試(shi)題(ti)(ti)最(zui)終成(cheng)形。這套測(ce)(ce)試(shi)題(ti)(ti)目也(ye)會(hui)象補充題(ti)(ti)一(yi)樣進行動態調(diao)整(zheng)，相信也(ye)會(hui)成(cheng)為(wei)有我(wo)校(xiao)特(te)色的校(xiao)本復習材(cai)料之一(yi)。

4、周末專題

周(zhou)末(mo)我(wo)們有x個(ge)分層教學班的(de)(de)(de)復(fu)習任務，x個(ge)高(gao)水平(ping)(ping)的(de)(de)(de)A班，x個(ge)中等(deng)水平(ping)(ping)的(de)(de)(de)B班，x個(ge)基礎薄弱的(de)(de)(de)C班。我(wo)們進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)是專題復(fu)習內(nei)容，先后進(jin)行(xing)了(le)牛頓運動(dong)定律、能量和動(dong)量、電(dian)場和磁場、電(dian)路、電(dian)磁感應等(deng)專題復(fu)習內(nei)容。上學期、寒假和下學期，這三個(ge)階段，我(wo)們都(dou)是以專題形式對課(ke)堂復(fu)習內(nei)容進(jin)行(xing)了(le)有效補充(chong)，使學生對近年的(de)(de)(de)高(gao)考典型問題到達“能下手能完成”的(de)(de)(de)程度(du)。

5、一模后的專題

一(yi)模前我們已經(jing)完成了涵蓋高考要求的(de)各章節和實驗的(de)全面(mian)復習。一(yi)模后(hou)到二模前有三周(zhou)的(de)復習時間，我們安排的(de)是重(zhong)組xx套(tao)模擬試題(ti)(ti)的(de)專題(ti)(ti)復習，讓學生在短時間內(nei)對重(zhong)點知識(shi)做出回顧和熟悉，同時也是最后(hou)一(yi)次提高解(jie)題(ti)(ti)能力(li)(li)解(jie)難題(ti)(ti)能力(li)(li)上(shang)一(yi)個(ge)臺階(jie)的(de)最后(hou)機(ji)會。

6、補遺和(he)備忘錄、考前祝福

復習課(ke)基本進(jin)(jin)行的(de)(de)是(shi)高(gao)考(kao)(kao)重點難點的(de)(de)知(zhi)識，有些細(xi)碎的(de)(de)知(zhi)識學生容易忽略和遺(yi)忘(wang)，所(suo)以我們(men)在一(yi)模(mo)和高(gao)考(kao)(kao)前給學生印發了知(zhi)識補(bu)遺(yi)和備忘(wang)錄。一(yi)模(mo)前發的(de)(de)是(shi)簡化的(de)(de)備忘(wang)錄，高(gao)考(kao)(kao)前是(shi)詳細(xi)的(de)(de)備忘(wang)錄，是(shi)兩個體(ti)(ti)系，不(bu)重復。高(gao)考(kao)(kao)前還借(jie)鑒xxx教研中(zhong)心編寫的(de)(de)查漏補(bu)缺，選用一(yi)部分，再(zai)結合我們(men)實(shi)際(ji)(ji)復習情況進(jin)(jin)行改編和增刪。考(kao)(kao)前的(de)(de)祝福，是(shi)最后一(yi)次課(ke)的(de)(de)內容，實(shi)際(ji)(ji)上是(shi)學生最需要(yao)注意的(de)(de)一(yi)些囑(zhu)咐，同時體(ti)(ti)現師生情感(gan)交(jiao)流的(de)(de)一(yi)堂(tang)收尾課(ke)。

二、研究

1、近年高考

備課組教師研究三年以來的(de)(de)(de)高考(kao)(kao)試題(ti)。三年以前(qian)的(de)(de)(de)我(wo)們(men)已經很熟悉了(le)，從(cong)中找出(chu)經常考(kao)(kao)的(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)，從(cong)沒考(kao)(kao)的(de)(de)(de)知(zhi)識、經常考(kao)(kao)的(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)、再次考(kao)(kao)查的(de)(de)(de)概率大的(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)，我(wo)們(men)就提煉(lian)出(chu)模型給(gei)學生(sheng)加強練習(xi)。典型題(ti)目(mu)多次刺激，從(cong)沒考(kao)(kao)過，但也(ye)是高考(kao)(kao)要(yao)求范(fan)圍內(nei)的(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)，我(wo)們(men)也(ye)會(hui)重(zhong)視，也(ye)會(hui)在各(ge)種測試中將這(zhe)部分(fen)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)融(rong)(rong)入(ru)進去。我(wo)們(men)也(ye)仔細閱(yue)讀了(le)前(qian)一年xx地(di)區(qu)高考(kao)(kao)的(de)(de)(de)《試題(ti)分(fen)析》，對(dui)各(ge)題(ti)的(de)(de)(de)難(nan)度(du)(du)和區(qu)分(fen)度(du)(du)有(you)大體了(le)解，重(zhong)視上面稱贊的(de)(de)(de)好題(ti)讓(rang)學生(sheng)吃透、領會(hui)。比如對(dui)難(nan)度(du)(du)適中，但區(qu)分(fen)度(du)(du)大，適合選拔的(de)(de)(de)題(ti)目(mu)，我(wo)們(men)就融(rong)(rong)入(ru)補充(chong)題(ti)或考(kao)(kao)試，給(gei)予了(le)足夠地(di)重(zhong)視。

2、發達地區

我(wo)們(men)判斷發(fa)達地區(qu)、走在教改前面的(de)省市的(de)試(shi)(shi)題(ti)對(dui)本地區(qu)的(de)高考具有(you)重(zhong)要的(de)參(can)考意義。我(wo)們(men)備課組x位老師在完成全部38套(tao)試(shi)(shi)題(ti)的(de)基礎上，選擇發(fa)達地區(qu)的(de)試(shi)(shi)題(ti)作為重(zhong)點(dian)研(yan)究(jiu)的(de)題(ti)目(mu)，總結出題(ti)概率(lv)大的(de)物理模型、典型的(de)物理過程(cheng)，并從(cong)中(zhong)提煉相近或(huo)相同(tong)的(de)解(jie)題(ti)方法(fa)。比如連續碰(peng)撞的(de)模型，xx在A班給(gei)學生進行過相關訓(xun)練，結果在高考中(zhong)出現這個模型的(de)時候，學生解(jie)答(da)很順利，為學生繼(ji)續解(jie)答(da)后面的(de)題(ti)目(mu)贏得了時間。

3、借鑒其他學校

我(wo)們(men)(men)一模(mo)(mo)前復習階段使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)“實(shi)(shi)驗(yan)(yan)復習”資料是(shi)(shi)借(jie)鑒(jian)(jian)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)們(men)(men)經過整理和加工，使(shi)它更適(shi)合咱們(men)(men)學(xue)生。周(zhou)末進行的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)專(zhuan)題，一部分是(shi)(shi)借(jie)鑒(jian)(jian)區(qu)里(li)教研活(huo)動時提供的(de)(de)(de)(de)(de)參考(kao)材料。這(zhe)(zhe)些材料成為我(wo)們(men)(men)校本(ben)核心復習材料的(de)(de)(de)(de)(de)有益補充。我(wo)們(men)(men)也適(shi)當選用(yong)本(ben)年度其他區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)擬試(shi)題，比(bi)如xxx模(mo)(mo)考(kao)查(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)中涉(she)及量綱分析，比(bi)較新穎，我(wo)們(men)(men)借(jie)鑒(jian)(jian)了(le)這(zhe)(zhe)次高(gao)(gao)考(kao)中最后(hou)一道(dao)選擇題就需要根據量綱來分析。很多(duo)學(xue)生考(kao)完后(hou)都反應說(shuo)講過類似的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識等(deng)等(deng)。以上這(zhe)(zhe)些例子說(shuo)明老(lao)(lao)師(shi)研究高(gao)(gao)考(kao)很重(zhong)要，也列舉了(le)研究高(gao)(gao)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)幾個切入(ru)點。這(zhe)(zhe)里(li)需要說(shuo)明的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，我(wo)們(men)(men)組的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)對高(gao)(gao)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)研究是(shi)(shi)力求全面的(de)(de)(de)(de)(de)。

三、合作

1、組內合作

第一(yi)個(ge)體現是(shi)備(bei)課組內分工明(ming)確。備(bei)課組長負(fu)(fu)責的是(shi)，補(bu)充(chong)題(ti)修(xiu)訂、寒假等五個(ge)專題(ti)、一(yi)模(mo)之后的理綜(zong)命(ming)(ming)題(ti)、補(bu)遺和備(bei)忘錄(lu)。每人都有任務(wu)的是(shi)，從無到有的單元(yuan)測(ce)試題(ti)每人負(fu)(fu)責其中三(san)章，周末專題(ti)三(san)位老師輪流(liu)負(fu)(fu)責出題(ti)，每周的補(bu)課由(you)三(san)位老師按次(ci)序輪換，第二學期的理綜(zong)考試命(ming)(ming)題(ti)三(san)個(ge)人輪流(liu)出題(ti)。

細致合(he)理的(de)(de)(de)分工(gong)(gong)使(shi)得復(fu)習工(gong)(gong)作能(neng)有序開展。這(zhe)些工(gong)(gong)作絕不是一個人能(neng)獨立完成(cheng)的(de)(de)(de)，所(suo)以明確的(de)(de)(de)組(zu)內分工(gong)(gong)，沒(mei)有斷裂的(de)(de)(de)鏈條，使(shi)得這(zhe)一輪的(de)(de)(de)高考復(fu)習能(neng)順利完成(cheng)。

組(zu)內合作的第(di)二個體現是(shi)，備課活動(dong)“時間常規化 內容具體化 過程民主化”。

時(shi)(shi)(shi)間常規化(hua)，高三備課(ke)都有一(yi)(yi)個固(gu)定(ding)的活(huo)動時(shi)(shi)(shi)間，一(yi)(yi)般是(shi)一(yi)(yi)周(zhou)一(yi)(yi)次(ci)。這(zhe)是(shi)起碼的要(yao)求，但僅局(ju)限于一(yi)(yi)周(zhou)一(yi)(yi)次(ci)的備課(ke)，恐怕不(bu)夠。作為高三來講，平時(shi)(shi)(shi)的教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)多，學(xue)(xue)生(sheng)練習(xi)多，更需要(yao)及(ji)時(shi)(shi)(shi)交(jiao)流(liu)和討論。一(yi)(yi)次(ci)練習(xi)過(guo)后，及(ji)時(shi)(shi)(shi)交(jiao)流(liu)試卷中學(xue)(xue)生(sheng)出現的問(wen)題，交(jiao)流(liu)試卷講評的重點(dian)、方(fang)法(fa)以及(ji)拓展，已經(jing)成(cheng)(cheng)為我們組(zu)的慣例。內(nei)容(rong)具體化(hua)具體化(hua)是(shi)增(zeng)強(qiang)備課(ke)成(cheng)(cheng)效的前提。除(chu)了及(ji)時(shi)(shi)(shi)交(jiao)流(liu)以外每周(zhou)一(yi)(yi)次(ci)的固(gu)定(ding)活(huo)動主要(yao)圍繞以下(xia)內(nei)容(rong)進行一(yi)(yi)周(zhou)教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)的重點(dian)和難點(dian)分析、學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中可能遇到的難點(dian)及(ji)突破方(fang)案一(yi)(yi)周(zhou)內(nei)每個備課(ke)組(zu)成(cheng)(cheng)員需要(yao)完成(cheng)(cheng)的任務、完成(cheng)(cheng)時(shi)(shi)(shi)間。

活動(dong)內容具(ju)體化，使(shi)備(bei)課(ke)組成員(yuan)都會感到活動(dong)內容有用、管用。過程(cheng)民主化，在討論復習課(ke)內容時，暢所欲言、充分交(jiao)流、互(hu)相(xiang)借(jie)鑒、內容上(shang)不保留、形(xing)式上(shang)也不強求統一(yi)一(yi)致(zhi)。

2、教研組(zu)層(ceng)面合作

高三備課組(zu)(zu)(zu)是戰斗在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)線(xian)的(de)(de)(de)(de)，另外兩(liang)個(ge)年級(ji)提供(gong)了可靠的(de)(de)(de)(de)保障。我(wo)們一(yi)(yi)模前的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗復(fu)習中，有一(yi)(yi)周多要獨占物(wu)理組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗室，高一(yi)(yi)高二(er)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)物(wu)理老師(shi)都能積極支持(chi)。雖然(ran)造成不便(bian)，也(ye)(ye)想辦(ban)法(fa)克服(fu)。還有臨近高考年級(ji)6月初組(zu)(zu)(zu)織的(de)(de)(de)(de)兩(liang)次適應練習，另外兩(liang)個(ge)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)備課組(zu)(zu)(zu)也(ye)(ye)在(zai)(zai)(zai)緊張的(de)(de)(de)(de)工(gong)作之余，提供(gong)了實(shi)實(shi)在(zai)(zai)(zai)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)幫助，協助我(wo)們，提供(gong)優質的(de)(de)(de)(de)參考試題。我(wo)們也(ye)(ye)經常(chang)會(hui)在(zai)(zai)(zai)教研組(zu)(zu)(zu)內(nei)得到具體(ti)的(de)(de)(de)(de)教學策略的(de)(de)(de)(de)建(jian)議，這使得我(wo)們復(fu)習的(de)(de)(de)(de)有效性(xing)進一(yi)(yi)步得到增強(qiang)。

3、理綜組合作

第二學(xue)(xue)期有(you)十四(si)次(ci)理(li)綜考試，為了提高效率，每(mei)次(ci)都是我(wo)們備課組(zu)老(lao)(lao)師給整(zheng)個(ge)理(li)綜組(zu)閱機讀(du)卡(ka)，并且將每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)得(de)分(fen)、試題(ti)(ti)錯誤統計(ji)打印或(huo)發給我(wo)們，節省了其(qi)他x名理(li)綜老(lao)(lao)師的(de)時間。理(li)綜組(zu)老(lao)(lao)師也會共同研究(jiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，原x班的(de)三(san)位理(li)綜老(lao)(lao)師經常會一起討論學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)綜考試中(zhong)的(de)各種問題(ti)(ti)。理(li)綜組(zu)老(lao)(lao)師集體(ti)商定建議學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)答題(ti)(ti)順序、答題(ti)(ti)時間分(fen)配，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立總分(fen)意識，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心里更自信、更踏實。

這部分需要說明的是(shi)(shi)(shi)，不管是(shi)(shi)(shi)組內合(he)(he)作(zuo)(zuo)，還是(shi)(shi)(shi)教研組合(he)(he)作(zuo)(zuo)，還是(shi)(shi)(shi)理綜組合(he)(he)作(zuo)(zuo)，都是(shi)(shi)(shi)將學(xue)生的需求放在(zai)第一位，有了這樣的共識(shi)，我們合(he)(he)作(zuo)(zuo)是(shi)(shi)(shi)愉快(kuai)的、工作(zuo)(zuo)是(shi)(shi)(shi)愉快(kuai)的。

四、其他

1、計劃性強

工(gong)作提(ti)(ti)前謀劃(hua)(hua)會(hui)使我們(men)掌握(wo)主動。高二暑(shu)假我們(men)就制定了(le)高三第一(yi)學(xue)(xue)(xue)期工(gong)作計(ji)劃(hua)(hua)，對我們(men)的(de)工(gong)作提(ti)(ti)出(chu)了(le)具體的(de)措施和(he)(he)要(yao)求，復習計(ji)劃(hua)(hua)嚴謹規范(fan)。前面提(ti)(ti)到(dao)的(de)明確的(de)分工(gong)前提(ti)(ti)也(ye)是提(ti)(ti)前計(ji)劃(hua)(hua)好，以便于有(you)磨合和(he)(he)調整的(de)機(ji)會(hui)。我們(men)備課組在學(xue)(xue)(xue)期教學(xue)(xue)(xue)、單元測試(shi)和(he)(he)理綜測試(shi)命題、實(shi)驗室分配方案等幾個(ge)方面都有(you)落實(shi)到(dao)人的(de)全(quan)面、可(ke)行的(de)計(ji)劃(hua)(hua)。計(ji)劃(hua)(hua)使得我們(men)的(de)復習工(gong)作更加有(you)序。

2、高一、高二和高三的關(guan)系

這一點我有新的認識。高(gao)考(kao)要取(qu)(qu)得好成(cheng)績，相(xiang)當一部(bu)分取(qu)(qu)決于高(gao)三(san)復習(xi)(xi)課(ke)效果，高(gao)三(san)復習(xi)(xi)課(ke)效果，又取(qu)(qu)決于高(gao)一高(gao)二(er)的效果。我們(men)在高(gao)一、高(gao)二(er)教學(xue)(xue)中(zhong)知(zhi)識基礎和能力基礎兼(jian)顧(gu)，給學(xue)(xue)生補充了許多課(ke)外實(shi)驗(yan)，一方面(mian)激發(fa)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣；另一方面(mian)也與學(xue)(xue)科的特點相(xiang)適應。

我們(men)也布置有特色的(de)(de)(de)作業(ye)，包括分層作業(ye)和(he)驗電(dian)器、卡(ka)尺、反應尺、熱氣球等制作，這些都是課堂外的(de)(de)(de)拓展。我們(men)也注重(zhong)課堂內的(de)(de)(de)難(nan)度(du)和(he)密度(du)，高(gao)(gao)二會(hui)(hui)考前每天一道難(nan)題(ti)(ti)，采取化(hua)整為零的(de)(de)(de)方(fang)案(an)，既解(jie)(jie)決了(le)學(xue)(xue)(xue)生會(hui)(hui)考拿優(you)的(de)(de)(de)需求，也為高(gao)(gao)三(san)(san)(san)(san)復習(xi)打下了(le)堅實的(de)(de)(de)基(ji)礎，而(er)高(gao)(gao)三(san)(san)(san)(san)就(jiu)要教會(hui)(hui)考試。高(gao)(gao)一高(gao)(gao)二注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生對物理(li)(li)規律本身(shen)的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)，兼(jian)顧解(jie)(jie)題(ti)(ti)，而(er)高(gao)(gao)三(san)(san)(san)(san)就(jiu)要將解(jie)(jie)題(ti)(ti)放(fang)在(zai)首位，因而(er)一些口訣類的(de)(de)(de)解(jie)(jie)題(ti)(ti)方(fang)法我們(men)盡量放(fang)高(gao)(gao)三(san)(san)(san)(san)再(zai)教，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)高(gao)(gao)一高(gao)(gao)二學(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)是真的(de)(de)(de)物理(li)(li)，高(gao)(gao)三(san)(san)(san)(san)學(xue)(xue)(xue)到高(gao)(gao)效得(de)分的(de)(de)(de)方(fang)法。由(you)于高(gao)(gao)三(san)(san)(san)(san)前教學(xue)(xue)(xue)難(nan)度(du)到位，加(jia)上(shang)一模后的(de)(de)(de)專(zhuan)題(ti)(ti)難(nan)度(du)突(tu)破，在(zai)加(jia)上(shang)周末分類指導(dao)，使得(de)我們(men)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)解(jie)(jie)難(nan)題(ti)(ti)上(shang)的(de)(de)(de)得(de)分已經排(pai)在(zai)各個學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)前列。

這部分需要強調的是，現在的好成(cheng)績是三(san)年(nian)辛(xin)苦(ku)的工作換來(lai)的。備課組備課多(duo)數時(shi)候分兩次備、一次備理論、一次備實驗(yan)、作業、試卷和改(gai)錯一直(zhi)全(quan)批全(quan)改(gai)，及時(shi)講評(ping)、談(tan)話、答(da)疑和輔導始終不敢(gan)放(fang)松(song)，辛(xin)苦(ku)的勞動才換來(lai)了學生優秀的成(cheng)績。

高(gao)三年級物理(li)組(zu)工作總結范文參考二(er)

本學(xue)期在新(xin)課程理念指(zhi)導下，學(xue)校(xiao)課程部的領導下，物(wu)理教研組利用各(ge)種的資源和條(tiao)件展(zhan)開“一切為了(le)學(xue)生發展(zhan)”的目標，積極落(luo)實學(xue)校(xiao)教學(xue)工作安排，緊(jin)緊(jin)圍繞提高(gao)課堂(tang)效率這個中心，狠(hen)抓物(wu)理教研組的各(ge)項工作，取得了(le)不(bu)錯的成績(ji)。

一、確定本(ben)學期總(zong)體(ti)的目標、計劃

根據我校的實(shi)際情況，我們(men)組認真制訂了教學(xue)目標(biao)：

1.培養學(xue)(xue)生(sheng)的理(li)(li)解能力(li)(li)、推理(li)(li)能力(li)(li)、分析綜合問(wen)題(ti)的能力(li)(li)、運用數學(xue)(xue)解決物理(li)(li)問(wen)題(ti)的能力(li)(li)以(yi)及實驗能力(li)(li)。

；2.能用(yong)物理的(de)眼(yan)光看問(wen)(wen)題(ti)，用(yong)物理的(de)思維(wei)方式解決學習上的(de)問(wen)(wen)題(ti)和生(sheng)活中的(de)問(wen)(wen)題(ti)；培養學生(sheng)的(de)創新意識(shi)。

3.根據目標(biao)探(tan)索課堂教(jiao)學模式(shi)，對學生進行階段性訓練，鞏固(gu)知識，提高能力。

二、加強(qiang)新(xin)課(ke)程理論學習與(yu)探(tan)索(suo)，不斷更(geng)新(xin)教育觀念，更(geng)新(xin)知識(shi)結構，探(tan)索(suo)課(ke)堂模式，為新(xin)課(ke)改(gai)的(de)順利推(tui)行做(zuo)好思想上(shang)和技術層(ceng)面上(shang)的(de)準備。

三、對(dui)教學(xue)工作具(ju)體要求：

1、做到“四統一(yi)”

在備課(ke)組內達到學(xue)(xue)目標(biao)，學(xue)(xue)進度，材的重、難(nan)點(dian)、基(ji)礎點(dian)、能力培養點(dian)，統一(yi)課(ke)堂范例、精選的練習(xi)和作業(ye)。此外，還根據班級(ji)的不同層次，分層次教學(xue)(xue)。

2、做到(dao)“四研究”

研(yan)(yan)究學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習情況、他們(men)自身的(de)能(neng)(neng)力素質；研(yan)(yan)究教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法、手(shou)段，提高(gao)教(jiao)(jiao)師個人的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)；研(yan)(yan)究和(he)參考新課(ke)改理念和(he)學(xue)(xue)(xue)校課(ke)題(ti)的(de)總(zong)模(mo)式(shi)，并根據本(ben)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)特點，探(tan)索高(gao)中物理的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，深化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革與實踐；教(jiao)(jiao)師間研(yan)(yan)究教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思和(he)體(ti)會，交流溝通。

四、做(zuo)好組內、校(xiao)級、縣級公開課的(de)準備工作

1、加(jia)強(qiang)(qiang)組(zu)織(zhi)組(zu)內(nei)“三課(ke)(ke)”活動(dong)，同課(ke)(ke)異構活動(dong)，加(jia)強(qiang)(qiang)組(zu)內(nei)物理組(zu)成員之間(jian)的(de)聽課(ke)(ke)、評課(ke)(ke)活動(dong)，相互交(jiao)流，相互學習相互促進，把說課(ke)(ke)、評課(ke)(ke)落到實(shi)處。

2、積(ji)極(ji)(ji)準備參(can)與(yu)學(xue)校和縣(xian)研訓(xun)學(xue)校組織的公(gong)開(kai)(kai)課活動(dong)。公(gong)開(kai)(kai)課是對我們教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)能力的檢驗，本學(xue)期(qi)物理(li)組有x位(wei)老師(shi)(shi)參(can)加(jia)了學(xue)校公(gong)開(kai)(kai)課活動(dong)、x位(wei)老師(shi)(shi)參(can)加(jia)了縣(xian)級公(gong)開(kai)(kai)課活動(dong)，對此，物理(li)組教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根據課程特點，積(ji)極(ji)(ji)探討“公(gong)開(kai)(kai)課”課題，共同(tong)參(can)與(yu)、探討、交流，完成公(gong)開(kai)(kai)課的前期(qi)工(gong)作，最(zui)后由講課人(ren)員整合形成自(zi)己(ji)風格的開(kai)(kai)課教(jiao)(jiao)案、課件。開(kai)(kai)課后，教(jiao)(jiao)研組全體教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參(can)加(jia)聽、評課，這樣提(ti)高了教(jiao)(jiao)學(xue)質量，提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)身的教(jiao)(jiao)學(xue)水平。

五、加強常規(gui)(gui)薄弱環節的管理，規(gui)(gui)范教(jiao)(jiao)案(an)，及時反饋(kui)教(jiao)(jiao)學常規(gui)(gui)檢查情(qing)況，指出不足之處(chu)，規(gui)(gui)范教(jiao)(jiao)學要求(qiu)。

六、進一步加強、探索、完善集體備課(ke)活動，提高備課(ke)組(zu)的教研質量。

七、物理科組非(fei)常重視和認(ren)真(zhen)組織校本(ben)課程的(de)開(kai)設和研究性(xing)學習的(de)實施。

本(ben)學(xue)(xue)(xue)期(qi)組織老師根(gen)據物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)科的(de)特點，擬定x個校本(ben)課(ke)程科目（如：物(wu)(wu)理(li)與生活、探索物(wu)(wu)理(li)等）讓學(xue)(xue)(xue)生選修，擴充了學(xue)(xue)(xue)生的(de)知(zhi)識(shi)空間，開闊了學(xue)(xue)(xue)生的(de)知(zhi)識(shi)視野，有(you)效地(di)培養了學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，增強了學(xue)(xue)(xue)生的(de)求(qiu)知(zhi)欲。這些課(ke)程大大提高了學(xue)(xue)(xue)生從生活走進物(wu)(wu)理(li)，從物(wu)(wu)理(li)走向社會的(de)意(yi)識(shi)。

八(ba)、繼續加強(qiang)和(he)鼓勵老師積極(ji)參加學習組織的外(wai)出培訓(xun)活動(dong)，加強(qiang)自身業(ye)務(wu)的培訓(xun)。

總(zong)之，這一(yi)學期物理教研(yan)組根據學校(xiao)的實際(ji)情況(kuang)，有條不紊地進行各項內容(rong)，保證了教學質量的完成(cheng)和達到新課改培養學生的目標(biao)所需(xu)要(yao)的工作要(yao)求，基本完成(cheng)了教學任務，但各方面發展還不夠(gou)完善(shan)，需(xu)要(yao)繼續(xu)努力。

高三年(nian)級物(wu)理組工作總結范(fan)文(wen)參(can)考三

本(ben)學(xue)期(qi)以來，本(ben)教(jiao)研組在(zai)(zai)學(xue)校領導班子、教(jiao)務(wu)處的(de)正確領導和幫(bang)助(zhu)下(xia)，在(zai)(zai)組內全體同志的(de)齊心(xin)努力(li)下(xia)，較為圓滿地完成了(le)學(xue)校交給的(de)各項工作(zuo)任務(wu)，現將本(ben)學(xue)期(qi)的(de)工作(zuo)總結如下(xia)：

一、教研組常規工(gong)作

依據教(jiao)務處的(de)(de)(de)(de)安排，在(zai)本學期初，對本教(jiao)研組成員進行了教(jiao)學工(gong)作(zuo)常規要(yao)求的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓。包括(kuo)坐班、請假制度(du)，晨(chen)讀(du)、晚自習的(de)(de)(de)(de)輔導工(gong)作(zuo)，培(pei)優補差工(gong)作(zuo)，作(zuo)業(ye)批改的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，網絡課的(de)(de)(de)(de)安排，教(jiao)學心得(de)、反思的(de)(de)(de)(de)整(zheng)理，教(jiao)學論文的(de)(de)(de)(de)撰寫(xie)等。

遵照學(xue)(xue)校(xiao)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)工作的(de)(de)(de)(de)要求，每雙周定期在(zai)高一理(li)綜辦公室召開(kai)物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)工作會議，檢查和(he)(he)督促各備課(ke)(ke)(ke)組(zu)及(ji)組(zu)上所有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)常規的(de)(de)(de)(de)完成情況，加(jia)強了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進度的(de)(de)(de)(de)了(le)解；根(gen)據(ju)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)處的(de)(de)(de)(de)安排(pai)，組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)業務(wu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法的(de)(de)(de)(de)研(yan)究和(he)(he)討(tao)論(lun)(lun)；依據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)處安排(pai)，組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參加(jia)備課(ke)(ke)(ke)組(zu)內的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)課(ke)(ke)(ke)堂講(jiang)課(ke)(ke)(ke)活(huo)動，積極開(kai)展(zhan)評課(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)活(huo)動，同(tong)時組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)開(kai)展(zhan)新(xin)課(ke)(ke)(ke)程改革理(li)論(lun)(lun)學(xue)(xue)習，積極探討(tao)新(xin)課(ke)(ke)(ke)程改革與課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)整合(he)，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法和(he)(he)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)轉變(bian)。

二、加(jia)強理論學習，改革課(ke)堂教學

本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期組內(nei)的全體教(jiao)(jiao)師認真(zhen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)xx學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao) “六環節學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)20xx年《考綱》，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新(xin)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的先進的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)與物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐相結合，大(da)膽(dan)探索，勇于創新(xin)，優化課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程，優化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，提高課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率和質量，并積極(ji)參與教(jiao)(jiao)務處組織的課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的講課(ke)(ke)(ke)、評(ping)課(ke)(ke)(ke)議(yi)課(ke)(ke)(ke)活(huo)動。

在組(zu)織全(quan)組(zu)教師(shi)認(ren)真學習(xi)“六環節學案導學”課(ke)(ke)堂教學模(mo)式的基(ji)礎上，進行備課(ke)(ke)組(zu)內(nei)的聽(ting)評課(ke)(ke)活動，然(ran)后推出xx老師(shi)參加全(quan)校“六環節學案導學”課(ke)(ke)堂教學模(mo)式講課(ke)(ke)大賽決賽，獲得了第二名的好成績。高三備課(ke)(ke)組(zu)結(jie)合高考(kao)調研，相(xiang)互聽(ting)課(ke)(ke)，取長補短，相(xiang)互促進。

通(tong)過(guo)近一(yi)(yi)個學(xue)期的努力(li)，本組基本上掌握(wo)了“六環(huan)節學(xue)案導學(xue)”課堂教(jiao)學(xue)模式。通(tong)過(guo)教(jiao)學(xue)實驗研究，初步證(zheng)明該(gai)模式對激(ji)發學(xue)生的物(wu)理(li)學(xue)習興(xing)趣(qu)、提高物(wu)理(li)能(neng)力(li)與學(xue)業成績有(you)一(yi)(yi)定效果(guo)。

三、加(jia)強青年教師(shi)的培(pei)養，以(yi)老(lao)帶新(xin)，師(shi)徒結對(dui)

以老帶(dai)新，師(shi)徒(tu)結對(dui)，其中xxx帶(dai)xxx等(deng)等(deng)。通過骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的傳、幫(bang)、帶(dai)，幫(bang)助青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實施(shi)能力(li)，上好合格課、優(you)質課。組(zu)(zu)織近年(nian)高(gao)(gao)考(kao)物理題研(yan)究，提高(gao)(gao)解題的能力(li)，以此促(cu)進青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的成長；結合講課大賽的評(ping)課活動(dong)，加(jia)強(qiang)對(dui)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)基本功(gong)的指導，加(jia)強(qiang)對(dui)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)業(ye)務(wu)的指導；利用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)學(xue)習時(shi)間，提高(gao)(gao)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的人文修養。

四、注重教(jiao)科研課題研究，使自己成為研究型(xing)的老師

開展課(ke)題(ti)(ti)研究是教師促進專業發展，教學(xue)(xue)、教研水平提高的有效途徑。本組現有一項(xiang)市級(ji)課(ke)題(ti)(ti)《xxxxx》和一項(xiang)國家(jia)級(ji)課(ke)題(ti)(ti)《xxxxxx》。物理教研組圍繞這兩項(xiang)課(ke)題(ti)(ti)，關注教學(xue)(xue)實際，開展教學(xue)(xue)、教研活動，以期形成具有本校特(te)色的物理課(ke)堂教學(xue)(xue)新模(mo)式。

兩項課題(ti)研(yan)究(jiu)都由高級(ji)教(jiao)師(shi)(shi)xxx具(ju)體負責，研(yan)究(jiu)過(guo)程(cheng)中(zhong)大家相互學習(xi)、取長(chang)補(bu)短，受到(dao)(dao)很(hen)好(hao)的效果。在(zai)各種研(yan)究(jiu)中(zhong)，我(wo)們(men)每個(ge)老師(shi)(shi)都是在(zai)反(fan)(fan)思中(zhong)更(geng)新(xin)，發(fa)展，再(zai)反(fan)(fan)思，再(zai)更(geng)新(xin)，再(zai)發(fa)展，得到(dao)(dao)了(le)提高和成長(chang)，使自己不斷(duan)向研(yan)究(jiu)型(xing)的教(jiao)師(shi)(shi)邁進。

五、注重實(shi)驗(yan)教(jiao)學，培養學生興(xing)趣(qu)

物(wu)理是(shi)一(yi)門以觀察和實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)為(wei)基礎的(de)科學，傳統的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課堂教(jiao)(jiao)學一(yi)般采用(yong)的(de)模(mo)式(shi)是(shi)：教(jiao)(jiao)師(shi)依據教(jiao)(jiao)材(cai)，按照(zhao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)原理、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)目的(de)、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)器材(cai)、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)步驟、數據記(ji)錄與處理、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結論、誤差(cha)分析(xi)等幾個(ge)環(huan)節講解實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，學生被動的(de)聽、接受，并(bing)劃出實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)手冊里需注(zhu)意的(de)操作重點(dian)，分組(zu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，得到教(jiao)(jiao)材(cai)想要學生得出的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結論。這(zhe)樣的(de)教(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)存(cun)在的(de)弊(bi)端(duan)有(you)：

1、整個實驗由教(jiao)(jiao)師主(zhu)講，由教(jiao)(jiao)師手把手教(jiao)(jiao)學生(sheng)“做(zuo)”實驗，學生(sheng)只能掌握教(jiao)(jiao)材上面要求的實驗方法(fa)(fa)，遇到新型的方法(fa)(fa)就會出現混亂；

2、實(shi)驗器(qi)材由教師安裝、調試，學生的(de)任務只(zhi)是“做(zuo)”。只(zhi)懂得機(ji)械(xie)的(de)重復(fu)教材的(de)步驟(zou)，不懂得器(qi)材的(de)基本組裝操作，不懂得處(chu)理實(shi)驗中出現的(de)各(ge)種器(qi)材問題(ti)，不懂得選用新的(de)儀器(qi)器(qi)材等。

3、傳統(tong)實驗課堂教(jiao)學造成學生思維僵化(hua)，缺乏創新(xin)意識，遇到新(xin)情況新(xin)問(wen)題不(bu)懂(dong)分析，且(qie)造成學生做實驗依附(fu)性過大，離開教(jiao)師，自己就(jiu)無法完成一個實驗。

新(xin)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)中(zhong)要(yao)求能真正提(ti)高學(xue)生的實(shi)驗(yan)動手(shou)能力(li)和(he)創新(xin)能力(li)，一改傳統實(shi)驗(yan)以(yi)(yi)(yi)師為本、以(yi)(yi)(yi)生為輔的教(jiao)學(xue)模式(shi)，提(ti)倡(chang)以(yi)(yi)(yi)生為主、以(yi)(yi)(yi)師為輔。物理(li)教(jiao)材主要(yao)是兩(liang)種實(shi)驗(yan)：驗(yan)證性實(shi)驗(yan)和(he)探(tan)究(jiu)性實(shi)驗(yan)。本組(zu)教(jiao)師在xxx的帶領下，嘗試從實(shi)例出發，探(tan)討這兩(liang)種實(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)模式(shi)的不同功(gong)能。

學生先通過驗(yan)(yan)證性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)課堂教學和分組實(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)作(zuo)，掌握(wo)基本的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)設計思路和實(shi)(shi)驗(yan)(yan)器(qi)材操(cao)作(zuo)技能(neng)，進(jin)而才能(neng)較好的(de)(de)進(jin)行探究性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。驗(yan)(yan)證性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)注重對學生基本實(shi)(shi)驗(yan)(yan)能(neng)力(li)的(de)(de)培養，探究性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)則更加關(guan)注學生自(zi)(zi)我設計自(zi)(zi)我創新能(neng)力(li)的(de)(de)培養。兩(liang)種(zhong)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學模(mo)式相互結合，才能(neng)更加有效(xiao)的(de)(de)提高學生的(de)(de)基本實(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)作(zuo)能(neng)力(li)和創新能(neng)力(li)。

篇4

參照(zhao)高中物理選修3-4考試說明。

二、高考考查題型、考點、難(nan)易程度、所(suo)占分值(zhi)

考查(cha)題(ti)型(xing)：一個6分(fen)的(de)選擇題(ti)和一個9分(fen)的(de)計算題(ti)。

考點(dian)：（1）機械振動與機械波（2）折(zhe)射(she)率和(he)全(quan)反射(she)。

難(nan)易程度：選擇(ze)題(ti)比較簡(jian)單(dan)，計(ji)算(suan)題(ti)考(kao)查(cha)計(ji)算(suan)能力和(he)基礎(chu)知識掌握，也較簡(jian)單(dan)。

考查知識點：

折射(she)率的(de)計算、全反射(she)條件、波(bo)長波(bo)速頻(pin)率三者關系、干涉(she)加強點(dian)（減弱(ruo)點(dian)）的(de)條件、機械(xie)振(zhen)動與機械(xie)波(bo)傳播(bo)、振(zhen)動圖(tu)像(xiang)(xiang)與波(bo)動圖(tu)像(xiang)(xiang)的(de)結合、學生的(de)幾(ji)何作圖(tu)以及空間想象。

未(wei)涉及考(kao)點：單擺、簡諧振動(dong)的回復力(li)與能量、波的衍射多普勒效應、波動(dong)光學(xue)、電(dian)磁波、相對論。

三、復習課時分配計(ji)劃(hua)

第十一章 機械(xie)振動 2課時

第十二章 機(ji)械(xie)波 4課時

第十三章 光 3課時

第十四(si)章 電磁(ci)波 1課時

第十五(wu)章 相(xiang)對論 1課(ke)時

四(si)、需(xu)要重點復習的知識點、方法及(ji)具體(ti)實施(shi)方案

復習(xi)重(zhong)點(dian)知識：（1）機(ji)械(xie)振動(dong)與機(ji)械(xie)波(bo)；（2）折(zhe)射率和(he)全(quan)反射，在(zai)一(yi)輪(lun)復習(xi)的(de)時候主(zhu)要講解(jie)和(he)練(lian)習(xi)機(ji)械(xie)振動(dong)和(he)機(ji)械(xie)波(bo)以及光(guang)的(de)全(quan)反射和(he)折(zhe)射率的(de)計算，已達到(dao)學生很熟練(lian)地掌握這個知識點(dian)。

需要重點培養、提(ti)高學生哪些方面的能力以及具體實施(shi)方案：

重點培養學生對(dui)機械波傳播的認識和對(dui)光(guang)路(lu)圖(tu)的畫圖(tu)的本領，提高學生在傳播上質點振動的理解(jie)和判斷能力以及(ji)對(dui)光(guang)路(lu)圖(tu)作圖(tu)的能力。

五、需要重點(dian)復習(xi)、訓練的(de)題型(xing)及具(ju)體實施方案

1.機械振動機械波部分(fen)

常以計算(suan)(suan)(suan)題出現(xian)，考查綜合應用(yong)能(neng)力(li)，考查學生的(de)(de)計算(suan)(suan)(suan)能(neng)力(li)；一輪復習時(shi)加強學生的(de)(de)計算(suan)(suan)(suan)能(neng)力(li)訓(xun)練(lian)，并且盡量給學生時(shi)間來練(lian)習。

2.光學部分

常以選擇題(ti)出現(xian)，突出考查了概(gai)念及模型的理解、記憶及在作(zuo)圖中的簡單應用；一輪復習時加強學生的作(zuo)圖能力(li)。

試(shi)題(ti)命題(ti)有以下(xia)特點：

（1）題型穩定(ding)，重點(dian)突出，考(kao)查(cha)知識點(dian)分布相(xiang)對(dui)穩定(ding)。

（2重基礎，依考綱，無偏題。

（3）選修部分(fen)難度(du)比較小，強化基(ji)本方法(fa)，考(kao)(kao)(kao)查(cha)基(ji)本知(zhi)識，第一題識記成(cheng)分(fen)多，第二題難度(du)稍(shao)大。機械(xie)振動與機械(xie)波側重波的(de)傳播規(gui)律以及(ji)處理圖像(xiang)能(neng)力(li)，幾何光(guang)學(xue)注重作(zuo)圖和(he)數(shu)學(xue)工具解決物(wu)理問(wen)題能(neng)力(li)，試題沒有(you)(you)偏題、怪(guai)題，完(wan)全符合考(kao)(kao)(kao)綱(gang)要求，能(neng)夠充分(fen)考(kao)(kao)(kao)查(cha)學(xue)生對物(wu)理的(de)基(ji)礎(chu)知(zhi)識、基(ji)本概念的(de)理解以及(ji)綜合應用能(neng)力(li)，大部分(fen)試題似(si)曾(ceng)相識，但又有(you)(you)變化，常規(gui)題占總題數(shu)的(de)多半，關鍵是(shi)考(kao)(kao)(kao)生答題的(de)過程中(zhong)是(shi)否能(neng)夠認真仔細，備考(kao)(kao)(kao)的(de)過程中(zhong)是(shi)否脫離課本。

六(liu)、2015高(gao)考備(bei)考建議

不管是(shi)(shi)應(ying)試高(gao)(gao)(gao)考還是(shi)(shi)享受(shou)物(wu)理(li)(li)思想(xiang)，提高(gao)(gao)(gao)科學素養，都要真正去理(li)(li)解和運用基(ji)本的知(zhi)識(shi)和方(fang)法。高(gao)(gao)(gao)三(san)的復習不是(shi)(shi)對高(gao)(gao)(gao)一、高(gao)(gao)(gao)二物(wu)理(li)(li)知(zhi)識(shi)的重(zhong)(zhong)復，而是(shi)(shi)重(zhong)(zhong)新認識(shi)和升(sheng)華，是(shi)(shi)系(xi)統規劃和綜合，是(shi)(shi)歸納總(zong)結和提高(gao)(gao)(gao)。高(gao)(gao)(gao)考的重(zhong)(zhong)點(dian)、難點(dian)、熱點(dian)及學生困惑(huo)易(yi)錯的地方(fang)要詳講，對試卷和模擬卷要精(jing)講，對有(you)代表性(xing)(xing)、典型性(xing)(xing)、迷惑(huo)性(xing)(xing)的問(wen)題著重(zhong)(zhong)講。以下(xia)幾點(dian)是(shi)(shi)我對2015高(gao)(gao)(gao)考備考的淺薄(bo)認識(shi)：

1.從今年的(de)高考(kao)試題(ti)可看出，復(fu)習(xi)過程最重(zhong)要的(de)是落實好(hao)(hao)基(ji)礎(chu)知識，抓好(hao)(hao)主干(gan)，掌握基(ji)本的(de)方法，回(hui)歸課本。對(dui)基(ji)本物理(li)概念、規律弄清(qing)本質，理(li)清(qing)相關概念和規律之間的(de)聯系，物理(li)概念要從定義、定義式、物理(li)意義、單位(wei)、標矢性等方面(mian)進行討論(lun)；對(dui)定理(li)或定律的(de)理(li)解則應從其實驗基(ji)礎(chu)、基(ji)本內容、表達式、適(shi)用條件等作全面(mian)的(de)分析。

2.注重對(dui)物(wu)(wu)理過程分析(xi)的(de)方法(fa)指(zhi)導和(he)物(wu)(wu)理解題(ti)步驟的(de)總結，多(duo)給(gei)學生(sheng)分析(xi)物(wu)(wu)理情景和(he)過程，提(ti)倡(chang)“一題(ti)多(duo)解”和(he)“多(duo)題(ti)一解”，學生(sheng)掌握基本概念、基本規律(lv)之后，必(bi)須通過科學地訓練來實現(xian)知(zhi)(zhi)識(shi)遷移(yi)。物(wu)(wu)理的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)遷移(yi)能力相對(dui)于其他學科要求比較高，很多(duo)學生(sheng)反映上課(ke)(ke)能聽懂，課(ke)(ke)后不會做，晚自習做物(wu)(wu)理題(ti)也是效率(lv)最差的(de)。

篇5

一、扎實學好物理理論(lun)知識(shi)

對(dui)(dui)于物(wu)理(li)(li)這(zhe)門學(xue)(xue)(xue)科而(er)言，主要(yao)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)借用抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論對(dui)(dui)實際問題(ti)進行解決。要(yao)想掌(zhang)握(wo)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)辦法，最根本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)確(que)保對(dui)(dui)理(li)(li)論知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟(shu)練(lian)掌(zhang)握(wo)。這(zhe)些(xie)(xie)理(li)(li)論主要(yao)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)材中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)，所以(yi)(yi)我(wo)們(men)在(zai)(zai)(zai)實際學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中就(jiu)(jiu)要(yao)將課本(ben)(ben)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)看(kan)透，包括(kuo)書(shu)本(ben)(ben)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小字(zi)部(bu)分(fen)也(ye)(ye)要(yao)有所掌(zhang)握(wo)，對(dui)(dui)于課后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考題(ti)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)師講解之后自(zi)己也(ye)(ye)要(yao)進行更深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析，確(que)保對(dui)(dui)解題(ti)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟(shu)練(lian)應用。物(wu)理(li)(li)教(jiao)材中更注重(zhong)對(dui)(dui)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解，所以(yi)(yi)教(jiao)材中涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)目也(ye)(ye)不(bu)會(hui)太難(nan)，如(ru)(ru)果(guo)在(zai)(zai)(zai)對(dui)(dui)教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中存在(zai)(zai)(zai)不(bu)明(ming)白(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方，就(jiu)(jiu)翻開教(jiao)材相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)，多看(kan)幾遍，清(qing)楚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)公(gong)式推(tui)導原理(li)(li)，之后再對(dui)(dui)照(zhao)不(bu)明(ming)白(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)，對(dui)(dui)于我(wo)們(men)解決問題(ti)將起到很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助。但是(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)(ye)會(hui)有一些(xie)(xie)同學(xue)(xue)(xue)認為(wei)(wei)，在(zai)(zai)(zai)復(fu)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課本(ben)(ben)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)都已(yi)經學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)了(le)，所以(yi)(yi)，適當(dang)(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)看(kan)輔導材料(liao)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總結和(he)題(ti)目就(jiu)(jiu)可以(yi)(yi)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)同學(xue)(xue)(xue)們(men)沒(mei)有意識(shi)(shi)(shi)(shi)到，之前學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)如(ru)(ru)果(guo)不(bu)及時進行復(fu)習(xi)(xi)(xi)很容易忘(wang)記，特(te)別(bie)是(shi)(shi)(shi)(shi)當(dang)(dang)時死記硬(ying)背的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)，如(ru)(ru)果(guo)不(bu)對(dui)(dui)其進行鞏固，這(zhe)些(xie)(xie)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)也(ye)(ye)無法深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記憶，一些(xie)(xie)以(yi)(yi)前會(hui)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)目，現在(zai)(zai)(zai)也(ye)(ye)會(hui)出(chu)現短(duan)暫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)迷茫，不(bu)利(li)于復(fu)習(xi)(xi)(xi)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效開展。那么如(ru)(ru)何才(cai)算是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)教(jiao)材完(wan)全掌(zhang)握(wo)呢？就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)不(bu)看(kan)書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下，自(zi)己可以(yi)(yi)將書(shu)中涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)一字(zi)不(bu)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫出(chu)來，對(dui)(dui)于公(gong)式和(he)定(ding)理(li)(li)是(shi)(shi)(shi)(shi)怎樣運算出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)也(ye)(ye)可以(yi)(yi)準確(que)打出(chu)，只有做到這(zhe)樣，才(cai)能算是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)扎實掌(zhang)握(wo)，我(wo)認為(wei)(wei)這(zhe)也(ye)(ye)使得高三物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中最重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)部(bu)分(fen)。

二、鍛煉(lian)解題效率和獨(du)立思考的能力

高(gao)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要目的(de)(de)(de)(de)(de)就是對優秀的(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)進行選拔，因此(ci)考(kao)題(ti)(ti)(ti)并不(bu)會很難(nan)，但是在(zai)(zai)考(kao)題(ti)(ti)(ti)中往(wang)往(wang)會給我們(men)(men)(men)設置(zhi)很多(duo)陷阱，不(bu)讓(rang)我們(men)(men)(men)輕易(yi)得(de)分，在(zai)(zai)此(ci)種(zhong)(zhong)背景下，誰的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)題(ti)(ti)(ti)能力更(geng)強(qiang)，誰就能得(de)到更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)分數(shu)。但是我們(men)(men)(men)究竟應(ying)該(gai)(gai)怎(zen)樣提升自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)題(ti)(ti)(ti)能力呢？還有(you)不(bu)到一年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間就要面對高(gao)考(kao)，如果現(xian)在(zai)(zai)我們(men)(men)(men)仍(reng)然(ran)采取(qu)題(ti)(ti)(ti)海(hai)戰術開展學很難(nan)在(zai)(zai)短時(shi)間內獲取(qu)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)果。但是做(zuo)(zuo)題(ti)(ti)(ti)不(bu)是萬能的(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)做(zuo)(zuo)題(ti)(ti)(ti)也是不(bu)行的(de)(de)(de)(de)(de)。問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)就是我們(men)(men)(men)應(ying)該(gai)(gai)怎(zen)樣做(zuo)(zuo)題(ti)(ti)(ti)，首先我們(men)(men)(men)應(ying)該(gai)(gai)清楚(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識到，做(zuo)(zuo)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)本質是為了(le)強(qiang)化對知識的(de)(de)(de)(de)(de)領悟，從而為了(le)積累解(jie)題(ti)(ti)(ti)經驗而做(zuo)(zuo)題(ti)(ti)(ti)。但是當前很多(duo)同學都是為了(le)壓中高(gao)考(kao)題(ti)(ti)(ti)目而做(zuo)(zuo)題(ti)(ti)(ti)，甚至是單純的(de)(de)(de)(de)(de)為了(le)完成(cheng)教師(shi)布置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)任務，這種(zhong)(zhong)解(jie)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)效率不(bu)僅比較低(di)，同時(shi)也不(bu)利(li)于我們(men)(men)(men)學習興趣的(de)(de)(de)(de)(de)提升。

篇6

關鍵詞(ci)：生物(wu)；復(fu)習；策略中圖分(fen)類號：G633.91文獻標(biao)識碼：B文章(zhang)編號：1672-1578（2014）16-0209-02高考(kao)理(li)科綜(zong)合對(dui)生物(wu)知識點的(de)考(kao)查，更(geng)加注重的(de)是對(dui)基(ji)礎(chu)(chu)知識、基(ji)本(ben)原理(li)、基(ji)本(ben)技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)考(kao)查，在復(fu)習過(guo)程中要(yao)切實做到回歸(gui)基(ji)礎(chu)(chu)，注重對(dui)基(ji)礎(chu)(chu)知識的(de)歸(gui)納、比較、總結(jie)、再(zai)加工，幫助學生系統的(de)梳理(li)知識，區分(fen)、比較相似知識點，加深對(dui)知識的(de)理(li)解和記憶，并能(neng)(neng)夠(gou)通過(guo)有效的(de)習題(ti)訓練，規(gui)范(fan)答題(ti)過(guo)程，歸(gui)納解題(ti)技(ji)(ji)巧，提高對(dui)知識的(de)運用(yong)能(neng)(neng)力，在考(kao)試中取得(de)優異的(de)成績。

1.回歸基礎

1.1重視概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)、原(yuan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復習比(bi)較。高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)物是(shi)(shi)一(yi)門重視概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)和(he)原(yuan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科，概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)和(he)原(yuan)理(li)(li)不能簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)憶，更要(yao)理(li)(li)解(jie)(jie)，教師(shi)(shi)(shi)要(yao)重視對概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)和(he)原(yuan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復習，有意識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)挖概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)，并比(bi)較相似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)，這(zhe)(zhe)樣才能更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)去認識(shi)，去理(li)(li)解(jie)(jie)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點。如：遺傳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分離定律(lv)(lv)(lv)和(he)自(zi)(zi)由(you)(you)組(zu)(zu)合(he)(he)(he)定律(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)，很多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠背(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)出來，但是(shi)(shi)在(zai)(zai)做相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)題目時(shi)卻不懂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用，說明(ming)學(xue)(xue)(xue)并沒有真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)，教師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)復習這(zhe)(zhe)兩個概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)時(shi)，一(yi)定要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)清楚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)道(dao)以下問題：分離是(shi)(shi)什么(me)在(zai)(zai)分離？自(zi)(zi)由(you)(you)組(zu)(zu)合(he)(he)(he)是(shi)(shi)什么(me)在(zai)(zai)自(zi)(zi)由(you)(you)組(zu)(zu)合(he)(he)(he)？分離和(he)自(zi)(zi)由(you)(you)組(zu)(zu)合(he)(he)(he)發生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)什么(me)時(shi)候？分離和(he)自(zi)(zi)由(you)(you)組(zu)(zu)合(he)(he)(he)成立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件是(shi)(shi)什么(me)？兩大(da)定律(lv)(lv)(lv)各(ge)是(shi)(shi)在(zai)(zai)什么(me)時(shi)候使用？通(tong)過(guo)這(zhe)(zhe)些問題可以讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)分離和(he)自(zi)(zi)由(you)(you)組(zu)(zu)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)，也加深(shen)了對相關(guan)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)和(he)記(ji)憶。如：物種、種群(qun)、群(qun)落、生(sheng)(sheng)(sheng)態系統這(zhe)(zhe)幾個概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)也是(shi)(shi)相似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)復習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)教師(shi)(shi)(shi)要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不僅要(yao)記(ji)憶更要(yao)比(bi)較、舉例(li)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正(zheng)學(xue)(xue)(xue)會判斷(duan)。

1.2重視對(dui)教(jiao)材知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挖掘(jue)和(he)(he)(he)(he)再加工。高(gao)中(zhong)(zhong)三年有(you)(you)(you)必(bi)(bi)(bi)修(xiu)(xiu)(xiu)3本書(shu)(shu)，選修(xiu)(xiu)(xiu)1本書(shu)(shu)，很多(duo)學(xue)校(xiao)在(zai)高(gao)二下學(xue)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候就(jiu)(jiu)已經把書(shu)(shu)本教(jiao)完(wan)，高(gao)三一上(shang)課就(jiu)(jiu)進入(ru)復習階段(duan)，每個學(xue)生至(zhi)少可以(yi)(yi)把書(shu)(shu)本完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)完(wan)3-4遍，但是，學(xue)生看(kan)完(wan)書(shu)(shu)本記住書(shu)(shu)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，在(zai)考試中(zhong)(zhong)就(jiu)(jiu)會取(qu)得好(hao)成(cheng)(cheng)(cheng)績嗎？顯(xian)然，是不(bu)夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，很多(duo)學(xue)生反(fan)(fan)映(ying)書(shu)(shu)本都(dou)看(kan)得懂，一做(zuo)題目就(jiu)(jiu)都(dou)不(bu)會了(le)，究(jiu)(jiu)其原因，就(jiu)(jiu)是教(jiao)材中(zhong)(zhong)有(you)(you)(you)很多(duo)知識點(dian)沒有(you)(you)(you)重視和(he)(he)(he)(he)充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挖掘(jue)，教(jiao)師(shi)在(zai)復習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候要(yao)(yao)幫(bang)助學(xue)生更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀教(jiao)材、掌(zhang)握教(jiao)材、利用教(jiao)材。如：必(bi)(bi)(bi)修(xiu)(xiu)(xiu)1第(di)(di)(di)31頁(ye)中(zhong)(zhong)幾種(zhong)二糖(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組成(cheng)(cheng)(cheng)示(shi)(shi)意圖(tu)(tu)(tu)，揭示(shi)(shi)了(le)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)二糖(tang)水解可以(yi)(yi)形成(cheng)(cheng)(cheng)兩(liang)分(fen)子(zi)(zi)單(dan)糖(tang)，另外,還(huan)要(yao)(yao)正確(que)對(dui)待(dai)物(wu)(wu)(wu)理模型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限(xian)性。一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理模型(xing)(xing)，只(zhi)適應一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍(wei)和(he)(he)(he)(he)一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識階段(duan)。對(dui)特(te)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理問題．當研究(jiu)(jiu)深入(ru)到一個新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)次或發現新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)現象時(shi)，原有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理模型(xing)(xing)就(jiu)(jiu)往(wang)往(wang)顯(xian)示(shi)(shi)出它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限(xian)性，甚(shen)至(zhi)被(bei)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發現所(suo)否(fou)定(ding)(ding)。因此(ci)可以(yi)(yi)說任何物(wu)(wu)(wu)理模型(xing)(xing)都(dou)有(you)(you)(you)一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限(xian)性。另外物(wu)(wu)(wu)理模型(xing)(xing)思維(wei)(wei)方法(fa)也不(bu)是一種(zhong)孤立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)方法(fa)，它需要(yao)(yao)物(wu)(wu)(wu)理觀察思維(wei)(wei)、實驗(yan)思維(wei)(wei)、分(fen)析與(yu)(yu)綜合思維(wei)(wei)、歸納與(yu)(yu)演繹思維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)配合。這兩(liang)分(fen)子(zi)(zi)單(dan)糖(tang)可以(yi)(yi)相同也可以(yi)(yi)不(bu)同；必(bi)(bi)(bi)修(xiu)(xiu)(xiu)1第(di)(di)(di)42頁(ye)圖(tu)(tu)(tu)3-2不(bu)僅介(jie)(jie)紹了(le)細胞(bao)間信息(xi)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，也是總結(jie)了(le)高(gao)中(zhong)(zhong)生物(wu)(wu)(wu)信息(xi)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾種(zhong)常見類型(xing)(xing)；必(bi)(bi)(bi)修(xiu)(xiu)(xiu)2第(di)(di)(di)114頁(ye)圖(tu)(tu)(tu)6-6動物(wu)(wu)(wu)細胞(bao)有(you)(you)(you)絲(si)分(fen)裂模式圖(tu)(tu)(tu)可以(yi)(yi)展示(shi)(shi)細胞(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)立(li)體(ti)圖(tu)(tu)(tu)形，可以(yi)(yi)讓學(xue)生想象染色(se)體(ti)在(zai)細胞(bao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間位(wei)置；：必(bi)(bi)(bi)修(xiu)(xiu)(xiu) 2 第(di)(di)(di) 50 頁(ye)圖(tu)(tu)(tu) 3-2中(zhong)(zhong)加熱殺死(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是 S 型(xing)(xing)細菌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)蛋白質，但DNA加熱后會變性，但降溫會復性；必(bi)(bi)(bi)修(xiu)(xiu)(xiu)3第(di)(di)(di)17頁(ye)思考與(yu)(yu)討論，反(fan)(fan)射(she)弧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本結(jie)構，其中(zhong)(zhong)縮手反(fan)(fan)射(she)和(he)(he)(he)(he)膝跳反(fan)(fan)射(she)，有(you)(you)(you)神經元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數量(liang)和(he)(he)(he)(he)連接方式；必(bi)(bi)(bi)修(xiu)(xiu)(xiu)3第(di)(di)(di)19頁(ye)圖(tu)(tu)(tu)2-4神經元之間通過(guo)突觸傳遞信息(xi)圖(tu)(tu)(tu)解，有(you)(you)(you)相關信息(xi)介(jie)(jie)紹了(le)神經遞質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)類；必(bi)(bi)(bi)修(xiu)(xiu)(xiu)3第(di)(di)(di)94頁(ye)圖(tu)(tu)(tu)5-6能量(liang)流(liu)經第(di)(di)(di)二營養級示(shi)(shi)意圖(tu)(tu)(tu)，其中(zhong)(zhong)有(you)(you)(you)初(chu)級消費者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同化量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算方法(fa)；這些(xie)知識點(dian)，學(xue)生在(zai)看(kan)書(shu)(shu)時(shi)往(wang)往(wang)會視而不(bu)見，忽略掉其中(zhong)(zhong)所(suo)隱藏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識點(dian)。所(suo)以(yi)(yi)教(jiao)師(shi)在(zai)復習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)一定(ding)(ding)要(yao)(yao)對(dui)其中(zhong)(zhong)隱含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識點(dian)充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挖掘(jue)，因為，這些(xie)知識點(dian)也是高(gao)考出題者喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

2.精選習題

2.1重視習題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)篩選，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)規范答(da)題(ti)(ti)(ti)。很(hen)多學(xue)生(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)物學(xue)的(de)(de)(de)專業術(shu)語不(bu)夠重視，在做(zuo)題(ti)(ti)(ti)目是(shi)經常寫(xie)錯，或者是(shi)在做(zuo)表述性的(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目時會出現不(bu)知從(cong)何(he)入(ru)手，甚至答(da)非所問(wen)的(de)(de)(de)情況，如(ru)：限制酶經常寫(xie)成內切酶；呼吸(xi)作用經常就(jiu)寫(xie)呼吸(xi)；要求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)胰島(dao)素的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)理作用時寫(xie)不(bu)出來(lai)；這就(jiu)需要教師在復習的(de)(de)(de)過(guo)程中，一(yi)方面加(jia)于強調，另一(yi)方面通(tong)過(guo)典(dian)型的(de)(de)(de)練習來(lai)加(jia)強學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)規范答(da)題(ti)(ti)(ti)。

2.2重視習(xi)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)較，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)技巧。在復(fu)習(xi)階段，通過(guo)做大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)，很多經典的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目和(he)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識點(dian)(dian)會以不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考查(cha)方式出(chu)現(xian)(xian)，這時就需要(yao)(yao)教(jiao)師要(yao)(yao)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把考查(cha)相同知識點(dian)(dian)但(dan)是(shi)考查(cha)方式不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)型(xing)綜(zong)合在一(yi)起進行橫向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)較，從(cong)中(zhong)(zhong)歸納出(chu)解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)技巧，從(cong)而學(xue)(xue)(xue)會"通過(guo)一(yi)道(dao)題(ti)(ti)(ti)，掌握一(yi)類題(ti)(ti)(ti)"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技巧，如在遺傳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目中(zhong)(zhong)：AABB個體與(yu)aabb個體，其中(zhong)(zhong)A或(huo)B基(ji)因(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)胚(pei)胎致死，求F2群(qun)體中(zhong)(zhong)A的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)因(yin)頻率？還有一(yi)題(ti)(ti)(ti)是(shi)高(gao)莖(jing)(jing)對(dui)矮(ai)莖(jing)(jing)是(shi)顯性(xing)，飽滿(man)對(dui)皺(zhou)縮(suo)是(shi)顯性(xing)，用純合高(gao)莖(jing)(jing)飽滿(man)與(yu)純合矮(ai)莖(jing)(jing)皺(zhou)縮(suo)雜交，F2中(zhong)(zhong)拔掉所有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)皺(zhou)縮(suo)植物，F3中(zhong)(zhong)皺(zhou)縮(suo)植物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)例？這兩題(ti)(ti)(ti)放在一(yi)起比(bi)(bi)較時，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會現(xian)(xian)兩道(dao)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)思路(lu)非常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接近(jin)，F2中(zhong)(zhong)都有致死的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)或(huo)者是(shi)拋棄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個體，這都是(shi)為了把問(wen)題(ti)(ti)(ti)簡單(dan)化，留下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個體都要(yao)(yao)進行比(bi)(bi)例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重新(xin)調整，然后(hou)再進行自交的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算，教(jiao)師把這種相似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)試題(ti)(ti)(ti)放置(zhi)在一(yi)起，在歸納出(chu)解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技巧，相信學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在做到(dao)相同類型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目時就學(xue)(xue)(xue)會舉一(yi)反三，復(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率也會事(shi)半功倍。

綜(zong)上所(suo)述，在復習(xi)的(de)(de)過程中，教師一(yi)(yi)定(ding)要(yao)打破(po)教學的(de)(de)常規，不(bu)能像上新課(ke)一(yi)(yi)樣，所(suo)有(you)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識點都面面俱到，應(ying)該有(you)重(zhong)點的(de)(de)整合知(zhi)(zhi)識，理清(qing)知(zhi)(zhi)識間的(de)(de)聯系，幫(bang)助學生建立(li)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)網絡，精(jing)選習(xi)題，不(bu)能為了練(lian)習(xi)而練(lian)習(xi)，而是通過練(lian)習(xi)切實加深學生對知(zhi)(zhi)識的(de)(de)記憶和理解(jie)，提高應(ying)試的(de)(de)技(ji)巧。

參考文獻：

篇7

關鍵詞(ci)：有機(ji)化學、抽樣測(ce)試、數據、分析、難(nan)點(dian)、易錯點(dian)

【分類號】G633.8

《學(xue)(xue)(xue)困生的(de)(de)原因與對策》的(de)(de)第一階(jie)段是對學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)情分析(xi)(xi)，找出(chu)學(xue)(xue)(xue)生對所(suo)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)材知識點(dian)的(de)(de)理解、掌握(wo)情況，以及得失分率，易(yi)錯(cuo)題的(de)(de)整體分析(xi)(xi)。這項(xiang)工作的(de)(de)突破口首先得從《有(you)機化學(xue)(xue)(xue)》抽(chou)樣試卷給學(xue)(xue)(xue)生做一做，然(ran)后作學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)情分析(xi)(xi)。

一、 抽樣測試與數據分析。

1.抽樣(yang)(yang)試(shi)卷(juan)數(shu)據(ju)統計(ji)(ji)。對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進行有機(ji)化學(xue)抽樣(yang)(yang)檢測(ce)，為(wei)了不耽擱學(xue)生(sheng)(sheng)、老(lao)師們(men)的寶貴之間，我(wo)們(men)利(li)用(yong)高(gao)二(er)(er)級學(xue)生(sheng)(sheng)晚自習的時(shi)間做了《有機(ji)化學(xue)》學(xue)情抽樣(yang)(yang)測(ce)試(shi)，一共(gong)做了五(wu)個班(ban)，依(yi)次為(wei)高(gao)二(er)(er)（2）班(ban)、高(gao)二(er)(er)（4）班(ban)、高(gao)二(er)(er)（8班(ban)）、高(gao)二(er)(er)（9）班(ban)、高(gao)二(er)(er)（10）班(ban)，發下(xia)去的試(shi)卷(juan)總(zong)共(gong)約有260份，然而學(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)交回來的試(shi)卷(juan)約有250份，我(wo)們(men)利(li)用(yong)周末的時(shi)間對(dui)試(shi)卷(juan)進行了批改，并(bing)統計(ji)(ji)分析了所(suo)得(de)數(shu)據(ju)如下(xia)表(biao)：

2.先看一看數(shu)(shu)(shu)據(ju)的(de)(de)(de)有效性，注意數(shu)(shu)(shu)據(ju)的(de)(de)(de)取舍(she)。高(gao)(gao)(gao)(gao)二(er)(er)（10）班(ban)是普通班(ban)，其平(ping)均(jun)分(fen)(fen)遠高(gao)(gao)(gao)(gao)于(yu)其余三個班(ban)，偏離了(le)(le)平(ping)均(jun)值（這可(ke)能是學生課后有了(le)(le)一定的(de)(de)(de)準備），舍(she)去。另外，高(gao)(gao)(gao)(gao)二(er)(er)（9）班(ban)上(shang)交(jiao)卷人(ren)數(shu)(shu)(shu)較少，僅有28份(fen)，參考(kao)價值少些，可(ke)以舍(she)去。余下的(de)(de)(de)三個班(ban)：高(gao)(gao)(gao)(gao)二(er)(er)（2）班(ban)、高(gao)(gao)(gao)(gao)二(er)(er)（4）、高(gao)(gao)(gao)(gao)二(er)(er)（8）班(ban)平(ping)均(jun)分(fen)(fen)相差不大(da)，平(ping)均(jun)分(fen)(fen)有一定的(de)(de)(de)梯(ti)度，這與班(ban)級分(fen)(fen)班(ban)的(de)(de)(de)梯(ti)度吻合：高(gao)(gao)(gao)(gao)二(er)(er)（2）尖子班(ban)，高(gao)(gao)(gao)(gao)二(er)(er)（4）次尖子班(ban)，高(gao)(gao)(gao)(gao)二(er)(er)（8）普通班(ban)。以至于(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)二(er)(er)（2）、（4）、（8）三個班(ban)所測(ce)數(shu)(shu)(shu)據(ju)屬于(yu)有效數(shu)(shu)(shu)據(ju)，予以保(bao)留，可(ke)以作出有效的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)據(ju)分(fen)(fen)析。

3.數據(ju)分(fen)(fen)析(xi)。可(ke)以(yi)看(kan)出(chu)有(you)效數據(ju)的(de)三個班為：高(gao)二（2）班、高(gao)二（4）、高(gao)二（8），簡單分(fen)(fen)析(xi)數據(ju)可(ke)知(zhi)：三個班平均(jun)分(fen)(fen)依次為29.78分(fen)(fen)、23.52分(fen)(fen)、22.83分(fen)(fen)，再次取(qu)平均(jun)值(zhi)為：25.38分(fen)(fen)，即(ji)我校學生在(zai)有(you)機(ji)化(hua)(hua)學考(kao)(kao)試中大約只拿到25.38%，其(qi)得分(fen)(fen)之難，難以(yi)想(xiang)象。縱觀(guan)分(fen)(fen)析(xi)今年來的(de)理綜高(gao)考(kao)(kao)化(hua)(hua)學科的(de)有(you)機(ji)化(hua)(hua)學知(zhi)識(shi)考(kao)(kao)點較難的(de)分(fen)(fen)，據(ju)相(xiang)(xiang)關(guan)報道在(zai)高(gao)考(kao)(kao)有(you)機(ji)化(hua)(hua)學知(zhi)識(shi)點分(fen)(fen)值(zhi)30分(fen)(fen)左右，然而，得分(fen)(fen)還(huan)(huan)不(bu)到10分(fen)(fen)，即(ji)有(you)機(ji)化(hua)(hua)學知(zhi)識(shi)點分(fen)(fen)值(zhi)學生還(huan)(huan)拿不(bu)到其(qi)30%，這此次分(fen)(fen)析(xi)數據(ju)相(xiang)(xiang)當吻(wen)合，具有(you)較強(qiang)的(de)有(you)效數據(ju)分(fen)(fen)析(xi)性。總體可(ke)看(kan)出(chu)：

①學(xue)生得分十(shi)分困難，拿不到(dao)有機化(hua)學(xue)分值(zhi)的30%。

②及(ji)格人(ren)數較少(shao)，甚(shen)至寥寥無(wu)幾(ji)，可謂慘(can)也，一(yi)敗涂(tu)地(di)。

③高(gao)(gao)(gao)(gao)分(fen)(fen)(fen)(fen)不高(gao)(gao)(gao)(gao)，高(gao)(gao)(gao)(gao)分(fen)(fen)(fen)(fen)人(ren)(ren)數十(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)少。三個高(gao)(gao)(gao)(gao)二(er)(er)(er)（2）班、高(gao)(gao)(gao)(gao)二(er)(er)(er)（4）、高(gao)(gao)(gao)(gao)二(er)(er)(er)（8）班最高(gao)(gao)(gao)(gao)分(fen)(fen)(fen)(fen)依次為81、42、40，及格人(ren)(ren)數只有高(gao)(gao)(gao)(gao)二(er)(er)(er)（2）班2人(ren)(ren)：81分(fen)(fen)(fen)(fen)和63分(fen)(fen)(fen)(fen)。即高(gao)(gao)(gao)(gao)分(fen)(fen)(fen)(fen)不高(gao)(gao)(gao)(gao)，高(gao)(gao)(gao)(gao)分(fen)(fen)(fen)(fen)人(ren)(ren)數十(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)少，可用(yong)“罕見”二(er)(er)(er)字形容。為何學生(sheng)(sheng)考下來一塌糊涂呢？是(shi)試(shi)卷難(nan)了嗎？難(nan)在(zai)哪(na)(na)兒(er)？易在(zai)哪(na)(na)兒(er)？還是(shi)地處黔西南州的(de)縣份學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)源素(su)質的(de)問題？等等問題我們(men)來逐一分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)。

二、 試卷分析。

1.試卷(juan)分(fen)值(zhi)與難(nan)易(yi)設置。試卷(juan)設置為100分(fen)制，這樣(yang)有(you)助于分(fen)析得(de)分(fen)比(bi)(bi)例。試卷(juan)難(nan)易(yi)設置是按高考比(bi)(bi)例設置：即容(rong)易(yi)題、中(zhong)等(deng)題、難(nan)題比(bi)(bi)例依次為：3：5：2，即容(rong)易(yi)題占30%，中(zhong)等(deng)題占50%，難(nan)題占20%。從學生得(de)分(fen)來看，學生得(de)分(fen)約為有(you)機化學試卷(juan)分(fen)值(zhi)的25.38%，即容(rong)易(yi)題比(bi)(bi)例分(fen)值(zhi)都還拿不(bu)到。

2.試卷(juan)學(xue)生得分與失分統計：

3.學生(sheng)所做試卷的得(de)分(fen)與(yu)失分(fen)分(fen)析：

①學生對(dui)(dui)(dui)基本概(gai)念(nian)理(li)解(jie)不透(tou)徹，以至(zhi)于喜歡做容易(yi)得(de)(de)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)直觀(guan)(guan)題(ti)(ti)（不需要(yao)拐外抹角，一眼(yan)就(jiu)可看出(chu)答案的(de)(de)(de)試題(ti)(ti)）；稍微轉彎的(de)(de)(de)帶有(you)主觀(guan)(guan)考慮的(de)(de)(de)就(jiu)比較頭疼，這類(lei)題(ti)(ti)很不容易(yi)得(de)(de)分(fen)(fen)。例如(ru)(ru)，相對(dui)(dui)(dui)容易(yi)得(de)(de)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)題(ti)(ti)有(you)第1題(ti)(ti)（物理(li)性(xing)質）、4題(ti)(ti)（簡單記憶(yi)的(de)(de)(de)化(hua)學性(xing)質）、8題(ti)(ti)（單一性(xing)質）、9題(ti)(ti)（單一比較推理(li)題(ti)(ti)）。相對(dui)(dui)(dui)較難得(de)(de)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)題(ti)(ti)有(you)：第3題(ti)(ti)不僅考查到(dao)同(tong)分(fen)(fen)異構體的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)，還(huan)考查到(dao)其書(shu)寫，還(huan)需知(zhi)道(dao)常見的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)，如(ru)(ru)，同(tong)系物、加成(cheng)反應、取(qu)代反應

②學生的動手計算能力較差。第5題涉及到物質的量(liang)、阿伏伽德(de)羅常數的計算，得分(fen)較少，可以說此題是失(shi)分(fen)的。

③圖(tu)(tu)像(xiang)、數(shu)據(ju)(ju)(ju)分析(xi)綜合(he)能力較差勁，有待于平時的訓(xun)練提高(gao)。第7題(ti)是(shi)圖(tu)(tu)像(xiang)、數(shu)據(ju)(ju)(ju)分析(xi)題(ti)，不僅會看圖(tu)(tu)，會找出關(guan)鍵的數(shu)據(ju)(ju)(ju)，而且還要根據(ju)(ju)(ju)題(ti)目(mu)(mu)的要求對(dui)圖(tu)(tu)像(xiang)和數(shu)據(ju)(ju)(ju)進(jin)行計算(suan)、綜合(he)分析(xi)之后進(jin)行正(zheng)確的判斷、解答。這(zhe)類(lei)題(ti)目(mu)(mu)是(shi)單(dan)純的考知(zhi)識點，而是(shi)對(dui)學生的觀察(cha)能力、計算(suan)能力、綜合(he)分析(xi)能力的整體(ti)考查(cha)，這(zhe)類(lei)題(ti)目(mu)(mu)對(dui)學生能力的要求較高(gao)。

④有機(ji)物的(de)命名及同分(fen)異構體(ti)的(de)寫(xie)法(fa)，是學(xue)習有機(ji)化學(xue)所必須要掌握的(de)，要能根(gen)據所學(xue)規律(lv)、方法(fa)敢(gan)于大(da)膽(dan)的(de)猜(cai)想、創(chuang)新寫(xie)出可能存在的(de)各種結構，是難點(dian)(dian)、弱點(dian)(dian)，也是高(gao)考的(de)一個常考點(dian)(dian)。在第10小(xiao)題(ti)(ti)學(xue)生得分(fen)較(jiao)低，分(fen)值10分(fen)卻(que)只(zhi)能得【三(san)個班(ban)再取分(fen)均值（1.76+1.42+4.51）/3=】2.56分(fen)，即只(zhi)得到該題(ti)(ti)25.6%。

⑤信息推(tui)斷(duan)(duan)題(ti)(ti)目對(dui)學(xue)生而言較難(nan)，是(shi)(shi)失大(da)分值的(de)(de)(de)。譬如，此(ci)試(shi)卷的(de)(de)(de)第11、12題(ti)(ti)信息推(tui)斷(duan)(duan)題(ti)(ti)學(xue)生基(ji)(ji)本不會做，找不到頭緒(xu)，一頭霧水，究其(qi)原因是(shi)(shi)學(xue)生不會運用基(ji)(ji)礎(chu)知識結(jie)合(he)題(ti)(ti)目題(ti)(ti)目所(suo)給(gei)信息綜(zong)合(he)考慮找出突破口，要(yao)想突破此(ci)瓶頸除了加強學(xue)生對(dui)基(ji)(ji)礎(chu)知識的(de)(de)(de)掌握，還(huan)需要(yao)講(jiang)究方法――抓住有機物的(de)(de)(de)結(jie)構，特別是(shi)(shi)官能團，還(huan)有實驗。有機推(tui)斷(duan)(duan)試(shi)題(ti)(ti)在高(gao)考試(shi)題(ti)(ti)中是(shi)(shi)常常出現(xian)的(de)(de)(de)，高(gao)考分值也比(bi)較大(da)，大(da)約(yue)20分左(zuo)右，究其(qi)推(tui)斷(duan)(duan)所(suo)給(gei)信息都是(shi)(shi)結(jie)合(he)有機物的(de)(de)(de)結(jie)構還(huan)有實驗信息條(tiao)件。

⑥實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)題(ti)目是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最怕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，丟分(fen)較(jiao)多，得分(fen)較(jiao)少。化學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)門(men)以實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)為(wei)基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然科學(xue)(xue)(xue)(xue)，許多化學(xue)(xue)(xue)(xue)原理(li)都來至(zhi)于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，或者(zhe)說來至(zhi)于(yu)現實(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)勞(lao)動(dong)中(zhong)(zhong)總結的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)(yan)；反過(guo)來許多化學(xue)(xue)(xue)(xue)原理(li)又(you)可(ke)指導現實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產、生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成，相(xiang)互促進，密不(bu)可(ke)分(fen)。但就(jiu)中(zhong)(zhong)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國情而言，中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)(she)(she)是(shi)一(yi)個大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)又(you)是(shi)一(yi)個更(geng)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)(ci)(ci)數(shu)就(jiu)屈指可(ke)數(shu)，甚至(zhi)寥寥無幾，從而學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察、動(dong)手、動(dong)腦、綜合分(fen)析判斷(duan)等能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養較(jiao)為(wei)欠缺，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)分(fen)數(shu)不(bu)言而喻(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)低了。在試卷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)(di)13題(ti)是(shi)一(yi)個實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)題(ti)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以說是(shi)失分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，其不(bu)僅考到(dao)(dao)基(ji)礎(chu)知識――實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原理(li)，還(huan)考到(dao)(dao)創新(xin)――實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)主要有(you)四(si)步驟――發生(sheng)(sheng)裝置(zhi)、除(chu)雜(za)裝置(zhi)、收集(ji)裝置(zhi)、尾氣處理(li)裝置(zhi)，四(si)步驟都是(shi)靈活(huo)(huo)多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)是(shi)一(yi)層(ceng)不(bu)變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，需要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做出理(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判斷(duan)、創新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)。第(di)(di)13題(ti)考查到(dao)(dao)溴(xiu)苯(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制取，其溴(xiu)苯(ben)制取原理(li)等相(xiang)關知識在高(gao)一(yi)必修(xiu)2就(jiu)已經學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)了，高(gao)二選修(xiu)5《有(you)機化學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)》再(zai)次(ci)(ci)(ci)提到(dao)(dao)，教(jiao)材中(zhong)(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)裝置(zhi)與此次(ci)(ci)(ci)試卷題(ti)目裝置(zhi)不(bu)一(yi)樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)較(jiao)難(nan)倒了。

實(shi)驗(yan)(yan)題(ti)失分的(de)教訓(xun)要(yao)引起我們師生共(gong)同的(de)警覺，平時(shi)多培養學生的(de)實(shi)驗(yan)(yan)能(neng)力，例(li)如上課時(shi)盡(jin)可(ke)能(neng)的(de)做一做課堂演示實(shi)驗(yan)(yan)，盡(jin)可(ke)能(neng)讓(rang)(rang)學生參與進來，甚至可(ke)以(yi)讓(rang)(rang)學生動(dong)動(dong)手；此外(wai)，如果條件允許的(de)話(hua)，實(shi)驗(yan)(yan)課應該盡(jin)可(ke)能(neng)開展(zhan)起來，這樣有助于實(shi)驗(yan)(yan)能(neng)力的(de)培養。

4. 學生素質對所做試卷結(jie)果分析(xi)。

此次(ci)有(you)機(ji)化(hua)學(xue)抽(chou)樣(yang)測試結果讓人頗感(gan)失望，但也道出實情，我們要(yao)正確面對我們學(xue)校的學(xue)生，要(yao)實事求是(shi)，從根源(yuan)出發，以便對癥(zheng)下藥，藥到病除。

首先，學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)源素質(zhi)良莠不(bu)齊，整體素質(zhi)不(bu)好(hao)。貴州的(de)(de)(de)經濟(ji)發展較(jiao)為落后，文(wen)化(hua)教育也就隨(sui)之滯后，縣城(cheng)中(zhong)學(xue)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)教育也就更(geng)(geng)遜(xun)色的(de)(de)(de)多。縣城(cheng)高中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)源主要(yao)來自于(yu)鄉鎮學(xue)校(xiao)，甚至鄉村(cun)學(xue)校(xiao)，其(qi)教育條件較(jiao)為薄弱，別說(shuo)實(shi)驗(yan)，甚至有(you)的(de)(de)(de)參考資料都難找到(dao)，學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習與各方面的(de)(de)(de)素質(zhi)培養也就欠缺得多了。譬如，學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)驗(yan)而(er)言，問了一些學(xue)生(sheng)(sheng)連常見的(de)(de)(de)化(hua)學(xue)儀器都不(bu)知道(dao)，更(geng)(geng)不(bu)要(yao)說(shuo)實(shi)驗(yan)操作了。

篇8

1.由于新(xin)(xin)課(ke)(ke)改(gai)(gai)后采用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分制，增加(jia)了微機、體(ti)育(yu)(yu)等科(ke)目的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，因此相應增加(jia)了微機、體(ti)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)時(shi)(shi)，且高(gao)(gao)一就開設了生物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，這(zhe)些(xie)原(yuan)因使化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、物理、地理、政治、歷史等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)時(shi)(shi)都相應減(jian)(jian)少，不少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)存(cun)在(zai)課(ke)(ke)時(shi)(shi)緊張的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況。那么化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)情(qing)(qing)況如何？目前化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)時(shi)(shi)為每周3節，再加(jia)上每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)(de)節假(jia)日和(he)月考等所用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間，真(zhen)正用(yong)于上新(xin)(xin)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)時(shi)(shi)每周實際上不到(dao)3節課(ke)(ke)時(shi)(shi)。另外，新(xin)(xin)課(ke)(ke)改(gai)(gai)后高(gao)(gao)中(zhong)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)本加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究活(huo)動，通過(guo)探(tan)究激發化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)變，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)能力和(he)實踐能力，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獨立思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)精神(shen)，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素質(zhi)。但從(cong)時(shi)(shi)間角度(du)看，這(zhe)些(xie)活(huo)動是需要時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)，要求(qiu)老師有(you)更強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂調控能力和(he)指導技巧，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生迅速完成實驗并(bing)得出結(jie)論，否則，耗費的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間更多(duo)。從(cong)另一個角度(du)而言，減(jian)(jian)少了教師對(dui)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)利用(yong)，這(zhe)種(zhong)情(qing)(qing)況在(zai)基(ji)礎弱的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級表現(xian)更突出。簡(jian)言之，新(xin)(xin)課(ke)(ke)改(gai)(gai)后化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)時(shi)(shi)變少了。

2.教(jiao)材的(de)變化(hua)(hua)：新(xin)課改后，化(hua)(hua)學(xue)必修部分(fen)由舊教(jiao)材的(de)高(gao)一高(gao)二兩(liang)(liang)本必修教(jiao)材，變成了現在高(gao)一上(shang)下兩(liang)(liang)學(xue)期對應的(de)兩(liang)(liang)本必修教(jiao)材，新(xin)課改后內容(rong)精簡了，課時充裕了。我認為并(bing)不是這樣，新(xin)教(jiao)材的(de)知識(shi)點與舊教(jiao)材相比變化(hua)(hua)不大，只是在難度上(shang)有(you)所降低(di)，由于知識(shi)面廣(guang)，有(you)時不得不花些時間給學(xue)生講解。另外，課改后高(gao)中(zhong)化(hua)(hua)學(xue)學(xue)業水(shui)平考試提(ti)早，教(jiao)學(xue)任(ren)務并(bing)不輕松。

3.課(ke)改后面(mian)臨的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)：實行新課(ke)改一年多(duo)以來(lai)，從實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)況(kuang)，再(zai)參照以往教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗，以及同行間的(de)(de)相(xiang)互交(jiao)流來(lai)看(kan)，老(lao)師們普遍(bian)認為(wei)高(gao)一化學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)課(ke)時(shi)偏少。有(you)(you)時(shi)為(wei)了達到(dao)月(yue)（段(duan)）考(kao)要求的(de)(de)進度，按(an)(an)時(shi)完(wan)成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務，只能(neng)先講授課(ke)本內容(rong)，而缺少相(xiang)應練習的(de)(de)講評（即使一些基(ji)礎比較好、進度相(xiang)對較快(kuai)的(de)(de)班級也是(shi)如此(ci)）。結果由于練習次數不夠，導(dao)致(zhi)學(xue)(xue)(xue)生對一些知識點的(de)(de)理(li)解不到(dao)位(wei)，不能(neng)靈(ling)活運用。因(yin)此(ci)，如何在現有(you)(you)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)間基(ji)礎上，按(an)(an)照新課(ke)程標(biao)準處理(li)好教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)關系(xi)，快(kuai)速高(gao)效地完(wan)成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務，是(shi)我們面(mian)臨并(bing)要解決(jue)的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)。

二、解決問題的思(si)路

新課改后，課程(cheng)設(she)置短期(qi)內不會有變化，只能在現有課時的(de)(de)基(ji)礎上解(jie)決(jue)問(wen)題。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)生是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)活(huo)動者，要在現有課時基(ji)礎上化解(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量之間的(de)(de)矛盾，要從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)生兩方面入手，特別(bie)作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主導者的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)解(jie)決(jue)問(wen)題的(de)(de)關鍵。要處理好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)關系(xi)，快速高效地完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)，可以(yi)從以(yi)下方面改進。

1.教(jiao)(jiao)師要(yao)認真研究新課標，按(an)教(jiao)(jiao)材(cai)內容上(shang)課，不(bu)(bu)在(zai)課堂上(shang)隨(sui)意補(bu)充(chong)知識(shi)點(dian)(dian)。課改(gai)后，新教(jiao)(jiao)材(cai)加強了(le)化學(xue)(xue)與生活的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，把舊(jiu)教(jiao)(jiao)材(cai)里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)與生活聯(lian)系少的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)去掉了(le)。如在(zai)有(you)(you)機化學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，新教(jiao)(jiao)材(cai)只學(xue)(xue)生活容易接(jie)觸(chu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)乙(yi)醇(chun)和(he)乙(yi)酸(suan)，去掉了(le)生活中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)(bu)容易接(jie)觸(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)乙(yi)醛，并省(sheng)略(lve)了(le)它們之間的(de)(de)(de)(de)(de)轉化關系；而舊(jiu)教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)則(ze)要(yao)求學(xue)(xue)習(xi)乙(yi)醇(chun)、乙(yi)醛和(he)乙(yi)酸(suan)，并強調三者間的(de)(de)(de)(de)(de)相互(hu)轉化關系。這(zhe)種變化讓部(bu)分(fen)(fen)老師認為(wei)新教(jiao)(jiao)材(cai)沒(mei)有(you)(you)原來(lai)舊(jiu)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)思路好，在(zai)實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)部(bu)分(fen)(fen)老師補(bu)充(chong)了(le)這(zhe)個知識(shi)點(dian)(dian)，增強知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)系統性(xing)。（另外(wai)一(yi)(yi)個導致老師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)(bu)得不(bu)(bu)補(bu)充(chong)一(yi)(yi)些(xie)知識(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)原因是：課改(gai)后所(suo)用的(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)資料與新教(jiao)(jiao)材(cai)不(bu)(bu)夠(gou)匹配(pei)，有(you)(you)部(bu)分(fen)(fen)習(xi)題用到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)點(dian)(dian)出(chu)自舊(jiu)教(jiao)(jiao)材(cai)或高二選修教(jiao)(jiao)材(cai)，在(zai)高一(yi)(yi)新教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)沒(mei)有(you)(you)涉及。）其實，這(zhe)是對新教(jiao)(jiao)材(cai)還(huan)不(bu)(bu)夠(gou)了(le)解，這(zhe)些(xie)知識(shi)點(dian)(dian)不(bu)(bu)是沒(mei)有(you)(you)而是放到(dao)了(le)后面的(de)(de)(de)(de)(de)選修教(jiao)(jiao)材(cai)里(li)，讓學(xue)(xue)生在(zai)高二文(wen)理分(fen)(fen)科后，根據自己的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)學(xue)(xue)習(xi)，高一(yi)(yi)階段(duan)沒(mei)有(you)(you)必要(yao)補(bu)充(chong)知識(shi)點(dian)(dian)。在(zai)與清華附中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)化學(xue)(xue)老師交流的(de)(de)(de)(de)(de)時候，他(ta)們也是說按(an)教(jiao)(jiao)材(cai)上(shang)課，一(yi)(yi)般(ban)不(bu)(bu)補(bu)充(chong)教(jiao)(jiao)材(cai)沒(mei)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)點(dian)(dian)。這(zhe)一(yi)(yi)點(dian)(dian)我們可以借鑒。

2.課(ke)前(qian)精(jing)(jing)心備(bei)課(ke)，對于哪(na)(na)些(xie)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)要(yao)精(jing)(jing)簡，節省時(shi)間(jian)，哪(na)(na)些(xie)要(yao)精(jing)(jing)講，加(jia)深(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)，要(yao)有(you)(you)充分(fen)準備(bei)，課(ke)堂(tang)上有(you)(you)的(de)放(fang)(fang)矢，通(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)精(jing)(jing)講精(jing)(jing)練(lian)提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率。按(an)照知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)不(bu)同(tong)分(fen)類，教(jiao)材(cai)涉及的(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點通(tong)(tong)(tong)(tong)常分(fen)為(wei)兩(liang)大類：第(di)一(yi)(yi)類是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)閱(yue)讀課(ke)本內容并強化(hua)記憶即(ji)可(ke)(ke)獲(huo)(huo)得，這(zhe)一(yi)(yi)類知(zhi)識(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)般可(ke)(ke)以(yi)精(jing)(jing)簡。對于這(zhe)類知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，教(jiao)師只需在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)快(kuai)速(su)找出(chu)(chu)相(xiang)應的(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點并簡單羅列(lie)即(ji)可(ke)(ke)，然后(hou)通(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)練(lian)習(xi)加(jia)以(yi)強化(hua)記憶。例如(ru)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)與(yu)熱(re)能(neng)時(shi)，通(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)閱(yue)讀課(ke)本，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)快(kuai)速(su)找出(chu)(chu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反應中(zhong)能(neng)量的(de)轉化(hua)形(xing)式、放(fang)(fang)熱(re)反應、吸熱(re)反應等知(zhi)識(shi)(shi)(shi)。快(kuai)速(su)查找有(you)(you)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)集中(zhong)注意力(li)(li)，節省時(shi)間(jian)。另一(yi)(yi)類是(shi)(shi)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)探(tan)(tan)究、討論等活動(dong)，再加(jia)以(yi)對比、分(fen)析、總(zong)結(jie)等思維過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程才(cai)能(neng)獲(huo)(huo)得的(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，這(zhe)一(yi)(yi)類知(zhi)識(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)獲(huo)(huo)取過(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)程中(zhong)有(you)(you)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)、記憶及運(yun)用(yong)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)析能(neng)力(li)(li)和(he)實踐能(neng)力(li)(li)。因(yin)此(ci)，這(zhe)一(yi)(yi)類知(zhi)識(shi)(shi)(shi)特別是(shi)(shi)一(yi)(yi)些(xie)重點知(zhi)識(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)中(zhong)要(yao)積極(ji)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成探(tan)(tan)究活動(dong)，精(jing)(jing)講精(jing)(jing)練(lian)（在(zai)(zai)新課(ke)改的(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)材(cai)里(li)這(zhe)類探(tan)(tan)究比較多，幾乎(hu)每一(yi)(yi)節都有(you)(you)，因(yin)此(ci)要(yao)有(you)(you)選擇性）。例如(ru)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)和(he)電能(neng)時(shi)，探(tan)(tan)究鋅銅原(yuan)(yuan)電池，要(yao)提醒學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)注意實驗(yan)現象，分(fen)析現象產生(sheng)的(de)原(yuan)(yuan)因(yin)，最后(hou)提出(chu)(chu)：電路中(zhong)的(de)電子從哪(na)(na)里(li)來，到哪(na)(na)里(li)去(qu)？得出(chu)(chu)還原(yuan)(yuan)劑失去(qu)的(de)電子是(shi)(shi)產生(sheng)電流的(de)根本原(yuan)(yuan)因(yin)。另外，一(yi)(yi)些(xie)探(tan)(tan)究活動(dong)要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)利用(yong)課(ke)外時(shi)間(jian)，節省課(ke)堂(tang)時(shi)間(jian)，提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。

3.與(yu)(yu)以(yi)(yi)往相比，教(jiao)(jiao)師要有更高超的課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)管理技巧。新課(ke)(ke)(ke)改(gai)后，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的活動(dong)(dong)(dong)(dong)大大增加，如探究(jiu)(jiu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)、思考(kao)與(yu)(yu)交流(liu)等活動(dong)(dong)(dong)(dong)，這要求教(jiao)(jiao)師在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，既(ji)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)參與(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)活動(dong)(dong)(dong)(dong)，又把握好課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)秩序，隨(sui)時(shi)提示(shi)、調整學(xue)(xue)生(sheng)的活動(dong)(dong)(dong)(dong)，進(jin)行有效的探究(jiu)(jiu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)，否則，部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)就會渾水(shui)摸魚(yu)，做(zuo)一些與(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)無關(guan)(guan)的事情(qing)。例如，在探究(jiu)(jiu)甲烷魚(yu)氯氣(qi)取代反應(ying)時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)能觀察到現(xian)(xian)象：試(shi)管內(nei)氣(qi)體(ti)顏(yan)色(se)(se)變淺、有油狀液(ye)滴生(sheng)成(cheng)、液(ye)面上(shang)升、有白霧(wu)出現(xian)(xian)等現(xian)(xian)象。部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)不知道如何(he)解釋產(chan)生(sheng)這些現(xian)(xian)象的原(yuan)因，以(yi)(yi)致不知道接下(xia)來做(zuo)什(shen)么(me)，老師要給他(ta)們一些提示(shi)。如試(shi)管內(nei)什(shen)么(me)氣(qi)體(ti)有顏(yan)色(se)(se)，顏(yan)色(se)(se)深淺與(yu)(yu)什(shen)么(me)有關(guan)(guan)等，最后使學(xue)(xue)生(sheng)明白試(shi)管內(nei)氣(qi)體(ti)顏(yan)色(se)(se)變淺是因為氯氣(qi)參與(yu)(yu)反應(ying)，導致氯氣(qi)濃(nong)度(du)下(xia)降(jiang)，所以(yi)(yi)顏(yan)色(se)(se)變淺。

篇9

根(gen)據目(mu)前(qian)高(gao)中物理課程的設置情況和物理課的教(jiao)學特點，遵循(xun)由淺入深、循(xun)序漸近(jin)、個個擊破的教(jiao)學原(yuan)則，整個高(gao)中物理能力培養可分(fen)為過渡階(jie)段(duan)(duan)、正常階(jie)段(duan)(duan)、提高(gao)階(jie)段(duan)(duan)、完善(shan)階(jie)段(duan)(duan)四(si)個階(jie)段(duan)(duan)完成。

1過(guo)渡階段。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由初(chu)中進入高中，由于知識(shi)臺階較(jiao)大，加之一(yi)(yi)開(kai)始就遇到(dao)受力(li)分析、力(li)的(de)(de)(de)(de)矢量運算(suan)運動(dong)規律、動(dong)力(li)學(xue)(xue)(xue)等(deng)問題，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會感(gan)到(dao)困難(nan)(nan)重重，束手無策。因(yin)此，在高一(yi)(yi)第一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師除按要求培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)識(shi)記(ji)(ji)、理解和(he)簡單(dan)應用(yong)能力(li)外，要著重在培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣和(he)良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣上下功夫。剛上高一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)，自學(xue)(xue)(xue)能力(li)較(jiao)差，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前預習(xi)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后復(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務難(nan)(nan)以落實，可(ke)根據課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，每節課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)適量的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)時間，教(jiao)師指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，以培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)理解能力(li)；為減少課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)單(dan)調(diao)呆板氣氛，可(ke)采(cai)用(yong)啟(qi)發、演(yan)示、討論(lun)等(deng)多種方法教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，以調(diao)動(dong)思(si)(si)維，活躍氣氛，激發興(xing)(xing)趣；可(ke)將(jiang)主要概念(nian)、定律、定理等(deng)內容(rong)通過(guo)聽(ting)寫方式(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)記(ji)(ji)錄，既控制了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意力(li)，又培(pei)養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)手腦并用(yong)和(he)速(su)記(ji)(ji)能力(li)；可(ke)設置一(yi)(yi)些課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂作業(ye)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在限定時間內完(wan)成，以培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)獨立思(si)(si)考和(he)速(su)算(suan)能力(li)。

2正(zheng)常階段。通(tong)過第一學(xue)(xue)期(qi)的教學(xue)(xue)，大(da)部(bu)分學(xue)(xue)生都應(ying)適應(ying)高中物(wu)理的教學(xue)(xue)特(te)點，達到(dao)正(zheng)常學(xue)(xue)習狀態。這時，教師(shi)的重(zhong)點要放在按教學(xue)(xue)大(da)綱和會(hui)(hui)考(kao)大(da)綱的要求(qiu)實(shi)(shi)施教學(xue)(xue)方(fang)面(mian)來。吃透教材(cai)，把握重(zhong)點、難點，在每節課中貫(guan)徹落實(shi)(shi)能力培養(yang)目標。通(tong)過第二學(xue)(xue)期(qi)和高二學(xue)(xue)年的教學(xue)(xue)，全面(mian)完成(cheng)會(hui)(hui)考(kao)大(da)綱中要求(qiu)的能力培養(yang)目標任(ren)務，使學(xue)(xue)生達到(dao)會(hui)(hui)考(kao)的能力和水(shui)平要求(qiu)，順利通(tong)過會(hui)(hui)考(kao)關(guan)。

3提高(gao)(gao)(gao)階段。會考(kao)(kao)是水平(ping)考(kao)(kao)試(shi)，高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)是能力(li)考(kao)(kao)試(shi)。進入高(gao)(gao)(gao)三后，由(you)于(yu)理科學(xue)生要參加物理高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)，而(er)力(li)學(xue)和(he)電學(xue)部分又是高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)的(de)重(zhong)點，所以，在(zai)選修課(ke)教學(xue)中，在(zai)重(zhong)點提高(gao)(gao)(gao)力(li)學(xue)和(he)電學(xue)知識水平(ping)的(de)同時(shi)，要著重(zhong)開(kai)拓(tuo)學(xue)生的(de)智能，培(pei)養學(xue)生發現問(wen)題和(he)解決問(wen)題的(de)能力(li)以及獨立創新的(de)能力(li)。教師的(de)精(jing)力(li)應放在(zai)精(jing)選習題、優化和(he)組合試(shi)題上來，通過高(gao)(gao)(gao)質(zhi)量的(de)習題和(he)試(shi)題，加強(qiang)對學(xue)生的(de)訓練(lian)，以提高(gao)(gao)(gao)學(xue)生的(de)五大(da)能力(li)，使之(zhi)接近高(gao)(gao)(gao)考(kao)(kao)的(de)能力(li)水平(ping)。

4完善(shan)階段。根據近年來物理(li)高考(kao)試(shi)題(ti)考(kao)查知識(shi)點(dian)多、覆蓋面大(da)、命題(ti)新穎、題(ti)型(xing)多樣(yang)化、智能(neng)性強(qiang)等特點(dian)，在總(zong)復習教學(xue)中，教師(shi)要確定好(hao)復習目(mu)標，制定出(chu)教學(xue)策略(lve)，處理(li)好(hao)教師(shi)與教材、教師(shi)和(he)學(xue)生、學(xue)生和(he)教材之間的矛盾，把握好(hao)以(yi)下的原(yuan)則(ze)：重點(dian)知識(shi)結(jie)構化———抓各部分知識(shi)的中心(xin)點(dian)，將知識(shi)以(yi)此(ci)中心(xin)組(zu)織起(qi)來，形成知識(shi)網絡，找出(chu)各網絡間物理(li)量的相互(hu)關系。

基礎知(zhi)識系統化———打破原教(jiao)材的排序(xu)結構，系統地(di)劃(hua)分、歸類和排列基礎知(zhi)識。難點

知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)問(wen)題(ti)化(hua)———以(yi)問(wen)題(ti)解決(jue)難點(dian)，精編一些(xie)含(han)有難點(dian)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的習(xi)題(ti)，讓學生在(zai)解題(ti)過(guo)程中(zhong)消化(hua)和理解知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，突破難點(dian)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。

習(xi)題結(jie)構(gou)梯形(xing)化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習(xi)題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化(hua)———在研究知識、研究學生(sheng)、精選習題及(ji)教(jiao)學方法等方面多下功夫。

二(er)、確定各能(neng)力的培養措(cuo)施

好的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)措(cuo)施，既(ji)可(ke)達到(dao)培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標，又可(ke)省(sheng)時省(sheng)力(li)，起到(dao)事半功倍(bei)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。作(zuo)為一(yi)個物理教師，應該因人、因材科學(xue)地(di)(di)確定每(mei)一(yi)能力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)措(cuo)施。如課堂以(yi)學(xue)生為主(zhu)體，教師為主(zhu)導(dao)(dao)，采用(yong)啟發、講解(jie)、指導(dao)(dao)、討(tao)論(lun)等措(cuo)施，激(ji)發學(xue)習(xi)(xi)興趣，養(yang)成良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣；恰當(dang)地(di)(di)安排習(xi)(xi)題(ti)，培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)解(jie)題(ti)能力(li)；讓學(xue)生自(zi)己(ji)動(dong)手動(dong)腦(nao)做實驗，觀察自(zi)然(ran)現象，用(yong)所學(xue)知識進行分析(xi)研究，得(de)出(chu)正確的(de)(de)(de)(de)結論(lun)，培(pei)(pei)(pei)養(yang)其觀察、實驗能力(li)；組(zu)織學(xue)生進行必要的(de)(de)(de)(de)討(tao)論(lun)，發表自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)見解(jie)，通過(guo)對(dui)某一(yi)概(gai)念的(de)(de)(de)(de)形成、規律的(de)(de)(de)(de)得(de)出(chu)、模(mo)型的(de)(de)(de)(de)建立、知識的(de)(de)(de)(de)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)探討(tao)，培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)分析(xi)、概(gai)括、抽象、推(tui)理、想象、判斷等思維能力(li)。

三、能(neng)力培(pei)養在教學中(zhong)的具體落實(shi)

各種能力(li)(li)的(de)培(pei)養(yang)是貫穿于整(zheng)個(ge)高中(zhong)(zhong)物理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)自始(shi)至(zhi)終的(de)任務，大(da)到(dao)(dao)三(san)年的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，小(xiao)到(dao)(dao)每(mei)節(jie)課(ke)，甚至(zhi)再小(xiao)到(dao)(dao)一個(ge)概念的(de)建立(li)、一道題(ti)的(de)解答，都牽(qian)扯到(dao)(dao)能力(li)(li)培(pei)養(yang)問題(ti)。而每(mei)一環節(jie)中(zhong)(zhong)，又有具體的(de)能力(li)(li)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)(biao)。因此，教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)根據教(jiao)(jiao)材(cai)內容及大(da)綱(gang)要(yao)(yao)求，明確每(mei)課(ke)時中(zhong)(zhong)能力(li)(li)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)(biao)，結合學(xue)(xue)生(sheng)情(qing)況，認(ren)真(zhen)備(bei)課(ke)，確定完成(cheng)方案，選用適當的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，因人因材(cai)施教(jiao)(jiao)，完成(cheng)培(pei)養(yang)方案。

四、檢驗能力(li)(li)培養結果，完善能力(li)(li)培養措施(shi)

篇10

關鍵詞： 高(gao)三物理教(jiao)學 習(xi)題評講(jiang) 備課 批閱 反思(si)

經過高(gao)一高(gao)二(er)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)高(gao)中物理的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)體系有了(le)一定(ding)認(ren)識(shi)，但(dan)(dan)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是片面的(de)(de)、雜亂無章的(de)(de)、不系統的(de)(de)。鑒于這點，高(gao)三(san)物理復習(xi)(xi)(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)相當重要。其進行方式(shi)，有以(yi)專題(ti)(ti)為主的(de)(de)，有以(yi)條、塊為主的(de)(de)，但(dan)(dan)不管(guan)以(yi)什么方式(shi)為主，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進入高(gao)三(san)以(yi)后，大量(liang)的(de)(de)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)評講課(ke)呈現(xian)在(zai)高(gao)三(san)課(ke)堂上(shang)(shang)。對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而言，習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)課(ke)可以(yi)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)鞏(gong)固所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基(ji)礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)，提高(gao)運用(yong)知(zhi)(zhi)識(shi)分析、解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)力；對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)而言，習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)課(ke)可以(yi)檢驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)基(ji)本知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)掌握程(cheng)度，教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)基(ji)本知(zhi)(zhi)識(shi)解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)方法。習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)課(ke)在(zai)整個(ge)物理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中有舉足輕(qing)重的(de)(de)地位。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必(bi)須(xu)(xu)(xu)認(ren)真(zhen)備課(ke)、選(xuan)題(ti)(ti)，講解(jie)(jie)時(shi)必(bi)須(xu)(xu)(xu)規范，思(si)路必(bi)須(xu)(xu)(xu)明晰，按高(gao)考要求做(zuo)。在(zai)恰當時(shi)，還應將(jiang)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)從題(ti)(ti)型、知(zhi)(zhi)識(shi)點和出題(ti)(ti)方式(shi)方面進行分類，指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考本題(ti)(ti)可能(neng)的(de)(de)變異性及應對(dui)(dui)方法，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)站在(zai)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)制高(gao)點，達(da)到(dao)講通一個(ge)題(ti)(ti)、會解(jie)(jie)一類題(ti)(ti)目的(de)(de)，逐(zhu)步(bu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)書本知(zhi)(zhi)識(shi)達(da)到(dao)“由厚(hou)到(dao)薄”的(de)(de)目的(de)(de)。為此我認(ren)為上(shang)(shang)好習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)課(ke)應從以(yi)下三(san)方面入手(shou)：

一、充分備課選(xuan)好題

1.認(ren)真分(fen)析(xi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知識的(de)掌(zhang)握情況(kuang)。習(xi)題(ti)(ti)課的(de)主要功(gong)能(neng)是(shi)(shi)鞏固學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)(xue)的(de)基本知識。教師應(ying)(ying)根據(ju)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中收集的(de)反饋信息(xi)，或(huo)是(shi)(shi)從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)作業(ye)和問(wen)(wen)題(ti)(ti)中反映出的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，或(huo)是(shi)(shi)根據(ju)教學(xue)(xue)(xue)經驗，有預見性地(di)找出哪些(xie)地(di)方是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很難理解的(de)，哪些(xie)地(di)方是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)難點，然(ran)后(hou)根據(ju)這(zhe)種情況(kuang)精心選擇對應(ying)(ying)的(de)例題(ti)(ti)，以加深(shen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對這(zhe)些(xie)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)理解。

2.對(dui)物理(li)(li)問(wen)題(ti)(ti)進行歸類(lei)處(chu)理(li)(li)。在習(xi)題(ti)(ti)課(ke)教(jiao)學中，不(bu)但要(yao)教(jiao)會學生處(chu)理(li)(li)某一(yi)(yi)個(ge)問(wen)題(ti)(ti)，而且(qie)要(yao)讓學生舉一(yi)(yi)反三，解決(jue)與之相聯系(xi)的(de)(de)一(yi)(yi)類(lei)問(wen)題(ti)(ti)。所以(yi)(yi)在上習(xi)題(ti)(ti)課(ke)時，應(ying)對(dui)習(xi)題(ti)(ti)進行歸類(lei)處(chu)理(li)(li)。對(dui)于習(xi)題(ti)(ti)的(de)(de)歸類(lei)，大(da)體上有以(yi)(yi)下三種(zhong)基本思維方法(fa)。

（1）對一個物理問題來說，有哪(na)些計算方法(fa)？每種計算方法(fa)的優(you)缺點是什么(me)？在(zai)什么(me)情況(kuang)下哪(na)種方法(fa)較簡便。

（2）通(tong)過對物(wu)理(li)規律(lv)表(biao)達(da)式中各(ge)有關(guan)物(wu)理(li)量的討論，看該物(wu)理(li)規律(lv)可以(yi)解決哪些類型(xing)的習題(ti)，各(ge)有什(shen)(shen)么(me)特點，解題(ti)時應注意什(shen)(shen)么(me)。例(li)如，從牛頓第二(er)定律(lv)的表(biao)達(da)式可以(yi)把(ba)動力學(xue)劃分為兩類：已知運動求(qiu)力；已知力求(qiu)運動。這兩類問題(ti)的解題(ti)方法基本相(xiang)同，即均以(yi)加(jia)速度作為橋(qiao)梁(liang)。

（3）針(zhen)對具體問(wen)題，從不(bu)同角度對有關(guan)物理習(xi)題進行分類。如碰撞問(wen)題，可以根據恢復(fu)系數(shu)不(bu)同分為：完(wan)全(quan)(quan)(quan)彈(dan)性碰撞、完(wan)全(quan)(quan)(quan)非彈(dan)性碰撞、非完(wan)全(quan)(quan)(quan)彈(dan)性碰撞三類。

通(tong)過對問(wen)題的歸類處理(li)，可以使學生更完整、系統地(di)認識物理(li)規律及所能(neng)解決的問(wen)題。

3.精心(xin)選擇(ze)(ze)例題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、習題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。有(you)許多考題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)都是(shi)非常熟悉的(de)經典模(mo)型(xing)，甚至(zhi)有(you)少量題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目與往年各地高考題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)相(xiang)似(si)。因此，我(wo)們要(yao)(yao)選擇(ze)(ze)各地模(mo)擬題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、高考題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、原創題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、變式(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)進行(xing)改編組裝，并(bing)配(pei)備鞏固題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、反思題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、強(qiang)化題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。要(yao)(yao)注意對(dui)經典模(mo)型(xing)的(de)挖掘和拓展，物理圖景的(de)翻新，以提(ti)高學生建立模(mo)型(xing)的(de)能(neng)(neng)力和遷移能(neng)(neng)力，做到舉一(yi)反三。

二、認真(zhen)批閱精講題

1.講錯例(li)和錯因。講評(ping)(ping)課不能從(cong)頭講到(dao)尾面(mian)面(mian)俱到(dao)，而是應有選擇、有所側重(zhong)。否則，既(ji)浪費學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)寶貴時間(jian)(jian)，又難有成效(xiao)(xiao)。教師(shi)在每次閱(yue)卷后(hou)講評(ping)(ping)前都要認真檢查每位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)答(da)題(ti)情況，分析各題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)錯誤率，細(xi)致診斷學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)解答(da)，找出錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)癥結，弄清(qing)哪些題(ti)目錯得多，錯在哪里(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)需要何種幫助，等等。這樣(yang)，習(xi)題(ti)講評(ping)(ping)建(jian)立在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)強烈求知(zhi)欲望上，建(jian)立在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維(wei)遇到(dao)阻礙的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，集中了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)易錯處和典型錯例(li)，切中要點地分析，就激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)、加深(shen)印象，從(cong)而增強課堂效(xiao)(xiao)果。同時這大大縮(suo)短(duan)練習(xi)講評(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)周(zhou)期(qi)，把更多的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)留給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。

2.講(jiang)思(si)路和規律。進(jin)(jin)入總復習(xi)教學(xue)(xue)必(bi)須由重視基(ji)礎知識(shi)轉移到綜合能力訓練上。試題(ti)(ti)的(de)綜合程度、難度普(pu)遍(bian)加大。這(zhe)就要求教師(shi)在講(jiang)評中不能簡單地(di)對答案或訂正(zheng)錯誤，而要指導學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行考點(dian)分析(xi)即(ji)思(si)考試題(ti)(ti)在考查(cha)什(shen)么知識(shi)點(dian)，這(zhe)些知識(shi)點(dian)理解時有(you)(you)哪些注(zhu)意點(dian)，該題(ti)(ti)是(shi)怎(zen)么考的(de)，解題(ti)(ti)的(de)突破口在哪里，什(shen)么又(you)是(shi)最佳解題(ti)(ti)途徑。這(zhe)樣才能培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)辨別(bie)分析(xi)能力。故教師(shi)在講(jiang)評時應時刻做好思(si)路思(si)維的(de)示范，將嚴(yan)謹、富有(you)(you)邏輯性的(de)解題(ti)(ti)規范清晰地(di)展(zhan)現在學(xue)(xue)生(sheng)面前。語(yu)言與板書應力求簡潔扼要。

3.講技巧(qiao)和(he)(he)題(ti)(ti)(ti)(ti)型(xing)。教(jiao)師(shi)對(dui)習題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)精選是練習的(de)前提，而且教(jiao)師(shi)要善于將題(ti)(ti)(ti)(ti)型(xing)分類(lei)，總結解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)方法(fa)與(yu)技巧(qiao)或(huo)教(jiao)會(hui)學生進行小結歸(gui)納。在(zai)(zai)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)問題(ti)(ti)(ti)(ti)中，一題(ti)(ti)(ti)(ti)多(duo)解(jie)(jie)者(zhe)屢見不鮮，力的(de)觀(guan)點與(yu)能(neng)量的(de)觀(guan)點則幾乎是聯系和(he)(he)貫穿所有知(zhi)識點的(de)兩條主(zhu)線。一題(ti)(ti)(ti)(ti)多(duo)解(jie)(jie)、巧(qiao)解(jie)(jie)這類(lei)題(ti)(ti)(ti)(ti)都要求學生對(dui)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)規律有深刻理(li)(li)解(jie)(jie)，對(dui)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)情景(jing)能(neng)分析透徹、清晰，對(dui)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)知(zhi)識能(neng)綜(zong)合、靈活地運用，如：等效法(fa)、對(dui)稱法(fa)、整體法(fa)、守(shou)恒法(fa)、疊(die)加法(fa)等。又(you)如針對(dui)不同題(ti)(ti)(ti)(ti)型(xing)的(de)應試策略(lve)和(he)(he)特殊解(jie)(jie)法(fa)，公式法(fa)、幾何法(fa)、圖像(xiang)法(fa)和(he)(he)比(bi)例法(fa)等。講評(ping)時教(jiao)師(shi)應有意識地灌輸給學生此類(lei)技巧(qiao)，日積月累就能(neng)達到(dao)提高解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)速(su)度的(de)目(mu)的(de)。總之，教(jiao)師(shi)要強(qiang)調在(zai)(zai)訂正過程中應重在(zai)(zai)解(jie)(jie)法(fa)的(de)領會(hui)，而不應停留在(zai)(zai)具體知(zhi)識的(de)得(de)失(shi)上。

4.講發散(san)和變化。高(gao)考(kao)(kao)每年所考(kao)(kao)的(de)知(zhi)識點是相對(dui)穩定的(de)，而試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)不同(tong)，命題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)人可(ke)(ke)以隨意(yi)變化題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)意(yi)、角度，在題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)設(she)條(tiao)件、問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)設(she)問(wen)(wen)方式上推陳出(chu)新，讓應試(shi)者眼(yan)花(hua)繚亂、防不勝防。高(gao)考(kao)(kao)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)并不神秘，不少題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)型都是常見的(de)，但很多試(shi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)源于課(ke)本(ben)卻又(you)高(gao)于課(ke)本(ben)，因為變換情(qing)境，學(xue)生(sheng)很可(ke)(ke)能就(jiu)會由于思維(wei)定勢造成失(shi)分，此時善于分析和應變最關(guan)鍵(jian)。所以每道題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)按原(yuan)(yuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)講完(wan)之后，教師要對(dui)原(yuan)(yuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)進行(xing)(xing)變化，同(tong)學(xue)生(sheng)一起進行(xing)(xing)解題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)后的(de)小(xiao)結與反思。即(ji)對(dui)某知(zhi)識從多個側面(mian)、多個角度進行(xing)(xing)合理的(de)發散(san)。常見的(de)有(you)情(qing)境、遷移、應用、圖像(xiang)、綜合等(deng)幾(ji)種發散(san)形式。如可(ke)(ke)以對(dui)原(yuan)(yuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)提問(wen)(wen)方式進行(xing)(xing)改變；對(dui)原(yuan)(yuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)結論(lun)進行(xing)(xing)衍生(sheng)和擴展(zhan)，由一般(ban)到特殊(shu)或由特殊(shu)到一般(ban)；也可(ke)(ke)把習(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)因果關(guan)系(xi)倒(dao)置；還可(ke)(ke)把幾(ji)條(tiao)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目、幾(ji)個過程進行(xing)(xing)組合等(deng)。這種訓(xun)練立足于基礎(chu)，不刻意(yi)求難，注(zhu)重(zhong)漸進、合理性(xing)，學(xue)生(sheng)感到別開(kai)(kai)生(sheng)面(mian)，解題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)積(ji)極性(xing)就(jiu)能調動起來，思維(wei)就(jiu)被拓展(zhan)開(kai)(kai)闊起來。

三(san)、講后反(fan)思出成效

1.反(fan)思(si)原因。讓學生再次反(fan)思(si)自己之所(suo)以做(zuo)錯某些(xie)題目的(de)原因，并采取相應(ying)的(de)改(gai)進措施，以免類似(si)錯誤再次出現。

2.反思(si)方(fang)(fang)法(fa)。要(yao)求學生回(hui)顧某(mou)些試題的(de)分(fen)析過(guo)程，用解(jie)題方(fang)(fang)法(fa)進行再次思(si)考。通過(guo)回(hui)顧，學生體會(hui)某(mou)些分(fen)析方(fang)(fang)法(fa)的(de)普遍應用性(xing)，促(cu)使學生對(dui)這些思(si)想方(fang)(fang)法(fa)進行再認(ren)識，并將對(dui)該(gai)方(fang)(fang)法(fa)的(de)認(ren)識提到一(yi)個(ge)新(xin)的(de)高度。