導語：如何(he)才能寫(xie)好一篇(pian)(pian)高二英語教(jiao)學(xue)反思(si)，這就(jiu)需要(yao)搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員(yuan)之家整理的十篇(pian)(pian)范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵(jian)詞】幼兒師范學校；英語(yu)課堂教學；有(you)效(xiao)性

教(jiao)學(xue)有效(xiao)性(xing)是指教(jiao)師遵循教(jiao)學(xue)活動(dong)的(de)客觀規律，采用各種(zhong)方式(shi)和手段(duan)，以盡可(ke)能(neng)少的(de)時間、精力和物力投入(ru)，取得盡可(ke)能(neng)多的(de)教(jiao)學(xue)效(xiao)果。那么，如(ru)何(he)提(ti)高幼(you)兒師范(fan)學(xue)校英語課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)呢？

一、激發學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)興趣，保持(chi)有效的(de)主動學(xue)習(xi)

興(xing)趣是激發學(xue)(xue)生(sheng)積極主動(dong)探(tan)索知識的(de)(de)內部動(dong)力，是學(xue)(xue)生(sheng)積極認識事物，積極參與活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)一種心(xin)理傾向，興(xing)趣越濃學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性越高(gao)，掌(zhang)握(wo)知識就越快(kuai)。這就要求教師在課(ke)前(qian)做好充分的(de)(de)準備工作，運用恰當有趣的(de)(de)例子，活(huo)(huo)躍課(ke)堂氣(qi)氛，擴大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知識面、增添學(xue)(xue)習興(xing)趣，使學(xue)(xue)生(sheng)自覺(jue)地(di)將注意力集中到授課(ke)內容上來，以便(bian)更好地(di)掌(zhang)握(wo)這些內容。

要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)得(de)好，學(xue)(xue)(xue)得(de)生(sheng)動有趣(qu)(qu)，作(zuo)為教師，就(jiu)必須充分挖(wa)掘教材(cai)的(de)(de)(de)趣(qu)(qu)味因素(su)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)課堂(tang)(tang)感興(xing)趣(qu)(qu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一旦對(dui)英語感興(xing)趣(qu)(qu)，就(jiu)會樂(le)于(yu)接(jie)受它(ta)，變“苦學(xue)(xue)(xue)”為“樂(le)學(xue)(xue)(xue)”。英語作(zuo)為一門外語，不同于(yu)其它(ta)學(xue)(xue)(xue)科，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)很難像學(xue)(xue)(xue)漢語一樣輕(qing)松(song)自如地(di)掌握。所以(yi)，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課堂(tang)(tang)中(zhong)要(yao)高度地(di)集(ji)中(zhong)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)力。外語教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)成(cheng)敗在很大程度上(shang)取(qu)決于(yu)教師是(shi)否能(neng)在課堂(tang)(tang)上(shang)保持一種生(sheng)動活(huo)潑的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)氣(qi)氛。如何能(neng)一上(shang)課就(jiu)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)力集(ji)中(zhong)起來？只有生(sheng)動，才(cai)能(neng)吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)力；只有活(huo)潑，才(cai)符合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心理特點，使他們(men)感受到(dao)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)(qu)。一切方(fang)法，只要(yao)有利于(yu)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)，有利于(yu)培養良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂(tang)(tang)上(shang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知識反饋和(he)思(si)維活(huo)動情況(kuang)靈活(huo)選擇教法，這就(jiu)需要(yao)教師在課堂(tang)(tang)上(shang)不但要(yao)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)知識的(de)(de)(de)講授(shou)，更要(yao)密切注(zhu)意(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維進(jin)展情況(kuang)。

二、尊重學生的(de)實(shi)際水平，保證(zheng)有效的(de)知識掌(zhang)握(wo)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最終(zhong)目標是有(you)效促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。那么(me)，我(wo)(wo)(wo)們就不能(neng)按照自己(ji)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)路進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而應(ying)(ying)按照學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。即：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“應(ying)(ying)該(gai)怎(zen)樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，我(wo)(wo)(wo)們就“應(ying)(ying)該(gai)怎(zen)樣(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”。所以，我(wo)(wo)(wo)們在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)時(shi)，要以充(chong)分尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有(you)知(zhi)識(shi)經(jing)(jing)驗為前(qian)提，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案要符(fu)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)情況(kuang)，周(zhou)密地(di)考(kao)慮到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)存(cun)在(zai)(zai)(zai)“已有(you)知(zhi)識(shi)經(jing)(jing)驗和思(si)(si)想(xiang)方法(fa)基(ji)礎”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事實。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這個基(ji)礎與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編排順序有(you)關(guan)，但與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習水(shui)平(ping)與(yu)生(sheng)活環境關(guan)系更大。我(wo)(wo)(wo)們應(ying)(ying)根據這一(yi)特點(dian)來確定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)，力爭達(da)到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)。在(zai)(zai)(zai)實際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材所提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)內容(rong)有(you)可(ke)能(neng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所沒(mei)有(you)經(jing)(jing)歷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因此，在(zai)(zai)(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，應(ying)(ying)尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)認(ren)知(zhi)水(shui)平(ping)，及時(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進度、難(nan)度進行(xing)(xing)調控(kong)，才能(neng)保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效性。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習準備(bei)狀態有(you)時(shi)并沒(mei)達(da)到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)期望(wang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)并沒(mei)有(you)掌握好，因此，在(zai)(zai)(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，我(wo)(wo)(wo)隨(sui)(sui)時(shi)隨(sui)(sui)地(di)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)應(ying)(ying)，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)應(ying)(ying)隨(sui)(sui)時(shi)調整自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)水(shui)平(ping)出發，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)注意力不集中，寧可(ke)不講，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)先放松(song)一(yi)下(xia)，活動一(yi)下(xia)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)弄明白(bai)這個問(wen)(wen)題(ti)，我(wo)(wo)(wo)一(yi)般也不往下(xia)講另一(yi)個問(wen)(wen)題(ti)。

例如JEFC Book II Lesson 73，在Part II的(de)(de)對話中(zhong)出現(xian)了(le)we’ve never been there before這(zhe)個句型，根據教材的(de)(de)要(yao)求(qiu)是(shi)(shi)理解這(zhe)個知(zhi)識點，不要(yao)求(qiu)掌握。在備(bei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，我考慮到have been to和have gone to的(de)(de)區(qu)別(bie)是(shi)(shi)以后(hou)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)重點，因(yin)此，我適當的(de)(de)補充(chong)了(le)have been to和have gone to的(de)(de)區(qu)別(bie)，按照教學(xue)(xue)設計，在講解了(le)兩個詞(ci)(ci)組的(de)(de)區(qu)別(bie)之后(hou)，用(yong)(yong)一(yi)些(xie)例句進行(xing)(xing)操練(lian)(lian)(lian)，然后(hou)進行(xing)(xing)對話的(de)(de)操練(lian)(lian)(lian)和鞏固――自己編相似的(de)(de)對話，把課(ke)(ke)(ke)本知(zhi)識應用(yong)(yong)于(yu)實(shi)際交際中(zhong)。但是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)卻是(shi)(shi)一(yi)臉的(de)(de)迷惑(huo)，怎么會有(you)been這(zhe)樣的(de)(de)單詞(ci)(ci)呢(ni)？gone又是(shi)(shi)什(shen)么意思呢(ni)？面對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)迷惑(huo)，我改(gai)變(bian)了(le)自己的(de)(de)教學(xue)(xue)計劃，簡單的(de)(de)講解了(le)現(xian)在完成時態，告訴他們(men)動詞(ci)(ci)還有(you)一(yi)種(zhong)形式：過(guo)去分詞(ci)(ci)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)似懂(dong)非懂(dong)。趁熱打鐵，我通(tong)過(guo)練(lian)(lian)(lian)習(xi)的(de)(de)方法(fa)進行(xing)(xing)更(geng)深入的(de)(de)講解。同時，在一(yi)些(xie)練(lian)(lian)(lian)習(xi)中(zhong)，有(you)意無意的(de)(de)滲(shen)透現(xian)在完成時態，慢(man)慢(man)地，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)迷惑(huo)減少了(le)，他們(men)理解了(le)為什(shen)么。雖然在這(zhe)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)，我沒有(you)完成自己的(de)(de)教學(xue)(xue)任務，但對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而言(yan)，他們(men)卻收獲了(le)很多，我沒有(you)讓(rang)他們(men)帶著疑惑(huo)走出課(ke)(ke)(ke)堂(tang)。

三(san)、合理(li)安排教學內容(rong)和(he)節(jie)奏，保證教學過程有效

篇2

【關鍵詞】初高中英語銜接 學(xue)習方(fang)法

高(gao)一是中學(xue)階段承前啟(qi)后(hou)的(de)(de)一年(nian)，是初中英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)的(de)(de)繼續和深入，是高(gao)二(er)、高(gao)三英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)的(de)(de)基礎(chu)。但是到(dao)了(le)高(gao)中，

由于教(jiao)(jiao)(jiao)學要求、教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)材內容等諸多(duo)因素的(de)(de)(de)變化，造(zao)成高中英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學與(yu)初中英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學之(zhi)間形成一個大(da)的(de)(de)(de)跨度。教(jiao)(jiao)(jiao)師應如何幫(bang)助他們掌握正確的(de)(de)(de)方(fang)法以(yi)適應高中的(de)(de)(de)學習呢？

一(yi)、教(jiao)師應(ying)教(jiao)授正確(que)的學習(xi)方法，培養學生良好的學習(xi)習(xi)慣

作為英(ying)語(yu)教師，不僅要(yao)(yao)教給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)語(yu)知識(shi)，更重要(yao)(yao)的(de)(de)是要(yao)(yao)“授人(ren)以(yi)漁”， 教會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如何(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)英(ying)語(yu)。高一(yi)仍是英(ying)語(yu)入門階(jie)段，他們一(yi)般都有學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣不良(liang)的(de)(de)問題(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)往往是死記(ji)單詞，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法單一(yi)。因此，要(yao)(yao)注意抓好(hao)(hao)以(yi)下幾(ji)點。

1.聽(ting)課的習慣(guan)。聽(ting)課是學習的中心環節。老師(shi)首先(xian)要(yao)(yao)(yao)有(you)針對性地指導學生聽(ting)什(shen)么(me)、怎樣聽(ting)、思考什(shen)么(me)。要(yao)(yao)(yao)求學生不要(yao)(yao)(yao)局限于聽(ting)懂某(mou)個問(wen)題的解(jie)決方法，要(yao)(yao)(yao)注意教師(shi)語言的弦(xian)外(wai)之(zhi)音(yin)，去體會教師(shi)對某(mou)個問(wen)題的理解(jie)，做到心領神(shen)會。

2.做(zuo)(zuo)筆(bi)記(ji)(ji)的(de)習(xi)慣。“好記(ji)(ji)性不(bu)如爛筆(bi)頭”，學(xue)會(hui)記(ji)(ji)筆(bi)記(ji)(ji)非常重要(yao)。老(lao)(lao)師要(yao)指導學(xue)生將(jiang)聽到(dao)的(de)內容在課(ke)后系統地(di)整理到(dao)筆(bi)記(ji)(ji)本(ben)上，并要(yao)求學(xue)生將(jiang)作業中的(de)疑問、反思(si)、心得進(jin)行記(ji)(ji)錄，以便于總結與提(ti)高。同時(shi)，還要(yao)堅持(chi)讓(rang)學(xue)生交(jiao)筆(bi)記(ji)(ji)本(ben)，老(lao)(lao)師及時(shi)進(jin)行檢查與督促，使學(xue)生養成(cheng)做(zuo)(zuo)筆(bi)記(ji)(ji)的(de)習(xi)慣。

3.朗(lang)讀的(de)習慣。英(ying)語(yu)(yu)首先是(shi)語(yu)(yu)言，語(yu)(yu)言講究讀。而(er)我們學(xue)英(ying)語(yu)(yu)又(you)缺(que)少使用該(gai)語(yu)(yu)言的(de)語(yu)(yu)境，所(suo)以朗(lang)讀是(shi)很必要(yao)的(de)。通過(guo)朗(lang)讀，學(xue)生一(yi)方面提高了口語(yu)(yu)表達能(neng)力、培養(yang)了語(yu)(yu)感，另一(yi)方面把(ba)詞(ci)匯(hui)置于(yu)一(yi)定的(de)語(yu)(yu)境中，有助(zhu)于(yu)鞏固和積(ji)累詞(ci)匯(hui)。事實(shi)證(zheng)明，英(ying)語(yu)(yu)表達能(neng)力強的(de)學(xue)生都善于(yu)朗(lang)讀，所(suo)以早讀一(yi)定要(yao)要(yao)求學(xue)生開口讀，養(yang)成朗(lang)讀的(de)習慣。

4.整理錯(cuo)題的習慣。讓學生準備一個錯(cuo)題本，對每(mei)次作業、考(kao)試(shi)中出現的錯(cuo)誤都要及時認(ren)真地(di)進行(xing)整理，整理錯(cuo)題時分析要準確，要弄(nong)清錯(cuo)的原(yuan)因，以便及時改(gai)正，避(bi)免再犯。

二、教(jiao)師教(jiao)學(xue)上要抓好幾個環節(jie)

1.做好(hao)每(mei)節課(ke)的(de)(de)前奏(zou)工作。一(yi)節課(ke)的(de)(de)開(kai)(kai)頭(tou)如(ru)同給一(yi)首歌定調，它可(ke)以(yi)決定課(ke)堂節奏(zou)的(de)(de)快慢及教學(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)優(you)劣(lie)。老師(shi)可(ke)以(yi)利(li)用(yong)每(mei)節課(ke)前三(san)分鐘(zhong)時間，讓學(xue)(xue)(xue)生主動(dong)背(bei)誦詞匯或作文，保證(zheng)每(mei)一(yi)位同學(xue)(xue)(xue)都會(hui)有(you)(you)機會(hui)展(zhan)示(shi)自(zi)己的(de)(de)風采，學(xue)(xue)(xue)生都有(you)(you)爭強好(hao)勝的(de)(de)心(xin)理， 通(tong)過課(ke)前幾分鐘(zhong)的(de)(de)自(zi)我展(zhan)示(shi)，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習英語的(de)(de)積極性，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)心(xin)情愉快的(de)(de)氣氛(fen)中(zhong)開(kai)(kai)始一(yi)節課(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習。

2.讀透教(jiao)材(cai)，精心設計教(jiao)法。

根據每(mei)(mei)單元(yuan)的(de)特點，老師(shi)應精(jing)心設計每(mei)(mei)一(yi)單元(yuan)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa) ，盡(jin)力(li)使各課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)靈活(huo)多(duo)樣(yang)，以增強學(xue)(xue)(xue)生的(de)新鮮感，調(diao)動(dong)他(ta)們學(xue)(xue)(xue)英語的(de)積極(ji)性(xing)。教(jiao)材中(zhong)每(mei)(mei)一(yi)單元(yuan)“Warming up” 的(de)話題，大(da)多(duo)比(bi)較貼(tie)近學(xue)(xue)(xue)生的(de)日常生活(huo)，如 friendship、music 等，可以讓學(xue)(xue)(xue)生先談他(ta)們各自(zi)的(de)觀點與看法(fa)，積極(ji)參與到課(ke)堂活(huo)動(dong)中(zhong)來，最(zui)后(hou)由老師(shi)來作小結(jie)。

3.堅(jian)持閱讀(du)課的整(zheng)體(ti)教學(xue)。

閱讀材(cai)料是語(yu)言的(de)載體，集詞匯、語(yu)法(fa)與(yu)文(wen)化(hua)內(nei)容于一體。在進行閱讀整體教學(xue)(xue)時，老師先設置(zhi)一些問題(ti)，要求學(xue)(xue)生進行限時閱讀， 培養(yang)學(xue)(xue)生快速瀏覽課(ke)文(wen)、準確把(ba)握課(ke)文(wen)大意的(de)能力。

4.根據學(xue)生的認知(zhi)水平，做好基礎知(zhi)識的銜(xian)接。

高一(yi)教學(xue)(xue)伊始(shi)，教師(shi)可以通過調查(cha)了(le)解，先摸(mo)清學(xue)(xue)生在(zai)聽、說、讀、寫(xie)四方面能力(li)的(de)真實水平，做到心(xin)中(zhong)(zhong)(zhong)有數(shu)。然后(hou)教師(shi)再根據(ju)學(xue)(xue)生的(de)認知(zhi)水平采(cai)取由淺入(ru)深、由熟悉(xi)再擴展的(de)方法，把新舊(jiu)知(zhi)識連接(jie)起來(lai)(lai) 。比(bi)如 “add”這個(ge)詞，學(xue)(xue)生在(zai)初中(zhong)(zhong)(zhong)就學(xue)(xue)過，教師(shi)可以在(zai)高一(yi)教學(xue)(xue)時(shi)再補(bu)充一(yi)些短語：如add up， add up to， add to等，這樣通過以舊(jiu)帶新，消除了(le)學(xue)(xue)生對高中(zhong)(zhong)(zhong)英語的(de)陌(mo)生感，削(xue)平了(le)認知(zhi)陡(dou)坡，避(bi)免學(xue)(xue)生產生心(xin)理(li)逃避(bi)，接(jie)受起來(lai)(lai)也(ye)就比(bi)較容易。

5.學生的書面表達。

書(shu)面表達不僅學生頭(tou)疼，老(lao)師(shi)也頭(tou)疼。尤其是(shi)批改上(shang)，耗費大量精力，感(gan)覺沒(mei)有什么效果(guo)，沒(mei)有什么提高，老(lao)師(shi)平常應抓好以(yi)下幾(ji)點:

（1）加強(qiang)(qiang)句子(zi)(zi)的(de)練習，因為句子(zi)(zi)是書面表達的(de)基礎，首先給學生(sheng)強(qiang)(qiang)調基本的(de)句式結(jie)構，其(qi)次(ci)加強(qiang)(qiang)漢譯英練習。轉貼于

（2）背誦一(yi)定量的文章，提(ti)倡仿寫(xie)。

篇3

**年**英(ying)語高考試題在前幾(ji)年十分(fen)平(ping)穩的(de)(de)基(ji)礎上突然提(ti)高了(le)難度，詞匯(hui)量超出課程標準和(he)考試說(shuo)明所頒布的(de)(de)詞匯(hui)表范圍，今年省均(jun)分(fen)只有67分(fen)，我們(men)學校(xiao)的(de)(de)均(jun)分(fen)也只有85分(fen)多(duo)。很(hen)多(duo)學生當時從考場(chang)出來都是一(yi)臉的(de)(de)沮喪(sang)，感覺被(bei)忽悠了(le)一(yi)把，因為考前辛苦準備了(le)那么(me)多(duo)而在考場(chang)上派(pai)上用場(chang)的(de)(de)卻不是很(hen)多(duo)。整張試卷除(chu)了(le)聽(ting)力、單選、完形(xing)三項(xiang)比(bi)較平(ping)穩外，其余的(de)(de)三個項(xiang)目閱讀理解、任務型閱讀和(he)書面(mian)表達的(de)(de)難度都大(da)大(da)提(ti)升了(le)。

閱讀理解的4篇(pian)文(wen)章(zhang)(zhang)不(bu)僅篇(pian)幅長，并且后(hou)面題(ti)(ti)目的設(she)計也過分注(zhu)重細(xi)節鉆牛角尖，選項又易混(hun)淆，這(zhe)就需(xu)要(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)花(hua)更多的時間去定(ding)位(wei)、思考，最終導(dao)致一部分學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)能在規定(ding)時間內完成試卷。任務型閱讀的文(wen)章(zhang)(zhang)不(bu)僅篇(pian)幅長，而(er)且句子復雜(za)，含義晦澀，表格中設(she)空的詞都需(xu)要(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)在讀懂原文(wen)的基礎(chu)上(shang)進行提煉、總結，這(zhe)使得(de)學(xue)生(sheng)(sheng)在做題(ti)(ti)時更加急躁、更加心慌。

由于(yu)前面兩項耗(hao)時太多(duo)，導(dao)致學生沒有(you)足夠的(de)(de)時間來(lai)寫(xie)好(hao)書(shu)面表(biao)(biao)達。更(geng)慘的(de)(de)是(shi)(shi)，今年(nian)的(de)(de)書(shu)面表(biao)(biao)達的(de)(de)話(hua)題是(shi)(shi)“鼠標(biao)(biao)的(de)(de)利(li)弊”，學生普遍反映不(bu)好(hao)寫(xie)，主要(yao)問題是(shi)(shi)鼠標(biao)(biao)雖然是(shi)(shi)中(zhong)學生所熟悉(xi)的(de)(de)東西，但(dan)真正(zheng)要(yao)用英語(yu)寫(xie)出兩到三(san)個(ge)弊端(duan)就比(bi)較困(kun)難(nan)了。最(zui)后(hou)看到所公布的(de)(de)范文才知道(dao)，原(yuan)來(lai)可(ke)(ke)以從鼠標(biao)(biao)發(fa)散思維，談(tan)計算機和互(hu)聯網的(de)(de)弊端(duan)，寫(xie)網絡一(yi)方面可(ke)(ke)以為我(wo)們提(ti)供豐富便捷的(de)(de)信息，另一(yi)方面也會因我(wo)們太依賴(lai)網絡而變懶，太輕(qing)易得到答案而體會不(bu)到尋(xun)求(qiu)知識(shi)的(de)(de)樂趣等等。

回(hui)首今年(nian)的(de)教學工(gong)作(zuo)，時間短，壓(ya)力(li)大，任(ren)務重。令人欣慰的(de)是，自己所(suo)付(fu)出的(de)努力(li)得到了一定(ding)程(cheng)度的(de)回(hui)報，兩個(ge)班最終都(dou)能(neng)超額完(wan)(wan)(wan)成(cheng)指標，完(wan)(wan)(wan)成(cheng)學校下(xia)達的(de)任(ren)務。成(cheng)績的(de)取得主(zhu)要(yao)歸功于(yu)我(wo)(wo)們(men)(men)高三(san)備課組(zu)的(de)團結(jie)合作(zuo)，我(wo)(wo)覺得這一年(nian)我(wo)(wo)們(men)(men)采取的(de)一些舉(ju)措還是頗有成(cheng)效的(de)。這主(zhu)要(yao)得益于(yu)我(wo)(wo)們(men)(men)備課組(zu)合理制(zhi)定(ding)了高效的(de)復習計劃并注重計劃的(de)落實與完(wan)(wan)(wan)善。

開學伊始(shi)，備課(ke)組(zu)長就(jiu)召集(ji)我們每位高(gao)三教(jiao)(jiao)師(shi)對《高(gao)中(zhong)(zhong)英語新課(ke)程標準》和《考(kao)試(shi)說(shuo)明》及歷年的(de)(de)高(gao)考(kao)試(shi)題進行了認真的(de)(de)研(yan)究，深刻領會其中(zhong)(zhong)的(de)(de)精神，把握測試(shi)要求(qiu)，分析(xi)好高(gao)考(kao)知識點的(de)(de)考(kao)查內容和測試(shi)角度(du)，明確(que)高(gao)考(kao)發展的(de)(de)變化趨(qu)向，制訂(ding)切實有效的(de)(de)復習計劃，并在教(jiao)(jiao)學的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)不(bu)斷改(gai)進和完善。

高三這(zhe)一年(nian)我們主要(yao)做(zuo)了以下一些工作：

1.立足課(ke)本，鞏固強化基礎(chu)知識。備課(ke)組分工出(chu)了高一高二高三課(ke)本語言(yan)知識點快(kuai)速復(fu)習講義。強調學生掌握課(ke)標詞匯(hui)，適當擴大(da)詞匯(hui)量的積累，并(bing)利(li)用課(ke)上時間對學生小測抽查。

2.利用《五年高考三年模(mo)擬》對語法(fa)知識(shi)進行系統的(de)復習并輔之以相應的(de)配(pei)套練(lian)習，及時講評。并讓學生建立相應的(de)錯題集，減少(shao)錯題再錯機率，做到真正掌握所學知識(shi)，靈活解題，以不(bu)變應萬變。

3.加強高(gao)考題型的(de)專項訓(xun)練與(yu)綜合(he)(he)訓(xun)練，提高(gao)學生的(de)應試(shi)能力。我(wo)們備課組(zu)分(fen)工自(zi)編了39套限(xian)時訓(xun)練與(yu)6套綜合(he)(he)訓(xun)練，嚴格(ge)要求(qiu)學生在規定時間內完成一(yi)定量的(de)試(shi)題。并且每次都收(shou)上來批改，然(ran)后(hou)及時評講，這(zhe)一(yi)做法貫穿了高(gao)三復習的(de)始(shi)終，這(zhe)對學生閱(yue)讀速度和準確率的(de)提高(gao)起了很大的(de)作(zuo)用。

盡管我(wo)們今年(nian)的高(gao)(gao)考取得了一(yi)(yi)定的成績，但由于沒有預計到今年(nian)高(gao)(gao)考試題的難度會(hui)陡然增加，最終的成績離我(wo)們預想(xiang)中的還(huan)有一(yi)(yi)段距離，留下了一(yi)(yi)點小(xiao)小(xiao)的遺(yi)憾。反思今年(nian)的高(gao)(gao)考以(yi)及我(wo)們這一(yi)(yi)年(nian)的教(jiao)學工作，我(wo)覺得今后我(wo)們在英(ying)語(yu)教(jiao)學上(shang)還(huan)應注意以(yi)下一(yi)(yi)些主要(yao)方面。

一(yi)、狠抓(zhua)詞(ci)匯(hui)和閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀。詞(ci)匯(hui)是(shi)高考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命線。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)入高中，就(jiu)要(yao)狠抓(zhua)詞(ci)匯(hui)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。需要(yao)制定一(yi)個(ge)長(chang)遠規劃，比如可以(yi)(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在高一(yi)、高二兩年中，將高考(kao)考(kao)綱上的(de)(de)(de)(de)(de)3500個(ge)詞(ci)匯(hui)背記完畢(bi)，高三再結合大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)提前(qian)招生(sheng)(sheng)(sheng)，背記大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)4級詞(ci)匯(hui)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)甚至可以(yi)(yi)(yi)把大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)6級詞(ci)匯(hui)也背熟。詞(ci)匯(hui)與閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀是(shi)相(xiang)輔相(xiang)成的(de)(de)(de)(de)(de)，詞(ci)匯(hui)量(liang)(liang)上去了，閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀速度(du)就(jiu)會跟著提高，試卷(juan)再難也不會慌(huang)張了。無論(lun)何時(shi)(shi)，要(yao)始終抓(zhua)住加(jia)大(da)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀量(liang)(liang)，適(shi)當延伸閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀深度(du)。可以(yi)(yi)(yi)開展泛讀教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，加(jia)強(qiang)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀技(ji)巧的(de)(de)(de)(de)(de)指導，形成有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀策略(lve)，從(cong)根(gen)本上培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀習慣(guan)和邏輯思維能力。如蘇南一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)時(shi)(shi)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀一(yi)些英文原版小說和報(bao)刊雜(za)志等的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)習慣(guan)，而我們平(ping)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀訓練基本上緊扣教材，以(yi)(yi)(yi)課(ke)本、歷(li)年各(ge)地高考(kao)真題和所訂的(de)(de)(de)(de)(de)報(bao)紙、復(fu)習資料為主，沒有(you)花時(shi)(shi)間和精力到網絡或(huo)國外報(bao)刊尋找原汁原味的(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)原生(sheng)(sheng)(sheng)態文章，或(huo)者大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)4級考(kao)試閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀理(li)解(jie)文章讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀，以(yi)(yi)(yi)致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不能夠靜下(xia)心來去閱(yue)(yue)(yue)(yue)(yue)讀一(yi)些篇幅(fu)長(chang)但卻地道的(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)文章。

二(er)、英(ying)(ying)語教學(xue)要從(cong)起始年級(ji)抓起。英(ying)(ying)語是語言類學(xue)科，不同于其他學(xue)科，需要一個人(ren)長(chang)期地日積月累，冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功(gong)。如果起始年級(ji)不抓緊，吊(diao)兒啷當鬼混過去，到高三才想到發奮學(xue)英(ying)(ying)語，那就晚(wan)了。像今年這(zhe)種高考試卷(juan)，只有(you)英(ying)(ying)語基礎扎實的(de)同學(xue)才能(neng)考出好(hao)成績。

篇4

【關鍵(jian)詞】英語教學 行動研(yan)究 任(ren)務型(xing)教學 相(xiang)互(hu)作用(yong)

行動研究在國外已有幾(ji)十年的歷史，它是將理(li)論和實(shi)踐相(xiang)結合(he)，以(yi)促進教(jiao)(jiao)師專業(ye)化成長，推動教(jiao)(jiao)師反思(si)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程并發現(xian)問(wen)題(ti)，最終通過(guo)相(xiang)關的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論解決問(wen)題(ti)，使自己的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程呈(cheng)螺旋狀(zhuang)發展。2001年新《英(ying)語課程標準(zhun)》明確提出了倡導任務(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，這是20世紀80年代后興起(qi)的一種(zhong)強調“在做(zuo)中學(xue)(xue)”（learning by doing）的語言教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，任務(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)綜(zong)合(he)了傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法與交際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法等(deng)的優(you)勢，因此具有很大的吸引力。

一、研究理由和(he)假設

大量(liang)文獻顯示(shi)，很多學(xue)(xue)(xue)者(zhe)只是孤立地單純研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)行(xing)(xing)(xing)動(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)或任(ren)務(wu)(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，忽視了將(jiang)二者(zhe)有(you)(you)(you)機(ji)(ji)結(jie)合起來(lai)。有(you)(you)(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)課堂實施(shi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，缺乏行(xing)(xing)(xing)動(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)反思、觀察等環節(jie)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)顯得十分(fen)盲目(mu)，未能根據課堂的(de)(de)變(bian)化和(he)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)個(ge)性(xing)因素等適時(shi)調(diao)整教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。筆者(zhe)嘗試將(jiang)兩(liang)者(zhe)結(jie)合起來(lai)考察，假設“將(jiang)行(xing)(xing)(xing)動(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)與任(ren)務(wu)(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)兩(liang)者(zhe)有(you)(you)(you)機(ji)(ji)結(jie)合、相互作用(yong)，能對教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)產生積(ji)極的(de)(de)效益”。為(wei)(wei)此，在(zai)(zai)所任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)班級進行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)期近(jin)10個(ge)月的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)動(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)與任(ren)務(wu)(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)互動(dong)的(de)(de)實驗研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。本文把行(xing)(xing)(xing)動(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)與任(ren)務(wu)(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)機(ji)(ji)結(jie)合，在(zai)(zai)行(xing)(xing)(xing)動(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)中研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)實施(shi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，解(jie)決存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問題；同時(shi)，在(zai)(zai)任(ren)務(wu)(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中不斷(duan)進行(xing)(xing)(xing)反思、觀察、分(fen)析、選擇、調(diao)整、改(gai)進行(xing)(xing)(xing)動(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，促進行(xing)(xing)(xing)動(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)更加切合任(ren)務(wu)(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實際、更為(wei)(wei)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)指導和(he)規范任(ren)務(wu)(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，以取得更好的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。

二(er)、研究目的和(he)意義

本論文旨在通過實(shi)(shi)(shi)施行動(dong)(dong)研究(jiu)(jiu)與任(ren)務型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)兩者(zhe)(zhe)有機結合，充分(fen)發揮二者(zhe)(zhe)之(zhi)間優勢，使之(zhi)相輔相成、互相促進，提高(gao)中學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)益。本研究(jiu)(jiu)的(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)(shi)(shi)價值是：用行動(dong)(dong)研究(jiu)(jiu)的(de)(de)理(li)(li)(li)論和(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)改變教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)念，幫助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在不(bu)斷反(fan)思中實(shi)(shi)(shi)施任(ren)務型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，不(bu)斷改進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)念、技能(neng)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)、反(fan)思意識和(he)反(fan)思能(neng)力(li)(li)(li)不(bu)斷提升(sheng)。為了(le)真(zhen)正(zheng)落(luo)實(shi)(shi)(shi)課改“一(yi)(yi)切(qie)為了(le)學(xue)(xue)(xue)生，為了(le)一(yi)(yi)切(qie)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，為了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)一(yi)(yi)切(qie)”的(de)(de)核(he)心理(li)(li)(li)念，確立(li)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主體地位，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)目的(de)(de)性(xing)、積極性(xing)、主動(dong)(dong)性(xing)；培養學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主、合作、探究(jiu)(jiu)能(neng)力(li)(li)(li)。本文試圖在行動(dong)(dong)研究(jiu)(jiu)和(he)任(ren)務型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中創(chuang)設真(zhen)實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)語(yu)言(yan)環境、增加語(yu)言(yan)輸(shu)入輸(shu)出的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)機會，有效(xiao)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生英(ying)語(yu)語(yu)言(yan)能(neng)力(li)(li)(li)，實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素養和(he)學(xue)(xue)(xue)生素質雙贏的(de)(de)效(xiao)果(guo)。

三、研究的過程

9月初，筆者(zhe)(zhe)按(an)學(xue)(xue)(xue)校安排，執教(jiao)高二（9）、（10）兩個(ge)(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)(ban)的(de)英語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，開學(xue)(xue)(xue)初對兩個(ge)(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)(ban)進行(xing)了(le)前測，兩個(ge)(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)(ban)英語平(ping)均(jun)分分別(bie)為(wei)(wei)85.56和87.28，筆者(zhe)(zhe)使用SPSS13.0Τ杉進行(xing)了(le)獨立樣本(ben)T檢(jian)驗(yan)，數(shu)(shu)據(ju)分析結果證明這兩個(ge)(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)(ban)的(de)英語平(ping)均(jun)分沒有顯著差異(yi)。為(wei)(wei)了(le)使實(shi)(shi)驗(yan)的(de)結果更(geng)客觀，筆者(zhe)(zhe)將高二（9）班(ban)(ban)(ban)(ban)作為(wei)(wei)實(shi)(shi)驗(yan)班(ban)(ban)(ban)(ban)，在該班(ban)(ban)(ban)(ban)中(zhong)實(shi)(shi)行(xing)任(ren)務型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法；（10）班(ban)(ban)(ban)(ban)為(wei)(wei)控制(zhi)班(ban)(ban)(ban)(ban)，實(shi)(shi)行(xing)傳統的(de)以教(jiao)師為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)的(de)3P教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法。兩個(ge)(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)(ban)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)均(jun)為(wei)(wei)45人，在實(shi)(shi)驗(yan)班(ban)(ban)(ban)(ban)共有18個(ge)(ge)(ge)女(nv)(nv)生(sheng)，27個(ge)(ge)(ge)男(nan)生(sheng)，控制(zhi)班(ban)(ban)(ban)(ban)中(zhong)有20個(ge)(ge)(ge)女(nv)(nv)生(sheng)，25個(ge)(ge)(ge)男(nan)生(sheng)，平(ping)均(jun)年(nian)齡為(wei)(wei)18歲。

筆者以(yi)SEFC BOOK 8. Unit 1 A land of diversity為(wei)例說明實施行動研(yan)究與任務(wu)型教(jiao)學(xue)(xue)相互(hu)作(zuo)用的(de)(de)模(mo)式。該(gai)單元(yuan)的(de)(de)話題是“多元(yuan)化的(de)(de)國(guo)土”，講述的(de)(de)是美(mei)國(guo)，美(mei)國(guo)是一個發達(da)的(de)(de)資本主(zhu)義國(guo)家且(qie)其主(zhu)要語(yu)(yu)言為(wei)英語(yu)(yu)，因(yin)(yin)美(mei)國(guo)在當今世界處于(yu)舉足輕重的(de)(de)地位，因(yin)(yin)此，對于(yu)一個高中生(sheng)而言，了解美(mei)國(guo)的(de)(de)歷史(shi)、地理(li)、政治(zhi)、經濟及文(wen)化不僅是重要而且(qie)也是必(bi)要的(de)(de)。本單元(yuan)要學(xue)(xue)的(de)(de)語(yu)(yu)法知識為(wei)過去分詞作(zuo)原(yuan)因(yin)(yin)狀(zhuang)語(yu)(yu)以(yi)及主(zhu)語(yu)(yu)從句。按(an)照任務(wu)型教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，筆者是這樣組織(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)：

任務前

行(xing)動研究(jiu)強調反思在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)積(ji)極意義。筆者通過(guo)問(wen)卷、訪談(tan)了(le)解到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對英語學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣并不是太濃(nong)厚，為了(le)使任務(wu)型(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)不至于(yu)陷入教條(tiao)主義，于(yu)是在談(tan)論(lun)該話(hua)題(ti)之前，先在大(da)屏(ping)幕上呈現(xian)美國總統奧巴(ba)馬、美國自由(you)(you)女神(shen)、白宮(gong)、五角大(da)樓等標志(zhi)性建筑，喚起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對所學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)興趣。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熱(re)身、猜出(chu)這(zhe)節課的(de)話(hua)題(ti)主要是美國。接著，針對自由(you)(you)女神(shen)設置如(ru)下問(wen)題(ti)：

Do you know what it is/where it is？ How high is it？ What is it made of？…等(deng)問題，該環節(jie)的(de)設(she)置主要是(shi)為了(le)引出本節(jie)課(ke)的(de)話題，激發學(xue)生進一步學(xue)習的(de)興趣。

任務環

任(ren)務(wu)1： Problem-solving& Discussion

教師(shi)將(jiang)學生分(fen)為9組，每組5人，布置任(ren)務，討(tao)論和話(hua)題(ti)相關的(de)內容

在大(da)屏幕上呈現美國(guo)地圖，讓每組學生找出(chu)(chu)首都(dou)華(hua)盛頓、紐約、曼(man)哈(ha)頓區(qu)、邁阿密、舊金山、好萊塢、加利福尼亞州、路易(yi)斯安那(nei)等并說出(chu)(chu)美國(guo)歷史上作(zuo)出(chu)(chu)貢(gong)獻的著名總統(tong)。

Planning and Report 1

每組(zu)開(kai)始執行任務(wu)并選定(ding)一名學(xue)生將討論結果向(xiang)全(quan)班(ban)體現做一個簡短的(de)報告。

任務(wu)2： Information gap

讓學生聽錄音后(hou)快速閱(yue)讀課文，分為9組(zu)分別討論以下9個重(zhong)要時(shi)間概念(nian)中的一個：

15000 years ago， 16世紀，1821年(nian)(nian)， 1850年(nian)(nian)， 1848年(nian)(nian)， 1846年(nian)(nian)， the 1800s， 1970s， 1879年(nian)(nian)

Planning and Report 2：各(ge)組開始聽取、綜合他人的(de)答(da)案并(bing)做出報告：簡述美國的(de)發展(zhan)歷史，該活(huo)動(dong)設(she)置的(de)目的(de)是(shi)為了培養學(xue)生聽說能力。

任務3： Discussion

讓學生快速閱(yue)讀課文，回答以下問題：

（1）Why is California such a multicultural community？

（2）What problems do you think might arise？

（3）Why do so many people from all over the world try to immigrate to California？

該(gai)任務(wu)的目的是培養(yang)學生快速尋找信息的能力，通過提(ti)問(wen)啟發學生思維。

任務4： Discussion

（1）Why are there so many kinds of languages spoken in the USA？ 該任務的難度稍(shao)大，要(yao)(yao)求學生(sheng)對美(mei)國的歷史(shi)有(you)一定的了(le)解且(qie)對口語表達(da)能力有(you)一定的要(yao)(yao)求。

任務5： Pair-work

布置學生兩(liang)人一(yi)組進行對(dui)話(hua)練習，5分(fen)鐘后(hou)讓部分(fen)學生表演(yan)對(dui)話(hua)。對(dui)話(hua)內(nei)容主(zhu)要是關于如何安(an)排暑期生活方面(mian)的，可(ke)涉及觀(guan)看世博會、世界(jie)杯等，并(bing)將可(ke)能用(yong)到的句型板(ban)書在黑板(ban)上：

（1）Have you decided yet what to do for your holiday？

（2）Have you decided yet where to go for your holiday？

（3）which pavilion would you like to visit？ Why？

（4）It’s said/reported that…..

該階段(duan)歷時20分(fen)鐘，筆(bi)者仔細觀察參(can)與實驗的學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)各小(xiao)組中(zhong)個(ge)人及合作學(xue)習的表現，以及用(yong)語言(yan)完成(cheng)任(ren)務的情況。對于任(ren)務的難度、層次(ci)進行反思：任(ren)務的設計兼顧到每(mei)位同(tong)學(xue)嗎？每(mei)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)參(can)與學(xue)習了嗎？充分(fen)調動(dong)了學(xue)生(sheng)(sheng)的主動(dong)性嗎？等問(wen)題，以便在(zai)今(jin)后實施任(ren)務型教學(xue)中(zhong)得以改進。該活動(dong)的目的主要(yao)是(shi)重視培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)現實生(sheng)(sheng)活中(zhong)用(yong)語言(yan)做事的能力，即“真實性任(ren)務”，同(tong)時也增加語言(yan)的輸出量。

語言焦點

任務6：語言(yan)分析和練習（analysis and practice）

學生(sheng)在前面用語言完成任(ren)務的過程中，已出現(xian)了本單元重(zhong)要的語言知(zhi)識(shi)，比如(ru)任(ren)務3中的問(wen)題Why do so many people from all over the world try to immigrate to California？ 答案(an)為：

Because people from different parts of the world， attracted by the climate and the lifestyle， still immigrate to California.就已經出現了(le)過去分(fen)(fen)詞作原因狀語(yu)。筆者將該句型板書在黑(hei)板上，對其進行分(fen)(fen)析。便讓學生舉例強化(hua)該語(yu)言(yan)點。

任務5中(zhong)已出現(xian)了主語(yu)從句：

It’s said/reported that….

行(xing)動研究(jiu)強調(diao)反(fan)思(si)(si)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)的(de)積極意義(yi)，任(ren)務(wu)型教(jiao)(jiao)學因(yin)有行(xing)動研究(jiu)參與其中(zhong)(zhong)而使筆(bi)(bi)者養成(cheng)了反(fan)思(si)(si)習慣，避免了任(ren)務(wu)型教(jiao)(jiao)學實施的(de)盲目性。筆(bi)(bi)者每天(tian)在(zai)(zai)課前(qian)―課中(zhong)(zhong)―課后不(bu)斷反(fan)思(si)(si)―觀察―反(fan)思(si)(si)中(zhong)(zhong)實施任(ren)務(wu)型教(jiao)(jiao)學，避免其流(liu)于(yu)形(xing)式，努(nu)力使之(zhi)更(geng)好(hao)地服務(wu)于(yu)我們的(de)教(jiao)(jiao)學，逐漸養成(cheng)在(zai)(zai)思(si)(si)考(kao)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)學，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)思(si)(si)考(kao)的(de)習慣。

四、研究結果的(de)反(fan)思(si)

在κ笛(di)樽(zun)槭郵笛(di)橛跋熘前，筆者使用SPSS13.0對實(shi)驗班和控制班的前測成績進行了T檢驗，其結果為：

表1：

表2：

從(cong)表1的(de)可(ke)以看(kan)出，實驗班的(de)平均分(fen)為(wei)85.5556，控(kong)制班為(wei)87.2778，從(cong)表2可(ke)以看(kan)出平均分(fen)的(de)差為(wei)1.72222，情況說(shuo)(shuo)明，實驗班和控(kong)制班平均分(fen)接近。同時(shi)可(ke)以看(kan)到(dao)F=0.474，t=-0.664，df=88，sig（2-tailed）=0.508（P>0.05）。用T檢驗后發現由于雙尾顯(xian)著性概率sig（2-tailed）=0.508，說(shuo)(shuo)明P>0.05，兩者(zhe)無顯(xian)著差異(yi)。從(cong)統(tong)計數據上(shang)看(kan)，實驗班和控(kong)制班在實施任務(wu)型(xing)教學之(zhi)前英語學習水(shui)平沒有顯(xian)著差異(yi)。

根據后(hou)測(ce)分數，筆者使(shi)用SPSS13.0對實驗班和控制班的后(hou)測(ce)進行了(le)T檢(jian)驗，數據分析的結果如下：

表3：

表4：

從表3可以(yi)看出，實驗(yan)班前測平(ping)均(jun)分(fen)為(wei)85.5556，后測平(ping)均(jun)分(fen)為(wei)91.111，平(ping)均(jun)分(fen)差(cha)為(wei)5.55556，差(cha)異較為(wei)明(ming)顯，同時從表4中還可以(yi)看出F=0.048，t=-2.121，df=88，sig（2-tailed）=0.037（p

結合本人教學實(shi)驗和實(shi)驗數(shu)據，得出以(yi)下(xia)四點結論：

第一(yi)，開展行動(dong)研(yan)究有(you)利于促進任務型(xing)教(jiao)(jiao)學的(de)實(shi)施，避免盲(mang)目性和教(jiao)(jiao)條(tiao)主義，在一(yi)定(ding)程度上提高了任務型(xing)教(jiao)(jiao)學的(de)效(xiao)果。

第二(er)，行動(dong)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)使教(jiao)(jiao)師(shi)變成(cheng)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者。該過(guo)程使教(jiao)(jiao)師(shi)養成(cheng)了反思自己教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)意識，使教(jiao)(jiao)師(shi)從“我(wo)不懂(dong)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”到(dao)“我(wo)能研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”，實現教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)統一(yi)。

第三(san)，實施任務型教學也能加(jia)深教師(shi)(shi)對行(xing)動研(yan)究(jiu)的(de)理解(jie)和運用(yong)。教師(shi)(shi)在反思-計劃-行(xing)動-觀察的(de)過程中要適時調整(zheng)計劃，從(cong)而(er)加(jia)深對行(xing)動研(yan)究(jiu)的(de)理解(jie)，達到增強教師(shi)(shi)素質(zhi)，提高教學效(xiao)(xiao)益的(de)效(xiao)(xiao)果。

第四，任務(wu)型教學使(shi)教師(shi)行動(dong)變得積(ji)極、主動(dong)、科學，變成行動(dong)任務(wu)研究(jiu)者。使(shi)學生建立了自(zi)主、合作、探究(jiu)的新(xin)型學習方式；建立了交往、互動(dong)、互惠的新(xin)型師(shi)生關系；

總(zong)之，進行(xing)行(xing)動研究(jiu)與任務(wu)型教學(xue)相(xiang)互作(zuo)用(yong)的(de)研究(jiu)實驗以來(lai)，從開始的(de)高處不勝寒到(dao)有了驚喜的(de)收獲，深(shen)深(shen)地(di)感(gan)(gan)受到(dao)教學(xue)工(gong)作(zuo)的(de)樂(le)趣(qu)，并體會到(dao)作(zuo)為一名研究(jiu)型教師的(de)成功(gong)感(gan)(gan)和(he)認同感(gan)(gan)。

參考文獻：

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[4]中華人民(min)共和(he)國教育(yu)部.英語課程標準(zhun)[M].北(bei)京：人民(min)教育(yu)出版社(she)，2003.

篇5

【關鍵詞】高三英語復習；校本作業(ye)的優化

新(xin)課程標準強調(diao)教學(xue)從(cong)關注知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)傳遞向關注知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)建構轉變，校本(ben)作(zuo)(zuo)業(ye)作(zuo)(zuo)為(wei)實施素質教育的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)途徑(jing)，立(li)足(zu)于“學(xue)校的(de)(de)(de)實際情(qing)況、學(xue)生的(de)(de)(de)自身問(wen)題”，是新(xin)課改實現“減負提質”目標的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)切入口(kou)。英(ying)語(yu)教學(xue)要(yao)(yao)從(cong)關注作(zuo)(zuo)業(ye)數量向重(zhong)(zhong)視(shi)作(zuo)(zuo)業(ye)質量的(de)(de)(de)轉變，努力(li)通(tong)過“少而精”的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)達到“有效建構語(yu)言(yan)知(zhi)識(shi)和(he)技能(neng)”的(de)(de)(de)效果(guo)。與高(gao)(gao)一(yi)、高(gao)(gao)二(er)學(xue)習(xi)(xi)新(xin)知(zhi)識(shi)、新(xin)技能(neng)不同(tong)，高(gao)(gao)三(san)英(ying)語(yu)復習(xi)(xi)內(nei)容繁多龐雜，且學(xue)生原(yuan)有的(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)結構影響著復習(xi)(xi)過程中學(xue)生個體在內(nei)容和(he)組織方面認(ren)(ren)知(zhi)結構的(de)(de)(de)變量。如何有效地(di)制定優化(hua)校本(ben)作(zuo)(zuo)業(ye)，從(cong)而尊重(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)教學(xue)的(de)(de)(de)本(ben)質規律，達到循序(xu)漸進、穩扎穩打呢？

一、立(li)足學(xue)習目標(biao)，設(she)計層(ceng)次化的作(zuo)業

高三英語復習(xi)每節課(ke)都要(yao)(yao)有明確清(qing)晰的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)指導目(mu)標，與每課(ke)時相(xiang)對應(ying)的(de)(de)校本(ben)作業既要(yao)(yao)從學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)角(jiao)度(du)出發突顯所(suo)授課(ke)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實(shi)際吸(xi)收能(neng)力，又要(yao)(yao)根據(ju)同(tong)一班級(ji)不同(tong)學(xue)(xue)(xue)生在知識結構、理解能(neng)力、經(jing)驗和經(jing)歷等(deng)差異來設計(ji)層次化作業。

作業練習(xi)主(zhu)要(yao)(yao)以(yi)形成(cheng)性練習(xi)為主(zhu)，幫助學生建(jian)構(gou)層次分明、條理(li)清(qing)晰的知識結(jie)構(gou)體系，培養和提高學生的能力。教(jiao)師有(you)必要(yao)(yao)對學生講明每(mei)一個練習(xi)所要(yao)(yao)達到(dao)的學習(xi)鞏固(gu)目標。同時，班級(ji)內(nei)學困生、學優生達到(dao)的學習(xi)目標也(ye)不(bu)同，因此(ci)不(bu)能用統一的教(jiao)輔材料來要(yao)(yao)求他們(men)全部完成(cheng)。

教師在設(she)計(ji)校本(ben)作業(ye)時，首先應(ying)考(kao)慮練(lian)(lian)習(xi)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，診斷(duan)練(lian)(lian)習(xi)、鞏固練(lian)(lian)習(xi)、糾錯練(lian)(lian)習(xi)、專項練(lian)(lian)習(xi)、綜合(he)練(lian)(lian)習(xi)還是模擬練(lian)(lian)習(xi)，復習(xi)詞匯還是鞏固語法，訓(xun)練(lian)(lian)閱讀的(de)(de)(de)微(wei)技(ji)能(neng)還是提高寫作表達能(neng)力。其次，教師在校本(ben)作業(ye)里，要體(ti)現(xian)對(dui)學(xue)生個體(ti)的(de)(de)(de)分(fen)層要求，可以是分(fen)層設(she)計(ji)練(lian)(lian)習(xi)，例如(ru)針對(dui)某一單(dan)元重點詞匯的(de)(de)(de)考(kao)查從不同角(jiao)度(du)由低到高合(he)理(li)設(she)置記憶、理(li)解和運用等不同學(xue)習(xi)目(mu)標(biao)，且(qie)包含表格填(tian)寫、完(wan)成(cheng)句(ju)子、句(ju)子翻譯、短文填(tian)充、畫面(mian)描述等豐富(fu)題型的(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)；也可是編選標(biao)明不同學(xue)習(xi)難度(du)的(de)(de)(de)選擇(ze)(ze)性練(lian)(lian)習(xi)，允許(xu)學(xue)生在完(wan)成(cheng)基(ji)礎性練(lian)(lian)習(xi)的(de)(de)(de)前提下，再根據自己的(de)(de)(de)能(neng)力自主進行選擇(ze)(ze)。

二(er)、突出學(xue)生主體地(di)位(wei)，建(jian)立(li)“學(xue)案導學(xue)”模式

強(qiang)調培養(yang)學(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)的(de)“學(xue)案導(dao)學(xue)”模式(shi)(shi)是高(gao)三(san)校(xiao)本作(zuo)(zuo)業的(de)重(zhong)要(yao)載體。“學(xue)案導(dao)學(xue)”式(shi)(shi)的(de)校(xiao)本作(zuo)(zuo)業包括前置性(xing)補(bu)償練習(xi)(xi)、知識(shi)梳理性(xing)練習(xi)(xi)、 形(xing)成性(xing)檢(jian)測(ce)和后(hou)續(xu)性(xing)矯正練習(xi)(xi)等。教師要(yao)根據各類(lei)練習(xi)(xi)的(de)不同功能(neng)，在校(xiao)本作(zuo)(zuo)業里合理設計練習(xi)(xi)的(de)內容、方(fang)式(shi)(shi)和時(shi)機，及時(shi)鞏固復習(xi)(xi)內容，有效(xiao)檢(jian)測(ce)復習(xi)(xi)效(xiao)果。

例如，復習(xi)(xi)人教(jiao)版(ban)必修四Unit 2 Working the Land 的(de)(de)(de)語法項目V-ing Form as Subject and Object，筆者(zhe)在(zai)校本作(zuo)業里(li)先設置(zhi)了(le)前置(zhi)性(xing)(xing)(xing)補償練(lian)習(xi)(xi)，邊(bian)聽邊(bian)填寫(xie)John Lennon的(de)(de)(de)歌曲(qu)“ Love”缺失的(de)(de)(de)詞，這些詞都(dou)是V-ing 形(xing)(xing)式(shi)，激活(huo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)關于V-ing做主(zhu)(zhu)語和(he)(he)賓(bin)語的(de)(de)(de)知識(shi)，為(wei)進(jin)一(yi)步復習(xi)(xi)做好鋪墊。接(jie)下來，筆者(zhe)在(zai)知識(shi)梳理練(lian)習(xi)(xi)里(li)主(zhu)(zhu)要是引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以pair work形(xing)(xing)式(shi)完成連句練(lian)習(xi)(xi)、關鍵詞填充、二選一(yi)比較題(ti)(ti)等(deng)(deng)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掃(sao)除知識(shi)盲點。形(xing)(xing)成性(xing)(xing)(xing)檢(jian)測則是檢(jian)驗(yan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)復習(xi)(xi)目標(biao)是否(fou)達成，以提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)針對性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)有效性(xing)(xing)(xing)。筆者(zhe)精選近三年各省市高考對V-ing作(zuo)主(zhu)(zhu)語和(he)(he)賓(bin)語的(de)(de)(de)用法考查的(de)(de)(de)考題(ti)(ti)，改成單(dan)選題(ti)(ti)、多(duo)選題(ti)(ti)、易錯題(ti)(ti)、填空題(ti)(ti)、分析難句等(deng)(deng)多(duo)種形(xing)(xing)式(shi)，且每道題(ti)(ti)后(hou)標(biao)明學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)難度。后(hou)續(xu)性(xing)(xing)(xing)矯正(zheng)是教(jiao)師對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)形(xing)(xing)成性(xing)(xing)(xing)測驗(yan)中(zhong)出現的(de)(de)(de)個性(xing)(xing)(xing)或(huo)共性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)進(jin)行(xing)矯正(zheng)、總結并進(jin)一(yi)步升(sheng)(sheng)華到綜合能力的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)(sheng)。

三(san)、創(chuang)立多(duo)樣化校(xiao)本作業，重視反(fan)思(si)和評價(jia)

在高(gao)三復習(xi)階(jie)(jie)段，校(xiao)本作(zuo)(zuo)業(ye)不應只是(shi)滿足于按(an)高(gao)考題型做大量的成套(tao)試卷(juan)，同時，校(xiao)本作(zuo)(zuo)業(ye)并非(fei)只有語(yu)(yu)法練習(xi)、閱讀(du)(du)理解這(zhe)之(zhi)類的書(shu)面作(zuo)(zuo)業(ye)，非(fei)書(shu)面作(zuo)(zuo)業(ye)也是(shi)英(ying)語(yu)(yu)學科特有現象。筆者在高(gao)三復習(xi)階(jie)(jie)段，結合每個單元的主題，挖掘一些符(fu)合學生(sheng)興趣愛(ai)好或具有拓(tuo)展和(he)創新(xin)性的作(zuo)(zuo)業(ye)，如閱讀(du)(du)《21世(shi)紀英(ying)文報(bao)》做摘抄及心得筆記(ji)、收看CCTV9 英(ying)語(yu)(yu)節目、網上(shang)閱讀(du)(du)《華(hua)爾街日報(bao)》并制作(zuo)(zuo)展示課件、話題調查(cha)并寫書(shu)面報(bao)告等(deng)。

此外，筆(bi)者還(huan)依(yi)托校(xiao)本(ben)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)為載體，對學(xue)生(sheng)的(de)英(ying)語作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)和錯(cuo)題(ti)(ti)集(ji)(ji)進行創新。筆(bi)者會在每次寫作(zuo)(zuo)(zuo)任務結束(shu)后，在校(xiao)本(ben)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)上(shang)印出一兩篇隱去姓名的(de)學(xue)生(sheng)的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)，由于(yu)提供的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)集(ji)(ji)中了(le)大部分學(xue)生(sheng)存在的(de)共(gong)同問題(ti)(ti)，因此可以讓全班同學(xue)共(gong)同批改，以結合作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)講評的(de)形式來開展(zhan)詞匯(hui)復習(xi)、語法復習(xi)和寫作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)力的(de)訓練。筆(bi)者在平時的(de)教學(xue)中會有意識地收集(ji)(ji)整理學(xue)生(sheng)復現(xian)次數高的(de)題(ti)(ti)目，并(bing)不定期地將錯(cuo)題(ti)(ti)改編(bian)呈現(xian)在校(xiao)本(ben)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)里。

校(xiao)本(ben)作(zuo)業的(de)評(ping)價要(yao)注重師生(sheng)合作(zuo)，并(bing)非所有作(zuo)業都需要(yao)教師親自評(ping)價和反(fan)(fan)饋(kui)。教師應引導(dao)鼓勵(li)學生(sheng)參與校(xiao)本(ben)作(zuo)業的(de)自評(ping)與互評(ping)，反(fan)(fan)思(si)遇到的(de)問題(ti)及解(jie)決措施(shi)。這些(xie)反(fan)(fan)思(si)將(jiang)成為教師在設計(ji)下個(ge)階段校(xiao)本(ben)作(zuo)業內容及合理(li)配置(zhi)的(de)重要(yao)依據。

筆者認為，落實校本作(zuo)業，“心急(ji)吃不(bu)了熱豆腐”，要循(xun)序漸進、穩扎穩打，依據(ju)教學(xue)的(de)(de)本質(zhi)規律，重視學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)主(zhu)觀(guan)能(neng)動性。倡導教師為學(xue)生(sheng)設(she)計多(duo)元化、多(duo)層次、生(sheng)活性的(de)(de)校本作(zuo)業，使校本作(zuo)業真正體現出有效(xiao)為不(bu)同學(xue)生(sheng)個(ge)體服(fu)務(wu)的(de)(de)價值和作(zuo)用。

參考文獻：

[1]王(wang)俊.“高三英語練習配置中的問(wen)題與對策――生(sheng)態哲學視野(ye)”.《中小學英語教學與研究》，2012年第1期

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篇6

關(guan)鍵(jian)詞(ci) 說題 原則 說題示(shi)例(li)

一、引言

新(xin)課程(cheng)標準要(yao)求教(jiao)師成(cheng)為課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)引導者(zhe)、幫助者(zhe)和(he)(he)評(ping)價(jia)者(zhe)，要(yao)能(neng)有(you)效(xiao)(xiao)地引導學(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極參與自主學(xue)習(xi)，通過(guo)(guo)練(lian)習(xi)測試(shi)，反(fan)饋學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)情況(kuang)，根(gen)據測試(shi)結果來評(ping)價(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)和(he)(he)結果。但由于目前教(jiao)輔資料數量(liang)過(guo)(guo)多，試(shi)題(ti)重(zhong)(zhong)復現象嚴重(zhong)(zhong)，試(shi)題(ti)質(zhi)量(liang)較差，所(suo)以需要(yao)教(jiao)師對試(shi)題(ti)進行(xing)(xing)進一步的(de)(de)(de)分析、選擇、整合、歸(gui)納(na)，努力減(jian)少(shao)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)中的(de)(de)(de)無(wu)效(xiao)(xiao)作業，并能(neng)對所(suo)學(xue)知識(shi)進行(xing)(xing)及時的(de)(de)(de)反(fan)饋和(he)(he)鞏固，真正實現減(jian)負、優質(zhi)、高效(xiao)(xiao)。

像“說(shuo)(shuo)課(ke)”一(yi)樣，說(shuo)(shuo)題(ti)也是有(you)據可(ke)循的(de)。說(shuo)(shuo)題(ti)教學(xue)(xue)形(xing)式(shi)對(dui)鞏固語(yu)(yu)言(yan)基(ji)礎知識，提高語(yu)(yu)言(yan)運用能(neng)力，培養(yang)學(xue)(xue)生思維(wei)品質，發展創新能(neng)力起著十分重要的(de)作(zuo)用；同時對(dui)教與(yu)學(xue)(xue)效果的(de)信息(xi)反饋起著不可(ke)替代的(de)作(zuo)用。通過對(dui)“說(shuo)(shuo)題(ti)”教學(xue)(xue)形(xing)式(shi)的(de)實踐與(yu)探究，歸納概(gai)括出較為實用和有(you)效的(de)一(yi)般范式(shi)，以便在今后(hou)的(de)教學(xue)(xue)中發揮更(geng)大的(de)作(zuo)用。

二、教師說題概述

“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)說(shuo)(shuo)題(ti)(ti)”，就(jiu)是把審題(ti)(ti)、分析(xi)、解(jie)(jie)(jie)答(da)和(he)(he)(he)(he)總結的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)過(guo)(guo)程按(an)一定規(gui)律一定順(shun)序(xu)說(shuo)(shuo)出來。要求學(xue)(xue)習者(zhe)暴露思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)過(guo)(guo)程，即(ji)展示(shi)(shi)自己的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識水平。“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)說(shuo)(shuo)題(ti)(ti)”不同(tong)(tong)于說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)，但可以(yi)借鑒說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本理念(nian)和(he)(he)(he)(he)方法。從“說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)”到(dao)“說(shuo)(shuo)題(ti)(ti)”，沒(mei)有了“探(tan)”的(de)(de)(de)(de)束縛，直接進入了“究(jiu)”的(de)(de)(de)(de)境界(jie)，讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)擁有了更新(xin)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體驗。“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)說(shuo)(shuo)題(ti)(ti)”不同(tong)(tong)于解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)：解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)只呈現解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)結果，而說(shuo)(shuo)題(ti)(ti)需(xu)要暴露其(qi)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)過(guo)(guo)程，即(ji)說(shuo)(shuo)者(zhe)經過(guo)(guo)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)，加工(gong)轉(zhuan)化為(wei)知(zhi)(zhi)識、能力和(he)(he)(he)(he)方法。簡而言(yan)之，“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)說(shuo)(shuo)題(ti)(ti)”是一種用(yong)語言(yan)詮釋思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)過(guo)(guo)程的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)。從建構主(zhu)義(yi)角(jiao)度(du)看(kan)，通過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)說(shuo)(shuo)題(ti)(ti)這一活(huo)動(dong)(dong)界(jie)面，把外(wai)界(jie)的(de)(de)(de)(de)物質(zhi)世界(jie)，轉(zhuan)化為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)精神(shen)世界(jie)，即(ji)經過(guo)(guo)學(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)、加工(gong)，轉(zhuan)化為(wei)知(zhi)(zhi)識、能力和(he)(he)(he)(he)方法等；從系統思(si)(si)(si)想角(jiao)度(du)看(kan)，主(zhu)要是揭示(shi)(shi)題(ti)(ti)目(mu)系統和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材系統的(de)(de)(de)(de)內在聯(lian)系；從解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)角(jiao)度(du)看(kan)，主(zhu)要指解(jie)(jie)(jie)說(shuo)(shuo)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)路、方法及其(qi)規(gui)律。探(tan)究(jiu)說(shuo)(shuo)題(ti)(ti)，主(zhu)要目(mu)的(de)(de)(de)(de)是要改進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)法，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)提高，推動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)(tong)發(fa)展。

三、教師說題的基本(ben)原則

1.科學性原則

科學眭原(yuan)則是教(jiao)(jiao)學應(ying)遵循的基(ji)(ji)本原(yuan)則，也是教(jiao)(jiao)師(shi)說(shuo)題(ti)應(ying)遵循的基(ji)(ji)本原(yuan)則，它是保證說(shuo)題(ti)質量的前(qian)提和(he)基(ji)(ji)礎，科學性原(yuan)則對教(jiao)(jiao)師(shi)說(shuo)題(ti)的基(ji)(ji)本要(yao)求主要(yao)體(ti)現在(zai)：問題(ti)的解答應(ying)當(dang)正確，分析應(ying)當(dang)透(tou)徹，教(jiao)(jiao)師(shi)所選擇的相關材料(liao)應(ying)當(dang)與所說(shuo)的問題(ti)存在(zai)深刻的內在(zai)聯系(xi)，而(er)不能隨(sui)意拼湊。

2.理論聯系實際原則

說題時(shi)，說者主要不是向聽者展(zhan)示某道題的(de)(de)解法(fa)，而是展(zhan)示其對此題的(de)(de)教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)。教(jiao)師要聯(lian)系所教(jiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)情實際(ji)，說明(ming)教(jiao)法(fa)與(yu)學(xue)法(fa)的(de)(de)理(li)論依據，將教(jiao)育教(jiao)學(xue)理(li)論與(yu)課堂教(jiao)學(xue)實際(ji)有機地(di)結合起(qi)來(lai)。具(ju)體來(lai)說，說題的(de)(de)整體設(she)計(ji)構思應(ying)當(dang)新(xin)穎，并有理(li)論依據，典型(xing)環節設(she)計(ji)應(ying)當(dang)符(fu)合教(jiao)學(xue)原理(li)，符(fu)合學(xue)生(sheng)的(de)(de)認知規律。教(jiao)師還(huan)可(ke)以根據所說題目的(de)(de)特點及所教(jiao)班(ban)級的(de)(de)學(xue)生(sheng)的(de)(de)實際(ji)情況，靈活應(ying)對，創新(xin)教(jiao)法(fa)、學(xue)法(fa)。

3.簡潔清晰原則

因為說(shuo)(shuo)題有時(shi)間限(xian)制，所(suo)以教(jiao)(jiao)師在設(she)計說(shuo)(shuo)題角(jiao)度(du)，即從哪幾(ji)(ji)個方面來說(shuo)(shuo)題時(shi)，切忌(ji)花時(shi)間大談理論，忽視說(shuo)(shuo)題本質，說(shuo)(shuo)題內容須(xu)符合一(yi)(yi)般解題的(de)(de)邏輯。例如，說(shuo)(shuo)題中大部分教(jiao)(jiao)師會說(shuo)(shuo)到考點(dian)，在這一(yi)(yi)點(dian)上，有些教(jiao)(jiao)師花了幾(ji)(ji)乎一(yi)(yi)半的(de)(de)時(shi)間套用(yong)教(jiao)(jiao)學要(yao)求、考試說(shuo)(shuo)明課新(xin)課程(cheng)標準的(de)(de)相(xiang)關要(yao)求，而忽略了解題策略的(de)(de)陳述(shu)，這顯然(ran)是不(bu)可取的(de)(de)。

4.可行性原則

說(shuo)題者設計的(de)教(jiao)學方案(an)符合師生實際，以(yi)便其他教(jiao)師能夠參(can)考借鑒。說(shuo)題者運用的(de)解題思路(lu)方法可(ke)以(yi)涉及巧妙的(de)方法，但更多地應(ying)當強(qiang)調(diao)通(tong)性通(tong)法。通(tong)性通(tong)法是解題實踐中運用最多的(de)方法，它的(de)可(ke)操作性強(qiang)，把通(tong)性通(tong)法掌握好了，才能以(yi)不變應(ying)萬變。

四、教師說題示例

2013年4月(yue)，市教(jiao)育局教(jiao)研室(shi)組織了(le)一次高(gao)中(zhong)英語說題(ti)競賽。筆者參加了(le)本次比賽，經過競賽和反思，現以案例(li)形式闡述教(jiao)師說題(ti)教(jiao)學形式的一般(ban)范(fan)式。

以上(shang)僅(jin)是(shi)一(yi)般(ban)性說題(ti)形式，當(dang)然針對(dui)英語學科，還有其他題(ti)型，在此不作更多贅(zhui)述，例如針對(dui)作文(wen)說題(ti)，我認(ren)為要從如何(he)(he)審(shen)題(ti)，如何(he)(he)進行作文(wen)段落發(fa)展，如何(he)(he)讓學生作文(wen)進檔、提檔等方面去分(fen)析。

五、教師(shi)說題(ti)的意(yi)義和價值

1.有利(li)于提(ti)高教師專業發(fa)展(zhan)水平

在說(shuo)題前，教(jiao)師必須認真研究試(shi)題，學(xue)(xue)習有關的教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)求，長(chang)期堅(jian)持說(shuo)題，必然提(ti)高(gao)教(jiao)師自(zi)身對英語知(zhi)識的熟練(lian)程(cheng)度(du)，使其(qi)理(li)(li)論水平(ping)迅速(su)提(ti)高(gao)，教(jiao)學(xue)(xue)視野變得(de)越來(lai)越開闊(kuo)，理(li)(li)論運用(yong)變得(de)熟練(lian)而(er)有效，從而(er)促進教(jiao)師專業發展水平(ping)產生(sheng)質的飛躍(yue)，即由經驗型教(jiao)師逐步(bu)變為理(li)(li)論型教(jiao)師、科(ke)研型教(jiao)師。

2.有利于提高學生的解題能力

雖然新課程強調以學生為主體，但從(cong)實際(ji)操(cao)作(zuo)層面來看，教(jiao)師(shi)還是會不由自(zi)主地從(cong)審題(ti)(ti)到解題(ti)(ti)一人包辦(ban)。經過這次(ci)比賽和市(shi)教(jiao)育局的“說題(ti)(ti)”活動的推廣(guang)，多數(shu)教(jiao)師(shi)能在課堂教(jiao)學中(zhong)嘗(chang)試讓(rang)“學生說題(ti)(ti)”，并(bing)示范(fan)適(shi)中(zhong)，點撥(bo)適(shi)時，啟(qi)發適(shi)當(dang)，評價適(shi)度，有(you)利于不斷(duan)提高學生的解題(ti)(ti)能力(li)。

3.有利于提高合作學習(xi)的水平(ping)

合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的積極倡導者(zhe)美國學(xue)(xue)(xue)者(zhe)約翰(han)兄弟認為(wei)：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)聆聽(ting)同學(xue)(xue)(xue)的闡(chan)述(shu)時，更容易產生(sheng)共(gong)鳴從(cong)而利(li)于知識的內化。我留意了一(yi)下本(ben)班學(xue)(xue)(xue)生(sheng)今年五月份的總(zong)體解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)能(neng)力(li)情況：本(ben)人所教高三，起初(chu)兩(liang)次(ci)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)嘗(chang)試(shi)說(shuo)(shuo)題(ti)(ti)(ti)，許多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對說(shuo)(shuo)題(ti)(ti)(ti)概(gai)念模糊，怕說(shuo)(shuo)錯，不敢說(shuo)(shuo)。但(dan)經(jing)老師鼓勵(li)和點撥，大部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)明確說(shuo)(shuo)出解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)思(si)路，自己在(zai)考試(shi)中(zhong)解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)速度也明顯加快，尤其平時成(cheng)績優異的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，他(ta)們不僅發言踴躍，而且能(neng)從(cong)多種角度分析題(ti)(ti)(ti)目，并且能(neng)夠回(hui)憶起做過(guo)的類似題(ti)(ti)(ti)目，為(wei)其他(ta)同學(xue)(xue)(xue)樹立說(shuo)(shuo)題(ti)(ti)(ti)榜(bang)樣，在(zai)說(shuo)(shuo)題(ti)(ti)(ti)過(guo)程中(zhong)提高了合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的能(neng)力(li)和水平。

篇7

關(guan)鍵詞：透過(guo)；影視；口語(yu)

一、透過英文電(dian)影學(xue)口語的理論(lun)基礎

筆者對高二參加過英(ying)(ying)美影(ying)視欣賞選修課的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)進行了(le)一系列的(de)(de)(de)調查，調查數據(ju)顯示：86%的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)樂于通過影(ying)視欣賞學(xue)習英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)，并且(qie)由此(ci)獲得了(le)很(hen)好的(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)成績。這表明，看英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)電(dian)影(ying)有(you)助于學(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)容易接受、理解信息并保存信息，從而(er)在此(ci)基(ji)礎上提升語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)應用(yong)的(de)(de)(de)能力。欣賞英(ying)(ying)文(wen)(wen)電(dian)影(ying)可(ke)以(yi)為學(xue)生(sheng)(sheng)營造一個真實(shi)的(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)(yu)氛圍，可(ke)以(yi)把學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)視覺和聽覺充分調動起來(lai)，以(yi)達(da)到(dao)更(geng)有(you)效的(de)(de)(de)學(xue)習。英(ying)(ying)文(wen)(wen)影(ying)片栩(xu)(xu)栩(xu)(xu)如生(sheng)(sheng)地還原了(le)以(yi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)為母語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)國家的(de)(de)(de)各種語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)情境。

二、英文電影如何在英語教學中(zhong)發揮作用

1.學(xue)量常(chang)用(yong)詞匯(hui)和表(biao)達方式(shi)

 傳統的(de)(de)(de)英語(yu)(yu)教學一直重視(shi)語(yu)(yu)法(fa)知識的(de)(de)(de)傳授，缺乏語(yu)(yu)言運用技(ji)能訓練。學生雖然學會了書面(mian)(mian)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)知識和表(biao)達方(fang)法(fa)，但在與外(wai)國(guo)人(ren)面(mian)(mian)對面(mian)(mian)交流(liu)時卻仍然笨口拙(zhuo)舌、詞不達意。英文電影欣賞(shang)能夠使學生輕(qing)松掌握(wo)豐富的(de)(de)(de)英美常用詞匯和正確通俗的(de)(de)(de)表(biao)達方(fang)法(fa)。

看(kan)英(ying)文(wen)電影(ying)特別能激活(huo)所學的(de)單詞(ci)(ci)、句子(zi)和(he)語(yu)法。因為孤立的(de)背(bei)單詞(ci)(ci)和(he)語(yu)法是沒(mei)有(you)用(yong)(yong)的(de)，必須(xu)把它用(yong)(yong)出去(qu)。而看(kan)英(ying)文(wen)電影(ying)則(ze)可以將所學的(de)單詞(ci)(ci)全部激活(huo)，變成你(ni)自己的(de)口語(yu)單詞(ci)(ci)。并且電影(ying)情節會吸引你(ni)的(de)注意力，讓你(ni)在不經意間掌握英(ying)語(yu)常用(yong)(yong)詞(ci)(ci)匯(hui)和(he)表(biao)達方(fang)式！

英語(yu)口(kou)語(yu)的(de)最高境界是(shi)用簡單的(de)詞(ci)匯來表達復(fu)雜的(de)意思，使(shi)語(yu)句更(geng)加地道，更(geng)容(rong)易(yi)被(bei)“老外”所接受。而(er)我(wo)們很(hen)多學生卻(que)沒有意識到(dao)這一點。我(wo)們小(xiao)學、初(chu)中(zhong)學過的(de)很(hen)多簡單詞(ci)匯在口(kou)語(yu)中(zhong)都可以(yi)派上大用場(chang)。例(li)如：

這所學校不收(shou)男孩。The school doesn’t take boys.

你把感冒(mao)傳染給了我。You gave me this cold.

他們為學校的舞(wu)會伴奏。They do music for the school dances.

我們的(de)電(dian)視(shi)機圖像有問題。We can’t get good pictures on our TV set.

你舞跳得真好。You are a good dancer.

你叫什么名(ming)字？May I have your name？

Take，give，do，get，be，have這幾個單(dan)(dan)詞(ci)(ci)都是我們在(zai)(zai)中學甚至小學的時(shi)候就學過的，但是我們有些高(gao)中生卻不(bu)會用。根據不(bu)完全統計，這幾個詞(ci)(ci)語(yu)在(zai)(zai)英語(yu)口語(yu)中的出(chu)(chu)現(xian)頻率占到40%。如果你(ni)(ni)掌握(wo)了這些口語(yu)詞(ci)(ci)匯(hui)，也就意(yi)味(wei)著你(ni)(ni)在(zai)(zai)這些不(bu)同的詞(ci)(ci)匯(hui)和詞(ci)(ci)義間架起了一條可(ke)以自(zi)(zi)由(you)來去(qu)的橋(qiao)梁，你(ni)(ni)可(ke)以用一些簡單(dan)(dan)的口語(yu)詞(ci)(ci)匯(hui)來準(zhun)確地表達自(zi)(zi)己，而不(bu)會再出(chu)(chu)現(xian)所謂的中式(shi)英語(yu)（Chinglish）了。

2.多(duo)進(jin)行反思和場景轉(zhuan)換，鞏固所學到(dao)的語(yu)言

 在(zai)欣賞英文影片時，多鼓勵學(xue)(xue)生進行反思和場景轉換(huan)，使學(xue)(xue)生能夠在(zai)不同(tong)的(de)(de)文化語(yu)境(jing)(jing)中鍛煉自己思考問(wen)(wen)題和創作的(de)(de)能力。我們(men)平常所抱(bao)怨的(de)(de)“沒有(you)語(yu)言(yan)環境(jing)(jing)”，其(qi)實(shi)說的(de)(de)就是一個“體(ti)驗”的(de)(de)問(wen)(wen)題。

埃克斯利（Eckersley，C.E.）說過，毫無疑問，模仿是(shi)成功的(de)鑰匙，也許是(shi)把金鑰匙。如何(he)充分地利用(yong)電影模仿提高自(zi)己的(de)表達(da)能(neng)力(li)呢？我(wo)總結出(chu)的(de)高招如下。

（1）反思

反思就(jiu)是(shi)在看到一個有用的(de)表(biao)達方(fang)式的(de)時(shi)候，會(hui)考慮一下如果自己(ji)想表(biao)達同樣的(de)意思會(hui)怎(zen)么說。

（2）翻譯

把你認為有用的語(yu)匯翻譯(yi)成漢語(yu)中非(fei)常口語(yu)化的文字。

（3）場景轉換

場景轉換的意思(si)就是你(ni)要把自己(ji)想學(xue)的語句通過聯想把它(ta)用到(dao)自己(ji)生活中的某一個(ge)場景中去。

三(san)、透過英美影視(shi)學(xue)口語的優(you)勢

1.幫助學生(sheng)更好地了解中西方國家的語言和文(wen)化的差異，培養跨文(wen)化交際能力

欣賞英(ying)文(wen)(wen)電影能讓學(xue)(xue)生更為直觀、真實地接觸(chu)英(ying)語(yu)國家的(de)文(wen)(wen)化和(he)(he)語(yu)言，鍛煉學(xue)(xue)生用欣賞和(he)(he)包容的(de)態(tai)度(du)對待不同(tong)文(wen)(wen)化。

2.為(wei)英語(yu)(yu)教學(xue)展示真實的(de)場景，有(you)利于激(ji)發學(xue)生學(xue)習(xi)英語(yu)(yu)的(de)興趣

興(xing)趣(qu)(qu)是最好(hao)的(de)老師。口語交際能力(li)的(de)培養，既需(xu)要教師的(de)積(ji)極引導，又需(xu)要學(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)動(dong)(dong)參與(yu)(yu)。觀(guan)看英文影片的(de)最大好(hao)處就是激起學(xue)生(sheng)學(xue)英語的(de)興(xing)趣(qu)(qu)，調(diao)動(dong)(dong)了(le)學(xue)生(sheng)學(xue)英語的(de)積(ji)極性。英文影片中唯美的(de)畫面、悅耳的(de)音樂、扣人心弦的(de)劇情、美麗的(de)異域風光以及(ji)演(yan)(yan)員(yuan)精(jing)湛的(de)演(yan)(yan)技，都(dou)能給(gei)學(xue)生(sheng)帶(dai)來精(jing)神上的(de)快樂體驗和愉悅享(xiang)受，視(shi)聽(ting)器官被快速(su)調(diao)動(dong)(dong)起來，并最大限度地帶(dai)動(dong)(dong)了(le)學(xue)生(sheng)學(xue)習與(yu)(yu)模仿的(de)興(xing)趣(qu)(qu)，使(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)娛樂的(de)氛圍中輕(qing)松地學(xue)習英語。

3.英(ying)文電影教學資源豐富，使用(yong)方便

英文(wen)電(dian)(dian)影的(de)(de)題材涵(han)蓋面廣，電(dian)(dian)影的(de)(de)類型也(ye)(ye)豐富多彩，并且獲(huo)取影片(pian)資源(yuan)的(de)(de)途徑(jing)也(ye)(ye)非常多。可以(yi)(yi)購(gou)買光碟，也(ye)(ye)能(neng)通過網絡得到(dao)(dao)眾多免費片(pian)源(yuan)，還可以(yi)(yi)下載電(dian)(dian)影劇本和字(zi)幕的(de)(de)文(wen)本，這樣就(jiu)使電(dian)(dian)影很(hen)輕易地成為教(jiao)學(xue)資源(yuan)。利用英文(wen)電(dian)(dian)影教(jiao)學(xue)十(shi)分方便(bian)，把影片(pian)帶到(dao)(dao)教(jiao)學(xue)場所只需要一(yi)個小巧的(de)(de)移動硬盤，此外，還可以(yi)(yi)利用校園(yuan)FTP空間來放所有的(de)(de)英文(wen)電(dian)(dian)影教(jiao)學(xue)資料，達到(dao)(dao)資源(yuan)共享，為學(xue)生(sheng)的(de)(de)自主學(xue)習提供(gong)方便(bian)。

我(wo)們學(xue)(xue)(xue)一(yi)種語言，最重要(yao)的(de)(de)(de)就是(shi)利用這種語言來進(jin)行交(jiao)流(liu)。口語能(neng)力(li)差會(hui)使你(ni)不(bu)敢(gan)與人對話，從而無法交(jiao)流(liu)。英(ying)(ying)文電(dian)影觀賞(shang)為(wei)(wei)我(wo)們展開(kai)了(le)一(yi)幅生動直觀的(de)(de)(de)西方(fang)(fang)文化(hua)風俗畫卷，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)生跨文化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)興(xing)趣，為(wei)(wei)我(wo)們創建出一(yi)個(ge)輕松(song)有(you)趣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)語口語的(de)(de)(de)氛(fen)圍。在(zai)高(gao)中階段，充分利用英(ying)(ying)文電(dian)影學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)語口語，將會(hui)使學(xue)(xue)(xue)生在(zai)英(ying)(ying)語學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和個(ge)人成(cheng)長等方(fang)(fang)面收獲甚多，進(jin)而為(wei)(wei)他們英(ying)(ying)語交(jiao)際能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養打下堅實的(de)(de)(de)基礎。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：新課程；初(chu)高中英語教學；銜接(jie)

中圖分類號(hao)：G633.41 文獻(xian)標識碼：B 文章(zhang)編號(hao)：1672-1578（2014）03-0119-01

高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)延續和提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)，但(dan)它并不只(zhi)是一種教材(cai)的(de)(de)(de)轉換(huan)與知識的(de)(de)(de)增多。從(cong)根本上(shang)(shang)講，應(ying)當(dang)是基礎語(yu)(yu)言(yan)與應(ying)用語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)區別。但(dan)兩者相比，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)(yu)無論是從(cong)知識的(de)(de)(de)難(nan)度，還是授課(ke)(ke)(ke)方(fang)式、方(fang)法都(dou)有一個大(da)的(de)(de)(de)跨度：（1）初(chu)(chu)(chu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教材(cai)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求不同。（2）對(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)不習(xi)(xi)慣(guan)。初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)依(yi)(yi)(yi)賴性(xing)(xing)較(jiao)(jiao)強，加上(shang)(shang)初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教材(cai)內(nei)容(rong)(rong)簡單(dan)，課(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)聯(lian)系時(shi)(shi)間(jian)比較(jiao)(jiao)充(chong)裕；而高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教材(cai)內(nei)容(rong)(rong)多，課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)緊，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)在(zai)教師(shi)(shi)指導下(xia)，以自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為主，必須(xu)(xu)充(chong)分發揮(hui)積極(ji)性(xing)(xing)、主動性(xing)(xing)才能(neng)完成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務。鑒于此，初(chu)(chu)(chu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)銜接(jie)就(jiu)成了高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)一新生(sheng)(sheng)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后急待解決的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)課(ke)(ke)(ke)題(ti)。（3）初(chu)(chu)(chu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)相徑(jing)庭。初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)教材(cai)內(nei)容(rong)(rong)比較(jiao)(jiao)簡單(dan)，無須(xu)(xu)進行詳細的(de)(de)(de)或(huo)深(shen)刻的(de)(de)(de)講解。而高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)教材(cai)內(nei)容(rong)(rong)比較(jiao)(jiao)多，語(yu)(yu)言(yan)現象比較(jiao)(jiao)復(fu)雜，加之課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)比較(jiao)(jiao)緊張，不可能(neng)只(zhi)依(yi)(yi)(yi)靠課(ke)(ke)(ke)堂(tang)時(shi)(shi)間(jian)就(jiu)能(neng)完成任務，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須(xu)(xu)在(zai)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)指導下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，利(li)用課(ke)(ke)(ke)余時(shi)(shi)間(jian)充(chong)分發揮(hui)自(zi)己的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)(xing)、主動性(xing)(xing)，與其他同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)探(tan)討(tao)，借(jie)助詞典、參考書(shu)等工(gong)具(ju)書(shu)來(lai)解決大(da)部分的(de)(de)(de)問題(ti)，教師(shi)(shi)僅僅是適時(shi)(shi)指導、點撥(bo)疑(yi)難(nan)。這是對(dui)教師(shi)(shi)依(yi)(yi)(yi)賴性(xing)(xing)很強的(de)(de)(de)初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)所做(zuo)(zuo)不到的(de)(de)(de)。以至(zhi)于很多高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)一新生(sheng)(sheng)不能(neng)盡快適應(ying)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。所以努力做(zuo)(zuo)好初(chu)(chu)(chu)、高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)(yu)銜接(jie)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)索研(yan)究(jiu)，對(dui)于促進整個高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)具(ju)有十分重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)意(yi)義。

那么，如何引導學生盡快、盡早地適應高中階段知識跨(kua)度較大的英語教(jiao)學呢？以(yi)下是(shi)我在教(jiao)學中采用的一些方法：

1.轉變(bian)教育思想，更(geng)新教學觀念(nian)

由于種(zhong)種(zhong)原因(yin)，多年(nian)來(lai)(lai)外語教(jiao)學(xue)中往往是(shi)教(jiao)師(shi)主宰一切，讓學(xue)生(sheng)(sheng)圍(wei)著(zhu)教(jiao)師(shi)轉(zhuan)，課堂(tang)教(jiao)學(xue)基本上是(shi)滿堂(tang)灌輸(shu)語言(yan)知(zhi)識，滿堂(tang)漢語講解。教(jiao)師(shi)喜歡面(mian)面(mian)俱到，恨不得(de)把(ba)自己所知(zhi)道的(de)(de)全部知(zhi)識統統植入學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)腦袋，把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)禁錮在(zai)圈好(hao)的(de)(de)籠(long)子里。其結果是(shi)教(jiao)學(xue)路子越來(lai)(lai)越窄，學(xue)生(sheng)(sheng)也往往高(gao)分低能。高(gao)一新(xin)教(jiao)材(cai)的(de)(de)啟用，要求教(jiao)師(shi)在(zai)進行課文教(jiao)學(xue)時，從傳統的(de)(de)"應試教(jiao)育"轉(zhuan)到"素質教(jiao)育"上來(lai)(lai)。因(yin)此，教(jiao)師(shi)轉(zhuan)變教(jiao)育思想是(shi)搞好(hao)新(xin)教(jiao)材(cai)教(jiao)學(xue)的(de)(de)前提(ti)，更新(xin)教(jiao)學(xue)觀念(nian)是(shi)用好(hao)新(xin)教(jiao)材(cai)教(jiao)學(xue)的(de)(de)保證。

2.提高學生學習英語的興(xing)趣

初中(zhong)生(sheng)升到高(gao)一后，在英語(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)上將(jiang)會遇到許多(duo)困難，而能(neng)否保持和提(ti)(ti)(ti)高(gao)他們(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣則是能(neng)否成功地進行(xing)(xing)高(gao)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一個重要(yao)(yao)方面(mian)。因(yin)(yin)為(wei)(wei)興趣是直(zhi)接(jie)推動學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)內因(yin)(yin)，所以，從高(gao)一開始一定要(yao)(yao)提(ti)(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)英語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)興趣。隨(sui)著學(xue)(xue)生(sheng)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)高(gao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應逐漸(jian)過渡到用全(quan)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，最大限度地再現所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知識，盡量調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)熱(re)情(qing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)眾多(duo)的(de)(de)(de)(de)聯想，在良好的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言環境中(zhong)接(jie)受新知識時(shi)有一種新鮮感。還要(yao)(yao)根據(ju)不同的(de)(de)(de)(de)課文內容采取(qu)不同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師創設語(yu)(yu)言環境進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)；要(yao)(yao)盡可能(neng)用英語(yu)(yu)進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，適當運用母語(yu)(yu)；要(yao)(yao)以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)體(ti)，面(mian)向大多(duo)數，堅持精講多(duo)練，使四會能(neng)力(li)和諧發(fa)展(zhan)，并(bing)要(yao)(yao)注入情(qing)感進行(xing)(xing)啟(qi)發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，鼓勵為(wei)(wei)主(zhu)，開發(fa)非智(zhi)力(li)因(yin)(yin)素(su)。

3.積(ji)極督(du)促(cu)，養成良(liang)好學習習慣

高一的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)覺性不是(shi)很(hen)強，缺乏主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、刻苦鉆(zhan)研的(de)(de)意識(shi)，有很(hen)多(duo)同學(xue)(xue)(xue)(xue)沒(mei)有良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)和科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法。因(yin)此，必(bi)須指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生強化記(ji)憶基(ji)礎單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫(xie)(xie)、默寫(xie)(xie)等(deng)辦法來檢(jian)查(cha)、督促。同時有計劃、有目的(de)(de)地結合(he)詞匯(hui)教學(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)聽、說、讀(du)、寫(xie)(xie)練習(xi)，增(zeng)加詞匯(hui)重現(xian)率和學(xue)(xue)(xue)(xue)生對詞匯(hui)的(de)(de)吸(xi)收量(liang)。培養及(ji)時、迅(xun)速、簡(jian)要明了(le)記(ji)筆記(ji)的(de)(de)習(xi)慣(guan) 初(chu)中(zhong)英語需要學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)句型，在(zai)(zai)課本上(shang)有明確體現(xian)；而(er)高中(zhong)英語的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，課本只是(shi)一個藍本，并不是(shi)所有的(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)都在(zai)(zai)書上(shang)。零散知(zhi)識(shi)很(hen)多(duo)，課堂上(shang)信息量(liang)很(hen)大，頭腦(nao)能記(ji)憶的(de)(de)知(zhi)識(shi)畢(bi)竟有限，這就要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生要養成及(ji)時、迅(xun)速、簡(jian)要明了(le)做(zuo)筆記(ji)的(de)(de)習(xi)慣(guan)。筆記(ji)是(shi)永久(jiu)性的(de)(de)系統性的(de)(de)記(ji)錄，是(shi)課下反思與鞏固的(de)(de)主(zhu)要依據。在(zai)(zai)具體教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師要指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生用(yong)不同的(de)(de)符號提綱(gang)挈領(ling)地記(ji)錄上(shang)課的(de)(de)重點(dian)(dian)、難(nan)點(dian)(dian)、疑點(dian)(dian)、新觀點(dian)(dian)。

4.擴(kuo)(kuo)大(da)學生的(de)詞(ci)匯(hui)量，擴(kuo)(kuo)大(da)課外(wai)閱讀量

初中階段英語教(jiao)學要求學生把握15001600個單(dan)詞(ci)和200300個習慣(guan)用(yong)語或固定搭配。剛(gang)升入高一的(de)(de)學生初中掌(zhang)握詞(ci)匯(hui)遠遠不夠高中的(de)(de)標(biao)準，那么我們(men)就應(ying)在學生掌(zhang)握了(le)課本上的(de)(de)詞(ci)匯(hui)之后，利用(yong)早讀(du)的(de)(de)前(qian)半(ban)部分(fen)時(shi)間每次做(zuo)兩篇限時(shi)閱(yue)讀(du)，做(zuo)完后查找字(zi)典，擴大(da)學生的(de)(de)詞(ci)匯(hui)量(liang)和閱(yue)讀(du)能力(li)。早讀(du)的(de)(de)下半(ban)部分(fen)時(shi)間學生朗讀(du)訂閱(yue)的(de)(de)閱(yue)讀(du)周報，增長(chang)見(jian)識，擴大(da)詞(ci)匯(hui)量(liang)。

5.教學內容銜接

面對高一新(xin)生(sheng)，英(ying)語教(jiao)師一定要注(zhu)意(yi)教(jiao)學(xue)內容的銜接(jie)，在(zai)教(jiao)學(xue)進度上不(bu)要盲(mang)目求快，盡量做到以舊帶(dai)新(xin)，降低學(xue)習(xi)難度，然后再(zai)逐步加快教(jiao)學(xue)節奏，讓學(xue)生(sheng)先適應高中(zhong)英(ying)語學(xue)習(xi)。

5.1音標(biao)(biao)和(he)(he)拼讀(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學。初中階段有(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)忽視了音標(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)學，高一英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須(xu)從(cong)提(ti)高語言基本技能(neng)入手，加強語音訓練，進一步教(jiao)(jiao)(jiao)學生國際音標(biao)(biao)的準確發音和(he)(he)拼讀(du)(du)規則，使(shi)那些還不能(neng)正確運用讀(du)(du)音規則拼讀(du)(du)單(dan)詞(ci)和(he)(he)流(liu)利朗(lang)讀(du)(du)課文的學生擺脫(tuo)依賴教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的被動局面，使(shi)學生盡(jin)快學會拼讀(du)(du)和(he)(he)拼寫(xie)單(dan)詞(ci)。

5.2詞(ci)(ci)(ci)性(xing)教學。初(chu)中(zhong)(zhong)階段(duan)，詞(ci)(ci)(ci)性(xing)轉換并不多見(jian)，到了(le)高中(zhong)(zhong)階段(duan)，詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)量大(da)(da)大(da)(da)增加，各種詞(ci)(ci)(ci)綴紛(fen)紛(fen)出現，。因此教師要進一步(bu)講解(jie)有關詞(ci)(ci)(ci)性(xing)和構(gou)詞(ci)(ci)(ci)法(fa)知識，提醒學生在(zai)學習單詞(ci)(ci)(ci)時留意單詞(ci)(ci)(ci)的(de)詞(ci)(ci)(ci)性(xing)，詞(ci)(ci)(ci)根和詞(ci)(ci)(ci)綴的(de)關系(xi)，加深對單詞(ci)(ci)(ci)的(de)理解(jie)，為后期自學詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)打(da)下基礎。

篇9

論(lun)文(wen)摘要：英(ying)語寫作作為(wei)高(gao)職教學(xue)中的(de)(de)(de)重點和難點，需(xu)要師生共(gong)同努力進行攻關。值得(de)注意的(de)(de)(de)是(shi)，高(gao)職生必須養成自(zi)覺運用(yong)英(ying)語寫作的(de)(de)(de)習慣，這樣才能(neng)提(ti)高(gao)自(zi)己的(de)(de)(de)英(ying)語運用(yong)能(neng)力，為(wei)以后(hou)的(de)(de)(de)學(xue)習和工作打(da)下堅實的(de)(de)(de)語言(yan)基礎(chu)。

在英(ying)(ying)語(yu)(yu)教學(xue)中(zhong)，我們常(chang)常(chang)聽到這樣的(de)說法：英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)學(xue)習(xi)活(huo)動(dong)應遵循聽、說、讀、寫(xie)的(de)語(yu)(yu)言(yan)學(xue)習(xi)規律，寫(xie)永(yong)遠被排在最后，于是忽(hu)視英(ying)(ying)語(yu)(yu)寫(xie)作(zuo)的(de)現(xian)象出(chu)現(xian)了，學(xue)生不(bu)愿經常(chang)寫(xie)作(zuo)，寫(xie)作(zuo)難(nan)難(nan)的(de)聲音也(ye)不(bu)絕于耳，由此，出(chu)現(xian)了種(zhong)種(zhong)影響(xiang)學(xue)生英(ying)(ying)語(yu)(yu)素質提高的(de)問題。高職(zhi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教學(xue)是以培養高職(zhi)生的(de)綜合語(yu)(yu)言(yan)運用能力為總目標(biao)，英(ying)(ying)語(yu)(yu)寫(xie)作(zuo)在高職(zhi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教學(xue)中(zhong)有著(zhu)重要的(de)地位(wei)，本文就(jiu)英(ying)(ying)語(yu)(yu)寫(xie)作(zuo)在高職(zhi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教學(xue)中(zhong)的(de)作(zuo)用進行探究，以求一條滿(man)意的(de)途徑(jing)。

1　忽視英(ying)語(yu)寫作的負面(mian)影(ying)響

1.1　語(yu)言組織能(neng)力(li)較差。在中國的(de)(de)學(xue)生中，由于(yu)缺(que)乏系(xi)統的(de)(de)的(de)(de)英(ying)語(yu)寫作(zuo)教(jiao)學(xue)。寫作(zuo)難、難寫做成(cheng)為典型問題，結果造(zao)成(cheng)了(le)許許多多多學(xue)生學(xue)了(le)英(ying)語(yu)不會用，這(zhe)有悖于(yu)素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)精神，而且勢(shi)必讓高職生覺(jue)得英(ying)語(yu)無用，自覺(jue)不自覺(jue)降低(di)了(le)學(xue)習(xi)英(ying)語(yu)的(de)(de)興趣，沒有了(le)進一步學(xue)習(xi)英(ying)語(yu)的(de)(de)動力(li)和能(neng)力(li)。

1.2　閱讀能(neng)力(li)較差。沒有寫(xie)(xie)作(zuo)、缺(que)乏(fa)寫(xie)(xie)作(zuo)，中學(xue)生必定不能(neng)在短時間內逐步(bu)建立(li)起(qi)英語(yu)思維(wei)方式和(he)能(neng)力(li)。更(geng)毋(wu)庸說(shuo)是牢固的(de)和(he)系統(tong)的(de)思維(wei)方式。沒有寫(xie)(xie)作(zuo)，不能(neng)更(geng)好地(di)培(pei)養中學(xue)牛的(de)英語(yu)語(yu)感(gan)，因此(ci)，閱讀能(neng)力(li)難以進步(bu)、偶(ou)爾有點(dian)也是靠著母語(yu)的(de)溝通，這完全制約了閱讀能(neng)力(li)的(de)發展。

1.3　寫作能力較差(cha)。如果(guo)學(xue)生懶于收集精美的(de)(de)英語(yu)范文(wen)，缺乏語(yu)言(yan)積累，英語(yu)書(shu)面表達就難(nan)以成功，偶爾(er)寫出幾個句子也(ye)是(shi)按照中(zhong)文(wen)意(yi)思(si)瞎拼亂湊的(de)(de)單詞羅列(lie)而已(yi)，具有很強的(de)(de)中(zhong)式風(feng)格。筆(bi)者曾(ceng)經見過高二的(de)(de)學(xue)生居(ju)然(ran)寫出這樣的(de)(de)“句子”：I offriend i8 name is LiLei.我(wo)想正(zheng)確的(de)(de)應是(shi)：My friend’s name is LiL-ei，究(jiu)其原因就是(shi)沒(mei)有做過寫作的(de)(de)訓練、當然(ran)也(ye)就不可能形成良好的(de)(de)英語(yu)語(yu)感，更談不上英語(yu)思(si)維了。

2　忽(hu)視(shi)英語寫作的原因分(fen)析

英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)需要師(shi)生緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)圍(wei)繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大綱開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)。但是(shi)，現實中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)生往(wang)往(wang)因為寫(xie)作(zuo)(zuo)難于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，對考試影響不大，寫(xie)作(zuo)(zuo)不重(zhong)要等理由(you)輕易放棄了。這(zhe)種不負責(ze)任(ren)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)態度，直接(jie)導致英(ying)語(yu)寫(xie)作(zuo)(zuo)被(bei)忽略(lve)，學(xue)生的英(ying)語(yu)寫(xie)作(zuo)(zuo)水(shui)平盤桓不前(qian)。綜(zong)合起來，作(zuo)(zuo)者認(ren)為有以下原因值得注(zhu)意：一(yi)是(shi)師(shi)生思想上(shang)的不重(zhong)視，認(ren)為寫(xie)作(zuo)(zuo)無用；--是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)時間安(an)排不合理，英(ying)語(yu)寫(xie)作(zuo)(zuo)課(ke)(ke)很少，平均一(yi)周不到一(yi)節課(ke)(ke)；三是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法不得當，不能(neng)針(zhen)對學(xue)生存在的問題和學(xue)生用得上(shang)的知(zhi)識進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。

3　英語寫作對高職高專(zhuan)英語教學的促(cu)進作用

3.1 寫(xie)作(zuo)(zuo)能提(ti)高英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。高職生在英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)中，獲(huo)得的(de)語(yu)言材料是短時(shi)記憶，如果沒(mei)有足夠寫(xie)作(zuo)(zuo)練習作(zuo)(zuo)為基礎，很難完(wan)全掌握教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容；反過來，如果在中學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)中始終(zhong)貫穿寫(xie)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生將會把習得的(de)詞匯，長短局乃至整篇的(de)文章(zhang)通(tong)過寫(xie)作(zuo)(zuo)牢牢地(di)存貯(zhu)在腦海里(li)，遇到聽覺重現時(shi)，能迅速提(ti)取出有有用的(de)信息，從而更(geng)好(hao)地(di)提(ti)高聽英(ying)語(yu)的(de)效(xiao)率。因此，英(ying)語(yu)寫(xie)作(zuo)(zuo)能很好(hao)地(di)服(fu)務于英(ying)語(yu)聽力，提(ti)高英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

3.2　寫(xie)作(zuo)能(neng)培(pei)養良好的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)。經(jing)常(chang)的(de)(de)、持之(zhi)以恒的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)寫(xie)作(zuo)有(you)(you)利于(yu)學(xue)生(sheng)獲得(de)牢(lao)固的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)整體知識，培(pei)養其(qi)語(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)。而寫(xie)作(zuo)對(dui)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)表(biao)達有(you)(you)著顯而易見(jian)的(de)(de)功效，它能(neng)培(pei)養出一口(kou)標準的(de)(de)、流利的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)，不(bu)會寫(xie)作(zuo)，肯定難(nan)以說出好的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)，由此可見(jian)，寫(xie)作(zuo)對(dui)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)的(de)(de)培(pei)養具有(you)(you)促進作(zuo)用(yong)。

3.3 寫(xie)作(zuo)能形成(cheng)正確(que)(que)的(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)思(si)(si)維(wei)(wei)。英(ying)(ying)語(yu)(yu)思(si)(si)維(wei)(wei)靠(kao)英(ying)(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言作(zuo)載體(ti)，是英(ying)(ying)語(yu)(yu)世界的(de)(de)抽象化。高職生學習英(ying)(ying)語(yu)(yu)，關鍵的(de)(de)是養成(cheng)英(ying)(ying)語(yu)(yu)思(si)(si)維(wei)(wei)。能準確(que)(que)無誤的(de)(de)運用英(ying)(ying)語(yu)(yu)表達自己的(de)(de)思(si)(si)想，能把大(da)腦儲(chu)藏的(de)(de)語(yu)(yu)言材(cai)料變成(cheng)口語(yu)(yu)信息，久而久之，大(da)量的(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言材(cai)料被(bei)融合在一起，最后質變為英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)方式。

3.4　寫作能(neng)(neng)提升英語(yu)(yu)寫作水平。選進(jin)英語(yu)(yu)教材(cai)里的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)都是具有典型的(de)(de)(de)代表文(wen)(wen)體。依照《英語(yu)(yu)課程標準》的(de)(de)(de)精神，高(gao)職生要能(neng)(neng)夠寫出與(yu)教材(cai)內容相應文(wen)(wen)體的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)，而且要做到(dao)文(wen)(wen)體規范，語(yu)(yu)句通順。如(ru)果沒(mei)有寫作，沒(mei)有對(dui)各種(zhong)文(wen)(wen)體的(de)(de)(de)了解和熟(shu)悉，就(jiu)不可(ke)能(neng)(neng)掌握各種(zhong)文(wen)(wen)體的(de)(de)(de)寫作要領，又怎么能(neng)(neng)寫出符合(he)這些文(wen)(wen)體要求(qiu)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)呢?

4　寫作教學的有效措施和(he)方法(fa)

4.1　制(zhi)(zhi)定寫作教(jiao)學(xue)目標。在英語教(jiao)學(xue)中(zhong)，英語教(jiao)師應該將寫作教(jiao)學(xue)納入正式的(de)規劃中(zhong)，制(zhi)(zhi)定出切實(shi)可(ke)行的(de)寫作教(jiao)學(xue)目標和計(ji)劃。并且根(gen)據學(xue)生(sheng)專業方向，以貼近學(xue)生(sheng)專業實(shi)際，利(li)于(yu)學(xue)生(sheng)能(neng)力(li)提高為根(gen)本。

4.2　提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生寫(xie)(xie)作興趣。通過(guo)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)習者發展個人(ren)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，反思(si)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程及(ji)承擔學(xue)(xue)(xue)(xue)習責任等方法(fa)，培養他們更加獨立的學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力是每個英語(yu)教師需要(yao)認(ren)真思(si)考的教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容。由(you)于近年來(lai)英語(yu)寫(xie)(xie)作體型的多樣化(hua)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在平時自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習的過(guo)程中(zhong)，要(yao)采(cai)用多種學(xue)(xue)(xue)(xue)習策略，對于不(bu)同(tong)題材(cai)要(yao)采(cai)用不(bu)同(tong)的應對方法(fa)，例(li)如(ru)在看圖作文中(zhong)，可(ke)采(cai)用：

4.2.1　認真觀察(cha)、挖掘細(xi)節(jie)。細(xi)致的(de)(de)(de)觀察(cha)是寫作的(de)(de)(de)基(ji)礎。題目(mu)所給(gei)的(de)(de)(de)圖畫是一(yi)副(fu)或多(duo)副(fu)，無(wu)論幾副(fu)圖畫都離不開以下幾點：(a)恰當(dang)的(de)(de)(de)觀察(cha)點；(b)有關(guan)背景、環(huan)境的(de)(de)(de)清(qing)(qing)楚交代；(c)明確突(tu)出的(de)(de)(de)中心思(si)想；(d)清(qing)(qing)晰(xi)的(de)(de)(de)思(si)想脈絡(luo)；(e)詳略得當(dang)的(de)(de)(de)處(chu)理材料。這(zhe)一(yi)切都建立在細(xi)致的(de)(de)(de)觀察(cha)上。

4.2.2　發(fa)揮想象。仔(zi)細分析。想象力(li)是寫作時(shi)不(bu)可(ke)缺少(shao)的一種(zhong)能力(li)，它可(ke)以(yi)把看(kan)似獨立的幾個事(shi)物聯系起來。總之，看(kan)圖作文(wen)應做到語(yu)句通順，邏輯連貫，并在(zai)詞(ci)數要求范圍內盡可(ke)能用簡練的語(yu)言表達出最(zui)豐富的內容。

4.2.3　實(shi)施正(zheng)確寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)訓(xun)練法(fa)。①培養(yang)高(gao)職生獨立寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)能力(li)，這(zhe)是學生今后獨立使用英語(yu)(yu)(yu)進行(xing)交流和學習的(de)(de)基(ji)礎。②培養(yang)高(gao)職生獨立寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)整句(長、短(duan)英語(yu)(yu)(yu)句)的(de)(de)能力(li)，在英語(yu)(yu)(yu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)教學中(zhong)，英語(yu)(yu)(yu)教師應(ying)首先引導中(zhong)學生注意詞組的(de)(de)含義。要求他們(men)記(ji)住詞組的(de)(de)意思。③英語(yu)(yu)(yu)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)訓(xun)練方式(shi)有英語(yu)(yu)(yu)老師范寫(xie)(xie)(xie)(xie)、英語(yu)(yu)(yu)老師領(ling)寫(xie)(xie)(xie)(xie)、伴隨情(qing)景寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)、共(gong)同(tong)寫(xie)(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)等。

總之(zhi)，高職生應(ying)多加強英(ying)(ying)語(yu)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)，利用寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)不斷提高自己的(de)英(ying)(ying)語(yu)運用能力(li)，為以后工作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習打下堅實的(de)外語(yu)基礎。作(zuo)(zuo)(zuo)為教(jiao)師，需要(yao)在(zai)思想上重視英(ying)(ying)語(yu)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)，不間斷鼓勵和激勵學(xue)(xue)生對(dui)英(ying)(ying)語(yu)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)興趣，這樣久(jiu)而(er)久(jiu)之(zhi)，必定會(hui)由英(ying)(ying)語(yu)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)帶(dai)動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習英(ying)(ying)語(yu)的(de)信心和興趣，必定會(hui)提高他們(men)英(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)習的(de)成(cheng)績，行成(cheng)良(liang)性(xing)循(xun)環，有利于英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)。

參考文獻

篇10

關(guan)鍵(jian)詞： 高一英語(yu) 有效(xiao)教學 教學技巧

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)由初(chu)中(zhong)升入(ru)(ru)高中(zhong)，英語(yu)(yu)教材中(zhong)的詞匯量劇增，語(yu)(yu)法難度加(jia)大，老師幾(ji)乎完全(quan)用英語(yu)(yu)授(shou)課(ke)，面對這種巨變，很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)到不知所措。由于當(dang)前考試(shi)制度的局限(xian)性(xing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的實際英語(yu)(yu)水平(ping)在(zai)中(zhong)考中(zhong)很(hen)難完全(quan)體現(xian)，相(xiang)當(dang)一部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)高分低能(neng)，英語(yu)(yu)基礎差(cha)，很(hen)難適應高一英語(yu)(yu)的學(xue)(xue)(xue)習，而高一又是初(chu)中(zhong)向高中(zhong)過渡階(jie)段，易造成兩極(ji)分化。怎(zen)樣才能(neng)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有良好的開(kai)端(duan)，順利學(xue)(xue)(xue)習高中(zhong)英語(yu)(yu)呢？本文(wen)從初(chu)、高中(zhong)英語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)情的差(cha)異性(xing)、高中(zhong)英語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)原則及教學(xue)(xue)(xue)技巧入(ru)(ru)手，探討高一英語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)的有效。

一(yi)、初、高中學(xue)生英(ying)語學(xue)情(qing)是有明顯差異的

初一的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教師(shi)為了激發(fa)學(xue)(xue)生對(dui)英(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)不會將(jiang)考(kao)試作為最主(zhu)要的(de)(de)教學(xue)(xue)目的(de)(de)，比較(jiao)強(qiang)調聽(ting)(ting)說訓練(lian)，對(dui)學(xue)(xue)生所(suo)犯的(de)(de)錯誤，往(wang)(wang)往(wang)(wang)會給予(yu)包容，表揚多(duo)于批評，學(xue)(xue)生非常(chang)喜歡這種輕松的(de)(de)學(xue)(xue)習氛(fen)圍。到了初二的(de)(de)時候，學(xue)(xue)生離中考(kao)又近(jin)了一步，英(ying)(ying)(ying)語(yu)教師(shi)就會將(jiang)考(kao)試的(de)(de)壓(ya)力施(shi)加到學(xue)(xue)生身上，對(dui)聽(ting)(ting)說訓練(lian)的(de)(de)要求有所(suo)放松，學(xue)(xue)生的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)習就是對(dui)單詞、語(yu)法(fa)和句式的(de)(de)死記硬背，英(ying)(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)習往(wang)(wang)往(wang)(wang)變得枯燥，學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)大大降(jiang)低。

到了(le)高(gao)中(zhong)之(zhi)后，部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)覺得初三(san)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活太累了(le)，剛上(shang)高(gao)中(zhong)離高(gao)考(kao)還遠可以放松一下(xia)。基礎比較好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對高(gao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)存在(zai)(zai)誤解，他(ta)們(men)覺得高(gao)一、高(gao)二的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)(bu)會有什么(me)太大的(de)(de)(de)(de)難度。還有一些(xie)英(ying)語(yu)(yu)成(cheng)績不(bu)(bu)是很好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)覺得高(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)會更加難學(xue)(xue)(xue)，產(chan)生(sheng)了(le)恐懼心理(li)(li)。此外，在(zai)(zai)當前(qian)的(de)(de)(de)(de)應試教育背景(jing)下(xia)，部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)脫離《新課(ke)(ke)(ke)程標準(zhun)》的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，把高(gao)一的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)完(wan)全(quan)上(shang)成(cheng)了(le)語(yu)(yu)言(yan)知(zhi)識講授(shou)課(ke)(ke)(ke)，詞(ci)匯(hui)、語(yu)(yu)法項目和語(yu)(yu)言(yan)功能等成(cheng)了(le)唯(wei)一的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)重點，語(yu)(yu)言(yan)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)難度跨越式地增大，有時甚(shen)至不(bu)(bu)顧及課(ke)(ke)(ke)與課(ke)(ke)(ke)之(zhi)間、單(dan)元與單(dan)元之(zhi)間、某一具體內(nei)容(rong)前(qian)后之(zhi)間、上(shang)下(xia)結構(gou)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)連貫，完(wan)全(quan)忽(hu)略了(le)聽(ting)說等語(yu)(yu)言(yan)實踐運用(yong)能力的(de)(de)(de)(de)培養。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)所當然(ran)地認為高(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)就(jiu)是為了(le)應付考(kao)試，最有效的(de)(de)(de)(de)方(fang)式就(jiu)是做題(ti)，口語(yu)(yu)練得再好(hao)(hao)也沒(mei)什么(me)用(yong)處，因而課(ke)(ke)(ke)上(shang)不(bu)(bu)愿意(yi)開口。這樣的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念會讓學(xue)(xue)(xue)校失去設置英(ying)語(yu)(yu)這一學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)意(yi)義，違背學(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)際性目的(de)(de)(de)(de)。部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)高(gao)一階段沒(mei)能養成(cheng)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，進一步喪失了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)興趣。

二、高(gao)一英語教(jiao)學(xue)的技巧

1.教授正(zheng)確的(de)學(xue)(xue)習方法(fa)，培養學(xue)(xue)生良好的(de)學(xue)(xue)習習慣(guan)。

作為(wei)(wei)高(gao)(gao)(gao)一(yi)英(ying)(ying)語教(jiao)師(shi)，我們(men)不(bu)僅(jin)要教(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)(ying)語知識(shi)(shi)，更(geng)重要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)要引導(dao)他們(men)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語。高(gao)(gao)(gao)一(yi)仍是(shi)英(ying)(ying)語的(de)(de)(de)(de)(de)入門階(jie)段(duan)，有(you)(you)資料(liao)顯(xian)示，高(gao)(gao)(gao)一(yi)年級英(ying)(ying)語成(cheng)績分化的(de)(de)(de)(de)(de)原因之一(yi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法與(yu)新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容不(bu)相適應(ying)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)初(chu)中(zhong)(zhong)到高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過渡沒有(you)(you)調整(zheng)好，對英(ying)(ying)語的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法和態度(du)還(huan)沒有(you)(you)從(cong)初(chu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)走出來(lai)。這些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都不(bu)同程度(du)地(di)存在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣不(bu)良的(de)(de)(de)(de)(de)問題，往往是(shi)死記(ji)單詞，聽(ting)(ting)完(wan)課(ke)做(zuo)完(wan)作業便(bian)了事(shi)，頭(tou)腦(nao)中(zhong)(zhong)沒有(you)(you)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了什么(me)”的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)(shi)，沒有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)觀念，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法單一(yi)，越學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)越困(kun)難，以致最(zui)終喪失信心……因此，高(gao)(gao)(gao)一(yi)教(jiao)師(shi)首先要指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)聽(ting)(ting)課(ke)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)做(zuo)筆(bi)記(ji)，為(wei)(wei)培養良好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣打(da)下基礎(chu)。 教(jiao)師(shi)應(ying)及時(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)出筆(bi)記(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)要求并(bing)進(jin)行指導(dao)，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)聽(ting)(ting)到的(de)(de)(de)(de)(de)內容加(jia)以思考整(zheng)理，提(ti)(ti)綱挈領(ling)地(di)記(ji)，更(geng)好地(di)領(ling)會(hui)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)方法和策略，以便(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)示范(fan)項目并(bing)加(jia)以模仿;要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)后全面系統地(di)整(zheng)理筆(bi)記(ji)，將(jiang)自己對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理解、感受作筆(bi)錄、圈注，提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)悟(wu)性(xing);要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)作業中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)疑問、反思、心得(de)進(jin)行記(ji)錄，便(bian)于總結與(yu)提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)。同時(shi)，教(jiao)師(shi)要堅持檢查與(yu)督促，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成(cheng)做(zuo)筆(bi)記(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣。

2.教師應(ying)主動加強同(tong)學(xue)生的交(jiao)流，幫助(zhu)學(xue)生解覺各種困(kun)難(nan)。

高一學(xue)(xue)生剛入(ru)校，師(shi)生間(jian)都很陌生，老師(shi)應與學(xue)(xue)生多接觸、常談心，加強相互間(jian)的(de)(de)了解(jie)，及時(shi)了解(jie)教(jiao)學(xue)(xue)信息反饋，調整(zheng)教(jiao)學(xue)(xue)計劃與教(jiao)法(fa)，同時(shi)要(yao)(yao)幫助(zhu)他們(men)認(ren)識到，學(xue)(xue)習(xi)英語就要(yao)(yao)多進(jin)行聽說(shuo)讀寫(xie)的(de)(de)訓練，要(yao)(yao)靠自(zi)(zi)(zi)己(ji)經常反復(fu)實(shi)(shi)踐(jian)才能(neng)學(xue)(xue)好英語。此外，還要(yao)(yao)幫助(zhu)他們(men)分析(xi)英語學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)遇到的(de)(de)困難(nan)和問題，使他們(men)能(neng)結合自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)實(shi)(shi)際情況，不斷(duan)摸(mo)索(suo)和調整(zheng)學(xue)(xue)法(fa)。因此，要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)生明白學(xue)(xue)英語要(yao)(yao)有正(zheng)確的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，預習(xi)質疑(yi)聽課解(jie)疑(yi)練習(xi)鞏(gong)固，一步(bu)都不能(neng)少，幫助(zhu)和引導(dao)他們(men)形成一套符(fu)合自(zi)(zi)(zi)己(ji)實(shi)(shi)際情況的(de)(de)、科學(xue)(xue)的(de)(de)方法(fa)，從(cong)而養成良好的(de)(de)英語學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。

3.提高(gao)教(jiao)師的(de)(de)課堂教(jiao)學藝(yi)術，激發學生的(de)(de)學習興趣。

高(gao)(gao)一(yi)英語(yu)課的(de)教(jiao)學(xue)(xue)質量與效果(guo)不在于給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)灌輸了多少語(yu)言點，而是上課的(de)藝術(shu)。高(gao)(gao)一(yi)英語(yu)難度比初(chu)中(zhong)加大了許多，若還能使學(xue)(xue)生(sheng)像初(chu)一(yi)時(shi)那(nei)(nei)樣喜歡英語(yu)，那(nei)(nei)么我們(men)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)一(yi)定(ding)會很好。高(gao)(gao)一(yi)學(xue)(xue)生(sheng)不同于初(chu)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)，他們(men)更有(you)自學(xue)(xue)能力，一(yi)旦入門(men)，效果(guo)會遠遠超出老(lao)師的(de)預期(qi)。

（1）做好每節課的前(qian)奏工作。

一(yi)(yi)節課(ke)的開(kai)頭如同(tong)給一(yi)(yi)首歌定調一(yi)(yi)樣，決定課(ke)堂節奏及教學(xue)(xue)(xue)效果。我會(hui)利用每節課(ke)前三分(fen)鐘時間，讓學(xue)(xue)(xue)生輪(lun)流(liu)做值(zhi)日報告(gao)，保證每一(yi)(yi)位同(tong)學(xue)(xue)(xue)都(dou)有(you)機會(hui)展示自(zi)己的風采(cai)，內(nei)容是關(guan)于(yu)自(zi)己熟悉的日常生活的，由自(zi)己任(ren)意選定。學(xue)(xue)(xue)生都(dou)有(you)爭強(qiang)好(hao)勝的心(xin)理，他們(men)都(dou)會(hui)認真構思、別(bie)出心(xin)裁，課(ke)前反(fan)復練習(xi)(xi)，這(zhe)樣可(ke)以(yi)調動學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英語(yu)的積極性，創造(zao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英語(yu)的氛圍，學(xue)(xue)(xue)生可(ke)以(yi)在(zai)愉快的氣氛中(zhong)開(kai)始(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。這(zhe)一(yi)(yi)做法初中(zhong)就(jiu)經(jing)常采(cai)用，到(dao)了高中(zhong)仍然要堅(jian)持(chi)讓學(xue)(xue)(xue)生繼續做，實踐證明，這(zhe)種duty report是鍛煉學(xue)(xue)(xue)生開(kai)口的好(hao)方法。

一堂成功的(de)(de)(de)英語課(ke)(ke)就(jiu)是要(yao)(yao)做到讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在輕松(song)的(de)(de)(de)氛圍中獲取(qu)語言(yan)知(zhi)識(shi)(shi)及(ji)應(ying)用語言(yan)的(de)(de)(de)能力，要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動地吸取(qu)知(zhi)識(shi)(shi)并掌握學(xue)(xue)習知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，變(bian)(bian)被動為主(zhu)動，首先要(yao)(yao)有生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動有趣的(de)(de)(de)、能激起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習欲望的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂導(dao)入(ru)(ru)(ru)。新(xin)授英語課(ke)(ke)的(de)(de)(de)導(dao)入(ru)(ru)(ru)要(yao)(yao)符合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)特征(zheng)，要(yao)(yao)有趣味性、新(xin)穎性、針對性，要(yao)(yao)新(xin)奇（滿足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)求(qiu)新(xin)心(xin)理(li)）、多變(bian)(bian)（不(bu)斷更新(xin)和變(bian)(bian)化刺(ci)激形式）、多樣（采(cai)用多種教學(xue)(xue)手(shou)段、導(dao)入(ru)(ru)(ru)方(fang)法(fa)多樣）、熱烈(lie)（營造和諧熱烈(lie)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)氛圍，喚起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情感共(gong)鳴，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習熱情）。課(ke)(ke)堂導(dao)入(ru)(ru)(ru)時(shi)間(jian)不(bu)宜過(guo)長(chang)，否則就(jiu)會(hui)顯得(de)冗(rong)長(chang)，從而影響整(zheng)節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)進(jin)程。此外，英語新(xin)課(ke)(ke)導(dao)入(ru)(ru)(ru)還(huan)要(yao)(yao)遵循一定(ding)的(de)(de)(de)程序，即集中注(zhu)意―引發興(xing)趣―激發思維―明確目的(de)(de)(de)―進(jin)入(ru)(ru)(ru)學(xue)(xue)習主(zhu)題。導(dao)語設(she)計要(yao)(yao)有明確的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，針對教學(xue)(xue)內容和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特點(dian)，既能吸引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)意，誘導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)求(qiu)知(zhi)，又能引起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣，啟發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維，使舊知(zhi)與新(xin)知(zhi)聯系緊(jin)密，進(jin)入(ru)(ru)(ru)課(ke)(ke)題自(zi)然合理(li)。具體(ti)可以采(cai)取(qu)直觀(guan)導(dao)入(ru)(ru)(ru)法(fa)、懸念導(dao)入(ru)(ru)(ru)法(fa)、復(fu)習導(dao)入(ru)(ru)(ru)法(fa)、預習導(dao)入(ru)(ru)(ru)法(fa)、實事導(dao)入(ru)(ru)(ru)法(fa)、背景知(zhi)識(shi)(shi)導(dao)入(ru)(ru)(ru)法(fa)和游(you)戲(xi)導(dao)入(ru)(ru)(ru)法(fa)。

（2）讀透教(jiao)材，精心設計(ji)教(jiao)法。

新(xin)課標(biao)指出：積極倡導自主、合作(zuo)(zuo)、研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式，按“知識(shi)與(yu)能力”、“過程與(yu)方(fang)法(fa)(fa)”、“情感態度與(yu)價值觀”三個(ge)維度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面素質。那么教(jiao)(jiao)師如何實現三維目標(biao)呢？首(shou)先(xian)(xian)要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下認真預(yu)習(xi)(xi)。這就要求教(jiao)(jiao)師要事先(xian)(xian)按照大(da)(da)綱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，認真分析(xi)教(jiao)(jiao)材，再(zai)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)水平(ping)，適當調整課程難度，設(she)計成學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標(biao)、課前預(yu)習(xi)(xi)、新(xin)知導學(xue)(xue)(xue)(xue)、新(xin)知檢(jian)測幾個(ge)板塊，做(zuo)(zuo)成導學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)，提(ti)前分發給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)預(yu)習(xi)(xi)。這樣(yang)，有了(le)導學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)，很多(duo)不(bu)會預(yu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就可以(yi)輕松地做(zuo)(zuo)好預(yu)習(xi)(xi)工作(zuo)(zuo)了(le)。在組織課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)伊(yi)始(shi)，先(xian)(xian)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出問題，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在思(si)(si)考(kao)中逐步達到(dao)既定目標(biao)。每一(yi)單(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)應(ying)根據各(ge)(ge)單(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，勤于思(si)(si)考(kao)，用心設(she)計，盡力使各(ge)(ge)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)各(ge)(ge)異，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)鮮感，調動(dong)(dong)他(ta)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性。如每一(yi)單(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de) Warming up環節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話題，大(da)(da)多(duo)比較貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常生(sheng)(sheng)活，可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先(xian)(xian)談他(ta)們(men)各(ge)(ge)自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點與(yu)看法(fa)(fa)，積極參(can)與(yu)到(dao)課堂活動(dong)(dong)中，最(zui)后老師進(jin)行小結。

堅持(chi)閱(yue)讀課(ke)(ke)的(de)(de)(de)整體(ti)教學(xue)(xue)(xue)，閱(yue)讀材(cai)料是語言的(de)(de)(de)載體(ti)，集語音、詞(ci)匯、語法與文化內(nei)容于一(yi)體(ti)，可(ke)采用(yong)關鍵詞(ci)、提(ti)綱、問答題(ti)(ti)、圖表、聽錄(lu)音等多(duo)(duo)種方(fang)法。在閱(yue)讀材(cai)料之(zhi)前(qian)，提(ti)出限(xian)時閱(yue)讀的(de)(de)(de)要(yao)求，老(lao)師(shi)設置(zhi)一(yi)些(xie)問題(ti)(ti)，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在限(xian)定(ding)的(de)(de)(de)時間(jian)內(nei)完成(cheng)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)快速(su)瀏覽課(ke)(ke)文、準確(que)把(ba)握課(ke)(ke)文大意的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，這樣可(ke)以訓(xun)練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀理(li)解能(neng)(neng)力。根據高中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)、心(xin)理(li)特點，教師(shi)應該多(duo)(duo)組織一(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樂(le)于參加的(de)(de)(de)課(ke)(ke)外活動，創(chuang)設一(yi)系列(lie)智力背景(jing)：①組織講(jiang)座，開展詞(ci)語接龍比(bi)賽，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)拼寫單(dan)詞(ci)的(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)。②開展朗讀比(bi)賽，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)朗讀興趣(qu)(qu)。③結(jie)合(he)課(ke)(ke)文內(nei)容排小(xiao)品(pin)，唱英語歌，增添學(xue)(xue)(xue)習英語的(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)(qu)。新教材(cai)突(tu)破了傳統教材(cai)單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)編寫體(ti)系，強調了對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)語言應用(yong)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)訓(xun)練。我們(men)組織了年(nian)級小(xiao)品(pin)節目(mu)比(bi)賽，這樣既提(ti)高了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極性，又促使老(lao)師(shi)改變過去單(dan)純(chun)傳授語言知識(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，達(da)到(dao)教學(xue)(xue)(xue)相長的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。此外，配(pei)合(he)學(xue)(xue)(xue)校每年(nian)一(yi)次的(de)(de)(de)文化藝術節，我們(men)也可(ke)以通過練習唱一(yi)些(xie)英語歌曲活躍英語課(ke)(ke)堂(tang)氣氛。

4.訓練學生的心理素質。

高(gao)(gao)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在經(jing)歷了初三的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重壓之(zhi)后，在進(jin)(jin)入(ru)高(gao)(gao)中之(zhi)后，都(dou)會(hui)有(you)(you)一(yi)些(xie)想(xiang)要(yao)(yao)放(fang)松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)，利用自(zi)己(ji)在初中所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)來應對(dui)高(gao)(gao)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，但是(shi)(shi)他們(men)沒有(you)(you)想(xiang)到(dao)(dao)(dao)，初中與高(gao)(gao)中英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)跨越(yue)(yue)(yue)程度很大(da)，能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求比較(jiao)高(gao)(gao)，對(dui)于英語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞匯(hui)、語(yu)(yu)(yu)(yu)法等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求也比較(jiao)高(gao)(gao)，在這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)變之(zhi)下，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)容易失去自(zi)信(xin)心。因此，高(gao)(gao)中英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)對(dui)剛進(jin)(jin)入(ru)高(gao)(gao)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)正確指導(dao)，幫助他們(men)改(gai)正思想(xiang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯誤。要(yao)(yao)讓(rang)他們(men)意識(shi)到(dao)(dao)(dao)高(gao)(gao)一(yi)英語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵性(xing)和(he)重要(yao)(yao)性(xing)，首(shou)先要(yao)(yao)從心理(li)(li)和(he)思想(xiang)上(shang)樹立(li)高(gao)(gao)中英語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確態(tai)度;然后教(jiao)(jiao)師需(xu)要(yao)(yao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)鼓勵，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立(li)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信(xin)心，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正確地認(ren)識(shi)到(dao)(dao)(dao)只要(yao)(yao)方(fang)法正確、肯努(nu)(nu)力，英語(yu)(yu)(yu)(yu)就不(bu)(bu)難學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道理(li)(li)。一(yi)方(fang)面，教(jiao)(jiao)師在英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中要(yao)(yao)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)環境(jing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會(hui)到(dao)(dao)(dao)自(zi)己(ji)是(shi)(shi)思維(wei)領(ling)域里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勞動(dong)者和(he)收獲者。另(ling)一(yi)方(fang)面，可精心設計一(yi)些(xie)挫(cuo)折(zhe)，提供能(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在知識(shi)上(shang)和(he)思維(wei)上(shang)暴(bao)露(lu)缺(que)陷、暴(bao)露(lu)弱點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，借此教(jiao)(jiao)育(yu)他們(men)發現(xian)(xian)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題是(shi)(shi)好(hao)事，要(yao)(yao)能(neng)從中找到(dao)(dao)(dao)努(nu)(nu)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向。發現(xian)(xian)了問題及時(shi)解(jie)(jie)決、努(nu)(nu)力解(jie)(jie)決，那么(me)出(chu)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題越(yue)(yue)(yue)多，就越(yue)(yue)(yue)能(neng)提高(gao)(gao)，越(yue)(yue)(yue)能(neng)進(jin)(jin)步;走(zou)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)曲折(zhe)越(yue)(yue)(yue)多，經(jing)受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)磨難越(yue)(yue)(yue)多，人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本領(ling)就越(yue)(yue)(yue)大(da)。這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練，不(bu)(bu)僅能(neng)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上(shang)吃苦耐勞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品質，還能(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在解(jie)(jie)決問題（或(huo)考試(shi)）中，無(wu)論題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度如何(he)，都(dou)能(neng)鎮定自(zi)若，信(xin)心十足(zu)，正常發揮。

總之，高(gao)一階(jie)段的(de)(de)英(ying)語(yu)學(xue)習(xi)(xi)有著承上啟下的(de)(de)作用，為以(yi)(yi)后(hou)順(shun)利完成高(gao)二(er)、高(gao)三的(de)(de)英(ying)語(yu)教學(xue)奠定了基礎。所以(yi)(yi)，教師(shi)要鉆研教材(cai)，精(jing)心(xin)設計，努力(li)創新教法(fa)。要保護學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)的(de)(de)積極性，注(zhu)重培養學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)的(de)(de)興趣(qu)、正確的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方法(fa)及良(liang)好的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，建立(li)融(rong)洽的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)，幫助他(ta)(ta)們(men)樹立(li)學(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)的(de)(de)自(zi)信心(xin)，使他(ta)(ta)們(men)適(shi)應高(gao)一英(ying)語(yu)學(xue)習(xi)(xi)，順(shun)利完成初高(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)教學(xue)的(de)(de)銜接。

參考文獻：

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