導語：如(ru)何才能(neng)寫(xie)好一篇(pian)動物的叫聲(sheng)，這就(jiu)需要搜集整(zheng)理更多的資料(liao)和文獻，歡迎閱讀由公務(wu)員之家整(zheng)理的十篇(pian)范文，供(gong)你(ni)借(jie)鑒(jian)。

篇1

動物的叫聲千奇百怪,還能給人(ren)們帶來 信息呢!不信,你聽!

公雞(ji)"喔喔喔''地(di)叫,好象在說:"快起(qi)(qi)床,快起(qi)(qi)床.''你(ni)就趕緊起(qi)(qi)床,準備開始一(yi)天的(de)工(gong)作.母雞(ji)"咯咯咯''地(di)叫,它是在提(ti)醒主人:"我下(xia)蛋了(le),我下(xia)蛋了(le)!''這是在向主人請功.

狗"汪汪汪''地叫(jiao),有(you)時(shi)是告訴(su)主人(ren)(ren)"有(you)人(ren)(ren)來了.''這時(shi),你要趕緊去開門(men).有(you)時(shi)是 讓主人(ren)(ren)提高警惕,來了陌生人(ren)(ren)或盜賊(zei)........

小貓"喵(miao)喵(miao)喵(miao)''地叫,并(bing)且很高興(xing),就(jiu)是(shi)告訴主人:"我(wo)捉到老鼠(shu)了,我(wo)捉到老鼠(shu)了.''主人拿著魚回來(lai),它(ta)就(jiu)用一種懇求的(de)聲音叫"喵(miao)喵(miao)'',好(hao)象說:"給我(wo)一條行嗎?"

篇2

我在學習之余(yu)很喜歡(huan)模仿動物叫(jiao),給我帶來了不(bu)少快樂

我(wo)最擅(shan)長模(mo)仿的(de)是狗(gou)(gou)(gou)和(he)狼的(de)聲音.有(you)(you)一(yi)次我(wo)在(zai)臥室里(li)(li)(li)(li)學(xue)狗(gou)(gou)(gou)叫(jiao)(jiao)的(de)時候,我(wo)姐(jie)(jie)姐(jie)(jie)在(zai)客廳中,她(ta)聽(ting)到我(wo)學(xue)的(de)狗(gou)(gou)(gou)叫(jiao)(jiao)聲,還以(yi)為(wei)家里(li)(li)(li)(li)有(you)(you)狗(gou)(gou)(gou),她(ta)問我(wo)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma):"小姨(yi),怎麼有(you)(you)小狗(gou)(gou)(gou)的(de)叫(jiao)(jiao)聲?'我(wo)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)說:"沒有(you)(you)呀!哪(na)里(li)(li)(li)(li)嘛(ma)?'姐(jie)(jie)姐(jie)(jie)說:"好(hao)像是從京(jing)京(jing)的(de)臥室里(li)(li)(li)(li)傳出來的(de).'說著向(xiang)我(wo)的(de)臥室走過來,她(ta)們(men)(men)一(yi)進來,看(kan)見我(wo)在(zai)學(xue)狗(gou)(gou)(gou)叫(jiao)(jiao).我(wo)抬頭一(yi)看(kan),看(kan)見媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)和(he)姐(jie)(jie)姐(jie)(jie)一(yi)直(zhi)看(kan)著我(wo),嚇了我(wo)一(yi)身冷汗(han),我(wo)問媽(ma)(ma)媽(ma)(ma):"您怎麼這樣看(kan)著我(wo),我(wo)又沒有(you)(you)犯錯我(wo).'媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)說:"你學(xue)狗(gou)(gou)(gou)叫(jiao)(jiao),害的(de)我(wo)們(men)(men)以(yi)為(wei)家里(li)(li)(li)(li)有(you)(you)狗(gou)(gou)(gou).'

還有一次(ci),我學(xue)狼叫(jiao)(jiao)的時候,姐(jie)姐(jie)正在(zai)(zai)睡午(wu)覺.我在(zai)(zai)臥室中學(xue)了(le)一聲狼叫(jiao)(jiao),把姐(jie)姐(jie)給嚇(xia)醒(xing)了(le),她(ta)問我:"京(jing)京(jing),哪里有狼呀?'我說(shuo)(shuo):"沒有啊!怎麼了(le)?'我得(de)意的說(shuo)(shuo):"那(nei)是我在(zai)(zai)學(xue)狼叫(jiao)(jiao),像不(bu)像?'姐(jie)姐(jie)聽了(le)恍然大悟.她(ta)說(shuo)(shuo):"真像,把我都嚇(xia)醒(xing)了(le).'

模(mo)仿聲(sheng)音(yin)真有趣,我喜歡(huan)動物,因為這樣我可以它們的叫聲(sheng)嚇(xia)一嚇(xia)我的姐(jie)姐(jie),給她開個善意的玩(wan)笑(xiao).

篇3

關鍵詞：高中(zhong)生物；動(dong)物生命；活動(dong)調(diao)節；教學模式

在現代高中(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，通常多數教(jiao)(jiao)師(shi)采用(yong)的(de)(de)(de)還是(shi)傳統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)不(bu)能(neng)充分地掌握在這節課當中(zhong)所學(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)知識，進(jin)(jin)而造成了成績上(shang)(shang)不(bu)去(qu)，為了讓當前的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作可以達(da)到(dao)綜合(he)素質(zhi)培養的(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)，促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣和(he)對學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極(ji)性，進(jin)(jin)一步(bu)提高學(xue)(xue)(xue)生在課堂(tang)上(shang)(shang)理(li)解和(he)獨立思考的(de)(de)(de)能(neng)力以及解決問題的(de)(de)(de)能(neng)力，教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)期間，就應該采用(yong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)合(he)理(li)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，進(jin)(jin)一步(bu)地處理(li)好“教(jiao)(jiao)”與(yu)“學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)關系。

一、教學準備過程

教(jiao)師在上課之前，要明確這節課主要講的內(nei)容(rong)，對其(qi)進行充分的準(zhun)備工作(zuo)，主要是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標設(she)計，就(jiu)是(shi)根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)預期效果，并(bing)(bing)且按照具體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的內(nei)容(rong)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)對象(xiang)合(he)理地選擇教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式和方法，并(bing)(bing)且針對在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)當中(zhong)出現的重點(dian)和難點(dian)部分進行處理和解決。

1.明確教學目標

提煉重(zhong)點(dian)和(he)難點(dian)知識，針(zhen)對(dui)“動(dong)物生(sheng)(sheng)命活動(dong)調節(jie)”這(zhe)(zhe)(zhe)一節(jie)課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)對(dui)教(jiao)學目的(de)(de)進(jin)行(xing)設計(ji)，第一是要(yao)將這(zhe)(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)(ke)教(jiao)學的(de)(de)重(zhong)點(dian)和(he)難點(dian)內(nei)(nei)容(rong)提煉出來，實現主(zhu)次分(fen)明的(de)(de)教(jiao)學內(nei)(nei)容(rong)，這(zhe)(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)(ke)重(zhong)點(dian)內(nei)(nei)容(rong)主(zhu)要(yao)包括動(dong)物神經調節(jie)，在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)一部(bu)分(fen)主(zhu)要(yao)講(jiang)的(de)(de)是動(dong)物神經調節(jie)的(de)(de)根本方(fang)式，興奮點(dian)傳導(dao)，高級動(dong)物神經中樞調節(jie)，神經調節(jie)和(he)動(dong)物體液(ye)調節(jie)這(zhe)(zhe)(zhe)些內(nei)(nei)容(rong)特點(dian)進(jin)行(xing)比較，動(dong)物神經調節(jie)和(he)體液(ye)調節(jie)的(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)些關系進(jin)行(xing)了(le)教(jiao)學；第二是動(dong)物產生(sheng)(sheng)基(ji)本生(sheng)(sheng)理行(xing)為，這(zhe)(zhe)(zhe)個環節(jie)主(zhu)要(yao)講(jiang)的(de)(de)是激素協調能(neng)力和(he)神經系統協調能(neng)力以及行(xing)為活動(dong)等內(nei)(nei)容(rong)。

2.科學(xue)合理的(de)教學(xue)模式

科學(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式是高中生(sheng)物(wu)課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)達到事半(ban)功倍效(xiao)(xiao)果的(de)(de)(de)保證，教(jiao)師在明確教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)之后，要適量地(di)(di)結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)狀況和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)需求，提出一個科學(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)的(de)(de)(de)在高中生(sheng)物(wu)課中教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式設(she)計方(fang)案。實踐(jian)是檢驗真理(li)的(de)(de)(de)唯(wei)一標準，要敢于實踐(jian)，不斷的(de)(de)(de)創新。“動物(wu)生(sheng)命活動調(diao)節”這(zhe)個章節主(zhu)要的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式就是指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不斷的(de)(de)(de)發現、探索和總結(jie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在實踐(jian)的(de)(de)(de)過程當中不斷地(di)(di)發現問題和解決問題的(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)方(fang)法(fa)，進一步地(di)(di)加深學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，進而達到掌握知識主(zhu)要內容的(de)(de)(de)最佳效(xiao)(xiao)果。

二、教學過程

1.引出

在教(jiao)學開始(shi)之前(qian)，教(jiao)師要對上(shang)一(yi)(yi)節課(ke)所講(jiang)的(de)內(nei)容進(jin)行總結，通過一(yi)(yi)定的(de)方式將這節課(ke)要講(jiang)的(de)內(nei)容引(yin)出來(lai)，還可以利用教(jiao)學當中相關的(de)例子將這節課(ke)要講(jiang)的(de)內(nei)容講(jiang)述出來(lai)。

2.初讀

教(jiao)師通(tong)過對要講課程引出后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生針對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)知識(shi)有一(yi)個(ge)(ge)初步(bu)的(de)了解(jie)，對所(suo)要學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容中重點部(bu)分(fen)(fen)(fen)和難(nan)點部(bu)分(fen)(fen)(fen)有一(yi)個(ge)(ge)初步(bu)的(de)了解(jie)和掌握，之后(hou)就讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生將所(suo)要學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)內容進(jin)行初步(bu)的(de)閱讀和了解(jie)。采用這樣的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生有目的(de)地去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，還可以將重點部(bu)分(fen)(fen)(fen)和難(nan)點部(bu)分(fen)(fen)(fen)都(dou)標注出來，進(jin)一(yi)步(bu)地加深重點部(bu)分(fen)(fen)(fen)和難(nan)點部(bu)分(fen)(fen)(fen)的(de)知識(shi)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率。

3.基本練習

這一(yi)階段主(zhu)要是(shi)(shi)在(zai)學生(sheng)進行(xing)初步了解和(he)(he)初讀課本后(hou)，對課本當(dang)中掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)進行(xing)練習(xi)。例如，對動(dong)物(wu)(wu)的(de)(de)神經(jing)調節和(he)(he)行(xing)為(wei)等重點內容進行(xing)了鞏固(gu)和(he)(he)強化(hua)，讓學生(sheng)更加堅(jian)實(shi)地掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)所學習(xi)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)。因此，教師應該根據學生(sheng)實(shi)際(ji)掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)情況對學生(sheng)展開(kai)簡單的(de)(de)練習(xi)。例如，“在(zai)動(dong)物(wu)(wu)生(sheng)命調節當(dang)中，起到決(jue)定(ding)性作用(yong)的(de)(de)是(shi)(shi)什(shen)么？”還有就是(shi)(shi)“在(zai)反射活動(dong)中，中期分析作用(yong)的(de)(de)部門是(shi)(shi)什(shen)么？”進一(yi)步地檢驗學生(sheng)對知(zhi)(zhi)識(shi)掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)的(de)(de)能(neng)力，不斷地強化(hua)學生(sheng)對知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)鞏固(gu)。

三、教學的歸納和(he)總結

在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)結束之后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要按照學(xue)生掌握知識的(de)實際情況對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)行歸納和總結，針對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)當中出(chu)現的(de)問題進(jin)行調(diao)整，促使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)方式進(jin)一步(bu)達到最佳(jia)的(de)效果。

加(jia)強學(xue)(xue)(xue)生綜(zong)合素質和能力的(de)(de)培(pei)養，使學(xue)(xue)(xue)生成為國家的(de)(de)棟梁之才，這也是所有教師和家長共同(tong)的(de)(de)希望，在學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)教育(yu)方面，我們一定(ding)要找到學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)方法(fa)和途徑，在高(gao)中生物教學(xue)(xue)(xue)過程中，要充分地培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生發現問題和解決問題的(de)(de)能力，進(jin)一步提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率，針對教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)模式和實際的(de)(de)情況，制定(ding)出合理科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)進(jin)而提高(gao)教師教學(xue)(xue)(xue)質量。

參考文獻：

[1]孫少云.“人(ren)和高等動(dong)物生命活動(dong)調節”教(jiao)學反思[J].中(zhong)學生閱讀：上半月，2008（05）.

篇4

關鍵詞: 動物(wu)微生物(wu)實驗教學 改革 具體做(zuo)法(fa)

動(dong)(dong)物微生物是畜牧獸醫專(zhuan)業的(de)一(yi)門(men)(men)重(zhong)要專(zhuan)業基(ji)礎(chu)課,是以(yi)基(ji)本原(yuan)理和實(shi)驗為基(ji)礎(chu),借(jie)助學(xue)(xue)(xue)生的(de)觀察能力,強調應(ying)用性(xing)和實(shi)踐性(xing)的(de)學(xue)(xue)(xue)科,涉及的(de)微生物范圍廣(guang)、種屬多,其理論主要來源于大量(liang)的(de)科學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗,因此實(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)對于學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)物微生物這門(men)(men)課程至關重(zhong)要。

傳統的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)模(mo)式固定(ding)時間(jian)、固定(ding)地點、固定(ding)內容,實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教師是(shi)傳授知(zhi)識(shi)(shi)和技(ji)能(neng)的(de)(de)主體(ti),而(er)學(xue)生(sheng)則被(bei)動地接(jie)受知(zhi)識(shi)(shi)和技(ji)能(neng),是(shi)一種“以教師為中(zhong)心”的(de)(de)教學(xue)模(mo)式。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)時學(xue)生(sheng)只要(yao)按規定(ding)的(de)(de)步驟,機械死板地操作即(ji)可,一般由教師來(lai)準備實(shi)(shi)驗(yan)(yan),學(xue)生(sheng)來(lai)完成(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan),實(shi)(shi)際教學(xue)效果差(cha)。為了(le)適應培養(yang)“實(shi)(shi)用型”人(ren)才的(de)(de)需要(yao),我們嘗試對(dui)動物(wu)微(wei)生(sheng)物(wu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)進行改革(ge),具(ju)體(ti)有以下(xia)做法。

1.注重(zhong)培養學生獨立思考與操作能力

傳統(tong)的(de)(de)微生(sheng)(sheng)物實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教學模(mo)式(shi)是以(yi)教師(shi)為中心,先由教師(shi)講解(jie)與示教,學生(sheng)(sheng)被動地按(an)照要求去做,這(zhe)(zhe)樣造成實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)從屬于(yu)理論(lun)課(ke)(ke),內容(rong)偏重于(yu)驗(yan)(yan)(yan)(yan)證理論(lun),忽視了學生(sheng)(sheng)思維能(neng)力的(de)(de)培養。每次實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)都(dou)由教師(shi)和實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)技術人員做好一切準備,學生(sheng)(sheng)按(an)老(lao)師(shi)所講的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)步驟進(jin)行操作(zuo),實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過后學生(sheng)(sheng)對此印象(xiang)也(ye)不深,照抄課(ke)(ke)本把實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報告交上來[1]。針對這(zhe)(zhe)種情(qing)況我們要求學生(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)前預(yu)習實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)內容(rong),輪流(liu)寫預(yu)習報告,在開放性條件下提出自(zi)己(ji)設計的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)案(an),老(lao)師(shi)修改(gai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)案(an)后,進(jin)入實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室進(jin)行實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操作(zuo),分(fen)析實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結果,完成實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報告,以(yi)達到(dao)學生(sheng)(sheng)理論(lun)與實(shi)(shi)(shi)踐相結合(he),提高提出、分(fen)析、解(jie)決問題(ti)的(de)(de)能(neng)力的(de)(de)目的(de)(de)。

2.學生參與實驗準備工作

動物微生(sheng)物學實驗(yan)操(cao)作時間(jian)較短,但準(zhun)(zhun)備(bei)工(gong)(gong)(gong)作非常繁(fan)瑣,每(mei)次(ci)實驗(yan)之前(qian)均(jun)有大(da)量的(de)(de)(de)玻璃儀(yi)器(qi)需要清洗、包扎、滅菌(jun)等(deng)(deng)。目前(qian),各個(ge)學校均(jun)面臨學生(sheng)人數明顯增多的(de)(de)(de)局面,這(zhe)些(xie)工(gong)(gong)(gong)作單獨由教師或(huo)實驗(yan)教師去完成,工(gong)(gong)(gong)作量很大(da)。同時由于(yu)沒有感(gan)性(xing)認識,很多學生(sheng)并不珍(zhen)惜上實驗(yan)課(ke)的(de)(de)(de)機會,對(dui)實驗(yan)敷(fu)衍了(le)(le)事。因(yin)此我們對(dui)學生(sheng)分組,由學生(sheng)按(an)照要求,在教師的(de)(de)(de)演示和(he)指導下(xia)準(zhun)(zhun)備(bei)實驗(yan),如清洗、安(an)裝玻璃器(qi)皿,做棉塞,滅菌(jun)操(cao)作,配制試劑,等(deng)(deng)等(deng)(deng)。學生(sheng)的(de)(de)(de)感(gan)受很深刻,了(le)(le)解到(dao)了(le)(le)準(zhun)(zhun)備(bei)實驗(yan)的(de)(de)(de)辛苦,也(ye)由于(yu)參(can)與了(le)(le)實驗(yan)準(zhun)(zhun)備(bei)過程,以更(geng)積極的(de)(de)(de)心(xin)態投入到(dao)實驗(yan)過程中,既增強了(le)(le)學習積極性(xing),又(you)獲(huo)得了(le)(le)準(zhun)(zhun)備(bei)微生(sheng)物學實驗(yan)的(de)(de)(de)技能,有利于(yu)學生(sheng)在日后的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作中獨立(li)開展工(gong)(gong)(gong)作。

3.強化(hua)基本操作(zuo)技能(neng)訓練

動物微生(sheng)物實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學內容應根據本(ben)學科的(de)(de)(de)(de)具體特征,強化基(ji)本(ben)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)技(ji)能,進行系統(tong)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)基(ji)本(ben)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)訓練,為相(xiang)關專業課實(shi)(shi)驗(yan)(yan)打下堅實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。首先,注重基(ji)礎(chu)技(ji)能操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo),如顯(xian)微鏡的(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)與(yu)保養、培養基(ji)的(de)(de)(de)(de)配置(zhi)、高壓滅菌鍋(guo)的(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)、無菌操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)技(ji)術、細菌染色(se)鏡檢(jian)等(deng)微生(sheng)物學的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)技(ji)術。在實(shi)(shi)驗(yan)(yan)過(guo)程(cheng)中(zhong)強調操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)重點(dian)和注意事(shi)項,及時糾(jiu)正(zheng)不規范(fan)的(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)。其(qi)次,強調理(li)(li)論(lun)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解與(yu)掌握,做基(ji)礎(chu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)時要求學生(sheng)做好課前預習;在實(shi)(shi)驗(yan)(yan)過(guo)程(cheng)中(zhong)要求學生(sheng)將(jiang)所(suo)得結(jie)果(guo)與(yu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)前預測的(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)進行對比,充分討論(lun)所(suo)得結(jie)果(guo)與(yu)預期結(jie)果(guo)出現偏差(cha)的(de)(de)(de)(de)原因(yin),找到解決的(de)(de)(de)(de)方法。這種方法,既能發揮學生(sheng)學習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性,又能使他們通過(guo)對實(shi)(shi)驗(yan)(yan)現象的(de)(de)(de)(de)思考(kao),加深對基(ji)本(ben)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解。

4.綜合實驗的開展

為了(le)克服動物(wu)微生物(wu)學(xue)實(shi)驗(yan)教學(xue)不連貫性的(de)(de)缺點[2,3],增(zeng)強(qiang)學(xue)生的(de)(de)動手能(neng)力、分析和解決問題的(de)(de)能(neng)力,我們建立了(le)一些知識(shi)(shi)面寬、綜合(he)性強(qiang)、具有一定創新研(yan)究性的(de)(de)綜合(he)性開放實(shi)驗(yan)。同時讓學(xue)生參(can)與到教師的(de)(de)科研(yan)課題當中去,增(zeng)強(qiang)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣與科研(yan)意識(shi)(shi)。

在(zai)課(ke)程后(hou)期將(jiang)學生(sheng)(sheng)分(fen)成小組,根(gen)據(ju)(ju)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)興趣、已(yi)掌握的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎理論(lun)知識(shi)和操(cao)(cao)作(zuo)技能,通過查閱資(zi)料(liao),查找實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)方(fang)法,以解決自(zi)己的(de)(de)(de)(de)未知為目(mu)的(de)(de)(de)(de),設(she)計(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan),實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)設(she)計(ji)中要(yao)求(qiu)涉(she)及所(suo)學過的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)操(cao)(cao)作(zuo),如細菌分(fen)離培(pei)(pei)養(yang)、染色、生(sheng)(sheng)化反應、血清學鑒定、抗生(sheng)(sheng)素對細菌的(de)(de)(de)(de)敏感性等(deng)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)操(cao)(cao)作(zuo)。初步方(fang)案完(wan)成后(hou)指導老師(shi)根(gen)據(ju)(ju)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)條件與實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)方(fang)案的(de)(de)(de)(de)可行性等(deng)提出修改意見,根(gen)據(ju)(ju)修改意見學生(sheng)(sheng)再進(jin)行修改。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)方(fang)案確定后(hou),學生(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)(ju)自(zi)己設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)方(fang)案,利用課(ke)余(yu)時間到實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan),這段時間實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)全天(tian)對學生(sheng)(sheng)開放(fang),并(bing)為學生(sheng)(sheng)配備(bei)所(suo)需的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)材料(liao)、試(shi)劑、培(pei)(pei)養(yang)基(ji)和儀器等(deng),以滿足實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)需要(yao)。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)完(wan)成后(hou),在(zai)教師(shi)指導下完(wan)成論(lun)文(wen)寫作(zuo),并(bing)將(jiang)論(lun)文(wen)制作(zuo)成幻燈片,班級內部進(jin)行交流(liu)。

為了(le)(le)更好地激(ji)發學生的(de)(de)學習(xi)興趣,讓學生參與(yu)教師的(de)(de)科(ke)(ke)研項(xiang)目,我們課(ke)題(ti)分(fen)解成若干小(xiao)項(xiang)目,安排學生分(fen)組進行實(shi)驗,讓學生從頭至尾參與(yu)整個課(ke)題(ti)過(guo)(guo)程,這樣不但培養(yang)了(le)(le)學生發現(xian)問題(ti)、分(fen)析問題(ti)、解決問題(ti)的(de)(de)能力,而且(qie)增加了(le)(le)實(shi)驗過(guo)(guo)程的(de)(de)積(ji)極(ji)性和(he)趣味性,且(qie)通過(guo)(guo)學生實(shi)驗的(de)(de)嘗試,科(ke)(ke)研課(ke)題(ti)可得到一定的(de)(de)初試,為教師課(ke)題(ti)的(de)(de)后繼工作打下基礎(chu)[4]。

開放性(xing)實(shi)驗室(shi)有(you)助于發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新(xin)積極(ji)性(xing)和培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)獨(du)立(li)實(shi)踐(jian)技(ji)能,改變(bian)傳(chuan)統實(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)局(ju)限(xian)于驗證(zheng)原理(li)(li)、單純掌握操(cao)作(zuo)技(ji)術,以及依(yi)附于理(li)(li)論(lun)課程的(de)(de)情況,充實(shi)和改革實(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容,讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)盡(jin)早(zao)地走進實(shi)驗室(shi)進行實(shi)踐(jian),給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)個盡(jin)早(zao)接觸專業領域、了解(jie)學(xue)(xue)(xue)科發(fa)展動向的(de)(de)機會。開放性(xing)實(shi)驗室(shi)有(you)助于激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣,培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立(li)發(fa)現問題(ti)、分析(xi)問題(ti)、解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)(de)能力(li),對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合素質(zhi)的(de)(de)提(ti)高、創新(xin)意(yi)識和實(shi)踐(jian)能力(li)的(de)(de)培(pei)養極(ji)為重要[5]。

5.結語

通過近幾年(nian)對(dui)(dui)動物(wu)微生物(wu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課教(jiao)學(xue)內容的(de)改革,我們不(bu)僅節省了教(jiao)學(xue)時間,而(er)且提高了教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課的(de)效率。大大地激發了學(xue)生的(de)學(xue)習熱情,特別是新(xin)技(ji)(ji)術(shu)和新(xin)知識(shi)在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)中的(de)滲(shen)透,加深了學(xue)生對(dui)(dui)專業的(de)了解(jie),拓寬(kuan)了學(xue)生的(de)視野,提高了學(xue)生分析問題(ti)、解(jie)決問題(ti)的(de)能力,以及對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)技(ji)(ji)能的(de)掌握程(cheng)度,增強了科研意識(shi)和專業信心。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)環節和考核方法的(de)改革,培(pei)養了學(xue)生的(de)基(ji)本操作能力,促使學(xue)生養成了嚴謹求實(shi)(shi)(shi)、一絲不(bu)茍的(de)作風,為(wei)其(qi)今后的(de)工作打下了堅實(shi)(shi)(shi)的(de)基(ji)礎。

參考文獻:

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篇5

“任(ren)務(wu)驅(qu)動”是一種建立(li)在(zai)建構主(zhu)義(yi)教學(xue)(xue)理論基礎上(shang)的(de)(de)教學(xue)(xue)法(fa)。在(zai)生(sheng)(sheng)物教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)具體應(ying)用就(jiu)要(yao)求圍繞(rao)生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)習任(ren)務(wu)展開教學(xue)(xue),將生(sheng)(sheng)物知識與技能、生(sheng)(sheng)物過程與方(fang)法(fa)、情感態度和價(jia)值(zhi)觀等(deng)組(zu)織在(zai)一個或(huo)幾個典(dian)型任(ren)務(wu)之中(zhong),讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)這些典(dian)型的(de)(de)任(ren)務(wu)的(de)(de)驅(qu)動下主(zhu)動地(di)進行探究等(deng)學(xue)(xue)習活動。

1.設計生物學習任務(wu),促進學生發展

設計好生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)是(shi)應用(yong)“任(ren)(ren)務(wu)(wu)驅動(dong)(dong)(dong)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)關(guan)鍵。建構(gou)主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計原(yuan)理強調,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)(dong)(dong)必須與大的(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)(wu)或問(wen)題(ti)(ti)相結合,讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在真(zhen)實的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境中(zhong)帶(dai)著任(ren)(ren)務(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi),以探索問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)解決方法來驅動(dong)(dong)(dong)和維持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)興趣和動(dong)(dong)(dong)機(ji)。所(suo)謂“任(ren)(ren)務(wu)(wu)驅動(dong)(dong)(dong)”,就是(shi)把教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容巧妙(miao)地隱含在每個任(ren)(ren)務(wu)(wu)之中(zhong),讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出問(wen)題(ti)(ti)、分析問(wen)題(ti)(ti)、解決問(wen)題(ti)(ti),培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力和相對(dui)獨立的(de)(de)(de)分析問(wen)題(ti)(ti)、解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能力。教(jiao)師(shi)僅是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)指(zhi)導者(zhe),而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才是(shi)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti),教(jiao)師(shi)應將大量時間留給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)著驅動(dong)(dong)(dong)“任(ren)(ren)務(wu)(wu)”進(jin)行研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。那么具體(ti)如何設計生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)呢?

1.1注重任務設計與情境創(chuang)設相結(jie)合。

現(xian)代教育(yu)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究表(biao)明,人在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)中最有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時刻(ke)就是(shi)(shi)(shi)各(ge)種學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)因素處在(zai)最和諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時刻(ke)。在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中,教師(shi)應創設(she)與(yu)當前學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主題(ti)(ti)(ti)相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、盡可能(neng)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)景,引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)著真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)”進入學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境,設(she)計出(chu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)個(ge)能(neng)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探究積(ji)極(ji)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)。驅動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度參(can)與(yu)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)探究,引起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖突,激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維,使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)種懸而(er)未決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知(zhi)欲,自(zi)(zi)發地產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“我(wo)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法,形成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)。實(shi)踐(jian)證明學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)完成(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)與(yu)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)密切相(xiang)(xiang)關(guan)而(er)且比較有趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)時,會(hui)(hui)非常(chang)專(zhuan)心致志,樂此不疲。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接(jie)受(shou)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)后(hou),首先(xian)思考(kao)(kao)如(ru)何去完成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu),和將會(hui)(hui)遇到(dao)哪(na)些不能(neng)解決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti),也(ye)是(shi)(shi)(shi)他(ta)們(men)想(xiang)要(yao)(yao)知(zhi)道的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian),此時再將新(xin)知(zhi)識(shi)(shi)傳授(shou)他(ta)們(men),就能(neng)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)求知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望(wang)。例如(ru):在(zai)講植物(wu)(wu)體細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)雜交(jiao)技術時,先(xian)介紹傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)種方法――雜交(jiao)育(yu)種,創設(she)設(she)法集中不同優良(liang)性狀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景,再要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設(she)計番茄(qie)馬鈴薯雜交(jiao)植株的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)育(yu)。給出(chu)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)后(hou)不急于講解,而(er)是(shi)(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討論、分(fen)析任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu),思考(kao)(kao)完成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)可能(neng)會(hui)(hui)遇到(dao)哪(na)些困難,又(you)需要(yao)(yao)做哪(na)些事情(qing)。這(zhe)時應該是(shi)(shi)(shi)課堂氣氛(fen)最活躍(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候。提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti),一(yi)(yi)(yi)些是(shi)(shi)(shi)以前已學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),如(ru)怎樣(yang)將一(yi)(yi)(yi)個(ge)植物(wu)(wu)細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)培(pei)養成(cheng)(cheng)(cheng)植株,這(zhe)些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己就會(hui)(hui)給出(chu)解決(jue)方案;另一(yi)(yi)(yi)些是(shi)(shi)(shi)沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),如(ru)怎樣(yang)將植物(wu)(wu)細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)融合,即內隱在(zai)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian),這(zhe)也(ye)正是(shi)(shi)(shi)新(xin)課要(yao)(yao)解決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。在(zai)這(zhe)些與(yu)當前學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主題(ti)(ti)(ti)相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、與(yu)實(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活相(xiang)(xiang)聯系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)景作用下(xia)(xia),喚起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)原有認知(zhi)結構中有關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)、經驗及表(biao)象,從而(er)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用有關(guan)知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)經驗去“同化”或“順應”學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)知(zhi)識(shi)(shi)。比如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)(hui)很(hen)自(zi)(zi)然(ran)地想(xiang)到(dao)植物(wu)(wu)細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)有細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)壁,會(hui)(hui)阻礙細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融合,然(ran)后(hou)就會(hui)(hui)思考(kao)(kao)如(ru)何在(zai)保(bao)證細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)活性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下(xia)(xia)去掉細(xi)(xi)(xi)胞(bao)(bao)(bao)壁。

1.2設計任務(wu)目標要明確。

在設(she)計生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)(ren)務時要(yao)(yao)有明確的(de)(de)(de)(de)目標(biao),教(jiao)師要(yao)(yao)把總目標(biao)細(xi)(xi)分成(cheng)(cheng)一個個的(de)(de)(de)(de)小目標(biao),形(xing)成(cheng)(cheng)目標(biao)框架,并把每一個學(xue)(xue)習(xi)(xi)模塊的(de)(de)(de)(de)內容細(xi)(xi)化為(wei)一個個容易完成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務,通過這些任(ren)(ren)務來實現總的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)目標(biao)。要(yao)(yao)使學(xue)(xue)生(sheng)明確自(zi)己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)(ren)務,在任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)(de)驅動(dong)下進(jin)行自(zi)主實踐和探索(suo),逐步掌握和完成(cheng)(cheng)各個小任(ren)(ren)務,最終完成(cheng)(cheng)總的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)(ren)務。如“降低(di)化學(xue)(xue)反(fan)應(ying)活化能的(de)(de)(de)(de)酶(mei)”一節可以(yi)先創設(she)情境引(yin)出學(xue)(xue)生(sheng)對“酶(mei)”的(de)(de)(de)(de)關(guan)注(zhu),但不同的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)(de)角度不同,教(jiao)師可以(yi)順(shun)勢細(xi)(xi)分成(cheng)(cheng)若干個小目標(biao):酶(mei)的(de)(de)(de)(de)本質、酶(mei)的(de)(de)(de)(de)作用、酶(mei)的(de)(de)(de)(de)特性(xing)等。

1.3設計(ji)任務(wu)時要留有空白。

“空(kong)白”易使人產生(sheng)一種(zhong)急(ji)于“填(tian)補”、“充(chong)實”,并使之勻稱(cheng)、完美的(de)沖動。給學(xue)生(sheng)一個(ge)空(kong)白,他(ta)會描繪出一個(ge)五(wu)彩斑斕的(de)世界(jie)。教師在設(she)計任(ren)務(wu)時要(yao)留給學(xue)生(sheng)充(chong)分發揮的(de)空(kong)間,使任(ren)務(wu)有擴(kuo)展點,充(chong)分發揮學(xue)生(sheng)潛(qian)能,讓學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)合(he)理的(de)想象(xiang)和(he)創(chuang)作,進(jin)行(xing)思(si)(si)考(kao)和(he)嘗試,并且鼓勵(li)學(xue)生(sheng)從多種(zhong)渠(qu)道完成任(ren)務(wu),防止思(si)(si)維的(de)絕對化和(he)僵硬(ying)化。

如講解植物組織培養(yang)(yang)后關于人工種子、植物細(xi)胞(bao)培養(yang)(yang)等問題可以留(liu)給學(xue)生獨立思(si)考、探索(suo)和自我開拓(tuo),培養(yang)(yang)學(xue)生用探索(suo)式學(xue)習(xi)方(fang)法去(qu)獲(huo)取知識(shi)與技能的能力。

2.實施“任務驅動”的生物課(ke)堂教學,促進學生自主(zhu)構建

“任務驅動”課堂教學就是將生(sheng)(sheng)物的(de)教學目標整合到一個或多(duo)個具體(ti)(ti)的(de)活(huo)(huo)動任務中(zhong),使教學過程任務化(hua),充分(fen)確立學生(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)(ti)地(di)位,以任務活(huo)(huo)動為(wei)主要途徑,讓學生(sheng)(sheng)積(ji)極“動”起來。在實(shi)踐和嘗(chang)試的(de)過程中(zhong),我有以下幾點體(ti)(ti)會。

2.1任(ren)務布置要盡(jin)早。

在課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)一開(kai)始(shi)就(jiu)將任(ren)務(wu)布置下去效果要(yao)好。因為學(xue)(xue)生明確目標過(guo)(guo)后,再(zai)通過(guo)(guo)教(jiao)師(shi)講(jiang)解一些知識,獲(huo)得能力,最后通過(guo)(guo)努力完成(cheng)(cheng)任(ren)務(wu),并會獲(huo)得完成(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)后的(de)(de)成(cheng)(cheng)就(jiu)感。同時(shi),教(jiao)師(shi)要(yao)關注那些在完成(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)時(shi)特(te)別困難的(de)(de)學(xue)(xue)生,并讓他們帶(dai)著任(ren)務(wu)學(xue)(xue)習,在學(xue)(xue)習中不斷獲(huo)得完成(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)所必需的(de)(de)知識、能力等(deng),直到最終完成(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)。

2.2任(ren)務要注(zhu)意層次(ci)性。

既要(yao)考(kao)慮到學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)差異,又要(yao)考(kao)慮知識的(de)(de)(de)(de)(de)特點和難易程(cheng)度,這(zhe)符合分(fen)層教學(xue)、因(yin)材(cai)施教的(de)(de)(de)(de)(de)原則。一般(ban)可(ke)按基本(ben)(ben)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)和探(tan)索任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)兩(liang)種要(yao)求(qiu)來(lai)設(she)計:最基本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)十分(fen)明確,它包含(han)了要(yao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)概(gai)念、新(xin)方法等,教師可(ke)以將基本(ben)(ben)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)分(fen)解為若干問題(ti)(ti),學(xue)生(sheng)(sheng)按照問題(ti)(ti)去自主探(tan)究和討(tao)論。只要(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)能將問題(ti)(ti)解決,就初步掌握(wo)了任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)中(zhong)所包含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)知識、新(xin)技能等。這(zhe)個(ge)基本(ben)(ben)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)一般(ban)是(shi)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)中(zhong)較簡易的(de)(de)(de)(de)(de),學(xue)生(sheng)(sheng)容易掌握(wo)和完(wan)成的(de)(de)(de)(de)(de),而且要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)必須完(wan)成。探(tan)索任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)是(shi)為那些學(xue)有余力的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)準備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)有發揮空間的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)。如講完(wan)植(zhi)(zhi)物體(ti)(ti)細胞(bao)雜交(jiao)后可(ke)以探(tan)討(tao)一下動植(zhi)(zhi)物細胞(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)融合問題(ti)(ti)。這(zhe)樣既能保證學(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成基本(ben)(ben)學(xue)習任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu),又能給學(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)足的(de)(de)(de)(de)(de)發展空間,確保異質學(xue)生(sheng)(sheng)整體(ti)(ti)發展的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)。

2.3適度指導,解(jie)決任務(wu)。

對(dui)如何完成(cheng)(cheng)給(gei)定(ding)的(de)(de)(de)(de)任務(wu),教師要給(gei)予學(xue)生一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)指導,這包括引(yin)導學(xue)生完成(cheng)(cheng)給(gei)定(ding)的(de)(de)(de)(de)任務(wu),也包括對(dui)設計的(de)(de)(de)(de)任務(wu)進(jin)行(xing)必要的(de)(de)(de)(de)規定(ding)和(he)(he)(he)對(dui)實(shi)施的(de)(de)(de)(de)過程進(jin)行(xing)控制。學(xue)生可以通過各種途(tu)徑和(he)(he)(he)方式來(lai)完成(cheng)(cheng)任務(wu),由學(xue)生自行(xing)制定(ding)行(xing)動方案更能提(ti)高學(xue)生的(de)(de)(de)(de)自學(xue)能力和(he)(he)(he)創(chuang)造力,但就時間和(he)(he)(he)效率而言(yan),這種方式的(de)(de)(de)(de)可行(xing)性(xing)不足。在(zai)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)過程中,教師應該給(gei)予什么程度(du)的(de)(de)(de)(de)指導才(cai)適(shi)合呢?

首先,教(jiao)(jiao)師(shi)應該(gai)對(dui)(dui)(dui)認知(zhi)水平(ping)比較(jiao)高的(de)學(xue)習任務(wu)進(jin)行(xing)(xing)分(fen)解和(he)分(fen)析,適(shi)當地(di)降(jiang)低(di)對(dui)(dui)(dui)任務(wu)本身的(de)認知(zhi)水平(ping),以便學(xue)生(sheng)(sheng)完全理解這些任務(wu)。其次,針對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)可能無法解決的(de)環節(jie)進(jin)行(xing)(xing)指導(dao),在學(xue)生(sheng)(sheng)感到困惑的(de)時候“扶(fu)一把”。最(zui)后,對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)完成學(xue)習任務(wu)的(de)方式和(he)方法進(jin)行(xing)(xing)指點和(he)引導(dao)。在組織小組合作學(xue)習時,應該(gai)對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)小組的(de)活動提出必要(yao)的(de)要(yao)求。指導(dao)不是包辦(ban),教(jiao)(jiao)師(shi)應該(gai)有(you)選(xuan)擇(ze)地(di)指導(dao),鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)與小組中其他的(de)同學(xue)進(jin)行(xing)(xing)交流和(he)討(tao)論,爭取(qu)通(tong)過(guo)集體(ti)的(de)力(li)量解決問題。

3.建(jian)立一(yi)套激勵學生的評(ping)價體系

篇6

【關鍵(jian)詞】生(sheng)物(wu)學 人文精神 人文教(jiao)育

人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)即(ji)人(ren)(ren)(ren)性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，其核心是涵養人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)精神，以(yi)個體的(de)(de)心性完善為最高目標，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)怎(zen)樣(yang)做人(ren)(ren)(ren)，怎(zen)樣(yang)與自然、社(she)會和(he)(he)(he)人(ren)(ren)(ren)和(he)(he)(he)諧相處(chu)。其實僅(jin)從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)本身(shen)研(yan)究對(dui)象的(de)(de)終極目的(de)(de)“人(ren)(ren)(ren)與自然和(he)(he)(he)諧發(fa)展”這一點而言，生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)具有較重的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)色彩，隨(sui)著人(ren)(ren)(ren)們對(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)命科學(xue)(xue)研(yan)究的(de)(de)深入，這一人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)色彩愈來愈得到(dao)彰顯(xian)。新課程標準注重以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為本，力求形成一個情感、態度、價值觀相連的(de)(de)體系(xi)。生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)作為課程體系(xi)的(de)(de)一部分，怎(zen)么樣(yang)在(zai)(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中滲(shen)透人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，實現生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)科的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)功能，是我們每一位生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師值得思考(kao)的(de)(de)問題。下面就自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐淡談在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中滲(shen)透人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)精神的(de)(de)有益嘗試。

一、充(chong)分挖掘教(jiao)材(cai)的社(she)會(hui)功能，增強學(xue)生(sheng)的社(she)會(hui)責任感

隨著(zhu)(zhu)科學(xue)(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)發(fa)展，現代生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)不斷為(wei)人(ren)類(lei)創造著(zhu)(zhu)物(wu)(wu)質(zhi)文(wen)(wen)明和(he)精(jing)神文(wen)(wen)明，對人(ren)們的(de)(de)(de)物(wu)(wu)質(zhi)和(he)文(wen)(wen)化(hua)生(sheng)活的(de)(de)(de)影響(xiang)越來(lai)越大。因此，在(zai)生(sheng)物(wu)(wu)教學(xue)(xue)中，滲透生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)與社(she)會(hui)及(ji)其日常(chang)生(sheng)活密切相(xiang)關的(de)(de)(de)內(nei)容，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)生(sheng)物(wu)(wu)知(zhi)識(shi)在(zai)社(she)會(hui)和(he)生(sheng)活中的(de)(de)(de)應(ying)用，在(zai)盡情領略生(sheng)物(wu)(wu)科技(ji)帶(dai)給(gei)人(ren)們的(de)(de)(de)健康與舒適(shi)的(de)(de)(de)同時，增強回報(bao)社(she)會(hui)、服務(wu)(wu)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)責任感(gan)和(he)義務(wu)(wu)感(gan)。同時理(li)性(xing)地提醒學(xue)(xue)生(sheng)，科學(xue)(xue)技(ji)術的(de)(de)(de)發(fa)展也帶(dai)來(lai)了一些負面(mian)影響(xiang)甚至災難：人(ren)類(lei)正面(mian)臨著(zhu)(zhu)如環境(jing)污染(ran)、溫(wen)室效應(ying)、人(ren)口膨脹(zhang)、能源枯竭等嚴重的(de)(de)(de)威脅。但(dan)是這些問題的(de)(de)(de)出現并不是生(sheng)命(ming)科學(xue)(xue)本身(shen)造成的(de)(de)(de)，它們的(de)(de)(de)解(jie)決必須要(yao)提升(sheng)我們的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)精(jing)神，依靠科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)方法，遵(zun)循自然(ran)發(fa)展規律，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)去理(li)解(jie)人(ren)與自然(ran)、人(ren)與社(she)會(hui)和(he)諧(xie)發(fa)展的(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)，樹(shu)立可(ke)持續發(fa)展的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)意識(shi)和(he)人(ren)文(wen)(wen)意識(shi)。

二、發揮(hui)生物(wu)學(xue)史的(de)德(de)育(yu)功能(neng)，塑造學(xue)生的(de)高尚人格(ge)

生物(wu)史是一部科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)發展(zhan)的(de)歷(li)史，揭(jie)示了人(ren)類生命科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)發展(zhan)規律，蘊含(han)著豐(feng)富的(de)人(ren)文教育材料。青霉素的(de)發現；光合作用的(de)研究歷(li)史；孟德(de)爾、摩爾根在經典遺傳學(xue)(xue)上的(de)貢獻；我國首(shou)次(ci)人(ren)工合成結(jie)晶牛胰(yi)島素和酵母丙氨酸轉運核糖核酸；袁隆平兩系雜(za)交水稻法等，這些(xie)典型史實和典型人(ren)物(wu)，處處體現出(chu)對人(ren)的(de)價值的(de)重視，對社會(hui)和諧發展(zhan)的(de)追求。由此(ci)激勵同學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)家(jia)們執(zhi)著的(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)索精神，以科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)家(jia)在創造偉大業(ye)績中所表現的(de)人(ren)格力量為(wei)榜(bang)樣，確立(li)為(wei)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)而(er)(er)奮斗，為(wei)真(zhen)理而(er)(er)獻身的(de)崇高(gao)品德(de)，追求科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)精神和人(ren)文精神的(de)完美結(jie)合。

三、結合生(sheng)物學(xue)(xue)的教(jiao)學(xue)(xue)方法，引導學(xue)(xue)生(sheng)樹立良好的科學(xue)(xue)精(jing)神

科(ke)學(xue)活(huo)動的本(ben)(ben)質就(jiu)是(shi)永(yong)無止境(jing)地(di)探(tan)求未知、追求真理，它包括對世界的利用和改造，并由此增加人(ren)(ren)類(lei)的幸(xing)福(fu)和力量。從(cong)這個意義上說，科(ke)學(xue)活(huo)動本(ben)(ben)身就(jiu)是(shi)一(yi)種(zhong)人(ren)(ren)文(wen)(wen)事業。因此，活(huo)動的一(yi)些基(ji)本(ben)(ben)方(fang)法正是(shi)進行人(ren)(ren)文(wen)(wen)教育、培養人(ren)(ren)文(wen)(wen)精神(shen)的好方(fang)法、好途(tu)徑。

（一(yi)）利用學科內容，對學生進行(xing)人文(wen)教育

（1）利用(yong)教材(cai)所提供的內容

新教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)設計方面，充分聯系實際，為課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)提供(gong)了豐富的(de)人文教(jiao)(jiao)育素材(cai)(cai)。教(jiao)(jiao)師通過把人文教(jiao)(jiao)育貫穿在(zai)(zai)(zai)(zai)知(zhi)(zhi)識教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中，必然(ran)會(hui)有“潤(run)物細無聲(sheng)”的(de)效果。例如，在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)生學(xue)習(xi)合理營養的(de)基(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)(zhi)識后，請學(xue)生為家長(chang)設計一份午餐食譜，這樣不僅(jin)(jin)鞏固了基(ji)礎(chu)(chu)知(zhi)(zhi)識和(he)培(pei)養設計能力，而(er)且使學(xue)生學(xue)會(hui)關(guan)心長(chang)輩的(de)飲食，在(zai)(zai)(zai)(zai)親自烹飪(ren)并(bing)在(zai)(zai)(zai)(zai)品嘗中與家長(chang)進行食譜中科(ke)學(xue)道(dao)理以及親情(qing)方面的(de)溝(gou)通；在(zai)(zai)(zai)(zai)介(jie)紹眼(yan)和(he)視(shi)覺時，對角(jiao)膜移植(zhi)(zhi)和(he)角(jiao)膜捐獻進行介(jie)紹，能夠(gou)更(geng)好的(de)懂得(de)愛(ai)、尊重和(he)理解；在(zai)(zai)(zai)(zai)生物圈(quan)中綠色植(zhi)(zhi)物知(zhi)(zhi)識點里，教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)以“生物學(xue)與文學(xue)”的(de)欄(lan)目(mu)形式(shi)撰(zhuan)寫課(ke)(ke)外閱讀材(cai)(cai)料——寄予植(zhi)(zhi)物的(de)情(qing)懷。植(zhi)(zhi)物不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)為生命(ming)的(de)存在(zai)(zai)(zai)(zai)提供(gong)了最基(ji)本的(de)物質(zhi)和(he)能量基(ji)礎(chu)(chu)，也(ye)給予人們無限美的(de)享受，讓同學(xue)對生命(ming)有了更(geng)好的(de)理解，懂得(de)珍愛(ai)生命(ming)，愛(ai)護大自然(ran)，熱愛(ai)生活。

（2）拓展(zhan)教材(cai)文本，聯系當前社會的重大話(hua)題

現代傳(chuan)媒(mei)(mei)發(fa)達(da)、社會(hui)關(guan)系復(fu)雜(za)，學生(sheng)在學校之外還會(hui)受到諸多觀念、意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)熏陶浸染，因此教(jiao)師更要充(chong)分調動和依靠學生(sheng)自己的(de)(de)(de)主觀能動作(zuo)用進行有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)。例如，艾(ai)(ai)(ai)(ai)滋(zi)(zi)(zi)(zi)病(bing)(bing)(bing)是當今社會(hui)所關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)重大話題，在世(shi)界艾(ai)(ai)(ai)(ai)滋(zi)(zi)(zi)(zi)病(bing)(bing)(bing)日(ri)，社會(hui)各(ge)媒(mei)(mei)體會(hui)在這幾(ji)天與艾(ai)(ai)(ai)(ai)滋(zi)(zi)(zi)(zi)病(bing)(bing)(bing)有(you)關(guan)的(de)(de)(de)信息。因此《病(bing)(bing)(bing)毒》一(yi)節(jie)內容就安排在艾(ai)(ai)(ai)(ai)滋(zi)(zi)(zi)(zi)病(bing)(bing)(bing)日(ri)前(qian)一(yi)周(zhou)講授，課(ke)前(qian)充(chong)分搜集艾(ai)(ai)(ai)(ai)滋(zi)(zi)(zi)(zi)病(bing)(bing)(bing)的(de)(de)(de)有(you)關(guan)數據、艾(ai)(ai)(ai)(ai)滋(zi)(zi)(zi)(zi)病(bing)(bing)(bing)病(bing)(bing)(bing)人的(de)(de)(de)圖(tu)片及(ji)各(ge)種媒(mei)(mei)體推出的(de)(de)(de)哪(na)些與艾(ai)(ai)(ai)(ai)滋(zi)(zi)(zi)(zi)病(bing)(bing)(bing)有(you)關(guan)的(de)(de)(de)節(jie)目，使同學們(men)(men)明白(bai)艾(ai)(ai)(ai)(ai)滋(zi)(zi)(zi)(zi)病(bing)(bing)(bing)離我們(men)(men)并不遠；理解艾(ai)(ai)(ai)(ai)滋(zi)(zi)(zi)(zi)病(bing)(bing)(bing)的(de)(de)(de)傳(chuan)染方式；讓(rang)學生(sheng)被(bei)艾(ai)(ai)(ai)(ai)滋(zi)(zi)(zi)(zi)病(bing)(bing)(bing)給人類帶來的(de)(de)(de)災難所震驚；對“如何預防艾(ai)(ai)(ai)(ai)滋(zi)(zi)(zi)(zi)病(bing)(bing)(bing)？”“如何正確對待艾(ai)(ai)(ai)(ai)滋(zi)(zi)(zi)(zi)病(bing)(bing)(bing)病(bing)(bing)(bing)人？”等產(chan)生(sheng)濃厚興趣，引發(fa)同學們(men)(men)對這些問題的(de)(de)(de)深深思考，從(cong)而起(qi)到了(le)良好的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)效(xiao)果。

（二(er)）通過教學過程(cheng)，對學生滲透人(ren)文教育(yu)

教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)心理學(xue)(xue)認為“認知(zhi)”是(shi)“建(jian)構”的(de)一(yi)(yi)(yi)個過(guo)程(cheng)，情感態度與(yu)價值觀的(de)形成要依靠學(xue)(xue)習(xi)主體(ti)(ti)，即要學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己去(qu)“體(ti)(ti)驗”和“生(sheng)成”。如果(guo)對人(ren)文教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)采取灌輸(shu)性的(de)知(zhi)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)方(fang)法，有時(shi)反而(er)會壓(ya)抑了真正的(de)人(ren)性因素。對學(xue)(xue)生(sheng)進行人(ren)文教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，可以(yi)通過(guo)各種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)具(ju)體(ti)(ti)過(guo)程(cheng)來體(ti)(ti)驗、培養。例如，《開(kai)花(hua)和結果(guo)》一(yi)(yi)(yi)節，就可從(cong)“人(ren)間(jian)四(si)月芳(fang)菲盡，山寺(si)桃(tao)花(hua)始盛(sheng)開(kai)”，引入“春天——桃(tao)樹——桃(tao)花(hua)——桃(tao)”，進入教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主題“開(kai)花(hua)和結果(guo)”。之后組織學(xue)(xue)生(sheng)揮筆作畫，畫出(chu)自(zi)己最(zui)熟悉的(de)一(yi)(yi)(yi)種花(hua)，由畫花(hua)而(er)探究花(hua)的(de)構造。這(zhe)樣(yang)，就巧(qiao)妙地融(rong)科學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)于(yu)美育(yu)(yu)(yu)、情感教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)之中(zhong)，科學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)人(ren)文教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)渾(hun)然一(yi)(yi)(yi)體(ti)(ti)。結尾處(chu)設(she)計：假如我(wo)是(shi)一(yi)(yi)(yi)朵花(hua)，雖(sui)然每天笑臉相迎，但有時(shi)仍難逃(tao)厄運，那么花(hua)將向人(ren)類發出(chu)怎樣(yang)的(de)呼(hu)吁？讓學(xue)(xue)生(sheng)抒懷(huai)，愛花(hua)、護(hu)花(hua)意識(shi)在不知(zhi)不覺中(zhong)得以(yi)建(jian)立。

篇7

全(quan)國政協委員吳(wu)平東(dong)(dong)博士(shi)，雖(sui)然(ran)身(shen)為北(bei)京理工(gong)大學教(jiao)(jiao)(jiao)授，一直以來卻(que)很(hen)關注基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育的話(hua)題，他(ta)曾提出公(gong)德教(jiao)(jiao)(jiao)育要從基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育開(kai)始。在全(quan)國兩會(hui)上，本(ben)刊記者采訪(fang)了吳(wu)平東(dong)(dong)。

“0至3歲的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)很重(zhong)要。”吳平(ping)東博士對本刊(kan)記(ji)者說，“小孩(hai)子生下來是(shi)沒有(you)意識的(de)(de)，但他從零點幾秒之后就開(kai)始(shi)發育(yu)(yu)，他必須在環境(jing)中發育(yu)(yu)，和環境(jing)相適應。發育(yu)(yu)的(de)(de)前3年(nian)非(fei)(fei)常重(zhong)要，所以0至3歲半的(de)(de)兒童教(jiao)育(yu)(yu)也(ye)是(shi)非(fei)(fei)常重(zhong)要的(de)(de)。”

吳(wu)平東(dong)博士認為(wei)，我們的(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)社會(hui)已(yi)經(jing)(jing)從自然經(jing)(jing)濟(ji)(ji)社會(hui)、工業(ye)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)社會(hui)進(jin)入知(zhi)識經(jing)(jing)濟(ji)(ji)社會(hui)，一個嶄新的(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)時(shi)代，市(shi)場全(quan)球化是這(zhe)一時(shi)代的(de)(de)產物。知(zhi)識已(yi)成為(wei)這(zhe)一時(shi)代創造價(jia)值(zhi)最(zui)基本的(de)(de)要素(su)，知(zhi)識、智力(li)、無(wu)形資產的(de)(de)投入已(yi)代替了(le)人力(li)、財力(li)、物力(li)這(zhe)些傳統的(de)(de)生(sheng)產三要素(su)。“短(duan)短(duan)幾十年(nian)、特別是近來十數年(nian)知(zhi)識創造了(le)經(jing)(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)奇跡，深(shen)刻地改(gai)變(bian)我們社會(hui)生(sheng)活的(de)(de)各個方面。同時(shi)也給(gei)我們這(zhe)個世界(jie)帶來前(qian)所(suo)未有的(de)(de)麻煩。”

那(nei)么(me)，在知(zhi)(zhi)識經(jing)濟(ji)(ji)(ji)時代(dai)，我們遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新“麻(ma)(ma)煩”是(shi)什(shen)么(me)？吳平東(dong)教(jiao)授(shou)提出了(le)(le)深刻(ke)冷靜且頗有(you)(you)新意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點，他認為新“麻(ma)(ma)煩”至少體現(xian)為三(san)個方面(mian)：第一，掌握知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人成(cheng)為經(jing)濟(ji)(ji)(ji)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，特別是(shi)集知(zhi)(zhi)識經(jing)濟(ji)(ji)(ji)生產(chan)三(san)要(yao)素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人成(cheng)為經(jing)濟(ji)(ji)(ji)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精英，他們對(dui)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)導向(xiang)會(hui)(hui)(hui)有(you)(you)很大(da)(da)貢獻。“但是(shi)約(yue)束精英的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)規(gui)則沒有(you)(you)出現(xian)，社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)誠信出現(xian)了(le)(le)問題，這對(dui)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)環(huan)境(jing)是(shi)有(you)(you)害的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。例如我們社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)頻繁出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)造假打(da)假就(jiu)是(shi)典型一例”；第二(er)，智(zhi)力(li)成(cheng)為經(jing)濟(ji)(ji)(ji)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)生產(chan)三(san)要(yao)素(su)，但是(shi)約(yue)束智(zhi)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)規(gui)則沒有(you)(you)出現(xian)，常(chang)常(chang)帶給地球環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響是(shi)有(you)(you)害的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。“比如喬布斯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)腦成(cheng)就(jiu)了(le)(le)Apple，但也無形中倡導了(le)(le)人們過(guo)度追求舒適，無節制地消費(fei)地球資源”；第三(san)，創新人才培(pei)(pei)養成(cheng)了(le)(le)知(zhi)(zhi)識經(jing)濟(ji)(ji)(ji)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)教(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標，以工業(ye)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)(hui)發展要(yao)求規(gui)劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)有(you)(you)教(jiao)育(yu)體系因(yin)此(ci)遇到了(le)(le)發展史上最大(da)(da)困惑。“我們培(pei)(pei)養出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生走校門不知(zhi)(zhi)道要(yao)走向(xiang)哪(na)里！”

因此，吳平東博士語義深重地對(dui)記(ji)者說(shuo)：“全世界(jie)都面臨著社會(hui)價值觀和社會(hui)教育的(de)危機，都在(zai)反思我們這個時(shi)代到底要培養什么樣(yang)的(de)人這一復雜的(de)共同(tong)任務。”

面對(dui)知識(shi)經濟時(shi)代的新趨(qu)向和新問題，人(ren)類社(she)會應該尋求怎樣的解決之道呢(ni)？

在吳平東博士看來，回歸(gui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的本源，就是要(yao)回歸(gui)人的本源。“在知(zhi)識經濟社會，人的道德(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)比智能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)更重要(yao)”。因此，“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要(yao)回歸(gui)音(yin)樂(le)、美術等心靈教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的本源，在中小學校(xiao)，提高(gao)音(yin)樂(le)、美術等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的地位。”

吳平東博(bo)士強(qiang)調(diao)，“對(dui)0至3歲半(ban)兒童的(de)培養(yang)非(fei)常重要，因為人(ren)是(shi)有理性(xing)的(de)、有智慧的(de)，要從這兩個方(fang)面(mian)培養(yang)、教育(yu)孩子。”

要(yao)從嬰(ying)幼兒(er)抓起(qi)。嬰(ying)兒(er)出生(sheng)時人(ren)(ren)腦(nao)的(de)神(shen)經細胞(bao)達到(dao)(dao)(dao)1000億個，差不多是成人(ren)(ren)的(de)7倍多。出生(sheng)的(de)瞬(shun)間神(shen)經細胞(bao)快(kuai)速日以繼夜互相連接成龐(pang)大的(de)神(shen)經系統。以后嬰(ying)兒(er)腦(nao)開(kai)始采(cai)用“減法(fa)”淘汰沒(mei)有被刺激的(de)回路，直(zhi)(zhi)到(dao)(dao)(dao)3～4歲。以后不同(tong)年齡(ling)段的(de)人(ren)(ren)腦(nao)發(fa)育(yu)(yu)形式也不同(tong)，人(ren)(ren)腦(nao)的(de)各(ge)個功(gong)能部分都有最佳(jia)發(fa)育(yu)(yu)期，直(zhi)(zhi)到(dao)(dao)(dao)20歲發(fa)育(yu)(yu)成熟(shu)。

篇8

生(sheng)物教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)就是以(yi)知識為(wei)(wei)載(zai)體(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)(wei)主導(dao)，學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主體(ti)的認(ren)知探索活(huo)動(dong)。要(yao)實(shi)現(xian)這一(yi)(yi)新理念，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在生(sheng)物課堂教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，必須(xu)真正成(cheng)為(wei)(wei)“學(xue)生(sheng)學(xue)習的引導(dao)者(zhe)、組織者(zhe)、和合作者(zhe)”，尊重學(xue)生(sheng)，通過(guo)同伴交往互動(dong)式教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)，實(shi)現(xian)師(shi)(shi)生(sheng)心理共振，達到教(jiao)(jiao)與學(xue)的和諧統一(yi)(yi)。

1　生物同伴交往互動式教學的(de)理解(jie)

1.1　米德(de)的互動(dong)觀

19世紀(ji)美(mei)國著名的(de)(de)社會學(xue)家米德從行(xing)為(wei)主(zhu)義(yi)的(de)(de)基(ji)本立場出發，形成了一(yi)種(zhong)互(hu)動(dong)(dong)主(zhu)義(yi)理(li)論流派。互(hu)動(dong)(dong)觀認為(wei)人的(de)(de)行(xing)為(wei)只有從群體中(zhong)、用(yong)群體的(de)(de)行(xing)為(wei)才(cai)能(neng)解釋(shi)個(ge)體的(de)(de)行(xing)為(wei)。為(wei)此，提出人類行(xing)為(wei)的(de)(de)“活(huo)動(dong)(dong)模式(shi)”，它包括：沖(chong)動(dong)(dong)、知(zhi)(zhi)覺(jue)、操縱和完滿四個(ge)階(jie)段。沖(chong)動(dong)(dong)是(shi)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)第(di)一(yi)個(ge)階(jie)段，在于(yu)喚(huan)起活(huo)動(dong)(dong)其他階(jie)段的(de)(de)意象(xiang)；知(zhi)(zhi)覺(jue)主(zhu)要(yao)是(shi)個(ge)體依(yi)據以往(wang)經驗對(dui)(dui)目(mu)前刺激的(de)(de)選擇；操縱是(shi)個(ge)體與(yu)對(dui)(dui)象(xiang)的(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)，即個(ge)體感(gan)知(zhi)(zhi)到(dao)對(dui)(dui)象(xiang)的(de)(de)外顯特征，同(tong)時也賦予對(dui)(dui)象(xiang)某(mou)種(zhong)意義(yi)；完滿是(shi)最后一(yi)個(ge)階(jie)段，是(shi)個(ge)體對(dui)(dui)某(mou)對(dui)(dui)象(xiang)作用(yong)的(de)(de)完成。“活(huo)動(dong)(dong)模式(shi)”說明，只有把經驗世界同(tong)有機體的(de)(de)整個(ge)活(huo)動(dong)(dong)聯系起來，才(cai)能(neng)真正解釋(shi)人的(de)(de)心理(li)活(huo)動(dong)(dong)，個(ge)體與(yu)環(huan)境(jing)的(de)(de)相互(hu)交往(wang)――互(hu)動(dong)(dong)是(shi)個(ge)體獲得知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)途徑。

1.2　生(sheng)物同伴交(jiao)往互(hu)動式教學(xue)

生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)知識的(de)(de)(de)獲(huo)得不是(shi)(shi)簡(jian)單的(de)(de)(de)告訴，生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養的(de)(de)(de)提(ti)高不是(shi)(shi)簡(jian)單的(de)(de)(de)傳授。生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)同伴交(jiao)往互動(dong)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就是(shi)(shi)在整(zheng)個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)過程(cheng)中(zhong)，通過施教(jiao)者精心的(de)(de)(de)組織，不斷(duan)的(de)(de)(de)調(diao)頻，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)參與生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)發(fa)現(xian)(xian)(沖動(dong))，自(zi)覺進行生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)分析(xi)(xi)(知覺)，不斷(duan)嘗試生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)解(jie)決(操縱(zong))，積(ji)極構建和完善自(zi)己的(de)(de)(de)認知結(jie)構(完滿)。生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)同伴交(jiao)往互動(dong)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)要包括(kuo)兩個層面。第(di)一個層面，是(shi)(shi)信息互動(dong)，即(ji)以生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)知識傳遞、獲(huo)取為目的(de)(de)(de)，提(ti)高生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)知識水平的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)。第(di)二個層面，是(shi)(shi)情感互動(dong)，即(ji)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不斷(duan)提(ti)出問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)、分析(xi)(xi)探索問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“體(ti)驗生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)理論發(fa)現(xian)(xian)和創造(zao)的(de)(de)(de)歷程(cheng)”。實(shi)現(xian)(xian)師生(sheng)(sheng)情感悅納(na)、碰(peng)撞，達到(dao)心理共振，從而激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)興趣和熱情。簡(jian)言(yan)之，生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)同伴交(jiao)往互動(dong)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)就是(shi)(shi)實(shi)現(xian)(xian)師生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)聯合的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)。

2　生物同(tong)伴交往互動式(shi)教學的形式(shi)

同伴(ban)交往互(hu)(hu)動式(shi)教學的形式(shi)主要有師生互(hu)(hu)動，生生互(hu)(hu)動，集體互(hu)(hu)動，學生與(yu)學習環境互(hu)(hu)動等(deng)四種形式(shi)。

2.1 師生互動

師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)(dong)，就是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各自以(yi)原有的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)、能力(li)、理(li)(li)解水平(ping)、經驗(yan)方(fang)法來了(le)解、學(xue)(xue)(xue)習、掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)、應用所需學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)內(nei)容，為(wei)此所進行的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種雙(shuang)向交流的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)。在師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)(dong)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占主(zhu)導作(zuo)用，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以(yi)高于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)視野去理(li)(li)解、分析、把握(wo)(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，也就是(shi)(shi)說(shuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設了(le)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境。對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說(shuo)，不(bu)是(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)權威下被動(dong)(dong)(dong)地(di)作(zuo)出反應，而是(shi)(shi)通過主(zhu)動(dong)(dong)(dong)參與(yu)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，積極(ji)思(si)考，勇(yong)于創新，力(li)求理(li)(li)解掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)知(zhi)識(shi)(shi)。師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)(dong)是(shi)(shi)以(yi)感(gan)情為(wei)橋梁，知(zhi)識(shi)(shi)為(wei)線索，交流為(wei)紐帶的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)。在互動(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)是(shi)(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)傳授，更不(bu)是(shi)(shi)一(yi)廂情愿的(de)(de)(de)(de)(de)灌輸，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)不(bu)是(shi)(shi)被動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)受和機械(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)仿，而是(shi)(shi)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)感(gan)情積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互作(zuo)用，探求發現知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)競爭與(yu)合作(zuo)，達到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)轉承啟合的(de)(de)(de)(de)(de)自然接(jie)軌，促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由學(xue)(xue)(xue)會知(zhi)識(shi)(shi)到(dao)(dao)會學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)。

2.2　生生互動

生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)動(dong)，就是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)以(yi)近鄰坐位同學(xue)(xue)(xue)(xue)或興趣(qu)相(xiang)投的(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)，結成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)對子，在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物過程中，互(hu)(hu)相(xiang)討論問題(ti)，一起克服(fu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)困難，努(nu)力攻(gong)克生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物難題(ti)，達到共同提煉生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維、提高(gao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)能力的(de)目(mu)的(de)。如果說，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)動(dong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)充分體現了教(jiao)師的(de)主導(dao)作(zuo)用(yong)，那么，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)動(dong)更突(tu)出了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體作(zuo)用(yong)。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)動(dong)其最大優點在于同學(xue)(xue)(xue)(xue)間(jian)探求解決(jue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)的(de)思(si)路源于本身，互(hu)(hu)幫(bang)、互(hu)(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、互(hu)(hu)進具(ju)有真實性和可靠性。但也存在一定的(de)缺點，如易造成(cheng)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)依賴心理(li)，或出現解決(jue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)欠完整、不合理(li)等錯誤。因此，在充分發揮(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)動(dong)作(zuo)用(yong)的(de)前提下，教(jiao)師應仔(zi)細(xi)觀察(cha)、了解，適時(shi)提醒，適度指(zhi)(zhi)導(dao)，及時(shi)指(zhi)(zhi)出問題(ti)存在之(zhi)處(chu)，確保生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)動(dong)的(de)優化開(kai)展。

2.3　集體互動

班(ban)集(ji)體是(shi)(shi)一(yi)個(ge)社(she)會形態，競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)與合作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)(shi)社(she)交的(de)(de)(de)(de)(de)兩種(zhong)基本(ben)現象，一(yi)個(ge)優(you)良(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)風建(jian)筑在(zai)(zai)既競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)又(you)合作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)前提下。集(ji)體互(hu)(hu)動(dong)就(jiu)是(shi)(shi)以(yi)班(ban)風為紐帶(dai)，以(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)和效果為桿杠的(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)與合作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。集(ji)體互(hu)(hu)動(dong)以(yi)部分生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成績優(you)秀且樂(le)于助(zhu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為領頭羊，帶(dai)動(dong)全班(ban)同學(xue)(xue)互(hu)(hu)相學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、相互(hu)(hu)促進、共同提高(gao)(gao)。在(zai)(zai)合作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)狀(zhuang)態下，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間積極的(de)(de)(de)(de)(de)相互(hu)(hu)依賴被建(jian)構成一(yi)種(zhong)促進型的(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)(hu)動(dong)類型，在(zai)(zai)此(ci)互(hu)(hu)動(dong)活動(dong)中(zhong)(zhong)，全體參與者力求調節自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)心理，以(yi)積極飽滿(man)的(de)(de)(de)(de)(de)熱情，良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)態度，認真(zhen)自(zi)覺勤奮(fen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。一(yi)般(ban)來說(shuo)，合作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)效率和成就(jiu)高(gao)(gao)于個(ge)體獨(du)立學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)效率和成就(jiu)。競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)社(she)會屬性，尤其當今社(she)會競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)更趨激(ji)烈。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)成績的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)劣不僅是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效率和努力程度的(de)(de)(de)(de)(de)體現，同時(shi)也是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)反映。不可(ke)否(fou)認，這(zhe)種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)具有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)消極作(zuo)(zuo)(zuo)用，但在(zai)(zai)集(ji)體競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)互(hu)(hu)動(dong)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體競(jing)(jing)爭(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，取他人(ren)之長，補(bu)自(zi)己之短，不斷調節情感。改變(bian)方(fang)法，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)效率，同樣能起(qi)積極的(de)(de)(de)(de)(de)正向作(zuo)(zuo)(zuo)用。

2.4　學生與學習環境互動(dong)

就學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環(huan)境(jing)而言，內容較多(duo)，有(you)社會、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、家庭的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)，也(ye)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材和資(zi)料等(deng)環(huan)境(jing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與社會、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、家庭環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)互動(dong)，形式(shi)多(duo)樣，渠(qu)道(dao)眾多(duo)，尤(you)其(qi)是(shi)信息化(hua)的(de)(de)(de)(de)21世(shi)紀，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)受其(qi)影響逐步增長(chang)，促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心理、行為(wei)逐步社會化(hua)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)互動(dong)程度(du)，某種意(yi)義上決定著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成績的(de)(de)(de)(de)優劣。首先(xian)，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)好選(xuan)擇(ze)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，同時(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也(ye)不(bu)好選(xuan)擇(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，因此(ci)，在(zai)(zai)具體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)中，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)必須適應生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，跟上教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)節拍，積極配合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)。其(qi)次(ci)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)真(zhen)閱讀和反思(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)。了(le)解生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)體系，把握重點知(zhi)(zhi)識，提煉(lian)思(si)想方法。再(zai)次(ci)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)眾多(duo)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料、參(can)考書(shu)中尋找一本適合(he)自己的(de)(de)(de)(de)課外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)料，在(zai)(zai)不(bu)做參(can)考書(shu)、復習資(zi)料奴(nu)隸的(de)(de)(de)(de)前(qian)提下，拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)視野，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。

3　生物同(tong)伴交往互動式教學的教學案例(li)

教學內容：酵母(mu)菌(jun)細胞呼(hu)吸方式的探(tan)究。

教學步驟如下。

第一步(沖(chong)動)：圍繞酵母(mu)(mu)菌在生(sheng)(sheng)產和(he)生(sheng)(sheng)活實踐中的(de)(de)應用，啟發引(yin)導學生(sheng)(sheng)自主生(sheng)(sheng)成(cheng)研究問(wen)題：我們吃的(de)(de)面包(bao)和(he)饅頭為什么比較松軟(ruan)?這與(yu)(yu)酵母(mu)(mu)菌有什么關系?酒的(de)(de)主要成(cheng)分是酒精，它的(de)(de)形成(cheng)與(yu)(yu)酵母(mu)(mu)菌有什么關系?這樣使(shi)學生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)如何(he)確定和(he)確定哪些探究問(wen)題的(de)(de)情感沖(chong)動。

第二(er)步(知(zhi)覺)：結合生活經驗(yan)，并(bing)指導學(xue)(xue)生閱讀教材(cai)中的有關內容，讓學(xue)(xue)生以實驗(yan)假設的形式推斷(duan)酵母菌呼吸產物：酵母菌通(tong)過呼吸作用產生了酒精(jing)和(he)二(er)氧化(hua)碳。使學(xue)(xue)生形成初步知(zhi)覺。

在學(xue)(xue)生形成(cheng)初步知覺(jue)的基(ji)礎上(shang)，教師(shi)繼續引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生，圍繞生成(cheng)這些產(chan)物的條件，再次激發(fa)學(xue)(xue)生產(chan)生深(shen)入(ru)探究的情感沖動：酵(jiao)母菌發(fa)揮這種作用需要什(shen)(shen)么條件?酒是酵(jiao)母菌在什(shen)(shen)么條件下產(chan)生的?進而引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生對問(wen)題作出發(fa)散性假設。對問(wen)題形成(cheng)新的知覺(jue)。

第三(san)步(操(cao)縱)：為(wei)甄別(bie)假設(she)(she)正確與否，將學(xue)生(sheng)們分(fen)成若干(gan)學(xue)習小組(zu)(zu)，要求以對照實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)理論為(wei)指(zhi)導(dao)，設(she)(she)計實(shi)(shi)驗(yan)(yan)方案；并利用必要的(de)(de)儀(yi)器共同(tong)組(zu)(zu)裝成兩套(tao)完整(zheng)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)裝置(zhi)；分(fen)組(zu)(zu)實(shi)(shi)施實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，科學(xue)檢測實(shi)(shi)驗(yan)(yan)結果。整(zheng)個(ge)過程中學(xue)生(sheng)自主活動(dong)，教師巡(xun)回(hui)觀察、指(zhi)導(dao)。

第四步(完滿(man))：根據(ju)實驗(yan)檢測結果，結合教材，讓學生(sheng)相(xiang)互(hu)(hu)討(tao)論，集體交流，積極反(fan)思，大膽(dan)質疑。在互(hu)(hu)動情況下，學生(sheng)形成幾點實驗(yan)推論：酵母菌無(wu)氧(yang)(yang)呼(hu)(hu)吸產生(sheng)了(le)酒精，有(you)氧(yang)(yang)呼(hu)(hu)吸不能產生(sheng)酒精；有(you)氧(yang)(yang)呼(hu)(hu)吸和無(wu)氧(yang)(yang)呼(hu)(hu)吸都產生(sheng)了(le)二氧(yang)(yang)化碳(tan)，但有(you)氧(yang)(yang)條件下產生(sheng)的二氧(yang)(yang)化碳(tan)更(geng)多(duo)。由此，根據(ju)實驗(yan)推論，再(zai)去檢驗(yan)前面的假設(she)中哪些是正確的，并(bing)形成相(xiang)應(ying)的結論。

篇9

【關(guan)鍵(jian)詞】師生 互動 生物教學

在(zai)(zai)新課標下，傳(chuan)(chuan)統的傳(chuan)(chuan)授式(shi)教學(xue)已逐漸被(bei)師(shi)生(sheng)互(hu)動(dong)式(shi)的教學(xue)方式(shi)所取(qu)代。人(ren)們(men)在(zai)(zai)評價(jia)一(yi)(yi)堂(tang)成(cheng)功(gong)的生(sheng)物課，不光是看教師(shi)的傳(chuan)(chuan)授方法，而(er)是觀察(cha)教學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)的互(hu)動(dong)性。一(yi)(yi)位優秀的生(sheng)物教師(shi)在(zai)(zai)課上絕(jue)對不會唱(chang)獨角(jiao)戲來迎取(qu)學(xue)生(sheng)的喜(xi)愛，而(er)是靠很大程(cheng)度上去調動(dong)學(xue)生(sheng)的積極(ji)性，發揮(hui)好(hao)師(shi)生(sheng)之(zhi)間的互(hu)動(dong)關系，形成(cheng)一(yi)(yi)種(zhong)良(liang)好(hao)的課堂(tang)氛(fen)圍，達(da)到教與學(xue)互(hu)動(dong)的效果(guo)，然而(er)，在(zai)(zai)教學(xue)中(zhong)(zhong)怎樣才能(neng)更(geng)好(hao)地(di)發揮(hui)師(shi)生(sheng)互(hu)動(dong)，通過(guo)自己近幾(ji)年的教學(xue)觀察(cha)和實踐，我覺(jue)得可以從以下幾(ji)個方面入手(shou)。

一、關(guan)注生活(huo)、提高興趣。

一(yi)(yi)個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習歷程(cheng)中總會經歷這(zhe)(zhe)么一(yi)(yi)個過程(cheng)：由不知(zhi)――認知(zhi)――研(yan)究(jiu)，但在(zai)(zai)認知(zhi)之前可能會經歷一(yi)(yi)些(xie)困(kun)難(nan)，也許(xu)會打消一(yi)(yi)部(bu)人求知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望，提(ti)不起他們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，就沒辦法把(ba)它學好，課(ke)上(shang)當然也不會出現良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)互動氛圍了(le)(le)(le)，因(yin)(yin)此，在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)物教學過程(cheng)要盡量從(cong)學生(sheng)(sheng)已知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)入手，通過已知(zhi)知(zhi)識(shi)(shi)去(qu)(qu)解釋。探討未知(zhi)領域，從(cong)而(er)激(ji)發他們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習興趣，讓他們(men)(men)(men)自(zi)覺(jue)、主動地(di)(di)參與(yu)到(dao)課(ke)堂教學當中來，如在(zai)(zai)上(shang)基因(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)遺傳(chuan)定律時，涉及(ji)到(dao)相對性(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)及(ji)兩大遺傳(chuan)規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解比較難(nan)，這(zhe)(zhe)時我不是急于板(ban)書把(ba)整(zheng)個過程(cheng)列(lie)出來，而(er)是把(ba)問(wen)題拋給了(le)(le)(le)學生(sheng)(sheng)，基因(yin)(yin)能夠(gou)控制性(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成，現在(zai)(zai)我們(men)(men)(men)先來看(kan)看(kan)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)有哪(na)(na)些(xie)不同？同學們(men)(men)(men)馬上(shang)七(qi)嘴八舌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說到(dao)：有長發和(he)(he)卷發、有胖(pang)有瘦、有單(dan)(dan)眼(yan)(yan)皮(pi)(pi)(pi)和(he)(he)雙眼(yan)(yan)皮(pi)(pi)(pi)、有大眼(yan)(yan)和(he)(he)小眼(yan)(yan)……。一(yi)(yi)大堆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題就出來了(le)(le)(le)，我就順著(zhu)一(yi)(yi)問(wen)，你們(men)(men)(men)看(kan)看(kan)這(zhe)(zhe)些(xie)性(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)有什么特點(dian)？是否(fou)為同一(yi)(yi)性(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)？這(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)問(wen)，相對性(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)就一(yi)(yi)目(mu)了(le)(le)(le)然了(le)(le)(le)。生(sheng)(sheng)活當中我們(men)(men)(men)見到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)(yan)皮(pi)(pi)(pi)結構哪(na)(na)種多(duo)些(xie)？我們(men)(men)(men)統(tong)計一(yi)(yi)下班(ban)(ban)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)，雙眼(yan)(yan)皮(pi)(pi)(pi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學舉一(yi)(yi)下手，這(zhe)(zhe)樣(yang)班(ban)(ban)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍就活躍了(le)(le)(le)，一(yi)(yi)統(tong)計雙眼(yan)(yan)皮(pi)(pi)(pi)多(duo)于單(dan)(dan)眼(yan)(yan)皮(pi)(pi)(pi)，為什么會有這(zhe)(zhe)樣(yang)結果，現在(zai)(zai)我們(men)(men)(men)進入基因(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)遺傳(chuan)規(gui)律去(qu)(qu)尋找答案吧(ba)！這(zhe)(zhe)樣(yang)，從(cong)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所見所感學起，學生(sheng)(sheng)就會覺(jue)得這(zhe)(zhe)些(xie)知(zhi)識(shi)(shi)離他們(men)(men)(men)不遠，都是身(shen)邊(bian)和(he)(he)生(sheng)(sheng)活上(shang)見到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，克(ke)服了(le)(le)(le)害怕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理，自(zi)覺(jue)地(di)(di)參與(yu)到(dao)課(ke)堂中來。

二、轉換(huan)教師角色。

教師(shi)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)關系是(shi)平(ping)等的(de)(de)(de)，教師(shi)在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面前不是(shi)一(yi)位(wei)不可(ke)(ke)冒犯的(de)(de)(de)權威，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也不是(shi)惟命是(shi)從的(de)(de)(de)卑微(wei)者。師(shi)生(sheng)(sheng)只(zhi)有(you)建立民主(zhu)(zhu)平(ping)等的(de)(de)(de)關系學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才(cai)(cai)有(you)了(le)安全感，才(cai)(cai)能(neng)充滿信心，思(si)維才(cai)(cai)有(you)可(ke)(ke)能(neng)被激活，才(cai)(cai)可(ke)(ke)能(neng)敢于提(ti)出(chu)問(wen)題，敢于質疑(yi)。這(zhe)樣，就為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動參與創造了(le)一(yi)個輕松愉快、民主(zhu)(zhu)和(he)諧的(de)(de)(de)環境(jing)氣氛，促(cu)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)了(le)強烈的(de)(de)(de)求知欲望，即親其師(shi)，學(xue)(xue)其道。試想，若一(yi)個教師(shi)高高在上，說一(yi)是(shi)一(yi)，說二(er)是(shi)二(er)，不容學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)不同的(de)(de)(de)意見和(he)看法(fa)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)課堂會有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)參與嗎？

三、培養學生(sheng)的問題意識。

師(shi)生(sheng)間(jian)的(de)(de)互動，除(chu)了教師(shi)要(yao)(yao)由淺入深進(jin)行教學外(wai)，還要(yao)(yao)注意培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)問題意識。古人云：“學起于思(si)，思(si)起于疑(yi)(yi)，小疑(yi)(yi)而小進(jin)，大疑(yi)(yi)剛大進(jin)“。可見“質疑(yi)(yi)”的(de)(de)重要(yao)(yao)性，在(zai)生(sheng)物(wu)教學中(zhong)，它更是(shi)培養(yang)學生(sheng)能(neng)力，啟發(fa)學生(sheng)創造(zao)性思(si)維的(de)(de)起點。在(zai)“質疑(yi)(yi)”的(de)(de)作(zuo)用下學生(sheng)會勤于鉆研(yan)，勇(yong)于探索，也會主動地參與(yu)到課堂教學當中(zhong)。在(zai)培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)問題意識中(zhong)，教師(shi)對學生(sheng)要(yao)(yao)采取信(xin)任的(de)(de)態度，陶行知先生(sheng)這(zhe)樣忠告(gao)我們：“你的(de)(de)教鞭下有(you)瓦特，你的(de)(de)冷眼里(li)有(you)牛頓，你的(de)(de)譏(ji)笑中(zhong)有(you)愛(ai)迪生(sheng)”。作(zuo)為(wei)教師(shi)，應(ying)該(gai)相信(xin)每(mei)個學生(sheng)都有(you)成(cheng)功的(de)(de)希望，每(mei)一個學生(sheng)都具(ju)備成(cheng)功的(de)(de)潛能(neng)，而教師(shi)的(de)(de)作(zuo)用就要(yao)(yao)喚醒學生(sheng)的(de)(de)自信(xin)，激發(fa)他(ta)們的(de)(de)問題意識，使他(ta)們大膽地提(ti)出(chu)各種問題。

四、溝通情感。

羅杰斯(si)認為，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境與其說(shuo)是(shi)(shi)物(wu)質的(de)(de)(de)(de)，不如說(shuo)是(shi)(shi)情(qing)感的(de)(de)(de)(de)。只有營造(zao)和(he)(he)(he)諧(xie)融洽的(de)(de)(de)(de)情(qing)感氛(fen)(fen)圍，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之間(jian)產生(sheng)(sheng)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感共鳴，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動才能在(zai)輕(qing)松自然、和(he)(he)(he)睦(mu)愉快的(de)(de)(de)(de)氣氛(fen)(fen)中進(jin)行，這(zhe)時良好(hao)的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互動也會(hui)在(zai)不知不覺中進(jin)行著，而(er)(er)要(yao)達到(dao)這(zhe)種效(xiao)果，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)做到(dao)：“三(san)個多一點”，一是(shi)(shi)“多一點微(wei)笑(xiao)(xiao)”，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)課堂上進(jin)行微(wei)笑(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，就會(hui)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)一種親切感，而(er)(er)當(dang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)向老師(shi)(shi)(shi)質疑發(fa)(fa)問(wen)(wen)時，回(hui)(hui)答教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題時，如果教(jiao)師(shi)(shi)(shi)帶著真誠、善意(yi)的(de)(de)(de)(de)微(wei)笑(xiao)(xiao)注視(shi)著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，等問(wen)(wen)題或回(hui)(hui)答完畢(bi)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)親切、贊(zan)許(xu)的(de)(de)(de)(de)點點頭(tou)，或面帶微(wei)笑(xiao)(xiao)答疑、糾正(zheng)，會(hui)鼓勵和(he)(he)(he)安慰學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，增加師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)和(he)(he)(he)感情(qing)；二是(shi)(shi)“多一點尊重(zhong)(zhong)”，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)尊重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)人格(ge)，不隨意(yi)傷害學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，尊重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)選擇，不橫加阻(zu)攔，尊重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)觀點，不漠視(shi)譏笑(xiao)(xiao)，尊重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思考，不匆忙打斷(duan)；三(san)是(shi)(shi)“多一點贊(zan)美”，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)用放大鏡去(qu)發(fa)(fa)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)優點，用望遠鏡瞄準學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)將來，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多一些肯(ken)定，多一些鼓勵，少一點指(zhi)責，少一點批評。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真摯的(de)(de)(de)(de)熱愛和(he)(he)(he)信賴(lai)，可以使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)感受(shou)到(dao)自身的(de)(de)(de)(de)價值被充分(fen)肯(ken)定和(he)(he)(he)認可，從而(er)(er)煥發(fa)(fa)積(ji)極進(jin)取的(de)(de)(de)(de)精神(shen)活力。

五、運用激勵性評價，促進自主學(xue)習。

激勵(li)性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)可以調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動參與，自主學(xue)(xue)(xue)習。在課(ke)(ke)(ke)堂上我(wo)(wo)對(dui)不同(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)采取(qu)不同(tong)(tong)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)標準，作練習時(shi)有(you)獨到(dao)(dao)(dao)見解的(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)加大(da)家表揚，錯誤的(de)(de)不給(gei)予(yu)(yu)直接否(fou)定，草率批評(ping)(ping)(ping)(ping)，而是(shi)(shi)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極思(si)考，與同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)商討，直到(dao)(dao)(dao)獲得正(zheng)(zheng)確的(de)(de)答(da)案。對(dui)待一些相對(dui)后進(jin)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習中稍有(you)進(jin)步(bu)的(de)(de)表現，我(wo)(wo)都給(gei)予(yu)(yu)表揚。給(gei)我(wo)(wo)印(yin)象深刻的(de)(de)是(shi)(shi)03級(ji)的(de)(de)一位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，是(shi)(shi)老師同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)公認的(de)(de)差生(sheng)(sheng)，經(jing)常不完成作業，上課(ke)(ke)(ke)也是(shi)(shi)打瞌睡，不認真聽課(ke)(ke)(ke)。在剛接到(dao)(dao)(dao)這個班的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)時(shi)，我(wo)(wo)不是(shi)(shi)直接批評(ping)(ping)(ping)(ping)他，而是(shi)(shi)利用(yong)課(ke)(ke)(ke)堂提問的(de)(de)方(fang)式，每節(jie)都給(gei)一個比(bi)較簡單地問題讓(rang)他回答(da)或上黑板寫(xie)出解題的(de)(de)思(si)路，做對(dui)的(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)給(gei)予(yu)(yu)及時(shi)的(de)(de)表揚，做錯的(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)采用(yong)激勵(li)性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，鼓勵(li)他繼續努力(li)，下(xia)次會做得更好。在這種氛(fen)圍的(de)(de)帶動下(xia)，使(shi)他重新找到(dao)(dao)(dao)了自信，并且(qie)在激勵(li)中不斷進(jin)步(bu)，感(gan)受到(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)習也是(shi)(shi)一種幸(xing)福，真正(zheng)(zheng)享受到(dao)(dao)(dao)了成功帶來(lai)的(de)(de)快(kuai)樂。

課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)主(zhu)(zhu)渠道。優化課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)，實現(xian)師生(sheng)(sheng)互動，充分發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)體作用(yong)(yong)和教(jiao)師的(de)主(zhu)(zhu)導(dao)作用(yong)(yong)，把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)動權交給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，活(huo)躍課(ke)(ke)堂氣氛，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)習的(de)興趣，提高教(jiao)學(xue)(xue)質量。

篇10

1、公司是國內(nei)最大的骨(gu)明膠生產廠商(shang)之一(yi)；

2、小分子量(liang)膠原(yuan)蛋(dan)白具有較強的盈利(li)能(neng)力；

3、營業收入和利(li)潤實(shi)現穩(wen)定快速增長。

隨(sui)著國(guo)內(nei)醫藥、食(shi)品、保健品、化妝品產(chan)業(ye)的(de)發展，明膠(jiao)(jiao)需(xu)求量(liang)不斷增(zeng)長。包頭東寶生物(wu)(wu)技術股份有限公(gong)司（以下簡稱“東寶生物(wu)(wu)”）主(zhu)營明膠(jiao)(jiao)系列(lie)產(chan)品以及小分子量(liang)膠(jiao)(jiao)原(yuan)蛋(dan)白的(de)研發、生產(chan)、銷售。公(gong)司是中國(guo)領(ling)先的(de)明膠(jiao)(jiao)生產(chan)企(qi)業(ye)，同時也是真(zhen)正掌握小分子量(liang)膠(jiao)(jiao)原(yuan)蛋(dan)白制(zhi)備(bei)技術并能夠穩定實(shi)現規模化工(gong)業(ye)生產(chan)的(de)少數(shu)企(qi)業(ye)之(zhi)一。

本次登陸創業板，隨著(zhu)募投項(xiang)目的實施，公(gong)(gong)司明膠產品的產能將從4000噸/年(nian)增長到(dao)(dao)6500噸/年(nian)，增長62.50％；小分子(zi)量膠原蛋(dan)白的產能將從200噸/年(nian)增長到(dao)(dao)1200噸/年(nian)，增長500％，公(gong)(gong)司在行業內的領先地位(wei)將得到(dao)(dao)進一步鞏固。

國內最大(da)骨明膠生產(chan)廠商(shang)之一(yi)

東寶(bao)生物(wu)地處(chu)，擁有適宜(yi)生產(chan)優質(zhi)明膠以(yi)及(ji)小分子量膠原蛋白的(de)(de)自然環境。公司立(li)足于(yu)明膠及(ji)小分子量膠原蛋白的(de)(de)專業(ye)化(hua)研發(fa)、生產(chan)和銷售，以(yi)成為(wei)中國(guo)最(zui)具競爭(zheng)力(li)的(de)(de)高科(ke)技生物(wu)制品企業(ye)為(wei)目標。公司于(yu)2005年(nian)通(tong)過ISO9001質(zhi)量管理體系認證，并于(yu)2008年(nian)通(tong)過HACCP食(shi)品安全管理體系認證。

明(ming)(ming)(ming)膠是一種高(gao)分(fen)子蛋白質，被(bei)廣泛用于醫藥、食(shi)品、照相等行業。我國明(ming)(ming)(ming)膠行業目前(qian)(qian)正處(chu)在高(gao)速發展時(shi)期，市場容量快速擴大。目前(qian)(qian)，行業內(nei)產能(neng)幾百(bai)噸的(de)中(zhong)小(xiao)型生(sheng)產企(qi)業眾多，但(dan)年(nian)產2500噸以(yi)上(shang)的(de)大中(zhong)型明(ming)(ming)(ming)膠民族企(qi)業僅有(you)東(dong)寶生(sheng)物、青(qing)海明(ming)(ming)(ming)膠等寥寥數家。截止2009年(nian)底，公(gong)司擁(yong)有(you)4000噸/年(nian)骨明(ming)(ming)(ming)膠的(de)生(sheng)產能(neng)力(li)，為國內(nei)最大的(de)骨明(ming)(ming)(ming)膠生(sheng)產廠商之(zhi)一。此(ci)外，公(gong)司目前(qian)(qian)已(yi)形成200噸/年(nian)小(xiao)分(fen)子量膠原(yuan)(yuan)蛋白的(de)產能(neng)，是國內(nei)通(tong)過自(zi)主創新掌握以(yi)雙90優質骨明(ming)(ming)(ming)膠為原(yuan)(yuan)料(liao)制備小(xiao)分(fen)子量膠原(yuan)(yuan)蛋白生(sheng)產核心技術的(de)企(qi)業，在行業競(jing)爭(zheng)中(zhong)擁(yong)有(you)突出的(de)技術優勢。

膠原蛋白盈利能力較強

與(yu)行業(ye)(ye)內其(qi)他公司(si)(si)相比，公司(si)(si)競爭優(you)(you)勢(shi)主要體現在品牌、市場占有(you)率以及產(chan)能(neng)(neng)、產(chan)量的(de)(de)領先地位以及突出的(de)(de)創(chuang)新能(neng)(neng)力和(he)技術(shu)(shu)優(you)(you)勢(shi)明顯(xian)四(si)個方(fang)面。公司(si)(si)是中國(guo)最(zui)早的(de)(de)明膠(jiao)生(sheng)產(chan)企(qi)業(ye)(ye)之一，有(you)50多年明膠(jiao)生(sheng)產(chan)歷史，具有(you)極(ji)高的(de)(de)知名度(du)。依靠(kao)不(bu)斷追求技術(shu)(shu)改進的(de)(de)創(chuang)新精神和(he)與(yu)研(yan)究機(ji)構合作研(yan)發的(de)(de)有(you)效機(ji)制，公司(si)(si)技術(shu)(shu)力量不(bu)斷增(zeng)強，現已(yi)擁有(you)酶降解骨膠(jiao)原(yuan)(yuan)制備明膠(jiao)的(de)(de)方(fang)法(fa)、彩色膠(jiao)片用明膠(jiao)制備工藝(yi)兩項技術(shu)(shu),小分子(zi)量膠(jiao)原(yuan)(yuan)蛋白生(sheng)產(chan)技術(shu)(shu)已(yi)申請國(guo)家發明專利。公司(si)(si)技術(shu)(shu)中心被(bei)認定(ding)為級企(qi)業(ye)(ye)技術(shu)(shu)中心，2008 年公司(si)(si)被(bei)認定(ding)為國(guo)家級高新技術(shu)(shu)企(qi)業(ye)(ye)。

報告(gao)期(qi)內，公(gong)司(si)(si)經營(ying)(ying)(ying)狀況良好，營(ying)(ying)(ying)業(ye)收(shou)入(ru)(ru)(ru)(ru)和(he)(he)利(li)潤穩定快(kuai)速增(zeng)長(chang)。2008-2010年(nian)(nian)(nian)公(gong)司(si)(si)營(ying)(ying)(ying)業(ye)收(shou)入(ru)(ru)(ru)(ru)分(fen)(fen)別(bie)為(wei)1.19億元(yuan)、1.55億元(yuan)和(he)(he)1.93億元(yuan)；歸屬于(yu)母公(gong)司(si)(si)所(suo)有者(zhe)的(de)(de)(de)凈利(li)潤分(fen)(fen)別(bie)為(wei)0.12億元(yuan)、0.11億元(yuan)和(he)(he)0.22億元(yuan)。公(gong)司(si)(si)2008-2010年(nian)(nian)(nian)度除食用明膠外各類產(chan)品(pin)的(de)(de)(de)銷售收(shou)入(ru)(ru)(ru)(ru)均實(shi)(shi)現持續增(zeng)長(chang)，其(qi)中藥用明膠的(de)(de)(de)銷售收(shou)入(ru)(ru)(ru)(ru)一直占(zhan)(zhan)公(gong)司(si)(si)營(ying)(ying)(ying)業(ye)收(shou)入(ru)(ru)(ru)(ru)的(de)(de)(de)60%以上，也(ye)是(shi)銷售收(shou)入(ru)(ru)(ru)(ru)增(zeng)長(chang)最快(kuai)的(de)(de)(de)產(chan)品(pin)。公(gong)司(si)(si)2010年(nian)(nian)(nian)上半年(nian)(nian)(nian)新產(chan)品(pin)小分(fen)(fen)子(zi)量膠原蛋白實(shi)(shi)現銷售，全年(nian)(nian)(nian)實(shi)(shi)現營(ying)(ying)(ying)業(ye)收(shou)入(ru)(ru)(ru)(ru)795.04萬元(yuan)，占(zhan)(zhan)當期(qi)營(ying)(ying)(ying)業(ye)收(shou)入(ru)(ru)(ru)(ru)的(de)(de)(de)4.13%，為(wei)公(gong)司(si)(si)貢(gong)獻毛利(li)444.38萬元(yuan)，占(zhan)(zhan)當期(qi)毛利(li)的(de)(de)(de)9.50%，體現出小分(fen)(fen)子(zi)量膠原蛋白具有較(jiao)強的(de)(de)(de)盈利(li)能(neng)力，該(gai)產(chan)品(pin)的(de)(de)(de)生產(chan)和(he)(he)銷售將成為(wei)公(gong)司(si)(si)新的(de)(de)(de)營(ying)(ying)(ying)業(ye)利(li)潤增(zeng)長(chang)點(dian)。

募投(tou)項目(mu)增強整體競爭力