導語：如(ru)何才能寫好(hao)一篇(pian)七年級數(shu)學論文(wen)(wen)，這就需要(yao)搜集(ji)整理更多的(de)資料和文(wen)(wen)獻，歡迎閱讀由(you)公務員(yuan)之家整理的(de)十篇(pian)范文(wen)(wen)，供你借鑒。

篇1

關(guan)鍵詞： 問題(ti)教(jiao)學法 理論介紹 不同年齡階段 應用研究

一、引言

如(ru)今，科學(xue)(xue)技術迅猛(meng)發展(zhan)，我(wo)國的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育面(mian)臨前(qian)所未有的(de)(de)(de)(de)巨(ju)大挑戰和機遇，這個(ge)時代(dai)急需培養(yang)具有創新(xin)意識的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)。我(wo)國的(de)(de)(de)(de)各(ge)階(jie)段教(jiao)學(xue)(xue)在此大環境中(zhong)(zhong)同(tong)樣需要(yao)改革，改進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)以提高教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平是時代(dai)的(de)(de)(de)(de)呼喚(huan)。教(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)不僅(jin)是培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)基(ji)本應(ying)(ying)用(yong)能力，而且(qie)需幫(bang)助學(xue)(xue)生發展(zhan)思維(wei)能力與創造力。問(wen)題(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)是貫徹啟發式教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)模式，對教(jiao)學(xue)(xue)有著(zhu)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)指導意義(yi)。當(dang)然，問(wen)題(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)在課堂(tang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)模式也不能一概而論，而應(ying)(ying)根據(ju)不同(tong)年(nian)齡階(jie)段學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自身特點和能力選擇(ze)和確定。

二、問題教(jiao)學法(fa)的(de)理論介紹

（一）問題教學法的(de)提出

問(wen)(wen)(wen)題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)法源遠流長。最早提出(chu)的(de)(de)是(shi)以美國教(jiao)育家杜威為代表的(de)(de)進步(bu)教(jiao)育派。他(ta)把教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)看成是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)獨立自主發現問(wen)(wen)(wen)題(ti)并分析解決(jue)的(de)(de)過程(cheng)。到(dao)了(le)20世紀(ji)中期，真正意義(yi)上的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)法始于前蘇聯教(jiao)學(xue)(xue)論(lun)專家馬赫穆托夫(fu)等人。他(ta)們(men)系(xi)統地探究(jiu)了(le)問(wen)(wen)(wen)題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)本質、認(ren)識論(lun)基礎(chu)、心(xin)理學(xue)(xue)基礎(chu)及方(fang)法體(ti)系(xi)后形成的(de)(de)系(xi)統的(de)(de)理論(lun)。后來越來越多的(de)(de)學(xue)(xue)者提倡問(wen)(wen)(wen)題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)，在(zai)日常教(jiao)學(xue)(xue)活動中問(wen)(wen)(wen)題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)也被(bei)廣泛(fan)使用，促進了(le)其(qi)進一(yi)步(bu)的(de)(de)深化和發展(zhan)。在(zai)中國，問(wen)(wen)(wen)題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)最早可以追(zhui)溯到(dao)春秋戰國時期，大(da)教(jiao)育學(xue)(xue)家孔子就要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)“每事問(wen)(wen)(wen)”，認(ren)為“疑(yi)是(shi)思之始，學(xue)(xue)之端”。到(dao)了(le)南宋，朱熹認(ren)為“讀(du)書(shu)無疑(yi)者，須教(jiao)有疑(yi)”。由此可見疑(yi)問(wen)(wen)(wen)在(zai)學(xue)(xue)習中的(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)。

（二）定義與特點

問(wen)題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)法把教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)以(yi)問(wen)題(ti)形式呈現在(zai)學(xue)生(sheng)面前，創設(she)問(wen)題(ti)情(qing)境以(yi)調動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習積(ji)極(ji)性和主動(dong)性，通過(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)啟發誘(you)導，讓學(xue)生(sheng)在(zai)積(ji)極(ji)思維和解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)中，掌(zhang)握知(zhi)識(shi)，發展智力(li)，培養(yang)發現問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，為今后(hou)的(de)(de)(de)(de)可持續發展打下扎實基礎的(de)(de)(de)(de)一種教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法。

問(wen)題(ti)(ti)(ti)教學(xue)法的特點是首先需(xu)要創設(she)問(wen)題(ti)(ti)(ti)情(qing)境，激活學(xue)生(sheng)思維。提(ti)出問(wen)題(ti)(ti)(ti)是進行(xing)思考的前提(ti)，它能調動(dong)學(xue)生(sheng)學(xue)習的積極性和(he)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)性。教師通過創設(she)與(yu)課堂內(nei)容(rong)相(xiang)關(guan)的問(wen)題(ti)(ti)(ti)情(qing)境，讓學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)探究(jiu)得出結論。另外還(huan)講究(jiu)“布(bu)白”藝術，追求啟發性思維的效(xiao)果(guo)。這種“布(bu)白”有利(li)于激發學(xue)生(sheng)的求知(zhi)欲，提(ti)高學(xue)生(sheng)探究(jiu)并(bing)解決問(wen)題(ti)(ti)(ti)的興趣。新(xin)興的“問(wen)題(ti)(ti)(ti)教學(xue)法”還(huan)以培養(yang)學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)意識和(he)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)為特征。

三、不同年齡(ling)階段(duan)問(wen)題(ti)教(jiao)學法的應用

（一）問題教學法在小學的應用

傳統的(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)要采用教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)授為主(zhu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被動(dong)(dong)接受的(de)模式。然而，隨著時(shi)代(dai)的(de)不斷發展和教(jiao)(jiao)育(yu)面臨的(de)改(gai)革(ge)，新課標提出改(gai)變(bian)這一現狀(zhuang)，以(yi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新能力(li)和創造(zao)性思(si)維(wei)，問題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)是貫徹啟發教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重要模式。針對小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習特點，教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中應盡可能用生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)活潑又簡(jian)單易懂的(de)語言讓(rang)課堂(tang)充滿趣(qu)味(wei)性，讓(rang)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)精力(li)集中于課堂(tang)，再輔(fu)之以(yi)活動(dong)(dong)和游戲(xi)(xi)，并與學(xue)(xue)(xue)(xue)說普通話、識(shi)(shi)字(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)相結合。同時(shi)，教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)、設(she)計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)流程時(shi)應優先注重自主(zhu)、合作、探(tan)索的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，也可采取(qu)小組合作的(de)方式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課堂(tang)上討論，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)活動(dong)(dong)和游戲(xi)(xi)中自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習新知識(shi)(shi)，運用新知識(shi)(shi)。

（二）問題(ti)教(jiao)學(xue)法(fa)在初(chu)、高中的應用

初、高(gao)中學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)自身特點和學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力與小學(xue)(xue)(xue)生有(you)顯(xian)著(zhu)差異(yi)。他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)身心發(fa)展由少年期向(xiang)青春(chun)期過渡，這一(yi)階段既是(shi)掌握基礎知(zhi)識(shi)、基本技能的(de)(de)(de)(de)(de)最佳時期，又是(shi)為(wei)今后發(fa)展創(chuang)造條件的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)時期。在這一(yi)階段，他們(men)表現出的(de)(de)(de)(de)(de)特點是(shi)：對學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)基本內容有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)掌握，但對一(yi)些(xie)重要(yao)內容不(bu)(bu)(bu)能高(gao)效(xiao)率地掌握。事實(shi)是(shi)，初、高(gao)中的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容逐步(bu)(bu)深化(hua)，學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)逐步(bu)(bu)系統化(hua)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)成績分化(hua)日趨激烈，學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)能力日顯(xian)重要(yao)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)自覺(jue)性(xing)和依賴性(xing)、主(zhu)動性(xing)和被(bei)動性(xing)并存。當然，他們(men)也已經(jing)初步(bu)(bu)具(ju)備自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)能力，因此，教(jiao)師(shi)在課堂中不(bu)(bu)(bu)僅需(xu)對其思(si)考方向(xiang)稍加(jia)引導，同(tong)時要(yao)考慮(lv)如何(he)應(ying)用問題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法提(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。當然，教(jiao)師(shi)不(bu)(bu)(bu)僅自身要(yao)會(hui)提(ti)問題(ti)，還要(yao)教(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)生如何(he)思(si)考問題(ti)，如何(he)提(ti)出有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，而(er)且必須(xu)明晰學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維過程和討(tao)論過程，而(er)不(bu)(bu)(bu)是(shi)僅僅關(guan)注(zhu)最終結(jie)果(guo)。

（三）問題教學(xue)法在大學(xue)的(de)應用

在大(da)學(xue)(xue)期間(jian)，大(da)學(xue)(xue)生不僅掌握(wo)知(zhi)識(shi)、技(ji)能和(he)(he)發(fa)展(zhan)智(zhi)力，而且逐(zhu)漸形(xing)成世界觀、道(dao)德品(pin)質和(he)(he)行(xing)為習慣。大(da)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習具有專(zhuan)業(ye)性(xing)(xing)、自主性(xing)(xing)、多元(yuan)性(xing)(xing)、和(he)(he)創(chuang)新性(xing)(xing)等特點，自主性(xing)(xing)是(shi)(shi)大(da)學(xue)(xue)生活(huo)動的(de)核心。與(yu)中學(xue)(xue)學(xue)(xue)習不同的(de)是(shi)(shi)，他(ta)們的(de)學(xue)(xue)習活(huo)動是(shi)(shi)一種以掌握(wo)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)和(he)(he)技(ji)能為特征(zheng)的(de)社會活(huo)動，圍繞如何使大(da)學(xue)(xue)生盡(jin)快成為高級專(zhuan)門人才而進行(xing)。

教(jiao)(jiao)師(shi)應該努(nu)力營造活(huo)(huo)躍的(de)課堂氣氛(fen)，并且(qie)課堂講授(shou)要(yao)(yao)(yao)求做到少而(er)(er)(er)精(jing)，提(ti)(ti)出(chu)的(de)問(wen)(wen)題要(yao)(yao)(yao)清楚明(ming)了(le)，具有(you)研究(jiu)性和探(tan)(tan)索(suo)(suo)性，勢必(bi)要(yao)(yao)(yao)求大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課外通(tong)過自(zi)學(xue)(xue)(xue)掌(zhang)握(wo)的(de)內容多；老(lao)師(shi)提(ti)(ti)出(chu)問(wen)(wen)題以后，可(ke)以讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過各種(zhong)途徑和渠(qu)道(dao)開展多方面(mian)的(de)學(xue)(xue)(xue)習。例如，參加專題討論(lun)、社會調查、參觀考察(cha)、查閱(yue)文(wen)獻資料(liao)等，豐富多彩的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和教(jiao)(jiao)輔活(huo)(huo)動(dong)為拓寬大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識面(mian)提(ti)(ti)供了(le)良好的(de)條件；問(wen)(wen)題本身要(yao)(yao)(yao)有(you)探(tan)(tan)討價值和充滿趣味(wei)性、刺(ci)激性，盡量貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)或具有(you)現實意義；老(lao)師(shi)提(ti)(ti)的(de)問(wen)(wen)題要(yao)(yao)(yao)符合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)知(zhi)識層次和生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)閱(yue)歷，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)探(tan)(tan)究(jiu)能(neng)力范圍之(zhi)內，這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才能(neng)有(you)自(zi)信繼續(xu)探(tan)(tan)索(suo)(suo)；老(lao)師(shi)還要(yao)(yao)(yao)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己提(ti)(ti)問(wen)(wen)，提(ti)(ti)出(chu)一些值得(de)探(tan)(tan)究(jiu)的(de)問(wen)(wen)題，然后與大(da)(da)家(jia)一同探(tan)(tan)究(jiu)與討論(lun)；老(lao)師(shi)采(cai)用問(wen)(wen)題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法還必(bi)須重視培養大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創新能(neng)力，不僅要(yao)(yao)(yao)求理解(jie)、鞏固知(zhi)識，而(er)(er)(er)且(qie)要(yao)(yao)(yao)培養他們(men)樹立(li)獨(du)立(li)思考、探(tan)(tan)索(suo)(suo)創新的(de)精(jing)神，培養創造性。在大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)這(zhe)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)術氣氛(fen)濃厚的(de)環境(jing)中，老(lao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)激勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)萌發一種(zhong)重新組合(he)各種(zhong)知(zhi)識，從(cong)(cong)新的(de)角度解(jie)釋(shi)已有(you)現象的(de)創新愿望，從(cong)(cong)而(er)(er)(er)產生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)(tan)索(suo)(suo)和創新的(de)需(xu)求。

四、結語

對學(xue)生(sheng)來說(shuo)，問題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)法不(bu)僅有(you)(you)利于(yu)(yu)培(pei)養學(xue)生(sheng)善于(yu)(yu)思考，自主發現(xian)、探(tan)究(jiu)、解決問題(ti)的(de)習慣，從而提升各方面的(de)能(neng)力，使學(xue)生(sheng)從中(zhong)找到樂趣，而且有(you)(you)利于(yu)(yu)培(pei)養學(xue)生(sheng)積極(ji)參與交流的(de)習慣，同時促使學(xue)生(sheng)形成正(zheng)確(que)的(de)思維方法和科學(xue)精神。對老(lao)(lao)師來說(shuo)，問題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)法對老(lao)(lao)師提出較(jiao)高的(de)要求(qiu)，有(you)(you)利于(yu)(yu)推動老(lao)(lao)師知識的(de)更新(xin)。問題(ti)是(shi)老(lao)(lao)師知識更新(xin)的(de)推動力，讓老(lao)(lao)師及時查漏補(bu)缺(que)，更好地站(zhan)在時展的(de)前沿(yan)，真正(zheng)做到教(jiao)(jiao)學(xue)相長。

其實，問(wen)(wen)題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)在課(ke)堂實施中仍存(cun)在許多(duo)問(wen)(wen)題(ti)。歸(gui)納(na)起(qi)來主(zhu)要包括：一(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)堂上學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)(bu)敢提(ti)出(chu)(chu)問(wen)(wen)題(ti)或者(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)沒有問(wen)(wen)題(ti)可(ke)提(ti)，二是(shi)(shi)(shi)(shi)問(wen)(wen)題(ti)的提(ti)出(chu)(chu)者(zhe)和(he)解決者(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)而不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)；三(san)是(shi)(shi)(shi)(shi)問(wen)(wen)題(ti)情境的設置(zhi)和(he)問(wen)(wen)題(ti)的提(ti)出(chu)(chu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)局限于(yu)教(jiao)(jiao)科書(shu)(shu)和(he)參考書(shu)(shu)；四是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)出(chu)(chu)的問(wen)(wen)題(ti)過(guo)于(yu)簡(jian)單(dan)、困難、單(dan)調(diao)，或者(zhe)模糊，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺乏學(xue)(xue)(xue)習興趣。這樣(yang)下去(qu)，中國(guo)教(jiao)(jiao)育所培養(yang)出(chu)(chu)的將會是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)批(pi)又(you)一(yi)批(pi)的不(bu)(bu)(bu)假思索便接受(shou)新知識(shi)的“書(shu)(shu)呆子(zi)”。由此可(ke)見，盡(jin)管問(wen)(wen)題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)有許多(duo)優勢，但仍有諸多(duo)不(bu)(bu)(bu)足之處需要引起(qi)我們的注意。

參考文獻：

[1]Schw arts， P. et a.l W ebb. Problem-Based L earning：Case studies，Experience and Pac tice[M].Kogan Page Limited，2001.

[2]盧欽(qin)萍.問題(ti)教學(xue)法在小(xiao)學(xue)體育教學(xue)中的運用，2013.

[3]崔玉文.淺析“問(wen)題教學法”在(zai)小學語文閱讀中的運用，2013.

[4]王艷.問題(ti)教學(xue)法在現階段(duan)高中歷史教學(xue)中的應用探討，2013.

[5]袁(yuan)蕊.淺議(yi)“問題教學(xue)法”在大學(xue)思政(zheng)課中的運用，2013.