導(dao)語：如何才能寫好一篇(pian)雙邊(bian)性教育規律，這就需要搜集整理更多(duo)的資料和文(wen)獻(xian)，歡迎閱(yue)讀由公務員之(zhi)家整理的十篇(pian)范文(wen)，供(gong)你(ni)借(jie)鑒。

篇1

一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國(guo)春秋末年(nian)的(de)《學記》是世(shi)界上(shang)第一部論(lun)述教(jiao)育(yu)問題的(de)專(zhuan)著。比古羅馬昆體良(liang)的(de)《論(lun)演說家的(de)教(jiao)育(yu)》早約三百年(nian)。其中(zhong)的(de)主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現(xian)(xian)了循序漸進的(de)教(jiao)學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教(jiao)學原則)；“教(jiao)學相長”(體現(xian)(xian)了教(jiao)師(shi)主導作用與學生(sheng)主體作用相統一的(de)教(jiao)學規律)。4、美(mei)國(guo)杜威的(de)《民本主義與教(jiao)育(yu)》強調(diao)“兒童中(zhong)心”，提出了“做中(zhong)學”的(de)方法(fa)，開創(chuang)了“現(xian)(xian)代(dai)教(jiao)育(yu)派”。

5、蘇聯贊可(ke)夫的(de)《教(jiao)學與發(fa)展》把學生(sheng)的(de)“一般發(fa)展”作為(wei)教(jiao)學的(de)出發(fa)點與歸屬。

6、美國布(bu)魯納的《教(jiao)育過程》的主要思想是(shi)結構主義(yi)和發現法的教(jiao)學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建(jian)議》、《把整個心(xin)靈(ling)獻給孩子》，其著作被稱為(wei)“活的教育學(xue)”和“學(xue)校生活的百(bai)科全書”。

8、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的概念：廣義(yi)(yi)指社(she)會(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和家庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)三個方(fang)面；狹義(yi)(yi)指學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；偏(pian)義(yi)(yi)指思想品德教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。

9、教育的(de)社(she)會(hui)屬(shu)性(xing)(xing)(xing)有(you)：永恒性(xing)(xing)(xing)、歷(li)史性(xing)(xing)(xing)、相對(dui)獨立性(xing)(xing)(xing)。

10、我國封建社會學校(xiao)的教(jiao)學內容主要是：“四(si)書” (《大學》、《中庸》、《論語(yu)》、《孟(meng)子》)；“五(wu)經” (詩、書、禮、易(yi)、春(chun)秋)。其(qi)貫穿了儒家思想。

11、遺傳(chuan)素質對人(ren)的(de)(de)身心發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)不起決(jue)(jue)定作(zuo)用(yong)，社會(hui)環(huan)境對人(ren)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)起著(zhu)決(jue)(jue)定性作(zuo)用(yong)。但環(huan)境決(jue)(jue)定論又是(shi)(shi)(shi)錯(cuo)誤的(de)(de)，因為人(ren)接受(shou)環(huan)境影響不是(shi)(shi)(shi)消極(ji)的(de)(de)、被動的(de)(de)，而是(shi)(shi)(shi)積極(ji)的(de)(de)能動的(de)(de)實踐(jian)過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備(bei)力量；為高一級學校(xiao)輸送合格(ge)新(xin)生。

13、我(wo)國全(quan)面發展教育(yu)的組成(cheng)部分是德(de)育(yu)、智育(yu)、體育(yu)、美育(yu)和勞(lao)動(dong)技術教育(yu)。

14、“雙基(ji)”是指系統的科(ke)學文化基(ji)礎知(zhi)識和基(ji)本技能技巧。

15、智(zhi)育的任務之一(yi)是發(fa)展學(xue)生的智(zhi)力(li)，包括觀(guan)察(cha)力(li)、想象(xiang)力(li)、思維力(li)、記(ji)憶力(li)和注(zhu)意(yi)力(li)，其中思維能力(li)是決(jue)定性的因素。

16、體育的(de)根本任務是增強學(xue)生(sheng)體質。18、美(mei)(mei)(mei)育的(de)任務：(1)使(shi)學(xue)生(sheng)具(ju)有正(zheng)確(que)的(de)審美(mei)(mei)(mei)觀和(he)感受美(mei)(mei)(mei)、鑒賞美(mei)(mei)(mei)的(de)知(zhi)識與能力；(2)培養(yang)學(xue)生(sheng)表(biao)現美(mei)(mei)(mei)和(he)創造美(mei)(mei)(mei)的(de)能力；(3)培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)心靈美(mei)(mei)(mei)和(he)行為(wei)美(mei)(mei)(mei)。

20、義務(wu)教(jiao)育(yu)(yu)是依法律規(gui)定(ding)、適齡(ling)兒童和青少年都必須(xu)(xu)接受，國(guo)家(jia)、社會、家(jia)庭必須(xu)(xu)予以保證的國(guo)民(min)教(jiao)育(yu)(yu)。義務(wu)教(jiao)育(yu)(yu)是一種強制性(xing)(xing)(xing)教(jiao)育(yu)(yu)。23、教(jiao)師勞動(dong)的特點：(1)復雜性(xing)(xing)(xing)、創造性(xing)(xing)(xing)；(2)時間(jian)(jian)上的連續性(xing)(xing)(xing)、空間(jian)(jian)的廣延性(xing)(xing)(xing)；(3)長期性(xing)(xing)(xing)、間(jian)(jian)接性(xing)(xing)(xing)；(4)主體性(xing)(xing)(xing)、示(shi)范性(xing)(xing)(xing)。

24、教師(shi)的素養：職業(ye)道德素養、知識(shi)素養、能(neng)力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是實(shi)現教(jiao)(jiao)育(yu)目(mu)的的基(ji)本途(tu)徑。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)永遠具有教(jiao)(jiao)育(yu)性。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是學(xue)(xue)校(xiao)的中心工作，學(xue)(xue)校(xiao)工作心須堅持以(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為主，全(quan)面安排的原則。

29、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息反饋和師(shi)生(sheng)雙(shuang)邊活動的(de)過(guo)(guo)程，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)師(shi)起主導，學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)主體。教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)主導作用不是(shi)(shi)包辦代替。

30、課程(cheng)是(shi)學校教(jiao)育(yu)的核心(xin)，是(shi)學校培養(yang)未來人才(cai)的藍圖。

31、編(bian)寫學科課程標準(zhun)和教材應(ying)遵循的原則：思想性(xing)(xing)和科學性(xing)(xing)統(tong)一；理論(lun)聯(lian)系(xi)實際(ji)；穩定性(xing)(xing)和時代性(xing)(xing)結合：系(xi)統(tong)性(xing)(xing)和可(ke)接受性(xing)(xing)結合。

32、知識不(bu)等(deng)同于智力，掌握知識的多少并不(bu)能標志智力發展

的(de)(de)水平。教學(xue)過程(cheng)中(zhong)要把掌握知識和(he)發展智力結合起來，只重視能力培養的(de)(de)形式教育論(英國(guo)洛(luo)克)和(he)只重視知識傳授(shou)的(de)(de)實質教育論(英國(guo)斯賓塞)都是錯(cuo)誤的(de)(de)。

篇2

【關鍵詞】小(xiao)學數學；主體作用

1.靈活駕馭教(jiao)材，科學設(she)計教(jiao)學過程，是(shi)實現(xian)主體(ti)性教(jiao)育的(de)前(qian)提

素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)本質(zhi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)體(ti)性教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。要(yao)實施(shi)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，就要(yao)突(tu)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)體(ti)性，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就必(bi)須(xu)站在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)角度去(qu)領會(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)編(bian)寫意圖(tu)，認真鉆研(yan)每一節課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，準(zhun)確把握教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，制定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標，突(tu)出(chu)重(zhong)點，抓住關鍵，設計教(jiao)(jiao)(jiao)案，組織練習等(deng)。根據教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)不(bu)同(tong)內容和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)實際情況確定(ding)不(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，以數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特有的(de)美感去(qu)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)善于創(chuang)設具體(ti)生動(dong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境，能激發(fa)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)求知欲(yu)望，能打開思維的(de)閘門，能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進入"心求通而(er)未達，口欲(yu)言而(er)不(bu)能"的(de)境界(jie)，從而(er)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極(ji)思維，主(zhu)動(dong)參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。一旦領會(hui)(hui)了教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)編(bian)寫意圖(tu)，不(bu)僅有利于把握教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，而(er)且從某(mou)種意義上講，還取(qu)得了課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)主(zhu)動(dong)權，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極(ji)動(dong)腦、動(dong)口、抓關鍵，突(tu)出(chu)重(zhong)點，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生始終(zhong)擺在主(zhu)體(ti)地位(wei)上，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程。

2.建立和諧的師生(sheng)(sheng)關系讓(rang)學生(sheng)(sheng)主動(dong)投(tou)入到學習中去

美國(guo)心理(li)學(xue)(xue)(xue)家馬斯(si)洛認為：人的(de)生存需(xu)要(yao)(yao)得到(dao)滿(man)足后，愛的(de)需(xu)要(yao)(yao)和(he)受(shou)尊重的(de)需(xu)要(yao)(yao)就會突(tu)出出來，成(cheng)為主(zhu)要(yao)(yao)的(de)需(xu)要(yao)(yao)。滿(man)足了愛和(he)受(shou)尊重的(de)需(xu)要(yao)(yao)，人就會感覺到(dao)自己(ji)在世界上有(you)(you)價值(zhi)、有(you)(you)用(yong)處、有(you)(you)實力(li)、有(you)(you)能力(li)，從(cong)而煥發(fa)出自尊、自強(qiang)、自我實現的(de)需(xu)要(yao)(yao)，積極(ji)、主(zhu)動(dong)(dong)(dong)地投入到(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中去。只有(you)(you)對小學(xue)(xue)(xue)生熱愛、尊重、理(li)解和(he)信任(ren)，才能發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)性、積極(ji)性。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)師只有(you)(you)縮短(duan)師生心靈間(jian)的(de)差距(ju)，使學(xue)(xue)(xue)生獲得精神上的(de)滿(man)足，才能建立和(he)諧民主(zhu)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛圍。還可以利(li)用(yong)課(ke)外(wai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)時(shi)間(jian)，按興(xing)趣(qu)和(he)程度差異組(zu)成(cheng)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)小組(zu)，有(you)(you)針對性地進(jin)行輔(fu)導(dao)。活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中始終把學(xue)(xue)(xue)生推上第一線，讓學(xue)(xue)(xue)生當成(cheng)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)主(zhu)人，采用(yong)啟發(fa)式(shi)、探(tan)討式(shi)、討論(lun)式(shi)、自學(xue)(xue)(xue)式(shi)等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，確保學(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)體地位發(fa)揮到(dao)位。

3.營造愉悅和諧的課堂氛圍，是實現主體性教(jiao)育(yu)的保證

民(min)(min)主(zhu)(zhu)的(de)(de)師生(sheng)關系，和(he)(he)諧的(de)(de)課(ke)堂(tang)氣氛是(shi)保(bao)證實(shi)現主(zhu)(zhu)體性(xing)教(jiao)育的(de)(de)重(zhong)要條(tiao)件，因為營造一(yi)個民(min)(min)主(zhu)(zhu)和(he)(he)諧的(de)(de)課(ke)堂(tang)氣氛是(shi)實(shi)現主(zhu)(zhu)體性(xing)教(jiao)育發(fa)(fa)展學生(sheng)創(chuang)(chuang)造思維的(de)(de)保(bao)障。陶行知先(xian)生(sheng)早就在《創(chuang)(chuang)造兒(er)童(tong)教(jiao)育》一(yi)文(wen)中指出："創(chuang)(chuang)造力量最能發(fa)(fa)揮的(de)(de)條(tiao)件是(shi)民(min)(min)主(zhu)(zhu)。如果大量開(kai)發(fa)(fa)創(chuang)(chuang)造力，大量開(kai)發(fa)(fa)人才礦中之創(chuang)(chuang)造力，只(zhi)有民(min)(min)主(zhu)(zhu)才能辦到，只(zhi)有民(min)(min)主(zhu)(zhu)的(de)(de)目的(de)(de)，民(min)(min)主(zhu)(zhu)的(de)(de)方(fang)法才能完(wan)成(cheng)這(zhe)樣的(de)(de)大事(shi)。"課(ke)堂(tang)教(jiao)學一(yi)旦觸及學生(sheng)的(de)(de)情感和(he)(he)意(yi)志領域，觸及學生(sheng)的(de)(de)精神需(xu)求，這(zhe)種方(fang)法就能發(fa)(fa)揮高(gao)度(du)有效的(de)(de)作用。俗話說(shuo)"親其師、信其道、樂(le)其學"，要創(chuang)(chuang)設民(min)(min)主(zhu)(zhu)和(he)(he)諧的(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學氛圍。

3.1 把微笑帶進(jin)課堂。教學(xue)(xue)過(guo)程中教師(shi)對(dui)學(xue)(xue)生抱有的(de)期望，通過(guo)態度、表情、行為等(deng)方式(shi)，用微笑的(de)形式(shi)將(jiang)期望傳遞給(gei)學(xue)(xue)生，學(xue)(xue)生就會(hui)受到鼓勵，從而更加相信(xin)教師(shi)，給(gei)予教師(shi)以積(ji)極主(zhu)動反饋。這樣，能(neng)使(shi)學(xue)(xue)生以最(zui)(zui)佳的(de)主(zhu)體精神進(jin)入(ru)最(zui)(zui)佳的(de)學(xue)(xue)習狀態，特(te)別(bie)是學(xue)(xue)困生能(neng)消(xiao)除(chu)畏(wei)懼(ju)心態，輕松愉快地參(can)與教學(xue)(xue)活動。

3.2 把競爭帶進課(ke)堂(tang)。老師(shi)在課(ke)堂(tang)上引入競爭機制(zhi)，教學(xue)中做到"低起(qi)點(dian)、突重點(dian)、散(san)難點(dian)，重過程、慢半拍、多(duo)鼓勵(li)"。為學(xue)生創造展示自我(wo)、表現自我(wo)的(de)機會，促進所有(you)學(xue)生比(bi)、學(xue)、趕、超。

3.3 把(ba)鼓勵帶(dai)進課堂(tang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)功快樂是一種(zhong)巨大的情(qing)緒(xu)力(li)量(liang)，它能使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生產生學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的強烈欲望。我們積極推(tui)行運用鼓勵評(ping)語，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生進步的教(jiao)育思想。課堂(tang)上(shang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生任何學(xue)(xue)(xue)(xue)習行為都給予(yu)及時(shi)而積極的評(ping)價："好(hao)"、"對(dui)"、"不(bu)要著急"、"慢慢說(shuo)"、"有進步"、"真了不(bu)起"……作業批改寫激勵性評(ping)語，課余時(shi)間完成(cheng)書(shu)上(shang)帶(dai)*的習題(ti)或思考題(ti)，課堂(tang)上(shang)全班通(tong)告表揚鼓勵。

4.注重(zhong)學(xue)法指導，讓學(xue)生(sheng)主動參與學(xue)習(xi)

篇3

關(guan)鍵詞(ci)　開放(fang)性體育教學(xue)　美育　效能

現(xian)(xian)代體(ti)育(yu)(yu)的總(zong)體(ti)發展(zhan)趨勢是朝向人(ren)與(yu)社會(hui)、人(ren)與(yu)自然、人(ren)與(yu)自我(wo)和諧發展(zhan)的方向努力。科(ke)學精神、民主意識、審美情(qing)懷是現(xian)(xian)代人(ren)所應(ying)具備的素質。美育(yu)(yu)對培養這種素質具有不(bu)可(ke)取(qu)代的作用。

一(yi)、美育在開放性體(ti)育教(jiao)學中的效能

美(mei)(mei)育(yu)與開(kai)放(fang)性(xing)體(ti)育(yu)教學(xue)(xue)相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成，互相(xiang)(xiang)促(cu)進(jin)。開(kai)放(fang)性(xing)體(ti)育(yu)教學(xue)(xue)對(dui)美(mei)(mei)育(yu)的發展(zhan)起著導向作用，反過來美(mei)(mei)育(yu)可以(yi)促(cu)進(jin)開(kai)放(fang)性(xing)體(ti)育(yu)教學(xue)(xue)。在教學(xue)(xue)活動中，教師要根(gen)據(ju)教學(xue)(xue)目(mu)的、內容(rong)和學(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)規律，創(chuang)造性(xing)地設置課題，將學(xue)(xue)生(sheng)的練習與觀察、思考相(xiang)(xiang)結(jie)合，從而使學(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握運動知識和技能，獲得全面發展(zhan)。

1.美育(yu)促使學(xue)生主(zhu)體地位的(de)落實(shi)。教師(shi)是在師(shi)生相互(hu)信任、相互(hu)尊重(zhong)和(he)(he)相互(hu)支(zhi)持的(de)融(rong)洽氣氛里傳(chuan)授動作(zuo)技能并引導學(xue)生提出問題、鼓勵(li)學(xue)生分析問題、多角(jiao)度(du)解決(jue)問題的(de)。教師(shi)要讓(rang)學(xue)生在創造性活(huo)動中體會學(xue)習(xi)和(he)(he)創造的(de)樂趣，利用各種條件(jian)穩定(ding)學(xue)生的(de)興趣，引發學(xue)生自覺探索學(xue)習(xi)活(huo)動中最佳的(de)問題解決(jue)方案。

2.美育(yu)(yu)促使發(fa)(fa)展(zhan)性(xing)教(jiao)育(yu)(yu)原(yuan)則的(de)實現(xian)。開放性(xing)體育(yu)(yu)教(jiao)學的(de)發(fa)(fa)展(zhan)性(xing)教(jiao)育(yu)(yu)原(yuan)則是在傳(chuan)授運(yun)動知識和(he)運(yun)動技能中(zhong)努力(li)提高學生(sheng)觀察、分析、創(chuang)造性(xing)解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)能力(li)，實現(xian)系統(tong)學習(xi)(xi)和(he)問(wen)題(ti)解(jie)決的(de)統(tong)一。在體育(yu)(yu)教(jiao)學中(zhong)要讓(rang)美育(yu)(yu)滲透到發(fa)(fa)展(zhan)性(xing)教(jiao)育(yu)(yu)原(yuan)則的(de)核心(xin)中(zhong)，讓(rang)“身動”和(he)“心(xin)動”相結(jie)合，充分發(fa)(fa)掘內驅力(li)，同時要讓(rang)美育(yu)(yu)激發(fa)(fa)學生(sheng)內在的(de)學習(xi)(xi)動機和(he)興趣，形成一種(zhong)自覺(jue)參加(jia)練習(xi)(xi)的(de)良好意志品質和(he)善于發(fa)(fa)現(xian)問(wen)題(ti)、思考(kao)問(wen)題(ti)的(de)習(xi)(xi)慣。

3.美育促使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)自身(shen)系(xi)(xi)統性的完善。開放(fang)性體育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是由多種(zhong)相互(hu)作用(yong)(yong)與聯系(xi)(xi)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節組成的，構(gou)成了開放(fang)的有(you)機(ji)系(xi)(xi)統。某些教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節又(you)可作為(wei)一個小系(xi)(xi)統，有(you)自己的特點、范圍和條件。師生可根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)境(jing)靈活運用(yong)(yong)，在具體的情(qing)境(jing)中有(you)機(ji)結合，發揮整(zheng)體功(gong)能與作用(yong)(yong)。

從美育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自身系統性的(de)(de)(de)(de)完善(shan)(shan)來看可(ke)分兩個方(fang)面：一(yi)方(fang)面體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)師應認識到體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)多是(shi)在(zai)(zai)(zai)室外進行(xing)的(de)(de)(de)(de)運動中的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，要在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中注重理論知(zhi)識和(he)技術(shu)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)結合。尤其(qi)在(zai)(zai)(zai)各項新技術(shu)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中，要根(gen)據不同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)以體(ti)(ti)現技術(shu)美和(he)活力美的(de)(de)(de)(de)形式傳授給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，使其(qi)達(da)到提高運動技能(neng)(neng)和(he)增強體(ti)(ti)質的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，這種(zhong)轉化是(shi)高效完善(shan)(shan)的(de)(de)(de)(de)過程。另一(yi)方(fang)面，體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)師生(sheng)的(de)(de)(de)(de)雙邊活動，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都是(shi)動態的(de)(de)(de)(de)、變化的(de)(de)(de)(de)個體(ti)(ti)，他們在(zai)(zai)(zai)體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中既(ji)能(neng)(neng)夠掌握體(ti)(ti)育(yu)技能(neng)(neng)，又(you)能(neng)(neng)夠科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理地(di)鍛煉身體(ti)(ti)。讓體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)美育(yu)真正擁有生(sheng)命活力，成為富有魅(mei)力的(de)(de)(de)(de)課堂。

二、寓(yu)美育于小學(xue)開放性體育教學(xue)之中(zhong)

現代美育(yu)(yu)作(zuo)為體育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要組(zu)成部分，有(you)相對的(de)(de)(de)(de)(de)獨立(li)(li)性和獨特的(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)、功能(neng)，人們往往只重(zhong)視它在(zai)增(zeng)強(qiang)體質方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，而忽視它在(zai)美育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)意義。體育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)中要強(qiang)調(diao)美育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)發展，樹立(li)(li)“每個學(xue)生都具有(you)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)美育(yu)(yu)創造潛能(neng)”的(de)(de)(de)(de)(de)開放(fang)性教(jiao)學(xue)觀念；實(shi)現教(jiao)師教(jiao)學(xue)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)轉變，培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)美育(yu)(yu)意識，形成美育(yu)(yu)行為特征；以培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)在(zai)美和內(nei)(nei)在(zai)美為主要內(nei)(nei)容，使其達到內(nei)(nei)外(wai)美的(de)(de)(de)(de)(de)和諧(xie)統一(yi)。

1.合理布(bu)局教學(xue)場地、器(qi)材，讓學(xue)生(sheng)(sheng)享受美(mei)(mei)。教學(xue)環境(jing)的(de)(de)好壞會直接影響學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習興(xing)趣。用(yong)美(mei)(mei)學(xue)的(de)(de)觀點來設(she)計(ji)場地和器(qi)材會給學(xue)生(sheng)(sheng)帶(dai)來新鮮感(gan)(gan)，引(yin)起(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)無(wu)意注意，產生(sheng)(sheng)躍躍欲(yu)試的(de)(de)積極(ji)情緒(xu)。如在(zai)(zai)進行起(qi)跳(tiao)(tiao)摸(mo)高(gao)和輔助跳(tiao)(tiao)高(gao)教學(xue)中，一般是在(zai)(zai)墻(qiang)上畫(hua)出不(bu)同(tong)的(de)(de)標(biao)志線，而(er)我利(li)用(yong)各種顏色(se)的(de)(de)紙花代替標(biao)志線――摸(mo)到什么紙花，就獎(jiang)勵此種顏色(se)的(de)(de)花。學(xue)生(sheng)(sheng)提高(gao)了(le)學(xue)習積極(ji)性，產生(sheng)(sheng)了(le)成就感(gan)(gan)，體驗了(le)美(mei)(mei)，得到了(le)美(mei)(mei)，也享受了(le)美(mei)(mei)。

2.展示儀態和教態美，讓(rang)學生感受美。良好的(de)儀態和教態不但體(ti)現出了教師的(de)審美能力，對學生也起(qi)著(zhu)(zhu)潛移默化的(de)作用。讓(rang)自(zi)(zi)己(ji)優(you)美的(de)語言(yan)、整潔的(de)衣著(zhu)(zhu)、端莊的(de)舉止(zhi)、飽滿(man)的(de)情(qing)緒(xu)等(deng)感染學生，給學生留下(xia)輕(qing)松自(zi)(zi)然(ran)、精神飽滿(man)、威武(wu)健(jian)美的(de)印象(xiang)，成為學生的(de)榜樣。

3.運用現代教學(xue)手(shou)段，讓學(xue)生(sheng)(sheng)鑒(jian)賞(shang)美(mei)。學(xue)生(sheng)(sheng)對美(mei)十(shi)分向往，而對美(mei)的(de)認(ren)識卻(que)是模糊的(de)，因而我在體(ti)(ti)育(yu)教學(xue)中要求學(xue)生(sheng)(sheng)把握住美(mei)的(de)瞬間(jian)，去(qu)體(ti)(ti)會，去(qu)欣賞(shang)。讓多媒體(ti)(ti)走進體(ti)(ti)育(yu)課堂，不斷提高學(xue)生(sheng)(sheng)鑒(jian)賞(shang)美(mei)的(de)品位。如(ru)在學(xue)習(xi)籃球技術動作(zuo)之前，讓學(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)賞(shang)一些籃球比(bi)賽的(de)精彩(cai)畫面(mian)，從中領略到豪邁(mai)、奔放(fang)的(de)流暢美(mei)和剛(gang)毅、穩健、舒展(zhan)之美(mei)。

篇4

關鍵詞：信息社會；自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)；學(xue)(xue)習(xi)(xi)共(gong)同體

傳道、授業(ye)(ye)、解惑，這(zhe)是教(jiao)師(shi)必須完成的職業(ye)(ye)任務。雖說現在(zai)業(ye)(ye)內(nei)對于傳播知(zhi)識的方(fang)式有各種(zhong)流派，但把(ba)知(zhi)識和技能按(an)著(zhu)其自身(shen)邏輯一(yi)步(bu)步(bu)地傳遞給學(xue)生(sheng)，依(yi)然是教(jiao)學(xue)的基礎原則。而在(zai)傳統教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師(shi)地位(wei)至高無上，在(zai)這(zhe)種(zhong)方(fang)式下，學(xue)生(sheng)只有圍著(zhu)教(jiao)師(shi)轉，大(da)大(da)降低了學(xue)生(sheng)的學(xue)習主觀能動性(xing)。

信息時(shi)(shi)代知識(shi)更(geng)(geng)新(xin)(xin)加快(kuai)，學(xue)習(xi)方式(shi)多樣化，對教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)組(zu)織方式(shi)提出了挑戰。當下終身學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)大力提倡和(he)(he)發展的(de)(de)(de)情況下，可(ke)謂是(shi)(shi)形勢逼人(ren)。例如(ru)，當下以微課(ke)方式(shi)的(de)(de)(de)網絡(luo)授課(ke)，集中優(you)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源，利用閑散(san)時(shi)(shi)間(jian)，針(zhen)性強，效率高(gao)，可(ke)重復觀看，可(ke)能倒(dao)逼學(xue)校教(jiao)學(xue)方式(shi)的(de)(de)(de)改革。教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者的(de)(de)(de)身份不得不由教(jiao)授者變成既是(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)者，又是(shi)(shi)學(xue)習(xi)者。古人(ren)云：“是(shi)(shi)故弟子不必(bi)不如(ru)師(shi)，師(shi)不必(bi)賢于弟子。聞道(dao)有(you)先后，術業(ye)有(you)專攻，如(ru)是(shi)(shi)而已(yi)。”而信息時(shi)(shi)代的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)就明(ming)顯帶有(you)這(zhe)樣的(de)(de)(de)特征。這(zhe)就要求教(jiao)育(yu)(yu)(yu)者在教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，努力學(xue)習(xi)因知識(shi)更(geng)(geng)新(xin)(xin)而帶來的(de)(de)(de)新(xin)(xin)知識(shi)。只(zhi)有(you)這(zhe)樣，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)才能與時(shi)(shi)俱(ju)進，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)者才能結(jie)合(he)自(zi)己現實(shi)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)體驗，把最(zui)基礎最(zui)緊要的(de)(de)(de)知識(shi)和(he)(he)技(ji)能傳(chuan)遞給學(xue)生。也就是(shi)(shi)說，教(jiao)和(he)(he)學(xue)的(de)(de)(de)過程已(yi)經是(shi)(shi)師(shi)生共(gong)建學(xue)習(xi)共(gong)同體的(de)(de)(de)過程。

只有(you)教(jiao)(jiao)師本身(shen)就(jiu)是(shi)一個優(you)秀的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)個體，才能適應(ying)信(xin)息時代的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中才可能把自己定位在激勵者、輔助者和協調(diao)者的(de)(de)(de)位置，才能因材施教(jiao)(jiao)地結(jie)合(he)每個學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個性(xing)特點和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需求(qiu)，去(qu)指導學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程中形成具有(you)個性(xing)化(hua)特點且(qie)符合(he)自己學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策略(lve)。否則教(jiao)(jiao)育本身(shen)就(jiu)是(shi)一個過(guo)時的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育，而培養的(de)(de)(de)也(ye)只能是(shi)過(guo)時的(de)(de)(de)人才。所(suo)以(yi)，教(jiao)(jiao)育者在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐過(guo)程中，就(jiu)要(yao)注意開拓自身(shen)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)素(su)質，然后再去(qu)培養學(xue)(xue)(xue)生。

當前(qian)部分地區的“義務教(jiao)育(yu)”出(chu)現這(zhe)樣一(yi)種現象：硬件看上去什(shen)么也不缺，但(dan)是從教(jiao)師(shi)本(ben)身的素(su)(su)質看，使討論得熱(re)火朝天的“素(su)(su)質教(jiao)育(yu)”變(bian)成(cheng)了“放羊教(jiao)育(yu)”。說到底，如果沒有(you)勤奮(fen)好(hao)學而又有(you)創新意識(shi)的教(jiao)育(yu)者群體，教(jiao)育(yu)只能(neng)是“圈得住(zhu)狼，教(jiao)育(yu)成(cheng)羊”的教(jiao)育(yu)。還好(hao)，中考(kao)高考(kao)至少還有(you)指揮棒的作用(yong)，讓教(jiao)師(shi)有(you)被動(dong)的積極性(xing)來搞(gao)應(ying)試教(jiao)育(yu)。否則，基(ji)礎教(jiao)育(yu)真的就是一(yi)種全憑(ping)教(jiao)育(yu)者的良心(xin)和職業道德的自覺性(xing)教(jiao)育(yu)了。一(yi)個沒有(you)思(si)想的教(jiao)育(yu)只能(neng)算是教(jiao)，而沒有(you)育(yu)。憑(ping)良心(xin)和道德的教(jiao)育(yu)是必要(yao)的，但(dan)僅憑(ping)一(yi)份好(hao)心(xin)，是無法充分體現教(jiao)師(shi)的專業性(xing)質。而在信息時代，教(jiao)師(shi)角色本(ben)身的成(cheng)功轉變(bian)，無疑是保證社會可持續發展的重要(yao)因素(su)(su)。只有(you)這(zhe)樣才能(neng)把(ba)龐大的人(ren)口(kou)負擔(dan)轉化為人(ren)才資源(yuan)優(you)勢。

從以(yi)上(shang)的分(fen)析(xi)可以(yi)看出(chu)：在(zai)知識(shi)更新加快(kuai)的信息(xi)時(shi)代，作為一名教(jiao)師，在(zai)較高的職業(ye)操守（民(min)主(zhu)思想、奉獻精(jing)神等）和健(jian)全的專業(ye)素養（專業(ye)知識(shi)、組(zu)織管理等）基礎(chu)上(shang)，還應(ying)著重努力提升以(yi)下幾個(ge)方面素質：

1.教(jiao)師一定要有(you)先進的(de)教(jiao)育(yu)思想和(he)治學(xue)理念，努力(li)在工作中把傳統的(de)以教(jiao)授(shou)知識為(wei)主(zhu)的(de)教(jiao)學(xue)方式(shi)(shi)，轉變成突出(chu)教(jiao)授(shou)學(xue)習(xi)能(neng)力(li)和(he)啟蒙(meng)生存價值，甚至傳播民主(zhu)思想為(wei)主(zhu)的(de)教(jiao)學(xue)方式(shi)(shi)的(de)教(jiao)學(xue)。

2.教(jiao)(jiao)(jiao)師本身力爭(zheng)做一(yi)個優(you)秀的(de)學(xue)習(xi)主體。因為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師勞動(dong)有(you)很強的(de)示(shi)范性，教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)又是(shi)師生雙(shuang)邊活動(dong)的(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，而教(jiao)(jiao)(jiao)師如(ru)果以學(xue)習(xi)指導者(zhe)的(de)身份出(chu)現，既(ji)拉近了師生之間的(de)距離，又讓師生處于平(ping)等的(de)交流時空中。一(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)師本身就(jiu)是(shi)一(yi)個優(you)秀的(de)學(xue)習(xi)主體的(de)話，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)專業知識、語言動(dong)作(zuo)等，都會影響學(xue)習(xi)個體的(de)學(xue)習(xi)行為(wei)，從而對學(xue)習(xi)主體的(de)成長產生良好的(de)影響

作用。

3.教(jiao)師要(yao)(yao)具有廣(guang)博的(de)(de)跨學(xue)科文化常識。信息時代的(de)(de)來臨(lin)，學(xue)習(xi)個(ge)(ge)體本身的(de)(de)變化和(he)發(fa)展，各種(zhong)媒體對教(jiao)學(xue)方式(shi)也提(ti)出了新的(de)(de)挑戰(zhan)。還有素質教(jiao)育所要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)“實現(xian)學(xue)習(xi)個(ge)(ge)體的(de)(de)全面(mian)發(fa)展”的(de)(de)目標，都(dou)無一不(bu)要(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)師必須具有更為廣(guang)闊領域的(de)(de)社(she)會科學(xue)和(he)自然科學(xue)常識。那種(zhong)“畫地為牢式(shi)”的(de)(de)“直線式(shi)”的(de)(de)知識結構，不(bu)再是教(jiao)師合(he)理的(de)(de)知識結構。教(jiao)師應該興趣(qu)廣(guang)泛，有強烈(lie)的(de)(de)求(qiu)知欲，在文化藝術(shu)、社(she)會生活的(de)(de)各個(ge)(ge)領域都(dou)要(yao)(yao)有必要(yao)(yao)的(de)(de)常識性知識基礎(chu)。

4.教(jiao)(jiao)(jiao)師不僅要深入(ru)了解學(xue)(xue)(xue)習(xi)心(xin)理方面的(de)規(gui)律，還要掌(zhang)(zhang)握教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)心(xin)理的(de)規(gui)律，進(jin)而應(ying)用到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和自我學(xue)(xue)(xue)習(xi)當(dang)中(zhong)去(qu)。教(jiao)(jiao)(jiao)師只有認真學(xue)(xue)(xue)習(xi)有關教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)、心(xin)理學(xue)(xue)(xue)等教(jiao)(jiao)(jiao)育科學(xue)(xue)(xue)知識，才能掌(zhang)(zhang)握正確的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育觀點(dian)，了解教(jiao)(jiao)(jiao)育工作的(de)基本規(gui)律和基本方法，掌(zhang)(zhang)握教(jiao)(jiao)(jiao)育藝術，用以指(zhi)導自己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)踐。從而更好地因材施教(jiao)(jiao)(jiao)，把(ba)每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理把(ba)握好，進(jin)而對(dui)其(qi)進(jin)行有效的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)指(zhi)導，使(shi)傳統(tong)的(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識”變成“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)方法”，來適應(ying)信息社會的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，把(ba)“教(jiao)(jiao)(jiao)會怎樣學(xue)(xue)(xue)”當(dang)作是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)重點(dian)，也使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把(ba)“學(xue)(xue)(xue)會怎樣學(xue)(xue)(xue)”當(dang)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)重點(dian)。

總之，從信(xin)息社(she)會(hui)對教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)色期待(dai)、教(jiao)(jiao)師(shi)本身(shen)(shen)(shen)也是名副(fu)其實的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)個體以及(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)社(she)會(hui)職(zhi)責來分析，教(jiao)(jiao)師(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)主要應該充當學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)個體的(de)(de)(de)指導(dao)者(zhe)、班集(ji)體活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)領導(dao)者(zhe)、行為規范的(de)(de)(de)示(shi)范者(zhe)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)個體的(de)(de)(de)心(xin)理保健者(zhe)和教(jiao)(jiao)育(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)人員這樣五(wu)種角(jiao)(jiao)色。通過這些角(jiao)(jiao)色的(de)(de)(de)本身(shen)(shen)(shen)就可以看出信(xin)息社(she)會(hui)對教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組織、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)和自身(shen)(shen)(shen)素質提(ti)出的(de)(de)(de)社(she)會(hui)要求。

篇5

    一, 具有明確(que)的學科目標與學科教學大(da)綱

    高(gao)(gao)(gao)校(xiao)音(yin)樂(le)學(xue)(xue)專業的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養目標是為中(zhong)小學(xue)(xue)及其他(ta)中(zhong)等職業學(xue)(xue)校(xiao)培(pei)(pei)養合格的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)師(shi)資。高(gao)(gao)(gao)校(xiao)音(yin)樂(le)學(xue)(xue)專業的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)絕(jue)不能(neng)(neng)只局(ju)限于技能(neng)(neng)課(ke)的(de)(de)(de)(de)教授,應當開闊思(si)路,建設一個以鋼(gang)琴專業課(ke)提高(gao)(gao)(gao)演(yan)奏(zou)技巧(qiao)、和(he)(he)聲(sheng)、鍵盤和(he)(he)聲(sheng)、曲(qu)(qu)(qu)式、作(zuo)品分析(xi)、織體(ti)(ti)等理(li)論(lun)與(yu)史(shi)論(lun)知識作(zuo)素質培(pei)(pei)養來提高(gao)(gao)(gao)修養的(de)(de)(de)(de)多項(xiang)教學(xue)(xue)學(xue)(xue)科與(yu)內(nei)容并(bing)重(zhong)的(de)(de)(de)(de)全(quan)方位立體(ti)(ti)化的(de)(de)(de)(de)鋼(gang)琴即興(xing)伴(ban)(ban)奏(zou)教學(xue)(xue)學(xue)(xue)科體(ti)(ti)系。它可以提高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)素質與(yu)能(neng)(neng)力,為勝任未來教學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)中(zhong)對(dui)教育對(dui)象實施(shi)美育教育,打下(xia)堅實的(de)(de)(de)(de)基礎。至于鋼(gang)琴即興(xing)伴(ban)(ban)奏(zou)課(ke)本身(shen),則是要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)通過學(xue)(xue)習,掌握為歌(ge)曲(qu)(qu)(qu)、器樂(le)曲(qu)(qu)(qu),主要(yao)是歌(ge)曲(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)即興(xing)伴(ban)(ban)奏(zou)能(neng)(neng)力。在(zai)拿到(dao)一首簡譜或(huo)五線譜的(de)(de)(de)(de)單旋律歌(ge)曲(qu)(qu)(qu)時(shi)(shi),正確使用正三和(he)(he)弦(xian)、副三和(he)(he)弦(xian)為其編配和(he)(he)聲(sheng),選擇適當的(de)(de)(de)(de)伴(ban)(ban)奏(zou)織體(ti)(ti),在(zai)較(jiao)短時(shi)(shi)間內(nei)熟練(lian)、流暢(chang)的(de)(de)(de)(de)彈奏(zou)并(bing)會移調,盡(jin)可能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)與(yu)演(yan)唱者相(xiang)互配合,達到(dao)烘(hong)托氣氛的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

    教(jiao)學(xue)大綱是(shi)一門學(xue)科的(de)(de)(de)綱要(yao)(yao)結構。是(shi)以綱要(yao)(yao)的(de)(de)(de)形式規(gui)定(ding)有(you)關學(xue)科內容的(de)(de)(de)指導(dao)性文件。它規(gui)定(ding)了各門學(xue)科的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)、任務、內容、范圍、體系(xi)、教(jiao)學(xue)進度(du)、時間(jian)安排以及對教(jiao)學(xue)方法的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)等。雖(sui)然鋼(gang)琴(qin)(qin)即(ji)興(xing)伴(ban)奏(zou)(zou)課已在大部分學(xue)校(xiao)作(zuo)(zuo)為必修課開(kai)設,但是(shi)長期隸屬于(yu)鋼(gang)琴(qin)(qin)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)范疇(chou)。我(wo)們培養的(de)(de)(de)是(shi)中小學(xue)師資而(er)非鋼(gang)琴(qin)(qin)演奏(zou)(zou)家,鋼(gang)琴(qin)(qin)在中小學(xue)教(jiao)學(xue)之(zhi)中只是(shi)作(zuo)(zuo)為伴(ban)奏(zou)(zou)樂(le)器(qi)存在,面對中小學(xue)音樂(le)教(jiao)材(cai)中大量(liang)的(de)(de)(de)單(dan)旋律歌曲,恐怕鋼(gang)琴(qin)(qin)即(ji)興(xing)伴(ban)奏(zou)(zou)水平才是(shi)衡量(liang)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)尺(chi)度(du)。

    因此,要在高校音樂學(xue)專業(ye)的(de)(de)教學(xue)大綱(gang)中突(tu)出鋼琴(qin)即興伴奏課的(de)(de)地位,打破原有(you)的(de)(de)鋼琴(qin)、聲樂、音樂理論(lun)三大主干學(xue)科(ke)的(de)(de)格局,增加鋼琴(qin)即興伴奏專業(ye),并把其放在主科(ke)的(de)(de)教學(xue)位置上。這個(ge)提法,不僅是順應社會需要,更將給高校音樂學(xue)專業(ye)的(de)(de)鋼琴(qin)教學(xue)帶來一場重大的(de)(de)變革。

    二,學科實施(shi)手(shou)段

    高(gao)校音樂專(zhuan)業整個學(xue)習(xi)期間所開學(xue)科門類多(duo),學(xue)生很難(nan)像鋼(gang)琴(qin)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)學(xue)生那樣,拿(na)出(chu)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)時間去練(lian)琴(qin)。更有部分學(xue)生,對鋼(gang)琴(qin)的(de)(de)(de)(de)彈奏(zou)是(shi)從入學(xue)才(cai)開始(shi),年(nian)齡偏大(da),起步晚,因此(ci)那種追(zhui)求培(pei)養高(gao)、精、尖的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業演奏(zou)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)很難(nan)達(da)到。我們在(zai)學(xue)科設置中應(ying)結合師資這一培(pei)養目標,盡可能(neng)讓(rang)學(xue)生在(zai)提高(gao)鋼(gang)琴(qin)彈奏(zou)技術的(de)(de)(de)(de)同時,適應(ying)社會需求,掌握(wo)鋼(gang)琴(qin)伴(ban)奏(zou)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本技術,尤其(qi)是(shi)鋼(gang)琴(qin)即興伴(ban)奏(zou)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。傳統授課(ke)方(fang)式教(jiao)學(xue)手段(duan)單一,教(jiao)學(xue)方(fang)法有一定的(de)(de)(de)(de)局限性(xing)。數碼(ma)電鋼(gang)琴(qin)集體課(ke)教(jiao)學(xue)利(li)用(yong)琴(qin)多(duo)的(de)(de)(de)(de)優勢,為(wei)多(duo)種形(xing)式的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)提供條件,不(bu)僅體現了較高(gao)的(de)(de)(de)(de)實用(yong)價值,更重要的(de)(de)(de)(de)是(shi)激發學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興趣,課(ke)堂(tang)學(xue)習(xi)、課(ke)堂(tang)訓練(lian)、課(ke)堂(tang)消化(hua),使知識轉化(hua)為(wei)技能(neng),效果顯著(zhu)。

    此外,利用(yong)電鋼(gang)琴(qin)教(jiao)(jiao)室進行鋼(gang)琴(qin)即興伴(ban)奏教(jiao)(jiao)學(xue)無疑有很多優勢,我們(men)應努力研究和積極探索有利于(yu)鋼(gang)琴(qin)即興伴(ban)奏教(jiao)(jiao)學(xue)的新(xin)途徑和新(xin)方法,培養出更多“應用(yong)型”人才。

    三(san),教學內容

    教學(xue)(xue)(xue)內容是學(xue)(xue)(xue)校教育(yu)過程(cheng)的(de)(de)基(ji)本因(yin)素(su)之一。是教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中教師的(de)(de)教與(yu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)雙邊活動的(de)(de)中介。學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內容是以教學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)、教學(xue)(xue)(xue)大(da)綱、教材或講義(yi)、活動安排(pai)等具體形式表現出來的(de)(de)知(zhi)識、技能、價(jia)值觀(guan)念及行為。

    鋼琴(qin)即興(xing)伴(ban)(ban)奏(zou)(zou)(zou)沒(mei)有(you)(you)(you)像鋼琴(qin)課那(nei)樣的(de)(de)嚴格規(gui)(gui)范,它(ta)的(de)(de)標準尺度相(xiang)對(dui)寬松。同一首歌曲可以有(you)(you)(you)不(bu)同和聲、不(bu)同伴(ban)(ban)奏(zou)(zou)(zou)音(yin)型、不(bu)同風格的(de)(de)伴(ban)(ban)奏(zou)(zou)(zou)方法(fa)。它(ta)靈活多(duo)變(bian)(bian)、自由的(de)(de)特(te)點(dian)給了教(jiao)學(xue)(xue)研究增(zeng)加了很大(da)的(de)(de)難度。我們要從千變(bian)(bian)萬化的(de)(de)即興(xing)伴(ban)(ban)奏(zou)(zou)(zou)中,摸索出(chu)共性的(de)(de)、普遍的(de)(de)規(gui)(gui)律來,完善學(xue)(xue)科知(zhi)識,使它(ta)在規(gui)(gui)律和章法(fa)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上得到合理的(de)(de)發揮(hui)。即興(xing)伴(ban)(ban)奏(zou)(zou)(zou)又(you)是一門實踐性很強的(de)(de)學(xue)(xue)科。學(xue)(xue)生的(de)(de)編配與演奏(zou)(zou)(zou)訓練無疑應是學(xue)(xue)科的(de)(de)主體內(nei)容(rong)。各高校(xiao)應針對(dui)自己(ji)的(de)(de)生源特(te)點(dian),制定一個既(ji)有(you)(you)(you)規(gui)(gui)范性又(you)有(you)(you)(you)針對(dui)性的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱及教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)。規(gui)(gui)范即興(xing)伴(ban)(ban)奏(zou)(zou)(zou)教(jiao)學(xue)(xue),嚴把(ba)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)和程度關。

    四,評價方式

    鋼琴即興伴(ban)奏(zou)課的考(kao)核一直是(shi)以(yi)(yi)演奏(zou)的方式(shi)(shi)進行(xing)。課堂講授的每(mei)部分(fen)伴(ban)奏(zou)理(li)論也以(yi)(yi)學(xue)生(sheng)彈(dan)(dan)奏(zou)作(zuo)業的形(xing)式(shi)(shi)來檢查掌(zhang)握的情況。面對面的彈(dan)(dan)奏(zou)并點評(ping)學(xue)生(sheng)的作(zuo)業無疑是(shi)最有效的方式(shi)(shi)之一,其他學(xue)生(sheng)的聆聽(ting)又使他們獲得(de)了比較與(yu)思考(kao)的收益。

    1,定期舉辦學(xue)(xue)(xue)生(sheng)即(ji)興(xing)伴(ban)奏(zou)(zou)或自(zi)彈(dan)自(zi)唱比賽或音(yin)樂會(hui)。為了(le)(le)(le)創(chuang)造更多的(de)(de)實踐機會(hui),讓更多的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠上臺展示(shi)自(zi)己,樹立(li)自(zi)信(xin)心。演出的(de)(de)形式有即(ji)興(xing)伴(ban)奏(zou)(zou)、自(zi)彈(dan)自(zi)唱、獨奏(zou)(zou)、四手聯(lian)彈(dan)、雙(shuang)鋼(gang)琴、鋼(gang)琴與(yu)小提琴、鋼(gang)琴與(yu)薩(sa)克斯(si),合唱、小合唱、四重(zhong)唱伴(ban)奏(zou)(zou)等等。曲(qu)目包(bao)括中外經典歌曲(qu)、流行歌曲(qu)、爵士搖滾。音(yin)樂會(hui)的(de)(de)情緒(xu)熱烈,參與(yu)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)都受(shou)益匪淺,既(ji)培養了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)群體意識及合作(zuo)精神(shen),同(tong)時(shi)也讓下一(yi)個年級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)即(ji)將學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)內容有了(le)(le)(le)初步的(de)(de)了(le)(le)(le)解(jie),并(bing)產生(sheng)濃(nong)厚的(de)(de)興(xing)趣和期待(dai)。我認為,這樣的(de)(de)形式值得推廣。對(dui)于鋼(gang)琴即(ji)興(xing)伴(ban)奏(zou)(zou)這樣的(de)(de)技能課,當(dang)然是要(yao)靠舞臺實踐去檢驗學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)成果。再(zai)以實踐去推動理論的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和應用。

    2,實行鋼琴(qin)即(ji)興伴(ban)奏考(kao)級(ji)制度。鋼琴(qin)業余考(kao)級(ji)的(de)興起,帶動(dong)了鋼琴(qin)事業的(de)蓬勃發(fa)展(zhan)。我們也不妨借鑒(jian)一下,引(yin)入(ru)鋼琴(qin)即(ji)興伴(ban)奏考(kao)級(ji)制度。促(cu)進學科(ke)的(de)發(fa)展(zhan)。

    綜上,即(ji)興(xing)伴奏不(bu)是“即(ji)時伴奏”,也需(xu)要時間和較(jiao)(jiao)好的(de)(de)(de)(de)技能準備、大量的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)積累。鋼琴即(ji)興(xing)伴奏的(de)(de)(de)(de)學習最(zui)忌(ji)“紙上談兵”、“刻苦亂彈”。真正(zheng)具備表現自如、處理(li)細膩(ni)和有(you)(you)較(jiao)(jiao)好默契(qi)感的(de)(de)(de)(de)即(ji)興(xing)伴奏能力也絕非(fei)一日之(zhi)功。因(yin)此,應盡快建立一個簡明實用、由(you)淺(qian)入深、循序漸進(jin)、既有(you)(you)內在聯系又有(you)(you)不(bu)同程度、既有(you)(you)深度又有(you)(you)廣度的(de)(de)(de)(de)鋼琴即(ji)興(xing)伴奏體系。通過恰當、合理(li)、準確、有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)方法,有(you)(you)計劃、有(you)(you)步(bu)驟(zou)、有(you)(you)層次、逐步(bu)的(de)(de)(de)(de)訓練和培養學生(sheng),使學生(sheng)通過學習,掌握即(ji)興(xing)伴奏原理(li)、規(gui)律和方法。為(wei)今后的(de)(de)(de)(de)教學與實踐(jian)服務,并在實踐(jian)中提高。

    參(can)考文獻

    【1】楊華(hua),鋼(gang)琴(qin)伴(ban)奏學科專業體系的構建【J】,音樂(le)天(tian)地(di)

篇6

一、教學案例

1.舉例子

應(ying)多(duo)舉學生平時看得(de)見、聽得(de)到(dao)、摸得(de)著(zhu)的事例。備課時應(ying)從學生現有的生活(huo)現象、生活(huo)知識來創設情景導人新課題，讓學生感(gan)受到(dao)物理知識就在我們身邊。讓學生感(gan)到(dao)自己生活(huo)在自然科學之(zhi)中，增強親近感(gan)、現實(shi)感(gan)。

課堂引入：暑假(jia)的一天，小李踢完球回(hui)到(dao)(dao)家(jia)，感到(dao)(dao)很熱(re)，就從冰箱里(li)拿出(chu)一只(zhi)雪糕。他發(fa)現包(bao)裝紙上有許多白(bai)白(bai)的“粉”；去掉包(bao)裝紙，他看到(dao)(dao)雪糕開始冒“煙(yan)”。雪糕太硬了，小李把(ba)它放到(dao)(dao)空茶(cha)杯里(li)，一會(hui)，茶(cha)杯外壁(bi)出(chu)“汗”了。要求學生運用所(suo)學知識分(fen)析“粉”“煙(yan)”“汗”的成因，說明(ming)它們與哪些自然現象十分(fen)相(xiang)似。

用生(sheng)動、有趣的例子引入新課，可促使學(xue)(xue)生(sheng)萌(meng)發強烈的求知欲，產生(sheng)了積極的學(xue)(xue)習(xi)動機，潛移默(mo)化(hua)地從“苦學(xue)(xue)”過渡到(dao)“樂學(xue)(xue)”，從“難(nan)學(xue)(xue)”過渡到(dao)“易學(xue)(xue)”。

2.系生活

在講“杠桿的應(ying)用”時(shi)(shi)，我拿來桿稱到課堂(tang)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)(zhi)道(dao)桿秤(cheng)也(ye)是杠桿。然(ran)后向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)提出這(zhe)樣一個問題，“那些(xie)菜市(shi)場小販的秤(cheng)會有(you)(you)(you)什么特別(bie)的地方嗎(ma)？”這(zhe)時(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的興趣(qu)就來了。會有(you)(you)(you)很多的猜想，然(ran)后老師可以告訴(su)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)(you)些(xie)不法商人有(you)(you)(you)時(shi)(shi)會在秤(cheng)砣下面(mian)放有(you)(you)(you)磁(ci)鐵(tie)，然(ran)后對這(zhe)個知(zhi)(zhi)識展(zhan)開討論，最后得(de)出，如果(guo)有(you)(you)(you)磁(ci)鐵(tie)會使(shi)測(ce)得(de)值偏大(da)，這(zhe)使(shi)很多學(xue)(xue)生(sheng)都非常有(you)(you)(you)興趣(qu)。

趣味是吸引學生積(ji)極探究事物和產(chan)生興(xing)趣的(de)(de)動力。列舉有趣的(de)(de)例子，有利于(yu)調(diao)動和保持學生學習的(de)(de)熱情。

這(zhe)些既親切又熟知(zhi)的(de)生(sheng)(sheng)活內(nei)容(rong)，豐富了教學(xue)內(nei)容(rong)，開闊了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)視野，提高了學(xue)生(sheng)(sheng)關注自然、觀察生(sheng)(sheng)活的(de)興趣，使課堂(tang)教學(xue)過程充滿了生(sheng)(sheng)機和活力(li)(li)，有力(li)(li)地促進學(xue)生(sheng)(sheng)對物理(li)知(zhi)識的(de)理(li)解和掌握，對提高教學(xue)質(zhi)量(liang)能起(qi)到事半功(gong)倍的(de)作用。

3.重應用

在(zai)學完(wan)電路(lu)內(nei)容后，帶學生(sheng)到實(shi)地安裝“樓梯開關”，讓學生(sheng)在(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)學會導線的(de)連接和(he)擺(bai)放及排(pai)除故(gu)障，經過他們(men)自(zi)己的(de)動手實(shi)踐(jian)，當燈終于(yu)亮起(qi)來時，他們(men)臉(lian)上也情不自(zi)禁地露(lu)出了笑(xiao)容。

在(zai)講“重力的方向”時，可給他(ta)們一根線(xian)和一個(ge)物(wu)體(ti)制成重錘線(xian)來判斷(duan)課(ke)桌面是否水平(ping)。

要讓學(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)道物(wu)理(li)(li)知(zhi)識源于(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)，又服務于(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)，生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)處處有(you)物(wu)理(li)(li)，重視學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)物(wu)理(li)(li)實(shi)踐，讓學(xue)生(sheng)(sheng)更多地運用物(wu)理(li)(li)知(zhi)識來解決(jue)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)實(shi)際問題，同(tong)時(shi)又將學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)經驗融進物(wu)理(li)(li)課(ke)堂中(zhong)(zhong)來，這(zhe)樣(yang)不但(dan)激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)主動參與的(de)熱情，而且(qie)會(hui)獲得(de)意(yi)想不到(dao)的(de)效(xiao)果。

4.顯亮點

一味地批評(ping)(ping)(ping)不能得(de)到(dao)(dao)好的(de)(de)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，相反，激(ji)勵性的(de)(de)表(biao)揚(yang)會在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心靈(ling)深處(chu)激(ji)起陣陣波瀾，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，起到(dao)(dao)非常(chang)不錯的(de)(de)效果。帶著(zhu)“放大鏡”找(zhao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)優點(dian)。與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)談心，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)(shang)進；課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，充分(fen)肯(ken)定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)努力(li)；考試(shi)(shi)后(hou)，試(shi)(shi)卷上(shang)(shang)常(chang)有激(ji)勵性的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)語。激(ji)勵性教育是一種心理(li)教育，也是素質教育的(de)(de)一方面。新課(ke)程的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)也是多元化的(de)(de)，可以嘗試(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。不管何種評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)都(dou)要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)到(dao)(dao)自(zi)己的(de)(de)閃光(guang)點(dian)，主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)別人的(de)(de)長(chang)處(chu)、優點(dian)，看(kan)到(dao)(dao)自(zi)己的(de)(de)發展潛(qian)能，增強自(zi)信，以建立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)我發展空間。

二、啟示及建議

開展(zhan)各種實驗活(huo)動，當然不是單純地為了展(zhan)示物(wu)理課堂的

“多彩”，而(er)是傳授物(wu)(wu)理知識(shi)，探究物(wu)(wu)理規律的迫切需求，這是多彩物(wu)(wu)理課堂(tang)的“主(zhu)頁”。

自從開展各種實驗(yan)活(huo)動(dong)后，每當上物理(li)課(ke)，同學(xue)們(men)總是喜形于色(se)、樂此(ci)不疲，其根本原因是構(gou)建了多彩的物理(li)課(ke)堂，不同程(cheng)度地滲透了“從生活(huo)走向(xiang)物理(li)，從物理(li)走向(xiang)社會(hui)”，“提倡學(xue)習方式多樣化”等新(xin)的教學(xue)理(li)念(nian)。

多(duo)(duo)彩課(ke)堂，學生(sheng)不(bu)(bu)再是(shi)接受的(de)“容器”，而(er)是(shi)可以(yi)點燃的(de)“火把(ba)”；多(duo)(duo)彩課(ke)堂，不(bu)(bu)再是(shi)教師的(de)表演，而(er)是(shi)師生(sheng)的(de)交流(liu)與合作；多(duo)(duo)彩課(ke)堂，不(bu)(bu)再過于注重知識的(de)傳(chuan)遞，而(er)是(shi)注重學生(sheng)學習能力培養；多(duo)(duo)彩課(ke)堂，不(bu)(bu)再過于重視(shi)書本，而(er)是(shi)注重聯(lian)系學生(sheng)的(de)生(sheng)活。

篇7

教師的(de)(de)個(ge)性有(you)益于(yu)創造語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)的(de)(de)藝術。教師有(you)個(ge)性，才(cai)有(you)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)的(de)(de)藝術：個(ge)性意(yi)識(shi)強，個(ge)性教學(xue)(xue)主動性明顯，愈(yu)能(neng)有(you)效地進(jin)行和指導語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)；個(ge)性意(yi)識(shi)越(yue)強烈，教學(xue)(xue)創新(xin)意(yi)識(shi)就越(yue)強烈，愈(yu)能(neng)創造性地運用于(yu)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)藝術之中。獨(du)立自主的(de)(de)個(ge)性，是實施個(ge)性語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)的(de)(de)前提。

二、設計獨樹一幟的個性化教學思(si)路

思(si)路(lu)(lu)要新穎，不(bu)同凡(fan)響，就要別出(chu)心裁，不(bu)拘(ju)一格(ge)地(di)設計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思(si)路(lu)(lu)。首先要有超前意識，盡(jin)可能打破原(yuan)先的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式，賦予(yu)新意，不(bu)拘(ju)泥于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)參，不(bu)受(shou)名人(ren)名言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)束縛，用自己的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)去演繹作(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)，更可以用自己的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)組織(zhi)和課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)再創作(zuo)。其次，找準教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)“突破口”。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如何發(fa)(fa)展學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思(si)路(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)“突破口”。個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)差異和個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)體發(fa)(fa)展都(dou)要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)因材施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，有針對性(xing)、創造性(xing)地(di)促進“有個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面發(fa)(fa)展，使之形成優(you)良的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路(lu)(lu)應(ying)該是(shi)把(ba)課(ke)堂(tang)還給(gei)學(xue)生，讓(rang)學(xue)生說個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)話、說自由的(de)(de)(de)(de)(de)話、講真實的(de)(de)(de)(de)(de)事，讓(rang)課(ke)堂(tang)充(chong)滿學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)活力。個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思(si)路(lu)(lu)，不(bu)是(shi)拘(ju)泥于一家之言(yan)、之行，而是(shi)在尊重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育規(gui)律(lv)上各展百家之長。簡單地(di)說，要讓(rang)學(xue)生自由地(di)抒發(fa)(fa)，如實地(di)描寫(xie)自我個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)，從(cong)而創造良好的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環境。

三、尋求與眾不同(tong)的個性(xing)化教學藝術

教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)藝(yi)(yi)(yi)術不在(zai)于(yu)(yu)傳授，而(er)在(zai)于(yu)(yu)激勵、啟發、引(yin)導。教師的(de)(de)(de)職(zhi)責不在(zai)于(yu)(yu)“教”，而(er)在(zai)于(yu)(yu)指導學(xue)(xue)生(sheng)如何“學(xue)(xue)”。個(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)語文(wen)(wen)教學(xue)(xue)藝(yi)(yi)(yi)術，必(bi)須有輕松(song)幽(you)默的(de)(de)(de)一面。輕松(song)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)、幽(you)默的(de)(de)(de)啟發，能(neng)溝通師生(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)情(qing)感，創設教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)情(qing)趣(qu)和氛圍，產(chan)生(sheng)幽(you)默中不失(shi)本分、歡樂(le)(le)中不乏啟發的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)效果。個(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)語文(wen)(wen)教學(xue)(xue)藝(yi)(yi)(yi)術，必(bi)須有生(sheng)動、精彩描寫的(de)(de)(de)另一面。入(ru)(ru)勝的(de)(de)(de)細(xi)節描繪(hui)與(yu)非凡的(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)境(jing)界相輔，能(neng)將學(xue)(xue)生(sheng)引(yin)入(ru)(ru)教材的(de)(de)(de)美的(de)(de)(de)境(jing)界之(zhi)中，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)作品的(de)(de)(de)鑒賞、聯(lian)想(xiang)(xiang)、體驗之(zhi)中融(rong)入(ru)(ru)學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)性的(de)(de)(de)理(li)解，將教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)情(qing)趣(qu)、學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感推向，從而(er)創造課堂氣氛“其樂(le)(le)融(rong)融(rong)”。

個性化的(de)語文教學(xue)藝(yi)術，教學(xue)上要“運其才智，相機(ji)誘導，體悟傳神，發展(zhan)(zhan)個性”。就(jiu)是(shi)運用教師的(de)才智，發展(zhan)(zhan)學(xue)生(sheng)的(de)才智，以(yi)個性培養個性，以(yi)情(qing)(qing)感(gan)增(zeng)進情(qing)(qing)感(gan)，從而充(chong)分發展(zhan)(zhan)學(xue)生(sheng)的(de)思維和個性。

四、塑造(zao)別具一格(ge)(ge)的個性化教學風格(ge)(ge)

教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)個性(xing)(xing)，體現在語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，就是將獨(du)創(chuang)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)和與眾不同的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)手段相融合，形(xing)成(cheng)切合教(jiao)(jiao)師(shi)個性(xing)(xing)實際(ji)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)風格，從而在教(jiao)(jiao)學(xue)上產(chan)生(sheng)(sheng)對學(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)育的(de)最(zui)大效果。 轉貼于

首先，開(kai)(kai)放性(xing)語(yu)文課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是獨創性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格的具體體現。開(kai)(kai)放性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師要促進師生(sheng)(sheng)(sheng)雙邊(bian)交(jiao)流(liu)以(yi)及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在多種思想(xiang)和觀(guan)點的碰(peng)撞下，觸(chu)(chu)發思想(xiang)火(huo)花，產生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的最大興趣。同時，要著重培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的分(fen)析(xi)批判能(neng)力(li)，不(bu)迷信(xin)權(quan)威，勇于(yu)評價他人與(yu)自己，敢于(yu)發表不(bu)同的見解，發展獨立(li)自主的個性(xing)和創新能(neng)力(li)。其次(ci)，開(kai)(kai)放性(xing)語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要開(kai)(kai)拓語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)空(kong)間，開(kai)(kai)展第二課(ke)堂(tang)的語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。教(jiao)(jiao)師要樹立(li)“得(de)法于(yu)課(ke)內，增(zeng)益(yi)于(yu)課(ke)外”的開(kai)(kai)放性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)，多組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走出校門(men)、走上社(she)會(hui)，開(kai)(kai)拓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的視野，擴大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的社(she)會(hui)接觸(chu)(chu)面(mian)和知(zhi)識(shi)面(mian)。

五、展現(xian)略高一籌的個性(xing)化教(jiao)學品位

篇8

一(yi)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)力(li)(li)(li)是(shi)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識、技能(neng)(neng)(neng)、智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)因素和(he)非智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)因素等許多(duo)方(fang)面綜合(he)體現。其中，智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)因素包(bao)括人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記憶(yi)力(li)(li)(li)、想(xiang)象力(li)(li)(li)、觀察(cha)力(li)(li)(li)等諸多(duo)方(fang)面，而思(si)維能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)是(shi)智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心。當(dang)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標多(duo)數僅停留在(zai)(zai)掌握知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平上(shang)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭(tou)腦中不能(neng)(neng)(neng)建立哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法論與(yu)物(wu)(wu)(wu)理(li)方(fang)法論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系。因此教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自覺探討知識背(bei)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維方(fang)法，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)是(shi)物(wu)(wu)(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要任務。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新(xin)(xin)意識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟發(fa)(fa)和(he)創(chuang)造(zao)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，在(zai)(zai)物(wu)(wu)(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中則主(zhu)要落實在(zai)(zai)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)性思(si)維上(shang)。遵循思(si)維規律(lv)，把握思(si)維特(te)征，可以(yi)(yi)使思(si)維活(huo)(huo)動(dong)得以(yi)(yi)有效進行，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)性科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素質得到提高。創(chuang)造(zao)性教(jiao)育是(shi)一(yi)種(zhong)雙(shuang)邊活(huo)(huo)動(dong)，應試教(jiao)育由(you)于(yu)以(yi)(yi)應試為(wei)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，強調死記硬背(bei)，嚴重(zhong)束縛了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)揮，在(zai)(zai)大力(li)(li)(li)推(tui)進素質教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)今(jin)天，作為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)主(zhu)導者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師，應當(dang)構建以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中心、以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)活(huo)(huo)動(dong)為(wei)基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系，形成有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)體精(jing)神(shen)、創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)健康(kang)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寬松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立思(si)考、主(zhu)動(dong)探索、發(fa)(fa)現和(he)創(chuang)新(xin)(xin)提供廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)空間(jian)。為(wei)此，我在(zai)(zai)初中物(wu)(wu)(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中著重(zhong)做了(le)以(yi)(yi)下幾方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作。

一、激發興趣，為創(chuang)造力的培(pei)養奠定基礎

興趣(qu)是(shi)最好(hao)的(de)老師，是(shi)進行創(chuang)造活動的(de)先導(dao)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣(qu)是(shi)培養其創(chuang)造力(li)的(de)前提。為此，我(wo)從(cong)初(chu)中物(wu)理(li)緒言教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開(kai)始就(jiu)精心準備，結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)際，設計出各種實(shi)驗(yan)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在親眼觀察、親自(zi)動手操作中質疑問難，產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索物(wu)理(li)現象的(de)強(qiang)烈欲望，激發其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)；在平日教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中更是(shi)時(shi)時(shi)注(zhu)意理(li)論聯系(xi)實(shi)際，多舉一(yi)(yi)些(xie)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)際密切相關的(de)實(shi)例，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感到物(wu)理(li)就(jiu)在自(zi)己(ji)身邊，從(cong)而消除對(dui)物(wu)理(li)的(de)神秘(mi)感，變老師要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，建立(li)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習物(wu)理(li)的(de)持久興趣(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才會(hui)在物(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中積極探索，對(dui)一(yi)(yi)些(xie)問題創(chuang)造性(xing)地發表自(zi)己(ji)的(de)見解，創(chuang)造力(li)也就(jiu)在不知不覺中培養起來。

二(er)、精(jing)心設問，啟迪創造(zao)性思維

課堂教(jiao)(jiao)學是實施素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)主渠道，也是創(chuang)造(zao)(zao)(zao)力(li)(li)培養的(de)(de)(de)主陣地(di)(di)和重點所在(zai)。老師(shi)(shi)在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學中(zhong)經常性(xing)地(di)(di)創(chuang)設(she)一些旨在(zai)引(yin)(yin)起創(chuang)造(zao)(zao)(zao)的(de)(de)(de)物(wu)理情(qing)境，激發(fa)出學生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)(zao)(zao)潛力(li)(li)，學生(sheng)創(chuang)造(zao)(zao)(zao)性(xing)思維(wei)的(de)(de)(de)火花才會(hui)迸(beng)發(fa)，才能熊熊燃燒(shao)，形成燎原之勢(shi)。精(jing)心設(she)問作為其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)重要(yao)環(huan)節(jie)，需要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)意(yi)識(shi)，深入地(di)(di)挖掘(jue)教(jiao)(jiao)材中(zhong)的(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)(zao)(zao)力(li)(li)因素，精(jing)心設(she)計一些有層次、有梯(ti)度(du)、富有啟發(fa)性(xing)的(de)(de)(de)問題，激勵學生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)(zao)(zao)性(xing)思維(wei)。如在(zai)學習(xi)測(ce)密度(du)實驗(yan)時(shi)，我將被測(ce)物(wu)由石塊(kuai)(kuai)變到(dao)蠟塊(kuai)(kuai)再(zai)變到(dao)石灰(hui)(hui)塊(kuai)(kuai)，難度(du)逐(zhu)漸上(shang)升，蠟塊(kuai)(kuai)浮于水面(mian)而石灰(hui)(hui)塊(kuai)(kuai)又溶于水，在(zai)老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)引(yin)(yin)導啟發(fa)下(xia)，學生(sheng)創(chuang)造(zao)(zao)(zao)性(xing)地(di)(di)解決了問題，獲(huo)得了滿(man)意(yi)的(de)(de)(de)答案(an)。特(te)別是對測(ce)石灰(hui)(hui)塊(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)密度(du)，我做了如下(xia)的(de)(de)(de)精(jing)心引(yin)(yin)導：

（1）本題關鍵是測出(chu)石(shi)灰塊的(de)體(ti)積，而石(shi)灰塊溶(rong)于水(shui)，不(bu)能用排(pai)水(shui)法(fa)測體(ti)積，怎么辦？學生們(men)經過(guo)思考，想出(chu)了(le)用不(bu)溶(rong)石(shi)灰塊的(de)油類液體(ti)代(dai)替水(shui)的(de)排(pai)液法(fa)、用薄膜包好后再用排(pai)水(shui)法(fa)等方(fang)法(fa)測體(ti)積，培養(yang)了(le)學生的(de)發散思維能力。

（2）進一步引(yin)導：用(yong)排水(shui)法測石塊體(ti)積(ji)是用(yong)了水(shui)的流動性(xing)，若沒(mei)有其(qi)它液(ye)體(ti)，還可用(yong)什么物質代替水(shui)？學生(sheng)們創(chuang)造性(xing)地想到了用(yong)面(mian)粉、細沙等物質，從而在當年的升學考試解(jie)答設(she)計創(chuang)意(yi)題：“糖塊溶于(yu)水(shui)又沒(mei)有其(qi)它液(ye)體(ti)如何測出其(qi)密度”時參照測石灰塊密度用(yong)細沙之(zhi)法順利解(jie)答，并取得了較(jiao)好的成(cheng)績。

三、在(zai)巧思妙記(ji)中培養創造力(li)

記(ji)(ji)憶是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習活動的(de)(de)(de)重要環節，在(zai)這(zhe)方面，傳統的(de)(de)(de)應試教育(yu)強迫學(xue)(xue)生(sheng)死記(ji)(ji)硬背，僵(jiang)化了學(xue)(xue)生(sheng)思(si)維(wei)，阻(zu)礙了學(xue)(xue)生(sheng)創造力(li)的(de)(de)(de)發揮。引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)巧思(si)妙記(ji)(ji)，創造性地(di)掌握知(zhi)識則能很好地(di)避免這(zhe)一(yi)點。例如，在(zai)學(xue)(xue)習刻度尺的(de)(de)(de)使用(yong)(yong)方法(fa)時(shi)，我指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)將其(qi)歸納為“看(kan)、放、讀、記(ji)(ji)”四個(ge)字來(lai)幫(bang)助記(ji)(ji)憶，在(zai)學(xue)(xue)習溫(wen)度計、天平等測量的(de)(de)(de)使用(yong)(yong)方法(fa)時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)依法(fa)類推，也將之分(fen)別歸納為幾個(ge)字來(lai)忘記(ji)(ji)，創造性地(di)記(ji)(ji)住了枯(ku)燥無味(wei)的(de)(de)(de)條文。凸透鏡(jing)成(cheng)像規律(lv)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)難點，但在(zai)將其(qi)編為“一(yi)焦(jiao)分(fen)虛實，二焦(jiao)分(fen)大小，物近像遠(yuan)像更(geng)大”的(de)(de)(de)順口溜(liu)后，學(xue)(xue)生(sheng)不但記(ji)(ji)得(de)牢，用(yong)(yong)起來(lai)也得(de)心應手，很少出錯。在(zai)組織復(fu)習時(shi)，我又采(cai)用(yong)(yong)了列(lie)知(zhi)識樹、編織知(zhi)識網絡等先進教學(xue)(xue)方法(fa)指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)將課本(ben)知(zhi)識內化為己有，收到了良好的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)效果。

四、自編習(xi)題，應(ying)用創新(xin)

命題(ti)(ti)過程是一個創造性(xing)(xing)應用知識提高能力(li)的(de)過程，組織學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)完(wan)某(mou)個知識點或某(mou)部分知識后自(zi)(zi)己命題(ti)(ti)，既可幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正確理解(jie)掌(zhang)握知識，又(you)可創造性(xing)(xing)地應用知識。為此，我采用了講完(wan)例題(ti)(ti)后讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參照(zhao)例題(ti)(ti)自(zi)(zi)編(bian)習題(ti)(ti)練習，隨堂檢(jian)測時優生(sheng)(sheng)(sheng)給(gei)差(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)命題(ti)(ti)，在(zai)單元(yuan)檢(jian)測中出現自(zi)(zi)編(bian)自(zi)(zi)解(jie)題(ti)(ti)等方法訓練學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)編(bian)題(ti)(ti)過程中發展自(zi)(zi)己的(de)思維，也促進了創造力(li)的(de)培(pei)養。

五、成立物理課外(wai)興趣小組，發展創(chuang)新

 為將學(xue)生(sheng)創新能(neng)力的培養進一步推向深入，我們(men)成立(li)了物理課外興(xing)趣小(xiao)組，做到活動(dong)時間、活動(dong)地點、參加學(xue)生(sheng)、輔導(dao)老師四到位，通過組織開展科技(ji)講座、小(xiao)發明(ming)(ming)小(xiao)創造活動(dong)、撰寫科技(ji)小(xiao)論文等多(duo)種形(xing)式，讓學(xue)生(sheng)充分發揮其聰(cong)明(ming)(ming)才智，大膽探索創新，成效顯著。

六、改革評價(jia)方(fang)式，將評價(jia)重心向創新能力傾斜(xie)

篇9

關鍵(jian)詞：化學(xue)教學(xue)；學(xue)習(xi)興(xing)趣

九年級化學(xue)(xue)(xue)(xue)課程是學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)入門課程，學(xue)(xue)(xue)(xue)生由開(kai)始(shi)時學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情高(gao)漲到(dao)后來(lai)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)減弱，直至普遍(bian)對化學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習感到(dao)困難與(yu)吃力。原因是他(ta)們(men)(men)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)過(guo)程中(zhong)遇到(dao)了(le)這(zhe)樣或那(nei)樣的(de)問(wen)題，這(zhe)些問(wen)題不(bu)能及時的(de)解決，會(hui)對他(ta)們(men)(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性造成很(hen)大的(de)影響，甚(shen)至對他(ta)們(men)(men)多方面綜合能力的(de)培養與(yu)綜合素質的(de)提高(gao)造成不(bu)可挽回(hui)的(de)損失。60%以上的(de)初(chu)中(zhong)生對化學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)共同反映是“學(xue)(xue)(xue)(xue)得會(hui)，記不(bu)住”，存在(zai)著(zhu)“易(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)難記”的(de)畏(wei)難心(xin)理。這(zhe)說明，初(chu)中(zhong)化學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)不(bu)但要(yao)研究教(jiao)法(fa)(fa)，這(zhe)要(yao)重視研究學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，加強教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)雙邊(bian)活動，同時，還要(yao)特別注意激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)，使他(ta)們(men)(men)從思想上由“要(yao)我學(xue)(xue)(xue)(xue)”變為“我要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”。下面我就淺(qian)談一下如(ru)何激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)。

一、從實驗中調動學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興趣

化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)門以(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗為基礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科，化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)各種生(sheng)(sheng)動鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)象(xiang)(xiang)，能激起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣和(he)(he)求知(zhi)欲，能給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)官(guan)刺激，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大腦皮層的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興奮性，促(cu)使(shi)(shi)暫時聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)。例如(ru)：鎂帶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)燃燒、鐵絲在氧(yang)(yang)(yang)(yang)氣(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)燃燒，奇型怪狀(zhuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)銅樹，不(bu)同PH色(se)板與酸、堿、鹽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用等實(shi)(shi)(shi)(shi)驗現(xian)象(xiang)(xiang)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)到(dao)世界(jie)是這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)奇妙。在化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)創設問題(ti)情(qing)境(jing)，更易(yi)喚起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究欲望和(he)(he)探究興趣。例如(ru)：學(xue)(xue)(xue)(xue)氧(yang)(yang)(yang)(yang)化(hua)(hua)碳和(he)(he)水反應生(sheng)(sheng)成(cheng)碳酸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性質實(shi)(shi)(shi)(shi)驗，設計這樣(yang)一(yi)個(ge)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗問題(ti)：鹽酸、硫酸中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)分(fen)(fen)(fen)(fen)別滴加(jia)紫色(se)石蕊(rui)試(shi)(shi)(shi)液，觀察(cha)到(dao)什么(me)(me)現(xian)象(xiang)(xiang)？在兩(liang)支(zhi)試(shi)(shi)(shi)管中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)分(fen)(fen)(fen)(fen)別加(jia)入等量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水，在其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)支(zhi)試(shi)(shi)(shi)管中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)通(tong)入二氧(yang)(yang)(yang)(yang)化(hua)(hua)碳，再(zai)在兩(liang)支(zhi)試(shi)(shi)(shi)管中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)分(fen)(fen)(fen)(fen)別加(jia)入紫色(se)石蕊(rui)試(shi)(shi)(shi)液，分(fen)(fen)(fen)(fen)別有(you)(you)何現(xian)象(xiang)(xiang)？又如(ru)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)制(zhi)備物質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗，把大實(shi)(shi)(shi)(shi)驗劃分(fen)(fen)(fen)(fen)成(cheng)小實(shi)(shi)(shi)(shi)驗，先(xian)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考每個(ge)小實(shi)(shi)(shi)(shi)驗中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗要點和(he)(he)要掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)和(he)(he)操作(zuo)技能。如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗室制(zhi)取氧(yang)(yang)(yang)(yang)氣(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，先(xian)把大實(shi)(shi)(shi)(shi)驗劃分(fen)(fen)(fen)(fen)成(cheng)：怎(zen)樣(yang)檢查裝置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)(qi)密性？怎(zen)樣(yang)檢驗氧(yang)(yang)(yang)(yang)氣(qi)(qi)？用什么(me)(me)方(fang)法收集(ji)氧(yang)(yang)(yang)(yang)氣(qi)(qi)？再(zai)比如(ru)：學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)制(zhi)作(zuo)過(guo)濾器及過(guo)濾時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意事(shi)項，設置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)為過(guo)濾混(hun)有(you)(you)少量(liang)泥沙(sha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氯(lv)化(hua)(hua)鈉溶(rong)液，看誰(shui)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間最少，看誰(shui)得(de)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溶(rong)液最清澈(che)。通(tong)過(guo)設置實(shi)(shi)(shi)(shi)驗問題(ti)，充(chong)分(fen)(fen)(fen)(fen)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)斷理(li)解(jie)和(he)(he)感(gan)受(shou)知(zhi)識(shi)產生(sheng)(sheng)和(he)(he)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，同時也培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入鉆研(yan)、主動創造(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)。

二、利用趣味的比喻(yu)

教師生動形象的(de)(de)比(bi)喻(yu)，往往使學生聽得入神，想(xiang)象豐富。對于一(yi)些基本概念和理(li)(li)論知識，運用一(yi)些比(bi)喻(yu)可加深學生對概念理(li)(li)論的(de)(de)理(li)(li)解(jie)。如第一(yi)章的(de)(de)氧(yang)化反(fan)應的(de)(de)概念，學生總是誤認為是：“物質與(yu)氧(yang)氣發生的(de)(de)化學反(fan)應。”雖然(ran)，“氧(yang)”與(yu)“氧(yang)氣”僅差一(yi)個字，但實際意義大不相(xiang)同，一(yi)定(ding)不能混淆(xiao)，如何對“氧(yang)”與(yu)“氧(yang)氣”進行辨析(xi)呢(ni)？筆者就打個淺顯易懂的(de)(de)比(bi)喻(yu)，把“氧(yang)”比(bi)作(zuo)“人”，把“氧(yang)氣”比(bi)作(zuo)具體“××同志”，這樣，學生就不難理(li)(li)解(jie)“氧(yang)”與(yu)“氧(yang)氣”意義的(de)(de)不同。

三、培養學生良好的學習(xi)習(xi)慣，增強(qiang)學習(xi)興(xing)趣

學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程包括預習(xi)、閱讀、解題和觀察、記憶、思(si)維(wei)等。如記憶過程，將(jiang)抽(chou)象難記的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，采(cai)用一(yi)些竅門記下(xia)來。例(li)如：把化合價，酸(suan)、堿、鹽溶解性表編成(cheng)“口訣”“、順口溜”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生興(xing)趣濃厚，記憶效(xiao)果(guo)就(jiu)好。學(xue)(xue)(xue)(xue)生養成(cheng)了好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，掌(zhang)握了好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，知(zhi)(zhi)識(shi)就(jiu)能掌(zhang)握得牢、用得活，就(jiu)能獲(huo)得知(zhi)(zhi)識(shi)內在的(de)樂趣，從(cong)而進一(yi)步鞏固學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣、愛好。方法(fa)有；

（1）指導(dao)學生用(yong)對比記憶法，揭示事物本質(zhi)，弄清易(yi)混淆的(de)概念(nian)。

（2）指導學生(sheng)用趣味記(ji)憶法，把記(ji)憶的對(dui)象與(yu)愉快的事物聯系起來，降低(di)記(ji)憶難度。

（3）指導學生用歸納記憶(yi)法，掌(zhang)握整(zheng)體(ti)結(jie)構(gou)，把書由厚讀薄。

（4）引(yin)導(dao)學生用對立(li)記憶法，抓住矛盾一方，減少記憶總量。

（5）指導學生用(yong)理解記(ji)(ji)憶法(fa)，抓住理論(lun)實質，明確運用(yong)范圍。理解是記(ji)(ji)憶的關鍵。

四、強調學(xue)習(xi)目的性教育，從內心(xin)提高學(xue)習(xi)興趣

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐表明，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)某些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)缺(que)乏學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性，往往是(shi)(shi)由于(yu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習這門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)意義(yi)缺(que)乏深(shen)刻認識造成的(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)性不(bu)強(qiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習沒(mei)有(you)壓力(li)，也沒(mei)有(you)動(dong)力(li)。針對(dui)此(ci)，本人在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，通過(guo)典型實例，根據教(jiao)材自(zi)身的(de)(de)(de)(de)特點加強(qiang)引導，通過(guo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)現代科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部分；是(shi)(shi)協調(diao)人與自(zi)然關系的(de)(de)(de)(de)紐(niu)帶；是(shi)(shi)可(ke)持(chi)續發展(zhan)(zhan)戰略(lve)的(de)(de)(de)(de)依據，是(shi)(shi)二十一世紀的(de)(de)(de)(de)希(xi)望。幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明確學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)為了(le)更(geng)好地利用自(zi)然、改造自(zi)然，最(zui)終提(ti)(ti)高(gao)人類自(zi)身的(de)(de)(de)(de)生(sheng)存(cun)質量(liang)，而不(bu)僅是(shi)(shi)背(bei)了(le)多少書，考試得了(le)幾分；讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)和將來(lai)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)廣(guang)闊前景，使他們(men)明確無論從(cong)社會的(de)(de)(de)(de)需要(yao)和將來(lai)個人發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)都(dou)應該學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)內心提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)興趣。

學(xue)生(sheng)學(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)受多種因(yin)素影響不斷發展(zhan)，關鍵在教(jiao)師激趣(qu)中要(yao)有意識(shi)地探(tan)索和(he)遵循學(xue)生(sheng)學(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)的發展(zhan)規律，在教(jiao)學(xue)內(nei)容、方(fang)式和(he)組織形(xing)式上都要(yao)十分重視(shi)對學(xue)生(sheng)學(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)的培養。

參考文獻：

篇10

[關鍵詞]體育(yu)教學體育(yu)素(su)質(zhi)素(su)質(zhi)教育(yu)

體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)素(su)(su)質(zhi)是(shi)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)重要內容(rong)，它與(yu)(yu)思(si)想道德素(su)(su)質(zhi)、科(ke)學(xue)文化(hua)素(su)(su)質(zhi)、勞(lao)動(dong)技能素(su)(su)質(zhi)等構成了(le)一(yi)個(ge)相對完整的(de)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)統一(yi)體(ti)(ti)(ti)。體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)是(shi)實(shi)施體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)素(su)(su)質(zhi)的(de)主渠道。當前，各(ge)級各(ge)類學(xue)校正在貫徹落實(shi)全教(jiao)會精(jing)神(shen)，深化(hua)教(jiao)育(yu)(yu)改革，全面推(tui)進素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，因此，研究(jiu)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)與(yu)(yu)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)關系，具有十分重要的(de)意義。

一、體育教學在素質教育中的作用

同(tong)志早年在《體(ti)育(yu)(yu)之(zhi)研究(jiu)》一文(wen)中指出：體(ti)育(yu)(yu)是(shi)(shi)載知(zhi)(zhi)識(shi)之(zhi)車，寓道德之(zhi)舍，不(bu)(bu)僅(jin)可以強(qiang)筋骨(gu)，而且還有增(zeng)知(zhi)(zhi)識(shi)、調感情、強(qiang)意志之(zhi)效。體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)除了遵循教(jiao)育(yu)(yu)規(gui)律對學(xue)生進(jin)行(xing)全面(mian)發展身體(ti)、增(zeng)強(qiang)體(ti)質、傳播體(ti)育(yu)(yu)知(zhi)(zhi)識(shi)和技能之(zhi)外，還可以通過體(ti)育(yu)(yu)對學(xue)生進(jin)行(xing)有效的思想品德教(jiao)育(yu)(yu)，開發學(xue)生的智(zhi)力(li)，陶冶學(xue)生的情操，發展學(xue)生的個性(xing)，促進(jin)學(xue)生的社會化。因此(ci)，體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)素質教(jiao)育(yu)(yu)的重要(yao)內容，而且也是(shi)(shi)素質教(jiao)育(yu)(yu)的重要(yao)手段。

1、體(ti)(ti)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是指導學(xue)(xue)(xue)生提(ti)高體(ti)(ti)育素質的(de)(de)根本途徑。體(ti)(ti)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)具有明(ming)確的(de)(de)教(jiao)育目的(de)(de)、既定的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)和嚴密的(de)(de)組(zu)織體(ti)(ti)系，它是唯一從小學(xue)(xue)(xue)到大學(xue)(xue)(xue)連續(xu)(xu)設置(zhi)的(de)(de)課程，因(yin)而更具有教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)連續(xu)(xu)性(xing)和實(shi)踐的(de)(de)層(ceng)次性(xing)。由學(xue)(xue)(xue)生大量身(shen)體(ti)(ti)活(huo)動和教(jiao)師適時知識點撥為特(te)征的(de)(de)體(ti)(ti)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，能(neng)(neng)促進學(xue)(xue)(xue)生身(shen)體(ti)(ti)機能(neng)(neng)的(de)(de)健康發(fa)展，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生基本活(huo)動能(neng)(neng)力(li)，增強學(xue)(xue)(xue)生機體(ti)(ti)的(de)(de)免疫能(neng)(neng)力(li)和對(dui)環境(jing)的(de)(de)自我調控能(neng)(neng)力(li)，幫助學(xue)(xue)(xue)生在實(shi)踐中掌(zhang)握科(ke)學(xue)(xue)(xue)鍛煉的(de)(de)方法。良好(hao)的(de)(de)體(ti)(ti)育素質無疑(yi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生適應(ying)未來(lai)快速多(duo)變(bian)的(de)(de)社會具有積極(ji)作用。

2、體(ti)育教學是(shi)(shi)促(cu)進學生智(zhi)力開發、提(ti)高學習(xi)效率(lv)的(de)推動(dong)力。青(qing)少年時期是(shi)(shi)長(chang)身體(ti)、長(chang)知識的(de)重要階段，健康的(de)體(ti)魄是(shi)(shi)重要的(de)物質基礎。隨著社會和(he)經濟的(de)日(ri)益發展，生活的(de)節奏越來(lai)越快，也使學生學習(xi)的(de)負(fu)荷(he)越來(lai)越重。合(he)理的(de)體(ti)育鍛煉(lian)能(neng)增強(qiang)學生大腦中樞神(shen)經系統的(de)功能(neng)，提(ti)高大腦的(de)均衡(heng)性、靈(ling)活性和(he)思維能(neng)力，保證學習(xi)所必需的(de)充沛精力，使學生的(de)體(ti)力和(he)智(zhi)力處于最佳(jia)結合(he)而相(xiang)得益彰(zhang)與和(he)諧(xie)發展。

3、體(ti)育教學(xue)是學(xue)生思想道德素質發展的(de)重要(yao)(yao)載體(ti)。體(ti)育教學(xue)有著豐富(fu)的(de)思想教育內容和(he)生動的(de)教學(xue)活(huo)動，學(xue)生在體(ti)育教學(xue)活(huo)動中(zhong)，要(yao)(yao)承受(shou)一(yi)定的(de)生理負(fu)荷（如練習密度、運動強度等(deng)(deng)）和(he)心理負(fu)荷（如緊(jin)張與(yu)(yu)輕松、獨斷與(yu)(yu)協作(zuo)等(deng)(deng)），要(yao)(yao)克服物體(ti)條件和(he)自然條件的(de)困(kun)難，要(yao)(yao)調適人(ren)與(yu)(yu)人(ren)之間(jian)、人(ren)與(yu)(yu)物之間(jian)、人(ren)與(yu)(yu)時空之間(jian)的(de)種種關系(xi)，這些體(ti)育中(zhong)的(de)社會(hui)文(wen)化(hua)屬性有利(li)于培養和(he)提高學(xue)生集體(ti)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)、協作(zuo)意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)、進取意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)、創(chuang)新意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)、守法意(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)等(deng)(deng)人(ren)類優良的(de)思想道德素質。

4、體(ti)(ti)育教學(xue)有利于(yu)學(xue)生(sheng)審美(mei)(mei)(mei)(mei)素(su)質的(de)(de)提高。科學(xue)的(de)(de)體(ti)(ti)育鍛煉能(neng)促進學(xue)生(sheng)塑造健康健美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)體(ti)(ti)形，幫助學(xue)生(sheng)養成(cheng)良好的(de)(de)身姿，培養學(xue)生(sheng)追求美(mei)(mei)(mei)(mei)、創造美(mei)(mei)(mei)(mei)和鑒賞美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)能(neng)力(li)。學(xue)生(sheng)在體(ti)(ti)育教學(xue)活動(dong)中可以直(zhi)接(jie)感受(shou)到力(li)與美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)和諧、形體(ti)(ti)美(mei)(mei)(mei)(mei)與心靈美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)融洽，同時還能(neng)從身體(ti)(ti)的(de)(de)各種運動(dong)中體(ti)(ti)會(hui)到人體(ti)(ti)的(de)(de)自然美(mei)(mei)(mei)(mei)。

二、體(ti)育(yu)教學實施素質教育(yu)的途徑

1、注重基(ji)(ji)礎(chu)(chu)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。顧明遠(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)授指(zhi)出(chu)，素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)雖然不能完全等(deng)同于基(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，但基(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)必(bi)(bi)定(ding)是素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。中小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)是基(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，它(ta)必(bi)(bi)須為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的成長(chang)打好(hao)(hao)(hao)三個方(fang)面的基(ji)(ji)礎(chu)(chu)：一是打好(hao)(hao)(hao)身(shen)(shen)心(xin)(xin)健康成長(chang)的基(ji)(ji)礎(chu)(chu)；二(er)是打好(hao)(hao)(hao)進一步學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)或者終身(shen)(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的基(ji)(ji)礎(chu)(chu)；三是為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將來走向社(she)(she)會(hui)打好(hao)(hao)(hao)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)。因(yin)此，中小學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在實施素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中要做(zuo)到：第一、培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)(ti)質基(ji)(ji)礎(chu)(chu)的同時，從小培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自(zi)信心(xin)(xin)、自(zi)尊心(xin)(xin)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的心(xin)(xin)理素(su)質水平，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身(shen)(shen)心(xin)(xin)健康發展打好(hao)(hao)(hao)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)；第二(er)，要使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)和了解體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)健康、個人與(yu)社(she)(she)會(hui)的關系，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)意識(shi)和從事體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)鍛(duan)煉的社(she)(she)會(hui)責任感(gan)；第三，要使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)本知識(shi)和基(ji)(ji)本技能，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的健身(shen)(shen)方(fang)法，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的終生(sheng)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)打好(hao)(hao)(hao)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)。

2、重(zhong)視學(xue)生(sheng)(sheng)的個(ge)(ge)(ge)性(xing)發展(zhan)。素質(zhi)教(jiao)育(yu)是一種弘揚學(xue)生(sheng)(sheng)主體性(xing)的教(jiao)育(yu)，素質(zhi)教(jiao)育(yu)又是一種個(ge)(ge)(ge)性(xing)化的教(jiao)育(yu)。體育(yu)教(jiao)學(xue)要改(gai)革那些(xie)壓抑學(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)心(xin)發展(zhan)的教(jiao)學(xue)思(si)想、內(nei)容(rong)和(he)方法，因材施教(jiao)，借助體育(yu)運動(dong)的形式和(he)內(nei)容(rong)，置學(xue)生(sheng)(sheng)于情(qing)(qing)感交流的情(qing)(qing)境之中，反復感受成(cheng)功與愉悅，在不(bu)斷完善(shan)自(zi)我和(he)鑒賞(shang)他人(ren)效能的過(guo)程(cheng)中，使(shi)個(ge)(ge)(ge)人(ren)的氣質(zhi)、智(zhi)能、能力、需求和(he)自(zi)我意識等(deng)具有社會意義(yi)的個(ge)(ge)(ge)性(xing)特征得到充分(fen)發展(zhan)。