導(dao)語：如(ru)何才(cai)能寫好一(yi)篇(pian)雙邊性教(jiao)育規(gui)律，這就需要搜集(ji)整(zheng)理(li)更多的資(zi)料和文(wen)獻，歡(huan)迎閱讀由公務員(yuan)之家整(zheng)理(li)的十篇(pian)范(fan)文(wen)，供你借鑒(jian)。

篇1

一，教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我(wo)國春秋末年的(de)(de)(de)(de)《學(xue)記》是世界(jie)上(shang)第一部論述(shu)教育(yu)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)專著(zhu)。比(bi)古羅馬昆體良的(de)(de)(de)(de)《論演說家的(de)(de)(de)(de)教育(yu)》早約三百年。其中的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要思想(xiang)有：“學(xue)不躐等”、“不陵(ling)節而(er)施”(體現了(le)循序漸進的(de)(de)(de)(de)教學(xue)原則)；“道而(er)弗牽、強而(er)弗抑、開(kai)(kai)而(er)弗達”(反(fan)映了(le)啟發性教學(xue)原則)；“教學(xue)相(xiang)長”(體現了(le)教師主(zhu)(zhu)導作用(yong)與(yu)學(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)體作用(yong)相(xiang)統一的(de)(de)(de)(de)教學(xue)規律)。4、美(mei)國杜威的(de)(de)(de)(de)《民本主(zhu)(zhu)義與(yu)教育(yu)》強調“兒童中心”，提出了(le)“做中學(xue)”的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，開(kai)(kai)創(chuang)了(le)“現代教育(yu)派(pai)”。

5、蘇聯贊可夫的《教(jiao)學與發(fa)(fa)展》把(ba)學生的“一般發(fa)(fa)展”作為(wei)教(jiao)學的出發(fa)(fa)點與歸屬。

6、美國布魯納(na)的《教(jiao)育(yu)過程》的主要(yao)思想是結構主義(yi)和(he)發現法(fa)的教(jiao)學方法(fa)。

7、蘇聯蘇霍林斯基的(de)《給教師(shi)的(de)建(jian)議》、《把(ba)整(zheng)個心(xin)靈獻(xian)給孩(hai)子》，其著作被稱為“活(huo)的(de)教育(yu)學”和“學校生(sheng)活(huo)的(de)百科(ke)全書”。

8、教(jiao)育(yu)的(de)概念：廣(guang)義指(zhi)社會教(jiao)育(yu)、學校(xiao)教(jiao)育(yu)和家庭教(jiao)育(yu)三個(ge)方面；狹(xia)義指(zhi)學校(xiao)教(jiao)育(yu)；偏(pian)義指(zhi)思想品德(de)教(jiao)育(yu)。

9、教育的社會(hui)屬性有：永恒性、歷史(shi)性、相對獨立性。

10、我國封建社(she)會學(xue)校的(de)教學(xue)內容主要(yao)是：“四書” (《大學(xue)》、《中庸》、《論(lun)語》、《孟子(zi)》)；“五經” (詩、書、禮、易、春(chun)秋)。其貫穿(chuan)了儒家(jia)思想。

11、遺傳素質(zhi)對(dui)(dui)人的身心發展不起決(jue)定作(zuo)用(yong)(yong)，社會環境(jing)對(dui)(dui)人的發展起著決(jue)定性作(zuo)用(yong)(yong)。但環境(jing)決(jue)定論又(you)是錯誤的，因為(wei)人接(jie)受環境(jing)影響不是消極的、被動的，而(er)是積極的能(neng)動的實踐(jian)過程。

12、我國普通(tong)中學的雙(shuang)重任務是：培養各(ge)行各(ge)業的勞動后備力量(liang)；為(wei)高一級(ji)學校輸送合格新生(sheng)。

13、我國全面(mian)發展(zhan)教育的組成(cheng)部分(fen)是(shi)德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基(ji)”是指(zhi)系統(tong)的科學(xue)文化(hua)基(ji)礎知識(shi)和(he)基(ji)本技能技巧(qiao)。

15、智育的任務之(zhi)一是發展學生的智力(li)(li)(li)(li)，包括觀(guan)察力(li)(li)(li)(li)、想(xiang)象(xiang)力(li)(li)(li)(li)、思(si)維力(li)(li)(li)(li)、記憶力(li)(li)(li)(li)和注(zhu)意力(li)(li)(li)(li)，其中思(si)維能(neng)力(li)(li)(li)(li)是決定性的因素。

16、體育的(de)(de)根本任務是增強學(xue)生體質。18、美(mei)育的(de)(de)任務：(1)使學(xue)生具有正確的(de)(de)審美(mei)觀和感(gan)受美(mei)、鑒賞美(mei)的(de)(de)知識與能(neng)力；(2)培(pei)養學(xue)生表(biao)現(xian)美(mei)和創造美(mei)的(de)(de)能(neng)力；(3)培(pei)養學(xue)生的(de)(de)心靈(ling)美(mei)和行為(wei)美(mei)。

20、義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是依法律規定、適齡兒童和青少年都必(bi)須接受(shou)，國(guo)家、社(she)會、家庭(ting)必(bi)須予(yu)以保(bao)證的(de)國(guo)民教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是一種強制(zhi)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。23、教(jiao)(jiao)(jiao)師勞動的(de)特(te)點：(1)復雜性(xing)(xing)(xing)、創造性(xing)(xing)(xing)；(2)時間(jian)上的(de)連(lian)續性(xing)(xing)(xing)、空間(jian)的(de)廣(guang)延性(xing)(xing)(xing)；(3)長期性(xing)(xing)(xing)、間(jian)接性(xing)(xing)(xing)；(4)主(zhu)體性(xing)(xing)(xing)、示范性(xing)(xing)(xing)。

24、教(jiao)師(shi)的素養：職業道(dao)德素養、知識(shi)素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xian)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅(jian)持以教學為主，全(quan)面安排的原(yuan)則(ze)。

29、教學過(guo)(guo)程是(shi)教學信息反(fan)饋和師生雙邊(bian)活動的(de)過(guo)(guo)程，教學中教師起主導，學生是(shi)主體。教師的(de)主導作用不是(shi)包辦代替。

30、課程是(shi)學校(xiao)教育(yu)的核(he)心，是(shi)學校(xiao)培養未來(lai)人才的藍圖。

31、編寫學(xue)科課程標準和教材(cai)應遵循的原則：思想性(xing)和科學(xue)性(xing)統(tong)一；理(li)論聯系(xi)實際；穩定性(xing)和時代性(xing)結(jie)合：系(xi)統(tong)性(xing)和可接受性(xing)結(jie)合。

32、知識不(bu)等同于(yu)智力(li)(li)，掌握(wo)知識的多少并不(bu)能標志智力(li)(li)發(fa)展

的(de)水平。教學(xue)過程中(zhong)要(yao)把(ba)掌握知識和(he)發展智力結合起來，只(zhi)重視能力培養的(de)形式教育(yu)論(英國洛(luo)克)和(he)只(zhi)重視知識傳授的(de)實質教育(yu)論(英國斯賓塞)都是錯(cuo)誤的(de)。

篇2

【關鍵詞】小學(xue)數學(xue)；主體作用

1.靈活駕(jia)馭教(jiao)材，科學設計教(jiao)學過(guo)程(cheng)，是實現主體性教(jiao)育的(de)前提

素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)本質是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)性教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。要實施素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，就要突出(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)性，教(jiao)(jiao)(jiao)師就必須(xu)站在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)角(jiao)度去(qu)領會教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)編寫意圖，認(ren)真(zhen)鉆研每一節課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容，準確把(ba)握教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，制定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標，突出(chu)重點，抓(zhua)住(zhu)關鍵(jian)，設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)案，組織(zhi)練(lian)習等。根據教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同內(nei)容和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際情況確定不(bu)(bu)(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，以(yi)數學(xue)(xue)(xue)特有的(de)(de)(de)美感去(qu)吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師要善于創設(she)具體(ti)(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境，能(neng)(neng)(neng)激(ji)發起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)求知欲(yu)望，能(neng)(neng)(neng)打開思維(wei)的(de)(de)(de)閘門，能(neng)(neng)(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)入"心求通而未達，口(kou)欲(yu)言而不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)"的(de)(de)(de)境界，從而促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)思維(wei)，主(zhu)(zhu)動(dong)參(can)與學(xue)(xue)(xue)習。一旦領會了教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)編寫意圖，不(bu)(bu)(bu)僅(jin)有利于把(ba)握教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，而且(qie)從某種意義(yi)上講，還(huan)取得(de)了課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)權，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)動(dong)腦、動(dong)口(kou)、抓(zhua)關鍵(jian)，突出(chu)重點，把(ba)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)始終擺在主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)地位上，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)。

2.建立和諧的(de)師(shi)生(sheng)關系讓學生(sheng)主動投入到學習中去

美(mei)國(guo)心理(li)學(xue)家馬斯洛(luo)認(ren)為：人的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存(cun)需要(yao)(yao)(yao)得到(dao)滿足(zu)后，愛(ai)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)和(he)受尊(zun)(zun)重(zhong)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)就會突(tu)出(chu)(chu)出(chu)(chu)來，成(cheng)為主(zhu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)。滿足(zu)了愛(ai)和(he)受尊(zun)(zun)重(zhong)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)，人就會感覺到(dao)自己在世界上(shang)有(you)價值、有(you)用(yong)處(chu)、有(you)實力、有(you)能力，從而煥發(fa)出(chu)(chu)自尊(zun)(zun)、自強、自我(wo)實現(xian)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)，積(ji)極、主(zhu)動(dong)地投入(ru)到(dao)學(xue)習中去。只(zhi)有(you)對(dui)小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熱(re)愛(ai)、尊(zun)(zun)重(zhong)、理(li)解(jie)和(he)信任，才(cai)能發(fa)揮學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性、積(ji)極性。教學(xue)中教師(shi)(shi)只(zhi)有(you)縮(suo)短師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心靈間(jian)的(de)(de)(de)(de)差距，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得精(jing)神上(shang)的(de)(de)(de)(de)滿足(zu)，才(cai)能建立和(he)諧民主(zhu)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)氛圍。還可(ke)以利用(yong)課外活動(dong)時間(jian)，按興趣和(he)程度差異組(zu)成(cheng)活動(dong)小組(zu)，有(you)針對(dui)性地進(jin)行(xing)輔導(dao)。活動(dong)中始終把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)推上(shang)第一線，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)當成(cheng)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人，采用(yong)啟(qi)發(fa)式(shi)、探討式(shi)、討論式(shi)、自學(xue)式(shi)等教學(xue)方法，確保(bao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地位(wei)發(fa)揮到(dao)位(wei)。

3.營(ying)造愉(yu)悅(yue)和諧的課堂氛圍，是實現主體性教育的保證

民(min)主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)關系，和(he)(he)諧(xie)(xie)的(de)(de)(de)課(ke)堂氣(qi)氛(fen)是保(bao)證實現主(zhu)(zhu)(zhu)體性(xing)教育的(de)(de)(de)重要條件(jian)，因為營(ying)造(zao)一個民(min)主(zhu)(zhu)(zhu)和(he)(he)諧(xie)(xie)的(de)(de)(de)課(ke)堂氣(qi)氛(fen)是實現主(zhu)(zhu)(zhu)體性(xing)教育發展學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)造(zao)思維的(de)(de)(de)保(bao)障。陶(tao)行知先生(sheng)(sheng)早就在《創(chuang)(chuang)造(zao)兒童教育》一文中(zhong)指出："創(chuang)(chuang)造(zao)力量最(zui)能(neng)發揮的(de)(de)(de)條件(jian)是民(min)主(zhu)(zhu)(zhu)。如果大量開發創(chuang)(chuang)造(zao)力，大量開發人才(cai)礦(kuang)中(zhong)之創(chuang)(chuang)造(zao)力，只有民(min)主(zhu)(zhu)(zhu)才(cai)能(neng)辦到，只有民(min)主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，民(min)主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)方法才(cai)能(neng)完成(cheng)這樣的(de)(de)(de)大事。"課(ke)堂教學(xue)一旦觸(chu)及(ji)(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情感和(he)(he)意志領域，觸(chu)及(ji)(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)精神需求，這種方法就能(neng)發揮高度有效的(de)(de)(de)作(zuo)用。俗(su)話說(shuo)"親(qin)其(qi)師、信其(qi)道、樂(le)其(qi)學(xue)"，要創(chuang)(chuang)設民(min)主(zhu)(zhu)(zhu)和(he)(he)諧(xie)(xie)的(de)(de)(de)課(ke)堂教學(xue)氛(fen)圍。

3.1 把微笑(xiao)帶(dai)進課(ke)堂。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中教(jiao)(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)抱有的(de)期(qi)望，通(tong)過態度、表(biao)情、行(xing)為等(deng)方式(shi)，用微笑(xiao)的(de)形式(shi)將期(qi)望傳遞(di)給學(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)就會受到鼓(gu)勵，從而更加相信教(jiao)(jiao)師(shi)，給予(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)以積極(ji)主動反饋。這(zhe)樣，能(neng)使學(xue)(xue)生(sheng)以最佳的(de)主體精神進入最佳的(de)學(xue)(xue)習狀態，特別是學(xue)(xue)困(kun)生(sheng)能(neng)消(xiao)除畏懼心態，輕松愉(yu)快(kuai)地參與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動。

3.2 把競爭帶進課堂。老師在(zai)課堂上引入競爭機制，教學中做到"低起點、突重(zhong)點、散難(nan)點，重(zhong)過(guo)程、慢(man)半拍、多鼓勵"。為學生創造展(zhan)示自(zi)我、表現自(zi)我的機會(hui)，促進所有學生比、學、趕、超。

3.3 把鼓勵(li)帶(dai)(dai)進課堂。學(xue)(xue)習成功快樂是一種巨大(da)的(de)(de)情緒力量，它能使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)好數學(xue)(xue)的(de)(de)強烈欲(yu)望。我們積極推行運用(yong)鼓勵(li)評(ping)語，激(ji)勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進步的(de)(de)教育思想。課堂上對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)任何(he)學(xue)(xue)習行為都給予及時(shi)而積極的(de)(de)評(ping)價："好"、"對(dui)"、"不要著急"、"慢慢說(shuo)"、"有進步"、"真了不起"……作(zuo)業批改寫(xie)激(ji)勵(li)性評(ping)語，課余時(shi)間完成書上帶(dai)(dai)*的(de)(de)習題(ti)或思考(kao)題(ti)，課堂上全班通告表揚鼓勵(li)。

4.注重(zhong)學法(fa)指導，讓(rang)學生主動參與學習(xi)

篇3

關(guan)鍵詞　開放性體育教學　美(mei)育　效能

現代(dai)體(ti)育(yu)的(de)總體(ti)發(fa)(fa)展趨勢(shi)是朝向人與(yu)(yu)社會、人與(yu)(yu)自(zi)然、人與(yu)(yu)自(zi)我(wo)和諧發(fa)(fa)展的(de)方向努力。科學精神、民主意識、審美情懷是現代(dai)人所應具(ju)備的(de)素質。美育(yu)對培(pei)養這種(zhong)素質具(ju)有不可取代(dai)的(de)作(zuo)用。

一、美育(yu)(yu)在開放性(xing)體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學中的效能

美(mei)育(yu)(yu)與開(kai)(kai)放性(xing)體(ti)育(yu)(yu)教學(xue)相(xiang)輔(fu)相(xiang)成，互相(xiang)促(cu)進(jin)。開(kai)(kai)放性(xing)體(ti)育(yu)(yu)教學(xue)對(dui)美(mei)育(yu)(yu)的(de)發展(zhan)起著導(dao)向作用，反過來美(mei)育(yu)(yu)可(ke)以促(cu)進(jin)開(kai)(kai)放性(xing)體(ti)育(yu)(yu)教學(xue)。在教學(xue)活動(dong)中(zhong)，教師(shi)要(yao)根據教學(xue)目的(de)、內(nei)容(rong)和學(xue)生發展(zhan)規律，創造性(xing)地設置課題(ti)，將學(xue)生的(de)練習與觀察(cha)、思考相(xiang)結合(he)，從而使學(xue)生掌(zhang)握(wo)運動(dong)知識和技(ji)能，獲得全(quan)面發展(zhan)。

1.美育(yu)促使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主體地位的落實。教師(shi)是(shi)在師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相互信任、相互尊重和(he)相互支持(chi)的融洽氣氛里傳授動作(zuo)技能(neng)并引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出問(wen)(wen)題(ti)、鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)問(wen)(wen)題(ti)、多角度解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的。教師(shi)要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在創造性活動中(zhong)(zhong)體會學(xue)習和(he)創造的樂趣(qu)，利用各(ge)種(zhong)條件穩定學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的興趣(qu)，引(yin)發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自覺探索學(xue)習活動中(zhong)(zhong)最(zui)佳(jia)的問(wen)(wen)題(ti)解(jie)(jie)決(jue)方(fang)案。

2.美育促使發展性教(jiao)育原則(ze)的實現(xian)。開(kai)放(fang)性體(ti)育教(jiao)學(xue)(xue)的發展性教(jiao)育原則(ze)是在(zai)傳授運動知識和運動技能(neng)中(zhong)努力(li)提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)觀察、分(fen)(fen)析(xi)、創造性解決(jue)問(wen)題的能(neng)力(li)，實現(xian)系統學(xue)(xue)習和問(wen)題解決(jue)的統一。在(zai)體(ti)育教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要讓(rang)美育滲透到發展性教(jiao)育原則(ze)的核心(xin)(xin)中(zhong)，讓(rang)“身動”和“心(xin)(xin)動”相結合，充分(fen)(fen)發掘內驅力(li)，同時要讓(rang)美育激發學(xue)(xue)生(sheng)內在(zai)的學(xue)(xue)習動機和興趣，形成一種(zhong)自覺參加練(lian)習的良好意志品質和善于發現(xian)問(wen)題、思考問(wen)題的習慣。

3.美育促使教(jiao)學自(zi)身(shen)系(xi)統性的(de)完善。開放性體育教(jiao)學是由多種相互作用與聯系(xi)的(de)教(jiao)學環節組成的(de)，構成了(le)開放的(de)有機(ji)系(xi)統。某(mou)些教(jiao)學環節又(you)可作為一個小系(xi)統，有自(zi)己的(de)特(te)點(dian)、范圍和條件。師生可根(gen)據(ju)教(jiao)學情境靈(ling)活運用，在具體的(de)情境中有機(ji)結(jie)合，發(fa)揮整體功能與作用。

從美(mei)(mei)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)自身系統(tong)性的(de)(de)(de)(de)(de)完善來看可分兩個(ge)(ge)方面(mian)(mian)：一方面(mian)(mian)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師應認識到(dao)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大多是(shi)在室外(wai)進行的(de)(de)(de)(de)(de)運動中的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，要在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中注(zhu)重(zhong)理論知識和(he)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合。尤(you)其在各項(xiang)新技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)中，要根據不同的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容以體(ti)(ti)現技(ji)術(shu)美(mei)(mei)和(he)活力美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)形式傳授(shou)給(gei)學(xue)生(sheng)，使其達(da)到(dao)提高運動技(ji)能(neng)和(he)增強體(ti)(ti)質的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)種轉化(hua)是(shi)高效完善的(de)(de)(de)(de)(de)過程。另(ling)一方面(mian)(mian)，體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)師生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)雙邊活動，每個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)都是(shi)動態的(de)(de)(de)(de)(de)、變(bian)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)體(ti)(ti)，他們在體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中既能(neng)夠掌(zhang)握體(ti)(ti)育(yu)(yu)技(ji)能(neng)，又能(neng)夠科學(xue)合理地鍛煉身體(ti)(ti)。讓(rang)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)育(yu)(yu)真正擁有(you)(you)生(sheng)命活力，成為富有(you)(you)魅力的(de)(de)(de)(de)(de)課堂。

二、寓美育于小(xiao)學開放性(xing)體(ti)育教學之中

現(xian)代美(mei)(mei)(mei)育(yu)(yu)作為體(ti)育(yu)(yu)的(de)(de)重要組成部分，有相對(dui)的(de)(de)獨立(li)性和(he)獨特的(de)(de)結構(gou)、功(gong)能，人們往往只(zhi)重視(shi)它在增強(qiang)體(ti)質(zhi)方面的(de)(de)作用，而忽視(shi)它在美(mei)(mei)(mei)育(yu)(yu)中的(de)(de)意義。體(ti)育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要強(qiang)調美(mei)(mei)(mei)育(yu)(yu)的(de)(de)發展，樹立(li)“每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生都具有豐富的(de)(de)美(mei)(mei)(mei)育(yu)(yu)創造潛(qian)能”的(de)(de)開(kai)放(fang)性教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)；實現(xian)教師(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式的(de)(de)轉變，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)美(mei)(mei)(mei)育(yu)(yu)意識，形成美(mei)(mei)(mei)育(yu)(yu)行(xing)為特征；以培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)外在美(mei)(mei)(mei)和(he)內在美(mei)(mei)(mei)為主(zhu)要內容，使其達到內外美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)和(he)諧統一。

1.合理布局(ju)教學場地(di)、器材，讓學生享受美(mei)。教學環境的(de)(de)好壞會直接(jie)影響學生的(de)(de)學習興趣(qu)。用美(mei)學的(de)(de)觀點(dian)來設計(ji)場地(di)和(he)器材會給學生帶來新鮮感，引起學生的(de)(de)無意(yi)(yi)注意(yi)(yi)，產生躍躍欲試的(de)(de)積極情緒(xu)。如在進行起跳摸高(gao)和(he)輔助跳高(gao)教學中(zhong)，一(yi)般(ban)是在墻上畫出(chu)不(bu)同(tong)的(de)(de)標志線，而我利用各種顏(yan)色的(de)(de)紙花(hua)(hua)代替(ti)標志線――摸到什么紙花(hua)(hua)，就(jiu)獎(jiang)勵(li)此種顏(yan)色的(de)(de)花(hua)(hua)。學生提高(gao)了(le)(le)學習積極性，產生了(le)(le)成就(jiu)感，體驗了(le)(le)美(mei)，得(de)到了(le)(le)美(mei)，也享受了(le)(le)美(mei)。

2.展示儀態和教(jiao)態美(mei)(mei)(mei)(mei)，讓(rang)學生(sheng)感(gan)(gan)受美(mei)(mei)(mei)(mei)。良好的(de)(de)(de)儀態和教(jiao)態不但體現出(chu)了教(jiao)師的(de)(de)(de)審美(mei)(mei)(mei)(mei)能力，對學生(sheng)也(ye)起(qi)著潛移默化的(de)(de)(de)作用。讓(rang)自己優(you)美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)語言、整潔的(de)(de)(de)衣著、端莊的(de)(de)(de)舉(ju)止(zhi)、飽滿的(de)(de)(de)情緒(xu)等感(gan)(gan)染(ran)學生(sheng)，給學生(sheng)留下輕松自然、精神飽滿、威武健美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)印象，成為(wei)學生(sheng)的(de)(de)(de)榜樣。

3.運用現代教(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)，讓學(xue)(xue)生(sheng)鑒賞(shang)美(mei)(mei)。學(xue)(xue)生(sheng)對美(mei)(mei)十分向往，而對美(mei)(mei)的(de)認識(shi)卻是模糊的(de)，因而我在體育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要求學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)握住美(mei)(mei)的(de)瞬間，去體會(hui)，去欣(xin)賞(shang)。讓多媒體走進體育(yu)(yu)課堂，不斷提高學(xue)(xue)生(sheng)鑒賞(shang)美(mei)(mei)的(de)品位。如在學(xue)(xue)習籃(lan)球技術(shu)動作之前，讓學(xue)(xue)生(sheng)觀賞(shang)一些籃(lan)球比賽(sai)的(de)精(jing)彩畫(hua)面(mian)，從中(zhong)領略到豪邁、奔放的(de)流暢美(mei)(mei)和剛毅、穩健、舒展之美(mei)(mei)。

篇4

關鍵詞：信息社會；自主學習；學習共(gong)同體

傳道、授業(ye)(ye)、解惑，這是教(jiao)(jiao)(jiao)師必須完成的(de)職業(ye)(ye)任務(wu)。雖說現在(zai)業(ye)(ye)內對于(yu)傳播知識(shi)的(de)方式(shi)有(you)各種流派，但把(ba)知識(shi)和技能(neng)按著(zhu)其自身邏輯一步步地傳遞給(gei)學(xue)生，依然是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)基(ji)礎原則(ze)。而在(zai)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師地位(wei)至高無上，在(zai)這種方式(shi)下，學(xue)生只有(you)圍著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)師轉，大(da)(da)大(da)(da)降低了學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)主(zhu)觀能(neng)動性。

信(xin)息時(shi)代知(zhi)識(shi)更新加(jia)快，學(xue)(xue)習方(fang)(fang)式(shi)(shi)多樣(yang)化，對(dui)教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)的組織方(fang)(fang)式(shi)(shi)提出(chu)了挑戰。當(dang)(dang)下(xia)終身學(xue)(xue)習的大力提倡(chang)和(he)發展的情(qing)況(kuang)下(xia)，可(ke)謂是形勢(shi)逼人。例如，當(dang)(dang)下(xia)以微課方(fang)(fang)式(shi)(shi)的網絡授課，集(ji)中優質(zhi)教育(yu)(yu)資源，利(li)用閑散(san)時(shi)間(jian)，針性(xing)強，效(xiao)率(lv)高，可(ke)重復觀看(kan)，可(ke)能(neng)(neng)倒逼學(xue)(xue)校教學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)的改(gai)革。教育(yu)(yu)工(gong)作者(zhe)(zhe)的身份不(bu)得不(bu)由教授者(zhe)(zhe)變(bian)成既(ji)是教育(yu)(yu)者(zhe)(zhe)，又是學(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)。古人云(yun)：“是故弟子不(bu)必(bi)不(bu)如師，師不(bu)必(bi)賢于弟子。聞道有(you)先后，術業(ye)有(you)專攻，如是而已。”而信(xin)息時(shi)代的學(xue)(xue)習教育(yu)(yu)就(jiu)明顯帶(dai)有(you)這(zhe)樣(yang)的特征。這(zhe)就(jiu)要求教育(yu)(yu)者(zhe)(zhe)在教學(xue)(xue)的同(tong)時(shi)，努力學(xue)(xue)習因知(zhi)識(shi)更新而帶(dai)來(lai)的新知(zhi)識(shi)。只(zhi)有(you)這(zhe)樣(yang)，教育(yu)(yu)才能(neng)(neng)與時(shi)俱進，教育(yu)(yu)者(zhe)(zhe)才能(neng)(neng)結合自己現實的學(xue)(xue)習體(ti)(ti)驗，把(ba)最基(ji)礎最緊要的知(zhi)識(shi)和(he)技能(neng)(neng)傳遞(di)給學(xue)(xue)生(sheng)。也就(jiu)是說，教和(he)學(xue)(xue)的過程已經是師生(sheng)共(gong)建學(xue)(xue)習共(gong)同(tong)體(ti)(ti)的過程。

只有教師(shi)本(ben)身(shen)就(jiu)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)優秀(xiu)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)個(ge)(ge)體(ti)，才能(neng)適(shi)應信息時(shi)(shi)代(dai)的(de)(de)教學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)過程(cheng)中才可能(neng)把自己定位(wei)(wei)在(zai)(zai)激勵者(zhe)、輔助者(zhe)和(he)協(xie)調者(zhe)的(de)(de)位(wei)(wei)置，才能(neng)因材施教地結合每個(ge)(ge)學(xue)(xue)生的(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)特(te)點(dian)和(he)學(xue)(xue)習(xi)需求(qiu)，去(qu)指導學(xue)(xue)生在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中形成(cheng)具有個(ge)(ge)性(xing)化特(te)點(dian)且符合自己學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)策略。否(fou)則教育本(ben)身(shen)就(jiu)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)過時(shi)(shi)的(de)(de)教育，而培(pei)養的(de)(de)也(ye)只能(neng)是(shi)過時(shi)(shi)的(de)(de)人才。所以，教育者(zhe)在(zai)(zai)教學(xue)(xue)實踐過程(cheng)中，就(jiu)要注意開(kai)拓自身(shen)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)素(su)質，然后(hou)再(zai)去(qu)培(pei)養學(xue)(xue)生。

當前部分地區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“義務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”出現(xian)這樣(yang)一(yi)種現(xian)象：硬(ying)件(jian)看上去什么也不缺，但(dan)是從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)本(ben)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質看，使討論得熱火朝天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”變成(cheng)(cheng)了“放羊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”。說到底，如果(guo)沒(mei)(mei)有(you)勤(qin)奮好(hao)學而又(you)有(you)創新意識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)者(zhe)群體，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)只能(neng)是“圈得住狼，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)成(cheng)(cheng)羊”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。還好(hao)，中(zhong)考(kao)高考(kao)至少(shao)還有(you)指揮棒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有(you)被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性來搞應試教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。否則，基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是一(yi)種全憑(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良心(xin)和職(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)覺性教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)了。一(yi)個沒(mei)(mei)有(you)思想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)只能(neng)算是教(jiao)(jiao)(jiao)，而沒(mei)(mei)有(you)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。憑(ping)良心(xin)和道(dao)德的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)僅憑(ping)一(yi)份好(hao)心(xin)，是無法充分體現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)性質。而在信息時代，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)角色本(ben)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)功轉(zhuan)變，無疑是保證社會可持續發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)因素(su)。只有(you)這樣(yang)才能(neng)把龐大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)口負(fu)擔轉(zhuan)化為人(ren)才資(zi)源優勢。

從以(yi)上(shang)(shang)的分析可(ke)以(yi)看出：在知識更新加(jia)快的信息時代，作為(wei)一名教師(shi)，在較高的職業操守（民(min)主思想(xiang)、奉(feng)獻精神等）和健(jian)全(quan)的專業素養（專業知識、組(zu)織管理等）基礎上(shang)(shang)，還應著重努力提升以(yi)下幾個方面素質：

1.教(jiao)師一定要有先進的(de)教(jiao)育思(si)想和治(zhi)學(xue)理念，努力(li)在工作(zuo)中把傳統(tong)的(de)以教(jiao)授知識(shi)為主(zhu)(zhu)的(de)教(jiao)學(xue)方式，轉變成突出教(jiao)授學(xue)習能(neng)力(li)和啟蒙生存價值，甚至傳播民主(zhu)(zhu)思(si)想為主(zhu)(zhu)的(de)教(jiao)學(xue)方式的(de)教(jiao)學(xue)。

2.教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)本身力爭做一(yi)(yi)個優秀的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主體(ti)(ti)。因為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)勞(lao)動有很強的(de)示范性，教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)又是(shi)師(shi)(shi)生雙(shuang)邊活動的(de)過程(cheng)，而(er)(er)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如(ru)果以學(xue)(xue)(xue)習(xi)指(zhi)導(dao)者的(de)身份(fen)出(chu)現(xian)，既拉近(jin)了師(shi)(shi)生之間(jian)的(de)距離，又讓師(shi)(shi)生處于平等的(de)交(jiao)流(liu)時空中。一(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)本身就是(shi)一(yi)(yi)個優秀的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主體(ti)(ti)的(de)話，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)專業知識(shi)、語言動作等，都會(hui)影(ying)響學(xue)(xue)(xue)習(xi)個體(ti)(ti)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)行為，從而(er)(er)對學(xue)(xue)(xue)習(xi)主體(ti)(ti)的(de)成長產生良好的(de)影(ying)響

作用。

3.教(jiao)師要(yao)(yao)(yao)具(ju)有(you)(you)(you)廣博的(de)(de)跨學(xue)(xue)科文化常識。信息(xi)時(shi)代的(de)(de)來(lai)臨(lin)，學(xue)(xue)習(xi)個體本身的(de)(de)變化和發(fa)展(zhan)，各種媒體對教(jiao)學(xue)(xue)方式也提出了新的(de)(de)挑戰。還有(you)(you)(you)素質教(jiao)育所要(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)“實現學(xue)(xue)習(xi)個體的(de)(de)全面發(fa)展(zhan)”的(de)(de)目標，都(dou)無(wu)一不(bu)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)師必須(xu)具(ju)有(you)(you)(you)更為廣闊領域的(de)(de)社會科學(xue)(xue)和自(zi)然(ran)科學(xue)(xue)常識。那種“畫(hua)地為牢式”的(de)(de)“直線式”的(de)(de)知識結(jie)構(gou)，不(bu)再是教(jiao)師合(he)理的(de)(de)知識結(jie)構(gou)。教(jiao)師應該興趣廣泛，有(you)(you)(you)強烈的(de)(de)求(qiu)知欲，在文化藝(yi)術、社會生(sheng)活(huo)的(de)(de)各個領域都(dou)要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)(you)必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)常識性知識基礎。

4.教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅要深入了(le)解學(xue)(xue)(xue)習(xi)心(xin)(xin)理(li)(li)方(fang)面的(de)規律，還要掌(zhang)握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理(li)(li)的(de)規律，進(jin)而(er)應用(yong)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和自(zi)我學(xue)(xue)(xue)習(xi)當(dang)中去。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只有(you)認真學(xue)(xue)(xue)習(xi)有(you)關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)、心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科學(xue)(xue)(xue)知識，才能掌(zhang)握(wo)正確的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)觀點(dian)，了(le)解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)工作(zuo)的(de)基(ji)本規律和基(ji)本方(fang)法，掌(zhang)握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)藝術，用(yong)以指導(dao)自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)實踐。從而(er)更好地因(yin)材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，把(ba)每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)把(ba)握(wo)好，進(jin)而(er)對其進(jin)行(xing)有(you)效的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)指導(dao)，使傳統的(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識”變(bian)成“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)方(fang)法”，來適應信(xin)息(xi)社會(hui)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，把(ba)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)怎樣學(xue)(xue)(xue)”當(dang)作(zuo)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)重點(dian)，也使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把(ba)“學(xue)(xue)(xue)會(hui)怎樣學(xue)(xue)(xue)”當(dang)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)重點(dian)。

總之，從(cong)信息社(she)會(hui)對(dui)教師的(de)角(jiao)色期待、教師本身也是名副其實的(de)學(xue)(xue)習個體(ti)以(yi)及教師的(de)社(she)會(hui)職(zhi)責來分析，教師在學(xue)(xue)校主要(yao)(yao)應該充當學(xue)(xue)習個體(ti)的(de)指導(dao)者、班(ban)集體(ti)活動(dong)的(de)領導(dao)者、行為規范的(de)示范者、學(xue)(xue)習個體(ti)的(de)心理(li)保健者和教育科學(xue)(xue)研(yan)究人(ren)員這(zhe)樣(yang)五種角(jiao)色。通過這(zhe)些角(jiao)色的(de)本身就可以(yi)看出(chu)信息社(she)會(hui)對(dui)教師的(de)教學(xue)(xue)組織、教學(xue)(xue)活動(dong)和自身素(su)質提(ti)出(chu)的(de)社(she)會(hui)要(yao)(yao)求。

篇5

    一, 具(ju)有明(ming)確的學(xue)科目標與學(xue)科教學(xue)大綱

    高(gao)校(xiao)音樂(le)學(xue)專業(ye)的(de)(de)培(pei)養目標是(shi)為(wei)中小學(xue)及其他中等職(zhi)業(ye)學(xue)校(xiao)培(pei)養合格的(de)(de)音樂(le)師資。高(gao)校(xiao)音樂(le)學(xue)專業(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)絕(jue)不能(neng)(neng)只局(ju)限于(yu)技(ji)能(neng)(neng)課(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)授,應當開闊思(si)路,建設一個以鋼(gang)(gang)琴專業(ye)課(ke)提高(gao)演奏(zou)(zou)技(ji)巧、和(he)(he)聲(sheng)、鍵盤和(he)(he)聲(sheng)、曲式(shi)、作品分析(xi)、織體(ti)(ti)等理論(lun)(lun)與史(shi)論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)作素質培(pei)養來提高(gao)修養的(de)(de)多項教(jiao)(jiao)學(xue)學(xue)科與內(nei)容并重的(de)(de)全(quan)方位立體(ti)(ti)化的(de)(de)鋼(gang)(gang)琴即興(xing)伴奏(zou)(zou)教(jiao)(jiao)學(xue)學(xue)科體(ti)(ti)系。它可(ke)以提高(gao)學(xue)生的(de)(de)素質與能(neng)(neng)力,為(wei)勝任未來教(jiao)(jiao)學(xue)工作中對教(jiao)(jiao)育對象(xiang)實施美育教(jiao)(jiao)育,打下堅實的(de)(de)基礎。至于(yu)鋼(gang)(gang)琴即興(xing)伴奏(zou)(zou)課(ke)本(ben)身,則(ze)是(shi)要(yao)學(xue)生通過學(xue)習,掌(zhang)握為(wei)歌曲、器樂(le)曲,主要(yao)是(shi)歌曲的(de)(de)即興(xing)伴奏(zou)(zou)能(neng)(neng)力。在拿到一首簡譜或(huo)五線譜的(de)(de)單旋律歌曲時(shi),正確使用正三和(he)(he)弦、副三和(he)(he)弦為(wei)其編配和(he)(he)聲(sheng),選擇適當的(de)(de)伴奏(zou)(zou)織體(ti)(ti),在較短時(shi)間內(nei)熟(shu)練、流(liu)暢的(de)(de)彈奏(zou)(zou)并會移(yi)調,盡可(ke)能(neng)(neng)的(de)(de)與演唱者相互配合,達到烘托氣氛(fen)的(de)(de)目的(de)(de)。

    教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)是(shi)(shi)一門學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)綱(gang)要結構(gou)。是(shi)(shi)以(yi)綱(gang)要的(de)(de)(de)(de)形(xing)式規定(ding)有關學(xue)(xue)科內(nei)容的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)性文件(jian)。它規定(ding)了(le)各門學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)、任務(wu)、內(nei)容、范圍(wei)、體系(xi)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進度、時間安(an)排以(yi)及對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)要求等。雖然鋼(gang)(gang)琴(qin)即(ji)興伴(ban)(ban)奏課已在(zai)(zai)大部(bu)分(fen)學(xue)(xue)校(xiao)作為必修課開設,但是(shi)(shi)長期隸屬于鋼(gang)(gang)琴(qin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)范疇。我們(men)培養的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)中小(xiao)學(xue)(xue)師資而非(fei)鋼(gang)(gang)琴(qin)演奏家,鋼(gang)(gang)琴(qin)在(zai)(zai)中小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)之中只(zhi)是(shi)(shi)作為伴(ban)(ban)奏樂器存在(zai)(zai),面對中小(xiao)學(xue)(xue)音樂教(jiao)(jiao)材中大量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)單旋律歌曲,恐怕鋼(gang)(gang)琴(qin)即(ji)興伴(ban)(ban)奏水平(ping)才是(shi)(shi)衡量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)重要尺度。

 ;   因此,要在高(gao)校音樂學(xue)專(zhuan)業的(de)(de)教學(xue)大(da)綱中突出鋼琴即(ji)興(xing)伴奏課的(de)(de)地位,打破原(yuan)有的(de)(de)鋼琴、聲(sheng)樂、音樂理論三大(da)主干學(xue)科(ke)的(de)(de)格局(ju),增加鋼琴即(ji)興(xing)伴奏專(zhuan)業,并把其放在主科(ke)的(de)(de)教學(xue)位置(zhi)上。這個提法,不僅是(shi)順應社會需要,更將給高(gao)校音樂學(xue)專(zhuan)業的(de)(de)鋼琴教學(xue)帶來(lai)一(yi)場重大(da)的(de)(de)變革。

    二(er),學科實施手段

    高(gao)(gao)校音樂(le)專業整個學(xue)習(xi)期間所開學(xue)科門類多,學(xue)生(sheng)(sheng)很(hen)難像鋼琴(qin)(qin)(qin)(qin)專業的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)那樣,拿出更多的(de)(de)(de)(de)時間去練琴(qin)(qin)(qin)(qin)。更有部分學(xue)生(sheng)(sheng),對鋼琴(qin)(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)(de)彈奏(zou)是(shi)(shi)從入(ru)學(xue)才(cai)開始,年齡偏大,起步晚,因此那種追求(qiu)培(pei)養高(gao)(gao)、精(jing)、尖的(de)(de)(de)(de)專業演奏(zou)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)很(hen)難達到(dao)。我們在(zai)學(xue)科設置中(zhong)應結合師資這一培(pei)養目標,盡可能(neng)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)提(ti)高(gao)(gao)鋼琴(qin)(qin)(qin)(qin)彈奏(zou)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)同時,適應社會(hui)需(xu)求(qiu),掌握鋼琴(qin)(qin)(qin)(qin)伴(ban)(ban)奏(zou)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)技術(shu),尤其是(shi)(shi)鋼琴(qin)(qin)(qin)(qin)即興伴(ban)(ban)奏(zou)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。傳統授(shou)課(ke)方(fang)式教學(xue)手段單一,教學(xue)方(fang)法有一定的(de)(de)(de)(de)局限性。數(shu)碼電(dian)鋼琴(qin)(qin)(qin)(qin)集(ji)體課(ke)教學(xue)利用琴(qin)(qin)(qin)(qin)多的(de)(de)(de)(de)優勢,為多種形式的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教學(xue)提(ti)供條(tiao)件,不僅體現(xian)了(le)較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)實用價值(zhi),更重要的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興趣(qu),課(ke)堂學(xue)習(xi)、課(ke)堂訓練、課(ke)堂消化,使知識(shi)轉化為技能(neng),效果顯著(zhu)。

    此(ci)外(wai),利(li)用(yong)電鋼(gang)(gang)(gang)琴(qin)教(jiao)(jiao)室(shi)進(jin)行鋼(gang)(gang)(gang)琴(qin)即興(xing)伴奏(zou)教(jiao)(jiao)學(xue)無疑有很多(duo)優勢(shi),我(wo)們應(ying)努(nu)力(li)研(yan)究和(he)積極(ji)探索有利(li)于鋼(gang)(gang)(gang)琴(qin)即興(xing)伴奏(zou)教(jiao)(jiao)學(xue)的新途徑和(he)新方法,培養出更多(duo)“應(ying)用(yong)型”人才(cai)。

    三(san),教學內容

    教學(xue)內(nei)容是學(xue)校教育過(guo)程(cheng)的(de)基(ji)本因素之一。是教學(xue)過(guo)程(cheng)中教師(shi)的(de)教與(yu)學(xue)生的(de)學(xue)的(de)雙邊(bian)活動(dong)的(de)中介(jie)。學(xue)校的(de)教學(xue)內(nei)容是以教學(xue)計劃、教學(xue)大綱、教材或講義、活動(dong)安排等具體形式表(biao)現出來的(de)知識、技能、價值觀念及行(xing)為。

    鋼琴(qin)即興伴(ban)(ban)(ban)奏(zou)(zou)(zou)沒有(you)(you)像鋼琴(qin)課(ke)那樣的(de)(de)(de)嚴格規(gui)范(fan)(fan),它(ta)的(de)(de)(de)標準尺度相對(dui)(dui)(dui)寬松。同(tong)一首歌曲可以有(you)(you)不(bu)同(tong)和聲、不(bu)同(tong)伴(ban)(ban)(ban)奏(zou)(zou)(zou)音型、不(bu)同(tong)風格的(de)(de)(de)伴(ban)(ban)(ban)奏(zou)(zou)(zou)方法。它(ta)靈活(huo)多變、自由的(de)(de)(de)特點(dian)給(gei)了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)增加了很(hen)大的(de)(de)(de)難度。我(wo)們要從千變萬化的(de)(de)(de)即興伴(ban)(ban)(ban)奏(zou)(zou)(zou)中,摸索出共(gong)性(xing)的(de)(de)(de)、普遍的(de)(de)(de)規(gui)律(lv)來,完善學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知識(shi),使它(ta)在規(gui)律(lv)和章法的(de)(de)(de)基礎上得到合理的(de)(de)(de)發揮。即興伴(ban)(ban)(ban)奏(zou)(zou)(zou)又(you)是(shi)一門(men)實踐(jian)性(xing)很(hen)強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)編配與演(yan)奏(zou)(zou)(zou)訓練無(wu)疑應(ying)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)主體內(nei)容。各高校應(ying)針對(dui)(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)生源特點(dian),制定(ding)一個既有(you)(you)規(gui)范(fan)(fan)性(xing)又(you)有(you)(you)針對(dui)(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱及(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。規(gui)范(fan)(fan)即興伴(ban)(ban)(ban)奏(zou)(zou)(zou)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue),嚴把教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容和程(cheng)度關。

    四,評價(jia)方式

    鋼(gang)琴(qin)即興伴奏(zou)(zou)課的考(kao)核一(yi)直(zhi)是以演奏(zou)(zou)的方(fang)式(shi)進行。課堂講授的每(mei)部分伴奏(zou)(zou)理(li)論也以學生彈(dan)奏(zou)(zou)作(zuo)業(ye)的形式(shi)來(lai)檢(jian)查掌握的情(qing)況(kuang)。面對面的彈(dan)奏(zou)(zou)并(bing)點評(ping)學生的作(zuo)業(ye)無疑是最有效的方(fang)式(shi)之(zhi)一(yi),其他學生的聆聽又(you)使他們獲得了比(bi)較與(yu)思(si)考(kao)的收益(yi)。

    1,定期舉辦(ban)學生(sheng)(sheng)(sheng)即(ji)(ji)興伴奏或(huo)自(zi)彈(dan)(dan)自(zi)唱比(bi)賽(sai)或(huo)音(yin)(yin)樂(le)會。為了(le)創造更(geng)多的(de)實踐(jian)機會,讓(rang)更(geng)多的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)能夠上臺(tai)展示自(zi)己(ji),樹立(li)自(zi)信心。演出的(de)形式(shi)有即(ji)(ji)興伴奏、自(zi)彈(dan)(dan)自(zi)唱、獨奏、四手聯彈(dan)(dan)、雙鋼琴、鋼琴與小提琴、鋼琴與薩克(ke)斯,合(he)唱、小合(he)唱、四重唱伴奏等(deng)等(deng)。曲(qu)目包括(kuo)中外(wai)經典歌曲(qu)、流行歌曲(qu)、爵士搖滾。音(yin)(yin)樂(le)會的(de)情緒熱烈,參與的(de)同學都受益匪淺,既(ji)培(pei)養了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)群(qun)體意(yi)識及合(he)作精神(shen),同時也讓(rang)下一個年級的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)即(ji)(ji)將學習(xi)的(de)內容有了(le)初步(bu)的(de)了(le)解,并產生(sheng)(sheng)(sheng)濃(nong)厚的(de)興趣和(he)期待。我認為,這樣的(de)形式(shi)值得推廣。對(dui)于鋼琴即(ji)(ji)興伴奏這樣的(de)技能課,當然是要靠舞臺(tai)實踐(jian)去(qu)檢驗(yan)學習(xi)的(de)成果(guo)。再以(yi)實踐(jian)去(qu)推動理論(lun)的(de)學習(xi)和(he)應(ying)用。

    2,實行(xing)鋼(gang)琴即興伴奏考(kao)(kao)級制(zhi)度(du)。鋼(gang)琴業(ye)余考(kao)(kao)級的(de)(de)興起,帶動了鋼(gang)琴事業(ye)的(de)(de)蓬(peng)勃發展。我們也不(bu)妨借(jie)鑒(jian)一下,引入鋼(gang)琴即興伴奏考(kao)(kao)級制(zhi)度(du)。促(cu)進學科的(de)(de)發展。

    綜上,即(ji)(ji)興(xing)(xing)伴(ban)奏(zou)(zou)不(bu)是“即(ji)(ji)時伴(ban)奏(zou)(zou)”,也需要時間(jian)和較好的(de)(de)(de)技能(neng)(neng)準(zhun)備、大量的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)積累。鋼(gang)(gang)琴(qin)即(ji)(ji)興(xing)(xing)伴(ban)奏(zou)(zou)的(de)(de)(de)學(xue)習最忌“紙(zhi)上談兵(bing)”、“刻苦亂彈(dan)”。真正具備表現自如(ru)、處(chu)理(li)細膩和有(you)(you)較好默契感(gan)的(de)(de)(de)即(ji)(ji)興(xing)(xing)伴(ban)奏(zou)(zou)能(neng)(neng)力也絕(jue)非一(yi)日之功。因此,應盡快(kuai)建立一(yi)個簡明(ming)實(shi)(shi)用、由淺入深、循(xun)序(xu)漸進、既有(you)(you)內在聯系又有(you)(you)不(bu)同程度(du)、既有(you)(you)深度(du)又有(you)(you)廣度(du)的(de)(de)(de)鋼(gang)(gang)琴(qin)即(ji)(ji)興(xing)(xing)伴(ban)奏(zou)(zou)體系。通過恰當(dang)、合理(li)、準(zhun)確、有(you)(you)效的(de)(de)(de)方法(fa),有(you)(you)計劃、有(you)(you)步(bu)(bu)驟、有(you)(you)層(ceng)次、逐(zhu)步(bu)(bu)的(de)(de)(de)訓練和培養學(xue)生,使學(xue)生通過學(xue)習,掌握(wo)即(ji)(ji)興(xing)(xing)伴(ban)奏(zou)(zou)原理(li)、規(gui)律(lv)和方法(fa)。為今后的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)與實(shi)(shi)踐(jian)服務(wu),并在實(shi)(shi)踐(jian)中提(ti)高。

    參考文(wen)獻

    【1】楊華,鋼琴伴(ban)奏學科專業體系的構建【J】,音樂天地

篇6

一、教學案例

1.舉例子

應多舉學(xue)生(sheng)(sheng)平時(shi)看得(de)(de)見(jian)、聽(ting)得(de)(de)到(dao)、摸(mo)得(de)(de)著的事例。備課(ke)時(shi)應從學(xue)生(sheng)(sheng)現有的生(sheng)(sheng)活現象、生(sheng)(sheng)活知識來創設(she)情景導人新課(ke)題，讓學(xue)生(sheng)(sheng)感受到(dao)物理知識就在我們身邊。讓學(xue)生(sheng)(sheng)感到(dao)自己生(sheng)(sheng)活在自然科學(xue)之中，增強親(qin)近感、現實感。

課(ke)堂引入(ru)：暑(shu)假的一(yi)(yi)天，小(xiao)李踢(ti)完(wan)球回到(dao)家，感到(dao)很(hen)熱，就(jiu)從冰箱里拿出一(yi)(yi)只雪(xue)糕(gao)。他發現包裝(zhuang)(zhuang)紙上有許多白白的“粉(fen)(fen)”；去掉包裝(zhuang)(zhuang)紙，他看(kan)到(dao)雪(xue)糕(gao)開始冒“煙(yan)”。雪(xue)糕(gao)太(tai)硬了(le)，小(xiao)李把(ba)它放(fang)到(dao)空茶(cha)杯(bei)里，一(yi)(yi)會(hui)，茶(cha)杯(bei)外壁出“汗(han)”了(le)。要求學生運(yun)用所學知識分析(xi)“粉(fen)(fen)”“煙(yan)”“汗(han)”的成因，說明它們與哪(na)些自(zi)然(ran)現象(xiang)十分相似。

用生(sheng)動(dong)(dong)、有趣的例子引(yin)入新課，可(ke)促(cu)使學生(sheng)萌發(fa)強烈的求知欲，產生(sheng)了積極的學習動(dong)(dong)機，潛移默化(hua)地(di)從“苦學”過(guo)渡到“樂學”，從“難學”過(guo)渡到“易(yi)學”。

2.系生活

在(zai)講(jiang)“杠(gang)桿的(de)(de)(de)應用”時，我拿來桿稱到(dao)課堂，讓學生(sheng)知(zhi)道桿秤(cheng)也是(shi)杠(gang)桿。然(ran)后向學生(sheng)提(ti)出(chu)這樣一個問題，“那些菜市場小販的(de)(de)(de)秤(cheng)會(hui)有(you)(you)(you)(you)什么特別的(de)(de)(de)地方嗎？”這時學生(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)就來了。會(hui)有(you)(you)(you)(you)很(hen)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)猜想，然(ran)后老師(shi)可(ke)以告訴(su)學生(sheng)有(you)(you)(you)(you)些不法商人有(you)(you)(you)(you)時會(hui)在(zai)秤(cheng)砣下面放有(you)(you)(you)(you)磁鐵(tie)，然(ran)后對這個知(zhi)識展開討論，最后得出(chu)，如果有(you)(you)(you)(you)磁鐵(tie)會(hui)使(shi)測得值偏大，這使(shi)很(hen)多(duo)(duo)學生(sheng)都非常有(you)(you)(you)(you)興(xing)趣(qu)。

趣味是吸(xi)引學(xue)生積極探究(jiu)事物和產(chan)生興趣的(de)動(dong)力。列舉有趣的(de)例子，有利于(yu)調動(dong)和保持學(xue)生學(xue)習的(de)熱情。

這些既親切又熟知(zhi)的(de)生(sheng)(sheng)活內容(rong)，豐富了(le)教學(xue)內容(rong)，開闊了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)視野，提高了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)關(guan)注自然、觀(guan)察生(sheng)(sheng)活的(de)興趣，使課堂教學(xue)過程充(chong)滿了(le)生(sheng)(sheng)機和(he)(he)活力，有力地促進學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)物理(li)知(zhi)識的(de)理(li)解(jie)和(he)(he)掌握(wo)，對(dui)提高教學(xue)質量能(neng)起到事半功倍的(de)作用(yong)。

3.重應用

在學完電路內容(rong)(rong)后，帶學生到實(shi)地安裝“樓梯(ti)開關(guan)”，讓學生在實(shi)踐中學會導線的連接和擺放及(ji)排(pai)除故障，經過他(ta)們自己的動手實(shi)踐，當燈終于亮起來時，他(ta)們臉(lian)上也情不自禁地露(lu)出了笑容(rong)(rong)。

在講“重力的方(fang)向”時，可給他們(men)一根線和一個物體制成重錘線來判(pan)斷課桌面(mian)是否水平。

要讓學生(sheng)(sheng)知(zhi)道物理知(zhi)識源(yuan)于生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，又(you)服務于生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中處處有(you)物理，重視學生(sheng)(sheng)的(de)(de)物理實踐(jian)，讓學生(sheng)(sheng)更多地運用物理知(zhi)識來(lai)解(jie)決(jue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)實際問題，同(tong)時又(you)將(jiang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗融進物理課堂中來(lai)，這樣(yang)不但激(ji)發學生(sheng)(sheng)主動參與的(de)(de)熱情，而且會(hui)獲得意想不到的(de)(de)效(xiao)果。

4.顯亮點

一(yi)味地批評不能得(de)到(dao)好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，相反，激(ji)勵(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)表揚會在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心靈(ling)深處激(ji)起(qi)陣陣波瀾(lan)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，起(qi)到(dao)非常不錯(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。帶(dai)著“放大(da)鏡(jing)”找(zhao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)點(dian)。與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)談心，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)進(jin)；課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，充分肯定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)努力；考(kao)試(shi)后，試(shi)卷上(shang)常有激(ji)勵(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)評語(yu)。激(ji)勵(li)性(xing)教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)一(yi)種心理(li)教(jiao)育(yu)(yu)，也是(shi)素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)方面。新課程的(de)(de)(de)(de)(de)評價也是(shi)多元化的(de)(de)(de)(de)(de)，可以嘗試(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)評價或(huo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評價學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。不管何種評價都要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找(zhao)到(dao)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)閃光點(dian)，主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)別人的(de)(de)(de)(de)(de)長處、優(you)點(dian)，看到(dao)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展潛能，增強自(zi)信，以建立學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)發(fa)展空間。

二、啟示及建議

開展(zhan)各種實(shi)驗活動，當然不(bu)是單純地為了展(zhan)示(shi)物理課堂的

“多(duo)彩”，而是傳授物(wu)理知識，探究物(wu)理規律的迫(po)切(qie)需求，這(zhe)是多(duo)彩物(wu)理課堂的“主頁(ye)”。

自從開展各種實驗活動后，每當上物(wu)(wu)理(li)(li)(li)課，同學們總是喜形于色(se)、樂此不疲，其根本(ben)原因是構建了多彩的物(wu)(wu)理(li)(li)(li)課堂，不同程(cheng)度地滲(shen)透了“從生活走(zou)向物(wu)(wu)理(li)(li)(li)，從物(wu)(wu)理(li)(li)(li)走(zou)向社(she)會”，“提倡(chang)學習方式多樣化”等新的教學理(li)(li)(li)念。

多彩課(ke)堂，學(xue)生(sheng)不(bu)再是(shi)(shi)接受的“容器”，而是(shi)(shi)可以點(dian)燃的“火把(ba)”；多彩課(ke)堂，不(bu)再是(shi)(shi)教師的表演，而是(shi)(shi)師生(sheng)的交流與合作；多彩課(ke)堂，不(bu)再過(guo)于注重知識的傳遞(di)，而是(shi)(shi)注重學(xue)生(sheng)學(xue)習能力培養；多彩課(ke)堂，不(bu)再過(guo)于重視書本，而是(shi)(shi)注重聯系學(xue)生(sheng)的生(sheng)活。

篇7

教(jiao)(jiao)(jiao)師的個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)有(you)(you)益于(yu)創造(zao)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的藝術(shu)。教(jiao)(jiao)(jiao)師有(you)(you)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)，才有(you)(you)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的藝術(shu)：個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)意(yi)識(shi)強，個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)主動性(xing)(xing)(xing)明顯，愈能有(you)(you)效地進(jin)行和指導語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)；個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)意(yi)識(shi)越(yue)強烈(lie)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創新意(yi)識(shi)就越(yue)強烈(lie)，愈能創造(zao)性(xing)(xing)(xing)地運用于(yu)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)藝術(shu)之中。獨立(li)自主的個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)，是實施個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的前提。

二、設計獨(du)樹一幟(zhi)的個性化教學思路(lu)

思(si)(si)路(lu)(lu)要(yao)(yao)新穎，不同凡(fan)響，就(jiu)要(yao)(yao)別出心裁，不拘(ju)一(yi)格地(di)(di)設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)路(lu)(lu)。首先(xian)要(yao)(yao)有超前意識，盡(jin)可能打破原先(xian)的(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，賦予新意，不拘(ju)泥(ni)于教(jiao)參，不受名人(ren)(ren)名言(yan)的(de)束縛，用(yong)自(zi)己(ji)的(de)個(ge)(ge)性(xing)去演繹作(zuo)品(pin)的(de)個(ge)(ge)性(xing)，更(geng)可以用(yong)自(zi)己(ji)的(de)個(ge)(ge)性(xing)進(jin)(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織(zhi)和課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)再創作(zuo)。其(qi)次，找準教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“突破口”。教(jiao)師(shi)如何(he)發展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)個(ge)(ge)性(xing)是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)路(lu)(lu)的(de)“突破口”。個(ge)(ge)性(xing)的(de)差異(yi)和個(ge)(ge)體發展(zhan)(zhan)都要(yao)(yao)求教(jiao)師(shi)因材(cai)施教(jiao)，有針(zhen)對性(xing)、創造性(xing)地(di)(di)促進(jin)(jin)“有個(ge)(ge)性(xing)的(de)個(ge)(ge)人(ren)(ren)”的(de)全(quan)面發展(zhan)(zhan)，使之形(xing)成優良(liang)的(de)個(ge)(ge)性(xing)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)思(si)(si)路(lu)(lu)應(ying)該是把課堂(tang)(tang)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生說個(ge)(ge)性(xing)的(de)話(hua)(hua)、說自(zi)由的(de)話(hua)(hua)、講真實(shi)(shi)的(de)事(shi)，讓課堂(tang)(tang)充滿學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)個(ge)(ge)性(xing)活(huo)力。個(ge)(ge)性(xing)化(hua)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)路(lu)(lu)，不是拘(ju)泥(ni)于一(yi)家(jia)之言(yan)、之行，而是在尊重教(jiao)育規(gui)律上各展(zhan)(zhan)百(bai)家(jia)之長。簡單地(di)(di)說，要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)由地(di)(di)抒(shu)發，如實(shi)(shi)地(di)(di)描(miao)寫自(zi)我(wo)個(ge)(ge)性(xing)，從而創造良(liang)好的(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境。

三、尋求(qiu)與眾不同(tong)的個性化教學藝術(shu)

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)藝(yi)(yi)術不(bu)在(zai)于(yu)傳授，而在(zai)于(yu)激(ji)勵、啟(qi)發、引(yin)導(dao)。教(jiao)師(shi)的(de)(de)職責不(bu)在(zai)于(yu)“教(jiao)”，而在(zai)于(yu)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如何(he)“學(xue)(xue)(xue)(xue)”。個性(xing)化的(de)(de)語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)藝(yi)(yi)術，必須有輕松幽(you)默的(de)(de)一(yi)面。輕松的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、幽(you)默的(de)(de)啟(qi)發，能(neng)溝通(tong)師(shi)生(sheng)之間(jian)的(de)(de)情(qing)(qing)感，創設(she)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)情(qing)(qing)趣和氛圍，產生(sheng)幽(you)默中不(bu)失(shi)本(ben)分、歡樂(le)中不(bu)乏啟(qi)發的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。個性(xing)化的(de)(de)語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)藝(yi)(yi)術，必須有生(sheng)動、精彩(cai)描寫的(de)(de)另一(yi)面。入(ru)勝的(de)(de)細(xi)節描繪與非凡的(de)(de)思想境界相(xiang)輔(fu)，能(neng)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)引(yin)入(ru)教(jiao)材的(de)(de)美的(de)(de)境界之中，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)作(zuo)品的(de)(de)鑒賞(shang)、聯想、體驗之中融入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個性(xing)的(de)(de)理(li)解(jie)，將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)情(qing)(qing)趣、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情(qing)(qing)感推(tui)向(xiang)，從(cong)而創造課堂氣氛“其(qi)樂(le)融融”。

個性(xing)化的(de)語文教(jiao)學(xue)藝(yi)術，教(jiao)學(xue)上要(yao)“運其才智，相(xiang)機誘(you)導，體悟傳(chuan)神，發(fa)展(zhan)個性(xing)”。就是運用教(jiao)師的(de)才智，發(fa)展(zhan)學(xue)生的(de)才智，以個性(xing)培養個性(xing)，以情感(gan)增進(jin)情感(gan)，從而充分發(fa)展(zhan)學(xue)生的(de)思維和個性(xing)。

四、塑造(zao)別(bie)具一(yi)格(ge)的個性化教學風(feng)格(ge)

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的個(ge)性(xing)，體現在語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，就是將獨創性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)和(he)與眾不(bu)同的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段相融合(he)，形成切合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師個(ge)性(xing)實際的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風格，從而在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上產生(sheng)對學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育的最大效果。 轉貼于

首先(xian)，開(kai)(kai)放(fang)性(xing)(xing)語(yu)文課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是獨(du)創(chuang)(chuang)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格的(de)(de)具體體現(xian)。開(kai)(kai)放(fang)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要促進(jin)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)雙(shuang)邊(bian)交(jiao)流(liu)以(yi)及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)多種思想(xiang)和(he)觀(guan)點的(de)(de)碰撞下，觸發思想(xiang)火花，產生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)最大興趣。同時，要著(zhu)重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)分析批判(pan)能(neng)力(li)(li)，不迷信(xin)權威，勇于(yu)評價他人與自(zi)己，敢(gan)于(yu)發表不同的(de)(de)見解，發展獨(du)立自(zi)主的(de)(de)個性(xing)(xing)和(he)創(chuang)(chuang)新能(neng)力(li)(li)。其次(ci)，開(kai)(kai)放(fang)性(xing)(xing)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要開(kai)(kai)拓語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)空間，開(kai)(kai)展第二課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要樹立“得法(fa)于(yu)課(ke)(ke)(ke)內，增益于(yu)課(ke)(ke)(ke)外”的(de)(de)開(kai)(kai)放(fang)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)，多組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走出校門、走上社會，開(kai)(kai)拓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)視野，擴大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)社會接(jie)觸面和(he)知識面。

五、展現略高(gao)一籌的個(ge)性化(hua)教(jiao)學品位

篇8

一個人的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)他的(de)(de)知識、技能(neng)(neng)、智(zhi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)因素和(he)非智(zhi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)因素等(deng)許多方(fang)(fang)面(mian)綜合(he)體(ti)現。其中(zhong)(zhong)，智(zhi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)因素包(bao)括人的(de)(de)記憶力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、想象力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、觀察力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)等(deng)諸多方(fang)(fang)面(mian)，而思(si)(si)維(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)智(zhi)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)核心(xin)。當前的(de)(de)物(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，我們的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)多數僅停留在(zai)(zai)掌握知識的(de)(de)水(shui)平上(shang)，在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)頭腦中(zhong)(zhong)不能(neng)(neng)建(jian)立哲學(xue)方(fang)(fang)法論(lun)與(yu)物(wu)理(li)(li)方(fang)(fang)法論(lun)的(de)(de)聯系(xi)(xi)。因此(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)生(sheng)(sheng)自覺(jue)探討知識背后的(de)(de)思(si)(si)維(wei)方(fang)(fang)法，培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)維(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)物(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)重要(yao)任務。學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新意識的(de)(de)啟發(fa)和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)，在(zai)(zai)物(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)則主要(yao)落實在(zai)(zai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)思(si)(si)維(wei)上(shang)。遵(zun)循思(si)(si)維(wei)規(gui)律，把握思(si)(si)維(wei)特征，可(ke)以(yi)使(shi)思(si)(si)維(wei)活(huo)動(dong)得(de)以(yi)有(you)(you)效進行，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)科(ke)學(xue)素質得(de)到提高。創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)(shi)一種(zhong)雙邊活(huo)動(dong)，應(ying)試(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育由于(yu)以(yi)應(ying)試(shi)(shi)為(wei)(wei)目(mu)的(de)(de)，強(qiang)調死記硬背，嚴重束縛了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)發(fa)揮，在(zai)(zai)大力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)推進素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)今天(tian)，作為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)主導者的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，應(ying)當構(gou)建(jian)以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)、以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自主活(huo)動(dong)為(wei)(wei)基礎的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體(ti)系(xi)(xi)，形(xing)成有(you)(you)利于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)主體(ti)精(jing)神、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)康發(fa)展的(de)(de)寬松的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)境，為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)獨立思(si)(si)考、主動(dong)探索、發(fa)現和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新提供廣闊的(de)(de)活(huo)動(dong)空(kong)間。為(wei)(wei)此(ci)，我在(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐中(zhong)(zhong)著(zhu)重做了(le)以(yi)下幾方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)工(gong)作。

一(yi)、激發興趣，為創造力的(de)培養奠定(ding)基礎(chu)

興(xing)趣(qu)(qu)是最好(hao)的(de)(de)老師(shi)，是進行創(chuang)造(zao)活動(dong)的(de)(de)先導，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極主動(dong)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)是培養其創(chuang)造(zao)力的(de)(de)前提(ti)。為(wei)此，我(wo)從初中物(wu)(wu)(wu)理(li)緒言(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)開(kai)始(shi)就(jiu)(jiu)精心準(zhun)備，結合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活實際(ji)，設計出各種實驗，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)親(qin)眼(yan)觀察、親(qin)自(zi)動(dong)手操作中質疑問難，產生(sheng)(sheng)探索物(wu)(wu)(wu)理(li)現象的(de)(de)強烈(lie)欲望，激發(fa)其學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)；在(zai)平日教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中更是時(shi)時(shi)注(zhu)意理(li)論(lun)聯系實際(ji)，多舉一(yi)些(xie)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日常生(sheng)(sheng)活實際(ji)密(mi)切相關的(de)(de)實例，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感到物(wu)(wu)(wu)理(li)就(jiu)(jiu)在(zai)自(zi)己(ji)身邊(bian)，從而消除對物(wu)(wu)(wu)理(li)的(de)(de)神秘感，變老師(shi)要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)要學(xue)(xue)(xue)、樂(le)學(xue)(xue)(xue)，建立起(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)習物(wu)(wu)(wu)理(li)的(de)(de)持久興(xing)趣(qu)(qu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才(cai)會在(zai)物(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)習中積(ji)極探索，對一(yi)些(xie)問題(ti)創(chuang)造(zao)性地發(fa)表自(zi)己(ji)的(de)(de)見解，創(chuang)造(zao)力也就(jiu)(jiu)在(zai)不(bu)知(zhi)不(bu)覺(jue)中培養起(qi)(qi)來(lai)。

二(er)、精心設問，啟(qi)迪創造性思維

課堂教(jiao)(jiao)學(xue)是實施素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)主渠道，也是創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)力培養的(de)(de)(de)主陣地(di)和重點所在(zai)(zai)(zai)(zai)。老師(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)中經(jing)常性(xing)地(di)創(chuang)(chuang)(chuang)設(she)一些旨在(zai)(zai)(zai)(zai)引(yin)(yin)起(qi)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)的(de)(de)(de)物(wu)理情境(jing)，激發(fa)出(chu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)潛力，學(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)性(xing)思(si)維的(de)(de)(de)火花才會(hui)迸發(fa)，才能熊熊燃燒，形成燎原之(zhi)勢。精(jing)(jing)心(xin)(xin)設(she)問作為其中的(de)(de)(de)重要環節，需(xu)要教(jiao)(jiao)師(shi)以創(chuang)(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)意識，深入地(di)挖掘教(jiao)(jiao)材(cai)中的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)力因素，精(jing)(jing)心(xin)(xin)設(she)計(ji)一些有(you)(you)層次、有(you)(you)梯(ti)度(du)、富有(you)(you)啟發(fa)性(xing)的(de)(de)(de)問題(ti)，激勵學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)性(xing)思(si)維。如在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)習(xi)測(ce)(ce)密(mi)度(du)實驗時，我將被測(ce)(ce)物(wu)由石塊(kuai)變(bian)到(dao)蠟(la)塊(kuai)再(zai)變(bian)到(dao)石灰(hui)塊(kuai)，難度(du)逐漸上升，蠟(la)塊(kuai)浮(fu)于水(shui)面而石灰(hui)塊(kuai)又溶于水(shui)，在(zai)(zai)(zai)(zai)老師(shi)的(de)(de)(de)引(yin)(yin)導啟發(fa)下(xia)，學(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)(zao)(zao)性(xing)地(di)解決了問題(ti)，獲得(de)了滿意的(de)(de)(de)答案。特別是對測(ce)(ce)石灰(hui)塊(kuai)的(de)(de)(de)密(mi)度(du)，我做了如下(xia)的(de)(de)(de)精(jing)(jing)心(xin)(xin)引(yin)(yin)導：

（1）本(ben)題關(guan)鍵是測出石灰(hui)塊(kuai)的(de)體(ti)積，而石灰(hui)塊(kuai)溶于(yu)水，不能(neng)用(yong)(yong)排水法測體(ti)積，怎么辦？學(xue)生(sheng)們經過思(si)考，想出了(le)用(yong)(yong)不溶石灰(hui)塊(kuai)的(de)油(you)類液體(ti)代替水的(de)排液法、用(yong)(yong)薄(bo)膜(mo)包好(hao)后再用(yong)(yong)排水法等方法測體(ti)積，培養了(le)學(xue)生(sheng)的(de)發散思(si)維(wei)能(neng)力。

（2）進(jin)一步(bu)引導：用(yong)(yong)排水(shui)法測(ce)(ce)石(shi)塊體(ti)積是用(yong)(yong)了(le)(le)水(shui)的(de)流動性，若沒(mei)有其它液體(ti)，還(huan)可用(yong)(yong)什么物(wu)質代替水(shui)？學生們創造性地想到了(le)(le)用(yong)(yong)面(mian)粉、細沙等(deng)物(wu)質，從而在當年的(de)升學考試(shi)解答設計創意題：“糖塊溶(rong)于水(shui)又沒(mei)有其它液體(ti)如(ru)何測(ce)(ce)出其密(mi)度(du)(du)”時參照測(ce)(ce)石(shi)灰(hui)塊密(mi)度(du)(du)用(yong)(yong)細沙之法順利解答，并取得(de)了(le)(le)較(jiao)好(hao)的(de)成(cheng)績。

三(san)、在(zai)巧思妙(miao)記中培養創造力

記憶是學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)活動的重要(yao)環節，在(zai)這方面，傳統(tong)的應(ying)試(shi)教(jiao)育強迫學(xue)生(sheng)(sheng)死記硬背，僵化了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)思維，阻(zu)礙了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)創造(zao)力(li)的發(fa)揮。引導學(xue)生(sheng)(sheng)巧思妙記，創造(zao)性地掌(zhang)握知(zhi)識(shi)(shi)則能(neng)很好(hao)地避免(mian)這一(yi)點。例(li)如，在(zai)學(xue)習(xi)刻度尺(chi)的使(shi)用方法時(shi)，我指(zhi)導學(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)其(qi)歸納為(wei)“看、放、讀、記”四個(ge)字來幫助記憶，在(zai)學(xue)習(xi)溫度計、天平等測(ce)量的使(shi)用方法時(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)依法類推，也將(jiang)之(zhi)分(fen)別歸納為(wei)幾個(ge)字來忘記，創造(zao)性地記住了(le)枯燥無味的條文(wen)。凸透鏡(jing)成像(xiang)規律是學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的難點，但在(zai)將(jiang)其(qi)編為(wei)“一(yi)焦(jiao)分(fen)虛實(shi)，二焦(jiao)分(fen)大小，物近(jin)像(xiang)遠像(xiang)更大”的順口溜后，學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)但記得(de)(de)牢，用起來也得(de)(de)心(xin)應(ying)手，很少出(chu)錯。在(zai)組織復習(xi)時(shi)，我又采(cai)用了(le)列知(zhi)識(shi)(shi)樹、編織知(zhi)識(shi)(shi)網絡等先進教(jiao)學(xue)方法指(zhi)導學(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)課(ke)本知(zhi)識(shi)(shi)內化為(wei)己(ji)有，收到了(le)良(liang)好(hao)的教(jiao)學(xue)效果。

四、自編習題(ti)，應用(yong)創(chuang)新

命(ming)題(ti)(ti)(ti)過(guo)程(cheng)(cheng)是(shi)一個創(chuang)造(zao)性應用知(zhi)識(shi)(shi)提高能力的過(guo)程(cheng)(cheng)，組織學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)完某個知(zhi)識(shi)(shi)點或某部分知(zhi)識(shi)(shi)后(hou)自(zi)己命(ming)題(ti)(ti)(ti)，既可幫助學(xue)生(sheng)正確理解掌(zhang)握知(zhi)識(shi)(shi)，又可創(chuang)造(zao)性地應用知(zhi)識(shi)(shi)。為此，我(wo)采用了講完例(li)題(ti)(ti)(ti)后(hou)讓學(xue)生(sheng)參照例(li)題(ti)(ti)(ti)自(zi)編(bian)(bian)習題(ti)(ti)(ti)練習，隨堂檢測時優生(sheng)給差(cha)生(sheng)命(ming)題(ti)(ti)(ti)，在(zai)(zai)單元(yuan)檢測中出(chu)現自(zi)編(bian)(bian)自(zi)解題(ti)(ti)(ti)等方法訓(xun)練學(xue)生(sheng)，使學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)編(bian)(bian)題(ti)(ti)(ti)過(guo)程(cheng)(cheng)中發展(zhan)自(zi)己的思維，也(ye)促進(jin)了創(chuang)造(zao)力的培養。

五、成立物理課外興趣小組(zu)，發展創新

為(wei)將學(xue)生創新能力的培(pei)養進一步推向(xiang)深入，我們成(cheng)立了物理(li)課外興(xing)趣小(xiao)組，做到(dao)活動(dong)時間、活動(dong)地(di)點、參加學(xue)生、輔導老(lao)師(shi)四(si)到(dao)位，通過組織開展(zhan)科(ke)技(ji)講座、小(xiao)發明小(xiao)創造(zao)活動(dong)、撰(zhuan)寫科(ke)技(ji)小(xiao)論文等多種(zhong)形(xing)式，讓學(xue)生充分發揮其聰明才智(zhi)，大膽探(tan)索(suo)創新，成(cheng)效顯著。

六、改(gai)革評價方式，將評價重(zhong)心向(xiang)創新能力傾(qing)斜

篇9

關鍵詞：化學(xue)教學(xue)；學(xue)習(xi)興(xing)趣

九年級(ji)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)入門課程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生由(you)開(kai)始時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情高漲(zhang)到(dao)后來興(xing)趣減(jian)弱，直至普遍(bian)對化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)感(gan)到(dao)困難與吃(chi)力。原因是(shi)(shi)他們在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過程中遇到(dao)了這樣或那樣的(de)(de)(de)(de)問題，這些問題不能(neng)及時的(de)(de)(de)(de)解(jie)決，會(hui)對他們的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性造成(cheng)(cheng)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)影響，甚至對他們多方面綜(zong)合(he)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養(yang)與綜(zong)合(he)素質的(de)(de)(de)(de)提高造成(cheng)(cheng)不可挽回的(de)(de)(de)(de)損失。60%以上的(de)(de)(de)(de)初中生對化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)共(gong)同反映是(shi)(shi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得會(hui)，記不住(zhu)”，存在著(zhu)“易(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難記”的(de)(de)(de)(de)畏難心(xin)理。這說(shuo)明，初中化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教師(shi)不但要(yao)研究教法，這要(yao)重視(shi)研究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，加強教與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)雙邊活動，同時，還要(yao)特別注意激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，使(shi)他們從思想上由(you)“要(yao)我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”變(bian)為(wei)“我要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。下(xia)面我就淺談一下(xia)如何激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。

一、從實驗中調動學生的學習(xi)興趣

化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)是一門以(yi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)為(wei)基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科，化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中(zhong)(zhong)各種生(sheng)(sheng)動鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)現(xian)象，能(neng)(neng)激起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)強(qiang)(qiang)(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣和(he)(he)(he)求知欲，能(neng)(neng)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)強(qiang)(qiang)(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感官刺激，增強(qiang)(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)腦皮層的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)奮(fen)性(xing)(xing)，促使暫(zan)時(shi)聯(lian)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)。例如(ru)：鎂(mei)帶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)燃燒、鐵(tie)絲在(zai)氧(yang)氣(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)燃燒，奇型(xing)怪狀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)銅樹，不同PH色板與(yu)酸(suan)、堿(jian)、鹽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)等(deng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)現(xian)象，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感到(dao)世界是這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)奇妙。在(zai)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)創設問(wen)題情境，更易喚(huan)起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)欲望和(he)(he)(he)探究(jiu)興(xing)趣。例如(ru)：學(xue)(xue)(xue)氧(yang)化(hua)(hua)(hua)碳和(he)(he)(he)水反應生(sheng)(sheng)成(cheng)碳酸(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，設計這樣(yang)一個實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)問(wen)題：鹽酸(suan)、硫酸(suan)中(zhong)(zhong)分(fen)別滴加(jia)紫色石蕊(rui)試(shi)液，觀察到(dao)什(shen)么現(xian)象？在(zai)兩(liang)支(zhi)試(shi)管中(zhong)(zhong)分(fen)別加(jia)入(ru)(ru)等(deng)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水，在(zai)其中(zhong)(zhong)一支(zhi)試(shi)管中(zhong)(zhong)通(tong)入(ru)(ru)二氧(yang)化(hua)(hua)(hua)碳，再(zai)在(zai)兩(liang)支(zhi)試(shi)管中(zhong)(zhong)分(fen)別加(jia)入(ru)(ru)紫色石蕊(rui)試(shi)液，分(fen)別有何(he)現(xian)象？又如(ru)，學(xue)(xue)(xue)習制(zhi)備物質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，把大(da)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)劃分(fen)成(cheng)小實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，先讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考每個小實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)要(yao)點和(he)(he)(he)要(yao)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和(he)(he)(he)操作(zuo)技能(neng)(neng)。如(ru)學(xue)(xue)(xue)習實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)制(zhi)取(qu)氧(yang)氣(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，先把大(da)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)劃分(fen)成(cheng)：怎樣(yang)檢查裝置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)密性(xing)(xing)？怎樣(yang)檢驗(yan)(yan)(yan)氧(yang)氣(qi)？用(yong)什(shen)么方(fang)法收集氧(yang)氣(qi)？再(zai)比如(ru)：學(xue)(xue)(xue)習制(zhi)作(zuo)過濾器及(ji)過濾時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意事項，設置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題為(wei)過濾混有少(shao)量泥沙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氯化(hua)(hua)(hua)鈉溶液，看(kan)(kan)誰用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間最少(shao)，看(kan)(kan)誰得到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溶液最清(qing)澈。通(tong)過設置(zhi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)問(wen)題，充分(fen)調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不斷理(li)解和(he)(he)(he)感受知識(shi)產生(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，同時(shi)也培(pei)養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入(ru)(ru)鉆研、主(zhu)動創造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神。

二、利用趣味的(de)比(bi)喻

教師生(sheng)(sheng)(sheng)動形象的比(bi)(bi)(bi)喻，往往使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽得(de)入神，想象豐富。對(dui)于一些(xie)基(ji)本(ben)概念和理(li)(li)(li)論知識(shi)，運用一些(xie)比(bi)(bi)(bi)喻可(ke)加深學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)概念理(li)(li)(li)論的理(li)(li)(li)解(jie)。如第一章的氧(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)化反應的概念，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)總(zong)是誤認為是：“物質(zhi)與氧(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)氣發生(sheng)(sheng)(sheng)的化學(xue)反應。”雖然(ran)，“氧(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)”與“氧(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)氣”僅差一個(ge)字，但實際意義(yi)大(da)不(bu)(bu)(bu)相同，一定不(bu)(bu)(bu)能混淆，如何(he)對(dui)“氧(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)”與“氧(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)氣”進行辨析呢？筆者就(jiu)打個(ge)淺顯易懂的比(bi)(bi)(bi)喻，把“氧(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)”比(bi)(bi)(bi)作“人”，把“氧(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)氣”比(bi)(bi)(bi)作具體“××同志”，這樣(yang)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)不(bu)(bu)(bu)難理(li)(li)(li)解(jie)“氧(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)”與“氧(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)氣”意義(yi)的不(bu)(bu)(bu)同。

三、培養學生良好(hao)的(de)學習習慣，增(zeng)強學習興趣

學生學習(xi)過程(cheng)(cheng)包括預習(xi)、閱讀、解題和觀察、記(ji)憶、思維等。如記(ji)憶過程(cheng)(cheng)，將抽象難(nan)記(ji)的(de)知(zhi)識，采用(yong)(yong)一些竅門記(ji)下來(lai)。例(li)如：把(ba)化合價，酸、堿(jian)、鹽(yan)溶解性(xing)表編成(cheng)“口訣”“、順口溜”，學生興趣(qu)濃(nong)厚，記(ji)憶效果就好。學生養成(cheng)了好的(de)學習(xi)習(xi)慣，掌握了好的(de)學習(xi)方(fang)法(fa)，知(zhi)識就能掌握得牢、用(yong)(yong)得活，就能獲得知(zhi)識內在(zai)的(de)樂趣(qu)，從(cong)而進一步鞏固(gu)學習(xi)興趣(qu)、愛好。方(fang)法(fa)有；

（1）指導(dao)學生用(yong)對(dui)比記憶法，揭示事物本質(zhi)，弄清(qing)易混淆的概念。

（2）指導學生(sheng)用趣味記憶法(fa)，把記憶的對象與(yu)愉快的事(shi)物(wu)聯(lian)系起來，降(jiang)低記憶難度。

（3）指導學生用歸(gui)納(na)記憶法(fa)，掌握整體結構，把(ba)書由厚讀薄。

（4）引導(dao)學生用對立記憶法，抓住矛盾一方，減少記憶總(zong)量。

（5）指導學生用(yong)理(li)解記憶法，抓住理(li)論實質，明(ming)確運用(yong)范圍。理(li)解是記憶的關鍵。

四、強調學習目的性教育，從內心提高學習興趣(qu)

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)表明，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)某些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科缺乏學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性(xing)，往(wang)往(wang)是(shi)由于對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)這門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)重要(yao)意(yi)義(yi)缺乏深(shen)刻認識(shi)造(zao)成的(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)性(xing)不強，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)沒有(you)壓力(li)，也(ye)沒有(you)動力(li)。針對(dui)此，本人在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，通(tong)過典(dian)型實例，根據教(jiao)材(cai)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)特點加強引導，通(tong)過教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解(jie)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)現(xian)代(dai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部(bu)分；是(shi)協調(diao)人與自(zi)然關系的(de)(de)(de)(de)紐帶；是(shi)可持續發(fa)(fa)展(zhan)戰(zhan)略的(de)(de)(de)(de)依據，是(shi)二十(shi)一世紀的(de)(de)(de)(de)希望。幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明確學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)為了更好地利用自(zi)然、改造(zao)自(zi)然，最終提高人類自(zi)身的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)存質量，而不僅是(shi)背了多(duo)少書，考試(shi)得了幾分；讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解(jie)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀和將來(lai)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)廣闊前景，使(shi)他們明確無論從社會的(de)(de)(de)(de)需要(yao)和將來(lai)個(ge)人發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)都應該學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)內(nei)心提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)興趣。

學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣(qu)受多種因素影響不斷發展，關鍵(jian)在(zai)教師激趣(qu)中要有意識地(di)探(tan)索和遵循學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣(qu)的發展規律，在(zai)教學(xue)內(nei)容(rong)、方(fang)式和組織形式上都(dou)要十分(fen)重視(shi)對學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣(qu)的培養。

參考文獻：

篇10

[關(guan)鍵(jian)詞]體(ti)育(yu)(yu)教學體(ti)育(yu)(yu)素(su)質(zhi)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)

體(ti)(ti)育(yu)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的重要內容(rong)，它與思(si)想道(dao)德素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、科學文化素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、勞(lao)動技能素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)等構(gou)成了(le)一個相對完整(zheng)的素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的統一體(ti)(ti)。體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學是(shi)實施(shi)體(ti)(ti)育(yu)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的主渠道(dao)。當前，各級各類(lei)學校正(zheng)在(zai)貫徹(che)落實全教(jiao)(jiao)會精神(shen)，深化教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革，全面推進素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，因(yin)此，研究體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學與素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的關系，具有十分重要的意(yi)義。

一、體育教(jiao)學在(zai)素質(zhi)教(jiao)育中的(de)作用

同(tong)志早年在《體育之研究(jiu)》一文中指出：體育是載知識(shi)之車，寓(yu)道德之舍，不僅可(ke)以強(qiang)筋骨，而且還有(you)增知識(shi)、調感情(qing)、強(qiang)意志之效。體育教(jiao)育除(chu)了(le)遵循教(jiao)育規律(lv)對學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行全面發展(zhan)身體、增強(qiang)體質、傳(chuan)播體育知識(shi)和技能之外，還可(ke)以通(tong)過(guo)體育對學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行有(you)效的(de)思(si)想(xiang)品(pin)德教(jiao)育，開(kai)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)智力，陶冶學(xue)(xue)生(sheng)的(de)情(qing)操，發展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性(xing)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)社會化。因此，體育教(jiao)學(xue)(xue)不僅僅是素(su)質教(jiao)育的(de)重要(yao)內容(rong)，而且也(ye)是素(su)質教(jiao)育的(de)重要(yao)手(shou)段。

1、體(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提高體(ti)育素質的(de)根(gen)本途(tu)徑(jing)。體(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)具(ju)有明確的(de)教(jiao)(jiao)育目的(de)、既定(ding)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容和(he)嚴密的(de)組(zu)織體(ti)系，它是唯一(yi)從小學(xue)(xue)(xue)到大(da)學(xue)(xue)(xue)連續設(she)置的(de)課程，因而(er)更(geng)具(ju)有教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)連續性和(he)實(shi)踐的(de)層次性。由(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大(da)量身體(ti)活(huo)動和(he)教(jiao)(jiao)師適時知識(shi)點撥為特征的(de)體(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，能促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身體(ti)機能的(de)健康(kang)發(fa)展，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)基(ji)本活(huo)動能力，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)機體(ti)的(de)免疫能力和(he)對環(huan)境的(de)自我(wo)調控能力，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在實(shi)踐中掌握科學(xue)(xue)(xue)鍛煉的(de)方(fang)法(fa)。良好的(de)體(ti)育素質無疑對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)適應未來快速多(duo)變的(de)社會(hui)具(ju)有積極作(zuo)用。

2、體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生智力(li)開發、提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)推動力(li)。青少年時期(qi)是長身體(ti)(ti)(ti)、長知識的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)階段，健康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)魄是重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)質(zhi)基礎(chu)。隨著社(she)會和(he)經(jing)(jing)濟(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)日益(yi)發展，生活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)節奏越(yue)來越(yue)快，也使學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)負荷(he)越(yue)來越(yue)重(zhong)。合(he)(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)鍛煉(lian)能增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生大腦(nao)中樞(shu)神經(jing)(jing)系統的(de)(de)(de)(de)(de)功能，提(ti)高(gao)大腦(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)均衡(heng)性(xing)、靈活(huo)性(xing)和(he)思(si)維(wei)能力(li)，保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)所必需的(de)(de)(de)(de)(de)充(chong)沛精力(li)，使學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)力(li)和(he)智力(li)處(chu)于最佳結(jie)合(he)(he)而相得益(yi)彰(zhang)與和(he)諧發展。

3、體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)是學(xue)生思(si)想道(dao)德(de)素質發(fa)展的(de)(de)重要(yao)載體。體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)有著(zhu)豐富(fu)的(de)(de)思(si)想教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內(nei)容和(he)(he)生動的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)活動，學(xue)生在體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)活動中，要(yao)承受(shou)一(yi)定的(de)(de)生理負(fu)荷（如(ru)練習密度(du)、運動強度(du)等）和(he)(he)心理負(fu)荷（如(ru)緊張與(yu)(yu)輕(qing)松、獨(du)斷與(yu)(yu)協作等），要(yao)克服物體條件和(he)(he)自然條件的(de)(de)困難，要(yao)調適人(ren)與(yu)(yu)人(ren)之間(jian)、人(ren)與(yu)(yu)物之間(jian)、人(ren)與(yu)(yu)時(shi)空之間(jian)的(de)(de)種(zhong)種(zhong)關(guan)系，這(zhe)些(xie)體育(yu)(yu)中的(de)(de)社(she)會(hui)文化屬性有利于培養和(he)(he)提高(gao)學(xue)生集(ji)體意(yi)識(shi)、協作意(yi)識(shi)、進取意(yi)識(shi)、創(chuang)新意(yi)識(shi)、守法意(yi)識(shi)等人(ren)類優良的(de)(de)思(si)想道(dao)德(de)素質。

4、體育(yu)教學(xue)(xue)有(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)審(shen)美(mei)(mei)素質的(de)提高。科學(xue)(xue)的(de)體育(yu)鍛煉能(neng)促進學(xue)(xue)生(sheng)塑造健康健美(mei)(mei)的(de)體形，幫助學(xue)(xue)生(sheng)養(yang)成良好的(de)身(shen)姿，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)追(zhui)求美(mei)(mei)、創造美(mei)(mei)和鑒賞美(mei)(mei)的(de)能(neng)力。學(xue)(xue)生(sheng)在體育(yu)教學(xue)(xue)活動中可以直接感受到力與美(mei)(mei)的(de)和諧、形體美(mei)(mei)與心靈美(mei)(mei)的(de)融洽，同時還能(neng)從(cong)身(shen)體的(de)各種運動中體會到人體的(de)自然美(mei)(mei)。

二、體育(yu)(yu)教學實施素(su)質教育(yu)(yu)的途(tu)徑

1、注(zhu)重基(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)性教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。顧明遠教(jiao)(jiao)授指出，素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)雖然不能(neng)完全(quan)等同于基(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，但基(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)必定是(shi)(shi)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)是(shi)(shi)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，它必須為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)成長(chang)打(da)(da)(da)好(hao)三個方面的(de)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)：一(yi)是(shi)(shi)打(da)(da)(da)好(hao)身心(xin)健(jian)(jian)(jian)康成長(chang)的(de)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)；二(er)是(shi)(shi)打(da)(da)(da)好(hao)進一(yi)步學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)或(huo)者終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)；三是(shi)(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將來走向(xiang)社(she)(she)(she)會(hui)打(da)(da)(da)好(hao)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)。因此，中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在實施素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中要做到：第一(yi)、培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)質(zhi)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)的(de)同時，從小(xiao)(xiao)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自(zi)信心(xin)、自(zi)尊(zun)心(xin)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心(xin)理素(su)質(zhi)水平，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身心(xin)健(jian)(jian)(jian)康發展打(da)(da)(da)好(hao)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)；第二(er)，要使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)和(he)了解體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)健(jian)(jian)(jian)康、個人與(yu)社(she)(she)(she)會(hui)的(de)關系，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)意識(shi)和(he)從事體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)鍛煉的(de)社(she)(she)(she)會(hui)責(ze)任感(gan)；第三，要使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)本知識(shi)和(he)基(ji)本技(ji)能(neng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)健(jian)(jian)(jian)身方法，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)終生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)打(da)(da)(da)好(hao)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)。

2、重視(shi)學(xue)生(sheng)的(de)個性發(fa)展(zhan)(zhan)。素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是一種弘揚學(xue)生(sheng)主(zhu)體性的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)又是一種個性化的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。體育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)要改革那些壓抑學(xue)生(sheng)身心發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)思(si)想、內(nei)(nei)容和(he)方(fang)法，因材施教(jiao)(jiao)，借助體育(yu)(yu)運動的(de)形式和(he)內(nei)(nei)容，置學(xue)生(sheng)于情(qing)感交流的(de)情(qing)境之(zhi)中，反(fan)復感受成功與愉(yu)悅，在不斷完善自我和(he)鑒賞(shang)他(ta)人效能的(de)過程中，使個人的(de)氣質、智能、能力(li)、需求和(he)自我意識等具有社會(hui)意義的(de)個性特征得(de)到(dao)充分發(fa)展(zhan)(zhan)。