導(dao)語：如何(he)才能寫好(hao)一篇工商管理的(de)基(ji)本概念，這(zhe)就(jiu)需要搜集整(zheng)理更多的(de)資料(liao)和(he)文獻(xian)，歡迎(ying)閱讀由公務員(yuan)之(zhi)家整(zheng)理的(de)十篇范文，供你借(jie)鑒。

篇1

1.1課程當(dang)前的(de)教學內容

筆者在網上檢索宣稱適合工商管理類(lei)專業的(de)管理信(xin)息系統在售教材(cai)，80％以上是國內(nei)學者編著的(de)，它們的(de)主體內(nei)容大多由5個部(bu)分(fen)組成。

1.1.1信息(xi)系(xi)(xi)統的概念(nian)與作用這部(bu)分(fen)內容多是介紹信息(xi)與信息(xi)系(xi)(xi)統的概念(nian)以及(ji)信息(xi)技術和(he)信息(xi)系(xi)(xi)統的發展(zhan)歷(li)史，少數教材(cai)對于信息(xi)系(xi)(xi)統對不(bu)同管理(li)層的支持也有介紹，但都不(bu)深入(ru)。

1.1.2信(xin)息(xi)系(xi)統技術的(de)(de)(de)基(ji)礎介紹(shao)計算(suan)機硬件(jian)技術的(de)(de)(de)最新發展和發展趨(qu)勢，數(shu)(shu)據(ju)(ju)庫(ku)(ku)系(xi)統在信(xin)息(xi)系(xi)統中的(de)(de)(de)作用，數(shu)(shu)據(ju)(ju)倉庫(ku)(ku)的(de)(de)(de)概念及(ji)其數(shu)(shu)據(ju)(ju)庫(ku)(ku)的(de)(de)(de)發展趨(qu)勢，數(shu)(shu)據(ju)(ju)通(tong)訊(xun)的(de)(de)(de)基(ji)本概念，計算(suan)機網(wang)絡的(de)(de)(de)基(ji)本組成和工作原理，通(tong)訊(xun)和網(wang)絡技術的(de)(de)(de)發展趨(qu)勢。

1.1.3信(xin)(xin)息系(xi)統的(de)應(ying)用主要介紹信(xin)(xin)息系(xi)統的(de)基本功能(neng)類型，信(xin)(xin)息系(xi)統的(de)最(zui)新發(fa)展，決策支持系(xi)統、專家系(xi)統、聯機分析處(chu)理、商務(wu)智能(neng)的(de)基本概念和一般原理，也有一些教材(cai)會(hui)提及(ji)具體的(de)產品(pin)。

1.1.4信(xin)息(xi)系(xi)(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)建(jian)設(she)與開發講解信(xin)息(xi)系(xi)(xi)(xi)統(tong)規劃的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)、意義(yi)和步驟，信(xin)息(xi)系(xi)(xi)(xi)統(tong)開發的(de)(de)(de)一般過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，系(xi)(xi)(xi)統(tong)分析(xi)、系(xi)(xi)(xi)統(tong)設(she)計(ji)和系(xi)(xi)(xi)統(tong)實施各個階段的(de)(de)(de)主要任(ren)務。幾乎所有的(de)(de)(de)教材(cai)都以這部分內容為重點(dian)，而且篇(pian)幅很大，一般都會安排4個章節。這些內容與計(ji)算機專業(ye)里的(de)(de)(de)《軟件(jian)(jian)工程(cheng)(cheng)(cheng)》的(de)(de)(de)內容是一致的(de)(de)(de)，只是沒有《軟件(jian)(jian)工程(cheng)(cheng)(cheng)》講解得(de)全面(mian)、專業(ye)。

1.1.5信息系統的管理介紹信息系統建設的不同組織方式及其各自的適用范圍，信息系統建設項目的特點，及其信息系統建設項目的計劃、控制、人員管理的一般(ban)(ban)方(fang)法，信息(xi)系統(tong)日常管(guan)理的(de)組織機構和基本內容，信息(xi)系統(tong)常見的(de)安全問(wen)題一般(ban)(ban)控(kong)制措施。此外，有些(xie)教(jiao)材還加進(jin)電子商務、電子政務等內容，但(dan)也(ye)多是從概念和技術層面去講解。

1.2存在的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題從我們研究的(de)(de)(de)(de)(de)教材的(de)(de)(de)(de)(de)內容可以(yi)(yi)看出(chu)，當前(qian)國內工(gong)(gong)商管(guan)理(li)類專業(ye)(ye)(ye)管(guan)理(li)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)系(xi)統(tong)課(ke)(ke)程(cheng)是側重于在總體和(he)(he)(he)基(ji)礎知識的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)面介紹管(guan)理(li)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)概念和(he)(he)(he)作(zuo)用、技(ji)術(shu)基(ji)礎和(he)(he)(he)應用、建設和(he)(he)(he)管(guan)理(li)，介紹信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)系(xi)統(tong)與組織、管(guan)理(li)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)互動關系(xi)，其教學(xue)(xue)目(mu)標是讓學(xue)(xue)生認知管(guan)理(li)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)系(xi)統(tong)這個事(shi)物，并能(neng)了解甚至(zhi)掌握管(guan)理(li)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)構建技(ji)術(shu)。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)內容是不太適(shi)合(he)工(gong)(gong)商管(guan)理(li)類專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)。一(yi)方面，工(gong)(gong)商管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)培養的(de)(de)(de)(de)(de)是信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用者而非開發(fa)(fa)者，管(guan)理(li)者不需要學(xue)(xue)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)和(he)(he)(he)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)開發(fa)(fa)內容；另(ling)一(yi)方面，因為專業(ye)(ye)(ye)差別存在，工(gong)(gong)商管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生在低年級學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)機基(ji)礎課(ke)(ke)程(cheng)難(nan)以(yi)(yi)支(zhi)撐(cheng)系(xi)統(tong)開發(fa)(fa)相關內容的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習。因此(ci)，目(mu)前(qian)管(guan)理(li)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)系(xi)統(tong)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)內容對于工(gong)(gong)商管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生而言是既不能(neng)學(xue)(xue)以(yi)(yi)致用，又晦澀(se)難(nan)懂(dong)。

2課程教學(xue)內容改革建議

學(xue)以(yi)致用是教學(xue)最基本的(de)目的(de)，所(suo)以(yi)，我們應當(dang)根(gen)據當(dang)前管(guan)(guan)理者的(de)需求來設置工商管(guan)(guan)理專業管(guan)(guan)理信息系統課程的(de)教學(xue)內容。

2.1研究(jiu)管(guan)(guan)理(li)(li)者(zhe)(zhe)的需求(qiu)管(guan)(guan)理(li)(li)者(zhe)(zhe)與管(guan)(guan)理(li)(li)信(xin)息系(xi)統關(guan)系(xi)緊密。在管(guan)(guan)理(li)(li)信(xin)息系(xi)統生命(ming)周(zhou)期的不同(tong)(tong)階(jie)段，管(guan)(guan)理(li)(li)者(zhe)(zhe)工作內容不同(tong)(tong)，這也(ye)就(jiu)決定管(guan)(guan)理(li)(li)者(zhe)(zhe)需要學習的相關(guan)知(zhi)識(shi)。我們將(jiang)管(guan)(guan)理(li)(li)信(xin)息系(xi)統的生命(ming)周(zhou)期分為(wei)籌建、購建、實(shi)施、使用4個階(jie)段逐一討論如下(xia)。

2.1.1籌建階(jie)段(duan)在(zai)籌建階(jie)段(duan)，管理(li)(li)(li)者意(yi)識到現有的信息(xi)獲取方式不能(neng)滿足(zu)工作的需求，需要購建管理(li)(li)(li)信息(xi)系統(tong)。本階(jie)段(duan)，需要管理(li)(li)(li)者對(dui)管理(li)(li)(li)信息(xi)系統(tong)有概念上的認知，并對(dui)其功(gong)能(neng)有所了解。

2.1.2購建(jian)階(jie)段(duan)在購建(jian)階(jie)段(duan)，不論是(shi)(shi)購買市(shi)場化的軟(ruan)件系統還是(shi)(shi)自行開發，管理(li)者(zhe)都需(xu)要(yao)向軟(ruan)件供應商(shang)或者(zhe)開發者(zhe)描述自己的信息需(xu)求(qiu)，有時甚至要(yao)描述業(ye)務數據的處理(li)流程。因此(ci)，本階(jie)段(duan)需(xu)要(yao)管理(li)者(zhe)能(neng)夠識別自己的信息需(xu)求(qiu)，并(bing)且能(neng)與(yu)軟(ruan)件供應商(shang)或者(zhe)開發人(ren)員(yuan)溝通。

2.1.3實施(shi)階(jie)(jie)段(duan)實施(shi)階(jie)(jie)段(duan)是管(guan)理(li)信(xin)息系統(tong)(tong)由軟件供應商(shang)或開發商(shang)向管(guan)理(li)者(zhe)交(jiao)付系統(tong)(tong)、管(guan)理(li)者(zhe)掌握信(xin)息系統(tong)(tong)使用方法的階(jie)(jie)段(duan)。本(ben)階(jie)(jie)段(duan)需(xu)要管(guan)理(li)者(zhe)具(ju)備(bei)計(ji)算機應用的基礎知識。

2.1.4使(shi)(shi)用階段使(shi)(shi)用階段，管理者將從信(xin)息系(xi)統(tong)中獲(huo)取信(xin)息，同時還要(yao)保(bao)障信(xin)息的安(an)全(quan)。本階段除了(le)要(yao)求管理者具備計算機應用的基礎知識(shi)能夠使(shi)(shi)用信(xin)息系(xi)統(tong)外，還要(yao)求管理者具有信(xin)息保(bao)護和信(xin)息安(an)全(quan)的意識(shi)。

2.2強調管(guan)理應用，適當(dang)調整教學內(nei)容圍繞管(guan)理者的需(xu)求(qiu)，我(wo)們認為管(guan)理信(xin)息(xi)系統(tong)課(ke)程主要應該(gai)包含以下5部分內(nei)容。

2.2.1管理信息系(xi)統的概(gai)念介(jie)紹管理信息系(xi)統的概(gai)念及(ji)其應用發(fa)展歷(li)程(cheng)，此外(wai)還應當講解信息對于管理者解決(jue)問(wen)題的重要性。這部分內容是為了讓學生(sheng)認知(zhi)管理信息系(xi)統這個事物(wu)。

2.2.2信(xin)息(xi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)在企(qi)業(ye)(ye)中的應用(yong)重點講解運(yun)用(yong)信(xin)息(xi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)處(chu)理各種業(ye)(ye)務問題，為企(qi)業(ye)(ye)帶來競爭優勢。這部(bu)分內容旨(zhi)在讓管理者意識(shi)到在經營(ying)管理活(huo)動中有(you)信(xin)息(xi)需(xu)求，以及信(xin)息(xi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)有(you)強大而高(gao)效的信(xin)息(xi)處(chu)理能力(li)。

2.2.3構建(jian)管理信(xin)息系(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)相(xiang)關技術與(yu)開發方(fang)法這(zhe)里(li)不需(xu)要深(shen)入講解系(xi)(xi)統(tong)(tong)分析與(yu)系(xi)(xi)統(tong)(tong)設(she)計(ji)工具（如關系(xi)(xi)規范化和(he)程(cheng)序(xu)設(she)計(ji)），應(ying)當介紹常(chang)見的(de)(de)應(ying)用(yong)軟(ruan)件和(he)網絡，如Excel和(he)萬(wan)維(wei)網。這(zhe)些內容一方(fang)面(mian)可以(yi)讓(rang)管理者(zhe)無需(xu)學習專業的(de)(de)計(ji)算機類課程(cheng)，就可以(yi)用(yong)非(fei)常(chang)容易獲得(de)信(xin)息技術資(zi)源獲取信(xin)息，甚至構建(jian)屬于自己的(de)(de)管理信(xin)息系(xi)(xi)統(tong)(tong)；另一方(fang)面(mian)則可以(yi)讓(rang)管理者(zhe)以(yi)信(xin)息的(de)(de)角(jiao)度(du)來看待工作中(zhong)的(de)(de)問題，并能向信(xin)息系(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)開發人員(yuan)描(miao)述(shu)信(xin)息需(xu)求(qiu)。

2.2.4介紹管(guan)理(li)(li)信(xin)息(xi)(xi)系統在企業(ye)運行時的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)信(xin)息(xi)(xi)系統投入使用(yong)后，信(xin)息(xi)(xi)安全(quan)是不可忽視(shi)的(de)(de)重要(yao)問(wen)題(ti)(ti)。計算機首先應用(yong)于會計領(ling)域，隨后發展成為(wei)系統為(wei)商業(ye)領(ling)域和企業(ye)決策(ce)層提供(gong)信(xin)息(xi)(xi)，這使得(de)公司和它的(de)(de)組織(zhi)部(bu)門(men)完全(quan)依賴于信(xin)息(xi)(xi)技(ji)術，因(yin)此(ci)保(bao)證信(xin)息(xi)(xi)資源的(de)(de)安全(quan)就變得(de)非常重要(yao)了。此(ci)外，信(xin)息(xi)(xi)系統的(de)(de)使用(yong)規(gui)范、管(guan)理(li)(li)與(yu)維護也都是管(guan)理(li)(li)者需(xu)要(yao)考慮(lv)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。

篇2

隨著時代的(de)發(fa)展(zhan)，我(wo)國(guo)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)熱潮風起云(yun)涌。大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)不但培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)精神，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)堂知(zhi)識與(yu)(yu)社會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)相(xiang)結合，開辟第(di)二課(ke)堂，而且還為社會(hui)增加(jia)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)崗位，以實(shi)現國(guo)家(jia)以“創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)帶動(dong)(dong)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)”的(de)戰(zhan)(zhan)略(lve)構(gou)想。大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)教育已成(cheng)為高等(deng)院校(xiao)的(de)重大(da)(da)(da)任務(wu)，也是社會(hui)關(guan)注的(de)熱點(dian)。為了進一步推(tui)動(dong)(dong)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)，近年來(lai)，無論在國(guo)家(jia)或(huo)在省區層(ceng)面(mian)(mian)，每年都(dou)要舉辦各(ge)(ge)種形式的(de)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)(da)賽(sai)，各(ge)(ge)高校(xiao)都(dou)積極參(can)與(yu)(yu)其中(zhong)，希(xi)望通過大(da)(da)(da)賽(sai)推(tui)動(dong)(dong)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)教育開展(zhan)，同時也可借助這(zhe)一平臺提(ti)高學(xue)(xue)(xue)校(xiao)知(zhi)名度。另一方面(mian)(mian)，廣大(da)(da)(da)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)自身(shen)興趣愛(ai)好(hao)，以及提(ti)升自己(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)的(de)角度也積極參(can)與(yu)(yu)到這(zhe)一賽(sai)事中(zhong)。目(mu)前國(guo)內(nei)具(ju)有(you)較(jiao)大(da)(da)(da)影響力大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)(da)賽(sai)主(zhu)要包括：由團中(zhong)央等(deng)單位主(zhu)辦的(de)“挑戰(zhan)(zhan)杯”大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)(da)賽(sai)，由教育部(bu)主(zhu)辦的(de)全國(guo)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)電子商務(wu)“創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)、創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)”挑戰(zhan)(zhan)賽(sai)等(deng)。而參(can)加(jia)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)(da)賽(sai)，需要參(can)賽(sai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具(ju)備一定的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識基礎(chu)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)儲備，因此專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)程的(de)教學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)(da)賽(sai)實(shi)踐(jian)(jian)之間(jian)必然存在密切的(de)聯系。

一、創業大賽實踐(jian)與工商管(guan)理類(lei)課程(cheng)教學(xue)互動融(rong)合的意(yi)義

從(cong)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)大(da)賽的(de)(de)(de)(de)內容(rong)與(yu)(yu)流(liu)程(cheng)來看，首先(xian)需要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過市場(chang)(chang)調查，形成(cheng)一(yi)(yi)個創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)(yi)，并運用相關知識與(yu)(yu)方(fang)(fang)法，將創(chuang)(chuang)(chuang)意(yi)(yi)轉變(bian)為具有(you)潛在(zai)商業(ye)價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)計(ji)劃(hua)書(shu)；而(er)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)計(ji)劃(hua)書(shu)將包括公(gong)司(si)發(fa)(fa)展戰略(lve)、創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)產品(pin)與(yu)(yu)服務(wu)、公(gong)司(si)籌資與(yu)(yu)融資、產品(pin)與(yu)(yu)服務(wu)的(de)(de)(de)(de)市場(chang)(chang)推(tui)廣、公(gong)司(si)財務(wu)預測(ce)、組(zu)織架(jia)構與(yu)(yu)內部(bu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)等(deng)相關內容(rong)。目前，工(gong)(gong)商管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)課程(cheng)，如(ru)(ru)戰略(lve)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)、人力(li)資源、市場(chang)(chang)營銷、財務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)等(deng)專業(ye)課程(cheng)與(yu)(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)計(ji)劃(hua)書(shu)中各(ge)組(zu)成(cheng)部(bu)分有(you)著密切的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)。從(cong)目前工(gong)(gong)商管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)狀況而(er)言，主要(yao)偏(pian)重于(yu)(yu)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，即在(zai)課堂(tang)上主要(yao)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳授該(gai)門課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本原(yuan)理(li)(li)(li)(li)與(yu)(yu)基(ji)(ji)本方(fang)(fang)法，而(er)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)計(ji)劃(hua)書(shu)則要(yao)求其各(ge)組(zu)成(cheng)部(bu)分具有(you)更強操作性和(he)(he)針(zhen)對性。筆(bi)者基(ji)(ji)于(yu)(yu)歷年指(zhi)導大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)大(da)賽的(de)(de)(de)(de)經驗，發(fa)(fa)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)完(wan)成(cheng)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)計(ji)劃(hua)書(shu)過程(cheng)中，在(zai)將專業(ye)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)聯系(xi)實(shi)際方(fang)(fang)面(mian)仍然(ran)存在(zai)著困難(nan)。從(cong)參賽學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)方(fang)(fang)面(mian)來看，經過創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)大(da)賽訓練的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往往覺得以前在(zai)課堂(tang)上模糊的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)和(he)(he)概念，變(bian)得清晰生(sheng)(sheng)動，并具有(you)了更深刻的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)解。因此，從(cong)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)大(da)賽實(shi)踐(jian)與(yu)(yu)工(gong)(gong)商管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)如(ru)(ru)何互動融合，以提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專業(ye)素(su)養，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)能(neng)力(li)和(he)(he)實(shi)踐(jian)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)角度，來探(tan)索(suo)課外(wai)實(shi)踐(jian)指(zhi)導與(yu)(yu)課堂(tang)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，顯得十分必要(yao)。目前，高校(xiao)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)商管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主要(yao)以課堂(tang)講授基(ji)(ji)本原(yuan)理(li)(li)(li)(li)和(he)(he)基(ji)(ji)本方(fang)(fang)法為主，對大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而(er)言，概念比較抽象，盡管(guan)(guan)(guan)一(yi)(yi)些專業(ye)課程(cheng)設置了實(shi)踐(jian)環節(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，但(dan)由于(yu)(yu)針(zhen)對性不強，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果依然(ran)不如(ru)(ru)人意(yi)(yi)。

如市場營銷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)STP戰略(lve)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，僅僅知(zhi)道這(zhe)(zhe)個名詞，至于(yu)(yu)如何應用于(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，則感(gan)覺非常迷茫。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)賽(sai)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)運用各類專業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)，將(jiang)一(yi)個具體創(chuang)(chuang)意變成具有潛在(zai)(zai)價(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)商(shang)業(ye)(ye)(ye)計劃，在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)個過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，必然涉及到工商(shang)管(guan)理(li)類專業(ye)(ye)(ye)理(li)論的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際綜(zong)合(he)應用。另一(yi)方(fang)面(mian)，盡管(guan)參(can)加過(guo)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)賽(sai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，在(zai)(zai)專業(ye)(ye)(ye)素養(yang)和(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)技能方(fang)面(mian)都有大(da)(da)幅(fu)度(du)提(ti)高(gao)(gao)，但參(can)加創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)賽(sai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢竟是少數(shu)(shu)；大(da)(da)多數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)專業(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完成后，仍然存在(zai)(zai)很多困惑。因此本課(ke)題研(yan)究顯得極(ji)有價(jia)值(zhi)，具體表現在(zai)(zai)以(yi)下方(fang)面(mian)：第(di)(di)一(yi)，通過(guo)工商(shang)管(guan)理(li)類課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)創(chuang)(chuang)新，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專業(ye)(ye)(ye)素養(yang)，提(ti)高(gao)(gao)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能力，更(geng)好地指導大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)賽(sai)；同時(shi)，豐富工商(shang)管(guan)理(li)類課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，提(ti)高(gao)(gao)工商(shang)管(guan)理(li)類課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)環節(jie)的(de)(de)(de)針對(dui)性和(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性，是工商(shang)管(guan)理(li)類課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革有益嘗(chang)試。第(di)(di)二，在(zai)(zai)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)加創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)賽(sai)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)工商(shang)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)基(ji)本原理(li)、基(ji)本方(fang)法(fa)再認(ren)識(shi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)還原出來，并反哺于(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從而使(shi)更(geng)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠分享這(zhe)(zhe)種隱性訣竅(qiao)，以(yi)提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。第(di)(di)三，創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)大(da)(da)賽(sai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)與課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)融合(he)互動的(de)(de)(de)研(yan)究，對(dui)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習專業(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，在(zai)(zai)理(li)論聯系實(shi)(shi)(shi)際，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)致(zhi)用方(fang)面(mian)具有很高(gao)(gao)的(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)；是對(dui)高(gao)(gao)校課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)第(di)(di)二課(ke)堂相(xiang)輔相(xiang)成、互為促進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)深度(du)探(tan)索。

二、工(gong)商管理(li)類課程教學中存在(zai)的問題以及(ji)對(dui)學生參加(jia)創業(ye)大賽的影響(xiang)

以(yi)(yi)《市場營銷學(xue)(xue)》為例。工商管(guan)理類(lei)課程(cheng)教學(xue)(xue)的(de)(de)主要(yao)特點是以(yi)(yi)培(pei)養創新(xin)型應用管(guan)理人才為目(mu)標，而管(guan)理科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)綜(zong)合性(xing)、權變性(xing)與(yu)邊緣(yuan)性(xing)又決(jue)定了工商管(guan)理類(lei)學(xue)(xue)生必須(xu)具(ju)有寬廣的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業基礎、扎實的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業素養和較強的(de)(de)綜(zong)合能(neng)力。[1]同時，工商管(guan)理類(lei)教學(xue)(xue)還要(yao)注重學(xue)(xue)生思維(wei)方式和創新(xin)能(neng)力培(pei)養，以(yi)(yi)提高其(qi)解(jie)決(jue)實際問(wen)題的(de)(de)能(neng)力，而完成創業計劃書的(de)(de)過(guo)程(cheng)，正是學(xue)(xue)生利用所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識、專(zhuan)(zhuan)業技能(neng)，聯系實際，分析與(yu)解(jie)決(jue)問(wen)題的(de)(de)過(guo)程(cheng)。但(dan)目(mu)前(qian)高校在工商管(guan)理類(lei)教學(xue)(xue)中存在一些問(wen)題，使學(xue)(xue)生對于專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識的(de)(de)建構(gou)過(guo)程(cheng)出現障(zhang)礙(ai)，進而影響了對實際問(wen)題的(de)(de)解(jie)決(jue)。

1.教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與實(shi)(shi)踐(jian)脫節，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)(li)論聯(lian)(lian)系(xi)(xi)實(shi)(shi)際能(neng)力較(jiao)弱(ruo)在(zai)現(xian)有工商管(guan)理(li)(li)(li)(li)類專業的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，偏重專業理(li)(li)(li)(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，通(tong)常(chang)以(yi)書本(ben)為(wei)(wei)中(zhong)心，采用灌輸式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳授，與實(shi)(shi)踐(jian)缺(que)乏(fa)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)。雖(sui)然也設置了課程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)環(huan)節以(yi)配套(tao)理(li)(li)(li)(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，但(dan)由于(yu)(yu)師資及實(shi)(shi)踐(jian)課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)時限制，往(wang)往(wang)仍以(yi)課堂為(wei)(wei)中(zhong)心，與管(guan)理(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)踐(jian)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)較(jiao)松，封閉(bi)程(cheng)度(du)較(jiao)高(gao)，對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力的提高(gao)效(xiao)果有限。以(yi)參賽學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)創(chuang)(chuang)業計劃(hua)書的市(shi)場營(ying)銷(xiao)部分為(wei)(wei)例(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)常(chang)常(chang)將《市(shi)場營(ying)銷(xiao)學(xue)(xue)(xue)》教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)STP戰(zhan)略(lve)(lve)、4P營(ying)銷(xiao)組合(he)的相關理(li)(li)(li)(li)論內容機械(xie)地(di)搬至創(chuang)(chuang)業計劃(hua)書中(zhong)；而不是通(tong)過(guo)對創(chuang)(chuang)業項(xiang)目(mu)進(jin)行(xing)市(shi)場調查(cha)，聯(lian)(lian)系(xi)(xi)項(xiang)目(mu)實(shi)(shi)際，提出可操作性的營(ying)銷(xiao)策略(lve)(lve)。另一方面，在(zai)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，雖(sui)然有案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)節，但(dan)由于(yu)(yu)缺(que)乏(fa)系(xi)(xi)統(tong)性，僅僅就案例(li)談案例(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)常(chang)常(chang)無法(fa)領悟案例(li)中(zhong)所含深(shen)刻理(li)(li)(li)(li)念，未能(neng)從思維方式(shi)上有所啟迪，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)螳螂學(xue)(xue)(xue)步，創(chuang)(chuang)新思維缺(que)乏(fa)，理(li)(li)(li)(li)論聯(lian)(lian)系(xi)(xi)實(shi)(shi)際能(neng)力較(jiao)為(wei)(wei)薄(bo)弱(ruo)。

2.理(li)(li)(li)論(lun)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)抽象(xiang)(xiang)，學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)應付考試死(si)記(ji)硬背工商管理(li)(li)(li)類課(ke)程(cheng)教學(xue)進程(cheng)，通常(chang)(chang)按照(zhao)先介(jie)紹理(li)(li)(li)論(lun)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)，再(zai)以案例介(jie)紹或概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)內容展(zhan)開的(de)(de)(de)方式對(dui)(dui)(dui)(dui)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)進行解釋。這(zhe)種方法固然可使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)理(li)(li)(li)論(lun)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)有所認識(shi)，但由于是學(xue)生(sheng)(sheng)被動接受(shou)，如果(guo)缺乏(fa)對(dui)(dui)(dui)(dui)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)知識(shi)的(de)(de)(de)及時鞏(gong)固，案例與理(li)(li)(li)論(lun)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)之間的(de)(de)(de)聯系將很快遺忘。這(zhe)時專(zhuan)業理(li)(li)(li)論(lun)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)又(you)成(cheng)為(wei)完全抽象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)名(ming)(ming)詞，而學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)了應付考試，又(you)不(bu)得不(bu)對(dui)(dui)(dui)(dui)這(zhe)些(xie)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)不(bu)加(jia)理(li)(li)(li)解的(de)(de)(de)死(si)記(ji)硬背。這(zhe)種對(dui)(dui)(dui)(dui)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)短期(qi)記(ji)憶(yi)，在(zai)考試完成(cheng)之后，又(you)迅(xun)速被遺忘，并(bing)形成(cheng)一(yi)種惡性(xing)循環。學(xue)生(sheng)(sheng)參加(jia)創(chuang)(chuang)業計劃書寫(xie)作過程(cheng)中(zhong)(zhong)，經常(chang)(chang)會發現學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)指導老師提到的(de)(de)(de)專(zhuan)業名(ming)(ming)詞非常(chang)(chang)陌(mo)生(sheng)(sheng)，對(dui)(dui)(dui)(dui)課(ke)堂講授的(de)(de)(de)專(zhuan)業基本(ben)方法的(de)(de)(de)應用顯得非常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)疏。如創(chuang)(chuang)業項目的(de)(de)(de)目標市(shi)場、市(shi)場定(ding)位是《市(shi)場營(ying)銷學(xue)》中(zhong)(zhong)兩個(ge)不(bu)同基本(ben)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)，但學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)此卻混淆不(bu)清，使(shi)創(chuang)(chuang)業計劃書中(zhong)(zhong)市(shi)場營(ying)銷戰略的(de)(de)(de)結構、內容混亂。

3.教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)跟不上現(xian)(xian)代(dai)(dai)企(qi)業(ye)管(guan)理(li)(li)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求管(guan)理(li)(li)科學(xue)(xue)(xue)(xue)是一門(men)實(shi)踐(jian)性(xing)很強的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)，隨著社會(hui)經濟(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，管(guan)理(li)(li)知(zhi)識和(he)理(li)(li)念也(ye)處于(yu)變(bian)化(hua)和(he)發(fa)展(zhan)(zhan)之中。然而，目(mu)前工商(shang)管(guan)理(li)(li)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)則(ze)滯后于(yu)管(guan)理(li)(li)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)。以(yi)(yi)《市(shi)場營銷學(xue)(xue)(xue)(xue)》為例，目(mu)前課(ke)程教(jiao)材仍(reng)以(yi)(yi)上世紀80年代(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)經典營銷理(li)(li)論(lun)為主(zhu)，盡(jin)管(guan)加入了網絡(luo)營銷、現(xian)(xian)代(dai)(dai)物流等反映當(dang)代(dai)(dai)特色的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)；但在(zai)目(mu)前商(shang)業(ye)模式不斷創(chuang)新，營銷理(li)(li)念不斷深化(hua)今天(tian)，僅是對原(yuan)有課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體系(xi)修修補補，而不是從(cong)市(shi)場營銷學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)整體結構進行創(chuang)新與發(fa)展(zhan)(zhan)，顯然不能(neng)滿(man)足現(xian)(xian)代(dai)(dai)企(qi)業(ye)營銷管(guan)理(li)(li)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。另一方(fang)面，由于(yu)歷史原(yuan)因(yin)，我國(guo)高校(xiao)工商(shang)管(guan)理(li)(li)課(ke)程都是從(cong)國(guo)外引進的(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)應用(yong)(yong)環境方(fang)面，與當(dang)代(dai)(dai)我國(guo)經濟(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)現(xian)(xian)狀存在(zai)一定差距，因(yin)此(ci)一些專業(ye)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)作用(yong)(yong)還(huan)不是非常明顯。例如許多參(can)賽的(de)(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)業(ye)項目(mu)都是以(yi)(yi)電子商(shang)務網站為基礎的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新型(xing)服(fu)務項目(mu)，在(zai)對項目(mu)進行市(shi)場營銷組合(he)策(ce)略推廣方(fang)面，單以(yi)(yi)課(ke)程中的(de)(de)(de)(de)(de)“4P”或“4S”等傳統(tong)營銷組合(he)方(fang)式，顯然是不夠的(de)(de)(de)(de)(de)，而是要(yao)將最新的(de)(de)(de)(de)(de)網絡(luo)整合(he)營銷等方(fang)法應用(yong)(yong)到(dao)創(chuang)業(ye)計劃書中，而在(zai)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中對此(ci)類(lei)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)涉及則(ze)較少(shao)。#p#分頁標(biao)題(ti)#e#

4.教學模(mo)式(shi)(shi)與(yu)(yu)教學方(fang)法單(dan)一，導(dao)(dao)致學生(sheng)(sheng)(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)素質(zhi)不高(gao)，創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)欠缺(que)(que)現(xian)(xian)行(xing)(xing)工(gong)商管理(li)類(lei)教學模(mo)式(shi)(shi)常常忽(hu)視學生(sheng)(sheng)(sheng)的個性(xing)發展，只注重知(zhi)識傳授而(er)忽(hu)略對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)素質(zhi)的培養，影響學生(sheng)(sheng)(sheng)綜合能(neng)(neng)力(li)提(ti)高(gao)。單(dan)一教學模(mo)式(shi)(shi)表(biao)現(xian)(xian)為(wei)(wei)課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)滿堂(tang)(tang)灌，缺(que)(que)乏(fa)與(yu)(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)互動，缺(que)(que)乏(fa)對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)啟發式(shi)(shi)教育(yu)，學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)的主體地位作用(yong)得(de)不到(dao)發揮，導(dao)(dao)致學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)工(gong)商管理(li)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)學習結束后，專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)(neng)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)素質(zhi)未得(de)到(dao)有效提(ti)高(gao)，創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)欠缺(que)(que)。這一缺(que)(que)陷在(zai)(zai)學生(sheng)(sheng)(sheng)參加(jia)創(chuang)業(ye)(ye)大賽過程(cheng)中(zhong)(zhong)表(biao)現(xian)(xian)尤為(wei)(wei)突出，具體表(biao)現(xian)(xian)為(wei)(wei)：在(zai)(zai)完成創(chuang)業(ye)(ye)計劃(hua)書(shu)過程(cheng)中(zhong)(zhong)應用(yong)專(zhuan)業(ye)(ye)理(li)論的方(fang)法不當，以及(ji)對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)基礎知(zhi)識的擴(kuo)展應用(yong)不夠。以創(chuang)業(ye)(ye)計劃(hua)書(shu)中(zhong)(zhong)市場營(ying)銷部分為(wei)(wei)例，參賽學生(sheng)(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)忽(hu)視創(chuang)業(ye)(ye)項(xiang)目(mu)個性(xing)特征，無論是(shi)服務(wu)類(lei)項(xiang)目(mu)，還是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)產技術(shu)類(lei)項(xiang)目(mu)，只是(shi)機械(xie)地將營(ying)銷理(li)論進(jin)行(xing)(xing)套用(yong)，而(er)不是(shi)根據基本(ben)原(yuan)理(li)方(fang)法，采用(yong)發散(san)性(xing)思維方(fang)法對(dui)創(chuang)業(ye)(ye)項(xiang)目(mu)營(ying)銷推廣方(fang)案進(jin)行(xing)(xing)整合，結果導(dao)(dao)致項(xiang)目(mu)論證缺(que)(que)乏(fa)創(chuang)新(xin)性(xing)、針對(dui)性(xing)不強，使原(yuan)本(ben)商業(ye)(ye)前景較好的創(chuang)業(ye)(ye)項(xiang)目(mu)成為(wei)(wei)雞肋。

5.教(jiao)、學(xue)(xue)(xue)脫節(jie)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識興趣(qu)不(bu)(bu)(bu)高(gao)；學(xue)(xue)(xue)、用(yong)分(fen)離，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)處理(li)(li)實際問題能(neng)(neng)力低(di)下盡管從事(shi)高(gao)校工商管理(li)(li)類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)師都具(ju)有(you)碩士或博士學(xue)(xue)(xue)位，理(li)(li)論(lun)功底深厚，但大多數(shu)教(jiao)師都缺(que)乏(fa)管理(li)(li)工作(zuo)實踐。因(yin)此(ci)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中難免存在照本(ben)宣科(ke)現象(xiang)，與(yu)社會實際結合不(bu)(bu)(bu)緊密，而現在的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)則具(ju)有(you)個性(xing)、獨立、自主、對(dui)新生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)事(shi)物接受能(neng)(neng)力強(qiang)(qiang)等特(te)點，教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)匹(pi)配(pei)度不(bu)(bu)(bu)強(qiang)(qiang)，必(bi)然(ran)難以(yi)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識的(de)(de)(de)興趣(qu)。另一(yi)方(fang)(fang)面(mian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)堂上(shang)習得理(li)(li)論(lun)知識和(he)方(fang)(fang)法，卻不(bu)(bu)(bu)知用(yong)與(yu)何處；雖然(ran)有(you)實踐環節(jie)，但通(tong)常(chang)是(shi)走(zou)馬觀花，對(dui)知識理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)不(bu)(bu)(bu)深入，致使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知識理(li)(li)解不(bu)(bu)(bu)深、掌握不(bu)(bu)(bu)牢。這(zhe)種學(xue)(xue)(xue)、用(yong)分(fen)離，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)處理(li)(li)實際問題能(neng)(neng)力低(di)下。以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加(jia)創業(ye)(ye)(ye)大賽(sai)為例，在評(ping)(ping)委(wei)答辯環節(jie)，對(dui)于專(zhuan)家、評(ping)(ping)委(wei)關于與(yu)創業(ye)(ye)(ye)項目(mu)(mu)相(xiang)關的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)提問，如創業(ye)(ye)(ye)項目(mu)(mu)目(mu)(mu)標(biao)市場與(yu)市場定(ding)位如何確定(ding)等問題，有(you)些參賽(sai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)常(chang)常(chang)表(biao)現出答非所問或者回答深度不(bu)(bu)(bu)夠，這(zhe)在很大程(cheng)(cheng)度上(shang)影響了(le)競賽(sai)成(cheng)績。

三、采用啟發式引導(dao)將(jiang)專業(ye)理(li)論和方(fang)法(fa)融(rong)入創(chuang)業(ye)項目，提高(gao)創(chuang)業(ye)大賽成績的(de)對策

大學(xue)生創(chuang)業(ye)(ye)(ye)大賽無論(lun)在創(chuang)業(ye)(ye)(ye)計(ji)劃(hua)書環節，還是現場答辯(bian)環節，都要求參賽學(xue)生將創(chuang)意所體現的(de)(de)(de)(de)商業(ye)(ye)(ye)價值以書面和口頭的(de)(de)(de)(de)形式向評委(wei)完整呈現，評委(wei)根(gen)據創(chuang)業(ye)(ye)(ye)計(ji)劃(hua)書對創(chuang)業(ye)(ye)(ye)項目(mu)的(de)(de)(de)(de)論(lun)證以及(ji)答辯(bian)表現，并結合創(chuang)業(ye)(ye)(ye)項目(mu)的(de)(de)(de)(de)商業(ye)(ye)(ye)前(qian)景(jing)，給(gei)予評分。參賽學(xue)生具備較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合能力(li)、良好的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)素養以及(ji)優秀的(de)(de)(de)(de)商業(ye)(ye)(ye)技能是獲(huo)得競賽優異(yi)成績的(de)(de)(de)(de)前(qian)提條件之一。因(yin)此(ci)采用啟發式引(yin)導，將工商管(guan)理(li)類課程的(de)(de)(de)(de)基本(ben)原理(li)與方法與創(chuang)業(ye)(ye)(ye)項目(mu)相融(rong)合，是實現這一目(mu)標的(de)(de)(de)(de)有效途徑。

1.在(zai)指導(dao)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)計劃(hua)書環節，結合創(chuang)業(ye)(ye)(ye)項目各組成(cheng)部(bu)分(fen)(fen)要求，引(yin)(yin)導(dao)學生(sheng)回(hui)顧(gu)相關的專業(ye)(ye)(ye)知識創(chuang)業(ye)(ye)(ye)計劃(hua)書整體結構可(ke)分(fen)(fen)為(wei)(wei)企業(ye)(ye)(ye)戰略、產品與服務(wu)、生(sheng)產制造與技(ji)術、市(shi)(shi)(shi)場(chang)營銷(xiao)、財務(wu)規(gui)劃(hua)等(deng)若(ruo)干部(bu)分(fen)(fen)。以市(shi)(shi)(shi)場(chang)營銷(xiao)部(bu)分(fen)(fen)為(wei)(wei)例，由于參賽(sai)學生(sheng)主(zhu)要以大(da)三、大(da)四學生(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)，他們已經學過作為(wei)(wei)專業(ye)(ye)(ye)基礎課(ke)的《市(shi)(shi)(shi)場(chang)營銷(xiao)學》，因此(ci)首先應從分(fen)(fen)析項目應用(yong)前景入(ru)手，引(yin)(yin)導(dao)參賽(sai)學生(sheng)回(hui)顧(gu)所(suo)學《市(shi)(shi)(shi)場(chang)營銷(xiao)學》相關理論與方法，如有(you)效細(xi)分(fen)(fen)原則、目標市(shi)(shi)(shi)場(chang)與市(shi)(shi)(shi)場(chang)定位等(deng)。通過知識的回(hui)顧(gu)，明(ming)確項目要解決問(wen)(wen)題所(suo)涉及到知識點。參賽(sai)學生(sheng)將(jiang)更有(you)動力去厘清課(ke)堂上(shang)比(bi)較模糊概念，并為(wei)(wei)針對性地解決創(chuang)業(ye)(ye)(ye)項目市(shi)(shi)(shi)場(chang)問(wen)(wen)題奠定基礎。

2.結合(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)理(li)(li)論與方法，引(yin)導學(xue)生(sheng)思(si)考創業(ye)(ye)項(xiang)目(mu)各部分(fen)的(de)(de)解決方案(an)(an)在工商(shang)管理(li)(li)類理(li)(li)論指導下(xia)，規劃(hua)(hua)(hua)創業(ye)(ye)項(xiang)目(mu)的(de)(de)具(ju)體實施方案(an)(an)是完(wan)成創業(ye)(ye)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)書的(de)(de)關鍵。在指導創業(ye)(ye)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)書環節，通過引(yin)導、啟(qi)發參賽學(xue)生(sheng)利(li)用所學(xue)的(de)(de)工商(shang)管理(li)(li)類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)，針對(dui)(dui)創業(ye)(ye)項(xiang)目(mu)實際(ji)，進行發散性(xing)思(si)維，采用頭(tou)腦(nao)風暴的(de)(de)方式(shi)，形成創業(ye)(ye)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)各部分(fen)實施方案(an)(an)的(de)(de)初步構想。以創業(ye)(ye)項(xiang)目(mu)的(de)(de)市場營(ying)銷為例，根(gen)據營(ying)銷策略組合(he)的(de)(de)4P或(huo)4S經典理(li)(li)論，引(yin)導學(xue)生(sheng)思(si)考創業(ye)(ye)項(xiang)目(mu)營(ying)銷組合(he)方案(an)(an)，并(bing)力求使其(qi)具(ju)有(you)可(ke)操作(zuo)性(xing)。在此基礎上(shang)，再針對(dui)(dui)項(xiang)目(mu)具(ju)體特征，向學(xue)生(sheng)介紹一些(xie)擴展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)，如服(fu)務性(xing)創業(ye)(ye)項(xiang)目(mu)，就要引(yin)入(ru)服(fu)務營(ying)銷的(de)(de)人員流(liu)程(cheng)、識(shi)別流(liu)程(cheng)和服(fu)務流(liu)程(cheng)；電(dian)子商(shang)務類項(xiang)目(mu)則要引(yin)入(ru)網絡(luo)整(zheng)合(he)營(ying)銷等(deng)相關知(zhi)識(shi)。最后，通過對(dui)(dui)創業(ye)(ye)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)書各部分(fen)整(zheng)合(he)與完(wan)善，形成完(wan)整(zheng)的(de)(de)創業(ye)(ye)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)。

3.在指(zhi)導(dao)(dao)創(chuang)(chuang)業(ye)計劃的(de)(de)(de)答辯(bian)環節(jie)(jie)，針對(dui)創(chuang)(chuang)業(ye)計劃書，進(jin)行模(mo)擬(ni)提(ti)問(wen)訓(xun)練(lian)，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能開(kai)(kai)發(fa)，并實現對(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)融(rong)會貫通(tong)(tong)創(chuang)(chuang)業(ye)計劃的(de)(de)(de)答辯(bian)環節(jie)(jie)是加深評(ping)(ping)委(wei)對(dui)創(chuang)(chuang)業(ye)項(xiang)目了解，并考察參(can)賽(sai)學(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識運用和專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)關鍵環節(jie)(jie)，在某(mou)種程(cheng)度上(shang)，決定了競賽(sai)的(de)(de)(de)成績。根(gen)據參(can)賽(sai)經驗，很多(duo)學(xue)生(sheng)(sheng)面(mian)對(dui)專(zhuan)(zhuan)家評(ping)(ping)委(wei)咄咄逼(bi)人的(de)(de)(de)提(ti)問(wen)，往往暴露(lu)出專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識膚淺、應(ying)變能力差(cha)等(deng)缺陷。因此對(dui)參(can)賽(sai)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)，應(ying)主要著(zhu)重于(yu)反復模(mo)擬(ni)答辯(bian)訓(xun)練(lian)，通(tong)(tong)過模(mo)擬(ni)訓(xun)練(lian)，強化學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)創(chuang)(chuang)業(ye)項(xiang)目商業(ye)模(mo)式、實施方案與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)聯系；通(tong)(tong)過專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能開(kai)(kai)發(fa)，使(shi)其能夠融(rong)會貫通(tong)(tong)創(chuang)(chuang)業(ye)項(xiang)目所涉及到所有(you)知(zhi)(zhi)識，從而提(ti)高參(can)賽(sai)學(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)識運用的(de)(de)(de)靈活性和應(ying)變能力。

四、以指導創業大賽實踐的啟(qi)示，對工商管理(li)類課程教(jiao)學模(mo)式創新(xin)的建議

在多(duo)年創(chuang)業(ye)大(da)賽(sai)指導過程(cheng)中(zhong)，筆者發現參賽(sai)學(xue)(xue)生在經過創(chuang)業(ye)大(da)賽(sai)訓練后，其對專業(ye)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)理(li)解、應用(yong)，以及(ji)專業(ye)技(ji)能(neng)(neng)開發方(fang)面都要比(bi)同年紀學(xue)(xue)生高出(chu)一(yi)籌。但(dan)(dan)能(neng)(neng)夠參加(jia)創(chuang)業(ye)大(da)賽(sai)的(de)(de)學(xue)(xue)生畢(bi)竟是(shi)少數，將參賽(sai)學(xue)(xue)生專業(ye)知(zhi)(zhi)識建(jian)構、技(ji)能(neng)(neng)開發的(de)(de)過程(cheng)進行分析、總結，并形成較為(wei)系統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式與綜合的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)反哺于工商管(guan)理(li)類課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)，使創(chuang)業(ye)大(da)賽(sai)實踐與工商管(guan)理(li)類課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)互動(dong)融(rong)合，不但(dan)(dan)能(neng)(neng)讓更(geng)多(duo)學(xue)(xue)生受益，更(geng)是(shi)工商管(guan)理(li)類課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)有效(xiao)嘗試。

1.課堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)采(cai)用PBL教(jiao)學(xue)(xue)法，注重學(xue)(xue)生思維訓練與(yu)(yu)能(neng)力(li)培養(yang)PBL教(jiao)學(xue)(xue)法是基于解(jie)決現(xian)實問(wen)題為(wei)核心，以(yi)學(xue)(xue)生為(wei)中(zhong)(zhong)心的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)。導(dao)師設計真實性問(wen)題，將學(xue)(xue)習(xi)任(ren)務與(yu)(yu)目(mu)標(biao)融入現(xian)實問(wen)題中(zhong)(zhong)，通過學(xue)(xue)生自主探究與(yu)(yu)合作來解(jie)決問(wen)題。[2]這種教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)可提高學(xue)(xue)生專(zhuan)業技能(neng)與(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，并培養(yang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)專(zhuan)業知(zhi)識的(de)興(xing)趣。以(yi)《市場營銷(xiao)學(xue)(xue)》為(wei)例，在STP營銷(xiao)戰(zhan)略教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，首先由導(dao)師向學(xue)(xue)生介(jie)紹本(ben)次課程學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)，根據(ju)學(xue)(xue)生比較熟悉或感興(xing)趣的(de)問(wen)題（如四(si)代蘋果手機市場營銷(xiao)戰(zhan)略），形成學(xue)(xue)習(xi)任(ren)務；在課堂上(shang)形成學(xue)(xue)習(xi)小(xiao)組(zu)，進(jin)行討論(lun)，確定解(jie)決方案；最后各小(xiao)組(zu)排出(chu)代表上(shang)臺講解(jie)，與(yu)(yu)大家一(yi)起分享。導(dao)師在學(xue)(xue)習(xi)小(xiao)組(zu)討論(lun)過程及(ji)時回答學(xue)(xue)生疑問(wen)，重點(dian)突出(chu)一(yi)些必(bi)要(yao)知(zhi)識點(dian)，如有效細分的(de)四(si)原則等；導(dao)師在各小(xiao)組(zu)發(fa)言完畢后，還要(yao)進(jin)行總結(jie)評價，進(jin)一(yi)步加深(shen)學(xue)(xue)生對重點(dian)難(nan)點(dian)的(de)理解(jie)。

2.互(hu)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)(fa)與(yu)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)(fa)有(you)機結合，提高(gao)工(gong)(gong)商(shang)管(guan)理(li)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)環(huan)節的(de)(de)(de)針對性(xing)工(gong)(gong)商(shang)管(guan)理(li)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)環(huan)節是為(wei)了(le)加強學生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)堂習得知識的(de)(de)(de)理(li)解與(yu)應用(yong)。而(er)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)(fa)是師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)共同實(shi)(shi)施(shi)(shi)一個完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)工(gong)(gong)作而(er)進(jin)行的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學活(huo)動(dong)[3]；互(hu)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)(fa)則強調教(jiao)(jiao)(jiao)學中導師(shi)(shi)與(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)、學生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)互(hu)動(dong)，其包括案(an)例(li)分(fen)析(xi)(xi)(xi)、情(qing)景(jing)模(mo)擬(ni)(ni)、巧(qiao)設(she)提問、互(hu)動(dong)討(tao)論等(deng)方法(fa)(fa)。[4]因此在(zai)工(gong)(gong)商(shang)管(guan)理(li)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學環(huan)節，通過(guo)(guo)明確項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)任務、制(zhi)訂并實(shi)(shi)施(shi)(shi)計劃、檢查評估等(deng)流程(cheng)，通過(guo)(guo)設(she)置具(ju)有(you)挑(tiao)戰(zhan)性(xing)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)，實(shi)(shi)現(xian)創(chuang)造性(xing)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動(dong)。同時(shi)，在(zai)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)(fa)實(shi)(shi)施(shi)(shi)過(guo)(guo)程(cheng)，運用(yong)案(an)例(li)分(fen)析(xi)(xi)(xi)、情(qing)景(jing)模(mo)擬(ni)(ni)等(deng)方法(fa)(fa)，通過(guo)(guo)加強師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)和(he)學生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間互(hu)動(dong)，使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)把握課(ke)(ke)程(cheng)要求的(de)(de)(de)知識與(yu)技能(neng)(neng)，并體驗創(chuang)新的(de)(de)(de)樂(le)趣，提高(gao)分(fen)析(xi)(xi)(xi)問題(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。以《市場(chang)營銷(xiao)(xiao)學》實(shi)(shi)踐(jian)(jian)環(huan)節為(wei)例(li)，導師(shi)(shi)可以設(she)定一個尚未進(jin)入市場(chang)運作的(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)，按流程(cheng)引導學生(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)整(zheng)該項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)營銷(xiao)(xiao)總(zong)(zong)體方案(an)；在(zai)完(wan)成過(guo)(guo)程(cheng)中，通過(guo)(guo)分(fen)析(xi)(xi)(xi)一些相關案(an)例(li)、情(qing)景(jing)模(mo)擬(ni)(ni)和(he)組織討(tao)論，提高(gao)營銷(xiao)(xiao)總(zong)(zong)體方案(an)的(de)(de)(de)科學性(xing)與(yu)可操作性(xing)，進(jin)而(er)提高(gao)學生(sheng)(sheng)(sheng)營銷(xiao)(xiao)管(guan)理(li)技能(neng)(neng)，加深對營銷(xiao)(xiao)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)認識。#p#分(fen)頁標(biao)題(ti)(ti)#e#

3.課堂理論教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，配(pei)套(tao)體(ti)驗式(shi)(shi)模擬(ni)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)的(de)(de)(de)理解與應(ying)(ying)用體(ti)驗式(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)通(tong)過(guo)(guo)(guo)制訂規則、角(jiao)色分(fen)配(pei)、場景設置，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)源，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)與課程體(ti)驗，通(tong)過(guo)(guo)(guo)分(fen)享交流(liu)，以實現對(dui)知識(shi)的(de)(de)(de)整合(he)升華與創(chuang)新應(ying)(ying)用的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程。[5]該(gai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)由于(yu)(yu)設定(ding)了(le)競爭與對(dui)抗環(huan)境，能(neng)(neng)夠(gou)最大限度(du)(du)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)始終處于(yu)(yu)亢奮(fen)狀態，調動一(yi)切(qie)潛(qian)能(neng)(neng)，進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習并(bing)(bing)決策(ce)(ce)，因而形成對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)的(de)(de)(de)深度(du)(du)記憶，并(bing)(bing)對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)的(de)(de)(de)實際應(ying)(ying)用有(you)更深刻的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)。該(gai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)是(shi)借助沙盤(pan)模擬(ni)訓練(lian)的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)得以實現。以市場營銷(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為例，可根據(ju)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)度(du)(du)，配(pei)套(tao)沙盤(pan)模擬(ni)訓練(lian)，可達(da)到較(jiao)好的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)，如在進(jin)行(xing)營銷(xiao)組合(he)策(ce)(ce)略理論教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，及(ji)時穿(chuan)插(cha)3-5個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時沙盤(pan)模擬(ni)訓練(lian)，通(tong)過(guo)(guo)(guo)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分(fen)組并(bing)(bing)安(an)排一(yi)定(ding)資(zi)源，進(jin)行(xing)模擬(ni)實戰對(dui)抗，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)于(yu)(yu)渠(qu)道管理、定(ding)價、產品策(ce)(ce)略、促銷(xiao)等一(yi)系列營銷(xiao)管理環(huan)節的(de)(de)(de)組合(he)應(ying)(ying)用與效(xiao)果(guo)，有(you)了(le)更深的(de)(de)(de)感性認(ren)識(shi)，并(bing)(bing)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，在快(kuai)樂中(zhong)掌握營銷(xiao)管理的(de)(de)(de)精(jing)髓。目前市場上，江蘇(su)金碟、北京中(zhong)歐等公司都(dou)相繼開發此類模擬(ni)軟件，可以更方便(bian)的(de)(de)(de)進(jin)行(xing)體(ti)驗式(shi)(shi)模擬(ni)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)訓練(lian)。

篇3

關鍵詞：工商管理(li)類專業 會計(ji)課程 實踐教學

人(ren)才培養(yang)(yang)是(shi)我(wo)國(guo)高(gao)等教(jiao)育的(de)重要(yao)(yao)任務，而專業(ye)素質(zhi)教(jiao)育應是(shi)高(gao)校人(ren)才培養(yang)(yang)的(de)核心內(nei)容。動(dong)手(shou)能力和創新意識的(de)培養(yang)(yang)是(shi)專業(ye)素質(zhi)教(jiao)育的(de)重點(dian)，僅(jin)僅(jin)依靠(kao)理論教(jiao)學顯(xian)然不行，實踐教(jiao)學環節至關重要(yao)(yao)。

一、工(gong)商(shang)管理(li)類專業會計課程教(jiao)學存在(zai)的問題

近年來，受教育(yu)部本(ben)科(ke)教學(xue)(xue)評估(gu)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)推動(dong)(dong)，各高(gao)校相繼推行實踐(jian)教學(xue)(xue)環節改(gai)革(ge)，工(gong)(gong)(gong)(gong)商管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)類(lei)專業(ye)(ye)是典型的(de)(de)(de)(de)應(ying)用型專業(ye)(ye)，特別強(qiang)調(diao)(diao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)手能(neng)(neng)力，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)能(neng)(neng)將(jiang)理(li)(li)(li)論與(yu)實踐(jian)有機地結合(he)并(bing)掌握相應(ying)的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)方法(fa)與(yu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)技巧。會(hui)(hui)計(ji)(ji)學(xue)(xue)是工(gong)(gong)(gong)(gong)商管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)類(lei)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)基礎課(ke)程(cheng)(cheng)，如(ru)何(he)讓高(gao)校所培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)商管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)專業(ye)(ye)人(ren)才有效地掌握會(hui)(hui)計(ji)(ji)這一管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)(gong)具，利(li)用會(hui)(hui)計(ji)(ji)信息(xi)幫助管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)者進行決策，是工(gong)(gong)(gong)(gong)商管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)類(lei)專業(ye)(ye)會(hui)(hui)計(ji)(ji)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)改(gai)革(ge)面臨的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)問題(ti)。我們經(jing)過多方調(diao)(diao)研，發現目(mu)前工(gong)(gong)(gong)(gong)商管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)類(lei)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)很(hen)多時候仍停留在(zai)(zai)理(li)(li)(li)論知識的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂講授上，學(xue)(xue)生(sheng)缺乏主動(dong)(dong)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極性，加之在(zai)(zai)后續的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)，大多數不(bu)再繼續學(xue)(xue)習其他的(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)，從而(er)導致學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)能(neng)(neng)深(shen)入理(li)(li)(li)解(jie)所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)學(xue)(xue)知識，更不(bu)清楚實際的(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)是如(ru)何(he)進行的(de)(de)(de)(de)，也不(bu)清楚會(hui)(hui)計(ji)(ji)信息(xi)對管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，這種(zhong)狀況與(yu)現階段(duan)工(gong)(gong)(gong)(gong)商管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)專業(ye)(ye)應(ying)用型人(ren)才的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)要(yao)求(qiu)存在(zai)(zai)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)差距，不(bu)能(neng)(neng)很(hen)好地滿足社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，進而(er)影(ying)響到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)。會(hui)(hui)計(ji)(ji)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)主要(yao)表現在(zai)(zai)以(yi)下方面：

（一(yi)）教學內容重理(li)(li)論(lun)輕實(shi)踐。一(yi)些(xie)教師認(ren)為(wei)工商(shang)管(guan)理(li)(li)專業的(de)學生今后不(bu)從事會(hui)(hui)計工作，對會(hui)(hui)計知(zhi)(zhi)識(shi)有一(yi)定(ding)的(de)了(le)解(jie)就可以，最主要的(de)是(shi)(shi)會(hui)(hui)閱讀(du)會(hui)(hui)計報表。因此在(zai)教學內容上(shang)注重基(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)課堂講解(jie)，要求學生掌握會(hui)(hui)計的(de)基(ji)本概(gai)念、會(hui)(hui)計核算的(de)基(ji)本原則及方法等，重點介紹報表格式及報表分析，這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)內容往(wang)往(wang)未(wei)能(neng)與會(hui)(hui)計實(shi)務對應(ying)起來，初學者常常難以從整(zheng)體(ti)上(shang)理(li)(li)解(jie)和把握會(hui)(hui)計知(zhi)(zhi)識(shi)，在(zai)課程結(jie)束時大(da)多(duo)數(shu)學生通常是(shi)(shi)知(zhi)(zhi)道如何進行賬(zhang)務處(chu)理(li)(li)但(dan)不(bu)太(tai)清楚(chu)為(wei)什么這(zhe)(zhe)(zhe)樣處(chu)理(li)(li)，對報表項(xiang)目也缺乏(fa)深刻的(de)理(li)(li)解(jie)。這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)認(ren)識(shi)上(shang)的(de)偏差從根本上(shang)影響了(le)非會(hui)(hui)計專業會(hui)(hui)計課程的(de)教學效果。

（二）教學方(fang)(fang)法單一，案(an)例(li)教學薄弱。一方(fang)(fang)面，雖然(ran)很多(duo)教師(shi)能(neng)使(shi)用多(duo)媒體(ti)課(ke)件將(jiang)會(hui)計核(he)算流(liu)程(cheng)(cheng)圖、賬(zhang)戶體(ti)系圖、會(hui)計憑證的(de)(de)填制方(fang)(fang)法、賬(zhang)簿的(de)(de)格式等內(nei)容展現(xian)出來(lai)，加(jia)深學生的(de)(de)印(yin)象，活躍(yue)課(ke)堂氣氛，但多(duo)媒體(ti)教學手段的(de)(de)利用還不是(shi)很充分。另一方(fang)(fang)面，雖然(ran)講授過程(cheng)(cheng)中會(hui)使(shi)用一些練(lian)習(xi)和(he)習(xi)題(ti)，但這些練(lian)習(xi)和(he)習(xi)題(ti)通(tong)常是(shi)針(zhen)對某一個具體(ti)的(de)(de)知(zhi)識點(dian)進行設計，不能(neng)將(jiang)企業的(de)(de)整個業務(wu)流(liu)程(cheng)(cheng)全(quan)部包括進來(lai)。由于缺乏(fa)有(you)代表(biao)性的(de)(de)綜合案(an)例(li)，學生沒有(you)現(xian)實企業會(hui)計信息(xi)處理(li)的(de)(de)感性認識，也不會(hui)進行完(wan)整的(de)(de)全(quan)套賬(zhang)務(wu)處理(li)。

（三）實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)環節缺乏或不(bu)完(wan)整。實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)通常(chang)可采(cai)用(yong)(yong)校(xiao)(xiao)外企業實(shi)(shi)習(xi)或校(xiao)(xiao)內實(shi)(shi)驗室模擬的(de)(de)方式進行(xing)，由于受到客(ke)觀(guan)條(tiao)件的(de)(de)限制(zhi)，有的(de)(de)高(gao)校(xiao)(xiao)在會(hui)(hui)計課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)中(zhong)沒有安排實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)環節，即(ji)便(bian)在課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)中(zhong)安排了會(hui)(hui)計實(shi)(shi)驗，往往實(shi)(shi)驗項(xiang)目單一、數量有限，主要(yao)是會(hui)(hui)計憑證的(de)(de)填制(zhi)和審核、賬(zhang)簿的(de)(de)設置和登記、成(cheng)本的(de)(de)核算、報表的(de)(de)編(bian)制(zhi)等，多數還是沿(yan)用(yong)(yong)會(hui)(hui)計專業的(de)(de)實(shi)(shi)驗項(xiang)目，注重(zhong)會(hui)(hui)計技能的(de)(de)培訓，而忽略學(xue)生(sheng)分(fen)析問題、解決問題的(de)(de)能力(li)培養(yang)(yang)，對如何使用(yong)(yong)會(hui)(hui)計信息進行(xing)財務分(fen)析、預測、決策、科學(xue)管理(li)等方面的(de)(de)鍛煉和培養(yang)(yang)不(bu)足，不(bu)利(li)于學(xue)生(sheng)管理(li)能力(li)的(de)(de)培養(yang)(yang)和提(ti)高(gao)。

二、工商管理(li)類專業會(hui)計課程實(shi)踐教學的重(zhong)要性

（一）與專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)培養要(yao)(yao)求(qiu)契合。工(gong)商(shang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本(ben)科生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)目(mu)標(biao)主(zhu)要(yao)(yao)是各類單(dan)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)部門(men)，隨著經濟的(de)(de)(de)(de)(de)快速發展，這(zhe)些崗(gang)位(wei)對(dui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)人員的(de)(de)(de)(de)(de)素質(zhi)要(yao)(yao)求(qiu)越(yue)來越(yue)高，能讀懂會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)報(bao)表(biao)、根(gen)據會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)信息進(jin)行決策是對(dui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)人員的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)要(yao)(yao)求(qiu)。目(mu)前工(gong)商(shang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本(ben)科階段相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)程(cheng)一般(ban)只(zhi)(zhi)開設《會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)》和(he)《財務管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)》，其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)財務管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)還(huan)會(hui)(hui)(hui)(hui)開設《財務會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)》、《成本(ben)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)》、《管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)》等課(ke)程(cheng)。由于《會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)》課(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)術語(yu)較抽(chou)象難懂，會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)賬(zhang)(zhang)戶、憑(ping)證(zheng)(zheng)、賬(zhang)(zhang)簿、財務會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)報(bao)告等內(nei)容之(zhi)間環(huan)環(huan)相(xiang)扣，對(dui)于初學(xue)(xue)(xue)者來講，若只(zhi)(zhi)是單(dan)純(chun)地進(jin)行機(ji)械記憶(yi)，會(hui)(hui)(hui)(hui)感到枯燥難學(xue)(xue)(xue)。加(jia)(jia)之(zhi)工(gong)商(shang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)目(mu)標(biao)多(duo)半(ban)不是從事會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)，自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習動力(li)也(ye)有限，單(dan)憑(ping)理(li)(li)論講授很(hen)容易讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)畏難情緒(xu)，進(jin)而(er)影響教學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。實踐教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)加(jia)(jia)入(ru)可能會(hui)(hui)(hui)(hui)改(gai)善(shan)這(zhe)一狀況(kuang)。通過模(mo)擬(ni)實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)實際操作(zuo)(zuo)，在(zai)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)憑(ping)證(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)填制和(he)審核、記賬(zhang)(zhang)、結賬(zhang)(zhang)、算賬(zhang)(zhang)、出(chu)報(bao)表(biao)等各個環(huan)節(jie)(jie)(jie)都親自(zi)動手，將(jiang)抽(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論變為(wei)直觀的(de)(de)(de)(de)(de)現實，既鍛煉了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實際動手能力(li)，又加(jia)(jia)深了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知識的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解和(he)記憶(yi)。另外(wai)，根(gen)據我們對(dui)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)了解，近年來出(chu)于就業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)考慮，工(gong)商(shang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)報(bao)考會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)資(zi)格證(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)越(yue)來越(yue)多(duo)，對(dui)上機(ji)實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于實踐教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)重視程(cheng)度日趨增強，因而(er)在(zai)工(gong)商(shang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，實踐教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)(jie)(jie)是必不可少的(de)(de)(de)(de)(de)。

（二）能(neng)提(ti)高(gao)學生(sheng)的(de)學習(xi)主(zhu)動性。實(shi)踐(jian)(jian)教學環節(jie)讓(rang)學生(sheng)深入到會計(ji)流程當(dang)中(zhong)，系統地(di)了解(jie)整(zheng)個(ge)會計(ji)信(xin)(xin)息(xi)的(de)生(sheng)成過(guo)程，了解(jie)會計(ji)以何(he)種(zhong)方式(shi)為管理決策提(ti)供相應的(de)信(xin)(xin)息(xi)，并且(qie)通過(guo)自己的(de)實(shi)踐(jian)(jian)操作，了解(jie)在(zai)會計(ji)信(xin)(xin)息(xi)處理的(de)過(guo)程中(zhong)，哪些信(xin)(xin)息(xi)對管理決策最(zui)重要，什么信(xin)(xin)息(xi)處理容易出現失誤(wu)等。因此(ci)，實(shi)踐(jian)(jian)教學環節(jie)的(de)加(jia)入，可提(ti)高(gao)學生(sheng)對會計(ji)學課程的(de)學習(xi)興趣(qu)，讓(rang)主(zhu)動學習(xi)成為可能(neng)。

三(san)、工商(shang)管理類專業(ye)會計課程實(shi)踐教學環節建(jian)設構(gou)想

（一）設置針對工商(shang)管(guan)理(li)類專(zhuan)業(ye)特點(dian)的會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)程體(ti)系(xi)。工商(shang)管(guan)理(li)類專(zhuan)業(ye)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)程的教(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)是(shi)將學習(xi)者培養(yang)成為合格(ge)的會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)信(xin)息使用者，而(er)不(bu)是(shi)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)信(xin)息的生產者，因此教(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)(rong)不(bu)應(ying)該特別強調會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)核算方法，應(ying)在兼顧(gu)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)基(ji)礎理(li)論學習(xi)的同時，側(ce)重(zhong)掌握會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)與經濟活動的聯(lian)系(xi)以及會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)信(xin)息的分析技(ji)能。由于工商(shang)管(guan)理(li)類專(zhuan)業(ye)學生的會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)知識(shi)背景(jing)不(bu)足，僅開設會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)學、財務管(guan)理(li)等課(ke)(ke)程，學生缺乏利用會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)信(xin)息進(jin)行預測、決策(ce)等方面的管(guan)理(li)能力培養(yang)，為此需(xu)要在會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)程的教(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程中調整教(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)(rong)，將成本會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)、管(guan)理(li)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)的相關內容(rong)(rong)加(jia)入到課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學中，整合多(duo)門(men)課(ke)(ke)程中與該專(zhuan)業(ye)開設會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)程目(mu)的相適應(ying)的內容(rong)(rong)，以實現專(zhuan)業(ye)培養(yang)目(mu)標(biao)。

設(she)置會(hui)(hui)計(ji)(ji)課(ke)程體系(xi)時(shi)需(xu)(xu)注意以(yi)下(xia)方(fang)面：第一(yi)，側(ce)重(zhong)(zhong)于基(ji)本(ben)會(hui)(hui)計(ji)(ji)理(li)(li)(li)(li)論、基(ji)本(ben)經濟(ji)業(ye)(ye)務(wu)、基(ji)本(ben)會(hui)(hui)計(ji)(ji)核算(suan)(suan)方(fang)法的介(jie)紹(shao)和基(ji)本(ben)會(hui)(hui)計(ji)(ji)操(cao)作技(ji)能(neng)的培(pei)訓。第二(er)，強(qiang)調會(hui)(hui)計(ji)(ji)信息與(yu)管理(li)(li)(li)(li)的關(guan)系(xi)，不追(zhui)求各種(zhong)具體會(hui)(hui)計(ji)(ji)核算(suan)(suan)技(ji)術、技(ji)巧細節的介(jie)紹(shao)。簡化傳統會(hui)(hui)計(ji)(ji)學(xue)(xue)教材(cai)中偏重(zhong)(zhong)核算(suan)(suan)技(ji)能(neng)的內容，增加(jia)與(yu)工商管理(li)(li)(li)(li)類專業(ye)(ye)學(xue)(xue)生管理(li)(li)(li)(li)能(neng)力培(pei)養相關(guan)聯的內容，多講應用(yong)，弱化核算(suan)(suan)。第三，注重(zhong)(zhong)會(hui)(hui)計(ji)(ji)基(ji)本(ben)原(yuan)理(li)(li)(li)(li)與(yu)企(qi)業(ye)(ye)會(hui)(hui)計(ji)(ji)實(shi)(shi)務(wu)的緊(jin)密結合。本(ben)著“必(bi)需(xu)(xu)”、“夠(gou)用(yong)”、“易學(xue)(xue)”、“實(shi)(shi)用(yong)”的原(yuan)則，充分考慮(lv)學(xue)(xue)生在就業(ye)(ye)和創業(ye)(ye)時(shi)的需(xu)(xu)要(yao)，既(ji)不過多地闡述(shu)會(hui)(hui)計(ji)(ji)理(li)(li)(li)(li)論，也不過繁(fan)地介(jie)紹(shao)會(hui)(hui)計(ji)(ji)實(shi)(shi)務(wu)。從某種(zhong)程度(du)上(shang)講，工商管理(li)(li)(li)(li)類專業(ye)(ye)的會(hui)(hui)計(ji)(ji)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)應遵(zun)從實(shi)(shi)用(yong)主義原(yuan)則，以(yi)能(neng)解(jie)決實(shi)(shi)際問(wen)題、滿足需(xu)(xu)要(yao)為最(zui)高(gao)目標。

（二）引(yin)入“職業導(dao)向”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念，多種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)綜(zong)合(he)(he)(he)運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)。隨著我國(guo)經濟改革的(de)(de)(de)逐(zhu)步深(shen)(shen)化(hua)(hua)，市場(chang)體制的(de)(de)(de)不(bu)斷完(wan)(wan)善，人(ren)才(cai)需求(qiu)多樣化(hua)(hua)趨勢(shi)日益明顯，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中應(ying)體現(xian)以(yi)(yi)(yi)就業為(wei)導(dao)向，培養高(gao)素質應(ying)用(yong)(yong)型專門人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)培養目(mu)(mu)(mu)標，綜(zong)合(he)(he)(he)運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)多種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，以(yi)(yi)(yi)提(ti)(ti)高(gao)會(hui)(hui)計(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果。具體而言：（1）在(zai)(zai)會(hui)(hui)計(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)。長期以(yi)(yi)(yi)來我們(men)(men)比較(jiao)(jiao)習(xi)慣于傳遞(di)現(xian)成的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識，采用(yong)(yong)傳習(xi)性(xing)(xing)、因襲性(xing)(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，缺乏(fa)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探(tan)究問題的(de)(de)(de)鼓(gu)勵(li)，這種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念極大地制約了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)智力的(de)(de)(de)培養和(he)獨創性(xing)(xing)的(de)(de)(de)發揮。為(wei)了提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)會(hui)(hui)計(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)和(he)活躍課(ke)(ke)堂(tang)氣氛，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可在(zai)(zai)會(hui)(hui)計(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)。案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)是(shi)以(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容為(wei)基(ji)礎(chu)，通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)、有計(ji)劃(hua)地引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)模(mo)擬的(de)(de)(de)情(qing)景中，從特定情(qing)況(kuang)下對(dui)(dui)具體問題進(jin)(jin)行分析、討(tao)論(lun)和(he)研(yan)究，對(dui)(dui)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容形成認知(zhi)(zhi)(zhi)，并(bing)在(zai)(zai)案(an)(an)例(li)(li)分析的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中加深(shen)(shen)對(dui)(dui)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)理(li)解，以(yi)(yi)(yi)實(shi)現(xian)知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)遷移(yi)，提(ti)(ti)高(gao)運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)。選取合(he)(he)(he)適的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)是(shi)運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)關鍵(jian)環(huan)節，尤其(qi)是(shi)綜(zong)合(he)(he)(he)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)，是(shi)會(hui)(hui)計(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)保(bao)證(zheng)。在(zai)(zai)選擇(ze)案(an)(an)例(li)(li)時(shi)要(yao)注(zhu)(zhu)意其(qi)代表性(xing)(xing)和(he)典型性(xing)(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)通(tong)過對(dui)(dui)案(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)分析和(he)討(tao)論(lun)熟悉會(hui)(hui)計(ji)信息生(sheng)成的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，并(bing)能(neng)(neng)(neng)找出企業存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題，進(jin)(jin)而提(ti)(ti)出相應(ying)的(de)(de)(de)措施。（2）將項(xiang)目(mu)(mu)(mu)驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)引(yin)入會(hui)(hui)計(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中。項(xiang)目(mu)(mu)(mu)驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)是(shi)一種建立在(zai)(zai)建構主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)基(ji)礎(chu)上的(de)(de)(de)探(tan)究式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，其(qi)基(ji)本思想就是(shi)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)與(yu)實(shi)際的(de)(de)(de)“項(xiang)目(mu)(mu)(mu)”相結合(he)(he)(he)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中以(yi)(yi)(yi)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)為(wei)載體，師(shi)生(sheng)通(tong)過共同實(shi)施一個完(wan)(wan)整的(de)(de)(de)“項(xiang)目(mu)(mu)(mu)”而逐(zhu)步深(shen)(shen)入、全面展開教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)，通(tong)過探(tan)究問題和(he)解決問題來提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過自(zi)主完(wan)(wan)成項(xiang)目(mu)(mu)(mu)研(yan)究，達到(dao)對(dui)(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)融(rong)會(hui)(hui)貫通(tong)和(he)進(jin)(jin)一步探(tan)索，進(jin)(jin)而樹(shu)立他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)信心和(he)培養他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力。會(hui)(hui)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)相關課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)都是(shi)集知(zhi)(zhi)(zhi)識和(he)技(ji)能(neng)(neng)(neng)于一體并(bing)且(qie)實(shi)踐(jian)性(xing)(xing)很強的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)既要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)好理(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)識，又要(yao)掌握(wo)實(shi)際操作技(ji)能(neng)(neng)(neng)，項(xiang)目(mu)(mu)(mu)驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)法(fa)無疑是(shi)一種較(jiao)(jiao)好的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)由傳統的(de)(de)(de)“主角(jiao)”轉變為(wei)“配角(jiao)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也不(bu)再把學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)當任務，而是(shi)根據項(xiang)目(mu)(mu)(mu)需求(qiu)來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，由被動(dong)地接受知(zhi)(zhi)(zhi)識轉變為(wei)主動(dong)地尋求(qiu)知(zhi)(zhi)(zhi)識。在(zai)(zai)運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)時(shi)，要(yao)注(zhu)(zhu)意將項(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)確定、完(wan)(wan)成，以(yi)(yi)(yi)及對(dui)(dui)完(wan)(wan)成項(xiang)目(mu)(mu)(mu)情(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)評估作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)中心環(huan)節，發揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)引(yin)導(dao)、鼓(gu)勵(li)作用(yong)(yong)，確保(bao)取得較(jiao)(jiao)好的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果。

（三）利(li)用(yong)(yong)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室進行實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)重要組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)部(bu)(bu)分(fen)，是會(hui)(hui)計(ji)課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)不(bu)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)缺少的(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)，在(zai)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)方面具有(you)不(bu)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)或缺的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)。會(hui)(hui)計(ji)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)一(yi)般可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)分(fen)為(wei)手(shou)工(gong)(gong)(gong)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)和計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)。手(shou)工(gong)(gong)(gong)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對紙(zhi)質的(de)(de)(de)(de)(de)原始憑(ping)證(zheng)、記(ji)賬(zhang)憑(ping)證(zheng)、會(hui)(hui)計(ji)賬(zhang)簿以及會(hui)(hui)計(ji)報(bao)表(biao)單獨或依次進行模(mo)擬操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，并可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)以依據生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)信息(xi)進行一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)工(gong)(gong)(gong)計(ji)算(suan)(suan)、匯總(zong)以及分(fen)析(xi)等，這可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)以結合課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)來完成(cheng)(cheng)(cheng)。計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利(li)用(yong)(yong)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)模(mo)擬完成(cheng)(cheng)(cheng)會(hui)(hui)計(ji)信息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)與管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。值(zhi)得一(yi)提的(de)(de)(de)(de)(de)是，利(li)用(yong)(yong)ERP實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)軟件(jian)對工(gong)(gong)(gong)商管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)類專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)以取(qu)得較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。通過沙盤對抗和模(mo)擬企(qi)業(ye)(ye)經營(ying)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)，可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)驗(yan)到(dao)實(shi)(shi)(shi)際(ji)參與經營(ying)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)滋味，認識(shi)(shi)到(dao)只有(you)了解(jie)和熟悉整個企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)務流程(cheng)和崗(gang)位分(fen)工(gong)(gong)(gong)，才能(neng)(neng)(neng)(neng)更(geng)好(hao)地發揮財務管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)職能(neng)(neng)(neng)(neng)，優化(hua)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)內部(bu)(bu)控(kong)制。這種實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)除強化(hua)工(gong)(gong)(gong)資管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)、固(gu)定資產管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)等基本核算(suan)(suan)層次的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)外(wai)，還(huan)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)進行采(cai)購、存(cun)貨、成(cheng)(cheng)(cheng)本、生(sheng)(sheng)產等環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)培訓(xun)(xun)(xun)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)堂(tang)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論知識(shi)(shi)，包括會(hui)(hui)計(ji)核算(suan)(suan)、會(hui)(hui)計(ji)分(fen)析(xi)、投資管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)、內部(bu)(bu)控(kong)制等都(dou)能(neng)(neng)(neng)(neng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)中得以模(mo)擬，同時還(huan)培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)動手(shou)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、創(chuang)造(zao)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)及團隊(dui)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)精神等。此外(wai)，在(zai)會(hui)(hui)計(ji)電算(suan)(suan)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方面還(huan)應加強，實(shi)(shi)(shi)現手(shou)工(gong)(gong)(gong)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)和計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)機(ji)(ji)(ji)結合，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)既懂會(hui)(hui)計(ji)又能(neng)(neng)(neng)(neng)熟練(lian)(lian)運用(yong)(yong)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)處理(li)(li)(li)(li)會(hui)(hui)計(ji)事項的(de)(de)(de)(de)(de)復合型人才。

（四）積極組(zu)織學生(sheng)利用假期(qi)和實(shi)(shi)習(xi)期(qi)開展(zhan)實(shi)(shi)踐教學。首先，由(you)于會計(ji)信息(xi)的(de)特(te)殊性，大多數企(qi)業不(bu)愿意接收學生(sheng)實(shi)(shi)習(xi)，因此筆(bi)者建(jian)議學校(xiao)(xiao)應盡力為學生(sheng)聯系到中(zhong)介機構(gou)、記(ji)賬公司、會計(ji)師(shi)事務(wu)所(suo)、稅務(wu)師(shi)事務(wu)所(suo)等地方去(qu)實(shi)(shi)習(xi)，主要的(de)業務(wu)是記(ji)賬或者查賬，可在(zai)一定程(cheng)(cheng)(cheng)度上回避會計(ji)信息(xi)的(de)保密性問題。其次，加強(qiang)校(xiao)(xiao)企(qi)合作，建(jian)立校(xiao)(xiao)外實(shi)(shi)習(xi)基地，拓寬校(xiao)(xiao)外實(shi)(shi)習(xi)渠道，為學生(sheng)創造條件到企(qi)業去(qu)了解(jie)生(sheng)產、銷售過程(cheng)(cheng)(cheng)，親身接觸和感受會計(ji)賬務(wu)處理流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)，了解(jie)企(qi)業如(ru)何利用財務(wu)信息(xi)進(jin)行生(sheng)產經營(ying)決策等。

總之，工商(shang)管理類(lei)專業會(hui)(hui)計(ji)課(ke)程(cheng)實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主要目(mu)的(de)(de)不在于(yu)(yu)驗證賬務(wu)處理原理，而在于(yu)(yu)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)各項經濟(ji)業務(wu)的(de)(de)核算規范，從賬務(wu)處理過(guo)程(cheng)中體(ti)(ti)會(hui)(hui)經濟(ji)業務(wu)的(de)(de)財務(wu)特點與(yu)財務(wu)結果，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)利用會(hui)(hui)計(ji)信息進(jin)行生(sheng)產經營管理活動。實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)應(ying)偏(pian)重于(yu)(yu)對經濟(ji)業務(wu)的(de)(de)處理過(guo)程(cheng)和結果的(de)(de)體(ti)(ti)驗，特別是對財務(wu)結果的(de)(de)認識(shi)與(yu)把握(wo)，提高在實(shi)際工作中利用財務(wu)信息認識(shi)經濟(ji)業務(wu)實(shi)質的(de)(de)能力，強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)綜合運用的(de)(de)能力，適應(ying)社會(hui)(hui)需求。

參考文獻：

1.周(zhou)琳.非(fei)會計(ji)專業(ye)《會計(ji)學》課程實(shi)踐教學探析[J].企(qi)業(ye)導報，2011，（17）.

篇4

一、教師角色定位

獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)(zai)(zai)本科三批(pi)次和(he)專科二批(pi)次招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)屬于(yu)在(zai)(zai)(zai)高(gao)考(kao)中(zhong)發揮平(ping)平(ping)或經歷了挫折(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。這(zhe)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)基本具有(you)(you)自(zi)尊心強、對(dui)初到(dao)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新(xin)(xin)鮮度高(gao)、愿意在(zai)(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)個新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境中(zhong)重(zhong)(zhong)新(xin)(xin)塑(su)造(zao)自(zi)己、改變(bian)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點。鑒于(yu)此(ci)，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)直接接觸學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)線工(gong)作(zuo)(zuo)者———教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，應該充分(fen)了解(jie)與理(li)(li)(li)(li)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)(li)(li)，利用課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)重(zhong)(zhong)新(xin)(xin)鼓勁(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)覺得自(zi)己不(bu)僅學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得懂(dong)，而(er)且可以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得好(hao)。獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)定(ding)位是(shi)實現優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)步。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)“權(quan)(quan)威(wei)和(he)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”[2]。因此(ci)，在(zai)(zai)(zai)傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)者，其地位是(shi)權(quan)(quan)威(wei)而(er)不(bu)容(rong)(rong)動搖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。考(kao)慮到(dao)獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特點和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標，同時也(ye)為(wei)(wei)了適應教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)必(bi)須(xu)重(zhong)(zhong)新(xin)(xin)進行(xing)(xing)定(ding)位。其“管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)者”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)應該向“管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)者+服務者”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙重(zhong)(zhong)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)過(guo)渡(du)。獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，既要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)管(guan)(guan)(guan)，還要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)愛(ai)(ai)，更要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)引(yin)。“管(guan)(guan)(guan)”，即管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)，管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂紀律、管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出勤、管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)作(zuo)(zuo)業(ye)書寫(xie)、管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度。雖(sui)然是(shi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，在(zai)(zai)(zai)“管(guan)(guan)(guan)”這(zhe)一(yi)點上(shang)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)把自(zi)己當(dang)成(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，事無巨細，盡(jin)量多(duo)管(guan)(guan)(guan)。這(zhe)也(ye)是(shi)考(kao)慮到(dao)獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特點，畢竟大多(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)此(ci)之前都還沒要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)養成(cheng)一(yi)個非(fei)常好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)，不(bu)管(guan)(guan)(guan)不(bu)行(xing)(xing)。“愛(ai)(ai)”，即愛(ai)(ai)護、喜愛(ai)(ai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜愛(ai)(ai)、對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愛(ai)(ai)護，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)然會感受到(dao)來自(zi)老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)意，進而(er)喜歡上(shang)老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)。這(zhe)就(jiu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)把自(zi)己當(dang)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔導員(yuan)、心理(li)(li)(li)(li)師(shi)(shi)(shi)、朋友，理(li)(li)(li)(li)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，關(guan)心學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。“引(yin)”，即引(yin)導、引(yin)路，獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣引(yin)導到(dao)他們所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)上(shang)。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)本專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)以(yi)(yi)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)技能資格(ge)感興(xing)趣，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期間(jian)自(zi)主創業(ye)感興(xing)趣，還有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)立(li)(li)志于(yu)畢業(ye)后繼續在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)上(shang)有(you)(you)所深造(zao)，如此(ci)種種，都是(shi)很不(bu)錯(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)上(shang)、課(ke)(ke)(ke)(ke)余時間(jian)可以(yi)(yi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深入交談，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走適合自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)路。獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)做到(dao)“管(guan)(guan)(guan)”、“愛(ai)(ai)”、“引(yin)”，必(bi)須(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，好(hao)比商家對(dui)顧(gu)客。相對(dui)于(yu)公辦高(gao)等院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)而(er)言，獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)更接近市場經濟，因而(er)必(bi)須(xu)更加(jia)關(guan)注(zhu)服務對(dui)象。此(ci)外，還需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)特別(bie)注(zhu)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)中(zhong)有(you)(you)相當(dang)部分(fen)曾經或正在(zai)(zai)(zai)母校(xiao)擔任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)，這(zhe)就(jiu)更需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)在(zai)(zai)(zai)平(ping)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)考(kao)慮到(dao)母校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)區別(bie)，注(zhu)意自(zi)身在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)語言及行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化，注(zhu)意教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)換。即使在(zai)(zai)(zai)心理(li)(li)(li)(li)上(shang)，也(ye)不(bu)能對(dui)獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存(cun)在(zai)(zai)(zai)偏見(jian)和(he)歧(qi)視，因為(wei)(wei)這(zhe)將會或多(duo)或少左右教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)(xing)為(wei)(wei)。新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)定(ding)位要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)獨(du)(du)(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)具備(bei)“尊重(zhong)(zhong)”和(he)“寬容(rong)(rong)”這(zhe)兩種重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)品(pin)質。

二、教學方法選擇

獨(du)立學(xue)(xue)(xue)院重視對學(xue)(xue)(xue)生實踐能力的培養(yang)，工商(shang)管理(li)(li)專(zhuan)業(ye)更是(shi)一個需(xu)要(yao)將(jiang)理(li)(li)論與實踐完美結合的專(zhuan)業(ye)。教學(xue)(xue)(xue)方法的改革是(shi)保證獨(du)立學(xue)(xue)(xue)院培養(yang)應用型人(ren)才目標(biao)得以實現(xian)的關鍵一環。教師要(yao)在了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生特點、遵循學(xue)(xue)(xue)生發展規(gui)律的基礎上，根據工商(shang)管理(li)(li)專(zhuan)業(ye)各門課(ke)程(cheng)的特點，精心設(she)計不同的教學(xue)(xue)(xue)方法。下面以筆者所任職的重慶郵電大學(xue)(xue)(xue)移通(tong)學(xue)(xue)(xue)院為例，談談工商(shang)管理(li)(li)課(ke)程(cheng)的幾種可(ke)供選擇(ze)的教學(xue)(xue)(xue)方法。

1.講(jiang)(jiang)授型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。講(jiang)(jiang)授型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一(yi)種傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)。從兩千多年(nian)前孔(kong)子“傳道、授業、解惑”開始至今，講(jiang)(jiang)授型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)一(yi)直被大家普(pu)遍采(cai)用。講(jiang)(jiang)授型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)優點是：講(jiang)(jiang)述(shu)嚴謹(jin)、理論(lun)框架完整，是一(yi)種“正統”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)。但(dan)容(rong)易帶(dai)來枯燥(zao)、不(bu)宜理解等(deng)負面(mian)(mian)影響[3]。專(zhuan)業基(ji)礎課(ke)程(cheng)(cheng)是本專(zhuan)業后續學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)基(ji)礎，對(dui)此(ci)類課(ke)程(cheng)(cheng)，采(cai)取講(jiang)(jiang)授型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)能使學(xue)(xue)(xue)生全面(mian)(mian)、系統、翔實(shi)地掌握基(ji)礎專(zhuan)業知(zhi)識(shi)。當然，就一(yi)門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)而言，基(ji)本定(ding)義、基(ji)本概念、基(ji)本觀點和(he)基(ji)本思路也都可以采(cai)用此(ci)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)。

2.實(shi)(shi)(shi)踐型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。工商管理專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業課(ke)程(cheng)涉及實(shi)(shi)(shi)踐內容多，單純(chun)采取講授型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法就會顯得枯燥乏味。對于和實(shi)(shi)(shi)踐聯系緊密(mi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，可進行(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)踐型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。同(tong)時，獨立學(xue)(xue)(xue)院(yuan)對學(xue)(xue)(xue)生培養(yang)目標的(de)(de)(de)(de)定(ding)位正是要培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生具有(you)理論(lun)支撐下的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐動手能力，采用實(shi)(shi)(shi)踐型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)可謂非常適合。實(shi)(shi)(shi)踐型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)可以(yi)是課(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)(de)案例(li)討論(lun)，如在(zai)《貨幣(bi)銀行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)》課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，組織學(xue)(xue)(xue)生對歐債(zhai)(zhai)危(wei)機產生的(de)(de)(de)(de)原因、歐債(zhai)(zhai)危(wei)機對中(zhong)國經濟的(de)(de)(de)(de)影響等(deng)問(wen)題進行(xing)(xing)討論(lun)；也可以(yi)是在(zai)《財(cai)務(wu)管理》課(ke)程(cheng)中(zhong)，組織學(xue)(xue)(xue)生根據一個模擬(ni)場景給出投資(zi)方(fang)案；還可以(yi)是實(shi)(shi)(shi)驗室進行(xing)(xing)模擬(ni)實(shi)(shi)(shi)驗，如對《財(cai)務(wu)會計》進行(xing)(xing)企業微機模擬(ni)做賬等(deng)等(deng)。通過把教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容與現(xian)(xian)實(shi)(shi)(shi)生活相結合，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)以(yi)致用、舉一反三，進而加(jia)強(qiang)對學(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)際(ji)應用能力的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)獨立學(xue)(xue)(xue)院(yuan)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)要求。

3.互(hu)(hu)動(dong)(dong)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。互(hu)(hu)動(dong)(dong)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法是一種(zhong)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與教(jiao)(jiao)師相(xiang)互(hu)(hu)交流、相(xiang)互(hu)(hu)作(zuo)用的(de)(de)(de)一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)[4]。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)將教(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)角色轉(zhuan)換，將講(jiang)授(shou)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)“教(jiao)(jiao)師講(jiang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)改為(wei)由“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)、教(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共(gong)聽(ting)”或“教(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共(gong)同練(lian)習”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)。互(hu)(hu)動(dong)(dong)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法通過啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)，側重(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新思(si)維(wei)能(neng)力，目前在高(gao)(gao)校英語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)正大力提倡此方式(shi)。實(shi)際上，對(dui)工商管理的(de)(de)(de)專業課(ke)程采取互(hu)(hu)動(dong)(dong)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)很好地(di)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主動(dong)(dong)性，提高(gao)(gao)他們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。例(li)如，在《市場營銷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》、《商務談判》等課(ke)程中(zhong)，采取師生(sheng)(sheng)互(hu)(hu)動(dong)(dong)就容易取得較好的(de)(de)(de)效果。

4.任(ren)務(wu)(wu)(wu)型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。對(dui)(dui)于(yu)知識點(dian)較多且純(chun)理論又難(nan)于(yu)理解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)專業課(ke)(ke)程，可采(cai)用(yong)(yong)此類教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)。在“任(ren)務(wu)(wu)(wu)型”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式中(zhong)，教(jiao)師首先對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)要(yao)完成(cheng)的(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)(wu)，然(ran)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嘗試自己(ji)去分(fen)析和解(jie)(jie)(jie)決問題(ti)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思索和解(jie)(jie)(jie)決問題(ti)的(de)(de)過程中(zhong)，教(jiao)師協助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成(cheng)任(ren)務(wu)(wu)(wu)。這樣(yang)以(yi)來(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性就(jiu)可以(yi)被(bei)很好的(de)(de)調(diao)動起來(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情高(gao)漲。與此同時，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)遇到(dao)的(de)(de)問題(ti)也能及時反饋，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)能力(li)得(de)(de)到(dao)很大(da)提高(gao)，而且還體(ti)現了(le)素質教(jiao)育在高(gao)校的(de)(de)應用(yong)(yong)。《財務(wu)(wu)(wu)管理》是工商管理專業的(de)(de)必修(xiu)課(ke)(ke)程，其知識點(dian)多且應用(yong)(yong)困難(nan)。在《財務(wu)(wu)(wu)管理》課(ke)(ke)程中(zhong)采(cai)用(yong)(yong)任(ren)務(wu)(wu)(wu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，并將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)(wu)(wu)具體(ti)分(fen)解(jie)(jie)(jie)為從一(yi)個知識點(dian)、一(yi)個目的(de)(de)、一(yi)個問題(ti)入手，可以(yi)取得(de)(de)不錯(cuo)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果[5]。當然(ran)，以(yi)上四種(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)并沒有嚴(yan)格的(de)(de)劃分(fen)。針(zhen)對(dui)(dui)一(yi)門課(ke)(ke)程不同的(de)(de)章(zhang)節和不同的(de)(de)內容，可以(yi)根據實際需要(yao)采(cai)用(yong)(yong)其中(zhong)的(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)或多種(zhong)(zhong)。

三、課堂教學設計

在(zai)對(dui)(dui)獨立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業課(ke)程(cheng)進(jin)行講授之前(qian)，應對(dui)(dui)該(gai)課(ke)程(cheng)進(jin)行一(yi)個總(zong)體設計。除了(le)安排教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點、難點和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)度(du)以外，還要對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)節進(jin)行設計，這是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃能(neng)否保質保量完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)。一(yi)門課(ke)程(cheng)能(neng)否從開(kai)始就(jiu)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)意力(li)和(he)(he)興趣(qu)(qu)(qu)，這在(zai)很大(da)程(cheng)度(du)上取決于引(yin)入正文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)題是不是吸引(yin)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)此，事(shi)先非常有(you)必要對(dui)(dui)所引(yin)話(hua)題做一(yi)個設計。一(yi)般來(lai)說，不知(zhi)道但又很想(xiang)了(le)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)最(zui)容(rong)(rong)易(yi)激(ji)發起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)欲(yu)望。在(zai)《貨(huo)幣銀行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》引(yin)入貨(huo)幣這個概念前(qian)，我們(men)可以先介紹貨(huo)幣這個詞語最(zui)初的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思：在(zai)春秋戰國(guo)以前(qian)，“貨(huo)幣”其(qi)實是兩種不同東西的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)稱。“貨(huo)”字從“貝”，指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是珠貝；“幣”字從“巾(jin)”，本(ben)義是帛(bo)，與(yu)(yu)(yu)“皮(pi)”連用，“皮(pi)幣”就(jiu)是毛皮(pi)和(he)(he)布帛(bo)。當時，諸侯向天子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)貢(gong)便有(you)“幣貢(gong)”和(he)(he)“貨(huo)貢(gong)”之分。通過(guo)(guo)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)介紹，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)(qu)就(jiu)很有(you)可能(neng)因(yin)此被(bei)調動起(qi)來(lai)，進(jin)而(er)有(you)利于后面內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。另外，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，還要注(zhu)(zhu)意把所講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)與(yu)(yu)(yu)現實相結合。比如，現有(you)《貨(huo)幣銀行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)所介紹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)物(wu)交(jiao)(jiao)換(huan)(huan)，是屬于古代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種交(jiao)(jiao)換(huan)(huan)方(fang)式(shi)。在(zai)實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，可以將其(qi)引(yin)申(shen)到(dao)現代(dai)網絡(luo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)物(wu)交(jiao)(jiao)換(huan)(huan)，同時選取發生(sheng)在(zai)美國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)則新聞“大(da)別針換(huan)(huan)別墅”作為(wei)佐證。這樣(yang)，不僅能(neng)使(shi)所授知(zhi)識點易(yi)于理解(jie)和(he)(he)掌握，而(er)且能(neng)夠更(geng)(geng)好地激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣(qu)(qu)(qu)，充分調動其(qi)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性，進(jin)而(er)形成(cheng)良性循環。當然，進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計時還要注(zhu)(zhu)意課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)氛(fen)(fen)圍(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活躍性，以使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)聽課(ke)時具有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興奮度(du)；講解(jie)時環環相扣(kou)、前(qian)后呼應，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也更(geng)(geng)容(rong)(rong)易(yi)掌握關鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點；在(zai)做課(ke)堂練習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，把班上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分成(cheng)兩組進(jin)行搶答，模擬“開(kai)心(xin)詞典”給出三(san)種求助(zhu)方(fang)式(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)受到(dao)比賽激(ji)勵，會(hui)極大(da)地提高(gao)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)欲(yu)望，活躍學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)氛(fen)(fen)圍(wei)。

篇5

高等教(jiao)育從精英(ying)階(jie)(jie)段到大眾(zhong)化(hua)階(jie)(jie)段的(de)轉(zhuan)變(bian)，不僅(jin)意味(wei)著(zhu)“量(liang)”的(de)增長，更是(shi)“質(zhi)”的(de)變(bian)化(hua).教(jiao)育的(de)理念從傳統的(de)精英(ying)教(jiao)育，即培養(yang)(yang)“學(xue)(xue)(xue)術(shu)”的(de)精英(ying)，側重按學(xue)(xue)(xue)科分類(lei)的(de)理論學(xue)(xue)(xue)習與(yu)研究，追求學(xue)(xue)(xue)術(shu)價值，以適應(ying)(ying)(ying)社(she)會(hui)對高級專(zhuan)(zhuan)門人(ren)才(cai)的(de)需(xu)求，轉(zhuan)向培養(yang)(yang)應(ying)(ying)(ying)用(yong)型人(ren)才(cai)，即側重按職業(ye)或行業(ye)分類(lei)的(de)職業(ye)知(zhi)識與(yu)技術(shu)教(jiao)育，追求應(ying)(ying)(ying)用(yong)價值，以適應(ying)(ying)(ying)社(she)會(hui)對掌握職業(ye)知(zhi)識與(yu)技術(shu)的(de)專(zhuan)(zhuan)門人(ren)才(cai)的(de)需(xu)要(yao).作(zuo)為(wei)以培養(yang)(yang)綜合性、應(ying)(ying)(ying)用(yong)型人(ren)才(cai)為(wei)己任(ren)的(de)普通高校工商(shang)管(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)更應(ying)(ying)(ying)該及時轉(zhuan)變(bian)，以適應(ying)(ying)(ying)新的(de)形(xing)勢、新的(de)要(yao)求.但是(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)改(gai)革(ge)最終必定落實到課程(cheng)的(de)改(gai)革(ge)，作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)接(jie)觸的(de)第(di)一門專(zhuan)(zhuan)業(ye)課程(cheng)，《管(guan)理學(xue)(xue)(xue)》課程(cheng)的(de)改(gai)革(ge)首當其沖.

1《管理學》課(ke)程教學的現存問題

《管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》是(shi)經管(guan)(guan)(guan)類專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)課(ke)程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建(jian)立(li)專(zhuan)業(ye)興趣、奠定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)具有十分重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位和(he)作用(yong).在多年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)實(shi)踐(jian)(jian)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)始(shi)終感(gan)覺(jue)有兩大突(tu)出(chu)問題(ti)(ti)未能很好地解(jie)(jie)決.其(qi)一，無(wu)論“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一方如何改，“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一方始(shi)終缺(que)乏學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)、主動性(xing).其(qi)二(er)，《管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)效(xiao)果不(bu)佳(jia).案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)是(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中普遍且大量(liang)(liang)采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)，但(dan)是(shi)，這(zhe)一方法(fa)(fa)(fa)應用(yong)于本(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中存在著(zhu)一個突(tu)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，那就是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無(wu)法(fa)(fa)(fa)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)企業(ye)案(an)例(li)(li)背景，無(wu)法(fa)(fa)(fa)融入案(an)例(li)(li)環境(jing)，無(wu)法(fa)(fa)(fa)形(xing)成課(ke)堂討論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)濃厚氣氛，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無(wu)法(fa)(fa)(fa)從中領悟出(chu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論與原(yuan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li).總結以(yi)上(shang)這(zhe)些問題(ti)(ti)，歸根到(dao)底源于本(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)接觸社會實(shi)踐(jian)(jian)太少(shao)，缺(que)少(shao)職(zhi)場閱歷(li)，缺(que)乏對企業(ye)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)性(xing)及理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)性(xing)認(ren)識(shi).而(er)工商(shang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)顯(xian)著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點在于其(qi)有很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)性(xing)和(he)實(shi)踐(jian)(jian)性(xing)，工商(shang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)本(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放意識(shi)、創新能力和(he)商(shang)業(ye)道德，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程更多地體現(xian)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)傳(chuan)授(shou)(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)性(xing)，而(er)非知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)本(ben)(ben)身.這(zhe)一點，在管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中顯(xian)得尤其(qi)突(tu)出(chu)，管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)絕對不(bu)是(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)傳(chuan)授(shou)(shou)，而(er)是(shi)對管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)和(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論從認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)到(dao)感(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)，在實(shi)踐(jian)(jian)中領悟，并最終融入管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)形(xing)態中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程.正如JohannGottliebFichte（德國哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家）所說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)(ben)任務不(bu)是(shi)傳(chuan)授(shou)(shou)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，而(er)是(shi)通(tong)過(guo)喚醒學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)內在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力量(liang)(liang)，培養他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性(xing)、歸納力、理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)力，以(yi)便他們在無(wu)法(fa)(fa)(fa)預料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)未來做出(chu)有意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze).”

2基于(yu)“學生虛(xu)擬公司”模式的教學改革(ge)

“虛擬公(gong)司”起源(yuan)于(yu)20世紀50年代的(de)(de)(de)(de)德(de)國(guo)，是(shi)一(yi)種人(ren)為(wei)創(chuang)造的(de)(de)(de)(de)經(jing)濟活動(dong)仿(fang)(fang)真模(mo)(mo)擬環(huan)境(jing).從(cong)1994年起，以(yi)“商務虛擬公(gong)司”這一(yi)實踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)新(xin)模(mo)(mo)式(shi)引入我國(guo)高校(xiao).“虛擬公(gong)司”仿(fang)(fang)照(zhao)現(xian)實社會中(zhong)(zhong)真實公(gong)司的(de)(de)(de)(de)結構與功能，以(yi)源(yuan)于(yu)現(xian)實典(dian)型企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)真實數(shu)據(ju)作(zuo)為(wei)“虛擬公(gong)司”運作(zuo)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)始數(shu)據(ju)，在課堂里組(zu)建多個(ge)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)虛擬公(gong)司”.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)按照(zhao)個(ge)人(ren)興(xing)趣或需要分別加入公(gong)司、進入不同的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)崗位.通過大量(liang)資(zi)料(liao)閱讀及(ji)模(mo)(mo)擬業(ye)(ye)務的(de)(de)(de)(de)開展，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)企(qi)業(ye)(ye)經(jing)營(ying)管(guan)(guan)理有一(yi)個(ge)感(gan)性(xing)認識與整體把握(wo)，對(dui)企(qi)業(ye)(ye)經(jing)營(ying)管(guan)(guan)理的(de)(de)(de)(de)基本問題有一(yi)個(ge)清晰的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)，了解(jie)(jie)企(qi)業(ye)(ye)制(zhi)度和企(qi)業(ye)(ye)環(huan)境(jing)以(yi)及(ji)企(qi)業(ye)(ye)文化等(deng)職能管(guan)(guan)理的(de)(de)(de)(de)基本概(gai)念.將(jiang)“虛擬公(gong)司”引入《管(guan)(guan)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習置身于(yu)一(yi)種職場(chang)仿(fang)(fang)真環(huan)境(jing)中(zhong)(zhong)，并有意識地聯系實際(ji)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與實踐(jian)、團隊配合(he)(he)、知行結合(he)(he)，結合(he)(he)理論講授、案例分析、課堂討(tao)論等(deng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，探索(suo)一(yi)條“以(yi)生(sheng)為(wei)本”的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革之路.

2.1教(jiao)學理念的改變

傳統的(de)(de)(de)(de)(de)管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，過(guo)分(fen)強(qiang)調管理理論的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性，花大量(liang)時間(jian)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生灌輸西方的(de)(de)(de)(de)(de)管理理論，而忽略(lve)了管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)性和實踐性；過(guo)分(fen)強(qiang)調管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原(yuan)理在(zai)企業運營中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)，而忽略(lve)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生綜合(he)(he)素(su)質和整體能力的(de)(de)(de)(de)(de)提高.所(suo)以我們首先(xian)要(yao)(yao)轉變教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念，適應(ying)(ying)素(su)質教育的(de)(de)(de)(de)(de)發展需要(yao)(yao)，結(jie)合(he)(he)實踐應(ying)(ying)用(yong)，注重(zhong)能力的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang).將(jiang)虛擬公(gong)司(si)引入管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)作用(yong)就是使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全(quan)過(guo)程地參與到教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節中(zhong)，邊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邊用(yong)，知行結(jie)合(he)(he)，將(jiang)枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)理論轉變為形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)能力，達到真正的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質教育.

2.1.1“以生(sheng)為本”的教育(yu)理念

從(cong)培養(yang)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位、課程體系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成績考核的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革(ge)多方位入手(shou)，改變傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中重視教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)”而轉向重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)”，更加關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個體能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，更注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)能力、研究(jiu)能力和(he)合作精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性與(yu)主動性，真正體現“以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中心”，切實(shi)提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量.

2.1.2以實踐教學拉動理(li)論教學

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習源于職場仿真(zhen)環(huan)(huan)境下學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)虛擬(ni)公司的(de)(de)(de)實踐，通(tong)過模擬(ni)技(ji)能訓練(lian)，實現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)專業認識(shi)從感性(xing)到理性(xing)的(de)(de)(de)提(ti)升；增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)崗位職責意識(shi)、團(tuan)隊精(jing)神和互助意識(shi)；培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發現(xian)型思(si)維(wei)、創造(zao)(zao)性(xing)思(si)維(wei)，在(zai)實踐中產生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)識(shi)、能力、素質的(de)(de)(de)需求，形成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動探索知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習模式.而教師的(de)(de)(de)作(zuo)用就是(shi)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)滿(man)足這種需求，改變(bian)傳(chuan)統“授人以魚”的(de)(de)(de)灌輸(shu)式教學(xue)(xue)(xue)方法，創造(zao)(zao)“情景、協作(zuo)、交流”相互交融(rong)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)境，形成知(zhi)識(shi)探究型的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式。

2.2教(jiao)學過(guo)程的改變

這是改革(ge)的(de)(de)重(zhong)點(dian)部分.為了實現能力導向(xiang)型的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念(nian)，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中不僅(jin)要(yao)(yao)對課程(cheng)的(de)(de)內容重(zhong)新(xin)組(zu)合，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段也要(yao)(yao)創新(xin).改革(ge)的(de)(de)基(ji)本思路，如(ru)圖2所(suo)示.

2.2.1課程(cheng)(cheng)的認知過程(cheng)(cheng)（第一環節）

按照(zhao)(zhao)新調(diao)整的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)上管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)課程前首先(xian)進(jin)行(xing)手(shou)工(gong)沙(sha)盤(pan)的(de)(de)實習環節.在(zai)沙(sha)盤(pan)模擬(ni)訓練(lian)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)被(bei)分成6個(ge)團隊(dui)，每(mei)個(ge)團隊(dui)代表(biao)一(yi)(yi)個(ge)公司.每(mei)個(ge)團隊(dui)6－8人(ren)，各代表(biao)著CEO、財務(wu)總監、市(shi)場經(jing)理(li)(li)(li)(li)(li)、生(sheng)產(chan)(chan)(chan)經(jing)理(li)(li)(li)(li)(li)和采購經(jing)理(li)(li)(li)(li)(li)等管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)角色.每(mei)個(ge)團隊(dui)經(jing)營(ying)一(yi)(yi)個(ge)銷售良好、資金充裕的(de)(de)虛擬(ni)公司，連(lian)續從(cong)事(shi)數個(ge)會計年(nian)度的(de)(de)經(jing)營(ying)活(huo)動.通過直觀(guan)的(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)沙(sha)盤(pan)，模擬(ni)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)實際運行(xing)狀況，內容涉(she)及(ji)(ji)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)整體戰略、產(chan)(chan)(chan)品研(yan)發、生(sheng)產(chan)(chan)(chan)、市(shi)場、銷售、財務(wu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)、團隊(dui)協作、績效考核等多(duo)個(ge)方面，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)游戲般的(de)(de)訓練(lian)中體驗完整的(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)經(jing)營(ying)過程，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)經(jing)營(ying)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)有(you)一(yi)(yi)個(ge)感(gan)性認識與整體把握，對企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)經(jing)營(ying)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)基(ji)本問題有(you)一(yi)(yi)個(ge)清晰的(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)，了(le)解(jie)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)制度和企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)環境(jing)以及(ji)(ji)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)文化、戰略管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)、營(ying)銷管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)、人(ren)力(li)資源管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)、財務(wu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)、生(sheng)產(chan)(chan)(chan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)、供應鏈和物流管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)等職能管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)基(ji)本概念，感(gan)悟(wu)正確(que)的(de)(de)經(jing)營(ying)思(si)路和管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)念.在(zai)此基(ji)礎(chu)(chu)上我們在(zai)課程開(kai)始前組(zu)建(jian)多(duo)個(ge)“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)虛擬(ni)公司”，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)按照(zhao)(zhao)個(ge)人(ren)興趣或需要分別加入，進(jin)入不同的(de)(de)工(gong)作崗位(wei).同時，配合現實企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)認知(zhi)實習，為《管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)》的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)打下基(ji)礎(chu)(chu).

2.2.2課(ke)程的感知和領悟過程（第二(er)環(huan)節）

經(jing)過前期的(de)(de)沙盤(pan)模擬訓練和企業認知(zhi)，學生(sheng)對管理(li)活動已經(jing)有了(le)一個(ge)感性的(de)(de)認識，為課(ke)程的(de)(de)理(li)論教學奠(dian)定(ding)了(le)基礎(chu).通過教學方法和手段的(de)(de)創新(xin)，學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)興趣和學習(xi)效(xiao)果明顯提高.具(ju)體(ti)可分(fen)為：

（1）設計基(ji)于“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)虛擬公司”的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)典型案(an)(an)例(li).要求將管(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)基(ji)本概念(nian)、原理(li)與理(li)論(lun)(lun)以及各個知(zhi)識點，盡(jin)可能多地濃縮于教學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)中，以仿真環(huan)境下的(de)案(an)(an)例(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)拉(la)動理(li)論(lun)(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue).比(bi)如，在(zai)介紹管(guan)理(li)決策時，首先要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回顧沙(sha)盤訓練(lian)時的(de)訂單(dan)決策的(de)制定(ding)過程，再根據課程的(de)理(li)論(lun)(lun)內容(rong)進行(xing)對(dui)比(bi)分析(xi)，然后重新(xin)決策.看看前后的(de)區別，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)理(li)論(lun)(lun)的(de)理(li)解就建立在(zai)實(shi)(shi)踐的(de)基(ji)礎上(shang)，肯(ken)定(ding)比(bi)單(dan)純的(de)授課容(rong)易接(jie)受和理(li)解，而(er)且學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣也(ye)會大大提高.同時在(zai)授課時注重引入現(xian)實(shi)(shi)管(guan)理(li)案(an)(an)例(li)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知(zhi)識的(de)理(li)解與串聯，從現(xian)象(xiang)到本質，從理(li)論(lun)(lun)到實(shi)(shi)踐.讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)去領悟，去觀察、分析(xi)現(xian)實(shi)(shi)管(guan)理(li)問題.

（2）合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)教學(xue)(xue)(xue)法(fa).在管理學(xue)(xue)(xue)授課的過程中采用合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的方法(fa)，按照(zhao)“學(xue)(xue)(xue)生虛擬(ni)公司”將學(xue)(xue)(xue)生組(zu)(zu)成(cheng)各個合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)小組(zu)(zu)，通過砌塊(kuai)拼接(jie)法(fa)、共學(xue)(xue)(xue)式法(fa)和(he)小組(zu)(zu)調研(yan)法(fa)，共同學(xue)(xue)(xue)習(xi)新(xin)的知識(shi)點，進(jin)行(xing)案(an)例討(tao)論和(he)調研(yan)實習(xi)的工作.通過合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)組(zu)(zu)內成(cheng)員(yuan)可以(yi)對問題進(jin)行(xing)研(yan)究與討(tao)論，有利于互(hu)幫互(hu)學(xue)(xue)(xue)，增加(jia)交流的機會，確保作業(ye)高質量(liang)完(wan)成(cheng).同時也使教師更好地輔導學(xue)(xue)(xue)生.

（3）情景(jing)模(mo)擬(ni)教(jiao)學(xue)(xue).通(tong)(tong)過情景(jing)模(mo)擬(ni)的(de)方(fang)式(shi)，使學(xue)(xue)生(sheng)切身感受與體會到案例中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)管(guan)(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)問題，并在(zai)這種仿(fang)真(zhen)環境中(zhong)(zhong)(zhong)自行領悟出其中(zhong)(zhong)(zhong)全部(bu)(bu)或(huo)部(bu)(bu)分的(de)管(guan)(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)原(yuan)理(li)(li)與理(li)(li)論.教(jiao)師(shi)在(zai)此基礎(chu)上(shang)，總結出該案例并擴展上(shang)升到普遍理(li)(li)論.這種教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的(de)核(he)心是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)充當管(guan)(guan)理(li)(li)角色或(huo)演(yan)員，以激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習積極性(xing)、主(zhu)動性(xing)和(he)創造性(xing)，是(shi)一(yi)種典型的(de)體驗式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法.比如在(zai)管(guan)(guan)理(li)(li)溝(gou)(gou)(gou)通(tong)(tong)環節，可以讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)虛擬(ni)公司(si)的(de)資料基礎(chu)上(shang)，模(mo)擬(ni)公司(si)談判(pan).讓學(xue)(xue)生(sheng)扮演(yan)其中(zhong)(zhong)(zhong)不同的(de)角色使之最終掌握有效(xiao)的(de)人際溝(gou)(gou)(gou)通(tong)(tong)和(he)組織溝(gou)(gou)(gou)通(tong)(tong)的(de)技(ji)巧和(he)方(fang)法.角色扮演(yan)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)提供了一(yi)個(ge)機會，在(zai)一(yi)個(ge)逼真(zhen)而沒有實際風險的(de)環境中(zhong)(zhong)(zhong)去體驗、練(lian)習各種技(ji)能，而且能得到及時的(de)回饋，可以訓練(lian)學(xue)(xue)生(sheng)靈活(huo)運用管(guan)(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)能力.

（4）學(xue)生(sheng)自主學(xue)習(xi)法(fa)(fa).這(zhe)里的(de)(de)學(xue)生(sheng)自主學(xue)習(xi)是先將(jiang)內容(rong)布置下去(qu)由(you)學(xue)生(sheng)預習(xi)，然后下一次課(ke)由(you)學(xue)生(sheng)將(jiang)新(xin)課(ke)內容(rong)進行(xing)梳理(li)(li)，指出重點(dian)、難點(dian)，提出自己的(de)(de)理(li)(li)解(jie)，在此(ci)基礎上老師總結、提煉.這(zhe)種學(xue)習(xi)方法(fa)(fa)有助于(yu)學(xue)生(sheng)對理(li)(li)論知識的(de)(de)概(gai)括和理(li)(li)解(jie)能力的(de)(de)提高.

2.2.3課程(cheng)理念的形成過程(cheng)（第三環(huan)節）

管(guan)理學(xue)的(de)教學(xue)重(zhong)要(yao)的(de)不(bu)在(zai)于(yu)知(zhi)識(shi)傳授，其精髓是要(yao)讓學(xue)生(sheng)形(xing)成一種(zhong)現(xian)代(dai)管(guan)理思想，一種(zhong)根深蒂固(gu)的(de)現(xian)代(dai)管(guan)理理念(nian)，并由此為后續專業課程打下良(liang)好的(de)基礎(chu).而這(zhe)一切，必(bi)須通過知(zhi)識(shi)的(de)應用才能實現(xian).因(yin)此在(zai)教學(xue)中(zhong)我們設(she)計了兩個后續內容(rong)：

（1）在課程(cheng)全(quan)部完成后安(an)排了管理(li)學(xue)課程(cheng)論(lun)文，要求學(xue)生對現(xian)實(shi)企業或(huo)社會接觸的(de)(de)某種現(xian)象運用管理(li)學(xue)原理(li)分析或(huo)解(jie)釋，使學(xue)生能用學(xue)到的(de)(de)知(zhi)識去理(li)解(jie)企業管理(li)中的(de)(de)各種現(xian)象.

（2）后續安排《管理基(ji)礎實(shi)務》的實(shi)踐環(huan)(huan)節，課(ke)程(cheng)利用(yong)模(mo)擬公司(si)形式，讓學生以(yi)接(jie)近實(shi)戰(zhan)的環(huan)(huan)境進(jin)行相關的工商(shang)管理專業知識的綜合和(he)(he)訓練(lian).課(ke)程(cheng)分(fen)(fen)為(wei)理論教(jiao)學和(he)(he)實(shi)訓環(huan)(huan)節兩部分(fen)(fen)，分(fen)(fen)公司(si)設立，銀行、稅務及商(shang)標注冊，組織結構與(yu)公司(si)制度，招投標與(yu)商(shang)務合同(tong)四個模(mo)塊，以(yi)小組為(wei)單位深入企業，去發現問(wen)題、分(fen)(fen)析問(wen)題、解決(jue)問(wen)題，在實(shi)踐中真正實(shi)現管理理念的升華.

2.3教學(xue)考(kao)核的(de)改(gai)變(bian)

現(xian)行管理學(xue)課程的(de)(de)考核方(fang)(fang)法比較單一，主(zhu)要采用閉卷考試(shi)的(de)(de)形(xing)式.題(ti)目的(de)(de)設計也以(yi)客觀題(ti)為主(zhu)，發(fa)揮性(xing)的(de)(de)主(zhu)觀題(ti)較少.這種考試(shi)方(fang)(fang)法主(zhu)要檢驗學(xue)生(sheng)對(dui)知(zhi)識的(de)(de)記憶力，難(nan)以(yi)檢驗學(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合素質和真實(shi)能(neng)72浙江樹人大學(xue)學(xue)報2012年力，最終將挫傷學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習積極性(xing).因(yin)此，我(wo)們要改革(ge)“期末一張卷”的(de)(de)傳統考核方(fang)(fang)法，實(shi)行以(yi)能(neng)力為中(zhong)心的(de)(de)開放式、全(quan)程化考核.

（1）堅持能力(li)(li)為主原則(ze).在考(kao)核(he)過程(cheng)中要堅持體現(xian)學生(sheng)(sheng)能力(li)(li)，以考(kao)核(he)能力(li)(li)強弱來衡量(liang)學生(sheng)(sheng)成績的(de)高低.

（2）實行開放式考(kao)核(he).一(yi)(yi)是(shi)考(kao)核(he)范圍的(de)(de)(de)(de)開放，既要考(kao)核(he)教師課堂上(shang)講(jiang)授(shou)的(de)(de)(de)(de)知識，也(ye)要考(kao)核(he)課外(wai)的(de)(de)(de)(de)知識、能(neng)力；二是(shi)考(kao)核(he)標(biao)準的(de)(de)(de)(de)開放，即(ji)考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)標(biao)準不應該拘泥于(yu)一(yi)(yi)個唯一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)標(biao)準答案.

（3）建(jian)立全(quan)程(cheng)化考(kao)核(he)體系(xi).要(yao)避免“期(qi)(qi)末一(yi)張卷”的(de)考(kao)核(he)方式，堅持(chi)從課程(cheng)學(xue)(xue)習開始(shi)至結束的(de)全(quan)過(guo)程(cheng)考(kao)核(he).也就是說，從課程(cheng)的(de)第一(yi)天(tian)開始(shi)直至期(qi)(qi)末考(kao)試，每(mei)一(yi)階段都對學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)階段性(xing)考(kao)核(he)，以加強對學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習的(de)引導(dao)和真實學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)的(de)考(kao)核(he).

（4）建立科學(xue)(xue)的(de)(de)成(cheng)績(ji)考(kao)(kao)評體(ti)系(xi)(xi).制度決定行為(wei)，課(ke)程成(cheng)績(ji)考(kao)(kao)評體(ti)系(xi)(xi)直接決定學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習行為(wei)，為(wei)配合課(ke)程教學(xue)(xue)改(gai)(gai)革，整個(ge)(ge)考(kao)(kao)評體(ti)系(xi)(xi)也要(yao)做相應的(de)(de)改(gai)(gai)進(jin).具(ju)體(ti)分成(cheng)以(yi)下(xia)幾(ji)個(ge)(ge)部(bu)分考(kao)(kao)核(he)(he)：第一(yi)，參(can)與考(kao)(kao)核(he)(he)，包括上課(ke)出勤、發言和案例討(tao)論、分析，這部(bu)分占總(zong)(zong)成(cheng)績(ji)的(de)(de)30%.為(wei)了提高學(xue)(xue)生參(can)與小(xiao)組(zu)學(xue)(xue)習、討(tao)論的(de)(de)積(ji)極性，避免(mian)搭便車(che)現象(xiang)，其中(zhong)的(de)(de)15%由(you)小(xiao)組(zu)長打分.第二，個(ge)(ge)人作業，包括課(ke)后作業和文(wen)獻閱讀，這部(bu)分占總(zong)(zong)成(cheng)績(ji)的(de)(de)10%.第三，考(kao)(kao)試(shi)(shi)，包括期中(zhong)考(kao)(kao)試(shi)(shi)（開卷(juan)）占總(zong)(zong)成(cheng)績(ji)的(de)(de)20%，期末(mo)考(kao)(kao)試(shi)(shi)（閉卷(juan)）占總(zong)(zong)成(cheng)績(ji)的(de)(de)40%，今后將逐步(bu)減少考(kao)(kao)試(shi)(shi)成(cheng)績(ji)的(de)(de)比例，加(jia)大前兩項(xiang)的(de)(de)比例，使得教學(xue)(xue)考(kao)(kao)核(he)(he)從結果(guo)的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)(he)逐步(bu)過(guo)渡(du)到(dao)以(yi)過(guo)程考(kao)(kao)核(he)(he)為(wei)主.

篇6

《企(qi)(qi)業管理(li)(li)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是技(ji)工(gong)(gong)院校(xiao)工(gong)(gong)商(shang)管理(li)(li)專業的(de)(de)一門(men)核心課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。但因(yin)為(wei)《企(qi)(qi)業管理(li)(li)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)不(bu)像(xiang)機電、汽修、計(ji)算(suan)機、烹飪、美容美發等傳(chuan)統技(ji)工(gong)(gong)專業的(de)(de)專業課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)那樣(yang)具有易于進行(xing)實踐操作的(de)(de)特(te)點，而(er)是更注(zhu)重(zhong)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)綜合(he)能力和綜合(he)素質等概念性技(ji)能，以(yi)轉變學(xue)(xue)生的(de)(de)思(si)維模式、行(xing)為(wei)的(de)(de)條理(li)(li)性等為(wei)目標(biao)，所以(yi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)上一直都沒有一套合(he)適的(de)(de)方(fang)案適用于該門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)培(pei)養(yang)目標(biao)和培(pei)養(yang)模式，同時傳(chuan)統的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)也不(bu)能和當前技(ji)工(gong)(gong)學(xue)(xue)生的(de)(de)性格特(te)點及學(xue)(xue)歷層次相(xiang)匹配。因(yin)此，在(zai)《企(qi)(qi)業管理(li)(li)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中，必須加強對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)改革和創(chuang)新，以(yi)實現學(xue)(xue)校(xiao)培(pei)養(yang)目標(biao)的(de)(de)達成及滿足社(she)會企(qi)(qi)業對工(gong)(gong)商(shang)企(qi)(qi)業管理(li)(li)人才的(de)(de)需要。筆者(zhe)在(zai)總結(jie)多年《企(qi)(qi)業管理(li)(li)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)的(de)(de)基礎上，結(jie)合(he)當前時代特(te)點和學(xue)(xue)生特(te)點對該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)改革進行(xing)了(le)初步探索。

一(yi)、當前技工院(yuan)校《企業管理》課(ke)程教學中存在的(de)問題

（一）教(jiao)學(xue)目標(biao)(biao)、教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)和(he)培養目標(biao)(biao)不一致(zhi)

通常技(ji)(ji)工(gong)院校工(gong)商管(guan)理(li)專業的(de)培養(yang)目標為中小企業基(ji)層管(guan)理(li)者、自主創業者、家(jia)族企業繼承(cheng)者三項，目標特(te)點就(jiu)是(shi)注(zhu)重(zhong)基(ji)層管(guan)理(li)技(ji)(ji)能的(de)培養(yang)。但(dan)是(shi)在《企業管(guan)理(li)》課(ke)程實際的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標設定和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)的(de)安(an)排上(shang)卻(que)更(geng)多的(de)是(shi)管(guan)理(li)理(li)論或原理(li)的(de)講授(shou)以及(ji)高級別管(guan)理(li)概(gai)念(nian)性(xing)技(ji)(ji)能的(de)培養(yang)，理(li)論性(xing)、概(gai)念(nian)化(hua)(hua)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)占(zhan)主體(ti)。這些“高大上(shang)”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)與技(ji)(ji)工(gong)院校注(zhu)重(zhong)實用性(xing)基(ji)層管(guan)理(li)技(ji)(ji)能、日常工(gong)作事務處理(li)能力的(de)培養(yang)目標顯然是(shi)不一(yi)致的(de)，也和(he)技(ji)(ji)工(gong)院校學(xue)生的(de)文化(hua)(hua)層次不匹(pi)配。

 （二）教(jiao)學(xue)模式(shi)固化，教(jiao)學(xue)方(fang)法單一

 《企業管理》課程(cheng)傳統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法是(shi)講授法，因(yin)其填鴨式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)枯燥乏味，所以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)不好。而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)相對(dui)較好的(de)(de)也是(shi)最常(chang)用(yong)的(de)(de)案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，討論(lun)(lun)法等常(chang)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，因(yin)為有些案例比較陳舊或(huo)者片面或(huo)不夠貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活，甚(shen)至有時各任課老師(shi)重復(fu)使用(yong)相同案例，老生(sheng)(sheng)(sheng)常(chang)談，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)案例有距(ju)離感，無(wu)興(xing)趣參與(yu)到(dao)課堂討論(lun)(lun)中去，甚(shen)至厭煩這種常(chang)規教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)。隨(sui)著“新三(san)中心論(lun)(lun)”理念(nian)的(de)(de)興(xing)起(qi)，行(xing)動導(dao)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法廣泛被應(ying)用(yong)，初期因(yin)其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)新穎，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課前準(zhun)備充分，也收到(dao)了良好的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。但隨(sui)著應(ying)用(yong)的(de)(de)深入(ru)，此種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法也逐漸(jian)被形式(shi)化，每一個(ge)環節都流(liu)于形式(shi)，最后的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)如何(he)可想而知。

（三）校企(qi)合作在教學層面(mian)應用不夠廣泛或深入(ru)，落不到實(shi)處

《企(qi)(qi)業(ye)管理(li)》課(ke)程除(chu)了理(li)論的學習，更重要的是(shi)要學會在(zai)實(shi)(shi)際工作中(zhong)的應用(yong)(yong)。技工院校(xiao)普遍(bian)與企(qi)(qi)業(ye)開(kai)展了校(xiao)企(qi)(qi)合作項目，從而使學生(sheng)能夠有(you)機(ji)會去企(qi)(qi)業(ye)實(shi)(shi)踐(jian)實(shi)(shi)習。這種“學練合一”的一體化教(jiao)學形式很受學生(sheng)歡迎。但是(shi)在(zai)實(shi)(shi)際運作過程中(zhong)，因為企(qi)(qi)業(ye)要考慮到自(zi)身的生(sheng)產經營(ying)、管理(li)等活動(dong)的正常化，學校(xiao)受師資力量(liang)和(he)日常教(jiao)學安排等各種原(yuan)因的限制(zhi)，學生(sheng)深入(ru)企(qi)(qi)業(ye)實(shi)(shi)踐(jian)實(shi)(shi)習的機(ji)會其實(shi)(shi)并(bing)不(bu)多(duo)，或者(zhe)實(shi)(shi)習的內容是(shi)毫無技術含量(liang)可言的簡單重復性勞動(dong)，與學校(xiao)課(ke)堂上學習的管理(li)內容不(bu)能對應，達不(bu)到鞏(gong)固(gu)拓展，加深理(li)解校(xiao)內知識的作用(yong)(yong)。

二(er)、技工(gong)院校工(gong)商管理專業(ye)學生特點

（一）學生的文化基礎較弱，學習目標不明確

技工(gong)院校的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)文化課成績偏(pian)低，文化基礎較弱，這(zhe)(zhe)是(shi)一(yi)(yi)個不(bu)能(neng)回(hui)避的(de)(de)(de)現實。而很(hen)多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)來技工(gong)院校學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)也(ye)不(bu)夠明(ming)確(que)，對所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)商管理專(zhuan)業更是(shi)一(yi)(yi)無所(suo)知。筆者在新生(sheng)入學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)堂(tang)課上都會(hui)問學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)個問題“為什么選工(gong)商管理專(zhuan)業？對這(zhe)(zhe)個專(zhuan)業了解嗎？”大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)能(neng)明(ming)確(que)回(hui)答，甚(shen)至有部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)說是(shi)家長的(de)(de)(de)安排。這(zhe)(zhe)說明(ming)，本來很(hen)多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就不(bu)是(shi)出于(yu)自己的(de)(de)(de)興趣而是(shi)被動(dong)的(de)(de)(de)選擇工(gong)商管理專(zhuan)業，所(suo)以他就不(bu)會(hui)有學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)動(dong)力和(he)熱情，這(zhe)(zhe)就需要工(gong)商管理專(zhuan)業教(jiao)(jiao)師要應用合適的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式或(huo)方法來使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容或(huo)課堂(tang)活動(dong)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，培養和(he)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)業興趣，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)，從而產生(sheng)良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結果(guo)。

（二）參與性更強(qiang)，更喜(xi)歡親自去嘗試(shi)

現在技工(gong)院校的(de)學生都(dou)是九零(ling)后，具(ju)有(you)鮮明的(de)個性(xing)獨特，比較自我的(de)時代(dai)特點(dian)，不喜(xi)歡受(shou)約束或(huo)被動的(de)接受(shou)某些事物，更喜(xi)歡參與性(xing)強(qiang)的(de)事物，喜(xi)歡親自去(qu)體驗去(qu)感受(shou)。相較于外(wai)界(jie)強(qiang)加(jia)于他的(de)思想、觀念等他更容(rong)易接受(shou)自己實踐所(suo)獲得(de)的(de)認(ren)知。

（三）對互聯網、移(yi)動通訊設備等現代(dai)信息技(ji)術和設備有高度依(yi)賴性

隨著(zhu)我國社(she)會(hui)經濟(ji)和信(xin)息技(ji)(ji)術的(de)(de)不(bu)斷發(fa)展，互(hu)聯(lian)網(wang)、移(yi)(yi)動(dong)通訊(xun)設備(bei)等現(xian)代(dai)信(xin)息技(ji)(ji)術和設備(bei)對(dui)于新時代(dai)的(de)(de)技(ji)(ji)工(gong)院校的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)來說(shuo)(shuo)已經不(bu)是(shi)什么(me)新鮮事物，個人電腦、手(shou)機(ji)、平板(ban)電腦、互(hu)聯(lian)網(wang)和Wi-Fi無線移(yi)(yi)動(dong)網(wang)絡(luo)等已成為他們日常生(sheng)活(huo)中(zhong)必不(bu)可少的(de)(de)一部(bu)(bu)分(fen)，甚至(zhi)大(da)部(bu)(bu)分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)這(zhe)些(xie)事物已經產(chan)(chan)生(sheng)了(le)高度(du)依(yi)賴性(xing)，無論課下課上一分(fen)鐘不(bu)看(kan)手(shou)機(ji)，不(bu)上網(wang)都會(hui)讓他們感覺不(bu)自在(zai)。所以(yi)說(shuo)(shuo)互(hu)聯(lian)網(wang)、移(yi)(yi)動(dong)通訊(xun)設備(bei)等新技(ji)(ji)術已經對(dui)傳(chuan)(chuan)統課堂產(chan)(chan)生(sheng)了(le)巨(ju)大(da)的(de)(de)影響，傳(chuan)(chuan)統教學(xue)(xue)模式現(xian)在(zai)以(yi)及未來都面臨著(zhu)巨(ju)大(da)的(de)(de)挑戰和考驗。

三、《企業管(guan)理》課程“翻轉課堂”的探(tan)索和應用(yong)

顯然(ran)，為(wei)了激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性，發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)觀能動(dong)性，就需要(yao)我們結合時(shi)代(dai)特(te)(te)點(dian)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)個性特(te)(te)點(dian)來創新(xin)(xin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，開發新(xin)(xin)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，以(yi)應對現代(dai)信息(xi)技術(shu)的(de)挑(tiao)戰，并利用現代(dai)信息(xi)技術(shu)達到(dao)良好(hao)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。“以(yi)微課(ke)為(wei)主(zhu)(zhu)體的(de)翻轉(zhuan)課(ke)堂完成(cheng)課(ke)程(cheng)主(zhu)(zhu)體內(nei)容的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習-借助微信、微博、論(lun)壇進(jin)行(xing)課(ke)堂的(de)拓展-借助校園現有(you)資源(yuan)進(jin)行(xing)實踐(jian)實習”是筆者(zhe)在《企(qi)業管(guan)理》課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法上(shang)作(zuo)出的(de)一(yi)種新(xin)(xin)的(de)嘗(chang)試(shi)和(he)探索，受(shou)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生普遍(bian)歡迎，也取得了良好(hao)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。

（一）以微課(ke)為主(zhu)導的(de)翻(fan)轉課(ke)堂模式的(de)應(ying)用-主(zhu)體專業知識或(huo)技(ji)能的(de)學習(xi)

網(wang)絡(luo)(luo)學(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)建立在多媒(mei)體、計算機和互(hu)聯(lian)網(wang)基礎上(shang)的(de)(de)一種全新的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)模式。網(wang)絡(luo)(luo)課(ke)堂(tang)是(shi)(shi)集網(wang)絡(luo)(luo)教學(xue)、數字資源(yuan)管理、在線(xian)視(shi)頻課(ke)堂(tang)和學(xue)習(xi)(xi)社區(qu)諸功能為一體的(de)(de)綜合性網(wang)絡(luo)(luo)平(ping)臺。基于網(wang)絡(luo)(luo)和電腦的(de)(de)普及(ji)化(hua)以及(ji)學(xue)生自(zi)主(zhu)性發揮的(de)(de)需要，我們可以將《企業(ye)管理》課(ke)程傳統課(ke)堂(tang)分(fen)為前后兩部分(fen)。前一部分(fen)是(shi)(shi)以微(wei)課(ke)為主(zhu)導(dao)的(de)(de)線(xian)上(shang)自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)，后一部分(fen)是(shi)(shi)回到課(ke)堂(tang)內的(de)(de)展示、討論(lun)、答疑、評(ping)價環節。

1.微課教學(xue)目標的確(que)定(ding)和教學(xue)內容(rong)的選擇

因為技工(gong)(gong)(gong)院(yuan)校工(gong)(gong)(gong)商管理(li)專業的(de)(de)(de)(de)培(pei)養目標是(shi)基層管理(li)者，技工(gong)(gong)(gong)學(xue)(xue)生文(wen)化(hua)基礎較弱，學(xue)(xue)習目標又不夠明確(que)，所以(yi)微課教學(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)選擇上(shang)不僅僅要(yao)注(zhu)(zhu)重知識點(dian)的(de)(de)(de)(de)選擇，更要(yao)注(zhu)(zhu)重知識點(dian)在應用(yong)層面實操性的(de)(de)(de)(de)引導，就是(shi)要(yao)讓學(xue)(xue)生知道怎么(me)去(qu)“用(yong)”或(huo)是(shi)“做”。比(bi)如在講(jiang)到“人本原(yuan)理(li)”時除(chu)了要(yao)將原(yuan)理(li)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)進行(xing)講(jiang)解(jie)外，更要(yao)詳(xiang)細講(jiang)解(jie)人本原(yuan)理(li)在“薪酬、福利、員(yuan)工(gong)(gong)(gong)活動、員(yuan)工(gong)(gong)(gong)培(pei)訓、晉升渠道”等方面是(shi)如何(he)體現應用(yong)性的(de)(de)(de)(de)；而在講(jiang)到“組(zu)織”一節時，除(chu)了讓學(xue)(xue)生掌握什么(me)是(shi)組(zu)織、組(zu)織產(chan)生的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因等基本概念外，更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)讓學(xue)(xue)生掌握實際運作(zuo)過程中組(zu)織結構(gou)是(shi)如何(he)進行(xing)部門(men)化(hua)、如何(he)設(she)定各工(gong)(gong)(gong)作(zuo)崗位的(de)(de)(de)(de)。

2.微課的自主學習

在(zai)微課學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)部分(fen)，首先教(jiao)師(shi)(shi)需要(yao)將制作好的(de)(de)(de)(de)或(huo)在(zai)互聯網上(shang)下(xia)載的(de)(de)(de)(de)質量好的(de)(de)(de)(de)微課上(shang)傳(chuan)到(dao)網絡課堂(tang)(tang)平臺（如果學(xue)(xue)(xue)校不具備此(ci)環境，也可以(yi)(yi)(yi)(yi)上(shang)傳(chuan)到(dao)班級QQ群或(huo)發送(song)到(dao)每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)電子(zi)郵箱(xiang)），安(an)排(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自行(xing)下(xia)載觀(guan)看(kan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。通過反復觀(guan)摩(mo)微課自主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，掌握學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容后(hou)，要(yao)完成相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)，以(yi)(yi)(yi)(yi)檢測自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)效果，然后(hou)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將自己(ji)(ji)對(dui)本次(ci)課程中不理解的(de)(de)(de)(de)部分(fen)或(huo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)問題及自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)想法(fa)記(ji)錄下(xia)來，留待回(hui)到(dao)課堂(tang)(tang)內討論解決(jue)。在(zai)此(ci)部分(fen)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)(yi)(yi)根據自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)自由安(an)排(pai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)間和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進(jin)度，不明白的(de)(de)(de)(de)部分(fen)還可以(yi)(yi)(yi)(yi)反復觀(guan)看(kan)揣摩(mo)，真正成為了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人，所以(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果優于(yu)教(jiao)師(shi)(shi)一人的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)講述。

3.回到課堂內的學習

在回(hui)到(dao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)內的(de)(de)(de)部分時，教(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)出題檢測微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果，也可(ke)以(yi)(yi)要求每個小組(zu)或(huo)每名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展示自(zi)(zi)己對微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容的(de)(de)(de)理(li)解或(huo)觀點，也可(ke)以(yi)(yi)訂(ding)正(zheng)作業，也可(ke)以(yi)(yi)就(jiu)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)內容進行答疑或(huo)組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)針對與(yu)課(ke)(ke)(ke)前微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)某一個題目展開討(tao)論。最后，教(jiao)(jiao)師要根據檢測結果及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)內的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)做總結評價，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)或(huo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)小組(zu)打分。本(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節(jie)雖然形式上是(shi)(shi)又(you)回(hui)到(dao)了(le)傳統課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中，但是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師只是(shi)(shi)“主持人”或(huo)“評委”身份，真正(zheng)參與(yu)到(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中的(de)(de)(de)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。因為之前學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們都已經自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)了(le)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)中的(de)(de)(de)內容，有了(le)充分的(de)(de)(de)準備，所以(yi)(yi)在本(ben)環節(jie)往(wang)往(wang)能充分調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極性，每名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能參與(yu)進來，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣氛會(hui)相(xiang)(xiang)當(dang)熱烈(lie)。

（二(er)）微(wei)(wei)博、微(wei)(wei)信等(deng)移動(dong)互聯網(wang)新興通(tong)訊平臺的應用(yong)-課(ke)程(cheng)主體內容的拓(tuo)展和補充

以微(wei)課(ke)為主(zhu)導的(de)(de)(de)翻轉課(ke)堂形式使(shi)學(xue)(xue)生對課(ke)程(cheng)主(zhu)體內容(rong)有(you)了(le)深入的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和(he)掌握后(hou)，教師可以利用學(xue)(xue)生喜歡和(he)有(you)興趣(qu)的(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)聯絡(luo)形式完成課(ke)程(cheng)內容(rong)的(de)(de)(de)拓展、補充和(he)延(yan)伸。比(bi)如網(wang)絡(luo)論壇、微(wei)博、微(wei)信朋友圈等。

1.網絡上與課程相關(guan)的(de)論壇(tan)、博客的(de)使用(yong)

互聯網上有(you)很多與企(qi)(qi)業(ye)(ye)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)相關的(de)網站、論(lun)(lun)壇(tan)或博客(ke)，其(qi)中涉及到(dao)(dao)的(de)內(nei)容既有(you)專業(ye)(ye)、全面又有(you)時(shi)(shi)效性現實性的(de)最新案(an)例(li)(li)，又有(you)很多企(qi)(qi)業(ye)(ye)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)界人(ren)士(shi)關于企(qi)(qi)業(ye)(ye)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)獨到(dao)(dao)的(de)見解和思(si)維(wei)。教(jiao)師(shi)應充分(fen)利用這些(xie)優(you)秀資源(yuan)，為(wei)(wei)學生(sheng)提前(qian)篩選推薦(jian)，引導學生(sheng)經常訪問這些(xie)站點，達到(dao)(dao)擴充課(ke)堂知識(shi)，開拓思(si)維(wei)的(de)作用。例(li)(li)如筆(bi)者在(zai)新生(sheng)第一(yi)次課(ke)時(shi)(shi)都會(hui)要(yao)求(qiu)每名學生(sheng)在(zai)世(shi)界經理(li)(li)(li)(li)人(ren)網站（http：//ceconline.com/）中的(de)經理(li)(li)(li)(li)人(ren)論(lun)(lun)壇(tan)、百(bai)納網的(de)百(bai)納企(qi)(qi)業(ye)(ye)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)壇(tan)（http：//bbs.ic98.com/forum10/）上進(jin)行注冊，鼓勵(li)并要(yao)求(qiu)學生(sheng)在(zai)論(lun)(lun)壇(tan)上跟貼(tie)參與案(an)例(li)(li)或話題的(de)討論(lun)(lun)，發(fa)貼(tie)或把微課(ke)中學習的(de)內(nei)容到(dao)(dao)論(lun)(lun)壇(tan)中請網友一(yi)起探討或給(gei)予指(zhi)點。同(tong)時(shi)(shi)要(yao)求(qiu)學生(sheng)在(zai)論(lun)(lun)壇(tan)上至少結識(shi)一(yi)名企(qi)(qi)業(ye)(ye)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)從業(ye)(ye)人(ren)員為(wei)(wei)自己的(de)課(ke)外(wai)(wai)導師(shi)，拜(bai)師(shi)學藝。要(yao)求(qiu)每月匯報(bao)(bao)總結跟課(ke)外(wai)(wai)老師(shi)學習到(dao)(dao)了哪些(xie)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)知識(shi)或獲(huo)得了哪些(xie)啟(qi)示。教(jiao)師(shi)要(yao)根(gen)據參與者發(fa)貼(tie)的(de)質量、數量和案(an)例(li)(li)分(fen)析報(bao)(bao)告的(de)情(qing)況給(gei)予評分(fen)。

2.微信的應用

隨著微信的(de)(de)(de)流(liu)行，教(jiao)師也可以(yi)建立學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)微信朋友圈，時(shi)不時(shi)穿(chuan)插一些(xie)跟專業相關(guan)的(de)(de)(de)案例(li)、實(shi)事(shi)新聞、專家學(xue)(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)(de)觀點(dian)言論，帶動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論，引出和引導課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，并在(zai)此過程(cheng)中對表(biao)現積極的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)點(dian)贊，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自信心(xin)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習動力(li)。

（三）現(xian)有校園資源的利用-課堂外的實踐活動(dong)

1.校(xiao)園中的應用實(shi)踐

《企業管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)》是理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)性和(he)實(shi)踐性都很(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，在(zai)(zai)去企業實(shi)踐或(huo)實(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會很(hen)少的(de)(de)(de)(de)(de)情況下，我(wo)們應該(gai)充(chong)分利用(yong)學(xue)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)園內的(de)(de)(de)(de)(de)資源來完成課(ke)堂外的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動。比如(ru)在(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)人力資源管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)內容時(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)去學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)人事部門進(jin)(jin)行實(shi)踐或(huo)邀(yao)請(qing)人事部的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)人員作(zuo)一些實(shi)踐培訓或(huo)講座，學(xue)習(xi)(xi)生(sheng)產運作(zuo)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)內容時(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)去學(xue)校(xiao)(xiao)機(ji)電(dian)系(xi)(xi)或(huo)服裝(zhuang)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓車間進(jin)(jin)行實(shi)踐，學(xue)習(xi)(xi)市場(chang)營銷的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)時(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)和(he)學(xue)校(xiao)(xiao)食堂或(huo)超市聯合搞營銷活動等(deng)。在(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)“系(xi)(xi)統原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)”一節時(shi)(shi)，如(ru)果單憑微(wei)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)和(he)課(ke)堂上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)討論(lun)，學(xue)生(sheng)們很(hen)難對系(xi)(xi)統原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)(li)(li)有個(ge)清晰直觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)解，那(nei)么教師(shi)可(ke)以(yi)(yi)安(an)排學(xue)生(sheng)到(dao)本校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)以(yi)(yi)參觀(guan)訪(fang)談的(de)(de)(de)(de)(de)形式對圖(tu)書(shu)館(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)書(shu)、職工(gong)(gong)、管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)者、設(she)備、規章制度、文(wen)(wen)化建(jian)設(she)、未來規劃(hua)日常事務等(deng)系(xi)(xi)統要(yao)素(su)進(jin)(jin)行全面的(de)(de)(de)(de)(de)考查(cha)和(he)調(diao)研(yan)。當然，在(zai)(zai)調(diao)研(yan)之前(qian)教師(shi)要(yao)引導學(xue)生(sheng)作(zuo)好(hao)調(diao)研(yan)前(qian)準備工(gong)(gong)作(zuo)，比如(ru)學(xue)生(sheng)劃(hua)分小組、小組分工(gong)(gong)、預(yu)約訪(fang)談時(shi)(shi)間、準備采訪(fang)文(wen)(wen)稿等(deng)，而調(diao)研(yan)后(hou)(hou)要(yao)指導學(xue)生(sheng)完成調(diao)研(yan)報告并展(zhan)示匯報，最后(hou)(hou)要(yao)評價總(zong)結。完成整(zheng)個(ge)過程(cheng)以(yi)(yi)后(hou)(hou)，學(xue)生(sheng)們除了深化理(li)(li)(li)(li)(li)解了系(xi)(xi)統原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)(li)(li)并學(xue)習(xi)(xi)如(ru)何應用(yong)該(gai)原(yuan)(yuan)理(li)(li)(li)(li)(li)進(jin)(jin)行管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)外還鍛煉了溝通能(neng)力、表達能(neng)力，培養了團隊合作(zuo)精神等(deng)。

2.校園(yuan)中的活(huo)動開展

篇7

【關鍵詞】企業管(guan)理(li)仿真模擬(ni) 工商管(guan)理(li)類專業 實(shi)踐教學

現代(dai)管(guan)理(li)科學(xue)(xue)(xue)和技(ji)術的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)速發(fa)展(zhan)、市場對人才要(yao)求的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷提高(gao)(gao)，眾(zhong)多高(gao)(gao)校(xiao)工(gong)商管(guan)理(li)類專業(ye)課程的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐性(xing)教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節面臨著發(fa)展(zhan)滯后的(de)(de)(de)(de)局(ju)面。因(yin)此，在(zai)實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)引用企業(ye)經營(ying)管(guan)理(li)仿(fang)真模(mo)(mo)擬的(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)式，將“走出校(xiao)門(men)”的(de)(de)(de)(de)要(yao)求與應(ying)用現代(dai)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)手(shou)段相(xiang)結合，采取(qu)教學(xue)(xue)(xue)方法、教學(xue)(xue)(xue)工(gong)具(ju)和手(shou)段創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)方法使學(xue)(xue)(xue)生置身(shen)于真實(shi)企業(ye)的(de)(de)(de)(de)運營(ying)管(guan)理(li)氛圍，模(mo)(mo)仿(fang)企業(ye)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際運作(zuo)狀況進行生產的(de)(de)(de)(de)計劃(hua)與控制(zhi)等工(gong)作(zuo)，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)緊張而(er)極具(ju)趣(qu)味(wei)性(xing)的(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)擬運營(ying)管(guan)理(li)中(zhong)得到能力的(de)(de)(de)(de)鍛(duan)煉、素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)以(yi)及創(chuang)新創(chuang)業(ye)精神的(de)(de)(de)(de)培養，成為備受關注的(de)(de)(de)(de)焦點。

1．企(qi)業管(guan)理仿(fang)真模擬引(yin)入實(shi)踐教(jiao)學(xue)的(de)必要(yao)性。隨著(zhu)信息化時(shi)代的(de)到來，現代社(she)會(hui)對工(gong)商(shang)管(guan)理類應用型人(ren)才(cai)的(de)要(yao)求(qiu)發生了(le)根本性轉變。現代企(qi)業對工(gong)商(shang)管(guan)理類人(ren)才(cai)的(de)能(neng)力和素質的(de)具體要(yao)求(qiu)中強(qiang)調更多的(de)是：踏實(shi)的(de)作(zuo)風、協作(zuo)與溝(gou)通能(neng)力、創新能(neng)力、主動參與能(neng)力、動態管(guan)理能(neng)力、全(quan)面的(de)知識、實(shi)踐操作(zuo)能(neng)力。因此，工(gong)商(shang)管(guan)理專業學(xue)生不(bu)僅(jin)應具備扎實(shi)全(quan)面的(de)理論(lun)知識結構，而(er)且應具有較全(quan)面的(de)綜合(he)素質，較強(qiang)的(de)社(she)會(hui)責任心和崇高的(de)理想，并善于進(jin)(jin)行獨創性的(de)思維及具有不(bu)斷進(jin)(jin)取的(de)精神(shen)。這對新時(shi)期人(ren)才(cai)的(de)培養提出了(le)新的(de)要(yao)求(qiu)。

實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)作為(wei)當(dang)前我國(guo)高(gao)等院校本科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)一(yi)個重要(yao)環節，是聯(lian)系(xi)高(gao)校理論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)社會(hui)實際的(de)橋梁(liang)。社會(hui)的(de)發展對(dui)人才(cai)的(de)培(pei)(pei)養提出了更高(gao)的(de)要(yao)求，高(gao)校的(de)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革也必須適(shi)應(ying)人才(cai)培(pei)(pei)養的(de)需要(yao)，不僅(jin)要(yao)體現現代社會(hui)和技術對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)知識結構的(de)要(yao)求，反映(ying)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)(fang)向(xiang)的(de)學(xue)(xue)(xue)術前沿內容，更要(yao)注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)素(su)質(zhi)的(de)提高(gao)和科學(xue)(xue)(xue)思維方(fang)(fang)法以(yi)及創新精神的(de)培(pei)(pei)養，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)適(shi)應(ying)能力。而目(mu)前我國(guo)高(gao)校培(pei)(pei)養經(jing)濟管理類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本科生(sheng)時所普遍采用的(de)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式不能妥善處理理論(lun)與(yu)實踐的(de)矛盾。目(mu)前高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)設計與(yu)組織過于強調以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)”為(wei)中心，而不是真正以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)“學(xue)(xue)(xue)”為(wei)中心。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)僅(jin)僅(jin)停留(liu)在(zai)理論(lun)層面(mian)上，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)動(dong)手能力較差。經(jing)濟專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)經(jing)過幾(ji)年的(de)理論(lun)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習后，不知道實際工(gong)作時如何使用。

為(wei)解決上(shang)述問題，很多(duo)高校也曾(ceng)采取了多(duo)種(zhong)嘗(chang)試，比(bi)如將案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)、討論(lun)(lun)式教(jiao)(jiao)學(xue)引入到(dao)(dao)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)之中，組織學(xue)生(sheng)到(dao)(dao)校外進(jin)(jin)行社會(hui)調查，加強校外的(de)(de)專業(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)與畢(bi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)環節等(deng)等(deng)，但(dan)效(xiao)果(guo)大多(duo)并(bing)不理想。實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)無疑是(shi)(shi)培養(yang)學(xue)生(sheng)知識(shi)應(ying)用能(neng)力(li)的(de)(de)一(yi)(yi)個有效(xiao)途徑，但(dan)如果(guo)僅僅是(shi)(shi)把實(shi)(shi)際工作(zuo)常識(shi)引入課(ke)(ke)堂，教(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)生(sheng)怎么填寫支票、如何(he)進(jin)(jin)行賬(zhang)務處理等(deng)具體的(de)(de)操(cao)作(zuo)是(shi)(shi)遠遠不夠的(de)(de)，還需要讓學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)踐中體會(hui)企業(ye)(ye)的(de)(de)經營管理工作(zuo)是(shi)(shi)怎樣進(jin)(jin)行的(de)(de)，企業(ye)(ye)面臨(lin)的(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個什(shen)么樣的(de)(de)經濟環境。因(yin)此(ci)，嘗(chang)試選擇工商管理類各專業(ye)(ye)的(de)(de)學(xue)生(sheng)，利用計算機(ji)輔助(zhu)手段(duan)，組織他們按不同專業(ye)(ye)組成(cheng)一(yi)(yi)個模擬(ni)企業(ye)(ye)進(jin)(jin)行模擬(ni)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)，以此(ci)作(zuo)為(wei)高校經管類教(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)的(de)(de)突(tu)破口，這對于突(tu)破原有的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)手段(duan)，探索如何(he)縮(suo)短學(xue)校與社會(hui)、理論(lun)(lun)與實(shi)(shi)際、實(shi)(shi)習(xi)和(he)現實(shi)(shi)的(de)(de)差(cha)距(ju)，培養(yang)應(ying)用型(xing)(xing)、復合型(xing)(xing)、開(kai)放型(xing)(xing)人才等(deng)方面，都具有非常實(shi)(shi)際的(de)(de)意義(yi)。

2．企業管理仿(fang)真模擬實踐(jian)教學的設計與應用。

2．1 設定模(mo)擬企(qi)(qi)業的(de)背(bei)景(jing)。在模(mo)擬實踐教學中，首先(xian)對企(qi)(qi)業背(bei)景(jing)進(jin)行設定，設定為一(yi)家(jia)已經經營若干年(nian)的(de)企(qi)(qi)業，擁(yong)有(you)1個億資產(chan)(chan)。資金充(chong)裕(yu)，銀行信(xin)用良(liang)好(hao)。但是(shi)產(chan)(chan)品(pin)單一(yi)，而(er)且(qie)正在老化。目前產(chan)(chan)品(pin)只在國內市場(chang)(chang)銷售，市場(chang)(chang)競爭激烈。預(yu)計未來幾(ji)年(nian)銷售收入將(jiang)繼續下降(jiang)。同時，還(huan)有(you)5家(jia)公司面臨同樣的(de)市場(chang)(chang)發展機會、新產(chan)(chan)品(pin)開發機會和融資渠道。

2．2 建立企(qi)(qi)業經營團(tuan)隊。根據企(qi)(qi)業崗位設置情況(kuang)和學生的專業背景(jing)建立模擬企(qi)(qi)業經營團(tuan)隊，以組(zu)為單(dan)位，每個(ge)小組(zu)（分別(bie)代表一個(ge)企(qi)(qi)業）由4－8個(ge)學生組(zu)成。他(ta)們(men)從目前的管理團(tuan)隊中接手該企(qi)(qi)業，在面(mian)對來自其它企(qi)(qi)業（其它學生小組(zu)）的激烈競爭中，將(jiang)企(qi)(qi)業向前推進(jin)、發(fa)展。

2．3 課(ke)程(cheng)內(nei)容的設(she)(she)計(ji)。為提高學(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)有關管理決策方面的知識來綜(zong)合分析(xi)問題(ti)、解(jie)決問題(ti)的能力(li)，充分發揮學(xue)(xue)生(sheng)的主(zhu)動性、創造性，在設(she)(she)計(ji)模擬實驗課(ke)程(cheng)時，充分考(kao)慮如何讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在實踐中進行體(ti)驗式學(xue)(xue)習(xi)。在具體(ti)設(she)(she)計(ji)課(ke)程(cheng)內(nei)容時，做(zuo)了以(yi)下嘗試：

首先，突破(po)以往(wang)專(zhuan)業課程(cheng)都是按系組(zu)織(zhi)、開設(she)的界限(xian)，將工商管理(li)類不(bu)同專(zhuan)業的學(xue)生(sheng)混合編(bian)隊(dui)組(zu)成(cheng)(cheng)一個(ge)個(ge)參與實(shi)驗的模擬企業。采(cai)用讓學(xue)生(sheng)自己動手完成(cheng)(cheng)模擬企業人員組(zu)織(zhi)工作的方(fang)法，以人力資(zi)源專(zhuan)業學(xue)生(sheng)為主導，用模擬招聘、應聘方(fang)式(shi)完成(cheng)(cheng)這一任務，并且要求學(xue)生(sheng)自行設(she)計公司組(zu)織(zhi)結構、安排各崗位職責(ze)。

其次，在學生們以一個個模擬企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)團隊形式開始(shi)參與(yu)到(dao)具體經營實驗時，考(kao)慮到(dao)絕大多數學生缺少最(zui)基本的(de)(de)(de)實際工(gong)作(zuo)常(chang)識，先安排(pai)所有模擬企(qi)(qi)業進(jin)行一段時間(jian)的(de)(de)(de)非信息化(hua)企(qi)(qi)業經營。要求每個學生按分配(pei)的(de)(de)(de)具體工(gong)作(zuo)崗位，配(pei)合使用各種實驗道(dao)具，如印章、專用發票、出庫(ku)單、模擬存貨、會計憑(ping)證賬簿等，進(jin)行一段時間(jian)的(de)(de)(de)企(qi)(qi)業經營業務練習，了解現實工(gong)作(zuo)中公司的(de)(de)(de)運作(zuo)過程，尤其是需(xu)要涉及(ji)到(dao)不同部門人員配(pei)合完成的(de)(de)(de)業務，該怎樣使用合適的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法及(ji)道(dao)具處(chu)理、記錄及(ji)最(zui)終完成。這(zhe)也(ye)是以往我們的(de)(de)(de)理論課程中極容易忽略的(de)(de)(de)地方(fang)(fang)。通過演練讓學生對自(zi)己所從事崗位的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)流程有明確的(de)(de)(de)認(ren)識。

再次，在(zai)(zai)整個(ge)企(qi)業(ye)(ye)模擬(ni)經營(ying)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)中，每(mei)個(ge)模擬(ni)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)財務數(shu)據(ju)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)開(kai)始(shi)時(shi)是完全相(xiang)同的(de)(de)(de)(de)，即每(mei)個(ge)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)資產(chan)負(fu)債狀況均(jun)一樣，但在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)開(kai)始(shi)之后(hou)就改(gai)為在(zai)(zai)各企(qi)業(ye)(ye)間進行(xing)模擬(ni)競爭(zheng)(zheng)(zheng)。大家面對相(xiang)同的(de)(de)(de)(de)環境條件，根據(ju)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)判斷，做出本企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)經營(ying)決策，如是否要培訓(xun)員工、是否要開(kai)設(she)連鎖店、要投入多(duo)少廣告費等(deng)(deng)等(deng)(deng)，通(tong)過這種方(fang)式調動各企(qi)業(ye)(ye)模擬(ni)經營(ying)者的(de)(de)(de)(de)積極性，增加(jia)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)趣味性，促使學(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)挖掘潛(qian)力(li)，運用所學(xue)(xue)專業(ye)(ye)知識做出最優決策，爭(zheng)(zheng)(zheng)取(qu)在(zai)(zai)與其(qi)他小組的(de)(de)(de)(de)競爭(zheng)(zheng)(zheng)中脫穎而出。競爭(zheng)(zheng)(zheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)采(cai)取(qu)“開(kai)放式教學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)模式，不預先設(she)定固定的(de)(de)(de)(de)競爭(zheng)(zheng)(zheng)數(shu)據(ju)，而是根據(ju)每(mei)次學(xue)(xue)生(sheng)做出實(shi)(shi)(shi)際(ji)決策的(de)(de)(de)(de)變化而變更(geng)競爭(zheng)(zheng)(zheng)數(shu)據(ju)，引導學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)建設(she)，增加(jia)模擬(ni)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)復雜程(cheng)度，使教學(xue)(xue)內容更(geng)加(jia)貼近(jin)企(qi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)際(ji)運營(ying)中所需要面對的(de)(de)(de)(de)復雜局面。

最后(hou)，在(zai)經過前一階(jie)段(duan)的(de)無信息化(hua)狀態下(xia)企(qi)業(ye)經營實(shi)驗后(hou)，學生(sheng)大多已(yi)經對企(qi)業(ye)實(shi)際(ji)業(ye)務(wu)流程有了感性(xing)認(ren)識，此(ci)(ci)(ci)時再通過開設(she)專(zhuan)題講座(zuo)、提(ti)供軟(ruan)件操作教(jiao)材、提(ti)供機時等方式，要(yao)求學生(sheng)設(she)計模(mo)擬(ni)企(qi)業(ye)的(de)實(shi)施方案，將一個傳統企(qi)業(ye)改(gai)造成一個實(shi)行(xing)管理(li)(li)的(de)信息化(hua)企(qi)業(ye)。與此(ci)(ci)(ci)同時，各(ge)模(mo)擬(ni)企(qi)業(ye)之間的(de)業(ye)務(wu)競爭(zheng)實(shi)驗仍然在(zai)繼續進行(xing)，只是(shi)此(ci)(ci)(ci)時各(ge)企(qi)業(ye)是(shi)在(zai)使用(yong)了軟(ruan)件進行(xing)輔助(zhu)管理(li)(li)的(de)情況下(xia)做出自(zi)己(ji)的(de)經營決策，用(yong)計算機來替代完(wan)成前一階(jie)段(duan)的(de)大量工作，利用(yong)軟(ruan)件來獲(huo)得企(qi)業(ye)決策需要(yao)的(de)大量信息。

通(tong)過(guo)以(yi)上兩個(ge)階段不(bu)同實驗形式(shi)的(de)(de)(de)比(bi)較，學生在實踐中(zhong)(zhong)親(qin)自體會并思索(suo)信(xin)息化(hua)到底對企(qi)業(ye)有多大用處，什(shen)么類型的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)需要(yao)(yao)實行管(guan)理(li)，傳統企(qi)業(ye)實施的(de)(de)(de)難(nan)點在哪，在企(qi)業(ye)信(xin)息化(hua)建(jian)設中(zhong)(zhong)要(yao)(yao)注意(yi)什(shen)么問題等等。總之，要(yao)(yao)通(tong)過(guo)巧妙的(de)(de)(de)實驗設計，引導學生在實驗中(zhong)(zhong)思考、學習，通(tong)過(guo)嘗試來發(fa)現問題、解決問題，改變以(yi)往被動聽講的(de)(de)(de)學習方式(shi)，提倡體驗式(shi)學習。

3．企業管理(li)仿真模擬(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗課程的(de)(de)特色與收益(yi)。企業管理(li)仿真模擬(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗屬于(yu)一個綜合性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗，參與實(shi)(shi)(shi)(shi)驗的(de)(de)學(xue)生(sheng)應該(gai)(gai)是在(zai)(zai)修完(wan)各(ge)自主要的(de)(de)專(zhuan)業課程后才(cai)能(neng)選修該(gai)(gai)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗課。它與教(jiao)學(xue)大綱上原有的(de)(de)各(ge)門(men)理(li)論(lun)課程是相輔相成(cheng)的(de)(de)，通過實(shi)(shi)(shi)(shi)驗能(neng)促使學(xue)生(sheng)對(dui)專(zhuan)業理(li)論(lun)知(zhi)識有一個更深層次的(de)(de)理(li)解，而各(ge)門(men)理(li)論(lun)課程如果(guo)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中加入(ru)(ru)一定比例的(de)(de)單項性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗，也能(neng)讓學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)進行綜合實(shi)(shi)(shi)(shi)驗時(shi)更快地(di)步入(ru)(ru)軌(gui)道。

3．1 課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)特(te)色。企業經營(ying)管理仿真模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)這(zhe)種(zhong)體(ti)驗(yan)式(shi)教學(xue)方式(shi)從仿真、操作、趣味與(yu)互動四(si)方面(mian)體(ti)現了其課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)特(te)色。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)通過仿真模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)使(shi)企業置身于一(yi)個動態的(de)(de)(de)(de)(de)自由市場經濟體(ti)制，在(zai)(zai)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)、不(bu)確定的(de)(de)(de)(de)(de)環境中(zhong)，一(yi)切結(jie)果取決(jue)于勢(shi)均力敵(di)的(de)(de)(de)(de)(de)競爭對(dui)手(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)相互競爭狀(zhuang)況(kuang)。在(zai)(zai)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)放手(shou)大(da)膽嘗(chang)試(shi)，仔細決(jue)策，嚴格實施。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)僅要熟悉管理學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)基本概念和管理術(shu)語，更(geng)要能夠運(yun)(yun)用(yong)這(zhe)些知識(shi)到(dao)實際運(yun)(yun)作中(zhong)，不(bu)僅獨立工作，還要懂得如何與(yu)相關部門(men)協同合(he)作，充(chong)分利用(yong)有限資源發揮最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)成效。在(zai)(zai)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)實戰課(ke)堂(tang)里(li)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠感受到(dao)歡樂、沮喪、激動、痛苦、埋怨、成功、失敗、失眠這(zhe)些真實的(de)(de)(de)(de)(de)情感體(ti)驗(yan)。這(zhe)些真實的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)可(ke)以幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)所學(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)更(geng)快(kuai)、更(geng)為準確地(di)(di)運(yun)(yun)用(yong)到(dao)實際工作中(zhong)去。快(kuai)樂的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)體(ti)驗(yan)將(jiang)大(da)家(jia)緊緊地(di)(di)聯系在(zai)(zai)一(yi)起，在(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)發展了友誼(yi)，成為一(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)收獲。在(zai)(zai)實戰模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)通過角(jiao)色的(de)(de)(de)(de)(de)扮演(yan)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身臨其境，激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己思(si)考、自主學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)熱情和欲(yu)望。在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)推進中(zhong)，教師及時把(ba)握(wo)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)實際案例，講解課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)點，并傳授具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)工具(ju)鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)下一(yi)輪的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)經營(ying)中(zhong)使(shi)用(yong)。

3．2 課(ke)程(cheng)收益。企業管(guan)理仿真模(mo)擬實踐教學培(pei)養(yang)(yang)了(le)學生關注(zhu)結(jie)果(guo)的經營思維方(fang)式，使(shi)學生鞏固和掌握了(le)必備的管(guan)理知識(shi)與工具，培(pei)養(yang)(yang)了(le)學生在(zai)動(dong)態的環境中做出正確(que)決策的商業才能。

課(ke)程(cheng)為學(xue)生展示了(le)經營的(de)(de)全(quan)貌，直觀地揭(jie)示企業內部(bu)和外部(bu)各種經濟要素(su)的(de)(de)內在關聯，使(shi)得身處不(bu)同(tong)部(bu)門(men)的(de)(de)人員(yuan)為同(tong)一個(ge)目標努力。通(tong)過(guo)課(ke)程(cheng)所掌握的(de)(de)共同(tong)的(de)(de)管理(li)語言將保證溝(gou)通(tong)的(de)(de)有(you)效性，提高了(le)學(xue)生積極參與(yu)變革(ge)的(de)(de)愿望和能力，幫助學(xue)生了(le)解組織變革(ge)的(de)(de)內在動因(yin)、分權與(yu)授權的(de)(de)意義以及跨(kua)部(bu)門(men)交流的(de)(de)必(bi)要性。通(tong)過(guo)對經營本質(zhi)的(de)(de)了(le)解，學(xue)生們將站在更(geng)高的(de)(de)高度來看待自己的(de)(de)崗位(wei)，通(tong)過(guo)增強跨(kua)部(bu)門(men)溝(gou)通(tong)，保證公司戰略的(de)(de)執行。

使(shi)學(xue)生掌握必備的(de)知識(shi)和(he)實用(yong)的(de)工具(ju)(ju)，沒(mei)有財(cai)務(wu)(wu)背景的(de)學(xue)生將學(xue)會(hui)解(jie)讀財(cai)務(wu)(wu)報(bao)告(gao)，實用(yong)的(de)管理計(ji)劃(hua)工具(ju)(ju)將立即(ji)幫助學(xue)生提升工作能力。學(xue)生在學(xue)習過程中(zhong)必須掌握必備的(de)管理知識(shi)與工具(ju)(ju)：損益表(biao)、資產負(fu)債表(biao)、現(xian)金流(liu)量表(biao)；資金需(xu)求(qiu)和(he)融(rong)資；公(gong)司預算；戰略框架(jia)和(he)層次；生產計(ji)劃(hua)管理；市場需(xu)求(qiu)分析；競爭(zheng)環(huan)境(jing)分析；財(cai)務(wu)(wu)比率分析等。

在實踐(jian)學(xue)(xue)(xue)習過程中學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會將(jiang)零散的知(zhi)(zhi)識點整理成(cheng)一個屬于自己的完整知(zhi)(zhi)識體系(xi)，把自己掌握的理論轉(zhuan)化(hua)為(wei)實踐(jian)經驗(yan)，學(xue)(xue)(xue)習細致的數據(ju)分析方(fang)法，變直覺為(wei)理性，利用沙(sha)盤(pan)推演(yan)檢驗(yan)自己的決(jue)策思(si)路(lu)，理解(jie)戰略管(guan)理和(he)財務(wu)管(guan)理，認識各(ge)種決(jue)策和(he)投資后的結(jie)果，磨煉(lian)商業(ye)決(jue)策敏感(gan)度，提(ti)升決(jue)策能力及長期規劃能力。

4．思(si)考與(yu)啟示。以上(shang)(shang)只是我們(men)應(ying)用(yong)(yong)這(zhe)一模式(shi)(shi)的(de)(de)初步(bu)嘗試，我們(men)正(zheng)(zheng)在(zai)(zai)(zai)不斷地對其(qi)進行改進。以目前的(de)(de)條件(jian)來(lai)看，以現代信息技術為載(zai)體，充分(fen)融(rong)入先(xian)進的(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)論與(yu)技術，并(bing)與(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)踐(jian)緊密(mi)聯系(xi)，將能(neng)更好地發(fa)揮這(zhe)一教(jiao)學(xue)模式(shi)(shi)的(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)。在(zai)(zai)(zai)理(li)(li)論上(shang)(shang)，我們(men)正(zheng)(zheng)在(zai)(zai)(zai)更多(duo)地融(rong)入各種先(xian)進企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)方法。這(zhe)是因為，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)運(yun)作(zuo)(zuo)模式(shi)(shi)比(bi)較復雜，在(zai)(zai)(zai)其(qi)實(shi)(shi)際(ji)運(yun)作(zuo)(zuo)過程中，往(wang)(wang)往(wang)(wang)需要(yao)多(duo)種理(li)(li)論與(yu)技術的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)應(ying)用(yong)(yong)才能(neng)解決問(wen)題。在(zai)(zai)(zai)理(li)(li)論與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)聯系(xi)上(shang)(shang)，如果條件(jian)允許，在(zai)(zai)(zai)“走出(chu)去”與(yu)自主創新相結合(he)(he)的(de)(de)基礎上(shang)(shang)，還(huan)可以采取(qu)“請進來(lai)”，以開放式(shi)(shi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)方法進一步(bu)提高實(shi)(shi)習(xi)效(xiao)果：聘請在(zai)(zai)(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)從事專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)作(zuo)(zuo)、經驗豐富的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)人員參(can)與(yu)教(jiao)學(xue)軟件(jian)和輔助教(jiao)學(xue)資料的(de)(de)設(she)計和編制(zhi)工(gong)作(zuo)(zuo)，并(bing)承擔一部分(fen)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)強的(de)(de)內容的(de)(de)講解工(gong)作(zuo)(zuo)，甚至可以直接與(yu)某一企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)施全方位合(he)(he)作(zuo)(zuo)，結合(he)(he)合(he)(he)作(zuo)(zuo)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)生(sheng)產(chan)經營(ying)管(guan)(guan)理(li)(li)特點，共同開發(fa)軟件(jian)。開發(fa)的(de)(de)軟件(jian)既應(ying)用(yong)(yong)于(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)生(sheng)產(chan)實(shi)(shi)踐(jian)，又應(ying)用(yong)(yong)于(yu)學(xue)校的(de)(de)《企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)仿真模擬》課程實(shi)(shi)習(xi)。

學(xue)生大(da)部分時間在(zai)軟件上操作(zuo)實(shi)習(xi)以提(ti)高(gao)實(shi)習(xi)效果(guo)，而(er)在(zai)操作(zuo)實(shi)習(xi)的(de)過程(cheng)中安(an)排幾次時間比(bi)較短、目標明確、重點突出的(de)參觀(guan)學(xue)習(xi)。顯(xian)然，這種模(mo)式無疑能起(qi)到更好的(de)效果(guo)。隨(sui)著現代企業(ye)(ye)經營環境(jing)的(de)變化(hua)，企業(ye)(ye)的(de)開(kai)放與合作(zuo)日趨重要，這樣就需要學(xue)生的(de)思維更開(kai)闊，將(jiang)來進(jin)入企業(ye)(ye)后能從(cong)供應鏈的(de)角度(du)來進(jin)行企業(ye)(ye)的(de)管理活動。

現代計(ji)算(suan)機(ji)(ji)技(ji)術(shu)突飛猛進，網(wang)(wang)絡軟件(jian)(jian)和硬件(jian)(jian)技(ji)術(shu)飛速發展，一般學校的計(ji)算(suan)機(ji)(ji)教學實(shi)驗(yan)室都已連(lian)接成為(wei)局域網(wang)(wang)。因此，我們(men)將充(chong)分(fen)利用這一條(tiao)件(jian)(jian)，在實(shi)習(xi)軟件(jian)(jian)系統的設計(ji)上充(chong)分(fen)利用信息技(ji)術(shu)的成果，通過全社會各高校與企(qi)業緊密(mi)合作、共同努力，必將創造出我國工商(shang)管理類專業的教學特色。

參考文獻

1 章帆、楊娟.構建管理學科實(shi)(shi)踐教學體系(xi)的研究[J].實(shi)(shi)驗技(ji)術(shu)與管理.2007.10

篇8

【關鍵詞】非會(hui)(hui)計專業 會(hui)(hui)計學 實證研究 教(jiao)學內(nei)容

隨著經濟(ji)的快速發(fa)展，企(qi)業(ye)對(dui)管理(li)人員的素質要求越來越高，讀懂會(hui)(hui)計(ji)報表、根(gen)據會(hui)(hui)計(ji)信(xin)息進行決策是對(dui)管理(li)人員的基本要求。就此，我國將會(hui)(hui)計(ji)學(xue)列為(wei)市場營銷、國際貿易、工商管理(li)等非會(hui)(hui)計(ji)管理(li)專(zhuan)業(ye)的一門必修課，MBA教育更是將其(qi)列為(wei)一門主課程。在對(dui)非會(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)實施會(hui)(hui)計(ji)教育過程中(zhong)，長期以來一直存在問題，至(zhi)今(jin)仍未(wei)得(de)到解決，致(zhi)使會(hui)(hui)計(ji)學(xue)課程的教學(xue)質量和教學(xue)效果(guo)差強人意。本文借助(zhu)于(yu)問卷調查，探討了非會(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)會(hui)(hui)計(ji)學(xue)課程的教學(xue)改革(ge)問題。

一(yi)、會計學課程(cheng)教學問卷(juan)調(diao)查

1、調(diao)查的基本情況(kuang)

調(diao)查(cha)的對象為華中農業(ye)大學(xue)(xue)經管(guan)(guan)―土管(guan)(guan)學(xue)(xue)院非會計(ji)專業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)，調(diao)查(cha)專業(ye)涉及農業(ye)經濟管(guan)(guan)理(li)、土地管(guan)(guan)理(li)、工商(shang)管(guan)(guan)理(li)、市(shi)場營銷、國際貿易、信(xin)息管(guan)(guan)理(li)、經濟學(xue)(xue)等(deng)專業(ye)，調(diao)查(cha)方式為問卷調(diao)查(cha)。問卷內(nei)容分(fen)(fen)為兩部(bu)分(fen)(fen)：第一部(bu)分(fen)(fen)是(shi)調(diao)查(cha)學(xue)(xue)生(sheng)對會計(ji)學(xue)(xue)課程(cheng)的了解程(cheng)度(du)及興趣；第二(er)部(bu)分(fen)(fen)是(shi)調(diao)查(cha)學(xue)(xue)生(sheng)對教學(xue)(xue)內(nei)容、教學(xue)(xue)方式及手段(duan)的滿(man)意程(cheng)度(du)。本次調(diao)查(cha)共發放(fang)問卷500份，回收(shou)458份，回收(shou)率(lv) 91.6%。

華中農業大學(xue)(xue)(xue)(xue)非會(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)業的(de)會(hui)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)要由四位老師承擔，統(tong)(tong)一備課、統(tong)(tong)一考(kao)試、考(kao)教(jiao)(jiao)分離、流水閱卷。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容主(zhu)要是(shi)基礎會(hui)計(ji)(ji)及財務會(hui)計(ji)(ji)，側重點是(shi)會(hui)計(ji)(ji)核算方法。46學(xue)(xue)(xue)(xue)時的(de)理(li)論課程結束后(hou)還有(you)一周(zhou)的(de)會(hui)計(ji)(ji)模(mo)擬(ni)實驗，教(jiao)(jiao)師均采用(yong)多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法以(yi)教(jiao)(jiao)師講(jiang)授為主(zhu)，以(yi)案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)及少量的(de)互(hu)動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為輔。

2、調查結果統計

 （1）學(xue)生對會計學(xue)課程(cheng)(cheng)的了解程(cheng)(cheng)度及(ji)興趣。

從(cong)表1可以看出，絕(jue)大部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習會計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)之前(qian)都對(dui)該課(ke)(ke)程(cheng)不(bu)太了解，但這并(bing)沒有妨礙他(ta)們(men)對(dui)會計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)重要(yao)(yao)性(xing)的(de)(de)感性(xing)認識(shi)。大部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)會計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)是有興趣的(de)(de)，只(zhi)是他(ta)們(men)并(bing)不(bu)了解會計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)與本學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)關系。因此教(jiao)師在(zai)授課(ke)(ke)前(qian)應(ying)該向學(xue)(xue)(xue)(xue)生介紹會計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)與經管類(lei)其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)關系，強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習會計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)重要(yao)(yao)性(xing)的(de)(de)認識(shi)。

（2）學(xue)生(sheng)對教學(xue)內(nei)容的滿意(yi)程度。

從表2可(ke)以(yi)看(kan)出，目前(qian)會(hui)(hui)計(ji)學(xue)教(jiao)(jiao)材存在較大缺陷，無法滿足教(jiao)(jiao)學(xue)需要(yao)(yao)。學(xue)生對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)的滿意(yi)程度普遍不(bu)高，主要(yao)(yao)原因(yin)是內(nei)(nei)容(rong)過于(yu)專業(ye)。另外，部分學(xue)生感覺教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)與(yu)將來工作(zuo)關系不(bu)大，提不(bu)起學(xue)習的興趣。對(dui)非會(hui)(hui)計(ji)專業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)在教(jiao)(jiao)材選用和教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)的編排上應有(you)別(bie)于(yu)會(hui)(hui)計(ji)學(xue)專業(ye)，如何站在管理的角度去引導學(xue)生學(xue)習會(hui)(hui)計(ji)學(xue)的基(ji)本理論及知識，使(shi)會(hui)(hui)計(ji)核算、會(hui)(hui)計(ji)監督(du)內(nei)(nei)容(rong)與(yu)企業(ye)管理相融合，是值得思考的問題。

（3）教學(xue)方(fang)式及手段的(de)滿(man)意程度。

從表(biao)3可(ke)以看(kan)出，部分學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)目(mu)前的(de)(de)授課(ke)(ke)方式是不滿意的(de)(de)，希望(wang)教(jiao)師能結合案例(li)教(jiao)學(xue)，在課(ke)(ke)堂上多與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)互動，營(ying)造活(huo)躍的(de)(de)課(ke)(ke)堂氣氛，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)思考。使(shi)(shi)用多媒(mei)體的(de)(de)教(jiao)學(xue)效果相對(dui)而言(yan)比較好，但是大部分同(tong)學(xue)認(ren)為沒必要(yao)開設(she)會(hui)計模(mo)(mo)擬(ni)實(shi)驗(yan)課(ke)(ke)，原因是會(hui)計模(mo)(mo)擬(ni)實(shi)驗(yan)課(ke)(ke)使(shi)(shi)用的(de)(de)軟件是針對(dui)會(hui)計專業(ye)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)設(she)計的(de)(de)，實(shi)驗(yan)內(nei)容以會(hui)計核算為主，對(dui)非會(hui)計專業(ye)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)而言(yan)太難。

二、問題分析

1、教學目的(de)不明確，教學內(nei)容(rong)不合(he)理(li)

目(mu)(mu)的是行動(dong)的啟航燈，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)只有明確了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)的，才能有的放矢(shi)。目(mu)(mu)前教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)非會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)課程的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)的認(ren)識(shi)模糊，對(dui)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)知識(shi)與非會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的內(nei)在(zai)(zai)聯系認(ren)識(shi)不(bu)(bu)清，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對(dui)象所學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的內(nei)容缺乏必要的了解，難以把握會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)在(zai)(zai)各(ge)非會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的應用，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中無法將會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)與特(te)定(ding)的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)聯系起來(lai)，從(cong)而導致學(xue)(xue)生認(ren)為學(xue)(xue)習會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)與其它專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)毫不(bu)(bu)相關，純屬浪(lang)費時間(jian)，學(xue)(xue)習的積極性和主(zhu)動(dong)性大打折扣，更談(tan)不(bu)(bu)上學(xue)(xue)習興趣。

沒有明確的(de)教(jiao)學(xue)目的(de)，教(jiao)學(xue)內(nei)容就會(hui)(hui)(hui)安排不(bu)合(he)理。只(zhi)是(shi)(shi)(shi)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)課的(de)簡單拼湊，包(bao)括(kuo)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)的(de)基本概念、會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)核(he)算(suan)方法、會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)循環及會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)報(bao)表(biao)的(de)編制，重點是(shi)(shi)(shi)如(ru)何(he)進(jin)行會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)核(he)算(suan)，非(fei)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)的(de)學(xue)生(sheng)畢(bi)業(ye)后(hou)不(bu)是(shi)(shi)(shi)做賬(zhang)，而是(shi)(shi)(shi)如(ru)何(he)看賬(zhang)，因此對(dui)這(zhe)類教(jiao)學(xue)內(nei)容不(bu)感(gan)興趣。另外在(zai)學(xue)生(sheng)對(dui)企業(ye)運行情(qing)況(kuang)(kuang)一無所知的(de)情(qing)況(kuang)(kuang)下講授會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)一系列的(de)抽象(xiang)概念及核(he)算(suan)方法，是(shi)(shi)(shi)難以(yi)被接受的(de)，復(fu)雜的(de)帳(zhang)戶(hu)對(dui)應(ying)關系容易(yi)引起非(fei)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)的(de)抵(di)觸情(qing)緒。

2、教(jiao)學模(mo)式陳舊，教(jiao)學方法失當

在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，仍然沒有(you)改(gai)變(bian)“以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師為中(zhong)心”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，教(jiao)(jiao)師沒有(you)充分(fen)考慮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從未(wei)接(jie)觸過會(hui)計(ji)(ji)(ji)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)時間短等實際情況，一(yi)味“填鴨(ya)式”灌輸(shu)會(hui)計(ji)(ji)(ji)理論知識(shi)，枯(ku)燥乏(fa)味，而(er)(er)且實際案例較少，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感到(dao)會(hui)計(ji)(ji)(ji)高深莫測(ce)，從而(er)(er)產(chan)生(sheng)(sheng)畏難(nan)情緒。雖然安(an)排了會(hui)計(ji)(ji)(ji)模擬實驗來加強(qiang)會(hui)計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)課程的(de)實踐環節，以(yi)(yi)增進對(dui)會(hui)計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)的(de)感性認識(shi)，但是(shi)由于實驗軟件是(shi)針(zhen)對(dui)會(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設計(ji)(ji)(ji)的(de)，主(zhu)要(yao)訓(xun)練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)計(ji)(ji)(ji)核(he)算(suan)的(de)能力，對(dui)非(fei)會(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而(er)(er)言(yan)太(tai)難(nan)，容易挫傷他(ta)們學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積極性。

三(san)、非(fei)會(hui)計(ji)(ji)專業會(hui)計(ji)(ji)學教(jiao)學改革對策

1、準確定位教育目標

非會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業本科生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)職業目標主要(yao)是(shi)(shi)各類單位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)部門(men)，由于這些崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)工作都離不(bu)開(kai)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)信(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)，因(yin)而他們(men)必(bi)須(xu)懂(dong)得會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)信(xin)息(xi)(xi)產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)和(he)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)信(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本經濟含(han)義，但不(bu)需要(yao)他們(men)記賬(zhang)、算賬(zhang)，不(bu)需要(yao)象會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)那樣掌握高深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)學(xue)專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識及(ji)方(fang)法。因(yin)此，非會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)目標應(ying)該是(shi)(shi)使學(xue)生(sheng)了解(jie)(jie)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)信(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)過(guo)程(cheng)，在(zai)理(li)(li)解(jie)(jie)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本理(li)(li)論和(he)操作方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上，掌握會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)信(xin)息(xi)(xi)分析的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本方(fang)法與(yu)技能，了解(jie)(jie)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)核算方(fang)法，能解(jie)(jie)讀(du)有(you)關財務報(bao)表(biao)，理(li)(li)解(jie)(jie)報(bao)表(biao)直接(jie)傳遞和(he)間接(jie)隱含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)等。培養(yang)學(xue)生(sheng)掌握會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)特有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)思維方(fang)式，注重(zhong)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)信(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)獲取、會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)知(zhi)識和(he)方(fang)法在(zai)管理(li)(li)中的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用，學(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)如何把(ba)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)作為一種(zhong)經營工具，運用會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)信(xin)息(xi)(xi)做(zuo)出生(sheng)產、營銷、投(tou)資、融資或其他商業決(jue)策，從而改善和(he)推進企業的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)工作，以適應(ying)將來從事經濟管理(li)(li)工作的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)。

2、調整教學內容

如前(qian)所(suo)述(shu)，非(fei)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專業(ye)(ye)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標是將學(xue)習者(zhe)培養(yang)成(cheng)為合格的(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信(xin)息(xi)使用者(zhe)，而不是會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信(xin)息(xi)的(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)者(zhe)，因此(ci)教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)(nei)容不應該特(te)別強(qiang)調(diao)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)核(he)算(suan)方(fang)(fang)(fang)法，應在兼(jian)顧會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)基(ji)礎理(li)論(lun)上(shang)(shang)，側重掌握會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)與(yu)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)活動的(de)(de)聯系以(yi)及(ji)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信(xin)息(xi)的(de)(de)分(fen)析技(ji)能(neng)(neng)。具體而言，基(ji)礎會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)部分(fen)只(zhi)需介(jie)紹會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)概(gai)念、復式(shi)記賬、會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)循環的(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)理(li)論(lun)和(he)(he)(he)方(fang)(fang)(fang)法，不用介(jie)紹會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)憑證(zheng)、會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)賬簿等內(nei)(nei)(nei)容。涉及(ji)財務(wu)(wu)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容應該改變，按(an)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)六要(yao)素來(lai)介(jie)紹會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)確認和(he)(he)(he)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)量(liang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)法，可按(an)照會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)要(yao)素涉及(ji)的(de)(de)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)業(ye)(ye)務(wu)(wu)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)來(lai)介(jie)紹會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)核(he)算(suan)和(he)(he)(he)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法，使學(xue)生(sheng)(sheng)從某(mou)種程(cheng)(cheng)(cheng)度上(shang)(shang)了解(jie)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)務(wu)(wu)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)，這樣更(geng)易于理(li)解(jie)。企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)業(ye)(ye)務(wu)(wu)主要(yao)包括(kuo)資金(jin)籌集、生(sheng)(sheng)產(chan)準備、產(chan)品(pin)生(sheng)(sheng)產(chan)、產(chan)品(pin)銷售和(he)(he)(he)財務(wu)(wu)成(cheng)果(guo)及(ji)分(fen)配(pei)等。在主要(yao)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)業(ye)(ye)務(wu)(wu)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)應結合上(shang)(shang)市公司(si)的(de)(de)案例介(jie)紹會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)核(he)算(suan)與(yu)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)控(kong)制(zhi)的(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)要(yao)求、會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)政策和(he)(he)(he)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)估計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)變更(geng)對會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信(xin)息(xi)的(de)(de)影響(xiang)，并將內(nei)(nei)(nei)部控(kong)制(zhi)的(de)(de)概(gai)念和(he)(he)(he)內(nei)(nei)(nei)容貫(guan)穿始終，使學(xue)生(sheng)(sheng)了解(jie)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)活動中(zhong)哪些是應控(kong)制(zhi)的(de)(de)關鍵點。如何運用內(nei)(nei)(nei)部會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)控(kong)制(zhi)來(lai)保(bao)證(zheng)業(ye)(ye)務(wu)(wu)活動的(de)(de)有(you)效進行，保(bao)護資產(chan)的(de)(de)安(an)全和(he)(he)(he)完整及(ji)防止、發(fa)現、糾正錯(cuo)誤(wu)與(yu)舞(wu)弊，以(yi)提高經營效果(guo)，盡量(liang)淡化一(yi)些抽象的(de)(de)、技(ji)術性強(qiang)的(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)核(he)算(suan)。在報(bao)(bao)表部分(fen)可增(zeng)加審計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)報(bao)(bao)告的(de)(de)閱(yue)讀和(he)(he)(he)利用，不要(yao)過于側重會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)報(bao)(bao)表的(de)(de)編制(zhi)方(fang)(fang)(fang)法，而要(yao)詳細介(jie)紹會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)報(bao)(bao)表各項目的(de)(de)含義以(yi)及(ji)如何利用附表和(he)(he)(he)附注，閱(yue)讀和(he)(he)(he)分(fen)析會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)報(bao)(bao)表的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法與(yu)技(ji)巧。讓學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)看懂財務(wu)(wu)報(bao)(bao)表，能(neng)(neng)夠(gou)從會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)報(bao)(bao)表中(zhong)獲取他們需要(yao)的(de)(de)信(xin)息(xi)。

3、改進教學(xue)方法和手段

應該徹底淘汰(tai)“填(tian)鴨(ya)式”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，不僅(jin)要(yao)注(zhu)重教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導(dao)作(zuo)用(yong)，更要(yao)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)性(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)師應將案例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法和(he)參(can)(can)(can)與(yu)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法貫穿于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之中，以激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣，強化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科內容的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解和(he)對知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)，最終提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。在(zai)講授會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程之前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)介(jie)紹會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)在(zai)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)經(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)中的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)以及會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)其所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系，使(shi)其了解非會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)，充(chong)分認識(shi)到(dao)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)并(bing)非是枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)數字和(he)繁瑣(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)記賬，而是從事經(jing)濟(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)工作(zuo)必須(xu)要(yao)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)商(shang)業(ye)語(yu)言，樹立會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)信息觀念, 增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣。推行案例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)將會(hui)(hui)(hui)(hui)使(shi)枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)理(li)(li)(li)論(lun)變得生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)，在(zai)案例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇上(shang)應盡量(liang)將會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)理(li)(li)(li)論(lun)與(yu)企(qi)業(ye)管(guan)理(li)(li)(li)結(jie)合起來。不僅(jin)有(you)利(li)于(yu)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)與(yu)管(guan)理(li)(li)(li)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)相互(hu)(hu)滲透和(he)融合，還能(neng)提(ti)高經(jing)濟(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和(he)利(li)用(yong)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)監督管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)職能(neng)進行企(qi)業(ye)管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)(can)(can)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過程就是參(can)(can)(can)與(yu)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)邊(bian)聽課(ke)(ke)，邊(bian)思(si)考(kao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)針對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容提(ti)出問(wen)題(ti)，談自己的(de)(de)(de)(de)(de)看法；鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)互(hu)(hu)問(wen)互(hu)(hu)答和(he)討論(lun)，或請(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)師回(hui)答問(wen)題(ti)等。在(zai)授課(ke)(ke)中，采用(yong)提(ti)問(wen)、啟發(fa)、討論(lun)、鼓(gu)勵等方法，營造(zao)出師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情景，激(ji)(ji)活(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維，調動(dong)他們參(can)(can)(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，變被動(dong)式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)動(dong)式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，變灌(guan)輸式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)吸收式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，充(chong)分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)聰明才智，激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)造(zao)激(ji)(ji)情，使(shi)原本枯燥(zao)無(wu)味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)課(ke)(ke)變得生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活(huo)躍。

4、優化師資隊伍

高(gao)素質(zhi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)是(shi)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革、提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)前(qian)提(ti)(ti)。我國的(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)改革仍在(zai)不(bu)斷(duan)的(de)(de)發(fa)展(zhan)和完善之中，會(hui)(hui)計(ji)從理論到(dao)實(shi)務(wu)都(dou)在(zai)不(bu)斷(duan)變化，作為一(yi)名會(hui)(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)，必須緊跟(gen)時(shi)代的(de)(de)發(fa)展(zhan)，加強知識更新，不(bu)斷(duan)充實(shi)自己，始終保證“一(yi)桶(tong)水”和“一(yi)杯水”的(de)(de)關系。同(tong)時(shi)，非(fei)會(hui)(hui)計(ji)專業(ye)會(hui)(hui)計(ji)課程(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)還必須了解學(xue)(xue)(xue)生所學(xue)(xue)(xue)專業(ye)的(de)(de)相關知識，以便更好(hao)地將兩者結合起來教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。還應加強社會(hui)(hui)實(shi)踐，會(hui)(hui)計(ji)是(shi)一(yi)門實(shi)務(wu)性很(hen)強的(de)(de)課程(cheng)，目前(qian)不(bu)少會(hui)(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)都(dou)是(shi)從校(xiao)(xiao)門到(dao)校(xiao)(xiao)門，缺(que)乏(fa)實(shi)踐經(jing)驗。因(yin)此，高(gao)校(xiao)(xiao)應制(zhi)定激(ji)勵機制(zhi)，鼓勵教(jiao)(jiao)師(shi)走出校(xiao)(xiao)門，深(shen)入(ru)實(shi)踐，不(bu)斷(duan)豐富(fu)自身的(de)(de)實(shi)踐經(jing)驗，提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。

【參考文獻】

篇9

之所以想(xiang)寫這樣一本(ben)書，主(zhu)要有(you)兩方(fang)面的考慮：

一、為國內(nei)媒體從業人員提供市場化媒體管理參考

2004年(nian)底，國內已(yi)有(you)一批媒(mei)體(ti)企(qi)業(ye)上市(shi)(shi)，如北青傳媒(mei)有(you)限公(gong)司在香港上市(shi)(shi)融(rong)資9.04億港元(yuan)，是(shi)北京青年(nian)報社(she)為全國文(wen)化體(ti)制改革(ge)試點單位的(de)重要舉(ju)措，對于其他媒(mei)體(ti)企(qi)業(ye)走向資本市(shi)(shi)場具(ju)有(you)領頭的(de)作用。

筆者(zhe)一(yi)向認為(wei)，國內(nei)(nei)業(ye)(ye)(ye)績好的(de)報(bao)業(ye)(ye)(ye)集團在(zai)目前發(fa)展階段，如果僅僅是(shi)為(wei)了(le)“圈錢(qian)”，不必(bi)非到股(gu)市(shi)(shi)上(shang)籌(chou)資。有(you)(you)的(de)正(zheng)在(zai)準備(bei)上(shang)市(shi)(shi)的(de)報(bao)業(ye)(ye)(ye)集團老(lao)總(zong)也私下(xia)說，上(shang)市(shi)(shi)圈到的(de)錢(qian)還不知道該怎么花呢。上(shang)市(shi)(shi)籌(chou)資是(shi)有(you)(you)代價的(de)。如上(shang)市(shi)(shi)公(gong)司的(de)董事(shi)會代表股(gu)東利益，有(you)(you)權(quan)(quan)撤換(huan)管(guan)(guan)理人(ren)員(yuan)。但從另外一(yi)方面來看，上(shang)市(shi)(shi)也能促(cu)進中國媒(mei)體建立(li)現(xian)代化(hua)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)理制(zhi)度、風(feng)險(xian)披露標準和透明度。既能通(tong)過法律與(yu)(yu)市(shi)(shi)場(chang)監督保障股(gu)東權(quan)(quan)益，又能通(tong)過具有(you)(you)市(shi)(shi)場(chang)競爭力的(de)薪酬和股(gu)票認購權(quan)(quan)等物(wu)質手(shou)段激勵員(yuan)工、保留優秀(xiu)員(yuan)工。相對于“圈錢(qian)”，當(dang)前這股(gu)醞釀中的(de)上(shang)市(shi)(shi)熱，更反(fan)映了(le)國內(nei)(nei)報(bao)業(ye)(ye)(ye)集團盡早建立(li)健全的(de)現(xian)代化(hua)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)理、徹底(di)擺(bai)脫舊的(de)行政體制(zhi)的(de)熱切愿望。根據目前國內(nei)(nei)媒(mei)體的(de)現(xian)狀，一(yi)般來說，媒(mei)體企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)上(shang)市(shi)(shi)可(ke)通(tong)過并(bing)購、重組(zu)，調(diao)整(zheng)產(chan)業(ye)(ye)(ye)結構，實現(xian)資源的(de)優化(hua)配置(zhi)，并(bing)且按照(zhao)現(xian)代企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)制(zhi)度要求，提(ti)高經營與(yu)(yu)管(guan)(guan)理水平。

按照國家(jia)現(xian)行規定(ding)，屬(shu)于“喉舌”性質的(de)(de)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)的(de)(de)主體(ti)(ti)業(ye)(ye)務(wu)不能(neng)(neng)進行企(qi)業(ye)(ye)化運作(zuo)，只能(neng)(neng)將經(jing)營(ying)性業(ye)(ye)務(wu)剝離出(chu)來(lai)，實行事(shi)業(ye)(ye)辦企(qi)業(ye)(ye)，事(shi)業(ye)(ye)單(dan)位(wei)作(zuo)為(wei)出(chu)資人(ren)，授權企(qi)業(ye)(ye)單(dan)位(wei)經(jing)營(ying)，如北青傳媒(mei)(mei)模式。即使如此，從長遠看(kan)，媒(mei)(mei)體(ti)(ti)從業(ye)(ye)人(ren)員學習(xi)一些現(xian)代企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)戰略(lve)管理(li)(li)、經(jing)濟(ji)學、財務(wu)管理(li)(li)、市(shi)場營(ying)銷管理(li)(li)、經(jing)營(ying)管理(li)(li)、人(ren)事(shi)管理(li)(li)等多方面現(xian)代企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)才能(neng)(neng)，并(bing)將之和(he)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)實踐相結合，對于轉換媒(mei)(mei)體(ti)(ti)經(jing)營(ying)機(ji)制、創新管理(li)(li)體(ti)(ti)制、增強競(jing)爭(zheng)力，都是有益(yi)的(de)(de)。

這里(li)，我想介紹一下自(zi)己作為(wei)記(ji)者(zhe)轉行(xing)成為(wei)媒體(ti)管理(li)人員(yuan)的經歷。

我(wo)1986年在(zai)(zai)上海復旦大學(xue)(xue)國(guo)際政治(zhi)系(xi)和新(xin)(xin)聞系(xi)畢業(ye)(ye)后，先(xian)是在(zai)(zai)北京英文(wen)《中國(guo)日(ri)報(bao)(bao)(bao)》擔任(ren)7年記者。后獲美國(guo)《讀者文(wen)摘》獎學(xue)(xue)金赴美國(guo)密蘇里(li)大學(xue)(xue)新(xin)(xin)聞學(xue)(xue)院研究生院學(xue)(xue)習。畢業(ye)(ye)后被亞洲管理(li)最佳公司(si)之(zhi)一的新(xin)(xin)加(jia)坡報(bao)(bao)(bao)業(ye)(ye)控(kong)股(gu)集(ji)團聘(pin)用，歷任(ren)《聯合(he)早報(bao)(bao)(bao)》高(gao)級(ji)財經記者、《聯合(he)早報(bao)(bao)(bao)網》主編、亞洲網有限公司(si)副總裁、新(xin)(xin)加(jia)坡報(bao)(bao)(bao)業(ye)(ye)控(kong)股(gu)集(ji)團高(gao)級(ji)經理(li)等(deng)職，參與過分(fen)公司(si)上市(shi)籌資與管理(li)。新(xin)(xin)加(jia)坡報(bao)(bao)(bao)業(ye)(ye)控(kong)股(gu)集(ji)團是新(xin)(xin)加(jia)坡第七大上市(shi)公司(si)，出版當(dang)地主要(yao)報(bao)(bao)(bao)紙雜志，并投資于電(dian)視、電(dian)臺、網絡等(deng)電(dian)子媒體(ti)。雖然我(wo)是新(xin)(xin)聞科班出身、老記者，可(ke)謂(wei)“血管里(li)流的是墨汁”，但在(zai)(zai)一個高(gao)度市(shi)場化條件下(xia)的國(guo)家和媒體(ti)中從事財經報(bao)(bao)(bao)道和媒體(ti)管理(li)工作時，以往國(guo)內外(wai)接受的新(xin)(xin)聞教育和積累的工作經驗相(xiang)當(dang)不夠用，非常吃(chi)力。這樣才(cai)在(zai)(zai)工余攻(gong)讀美國(guo)紐約州立大學(xue)(xue)（SUNY- Buffalo）在(zai)(zai)新(xin)(xin)加(jia)坡開設的MBA學(xue)(xue)位，可(ke)謂(wei)學(xue)(xue)以致用。

筆者(zhe)對美國第(di)一大報(bao)《紐(niu)約時報(bao)》的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)層(ceng)(ceng)(ceng)做過(guo)統(tong)計，發現在(zai)28名(ming)高級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)員（包括發行人(ren)(ren)、總裁、總編(bian)輯在(zai)內）中(zhong)，有新(xin)(xin)(xin)聞(wen)和(he)商(shang)(shang)業(ye)(ye)經營兩方面經驗的(de)(de)只占17.9%；只有商(shang)(shang)業(ye)(ye)經驗者(zhe)則占50%；兩者(zhe)相(xiang)加，有商(shang)(shang)業(ye)(ye)經驗者(zhe)占大多數，達到(dao)67.9%。在(zai)28人(ren)(ren)中(zhong)，受過(guo)財(cai)經、商(shang)(shang)業(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)教育者(zhe)占到(dao)60%。發行人(ren)(ren)和(he)總編(bian)輯中(zhong)也不乏有MBA學(xue)位或管(guan)(guan)理(li)(li)(li)文憑(ping)者(zhe)（見“紐(niu)約時報(bao)公(gong)(gong)司(si)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)層(ceng)(ceng)(ceng)背景”）。根據筆者(zhe)的(de)(de)觀察(cha)，其(qi)他(ta)世界(jie)著名(ming)媒(mei)體(ti)(ti)公(gong)(gong)司(si)的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)高層(ceng)(ceng)(ceng)的(de)(de)背景，也大致如此。為(wei)(wei)了(le)保證管(guan)(guan)理(li)(li)(li)層(ceng)(ceng)(ceng)為(wei)(wei)股東創(chuang)造最大利潤，公(gong)(gong)司(si)對他(ta)們的(de)(de)商(shang)(shang)業(ye)(ye)經營能力的(de)(de)重視程度，遠遠超過(guo)新(xin)(xin)(xin)聞(wen)工作經驗和(he)能力。由于國內媒(mei)體(ti)(ti)進(jin)入市場時間太(tai)短，媒(mei)體(ti)(ti)企業(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)才匱乏。對于所謂媒(mei)體(ti)(ti)經理(li)(li)(li)人(ren)(ren)究竟(jing)需要(yao)什(shen)么樣的(de)(de)條件，國內業(ye)(ye)界(jie)和(he)學(xue)術界(jie)也是眾說紛(fen)紜，甚至有些(xie)不切實際(ji)的(de)(de)要(yao)求，如提出(chu)媒(mei)體(ti)(ti)經理(li)(li)(li)人(ren)(ren)需要(yao)既懂政(zheng)治，又(you)懂經營、新(xin)(xin)(xin)聞(wen)等等。

可(ke)以(yi)預見，隨(sui)著國內(nei)(nei)媒(mei)體(ti)企業(ye)的市場化進(jin)程加快和財經新聞日益增加的重要性，對(dui)懂(dong)商(shang)業(ye)管(guan)理的人(ren)才將有更大的需(xu)求，也(ye)會有更多的媒(mei)體(ti)人(ren)士對(dui)現(xian)代化企業(ye)管(guan)理發生興(xing)趣。MBA教育以(yi)培養(yang)實務型管(guan)理人(ren)才為目(mu)標，已開始得到國內(nei)(nei)一些媒(mei)體(ti)集團的利用。實際上(shang)，國內(nei)(nei)已出現(xian)了“天價”媒(mei)體(ti)EMBA項目(mu)。① 紐約時報公司(si)管(guan)理層背景

工作背景 人數 比例（%）

有新聞工作(zuo)經驗者(zhe) 9 32.1

有商業經驗(yan)者(zhe) 14 50

兩者皆有 5 17.9

合計 28 100

教育背景 人數(shu) 比例（%）

受過財(cai)經(jing)\管(guan)理\MBA教育(yu)者(zhe) 17 60.7

數據來源：，2004年11月

二、系統介紹市場(chang)化條件下(xia)媒體企業管理人員應具備(bei)的知識結構

談到媒(mei)體的經營與管理，比(bi)較(jiao)常見(jian)的概念和話(hua)題有市場與消費(fei)者的細分、產品的差異化(hua)、社會(hui)責任、財務(wu)管理、新(xin)技(ji)術應(ying)用等，這些在(zai)MBA的戰略管理、營銷、倫理道德、財務(wu)管理等諸(zhu)多課程(cheng)中都(dou)有涉及(ji)。但MBA更注重培(pei)養管理人員對企業(ye)發展的整體了解。在(zai)美國MBA的管理“通才”教(jiao)育下(xia)，畢業(ye)生應(ying)具備以下(xia)主要能(neng)力(li)：

通才的(de)(de)眼界，能全面考慮一(yi)個組(zu)織的(de)(de)問(wen)題，并在較大范圍內了(le)解組(zu)織的(de)(de)狀況。

分(fen)析和綜合能力(li)，能把含糊的(de)和沒有條理的(de)信(xin)息條理化(hua)，得出對問(wen)題的(de)準確解釋、形成創造(zao)性的(de)選擇，并恰當地完成。

技(ji)(ji)術(shu)與(yu)專業(ye)(ye)技(ji)(ji)能，包括各(ge)種商業(ye)(ye)手(shou)段和職(zhi)能方面的(de)能力。

商業倫理，作為(wei)一(yi)個管(guan)理人員應當具有的盡職精(jing)神和倫理觀。

能(neng)成(cheng)功地與(yu)同(tong)事(shi)或競(jing)(jing)爭對手交往，能(neng)在各種競(jing)(jing)爭條件(jian)下出色完成(cheng)任務。②

中國(guo)的(de)(de)MBA教(jiao)育在(zai)過去(qu)10年里發展非(fei)常迅速。但由于起步較晚，因此系統了解(jie)MBA戰略(lve)管理(li)(li)、商(shang)業倫理(li)(li)、經濟學(xue)、人(ren)力資(zi)源、財務(wu)管理(li)(li)、市場營銷、電子商(shang)務(wu)、組(zu)織行(xing)為等課程（各個(ge)MBA課程設(she)置不(bu)盡相同，因此只(zhi)列出主要(yao)課程）覆(fu)蓋的(de)(de)知(zhi)識結構的(de)(de)傳媒(mei)人(ren)士并(bing)不(bu)多見。此外，現(xian)在(zai)的(de)(de)傳媒(mei)管理(li)(li)人(ren)比較忽略(lve)媒(mei)體企(qi)業的(de)(de)文化、使(shi)命、倫理(li)(li)道德(de)等概念，缺乏(fa)建立現(xian)代(dai)化媒(mei)體企(qi)業的(de)(de)整(zheng)體思(si)考，也即MBA要(yao)求(qiu)的(de)(de)通才的(de)(de)眼(yan)界(jie)。掌(zhang)握一些(xie)基本(ben)(ben)的(de)(de)MBA管理(li)(li)內容，對他們的(de)(de)工作也是會有幫助的(de)(de)。如果是要(yao)將MBA的(de)(de)概念和(he)案例(li)運用于媒(mei)體管理(li)(li)，則應具備MBA知(zhi)識和(he)媒(mei)體管理(li)(li)實踐(jian)經驗兩方(fang)面的(de)(de)知(zhi)識。因此，我覺(jue)得(de)應該利用自己(ji)的(de)(de)經驗寫一本(ben)(ben)概括MBA基本(ben)(ben)內容，并(bing)與媒(mei)體實踐(jian)相結合的(de)(de)書。

必須強調的(de)(de)是，MBA式的(de)(de)媒(mei)體(ti)管(guan)理(li)也并非被(bei)所(suo)有人接受。美國人Underwood曾(ceng)在(zai)(zai)上(shang)個世紀90年過一本《當MBA們(men)管(guan)理(li)新聞大(da)廳的(de)(de)時候》的(de)(de)書，對所(suo)謂MBA式的(de)(de)現代化媒(mei)體(ti)管(guan)理(li)方式提出了(le)(le)嚴厲的(de)(de)批評。在(zai)(zai)這(zhe)里，MBA代表了(le)(le)報業(ye)中的(de)(de)市場(chang)營銷、成本、贏利和人力資(zi)源管(guan)理(li)等商業(ye)概念。該書作者認(ren)為(wei)，在(zai)(zai)“MBA”式管(guan)理(li)制度下，以(yi)市場(chang)為(wei)導(dao)向的(de)(de)報紙，包括《今日美國》（USAToday）在(zai)(zai)內(nei)，是市場(chang)營銷占了(le)(le)上(shang)風，結果一味迎合讀者，抹殺了(le)(le)采編人員的(de)(de)創造性，更取(qu)代了(le)(le)媒(mei)體(ti)教育(yu)讀者的(de)(de)功能。③無(wu)獨有偶，中國的(de)(de)報紙編輯也有類似抱怨。④

難(nan)道(dao)“MBA”們努力吸引受眾和(he)廣告主(zhu)、實現(xian)(xian)股東(dong)價值最大化(hua)還有什么錯嗎？如(ru)果按(an)照更好地服(fu)(fu)務他人的(de)(de)(de)商業(ye)(ye)理(li)(li)念(nian)，媒體服(fu)(fu)務的(de)(de)(de)對象應(ying)包(bao)括股東(dong)、受眾、采編人員、分(fen)銷(xiao)商、政府監管人員以及所在(zai)(zai)社(she)區等諸多利益(yi)相關者（stakeholders）。媒體作(zuo)為一個創造(zao)性和(he)自主(zhu)性強的(de)(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)，要發(fa)揮雇用員工的(de)(de)(de)積(ji)極性與(yu)創造(zao)力，使商業(ye)(ye)經(jing)營(ying)更為成功。在(zai)(zai)追求商業(ye)(ye)利潤和(he)照顧利益(yi)相關者關系之(zhi)間，如(ru)何平衡絕非易事。這(zhe)樣的(de)(de)(de)道(dao)德難(nan)題在(zai)(zai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)管理(li)(li)中(zhong)司空見慣。國外MBA最近幾年(nian)開設(she)的(de)(de)(de)倫理(li)(li)道(dao)德課(ke)程(cheng)，便是為了幫(bang)助經(jing)理(li)(li)人理(li)(li)解應(ying)對管理(li)(li)中(zhong)出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)倫理(li)(li)道(dao)德沖突。

國(guo)外對媒體(ti)(ti)(ti)進行MBA式管(guan)理的(de)批(pi)評(ping)意見還有(you)，媒體(ti)(ti)(ti)除(chu)了(le)傳播專(zhuan)業功能(neng)以(yi)外，還必須發揮政治功能(neng)、經(jing)濟功能(neng)、教育功能(neng)和(he)文化功能(neng)，因此(ci)，不能(neng)過分強(qiang)調媒體(ti)(ti)(ti)的(de)商(shang)業功能(neng)。這(zhe)種(zhong)觀點有(you)些類似國(guo)內(nei)關于媒體(ti)(ti)(ti)上市必須要(yao)符合精神文明建設(she)和(he)發展先進文化，堅持把社(she)會(hui)效(xiao)益放在首位，實現(xian)社(she)會(hui)效(xiao)益和(he)經(jing)濟效(xiao)益的(de)統一的(de)要(yao)求(qiu)。

本書側重于介紹(shao)(shao)企業的(de)(de)(de)全面(mian)(mian)管理知識，和(he)(he)(he)這些(xie)知識在媒(mei)體(ti)經(jing)營(ying)中的(de)(de)(de)運用。但(dan)作(zuo)者也(ye)同(tong)意媒(mei)體(ti)的(de)(de)(de)經(jing)營(ying)與管理須(xu)兼顧媒(mei)體(ti)的(de)(de)(de)商業利(li)益和(he)(he)(he)社(she)會責(ze)任的(de)(de)(de)雙方面(mian)(mian)功能(neng)。為(wei)此(ci)，在拙作(zuo)《媒(mei)體(ti)集(ji)團的(de)(de)(de)經(jing)營(ying)與管理――新加(jia)坡(po)報業控股的(de)(de)(de)成功之(zhi)道(dao)》一書中有大(da)量(liang)篇幅專門介紹(shao)(shao)新加(jia)坡(po)媒(mei)體(ti)集(ji)團如(ru)何發揮特殊(shu)社(she)會責(ze)任和(he)(he)(he)企業公(gong)民職責(ze)。同(tong)時，筆者認(ren)為(wei)，除公(gong)共媒(mei)體(ti)組織外(wai)，多(duo)數媒(mei)體(ti)為(wei)了生(sheng)存和(he)(he)(he)發展而(er)必(bi)須(xu)贏利(li)。現代企業化經(jing)營(ying)的(de)(de)(de)根本目(mu)的(de)(de)(de)是要取得利(li)潤最(zui)大(da)化和(he)(he)(he)股東價值(zhi)最(zui)大(da)化，媒(mei)體(ti)進行企業化經(jing)營(ying)時也(ye)不例外(wai)。

美國大學在教(jiao)(jiao)授媒(mei)(mei)體(ti)經(jing)營與管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)時候，大致會(hui)有(you)(you)兩個教(jiao)(jiao)學方(fang)向(xiang)。一種(zhong)是(shi)(shi)強(qiang)(qiang)調媒(mei)(mei)體(ti)經(jing)營與管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)財(cai)務管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)；另(ling)一種(zhong)則是(shi)(shi)強(qiang)(qiang)調對(dui)人的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)。本(ben)書(shu)在寫作時傾向(xiang)于(yu)(yu)后一種(zhong)方(fang)向(xiang)。因此(ci)，雖(sui)然此(ci)書(shu)提供了媒(mei)(mei)體(ti)財(cai)務管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)概念(nian)和實踐，但(dan)這只是(shi)(shi)粗(cu)線(xian)條而已。如書(shu)內(nei)有(you)(you)介紹(shao)媒(mei)(mei)體(ti)經(jing)濟學與媒(mei)(mei)體(ti)財(cai)務管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)，但(dan)其目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)要(yao)(yao)幫(bang)助讀者從(cong)經(jing)理(li)(li)(li)(li)人的(de)(de)(de)(de)角度(du)來(lai)理(li)(li)(li)(li)解主(zhu)要(yao)(yao)概念(nian)、讀懂(dong)報(bao)表(biao)中數字(zi)代(dai)表(biao)的(de)(de)(de)(de)意思，而非是(shi)(shi)講述(shu)(shu)會(hui)計(ji)工作中的(de)(de)(de)(de)每個環節。如前面所(suo)述(shu)(shu)，這本(ben)書(shu)最終的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)要(yao)(yao)介紹(shao)MBA教(jiao)(jiao)育要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)通(tong)才的(de)(de)(de)(de)企業(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)眼界(jie)。此(ci)外，雖(sui)然這本(ben)書(shu)強(qiang)(qiang)調“系統(tong)”介紹(shao)MBA概念(nian)及在媒(mei)(mei)體(ti)實踐中的(de)(de)(de)(de)運用(yong)，但(dan)相比于(yu)(yu)整個MBA教(jiao)(jiao)學內(nei)容和方(fang)式(shi)，這本(ben)書(shu)只有(you)(you)入門的(de)(de)(de)(de)功效。MBA1910年首創(chuang)于(yu)(yu)美國哈(ha)佛大學，迄今(jin)已有(you)(you)上百(bai)年的(de)(de)(de)(de)歷史。MBA教(jiao)(jiao)學方(fang)式(shi)強(qiang)(qiang)調案例(li)討(tao)論，強(qiang)(qiang)調問(wen)題導(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)學習、合作學習和團隊學習，強(qiang)(qiang)調溝通(tong)技巧和團隊精(jing)神的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，這都是(shi)(shi)看書(shu)學不到(dao)的(de)(de)(de)(de)。

本(ben)(ben)書共(gong)分11章，包(bao)括了(le)組織(zhi)行為、市場營(ying)銷、倫理(li)、經濟學(xue)、人力資源(yuan)、統(tong)計、財務、運營(ying)、技術(shu)與(yu)電子商務、戰略管理(li)等MBA主要課(ke)(ke)程。除了(le)介紹管理(li)的基(ji)本(ben)(ben)原理(li)和技能(neng)以外，還試圖將這些內容和媒(mei)體管理(li)實(shi)踐相結合(he)。有些案例和分析，如(ru)多媒(mei)體整(zheng)合(he)對媒(mei)體企業組織(zhi)的影響和媒(mei)體縮減規模(mo)（裁員）期間(jian)的人力資源(yuan)策略，皆出(chu)(chu)自(zi)于本(ben)(ben)人親身(shen)經歷，在(zai)MBA學(xue)習時成(cheng)為課(ke)(ke)堂(tang)討(tao)論的主題。附(fu)錄(lu)還列出(chu)(chu)了(le)國外著(zhu)名(ming)商學(xue)院MBA和新聞學(xue)院媒(mei)體管理(li)課(ke)(ke)程簡(jian)介，為有意(yi)進一步學(xue)習的傳媒(mei)界朋友提供幫助。

（作者(zhe)系(xi)汕(shan)頭大學(xue)長江(jiang)新聞與傳播學(xue)院教(jiao)授。《媒體(ti)MBA精要》一(yi)書(shu)近期(qi)已由深圳報(bao)業(ye)集團出版社(she)出版發行）

注釋：

①據新華網報(bao)道，上海復旦(dan)大學(xue)管理(li)、新聞學(xue)院(yuan)聯手，醞釀多年的(de)傳媒管理(li)方(fang)向EMBA項目自正式招生以來，“前來咨(zi)詢報(bao)名的(de)人絡(luo)繹不絕”。校(xiao)方(fang)表(biao)示，最初被稱為“天(tian)價”的(de)25.8萬學(xue)費并未嚇(xia)倒報(bao)名者，截至2004年6月底，招生情況已(yi)遠(yuan)遠(yuan)超(chao)過校(xiao)方(fang)的(de)預期。

②趙純均等：《中(zhong)國管理教育報告》，清華(hua)大學出版(ban)(ban)社2002年版(ban)(ban)

篇10

 

作(zuo)為(wei)教育部1990年正式(shi)確定的(de)本科基(ji)(ji)礎課及核心課，宏(hong)觀經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)是管理(li)(li)類(lei)和財經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)類(lei)專(zhuan)業必開的(de)專(zhuan)業基(ji)(ji)礎課，是經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)知識體系中的(de)重要組成(cheng)部分(fen)[1]。該課程(cheng)是借鑒西方(fang)宏(hong)觀經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論及方(fang)法，結合(he)中國經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)發展實踐，闡述(shu)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)的(de)基(ji)(ji)本概念、原理(li)(li)、模型與方(fang)法，著(zhu)力培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論素養，啟發學(xue)(xue)(xue)生研究經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)問(wen)題的(de)興趣，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)生的(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)意識和對宏(hong)觀經(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)領域問(wen)題的(de)判斷及分(fen)析(xi)能(neng)力，為(wei)其他專(zhuan)業課程(cheng)提供基(ji)(ji)本概念、理(li)(li)論和分(fen)析(xi)方(fang)法[2]。

 

基于課程所涉及(ji)的(de)西(xi)方經濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)理(li)(li)論以(yi)(yi)(yi)及(ji)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)全球化的(de)發(fa)展需求，開設(she)宏觀(guan)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)全英課程以(yi)(yi)(yi)培(pei)養(yang)具有(you)國際視(shi)野和適應(ying)全球化經濟(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)管理(li)(li)學(xue)和經濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)應(ying)用型(xing)人才(cai)顯得尤(you)為重要。一方面可以(yi)(yi)(yi)拓寬學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專業視(shi)野，掌握更(geng)多的(de)以(yi)(yi)(yi)英文為載體的(de)國外(wai)(wai)先進(jin)的(de)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)原理(li)(li)，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)(yi)(yi)英語為媒介捕獲(huo)國外(wai)(wai)先進(jin)知(zhi)識(shi)的(de)能(neng)力(li)(li);另一方面可以(yi)(yi)(yi)提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專業英語水平和英語應(ying)用能(neng)力(li)(li)，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)英語思維能(neng)力(li)(li)，更(geng)好地(di)參與全球競爭，真(zhen)正培(pei)養(yang)具有(you)扎(zha)實專業知(zhi)識(shi)和較強(qiang)英語能(neng)力(li)(li)的(de)宏觀(guan)經濟(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)人才(cai)。

 

然而目前(qian)宏(hong)(hong)觀(guan)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)全(quan)(quan)英(ying)(ying)(ying)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)存在一些不足：首先，大多(duo)采用(yong)英(ying)(ying)(ying)文(wen)原(yuan)(yuan)版教(jiao)材作為課(ke)程(cheng)(cheng)的主要參考用(yong)書，缺(que)乏英(ying)(ying)(ying)語語境(jing)下的本土(tu)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)及(ji)(ji)案(an)例[3]。其次(ci)，宏(hong)(hong)觀(guan)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)性強，其所涉及(ji)(ji)的眾多(duo)原(yuan)(yuan)理(li)(li)大多(duo)采用(yong)了抽象分析方法，內(nei)容晦澀復雜[4，5]，同(tong)時(shi)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)還在不斷更新(xin)，加(jia)之英(ying)(ying)(ying)文(wen)術(shu)語和語境(jing)的適應(ying)障(zhang)(zhang)礙，給初學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者尤其是缺(que)乏社會與經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)實踐(jian)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而言帶來了不少困惑(huo)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的困難(nan)。第三，全(quan)(quan)英(ying)(ying)(ying)課(ke)缺(que)少合適的反饋機制，教(jiao)師對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)知(zhi)識(shi)的程(cheng)(cheng)度了解(jie)不夠。如何保障(zhang)(zhang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能在英(ying)(ying)(ying)文(wen)環境(jing)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)透宏(hong)(hong)觀(guan)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，實現(xian)英(ying)(ying)(ying)語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與專業知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的平衡，更好地培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的國(guo)際化視野和經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業素養，華南理(li)(li)工大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工商(shang)管(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院自2012年開設(she)工商(shang)管(guan)理(li)(li)國(guo)際班以來，將宏(hong)(hong)觀(guan)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)全(quan)(quan)英(ying)(ying)(ying)課(ke)列為核(he)心課(ke)程(cheng)(cheng)，采取(qu)立項形(xing)式對宏(hong)(hong)觀(guan)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)全(quan)(quan)英(ying)(ying)(ying)課(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式等方面進行了改革(ge)與探索。

 

一、提(ti)升全(quan)英課教師的綜(zong)合素質

 

全英(ying)(ying)課(ke)授(shou)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)綜合素質是全英(ying)(ying)課(ke)程授(shou)課(ke)能(neng)否取(qu)得(de)良好效果的(de)關(guan)(guan)鍵，要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須(xu)具備足夠的(de)專(zhuan)業知識儲備和(he)較高的(de)英(ying)(ying)文(wen)水平(ping)。基于(yu)此，筆者(zhe)所在學(xue)院(yuan)2012年(nian)開設工商管(guan)理國際班之前已開始進(jin)(jin)(jin)行相(xiang)關(guan)(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)儲備，一(yi)方面引進(jin)(jin)(jin)具有經濟學(xue)、管(guan)理學(xue)專(zhuan)業知識過硬且(qie)英(ying)(ying)語(yu)水平(ping)優秀的(de)年(nian)輕教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，另一(yi)方面從已有宏觀經濟學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團(tuan)隊中(zhong)(zhong)選(xuan)拔教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗(yan)豐富且(qie)具有一(yi)定英(ying)(ying)語(yu)水平(ping)的(de)業務骨干參加進(jin)(jin)(jin)修和(he)培訓，包括國內進(jin)(jin)(jin)修和(he)課(ke)程培訓以及(ji)境外研修：學(xue)院(yuan)每年(nian)給(gei)予(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)至(zhi)少6000元/ 年(nian)的(de)國內進(jin)(jin)(jin)修資助(zhu)，并(bing)(bing)且(qie)每年(nian)選(xuan)派并(bing)(bing)資助(zhu)6名中(zhong)(zhong)、青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)到(dao)境外進(jin)(jin)(jin)行課(ke)程研修及(ji)學(xue)習，拓寬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)國際視野(ye)和(he)增(zeng)加專(zhuan)業結合英(ying)(ying)文(wen)的(de)實踐(jian)機會(hui)。2014年(nian)度筆者(zhe)即獲得(de)資助(zhu)，赴(fu)英(ying)(ying)國倫敦大學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)院(yuan)進(jin)(jin)(jin)行研修，系統(tong)學(xue)習了(le)宏觀經濟學(xue)及(ji)相(xiang)關(guan)(guan)課(ke)程的(de)理論與實踐(jian)經驗(yan)。

 

同時(shi)，為了增強教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行全(quan)英(ying)授課(ke)的積極性，學(xue)院通過(guo)試講(jiang)和競賽形式進(jin)行全(quan)英(ying)課(ke)立項(xiang)(xiang)(xiang)，以項(xiang)(xiang)(xiang)目為推進(jin)力(li)，引導宏觀(guan)經(jing)濟學(xue)主講(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)競聘全(quan)英(ying)課(ke)程。在項(xiang)(xiang)(xiang)目建(jian)設過(guo)程中，對全(quan)英(ying)課(ke)程進(jin)行全(quan)面(mian)追蹤，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情況進(jin)行評估，加強課(ke)程的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理(li)和考核，培養(yang)和提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研究(jiu)和改(gai)革的能力(li)。

 

二、積極探索(suo)多種教(jiao)學方法

 

(一(yi))小組討論(lun)模式

 

小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)討(tao)論(lun)是(shi)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)最(zui)為(wei)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)互動活(huo)動之一，尤(you)其對于(yu)英語(yu)類課(ke)程(cheng)(cheng)，不(bu)(bu)僅(jin)可以(yi)提(ti)高知識(shi)點的(de)(de)(de)掌握(wo)效果(guo)[6，7]，同時能(neng)(neng)(neng)有(you)效提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)口語(yu)水平。宏觀經(jing)濟(ji)學(xue)(xue)(xue)全(quan)英課(ke)應充(chong)分(fen)(fen)考(kao)慮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際(ji)情(qing)況，包(bao)括英語(yu)水平、知識(shi)程(cheng)(cheng)度(du)(du)、能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)以(yi)及興趣愛好(hao)，提(ti)前組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行合(he)理(li)(li)分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)，分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)以(yi)最(zui)大程(cheng)(cheng)度(du)(du)調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極性為(wei)原則，保持(chi)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)內能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)交叉(cha)，組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)間(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)一致(zhi)。作為(wei)教師(shi)，不(bu)(bu)同于(yu)以(yi)往“守門員(yuan)”的(de)(de)(de)角(jiao)色，不(bu)(bu)再(zai)決(jue)定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從資(zi)料中(zhong)獲取何種知識(shi)，而主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)起“助產士”的(de)(de)(de)作用，扮(ban)演促進(jin)者(zhe)的(de)(de)(de)角(jiao)色，指引并允許學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)準(zhun)備期自(zi)(zi)主(zhu)發(fa)(fa)掘資(zi)料，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)現更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)己，挖(wa)掘更(geng)深(shen)刻的(de)(de)(de)思想。而在(zai)討(tao)論(lun)課(ke)中(zhong)，教師(shi)盡量避(bi)免成(cheng)為(wei)評(ping)判(pan)者(zhe)的(de)(de)(de)角(jiao)色，盡量成(cheng)為(wei)討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)推(tui)動者(zhe)和(he)(he)協調者(zhe)。全(quan)英課(ke)共(gong)分(fen)(fen)為(wei)5次討(tao)論(lun)課(ke)，每(mei)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)人數為(wei)5人，實行輪(lun)值組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長和(he)(he)成(cheng)員(yuan)職責輪(lun)換，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)不(bu)(bu)同角(jiao)色中(zhong)均得(de)到體驗，增強其積極性和(he)(he)自(zi)(zi)信心，提(ti)高包(bao)括寫(xie)作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、語(yu)言表(biao)達(da)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)協調能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)在(zai)內的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)素(su)質。組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)內成(cheng)員(yuan)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)工、討(tao)論(lun)設(she)計均有(you)各輪(lun)次組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長分(fen)(fen)配。鼓(gu)勵(li)各組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)之間(jian)(jian)在(zai)他組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)論(lun)述基礎(chu)上引入新的(de)(de)(de)信息(xi)進(jin)行深(shen)入探(tan)討(tao)，不(bu)(bu)斷拓展話題(ti)。小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)討(tao)論(lun)評(ping)價(jia)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體和(he)(he)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)綜(zong)合(he)得(de)分(fen)(fen)為(wei)最(zui)終得(de)分(fen)(fen)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體得(de)分(fen)(fen)分(fen)(fen)為(wei)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)間(jian)(jian)得(de)分(fen)(fen)、組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)內得(de)分(fen)(fen)和(he)(he)教師(shi)得(de)分(fen)(fen)，評(ping)價(jia)包(bao)括發(fa)(fa)言內容(rong)、發(fa)(fa)言響應程(cheng)(cheng)度(du)(du)、提(ti)問(wen)以(yi)及資(zi)料搜集等;小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)得(de)分(fen)(fen)主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)以(yi)成(cheng)員(yuan)合(he)作、組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)間(jian)(jian)競爭為(wei)重要(yao)(yao)衡量標準(zhun)。通(tong)過合(he)理(li)(li)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)設(she)計，盡量使得(de)對每(mei)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)合(he)理(li)(li)化。

 

通過小組討(tao)論，宏(hong)觀(guan)經(jing)濟(ji)學(xue)(xue)全英課拓展了學(xue)(xue)生(sheng)的思維(wei)和獲取經(jing)濟(ji)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的途徑，完善了個(ge)體在具(ju)體問題上知(zhi)識(shi)層面的不足，提高了學(xue)(xue)生(sheng)的主體能力，將學(xue)(xue)生(sheng)的思考層次(ci)從現象觀(guan)察引導(dao)至(zhi)深(shen)層次(ci)的理論思索和問題解決方案的尋求，取得了積極的效果。

 

(二)案例教學

 

宏(hong)觀(guan)(guan)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論性強，并(bing)且較多地運用(yong)了抽象(xiang)的(de)(de)分析方(fang)法，其(qi)所涉及(ji)的(de)(de)概念、原理及(ji)相關基(ji)本理論知識比較枯燥乏味[8，9]。同(tong)時，宏(hong)觀(guan)(guan)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)又是(shi)對(dui)社(she)會(hui)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)時間的(de)(de)提煉和總結(jie)，其(qi)內容涉及(ji)到現實中幾乎所有的(de)(de)宏(hong)觀(guan)(guan)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)問題(ti)，因而與現實的(de)(de)聯(lian)系尤為緊密[10]。因此(ci)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中引入具體而又與生(sheng)(sheng)活貼近的(de)(de)案例進(jin)行宏(hong)觀(guan)(guan)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理論闡述(shu)，可以在(zai)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)宏(hong)觀(guan)(guan)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣的(de)(de)同(tong)時，啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)現象(xiang)理解(jie)宏(hong)觀(guan)(guan)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理論，更利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)社(she)會(hui)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)現象(xiang)和活動領會(hui)和掌握(wo)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)本質，牢固掌握(wo)宏(hong)觀(guan)(guan)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基(ji)本原理。

 

對(dui)(dui)于(yu)宏觀經(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)全(quan)(quan)英(ying)課(ke)(ke)而言，目前(qian)在(zai)(zai)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)一些(xie)(xie)問題(ti)：由于(yu)全(quan)(quan)英(ying)課(ke)(ke)采(cai)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)英(ying)語授課(ke)(ke)，因此(ci)任課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)大(da)多(duo)直接(jie)選用(yong)(yong)(yong)一些(xie)(xie)國際主(zhu)流教(jiao)材，如采(cai)用(yong)(yong)(yong)曼昆教(jiao)授最新修(xiu)訂的(de)(de)(de)(de)(de)宏觀經(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)原理作為(wei)主(zhu)要參(can)考教(jiao)材，在(zai)(zai)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)通常(chang)直接(jie)采(cai)用(yong)(yong)(yong)該教(jiao)材配套的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)進(jin)行(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，而這些(xie)(xie)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)大(da)多(duo)是(shi)(shi)國外的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)(ji)現象，與我國的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際狀況不(bu)(bu)符，不(bu)(bu)利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)國內(nei)宏觀經(jing)濟(ji)(ji)運行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)。另一方面(mian)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，還是(shi)(shi)采(cai)用(yong)(yong)(yong)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)模式，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)只是(shi)(shi)被動(dong)地(di)(di)參(can)與討論，缺乏主(zhu)動(dong)性(xing)(xing)和(he)(he)創造(zao)性(xing)(xing)。基于(yu)此(ci)，宏觀經(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)全(quan)(quan)英(ying)課(ke)(ke)在(zai)(zai)將國外成熟(shu)、先進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)介紹給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，充分利(li)用(yong)(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)院資源(yuan)，進(jin)行(xing)(xing)本土化(hua)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)引入。工商管理學(xue)(xue)(xue)院設(she)有(you)華南管理案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)研究中(zhong)心(xin)，內(nei)有(you)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)庫(ku)，案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)庫(ku)以(yi)中(zhong)國本土案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)為(wei)主(zhu)，含教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、研究案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)以(yi)及現代化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)創新成果，同時(shi)學(xue)(xue)(xue)院在(zai)(zai)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)開發方面(mian)實(shi)行(xing)(xing)獎(jiang)勵(li)，學(xue)(xue)(xue)院每學(xue)(xue)(xue)期期末階段(duan)開展案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)開發立項(xiang)并提(ti)(ti)供案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)開發啟動(dong)費，并對(dui)(dui)獲獎(jiang)或入庫(ku)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)進(jin)行(xing)(xing)獎(jiang)勵(li)，因此(ci)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)有(you)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)本土宏觀經(jing)濟(ji)(ji)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)可以(yi)引用(yong)(yong)(yong)，便于(yu)更(geng)好地(di)(di)分析和(he)(he)解(jie)釋(shi)本土經(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)現象。為(wei)了更(geng)好地(di)(di)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)程(cheng)(cheng)度和(he)(he)英(ying)文(wen)專業水平，改變案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)傳統模式，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)前(qian)布置案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)分析內(nei)容，給予相關參(can)考資料，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)前(qian)閱讀和(he)(he)分析案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)文(wen)獻(xian)，最后形成創業案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)分析報告，并在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上用(yong)(yong)(yong)英(ying)文(wen)進(jin)行(xing)(xing)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)表述與討論，也(ye)可以(yi)按照所選擇的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)設(she)定情境，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)設(she)計情節，并分角色進(jin)行(xing)(xing)模擬(ni)演練，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)(yong)(yong)宏觀經(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)理論解(jie)決經(jing)濟(ji)(ji)問題(ti)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)設(she)身(shen)處地(di)(di)思考問題(ti)，加深(shen)對(dui)(dui)宏觀經(jing)濟(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)具(ju)象認識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)文(wen)表達能力。

 

三、完(wan)善學習反饋體系

 

宏(hong)觀經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)全英課(ke)是在非母(mu)語(yu)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言環境(jing)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習復雜的(de)(de)(de)(de)經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)，因此教(jiao)師需要充分了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)儲備和知(zhi)識(shi)結構、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)英語(yu)水平、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)適應(ying)(ying)度以(yi)(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)適應(ying)(ying)度等。如果有一個(ge)完善的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)饋體系(xi)，那么(me)任課(ke)教(jiao)師就(jiu)可以(yi)(yi)獲得足夠多(duo)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)信息，檢測教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，調整(zheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)節奏(zou)，修正教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容與方法，提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節的(de)(de)(de)(de)效(xiao)率。

 

(一)課堂反饋

 

教(jiao)(jiao)(jiao)師在授(shou)課(ke)過(guo)程中，要轉(zhuan)換只關注授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)傳統思(si)維，及時(shi)把握學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習情(qing)緒。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習情(qing)緒是(shi)對授(shou)課(ke)內(nei)容(rong)(rong)最直接的(de)(de)(de)(de)反(fan)饋方式(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)互動(dong)積(ji)極性(xing)和響(xiang)應可(ke)以讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)師及時(shi)判斷教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標之間(jian)是(shi)否出現偏差，實時(shi)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)調控。宏(hong)觀經(jing)(jing)濟學(xue)(xue)全英(ying)(ying)課(ke)是(shi)采用英(ying)(ying)語(yu)形式(shi)將經(jing)(jing)濟學(xue)(xue)知(zhi)識轉(zhuan)化為英(ying)(ying)語(yu)交際(ji)運(yun)用能(neng)力的(de)(de)(de)(de)訓練，因此在課(ke)堂(tang)中很(hen)容(rong)(rong)易實現互動(dong)口語(yu)表達環節的(de)(de)(de)(de)增設。在該環節，教(jiao)(jiao)(jiao)師提出問(wen)(wen)題，組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開放性(xing)地自由討論，而后基(ji)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)問(wen)(wen)，進一(yi)步(bu)引申更(geng)深層次的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，引發(fa)(fa)新一(yi)輪的(de)(de)(de)(de)思(si)考和討論，層進式(shi)發(fa)(fa)問(wen)(wen)與(yu)討論一(yi)方面可(ke)以提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)表述(shu)能(neng)力，另一(yi)方面可(ke)以通過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所表述(shu)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)分析(xi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知(zhi)識點的(de)(de)(de)(de)綜合應用程度。

 

(二)課后反饋

 

課(ke)(ke)(ke)堂中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以通過(guo)對(dui)學(xue)生的(de)(de)觀(guan)察以及面對(dui)面的(de)(de)交流討(tao)論評(ping)(ping)估出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果，但在課(ke)(ke)(ke)后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師很難再獲(huo)取學(xue)生對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)反饋(kui)信息(xi)。有些高(gao)校(xiao)為(wei)了(le)獲(huo)得(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在學(xue)生層(ceng)面的(de)(de)評(ping)(ping)價和(he)反饋(kui)，在期末設(she)(she)計(ji)了(le)學(xue)生的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)測環節，但反饋(kui)源較為(wei)單(dan)一，具(ju)有一定的(de)(de)局限性(xing)(xing)，并且由(you)于時(shi)效(xiao)性(xing)(xing)的(de)(de)問(wen)題(ti)，該(gai)年(nian)級學(xue)生就失去了(le)參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師調整課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)機會。為(wei)了(le)解(jie)決這一問(wen)題(ti)，全英課(ke)(ke)(ke)要求(qiu)(qiu)學(xue)生每次(ci)課(ke)(ke)(ke)后(hou)用(yong)英文完成課(ke)(ke)(ke)后(hou)感，并作(zuo)為(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)考(kao)核成績(ji)之一，內容包(bao)括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)生的(de)(de)學(xue)，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)的(de)(de)評(ping)(ping)價以及對(dui)自己掌(zhang)握知識程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)的(de)(de)評(ping)(ping)測。學(xue)生課(ke)(ke)(ke)后(hou)感其實是對(dui)所(suo)學(xue)知識的(de)(de)二次(ci)梳理(li)，在思考(kao)的(de)(de)同時(shi)鞏固知識，同時(shi)能夠保證教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動的(de)(de)實時(shi)性(xing)(xing)調控。為(wei)了(le)從更多的(de)(de)反饋(kui)源獲(huo)得(de)信息(xi)，學(xue)院拓展反饋(kui)渠道，從制(zhi)度(du)上(shang)和(he)架(jia)構上(shang)保障和(he)鼓勵學(xue)生進(jin)(jin)行反饋(kui)，除了(le)規定每個學(xue)期結束后(hou)由(you)學(xue)生本人匿名對(dui)任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)價，還(huan)進(jin)(jin)行課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情況調查、年(nian)度(du)學(xue)生滿意度(du)調查、組織定期班(ban)委會，聽取班(ban)委會對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方面的(de)(de)意見，同時(shi)要求(qiu)(qiu)全體任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師結合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)價與(yu)反饋(kui)結果認真剖析教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，由(you)被動獲(huo)取反饋(kui)信息(xi)進(jin)(jin)入(ru)主動反思性(xing)(xing)實踐，追問(wen)每個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節設(she)(she)計(ji)背后(hou)的(de)(de)理(li)念和(he)目的(de)(de)，從過(guo)去的(de)(de)經驗(yan)中學(xue)習和(he)反思，深入(ru)了(le)解(jie)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習需求(qiu)(qiu)，了(le)解(jie)所(suo)講授(shou)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)蘊(yun)含的(de)(de)價值觀(guan)、信念、態度(du)和(he)職業(ye)文化，從而(er)不斷改善和(he)提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)。

 

宏觀經濟學(xue)(xue)(xue)全英課任課教師注重對(dui)學(xue)(xue)(xue)生理(li)解知識(shi)(shi)、掌(zhang)握(wo)知識(shi)(shi)以(yi)及應(ying)用知識(shi)(shi)的(de)有效檢查和反饋(kui)，不斷反思自(zi)己在教學(xue)(xue)(xue)實踐中的(de)教與學(xue)(xue)(xue)，可(ke)以(yi)促進自(zi)身教育教學(xue)(xue)(xue)水平的(de)提(ti)升。同(tong)時，學(xue)(xue)(xue)生的(de)反饋(kui)意見得到(dao)尊重，能夠調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習主動(dong)性和積(ji)極性。

 

四、結語

 

宏(hong)觀經(jing)濟學全英(ying)(ying)教學是利(li)用英(ying)(ying)語教學培養(yang)(yang)學生(sheng)在(zai)英(ying)(ying)語環境下從(cong)事經(jing)濟與管(guan)理的(de)(de)能力，為了保障學生(sheng)能在(zai)英(ying)(ying)文環境中掌握和應用宏(hong)觀經(jing)濟學知識(shi)，更好地培養(yang)(yang)學生(sheng)的(de)(de)國際(ji)化視野和經(jing)濟學專業素養(yang)(yang)，就需(xu)要不斷地進行現有教學模(mo)式(shi)的(de)(de)改革，探索(suo)更多、更實效的(de)(de)教學方(fang)法。