導(dao)語(yu)：如何才能寫好一篇(pian)(pian)工商(shang)管理(li)畢業設計，這就(jiu)需要搜(sou)集整理(li)更多的資料(liao)和文獻(xian)，歡迎閱讀(du)由公務員(yuan)之家整理(li)的十(shi)篇(pian)(pian)范(fan)文，供你借(jie)鑒(jian)。

篇1

 

我們都(dou)知(zhi)道社會需(xu)求是(shi)建立在高校具(ju)(ju)體科目的(de)(de)主(zhu)要驅動力(li)(li)。企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)管理問題是(shi)，為(wei)了滿(man)足不(bu)同各(ge)種(zhong)人才管理現代企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)需(xu)求的(de)(de)所在。本專業(ye)學(xue)生(sheng)必須具(ju)(ju)備相關(guan)(guan)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)對(dui)企(qi)(qi)業(ye)進(jin)行管理，不(bu)單單是(shi)用來(lai)滿(man)足對(dui)企(qi)(qi)業(ye)和(he)(he)高素質(zhi)人才，在其他方面也是(shi)能夠(gou)提供需(xu)求本質(zhi)的(de)(de)能力(li)(li)。經不(bu)斷的(de)(de)磨練和(he)(he)學(xue)習，當(dang)代大學(xue)生(sheng)已經積累(lei)了豐(feng)富理論知(zhi)識(shi)(shi)，和(he)(he)相關(guan)(guan)專業(ye)的(de)(de)實(shi)踐操(cao)作過程(cheng)，這種(zhong)管理專業(ye)畢業(ye)設(she)計是(shi)為(wei)不(bu)斷提升和(he)(he)測試水平(ping)高低的(de)(de)重要利用程(cheng)度。但(dan)是(shi)，某(mou)一些方面，比如教(jiao)學(xue)因(yin)素影響，使(shi)得當(dang)代大學(xue)生(sheng)不(bu)能夠(gou)完(wan)全適應，從而反(fan)映他們畢業(ye)設(she)計實(shi)際運用知(zhi)識(shi)(shi)能力(li)(li)，必須提高畢業(ye)設(she)計來(lai)進(jin)一步(bu)的(de)(de)為(wei)相應教(jiao)學(xue)改革質(zhi)量的(de)(de)提高而服(fu)務。

 

1 高校學生畢(bi)業(ye)設計(ji)中出現的問題和(he)原因

 

使不適當的主題為工商管理碩士研究生畢業設計是在(zai)紙上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)，然后(hou)進行分析，并(bing)在(zai)多(duo)年積累的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)和實(shi)(shi)(shi)(shi)踐經驗，自行解決問題(ti)。其結果(guo)是，一個(ge)(ge)(ge)工商管理(li)(li)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技能和靈活運用畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)后(hou)，知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，直接會讓大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)影響畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)和學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量問題(ti)。而(er)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課題(ti)中(zhong)，需(xu)(xu)要滿足(zu)當代實(shi)(shi)(shi)(shi)際，需(xu)(xu)要兩個(ge)(ge)(ge)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求。比如(ru)，大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)時應該有(you)所選擇，并(bing)在(zai)現實(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)一個(ge)(ge)(ge)特定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)(xiang)中(zhong)，對(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)(xiang)是一個(ge)(ge)(ge)企業(ye)(ye)(ye)構成、也可一個(ge)(ge)(ge)業(ye)(ye)(ye)務單元組合，或(huo)一個(ge)(ge)(ge)企業(ye)(ye)(ye)組織(zhi)，甚(shen)至是一個(ge)(ge)(ge)特定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)事件(jian)類，既要保證內(nei)容是實(shi)(shi)(shi)(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也可以避免在(zai)本研(yan)究(jiu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)范圍(wei)不夠深入(ru)或(huo)不夠全面。然而(er)，現實(shi)(shi)(shi)(shi)情況是，大多(duo)數時候只看到表(biao)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇，但沒有(you)探究(jiu)式(shi)學(xue)(xue)習(xi)，甚(shen)至對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)對(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)結構不清楚，只依靠(kao)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)題(ti)，但不符合實(shi)(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)要求，因此無法依靠(kao)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)來完成畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設計(ji)。

 

1.1 創新能力(li)是(shi)(shi)一個嚴重(zhong)的現實(shi)問(wen)(wen)題，管(guan)理的經濟學是(shi)(shi)一個強大(da)的“藝術”問(wen)(wen)題的一部(bu)分，它屬于文科課程的范(fan)圍(wei)之(zhi)內

 

在整個教(jiao)學過(guo)程(cheng)中，大(da)學生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)識(shi)通常理(li)(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，由(you)于沒有具體(ti)的(de)(de)(de)“實(shi)踐”操作，教(jiao)學中的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容不能給人們產(chan)生(sheng)(sheng)“空間”的(de)(de)(de)感覺。這(zhe)(zhe)是(shi)很(hen)難讓(rang)學生(sheng)(sheng)學習知(zhi)(zhi)識(shi)靈(ling)活應用(yong)到研(yan)究的(de)(de)(de)特定對象中去。在大(da)學里認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)調查，使(shi)得企業(ye)(ye)(ye)管理(li)(li)中主要覆蓋了(le)學生(sheng)(sheng)所(suo)需要的(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)些缺點(dian)，但(dan)(dan)一(yi)(yi)般來說，創(chuang)新能力的(de)(de)(de)不足更直接，更突出(chu)地體(ti)現在畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)中。畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)將(jiang)更多的(de)(de)(de)選擇現有的(de)(de)(de)數(shu)據(ju)一(yi)(yi)起是(shi)比較簡單(dan)的(de)(de)(de)，但(dan)(dan)缺乏數(shu)據(ju)分析和(he)(he)處理(li)(li)內(nei)(nei)容，既(ji)掌握了(le)數(shu)年的(de)(de)(de)學習經驗(yan)，又有很(hen)多理(li)(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)，但(dan)(dan)不知(zhi)(zhi)道(dao)(dao)如(ru)何運用(yong)這(zhe)(zhe)些知(zhi)(zhi)識(shi)來找到突破口，也不知(zhi)(zhi)道(dao)(dao)如(ru)何一(yi)(yi)次的(de)(de)(de)分析和(he)(he)處理(li)(li)數(shu)據(ju)經驗(yan)的(de)(de)(de)積累使(shi)用(yong)。所(suo)以在畢(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)，或(huo)缺乏深入(ru)的(de)(de)(de)文(wen)件或(huo)數(shu)據(ju)攔截和(he)(he)粘貼的(de)(de)(de)加工簡單(dan)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)題目(mu)內(nei)(nei)涵的(de)(de)(de)理(li)(li)解的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，總體(ti)上中間是(shi)缺乏創(chuang)新能力。

 

1.2 通過尋找學生的(de)指導和(he)研(yan)究過程，在過程中(zhong)的(de)誤解的(de)過程中(zhong)觀(guan)察，你(ni)可以發現很多學生沒有(you)給予(yu)足夠的(de)重視畢業設計

 

一(yi)些學生認(ren)為畢業(ye)設計(ji)(ji)的(de)(de)內容總(zong)結，只要對多(duo)年的(de)(de)積(ji)累的(de)(de)知識進(jin)行總(zong)結，一(yi)些其(qi)他(ta)的(de)(de)學生認(ren)為工作比畢業(ye)設計(ji)(ji)更重要，而不是(shi)因為畢業(ye)設計(ji)(ji)，教師(shi)和(he)學生未(wei)來(lai)的(de)(de)就(jiu)業(ye)，畢業(ye)設計(ji)(ji)僅僅是(shi)一(yi)個操(cao)作的(de)(de)規模較大，并(bing)且形(xing)式簡(jian)單地闡述了一(yi)紙來(lai)敷衍老師(shi)。思想認(ren)識只能使學生在(zai)紙上的(de)(de)能量的(de)(de)一(yi)小部分，并(bing)最終導(dao)致畢業(ye)論文(wen)的(de)(de)質量是(shi)非常(chang)低的(de)(de)。

 

2 相比(bi)其他(ta)專(zhuan)業的(de)普通高校(xiao)，企業管(guan)理專(zhuan)業對于學生在(zai)文(wen)字處(chu)理和文(wen)字表(biao)達(da)兩個方面的(de)能力更為重(zhong)視

 

(1)社(she)會企(qi)業(ye)或(huo)(huo)(huo)實際選擇(ze)過程(cheng)結(jie)(jie)合(he)了全球(qiu)經濟(ji)一(yi)體(ti)(ti)(ti)化的(de)(de)(de)(de)發展，越來越多的(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)進入世(shi)界市場，面對各種競爭，不(bu)斷催生(sheng)(sheng)了很多新(xin)的(de)(de)(de)(de)東西，隨之而來的(de)(de)(de)(de)是大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)新(xin)問題，這些新(xin)的(de)(de)(de)(de)問題，新(xin)的(de)(de)(de)(de)東西可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)像商業(ye)管(guan)理研究生(sheng)(sheng)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)方向。由于這些問題是非常具(ju)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)，環境(jing)是不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)，所以(yi)(yi)(yi)(yi)我們可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)用不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)理論來分析(xi)，所以(yi)(yi)(yi)(yi)以(yi)(yi)(yi)(yi)社(she)會現(xian)實和(he)(he)(he)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)主題相結(jie)(jie)合(he)，這篇文(wen)章的(de)(de)(de)(de)主題具(ju)有更(geng)高的(de)(de)(de)(de)可(ke)行性。例(li)如，人(ren)力(li)資源管(guan)理的(de)(de)(de)(de)價值、營(ying)銷、財(cai)務管(guan)理、廣告策(ce)劃等(deng)微(wei)應用，都能滿足(zu)畢(bi)業(ye)設計的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)。對于那(nei)些或(huo)(huo)(huo)進企(qi)業(ye)工作(zuo)在實踐中(zhong)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實習或(huo)(huo)(huo)遇到(dao)在工作(zuo)和(he)(he)(he)研究中(zhong)，通過個人(ren)思(si)考，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)直接(jie)結(jie)(jie)合(he)具(ju)體(ti)(ti)(ti)問題探索解決方案，因為他(ta)們的(de)(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)設計，很貼近(jin)實習，畢(bi)業(ye)設計的(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)會很滿意。雖然畢(bi)業(ye)設計和(he)(he)(he)培(pei)訓，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)教師(shi)都面臨著一(yi)定的(de)(de)(de)(de)壓力(li)，但在尋(xun)求(qiu)(qiu)指導教師(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)設計的(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)(ti)實例(li)有創(chuang)新(xin)，之間(jian)的(de)(de)(de)(de)差異，與(yu)教師(shi)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)接(jie)觸(chu)更(geng)加(jia)頻繁和(he)(he)(he)密切的(de)(de)(de)(de)聯系也將確保指導是有效的(de)(de)(de)(de)，所以(yi)(yi)(yi)(yi)畢(bi)業(ye)設計的(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)將得(de)到(dao)明顯改善。

 

(2)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)和(he)(he)(he)改善實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，實(shi)驗(yan)(yan)(yan)過(guo)程(cheng)(cheng)時間(jian)的(de)(de)(de)合(he)理安排課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。實(shi)踐教學(xue)(xue)是(shi)提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)各種(zhong)途徑和(he)(he)(he)方(fang)法，使學(xue)(xue)生(sheng)熟悉所有的(de)(de)(de)專業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)來分析問(wen)題，而在(zai)(zai)實(shi)際的(de)(de)(de)應用程(cheng)(cheng)序的(de)(de)(de)基本理論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)。沙(sha)盤(pan)模擬，當然，是(shi)一(yi)個專業(ye)的(de)(de)(de)操(cao)作和(he)(he)(he)管理課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)主要特點，反映了(le)理論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)綜合(he)應用。因此，這個實(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)安排在(zai)(zai)第七學(xue)(xue)期，專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)為基礎的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)。使用角色扮演、案例分析和(he)(he)(he)多種(zhong)教學(xue)(xue)方(fang)法真(zhen)正的(de)(de)(de)自由(you)競(jing)(jing)爭(zheng)下，模擬企業(ye)的(de)(de)(de)氛(fen)圍，使學(xue)(xue)生(sheng)，真(zhen)的(de)(de)(de)感(gan)覺燦爛的(de)(de)(de)和(he)(he)(he)殘酷的(de)(de)(de)，管理風險和(he)(he)(he)責任經歷了(le)市場競(jing)(jing)爭(zheng)，換(huan)位(wei)思考(kao)，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)過(guo)程(cheng)(cheng)中加強學(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)與理解，體驗(yan)(yan)(yan)團隊合(he)作的(de)(de)(de)精(jing)神，以提高(gao)整體質量和(he)(he)(he)管理學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)能力。

 

(3)根據專業(ye)(ye)(ye)人(ren)才培養(yang)，建(jian)立未來的(de)商業(ye)(ye)(ye)管理專業(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)相關的(de)教學(xue)(xue)要(yao)求(qiu)，要(yao)求(qiu)開放企(qi)業(ye)(ye)(ye)，的(de)機構，經理的(de)承擔角色不一樣。所以在學(xue)(xue)校在培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專業(ye)(ye)(ye)能力和培養(yang)他們的(de)綜(zong)合能力、科(ke)學(xue)(xue)精神(shen)和大(da)學(xue)(xue)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)具有人(ren)文(wen)精神(shen)的(de)基礎上，在教學(xue)(xue)中，既要(yao)實(shi)(shi)現(xian)理論(lun)知(zhi)識的(de)不斷提高，從而(er)實(shi)(shi)現(xian)論(lun)文(wen)與實(shi)(shi)踐的(de)有機結合。在日常教學(xue)(xue)中應建(jian)立教學(xue)(xue)目標的(de)要(yao)求(qiu)，而(er)不是以畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計為教學(xue)(xue)目標。例(li)如，可以采(cai)取簡化畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計的(de)教學(xue)(xue)內容本身(shen)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計評價的(de)加(jia)強，或在一定程(cheng)度(du)上降低(di)了研(yan)究的(de)深度(du)和畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計的(de)要(yao)求(qiu)，但(dan)結合畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)計和實(shi)(shi)際管理問題的(de)重點。

 

3 結語

 

通(tong)過(guo)學生的(de)畢(bi)業(ye)設計(ji)，對他們的(de)質量(liang)要求(qiu)一直存在問題，導(dao)致在教學的(de)諸多問題會繼續出現(xian)，這(zhe)是不利(li)于畢(bi)業(ye)設計(ji)質量(liang)的(de)提高，所以通(tong)過(guo)設計(ji)和(he)創新的(de)發展(zhan)使得(de)這(zhe)個問題得(de)到進一步的(de)改善(shan)。

 

作者簡介

篇2

1.高校本科畢(bi)業論文(wen)質量提升的思考

2.本科論文(wen)寫作(zuo)過(guo)程(cheng)細(xi)化(hua)性(xing)分析

3.提高農學類(lei)本科畢業論文質量(liang)的(de)主要途徑

4.大學本(ben)科(ke)畢業(ye)論文模式(shi)探索(suo)

5.本科論文(wen)教(jiao)學(xue)質量評價(jia)指標體系研究(jiu)

6.從高(gao)校(xiao)本科論文環節淺談本科評估與教學管理

7.本科畢業論文(wen)教學改革的實踐與探討

8.有關(guan)本科畢業論(lun)文(wen)設計問(wen)題的思考——以歷史學為例

9.英語專業本科論文寫作創(chuang)新性研究

10.本科(ke)畢業(ye)論(lun)文(wen)教學改革研究——以工商(shang)管理專業(ye)為例

11.財經類本科畢業論文形式(shi)與選(xuan)題(ti)研究——基(ji)于學生能力(li)培(pei)養的(de)視(shi)角

12.本科論文(wen)新教學模式的探索(suo)與(yu)實(shi)踐(jian)

13.本科(ke)論文教學質量評價指標體系研(yan)究

14.對藝(yi)術類本科(ke)論文的幾點思考(kao)

15.自(zi)學考試本科論文預申請管理系統設(she)計(ji)

16.護(hu)理本科實習(xi)生畢業論文回顧分析

17.對(dui)會(hui)計專業本(ben)科畢(bi)業論(lun)文選題的思考

18.基于本(ben)科畢業(ye)設計(ji)(論文(wen))的導師制運行(xing)模式探(tan)索

19.聯合指(zhi)導本(ben)科畢業論文的(de)動因、困難及(ji)出(chu)路

20.跨(kua)校(xiao)本科畢業論(lun)文指導模式初探

21.高校本(ben)科畢業論文學(xue)術不端現象(xiang)平議

22.本科(ke)論文的創新(xin)性與(yu)本科(ke)生的創新(xin)能力

23.金融學應用(yong)本科(ke)畢業論文選題的實證研究——以某地方財經高校為例

24.“全過(guo)程”本(ben)科論(lun)文寫作中科學素(su)養的培養——以法學專業為(wei)例

25.漢(han)語國際教育(yu)專業本科論(lun)文(wen)選(xuan)題(ti)的分析和思考——以南開大(da)學漢(han)語國際教育(yu)本科論(lun)文(wen)選(xuan)題(ti)為例

26.影響本(ben)科畢業設計(論(lun)文)完成質量(liang)因素探討

27.我(wo)國本科畢業(ye)論文(wen)制(zhi)度的闡(chan)釋與建構

28.合(he)理安排(pai)時(shi)間，提高本科論文質(zhi)量

29.本科畢業論文(設(she)計(ji))存在的主要問題及幾點建議——以(yi)欽州(zhou)學院為(wei)例(li)

30.關于圖書館服務職(zhi)能與本(ben)科畢(bi)業(ye)論文的幾點思考(kao)

31.二類院(yuan)校本科畢業論文外(wai)審(shen)制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學院(yuan)為例

32.中日化(hua)工類大學本(ben)科畢業論文環節教育方式比較

33.對本科(ke)畢業論文工作的幾點思(si)考(kao)

34.工商管(guan)理函授(shou)本(ben)科畢(bi)業論文質量提升路徑探析

35.理工類專業本科畢業論文寫作現狀調查(cha)與(yu)分(fen)析

36.英語本(ben)科畢業論文寫作的動機(ji)研究及其(qi)啟示(shi)

37.略論(lun)大數據時代下本科學位(wei)論(lun)文(wen)過程管(guan)理網絡交(jiao)互平(ping)臺的工作機制

38.護理(li)本科畢(bi)業(ye)生對(dui)畢(bi)業(ye)論文撰寫的相關(guan)態度(du)和行為調查(cha)

39.本科畢業論文(wen)選題質量(liang)的探索與實踐(jian)

40.體育專業(ye)本科論文(wen)寫作不(bu)應(ying)取消(xiao)而(er)應(ying)加(jia)強

41.外語專業本科畢業設計(ji)(論文)多(duo)樣化的現實思考

42.以(yi)案(an)例分(fen)析(xi)為創新(xin)路(lu)徑的大學本科畢業(ye)論文指導

43.論(lun)(lun)“本科畢(bi)業論(lun)(lun)文存廢之(zhi)爭”對當(dang)前地方(fang)高校本科畢(bi)業論(lun)(lun)文的(de)影響

44.強化(hua)本科畢業論(lun)文教學環(huan)節的探索與應用

45.高校本(ben)科畢(bi)業(ye)設(she)計(論文(wen))教(jiao)學質量綜合評價研究(jiu)

46.綜(zong)合(he)性大(da)學取消本科畢業(ye)論文(wen)辨析

47.英(ying)語專業本科論文寫作(zuo)的交(jiao)互式教學模(mo)式探索

48.關于提高經管類本科畢業(ye)論文(wen)質量的探(tan)究

篇3

一、畢業設計的涵義和作用

本(ben)文(wen)(wen)中(zhong)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)涵義是(shi)：管理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)了(le)(le)適(shi)(shi)應(ying)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)發展(zhan)對(dui)(dui)(dui)人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，參照工(gong)(gong)科(ke)(ke)院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)思(si)路，針對(dui)(dui)(dui)管理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)提(ti)出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)。它(ta)主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)利用(yong)(yong)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)習(xi)和(he)(he)(he)(he)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)寫作期(qi)間，由具有(you)一(yi)定實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)帶(dai)頭人(ren)(ren)(ren)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)(yu)(yu)(yu)優(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)組成(cheng)策劃團隊，結(jie)合(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)特點(dian)，與(yu)(yu)(yu)(yu)某一(yi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)合(he)作，通過(guo)(guo)(guo)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)調查(cha)，運(yun)用(yong)(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)，針對(dui)(dui)(dui)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)及市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)現(xian)狀，設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)出(chu)(chu)(chu)一(yi)套切實(shi)(shi)(shi)可(ke)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)營銷方案，為(wei)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)開展(zhan)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)營銷活動(dong)提(ti)供思(si)路和(he)(he)(he)(he)決策依據。顯然，開展(zhan)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)對(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)(he)(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累，特別(bie)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高更富有(you)現(xian)實(shi)(shi)(shi)意(yi)義。首先，畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)一(yi)項實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)。因(yin)為(wei)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫作過(guo)(guo)(guo)程(cheng)本(ben)身就是(shi)一(yi)項課(ke)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，這個(ge)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)主(zhu)要(yao)(yao)包括選定課(ke)題，制定研究(jiu)計(ji)(ji)(ji)(ji)劃，收集資料(liao)，編寫提(ti)綱，執筆寫作定稿等(deng)環節。畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫作實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)上(shang)更是(shi)一(yi)項實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)性(xing)很強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智能(neng)(neng)(neng)活動(dong)，寫作能(neng)(neng)(neng)力(li)不(bu)是(shi)通過(guo)(guo)(guo)純理(li)(li)論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)可(ke)以(yi)獲得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而必須(xu)(xu)通過(guo)(guo)(guo)反復的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)訓練才行(xing)(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)沒有(you)研究(jiu)經驗(yan)和(he)(he)(he)(he)論(lun)文(wen)(wen)寫作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經歷之(zhi)前(qian)，要(yao)(yao)進行(xing)(xing)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)只能(neng)(neng)(neng)以(yi)理(li)(li)論(lun)為(wei)主(zhu)，并由此產生(sheng)(sheng)了(le)(le)普遍抄襲、缺乏自(zi)己觀點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。而參加畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)產品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)營銷方案時(shi)必須(xu)(xu)深入到(dao)社(she)會和(he)(he)(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)部，進行(xing)(xing)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)調查(cha)，針對(dui)(dui)(dui)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)產品存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題提(ti)出(chu)(chu)(chu)創(chuang)(chuang)造性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決辦法，這等(deng)于(yu)在(zai)(zai)(zai)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)前(qian)進行(xing)(xing)了(le)(le)一(yi)次實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)。其次，畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)加快了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化。設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)一(yi)種(zhong)創(chuang)(chuang)造性(xing)活動(dong)，它(ta)溝通了(le)(le)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)(yu)藝(yi)術，追求(qiu)藝(yi)術與(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完美結(jie)合(he)，提(ti)升了(le)(le)人(ren)(ren)(ren)類(lei)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品質(zhi)。設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)用(yong)(yong)物(wu)質(zhi)來(lai)荷(he)載美，將精神層(ceng)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美物(wu)化到(dao)現(xian)實(shi)(shi)(shi)產品之(zhi)中(zhong)，改善了(le)(le)人(ren)(ren)(ren)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活境界。在(zai)(zai)(zai)知(zhi)(zhi)識(shi)經濟(ji)時(shi)代(dai)，必須(xu)(xu)實(shi)(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)由單一(yi)型向高素(su)質(zhi)綜合(he)型轉變。在(zai)(zai)(zai)自(zi)然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)成(cheng)為(wei)趨勢(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件下(xia)，新(xin)技(ji)(ji)術革(ge)命帶(dai)給人(ren)(ren)(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)、新(xin)技(ji)(ji)術層(ceng)出(chu)(chu)(chu)不(bu)窮，迫切需要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)之(zhi)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)。要(yao)(yao)達到(dao)“厚基(ji)礎、寬專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標，最重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)還(huan)是(shi)要(yao)(yao)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)校期(qi)間就必須(xu)(xu)參與(yu)(yu)(yu)(yu)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)分析(xi)和(he)(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)活動(dong)，及時(shi)獲取來(lai)自(zi)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最新(xin)信(xin)息反饋，及時(shi)調整(zheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念，更新(xin)、充實(shi)(shi)(shi)原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)構。只有(you)這樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、科(ke)(ke)研和(he)(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)信(xin)息溝通，建(jian)立一(yi)種(zhong)不(bu)斷(duan)更新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)(shi)應(ying)信(xin)息社(she)會飛速(su)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)構，形(xing)成(cheng)一(yi)塊(kuai)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信(xin)息網(wang)絡，才能(neng)(neng)(neng)保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本(ben)科(ke)(ke)階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)之(zhi)后(hou)，沉著面對(dui)(dui)(dui)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)，立足于(yu)社(she)會，適(shi)(shi)應(ying)時(shi)代(dai)，成(cheng)為(wei)具有(you)國際(ji)(ji)文(wen)(wen)化視野、中(zhong)國文(wen)(wen)化特色(se)、符合(he)知(zhi)(zhi)識(shi)經濟(ji)時(shi)代(dai)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)。再(zai)次，畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)有(you)助于(yu)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)戰能(neng)(neng)(neng)力(li)。與(yu)(yu)(yu)(yu)一(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)不(bu)同，畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)則(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去應(ying)用(yong)(yong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)礎課(ke)中(zhong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)知(zhi)(zhi)識(shi)、基(ji)本(ben)理(li)(li)論(lun)、基(ji)本(ben)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)去獨立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)，解(jie)決工(gong)(gong)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)問(wen)題。因(yin)此，通過(guo)(guo)(guo)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)力(li)、繪圖(tu)能(neng)(neng)(neng)力(li)、試驗(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)、資料(liao)利用(yong)(yong)能(neng)(neng)(neng)力(li)、科(ke)(ke)技(ji)(ji)合(he)作能(neng)(neng)(neng)力(li)等(deng)基(ji)本(ben)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)得到(dao)進一(yi)步訓練和(he)(he)(he)(he)提(ti)高，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)工(gong)(gong)作中(zhong)，能(neng)(neng)(neng)獨立地提(ti)出(chu)(chu)(chu)問(wen)題、分析(xi)問(wen)題、解(jie)決問(wen)題。

二、目(mu)前通(tong)用的成教管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)本科(ke)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)組織、實施和管(guan)理(li)模式分(fen)析

1.目前通用的(de)(de)組織、實施和管理模式。教(jiao)學(xue)部門(men)總體組織安排畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)，在畢(bi)(bi)業前一學(xue)期將學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分配給指(zhi)定的(de)(de)指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)――指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)對(dui)自己的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)指(zhi)導(dao)――下達畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)任務書(shu)――畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)課題(ti)開題(ti)――指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)撰寫(xie)――畢(bi)(bi)業論(lun)文(wen)送審――答(da)辯。

2.目前通用模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)不(bu)足。這(zhe)(zhe)一模式(shi)(shi)對畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)組織、實施(shi)和(he)(he)(he)管(guan)理(li)顯得(de)嚴密(mi)而(er)合(he)理(li)，然而(er)實踐效(xiao)果不(bu)好。2004年上(shang)學(xue)(xue)(xue)期湖南學(xue)(xue)(xue)院組織的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)人(ren)教育工商(shang)管(guan)理(li)本科畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)答(da)辯(bian)中，有(you)(you)40%以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沒(mei)能通過答(da)辯(bian)，加上(shang)因雷(lei)同沒(mei)讓(rang)送終審的(de)(de)(de)(de)部分，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)不(bu)合(he)格率(lv)達到(dao)了50%。人(ren)才培養是一個(ge)(ge)系統工程(cheng)，環(huan)環(huan)相扣，哪個(ge)(ge)環(huan)節薄弱都會影響到(dao)培養效(xiao)果。畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)是人(ren)才培養的(de)(de)(de)(de)最后一個(ge)(ge)環(huan)節，其實施(shi)效(xiao)果很大程(cheng)度上(shang)取(qu)決于(yu)此(ci)(ci)前各個(ge)(ge)教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節實施(shi)的(de)(de)(de)(de)情況。為此(ci)(ci)我們對湖南學(xue)(xue)(xue)院2004屆成(cheng)(cheng)教工商(shang)管(guan)理(li)本科26名論(lun)文(wen)(wen)(wen)不(bu)合(he)格的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)了問卷調查，經(jing)統計分析得(de)知，造成(cheng)(cheng)大量(liang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無法(fa)嚴格按畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)要(yao)求完成(cheng)(cheng)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)（約占40%的(de)(de)(de)(de)比例）的(de)(de)(de)(de)根(gen)本原因是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)基礎理(li)論(lun)、專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識和(he)(he)(he)基本技能積(ji)累(lei)達不(bu)到(dao)要(yao)求。這(zhe)(zhe)反映了現有(you)(you)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)不(bu)足之(zhi)處：一是不(bu)能有(you)(you)效(xiao)促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)成(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)習期間始終自覺進行(xing)知識積(ji)累(lei)，因此(ci)(ci)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)質量(liang)難以(yi)保證。二(er)是指(zhi)導(dao)教師(shi)在(zai)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)撰寫階段（3-4個(ge)(ge)月(yue)時間）無法(fa)有(you)(you)針對性地指(zhi)導(dao)和(he)(he)(he)督促學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)彌(mi)補知識積(ji)累(lei)的(de)(de)(de)(de)不(bu)足，以(yi)致造成(cheng)(cheng)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)(wen)(wen)中大面積(ji)出現請人(ren)代(dai)做和(he)(he)(he)抄襲(xi)現象發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。

三、畢(bi)業設計新模式的思路與(yu)實踐(jian)

1.畢業(ye)設計新模式的(de)思路(lu)

湖南(nan)學(xue)院成(cheng)(cheng)(cheng)教管理本科的畢(bi)業設(she)(she)計(ji)從(cong)2005年10月(yue)份開始(shi)啟動，11月(yue)份我們(men)就與(yu)衡(heng)陽鋼(gang)管廠聯系，得到了他(ta)們(men)的認可(ke)和(he)(he)(he)積極配合(he)，在(zai)(zai)衡(heng)陽鋼(gang)管廠建立了實(shi)踐基(ji)(ji)地，開始(shi)了衡(heng)陽鋼(gang)管廠營銷策(ce)劃(hua)方(fang)(fang)(fang)案。50多(duo)名(ming)師生(sheng)經過四個月(yue)的運(yun)作(zuo)和(he)(he)(he)和(he)(he)(he)實(shi)踐，對(dui)畢(bi)業設(she)(she)計(ji)基(ji)(ji)本上(shang)形成(cheng)(cheng)(cheng)了一套比較(jiao)成(cheng)(cheng)(cheng)熟模式和(he)(he)(he)操作(zuo)規范。畢(bi)業設(she)(she)計(ji)一般(ban)可(ke)分(fen)為前(qian)期準備、市場調查分(fen)析(xi)、方(fang)(fang)(fang)案設(she)(she)計(ji)和(he)(he)(he)完(wan)(wan)善、成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)論(lun)(lun)證和(he)(he)(he)驗收(shou)四個階(jie)段。在(zai)(zai)市場調查階(jie)段：需要(yao)學(xue)生(sheng)深入到企(qi)業內部和(he)(he)(he)社會了解實(shi)際(ji)情況、發放大量的調查問卷，收(shou)集消費者需求信(xin)息和(he)(he)(he)相(xiang)關的環境資料(liao)；在(zai)(zai)設(she)(she)計(ji)和(he)(he)(he)完(wan)(wan)善階(jie)段：學(xue)生(sheng)們(men)在(zai)(zai)教師的指導下，在(zai)(zai)對(dui)相(xiang)關資料(liao)進行(xing)(xing)整理分(fen)析(xi)的基(ji)(ji)礎上(shang)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)文案的設(she)(she)計(ji)及(ji)修改工(gong)作(zuo)，使之符(fu)合(he)針(zhen)對(dui)性(xing)、可(ke)行(xing)(xing)性(xing)的要(yao)求；在(zai)(zai)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)論(lun)(lun)證和(he)(he)(he)驗收(shou)階(jie)段：主要(yao)是與(yu)企(qi)業進行(xing)(xing)溝通，對(dui)策(ce)劃(hua)方(fang)(fang)(fang)案的基(ji)(ji)本內容及(ji)主要(yao)創意(yi)提出建設(she)(she)性(xing)意(yi)見，使策(ce)劃(hua)方(fang)(fang)(fang)案既有(you)戰略(lve)高度，又符(fu)合(he)企(qi)業實(shi)際(ji)，具(ju)有(you)較(jiao)強(qiang)的操作(zuo)性(xing)。

產品市(shi)場(chang)營銷(xiao)方案一(yi)般包(bao)(bao)括(kuo)五個方面的(de)內(nei)(nei)容：市(shi)場(chang)營銷(xiao)環境分(fen)析、企業營銷(xiao)戰(zhan)略(lve)規(gui)劃、市(shi)場(chang)營銷(xiao)組合(he)策略(lve)、CI設計、內(nei)(nei)部營銷(xiao)管理。這五部分(fen)內(nei)(nei)容基本包(bao)(bao)括(kuo)了(le)管理專(zhuan)業主干課程的(de)核心內(nei)(nei)容，也是企業營銷(xiao)運作的(de)主體內(nei)(nei)容。

在畢業(ye)設計(ji)中教師的(de)作(zuo)用是(shi)(shi)(shi)(shi)：一是(shi)(shi)(shi)(shi)指(zhi)導(dao)學生修課和讀書(shu)。二是(shi)(shi)(shi)(shi)幫(bang)助(zhu)學生完成知識意(yi)義建構和提高(gao)動手(shou)能力。三是(shi)(shi)(shi)(shi)正面評價激勵學生，為學生提供心理幫(bang)助(zhu)。四是(shi)(shi)(shi)(shi)強化課程設計(ji)環節(jie)。五是(shi)(shi)(shi)(shi)集體指(zhi)導(dao)畢業(ye)設計(ji)。

2.畢業設計新模(mo)式的效(xiao)果

（1）激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)動機(ji)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)目(mu)的(de)明確。畢業設(she)計活動讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分感到所學(xue)(xue)知識的(de)有(you)用(yong)性和實用(yong)性，有(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成正確的(de)學(xue)(xue)習(xi)動機(ji)，有(you)效地促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)知識積累和技能提(ti)高(gao)，為高(gao)質量地完成畢業設(she)計提(ti)供了根本保障(zhang)。

（2）提高了學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)上(shang)的(de)自主(zhu)性，讓學(xue)(xue)生(sheng)真正成(cheng)為自己學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)主(zhu)人。學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)根據完成(cheng)畢業設(she)計所需(xu)要(yao)的(de)知(zhi)識積累要(yao)求(qiu)，自主(zhu)地(di)(di)安(an)排學(xue)(xue)習(xi)(xi)時間、地(di)(di)點(dian)和學(xue)(xue)習(xi)(xi)內容，真正開(kai)放性地(di)(di)學(xue)(xue)習(xi)(xi)――不僅學(xue)(xue)習(xi)(xi)教學(xue)(xue)計劃(hua)規定的(de)課程(cheng)知(zhi)識，也(ye)學(xue)(xue)習(xi)(xi)完成(cheng)畢業設(she)計必不可(ke)少的(de)課外知(zhi)識和自己感興(xing)趣的(de)專題知(zhi)識。

（3）真正實現(xian)個性化(hua)指導(dao)。開展“畢業設計”研究性實踐活動，學生(sheng)學習積(ji)極性提高，和教師交互增加，教師更了解(jie)學生(sheng)知識積(ji)累情況和動手能(neng)力強弱，可以針對學生(sheng)個體差異指導(dao)學生(sheng)選題和開展個性化(hua)指導(dao)，確保畢業設計完成(cheng)質量。

（4）學(xue)(xue)生的(de)選題目標更(geng)加明確，更(geng)貼近實(shi)際(ji)(ji)。畢業設(she)計活動讓學(xue)(xue)生有(you)更(geng)充(chong)分的(de)時間考慮選題。學(xue)(xue)以致用是人類共同的(de)心理，學(xue)(xue)生會盡可能(neng)地選擇一個自(zi)己(ji)生產生活中的(de)實(shi)際(ji)(ji)問題來(lai)解決(jue)。他(ta)(ta)們(men)會更(geng)深入地去分析自(zi)己(ji)希(xi)望解決(jue)的(de)問題，這有(you)助于提高(gao)他(ta)(ta)們(men)的(de)工(gong)作質量(liang)，也(ye)促(cu)使他(ta)(ta)們(men)更(geng)深刻地自(zi)我剖析知識結構上存在的(de)不足(zu)而(er)加以彌補，從(cong)而(er)有(you)利于畢業設(she)計質量(liang)的(de)提高(gao)。

篇4

本文將(jiang)結合作者的教學(xue)實(shi)踐與經驗，并借(jie)鑒前人(ren)的研究成果，探討工(gong)商管理(li)類創新(xin)人(ren)才培養實(shi)踐環節面臨的問題(ti)與解決方(fang)法，以期對中(zhong)國的工(gong)商管理(li)類人(ren)才培養提(ti)供一點借(jie)鑒。

一、工商管(guan)理類專業的(de)(de)實踐(jian)特點(dian)及(ji)實踐(jian)環節的(de)(de)必要性(xing)

根據《普通高等學(xue)(xue)校本科(ke)(ke)專業(ye)目錄》[3]（1998年頒布），工(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)類(lei)(lei)(lei)是(shi)管(guan)理(li)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)門類(lei)(lei)(lei)下的一級學(xue)(xue)科(ke)(ke)，包(bao)括了工(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)、市(shi)場營(ying)銷(xiao)、會計學(xue)(xue)、財務管(guan)理(li)、人力資源(yuan)管(guan)理(li)和旅(lv)游(you)管(guan)理(li)等本科(ke)(ke)專業(ye)。從這些專業(ye)看，工(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)類(lei)(lei)(lei)專業(ye)與其(qi)他自然學(xue)(xue)科(ke)(ke)的專業(ye)不(bu)同(tong)，由(you)于工(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)類(lei)(lei)(lei)專業(ye)人才(cai)培養(yang)的宗旨(zhi)是(shi)滿(man)足工(gong)商(shang)(shang)企(qi)業(ye)對經(jing)營(ying)管(guan)理(li)人才(cai)的需求，其(qi)畢業(ye)生也大多從事企(qi)業(ye)實際管(guan)理(li)工(gong)作。因此，此類(lei)(lei)(lei)專業(ye)的實踐特點(dian)更加明顯。

對于工商(shang)管(guan)理(li)類的專業教(jiao)學(xue)(xue)而言，雖然通(tong)過理(li)論教(jiao)學(xue)(xue)可(ke)(ke)以促進學(xue)(xue)生對實(shi)踐(jian)技能(neng)的掌握，但(dan)理(li)論學(xue)(xue)習僅僅是技能(neng)掌握的前(qian)提(ti)，真(zhen)正(zheng)的技能(neng)必(bi)須(xu)在(zai)實(shi)訓(xun)過程(cheng)中通(tong)過實(shi)踐(jian)強化才(cai)能(neng)掌握[3]。因(yin)此，工商(shang)管(guan)理(li)類創新(xin)人才(cai)的培養就(jiu)必(bi)須(xu)重視教(jiao)學(xue)(xue)模式中的實(shi)踐(jian)環(huan)節。沒有(you)實(shi)踐(jian)環(huan)節的訓(xun)練與提(ti)高，也就(jiu)不可(ke)(ke)能(neng)產生真(zhen)正(zheng)意義上(shang)的創新(xin)。

二、工(gong)商管理類創新人才培養實(shi)踐環節面臨的問題

盡管許(xu)多高(gao)校(xiao)已(yi)經認識到(dao)(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)環節(jie)在(zai)工商(shang)(shang)管理(li)(li)類(lei)創新人才培養中的(de)(de)(de)重要性，并(bing)(bing)且加(jia)強了該方(fang)面的(de)(de)(de)改革與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)。但(dan)(dan)(dan)在(zai)課(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)(zhi)、師(shi)資(zi)選(xuan)擇(ze)等方(fang)面仍然(ran)存在(zai)著許(xu)多問題(ti)與不足。1.實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)(zhi)不合理(li)(li)、教(jiao)材缺乏。受(shou)(shou)傳統教(jiao)學(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)影(ying)響，目前(qian)很多高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)工商(shang)(shang)管理(li)(li)類(lei)課(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)(zhi)仍然(ran)是(shi)以(yi)理(li)(li)論(lun)科為主“，理(li)(li)論(lun)課(ke)多，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)少”的(de)(de)(de)現(xian)象依然(ran)存在(zai)。盡管很多學(xue)校(xiao)已(yi)經認識到(dao)(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)的(de)(de)(de)重要性，并(bing)(bing)有意識的(de)(de)(de)開(kai)始增(zeng)加(jia)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)環節(jie)，但(dan)(dan)(dan)由于受(shou)(shou)經費(fei)投入、師(shi)資(zi)條件(jian)的(de)(de)(de)影(ying)響，上述現(xian)象并(bing)(bing)沒(mei)有得到(dao)(dao)根(gen)(gen)本改善(shan)。這主要體現(xian)在(zai)，一(yi)(yi)方(fang)面，各個學(xue)校(xiao)都已(yi)經開(kai)設(she)了實(shi)(shi)(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)(shi)(shi)習、社會(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)、畢業設(she)計等諸多環節(jie)，但(dan)(dan)(dan)保障(zhang)各環節(jie)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)和(he)經費(fei)投入有限(xian)。根(gen)(gen)據(ju)調查和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)證明[4]：實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性教(jiao)學(xue)和(he)理(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)比例應在(zai)3∶2~7∶3之間比較(jiao)合適，但(dan)(dan)(dan)目前(qian)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)環節(jie)的(de)(de)(de)比例還(huan)遠遠達不到(dao)(dao)這一(yi)(yi)比例，因而學(xue)生并(bing)(bing)不能達到(dao)(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)際訓練的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)；另一(yi)(yi)方(fang)面，領導對實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)環節(jie)的(de)(de)(de)重視(shi)不夠，往(wang)往(wang)把把理(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)看得更重要些(xie)。

就目前而(er)(er)(er)言，工商管(guan)理(li)類課程的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)并不缺乏，而(er)(er)(er)且(qie)每年都(dou)在推陳出(chu)新。但(dan)對這(zhe)些教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)進(jin)行研究發現，一(yi)(yi)方面，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)雷同現象嚴(yan)重，很多教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)章節(jie)設置甚至內容安排(pai)都(dou)差(cha)別無(wu)幾；另一(yi)(yi)方面，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)主要集中在理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學方面，缺乏專(zhuan)(zhuan)業實(shi)(shi)(shi)踐(jian)環節(jie)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。即使有(you)一(yi)(yi)些專(zhuan)(zhuan)注于實(shi)(shi)(shi)踐(jian)環節(jie)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，作者也(ye)不能(neng)把理(li)論知(zhi)識和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)進(jin)行很好的(de)結合，因而(er)(er)(er)，可供選擇的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)仍然顯得(de)捉(zhuo)襟見肘。

2.經(jing)(jing)費投(tou)(tou)(tou)入不(bu)(bu)足(zu)、對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識存(cun)在(zai)誤區。由(you)(you)于(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)節(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置(zhi)需要(yao)(yao)大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設備購買和(he)(he)師(shi)(shi)(shi)資配(pei)備，因而(er)，必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)費投(tou)(tou)(tou)入和(he)(he)支持是(shi)必不(bu)(bu)可(ke)少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。1989年，美國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者沃克溫（J.F.Volkwein）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)也(ye)表明：經(jing)(jing)費投(tou)(tou)(tou)入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多少(shao)與(yu)高(gao)(gao)校(xiao)質(zhi)量、水(shui)平(ping)和(he)(he)成(cheng)功程(cheng)度(du)有(you)著密切(qie)聯(lian)系(xi)[5]。顯然(ran)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設、具有(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聘任(ren)就成(cheng)為開展(zhan)好實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)，也(ye)成(cheng)為培養創新(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本保證(zheng)。但(dan)很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)由(you)(you)于(yu)(yu)認識上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)，使(shi)得(de)經(jing)(jing)費投(tou)(tou)(tou)入明顯不(bu)(bu)能滿足(zu)需要(yao)(yao)。即使(shi)有(you)一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)認識到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)節(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性，并(bing)(bing)投(tou)(tou)(tou)入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)費，卻也(ye)僅僅局限于(yu)(yu)購買了大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬件設備，然(ran)后(hou)一(yi)放了之。因此，建(jian)設適應(ying)工(gong)商管(guan)理(li)(li)類(lei)專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、完備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習基地(di)，也(ye)就成(cheng)為當前諸多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)迫切(qie)需要(yao)(yao)解決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)問(wen)題。3.雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺乏(fa)。雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，即指那些既具有(you)扎實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)基礎又(you)具有(you)豐(feng)富(fu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。由(you)(you)于(yu)(yu)工(gong)商管(guan)理(li)(li)類(lei)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)性特點(dian)，使(shi)得(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)對(dui)工(gong)商管(guan)理(li)(li)類(lei)創新(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培養表現得(de)更(geng)為明顯。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)作為整個(ge)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈魂(hun)，其(qi)理(li)(li)論(lun)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)低(di)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐(feng)富(fu)程(cheng)度(du)將(jiang)直接影響(xiang)到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。尤其(qi)是(shi)一(yi)些案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)模(mo)擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，生(sheng)(sheng)硬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)知識并(bing)(bing)不(bu)(bu)能激起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，而(er)且缺乏(fa)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)(shi)(shi)對(dui)模(mo)擬(ni)效(xiao)果也(ye)很(hen)難做出精(jing)(jing)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)點(dian)評(ping)。這就需要(yao)(yao)每(mei)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習并(bing)(bing)在(zai)條件允(yun)許的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況下參與(yu)企業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)，提(ti)高(gao)(gao)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)務水(shui)平(ping)。但(dan)受(shou)傳(chuan)統觀念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)以及中(zhong)國高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育規模(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷擴(kuo)大，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)在(zai)人(ren)才(cai)(cai)(cai)引進時，往往更(geng)看中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)應(ying)聘教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷和(he)(he)文(wen)憑(ping)，如是(shi)否具有(you)博士學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)等(deng)，并(bing)(bing)不(bu)(bu)太注(zhu)重其(qi)是(shi)否具有(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)。但(dan)工(gong)商管(guan)理(li)(li)類(lei)創新(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養離不(bu)(bu)開教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)水(shui)平(ping)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)以及創新(xin)(xin)能力(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)該具有(you)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任(ren)感(gan)和(he)(he)使(shi)命感(gan)，在(zai)創新(xin)(xin)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養中(zhong)，把(ba)每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長和(he)(he)全面(mian)發展(zhan)作為己任(ren)并(bing)(bing)集中(zhong)精(jing)(jing)力(li)啟發和(he)(he)鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)能力(li)。

4.缺乏有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)操作(zuo)標準(zhun)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)評價體系。實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)為理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一種有(you)效(xiao)補充形式，需要和(he)理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一樣，制(zhi)(zhi)定一套(tao)明(ming)確的(de)(de)(de)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)度(du)、完整(zheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、持續可行的(de)(de)(de)經費投入計(ji)(ji)劃以及教(jiao)(jiao)師考評體系。和(he)傳統(tong)的(de)(de)(de)理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)同，由于(yu)其(qi)發(fa)展較晚，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校都是(shi)(shi)在摸索(suo)中前進，并沒(mei)有(you)一套(tao)標準(zhun)化(hua)的(de)(de)(de)操作(zuo)規(gui)程(cheng)，這所導致(zhi)的(de)(de)(de)直接后果(guo)就是(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)課程(cheng)的(de)(de)(de)混亂與(yu)不(bu)(bu)(bu)規(gui)范，如實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生雖(sui)有(you)要求往(wang)往(wang)流(liu)形式，缺乏嚴(yan)格的(de)(de)(de)檢查，使得整(zheng)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動極(ji)具隨意性(xing)。因(yin)此，為了充分發(fa)揮實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)優(you)勢，就要求各(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)管(guan)理(li)單位，在制(zhi)(zhi)訂實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃時，必須先制(zhi)(zhi)定規(gui)范的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)標準(zhun)，同時要求實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)課程(cheng)設計(ji)(ji)不(bu)(bu)(bu)但要重(zhong)基礎(chu)，還要重(zhong)專業，實(shi)(shi)(shi)(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生專業與(yu)素質的(de)(de)(de)綜合培養(yang)。

開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)主(zhu)要(yao)是通過(guo)相應的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價指(zhi)標體系考評(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)果(guo)，因(yin)而(er)(er)包括對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價和對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價。但對(dui)(dui)于工商管理(li)專業實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價，由(you)于缺(que)乏經驗的(de)(de)(de)支持，就(jiu)變(bian)成了(le)一個比較復雜(za)的(de)(de)(de)問題。如果(guo)無(wu)法對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)進行正確合理(li)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價，就(jiu)會導(dao)致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)(bu)主(zhu)動、不(bu)(bu)認真，從而(er)(er)導(dao)致實(shi)踐(jian)(jian)環節的(de)(de)(de)失效(xiao)(xiao)；如果(guo)不(bu)(bu)能對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師作(zuo)出(chu)綜(zong)合評(ping)(ping)(ping)價，就(jiu)會導(dao)致缺(que)乏實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)積極(ji)性，甚至會敷(fu)衍了(le)事。因(yin)而(er)(er)，制定有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)操作(zuo)標準和實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價指(zhi)標體系也就(jiu)變(bian)得(de)尤(you)為重(zhong)要(yao)。

三、提高創新(xin)人才實踐能(neng)力的途徑

1.改(gai)(gai)革(ge)課程設(she)置、增加實(shi)踐環節(jie)所(suo)占(zhan)(zhan)比(bi)重(zhong)。通(tong)過改(gai)(gai)革(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)培(pei)養(yang)(yang)計劃(hua)和課程設(she)置，從(cong)而(er)增加實(shi)踐環節(jie)所(suo)占(zhan)(zhan)比(bi)重(zhong)來提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新能(neng)力(li)和實(shi)踐能(neng)力(li)是(shi)一個(ge)有(you)效(xiao)途徑。課程設(she)置的(de)(de)改(gai)(gai)革(ge)可以通(tong)過實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)和實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)來進行[6]。實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)主要是(shi)指(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)師根據(ju)課程需要，有(you)目(mu)的(de)(de)的(de)(de)設(she)計涵蓋專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)面較廣(guang)的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)內容，由學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據(ju)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)要求(qiu)在實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)完(wan)成，如ERP實(shi)訓(xun)、網上炒股模(mo)(mo)擬、商(shang)(shang)務談(tan)判模(mo)(mo)擬等。實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)則(ze)主要包(bao)括企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)等。企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是(shi)使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親(qin)自(zi)參與企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)踐，通(tong)過親(qin)身體驗(yan)(yan)(yan)達到(dao)(dao)對企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務的(de)(de)一個(ge)全(quan)過程、全(quan)方位(wei)(wei)的(de)(de)感性認識(shi)(shi)；專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)則(ze)是(shi)希望到(dao)(dao)校(xiao)內外的(de)(de)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基地參觀與學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加深了解(jie)基礎理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)(shi)，從(cong)而(er)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)(shi)應(ying)用到(dao)(dao)實(shi)際(ji)工(gong)作中的(de)(de)能(neng)力(li)；畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)則(ze)是(shi)在指(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)師的(de)(de)指(zhi)(zhi)導下，全(quan)方位(wei)(wei)、全(quan)過程的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立(li)發現(xian)問(wen)題、分(fen)析問(wen)題和解(jie)決問(wen)題的(de)(de)綜合(he)能(neng)力(li)，通(tong)過畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)檢驗(yan)(yan)(yan)和培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合(he)運用所(suo)學(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)、基本技能(neng)的(de)(de)能(neng)力(li)。工(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)類創(chuang)新型人才培(pei)養(yang)(yang)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)體系（如圖1所(suo)示）。

圖1工商管(guan)理(li)類(lei)創(chuang)新型(xing)人才(cai)培養實踐教學體系

當然(ran)，改革課(ke)程(cheng)設置，還必須有規(gui)范(fan)的(de)(de)教材與教輔。由于(yu)目前實(shi)踐(jian)教學用(yong)書可(ke)選擇用(yong)書并不(bu)(bu)是太(tai)多，高校應(ying)該鼓勵(li)具(ju)有豐富和成功經驗的(de)(de)教師編寫一些實(shi)踐(jian)用(yong)書，并在應(ying)用(yong)的(de)(de)基礎不(bu)(bu)斷加以(yi)修改，從而最(zui)終達到(dao)規(gui)范(fan)和提高。

2.加(jia)強雙師(shi)(shi)型師(shi)(shi)資隊(dui)伍的建設。提高(gao)創(chuang)新型人才的實踐能力(li)，就必(bi)須具(ju)(ju)有(you)一支既具(ju)(ju)扎實的理(li)(li)(li)論功底，又具(ju)(ju)有(you)豐富的實踐經驗的雙師(shi)(shi)型師(shi)(shi)資隊(dui)伍。由于(yu)目前(qian)高(gao)學(xue)(xue)歷的年輕(qing)教師(shi)(shi)所占比重越(yue)來越(yue)大(da)，他們(men)正逐漸成(cheng)為高(gao)校師(shi)(shi)資的生力(li)軍。盡管(guan)他們(men)具(ju)(ju)有(you)較高(gao)的學(xue)(xue)歷和深厚(hou)的理(li)(li)(li)論功底并十分擅(shan)長(chang)理(li)(li)(li)論教學(xue)(xue)，但由于(yu)其中多數(shu)都是(shi)一畢業就走上講臺，缺(que)乏(fa)從事工商管(guan)理(li)(li)(li)工作的實際(ji)經驗，因而講起課(ke)來也就“紙(zhi)上談兵”，缺(que)乏(fa)激情和感染(ran)力(li)。解決此類問題實際(ji)有(you)多種途徑。

第一(yi)，拓寬(kuan)師(shi)(shi)(shi)資(zi)來(lai)源渠(qu)道。高校(xiao)(xiao)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)引進(jin)(jin)應(ying)該打破傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)僅(jin)僅(jin)局限于高校(xiao)(xiao)畢業(ye)生(sheng)和(he)校(xiao)(xiao)際之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)交流外(wai)，還應(ying)該把目光投向(xiang)部(bu)分企(qi)(qi)業(ye)。對于在(zai)企(qi)(qi)業(ye)具(ju)有一(yi)定實(shi)(shi)(shi)際經驗，又具(ju)備優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)加以引進(jin)(jin)，從而豐富(fu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)群中(zhong)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)性知識。第二(er)，加強校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)合作，制定規(gui)范(fan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)企(qi)(qi)業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)計(ji)劃(hua)。加強校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)合作，一(yi)方(fang)面，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可聘請企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)管理(li)人(ren)員擔(dan)任學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)外(wai)導(dao)師(shi)(shi)(shi)，指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課程并言傳(chuan)身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)一(yi)些實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)知識；另(ling)一(yi)方(fang)面，利用暑假(jia)或寒假(jia)等(deng)較為集中(zhong)的(de)(de)(de)(de)假(jia)期，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可有計(ji)劃(hua)地(di)(di)選(xuan)派(pai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)去企(qi)(qi)業(ye)對口部(bu)門從事(shi)一(yi)些相應(ying)的(de)(de)(de)(de)工作，積累實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)經驗。通過加強校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)合作和(he)規(gui)范(fan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培訓計(ji)劃(hua)，雙資(zi)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)比(bi)例必(bi)會逐步提高，高校(xiao)(xiao)地(di)(di)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平也必(bi)會上升(sheng)一(yi)個新的(de)(de)(de)(de)臺階。

3.加強校(xiao)內(nei)校(xiao)外(wai)(wai)實(shi)習基(ji)(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)。實(shi)踐(jian)出(chu)真知，實(shi)踐(jian)也(ye)是培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)的(de)(de)(de)(de)必須環(huan)節。但該(gai)環(huan)節賴(lai)以實(shi)施的(de)(de)(de)(de)保證實(shi)校(xiao)內(nei)校(xiao)外(wai)(wai)實(shi)習基(ji)(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)。一方面，高校(xiao)應(ying)(ying)該(gai)多方籌集資金(jin)，加大(da)對校(xiao)內(nei)實(shi)驗室的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)，包(bao)括硬件(jian)與軟件(jian)的(de)(de)(de)(de)購(gou)買，還(huan)(huan)包(bao)括實(shi)驗環(huan)節課程的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計；另一方面，高校(xiao)還(huan)(huan)應(ying)(ying)該(gai)放眼校(xiao)外(wai)(wai)，充(chong)分利用(yong)校(xiao)外(wai)(wai)資源，為學(xue)(xue)(xue)生提(ti)供(gong)校(xiao)外(wai)(wai)實(shi)習基(ji)(ji)地(di)，如高校(xiao)應(ying)(ying)該(gai)和當地(di)或(huo)外(wai)(wai)地(di)有條(tiao)(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)進行聯合，建(jian)(jian)立大(da)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)基(ji)(ji)地(di)或(huo)校(xiao)企(qi)共建(jian)(jian)開放型實(shi)驗室等，為大(da)學(xue)(xue)(xue)生提(ti)供(gong)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)機會(hui)和場所(suo)，進一步(bu)培(pei)養(yang)、鍛煉、提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)意識、創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)。除此之外(wai)(wai)，高校(xiao)還(huan)(huan)應(ying)(ying)該(gai)充(chong)分利用(yong)“產(chan)、學(xue)(xue)(xue)、研(yan)”平臺，讓具(ju)備條(tiao)(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)生參(can)與到教師(shi)的(de)(de)(de)(de)科研(yan)課題，以培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)毅力(li)和責任(ren)心(xin)[7]。

4.構建基(ji)于實踐能力的(de)雙評(ping)考核體(ti)系。構建基(ji)于實踐

能(neng)力的(de)雙評考核體(ti)系(xi)(xi)，就是(shi)對學(xue)校(xiao)的(de)實踐(jian)驕傲學(xue)環境和學(xue)生的(de)實踐(jian)能(neng)力進行(xing)評價。對學(xue)校(xiao)的(de)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)環境評價是(shi)一(yi)般根據工商管理專業(ye)人才培養的(de)目標，從教(jiao)(jiao)學(xue)條件(jian)、教(jiao)(jiao)學(xue)管理、教(jiao)(jiao)學(xue)效果、教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容與課程體(ti)系(xi)(xi)等(deng)幾個方面(mian)進行(xing)考察并設(she)置(zhi)相應的(de)評價指(zhi)標體(ti)系(xi)(xi)，利用專家打分法、AHP法、DEA等(deng)確定(ding)各項評價指(zhi)標的(de)權重，進而綜合評價學(xue)校(xiao)的(de)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)環境。

對學生的實(shi)(shi)踐(jian)能力進(jin)行(xing)評價則(ze)可(ke)(ke)以(yi)根據本(ben)文所(suo)述(shu)內容，從(cong)企業(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)、畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文設(she)計等幾個(ge)方面(mian)進(jin)行(xing)考核與(yu)評價。以(yi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文設(she)計為例，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)計作為工商管(guan)理類(lei)本(ben)科教育中(zhong)最重要的實(shi)(shi)踐(jian)環節，是對學生專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學習(xi)過程的總檢驗，也是大學生進(jin)行(xing)的首次創造(zao)性地(di)綜合(he)運用所(suo)學知(zhi)識(shi)和技(ji)能，進(jin)行(xing)社(she)會實(shi)(shi)踐(jian)活動的有益嘗(chang)試(shi)。因此，對畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生畢(bi)(bi)業(ye)(ye)論文質量的評價也就變得尤(you)為復雜，一般情況(kuang)下，可(ke)(ke)以(yi)從(cong)以(yi)下幾個(ge)方面(mian)進(jin)行(xing)評價（見表1）。

表1畢(bi)業論(lun)文(wen)評價指標體系

篇5

一工商管理(li)本(ben)科專業人(ren)才培養存在的問題

目前,隨著經濟的(de)(de)(de)(de)(de)全球化(hua)(hua)和(he)我國(guo)市(shi)場經濟體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)逐步(bu)完善,企業的(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)場化(hua)(hua)進程進一步(bu)加強,尤(you)其是信息科學技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)發展、交叉(cha)學科的(de)(de)(de)(de)(de)日益增加,企業的(de)(de)(de)(de)(de)經營管(guan)(guan)理內(nei)容與理念不(bu)(bu)斷變化(hua)(hua),對(dui)工商管(guan)(guan)理專業的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)規格(ge)和(he)綜合能力提出(chu)了更高的(de)(de)(de)(de)(de)要求,社會對(dui)管(guan)(guan)理類人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)需求趨向復合化(hua)(hua)。但是,現有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)工商管(guan)(guan)理專業人(ren)(ren)才(cai)培養卻暴露了種種的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)適應。

首(shou)先,培養(yang)目標定(ding)位不(bu)準確(que)。我國幾(ji)乎所(suo)有(you)的(de)(de)普通本科(ke)院校(xiao)將工(gong)商管(guan)理(li)專(zhuan)業的(de)(de)人才(cai)(cai)培養(yang)目標定(ding)位于:高(gao)級管(guan)理(li)專(zhuan)門人才(cai)(cai)。隨(sui)著我國高(gao)等(deng)教育從精英(ying)階(jie)段(duan)到大(da)眾化階(jie)段(duan)的(de)(de)轉變,工(gong)商管(guan)理(li)類專(zhuan)業人才(cai)(cai)供不(bu)應求(qiu)(qiu)的(de)(de)局面(mian)已(yi)得到有(you)效緩解(jie),從企業實(shi)際需(xu)求(qiu)(qiu)和(he)學生畢業的(de)(de)流向來看,這一定(ding)位目標值得商榷。培養(yang)目標定(ding)位的(de)(de)不(bu)準確(que)使人才(cai)(cai)培養(yang)不(bu)能(neng)適應市場需(xu)求(qiu)(qiu)。

其次,課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)設(she)(she)置(zhi)方(fang)面(mian)存在(zai)不少問(wen)題。主要表現(xian)(xian)在(zai):1.課程(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)特(te)色(se)不鮮明。由于培養(yang)目(mu)標的無(wu)(wu)差異化(hua),課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)僵化(hua)雷同,缺(que)乏柔性(xing)(xing),導致不能適應市場的需求,專(zhuan)業特(te)色(se)無(wu)(wu)法體(ti)現(xian)(xian),培養(yang)出的學(xue)(xue)生知識(shi)結構單一(yi),沒有自己的特(te)色(se)和優勢(shi)(shi),缺(que)乏競爭優勢(shi)(shi)。2.課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)過于追求理(li)論的系(xi)統完(wan)整(zheng)。我們長期以來堅持(chi)的是(shi)一(yi)種以理(li)論知識(shi)為中心的課程(cheng)(cheng)模式,而每門課程(cheng)(cheng)都力求很(hen)(hen)完(wan)整(zheng)、很(hen)(hen)系(xi)統,課程(cheng)(cheng)之間存在(zai)很(hen)(hen)多(duo)重(zhong)復內容,課時總量膨脹,導致學(xue)(xue)生的應用(yong)(yong)能力缺(que)乏。3.對實習實訓(xun)教學(xue)(xue)的忽視(shi)。工商管理(li)專(zhuan)業是(shi)實踐性(xing)(xing)非常強的學(xue)(xue)科,必(bi)須注重(zhong)應用(yong)(yong)。現(xian)(xian)有的人才培養(yang)方(fang)案中雖有社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節,但缺(que)乏整(zheng)體(ti)設(she)(she)計,設(she)(she)置(zhi)針對性(xing)(xing)差,實訓(xun)效果差,導致學(xue)(xue)生的實際動(dong)手能力差,職業崗位(wei)適應緩(huan)慢(man)。

其(qi)三(san),缺乏(fa)對學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習方法的(de)培養(yang)和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力的(de)培養(yang)。教師講(jiang),學(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting),以教師為中心的(de)“灌輸式(shi)”課堂教學(xue)是長期以來的(de)主要模(mo)式(shi)。這種教學(xue)模(mo)式(shi)使學(xue)生(sheng)(sheng)分析(xi)和(he)解(jie)決問題的(de)能(neng)力、社(she)會組織能(neng)力、創(chuang)(chuang)造性的(de)才(cai)能(neng)得不到提高,也不利于具有創(chuang)(chuang)新(xin)思(si)維和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力的(de)創(chuang)(chuang)造型人才(cai)的(de)成長。

二(er)應(ying)用型本科(ke)工商管理專業人才培養(yang)方(fang)案的新構建(jian)

(一)應用(yong)型本(ben)科(ke)工商管理專業的人才培養目標定位

不同(tong)于(yu)研(yan)究型(xing)(xing)(xing)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)術型(xing)(xing)(xing)人才(cai),也(ye)不同(tong)于(yu)職業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術學(xue)(xue)校培(pei)養(yang)(yang)出來的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能技(ji)工(gong),應(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)特征是“以學(xue)(xue)科(ke)(ke)為基(ji)礎”和(he)(he)(he)(he)“注(zhu)重(zhong)應(ying)用(yong)(yong)性”,即在基(ji)本(ben)(ben)(ben)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上,側重(zhong)于(yu)對學(xue)(xue)生(sheng)應(ying)用(yong)(yong)專業(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)(shi)指導(dao)實(shi)(shi)踐工(gong)作能力的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。應(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)工(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)(suo)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)不僅要(yao)掌握堅實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)理(li)論(lun)(lun)、基(ji)本(ben)(ben)(ben)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)基(ji)本(ben)(ben)(ben)方法(fa),而且還(huan)要(yao)具備(bei)運用(yong)(yong)所(suo)(suo)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)發(fa)現、分析(xi)和(he)(he)(he)(he)解決實(shi)(shi)際問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐技(ji)能,同(tong)時(shi)還(huan)要(yao)具備(bei)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)能力和(he)(he)(he)(he)創(chuang)新(xin)能力,這樣才(cai)能適(shi)應(ying)社會發(fa)展對工(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)。因此,應(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)工(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)目標定位為:培(pei)養(yang)(yang)能系統地掌握工(gong)商(shang)(shang)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)(shi)與技(ji)能,懂經(jing)濟、法(fa)律和(he)(he)(he)(he)生(sheng)產技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi),有較好的(de)(de)(de)(de)(de)外語和(he)(he)(he)(he)信息技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)能力,能在工(gong)商(shang)(shang)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)產經(jing)營(ying)各職能部門(men)從事綜(zong)合管(guan)理(li)和(he)(he)(he)(he)專業(ye)(ye)(ye)(ye)管(guan)理(li),并具有一(yi)定實(shi)(shi)務(wu)性研(yan)究和(he)(he)(he)(he)創(chuang)新(xin)以及創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)能力的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)高(gao)級復合型(xing)(xing)(xing)、應(ying)用(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)經(jing)營(ying)管(guan)理(li)人才(cai)。

(二)應用型本科工商管(guan)理專業的人才培養方案設計的基本思路(lu)

“應(ying)用型本(ben)科”學(xue)(xue)科體系的(de)(de)(de)(de)建(jian)立(li),是(shi)一個復雜(za)的(de)(de)(de)(de)系統工(gong)程(cheng)(cheng),對(dui)于有(you)行(xing)(xing)業(ye)背(bei)景(jing)的(de)(de)(de)(de)院校或專業(ye)來(lai)說,有(you)較強的(de)(de)(de)(de)可操(cao)作性(xing)(xing),但(dan)對(dui)于沒有(you)行(xing)(xing)業(ye)背(bei)景(jing)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)或就業(ye)面(mian)比(bi)較廣(guang)泛(fan)的(de)(de)(de)(de)專業(ye),其可操(cao)作性(xing)(xing)就比(bi)較難(nan),即便是(shi)同(tong)(tong)(tong)一行(xing)(xing)業(ye),隨(sui)著企業(ye)規(gui)模大小不(bu)同(tong)(tong)(tong)、生(sheng)產類型不(bu)同(tong)(tong)(tong)、生(sheng)產經營的(de)(de)(de)(de)復雜(za)程(cheng)(cheng)度(du)和管(guan)理水平的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)(tong),對(dui)人(ren)才(cai)規(gui)格的(de)(de)(de)(de)要(yao)求也會有(you)很大的(de)(de)(de)(de)差異性(xing)(xing)。因(yin)此(ci),“應(ying)用型”學(xue)(xue)科體系的(de)(de)(de)(de)建(jian)立(li),需(xu)要(yao)一定(ding)時(shi)間的(de)(de)(de)(de)探索、積累(lei)和驗(yan)證。圍繞(rao)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)目標,設(she)計(ji)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)方案的(de)(de)(de)(de)基本(ben)思(si)路是(shi):以學(xue)(xue)科為基礎,以職業(ye)能(neng)力(li)為主導,以實施動(dong)態(tai)的(de)(de)(de)(de)模塊化教學(xue)(xue)為基本(ben)手段,并注(zhu)重培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創業(ye)能(neng)力(li)和創新能(neng)力(li)。主要(yao)表現為以下幾個方面(mian):

第一,以學(xue)科(ke)(ke)為(wei)依(yi)據,就是(shi)在設置教學(xue)內(nei)容理論體(ti)系(xi)及相關課(ke)程時,仍然(ran)應(ying)(ying)(ying)(ying)參(can)照普通(tong)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)理論知識和專業能力(li)結(jie)構體(ti)系(xi),這(zhe)是(shi)因為(wei):1.普通(tong)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)學(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)劃分,實際上(shang)是(shi)社(she)會分工的(de)(de)結(jie)果,其功(gong)能本(ben)(ben)(ben)身就內(nei)含著(zhu)職(zhi)業性的(de)(de)要求(qiu),所以各個本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)院(yuan)校為(wei)適應(ying)(ying)(ying)(ying)社(she)會對人才的(de)(de)需求(qiu)和應(ying)(ying)(ying)(ying)對競爭激烈的(de)(de)就業市場,在培養(yang)學(xue)生的(de)(de)應(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)能力(li)上(shang)下大功(gong)夫;2.應(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)型(xing)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)的(de)(de)教學(xue)水平應(ying)(ying)(ying)(ying)達到(dao)普通(tong)本(ben)(ben)(ben)科(ke)(ke)的(de)(de)水平,應(ying)(ying)(ying)(ying)明顯高于高職(zhi)高專教育水平;3.要考慮部分學(xue)生后繼(ji)發展,報(bao)考研究生的(de)(de)需求(qiu)。

第(di)二,以(yi)職(zhi)(zhi)業能力(li)為主導,就(jiu)是在調查和(he)分(fen)析工商企業生產經營(ying)一線管理崗(gang)位群(qun)主要職(zhi)(zhi)能的基礎上,按其要求應具備的知識(shi)和(he)技(ji)能,整合(he)學(xue)科理論課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)體系和(he)實踐教(jiao)學(xue)體系,明顯加強實踐教(jiao)學(xue)環節,讓學(xue)生明確知道自己學(xue)了什么,會干什么。

第三(san),以(yi)實(shi)施動態(tai)的(de)模(mo)塊(kuai)化(hua)教(jiao)學為(wei)基本手段(duan),就是按(an)照(zhao)典型的(de)工商企業生產經營一(yi)線(xian)的(de)崗位(wei)群(qun)(職(zhi)能部(bu)門(men)系(xi)統)的(de)功能為(wei)主(zhu)并參照(zhao)社(she)會相關(guan)職(zhi)業群(qun)體的(de)業務范圍(wei),組(zu)(zu)織相關(guan)理論與實(shi)踐技能合(he)一(yi)的(de)教(jiao)學模(mo)塊(kuai)。各(ge)個模(mo)塊(kuai)的(de)教(jiao)學內容以(yi)及(ji)各(ge)模(mo)塊(kuai)之間 的(de)組(zu)(zu)合(he),隨著社(she)會對人才(cai)需求的(de)變化(hua),可以(yi)進行動態(tai)調整。

第四(si),專(zhuan)門(men)設置培(pei)養學(xue)生(sheng)創新和(he)創業(ye)能(neng)力的(de)教(jiao)學(xue)模塊,作為必修課內(nei)容。21世紀是(shi)知識經濟時代,知識經濟的(de)本質是(shi)創新、創造。在(zai)教(jiao)學(xue)過程中,要加強學(xue)生(sheng)的(de)創新精神(shen)、創新能(neng)力和(he)創業(ye)能(neng)力的(de)培(pei)養。

三實現(xian)工商管理(li)專業人才培養方案的基本路徑

圍繞上述人(ren)才(cai)(cai)培養的目標和基本(ben)思路,實現工商管理專業人(ren)才(cai)(cai)培養方案的基本(ben)路徑(jing)是:

(一(yi))把普(pu)高本科“寬口徑,厚基礎”的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)育與高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育突出職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)性的(de)(de)(de)(de)優勢相(xiang)(xiang)結(jie)合(he),實(shi)現應用(yong)(yong)型(xing)人才的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)目標(biao)。根(gen)據(ju)人才培(pei)養(yang)目標(biao)和(he)(he)(he)(he)(he)人才培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)基本思(si)路,依據(ju)工(gong)(gong)(gong)(gong)商(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科人才培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)基本要求(qiu),參考(kao)各(ge)個不(bu)同類(lei)型(xing)院校(xiao)工(gong)(gong)(gong)(gong)商(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)(he)(he)相(xiang)(xiang)關(guan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置(zhi),并考(kao)慮典型(xing)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)商(shang)(shang)企業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)產經(jing)營(ying)各(ge)個管(guan)(guan)理(li)(li)(li)部門的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)要求(qiu),從各(ge)個院校(xiao)設置(zhi)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基礎課(ke)(ke)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)和(he)(he)(he)(he)(he)選修課(ke)(ke)中(zhong)(zhong),篩選出一(yi)攬子(zi)相(xiang)(xiang)關(guan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng),組成“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)籃”。然后按工(gong)(gong)(gong)(gong)商(shang)(shang)企業(ye)(ye)(ye)各(ge)個管(guan)(guan)理(li)(li)(li)職(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)部門的(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)(neng)要求(qiu),補充(chong)和(he)(he)(he)(he)(he)整合(he)“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)籃”并設置(zhi)和(he)(he)(he)(he)(he)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)相(xiang)(xiang)應的(de)(de)(de)(de)以職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力訓練為主的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie),其中(zhong)(zhong)集中(zhong)(zhong)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)共(gong)設置(zhi)36周,除第八學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)18周全部進(jin)行實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)外(wai),從第二到(dao)第七學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi),每學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)安(an)排3周集中(zhong)(zhong)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既能(neng)(neng)(neng)比(bi)較系統(tong)地扎實(shi)掌握本學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)知識,又能(neng)(neng)(neng)得到(dao)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)訓練。在(zai)整合(he)“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)籃”時(shi)(shi),保(bao)留工(gong)(gong)(gong)(gong)商(shang)(shang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基礎課(ke)(ke)和(he)(he)(he)(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)主干課(ke)(ke),特別(bie)是與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)考(kao)研相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基礎課(ke)(ke)和(he)(he)(he)(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke),設置(zhi)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi),保(bao)證課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)系統(tong)性和(he)(he)(he)(he)(he)深度;根(gen)據(ju)定(ding)(ding)位于能(neng)(neng)(neng)在(zai)工(gong)(gong)(gong)(gong)商(shang)(shang)企業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)產經(jing)營(ying)一(yi)線(xian)從事各(ge)職(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)部門綜(zong)合(he)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)和(he)(he)(he)(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)(li),并具有一(yi)定(ding)(ding)實(shi)務(wu)性研究(jiu)和(he)(he)(he)(he)(he)創新能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)人才培(pei)養(yang)目標(biao),對某些課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)則(ze)(ze)本著(zhu)適(shi)用(yong)(yong)、夠(gou)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)原則(ze)(ze),給予簡化(hua)(hua)(hua)或合(he)并,如(ru)適(shi)當整合(he)和(he)(he)(he)(he)(he)簡化(hua)(hua)(hua)經(jing)濟、財政、稅收、金融等專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基礎課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng),而對與履行專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)職(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)直接相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)、應用(yong)(yong)性和(he)(he)(he)(he)(he)操作性強(qiang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng),則(ze)(ze)從理(li)(li)(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)(he)現代管(guan)(guan)理(li)(li)(li)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)等方面予以強(qiang)化(hua)(hua)(hua)。

(二(er))實(shi)施學科(ke)(ke)交叉(cha),實(shi)現(xian)復合型(xing)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養目(mu)標(biao)。社(she)會(hui)(hui)、經濟和科(ke)(ke)學技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快速發展以(yi)及信(xin)息技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)廣泛而深入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用,社(she)會(hui)(hui)越來越需要復合型(xing)管(guan)(guan)理(li)人(ren)才。中(zhong)國二(er)汽(qi)集團的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)位高管(guan)(guan)在一(yi)次全國性(xing)(xing)管(guan)(guan)理(li)類(lei)學術(shu)(shu)(shu)會(hui)(hui)議(yi)上,呼吁“希(xi)望(wang)高校能培養出懂技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、會(hui)(hui)管(guan)(guan)理(li),又掌握(wo)信(xin)息技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復合型(xing)人(ren)才”。因此,在設置工(gong)商管(guan)(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課程設置體(ti)系(xi)時(shi),將根據社(she)會(hui)(hui)和企業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)產(chan)經營一(yi)線(xian)對復合型(xing)管(guan)(guan)理(li)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求,把相關學科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)與企業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)產(chan)經營一(yi)線(xian)管(guan)(guan)理(li)職能關系(xi)密(mi)切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程與技(ji)(ji)能訓練(lian),納入(ru)課程體(ti)系(xi),以(yi)彌補傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)商企業(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)理(li)論性(xing)(xing)較強(qiang),可操作性(xing)(xing)較弱(ruo),重“軟”能力,輕(qing)“硬”能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足(zu)。如:適當補充“管(guan)(guan)理(li)科(ke)(ke)學與工(gong)程”學科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)業(ye)(ye)工(gong)程、信(xin)息管(guan)(guan)理(li)與信(xin)息系(xi)統專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)中(zhong),涉及生(sheng)(sheng)產(chan)經營一(yi)線(xian)優(you)化(hua)業(ye)(ye)務流程、提(ti)高效率、降低成本、提(ti)高企業(ye)(ye)信(xin)息化(hua)管(guan)(guan)理(li)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適用性(xing)(xing)、操作性(xing)(xing)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)分課程以(yi)及基礎性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產(chan)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)類(lei)知識(shi)與技(ji)(ji)能等。由于工(gong)商企業(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)是一(yi)個就(jiu)業(ye)(ye)面較寬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye),實(shi)施學科(ke)(ke)交叉(cha),專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)交叉(cha),適當拓寬學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)面和掌握(wo)多種技(ji)(ji)能是必(bi)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

(三)打(da)破傳統的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)課(ke)(公共基(ji)礎(chu)課(ke)和專業(ye)基(ji)礎(chu)課(ke))、專業(ye)課(ke)、選(xuan)(xuan)修課(ke)(專選(xuan)(xuan)課(ke)和任選(xuan)(xuan)課(ke))的(de)(de)(de)三段式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃模(mo)(mo)式(shi),以工商企(qi)(qi)業(ye)各(ge)(ge)職(zhi)(zhi)能(neng)部門(men)(men)和社(she)會(hui)相(xiang)關(guan)職(zhi)(zhi)業(ye)群的(de)(de)(de)功能(neng)為(wei)依(yi)據(ju),建立學(xue)(xue)(xue)科專業(ye)理(li)(li)(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與基(ji)于(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)實踐(jian)密切結合的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法。人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)方(fang)案的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)體系將(jiang)分為(wei)企(qi)(qi)業(ye)經營戰略與規(gui)劃管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、企(qi)(qi)業(ye)市場營銷管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、企(qi)(qi)業(ye)生產與運(yun)作管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、企(qi)(qi)業(ye)會(hui)計與財務管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、企(qi)(qi)業(ye)信息系統管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、企(qi)(qi)業(ye)人力(li)資源管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、創(chuang)新(xin)與創(chuang)業(ye)素質(zhi)培(pei)養(yang)(yang)等七個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)。每個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)將(jiang)進(jin)行以下內容的(de)(de)(de)分析(xi)與設(she)計:1.分析(xi)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)在(zai)工商企(qi)(qi)業(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)中(zhong)的(de)(de)(de)地位和作用;2.在(zai)調查和分析(xi)相(xiang)關(guan)企(qi)(qi)業(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)職(zhi)(zhi)能(neng)部門(men)(men)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)能(neng)以及社(she)會(hui)相(xiang)關(guan)職(zhi)(zhi)業(ye)群的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上,明確從業(ye)應(ying)具(ju)備的(de)(de)(de)主要理(li)(li)(li)論知識和職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)方(fang)面的(de)(de)(de)要求;3.根據(ju)上述要求,設(she)置各(ge)(ge)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)中(zhong)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)子(zi)模(mo)(mo)塊(kuai)和能(neng)力(li)培(pei)養(yang)(yang)子(zi)模(mo)(mo)塊(kuai),其中(zhong)注重能(neng)力(li)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)實踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue),應(ying)體現以從業(ye)能(neng)力(li)為(wei)本位的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)性(xing)特點;4.根據(ju)應(ying)符(fu)合理(li)(li)(li)論性(xing)、實踐(jian)性(xing)、開放性(xing)和職(zhi)(zhi)業(ye)性(xing)的(de)(de)(de)要求,構建各(ge)(ge)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)模(mo)(mo)式(shi);5.設(she)計各(ge)(ge)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)塊(kuai)的(de)(de)(de)主要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)文件。

(四)設(she)(she)(she)置(zhi)專(zhuan)門培(pei)養學(xue)生創(chuang)業能(neng)(neng)力和(he)創(chuang)新能(neng)(neng)力的(de)教學(xue)模(mo)塊(kuai)(kuai)。該(gai)模(mo)塊(kuai)(kuai)作(zuo)為必修課,并占一定(ding)比(bi)例的(de)學(xue)分(fen)。本(ben)課題除設(she)(she)(she)置(zhi)創(chuang)業、創(chuang)新方面(mian)的(de)課程外,將強化這方面(mian)的(de)實(shi)踐教學(xue)活(huo)動,擬在第八學(xue)期(qi)集中設(she)(she)(she)置(zhi)4周大學(xue)生創(chuang)業計(ji)劃模(mo)擬培(pei)訓與實(shi)踐活(huo)動,該(gai)活(huo)動可以(yi)在畢(bi)業實(shi)習(xi)和(he)畢(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)(論文(wen))中延續進行,對(dui)比(bi)較成型的(de)創(chuang)業計(ji)劃,可以(yi)視同畢(bi)業實(shi)習(xi)和(he)畢(bi)業設(she)(she)(she)計(ji),評定(ding)成績(ji)。提倡和(he)鼓勵大學(xue)生積(ji)極認(ren)真地(di)參與創(chuang)業計(ji)劃實(shi)踐活(huo)動。

篇6

近年來(lai)，隨著(zhu)(zhu)經(jing)濟發展方(fang)(fang)式(shi)轉變、產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)結構調整升級等經(jing)濟環(huan)境(jing)的(de)影響，社(she)會對(dui)工(gong)(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人才(cai)(cai)提出(chu)(chu)了(le)(le)更(geng)高(gao)(gao)的(de)要(yao)求(qiu)。同時，高(gao)(gao)校畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)又出(chu)(chu)現了(le)(le)不(bu)能滿足社(she)會企(qi)事業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)單位(wei)(wei)實際需(xu)(xu)求(qiu)的(de)現象。究(jiu)其(qi)原因除了(le)(le)工(gong)(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)規模較(jiao)大(da)外，最主要(yao)的(de)原因是畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)能力(li)(li)結構不(bu)能滿足企(qi)事業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)單位(wei)(wei)的(de)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)需(xu)(xu)求(qiu)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)作為(wei)高(gao)(gao)校人才(cai)(cai)培養的(de)基(ji)礎單元(yuan)，對(dui)于提高(gao)(gao)工(gong)(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人才(cai)(cai)培養質量(liang)具(ju)有(you)重(zhong)要(yao)的(de)現實意義。因此，高(gao)(gao)校必(bi)須注重(zhong)社(she)會對(dui)學生(sheng)(sheng)能力(li)(li)結構要(yao)求(qiu)，在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)(zhi)方(fang)(fang)面(mian)充分考慮學生(sheng)(sheng)的(de)能力(li)(li)需(xu)(xu)求(qiu)，為(wei)學生(sheng)(sheng)今(jin)后(hou)的(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)適應(ying)(ying)提供條件。[1]課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)設(she)(she)計是高(gao)(gao)校人才(cai)(cai)培養的(de)重(zhong)要(yao)組成部分，它有(you)助于人才(cai)(cai)培養目標的(de)實現，也(ye)影響著(zhu)(zhu)學生(sheng)(sheng)的(de)培養質量(liang)。工(gong)(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與其(qi)他(ta)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)比有(you)一(yi)定(ding)的(de)差異性，其(qi)更(geng)加直接面(mian)向(xiang)(xiang)經(jing)濟社(she)會發展一(yi)線，這需(xu)(xu)要(yao)工(gong)(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)設(she)(she)置(zhi)(zhi)直接面(mian)向(xiang)(xiang)社(she)會的(de)現實需(xu)(xu)求(qiu)，能夠(gou)適應(ying)(ying)社(she)會的(de)快速更(geng)新發展。從總體上看，工(gong)(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)依然(ran)存在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)計理(li)念(nian)不(bu)夠(gou)清(qing)晰、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)(zhi)不(bu)合理(li)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)特色不(bu)突出(chu)(chu)、實踐(jian)教學環(huan)節不(bu)完(wan)善等問(wen)題。本(ben)文基(ji)于浙(zhe)江省部分高(gao)(gao)校工(gong)(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)設(she)(she)置(zhi)(zhi)的(de)實際情況，結合中(zhong)美高(gao)(gao)校工(gong)(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)設(she)(she)置(zhi)(zhi)的(de)比較(jiao)，以(yi)問(wen)卷調查、個別訪談等方(fang)(fang)式(shi)，通過(guo)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容調研分析社(she)會用人單位(wei)(wei)對(dui)工(gong)(gong)商(shang)(shang)管(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學生(sheng)(sheng)知識(shi)結構的(de)要(yao)求(qiu)，進而歸納(na)出(chu)(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)所對(dui)應(ying)(ying)的(de)能力(li)(li)結構，提出(chu)(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的(de)對(dui)策建議。

二、基于(yu)學生(sheng)能(neng)力(li)結構的(de)工商管理(li)專業(ye)本科課程改革建設研究(jiu)

通過文獻(xian)(xian)梳理(li)(li)、前期調研(yan)(yan)(yan)，課(ke)(ke)(ke)(ke)題組分析(xi)了(le)(le)所(suo)(suo)調研(yan)(yan)(yan)院校工商(shang)(shang)管(guan)理(li)(li)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)設置，選(xuan)擇(ze)了(le)(le)包括(kuo)公共(gong)基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)、專業(ye)(ye)基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)、專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)、選(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)和實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)等(deng)在(zai)內的(de)(de)(de)57門(men)(men)(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)選(xuan)項來設計(ji)(ji)問(wen)卷(juan)，并使(shi)用李克特量(liang)表(biao)將選(xuan)項的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)分成5點：1表(biao)示(shi)(shi)“非常(chang)不(bu)重(zhong)要(yao)”，2表(biao)示(shi)(shi)“不(bu)重(zhong)要(yao)”，3表(biao)示(shi)(shi)“不(bu)確定”，4表(biao)示(shi)(shi)“重(zhong)要(yao)”，5表(biao)示(shi)(shi)“非常(chang)重(zhong)要(yao)”。在(zai)浙江工業(ye)(ye)大學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)項目的(de)(de)(de)支持下(xia)，課(ke)(ke)(ke)(ke)題組對(dui)杭州、紹(shao)興、寧波(bo)、溫州和嘉興等(deng)地部分社(she)會用人單位、畢(bi)業(ye)(ye)生開展調研(yan)(yan)(yan)，共(gong)發(fa)(fa)出問(wen)卷(juan)300份(fen)(fen)，回(hui)(hui)收(shou)問(wen)卷(juan)256份(fen)(fen)，回(hui)(hui)收(shou)率(lv)(lv)85.3%，共(gong)調查(cha)總人數300余人。經(jing)(jing)過整(zheng)理(li)(li)統(tong)計(ji)(ji)，得到有效(xiao)問(wen)卷(juan)242份(fen)(fen)，有效(xiao)問(wen)卷(juan)率(lv)(lv)94.5%。從社(she)會需求(qiu)的(de)(de)(de)維度看(kan)，用人單位最(zui)(zui)關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)結構(gou)與崗(gang)位的(de)(de)(de)匹配性(xing)。基于能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)結構(gou)進(jin)行課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)改(gai)革(ge)(ge)建設，體(ti)現了(le)(le)當前高校應用型辦學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念。本文運用SPSS16.0統(tong)計(ji)(ji)軟件對(dui)242份(fen)(fen)樣本的(de)(de)(de)63門(men)(men)(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)指標進(jin)行分析(xi)。通過分析(xi)，運用方(fang)(fang)差(cha)(cha)及方(fang)(fang)差(cha)(cha)貢(gong)(gong)獻(xian)(xian)率(lv)(lv)等(deng)指標，可得出排名第一(yi)梯隊的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)群為(wei)(wei)(wei)管(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、市場營銷等(deng)22門(men)(men)(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，其(qi)方(fang)(fang)差(cha)(cha)貢(gong)(gong)獻(xian)(xian)率(lv)(lv)為(wei)(wei)(wei)29.311%，處于第二位的(de)(de)(de)為(wei)(wei)(wei)公共(gong)關(guan)系(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)等(deng)9門(men)(men)(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，其(qi)方(fang)(fang)差(cha)(cha)貢(gong)(gong)獻(xian)(xian)率(lv)(lv)為(wei)(wei)(wei)19.674%，兩者累計(ji)(ji)方(fang)(fang)差(cha)(cha)貢(gong)(gong)獻(xian)(xian)率(lv)(lv)為(wei)(wei)(wei)48.985%，已經(jing)(jing)接近50%，說明(ming)這(zhe)兩個課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)群在(zai)整(zheng)個課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)中(zhong)具有非常(chang)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)作(zuo)用，在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)中(zhong)具有代表(biao)性(xing)。在(zai)剩下(xia)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)群中(zhong)，方(fang)(fang)差(cha)(cha)最(zui)(zui)大的(de)(de)(de)是8.358%，最(zui)(zui)小則(ze)為(wei)(wei)(wei)2.026%。在(zai)今后的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)中(zhong)，對(dui)方(fang)(fang)差(cha)(cha)貢(gong)(gong)獻(xian)(xian)率(lv)(lv)超過5%的(de)(de)(de)也需要(yao)重(zhong)點關(guan)注(zhu)。研(yan)(yan)(yan)究發(fa)(fa)現，有7個課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)群的(de)(de)(de)方(fang)(fang)差(cha)(cha)貢(gong)(gong)獻(xian)(xian)率(lv)(lv)累計(ji)(ji)超過90%，達到91.245%。進(jin)一(yi)步(bu)歸納發(fa)(fa)現這(zhe)7個課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)群反映了(le)(le)社(she)會對(dui)工商(shang)(shang)管(guan)理(li)(li)專業(ye)(ye)本科學(xue)(xue)(xue)生所(suo)(suo)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)7個方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，依(yi)次為(wei)(wei)(wei)：崗(gang)位勝任能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、創新創業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、社(she)會交往能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、理(li)(li)性(xing)思(si)維能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、語(yu)言(yan)表(biao)達能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、品(pin)德(de)素養能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、信(xin)息處理(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)。

課(ke)(ke)(ke)題(ti)組進一(yi)步對這(zhe)(zhe)(zhe)7個方面(mian)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)展開調研，同樣使(shi)用(yong)李克(ke)特(te)量表(biao)(biao)將(jiang)選(xuan)項(xiang)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性(xing)分(fen)成5點，1表(biao)(biao)示(shi)“非常不重(zhong)要(yao)(yao)(yao)”，5表(biao)(biao)示(shi)“非常重(zhong)要(yao)(yao)(yao)”。結(jie)果(guo)(guo)顯示(shi)，得分(fen)最高的(de)(de)(de)(de)為(wei)(wei)“崗(gang)位(wei)(wei)勝任(ren)(ren)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)”，其(qi)次為(wei)(wei)“創(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)”，得分(fen)相(xiang)對較低為(wei)(wei)信息處理(li)(li)(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)結(jie)構(gou)調研與(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程體(ti)(ti)系(xi)調研結(jie)果(guo)(guo)相(xiang)吻(wen)合。這(zhe)(zhe)(zhe)說明(ming)社會(hui)對工商(shang)管(guan)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)本科畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)結(jie)構(gou)中(zhong)最關注(zhu)為(wei)(wei)崗(gang)位(wei)(wei)勝任(ren)(ren)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，需要(yao)(yao)(yao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)熟練掌握專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識與(yu)(yu)技能(neng)(neng)(neng)(neng)，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)勝任(ren)(ren)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)(li)崗(gang)位(wei)(wei)工作。創(chuang)新(xin)(xin)(xin)與(yu)(yu)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)密不可分(fen)，創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需要(yao)(yao)(yao)具有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，反過來創(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)推(tui)動(dong)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，這(zhe)(zhe)(zhe)也是(shi)(shi)用(yong)人(ren)單(dan)位(wei)(wei)比較關注(zhu)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)之一(yi)。工商(shang)管(guan)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)目標是(shi)(shi)將(jiang)學(xue)生(sheng)(sheng)培養(yang)成企事(shi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)單(dan)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)(li)人(ren)才，因此社會(hui)交往能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)在管(guan)理(li)(li)(li)(li)工作中(zhong)具有重(zhong)要(yao)(yao)(yao)地(di)位(wei)(wei)。理(li)(li)(li)(li)性(xing)思維(wei)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、語(yu)言表(biao)(biao)達能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、品德(de)素養(yang)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、信息處理(li)(li)(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)(li)(li)工作綜合能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)體(ti)(ti)現(xian)，是(shi)(shi)從事(shi)管(guan)理(li)(li)(li)(li)工作的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)結(jie)構(gou)。基(ji)于上述7個課(ke)(ke)(ke)程群(qun)和(he)(he)7種能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析，可進一(yi)步將(jiang)課(ke)(ke)(ke)程與(yu)(yu)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)體(ti)(ti)系(xi)對應起來，從而得出基(ji)于學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程改革方案(an)。以浙江(jiang)工業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)大學(xue)之江(jiang)學(xue)院工商(shang)管(guan)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)例，課(ke)(ke)(ke)程和(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)對應關系(xi)描述。在學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)結(jie)構(gou)體(ti)(ti)系(xi)中(zhong)，崗(gang)位(wei)(wei)勝任(ren)(ren)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)對應專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)和(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)；公共(gong)基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)所對應的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)理(li)(li)(li)(li)性(xing)思維(wei)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、語(yu)言表(biao)(biao)達能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、品德(de)素養(yang)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、信息處理(li)(li)(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)等能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎層；專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)修課(ke)(ke)(ke)和(he)(he)實踐教學(xue)環節(jie)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)對應創(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、社會(hui)交往能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，學(xue)生(sheng)(sheng)可根據(ju)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)實際情況和(he)(he)興趣愛好有針(zhen)對性(xing)地(di)培養(yang)這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。

三(san)、工商管理專業本(ben)科課程改革的(de)對策建(jian)議(yi)

1、建(jian)立科學的(de)課程(cheng)設置理念

工商管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)專業(ye)(ye)的課程(cheng)設置理(li)(li)念應按照其專業(ye)(ye)特性(xing)、學(xue)校(xiao)定位和(he)(he)社會需求等綜合分析定位。高校(xiao)可更(geng)多地(di)按照自身情況和(he)(he)區域經(jing)濟發展實(shi)際，設置具有自身特色(se)的課程(cheng)體系，避免(mian)“同質化”競爭。如浙江工業(ye)(ye)大學(xue)之(zhi)江學(xue)院(yuan)就(jiu)提(ti)(ti)出(chu)(chu)立足浙江，培養掌握經(jing)濟管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的理(li)(li)論和(he)(he)分析方(fang)法、具有解決經(jing)濟管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)實(shi)際問(wen)題的能(neng)力，能(neng)在各類(lei)工商企業(ye)(ye)、政府部門及科研院(yuan)所從事工商管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)類(lei)專業(ye)(ye)工作(zuo)的應用型人才(cai)；吉(ji)首(shou)大學(xue)則(ze)提(ti)(ti)出(chu)(chu)服務(wu)西部民族地(di)區，培養具有職業(ye)(ye)經(jing)理(li)(li)人潛質的應用性(xing)人才(cai)，服務(wu)中(zhong)小企業(ye)(ye)基層經(jing)營管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)工作(zuo)。

2、課程(cheng)體系設置(zhi)建議(yi)

在(zai)(zai)工(gong)商(shang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置中，應重點(dian)關(guan)(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)崗位勝(sheng)任(ren)能(neng)力(li)培養，同時(shi)綜合考慮其他6種能(neng)力(li)對應相關(guan)(guan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的設(she)置。具體來說，一是科學(xue)(xue)布局專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)基礎課(ke)(ke)和(he)(he)(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)，這是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)能(neng)力(li)和(he)(he)(he)今(jin)后崗位勝(sheng)任(ren)能(neng)力(li)培養的核心，所占學(xue)(xue)分(fen)比例約為三分(fen)之一。這部分(fen)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)主要從管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)基礎知識(shi)和(he)(he)(he)技能(neng)入(ru)手(shou)，注(zhu)重公(gong)(gong)司(si)治理(li)(li)、戰略管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)、決策方(fang)法論(lun)等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的教(jiao)學(xue)(xue)，加深課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)深度，拓寬課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)廣(guang)度，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)崗位勝(sheng)任(ren)特質。二(er)是工(gong)商(shang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)范圍廣(guang)，在(zai)(zai)日常管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)作中需要具有較寬的知識(shi)面和(he)(he)(he)較好的人際交往能(neng)力(li)，這就需要合理(li)(li)設(she)置專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)選修課(ke)(ke)和(he)(he)(he)實踐教(jiao)學(xue)(xue)環節。突出專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)選修課(ke)(ke)的設(she)置，如(ru)《創(chuang)業(ye)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)》等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的開(kai)設(she)可以滿足不同學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)興趣。三是優化公(gong)(gong)共基礎課(ke)(ke)的設(she)置比例，一般應保持在(zai)(zai)30%左右(you)，公(gong)(gong)共基礎課(ke)(ke)主要培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的理(li)(li)性思(si)維、語言表達(da)、品德素養和(he)(he)(he)信息處理(li)(li)等能(neng)力(li)，包括《高等數學(xue)(xue)》、《大學(xue)(xue)英語》、《計算機程(cheng)(cheng)序(xu)設(she)計基礎》等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。

3、專業(ye)課程考核改革建議

專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考(kao)(kao)核(he)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習達到(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標(biao)、掌握專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)。在考(kao)(kao)核(he)過(guo)程(cheng)(cheng)中，應根據(ju)工商管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)和(he)社會對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)要(yao)求，靈活(huo)選用開卷、閉(bi)卷、論文答辯等形(xing)式(shi)，綜(zong)合考(kao)(kao)核(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各項能(neng)力(li)結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)形(xing)成。一方(fang)面(mian)科學(xue)(xue)(xue)(xue)制定教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱，教(jiao)師(shi)授課(ke)(ke)必須遵(zun)循教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱；教(jiao)研室(shi)應根據(ju)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)性質(zhi)建立試題庫，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考(kao)(kao)核(he)實行考(kao)(kao)、教(jiao)分離。另一方(fang)面(mian)，根據(ju)社會需求和(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標(biao)，多(duo)采用開放(fang)式(shi)考(kao)(kao)核(he)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)考(kao)(kao)核(he)與(yu)用人(ren)單位評價(jia)結(jie)合起來，拓(tuo)寬校(xiao)(xiao)企(qi)合作中人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)深度和(he)廣度，從(cong)企(qi)業(ye)(ye)(ye)單位用人(ren)實際出發考(kao)(kao)核(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)、創新能(neng)力(li)和(he)靈活(huo)運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。[3]再次(ci)，重(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)品德(de)的(de)(de)(de)(de)評價(jia)，強化品德(de)評價(jia)的(de)(de)(de)(de)比(bi)重(zhong)(zhong)，平時表(biao)現好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在這方(fang)面(mian)可獲得高(gao)分，而平時經常曠(kuang)課(ke)(ke)、遲到(dao)早(zao)退等的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就給與(yu)較低的(de)(de)(de)(de)評分。注(zhu)重(zhong)(zhong)品德(de)評價(jia)考(kao)(kao)核(he)，弱化試卷考(kao)(kao)核(he)的(de)(de)(de)(de)比(bi)重(zhong)(zhong)，可有效(xiao)避(bi)免學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在試卷考(kao)(kao)核(he)中的(de)(de)(de)(de)作弊(bi)現象。

4、實踐教(jiao)學體系改革建議

篇7

    一、目前的(de)教學現(xian)狀

    工(gong)(gong)商管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)作為(wei)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)分支,是一門系(xi)統(tong)性、邏輯性很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科[2]。它依據(ju)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、經(jing)濟學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)理(li)(li)(li)(li)(li)論,研究如何運(yun)用現(xian)代管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)方法和(he)(he)手段進(jin)行有(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)企業(ye)(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)經(jing)營(ying)決策。工(gong)(gong)商管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)下設專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)主要(yao)(yao)包括工(gong)(gong)商管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)、市(shi)場營(ying)銷(xiao)、會計學(xue)(xue)(xue)、財務管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)、人(ren)力(li)(li)資(zi)(zi)源(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)、旅游管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)等。不(bu)同(tong)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)方向有(you)(you)(you)些差異,但(dan)工(gong)(gong)商管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)畢業(ye)(ye)(ye)生的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)選擇(ze)一般(ban)(ban)為(wei):一般(ban)(ban)傳統(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、市(shi)場營(ying)銷(xiao)類(lei)(lei)、人(ren)力(li)(li)資(zi)(zi)源(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、物流管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)、項目管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)師(shi)、咨(zi)詢師(shi)等等。這(zhe)些職業(ye)(ye)(ye)或(huo)多(duo)(duo)或(huo)少(shao)都需(xu)要(yao)(yao)一定管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)經(jing)驗或(huo)技(ji)術(shu)背(bei)景。再者,工(gong)(gong)商管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)課程(cheng)屬于社會科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)范疇(chou),擁有(you)(you)(you)獨(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識結構(gou)和(he)(he)體(ti)(ti)系(xi),大多(duo)(duo)數(shu)課程(cheng)理(li)(li)(li)(li)(li)論性很(hen)強(qiang),所涉及的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)理(li)(li)(li)(li)(li)、理(li)(li)(li)(li)(li)論具有(you)(you)(you)復雜(za)性和(he)(he)抽象性,課程(cheng)與實踐結合(he)緊密。現(xian)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)不(bu)能完全適應社會的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求,制約(yue)了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣,導致沒有(you)(you)(you)經(jing)驗或(huo)經(jing)驗不(bu)足的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)商管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)類(lei)(lei)畢業(ye)(ye)(ye)生應聘工(gong)(gong)作時受(shou)到強(qiang)有(you)(you)(you)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)沖擊。在這(zhe)種情況(kuang)下,工(gong)(gong)商管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成為(wei)一個(ge)備受(shou)關注的(de)(de)(de)(de)(de)問題,我們需(xu)要(yao)(yao)對現(xian)有(you)(you)(you)工(gong)(gong)商管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革進(jin)行深思(si)。客觀地分析,目前高校的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)方面仍有(you)(you)(you)許多(duo)(duo)不(bu)足之處。

    (一)重量(liang)不重質

    眾所周(zhou)知,我(wo)國(guo)高(gao)校(xiao)(xiao)工(gong)商(shang)管(guan)理(li)專業(ye)起步比(bi)較晚,從20世(shi)紀90年代(dai)中(zhong)期開始我(wo)國(guo)高(gao)校(xiao)(xiao)才逐漸(jian)開設(she)工(gong)商(shang)管(guan)理(li)專業(ye)課程,其發展的(de)(de)時間并不(bu)(bu)長,至今尚未形成(cheng)相對完善的(de)(de)專業(ye)教學模式。然而,隨著(zhu)現代(dai)企業(ye)制度的(de)(de)改革,各個企事業(ye)單(dan)位(wei)迫切需求(qiu)工(gong)商(shang)管(guan)理(li)類人(ren)才。我(wo)國(guo)對專業(ye)管(guan)理(li)人(ren)員的(de)(de)需求(qiu)特別是應用(yong)型管(guan)理(li)人(ren)才的(de)(de)實際需求(qiu)與有效供給之間存在著(zhu)較大缺口。這就導致高(gao)校(xiao)(xiao)對工(gong)商(shang)管(guan)理(li)專業(ye)的(de)(de)招生(sheng)規模一再擴(kuo)大,直接(jie)導致高(gao)校(xiao)(xiao)對教學場地、實驗(yan)室設(she)備、經費(fei)投入(ru)的(de)(de)不(bu)(bu)足,重量不(bu)(bu)重質。

    (二)教育觀念(nian)滯后

    工(gong)商(shang)管(guan)理(li)(li)專業(ye)的(de)(de)培(pei)養目(mu)標是培(pei)養具備管(guan)理(li)(li)、經(jing)濟、法律及(ji)企(qi)業(ye)管(guan)理(li)(li)方面的(de)(de)知識和能(neng)力,能(neng)在企(qi)、事業(ye)單位及(ji)政府部門從事管(guan)理(li)(li)以及(ji)教學(xue)(xue)、科研方面工(gong)作的(de)(de)工(gong)商(shang)管(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)科高級專門人(ren)才。它的(de)(de)顯著特點在于其有(you)很(hen)強的(de)(de)實(shi)踐性和應用性,但我國高校(xiao)往(wang)往(wang)由于一些客觀(guan)原因,重理(li)(li)論輕實(shi)踐,教育觀(guan)念(nian)滯后。

    (三(san))授課方式比(bi)較單一

    從教法上講(jiang),國(guo)內高(gao)校幾(ji)乎都采(cai)用(yong)較濃厚的填鴨式(shi)教學(xue)(xue)(xue),教師與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)后聯系少,教考基(ji)本上不(bu)分離。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)習慣于(yu)在課(ke)(ke)堂聽講(jiang)記筆記、課(ke)(ke)后背誦。近十(shi)多(duo)(duo)年來,我(wo)國(guo)通過積極參與經(jing)濟(ji)全球化進程(cheng),不(bu)斷調整(zheng)產業結構和經(jing)濟(ji)發展方式(shi),高(gao)技術(shu)產業得到快速(su)發展。但是(shi),相應(ying)的教學(xue)(xue)(xue)內容更新(xin)速(su)度慢,專業特色課(ke)(ke)程(cheng)及新(xin)開(kai)課(ke)(ke)程(cheng)比(bi)較少,不(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握前沿的專業知(zhi)識。甚至有的專業課(ke)(ke)設置還與市場需求脫節(jie),不(bu)適應(ying)社會需要。例如,對于(yu)計(ji)(ji)算機課(ke)(ke)程(cheng)的教學(xue)(xue)(xue),很多(duo)(duo)高(gao)校往往都只是(shi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)傳授一些簡單的知(zhi)識,并(bing)不(bu)能(neng)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供接(jie)觸企業實踐的機會,不(bu)能(neng)真(zhen)正提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的計(ji)(ji)算機應(ying)用(yong)能(neng)力。

    (四)不(bu)重視實(shi)踐(jian)環(huan)節(jie)

    工(gong)商(shang)管理學(xue)科(ke)的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)主要包括認識(shi)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、課程設(she)(she)計、社會實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、軟件應用、企業調查、生(sheng)(sheng)產實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)畢(bi)(bi)業設(she)(she)計等。教(jiao)育體系偏重理論,與國外的(de)大(da)學(xue)畢(bi)(bi)業生(sheng)(sheng)相(xiang)比,我(wo)國學(xue)生(sheng)(sheng)普遍缺(que)乏參與項目或(huo)團隊協作的(de)實(shi)際經驗。許多高(gao)校(xiao)(xiao)雖然(ran)提(ti)供(gong)一些(xie)校(xiao)(xiao)外參觀(guan)的(de)機會,但是,由(you)于(yu)受實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)單位客觀(guan)條(tiao)件的(de)限制(zhi),難以(yi)組織學(xue)生(sheng)(sheng)動手操作。有(you)些(xie)高(gao)校(xiao)(xiao)要求學(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)業必(bi)須要有(you)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)經歷,但這(zhe)往往也只(zhi)是一種形式。學(xue)校(xiao)(xiao)并不(bu)能(neng)聯系企業讓學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi),只(zhi)是讓學(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)尋(xun)找實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)單位。這(zhe)就導致學(xue)生(sheng)(sheng)常(chang)常(chang)利用家庭關系,開出實(shi)踐(jian)證明交給學(xue)校(xiao)(xiao)應付了(le)事(shi),他(ta)們并沒有(you)得到真正的(de)實(shi)踐(jian)能(neng)力鍛煉。

    (五)師資(zi)力量(liang)不(bu)夠雄厚

    師資隊伍是(shi)提高人才培(pei)養質量的關鍵,但(dan)很多高校教(jiao)師本身是(shi)一直待(dai)在學校,沒有(you)在企(qi)業公司參與(yu)實(shi)踐(jian)的經營管理,沒有(you)做具體實(shi)務的閱歷,缺乏實(shi)踐(jian)創新能力。因此,他們在對待(dai)一些(xie)實(shi)踐(jian)操作上,往往存在含(han)糊或逃避的現象,這就導(dao)致實(shi)踐(jian)效果(guo)嚴(yan)重縮水,不(bu)能達到預期(qi)效果(guo)。

    二、改(gai)革對策(ce)和(he)建議

    提高工商管理專業(ye)畢業(ye)生的能力(li)水平是一(yi)項任重而道遠的工作(zuo),需要國家、社會、院校的共同努力(li),作(zuo)為發揮主要作(zuo)用的高校更要對能力(li)培養問(wen)題進(jin)行(xing)(xing)積極研究,在(zai)課(ke)程設置上進(jin)行(xing)(xing)改革。

    (一)科學構建實(shi)驗實(shi)訓課程(cheng)教學體系,探索以能力

    培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)為核心的(de)(de)(de)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)開展必須有一定的(de)(de)(de)環境和(he)(he)(he)基(ji)(ji)礎(chu)。實(shi)(shi)踐實(shi)(shi)訓室是模擬訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)場所(suo)(suo),它可以(yi)(yi)(yi)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供良(liang)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境,為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)理(li)論(lun)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)結合構(gou)建良(liang)好的(de)(de)(de)平臺(tai),提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手(shou)解決問題的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)必須以(yi)(yi)(yi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力(li)為主的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)實(shi)(shi)訓設施(shi)的(de)(de)(de)裝備標準、針對(dui)(dui)應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力(li)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)需求(qiu)、以(yi)(yi)(yi)職業(ye)(ye)(ye)分析乃(nai)至工(gong)作過程分析為依(yi)據(ju)(ju),購買(mai)一些數(shu)據(ju)(ju)資源平臺(tai)和(he)(he)(he)實(shi)(shi)驗(yan)軟件,加(jia)大實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)心開放(fang)(fang)力(li)度,合理(li)規(gui)劃實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)心的(de)(de)(de)開放(fang)(fang)形式、時間(jian)、內容等(deng),保(bao)(bao)證(zheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)有效利用(yong)(yong)資源。在就(jiu)業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)能(neng)力(li)分析的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang),學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應(ying)該與(yu)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)行業(ye)(ye)(ye)保(bao)(bao)持經(jing)常的(de)(de)(de)聯系,密(mi)切(qie)關(guan)注(zhu)行業(ye)(ye)(ye)發展的(de)(de)(de)趨勢對(dui)(dui)人(ren)才所(suo)(suo)需知(zhi)(zhi)(zhi)識、能(neng)力(li)、素質(zhi)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu),對(dui)(dui)崗位(wei)能(neng)力(li)進(jin)行分解,以(yi)(yi)(yi)此為基(ji)(ji)礎(chu)構(gou)建相(xiang)對(dui)(dui)獨立的(de)(de)(de)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)以(yi)(yi)(yi)理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為基(ji)(ji)礎(chu),注(zhu)重理(li)論(lun)性(xing)、實(shi)(shi)踐性(xing)和(he)(he)(he)職業(ye)(ye)(ye)性(xing)相(xiang)結合,探索以(yi)(yi)(yi)能(neng)力(li)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)為核心的(de)(de)(de)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃。現(xian)在信息技(ji)術飛(fei)速發展,高校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)利用(yong)(yong)好因特網(wang)(wang)上(shang)豐富的(de)(de)(de)信息資源,一方面(mian)指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握書本知(zhi)(zhi)(zhi)識,另一方面(mian)指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用(yong)(yong)網(wang)(wang)絡(luo)自己主動獲取無限的(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)知(zhi)(zhi)(zhi)識,不(bu)斷地學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

    (二)增加學生的(de)興趣,鼓勵(li)學生參加社(she)會(hui)實(shi)踐

    工(gong)商管理(li)(li)類大多數課程(cheng)理(li)(li)論性很強,所涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原理(li)(li)、理(li)(li)論具有復雜(za)性和(he)(he)抽象性,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興趣不(bu)高,這就(jiu)需要(yao)教師引發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望和(he)(he)創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激情。為了(le)(le)增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)(liu)能(neng)(neng)力和(he)(he)分(fen)析(xi)(xi)能(neng)(neng)力,對(dui)于某些課程(cheng)可(ke)(ke)以(yi)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己尋(xun)找案例(li)分(fen)析(xi)(xi),然后上臺和(he)(he)同學(xue)(xue)(xue)老師一(yi)起分(fen)享,這樣,通過(guo)大家一(yi)起交流(liu)(liu)探(tan)討,加(jia)(jia)(jia)(jia)深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知識(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解和(he)(he)分(fen)析(xi)(xi)案例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力,這也培養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)(liu)能(neng)(neng)力和(he)(he)思辨能(neng)(neng)力。為了(le)(le)增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)手能(neng)(neng)力和(he)(he)創(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力,可(ke)(ke)以(yi)開展(zhan)各種專業模(mo)擬(ni)實(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)(xue),如(ru)ERP沙(sha)盤,讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)模(mo)擬(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業經營環(huan)境中充當管理(li)(li)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色,還可(ke)(ke)以(yi)開展(zhan)一(yi)些大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新活動(dong)(dong)(dong),比(bi)如(ru)“創(chuang)(chuang)新杯”、“尖峰(feng)時刻(ke)”等,還可(ke)(ke)以(yi)邀請企(qi)業對(dui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)進行投資,舉辦(ban)一(yi)些競賽活動(dong)(dong)(dong)。對(dui)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價,則應(ying)(ying)從期末考試、實(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力、參與活動(dong)(dong)(dong)能(neng)(neng)力等多方面進行考評(ping)(ping),促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發展(zhan)。在(zai)參加(jia)(jia)(jia)(jia)社會實(shi)(shi)踐方面,學(xue)(xue)(xue)校(xiao)應(ying)(ying)該增加(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐活動(dong)(dong)(dong)時間(jian)。可(ke)(ke)以(yi)安排讓二年級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加(jia)(jia)(jia)(jia)認知實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi),了(le)(le)解某個企(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大致情況;讓三(san)年級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加(jia)(jia)(jia)(jia)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi),體驗管理(li)(li)人(ren)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作流(liu)(liu)程(cheng);讓四年級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加(jia)(jia)(jia)(jia)畢業實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi),了(le)(le)解實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)運(yun)作狀況。通過(guo)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)部曲,使得(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)期間(jian)能(neng)(neng)將書(shu)本(ben)理(li)(li)論知識(shi)和(he)(he)實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業經歷相結(jie)合(he),能(neng)(neng)更快(kuai)更好地適應(ying)(ying)社會需求。

    (三(san))建(jian)立相應的實習基地,并真正落到實處(chu)

    為了(le)增強學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)社會適應能(neng)(neng)(neng)力,學(xue)(xue)校可(ke)以和一些(xie)對(dui)口企(qi)業(ye)聯系建立(li)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)地。實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)地對(dui)提高學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)動(dong)手(shou)(shou)能(neng)(neng)(neng)力具有較(jiao)大(da)的(de)(de)作用。如(ru)果學(xue)(xue)生(sheng)在實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)地能(neng)(neng)(neng)將理(li)(li)論(lun)知識和實(shi)(shi)(shi)際(ji)業(ye)務(wu)結合,既能(neng)(neng)(neng)加深(shen)對(dui)理(li)(li)論(lun)知識的(de)(de)理(li)(li)解,又(you)提高了(le)他們的(de)(de)動(dong)手(shou)(shou)能(neng)(neng)(neng)力,這不僅能(neng)(neng)(neng)促進學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)理(li)(li)論(lun)知識的(de)(de)認識,也對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力提高有很(hen)大(da)的(de)(de)幫助。但(dan)由于學(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)經費(fei)有限,一般而(er)言,企(qi)業(ye)是為自己的(de)(de)經濟利益所(suo)考慮,所(suo)以他們對(dui)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)學(xue)(xue)生(sheng)往往不能(neng)(neng)(neng)認真(zhen)對(dui)待,直接導致實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)地名(ming)不副實(shi)(shi)(shi),不能(neng)(neng)(neng)達到(dao)預(yu)期效果。這就需要學(xue)(xue)校和企(qi)業(ye)進行良好溝通,充分利用本校校友(you)資(zi)源,使實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)地的(de)(de)作用得到(dao)充分體現。

    (四)加強師資力量

篇8

在(zai)我國，每年有幾百萬(wan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)生(sheng)進(jin)入就(jiu)(jiu)業(ye)市(shi)場(chang)，大(da)學(xue)(xue)生(sheng)面臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)壓力越來(lai)越大(da)，競(jing)爭越來(lai)越激烈(lie)。從工(gong)商管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)形勢來(lai)看(kan)，畢業(ye)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)能(neng)力和(he)發展(zhan)潛力都是(shi)(shi)用人(ren)(ren)單(dan)位重視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，許多畢業(ye)生(sheng)在(zai)這些(xie)方面存在(zai)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異。通過近年來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調查，還有對人(ren)(ren)才市(shi)場(chang)和(he)用人(ren)(ren)單(dan)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋信息進(jin)行分(fen)析，大(da)多數雇主認為工(gong)商管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)畢業(ye)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)態度端正(zheng)和(he)責任心強(qiang)，但他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)實(shi)踐能(neng)力是(shi)(shi)不夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不能(neng)夠(gou)充分(fen)發揮(hui)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，影響(xiang)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)。因此，在(zai)教學(xue)(xue)中合(he)理(li)安排實(shi)踐和(he)培訓活(huo)動(dong)，打破(po)古老的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)以傳授知識為主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模(mo)式，建立以就(jiu)(jiu)業(ye)為指導方向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐教學(xue)(xue)模(mo)式，增強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)適應(ying)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭。

2工商管理(li)專(zhuan)業實踐教學中存在的一些問題

2.1學(xue)校和教師(shi)對實踐(jian)教學(xue)不(bu)重視

目前，有(you)(you)許多(duo)學(xue)校(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)工(gong)商(shang)管(guan)理專業實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)重要(yao)性(xing)認識不(bu)足(zu)。在(zai)(zai)實(shi)(shi)際(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)中，對(dui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節的(de)(de)資(zi)金投入的(de)(de)比(bi)(bi)較少(shao)，一(yi)(yi)些學(xue)校(xiao)根本沒(mei)有(you)(you)實(shi)(shi)施(shi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃。在(zai)(zai)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)工(gong)作(zuo)(zuo)評估中實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)所占的(de)(de)比(bi)(bi)重比(bi)(bi)較低(di)，導(dao)致(zhi)在(zai)(zai)實(shi)(shi)施(shi)過程中的(de)(de)非常(chang)困難，甚至(zhi)在(zai)(zai)一(yi)(yi)些學(xue)校(xiao)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃根本無法實(shi)(shi)施(shi)或不(bu)實(shi)(shi)施(shi)。較少(shao)的(de)(de)投資(zi)在(zai)(zai)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)面的(de)(de)學(xue)校(xiao)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評估中不(bu)能(neng)體現實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)重要(yao)性(xing)，導(dao)致(zhi)老(lao)師(shi)覺得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)太累，還占用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)量，報酬還比(bi)(bi)較低(di)，這是浪費時間和精力的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)。所以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)愿(yuan)意把重心落在(zai)(zai)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中，不(bu)能(neng)確保實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)效果。

2.2教(jiao)師經(jing)驗不足

國外許多工商管(guan)理(li)專(zhuan)業的(de)(de)老師(shi)在(zai)教學(xue)(xue)的(de)(de)同(tong)時還(huan)兼(jian)職做商業顧問(wen)，與(yu)實(shi)際(ji)問(wen)題有更(geng)(geng)深入(ru)的(de)(de)了解(jie)，對(dui)(dui)現實(shi)環境的(de)(de)企業管(guan)理(li)有比(bi)較(jiao)深刻的(de)(de)理(li)解(jie)，也(ye)(ye)更(geng)(geng)加注重(zhong)對(dui)(dui)一些(xie)實(shi)際(ji)問(wen)題進(jin)行有效。此外，學(xue)(xue)校和企業之間的(de)(de)合作也(ye)(ye)比(bi)較(jiao)多，可以為學(xue)(xue)生提供(gong)更(geng)(geng)多實(shi)踐(jian)的(de)(de)機會。但在(zai)我國，對(dui)(dui)工商管(guan)理(li)的(de)(de)研究和實(shi)際(ji)運用有著很(hen)明顯的(de)(de)分離現象。工商管(guan)理(li)課程教學(xue)(xue)大多集中(zhong)在(zai)基本的(de)(de)知(zhi)識和理(li)論的(de)(de)傳授，有時候還(huan)是從國外引(yin)進(jin)一些(xie)實(shi)踐(jian)研究成(cheng)果做展(zhan)示，但很(hen)少有人能提出針對(dui)(dui)國內(nei)存在(zai)的(de)(de)問(wen)題的(de)(de)一些(xie)看法，很(hen)難給學(xue)(xue)生創造實(shi)踐(jian)的(de)(de)機會。

2.3教學實踐的投入不(bu)足

相對(dui)于理論(lun)教(jiao)學(xue)而言，實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)就(jiu)需要(yao)更多的(de)(de)資金投入。目前很(hen)(hen)多的(de)(de)學(xue)校都會面臨(lin)的(de)(de)資金不(bu)足和專業實(shi)(shi)踐(jian)(jian)缺(que)(que)乏的(de)(de)問題。學(xue)校的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)基地建設(she)比(bi)較(jiao)落后(hou)，資金比(bi)較(jiao)短缺(que)(que)，在很(hen)(hen)大程度上(shang)限制(zhi)了實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)。近年(nian)來，由于缺(que)(que)乏資金和工(gong)商管(guan)(guan)理專業學(xue)生(sheng)進行管(guan)(guan)理實(shi)(shi)習比(bi)較(jiao)困難。同時(shi)，相關部(bu)門對(dui)教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)指導的(de)(de)管(guan)(guan)理是(shi)不(bu)夠(gou)的(de)(de)，缺(que)(que)乏有(you)效的(de)(de)整體(ti)規劃和必(bi)要(yao)的(de)(de)監督機制(zhi)，使(shi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)不(bu)能得(de)到落實(shi)(shi)。

3加(jia)強工商管理專業實踐教學的具體措施

3.1建(jian)立完善的實踐教(jiao)學體制

實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學是(shi)教(jiao)(jiao)育改革(ge)的一個重(zhong)要組成(cheng)部分。要想進(jin)行實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學改革(ge)首先要轉變(bian)觀念，加(jia)強實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學不單單是(shi)增加(jia)實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學環(huan)節(jie)，還要體(ti)(ti)現在(zai)科學實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學與理論教(jiao)(jiao)學有(you)機(ji)結合(he)。只有(you)將理論與實踐(jian)(jian)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)結合(he)在(zai)一起，才能(neng)(neng)夠充分發揮實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學的效(xiao)(xiao)(xiao)果。在(zai)專業課程分類的過(guo)程中，建立完(wan)善的實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學體(ti)(ti)系，這樣將有(you)利于提(ti)高學生(sheng)的知識和(he)能(neng)(neng)力。實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學的各個環(huan)節(jie)應該(gai)綜合(he)考慮，結合(he)學生(sheng)的專業知識進(jin)行有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)分配，在(zai)教(jiao)(jiao)學過(guo)程中充分發揮以學生(sheng)為主體(ti)(ti)，提(ti)高學生(sheng)自己獨立分析(xi)問題的能(neng)(neng)力，最后解決(jue)問題，全面提(ti)高學生(sheng)的整體(ti)(ti)素質。

3.2加強(qiang)實習基地的(de)建設

在(zai)教學實(shi)踐(jian)(jian)中，學校應(ying)該加(jia)強與(yu)企(qi)(qi)業(ye)的(de)合作(zuo)，建(jian)立(li)長期的(de)實(shi)習(xi)基(ji)地(di)，這樣能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)確(que)保(bao)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)知識學習(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)應(ying)用(yong)到實(shi)習(xi)基(ji)地(di)中。這種雙(shuang)方得(de)益的(de)模式，企(qi)(qi)業(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)充分(fen)利用(yong)學校的(de)科學技術，與(yu)企(qi)(qi)業(ye)進行(xing)長期合作(zuo)，建(jian)立(li)生(sheng)(sheng)(sheng)產和(he)研(yan)究參與(yu)的(de)運行(xing)機制，可以(yi)使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)專(zhuan)業(ye)理論課(ke)(ke)程(cheng)結束(shu)后，在(zai)畢業(ye)設計完成之前，能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)進入相(xiang)關(guan)部門進行(xing)實(shi)踐(jian)(jian)實(shi)習(xi)。能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)從各個方面理解(jie)企(qi)(qi)業(ye)管理，保(bao)證實(shi)踐(jian)(jian)的(de)順(shun)利進行(xing)。老師(shi)(shi)是實(shi)踐(jian)(jian)教學的(de)實(shi)施者，他們自身(shen)不僅要有(you)(you)理論知識，還要具有(you)(you)豐富的(de)經驗。加(jia)強對教師(shi)(shi)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)培養(yang)，鼓勵教師(shi)(shi)積(ji)極參與(yu)科研(yan)項目(mu)，這樣能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)有(you)(you)效提高(gao)教師(shi)(shi)的(de)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)，對提高(gao)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)有(you)(you)著很大的(de)促(cu)進作(zuo)用(yong)。

3.3完善實踐教(jiao)學的評價體(ti)系

我們應(ying)該(gai)建(jian)立(li)一個有效的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)體(ti)系(xi)，還要加(jia)(jia)強建(jian)立(li)實(shi)驗(yan)的(de)建(jian)設和設備維護系(xi)統，開展教學(xue)中實(shi)踐(jian)質量的(de)綜合評(ping)(ping)價(jia)(jia)。把工商管理專業的(de)教學(xue)情(qing)況的(de)現狀有機(ji)結(jie)合，建(jian)立(li)了一套教學(xue)效果評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)標準體(ti)系(xi)，包括學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)教師的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)。結(jie)合教學(xue)大綱的(de)要求，對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與的(de)實(shi)踐(jian)研究的(de)進(jin)行評(ping)(ping)價(jia)(jia)。發現學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有突出(chu)的(de)表現和創新性成果，應(ying)該(gai)及(ji)時(shi)鼓勵那(nei)些學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，加(jia)(jia)強對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)指導，提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)能力。

4總結

篇9

一、傳(chuan)統教(jiao)學(xue)模(mo)式的(de)不(bu)足

（一）教(jiao)學(xue)方法單一，教(jiao)學(xue)效(xiao)果差(cha)

傳統教(jiao)學(xue)(xue)模式在上課(ke)期間教(jiao)師通常(chang)高密度地講解，很(hen)少(shao)有(you)啟(qi)發性的(de)(de)提(ti)問(wen)，學(xue)(xue)生也很(hen)少(shao)有(you)獨立思考和提(ti)問(wen)的(de)(de)機會，從而走入了(le)滿堂灌(guan)的(de)(de)誤區。這直接導(dao)致學(xue)(xue)生產生機械的(de)(de)記憶(yi)理論知(zhi)識的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)，從而引起教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)下降，導(dao)致教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果不盡如(ru)人意。

（二）學生主體地位缺(que)失

傳統教學(xue)模(mo)(mo)式是以(yi)教師、課堂、教材(cai)為中心，是一種以(yi)“講授(shou)——接(jie)受”為主(zhu)的單項知識(shi)(shi)傳授(shou)過(guo)程。在(zai)這種教學(xue)模(mo)(mo)式中，往(wang)往(wang)是“填(tian)鴨式”的滿堂灌，雖然能在(zai)短(duan)時間(jian)內使(shi)學(xue)生獲(huo)得較(jiao)多的信(xin)息(xi)，但卻使(shi)學(xue)生處于(yu)被動(dong)接(jie)受知識(shi)(shi)的地位，難以(yi)提高(gao)學(xue)生的學(xue)習興趣，不利于(yu)發揮學(xue)生的能動(dong)性和創造性，也不利于(yu)提高(gao)學(xue)生的學(xue)習能力(li)、創新(xin)能力(li)和實踐能力(li)。

（三）實踐性教學環(huan)節形式(shi)簡單(dan)

由于對實(shi)(shi)踐(jian)性教(jiao)學環節的投入不(bu)足、對學生(sheng)將來從業的崗位技能了解不(bu)深(shen)入，大多數工商管理專業對實(shi)(shi)踐(jian)性教(jiao)學環節的設計比較簡單，主要為生(sheng)產實(shi)(shi)習、課程設計、畢業實(shi)(shi)習和畢業設計等形式(shi)。在提高學生(sheng)的實(shi)(shi)踐(jian)能力(li)和創新能力(li)方面缺(que)乏關聯(lian)性和針對性。

（四）教師實踐能力不足

目前各高校工商(shang)管理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)教師(shi)，尤(you)其是(shi)年輕教師(shi)大(da)多數為應(ying)屆畢業(ye)(ye)的(de)(de)研究生，多數都沒有(you)在(zai)企業(ye)(ye)中任職的(de)(de)經(jing)歷，幾(ji)乎沒有(you)管理(li)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)經(jing)驗，掌握的(de)(de)“管理(li)技能”均為學生時代所學習的(de)(de)間(jian)接(jie)經(jing)驗。雖(sui)然具有(you)深厚的(de)(de)理(li)論基礎，但明顯無法滿(man)足工商(shang)管理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)高應(ying)用能力和實(shi)(shi)踐(jian)能力的(de)(de)要求(qiu)。

二、體(ti)驗式教學的(de)含義及優勢

（一）體驗式教學的含(han)義

所謂體驗(yan)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，就是(shi)指在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)，根據學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)特(te)點和(he)(he)規律(lv)，通(tong)過(guo)創造實際(ji)的(de)(de)(de)或重復(fu)經歷的(de)(de)(de)情境和(he)(he)機會，呈現或再現、還原(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，使學(xue)生(sheng)在(zai)親(qin)歷的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)理(li)解并建構知(zhi)識、發展能力、產生(sheng)情感(gan)、生(sheng)成(cheng)意義的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式。這種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式是(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師為主(zhu)導，學(xue)生(sheng)為主(zhu)體的(de)(de)(de)形(xing)式，在(zai)真實或虛擬的(de)(de)(de)環境中(zhong)(zhong)讓學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)體驗(yan)去(qu)感(gan)知(zhi)、理(li)解、領悟、驗(yan)證教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，使學(xue)生(sheng)在(zai)獲取理(li)論(lun)知(zhi)識的(de)(de)(de)同時做(zuo)到觀念、判(pan)斷、技(ji)能的(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)形(xing)成(cheng)與主(zhu)動掌握(wo)。

（二）體驗式教學的(de)優(you)勢

1.多樣的教學(xue)方(fang)法

傳統教(jiao)學模(mo)式(shi)是以“講(jiang)授——接受(shou)”為主的(de)單項知識傳授過程，教(jiao)學方(fang)法(fa)非(fei)(fei)常單一(yi)。對(dui)于實(shi)(shi)踐性非(fei)(fei)常強的(de)工(gong)商(shang)管理專(zhuan)業來說，這(zhe)種單一(yi)的(de)教(jiao)學方(fang)法(fa)不利于學生(sheng)實(shi)(shi)踐能(neng)力和(he)創新能(neng)力的(de)培養。而體驗(yan)式(shi)教(jiao)學模(mo)式(shi)的(de)教(jiao)學方(fang)法(fa)是多(duo)種教(jiao)學方(fang)法(fa)的(de)綜合(he)應用(yong)，在(zai)課內實(shi)(shi)訓(xun)、課外(wai)實(shi)(shi)訓(xun)和(he)畢(bi)業綜合(he)實(shi)(shi)訓(xun)三個(ge)方(fang)面實(shi)(shi)現“從體驗(yan)中(zhong)感悟”、“在(zai)模(mo)擬(ni)中(zhong)升(sheng)華”、“于實(shi)(shi)踐中(zhong)應用(yong)”。通過情景(jing)模(mo)擬(ni)、角色(se)扮演、管理游戲、案例分析、小組討論(lun)、專(zhuan)題講(jiang)座和(he)沙(sha)盤模(mo)擬(ni)等多(duo)種教(jiao)學方(fang)法(fa)實(shi)(shi)現課內實(shi)(shi)訓(xun)，最終達到(dao)提(ti)高(gao)學生(sheng)學習興趣(qu)、開發創新潛能(neng)和(he)鍛(duan)煉管理能(neng)力的(de)目的(de)。

2.提升學生的主(zhu)體地位

在(zai)體驗(yan)式教學(xue)(xue)模式中師生(sheng)關系(xi)是(shi)平等的(de)互動關系(xi)，強調(diao)在(zai)教師的(de)引導下(xia)學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動參與(yu)，通過(guo)參與(yu)形成(cheng)體驗(yan)，從而完成(cheng)知識的(de)學(xue)(xue)習和能力的(de)提升。教師的(de)主(zhu)要作(zuo)(zuo)用在(zai)于為學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)造條件和設定情景，讓學(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)為主(zhu)體去體驗(yan)、探索和創(chuang)新(xin)，真正凸顯學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體地位。

3.綜(zong)合的能(neng)力(li)培(pei)養(yang)

傳統教學模式注重(zhong)間接經(jing)驗(yan)的傳授，忽視直接經(jing)驗(yan)的獲得。而體(ti)驗(yan)式教學則(ze)強(qiang)(qiang)調通(tong)過(guo)自身的體(ti)驗(yan)和親(qin)歷(li)來建構知識。在體(ti)驗(yan)的過(guo)程中不僅能(neng)(neng)使(shi)學生掌握一定(ding)的知識和技(ji)能(neng)(neng)，而且(qie)還能(neng)(neng)通(tong)過(guo)體(ti)驗(yan)增強(qiang)(qiang)學生團隊(dui)精神，提升(sheng)學生動手能(neng)(neng)力(li)(li)、溝通(tong)能(neng)(neng)力(li)(li)、競爭能(neng)(neng)力(li)(li)、社(she)會交往能(neng)(neng)力(li)(li)，以滿足現今企業對學生的要求。

三(san)、工商管理專業體驗式教學的探索

（一）體(ti)驗式教學的實施條件

作為一種創新型教學(xue)模式的體驗(yan)式教學(xue)，對于(yu)實施的高校在(zai)教師、學(xue)生、相關軟硬件和實習基地等(deng)方面均需(xu)具備(bei)一定的條件：

1.授課教師(shi)能力的(de)要求

體(ti)驗(yan)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)非常重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課堂(tang)(tang)上的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動，因此(ci)作(zuo)為教(jiao)師(shi)(shi)除(chu)了(le)要(yao)(yao)具有(you)(you)深(shen)厚的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科理論功底和(he)(he)熟練運用現(xian)代教(jiao)育(yu)技術手段外，還必須(xu)具有(you)(you)豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐經驗(yan)和(he)(he)較高的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理技能水平，甚至要(yao)(yao)求教(jiao)師(shi)(shi)有(you)(you)在企業(ye)中任職(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)經歷。教(jiao)師(shi)(shi)在進(jin)(jin)(jin)行(xing)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)之前，需(xu)要(yao)(yao)準備大量的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資料，查閱相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)事信息(xi)，并與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)廣泛交流，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)引導(dao)，還要(yao)(yao)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)進(jin)(jin)(jin)行(xing)評價，對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重點進(jin)(jin)(jin)行(xing)總(zong)結和(he)(he)提(ti)煉，只有(you)(you)這(zhe)樣(yang)才能在實(shi)施體(ti)驗(yan)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握理論知識，并提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決(jue)企業(ye)管(guan)理中的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力，否則課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)很難具有(you)(you)針對(dui)(dui)性和(he)(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)性。

2.調整學生的學習習慣

在傳統(tong)教學模式中，學生主(zhu)(zhu)要(yao)以機械(xie)記憶為主(zhu)(zhu)的(de)(de)學習(xi)方(fang)法，處(chu)于被動的(de)(de)接受地位，缺少主(zhu)(zhu)動學習(xi)的(de)(de)習(xi)慣和理論知識運(yun)用的(de)(de)能(neng)力，而體驗式教學法要(yao)求學生具有較強的(de)(de)參與(yu)(yu)意識和分析與(yu)(yu)解(jie)決問題的(de)(de)能(neng)力。

3.建設企業實習(xi)基(ji)地

工商管理專業(ye)的(de)許多(duo)課程(cheng)(cheng)都(dou)具有很強的(de)實踐性，課堂(tang)上理論的(de)講(jiang)解、案(an)例分析、角色演練(lian)都(dou)無(wu)法(fa)使學生獲得實踐能力(li)，原因在(zai)于課堂(tang)上沒有真實的(de)環境和對(dui)象(xiang)，這些課程(cheng)(cheng)最佳的(de)學習方式莫過于在(zai)企業(ye)中學習。

（二）體驗(yan)式教學(xue)模(mo)式在實施中應注意事(shi)項

1.有(you)針對性地選(xuan)擇教學內容

雖然體驗式(shi)教(jiao)學(xue)模式(shi)在課(ke)堂上強調(diao)實(shi)踐活(huo)動，但(dan)是并(bing)不排斥(chi)理論學(xue)習，而應是兩者的(de)結合。同時(shi)(shi)，體驗式(shi)教(jiao)學(xue)模式(shi)需要大量的(de)時(shi)(shi)間，也決定了在授課(ke)過程中(zhong)不可能只采用體驗式(shi)教(jiao)學(xue)模式(shi)。

篇10

Abstract： In this paper， based on the personnel training objectives in City College of Jilin Architectural and Civil Engineering Institute， as well as personnel cultivating program of business administration major newly established in 2012， the basic content of the curriculum reform was analyzed， and the measures to achieve objectives were proposed.

關鍵詞： 工(gong)商管(guan)理；課程體系(xi)；3+1模塊

Key words： business administration；curriculum system；3+1 module

中圖分類號：G640 文獻(xian)標識(shi)碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0231-02

0 引言

獨立(li)學(xue)(xue)院(yuan)是(shi)(shi)我國高等院(yuan)校辦學(xue)(xue)體(ti)制改革(ge)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要成果，在(zai)(zai)這(zhe)十(shi)年中，獨立(li)學(xue)(xue)院(yuan)為了民辦高等教育事業(ye)，促進高等教育大眾(zhong)化(hua)做出了積極(ji)而(er)(er)又重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。獨立(li)學(xue)(xue)院(yuan)在(zai)(zai)人(ren)才培養目(mu)標(biao)上，基(ji)本都是(shi)(shi)定(ding)位在(zai)(zai)具有一定(ding)理(li)(li)論知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)應用(yong)型(xing)人(ren)才。這(zhe)種大的(de)(de)(de)(de)趨勢也(ye)決定(ding)著工(gong)商(shang)管理(li)(li)專(zhuan)業(ye)人(ren)才培養目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)制定(ding)。本質原因(yin)也(ye)是(shi)(shi)由于(yu)社會中對(dui)于(yu)工(gong)商(shang)管理(li)(li)專(zhuan)業(ye)人(ren)才需求趨向(xiang)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)，這(zhe)種變(bian)化(hua)影響著學(xue)(xue)校對(dui)工(gong)商(shang)專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)設置，而(er)(er)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)設置又決定(ding)了學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識結構。因(yin)此，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)設置和依據(ju)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)不同定(ding)位而(er)(er)改革(ge)就顯得尤為重(zhong)要。

1 獨立學院工商(shang)管(guan)理專(zhuan)業3+1培養模式(shi)

對于獨(du)立(li)學(xue)(xue)院工商管(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業來(lai)講，工商管(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業更應該(gai)在人(ren)才(cai)培養(yang)目標上定(ding)位于培養(yang)德智體美全面(mian)發(fa)展，適應社會經(jing)濟發(fa)展需要，具(ju)備人(ren)文(wen)精神、科學(xue)(xue)素(su)養(yang)和(he)誠實品(pin)質(zhi)，掌(zhang)握(wo)管(guan)(guan)理(li)(li)、經(jing)濟、法律(lv)等基本(ben)理(li)(li)論和(he)知識(shi)，受到現代企業管(guan)(guan)理(li)(li)等方面(mian)基本(ben)技能(neng)訓練(lian)，具(ju)有(you)創新意(yi)識(shi)和(he)團(tuan)隊精神，具(ju)有(you)實踐能(neng)力和(he)溝(gou)通技能(neng)，未來(lai)能(neng)夠從(cong)事管(guan)(guan)理(li)(li)工作的應用型專(zhuan)業人(ren)才(cai)。采用“3+1”教(jiao)學(xue)(xue)模式為本(ben)次培養(yang)方案修訂(ding)的改(gai)革重點，即將理(li)(li)論課程集(ji)中在前三學(xue)(xue)年進行(xing)，最后一個學(xue)(xue)年集(ji)中進行(xing)畢(bi)(bi)業實習和(he)畢(bi)(bi)業設計(ji)（論文(wen)），此種教(jiao)學(xue)(xue)模式具(ju)有(you)突(tu)出實踐環節的特點，可以提高學(xue)(xue)生素(su)質(zhi)，拓寬(kuan)就業渠(qu)道，在培養(yang)應用型人(ren)才(cai)方面(mian)具(ju)有(you)突(tu)出的成效。

2 獨立學院工商管理(li)專業3+1培(pei)養模式(shi)的改(gai)革方案

工商(shang)管理專(zhuan)業(ye)(ye)，理論課(ke)程(cheng)設(she)置由通(tong)時教育、專(zhuan)業(ye)(ye)基礎(chu)教育和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)教育三(san)個(ge)平臺和(he)公(gong)共(gong)課(ke)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)、公(gong)共(gong)選修(xiu)(xiu)課(ke)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)、基礎(chu)課(ke)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)、專(zhuan)業(ye)(ye)基礎(chu)課(ke)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)、專(zhuan)業(ye)(ye)基礎(chu)選修(xiu)(xiu)課(ke)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)、專(zhuan)業(ye)(ye)或專(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)向(xiang)必修(xiu)(xiu)課(ke)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)、專(zhuan)業(ye)(ye)或專(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)向(xiang)選修(xiu)(xiu)課(ke)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)等七個(ge)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)組成的“平臺+模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)”的理論課(ke)程(cheng)體系(xi)。

將現有的(de)全(quan)部專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)按照課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)質劃分為三大類(lei)：經(jing)濟管理(li)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、法(fa)規(gui)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、房地產類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。每一(yi)類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)具(ju)體每門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)內容上(shang)進行整合，將教學內容重復的(de)部門刪(shan)減掉，適(shi)當增加(jia)學科前沿和職業(ye)資格考試方面的(de)內容：在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)時(shi)間安排上(shang)，縮減不必要的(de)課(ke)(ke)時(shi)，重新分配學時(shi)，對于能體現專業(ye)特色(se)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)適(shi)當增加(jia)課(ke)(ke)時(shi)量，調整課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置的(de)順序。

3 獨立(li)學(xue)院工商管理專業3+1模式現狀

工商(shang)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)生(sheng)存(cun)發展需要(yao)(yao)在學生(sheng)的(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)擇上下功夫，本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)發展一定(ding)要(yao)(yao)結合市(shi)場需求和未來學生(sheng)的(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展。培養方案(an)課程(cheng)設(she)置上傾向(xiang)學生(sheng)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力培養。城建學院(yuan)工商(shang)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)方向(xiang)為房(fang)(fang)地(di)(di)(di)(di)(di)產(chan)(chan)開(kai)(kai)發與(yu)經營，房(fang)(fang)地(di)(di)(di)(di)(di)產(chan)(chan)相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格證書有房(fang)(fang)地(di)(di)(di)(di)(di)產(chan)(chan)經紀人、房(fang)(fang)地(di)(di)(di)(di)(di)產(chan)(chan)估(gu)(gu)價師和物業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)管(guan)理(li)師等，在培養方案(an)中(zhong)我們開(kai)(kai)設(she)了相(xiang)(xiang)應的(de)課程(cheng)，如房(fang)(fang)地(di)(di)(di)(di)(di)產(chan)(chan)制度與(yu)法規、房(fang)(fang)地(di)(di)(di)(di)(di)產(chan)(chan)開(kai)(kai)發與(yu)經營、房(fang)(fang)地(di)(di)(di)(di)(di)產(chan)(chan)估(gu)(gu)價等，學生(sheng)在校(xiao)期間就(jiu)經過(guo)這些知識的(de)系統培訓，對(dui)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后在職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格考試中(zhong)的(de)通過(guo)率(lv)也有所提(ti)高。

3.1 理論課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)現狀(zhuang) “3+1”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系改(gai)革(ge)中(zhong)的(de)“3”指的(de)就是在(zai)三年(nian)中(zhong)完成理論教學(xue)(xue)任務。在(zai)改(gai)革(ge)初期，很多教育第一(yi)線的(de)教師對于此種(zhong)設置存(cun)在(zai)了(le)一(yi)種(zhong)錯誤理解，認為(wei)就是要把四年(nian)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)都壓(ya)縮在(zai)三年(nian)時間內完成，認為(wei)教與學(xue)(xue)的(de)擔子都太(tai)重。實際上，“3+1”模(mo)式的(de)本質要求是在(zai)不違背(bei)教學(xue)(xue)規(gui)律的(de)前提下，將難(nan)學(xue)(xue)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和簡單掌握的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相結合，主(zhu)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和輔修(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相結合，很多教學(xue)(xue)內容重復的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相結合。

3.2 實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)類型課程(cheng)現(xian)狀 目前(qian)，我國大(da)(da)部分院校(xiao)(xiao)工商(shang)管理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)仍然采(cai)取傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才培(pei)養模式，在前(qian)三(san)年(nian)(nian)(nian)半(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)，最后半(ban)(ban)年(nian)(nian)(nian)進(jin)(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)，在最后半(ban)(ban)年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)，還要不(bu)停的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)往(wang)返于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)(he)(he)企業(ye)(ye)(ye)(ye)之(zhi)間，忙于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)(he)(he)撰寫畢業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)（設(she)計(ji)）。近幾年(nian)(nian)(nian)，通過和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)停接(jie)(jie)觸和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際工作(zuo)體驗，發(fa)現(xian)此(ci)種(zhong)方法存(cun)(cun)在一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊(bi)端。理論(lun)(lun)性(xing)知(zhi)識(shi)和(he)(he)(he)應用性(xing)知(zhi)識(shi)在課程(cheng)設(she)計(ji)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織(zhi)中(zhong)難(nan)(nan)以平(ping)衡(heng)，一(yi)(yi)(yi)直是(shi)令學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)(he)(he)社會備感困擾(rao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。根據重(zhong)新修(xiu)訂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)安排，工商(shang)管理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)一(yi)(yi)(yi)共有(you)(you)三(san)種(zhong)類型，包括：認(ren)識(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)和(he)(he)(he)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)。其中(zhong)“3+1”模式中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“1”年(nian)(nian)(nian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)，主(zhu)要是(shi)集中(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)(he)(he)撰寫畢業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)（設(she)計(ji)）相結合。由(you)于(yu)工商(shang)管理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)招生(sheng)規模大(da)(da)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)安排和(he)(he)(he)組(zu)織(zhi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)難(nan)(nan)度大(da)(da)，單位(wei)接(jie)(jie)收實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)也(ye)難(nan)(nan)，所以教(jiao)(jiao)師帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)集中(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式在操作(zuo)中(zhong)是(shi)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)困難(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。目前(qian)建立能滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)地還存(cun)(cun)在一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)困難(nan)(nan)，第一(yi)(yi)(yi)方面，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇難(nan)(nan)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)地本(ben)身缺少課程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)要條件、應有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗以及接(jie)(jie)待學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間。現(xian)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)地中(zhong)，能夠指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)人員，由(you)于(yu)水平(ping)和(he)(he)(he)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，并不(bu)能完全回答學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑(yi)難(nan)(nan)問題，而本(ben)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師也(ye)是(shi)常(chang)年(nian)(nian)(nian)注重(zhong)理論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，脫離實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)，對于(yu)工商(shang)企業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際情況(kuang)不(bu)甚了解，難(nan)(nan)以指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。在校(xiao)(xiao)企合作(zuo)過程(cheng)中(zhong)，由(you)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)經(jing)費(fei)有(you)(you)限，不(bu)能滿足(zu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)所期望的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回報(bao)，反而有(you)(you)時(shi)候會因(yin)為(wei)接(jie)(jie)待實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)給企業(ye)(ye)(ye)(ye)造成間接(jie)(jie)損失，對后期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)課程(cheng)往(wang)往(wang)也(ye)加(jia)以推辭。

4 實行3+1課程(cheng)模式的過程(cheng)中要注意的問題(ti)

“3+1”人(ren)(ren)才(cai)模(mo)式培養的(de)過程中(zhong)(zhong)，“3”的(de)課(ke)程是“1”實(shi)(shi)踐(jian)的(de)基(ji)礎(chu)，這兩者在(zai)人(ren)(ren)才(cai)培養中(zhong)(zhong)，缺一不(bu)可，相(xiang)輔相(xiang)成。如果(guo)沒有好(hao)的(de)“3”的(de)課(ke)程設置(zhi)，學(xue)生(sheng)沒有掌握好(hao)基(ji)本(ben)(ben)的(de)知識、基(ji)本(ben)(ben)的(de)思路、基(ji)本(ben)(ben)的(de)原理、基(ji)本(ben)(ben)的(de)技術以及基(ji)本(ben)(ben)的(de)操(cao)作(zuo)實(shi)(shi)踐(jian)，“1”實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)也(ye)(ye)很難開展，學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)習乃至(zhi)工作(zuo)中(zhong)(zhong)便(bian)會(hui)感(gan)到(dao)諸多問題(ti)。如果(guo)沒有“1”實(shi)(shi)踐(jian)，所(suo)學(xue)和所(suo)用(yong)(yong)嚴(yan)重脫節，那也(ye)(ye)失去了應用(yong)(yong)型人(ren)(ren)才(cai)培養的(de)意義。但是在(zai)實(shi)(shi)際操(cao)作(zuo)中(zhong)(zhong)，也(ye)(ye)要注意以下幾個(ge)問題(ti)。

4.1 專業課教(jiao)師(shi)(shi)配備 “3+1”教(jiao)學(xue)模式的教(jiao)師(shi)(shi)配備是教(jiao)學(xue)改革成(cheng)敗(bai)的關鍵因素。過去對工(gong)(gong)商管(guan)理(li)(li)(li)(li)專業教(jiao)師(shi)(shi)的要求(qiu)就是能(neng)夠(gou)按照(zhao)教(jiao)學(xue)大(da)綱完(wan)(wan)成(cheng)理(li)(li)(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)任務。改革后，除(chu)了完(wan)(wan)成(cheng)要求(qiu)教(jiao)師(shi)(shi)能(neng)夠(gou)講(jiang)授理(li)(li)(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)，對于“1”實(shi)踐的內容，教(jiao)師(shi)(shi)也要求(qiu)給(gei)予(yu)大(da)量的實(shi)踐性指導。還要求(qiu)教(jiao)師(shi)(shi)具備帶(dai)隊去企業實(shi)習中(zhong)，能(neng)夠(gou)給(gei)予(yu)及時的合理(li)(li)(li)(li)的理(li)(li)(li)(li)論(lun)性指導能(neng)力。要努力建立一支適應工(gong)(gong)商管(guan)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)育(yu)特點的具有雙師(shi)(shi)型素質(zhi)的師(shi)(shi)資隊伍，也要調動教(jiao)師(shi)(shi)的積極性，允許(xu)其(qi)在搞好理(li)(li)(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)的同時，深入(ru)社會和(he)企業開展科研(yan)立項，管(guan)理(li)(li)(li)(li)咨詢等工(gong)(gong)作。

4.2 教(jiao)材(cai)(cai)配備合(he)理 “3+1”教(jiao)學(xue)模式的(de)適用，會整合(he)大量相似和重(zhong)復課程及內容(rong)。那(nei)么以往的(de)教(jiao)材(cai)(cai)就都存在過時和不配套的(de)現(xian)象，所以編寫適合(he)“3+1”模式的(de)工商管理專業的(de)專用教(jiao)材(cai)(cai)，又是另(ling)一個(ge)任重(zhong)道(dao)遠的(de)艱(jian)巨(ju)任務。

4.3 建立工商管(guan)理專業實(shi)(shi)(shi)訓基(ji)地 “3+1”模式中的“1”實(shi)(shi)(shi)踐，是(shi)學(xue)(xue)生在本科(ke)四年(nian)學(xue)(xue)習中的重要(yao)環節(jie)，也是(shi)實(shi)(shi)(shi)現(xian)人才培養目標的最佳途徑。目前的學(xue)(xue)生自主(zhu)實(shi)(shi)(shi)習和學(xue)(xue)校(xiao)集中實(shi)(shi)(shi)習相結(jie)合，都有其弊端(duan)。獨立學(xue)(xue)院的優勢之一(yi)就是(shi)辦(ban)學(xue)(xue)形式靈(ling)活，可以(yi)借助校(xiao)企聯合，建立實(shi)(shi)(shi)訓基(ji)地，實(shi)(shi)(shi)訓師資，為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)教學(xue)(xue)科(ke)研的發展提供(gong)了基(ji)地。

參考文獻：

[1]赫桂梅，李(li)珊，黃晨.獨立學院工(gong)程管理專業“雙線(xian)型(xing)”人才培(pei)養模式改革探索[J].價值(zhi)工(gong)程，2012（28）.