導語：如何才能(neng)寫好一篇(pian)淺(qian)談幼兒園(yuan)班級管理(li)(li)，這(zhe)就需要(yao)搜集整(zheng)理(li)(li)更多(duo)的資料(liao)和文獻，歡迎閱讀由公務員之家(jia)整(zheng)理(li)(li)的十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】幼兒園 保教人員 班級 常規 班級管理

《幼(you)兒園教(jiao)育(yu)指導綱要》明(ming)確指出：幼(you)兒園必須“科學、合(he)理(li)地安排(pai)和組織幼(you)兒一日生活”，同時(shi)，“要建立良好的常規，避免不必要的管(guan)理(li)行為，逐步引導幼(you)兒學習自我管(guan)理(li)。”

班級(ji)，是(shi)(shi)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)的(de)基(ji)層組織，是(shi)(shi)實施保教(jiao)任務的(de)基(ji)本(ben)單位。它是(shi)(shi)幼(you)(you)兒(er)所處(chu)的(de)最(zui)切近環境和(he)最(zui)具(ju)體的(de)生活(huo)場(chang)所，對(dui)幼(you)(you)兒(er)的(de)發(fa)展具(ju)有最(zui)直接的(de)影響，幼(you)(you)兒(er)的(de)健康(kang)成長都直接取(qu)決(jue)于班級(ji)保教(jiao)工(gong)作的(de)成效。因此，保教(jiao)人員(yuan)在(zai)繁瑣而緊(jin)張的(de)一(yi)(yi)日活(huo)動中，要使幼(you)(you)兒(er)園(yuan)的(de)班級(ji)管理工(gong)作卓有成效，就必須要有一(yi)(yi)定的(de)方法和(he)策略。

1．相互關愛(ai)(ai)，營造(zao)寬松(song)、溫馨的(de)和諧氛(fen)圍(wei)，是搞好(hao)班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理(li)的(de)前提。寬松(song)、愉悅、溫馨的(de)家庭式氛(fen)圍(wei)的(de)創設，對班(ban)級(ji)(ji)(ji)孩子的(de)常規(gui)形成十(shi)分重要。一(yi)個班(ban)級(ji)(ji)(ji)行為常規(gui)的(de)形成，需要班(ban)級(ji)(ji)(ji)教師、保育員(yuan)、家長(chang)幾方面(mian)的(de)共同配合才(cai)能完成。因(yin)此，班(ban)級(ji)(ji)(ji)保教人員(yuan)必須相互關愛(ai)(ai)，相互理(li)解(jie)，協調做好(hao)家長(chang)工作，營造(zao)出寬松(song)、溫馨的(de)和諧氛(fen)圍(wei)，才(cai)能讓幼兒有一(yi)個愉快(kuai)學習(xi)和生(sheng)活的(de)環境(jing)。

首先，小班(ban)(ban)(ban)時期是(shi)養(yang)成(cheng)各種常(chang)規的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)時期，此時的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)情(qing)感依戀強(qiang)烈，這就要求我們(men)(men)(men)要營造好與(yu)家(jia)庭相似(si)的(de)(de)(de)(de)寬松(song)、溫馨的(de)(de)(de)(de)和(he)諧環(huan)境(jing)，以(yi)便讓他們(men)(men)(men)盡快適(shi)應幼兒園的(de)(de)(de)(de)集體生(sheng)活，養(yang)成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級常(chang)規。如我園小班(ban)(ban)(ban)在孩(hai)子(zi)(zi)入學(xue)前，就召開了班(ban)(ban)(ban)級管理會議，就“如何(he)接待(dai)新入園的(de)(de)(de)(de)幼兒及(ji)家(jia)長”、“如何(he)養(yang)成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)常(chang)規”進行共同商討(tao)，達成(cheng)一致意見，統(tong)一行動(dong)(dong)。孩(hai)子(zi)(zi)入園后，保教(jiao)老(lao)師(shi)每天主(zhu)動(dong)(dong)熱(re)情(qing)地接待(dai)他們(men)(men)(men)，和(he)孩(hai)子(zi)(zi)拉近距離(li)，親(qin)切呼喚孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)乳(ru)名，和(he)孩(hai)子(zi)(zi)交朋友，以(yi)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)愛心去(qu)跟孩(hai)子(zi)(zi)溝(gou)通和(he)交流。孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)(men)很快從對家(jia)人的(de)(de)(de)(de)依戀轉移到和(he)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)親(qin)近上(shang)，適(shi)應了班(ban)(ban)(ban)集體生(sheng)活。孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)(men)在相互關愛的(de)(de)(de)(de)輕松(song)環(huan)境(jing)下，逐步養(yang)成(cheng)了一日活動(dong)(dong)常(chang)規。這是(shi)保教(jiao)人員(yuan)共同付出愛心，創(chuang)建寬松(song)、愉悅氛(fen)圍的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，是(shi)做好班(ban)(ban)(ban)級管理工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)前提(ti)。

其次，在中(zhong)大(da)班時(shi)期，應注重(zhong)對幼兒主人翁意識(shi)的(de)(de)培(pei)養(yang)。如(ru)：在環境的(de)(de)創設、區角(jiao)的(de)(de)擺(bai)放、墻面的(de)(de)布置(zhi)、主題(ti)墻、自然角(jiao)的(de)(de)更(geng)換等，都充(chong)分(fen)尊重(zhong)幼兒。于(yu)是，在我園的(de)(de)樓梯走廊等邊(bian)邊(bian)角(jiao)角(jiao)，到處都是幼兒的(de)(de)作品。孩子(zi)們積極(ji)參與(yu)布置(zhi)環境，共(gong)同商量、共(gong)同創設，知道自己就是班級(ji)大(da)家(jia)庭中(zhong)的(de)(de)一員。這樣，提高了(le)幼兒的(de)(de)興趣和創造性，使(shi)幼兒產生了(le)改變環境的(de)(de)成(cheng)(cheng)功感和責任感，也加強了(le)對幼兒進行(xing)愛惜勞動成(cheng)(cheng)果和保護環境的(de)(de)教育，促使(shi)班級(ji)常(chang)規(gui)管(guan)理更(geng)加規(gui)范。

2．更新(xin)觀念、轉(zhuan)換(huan)角色，是加(jia)強班(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)的有(you)效方法。目前，隨著《綱要》的頒布與實(shi)施，新(xin)的教育理(li)念要求(qiu)保(bao)(bao)教并(bing)重，教師由傳(chuan)統(tong)的知識傳(chuan)授者轉(zhuan)變(bian)為幼(you)兒學習的支持者、參與者和(he)合作者，教師、保(bao)(bao)育員(yuan)人(ren)人(ren)都是管(guan)(guan)理(li)者。因(yin)此，班(ban)(ban)級(ji)(ji)活動的設(she)計和(he)組織安排，班(ban)(ban)級(ji)(ji)常(chang)規的制定，都必須(xu)讓孩子、家長、配班(ban)(ban)老(lao)師和(he)保(bao)(bao)育員(yuan)都走到班(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)的前臺來，只有(you)全員(yuan)參與，班(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)才能收(shou)到事半功倍的效果(guo)。

如我園(yuan)在(zai)開學前(qian)要召(zhao)開新生家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)會，以(yi)(yi)往都是由業務園(yuan)長(chang)(chang)(chang)(chang)一人包辦，唱獨角戲。現在(zai)，我們(men)進(jin)行了(le)改(gai)革嘗試，讓(rang)帶班(ban)的(de)(de)(de)老師(shi)和(he)保育(yu)(yu)員(yuan)(yuan)共(gong)同參與討論(lun)：家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)會應(ying)該(gai)怎樣(yang)開？家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)希望(wang)了(le)解(jie)什么內容？孩(hai)子入學前(qian)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)應(ying)做哪些準備？以(yi)(yi)及(ji)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)如何配合幼兒園(yuan)？等等。然(ran)后根據教師(shi)和(he)保育(yu)(yu)員(yuan)(yuan)討論(lun)的(de)(de)(de)意見(jian)，制訂(ding)了(le)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)會會議(yi)內容和(he)形(xing)式，以(yi)(yi)班(ban)級為單位，由帶班(ban)老師(shi)和(he)保育(yu)(yu)員(yuan)(yuan)召(zhao)開新生家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)會，向家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)介紹(shao)班(ban)級的(de)(de)(de)常規(gui)(gui)管理辦法(fa)(fa)，以(yi)(yi)及(ji)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)需要配合的(de)(de)(de)地方。家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)會開得(de)十(shi)分成功，反響很好，家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)都特別樂(le)意參加(jia)。通過這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)會，我們(men)嘗到了(le)班(ban)級管理中(zhong)角色轉換(huan)的(de)(de)(de)甜頭。在(zai)以(yi)(yi)后的(de)(de)(de)班(ban)級常規(gui)(gui)中(zhong)，老師(shi)們(men)也(ye)采(cai)用了(le)同樣(yang)的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)，讓(rang)孩(hai)子自己討論(lun)制訂(ding)各種活動規(gui)(gui)則，孩(hai)子們(men)表(biao)現積(ji)極，遵守規(gui)(gui)則特別好。

3．充分(fen)利用家(jia)(jia)長(chang)資源(yuan)，促進班級管理(li)。《幼兒園教育(yu)指導(dao)綱要(yao)》明確指出：“家(jia)(jia)庭是重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)合作伙伴，應本著(zhu)尊重(zhong)(zhong)、平等、合作的(de)(de)(de)原則，爭取家(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)、支持和(he)主動參與，并積極支持、幫助家(jia)(jia)長(chang)提(ti)高教育(yu)能力。”由此可以看出，幼兒園的(de)(de)(de)班級管理(li)是離(li)不開家(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)、支持和(he)參與的(de)(de)(de)。于(yu)是，我園在日常的(de)(de)(de)管理(li)過(guo)程中，嘗試利用家(jia)(jia)長(chang)資源(yuan)進行(xing)班級管理(li)。

首先，引導家長轉變觀念，明確班級管理的重(zhong)要性。

很多家(jia)(jia)長單(dan)純地把幼(you)(you)兒園(yuan)當作(zuo)看管幼(you)(you)兒的生(sheng)活護理場所，對幼(you)(you)兒園(yuan)班級的一些(xie)規則不(bu)懂得(de)遵守和(he)配合，這就(jiu)對幼(you)(you)兒園(yuan)的班級管理產生(sheng)了負面(mian)影響。針對這些(xie)情況，我園(yuan)積極向家(jia)(jia)長宣傳《綱(gang)要》和(he)《規程》，引導家(jia)(jia)長轉變(bian)觀念，明確幼(you)(you)兒園(yuan)的任務(wu)是：貫徹保教(jiao)(jiao)并重(zhong)的原則，創設與(yu)(yu)幼(you)(you)兒的教(jiao)(jiao)育和(he)發(fa)展相適應的和(he)諧環境，促進幼(you)(you)兒身(shen)心和(he)諧發(fa)展。因此，園(yuan)內的教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)保育員(yuan)職責不(bu)同，工(gong)作(zuo)內容有所側重(zhong)，分工(gong)不(bu)分家(jia)(jia)。在(zai)工(gong)作(zuo)中，老師(shi)與(yu)(yu)保育員(yuan)相互配合，保中有教(jiao)(jiao)，教(jiao)(jiao)中有保，共(gong)同完成(cheng)班級孩(hai)子的保教(jiao)(jiao)任務(wu)。

家長們(men)了(le)(le)(le)(le)解了(le)(le)(le)(le)以(yi)(yi)上情(qing)況，對老師和(he)保育(yu)(yu)員(yuan)都(dou)能(neng)充分(fen)尊重，也能(neng)心情(qing)愉快地配合班(ban)級保教(jiao)工作，積極服從(cong)班(ban)級的(de)常規管理(li)(li)了(le)(le)(le)(le)。如小班(ban)孩(hai)子(zi)剛入園(yuan)(yuan)時(shi)，由于分(fen)離焦慮(lv)(lv)使得孩(hai)子(zi)不能(neng)適應幼兒園(yuan)(yuan)的(de)生活，許(xu)多家長要(yao)求陪吃陪住，對老師和(he)保育(yu)(yu)員(yuan)不放心，這給剛入園(yuan)(yuan)的(de)新(xin)生班(ban)級管理(li)(li)帶來了(le)(le)(le)(le)一(yi)定的(de)難度。于是，為了(le)(le)(le)(le)讓孩(hai)子(zi)盡快擺脫分(fen)離焦慮(lv)(lv)，適應集(ji)(ji)體生活，我們(men)就從(cong)班(ban)級管理(li)(li)的(de)角度出發，請家長在孩(hai)子(zi)入園(yuan)(yuan)后及時(shi)離開，由老師和(he)保育(yu)(yu)員(yuan)以(yi)(yi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)手段來吸引孩(hai)子(zi)，以(yi)(yi)轉移注(zhu)意力。很快，孩(hai)子(zi)們(men)適應了(le)(le)(le)(le)集(ji)(ji)體生活，哭聲漸(jian)漸(jian)被笑聲所代替(ti)，班(ban)級常規管理(li)(li)也漸(jian)入正軌。可見，家長的(de)配合和(he)支持對班(ban)級管理(li)(li)是多么重要(yao)。

其次，明確家園(yuan)結(jie)合與班級管理的關系。

家(jia)(jia)(jia)庭是社會的(de)(de)(de)細胞，幼兒(er)家(jia)(jia)(jia)庭教育在人的(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)過程(cheng)中(zhong)越來(lai)越顯示它的(de)(de)(de)特有地位，許多家(jia)(jia)(jia)長(chang)已經(jing)認識(shi)到了家(jia)(jia)(jia)庭教育的(de)(de)(de)重(zhong)要性，也開(kai)始用慎重(zhong)的(de)(de)(de)眼光看待家(jia)(jia)(jia)園合作這一(yi)古(gu)老而(er)又新鮮(xian)的(de)(de)(de)話(hua)題。幼兒(er)園管理工(gong)作的(de)(de)(de)有序開(kai)展(zhan)離不開(kai)家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)支(zhi)持和配合。在幼兒(er)園的(de)(de)(de)班級管理中(zhong)，有些活動我們或征求家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)意見，或讓家(jia)(jia)(jia)長(chang)參與指導(dao)。同時，幫助家(jia)(jia)(jia)長(chang)轉變教育觀念和行為，指導(dao)家(jia)(jia)(jia)長(chang)配合開(kai)展(zhan)班級管理的(de)(de)(de)工(gong)作，提高家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭教育能力；向家(jia)(jia)(jia)長(chang)宣(xuan)傳早(zao)期閱讀(du)和幼兒(er)教育的(de)(de)(de)目標、要求，以便家(jia)(jia)(jia)園合作，形成(cheng)合力，促進幼兒(er)身心(xin)健康(kang)發展(zhan)。

再(zai)次，形式多樣的(de)家園合(he)作(zuo)方式有(you)利于(yu)班級管(guan)理工作(zuo)的(de)開展。

篇2

【關鍵詞】幼兒園 ； 班級管理 ； 實踐(jian)與認識

幼兒(er)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是人類一個永恒的話題，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)內容不(bu)完(wan)整，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方法不(bu)當，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主題不(bu)明(ming)確，是當前我國幼兒(er)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中（特別是在農(nong)村幼兒(er)園中）存(cun)在的普遍的問題，加強和改進幼兒(er)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)展，對(dui)培養幼兒(er)良好的行為(wei)習慣和道德修養具有重(zhong)大(da)的意義(yi)。

要(yao)想做(zuo)(zuo)好幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)的(de)(de)管理(li)(li)(li)，關鍵是(shi)(shi)做(zuo)(zuo)好幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)各個(ge)班(ban)(ban)級的(de)(de)管理(li)(li)(li)。所謂幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)班(ban)(ban)級，是(shi)(shi)指幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)進行保教(jiao)活動的(de)(de)基本單位。各個(ge)班(ban)(ban)級的(de)(de)管理(li)(li)(li)成效(xiao)對整個(ge)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)的(de)(de)管理(li)(li)(li)具(ju)有重大的(de)(de)影(ying)響，管理(li)(li)(li)好了則會促進幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)的(de)(de)發展(zhan)，反之，則制約了幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)的(de)(de)發展(zhan)。所以，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)班(ban)(ban)級管理(li)(li)(li)是(shi)(shi)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)的(de)(de)基本任務。

1善(shan)于掌握幼兒的(de)心理特征

幼(you)兒(er)(er)(er)(er)與成(cheng)人是兩個不(bu)同范疇的(de)(de)(de)(de)群體，兩者在心(xin)(xin)理上差異是很大(da)的(de)(de)(de)(de)，只有(you)(you)真正認(ren)識(shi)這(zhe)些(xie)事(shi)實，才(cai)能對(dui)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)進(jin)行卓有(you)(you)成(cheng)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)教育，達到預期目標(biao)。幼(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理特(te)點有(you)(you)如(ru)下(xia)幾個方面：①活潑好動(dong)；②好奇好問(wen)；③認(ren)識(shi)具(ju)體形象(xiang)；④模仿(fang)性強；⑤無意性大(da)。針對(dui)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)以上的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理特(te)征(zheng)，就(jiu)不(bu)能長時間地(di)(di)讓幼(you)兒(er)(er)(er)(er)單純而(er)枯燥地(di)(di)進(jin)行活動(dong)，對(dui)他(ta)們(men)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題應該(gai)熱情地(di)(di)，耐心(xin)(xin)地(di)(di)給予解(jie)答。在教育幼(you)兒(er)(er)(er)(er)時，要(yao)注(zhu)意將抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)東(dong)(dong)西(xi)化為(wei)具(ju)體，生動(dong)的(de)(de)(de)(de)東(dong)(dong)西(xi)（比如(ru)概(gai)念和(he)道(dao)理），便于幼(you)兒(er)(er)(er)(er)理解(jie)和(he)接受(shou)，要(yao)讓幼(you)兒(er)(er)(er)(er)多(duo)模仿(fang)文明(ming)的(de)(de)(de)(de)語言和(he)優良(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)行為(wei)。例如(ru)：我校幼(you)兒(er)(er)(er)(er)園全部幼(you)兒(er)(er)(er)(er)都出(chu)生在農(nong)村，所(suo)接受(shou)到的(de)(de)(de)(de)東(dong)(dong)西(xi)不(bu)如(ru)城(cheng)里的(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)多(duo)，農(nong)村中好多(duo)庸俗，無聊的(de)(de)(de)(de)話語容易被幼(you)兒(er)(er)(er)(er)帶(dai)入園內傳(chuan)誦，行成(cheng)順口(kou)溜，久而(er)久之，就(jiu)容易行成(cheng)難改口(kou)語而(er)流(liu)傳(chuan)下(xia)來。至(zhi)于某(mou)些(xie)下(xia)流(liu)式的(de)(de)(de)(de)動(dong)作，有(you)(you)些(xie)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)也會(hui)模仿(fang)，甚至(zhi)在老(lao)師面前(qian)大(da)膽做作。因此，加(jia)強對(dui)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)文明(ming)語言和(he)優良(liang)(liang)行為(wei)教育十分必要(yao)，要(yao)經常組織幼(you)兒(er)(er)(er)(er)開展(zhan)多(duo)種多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)活動(dong)，這(zhe)些(xie)活動(dong)應盡量考(kao)慮幼(you)兒(er)(er)(er)(er)興趣，要(yao)有(you)(you)必要(yao)地(di)(di)對(dui)其進(jin)行教育，才(cai)能收到良(liang)(liang)好成(cheng)效(xiao)。

2及時(shi)溝通園內信(xin)息，使管理更具針(zhen)對性

一個單位如果(guo)沒有(you)信息的(de)(de)溝通，那他就會像失(shi)控的(de)(de)風箏，難(nan)以把握(wo)。領導(dao)(dao)與被(bei)領導(dao)(dao)間總是(shi)有(you)點距離(li)感，老師(shi)(shi)(shi)對領導(dao)(dao)在(zai)與不(bu)(bu)在(zai)所(suo)反映(ying)的(de)(de)心理(li)狀態總是(shi)有(you)差別(bie)的(de)(de)。為此，領導(dao)(dao)要(yao)想了解教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)真實(shi)想法，必(bi)須要(yao)有(you)信息渠道。我園(yuan)的(de)(de)做法：一是(shi)親自下班，觀察交談；二是(shi)通過中層年級(ji)組長及(ji)(ji)時反饋，了解老師(shi)(shi)(shi)所(suo)思所(suo)想，合理(li)的(de)(de)就積(ji)極采納，不(bu)(bu)合理(li)的(de)(de)，及(ji)(ji)時進行教(jiao)育疏(shu)導(dao)(dao)。而后，不(bu)(bu)斷調整工作(zuo)思路和工作(zuo)方法，滿足老師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)同層次(ci)的(de)(de)需要(yao)，使(shi)管理(li)更(geng)具有(you)針對性(xing)、有(you)效性(xing)。

3言傳身教，注重(zhong)培(pei)養幼兒的交往能力

現代(dai)(dai)社會需要(yao)具有交(jiao)往能力的(de)(de)全面人(ren)才，然而今天(tian)的(de)(de)孩子(zi)幾乎都是(shi)獨(du)(du)生子(zi)女，現代(dai)(dai)生活使孩子(zi)封閉(bi)在自(zi)我(wo)的(de)(de)小圈子(zi)里(li)，失去了共同游戲的(de)(de)空(kong)間和時間，并(bing)且養成了“唯我(wo)獨(du)(du)尊”、“唯我(wo)獨(du)(du)享”、不合群、自(zi)私和以(yi)自(zi)我(wo)為中心的(de)(de)性格。為了保證我(wo)們(men)的(de)(de)下(xia)一代(dai)(dai)具有良(liang)好的(de)(de)交(jiao)往素質，應重視(shi)從小培養幼兒的(de)(de)交(jiao)往能力。

3.1父母的(de)社交技能(neng)、興(xing)趣、態度，都(dou)會對孩(hai)子產生影響。

父(fu)母應有意識地給孩(hai)子一些(xie)(xie)良(liang)(liang)好的(de)社交(jiao)影(ying)響，平時要(yao)注意以自己(ji)的(de)真(zhen)誠熱情的(de)態度待人接物(wu)來感染孩(hai)子，教(jiao)給孩(hai)子一些(xie)(xie)必要(yao)的(de)社交(jiao)技(ji)能(neng)。如(ru)怎樣(yang)(yang)使用禮貌用語，怎樣(yang)(yang)與同(tong)(tong)伴(ban)分享食物(wu)玩(wan)具(ju)，怎樣(yang)(yang)給同(tong)(tong)伴(ban)以關心(xin)和幫助，怎樣(yang)(yang)參與到(dao)別人的(de)游(you)戲(xi)中；還可以選擇一些(xie)(xie)適合交(jiao)往的(de)場(chang)所。如(ru)：兒(er)童樂園、游(you)樂場(chang)所，帶孩(hai)子走親訪友，到(dao)鄰居家串門。家長對孩(hai)子在(zai)交(jiao)往中表(biao)現出來的(de)良(liang)(liang)好行為(wei)要(yao)給予正面強化，使孩(hai)子能(neng)在(zai)一個(ge)更自由、更廣闊的(de)空間中獲(huo)得各(ge)種交(jiao)往的(de)技(ji)能(neng)。

3.2幼兒園中(zhong)老師(shi)要積(ji)極地引導(dao)孩(hai)(hai)子(zi)與(yu)同(tong)伴之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)，注意(yi)觀察(cha)他們交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)的(de)(de)(de)過(guo)程和方法，再通過(guo)在同(tong)伴面前講述自己是如(ru)何與(yu)同(tong)伴交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)的(de)(de)(de)過(guo)程和方法，或者通過(guo)老師(shi)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些正面示范來讓孩(hai)(hai)子(zi)積(ji)累一(yi)(yi)些和同(tong)伴的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)技能(neng)(neng)，不斷提高交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)能(neng)(neng)力(li)。如(ru)：在創造(zao)性游(you)(you)戲中(zhong)，孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)能(neng)(neng)力(li)最(zui)能(neng)(neng)體現出來。“娃(wa)娃(wa)家”游(you)(you)戲中(zhong)，老師(shi)通過(guo)扮(ban)演(yan)其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個角色來間(jian)接地引導(dao)孩(hai)(hai)子(zi)和同(tong)伴的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)往(wang)，如(ru)扮(ban)演(yan)客人(ren)到娃(wa)娃(wa)家作客，先有禮貌地敲敲門(men)，見到主人(ren)后說一(yi)(yi)些問候的(de)(de)(de)話(hua)等(deng)，對其(qi)他扮(ban)演(yan)客人(ren)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)起了引導(dao)作用。

4培(pei)養幼兒良好行為習慣

英國(guo)作家薩克(ke)雷(lei)說(shuo)過：“播(bo)種(zhong)行(xing)為，收獲(huo)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)，播(bo)種(zhong)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)，收獲(huo)性(xing)格，播(bo)種(zhong)性(xing)格，收獲(huo)命運。”道出了(le)培(pei)養(yang)(yang)良(liang)(liang)好(hao)(hao)行(xing)為習(xi)(xi)慣(guan)(guan)的重(zhong)要性(xing)。我(wo)國(guo)思想家陶行(xing)知(zhi)曾說(shuo)，“凡人生所需之(zhi)重(zhong)要習(xi)(xi)慣(guan)(guan)性(xing)格態度多半可以在六歲(sui)以前培(pei)養(yang)(yang)成功”。揭示了(le)培(pei)養(yang)(yang)良(liang)(liang)好(hao)(hao)行(xing)為習(xi)(xi)慣(guan)(guan)應(ying)及早(zao)抓起的必要性(xing)。幼(you)兒期(qi)是培(pei)養(yang)(yang)幼(you)兒良(liang)(liang)好(hao)(hao)行(xing)為習(xi)(xi)慣(guan)(guan)的關健時期(qi)，家庭教(jiao)育和學前教(jiao)育階段是幼(you)兒形成良(liang)(liang)好(hao)(hao)行(xing)為習(xi)(xi)慣(guan)(guan)的重(zhong)要時期(qi)，幼(you)兒良(liang)(liang)好(hao)(hao)的行(xing)為習(xi)(xi)慣(guan)(guan)養(yang)(yang)成比知(zhi)識(shi)的獲(huo)得更重(zhong)要。

篇3

關(guan)鍵詞：微教育(yu)；幼兒園；大班(ban)；班(ban)級(ji)管理

概念界定：

微(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)：是指在信息化、云計(ji)算(suan)、移動互聯網(wang)的(de)(de)(de)基礎下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者(zhe)利用身邊的(de)(de)(de)碎(sui)片時(shi)(shi)間(jian)，通過手機、平板電(dian)腦等借助于互聯網(wang)對受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者(zhe)進行的(de)(de)(de)系統(tong)的(de)(de)(de)、全面(mian)的(de)(de)(de)身心影響(xiang)活(huo)(huo)動。與傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)相(xiang)比具(ju)有信息化、多元(yuan)化、時(shi)(shi)效(xiao)性(xing)、綜合性(xing)、不受時(shi)(shi)間(jian)、地點(dian)影響(xiang)等特點(dian)。而(er)本文(wen)在這里所說(shuo)的(de)(de)(de)微(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，是在幼兒(er)園中一日生活(huo)(huo)的(de)(de)(de)各個環節，班(ban)級中的(de)(de)(de)三(san)位(wei)（幼兒(er)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、家長）進行“微(wei)妙(miao)，微(wei)小(xiao)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)措(cuo)施，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)意見在細化，進行細節教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，從而(er)達到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

問題提出：

在當下隨著二胎政(zheng)策的(de)(de)(de)(de)開放，孩子越(yue)來越(yue)多，家(jia)(jia)幼(you)矛盾已成(cheng)為(wei)(wei)街頭巷(xiang)口經(jing)常議論(lun)的(de)(de)(de)(de)話(hua)題。造(zao)成(cheng)這樣(yang)尖銳的(de)(de)(de)(de)原因(yin)，除了個別(bie)有損師(shi)(shi)德的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之外，多數應該是家(jia)(jia)幼(you)溝通(tong)出現(xian)了問題，造(zao)成(cheng)家(jia)(jia)長與教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)誤(wu)會。因(yin)此班(ban)級(ji)管理(li)工(gong)作已成(cheng)為(wei)(wei)各個幼(you)兒園教(jiao)(jiao)研活動的(de)(de)(de)(de)主流內容(rong)，在班(ban)級(ji)管理(li)中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與幼(you)兒之間(jian)，三(san)(san)位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之間(jian)，與家(jia)(jia)長之間(jian)三(san)(san)種(zhong)關系，三(san)(san)種(zhong)人群儼然已成(cheng)為(wei)(wei)班(ban)級(ji)中的(de)(de)(de)(de)重要組成(cheng)部(bu)分，因(yin)此如何做好(hao)班(ban)級(ji)管理(li)工(gong)作，已成(cheng)為(wei)(wei)幼(you)兒園帶班(ban)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必修課，已成(cheng)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)天(tian)(tian)天(tian)(tian)談，日(ri)(ri)日(ri)(ri)念，可有時還會出現(xian)個性化問題的(de)(de)(de)(de)無奈的(de)(de)(de)(de)一門學問。本文通(tong)過自(zi)己(ji)在用“微(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)”開展班(ban)級(ji)管理(li)工(gong)作，讓(rang)幼(you)兒在為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)中更自(zi)主，讓(rang)家(jia)(jia)幼(you)更透(tou)明，讓(rang)三(san)(san)位一體更有實效性。

研究對象：

大四班(ban)34名幼兒，三位教師以及(ji)幼兒的家長(chang)。

研究策略：

一(yi)、良好的氛圍，是班級管理優化的前提條件。

《幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園教(jiao)育指導綱(gang)要(yao)（試行）》中提出：環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)是重(zhong)要(yao)的(de)(de)教(jiao)育資源，有(you)效利用教(jiao)育環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)，重(zhong)視建(jian)設節約型社會(hui)，創(chuang)設和(he)(he)(he)諧(xie)人際環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)，對幼(you)(you)兒(er)(er)(er)身心(xin)健康發(fa)展(zhan)(zhan)有(you)著至關重(zhong)要(yao)的(de)(de)現(xian)實意義。幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)是在與周圍環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)相(xiang)互作用中實現(xian)的(de)(de)。和(he)(he)(he)諧(xie)的(de)(de)精神環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)有(you)利于幼(you)(you)兒(er)(er)(er)心(xin)理(li)建(jian)立(li)安全感(gan)，產生愉快(kuai)的(de)(de)心(xin)理(li)感(gan)受；有(you)利于調動幼(you)(you)兒(er)(er)(er)活動的(de)(de)積極性，有(you)利于促進幼(you)(you)兒(er)(er)(er)身心(xin)健康發(fa)展(zhan)(zhan)，還(huan)有(you)助(zhu)于發(fa)揮(hui)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)個(ge)性和(he)(he)(he)潛能。所(suo)以教(jiao)師應為幼(you)(you)兒(er)(er)(er)創(chuang)設良好的(de)(de)心(xin)理(li)的(de)(de)環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)和(he)(he)(he)生活環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)，讓幼(you)(you)兒(er)(er)(er)在溫馨(xin)的(de)(de)環(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)中快(kuai)樂生活，自由發(fa)展(zhan)(zhan)。

（一）三位教(jiao)師一家親，收獲同伴的心。

在一(yi)個集體中(zhong)，班(ban)級(ji)就(jiu)好(hao)比是(shi)一(yi)個家庭(ting)(ting)，而三位(wei)(wei)教師(shi)就(jiu)好(hao)比家庭(ting)(ting)中(zhong)的(de)(de)(de)爸爸和(he)媽(ma)媽(ma)，幼兒就(jiu)是(shi)家中(zhong)的(de)(de)(de)孩(hai)子，因此(ci)(ci)家庭(ting)(ting)穩固的(de)(de)(de)前提就(jiu)是(shi)爸爸媽(ma)媽(ma)和(he)孩(hai)子們一(yi)家親(qin)，不分(fen)彼此(ci)(ci)。班(ban)上兩(liang)位(wei)(wei)教師(shi)每(mei)天相處的(de)(de)(de)時間比較長，要做好(hao)班(ban)級(ji)繁雜瑣(suo)碎的(de)(de)(de)方方面面工(gong)作(zuo)(zuo)，教師(shi)之間就(jiu)必(bi)須相互尊重、坦誠相待。俗話(hua)說(shuo)(shuo)(shuo)，尺有(you)所長，寸有(you)所短。每(mei)個人都各有(you)所長，尊重是(shi)拉近彼此(ci)(ci)關系的(de)(de)(de)紐(niu)帶，兩(liang)位(wei)(wei)教師(shi)要彼此(ci)(ci)互相尊重，創(chuang)設一(yi)種想(xiang)說(shuo)(shuo)(shuo)，敢說(shuo)(shuo)(shuo)，愿意說(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)和(he)諧氛圍(wei)，建立一(yi)種平等、寬松、自主、溫(wen)馨的(de)(de)(de)班(ban)級(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)氛圍(wei)，確保班(ban)級(ji)各項工(gong)作(zuo)(zuo)順(shun)利(li)開(kai)展(zhan)。

（二(er)）愛(ai)字當頭(tou)，捕(bu)獲家長的心(xin)。

教(jiao)(jiao)(jiao)育應捧(peng)著一顆心(xin)(xin)來，不帶半根(gen)草去，所以教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)無私(si)的(de)(de)(de)，公正的(de)(de)(de)愛(ai)每一個孩子，才(cai)有利于形成良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)師幼關(guan)系，才(cai)能更(geng)合理(li)的(de)(de)(de)τ錐實施教(jiao)(jiao)(jiao)育。在教(jiao)(jiao)(jiao)師心(xin)(xin)理(li)，每個幼兒都是(shi)一朵(duo)小花，同樣需要關(guan)注與澆灌(guan)，所以師幼之(zhi)間是(shi)平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)關(guan)系，并沒有高(gao)低之(zhi)分(fen)，所以我們常說的(de)(de)(de)蹲下(xia)來教(jiao)(jiao)(jiao)育，不只是(shi)形式上的(de)(de)(de)平(ping)等(deng)，應該從內心(xin)(xin)的(de)(de)(de)平(ping)等(deng)才(cai)是(shi)最重(zhong)要的(de)(de)(de)。當教(jiao)(jiao)(jiao)師真正這樣做的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，自然收獲家(jia)長的(de)(de)(de)心(xin)(xin)，家(jia)長眼中就會看(kan)到(dao)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)班級氛圍下(xia)的(de)(de)(de)平(ping)等(deng)、尊重(zhong)與和諧，自然贏得家(jia)長的(de)(de)(de)心(xin)(xin)。

（三）良好師幼(you)關(guan)系，收獲幼(you)兒(er)的喜愛(ai)。

孩子(zi)(zi)是(shi)(shi)存在(zai)個體差異的(de)(de)(de)(de)(de)，每名幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)合作意識，積極(ji)參與(yu)活動的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性是(shi)(shi)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)，所以教(jiao)師(shi)(shi)對幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)關注程(cheng)度也(ye)應(ying)該(gai)隨著幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)差異而(er)變化。當(dang)在(zai)了(le)解(jie)全班(ban)幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)之(zhi)上(shang)，在(zai)選(xuan)擇近階段(duan)主題活動的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，我們(men)更應(ying)該(gai)是(shi)(shi)從孩子(zi)(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣入手，而(er)不(bu)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)虛榮心的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，孩子(zi)(zi)反饋回(hui)(hui)來的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)驚喜與(yu)滿足，孩子(zi)(zi)表現是(shi)(shi)積極(ji)與(yu)專注而(er)不(bu)是(shi)(shi)懈怠(dai)與(yu)走(zou)神，所以無論活動的(de)(de)(de)(de)(de)開展，環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)創設(she)等等，聽聽孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)，看(kan)看(kan)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)建議，因(yin)為這個班(ban)級中真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)主人是(shi)(shi)他(ta)們(men)，讓他(ta)們(men)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂才是(shi)(shi)有真(zhen)正意義的(de)(de)(de)(de)(de)，所以滿足孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)需求，回(hui)(hui)應(ying)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，方可收獲(huo)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)心。

（四）情系擔當，收(shou)獲領導的心(xin)。

在(zai)我(wo)們(men)(men)這(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)個(ge)市級(ji)示范幼兒(er)園中(zhong)(zhong)，當(dang)(dang)然我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)牽頭人(ren)，我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)大家長就是(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)領導(dao)老師，當(dang)(dang)一(yi)(yi)個(ge)任務接一(yi)(yi)個(ge)任務而來的(de)(de)(de)時候，我(wo)們(men)(men)眼中(zhong)(zhong)應(ying)該(gai)看(kan)是(shi)(shi)領導(dao)的(de)(de)(de)信(xin)任與褒獎，正是(shi)(shi)他的(de)(de)(de)這(zhe)份(fen)信(xin)任，才(cai)使(shi)得(de)我(wo)們(men)(men)有(you)了這(zhe)份(fen)擔當(dang)(dang)，也正是(shi)(shi)這(zhe)些人(ren)的(de)(de)(de)保(bao)駕護航，才(cai)使(shi)得(de)我(wo)們(men)(men)敢于(yu)大步闊途，去(qu)探(tan)索去(qu)嘗試。當(dang)(dang)今不(bu)(bu)乏安于(yu)現狀的(de)(de)(de)教(jiao)師，眼中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)茍且(qie)勝過(guo)詩和(he)遠方，只需沉(chen)淀(dian)下來，找回當(dang)(dang)初(chu)初(chu)入(ru)職場的(de)(de)(de)初(chu)心(xin)，不(bu)(bu)免看(kan)出身上閃耀的(de)(de)(de)責任和(he)責無旁貸，所(suo)以敢于(yu)“擔當(dang)(dang)”讓(rang)同伴看(kan)到(dao)我(wo)在(zai)班(ban)級(ji)中(zhong)(zhong)閃耀的(de)(de)(de)力量，心(xin)懷擔當(dang)(dang)讓(rang)領導(dao)看(kan)到(dao)我(wo)的(de)(de)(de)執(zhi)著，正是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)師在(zai)班(ban)級(ji)管理中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)基礎(chu)，也是(shi)(shi)同伴及班(ban)中(zhong)(zhong)幼兒(er)可以依靠的(de)(de)(de)臂彎。

二(er)、三個臭皮匠，賽過諸葛亮。

幼(you)兒園工作(zuo)繁瑣復雜，再優秀的(de)老師(shi)也難(nan)以獨立(li)完(wan)成(cheng)。正所謂“一個(ge)(ge)籬(li)笆(ba)三(san)個(ge)(ge)樁，一個(ge)(ge)好(hao)漢三(san)個(ge)(ge)幫”，所以要順(shun)利地完(wan)成(cheng)班(ban)級工作(zuo)，引導幼(you)兒養成(cheng)良好(hao)的(de)行為(wei)習慣，教師(shi)之間(jian)一定要勤于溝通形成(cheng)合力，班(ban)級工作(zuo)才(cai)能(neng)更有實效。

（一）三人統一戰線，協作實施。

在(zai)開學初(chu)，班中三(san)位教師(shi)(shi)集(ji)體根(gen)據《3-6歲兒童學習與(yu)發展指南(nan)》《細則》的(de)要(yao)(yao)求，從本(ben)園的(de)辦學特(te)色(se)，以及園所(suo)資源并結合(he)本(ben)班幼(you)兒的(de)實(shi)際情(qing)況，制定切實(shi)可行(xing)的(de)班級工(gong)(gong)作(zuo)計(ji)(ji)劃，三(san)位教師(shi)(shi)共同獻計(ji)(ji)獻策，要(yao)(yao)在(zai)計(ji)(ji)劃中明確學期、每月、每周的(de)工(gong)(gong)作(zuo)重點以及相應的(de)工(gong)(gong)作(zuo)措施。兩位老師(shi)(shi)對學期、月、周目標都要(yao)(yao)做到心(xin)中有數，并根(gen)據幼(you)兒的(de)表現進行(xing)及時的(de)調整(zheng)，以確保各項活(huo)動順利(li)開展，有效達成目標。

并(bing)將計劃(hua)分塊一(yi)一(yi)落實到(dao)每位教師的身上，責無旁貸。

（二）分(fen)工明(ming)確(que)，共同(tong)承擔。

在班(ban)級這(zhe)個(ge)大家(jia)(jia)庭中(zhong)，三(san)位(wei)教師(shi)這(zhe)個(ge)大家(jia)(jia)長(chang)應負責(ze)班(ban)級里的(de)(de)一切事務，是班(ban)級管理工(gong)作(zuo)的(de)(de)共同承擔者(zhe)。老(lao)師(shi)的(de)(de)分(fen)工(gong)由(you)主班(ban)和配班(ban)組成(cheng)。每個(ge)人都要按照教師(shi)的(de)(de)崗位(wei)職(zhi)責(ze)，承擔起自(zi)(zi)己(ji)在班(ban)級中(zhong)的(de)(de)本職(zhi)工(gong)作(zuo)，這(zhe)樣分(fen)工(gong)明確，在各自(zi)(zi)職(zhi)責(ze)的(de)(de)前(qian)提下，在分(fen)工(gong)的(de)(de)基礎上(shang)，每個(ge)人都優質高效地完成(cheng)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)工(gong)作(zuo)，才能配合默契，也(ye)就是我們通常說的(de)(de)“小(xiao)分(fen)工(gong)，大合作(zuo)”。使班(ban)級工(gong)作(zuo)形成(cheng)一定(ding)的(de)(de)秩序，避免(mian)不必要的(de)(de)紊亂而導致工(gong)作(zuo)的(de)(de)無序。

三、整合班中“微教育”點，幼(you)兒利用零散時間(jian)自主(zhu)學習。

幼兒一日生活(huo)處處是教育(yu)，將(jiang)過(guo)渡環節，生活(huo)環節以(yi)及(ji)早(zao)來園晚離園等(deng)零散時間，統統整合出(chu)可實施(shi)教育(yu)的(de)點，將(jiang)這些(xie)微教育(yu)利用環境(jing)指(zhi)示圖(tu)體現出(chu)來，幼兒可根據(ju)圖(tu)文并茂的(de)形式，自主學(xue)習。

在實(shi)施過程中(zhong)(zhong)，三(san)位教師意見一(yi)致，要求統一(yi)，這樣會(hui)達到事半(ban)功倍(bei)的效果。幼兒在活動中(zhong)(zhong)自主學習更多“微(wei)教育”時(shi)間自主活動，自由(you)完成，在零散時(shi)間中(zhong)(zhong)習得更多本領。

（一）掌握規則是前提。

《綱要》中指出，應(ying)盡(jin)量減少不(bu)必要的(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)行(xing)動和過(guo)渡環節，減少和消(xiao)除(chu)消(xiao)極等待(dai)現象。所以在過(guo)渡環節這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)零散時(shi)(shi)間(jian)，教師不(bu)應(ying)在組織整齊劃一的(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)活(huo)動，而(er)巧妙的(de)(de)(de)(de)利用(yong)這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)，讓幼(you)(you)兒進行(xing)自發(fa)的(de)(de)(de)(de)微教育(yu)，是另有(you)一番滋味(wei)的(de)(de)(de)(de)。因此(ci)再這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動之前，和幼(you)(you)兒共同(tong)商討規則(ze)，讓每名(ming)幼(you)(you)兒都了(le)解這些時(shi)(shi)間(jian)我們要遵(zun)守哪些規則(ze)，并將這些規則(ze)熟記，這樣(yang)(yang)就為幼(you)(you)兒在這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)提供了(le)保障，幼(you)(you)兒便可以利用(yong)零散時(shi)(shi)間(jian)自發(fa)的(de)(de)(de)(de)進行(xing)游戲和自己感興趣的(de)(de)(de)(de)探(tan)索活(huo)動，而(er)不(bu)是教師統一的(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)行(xing)為制約著(zhu)幼(you)(you)兒。

（二）開放各個場所(suo)、區角，讓幼(you)兒繼續(xu)創造。

在這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)零散(san)時間(jian)下，在這(zhe)(zhe)樣微教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)下，幼兒可(ke)以自(zi)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)進行自(zi)己游戲(xi)，自(zi)給(gei)自(zi)足的(de)(de)(de)(de)自(zi)我教(jiao)(jiao)育(yu)，這(zhe)(zhe)也是處(chu)處(chu)是教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)閃光點。

1.合理(li)規劃出短時間游戲(xi)、探索的場地。

我們(men)(men)和(he)幼(you)兒共同商討(tao)，在這樣零(ling)散時(shi)間下，短時(shi)間里我們(men)(men)可以(yi)(yi)去(qu)哪(na)些(xie)場(chang)所(suo)進行哪(na)些(xie)游(you)戲，孩子們(men)(men)通過小組(zu)討(tao)論，自由交談，總結出班中的各(ge)個區(qu)角(jiao)以(yi)(yi)及生活準(zhun)備(bei)都是可以(yi)(yi)成為短時(shi)間游(you)戲的場(chang)地，因此結合(he)幼(you)兒的想法教師的合(he)理建議(yi)，我們(men)(men)將(jiang)班中的所(suo)有場(chang)所(suo)、玩具、材料全部對幼(you)兒在零(ling)散時(shi)間開放(fang)。以(yi)(yi)鼓勵幼(you)兒繼續探索(suo)和(he)學(xue)習。

2.鼓勵幼兒(er)先生活活動后，繼續完成活動區任務。

在這(zhe)樣的(de)(de)開放時間(jian)里，有人說這(zhe)不(bu)(bu)又等同于區角(jiao)游戲(xi)(xi)了嗎？其實(shi)不(bu)(bu)然，在這(zhe)個區角(jiao)游戲(xi)(xi)評價(jia)結(jie)束以(yi)后，我們(men)鼓勵幼兒(er)先(xian)進(jin)(jin)行生活(huo)環節(jie)，當生活(huo)環節(jie)結(jie)束之后，孩子們(men)進(jin)(jin)行區角(jiao)游戲(xi)(xi)評價(jia)之后的(de)(de)相關游戲(xi)(xi)，這(zhe)樣他可(ke)以(yi)繼續(xu)完成區角(jiao)游戲(xi)(xi)遺(yi)留下的(de)(de)任務，提升幼兒(er)的(de)(de)堅持性，可(ke)以(yi)將(jiang)自(zi)己的(de)(de)作品根據教育評價(jia)再(zai)加改進(jin)(jin)，甚(shen)至再(zai)加工可(ke)以(yi)說是對幼兒(er)游戲(xi)(xi)水平的(de)(de)提升，這(zhe)不(bu)(bu)正是滿(man)足幼兒(er)游戲(xi)(xi)評價(jia)后的(de)(de)再(zai)跟(gen)進(jin)(jin)嘛！

3.不想說(shuo)話時，可以不說(shuo)話。

在(zai)這(zhe)樣(yang)開放的(de)過渡環節，有的(de)幼(you)兒(er)也(ye)會感(gan)到疲勞，心情復雜(za)，于是(shi)這(zhe)個(ge)(ge)時(shi)(shi)候(hou)幼(you)兒(er)可(ke)以自(zi)主(zhu)的(de)進行放松或者防控(kong)，在(zai)獨處(chu)的(de)角落自(zi)行的(de)調節自(zi)己，也(ye)就是(shi)所(suo)謂的(de)不(bu)(bu)想說話時(shi)(shi)，可(ke)以不(bu)(bu)說話。總之(zhi)，這(zhe)樣(yang)的(de)微教(jiao)育就是(shi)在(zai)讓幼(you)兒(er)自(zi)主(zhu)學習中，充分滿足幼(you)兒(er)個(ge)(ge)性化需求。

（三）微教(jiao)育日記，如影(ying)隨形(xing)。

在幼(you)(you)兒進行微教育后，幼(you)(you)兒還可(ke)(ke)以(yi)將自己(ji)(ji)的(de)(de)收獲和(he)感(gan)受記在當天(tian)的(de)(de)日記冊中，也可(ke)(ke)以(yi)根據自己(ji)(ji)的(de)(de)意愿和(he)想法規劃(hua)下(xia)一(yi)次的(de)(de)微教育流(liu)程，也可(ke)(ke)以(yi)和(he)其他教師(shi)，幼(you)(you)兒分享自己(ji)(ji)今天(tian)教給自己(ji)(ji)了什(shen)么本(ben)領，自己(ji)(ji)探索出了什(shen)么，自己(ji)(ji)的(de)(de)收獲是(shi)(shi)什(shen)么，這樣的(de)(de)微小(xiao)的(de)(de)教育是(shi)(shi)實(shi)在的(de)(de)， 有實(shi)效的(de)(de)。

四、微教(jiao)育下的(de)家長工作，具體而細(xi)致。

《綱要》中(zhong)提出：“家庭是幼兒園重要的(de)(de)合作伙伴，應本(ben)著尊(zun)重、平等、合作的(de)(de)原(yuan)則，爭取家長(chang)的(de)(de)理(li)解(jie)、支持和(he)主動⒂氬⒒極支持、幫助家長(chang)提高教育能力(li)。”因此，一個班(ban)(ban)級管(guan)理(li)工作成功與否，還(huan)要看家長(chang)參(can)與班(ban)(ban)級建設的(de)(de)程度，以(yi)及家長(chang)對班(ban)(ban)級工作的(de)(de)支持，家長(chang)工作是班(ban)(ban)級建設中(zhong)的(de)(de)重要組成部(bu)分。

（一）以細致(zhi)，感化家長。

在(zai)建立良好的家幼關(guan)(guan)系中，有(you)一個重要的條件，就是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要有(you)心，這個心是(shi)對(dui)幼兒的心，只(zhi)有(you)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)給予幼兒無微不至的照(zhao)顧和關(guan)(guan)愛(ai)后，家長才會(hui)理解一些(xie)(xie)生活中的磕碰，一些(xie)(xie)措手(shou)不及的小事故，所(suo)以(yi)(yi)平(ping)心而論，只(zhi)有(you)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)將對(dui)幼兒的照(zhao)顧和生活關(guan)(guan)愛(ai)細化(hua)，讓(rang)家長聽得(de)見，摸(mo)得(de)著，才會(hui)對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)寬(kuan)容，對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)信任(ren)，對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)放手(shou)。以(yi)(yi)細致(zhi)的照(zhao)顧，體貼的關(guan)(guan)懷才會(hui)贏得(de)家長的心。

（二）以“嘮(lao)叨”，贏得家(jia)長。

蘇霍姆(mu)林斯(si)基曾說過：“兒童只(zhi)有在(zai)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件下才能實現(xian)和(he)(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、全(quan)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，就是兩(liang)個‘教育者’―學校(xiao)和(he)(he)家庭，兩(liang)者不(bu)僅要一致(zhi)(zhi)行動，而且要志同(tong)道合，抱著一致(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)念，始終(zhong)從同(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則出發，無(wu)論在(zai)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、過程還是手段上，都不(bu)要發生分(fen)歧(qi)。”由此不(bu)難看出，用心溝(gou)通(tong)是家園(yuan)共育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良策。用心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“嘮(lao)叨”不(bu)免也是一味良劑，當然這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嘮(lao)叨都是細小，細微，細處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我們要根據孩(hai)子在(zai)一天中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)和(he)(he)家長(chang)情(qing)(qing)景再現(xian)，當然敘述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程一定(ding)要是完整(zheng)，精(jing)細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)能三言兩(liang)語，要嘮(lao)嘮(lao)叨叨，細致(zhi)(zhi)入微的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析，讓家長(chang)仿(fang)佛看到了(le)孩(hai)子今天在(zai)班中發生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)(qing)，這(zhe)樣(yang)，家長(chang)會更加(jia)肯定(ding)教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注與觀察(cha)，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“嘮(lao)叨”是有說服(fu)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，家長(chang)愛聽。從而家長(chang)才愿意配合教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種要求和(he)(he)措施。

（三）以“微教育(yu)”給家長支出教育(yu)策略。

在當(dang)今的(de)(de)(de)(de)家庭(ting)教育(yu)(yu)(yu)中，由(you)于生活方(fang)式(shi)(shi)，工作(zuo)環境，家庭(ting)背景(jing)，家長(chang)學(xue)歷等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)不同，一(yi)些家長(chang)對孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習習慣、學(xue)習方(fang)式(shi)(shi)不了解(jie)，更不知(zhi)道如(ru)何教育(yu)(yu)(yu)孩子(zi)(zi)。有的(de)(de)(de)(de)對教育(yu)(yu)(yu)孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)不恰當(dang)，有的(de)(de)(de)(de)祖輩教育(yu)(yu)(yu)幼(you)兒過于溺愛，有的(de)(de)(de)(de)實施“放養(yang)式(shi)(shi)”。而老師是有一(yi)定育(yu)(yu)(yu)兒知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)專業(ye)人員(yuan)，所以(yi)(yi)在與家長(chang)交流(liu)時，一(yi)定要利(li)用我們的(de)(de)(de)(de)專業(ye)知(zhi)識，結合孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)自身(shen)特(te)點(dian)，通過各種方(fang)式(shi)(shi)啟發、引導(dao)家長(chang)，讓他們了解(jie)孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)身(shen)心特(te)點(dian)，更新教育(yu)(yu)(yu)觀(guan)念，遵循循序(xu)漸進的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)規律，掌握正確的(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)兒方(fang)法。以(yi)(yi)小而妙的(de)(de)(de)(de)“微教育(yu)(yu)(yu)”給家長(chang)，讓家長(chang)在家庭(ting)中嘗試(shi)，從而達(da)到家園(yuan)共(gong)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。

班級工(gong)作(zuo)管理，是(shi)一(yi)門學問，是(shi)每位(wei)一(yi)線(xian)教(jiao)師一(yi)生所要學習的內容(rong)，它平(ping)凡可(ke)不平(ping)庸，需要一(yi)步一(yi)個腳印(yin)實(shi)(shi)實(shi)(shi)在(zai)在(zai)的前進，真真正正落(luo)實(shi)(shi)到(dao)幼兒身上(shang)。在(zai)信息(xi)化，云(yun)時(shi)(shi)(shi)代的大(da)背景下，讓(rang)我們(men)潛下心(xin)來(lai)，靜靜的收集(ji)零(ling)散時(shi)(shi)(shi)間，進行“微教(jiao)育”再跟上(shang)時(shi)(shi)(shi)代步伐的同時(shi)(shi)(shi)，將過程走(zou)實(shi)(shi)了，將路(lu)走(zou)堅固了，這(zhe)樣(yang)來(lai)的人，才會有更多，更安全的路(lu)可(ke)尋(xun)，可(ke)走(zou)。

篇4

【關鍵詞】幼(you)兒園；班主(zhu)任(ren)；管理經驗(yan)

班(ban)主任(ren)的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務繁重，內容復雜(za)。其(qi)所面(mian)臨的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)有長期的(de)、短(duan)期的(de)、甚至是臨時的(de)，有德、智、體、美(mei)、勞(lao)等方面(mian)的(de)，也(ye)有日(ri)常性的(de)管理工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。為了能全(quan)面(mian)地貫徹教育方針，達到(dao)教育目標。班(ban)主就必須使自己的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)具有科學性和(he)計劃性。有條不紊地進行。班(ban)級管理是一項艱巨繁雜(za)而意義(yi)重大的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，在實際工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中，應做(zuo)好以(yi)下幾個方面(mian)的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。

（1）搞好(hao)班(ban)(ban)級(ji)(ji)教師之間的(de)(de)(de)(de)團結。作(zuo)為一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)班(ban)(ban)級(ji)(ji)，就(jiu)像一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)小家庭一(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)，必須(xu)搞好(hao)團結，大(da)家要和睦相處，思想一(yi)(yi)(yi)(yi)致(zhi)(zhi)，意(yi)見統(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)，協調一(yi)(yi)(yi)(yi)致(zhi)(zhi)，才能有(you)(you)效地搞好(hao)班(ban)(ban)集體。否則，班(ban)(ban)級(ji)(ji)是(shi)(shi)搞不(bu)好(hao)的(de)(de)(de)(de)。比如，今年我所授的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)有(you)(you)四位(wei)老(lao)師。由于我沒有(you)(you)與大(da)家協調一(yi)(yi)(yi)(yi)致(zhi)(zhi)，統(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)意(yi)見，每位(wei)老(lao)師都是(shi)(shi)按照(zhao)自己的(de)(de)(de)(de)想法去做，弄得孩子們不(bu)知如何是(shi)(shi)好(hao)。所以(yi)導(dao)致(zhi)(zhi)了這個(ge)班(ban)(ban)級(ji)(ji)幼兒的(de)(de)(de)(de)常規和行為習慣都受到影(ying)響(xiang)。因此，班(ban)(ban)級(ji)(ji)教師的(de)(de)(de)(de)團結、意(yi)見統(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)非常重(zhong)要。

（2）做好(hao)幼(you)(you)兒(er)一(yi)(yi)日常(chang)規(gui)(gui)訓練(lian)。幼(you)(you)兒(er)一(yi)(yi)日常(chang)規(gui)(gui)的(de)好(hao)壞，直接影響班(ban)級(ji)(ji)集(ji)體，影響著幼(you)(you)兒(er)的(de)一(yi)(yi)生。作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)個班(ban)主任(ren)，開學(xue)初就(jiu)應當擬(ni)訂(ding)班(ban)級(ji)(ji)計(ji)劃(hua)，擬(ni)訂(ding)一(yi)(yi)日常(chang)規(gui)(gui)的(de)內(nei)容。并(bing)(bing)與(yu)本班(ban)級(ji)(ji)教師協商，大(da)家要怎(zen)樣才(cai)能(neng)(neng)搞(gao)(gao)好(hao)幼(you)(you)兒(er)一(yi)(yi)日常(chang)規(gui)(gui)訓練(lian)，搞(gao)(gao)好(hao)班(ban)級(ji)(ji)，讓每(mei)個幼(you)(you)兒(er)都養(yang)成一(yi)(yi)個良(liang)好(hao)的(de)行為(wei)習慣。下(xia)面是我(wo)班(ban)擬(ni)訂(ding)的(de)一(yi)(yi)日常(chang)規(gui)(gui)內(nei)容：①入園：會(hui)主動與(yu)老師、小(xiao)朋友(you)問好(hao)。知道把自己(ji)(ji)的(de)小(xiao)書包或自帶物品(pin)（如雨傘等(deng)(deng)）放(fang)(fang)在(zai)(zai)指(zhi)(zhi)定位(wei)置(zhi)，并(bing)(bing)擺(bai)放(fang)(fang)整(zheng)齊。②早(zao)鍛煉(lian)：不(bu)爭搶玩具（皮球、繩子(zi)(zi)、毽子(zi)(zi)、沙包等(deng)(deng)），知道玩完(wan)后分(fen)類(lei)收(shou)拾(shi)玩具，并(bing)(bing)放(fang)(fang)回指(zhi)(zhi)定位(wei)置(zhi)。聽到音(yin)樂響時，要趕緊找(zhao)到自己(ji)(ji)的(de)位(wei)置(zhi)，并(bing)(bing)排隊(dui)(dui)站好(hao)。早(zao)操做完(wan)后要安(an)靜地(di)一(yi)(yi)個跟著一(yi)(yi)個走進教室，不(bu)推、拉、擠，不(bu)插(cha)隊(dui)(dui)。③盥洗：飯(fan)前(qian)便后分(fen)組(zu)(zu)洗手(shou)，排隊(dui)(dui)等(deng)(deng)候(hou)。洗手(shou)方(fang)法：手(shou)心、手(shou)背、手(shou)腕(wan)搓洗干(gan)凈(jing)，用(yong)水(shui)(shui)(shui)沖洗，在(zai)(zai)池內(nei)甩水(shui)(shui)(shui)，然后擦手(shou)。最后一(yi)(yi)人要將(jiang)水(shui)(shui)(shui)龍(long)頭關閉。④進餐：將(jiang)碗、盤子(zi)(zi)放(fang)(fang)在(zai)(zai)固定的(de)位(wei)置(zhi)上(shang)，碗靠近身體，盤子(zi)(zi)在(zai)(zai)碗前(qian)面，左手(shou)扶住碗，吃飯(fan)時細(xi)嚼慢咽，不(bu)說話，獨(du)立進餐，腳不(bu)亂(luan)放(fang)(fang)。餐后分(fen)類(lei)收(shou)拾(shi)碗、筷子(zi)(zi)、盤子(zi)(zi)，用(yong)毛巾擦桌(zhuo)椅，并(bing)(bing)把椅子(zi)(zi)推進桌(zhuo)子(zi)(zi)下(xia)面。⑤入廁(ce)：分(fen)組(zu)(zu)入廁(ce)。男女孩分(fen)池使用(yong)。不(bu)撒尿在(zai)(zai)別(bie)人身上(shang)，便后放(fang)(fang)水(shui)(shui)(shui)沖便池。⑥區(qu)角活動：能(neng)(neng)保持(chi)安(an)靜，不(bu)大(da)聲喧(xuan)嘩、打鬧，玩后知道收(shou)拾(shi)、整(zheng)理區(qu)角物品(pin)，并(bing)(bing)擺(bai)放(fang)(fang)整(zheng)齊。⑦喝水(shui)(shui)(shui)：分(fen)組(zu)(zu)喝水(shui)(shui)(shui)，自然排隊(dui)(dui)，教師提醒幼(you)(you)兒(er)要拿自己(ji)(ji)的(de)杯子(zi)(zi)，能(neng)(neng)喝多(duo)少就(jiu)接多(duo)少，不(bu)玩水(shui)(shui)(shui)，不(bu)將(jiang)水(shui)(shui)(shui)灑在(zai)(zai)身上(shang)或地(di)上(shang)。⑧桌(zhuo)椅的(de)擺(bai)放(fang)(fang)：a.平時離開座位(wei)時，小(xiao)椅子(zi)(zi)要輕輕地(di)推進桌(zhuo)子(zi)(zi)下(xia)面；b.睡覺或離園時，小(xiao)椅子(zi)(zi)和桌(zhuo)子(zi)(zi)要放(fang)(fang)在(zai)(zai)指(zhi)(zhi)定位(wei)置(zhi)，并(bing)(bing)擺(bai)放(fang)(fang)整(zheng)齊。

（3）做(zuo)好(hao)幼(you)(you)兒(er)行(xing)為(wei)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)培養(yang)。現(xian)在的(de)(de)(de)孩子(zi)基(ji)本上(shang)都是(shi)獨生(sheng)子(zi)女，掌上(shang)明珠，在家庭(ting)中大部(bu)分都是(shi)疼愛有(you)余的(de)(de)(de)“寶貝”，遇事他們只知道(dao)自己，不考慮別人(ren)，兒(er)童中任性霸道(dao)的(de)(de)(de)現(xian)象相當(dang)(dang)嚴重(zhong)，家庭(ting)中的(de)(de)(de)溺(ni)愛嬌慣(guan)(guan)，姑息遷就(jiu)(jiu)，偏袒護短(duan)，長(chang)期的(de)(de)(de)潛移默化，量(liang)變積累，養(yang)成(cheng)了幼(you)(you)兒(er)不良的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)。作(zuo)為(wei)向學(xue)前兒(er)童實施教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)教(jiao)育(yu)工作(zuo)者來說，任務就(jiu)(jiu)更重(zhong)了，把他們培養(yang)成(cheng)為(wei)將來祖國的(de)(de)(de)棟梁之(zhi)才(cai)，是(shi)我們的(de)(de)(de)職責。學(xue)前教(jiao)育(yu)對(dui)人(ren)的(de)(de)(de)一生(sheng)起(qi)著(zhu)相當(dang)(dang)重(zhong)要的(de)(de)(de)作(zuo)用，是(shi)幼(you)(you)兒(er)成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)起(qi)點。而這當(dang)(dang)中使幼(you)(you)兒(er)養(yang)成(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)是(shi)極為(wei)重(zhong)要的(de)(de)(de)。

（4）經常和家長溝通，取得他們的信任，構(gou)建和諧的家園

家(jia)長(chang)(chang)是幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)重要(yao)的(de)(de)合作伙(huo)伴，應本(ben)著尊重、平(ping)等(deng)、合作的(de)(de)原則，爭(zheng)取家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)理解(jie)(jie)、支(zhi)持和(he)(he)(he)(he)主動(dong)參與(yu)，并積(ji)極支(zhi)持，幫助家(jia)長(chang)(chang)提高教育能力。平(ping)時，家(jia)長(chang)(chang)和(he)(he)(he)(he)老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)交流多數是通(tong)過孩(hai)(hai)子(zi)(zi)來傳遞的(de)(de)，與(yu)老(lao)(lao)師(shi)直接(jie)接(jie)觸的(de)(de)機(ji)會較少，只(zhi)有入園(yuan)(yuan)(yuan)或離(li)園(yuan)(yuan)(yuan)那(nei)么一點時間，為(wei)了解(jie)(jie)決這一現(xian)象(xiang)，我(wo)們通(tong)過家(jia)教園(yuan)(yuan)(yuan)地(di)讓(rang)(rang)家(jia)長(chang)(chang)與(yu)家(jia)長(chang)(chang)、家(jia)長(chang)(chang)與(yu)老(lao)(lao)師(shi)一起交流和(he)(he)(he)(he)討(tao)論更(geng)適(shi)合孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)教學(xue)方(fang)(fang)法，做到家(jia)園(yuan)(yuan)(yuan)同步。與(yu)此同時，為(wei)了聯(lian)系(xi)方(fang)(fang)便，我(wo)還設立了“家(jia)長(chang)(chang)信箱”“教師(shi)的(de)(de)電話號碼”和(he)(he)(he)(he)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)設立“幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)網(wang)站”及時解(jie)(jie)決發生的(de)(de)問題，改進教學(xue)方(fang)(fang)法，用我(wo)們的(de)(de)愛心(xin)(xin)、細(xi)心(xin)(xin)、耐心(xin)(xin)、童心(xin)(xin)實現(xian)共同目標：孩(hai)(hai)子(zi)(zi)幸福快樂(le)的(de)(de)度(du)過每一天。除此之外，我(wo)們還通(tong)過“家(jia)長(chang)(chang)開放日”“六一文(wen)藝(yi)演出”“親(qin)子(zi)(zi)游戲”“迎新(xin)年活動(dong)”等(deng)更(geng)多地(di)讓(rang)(rang)家(jia)長(chang)(chang)了解(jie)(jie)自己孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)表現(xian)和(he)(he)(he)(he)進步，了解(jie)(jie)教師(shi)對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)關愛和(he)(he)(he)(he)付出，從而在(zai)感情上(shang)接(jie)納老(lao)(lao)師(shi)，在(zai)行動(dong)上(shang)真正與(yu)老(lao)(lao)師(shi)要(yao)求(qiu)保持一致。讓(rang)(rang)家(jia)長(chang)(chang)和(he)(he)(he)(he)教師(shi)在(zai)這樣良好的(de)(de)氛圍中相(xiang)互(hu)學(xue)習、相(xiang)互(hu)尊重、相(xiang)互(hu)理解(jie)(jie)、相(xiang)互(hu)鼓(gu)勵。

作為(wei)班主任，要及時的(de)(de)(de)向家長(chang)反(fan)映孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在園(yuan)的(de)(de)(de)表現情況，力求得(de)到家長(chang)支(zhi)持(chi)(chi)，要求一(yi)致相互協調配(pei)合教育孩(hai)(hai)子(zi)(zi)。在與家長(chang)談(tan)話時，教師要讓(rang)家長(chang)體驗到老(lao)(lao)師對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)幫助(zhu)是建立在愛(ai)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)基礎上(shang)，老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)言談(tan)興止之間流露(lu)出的(de)(de)(de)是對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)關愛(ai)，如：在排(pai)練(lian)節目當(dang)中，我(wo)發(fa)現有位女(nv)孩(hai)(hai)的(de)(de)(de)動作不夠規范，課后我(wo)指點她練(lian)習(xi)，練(lian)了兩(liang)遍，她覺得(de)沒面子(zi)(zi)就哭了。晚上(shang)，家長(chang)來接幼兒時，我(wo)如實(shi)地(di)向家長(chang)反(fan)映情況，得(de)到了家長(chang)的(de)(de)(de)支(zhi)持(chi)(chi)。

班主任要在(zai)每周五(wu)對(dui)幼(you)兒(er)一周的(de)(de)(de)表現(xian)做(zuo)出(chu)(chu)評價，發放小(xiao)紅花，激勵(li)幼(you)兒(er)積極向上，期末(mo)結合配班老(lao)師的(de)(de)(de)意見，對(dui)幼(you)兒(er)一期的(de)(de)(de)表現(xian)做(zuo)出(chu)(chu)正確(que)、客觀的(de)(de)(de)評價，認真填(tian)寫(xie)好每個孩子的(de)(de)(de)評語(yu)，主要以鼓勵(li)為主，對(dui)其缺點委婉的(de)(de)(de)提(ti)出(chu)(chu)來。

篇5

班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)是(shi)(shi)幼(you)(you)兒在(zai)(zai)幼(you)(you)兒園開(kai)展(zhan)學(xue)(xue)習和生活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個組(zu)織，是(shi)(shi)幼(you)(you)兒園開(kai)展(zhan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本單位(wei)。作(zuo)為(wei)幼(you)(you)兒園的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心，幼(you)(you)兒教(jiao)師做(zuo)好(hao)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)是(shi)(shi)其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)工(gong)(gong)作(zuo)。幼(you)(you)兒班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)不(bu)僅僅是(shi)(shi)要(yao)開(kai)展(zhan)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)，而(er)且(qie)還(huan)要(yao)開(kai)展(zhan)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)，而(er)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)相對比(bi)較繁(fan)瑣(suo)，再(zai)加上幼(you)(you)兒大(da)多(duo)數缺乏自我約束力(li)、且(qie)在(zai)(zai)做(zuo)事過程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)更多(duo)地喜歡依賴于班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)，這使得(de)(de)幼(you)(you)兒班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)很難得(de)(de)到全(quan)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)，幼(you)(you)兒班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)在(zai)(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)、幼(you)(you)兒教(jiao)育和教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)感到無(wu)法全(quan)面照(zhao)顧(gu)到，存在(zai)(zai)顧(gu)了這頭就(jiu)無(wu)法保證(zheng)另外(wai)一頭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾向(xiang)。所(suo)以(yi)(yi)，我們(men)為(wei)了更好(hao)地搞好(hao)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)，以(yi)(yi)及(ji)防止在(zai)(zai)整個過程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)出(chu)現意外(wai)，就(jiu)要(yao)對其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各項工(gong)(gong)作(zuo)進行(xing)精(jing)細化管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)。也就(jiu)是(shi)(shi)說，幼(you)(you)兒班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各項制度不(bu)只是(shi)(shi)要(yao)由班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)進行(xing)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)，同(tong)時還(huan)可(ke)以(yi)(yi)讓其他人(ren)員進行(xing)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)，從而(er)保證(zheng)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一切工(gong)(gong)作(zuo)都可(ke)以(yi)(yi)得(de)(de)到妥善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)(li)(li)(li)。按照(zhao)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則，本文以(yi)(yi)小學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)為(wei)契機，就(jiu)如何(he)在(zai)(zai)幼(you)(you)兒園中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)開(kai)展(zhan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)提出(chu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)議(yi)，以(yi)(yi)此保證(zheng)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)精(jing)細化、具體化，所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)都有具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)可(ke)做(zuo)。

一(yi)、精(jing)細(xi)化管(guan)理簡述

精細(xi)化(hua)(hua)(hua)管(guan)理(li)(li)(li)是一(yi)種(zhong)來源于歐美等發達國家(jia)的(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)念，它主(zhu)要(yao)(yao)是指(zhi)要(yao)(yao)對社會分(fen)工(gong)(gong)(gong)進行(xing)精細(xi)化(hua)(hua)(hua)管(guan)理(li)(li)(li)，也(ye)就是要(yao)(yao)保(bao)證(zheng)工(gong)(gong)(gong)作中(zhong)(zhong)的(de)(de)各項(xiang)內容都(dou)有所細(xi)化(hua)(hua)(hua)，而這也(ye)是現代(dai)管(guan)理(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)對于工(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)客觀要(yao)(yao)求。從(cong)現代(dai)管(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)念來看，管(guan)理(li)(li)(li)共(gong)分(fen)成了(le)三個層次，即： 規(gui)范(fan)化(hua)(hua)(hua)，精細(xi)化(hua)(hua)(hua)，個性化(hua)(hua)(hua)。所謂精細(xi)化(hua)(hua)(hua)管(guan)理(li)(li)(li)則是一(yi)種(zhong)與常規(gui)管(guan)理(li)(li)(li)不(bu)同的(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)方式(shi)。它主(zhu)要(yao)(yao)是以常規(gui)管(guan)理(li)(li)(li)為基礎，并使(shi)管(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作不(bu)斷(duan)引向深入。精細(xi)化(hua)(hua)(hua)管(guan)理(li)(li)(li)就是把(ba)工(gong)(gong)(gong)作中(zhong)(zhong)的(de)(de)所有內容都(dou)細(xi)化(hua)(hua)(hua)和量(liang)化(hua)(hua)(hua)，并把(ba)其中(zhong)(zhong)的(de)(de)各項(xiang)任務(wu)都(dou)落實到(dao)人，從(cong)而保(bao)證(zheng)每一(yi)個管(guan)理(li)(li)(li)者都(dou)要(yao)(yao)發揮自(zi)己最大的(de)(de)能力把(ba)工(gong)(gong)(gong)作做到(dao)最好，工(gong)(gong)(gong)作要(yao)(yao)根(gen)據自(zi)己的(de)(de)要(yao)(yao)求，每日進行(xing)檢查，以保(bao)證(zheng)自(zi)己完成其中(zhong)(zhong)的(de)(de)所有工(gong)(gong)(gong)作。

精(jing)(jing)細化(hua)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)主要(yao)(yao)目標就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)精(jing)(jing)和(he)細.對(dui)于幼(you)(you)兒班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)(li)來說(shuo)，其(qi)(qi)一(yi)(yi)，就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)追求(qiu)精(jing)(jing)，也就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)把班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)放在十分重要(yao)(yao)的(de)(de)位置(zhi)。幼(you)(you)兒班(ban)(ban)(ban)主任可(ke)以根(gen)據實際(ji)情(qing)(qing)況，把每一(yi)(yi)時期(qi)的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)工(gong)作(zuo)重點明確(que)一(yi)(yi)下(xia)，也就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)說(shuo)工(gong)作(zuo)中主要(yao)(yao)要(yao)(yao)完成的(de)(de)工(gong)作(zuo)有(you)哪些，從(cong)而保(bao)證管(guan)理(li)(li)(li)(li)有(you)了成效。其(qi)(qi)二(er)，就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)指細，也就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)把幼(you)(you)兒班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)工(gong)作(zuo)進一(yi)(yi)步(bu)細化(hua)，如建立一(yi)(yi)套可(ke)實施的(de)(de)，完整的(de)(de)幼(you)(you)兒班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)規(gui)章(zhang)制(zhi)度，從(cong)而保(bao)證所有(you)的(de)(de)事情(qing)(qing)都有(you)章(zhang)可(ke)循(xun)。其(qi)(qi)三，就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)化(hua)，也就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)以制(zhi)度的(de)(de)形式，落(luo)實班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)各項事務，從(cong)而保(bao)證幼(you)(you)兒遵守這一(yi)(yi)制(zhi)度變(bian)成一(yi)(yi)種行為習慣。

二、班級精(jing)細化管理(li)的實施策略(lve)

1.從思想(xiang)下(xia)加以保(bao)障

為了使班級的(de)(de)(de)精細化(hua)管理工(gong)(gong)作(zuo)得(de)到(dao)有(you)(you)效實施，讓所有(you)(you)的(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)都(dou)參與到(dao)班級管理工(gong)(gong)作(zuo)中，我們(men)首先就要(yao)對(dui)幼(you)(you)兒(er)開展各(ge)項教(jiao)(jiao)育(yu)，如思(si)想(xiang)教(jiao)(jiao)育(yu)、心理教(jiao)(jiao)育(yu)，以(yi)讓他們(men)有(you)(you)一定的(de)(de)(de)管理意(yi)識。對(dui)此(ci)，幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)師一定要(yao)讓他們(men)明白(bai)班級管理的(de)(de)(de)意(yi)義，以(yi)及讓他們(men)了解到(dao)做好(hao)管理工(gong)(gong)作(zuo)可以(yi)促進幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)全(quan)面發展，也可以(yi)使幼(you)(you)兒(er)園成為一個(ge)更好(hao)的(de)(de)(de)活動(dong)場(chang)所。所以(yi)，讓幼(you)(you)兒(er)明白(bai)管理好(hao)了班級工(gong)(gong)作(zuo)，才可以(yi)開展班上的(de)(de)(de)一切(qie)事(shi)務(wu)，并最終為搞好(hao)幼(you)(you)兒(er)園的(de)(de)(de)各(ge)項工(gong)(gong)作(zuo)服務(wu)。

2.建(jian)立精細化管(guan)理(li)制度

幼(you)兒(er)(er)班級要進行(xing)精細化管理(li)，先就(jiu)要有(you)相應(ying)的(de)(de)管理(li)制(zhi)度(du)。具體來說，要保證建立(li)起來一種(zhong)可以(yi)(yi)實施，以(yi)(yi)及可操作的(de)(de)規(gui)章(zhang)制(zhi)度(du)。如在赤峰(feng)市(shi)某幼(you)兒(er)(er)園，幼(you)兒(er)(er)班主任為了(le)搞好(hao)管理(li)工(gong)作，特別制(zhi)定了(le)相應(ying)的(de)(de)《幼(you)兒(er)(er)管理(li)的(de)(de)相關規(gui)則》《幼(you)兒(er)(er)獎勵評比(bi)辦(ban)(ban)法》《班級評比(bi)暫行(xing)辦(ban)(ban)法》等(deng)一系列(lie)規(gui)章(zhang)制(zhi)度(du)，從而得到一套完善的(de)(de)《班級精細化管理(li)細則》，把(ba)幼(you)兒(er)(er)園的(de)(de)班級管理(li)中的(de)(de)各項要求都放(fang)入(ru)其中，并采取(qu)一系列(lie)舉措，促進幼(you)兒(er)(er)更好(hao)地遵守(shou)規(gui)章(zhang)制(zhi)度(du)。

3.做好培訓，以保證制(zhi)度的落實

有了完善的(de)(de)規章(zhang)制(zhi)度(du)還不(bu)行(xing)，同時還要有相應(ying)的(de)(de)人來執行(xing)這一(yi)(yi)制(zhi)度(du)。如(ru)果規章(zhang)制(zhi)度(du)制(zhi)定的(de)(de)再(zai)(zai)好(hao)(hao)，而沒有人愿意執行(xing)，那么這一(yi)(yi)制(zhi)度(du)也是空談。所(suo)以，幼兒(er)(er)班(ban)(ban)主任在(zai)(zai)實施班(ban)(ban)級(ji)精細化管理的(de)(de)同時，還要對(dui)幼兒(er)(er)進(jin)(jin)行(xing)相應(ying)的(de)(de)培(pei)訓。具體來說，就要培(pei)養(yang)(yang)幼兒(er)(er)的(de)(de)各(ge)(ge)項能(neng)力(li)，如(ru)工(gong)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)，影響力(li)，以及(ji)他(ta)們(men)(men)自己(ji)主動(dong)遵(zun)守(shou)紀律的(de)(de)能(neng)力(li)。在(zai)(zai)幼兒(er)(er)教育中(zhong)，主要還是要依靠班(ban)(ban)干(gan)部的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)。一(yi)(yi)定要做到(dao)讓班(ban)(ban)干(gan)部帶頭學習各(ge)(ge)項制(zhi)度(du)，同時由班(ban)(ban)干(gan)部再(zai)(zai)帶領班(ban)(ban)上的(de)(de)所(suo)有幼兒(er)(er)遵(zun)守(shou)各(ge)(ge)項制(zhi)度(du)，從(cong)而使班(ban)(ban)主任減少工(gong)作(zuo)(zuo)量，達到(dao)工(gong)作(zuo)(zuo)效果。幼兒(er)(er)班(ban)(ban)主任在(zai)(zai)班(ban)(ban)干(gan)部的(de)(de)任用(yong)中(zhong)可采用(yong)先使用(yong)，后培(pei)養(yang)(yang)，在(zai)(zai)使用(yong)中(zhong)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)辦(ban)法，在(zai)(zai)具體的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)對(dui)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)要給予(yu)支持和(he)指(zhi)導，對(dui)于其(qi)中(zhong)極其(qi)不(bu)勝任的(de)(de)班(ban)(ban)干(gan)部可以更換(huan)，從(cong)而更好(hao)(hao)地開(kai)展班(ban)(ban)級(ji)管理工(gong)作(zuo)(zuo)。除此之(zhi)外，還要與幼兒(er)(er)一(yi)(yi)起召開(kai)相應(ying)的(de)(de)會議，從(cong)而更加清(qing)楚地了解幼兒(er)(er)在(zai)(zai)班(ban)(ban)級(ji)管理中(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)問題(ti)，以及(ji)相關的(de)(de)意見，并做好(hao)(hao)相應(ying)的(de)(de)改進(jin)(jin)工(gong)作(zuo)(zuo)，以保證工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)進(jin)(jin)一(yi)(yi)步開(kai)展。

4.班級精細化管理中的過(guo)程管理

班級(ji)精(jing)細化管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)在(zai)具體的實(shi)施過程中，不(bu)(bu)(bu)可能是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)帆風順的，而(er)是(shi)(shi)(shi)時(shi)刻會(hui)出現(xian)問題(ti)的。而(er)且(qie)班級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)會(hui)和其他工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)一(yi)(yi)樣(yang)，是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)項只有起點，沒有終點的工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，所以我們(men)要(yao)不(bu)(bu)(bu)斷地(di)調整班級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，根據具體的情況，加以修(xiu)改和完善。也就是(shi)(shi)(shi)說，幼(you)兒(er)班主任要(yao)及時(shi)地(di)每日檢查(cha)班級(ji)的工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，做(zuo)到邊檢查(cha)，邊發(fa)現(xian)，邊落實(shi)，在(zai)開(kai)會(hui)時(shi)可以讓幼(you)兒(er)自己對(dui)班級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)中的各項行為進行評價(jia)，并做(zuo)好相(xiang)應(ying)的整改工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，從而(er)達(da)到真正(zheng)地(di)讓幼(you)兒(er)參與到班級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)中的效果，以提(ti)高他們(men)主動開(kai)展工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的積極性。除此之外，值得一(yi)(yi)提(ti)的是(shi)(shi)(shi)，班級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)不(bu)(bu)(bu)會(hui)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)成不(bu)(bu)(bu)變的，而(er)是(shi)(shi)(shi)要(yao)隨著(zhu)時(shi)間的推移，不(bu)(bu)(bu)斷地(di)調整管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)內容，以適應(ying)新(xin)形勢的需(xu)要(yao)。

三、結語

綜上(shang)所(suo)述(shu)，精細(xi)化管理(li)無論是(shi)在(zai)幼(you)(you)(you)(you)兒班級管理(li)，還是(shi)在(zai)其(qi)(qi)他領域都有著極其(qi)(qi)重要的(de)(de)用途。它(ta)不僅可(ke)(ke)以(yi)(yi)促(cu)(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)一項工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)科學開展(zhan)，而且還可(ke)(ke)以(yi)(yi)保證工(gong)(gong)(gong)作(zuo)可(ke)(ke)以(yi)(yi)得到全(quan)方位(wei)、全(quan)過(guo)程(cheng)的(de)(de)控(kong)制，以(yi)(yi)達(da)到人盡(jin)其(qi)(qi)才(cai)，物盡(jin)其(qi)(qi)用的(de)(de)效果。從幼(you)(you)(you)(you)兒班級管理(li)的(de)(de)角度(du)來看，通過(guo)精細(xi)化管理(li)，不只是(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)使幼(you)(you)(you)(you)兒班級工(gong)(gong)(gong)作(zuo)更(geng)好地(di)開展(zhan)，同時也可(ke)(ke)以(yi)(yi)使幼(you)(you)(you)(you)兒的(de)(de)行為(wei)更(geng)加(jia)規范(fan)，以(yi)(yi)及促(cu)(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)幼(you)(you)(you)(you)兒教(jiao)師更(geng)好地(di)開展(zhan)相應的(de)(de)教(jiao)學工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，所(suo)以(yi)(yi)是(shi)一項比(bi)較有效的(de)(de)管理(li)方式(shi)，我們必須在(zai)今后(hou)的(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)教(jiao)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)中不斷地(di)加(jia)以(yi)(yi)完善(shan)，以(yi)(yi)達(da)到更(geng)好地(di)促(cu)(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)幼(you)(you)(you)(you)兒全(quan)面發展(zhan)的(de)(de)效果。

參考文獻：

[1]陶金(jin)玲。幼(you)兒園班級課(ke)程檔案冊的創(chuang)建與應用[J].教育導(dao)刊( 下半月(yue)) ,2010,(09)。

篇6

關鍵(jian)詞：幼兒園；班級管理；正能量

管(guan)理(li)工作一(yi)直(zhi)以直(zhi)接或間接的(de)(de)(de)(de)形式(shi)存在于一(yi)切人(ren)類社會(hui)和人(ren)們(men)的(de)(de)(de)(de)共同(tong)活動(dong)中。幼(you)兒(er)(er)園作為基(ji)層單(dan)位(wei)，其(qi)管(guan)理(li)工作是(shi)通過班(ban)(ban)級(ji)來實(shi)現的(de)(de)(de)(de)，所以說班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)是(shi)幼(you)兒(er)(er)園管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)服務終端(duan)，是(shi)出發點(dian)、是(shi)核心。班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)是(shi)涉及班(ban)(ban)級(ji)中每一(yi)位(wei)幼(you)兒(er)(er)老師的(de)(de)(de)(de)事，而非僅(jin)僅(jin)是(shi)班(ban)(ban)主任一(yi)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)事。我(wo)們(men)讓所有的(de)(de)(de)(de)成員都參(can)與其(qi)中，并根據實(shi)際做必要的(de)(de)(de)(de)調整。以下是(shi)我(wo)在幼(you)兒(er)(er)園班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)中的(de)(de)(de)(de)點(dian)滴體會(hui)。

一(yi)(yi)、用愛為學(xue)生(sheng)撐起一(yi)(yi)片天空

要(yao)愛(ai)(ai)孩(hai)子，不愛(ai)(ai)孩(hai)子的(de)人不能當幼兒教師，這是(shi)一(yi)個最基(ji)本的(de)條件。因此，“愛(ai)(ai)”是(shi)每(mei)一(yi)個孩(hai)子健康成長絕不可少(shao)的(de)因素，它(ta)將(jiang)伴(ban)隨孩(hai)子的(de)每(mei)一(yi)次進步和每(mei)一(yi)個階(jie)段。作為教師，要(yao)做(zuo)到真(zhen)愛(ai)(ai)孩(hai)子，真(zhen)愛(ai)(ai)每(mei)一(yi)個孩(hai)子。

在(zai)剛開始工作的(de)時(shi)候，碰到過(guo)(guo)一(yi)個(ge)(ge)特別(bie)(bie)調(diao)皮的(de)小(xiao)男孩(hai)(hai)(hai)，跟我(wo)(wo)(wo)平時(shi)接觸的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)都(dou)不一(yi)樣(yang)。當著(zhu)老(lao)(lao)師的(de)面(mian)，他(ta)(ta)(ta)(ta)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)非常聽(ting)話(hua)的(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，但(dan)當老(lao)(lao)師轉過(guo)(guo)身子(zi)(zi)(zi)，就會(hui)聽(ting)見別(bie)(bie)的(de)小(xiao)朋友(you)來告狀，說他(ta)(ta)(ta)(ta)干了(le)哪些(xie)壞事(shi)，有些(xie)事(shi)連老(lao)(lao)師也(ye)(ye)(ye)想不到。那(nei)時(shi)，不知(zhi)怎么處理，我(wo)(wo)(wo)就和(he)其他(ta)(ta)(ta)(ta)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)一(yi)起(qi)把他(ta)(ta)(ta)(ta)孤立(li)了(le)。但(dan)這個(ge)(ge)辦法根本沒有解決問(wen)(wen)題，反而使問(wen)(wen)題更加嚴重，在(zai)老(lao)(lao)師面(mian)前也(ye)(ye)(ye)會(hui)動(dong)(dong)手打人，或做其他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)壞事(shi)了(le)。后來，我(wo)(wo)(wo)改變方法，不再(zai)(zai)孤立(li)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，而是(shi)主動(dong)(dong)和(he)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)玩，當他(ta)(ta)(ta)(ta)拿(na)別(bie)(bie)人的(de)東西時(shi)，我(wo)(wo)(wo)會(hui)耐心地教導他(ta)(ta)(ta)(ta)，而不是(shi)像以(yi)前一(yi)樣(yang)，叫(jiao)過(guo)(guo)來劈頭就罵。還經常叫(jiao)他(ta)(ta)(ta)(ta)一(yi)起(qi)幫助(zhu)老(lao)(lao)師做一(yi)些(xie)他(ta)(ta)(ta)(ta)力(li)所(suo)能及的(de)事(shi)，經常在(zai)班(ban)里表揚他(ta)(ta)(ta)(ta)，叫(jiao)其他(ta)(ta)(ta)(ta)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)主動(dong)(dong)和(he)他(ta)(ta)(ta)(ta)交朋友(you)。一(yi)個(ge)(ge)學期下(xia)來，他(ta)(ta)(ta)(ta)雖然還是(shi)挺好動(dong)(dong)，但(dan)他(ta)(ta)(ta)(ta)聽(ting)話(hua)多了(le)，也(ye)(ye)(ye)不再(zai)(zai)亂拿(na)別(bie)(bie)人的(de)東西了(le)，小(xiao)朋友(you)也(ye)(ye)(ye)主動(dong)(dong)要和(he)他(ta)(ta)(ta)(ta)交朋友(you)了(le)。所(suo)以(yi)我(wo)(wo)(wo)相信(xin)，每個(ge)(ge)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)都(dou)是(shi)可(ke)愛的(de)，只要我(wo)(wo)(wo)們老(lao)(lao)師帶著(zhu)一(yi)顆愛孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)心去發現，他(ta)(ta)(ta)(ta)們都(dou)有閃光點。

二、匯聚正能量，樹立“好榜樣(yang)”

俗(su)話說：“沒(mei)有規矩，不(bu)成方圓(yuan)”。有了(le)規矩，才有“方圓(yuan)”，為(wei)了(le)讓(rang)學生養成良好的日常行為(wei)規范，形成良好的學習、生活(huo)習慣，才有了(le)約束行為(wei)的“規矩”。

3～5歲的(de)(de)孩子大(da)腦皮層抑制機能的(de)(de)發育尚未完善(shan)，在培養幼(you)兒的(de)(de)常規時(shi)可(ke)(ke)(ke)由單調、抽象(xiang)的(de)(de)言語(yu)提示轉化為一(yi)些(xie)游戲提示。如，讓(rang)幼(you)兒玩完玩具(ju)要學會(hui)(hui)整(zheng)(zheng)理，就采取了(le)把(ba)“送(song)玩具(ju)回(hui)家(jia)”的(de)(de)游戲， 當幼(you)兒玩好(hao)玩具(ju)后，在收拾玩具(ju)時(shi)，我就會(hui)(hui)說：“玩具(ju)朋友累了(le)，想回(hui)家(jia)睡(shui)覺(jue)了(le)，我們送(song)它回(hui)家(jia)好(hao)嗎？”這(zhe)時(shi)，小朋友就會(hui)(hui)很快地(di)把(ba)玩具(ju)送(song)回(hui)到原來的(de)(de)地(di)方(fang)。又(you)如，排(pai)隊時(shi)讓(rang)他們小手搭(da)肩，做開火(huo)車的(de)(de)形狀，會(hui)(hui)讓(rang)他們的(de)(de)隊伍很整(zheng)(zheng)齊。這(zhe)種方(fang)法可(ke)(ke)(ke)以避免幼(you)兒吵鬧，也可(ke)(ke)(ke)以避免教師過多的(de)(de)指揮(hui)和干預，可(ke)(ke)(ke)以讓(rang)活動有序地(di)進行。

三、大家都是“管理(li)者”

“人人都(dou)是(shi)小老(lao)師”是(shi)我們班的(de)(de)(de)(de)口號(hao)，我們希望班里的(de)(de)(de)(de)每一(yi)(yi)個幼(you)兒都(dou)能參與到班級(ji)管(guan)理(li)，融入(ru)班級(ji)管(guan)理(li)中。通(tong)過(guo)一(yi)(yi)個學期的(de)(de)(de)(de)學習(xi)，我們班的(de)(de)(de)(de)幼(you)兒基本上有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)自(zi)我約(yue)束(shu)力(li)和自(zi)我管(guan)理(li)能力(li)，他們也很樂意幫助(zhu)老(lao)師來管(guan)理(li)班級(ji)。為(wei)了全面(mian)加(jia)強他們的(de)(de)(de)(de)學習(xi)生活習(xi)慣、行(xing)為(wei)習(xi)慣的(de)(de)(de)(de)養(yang)成教育，我們針對幼(you)兒進(jin)行(xing)了一(yi)(yi)周(zhou)一(yi)(yi)評“小明(ming)(ming)星”，由(you)得紅蘋果最多的(de)(de)(de)(de)“小明(ming)(ming)星”來當下一(yi)(yi)周(zhou)的(de)(de)(de)(de)“小老(lao)師”。“小老(lao)師”負責點(dian)名、分發點(dian)心(xin)、管(guan)理(li)午餐前的(de)(de)(de)(de)紀律、管(guan)理(li)活動(dong)室的(de)(de)(de)(de)衛生等(deng)等(deng)。別(bie)看他們年(nian)齡很小，可當起“小老(lao)師”卻是(shi)有(you)模有(you)樣的(de)(de)(de)(de)。通(tong)過(guo)當“小老(lao)師”活動(dong)，他們在(zai)各方面(mian)都(dou)有(you)了很大的(de)(de)(de)(de)進(jin)步(bu)。

四、老師要適時學會“放手”

現(xian)在(zai)的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)家(jia)(jia)庭生(sheng)活條件都(dou)(dou)很好，都(dou)(dou)是家(jia)(jia)里的(de)(de)“小(xiao)(xiao)(xiao)公主”“小(xiao)(xiao)(xiao)皇帝”，所以(yi)，他們(men)(men)的(de)(de)生(sheng)活自理能(neng)力特(te)別(bie)差。針對這一特(te)點，在(zai)幼(you)(you)兒升入大班后，我一改(gai)往(wang)日的(de)(de)工作(zuo)作(zuo)風(feng)，凡是幼(you)(you)兒通過學(xue)(xue)習(xi)和鍛煉能(neng)完成(cheng)的(de)(de)任務(wu)，都(dou)(dou)堅決讓(rang)他們(men)(men)動(dong)手自己(ji)去(qu)干，哪怕(pa)是慢(man)些，或者做(zuo)壞了，老師需(xu)要(yao)返工也無(wu)所謂，讓(rang)他們(men)(men)親(qin)自動(dong)手去(qu)體驗才是真(zhen)正的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。也許再(zai)過些時候，再(zai)大些，上小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)后，他們(men)(men)就能(neng)熟練，就能(neng)學(xue)(xue)會(hui)了。以(yi)前，我總(zong)是把什么事(shi)都(dou)(dou)搶在(zai)幼(you)(you)兒前面做(zuo)，剝奪了他們(men)(men)學(xue)(xue)習(xi)和實踐的(de)(de)機會(hui)，特(te)別(bie)是在(zai)家(jia)(jia)，許多(duo)家(jia)(jia)長認為孩(hai)子(zi)(zi)還(huan)小(xiao)(xiao)(xiao)，認為他們(men)(men)不(bu)會(hui)做(zuo)，怕(pa)浪費(fei)時間不(bu)讓(rang)孩(hai)子(zi)(zi)自己(ji)動(dong)手，這實際上是惡性循環(huan)，最后會(hui)導致孩(hai)子(zi)(zi)干脆不(bu)想動(dong)手。所以(yi)，在(zai)班級中，特(te)別(bie)是上了大班后，所有的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)能(neng)參(can)與體驗的(de)(de)勞動(dong)，我都(dou)(dou)讓(rang)他們(men)(men)去(qu)參(can)與、去(qu)體驗，這就是所謂“懶(lan)惰”的(de)(de)老師帶出勤快的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)。

五、做好家園溝通

在(zai)班級(ji)管理(li)工(gong)作(zuo)中，總有一(yi)(yi)部(bu)分家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)認為幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)身心和諧發展(zhan)(zhan)是幼(you)兒(er)園(yuan)的(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)、是老師(shi)的(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)情(qing)，家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)只要(yao)把孩子(zi)送到幼(you)兒(er)園(yuan)，就(jiu)沒什么事(shi)(shi)(shi)了。現在(zai)獨生(sheng)子(zi)女(nv)居多，孩子(zi)在(zai)家(jia)(jia)(jia)都是嬌生(sheng)慣養的(de)(de)(de)“小(xiao)皇帝(di)”“小(xiao)公(gong)主”，因此有些(xie)(xie)(xie)工(gong)作(zuo)就(jiu)更難開(kai)展(zhan)(zhan)了。為了保(bao)證班級(ji)管理(li)順利、有效地(di)進行，取(qu)得(de)最佳的(de)(de)(de)效果，我(wo)們(men)(men)通過校訓通平臺適時(shi)和家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)聯系(xi)，做(zuo)些(xie)(xie)(xie)日(ri)常反(fan)饋或者溫馨提示(shi)，也可以做(zuo)一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)其他有利于家(jia)(jia)(jia)校合作(zuo)的(de)(de)(de)溝通。當(dang)然，我(wo)們(men)(men)還召開(kai)了家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)會(hui)，在(zai)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)會(hui)上介(jie)紹我(wo)們(men)(men)將要(yao)開(kai)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)工(gong)作(zuo)和想法，近來孩子(zi)的(de)(de)(de)表(biao)現，家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)將要(yao)配合的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)事(shi)(shi)(shi)情(qing)，提出家(jia)(jia)(jia)園(yuan)合作(zuo)的(de)(de)(de)重要(yao)性等，讓家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)了解到，只有家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)切實地(di)參與(yu)，才(cai)能促使幼(you)兒(er)身心和諧地(di)發展(zhan)(zhan)，才(cai)能使我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)班級(ji)管理(li)得(de)更好，讓家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)樂于參與(yu)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)。

班級的(de)事(shi)無小(xiao)事(shi)，事(shi)事(shi)皆育人；管理(li)千絲萬縷(lv)，縷(lv)縷(lv)總(zong)關情。我想，在班級管理(li)方(fang)面，沒有(you)(you)哪一種(zhong)固定(ding)的(de)模式(shi)和方(fang)法最好，只(zhi)有(you)(you)適合本(ben)班實際才(cai)是最好的(de)。只(zhi)要我們擁有(you)(you)一顆責(ze)任(ren)心(xin)和事(shi)業(ye)心(xin)，并(bing)具(ju)有(you)(you)現代創新(xin)意識，班上的(de)幼兒才(cai)能(neng)在良(liang)好的(de)環境中(zhong)快樂(le)、健(jian)康、全面地(di)發展！

篇7

關鍵詞：幼兒園；軟件(jian)；管理

幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)的教(jiao)師(shi)就是幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)“軟(ruan)件”的重要(yao)力量，所以做好教(jiao)師(shi)管(guan)理才能在幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)管(guan)理中大(da)有作為。幼(you)(you)(you)兒(er)教(jiao)育看似毫(hao)無章法，實則非常(chang)考(kao)驗教(jiao)師(shi)的智慧和園(yuan)長(chang)的管(guan)理能力。在整(zheng)個幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)的管(guan)理中，教(jiao)師(shi)和園(yuan)長(chang)都是非常(chang)關鍵的人(ren)物，只有從這二者出(chu)發，幼(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)的管(guan)理才會(hui)更有效、更成(cheng)功(gong)。

一、嚴于律己(ji)，實干(gan)興(xing)園

新時期的(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)發(fa)展離不開榜樣的(de)(de)(de)力(li)量，所以(yi)(yi)在(zai)(zai)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)管理中，園(yuan)長與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)個(ge)人魅力(li)才是征服幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)必(bi)要條(tiao)件(jian)。所以(yi)(yi)對(dui)于(yu)在(zai)(zai)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)工作(zuo)的(de)(de)(de)園(yuan)長和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)而言(yan)，良(liang)好的(de)(de)(de)個(ge)人素質是幼(you)(you)兒(er)園(yuan)管理的(de)(de)(de)第一(yi)條(tiao)件(jian)。園(yuan)長廉潔奉公(gong)、遵紀守(shou)法、誠實友(you)善、和(he)睦待人會(hui)成(cheng)為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)習的(de)(de)(de)榜樣，同時也有助(zhu)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)與(yu)園(yuan)長溝(gou)通交流中產生真情實感，容易形成(cheng)除(chu)業務往來的(de)(de)(de)上下(xia)級關(guan)系，甚至成(cheng)為一(yi)種朋友(you)關(guan)系。這種關(guan)系可以(yi)(yi)保證(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)執行園(yuan)長教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)要求的(de)(de)(de)時候更(geng)上心、更(geng)努力(li)，也更(geng)能理解。而教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)平時工作(zuo)中不僅要注重職業道(dao)德，更(geng)應該嚴(yan)于(yu)律(lv)己(ji)，通過對(dui)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)言(yan)傳(chuan)身教(jiao)(jiao)(jiao)，讓幼(you)(you)兒(er)從小(xiao)開始培(pei)養良(liang)好的(de)(de)(de)生活(huo)習慣，并在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)影響(xiang)下(xia)做合格的(de)(de)(de)學(xue)生，真正(zheng)在(zai)(zai)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)內形成(cheng)良(liang)好的(de)(de)(de)園(yuan)規和(he)園(yuan)風，從而從整體上管理好幼(you)(you)兒(er)園(yuan)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)園(yuan)長在(zai)(zai)日(ri)常生活(huo)中的(de)(de)(de)嚴(yan)于(yu)律(lv)己(ji)主要體現(xian)在(zai)(zai)以(yi)(yi)下(xia)幾點(dian)：

首(shou)先，在(zai)幼兒(er)園管(guan)理(li)(li)(li)工作中要做到平(ping)常(chang)(chang)心(xin)，不(bu)論(lun)是(shi)(shi)幼兒(er)園教師(shi)，還是(shi)(shi)園長在(zai)教學管(guan)理(li)(li)(li)中都需要用平(ping)常(chang)(chang)心(xin)面(mian)對一切，尤其是(shi)(shi)當(dang)有小朋友犯錯(cuo)后，必須要用平(ping)常(chang)(chang)心(xin)來面(mian)對，不(bu)能(neng)太(tai)嚴肅(su)，這樣可以讓(rang)幼兒(er)在(zai)幼兒(er)園處于(yu)一種非常(chang)(chang)寬松，和(he)諧的(de)(de)(de)環(huan)境下，非常(chang)(chang)利(li)于(yu)幼兒(er)的(de)(de)(de)盛行發展，這是(shi)(shi)管(guan)理(li)(li)(li)好(hao)幼兒(er)園最關鍵的(de)(de)(de)部(bu)分，這也是(shi)(shi)幼兒(er)園管(guan)理(li)(li)(li)者在(zai)嚴于(yu)律己(ji)條(tiao)件下的(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)思維和(he)模式，控制(zhi)自己(ji)的(de)(de)(de)情緒，才能(neng)正確表達管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)方法和(he)目的(de)(de)(de)。

其次，嚴(yan)(yan)于律己(ji)還(huan)表(biao)現在(zai)要多(duo)用愛(ai)心來管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)。不(bu)論是(shi)(shi)園(yuan)(yuan)長(chang)還(huan)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中都要以(yi)“愛(ai)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)名義來進行，不(bu)能(neng)作為(wei)制(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)奴隸。在(zai)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)內(nei)會有(you)許(xu)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)章制(zhi)(zhi)度(du)，這是(shi)(shi)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)必備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬件(jian)條件(jian)，但(dan)是(shi)(shi)在(zai)規(gui)章制(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背后要讓幼(you)(you)兒(er)感(gan)受(shou)到(dao)來自園(yuan)(yuan)長(chang)和教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)愛(ai)，最終愿意緊緊圍(wei)繞在(zai)教(jiao)師(shi)(shi)身(shen)邊，愿意被管(guan)(guan)(guan)(guan)教(jiao)和約束，這就是(shi)(shi)不(bu)H是(shi)(shi)將管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)作為(wei)一種工作和手段對待，更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)考(kao)驗管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)者在(zai)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術行為(wei)。所以(yi)愛(ai)才是(shi)(shi)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最佳方(fang)法。嚴(yan)(yan)于律己(ji)但(dan)是(shi)(shi)不(bu)能(neng)不(bu)付出(chu)愛(ai)。園(yuan)(yuan)長(chang)可以(yi)在(zai)園(yuan)(yuan)內(nei)每(mei)(mei)周(zhou)舉(ju)辦(ban)“教(jiao)師(shi)(shi)之星(xing)”，由幼(you)(you)兒(er)來評選教(jiao)師(shi)(shi)。班級(ji)每(mei)(mei)周(zhou)舉(ju)辦(ban)“班級(ji)之星(xing)”，每(mei)(mei)周(zhou)評選幼(you)(you)兒(er)。通(tong)過(guo)對幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)關(guan)懷，突出(chu)“愛(ai)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題，讓幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)在(zai)嚴(yan)(yan)于律己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大框架下逐漸變(bian)得和諧(xie)和容易(yi)，最終管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)好幼(you)(you)兒(er)園(yuan)(yuan)。

敬(jing)(jing)業(ye)絕(jue)對(dui)是(shi)嚴(yan)于律己的關鍵，幼兒園的工(gong)作是(shi)非(fei)(fei)常瑣碎和雜(za)亂的，因為愛，所(suo)以愿意去做，但因為敬(jing)(jing)業(ye)這種(zhong)嚴(yan)于律己的態(tai)度，做得(de)異常出色。當每(mei)位教師都能抱著敬(jing)(jing)業(ye)的態(tai)度，那么(me)在這種(zhong)嚴(yan)于律己的工(gong)作中可(ke)以將幼兒管理做到(dao)非(fei)(fei)常優秀的高度。

二、群(qun)策群(qun)力，凝(ning)聚(ju)智慧

群(qun)體的(de)力(li)(li)量才(cai)(cai)是(shi)最(zui)強大的(de)，在(zai)幼(you)(you)(you)兒園(yuan)(yuan)管(guan)理(li)中(zhong)(zhong)也一(yi)樣，需(xu)(xu)要(yao)借(jie)助(zhu)園(yuan)(yuan)內所有(you)人(ren)的(de)智慧(hui)(hui)才(cai)(cai)能將幼(you)(you)(you)兒園(yuan)(yuan)的(de)管(guan)理(li)做(zuo)到極致(zhi)。在(zai)幼(you)(you)(you)兒園(yuan)(yuan)管(guan)理(li)中(zhong)(zhong)園(yuan)(yuan)長(chang)要(yao)與(yu)(yu)(yu)教師(shi)(shi)同心協力(li)(li)，一(yi)起在(zai)工(gong)作中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習和(he)(he)成長(chang)，并不(bu)(bu)斷貢(gong)獻自(zi)己的(de)智慧(hui)(hui)，增強集體的(de)智慧(hui)(hui)。在(zai)幼(you)(you)(you)兒園(yuan)(yuan)管(guan)理(li)中(zhong)(zhong)如(ru)果遇見不(bu)(bu)一(yi)致(zhi)，那(nei)么需(xu)(xu)要(yao)以幼(you)(you)(you)兒園(yuan)(yuan)工(gong)作開展(zhan)(zhan)的(de)大局(ju)為(wei)主(zhu)，要(yao)保證所提出的(de)意見是(shi)有(you)助(zhu)于提高幼(you)(you)(you)兒園(yuan)(yuan)教學(xue)(xue)質量的(de)，有(you)助(zhu)于提高幼(you)(you)(you)兒園(yuan)(yuan)管(guan)理(li)水平和(he)(he)發展(zhan)(zhan)機會。只有(you)在(zai)幼(you)(you)(you)兒園(yuan)(yuan)發展(zhan)(zhan)與(yu)(yu)(yu)管(guan)理(li)中(zhong)(zhong)教師(shi)(shi)與(yu)(yu)(yu)園(yuan)(yuan)長(chang)秉承(cheng)群(qun)策群(qun)力(li)(li)的(de)想法，并對幼(you)(you)(you)兒園(yuan)(yuan)發展(zhan)(zhan)與(yu)(yu)(yu)進步凝聚智慧(hui)(hui)，才(cai)(cai)能更(geng)好地對幼(you)(you)(you)兒園(yuan)(yuan)的(de)未來(lai)出謀劃策。

三、注重反思，收獲經驗

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思是管(guan)(guan)理幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園的(de)經驗(yan)性總(zong)結，只有在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中不斷增(zeng)強反(fan)思能力(li)，注(zhu)重(zhong)反(fan)思的(de)經驗(yan)增(zeng)長(chang)，才能一(yi)步(bu)(bu)一(yi)步(bu)(bu)將幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園的(de)管(guan)(guan)理帶到更(geng)高(gao)的(de)高(gao)度(du)。其實(shi)，在(zai)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)制(zhi)(zhi)度(du)中，許多經驗(yan)性的(de)思考被(bei)運用起(qi)來，所以要(yao)注(zhu)重(zhong)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)理經驗(yan)的(de)收集和(he)整理。對(dui)(dui)(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)制(zhi)(zhi)度(du)的(de)反(fan)思，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)制(zhi)(zhi)度(du)作為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)開(kai)展的(de)保障(zhang)制(zhi)(zhi)度(du)，但是卻不能盲目認同。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)制(zhi)(zhi)度(du)實(shi)施中要(yao)注(zhu)重(zhong)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)具體情況(kuang)，將幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)管(guan)(guan)理與幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)個性和(he)發展路徑聯系在(zai)一(yi)起(qi)，勇于(yu)打破常規教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)制(zhi)(zhi)度(du)，引進(jin)更(geng)先進(jin)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)制(zhi)(zhi)度(du)，不斷反(fan)思教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式，讓幼(you)(you)兒(er)(er)(er)可以在(zai)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園獲(huo)得更(geng)好的(de)成長(chang)，完成對(dui)(dui)(dui)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園的(de)出色(se)管(guan)(guan)理。

幼兒園(yuan)(yuan)的(de)管(guan)理(li)其實是(shi)非常(chang)系統的(de)工程，但(dan)是(shi)幼兒園(yuan)(yuan)的(de)管(guan)理(li)又是(shi)比較清晰的(de)工程。只要團結教師，嚴于律己，充滿愛心(xin)和責任，敢(gan)于創新(xin)，敢(gan)于注(zhu)重(zhong)幼兒發展與教育，這種管(guan)理(li)遲早會(hui)成為(wei)最有效的(de)管(guan)理(li)，也(ye)會(hui)成為(wei)管(guan)理(li)的(de)一(yi)種文化。

參考文獻：

[1]王吉(ji)九(jiu).探討如何提高鄉鎮幼兒園(yuan)管理(li)水平(ping)[J].亞太(tai)教育，2016（15）：180.

篇8

世(shi)界(jie)先進(jin)的國家都有(you)一個共識：閱讀可以(yi)增強理解力(li)(li)、培養創造力(li)(li)，可以(yi)拓(tuo)展視野和豐富(fu)生活經驗。通(tong)過閱讀

>> 淺析(xi)(xi)(xi)(xi)英文(wen)繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)閱(yue)讀(du)(du)(du)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)(yong) 花樣跳繩在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)(yong)價值(zhi)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)推廣(guang)趨勢(shi)研究(jiu) 繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)閱(yue)讀(du)(du)(du)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)低年(nian)級(ji)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)運用(yong)(yong)(yong)(yong) 小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)意蘊(yun)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)價值(zhi) 少兒早期閱(yue)讀(du)(du)(du)推廣(guang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)價值(zhi) 小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)探索與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研究(jiu) 關于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實踐與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)考 小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實踐與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研究(jiu) 繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)(yong)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)推廣(guang)分析(xi)(xi)(xi)(xi) 北京市中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數字圖書館應用(yong)(yong)(yong)(yong)推廣(guang)活動的(de)(de)(de)回顧與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)考 中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體育(yu)(yu)游戲的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)價值(zhi)與(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)運用(yong)(yong)(yong)(yong) 繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)閱(yue)讀(du)(du)(du)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)(yong)(yong) 繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)閱(yue)讀(du)(du)(du)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)寫話教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)運用(yong)(yong)(yong)(yong) 繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)閱(yue)讀(du)(du)(du)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)低段語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)利用(yong)(yong)(yong)(yong)探析(xi)(xi)(xi)(xi) 繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)閱(yue)讀(du)(du)(du)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)幼兒教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)(yong)分析(xi)(xi)(xi)(xi) 繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)閱(yue)讀(du)(du)(du)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)幼兒園教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)分析(xi)(xi)(xi)(xi)應用(yong)(yong)(yong)(yong) 繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)閱(yue)讀(du)(du)(du)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)幼兒園班級(ji)管理(li)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)應用(yong)(yong)(yong)(yong) 英語(yu)(yu)繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)低段英語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)實踐及應用(yong)(yong)(yong)(yong) 小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)閱(yue)讀(du)(du)(du) 淺談小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)低年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生繪(hui)(hui)(hui)本(ben)(ben)“悅讀(du)(du)(du)” 常見問題解答 當前(qian)所在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)位置(zhi)： searc hword=%u82F1%u8BED%u7ED8%u672C%u9605%u8BFB；2013年(nian)6月30日(ri)。

[5]（圖2）http：///TrendSearch/trendshow.htm searc hword=%u7ED8%u672C%u9605%u8BFB；2013年6月30日。

[6]蒙(meng)臺梭(suo)利(li)：《蒙(meng)臺梭(suo)利(li)教育全(quan)書》，中國婦女出版社，2010年(nian)。

[7][9]可拉生著，李玉梅(mei)譯：《閱讀(du)的力量》，新(xin)疆青少年(nian)出版(ban)社(she)2012年(nian)。

篇9

為客觀公正地開(kai)展評(ping)選活(huo)動，本屆評(ping)選活(huo)動特(te)邀(yao)北京師(shi)范(fan)(fan)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、華東(dong)師(shi)范(fan)(fan)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、南京師(shi)范(fan)(fan)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、西(xi)南大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、華南師(shi)范(fan)(fan)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、四川師(shi)范(fan)(fan)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、浙江(jiang)師(shi)范(fan)(fan)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)杭州(zhou)幼兒(er)(er)師(shi)范(fan)(fan)學(xue)(xue)院、江(jiang)蘇省教(jiao)育科學(xue)(xue)研究院、福建幼兒(er)(er)師(shi)范(fan)(fan)高等專科學(xue)(xue)校(xiao)、鄭州(zhou)幼兒(er)(er)師(shi)范(fan)(fan)高等專科學(xue)(xue)校(xiao)等院校(xiao)的部分學(xue)(xue)科帶(dai)頭人(ren)組成評(ping)選委員會，采(cai)用雙(shuang)盲方式評(ping)選。現(xian)將結果公告如(ru)下（獲獎(jiang)證書隨即(ji)寄出）。

第(di)(di)十一(yi)屆（2017年）評選(xuan)活(huo)動將自2017年4月起(qi)開始(shi)征稿，截稿日(ri)期為2017年6月10日(ri)。第(di)(di)十一(yi)屆評選(xuan)活(huo)動結果擬于2017年6月30日(ri)前(qian)揭曉。

期(qi)待(dai)大家一如既往的熱情參與(yu)和大力(li)支持。

全(quan)國教師(shi)教育學會幼兒教師(shi)教育委員會

研究生組

一等獎

華東師范大學

段青如 《四種水平的幼兒園教(jiao)師(shi)學習與發展狀況調(diao)查(cha)――基于

K-Means聚類分(fen)析》

南京師范大學

臧蓓蕾 《3～5歲(sui)兒(er)童心理數(shu)線(xian)的發(fa)展》

李慶霞 《幼(you)兒園自主性(xing)游戲分享環(huan)節研究》

楊恩慧 《游戲在(zai)我國學前教(jiao)育法規(gui)中(zhong)演變的研究》

康佳麗 《親(qin)子班活動中親(qin)師幼互動個(ge)案研究》

首都師范大學

朱萌萌 《學(xue)習故事(shi)評(ping)價方案在幼兒園的運用現狀研究》

王孟怡 《幼兒(er)分享行為與動機(ji)研究(jiu)》

云南師范大學

馬(ma)妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師(shi)范大學杭州(zhou)幼兒師(shi)范學院

樊豐藝 《2014版(ban)美國國家核(he)心藝術(shu)標(biao)準PK-2年級階段的分析

及啟示》

二等獎

北京師范大學

鈕亞(ya)磊 《大班幼兒認(ren)識和(he)使用地(di)圖能(neng)力(li)及培養(yang)策略的(de)研究》

南京師范大學

李 娜(na) 《幼兒園節日(ri)活動中幼兒社(she)會教育的現狀(zhuang)研究》

魏 聰 《我是一(yi)個(ge)行動者――幼兒園日常(chang)生活的體(ti)驗(yan)與(yu)構建(jian)研究》

方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fa)展(zhan)及(ji)其現實(shi)意義》

陜西師范大學

翁(weng)楚倩(qian) 《自主表達語境下的學前兒童句法(fa)特征研究(jiu)》

沈陽師范大學

李 放 《低結(jie)構活動促進4～6歲(sui)幼兒學習品質發(fa)展的實驗研究》

首都師范大學

王 娟(juan) 《兒童心理(li)狀態術語輸入方式對其(qi)心理(li)理(li)論的影響》

焦(jiao)歡(huan)歡(huan) 《教育戲劇促進幼兒自信(xin)心的實(shi)踐研(yan)究》

劉冬貴 《促進大班幼兒分(fen)享認知的(de)教育實(shi)驗研(yan)究》

于(yu)淑(shu)鳳 《在非(fei)正規科學(xue)(xue)教育活動中培(pei)養大班幼兒(er)科學(xue)(xue)探(tan)究能(neng)力

的實踐研究》

于帥琦 《幼兒(er)園教師職(zhi)業(ye)(ye)承諾(nuo)與職(zhi)業(ye)(ye)倦怠的關(guan)系：收入的調(diao)節(jie)作用(yong)》

張 沙 《北京市幼兒教師(shi)心理健(jian)康現狀(zhuang)分析及解(jie)決(jue)對策》

李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育(yu)活動的行(xing)動研究》

王先妹 《幼兒園(yuan)課程改革成效(xiao)研究――基于“關注為(wei)本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼(you)兒園繪本(ben)教學中熟手――新手教師師幼(you)互動特征的

比較研究》

冀軼(yi)驍(xiao) 《區域活動分享環節的研究(jiu)》

云南師范大學

胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業發展(zhan)的(de)敘事研究(jiu)》

楊 眉 《新西(xi)蘭(lan)〈編席子(zi)：學前課(ke)程〉研究》

三等獎

華南師范大學

史九欠 《幼(you)(you)兒(er)園中班(ban)師幼(you)(you)互動(dong)質量與(yu)大班(ban)幼(you)(you)兒(er)詞匯理解能力關

系的追蹤研究》

李(li)延方(fang) 《幼兒(er)園師幼互動質量與4～5歲幼兒(er)社會(hui)技能關系的追

蹤研究》

南京師范大學

包 麗 《留守(shou)兒童(tong)心目(mu)中的家庭關系――基(ji)于家庭動力繪畫測

驗的結果分析》

步 寧 《串珠材料(liao)在幼兒(er)園中運用的(de)研(yan)究》

程 程 《幼(you)兒園種(zhong)植園地活動的實施現狀研究――以(yi)南京市四

所幼兒園為例》

南通大學

王 娜(na) 《全面二(er)孩政策(ce)背景下家(jia)庭親(qin)子溝通(tong)的研究(jiu)》

陜西師范大學

張(zhang)麗莎 《3～6歲漢語兒童句(ju)法意識發展特(te)點及其對早期閱(yue)讀(du)的影響》

上海師范大學

高竹青(qing) 《社會情緒(xu)教育對大班幼兒外化問題(ti)行為(wei)中影響的實(shi)證

研究》

殷(yin)菁彤 《社會(hui)情(qing)緒教育在中(zhong)班幼兒(er)內化(hua)問題行為中(zhong)的干(gan)預研究》

李(li) 娟 《圖畫書不(bu)同教學關(guan)注點及其效(xiao)果的比較研(yan)究》

于 真 《0～3歲(sui)嬰幼兒家(jia)庭教養需求分析(xi)及社區(qu)指導(dao)方(fang)案建(jian)構

――以入戶指導為例》

沈陽師范大學

茹晨輝 《基(ji)于幼兒教師(shi)準(zhun)入標(biao)準(zhun)的幼兒教師(shi)專業品性(xing)指(zhi)標(biao)體系研(yan)究(jiu)》

商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒(er)情緒調節發展的(de)教育現場

實驗研究》

時康潔 《幼(you)兒(er)園園長勝任(ren)力結構和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備(bei)現狀的研究》

呂冰霞(xia) 《家園(yuan)關系中親師矛盾的(de)特點及成因研究》

首都師范大學

馬英連 《幼兒園區(qu)域游戲(xi)教師指導態度和(he)行為(wei)的特點及一(yi)致性

的研究》

云南師范大學

武(wu) 威 《美國(guo)〈2010年NAEYC初級(ji)(ji)和高級(ji)(ji)早期兒童(tong)教師專業

準備標準〉研究》

蔣 倩(qian) 《昆明(ming)市Y幼(you)兒園蒙臺梭利(li)X混齡班幼(you)兒助人(ren)行為的個

案研究》

孔禮(li)美 《普惠性幼(you)兒園過程(cheng)性教育質量個案研究――以(yi)麗江(jiang)市

A園為例》

童(tong) 歡 《發(fa)展適宜性教育視角下(xia)貴(gui)州(zhou)省(sheng)K縣農村幼兒園區域活

動研究》

謝 英 《幼兒園中班(ban)繪本教(jiao)學現狀及對策研(yan)究――以(yi)昆(kun)明市(shi)Y

幼兒園為例》

張春艷(yan) 《云南省昆明市五華(hua)區幼兒(er)園敘事教學的實踐探(tan)索》

 宋文婷(ting) 《幼(you)兒(er)園區角活動(dong)中幼(you)兒(er)分(fen)享行為的研究―以C幼(you)兒(er)園

中一班為例》

唐東琴 《昆(kun)明(ming)市X幼兒(er)園區域活(huo)動中同(tong)伴互動狀況(kuang)的研究――

以中(zhong)（六）班為例(li)》

李俊麗 《5～6兒童“社會性發(fa)展”入學準備的(de)家庭(ting)環境現狀調查

研究――以(yi)玉溪市A幼兒(er)園為例(li)》

趙 丹 《農(nong)村鄉(xiang)鎮中心幼兒園體育活動(dong)現狀研究(jiu)――以昆(kun)明市(shi)

石林彝族(zu)自治縣(xian)為例》

本科生組

一等獎

廣西師范大學

潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以(yi)廣西幼兒園

園長為例》

江蘇第二師范學院

薛(xue)長鳳 《農村學(xue)前留守兒(er)童(tong)家(jia)庭教育的現(xian)狀調查(cha)研究――以江

蘇(su)省濱海縣八(ba)灘(tan)鎮東進村學前留守兒童為例》

南京師范大學

於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足(zu)策略的研究》

張 婷(ting) 《某街道園(yuan)的發展變化――基于(yu)對(dui)一位街道園(yuan)園(yuan)長教(jiao)育生(sheng)

活的研究》

張博楠 《幼兒(er)家長對(dui)“起跑(pao)線”認識的研究》

陳 潔 《幼兒語言發展水平與班級地位(wei)的相(xiang)關性研究》

南通大學

孫 琪 《學(xue)前(qian)情境教育與兒(er)童創造力發(fa)展的實(shi)驗(yan)研究：基于三(san)

所(suo)幼兒園實驗研(yan)究數據(ju)的統計與分析》

寧波大學

全佳敏 《大班幼(you)兒圖畫敘事的推理(li)能力研究》

紹興文理學院

楊 爽 《區域活(huo)動中(zhong)大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學

楊夢倩 《結構質(zhi)量(liang)對幼兒園班級管理(li)質(zhi)量(liang)影(ying)響機制的研(yan)究》

吳(wu)鎂(mei)云 《北京市(shi)幼兒園戶(hu)外游(you)戲場地評價研究》

浙江師范(fan)大(da)學(xue)杭州幼兒師范(fan)學(xue)院

陳莉莉 《中班(ban)幼兒家庭表露特(te)征及其與社會退縮的關系》

馮廖(liao)寧 《親子閱(yue)讀中母親在不(bu)同類型(xing)圖畫(hua)書上的(de)語(yu)用研究》

郭 俊(jun) 《撫養(yang)者(zhe)敏感(gan)性(xing)對幼兒親子依戀發展的影(ying)響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰的調查(cha)研究(jiu)》

趙 蔚(yu) 《6～8周歲(sui)自閉(bi)癥兒童回聲式語言語意分析研究》

金(jin)t程 《幼兒手指(zhi)數數發展的眼動研究》

高佳怡(yi) 《親子(zi)關(guan)系與(yu)兒(er)童情緒觀點采擇能力的(de)相關(guan)研究(jiu)》

胡(hu) 琦 《大班數學區活(huo)動中幼(you)兒(er)游戲性(xing)表(biao)現特點特點研(yan)究(jiu)》

陸 露 《4～6歲兒童執(zhi)行功能對算術策(ce)略的(de)影響》

倪 莉 《幼(you)兒對象形甲(jia)骨文(wen)、簡體字和簡筆(bi)畫認知加工模式的

ERP比較研究》

張甜(tian)甜(tian) 《學(xue)習故事對一線幼(you)兒園教師回應策(ce)略引領(ling)作用研究

――以X幼兒園(yuan)新西蘭學習故(gu)事園(yuan)本教研班(ban)為例》

中華女子學院

顧(gu)穎歡 《自主閱讀狀態(tai)下4～5歲(sui)幼兒無字圖畫(hua)書敘事能力的發

展特點研究》

鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童(tong)社會(hui)觀點采擇(ze)能(neng)力(li)的影響(xiang)研究(jiu)》

二等獎

常熟理工學院

嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行(xing)為的調(diao)查研(yan)究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學

葛(ge)莎莎 《幼兒園(yuan)實(shi)習指導教師對學前師范生指導現狀(zhuang)的調(diao)查與

分析(xi)――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場融入(ru)幼(you)兒園主題教學之探究(jiu)――以(yi)繪本“蛀

牙蟲家(jia)(jia)族大搬家(jia)(jia)”為例(li)》

河南大學

馬鈺雯(wen) 《波蘭(lan)融合幼兒園(yuan)幼兒的(de)交友研究》

湖州師范學院

胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養(yang)的實(shi)驗研(yan)究》

章(zhang)佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發(fa)展的(de)影響》

孫夢婷 《基于角色(se)游戲的同伴交往(wang)中幼兒語(yu)用傾(qing)向(xiang)的發展研究》

王珊紅 《幼(you)兒園規則性游(you)戲活(huo)動中(zhong)教師指導研(yan)究――以(yi)寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂萍 《幼兒園科學(xue)探究活動中(zhong)教(jiao)師(shi)指導行為(wei)研究》

奚倩穎 《湖(hu)州市0～3歲兒童家庭教育指導現狀研(yan)究》

嘉興學院

曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭(da)建活動的調查(cha)研究(jiu)》

江蘇第二師范學院

唐 寧 《學前教育大學生專業認同――以(yi)江蘇(su)第二師(shi)范學院為例》

南京師范大學

呂 佳 《死亡(wang)主(zhu)題圖畫(hua)書(shu)閱(yue)讀對5～6歲幼兒(er)死亡(wang)態度的影(ying)響研(yan)究》

姜佳(jia)佳(jia) 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》

李小文 《我從(cong)幼師學到了什么――職前教育在(zai)教師專業成長中

價值的個案研究》

杜佳坤 《學前本(ben)科生通識(shi)性(xing)知識(shi)調查研究――以N市為例》

南通大學

陳芳婷 《心理語言學視(shi)角下(xia)親子閱(yue)讀(du)現狀調查與分析》

內蒙古師范大學

徐(xu) 磊 《E市農村地區父親參與家園共育的(de)現狀調查研(yan)究――以A

的相關研究》

江蘇第二師范學院

徐(xu)文靜 《幼兒(er)園家園合(he)作(zuo)中家長被動合(he)作(zuo)現狀調查與研究――

以南京(jing)市主城區幼兒園為(wei)例(li)》

宋(song) 佳(jia) 《角色游戲中教師介(jie)入行為的現狀研究(jiu)――以(yi)南(nan)京(jing)市S

園為例》

黃岡師范學院

王元h 《幼兒(er)園(yuan)午(wu)睡(shui)質量提升(sheng)的行動(dong)研究――以H市A園(yuan)中(zhong)班

幼兒為例》

南京師范大學

朱曉(xiao)雪 《幼兒(er)成(cheng)長檔案(an)評價(jia)研究(jiu)》

劉(liu)珊(shan)雪(xue)霏《家園聯(lian)系冊及家園聯(lian)合進行形成性(xing)評價調查研究(jiu)》

胡(hu)迎節 《4～6歲幼兒(er)對朋友理解的研究》

南通大學

程沭歡 《我喜歡的好老師――來自(zi)5～6歲(sui)兒(er)童的圖(tu)像語言》

蔣異秋(qiu) 《美(mei)術(shu)情境教育與(yu)學前(qian)兒童(tong)創造(zao)力發展》

周 寧 《語言情境教育與學前兒童創造(zao)力發展》

毛碧琪 《民間藝術情境(jing)教育與學前兒童創造力(li)發(fa)展》

岑茜燕 《幼(you)兒參加興趣(qu)班現象與對(dui)策研究(jiu)》

王懿晴(qing) 《4～6歲(sui)兒(er)童(tong)體(ti)質發展狀況研究》

內蒙古師范大學

白 娟 《幼兒玩電子游戲(xi)的調查研(yan)究――以某市(shi)為例(li)》

石婧菲 《新建幼兒(er)園幼兒(er)性教育(yu)的(de)現狀調查及對策探(tan)討――以(yi)

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區(qu)中蒙古族(zu)服(fu)飾文(wen)化(hua)的應用――以H市S

區蒙古族幼兒(er)園為例》

趙媛媛 《內蒙古地區學前教育專業本科(ke)生教育實(shi)習現狀調查報

告――以(yi)N大學2012級學前教育專業本科(ke)生為例(li)》

孫笑然 《家長參與幼兒(er)園親子作業現狀的調(diao)查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農村家庭早(zao)期教養資(zi)源現狀調查――以T市K縣為例》

寧波大學

林(lin) 潔 《幼兒(er)(er)園科學教(jiao)育(yu)活動中幼兒(er)(er)提問的調查研究――以寧

波市市級機關(guan)第(di)二(er)幼兒(er)園大丙班(ban)為例(li)》

劉(liu)佳佳 《座位安排(pai)對(dui)集體活動(dong)中師幼互動(dong)的影響研究(jiu)》

王瑜銀 《科學益智(zhi)類(lei)區域活動(dong)中教師指導有效性(xing)的探(tan)究(jiu)――以

大數據(ju)理(li)念為支(zhi)撐的個案(an)研究(jiu)》

應青青 《中大(da)班幼兒(er)想象畫(hua)作(zuo)品(pin)特征研究》

沈陽師范大學

龐(pang)國(guo)秀 《幼兒園與早(zao)教機構幼兒園教師專業(ye)素質比較(jiao)》

楊 璐(lu) 《學(xue)前教育專(zhuan)業學(xue)生實習適應狀況調(diao)查(cha)研(yan)究》

石家莊學院

梁晶晶 《人類發展生(sheng)態學(xue)視(shi)野下學(xue)前專(zhuan)業本科生(sheng)教(jiao)育實習專(zhuan)業

能(neng)力情況的調(diao)查研(yan)究――以S高校為例》

首都師范大學

白 鴿 《北京市公辦性質(zhi)幼(you)兒園(yuan)教師(shi)職業認同感現(xian)狀(zhuang)及對策分(fen)

析――以海(hai)淀區3所公辦性質(zhi)幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對區域活動的認(ren)知與實施現狀的個案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖(tu)書(shu)區創設(she)與(yu)使用(yong)的個案研(yan)究(jiu)》

喬雅迪(di) 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》

劉(liu)t瑋 《幼兒園集體教學活(huo)動游戲化的現狀研究(jiu)》

葉新蕊(rui) 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數

學集體教育活動為例》

張美玲(ling) 《北京市幼兒教師職業(ye)壓力源的(de)研究》

張曉飛 《陳鶴(he)琴的幼(you)兒(er)園教(jiao)師教(jiao)育思想研究(jiu)――以江西(xi)省立幼(you)

稚師范學校為例》

趙(zhao) 悅 《不(bu)同(tong)同(tong)伴(ban)關系類型中班幼兒的告狀策(ce)略研究(jiu)》

趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研(yan)究(jiu)》

四川師范大學

朱 銳 《學前教育專業本科畢(bi)業生的專業情(qing)意調查研究》

韓志輝 《園長眼(yan)中的卓越幼兒(er)教師》

浙江師(shi)范大學杭州(zhou)幼(you)兒兒師(shi)范學院

郝(hao)哲(zhe)含 《美(mei)國早期兒童學(xue)習標準(zhun)中自我發展的內容分(fen)析》

梁(liang)吉利(li) 《幼兒園教師對(dui)學前(qian)融合教育的態度研究――以杭(hang)州(zhou)市

西湖(hu)區三所(suo)幼兒園為例(li)》

石(shi)欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩(wan)具色彩偏好的調(diao)查研(yan)究》

朱艷艷 《基于情緒體(ti)驗(yan)的(de)交(jiao)互式敘(xu)事(shi)兒童體(ti)感游戲設(she)計研究》

曹(cao)榮靜 《美國早(zao)期兒童學(xue)習標(biao)準中人際交往領域的內容分析(xi)》

韓(han)雨薩 《妹(mei)妹(mei)來了――二孩家庭的個案(an)研究》

俞秋云(yun) 《小班同交往方式性(xing)別差(cha)異(yi)的觀察研究》

張乃銘 《不同(tong)氣質類(lei)型大班幼(you)兒的告狀(zhuang)行為(wei)研究》

中國石油大學勝利學院

葉常宇(yu) 《對幼兒(er)教師實施(shi)個別化教育的調查研究》

周(zhou)雅雯 《家庭中幼兒早期(qi)閱讀的現狀及對策分析(xi)》

尹 枚 《獨(du)立學院(yuan)學前教(jiao)育專(zhuan)業(ye)(ye)本科(ke)畢業(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)意向與對策(ce)研

究――以勝(sheng)利學院(yuan)為(wei)例(li)》

王紅彬 《東營(ying)區幼兒數(shu)字媒介使用情況調查及對(dui)策研究》

中華女子學院

聶(nie) 穎 《幼兒園初(chu)任男教師職業適(shi)應狀(zhuang)況研究》

程 思 《大(da)班(ban)幼兒攻擊及教(jiao)育(yu)策略(lve)研究》

高 珊 《父親參與家園合(he)作的現(xian)狀研究――以(yi)北京市朝陽區(qu)某

一(yi)級一(yi)類幼兒園(yuan)為例》

田青云 《兒(er)童探索館(guan)中異齡同伴交往特點的研(yan)究(jiu)》

烏哲(zhe)麗坤《5～6歲幼(you)兒(er)助人行為的研(yan)究――以龍崗路(lu)幼(you)兒(er)園為例》

趙欣秀 《區(qu)域(yu)活動中3～4歲幼(you)兒攻(gong)擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同(tong)教齡幼(you)兒教師(shi)入學準(zhun)備(bei)觀念的調查研究――以上

海市公(gong)立幼兒園為例》

張F倩 《幼(you)兒園過渡環節中(zhong)音樂教育的現狀研究》

孫(sun) 歌 《非(fei)正式學(xue)習環(huan)境下幼兒科學(xue)探究行為的研(yan)究――以(yi)老

牛兒童(tong)探(tan)索館繽(bin)紛(fen)水世界探(tan)索區為例(li)》

專科生組

一等獎

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校

任 玲 《幼兒(er)偏食行為的原因探究及(ji)解(jie)決對策――以通遼(liao)市××

幼兒園中班為例》

福(fu)建幼兒師(shi)范高等專科學校

郭明婕 《中(zhong)班(ban)幼兒(er)告狀行(xing)為分析與教育策略》

童 琳 《中(zhong)班幼兒(er)安全意識和(he)自我(wo)保護能(neng)力的研究》

曾雅君(jun) 《大(da)班幼兒繪畫中色(se)彩情感(gan)表現的實踐研究》

李(li) 倩 《實(shi)習老師課堂提問的現狀調查與(yu)研究策略(lve)》

陳虹靈 《兒(er)童畫(hua)對(dui)中班幼兒(er)語言(yan)發展的幫助(zhu)》

顧舒婷 《小班幼兒家(jia)園(yuan)進餐問(wen)題(ti)的比較研究(jiu)及解決策(ce)略》

洪莉琦 《大班幼兒(er)創(chuang)造性(xing)游戲中(zhong)同伴交(jiao)往的特點及影響因素》

周思祺 《大班幼(you)兒一日生活的個性(xing)化發揮和管理(li)的研(yan)究》

林梅妹 《中(zhong)班幼兒爭搶玩具行為分析及教(jiao)育對策》

貴陽(yang)幼兒師范高等專科學校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的(de)背(bei)后》

黑龍江幼兒師(shi)范高等(deng)專科學校

叢伊美 《母愛(ai)似水―滋潤心靈，溫暖(nuan)人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南(nan)京幼兒(er)高等師范學(xue)校

王 媛 《淺談大班(ban)幼兒(er)在自由情境(jing)中的(de)自語現(xian)象》

徐(xu)州幼兒師范高(gao)等專科學(xue)校(xiao)

張 《幼兒戀物行(xing)為的個案(an)研究(jiu)》

張康帥(shuai) 《農村幼兒教師的發展需(xu)求及對(dui)策研究(jiu)》

姜妍妍 《淺談3～6歲(sui)幼兒使用(yong)電子產品的現狀和應對策(ce)略》

張 瑩 《父親教養(yang)方式對幼兒自信心影響的相(xiang)關研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業學院

毛瑋佳(jia) 《學前期幼兒參與課外興趣(qu)班的調查研究》

朱靖奕 《上海市現(xian)代(dai)祖孫關系的調查(cha)研究》

二等獎

福建幼兒師范高(gao)等專科學校

高(gao)曉(xiao)璐(lu) 《自由游(you)戲中大班男(nan)童玩具選擇的(de)影響因素觀察(cha)》

歐雪(xue)艷 《幼兒合(he)作討論的(de)價值(zhi)與(yu)引導策略研究(jiu)》

潘友玲 《大班幼兒游戲(xi)活(huo)動指(zhi)導的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼(you)兒自主游戲中不良行為(wei)的觀察研究》

關江(jiang)洪 《關于小班幼兒自我服(fu)務(wu)能力的調查與研(yan)究》

林凱璇(xuan) 《低結構材料在(zai)美工區中對幼(you)兒能(neng)力的(de)影響》

林雨菲(fei) 《大班晨間(jian)談話環節存在的(de)問題及解決策略》

高影敏(min) 《區域(yu)活動里(li)中班幼兒規則意識的現狀(zhuang)調查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后(hou)活動的(de)組織(zhi)策略研究》

王莉莉 《小班(ban)幼兒在集中活動中注意力分散問題(ti)的觀察研(yan)究》

張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力(li)調(diao)查研究》

陳小妹(mei) 《動畫片對(dui)幼兒親社(she)會行(xing)為的影(ying)響研究》

黃建芳 《淺析數字化繪本(ben)對幼兒閱讀時的幾點建議》

林(lin)雅婷 《新西蘭學習故事及(ji)其(qi)對我國學前教育的(de)啟示》

何(he)夢婷 《大班幼兒值日生(sheng)活動中數學能力的表現觀(guan)察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》

賴碧珍(zhen) 《中班幼兒攻擊的個(ge)案研究》

林夢婷 《小班(ban)語言區材料(liao)投放(fang)問題(ti)及策略研究(jiu)》

譚晨璐 《關于(yu)幼兒告狀(zhuang)行(xing)為(wei)的研(yan)究(jiu)及(ji)其指導策略》

譚(tan)文(wen)潔 《大班(ban)幼兒游戲中合作行為現狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭(ting)成因分(fen)析(xi)及矯(jiao)正對策研究》

何(he)秋嬌(jiao) 《小(xiao)班幼(you)兒情緒調控類型與教育策略》

呂秋萍 《大班木(mu)工坊(fang)材料投放與使用的觀察研究(jiu)》

謝莉權 《在一日活動中培養小班(ban)幼兒生活自理(li)能(neng)力》

許 匆 《小班幼兒負(fu)面情緒的(de)觀(guan)察(cha)研究》

洪文(wen)文(wen) 《小(xiao)班幼兒音樂游戲指導(dao)策(ce)略的實踐研(yan)究(jiu)》

黃云蔚 《中(zhong)班幼兒(er)值日生任務意識現(xian)狀與(yu)策略研究》

賴艷春 《中(zhong)班(ban)幼(you)兒(er)的進餐問(wen)題以及(ji)解(jie)決(jue)策略》

黑龍江幼兒師范高等專科(ke)學校

劉(liu)晶翠 《用融合(he)教育開(kai)啟特殊兒童的心靈之(zhi)窗――以兩個案為例》

南(nan)京(jing)幼兒高等師范學(xue)校

劉子成(cheng) 《幼兒園區域(yu)活動(dong)常見問題淺(qian)析》

內蒙古民族幼(you)兒師(shi)范高等專科學校

牛 莉 《幼(you)(you)兒教(jiao)師對大班幼(you)(you)兒動手能力(li)的指導研究――以幼(you)(you)兒

園科學教育活動(dong)為例》

王 蕊 《幼(you)兒園(yuan)小班集(ji)體教(jiao)學活動中教(jiao)師(shi)表揚行為策略的研究》

徐州(zhou)幼(you)兒(er)師范高等專科學校(xiao)

陳鈺茜 《3～6歲幼(you)兒性(xing)教育的(de)調查研(yan)究》

王兆錦 《教師應(ying)對3～6歲幼兒告狀(zhuang)行為(wei)情況(kuang)的調查分(fen)析》

陳明倩 《情(qing)境教學在幼兒教學活動中的應用研究》

錢 雪 《農村幼兒園歌唱活動的現狀分析與改進措施》

夏艷(yan)秋 《幼兒(er)園(yuan)班(ban)級物質環境(jing)創設中幼兒(er)參與度的研究》

魏夢霞 《幼兒一日活(huo)動隨機教育的方法與策略》

顏(yan) 夢 《幼兒游戲活動(dong)中幼兒交往能力的培養(yang)》

上海行健職業學院

仇禎杰 《幼(you)兒“人來瘋”現象的個案研究》

黃 葳 《家(jia)庭中進行幼小(xiao)銜接教(jiao)育的現狀調(diao)查(cha)及分析》

三等獎

福建幼兒師范高等(deng)專科學校

林 瑾 《中班幼兒(er)角色游戲中的(de)親(qin)社會(hui)行為及(ji)培養(yang)策略》

黃藝 《父母婚姻質量(liang)對幼兒(er)依(yi)戀關系和攻擊(ji)行為的影響(xiang)》

李麒(qi)閣 《中班(ban)幼兒與同(tong)伴的(de)沖突行為及相(xiang)應干預策略的(de)研究》

林云艷 《大班幼兒繪(hui)畫過程中的情緒體(ti)驗(yan)研究(jiu)》

劉(liu)珍珍 《幼兒園美術(shu)活動中廢(fei)物利(li)用(yong)的現狀研究》

潘靜虹 《大班幼(you)兒同伴沖突的原因及應對策略研究》

吳靜凌 《部隊特色(se)滲透于園(yuan)所(suo)環境創設的探索研究》

星 《中班幼兒區域活動中合作行為的觀(guan)察(cha)研究》

詹 銀 《大班幼兒(er)歌唱興趣缺(que)乏的(de)成因及其(qi)培養策略探討》

鄭(zheng)婷婷 《幼兒音樂(le)興趣培養的生(sheng)活化策略實踐研究》

朱(zhu)文鳳 《小(xiao)班幼兒情緒認知能(neng)力發展情況(kuang)與影響因素(su)分析》

陳(chen)幼(you)嬌 《不(bu)同家(jia)庭背景下小班幼(you)兒數學發展水平差異(yi)的比較研究》

劉煦芳 《小班幼(you)兒早(zao)期閱(yue)讀能力的培養研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休(xiu)不良行為的解(jie)決策略研(yan)究》

吳昕(xin)容 《培養幼兒科學學習(xi)興趣的方法與途(tu)徑研究(jiu)》

葉舒妍 《小班幼兒區域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角(jiao)中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼(you)兒角色(se)扮演(yan)中(zhong)的(de)師幼(you)互動》

沈 薇(wei) 《中班幼兒故事(shi)創編能力培養的敘事(shi)研究》

湯婷(ting)婷(ting) 《如何(he)有(you)效(xiao)提(ti)高大(da)班幼兒語言(yan)表達能(neng)力的研究》

許巧敏 《幼兒行為(wei)問題成因及(ji)對策的個案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社(she)會交往能(neng)力培養策(ce)略(lve)探究》

方(fang)(fang) h 《培養幼兒美術興趣的(de)方(fang)(fang)法與途徑(jing)》

林(lin)塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈(dao)學習興(xing)趣的教學策略分析》

陸倩宇 《淺(qian)談幼兒園美(mei)術教(jiao)育中(zhong)幼兒美(mei)術學習興趣的(de)培(pei)養》

饒巧仙(xian) 《實習新(xin)教(jiao)師組織(zhi)中班(ban)歌(ge)唱(chang)活動出現的問(wen)題和解決(jue)策略》

李夢婕 《淺談(tan)大班幼(you)兒繪本的選(xuan)擇及閱讀指導》

馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活(huo)動中(zhong)的運用與(yu)提升策略》

沈麗(li)娜 《中班師幼互動現狀調查及解決策(ce)略》

葉(xie)莉莉 《中班(ban)幼兒識譜能力謅議(yi)》

張 妍 《中班(ban)幼兒打擊樂常規的現狀與培養(yang)研究》

董玉婷 《大(da)班幼兒生(sheng)活(huo)日記繪畫的觀察(cha)與分析》

劉(liu)嵐(lan)嵐(lan) 《美術(shu)區域材料投放對幼兒的影響(xiang)》

葉(xie)冰妃 《小班娃娃家區域游戲的趣味性(xing)創(chuang)設策(ce)略》

貴陽幼兒師(shi)范高等專科學校

王 蕓(yun) 《幼兒(er)園教育小學化問題探析》

黑龍江幼兒師(shi)范高等專科學校(xiao)

孫 鑫 《新媒(mei)體介質條件(jian)下(xia)，幼(you)師生學(xue)習區域理論效果的現狀

分析和對策研究》

蘇 瑤(yao) 《學(xue)前(qian)自閉癥(zheng)兒童(tong)課堂(tang)適(shi)應性的干預研究》

郭(guo)金平 《黑龍江省早期教育機構(gou)師資現狀的調查研(yan)究》

馬(ma) 越(yue) 《〈最強大(da)腦〉對早期教育(yu)的(de)啟示》

孫美(mei)姍(shan) 《提高幼專生職業能力的(de)途(tu)徑和有(you)效策略――以H專科

學校為例》

韓冬(dong)梅 《形成(cheng)教育(yu)合力，為(wei)幼(you)兒選擇適宜的(de)動畫片――以〈熊出

沒(mei)〉談(tan)動畫片的等級制度》

南京(jing)幼兒高(gao)等師范學校(xiao)

蒯(kuai)孝添 《淺(qian)談幼(you)兒園美術(shu)活(huo)動所(suo)存在(zai)的問題》

內蒙古民族幼兒師范高等專科(ke)學校

李媛媛 《中班幼兒歌(ge)唱活(huo)動的問(wen)題及對策研究――以涼城縣岱

海鎮第(di)二幼兒園為例(li)》

成美娟 《幼(you)兒園區域(yu)活動存在問題及解決策略(lve)》

徐州幼(you)兒師范高等專科學校

吳(wu) 珂 《在幼兒(er)園開(kai)展花(hua)球啦(la)(la)啦(la)(la)操的實踐研(yan)究》

吳(wu)曉凡(fan) 《淺談小班幼兒(er)角色游戲(xi)與主題活(huo)動的有效結合(he)》

許正杰 《為孩子打開閱(yue)讀之門――幼(you)兒(er)園繪本閱(yue)讀活動指導的

實踐研究》

蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育(yu)的現狀(zhuang)及解決(jue)策略》

李(li)楠(nan)馨(xin) 《幼兒游戲缺失(shi)現象的(de)原因及對策(ce)研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉鎮幼兒園的(de)開發和利用》

劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態的若干個(ge)案(an)調查》

篇10

關(guan)鍵詞：班級管理；小學(xue)班主任；溝通技巧

隨著社會經濟(ji)的(de)快速發展，社會組織或團體(ti)不斷(duan)加(jia)強(qiang)彼此(ci)之間的(de)聯系(xi)(xi)以實現(xian)自(zi)身所追求的(de)最大利益，而這種聯系(xi)(xi)主要(yao)(yao)建立在(zai)溝(gou)通的(de)基礎(chu)之上。大到國家(jia)治理(li)(li)，小到日常家(jia)庭生活，要(yao)(yao)實現(xian)高效管(guan)理(li)(li)，必須進行(xing)內部成員(yuan)的(de)溝(gou)通交流(liu)以消除彼此(ci)之間的(de)隔閡與矛盾，小學(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)的(de)管(guan)理(li)(li)更是如(ru)此(ci)。小學(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)(ban)主任作為班(ban)(ban)(ban)(ban)集體(ti)的(de)核心(xin)人物，在(zai)協調學(xue)(xue)生、教師、家(jia)長的(de)關系(xi)(xi)中扮演著重(zhong)要(yao)(yao)角(jiao)色，在(zai)維護班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)秩序(xu)方(fang)面(mian)更發揮著重(zhong)要(yao)(yao)作用。文(wen)章著重(zhong)探討小學(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)(ban)主任進行(xing)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)溝(gou)通的(de)重(zhong)要(yao)(yao)性，進一(yi)步介紹有效的(de)溝(gou)通技巧(qiao)，為廣大教育工作者(zhe)提供借鑒意(yi)義。掌(zhang)握班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)溝(gou)通技巧(qiao)，使得班(ban)(ban)(ban)(ban)主任與學(xue)(xue)生之間的(de)聯系(xi)(xi)加(jia)強(qiang)，雙方(fang)處于一(yi)種和諧狀態，進而營造良好的(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)環境，實現(xian)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)自(zi)身的(de)發展，班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)溝(gou)通技巧(qiao)如(ru)下(xia)。

一、班主任要(yao)加強自身修養，提(ti)升自身能(neng)力和水平

首先，班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)要(yao)(yao)強化心(xin)(xin)理(li)學(xue)、管(guan)理(li)學(xue)、人際交往(wang)等(deng)方面(mian)的知(zhi)(zhi)識(shi)，提(ti)升(sheng)自(zi)身專(zhuan)業(ye)素養。在(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)過程中(zhong)，班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)主(zhu)要(yao)(yao)和學(xue)生(sheng)打交道，為拉(la)近師(shi)生(sheng)之間的距離，班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)必(bi)須掌(zhang)握良好(hao)(hao)的溝通(tong)技巧(qiao)，這(zhe)就需要(yao)(yao)強化人際交往(wang)方面(mian)的知(zhi)(zhi)識(shi)；班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)要(yao)(yao)了解學(xue)生(sheng)在(zai)該(gai)階段的心(xin)(xin)理(li)及(ji)行為特(te)征，能(neng)夠幫助學(xue)生(sheng)疏導(dao)不(bu)良情(qing)(qing)緒，糾(jiu)正偏差(cha)行為，這(zhe)就需要(yao)(yao)強化心(xin)(xin)理(li)學(xue)方面(mian)的知(zhi)(zhi)識(shi)；班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)要(yao)(yao)實現(xian)對班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的有效(xiao)管(guan)理(li)，必(bi)須要(yao)(yao)與(yu)班(ban)(ban)(ban)(ban)干部進行有效(xiao)溝通(tong)，了解班(ban)(ban)(ban)(ban)里學(xue)生(sheng)的情(qing)(qing)況，這(zhe)與(yu)現(xian)代(dai)化組(zu)織管(guan)理(li)類似，因(yin)此涉及(ji)到管(guan)理(li)學(xue)方面(mian)的知(zhi)(zhi)識(shi)。總之，班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)要(yao)(yao)不(bu)斷完善自(zi)身知(zhi)(zhi)識(shi)，更好(hao)(hao)地管(guan)理(li)學(xue)生(sheng)。其次，許多年輕班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)由(you)于經驗不(bu)足(zu)，有必(bi)要(yao)(yao)向經驗豐富的教師(shi)請教治學(xue)經驗，并結合本班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的特(te)點，運(yun)用到班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)中(zhong)，進而提(ti)高(gao)管(guan)理(li)水(shui)平與(yu)管(guan)理(li)效(xiao)率。

二、建立良好的班級秩(zhi)序，實現對(dui)學生(sheng)偏差(cha)行為的約(yue)束

俗話(hua)說，無規(gui)矩不(bu)(bu)成方圓，班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理同樣如此。針(zhen)對(dui)班(ban)(ban)級(ji)特(te)(te)殊(shu)(shu)情況制訂(ding)符合班(ban)(ban)級(ji)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)約，在(zai)(zai)一(yi)(yi)定程度上形成班(ban)(ban)級(ji)秩(zhi)序，能(neng)(neng)夠糾(jiu)正(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)偏差行(xing)為(wei)，養成良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段，特(te)(te)別是低年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，由(you)于天性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，經常會(hui)在(zai)(zai)課(ke)堂上表(biao)現出好動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)，比如和(he)周圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)聊(liao)天，或者自(zi)(zi)(zi)己(ji)一(yi)(yi)個人擺(bai)弄桌子上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物品等(deng)；同時，由(you)于課(ke)堂秩(zhi)序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)約束(shu)，部分小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)往往表(biao)現出不(bu)(bu)耐煩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)或表(biao)情，又或是上課(ke)走神等(deng)現象嚴重，這在(zai)(zai)一(yi)(yi)定程度上不(bu)(bu)僅影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，也影響(xiang)著其他同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習；還有部分小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力較差，即使(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導下，思維反(fan)應遲鈍，許多作業(ye)不(bu)(bu)會(hui)做(zuo)，導致作業(ye)未能(neng)(neng)按(an)時完成。針(zhen)對(dui)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這些(xie)(xie)問題，班(ban)(ban)主(zhu)任及代(dai)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)應及時發現，一(yi)(yi)方面，制訂(ding)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)規(gui)約，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知道哪些(xie)(xie)是應該做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，哪些(xie)(xie)是不(bu)(bu)應該做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，讓(rang)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)成長(chang)初期形成正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)觀(guan)念和(he)行(xing)為(wei)觀(guan)念；另一(yi)(yi)方面，班(ban)(ban)主(zhu)任及代(dai)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)針(zhen)對(dui)特(te)(te)殊(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)給予特(te)(te)殊(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習輔導策略(lve)，教(jiao)(jiao)會(hui)其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，提高其自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力及水平，進而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成績。

三、積(ji)極開展課外活動(dong)，鼓勵學(xue)生(sheng)積(ji)極參與(yu)其(qi)中

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜歡玩耍的(de)(de)(de)天性(xing)(xing)(xing)在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階段表現得最為(wei)明(ming)顯，特別是剛剛從幼兒園升入小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，課(ke)外(wai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)不僅能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)更好(hao)地交(jiao)流(liu)與(yu)(yu)成長，同時也能(neng)在活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)收獲許多知識，比如(ru)團(tuan)結、信任等。由于每名學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)格不同，所以他們對于課(ke)外(wai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)態度(du)和(he)參(can)與(yu)(yu)積(ji)(ji)極(ji)性(xing)(xing)(xing)也不同，有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)性(xing)(xing)(xing)格外(wai)向、活(huo)(huo)潑好(hao)動(dong)(dong)，因而在活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)表現也較為(wei)積(ji)(ji)極(ji)，往(wang)往(wang)能(neng)夠(gou)很快融入到(dao)團(tuan)體(ti)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)；有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)性(xing)(xing)(xing)格內向，沉(chen)默寡言，因而對活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)較為(wei)冷漠，經常是一個人自(zi)己玩耍。針對這類型的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，班(ban)主任要及時發(fa)現，給予鼓(gu)勵，增(zeng)強(qiang)該類型學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)信心(xin)，使其積(ji)(ji)極(ji)參(can)與(yu)(yu)到(dao)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)。總之(zhi)，豐富小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)外(wai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，不僅能(neng)減輕小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)壓力，而且能(neng)夠(gou)促(cu)進彼此之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)，在一定程度(du)上促(cu)進小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)身心(xin)健(jian)康成長。

四、班主任在(zai)恩威(wei)并施的同(tong)時(shi)，要嚴(yan)于律(lv)己，做好榜樣

小(xiao)學生(sheng)在成(cheng)(cheng)長(chang)過程中，一(yi)(yi)(yi)方(fang)面對“老(lao)師(shi)(shi)”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)身份產(chan)生(sheng)畏懼，另一(yi)(yi)(yi)方(fang)面又渴望師(shi)(shi)生(sheng)之間(jian)的(de)平等，這(zhe)種(zhong)心理在低年級的(de)小(xiao)學生(sheng)中表現(xian)得(de)最為突出。因此，班主(zhu)(zhu)任要(yao)(yao)實施人性(xing)化(hua)管理，恩威并(bing)施，在保持一(yi)(yi)(yi)定的(de)權威性(xing)的(de)同時(shi)(shi)，積極(ji)關心學生(sheng)的(de)成(cheng)(cheng)長(chang)，主(zhu)(zhu)動與學生(sheng)交(jiao)流，給(gei)予(yu)學生(sheng)親切感(gan)(gan)，盡可能地讓(rang)小(xiao)學生(sheng)感(gan)(gan)覺(jue)到師(shi)(shi)生(sheng)之間(jian)是平等的(de)。恩威并(bing)施要(yao)(yao)掌握(wo)方(fang)法(fa)，把握(wo)尺度，班主(zhu)(zhu)任在管理學生(sheng)的(de)同時(shi)(shi)，一(yi)(yi)(yi)定要(yao)(yao)嚴(yan)于律己，該嚴(yan)肅的(de)時(shi)(shi)候(hou)要(yao)(yao)嚴(yan)肅，該親切的(de)時(shi)(shi)候(hou)要(yao)(yao)表現(xian)得(de)親切，讓(rang)學生(sheng)產(chan)生(sheng)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)亦(yi)師(shi)(shi)亦(yi)友的(de)感(gan)(gan)覺(jue)，為學生(sheng)樹立良好(hao)的(de)榜樣(yang)，這(zhe)在一(yi)(yi)(yi)定程度上影(ying)響學生(sheng)獨立人格的(de)形成(cheng)(cheng)，培養其優良品(pin)質(zhi)。

五(wu)、積極(ji)與學生家長交流，了解學生在(zai)學校與在(zai)家的情(qing)況(kuang)

通常情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)下(xia)(xia)，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)(liu)較少，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)不(bu)了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)也(ye)不(bu)清楚學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，這(zhe)往(wang)往(wang)是造成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)績下(xia)(xia)降(jiang)、偏差行為(wei)出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要原因。小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在成(cheng)長(chang)(chang)過程中，特別是低(di)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)將其送入學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)之(zhi)后(hou)，便(bian)開(kai)始忙著(zhu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)，有(you)(you)(you)時候(hou)可能(neng)忽略對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關心，多數情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)下(xia)(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)奶奶照顧，隔代(dai)(dai)教(jiao)育(yu)極(ji)不(bu)利于該階段學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)，容易使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養成(cheng)不(bu)好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)及學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣，同(tong)時，爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)奶奶給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助也(ye)很少。針對(dui)這(zhe)種情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)有(you)(you)(you)必要主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)交(jiao)流(liu)(liu)，建議家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)親自教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，避免隔代(dai)(dai)教(jiao)育(yu)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)良影響，同(tong)時，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)要鼓勵家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)參與(yu)到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)當(dang)中，給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)愛和母愛，使其能(neng)夠健(jian)康成(cheng)長(chang)(chang)。有(you)(you)(you)些(xie)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)想要了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，但(dan)只是以成(cheng)績作(zuo)為(wei)唯一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)衡量標準，也(ye)很少找班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，這(zhe)種片面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法會使得小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)壓力增大，因此，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)要積極(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)地(di)同(tong)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)聯系，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各方面(mian)表現(xian)與(yu)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)交(jiao)流(liu)(liu)，轉(zhuan)變部分家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單一、片面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法，以達(da)到雙方共同(tong)關注小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)健(jian)康成(cheng)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。總之(zhi)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)要掌握適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通技巧，實(shi)(shi)現(xian)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、代(dai)(dai)課(ke)教(jiao)師(shi)及家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)效溝通，關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面(mian)發展，在對(dui)班(ban)(ban)級(ji)進行有(you)(you)(you)效管理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與(yu)成(cheng)長(chang)(chang)環境(jing)，培育(yu)具有(you)(you)(you)良好(hao)(hao)(hao)特質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)青(qing)少年。

作者(zhe):黃威陽 單位(wei):浙江(jiang)省浦江(jiang)縣黃宅鎮中心小學(xue)

參考文獻：

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