導語(yu)：如何才(cai)能寫好一篇淺(qian)析小學生心(xin)理健康(kang)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文(wen)獻(xian)，歡迎閱讀由公務(wu)員之家整理的十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學生；心理；健康教育

1.將心理健康教育滲透到學校教育當中

1.1 活用教學(xue)內容，挖掘課(ke)程資源

我們的(de)(de)(de)教材都是(shi)(shi)經過精心選(xuan)擇和(he)編(bian)制的(de)(de)(de)，其(qi)間(jian)所包蘊(yun)的(de)(de)(de)心理教育內容(rong)更是(shi)(shi)豐厚的(de)(de)(de)廣(guang)泛的(de)(de)(de)，與學(xue)生的(de)(de)(de)心理發(fa)展是(shi)(shi)息息相(xiang)關、密不(bu)可分(fen)的(de)(de)(de)。科(ke)(ke)(ke)學(xue)學(xue)科(ke)(ke)(ke)特別有(you)助(zhu)于促進觀(guan)察與歸納能力的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養，同時它(ta)也有(you)助(zhu)于促進邏(luo)輯的(de)(de)(de)與非(fei)邏(luo)輯的(de)(de)(de)思(si)維品(pin)質(zhi)的(de)(de)(de)結合，形成科(ke)(ke)(ke)學(xue)創造思(si)維的(de)(de)(de)品(pin)質(zhi)。科(ke)(ke)(ke)學(xue)教學(xue)還(huan)涉及到現(xian)代人的(de)(de)(de)一個(ge)重要品(pin)質(zhi)即科(ke)(ke)(ke)學(xue)精神與科(ke)(ke)(ke)學(xue)態度的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養。

1.2 整合學科教育(yu)目(mu)標(biao)與心理(li)健康教育(yu)目(mu)標(biao)。

布盧(lu)姆的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標(biao)分類學認為，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標(biao)由(you)三個(ge)維度(du)(du)構(gou)(gou)成：其一(yi)是認知(zhi)(zhi)領(ling)域的目(mu)標(biao)，由(you)知(zhi)(zhi)識的理解與掌握及智力發展諸目(mu)標(biao)構(gou)(gou)成；第二個(ge)維度(du)(du)是情(qing)意領(ling)域的目(mu)標(biao)，由(you)興趣、態度(du)(du)價值(zhi)觀、判斷力、適應(ying)性的發展等目(mu)標(biao)構(gou)(gou)成；第三個(ge)維度(du)(du)是技(ji)能(neng)活動(dong)領(ling)域的目(mu)標(biao)，由(you)動(dong)作技(ji)能(neng)諸目(mu)標(biao)構(gou)(gou)成。新課程標(biao)準把教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標(biao)表述為知(zhi)(zhi)識與技(ji)能(neng)目(mu)標(biao)、過程與方法(fa)目(mu)標(biao)、情(qing)感(gan)態度(du)(du)價值(zhi)觀目(mu)標(biao)。在心(xin)(xin)理健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)剛起(qi)步的現階段，可(ke)將(jiang)情(qing)感(gan)態度(du)(du)價值(zhi)觀目(mu)標(biao)視(shi)為心(xin)(xin)理教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標(biao)。

1.3 善用表揚，及(ji)時引導(dao)

課堂上學生(sheng)回答(da)問(wen)題(ti)時，都特別希(xi)望得(de)到(dao)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)反饋(kui)，尤(you)其是對他答(da)案的(de)(de)(de)肯定。如果答(da)錯了受到(dao)冷落，或者得(de)不到(dao)教(jiao)師(shi)(shi)及時的(de)(de)(de)肯定，都容易損害學生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)尊心，都會直接影響其參與學習(xi)的(de)(de)(de)積極性(xing)。因此教(jiao)師(shi)(shi)對學生(sheng)在學習(xi)過程中的(de)(de)(de)失誤，要給予足夠的(de)(de)(de)寬容，耐心地矯(jiao)正，抓住學生(sheng)的(de)(de)(de)閃(shan)光(guang)點進行表揚。

但是，不(bu)恰當的表揚同樣會(hui)傷害(hai)孩子的自尊心

2.加強教(jiao)師的(de)心(xin)理學培訓，注重師生的(de)心(xin)靈溝通

作為教(jiao)(jiao)(jiao)師，不能(neng)只重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)發(fa)展(zhan)，也必需關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)身心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)健康成(cheng)長。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)他們自己(ji)的(de)(de)(de)特殊心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)，他們的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)要比成(cheng)人敏感、脆弱得(de)多。教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)思想、情緒、行為的(de)(de)(de)輕(qing)微變化有(you)時都會給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶來(lai)舉足(zu)輕(qing)重的(de)(de)(de)影(ying)響，因此加(jia)強對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素質(zhi)培訓是(shi)極其(qi)重要的(de)(de)(de)。新時代的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師要加(jia)強自身的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素質(zhi)修養(yang)，保持(chi)良好的(de)(de)(de)情緒狀(zhuang)態(tai)，同時應具有(you)進(jin)行心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)咨詢的(de)(de)(de)能(neng)力，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)家長進(jin)行心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)能(neng)力，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素質(zhi)發(fa)展(zhan)進(jin)行評估(gu)的(de)(de)(de)能(neng)力，以(yi)良好的(de)(de)(de)自身心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)狀(zhuang)態(tai)來(lai)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素質(zhi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師要與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多進(jin)行溝(gou)(gou)通，坦誠地(di)(di)面對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，深(shen)(shen)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)靈(ling)深(shen)(shen)處。只有(you)近(jin)距離的(de)(de)(de)接觸(chu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愿意和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師有(you)更(geng)多地(di)(di)交流與(yu)溝(gou)(gou)通，才能(neng)打開他們的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)扉，消除(chu)了師生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)界限。只有(you)這樣，才能(neng)真正深(shen)(shen)入到孩子心(xin)(xin)(xin)(xin)靈(ling)的(de)(de)(de)深(shen)(shen)處，與(yu)孩子產生(sheng)(sheng)相互信任(ren)和(he)理(li)(li)解。

3.開(kai)展各種活動(dong)訓(xun)練

建設和(he)營造有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生心(xin)理(li)(li)健(jian)康的環境，關(guan)系到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)每一項(xiang)工(gong)(gong)作(zuo)，認為心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育只是心(xin)理(li)(li)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)和(he)心(xin)理(li)(li)咨詢教(jiao)(jiao)師(shi)的工(gong)(gong)作(zuo)，這是極(ji)其錯誤的。沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)各(ge)(ge)項(xiang)工(gong)(gong)作(zuo)的一致配合，心(xin)理(li)(li)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)和(he)心(xin)理(li)(li)咨詢工(gong)(gong)作(zuo)的效果不但難以鞏固，而(er)且(qie)可能被降低甚(shen)至抵消。因而(er)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)在進(jin)行課(ke)堂心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育的同時，也應在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生中開展(zhan)(zhan)各(ge)(ge)種有意義的訓練活(huo)動和(he)課(ke)內外文體(ti)(ti)活(huo)動。例如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生可以利(li)用(yong)各(ge)(ge)種棋類(lei)的輔(fu)(fu)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，進(jin)行穩(wen)定性(xing)的心(xin)理(li)(li)訓練；通過(guo)球類(lei)、田徑(jing)、體(ti)(ti)操等活(huo)動，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握一些轉(zhuan)移(yi)情緒、釋放(fang)(fang)壓(ya)抑、克(ke)服自卑的方法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)幽默和(he)適時地釋放(fang)(fang)不良情緒；組織書法、繪畫、演(yan)講、歌詠(yong)、板報、社會(hui)實踐(jian)活(huo)動等，創(chuang)造各(ge)(ge)種機會(hui)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生充分(fen)發揮(hui)自己的特長(chang)和(he)優勢(shi)，滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生施展(zhan)(zhan)才華的需要(yao)，增強(qiang)自信等。

篇2

關鍵(jian)詞：大學生；心(xin)理健(jian)康；孝(xiao)文化教(jiao)育

引文：

回(hui)顧一下2010年發生(sheng)于上海(hai)某(mou)高校的兩個案例：

一：9月，一女生凌晨1點發現蚊帳里有蟑螂，立(li)即打(da)電話向父(fu)母求助。其父(fu)半(ban)夜起(qi)床上網查找(zhao)到校長電話，校長聯系書(shu)(shu)記，書(shu)(shu)記又(you)找(zhao)輔(fu)導員(yuan)(yuan)，輔(fu)導員(yuan)(yuan)求助于其宿(su)(su)舍管理(li)員(yuan)(yuan)解決了(le)蟑螂問題。而該管理(li)員(yuan)(yuan)就(jiu)住在女生宿(su)(su)舍樓(lou)(lou)的(de)一樓(lou)(lou)，五分鐘就(jiu)能解決的(de)事，結果繞了(le)一大圈，驚動了(le)很多人。

二：6月(yue)20日大學英(ying)語(yu)四六(liu)級考試當晚，一女(nv)生爬上宿(su)舍(she)樓(lou)6樓(lou)，經過短短兩分鐘的徘徊(huai)，便縱身跳(tiao)(tiao)下，后(hou)經搶救無效身亡。據調查，該女(nv)生跳(tiao)(tiao)樓(lou)的原因是白天的考試中被發現作(zuo)弊，將會受到處分。

案(an)例一中(zhong)的(de)(de)女生(sheng)(sheng)代(dai)表(biao)了相(xiang)當一部分(fen)過分(fen)依賴父(fu)(fu)(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)大學(xue)生(sheng)(sheng)，他們(men)的(de)(de)特點是(shi)(shi)無論遇到(dao)什么困(kun)難，不管(guan)困(kun)難大小，首(shou)先(xian)想(xiang)到(dao)的(de)(de)是(shi)(shi)自己的(de)(de)父(fu)(fu)(fu)母(mu)(mu)。案(an)例二中(zhong)的(de)(de)女生(sheng)(sheng)代(dai)表(biao)了另一部分(fen)不珍惜(xi)生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)大學(xue)生(sheng)(sheng)。他們(men)在短(duan)短(duan)的(de)(de)時間內決定(ding)放(fang)棄生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)時候卻沒(mei)有(you)考慮過父(fu)(fu)(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)感受(shou)。中(zhong)國自古以來便有(you)“百(bai)善(shan)孝為先(xian)”的(de)(de)傳(chuan)統，所有(you)人都是(shi)(shi)由(you)父(fu)(fu)(fu)母(mu)(mu)含辛茹苦(ku)撫(fu)養成人，生(sheng)(sheng)命(ming)受(shou)之(zhi)于父(fu)(fu)(fu)母(mu)(mu)，首(shou)要的(de)(de)事情是(shi)(shi)學(xue)會孝。而當代(dai)大學(xue)生(sheng)(sheng)嚴重欠缺的(de)(de)正是(shi)(shi)孝。

一、大學生(sheng)“孝”的缺(que)乏

儒家《孝經(jing)》開宗明義(yi)章(zhang)曰：“身體發(fa)膚(fu)，受之(zhi)(zhi)父(fu)母(mu)，不敢毀傷，孝之(zhi)(zhi)始(shi)也；立身行(xing)道，揚名於后世，以顯父(fu)母(mu)，孝之(zhi)(zhi)終也”。古人(ren)以愛護身體發(fa)膚(fu)來表達自己的孝心，而我(wo)國現階段大(da)學(xue)生自殺率為(wei)0.02%，這個比(bi)率還被稱為(wei)“正常比(bi)率”。

很多大學生在輕生的(de)(de)時候，完全(quan)不會顧慮這會給父母及(ji)家庭帶來的(de)(de)傷痛。知名社(she)會學家柳中權說，“46%的(de)(de)人對(dui)自(zi)殺的(de)(de)思考(kao)時間不超過5分(fen)鐘(zhong)(zhong)”。也就是說，從(cong)(cong)自(zi)殺意念的(de)(de)產生到自(zi)殺行為的(de)(de)付出，一(yi)條鮮活的(de)(de)生命在5分(fen)鐘(zhong)(zhong)之內便終結(jie)了。根據(ju)對(dui)上海市楊(yang)浦(pu)區3000名大學一(yi)年級學生的(de)(de)調查，25％以(yi)上的(de)(de)被調查者曾經有過自(zi)殺的(de)(de)意念①。這充分(fen)反映出大學生自(zi)殺問題(ti)的(de)(de)嚴(yan)重性(xing)，也從(cong)(cong)側面(mian)說明當代大學生“孝”的(de)(de)缺(que)乏(fa)。

二、當代大學(xue)生“孝”缺乏的心理原因(yin)

1.大學生普遍存(cun)在自負的心理

相當一(yi)部分(fen)大(da)學生考上大(da)學后(hou)，自(zi)以為成為“天之驕子(zi)”，便目空一(yi)切，絲毫不將父母(mu)的(de)諄諄教(jiao)誨放在心上，甚至對老師的(de)教(jiao)育也不屑一(yi)顧。有些喪父（母(mu)）或父母(mu)離異、再(zai)婚等特(te)殊家(jia)庭(ting)環境的(de)大(da)學生，其父母(mu)存在著(zhu)虧欠兒女(nv)的(de)心理(li)，對子(zi)女(nv)過于順從，更(geng)使得他們養成了(le)頤指氣使、孤(gu)傲自(zi)負的(de)個性。

2.大(da)學生自(zi)我中心主義嚴重(zhong)

當代大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)都是(shi)父母和(he)(he)家庭幾代人關注(zhu)、呵護的(de)重(zhong)點和(he)(he)主(zhu)角，長(chang)輩們的(de)過分關注(zhu)和(he)(he)寵愛使(shi)得他們養成(cheng)了理(li)所當然的(de)心理(li)，認為父母為自己所做的(de)一(yi)切都是(shi)應(ying)該的(de)，甚至產生(sheng)(sheng)“讀書是(shi)給(gei)父母讀的(de)，上學(xue)是(shi)給(gei)父母上的(de)”這種錯誤想法，普遍自我中(zhong)心主(zhu)義(yi)(yi)嚴重(zhong)。走(zou)進大(da)(da)學(xue)校門(men)，離(li)開了父母的(de)“懷抱(bao)”，成(cheng)了大(da)(da)學(xue)校園中(zhong)的(de)普通(tong)一(yi)員，角色地位(wei)的(de)轉變使(shi)很(hen)多自我中(zhong)心主(zhu)義(yi)(yi)嚴重(zhong)的(de)大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)失落感和(he)(he)焦慮緊張的(de)情緒(xu)。此時，若欠缺遠大(da)(da)理(li)想和(he)(he)堅定信念的(de)支(zhi)撐，這種失落和(he)(he)焦慮情緒(xu)很(hen)容易(yi)演變成(cheng)對(dui)前途的(de)迷茫(mang)彷徨以(yi)及悲觀、絕望的(de)極端主(zhu)義(yi)(yi)情緒(xu)。

3.大學生普遍缺乏積極進取(qu)的(de)心態(tai)

相當一部分大(da)(da)學(xue)生(sheng)認為(wei)邁進大(da)(da)學(xue)校門，就可以(yi)徹(che)底告別高(gao)中(zhong)時(shi)代埋頭(tou)苦讀(du)的(de)(de)日子，開始享受(shou)生(sheng)活(huo)。很多人(ren)放松了對自己的(de)(de)要求(qiu)，無論學(xue)習、生(sheng)活(huo)都表現出得(de)過且過的(de)(de)狀態，認為(wei)“60分萬歲，多一分浪費”。另一方面，他們(men)認為(wei)自己已經長大(da)(da)成人(ren)，可以(yi)選(xuan)擇自己的(de)(de)生(sheng)活(huo)態度和(he)人(ren)生(sheng)道(dao)路(lu)，卻往(wang)(wang)往(wang)(wang)忽(hu)略(lve)(lve)對父母、對家庭的(de)(de)責任(ren)，忽(hu)略(lve)(lve)自己的(de)(de)選(xuan)擇對父母及家庭的(de)(de)影響。

三、大學生心理健康教育中(zhong)實(shi)施孝文化教育的重要性

一(yi)方面(mian)，孝是中華民族的傳統美德，孝文化教育(yu)是大學思想(xiang)道德教育(yu)的重要一(yi)環；另一(yi)方面(mian)，大學生普(pu)遍孝意識的淡薄(bo)，亟(ji)需孝文化教育(yu)的喚(huan)醒。

1.繼承和發揚中華民族優(you)良傳統美德(de)的(de)需(xu)要

孝(xiao)(xiao)是中(zhong)華民族的(de)(de)優良傳(chuan)統美(mei)德，是一個(ge)人(ren)的(de)(de)基本品德，整個(ge)人(ren)類的(de)(de)精(jing)神美(mei)德。我(wo)們的(de)(de)文化(hua)里記載了數不盡(jin)的(de)(de)諸(zhu)如“望(wang)云思(si)親(qin)”、“彩衣養親(qin)”、“打虎救父”（郭居敬《二十四孝(xiao)(xiao)圖》）等關于孝(xiao)(xiao)敬的(de)(de)故事；從(cong)漢朝一直流傳(chuan)至今(jin)的(de)(de)《孝(xiao)(xiao)經》集(ji)中(zhong)反映了中(zhong)國古代的(de)(de)孝(xiao)(xiao)文化(hua)。這些都說明，“孝(xiao)(xiao)”是社(she)會上每個(ge)人(ren)都應該有的(de)(de)基本道德，是做人(ren)起碼(ma)的(de)(de)修(xiu)養。當代大學生是繼承中(zhong)華民族優良傳(chuan)統的(de)(de)主要(yao)載體(ti)，對他(ta)們開展(zhan)孝(xiao)(xiao)文化(hua)教育(yu)對弘揚中(zhong)華民族的(de)(de)傳(chuan)統文化(hua)具有重要(yao)意義。

2.大學生積(ji)極(ji)健康心理形成(cheng)的需要

大學(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)健(jian)康(kang)心理的(de)(de)(de)形成(cheng)，本人的(de)(de)(de)自(zi)控(kong)能(neng)力是關鍵，嚴(yan)格(ge)的(de)(de)(de)自(zi)我(wo)(wo)教育、自(zi)我(wo)(wo)管理和(he)自(zi)我(wo)(wo)提高是重點。孝(xiao)文化可以(yi)成(cheng)為大學(xue)生(sheng)(sheng)其自(zi)控(kong)能(neng)力形成(cheng)的(de)(de)(de)動力。 “羊有(you)跪(gui)乳之(zhi)恩、鴉有(you)反(fan)哺之(zhi)義”，父母對子女(nv)的(de)(de)(de)愛無微(wei)不至。大學(xue)生(sheng)(sheng)一般都已成(cheng)年，如能(neng)時刻謹記父母的(de)(de)(de)養(yang)育之(zhi)恩，并保持感恩回報之(zhi)心，必能(neng)抑(yi)制和(he)改(gai)變不良的(de)(de)(de)情緒的(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)和(he)蔓延，進而(er)形成(cheng)積(ji)極(ji)健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)心理，樹立正確的(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)觀(guan)、價值觀(guan)和(he)世(shi)界觀(guan)。

3.激發大學生進取心的需要(yao)

隨著我國對(dui)外(wai)開放(fang)和社(she)(she)會(hui)(hui)主(zhu)義市場(chang)經濟(ji)的(de)(de)深入發展，大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個人發展既迎來(lai)機遇也面(mian)臨(lin)挑(tiao)戰，一些(xie)腐朽落后的(de)(de)文化(hua)和有害信息也在不斷地侵蝕大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)靈。圍爐夜話云：“常存仁孝心(xin)，則天下凡不可為(wei)(wei)者，皆不忍為(wei)(wei)”。大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)如能心(xin)存孝心(xin)，就(jiu)能為(wei)(wei)消除父母的(de)(de)擔憂情緒而時時刻(ke)刻(ke)對(dui)自己嚴(yan)要求(qiu)、高標(biao)準，積(ji)極進取，實現自己的(de)(de)人生(sheng)(sheng)價值，成(cheng)為(wei)(wei)對(dui)社(she)(she)會(hui)(hui)有用的(de)(de)人。

四、在(zai)大(da)學生心理健康教(jiao)育(yu)中開展孝文化教(jiao)育(yu)的有效途徑

隨(sui)著我國社會主(zhu)義(yi)市場經濟的(de)發展(zhan)，高等(deng)教育必須“重才重德”，讓學生既成才又成人。

1.整體教育和個別輔導相結合(he)

大學教(jiao)(jiao)育要(yao)把孝(xiao)文(wen)(wen)化教(jiao)(jiao)育納入(ru)德育教(jiao)(jiao)育中，以孝(xiao)文(wen)(wen)化教(jiao)(jiao)育充實(shi)(shi)和(he)豐富德育課(ke)程中的(de)內容。輔(fu)導(dao)員需要(yao)結(jie)合學生的(de)實(shi)(shi)際情(qing)況和(he)獨特(te)個(ge)性，將(jiang)孝(xiao)文(wen)(wen)化教(jiao)(jiao)育融入(ru)日常的(de)思(si)政教(jiao)(jiao)育中，進行有(you)針對(dui)性的(de)個(ge)別(bie)(bie)輔(fu)導(dao)，將(jiang)整體教(jiao)(jiao)育和(he)個(ge)別(bie)(bie)輔(fu)導(dao)進行全方(fang)位的(de)結(jie)合，使整體與個(ge)別(bie)(bie)互補，讓所有(you)教(jiao)(jiao)育資源共(gong)同為了其心理健(jian)康的(de)提高(gao)而(er)精誠(cheng)合作。

2.建立相應的(de)評價體(ti)系(xi)

孝(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育要(yao)與其(qi)他道德教(jiao)(jiao)育結合起(qi)來，做到規(gui)范(fan)化(hua)(hua)、具體化(hua)(hua)、制度化(hua)(hua)，建立嚴格(ge)科(ke)學(xue)的(de)評價體系(xi)(xi)來保障(zhang)此教(jiao)(jiao)育的(de)健康環境。有的(de)學(xue)生有較高的(de)內省意識(shi)，用道德規(gui)范(fan)來約束(shu)自己(ji)的(de)行動(dong)；但是有的(de)需要(yao)依(yi)靠(kao)外在(zai)的(de)規(gui)章制度對其(qi)行為(wei)(wei)進行約束(shu)。所(suo)以孝(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)標準也應(ying)當有相應(ying)的(de)評價體系(xi)(xi)來衡量。定期和家長、學(xue)生進行溝通；檢查學(xue)生的(de)日常行為(wei)(wei)規(gui)范(fan)；對優秀(xiu)的(de)典型(xing)以精神鼓勵和物質(zhi)獎勵，為(wei)(wei)孝(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育順(shun)利走(zou)上健康發(fa)展之(zhi)路。

3.結(jie)合科學發(fa)展觀進(jin)行(xing)孝(xiao)文化(hua)建設(she)

科學(xue)(xue)(xue)發展(zhan)觀，從本質(zhi)上說，就是堅(jian)持以(yi)人為(wei)本，樹立全面、協(xie)調、可持續的(de)(de)發展(zhan)觀。首(shou)先(xian)孝(xiao)文化教育(yu)中教師先(xian)要做好表率示范(fan)作(zuo)用(yong)，用(yong)高尚的(de)(de)師德感召學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。其(qi)次要用(yong)人文情懷關(guan)愛(ai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，解(jie)決學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理健康問(wen)題。對待缺乏(fa)孝(xiao)文化、孝(xiao)意識的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，也應以(yi)人為(wei)本，尊重(zhong)他，嚴(yan)肅的(de)(de)批評教育(yu)并不一定是好的(de)(de)方(fang)式(shi)方(fang)法，應該加強對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)引(yin)導，逐步(bu)培養(yang)其(qi)良好的(de)(de)心(xin)理品質(zhi)和健全的(de)(de)人格(ge)，努力把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)培養(yang)成為(wei)志存高遠、無私(si)奉獻的(de)(de)人。(上海商學(xue)(xue)(xue)院(yuan)；上海；201400）

注解：

① 上(shang)海市(shi)楊浦區精神衛生(sheng)中心(xin)在“上(shang)海市(shi)預(yu)防自殺研討會(hui)”上(shang)公(gong)布(bu)的數據

參考文獻：

［1］ 王銘, 趙(zhao)建華. 淺析孝(xiao)、孝(xiao)道、孝(xiao)文化［J］. 和田師范專科(ke)學校學報,2007.7 第27卷第三(san)期.

篇3

論(lun)文摘要(yao):在中等職業學校班(ban)級管理中，教師不僅(jin)要(yao)給學生(sheng)傳遞(di)人類文化知識，同時也應當是學生(sheng)心理的塑(su)造者和(he)學生(sheng)心理健(jian)康(kang)的維(wei)護者。因為它關系到一個班(ban)級的班(ban)風、學風，關系到學生(sheng)們的身心是否協調、健(jian)康(kang)地發展。

    眾所周知，“教(jiao)師是人(ren)類(lei)靈魂(hun)的(de)工(gong)程(cheng)師”，而今天(tian)，“教(jiao)師也應當是心理(li)醫生”，更是強調了新時(shi)期(qi)現(xian)代教(jiao)育(yu)對教(jiao)師的(de)新要(yao)求。現(xian)代教(jiao)育(yu)的(de)發展要(yao)求教(jiao)師“不(bu)僅(jin)僅(jin)是人(ren)類(lei)文化(hua)的(de)傳(chuan)遞者，也應當是學(xue)生心理(li)的(de)塑造者，是學(xue)生心理(li)健(jian)康(kang)的(de)維護者”。心理(li)學(xue)的(de)研究表明:“心理(li)健(jian)康(kang)與學(xue)習中的(de)成(cheng)功是密(mi)切相關的(de)”。不(bu)僅(jin)如此，它還直接影響(xiang)到學(xue)生的(de)人(ren)格的(de)發展、品德的(de)形成(cheng)。作為一班(ban)之“主(zhu)(zhu)”的(de)班(ban)主(zhu)(zhu)任，在班(ban)級(ji)管理(li)過(guo)程(cheng)中，是否能因勢(shi)利導地促進各種(zhong)類(lei)型的(de)學(xue)生的(de)健(jian)康(kang)成(cheng)長，對教(jiao)育(yu)工(gong)作的(de)成(cheng)敗起著決(jue)定性的(de)作用。

    中(zhong)等職業(ye)學校學生(sheng)(下稱中(zhong)職生(sheng))，他們(men)的(de)心(xin)理(li)健康教(jiao)育，是指依據中(zhong)職生(sheng)的(de)生(sheng)理(li)、心(xin)理(li)發展的(de)特點和(he)規律，有(you)計劃、有(you)組織、有(you)步驟地對他們(men)施(shi)加系統影(ying)響，培養他們(men)良好的(de)心(xin)理(li)素質(zhi)，促使他們(men)身(shen)心(xin)協調、健康、和(he)諧發展的(de)一(yi)種(zhong)教(jiao)育實踐(jian)活(huo)動。

    當代中(zhong)職生大多(duo)是(shi)(shi)獨生子女，由干正處于(yu)身心發展的(de)(de)激烈(lie)變(bian)化時(shi)(shi)期，其心理(li)(li)健(jian)康(kang)問題，既有與其他群(qun)體(ti)的(de)(de)相似性(xing)，又(you)(you)有其自(zi)身的(de)(de)特殊性(xing)。無論是(shi)(shi)在生理(li)(li)上還是(shi)(shi)在心理(li)(li)上，都(dou)處于(yu)迅(xun)速(su)變(bian)化的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，處于(yu)不(bu)成熟到逐漸成熟的(de)(de)過(guo)渡時(shi)(shi)期。他們雖然在生理(li)(li)上漸趨成熟，但由于(yu)閱歷較淺，社會(hui)經驗相對不(bu)足，獨立(li)生活能力不(bu)強，對白己(ji)缺乏正確(que)而全(quan)面的(de)(de)認識，而且又(you)(you)很(hen)敏感，受到社會(hui)上流(liu)行(xing)的(de)(de)各種各樣(yang)的(de)(de)思潮的(de)(de)沖擊，便容易產生各種各樣(yang)的(de)(de)心理(li)(li)矛盾和沖突(tu)。

    這些心(xin)理(li)矛(mao)盾和沖突如果不能及時(shi)解決，易形成(cheng)心(xin)理(li)困(kun)惑和心(xin)理(li)衛生(sheng)問題，嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)將發展成(cheng)為心(xin)理(li)疾(ji)病。此外，進人(ren)職(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，他(ta)們(men)中(zhong)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是在(zai)經歷(li)了“應試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)洗禮”，經受人(ren)生(sheng)第一(yi)次挫折后(hou)向職(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)校走來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de);有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是抱著對職(zhi)(zhi)業(ye)校園(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)希望與(yu)憧憬(jing)，來(lai)到我(wo)們(men)面(mian)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de);有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)還懷有(you)深深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)卑(bei)。強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)卑(bei)與(yu)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)尊(zun)交織在(zai)一(yi)起(qi)，使得他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信心(xin)不足，缺乏學(xue)習動(dong)力，沒有(you)生(sheng)活目(mu)標。因此，加(jia)強對中(zhong)職(zhi)(zhi)生(sheng)進行心(xin)理(li)健康教育，全面(mian)提高(gao)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體素質、培養他(ta)們(men)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)狀(zhuang)態、增強他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會適應能力，已成(cheng)為廣大中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)校教育工作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)當務之(zhi)急。

    有人預言心(xin)(xin)理疾(ji)病將是21世紀(ji)之患，有調查(cha)表(biao)明，當前中(zhong)職生中(zhong)存在(zai)心(xin)(xin)理問(wen)題和心(xin)(xin)理疾(ji)病的(de)比例相(xiang)當高。筆者(zhe)在(zai)擔任班主任期間也深刻體會到許(xu)多學生在(zai)行為(wei)中(zhong)表(biao)現出(chu)的(de)種種異常并不是單(dan)純的(de)品行問(wen)題，而(er)往往是心(xin)(xin)理問(wen)題引起(qi)的(de)。

1、當前中(zhong)職生(sheng)存(cun)在的主要心(xin)理(li)問(wen)題(ti)

    中(zhong)(zhong)職(zhi)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)特點決定了(le)中(zhong)(zhong)職(zhi)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)理(li)問題，主(zhu)(zhu)要表現為(wei)成長發展過程(cheng)中(zhong)(zhong)所產生(sheng)(sheng)的(de)困(kun)惑與(yu)矛盾(dun)，這些困(kun)惑與(yu)矛盾(dun)又大都是基于所處的(de)特定校園環境引起的(de)。當(dang)前，中(zhong)(zhong)職(zhi)生(sheng)(sheng)在學習(xi)、成一長、生(sheng)(sheng)活以及擇業與(yu)求職(zhi)等方面表現出的(de)心(xin)理(li)問題主(zhu)(zhu)要有(you)以下幾(ji)個(ge)方面。

    (1)不能正確(que)認識自我，缺乏自信心(xin)。

    目前，我國中(zhong)職生(sheng)(sheng)(sheng)大都是升學(xue)考試失(shi)敗或家庭經濟條件較差的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，由于社會上存在(zai)的(de)(de)對(dui)中(zhong)職生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)偏見(jian)與(yu)歧視，往(wang)往(wang)使(shi)中(zhong)職生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)理(li)想與(yu)現(xian)實發生(sheng)(sheng)(sheng)矛盾(dun)時，不能正(zheng)確地認(ren)識(shi)自(zi)(zi)我，在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)群體中(zhong)自(zi)(zi)慚形穢，對(dui)自(zi)(zi)身能力(li)(li)缺乏(fa)信心，從而喪失(shi)努力(li)(li)學(xue)習(xi)的(de)(de)動(dong)力(li)(li)，加之他們原(yuan)有的(de)(de)知識(shi)基礎(chu)薄(bo)弱、學(xue)習(xi)能力(li)(li)較差，面對(dui)陌生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)專業理(li)論與(yu)技(ji)能訓(xun)練難(nan)免感到束(shu)手無(wu)策，困難(nan)重(zhong)重(zhong)，久而久之，便產生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)卑(bei)心理(li)。

    (2)逆反消極心理(li)強烈。

    在中(zhong)等職業學校，部分學生(sheng)由于受家庭(ting)，社會、親友的(de)影響，過(guo)多或過(guo)早目(mu)睹社會陰暗面，內心深處不自覺(jue)地形成(cheng)一(yi)種(zhong)心理定勢，對(dui)學習(xi)與(yu)班規校紀(ji)抱有嚴重的(de)逆反消極心理，對(dui)教師的(de)批(pi)評教育置若(ruo)周聞，我行我素，生(sheng)活上自暴自棄(qi)，得過(guo)且過(guo)。

    (3)人際交往障礙。

    中(zhong)職生自(zi)(zi)跨入(ru)校(xiao)門起，所面對(dui)的是(shi)一個相對(dui)開放的、全新的環境(jing)，內心迫切渴望與人(ren)交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)、宣泄情(qing)感(gan)，但主動性不(bu)強(qiang)，且缺乏基本的交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)知識和(he)技巧，在實際(ji)交(jiao)(jiao)往(wang)(wang)中(zhong)，存(cun)在著以自(zi)(zi)己的價值觀和(he)是(shi)非觀念(nian)去要求他(ta)(ta)人(ren)的情(qing)況，對(dui)他(ta)(ta)人(ren)的優點難以認(ren)同，對(dui)他(ta)(ta)人(ren)的缺點又難以容忍，往(wang)(wang)往(wang)(wang)容易引發人(ren)際(ji)沖突。

    (4)情緒控制能(neng)力較(jiao)低。

    情(qing)緒(xu)好壞是心理健康狀況(kuang)的(de)晴(qing)雨表。正處于青(qing)春期的(de)中職生，情(qing)感豐(feng)富(fu)，情(qing)緒(xu)富(fu)于變化(hua)，對事物充滿好奇(qi)心，易(yi)(yi)感情(qing)用事，但缺(que)乏(fa)冷靜(jing)，不(bu)能明辨是非(fei);情(qing)緒(xu)波動(dong)大，兩極化(hua)現象明顯，快樂時興奮過頭，挫折悲(bei)傷時抑郁消沉;情(qing)緒(xu)控制能力差，易(yi)(yi)沖動(dong)。

    (5)盲(mang)目追求個性發(fa)展。

    少(shao)部分中職生屬于這種類型(xing)。這部分中職生由于對學習(xi)無(wu)(wu)興趣、無(wu)(wu)目標、無(wu)(wu)動力(li)，對所學專(zhuan)業冷淡，精(jing)神無(wu)(wu)所寄托，其行為由緊(jin)張、壓抑轉向標新(xin)立異，盲目追求個(ge)性發展，主要表(biao)現(xian)在(zai)奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺(ci)激，蠻橫任性，目空一切(qie)，爭強好斗。

2、班(ban)主任在班(ban)級管理中的的主要(yao)做(zuo)法

    (1)全(quan)面了(le)解學生是重(zhong)要(yao)前(qian)提(ti)

    班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)要(yao)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)心理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)，必須首先對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)全面、深(shen)入的(de)了解(jie)(jie)。第一，班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)要(yao)了解(jie)(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)集體。了解(jie)(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)集體主(zhu)(zhu)要(yao)包括所帶班(ban)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)源(yuan)方(fang)向、年齡階段、性(xing)別比例、班(ban)級(ji)基(ji)本(ben)特點(dian)(dian)、思想傾向、發展變(bian)化情(qing)況等，這些因(yin)素會對(dui)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)的(de)工作產生(sheng)(sheng)潛(qian)在(zai)影響，會影響到(dao)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)心理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)的(de)方(fang)式、方(fang)法。第二(er)，要(yao)了解(jie)(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體。主(zhu)(zhu)要(yao)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個性(xing)特征、興(xing)趣(qu)愛好(hao)、家庭情(qing)況、成長(chang)經歷及(ji)校外生(sheng)(sheng)活環境等。教師(shi)在(zai)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)心理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)時，個性(xing)特征是教師(shi)需要(yao)了解(jie)(jie)的(de)重點(dian)(dian)，是教師(shi)因(yin)材(cai)施教的(de)依據(ju)。而(er)(er)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興(xing)趣(qu)、愛好(hao)則(ze)往(wang)往(wang)是教師(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)心理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)的(de)突破口、出發點(dian)(dian)。對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)家庭情(qing)況更不(bu)能忽略，如家庭中(zhong)父(fu)母的(de)文化程度、教養方(fang)式、家庭的(de)心理(li)(li)氣氛等，深(shen)刻地影響著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個性(xing)形成。俗話說(shuo)心結(jie)最(zui)難解(jie)(jie)，心病最(zui)難醫。教育(yu)是人的(de)靈(ling)魂的(de)教育(yu)，而(er)(er)非理(li)(li)智知識(shi)(shi)和(he)認識(shi)(shi)的(de)堆積，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)(li)的(de)疏(shu)導比教給他知識(shi)(shi)更重要(yao)，這個過程中(zhong)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)的(de)說(shuo)服教育(yu)工作就顯得極(ji)為重要(yao)。

   班主任(ren)對學生的了(le)解可(ke)以通(tong)過(guo)多種途(tu)徑進行，如(ru)研究學生的檔案(an)材料、書面材料(作(zuo)文、日記、藝術(shu)作(zuo)品等)，還可(ke)通(tong)過(guo)日常觀察、個別談話、活動組織、調查(cha)訪問(wen)等途(tu)徑獲得。對學生的全面了(le)解，為(wei)班主任(ren)工作(zuo)中(zhong)開展心理健康教(jiao)育奠定了(le)基礎。

    (2)真誠關(guan)愛學生是長久動(dong)力(li)

    班級(ji)管理(li)(li)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)真(zhen)誠(cheng)關愛有(you)(you)不(bu)(bu)同形式(shi)的(de)(de)表現。首先，班主任(ren)勤深人(ren)學(xue)生(sheng)(sheng)當中(zhong)是一種重要(yao)的(de)(de)形式(shi)。在平時的(de)(de)生(sheng)(sheng)活中(zhong)，經(jing)常(chang)能聽到學(xue)生(sheng)(sheng)間評價(jia)，某某班真(zhen)好、班主任(ren)管理(li)(li)真(zhen)負責，只要(yao)班上(shang)有(you)(you)什(shen)么問題都能及時有(you)(you)效地解(jie)(jie)決，等等。這(zhe)樣，尤(you)其是對新生(sheng)(sheng)，能夠立(li)刻感受(shou)到大家庭(ting)的(de)(de)溫暖，盡(jin)快(kuai)適(shi)應(ying)新的(de)(de)生(sheng)(sheng)活環境。其次，在與學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)交往過程(cheng)中(zhong)要(yao)注(zhu)重平等和關愛。班主任(ren)在與學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)真(zhen)誠(cheng)交往過程(cheng)中(zhong)發現學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)優點或錯誤，應(ying)及時做好鼓(gu)勵或幫(bang)助(zhu)，這(zhe)樣能較好地幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)建立(li)成(cheng)長的(de)(de)信心。第三，在班級(ji)突發事件中(zhong)對于需要(yao)關愛的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)能給予適(shi)應(ying)的(de)(de)關注(zhu)，必要(yao)時還(huan)要(yao)組織(zhi)全班同學(xue)的(de)(de)關注(zhu)。教育過程(cheng)中(zhong)，我們會(hui)碰到一些做法另類的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，在不(bu)(bu)理(li)(li)解(jie)(jie)的(de)(de)基礎上(shang)進行的(de)(de)批評教育會(hui)顯得如此蒼白無(wu)力。

    心(xin)理(li)受到(dao)傷害(hai)后無人理(li)解(jie)(jie)，無法補救(jiu)的(de)痛苦誰能體(ti)會(hui)(hui)呢?作(zuo)為(wei)心(xin)理(li)受到(dao)傷害(hai)后的(de)一種發泄(xie)方式(shi)的(de)搗(dao)亂和“另類(lei)”，作(zuo)為(wei)老師應表(biao)(biao)示理(li)解(jie)(jie)，更要做好心(xin)理(li)疏(shu)導工作(zuo)。否則，讓他(ta)(ta)帶著(zhu)仇恨的(de)心(xin)理(li)長大(da)，無論是(shi)對(dui)他(ta)(ta)本人還(huan)是(shi)對(dui)社會(hui)(hui)都是(shi)不利的(de)。《禮記(ji)》云:“知(zhi)其心(xin)，然后能救(jiu)其失(shi)也。”對(dui)于同學的(de)“搗(dao)亂”，要表(biao)(biao)現出(chu)極(ji)大(da)的(de)理(li)解(jie)(jie)(心(xin)里術暢(chang)快可以(yi)發泄(xie))，再(zai)耐心(xin)細致地進行說服教育，最重(zhong)要、最緊(jin)迫的(de)事是(shi)讓他(ta)(ta)接(jie)(jie)受社會(hui)(hui)生活的(de)現實，而不能老對(dui)某些事情耿耿于懷，也要他(ta)(ta)試著(zhu)接(jie)(jie)納(na)、理(li)解(jie)(jie)他(ta)(ta)們(men)的(de)一些做法，把他(ta)(ta)們(men)當作(zuo)自己的(de)孩子看待。這(zhe)樣經過一次(ci)次(ci)耐心(xin)的(de)交流(liu)，情況將會(hui)(hui)有很大(da)的(de)改觀。

    (3)組織活動是重要保(bao)證

    開展各(ge)種活動(dong)(dong)(dong)，發揚(yang)團(tuan)(tuan)隊(dui)精神，鼓勵(li)學生(sheng)表(biao)現(xian)自(zi)我(wo)。班(ban)集體(ti)應組織各(ge)類(lei)活動(dong)(dong)(dong)，諸(zhu)如:演講(jiang)比賽、運動(dong)(dong)(dong)會、衛生(sheng)競賽等活動(dong)(dong)(dong)，培養學生(sheng)的爭先意(yi)識、團(tuan)(tuan)隊(dui)意(yi)識，鼓勵(li)學生(sheng)通過自(zi)身的努力去(qu)大顯身手，去(qu)實踐各(ge)種機會，總結(jie)成功經驗，提高心理品(pin)質(zhi)，從而(er)增強信心。真誠(cheng)持久的關愛(ai)一定會讓班(ban)級形成一個有信心，有凝聚力的集體(ti)。

    (4)設立電(dian)子郵箱或信箱，開展咨詢(xun)活動

    電子郵箱或信箱有利于與(yu)中職(zhi)生進(jin)(jin)行交談(tan)，這種(zhong)方(fang)(fang)式對(dui)(dui)一些尚不(bu)善(shan)于進(jin)(jin)行面(mian)對(dui)(dui)面(mian)談(tan)話的(de)學(xue)生十分(fen)方(fang)(fang)便，而有些話又是礙于顏面(mian)的(de)，所(suo)以電子郵箱或信箱可省去害(hai)羞(xiu)(xiu)的(de)憂慮，中職(zhi)生可以把自(zi)己的(de)想法用文字的(de)方(fang)(fang)式表示。這樣可以使老師更有針對(dui)(dui)性(xing)(xing)地解決心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)問題。同時(shi)中職(zhi)生們也已開(kai)始從拘束(shu)、害(hai)羞(xiu)(xiu)地進(jin)(jin)門(men)到(dao)落(luo)落(luo)大方(fang)(fang)自(zi)然地進(jin)(jin)行心(xin)(xin)理咨(zi)詢，從以試(shi)探性(xing)(xing)的(de)心(xin)(xin)情談(tan)話到(dao)充分(fen)傾吐心(xin)(xin)中之(zhi)煩悶。社會的(de)發展顯示出，開(kai)展心(xin)(xin)理咨(zi)詢與(yu)治療(liao)服務是種(zhong)時(shi)代的(de)趨勢了。

    心(xin)(xin)理咨(zi)詢要(yao)(yao)取得(de)良好效果的(de)關鍵(jian)在于咨(zi)詢老師(shi)要(yao)(yao)信任、理解(jie)、尊重學(xue)(xue)生(sheng)，遵循聆聽、保密、疏(shu)導、交友等原(yuan)則(ze)。要(yao)(yao)注意給有心(xin)(xin)理問題的(de)學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)(yi)安慰(wei)、疏(shu)導，不僅(jin)要(yao)(yao)使其開心(xin)(xin)，更要(yao)(yao)竭力使學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)(yi)積極的(de)態度看(kan)(kan)待個人所經受的(de)挫(cuo)折與磨(mo)難(nan)，從危機中看(kan)(kan)到生(sheng)機，從困難(nan)中看(kan)(kan)到希望，變(bian)壓力為動力。讓學(xue)(xue)生(sheng)自己想通問題，自己認清(qing)問題的(de)本質，知(zhi)道(dao)該怎(zen)么做，達到了(le)人們常言的(de)心(xin)(xin)理平衡(heng)。使學(xue)(xue)生(sheng)從挫(cuo)折中認真(zhen)反省(sheng)自我，總結經驗(yan)教(jiao)訓(xun)，增強生(sheng)活(huo)智慧(hui)，以(yi)(yi)便更好的(de)應付日后生(sheng)活(huo)中可能出(chu)現的(de)各種(zhong)困難(nan)挫(cuo)折，促進心(xin)(xin)理的(de)健全(quan)發展。

篇4

【關(guan)鍵詞(ci)】心理健康 思想政治 影響 實踐

當代(dai)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)已經成(cheng)為社(she)會熱(re)切關注(zhu)的話題(ti)(ti)，他(ta)們思維(wei)活(huo)躍、情感強(qiang)烈，但情緒波動大、難以自制(zhi)，容(rong)易偏激(ji)；渴望交友，但又有(you)心(xin)(xin)理(li)封(feng)閉性(xing)。大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)不僅對(dui)個人(ren)有(you)影(ying)響(xiang)，甚至對(dui)學(xue)(xue)(xue)校、社(she)會也有(you)一定的危害(hai)，只(zhi)有(you)積極應(ying)對(dui)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，將心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)與高校思想政治教(jiao)育相結合，才能夠促(cu)進大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面發展，維(wei)護學(xue)(xue)(xue)校的和諧環境。

一、大學生心理(li)問題影響性分析

（一）大(da)(da)學生心理(li)問題對大(da)(da)學生個(ge)體的影響。

大學生心理(li)問(wen)題影(ying)響自身良好思想品質的形(xing)成

健康的(de)(de)心理(li)狀(zhuang)態是形成(cheng)良(liang)好(hao)(hao)道德品(pin)質(zhi)的(de)(de)基礎(chu)。正確的(de)(de)自(zi)(zi)我認識(shi)是建立自(zi)(zi)我品(pin)質(zhi)的(de)(de)重要基礎(chu)，將自(zi)(zi)我認識(shi)作為一種責任，最(zui)大(da)限度地(di)敞開自(zi)(zi)我精(jing)神世界。正確認識(shi)自(zi)(zi)我，可(ke)以使大(da)學生(sheng)(sheng)找(zhao)準(zhun)自(zi)(zi)身定位，根(gen)據(ju)自(zi)(zi)身能力水(shui)平(ping)進行(xing)自(zi)(zi)我發(fa)展，不會(hui)產生(sheng)(sheng)好(hao)(hao)高騖遠的(de)(de)想(xiang)法(fa)，背負沉重的(de)(de)心理(li)包袱(fu)；可(ke)以更好(hao)(hao)的(de)(de)與他(ta)人(ren)交(jiao)流(liu)，恰(qia)當的(de)(de)表達與控(kong)制自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)情緒，考慮他(ta)人(ren)的(de)(de)處境與感受(shou)；可(ke)以更加精(jing)神集(ji)中發(fa)展個人(ren)的(de)(de)興(xing)趣愛好(hao)(hao)，把(ba)外(wai)在(zai)的(de)(de)知識(shi)化(hua)為內在(zai)的(de)(de)認知結果。

1.大(da)學生心理問題影響其個(ge)體社會功能

社(she)(she)(she)會行為(wei)是人類所特(te)有(you)的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)行為(wei)，與(yu)個人的(de)(de)生(sheng)存與(yu)發展有(you)著密切的(de)(de)關(guan)系。大學生(sheng)活(huo)(huo)是一(yi)個由(you)學生(sheng)時(shi)代邁向社(she)(she)(she)會活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)重要過渡階段(duan)，學業積累、宿(su)舍生(sheng)活(huo)(huo)、社(she)(she)(she)團文(wen)化、社(she)(she)(she)會實踐(jian)、情感世界(jie)等復合形式(shi)的(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)狀態的(de)(de)準(zhun)社(she)(she)(she)會行為(wei)，如果大學生(sheng)協調不(bu)好這幾(ji)類關(guan)系，就(jiu)會出現人際交往困難，產(chan)生(sheng)社(she)(she)(she)交恐怖癥，失去面對現實的(de)(de)勇氣(qi)，甚至(zhi)產(chan)生(sheng)逃避社(she)(she)(she)會的(de)(de)心理，個體社(she)(she)(she)會功(gong)能(neng)被扼(e)殺，從(cong)而導致(zhi)對社(she)(she)(she)會生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)不(bu)適應。

2.大學生心理問題影(ying)響個體的健康(kang)發展

個體健(jian)(jian)康發(fa)展分為生(sheng)(sheng)理(li)和心理(li)兩方面，二(er)者(zhe)相互(hu)作用(yong)、相互(hu)促進(jin)，且心理(li)健(jian)(jian)康也會間接(jie)影響(xiang)到生(sheng)(sheng)理(li)健(jian)(jian)康。病理(li)學(xue)家曾分析，一個人長期處于抑郁狀態，會影響(xiang)其激素分泌，抵抗(kang)力降低(di)，疾(ji)病也會乘虛(xu)而入(ru)，導致身體發(fa)生(sheng)(sheng)疾(ji)患性損害。大學(xue)生(sheng)(sheng)如果(guo)不能良好地(di)塑(su)造自身心理(li)素質，會對(dui)其未來(lai)身心健(jian)(jian)康產(chan)生(sheng)(sheng)潛在(zai)影響(xiang)，易(yi)于產(chan)生(sheng)(sheng)偏(pian)激的想法(fa)和做法(fa)，給內心留(liu)下傷痕，日后在(zai)社(she)會生(sheng)(sheng)活(huo)中也易(yi)因刺激性事物誘發(fa)心理(li)問題，影響(xiang)個體健(jian)(jian)康發(fa)展。

（二(er)）大學生心理問題對學校的影響(xiang)

1.大(da)學(xue)生(sheng)心(xin)理問題易(yi)對學(xue)校安全穩(wen)定產(chan)生(sheng)影響

高校教(jiao)書育(yu)人和(he)綜合(he)發展需(xu)要和(he)諧穩(wen)定(ding)的環境作為(wei)根本保障(zhang)。大學(xue)校園(yuan)管理(li)(li)方式相對靈活與寬松，多(duo)數(shu)時候(hou)需(xu)要大學(xue)生自(zi)我約束和(he)自(zi)我處(chu)理(li)(li)。如果其(qi)自(zi)身(shen)心(xin)理(li)(li)存在問題，就(jiu)會(hui)成為(wei)具(ju)有隱蔽性(xing)、突(tu)發性(xing)和(he)重大性(xing)特征的不(bu)穩(wen)定(ding)因(yin)素。

存在(zai)(zai)心理(li)(li)問題(ti)的大(da)學生(sheng)一(yi)方面容易產生(sheng)思想(xiang)意識偏差(cha)，影響著自身(shen)道德品(pin)質(zhi)和理(li)(li)想(xiang)信念(nian)的良好(hao)發展；另一(yi)方面存在(zai)(zai)心理(li)(li)問題(ti)的大(da)學生(sheng)在(zai)(zai)行為上也會有異常(chang)表現，產生(sheng)自我傷害(hai)(hai)、甚至自殺事(shi)件，抑或采取過(guo)激的防御手(shou)段，造成傷害(hai)(hai)他人的嚴(yan)重后果。

2.大學生心理問(wen)題影響高校思(si)想政(zheng)治(zhi)教育的效果

思想(xiang)政治教(jiao)育是(shi)社會主義精神文明建設的(de)首要內容，關系(xi)到(dao)社會長(chang)治久安與和(he)諧發展(zhan)，在教(jiao)育體系(xi)中具(ju)有其獨特(te)地位。大學生(sheng)的(de)心(xin)理健康，是(shi)思想(xiang)政治教(jiao)育得以(yi)順利(li)進行和(he)增強有效性的(de)重要基礎(chu)；大學生(sheng)心(xin)理因素的(de)干(gan)擾(rao)，影響思想(xiang)政治教(jiao)育的(de)效率(lv)和(he)質量。

心理問題影響高校思想政治教育的(de)效果主要表(biao)現在：

（1）心理問題影響(xiang)思想(xiang)政(zheng)治教育(yu)者與學生之間(jian)的溝(gou)通

思(si)(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)教育的(de)(de)(de)過程(cheng)是師生間信息傳遞的(de)(de)(de)互動過程(cheng)和(he)情感交流(liu)的(de)(de)(de)人(ren)際交往(wang)過程(cheng)。有心(xin)理問(wen)題的(de)(de)(de)大學生往(wang)往(wang)會伴隨人(ren)際交往(wang)障礙的(de)(de)(de)現象(xiang)，不(bu)愿(yuan)意讓他(ta)人(ren)覺(jue)察自己的(de)(de)(de)內(nei)心(xin)思(si)(si)想(xiang)動態，拒絕向教育者反饋自己的(de)(de)(de)心(xin)理活動與思(si)(si)想(xiang)，導致教育者不(bu)能夠準確(que)掌握思(si)(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)狀態；同時，又由于其與他(ta)人(ren)交流(liu)的(de)(de)(de)機會少，也會出現不(bu)合拍(pai)、受局限(xian)的(de)(de)(de)現象(xiang)，也給思(si)(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)教育者提出了大挑戰。

（2）心理(li)問題影響思(si)想政治教(jiao)育的(de)效果

思(si)想政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)育是(shi)一(yi)種(zhong)有意(yi)識、有目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)系統(tong)性教(jiao)(jiao)育，他是(shi)通過(guo)理(li)論與實踐相結合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育方式來使得大(da)(da)學生(sheng)(sheng)(sheng)能動的(de)(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)發展、提升辨別是(shi)非的(de)(de)(de)能力。心(xin)理(li)存在問題的(de)(de)(de)大(da)(da)學生(sheng)(sheng)(sheng)，一(yi)種(zhong)是(shi)過(guo)于自(zi)(zi)負(fu)或自(zi)(zi)卑的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)，他們或者(zhe)高估自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)能力與價值，固執地認為(wei)思(si)想政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)育使自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)思(si)想意(yi)識受到了控制(zhi)和約束(shu)，產生(sheng)(sheng)(sheng)極大(da)(da)的(de)(de)(de)抵觸(chu)情(qing)緒與逆反心(xin)理(li)，或者(zhe)自(zi)(zi)身(shen)自(zi)(zi)生(sheng)(sheng)(sheng)怯懦、自(zi)(zi)我(wo)封閉，害怕(pa)與他人接觸(chu)，將(jiang)老師(shi)的(de)(de)(de)幫助理(li)解成為(wei)批評甚至嫌(xian)棄，從而(er)產生(sheng)(sheng)(sheng)畏懼與逃避的(de)(de)(de)心(xin)理(li)；還有一(yi)種(zhong)學生(sheng)(sheng)(sheng)過(guo)于偏(pian)激，主(zhu)觀固執、敏感(gan)多疑、自(zi)(zi)尊心(xin)過(guo)強，將(jiang)這(zhe)種(zhong)引導式的(de)(de)(de)思(si)想教(jiao)(jiao)育，看作是(shi)對自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)無端指責，從而(er)厭煩(fan)、排斥教(jiao)(jiao)育行為(wei)，使得思(si)想政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)效果無從談(tan)及。

二、大學生心理健康教(jiao)育(yu)與思(si)想政治(zhi)教(jiao)育(yu)相結合(he)的(de)實踐

（一）大學生心(xin)理健康教育(yu)(yu)與思想政治教育(yu)(yu)結合的可能性。

心理(li)(li)健康教(jiao)育(yu)(yu)和(he)思想(xiang)(xiang)政治(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)在目標上具有一致(zhi)性(xing)。心理(li)(li)健康教(jiao)育(yu)(yu)有助(zhu)于大(da)(da)學(xue)(xue)生提高自我認知能力，優化心理(li)(li)品質，增強心理(li)(li)調適能力和(he)社會適應能力，為(wei)大(da)(da)學(xue)(xue)生的(de)(de)全面發展奠(dian)定基礎(chu)。思想(xiang)(xiang)政治(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)是以信(xin)念為(wei)核心的(de)(de)，以思想(xiang)(xiang)道(dao)德建(jian)設為(wei)基礎(chu)，提高大(da)(da)學(xue)(xue)生們(men)思想(xiang)(xiang)意識與道(dao)德覺悟(wu)，把大(da)(da)學(xue)(xue)生培養(yang)成(cheng)為(wei)社會需求的(de)(de)有用(yong)之人。二者(zhe)的(de)(de)共同點(dian)都在于為(wei)社會的(de)(de)建(jian)設和(he)發展培養(yang)全面、健康、可用(yong)之才。

心理健康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是一種(zhong)感性的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，他(ta)是通過個體(ti)的(de)(de)(de)自我(wo)(wo)感知(zhi)、自我(wo)(wo)調試、自我(wo)(wo)表現、自我(wo)(wo)約束來達到其教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)目的(de)(de)(de)；思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)屬(shu)于理性教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，它既關注(zhu)社會發展與(yu)學生政(zheng)治(zhi)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)行為的(de)(de)(de)要(yao)求，也關注(zhu)學生的(de)(de)(de)內(nei)心需要(yao)。二者是相輔相成(cheng)的(de)(de)(de)關系，心理健康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)為思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供了有益的(de)(de)(de)補充(chong)，使得傳統的(de)(de)(de)說教(jiao)(jiao)(jiao)性的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)更(geng)附(fu)有人(ren)文主義關懷氣(qi)質，更(geng)加貼近(jin)學生的(de)(de)(de)實際生活，促(cu)使學生發展人(ren)格，完(wan)整人(ren)格，為大(da)學生們用良好的(de)(de)(de)心態來接(jie)受思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)創造條件。

（二）心理健(jian)康教(jiao)育與思想政治教(jiao)育相結合的實踐路徑(jing)。

高校心(xin)理健康教育與(yu)思(si)想政治教育的(de)(de)契合是對新(xin)時(shi)期高校人(ren)才(cai)培(pei)養需求的(de)(de)適應(ying)，是應(ying)對新(xin)時(shi)期大學生身心(xin)發展特點(dian)及思(si)想政治教育面臨挑(tiao)戰的(de)(de)有效手段(duan)。

1.要創(chuang)新二者結合的(de)理念

不(bu)同年齡層次(ci)和年級的(de)(de)大學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)、生(sheng)活、社會(hui)工作等(deng)方面遇到的(de)(de)情況(kuang)和挑戰各有(you)不(bu)同；不(bu)同氣質(zhi)類型和性(xing)格(ge)的(de)(de)學(xue)生(sheng)接納事物(wu)的(de)(de)方式與程(cheng)度有(you)所不(bu)同；學(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣和特(te)長也各有(you)側重(zhong)，這就需要二者的(de)(de)教(jiao)(jiao)育相(xiang)結合，通過認(ren)真的(de)(de)分析與歸納，制(zhi)定不(bu)同的(de)(de)方案與教(jiao)(jiao)育重(zhong)點，才能(neng)有(you)的(de)(de)放矢(shi)的(de)(de)做好相(xiang)關(guan)教(jiao)(jiao)育工作。建立聯(lian)動

育人機制，調動校內外各方(fang)面力(li)量形成合力(li)進行大學生思想政治教育和心理健康教育。

2.要明確(que)二(er)者(zhe)結合的地位(wei)

思想(xiang)政(zheng)治教(jiao)(jiao)育(yu)以思想(xiang)政(zheng)治理論(lun)課等為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)形式存在(zai)的(de)，相(xiang)關的(de)活動、方案較為(wei)(wei)明確；而(er)心理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)尚未成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)專門(men)的(de)學(xue)科(ke)來開展普(pu)及型的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)，這就需要高校在(zai)培養大學(xue)生的(de)過(guo)程中，達成(cheng)(cheng)二者結合的(de)學(xue)科(ke)地位共(gong)識，從教(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源(yuan)、教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)、師資(zi)隊伍等方面充(chong)實完善，找準發展支點(dian)，將心理健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)逐(zhu)步納入思想(xiang)政(zheng)治教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)科(ke)范疇之內(nei)，從而(er)使二者由理論(lun)到實踐更趨完善。

3.要建立二者結合的保障

二者相(xiang)結(jie)合(he)要通過制(zhi)(zhi)(zhi)度進(jin)行(xing)統一領導和(he)分層(ceng)化(hua)管理(li)(li)，明確職能，規范工作機制(zhi)(zhi)(zhi)，制(zhi)(zhi)(zhi)定好教(jiao)學(xue)規范綱要和(he)教(jiao)學(xue)考核(he)體系，規范課(ke)外實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)制(zhi)(zhi)(zhi)度，從專業(ye)化(hua)的角度培養(yang)師(shi)資隊伍，提(ti)升高校思(si)想政(zheng)治教(jiao)育和(he)心理(li)(li)健康教(jiao)育干部的綜合(he)素質和(he)人(ren)格魅力，拉近與學(xue)生(sheng)之間的距離，最(zui)終目(mu)的是(shi)使大(da)學(xue)生(sheng)們以(yi)更為(wei)合(he)適的方式思(si)考人(ren)生(sheng)，處理(li)(li)社會性事(shi)物，朝(chao)著積極的方向改變和(he)完善自己。

4.要營造二(er)者(zhe)結合的環境

篇5

關鍵(jian)詞：小學(xue)高年級 心理健康教(jiao)育 教(jiao)育效果(guo)

引 言：

心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)是(shi)目(mu)前備受(shou)我國各級教(jiao)育(yu)機構重視的教(jiao)育(yu)活動，尤(you)其(qi)對于(yu)小學(xue)教(jiao)育(yu)來說(shuo)，心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)的意義不僅在(zai)于(yu)保證(zheng)小學(xue)生的心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)、避免各種心(xin)理(li)(li)(li)問題(ti)的產(chan)生，還能夠為學(xue)生心(xin)理(li)(li)(li)的健康(kang)發(fa)展打下基礎，因此，小學(xue)心(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)成為目(mu)前小學(xue)教(jiao)育(yu)研究中的熱點話題(ti)。

一(yi)、 小學高年級心理健康(kang)教育(yu)現(xian)狀

1.心理健(jian)康教育活動多樣化(hua)

小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)低年級的心(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)(yu)受學(xue)(xue)生接(jie)受程度(du)的限制，因此(ci)系統性不強(qiang)，心(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)(yu)常是滲透于學(xue)(xue)科(ke)教育(yu)(yu)之(zhi)中的。但小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)高(gao)年級的學(xue)(xue)生已經(jing)能(neng)夠對心(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)形(xing)成(cheng)認識，因此(ci)，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)心(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)(yu)的活(huo)動形(xing)式更專業，更多樣。除了心(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)(yu)課程的進行之(zhi)外，學(xue)(xue)校還提供心(xin)理(li)咨詢室以及心(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)宣傳活(huo)動，作為小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)高(gao)年級心(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)(yu)的主要形(xing)式。

2. 心(xin)理(li)健康教育效果有(you)待提高

心理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)的效(xiao)果(guo)體現在學(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)水(shui)平(ping)的提高(gao)(gao)和心理(li)(li)(li)發(fa)展(zhan)的提高(gao)(gao)方面，雖(sui)然目前小學(xue)高(gao)(gao)年(nian)級(ji)心理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)已(yi)經(jing)形成系統，但(dan)是學(xue)生(sheng)(sheng)的心理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)水(shui)平(ping)提高(gao)(gao)是有(you)限度的，很多(duo)學(xue)生(sheng)(sheng)還存(cun)在厭學(xue)情緒，由于學(xue)生(sheng)(sheng)早熟，青春期心理(li)(li)(li)對他(ta)們的學(xue)習發(fa)展(zhan)以及性(xing)格發(fa)展(zhan)的影(ying)響也沒有(you)減弱(ruo)，可見小學(xue)高(gao)(gao)年(nian)級(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教育(yu)的效(xiao)果(guo)還有(you)待提高(gao)(gao)。

二、 提高小學(xue)高年級心理健康教(jiao)育效(xiao)果的策略(lve)

1.采用團體心理(li)輔導的教育方式

小學(xue)高年級的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)已經能夠理解集體(ti)(ti)和(he)(he)個人(ren)之見的(de)關系，而普通的(de)心(xin)(xin)(xin)理健康(kang)課程并(bing)不能展現出心(xin)(xin)(xin)理健康(kang)教育中有(you)關于集體(ti)(ti)和(he)(he)個人(ren)成(cheng)(cheng)長之見的(de)關系，因此，可以(yi)采(cai)用團(tuan)體(ti)(ti)心(xin)(xin)(xin)理輔導的(de)方式提高小學(xue)高年級心(xin)(xin)(xin)理健康(kang)教育的(de)效果(guo)。比如(ru)，我(wo)在一次以(yi)“增(zeng)強(qiang)自(zi)(zi)(zi)信”為目的(de)的(de)團(tuan)體(ti)(ti)心(xin)(xin)(xin)理輔導活動中，以(yi)“自(zi)(zi)(zi)我(wo)認(ren)識與(yu)發展”為主題，設置了“成(cheng)(cheng)長三步(bu)曲”、“讀箴言，訴心(xin)(xin)(xin)聲”、“紅色(se)轟炸”、“做一幅成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)形象圖”等(deng)心(xin)(xin)(xin)理游戲(xi)及(ji)心(xin)(xin)(xin)理情景內容(rong)，使學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會(hui)從生(sheng)(sheng)理、心(xin)(xin)(xin)理、社會(hui)等(deng)不同的(de)角度去(qu)認(ren)識和(he)(he)評(ping)價(jia)自(zi)(zi)(zi)己(ji)，了解自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)個性特征，使自(zi)(zi)(zi)我(wo)認(ren)識和(he)(he)自(zi)(zi)(zi)我(wo)評(ping)價(jia)更加客觀，學(xue)會(hui)準確定(ding)位自(zi)(zi)(zi)己(ji)，悅(yue)納自(zi)(zi)(zi)己(ji)，堅(jian)信自(zi)(zi)(zi)己(ji);成(cheng)(cheng)員從相互(hu)之間(jian)的(de)優點(dian)贊賞中，體(ti)(ti)驗到彼此的(de)支持(chi)和(he)(he)被支持(chi)，達到共情，增(zeng)強(qiang)自(zi)(zi)(zi)信心(xin)(xin)(xin)。團(tuan)體(ti)(ti)成(cheng)(cheng)員的(de)相互(hu)交流分享(xiang)，成(cheng)(cheng)員之間(jian)的(de)認(ren)同感，使學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理困(kun)擾通過學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)我(wo)教育得到緩(huan)解。

2. 在班級(ji)管理中滲透心理健(jian)康(kang)教育

通過一次(ci)或(huo)幾次(ci)集體性的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)活(huo)動提高(gao)小(xiao)學(xue)(xue)高(gao)年(nian)級(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)效(xiao)果(guo)，其作用(yong)是有(you)限的(de)(de)，要(yao)全面提高(gao)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)效(xiao)果(guo)，還需要(yao)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)在(zai)班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)中(zhong)滲(shen)透(tou)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，例如，對(dui)后(hou)進(jin)生進(jin)行的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，就需要(yao)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)付出很多(duo)努力。班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)可(ke)以將心(xin)(xin)理(li)(li)效(xiao)應(ying)運用(yong)在(zai)學(xue)(xue)生心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)當中(zhong)，例如，針對(dui)經常與同學(xue)(xue)吵鬧、打架的(de)(de)后(hou)進(jin)生，班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)經過多(duo)次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)仍然沒有(you)效(xiao)果(guo)，可(ke)以使用(yong)瓦拉赫效(xiao)應(ying)，即發(fa)現后(hou)進(jin)生身上的(de)(de)閃光(guang)點(dian)并通過對(dui)他們的(de)(de)優勢的(de)(de)開發(fa)進(jin)行轉化，很多(duo)后(hou)進(jin)生會因為班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)對(dui)自(zi)己的(de)(de)優點(dian)的(de)(de)重視和(he)(he)開發(fa)而產生自(zi)豪感，為了維護自(zi)己在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)(he)同學(xue)(xue)面前的(de)(de)形象，后(hou)進(jin)生的(de)(de)問題行為可(ke)能大量(liang)減少。由此可(ke)見，在(zai)班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)中(zhong)滲(shen)透(tou)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，是提高(gao)小(xiao)學(xue)(xue)高(gao)年(nian)級(ji)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)效(xiao)果(guo)的(de)(de)有(you)效(xiao)途徑(jing)。

3. 建立學校和家庭一體化(hua)的心理(li)健康教育系統

要使小學(xue)(xue)(xue)高(gao)(gao)(gao)年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)水平(ping)得(de)到全面提高(gao)(gao)(gao)，光憑學(xue)(xue)(xue)校和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師們(men)的(de)(de)(de)努力是(shi)不(bu)夠的(de)(de)(de)，家(jia)(jia)(jia)庭(ting)作為(wei)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)基(ji)礎，始終對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)發展有很大的(de)(de)(de)影響(xiang)。因此，學(xue)(xue)(xue)校和(he)學(xue)(xue)(xue)校心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)老師應該加(jia)強與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)家(jia)(jia)(jia)長的(de)(de)(de)聯系(xi)，將學(xue)(xue)(xue)校心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)原則(ze)和(he)內容傳達給家(jia)(jia)(jia)長，使學(xue)(xue)(xue)校心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)能夠在家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中得(de)以鞏固。建立(li)學(xue)(xue)(xue)校和(he)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)一(yi)體化的(de)(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)系(xi)統，是(shi)提高(gao)(gao)(gao)小學(xue)(xue)(xue)高(gao)(gao)(gao)年級心(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)效果的(de)(de)(de)根本。

三、 提(ti)高(gao)小學(xue)高(gao)年級心理健(jian)康教(jiao)育效果應注意的問題

1.心(xin)(xin)理(li)健康教育(yu)的內容符(fu)合學生心(xin)(xin)理(li)發展實(shi)際(ji)

在小學(xue)(xue)高(gao)年級心理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)，有(you)眾多可(ke)供選(xuan)擇(ze)的(de)(de)心理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)方法和內(nei)容(rong)，但是，并不是所有(you)心理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)內(nei)容(rong)都能與高(gao)年級小學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)心理(li)(li)(li)發(fa)展(zhan)實際相契合，很多涉(she)及到道德發(fa)展(zhan)和人格發(fa)展(zhan)的(de)(de)內(nei)容(rong)學(xue)(xue)生(sheng)不能理(li)(li)(li)解(jie)，不宜作為心理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)內(nei)容(rong)。因此，要想(xiang)提高(gao)心理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)效果，首(shou)先應(ying)保(bao)證心理(li)(li)(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)內(nei)容(rong)能夠被學(xue)(xue)生(sheng)接受(shou)和理(li)(li)(li)解(jie)。

2. 心理健康(kang)教育方(fang)法(fa)符合學校實際(ji)

實(shi)施心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育需要(yao)各(ge)種教(jiao)學輔(fu)助器(qi)(qi)材(cai)如多媒(mei)體(ti)器(qi)(qi)材(cai)和體(ti)育器(qi)(qi)材(cai)等，還需要(yao)有(you)適當的(de)場地。心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)師應該(gai)根據(ju)學校所擁有(you)的(de)資源選(xuan)擇合(he)適的(de)教(jiao)育方法，盡(jin)量(liang)使學校資源得到最大化利用(yong)并(bing)符合(he)學校的(de)實(shi)際情況(kuang)，只有(you)這樣，心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育的(de)方法才(cai)能夠真正發揮(hui)作用(yong)。四、結語(yu)

綜上所述，小學(xue)(xue)(xue)高年(nian)級(ji)心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)已經基本形(xing)成(cheng)體(ti)系，但是，心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)效(xiao)果還有(you)待加強(qiang)。要使心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)真正(zheng)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)長的(de)(de)(de)護航者，心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)師可以(yi)采用(yong)團體(ti)輔導的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)增強(qiang)心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)實效(xiao)性;班主任也應該在班級(ji)管理中重視心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)滲透;另外，形(xing)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和家庭統一的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)也是十分必(bi)要的(de)(de)(de)。心(xin)(xin)理健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)效(xiao)果的(de)(de)(de)達成(cheng)有(you)賴于教(jiao)(jiao)育(yu)內容的(de)(de)(de)選擇以(yi)及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源的(de)(de)(de)應用(yong)，這也是教(jiao)(jiao)師們在教(jiao)(jiao)育(yu)過程中需要注意的(de)(de)(de)。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：小學體育(yu)；心理健康教(jiao)育(yu)；教(jiao)育(yu)功能；實施策略

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅(jin)具有(you)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳授體(ti)(ti)育(yu)知識(shi)和(he)體(ti)(ti)育(yu)技能，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身體(ti)(ti)素質(zhi)(zhi)的(de)作用(yong)，同(tong)時(shi)還具有(you)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)功能。特別是(shi)在新課程標準實(shi)施(shi)以后，這一點更是(shi)廣泛地(di)得(de)到了(le)教(jiao)(jiao)育(yu)界人士(shi)的(de)認(ren)可(ke)。《關于深化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)全面(mian)實(shi)施(shi)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)決定(ding)中》中指出：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校體(ti)(ti)育(yu)要(yao)樹立健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)第一的(de)指導思想”，從而進一步(bu)肯(ken)定(ding)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校體(ti)(ti)育(yu)工作在素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)重要(yao)性，使得(de)在傳統的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中長(chang)期(qi)(qi)得(de)不到重視的(de)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)有(you)了(le)一個新的(de)定(ding)位(wei)。而針對(dui)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說，處于小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，不但(dan)正(zheng)處在身體(ti)(ti)生(sheng)(sheng)長(chang)發育(yu)的(de)高峰期(qi)(qi)，同(tong)時(shi)，也正(zheng)是(shi)心(xin)(xin)理(li)素質(zhi)(zhi)逐(zhu)漸(jian)成熟和(he)心(xin)(xin)理(li)習慣逐(zhu)漸(jian)形成的(de)關鍵(jian)時(shi)期(qi)(qi)，此時(shi)，任課教(jiao)(jiao)師在開展體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動時(shi)，如(ru)果能夠充(chong)分發揮體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)功能，將對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身心(xin)(xin)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)的(de)全面(mian)發展產生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)的(de)促(cu)進作用(yong)。鑒(jian)于此，為了(le)加深對(dui)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育(yu)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)功能的(de)認(ren)識(shi)，促(cu)進小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育(yu)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)有(you)效實(shi)施(shi)，本(ben)文就(jiu)針對(dui)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育(yu)的(de)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)功能及實(shi)施(shi)策(ce)略問題(ti)進行了(le)簡要(yao)的(de)分析。

一、小(xiao)學(xue)體育的(de)心理健康教育功能

1.有助(zhu)于緩解學(xue)生的不良(liang)情緒(xu)，促進學(xue)生心理健康發展

健康(kang)、穩定的(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)(xu)(xu)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)保持積極(ji)向上的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活態度和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度的(de)(de)(de)(de)前(qian)提，也是(shi)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理健康(kang)發展的(de)(de)(de)(de)保障。小學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)所開展的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)體(ti)(ti)育(yu)活動，能(neng)夠為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)消(xiao)極(ji)的(de)(de)(de)(de)、負面的(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)(xu)(xu)提供一個(ge)發泄口(kou)，有(you)助于消(xiao)除學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)輕(qing)微的(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)(xu)(xu)障礙，減緩和(he)(he)預防某(mou)些心理問題(ti)的(de)(de)(de)(de)出現。例如，小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在與其(qi)他同學(xue)(xue)(xue)(xue)出現矛盾或者(zhe)是(shi)不和(he)(he)時(shi)，受(shou)自身閱歷和(he)(he)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)局限，無法做(zuo)出正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)處理，常常出現情(qing)緒(xu)(xu)(xu)低落或是(shi)氣(qi)憤難平(ping)等情(qing)況。在出現這種(zhong)情(qing)況時(shi)，體(ti)(ti)育(yu)任課教師如果(guo)能(neng)夠有(you)針對性(xing)(xing)地組(zu)織開展一個(ge)集體(ti)(ti)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)活動或是(shi)體(ti)(ti)育(yu)小游(you)戲，在參與活動或是(shi)游(you)戲的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)這種(zhong)消(xiao)極(ji)的(de)(de)(de)(de)、負面的(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)(xu)(xu)很快就(jiu)會得到緩解，并通過相互之間的(de)(de)(de)(de)合(he)作積極(ji)地讓(rang)矛盾化(hua)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)保持健康(kang)的(de)(de)(de)(de)心理狀(zhuang)態，這種(zhong)成效(xiao)是(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)說教難以(yi)取得的(de)(de)(de)(de)。

2.有助(zhu)于培養學生良好的意志品質，促進學生心理健康發展(zhan)

絕(jue)大多(duo)數體(ti)育(yu)運動(dong)項目都(dou)具有(you)對抗性和競(jing)爭性強(qiang)(qiang)的(de)(de)特征，從(cong)而也會因此而呈現出艱苦、疲勞、緊張以(yi)及激(ji)烈的(de)(de)特點。因此，學(xue)生(sheng)(sheng)在參(can)與(yu)所開展的(de)(de)體(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)活動(dong)時，往往就會伴隨著激(ji)烈的(de)(de)情緒體(ti)驗和明顯的(de)(de)意志努力(li)，借此讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在參(can)與(yu)的(de)(de)過程(cheng)中養成(cheng)勇敢頑(wan)強(qiang)(qiang)、吃(chi)苦耐勞、堅持(chi)(chi)不(bu)懈的(de)(de)思想作(zuo)風，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)集體(ti)主義精(jing)神和機智靈活、沉著果斷等(deng)優良的(de)(de)意志品質，進而使學(xue)生(sheng)(sheng)保持(chi)(chi)積極、健(jian)康、向上的(de)(de)心理(li)狀態，促進學(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)健(jian)康的(de)(de)發展。

3.有助于培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)人際交往(wang)能(neng)力，促進學(xue)生(sheng)心理健康發(fa)展

學生(sheng)的(de)(de)(de)人(ren)際交(jiao)往(wang)(wang)能(neng)力，對于(yu)學生(sheng)心(xin)理(li)健(jian)康的(de)(de)(de)發(fa)展有著十分關(guan)鍵的(de)(de)(de)影響。對于(yu)一(yi)個心(xin)理(li)健(jian)康的(de)(de)(de)人(ren)來(lai)說，具(ju)有寬容、友愛、合群等特點，并能(neng)妥善地處理(li)好人(ren)際關(guan)系是(shi)必不(bu)可少的(de)(de)(de)。由于(yu)體(ti)(ti)(ti)育運(yun)動具(ju)有明顯的(de)(de)(de)集體(ti)(ti)(ti)性和(he)(he)公開性，且總(zong)是(shi)在(zai)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)社會環(huan)境(jing)和(he)(he)群體(ti)(ti)(ti)關(guan)系中進(jin)行的(de)(de)(de)，因此，學生(sheng)在(zai)參與(yu)的(de)(de)(de)過程中，不(bu)可避(bi)免地要與(yu)其他(ta)學生(sheng)和(he)(he)集體(ti)(ti)(ti)進(jin)行聯系和(he)(he)交(jiao)往(wang)(wang)，從(cong)而為學生(sheng)提供了更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)交(jiao)往(wang)(wang)機會，在(zai)學生(sheng)人(ren)際交(jiao)往(wang)(wang)能(neng)力的(de)(de)(de)培養過程中發(fa)揮積極(ji)的(de)(de)(de)促進(jin)作用。

二、小學(xue)體育(yu)心理健康(kang)教育(yu)的實施策略

1.重(zhong)視對小學生(sheng)心理健康狀況(kuang)的全(quan)面了(le)解和掌(zhang)握

學(xue)(xue)生的(de)(de)心(xin)理健康狀況比較特殊，如果不(bu)經過細(xi)心(xin)的(de)(de)觀(guan)察(cha)和(he)深入(ru)的(de)(de)探究(jiu)是(shi)很難把(ba)握(wo)的(de)(de)，而在沒有(you)(you)掌握(wo)學(xue)(xue)生目(mu)前心(xin)理健康狀況的(de)(de)情況下，要進行有(you)(you)針對(dui)性的(de)(de)心(xin)理健康教(jiao)(jiao)育(yu)也(ye)就更無從談起(qi)了。因此，體育(yu)任(ren)課教(jiao)(jiao)師在開(kai)展教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動時，只有(you)(you)通(tong)過細(xi)心(xin)的(de)(de)觀(guan)察(cha)和(he)深入(ru)的(de)(de)探究(jiu)對(dui)小學(xue)(xue)生的(de)(de)心(xin)理健康狀況有(you)(you)了一個全面具體的(de)(de)了解和(he)掌握(wo)，在開(kai)展體育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動時才能有(you)(you)針對(dui)性地開(kai)展活動。

2.重視課堂教學(xue)活動的科學(xue)組織

體育(yu)(yu)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)是(shi)影響小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體育(yu)(yu)的心(xin)理健(jian)康教育(yu)(yu)功能能否得以充(chong)分發揮的關鍵(jian)。要(yao)想在(zai)開展小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體育(yu)(yu)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的過(guo)程中(zhong)，實現學(xue)(xue)(xue)(xue)生心(xin)理健(jian)康教育(yu)(yu)的有效滲透(tou)，體育(yu)(yu)任課(ke)教師就必(bi)須要(yao)重視課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的科學(xue)(xue)(xue)(xue)實施。概(gai)括來說，要(yao)想確保小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體育(yu)(yu)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的科學(xue)(xue)(xue)(xue)性，可從如下幾個方面入手：

（1）要注意教(jiao)學內(nei)容的組織和篩選

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容是教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)載體，在利(li)用小(xiao)學(xue)(xue)(xue)體育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)開(kai)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)心理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)工作時，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容的(de)(de)組織和(he)(he)篩(shai)選(xuan)非常重要。體育(yu)任(ren)課教(jiao)(jiao)師(shi)在選(xuan)擇(ze)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容時，不(bu)但要考慮小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)身心特點(dian)，研(yan)究(jiu)和(he)(he)分析小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)體育(yu)興趣，滿足(zu)他們的(de)(de)體育(yu)需要，還(huan)(huan)要適當(dang)地(di)擴(kuo)大教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容的(de)(de)組織篩(shai)選(xuan)范(fan)圍，以此來調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)體育(yu)積極性，提(ti)高(gao)利(li)用體育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)開(kai)展心理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)成效。例如，傳(chuan)統武術、跆(tai)拳道等均可以合(he)理(li)地(di)穿(chuan)插在體育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)之中(zhong)，不(bu)但有助于提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)身體素質水平，還(huan)(huan)有助于緩解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)焦慮、膽怯等不(bu)良的(de)(de)情緒，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)心理(li)健康(kang)水平。

（2）要注意教學方法的靈活(huo)運用和優化創新(xin)

對(dui)于小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)(lai)說，靈活多樣的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法更(geng)(geng)有助(zhu)于激發他們進(jin)行體(ti)(ti)(ti)育(yu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)積極性(xing)，從(cong)而也就能(neng)夠讓(rang)貫穿(chuan)其(qi)中(zhong)的(de)心(xin)理(li)健康教(jiao)育(yu)得(de)以更(geng)(geng)有效(xiao)的(de)滲透和實(shi)施。例如，游(you)戲(xi)是(shi)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)非常喜(xi)愛的(de)一種(zhong)活動(dong)(dong)方(fang)式，體(ti)(ti)(ti)育(yu)任(ren)課(ke)教(jiao)師就可以將其(qi)引(yin)入(ru)體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)之中(zhong)，利用游(you)戲(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法來(lai)(lai)開(kai)(kai)展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)各種(zhong)體(ti)(ti)(ti)育(yu)小游(you)戲(xi)的(de)開(kai)(kai)展，在體(ti)(ti)(ti)質(zhi)、意志、智力(li)以及(ji)心(xin)理(li)等(deng)多個方(fang)面得(de)到共同提高。特別是(shi)針(zhen)(zhen)對(dui)那些性(xing)格較(jiao)為自我或是(shi)較(jiao)為孤僻(pi)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，任(ren)課(ke)教(jiao)師更(geng)(geng)應該有針(zhen)(zhen)對(dui)性(xing)地設計與集體(ti)(ti)(ti)合(he)(he)作(zuo)相關的(de)小游(you)戲(xi)，讓(rang)他們通過(guo)游(you)戲(xi)學(xue)(xue)(xue)會與人(ren)溝(gou)通、團結合(he)(he)作(zuo)，從(cong)而克服學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)良的(de)個性(xing)品(pin)質(zhi)，達到心(xin)理(li)健康教(jiao)育(yu)的(de)成效(xiao)。

3.重視心理健(jian)康教(jiao)育在課后延(yan)伸中的滲(shen)透

要利用學(xue)校(xiao)體(ti)育(yu)(yu)來(lai)進行小學(xue)生(sheng)的(de)心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)工作，不(bu)但(dan)要充(chong)分(fen)利用體(ti)育(yu)(yu)課內的(de)教(jiao)學(xue)活動，還要注意利用體(ti)育(yu)(yu)課外活動。體(ti)育(yu)(yu)課外活動與體(ti)育(yu)(yu)課堂教(jiao)學(xue)活動相比(bi)較(jiao)而言往往具有更(geng)強的(de)趣味性和(he)實踐性，更(geng)符合小學(xue)生(sheng)的(de)身心特(te)點(dian)，所以，學(xue)生(sheng)的(de)參與積極性和(he)參與興趣比(bi)較(jiao)高，在其中貫徹滲透(tou)心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)時學(xue)生(sheng)也更(geng)容易接受。

綜(zong)上所述，小學(xue)體(ti)育(yu)(yu)教學(xue)對于促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)的心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)發(fa)展(zhan)有(you)著積極的促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)作(zuo)用，不但能(neng)緩解(jie)學(xue)生(sheng)(sheng)的負面情緒，還有(you)助于培養學(xue)生(sheng)(sheng)良好的意志品質和人際交往能(neng)力。因此，小學(xue)體(ti)育(yu)(yu)教育(yu)(yu)工作(zuo)者在(zai)開展(zhan)體(ti)育(yu)(yu)教育(yu)(yu)教學(xue)工作(zuo)的過程中，應重視(shi)小學(xue)體(ti)育(yu)(yu)教學(xue)的心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)(yu)功能(neng)，不斷(duan)探索和研究利用教學(xue)活動(dong)來促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)發(fa)展(zhan)的途徑，以最大限度地促(cu)(cu)進(jin)(jin)(jin)小學(xue)體(ti)育(yu)(yu)心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)(yu)功能(neng)的充分(fen)發(fa)揮。

參考文獻：

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篇7

關(guan)鍵詞：小學(xue)音(yin)樂教(jiao)學(xue)；心理健康(kang)教(jiao)育(yu)；策略

為(wei)了更好(hao)地貫徹(che)落實素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)基本精神(shen)，響(xiang)應“科教(jiao)興國”基本戰略(lve)的(de)(de)號(hao)召，新(xin)一輪課程改革正(zheng)在(zai)我國如(ru)火如(ru)荼(tu)地開(kai)展(zhan)，旨(zhi)在(zai)培養全面發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)人才。“為(wei)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)一切(qie)(qie)，為(wei)了一切(qie)(qie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”是新(xin)課改的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)理(li)念，這就(jiu)要(yao)(yao)(yao)求教(jiao)師要(yao)(yao)(yao)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程中克服傳統教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)弊端，從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)身心(xin)特征(zheng)出發(fa)(fa)開(kai)展(zhan)教(jiao)育(yu)活動。不僅要(yao)(yao)(yao)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)業成績，也要(yao)(yao)(yao)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)道(dao)德(de)素質發(fa)(fa)展(zhan)和(he)心(xin)理(li)健康(kang)發(fa)(fa)展(zhan)。如(ru)今(jin)，社會競爭(zheng)越(yue)來(lai)越(yue)激烈(lie)，生(sheng)(sheng)活節奏(zou)不斷加快，小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)承受著越(yue)來(lai)越(yue)大的(de)(de)學(xue)(xue)習壓力，心(xin)理(li)發(fa)(fa)展(zhan)方(fang)面需要(yao)(yao)(yao)得到教(jiao)師和(he)家長的(de)(de)高度關(guan)注(zhu)。小(xiao)學(xue)(xue)音樂(le)教(jiao)學(xue)(xue)是美(mei)育(yu)的(de)(de)有機組(zu)成部分，而(er)美(mei)育(yu)以(yi)塑造健全人格為(wei)終極目標。通過小(xiao)學(xue)(xue)音樂(le)教(jiao)學(xue)(xue)滲透心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)，有著廣泛(fan)而(er)現實的(de)(de)意義。筆者根(gen)據已有的(de)(de)工作(zuo)經驗，略(lve)談幾點在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)音樂(le)教(jiao)學(xue)(xue)中進行心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)的(de)(de)策略(lve)，希望能起到拋磚(zhuan)引玉的(de)(de)作(zuo)用。

一、構建良好、和(he)諧的師生關系

教師(shi)(shi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)引路人(ren)，教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)言一(yi)(yi)(yi)行(xing)、一(yi)(yi)(yi)舉(ju)一(yi)(yi)(yi)動都(dou)會影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。正所(suo)謂“親其(qi)師(shi)(shi)，信其(qi)道”，小學(xue)(xue)(xue)(xue)音(yin)樂(le)教師(shi)(shi)要用(yong)愛呵護自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)受(shou)到(dao)教師(shi)(shi)對(dui)(dui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)注和(he)(he)尊(zun)重，從(cong)而(er)愿(yuan)意(yi)投入音(yin)樂(le)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，接受(shou)音(yin)樂(le)旋律的(de)(de)(de)感(gan)(gan)染。一(yi)(yi)(yi)方面(mian)，教師(shi)(shi)要在課堂中積極創設理解(jie)、寬容、關(guan)(guan)愛、輕(qing)松(song)的(de)(de)(de)心理氛圍(wei)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沉(chen)浸在一(yi)(yi)(yi)個充滿(man)愛的(de)(de)(de)環(huan)境中，讓他(ta)們(men)(men)(men)(men)潛移默化地受(shou)到(dao)影(ying)響(xiang)，達到(dao)“潤物細無聲(sheng)”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。另(ling)一(yi)(yi)(yi)方面(mian)，教師(shi)(shi)要從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)身心特征出發(fa)開展教學(xue)(xue)(xue)(xue)。筆者(zhe)(zhe)(zhe)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中發(fa)現，有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)天生(sheng)(sheng)表(biao)現欲望(wang)強(qiang)，性格比較(jiao)外(wai)向(xiang)；而(er)有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)顯得比較(jiao)內向(xiang)和(he)(he)拘謹。針對(dui)(dui)能(neng)(neng)力(li)強(qiang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，筆者(zhe)(zhe)(zhe)經常對(dui)(dui)他(ta)們(men)(men)(men)(men)豎起(qi)大拇(mu)指，以(yi)欣(xin)賞的(de)(de)(de)方式促(cu)使他(ta)們(men)(men)(men)(men)獲(huo)得學(xue)(xue)(xue)(xue)習成就感(gan)(gan)，激勵他(ta)們(men)(men)(men)(men)爭取獲(huo)得更出色的(de)(de)(de)表(biao)現；對(dui)(dui)于能(neng)(neng)力(li)弱(ruo)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，筆者(zhe)(zhe)(zhe)用(yong)和(he)(he)藹的(de)(de)(de)態度和(he)(he)溫(wen)和(he)(he)的(de)(de)(de)語言引導他(ta)們(men)(men)(men)(men)大膽說出自(zi)己(ji)內心的(de)(de)(de)想法，即使說錯(cuo)了(le)也沒(mei)有關(guan)(guan)系，告訴他(ta)們(men)(men)(men)(men)音(yin)樂(le)世界中沒(mei)有正確與錯(cuo)誤，只要敢大膽表(biao)現自(zi)己(ji)就是(shi)最棒的(de)(de)(de)，以(yi)此樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)信心，讓他(ta)們(men)(men)(men)(men)感(gan)(gan)受(shou)到(dao)安全感(gan)(gan)和(he)(he)親近(jin)感(gan)(gan)，感(gan)(gan)悟(wu)音(yin)樂(le)的(de)(de)(de)魅力(li)。事實證(zheng)明，每個孩子都(dou)希望(wang)得到(dao)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)注和(he)(he)肯定。教師(shi)(shi)要用(yong)足夠的(de)(de)(de)愛心與耐心引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，并針對(dui)(dui)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理發(fa)展規律實現因材施教，以(yi)此促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展。

二、實現音樂教(jiao)學生活化

我國著(zhu)名教(jiao)育家陳鶴(he)琴老(lao)先生(sheng)(sheng)明確指出：“我們(men)的(de)教(jiao)育要實現活教(jiao)育，即(ji)把大(da)自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)(ran)(ran)作為(wei)(wei)出發(fa)點，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直接(jie)從自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)(ran)(ran)界中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習知識，培養(yang)情(qing)(qing)感(gan)。”小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)(ran)(ran)界有著(zhu)天(tian)然(ran)(ran)(ran)(ran)的(de)親近(jin)感(gan)，藍天(tian)、白云、鮮花、綠樹……這些都(dou)是小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜聞樂見的(de)。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)音樂教(jiao)師應該從身邊的(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)(ran)(ran)條件出發(fa)，讓小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走進大(da)自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)(ran)(ran)，與(yu)大(da)自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)(ran)(ran)親密接(jie)觸，為(wei)(wei)大(da)自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)(ran)(ran)盡情(qing)(qing)歌唱(chang)(chang)(chang)。比(bi)如筆(bi)者(zhe)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“春(chun)天(tian)”這一(yi)主題時，沒有按部就班地讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)坐在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂中(zhong)，對著(zhu)教(jiao)材唱(chang)(chang)(chang)歌，而是組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走出課(ke)堂，走進校園，為(wei)(wei)他(ta)們(men)布置了(le)(le)“盡情(qing)(qing)玩(wan)”的(de)任務(wu)。在(zai)(zai)(zai)筆(bi)者(zhe)的(de)帶領下，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)盡情(qing)(qing)追著(zhu)蝴蝶，嗅著(zhu)花香，嬉笑(xiao)打鬧，當他(ta)們(men)的(de)心情(qing)(qing)達到時，筆(bi)者(zhe)帶領他(ta)們(men)一(yi)起(qi)歌唱(chang)(chang)(chang)《小(xiao)(xiao)燕(yan)子》《春(chun)天(tian)在(zai)(zai)(zai)哪里》《讓我們(men)蕩(dang)起(qi)雙槳》等歌曲。在(zai)(zai)(zai)美(mei)(mei)好的(de)心境中(zhong)，孩子們(men)唱(chang)(chang)(chang)出的(de)歌曲和(he)(he)沾(zhan)了(le)(le)蜜糖一(yi)樣甜，情(qing)(qing)感(gan)得(de)到了(le)(le)升華(hua)，并深刻感(gan)受到了(le)(le)大(da)自(zi)(zi)(zi)(zi)然(ran)(ran)(ran)(ran)的(de)美(mei)(mei)麗。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)玩(wan)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)、在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)玩(wan)，不僅(jin)能使他(ta)們(men)的(de)心靈(ling)得(de)到滿(man)足，還能逐(zhu)漸培養(yang)他(ta)們(men)發(fa)現美(mei)(mei)、感(gan)受美(mei)(mei)和(he)(he)創造美(mei)(mei)的(de)能力(li)。

三、營造團結合作情境(jing)

從目前來(lai)看，大多數(shu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)是獨生(sheng)(sheng)(sheng)子(zi)女，他(ta)們集完(wan)全寵愛于(yu)一(yi)身，很(hen)容易缺乏團結合作意識，部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)(huan)表現得比較(jiao)孤僻、任(ren)性，并(bing)以(yi)(yi)自(zi)我為(wei)中(zhong)心，這種情況極不利(li)于(yu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)全面發(fa)(fa)展。所以(yi)(yi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)音樂教(jiao)師為(wei)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供團結合作的(de)機會至關重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，引導小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多設(she)身處(chu)地(di)(di)地(di)(di)為(wei)他(ta)人(ren)(ren)著想，培(pei)養他(ta)們的(de)集體(ti)主義(yi)意識。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，筆者(zhe)經常組織舞蹈、合唱(chang)等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動。在(zai)合唱(chang)中(zhong)，要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)聲(sheng)音強弱、氣息、口型(xing)以(yi)(yi)及表演姿態都(dou)要(yao)(yao)(yao)盡(jin)量保(bao)持(chi)一(yi)致，要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)會互相協調。在(zai)合作過程中(zhong)，每個(ge)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)有(you)自(zi)己的(de)位置，不管是高聲(sheng)部還(huan)(huan)是低聲(sheng)部，不管是領唱(chang)還(huan)(huan)是伴唱(chang)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)要(yao)(yao)(yao)恪盡(jin)職守，不斷努力(li)，以(yi)(yi)此(ci)實現和諧統一(yi)的(de)合唱(chang)效果(guo)，給人(ren)(ren)帶來(lai)一(yi)種美(mei)的(de)享受。同時，在(zai)群舞過程中(zhong)，筆者(zhe)要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)(yao)保(bao)持(chi)隊(dui)形整(zheng)齊、動作一(yi)致，以(yi)(yi)達到整(zheng)體(ti)美(mei)感(gan)效果(guo)。通過這些訓(xun)練，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會逐步領會到團結合作的(de)真諦，養成(cheng)主動關心他(ta)人(ren)(ren)、注(zhu)意集體(ti)合作的(de)良(liang)好習(xi)慣。總(zong)之，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)音樂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)著滲透心理健康(kang)教(jiao)育的(de)先天(tian)條件，教(jiao)師要(yao)(yao)(yao)努力(li)挖掘音樂課程的(de)有(you)利(li)因素，潛移默化地(di)(di)影響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心理發(fa)(fa)展，培(pei)養他(ta)們的(de)健全人(ren)(ren)格，為(wei)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)日(ri)后發(fa)(fa)展奠定扎實的(de)基(ji)礎！

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：小學數學 心理(li)健康 課堂氛圍 學習興趣

中(zhong)小學(xue)階段是心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)的(de)(de)奠基期(qi)，也(ye)是少年(nian)兒童社(she)會化的(de)(de)關鍵期(qi)。要促進學(xue)生(sheng)身心(xin)健康(kang)協調的(de)(de)發展就(jiu)離不(bu)開心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)，心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)也(ye)就(jiu)成為新課(ke)程改革背景下學(xue)校教(jiao)育(yu)的(de)(de)重(zhong)要一(yi)(yi)環。這就(jiu)需要教(jiao)師在教(jiao)學(xue)過程中(zhong)自覺地(di)、有意識地(di)運用心(xin)理(li)(li)學(xue)的(de)(de)原(yuan)理(li)(li)和方(fang)法，使學(xue)生(sheng)掌(zhang)握一(yi)(yi)定的(de)(de)知識、技能(neng)，使他們(men)的(de)(de)智(zhi)力和能(neng)力得到(dao)發展的(de)(de)同時，也(ye)使他們(men)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)健康(kang)得以(yi)維(wei)護和增進，從而使學(xue)生(sheng)形成健全的(de)(de)人格。要做到(dao)這些(xie)，我們(men)可以(yi)采(cai)取(qu)多種積極措施。

一、創(chuang)造優(you)質課堂氛圍，使(shi)學生(sheng)心中充滿(man)期待

優質的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)氛圍(wei)是一(yi)節成功課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，是有效進行教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)重要條件，是指課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)學生(sheng)(sheng)和教(jiao)(jiao)師(shi)之間圍(wei)繞教(jiao)(jiao)學內容展開(kai)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)系列活(huo)動而形(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種積極向上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)狀(zhuang)態(tai)。心(xin)(xin)理(li)學研究表(biao)明，一(yi)個人在(zai)心(xin)(xin)情(qing)愉(yu)悅時，更(geng)容易接受(shou)事物。教(jiao)(jiao)育(yu)家陶行知(zhi)先生(sheng)(sheng)也說“真(zhen)教(jiao)(jiao)育(yu)是心(xin)(xin)心(xin)(xin)相印的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動，唯(wei)獨從心(xin)(xin)里(li)發出來的(de)(de)(de)(de)(de)，才(cai)能打到心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)深處。”也正說明只有使學生(sheng)(sheng)身(shen)心(xin)(xin)暢(chang)快地進入(ru)學習，形(xing)成師(shi)生(sheng)(sheng)彼(bi)此接納(na)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)進而調動他(ta)們以飽滿的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒參與到課(ke)堂(tang)(tang)學習中，這(zhe)才(cai)是真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)。

美(mei)國(guo)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)威譜?詹姆斯(si)：“人性(xing)最深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則就是(shi)希望別人對(dui)(dui)(dui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加以(yi)(yi)賞(shang)識。”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)蘇霍姆林斯(si)基認為：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)壞在很大(da)程度上取決于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)內在心(xin)(xin)里狀(zhuang)態(tai)如何，心(xin)(xin)理(li)積(ji)極(ji)(ji)愉(yu)悅，則效果(guo)倍增，相(xiang)反則效果(guo)甚微(wei)。”將(jiang)兩者(zhe)結合起來思考，不(bu)(bu)難看出良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)氛圍需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)先從自(zi)身做起：熱愛(ai)(ai)(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，然(ran)后(hou)才(cai)能(neng)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“親(qin)其(qi)師(shi)(shi)(shi)，信其(qi)道(dao)”。1968年，美(mei)國(guo)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)羅(luo)森(sen)(sen)(sen)塔爾(er)和賈(jia)可(ke)布(bu)森(sen)(sen)(sen)做了(le)個(ge)實(shi)驗，他們煞有介事地對(dui)(dui)(dui)一所小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行智(zhi)(zhi)能(neng)測(ce)驗。然(ran)后(hou)把一份(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)名(ming)(ming)(ming)單(dan)交給(gei)有關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，并告訴(su)老(lao)師(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)有在不(bu)(bu)久(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)將(jiang)來產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業沖刺(ci)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛力(li)，并再三囑咐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)此“保密(mi)”。其(qi)實(shi)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)份(fen)名(ming)(ming)(ming)單(dan)并沒有什么依(yi)據。但(dan)幾個(ge)月后(hou)再次(ci)對(dui)(dui)(dui)所有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行智(zhi)(zhi)能(neng)測(ce)驗時(shi)出現了(le)奇跡：凡(fan)名(ming)(ming)(ming)單(dan)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業沖刺(ci)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，不(bu)(bu)但(dan)成績提高很快(kuai)，而且(qie)性(xing)格開朗，求知(zhi)欲望強(qiang)(qiang)烈，與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)也特別深(shen)厚。羅(luo)森(sen)(sen)(sen)塔爾(er)和賈(jia)可(ke)布(bu)森(sen)(sen)(sen)將(jiang)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)實(shi)驗命名(ming)(ming)(ming)為“皮(pi)格馬利翁效應(ying)(ying)”，又稱“羅(luo)森(sen)(sen)(sen)塔爾(er)效應(ying)(ying)”。為什么會(hui)出現這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)奇跡呢？由于羅(luo)森(sen)(sen)(sen)塔爾(er)和賈(jia)可(ke)布(bu)森(sen)(sen)(sen)都是(shi)著名(ming)(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)他們提供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名(ming)(ming)(ming)單(dan)深(shen)信不(bu)(bu)疑，于是(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過(guo)程中對(dui)(dui)(dui)名(ming)(ming)(ming)單(dan)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一種(zhong)(zhong)積(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)。盡管名(ming)(ming)(ming)單(dan)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)保密(mi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們掩飾不(bu)(bu)住的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)期盼還是(shi)通(tong)過(guo)語(yu)言、眼神等(deng)表(biao)現出來。在這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)深(shen)情(qing)厚愛(ai)(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)滋潤下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)然(ran)會(hui)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一種(zhong)(zhong)自(zi)尊(zun)、自(zi)愛(ai)(ai)(ai)、自(zi)信、自(zi)強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)，在這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)心(xin)(xin)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推動下，他們有了(le)顯著進步。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)實(shi)驗也再告訴(su)我(wo)們熱愛(ai)(ai)(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)縮短師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)距離(li)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)(ji)性(xing)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全心(xin)(xin)全意地投入到(dao)課(ke)(ke)堂(tang)中，主動參與到(dao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中。所以(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在走進課(ke)(ke)堂(tang)之前，就要(yao)調(diao)整好(hao)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)狀(zhuang)態(tai)，而且(qie)自(zi)始至終要(yao)保持這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態(tai)，用愉(yu)快(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)待(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，用飽滿(man)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒感(gan)(gan)染學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，將(jiang)枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)演繹得(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動活潑，充滿(man)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)機與活力(li)。雖然(ran)“潤物細(xi)無聲”卻能(neng)消(xiao)除學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊張(zhang)感(gan)(gan)和不(bu)(bu)良(liang)(liang)情(qing)緒，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親(qin)近(jin)感(gan)(gan)，調(diao)動起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性(xing)和積(ji)極(ji)(ji)性(xing)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成美(mei)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)感(gan)(gan)受(shou)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)充滿(man)期待(dai)，就像教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)他們充滿(man)期待(dai)一樣。只有這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)能(neng)較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把全部注意力(li)集中到(dao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)中來，才(cai)能(neng)輕松、愉(yu)快(kuai)地進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，也才(cai)能(neng)取得(de)(de)良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果(guo)。

二、培養學生學習興趣，激(ji)發內在(zai)動力(li)

數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)具有抽象(xiang)性和(he)系(xi)統性的(de)(de)特點，這(zhe)一(yi)特點使得抽象(xiang)思維能(neng)力弱的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)不能(neng)及時掌(zhang)握(wo)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、思維不夠靈活(huo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)障(zhang)礙，時間長了(le)就(jiu)會對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)產生(sheng)(sheng)(sheng)畏難情緒。這(zhe)對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說是一(yi)個危險(xian)的(de)(de)信號，無論對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)還(huan)是對生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)都是不利(li)的(de)(de)，所以我們(men)要(yao)(yao)幫(bang)助他們(men)克服這(zhe)種不良的(de)(de)情緒。在(zai)(zai)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建立良好(hao)的(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)的(de)(de)前(qian)提下(xia)，要(yao)(yao)提高(gao)他們(men)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)。“興(xing)趣(qu)是最好(hao)的(de)(de)老師”，它是推動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)內在(zai)(zai)動力，直接影(ying)響(xiang)著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果。我們(men)在(zai)(zai)平時上課(ke)時，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)一(yi)些(xie)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)故事、我國古代數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)偉大(da)成就(jiu)，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等來激(ji)發(fa)他們(men)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)。在(zai)(zai)他們(men)有了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動機(ji)和(he)興(xing)趣(qu)之后，我們(men)就(jiu)要(yao)(yao)運用智慧使數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂變得簡而精，使抽象(xiang)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識變得直觀而形(xing)象(xiang)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)易(yi)于(yu)接受。這(zhe)樣就(jiu)會減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)精神壓力，從而創造一(yi)個良好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)心理環境，消除他們(men)的(de)(de)畏懼心理，樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)自信心。

三(san)、開展多(duo)種(zhong)多(duo)樣的數學活(huo)動(dong)，讓課堂探究更愉悅

《新課程標準(zhun)》指出：教(jiao)(jiao)師應該激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性，向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供充分(fen)從事數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)機會，幫(bang)助(zhu)他們(men)(men)(men)在(zai)自主探(tan)索和合作交流的(de)(de)(de)(de)過程中真正(zheng)理(li)(li)解(jie)和掌握基本(ben)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)與技能、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想和方法(fa)，獲得廣泛的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動經驗。心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)也有(you)(you)研究(jiu)表明：人(ren)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)結果受感官參(can)與的(de)(de)(de)(de)制約，多(duo)種感官的(de)(de)(de)(de)參(can)與還(huan)有(you)(you)利于人(ren)的(de)(de)(de)(de)心(xin)情(qing)開朗。所以，我們(men)(men)(men)有(you)(you)理(li)(li)由認(ren)為豐富多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動既(ji)有(you)(you)利于小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)健康，又(you)能提高他們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率(lv)。這(zhe)些(xie)活動可以是室(shi)內的(de)(de)(de)(de)也可以是室(shi)外的(de)(de)(de)(de)。比如(ru)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“千米(mi)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)”時(shi)，為了讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對千米(mi)有(you)(you)更(geng)直觀的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)，可以放手讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己組織去實際測(ce)量一千米(mi)，教(jiao)(jiao)師只提供測(ce)量工具和負責學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)安全。在(zai)這(zhe)一活動中既(ji)促使(shi)他們(men)(men)(men)自己動腦(nao)思考(kao)如(ru)何完成任務，也鍛煉了他們(men)(men)(men)合作交流的(de)(de)(de)(de)能力，還(huan)讓(rang)他們(men)(men)(men)走出課堂，帶著愉(yu)快(kuai)的(de)(de)(de)(de)心(xin)情(qing)去探(tan)索體會和掌握數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，把心(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育融入(ru)到了數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂。

總之，將心理健(jian)康(kang)教(jiao)育滲透到數學課堂教(jiao)學中(zhong)(zhong)，有許多種方(fang)法和(he)途(tu)徑，但需(xu)要我們(men)數學教(jiao)師從學生這(zhe)一主(zhu)體出(chu)發，挖(wa)掘整合(he)教(jiao)材資源，發揮(hui)教(jiao)師的各種能(neng)力，三(san)者結合(he)起來去思考去發現去應用，才能(neng)使數學課堂中(zhong)(zhong)滲透心理健(jian)康(kang)教(jiao)育落到實處，讓健(jian)康(kang)的心理在(zai)學生的成長中(zhong)(zhong)發揮(hui)其(qi)作用。

參考文獻：

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篇9

關(guan)鍵(jian)詞：高職院校；心理健(jian)康教育；對(dui)策

近幾年(nian)，高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)事業(ye)發(fa)展迅速(su)，在是否(fou)對學(xue)生(sheng)實施(shi)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)問題上(shang)，理(li)論界(jie)已達成共識(shi)。可以看出，目(mu)前討論的焦點不(bu)再(zai)是是否(fou)對學(xue)生(sheng)進行(xing)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)，而(er)是如何(he)實施(shi)。近年(nian)來，高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校在實施(shi)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)過程中(zhong)暴露出了許多問題，認(ren)識(shi)上(shang)存在著誤區(qu)，不(bu)少高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校仍然將自身職責定(ding)位(wei)在建立咨(zi)(zi)詢(xun)(xun)室、配備咨(zi)(zi)詢(xun)(xun)教(jiao)師，被(bei)動(dong)地等(deng)待學(xue)生(sheng)咨(zi)(zi)詢(xun)(xun)。本文認(ren)為，這種形式化的心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)會(hui)嚴(yan)重(zhong)阻礙我國教(jiao)育(yu)事業(ye)的健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)發(fa)展，不(bu)利于學(xue)生(sheng)綜(zong)合素質(zhi)的提高(gao)(gao)(gao)，高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校必須加快(kuai)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)育(yu)方式轉變(bian)的步伐。

一、高(gao)職院校心理健康教(jiao)育存在著形式(shi)化(hua)誤區

高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生心(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)是目前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)界討論的(de)一個熱點問(wen)題，引起了學(xue)(xue)者們的(de)廣泛關注。有研究(jiu)(jiu)者認為(wei)(wei)，當前(qian)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐存(cun)(cun)在著諸(zhu)多(duo)問(wen)題：將高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生的(de)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)一般院校(xiao)(xiao)大學(xue)(xue)生的(de)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)混為(wei)(wei)一談；將思想道德教(jiao)(jiao)育(yu)片面的(de)等(deng)同于心(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)；忽視高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生從業心(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)等(deng)等(deng)。通過研究(jiu)(jiu)，筆(bi)者認為(wei)(wei)，目前(qian)，高職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)理(li)健康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)存(cun)(cun)在以下(xia)幾點誤區：

1.心理健康教育形式(shi)化

（1）投資形式(shi)化。資料顯示(shi)：在設立(li)心理(li)咨詢(xun)機構的院校中，6.6%掛靠(kao)(kao)在學校醫院，70%掛靠(kao)(kao)在分管學生(sheng)工作的部門諸如學生(sheng)處、團委或者(zhe)黨總支等(deng)，23.4%掛靠(kao)(kao)在其他部門。

（2）衡(heng)量指標形式化(hua)。最典型(xing)的(de)(de)就是將(jiang)對學生進行心(xin)理(li)測(ce)量、咨詢(xun)和治療(liao)等同于心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教育。不少學校僅僅通過心(xin)理(li)測(ce)量建立心(xin)理(li)檔案，用幾個數字來突顯開展心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教育的(de)(de)必要性，以此(ci)表現學校對心(xin)理(li)健(jian)康(kang)(kang)教育的(de)(de)重視，而忽(hu)略了問題的(de)(de)解決(jue)措(cuo)施。

2.心理健康教育環節存(cun)在問題

（1）心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)對象狹隘(ai)。專家明確(que)指出：“學(xue)校心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)不同于咨詢和治療，而是(shi)一(yi)種服務，是(shi)協(xie)助所有(you)學(xue)生健(jian)康地成長和發展，因此，它是(shi)面向(xiang)全體學(xue)生的(de)。”而長期以來，高職院校從事心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)的(de)過程中，仍然將教(jiao)育(yu)(yu)對象局限在(zai)有(you)心(xin)理(li)(li)障礙和存在(zai)心(xin)理(li)(li)疾(ji)病的(de)學(xue)生身(shen)上，因此，這種模式嚴重制約了學(xue)校心(xin)理(li)(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)用(yong)的(de)發揮。

（2）心(xin)理(li)(li)健康教育普及方法(fa)失當。目(mu)前高(gao)職院校(xiao)(xiao)在進行(xing)心(xin)理(li)(li)健康教育的過程(cheng)中，仍然處(chu)在一個比較被動的局(ju)面：學(xue)校(xiao)(xiao)建(jian)好了心(xin)理(li)(li)咨詢室(shi)，但一個學(xue)年下(xia)來，前來咨詢的學(xue)生寥(liao)寥(liao)無幾(ji)。

（3）心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康教(jiao)育方(fang)法失當。高職院校學(xue)(xue)(xue)(xue)生正處(chu)在不(bu)斷摸(mo)索學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)階段，伴隨著生理(li)(li)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)的(de)(de)(de)成(cheng)熟以及交際范圍的(de)(de)(de)擴大(da)，所(suo)產生的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問題大(da)多都(dou)是正常(chang)的(de)(de)(de)、普遍(bian)存在的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校設立心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康教(jiao)育，目的(de)(de)(de)是為了完善(shan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)性(xing)格品質(zhi)，引導一(yi)種(zhong)積極健(jian)(jian)(jian)康的(de)(de)(de)生活(huo)方(fang)式(shi)，只有(you)極少數的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生存在一(yi)定程(cheng)度的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)疾病，需要(yao)開展(zhan)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)治療。因此，“診療式(shi)”心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康教(jiao)育與學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)真實需求相沖突，不(bu)符合學(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)實際，在工(gong)作中(zhong)推(tui)行這(zhe)種(zhong)模式(shi)有(you)失妥當。

3.心(xin)理健(jian)康(kang)教育教師的專業水平低

最主(zhu)要的(de)表現是心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)德(de)育(yu)(yu)化(hua)。目前(qian)，我(wo)國高職院(yuan)校中(zhong)，專(zhuan)業的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人員缺乏，很(hen)多(duo)長期從(cong)事思想道德(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)半路出家兼任學校心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)咨詢(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，并將(jiang)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨詢(xun)僅僅等(deng)同于說話聊天(tian)，不能(neng)有效疏導學生(sheng)的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)問題，導致學生(sheng)產生(sheng)不信(xin)任、無用(yong)感。因此，在開(kai)展(zhan)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨詢(xun)與治療時(shi)，心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)咨詢(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們往(wang)往(wang)感到力不從(cong)心(xin)(xin)(xin)，容易產生(sheng)較大的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)壓力。部分教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)甚(shen)至自我(wo)懷疑：“我(wo)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還是醫生(sheng)？”這種做法(fa)顯然(ran)與學校的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目標無法(fa)融合(he)，只能(neng)使心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍專(zhuan)業水平越來越差，路子越來越窄。

二、高職院校開展心(xin)理健康教育的(de)根本目(mu)的(de)和基本內容

高職(zhi)院(yuan)(yuan)校心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)是(shi)我(wo)國(guo)素質教(jiao)育(yu)內(nei)(nei)容的重要(yao)組(zu)成部分(fen)。其根(gen)本目的在于促進(jin)(jin)廣大高職(zhi)院(yuan)(yuan)校學(xue)生(sheng)健(jian)康(kang)發(fa)展，提高高職(zhi)院(yuan)(yuan)校學(xue)生(sheng)的全面素質，促進(jin)(jin)學(xue)生(sheng)潛能的自主發(fa)展。開展心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)的主要(yao)任務不是(shi)心(xin)理(li)(li)咨(zi)詢和治(zhi)療，被動的矯正學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)上的問題是(shi)一種消極的解決路(lu)徑，預防和發(fa)展才是(shi)開展心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)根(gen)本出發(fa)點(dian)。具體來講，高職(zhi)院(yuan)(yuan)校心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)的內(nei)(nei)容主要(yao)包括以下幾個方面。

1.維護學生心理健康

研究表(biao)明，相對(dui)于其他一(yi)般院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)生，除了擇業(ye)焦慮(lv)心理(li)(li)、人際(ji)交往(wang)障(zhang)礙心理(li)(li)等，高職院校(xiao)學(xue)生還普遍存(cun)在自卑、厭學(xue)以(yi)(yi)及意志薄弱，缺乏自信心，依(yi)賴性強等心理(li)(li)問(wen)題。所以(yi)(yi)，在對(dui)高職學(xue)生的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)健康進行(xing)維(wei)護的(de)(de)(de)(de)過程中，要特別注意以(yi)(yi)下幾方面：一(yi)是智能提升，加強對(dui)學(xue)生注意力(li)、觀察力(li)、理(li)(li)解力(li)的(de)(de)(de)(de)培養；二是學(xue)習(xi)(xi)指導，培養學(xue)生積極的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)動機，端正(zheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)態(tai)度(du)以(yi)(yi)及良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣；三(san)是情感(gan)教育(yu)，幫助學(xue)生合理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)控制情緒(xu)，體察理(li)(li)解別人的(de)(de)(de)(de)情感(gan)；四是人際(ji)關系(xi)指導，指導學(xue)生處理(li)(li)人際(ji)交往(wang)中出現(xian)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，培養學(xue)生正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)競(jing)爭意識，做到(dao)彼此間相互尊重。

2.心(xin)理咨詢(xun)和治(zhi)療

心(xin)理(li)(li)咨詢和治療(liao)主要面向存在比(bi)(bi)較嚴(yan)重(zhong)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)疾病的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展(zhan)開的(de)(de)(de)。調(diao)查研究顯(xian)示，高職院校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中心(xin)理(li)(li)障(zhang)礙(ai)的(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)率在20%左右，其中心(xin)理(li)(li)癥(zheng)狀(zhuang)比(bi)(bi)較嚴(yan)重(zhong)者(zhe)約(yue)占1%～2%。由于(yu)癥(zheng)狀(zhuang)嚴(yan)重(zhong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)占比(bi)(bi)重(zhong)較小，加(jia)之學(xue)(xue)校并(bing)不是專門(men)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)治療(liao)部門(men)，因(yin)此，心(xin)理(li)(li)治療(liao)不應當是學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)主要任務，而只是作為一個輔(fu)助(zhu)項目(mu)以盡量減少(shao)由于(yu)心(xin)理(li)(li)原因(yin)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶來的(de)(de)(de)危害。

3.開發學生潛能

良好的心(xin)理素質(zhi)和潛能(neng)開發(fa)(fa)是相互促(cu)進(jin)、互為前提的，心(xin)理健(jian)康教(jiao)育(yu)為二者的協調發(fa)(fa)展創造了(le)必要的條件。通過心(xin)理健(jian)康教(jiao)育(yu)，受(shou)教(jiao)育(yu)者可(ke)以(yi)提高(gao)對自身能(neng)力的認(ren)識，以(yi)此提高(gao)對環境的適應能(neng)力，通過反復不(bu)斷的自我認(ren)識—自我提高(gao)過程，使(shi)潛能(neng)得(de)到充分發(fa)(fa)展。

所以，高(gao)職院校心(xin)理健康教育不(bu)應該只是矯治學生的(de)(de)(de)(de)異常心(xin)理活動(dong)，更重要的(de)(de)(de)(de)是著眼(yan)于學生的(de)(de)(de)(de)健康和(he)發展，幫助學生激發自身的(de)(de)(de)(de)潛(qian)能，完善(shan)個性性格，更好地實現自身價值。

三、高職院校的心(xin)理健康教育(yu)要加快由矯治性向發展(zhan)性推(tui)進的步伐

目前，高(gao)職院校從(cong)事(shi)心(xin)(xin)(xin)理健康(kang)教(jiao)育多是一種事(shi)后補救方式。在(zai)開展(zhan)工作(zuo)過程中，只(zhi)是將服務(wu)對(dui)象限定在(zai)個別(bie)有心(xin)(xin)(xin)理問題或(huo)者有心(xin)(xin)(xin)理疾病(bing)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，而忽視了(le)(le)廣大正(zheng)常學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發展(zhan)，等問題發生(sheng)(sheng)以后才采取(qu)措施。為了(le)(le)全面的(de)(de)(de)培養和(he)提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理品質，高(gao)職院校在(zai)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行心(xin)(xin)(xin)理健康(kang)教(jiao)育的(de)(de)(de)過程中，工作(zuo)重點(dian)必須從(cong)事(shi)后補救向(xiang)事(shi)前預防轉變，具(ju)體(ti)方法如下：

1.加快矯治(zhi)性(xing)教(jiao)育(yu)向(xiang)發展性(xing)教(jiao)育(yu)轉變

傳統的(de)(de)(de)西(xi)方心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是一種(zhong)矯治性教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，服務對(dui)象主要是一些有學(xue)習困難、適應障礙、退(tui)縮行為等問題(ti)的(de)(de)(de)學(xue)生，服務目(mu)標是幫助(zhu)他們(men)消除(chu)異常(chang)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)和行為以更好的(de)(de)(de)適應環境。雖然我國目(mu)前的(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)正(zheng)處在(zai)發(fa)展(zhan)階(jie)段，但不能一味(wei)的(de)(de)(de)挪用西(xi)方經驗，而應當順(shun)應國際心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)基本趨勢，并結合自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)實際情況，向發(fa)展(zhan)性教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)層面(mian)(mian)推進，全面(mian)(mian)促進學(xue)生身(shen)心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)健(jian)康發(fa)展(zhan)。心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者必須(xu)盡快(kuai)適應教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對(dui)象、內容和目(mu)標以及形式的(de)(de)(de)改變，全面(mian)(mian)推動我國高職(zhi)院校(xiao)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事業(ye)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。

2.團體輔(fu)導與個別輔(fu)導相(xiang)互依托，共同發展

目(mu)前的心理健康教(jiao)育主要存在(zai)兩種方式：個(ge)別輔(fu)(fu)導和團(tuan)體(ti)(ti)輔(fu)(fu)導。對學生(sheng)這一特殊群體(ti)(ti)而言，團(tuan)體(ti)(ti)輔(fu)(fu)導更容易取得成效(xiao)：一是團(tuan)體(ti)(ti)輔(fu)(fu)導符合學生(sheng)的心理特征。學生(sheng)的突出特點(dian)是從(cong)眾性強(qiang)、易受團(tuan)體(ti)(ti)成員影響，在(zai)彼(bi)此的交流(liu)中積(ji)累生(sheng)活經驗，改變(bian)不(bu)(bu)(bu)良行為。二是團(tuan)體(ti)(ti)輔(fu)(fu)導節約了(le)教(jiao)育資源，有(you)效(xiao)的解決了(le)由于師生(sheng)比例懸(xuan)殊而造(zao)成的顧此失彼(bi)現象。三是適合中國人心理特點(dian)。傳統意義(yi)上，中國人不(bu)(bu)(bu)輕(qing)易袒(tan)露內心情感(gan)，不(bu)(bu)(bu)到萬不(bu)(bu)(bu)得已不(bu)(bu)(bu)會主動尋求幫(bang)助(zhu)。團(tuan)體(ti)(ti)輔(fu)(fu)導恰(qia)恰(qia)彌補(bu)了(le)這一缺(que)憾，通過(guo)團(tuan)體(ti)(ti)的交流(liu)，心理老師可以更好的把握學生(sheng)情緒的真(zhen)實(shi)變(bian)化，有(you)效(xiao)地防止了(le)一般心理問題發展成心理疾病。

盡管現(xian)階段團體輔(fu)導(dao)的(de)(de)(de)方式更適合高校(xiao)心理(li)(li)(li)健康教育，但(dan)并(bing)不意味(wei)著(zhu)可以(yi)放棄個別(bie)輔(fu)導(dao)。對一些(xie)有嚴重(zhong)心理(li)(li)(li)疾(ji)病的(de)(de)(de)學(xue)生，個別(bie)輔(fu)導(dao)仍然(ran)是重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)治療(liao)手段，在實施個別(bie)輔(fu)導(dao)的(de)(de)(de)過程(cheng)中，則需要(yao)針(zhen)對學(xue)生的(de)(de)(de)特點進行全面(mian)系統的(de)(de)(de)輔(fu)導(dao)，這就對心理(li)(li)(li)輔(fu)導(dao)教師(shi)的(de)(de)(de)素質提出了更高的(de)(de)(de)要(yao)求。

3.將心理健康教育(yu)貫穿于(yu)學校教育(yu)的全過(guo)程(cheng)

學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)健康(kang)直接影(ying)響著他們的(de)(de)(de)日(ri)常學(xue)習(xi)與(yu)生(sheng)(sheng)活，因此，心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育應(ying)該(gai)納入到學(xue)校的(de)(de)(de)日(ri)常教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中。每一位教(jiao)(jiao)(jiao)師都應(ying)該(gai)根據(ju)實(shi)際情況(kuang)，有意識地引導學(xue)生(sheng)(sheng)形成良好的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活習(xi)慣和(he)健康(kang)向上的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)品質。例如可以組織各(ge)種繪畫展(zhan)(zhan)、辯論賽、演講賽等，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在實(shi)際活動中獲得成長與(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)；發(fa)揮各(ge)種輿論媒體(ti)的(de)(de)(de)宣(xuan)傳作用，推廣普(pu)及心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育知識，提高學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)我教(jiao)(jiao)(jiao)育、自(zi)(zi)我矯正的(de)(de)(de)能(neng)力，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)意識與(yu)能(neng)動性。

4.現(xian)代技術與傳統方法并(bing)舉(ju)

學生(sheng)(sheng)是最(zui)容(rong)易接受現(xian)代技(ji)(ji)術的(de)(de)團體(ti)，在運用傳統心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)同時，更應(ying)該迎合學生(sheng)(sheng)的(de)(de)特點(dian)，廣泛(fan)引入先進科技(ji)(ji)手段(duan)，既提高(gao)了心(xin)理(li)輔導(dao)教(jiao)師的(de)(de)專業(ye)水(shui)平，又主(zhu)動引導(dao)學生(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)自(zi)我心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育。心(xin)理(li)輔導(dao)教(jiao)師可以通過互聯網廣泛(fan)地學習參考個(ge)案(an)，擴大(da)自(zi)身的(de)(de)知識儲備量(liang)。普及測(ce)(ce)量(liang)技(ji)(ji)術，通過觀察(cha)、訪談、問卷、實驗等方(fang)法(fa)(fa)對學生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)健(jian)康進行(xing)(xing)數量(liang)化測(ce)(ce)量(liang)，如建立測(ce)(ce)試學生(sheng)(sheng)發展常模、人格測(ce)(ce)量(liang)技(ji)(ji)術等。

總之，高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)學生的(de)心(xin)理健康應(ying)該引起(qi)全(quan)社會(hui)(hui)的(de)重視，努力做好(hao)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)學生心(xin)理健康教育工作(zuo)，提高(gao)(gao)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)學生的(de)心(xin)理適應(ying)能力，對于更好(hao)地建設社會(hui)(hui)主義和諧社會(hui)(hui)具有重要意(yi)義。

參考文獻

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[4]金志明(ming)，李建平(ping).面向(xiang)全體，重視(shi)個別———對中小學心(xin)理健康(kang)教育(yu)的調(diao)查與(yu)思考[暈].中國(guo)教育(yu)報，1999-02-21(2).

篇10

關健詞 厭學(xue)心(xin)理(li) 從(cong)眾心(xin)理(li) 逆反心(xin)理(li)

中圖(tu)分類號：G444 文獻(xian)標識碼：A

Study on Common Psychological Problems of Students

LIU Xiaoqin

(Xizhangzhuang Elementary School, Heze, Shandong 274700)

Abstract This paper analyzed the characteristics and reasons of primary common mental weariness. And then promoted some suggestions to overcome the above unhealthy psychology. These measures show good effects on practical teaching.

Key words studying-weariness psychology; mass-following psychology; antagonistic psychology

現階段，學(xue)生的(de)(de)心理健(jian)康(kang)已經越來越受到(dao)學(xue)校和家長的(de)(de)重視。作(zuo)為一名(ming)小學(xue)教師，在與學(xue)生學(xue)習、生活(huo)的(de)(de)過程(cheng)中如何(he)對他們進行(xing)心理健(jian)康(kang)輔(fu)導，已成為衡量一名(ming)教師教學(xue)水(shui)平的(de)(de)重要標準。班(ban)主任不(bu)僅是學(xue)生的(de)(de)老師，更(geng)要成為學(xue)生的(de)(de)朋(peng)友。當學(xue)生在學(xue)習生活(huo)別是在心理上(shang)遇(yu)到(dao)困難時能夠及時察(cha)覺并給予幫助(zhu)。結合多年來的(de)(de)班(ban)主任工(gong)作(zuo)，筆者談一談如何(he)在教學(xue)工(gong)作(zuo)中開展學(xue)生的(de)(de)心理健(jian)康(kang)教育。

小學(xue)(xue)階段是小學(xue)(xue)生長(chang)身體、長(chang)知識、長(chang)智慧的時(shi)(shi)期(qi)，也(ye)是其道德(de)品(pin)質(zhi)與世界觀(guan)逐步形(xing)成的時(shi)(shi)期(qi)。他們(men)好奇心(xin)強，容(rong)(rong)易(yi)受到外界不(bu)良思想的影(ying)響。加之緊(jin)張的學(xue)(xue)習，很容(rong)(rong)易(yi)產生心(xin)理(li)上的不(bu)適應(ying)。在學(xue)(xue)習生活(huo)中，小學(xue)(xue)生容(rong)(rong)易(yi)出現以下幾種(zhong)心(xin)理(li)特征。

一(yi)是(shi)“厭(yan)學(xue)(xue)(xue)”心理(li)。厭(yan)學(xue)(xue)(xue)心理(li)是(shi)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)主觀上對(dui)學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)失去興趣(qu)，產生(sheng)(sheng)厭(yan)倦情緒和冷漠態(tai)度(du)，并在(zai)客觀上明顯(xian)表現(xian)出來的(de)(de)行為①。主要表現(xian)為在(zai)校學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態(tai)消極，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率(lv)低下，人也會(hui)變得煩(fan)躁不(bu)安，注意(yi)力不(bu)能集中。據我(wo)國青少年(nian)研究中心的(de)(de)一(yi)項調查表明，目前約(yue)有70％多(duo)的(de)(de)孩(hai)子有不(bu)同程度(du)的(de)(de)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)心理(li)。這(zhe)就是(shi)說厭(yan)學(xue)(xue)(xue)心理(li)普(pu)遍存在(zai)。事實上不(bu)管是(shi)優(you)等生(sheng)(sheng)，還是(shi)學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)，或多(duo)或少地存在(zai)著(zhu)(zhu)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)情緒，只是(shi)表現(xian)程度(du)不(bu)同罷了。現(xian)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校里往往只重(zhong)視(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)成績，教師加(jia)班加(jia)點備課，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)起早摸黑的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。很多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)是(shi)被(bei)動地跟著(zhu)(zhu)老師學(xue)(xue)(xue)，這(zhe)種忽視(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)正常要求和興趣(qu)愛好的(de)(de)做法，會(hui)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)漸漸失去學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和生(sheng)(sheng)活的(de)(de)樂趣(qu)，容易滋長厭(yan)學(xue)(xue)(xue)情緒，優(you)生(sheng)(sheng)也是(shi)如此。

二是(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)眾心(xin)理(li)(li)。從(cong)(cong)眾指個(ge)人(ren)受到外界人(ren)群行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，而在(zai)(zai)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知覺、判斷(duan)、認識上表現出符合(he)于公眾輿論或(huo)多(duo)數(shu)(shu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)方式(shi)②。通常情況下，多(duo)數(shu)(shu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見往(wang)往(wang)是(shi)(shi)(shi)對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。從(cong)(cong)眾服(fu)從(cong)(cong)多(duo)數(shu)(shu)，一(yi)般是(shi)(shi)(shi)不(bu)錯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但(dan)缺乏分(fen)析，不(bu)作獨立思考。不(bu)顧是(shi)(shi)(shi)非曲直的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)概(gai)服(fu)從(cong)(cong)多(duo)數(shu)(shu)，隨大(da)流走，則是(shi)(shi)(shi)不(bu)可取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)消極從(cong)(cong)眾心(xin)理(li)(li)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“盲目(mu)從(cong)(cong)眾心(xin)理(li)(li)”。從(cong)(cong)眾心(xin)理(li)(li)可以形象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)括為(wei)(wei)“跟風”心(xin)理(li)(li)。小學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)具有群體性，每(mei)個(ge)學生(sheng)都(dou)想成為(wei)(wei)事件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦點，成為(wei)(wei)談論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)。一(yi)旦在(zai)(zai)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圈子(zi)中(zhong)失去發(fa)言(yan)權，心(xin)理(li)(li)上就會感(gan)到失落、自卑(bei)。典(dian)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事例(li)就是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)放學后，大(da)批的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)不(bu)回家(jia)而是(shi)(shi)(shi)到網吧玩游(you)戲。第二天(tian)，他們(men)就會聚(ju)到一(yi)起，興高(gao)采烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)談論自己(ji)在(zai)(zai)游(you)戲中(zhong)扮演(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色和(he)得(de)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)裝備。而“不(bu)合(he)群”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)在(zai)(zai)那里往(wang)往(wang)一(yi)言(yan)不(bu)發(fa)，感(gan)到非常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孤立。

三是(shi)逆(ni)反(fan)心(xin)(xin)(xin)理。逆(ni)反(fan)心(xin)(xin)(xin)理是(shi)指(zhi)人們彼(bi)此之間(jian)為了(le)維護自尊，而(er)對(dui)對(dui)方的(de)(de)要求采取(qu)相(xiang)反(fan)的(de)(de)態度(du)和言行的(de)(de)一(yi)種(zhong)心(xin)(xin)(xin)理狀(zhuang)態③。小學生(sheng)由于見識能力低，往往容(rong)易“認死理”，思維短路(lu)。個別人甚至有極端心(xin)(xin)(xin)理，只(zhi)要是(shi)家長說的(de)(de)一(yi)律不(bu)聽，只(zhi)要是(shi)老師(shi)教的(de)(de)一(yi)概不(bu)學。這種(zhong)與(yu)常(chang)理背道而(er)馳(chi)，以反(fan)常(chang)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理狀(zhuang)態來(lai)(lai)顯(xian)示自己的(de)(de)“高(gao)明”、“非(fei)凡(fan)”的(de)(de)行為，往往來(lai)(lai)自于“逆(ni)反(fan)心(xin)(xin)(xin)理”。

每(mei)個人都有自己(ji)的(de)優點和(he)缺(que)點，小學生可(ke)(ke)塑性強，只(zhi)要對(dui)他(ta)們進行(xing)細致(zhi)地(di)了解和(he)具體地(di)分析，抓住他(ta)們的(de)優勢(shi)和(he)長處，就可(ke)(ke)以此為突破口，實施有效的(de)方(fang)法(fa)糾正學生的(de)不(bu)良心理。

對(dui)(dui)于有(you)厭(yan)(yan)學(xue)(xue)心理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，主要從兩個方面(mian)入手(shou)。首先(xian)是(shi)減(jian)少作業(ye)(ye)(ye)量，降低作業(ye)(ye)(ye)難度。我們知(zhi)道，小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力集中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間要比成人短(duan)，長時間從事教(jiao)師布(bu)置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業(ye)(ye)(ye)，往(wang)往(wang)導(dao)致注(zhu)意(yi)力轉移，做(zuo)錯(cuo)題，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)越來越害怕做(zuo)作業(ye)(ye)(ye)，厭(yan)(yan)煩作業(ye)(ye)(ye)。作業(ye)(ye)(ye)難度大，經過(guo)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)努(nu)力仍無法(fa)解(jie)決時，一般情況下，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會產生(sheng)(sheng)(sheng)焦慮(lv)不(bu)安的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)。國內有(you)人做(zuo)過(guo)實驗，每天課(ke)外作業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間以(yi)30分(fen)鐘左右(you)為最佳，這(zhe)(zhe)是(shi)值得參考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個數據(ju)。其(qi)次(ci)是(shi)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)余興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)。有(you)些(xie)家長為了提高孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習成績，不(bu)讓孩子(zi)有(you)一些(xie)其(qi)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動。實際(ji)上，廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)所產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一種對(dui)(dui)事物、對(dui)(dui)世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，這(zhe)(zhe)種態(tai)度是(shi)探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因此，抑(yi)制兒(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)，實際(ji)上抑(yi)制了兒(er)童對(dui)(dui)事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極態(tai)度，自然也(ye)包括對(dui)(dui)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度。對(dui)(dui)于小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)厭(yan)(yan)學(xue)(xue)，我們應全(quan)面(mian)考慮(lv)、分(fen)析諸多因素,重視對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)厭(yan)(yan)學(xue)(xue)心理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疏導(dao)，盡量減(jian)輕學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)和學(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)負擔，使他(ta)們充滿興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)，充滿信心地學(xue)(xue)習、生(sheng)(sheng)(sheng)活。

從(cong)(cong)(cong)眾(zhong)心(xin)理(li)具(ju)有兩重性，消極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一面(mian)束(shu)縛思(si)維，扼殺創造力，使人(ren)變得無(wu)主見。但(dan)也(ye)有積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一面(mian)，即(ji)有助(zhu)于(yu)學(xue)(xue)習他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧(hui)經驗，克服固執(zhi)己(ji)見、盲目自(zi)信(xin)。在教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，要(yao)克服從(cong)(cong)(cong)眾(zhong)心(xin)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)消極(ji)影響，使其發(fa)揮正向心(xin)理(li)效應，從(cong)(cong)(cong)而(er)發(fa)掘出(chu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習潛能，提高課堂教(jiao)學(xue)(xue)效率。在課堂上，經常鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)見解，鼓(gu)勵(li)他(ta)們不(bu)(bu)唯師、不(bu)(bu)唯書、不(bu)(bu)盲目、不(bu)(bu)輕(qing)信(xin)，敢于(yu)大膽(dan)發(fa)表獨(du)立見解。對(dui)于(yu)他(ta)們提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)見解，只要(yao)是有自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，即(ji)使是錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)也(ye)會對(dui)他(ta)們獨(du)立思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式給(gei)予肯定和贊(zan)揚(yang)，對(dui)克服人(ren)云(yun)亦云(yun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)從(cong)(cong)(cong)眾(zhong)心(xin)理(li)起(qi)到了顯著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)矯正導(dao)引作用。教(jiao)師要(yao)有意識地(di)對(dui)從(cong)(cong)(cong)眾(zhong)心(xin)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)消極(ji)效應進行(xing)調控和克服，比(bi)如(ru)在和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流時，用疑問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語氣探究學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度；問(wen)問(wen)題時不(bu)(bu)是簡單(dan)地(di)索取答案(an)，而(er)是鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說出(chu)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)；適當地(di)開展“錯例”、“反例”教(jiao)學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)云(yun)亦云(yun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)從(cong)(cong)(cong)眾(zhong)心(xin)理(li)遭受失敗(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“打(da)擊”，從(cong)(cong)(cong)而(er)克服隨(sui)著大流走(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)盲從(cong)(cong)(cong)習慣，認識到盲目從(cong)(cong)(cong)眾(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)誤(wu)導(dao)性、危害性。

對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)逆(ni)反心(xin)理(li)(li)(li)，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，我(wo)主(zhu)要(yao)采用三(san)條途徑。一(yi)(yi)是(shi)(shi)真誠(cheng)的(de)(de)溝通。動之(zhi)以(yi)情，曉之(zhi)以(yi)理(li)(li)(li)。教(jiao)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)硬的(de)(de)教(jiao)育(yu)態度(du)，呆板的(de)(de)教(jiao)育(yu)方法，常(chang)(chang)常(chang)(chang)是(shi)(shi)造成(cheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逆(ni)反心(xin)理(li)(li)(li)的(de)(de)主(zhu)要(yao)原因。教(jiao)師(shi)在給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出要(yao)求(qiu)時(shi)，應該使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白是(shi)(shi)非。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有了(le)缺(que)點錯誤，應該正面說服教(jiao)育(yu)，不要(yao)采取簡單粗暴(bao)的(de)(de)辦(ban)法，不可(ke)(ke)(ke)將(jiang)自(zi)己的(de)(de)主(zhu)觀好惡強(qiang)(qiang)加于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。二是(shi)(shi)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)增(zeng)強(qiang)(qiang)社(she)會知識(shi)。一(yi)(yi)個(ge)人如(ru)果有淵博的(de)(de)知識(shi)，憑直(zhi)覺就能(neng)認識(shi)到逆(ni)反心(xin)理(li)(li)(li)的(de)(de)荒謬之(zhi)處(chu)，從而采用一(yi)(yi)種更科學(xue)(xue)(xue)、更寬容(rong)的(de)(de)思維(wei)方式。在實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，可(ke)(ke)(ke)以(yi)采取讀報、看新聞和(he)(he)分組討論的(de)(de)方式，讓他們關心(xin)社(she)會時(shi)事，開闊(kuo)視野。三(san)是(shi)(shi)增(zeng)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)力(li)，改變傳統的(de)(de)思維(wei)方式。一(yi)(yi)個(ge)問題往往有多種解(jie)決方式，但在問題未解(jie)決之(zhi)前卻存在著幾乎是(shi)(shi)無限的(de)(de)可(ke)(ke)(ke)能(neng)性。寬容(rong)的(de)(de)思維(wei)方式和(he)(he)想(xiang)(xiang)象(xiang)力(li)是(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)以(yi)通過(guo)自(zi)我(wo)不斷的(de)(de)思維(wei)訓(xun)練來獲得(de)，它能(neng)激發出我(wo)們的(de)(de)創造力(li)。

小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育是一(yi)項專業性(xing)很強的(de)(de)(de)工作，對教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)綜合素(su)質(zhi)有很高的(de)(de)(de)要求(qiu)。教(jiao)(jiao)師在開(kai)展心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中要善于和學(xue)生(sheng)溝通(tong)，抓住(zhu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)特(te)點(dian)，充分發揮他們的(de)(de)(de)優點(dian)和長處，可(ke)以通(tong)過(guo)家(jia)訪、熱情(qing)談心(xin)、同學(xue)互助等渠道(dao)和方法，共同努力地做(zuo)工作，那么(me)學(xue)生(sheng)就一(yi)定能(neng)夠克服不健(jian)(jian)康(kang)(kang)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)陰影，積極健(jian)(jian)康(kang)(kang)的(de)(de)(de)成(cheng)長。

注釋

① 范源清.青(qing)少年學生厭學心理(li)探究(jiu)及其矯正策略.現代技能(neng)開發,2002.