導語：如何才能寫好一篇學科核心素養的教學目標(biao)，這就需(xu)要搜集整理更多的資料(liao)和(he)文(wen)獻，歡迎閱(yue)讀由(you)公務員之家整理的十篇范(fan)文(wen)，供你借鑒。

篇1

一、活動目的(de)與意義

初(chu)中物理課程(cheng)(cheng)目標是(shi)(shi)(shi)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)終身發展必須的(de)(de)物理基礎知識和(he)(he)方(fang)法，養成(cheng)良好的(de)(de)思(si)(si)維(wei)習(xi)(xi)慣，在分(fen)析(xi)問題(ti)和(he)(he)解決問題(ti)時嘗試(shi)使用科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識和(he)(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)方(fang)法。具有初(chu)步的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)能(neng)力，能(neng)獨立(li)(li)思(si)(si)考、敢于質(zhi)疑(yi)、尊重事實、勇于創新。樹(shu)立(li)(li)正(zheng)確的(de)(de)世界觀。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標是(shi)(shi)(shi)課程(cheng)(cheng)目標的(de)(de)細化與(yu)具體實施，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)起(qi)點(dian)終點(dian)，是(shi)(shi)(shi)連(lian)接課程(cheng)(cheng)目標與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標的(de)(de)橋梁(liang)。對落實課程(cheng)(cheng)標準、制定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)、組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、確定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重難點(dian)、選擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法、安排教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)等起(qi)著(zhu)重要的(de)(de)導向作用。

教(jiao)學(xue)目(mu)標的制定是否準確清(qing)晰，直接影響著教(jiao)學(xue)環節的設計，制約(yue)著教(jiao)學(xue)活動的展開，并最終指向教(jiao)學(xue)任務的完(wan)成。通(tong)過對(dui)教(jiao)材的整體把(ba)握和對(dui)學(xue)生的深入分(fen)析從(cong)而制定有效的教(jiao)學(xue)目(mu)標，對(dui)實現提升教(jiao)學(xue)實效性起著至(zhi)關(guan)重要(yao)的作用

二、實施的目標

1.教師在制定教學目標時要充分關注學生物理學科核心素養的養成。

2.教師能精準地確定課堂的教學目標。

3.教師(shi)能把教學目標(biao)進行合理的(de)表達。

三、實施的內容

1.深入理(li)(li)解物(wu)理(li)(li)學(xue)科(ke)核(he)心素養(yang)的內涵，結合特定(ding)教(jiao)學(xue)任務，思考(kao)相(xiang)應物(wu)理(li)(li)學(xue)科(ke)核(he)心素養(yang)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中的實(shi)(shi)施；注意物(wu)理(li)(li)學(xue)科(ke)核(he)心素養(yang)與(yu)具(ju)體教(jiao)學(xue)內容的關(guan)聯，關(guan)注物(wu)理(li)(li)學(xue)科(ke)核(he)心素養(yang)目(mu)標在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中的可實(shi)(shi)現性(xing)，研究其融入教(jiao)學(xue)過程的具(ju)體方式及載體，在(zai)(zai)此基礎上確定(ding)教(jiao)學(xue)目(mu)標。

2.研究課(ke)程標準，整(zheng)體(ti)(ti)把握教(jiao)材——挖掘教(jiao)學本(ben)質(zhi)。只有把握教(jiao)學內容的(de)基本(ben)脈絡，知(zhi)識(shi)間相互聯系，才能整(zheng)體(ti)(ti)的(de)把握教(jiao)材，抓(zhua)住(zhu)物理(li)教(jiao)學的(de)本(ben)質(zhi)。這是對教(jiao)師(shi)基本(ben)素養的(de)要(yao)求，同時也會直接影響(xiang)著學生思維結構的(de)形成，是一個必須引(yin)起教(jiao)師(shi)關注(zhu)的(de)問題。

3.掌握學(xue)生學(xue)情。學(xue)習(xi)活(huo)動(dong)是學(xue)生以自身已有(you)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識和(he)(he)經驗(yan)為(wei)基礎的(de)(de)主動(dong)建構的(de)(de)過(guo)程，教師(shi)必須重視學(xue)生的(de)(de)生活(huo)經驗(yan)，使學(xue)生在已有(you)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識和(he)(he)經驗(yan)中(zhong)學(xue)習(xi)新知(zhi)(zhi)。每(mei)個學(xue)生都有(you)分析(xi)、解決問題和(he)(he)創造的(de)(de)潛能，由于學(xue)生個體(ti)之間存在著一(yi)定的(de)(de)差異(yi)，他們的(de)(de)發展(zhan)需求也不同，不同學(xue)生可以運(yun)用(yong)自己的(de)(de)智慧與策(ce)略獲(huo)得不同的(de)(de)體(ti)驗(yan)，使不同的(de)(de)學(xue)生在數學(xue)上得到不同的(de)(de)發展(zhan)。

四、實施的方法

1.文獻資料法

學(xue)習關于“物理核(he)心素(su)養”和“教學(xue)目(mu)標精(jing)準定(ding)位和合理表達”的(de)理論知識；

2.行動研究法

通(tong)過課堂實踐，不斷(duan)提升(sheng)教師(shi)對(dui)于教學目標的(de)精準(zhun)定(ding)位；通(tong)過備課組內的(de)研

究和探討來達到對于教(jiao)學目標的合(he)理表達。

五、實施的步驟

1.讓(rang)教師(shi)了解實施“核(he)心素養視域(yu)下(xia)教學目標的精準(zhun)定位(wei)及(ji)合理表達”的目的和(he)意義(yi)；

2.通過(guo)區(qu)級培(pei)訓(xun)和校(xiao)級培(pei)訓(xun)讓教師們學習理論知識并了解(jie)如(ru)何進(jin)行研(yan)究(jiu)和實施(shi)；

篇2

【關鍵詞(ci)】初(chu)(chu)中數學(xue)(xue)；初(chu)(chu)中生；數學(xue)(xue)素(su)養；核心(xin)素(su)養；學(xue)(xue)生發展

一(yi)、明確(que)課(ke)堂教(jiao)學(xue)目標，提升(sheng)教(jiao)學(xue)的數學(xue)核心素養

在初(chu)(chu)中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計和(he)確定是(shi)非常重要的(de)(de)(de)(de)，它(ta)是(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)核(he)心和(he)主線(xian)，一切教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)必(bi)須(xu)圍繞著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標展開(kai)，所以明(ming)確教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標有(you)助于優化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計，提(ti)升(sheng)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)性，提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)核(he)心素養(yang)。素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育環(huan)境(jing)下，按(an)照初(chu)(chu)中(zhong)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)要求，當前(qian)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應該完成三維性的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標：知識與能力、過程與方(fang)法、情感態度與價值(zhi)觀(guan)。看上去教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標非常的(de)(de)(de)(de)多，但是(shi)三維教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標之間有(you)一定的(de)(de)(de)(de)關聯性，并且在設(she)(she)計中(zhong)要有(you)所側重，同時又不是(shi)偏薄。初(chu)(chu)中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)一堂課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)時間也就(jiu)是(shi)幾十分鐘，如(ru)此短的(de)(de)(de)(de)時間內，面(mian)面(mian)俱到(dao)只能適(shi)得(de)其反，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感覺到(dao)煩(fan)躁(zao)和(he)不安(an)，不利(li)于提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)，所以在具體(ti)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標設(she)(she)計中(zhong)一定要講究(jiu)輕重緩解，并且做(zuo)到(dao)明(ming)確清(qing)晰。針對(dui)初(chu)(chu)中(zhong)生(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)核(he)心素養(yang)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)要強(qiang)化目(mu)(mu)(mu)標設(she)(she)計，圍繞目(mu)(mu)(mu)標優化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發展。

二、創新教(jiao)學(xue)(xue)理念和教(jiao)學(xue)(xue)模式，做到理論(lun)聯系(xi)實際

在(zai)(zai)(zai)初中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)(tang)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)核心(xin)(xin)(xin)素養(yang)一(yi)定(ding)要創(chuang)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，做到理(li)論(lun)聯系(xi)實(shi)際。在(zai)(zai)(zai)以(yi)往的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，很(hen)多的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不重視數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程的(de)(de)(de)設(she)計(ji)，采取的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式多數都(dou)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師講授，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聆(ling)聽，然后依據筆記掌握(wo)相(xiang)關的(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識(shi)(shi)。其實(shi)，在(zai)(zai)(zai)一(yi)線(xian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應該落實(shi)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)理(li)念，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情出發，優(you)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，不斷的(de)(de)(de)創(chuang)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)未(wei)來在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)(he)工作中(zhong)都(dou)會遇到數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題，所以(yi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)要引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)必要的(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識(shi)(shi)，同(tong)時參與生(sheng)(sheng)活實(shi)踐(jian)，把理(li)論(lun)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)轉(zhuan)化為生(sheng)(sheng)活常識(shi)(shi)，提升他(ta)們的(de)(de)(de)核心(xin)(xin)(xin)素養(yang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)證明，如果(guo)在(zai)(zai)(zai)初中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)一(yi)味的(de)(de)(de)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)死記硬背和(he)(he)(he)機(ji)械式的(de)(de)(de)掌握(wo)相(xiang)關的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只能考出一(yi)個(ge)好成績，但(dan)是他(ta)們的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)(xin)(xin)素養(yang)是很(hen)難提高的(de)(de)(de)。新形勢下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應該創(chuang)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuan)課堂(tang)(tang)、微課課堂(tang)(tang)等方式，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極(ji)性和(he)(he)(he)主動性，同(tong)時注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活實(shi)踐(jian)能力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)(xin)(xin)素養(yang)的(de)(de)(de)提高。

三、擺正“教”“學”的地位，引導學生學會自(zi)主(zhu)學習

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)是(shi)(shi)一種(zhong)動(dong)態化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和知識(shi)傳授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，在(zai)整個過(guo)(guo)程中都(dou)伴隨(sui)著兩(liang)種(zhong)活動(dong)同(tong)時進行，一種(zhong)就(jiu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”，另外一種(zhong)就(jiu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升落(luo)腳點在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”只(zhi)充當著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)多元化途徑當中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一條而(er)已。在(zai)以往(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師大多數(shu)(shu)時候(hou)只(zhi)考(kao)慮(lv)到個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講授，在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)過(guo)(guo)程中很少考(kao)慮(lv)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情，導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣較為淡薄，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果也(ye)不(bu)(bu)容(rong)樂(le)觀(guan)。新(xin)形(xing)勢下，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師一定要(yao)(yao)(yao)擺正自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)，認清自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色，正確處理好“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”與“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)重視和尊重，在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中突出(chu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)意(yi)識(shi)和探(tan)(tan)究能力，只(zhi)有(you)(you)這樣(yang)才能落(luo)實素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念，實現(xian)有(you)(you)效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)素養。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升起(qi)源于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)究意(yi)識(shi)和探(tan)(tan)究能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)要(yao)(yao)(yao)優化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)敢于提(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，并分析和處理問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，如有(you)(you)質疑(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)及時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)給(gei)與肯(ken)定和引導。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)疑(yi)問(wen)(wen)(wen)就(jiu)說明學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)思考(kao)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，尋找解決問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，這就(jiu)是(shi)(shi)在(zai)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和自(zi)主探(tan)(tan)究，這是(shi)(shi)非常難得(de)可貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)素養，不(bu)(bu)妨從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)開(kai)始(shi)，提(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)就(jiu)意(yi)味著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)始(shi)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和主動(dong)探(tan)(tan)究了。

四、巧(qiao)用(yong)微課程教(jiao)學(xue)，提升學(xue)生的數學(xue)核心(xin)素養

探究(jiu)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在提(ti)升初中生(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)和(he)(he)(he)策略，首先(xian)就(jiu)要(yao)清楚微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，一(yi)(yi)(yi)般來說，常用(yong)的(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)方(fang)(fang)式(shi)(shi)有：利(li)用(yong)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)筆或者(zhe)電子(zi)白板(ban)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)視(shi)頻(pin)、利(li)用(yong)手(shou)(shou)機(ji)(ji)相(xiang)機(ji)(ji)錄(lu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)視(shi)頻(pin)、利(li)用(yong)PowerPoint辦公軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)PPT課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；利(li)用(yong)屏幕錄(lu)像軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)演示(shi)或操作(zuo)(zuo)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)等。PPT課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)是(shi)一(yi)(yi)(yi)種較(jiao)(jiao)為(wei)常用(yong)的(de)(de)(de)(de)也(ye)是(shi)較(jiao)(jiao)為(wei)實用(yong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)和(he)(he)(he)手(shou)(shou)段，這種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段較(jiao)(jiao)為(wei)簡單(dan)，在微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中通(tong)過(guo)(guo)PPT課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)提(ti)供給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。在利(li)用(yong)PPT課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，可(ke)(ke)(ke)以是(shi)單(dan)一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)PPT課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)，進行點擊操作(zuo)(zuo)，也(ye)可(ke)(ke)(ke)以通(tong)過(guo)(guo)轉變保存(cun)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，把PPT轉化(hua)為(wei)視(shi)頻(pin)，供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行多元化(hua)的(de)(de)(de)(de)渠(qu)道學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。初中數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容上區(qu)別于其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，很多的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點和(he)(he)(he)內(nei)容不(bu)易于用(yong)文字(zi)和(he)(he)(he)D片來說明，而是(shi)需要(yao)多元化(hua)的(de)(de)(de)(de)圖像和(he)(he)(he)影像在完成(cheng)，所以可(ke)(ke)(ke)以依據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)變化(hua)選取(qu)“屏幕錄(lu)像專家(jia)”等軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)，將(jiang)屏幕顯示(shi)信(xin)息動(dong)態(tai)地錄(lu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)下來，形成(cheng)視(shi)頻(pin)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師在微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，需要(yao)掌握一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)技巧和(he)(he)(he)方(fang)(fang)法。首先(xian)，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)有機(ji)(ji)構(gou)成(cheng)部(bu)分之一(yi)(yi)(yi)，要(yao)想實現有效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，必須整合其他環(huan)節的(de)(de)(de)(de)關系。除了必要(yao)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)講授外，還可(ke)(ke)(ke)以把數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)要(yao)素的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計、習(xi)題集、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)測試等輔(fu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源與(yu)微(wei)(wei)視(shi)頻(pin)一(yi)(yi)(yi)起呈現給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。其次，錄(lu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)視(shi)頻(pin)，微(wei)(wei)視(shi)頻(pin)是(shi)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)核心(xin)要(yao)素和(he)(he)(he)構(gou)成(cheng)部(bu)分，針(zhen)對初中數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)(ke)以采取(qu)手(shou)(shou)機(ji)(ji)、錄(lu)像機(ji)(ji)等攜帶方(fang)(fang)便的(de)(de)(de)(de)音像錄(lu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)(gong)具來進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻(pin)的(de)(de)(de)(de)錄(lu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，需要(yao)注意的(de)(de)(de)(de)是(shi)在錄(lu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)微(wei)(wei)視(shi)頻(pin)的(de)(de)(de)(de)時候(hou)，要(yao)講究(jiu)錄(lu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)穩定性，不(bu)要(yao)晃動(dong)和(he)(he)(he)抖動(dong)畫面視(shi)頻(pin)。

隨著素質教育(yu)和新課(ke)(ke)改的要求，在初中數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)中必須采取有(you)效的措施提升課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)的質量，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習意識和學(xue)(xue)(xue)習主觀(guan)能(neng)動性(xing)，讓學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習，也就(jiu)是在學(xue)(xue)(xue)生掌握相關知識的同時，反思自身的學(xue)(xue)(xue)習方法和學(xue)(xue)(xue)習策略，促進學(xue)(xue)(xue)生的全面可持(chi)續發(fa)展。

篇3

中(zhong)小學;教(jiao)師;核心素養;教(jiao)學技能

由于(yu)信息技術的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)，社(she)會(hui)進入非革(ge)命性的(de)(de)(de)轉(zhuan)型期。黨的(de)(de)(de)十八屆五中全會(hui)關于(yu)國民經濟與社(she)會(hui)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)“十三(san)五”規劃建(jian)議將(jiang)人才置(zhi)于(yu)優先發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)戰略地位(wei)。“賢(xian)才，國之寶也。”當今世界，所(suo)有競(jing)爭都是人才的(de)(de)(de)競(jing)爭。當代(dai)教(jiao)(jiao)師面(mian)對(dui)社(she)會(hui)發展(zhan)(zhan)對(dui)人才的(de)(de)(de)需求(qiu)，承載(zai)著(zhu)為(wei)實(shi)現(xian)(xian)民族復興(xing)而(er)培(pei)(pei)養(yang)賢(xian)才的(de)(de)(de)重任，需要(yao)全面(mian)履新核心素養(yang)，并將(jiang)其轉(zhuan)化為(wei)外(wai)在的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學技能，實(shi)現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)學質(zhi)量朝著(zhu)正確的(de)(de)(de)方(fang)向提升，培(pei)(pei)養(yang)現(xian)(xian)代(dai)的(de)(de)(de)優質(zhi)人才。

一(yi)、人的核(he)心(xin)素養與(yu)教師(shi)的核(he)心(xin)素養

人的(de)核心素(su)養(yang)(yang)重(zhong)點是(shi)個(ge)(ge)人適應未來(lai)社會(hui)生活和(he)終身發(fa)展所必須具(ju)備的(de)素(su)養(yang)(yang)。經合組織歸(gui)納(na)出(chu)“能(neng)互動(dong)地使用工(gong)具(ju)”“能(neng)在異質社群中(zhong)進行互動(dong)”和(he)“能(neng)自(zi)律自(zi)主地行動(dong)”等三個(ge)(ge)方面(mian)的(de)核心素(su)養(yang)(yang)，可以形象的(de)認為(wei)，這(zhe)是(shi)“人與(yu)工(gong)具(ju)”“人與(yu)社會(hui)”和(he)“人與(yu)自(zi)己”三個(ge)(ge)維度。

“人(ren)(ren)與(yu)(yu)工具”主(zhu)要指(zhi)人(ren)(ren)們利用(yong)語言、數學、審美、技(ji)術和(he)學習等(deng)工具，進行社(she)會生活和(he)創造性(xing)工作的素(su)養(yang)。“人(ren)(ren)與(yu)(yu)社(she)會”主(zhu)要是指(zhi)人(ren)(ren)在社(she)會中(zhong)具有愛心、關(guan)懷(huai)、理解(jie)、包(bao)容和(he)化(hua)解(jie)沖突(tu)等(deng)涉及團(tuan)隊合作的素(su)養(yang)。“人(ren)(ren)與(yu)(yu)自(zi)己”主(zhu)要是指(zhi)人(ren)(ren)具有了解(jie)自(zi)己、規劃自(zi)己的發展(zhan)、自(zi)主(zhu)自(zi)律(lv)的行動，以及具有獨立思考、深入探究、創新精神和(he)解(jie)決問題的能力。進一(yi)步概括(kuo)就(jiu)是人(ren)(ren)的核心素(su)養(yang)包(bao)括(kuo)人(ren)(ren)的道德品質(zhi)、學習能力和(he)問題解(jie)決能力。

教(jiao)(jiao)師作為人(ren)才(cai)培養的導師，除了自身具(ju)有(you)“人(ren)的核心素養”和“學(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)知識(shi)”外，還應該(gai)具(ju)有(you)正確的教(jiao)(jiao)育思想、教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力和學(xue)(xue)習診(zhen)斷指導能力。就是(shi)“培養什么樣(yang)的人(ren)”“怎樣(yang)培養人(ren)”和“培養得(de)如何、怎樣(yang)進一步提升”三個問(wen)題。

“培養(yang)(yang)什么樣的(de)人(ren)(ren)”就是要(yao)(yao)澄清正確(que)的(de)教(jiao)育(yu)思想(xiang)，其根本(ben)問(wen)題是要(yao)(yao)理解未來人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)的(de)關鍵是學(xue)(xue)生核(he)心素養(yang)(yang)的(de)養(yang)(yang)成。學(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)師要(yao)(yao)從(cong)“學(xue)(xue)科(ke)(ke)人(ren)(ren)”變成“學(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)育(yu)人(ren)(ren)”，培養(yang)(yang)的(de)目標要(yao)(yao)從(cong)“培養(yang)(yang)學(xue)(xue)科(ke)(ke)專家”變成“利用(yong)學(xue)(xue)科(ke)(ke)內容作載體培養(yang)(yang)人(ren)(ren)的(de)核(he)心素養(yang)(yang)”。

“怎樣培養(yang)(yang)人”就(jiu)是教(jiao)師(shi)要熟練(lian)的(de)(de)應(ying)用(yong)教(jiao)育(yu)(yu)規(gui)律和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長(chang)規(gui)律，協助學(xue)生(sheng)(sheng)發展。一是利(li)用(yong)教(jiao)育(yu)(yu)途徑(jing)對學(xue)生(sheng)(sheng)進行核(he)心素養(yang)(yang)的(de)(de)培養(yang)(yang);二是根據學(xue)科特(te)點形成(cheng)核(he)心素養(yang)(yang)培養(yang)(yang)的(de)(de)基本理解(jie)，利(li)用(yong)各種教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)手段(duan)和(he)策略，實施教(jiao)學(xue)設計和(he)教(jiao)學(xue)，完成(cheng)學(xue)科核(he)心素養(yang)(yang)的(de)(de)培育(yu)(yu)。

“培養得如何、怎樣(yang)進一步(bu)提(ti)升”就(jiu)是教(jiao)(jiao)師要熟練應用(yong)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)評價(jia)規(gui)律和(he)方法，對學(xue)生核(he)心(xin)素養的達(da)成情況進行評價(jia)，并對學(xue)生核(he)心(xin)素養的缺陷進行診斷，設計和(he)實(shi)施學(xue)生群體和(he)個體的矯正(zheng)方案。進一步(bu)概括就(jiu)是教(jiao)(jiao)師的核(he)心(xin)素養包括教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)思(si)想(xiang)、教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)技能和(he)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)問題解決(jue)能力。

二、教(jiao)師(shi)的核心素養與(yu)教(jiao)育教(jiao)學(xue)技能

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師除具(ju)備優(you)良的(de)“人的(de)核心素養”和扎實的(de)“學(xue)科專業知識(shi)”外(wai)，還(huan)需要具(ju)備先進(jin)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思想，優(you)秀的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技能和智慧(hui)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)群體（個體）問題(ti)診斷和解(jie)決能力。

在(zai)我國學校制度中，教(jiao)(jiao)(jiao)師具(ju)有(you)雙重任(ren)(ren)務，就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學工作(zuo)。這(zhe)兩項工作(zuo)正在(zai)由于“立德樹(shu)人”根本任(ren)(ren)務的提出(chu)，逐漸熔(rong)合。下面筆者就(jiu)以班主任(ren)(ren)工作(zuo)和(he)學科教(jiao)(jiao)(jiao)學工作(zuo)兩個(ge)角度來分析在(zai)核心素養培育的背景(jing)下，教(jiao)(jiao)(jiao)師應該具(ju)備的教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學技能。

1.班主任工作技(ji)能

班主任是班級(ji)授課制條件(jian)下形(xing)成的行政班級(ji)管理(li)者，其任務(wu)是班集體(ti)形(xing)成和管理(li)、班級(ji)教(jiao)育(yu)的實施和班級(ji)教(jiao)學的溝通。

班主(zhu)(zhu)任的教(jiao)育技能(neng)主(zhu)(zhu)要是在正確(que)的教(jiao)育思想引導(dao)下(xia)，堅持正確(que)的政治方向，堅持正面教(jiao)育為(wei)主(zhu)(zhu)，堅持學(xue)生發展為(wei)本原則，堅持提升學(xue)生核心素(su)養目標(biao)。其主(zhu)(zhu)要教(jiao)育技能(neng)可分(fen)為(wei)：

班集體(ti)形(xing)成技能。主(zhu)要是根據所任班級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)基本情(qing)況和學生(sheng)特(te)質(zhi)，根據正(zheng)確的(de)(de)(de)教育思想、理(li)念、策略(lve)和方法，進(jin)行班級(ji)(ji)(ji)文化建設、班級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)、逐步形(xing)成的(de)(de)(de)班級(ji)(ji)(ji)特(te)色。對學生(sheng)來說，班級(ji)(ji)(ji)是一個(ge)小(xiao)型的(de)(de)(de)社會，每一個(ge)學生(sheng)都是班級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)主(zhu)人，是培(pei)養(yang)(yang)愛(ai)心、關(guan)懷、理(li)解、包容和化解沖突(tu)等團(tuan)隊合(he)作素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)好場所，班集體(ti)形(xing)成的(de)(de)(de)關(guan)鍵就是團(tuan)隊 合(he)作。

主(zhu)題(ti)班(ban)(ban)會技能。根據班(ban)(ban)集(ji)體(ti)形成的要求，自主(zhu)選擇班(ban)(ban)會的主(zhu)題(ti)，確定培養(yang)學(xue)生(sheng)核心素養(yang)的目標，設計(ji)班(ban)(ban)會方(fang)案（含驅動性問題(ti)設計(ji)，創設情境，開展活動等），組織班(ban)(ban)會開展，并能評價班(ban)(ban)會在培養(yang)學(xue)生(sheng)核心素養(yang)中(zhong)取(qu)得(de)的效果。

班(ban)級(ji)活(huo)動組(zu)織技能(neng)。根據核心素養的要求，確(que)定活(huo)動的教育目標，撰寫班(ban)級(ji)活(huo)動方(fang)案（包括活(huo)動內容(rong)和(he)形式，以(yi)及相關的安全預案等），并完成活(huo)動組(zu)織工作，評價活(huo)動效(xiao)果。

溝通技(ji)(ji)能(neng)。班主任(ren)(ren)要(yao)與學生、學校德(de)育(yu)處、班級科(ke)任(ren)(ren)教(jiao)師（含召開科(ke)任(ren)(ren)教(jiao)師教(jiao)學分析(xi)會(hui)）和家(jia)長(chang)進(jin)行溝通（含召開家(jia)長(chang)會(hui)），以形成教(jiao)育(yu)的合(he)力，有(you)效的溝通技(ji)(ji)能(neng)是班主任(ren)(ren)的重(zhong)要(yao)教(jiao)育(yu)技(ji)(ji)能(neng)。

個(ge)體診(zhen)斷和矯正(zheng)技(ji)能。根據學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)案情況(kuang)，運用心(xin)理學(xue)(xue)、教育學(xue)(xue)知識進(jin)行分析并提(ti)出干預(yu)矯正(zheng)措施，實施有效干預(yu)，評價干預(yu)效果。

從我(wo)國學(xue)校班(ban)主任的(de)(de)(de)職(zhi)責看，在學(xue)生核心(xin)素養(yang)的(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)中(zhong)，肩負著“人與社會”中(zhong)的(de)(de)(de)愛心(xin)、關懷、理解(jie)、包容(rong)、化解(jie)沖(chong)突等(deng)團(tuan)隊合(he)作素養(yang)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，“人與自(zi)己”中(zhong)的(de)(de)(de)了解(jie)自(zi)己、規劃自(zi)己的(de)(de)(de)發展、自(zi)主自(zi)律(lv)的(de)(de)(de)行動等(deng)自(zi)我(wo)反省素養(yang)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，承(cheng)載著核心(xin)素養(yang)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)重要任務。

一個(ge)好(hao)班主(zhu)任就能(neng)帶出一個(ge)好(hao)班級，培育一群(qun)好(hao)學生。從(cong)這個(ge)意(yi)義上說，進行(xing)班主(zhu)任專項技(ji)能(neng)的培養和考核，也是很有意(yi)義的。

2.教學技能

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)是指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)運(yun)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)論和原理(li)，通過練習而(er)形(xing)成的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為(wei)。它(ta)包括在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)論基礎上(shang)，按照一定方(fang)式進行反(fan)復練習或由于模仿而(er)形(xing)成的(de)(de)(de)初級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)，也包括在(zai)深刻領會教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)論和原理(li)，自覺能(neng)動的(de)(de)(de)進行核心素養有效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)高級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)，即(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技巧(qiao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必備的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技巧(qiao)，它(ta)對取得良好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)，實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)創新，具有積極的(de)(de)(de)作用(yong)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)主要可分為(wei)：

課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理(li)(li)(li)解(jie)和(he)規劃。教(jiao)(jiao)師(shi)不僅是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)實(shi)施(shi)者(zhe)，也是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)發(fa)展(zhan)者(zhe)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)得以落實(shi)，并(bing)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)得到(dao)發(fa)展(zhan)。“課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理(li)(li)(li)解(jie)和(he)規劃”技能(neng)主要(yao)有，一是(shi)國家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、地(di)方課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)能(neng)力(li)，含(han)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)、單(dan)元的(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)、課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)，特別是(shi)形成(cheng)對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養學(xue)(xue)生核心素(su)養的(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)，并(bing)能(neng)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規劃，確定(ding)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)節奏(zou)和(he)課(ke)(ke)(ke)時(shi)安(an)排。二是(shi)在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理(li)(li)(li)解(jie)的(de)(de)基礎上能(neng)自(zi)主進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源的(de)(de)選取，補(bu)充(chong)為形成(cheng)核心素(su)養而需要(yao)的(de)(de)新的(de)(de)事(shi)例和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源，使課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)得到(dao)新的(de)(de)發(fa)展(zhan)。三(san)是(shi)根據自(zi)身能(neng)力(li)，開(kai)發(fa)校本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，能(neng)設計課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標，開(kai)發(fa)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源，評價課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)情況。在(zai)福(fu)建(jian)省第三(san)屆(jie)中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能(neng)大賽（以下簡(jian)稱“第三(san)屆(jie)大賽”）中(zhong)，中(zhong)學(xue)(xue)語文的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)項目(mu)“教(jiao)(jiao)科(ke)書研究與使用”，中(zhong)學(xue)(xue)思想政(zheng)治的(de)(de)“時(shi)政(zheng)評析”，歷史的(de)(de)“故事(shi)評析”，綜(zong)合實(shi)踐活動的(de)(de)“研究性(xing)問題評析”等(deng)均屬于此類技能(neng)的(de)(de)考核。

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)分析(xi)和設(she)計。掌握教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計理(li)論(lun)和原理(li)，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對象(xiang)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源等進(jin)(jin)行(xing)系統分析(xi)，在(zai)(zai)(zai)分析(xi)的基(ji)礎上(shang)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)板書(shu)、作業和評價等進(jin)(jin)行(xing)設(she)計。根據立德樹(shu)人(ren)、學(xue)(xue)科德育和課程育人(ren)的要(yao)求，為實(shi)(shi)現(xian)核心素養培(pei)養的目標(biao)(biao)，要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計時，根據學(xue)(xue)科核心素養的要(yao)求，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容進(jin)(jin)行(xing)分析(xi)，形成基(ji)本理(li)解(jie)，轉化為驅動性問題，設(she)計學(xue)(xue)生活(huo)動，實(shi)(shi)現(xian)對核心素養的培(pei)育。在(zai)(zai)(zai)省“第(di)二(er)屆(jie)(jie)大賽(sai)”中(zhong)，“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計”項目屬于此類，在(zai)(zai)(zai)“第(di)三屆(jie)(jie)大賽(sai)”中(zhong)，選手(shou)需要(yao)進(jin)(jin)行(xing)片段教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，實(shi)(shi)質也要(yao)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計，只是不需要(yao)書(shu)面(mian)表達出來。

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技術和(he)應用。教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)能(neng)(neng)夠使(shi)(shi)用信息(xi)(xi)技術手(shou)段(duan)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，主要(yao)有三個層(ceng)次，一是(shi)利用現代教(jiao)(jiao)(jiao)育設(she)備(bei)技能(neng)(neng)，如(ru)實物(wu)展臺、多(duo)媒(mei)體設(she)備(bei)、錄播設(she)備(bei)、3D打(da)印(yin)、計算機(ji)等。二(er)是(shi)利用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)、計算機(ji)網絡(luo)(luo)、相應教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)軟件(jian)(jian)(jian)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)能(neng)(neng)力，如(ru)查找信息(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)，使(shi)(shi)用動畫、視頻（含3D）、幾何畫版、學(xue)科(ke)OFFICE、網上閱卷(juan)、質(zhi)量(liang)分析(xi)軟件(jian)(jian)(jian)等。三是(shi)會(hui)使(shi)(shi)用常用軟件(jian)(jian)(jian)制(zhi)(zhi)作(zuo)課(ke)件(jian)(jian)(jian)。四是(shi)能(neng)(neng)利用微課(ke)程、電子書包和(he)網絡(luo)(luo)系統，進行信息(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。如(ru)“第(di)(di)一屆大賽”的(de)(de)課(ke)件(jian)(jian)(jian)制(zhi)(zhi)作(zuo)，“第(di)(di)二(er)屆大賽”和(he)“第(di)(di)三屆大賽”的(de)(de)地理科(ke)，都有電腦繪制(zhi)(zhi)地圖的(de)(de)項(xiang)目。

課(ke)堂組織(zhi)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。這是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)主要教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能(neng)，主要包含組織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、語言(yan)和肢體語言(yan)應用、情境創設、問題設置和啟(qi)發思考、板書和板畫、組織(zhi)學(xue)(xue)生活(huo)動(dong)(dong)(dong)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)流程控(kong)制(zhi)和應用生成(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)等。課(ke)堂組織(zhi)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，除了(le)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)科素養(yang)(yang)外，還是(shi)培(pei)養(yang)(yang)團隊(dui)合作(zuo)素養(yang)(yang)和個人自主自律行(xing)動(dong)(dong)(dong)等核心素養(yang)(yang)的(de)好(hao)場(chang)所(suo)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要充(chong)分結合課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)或實景(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。“1-3屆大(da)賽”都設有片段教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)項目除考查課(ke)程理解和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計外，主要就是(shi)考查課(ke)堂組織(zhi)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

作業(ye)布(bu)置(zhi)和輔(fu)導。作業(ye)主要是使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形成學(xue)(xue)習目標(biao)，檢查學(xue)(xue)習目標(biao)到達度和提升(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決問(wen)題(ti)能(neng)力(li)的(de)重(zhong)(zhong)要手段。主要包括(kuo)有效的(de)進(jin)行(xing)(xing)多(duo)元(yuan)化的(de)學(xue)(xue)科作業(ye)設計，合理的(de)布(bu)置(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作業(ye)，采用多(duo)種形式對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)作業(ye)進(jin)行(xing)(xing)批改，并對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)個性化的(de)輔(fu)導等技能(neng)。多(duo)元(yuan)化作業(ye)的(de)布(bu)置(zhi)和實施(shi)是培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)核心素養(yang)的(de)重(zhong)(zhong)要手段。

試(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)命(ming)(ming)(ming)制(zhi)和(he)評價(jia)。能根據(ju)教學(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)要求(qiu)、考試(shi)(shi)目(mu)的(de)(de)(de)和(he)內(nei)容，確定試(shi)(shi)卷(juan)命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)藍圖(tu)。目(mu)前基于學(xue)(xue)業水平考試(shi)(shi)的(de)(de)(de)命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)藍圖(tu)設計(ji)，要根據(ju)基于標(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)原則，充分(fen)理解(jie)學(xue)(xue)科(ke)核(he)心素養(yang)的(de)(de)(de)基礎上進(jin)行(xing)(xing)設計(ji)。根據(ju)命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)藍圖(tu)，按(an)要求(qiu)編制(zhi)或改編試(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)，組(zu)卷(juan)形成有(you)效的(de)(de)(de)評價(jia)工(gong)具(ju)，并(bing)合理設定評分(fen)標(biao)(biao)準(zhun)。能利用(yong)網上閱卷(juan)軟(ruan)(ruan)件或手工(gong)進(jin)行(xing)(xing)評卷(juan)。利用(yong)教學(xue)(xue)質量和(he)試(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)質量分(fen)析軟(ruan)(ruan)件，科(ke)學(xue)(xue)地(di)分(fen)析試(shi)(shi)卷(juan)和(he)試(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)質量和(he)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習情(qing)(qing)況，有(you)條件的(de)(de)(de)還(huan)要利用(yong)軟(ruan)(ruan)件對學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)業診(zhen)斷(duan)，提(ti)出學(xue)(xue)習診(zhen)斷(duan)和(he)改進(jin)建議(yi)，撰寫客觀科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)考試(shi)(shi)質量分(fen)析報(bao)告(gao)。根據(ju)學(xue)(xue)生答(da)題(ti)(ti)(ti)情(qing)(qing)況進(jin)行(xing)(xing)試(shi)(shi)題(ti)(ti)(ti)評析和(he)試(shi)(shi)卷(juan)講評。如“第三(san)屆大賽”數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)“解(jie)題(ti)(ti)(ti)析題(ti)(ti)(ti)”，地(di)理的(de)(de)(de)“命(ming)(ming)(ming)題(ti)(ti)(ti)設計(ji)”，綜合素質測試(shi)(shi)的(de)(de)(de)“評價(jia)”均屬(shu)于此類。

課(ke)堂(tang)觀察(cha)(cha)和反(fan)思。能利(li)用課(ke)堂(tang)觀察(cha)(cha)理(li)(li)論進行(xing)課(ke)堂(tang)觀察(cha)(cha)，根據量表進行(xing)記(ji)錄，并根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)論、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念和自己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗，對(dui)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標設立和達(da)成、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)利(li)用、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)能、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實施等方(fang)面進行(xing)價(jia)值判斷，并提(ti)出改進建議。“第(di)二(er)屆大賽”和“第(di)三屆大賽”的(de)評課(ke)均屬于此類。

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)和(he)(he)創新(xin)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)和(he)(he)創新(xin)是教(jiao)(jiao)(jiao)師專業發展的(de)(de)重要手(shou)段(duan)。主要技能有，一是設計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的(de)(de)課題(ti)，會查詢資料，利用教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)方(fang)法(fa)，實施課題(ti)的(de)(de)申報(bao)和(he)(he)研(yan)究(jiu)，并能根據實證結果，通(tong)過思辨(bian)得出合(he)理結論(lun)，撰(zhuan)寫論(lun)文，指導教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改進。二是能根據課題(ti)研(yan)究(jiu)成果，進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)創新(xin)，形成自己獨特而有效(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格。“第三屆大賽”綜合(he)素(su)質測(ce)試(shi)的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)能力”和(he)(he)“論(lun)文修改和(he)(he)評析”均屬于此(ci)類。

學科專(zhuan)項(xiang)教學技能(neng)。各學科的(de)(de)(de)專(zhuan)項(xiang)教學技能(neng)是最有(you)學科特點的(de)(de)(de)，是培育學科核心(xin)素養(yang)的(de)(de)(de)關鍵(jian)技能(neng)。如“第(di)三(san)屆大賽”的(de)(de)(de)理化(hua)生科學的(de)(de)(de)“演示實驗”，英語的(de)(de)(de)“口頭(tou)作文”均屬于(yu)此類。

篇4

2014年(nian)，《教(jiao)育部關于全面深化(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)(ge) 落實立德樹(shu)人根本任務的(de)(de)意見》指出，要“研究提出各學(xue)段(duan)學(xue)生發(fa)展(zhan)核心(xin)素(su)養體(ti)系，明確(que)學(xue)生應具(ju)備(bei)的(de)(de)適應終(zhong)身發(fa)展(zhan)和社會(hui)發(fa)展(zhan)需要的(de)(de)必備(bei)品(pin)格和關鍵能力”。核心(xin)素(su)養成為(wei)教(jiao)育領(ling)域的(de)(de)熱(re)門話(hua)題。筆者將從(cong)核心(xin)素(su)養及(ji)其(qi)模型的(de)(de)內涵(han)，核心(xin)素(su)養模型對教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)現實意義和核心(xin)素(su)養推動課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)途徑三個方面，談談學(xue)生核心(xin)素(su)養模型深入推進課(ke)(ke)(ke)程(cheng)和教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)意義與途徑。

一、學生核心素(su)養模(mo)型的內涵

當前，各國基礎教(jiao)育的(de)(de)改革(ge)與(yu)發展(zhan)(zhan)逐漸呈現(xian)(xian)(xian)出共同的(de)(de)趨勢――由(you)注(zhu)重(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識、技(ji)能(neng)的(de)(de)獲取逐漸轉入(ru)到關注(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)(quan)面(mian)發展(zhan)(zhan)、強調適(shi)應(ying)現(xian)(xian)(xian)代社會所需能(neng)力的(de)(de)培(pei)養;由(you)注(zhu)重(zhong)(zhong)課(ke)程(cheng)和學(xue)科的(de)(de)獨立性和完備性轉為(wei)促進學(xue)科之間相互融合(he)、提升學(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)能(neng)力。而學(xue)生(sheng)(sheng)核(he)心素養在這個過程(cheng)中起到了至關重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)作用。以構建學(xue)生(sheng)(sheng)核(he)心素養模(mo)型推進我國課(ke)程(cheng)改革(ge)，既(ji)是(shi)(shi)適(shi)應(ying)全(quan)(quan)球化發展(zhan)(zhan)變革(ge)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)舉措，也(ye)是(shi)(shi)課(ke)程(cheng)、教(jiao)學(xue)、評價改革(ge)與(yu)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)必要(yao)環節，更是(shi)(shi)教(jiao)育促進學(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)(quan)面(mian)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)現(xian)(xian)(xian)實需求。

學(xue)生(sheng)核(he)心(xin)素(su)養模型是世界教(jiao)育改革浪(lang)潮中(zhong)反復摸索(suo)與(yu)(yu)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產物，沒有一個明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定義，但在教(jiao)育實踐中(zhong)，學(xue)生(sheng)核(he)心(xin)素(su)養模型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指向和功(gong)能定位卻是清晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在我(wo)國，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)素(su)養指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是學(xue)生(sheng)在接受相應學(xue)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育過(guo)程中(zhong)，逐(zhu)步形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)(yu)個人(ren)終身發展(zhan)和社(she)會發展(zhan)有關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必備(bei)品(pin)格(ge)與(yu)(yu)關鍵能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合表(biao)現(xian)。核(he)心(xin)素(su)養是教(jiao)育目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)另一種闡述，構建核(he)心(xin)素(su)養模型旨在回(hui)答“培(pei)養什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。

核心(xin)素養模型是對學生(sheng)受教育結果的(de)(de)總(zong)體描述，不僅涵蓋知識(shi)、技能(neng)、能(neng)力等方(fang)面的(de)(de)要求，還(huan)包(bao)括(kuo)學習(xi)過程中(zhong)獲(huo)得(de)的(de)(de)情感、態度、價值觀;構建學生(sheng)核心(xin)素養模型不僅要考慮(lv)學生(sheng)在學校中(zhong)的(de)(de)學業成(cheng)績和就業后的(de)(de)職(zhi)業能(neng)力，還(huan)要綜合考慮(lv)如(ru)何促(cu)(cu)成(cheng)學生(sheng)發展為更為健全的(de)(de)個體，更好(hao)地(di)適(shi)應未來社會(hui)的(de)(de)發展變化(hua);構建學生(sheng)核心(xin)素養模型不僅為個人(ren)終身學習(xi)奠定基礎，還(huan)是促(cu)(cu)進社會(hui)良好(hao)運行的(de)(de)重要手段。

二、學(xue)生核心(xin)素(su)養模型指導課程建設(she)的(de)

現實意義

核心素養是(shi)學(xue)生(sheng)適應(ying)(ying)個(ge)人終身發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)和未來社會發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)所需要的(de)(de)必備品格和關(guan)鍵(jian)能(neng)力。它從人的(de)(de)全(quan)(quan)面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)角度(du)出(chu)發(fa)(fa)，體現“促進人的(de)(de)全(quan)(quan)面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)、適應(ying)(ying)社會需要”這一要求，按照學(xue)生(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規律規定其(qi)必須擁有的(de)(de)基本素養和能(neng)力，解決的(de)(de)是(shi)“培養什么(me)樣的(de)(de)人”的(de)(de)教育問題(ti)。構建核心素養模型(xing)，對推進課(ke)程和教學(xue)改(gai)革具有十分(fen)重(zhong)要的(de)(de)意義和作用。

第(di)一(yi)，推動課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)整合。核心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)模型是以學(xue)(xue)生(sheng)終(zhong)身(shen)發展和(he)適應未來(lai)社會的(de)(de)(de)基本素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和(he)能(neng)力為(wei)核心(xin)建立(li)的(de)(de)(de)，而非以學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)知(zhi)識(shi)體系為(wei)核心(xin)建立(li)。學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)問題解決能(neng)力、創新精神等素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)不是僅(jin)靠某一(yi)個(ge)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)能(neng)夠培養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)，而是多(duo)個(ge)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)多(duo)種知(zhi)識(shi)多(duo)種能(neng)力共同作(zuo)用的(de)(de)(de)結果(guo)。以知(zhi)識(shi)為(wei)核心(xin)構(gou)建課(ke)程(cheng)，雖(sui)然知(zhi)識(shi)體系科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)嚴謹成系統，但關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)力發展不夠，容易導致教(jiao)學(xue)(xue)“重知(zhi)識(shi)輕能(neng)力”。核心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)推動的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)改革，從人的(de)(de)(de)能(neng)力出(chu)發，有利(li)于打(da)破學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)界限，多(duo)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)形(xing)成合力，共同培養(yang)(yang)(yang)全面(mian)發展的(de)(de)(de)人。

第二(er)，推(tui)(tui)進課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、教(jiao)(jiao)材、考試等(deng)環節(jie)的統(tong)籌。當前，指導課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容、教(jiao)(jiao)材編寫(xie)、考試評(ping)價等(deng)環節(jie)的標準(zhun)較多，各個標準(zhun)之間并不統(tong)一，還存在脫節(jie)現(xian)象。核心(xin)素養模(mo)型是學生能力(li)模(mo)型，是教(jiao)(jiao)育目(mu)標的細(xi)化，可(ke)以(yi)推(tui)(tui)進課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準(zhun)深化改革，為(wei)考試與教(jiao)(jiao)育評(ping)價提供有章可(ke)循的依據(ju)。將課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、教(jiao)(jiao)材統(tong)一到培養學生核心(xin)素養上(shang)來，有利于其(qi)有效配合(he)，相互(hu)促進，形成合(he)力(li)，推(tui)(tui)動教(jiao)(jiao)育目(mu)標的實現(xian)。

第三，促(cu)(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)全(quan)(quan)(quan)面發展。核心素(su)養是關于學(xue)生(sheng)(sheng)能力的(de)模型，它從(cong)學(xue)生(sheng)(sheng)個人(ren)適應未來社會生(sheng)(sheng)活的(de)目標(biao)出發設定，以(yi)(yi)促(cu)(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)(quan)(quan)面發展為最終目標(biao)。以(yi)(yi)學(xue)科(ke)知識體系為導(dao)向的(de)教(jiao)學(xue)，往往追求(qiu)知識體系的(de)科(ke)學(xue)與完整(zheng)。以(yi)(yi)核心素(su)養模型推動教(jiao)學(xue)改(gai)革就是要扭轉這一現象，把(ba)教(jiao)學(xue)促(cu)(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)(quan)(quan)面發展作(zuo)為根(gen)本的(de)出發點和(he)落腳點。

三、學生(sheng)核心素養模型推動課(ke)程

全面深(shen)化改革的(de)途徑

（一）細(xi)化(hua)教學(xue)目標，明確學(xue)科當中體現的(de)核(he)心素養(yang)

學生(sheng)核(he)心素養(yang)模型(xing)可以(yi)促(cu)進(jin)教(jiao)學目標(biao)的(de)細化，使教(jiao)學目標(biao)由傳(chuan)統的(de)掌(zhang)握學科(ke)(ke)知(zhi)識轉向(xiang)培(pei)養(yang)“全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)人”。在(zai)(zai)各個(ge)學科(ke)(ke)領(ling)域(yu)中(zhong)，要(yao)(yao)根據核(he)心素養(yang)的(de)框架(jia)制(zhi)定本學科(ke)(ke)應(ying)該(gai)培(pei)養(yang)的(de)學科(ke)(ke)基本素養(yang)，不(bu)僅要(yao)(yao)突(tu)(tu)出學科(ke)(ke)特(te)色，同時(shi)還要(yao)(yao)兼顧跨(kua)學科(ke)(ke)素養(yang)。例如(ru)，數學學科(ke)(ke)不(bu)僅要(yao)(yao)突(tu)(tu)出數學領(ling)域(yu)強調(diao)的(de)素養(yang)，如(ru)邏(luo)(luo)輯(ji)思(si)維(wei)(wei)、問題解決能力等(deng)(deng)(deng)，同時(shi)也要(yao)(yao)注意(yi)跨(kua)學科(ke)(ke)的(de)素養(yang)在(zai)(zai)數學學科(ke)(ke)內的(de)體(ti)現(xian)，如(ru)言語(yu)能力（用語(yu)言文字(zi)符(fu)號(hao)表達(da)數學邏(luo)(luo)輯(ji)）、創(chuang)新意(yi)識（一題多解、發(fa)散性思(si)維(wei)(wei)和聚合(he)性思(si)維(wei)(wei)等(deng)(deng)(deng)）、自主學習（學習的(de)計劃、監控、反饋等(deng)(deng)(deng)），等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)。英(ying)語(yu)學科(ke)(ke)教(jiao)學在(zai)(zai)培(pei)養(yang)學生(sheng)語(yu)言表達(da)、溝通合(he)作(zuo)能力的(de)同時(shi)，還可以(yi)培(pei)養(yang)學生(sheng)全(quan)球(qiu)化思(si)維(wei)(wei)、國際視(shi)野等(deng)(deng)(deng)。核(he)心素養(yang)是每(mei)一個(ge)個(ge)體(ti)適應(ying)社會生(sheng)活的(de)重要(yao)(yao)能力，每(mei)個(ge)學科(ke)(ke)都要(yao)(yao)深入研究本學科(ke)(ke)如(ru)何在(zai)(zai)培(pei)養(yang)目標(biao)上體(ti)現(xian)核(he)心素養(yang)的(de)要(yao)(yao)求(qiu)。

（二）完善教學(xue)內容(rong)(rong)，推動跨(kua)學(xue)科跨(kua)學(xue)段教學(xue)內容(rong)(rong)整合

各學科教(jiao)學內(nei)容是培養學生核心素養的基礎。

基于學(xue)(xue)(xue)(xue)生核(he)心(xin)素(su)養指導教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)編(bian)排，能夠(gou)推動課(ke)程跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)。傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)課(ke)程標準是以學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)內(nei)容(rong)(rong)為(wei)核(he)心(xin)構(gou)建(jian)的(de)(de)(de)(de)，圍繞學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)和完備(bei)性(xing)編(bian)撰，以學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)思(si)路(lu)和邏輯為(wei)主(zhu)要呈現(xian)方式。學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之間的(de)(de)(de)(de)分(fen)界明顯、聯(lian)系較弱，并且一(yi)(yi)些復雜(za)的(de)(de)(de)(de)生活問(wen)題被抽象為(wei)符合(he)某(mou)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)簡單問(wen)題。近年來(lai)，國際(ji)上跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)融(rong)(rong)合(he)成為(wei)課(ke)程和教學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)趨勢，比如科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、藝術、社會(hui)等課(ke)程。加大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)融(rong)(rong)合(he)就(jiu)是為(wei)了整(zheng)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生碎片化(hua)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)結構(gou)，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生腦海中(zhong)不同(tong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)綜(zong)合(he)運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)解決復雜(za)的(de)(de)(de)(de)現(xian)實問(wen)題，這(zhe)也(ye)正(zheng)是用核(he)心(xin)素(su)養指導課(ke)程內(nei)容(rong)(rong)標準編(bian)排的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

基于(yu)學(xue)(xue)(xue)生核心(xin)(xin)素(su)養指導教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)編(bian)排(pai)，能(neng)夠(gou)推動(dong)課(ke)(ke)程(cheng)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)段的整(zheng)合。以學(xue)(xue)(xue)科知識(shi)(shi)內(nei)容(rong)為核心(xin)(xin)編(bian)排(pai)課(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準，不(bu)同學(xue)(xue)(xue)段知識(shi)(shi)內(nei)容(rong)的結構變化較(jiao)(jiao)大，知識(shi)(shi)點數量(liang)難度變化較(jiao)(jiao)大，學(xue)(xue)(xue)段之間銜(xian)接不(bu)夠(gou)順暢(chang)。學(xue)(xue)(xue)生跨(kua)學(xue)(xue)(xue)段學(xue)(xue)(xue)習可能(neng)會面(mian)對知識(shi)(shi)內(nei)容(rong)的激增，個別學(xue)(xue)(xue)生如果不(bu)能(neng)適應這種知識(shi)(shi)迅猛增加(jia)的學(xue)(xue)(xue)習階(jie)段，很容(rong)易(yi)掉(diao)隊。以學(xue)(xue)(xue)生核心(xin)(xin)素(su)養和能(neng)力為核心(xin)(xin)構建課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)，是以學(xue)(xue)(xue)生能(neng)力發展為內(nei)在(zai)邏輯。學(xue)(xue)(xue)生能(neng)力發展是一(yi)個連續體，只在(zai)不(bu)同階(jie)段展現(xian)出階(jie)段特性。在(zai)不(bu)同學(xue)(xue)(xue)段內(nei)容(rong)編(bian)排(pai)時考慮到(dao)這一(yi)點，能(neng)夠(gou)讓學(xue)(xue)(xue)段之間連接更加(jia)順暢(chang)，不(bu)容(rong)易(yi)出現(xian)斷層(ceng)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)科和課(ke)(ke)程(cheng)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)段的整(zheng)合。

（三）制(zhi)定(ding)學業質量標準，指導(dao)學生考試(shi)和教育評價

考試和(he)教育(yu)評(ping)價是(shi)(shi)(shi)教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)導(dao)向，是(shi)(shi)(shi)引(yin)領(ling)教育(yu)改(gai)(gai)革(ge)和(he)發展的(de)(de)重(zhong)要(yao)手段，是(shi)(shi)(shi)教育(yu)綜合改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)關鍵環節。核心素養(yang)模(mo)型構(gou)建的(de)(de)一個(ge)重(zhong)要(yao)目的(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)以(yi)此為基礎，制(zhi)訂中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)質量(liang)(liang)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)，從而(er)完善(shan)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生評(ping)價體(ti)系。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)質量(liang)(liang)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)是(shi)(shi)(shi)核心素養(yang)和(he)課程(cheng)內容有機結合所指定(ding)的(de)(de)，它明確(que)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生完成不(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段、不(bu)同(tong)(tong)年級、不(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容后應該(gai)達到的(de)(de)程(cheng)度(du)要(yao)求，并以(yi)此指導(dao)教師準(zhun)(zhun)(zhun)確(que)把(ba)握(wo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)深度(du)和(he)廣度(du)，使考試評(ping)價更加準(zhun)(zhun)(zhun)確(que)反映人才培養(yang)要(yao)求。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)質量(liang)(liang)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)不(bu)是(shi)(shi)(shi)基于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)內容的(de)(de)表現標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)，而(er)是(shi)(shi)(shi)基于能力和(he)素養(yang)的(de)(de)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)。既可(ke)以(yi)是(shi)(shi)(shi)單一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)內容，又可(ke)以(yi)打破學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)內容限制(zhi)，跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)制(zhi)定(ding)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)。

篇5

【關(guan)鍵詞(ci)】初中思想品德；課堂教學；核心(xin)素養培育

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章(zhang)編號】1005-6009（2017）35-0052-02

【作(zuo)者簡介】孫(sun)全軍(jun)，江蘇省蘇州(zhou)(zhou)工業(ye)園(yuan)區星洲學(xue)(xue)校（江蘇蘇州(zhou)(zhou)，215021）教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)室(shi)主(zhu)任，高級教(jiao)(jiao)(jiao)師，蘇州(zhou)(zhou)市初中思想品(pin)德學(xue)(xue)科(ke)帶頭人(ren)，蘇州(zhou)(zhou)市教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究院兼職教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員(yuan)。

初中思(si)(si)想(xiang)品(pin)(pin)德作為一(yi)門(men)以引導(dao)和促進(jin)學生(sheng)(sheng)思(si)(si)想(xiang)品(pin)(pin)德發展為根本目的的綜合性課程，對學生(sheng)(sheng)核心(xin)素(su)養(yang)的培(pei)育尤為重要。本文以蘇人版(ban)九年級思(si)(si)想(xiang)品(pin)(pin)德第二課“融入(ru)民族文化(hua)”的第二課時“增強(qiang)民族文化(hua)認同感”的教(jiao)學為例，初步(bu)探索如何在思(si)(si)品(pin)(pin)教(jiao)學中培(pei)育學生(sheng)(sheng)的核心(xin)素(su)養(yang)。

一、科學(xue)編(bian)制教學(xue)目標(biao)

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標是整(zheng)節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)靈魂，它是課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)出發(fa)點和(he)歸宿，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動有規制(zhi)和(he)導向作用。能否編制(zhi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)有效的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標，直接關系(xi)到課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)信度和(he)效度。教(jiao)(jiao)師在備(bei)課(ke)(ke)(ke)時，要根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)展核心素養體系(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準與教(jiao)(jiao)材文(wen)(wen)本來(lai)編制(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標，使學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)更好地落實(shi)立德樹人的(de)(de)根(gen)本任務。基于此，在備(bei)課(ke)(ke)(ke)時，我將“增(zeng)強民族文(wen)(wen)化認同感”的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)時教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標設計(ji)如下：

情感(gan)態度價(jia)值觀目標(biao)。感(gan)受個(ge)人成長與(yu)民族(zu)文(wen)化和國家命運之間的(de)聯(lian)系，在增強(qiang)民族(zu)文(wen)化認(ren)同感(gan)的(de)基礎上升華民族(zu)自豪感(gan)與(yu)責任心；樹(shu)立全球(qiu)意識(shi)和國際視野(ye)，尊(zun)重世界文(wen)化多樣(yang)性(xing)，積極參與(yu)多元文(wen)化交流等。

能(neng)(neng)力目標(biao)。通過情(qing)境體驗、經典閱(yue)讀、視頻賞析、案(an)例(li)解(jie)讀、合作探究等方式(shi)學會學習(xi)，培養實(shi)證意(yi)識(shi)(shi)和(he)嚴謹的(de)求知態度，能(neng)(neng)夠運用教材中的(de)核心知識(shi)(shi)觀察(cha)事(shi)物、分析問(wen)題、解(jie)決問(wen)題，做出理(li)(li)性的(de)借鑒、判斷和(he)選擇；提高數字(zi)化生存能(neng)(neng)力，學會搜集(ji)、處理(li)(li)、運用信息，學會理(li)(li)性運用現代媒(mei)體參與社會公共生活(huo)等。

知R目標。了解文(wen)化認(ren)同(tong)的含義，知道民(min)族(zu)、國(guo)家的命運(yun)直接影(ying)響我們的情感，理解增強民(min)族(zu)文(wen)化認(ren)同(tong)感的必要性與要求，掌握對待民(min)族(zu)傳統(tong)文(wen)化與外來文(wen)化的基(ji)本準(zhun)則等。

上述教學(xue)(xue)目標的(de)編制(zhi)指向具體(ti)明確(que)，可操(cao)作(zuo)性強，將情感態度(du)價(jia)值觀的(de)培養、知識的(de)學(xue)(xue)習、能力(li)的(de)提高與(yu)思想(xiang)方(fang)法、思維方(fang)式的(de)掌握(wo)有(you)機(ji)融為一體(ti)，重視學(xue)(xue)生核心素養的(de)培育。

二(er)、激(ji)發學生主體參(can)與

新(xin)課改要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)的首要(yao)任(ren)務不(bu)是(shi)(shi)提供(gong)教(jiao)(jiao)材文本知識(shi)，而(er)(er)是(shi)(shi)組(zu)織學(xue)(xue)習(xi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)真正(zheng)實踐(jian)(jian)和體驗學(xue)(xue)習(xi)的活動(dong)過(guo)(guo)程(cheng)，并在(zai)活動(dong)過(guo)(guo)程(cheng)中內化知識(shi)、發(fa)(fa)展(zhan)能力、培(pei)育積極的情(qing)(qing)感態(tai)度(du)價(jia)值觀。核(he)心素(su)養不(bu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)出(chu)來(lai)的，而(er)(er)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)不(bu)確(que)(que)定的情(qing)(qing)境中借助(zhu)問(wen)題解決的實踐(jian)(jian)培(pei)育起(qi)來(lai)的。如(ru)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“增強民族(zu)文化認(ren)同感”一(yi)課時，“增強民族(zu)文化認(ren)同感的要(yao)求(qiu)”是(shi)(shi)本課的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點(dian)和學(xue)(xue)習(xi)難點(dian)，既(ji)涉及(ji)(ji)正(zheng)確(que)(que)對(dui)待民族(zu)傳統(tong)文化的要(yao)求(qiu)，也涉及(ji)(ji)正(zheng)確(que)(que)對(dui)待外來(lai)文化的要(yao)求(qiu)。為了引導學(xue)(xue)生(sheng)突破(po)對(dui)這一(yi)重(zhong)難點(dian)知識(shi)的理解，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中，我首先給學(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)了一(yi)則新(xin)聞――北京有(you)一(yi)位青年從21歲起(qi)便辭(ci)職全力照顧(gu)父(fu)親，10多年來(lai)不(bu)工作、不(bu)戀愛、不(bu)娶(qu)妻、不(bu)會(hui)上網、沒有(you)手(shou)機、不(bu)與人(ren)交往(wang)，專以照顧(gu)植(zhi)物人(ren)父(fu)親為職責和工作。讓學(xue)(xue)生(sheng)針對(dui)此新(xin)聞發(fa)(fa)表自己的看(kan)法。

有學(xue)(xue)生(sheng)持(chi)肯定態(tai)度(du)，認(ren)為(wei)他以(yi)自(zi)身的實(shi)際行(xing)動(dong)弘揚(yang)了(le)(le)中(zhong)華民族傳(chuan)統文化(hua)中(zhong)的孝道思(si)想。也有學(xue)(xue)生(sheng)持(chi)否定態(tai)度(du)，認(ren)為(wei)這種放棄自(zi)主和獨立(li)的孝行(xing)是(shi)一(yi)種愚孝，并(bing)提(ti)及(ji)了(le)(le)中(zhong)國(guo)古(gu)代(dai)“二十(shi)四(si)孝”中(zhong)的“賣(mai)身葬父”“埋兒奉母”“割股奉親”等典故。

此時(shi)，我又(you)給學生(sheng)(sheng)呈(cheng)現了“新(xin)二十四孝(xiao)標準”，其(qi)中(zhong)“教父母學會上網”“支(zhi)持(chi)單身父母再婚”等條(tiao)目吸(xi)引了學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意力。這樣(yang)，學生(sheng)(sheng)認(ren)識到(dao)：隨著(zhu)時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)發展與(yu)社會的(de)(de)(de)進步(bu)，我們對中(zhong)國古(gu)代(dai)的(de)(de)(de)孝(xiao)道文(wen)化，既(ji)要傳承，也要創新(xin)。接著(zhu)，我給學生(sheng)(sheng)介紹了中(zhong)國與(yu)西方(fang)國家的(de)(de)(de)養老模式(shi)。并在此基礎上通過問題設(she)計引發學生(sheng)(sheng)自(zi)主探究、合作交流。學生(sheng)(sheng)通過討論與(yu)探究，認(ren)識到(dao)我們既(ji)要正(zheng)確對待(dai)中(zhong)華(hua)民(min)族的(de)(de)(de)傳統文(wen)化，也要直面外來文(wen)化。對待(dai)傳統文(wen)化與(yu)外來文(wen)化都要堅持(chi)取(qu)其(qi)精華(hua)、去(qu)其(qi)糟粕的(de)(de)(de)原則。

上(shang)面(mian)的設計圍繞(rao)“孝道文化(hua)(hua)”創設主題教學(xue)情(qing)境(jing)，情(qing)境(jing)源(yuan)于(yu)生(sheng)(sheng)活，關注學(xue)生(sheng)(sheng)已有生(sheng)(sheng)活經驗(yan)，與(yu)課堂學(xue)習內容緊密關聯，并(bing)通過問(wen)題引(yin)領探究，調動了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)的積極(ji)性(xing)，學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主建(jian)構知識的同(tong)時獲得情(qing)感體驗(yan)，并(bing)在潛移(yi)默化(hua)(hua)中(zhong)深化(hua)(hua)了(le)思想(xiang)認識。

三、發掘傳統思想文化

中(zhong)華(hua)文化(hua)歷史(shi)悠久、博大(da)精深，但隨著經濟全(quan)球化(hua)的(de)(de)發展，世(shi)界范圍內各種思想(xiang)文化(hua)的(de)(de)交流交融交鋒更加頻繁，社(she)會(hui)思想(xiang)觀念(nian)日益活躍。中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很容易(yi)受(shou)到社(she)會(hui)上一些不良思想(xiang)傾向(xiang)的(de)(de)影響。在這樣(yang)的(de)(de)形勢下，作(zuo)為對“培(pei)養什(shen)么人、怎樣(yang)培(pei)養人”這一問題的(de)(de)深入解答(da)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核心素養的(de)(de)培(pei)育必須(xu)“植根”于中(zhong)華(hua)優(you)秀傳統文化(hua)，因為中(zhong)華(hua)優(you)秀傳統文化(hua)凝聚著中(zhong)華(hua)民族普(pu)遍認同和(he)(he)廣泛接受(shou)的(de)(de)道德(de)規范、思想(xiang)品格(ge)和(he)(he)價值取向(xiang)，具有極(ji)為豐富的(de)(de)思想(xiang)內涵，特別是(shi)其中(zhong)關(guan)于人的(de)(de)理想(xiang)、人格(ge)及修身(shen)成德(de)的(de)(de)思想(xiang)不僅能夠有效引(yin)導(dao)人們正確處理與(yu)自我、與(yu)他人和(he)(he)集體(ti)以及與(yu)國家和(he)(he)社(she)會(hui)的(de)(de)關(guan)系，而且對建構我國現代學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核心素養指標(biao)體(ti)系有著重要的(de)(de)借鑒價值。

于(yu)是，在(zai)教學(xue)時，我設計了(le)(le)“閱讀推薦”活動，給(gei)(gei)學(xue)生推薦了(le)(le)《用典(dian)(dian)》一書。在(zai)很多訪(fang)談與講(jiang)話中大量引經據(ju)典(dian)(dian)，生動傳神、寓(yu)意深邃，極具啟迪意義。隨后，我給(gei)(gei)學(xue)生提供(gong)了(le)(le)一些古(gu)詩詞，并請(qing)學(xue)生思(si)考從中受到的啟示(shi)。比(bi)如：

茍利國家生(sheng)死以(yi)，豈(qi)因(yin)禍(huo)福(fu)避趨之(zhi)。/夫仁者，己欲立(li)而(er)立(li)人，己欲達(da)而(er)達(da)人。能近取譬，可謂仁之(zhi)方也已。/不經一番(fan)寒徹骨(gu)，怎得梅(mei)花撲鼻香。/誰言(yan)寸草心，報得三春(chun)暉。

這(zhe)一設(she)計既能(neng)讓學生在(zai)對古詩(shi)詞寓意(yi)自主探究的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中感受中華文化的(de)(de)(de)(de)博大(da)精(jing)深，又有利于學生在(zai)傳統思想文化的(de)(de)(de)(de)浸潤中弘(hong)揚(yang)以愛國主義為(wei)核心的(de)(de)(de)(de)民(min)族精(jing)神，培育(yu)家國情懷(huai)和理想人格。

四、探索有效評價方式

篇6

    一、正確處理好基礎知識(shi)與基本(ben)技能、過(guo)程與方(fang)法(fa)、情感態度與價值觀(guan)這三個(ge)維度之間的關系

    首先，“雙(shuang)(shuang)基(ji)”不(bu)(bu)應(ying)再是過去(qu)那種“繁難偏舊”的(de)(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)(shuang)基(ji)”，而是新(xin)課程所呈現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習、可(ke)持續發(fa)展(zhan)(zhan)緊密聯(lian)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識與技能。“雙(shuang)(shuang)基(ji)”是三維(wei)(wei)(wei)目(mu)標(biao)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)核心，是其(qi)他(ta)二(er)維(wei)(wei)(wei)目(mu)標(biao)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎和(he)載(zai)體；后(hou)兩(liang)者，著(zhu)眼于(yu)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)發(fa)展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)人文素養，這是新(xin)課程培養目(mu)標(biao)中的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)內涵，其(qi)實現(xian)(xian)應(ying)統一(yi)(yi)于(yu)“雙(shuang)(shuang)基(ji)”學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)過程之中，不(bu)(bu)應(ying)游離其(qi)外。顯然，倘若(ruo)忽視(shi)“雙(shuang)(shuang)基(ji)”，就(jiu)會使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)失去(qu)底線，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)就(jiu)會“底基(ji)”不(bu)(bu)牢(lao)；倘若(ruo)仍(reng)然囿于(yu)“雙(shuang)(shuang)基(ji)”，現(xian)(xian)代教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)意義實現(xian)(xian)就(jiu)不(bu)(bu)完整；若(ruo)是把三維(wei)(wei)(wei)目(mu)標(biao)做簡單加法，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)不(bu)(bu)可(ke)能高效，理應(ying)努力改進。一(yi)(yi)句(ju)話，三維(wei)(wei)(wei)目(mu)標(biao)必須(xu)統一(yi)(yi)起(qi)來，完整把握(wo)，既不(bu)(bu)能偏廢，也不(bu)(bu)能割裂。

    二、正確處理本體性目標與滲透(tou)性目標的關(guan)系

    由(you)于近期(qi)強(qiang)調了(le)教(jiao)(jiao)學目標的(de)(de)多維(wei)性，有(you)的(de)(de)語(yu)文課(ke)(ke)變得有(you)些(xie)讓(rang)人眼花，甚(shen)(shen)至有(you)些(xie)虛(xu)無(wu)飄渺，“字詞句篇(pian)”“聽(ting)說讀寫”竟(jing)然一時(shi)間讓(rang)人都看不(bu)真切了(le)。“雙(shuang)基”教(jiao)(jiao)學一旦失卻其核(he)心地位，教(jiao)(jiao)學就隨之(zhi)(zhi)失去重心。此外(wai)，現(xian)在提(ti)倡(chang)學科(ke)之(zhi)(zhi)間整(zheng)合，有(you)的(de)(de)語(yu)文課(ke)(ke)就變成“四不(bu)像”了(le)，教(jiao)(jiao)學從過去的(de)(de)“以教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)為中心”，異化為對教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)“蜻蜓點水”，甚(shen)(shen)至游(you)離于語(yu)文教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)之(zhi)(zhi)外(wai)，大搞與其他學科(ke)滲(shen)透(tou)(tou)，讓(rang)聽(ting)課(ke)(ke)者(zhe)不(bu)知(zhi)聽(ting)的(de)(de)是哪(na)門課(ke)(ke)程。固然，那(nei)種(zhong)“埋頭只種(zhong)自(zi)家(jia)田(tian)”的(de)(de)學科(ke)本位型(xing)教(jiao)(jiao)學要(yao)改革，但“種(zhong)了(le)別人的(de)(de)田(tian)，荒了(le)自(zi)家(jia)的(de)(de)園”式的(de)(de)流失學科(ke)課(ke)(ke)程本體性目標的(de)(de)教(jiao)(jiao)學更(geng)要(yao)堅決反對。因此，學科(ke)之(zhi)(zhi)間的(de)(de)滲(shen)透(tou)(tou)，要(yao)講求自(zi)然、有(you)機、適度。

    三、正確處理計劃性目(mu)標與(yu)生成(cheng)性目(mu)標的關系

篇7

【關鍵(jian)詞】小學教育；數學學習；核心素(su)養

小學(xue)(xue)(xue)處于九(jiu)年(nian)義務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)階(jie)段，在(zai)(zai)此(ci)階(jie)段進行數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，能夠為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以后(hou)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習打下基(ji)(ji)礎，同時也可以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)素養(yang).在(zai)(zai)《義務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)數學(xue)(xue)(xue)課程標準》中，已明確提出了(le)“四基(ji)(ji)”的(de)(de)理念(nian)(nian)和目標，這四個基(ji)(ji)本(ben)理念(nian)(nian)即為(wei)基(ji)(ji)礎知識、基(ji)(ji)本(ben)技(ji)能、基(ji)(ji)本(ben)思想、基(ji)(ji)本(ben)活動經驗，其中數學(xue)(xue)(xue)思想是九(jiu)年(nian)義務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)目標之(zhi)一.在(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，如(ru)何體現數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)核心素養(yang)，本(ben)文從(cong)四個方(fang)面做(zuo)了(le)相(xiang)關的(de)(de)論述.

一、教學內容“博觀而(er)約(yue)取”

教(jiao)(jiao)師對學生進行教(jiao)(jiao)學的(de)時間(jian)是(shi)有(you)限的(de)，在(zai)規(gui)定(ding)時間(jian)中完成教(jiao)(jiao)學目(mu)標對教(jiao)(jiao)師也(ye)是(shi)一個不(bu)小的(de)挑戰(zhan)，因(yin)此為了使學生在(zai)有(you)限的(de)時間(jian)中掌握好(hao)數學知識(shi)，教(jiao)(jiao)師應當遵(zun)循“博觀而約取”教(jiao)(jiao)學內容的(de)原(yuan)則.

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)“博觀而約取”，首先(xian)要(yao)在(zai)(zai)不同版(ban)本的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)選(xuan)擇(ze)合(he)(he)適的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，這(zhe)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)應當具有(you)代表性和(he)(he)針對(dui)性.教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師也可以(yi)(yi)在(zai)(zai)專(zhuan)業的(de)(de)(de)書(shu)籍(ji)中(zhong)選(xuan)擇(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)，對(dui)這(zhe)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)書(shu)籍(ji)、出(chu)版(ban)物(wu)進行仔細(xi)分(fen)析以(yi)(yi)后(hou)，再(zai)結(jie)合(he)(he)個人的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式和(he)(he)特點，改編、創造成自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)素(su)材(cai).專(zhuan)業的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)書(shu)籍(ji)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問題方(fang)(fang)面，研究得較為(wei)透(tou)徹，因此小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)實際授課中(zhong)，可以(yi)(yi)巧用數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，做(zuo)到一材(cai)多(duo)用、一題多(duo)解，針對(dui)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)知識(shi)點，要(yao)分(fen)析透(tou)徹，使得學(xue)(xue)(xue)生們對(dui)數學(xue)(xue)(xue)知識(shi)學(xue)(xue)(xue)得較為(wei)深入.小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)通過(guo)參考名師名家的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式和(he)(he)經(jing)典課例，來(lai)提升個人的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力，并對(dui)名師名家的(de)(de)(de)值得借(jie)鑒之處，要(yao)仔細(xi)記(ji)錄學(xue)(xue)(xue)習(xi)，在(zai)(zai)以(yi)(yi)后(hou)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)能(neng)夠結(jie)合(he)(he)使用.

二(er)、教學目標“準確而(er)簡明”

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)要達到“準(zhun)確而(er)簡(jian)明”，則需要小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)發(fa)(fa)育(yu)階(jie)段(duan)，來制訂(ding)(ding)合適的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)，這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)即不能(neng)過于(yu)簡(jian)單，也不能(neng)相比太(tai)難.眾所周知(zhi)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正處于(yu)成(cheng)長(chang)發(fa)(fa)育(yu)階(jie)段(duan)，在(zai)這個階(jie)段(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，是(shi)有兩個智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)發(fa)(fa)展水平的(de)(de)(de)，一(yi)種是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個人(ren)獨立(li)思想(xiang)發(fa)(fa)展水平，另一(yi)種是(shi)他(ta)人(ren)指導(dao)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)發(fa)(fa)展水平.在(zai)一(yi)般(ban)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，很多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)講授(shou)完(wan)畢以后，會再次進行(xing)復習講授(shou)，這是(shi)因為一(yi)些數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對自己制訂(ding)(ding)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)不準(zhun)確，無法(fa)(fa)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們完(wan)全(quan)掌(zhang)握(wo)(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，只能(neng)重(zhong)新進行(xing)講授(shou).一(yi)些小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師雖制訂(ding)(ding)了較為全(quan)面的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)，但這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)在(zai)具(ju)體實(shi)施方(fang)面，還是(shi)存在(zai)一(yi)定問題，其(qi)只是(shi)豐富(fu)而(er)不簡(jian)約，眾多(duo)而(er)不準(zhun)確.若想(xiang)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)達到“準(zhun)確而(er)簡(jian)明”，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師則需要深入研究數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，掌(zhang)握(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)核心素養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，同時合理(li)認識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)(li)發(fa)(fa)展區，才能(neng)在(zai)有限教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間內完(wan)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao).

三、教學方法“多(duo)樣而簡樸”

傳(chuan)統的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)是(shi)以講授式(shi)為(wei)主，但(dan)此種教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)很難激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，課堂(tang)氣(qi)氛(fen)也較為(wei)沉重.小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)雖已(yi)進入學(xue)(xue)(xue)習(xi)階段，但(dan)畢竟(jing)是(shi)兒童，還存在一(yi)定的(de)(de)(de)愛玩天性，這個時候(hou)若要(yao)(yao)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)好數學(xue)(xue)(xue)知識(shi)，教師則需要(yao)(yao)改(gai)進教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法.針對不(bu)同學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)求，教師可(ke)以通過以下幾種方(fang)(fang)(fang)式(shi)進行教學(xue)(xue)(xue)：

1.情(qing)(qing)境(jing)性呈(cheng)現(xian)(xian).情(qing)(qing)境(jing)性呈(cheng)現(xian)(xian)是通過將教學(xue)(xue)內容情(qing)(qing)境(jing)化，以生動(dong)的情(qing)(qing)境(jing)方式來為學(xue)(xue)生進行教學(xue)(xue).在情(qing)(qing)境(jing)中進行教學(xue)(xue)，現(xian)(xian)實(shi)感比較強，也很(hen)容易激發(fa)學(xue)(xue)生們對學(xue)(xue)習的興(xing)趣.

2.生(sheng)活激趣(qu).教(jiao)師可以通過將小學生(sheng)們(men)熟悉的(de)事(shi)例、人(ren)物(wu)和故事(shi)作為素材，引入(ru)教(jiao)學過程中，從而使學生(sheng)們(men)對教(jiao)學內容產(chan)生(sheng)興趣(qu)，提高學生(sheng)們(men)的(de)參(can)與(yu)性.

3.活動(dong)(dong)參與(yu).數(shu)學教師可(ke)以將教學內(nei)容(rong)改變為數(shu)學活動(dong)(dong)，并(bing)(bing)讓學生們參與(yu)此活動(dong)(dong)，使得學生們在活動(dong)(dong)中能(neng)夠(gou)體會到數(shu)學的(de)價(jia)值(zhi)，并(bing)(bing)能(neng)發現活動(dong)(dong)中的(de)問(wen)題，以提高(gao)學生們探究數(shu)學的(de)能(neng)力(li).

四(si)、教學過程“深入而淺出(chu)”

若要使教(jiao)學(xue)過程“深入而淺出”，小學(xue)數學(xue)教(jiao)師(shi)應(ying)當深入四個教(jiao)學(xue)方面，即深入課程目(mu)標、深入學(xue)科本質、深入學(xue)生(sheng)思(si)(si)維、深入學(xue)生(sheng)心靈，只有(you)將(jiang)(jiang)這四方面做好，才(cai)能(neng)使教(jiao)學(xue)過程變得更(geng)(geng)為有(you)效.教(jiao)師(shi)深入課程目(mu)標可以更(geng)(geng)好地研究教(jiao)學(xue)內容，而深入學(xue)生(sheng)思(si)(si)維可以使教(jiao)師(shi)了解學(xue)生(sheng)成長(chang)階段的(de)學(xue)習能(neng)力(li)，且深入學(xue)生(sheng)心靈也容易培(pei)養師(shi)生(sheng)的(de)友(you)好感(gan)情，這些深入能(neng)夠將(jiang)(jiang)教(jiao)學(xue)過程變得不再枯燥，也更(geng)(geng)利于小學(xue)生(sheng)們掌握知識(shi).

五、結語

綜上所述，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)核(he)心(xin)素(su)養(yang)是(shi)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)非常重要(yao)的(de)一個問題，對(dui)此小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師應當正確(que)認知小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核(he)心(xin)素(su)養(yang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長(chang)的(de)助力.小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師在進行數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，應當在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)內容、目標(biao)和方法以及過程中(zhong)，體現出(chu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)核(he)心(xin)素(su)養(yang)，同時教(jiao)(jiao)師也需要(yao)培養(yang)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang).

【參考文獻】

[1]陳六一，劉曉萍.小(xiao)學(xue)數學(xue)核心素養要素分析與界定反思[J].中小(xiao)學(xue)教師(shi)培訓，2016（5）：22-28.

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篇8

摘要：核(he)心(xin)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)提出，可(ke)謂是(shi)英(ying)語(yu)(yu)界(jie)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)股“清流(liu)”。長期以來，英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)一(yi)(yi)直被認(ren)為是(shi)一(yi)(yi)門工具(ju)(ju)性學(xue)(xue)(xue)科(ke)，高(gao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)課(ke)程在內容選擇(ze)和目(mu)標(biao)(biao)設置方面具(ju)(ju)有明顯的(de)(de)(de)(de)功利性。其背后(hou)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識是(shi)：語(yu)(yu)言是(shi)交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)工具(ju)(ju)，其目(mu)的(de)(de)(de)(de)無(wu)外乎(hu)是(shi)使學(xue)(xue)(xue)生掌握另外一(yi)(yi)種交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)工具(ju)(ju)，以便他(ta)們(men)在日后(hou)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、生活和工作(zuo)中(zhong)使用英(ying)語(yu)(yu)。閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)高(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要部分，但目(mu)前閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)仍存在一(yi)(yi)些不利于核(he)心(xin)素(su)養(yang)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)因素(su)，如課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)化、表層化、程式(shi)化；缺乏針對語(yu)(yu)篇文本的(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)分析；情感態度(du)價值(zhi)觀目(mu)標(biao)(biao)多為貼(tie)標(biao)(biao)簽等（王薔，2015）。因此，從實踐的(de)(de)(de)(de)角度(du)探究如何圍繞學(xue)(xue)(xue)科(ke)核(he)心(xin)素(su)養(yang)設計(ji)和實施高(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)尤為重要。

關鍵詞(ci)：高中英(ying)語(yu)閱讀 英(ying)語(yu)教(jiao)師核心(xin)素養 語(yu)境 自學能(neng)力課外閱讀

核心素養的(de)(de)提(ti)出，可謂是英(ying)語(yu)界的(de)(de)一股“清流(liu)”。長期(qi)以來(lai)，英(ying)語(yu)學(xue)科一直被認(ren)(ren)為是一門工(gong)具(ju)性學(xue)科，高(gao)中(zhong)的(de)(de)英(ying)語(yu)課程在(zai)內容選擇和(he)(he)目(mu)標(biao)設(she)置方面(mian)具(ju)有明(ming)顯的(de)(de)功利性。其(qi)背后的(de)(de)認(ren)(ren)識是：語(yu)言(yan)是交流(liu)的(de)(de)工(gong)具(ju)，其(qi)目(mu)的(de)(de)無外乎是使學(xue)生掌握另外一種交流(liu)的(de)(de)工(gong)具(ju)，以便他們在(zai)日后的(de)(de)學(xue)習、生活(huo)和(he)(he)工(gong)作中(zhong)使用英(ying)語(yu)。

修訂的《高(gao)(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)標準》（待頒布）將英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)科核(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)歸納為語(yu)(yu)(yu)言能(neng)力(li)、文化(hua)品格(ge)、思維(wei)品質和(he)學(xue)(xue)習能(neng)力(li)四個方面（程(cheng)曉(xiao)堂(tang)、趙思奇(qi)，2016）。隨著高(gao)(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)改(gai)革的不斷推(tui)進，課(ke)程(cheng)目標從培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生的綜合(he)語(yu)(yu)(yu)言運用能(neng)力(li)向培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生的英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)科核(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)轉變，教(jiao)學(xue)(xue)任務逐漸圍繞(rao)著“立(li)德(de)樹人(ren)”和(he)“學(xue)(xue)科核(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)”展(zhan)開(kai)（王薔，2015）。核(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)是學(xue)(xue)生在接受相應學(xue)(xue)段的教(jiao)育過(guo)程(cheng)中(zhong)，逐步形成的適應個人(ren)終(zhong)生發展(zhan)和(he)社會發展(zhan)需要的必備(bei)品格(ge)與關鍵(jian)能(neng)力(li)。閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)是高(gao)(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的重要部分(fen)，但目前閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)仍存在一(yi)些不利于(yu)核(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)培養(yang)(yang)的因素(su)，如課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)化(hua)、表層(ceng)化(hua)、程(cheng)式(shi)化(hua)；缺乏針對語(yu)(yu)(yu)篇文本的深入分(fen)析(xi)；情(qing)感態(tai)度價值觀目標多為貼標簽(qian)等（王薔，2015）。因此，從實踐的角度探究如何圍繞(rao)學(xue)(xue)科核(he)心(xin)素(su)養(yang)(yang)設計和(he)實施高(gao)(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)尤為重要。

一、樹立單元整體意識

以主(zhu)題為核心，通過topic talk創設單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)主(zhu)題語(yu)境，導入(ru)主(zhu)題學(xue)(xue)(xue)(xue)習，激活學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已知(zhi)，展開單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)話題，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)搭建語(yu)言(yan)(yan)表達的(de)(de)(de)(de)“腳手架(jia)”和“素(su)材學(xue)(xue)(xue)(xue)”，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)梳理已有知(zhi)識，形成結構化知(zhi)識。以單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)為備課(ke)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)單(dan)位，系(xi)統(tong)設計教學(xue)(xue)(xue)(xue)，整(zheng)體(ti)處理單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)整(zheng)體(ti)教學(xue)(xue)(xue)(xue)縱向以語(yu)言(yan)(yan)知(zhi)識為主(zhu)線，橫向以圍繞主(zhu)題的(de)(de)(de)(de)聽說讀(du)寫(xie)能力提(ti)高為依據，各課(ke)時(shi)(shi)之間(jian)有緊(jin)密(mi)的(de)(de)(de)(de)邏輯關系(xi)，各課(ke)時(shi)(shi)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)完(wan)成正好構成一(yi)(yi)個(ge)完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務，每(mei)(mei)一(yi)(yi)課(ke)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務都是(shi)(shi)單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)部分或一(yi)(yi)個(ge)環(huan)節。Unit10 的(de)(de)(de)(de)單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)話題是(shi)(shi)money，這(zhe)個(ge)話題與每(mei)(mei)一(yi)(yi)個(ge)人(ren)息息相關，lesson1關注語(yu)言(yan)(yan)探討對金(jin)錢(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)態(tai)度；lesson2是(shi)(shi)以討價還價為內容(rong)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)策略(lve)聽力課(ke)，lesson3是(shi)(shi)如何使(shi)用金(jin)錢(qian)(qian)關注語(yu)言(yan)(yan)；lesson4是(shi)(shi)廣(guang)告策略(lve)如何吸引(yin)消費(fei)者(zhe)；communicationworkshop是(shi)(shi)寫(xie)一(yi)(yi)個(ge)廣(guang)告，口(kou)頭推銷產品。可以看出(chu)本(ben)單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)內容(rong)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)層(ceng)層(ceng)遞進的(de)(de)(de)(de)關系(xi)，作為單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)課(ke)，本(ben)課(ke)對后面學(xue)(xue)(xue)(xue)會如何花錢(qian)(qian)起到一(yi)(yi)個(ge)思想鋪墊作用。只有樹立正確(que)的(de)(de)(de)(de)金(jin)錢(qian)(qian)觀，才(cai)能做到合理用錢(qian)(qian)。

二、深入分(fen)析(xi)語篇，內容重新整合(he)

語(yu)篇是(shi)載體(ti)，我們(men)(men)必須深(shen)入分(fen)(fen)析(xi)文(wen)本，挖掘內容的(de)(de)深(shen)層意義。首先依(yi)(yi)托語(yu)篇實(shi)(shi)現語(yu)言(yan)知識(shi)、文(wen)化(hua)(hua)知識(shi)與思(si)(si)維(wei)發(fa)展一體(ti)化(hua)(hua)設計(ji)。依(yi)(yi)托不(bu)同類型的(de)(de)語(yu)篇，設計(ji)各有側重又有機(ji)融合的(de)(de)語(yu)言(yan)技能發(fa)展活(huo)動(dong)。同時重視(shi)培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習策(ce)略(lve)，發(fa)展學(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)主學(xue)習能力(li)，突出主題和語(yu)篇的(de)(de)思(si)(si)想性(xing)，幫助學(xue)生(sheng)形成(cheng)(cheng)正確的(de)(de)人生(sheng)觀和價值(zhi)觀，落實(shi)(shi)科學(xue)育人的(de)(de)要求。例(li)如(ru)必修三Lesson1 的(de)(de)明(ming)線是(shi)教(jiao)授物質生(sheng)活(huo)和精神生(sheng)活(huo)的(de)(de)今非對(dui)(dui)比(bi)；其實(shi)(shi)深(shen)入分(fen)(fen)析(xi)，你會(hui)發(fa)現還有一條(tiao)暗線，主人公眼中金(jin)錢和幸福的(de)(de)關系。吃透教(jiao)材，明(ming)白教(jiao)材編排體(ti)系，建立思(si)(si)維(wei)框(kuang)架(jia)的(de)(de)認知基礎(chu)，對(dui)(dui)語(yu)篇內容進行(xing)分(fen)(fen)析(xi)判(pan)斷(duan)，學(xue)會(hui)比(bi)較(jiao)與評價語(yu)篇材料(liao)，內化(hua)(hua)為(wei)自(zi)己的(de)(de)知識(shi)，能夠(gou)在實(shi)(shi)際的(de)(de)語(yu)言(yan)環境(jing)中運用。閱讀過程既鍛煉了學(xue)生(sheng)的(de)(de)語(yu)言(yan)能力(li)和學(xue)習能力(li)，又不(bu)斷(duan)觸(chu)動(dong)著(zhu)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)內心，促進他(ta)們(men)(men)心智的(de)(de)成(cheng)(cheng)熟，提升他(ta)們(men)(men)的(de)(de)思(si)(si)維(wei)品(pin)質和文(wen)化(hua)(hua)品(pin)格，即全方位(wei)提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)英語(yu)學(xue)科核心素(su)養，落實(shi)(shi)立德樹人：思(si)(si)考生(sheng)活(huo)方式(shi)的(de)(de)選擇，規(gui)劃未來生(sheng)活(huo)，選擇積極的(de)(de)人生(sheng)態度，落實(shi)(shi)個(ge)人價值(zhi)。

三、開展高中英語文學課外(wai)閱讀

高中(zhong)階段開展適合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英語(yu)語(yu)言水(shui)平與心智(zhi)發展水(shui)平的(de)(de)(de)(de)文(wen)學(xue)(xue)(xue)閱(yue)(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，可(ke)以讓孤(gu)立的(de)(de)(de)(de)碎片化語(yu)言延伸(shen)至(zhi)文(wen)化、歷史和哲學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)載(zai)體(ti)。在(zai)閱(yue)(yue)讀他(ta)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活經歷時，讀者與作(zuo)(zuo)者進行著無聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)對話(hua)。每部作(zuo)(zuo)品閱(yue)(yue)讀之后(hou)(hou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)要(yao)(yao)畫出該(gai)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)故事圖(tu)(Story Map)，負責情(qing)(qing)節(jie)(jie)剖析的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)完成主(zhu)要(yao)(yao)情(qing)(qing)節(jie)(jie)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)因(yin)果關系示意圖(tu)（Cause and Effect Chart），負責語(yu)言賞析的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)創作(zuo)(zuo)體(ti)現作(zuo)(zuo)品主(zhu)題的(de)(de)(de)(de)繪畫作(zuo)(zuo)品，或(huo)者從書(shu)(shu)中(zhong)選出有(you)代表性的(de)(de)(de)(de)插圖(tu)并解(jie)釋創作(zuo)(zuo)或(huo)選擇的(de)(de)(de)(de)緣由。還可(ke)以選出自己(ji)最(zui)喜歡(huan)的(de)(de)(de)(de)段落。如學(xue)(xue)(xue)完money這一課后(hou)(hou)，我讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)讀了《虎媽(ma)(ma)戰歌(ge)》，閱(yue)(yue)讀完《虎媽(ma)(ma)戰歌(ge)》之后(hou)(hou)，高一（4）班(ban)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與來(lai)自愛(ai)(ai)爾蘭友好學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一起討論(lun)比(bi)較中(zhong)西方教(jiao)育方式的(de)(de)(de)(de)異同(tong)(tong)。討論(lun)主(zhu)持人(ren)(ren)在(zai)課堂最(zui)開始用兩段采訪“虎媽(ma)(ma)”蔡美(mei)兒的(de)(de)(de)(de)視頻幫助(zhu)來(lai)自愛(ai)(ai)爾蘭的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)了解(jie)該(gai)書(shu)(shu)主(zhu)人(ren)(ren)公(gong)。然后(hou)(hou)通過表演呈現書(shu)(shu)中(zhong)主(zhu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)節(jie)(jie)，在(zai)課堂最(zui)后(hou)(hou)深情(qing)(qing)演唱將英文(wen)歌(ge)曲Roses改編(bian)成的(de)(de)(de)(de)Mom’s love，來(lai)表達對媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)。因(yin)為他(ta)們(men)認為媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)(Mom’s love)就像帶刺的(de)(de)(de)(de)玫瑰（Roses），雖然有(you)時候扎的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)很疼，卻很美(mei)。

篇9

【關鍵詞】多元智能理論；初(chu)中地理；核心素養；培養

在初中教育體系中，培養學(xue)生(sheng)地(di)理(li)的核(he)心(xin)(xin)素養屬于十分重要的教學(xue)任務，加強(qiang)培養與提升學(xue)生(sheng)的地(di)理(li)核(he)心(xin)(xin)素養，對于學(xue)生(sheng)以后的發展而言，能(neng)夠充分的發揮終身受(shou)益的作用。然(ran)而，現有的教學(xue)觀念、教學(xue)模式等原因的影響(xiang)，導致培養學(xue)生(sheng)地(di)理(li)核(he)心(xin)(xin)素養不夠合理(li)。

一、構建(jian)多元化智(zhi)能(neng)理論地理教學的具體目標(biao)

1.根(gen)據學(xue)生的(de)智能特征建(jian)立不同級別的(de)教學(xue)目(mu)標

教(jiao)(jiao)師在進(jin)行(xing)地理(li)課(ke)(ke)程之前，必(bi)須(xu)要(yao)(yao)進(jin)一步解析(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)素材(cai)，解讀實際的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內容。深入掌(zhang)握制定多級教(jiao)(jiao)材(cai)屬于第一步目標。教(jiao)(jiao)師在安排課(ke)(ke)程時，必(bi)須(xu)按照(zhao)課(ke)(ke)本的(de)難易度實行(xing)，有效的(de)整理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)模塊的(de)次序，再與實際的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內容相(xiang)結合，制定出(chu)最佳(jia)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標。教(jiao)(jiao)師簡要(yao)(yao)詮釋解析(xi)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)具體方式與流程如下：

（1）在整(zheng)節(jie)地理(li)課程(cheng)(cheng)中十分重要的(de)(de)環(huan)節(jie)就是導(dao)(dao)課，合理(li)的(de)(de)設計導(dao)(dao)課，不一(yi)樣的(de)(de)課程(cheng)(cheng)類型，能夠根據不同的(de)(de)角度開展，以(yi)往導(dao)(dao)課的(de)(de)形(xing)式都過于枯燥、古板，教師以(yi)多元智能理(li)論(lun)指導(dao)(dao)利用多樣化(hua)的(de)(de)教學(xue)材料為(wei)(wei)主導(dao)(dao)，促進學(xue)習(xi)，進而激發出學(xue)生對(dui)學(xue)習(xi)的(de)(de)積極性。在實際的(de)(de)課堂上，教學(xue)案例(li)和(he)導(dao)(dao)課安排(pai)必須要一(yi)呼百應，前后(hou)相繼，融為(wei)(wei)一(yi)體。

（2）細化教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。課(ke)(ke)本上的(de)(de)(de)內(nei)容是固(gu)定的(de)(de)(de)，可以適(shi)當的(de)(de)(de)引入(ru)地(di)(di)理(li)(li)方面的(de)(de)(de)知識，不(bu)(bu)僅能促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更加深刻的(de)(de)(de)認(ren)識地(di)(di)理(li)(li)知識，還能有效(xiao)的(de)(de)(de)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習地(di)(di)理(li)(li)的(de)(de)(de)態度(du)。地(di)(di)理(li)(li)課(ke)(ke)程和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)平常的(de)(de)(de)生(sheng)活有直接的(de)(de)(de)聯系，課(ke)(ke)本上關于(yu)(yu)地(di)(di)理(li)(li)的(de)(de)(de)案例對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來講根本就不(bu)(bu)夠熟悉(xi)，教師應(ying)合理(li)(li)的(de)(de)(de)開發(fa)教學(xue)(xue)(xue)(xue)材料(liao)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)具(ju)體情況著(zhu)手(shou)，因時因地(di)(di)的(de)(de)(de)進行施教幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識的(de)(de)(de)逐漸變遷。

（3）深化教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，與(yu)(yu)實際的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)案(an)例(li)相結(jie)合(he)。通過書本上建(jian)模(mo)案(an)例(li)，利用(yong)學(xue)(xue)生熟悉，比(bi)較典型的(de)(de)(de)鄉土(tu)地理建(jian)模(mo)案(an)例(li)。破模(mo)與(yu)(yu)建(jian)模(mo)屬于(yu)十分艱難(nan)的(de)(de)(de)步(bu)驟，所構建(jian)的(de)(de)(de)“模(mo)”必須(xu)要(yao)具備有條理、典型等性質，破模(mo)的(de)(de)(de)整體(ti)流程也(ye)要(yao)與(yu)(yu)課本知識進(jin)行良好的(de)(de)(de)融合(he)，給予(yu)多元化的(de)(de)(de)角度深入分析知識點(dian)，建(jian)模(mo)與(yu)(yu)破模(mo)之間也(ye)要(yao)相互對(dui)應、依(yi)托。

2.鑒(jian)于多(duo)(duo)元(yuan)化智能理(li)論建(jian)立出多(duo)(duo)元(yuan)化的(de)教學目標(biao)

在人們全(quan)面發(fa)展(zhan)的(de)(de)過程中。多(duo)元化(hua)的(de)(de)教學(xue)(xue)目標屬于基本的(de)(de)保(bao)障，也(ye)是幫助人們個性發(fa)展(zhan)的(de)(de)最佳途徑，最為培養(yang)學(xue)(xue)生地(di)理(li)核(he)心(xin)素養(yang)的(de)(de)前提條件。在社會快(kuai)速發(fa)展(zhan)的(de)(de)同時，必(bi)須要(yao)擁(yong)有多(duo)樣化(hua)的(de)(de)人才，由于地(di)理(li)屬于綜合(he)性極(ji)強的(de)(de)一門學(xue)(xue)科(ke)，制(zhi)定多(duo)元化(hua)的(de)(de)教學(xue)(xue)目標能夠合(he)理(li)的(de)(de)展(zhan)現(xian)出(chu)地(di)理(li)課(ke)程的(de)(de)實際(ji)特征。如地(di)理(li)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)必(bi)修n：制(zhi)定全(quan)球氣候(hou)變(bian)化(hua)多(duo)元化(hua)的(de)(de)教學(xue)(xue)指標。利用不同的(de)(de)智(zhi)能化(hua)，根據不同的(de)(de)角(jiao)度充分的(de)(de)體現(xian)出(chu)全(quan)球氣候(hou)變(bian)化(hua)對人類環境所(suo)造成的(de)(de)影響。

多元化(hua)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)點目(mu)標就(jiu)是居于多元智能(neng)的(de)(de)(de)角度(du)(du)詮(quan)釋教(jiao)學(xue)內(nei)容，基于多樣化(hua)的(de)(de)(de)角度(du)(du)來設定最佳的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標。多元化(hua)教(jiao)學(xue)目(mu)標還(huan)能(neng)有效(xiao)的(de)(de)(de)培(pei)養學(xue)生(sheng)學(xue)習地理(li)的(de)(de)(de)積極性，促(cu)使(shi)(shi)愛好與(yu)興趣不同的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)參(can)與(yu)到實際的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)課(ke)堂(tang)上，還(huan)能(neng)充分的(de)(de)(de)發揮活躍課(ke)堂(tang)環(huan)境，促(cu)使(shi)(shi)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)內(nei)容更加豐富。

二(er)、以多元智能(neng)理論(lun)來(lai)豐(feng)富地(di)理教學內容

1.教師方面

在(zai)初中地(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課堂上，關(guan)鍵點就是地(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，實(shi)施(shi)與(yu)落實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)直接關(guan)乎著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率的成(cheng)功與(yu)否。在(zai)這地(di)理(li)課堂上，教(jiao)(jiao)(jiao)師屬于整體課堂的主導者，也(ye)是促使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生聯系(xi)進行銜接的聯系(xi)人(ren)。在(zai)實(shi)際的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師僅(jin)憑以(yi)往(wang)累計的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗與(yu)對學(xue)(xue)(xue)生的認知(zhi)(zhi)，進而設計出最(zui)佳的地(di)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，展示教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標當(dang)中的技能和知(zhi)(zhi)識(shi)、流程和方式、情感態度(du)和人(ren)生價值觀的關(guan)系(xi)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)作為師生之間進行互動(dong)的橋梁(liang)，也(ye)是確保學(xue)(xue)(xue)生地(di)理(li)方面的核心素養有效(xiao)的提高。

2.學生方面

在地(di)理課堂上(shang)，學生占(zhan)據課堂上(shang)的指導地(di)位(wei)(wei)，并且也占(zhan)據學習的主導地(di)位(wei)(wei)。學生之間會因為(wei)性別、特征、教(jiao)育經歷(li)、生活氛(fen)圍等(deng)諸多不(bu)(bu)同(tong)的原(yuan)因，使得學生之間的智能(neng)存在較大的差距。學生具(ju)有(you)不(bu)(bu)同(tong)的智能(neng)結構在實(shi)際(ji)的學習方(fang)式上(shang)表現也大不(bu)(bu)相同(tong)。

三、以多元(yuan)智能理論完善地理教(jiao)學的(de)評價機制

在(zai)實際的(de)(de)(de)地理(li)(li)課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)，評(ping)價(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機制(zhi)具(ju)體是指采取相應(ying)的(de)(de)(de)方(fang)法，按照課(ke)程標(biao)準，根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)潛在(zai)的(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)觀來進(jin)一(yi)步判斷組成(cheng)地理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)藥(yao)店，進(jin)而(er)為在(zai)后續教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)供(gong)應(ying)合理(li)(li)的(de)(de)(de)改(gai)進(jin)依據。普通初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)地理(li)(li)課(ke)程的(de)(de)(de)相關標(biao)準中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)提出：評(ping)價(jia)地理(li)(li)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，必須(xu)建立(li)在(zai)評(ping)價(jia)知識與(yu)技能(neng)的(de)(de)(de)條件下，著重(zhong)關注(zhu)學(xue)(xue)生判斷價(jia)值(zhi)水平(ping)、評(ping)判思考水平(ping)、社會責任意識、恩生計(ji)劃(hua)能(neng)力形成(cheng)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)狀態。在(zai)地理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動與(yu)評(ping)價(jia)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)當中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)必須(xu)加(jia)強重(zhong)視流程、應(ying)用、體驗(yan)(yan)、中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)參與(yu)等。評(ping)價(jia)地理(li)(li)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)利用合理(li)(li)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)揮出潛在(zai)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展性能(neng)，促(cu)使學(xue)(xue)生在(zai)地理(li)(li)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)評(ping)價(jia)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)獲取良好的(de)(de)(de)體驗(yan)(yan)，從而(er)激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)生對學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)地理(li)(li)的(de)(de)(de)興趣，更加(jia)積極的(de)(de)(de)參與(yu)課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動，促(cu)使學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)地理(li)(li)的(de)(de)(de)水平(ping)有效(xiao)的(de)(de)(de)提高。

篇10

一、把握語(yu)文教(jiao)學(xue)目標是(shi)打造高效課堂(tang)的重要前提。

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈魂(hun)和(he)核心。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確(que)定(ding)是(shi)(shi)打造高效(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵，有(you)人說(shuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計，決定(ding)著(zhu)整(zheng)(zheng)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)，直接關(guan)系到課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，我認為是(shi)(shi)有(you)一(yi)(yi)定(ding)道理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。語文新課(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三維目標(biao)(biao)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個有(you)機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)體，要(yao)求(qiu)相(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)成(cheng)地(di)發(fa)展(zhan)。然(ran)而(er)對于每(mei)一(yi)(yi)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)而(er)言，要(yao)針對本(ben)節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，針對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情實(shi)際，設計適合(he)本(ben)班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)時目標(biao)(biao)。要(yao)打造高效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，教(jiao)(jiao)師必須首(shou)先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生明(ming)確(que)本(ben)節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)(biao)，同時告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生本(ben)節課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容在整(zheng)(zheng)個知(zhi)識能力體系中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)(biao)意識。所以(yi)，要(yao)打造高效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師首(shou)先要(yao)根據新課(ke)(ke)(ke)程中提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)段目標(biao)(biao)和(he)單元目標(biao)(biao)，綜合(he)課(ke)(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，然(ran)后(hou)確(que)定(ding)課(ke)(ke)(ke)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重難點，等到一(yi)(yi)堂(tang)課(ke)(ke)(ke)結(jie)束后(hou)便檢測本(ben)節課(ke)(ke)(ke)師生完成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程度。

二、通過(guo)高效(xiao)的教學方(fang)法，提高課堂效(xiao)率(lv)。

我們(men)(men)要(yao)(yao)(yao)用最好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法來實施教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，通過最好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法以(yi)達到最理想的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。教(jiao)(jiao)師不能按照(zhao)自己的(de)(de)(de)思(si)維(wei)去進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而(er)應按照(zhao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規律和特(te)點去教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)時(shi)，要(yao)(yao)(yao)以(yi)充分尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)特(te)點為前(qian)提，我們(men)(men)設計(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)案(an)要(yao)(yao)(yao)符(fu)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實際情況，考慮到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)存(cun)在已(yi)有知(zhi)識(shi)經驗(yan)和思(si)想方(fang)法基礎(chu)的(de)(de)(de)事實。我們(men)(men)要(yao)(yao)(yao)從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)出發，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定教(jiao)(jiao)，順學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)導，密切關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，隨時(shi)調整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)聽說讀寫的(de)(de)(de)能力。

三、讓(rang)學生自主參(can)與學習，打造高效課堂。

語(yu)(yu)文新課(ke)(ke)標課(ke)(ke)程標準指出，要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)質疑和(he)探究，在(zai)(zai)(zai)實(shi)踐中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動地(di)、富有個(ge)性地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。并(bing)強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)文本的(de)(de)(de)(de)感(gan)知、感(gan)受和(he)感(gan)悟(wu)的(de)(de)(de)(de)過程。隨著課(ke)(ke)程改革的(de)(de)(de)(de)逐(zhu)步(bu)推進，我(wo)們(men)越(yue)來越(yue)重(zhong)視在(zai)(zai)(zai)語(yu)(yu)文課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中樹立(li)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體性得到了體現，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正(zheng)成(cheng)為課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人。我(wo)們(men)要(yao)把課(ke)(ke)堂(tang)時(shi)(shi)間還給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)(rang)(rang)他(ta)們(men)唱主(zhu)角，使他(ta)們(men)既有自己(ji)的(de)(de)(de)(de)發現，又(you)體驗到發現知識的(de)(de)(de)(de)興(xing)奮和(he)完成(cheng)任務的(de)(de)(de)(de)自信，從而(er)使他(ta)們(men)成(cheng)功(gong)。這樣既可激發他(ta)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)(yu)文的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，又(you)可增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)克服困難的(de)(de)(de)(de)勇氣(qi)和(he)決心。因此，教(jiao)(jiao)師要(yao)徹(che)底改變(bian)“滿堂(tang)灌”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正(zheng)處(chu)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文、用語(yu)(yu)文的(de)(de)(de)(de)情景中，促其自覺、積極地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知識和(he)思考(kao)問題。語(yu)(yu)文課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上，教(jiao)(jiao)師要(yao)把問的(de)(de)(de)(de)權力(li)放給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，把讀的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間送給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，把講的(de)(de)(de)(de)機會讓(rang)(rang)(rang)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。在(zai)(zai)(zai)每個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節上，都應(ying)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)放在(zai)(zai)(zai)首(shou)位(wei)，讓(rang)(rang)(rang)他(ta)們(men)享(xiang)受到自主(zhu)探索的(de)(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)。需要(yao)強(qiang)調的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，要(yao)真正(zheng)發揮教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導地(di)位(wei)，不能放散羊(yang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)探究要(yao)靠教(jiao)(jiao)師來引導，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)錯誤及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)確(que)實(shi)難以(yi)(yi)理(li)(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)問題還要(yao)靠教(jiao)(jiao)師來耐心幫(bang)助。

四、創設(she)和諧(xie)的(de)教(jiao)學環境，打(da)造(zao)高效課堂。

教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)良好的(de)(de)氣(qi)氛(fen)應(ying)當是民主(zhu)、寬松(song)、和(he)諧的(de)(de)，這也(ye)是創設(she)高效語文課堂的(de)(de)前提。教師要(yao)(yao)全身心地組織(zhi)教學(xue)(xue)(xue)活動(dong)，做到語言(yan)親切、富有激情、情緒飽滿，要(yao)(yao)用(yong)教師的(de)(de)情感和(he)人(ren)格魅(mei)力(li)感染學(xue)(xue)(xue)生，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生投入(ru)到學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)去(qu)，在自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)享受學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)快樂。教師要(yao)(yao)運用(yong)各種(zhong)手段創設(she)一(yi)個寬松(song)、民主(zhu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習氛(fen)圍(wei)，激發孩子的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習熱情，從而使(shi)他(ta)們(men)(men)以一(yi)種(zhong)放松(song)、自(zi)由的(de)(de)心態投入(ru)到學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)。教師要(yao)(yao)通過(guo)各種(zhong)問題(ti)，把學(xue)(xue)(xue)生逐(zhu)步(bu)引入(ru)課文深處，讓他(ta)們(men)(men)在寬松(song)、和(he)諧的(de)(de)氛(fen)圍(wei)中(zhong)探(tan)索新知識，把精力(li)集中(zhong)到所要(yao)(yao)研究的(de)(de)問題(ti)上來，為實現高效課堂提供一(yi)個優美的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習環(huan)境。

五、精心設計作(zuo)業，提高(gao)課堂效率(lv)。

好的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)不僅可以使(shi)學(xue)生(sheng)在無意之間進(jin)行知(zhi)識的(de)(de)(de)強(qiang)化(hua)和鞏(gong)固(gu)，而(er)且使(shi)學(xue)生(sheng)增(zeng)加課(ke)外(wai)知(zhi)識的(de)(de)(de)積累，使(shi)所(suo)學(xue)的(de)(de)(de)課(ke)內知(zhi)識更豐(feng)富、充實。另(ling)外(wai)，設計合理巧(qiao)妙的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)還可以激發(fa)學(xue)生(sheng)對生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)思考，培養學(xue)習的(de)(de)(de)興趣和科學(xue)精神，達到(dao)事半功倍的(de)(de)(de)效果。教師必須充分(fen)考慮不同(tong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習水平布(bu)(bu)置(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)，比如，對于成績優秀的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，教師不應布(bu)(bu)置(zhi)死記硬背、機械訓練的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)，而(er)應該布(bu)(bu)置(zhi)啟發(fa)性及思考性的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)，對于學(xue)困生(sheng)不布(bu)(bu)置(zhi)繁(fan)難偏舊(jiu)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)，作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)數量(liang)要少，質(zhi)量(liang)要高，要求他們掌握基本知(zhi)識。

六、培(pei)養學(xue)生的學(xue)科素養和思(si)維方式(shi)，打造高效課堂。