導語(yu)：如何才(cai)能寫好(hao)一篇學科融(rong)合課(ke)題研究實施方案(an)，這就需要(yao)搜集整理更多的資料和(he)文獻，歡迎閱(yue)讀由公務(wu)員之(zhi)家整理的十(shi)篇范文，供你借(jie)鑒。

篇1

一、“ 學(xue)生的(de)小課題(ti)研(yan)究(jiu) ” 是一種很(hen)(hen)好(hao)的(de)實(shi)踐活(huo)動，它著眼于(yu)學(xue)生把學(xue)習過程中(zhong)發現、探索(suo)、研(yan)究(jiu)等認識活(huo)動突(tu)顯出來，通(tong)過學(xue)生在模(mo)擬科(ke)學(xue)研(yan)究(jiu)的(de)情境(jing)中(zhong)，親自實(shi)踐，獲取直接(jie)經驗，讓(rang)學(xue)生 養成科(ke)學(xue)精神和科(ke)學(xue)態度(du)，掌握基本的(de)科(ke)學(xue)方法，對提高(gao)和培養學(xue)生創新精神和實(shi)踐能(neng)力有著很(hen)(hen)強的(de)實(shi)效性。小課題(ti)研(yan)究(jiu)要(yao)注意兩(liang)個環節。

1 、自主選題，發現問題。

在學生的小課題研究中，課題的選項是至關重要的。因為選題的過程，本身就是強化學生問題意識的過程，在這個過程中學生的觀察力、好奇心、想象力都被調動和誘 發起來，學生要發現問題、提出問題都將經歷思維的發散、流暢、和聚斂的訓練，這恰恰是培養學生創新精神的起點。因此，學校以各學科為組積極(ji)引(yin)領學生(sheng) 發現問(wen)題，以(yi) “ 你最樂于探究(jiu)的問(wen)題是(shi)什么(me)(me)？ “ 你身邊和周(zhou)圍環境中(zhong)存(cun)在(zai)的問(wen)題 ” 為題，廣泛征集學生(sheng)意見(jian)，引(yin)導學生(sheng)從課本中(zhong)涉及的與生(sheng)活(huo)實踐有聯(lian)系的內(nei)容；從生(sheng)活(huo)中(zhong)、社區中(zhong)、校園中(zhong)能引(yin)起廣泛興趣(qu)的內(nei)容等(deng)方面入手(shou)選(xuan)好課題。 例如，我(wo)們化學組就以(yi)“我(wo)們天天在(zai)喝什么(me)(me)樣的水？”，“防(fang)曬霜為什么(me)(me)會阻隔紫(zi)外線？”等(deng)為小課題這些(xie)課題和生(sheng)活(huo)貼近(jin)。

2 、自主探究，解決問題(ti)。

確(que)定(ding)好(hao)課(ke)題(ti)后，將(jiang) 全班(ban)同學(xue)(xue)(xue)按自愿與區域原(yuan)則分成幾(ji)個小(xiao)組(zu)(zu)，分別制定(ding)出研究(jiu)(jiu)計劃(hua)、實施方(fang)案。學(xue)(xue)(xue)校要(yao)加強對(dui) “ 課(ke)題(ti)實施 ” 階(jie)段過(guo)程的科學(xue)(xue)(xue)管理，為(wei)每個課(ke)題(ti)組(zu)(zu)建立了完備的活動檔案，跟蹤調查，發現問題(ti)給以指導。如(ru)在進(jin)行(xing)(xing)研究(jiu)(jiu)前，課(ke)題(ti)組(zu)(zu)首先要(yao)進(jin)行(xing)(xing)課(ke)題(ti)論證答(da)辯，即(ji)闡明自己對(dui)課(ke)題(ti) 的認識及(ji)方(fang)案的設(she)想，通過(guo)答(da)辯，指導教師幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)搞清楚(chu)該課(ke)題(ti)應從哪幾(ji)方(fang)面入手進(jin)行(xing)(xing)研究(jiu)(jiu)，采用什么方(fang)法，如(ru)何(he)分工，分為(wei)幾(ji)個階(jie)段，做到(dao)心中有數，思(si)路清 晰，要(yao)及(ji)時(shi)(shi)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)研究(jiu)(jiu)的情況予(yu)以適時(shi)(shi)點(dian)撥(bo)，把握(wo)動態管理，使課(ke)題(ti)組(zu)(zu)成員(yuan)始終處(chu)在一種(zhong)寬松、和(he)諧(xie)、民主(zhu)的環境(jing)中進(jin)行(xing)(xing)研究(jiu)(jiu)。

二、“研究性學習”要把握好三個(ge)基本要領

1 、統一認識，統一目標，統一安排。為了保證 “ 研究 ” 的順利實施，我們制定了詳細的 “ 研究性學習 ” 實施方案，成立了以副校長為組長、教導主任為副組長及骨干教師組成的 “ 研究性學習 ” 課題領導小組。專家、學者、專業團體、機構的參與、支持，以及由這種廣泛的參與、支持所帶來的對改革新舉措的宣傳、認可，最終會改善學校的形象，改善課程、學習的 質量。這種改善有助于將各種支持力量融合起來(lai)，教師、學(xue)(xue)(xue)生、教育專家、緊密合作，建構研究共同體，課(ke)程、學(xue)(xue)(xue)習模式在(zai)他們的(de)頭腦 中發生了(le)改變。促使他們更加心甘情愿地認可所(suo)形(xing)成的(de)研究環(huan)境、學(xue)(xue)(xue)習氛圍(wei)，所(suo)面臨的(de)學(xue)(xue)(xue)習內容、研究課(ke)題。大家各盡所(suo)能，仁者見(jian)仁，智者間智，進行了(le)全面合理的(de)規劃(hua)，指(zhi)定了(le)切實可行的(de)實施方(fang)案。

2 、建章(zhang)立制，科學評價(jia)。

學校結合實際情況，先后制定了 “ 教科研制度 ” 、 “ 研究性學習的組織實施 ” 、 “ 研究性學習的評價 ” 、 “ 關于深入實施研究性學習課題研究的(de)幾點要求 ” 等(deng)實施(shi)意見(jian)。建(jian)立(li)學(xue)(xue)校課題管理(li)組(zu)(zu) ---- 級(ji)(ji)部協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)指導組(zu)(zu) ---- 班(ban)級(ji)(ji)研究合作(zuo)(zuo)(zuo)組(zu)(zu)三級(ji)(ji)管理(li)網絡(luo)為(wei)課題研究的(de)科學(xue)(xue)管理(li)提供組(zu)(zu)織保障。為(wei)了(le)保證這項(xiang)工作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)順(shun)利(li)實施(shi)，我(wo)校加大(da)(da)了(le)資金的(de)投入(ru)，以(yi)鼓勵為(wei)主，對在(zai)研究中(zhong)取得突出(chu)成績的(de)教師、學(xue)(xue)生及(ji)學(xue)(xue)生合作(zuo)(zuo)(zuo)小組(zu)(zu)進行表彰(zhang)和獎勵，極(ji)大(da)(da)的(de)調(diao)動(dong)了(le)廣(guang)大(da)(da)教師參與研究的(de)積極(ji)性。

3 、抓好教師(shi)隊伍(wu)的培(pei)訓(xun)。

篇2

一、研究(jiu)人員學習情況

2010年六月(yue)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)組(zu)課題(ti)(ti)研(yan)(yan)究人員召開關于課題(ti)(ti)研(yan)(yan)究的(de)(de)有(you)關事(shi)宜，再次明確本年度學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主要(yao)內(nei)容和努力的(de)(de)方向，做(zuo)好(hao)本學(xue)(xue)期(qi)課題(ti)(ti)開展的(de)(de)基本工作(zuo)。根據學(xue)(xue)校(xiao)期(qi)初學(xue)(xue)校(xiao)會議精神(shen)，本學(xue)(xue)期(qi)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)科組(zu)將把(ba)重點工作(zuo)放在“精教研(yan)(yan)、促成(cheng)績(ji)”上，并結(jie)合(he)(he)我校(xiao)“物(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)習(xi)策略的(de)(de)研(yan)(yan)究”這一課題(ti)(ti)進行“每周教研(yan)(yan)日”活動，切實提(ti)高老師們(men)的(de)(de)教學(xue)(xue)、教研(yan)(yan)水平，解決我們(men)在物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實際教學(xue)(xue)中實際存在的(de)(de)諸多問題(ti)(ti)，全(quan)面(mian)提(ti)高物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教學(xue)(xue)質量，在成(cheng)就(jiu)學(xue)(xue)生的(de)(de)同時，全(quan)面(mian)提(ti)升(sheng)自己的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)素質和修養。

規范的(de)“每周(zhou)教研(yan)(yan)日(ri)”活(huo)動(dong)——（1）備(bei)(bei)課(ke)(ke)程序：授課(ke)(ke)教師備(bei)(bei)課(ke)(ke)；年級備(bei)(bei)課(ke)(ke)組集(ji)體(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)，由備(bei)(bei)課(ke)(ke)組長主(zhu)持，在聽取授課(ke)(ke)老師本(ben)人的(de)設(she)計(ji)思(si)路(lu)后重(zhong)點(dian)圍(wei)繞科(ke)研(yan)(yan)課(ke)(ke)題展開討論；授課(ke)(ke)教師二次(ci)備(bei)(bei)課(ke)(ke)，根(gen)據集(ji)體(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)形成(cheng)的(de)意(yi)見，對第(di)一次(ci)設(she)計(ji)的(de)教案(an)；備(bei)(bei)課(ke)(ke)組內試教，備(bei)(bei)課(ke)(ke)組內老師聽課(ke)(ke)，提前(qian)一周(zhou)進行，并圍(wei)繞研(yan)(yan)討主(zhu)題作好詳細(xi)的(de)記錄；備(bei)(bei)課(ke)(ke)組集(ji)體(ti)評(ping)議，當日(ri)內進行，圍(wei)繞當周(zhou)研(yan)(yan)討主(zhu)題展開評(ping)議，對課(ke)(ke)上出(chu)現的(de)問(wen)題提出(chu)解決的(de)策略，完(wan)善(shan)課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)，力求上出(chu)“精品課(ke)(ke)”；授課(ke)(ke)教師確定教學(xue)方案(an)及(ji)課(ke)(ke)件。

（2）上(shang)課(ke)：周三上(shang)午第二、第三節課(ke)為本學期(qi)物理教研課(ke)授課(ke)時間，各(ge)位教師須(xu)嚴格按照安排的活動表進(jin)行（特殊情況除(chu)外(wai)）。全體(ti)老(lao)師均須(xu)參加聽課(ke)。

（3）評議：授課(ke)(ke)(ke)當(dang)(dang)日(ri)備課(ke)(ke)(ke)組(zu)用至少一節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)時間(jian)進行組(zu)級評議，評課(ke)(ke)(ke)主要(yao)圍繞當(dang)(dang)周(zhou)所研(yan)討的(de)(de)主題(ti)展開，形成書(shu)面(mian)評課(ke)(ke)(ke)稿(gao)，確定中心(xin)發言人(ren)等。評課(ke)(ke)(ke)稿(gao)基本(ben)(ben)(ben)分(fen)為三部分(fen)內容：取得的(de)(de)成績、存在(zai)的(de)(de)問題(ti)和引發的(de)(de)更深層(ceng)次(ci)的(de)(de)思(si)(si)考。其(qi)(qi)余(yu)時間(jian)請老師(shi)輪(lun)流(liu)進行“新思(si)(si)想、新觀(guan)念”演說十(shi)分(fen)鐘；其(qi)(qi)余(yu)時間(jian)為理(li)論(lun)學習。授課(ke)(ke)(ke)教師(shi)緊扣學校教研(yan)課(ke)(ke)(ke)題(ti)及當(dang)(dang)周(zhou)研(yan)討主題(ti)對本(ben)(ben)(ben)次(ci)上(shang)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)設計意(yi)圖(tu)和課(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)感想作(zuo)專題(ti)發言，要(yao)理(li)論(lun)結合實際。派中心(xin)發言人(ren)作(zuo)全面(mian)評議，組(zu)長作(zuo)本(ben)(ben)(ben)次(ci)主題(ti)研(yan)討活動的(de)(de)總結發言，指出本(ben)(ben)(ben)次(ci)活動取得的(de)(de)成果、存在(zai)的(de)(de)問題(ti)、今后(hou)(hou)的(de)(de)思(si)(si)路等。

二、研究進(jin)程及成果

2010年6月1日(ri)，課題研(yan)究人員交流理(li)論(lun)學習心(xin)得體會，完成中期階段性總結報告，進(jin)行階段性成果分析(xi)，一致(zhi)認為：

1、改變了(le)單(dan)一的學習方式，樹立了(le)新型的師生關系。

在(zai)整(zheng)個(ge)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)(cong)不適應綜(zong)(zong)合性學(xue)(xue)(xue)習(xi)到逐(zhu)步(bu)適應到喜歡綜(zong)(zong)合性學(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)一個(ge)質的(de)(de)(de)(de)飛躍(yue)。這(zhe)個(ge)飛躍(yue)意味著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)(cong)單純的(de)(de)(de)(de)“接受(shou)型(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)”過(guo)(guo)(guo)渡到了(le)新的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)和傳統的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)合，有(you)利(li)于(yu)新型(xing)人才的(de)(de)(de)(de)培養，對推進(jin)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)具有(you)極大的(de)(de)(de)(de)好處(chu)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據自(zi)己的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗，用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)思(si)維方(fang)(fang)式(shi)(shi)自(zi)由地(di)去(qu)探究(jiu)、去(qu)發展(zhan)、去(qu)再創造有(you)關知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程，使每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)體(ti)驗學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂(le)，獲得不同程度的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)探索過(guo)(guo)(guo)程中敢于(yu)向現(xian)有(you)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和結(jie)論提出疑問，用自(zi)己的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)去(qu)發現(xian)問題(ti)并(bing)得出結(jie)論，形成(cheng)了(le)體(ti)現(xian)21世紀學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)特點的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛圍。在(zai)研(yan)(yan)究(jiu)過(guo)(guo)(guo)程中，教(jiao)(jiao)師完成(cheng)了(le)“知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)傳播者(zhe)、壟斷者(zhe)”到“求(qiu)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)引導者(zhe)、參與者(zhe)”的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也從(cong)(cong)“知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)接受(shou)者(zhe)”、“學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)被動(dong)者(zhe)”轉(zhuan)化為“知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)者(zhe)”、“學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)者(zhe)”的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變。

2、注重學科(ke)的(de)(de)(de)聯系(xi)和(he)滲(shen)透，“融合”學科(ke)隔(ge)閡，滲(shen)透相關知識(shi)，注重學科(ke)的(de)(de)(de)融合與延伸(shen)，創(chuang)(chuang)造(zao)性地開發和(he)補充了具有綜合性、社(she)會性、實踐性特(te)點的(de)(de)(de)語文(wen)學習(xi)材料，在培養學生創(chuang)(chuang)新精神和(he)實踐能力方面形成了新的(de)(de)(de)生長點。

3、學生的物理(li)素(su)養和物理(li)意識有了大(da)幅提高(gao)。

通過各(ge)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的開展，努力創設了與主體相(xiang)適(shi)應的學(xue)(xue)(xue)習環境，拓(tuo)寬了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的時空，教(jiao)給了學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的策(ce)略，讓學(xue)(xue)(xue)生在自(zi)主探究學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)感(gan)悟、體會、積累(lei)，進而促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習、自(zi)主發(fa)展，使素(su)質教(jiao)育的理(li)念在學(xue)(xue)(xue)科中(zhong)落到(dao)實(shi)處(chu)。

4、教(jiao)師的教(jiao)育科研(yan)水(shui)平和教(jiao)育教(jiao)學(xue)理念(nian)得到了提升。

以往(wang)的(de)(de)(de)素質教育的(de)(de)(de)實踐活動(dong)更多(duo)的(de)(de)(de)著眼于學(xue)(xue)生(sheng)“知識(shi)的(de)(de)(de)獲(huo)得(de)(de)(de)”，也就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)說不(bu)太注重學(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得(de)(de)(de)知識(shi)的(de)(de)(de)途徑和(he)方(fang)法；伴生(sheng)于綜(zong)合性學(xue)(xue)習開展(zhan)而變化的(de)(de)(de)是(shi)(shi)教師教學(xue)(xue)理念的(de)(de)(de)轉(zhuan)變，將“知識(shi)的(de)(de)(de)習得(de)(de)(de)”作為學(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)取知識(shi)的(de)(de)(de)指導思想(xiang)，也就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)注重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)“習”，也就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)“實踐活動(dong)”。“以人為本、張(zhang)揚(yang)個性、和(he)諧(xie)發展(zhan)”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)理念得(de)(de)(de)到充分的(de)(de)(de)體現。課題組成員有多(duo)篇論文在市、區(qu)論文評比中(zhong)獲(huo)獎，教學(xue)(xue)能力也得(de)(de)(de)到了(le)鍛煉，課堂教學(xue)(xue)效果比較顯著。

三、今后的(de)工作(zuo)思路

為了(le)使該課(ke)(ke)題能按(an)照預定的(de)方案(an)、計(ji)劃順利實施(shi)，我們將根據新課(ke)(ke)標所倡導的(de)教學(xue)理念，優化自主探究(jiu)學(xue)習實驗過程，今(jin)后我們將著力做好以下幾個(ge)方面(mian)的(de)工作：

1、進一步(bu)搜(sou)集與本課(ke)題(ti)有(you)(you)關(guan)的資料，作為課(ke)題(ti)實施的理(li)(li)論(lun)(lun)支撐，用(yong)正確的理(li)(li)論(lun)(lun)支撐教(jiao)育教(jiao)學行為。在(zai)組(zu)織課(ke)題(ti)組(zu)成員系統學習，提(ti)高理(li)(li)論(lun)(lun)水平和(he)研究能力的基礎上，通(tong)過研討進一步(bu)完善(shan)課(ke)題(ti)實施方案，并邀請有(you)(you)關(guan)專家(jia)參(can)加(jia)課(ke)題(ti)開題(ti)論(lun)(lun)證會(hui)。

篇3

1.課題的界定

“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai).是指(zhi)自(zi)(zi)然環境(jing)中生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物自(zi)(zi)然生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長發(fa)育(yu)的態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)勢(shi);“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)園(yuan)(yuan)”則是指(zhi)在一(yi)定(ding)的區(qu)域內形成的相互關(guan)聯、穩定(ding)和諧(xie)、可持續發(fa)展(zhan)的生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)系(xi)(xi)統(tong)。我(wo)們所(suo)說的“德育(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)園(yuan)(yuan)’，是借用“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)’、“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)園(yuan)(yuan)’的術語.強調以一(yi)種(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)的眼(yan)光、態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)度、原理(li)和方(fang)法(fa)來關(guan)注、思考(kao)德育(yu)問(wen)(wen)題，并以生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)的方(fang)式來開展(zhan)德育(yu)實踐。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)哲學有(you)兩個(ge)最基本(ben)的觀(guan)(guan)念:第一(yi)，在對待空間(jian)關(guan)系(xi)(xi)指(zhi)向上(shang)，主(zhu)張用聯系(xi)(xi)的觀(guan)(guan)點(dian)肴問(wen)(wen)題，強調世界萬物的依存性。第二，在對待時(shi)間(jian)關(guan)系(xi)(xi)指(zhi)向上(shang)，主(zhu)張用運動(dong)和發(fa)展(zhan)的觀(guan)(guan)點(dian)看問(wen)(wen)題.強調生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命過程(cheng)的延續性。這些生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)哲學觀(guan)(guan)點(dian)，就是我(wo)們構(gou)建“德育(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)園(yuan)(yuan)”的理(li)論(lun)基石。從這個(ge)意義(yi)上(shang)說，“德育(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)園(yuan)(yuan)”是一(yi)種(zhong)(zhong)系(xi)(xi)統(tong)觀(guan)(guan)、整體觀(guan)(guan)、聯系(xi)(xi)觀(guan)(guan)、和諧(xie)觀(guan)(guan)、均衡觀(guan)(guan)、發(fa)展(zhan)觀(guan)(guan)下的德育(yu)理(li)念和德育(yu)實施策略。

2.本課題國內(nei)外研究現狀

1869年(nian)(nian)德國(guo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)家海克(ke)爾首先把“研(yan)究(jiu)有(you)機體(ti)與環境(jing)相互關系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)’命名為生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學(xue)。1935年(nian)(nian)英國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學(xue)家坦(tan)斯(si)利提(ti)出(chu)了(le)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)系(xi)(xi)統(tong)”的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念。本世(shi)紀70年(nian)(nian)代(dai)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)含義逐(zhu)步廣義化，它不(bu)但(dan)指(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)上的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然(ran)(ran)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)系(xi)(xi)統(tong)，而且指(zhi)人(ren)工生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)系(xi)(xi)統(tong)，甚(shen)至包括任何組織的(de)(de)(de)(de)(de)動態(tai)(tai)(tai)開(kai)放(fang)系(xi)(xi)統(tong)。二十世(shi)紀初，以美國(guo)科(ke)學(xue)家和(he)哲學(xue)家萊奧波爾德《大(da)地倫(lun)理學(xue)》為標(biao)志，人(ren)類進入(ru)了(le)追求生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)發(fa)展(zhan)和(he)可持續發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要思考階段，并形成(cheng)了(le)一系(xi)(xi)列重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)哲學(xue)觀念。1976年(nian)(nian)美國(guo)哥倫(lun)比亞(ya)師范學(xue)院院長勞倫(lun)斯(si)?克(ke)留明(ming)在(zai)(公共教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)》一書中(zhong)提(ti)出(chu)了(le)“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學(xue)’這一概(gai)(gai)念，從(cong)此(ci)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基本理論開(kai)始滲透到(dao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)及其(qi)分支學(xue)科(ke)。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學(xue)胚芽(ya)早就根植于(yu)古代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)之中(zhong):“孟母三(san)遷’的(de)(de)(de)(de)(de)故事說(shuo)明(ming)當時人(ren)們已(yi)(yi)經注意(yi)到(dao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與自(zi)然(ran)(ran)環境(jing)和(he)社會環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)。我國(guo)學(xue)者從(cong)80年(nian)(nian)代(dai)開(kai)始進行教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)，1990年(nian)(nian)吳鼎福(fu)、諸文(wen)蔚(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)《教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學(xue)》是我國(guo)第(di)一部教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)學(xue)著作。1998年(nian)(nian)5月.劉驚鐸、王(wang)磊在(zai)《教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)評論)中(zhong)撰文(wen)首提(ti)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)德育(yu)(yu)一說(shuo)。不(bu)過，上述生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)德育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念尚局限于(yu)人(ren)與自(zi)然(ran)(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)諧(xie)，屬于(yu)狹義上的(de)(de)(de)(de)(de)理解。2006年(nian)(nian)《江蘇教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)》刊載的(de)(de)(de)(de)(de)南京十三(san)中(zhong)張恒柱剖校長的(de)(de)(de)(de)(de)《關于(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)型(xing)學(xue)校建設的(de)(de)(de)(de)(de)初步思考》一文(wen)中(zhong)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)(tai)(tai)型(xing)德育(yu)(yu)’的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)法，已(yi)(yi)經涉及新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義，但(dan)僅僅是初步的(de)(de)(de)(de)(de)思考，還不(bu)夠深入(ru)，不(bu)成(cheng)系(xi)(xi)統(tong)。

二、本課(ke)題(ti)的選題(ti)意義(yi)和研究(jiu)價值

研究“德育(yu)生態園建設(she)”這(zhe)一課(ke)題(ti)，是克服傳(chuan)統德育(yu)弊(bi)端的(de)需要.也是時(shi)展的(de)需要。

1.傳統德育存在諸(zhu)多弊(bi)端(duan)

在(zai)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)標上(shang)(shang)(shang)，具有(you)(you)明顯趨(qu)高特(te)(te)點(dian).、很少針對(dui)不同(tong)年齡特(te)(te)點(dian).提(ti)出適時(shi)適度的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)品質和(he)思(si)(si)想(xiang)(xiang)道德(de)(de)要求。在(zai)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)內容(rong)上(shang)(shang)(shang)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)會將(jiang)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)定位于政治(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)范疇，忽(hu)略對(dui)智、體(ti)、美(mei)、勞諸育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中包含的(de)(de)(de)(de)(de)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)開發，也排斥生(sheng)理(li)科(ke)學(xue)和(he)心理(li)科(ke)學(xue)等相關(guan)科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)介入。在(zai)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)方式上(shang)(shang)(shang).往(wang)(wang)往(wang)(wang)過(guo)(guo)于重(zhong)視我(wo)(wo)(wo)說你(ni)(ni)聽(ting)，我(wo)(wo)(wo)授你(ni)(ni)受的(de)(de)(de)(de)(de)說教方式，而(er)不重(zhong)視引導學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)參(can)與(yu).真切(qie)體(ti)驗，實(shi)踐磨練。在(zai)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)主(zhu)體(ti)上(shang)(shang)(shang)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)過(guo)(guo)分重(zhong)視學(xue)校和(he)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)作(zuo)用，而(er)忽(hu)略對(dui)家庭、社會乃至整(zheng)個環境育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)功能以及學(xue)生(sheng)自我(wo)(wo)(wo)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)功能的(de)(de)(de)(de)(de)開發。在(zai)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)時(shi)機(ji)上(shang)(shang)(shang)一般情況下，學(xue)校德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工作(zuo)常常是按制(zhi)定的(de)(de)(de)(de)(de)計劃去做.很少對(dui)學(xue)生(sheng)個體(ti)思(si)(si)想(xiang)(xiang)行為的(de)(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)和(he)發展趨(qu)勢(shi)進行跟(gen)蹤性研究和(he)預測(ce)性分折。在(zai)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)效(xiao)(xiao)果上(shang)(shang)(shang).傳(chuan)(chuan)統德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)往(wang)(wang)往(wang)(wang)較多(duo)追求轟(hong)動(dong)(dong)效(xiao)(xiao)應.追求立竿見影(ying)，所以對(dui)整(zheng)體(ti)而(er)言.有(you)(you)時(shi)重(zhong)形(xing)式勝(sheng)于重(zhong)實(shi)質;對(dui)個體(ti)而(er)言.較多(duo)采用懲戒處罰的(de)(de)(de)(de)(de)壓服手段，不能潛移(yi)默化。傳(chuan)(chuan)統學(xue)校德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)種種弊端，迫切(qie)需要我(wo)(wo)(wo)們作(zuo)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)反思(si)(si)和(he)根本的(de)(de)(de)(de)(de)變革。

2.研(yan)究構建新型德育模式是時(shi)代的要求

實(shi)現社(she)會和諧，建(jian)設美好(hao)社(she)會，始終是(shi)(shi)人類(lei)孜(zi)(zi)孜(zi)(zi)以(yi)求的(de)(de)一個社(she)會理(li)想。國(guo)(guo)(guo)際國(guo)(guo)(guo)內形(xing)勢的(de)(de)深刻變化，尤其我國(guo)(guo)(guo)對外開放的(de)(de)進(jin)一步(bu)擴(kuo)大，社(she)會主義市場經濟及互聯網等媒(mei)體的(de)(de)快速(su)發展，不僅(jin)為青少年(nian)的(de)(de)全面發展提供了(le)更加(jia)廣闊的(de)(de)空間和更多的(de)(de)機遇，而且使(shi)青少年(nian)的(de)(de)思想道(dao)德建(jian)設面臨了(le)一系列新的(de)(de)挑戰課題(ti)。此(ci)外，新課程標準的(de)(de)實(shi)施(shi).不僅(jin)需要(yao)積(ji)極推動現有(you)學(xue)(xue)科教學(xue)(xue)的(de)(de)改革(ge).而且需要(yao)包括德育在(zai)內的(de)(de)學(xue)(xue)校工作的(de)(de)全方位(wei)改革(ge)。因(yin)此(ci)，我們很(hen)有(you)必要(yao)對這一課題(ti)進(jin)行研究。這是(shi)(shi)深化教育改革(ge)的(de)(de)需要(yao).同時與構建(jian)“和諧社(she)會.的(de)(de)時代主題(ti)是(shi)(shi)一致的(de)(de)。

三、課題的研究目標

廣(guang)泛宣傳(chuan)生態校(xiao)園(yuan)的(de)(de)重要意義.創建(jian)和(he)諧(xie)校(xiao)園(yuan)，讓學生里(li)身于進步創新、文明儒雅、健康愉悅(yue)、競(jing)爭(zheng)合(he)作、公正科學的(de)(de)德育氛圍(wei)之中。1.創建(jian)良好的(de)(de)德育生態環境。’2.打造出一批觀念前(qian)喻、師德高尚、具(ju)有高超教育技巧的(de)(de)名師隊伍。3.養(yang)成(cheng)學生和(he)諧(xie)人(ren)際關(guan)系(xi)能力及品質。4.養(yang)成(cheng)學生可持續發(fa)展(zhan)相關(guan)的(de)(de)品行.使學生得到和(he)諧(xie)、均衡全(quan)面(mian)的(de)(de)發(fa)展(zhan)。5.養(yang)成(cheng)學生誠實(shi)守信(xin)、團結協(xie)作、知(zhi)難而(er)進等優秀的(de)(de)競(jing)爭(zheng)品質。6.培養(yang)學生珍愛(ai)生命(ming)的(de)(de)優良品質。

四、本(ben)課題(ti)的(de)研究(jiu)內容

更新德(de)育(yu)(yu)觀念.將過去形式單一，內容(rong)孤立的政治德(de)育(yu)(yu)、人際(ji)德(de)育(yu)(yu)整合成方式靈活內容(rong)貫通的有(you)機整體(ti)。2.調(diao)整德(de)育(yu)(yu)工作(zuo)思路(lu)，創立多(duo)學(xue)科相互融合的科學(xue)有(you)效的德(de)育(yu)(yu)工作(zuo)新模式。3.培(pei)養高水(shui)平的德(de)育(yu)(yu)生態園教9稍隊伍。4.建立相關考核機制和獎勵機制。

五、研究假設

通過對德(de)育(yu)生態園的建設(she).達成校(xiao)園自然(ran)生態環(huan)境(jing)與(yu)校(xiao)園育(yu)人生態環(huan)境(jing)的完美統一，形成進步創(chuang)新(xin)、文(wen)明儒雅、健康(kang)愉悅、競爭(zheng)合作、公正科(ke)學的德(de)育(yu)氛圍，使德(de)育(yu)工(gong)作步入健康(kang)、科(ke)學的發展的軌道(dao)。

篇4

關(guan)鍵詞：教育教學，課題；申報

隨著“教(jiao)(jiao)學(xue)興校、科(ke)研(yan)強校”人(ren)才戰略的實施(shi)，廣(guang)大教(jiao)(jiao)師也(ye)逐步由(you)“教(jiao)(jiao)學(xue)型(xing)”向“教(jiao)(jiao)學(xue)科(ke)研(yan)”型(xing)轉變，校本研(yan)究(jiu)(jiu)為(wei)廣(guang)大教(jiao)(jiao)師提供了廣(guang)闊的研(yan)究(jiu)(jiu)空間(jian)。課(ke)題研(yan)究(jiu)(jiu)作為(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)研(yan)的抓手，更是倍受教(jiao)(jiao)師青睞。自然，教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)課(ke)題的申報，成為(wei)人(ren)們普遍(bian)關(guan)注的問(wen)(wen)題。本文擬對申報教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)課(ke)題的有(you)關(guan)問(wen)(wen)題進行(xing)介紹和分析。

一、了解教育(yu)課題申報(bao)的渠道

1　國家級課(ke)題。教育部每年都(dou)有社會科(ke)學方(fang)面的重(zhong)大課(ke)題、重(zhong)點(dian)課(ke)題、一般(ban)課(ke)題和青年基(ji)金(jin)課(ke)題等，在這(zhe)些課(ke)題中，都(dou)有教育教學方(fang)面的課(ke)題。

2　省(sheng)級(ji)課(ke)題(ti)(ti)。省(sheng)教育(yu)廳每年都有教育(yu)教學方面(mian)的(de)專項(xiang)課(ke)題(ti)(ti)，省(sheng)基(ji)礎(chu)教育(yu)科研辦(ban)公(gong)室也設有教育(yu)教學方面(mian)的(de)重點課(ke)題(ti)(ti)和(he)一般課(ke)題(ti)(ti)等。

3　市級課題(ti)。各地市教(jiao)育行政部(bu)門根據教(jiao)育工作需要，設有教(jiao)育教(jiao)學方面的專項課題(ti)。

4　本單(dan)位教(jiao)學(xue)課(ke)題。根據校(xiao)本研究需要，設置的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)方(fang)面的(de)專項課(ke)題。

5　橫向課題。有關(guan)非教(jiao)育機構為解決與(yu)教(jiao)育相關(guan)問題，設置的與(yu)教(jiao)育教(jiao)學相關(guan)的專項(xiang)課題。

6　自選(xuan)題。根據教師(shi)的(de)實際情況和(he)工作需要，自擬(ni)的(de)教育教學方面(mian)的(de)研究課題。

二、加強“課題(ti)指南”的學(xue)習研究

申報課題(ti)(ti)，首先要對“課題(ti)(ti)指(zhi)南(nan)”進行研究，“課題(ti)(ti)指(zhi)南(nan)”是(shi)課題(ti)(ti)立項的基本(ben)要求，是(shi)當前教(jiao)(jiao)育部門重點關注(zhu)的問題(ti)(ti)，也是(shi)教(jiao)(jiao)育研究的重點領域。選題(ti)(ti)一定(ding)要緊扣“課題(ti)(ti)指(zhi)南(nan)”，在“課題(ti)(ti)指(zhi)南(nan)”的范圍內(nei)結合自己(ji)的研究特長來確定(ding)選題(ti)(ti)。

“課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)指(zhi)南”對課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)申(shen)報(bao)(bao)給出(chu)一(yi)系列規定(ding)(ding)。如對課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)申(shen)報(bao)(bao)人(ren)(ren)和參(can)與(yu)人(ren)(ren)的(de)資(zi)格(ge)都提出(chu)要求，課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)申(shen)報(bao)(bao)人(ren)(ren)一(yi)次只(zhi)能申(shen)報(bao)(bao)一(yi)個項目，并且不(bu)(bu)能參(can)與(yu)其(qi)它課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)申(shen)報(bao)(bao)，有(you)(you)的(de)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)還規定(ding)(ding)沒(mei)有(you)(you)結(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)前幾位參(can)與(yu)者都不(bu)(bu)能申(shen)報(bao)(bao)新的(de)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)，對于不(bu)(bu)具有(you)(you)高(gao)級職稱的(de)人(ren)(ren)員還需(xu)要有(you)(you)兩名高(gao)級職稱人(ren)(ren)員推薦(jian)，對課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)時(shi)間要求和經費等問題(ti)(ti)(ti)(ti)都有(you)(you)具體規定(ding)(ding)。因(yin)此課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)申(shen)報(bao)(bao)時(shi)，只(zhi)有(you)(you)滿足“課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)指(zhi)南”要求的(de)申(shen)報(bao)(bao)書(shu)，才(cai)能被專家評(ping)審，否則申(shen)報(bao)(bao)書(shu)形式審查無法過關，喪失專家評(ping)審的(de)機會。

三、重(zhong)視(shi)課題申報人(ren)相(xiang)應的前期(qi)成果

通常(chang)情(qing)況下，課(ke)(ke)題申報人在某一研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)領(ling)(ling)(ling)域需要(yao)(yao)1―2年的(de)(de)(de)學(xue)習和(he)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，發表相關的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)果，才有能(neng)力完成(cheng)后繼(ji)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)題研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)任務。這(zhe)就需要(yao)(yao)課(ke)(ke)題申報人了解該領(ling)(ling)(ling)域的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)動向，掌握豐富的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)文(wen)獻(xian)資料(liao)。主要(yao)(yao)參考文(wen)獻(xian)的(de)(de)(de)介(jie)紹(shao)(shao)要(yao)(yao)突出“新”、“廣”兩字(zi)，要(yao)(yao)列出國(guo)內外(wai)最新的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)果(包括(kuo)著(zhu)作、論文(wen))，參考文(wen)獻(xian)應具(ju)有權威性、代表性和(he)前沿性。同時也要(yao)(yao)比(bi)(bi)較全面地(di)介(jie)紹(shao)(shao)該學(xue)術領(ling)(ling)(ling)域重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)著(zhu)名學(xue)者，從另一個側面證(zheng)(zheng)明(ming)你(ni)熟悉本學(xue)術前沿研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)領(ling)(ling)(ling)域，對課(ke)(ke)題的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)有比(bi)(bi)較充分的(de)(de)(de)資料(liao)準備和(he)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)基(ji)礎。有較豐富的(de)(de)(de)前期(qi)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)果，既(ji)可(ke)(ke)以縮短研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)周期(qi)，又可(ke)(ke)以保(bao)證(zheng)(zheng)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)質量。如果缺(que)乏堅實的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)基(ji)礎，那申報的(de)(de)(de)課(ke)(ke)題就不可(ke)(ke)能(neng)立項。

四、強調課題組成員的力量

當今(jin)的(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)究很難由一個(ge)人(ren)(ren)(ren)來完成(cheng)(cheng)(cheng)，需(xu)要靠(kao)集體的(de)(de)智慧(hui)來完成(cheng)(cheng)(cheng)，因(yin)此，課(ke)(ke)題(ti)(ti)申(shen)(shen)報人(ren)(ren)(ren)員構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)(cheng)顯得非常重要。課(ke)(ke)題(ti)(ti)組成(cheng)(cheng)(cheng)員水(shui)平的(de)(de)高(gao)低是能(neng)否完成(cheng)(cheng)(cheng)該課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)究的(de)(de)關鍵，也(ye)是評審(shen)專(zhuan)家特別(bie)關注的(de)(de)內容(rong)。課(ke)(ke)題(ti)(ti)組的(de)(de)組成(cheng)(cheng)(cheng)要體現學(xue)科(ke)融合的(de)(de)優勢和(he)特色，在學(xue)歷結(jie)構(gou)(gou)、職稱結(jie)構(gou)(gou)、學(xue)緣結(jie)構(gou)(gou)等方(fang)面體現出(chu)該課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)究的(de)(de)基本實力。根據(ju)課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)究內容(rong)的(de)(de)需(xu)要，可邀請國內外學(xue)者或政府的(de)(de)領導、企事業單位的(de)(de)專(zhuan)家聯合申(shen)(shen)報。但所有(you)參(can)與人(ren)(ren)(ren)，必須滿足“課(ke)(ke)題(ti)(ti)指南”的(de)(de)要求，不得同時(shi)(shi)參(can)加數項課(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)申(shen)(shen)報，而且這些專(zhuan)家或領導都不是掛名(ming)的(de)(de)，而是需(xu)要參(can)與實質性研(yan)究工(gong)作的(de)(de)。當然，從課(ke)(ke)題(ti)(ti)培養青年(nian)(nian)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)角(jiao)度考慮(lv)，也(ye)可吸收一些暫時(shi)(shi)無相應成(cheng)(cheng)(cheng)果的(de)(de)青年(nian)(nian)人(ren)(ren)(ren)參(can)加課(ke)(ke)題(ti)(ti)工(gong)作。在課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)究中應有(you)明(ming)確的(de)(de)任務分工(gong)，承擔(dan)具(ju)體的(de)(de)研(yan)究任務。

五、選好申報課(ke)題的題目

首先(xian)，申報的(de)課(ke)題(ti)(ti)要(yao)符合(he)“課(ke)題(ti)(ti)指(zhi)南”的(de)范(fan)圍要(yao)求。“課(ke)題(ti)(ti)指(zhi)南”是課(ke)題(ti)(ti)立項的(de)根本依(yi)據，是當前黨和國(guo)家重(zhong)點(dian)關注(zhu)的(de)問題(ti)(ti)，也是學(xue)術研(yan)究的(de)重(zhong)點(dian)領域，所以(yi)選題(ti)(ti)一定要(yao)緊扣(kou)“課(ke)題(ti)(ti)指(zhi)南”，在“課(ke)題(ti)(ti)指(zhi)南”的(de)范(fan)圍內結合(he)自己的(de)研(yan)究特(te)長來確定選題(ti)(ti)。

做好選(xuan)(xuan)題，就是解決研究什么(me)。選(xuan)(xuan)題必須有(you)(you)(you)價值(zhi)(理(li)論與實踐)、有(you)(you)(you)新(xin)意(新(xin)內(nei)容(rong)或新(xin)角(jiao)度)、有(you)(you)(you)特(te)色(se)(人(ren)(ren)無我(wo)有(you)(you)(you)、人(ren)(ren)有(you)(you)(you)我(wo)優、人(ren)(ren)優我(wo)精)、內(nei)容(rong)涵蓋面適度(切忌過寬過窄)、有(you)(you)(you)競爭力(在(zai)特(te)色(se)中(zhong)挖掘、在(zai)比較中(zhong)產生、在(zai)優勢中(zhong)提(ti)取(qu))。

選題過程應該遵循以下三(san)個原則：(1)選題應具(ju)(ju)有(you)(you)創(chuang)新(xin)性(xing)。即，所選的課(ke)題是(shi)別(bie)人(ren)沒(mei)有(you)(you)提出過的，或(huo)者(zhe)是(shi)在別(bie)人(ren)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的基(ji)礎上提出新(xin)的觀點、解(jie)決別(bie)人(ren)沒(mei)有(you)(you)解(jie)決的方面。(2)選題應具(ju)(ju)有(you)(you)價(jia)值性(xing)。(3)選題應具(ju)(ju)有(you)(you)可能性(xing)。可能性(xing)就是(shi)指在研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)這個課(ke)題時，各種條(tiao)件是(shi)有(you)(you)可能的、具(ju)(ju)備的。如主觀條(tiao)件是(shi)指研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)必須具(ju)(ju)備的知識結構(gou)、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)能力、科(ke)學品格(ge)、興趣(qu)愛好及獻身精神等；客觀條(tiao)件是(shi)指所研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的課(ke)題必須具(ju)(ju)備有(you)(you)相關的文獻資料(liao)、協作條(tiao)件、環境條(tiao)件、相關的科(ke)學發展程度以及研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)經費(fei)等。

在(zai)(zai)確(que)(que)(que)定(ding)課題(ti)(ti)題(ti)(ti)目時，還必須注(zhu)意兩點：(1)揚長(chang)避短(duan)，突出優(you)勢。在(zai)(zai)對“課題(ti)(ti)指(zhi)南”進行認真研(yan)究(jiu)的(de)基礎上，研(yan)究(jiu)人員一(yi)定(ding)要(yao)結(jie)合自己(ji)(ji)的(de)研(yan)究(jiu)特長(chang)和(he)熟(shu)知的(de)研(yan)究(jiu)領(ling)域來確(que)(que)(que)定(ding)選題(ti)(ti)，并(bing)且積累豐富的(de)前期研(yan)究(jiu)成果(guo)。現在(zai)(zai)，課題(ti)(ti)申報(bao)的(de)競(jing)爭相(xiang)當(dang)激烈，尤其(qi)是國(guo)家級課題(ti)(ti)，在(zai)(zai)全(quan)國(guo)范(fan)圍內(nei)有許多同行在(zai)(zai)研(yan)究(jiu)，這就需要(yao)研(yan)究(jiu)人員正確(que)(que)(que)估(gu)計自己(ji)(ji)的(de)優(you)勢和(he)劣勢，揚長(chang)避短(duan)，在(zai)(zai)激烈競(jing)爭中取(qu)得勝利。(2)準確(que)(que)(que)判斷、避免雷同。在(zai)(zai)確(que)(que)(que)定(ding)選題(ti)(ti)時，需要(yao)研(yan)究(jiu)人員準確(que)(que)(que)判斷和(he)估(gu)計各學校和(he)研(yan)究(jiu)機構同行在(zai)(zai)自己(ji)(ji)申報(bao)課題(ti)(ti)領(ling)域的(de)研(yan)究(jiu)情(qing)況以及往年(nian)的(de)申報(bao)情(qing)況，盡量避免“扎堆”和(he)“撞車”。

六、做好課題論證

課題論(lun)證非常(chang)重要，因為同樣課題申報者有幾(ji)家甚(shen)至幾(ji)十家，哪(na)些能評上，哪(na)些評不上，主要看論(lun)證。進行課題論(lun)證，要注(zhu)意(yi)以下(xia)問題：

1　關于研究(jiu)(jiu)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)表(biao)(biao)述。評(ping)審者對課題(ti)(ti)的(de)(de)興趣(qu)首先來(lai)自題(ti)(ti)目反映的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。因(yin)此，題(ti)(ti)目要能抓住人(ren)(ren)、吸引人(ren)(ren)，并力求全面反映研究(jiu)(jiu)對象(xiang)、內容和方法，使人(ren)(ren)一看題(ti)(ti)目就知道(dao)研究(jiu)(jiu)什么、怎么研究(jiu)(jiu)。擬(ni)定題(ti)(ti)目要做到：表(biao)(biao)述簡明(ming)；具體不空泛(fan)，運(yun)用(yong)明(ming)確概念，不含糊不清、自造或簡化。

2　研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)和意義。這一(yi)部分要(yao)(yao)闡述為什么要(yao)(yao)研(yan)究(jiu)(jiu)這個課題，問題提出(chu)的(de)(de)背景、研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)理論意義和實踐意義等。不僅要(yao)(yao)從一(yi)般(ban)意義上(shang)講清研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)必要(yao)(yao)性，更要(yao)(yao)突(tu)出(chu)該(gai)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)現實針(zhen)對性，并從與同類項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)研(yan)究(jiu)(jiu)比(bi)較中體(ti)現其獨特性。目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)是(shi)向評審者說明研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)緊迫(po)性和必要(yao)(yao)性。

這部分有幾個問題必須交代清(qing)楚(chu)：(1)有關概念的(de)界定。概念表述不清(qing)，會(hui)使評審者對課題研究的(de)科(ke)學性(xing)和可(ke)行性(xing)產生懷(huai)疑。(2)研究的(de)現實(shi)意(yi)義(yi)。包括理(li)論意(yi)義(yi)和實(shi)踐意(yi)義(yi)兩方(fang)面(mian)。教育應(ying)用研究要注重從實(shi)踐意(yi)

義說(shuo)明研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊迫性和必要(yao)性。(3)國(guo)內(nei)外研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)現(xian)狀。對(dui)這(zhe)個問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)闡述，一(yi)是讓評(ping)(ping)審者(zhe)了解研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前期準備(bei)工(gong)作，了解申報者(zhe)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)；二是說(shuo)明研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)擬在他(ta)人(ren)(ren)(ren)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上有(you)哪(na)些創(chuang)新和發展。這(zhe)部(bu)分內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)闡述要(yao)注意：第(di)一(yi)，這(zhe)個問題(ti)(ti)(ti)(ti)別(bie)人(ren)(ren)(ren)是否研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)過(guo)，如(ru)果(guo)(guo)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)過(guo)，是哪(na)些人(ren)(ren)(ren)，在什么(me)情況下做了研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，取得了哪(na)些進展，有(you)什么(me)主(zhu)(zhu)要(yao)成果(guo)(guo)，在理(li)論和實踐(jian)方面有(you)哪(na)些突破。如(ru)果(guo)(guo)這(zhe)個問題(ti)(ti)(ti)(ti)沒有(you)人(ren)(ren)(ren)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)過(guo)，那么(me)是否有(you)人(ren)(ren)(ren)進行過(guo)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，對(dui)本(ben)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)有(you)什么(me)借鑒意義。第(di)二，已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)存在什么(me)主(zhu)(zhu)要(yao)問題(ti)(ti)(ti)(ti)和局(ju)限(xian)性。第(di)三，本(ben)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)在別(bie)人(ren)(ren)(ren)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上擬解決什么(me)新問題(ti)(ti)(ti)(ti)，力(li)求取得什么(me)突破。要(yao)突出本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)與他(ta)人(ren)(ren)(ren)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)之處(chu)，讓評(ping)(ping)審者(zhe)了解不(bu)是同(tong)(tong)類課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)單重復。

3　研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的內(nei)容。任(ren)何研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)都(dou)會涉及(ji)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的具體因(yin)(yin)素(su)(su)，這些因(yin)(yin)素(su)(su)構(gou)成了研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的內(nei)容。任(ren)何課題(ti)(ti)(ti)都(dou)不可能對涉及(ji)的所有因(yin)(yin)素(su)(su)進行(xing)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，因(yin)(yin)此需要界定研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的范圍和(he)內(nei)容。目的是使(shi)課題(ti)(ti)(ti)避免過大(da)、過空(kong)，使(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)具有可行(xing)性(xing)和(he)可操(cao)作(zuo)性(xing)。研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)內(nei)容的確定是把(ba)大(da)問題(ti)(ti)(ti)縮小的過程，也是把(ba)問題(ti)(ti)(ti)分解(jie)的過程。

研究(jiu)內容(rong)涉及(ji)的主(zhu)要問(wen)題是6個“是什(shen)么(me)(me)(me)”：項(xiang)(xiang)目(mu)研究(jiu)的指導(dao)思想是什(shen)么(me)(me)(me)?項(xiang)(xiang)目(mu)研究(jiu)的建設目(mu)標是什(shen)么(me)(me)(me)?項(xiang)(xiang)目(mu)研究(jiu)的技(ji)術(shu)路線與基本方法是什(shen)么(me)(me)(me)?項(xiang)(xiang)目(mu)研究(jiu)的具(ju)體(ti)方案(an)是什(shen)么(me)(me)(me)?實(shi)施方案(an)的基本途徑是什(shen)么(me)(me)(me)?

4　研(yan)究(jiu)的方(fang)法。寫(xie)清(qing)楚(chu)(chu)根據研(yan)究(jiu)目的和內(nei)容擬采用哪(na)些方(fang)法。不僅要(yao)(yao)寫(xie)出方(fang)法的名稱和解(jie)釋，還(huan)應(ying)寫(xie)出運用這些方(fang)法要(yao)(yao)解(jie)決(jue)的具體問題是(shi)什么(me)。實驗(yan)研(yan)究(jiu)類課題還(huan)要(yao)(yao)寫(xie)清(qing)楚(chu)(chu)研(yan)究(jiu)的重要(yao)(yao)變(bian)(bian)量，主要(yao)(yao)包(bao)括自變(bian)(bian)量和因變(bian)(bian)量。

5　研(yan)(yan)究(jiu)條(tiao)件(jian)分析。目(mu)的(de)(de)(de)是使課(ke)(ke)題評審者了解課(ke)(ke)題負(fu)責人(ren)和(he)課(ke)(ke)題組是否(fou)具備(bei)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)資格和(he)能力。研(yan)(yan)究(jiu)條(tiao)件(jian)包括(kuo)主客(ke)(ke)觀(guan)(guan)兩方面。主觀(guan)(guan)條(tiao)件(jian)主要包括(kuo)研(yan)(yan)究(jiu)者的(de)(de)(de)理論水平，以往(wang)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)基礎、經(jing)(jing)驗背景、研(yan)(yan)究(jiu)能力和(he)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)組織(zhi)能力；客(ke)(ke)觀(guan)(guan)條(tiao)件(jian)主要包括(kuo)進行課(ke)(ke)題研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)時間、研(yan)(yan)究(jiu)資料、研(yan)(yan)究(jiu)經(jing)(jing)費(fei)、研(yan)(yan)究(jiu)設(she)備(bei)等物質方面的(de)(de)(de)保證。

6　研究(jiu)(jiu)報(bao)告和成(cheng)(cheng)果(guo)形(xing)式(shi)。這部分要(yao)交代清楚研究(jiu)(jiu)大致分成(cheng)(cheng)幾個(ge)重要(yao)階段及具體時間安排，每一個(ge)階段具體的(de)研究(jiu)(jiu)任(ren)務和預期的(de)研究(jiu)(jiu)成(cheng)(cheng)果(guo)。最后還要(yao)寫清楚研究(jiu)(jiu)的(de)最終(zhong)成(cheng)(cheng)果(guo)及形(xing)式(shi)。

項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)研(yan)究成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)預(yu)(yu)期(qi)(qi)內容也(ye)是(shi)6個“?”：方案實(shi)施的(de)(de)(de)預(yu)(yu)期(qi)(qi)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)是(shi)什(shen)么?項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)研(yan)究最終成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)基本(ben)形式是(shi)什(shen)么?方案預(yu)(yu)期(qi)(qi)效果(guo)(guo)的(de)(de)(de)評(ping)價體系是(shi)什(shen)么?項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)研(yan)究成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)預(yu)(yu)期(qi)(qi)產生的(de)(de)(de)效益是(shi)什(shen)么?項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)研(yan)究成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)應用(yong)推(tui)廣的(de)(de)(de)前景(jing)是(shi)什(shen)么?項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)研(yan)究成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)預(yu)(yu)期(qi)(qi)的(de)(de)(de)特色和創新點是(shi)什(shen)么?

七(qi)、認(ren)真填寫(xie)申請書

篇5

關鍵詞：綜合(he)實(shi)踐活動；課(ke)程(cheng)管(guan)理

綜(zong)合實踐(jian)活動(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)設置是本次(ci)新課(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)一(yi)大亮(liang)點，課(ke)程(cheng)(cheng)實施至(zhi)今，已取(qu)得了非凡的(de)(de)進展，其重要性及意義已得到(dao)廣(guang)大教育者(zhe)的(de)(de)認同(tong)。“綜(zong)合實踐(jian)活動(dong)作(zuo)為主要由學(xue)校自(zi)主開發(fa)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，與其他(ta)課(ke)程(cheng)(cheng)類型(xing)相(xiang)比具有(you)許多(duo)新的(de)(de)特點，各級教育行政部門和學(xue)校要切實加強對這一(yi)課(ke)程(cheng)(cheng)領(ling)域的(de)(de)研究和管理(li)，使其得到(dao)充分發(fa)揮”。綜(zong)合實踐(jian)活動(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)價值的(de)(de)達(da)成離不開科學(xue)有(you)效(xiao)的(de)(de)管理(li)。

綜合實(shi)踐活動(dong)課程管理(li)，目前主要存在(zai)以下幾(ji)個(ge)方(fang)面(mian)的問題：課程內容配置不(bu)合理(li)；教育資源配置不(bu)合理(li)；教師(shi)缺乏課程開(kai)發能(neng)力；實(shi)施(shi)過程缺乏有效監控。

對(dui)本地(di)幾所農(nong)村小(xiao)(xiao)學(xue)近幾年的(de)(de)(de)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)課(ke)程實(shi)(shi)施情(qing)況的(de)(de)(de)調查來看，在(zai)課(ke)程管理上(shang)存(cun)在(zai)嚴重弊因，如資(zi)源匱(kui)乏、課(ke)程資(zi)源開(kai)發不(bu)足(zu)，難以滿足(zu)眾(zhong)多(duo)(duo)學(xue)生的(de)(de)(de)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)多(duo)(duo)樣化需要；開(kai)展(zhan)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)對(dui)安全問題的(de)(de)(de)過(guo)分(fen)當(dang)心和憂慮；綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)內容乏味、形式單一而難以激發學(xue)生興趣(qu)；沒(mei)有建立有效(xiao)的(de)(de)(de)教師(shi)教學(xue)質量評價(jia)制度，對(dui)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)的(de)(de)(de)教學(xue)質量評價(jia)導向(xiang)存(cun)在(zai)偏差；另外農(nong)村小(xiao)(xiao)學(xue)普遍教育經費及師(shi)資(zi)不(bu)足(zu)，缺(que)少專職教師(shi)，綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)缺(que)乏有效(xiao)指導；學(xue)校、家(jia)長與社會受功利主義思想(xiang)的(de)(de)(de)影響，對(dui)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)課(ke)程認識不(bu)足(zu)。再者，從學(xue)校層(ceng)面上(shang)分(fen)析課(ke)程管理中存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)問題，如師(shi)資(zi)隊伍不(bu)理想(xiang)，影響綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)的(de)(de)(de)有效(xiao)實(shi)(shi)施；課(ke)程管理不(bu)到(dao)位(wei)，阻礙綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)的(de)(de)(de)常態化開(kai)展(zhan)；評價(jia)指標不(bu)明確(que)，偏離綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動(dong)的(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)導向(xiang)。

針對(dui)綜合實踐活(huo)動(dong)管理中(zhong)存在(zai)的問題，如何建立有效的課程(cheng)實施(shi)評價機制(zhi)，實施(shi)靈活(huo)的課程(cheng)管理常規呢(ni)？

1、轉變教育(yu)觀念(nian)，用新課(ke)(ke)程理念(nian)指導(dao)學校辦學行為；加強課(ke)(ke)程管理，按新課(ke)(ke)程要求落實學校課(ke)(ke)程計劃；以(yi)校為本開發課(ke)(ke)程內(nei)容，以(yi)融合的(de)(de)方(fang)式(shi)處理各領域之間的(de)(de)關系；優化師(shi)資配置，以(yi)專兼職相結合的(de)(de)形式(shi)組(zu)建(jian)教師(shi)指導(dao)小組(zu)；重視評價功(gong)能，從促(cu)進師(shi)生和諧發展的(de)(de)角度完善(shan)評價制度。

2、建立學校管(guan)理組(zu)織(zhi)與制度；科學地開(kai)發(fa)、利用課程資源；加強(qiang)對外宣傳(chuan)與聯系。注(zhu)(zhu)重(zhong)自主(zhu)探究，開(kai)展課題研究；關注(zhu)(zhu)目(mu)標生成，豐富課題內(nei)容；組(zu)織(zhi)交流(liu)展示(shi)，進行多元評價；重(zhong)視(shi)教師(shi)參與，注(zhu)(zhu)重(zhong)過(guo)程管(guan)理；重(zhong)視(shi)資料積累，注(zhu)(zhu)重(zhong)成果轉(zhuan)化(hua)。

3、學(xue)校(xiao)要率先(xian)完成課(ke)程(cheng)計(ji)劃和(he)方案的設計(ji)；開設綜(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)的專(zhuan)門機構(gou)和(he)人員，以保(bao)證綜(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)的有(you)效(xiao)實(shi)(shi)施(shi)；制(zhi)訂相(xiang)應(ying)的規章制(zhi)度或(huo)保(bao)障措施(shi)，保(bao)證綜(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)的順利開展；開發利用多種課(ke)程(cheng)資源。結合(he)(he)(he)農村學(xue)校(xiao)的實(shi)(shi)際情況(kuang)，提(ti)倡綜(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)課(ke)回歸(gui)生活(huo)(huo)，整合(he)(he)(he)社會資源；制(zhi)定相(xiang)應(ying)的學(xue)生安全保(bao)障制(zhi)度；豐富(fu)綜(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)的內容(rong)與形式；制(zhi)定系統的、有(you)指導(dao)意義的綜(zong)合(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)目標和(he)評價指標。

4、建(jian)立和(he)完善管(guan)理(li)規范，使綜(zong)(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動的(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)能夠(gou)實(shi)(shi)現規范化(hua)(hua)、制度化(hua)(hua)、有序(xu)化(hua)(hua)和(he)科(ke)學(xue)化(hua)(hua)。有研究者從綜(zong)(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動課程實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)特征出發，提出了構(gou)建(jian)綜(zong)(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動課程的(de)(de)管(guan)理(li)模式，即以校為本，建(jian)立基地(di)，制訂和(he)完善課程實(shi)(shi)施(shi)方(fang)案(an)。以評促管(guan)，促進課程的(de)(de)常態化(hua)(hua)開(kai)設。

綜合實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動(dong)課程(cheng)的管(guan)理(li)(li)(li)策略，可以(yi)(yi)進行“分(fen)層管(guan)理(li)(li)(li)”，以(yi)(yi)“學(xue)校(xiao)綜合實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動(dong)課程(cheng)領導(dao)小組(zu)”為中心，以(yi)(yi)及校(xiao)長室、教導(dao)處、指導(dao)老(lao)師、學(xue)生(sheng)活(huo)(huo)動(dong)小組(zu)五(wu)個層級(ji)；多元(yuan)管(guan)理(li)(li)(li)策略，包括管(guan)理(li)(li)(li)主(zhu)體的多元(yuan)、管(guan)理(li)(li)(li)內容的多元(yuan)、管(guan)理(li)(li)(li)方式的多元(yuan)；激(ji)勵管(guan)理(li)(li)(li)策略，重(zhong)視需要(yao)激(ji)勵、強化目(mu)標激(ji)勵、樹立(li)榜(bang)樣激(ji)勵；自主(zhu)管(guan)理(li)(li)(li)策略。

篇6

1地球科學(xue)信息與技術(shu)專業(ye)中(zhong)數據結構的教學(xue)現狀與困境

筆(bi)者(zhe)對中(zhong)(zhong)國海洋大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、同濟大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、中(zhong)(zhong)山大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、浙江(jiang)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、中(zhong)(zhong)國地(di)質大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)（武漢(han)）、中(zhong)(zhong)南大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、河南理工大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、石家莊經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院8所院校的地(di)科專業(ye)數據結(jie)構課程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現狀進行了調(diao)查(cha)和分析，認為該專業(ye)數據結(jie)構課程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存在著一些亟待解決(jue)的問題。這(zhe)些問題主要(yao)表現在以下兩個(ge)方(fang)面：

1.1教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容與(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業應用脫節筆者對上(shang)述8所學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)地(di)(di)(di)科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)基礎信息進(jin)行(xing)了匯總和分析（見表1），發現(xian)8所學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)地(di)(di)(di)科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業成立(li)時間比較晚，集(ji)中在(zai)2002年至2006年，而且依(yi)托學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)多為(wei)地(di)(di)(di)質學(xue)(xue)(xue)(xue)、勘察技術(shu)、地(di)(di)(di)球物理學(xue)(xue)(xue)(xue)、測繪學(xue)(xue)(xue)(xue)，科(ke)研(yan)實(shi)力雄厚(hou)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)豐(feng)富，但(dan)缺(que)乏計(ji)算(suan)機(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)方面有經驗(yan)的(de)教(jiao)(jiao)師。目前大部分從事數(shu)據(ju)結構教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)師來自于計(ji)算(suan)機(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，這(zhe)些教(jiao)(jiao)師具有豐(feng)富的(de)計(ji)算(suan)機(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業知識，但(dan)缺(que)乏的(de)是如何把數(shu)據(ju)結構同(tong)其本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業進(jin)行(xing)有機(ji)(ji)地(di)(di)(di)融合，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)誤認為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)據(ju)結構僅(jin)僅(jin)是為(wei)了掌握相關的(de)計(ji)算(suan)機(ji)(ji)技術(shu)，而與(yu)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)知識結構沒有直接(jie)聯(lian)系。

1.2學生(sheng)的計(ji)算(suan)(suan)機(ji)語(yu)言基(ji)礎(chu)較為薄(bo)弱(ruo)數據(ju)結構就教科(ke)書的內容(rong)而言，主要(yao)介紹(shao)一(yi)些算(suan)(suan)法(fa)，理論性強，大部分算(suan)(suan)法(fa)只(zhi)給出主體的部分，通常采用偽代碼(ma)、C語(yu)言或者(zhe)類C語(yu)言描述，如(ru)果沒(mei)有很好的計(ji)算(suan)(suan)機(ji)語(yu)言基(ji)礎(chu)，學生(sheng)就不(bu)(bu)能很好地(di)在上機(ji)實(shi)踐(jian)中編寫完整程(cheng)序(xu)去檢驗算(suan)(suan)法(fa)[2]。目(mu)前，地(di)科(ke)專業學生(sheng)不(bu)(bu)重視高級語(yu)言程(cheng)序(xu)設計(ji)課程(cheng)的學習(xi)，導(dao)致(zhi)其(qi)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)語(yu)言基(ji)礎(chu)較為薄(bo)弱(ruo)，影(ying)響其(qi)對數據(ju)結構課程(cheng)內容(rong)的理解和(he)實(shi)踐(jian)。

2數據結構(gou)課程(cheng)改革的總(zong)體思路

2.1依據(ju)(ju)專(zhuan)(zhuan)業特(te)色調(diao)整教(jiao)學內(nei)容(rong)和教(jiao)學重(zhong)點由表1可知(zhi)，8所學校地(di)(di)科專(zhuan)(zhuan)業的專(zhuan)(zhuan)業特(te)色各不相同。依據(ju)(ju)專(zhuan)(zhuan)業特(te)色調(diao)整數據(ju)(ju)結構課(ke)程的教(jiao)學內(nei)容(rong)和教(jiao)學重(zhong)點，把地(di)(di)球(qiu)信(xin)息(xi)科學專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識與數據(ju)(ju)結構理論(lun)進行有機(ji)地(di)(di)融合，使(shi)學生(sheng)明白數據(ju)(ju)結構課(ke)程在本專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識體系(xi)中的位(wei)置。

2.2注意前導課程(cheng)(cheng)的復習(xi)(xi)(xi)針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)生計算(suan)機語言基礎(chu)較(jiao)為薄弱這(zhe)種情況，在數(shu)據結構(gou)正式開始學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)之前需要復習(xi)(xi)(xi)一(yi)下高(gao)級程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)設計語言的相關知識，如數(shu)組(zu)、指針(zhen)、函數(shu)（特(te)別是指針(zhen)做函數(shu)參數(shu)）、結構(gou)體等[3]。然后(hou)，對(dui)剛進(jin)入本課程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的前幾個算(suan)法給(gei)出完整的程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)并加以詳細講解(jie)，使學(xue)(xue)生理解(jie)算(suan)法和源(yuan)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)之間的關系。

2.3協調高級語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)程(cheng)(cheng)序設(she)計(ji)與(yu)數(shu)據結(jie)(jie)(jie)構關系(xi)為避免高級語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)程(cheng)(cheng)序設(she)計(ji)與(yu)數(shu)據結(jie)(jie)(jie)構課程(cheng)(cheng)使(shi)用(yong)的計(ji)算機編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)不一(yi)(yi)致(zhi)(zhi)而導致(zhi)(zhi)數(shu)據結(jie)(jie)(jie)構課程(cheng)(cheng)教(jiao)學效果差的情(qing)況發生(sheng)(sheng)，需要保(bao)持(chi)高級語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)程(cheng)(cheng)序設(she)計(ji)與(yu)數(shu)據結(jie)(jie)(jie)構編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)一(yi)(yi)致(zhi)(zhi)、編(bian)(bian)譯(yi)平臺一(yi)(yi)致(zhi)(zhi)。在(zai)數(shu)據結(jie)(jie)(jie)構教(jiao)學過(guo)程(cheng)(cheng)中應重視學生(sheng)(sheng)實踐(jian)能(neng)(neng)力的培養(yang)，培養(yang)學生(sheng)(sheng)在(zai)編(bian)(bian)譯(yi)平臺環境中使(shi)用(yong)高級語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)編(bian)(bian)寫完整程(cheng)(cheng)序去檢驗算法的能(neng)(neng)力。

3數據結構課程改(gai)革的具體(ti)實施(shi)

3.1加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)計算(suan)機編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)能(neng)力的(de)(de)(de)培養力度(du)首先需(xu)要加(jia)強(qiang)地科專業學(xue)(xue)生(sheng)計算(suan)機編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)能(neng)力的(de)(de)(de)培養力度(du)。學(xue)(xue)生(sheng)應(ying)該明確(que)自己學(xue)(xue)習高級語言(yan)程(cheng)(cheng)序設計的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，不是把它作為純理論(lun)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)來學(xue)(xue)習，而是作為應(ying)用(yong)技術(shu)來掌握(wo)，為數(shu)據(ju)結(jie)構(gou)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)順利學(xue)(xue)習提供扎實(shi)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)基(ji)礎(chu)。根(gen)據(ju)這(zhe)種情(qing)況(kuang)，在這(zhe)一模塊的(de)(de)(de)改革過程(cheng)(cheng)中需(xu)要對(dui)高級語言(yan)程(cheng)(cheng)序設計和數(shu)據(ju)結(jie)構(gou)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)內容進行微調，在高級語言(yan)程(cheng)(cheng)序設計課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)原有內容的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上添(tian)加(jia)幾章“數(shu)據(ju)結(jie)構(gou)”的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)內容，在數(shu)據(ju)結(jie)構(gou)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)正式(shi)開始學(xue)(xue)習之前需(xu)要復習一下高級語言(yan)程(cheng)(cheng)序設計的(de)(de)(de)相(xiang)關知識，使(shi)兩(liang)(liang)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容順利過渡和銜接。這(zhe)樣既提高了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)能(neng)力，也使(shi)兩(liang)(liang)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)融(rong)會貫通。

3.2培養(yang)學(xue)生(sheng)算(suan)(suan)(suan)法驗(yan)證(zheng)(zheng)能力在第一(yi)模塊的(de)(de)(de)基礎之(zhi)上，學(xue)生(sheng)還必須理(li)解(jie)數(shu)據(ju)(ju)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)基礎理(li)論，具有算(suan)(suan)(suan)法驗(yan)證(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)能力。簡單地說，數(shu)據(ju)(ju)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)是一(yi)門研(yan)究非數(shu)值計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)程序設(she)計(ji)(ji)(ji)問題中(zhong)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機的(de)(de)(de)操作(zuo)對象以(yi)及它(ta)們之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)關系和操作(zuo)等(deng)的(de)(de)(de)學(xue)科。對于(yu)學(xue)習數(shu)據(ju)(ju)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，不能靠(kao)死記硬背，必須理(li)解(jie)數(shu)據(ju)(ju)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)中(zhong)的(de)(de)(de)各類定(ding)義，抓住(zhu)研(yan)究數(shu)據(ju)(ju)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)規律，這(zhe)一(yi)規律就是，在研(yan)究一(yi)種數(shu)據(ju)(ju)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)時，要(yao)掌握(wo)它(ta)的(de)(de)(de)邏(luo)(luo)輯和物(wu)理(li)關系，邏(luo)(luo)輯關系在其(qi)定(ding)義中(zhong)闡(chan)述，物(wu)理(li)關系在它(ta)的(de)(de)(de)存儲結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)中(zhong)說明。另外，數(shu)據(ju)(ju)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)學(xue)習一(yi)定(ding)要(yao)要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)自己獨(du)立完(wan)成代碼實現，雖然有時候學(xue)生(sheng)理(li)解(jie)算(suan)(suan)(suan)法內容了(le)，但是實現上面還是會(hui)(hui)遇到很多(duo)困難的(de)(de)(de)，解(jie)決這(zhe)些困難會(hui)(hui)幫助學(xue)生(sheng)提高算(suan)(suan)(suan)法驗(yan)證(zheng)(zheng)和程序設(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)能力。

3.3培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)應用(yong)(yong)能(neng)力(li)在(zai)(zai)前兩個模塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)之(zhi)上(shang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還(huan)(huan)必須具(ju)備專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)應用(yong)(yong)能(neng)力(li)，將(jiang)(jiang)數(shu)(shu)據(ju)(ju)結(jie)(jie)構理(li)(li)(li)論(lun)(lun)靈活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)于(yu)本專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)領域。對于(yu)地科(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說，在(zai)(zai)后(hou)(hou)(hou)續課(ke)程(cheng)和(he)以(yi)后(hou)(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)中有許多地方(fang)(fang)需(xu)要(yao)(yao)(yao)數(shu)(shu)據(ju)(ju)結(jie)(jie)構理(li)(li)(li)論(lun)(lun)，如：在(zai)(zai)數(shu)(shu)據(ju)(ju)結(jie)(jie)構課(ke)程(cheng)中學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)排(pai)序問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)算法，以(yi)及基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樹(shu)、圖(tu)等數(shu)(shu)據(ju)(ju)結(jie)(jie)構，是計(ji)算機(ji)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本功(gong)，無(wu)論(lun)(lun)是在(zai)(zai)數(shu)(shu)據(ju)(ju)庫(ku)(ku)還(huan)(huan)是網絡中，都(dou)將(jiang)(jiang)作(zuo)為(wei)基本知識來(lai)運用(yong)(yong)；同時，通過(guo)B+樹(shu)、Hash等高級數(shu)(shu)據(ju)(ju)結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，也對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)今后(hou)(hou)(hou)數(shu)(shu)據(ju)(ju)庫(ku)(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)影響頗深。根據(ju)(ju)這(zhe)種情況，在(zai)(zai)這(zhe)一模塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革過(guo)程(cheng)中首先需(xu)要(yao)(yao)(yao)依據(ju)(ju)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)特色調整數(shu)(shu)據(ju)(ju)結(jie)(jie)構課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點，把(ba)地球信息科(ke)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識與(yu)數(shu)(shu)據(ju)(ju)結(jie)(jie)構理(li)(li)(li)論(lun)(lun)進行有機(ji)地融(rong)合(he)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白數(shu)(shu)據(ju)(ju)結(jie)(jie)構課(ke)程(cheng)在(zai)(zai)本專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識體系中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置。在(zai)(zai)數(shu)(shu)據(ju)(ju)結(jie)(jie)構課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中加(jia)入位(wei)圖(tu)、遙(yao)感圖(tu)像(xiang)、DXF文(wen)件、MIF文(wen)件、SRF文(wen)件等常(chang)見(jian)圖(tu)像(xiang)或圖(tu)形文(wen)件結(jie)(jie)構和(he)四(si)叉(cha)樹(shu)、八叉(cha)樹(shu)等二維和(he)三維圖(tu)形數(shu)(shu)據(ju)(ju)文(wen)件存儲(chu)結(jie)(jie)構，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠理(li)(li)(li)解(jie)數(shu)(shu)據(ju)(ju)結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真正內(nei)涵并能(neng)活(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)用(yong)(yong)，為(wei)后(hou)(hou)(hou)續專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)奠定良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。其次，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)數(shu)(shu)據(ju)(ju)結(jie)(jie)構與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相結(jie)(jie)合(he)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)題(ti)研(yan)(yan)究(jiu)，如“基于(yu)VTK技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三維地層可視化研(yan)(yan)究(jiu)”項(xiang)目需(xu)要(yao)(yao)(yao)將(jiang)(jiang)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識、數(shu)(shu)據(ju)(ju)結(jie)(jie)構理(li)(li)(li)論(lun)(lun)、數(shu)(shu)據(ju)(ju)庫(ku)(ku)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)、高級語言程(cheng)序設(she)計(ji)交叉(cha)融(rong)合(he)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)此(ci)項(xiang)目既可以(yi)加(jia)深對數(shu)(shu)據(ju)(ju)結(jie)(jie)構理(li)(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)，又提(ti)高了專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)綜合(he)應用(yong)(yong)能(neng)力(li)。此(ci)外，在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)和(he)畢業(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)時布置相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)題(ti)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己動手去完成這(zhe)些課(ke)題(ti)，以(yi)求進一步提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應用(yong)(yong)數(shu)(shu)據(ju)(ju)結(jie)(jie)構解(jie)決專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)能(neng)力(li)。

篇7

總結(jie)(jie)是在(zai)某一(yi)特定(ding)時間段對學習和(he)(he)工作(zuo)生活或其(qi)完成情況，包括取得的(de)成績、存在(zai)的(de)問題及得到的(de)經驗(yan)和(he)(he)教訓加以(yi)回顧和(he)(he)分析的(de)書面材料，它有助于我們尋找工作(zuo)和(he)(he)事物發展的(de)規(gui)律，從(cong)而掌握并運用(yong)這些規(gui)律，讓我們一(yi)起認真地寫一(yi)份總結(jie)(jie)吧。你所見過的(de)總結(jie)(jie)應該是什么樣的(de)?下面是小編整理(li)的(de)創新型教學工作(zuo)總結(jie)(jie)范文(wen)，歡迎閱讀(du)與收(shou)藏(zang)。

創新型教(jiao)學工作總結一

20xx年秋季開學(xue)(xue)，按(an)照街(jie)道教委(wei)下發的(de)關于“第十七個‘教學(xue)(xue)常規月’”活(huo)動的(de)通知要求，全校教師以極大(da)的(de)熱情(qing)和高(gao)度的(de)責(ze)任感，積(ji)極投入(ru)到了創新課(ke)堂教學(xue)(xue)改革的(de)活(huo)動當中(zhong)。現將我校實施創新課(ke)堂教學(xue)(xue)改革的(de)情(qing)況(kuang)總結如(ru)下。

一、主要措施(shi)具體做法

1、建立健(jian)全活(huo)動領導小組，完善評價考核措(cuo)施。

為保障實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)順利(li)開展并取得實(shi)(shi)效，學校(xiao)成立(li)了“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學創(chuang)新(xin)(xin)行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)”活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)領導(dao)小(xiao)(xiao)組，校(xiao)長(chang)吳美麗任組長(chang)，全(quan)面負責領導(dao)和組織“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學創(chuang)新(xin)(xin)”整(zheng)體(ti)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，確保活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)有(you)序有(you)效開展；同(tong)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導(dao)處成立(li)“創(chuang)新(xin)(xin)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學考(kao)(kao)核(he)小(xiao)(xiao)組”，具體(ti)落實(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學創(chuang)新(xin)(xin)工作。學校(xiao)根據縣(xian)鄉教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)委下發的(de)實(shi)(shi)施方(fang)案(an)(an)，根據自己的(de)實(shi)(shi)際情況，制(zhi)訂了《頭堡小(xiao)(xiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學創(chuang)新(xin)(xin)行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)實(shi)(shi)施方(fang)案(an)(an)》，調(diao)整(zheng)并完善了評(ping)價(jia)考(kao)(kao)核(he)制(zhi)度，增加對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學創(chuang)新(xin)(xin)行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)評(ping)價(jia)考(kao)(kao)核(he)權重，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學創(chuang)新(xin)(xin)情況按等級納(na)入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師年(nian)度考(kao)(kao)核(he)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學創(chuang)新(xin)(xin)水(shui)平水(shui)平在(zai)低效等次以(yi)下的(de)，在(zai)該年(nian)度的(de)評(ping)先表模(mo)時實(shi)(shi)行(xing)一票否決。

2、全(quan)體參與，參加教學(xue)創(chuang)(chuang)新理論學(xue)習(xi)。我校(xiao)組(zu)織(zhi)教師學(xue)習(xi)《濱州市中小學(xue)創(chuang)(chuang)新行動意(yi)見》有關(guan)文件和理論，學(xue)習(xi)后，讓全(quan)體教師有針對性的展(zhan)開(kai)討論，并寫出反思(si)報告。

3、學(xue)(xue)習創(chuang)新(xin)(xin)(xin)理論與踐行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)緊密結合(he)起(qi)來，我(wo)(wo)校在確定(ding)(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)行動(dong)(dong)上，考慮到既要(yao)借鑒(jian)先進(jin)經驗，又(you)(you)要(yao)結合(he)校情，既要(yao)切實推進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)，又(you)(you)要(yao)保證提升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效益，根據我(wo)(wo)校學(xue)(xue)生多(duo)，班額(e)大的(de)特點，經過醞釀(niang)討(tao)論，制定(ding)(ding)我(wo)(wo)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)行動(dong)(dong)方案，主題(ti)是：“發揮(hui)小組(zu)長(chang)作用，全面提升班級管理質(zhi)量”。要(yao)求(qiu)全體教(jiao)(jiao)(jiao)師對照行動(dong)(dong)意見和學(xue)(xue)校創(chuang)新(xin)(xin)(xin)行動(dong)(dong)方案，緊緊圍(wei)繞(rao)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行動(dong)(dong)方案中的(de)主題(ti)，制定(ding)(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)師個人(ren)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)深化方案。

4、經(jing)過一個階段(duan)的(de)實踐后，寫出自己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)實踐報告和反思。組織教(jiao)(jiao)師進行實踐教(jiao)(jiao)學(xue)行動大(da)(da)討論，通過這(zhe)些活(huo)動大(da)(da)膽(dan)讓教(jiao)(jiao)師嘗試，暢所欲言，及時(shi)處理教(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)活(huo)動中存在的(de)難題。

二、取得的成效。

經歷了近一(yi)個階段教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)創新的(de)實(shi)踐嘗試，我(wo)們可以深切感受到(dao)無論是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)理念還是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐過程(cheng)，無論是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)還是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)都有了重(zhong)大的(de)轉變(bian)。師(shi)生(sheng)在(zai)轉變(bian)中(zhong)(zhong)收獲(huo)(huo)，在(zai)收獲(huo)(huo)中(zhong)(zhong)轉變(bian)。師(shi)生(sheng)們從(cong)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)感到(dao)欣喜，從(cong)欣喜中(zhong)(zhong)受到(dao)啟(qi)(qi)發(fa)，從(cong)啟(qi)(qi)發(fa)中(zhong)(zhong)得到(dao)鼓勵。

亮點一(yi)(yi)：年(nian)輕的(de)(de)張金鑾(luan)老師用她(ta)擅長(chang)的(de)(de)一(yi)(yi)套(tao)教學(xue)(xue)方法，把(ba)指(zhi)導組長(chang)整理學(xue)(xue)生作(zuo)業、安(an)排自主學(xue)(xue)習作(zuo)為教學(xue)(xue)突破口(kou)，做了(le)許(xu)多(duo)新嘗試。可貴的(de)(de)是(shi)在教學(xue)(xue)創新執行中(zhong)，她(ta)還利用發“喜報(bao)”，激發小(xiao)助手(shou)們參與的(de)(de)主動(dong)性，值(zhi)得好(hao)好(hao)總(zong)結推廣。

亮點二：四年級語文李老師(shi)(shi)的習作指導(dao)非常到位，老師(shi)(shi)扎實的引領使(shi)得學生的習作水(shui)平明顯提升。學生互學互批、教師(shi)(shi)點評等形式的作文指導(dao)遍地(di)開花。

亮(liang)點三：李鳳是我校的英(ying)語大(da)王，負(fu)責(ze)3個年級160多人的英(ying)語教學，她使班級內的那些(xie)小助(zhu)手作用發(fa)揮到(dao)極致，而(er)她的英(ying)語成績也(ye)一直名列前茅。

三、設想與打算：

1、在創新(xin)(xin)行動開展過程中(zhong)，由于(yu)時(shi)間緊，教師不能(neng)將理論學習和(he)實(shi)際教學有效結合(he)，導致課堂教學“形(xing)似而神不似”，沒(mei)有真(zhen)正體現(xian)教學創新(xin)(xin)的精髓。

2、繼(ji)續加強理論學(xue)習。全身心(xin)的投入(ru)到(dao)教學(xue)創新活動中(zhong)，消除思想上的顧慮；

二是派人外出學習先進(jin)的教(jiao)學創(chuang)新經(jing)驗，推(tui)動我校教(jiao)學創(chuang)新走向深入。

活(huo)動(dong)總結階段，我(wo)校要求各位(wei)教(jiao)師在(zai)教(jiao)學創(chuang)新行(xing)動(dong)過(guo)程中自己或別人的(de)(de)好的(de)(de)案例(li)，加以(yi)整理和(he)反思，并(bing)積(ji)極參加縣(xian)教(jiao)研室組織的(de)(de)“踐行(xing)行(xing)動(dong)意見，助我(wo)改革創(chuang)新”征文活(huo)動(dong)。要讓(rang)在(zai)常(chang)規月活(huo)動(dong)中積(ji)累的(de)(de)經(jing)驗(yan)在(zai)今后教(jiao)學中加以(yi)應用，對出現(xian)的(de)(de)問(wen)題，進一步研究(jiu)和(he)完善。

創新型(xing)教學工作總結二

我校確立了(le)《教(jiao)師教(jiao)學技能創新研究(jiu)》的課(ke)題以后，我嚴格按(an)照(zhao)學校科研處制定的課(ke)題研究(jiu)計劃和科組計劃開展各項工作(zuo)，立足(zu)課(ke)堂(tang)，深入學習，大膽(dan)探索，取得了(le)一些成果，現(xian)對(dui)工作(zuo)做如下(xia)小(xiao)結：

一、在理論學習(xi)中(zhong)提升自(zi)我

為了提(ti)高自身的(de)理論(lun)水(shui)平(ping)和科研能力，利用教研活動及(ji)業余時間(jian)進(jin)行(xing)和課(ke)(ke)題(ti)有關的(de)理論(lun)學習(xi)，在(zai)教研活動時及(ji)時與大家進(jin)行(xing)交流、討論(lun)，通過(guo)學習(xi)，我(wo)(wo)首先清楚了我(wo)(wo)組課(ke)(ke)題(ti)的(de)研究(jiu)目的(de)和研究(jiu)方向。在(zai)認真解(jie)讀(du)教材(cai)、吃(chi)透(tou)教材(cai)的(de)基礎(chu)上結合我(wo)(wo)組研究(jiu)的(de)子課(ke)(ke)題(ti)進(jin)行(xing)集體備課(ke)(ke)，通過(guo)集體研討、教后反思的(de)過(guo)程(cheng)，實(shi)現自身教科研水(shui)平(ping)的(de)提(ti)高，依托課(ke)(ke)題(ti)研究(jiu)追求教學課(ke)(ke)堂實(shi)效的(de)最(zui)大化。

二、能認(ren)真系(xi)統地學(xue)習(xi)有關的理論，切實(shi)轉變教育觀念(nian)。在(zai)課題實(shi)驗中，我充(chong)分貫徹了以下原則：

（1）創(chuang)設情境，以美激趣(qu)。

（2）拓(tuo)展內容(rong)，以(yi)美促(cu)情。

（3）審(shen)美(mei)示(shi)范，以美(mei)創(chuang)美(mei)。

同時我認真(zhen)地學(xue)習一些相關的專著(zhu)和他人的經驗性文章，在學(xue)習中(zhong)提高認識，在學(xue)習中(zhong)轉(zhuan)變(bian)陳舊的觀念。通(tong)過課題組的活動，以課堂為陣地，以活動為載體，力求學(xue)科滲透(tou)，綜合操作(zuo)，形成學(xue)校美(mei)育(yu)網絡，創設美(mei)育(yu)氛圍，探尋美(mei)育(yu)途徑，最終達到美(mei)育(yu)目標(biao)。

三、在集體備課，聽(ting)課、評課、反(fan)思等活動中(zhong)，不斷的(de)吸(xi)取新的(de)理念(nian)以及工作(zuo)的(de)技(ji)巧經驗，為更進一步的(de)做好課題研究(jiu)工作(zuo)準備。

課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)重在(zai)過(guo)程，上好每一堂(tang)研(yan)究(jiu)課(ke)，在(zai)平(ping)時的教學(xue)實踐中尋找并解決問題(ti)，并通(tong)過(guo)上教研(yan)課(ke)，聽取課(ke)題(ti)成員的建(jian)議更好的改進教學(xue)方法，提高教學(xue)效果。

四(si)、按照課題研究的(de)要求(qiu)，認真(zhen)及時的(de)收(shou)集和(he)整理課題研究資料。

如(ru)，積累學習(xi)資料，學習(xi)筆記，課堂教學教案(an)等(deng)。實(shi)(shi)(shi)驗教師(shi)的態度和(he)能力，在(zai)(zai)很大程度上決(jue)定著實(shi)(shi)(shi)驗的成敗。前者尤為關(guan)鍵。在(zai)(zai)日常的工作中有較強烈(lie)的實(shi)(shi)(shi)驗意識(shi)，注重積累，通過實(shi)(shi)(shi)踐不斷豐富(fu)和(he)完善(shan)實(shi)(shi)(shi)驗方案(an)。

五、以活動為載體，理論聯系實(shi)際。

課(ke)堂是我(wo)們音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)師的(de)(de)主陣(zhen)地，在教(jiao)學中我(wo)能結(jie)合課(ke)題邊教(jiao)學邊反思，本(ben)學期選用了(le)一些優秀音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)，不(bu)僅提(ti)升了(le)學生的(de)(de)演唱水平(ping)、合作能力(li)(li)，提(ti)高了(le)學生的(de)(de)審美能力(li)(li)。通過音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)的(de)(de)熏陶(tao)，豐富其精神(shen)世界，培(pei)養其高尚情操，這也是我(wo)們千方百計(ji)調動學生興趣(qu)學習音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)所(suo)在。

古希臘哲學家(jia)柏(bo)拉圖(tu)說：“音(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)比其他教(jiao)育(yu)(yu)(yu)都重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)多，如果(guo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)方(fang)式適(shi)合(he)(he)，它們(men)就會用(yong)美來(lai)浸潤心靈，如果(guo)沒(mei)有這種適(shi)合(he)(he)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，心靈也就因而丑化”。可見音(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)，作為音(yin)(yin)樂(le)(le)教(jiao)師的(de)(de)(de)我們(men)在后面的(de)(de)(de)課(ke)題研究過程中，一(yi)定(ding)要(yao)(yao)揚長補短，總結(jie)經驗，修正不(bu)足，為后面的(de)(de)(de)課(ke)題研究打下良好的(de)(de)(de)基(ji)礎，為學生(sheng)音(yin)(yin)樂(le)(le)素養的(de)(de)(de)提(ti)升繼續努力。

創新型(xing)教(jiao)學工作總結三

小學(xue)(xue)(xue)綜合(he)實踐(jian)課與社(she)(she)會(hui)生活(huo)相(xiang)聯系，既(ji)是(shi)現(xian)代(dai)(dai)社(she)(she)會(hui)發展的(de)要求，同時也(ye)是(shi)現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)育思想指(zhi)導下的(de)產物。要傳遞和(he)交流人類經驗(yan)，就(jiu)必須把(ba)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育和(he)社(she)(she)會(hui)生活(huo)密(mi)切聯系起來。小學(xue)(xue)(xue)綜合(he)實踐(jian)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)"回歸生活(huo)和(he)社(she)(she)會(hui)”，目的(de)就(jiu)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生參(can)與社(she)(she)會(hui)生活(huo)，使學(xue)(xue)(xue)生所(suo)擁有的(de)經驗(yan)盡量豐富(fu)，在(zai)"現(xian)代(dai)(dai)”中不知(zhi)不覺滲入"未來”，以改變(bian)過去那種(zhong)與社(she)(she)會(hui)生活(huo)相(xiang)脫離的(de)教(jiao)育灌輸。

本學(xue)(xue)(xue)期五年級綜合(he)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)選擇了(le)(le)“人(ren)與(yu)自(zi)(zi)我、人(ren)與(yu)自(zi)(zi)然(ran)、人(ren)與(yu)社(she)會(hui)(hui)”主題，圍(wei)繞這個(ge)主題文明開(kai)展(zhan)了(le)(le)一系列的活(huo)動(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)(le)解(jie)(jie)自(zi)(zi)己和家人(ren)，了(le)(le)解(jie)(jie)自(zi)(zi)然(ran)，了(le)(le)解(jie)(jie)社(she)會(hui)(hui)，關注(zhu)社(she)會(hui)(hui)生(sheng)活(huo)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)交(jiao)流(liu)，與(yu)同學(xue)(xue)(xue)們(men)分享勞動(dong)成果，在(zai)交(jiao)流(liu)、匯報中學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)了(le)(le)贊(zan)美，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)了(le)(le)欣賞，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)了(le)(le)理解(jie)(jie)，獲得了(le)(le)知識(shi)。同時(shi)努力號召推動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極參與(yu)社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)，培養自(zi)(zi)我發展(zhan)和合(he)作精神(shen)意(yi)識(shi)。在(zai)課(ke)程內容、組織形式(shi)和評價(jia)機制等方(fang)面進行(xing)了(le)(le)大(da)量(liang)有益(yi)的嘗試，取得一定的成果。

小學(xue)(xue)(xue)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)課"回(hui)(hui)歸生(sheng)(sheng)活(huo)和(he)社(she)會(hui)(hui)(hui)”是(shi)堅(jian)持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主(zhu)選擇(ze)和(he)主(zhu)動探究，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)的(de)(de)(de)充(chong)分發展創(chuang)造空間(jian)；面向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)世界和(he)社(she)會(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)踐(jian)，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體驗(yan)(yan)生(sheng)(sheng)活(huo)并學(xue)(xue)(xue)以致用；推進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對自我、社(she)會(hui)(hui)(hui)和(he)自然(ran)之間(jian)內在聯系(xi)的(de)(de)(de)整體認識與(yu)體驗(yan)(yan)，謀求自我、社(she)會(hui)(hui)(hui)與(yu)自然(ran)的(de)(de)(de)和(he)諧(xie)發展。因此，讓小學(xue)(xue)(xue)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)課回(hui)(hui)歸生(sheng)(sheng)活(huo)和(he)社(she)會(hui)(hui)(hui)，才(cai)會(hui)(hui)(hui)有知行和(he)諧(xie)統一的(de)(de)(de)可(ke)能，才(cai)會(hui)(hui)(hui)使小學(xue)(xue)(xue)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)課成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡(huan)的(de)(de)(de)一門生(sheng)(sheng)活(huo)課程(cheng)。那么，如何才(cai)能使小學(xue)(xue)(xue)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)課回(hui)(hui)歸生(sheng)(sheng)活(huo)和(he)社(she)會(hui)(hui)(hui)呢?

首(shou)先，要(yao)選(xuan)取(qu)貼近生活的(de)課題，培養學生豐富的(de)情感。

小學(xue)(xue)綜合(he)實踐(jian)課(ke)(ke)強調(diao)有意義的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，注重(zhong)知識的(de)(de)(de)獲取和技能的(de)(de)(de)掌握(wo)與情(qing)感教(jiao)育相結合(he)，陶冶情(qing)操，培(pei)養興趣(qu)。因此(ci)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習內(nei)容(rong)主要來(lai)源于兒(er)童生(sheng)(sheng)活(huo)實踐(jian)經驗，以日(ri)常生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)問(wen)題選取學(xue)(xue)習課(ke)(ke)題，建立與生(sheng)(sheng)活(huo)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)聯系，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)情(qing)趣(qu)，這是維系學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)原動力。因此(ci)，選取學(xue)(xue)習課(ke)(ke)題時，就應當使課(ke)(ke)程和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)和社會實際(ji)相關聯，縮小與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)距(ju)離，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知行(xing)統(tong)一(yi)搭起一(yi)座橋(qiao)梁，使它們得以溝(gou)通。

其次(ci)，要(yao)注重生活(huo)時空的(de)多(duo)元，實現學生樂學的(de)需要(yao)。

小(xiao)學(xue)綜合實踐課(ke)要(yao)回歸生(sheng)活(huo)(huo)(huo)和社會(hui)，我們不能將學(xue)生(sheng)圈于學(xue)校(xiao)，而要(yao)以(yi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)和交往為線路，構(gou)建學(xue)校(xiao)、家庭(ting)、社會(hui)三維(wei)的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)網絡(luo)，全(quan)面實施教育(yu)。引領學(xue)生(sheng)走出校(xiao)門(men)，走進社會(hui)，在家庭(ting)、社區開展豐富多彩的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，用自(zi)己(ji)的(de)(de)眼睛觀察生(sheng)活(huo)(huo)(huo)，用自(zi)己(ji)的(de)(de)心靈感受生(sheng)活(huo)(huo)(huo)，用自(zi)己(ji)的(de)(de)方式去研究生(sheng)活(huo)(huo)(huo)。

創新型教學工(gong)作(zuo)總結四

我校緊緊圍繞課堂(tang)教學(xue)，堅持以人為(wei)本，創(chuang)新發展。經過全體(ti)教師(shi)的(de)努力，課堂(tang)教學(xue)面貌一新，呈(cheng)現出“百花(hua)齊(qi)放，百家(jia)爭鳴”的(de)良好局面。主(zhu)要體(ti)現在以下幾個方面：

1、教(jiao)師(shi)用(yong)全新的教(jiao)育(yu)理念，改革課(ke)堂教(jiao)學

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是進(jin)行課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)力(li)軍。我校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以(yi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)(ge)為(wei)己任，努力(li)提高(gao)自身素質(zhi)，積極探索(suo)新(xin)形勢下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思路。表現(xian)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)(lun)水平(ping)和實(shi)踐(jian)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)不斷提高(gao)上，表現(xian)在(zai)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中全新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式的(de)(de)(de)(de)(de)不斷涌現(xian)上，體現(xian)在(zai)人人都在(zai)深入(ru)研究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育科研教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研上。學(xue)校(xiao)已(yi)(yi)經形成(cheng)了學(xue)習、研究(jiu)、改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)濃(nong)厚(hou)氛(fen)圍。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)(lun)前所(suo)未有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)豐厚(hou)起(qi)來，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)意識前所(suo)未有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)“前衛”起(qi)來，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)改革(ge)(ge)前所(suo)未有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)大膽(dan)起(qi)來。學(xue)校(xiao)涌現(xian)出一(yi)大批銳意改革(ge)(ge)、勇于進(jin)取的(de)(de)(de)(de)(de)青年骨干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，推(tui)動著我校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作的(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)(mian)深入(ru)發展。僅在(zai)20xx下(xia)半年，我校(xiao)就有(you)韓芳、侯(hou)相(xiang)榮、陳(chen)愛(ai)民三位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參(can)加(jia)濟南市優(you)(you)質(zhi)課評比，并全部榮獲一(yi)等獎，居全區(qu)先進(jin)水平(ping)。此外，盛(sheng)淑(shu)娟、劉(liu)瀟(xiao)、田燕、高(gao)林、魯(lu)傳紅等老師(shi)(shi)在(zai)區(qu)級(ji)優(you)(you)質(zhi)課評比中均獲一(yi)等獎。我校(xiao)創造教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育小組成(cheng)員韓芳、盛(sheng)淑(shu)娟、徐萬生、商(shang)和舉、侯(hou)相(xiang)榮、田燕六位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)已(yi)(yi)經成(cheng)為(wei)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)“先鋒”，劉(liu)興(xing)芹(qin)、孫茂華、王芳等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)新(xin)星(xing)脫穎(ying)而出。學(xue)校(xiao)全體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，個(ge)(ge)性(xing)化發展，課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)各具特色。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們常(chang)常(chang)為(wei)一(yi)個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)而爭(zheng)論(lun)(lun)得(de)面(mian)(mian)紅耳(er)赤(chi)，也(ye)常(chang)常(chang)為(wei)每(mei)個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)標新(xin)立異(yi)而擊節叫好。這(zhe)種濃(nong)厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)術氛(fen)圍，為(wei)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)(ge)注入(ru)了長久的(de)(de)(de)(de)(de)活力(li)。

2、課(ke)堂教學多維互動，知能合一

教(jiao)學(xue)(xue)改革最重要(yao)的(de)(de)(de)變化(hua)體(ti)現在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上。只要(yao)進入(ru)洪樓三小的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)，感受到的(de)(de)(de)是(shi)一(yi)種親切、和(he)諧、活(huo)(huo)躍(yue)的(de)(de)(de)氣氛。教(jiao)師已成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)親密朋友，教(jiao)室也轉(zhuan)變成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)堂(tang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再也不是(shi)僵(jiang)化(hua)呆板、默默無(wu)聞的(de)(de)(de)“小綿羊”。他們的(de)(de)(de)個性得到充分(fen)的(de)(de)(de)展現與(yu)(yu)培(pei)養(yang)：或(huo)(huo)(huo)質疑問(wen)難，或(huo)(huo)(huo)浮(fu)想聯翩(pian)，或(huo)(huo)(huo)組間交(jiao)流，或(huo)(huo)(huo)挑戰(zhan)權威。師生(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)，生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)，組際互動(dong)(dong)，環境(jing)互動(dong)(dong)，在(zai)(zai)有(you)限(xian)的(de)(de)(de)時(shi)間內，每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都得到了較為(wei)充分(fen)的(de)(de)(de)鍛煉和(he)表現的(de)(de)(de)機會。教(jiao)室中(zhong)再沒有(you)陰(yin)暗(an)冰冷的(de)(de)(de)“死(si)角(jiao)”，課(ke)堂(tang)上充滿著流動(dong)(dong)的(de)(de)(de)陽(yang)光(guang)，平等、和(he)諧與(yu)(yu)交(jiao)流共(gong)存，發(fa)現、挑戰(zhan)與(yu)(yu)沉(chen)思(si)同(tong)在(zai)(zai)。思(si)維的(de)(de)(de)活(huo)(huo)躍(yue)，頻動(dong)(dong)的(de)(de)(de)閃光(guang)點(dian)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)為(wei)課(ke)堂(tang)上真正的(de)(de)(de)主(zhu)人。教(jiao)師的(de)(de)(de)授課(ke)既源于教(jiao)材，又(you)不唯(wei)教(jiao)材。師生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感與(yu)(yu)個性融在(zai)(zai)其中(zhong)，現實的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)進入(ru)課(ke)堂(tang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)互動(dong)(dong)中(zhong)求(qiu)知，在(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)探索，既輕松(song)地掌握了知識，又(you)潛(qian)移默化(hua)地培(pei)養(yang)了能力。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)整體(ti)素(su)質有(you)了質的(de)(de)(de)提高。在(zai)(zai)20xx下半年區(qu)質量(liang)抽(chou)考中(zhong)，我校取得了全(quan)區(qu)總評第(di)一(yi)的(de)(de)(de)佳績。

總之，我校的(de)課(ke)堂教學自實施創(chuang)新教育以(yi)來，探索是(shi)深(shen)入的(de)，變化(hua)是(shi)巨大的(de)，成(cheng)效是(shi)顯著的(de)。相信在上級(ji)領導和(he)專家的(de)大力(li)支持和(he)精心(xin)指導下，在全體老(lao)師(shi)不(bu)懈(xie)努力(li)下，我校的(de)課(ke)堂教學改革將會取得更加豐(feng)碩的(de)成(cheng)果。

創新型教學工作總結五

我們(men)在不斷(duan)實(shi)踐(jian)和反思(si)的(de)基(ji)礎上，逐步形成(cheng)了“求真求實(shi)，優化亮點，直面(mian)問題，促進發(fa)(fa)展”的(de)工作總(zong)(zong)結思(si)路，實(shi)行(xing)“檢(jian)查督(du)導和自評反思(si)相融合(he)”的(de)引導式總(zong)(zong)結模(mo)式，提(ti)升(sheng)了教(jiao)師教(jiao)學工作總(zong)(zong)結的(de)實(shi)效性，發(fa)(fa)揮了總(zong)(zong)結驅動創(chuang)新的(de)功(gong)用。

一、引領(ling)教師把(ba)傾(qing)聽(ting)學生需求、反思學生意見作(zuo)為教學總結的基(ji)礎

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)通過設(she)計(ji)啟發性(xing)和(he)(he)針對(dui)性(xing)強的(de)(de)(de)(de)調研問題，開展有針對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)問卷調查(cha)，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生真實反(fan)映自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習訴(su)求、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習期(qi)望以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)(de)困(kun)惑(huo)和(he)(he)障礙。通過設(she)計(ji)開放(fang)性(xing)引(yin)(yin)領話(hua)題，組織開放(fang)式的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生座談(tan)會(hui)和(he)(he)訪談(tan)活動，廣(guang)泛征求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生意(yi)(yi)見和(he)(he)建議(yi)，聽取(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織管理、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)措施落(luo)實、作業的(de)(de)(de)(de)實效(xiao)性(xing)和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)評價。并及時(shi)分類梳理來自(zi)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)見，讓這(zhe)些基于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習體驗的(de)(de)(de)(de)感悟、需求、困(kun)惑(huo)、意(yi)(yi)見，成為教(jiao)(jiao)師反(fan)思教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、創新(xin)思路的(de)(de)(de)(de)基礎。

二、引領教(jiao)師把教(jiao)學(xue)檢測的質量分析和(he)問題反思(si)作為教(jiao)學(xue)總結的依據(ju)

在(zai)檢測(ce)題設計上，我(wo)們(men)依據(ju)學(xue)(xue)科《課程標(biao)準》設置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)要(yao)求，設計可達(da)成(cheng)檢測(ce)知識與(yu)(yu)能力目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)試題承(cheng)載情境，為有效檢測(ce)提供優(you)質的(de)(de)(de)(de)(de)素材載體。在(zai)閱卷(juan)(juan)組織(zhi)上，我(wo)們(men)使用網上閱卷(juan)(juan)系統，實行流水閱卷(juan)(juan)，營造科學(xue)(xue)、公平的(de)(de)(de)(de)(de)閱卷(juan)(juan)環境。在(zai)試卷(juan)(juan)分(fen)(fen)析和(he)成(cheng)績對比(bi)(bi)(bi)上，采(cai)用教(jiao)(jiao)師個體分(fen)(fen)析和(he)學(xue)(xue)科組集體分(fen)(fen)析相結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)方式(shi)，引導(dao)教(jiao)(jiao)師從閱卷(juan)(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中積累信息(xi)，通過對每道試題的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)達(da)成(cheng)度、得分(fen)(fen)比(bi)(bi)(bi)率以及學(xue)(xue)生整體和(he)個體目(mu)(mu)標(biao)達(da)成(cheng)狀況的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)據(ju)分(fen)(fen)析，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)現(xian)(xian)實數(shu)據(ju)與(yu)(yu)期望目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)對比(bi)(bi)(bi)中，反思(si)學(xue)(xue)情把握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)準確性、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)定(ding)(ding)位的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)性、“教(jiao)(jiao)”與(yu)(yu)“學(xue)(xue)”對接的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)實性；引導(dao)教(jiao)(jiao)師在(zai)學(xue)(xue)科組“會診式(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析和(he)個體“自主診斷”的(de)(de)(de)(de)(de)對比(bi)(bi)(bi)反思(si)中，探求產生問題的(de)(de)(de)(de)(de)原因和(he)解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，為探索實現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“理(li)想”與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“現(xian)(xian)實”有效對接的(de)(de)(de)(de)(de)實施奠定(ding)(ding)基(ji)礎。

三、引領(ling)教(jiao)師把優化經驗作為推動(dong)專(zhuan)業發展的新起(qi)點

教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)智慧是(shi)(shi)在(zai)充(chong)滿活力的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習場域的(de)(de)(de)(de)影響下和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展需求的(de)(de)(de)(de)驅(qu)動下被激活的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)理(li)解是(shi)(shi)在(zai)實踐(jian)歷練(lian)中(zhong)不斷(duan)更(geng)新(xin)和(he)(he)升華的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)和(he)(he)措施也(ye)是(shi)(shi)在(zai)“學(xue)(xue)”與“教(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)碰撞中(zhong)生(sheng)成(cheng)(cheng)并(bing)不斷(duan)優化(hua)的(de)(de)(de)(de)。因此(ci)，我們把引領教(jiao)(jiao)(jiao)師總結(jie)這些生(sheng)成(cheng)(cheng)于實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)有效做法(fa)和(he)(he)成(cheng)(cheng)功經驗，作為推動教(jiao)(jiao)(jiao)師專業發(fa)展的(de)(de)(de)(de)著(zhu)(zhu)(zhu)力點，引導教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)全面反思教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)、總結(jie)工作亮點、吸納學(xue)(xue)生(sheng)意(yi)見和(he)(he)借鑒他(ta)人經驗的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，從(cong)點滴(di)積累著(zhu)(zhu)(zhu)眼(yan)，從(cong)細小環節著(zhu)(zhu)(zhu)手(shou)，梳(shu)理(li)具有啟迪功能的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例或有探究價值的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)事例，深刻分析和(he)(he)思考產生(sheng)這些案例、事例、措施和(he)(he)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)背(bei)景原因與理(li)論原因，提煉、優化(hua)并(bing)逐步形(xing)成(cheng)(cheng)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)特色和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風格。

四(si)、引領教師(shi)把問題反思和教訓汲取作為創新方(fang)法(fa)的驅動(dong)力

篇8

一(yi)、從理論到實踐：一(yi)種新的詮(quan)釋 

作(zuo)為近代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人本主義思潮的(de)產物，“參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”有著深厚的(de)理(li)(li)論(lun)基礎。除成人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)原理(li)(li)、“合作(zuo)學(xue)(xue)習理(li)(li)論(lun)”、“建構主義理(li)(li)論(lun)”、效(xiao)果(guo)評價等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)發展(zhan)(zhan)核心理(li)(li)論(lun)外(wai)，還(huan)包括心理(li)(li)學(xue)(xue)的(de)內在激(ji)勵和外(wai)在激(ji)勵關系理(li)(li)論(lun)，弗洛姆的(de)期望理(li)(li)論(lun)等(deng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)聯(lian)合國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科文(wen)組(zu)織（UNESCO）將參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)具體(ti)歸納(na)為：課(ke)堂討論(lun)、頭腦風暴、角色扮演、游戲和模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、案例分析、辯論(lun)、與(yu)(yu)(yu)他人在特定環境內練習生存技能、音(yin)頻或視頻活動，決(jue)策圖或問題樹等(deng)。20世紀90年代以來，該(gai)方法(fa)(fa)在西方高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機(ji)構中(zhong)(zhong)(zhong)逐漸(jian)普及開來。參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)于上世紀末開始(shi)引(yin)入(ru)我國(guo)，率先在醫(yi)學(xue)(xue)、健康學(xue)(xue)和MBA等(deng)專(zhuan)業培(pei)訓(xun)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)歷(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)展(zhan)(zhan)開，而后擴展(zhan)(zhan)到各類學(xue)(xue)科的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，很(hen)多學(xue)(xue)者在理(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)層面進(jin)行了積(ji)極(ji)地探索與(yu)(yu)(yu)研究。現有關參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)研究，除了從理(li)(li)論(lun)上闡述(shu)參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)內涵、特點、理(li)(li)論(lun)依(yi)據、主要(yao)形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)外(wai)，大部分均是結合某門課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)，談參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)具體(ti)運(yun)用，即具體(ti)的(de)實(shi)施(shi)形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)、實(shi)施(shi)過程(cheng)或實(shi)施(shi)經驗。 

筆(bi)者(zhe)在對(dui)該理(li)論(lun)體系的(de)全面調查研(yan)究基礎之上，對(dui)其(qi)實(shi)際(ji)(ji)效能(neng)及(ji)可操作性(xing)(xing)予以(yi)(yi)充分論(lun)證，并結合新(xin)聞(wen)(wen)(wen)史(shi)學(xue)類課(ke)(ke)程(cheng)自(zi)身特(te)點及(ji)教學(xue)規(gui)律，開創性(xing)(xing)地將其(qi)發(fa)展為(wei)“深度參與模(mo)式”系列教學(xue)法(fa)，進而(er)應用到(dao)新(xin)聞(wen)(wen)(wen)專業(ye)本科階(jie)段的(de)教學(xue)活動(dong)之中。在教學(xue)實(shi)踐中，深度參與模(mo)式可以(yi)(yi)說沒有現(xian)成(cheng)以(yi)(yi)供參照的(de)藍本，因此整個研(yan)究過程(cheng)不(bu)拘泥于刻板形(xing)式，反而(er)更注重實(shi)際(ji)(ji)授課(ke)(ke)效果，受教者(zhe)對(dui)新(xin)聞(wen)(wen)(wen)史(shi)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)興趣提升(sheng)度和深度參與狀態(tai)成(cheng)為(wei)衡量課(ke)(ke)堂效果的(de)主要(yao)指(zhi)標。在對(dui)新(xin)聞(wen)(wen)(wen)史(shi)長達十年的(de)講(jiang)授及(ji)教學(xue)理(li)論(lun)研(yan)究過程(cheng)中，“深度參與系列教學(xue)模(mo)式”得(de)到(dao)不(bu)斷(duan)發(fa)展完(wan)善，并部分地應用到(dao)東(dong)北財經(jing)大學(xue)新(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳播學(xue)院學(xue)科基礎必修課(ke)(ke)程(cheng)——《外國新(xin)聞(wen)(wen)(wen)傳播史(shi)》的(de)實(shi)際(ji)(ji)講(jiang)授環節中，通過對(dui)2010級、2011級和2012級新(xin)聞(wen)(wen)(wen)專業(ye)本科班的(de)三(san)輪授課(ke)(ke)試(shi)點，均取得(de)了(le)良好的(de)教學(xue)效果。 

二(er)、從形式(shi)到內(nei)容：一種新的解讀 

作為一種新(xin)型的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，“深度(du)(du)參(can)(can)(can)與狀態”以充分調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)(xing)、積(ji)極性(xing)(xing)和自(zi)覺性(xing)(xing)為要旨，重教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程、重課堂應用、重持久體驗(yan)、重實際(ji)效果，鼓勵大膽探索，培養創新(xin)意識和進(jin)取精神。基(ji)于教(jiao)(jiao)師“主(zhu)導參(can)(can)(can)與”和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“主(zhu)權參(can)(can)(can)與”相協調的(de)(de)基(ji)本研究思路(lu)，努力實現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)和諧(xie)統一性(xing)(xing);教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)氛圍的(de)(de)寬松性(xing)(xing);師生(sheng)(sheng)關系的(de)(de)高(gao)度(du)(du)平(ping)等(deng)性(xing)(xing);教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)體的(de)(de)深度(du)(du)參(can)(can)(can)與性(xing)(xing);教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)開放延(yan)展性(xing)(xing);教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式的(de)(de)靈活多樣性(xing)(xing)等(deng)目標(biao)。 

首先，在課(ke)程內容建(jian)設方面，選(xuan)取(qu)《外國(guo)新(xin)聞傳(chuan)播史》為樣本，以其(qi)教學(xue)(xue)相關(guan)(guan)環(huan)節作為研究平臺(tai)，實(shi)(shi)現了“深度參(can)與模式”相關(guan)(guan)原理(li)與新(xin)聞專(zhuan)(zhuan)業本科(ke)階段基礎必修課(ke)程的(de)有機融合(he)(he)。從(cong)專(zhuan)(zhuan)業類別來看，新(xin)聞史學(xue)(xue)類課(ke)程屬專(zhuan)(zhuan)門史的(de)范(fan)疇，課(ke)題對其(qi)在新(xin)聞傳(chuan)播理(li)論(lun)、實(shi)(shi)務、史學(xue)(xue)三大領(ling)域中承前啟后(hou)的(de)基礎地(di)位及與其(qi)他類學(xue)(xue)科(ke)間(jian)的(de)橫向關(guan)(guan)聯性(xing)予(yu)以充分關(guan)(guan)注，以史論(lun)結合(he)(he)的(de)全新(xin)研究視角，在對傳(chuan)統(tong)的(de)編(bian)年(nian)、國(guo)別教學(xue)(xue)體例及其(qi)有限效果進行全面反思基礎上，對國(guo)際(ji)前沿理(li)論(lun)界倡導的(de)“帶有一定解釋色(se)彩的(de)文明史”予(yu)以深度解讀與重新(xin)評估。 

其次，在(zai)革(ge)新教(jiao)(jiao)(jiao)學思路方面，改(gai)變(bian)了以(yi)(yi)往教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)只重教(jiao)(jiao)(jiao)輕學的(de)(de)傳(chuan)統做法，使教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)主(zhu)導作(zuo)用(yong)與學生的(de)(de)主(zhu)體作(zuo)用(yong)有機結(jie)合(he)起來。以(yi)(yi)外新史(shi)課(ke)程中(zhong)的(de)(de)“歷史(shi)人物演(yan)繹法”為例，教(jiao)(jiao)(jiao)師由知識的(de)(de)傳(chuan)授者(zhe)、灌(guan)輸者(zhe)轉(zhuan)變(bian)為學生主(zhu)動建構意義的(de)(de)幫助者(zhe)、促進者(zhe);學生由外部刺激的(de)(de)被(bei)動接受者(zhe)和知識的(de)(de)灌(guan)輸對(dui)象，轉(zhuan)變(bian)為信息(xi)加(jia)工的(de)(de)主(zhu)體、知識意義的(de)(de)主(zhu)動構建者(zhe);形成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師當(dang)“導演(yan)”，學生當(dang)“主(zhu)角”的(de)(de)模(mo)式。再以(yi)(yi)課(ke)程中(zhong)獨創的(de)(de)“課(ke)堂互(hu)動分(fen)組討論(lun)法”為例，學生自(zi)由選(xuan)題、自(zi)由組合(he)，自(zi)己動手(shou)研讀資料(liao)、查(cha)閱(yue)索引、撰寫(xie)研究(jiu)論(lun)文并積極展開交流和討論(lun)，從單純抄錄員的(de)(de)被(bei)動角色(se)變(bian)成(cheng)主(zhu)動的(de)(de)探索者(zhe)。 

再次，在改進教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)方(fang)面，靈活多樣的(de)(de)(de)實施形式是(shi)深(shen)度(du)(du)參(can)與(yu)(yu)模式的(de)(de)(de)靈魂(hun)，亦(yi)是(shi)本課(ke)題(ti)研(yan)究對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)積極探(tan)索的(de)(de)(de)體現(xian)。課(ke)題(ti)突破(po)現(xian)有硬(ying)件(jian)條件(jian)的(de)(de)(de)限制(zhi)，打(da)破(po)了(le)過(guo)去靜態、封閉(bi)型的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程，顯示了(le)動態性的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程，使課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)意義得以(yi)延伸，“深(shen)度(du)(du)參(can)與(yu)(yu)狀態”變為課(ke)堂(tang)常(chang)態，激發(fa)學(xue)科(ke)活力(li)和(he)學(xue)科(ke)興趣。通過(guo)“關(guan)鍵詞(ci)點撥法(fa)”、“新(xin)(xin)聞(wen)人物(wu)述評”、“教(jiao)(jiao)學(xue)影片觀摩與(yu)(yu)研(yan)討法(fa)”、“微史料深(shen)度(du)(du)分析法(fa)”等等一系列實踐環節(jie)的(de)(de)(de)創新(xin)(xin)性嘗試(shi)，以(yi)尊重學(xue)生的(de)(de)(de)個性和(he)創造性為前(qian)提，不斷加(jia)大(da)加(jia)深(shen)學(xue)生對(dui)《外(wai)國新(xin)(xin)聞(wen)傳播史》課(ke)程的(de)(de)(de)熱愛和(he)深(shen)度(du)(du)理(li)解。 

最(zui)后，在教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果方面，有(you)利于培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)合(he)(he)作精神、活躍(yue)課堂氣氛、增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流表達能力(li)(li)、提高教師(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)能力(li)(li)和水平。調查顯(xian)示，深度(du)參(can)(can)與行為(wei)模式開闊(kuo)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)眼界，拓(tuo)寬了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思路，發展了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維(wei)的(de)(de)(de)敏捷性(xing)(xing)、靈活性(xing)(xing)和創造性(xing)(xing);學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)課程的(de)(de)(de)滿意度(du)、出勤率和參(can)(can)與度(du)提高了，隨之學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專業素質和創新能力(li)(li)也獲得了明顯(xian)提升(sheng);通過(guo)加大對(dui)平時(shi)(shi)成績的(de)(de)(de)考核力(li)(li)度(du)，注重平時(shi)(shi)素質的(de)(de)(de)訓練，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互相(xiang)合(he)(he)作解決(jue)問題的(de)(de)(de)能力(li)(li)、寫作能力(li)(li)、言語表達的(de)(de)(de)能力(li)(li)、研究(jiu)創新能力(li)(li)都有(you)較為(wei)明顯(xian)的(de)(de)(de)提升(sheng)。 

篇9

2016年我校(xiao)經(jing)(jing)歷的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)合(he)格評估工作全面推動了(le)教(jiao)學(xue)(xue)改革各(ge)項措施的(de)(de)出臺(tai)，也引(yin)發了(le)深(shen)入熱烈的(de)(de)教(jiao)育思想大(da)討論。旅(lv)游管理專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生的(de)(de)主要就業(ye)(ye)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)集(ji)中在(zai)旅(lv)行(xing)社(she)、飯(fan)店、景(jing)區(qu)等(deng)(deng)旅(lv)游企(qi)業(ye)(ye)，這類企(qi)業(ye)(ye)各(ge)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)的(de)(de)最終(zhong)服務(wu)(wu)對象是(shi)旅(lv)游者。學(xue)(xue)生要勝任這些崗(gang)(gang)(gang)位(wei)的(de)(de)工作，成(cheng)為適用型(xing)創新型(xing)人才，主要應(ying)掌(zhang)握計算(suan)機運用等(deng)(deng)基礎(chu)知識，掌(zhang)握旅(lv)行(xing)社(she)經(jing)(jing)營概況等(deng)(deng)旅(lv)游專(zhuan)業(ye)(ye)知識，重點掌(zhang)握飯(fan)店、旅(lv)行(xing)社(she)、景(jing)區(qu)等(deng)(deng)各(ge)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)的(de)(de)一(yi)線服務(wu)(wu)與(yu)管理技(ji)能，在(zai)此基礎(chu)上(shang)培養良好的(de)(de)團(tuan)隊合(he)作等(deng)(deng)勾通(tong)合(he)作能力。教(jiao)學(xue)(xue)功能重在(zai)通(tong)過(guo)課堂(tang)與(yu)實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)等(deng)(deng)方式“培養”學(xue)(xue)生能力，而社(she)會(hui)服務(wu)(wu)旨在(zai)實(shi)踐“考核”學(xue)(xue)生的(de)(de)能力，可見(jian)教(jiao)學(xue)(xue)和社(she)會(hui)服務(wu)(wu)的(de)(de)目標導向是(shi)一(yi)致(zhi)的(de)(de)。因而，高校(xiao)旅(lv)游旅(lv)游管理專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)和社(she)會(hui)服務(wu)(wu)必須相互(hu)融為一(yi)體。

二、高校(xiao)旅游管理專業(ye)社會服務的形式

1、文(wen)化(hua)(hua)(hua)引(yin)領(ling)。文(wen)化(hua)(hua)(hua)是(shi)旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游的(de)(de)(de)(de)靈魂，旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游是(shi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)發展的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要途徑。旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游文(wen)化(hua)(hua)(hua)作為一(yi)種(zhong)特(te)定(ding)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)形(xing)態(tai)，有其特(te)定(ding)的(de)(de)(de)(de)內(nei)涵和相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)外延。它(ta)(ta)是(shi)以一(yi)般(ban)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)(zai)(zai)價值因素為依(yi)據，以旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游諸要素為依(yi)托，作用(yong)(yong)(yong)于旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游全過(guo)程的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)特(te)殊文(wen)化(hua)(hua)(hua)形(xing)態(tai)。它(ta)(ta)涉及文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)、藝術、哲學(xue)(xue)(xue)(xue)、博物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、考古學(xue)(xue)(xue)(xue)、民俗學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科中與旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)部分；它(ta)(ta)更體現在(zai)(zai)(zai)旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游觀光、旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游娛(yu)樂、旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游食宿、旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游服務、旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游購物(wu)、旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游環(huan)境，以及旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游專業隊伍建設(she)等(deng)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游諸形(xing)態(tai)中。每個(ge)地區經(jing)過(guo)長期發展與歷(li)史(shi)積淀，形(xing)成了獨(du)具(ju)特(te)色的(de)(de)(de)(de)區域旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游文(wen)化(hua)(hua)(hua)。高校(xiao)(xiao)作為文(wen)化(hua)(hua)(hua)機(ji)構(gou)，是(shi)地方文(wen)化(hua)(hua)(hua)先導的(de)(de)(de)(de)高地，引(yin)領(ling)先進文(wen)化(hua)(hua)(hua)就是(shi)其基(ji)本(ben)職(zhi)責。高校(xiao)(xiao)應利用(yong)(yong)(yong)自身的(de)(de)(de)(de)人(ren)才與學(xue)(xue)(xue)(xue)科優勢(shi)，在(zai)(zai)(zai)挖掘(jue)、研究(jiu)、發展和應用(yong)(yong)(yong)區域旅(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)游文(wen)化(hua)(hua)(hua)成果中起示范和引(yin)領(ling)作用(yong)(yong)(yong)。

2、人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)。面向地方社會(hui)經濟發展(zhan)需(xu)求，培(pei)(pei)養(yang)(yang)高(gao)素質(zhi)應用型(xing)人才(cai)，這既是(shi)高(gao)校(xiao)人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)職能的(de)(de)體現，也是(shi)高(gao)校(xiao)服務(wu)于社會(hui)的(de)(de)最(zui)基(ji)本、最(zui)主要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)形式和(he)(he)內(nei)容。旅(lv)游(you)業作為(wei)一個應用性(xing)較強(qiang)的(de)(de)跨學(xue)(xue)科(ke)、跨專(zhuan)業的(de)(de)新興行業，不(bu)(bu)僅需(xu)要(yao)(yao)(yao)知識結構完備(bei)和(he)(he)專(zhuan)業素養(yang)(yang)良好的(de)(de)理論型(xing)與(yu)研究型(xing)人才(cai)，更需(xu)要(yao)(yao)(yao)行業經驗豐富、專(zhuan)業技(ji)能高(gao)的(de)(de)應用型(xing)人才(cai)。所以，要(yao)(yao)(yao)做到能不(bu)(bu)斷地為(wei)旅(lv)游(you)業輸送(song)需(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)合格人才(cai)，就需(xu)要(yao)(yao)(yao)高(gao)校(xiao)時刻掌握(wo)旅(lv)游(you)行業發展(zhan)的(de)(de)趨勢，不(bu)(bu)斷調整專(zhuan)業設置(zhi)與(yu)教學(xue)(xue)內(nei)容，著力(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)踐能力(li)、運用知識解決實(shi)際問題(ti)的(de)(de)能力(li)和(he)(he)社會(hui)適(shi)應能力(li)。

3、旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)。所謂旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)，是對特定區域未來一(yi)段(duan)時間內(nei)(nei)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)發(fa)展目(mu)標、路徑和(he)方(fang)式的(de)(de)計(ji)劃(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)規(gui)定，經相關(guan)政府(fu)(fu)部門審核批準后，成為區域旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)開(kai)發(fa)與建設的(de)(de)基(ji)本依(yi)據，旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)需統籌(chou)全局，為區域的(de)(de)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)實(shi)踐(jian)提供指(zhi)導(dao)性的(de)(de)方(fang)針乃(nai)至具(ju)體的(de)(de)實(shi)施方(fang)案。伴隨(sui)著國(guo)內(nei)(nei)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)業的(de)(de)迅速發(fa)展，旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)熱潮應運而(er)(er)生。旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)是一(yi)項(xiang)涉(she)及(ji)多目(mu)標多學(xue)(xue)科的(de)(de)系統工程，旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)人(ren)員專業背景(jing)涵蓋面(mian)較廣，包(bao)括地理、城市規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)、風景(jing)園林、建筑設計(ji)、林業、旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)、文史等學(xue)(xue)科，而(er)(er)高(gao)校學(xue)(xue)科專業門類齊全，人(ren)才濟濟，具(ju)備了從事(shi)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)智力資(zi)源。因此(ci)，國(guo)內(nei)(nei)許多高(gao)校成立(li)了旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)設計(ji)機構(gou)（如旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)研究中心），并申(shen)請(qing)了旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)設計(ji)資(zi)質，開(kai)展旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)景(jing)區景(jing)點(dian)的(de)(de)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)開(kai)發(fa)與規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)實(shi)踐(jian)工作，為政府(fu)(fu)和(he)企業在旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)資(zi)源的(de)(de)科學(xue)(xue)開(kai)發(fa)和(he)旅(lv)(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)業規(gui)范發(fa)展方(fang)面(mian)提供了決策依(yi)據。

4、行?I培訓

（1）旅(lv)(lv)游(you)行政管理(li)人員(yuan)培訓(xun)。組織各(ge)級旅(lv)(lv)游(you)行政管理(li)部門干部職工(gong)開展教育培訓(xun)和學習，可以提高(gao)旅(lv)(lv)游(you)行政管理(li)部門的工(gong)作效率和服務(wu)水平(ping)。

（2）旅游企(qi)業職業經(jing)(jing)(jing)理(li)(li)人(ren)培(pei)訓。組(zu)織(zhi)旅行社、景區和(he)星級(ji)酒店的總經(jing)(jing)(jing)理(li)(li)、副總經(jing)(jing)(jing)理(li)(li)及部門(men)經(jing)(jing)(jing)理(li)(li)參加崗位職務培(pei)訓，可(ke)以增強旅游職業經(jing)(jing)(jing)理(li)(li)人(ren)的管理(li)(li)水平和(he)技能。

（3）從業(ye)人員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)崗(gang)位培訓(xun)。包括導游員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)崗(gang)前和在崗(gang)培訓(xun)、星級酒店服務員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)崗(gang)位技能培訓(xun)和景區從業(ye)人員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)及講(jiang)解員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)培訓(xun)等三種類(lei)型，從業(ye)人員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)崗(gang)位培訓(xun)注重實用，培訓(xun)內容重點為崗(gang)位服務技能。

（4）鄉村旅(lv)(lv)(lv)游從業人員培(pei)訓。高校旅(lv)(lv)(lv)游管理專業應充分(fen)發揮(hui)自身人才優勢(shi)，搞好鄉村旅(lv)(lv)(lv)游從業人員培(pei)訓服務，使鄉村旅(lv)(lv)(lv)游從業人員了解旅(lv)(lv)(lv)游知(zhi)識，懂(dong)得(de)一定的(de)旅(lv)(lv)(lv)游服務禮(li)儀和服務心理，接受一定的(de)導游、餐飲(yin)和客房知(zhi)識與(yu)技能(neng)培(pei)訓，提高鄉村旅(lv)(lv)(lv)游的(de)服務水平。

5、信息咨詢

作(zuo)為(wei)新興支柱產(chan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)旅游(you)(you)(you)(you)業(ye)(ye)(ye)，其發(fa)展離不(bu)開旅游(you)(you)(you)(you)信息的(de)(de)支持與保障，高(gao)校(xiao)應發(fa)揮在信息方面的(de)(de)優勢，為(wei)當地旅游(you)(you)(you)(you)業(ye)(ye)(ye)提(ti)供咨(zi)詢(xun)服務。高(gao)校(xiao)旅游(you)(you)(you)(you)管理(li)專業(ye)(ye)(ye)可依(yi)托當地旅游(you)(you)(you)(you)行(xing)政管理(li)部門(men)(men)，合作(zuo)成立(li)公益(yi)性質的(de)(de)旅游(you)(you)(you)(you)咨(zi)詢(xun)中(zhong)心(xin)(xin)。旅游(you)(you)(you)(you)咨(zi)詢(xun)中(zhong)心(xin)(xin)的(de)(de)主要功能是：（1）為(wei)游(you)(you)(you)(you)客提(ti)供旅游(you)(you)(you)(you)地各種(zhong)信息；（2）作(zuo)好旅游(you)(you)(you)(you)企(qi)業(ye)(ye)(ye)宣傳促銷和市場調研的(de)(de)特殊媒介；（3）為(wei)旅游(you)(you)(you)(you)主管部門(men)(men)提(ti)供相(xiang)關(guan)決策的(de)(de)依(yi)據。

三、提(ti)升(sheng)高校旅游管理(li)專業社(she)會服務(wu)水平(ping)的(de)措施

1、提升教(jiao)(jiao)(jiao)師的社會服務能力(li)，加強(qiang)建設雙師型素質(zhi)的教(jiao)(jiao)(jiao)師團隊(dui)。專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)充分(fen)利用“產(chan)學研”的平(ping)臺加強(qiang)對旅游企業(ye)與(yu)旅游市場的研究(jiu)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當走進旅游產(chan)業(ye)，要(yao)研究(jiu)旅游產(chan)業(ye)發(fa)展等課(ke)題(ti)，也要(yao)研究(jiu)前廳接待、旅行社計調(diao)、景區導(dao)游講(jiang)解、旅游促銷等課(ke)題(ti)。同時引導(dao)學生從“被動學習”向主動“學、做”一體轉化。

2、重視教(jiao)學與相(xiang)關社會服務的銜接。

“頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)習、產學(xue)(xue)(xue)合作、工學(xue)(xue)(xue)交替”一(yi)直是我們專業的教學(xue)(xue)(xue)特色(se)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)旅游服(fu)務的模擬或現(xian)實(shi)(shi)(shi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習基本的旅游服(fu)務技(ji)能，為(wei)未來更好的服(fu)務社(she)會(hui)打下扎實(shi)(shi)(shi)的基礎。新版的人才培養方案還在(zai)認(ren)真(zhen)修訂(ding)過(guo)程中(zhong)，強調教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)和社(she)會(hui)服(fu)務的內容(rong)(rong)相互(hu)融(rong)合是必(bi)然方向。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)企業的實(shi)(shi)(shi)踐工作安排(pai)應與課程內容(rong)(rong)銜接，給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供施(shi)展(zhan)才華的場所并檢驗學(xue)(xue)(xue)生(sheng)校內所學(xue)(xue)(xue)。

篇10

中(zhong)圖分類號：G642

摘要(yao)：提出構建多元化多層次的階梯(ti)式實踐(jian)教學體系，闡述實踐(jian)教學改革的實施方案(an)。

關(guan)鍵詞：計(ji)算機基礎；實踐教(jiao)學體系(xi)；計(ji)算思維；知識構建

隨(sui)著計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)技(ji)術及(ji)網絡的(de)(de)(de)(de)廣泛普及(ji)和應用(yong)(yong)(yong)，計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)已(yi)經融入到(dao)工作(zuo)、生(sheng)(sheng)活和娛樂中，加(jia)之信息技(ji)術在(zai)中小(xiao)學的(de)(de)(de)(de)普及(ji)，許(xu)多(duo)新人校的(de)(de)(de)(de)大(da)學生(sheng)(sheng)已(yi)經具備一定的(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)操作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)。大(da)學計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教學隨(sui)之也出(chu)現了(le)一系列問題，如學生(sheng)(sheng)學習興趣不高、逃課(ke)(ke)率增加(jia)；等級考(kao)試(shi)(shi)雖然(ran)會(hui)很(hen)順利通過(guo)，但實(shi)際應用(yong)(yong)(yong)卻不會(hui)；案例(li)實(shi)訓中表現良(liang)好，但項目(mu)實(shi)踐卻不會(hui)操作(zuo)。究(jiu)其原因(yin)就是當前教學過(guo)多(duo)地(di)強調學生(sheng)(sheng)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)培養，使得學生(sheng)(sheng)只(zhi)能(neng)(neng)簡單(dan)模(mo)仿，不能(neng)(neng)理解(jie)和建構(gou)知識，因(yin)此就不能(neng)(neng)舉一反三，靈活運用(yong)(yong)(yong)。為了(le)讓(rang)學生(sheng)(sheng)不至于成為機(ji)(ji)(ji)械的(de)(de)(de)(de)應試(shi)(shi)機(ji)(ji)(ji)器(qi)，在(zai)教學中不僅(jin)僅(jin)要(yao)傳授、訓練和拓展大(da)學生(sheng)(sheng)在(zai)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)方面的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)知識和應用(yong)(yong)(yong)能(neng)(neng)力，更要(yao)培養計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)學科的(de)(de)(de)(de)思維方式，培養當代大(da)學生(sheng)(sheng)用(yong)(yong)(yong)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)解(jie)決和處理問題的(de)(de)(de)(de)思維和能(neng)(neng)力，提升(sheng)大(da)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合素質，強化(hua)創新實(shi)踐能(neng)(neng)力。

1 構建多元(yuan)化多層次(ci)的階梯式(shi)實踐教學(xue)體系

基于計算(suan)思(si)(si)維(wei)(wei)開(kai)展(zhan)教學(xue)(xue)研(yan)究與實(shi)踐(jian)是當今高(gao)校(xiao)計算(suan)機基礎教學(xue)(xue)面臨的新(xin)課題(ti)和(he)(he)首(shou)要任務，也是培(pei)養大學(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)素質的重要環(huan)節。我們注入計算(suan)思(si)(si)維(wei)(wei)教學(xue)(xue)理念，以培(pei)養、促進學(xue)(xue)生(sheng)自主探究知識和(he)(he)系(xi)(xi)統建構知識的能(neng)力為教學(xue)(xue)目標，以已取得(de)的改革成果為基石，總結經驗、吸取教訓，注重可持(chi)續(xu)發展(zhan)的計算(suan)機應用能(neng)力培(pei)養，強調在分析問題(ti)和(he)(he)解決問題(ti)當中終身學(xue)(xue)習(xi)的能(neng)力，構建了一個多元化多層次的階梯式(shi)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)體系(xi)(xi)，如(ru)圖1所示。

實踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)實行“因專(zhuan)業施教(jiao)”，把所(suo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的專(zhuan)業內容納入大學(xue)(xue)(xue)(xue)計算(suan)機基礎(chu)課程(cheng)的實踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，在計算(suan)機技(ji)術與專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)習之間(jian)架起了一座橋梁，設置專(zhuan)業知識與計算(suan)機技(ji)術相結(jie)合的實驗，深化計算(suan)機基礎(chu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。

實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)中實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容(rong)(rong)分為基(ji)(ji)(ji)礎(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)提(ti)高(gao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)。基(ji)(ji)(ji)礎(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)主(zhu)要(yao)是一些驗(yan)(yan)證(zheng)性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，幫助(zhu)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)差(cha)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握和(he)熟悉基(ji)(ji)(ji)本技(ji)能(neng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)根據(ju)自(zi)(zi)身(shen)情況自(zi)(zi)主(zhu)選擇完成(cheng)這(zhe)部(bu)分實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)；提(ti)高(gao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)是一組難度(du)不(bu)(bu)同，適合不(bu)(bu)同專(zhuan)業(ye)不(bu)(bu)同水平(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)拓展實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)。不(bu)(bu)同專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，相同的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容(rong)(rong)也(ye)可(ke)有不(bu)(bu)同要(yao)求(qiu)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內(nei)容(rong)(rong)貼(tie)(tie)近生(sheng)活、貼(tie)(tie)近專(zhuan)業(ye)、比較趣(qu)味化(hua)，強調問題抽象、求(qiu)解思(si)路(lu)形式化(hua)描(miao)述，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)留出創新思(si)維的(de)(de)(de)空間，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)根據(ju)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際水平(ping)選擇其中的(de)(de)(de)一個(ge)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，在得分上實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)行加(jia)權(quan)計分，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)攻克難度(du)較高(gao)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)。這(zhe)樣，基(ji)(ji)(ji)礎(chu)較好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在展現他們已有能(neng)力(li)的(de)(de)(de)同時(shi)，會發(fa)現自(zi)(zi)身(shen)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)足(zu)，激發(fa)他們的(de)(de)(de)斗志，自(zi)(zi)覺自(zi)(zi)愿(yuan)地主(zhu)動探究知(zhi)識(shi)；而基(ji)(ji)(ji)礎(chu)較差(cha)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，則可(ke)以(yi)先通(tong)過基(ji)(ji)(ji)礎(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)掌握基(ji)(ji)(ji)本操作，再通(tong)過提(ti)高(gao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)促(cu)進計算機應(ying)用能(neng)力(li)提(ti)升，增加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，為進一步學(xue)(xue)(xue)(xue)習新知(zhi)識(shi)打下基(ji)(ji)(ji)礎(chu)。

綜(zong)合型(xing)、設計(ji)(ji)型(xing)實驗(yan)注重(zhong)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)延續性及知(zhi)識(shi)(shi)點的(de)(de)覆蓋面(mian)，以吸引、激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲(yu)為(wei)目的(de)(de)，一(yi)般難度較大，由4～5個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)合作(zuo)完(wan)成。教(jiao)師引導學(xue)(xue)生(sheng)靈活(huo)運用(yong)已(yi)經學(xue)(xue)過的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，積極(ji)尋求(qiu)解決(jue)問題(ti)的(de)(de)可能方法(fa)。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)交(jiao)流(liu)過程中(zhong)，思想(xiang)相互碰撞，相互啟發，拓(tuo)寬解決(jue)問題(ti)的(de)(de)思路(lu)，得(de)到(dao)解決(jue)問題(ti)的(de)(de)多(duo)種方法(fa)。在(zai)整(zheng)個(ge)(ge)過程中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)始終作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主體，網絡(luo)、教(jiao)材、同學(xue)(xue)、教(jiao)師都只是學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)幫助者。基(ji)礎差一(yi)點的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)也能在(zai)這種實驗(yan)和氛圍的(de)(de)帶動下，通過自己的(de)(de)努力，快速提高計(ji)(ji)算機(ji)技術應用(yong)能力。

提(ti)高實驗(yan)和綜合性(xing)、設計性(xing)實驗(yan)作為各計算(suan)機(ji)課(ke)程考核的標(biao)準，而項目(mu)實戰作為最(zui)終大學生計算(suan)機(ji)綜合應用能力的評定依據，創新大賽可作為加分(fen)項。

項(xiang)目(mu)實(shi)(shi)戰是在必修(xiu)課(ke)程內容結束后(hou)開(kai)(kai)設的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)綜合性實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)節，將學(xue)(xue)(xue)生分組(zu)分批，直接參與到教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)課(ke)題小組(zu)或(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)踐創新基(ji)地已(yi)經成(cheng)熟(shu)的(de)(de)(de)(de)創新小組(zu)中，要求完(wan)成(cheng)其中的(de)(de)(de)(de)模塊(kuai)或(huo)(huo)子(zi)項(xiang)目(mu)，通過(guo)撰(zhuan)寫需求分析文(wen)檔(dang)、設計文(wen)檔(dang)，項(xiang)目(mu)實(shi)(shi)施(shi)、整(zheng)合，到最(zui)(zui)后(hou)測試及撰(zhuan)寫報告，真正將理論知(zhi)識與實(shi)(shi)際應用融合為一(yi)(yi)(yi)體，計算機(ji)與專業應用融為一(yi)(yi)(yi)體，構建比較完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識框架(jia)，明確下一(yi)(yi)(yi)步學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)目(mu)標和努力(li)的(de)(de)(de)(de)方向。兩周的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)戰學(xue)(xue)(xue)習，置身于真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)環(huan)境，與老(lao)師、學(xue)(xue)(xue)長以(yi)(yi)同(tong)等的(de)(de)(de)(de)身份對(dui)某些(xie)問(wen)題展開(kai)(kai)討論、相(xiang)互(hu)(hu)交流、相(xiang)互(hu)(hu)啟發。在這個(ge)過(guo)程中，充分培養了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)團隊合作能力(li)、溝(gou)通能力(li)、分析和解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能力(li)，并且實(shi)(shi)踐引發的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣和疑問(wen)變成(cheng)了(le)深(shen)層次理論學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)原動力(li)，理論與實(shi)(shi)踐相(xiang)互(hu)(hu)作用，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生消除了(le)項(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)抽象感和遙遠感。項(xiang)目(mu)最(zui)(zui)后(hou)通過(guo)各小組(zu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)答辯(bian)講解(jie)，以(yi)(yi)及在項(xiang)目(mu)實(shi)(shi)施(shi)過(guo)程中的(de)(de)(de)(de)體會和收獲進(jin)行考(kao)核。

創新大賽主(zhu)要(yao)是為(wei)了保障非計算(suan)機專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習計算(suan)機的(de)可(ke)持(chi)續性(xing)。計算(suan)機必修(xiu)課(ke)和(he)選修(xiu)課(ke)都是以某方面的(de)知識(shi)(shi)講授(shou)為(wei)目的(de)的(de)階(jie)段性(xing)課(ke)程，主(zhu)要(yao)集中在一(yi)、二年級，容易形成斷層，不利于培(pei)養計算(suan)思維。學(xue)(xue)(xue)校除定期講座，科研項目，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實踐(jian)項目等多種計算(suan)機學(xue)(xue)(xue)習形式外(wai)，還(huan)設立專(zhuan)項經費，支持(chi)每年一(yi)次的(de)計算(suan)機應用能(neng)力(li)創新大賽，激勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用計算(suan)機解決(jue)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)習和(he)生(sheng)活中的(de)問題(ti)，主(zhu)動積極探(tan)索(suo)和(he)深入學(xue)(xue)(xue)習，達到(dao)培(pei)養計算(suan)思維的(de)目的(de)。指導教師在搞好實踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)的(de)引導工作的(de)同時，深入專(zhuan)業(ye)領(ling)域加強自身知識(shi)(shi)和(he)技能(neng)的(de)擴展和(he)更新，并跟蹤(zong)指導部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)后期計算(suan)機的(de)可(ke)持(chi)續學(xue)(xue)(xue)習。

通(tong)過階梯(ti)式的(de)(de)(de)(de)學(xue)習、訓練(lian)和(he)創新大賽的(de)(de)(de)(de)遴選，輸(shu)送部分(fen)優秀的(de)(de)(de)(de)同學(xue)去校內外實踐基(ji)地見(jian)習，積累項目實戰經驗，培養一批從事計算(suan)機和(he)專業交(jiao)叉相關工作和(he)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)人才，為以后就業和(he)學(xue)習奠定堅(jian)實的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。

2 實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學實(shi)(shi)施方案

1）圍繞計算思維進行(xing)教學內容(rong)的優化，突顯知識(shi)框(kuang)架。

當(dang)今(jin)社會(hui)需(xu)(xu)要創(chuang)新應用型人才，因此部分(fen)高(gao)校弱(ruo)(ruo)化了(le)計算(suan)(suan)(suan)機理(li)論(lun)知識(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，把重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)放在(zai)應用軟件的(de)(de)使用上(shang)(shang)，造(zao)成學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只會(hui)模(mo)仿操作軟件，而不會(hui)主動思(si)考問(wen)題(ti)。計算(suan)(suan)(suan)機基礎課(ke)內容多(duo)課(ke)時少，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容不能(neng)(neng)(neng)面(mian)面(mian)俱(ju)到，講究知識(shi)的(de)(de)嚴密性和(he)完整性，缺乏針(zhen)對性和(he)系(xi)統性。把教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)放在(zai)講解計算(suan)(suan)(suan)機環境和(he)基本原(yuan)理(li)及抽(chou)象問(wen)題(ti)求(qiu)解的(de)(de)基本方(fang)法(fa)上(shang)(shang)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知識(shi)結構有一個整體(ti)上(shang)(shang)的(de)(de)認識(shi)，而弱(ruo)(ruo)化具體(ti)細節，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)根據當(dang)前需(xu)(xu)求(qiu)利用互聯網等各種信息渠道自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習，快速獲(huo)取所需(xu)(xu)知識(shi)。例如：數據在(zai)計算(suan)(suan)(suan)機中的(de)(de)表示、存儲(chu)和(he)計算(suan)(suan)(suan)，重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解計算(suan)(suan)(suan)機只會(hui)做一件事(shi)情(qing)，即“計算(suan)(suan)(suan)”，計算(suan)(suan)(suan)機能(neng)(neng)(neng)做的(de)(de)事(shi)情(qing)都(dou)是(shi)(shi)先把現實事(shi)務(wu)抽(chou)象為數學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)型，再通過計算(suan)(suan)(suan)完成。以此為主線，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結合課(ke)后(hou)的(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習去理(li)解這一內容。

2）基于學科差異分類教學。

農(nong)(nong)林(lin)院(yuan)校學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)涵蓋了農(nong)(nong)、工、理(li)、經、管、文(wen)等眾多專(zhuan)業(ye)，而(er)每門學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生應(ying)(ying)掌(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)計算機(ji)知(zhi)識的(de)(de)(de)要求是不(bu)完全一樣的(de)(de)(de)。因此，基于對農(nong)(nong)科(ke)(ke)院(yuan)校的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)設(she)(she)置(zhi)和(he)以計算思(si)(si)維為導向的(de)(de)(de)計算機(ji)基礎(chu)課程具(ju)體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)考(kao)慮(lv)，將計算機(ji)基礎(chu)課程的(de)(de)(de)內容分為5類(lei)：理(li)工類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習算法(fa)和(he)程序設(she)(she)計；文(wen)科(ke)(ke)注重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生在專(zhuan)業(ye)領(ling)域應(ying)(ying)用計算思(si)(si)維解決問題的(de)(de)(de)能力；經管類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)據庫(ku)設(she)(she)計與應(ying)(ying)用；商科(ke)(ke)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習多媒體設(she)(she)計與應(ying)(ying)用；農(nong)(nong)科(ke)(ke)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)字海洋和(he)數(shu)字農(nong)(nong)業(ye)的(de)(de)(de)基本(ben)理(li)論和(he)相關軟件(jian)。雖然不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)計算機(ji)基礎(chu)課程內容不(bu)同，但培養的(de)(de)(de)目標一致，即將學(xue)(xue)(xue)(xue)生培養為具(ju)有計算思(si)(si)維能力、創新能力、綜合應(ying)(ying)用能力和(he)計算機(ji)基本(ben)技能的(de)(de)(de)人(ren)才。另外(wai)，考(kao)慮(lv)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)發(fa)展需(xu)求再開設(she)(she)更高層次內容的(de)(de)(de)課程。

3）轉變教學觀(guan)念，從(cong)基(ji)礎知識和(he)基(ji)本(ben)技能。教育向(xiang)計算思(si)維及內(nei)在能力的提升(sheng)轉變。

衡量計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)基(ji)(ji)(ji)礎教學(xue)(xue)(xue)成(cheng)果，目(mu)前主要是看學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)通過計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)方(fang)(fang)(fang)面(mian)考試的(de)(de)(de)(de)人數(shu)，過多地強調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養，忽視了對(dui)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)科最重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)核心(xin)思(si)(si)(si)想與(yu)方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)培(pei)養，使計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)成(cheng)為了狹義的(de)(de)(de)(de)工(gong)具。計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)作為專業學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法和(he)(he)工(gong)具，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)它的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)能(neng)力(li)(li)和(he)(he)問(wen)題求解(jie)(jie)能(neng)力(li)(li)是計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)基(ji)(ji)(ji)礎教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)心(xin)。實際教學(xue)(xue)(xue)中以(yi)項目(mu)案(an)(an)例(li)(li)為依托，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)系統理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)基(ji)(ji)(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)，掌握運用(yong)(yong)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)論、技(ji)術、應用(yong)(yong)等內涵(han)，在項目(mu)案(an)(an)例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)中，重(zhong)點滲透與(yu)拓展基(ji)(ji)(ji)礎知(zhi)識(shi)和(he)(he)基(ji)(ji)(ji)本(ben)原(yuan)理(li)(li)(li)(li)(li)，講(jiang)解(jie)(jie)和(he)(he)展現(xian)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維(wei)方(fang)(fang)(fang)式，思(si)(si)(si)考和(he)(he)理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作原(yuan)理(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)工(gong)作方(fang)(fang)(fang)式，發展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)思(si)(si)(si)維(wei)能(neng)力(li)(li)。在講(jiang)解(jie)(jie)基(ji)(ji)(ji)礎應用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)同時，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)如何(he)持續學(xue)(xue)(xue)習(xi)、理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)(jie)解(jie)(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)思(si)(si)(si)維(wei)方(fang)(fang)(fang)法。

4）豐富案(an)例庫(ku)，加強實(shi)驗(yan)內容應用化(hua)。

實踐教學(xue)(xue)環節就應(ying)(ying)(ying)更重視(shi)知(zhi)識的(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)性。在(zai)(zai)案例和(he)(he)實訓的(de)(de)選題上應(ying)(ying)(ying)強調知(zhi)識的(de)(de)整體應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)能力，而不是幾個操(cao)作的(de)(de)簡單(dan)組合。并且實驗內(nei)容還應(ying)(ying)(ying)注(zhu)意跟學(xue)(xue)生的(de)(de)實際生活和(he)(he)專(zhuan)業(ye)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)相聯系，促使學(xue)(xue)生在(zai)(zai)生活和(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)中去更多(duo)地發現使用(yong)(yong)(yong)所學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)機(ji)會，了解和(he)(he)挖(wa)掘計算機(ji)在(zai)(zai)其專(zhuan)業(ye)領(ling)域的(de)(de)應(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)，創(chuang)造機(ji)會幫助學(xue)(xue)生將所學(xue)(xue)知(zhi)識轉化為(wei)看(kan)得見的(de)(de)成果，讓學(xue)(xue)生能夠學(xue)(xue)以致用(yong)(yong)(yong)，激發學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，驅使學(xue)(xue)生積極主動的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)鉆(zhan)研新(xin)知(zhi)識，進而在(zai)(zai)實踐中創(chuang)新(xin)。

5）以學生(sheng)為主體，促進學生(sheng)自主思考和合作交流。

充分利(li)用自(zi)主、合作、探究學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢，讓學(xue)生(sheng)(sheng)體驗知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現和(he)創造的(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)程，發(fa)展他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)意(yi)識。教(jiao)師(shi)選取與專業群和(he)生(sheng)(sheng)活學(xue)習(xi)(xi)相關的(de)(de)(de)(de)(de)具有代表性的(de)(de)(de)(de)(de)典型問題(ti)，利(li)用開(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)課程資源，通過實(shi)物投(tou)影(ying)、視(shi)頻或實(shi)驗、圖、表、文字材料等(deng)呈現問題(ti)；巧妙(miao)設計實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)環節，啟發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)脫離(li)問題(ti)所(suo)需知(zhi)識和(he)技(ji)能，借(jie)助網絡(luo)平臺，相互討(tao)論分析，提出解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本思路(lu)；教(jiao)師(shi)給予指導和(he)講評，并針對修正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)解決方(fang)案，以(yi)不同形式重復，準確(que)解釋基(ji)礎知(zhi)識和(he)技(ji)能，建立知(zhi)識體系(xi)中(zhong)知(zhi)識之間的(de)(de)(de)(de)(de)多元聯(lian)系(xi)，強化學(xue)生(sheng)(sheng)記憶。實(shi)踐(jian)證明(ming)，在課堂教(jiao)育教(jiao)學(xue)中(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)討(tao)論、實(shi)踐(jian)和(he)相互學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)效果要遠遠大于其他教(jiao)學(xue)方(fang)式。

6）整合教(jiao)學(xue)資源(yuan)，搭建(jian)數字化網絡教(jiao)學(xue)平(ping)臺，使得教(jiao)學(xue)過程不局限在課堂。

課(ke)(ke)堂時間有限，但課(ke)(ke)后(hou)時間充足(zu)，豐(feng)富(fu)和(he)完善數字化網絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺，作(zuo)為課(ke)(ke)后(hou)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)補充，實(shi)現全新課(ke)(ke)內(nei)課(ke)(ke)外相結合，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用互聯網等各(ge)(ge)種信息渠道，獲取知識。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中我(wo)們通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中心、資源共享平(ping)臺、開(kai)放課(ke)(ke)程(cheng)等為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中遇到的(de)問題(ti)提供(gong)了解(jie)決(jue)的(de)途徑，還提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)效率；成立課(ke)(ke)題(ti)小組，針(zhen)對各(ge)(ge)個專(zhuan)業計算機(ji)基礎課(ke)(ke)，與(yu)(yu)各(ge)(ge)專(zhuan)業教(jiao)師通力(li)合作(zuo)交(jiao)流(liu)，進行課(ke)(ke)題(ti)研究和(he)項目開(kai)發，從而讓教(jiao)師切實(shi)了解(jie)計算機(ji)在(zai)各(ge)(ge)專(zhuan)業的(de)應用需(xu)求，并(bing)將實(shi)踐內(nei)容進行歸納匯總(zong)，形成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)積累，豐(feng)富(fu)資源庫；開(kai)設(she)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)教(jiao)師互動平(ping)臺，每天都有教(jiao)師或助教(jiao)在(zai)平(ping)臺上與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互動，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)后(hou)也可以適時與(yu)(yu)教(jiao)師進行交(jiao)流(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

7）加強過程控(kong)制(zhi)，創新(xin)實踐(jian)教育考(kao)核評價模式。

考核(he)變機(ji)械的(de)(de)知(zhi)識考核(he)為(wei)(wei)能(neng)力(li)考核(he)，不(bu)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)分空折腰。為(wei)(wei)方便(bian)控制教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程，實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)采用小班(ban)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，考核(he)貫穿于(yu)(yu)整(zheng)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程，平時(shi)的(de)(de)提高作業(ye)+綜(zong)合(he)(he)性(xing)、設計(ji)(ji)性(xing)作業(ye)作為(wei)(wei)每學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)各(ge)專業(ye)課程的(de)(de)考核(he)項。在(zai)所有計(ji)(ji)算機(ji)課程完(wan)(wan)成(cheng)之后(hou)，每個(ge)同學(xue)(xue)(xue)(xue)必須通過(guo)參加教(jiao)師(shi)課題(ti)組(zu)或實(shi)(shi)踐基(ji)(ji)地的(de)(de)實(shi)(shi)踐項目，來獲取(qu)計(ji)(ji)算機(ji)綜(zong)合(he)(he)應用能(neng)力(li)考核(he)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)分。通過(guo)參加校、上(shang)海市、全國各(ge)類創(chuang)新大(da)賽選拔(ba)部分同學(xue)(xue)(xue)(xue)直接進(jin)入學(xue)(xue)(xue)(xue)校大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)算機(ji)實(shi)(shi)踐創(chuang)新基(ji)(ji)地。整(zheng)個(ge)評(ping)(ping)價不(bu)是簡單的(de)(de)以完(wan)(wan)成(cheng)或不(bu)完(wan)(wan)成(cheng)來評(ping)(ping)判，而是根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)思維實(shi)(shi)情(qing)作出多(duo)元評(ping)(ping)價，以題(ti)目完(wan)(wan)整(zheng)性(xing)、難(nan)易度、分工(gong)協作以及(ji)是否有創(chuang)新等項進(jin)行計(ji)(ji)分。這樣不(bu)僅有利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)規定時(shi)間內保質保量完(wan)(wan)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習任務，而且(qie)有利于(yu)(yu)養成(cheng)做(zuo)計(ji)(ji)劃的(de)(de)良(liang)好學(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣。

8）加強與(yu)專業應(ying)用領域的合作建(jian)設，拓展校內外實(shi)踐基地。

為(wei)保(bao)證教(jiao)師(shi)隊伍的(de)質量和(he)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)，積極(ji)主動與校(xiao)(xiao)內(nei)外各專業(ye)(ye)合作建(jian)設，進(jin)行課題研究和(he)項目開發(fa)，不斷(duan)拓展校(xiao)(xiao)內(nei)外實(shi)(shi)(shi)踐基(ji)地，積累豐富(fu)實(shi)(shi)(shi)用(yong)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)案例(li)和(he)教(jiao)師(shi)的(de)專業(ye)(ye)應用(yong)理論和(he)實(shi)(shi)(shi)踐經驗，同(tong)時為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)計算(suan)機綜合應用(yong)能力(li)考核提(ti)供了實(shi)(shi)(shi)踐平臺。通過競賽和(he)實(shi)(shi)(shi)踐選拔一(yi)部分優秀的(de)學(xue)(xue)生(sheng)從事計算(suan)機與專業(ye)(ye)結合應用(yong)的(de)課題和(he)項目，為(wei)校(xiao)(xiao)內(nei)外實(shi)(shi)(shi)踐基(ji)地輸送人才，也為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)創業(ye)(ye)和(he)就業(ye)(ye)提(ti)供堅(jian)實(shi)(shi)(shi)的(de)技術保(bao)障。

3 結語

基于(yu)計(ji)(ji)算(suan)(suan)思維的(de)(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機基礎教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，旨(zhi)在培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技能的(de)(de)(de)同時掌握思考和解決(jue)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科問題的(de)(de)(de)常規方法，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機能力、創新(xin)能力和計(ji)(ji)算(suan)(suan)思維能力的(de)(de)(de)提高。作為一(yi)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)嘗試(shi)，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中取得了(le)(le)較好的(de)(de)(de)效(xiao)果，提高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，改(gai)變了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)機械應(ying)試(shi)的(de)(de)(de)觀念，提高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)應(ying)用能力。隨著(zhu)對計(ji)(ji)算(suan)(suan)思維理論與實(shi)踐(jian)認識(shi)的(de)(de)(de)深化，該教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式還需要進一(yi)步完善。

參考文獻：

[1]許麗(li)娟，陳慶海，王(wang)愛繼.計算機(ji)基礎實踐教學體系的改革探索[J].計算機(ji)教育，2012（2）：28-31.