導語：如何才能寫好(hao)一篇會展營銷策劃方案(an)，這就需(xu)要搜集整(zheng)理(li)更多的(de)資料(liao)和文獻，歡迎閱(yue)讀由公(gong)務(wu)員之家整(zheng)理(li)的(de)十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞(ci)：雙項目并行；課(ke)程；教學設計(ji)；優化

0引言

高職營銷(xiao)策(ce)劃(hua)(hua)課(ke)程(cheng)是(shi)(shi)培養德才兼備(bei)，適應(ying)社會(hui)主義(yi)市(shi)(shi)場(chang)經濟(ji)需要，具有一定實際工作(zuo)能(neng)(neng)(neng)力和研(yan)究能(neng)(neng)(neng)力，能(neng)(neng)(neng)在企事業單(dan)位(wei)從事營銷(xiao)策(ce)劃(hua)(hua)與(yu)商務管(guan)理活(huo)動的策(ce)劃(hua)(hua)、組織、協調、執(zhi)行工作(zuo)的復(fu)合型、應(ying)用型專門人(ren)才。在本課(ke)程(cheng)的教學(xue)(xue)過程(cheng)中，怎(zen)么才能(neng)(neng)(neng)做到讓學(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)市(shi)(shi)場(chang)營銷(xiao)管(guan)理與(yu)策(ce)劃(hua)(hua)理論，具有較(jiao)強(qiang)市(shi)(shi)場(chang)營銷(xiao)業務水平(ping)與(yu)策(ce)劃(hua)(hua)組織能(neng)(neng)(neng)力，是(shi)(shi)高職教師開(kai)展教學(xue)(xue)工作(zuo)時必(bi)須重點研(yan)究的一個(ge)課(ke)題(ti)。

1高職院校雙項目并行教學的(de)必要性(xing)

高職(zhi)(zhi)院(yuan)校在(zai)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)方面(mian)，定(ding)位是(shi)根(gen)據未(wei)來就業(ye)(ye)市場的(de)(de)(de)(de)需求，培養(yang)(yang)出適應(ying)相關專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)性人(ren)(ren)才(cai)。而(er)技(ji)能(neng)性人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)不僅需要(yao)有很好的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)理(li)論做(zuo)基礎，更要(yao)有與(yu)之理(li)論知(zhi)識相對應(ying)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐能(neng)力和(he)操(cao)作(zuo)技(ji)能(neng)。因(yin)此，在(zai)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，應(ying)轉(zhuan)變傳統的(de)(de)(de)(de)以(yi)理(li)論課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為(wei)(wei)主的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，轉(zhuan)化為(wei)(wei)以(yi)企(qi)業(ye)(ye)實(shi)際工(gong)作(zuo)為(wei)(wei)重(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。在(zai)高職(zhi)(zhi)營(ying)銷策劃課(ke)程的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，也應(ying)一方面(mian)通過(guo)模擬工(gong)作(zuo)場景(jing)(jing)進(jin)(jin)(jin)行項(xiang)目(mu)化的(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)與(yu)分析，提(ti)高學(xue)(xue)生將理(li)論知(zhi)識進(jin)(jin)(jin)一步(bu)深化的(de)(de)(de)(de)能(neng)力；另一方面(mian)通過(guo)將企(qi)業(ye)(ye)實(shi)際工(gong)作(zuo)場景(jing)(jing)切入至專業(ye)(ye)化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)中，以(yi)能(neng)夠勝任(ren)工(gong)作(zuo)所需的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)技(ji)能(neng)為(wei)(wei)目(mu)標，進(jin)(jin)(jin)一步(bu)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生營(ying)銷策劃綜合能(neng)力的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐能(neng)力。就高職(zhi)(zhi)院(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)而(er)言，項(xiang)目(mu)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對于提(ti)高學(xue)(xue)生就業(ye)(ye)能(neng)力和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養(yang)(yang)是(shi)十分必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)。

2高職教育

“項(xiang)目(mu)(mu)化(hua)(hua)”課程(cheng)的(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)特點所謂(wei)項(xiang)目(mu)(mu)化(hua)(hua)課程(cheng)，是指以工(gong)(gong)(gong)作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)（項(xiang)目(mu)(mu)）為(wei)(wei)中心(xin)(xin)，選擇、組織課程(cheng)內容(rong)(rong)，并以完成工(gong)(gong)(gong)作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)為(wei)(wei)主要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)的(de)(de)課程(cheng)模式(shi)。職業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)化(hua)(hua)課程(cheng)的(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)特征：學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容(rong)(rong)是企業(ye)或(huo)職業(ye)活動中典型的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)；課程(cheng)的(de)(de)編制與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實施必須打破學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)型專(zhuan)業(ye)知識的(de)(de)縱(zong)向(xiang)體系結構(gou)，實現相關職業(ye)知識和職業(ye)能(neng)力的(de)(de)橫向(xiang)構(gou)建；專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)再也(ye)不是理論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)兩張皮；學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)主行為(wei)(wei)；學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實現從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)到(dao)實際工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)院到(dao)企業(ye)現場的(de)(de)過渡，真正達到(dao)就業(ye)準備教(jiao)(jiao)育的(de)(de)目(mu)(mu)標；學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)室或(huo)實訓(xun)中心(xin)(xin)是盡可能(neng)真實的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)環境(jing)(jing)或(huo)者仿真的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)環境(jing)(jing)；產(chan)品質(zhi)量、環境(jing)(jing)保護、節約(yue)資源、安全生(sheng)產(chan)等非(fei)常重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)職業(ye)意識和素(su)質(zhi)也(ye)得到(dao)有效培養。

3營銷策劃課程對學生的能(neng)力要求(qiu)

3.1處(chu)理和獲取(qu)相關信息能力

在(zai)營(ying)銷策劃課程教學(xue)過(guo)程中(zhong)，我(wo)們發(fa)現，營(ying)銷策劃工(gong)(gong)作者必須具備良好的(de)處理(li)和獲取相關信息的(de)能(neng)(neng)(neng)力，才能(neng)(neng)(neng)做(zuo)好市場調研(yan)(yan)分(fen)析(xi)工(gong)(gong)作，才能(neng)(neng)(neng)使其制定的(de)策劃方(fang)案更加科學(xue)和可行(xing)。在(zai)這方(fang)面，需要(yao)學(xue)生能(neng)(neng)(neng)夠(gou)主動、自(zi)覺(jue)地去思(si)考研(yan)(yan)究，通過(guo)不斷(duan)地提出問(wen)題(ti)，解決(jue)問(wen)題(ti)，一(yi)步步提高其工(gong)(gong)作技能(neng)(neng)(neng)。要(yao)從已有(you)的(de)知(zhi)識中(zhong)找到解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)方(fang)法，要(yao)能(neng)(neng)(neng)在(zai)未知(zhi)的(de)領域有(you)良好的(de)解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)思(si)路和渠道。

3.2創新能力

營銷策(ce)劃工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)，創(chuang)新是(shi)營銷策(ce)劃方案(an)靈魂所在(zai)(zai)，一(yi)份具有創(chuang)新精神的(de)方案(an)，才能(neng)真正打動企業的(de)決(jue)策(ce)者，才能(neng)使得(de)營銷策(ce)劃方案(an)在(zai)(zai)實施(shi)后(hou)得(de)到良(liang)好(hao)的(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)效果。那么，在(zai)(zai)高(gao)(gao)職營銷策(ce)劃課(ke)程的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)，也要(yao)注意學(xue)(xue)生創(chuang)新能(neng)力(li)(li)的(de)不斷提高(gao)(gao)。創(chuang)新能(neng)力(li)(li)的(de)提高(gao)(gao)，需要(yao)有良(liang)好(hao)的(de)活沷(fu)輕松(song)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)氛(fen)圍，也需要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)不斷激發學(xue)(xue)生的(de)求知(zhi)欲(yu)和(he)好(hao)奇(qi)心，通過(guo)發散性思(si)維習慣的(de)養成，進一(yi)步(bu)促使學(xue)(xue)生具備和(he)培(pei)養良(liang)好(hao)的(de)創(chuang)新意識，達(da)到將來(lai)在(zai)(zai)實際工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)，營銷策(ce)劃方案(an)制定得(de)更(geng)具有創(chuang)新性、超前性，同(tong)時又不脫(tuo)離工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)實際。

3.3拓展知識能(neng)力

營銷策(ce)劃(hua)(hua)人員要想制定一份優秀(xiu)的(de)策(ce)劃(hua)(hua)方案(an)，需要有(you)豐(feng)富(fu)的(de)經驗(yan)和(he)知(zhi)(zhi)識做為(wei)(wei)積累。而做為(wei)(wei)高職院(yuan)校(xiao)而言，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一般都在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)完成相關專業知(zhi)(zhi)識的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，工作經驗(yan)欠缺很(hen)多。為(wei)(wei)了彌補(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)此種能(neng)力的(de)欠缺，需要他們在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)不(bu)斷積累相關知(zhi)(zhi)識，并對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)掌握的(de)知(zhi)(zhi)識有(you)一定的(de)拓展和(he)延伸的(de)能(neng)力，通過專業知(zhi)(zhi)識的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)相關知(zhi)(zhi)識面(mian)的(de)擴充，使(shi)其(qi)(qi)在(zai)(zai)未來的(de)營銷策(ce)劃(hua)(hua)方案(an)制定時(shi)，更加專業化和(he)技(ji)巧化，為(wei)(wei)其(qi)(qi)未來就業與職業發(fa)展提供良好支撐。

3.4表達(da)與(yu)寫作能力

我們都(dou)知道(dao)，營(ying)銷策劃方(fang)案(an)制定的(de)(de)(de)(de)再完美，也需通(tong)過合(he)適的(de)(de)(de)(de)渠道(dao)將其(qi)呈現給企業負(fu)責人(ren)，并獲(huo)得(de)認可(ke)才能得(de)到進一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)(de)推(tui)進和實施。在這(zhe)方(fang)面，就(jiu)需要(yao)營(ying)銷策劃人(ren)員(yuan)具備良好的(de)(de)(de)(de)表(biao)達(da)(da)與(yu)寫作(zuo)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，能夠將一(yi)(yi)個營(ying)銷方(fang)案(an)以合(he)適的(de)(de)(de)(de)文字表(biao)達(da)(da)出來(lai)，同時，能夠針(zhen)對本策劃方(fang)案(an)做進一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)(de)詳盡的(de)(de)(de)(de)說明(ming)與(yu)溝(gou)通(tong)。這(zhe)就(jiu)需要(yao)一(yi)(yi)個是(shi)文字表(biao)達(da)(da)，一(yi)(yi)個是(shi)口語表(biao)達(da)(da)，二者缺(que)一(yi)(yi)不可(ke)。因此，培養(yang)學生表(biao)達(da)(da)與(yu)寫作(zuo)能力(li)，是(shi)高職(zhi)營(ying)銷策劃課程(cheng)教(jiao)學過程(cheng)中必不可(ke)少的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學任務(wu)。

4雙項目并行的高職(zhi)營銷策劃課(ke)程(cheng)教學設計

4.1模擬項(xiang)目+真實(shi)項(xiang)目平臺，達(da)到“真學、真做”效果

在營銷策劃課程教學設計優化過程中，采用由結果導向轉為過程導向教學設計，重視專業知識和專業技能雙教學工作。在營銷策劃教學中，教師采取由學生給出多個策劃模擬項目，讓學生通過抽簽的方式來選取。然后，圍繞該策劃項目，由學生制定相應的方案，制作PPT，在課堂匯報與演示。整個過程中，由學生整理資料，設計線路，宣傳講解，從而很好地實現授課目標。如在《會展策劃》課程教學設計思路上，教師在對工作過程和職業能力分析的基礎上，設計不同教學模式和方式。通過將該課程分為展會策劃和展會實施兩部分來進行教學實施。整個學期，學生分組策劃了6個活動，經過學生自評和互評，最終選擇比較科學合理的營銷策劃方案。此次(ci)“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)策(ce)(ce)(ce)(ce)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)布展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)現場(chang)管理(li)、現場(chang)服務、教師(shi)現場(chang)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)”的(de)課(ke)程考(kao)(kao)核(he)(he)(he)方式(shi)完全(quan)顛覆了(le)以前由一紙試(shi)卷考(kao)(kao)核(he)(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)策(ce)(ce)(ce)(ce)劃的(de)基本知(zhi)識、流(liu)程的(de)傳統考(kao)(kao)試(shi)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)映他(ta)們體(ti)驗(yan)了(le)前期調(diao)研、策(ce)(ce)(ce)(ce)劃、辦(ban)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)會的(de)全(quan)部過(guo)程，將(jiang)會展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)策(ce)(ce)(ce)(ce)劃理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識運用(yong)到實踐(jian)(jian)(jian)中(zhong)，同(tong)時也(ye)鍛煉了(le)團隊合作、溝通、協調(diao)以及處理(li)突發事件的(de)能(neng)力，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們表示更有信心(xin)去(qu)策(ce)(ce)(ce)(ce)劃、舉辦(ban)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)會了(le)。在(zai)《市場(chang)營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)》的(de)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)方式(shi)上，教師(shi)將(jiang)自己在(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)從事營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)(xiao)工作的(de)經驗(yan)和(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)資源帶進了(le)課(ke)堂。整個學(xue)(xue)期，教師(shi)將(jiang)營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)(xiao)理(li)論(lun)(lun)和(he)營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)(xiao)實踐(jian)(jian)(jian)相(xiang)穿(chuan)插(cha)，并將(jiang)過(guo)程性考(kao)(kao)核(he)(he)(he)與期末(mo)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)相(xiang)結(jie)合，學(xue)(xue)期中(zhong)通過(guo)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與相(xiang)關企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)實踐(jian)(jian)(jian)項目，鍛煉營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)(xiao)素(su)養，學(xue)(xue)期末(mo)以某(mou)一設計(ji)營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)(xiao)策(ce)(ce)(ce)(ce)略為主(zhu)題，由企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)介紹現狀、營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)(xiao)問題，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分組討論(lun)(lun)問題，給出營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)(xiao)策(ce)(ce)(ce)(ce)略進行(xing)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)，由企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)為主(zhu)導對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)營(ying)(ying)銷(xiao)(xiao)(xiao)策(ce)(ce)(ce)(ce)略給予點評(ping)、指導。

4.2依托信(xin)息化平(ping)臺，有效實現教學(xue)過程(cheng)化

在(zai)《電子商(shang)務概(gai)論(lun)》課(ke)(ke)程(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)中(zhong)(zhong)(zhong)，強調引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從注重“考(kao)(kao)(kao)試(shi)結果”向注重“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)”導向。為了加強過(guo)程(cheng)管理，將紙質作業比例降(jiang)低，提(ti)高(gao)了課(ke)(ke)堂(tang)參與的(de)(de)(de)(de)分數(shu)比例，教(jiao)師(shi)利用暢課(ke)(ke)（Tron-Class）平(ping)臺，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)案例分析的(de)(de)(de)(de)發帖、點贊、互評(ping)以(yi)(yi)(yi)及陳述(shu)觀點的(de)(de)(de)(de)準確(que)清晰程(cheng)度作為課(ke)(ke)堂(tang)成(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)評(ping)分標準，并通過(guo)穿插在(zai)授課(ke)(ke)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)問答、測試(shi)、練(lian)習題、實操(cao)訓(xun)練(lian)等環節，全過(guo)程(cheng)實時測評(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果。在(zai)《高(gao)級辦公(gong)自動化(hua)》課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，由(you)于(yu)課(ke)(ke)程(cheng)主(zhu)要培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)商(shang)務辦公(gong)能力，課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)要以(yi)(yi)(yi)設(she)計(ji)和(he)應用為切入點，由(you)過(guo)程(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)和(he)期末考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)構成(cheng)(cheng)。過(guo)程(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)包(bao)括(kuo)教(jiao)師(shi)評(ping)價、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)互評(ping)和(he)作業考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)三個部分。教(jiao)師(shi)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)主(zhu)要是對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)勤(qin)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻的(de)(de)(de)(de)觀看、討論(lun)的(de)(de)(de)(de)參與以(yi)(yi)(yi)及在(zai)線(xian)測試(shi)進(jin)行(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)互評(ping)是指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據(ju)教(jiao)師(shi)事先(xian)設(she)置好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價量規(gui)，對(dui)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)作品進(jin)行(xing)評(ping)價；過(guo)程(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)借(jie)助Tron-Class教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統完成(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)平(ping)時成(cheng)(cheng)績(ji)根據(ju)系統中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習軌跡得出。期末考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)(he)(he)突(tu)出的(de)(de)(de)(de)是設(she)計(ji)性和(he)應用性，基于(yu)工作任務的(de)(de)(de)(de)開放式題目，考(kao)(kao)(kao)察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息檢索(suo)和(he)信(xin)息組織能力、基本知識的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握能力以(yi)(yi)(yi)及創新(xin)意(yi)識和(he)設(she)計(ji)思維(wei)。

4.3標準精細化，教學成果(guo)可視化課程

《營銷(xiao)策(ce)(ce)劃(hua)》以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中心，以(yi)營銷(xiao)策(ce)(ce)劃(hua)職業崗(gang)位(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)為(wei)(wei)導(dao)向(xiang)，以(yi)工作(zuo)過程(cheng)(cheng)系統化(hua)(hua)為(wei)(wei)基礎，進行(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)體系解構(gou)和知(zhi)(zhi)識(shi)重構(gou)，設(she)計(ji)創業項目策(ce)(ce)劃(hua)、廣(guang)告創意策(ce)(ce)劃(hua)、營銷(xiao)推廣(guang)策(ce)(ce)劃(hua)三個情境。通(tong)過項目驅動，實現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)，最(zui)終(zhong)完成33份營銷(xiao)策(ce)(ce)劃(hua)書，多(duo)分營銷(xiao)策(ce)(ce)劃(hua)PPT簡報的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果。在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)方面，突出三個特色：一是(shi)評價貫(guan)穿始終(zhong)。課(ke)程(cheng)(cheng)圍繞知(zhi)(zhi)識(shi)、素質(zhi)、通(tong)用能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和專業能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)目標(biao)，借(jie)助信息化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段，通(tong)過定性(xing)(xing)、定量相(xiang)結合，對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果采取多(duo)元化(hua)(hua)全過程(cheng)(cheng)性(xing)(xing)評價。二(er)是(shi)量化(hua)(hua)先行(xing)。結合課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)和項目內容細化(hua)(hua)評價標(biao)準，設(she)計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)量化(hua)(hua)表(biao)單(dan)，涉及(ji)多(duo)個量化(hua)(hua)指(zhi)標(biao)。三是(shi)參(can)與多(duo)維度：教(jiao)師評價、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)評、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)互(hu)評，極大地調動了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)(xing)和參(can)與性(xing)(xing)；課(ke)程(cheng)(cheng)最(zui)后，教(jiao)師利用“問卷星”對課(ke)程(cheng)(cheng)評價做了調研，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也認為(wei)(wei)，這門課(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)他們最(zui)忙碌、最(zui)有用的(de)(de)一門課(ke)，通(tong)過學(xue)(xue)(xue)習，提高(gao)了他們的(de)(de)營銷(xiao)策(ce)(ce)劃(hua)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、團隊(dui)溝(gou)通(tong)與協(xie)作(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、時(shi)間管理(li)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、辦公自(zi)動化(hua)(hua)操(cao)作(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

5結束語

我(wo)國高等職業教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)重要(yao)(yao)目標，是要(yao)(yao)提(ti)高高職專業學(xue)(xue)生(sheng)職業能力(li)(li)。針對營銷(xiao)策劃課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)而言，需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)師改變“理(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)導為主，實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為輔”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，通(tong)過“技能本位”替代(dai)“知識本位”。而要(yao)(yao)實(shi)現(xian)這一教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)轉變，還有很長(chang)的(de)(de)路(lu)要(yao)(yao)走，也(ye)需要(yao)(yao)專業教(jiao)(jiao)師付出更多的(de)(de)努力(li)(li)，通(tong)過“理(li)(li)論(lun)實(shi)踐(jian)性(xing)，技能實(shi)戰性(xing)，師生(sheng)互動性(xing)，任務(wu)挑戰性(xing)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)改理(li)(li)念(nian)，針對不(bu)(bu)同課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)現(xian)不(bu)(bu)同的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計，以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)職業能力(li)(li)素養(yang)的(de)(de)提(ti)高為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)根(gen)本出發點，從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)施到考核(he)方式的(de)(de)一系列系統的(de)(de)改革(ge)，以(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)高質量(liang)來(lai)推動院校的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)力(li)(li)量(liang)的(de)(de)不(bu)(bu)斷增加與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)品(pin)牌的(de)(de)持續提(ti)升。

參考文獻

[1]張海(hai)燕，曹深(shen)艷(yan).高職(zhi)(zhi)經濟類專業課程(cheng)項(xiang)目(mu)教學改革系統設計(ji)[J].職(zhi)(zhi)業技術教育，2010（08）.

[2]潘春燕(yan).復(fu)合型(xing)人(ren)才及其培養模(mo)式的構建思考[J].學理論，2015（17）.

[3]姜大源.論高(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)系(xi)統化(hua)設計———關于工作過程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開發的(de)解讀[J].中國(guo)高(gao)教(jiao)(jiao)研究，2009，04（1）.

[4]夏建國.技術(shu)教(jiao)育：一種必(bi)須重視的教(jiao)育類(lei)型[J].職(zhi)教(jiao)論壇(tan)，2011（01）.

篇2

本課(ke)程主(zhu)要面向的崗位(wei)是(shi)文案和策(ce)劃(hua)(hua)專(zhuan)員，該崗位(wei)的典型(xing)工作流(liu)程分為四(si)個(ge)階段(duan)(duan)：第(di)一階段(duan)(duan)是(shi)前期準備，主(zhu)要是(shi)界(jie)定(ding)問題、確(que)定(ding)目標(biao)；第(di)二(er)階段(duan)(duan)是(shi)中期確(que)定(ding)，主(zhu)要是(shi)調(diao)研、創(chuang)意構思(si)策(ce)劃(hua)(hua)、編寫策(ce)劃(hua)(hua)書(shu)、執行(xing)策(ce)劃(hua)(hua)；第(di)三(san)階段(duan)(duan)是(shi)后期調(diao)整，主(zhu)要是(shi)方案調(diao)整；第(di)四(si)階段(duan)(duan)是(shi)結果分析，主(zhu)要是(shi)反(fan)饋控制(zhi)。

2本(ben)單元教(jiao)學目(mu)標(biao)設計(ji)

根據“理實一體(ti)化”的(de)基本原則(ze)，結合教(jiao)學(xue)大(da)綱及教(jiao)材的(de)具體(ti)內容，確(que)立本項目(mu)的(de)目(mu)標(biao)為能力(li)目(mu)標(biao)、知識目(mu)標(biao)和(he)素質目(mu)標(biao)。

1）能力目標(biao)，主(zhu)要包括(kuo)：(1)能明確企業形象的(de)構(gou)成要素；（2）學會導入企業形象識(shi)別(bie)系統；（3）能為(wei)企業作CIS設計方案。

2）知識(shi)(shi)目標，主要包括(kuo)：(1)了解企(qi)(qi)業(ye)形(xing)象的(de)內涵及構成要素；（2）掌握(wo)企(qi)(qi)業(ye)形(xing)象識(shi)(shi)別(bie)(bie)(bie)系(xi)統(tong)(tong)(tong)的(de)導入(ru)；（3）掌握(wo)企(qi)(qi)業(ye)理念識(shi)(shi)別(bie)(bie)(bie)系(xi)統(tong)(tong)(tong)的(de)策(ce)劃；（4）掌握(wo)企(qi)(qi)業(ye)行為(wei)識(shi)(shi)別(bie)(bie)(bie)系(xi)統(tong)(tong)(tong)的(de)策(ce)劃；（5）掌握(wo)企(qi)(qi)業(ye)視覺識(shi)(shi)別(bie)(bie)(bie)系(xi)統(tong)(tong)(tong)的(de)策(ce)劃。

3）素質(zhi)目標，主要包括：(1)能(neng)(neng)夠分析企(qi)業形(xing)象(xiang)識(shi)別系統(tong)的構成要素，并能(neng)(neng)完善各模(mo)塊內容(rong)；（2）格式規范(fan)；（3）信息收集與處理能(neng)(neng)力、自主學習(xi)能(neng)(neng)力、協調溝通能(neng)(neng)力；（4）誠信的品(pin)質(zhi)；（5）吃(chi)苦耐勞的精神(shen)和一絲不茍(gou)的工作(zuo)作(zuo)風。

3重點難點分析

為(wei)(wei)了實現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，依據教(jiao)(jiao)材內(nei)容,確立本(ben)(ben)項目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重(zhong)點(dian)為(wei)(wei)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)行(xing)為(wei)(wei)識(shi)(shi)(shi)別(bie)(bie)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策劃(hua)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)將通過(guo)方(fang)案匯(hui)報的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)突出重(zhong)點(dian)。行(xing)為(wei)(wei)識(shi)(shi)(shi)別(bie)(bie)系(xi)(xi)統(tong)簡(jian)稱(cheng)BIS，是(shi)(shi)英(ying)文(wen)Bebav-iorIdentitySystem的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)縮(suo)寫，是(shi)(shi)指企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)下，全(quan)體(ti)員(yuan)工自(zi)覺(jue)遵守，逐漸培養起來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)方(fang)式(shi)和(he)工作(zuo)方(fang)法(fa)，表(biao)現(xian)(xian)為(wei)(wei)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)公(gong)(gong)(gong)司內(nei)部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度、管理(li)(li)、教(jiao)(jiao)育等(deng)(deng)行(xing)為(wei)(wei)，并顯現(xian)(xian)出回饋社會公(gong)(gong)(gong)益活動(dong)(dong)、公(gong)(gong)(gong)共關系(xi)(xi)等(deng)(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)態(tai)識(shi)(shi)(shi)別(bie)(bie)體(ti)系(xi)(xi)。企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)BIS是(shi)(shi)由(you)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)(dui)內(nei)和(he)對(dui)(dui)(dui)外行(xing)為(wei)(wei)識(shi)(shi)(shi)別(bie)(bie)子系(xi)(xi)統(tong)構(gou)成(cheng)(cheng)，主(zhu)要(yao)包括企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)組織管理(li)(li)策劃(hua)、企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)員(yuan)工教(jiao)(jiao)育培訓(xun)策劃(hua)、企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)員(yuan)工工作(zuo)環境策劃(hua)、員(yuan)工福利(li)待遇(yu)策劃(hua)、員(yuan)工行(xing)為(wei)(wei)規(gui)范(fan)策劃(hua)、企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)(dui)外行(xing)為(wei)(wei)識(shi)(shi)(shi)別(bie)(bie)子系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策劃(hua)等(deng)(deng)內(nei)容。依據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)(xian)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)技能水(shui)平，確立本(ben)(ben)項目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)難點(dian)為(wei)(wei)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)(li)念識(shi)(shi)(shi)別(bie)(bie)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策劃(hua)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)將通過(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)針對(dui)(dui)(dui)性(xing)指導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)小組競爭(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)和(he)分(fen)層教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略突破難點(dian)。企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)(li)念識(shi)(shi)(shi)別(bie)(bie)系(xi)(xi)統(tong)MIS是(shi)(shi)英(ying)文(wen)“MindIdentitySys-tem”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)稱(cheng)，是(shi)(shi)指由(you)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)家積(ji)極倡導(dao)、得到社會公(gong)(gong)(gong)眾(zhong)(zhong)普(pu)遍(bian)認(ren)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，全(quan)體(ti)員(yuan)工自(zi)覺(jue)實踐、體(ti)現(xian)(xian)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)自(zi)身個(ge)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，促使并保持企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)正常運作(zuo)以(yi)(yi)及長期發(fa)(fa)展而形成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)代表(biao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信念，激發(fa)(fa)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)活力、推動(dong)(dong)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)產經營的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)團體(ti)精神(shen)(shen)和(he)行(xing)為(wei)(wei)規(gui)范(fan)或(huo)價值體(ti)系(xi)(xi)。這個(ge)定義(yi)包含(han)以(yi)(yi)下三個(ge)基本(ben)(ben)點(dian)：第一，構(gou)建(jian)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)(li)念識(shi)(shi)(shi)別(bie)(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)增強企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長期發(fa)(fa)展實力，提升企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形象，在(zai)競爭(zheng)(zheng)中取勝；第二，企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)(li)念識(shi)(shi)(shi)別(bie)(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)點(dian)是(shi)(shi)要(yao)體(ti)現(xian)(xian)自(zi)身特征，以(yi)(yi)區(qu)別(bie)(bie)于其他企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)得到社會公(gong)(gong)(gong)眾(zhong)(zhong)普(pu)遍(bian)認(ren)同；第三，企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)內(nei)容是(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經營管理(li)(li)思想(xiang)、宗(zong)旨、精神(shen)(shen)等(deng)(deng)一整(zheng)套觀念性(xing)因(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合，構(gou)成(cheng)(cheng)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)價值觀體(ti)系(xi)(xi)。

4本單(dan)元(yuan)教學(xue)進度(du)設計

教(jiao)法(fa)、學(xue)法(fa)不能獨立存在(zai)，只(zhi)有以(yi)教(jiao)學(xue)過程(cheng)為(wei)載體，才能形成(cheng)有機的整體，從而達到教(jiao)學(xue)的目(mu)標。根據任(ren)務驅動式教(jiao)學(xue)法(fa)的教(jiao)學(xue)流(liu)程(cheng)，結合學(xue)校的具體教(jiao)學(xue)條件，“作CIS設計(ji)(ji)方案”教(jiao)學(xue)單(dan)元(yuan)設計(ji)(ji)主要分為(wei)以(yi)下幾個環節，授課(ke)時間(jian)總計(ji)(ji)為(wei)4課(ke)時。

4.1引(yin)入情境與任(ren)務布置

傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“營(ying)銷(xiao)策(ce)劃(hua)(hua)”課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，基本(ben)是以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“講”為(wei)(wei)(wei)主，學(xue)生(sheng)(sheng)處于被動(dong)接受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)，師(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)比較少，學(xue)生(sheng)(sheng)積極性較低，整個(ge)課(ke)(ke)堂(tang)氣氛(fen)較沉(chen)悶。情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法要(yao)(yao)(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任務具(ju)有目(mu)標性，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)必(bi)須由教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據工作情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)來創建，使學(xue)生(sheng)(sheng)帶著真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)任務來學(xue)習(xi)，邊實踐邊學(xue)習(xi)理(li)論(lun)知識(shi)(shi)(shi)。我們(men)開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)營(ying)銷(xiao)策(ce)劃(hua)(hua)課(ke)(ke)，具(ju)體來說是事(shi)先設(she)計(ji)好(hao)一個(ge)大項(xiang)目(mu)，再分(fen)(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)(wei)幾個(ge)子(zi)(zi)(zi)項(xiang)目(mu)，每個(ge)子(zi)(zi)(zi)項(xiang)目(mu)又分(fen)(fen)(fen)(fen)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)，如“作CIS設(she)計(ji)方(fang)案(an)(an)(an)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)單元(yuan)，分(fen)(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)(wei)三(san)個(ge)子(zi)(zi)(zi)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)，做長(chang)沙睿(rui)通商務酒(jiu)(jiu)店(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念識(shi)(shi)(shi)別(bie)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)、視覺識(shi)(shi)(shi)別(bie)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)和(he)(he)行為(wei)(wei)(wei)識(shi)(shi)(shi)別(bie)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)根據不(bu)同情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)任務收(shou)集相(xiang)關(guan)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)與(yu)資(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)，在(zai)(zai)規定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間內完(wan)成任務并(bing)(bing)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)進(jin)(jin)行展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)布置情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)任務時(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)自己查(cha)閱相(xiang)關(guan)資(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)，理(li)解掌握(wo)本(ben)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)涉(she)及(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)基礎知識(shi)(shi)(shi)，掌握(wo)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象識(shi)(shi)(shi)別(bie)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)原則和(he)(he)工作方(fang)法。學(xue)生(sheng)(sheng)帶著真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)任務去尋(xun)找相(xiang)關(guan)資(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)，為(wei)(wei)(wei)了(le)很好(hao)地(di)完(wan)成情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)任務，學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)需要(yao)(yao)(yao)(yao)在(zai)(zai)長(chang)沙睿(rui)通商務酒(jiu)(jiu)店(dian)進(jin)(jin)行廣泛調研，了(le)解目(mu)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)況以(yi)及(ji)(ji)管理(li)層和(he)(he)員工的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法，經過討論(lun)、加工整理(li)，形成各(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)材料(liao)(liao)。情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法使原本(ben)枯(ku)燥乏味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)充滿(man)了(le)樂趣，調動(dong)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)性和(he)(he)創造(zao)力(li)，營(ying)造(zao)了(le)他們(men)獨立(li)思考(kao)、團隊(dui)合(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)學(xue)習(xi)氛(fen)圍。具(ju)體分(fen)(fen)(fen)(fen)為(wei)(wei)(wei)三(san)個(ge)子(zi)(zi)(zi)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)：第一，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)引入(ru)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)1.1：我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策(ce)劃(hua)(hua)公(gong)司接到長(chang)沙睿(rui)通商務酒(jiu)(jiu)店(dian)市場營(ying)銷(xiao)策(ce)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)，根據總(zong)體項(xiang)目(mu)安排(pai)，今天要(yao)(yao)(yao)(yao)完(wan)成酒(jiu)(jiu)店(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)CIS設(she)計(ji)方(fang)案(an)(an)(an)，第一節(jie)課(ke)(ke)先完(wan)成酒(jiu)(jiu)店(dian)理(li)念識(shi)(shi)(shi)別(bie)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建，到時(shi)(shi)再請某一小(xiao)(xiao)組(zu)將分(fen)(fen)(fen)(fen)析結果進(jin)(jin)行簡要(yao)(yao)(yao)(yao)介紹。學(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)項(xiang)目(mu)小(xiao)(xiao)組(zu)為(wei)(wei)(wei)單位(wei)分(fen)(fen)(fen)(fen)析并(bing)(bing)討論(lun)，酒(jiu)(jiu)店(dian)理(li)念識(shi)(shi)(shi)別(bie)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)有哪些模(mo)塊，并(bing)(bing)由組(zu)長(chang)制定出完(wan)整計(ji)劃(hua)(hua)，要(yao)(yao)(yao)(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)始上(shang)網(wang)查(cha)找相(xiang)關(guan)資(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)和(he)(he)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)。這一環(huan)節(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)會展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)相(xiang)關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)、PPT、典(dian)型(xing)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)、詳細設(she)計(ji)文檔等，總(zong)時(shi)(shi)長(chang)為(wei)(wei)(wei)15分(fen)(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)。第二，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)引入(ru)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)1.2：學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)已完(wan)成了(le)酒(jiu)(jiu)店(dian)理(li)念識(shi)(shi)(shi)別(bie)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建，現在(zai)(zai)開(kai)始做行為(wei)(wei)(wei)識(shi)(shi)(shi)別(bie)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建。學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)在(zai)(zai)各(ge)組(zu)組(zu)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)帶領(ling)下，先思考(kao)怎(zen)樣才能(neng)完(wan)成此項(xiang)任務，然后上(shang)網(wang)查(cha)找資(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)，最(zui)后進(jin)(jin)行匯總(zong)與(yu)展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)。這一環(huan)節(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)會提供相(xiang)關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)及(ji)(ji)工具(ju)，如PPT、典(dian)型(xing)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)演示(shi)、網(wang)絡(luo)搜索(suo)資(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)等，總(zong)時(shi)(shi)長(chang)為(wei)(wei)(wei)15分(fen)(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)。第三(san)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)引入(ru)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)1.3：學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)前面完(wan)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，構(gou)建酒(jiu)(jiu)店(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視覺識(shi)(shi)(shi)別(bie)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)。學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)在(zai)(zai)各(ge)組(zu)組(zu)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)帶領(ling)下，先上(shang)網(wang)查(cha)找資(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)，然后小(xiao)(xiao)組(zu)討論(lun)酒(jiu)(jiu)店(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視覺識(shi)(shi)(shi)別(bie)系(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)要(yao)(yao)(yao)(yao)素設(she)計(ji)，再分(fen)(fen)(fen)(fen)工完(wan)成，最(zui)后匯總(zong)并(bing)(bing)進(jin)(jin)行展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)。這一環(huan)節(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)會提供PPT、典(dian)型(xing)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)、網(wang)絡(luo)搜索(suo)資(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)等相(xiang)關(guan)資(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)，總(zong)時(shi)(shi)長(chang)為(wei)(wei)(wei)15分(fen)(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)。

4.2學生執行任務

學生們(men)根據教師的(de)任(ren)務(wu)布置，以小組(zu)為單位先一(yi)(yi)起討論并學習相(xiang)關理論知識(shi)，然后(hou)由組(zu)長進(jin)(jin)行分工，每(mei)位小組(zu)成(cheng)員完成(cheng)自己的(de)任(ren)務(wu)，最后(hou)組(zu)長進(jin)(jin)行匯(hui)總(zong)，并派某一(yi)(yi)位同學進(jin)(jin)行上(shang)臺演示(shi)(shi)與講解。教師在此環節(jie)主(zhu)要是(shi)進(jin)(jin)行課堂(tang)巡查，發現(xian)(xian)并記(ji)錄(lu)項目小組(zu)在完成(cheng)任(ren)務(wu)的(de)過程中(zhong)遇到的(de)問題，并針(zhen)對學生們(men)的(de)提問進(jin)(jin)行解答，記(ji)錄(lu)學生們(men)的(de)課堂(tang)表現(xian)(xian)。這一(yi)(yi)環節(jie)教師會提供相(xiang)關教學資源及工具，如實例演示(shi)(shi)、其(qi)他(ta)公司的(de)詳細設計文檔等，總(zong)時長為50分鐘。

4.3教師(shi)對重難(nan)點進行講解

教(jiao)(jiao)師(shi)根據工作情境(jing)和學(xue)生(sheng)(sheng)們的知識(shi)(shi)(shi)掌握情況，確立本(ben)項(xiang)目(mu)的教(jiao)(jiao)學(xue)重點(dian)(dian)為企業(ye)(ye)(ye)行為識(shi)(shi)(shi)別系統(tong)的策劃，教(jiao)(jiao)學(xue)難點(dian)(dian)為企業(ye)(ye)(ye)理(li)(li)念識(shi)(shi)(shi)別系統(tong)的策劃。教(jiao)(jiao)師(shi)首(shou)先講解這(zhe)(zhe)兩個子系統(tong)設計的具(ju)(ju)體內(nei)容(rong)、原則、方法、注意事項(xiang)等(deng)，然后展示(shi)其他(ta)企業(ye)(ye)(ye)較成熟的行為識(shi)(shi)(shi)別系統(tong)方案和理(li)(li)念識(shi)(shi)(shi)別系統(tong)方案。企業(ye)(ye)(ye)理(li)(li)念識(shi)(shi)(shi)別系統(tong)相(xiang)對(dui)(dui)(dui)來(lai)(lai)說(shuo)(shuo)理(li)(li)論性更(geng)強，更(geng)難理(li)(li)解與(yu)(yu)運用，因此(ci)，在教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)師(shi)將通(tong)過(guo)(guo)針對(dui)(dui)(dui)性指(zhi)導的方法、學(xue)生(sheng)(sheng)小組(zu)(zu)競爭的方式和分(fen)層(ceng)教(jiao)(jiao)學(xue)的策略來(lai)(lai)突破難點(dian)(dian)。行為識(shi)(shi)(shi)別系統(tong)是對(dui)(dui)(dui)行為的規(gui)范，相(xiang)對(dui)(dui)(dui)來(lai)(lai)說(shuo)(shuo)更(geng)具(ju)(ju)體，但要(yao)求面面俱到(dao)，學(xue)生(sheng)(sheng)很(hen)難全面掌握。因此(ci)，在教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)師(shi)將通(tong)過(guo)(guo)具(ju)(ju)體方案的展示(shi)、框架的創建，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在此(ci)基礎上再進行內(nei)容(rong)的補充與(yu)(yu)完善，最(zui)后由各組(zu)(zu)進行展示(shi)與(yu)(yu)匯(hui)報，以此(ci)來(lai)(lai)突出重點(dian)(dian)。這(zhe)(zhe)一(yi)環(huan)節里(li)，學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)要(yao)做(zuo)的就是通(tong)過(guo)(guo)案例的演示(shi)消化(hua)理(li)(li)解企業(ye)(ye)(ye)行為識(shi)(shi)(shi)別系統(tong)和理(li)(li)念識(shi)(shi)(shi)別系統(tong)的構(gou)建框架與(yu)(yu)內(nei)容(rong)。這(zhe)(zhe)一(yi)環(huan)節教(jiao)(jiao)師(shi)會提(ti)供PPT、典型(xing)案例、企業(ye)(ye)(ye)詳細設計文案等(deng)資源，總(zong)時長(chang)為20分(fen)鐘。

4.4學生(sheng)修改設(she)計方(fang)案并進行成果展示

教(jiao)師分(fen)(fen)析講(jiang)解完重點和難(nan)點后(hou)，各(ge)小(xiao)組(zu)(zu)進(jin)行(xing)討論(lun)，自我反省，提(ti)出策劃方案(an)(an)中做得不好的(de)或需要補充(chong)與完善的(de)部分(fen)(fen)，再對方案(an)(an)進(jin)行(xing)修(xiu)改與完善，最后(hou)各(ge)小(xiao)組(zu)(zu)進(jin)行(xing)匯總(zong)，并制作成PPT，各(ge)小(xiao)組(zu)(zu)輪流上臺(tai)進(jin)行(xing)展(zhan)示(shi)。展(zhan)示(shi)完后(hou)，教(jiao)師和其他同學進(jin)行(xing)提(ti)問，小(xiao)組(zu)(zu)成員要負(fu)責解釋，并根據教(jiao)師或同學們的(de)建議(yi)進(jin)行(xing)進(jin)一步完善，最后(hou)形成小(xiao)組(zu)(zu)的(de)策劃方案(an)(an)，總(zong)時長為(wei)20分(fen)(fen)鐘。

4.5任務執(zhi)行效果考核

教師對學(xue)生在實操中遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)及時進行總結，并當場進行課(ke)堂(tang)考(kao)核，準備好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)可以參加考(kao)核。學(xue)生們(men)要回顧本次課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三個任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)，強化訓練，并總結實操中遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，最(zui)后隨機(ji)抽取任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)1.1、1.2和1.3中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個，現場講解完成(cheng)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程與要求，自己在本次情境任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)中承(cheng)擔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)與主要完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作，總時長為45分鐘。

5課后分析與反思

篇3

關鍵詞：項(xiang)目驅動；市場營銷；課程(cheng)；體系(xi)；建設

高(gao)(gao)質量高(gao)(gao)水平地完成人才培養(yang)目標，是(shi)保(bao)持高(gao)(gao)職院校可(ke)持續發展的(de)(de)關鍵。我國經濟發展已進(jin)入了產業結構升級和轉(zhuan)型的(de)(de)新時期，經濟也保(bao)持穩步的(de)(de)增加(jia)，對(dui)市(shi)場(chang)營銷人才的(de)(de)需求(qiu)量也隨之(zhi)增加(jia)，探討(tao)市(shi)場(chang)營銷專業課程體系建(jian)設(she)，對(dui)于(yu)高(gao)(gao)職院校培養(yang)符(fu)合社(she)會發展的(de)(de)高(gao)(gao)級技能(neng)人才有非(fei)常重(zhong)要的(de)(de)意義(yi)。其中基于(yu)項(xiang)目驅動課程建(jian)設(she)模式(shi)，更能(neng)夠符(fu)合學(xue)(xue)生就業的(de)(de)需求(qiu)，也是(shi)高(gao)(gao)職院校積極探討(tao)教(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)一個重(zhong)要方向。

1當(dang)前(qian)市場(chang)營銷專業課(ke)程體系存在的不(bu)足(zu)

1．1專業課程結構趨同(tong)

在高職院校(xiao)市(shi)場營銷專(zhuan)業(ye)中，更多的(de)(de)偏重于理(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)學(xue)習，而(er)對實(shi)踐(jian)應用存(cun)在明(ming)顯的(de)(de)不足。而(er)且(qie)相關專(zhuan)業(ye)或(huo)者(zhe)相近專(zhuan)業(ye)的(de)(de)課程設置有很(hen)多是(shi)重復的(de)(de)。沒有與(yu)專(zhuan)業(ye)體系知(zhi)(zhi)識(shi)結構相一(yi)致。這也是(shi)導致專(zhuan)業(ye)的(de)(de)培養(yang)目標不是(shi)很(hen)明(ming)晰，理(li)(li)論(lun)課程的(de)(de)交(jiao)叉(cha)與(yu)重復，又導致專(zhuan)業(ye)的(de)(de)培養(yang)方向性不明(ming)確。再者(zhe)，理(li)(li)論(lun)課程的(de)(de)內容(rong)與(yu)現代社會的(de)(de)發展存(cun)在較大的(de)(de)偏差，有的(de)(de)消費個(ge)性化分析存(cun)在資(zi)料(liao)陳舊，數據不詳實(shi)，市(shi)場定位也沒有及時與(yu)現代信息時代相吻合等，這些(xie)差別容(rong)易給(gei)學(xue)生學(xue)習產生誤導。

1．2專業培養(yang)目標(biao)與企業人才需求存在偏差

在(zai)這方面，學(xue)校主要(yao)想通過素質教(jiao)(jiao)育，來提高學(xue)生綜合技能的(de)提升(sheng)，以(yi)滿足(zu)人(ren)才市場對(dui)(dui)人(ren)才的(de)需(xu)求(qiu)。但在(zai)調研中，我們發現，更多(duo)的(de)企業(ye)在(zai)招聘人(ren)才時，更注(zhu)重員(yuan)工的(de)“行為導(dao)向”，而對(dui)(dui)素質要(yao)求(qiu)并沒在(zai)學(xue)校所想的(de)那么(me)高。在(zai)市場營銷專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)中，素質的(de)提高對(dui)(dui)于學(xue)生今(jin)后職(zhi)業(ye)發展與規(gui)劃有(you)很好(hao)的(de)促進，但作為一名剛(gang)入(ru)職(zhi)的(de)新員(yuan)工而言，業(ye)績和成(cheng)果是企業(ye)對(dui)(dui)他(ta)們最(zui)基(ji)本的(de)要(yao)求(qiu)。

1．3營銷理論與(yu)技能與(yu)專業技術的(de)沖突

市場(chang)營(ying)銷(xiao)專(zhuan)業培(pei)養出來的(de)人(ren)(ren)才，在工程技術(shu)領域(yu)(yu)的(de)發展(zhan)(zhan)仍顯出諸多不足。專(zhuan)業技術(shu)的(de)知識無法(fa)與營(ying)銷(xiao)理論結合起來。一(yi)般來講，具有(you)良好專(zhuan)業技術(shu)能(neng)力的(de)人(ren)(ren)員，經過(guo)一(yi)段時間營(ying)銷(xiao)理論的(de)學(xue)習與實踐，可以很快(kuai)的(de)成(cheng)長為該(gai)專(zhuan)業領域(yu)(yu)的(de)營(ying)銷(xiao)人(ren)(ren)才。而市場(chang)營(ying)銷(xiao)專(zhuan)業畢業生(sheng)對技術(shu)領域(yu)(yu)的(de)不了(le)解，使(shi)其很難(nan)進入到技術(shu)領域(yu)(yu)開展(zhan)(zhan)市場(chang)營(ying)銷(xiao)工作，這給現有(you)的(de)市場(chang)營(ying)銷(xiao)人(ren)(ren)才培(pei)養提(ti)出了(le)新的(de)課題。

2基于(yu)建(jian)(jian)(jian)立(li)項目驅動的市場營(ying)銷課程體系(xi)建(jian)(jian)(jian)設的建(jian)(jian)(jian)議

2．1重構課(ke)程體系建成(cheng)優(you)質核心課(ke)程資源

為適應(ying)企業(ye)(ye)現(xian)代營銷(xiao)(xiao)模式(shi)多元化的(de)需要(yao)，市場(chang)營銷(xiao)(xiao)專業(ye)(ye)以職業(ye)(ye)能(neng)力培養為主線，根據學生(sheng)(sheng)的(de)認知(zhi)規律，構建能(neng)力三遞(di)進、銷(xiao)(xiao)售三結合的(de)課(ke)(ke)程(cheng)體系，即通過市場(chang)營銷(xiao)(xiao)基礎課(ke)(ke)程(cheng)、技(ji)能(neng)核(he)心(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)及專業(ye)(ye)拓(tuo)展課(ke)(ke)程(cheng)的(de)教學和(he)(he)實(shi)踐，提高本專業(ye)(ye)學生(sheng)(sheng)基礎能(neng)力、專業(ye)(ye)技(ji)術、綜(zong)合技(ji)能(neng)的(de)進步和(he)(he)發(fa)展。優(you)化專業(ye)(ye)核(he)心(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置，開設(she)不同營銷(xiao)(xiao)方式(shi)課(ke)(ke)程(cheng)，培養學生(sheng)(sheng)具備(bei)多種營銷(xiao)(xiao)能(neng)力。

2．2“工(gong)學互(hu)融”優(you)化人才培養模式(shi)

學(xue)校通過與企(qi)業(ye)(ye)深(shen)度(du)合作，將企(qi)業(ye)(ye)現在(zai)和(he)未來的(de)(de)人才需求作為(wei)培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標，將企(qi)業(ye)(ye)對本專業(ye)(ye)崗位要求與教(jiao)學(xue)內容相結合，在(zai)教(jiao)學(xue)過程(cheng)中融入(ru)企(qi)業(ye)(ye)市場運營(ying)的(de)(de)相關(guan)知識，教(jiao)學(xue)評(ping)價(jia)(jia)中結合企(qi)業(ye)(ye)考(kao)核(he)評(ping)價(jia)(jia)，提(ti)高人才培(pei)養(yang)(yang)與企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)深(shen)度(du)結合。通過舉辦(ban)企(qi)業(ye)(ye)專家講座(zuo)、品牌策(ce)劃(hua)技能大賽、營(ying)銷狀(zhuang)元秀、跳蚤市場等活(huo)動，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生的(de)(de)職業(ye)(ye)素質，進一步優化人才培(pei)養(yang)(yang)模式。在(zai)市場營(ying)銷專業(ye)(ye)課程(cheng)體系(xi)建(jian)設(she)也要充(chong)分(fen)發揮專業(ye)(ye)建(jian)設(she)指導委(wei)員指導專業(ye)(ye)建(jian)設(she)作用(yong)，聽(ting)取(qu)企(qi)業(ye)(ye)對教(jiao)學(xue)改革及校企(qi)合作的(de)(de)建(jian)議和(he)意見，從而優化人才培(pei)養(yang)(yang)模式。

2．3以項目驅(qu)動為(wei)主線設(she)計課程體系

2．3．1理論(lun)基礎

項目(mu)驅動(dong)課(ke)程(cheng)體系的(de)(de)建(jian)設，是對建(jian)構(gou)主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論和合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)理論在(zai)實踐中(zhong)運用的(de)(de)有效的(de)(de)探索。通過在(zai)一個項目(mu)驅動(dong)下(xia)來開展相關的(de)(de)教育活動(dong)，在(zai)完成項目(mu)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)引導學(xue)(xue)生(sheng)對專(zhuan)業知(zhi)識的(de)(de)認識、學(xue)(xue)習(xi)、理解，從(cong)而提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)利用本專(zhuan)業課(ke)程(cheng)知(zhi)識分析(xi)和解決實際(ji)問題的(de)(de)能(neng)力，這樣可(ke)以更好(hao)的(de)(de)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主動(dong)性，在(zai)創新與合(he)作(zuo)中(zhong)，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，使得(de)專(zhuan)業課(ke)程(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)可(ke)以更順利的(de)(de)進行(xing)下(xia)去。

2．3．2項目流程(cheng)的確立

一(yi)個項(xiang)目(mu)可以(yi)是會議或者展覽、某一(yi)營銷策劃方案、渠道建設、網(wang)店（微店）建設、某個慶典、某項(xiang)具(ju)體活動等。應根(gen)據不同(tong)項(xiang)目(mu)實施，確(que)定相與之對應的(de)工作(zuo)流程(cheng)(cheng)(cheng)。在確(que)定工作(zuo)流程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)中，教師與學生(sheng)一(yi)起探討流程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)具(ju)步驟以(yi)及每個流程(cheng)(cheng)(cheng)應注(zhu)意的(de)主要問題，提高項(xiang)目(mu)實施中利用專業課程(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)解決問題的(de)能力。

2．3．3依(yi)據(ju)項(xiang)目(mu)流程設計(ji)課(ke)程體系

在進行項(xiang)目(mu)(mu)驅動市場(chang)(chang)(chang)營(ying)(ying)(ying)(ying)銷人(ren)才課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)建設(she)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，必(bi)(bi)須做到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)需(xu)要、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)發展、社會實(shi)(shi)踐作為課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)建設(she)的(de)(de)根(gen)本，重點對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)市場(chang)(chang)(chang)分(fen)析能(neng)力(li)、交流(liu)(liu)(liu)溝通(tong)(tong)(tong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)力(li)、項(xiang)目(mu)(mu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)(pei)養，提(ti)高(gao)項(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)施的(de)(de)針對性。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)根(gen)據培(pei)(pei)養重點，由項(xiang)目(mu)(mu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)流(liu)(liu)(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、平臺通(tong)(tong)(tong)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、營(ying)(ying)(ying)(ying)銷實(shi)(shi)踐模(mo)塊(kuai)(kuai)、營(ying)(ying)(ying)(ying)銷專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)塊(kuai)(kuai)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)拓(tuo)展模(mo)塊(kuai)(kuai)等(deng)(deng)(deng)組(zu)成。一(yi)(yi)是項(xiang)目(mu)(mu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)流(liu)(liu)(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)：其(qi)內容以(yi)(yi)(yi)市場(chang)(chang)(chang)營(ying)(ying)(ying)(ying)銷專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)必(bi)(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為主(zhu)。其(qi)中(zhong)(zhong)項(xiang)目(mu)(mu)策(ce)劃(hua)包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)營(ying)(ying)(ying)(ying)銷策(ce)劃(hua)、投資(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。項(xiang)目(mu)(mu)研究(jiu)包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)消(xiao)費(fei)者行為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、市場(chang)(chang)(chang)調(diao)查(cha)與(yu)(yu)預測等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。項(xiang)目(mu)(mu)組(zu)織包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)市場(chang)(chang)(chang)渠(qu)道(dao)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)、供(gong)應(ying)鏈管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)、物流(liu)(liu)(liu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)、談判與(yu)(yu)推銷等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。項(xiang)目(mu)(mu)現場(chang)(chang)(chang)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)銷售管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)、管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)溝通(tong)(tong)(tong)、服務(wu)營(ying)(ying)(ying)(ying)銷等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。客戶管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)客戶關(guan)系(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)、客戶信息管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)系(xi)統等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。二是平臺通(tong)(tong)(tong)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)(bao)(bao)括專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)必(bi)(bi)修(xiu)模(mo)塊(kuai)(kuai)以(yi)(yi)(yi)及通(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)模(mo)塊(kuai)(kuai)。本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)必(bi)(bi)修(xiu)主(zhu)要包(bao)(bao)(bao)括營(ying)(ying)(ying)(ying)銷專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)必(bi)(bi)修(xiu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。通(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)模(mo)塊(kuai)(kuai)包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)必(bi)(bi)需(xu)的(de)(de)政治、文(wen)化(hua)(hua)、身體(ti)(ti)類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，例(li)如馬哲、計(ji)(ji)算機基礎、大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語、體(ti)(ti)育等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。三(san)是營(ying)(ying)(ying)(ying)銷實(shi)(shi)踐模(mo)塊(kuai)(kuai)。此模(mo)塊(kuai)(kuai)主(zhu)要以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)技(ji)能(neng)訓練(lian)和實(shi)(shi)踐性教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為主(zhu)，以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新能(neng)力(li)和創(chuang)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)的(de)(de)提(ti)高(gao)為目(mu)(mu)標，將專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、校(xiao)內實(shi)(shi)訓、企業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)等(deng)(deng)(deng)相結(jie)合(he)，從而(er)縮短學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)崗前(qian)適應(ying)期，進一(yi)(yi)步提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動手能(neng)力(li)，使(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)培(pei)(pei)養出符合(he)企業(ye)(ye)(ye)人(ren)才需(xu)求的(de)(de)技(ji)能(neng)性人(ren)才。四是營(ying)(ying)(ying)(ying)銷專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)塊(kuai)(kuai)。主(zhu)要是限定選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，一(yi)(yi)部(bu)分(fen)包(bao)(bao)(bao)含(han)(han)品牌管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)、價格策(ce)略、廣告學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)；另(ling)一(yi)(yi)部(bu)分(fen)包(bao)(bao)(bao)括：電子商(shang)務(wu)、網絡營(ying)(ying)(ying)(ying)銷、移(yi)動商(shang)務(wu)與(yu)(yu)電話營(ying)(ying)(ying)(ying)銷、電子商(shang)務(wu)系(xi)統規劃(hua)與(yu)(yu)設(she)計(ji)(ji)等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。五是拓(tuo)展模(mo)塊(kuai)(kuai)。主(zhu)要包(bao)(bao)(bao)括文(wen)化(hua)(hua)素質拓(tuo)展、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)拓(tuo)展、非專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)拓(tuo)展等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。在這(zhe)(zhe)方面(mian)(mian)，市場(chang)(chang)(chang)營(ying)(ying)(ying)(ying)銷專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不僅要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)好本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，還要為今后(hou)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發展儲備其(qi)他方面(mian)(mian)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，通(tong)(tong)(tong)過拓(tuo)寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)面(mian)(mian)，可以(yi)(yi)(yi)選修(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)興(xing)趣的(de)(de)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，也(ye)可以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)相關(guan)文(wen)化(hua)(hua)方面(mian)(mian)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)內容。這(zhe)(zhe)些方面(mian)(mian)，要根(gen)據不同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣來選擇，進一(yi)(yi)步提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在就業(ye)(ye)(ye)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)其(qi)就業(ye)(ye)(ye)面(mian)(mian)的(de)(de)廣度。

3課程體系優(you)化過(guo)程應注意的(de)問(wen)題

3．1實(shi)訓項(xiang)(xiang)(xiang)目的(de)(de)(de)選擇(ze)(ze)和(he)制定(ding)在(zai)實(shi)訓項(xiang)(xiang)(xiang)目的(de)(de)(de)選擇(ze)(ze)時，要(yao)(yao)(yao)注(zhu)意(yi)(yi)根(gen)據市場營(ying)銷專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)習過程(cheng)來進(jin)行，項(xiang)(xiang)(xiang)目要(yao)(yao)(yao)符合(he)市場營(ying)銷專(zhuan)(zhuan)業(ye)技能的(de)(de)(de)相關知識要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，也要(yao)(yao)(yao)保(bao)證每個(ge)(ge)項(xiang)(xiang)(xiang)目完整(zheng)(zheng)性(xing)和(he)系(xi)(xi)統性(xing)，最好具有整(zheng)(zheng)合(he)不(bu)同(tong)知識、不(bu)同(tong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)特征。而(er)且(qie)項(xiang)(xiang)(xiang)目要(yao)(yao)(yao)相互支(zhi)撐(cheng)，互為補充，從(cong)而(er)使得通(tong)過一(yi)(yi)個(ge)(ge)或若干個(ge)(ge)項(xiang)(xiang)(xiang)目群可以對(dui)(dui)(dui)市場營(ying)銷專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)培養目標(biao)(biao)完全(quan)覆蓋。定(ding)期對(dui)(dui)(dui)項(xiang)(xiang)(xiang)目進(jin)行評估和(he)調整(zheng)(zheng)，根(gen)據專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)生畢業(ye)后的(de)(de)(de)工作(zuo)崗(gang)位需(xu)求(qiu)(qiu)，分析項(xiang)(xiang)(xiang)目選擇(ze)(ze)的(de)(de)(de)合(he)理性(xing)與科學(xue)(xue)性(xing)，優(you)化(hua)(hua)項(xiang)(xiang)(xiang)目的(de)(de)(de)針對(dui)(dui)(dui)性(xing)。3．2教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)與固(gu)化(hua)(hua)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，有不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法。這也是由教(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)(ke)程(cheng)和(he)項(xiang)(xiang)(xiang)目的(de)(de)(de)認(ren)識不(bu)同(tong)所決定(ding)的(de)(de)(de)。這些(xie)不(bu)同(tong)之(zhi)處，造成同(tong)一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)程(cheng)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果出現(xian)波動。這方(fang)(fang)(fang)面，在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)建設方(fang)(fang)(fang)面，也要(yao)(yao)(yao)加以注(zhu)意(yi)(yi)。通(tong)過教(jiao)(jiao)師(shi)團隊統一(yi)(yi)對(dui)(dui)(dui)項(xiang)(xiang)(xiang)目和(he)課(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)(xi)的(de)(de)(de)認(ren)識，在(zai)運用項(xiang)(xiang)(xiang)目優(you)化(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)(xi)后，對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法也要(yao)(yao)(yao)進(jin)一(yi)(yi)步討論和(he)研究，尋求(qiu)(qiu)滿(man)足項(xiang)(xiang)(xiang)目要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法，并對(dui)(dui)(dui)其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法進(jin)行細化(hua)(hua)，從(cong)而(er)可以保(bao)證專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)致性(xing)，從(cong)而(er)實(shi)現(xian)項(xiang)(xiang)(xiang)目整(zheng)(zheng)體目標(biao)(biao)。

4結束語

在(zai)對(dui)(dui)基于項目驅(qu)動的(de)市場營(ying)銷專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)建設中，通(tong)過學(xue)(xue)生了解不同職(zhi)業(ye)(ye)崗位對(dui)(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)技術(shu)的(de)需(xu)求，使學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)目標更(geng)加明確，從(cong)而將理論(lun)知(zhi)識與專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)的(de)融會(hui)貫通(tong)，提高(gao)學(xue)(xue)生就業(ye)(ye)能(neng)力。同時，以項目驅(qu)動進(jin)行(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)建設，也可以使高(gao)職(zhi)院校(xiao)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)更(geng)合面、更(geng)科學(xue)(xue)，從(cong)而使學(xue)(xue)校(xiao)畢業(ye)(ye)生更(geng)好(hao)的(de)適(shi)應社(she)會(hui)對(dui)(dui)其職(zhi)業(ye)(ye)技能(neng)的(de)要求。

作者:胡敏 單位:湖(hu)南工(gong)業職業技術學院

參考文獻

［1］劉衛，劉金(jin)嶺．基于(yu)項目驅動的應用型本科學生創新能力培養模式研究［J］．價值工程(cheng)，2012，（13）．

［2］柯浚．基(ji)于(yu)項目(mu)驅動的電子商務專業教學改(gai)革研究［J］．科技信息，2011，（22）．

［3］劉春(chun)英．基于項目(mu)驅動(dong)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)法的環境影(ying)響評價(jia)課程教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)［J］．中(zhong)國電力教(jiao)(jiao)育，2013，（34）．