導語：如(ru)何才能寫好一篇(pian)養成教育(yu)，這就需要(yao)搜集整理更多(duo)的(de)資(zi)料和(he)文獻，歡迎閱(yue)讀由(you)公務員之(zhi)家(jia)整理的(de)十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：作為職中班主任，應該重視養成教育，培養學生良(liang)好的(de)習(xi)慣，針(zhen)對(dui)這方(fang)面的(de)教育，進行(xing)了一(yi)些淺的(de)研(yan)究。

關鍵詞：養成教(jiao)育 規則(ze) 好習慣 人格

對(dui)于職(zhi)(zhi)業中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言，一(yi)(yi)(yi)進(jin)校就(jiu)要(yao)求他們(men)思(si)(si)想進(jin)步，行為(wei)優秀(xiu)，只能說(shuo)是(shi)(shi)做老師(shi)的(de)(de)自(zi)(zi)尋煩惱。如果(guo)說(shuo)要(yao)用嚴(yan)厲和(he)殘酷的(de)(de)方(fang)法，或者說(shuo)不(bu)(bu)(bu)停得(de)嘮(lao)叨(tao)，逼著他們(men)去接受教(jiao)育，則無疑(yi)是(shi)(shi)揠苗助長，結(jie)(jie)果(guo)適得(de)其反。不(bu)(bu)(bu)能因為(wei)這些，就(jiu)覺得(de)職(zhi)(zhi)業中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)好教(jiao)，沒有教(jiao)不(bu)(bu)(bu)好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，只有不(bu)(bu)(bu)會(hui)教(jiao)的(de)(de)老師(shi)。作(zuo)為(wei)職(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任，要(yao)懂得(de)因材施教(jiao)。職(zhi)(zhi)業中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，最需要(yao)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)，不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)思(si)(si)想，不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)行為(wei)，而(er)是(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣。由于一(yi)(yi)(yi)直以來沿用壞習(xi)(xi)(xi)(xi)慣，所以職(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才做事注(zhu)意力不(bu)(bu)(bu)集(ji)中(zhong)(zhong)，愛幻想，思(si)(si)想極端(duan)，不(bu)(bu)(bu)思(si)(si)進(jin)取。而(er)要(yao)改掉壞習(xi)(xi)(xi)(xi)慣，則不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)朝一(yi)(yi)(yi)夕的(de)(de)事，習(xi)(xi)(xi)(xi)慣需要(yao)養(yang)(yang)成(cheng)。就(jiu)算是(shi)(shi)壞習(xi)(xi)(xi)(xi)慣，都不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)天形成(cheng)，更別說(shuo)好習(xi)(xi)(xi)(xi)慣，要(yao)養(yang)(yang)成(cheng)則難(nan)上(shang)加(jia)難(nan)。作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)(yi)名職(zhi)(zhi)業中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任，我(wo)遇到(dao)了許多問題學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，在我(wo)不(bu)(bu)(bu)斷思(si)(si)考總結(jie)(jie)下(xia)，我(wo)發現對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣養(yang)(yang)成(cheng)，是(shi)(shi)很重要(yao)的(de)(de)。而(er)且，養(yang)(yang)成(cheng)一(yi)(yi)(yi)個好習(xi)(xi)(xi)(xi)慣，甚至會(hui)帶動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)覺形成(cheng)第(di)二個，第(di)三個好習(xi)(xi)(xi)(xi)慣。難(nan)怪有俗語(yu)說(shuo)：好習(xi)(xi)(xi)(xi)慣和(he)好習(xi)(xi)(xi)(xi)慣是(shi)(shi)朋友。那么(me)，如何培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)好習(xi)(xi)(xi)(xi)慣呢(ni)？我(wo)覺得(de)最重要(yao)的(de)(de)還(huan)是(shi)(shi)要(yao)當班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任的(de)(de)持之(zhi)以恒(heng)，日(ri)積(ji)月累(lei)，那么(me)下(xia)面我(wo)就(jiu)簡單說(shuo)幾點自(zi)(zi)己在班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任工作(zuo)中(zhong)(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“養(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)育”的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)些體會(hui)。

第一，用高標準來給學(xue)生定規則，明確(que)自己的要求。

學生進校后，班(ban)主任首(shou)先要(yao)做(zuo)(zuo)的，是(shi)為學生擬定(ding)一個(ge)適合他們的規則(ze)。就像一個(ge)國家，沒有法律的約束(shu)是(shi)不(bu)行的。一個(ge)班(ban)級，也首(shou)先要(yao)有班(ban)規。規則(ze)一定(ding)要(yao)定(ding)得(de)細，并且一定(ding)要(yao)可(ke)實行，不(bu)能走形式。比如每天早上幾點(dian)到校，在校需要(yao)做(zuo)(zuo)什(shen)(shen)么(me)，禁(jin)止做(zuo)(zuo)什(shen)(shen)么(me)，都要(yao)由班(ban)主任來(lai)明確要(yao)求，不(bu)能含含糊糊。

同(tong)時，也不(bu)能(neng)為了(le)民主(zhu)(zhu)，就(jiu)把定規(gui)則(ze)(ze)(ze)的權利交(jiao)給(gei)(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，因為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)了(le)解學(xue)(xue)校的要(yao)求，更不(bu)會自己(ji)主(zhu)(zhu)動嚴(yan)格要(yao)求自己(ji)。這些規(gui)則(ze)(ze)(ze)，每一(yi)條(tiao)，目的都要(yao)是(shi)為了(le)給(gei)(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成(cheng)良好的習慣，所(suo)(suo)以不(bu)能(neng)不(bu)符合(he)(he)實際(ji)，過于(yu)(yu)苛刻。太苛刻的規(gui)則(ze)(ze)(ze)，等于(yu)(yu)沒(mei)(mei)規(gui)則(ze)(ze)(ze)。所(suo)(suo)以這些規(gui)則(ze)(ze)(ze)，需要(yao)班主(zhu)(zhu)任在自己(ji)的工作中(zhong)去總結經驗，尋(xun)找那(nei)些適合(he)(he)自己(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的。比如我的規(gui)則(ze)(ze)(ze)中(zhong)有(you)一(yi)條(tiao)：每次(ci)離開(kai)課桌時，凳子必須整齊擺放到桌子下，桌上(shang)必須沒(mei)(mei)有(you)任何(he)物品(pin)，抽(chou)屜里必須整齊衛生(sheng)(sheng)。這條(tiao)規(gui)則(ze)(ze)(ze)看上(shang)去太細，像要(yao)求幼兒園的小朋(peng)友，但是(shi)對于(yu)(yu)職(zhi)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)非常實用(yong)。因為他們也許從幼兒園開(kai)始，就(jiu)沒(mei)(mei)有(you)去養成(cheng)這些習慣。所(suo)(suo)以剛開(kai)始沒(mei)(mei)有(you)一(yi)個人(ren)會收拾個人(ren)衛生(sheng)(sheng)，到最(zui)后每個人(ren)都做(zuo)得很(hen)整潔。這就(jiu)是(shi)規(gui)則(ze)(ze)(ze)養成(cheng)一(yi)個人(ren)的好習慣的特例(li)。

第二，解釋清楚(chu)每條規則的目的，讓學生不(bu)抵觸。

有(you)了規則，為(wei)了讓學(xue)生執行(xing)，作為(wei)班(ban)主任我(wo)(wo)會(hui)(hui)(hui)逐條(tiao)(tiao)向學(xue)生講(jiang)解我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)初衷，以及本條(tiao)(tiao)規則對他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)好處。這(zhe)點很(hen)(hen)重要(yao)，有(you)的(de)(de)(de)(de)班(ban)主任忘記(ji)這(zhe)一(yi)條(tiao)(tiao)，讓學(xue)生心生怨恨。職中學(xue)生很(hen)(hen)懂道理(li)，他(ta)(ta)們(men)覺(jue)得對的(de)(de)(de)(de)就會(hui)(hui)(hui)去做(zuo)，他(ta)(ta)們(men)覺(jue)得你沒道理(li)，你怎么威逼利誘都不(bu)會(hui)(hui)(hui)做(zuo)，或者說(shuo)做(zuo)得敷衍(yan)了事。所(suo)以在(zai)講(jiang)解過(guo)程中，讓他(ta)(ta)們(men)明白你的(de)(de)(de)(de)苦心，讓他(ta)(ta)們(men)從內心愿意去接受。比如我(wo)(wo)定的(de)(de)(de)(de)有(you)一(yi)條(tiao)(tiao)規則：不(bu)能向別(bie)人借錢(qian)(qian)，也不(bu)能借錢(qian)(qian)給別(bie)人。這(zhe)條(tiao)(tiao)很(hen)(hen)多學(xue)生不(bu)理(li)解，他(ta)(ta)們(men)覺(jue)得借錢(qian)(qian)給別(bie)人是出于對別(bie)人的(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)，但他(ta)(ta)們(men)并沒有(you)自己賺錢(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)能力，往(wang)往(wang)會(hui)(hui)(hui)因此帶來很(hen)(hen)多不(bu)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)麻煩。這(zhe)在(zai)我(wo)(wo)以前當班(ban)主任的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，就發現(xian)了這(zhe)一(yi)問題。這(zhe)時候，做(zuo)適當的(de)(de)(de)(de)解釋和(he)教育，用一(yi)些實例去說(shuo)明，告訴他(ta)(ta)們(men)這(zhe)條(tiao)(tiao)規則的(de)(de)(de)(de)好處，并且在(zai)班(ban)上反復強調，最后全(quan)班(ban)學(xue)生都接受了，推行(xing)下去也非常容易了。

第三，每條(tiao)規則都(dou)要(yao)有(you)實(shi)際獎(jiang)懲措施(shi)。

沒(mei)有(you)獎懲措(cuo)施的(de)規(gui)則(ze)，形同虛設。對(dui)學生，不能用道德觀念和傳統等這些虛無(wu)縹緲的(de)東西來引(yin)導他(ta)們(men)。當(dang)他(ta)們(men)做了，錯了，沒(mei)有(you)懲罰(fa)，則(ze)失去(qu)了擬定規(gui)則(ze)的(de)意義。我是采取每條規(gui)則(ze)都用操行(xing)分來對(dui)他(ta)們(men)進行(xing)約束。這里(li)有(you)幾(ji)點需要(yao)注意，一是扣(kou)多少(shao)分，由他(ta)們(men)自己定，充分發揮民主的(de)作用，讓他(ta)們(men)感受到(dao)參與制定規(gui)則(ze)的(de)過程；二是平(ping)時一定要(yao)公平(ping)，并且持(chi)之以恒，不能今天扣(kou)，明(ming)天不扣(kou)，有(you)人(ren)扣(kou)得(de)多，有(you)人(ren)扣(kou)得(de)少(shao)。并且必(bi)須把操行(xing)分作為最終評定學生操行(xing)的(de)標(biao)準，讓大家(jia)重視分數，培養他(ta)們(men)的(de)競爭意識。

其實(shi)除了操行分(fen)，還(huan)可(ke)以(yi)采取工(gong)資(zi)(zi)制的(de)(de)模(mo)式，把操行分(fen)變成(cheng)(cheng)工(gong)資(zi)(zi)，扣(kou)(kou)操行分(fen)改(gai)成(cheng)(cheng)扣(kou)(kou)工(gong)資(zi)(zi)，每個(ge)月的(de)(de)工(gong)資(zi)(zi)可(ke)以(yi)兌(dui)換小禮品，讓學生在學習生活中提前體會到工(gong)作的(de)(de)艱(jian)辛和不易。

總之可以用(yong)不同的方法來實行獎懲，讓學(xue)生在輕松愉快(kuai)充滿競爭(zheng)的環境里，自覺(jue)培養好習慣。

第四，要派專人來監(jian)督管理，并隨(sui)時(shi)隨(sui)地監(jian)管。

每(mei)條(tiao)規則，都(dou)要(yao)(yao)有(you)專(zhuan)人來監(jian)督管理，扣分(fen)加分(fen)。這些事(shi)情(qing)不(bu)(bu)可能全由班(ban)主(zhu)任(ren)來做(zuo)，不(bu)(bu)然不(bu)(bu)僅班(ban)主(zhu)任(ren)承受(shou)不(bu)(bu)了(le)，而且(qie)當班(ban)主(zhu)任(ren)不(bu)(bu)在(zai)的(de)(de)(de)時候，規則也成了(le)黑洞(dong)。要(yao)(yao)養成學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)習(xi)慣(guan)，就要(yao)(yao)做(zuo)到(dao)(dao)隨時隨地都(dou)有(you)監(jian)管，所以(yi)要(yao)(yao)把(ba)責(ze)(ze)任(ren)下放給學(xue)(xue)生(sheng)。這時候就需要(yao)(yao)找得力的(de)(de)(de)有(you)責(ze)(ze)任(ren)感的(de)(de)(de)小助手(shou)，班(ban)干部，定期對班(ban)干部進行(xing)培(pei)訓(xun)，并且(qie)把(ba)每(mei)一條(tiao)規則的(de)(de)(de)監(jian)督責(ze)(ze)任(ren)細分(fen)給他們。通過小助手(shou)的(de)(de)(de)記錄和打分(fen)情(qing)況，每(mei)天都(dou)對學(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)(de)行(xing)為進行(xing)點評，對表(biao)現得好(hao)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)要(yao)(yao)吝惜(xi)賞識教育(yu)，對扣分(fen)多(duo)的(de)(de)(de)，也不(bu)(bu)要(yao)(yao)忘了(le)批評提醒。當學(xue)(xue)生(sheng)發現自(zi)己的(de)(de)(de)行(xing)為受(shou)到(dao)(dao)老(lao)師同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)關注后，會在(zai)這些方面自(zi)己多(duo)關注，從而形成良好(hao)的(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)。

第五，養成教育要在(zai)和諧愉快的氛圍(wei)中進(jin)行。

這(zhe)點(dian)之所(suo)以(yi)(yi)我(wo)要(yao)提出來，是(shi)(shi)因(yin)為養(yang)成(cheng)教育的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)最主要(yao)是(shi)(shi)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)完整良好的(de)(de)(de)習慣(guan)和人格。如果在培(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)了(le)抵觸情緒，最終會成(cheng)為失敗的(de)(de)(de)教育。所(suo)以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)自信，快樂，也(ye)是(shi)(shi)必要(yao)的(de)(de)(de)。所(suo)以(yi)(yi)在監(jian)(jian)管過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，盡量讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)互相監(jian)(jian)督(du)，共同監(jian)(jian)督(du)。這(zhe)就需要(yao)在監(jian)(jian)督(du)的(de)(de)(de)小助手(shou)上下工夫(fu)。我(wo)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)是(shi)(shi)輪(lun)流制，也(ye)就是(shi)(shi)讓(rang)全班都(dou)有事做(zuo)，把學(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)成(cheng)三(san)(san)部分(fen)，組成(cheng)三(san)(san)個領(ling)導班子，每個月(yue)輪(lun)換一次。這(zhe)樣每個學(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)受(shou)到了(le)班干部的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)，也(ye)讓(rang)他們除了(le)被(bei)監(jian)(jian)督(du)，也(ye)有監(jian)(jian)督(du)別人的(de)(de)(de)機會。那么(me)在監(jian)(jian)督(du)別人的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，可以(yi)(yi)看到自己的(de)(de)(de)不足，這(zhe)也(ye)為我(wo)的(de)(de)(de)工作(zuo)帶來了(le)極大的(de)(de)(de)方(fang)便。

總(zong)之(zhi)，“養(yang)成(cheng)教育”就是(shi)培養(yang)學生良好(hao)(hao)(hao)行(xing)為(wei)習(xi)慣(guan)的(de)教育。習(xi)慣(guan)是(shi)養(yang)成(cheng)教育的(de)產物(wu)，它(ta)往(wang)往(wang)起源于看似不經(jing)意的(de)小事，卻蘊含了足以(yi)改變人類(lei)命運(yun)的(de)巨大(da)能量。我相信職中學生不是(shi)不好(hao)(hao)(hao)教的(de)學生，如果(guo)去了解(jie)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)，接(jie)近他(ta)(ta)們(men)(men)(men)，發揮他(ta)(ta)們(men)(men)(men)的(de)特長，培養(yang)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)良好(hao)(hao)(hao)的(de)行(xing)為(wei)習(xi)慣(guan)，那(nei)么，他(ta)(ta)們(men)(men)(men)以(yi)后(hou)一定可以(yi)成(cheng)為(wei)社會的(de)棟梁之(zhi)才。

篇2

提(ti)高對(dui)(dui)養(yang)成教育的認(ren)(ren)識。學生形(xing)成良(liang)好道(dao)德(de)觀念(nian)和道(dao)德(de)行(xing)為，主(zhu)要(yao)是依靠教師(shi)(shi)的指導。為此，應切實重視抓好教師(shi)(shi)隊伍的思(si)想建(jian)設，尤其要(yao)重視提(ti)高教師(shi)(shi)對(dui)(dui)落實《規范(fan)》的認(ren)(ren)識。在落實《規范(fan)》中將思(si)想統一到以下幾(ji)個方面：

（1）落實《規(gui)范》是(shi)知與行的(de)統(tong)一體。日(ri)常《規(gui)范》表面看起來很(hen)簡(jian)單，實際上是(shi)包含人類傳統(tong)和人類優良品質的(de)復(fu)雜的(de)道德(de)體系，是(shi)將人類社會文明(ming)發展的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)簡(jian)化(hua)為(wei)(wei)具有明(ming)顯(xian)行為(wei)(wei)標志的(de)倫理(li)綱(gang)要。“聽膩了”，正(zheng)說(shuo)明(ming)我們長(chang)期停留在口頭(tou)說(shuo)教階段而忽(hu)視了行為(wei)(wei)的(de)養成(cheng)(cheng)(cheng)，應(ying)當把(ba)“講”的(de)過(guo)程深化(hua)為(wei)(wei)對學生進行指(zhi)導、訓練的(de)過(guo)程。《規(gui)范》是(shi)知與行的(de)統(tong)一。“知”是(shi)簡(jian)單的(de)（這里指(zhi)口述或背誦(song)而言，徹(che)底的(de)“知”應(ying)指(zhi)真正(zheng)理(li)解其復(fu)雜的(de)道德(de)內涵）。“行”則(ze)困(kun)(kun)難(nan)得多，所謂(wei)“困(kun)(kun)難(nan)”主要是(shi)難(nan)在持續(xu)不斷，難(nan)在養成(cheng)(cheng)(cheng)習慣。實踐告(gao)訴我們：時斷時續(xu)的(de)教育結果(guo)往往是(shi)功敗垂成(cheng)(cheng)(cheng)。

（2）落實《規(gui)(gui)范(fan)》需(xu)要(yao)全(quan)(quan)體教(jiao)育(yu)者形(xing)成“合力(li)”。學校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)工(gong)作是(shi)不可分(fen)割的(de)(de)(de)(de)一(yi)個整體，班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)和任(ren)(ren)課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)只是(shi)分(fen)工(gong)不同，培(pei)養(yang)學生的(de)(de)(de)(de)大(da)目(mu)標都是(shi)完全(quan)(quan)一(yi)致的(de)(de)(de)(de)，班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)抓了行為(wei)規(gui)(gui)范(fan)，為(wei)任(ren)(ren)課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)上課(ke)(ke)創(chuang)造了條件；任(ren)(ren)課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)以自己的(de)(de)(de)(de)良好(hao)(hao)習慣影響學生，并時時配(pei)合班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)抓好(hao)(hao)行為(wei)規(gui)(gui)范(fan)，又(you)給班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)工(gong)作帶來(lai)了方便。任(ren)(ren)課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)和班主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)只有形(xing)成“合力(li)”，才能使(shi)行為(wei)規(gui)(gui)范(fan)較快地影響到(dao)(dao)學生心(xin)理品(pin)質的(de)(de)(de)(de)形(xing)成。認(ren)真品(pin)味“養(yang)成”二字，可以認(ren)識到(dao)(dao)，它(ta)就是(shi)連(lian)續的(de)(de)(de)(de)、一(yi)貫的(de)(de)(de)(de)，而決不是(shi)時續時斷的(de)(de)(de)(de)。

（3）落(luo)(luo)實行(xing)為規范(fan)與(yu)提(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)是相輔相成(cheng)的。落(luo)(luo)實《規范(fan)》中關于“學(xue)(xue)(xue)習方面”的準則，實際上是“非智(zhi)力因素”的培(pei)養，它對于大多數學(xue)(xue)(xue)生提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)，有著(zhu)極其重要(yao)的幫助。應當(dang)在抓學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)的過程中落(luo)(luo)實《規范(fan)》，應從落(luo)(luo)實《規范(fan)》的實際行(xing)動中要(yao)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)，兩者是不可分割的。

講(jiang)究養(yang)成教(jiao)育(yu)的方(fang)法(fa)。養(yang)成教(jiao)育(yu)的方(fang)法(fa)論(lun)，首先要(yao)(yao)求(qiu)我們(men)必須端正(zheng)指導思想(xiang)，糾(jiu)正(zheng)片面追求(qiu)升學(xue)率的傾向，全面貫徹教(jiao)育(yu)方(fang)針(zhen)，按教(jiao)育(yu)規(gui)律辦事，根據(ju)小學(xue)生身心發展的特(te)點及(ji)其(qi)行為表現，充分調動(dong)教(jiao)師的工作(zuo)積極性(xing)。在(zai)這個基(ji)礎(chu)上，我們(men)要(yao)(yao)講(jiang)求(qiu)養(yang)成教(jiao)育(yu)的方(fang)法(fa)，努力提高(gao)養(yang)成教(jiao)育(yu)的質量。

（1）定時專(zhuan)一(yi)(yi)(yi)法。行(xing)為規(gui)(gui)范的(de)內容廣泛，涉(she)及方方面面，不(bu)可(ke)能一(yi)(yi)(yi)步到(dao)位，一(yi)(yi)(yi)次訓練(lian)達到(dao)要求。可(ke)定時重點(dian)抓“一(yi)(yi)(yi)”條(tiao)(tiao)(tiao)（專(zhuan)一(yi)(yi)(yi)），要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對照(zhao)《規(gui)(gui)范》，努力(li)改正“一(yi)(yi)(yi)”個缺點(dian)。只有(you)目標專(zhuan)一(yi)(yi)(yi)，才便于強(qiang)化訓練(lian)，也易于見(jian)到(dao)成效(xiao)。第(di)8條(tiao)(tiao)(tiao)規(gui)(gui)定：“不(bu)挑吃穿，不(bu)亂花錢，愛惜糧食和學(xue)(xue)習(xi)、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)用(yong)品(pin)(pin)，要節約水電。”在進行(xing)教育時要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對照(zhao)這一(yi)(yi)(yi)條(tiao)(tiao)(tiao)，進行(xing)檢查。可(ke)以把(ba)主要精力(li)集中(zhong)于“愛護學(xue)(xue)習(xi)用(yong)品(pin)(pin)”這一(yi)(yi)(yi)具(ju)體的(de)“點(dian)”上(shang)(shang)。如(ru)，有(you)一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)十幾支圓珠(zhu)筆，經常亂丟(diu)。集中(zhong)了一(yi)(yi)(yi)條(tiao)(tiao)(tiao)后，他主動把(ba)多余的(de)圓珠(zhu)筆放回家中(zhong)，只帶一(yi)(yi)(yi)支到(dao)課堂(tang)上(shang)(shang)；這時，教師給予表揚，使其(qi)他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也受到(dao)教育，紛紛仿效(xiao)。

（2）分類突(tu)破法。在落實(shi)《規(gui)范》的過程中，學生既有菜性的問題，也有個性的問題，有落實(shi)起(qi)來感到(dao)困難(nan)的答(da)款，也有落實(shi)起(qi)來相對容易的條款。對共性的、難(nan)以(yi)落實(shi)的條款，可組織學生自己(ji)制(zhi)定(ding)切實(shi)可行(xing)(xing)的“行(xing)(xing)為(wei)目標”，或(huo)由(you)教師把《規(gui)范》分解成(cheng)具體細(xi)致的“規(gui)章制(zhi)度(du)”，要求學生按照這些“行(xing)(xing)為(wei)目標”或(huo)“規(gui)章制(zhi)度(du)”進行(xing)(xing)學習、實(shi)踐。教師利用班會時間單獨立項檢查，經常給以(yi)鼓勵(li)表揚。通過檢查、鼓勵(li)，提醒學生時時注意自己(ji)的“行(xing)(xing)為(wei)目標”是否落到(dao)實(shi)處。

（3）自我教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)法。要求每個(ge)學生自己(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)自己(ji)，在周記本中，每周開辟(pi)幾行(xing)字的(de)(de)專(zhuan)欄，以“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)”的(de)(de)口(kou)氣評(ping)判(pan)己(ji)一(yi)周的(de)(de)表現，由教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)閱讀這(zhe)(zhe)些評(ping)判(pan)，看(kan)看(kan)是否(fou)與事實吻合(he)。應該(gai)看(kan)到，培養良好(hao)的(de)(de)行(xing)為習慣的(de)(de)過程，是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者、被教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者在信息(xi)傳遞與行(xing)為反(fan)饋活(huo)動中的(de)(de)協調過程，只有(you)(you)充分(fen)發揮被教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者的(de)(de)主體(ti)作(zuo)用，使之與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者形(xing)成“合(he)力”，才能達到最(zui)佳效果。如(ru)果被教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)乾缺乏主動性(xing)，就不可能把《規范》轉化為個(ge)體(ti)的(de)(de)日常行(xing)為。進行(xing)養成教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必(bi)須借助一(yi)些具體(ti)的(de)(de)，便于觀察和(he)操作(zuo)的(de)(de)手段(duan)，只有(you)(you)這(zhe)(zhe)樣才能適(shi)應小學生依賴性(xing)和(he)沖動性(xing)的(de)(de)心(xin)理特點。

（4）說(shuo)理引(yin)導的主要(yao)措施有：聯(lian)系(xi)學校實際(ji)表現(xian)舉辦專題講座；組織學生(sheng)開展日常(chang)行為問題討論；找不同(tong)類型學生(sheng)談話；到校外進行調查(cha)、參觀、訪問等等。

篇3

一、采(cai)取四大措(cuo)施(shi)，明(ming)確習慣養(yang)成教育的推(tui)進(jin)策略

習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)是(shi)實(shi)施素質教(jiao)育(yu)、推動(dong)(dong)全面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要途(tu)徑(jing)。理念(nian)育(yu)人。以“自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)管理、主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)；自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)選擇、個(ge)性(xing)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)”為(wei)(wei)育(yu)人理念(nian)，加大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)管理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力度(du)、深度(du)和(he)(he)廣(guang)度(du)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)、活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)等(deng)多個(ge)方面滲(shen)透，把(ba)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)優(you)(you)(you)秀(xiu)(xiu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣作(zuo)為(wei)(wei)育(yu)人活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)發(fa)(fa)點(dian)和(he)(he)落腳點(dian)，同(tong)(tong)時(shi)，注(zhu)(zhu)重(zhong)將矯正消(xiao)極(ji)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣和(he)(he)培(pei)養(yang)(yang)優(you)(you)(you)秀(xiu)(xiu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣合二為(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)，同(tong)(tong)步(bu)推進(jin)(jin)。作(zuo)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要有(you)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)意識，把(ba)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)優(you)(you)(you)秀(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣當成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)種自(zi)覺行(xing)(xing)為(wei)(wei)，在(zai)日常(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)注(zhu)(zhu)重(zhong)培(pei)養(yang)(yang)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)(you)(you)秀(xiu)(xiu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣。制(zhi)(zhi)度(du)育(yu)人。加強制(zhi)(zhi)度(du)建設(she)是(shi)加強習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本途(tu)徑(jing)，根(gen)據班(ban)級工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要，我們(men)實(shi)施了班(ban)級項(xiang)目(mu)管理制(zhi)(zhi)度(du)，通過每個(ge)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)參與到項(xiang)目(mu)中(zhong)，發(fa)(fa)揮每個(ge)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專長，建立和(he)(he)諧班(ban)級。12個(ge)項(xiang)目(mu)小組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)基(ji)本覆蓋了班(ban)級工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方方面面，項(xiang)目(mu)小組有(you)規范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聘任、實(shi)施、總結(jie)、評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期末進(jin)(jin)行(xing)(xing)項(xiang)目(mu)小組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考核與評(ping)估。該項(xiang)制(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施，極(ji)大(da)地調動(dong)(dong)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)管理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識與能力，培(pei)養(yang)(yang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣。活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)育(yu)人。課外活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)是(shi)與課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)同(tong)(tong)等(deng)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)人方式(shi)。我班(ban)通過開展(zhan)(zhan)一(yi)(yi)(yi)(yi)系列(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課外活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，有(you)計劃、有(you)步(bu)驟地組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。同(tong)(tong)時(shi)注(zhu)(zhu)重(zhong)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)和(he)(he)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性(xing)，放(fang)手發(fa)(fa)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，設(she)計豐富(fu)多彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校園文化(hua)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)時(shi)時(shi)受到健康向(xiang)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)氛(fen)圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熏陶，形(xing)成(cheng)(cheng)自(zi)覺參與意識并(bing)在(zai)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)充分鍛煉能力，展(zhan)(zhan)示個(ge)性(xing)。如(ru)“21天養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)種好習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣”活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)月(yue)內養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)種良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣；每年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)書節(jie)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，旨(zhi)在(zai)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀(du)書習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣；假期里開展(zhan)(zhan)六走進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)親近自(zi)然，了解社(she)會(hui)(hui)。環境(jing)(jing)育(yu)人。我們(men)精心設(she)計、布局教(jiao)室、宿(su)舍環境(jing)(jing)，讓每一(yi)(yi)(yi)(yi)面墻都會(hui)(hui)說話。比如(ru)我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)黑(hei)板報，一(yi)(yi)(yi)(yi)般兩周(zhou)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)主(zhu)(zhu)(zhu)題，如(ru)“那(nei)些(xie)年，我們(men)一(yi)(yi)(yi)(yi)起追(zhui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雷鋒”“愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，走精彩人生(sheng)路”“冬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)冬煉向(xiang)前沖”。

二、結語

“對(dui)學生(sheng)的一生(sheng)發(fa)展負責(ze)”是我(wo)(wo)們每一個教育(yu)(yu)者們應(ying)該樹(shu)立(li)的目標。通過(guo)對(dui)學生(sheng)進(jin)行(xing)習(xi)慣養成(cheng)教育(yu)(yu)，培(pei)養和(he)形成(cheng)學生(sheng)成(cheng)為(wei)(wei)具有(you)獨(du)立(li)生(sheng)活能力、意志(zhi)力堅強(qiang)、善于團(tuan)隊合作和(he)具有(you)高度社(she)會責(ze)任感的現代(dai)公民，讓優秀的學習(xi)、生(sheng)活、行(xing)為(wei)(wei)習(xi)慣成(cheng)為(wei)(wei)學生(sheng)的終生(sheng)財富，更好(hao)地適應(ying)社(she)會，展現自我(wo)(wo)，成(cheng)就學生(sheng)的幸福人生(sheng)，這才(cai)是我(wo)(wo)們教育(yu)(yu)的真正價(jia)值(zhi)。

作(zuo)者：蔣(jiang)世明(ming) 單位(wei)：山東省濰坊第一(yi)中學

篇4

大(da)(da)(da)(da)數(shu)據(ju)泛指巨(ju)(ju)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)據(ju)集，因(yin)可(ke)從中(zhong)挖掘出有價值(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)而(er)受到(dao)重視。［1］大(da)(da)(da)(da)數(shu)據(ju)時(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)數(shu)據(ju)到(dao)底有多(duo)大(da)(da)(da)(da)?數(shu)據(ju)顯示，一(yi)天之中(zhong)，互(hu)聯網產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)部內(nei)容(rong)可(ke)以(yi)(yi)刻滿1．68億(yi)(yi)張DVD;發(fa)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)郵件有2940億(yi)(yi)封(feng)之多(duo)，相(xiang)(xiang)當于(yu)美國兩(liang)年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紙質信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)件數(shu)量(liang)。只要(yao)(yao)持有手機(ji)或電腦(nao)，隨(sui)意摁一(yi)個按鈕，海量(liang)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)即(ji)可(ke)隨(sui)時(shi)(shi)(shi)(shi)隨(sui)地瀏覽享用。大(da)(da)(da)(da)數(shu)據(ju)時(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)，海量(liang)數(shu)據(ju)本身具(ju)(ju)有中(zhong)立性(xing)，然(ran)而(er)對(dui)(dui)于(yu)價值(zhi)(zhi)觀、世界觀尚未完全(quan)定型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)學生(sheng)群體(ti)來(lai)說具(ju)(ju)有了(le)更(geng)大(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)確(que)定性(xing)和價值(zhi)(zhi)流(liu)變性(xing)。養(yang)成(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)度進(jin)一(yi)步加劇(ju)。隨(sui)著網絡世界由web3．0向web4．0的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)進(jin)，社(she)(she)會(hui)(hui)將迎來(lai)全(quan)民發(fa)聲，全(quan)民出版，全(quan)民做主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)，在(zai)演(yan)進(jin)過程中(zhong)，微(wei)(wei)(wei)媒體(ti)、微(wei)(wei)(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)、微(wei)(wei)(wei)社(she)(she)區(qu)等相(xiang)(xiang)繼涌現，且表現出了(le)巨(ju)(ju)大(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)機(ji)和活力(li)，以(yi)(yi)微(wei)(wei)(wei)博、微(wei)(wei)(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)為(wei)(wei)代(dai)(dai)表，其(qi)巨(ju)(ju)大(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)用戶群體(ti)和迅捷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)傳(chuan)播能(neng)力(li)使(shi)“微(wei)(wei)(wei)”成(cheng)為(wei)(wei)了(le)時(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)又一(yi)關鍵(jian)詞(ci)。大(da)(da)(da)(da)數(shu)據(ju)時(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)覆(fu)蓋網絡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)(shi)(shi)，“微(wei)(wei)(wei)時(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)”也悄然(ran)降臨。在(zai)兩(liang)個交叉(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)，人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)都(dou)是(shi)(shi)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)受者，人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)又都(dou)是(shi)(shi)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)播者。它改變了(le)“自上而(er)下(xia)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)播方式，是(shi)(shi)“面(mian)對(dui)(dui)面(mian)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“自媒體(ti)”。其(qi)最大(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義在(zai)于(yu)提高(gao)了(le)受眾在(zai)傳(chuan)播過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位，由被動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)受者變成(cheng)主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)者。而(er)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)主(zhu)要(yao)(yao)由教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者對(dui)(dui)受教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者進(jin)行(xing)長期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)、訓練、熏陶、使(shi)其(qi)積蓄主(zhu)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)規范，并能(neng)夠自覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)化(hua)(hua)(hua)于(yu)心，外(wai)化(hua)(hua)(hua)于(yu)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。亦即(ji)受教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者在(zai)指向型(xing)(xing)引導下(xia)由自然(ran)人(ren)(ren)(ren)向社(she)(she)會(hui)(hui)人(ren)(ren)(ren)轉化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)化(hua)(hua)(hua)過程。“人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)都(dou)是(shi)(shi)中(zhong)心”時(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)到(dao)來(lai)，使(shi)得以(yi)(yi)“指向型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”為(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)養(yang)成(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解構起到(dao)了(le)催化(hua)(hua)(hua)劑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。由此(ci)高(gao)校傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)受到(dao)了(le)“大(da)(da)(da)(da)數(shu)據(ju)時(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)”與(yu)“微(wei)(wei)(wei)時(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)”這(zhe)對(dui)(dui)看(kan)似相(xiang)(xiang)互(hu)矛盾，而(er)又協調(diao)統(tong)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)大(da)(da)(da)(da)時(shi)(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)特點交互(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強烈(lie)沖擊，出現了(le)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)功能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“邊緣化(hua)(hua)(hua)”危(wei)機(ji)。

二、新時期(qi)背(bei)景下養成教育的機遇與挑(tiao)戰

人的(de)(de)社會化在網絡(luo)時代呈(cheng)現出新的(de)(de)特(te)點，同時也為高吸的(de)(de)養成(cheng)教育(yu)帶(dai)來了新的(de)(de)機遇與挑戰。

1、個體性與集群性

大(da)學(xue)生通過網絡大(da)數據(ju)可以(yi)便捷(jie)的(de)(de)尋找到個(ge)(ge)體(ti)在某些思(si)想動態和行為(wei)習慣的(de)(de)理論支(zhi)撐，又通過微(wei)博、微(wei)信等方式(shi)發表(biao)自己的(de)(de)見(jian)解(jie)和看法，從而(er)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)了學(xue)生個(ge)(ge)性化模(mo)式(shi)。而(er)其(qi)價(jia)(jia)值(zhi)觀深成(cheng)(cheng)次釋放促使其(qi)通過網絡尋找一個(ge)(ge)價(jia)(jia)值(zhi)認(ren)同群(qun)體(ti)，諸如各類興趣(qu)愛好團體(ti)。由(you)此，養成(cheng)(cheng)教育則需要反思(si)，由(you)整齊劃一的(de)(de)教育被動群(qun)體(ti)，轉為(wei)反思(si)如何去正(zheng)確引導由(you)價(jia)(jia)值(zhi)觀統一而(er)自主(zhu)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)主(zhu)動群(qun)體(ti)。

2、開放性(xing)(xing)與(yu)封(feng)閉性(xing)(xing)

微圈(quan)子的(de)形(xing)成(cheng)過程具有(you)很強的(de)開放性，不(bu)僅僅局限(xian)于一個地域，也(ye)不(bu)在拘泥于某個階層(ceng)，其可以跨越圈(quan)子成(cheng)員的(de)所有(you)人類學屬性，成(cheng)員通過發表、甄選(xuan)、評價各自(zi)的(de)價值觀(guan)念而逐漸(jian)形(xing)成(cheng)確(que)定(ding)的(de)信息交流(liu)平臺(tai)，進而表現(xian)出(chu)較(jiao)為(wei)明顯的(de)封閉(bi)性，排斥其他價值觀(guan)念，有(you)形(xing)成(cheng)價值觀(guan)念有(you)失偏頗的(de)局限(xian)性和可能(neng)性。養成(cheng)教育(yu)在開放性與封閉(bi)性中(zhong)關于圈(quan)子主流(liu)觀(guan)點與社會主流(liu)觀(guan)點的(de)交叉(cha)與融合(he)則(ze)成(cheng)為(wei)全新課(ke)題(ti)。

3、多元性與主導性

在(zai)(zai)信(xin)息交叉時(shi)代，宏(hong)達與(yu)微小的(de)(de)邊界正(zheng)在(zai)(zai)逐漸模糊［2］。一些極其(qi)微小的(de)(de)事情如能(neng)產生價值(zhi)共鳴(ming)，亦或由網絡推手可以操(cao)作(zuo)，則可能(neng)被(bei)無限放大。主流的(de)(de)核心(xin)價值(zhi)觀也(ye)同樣因為(wei)解讀(du)不夠到位而無人問津。教(jiao)育者的(de)(de)主導性正(zheng)在(zai)(zai)被(bei)多元化的(de)(de)價值(zhi)體(ti)系所(suo)消解，如何通過更為(wei)青少(shao)年人喜聞樂見(jian)的(de)(de)微博、微信(xin)等多種載體(ti)讓傳統養(yang)成教(jiao)育變(bian)得生動(dong)形象、內容鮮活，實(shi)現“微小”到“宏(hong)大”的(de)(de)過渡，正(zheng)確把握多元與(yu)主導的(de)(de)信(xin)心(xin)節點成為(wei)養(yang)成教(jiao)育成功(gong)的(de)(de)關鍵。

三、養(yang)成教育的創新與實踐

1、重返課堂，因時制宜的開展(zhan)養成教育

由于大(da)(da)學生(sheng)(sheng)們思想(xiang)理(li)(li)論(lun)(lun)儲(chu)備(bei)不足，社會閱歷較(jiao)淺，因此(ci)仍具有很大(da)(da)的(de)(de)(de)可(ke)(ke)塑性(xing)。而海量的(de)(de)(de)碎片化(hua)信(xin)息(xi)和(he)扁平化(hua)的(de)(de)(de)傳播途徑，導致主流養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)系(xi)統信(xin)息(xi)荒漠化(hua)。產生(sheng)(sheng)了大(da)(da)學生(sheng)(sheng)表面上信(xin)息(xi)接受的(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)和(he)實質的(de)(de)(de)被動(dong)與(yu)茫然，他(ta)們既可(ke)(ke)以在正確思想(xiang)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)引導下(xia)健康成(cheng)(cheng)長，也可(ke)(ke)能在錯誤理(li)(li)論(lun)(lun)和(he)思潮(chao)的(de)(de)(de)影響(xiang)下(xia)偏離發展的(de)(de)(de)正確方(fang)向［3］。因此(ci)，重(zhong)返課堂(tang)尤為重(zhong)要(yao)，通(tong)過對知(zhi)識傳授和(he)知(zhi)識內化(hua)的(de)(de)(de)顛倒安排，改(gai)變了傳統教(jiao)學中的(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)角色并(bing)對課堂(tang)時間的(de)(de)(de)使用進行(xing)了重(zhong)新規劃，將最基本的(de)(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)、社會主義(yi)核心價值觀與(yu)學生(sheng)(sheng)需(xu)求相結合(he)，重(zhong)構養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)課堂(tang)體系(xi)。

2、把握信息傳播節點，做(zuo)好觀點引導(dao)

以網絡新媒體(ti)信心交流(liu)平臺為(wei)載體(ti)，正確把握多元性與主導性，的關系，“官微(wei)”作為(wei)高校正面(mian)輿(yu)論引導平臺更是(shi)要(yao)通過及時(shi)解析熱點問題(ti)，引導大(da)(da)學生發(fa)聲，將(jiang)理(li)論性強的價(jia)值觀(guan)以網絡語言形式(shi)呈(cheng)現，將(jiang)抽象的大(da)(da)義轉化(hua)為(wei)網絡正能量，增加(jia)其潛移默化(hua)中獲取社會主流(liu)價(jia)值觀(guan)的興趣(qu)和理(li)解力(li)，通過大(da)(da)數據回歸真正的教育。

3、注重伙伴教(jiao)育，形成養成教(jiao)育的“關鍵場”

篇5

一、培養幼(you)兒良(liang)好(hao)的勞動(dong)習(xi)慣(guan)

培(pei)養幼兒良(liang)好的勞動習慣是(shi)對學生進行思想品德教育的重(zhong)要(yao)一部分。當前,獨生子(zi)(zi)女家(jia)庭(ting)占我國家(jia)庭(ting)的多數,在這種(zhong)家(jia)庭(ting)模式下,孩子(zi)(zi)在家(jia)就是(shi)小皇(huang)帝,每(mei)天過著衣來伸手、飯來張(zhang)口的生活,這對孩子(zi)(zi)今后的發展非常(chang)不利。

為(wei)(wei)了從小(xiao)(xiao)(xiao)培養(yang)幼兒愛(ai)勞動、關心集體、遵守集體規則和公(gong)共秩序,獨立完成任(ren)務等良(liang)(liang)好(hao)的思想品德,我(wo)在班級(ji)開展了“小(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)值(zhi)日生(sheng)”工(gong)作。“小(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)值(zhi)日生(sheng)”要(yao)做(zuo)好(hao)榜樣,讓(rang)大家都向他學習,從而(er)培養(yang)了孩(hai)(hai)子的自(zi)豪感;值(zhi)日生(sheng)要(yao)履行自(zi)己(ji)的職責(ze),為(wei)(wei)班級(ji)服務,為(wei)(wei)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友服務,做(zuo)自(zi)己(ji)力所(suo)能(neng)(neng)及的事(shi)情。通過這項(xiang)工(gong)作可(ke)以有效地幫助孩(hai)(hai)子樹立自(zi)信、培養(yang)良(liang)(liang)好(hao)的勞動習慣、增強集體意識、培養(yang)社會交往能(neng)(neng)力、動手實踐能(neng)(neng)力,讓(rang)孩(hai)(hai)子在生(sheng)活中得到了學習與發展。

二、培養幼(you)兒良好的衛生習慣

培(pei)養(yang)幼(you)兒(er)(er)(er)良好(hao)(hao)(hao)的(de)衛(wei)生(sheng)習慣也是對幼(you)兒(er)(er)(er)進行養(yang)成(cheng)(cheng)教育的(de)重要(yao)組成(cheng)(cheng)部分。它是一個不(bu)斷(duan)養(yang)成(cheng)(cheng)、不(bu)斷(duan)鞏固提(ti)高(gao)的(de)過(guo)程,要(yao)求老師(shi)一定要(yao)有耐心、持(chi)之(zhi)以恒,為(wei)此我們班(ban)建立了合理的(de)作(zuo)(zuo)息制(zhi)度和必要(yao)的(de)規則,幫助幼(you)兒(er)(er)(er)形(xing)成(cheng)(cheng)了良好(hao)(hao)(hao)的(de)衛(wei)生(sheng)習慣。為(wei)了培(pei)養(yang)孩子(zi)們做(zuo)個文(wen)(wen)(wen)明(ming)的(de)好(hao)(hao)(hao)娃(wa)娃(wa),我自(zi)己編了一首兒(er)(er)(er)歌,兒(er)(er)(er)歌內容(rong)是:“小(xiao)蠟筆,手中拿,今天我來畫(hua)(hua)幅畫(hua)(hua),畫(hua)(hua)只公雞尖(jian)嘴(zui)巴,畫(hua)(hua)只小(xiao)鳥叫喳喳,畫(hua)(hua)個太(tai)陽瞇瞇笑(xiao),畫(hua)(hua)個娃(wa)娃(wa)笑(xiao)哈(ha)哈(ha),不(bu)亂涂,不(bu)亂畫(hua)(hua),做(zuo)個文(wen)(wen)(wen)明(ming)的(de)好(hao)(hao)(hao)娃(wa)娃(wa)!”孩子(zi)們會(hui)邊說兒(er)(er)(er)歌邊用動作(zuo)(zuo)表演,希望通過(guo)兒(er)(er)(er)歌能潛(qian)移默化地讓孩子(zi)們養(yang)成(cheng)(cheng)不(bu)亂涂、亂畫(hua)(hua)的(de)文(wen)(wen)(wen)明(ming)娃(wa)娃(wa)。同(tong)時我還讓家(jia)長(chang)朋友們參與想出更好(hao)(hao)(hao)的(de)辦法,使我們共同(tong)努力(li)培(pei)養(yang)文(wen)(wen)(wen)明(ming)娃(wa)娃(wa)。

三、培養幼(you)兒(er)愛惜糧(liang)食的好習慣

勤儉節約是我(wo)們中華民族的(de)傳統美德,對(dui)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)進(jin)行養成教育,培養其愛惜糧食的(de)好習慣是非常必(bi)要的(de)。當前,人(ren)們生活(huo)條件(jian)相對(dui)都比(bi)較優越,幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園里幼(you)(you)(you)兒(er)(er)挑(tiao)食、剩飯的(de)現象(xiang)(xiang)十分普遍,作(zuo)為一名(ming)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)教師,我(wo)們必(bi)須(xu)對(dui)這種現象(xiang)(xiang)進(jin)行制止并加(jia)以教育,否則對(dui)孩子今后的(de)發展(zhan)不利。

四、培(pei)養孩子良好的(de)學習習慣(guan)

興(xing)趣是(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)最好(hao)的(de)老師,培養(yang)(yang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)良好(hao)的(de)學習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣,應(ying)從(cong)興(xing)趣入手。如(ru)何培養(yang)(yang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)興(xing)趣?賞(shang)識教(jiao)育是(shi)一種值(zhi)得嘗(chang)試(shi)的(de)方法。日(ri)常生活(huo)中,要(yao)(yao)善于發現(xian)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)閃光點,并及時(shi)給予(yu)鼓勵、表(biao)(biao)揚(yang),這樣就可以增(zeng)強孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)自信心,使他(ta)感受到了(le)學習(xi)(xi)的(de)快(kuai)樂(le),從(cong)而激起了(le)他(ta)對學習(xi)(xi)的(de)積極性。如(ru):我在(zai)唱(chang)歌(ge)活(huo)動中,每首歌(ge)都會給孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)編(bian)配一些可愛的(de),易(yi)于記憶歌(ge)詞(ci)的(de)動作,讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)邊(bian)(bian)唱(chang)邊(bian)(bian)表(biao)(biao)演,孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)興(xing)趣很濃,學得快(kuai),表(biao)(biao)演得精彩。但(dan)在(zai)賞(shang)識教(jiao)育中要(yao)(yao)掌(zhang)握好(hao)“度”。如(ru)果孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)是(shi)真的(de)做(zuo)錯了(le),要(yao)(yao)及時(shi)給予(yu)批評,讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)明白大人為(wei)什么(me)要(yao)(yao)批評他(ta),讓(rang)他(ta)明白道理。

五、和家(jia)長通過網絡互(hu)動來(lai)探討如何對孩子(zi)進(jin)行養成教育

隨著網(wang)(wang)(wang)絡(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普及(ji),通過(guo)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)與家(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)互動(dong)也(ye)成(cheng)了(le)(le)(le)對(dui)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)進(jin)行養(yang)(yang)成(cheng)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要途徑之(zhi)一(yi)(yi)。平(ping)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)會都是老師講,家(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)聽(ting),聽(ting)完了(le)(le)(le)就散會,老師講得很辛苦,一(yi)(yi)直在(zai)唱(chang)獨(du)角(jiao)戲,而(er)家(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)卻忘得很輕松。為了(le)(le)(le)能使家(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)會開得有效(xiao),我就通過(guo)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)班級這(zhe)(zhe)個好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)平(ping)臺,召開“網(wang)(wang)(wang)上(shang)家(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)會”。如我曾經在(zai)班級論壇里(li)發(fa)帖《您在(zai)生(sheng)活(huo)中是如何對(dui)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)進(jin)行養(yang)(yang)成(cheng)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)》,家(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)們各抒己見(jian)。有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)“對(dui)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)進(jin)行養(yang)(yang)成(cheng)教育,要培養(yang)(yang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任心,這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)責任是對(dui)祖國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、家(jia)庭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、學校的(de)(de)(de)(de)(de)(de),還(huan)包(bao)括對(dui)班級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)責任對(dui)一(yi)(yi)個人一(yi)(yi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)和(he)發(fa)展都至關(guan)重要,因此(ci)應從小(xiao)培養(yang)(yang)。”有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)“對(dui)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)進(jin)行養(yang)(yang)成(cheng)教育首先應該(gai)以身作(zuo)則。俗(su)話說(shuo):父母是孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)任老師,家(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為直接影響(xiang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)為人處(chu)世。”還(huan)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)提出(chu)了(le)(le)(le)使用“象(xiang)征性積分法”,這(zhe)(zhe)是一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)強化兒童(tong)行為、培養(yang)(yang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)良好(hao)行為習慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行之(zhi)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法等(deng)等(deng)。通過(guo)這(zhe)(zhe)次會議,家(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)成(cheng)為了(le)(le)(le)老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)者、好(hao)朋(peng)友,積極主動(dong)地參與討論交流,達到(dao)了(le)(le)(le)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通。

篇6

【中圖分類(lei)號】 G610 【文獻標(biao)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）24―0084―01

著名教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家陳鶴琴說：“人類的(de)(de)動作十分之八九是習慣(guan)(guan)，而這種(zhong)習慣(guan)(guan)又大部分是在(zai)幼(you)(you)年養成的(de)(de)。習慣(guan)(guan)養得(de)好，終(zhong)(zhong)身受其(qi)福，習慣(guan)(guan)養得(de)不好，則終(zhong)(zhong)身受其(qi)累。”《幼(you)(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)指(zhi)(zhi)導綱要(yao)》中(zhong)指(zhi)(zhi)出“幼(you)(you)兒教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應為幼(you)(you)兒的(de)(de)近期(qi)和終(zhong)(zhong)身發展(zhan)奠定良好的(de)(de)素質基礎”。那么，如何進(jin)行養成教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)呢？下面，筆者圍繞“以人為本，和諧(xie)發展(zhan)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)念，突出養成教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，在(zai)不斷探索、實踐中(zhong)總結出了以下幾點(dian)培養幼(you)(you)兒良好行為習慣(guan)(guan)的(de)(de)有(you)效途徑和方法。

一、創設“潤物細無聲”的環境

《綱要(yao)》指(zhi)出：“環境是重要(yao)的(de)(de)(de)教育資源(yuan)，應(ying)通過環境的(de)(de)(de)創(chuang)設和(he)利(li)用，有效地(di)促進幼(you)兒的(de)(de)(de)發展。”在(zai)環境創(chuang)設上，P者所在(zai)幼(you)兒園將各種好行(xing)為(wei)(wei)、好習(xi)慣的(de)(de)(de)溫馨提(ti)示牌裝飾在(zai)樓(lou)道、各種設施、花園草坪等處，隨(sui)時隨(sui)地(di)地(di)提(ti)醒(xing)、規范(fan)著幼(you)兒的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)。在(zai)室內，筆者將養成教育的(de)(de)(de)內容制作(zuo)成精美的(de)(de)(de)標記、圖(tu)示融入(ru)到不(bu)同的(de)(de)(de)區(qu)域，以(yi)引導幼(you)兒的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)習(xi)慣。

二、優化一(yi)日(ri)活動，培養(yang)幼兒的良好習慣

1. 生活(huo)活(huo)動。養(yang)成教(jiao)育(yu)滲透在幼兒(er)生活(huo)細(xi)節中(zhong)，比如入園時教(jiao)師禮貌(mao)地接(jie)待每(mei)一名入園幼兒(er)，引(yin)導(dao)幼兒(er)主動和(he)老師問好、和(he)同(tong)伴打招(zhao)呼、和(he)父母說再見，學習禮貌(mao)用語，增強(qiang)文明意(yi)識；活(huo)動中(zhong)，引(yin)導(dao)幼兒(er)學會互相謙讓、學習與(yu)人交往、樂意(yi)和(he)同(tong)伴分享自己的(de)玩具(ju)；進(jin)餐(can)時，要(yao)姿勢正確(que)、不掉米粒(li)、不剩飯菜，吃(chi)完后自覺(jue)地將餐(can)具(ju)收(shou)拾(shi)好；午睡時，將脫下的(de)衣服疊整齊并(bing)(bing)迅速入睡；離園時，不追逐(zhu)、不吵(chao)鬧，耐心(xin)等(deng)(deng)待父母來(lai)接(jie)；“值日生”要(yao)提醒同(tong)伴整理(li)衣物，主動照顧自然角，并(bing)(bing)擦桌椅、分發碗筷等(deng)(deng)。

2. 區域(yu)活(huo)動。不(bu)同的(de)(de)活(huo)動區承載(zai)著不(bu)同的(de)(de)教育(yu)目標：分類、排(pai)(pai)序(xu)游(you)(you)戲培養幼(you)兒(er)收拾(shi)整理的(de)(de)習慣(guan)；棋類、表演游(you)(you)戲培養幼(you)兒(er)的(de)(de)合作意(yi)識(shi)；穿串珠、拼圖、小(xiao)制作等活(huo)動，培養了幼(you)兒(er)的(de)(de)注(zhu)意(yi)力和(he)耐心；在娃娃家、小(xiao)醫(yi)院(yuan)、小(xiao)超市、美食街等社會(hui)性區域(yu)中，幼(you)兒(er)學會(hui)了有秩序(xu)地排(pai)(pai)隊、等待(dai)，學會(hui)了交流、謙讓、合作及關心照顧他人等。

3. 集體(ti)活(huo)(huo)動(dong)(dong)。幼(you)兒(er)(er)園的(de)(de)(de)集體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)是幼(you)兒(er)(er)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)形式之一(yi)，在集體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，筆者非常注重活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)游(you)(you)戲化以及對幼(you)兒(er)(er)學(xue)(xue)(xue)習品質、規則意識的(de)(de)(de)培養。在游(you)(you)戲化的(de)(de)(de)集體(ti)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)滲透養成教(jiao)育，往往會收到(dao)事半功倍的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。因(yin)為(wei)游(you)(you)戲活(huo)(huo)動(dong)(dong)都是有(you)(you)規則的(de)(de)(de)，幼(you)兒(er)(er)在教(jiao)師有(you)(you)目的(de)(de)(de)、有(you)(you)組織及循序漸進(jin)地引導下(xia)各種能力都會快速提高，而(er)且通過游(you)(you)戲幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)自我約束意識、同伴間的(de)(de)(de)合作(zuo)意識、公德意識都得到(dao)了培養。

4. 經典(dian)(dian)(dian)誦(song)讀活(huo)動。筆者利用一日活(huo)動的銜(xian)接環節(jie)開展經典(dian)(dian)(dian)誦(song)讀活(huo)動，如《三字(zi)經》《弟子規》等，讓(rang)學生在反復(fu)誦(song)讀中體(ti)會到(dao)經典(dian)(dian)(dian)作品的魅(mei)力。雖(sui)然幼(you)兒對其內容(rong)尚不能完全理解，但他們的行為或多或少會受(shou)到(dao)好的影(ying)響。

5. 特(te)色(se)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)選擇。為了(le)使養(yang)(yang)成教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)效(xiao)果更明顯，筆者在結合(he)(he)幼兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容安(an)排的(de)基礎上，篩選了(le)《品(pin)格教(jiao)(jiao)(jiao)育》《禮(li)儀教(jiao)(jiao)(jiao)育》和《美(mei)德(de)在我(wo)心(xin)》這三套幼兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)部分(fen)內(nei)容，將之充實到幼兒(er)的(de)養(yang)(yang)成教(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)。《禮(li)儀教(jiao)(jiao)(jiao)育》中(zhong)選取了(le)包括著(zhu)裝禮(li)儀、節(jie)日禮(li)儀、安(an)全常識、待(dai)客(ke)做客(ke)習(xi)慣、公共場(chang)所習(xi)慣、書寫(xie)習(xi)慣等內(nei)容；《品(pin)格教(jiao)(jiao)(jiao)育》中(zhong)選取了(le)包括愛心(xin)、尊重(zhong)、自信(xin)、誠實、自律、獨(du)立、勇敢、寬容、勤奮、節(jie)儉等內(nei)容；《美(mei)德(de)在我(wo)心(xin)》中(zhong)選擇了(le)快(kuai)樂、禮(li)貌、幫助、感恩、責(ze)任感等內(nei)容。這些教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)很(hen)注重(zhong)幼兒(er)的(de)直(zhi)觀(guan)感受，也有對(dui)(dui)家庭的(de)具體(ti)要求，很(hen)適合(he)(he)對(dui)(dui)幼兒(er)進行(xing)養(yang)(yang)成教(jiao)(jiao)(jiao)育。

四、開(kai)展豐富多彩的品格教育主題活動

篇7

關鍵詞 德育(yu)教育(yu) 以人為本 道(dao)德意志的鍛(duan)煉

德(de)育(yu)(yu)教育(yu)(yu)緊緊圍繞學(xue)校(xiao)的(de)中心工(gong)作(zuo)(zuo)以人為本(ben)，要以人為本(ben)，不(bu)斷開拓德(de)育(yu)(yu)新思路，發(fa)揮德(de)育(yu)(yu)途徑(jing)整體效益，提(ti)高學(xue)校(xiao)德(de)育(yu)(yu)整體效果。結合學(xue)校(xiao)實(shi)際，努力加強德(de)育(yu)(yu)隊伍建設，深(shen)化德(de)育(yu)(yu)管理，拓展德(de)育(yu)(yu)活動空間，使學(xue)校(xiao)德(de)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)針對(dui)性和實(shi)效性得以再(zai)提(ti)高，體現學(xue)校(xiao)德(de)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)導向、動力、保證作(zuo)(zuo)用(yong)。

良好的(de)(de)道德行為(wei)是在(zai)生(sheng)活和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過程中逐(zhu)漸(jian)形成與(yu)培養(yang)(yang)起(qi)(qi)來的(de)(de)。注(zhu)重培養(yang)(yang)少年(nian)兒(er)童良好的(de)(de)道德行為(wei)，積極(ji)開(kai)展有(you)益的(de)(de)班(ban)隊活動，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)從現在(zai)做起(qi)(qi)，把今天和明(ming)天掛起(qi)(qi)鉤來，從我做起(qi)(qi)，把理論和實踐掛起(qi)(qi)鈞來；從小事做起(qi)(qi)，把平(ping)凡和偉大(da)掛起(qi)(qi)鉤來。著力(li)加強學(xue)(xue)生(sheng)行為(wei)習慣養(yang)(yang)成教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。通過家長(chang)學(xue)(xue)校(xiao)，家長(chang)會(hui)，家訪等多種(zhong)形式，使(shi)家長(chang)充(chong)分了解孩子在(zai)校(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)習和表現，并配合學(xue)(xue)校(xiao)進(jin)行教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。組織學(xue)(xue)生(sheng)參(can)加社會(hui)上有(you)益的(de)(de)義務勞動，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)社會(hui)服務意識與(yu)實踐能力(li)。

少年兒(er)童(tong)在(zai)校活(huo)(huo)動時間大部(bu)分在(zai)課堂，他們把行(xing)為規范教育貫穿在(zai)品德(de)課教學(xue)(xue)(xue)始(shi)終，滲(shen)透在(zai)文化(hua)課教學(xue)(xue)(xue)之(zhi)中。注意培養和激(ji)發兒(er)童(tong)的“五(wu)愛”情(qing)感(gan)，從(cong)而推動學(xue)(xue)(xue)生自覺履行(xing)道德(de)義務。通過活(huo)(huo)動培養學(xue)(xue)(xue)生的情(qing)感(gan)。

少年兒童(tong)有了(le)一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)動機和懂得(de)一(yi)些(xie)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)行(xing)為方式(shi)以(yi)(yi)后(hou)，有時(shi)還(huan)不一(yi)定(ding)(ding)能(neng)夠(gou)堅(jian)持(chi)去做，甚至還(huan)會發生不道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)行(xing)為，這(zhe)就涉(she)及(ji)到(dao)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)意(yi)志(zhi)的(de)(de)(de)鍛煉問題。學(xue)校(xiao)通過樹立(li)榜樣、推介(jie)典型的(de)(de)(de)同時(shi)，還(huan)制(zhi)訂了(le)各項制(zhi)度加以(yi)(yi)約束，定(ding)(ding)期組織檢查評比(bi)，從而有效地強化(hua)了(le)學(xue)生的(de)(de)(de)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)意(yi)識，培(pei)養了(le)學(xue)生堅(jian)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)意(yi)志(zhi)少年兒童(tong)有了(le)一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)動機和懂得(de)一(yi)些(xie)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)行(xing)為方式(shi)以(yi)(yi)后(hou)，有時(shi)還(huan)不一(yi)定(ding)(ding)能(neng)夠(gou)堅(jian)持(chi)去做，甚至還(huan)會發生不道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)行(xing)為，這(zhe)就涉(she)及(ji)到(dao)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)意(yi)志(zhi)的(de)(de)(de)鍛煉問題。

道(dao)德教育還可以通(tong)過課(ke)堂進(jin)行滲透。俗話說“興趣(qu)是(shi)最(zui)好的(de)(de)(de)老師。”“學習的(de)(de)(de)最(zui)好刺激，乃是(shi)對所(suo)學教材的(de)(de)(de)興趣(qu)。”學生(sheng)(sheng)對學習主題產生(sheng)(sheng)興趣(qu)，就(jiu)會(hui)產生(sheng)(sheng)探索知識的(de)(de)(de)迫(po)切愿望，并(bing)積極(ji)主動(dong)地，心(xin)情愉快地投入學習。品德課(ke)程中(zhong)許多主題是(shi)指(zhi)導(dao)學生(sheng)(sheng)熱(re)愛生(sheng)(sheng)活，學會(hui)基本(ben)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活技能，這(zhe)些內容(rong)，學生(sheng)(sheng)都有一定的(de)(de)(de)親(qin)身經歷，非(fei)常感興趣(qu)。這(zhe)類課(ke)堂的(de)(de)(de)導(dao)入，設計時采用精心(xin)的(de)(de)(de)裁剪的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活情景(jing)，凸現潛在(zai)的(de)(de)(de)教育導(dao)向意義，以“趣(qu)”入境，從而吸引學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意，讓他(ta)們(men)自然(ran)的(de)(de)(de)對教育主題感興趣(qu)。

情(qing)(qing)(qing)感在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，對教(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)行(xing)為或(huo)活動(dong)具有支配、指導(dao)作用(yong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)強烈的(de)(de)(de)內(nei)心體驗，能使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)主題的(de)(de)(de)要(yao)求較為容易的(de)(de)(de)轉化為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習需要(yao)，以“情(qing)(qing)(qing)”入(ru)(ru)境，即要(yao)用(yong)語言、情(qing)(qing)(qing)節感染(ran)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，引(yin)起情(qing)(qing)(qing)感共鳴。如果(guo)課堂品德(de)教(jiao)育(yu)主題，主要(yao)是通(tong)過激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)道(dao)德(de)情(qing)(qing)(qing)感的(de)(de)(de)體驗中受到教(jiao)育(yu)，那么在(zai)(zai)(zai)導(dao)入(ru)(ru)時，就要(yao)先(xian)行(xing)孕育(yu)道(dao)德(de)情(qing)(qing)(qing)感。

學(xue)生(sheng)的(de)表(biao)現，常受(shou)(shou)他們粗淺的(de)是非觀，好(hao)惡感(gan)所(suo)左右，常從“自我(wo)”的(de)角(jiao)度去考慮問題，逞(cheng)一時之勇，求一時之快，對(dui)自己的(de)缺(que)點(dian)視(shi)若無(wu)睹。不(bu)珍惜時間，做事(shi)不(bu)嚴謹(jin)，學(xue)習(xi)不(bu)刻苦(ku)等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)。這(zhe)種情況，可以采取游戲，小品表(biao)演等(deng)(deng)(deng)活(huo)動創設各種情境，讓學(xue)生(sheng)適當地調換角(jiao)色，成為活(huo)動的(de)組織者、設計(ji)者、參與者，當他們感(gan)受(shou)(shou)到因(yin)自己的(de)缺(que)點(dian)導致活(huo)動的(de)不(bu)成功或失(shi)敗時，教師再(zai)抓住時機幫助他們分析得失(shi)，啟發他們教育(yu)自己，這(zhe)比教師命令、教訓、要求的(de)效果(guo)要好(hao)得多。

批(pi)評(ping)(ping)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)犯(fan)錯(cuo)誤時立即(ji)進行，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)情感上難以接受，這時各種(zhong)方式用(yong)盡也難奏效(xiao)(xiao)，使老(lao)師(shi)覺得采用(yong)紀(ji)律處(chu)分似(si)乎是行之有效(xiao)(xiao)的(de)(de)辦(ban)法。但(dan)是，紀(ji)律處(chu)分只是一(yi)(yi)種(zhong)強制性的(de)(de)措施，它能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)識到(dao)錯(cuo)誤的(de)(de)后果，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)害怕、畏(wei)懼，卻不一(yi)(yi)定能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正認(ren)識到(dao)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)錯(cuo)誤及其原因(yin)。這樣，紀(ji)律處(chu)分可能(neng)起到(dao)壓服的(de)(de)作用(yong)，但(dan)不能(neng)使之心服。因(yin)此，必須以冷處(chu)理代替(ti)熱處(chu)理，耐心等待、觀察(cha)一(yi)(yi)段時間(jian)，在(zai)這段時間(jian)里，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以自(zi)(zi)我反(fan)省，自(zi)(zi)我教育(yu)的(de)(de)時間(jian)，再通過班干部、好朋友(you)、家(jia)長一(yi)(yi)起疏導，水到(dao)渠成(cheng)的(de)(de)批(pi)評(ping)(ping)，可能(neng)更能(neng)奏效(xiao)(xiao)。

育(yu)人(ren)工作(zuo)是一(yi)項十分復雜細致的(de)工作(zuo)，面對千(qian)差萬(wan)(wan)別的(de)學生和千(qian)變(bian)萬(wan)(wan)化的(de)情況，教(jiao)(jiao)師一(yi)定要堅(jian)持從(cong)學生的(de)實際出發，做到“一(yi)把鑰(yao)匙一(yi)把鎖”，在進行思想教(jiao)(jiao)育(yu)時，不(bu)僅(jin)僅(jin)要做到“因人(ren)而教(jiao)(jiao)”，教(jiao)(jiao)師的(de)批評應(ying)該是及時地“指點迷津”，析事論理(li)，以理(li)服人(ren)，對癥下藥，才能切中學生心理(li)矛盾，改變(bian)學生情緒狀態，達到藥到病除(chu)的(de)目的(de)。

作為教師，在(zai)教育教學(xue)(xue)活動(dong)中，出于(yu)對(dui)學(xue)(xue)生成長(chang)的(de)(de)關(guan)愛(ai)和(he)負責(ze)，對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)缺點(dian)，錯(cuo)誤(wu)進(jin)行(xing)批評指(zhi)正(zheng)是(shi)常有(you)的(de)(de)事(shi)，正(zheng)所謂“愛(ai)之(zhi)深責(ze)之(zhi)切”。但如何(he)在(zai)“責(ze)”的(de)(de)同時讓(rang)學(xue)(xue)生從(cong)(cong)(cong)情(qing)感上感受(shou)(shou)到(dao)愛(ai)，從(cong)(cong)(cong)心(xin)里上樂(le)于(yu)接受(shou)(shou)，就需要(yao)從(cong)(cong)(cong)心(xin)理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)角度來探討(tao)“責(ze)”的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)，分寸，時機，方式。作為教師，在(zai)教育教學(xue)(xue)活動(dong)中，出于(yu)對(dui)學(xue)(xue)生成長(chang)的(de)(de)關(guan)愛(ai)和(he)負責(ze)，對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)缺點(dian)、錯(cuo)誤(wu)進(jin)行(xing)批評指(zhi)正(zheng)是(shi)常有(you)的(de)(de)事(shi)，正(zheng)所謂“愛(ai)之(zhi)深，責(ze)之(zhi)切”。但如何(he)在(zai)“責(ze)”的(de)(de)同時讓(rang)學(xue)(xue)生從(cong)(cong)(cong)感情(qing)上感受(shou)(shou)到(dao)愛(ai)，從(cong)(cong)(cong)心(xin)理(li)上樂(le)于(yu)接受(shou)(shou)，就需要(yao)從(cong)(cong)(cong)心(xin)理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)角度來探討(tao)“責(ze)”的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)、分寸、時機、方式。

參考文獻

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篇8

在(zai)幼(you)兒道德(de)品質(zhi)養成教育的(de)過程中，我(wo)將滿足并引導幼(you)兒生理、心理需要(yao)作(zuo)為早(zao)期道德(de)品質(zhi)養成教育的(de)切入口，在(zai)科學設(she)計(ji)環(huan)境、重(zhong)視活動(dong)管理、抓住隨機教育等(deng)方面作(zuo)了一(yi)些嘗試，在(zai)這里跟大家交(jiao)流一(yi)下。

一、重(zhong)視活(huo)動管理，養成良好行為

1、有機(ji)整合(he)活(huo)動的功能。

不(bu)(bu)同的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)對幼兒道德品質的(de)(de)培養(yang)具有(you)(you)不(bu)(bu)同的(de)(de)功能，我將不(bu)(bu)同的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)有(you)(you)機結(jie)合(he)起來，促進(jin)(jin)幼兒道德品質的(de)(de)全面養(yang)成。例如：我設(she)計開展了(le)“餐飲服務”系(xi)列活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，在一(yi)學期(qi)(qi)中(zhong)推出系(xi)列進(jin)(jin)餐主題：“自助餐”“食(shi)物朋友(you)”“糧食(shi)哪里來？”以前有(you)(you)的(de)(de)孩(hai)子挑食(shi)，不(bu)(bu)愛吃的(de)(de)東(dong)西就扔掉(diao)，飯粒掉(diao)得滿桌子、滿地。通過這(zhe)(zhe)么一(yi)系(xi)列進(jin)(jin)餐活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，這(zhe)(zhe)些情(qing)況得到了(le)大的(de)(de)改(gai)善。現在我們(men)班上(shang)的(de)(de)孩(hai)子不(bu)(bu)管什么飯菜都能吃完，而(er)且桌面干凈。這(zhe)(zhe)就收到了(le)我們(men)預期(qi)(qi)的(de)(de)教(jiao)育(yu)效(xiao)果：不(bu)(bu)挑食(shi)、節約、尊重(zhong)他人勞動(dong)(dong)成果，養(yang)成幼兒自我約束的(de)(de)良好道德意識及文明的(de)(de)進(jin)(jin)餐行為。

2、挖(wa)掘活(huo)動的價值。

我(wo)(wo)注意在(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中培養幼兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)基本道德意識(shi)(shi)和(he)(he)行(xing)為習(xi)慣，諸如(ru)平等交(jiao)往意識(shi)(shi)、角色意識(shi)(shi)、合作能力(li)、規則意識(shi)(shi)等。有意識(shi)(shi)地(di)挖掘活(huo)(huo)動(dong)(dong)中每(mei)一個環節所蘊(yun)含的(de)(de)(de)(de)教育(yu)價值(zhi)，將教育(yu)要(yao)求滲透在(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中，引導幼兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主行(xing)為。例如(ru)，幼兒(er)(er)(er)“請客(ke)”活(huo)(huo)動(dong)(dong)，在(zai)(zai)這(zhe)個活(huo)(huo)動(dong)(dong)中，我(wo)(wo)就是(shi)讓(rang)幼兒(er)(er)(er)做到(dao)客(ke)人(ren)來了(le)(le)要(yao)有禮貌，為客(ke)人(ren)沏(qi)茶，陪小客(ke)人(ren)玩(wan)自(zi)(zi)己心(xin)愛的(de)(de)(de)(de)玩(wan)具。 通過(guo)這(zhe)些內(nei)容讓(rang)孩(hai)子了(le)(le)解同(tong)伴(ban)的(de)(de)(de)(de)喜好，感受到(dao)分(fen)享(xiang)的(de)(de)(de)(de)快樂，提高了(le)(le)自(zi)(zi)我(wo)(wo)服(fu)務和(he)(he)為同(tong)伴(ban)服(fu)務的(de)(de)(de)(de)能力(li)。又(you)如(ru)，在(zai)(zai)本學(xue)期的(de)(de)(de)(de)春游活(huo)(huo)動(dong)(dong)中，我(wo)(wo)帶領(ling)幼兒(er)(er)(er)去自(zi)(zi)來水(shui)公(gong)司廣場。我(wo)(wo)有意識(shi)(shi)地(di)引導幼兒(er)(er)(er)形(xing)成規則意識(shi)(shi)，去時走路隊要(yao)走整齊，到(dao)了(le)(le)廣場后不大(da)聲(sheng)喧嘩，愛護公(gong)共場所衛生等，讓(rang)孩(hai)子學(xue)會在(zai)(zai)公(gong)共場合控制自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)行(xing)為。

二、科學(xue)設計環境，引(yin)導(dao)幼兒(er)行(xing)為

1、活動(dong)室的設計。

在活動(dong)室(shi)的(de)設(she)計(ji)上，我(wo)(wo)重視周圍環境因素對幼(you)兒行(xing)(xing)(xing)為的(de)促(cu)進作用，不(bu)斷(duan)引發幼(you)兒對自身行(xing)(xing)(xing)為提(ti)出新的(de)要(yao)求。 我(wo)(wo)們(men)(men)都知道幼(you)兒期(qi)在道德上是(shi)自利的(de)，當結果(guo)或規(gui)(gui)則對他(ta)們(men)(men)有利的(de)時候他(ta)們(men)(men)會很好(hao)地遵守。這一點在通常的(de)教育觀念(nian)中(zhong)被看作一種缺點，但是(shi)我(wo)(wo)卻將(jiang)它看作一個(ge)(ge)絕佳(jia)的(de)起點，因為幼(you)兒道德的(de)自利為幼(you)兒個(ge)(ge)體(ti)的(de)道德行(xing)(xing)(xing)為提(ti)供了寶(bao)貴的(de)自然動(dong)機。例如(ru)：紅花(hua)欄(lan)的(de)設(she)置，如(ru)果(guo)今天某(mou)(mou)某(mou)(mou)小(xiao)朋友做好(hao)事了，獎(jiang)一朵(duo)小(xiao)紅花(hua)；某(mou)(mou)某(mou)(mou)小(xiao)朋友今天哪方(fang)面有進步了，獎(jiang)一朵(duo)小(xiao)紅花(hua)……等等。讓孩子(zi)(zi)明白，只要(yao)行(xing)(xing)(xing)為是(shi)符(fu)合社會規(gui)(gui)則的(de)，就能(neng)夠得到(dao)(dao)肯定(ding)。紅花(hua)欄(lan)使每個(ge)(ge)孩子(zi)(zi)獎(jiang)到(dao)(dao)小(xiao)紅花(hua)的(de)數量是(shi)多是(shi)少，哪個(ge)(ge)孩子(zi)(zi)表現(xian)更優秀，可以(yi)一目(mu)了然。從(cong)而(er)激發幼(you)兒的(de)內(nei)在動(dong)機，使道德要(yao)求內(nei)化為品質，能(neng)自然地調節自己的(de)行(xing)(xing)(xing)為，養(yang)成(cheng)良好(hao)的(de)行(xing)(xing)(xing)為習(xi)慣。

2、以物化方式呈現集(ji)體規則。

我盡量不直接(jie)對幼(you)兒(er)(er)提(ti)(ti)出“不可以(yi)干什么”或(huo)“應該(gai)怎么樣(yang)”，而(er)是以(yi)物化(hua)方式(shi)(shi)呈現幼(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)(zai)(zai)園中必須遵守的(de)(de)(de)規則(ze)。例如，我將(jiang)幼(you)兒(er)(er)等(deng)候(hou)洗手(shou)的(de)(de)(de)地方劃上(shang)(shang)一(yi)條(tiao)寬(kuan)約30厘(li)米的(de)(de)(de)平行線，讓幼(you)兒(er)(er)排隊在(zai)(zai)(zai)(zai)平行線內等(deng)候(hou)，目的(de)(de)(de)是將(jiang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子集體活(huo)動需(xu)依序進(jin)行的(de)(de)(de)行為(wei)培(pei)養融入環(huan)境(jing)(jing)之中。再如，杯子、小手(shou)帕(pa)等(deng)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)(de)個(ge)人(ren)用品放(fang)在(zai)(zai)(zai)(zai)杯架和毛巾架固定的(de)(de)(de)位置(zhi)上(shang)(shang)，是個(ge)人(ren)專用，不能(neng)混用。對于這(zhe)個(ge)規則(ze)，我以(yi)圖示形式(shi)(shi)展示。小明的(de)(de)(de)杯子是貼上(shang)(shang)一(yi)只小貓，小芳的(de)(de)(de)貼上(shang)(shang)一(yi)朵紅花(hua)……，這(zhe)樣(yang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子自(zi)然(ran)而(er)然(ran)地遵守規則(ze)。又如，我在(zai)(zai)(zai)(zai)幼(you)兒(er)(er)寢室(shi)的(de)(de)(de)墻壁、天花(hua)板(ban)上(shang)(shang)畫(hua)(hua)上(shang)(shang)星星、月亮、睡覺的(de)(de)(de)小動物，這(zhe)樣(yang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子來到寢室(shi)受環(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)影(ying)響自(zi)然(ran)而(er)然(ran)就(jiu)(jiu)靜(jing)悄(qiao)悄(qiao)的(de)(de)(de)，不大聲喧嘩。因為(wei)所有(you)的(de)(de)(de)畫(hua)(hua)面提(ti)(ti)醒了(le)幼(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)里不能(neng)大吵大鬧(nao)，不能(neng)影(ying)響別人(ren)休息，這(zhe)樣(yang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子不需(xu)要語言指(zhi)令，就(jiu)(jiu)會(hui)愉快(kuai)地接(jie)受來自(zi)環(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)溫馨(xin)提(ti)(ti)示。

篇9

論文摘要(yao)：中學(xue)生的(de)(de)健(jian)康成(cheng)長是知識(shi)的(de)(de)不(bu)斷(duan)積累和(he)道德修養(yang)不(bu)斷(duan)加強的(de)(de)過程，教(jiao)師(shi)在其中擔當(dang)著引領者(zhe)和(he)催進者(zhe)的(de)(de)職責。然而廣大教(jiao)師(shi)在提高(gao)學(xue)生綜合素(su)質尤其是在養(yang)成(cheng)教(jiao)育(yu)方(fang)面盡管(guan)口(kou)破(po)心(xin)，效(xiao)(xiao)果還是不(bu)理想。仔細分(fen)析(xi)，這既(ji)有學(xue)生的(de)(de)原因(yin)，更有教(jiao)師(shi)自(zi)身(shen)教(jiao)育(yu)方(fang)法不(bu)妥的(de)(de)因(yin)素(su)。筆(bi)者(zhe)作(zuo)為政治(zhi)教(jiao)師(shi)，從事班主任多年，在如(ru)何提高(gao)中學(xue)生養(yang)成(cheng)教(jiao)育(yu)，有自(zi)己的(de)(de)一些體(ti)會(hui)和(he)作(zuo)法，如(ru)旁敲側擊，正(zheng)話反說;率先垂(chui)范，意此言彼;真誠相待(dai)，深切叮呼;投其所好(hao)，因(yin)勢利導，取(qu)得了較(jiao)好(hao)的(de)(de)效(xiao)(xiao)果。

社(she)會轉(zhuan)型期困擾著廣大教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)主(zhu)要問(wen)題(ti)，不(bu)是書難教(jiao)，而是學(xue)生(sheng)難于(yu)管理。打飯菜插隊(dui)、課(ke)后為小事打架、亂扔(reng)垃圾、課(ke)堂(tang)上頂撞老師(shi)等不(bu)和諧的(de)(de)(de)事情(qing)時有發，導致了教(jiao)師(shi)灰心，班(ban)主(zhu)任喪氣(qi)，學(xue)校(xiao)領導疲于(yu)處(chu)理問(wen)題(ti)。凡此種種，筆(bi)者以為均(jun)屬學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)行(xing)為習(xi)慣問(wen)題(ti)。筆(bi)者作為政治(zhi)教(jiao)師(shi)，從(cong)事班(ban)主(zhu)任多年(nian)，在如何提高中學(xue)生(sheng)養(yang)成教(jiao)育(yu)，有自己(ji)的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)體會和作法，現結合一(yi)些(xie)具體事例(li)，整理出來(lai)，供(gong)各位同仁參考。

一、旁敲側擊，正(zheng)話(hua)反(fan)說

鏡頭:開飯(fan)了(le)(le)，食堂(tang)里排(pai)著長長的(de)(de)隊(dui)伍，工(gong)友(you)正(zheng)在不(bu)停的(de)(de)給學(xue)生(sheng)打(da)菜。突然(ran)一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)拿著飯(fan)盆從(cong)后(hou)面(mian)(mian)竄(cuan)到了(le)(le)窗(chuang)口前(qian)，于是有學(xue)生(sheng)檢舉:“老師(shi)，他插隊(dui)!”值班老師(shi)睬了(le)(le)插隊(dui)的(de)(de)學(xue)生(sheng)一(yi)眼，接著對舉報的(de)(de)學(xue)生(sheng)說“原諒他。我們(men)幾百(bai)人(ren)都在排(pai)隊(dui)，就他一(yi)個(ge)人(ren)插隊(dui)有什么(me)關系呢?”老師(shi)有意(yi)的(de)(de)把“幾百(bai)人(ren)”和“一(yi)個(ge)人(ren)”說得很響，插隊(dui)的(de)(de)學(xue)生(sheng)聽了(le)(le)之后(hou)，很尷尬的(de)(de)退回到了(le)(le)隊(dui)伍的(de)(de)后(hou)面(mian)(mian)。

分析:值(zhi)班(ban)(ban)(ban)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)明之(zhi)一(yi)(yi)，就在(zai)于(yu)(yu)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)直(zhi)接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批評(ping)插隊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)(wu)，而是(shi)(shi)(shi)做(zuo)檢舉者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作，讓(rang)他(ta)(ta)具(ju)有(you)包容(rong)之(zhi)心(xin)，不(bu)(bu)要計較個(ge)別(bie)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小錯(cuo)誤(wu)(wu)。當然(ran)(ran)，老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)意并不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)要縱容(rong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)違紀(ji)，也不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)要其他(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)包容(rong)個(ge)別(bie)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)遵守公(gong)共秩序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)，而是(shi)(shi)(shi)要讓(rang)違紀(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知道“幾(ji)百人”守紀(ji)，就他(ta)(ta)“一(yi)(yi)個(ge)人”違紀(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)恥，使他(ta)(ta)在(zai)“幾(ji)百”與“一(yi)(yi)個(ge)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對比中，明白自(zi)己行為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)光彩，在(zai)老(lao)師和(he)其他(ta)(ta)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)包容(rong)里，意識到自(zi)己是(shi)(shi)(shi)處(chu)于(yu)(yu)一(yi)(yi)種孤立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位，從而產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)改(gai)正(zheng)錯(cuo)誤(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)機。值(zhi)班(ban)(ban)(ban)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)明之(zhi)二，還在(zai)于(yu)(yu)他(ta)(ta)用了兩句極(ji)其平常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，既教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)了其他(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會寬容(rong)，又(you)委婉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批評(ping)了插隊者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)(wu)。他(ta)(ta)采取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)法不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)正(zheng)面(mian)制止，而是(shi)(shi)(shi)傍敲側擊，從另(ling)一(yi)(yi)個(ge)角度(du)進行誘(you)導，這(zhe)樣(yang)(yang)既維護(hu)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)尊(zun)嚴(yan)，又(you)達到了教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。面(mian)對插隊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，平庸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師會大(da)聲斥責，甚至動(dong)手將其拖出隊伍，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)還會向班(ban)(ban)(ban)主任匯報(bao)并責令其寫檢查等等。誠然(ran)(ran)，這(zhe)樣(yang)(yang)做(zuo)或(huo)許(xu)可(ke)(ke)以起到教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，但這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)都是(shi)(shi)(shi)老(lao)師強加給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)始終是(shi)(shi)(shi)處(chu)于(yu)(yu)被(bei)動(dong)接受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位，而且，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還付(fu)出了損害尊(zun)嚴(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沉重(zhong)代價，其教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)效果(guo)不(bu)(bu)見得比得上前者(zhe)。

二、率先垂(chui)范(fan)，意(yi)此(ci)言彼(bi)

鏡頭:課間休息(xi)，一學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將手里(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)食品(pin)包裝袋(dai)朝樓(lou)下一扔(reng)，包裝袋(dai)飄飄然落到(dao)了教學(xue)(xue)樓(lou)前面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)壇里(li)(li)(li)。班主任(ren)老(lao)(lao)師(shi)(shi)走過來(lai)，對他說:“你(ni)看，下面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)壇里(li)(li)(li)有(you)一些垃(la)(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)，你(ni)去(qu)拿垃(la)(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)簍(lou)，我(wo)們去(qu)把它撿(jian)起來(lai)，好(hao)嗎，”老(lao)(lao)師(shi)(shi)先下樓(lou)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)教室里(li)(li)(li)拿上垃(la)(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)簍(lou)連(lian)忙跟上老(lao)(lao)師(shi)(shi)，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)二人把花(hua)壇里(li)(li)(li)外的(de)(de)(de)(de)(de)垃(la)(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)全部撿(jian)到(dao)了垃(la)(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)簍(lou)。完了，老(lao)(lao)師(shi)(shi)對這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說:“你(ni)看，校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)里(li)(li)(li)沒有(you)垃(la)(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)多好(hao)哇’”分析:保護校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)整潔，禁(jin)止亂扔(reng)垃(la)(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)起碼要(yao)求，然而(er)對個(ge)別(bie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說，并不是(shi)只要(yao)有(you)要(yao)求就能做到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)。為了幫助(zhu)個(ge)別(bie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)行為習慣(guan)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)斑主任(ren)只字沒提該(gai)生(sheng)(sheng)(sheng)亂扔(reng)垃(la)(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)行為，更沒有(you)批(pi)評他亂扔(reng)垃(la)(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)，而(er)是(shi)通過與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起動(dong)手撿(jian)垃(la)(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)舉動(dong)，和(he)對整潔校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)感慨，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行了無(wu)聲的(de)(de)(de)(de)(de)教育，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣，既使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)意(yi)(yi)識到(dao)了自己亂扔(reng)垃(la)(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)，又(you)進一步理解了保持(chi)校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)衛生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)義。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)虛心而(er)快樂的(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)受教育，就是(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)位(wei)班主任(ren)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)高明之處。

三、真(zhen)誠相待，深切(qie)叮吟

鏡(jing)頭(tou):學校商店(dian)里沒人(ren)，一(yi)學生進(jin)去拿了(le)一(yi)支冷飲轉向就走，剛好與(yu)從外面進(jin)來的店(dian)員(yuan)撞(zhuang)了(le)個(ge)滿懷，學生面紅耳赤，羞愧(kui)難當。店(dian)員(yuan)說(shuo):“記(ji)住今天的尷尬(ga)，永遠別(bie)忘記(ji)。”

分(fen)析:手腳不(bu)凈屬于(yu)(yu)(yu)人的(de)(de)(de)品質問題(ti)。就成(cheng)年(nian)人來說(shuo)，有兩種情(qing)況(kuang)，一(yi)(yi)是(shi)由于(yu)(yu)(yu)本(ben)人的(de)(de)(de)好(hao)逸(yi)惡勞而形成(cheng)的(de)(de)(de)慣犯(fan)，二是(shi)見財起心，偶然為之。而對于(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)個(ge)(ge)在(zai)校(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)，尤其是(shi)初中生(sheng)(sheng)來說(shuo)，顯然屬于(yu)(yu)(yu)后者(zhe)。對于(yu)(yu)(yu)這種情(qing)況(kuang)，如果處(chu)理不(bu)當，就會對學(xue)生(sheng)(sheng)造成(cheng)巨(ju)大的(de)(de)(de)心理傷害。這個(ge)(ge)店(dian)員的(de)(de)(de)高明之處(chu)，就在(zai)于(yu)(yu)(yu)她沒有正(zheng)面批評學(xue)生(sheng)(sheng)，也(ye)沒有向老師告狀，而是(shi)從(cong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)表情(qing)中洞(dong)察出(chu)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內心世界，并(bing)很快(kuai)作(zuo)出(chu)了(le)反(fan)應:以一(yi)(yi)顆誠摯的(de)(de)(de)心，叮濘(ning)學(xue)生(sheng)(sheng)“永遠”別(bie)忘記今天的(de)(de)(de)馗(kui)尬。我(wo)想，就是(shi)這聽上(shang)去似乎(hu)是(shi)不(bu)經意的(de)(de)(de)一(yi)(yi)句話，很可能將影(ying)響這個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)輩(bei)子。

四、投(tou)其所好，因勢利導

鏡頭:就(jiu)寢(qin)了(le)，宿(su)(su)(su)管(guan)員清點(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，發(fa)現(xian)(xian)303寢(qin)室有(you)兩(liang)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)在。根據這(zhe)(zhe)倆學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的一貫表現(xian)(xian)，宿(su)(su)(su)管(guan)員判斷:一定又是去了(le)網(wang)吧。待學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全部睡下之后(hou)，宿(su)(su)(su)管(guan)員來到(dao)網(wang)吧，果然，這(zhe)(zhe)倆學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正(zheng)起(qi)勁的玩(wan)(wan)(wan)著網(wang)絡游(you)戲(xi)。宿(su)(su)(su)管(guan)員坐(zuo)下來，也參(can)加(jia)了(le)他們(men)的游(you)戲(xi)。這(zhe)(zhe)游(you)戲(xi)三個(ge)人(ren)(ren)玩(wan)(wan)(wan)遠(yuan)比兩(liang)人(ren)(ren)玩(wan)(wan)(wan)要刺激得(de)(de)多。宿(su)(su)(su)管(guan)員與這(zhe)(zhe)倆學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一起(qi)歡呼，一起(qi)尖(jian)叫。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)玩(wan)(wan)(wan)得(de)(de)興高彩烈，只叫過癮(yin)。一個(ge)游(you)戲(xi)結束，宿(su)(su)(su)管(guan)員關掉機(ji)器，說:“不(bu)早了(le)，該睡覺(jue)了(le)。”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也順從的起(qi)身跟(gen)著宿(su)(su)(su)管(guan)員走(zou)了(le)。返校的路上，宿(su)(su)(su)管(guan)員與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從所玩(wan)(wan)(wan)游(you)戲(xi)談起(qi)，再談玩(wan)(wan)(wan)游(you)戲(xi)的利與弊，然后(hou)談到(dao)游(you)戲(xi)與紀律，談到(dao)自我克制的問題(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽得(de)(de)連連點(dian)頭。

分析(xi):玩網(wang)絡游(you)戲(xi)(xi)是中小(xiao)學(xue)生的(de)(de)(de)最(zui)愛。誠然，網(wang)絡游(you)戲(xi)(xi)內(nei)容豐富(fu)，有的(de)(de)(de)還(huan)很(hen)(hen)精彩刺激，根據中小(xiao)學(xue)生的(de)(de)(de)心理特點和知識水平分析(xi)，他們喜歡(huan)這種游(you)戲(xi)(xi)，是很(hen)(hen)正常的(de)(de)(de)。目(mu)前，不少教師和學(xue)生家長都視網(wang)絡游(you)戲(xi)(xi)為洪水猛獸，有的(de)(de)(de)學(xue)校還(huan)硬性規定，嚴禁學(xue)生玩網(wang)絡游(you)戲(xi)(xi)。誠然，

篇10

幼(you)(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)(zai)成長(chang)過(guo)程中(zhong)，往往一(yi)切(qie)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)習(xi)慣都在(zai)(zai)(zai)模仿(fang)，社會上一(yi)切(qie)好(hao)(hao)、壞(huai)、美(mei)(mei)、丑的(de)(de)(de)(de)言行(xing)(xing)(xing)(xing)或(huo)現(xian)象，都直接或(huo)間接影響著幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)成長(chang)。為(wei)了(le)讓幼(you)(you)兒(er)(er)分(fen)清這(zhe)些(xie)(xie)表象的(de)(de)(de)(de)事(shi)物，是與非。“幼(you)(you)兒(er)(er)身處幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)文(wen)(wen)明優美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)環境(jing)(jing)之(zhi)中(zhong)，耳(er)濡目染一(yi)些(xie)(xie)文(wen)(wen)明行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)，容(rong)易產生(sheng)仿(fang)效學習(xi)的(de)(de)(de)(de)動(dong)機，對(dui)培養良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)習(xi)慣大有好(hao)(hao)處，因此(ci)，善于利(li)用創(chuang)設(she)營造良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)環境(jing)(jing)，可以(yi)(yi)促進幼(you)(you)兒(er)(er)文(wen)(wen)明行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)習(xi)慣的(de)(de)(de)(de)形(xing)成，是加強幼(you)(you)兒(er)(er)養成教育的(de)(de)(de)(de)重要途徑之(zhi)一(yi)。”例如，我(wo)們班(ban)(ban)上的(de)(de)(de)(de)杜吉哲小(xiao)朋友，特別懂禮貌，來(lai)園(yuan)和離園(yuan)時，都主動(dong)與老師(shi)打(da)招呼(hu)問好(hao)(hao)，我(wo)就讓其他小(xiao)朋友親身體驗(yan)榜樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)舉止行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)。和幼(you)(you)兒(er)(er)一(yi)起討(tao)論這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)，不是留(liu)于形(xing)勢，而是一(yi)種情感與傳統美(mei)(mei)德的(de)(de)(de)(de)詮譯。再(zai)如，老師(shi)本身就是孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)榜樣(yang)(yang)，你的(de)(de)(de)(de)一(yi)言一(yi)行(xing)(xing)(xing)(xing)是孩(hai)(hai)子(zi)直接模仿(fang)的(de)(de)(de)(de)對(dui)象。我(wo)們班(ban)(ban)一(yi)個叫(jiao)蔣世澤的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)，總往地上扔(reng)(reng)水(shui)果皮、紙屑(xie)。每當我(wo)看見(jian)他扔(reng)(reng)一(yi)次(ci)，我(wo)就撿一(yi)次(ci)，好(hao)(hao)多次(ci)以(yi)(yi)后(hou)，我(wo)發現(xian)這(zhe)孩(hai)(hai)子(zi)主動(dong)把掉在(zai)(zai)(zai)地上的(de)(de)(de)(de)果皮、紙屑(xie)撿起來(lai)放(fang)在(zai)(zai)(zai)垃圾桶里。在(zai)(zai)(zai)這(zhe)件(jian)事(shi)中(zhong)，我(wo)深深體會到榜樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)力(li)量是無窮的(de)(de)(de)(de)，他勝(sheng)過(guo)嚴厲的(de)(de)(de)(de)、枯燥無味的(de)(de)(de)(de)說(shuo)服(fu)教育。

二、強化訓練，促進良好行為(wei)習慣

良好的行(xing)(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)慣(guan)是一(yi)(yi)個行(xing)(xing)為(wei)(wei)塑(su)造(zao)與(yu)矯正的過(guo)程，應逐步(bu)增(zeng)強與(yu)終點(dian)行(xing)(xing)為(wei)(wei)有(you)關聯系，由淺入深，循序漸進(jin)，以養成(cheng)我(wo)們所期(qi)待的終點(dian)行(xing)(xing)為(wei)(wei)。在這個過(guo)程中，要正確運用強化理論(lun)，選(xuan)擇適合教育訓(xun)練方法，例如，在課(ke)(ke)堂常規(gui)這一(yi)(yi)方面(mian)，我(wo)就反復教唱(chang)幼兒歌(ge)曲(qu)《我(wo)是一(yi)(yi)個好寶(bao)寶(bao)》，通過(guo)歌(ge)曲(qu)中，手要放好，眼睛看(kan)老師，耳朵聽(ting)好話，發言要舉手，通過(guo)反復強化訓(xun)練，由而養成(cheng)了一(yi)(yi)個良好的行(xing)(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)慣(guan)，再也(ye)不大聲喧(xuan)嘩，上課(ke)(ke)都能(neng)(neng)按規(gui)則做(zuo)。幼兒時(shi)期(qi)可塑(su)性大，作(zuo)為(wei)(wei)我(wo)們教師在發現他們每一(yi)(yi)個進(jin)步(bu)，每一(yi)(yi)個良好行(xing)(xing)為(wei)(wei)表現，都給予表揚和鼓勵，讓他們知道只要這樣做(zuo)，才能(neng)(neng)養成(cheng)一(yi)(yi)個好的行(xing)(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)慣(guan)。

三(san)、家與園配合會(hui)起到事(shi)半功倍的教育效果

培養(yang)(yang)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)“養(yang)(yang)成(cheng)”教育，形成(cheng)良(liang)(liang)好(hao)(hao)(hao)習慣，不(bu)但要加(jia)強幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)自(zi)我服(fu)務(wu)(wu)意識(shi)，還(huan)要培養(yang)(yang)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)為他人(ren)服(fu)務(wu)(wu)的能力。“習慣是(shi)日(ri)積月累所(suo)形成(cheng)的，幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)良(liang)(liang)好(hao)(hao)(hao)的生(sheng)活習慣的塑造是(shi)一(yi)項(xiang)系統(tong)工程，它有賴(lai)于幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園、家(jia)庭(ting)和(he)(he)社會(hui)的共同(tong)參與。”單在(zai)(zai)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園中，教師單獨教是(shi)不(bu)夠的，還(huan)必須家(jia)長(chang)配合，要與家(jia)長(chang)多聯系、多溝(gou)通(tong)，統(tong)一(yi)認識(shi)、統(tong)一(yi)要求，使幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在(zai)(zai)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園里(li)(li)養(yang)(yang)成(cheng)良(liang)(liang)好(hao)(hao)(hao)習慣，在(zai)(zai)家(jia)里(li)(li)進(jin)一(yi)步得到強化和(he)(he)鞏(gong)固。與家(jia)長(chang)一(yi)起討論、共同(tong)總結方法，開展一(yi)些我是(shi)“媽(ma)媽(ma)的好(hao)(hao)(hao)幫手、乖寶寶”等活動(dong)。使幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)能在(zai)(zai)家(jia)里(li)(li)和(he)(he)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園做的一(yi)致。

四、總結