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篇1

霍邱二中的學生主要來自于廣大農村。隨著農村地區外出務工人員增多，很多的孩子留守在農村，他們所接受的家庭教育主要是“隔代教育”或“教育”，家庭教育相對缺失，直接導致部分學生的文明素養較差、行為習慣不良。與此同時，隨著農村義務教育階段教師隊伍的不斷老化，留守兒童的學習缺少必要的監管，學生的學習習慣等存在諸多問題。霍邱二中的生源較差，不僅新生的入學成績較兄弟學校低，而且很多學生在行為習慣、文明素養、思想意識等方面與兄弟學校的學生有一定差距，因此，在霍邱二中開展學生的思想道德及習慣養成教育研(yan)究(jiu)，不僅是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)提升(sheng)辦學(xue)(xue)(xue)內涵、提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)需要，也(ye)是(shi)完(wan)成(cheng)新時期歷史使命、全(quan)(quan)面(mian)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思想道德(de)(de)水平(ping)、促進(jin)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良好習(xi)慣(guan)的(de)(de)養成(cheng)的(de)(de)客觀需要。基于(yu)此，霍邱二中向(xiang)安徽省(sheng)教(jiao)育科學(xue)(xue)(xue)規劃(hua)辦提出了《中小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思想道德(de)(de)及(ji)習(xi)慣(guan)養成(cheng)教(jiao)育研(yan)究(jiu)》的(de)(de)立(li)項申請，以課題為載體，全(quan)(quan)面(mian)開展針對新時期學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點的(de)(de)德(de)(de)育實踐。

二、實施過程

課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究過程，也就是德(de)(de)(de)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐不(bu)(bu)(bu)斷深入開(kai)(kai)展的(de)(de)(de)(de)過程。我們首(shou)先(xian)結(jie)(jie)合課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究實(shi)(shi)(shi)際，廣泛開(kai)(kai)展了(le)(le)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)道(dao)德(de)(de)(de)和習(xi)慣(guan)養(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究現(xian)(xian)狀(zhuang)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)，并(bing)以(yi)(yi)霍(huo)邱(qiu)二(er)(er)中(zhong)(zhong)為(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)樣(yang)本，深入開(kai)(kai)展了(le)(le)新時(shi)(shi)期學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)道(dao)德(de)(de)(de)建(jian)設(she)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)慣(guan)養(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)探索(suo)。1.問卷(juan)(juan)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)，形(xing)成(cheng)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)報告(gao)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)組分別制(zhi)定(ding)了(le)(le)《中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)道(dao)德(de)(de)(de)建(jian)設(she)問卷(juan)(juan)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)表(biao)》和《中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)慣(guan)養(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)問卷(juan)(juan)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)表(biao)》，組織(zhi)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)組成(cheng)員在(zai)全省范圍內分不(bu)(bu)(bu)同區域、不(bu)(bu)(bu)同類型的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，對(dui)各級(ji)(ji)各類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)道(dao)德(de)(de)(de)建(jian)設(she)現(xian)(xian)狀(zhuang)和中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)及(ji)習(xi)慣(guan)養(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)現(xian)(xian)狀(zhuang)進(jin)行(xing)了(le)(le)深入調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)。在(zai)充分分析研(yan)究調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)報告(gao)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，形(xing)成(cheng)了(le)(le)《中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)道(dao)德(de)(de)(de)和習(xi)慣(guan)養(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)現(xian)(xian)狀(zhuang)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)分析報告(gao)》。2.以(yi)(yi)霍(huo)邱(qiu)二(er)(er)中(zhong)(zhong)為(wei)(wei)(wei)樣(yang)本，開(kai)(kai)展德(de)(de)(de)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)組根據問卷(juan)(juan)調(diao)(diao)(diao)(diao)(diao)查(cha)分析發現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)諸多問題(ti)(ti)(ti)(ti)，結(jie)(jie)合霍(huo)邱(qiu)二(er)(er)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)道(dao)德(de)(de)(de)建(jian)設(she)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)行(xing)為(wei)(wei)(wei)習(xi)慣(guan)養(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)際，制(zhi)定(ding)了(le)(le)以(yi)(yi)解決當前(qian)問題(ti)(ti)(ti)(ti)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)要目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)實(shi)(shi)(shi)踐規(gui)(gui)劃(hua)，并(bing)開(kai)(kai)始(shi)了(le)(le)為(wei)(wei)(wei)期三(san)年的(de)(de)(de)(de)德(de)(de)(de)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐。首(shou)先(xian)是以(yi)(yi)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)育(yu)(yu)月(yue)活動(dong)(dong)為(wei)(wei)(wei)載體(ti)，強(qiang)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)道(dao)德(de)(de)(de)及(ji)習(xi)慣(guan)養(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)。每年開(kai)(kai)展三(san)次主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)育(yu)(yu)月(yue)活動(dong)(dong)：3月(yue)份(fen)突(tu)(tu)出(chu)(chu)文(wen)明禮儀教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)月(yue)活動(dong)(dong)，以(yi)(yi)規(gui)(gui)范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)為(wei)(wei)(wei)抓手，提出(chu)(chu)治理“十亂”的(de)(de)(de)(de)管理要求，結(jie)(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)實(shi)(shi)(shi)際制(zhi)定(ding)有(you)校(xiao)本特色的(de)(de)(de)(de)文(wen)明禮儀規(gui)(gui)范；5月(yue)份(fen)加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)與(yu)家(jia)庭聯(lian)系(xi)的(de)(de)(de)(de)感(gan)恩教(jiao)育(yu)(yu)月(yue)活動(dong)(dong)，強(qiang)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)與(yu)家(jia)長(chang)聯(lian)系(xi)，開(kai)(kai)辦家(jia)長(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，對(dui)家(jia)長(chang)如何適(shi)時(shi)(shi)有(you)效(xiao)開(kai)(kai)展家(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)進(jin)行(xing)培訓(xun)，同時(shi)(shi)在(zai)每年的(de)(de)(de)(de)5月(yue)份(fen)母(mu)親節時(shi)(shi)召開(kai)(kai)家(jia)長(chang)會，強(qiang)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)感(gan)恩意識；9月(yue)份(fen)開(kai)(kai)展突(tu)(tu)出(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)品德(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)月(yue)活動(dong)(dong)，近幾年來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)已(yi)經累計開(kai)(kai)展了(le)(le)責任教(jiao)育(yu)(yu)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)、法治教(jiao)育(yu)(yu)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)、遵規(gui)(gui)守(shou)紀教(jiao)育(yu)(yu)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)、勵(li)志教(jiao)育(yu)(yu)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)活動(dong)(dong)。其次是經常性開(kai)(kai)展大(da)型簽(qian)名(ming)活動(dong)(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)告(gao)別不(bu)(bu)(bu)良(liang)習(xi)慣(guan)或遠離不(bu)(bu)(bu)良(liang)誘惑。針對(dui)當前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)行(xing)為(wei)(wei)(wei)習(xi)慣(guan)方面(mian)已(yi)經形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)良(liang)習(xi)慣(guan)，在(zai)加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)采(cai)取(qu)大(da)型簽(qian)名(ming)活動(dong)(dong)，時(shi)(shi)間選(xuan)在(zai)周一(yi)到周五(wu)的(de)(de)(de)(de)大(da)課(ke)間，每次一(yi)至兩個(ge)班(ban)級(ji)(ji)，采(cai)取(qu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本模式是先(xian)組織(zhi)有(you)關班(ban)級(ji)(ji)發出(chu)(chu)倡議，其他班(ban)級(ji)(ji)積極響(xiang)應，簽(qian)名(ming)后的(de)(de)(de)(de)簽(qian)名(ming)簿懸掛于教(jiao)室(shi)之中(zhong)(zhong)，以(yi)(yi)警示他人，教(jiao)育(yu)(yu)自己。

近(jin)期(qi)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)組主(zhu)要開(kai)(kai)(kai)展的(de)(de)(de)(de)大型簽名(ming)(ming)活(huo)動(dong)(dong)(dong)主(zhu)要有：一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)良行(xing)(xing)為習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)反(fan)復性(xing)，開(kai)(kai)(kai)展告(gao)別不(bu)文(wen)(wen)(wen)明(ming)陋習(xi)簽名(ming)(ming)活(huo)動(dong)(dong)(dong)；二(er)(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)針對一(yi)(yi)(yi)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沉(chen)迷于網絡不(bu)能自拔，開(kai)(kai)(kai)展告(gao)別網吧(ba)簽名(ming)(ming)活(huo)動(dong)(dong)(dong)；三是(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)為六安市禁毒(du)(du)示范學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)特點，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)毒(du)(du)、識毒(du)(du)，開(kai)(kai)(kai)展遠(yuan)離簽名(ming)(ming)活(huo)動(dong)(dong)(dong)等(deng)。再次(ci)是(shi)(shi)(shi)(shi)積極開(kai)(kai)(kai)展全員參(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)建(jian)設，通過環境影響教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。主(zhu)要構建(jian)四方(fang)面的(de)(de)(de)(de)校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)：一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)班(ban)級(ji)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，定(ding)期(qi)開(kai)(kai)(kai)展班(ban)級(ji)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)評比；二(er)(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)走廊(lang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，讓杰出校(xiao)友(you)、優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走進(jin)(jin)走廊(lang)，以他們(men)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)事跡、格言寄語豐富走廊(lang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)內(nei)容；三是(shi)(shi)(shi)(shi)校(xiao)園長(chang)廊(lang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，以全國(guo)(guo)道(dao)德(de)模(mo)范人物(wu)、感動(dong)(dong)(dong)中(zhong)國(guo)(guo)十大人物(wu)等(deng)先(xian)進(jin)(jin)事跡來(lai)感染學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，同時通過讀(du)后(hou)感和演講(jiang)(jiang)比賽來(lai)強化(hua)(hua)(hua)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)效果(guo)；四是(shi)(shi)(shi)(shi)寢(qin)室文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)向寢(qin)室延伸，以寢(qin)室的(de)(de)(de)(de)美化(hua)(hua)(hua)、香化(hua)(hua)(hua)、文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)為目標，定(ding)期(qi)開(kai)(kai)(kai)展檢查，促(cu)進(jin)(jin)良好生(sheng)(sheng)活(huo)習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)。最后(hou)是(shi)(shi)(shi)(shi)積極開(kai)(kai)(kai)展以國(guo)(guo)旗(qi)下講(jiang)(jiang)話(hua)(hua)為主(zhu)要內(nei)容的(de)(de)(de)(de)持續性(xing)思想教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)。每周一(yi)(yi)(yi)規范地舉行(xing)(xing)升旗(qi)儀式，讓班(ban)旗(qi)與(yu)校(xiao)旗(qi)、國(guo)(guo)旗(qi)一(yi)(yi)(yi)同升起。國(guo)(guo)旗(qi)下的(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)話(hua)(hua)一(yi)(yi)(yi)般由升班(ban)旗(qi)的(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)同學(xue)(xue)(xue)代表和班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)進(jin)(jin)行(xing)(xing)，主(zhu)要包括兩方(fang)面內(nei)容：一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)旗(qi)下演講(jiang)(jiang)；二(er)(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)針對發(fa)現(xian)的(de)(de)(de)(de)不(bu)良行(xing)(xing)為發(fa)表有針對性(xing)講(jiang)(jiang)話(hua)(hua)等(deng)。3.撰(zhuan)寫(xie)(xie)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)讀(du)本為了(le)更好地讓課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)究成(cheng)果(guo)持續發(fa)揮作(zuo)用，讓更多(duo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接(jie)受思想道(dao)德(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和習(xi)慣(guan)養(yang)成(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)組從2008年(nian)(nian)底啟動(dong)(dong)(dong)了(le)《做(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)位(wei)合(he)(he)格的(de)(de)(de)(de)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)》的(de)(de)(de)(de)撰(zhuan)寫(xie)(xie)工作(zuo)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)組先(xian)是(shi)(shi)(shi)(shi)編寫(xie)(xie)了(le)《做(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)位(wei)合(he)(he)格的(de)(de)(de)(de)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)60講(jiang)(jiang)》，在霍邱(qiu)二(er)(er)中(zhong)廣播站(zhan)每天播出一(yi)(yi)(yi)講(jiang)(jiang)。隨著課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)深入(ru)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)組決定(ding)對該書(shu)內(nei)容進(jin)(jin)行(xing)(xing)擴(kuo)充，尤其是(shi)(shi)(shi)(shi)2009年(nian)(nian)安徽第一(yi)(yi)(yi)輪高中(zhong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)結(jie)束以后(hou)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)組把高中(zhong)新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)有關課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)設置、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)實施(shi)及課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)評價等(deng)內(nei)容寫(xie)(xie)入(ru)了(le)讀(du)本，最后(hou)定(ding)稿為18萬字的(de)(de)(de)(de)《做(zuo)(zuo)一(yi)(yi)(yi)位(wei)合(he)(he)格的(de)(de)(de)(de)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)》100講(jiang)(jiang)，由黃(huang)山(shan)書(shu)社正(zheng)式出版發(fa)行(xing)(xing)，連續再版五次(ci)，累計發(fa)行(xing)(xing)近(jin)40萬冊。

三、實施效果

篇2

【關鍵詞(ci)】行(xing)為習慣;養成(cheng);現狀;問題;原因;對策(ce)

葉圣陶說：“什么是(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)？簡(jian)單一(yi)句話，就(jiu)是(shi)(shi)要養(yang)成習(xi)(xi)慣(guan)。”習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)養(yang)成并不是(shi)(shi)一(yi)朝一(yi)夕的(de)(de)(de)事(shi)，一(yi)旦養(yang)成了好(hao)習(xi)(xi)慣(guan)，就(jiu)會使你受益終身。學校工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)中心(xin)是(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學工(gong)作(zuo)(zuo)，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)首要任務又是(shi)(shi)學生的(de)(de)(de)德育(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)。德育(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)對象(xiang)是(shi)(shi)人，人是(shi)(shi)有(you)思想的(de)(de)(de)，所以要用(yong)正確的(de)(de)(de)思想去引領，用(yong)嚴格的(de)(de)(de)訓練去規(gui)范，用(yong)良好(hao)的(de)(de)(de)環(huan)境去陶冶。小學是(shi)(shi)人生的(de)(de)(de)基礎階段，良好(hao)行為習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)養(yang)成對孩子一(yi)生發展至關重要。

一(yi)、行為習(xi)慣養成教育的(de)意義(yi)

行為(wei)形成(cheng)(cheng)習(xi)(xi)慣，習(xi)(xi)慣決(jue)(jue)定(ding)品質(zhi)，品質(zhi)決(jue)(jue)定(ding)命運。小學階(jie)段(duan)是培(pei)養(yang)習(xi)(xi)慣的(de)關(guan)鍵(jian)期，中國(guo)青(qing)少年研究中心副(fu)主任孫云曉曾說(shuo)過，成(cheng)(cheng)功教(jiao)育(yu)(yu)從(cong)習(xi)(xi)慣養(yang)成(cheng)(cheng)開始。教(jiao)育(yu)(yu)的(de)核心不只(zhi)是傳授知識，而(er)是學會做人。我國(guo)偉(wei)大的(de)教(jiao)育(yu)(yu)家葉圣陶先生(sheng)說(shuo)：“教(jiao)育(yu)(yu)是什么？往簡單方面說(shuo)，只(zhi)是一句(ju)話，就(jiu)是要養(yang)成(cheng)(cheng)良(liang)好習(xi)(xi)慣。”美國(guo)著名哲學家羅索曾經說(shuo)過：“人生(sheng)幸福在于良(liang)好習(xi)(xi)慣的(de)養(yang)成(cheng)(cheng)。”小學生(sheng)是養(yang)成(cheng)(cheng)行為(wei)習(xi)(xi)慣的(de)關(guan)鍵(jian)時(shi)期，我們要以多種(zhong)有效的(de)方式來(lai)幫助小學生(sheng)養(yang)成(cheng)(cheng)良(liang)好的(de)行為(wei)習(xi)(xi)慣。

二、竹(zhu)料(liao)第五(wu)小學學生行為習慣(guan)的(de)現狀

我在(zai)(zai)竹(zhu)料第(di)五(wu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任教(jiao)(jiao)多(duo)年，竹(zhu)料第(di)五(wu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)(yi)(yi)所典型的(de)(de)(de)農(nong)村小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中我注(zhu)意(yi)觀(guan)察(cha)到(dao)(dao)，竹(zhu)料第(di)五(wu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上(shang)，有(you)(you)(you)(you)近(jin)四(si)分(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)左右的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)(you)著良好的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)習(xi)(xi)慣和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主動(dong)，認(ren)真踏(ta)實；另有(you)(you)(you)(you)二分(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)(xi)慣表現一(yi)(yi)(yi)般，其特征(zheng)是(shi)管(guan)理到(dao)(dao)位，他(ta)們的(de)(de)(de)表現就較好，一(yi)(yi)(yi)旦管(guan)理疏(shu)忽，表現就差；還(huan)有(you)(you)(you)(you)四(si)分(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由(you)于(yu)種(zhong)種(zhong)原因其行(xing)為(wei)習(xi)(xi)慣和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣都較差，上(shang)課不(bu)(bu)(bu)專(zhuan)心聽講，不(bu)(bu)(bu)積極思考，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)持無(wu)所謂(wei)態度，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成績明顯落后于(yu)整體平均水平。而在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)家庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)面，通過召開家長(chang)會(hui)，家訪等(deng)(deng)方(fang)式了解到(dao)(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)大約二分(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)家長(chang)存在(zai)(zai)著自身要求你(ni)不(bu)(bu)(bu)嚴格的(de)(de)(de)現象(xiang)，在(zai)(zai)有(you)(you)(you)(you)關利益分(fen)(fen)配上(shang)吃不(bu)(bu)(bu)得半點虧；一(yi)(yi)(yi)年到(dao)(dao)頭從(cong)不(bu)(bu)(bu)看書讀報，幾乎(hu)天(tian)天(tian)沉迷于(yu)玩手機、打麻將，看到(dao)(dao)孩子(zi)在(zai)(zai)公共場(chang)合撒野，無(wu)故欺負同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，損壞公物等(deng)(deng)嚴重品行(xing)問題時(shi)，家長(chang)也是(shi)不(bu)(bu)(bu)聞不(bu)(bu)(bu)問，睜只(zhi)眼閉只(zhi)眼，更有(you)(you)(you)(you)為(wei)自己小(xiao)孩一(yi)(yi)(yi)時(shi)占了便宜而自鳴(ming)得意(yi)的(de)(de)(de)家長(chang)……。而只(zhi)有(you)(you)(you)(you)四(si)分(fen)(fen)之(zhi)一(yi)(yi)(yi)左右的(de)(de)(de)家長(chang)素質較高，能以身作則，言傳身教(jiao)(jiao)，堅持以正面教(jiao)(jiao)育(yu)去引導自己的(de)(de)(de)孩子(zi)，而這(zhe)部分(fen)(fen)家長(chang)的(de)(de)(de)孩子(zi)大多(duo)是(shi)班中的(de)(de)(de)優等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。

三、竹料第五小學學生(sheng)行(xing)為習慣養成教(jiao)育存在的問題及(ji)原因

（一(yi)(yi)）存在(zai)的(de)(de)(de)問題(ti)。通過(guo)調查(cha)發(fa)現(xian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)衛生(sheng)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)、品(pin)德行(xing)為(wei)(wei)等(deng)都存在(zai)著(zhu)問題(ti)。部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)品(pin)德行(xing)為(wei)(wei)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、衛生(sheng)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)較差，超過(guo)三分之一(yi)(yi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)和別人交流(liu)中(zhong)還(huan)沒(mei)形成(cheng)使(shi)用禮貌用語的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，沒(mei)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)衛生(sheng)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，和同學(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)生(sheng)沖突時(shi)(shi)(shi)不(bu)能謙讓(rang)，做錯事不(bu)承(cheng)認，自(zi)我(wo)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)意識(shi)薄弱，沒(mei)有(you)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)復習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)。（二）問題(ti)存在(zai)的(de)(de)(de)原因(yin)(yin)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)行(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)產生(sheng)問題(ti)的(de)(de)(de)主要(yao)原因(yin)(yin)，與(yu)下列因(yin)(yin)素有(you)一(yi)(yi)定關系。1.學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)行(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)與(yu)家庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)關。農(nong)村(cun)家庭成(cheng)員文化素質偏低，他們既缺乏對知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)更新(xin)，也沒(mei)有(you)更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)和精(jing)力(li)去(qu)(qu)接受和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)新(xin)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)信(xin)息(xi)，去(qu)(qu)觀察(cha)指導(dao)孩(hai)子的(de)(de)(de)道德行(xing)為(wei)(wei)表現(xian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)態度(du)、方法等(deng)，這便造(zao)成(cheng)了(le)(le)孩(hai)子的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)等(deng)的(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)家出現(xian)了(le)(le)真空(kong)狀(zhuang)態，因(yin)(yin)而也就失(shi)去(qu)(qu)了(le)(le)一(yi)(yi)個重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)環(huan)境和時(shi)(shi)(shi)機。2.學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念和學(xue)(xue)(xue)(xue)校常規教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)關。學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師中(zhong)或(huo)多(duo)(duo)或(huo)少(shao)存在(zai)著(zhu)重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)績提高，忽視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)，重(zhong)視(shi)優生(sheng)評價，忽視(shi)差生(sheng)評價的(de)(de)(de)現(xian)象。而學(xue)(xue)(xue)(xue)校在(zai)進行(xing)矯正(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)也往往是(shi)堵的(de)(de)(de)多(duo)(duo)，疏導(dao)的(de)(de)(de)少(shao)；說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)批(pi)評多(duo)(duo)，引導(dao)少(shao)。長此以往，導(dao)致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)說謊話，不(bu)誠實，做錯事不(bu)承(cheng)認，自(zi)我(wo)約(yue)束能力(li)差。3.學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)與(yu)社(she)會環(huan)境相(xiang)關。如今的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)是(shi)信(xin)息(xi)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)，信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)傳輸量(liang)大，速(su)度(du)快。社(she)會上的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)好(hao)壞參半，甚至(zhi)有(you)些不(bu)良信(xin)息(xi)以極快的(de)(de)(de)速(su)度(du)影響了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)可塑(su)性發(fa)生(sheng)偏差。

四、竹料第五小(xiao)學學生行為習慣養成教育的對策

“良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)(guan)是(shi)(shi)人(ren)(ren)在(zai)(zai)(zai)某種(zhong)神經(jing)系(xi)統中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德資本，這(zhe)資本不斷(duan)增值，而(er)人(ren)(ren)在(zai)(zai)(zai)其(qi)整個一(yi)(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)享受著它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)利(li)息。”這(zhe)是(shi)(shi)烏申斯基(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)句名言(yan)(yan)。小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)(hao)行(xing)(xing)為習慣(guan)(guan)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵期，我(wo)們(men)應(ying)扎(zha)扎(zha)實(shi)實(shi)地(di)抓好(hao)(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。（一(yi)(yi)(yi)）營造氛圍，利(li)于(yu)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要場所。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)重視校(xiao)(xiao)(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化(hua)建設(she)，創設(she)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)德育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)氛圍。校(xiao)(xiao)(xiao)園內可設(she)置文(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)習慣(guan)(guan)標語(yu)、英雄畫像簡介、墻頭板報(bao)、花(hua)園警示語(yu)、人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)景觀雕塑、德育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專欄、法(fa)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專欄，評(ping)選“每(mei)月一(yi)(yi)(yi)星”樹立榜樣(yang)等(deng)(deng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)受到潛移默化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。（二(er)）積極評(ping)價，引導養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)。評(ping)價不僅是(shi)(shi)明(ming)(ming)辨(bian)是(shi)(shi)非的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，對小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言(yan)(yan)，評(ping)價既是(shi)(shi)“規(gui)矩(ju)”，也(ye)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)勵(li)(li)手段(duan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)可開展(zhan)豐富多彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)：如(ru)舉行(xing)(xing)“做(zuo)文(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)人(ren)(ren)”簽字儀式，設(she)立了“小(xiao)(xiao)(xiao)紅帽”衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)監督崗，評(ping)比(bi)文(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)班，頒發(fa)(fa)流動(dong)(dong)紅旗等(deng)(deng)，對班級(ji)進(jin)行(xing)(xing)激(ji)勵(li)(li)性獎(jiang)勵(li)(li)。對于(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言(yan)(yan)，老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肯定(ding)和(he)(he)表(biao)揚是(shi)(shi)莫大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)榮耀和(he)(he)獎(jiang)勵(li)(li)，必將(jiang)激(ji)發(fa)(fa)起爭(zheng)取(qu)更大進(jin)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)巨大動(dong)(dong)力(li)。因(yin)此(ci)在(zai)(zai)(zai)運用評(ping)價手段(duan)時，注(zhu)意保護小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)尊(zun)心和(he)(he)自(zi)信(xin)心，當眾(zhong)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)肯定(ding)表(biao)揚為主，糾錯批評(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)個別(bie)進(jin)行(xing)(xing)為宜。（三）言(yan)(yan)傳(chuan)身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，帶動(dong)(dong)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工作者孫敬修曾形象(xiang)(xiang)地(di)說(shuo)：“孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼睛是(shi)(shi)錄象(xiang)(xiang)機，耳朵(duo)是(shi)(shi)收(shou)音機，腦(nao)子是(shi)(shi)電(dian)子計算機，錄下來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)號在(zai)(zai)(zai)電(dian)子計算機里儲(chu)存(cun)起來(lai)，然后(hou)指導他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為。”小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知能力(li)決定(ding)了他(ta)們(men)在(zai)(zai)(zai)行(xing)(xing)為習慣(guan)(guan)及思想道德觀念形成(cheng)(cheng)過程中(zhong)，直觀地(di)影(ying)響遠遠勝過言(yan)(yan)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導，因(yin)此(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不僅要很好(hao)(hao)地(di)實(shi)施(shi)言(yan)(yan)傳(chuan)，更應(ying)肩負并完成(cheng)(cheng)好(hao)(hao)身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要職責。俗話(hua)說(shuo)：“師(shi)(shi)者，人(ren)(ren)之模范(fan)也(ye)。”作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)注(zhu)重身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)作用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，我(wo)更注(zhu)意從自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)言(yan)(yan)一(yi)(yi)(yi)行(xing)(xing)、細微之處(chu)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響和(he)(he)帶動(dong)(dong)。例如(ru)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講文(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)禮貌，遇(yu)到師(shi)(shi)長(chang)(chang)要主動(dong)(dong)打(da)招(zhao)呼(hu)，那么教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就應(ying)該注(zhu)意文(wen)(wen)(wen)明(ming)(ming)禮貌，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)使用“請(qing)進(jin)來(lai)”、“請(qing)稍等(deng)(deng)”、“抱歉”等(deng)(deng)禮貌語(yu)言(yan)(yan)。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)向(xiang)我(wo)問候時，我(wo)都(dou)認(ren)真應(ying)答，報(bao)以(yi)微笑，用自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模范(fan)行(xing)(xing)動(dong)(dong)影(ying)響和(he)(he)帶動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)。（四）家(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)社(she)區配合，鞏固養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)。現在(zai)(zai)(zai)有(you)種(zhong)說(shuo)法(fa)：“5+2=0”。說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)接受了五天(tian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，經(jing)過周末兩天(tian)，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)受到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)全都(dou)抵消(xiao)了。此(ci)種(zhong)說(shuo)法(fa)未免有(you)些言(yan)(yan)過其(qi)實(shi)，但我(wo)們(men)也(ye)應(ying)清醒(xing)地(di)認(ren)識(shi)到，社(she)會(hui)影(ying)響和(he)(he)家(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確存(cun)在(zai)(zai)(zai)著差距。因(yin)此(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)利(li)用召開家(jia)(jia)長(chang)(chang)會(hui)、家(jia)(jia)長(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開展(zhan)宣傳(chuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，取(qu)得家(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解和(he)(he)支持，動(dong)(dong)員(yuan)家(jia)(jia)長(chang)(chang)積極參與(yu)(yu)到小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)之中(zhong)，利(li)用電(dian)話(hua)交流、請(qing)家(jia)(jia)長(chang)(chang)到校(xiao)(xiao)(xiao)面(mian)談、家(jia)(jia)訪等(deng)(deng)多種(zhong)形式，共同(tong)研究小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)行(xing)(xing)為習慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)也(ye)是(shi)(shi)處(chu)于(yu)一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)區環境中(zhong)，社(she)區環境對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響作用。社(she)會(hui)是(shi)(shi)個大染(ran)缸、大舞臺，它(ta)無限地(di)提供給(gei)孩子參與(yu)(yu)社(she)會(hui)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，讓(rang)他(ta)們(men)在(zai)(zai)(zai)有(you)意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐中(zhong)循序漸進(jin)地(di)培養(yang)(yang)(yang)(yang)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為習慣(guan)(guan)。因(yin)此(ci)，只有(you)充(chong)分發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、家(jia)(jia)庭、社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)力(li)量，創建“家(jia)(jia)—校(xiao)(xiao)(xiao)—社(she)區，三維一(yi)(yi)(yi)體(ti)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)網絡，才(cai)能促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)。

五、結語

《基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程改革綱要(yao)(yao)(試行(xing)(xing))》也指出要(yao)(yao)培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)成(cheng)為(wei)(wei)有理想、有道德、有文化(hua)、有紀律的(de)一(yi)代新人。小學(xue)生(sheng)的(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)習(xi)慣養(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)一(yi)個由“外化(hua)———內化(hua)———外化(hua)”的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程。對學(xue)生(sheng)良好行(xing)(xing)為(wei)(wei)習(xi)慣的(de)養(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必(bi)須持之以(yi)恒，長抓不懈，使(shi)養(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)真正(zheng)變成(cheng)學(xue)生(sheng)的(de)內在需要(yao)(yao)，促使(shi)他(ta)們自(zi)覺養(yang)(yang)成(cheng)各方面的(de)良好行(xing)(xing)為(wei)(wei)習(xi)慣。習(xi)慣養(yang)(yang)成(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)小學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)任務，我們要(yao)(yao)認真總結以(yi)前(qian)的(de)經(jing)驗和(he)做(zuo)法，根據新時期的(de)要(yao)(yao)求(qiu)和(he)學(xue)校(xiao)實際(ji)，進(jin)一(yi)步發(fa)展完善教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方案，為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)的(de)終身發(fa)展奠定堅實的(de)基礎(chu)。

作者:楊雄圖 單位:廣州(zhou)市白云區竹料第(di)五小學(xue)

參考文獻：

篇3

社會(hui)發展到的(de)(de)21世紀的(de)(de)今天(tian)，物質文明有(you)了長(chang)足的(de)(de)發展，社會(hui)價(jia)值體系也呈(cheng)現(xian)出(chu)多元化(hua)趨勢，這(zhe)是社會(hui)進步(bu)的(de)(de)體現(xian)，但對(dui)于這(zhe)其中(zhong)夾帶的(de)(de)一些(xie)不(bu)健(jian)康因素，如果有(you)關部(bu)門未(wei)(wei)加引導和(he)管理，未(wei)(wei)成(cheng)年(nian)學生在這(zhe)些(xie)不(bu)健(jian)康因素面前，就會(hui)表現(xian)出(chu)迷茫(mang)、矛盾(dun)的(de)(de)心理狀態，出(chu)現(xian)了放縱或自閉的(de)(de)兩種極(ji)端行為(wei)，出(chu)現(xian)了享(xiang)樂(le)主義、不(bu)勞而獲等心理，模(mo)仿成(cheng)年(nian)人吸煙、打(da)牌、喝酒、嚼檳榔，養成(cheng)了一些(xie)不(bu)好的(de)(de)習慣。

二、養成教育的對策

（一）呼吁全社會重視未(wei)成年人的養(yang)成教育

給(gei)未(wei)成(cheng)年人創造健(jian)康的成(cheng)長環(huan)境(jing)。孩(hai)子是(shi)民(min)族的未(wei)來，他們(men)綜(zong)合素(su)質的高(gao)低直接(jie)決定著我(wo)們(men)國家未(wei)來競爭力的大小(xiao)。國家有義務給(gei)孩(hai)子提(ti)供正(zheng)面的榜樣力量，弘(hong)揚社(she)(she)會(hui)正(zheng)氣(qi)，凈化社(she)(she)會(hui)環(huan)境(jing)。尤其要加大電(dian)視熒屏(ping)、網絡信息的管理力度，通過立(li)法規(gui)范經營主(zhu)體的經營行為，全(quan)社(she)(she)會(hui)都有義務向孩(hai)子傳遞社(she)(she)會(hui)主(zhu)義核心(xin)價值(zhi)觀的正(zheng)能量。

（二）學校要轉變育人(ren)理(li)念

真正落實“以(yi)人為本”的(de)教(jiao)(jiao)育宗(zong)旨。教(jiao)(jiao)育的(de)根本目的(de)是為了人的(de)發(fa)(fa)展(zhan)，教(jiao)(jiao)育部(bu)門要(yao)從人的(de)發(fa)(fa)展(zhan)需(xu)要(yao)出發(fa)(fa)設置評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)指(zhi)標，從人的(de)發(fa)(fa)展(zhan)需(xu)出發(fa)(fa)開展(zhan)課程改(gai)革，開設專門的(de)公民常識課。在學校(xiao)不僅(jin)僅(jin)要(yao)讓學生(sheng)(sheng)學會(hui)科學知識，更要(yao)讓學生(sheng)(sheng)學會(hui)做人、學會(hui)生(sheng)(sheng)活、學生(sheng)(sheng)審美、學會(hui)勞動(dong)……學校(xiao)要(yao)改(gai)一元(yuan)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)為多元(yuan)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，改(gai)靜態評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)為動(dong)態評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，引導學生(sheng)(sheng)講文明、講禮(li)貌、講衛生(sheng)(sheng)，自信的(de)發(fa)(fa)展(zhan)自己，養成良好的(de)生(sheng)(sheng)活學習(xi)的(de)習(xi)慣。

（三）學校要加(jia)大對學生(sheng)審美情趣(qu)的干預(yu)

引導學生向(xiang)(xiang)善、向(xiang)(xiang)美。流(liu)(liu)利(li)的普通話(hua)是一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)美，干凈(jing)整潔的環(huan)境是一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)美，大(da)方干凈(jing)的著裝(zhuang)是一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)美，文明用語交流(liu)(liu)是一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)美……學校要通過細(xi)化(hua)管理細(xi)則(ze)，建設校園文化(hua)，開齊開足(zu)藝(yi)術(shu)課程，加大(da)美育熏陶(tao)。用美好的環(huan)境、和(he)諧的氣氛、文明的舉止(zhi)影響學生的行為習(xi)慣，使之健康(kang)向(xiang)(xiang)上(shang)。

（四(si)）學校(xiao)在(zai)實(shi)施養成(cheng)教育的過程中，要注意(yi)層(ceng)次性(xing)，關(guan)注反復性(xing)

篇4

美國心理學家洛克（E.A.Locke）于1967年最先提出了“目(mu)標(biao)(biao)制定(ding)(ding)(ding)理論”（GoalSettingTheory），他認(ren)為(wei)目(mu)標(biao)(biao)本身就具有(you)激勵(li)作(zuo)用(yong)，目(mu)標(biao)(biao)能把人的(de)(de)(de)需(xu)要轉變為(wei)動機，使人們的(de)(de)(de)行為(wei)朝(chao)著(zhu)一定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)方(fang)向努力，并將自己的(de)(de)(de)行為(wei)結果(guo)與既定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)相對照，及時進行調整(zheng)和修正，從而(er)能實現目(mu)標(biao)(biao)。因此生(sheng)態(tai)式幼兒禮儀養成教育也需(xu)要有(you)明確的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)體系(xi)的(de)(de)(de)制定(ding)(ding)(ding)。

1.適應性(xing)策略———分類(lei)融合(he)。根據(ju)《幼(you)(you)兒(er)園教育(yu)(yu)(yu)指導綱(gang)要(yao)(yao)》和(he)3-6歲幼(you)(you)兒(er)教育(yu)(yu)(yu)目(mu)標(biao)，針對生態式(shi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念，結合(he)幼(you)(you)兒(er)生活(huo)和(he)認知(zhi)水平及能力，我們將其中涉及到幼(you)(you)兒(er)禮(li)儀(yi)(yi)(yi)養成的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)進(jin)行(xing)分類(lei)、排隊，篩(shai)選出(chu)了最基本、最具有普遍意義的(de)(de)(de)(de)(de)三項(xiang)作(zuo)為本課題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)研究內(nei)容，即幼(you)(you)兒(er)園禮(li)儀(yi)(yi)(yi)、家庭禮(li)儀(yi)(yi)(yi)、公共場所禮(li)儀(yi)(yi)(yi)。生態式(shi)幼(you)(you)兒(er)禮(li)儀(yi)(yi)(yi)養成教育(yu)(yu)(yu)強調的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)幼(you)(you)兒(er)與周(zhou)圍環(huan)境，包括人、事(shi)、物的(de)(de)(de)(de)(de)交互作(zuo)用(yong)(yong)，通過各(ge)種教育(yu)(yu)(yu)因子的(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)對幼(you)(you)兒(er)產生作(zuo)用(yong)(yong)。制(zhi)定(ding)目(mu)標(biao)，是(shi)為了使(shi)目(mu)標(biao)指向幼(you)(you)兒(er)內(nei)部發展的(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好生態。禮(li)儀(yi)(yi)(yi)教育(yu)(yu)(yu)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)確(que)立不(bu)僅僅是(shi)讓幼(you)(you)兒(er)獲得一(yi)些禮(li)儀(yi)(yi)(yi)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)讓他(ta)們進(jin)一(yi)步(bu)獲得較豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)禮(li)儀(yi)(yi)(yi)情感體(ti)驗和(he)禮(li)儀(yi)(yi)(yi)心理(li)品質，而這些知(zhi)識、體(ti)驗、品質的(de)(de)(de)(de)(de)形成是(shi)離不(bu)開(kai)幼(you)(you)兒(er)生活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境和(he)所接觸的(de)(de)(de)(de)(de)人、事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)。

2.序(xu)(xu)(xu)列性策略———循序(xu)(xu)(xu)漸(jian)進(jin)(jin)。養(yang)(yang)(yang)成(cheng)教育(yu)(yu)的(de)(de)資深(shen)研究(jiu)專(zhuan)家(jia)關鴻羽教授提出，養(yang)(yang)(yang)成(cheng)教育(yu)(yu)要(yao)體現層次性、序(xu)(xu)(xu)列化(hua)。因(yin)為(wei)(wei)任何一個孩子成(cheng)長都是一個循序(xu)(xu)(xu)漸(jian)進(jin)(jin)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，養(yang)(yang)(yang)成(cheng)教育(yu)(yu)也是一個由(you)淺人深(shen)、由(you)近及(ji)遠、循序(xu)(xu)(xu)漸(jian)進(jin)(jin)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，違背了(le)這個“層”、“序(xu)(xu)(xu)”就會妨(fang)礙孩子的(de)(de)成(cheng)長。幼(you)(you)兒(er)禮(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)養(yang)(yang)(yang)成(cheng)不是一朝一夕(xi)就能完成(cheng)的(de)(de)事情(qing)，它是一個系(xi)統工程(cheng)(cheng)，幼(you)(you)兒(er)園(yuan)要(yao)有計劃地(di)根據幼(you)(you)兒(er)不同年齡和成(cheng)長階段(duan)的(de)(de)特(te)(te)點(dian)，在實施過程(cheng)(cheng)中(zhong)進(jin)(jin)行(xing)(xing)階梯(ti)推進(jin)(jin)，一步(bu)一個腳(jiao)印，踏踏實實促成(cheng)幼(you)(you)兒(er)禮(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)養(yang)(yang)(yang)成(cheng)。為(wei)(wei)了(le)使生(sheng)(sheng)態式(shi)幼(you)(you)兒(er)禮(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)養(yang)(yang)(yang)成(cheng)教育(yu)(yu)能有的(de)(de)放矢地(di)得到落實，我園(yuan)提出了(le)“分(fen)段(duan)分(fen)解分(fen)要(yao)求”為(wei)(wei)模(mo)式(shi)的(de)(de)生(sheng)(sheng)態式(shi)幼(you)(you)兒(er)禮(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)養(yang)(yang)(yang)成(cheng)教育(yu)(yu)目標，根據小、中(zhong)、大不同年齡段(duan)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)年齡特(te)(te)征，從其(qi)身心發展特(te)(te)點(dian)出發，對目標進(jin)(jin)行(xing)(xing)分(fen)解，由(you)大化(hua)小，由(you)小化(hua)細，盡(jin)量使活(huo)動縱向(xiang)呈系(xi)列、橫向(xiang)相關聯。橫向(xiang)上，把生(sheng)(sheng)態式(shi)幼(you)(you)兒(er)禮(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)養(yang)(yang)(yang)成(cheng)教育(yu)(yu)內容分(fen)解為(wei)(wei)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)禮(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)、家(jia)庭禮(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)、公共場(chang)所禮(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)等三個方面。縱向(xiang)上，對其(qi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)分(fen)解，標明細則，梯(ti)度(du)分(fen)明，循序(xu)(xu)(xu)漸(jian)進(jin)(jin)。各班(ban)教師依據本(ben)班(ban)幼(you)(you)兒(er)年齡及(ji)禮(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)行(xing)(xing)為(wei)(wei)特(te)(te)點(dian)在此(ci)基礎(chu)上自行(xing)(xing)細化(hua)，制定(ding)本(ben)班(ban)目標。

3.層(ceng)次性策略———三級九(jiu)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)。我園嘗(chang)試把生態(tai)式幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)禮(li)(li)儀(yi)養成(cheng)教育的(de)(de)(de)這一個(ge)(ge)大(da)目(mu)標(biao)科學地分解為(wei)(wei)若干個(ge)(ge)小(xiao)目(mu)標(biao)，采用(yong)(yong)“三級九(jiu)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)”法。所謂“三級九(jiu)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)”就是依據幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)身心(xin)特(te)點、認知能(neng)力(li)(li)，將(jiang)禮(li)(li)儀(yi)養成(cheng)要(yao)求(qiu)(qiu)全面落實在(zai)(zai)小(xiao)、中(zhong)、大(da)三個(ge)(ge)階(jie)(jie)段的(de)(de)(de)序列中(zhong)，此為(wei)(wei)“三級”。每(mei)個(ge)(ge)階(jie)(jie)段又根據幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)層(ceng)次分為(wei)(wei)“1、2、3”檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)。1檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)是該階(jie)(jie)段每(mei)個(ge)(ge)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)都(dou)必須做(zuo)到的(de)(de)(de)基(ji)本禮(li)(li)儀(yi)要(yao)求(qiu)(qiu)，可(ke)(ke)以稱(cheng)為(wei)(wei)“基(ji)礎檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)”；2檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)是在(zai)(zai)做(zuo)好1檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)的(de)(de)(de)基(ji)礎上，對大(da)部分有能(neng)力(li)(li)提高的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)提出的(de)(de)(de)禮(li)(li)儀(yi)要(yao)求(qiu)(qiu)，可(ke)(ke)稱(cheng)為(wei)(wei)“提高檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)”；3檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)是在(zai)(zai)能(neng)做(zuo)好1檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)、2檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)中(zhong)對小(xiao)部分表現(xian)突出的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)提出的(de)(de)(de)拔(ba)高要(yao)求(qiu)(qiu)，可(ke)(ke)稱(cheng)為(wei)(wei)“優秀檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)”。此統稱(cheng)為(wei)(wei)“九(jiu)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)”。大(da)、中(zhong)、小(xiao)階(jie)(jie)段各有側(ce)重點，逐步提高。生態(tai)式幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)禮(li)(li)儀(yi)養成(cheng)教育承認每(mei)個(ge)(ge)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)所擁有的(de)(de)(de)個(ge)(ge)體生態(tai)系統都(dou)不相同，發(fa)展也不相同，不應用(yong)(yong)劃(hua)一的(de)(de)(de)標(biao)準去(qu)要(yao)求(qiu)(qiu)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)，“三級九(jiu)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)”的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)體系可(ke)(ke)以使幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)都(dou)同時處于(yu)一種動態(tai)平(ping)衡(heng)之中(zhong)。

4.關(guan)鏈性策略———差異互(hu)補。幼兒(er)生活的(de)(de)環境是相(xiang)互(hu)關(guan)聯的(de)(de)，其所獲的(de)(de)感性經(jing)驗(yan)也不是孤(gu)立的(de)(de)，相(xiang)互(hu)之間有(you)著千絲萬縷(lv)的(de)(de)聯系(xi)。著名的(de)(de)心(xin)理(li)學家皮(pi)亞(ya)杰認為幼兒(er)的(de)(de)發(fa)展過(guo)程就是一種(zhong)經(jing)驗(yan)的(de)(de)不斷豐富(fu)、改(gai)造的(de)(de)過(guo)程。因此，教師應引(yin)導幼兒(er)在環境中通過(guo)多種(zhong)渠道(dao)獲得禮(li)(li)儀經(jing)驗(yan)，進而(er)將獲得的(de)(de)經(jing)驗(yan)進行重組(zu)、提升，在各(ge)種(zhong)經(jing)驗(yan)信息(xi)多向交流、環境的(de)(de)互(hu)動中，使(shi)幼兒(er)的(de)(de)正確禮(li)(li)儀行為、禮(li)(li)儀思維(wei)得到(dao)肯定與(yu)強化，錯誤的(de)(de)禮(li)(li)儀認識得到(dao)否定與(yu)摒棄，使(shi)其禮(li)(li)儀認知(zhi)結構逐(zhu)步走向有(you)序，正確結論(lun)得到(dao)鞏固深化。

二、實施途徑策略

從生(sheng)態式幼(you)兒禮(li)儀(yi)(yi)養成(cheng)教育的(de)本(ben)質去探索(suo)生(sheng)態式幼(you)兒禮(li)儀(yi)(yi)養成(cheng)教育的(de)系統性(xing)、整(zheng)體性(xing)、聯(lian)系性(xing)、和諧(xie)性(xing)、均衡性(xing)等(deng)特點，在實際操作中，總結(jie)出以下四個實施策略。

1.系統性策略———模塊推進(jin)(jin)。基于生態式(shi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)視(shi)野，我園(yuan)(yuan)在(zai)禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)上進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)了(le)(le)(le)改進(jin)(jin)、創新，手段(duan)上體現(xian)了(le)(le)(le)多(duo)管齊下，把(ba)幼兒禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)養成教(jiao)(jiao)育內容的(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)設計(ji)成了(le)(le)(le)幾(ji)個有機聯系的(de)(de)(de)組塊，形(xing)成了(le)(le)(le)模塊，進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)了(le)(le)(le)“我是(shi)禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)天(tian)(tian)使(shi)(shi)”系列活動(dong)。這(zhe)一(yi)活動(dong)改變了(le)(le)(le)以(yi)往(wang)禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)育活動(dong)開(kai)展(zhan)零散、單(dan)一(yi)、低水(shui)平徘徊的(de)(de)(de)現(xian)狀，使(shi)(shi)我園(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)生態式(shi)禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)養成教(jiao)(jiao)育活動(dong)體現(xian)出全面性、聯貫性、推進(jin)(jin)性、持久性。主要內容有：（1）評(ping)(ping)禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)星(xing)級(ji)小(xiao)(xiao)(xiao)天(tian)(tian)使(shi)(shi)。各(ge)班(ban)根據園(yuan)(yuan)方制定每月(yue)細則(ze)，每月(yue)評(ping)(ping)比，公(gong)布在(zai)班(ban)內的(de)(de)(de)“星(xing)級(ji)評(ping)(ping)比欄”中(zhong)(zhong)。每月(yue)園(yuan)(yuan)方兩(liang)次抽(chou)(chou)查，以(yi)確保“評(ping)(ping)星(xing)級(ji)”活動(dong)的(de)(de)(de)切實(shi)執行(xing)(xing)(xing)。（2）站禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)天(tian)(tian)使(shi)(shi)門崗(gang)。凡是(shi)班(ban)內二星(xing)級(ji)以(yi)上的(de)(de)(de)“禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)天(tian)(tian)使(shi)(shi)”都有機會(hui)參加園(yuan)(yuan)內的(de)(de)(de)“我是(shi)禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)天(tian)(tian)使(shi)(shi)”之“站禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)門崗(gang)”的(de)(de)(de)活動(dong)。（3）戴禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)天(tian)(tian)使(shi)(shi)獎章(zhang)。我園(yuan)(yuan)將禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)評(ping)(ping)比這(zhe)一(yi)抽(chou)(chou)象的(de)(de)(de)內容具象化，制作了(le)(le)(le)一(yi)批“禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)天(tian)(tian)使(shi)(shi)”獎章(zhang)。每月(yue)月(yue)底，各(ge)班(ban)教(jiao)(jiao)師在(zai)班(ban)內若(ruo)干(gan)“五星(xing)小(xiao)(xiao)(xiao)天(tian)(tian)使(shi)(shi)”中(zhong)(zhong)評(ping)(ping)選出“六(liu)星(xing)小(xiao)(xiao)(xiao)天(tian)(tian)使(shi)(shi)”一(yi)至二人(ren)，在(zai)下月(yue)初(chu)的(de)(de)(de)升(sheng)旗儀(yi)(yi)(yi)式(shi)上進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)授獎儀(yi)(yi)(yi)式(shi)。（4）辦禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)天(tian)(tian)使(shi)(shi)亮相臺(tai)。我園(yuan)(yuan)還(huan)在(zai)宣傳窗中(zhong)(zhong)專(zhuan)門辟出一(yi)塊版面進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)“我是(shi)禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)天(tian)(tian)使(shi)(shi)”的(de)(de)(de)展(zhan)示活動(dong)，對每班(ban)的(de)(de)(de)“六(liu)星(xing)禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)天(tian)(tian)使(shi)(shi)”進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)專(zhuan)門介紹(shao)。（5）請禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)標兵(bing)監(jian)督(du)員(yuan)。在(zai)中(zhong)(zhong)大班(ban)孩(hai)子(zi)中(zhong)(zhong)選取8名禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)標兵(bing)擔任“禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)監(jian)督(du)員(yuan)”，旨在(zai)發(fa)揮孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)主動(dong)性，讓孩(hai)子(zi)成為禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)學習的(de)(de)(de)主人(ren)。

2.動態(tai)性策(ce)略(lve)———成(cheng)(cheng)(cheng)長追(zhui)蹤。在(zai)生態(tai)式(shi)(shi)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)禮儀(yi)(yi)(yi)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)中，包括人的(de)(de)因(yin)素(su)、物(wu)質(zhi)因(yin)素(su)和精神因(yin)素(su)，它既(ji)關(guan)注(zhu)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)已有(you)(you)的(de)(de)知識(shi)經驗，又關(guan)注(zhu)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)在(zai)禮儀(yi)(yi)(yi)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)中的(de)(de)變化，既(ji)有(you)(you)預(yu)設(she)又有(you)(you)生成(cheng)(cheng)(cheng)，一(yi)切都(dou)以(yi)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)為本(ben)(ben)，關(guan)注(zhu)個性、突出發(fa)展。盧(lu)梭說過(guo)(guo)：教(jiao)育(yu)必(bi)須順其自(zi)然———也就是(shi)(shi)順其天性而為，否(fou)則必(bi)然產生本(ben)(ben)性斷傷的(de)(de)結(jie)果(guo)。在(zai)生態(tai)式(shi)(shi)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)禮儀(yi)(yi)(yi)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)中，順其自(zi)然就是(shi)(shi)要遵循幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)禮儀(yi)(yi)(yi)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)發(fa)展的(de)(de)規律，即不(bu)過(guo)(guo)度開發(fa)，過(guo)(guo)度深挖(wa)，也不(bu)過(guo)(guo)度限制，過(guo)(guo)度放任，讓幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)禮儀(yi)(yi)(yi)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)過(guo)(guo)程(cheng)成(cheng)(cheng)(cheng)為自(zi)然有(you)(you)序的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。在(zai)這一(yi)點上，我園主要采用了個案追(zhui)蹤和案例(li)分析的(de)(de)方法。個案追(zhui)蹤是(shi)(shi)利(li)用幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)成(cheng)(cheng)(cheng)長檔(dang)案對(dui)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)禮儀(yi)(yi)(yi)行為進行觀察記錄，與我園制定(ding)的(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)禮儀(yi)(yi)(yi)發(fa)展目標相(xiang)比(bi)對(dui)，著重分析其在(zai)具體情境中的(de)(de)禮儀(yi)(yi)(yi)行為體現，這主要是(shi)(shi)針(zhen)對(dui)個體而言的(de)(de)。而案例(li)分析則具有(you)(you)普適性，通過(guo)(guo)對(dui)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)在(zai)某一(yi)具體情境中的(de)(de)禮儀(yi)(yi)(yi)行為表(biao)現的(de)(de)分析，為全體教(jiao)師提供解決的(de)(de)范本(ben)(ben)，提供幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)禮儀(yi)(yi)(yi)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)指導策(ce)略(lve)。

3.互(hu)動(dong)性策略(lve)———家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭介(jie)入。“生態”是指自然(ran)環境中(zhong)生物與生物之(zhi)間(jian)、生物與生存環境之(zhi)間(jian)相互(hu)作用建立的(de)動(dong)態平衡關(guan)系(xi)。幼(you)兒禮(li)(li)儀養成(cheng)教育(yu)(yu)離不(bu)開家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭這一重(zhong)要的(de)因子(zi)(zi)(zi)。幼(you)兒園開展了(le)“家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)禮(li)(li)儀行為標兵”的(de)評(ping)選活(huo)(huo)動(dong)，將那些自身行為素質好、孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)禮(li)(li)儀行為棒的(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)推選出來，在幼(you)兒園的(de)宣傳窗中(zhong)進行展示，同(tong)時(shi)通過家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)宣欄、家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)學校、家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)教讀本、親(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)活(huo)(huo)動(dong)等方(fang)式(shi)的(de)宣傳和家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)教指導，使(shi)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)了(le)解并理解幼(you)兒園禮(li)(li)儀教育(yu)(yu)的(de)內容及其指導思想，禮(li)(li)儀教育(yu)(yu)與幼(you)兒成(cheng)長(chang)的(de)關(guan)系(xi)，最終(zhong)贏得家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)支持。另(ling)一方(fang)面(mian)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)接(jie)受了(le)禮(li)(li)儀教育(yu)(yu)也反過來影響家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)行為，親(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)互(hu)動(dong)同(tong)講禮(li)(li)儀。特別是開展家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭親(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)禮(li)(li)儀活(huo)(huo)動(dong)，讓家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)親(qin)(qin)(qin)歷活(huo)(huo)動(dong)，體驗(yan)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)教方(fang)法，通過活(huo)(huo)動(dong)，在無形中(zhong)給家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)們上了(le)一堂(tang)生動(dong)的(de)課，親(qin)(qin)(qin)子(zi)(zi)(zi)活(huo)(huo)動(dong)使(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)、家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)都(dou)深受教育(yu)(yu)。

4.融合性策略———環(huan)境(jing)(jing)滲透(tou)。生態(tai)(tai)學(xue)的(de)核心是強調和諧，和諧的(de)環(huan)境(jing)(jing)是生態(tai)(tai)式幼(you)(you)兒禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)養成(cheng)教(jiao)(jiao)育開展(zhan)的(de)基礎。我園(yuan)(yuan)圍繞生態(tai)(tai)式幼(you)(you)兒禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)養成(cheng)教(jiao)(jiao)育進行(xing)了(le)相應的(de)環(huan)境(jing)(jing)創設(she)，將生態(tai)(tai)學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)和諧理念貫穿整個幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)環(huan)境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)。首先，積(ji)極營造和諧優(you)美的(de)幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)物質環(huan)境(jing)(jing)，為幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)實踐文明禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)育提供環(huan)境(jing)(jing)支撐。如(ru)在(zai)幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)大(da)門(men)口張貼“成(cheng)為家(jia)長禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)標(biao)兵的(de)十條評選(xuan)細(xi)則(ze)”、“竹(zhu)幼(you)(you)教(jiao)(jiao)職工禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)標(biao)兵評選(xuan)細(xi)則(ze)”、“各年齡段幼(you)(you)兒星級禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)行(xing)為標(biao)兵評選(xuan)條件”，在(zai)班級門(men)口張貼本班本月禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)評比(bi)標(biao)準，設(she)置星級標(biao)兵臺，張貼一至五星標(biao)兵的(de)照(zhao)片等(deng)。第二(er)，在(zai)幼(you)(you)兒園(yuan)(yuan)整體(ti)環(huan)境(jing)(jing)的(de)布置中(zhong)(zhong)也加入了(le)禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)成(cheng)份，如(ru)一樓(lou)大(da)廳(ting)的(de)禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)花球、二(er)樓(lou)大(da)廳(ting)的(de)禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)彩圈等(deng)。二(er)樓(lou)大(da)廳(ting)以“竹(zhu)幼(you)(you)寶(bao)寶(bao)的(de)禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)之旅”為主(zhu)題，將交通禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)、超市禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)、家(jia)庭禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)等(deng)串聯在(zai)一起。充(chong)分體(ti)現了(le)禮(li)(li)(li)儀(yi)(yi)(yi)(yi)養成(cheng)教(jiao)(jiao)育與(yu)環(huan)境(jing)(jing)因(yin)子的(de)和諧統一。

三、指導方法策略

教師、幼兒、環境構成(cheng)了教學生(sheng)(sheng)態三(san)要素，三(san)者相(xiang)互依存(cun)、相(xiang)互制約，我(wo)們運用教育(yu)生(sheng)(sheng)態學的觀點，將其滲透于生(sheng)(sheng)態式幼兒禮儀(yi)養成(cheng)教育(yu)中(zhong)。

1.聯(lian)(lian)系性(xing)策略———結(jie)(jie)合(he)(he)生(sheng)活(huo)。美國(guo)哥倫比亞(ya)師范學(xue)院院長勞倫斯•克雷明（LawrenceCreming）認為(wei)，教(jiao)學(xue)生(sheng)態學(xue)強調聯(lian)(lian)系，就是把各種(zhong)教(jiao)育機(ji)構與(yu)結(jie)(jie)構置于彼此(ci)聯(lian)(lian)系，以及與(yu)維持(chi)他(ta)們(men)并(bing)受(shou)他(ta)們(men)影響(xiang)的(de)更廣泛的(de)社會之間的(de)聯(lian)(lian)系中(zhong)，加以審視(shi)。在生(sheng)態式幼兒(er)禮儀(yi)養(yang)成教(jiao)育中(zhong)，不同(tong)的(de)情況、不同(tong)的(de)對象要采(cai)用不同(tong)的(de)處(chu)理辦法，這也符合(he)(he)生(sheng)態式教(jiao)育理念(nian)中(zhong)的(de)順(shun)其自(zi)然、貼(tie)合(he)(he)個性(xing)。

2.整合性策略(lve)———雙線主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)。在(zai)生態式教(jiao)育看(kan)來(lai)，知識(shi)不(bu)是(shi)孤立的(de)(de)，各學科之間是(shi)緊密聯系的(de)(de)。我園將禮(li)儀融(rong)入(ru)到課程中，采(cai)用了“雙線主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)”的(de)(de)策略(lve)，即在(zai)正常的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)教(jiao)學中，除(chu)了原有既定的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)，再(zai)根據幼兒年齡及班級(ji)禮(li)儀現狀，加(jia)入(ru)一個(ge)貼近幼兒生活、興趣和知識(shi)經驗、適(shi)宜的(de)(de)禮(li)儀主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)。

3.協調性策(ce)略———非指(zhi)示式。我園開(kai)(kai)展了以制度為(wei)保障，規范教(jiao)職工的(de)禮(li)儀行為(wei)的(de)活動(dong)。在(zai)園內開(kai)(kai)展“教(jiao)師(shi)(shi)禮(li)儀之星”的(de)評選的(de)評選活動(dong)，并與評比，考核(he)（有自評,組評和園評）掛鉤。這一系列(lie)措施(shi)，實施(shi)保證了教(jiao)師(shi)(shi)禮(li)儀規范的(de)扎(zha)實開(kai)(kai)展，也使這項工作(zuo)落到了實處。

4.和諧(xie)性(xing)策略———禮待幼(you)兒。平等的師幼(you)關系、活潑幼(you)幼(you)關系是和諧(xie)的重要因(yin)素。在(zai)生態式(shi)幼(you)兒禮儀(yi)養(yang)成(cheng)教育(yu)中，教師與幼(you)兒同(tong)處于一個水平線上，所(suo)有要求(qiu)幼(you)兒做(zuo)到的禮儀(yi)，教師首先要做(zuo)到，由(you)于教師是成(cheng)人，對于禮儀(yi)方(fang)面的要求(qiu)甚至要高于幼(you)兒。

四、評價跟進策略

評價(jia)是了解生(sheng)態(tai)式(shi)幼兒禮儀(yi)養成(cheng)教(jiao)育(yu)有效性，調整和改(gai)進(jin)實施(shi)的必要(yao)手段，結合教(jiao)育(yu)生(sheng)態(tai)學(xue)的要(yao)素(su)，我們提出了生(sheng)態(tai)式(shi)幼兒禮儀(yi)養成(cheng)教(jiao)育(yu)的評價(jia)策(ce)略。

1.“消(xiao)(xiao)除(chu)位(wei)(wei)差效(xiao)應”評價策略。“消(xiao)(xiao)除(chu)位(wei)(wei)差效(xiao)應”旨在消(xiao)(xiao)除(chu)不同人(ren)的(de)心理落(luo)差，提(ti)倡(chang)平等的(de)人(ren)格(ge)。在禮(li)儀養成教(jiao)育中(zhong)，沒(mei)有(you)上位(wei)(wei)與下位(wei)(wei)的(de)差別，教(jiao)師、家長(chang)(chang)與幼兒(er)只是生(sheng)態中(zhong)的(de)因子(zi)而已，教(jiao)師、家長(chang)(chang)應淡化心理定勢，使(shi)雙方(fang)的(de)隸(li)屬關(guan)系轉(zhuan)變為(wei)平等和諧(xie)的(de)關(guan)系。

2.“把(ba)握發展(zhan)需求(qiu)(qiu)”評(ping)價(jia)(jia)(jia)策略。針(zhen)對幼(you)(you)兒(er)而言(yan)：首(shou)(shou)先，評(ping)價(jia)(jia)(jia)關(guan)(guan)注幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)需要，滿足幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)；其(qi)次(ci)(ci)(ci)，關(guan)(guan)注幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)體驗(yan)，激發幼(you)(you)兒(er)內在發展(zhan)動(dong)力；第(di)三，關(guan)(guan)注幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)行為表現，調動(dong)幼(you)(you)兒(er)學習禮(li)儀的(de)(de)(de)(de)(de)興趣；第(di)四，關(guan)(guan)注幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體特征，符合(he)個(ge)性(xing)化、層次(ci)(ci)(ci)化的(de)(de)(de)(de)(de)特點；第(di)五，關(guan)(guan)注幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作交(jiao)流，促進了幼(you)(you)兒(er)與他人、與環(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流。針(zhen)對教(jiao)師而言(yan)：首(shou)(shou)先，評(ping)價(jia)(jia)(jia)教(jiao)師對禮(li)儀養(yang)成教(jiao)育(yu)環(huan)境的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)設(she)是否具有(you)生態性(xing)；其(qi)次(ci)(ci)(ci)，評(ping)價(jia)(jia)(jia)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)禮(li)儀養(yang)成教(jiao)育(yu)方法的(de)(de)(de)(de)(de)運用是否具有(you)有(you)效性(xing)；第(di)三，評(ping)價(jia)(jia)(jia)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)禮(li)儀養(yang)成教(jiao)育(yu)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)把(ba)握是否具有(you)整合(he)性(xing)。

3.“抓住成長(chang)關(guan)鍵”評(ping)(ping)價(jia)策略。在(zai)這一評(ping)(ping)價(jia)策略運用(yong)過程中要特別注意兩點(dian)：（1）瞬(shun)時評(ping)(ping)價(jia)適時發(fa)現捕捉幼(you)兒的(de)(de)(de)閃(shan)光點(dian)。當(dang)幼(you)兒有閃(shan)光點(dian)出現時，教(jiao)(jiao)師要抓住稍縱即逝的(de)(de)(de)機會，及時地(di)進行激勵性評(ping)(ping)價(jia)。（2）延緩評(ping)(ping)價(jia)給幼(you)兒行為發(fa)展的(de)(de)(de)空間。在(zai)當(dang)幼(you)兒的(de)(de)(de)禮儀表現與周圍的(de)(de)(de)情境相(xiang)異(yi)時，教(jiao)(jiao)師在(zai)不防礙(ai)安(an)全健康的(de)(de)(de)前提下，可以(yi)不立即給予肯定或否定的(de)(de)(de)評(ping)(ping)判(pan)，讓其通(tong)過與周圍環境的(de)(de)(de)互(hu)動(dong)來進行學習，這也符合(he)生態(tai)式教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)理念(nian)。

篇5

一、結合教材(cai)，讓學生(sheng)認清自我，完善自我

要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成(cheng)良好的(de)(de)行(xing)為(wei)習(xi)(xi)慣，首(shou)先要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)清自(zi)(zi)(zi)我(wo)，知道自(zi)(zi)(zi)身(shen)有哪些優點，又存(cun)在(zai)哪些缺點或有哪些不(bu)(bu)良行(xing)為(wei)習(xi)(xi)慣。那么怎樣讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)(ren)清自(zi)(zi)(zi)我(wo)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中可結合七年級上冊《認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)我(wo)》這(zhe)(zhe)課里介紹的(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)我(wo)的(de)(de)方法自(zi)(zi)(zi)我(wo)評價(jia)，設計問卷調查。通(tong)過問卷調查讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對自(zi)(zi)(zi)身(shen)存(cun)在(zai)的(de)(de)不(bu)(bu)良行(xing)為(wei)有了(le)一定的(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)，但要(yao)(yao)客觀公正(zheng)、全面地(di)評價(jia)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)一個(ge)人(ren)光(guang)靠(kao)自(zi)(zi)(zi)我(wo)評價(jia)是(shi)不(bu)(bu)夠(gou)的(de)(de)。俗話說：旁觀者(zhe)清，當(dang)局者(zhe)迷(mi)。要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面地(di)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)我(wo)，還必須結合教(jiao)材中“認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)我(wo)”的(de)(de)另一種(zhong)方法即他(ta)人(ren)評價(jia)法。在(zai)采(cai)用這(zhe)(zhe)種(zhong)評價(jia)方法時，老師必須做(zuo)好一定規(gui)范，絕(jue)對不(bu)(bu)允許在(zai)評價(jia)他(ta)人(ren)的(de)(de)過程中出(chu)現人(ren)身(shen)攻擊的(de)(de)現象，但又要(yao)(yao)消(xiao)除學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思想(xiang)顧慮，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)暢所欲言。總之(zhi)，要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白(bai)這(zhe)(zhe)么做(zuo)最終(zhong)目的(de)(de)是(shi)讓(rang)每(mei)個(ge)人(ren)都能正(zheng)確認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)我(wo)，為(wei)日后改掉不(bu)(bu)良行(xing)為(wei)習(xi)(xi)慣、完善自(zi)(zi)(zi)我(wo)、養成(cheng)良好行(xing)為(wei)習(xi)(xi)慣做(zuo)準備。

二、聯系學生實(shi)際(ji)，開展實(shi)踐活動，培養(yang)良好的行為習慣

信息時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)今(jin)天，網絡(luo)已經成(cheng)為(wei)(wei)人(ren)們(men)生(sheng)(sheng)(sheng)活不(bu)(bu)可或缺(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)部分，但我們(men)知道網絡(luo)是一(yi)(yi)把雙刃劍(jian)，有(you)利也(ye)有(you)弊。由于中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)控(kong)能力較差，容(rong)易上(shang)(shang)(shang)(shang)網成(cheng)癮(yin)，沉(chen)(chen)迷網絡(luo)。針對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)不(bu)(bu)良行為(wei)(wei)，我結(jie)(jie)合八年級上(shang)(shang)(shang)(shang)冊《一(yi)(yi)念之差———拒絕(jue)網絡(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)良誘惑》這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)章節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)來(lai)引導教育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綠色(se)上(shang)(shang)(shang)(shang)網。首(shou)先，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)(shang)(shang)(shang)網搜索因(yin)沉(chen)(chen)迷網絡(luo)而(er)荒廢學(xue)(xue)業，上(shang)(shang)(shang)(shang)網交友(you)不(bu)(bu)慎而(er)上(shang)(shang)(shang)(shang)當(dang)(dang)受(shou)騙，長時間上(shang)(shang)(shang)(shang)網而(er)導致猝死等(deng)事(shi)例，然后在全(quan)班(ban)(ban)交流共享。當(dang)(dang)他們(men)看到(dao)這(zhe)(zhe)(zhe)些案例時，很多(duo)人(ren)或是沉(chen)(chen)默或是驚(jing)訝。自(zi)(zi)從學(xue)(xue)習(xi)該課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)并(bing)開(kai)展(zhan)了這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動后，班(ban)(ban)上(shang)(shang)(shang)(shang)沉(chen)(chen)迷網絡(luo)，逃(tao)課(ke)上(shang)(shang)(shang)(shang)網吧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象逐(zhu)漸減(jian)少了。早(zao)戀(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象在當(dang)(dang)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)當(dang)(dang)中也(ye)不(bu)(bu)少。如何(he)引導異性學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)常交往(wang)，針對(dui)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)問(wen)題(ti)，我沒有(you)一(yi)(yi)味(wei)地去強調(diao)早(zao)戀(lian)如何(he)可怕和不(bu)(bu)好，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)能早(zao)戀(lian)等(deng)道理，因(yin)為(wei)(wei)這(zhe)(zhe)(zhe)只能適得其反(fan)，甚至引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)感(gan)。在解決這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)問(wen)題(ti)上(shang)(shang)(shang)(shang)我結(jie)(jie)合教材八年級上(shang)(shang)(shang)(shang)冊《男生(sheng)(sheng)(sheng)女生(sheng)(sheng)(sheng)》這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)課(ke)在班(ban)(ban)上(shang)(shang)(shang)(shang)進行了一(yi)(yi)次辯(bian)(bian)論賽。全(quan)班(ban)(ban)分成(cheng)正(zheng)反(fan)兩(liang)方，每方派(pai)出四位辯(bian)(bian)手(shou)就早(zao)戀(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)利與弊展(zhan)開(kai)辯(bian)(bian)論。正(zheng)反(fan)兩(liang)方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所有(you)同學(xue)(xue)利用一(yi)(yi)周的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間為(wei)(wei)本方搜集(ji)資料(liao)，最后辯(bian)(bian)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)論顯而(er)易見，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與度(du)高、感(gan)觸深、效果好。

三、課(ke)內外結合(he)，促進(jin)學生(sheng)良好行為習慣(guan)的養(yang)成《思想品德課(ke)程標準》

要求注重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)社(she)會(hui)經驗和社(she)會(hui)實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，通(tong)過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主參與豐富多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，促進(jin)(jin)思(si)想觀念和良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德品質(zhi)形成(cheng)和發展。為(wei)(wei)更(geng)好(hao)地促進(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)(liang)好(hao)行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)，可(ke)以(yi)采用(yong)課(ke)內外(wai)結(jie)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式。初中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正處于(yu)(yu)青(qing)春期，容易叛逆、與父母產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)代(dai)(dai)溝(gou)、不(bu)(bu)(bu)懂感恩(en)，視(shi)親人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)付(fu)出為(wei)(wei)理(li)所當然，平時受(shou)不(bu)(bu)(bu)得半點委屈，動(dong)不(bu)(bu)(bu)動(dong)就(jiu)離家(jia)出走(zou)。針對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)不(bu)(bu)(bu)良(liang)(liang)行為(wei)(wei)，筆者結(jie)合(he)(he)教(jiao)材八年級上冊(ce)《跨(kua)越(yue)代(dai)(dai)溝(gou)，走(zou)進(jin)(jin)父母》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容布置(zhi)了(le)(le)一(yi)次(ci)特殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)外(wai)作業(ye)(ye)(ye)：給媽媽或(huo)爸(ba)爸(ba)洗一(yi)次(ci)腳(jiao)，然后(hou)談談自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)。要求一(yi)周內完成(cheng)，并寫感受(shou)在(zai)班內交流。交流會(hui)上有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)說(shuo)這(zhe)(zhe)(zhe)是我(wo)讀書以(yi)來(lai)最有特殊意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)次(ci)作業(ye)(ye)(ye)，它不(bu)(bu)(bu)僅洗掉了(le)(le)我(wo)與父母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)代(dai)(dai)溝(gou)，更(geng)洗滌了(le)(le)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心靈。這(zhe)(zhe)(zhe)次(ci)特殊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業(ye)(ye)(ye)，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)強大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)震憾，不(bu)(bu)(bu)少學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)變，效(xiao)果不(bu)(bu)(bu)亞(ya)于(yu)(yu)一(yi)場感恩(en)勵(li)志大(da)會(hui)。后(hou)來(lai)有家(jia)長對(dui)我(wo)說(shuo)：“老(lao)師，自(zi)從你布置(zhi)那(nei)次(ci)洗腳(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業(ye)(ye)(ye)后(hou)，我(wo)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子變得越(yue)來(lai)越(yue)懂事了(le)(le)。”通(tong)過這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)家(jia)校(xiao)結(jie)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式對(dui)促進(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)(liang)好(hao)行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)很有幫助。針對(dui)一(yi)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)吸(xi)(xi)煙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)良(liang)(liang)行為(wei)(wei)，我(wo)結(jie)合(he)(he)八年級上冊(ce)《拒絕不(bu)(bu)(bu)良(liang)(liang)誘惑》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，通(tong)過多(duo)媒(mei)體播放現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關視(shi)頻(pin)，這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)課(ke)內外(wai)結(jie)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式更(geng)能讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)直觀地了(le)(le)解吸(xi)(xi)煙、賭(du)博等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)危害，這(zhe)(zhe)(zhe)對(dui)于(yu)(yu)有吸(xi)(xi)煙、賭(du)博等不(bu)(bu)(bu)良(liang)(liang)行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)乃至全體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都有很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)警示教(jiao)育(yu)意義，這(zhe)(zhe)(zhe)比老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)百(bai)遍說(shuo)教(jiao)更(geng)有效(xiao)。課(ke)后(hou)實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動(dong)也是思(si)想品德課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)可(ke)缺(que)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組成(cheng)部分(fen)。

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1.學校方面

學(xue)(xue)校(xiao)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思想(xiang)品德方面的教育重(zhong)視不夠，教師對養(yang)成教育認識不足，班主任對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的行(xing)(xing)為(wei)習(xi)慣抓之甚少，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平時(shi)的言談舉止沒有及時(shi)進行(xing)(xing)糾正(zheng)，認為(wei)這些都是小毛病(bing)，沒有大(da)礙。任課教師往往只(zhi)(zhi)注重(zhong)以(yi)“學(xue)(xue)習(xi)成績論學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”，不太注重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的品德行(xing)(xing)為(wei)，認為(wei)只(zhi)(zhi)要保(bao)持一個(ge)穩定的校(xiao)園(yuan)環境，保(bao)證(zheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的安(an)全即可。

2.社會方面

在(zai)這(zhe)個多(duo)元文化并存的(de)今天，學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以通過報紙(zhi)、雜志、網絡等媒體(ti)接受到新鮮事(shi)物(wu)，其中(zhong)一(yi)些不健康(kang)的(de)思想直接影響到學(xue)(xue)生(sheng)的(de)成長。一(yi)些貪圖享樂、拜金(jin)主義等思想直接滲透到學(xue)(xue)生(sheng)腦海當中(zhong)，若任(ren)其發展，將導致學(xue)(xue)生(sheng)整(zheng)體(ti)素(su)質(zhi)越來越差，學(xue)(xue)生(sheng)將來走(zou)向社(she)會(hui)，很難適應(ying)社(she)會(hui)的(de)需要。

二、開(kai)展養(yang)成教(jiao)育的措施

1.規范各項制度

新生(sheng)一(yi)(yi)入(ru)校(xiao)，我們(men)就開始(shi)對(dui)學生(sheng)進行(xing)(xing)職(zhi)業(ye)教育(yu)，這些(xie)學生(sheng)剛結(jie)束義務(wu)教育(yu)，基(ji)本上還沒有意(yi)識到(dao)自己已經走上一(yi)(yi)條職(zhi)業(ye)之路，相應就會帶來一(yi)(yi)些(xie)不良的(de)(de)習慣(guan)和產(chan)生(sheng)對(dui)職(zhi)業(ye)教育(yu)認識的(de)(de)偏差，所以(yi)在新生(sheng)軍訓的(de)(de)同時我們(men)就給學生(sheng)灌輸(shu)企業(ye)思想，講(jiang)解(jie)《學生(sheng)手冊》里的(de)(de)各(ge)項(xiang)在校(xiao)規章制度。例(li)如(ru)：（1）學生(sheng)請(qing)假，一(yi)(yi)定要得到(dao)家長的(de)(de)同意(yi)。假條一(yi)(yi)式三份（學生(sheng)處、班主任、保安室各(ge)一(yi)(yi)份）。（2）食堂就餐(can)(can)后自行(xing)(xing)把餐(can)(can)盤(pan)放到(dao)餐(can)(can)盤(pan)回收處。（3）每個(ge)教室門口都有打卡機(ji)，學生(sheng)上課如(ru)上班，課前課后都要打卡。（4）學生(sheng)的(de)(de)日常行(xing)(xing)為規范都將記入(ru)操行(xing)(xing)成績，每月一(yi)(yi)報(bao)，該項(xiang)成績將成為評(ping)優評(ping)先的(de)(de)依據。

2.打造校園文化

學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)秉承(cheng)用企業文化打造(zao)校(xiao)(xiao)園(yuan)文化，引(yin)入企業管(guan)理(li)手段，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在校(xiao)(xiao)就能體驗(yan)到(dao)企業氛圍(wei)。例如：（1）引(yin)入企業6S管(guan)理(li)，無論是辦(ban)公(gong)室、教(jiao)室還(huan)是宿舍，都有標準可(ke)依(yi)。（2）班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)文化，每(mei)個(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)都有班(ban)(ban)(ban)風、班(ban)(ban)(ban)歌、班(ban)(ban)(ban)訓(xun)，并且(qie)適時(shi)進行(xing)評(ping)比，積極傳遞(di)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)正能量。（3）宿舍文化，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發揮聰明才智，打造(zao)具有各(ge)自(zi)特色的(de)(de)宿舍文化。（4）三自(zi)教(jiao)育（自(zi)我(wo)服務(wu)、自(zi)我(wo)管(guan)理(li)、自(zi)我(wo)教(jiao)育），每(mei)個(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)期都用一周的(de)(de)時(shi)間(jian)在校(xiao)(xiao)內進行(xing)三自(zi)教(jiao)育，主要包括分布在校(xiao)(xiao)園(yuan)內的(de)(de)各(ge)個(ge)(ge)值勤崗位、接待來人、維護(hu)校(xiao)(xiao)園(yuan)衛生(sheng)(sheng)(sheng)、檢查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)儀(yi)(yi)容(rong)儀(yi)(yi)表(biao)等(deng)工作。（5）社(she)(she)(she)團活(huo)(huo)動，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)有近30個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社(she)(she)(she)團，全部(bu)由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己組織、自(zi)己管(guan)理(li)，比如，舞蹈社(she)(she)(she)、書法社(she)(she)(she)、音樂社(she)(she)(she)、禮(li)儀(yi)(yi)社(she)(she)(she)、心理(li)社(she)(she)(she)等(deng)。通過開展社(she)(she)(she)團活(huo)(huo)動，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都有施展才華的(de)(de)平臺。（6）學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)義(yi)工隊，筆者學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)活(huo)(huo)躍著一支(zhi)“紅馬甲”隊伍。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)義(yi)務(wu)維護(hu)校(xiao)(xiao)園(yuan)秩序、清理(li)垃(la)圾死角，為師生(sheng)(sheng)(sheng)開展各(ge)項服務(wu)活(huo)(huo)動。

3.學習傳統文化

學(xue)校(xiao)用(yong)傳統文化塑造學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)行為習慣，自(zi)編《弟(di)(di)子規》教材走(zou)進課(ke)堂，積極開展《弟(di)(di)子規》誦讀比(bi)賽、演講(jiang)(jiang)(jiang)比(bi)賽、情(qing)景劇表演，在校(xiao)園(yuan)(yuan)的(de)墻(qiang)壁上(shang)(shang)張(zhang)貼“弟(di)(di)子規”，每(mei)周三早上(shang)(shang)全校(xiao)師生(sheng)(sheng)晨讀《弟(di)(di)子規》等等。通過豐(feng)富多彩的(de)活動使弟(di)(di)子規深入人(ren)心，最后由家長、用(yong)人(ren)單位來(lai)評判其(qi)效果。同(tong)時，制定“五講(jiang)(jiang)(jiang)五愛(ai)(ai)(ai)”行為標準（五講(jiang)(jiang)(jiang)：講(jiang)(jiang)(jiang)文明、講(jiang)(jiang)(jiang)衛生(sheng)(sheng)、講(jiang)(jiang)(jiang)紀(ji)律、講(jiang)(jiang)(jiang)信用(yong)、講(jiang)(jiang)(jiang)學(xue)習；五愛(ai)(ai)(ai)：愛(ai)(ai)(ai)鍛煉、愛(ai)(ai)(ai)團(tuan)隊(dui)、愛(ai)(ai)(ai)學(xue)校(xiao)、愛(ai)(ai)(ai)親(qin)人(ren)、愛(ai)(ai)(ai)自(zi)己），以此(ci)(ci)來(lai)規范學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)日常(chang)言行。另(ling)外，學(xue)校(xiao)每(mei)年(nian)都讓全校(xiao)師生(sheng)(sheng)共同(tong)參(can)與“感動校(xiao)園(yuan)(yuan)人(ren)物”評選活動，以此(ci)(ci)來(lai)宣(xuan)傳典(dian)型(xing)事跡、典(dian)型(xing)人(ren)物，讓“正能量”充滿校(xiao)園(yuan)(yuan)。

4.社會見習

學校每(mei)個(ge)(ge)專業每(mei)個(ge)(ge)學年，都(dou)用一個(ge)(ge)月(yue)的時間到對口實習(xi)單位(wei)進行(xing)社會見習(xi)。在這短暫的一個(ge)(ge)月(yue)中，學生將體驗到企(qi)業的規章制度(du)、人際關系、勞(lao)動強度(du)等(deng)方(fang)方(fang)面面，并可(ke)以接受挫折(zhe)教育等(deng)。

三、開(kai)展(zhan)養(yang)成教育應(ying)注意的問題

1.常抓不懈

良好行為(wei)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)養成(cheng)，是要靠(kao)一點一滴培養起來的(de)(de)。人的(de)(de)日常言行舉(ju)止的(de)(de)所(suo)作所(suo)為(wei)，在(zai)大多數情況下并非(fei)對錯，更多的(de)(de)是習(xi)(xi)慣(guan)(guan)而(er)為(wei)之。正(zheng)所(suo)謂“習(xi)(xi)慣(guan)(guan)成(cheng)自然(ran)”，要想讓(rang)一個好習(xi)(xi)慣(guan)(guan)代替(ti)一個壞習(xi)(xi)慣(guan)(guan)，即改(gai)掉壞習(xi)(xi)慣(guan)(guan)，養成(cheng)好習(xi)(xi)慣(guan)(guan)，需要常抓不懈，持之以恒。

2.家校配合

篇7

環境對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)影響是(shi)隱性的(de)(de)(de)(de)(de)，效果是(shi)不會被迅速感(gan)覺(jue)到的(de)(de)(de)(de)(de)。許多教師在加強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，只重(zhong)視了對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)行(xing)(xing)為(wei)習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)約束，每天苦口婆心地(di)強(qiang)(qiang)調(diao)。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)教育(yu)是(shi)在外(wai)力的(de)(de)(de)(de)(de)影響下(xia)進行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)，不是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)教育(yu)不能(neng)(neng)夠走進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)內心深處(chu)，不能(neng)(neng)引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)共鳴。而環境卻可(ke)(ke)(ke)(ke)以激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)內心的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)一些(xie)積(ji)極(ji)、向上的(de)(de)(de)(de)(de)言行(xing)(xing)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)向往感(gan)。所(suo)以說(shuo)，在對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)養(yang)成(cheng)教育(yu)時，我們要充分發揮環境的(de)(de)(de)(de)(de)熏陶作用(yong)，要讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)每一片土地(di)都(dou)能(neng)(neng)說(shuo)話(hua)(hua)，讓(rang)(rang)每一面墻都(dou)能(neng)(neng)說(shuo)話(hua)(hua)，讓(rang)(rang)每一件物品都(dou)能(neng)(neng)說(shuo)話(hua)(hua)，讓(rang)(rang)它們時時刻刻地(di)提醒學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)哪(na)些(xie)事(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)以做(zuo)，哪(na)些(xie)事(shi)不可(ke)(ke)(ke)(ke)以做(zuo)，哪(na)些(xie)話(hua)(hua)可(ke)(ke)(ke)(ke)以說(shuo)，哪(na)些(xie)話(hua)(hua)不可(ke)(ke)(ke)(ke)以說(shuo)。因此，我們要重(zhong)視環境建設。除了要加強(qiang)(qiang)物質文(wen)化建設之外(wai)，還要加強(qiang)(qiang)制(zhi)度文(wen)化建設與(yu)人文(wen)氣息的(de)(de)(de)(de)(de)營造，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)教育(yu)營造一個(ge)良好的(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍。

二、活化(hua)課堂教學，培(pei)育(yu)養成教育(yu)細節

課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)陣地。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大部分時間是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)度過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，他們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大部分習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)都是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)得(de)以形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)并(bing)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。從(cong)某(mou)種(zhong)意義上(shang)來(lai)(lai)說，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師借助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)內(nei)容(rong)來(lai)(lai)抓好(hao)(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，從(cong)而(er)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)如何(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)如何(he)思(si)(si)考(kao)問題，并(bing)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)。比如，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)可(ke)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)認真傾聽，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)可(ke)以獨立解決問題，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)樂于與別人合作，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)會(hui)(hui)積(ji)極發(fa)言(yan)等行(xing)(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)都要(yao)通(tong)過(guo)(guo)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)(lai)慢(man)慢(man)滲透。這(zhe)些養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)細節做好(hao)(hao)了，才(cai)能輻射到課(ke)(ke)堂(tang)(tang)之外，才(cai)能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)好(hao)(hao)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)。但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，許多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，只(zhi)注(zhu)意學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)結果，從(cong)來(lai)(lai)不(bu)(bu)(bu)(bu)過(guo)(guo)問學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)如何(he)得(de)到這(zhe)個(ge)結果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)去(qu)考(kao)慮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維過(guo)(guo)程。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師只(zhi)重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識與技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)，而(er)不(bu)(bu)(bu)(bu)重(zhong)視他們(men)(men)(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)態度與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)情(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)，不(bu)(bu)(bu)(bu)去(qu)關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)，雖(sui)然(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)得(de)一(yi)(yi)(yi)些知(zhi)識與技能，但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沒有(you)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)品質，沒有(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)，在(zai)(zai)未來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)當中，還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)會(hui)(hui)影響到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。所以，在(zai)(zai)平時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)切教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動都要(yao)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)持續發(fa)展(zhan)服(fu)務(wu)，要(yao)從(cong)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)細節入手。在(zai)(zai)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)知(zhi)識與技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，要(yao)對他們(men)(men)(men)(men)進行(xing)(xing)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，要(yao)用我(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛來(lai)(lai)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自覺(jue)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)好(hao)(hao)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)，既包括(kuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)，還(huan)有(you)他們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方式是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)正確，他們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)心理是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)健全。這(zhe)些都需(xu)要(yao)我(wo)們(men)(men)(men)(men)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中認真把(ba)握。

三、開展主題活(huo)動(dong)，豐(feng)富養成教育(yu)情(qing)感

養成教育是一(yi)(yi)(yi)個(ge)漸進的(de)(de)過程，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)平時的(de)(de)學(xue)(xue)習與(yu)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)所獲取的(de)(de)養成教育是零散的(de)(de)，是不具體的(de)(de)。所以開(kai)(kai)展主(zhu)題(ti)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)是對學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)(xing)養成教育的(de)(de)又(you)一(yi)(yi)(yi)重要平臺(tai)，以主(zhu)題(ti)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)這一(yi)(yi)(yi)個(ge)平臺(tai)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)參與(yu)到活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)來，自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)感(gan)受道德(de)，自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)豐(feng)富情感(gan)，以達到踐行(xing)(xing)(xing)統一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)目的(de)(de)。同時，因為(wei)(wei)每一(yi)(yi)(yi)次主(zhu)題(ti)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)內容(rong)只(zhi)有一(yi)(yi)(yi)個(ge)，在(zai)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)以豐(feng)富學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)這方面情感(gan)，就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)以強化他們對主(zhu)題(ti)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)內容(rong)的(de)(de)認可(ke)(ke)，從而調(diao)動(dong)(dong)他們的(de)(de)內驅力(li)，并(bing)外(wai)顯為(wei)(wei)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)。學(xue)(xue)校可(ke)(ke)以利(li)用每周一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)升旗(qi)儀式進行(xing)(xing)(xing)一(yi)(yi)(yi)項(xiang)專題(ti)講話(hua)，強調(diao)本周的(de)(de)養成教育內容(rong)，可(ke)(ke)以利(li)用各種節(jie)日來開(kai)(kai)展紀念活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，從而豐(feng)富學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)道德(de)情感(gan)。比(bi)如，在(zai)“三八”婦女(nv)節(jie)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)去(qu)了解、記錄自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)母(mu)親的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)天安排(pai)，回到學(xue)(xue)校之后，以演講、作文等形(xing)式來說一(yi)(yi)(yi)說自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)母(mu)親的(de)(de)辛苦，并(bing)表達自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)對母(mu)親的(de)(de)感(gan)謝，還可(ke)(ke)以開(kai)(kai)展“最想(xiang)對母(mu)親說的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)句話(hua)”活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。這樣，通過一(yi)(yi)(yi)個(ge)主(zhu)題(ti)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會了感(gan)恩(en)，并(bing)養成了主(zhu)動(dong)(dong)幫助母(mu)親干活(huo)(huo)(huo)(huo)、為(wei)(wei)母(mu)親分擔的(de)(de)良好(hao)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)習慣。

四、構建(jian)家校系統，整(zheng)合養成教育(yu)資源(yuan)

篇8

為了讓每個隊(dui)(dui)員(yuan)(yuan)都能熟知“五維三(san)段”的道德品質培養目標(biao)，在校內(nei)營造良好的學習氛圍，我校充分發揮少先隊(dui)(dui)陣地(di)的輻(fu)射、整合、育人(ren)功能，利用鼓(gu)號(hao)隊(dui)(dui)和規范隊(dui)(dui)室開(kai)(kai)展(zhan)少先隊(dui)(dui)禮儀教(jiao)育、隊(dui)(dui)前(qian)教(jiao)育；利用系列國旗(qi)下講(jiang)話和紅領巾小講(jiang)堂開(kai)(kai)展(zhan)宣講(jiang)活動，開(kai)(kai)展(zhan)主題(ti)黑板報競賽、手抄報展(zhan)，讓隊(dui)(dui)員(yuan)(yuan)自(zi)己(ji)的家務自(zi)己(ji)搞，自(zi)己(ji)的陣地(di)自(zi)己(ji)建，充分彰顯隊(dui)(dui)員(yuan)(yuan)的自(zi)主精(jing)神(shen)。

二、以“少年(nian)警營”為(wei)載體(ti)體(ti)驗“五維三段”目標行動(dong)

在(zai)(zai)(zai)隊(dui)員(yuan)對“五(wu)(wu)維(wei)(wei)(wei)三段”的(de)(de)培養目(mu)標(biao)有了初步(bu)認識的(de)(de)基礎(chu)上，我(wo)校(xiao)利用(yong)與南山區(qu)公安分局(ju)、西麗派出所(suo)開展(zhan)(zhan)警(jing)(jing)校(xiao)共(gong)建(jian)活(huo)動(dong)的(de)(de)契機，開展(zhan)(zhan)少(shao)(shao)(shao)年(nian)警(jing)(jing)營(ying)活(huo)動(dong)，為角(jiao)(jiao)色(se)體(ti)(ti)驗崗(gang)(gang)設定“五(wu)(wu)維(wei)(wei)(wei)”崗(gang)(gang)位(wei)職(zhi)責，讓隊(dui)員(yuan)在(zai)(zai)(zai)角(jiao)(jiao)色(se)體(ti)(ti)驗中(zhong)深入領會“五(wu)(wu)維(wei)(wei)(wei)三段”的(de)(de)目(mu)標(biao)要求。隊(dui)員(yuan)在(zai)(zai)(zai)少(shao)(shao)(shao)年(nian)警(jing)(jing)營(ying)中(zhong)像軍(jun)人(ren)、警(jing)(jing)察(cha)那(nei)樣穿(chuan)上小(xiao)制服，參加規范(fan)(fan)訓練，了解崗(gang)(gang)位(wei)職(zhi)責，體(ti)(ti)驗角(jiao)(jiao)色(se)的(de)(de)神圣責任感。在(zai)(zai)(zai)這(zhe)種角(jiao)(jiao)色(se)體(ti)(ti)驗過程中(zhong)，隊(dui)員(yuan)會自(zi)(zi)覺規范(fan)(fan)自(zi)(zi)己的(de)(de)言行，并(bing)可以(yi)在(zai)(zai)(zai)其他(ta)隊(dui)員(yuan)面(mian)(mian)前起(qi)到良好的(de)(de)示(shi)范(fan)(fan)作(zuo)用(yong)，起(qi)到“同伴影響”的(de)(de)獨(du)特效果。而其他(ta)隊(dui)員(yuan)對“少(shao)(shao)(shao)年(nian)警(jing)(jing)員(yuan)”的(de)(de)一(yi)舉一(yi)動(dong)會從觀察(cha)到羨慕到模仿，并(bing)逐步(bu)學會“自(zi)(zi)我(wo)約束，自(zi)(zi)我(wo)管理(li)(li)”，自(zi)(zi)覺形成(cheng)良好道德行為習慣，達到“自(zi)(zi)主(zhu)育德”的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。為了讓小(xiao)警(jing)(jing)員(yuan)實現多(duo)方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)示(shi)范(fan)(fan)作(zuo)用(yong)，我(wo)校(xiao)獨(du)創(chuang)性地(di)(di)將(jiang)少(shao)(shao)(shao)年(nian)警(jing)(jing)隊(dui)拓展(zhan)(zhan)成(cheng)少(shao)(shao)(shao)年(nian)警(jing)(jing)營(ying)，組(zu)建(jian)了“國(guo)(guo)旗(qi)班、鼓號隊(dui)、督查隊(dui)、交警(jing)(jing)隊(dui)、禮(li)儀隊(dui)”五(wu)(wu)支隊(dui)伍(wu)，賦予每支隊(dui)伍(wu)獨(du)特的(de)(de)教育功能。比如國(guo)(guo)旗(qi)班，小(xiao)警(jing)(jing)員(yuan)們每周(zhou)一(yi)服裝(zhuang)整齊步(bu)伐堅(jian)定地(di)(di)走上升旗(qi)臺(tai)，在(zai)(zai)(zai)嘹亮的(de)(de)國(guo)(guo)歌中(zhong)將(jiang)國(guo)(guo)旗(qi)升起(qi)，對隊(dui)員(yuan)來說，這(zhe)就是愛國(guo)(guo)的(de)(de)最好詮(quan)釋。歷經多(duo)年(nian)發(fa)展(zhan)(zhan)，現在(zai)(zai)(zai)少(shao)(shao)(shao)年(nian)警(jing)(jing)營(ying)已(yi)有整套管理(li)(li)體(ti)(ti)系，設崗(gang)(gang)、定責、自(zi)(zi)主(zhu)選拔(ba)營(ying)員(yuan)，制定崗(gang)(gang)位(wei)規范(fan)(fan)，日(ri)常(chang)管理(li)(li)規范(fan)(fan)。實踐證明(ming)，每個參與體(ti)(ti)驗的(de)(de)小(xiao)警(jing)(jing)員(yuan)都(dou)會對自(zi)(zi)我(wo)有要求，并(bing)在(zai)(zai)(zai)體(ti)(ti)驗中(zhong)對“五(wu)(wu)維(wei)(wei)(wei)三段”培養目(mu)標(biao)加深認識。

三、以榜樣影響(xiang)、同伴(ban)互助(zhu)強(qiang)化“五維三段”目標行動

榜(bang)樣的(de)(de)(de)(de)力量是無(wu)窮的(de)(de)(de)(de)。在(zai)今年(nian)的(de)(de)(de)(de)六一講(jiang)話中(zhong)要(yao)(yao)求隊(dui)(dui)員心有榜(bang)樣。少年(nian)兒童最認可(ke)的(de)(de)(de)(de)榜(bang)樣往往是身邊(bian)的(de)(de)(de)(de)同(tong)齡人(ren)，所以(yi)開(kai)展(zhan)樹榜(bang)樣、學榜(bang)樣的(de)(de)(de)(de)行動(dong)非(fei)常必要(yao)(yao)。要(yao)(yao)讓(rang)隊(dui)(dui)員感受到榜(bang)樣就在(zai)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)身邊(bian)，他做得好，我也做得好，互相影響(xiang)產生正(zheng)效應。做得好的(de)(de)(de)(de)隊(dui)(dui)員也可(ke)以(yi)幫助(zhu)其他隊(dui)(dui)員，并(bing)在(zai)幫助(zhu)他人(ren)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)修正(zheng)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)行為(wei)，進(jin)而做得更好。我校(xiao)主(zhu)要(yao)(yao)通(tong)過(guo)“五星閃耀”的(de)(de)(de)(de)學期(qi)期(qi)末(mo)評優(you)、兩年(nian)一屆的(de)(de)(de)(de)西麗二小之星評比和尋找中(zhong)隊(dui)(dui)榜(bang)樣來樹立隊(dui)(dui)員學習的(de)(de)(de)(de)典型(xing)。特別是在(zai)尋找中(zhong)隊(dui)(dui)榜(bang)樣活(huo)動(dong)中(zhong)，每個學期(qi)每個中(zhong)隊(dui)(dui)選出5名隊(dui)(dui)員作(zuo)為(wei)守規(gui)則、懂(dong)禮(li)貌、有愛心、講(jiang)誠信、倡環保的(de)(de)(de)(de)優(you)秀典型(xing)，制作(zuo)事(shi)(shi)跡(ji)展(zhan)板在(zai)校(xiao)內展(zhan)出，同(tong)時(shi)讓(rang)隊(dui)(dui)員自(zi)主(zhu)完成(cheng)(cheng)圖(tu)文并(bing)茂的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)跡(ji)材(cai)料，編輯成(cheng)(cheng)冊，在(zai)中(zhong)隊(dui)(dui)內通(tong)過(guo)主(zhu)題隊(dui)(dui)會(hui)的(de)(de)(de)(de)形式(shi)宣講(jiang)事(shi)(shi)跡(ji)，供全體隊(dui)(dui)員交流學習，共同(tong)進(jin)步成(cheng)(cheng)長。

四(si)、以(yi)家(jia)校(xiao)互聯、社(she)區(qu)活動(dong)延伸(shen)體驗“五維三(san)段”目(mu)標(biao)行動(dong)

家庭是人(ren)(ren)生的(de)(de)第一(yi)(yi)課堂和第一(yi)(yi)環境，也是一(yi)(yi)個人(ren)(ren)道德價(jia)值(zhi)觀(guan)形成(cheng)的(de)(de)起(qi)點(dian)，所(suo)以道德行為習慣的(de)(de)培養(yang)(yang)要(yao)讓(rang)家長(chang)也參與(yu)其(qi)中，家庭、學(xue)校(xiao)要(yao)形成(cheng)教育合(he)力(li)。我(wo)(wo)校(xiao)將“五(wu)維三(san)段”的(de)(de)培養(yang)(yang)目標與(yu)社(she)(she)(she)區(qu)(qu)(qu)活動(dong)相結合(he)，讓(rang)隊(dui)員(yuan)走(zou)進社(she)(she)(she)區(qu)(qu)(qu)跟(gen)家長(chang)一(yi)(yi)起(qi)進行體驗活動(dong)。今(jin)年(nian)(nian)(nian)3月我(wo)(wo)校(xiao)跟(gen)西麗(li)街道共同發起(qi)了小小紅領巾(jin)志(zhi)愿(yuan)(yuan)者(zhe)(zhe)培育計(ji)劃(hua)，聯系(xi)學(xue)校(xiao)附(fu)近的(de)(de)社(she)(she)(she)區(qu)(qu)(qu)試點(dian)來(lai)開(kai)展。社(she)(she)(she)區(qu)(qu)(qu)每學(xue)期為小志(zhi)愿(yuan)(yuan)者(zhe)(zhe)量身設定50～100小時的(de)(de)社(she)(she)(she)區(qu)(qu)(qu)志(zhi)愿(yuan)(yuan)服(fu)(fu)務(wu)體驗崗，小志(zhi)愿(yuan)(yuan)者(zhe)(zhe)拿著(zhu)特(te)制的(de)(de)志(zhi)愿(yuan)(yuan)服(fu)(fu)務(wu)卡到社(she)(she)(she)區(qu)(qu)(qu)參與(yu)服(fu)(fu)務(wu)，社(she)(she)(she)區(qu)(qu)(qu)給予(yu)服(fu)(fu)務(wu)時數確認(ren)。另(ling)外，學(xue)校(xiao)組織開(kai)展的(de)(de)社(she)(she)(she)區(qu)(qu)(qu)建隊(dui)、清潔社(she)(she)(she)區(qu)(qu)(qu)、關愛(ai)養(yang)(yang)老(lao)院老(lao)人(ren)(ren)、愛(ai)心(xin)義賣等活動(dong)，也拓展了隊(dui)員(yuan)體驗的(de)(de)范圍，讓(rang)隊(dui)員(yuan)對(dui)學(xue)校(xiao)的(de)(de)道德培養(yang)(yang)目標有了更深(shen)(shen)入的(de)(de)體驗。兩年(nian)(nian)(nian)來(lai)，我(wo)(wo)校(xiao)緊扣(kou)自主發展，從小事做(zuo)起(qi)培養(yang)(yang)隊(dui)員(yuan)良好(hao)的(de)(de)道德行為習慣，促進隊(dui)員(yuan)理解核心(xin)價(jia)值(zhi)觀(guan)，取得了一(yi)(yi)定的(de)(de)效果(guo)。特(te)別(bie)是今(jin)年(nian)(nian)(nian)六一(yi)(yi)以來(lai)，通(tong)過深(shen)(shen)入學(xue)的(de)(de)講話，我(wo)(wo)深(shen)(shen)感作為一(yi)(yi)名少先隊(dui)輔導(dao)員(yuan)，要(yao)重新認(ren)識和理解核心(xin)價(jia)值(zhi)觀(guan)，把之(zhi)前做(zuo)的(de)(de)工(gong)作進一(yi)(yi)步(bu)梳理和深(shen)(shen)化，最終落實到隊(dui)員(yuan)的(de)(de)核心(xin)價(jia)值(zhi)觀(guan)的(de)(de)教育中。

1.加深對核心價(jia)值(zhi)觀的理解(jie)認識(shi)。

社會主(zhu)義核(he)心(xin)(xin)價(jia)值(zhi)觀(guan)倡導(dao)“富強(qiang)、民(min)主(zhu)、文明、和諧(xie)，自(zi)由、平(ping)等、公正、法治，愛國(guo)、敬業、誠(cheng)信、友(you)善(shan)”，這24個(ge)字是一個(ge)龐大(da)的(de)系(xi)統，承(cheng)載著(zhu)民(min)族(zu)文明的(de)夢想和力量。總書記要(yao)求我們(men)，培育和踐(jian)行核(he)心(xin)(xin)價(jia)值(zhi)觀(guan)要(yao)“記住要(yao)求，心(xin)(xin)有(you)榜樣，從小做起，接受幫(bang)助”。少(shao)(shao)先隊(dui)輔導(dao)員(yuan)(yuan)要(yao)為(wei)孩子提(ti)出具體要(yao)求，樹立可學(xue)(xue)習的(de)榜樣，從小事做起，從細節抓(zhua)起，把核(he)心(xin)(xin)價(jia)值(zhi)觀(guan)化為(wei)隊(dui)員(yuan)(yuan)可學(xue)(xue)習、可操作、可實踐(jian)、符合少(shao)(shao)年兒童心(xin)(xin)理特點的(de)少(shao)(shao)先隊(dui)活動，讓隊(dui)員(yuan)(yuan)在生活中踐(jian)行核(he)心(xin)(xin)價(jia)值(zhi)觀(guan)，進而轉化為(wei)行動和習慣。

2.把(ba)學校已開(kai)展(zhan)的工(gong)作進一步深化。

總書記講話(hua)中提(ti)到要(yao)(yao)讓孩(hai)子(zi)記住要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。中國教(jiao)育(yu)報評論中指(zhi)出(chu)(chu)，少(shao)年(nian)兒童(tong)記住要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，前提(ti)是教(jiao)育(yu)工作者善于提(ti)出(chu)(chu)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。要(yao)(yao)尊重(zhong)少(shao)年(nian)兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)地位(wei)，正視少(shao)年(nian)兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接受能(neng)力，根據他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知規律和心理發展(zhan)(zhan)特點提(ti)出(chu)(chu)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，在水平上、層次上體(ti)(ti)現差異。我校(xiao)制(zhi)定(ding)了“五(wu)維(wei)(wei)三段(duan)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)目標(biao)(biao)(biao)，并(bing)開(kai)展(zhan)(zhan)了教(jiao)育(yu)行動研究(jiu)，就是為(wei)孩(hai)子(zi)提(ti)出(chu)(chu)了道德行為(wei)習(xi)慣上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，但這五(wu)個(ge)(ge)維(wei)(wei)度只是核心價(jia)值(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一小部分(fen)，現在我校(xiao)正著手把“五(wu)維(wei)(wei)三段(duan)”擴展(zhan)(zhan)到“十維(wei)(wei)三段(duan)”，增加愛祖國、勤學習(xi)、愛勞動、善創造、會感恩五(wu)個(ge)(ge)維(wei)(wei)度，對應(ying)核心價(jia)值(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛國、敬業、平等、自由、民(min)主(zhu)五(wu)個(ge)(ge)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)，同步制(zhi)定(ding)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。通過(guo)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)擴展(zhan)(zhan)，把核心價(jia)值(zhi)觀化為(wei)十個(ge)(ge)孩(hai)子(zi)可(ke)理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)，這也是把核心價(jia)值(zhi)觀簡化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。我校(xiao)還(huan)準備結合(he)雛鷹爭章(zhang)活動，在校(xiao)內(nei)開(kai)展(zhan)(zhan)爭這“十維(wei)(wei)”獎(jiang)章(zhang)活動。目標(biao)(biao)(biao)是在兩年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間內(nei)，讓每個(ge)(ge)學段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)隊(dui)員都(dou)能(neng)爭取得到十個(ge)(ge)獎(jiang)章(zhang)，達到該學段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德行為(wei)目標(biao)(biao)(biao)指(zhi)南的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。

3.把核心價值觀教育(yu)進一步落(luo)實。

核(he)(he)心(xin)價(jia)值觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育要(yao)內化(hua)(hua)(hua)于心(xin)、外化(hua)(hua)(hua)于行(xing)(xing)(xing)(xing)，就(jiu)是(shi)從(cong)自(zi)(zi)(zi)覺(jue)追(zhui)求達到外化(hua)(hua)(hua)于行(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)覺(jue)踐行(xing)(xing)(xing)(xing)。對(dui)(dui)少(shao)先(xian)隊(dui)(dui)(dui)教(jiao)育而(er)言，就(jiu)是(shi)既要(yao)使其成為(wei)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)覺(jue)追(zhui)求，更要(yao)轉化(hua)(hua)(hua)為(wei)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)覺(jue)行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，所以要(yao)充分發(fa)(fa)揮(hui)少(shao)先(xian)隊(dui)(dui)(dui)組織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能，讓(rang)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)(yuan)在自(zi)(zi)(zi)覺(jue)追(zhui)求中(zhong)(zhong)(zhong)將(jiang)核(he)(he)心(xin)價(jia)值觀入腦入心(xin)，開(kai)(kai)(kai)展自(zi)(zi)(zi)覺(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，進一(yi)步(bu)踐行(xing)(xing)(xing)(xing)核(he)(he)心(xin)價(jia)值觀。我(wo)校計劃以紅領巾小(xiao)社(she)團(tuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式，讓(rang)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)(yuan)開(kai)(kai)(kai)展以問(wen)題為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)課題研(yan)究(jiu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)和(he)道德辨析活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，讓(rang)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)(yuan)自(zi)(zi)(zi)己收集資料，開(kai)(kai)(kai)展研(yan)究(jiu)、討(tao)論(lun)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。比(bi)如(ru)(ru)為(wei)什么(me)守(shou)(shou)規則、守(shou)(shou)規則有哪些好處(chu)，收集國內外關于守(shou)(shou)規則的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)典故等(deng)；又如(ru)(ru)現(xian)(xian)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“扶(fu)不(bu)扶(fu)”現(xian)(xian)象等(deng)，讓(rang)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)(yuan)自(zi)(zi)(zi)己判斷社(she)會(hui)現(xian)(xian)象中(zhong)(zhong)(zhong)哪些是(shi)對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，哪些是(shi)錯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讓(rang)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)(yuan)在課題研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，進行(xing)(xing)(xing)(xing)自(zi)(zi)(zi)我(wo)教(jiao)育，實現(xian)(xian)道德培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內化(hua)(hua)(hua)于心(xin)。下一(yi)階(jie)段，我(wo)校會(hui)將(jiang)已開(kai)(kai)(kai)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)四大行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)進一(yi)步(bu)梳理，將(jiang)各行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)由大隊(dui)(dui)(dui)部(bu)主導(dao)變為(wei)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)(yuan)自(zi)(zi)(zi)覺(jue)自(zi)(zi)(zi)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。如(ru)(ru)學雷鋒活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，大隊(dui)(dui)(dui)部(bu)會(hui)從(cong)組織(zhi)變為(wei)倡議，以中(zhong)(zhong)(zhong)隊(dui)(dui)(dui)、小(xiao)隊(dui)(dui)(dui)為(wei)單位(wei)，讓(rang)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)(yuan)自(zi)(zi)(zi)己主導(dao)、自(zi)(zi)(zi)覺(jue)地開(kai)(kai)(kai)展活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，大隊(dui)(dui)(dui)部(bu)負責進行(xing)(xing)(xing)(xing)匯總整(zheng)理和(he)展示。讓(rang)隊(dui)(dui)(dui)員(yuan)(yuan)通過(guo)自(zi)(zi)(zi)發(fa)(fa)少(shao)先(xian)隊(dui)(dui)(dui)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)踐行(xing)(xing)(xing)(xing)核(he)(he)心(xin)價(jia)值觀，實現(xian)(xian)道德培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外化(hua)(hua)(hua)于行(xing)(xing)(xing)(xing)。

五、結語

篇9

我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)國(guo)古(gu)代大(da)(da)(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)家孔(kong)子(zi)(zi)和孟子(zi)(zi)都曾經談及(ji)如(ru)(ru)何(he)做人(ren)(ren)，如(ru)(ru)何(he)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)個(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好(hao)(hao)修(xiu)(xiu)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)。孔(kong)子(zi)(zi)要(yao)(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做一(yi)(yi)個(ge)講(jiang)求仁義道德(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“君子(zi)(zi)”，“君子(zi)(zi)”是(shi)孔(kong)子(zi)(zi)心(xin)目(mu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)。孟子(zi)(zi)認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)除了(le)(le)(le)要(yao)(yao)(yao)(yao)傳(chuan)授文化知(zhi)識(shi)(shi)外，還要(yao)(yao)(yao)(yao)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人(ren)(ren)修(xiu)(xiu)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)，即(ji)所謂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)”人(ren)(ren)。由此(ci)可(ke)見(jian)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)國(guo)古(gu)代圣(sheng)先賢都不(bu)(bu)同(tong)(tong)程(cheng)度(du)地(di)涉及(ji)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，對(dui)(dui)個(ge)人(ren)(ren)品(pin)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)尤其(qi)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)，也從(cong)不(bu)(bu)同(tong)(tong)層面(mian)涉及(ji)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和任務(wu)，即(ji)全面(mian)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“知(zhi)、情(qing)、意(yi)、行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”素(su)質。近(jin)現(xian)(xian)代人(ren)(ren)民教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)家陶行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)知(zhi)先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)，精髓是(shi)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活即(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、社(she)會(hui)即(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校”、“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做合一(yi)(yi)”，他(ta)認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)青少年需要(yao)(yao)(yao)(yao)從(cong)小就從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活與(yu)社(she)會(hui)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)如(ru)(ru)何(he)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)。著(zhu)名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)家葉圣(sheng)陶先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)“養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)良(liang)好(hao)(hao)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)”也尤為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)，他(ta)在自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐中(zhong)，非常(chang)注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)創(chuang)造環境對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)。當代我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)國(guo)也有(you)不(bu)(bu)少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)對(dui)(dui)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)了(le)(le)(le)研(yan)究。邢國(guo)忠對(dui)(dui)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)了(le)(le)(le)探討(tao)(tao)，強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體性(xing)，因為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)是(shi)在高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但(dan)是(shi)他(ta)同(tong)(tong)時(shi)(shi)也強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)家庭與(yu)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)配合，認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)這是(shi)一(yi)(yi)個(ge)系統工程(cheng)，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校承擔主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)責任，但(dan)不(bu)(bu)是(shi)唯(wei)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任主(zhu)(zhu)體。他(ta)把(ba)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)分成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)三(san)個(ge)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)：規(gui)(gui)(gui)范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、糾偏(pian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和陶冶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)通過(guo)研(yan)究和遵循大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)律，綜合運用(yong)(yong)各種(zhong)專業手(shou)法(fa)(fa)，對(dui)(dui)整體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)規(gui)(gui)(gui)范(fan)，對(dui)(dui)偏(pian)差學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)糾正，并注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)氛(fen)圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)營造，注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)潛(qian)移默化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，這樣(yang)才能(neng)達到(dao)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。柳國(guo)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)等(deng)(deng)認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)要(yao)(yao)(yao)(yao)通過(guo)多(duo)(duo)種(zhong)手(shou)段(duan)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，思(si)想(xiang)品(pin)德(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)屬于養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，應(ying)(ying)該側重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)于行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，在“知(zhi)、情(qing)、意(yi)、行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”等(deng)(deng)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)通過(guo)嚴(yan)格(ge)管(guan)理(li)(li)、規(gui)(gui)(gui)范(fan)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)等(deng)(deng)使其(qi)得(de)到(dao)提高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)，最終(zhong)形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)符合社(she)會(hui)道德(de)規(gui)(gui)(gui)范(fan)要(yao)(yao)(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好(hao)(hao)品(pin)質和行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)。他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)手(shou)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣(yang)化，重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)性(xing)，涉及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社(she)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)，為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)奠定(ding)了(le)(le)(le)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)基(ji)(ji)礎(chu)。喬多(duo)(duo)在大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)(shi)與(yu)柳國(guo)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)等(deng)(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)(shi)有(you)相同(tong)(tong)之處，強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)嚴(yan)格(ge)管(guan)理(li)(li)、行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)、規(gui)(gui)(gui)范(fan)反饋等(deng)(deng)多(duo)(duo)種(zhong)手(shou)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合運用(yong)(yong)，強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍創(chuang)造和長(chang)期堅持(chi)，立足于大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“知(zhi)、情(qing)、意(yi)、行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”等(deng)(deng)全方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)協調(diao)發展(zhan)。同(tong)(tong)時(shi)(shi)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)做好(hao)(hao)五(wu)個(ge)結合，使理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)與(yu)實踐、思(si)想(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)制度(du)約束、外部教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(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cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施(shi)途(tu)徑(jing)是(shi)多(duo)(duo)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，需要(yao)(yao)(yao)(yao)從(cong)建(jian)立科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)輔導(dao)系統、以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)促(cu)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、完善制度(du)促(cu)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、以(yi)(yi)管(guan)理(li)(li)督促(cu)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、創(chuang)新認(ren)(ren)識(shi)(shi)促(cu)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)等(deng)(deng)六個(ge)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)。王劍認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)實施(shi)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)途(tu)徑(jing)包括：建(jian)立規(gui)(gui)(gui)則,設計(ji)活動，強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)職(zhi)業道德(de)素(su)質,加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)“自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”和“自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)管(guan)理(li)(li)”等(deng)(deng)四個(ge)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)。國(guo)內大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)從(cong)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵、主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)內容(rong)、基(ji)(ji)礎(chu)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)、實施(shi)途(tu)徑(jing)和方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)等(deng)(deng)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)探討(tao)(tao)。

二(er)、國外(wai)關(guan)于學生養成(cheng)教育的研究

國(guo)(guo)外相關的(de)(de)(de)(de)研究內容比較多，從古至今，有(you)(you)(you)影響(xiang)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論層出(chu)不窮。古希臘著(zhu)名哲學(xue)家、思(si)想(xiang)家亞里(li)士多德(de)(de)提(ti)(ti)出(chu)最為(wei)(wei)樸素的(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)(li)論，即德(de)(de)行(xing)出(chu)于習(xi)慣(guan)，認(ren)為(wei)(wei)要加強習(xi)慣(guan)培(pei)養(yang)(yang)(yang)。17世(shi)紀(ji)英(ying)國(guo)(guo)思(si)想(xiang)家洛克的(de)(de)(de)(de)“白板論”也是養(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要論述(shu)之一，他(ta)認(ren)為(wei)(wei)通(tong)過(guo)優良的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、理(li)(li)性的(de)(de)(de)(de)啟(qi)蒙、內省及反復的(de)(de)(de)(de)練習(xi)可以使人形成(cheng)(cheng)(cheng)習(xi)慣(guan)，培(pei)養(yang)(yang)(yang)出(chu)良好的(de)(de)(de)(de)德(de)(de)行(xing)。19世(shi)紀(ji)英(ying)國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家紐曼認(ren)為(wei)(wei)，大學(xue)應提(ti)(ti)供(gong)(gong)博雅(ya)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，大學(xue)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)能(neng)就(jiu)是提(ti)(ti)供(gong)(gong)智(zhi)能(neng)、理(li)(li)性的(de)(de)(de)(de)思(si)考行(xing)為(wei)(wei)。20世(shi)紀(ji)美國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)家柯爾伯格提(ti)(ti)出(chu)了(le)道(dao)德(de)(de)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)“三水平(ping)六階段”論，非常客觀(guan)地指(zhi)出(chu)了(le)道(dao)德(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)階段性和長(chang)期性，指(zhi)出(chu)了(le)養(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)長(chang)期漸進的(de)(de)(de)(de)必要性。20世(shi)紀(ji)美國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)實用主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家杜威提(ti)(ti)出(chu)了(le)“生(sheng)活教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)概念，強調通(tong)過(guo)社會實踐，讓(rang)學(xue)生(sheng)直接參加社會生(sheng)活，在生(sheng)活中接受應有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)道(dao)德(de)(de)訓練。杜威的(de)(de)(de)(de)這個觀(guan)念對養(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展起了(le)很大的(de)(de)(de)(de)推動(dong)作用。英(ying)國(guo)(guo)大學(xue)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)內容除了(le)注重(zhong)(zhong)(zhong)宗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)知(zhi)識(shi)和傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)外，也強調了(le)個人品行(xing)和公民(min)意識(shi)的(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。美國(guo)(guo)高(gao)校(xiao)沒有(you)(you)(you)明確(que)采用“德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)”或(huo)“思(si)想(xiang)政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)概念，卻有(you)(you)(you)明顯的(de)(de)(de)(de)道(dao)德(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)傾向。在美國(guo)(guo)，培(pei)養(yang)(yang)(yang)具有(you)(you)(you)民(min)族精神(shen)的(de)(de)(de)(de)“好公民(min)”是高(gao)校(xiao)德(de)(de)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)靈魂。日本則非常注重(zhong)(zhong)(zhong)大學(xue)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課程(cheng)和養(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)結合，強調理(li)(li)論知(zhi)識(shi)學(xue)習(xi)和習(xi)慣(guan)養(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)具有(you)(you)(you)同樣的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要性。國(guo)(guo)外養(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)普遍注重(zhong)(zhong)(zhong)道(dao)德(de)(de)價值觀(guan)的(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)，重(zhong)(zhong)(zhong)視對受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者進行(xing)良好的(de)(de)(de)(de)價值觀(guan)引導。強調養(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)通(tong)過(guo)社會實踐活動(dong)將外在的(de)(de)(de)(de)信息內化為(wei)(wei)自身良好的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)習(xi)慣(guan)。

三(san)、對國內外(wai)養成教(jiao)育的歸納與評價(jia)

國內(nei)(nei)外(wai)眾多(duo)(duo)學(xue)(xue)者在理(li)論(lun)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐中，對養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)做了較多(duo)(duo)研究，盡(jin)管表達不同，具有(you)(you)共識。養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)內(nei)(nei)涵，主要包(bao)括(kuo)下列(lie)要點：高(gao)(gao)校(xiao)是大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)主體，家(jia)庭與社會是輔助系(xi)統(tong)，養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)要符(fu)合大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)身(shen)心形成(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)發展規(gui)(gui)律(lv)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)手段要多(duo)(duo)樣(yang)化，注(zhu)重(zhong)實(shi)(shi)(shi)踐，強(qiang)調學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主性的(de)(de)激發，立足(zu)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“知(zhi)、情、意、行”素質的(de)(de)全面發展，以(yi)(yi)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)良(liang)好的(de)(de)行為習慣和(he)(he)道(dao)德品質為最終目(mu)的(de)(de)。養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)施途徑(jing)和(he)(he)辦法，主要包(bao)括(kuo)幾個(ge)(ge)方面：注(zhu)重(zhong)“三養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)”即(ji)(ji)，加強(qiang)規(gui)(gui)章制度建(jian)設，規(gui)(gui)范(fan)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)；樹立榜樣(yang)，示范(fan)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)；加強(qiang)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，自(zi)我養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)。注(zhu)重(zhong)“三教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”，即(ji)(ji)規(gui)(gui)范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、糾偏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、陶冶(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。注(zhu)重(zhong)“三結(jie)(jie)合”，即(ji)(ji)理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與實(shi)(shi)(shi)踐訓練相(xiang)結(jie)(jie)合，思(si)想教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與制度約束相(xiang)結(jie)(jie)合，家(jia)庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)社會教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)相(xiang)結(jie)(jie)合。通(tong)過(guo)對文獻(xian)的(de)(de)梳理(li)，結(jie)(jie)合實(shi)(shi)(shi)際，可以(yi)(yi)歸納出以(yi)(yi)下結(jie)(jie)論(lun)，高(gao)(gao)職(zhi)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)要根據高(gao)(gao)等職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)目(mu)標，有(you)(you)目(mu)的(de)(de)、有(you)(you)系(xi)統(tong)地實(shi)(shi)(shi)施，運用各種途徑(jing)和(he)(he)手段，培養(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“知(zhi)、情、意、行”等綜合素質,促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全面、和(he)(he)諧成(cheng)(cheng)(cheng)長。養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)主要分成(cheng)(cheng)(cheng)四(si)個(ge)(ge)方面內(nei)(nei)容：認知(zhi)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)、情感(gan)養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)、意志養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)、行為養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)。此外(wai)，養(yang)(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)雖已形成(cheng)(cheng)(cheng)許多(duo)(duo)值得借鑒的(de)(de)理(li)論(lun)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)，但從已有(you)(you)文獻(xian)資料來看，仍需進一步(bu)研究。

（一）研究(jiu)內容及對象

目前國內(nei)大學生(sheng)養成教(jiao)育(yu)的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)多(duo)集中在內(nei)涵、重要性(xing)和實施方法等的(de)探索上，其(qi)中，針(zhen)對(dui)高職學生(sheng)養成教(jiao)育(yu)的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)不多(duo)，針(zhen)對(dui)高職女大學生(sheng)養成教(jiao)育(yu)的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)更近乎空白(bai)。

（二）研究深度

目前的(de)研(yan)究過于注(zhu)重從一般性(xing)和整體性(xing)上研(yan)究，而(er)沒有更為細(xi)致深入的(de)研(yan)究，對不同群體養成教育的(de)特殊性(xing)研(yan)究不夠，亟待做進(jin)一步深入系統的(de)考察。

四、高(gao)職大(da)學(xue)(xue)生養(yang)成教育(yu)的(de)實施(shi)設想———以中華女子學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)高(gao)職學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)為例(li)

在(zai)(zai)(zai)社(she)會快速轉型的(de)現實(shi)情況下，在(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育從精英(ying)型走向(xiang)(xiang)大眾化的(de)背(bei)景下，當代大學(xue)生已(yi)經成為思想價值(zhi)取向(xiang)(xiang)多(duo)元、素質層次交(jiao)錯(cuo)的(de)復(fu)雜(za)社(she)會群體(ti)(ti)。總(zong)體(ti)(ti)上來說(shuo)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)學(xue)生具有思維活躍，動手能力強(qiang)(qiang)，敢于表現自(zi)我等特點。同時(shi)，也(ye)(ye)存在(zai)(zai)(zai)文明(ming)修養程度偏(pian)低；紀律性(xing)不(bu)強(qiang)(qiang)，自(zi)由散漫，缺(que)乏自(zi)律意識；文化基礎偏(pian)低，學(xue)習動力不(bu)足，缺(que)乏良好的(de)學(xue)習習慣；自(zi)信(xin)心不(bu)強(qiang)(qiang)；人(ren)生目標模糊(hu)等問題。由于中華女(nv)子(zi)學(xue)院的(de)特殊(shu)性(xing)，女(nv)生在(zai)(zai)(zai)學(xue)生群體(ti)(ti)中所(suo)占(zhan)比例較大，而高(gao)(gao)(gao)職(zhi)女(nv)生既具有一般(ban)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)學(xue)生的(de)特點，同時(shi)也(ye)(ye)具有性(xing)別(bie)的(de)特殊(shu)性(xing)。她們自(zi)我意識強(qiang)(qiang)烈，自(zi)控(kong)能力差(cha)；獨立意識強(qiang)(qiang)，抗壓能力差(cha)；普遍存在(zai)(zai)(zai)焦慮等現象。根(gen)據(ju)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)女(nv)大學(xue)生的(de)上述特點，可以從“知、情、意、行(xing)”四個方面全面開展養成教(jiao)育。

（一）認知養成

認(ren)知是學生(sheng)對事物的是非、真偽、善惡、美丑等(deng)的認(ren)識(shi)、判斷和評價。它在養(yang)成(cheng)過程(cheng)中起著指(zhi)導(dao)作用。在認(ren)知養(yang)成(cheng)的過程(cheng)中，要注重德育教(jiao)育和規(gui)(gui)范教(jiao)育。根據(ju)高職(zhi)學生(sheng)思(si)想(xiang)水平參差不齊、紀律性不強等(deng)特點，將思(si)想(xiang)道(dao)德教(jiao)育與(yu)規(gui)(gui)章制度約束相結合，有(you)效地幫助學生(sheng)養(yang)成(cheng)好習慣,進而規(gui)(gui)范行為,內化品質(zhi)。

（二）情感養成

情感是一種心(xin)理表現，它伴隨著(zhu)認識而產生(sheng)(sheng)和發(fa)展(zhan)，對行(xing)為起著(zhu)巨大的(de)(de)(de)調(diao)節作用(yong)。在情感養成的(de)(de)(de)過程中，注重心(xin)理教育(yu)和賞識教育(yu)。根據高職(zhi)女生(sheng)(sheng)心(xin)思(si)細膩敏感，抗壓能力差(cha)，個性較強，又(you)易(yi)產生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)卑等生(sheng)(sheng)理、心(xin)理特點，幫助用(yong)適當的(de)(de)(de)途(tu)徑(jing)緩解心(xin)理壓力、管理情緒，同時增強她(ta)們的(de)(de)(de)自(zi)(zi)信心(xin)、自(zi)(zi)尊心(xin)，調(diao)動(dong)她(ta)們的(de)(de)(de)積(ji)極性，讓她(ta)們認識自(zi)(zi)我、肯定自(zi)(zi)我，更加自(zi)(zi)覺地順(shun)應(ying)學校規則(ze)的(de)(de)(de)約(yue)束，形成積(ji)極的(de)(de)(de)世(shi)界觀(guan)。

（三）意志養成

意(yi)(yi)志是學(xue)生在實踐某種(zhong)理想時戰勝困難的毅力(li)，體現為學(xue)生戰勝困難的信心與持久動力(li)。在意(yi)(yi)志養(yang)(yang)成(cheng)的過程中，要(yao)注(zhu)重信仰(yang)(yang)教育(yu)、示(shi)范教育(yu)和(he)熏(xun)陶教育(yu)。根據高(gao)職學(xue)生個人(ren)主義(yi)思想強烈，意(yi)(yi)志力(li)薄弱等問(wen)題，通過信仰(yang)(yang)教育(yu)引(yin)導學(xue)生樹立(li)正確的人(ren)生觀(guan)、價值觀(guan)、世界觀(guan)，實現信仰(yang)(yang)對意(yi)(yi)志養(yang)(yang)成(cheng)的引(yin)導作用(yong)。樹立(li)正面典(dian)范，激發個體的榮譽感、責任感，培養(yang)(yang)團(tuan)隊(dui)意(yi)(yi)識，以堅定意(yi)(yi)志和(he)信念。

（四）行為養成

篇10

1．樹立職業素質養成教育理念

學(xue)校要(yao)真(zhen)正推(tui)行職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)質(zhi)養(yang)成(cheng)教育(yu)(yu)，就必須樹立職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)質(zhi)養(yang)成(cheng)教育(yu)(yu)辦學(xue)理(li)念，它(ta)決(jue)定著(zhu)學(xue)校職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)類型和(he)內(nei)(nei)容，決(jue)定著(zhu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)價(jia)值取向和(he)方向。學(xue)校要(yao)樹立職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)質(zhi)養(yang)成(cheng)教育(yu)(yu)理(li)念，并能(neng)在旅游專業(ye)(ye)教學(xue)中，真(zhen)正以培養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)質(zhi)為核(he)心展開教學(xue)活動(dong)，并積極(ji)研究職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)質(zhi)養(yang)成(cheng)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容，明確(que)其蘊含的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容是很廣泛的(de)(de)(de)，包括知識、能(neng)力、人(ren)格(ge)、涵養(yang)等，只有樹立素(su)質(zhi)本位的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)思想，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)質(zhi)養(yang)成(cheng)教育(yu)(yu)才(cai)能(neng)獲得(de)成(cheng)功。

2．明(ming)確(que)職業素質養成教育的目(mu)標和內容

隨(sui)著我國(guo)旅(lv)游行業(ye)的(de)(de)(de)(de)迅猛發展，企業(ye)對員工的(de)(de)(de)(de)職業(ye)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)要(yao)(yao)求(qiu)更高(gao)了。其中，對員工職業(ye)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)更多地(di)體(ti)現(xian)在(zai)隱(yin)性(xing)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)要(yao)(yao)求(qiu)上，也就是對員工的(de)(de)(de)(de)人格修(xiu)養和(he)品(pin)質(zhi)(zhi)方(fang)面應(ying)具備的(de)(de)(de)(de)職業(ye)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)要(yao)(yao)求(qiu)很高(gao)。因此，根據旅(lv)游行業(ye)的(de)(de)(de)(de)發展特點，學(xue)校要(yao)(yao)明確職業(ye)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)養成教育(yu)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)是培(pei)養旅(lv)游專業(ye)職業(ye)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)人才。具體(ti)內(nei)容更要(yao)(yao)詳細斟酌，筆(bi)者認為(wei)應(ying)包括(kuo)以下內(nei)容：

（1）誠信愛崗敬業的職業道德；

（2）具有(you)服務和責任意識(shi)；

（3）具有團隊協作能力和溝通能力；

（4）具備職(zhi)業(ye)心理和職(zhi)業(ye)習慣；

（5）具(ju)有應急處事能力(li)和學習創(chuang)新能力(li)。學校在人才(cai)培養方(fang)面(mian)，要(yao)綜合這幾方(fang)面(mian)的內容(rong)，進(jin)行教(jiao)育(yu)內容(rong)創(chuang)新，才(cai)能真正培養出(chu)高素質的職業人才(cai)。

3．豐(feng)富(fu)教(jiao)學內容和教(jiao)學方法

學(xue)校要(yao)(yao)根(gen)據(ju)學(xue)生(sheng)職(zhi)業素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，根(gen)據(ju)行(xing)(xing)業發展的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)不斷豐富(fu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法。要(yao)(yao)建立以(yi)職(zhi)業素(su)質培養(yang)為核心(xin)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)體(ti)(ti)(ti)系，其中(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)包括隱性課程(cheng)，要(yao)(yao)開創旅游專業職(zhi)業素(su)質養(yang)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)文化模式，通過(guo)課程(cheng)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式和企業頂崗實(shi)習模式的(de)(de)(de)(de)綜合應(ying)用(yong)，使(shi)學(xue)生(sheng)能不斷體(ti)(ti)(ti)驗(yan)，不斷進行(xing)(xing)感悟實(shi)踐，使(shi)學(xue)生(sheng)在體(ti)(ti)(ti)驗(yan)和實(shi)踐中(zhong)(zhong)能提(ti)升自身(shen)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業素(su)養(yang)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)(ti)(ti)內(nei)容，選擇(ze)合適的(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式途徑，使(shi)各種(zhong)方(fang)法能有(you)機融合，促進學(xue)生(sheng)職(zhi)業素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)綜合發展。

4．建立有效(xiao)的旅游(you)專業職業素質考評體系

要通(tong)過考評(ping)體系(xi)的(de)建立(li)，對職業素(su)質人(ren)才培養的(de)過程(cheng)進(jin)行(xing)動態(tai)管(guan)理(li)，不斷調(diao)整完善教(jiao)育內容方法，使職業素(su)質養成教(jiao)育能(neng)夠沿著正(zheng)確的(de)方向(xiang)發展。具(ju)體而言，考評(ping)體系(xi)要包括以下內容：認知(zhi)測試、行(xing)為(wei)考察(cha)、實驗測試，要重視考核評(ping)價的(de)過程(cheng)性，能(neng)以職業素(su)質養成教(jiao)育的(de)實施(shi)過程(cheng)為(wei)主線進(jin)行(xing)考評(ping)，通(tong)過考評(ping)促進(jin)學生職業素(su)養的(de)有效(xiao)提升(sheng)。

二、結語