導語：如何(he)才能寫好(hao)一篇農村小學校本課程，這就(jiu)需要搜(sou)集整理(li)更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理(li)的十篇范文，供你(ni)借鑒(jian)。

篇1

【中圖分(fen)類號】 G423.07 【文獻標識(shi)碼】 A

【文(wen)章(zhang)編號】 1004―0463（2016）21―0033―01

“校本課程”是指學校在國家教育方針的指導下，為落實學校特色，發展學生特長和教師特點而自主確定的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充。農村小學校本課程資源的開(kai)發(fa)和利用是(shi)農村(cun)(cun)地區推進和落實(shi)基礎(chu)教育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革的現實(shi)選(xuan)擇(ze)和必然要(yao)求，是(shi)農村(cun)(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)施素質教育(yu)的突破(po)口，但是(shi)受到農村(cun)(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)辦學(xue)(xue)(xue)規模、資源條(tiao)件、師資隊(dui)伍、教學(xue)(xue)(xue)環境等因素的影響(xiang)，導致課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)負擔比(bi)較重，校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)進度緩慢，因此，需要(yao)加強探索農村(cun)(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的建(jian)設，依據實(shi)際(ji)的發(fa)展情(qing)況(kuang)，制(zhi)訂切實(shi)有效的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)目(mu)標，構建(jian)多(duo)元化的評價體(ti)系，在(zai)困(kun)境中不斷探索，為農村(cun)(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)建(jian)設提供全新的發(fa)展思路(lu)。

一、農村小學校本課程建設所面(mian)臨的問(wen)題

1. 學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣減退。與城市學(xue)生相比(bi)較(jiao)，由于農村教(jiao)學(xue)環境的(de)落后(hou)，資源(yuan)的(de)缺乏，課程(cheng)(cheng)的(de)單(dan)一(yi)，在一(yi)定(ding)程(cheng)(cheng)度(du)上(shang)對學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)(xi)熱情(qing)造成(cheng)影響，小學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣不濃，對學(xue)習(xi)(xi)產生厭倦的(de)心理，逐漸(jian)在課程(cheng)(cheng)實施中喪失主動權，形(xing)成(cheng)厭學(xue)情(qing)緒。

2. 校本課程建設負擔過大。通(tong)常情況下，農村小學(xue)需要從(cong)全局出(chu)發考慮，需要開(kai)足(zu)開(kai)齊(qi)各類課程，導(dao)致農村小學(xue)校本課程負擔比較(jiao)大。比如，大部分農村地區缺少美術、音樂(le)等專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)身兼數職(zhi)，這(zhe)些教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅缺乏專(zhuan)(zhuan)業的知識(shi)，并且教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果不容樂(le)觀，如此(ci)一來則無法進行課程資(zi)源的開(kai)發。另(ling)外，還有(you)部分農村教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)負擔比較(jiao)重，在校本課程開(kai)發中顯得力不從(cong)心，甚至(zhi)會從(cong)網絡上下載資(zi)料(liao)應付了事，缺乏自己的觀點與(yu)思路，導(dao)致課程內容平淡。

二、農(nong)村小學校本課程建設的思路與方(fang)法

1. 積極提(ti)(ti)高農(nong)村小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)(shi)。首先，需要(yao)提(ti)(ti)高校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)(shi)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)是(shi)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)負責人，是(shi)整個小(xiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)靈魂，只有校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)具有高度的(de)(de)(de)(de)(de)責任感(gan)與使命(ming)感(gan)，才能(neng)提(ti)(ti)高小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)(shi)。另(ling)外，上(shang)(shang)級領導部門(men)還需要(yao)加(jia)強對小(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)考核，并在(zai)(zai)培訓(xun)(xun)與教(jiao)(jiao)育中(zhong)(zhong)讓小(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)能(neng)夠形成(cheng)正確的(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)，或者定(ding)期(qi)組織(zhi)相(xiang)(xiang)關(guan)專家對校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本改革(ge)出謀劃策，加(jia)強開(kai)(kai)(kai)發(fa)與交流，在(zai)(zai)取長(chang)(chang)補短中(zhong)(zhong)得到創新發(fa)展。其(qi)次，要(yao)提(ti)(ti)高農(nong)村小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)(shi)。一(yi)(yi)是(shi)要(yao)加(jia)強宣傳(chuan)與教(jiao)(jiao)育，提(ti)(ti)高小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)對校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)可(ke)(ke)以(yi)定(ding)期(qi)開(kai)(kai)(kai)展相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)，將新課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理念(nian)貫穿(chuan)其(qi)中(zhong)(zhong)，并在(zai)(zai)工(gong)作(zuo)(zuo)重點上(shang)(shang)將校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)(she)工(gong)作(zuo)(zuo)反復強調。二是(shi)以(yi)點帶面，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)可(ke)(ke)以(yi)事先做一(yi)(yi)個校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)(she)開(kai)(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)案例，并且通(tong)過(guo)培訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)方式讓教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)夠積極參與到校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)(she)之中(zhong)(zhong)，讓教(jiao)(jiao)師(shi)獲(huo)得理性(xing)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)。三是(shi)同(tong)步培訓(xun)(xun)，小(xiao)學(xue)(xue)需要(yao)對典型校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)進(jin)行(xing)跟蹤(zong)與調研，并及(ji)時總結經驗與教(jiao)(jiao)訓(xun)(xun)，或者召開(kai)(kai)(kai)相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)經驗交流會，針對每一(yi)(yi)個階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)(she)進(jin)行(xing)再(zai)培訓(xun)(xun)。

篇2

一(yi)、慶有豐富的(de)《石(shi)油與科學》課程資源

慶(qing)陽地處祖國大西北、陜甘寧三(san)省的(de)交會處，境內山(shan)、川、塬兼(jian)有，溝、峁、梁(liang)相間(jian)，交通不暢、信息閉塞、經濟(ji)落后(hou)。但是，慶(qing)陽是甘肅的(de)石油(you)(you)(you)(you)(you)天然氣化(hua)(hua)工基地，是長(chang)慶(qing)油(you)(you)(you)(you)(you)田(tian)的(de)主產(chan)區，石油(you)(you)(you)(you)(you)資(zi)源(yuan)儲量(liang)為(wei)28.47億噸，2004年原油(you)(you)(you)(you)(you)產(chan)量(liang)為(wei)205萬噸；西峰油(you)(you)(you)(you)(you)田(tian)已探明(ming)三(san)級地質(zhi)儲量(liang)達4億多(duo)噸，開發(fa)前景極為(wei)廣闊。這是中(zhong)國石油(you)(you)(you)(you)(you)近(jin)十(shi)年來(lai)找到(dao)的(de)第一(yi)個(ge)大油(you)(you)(you)(you)(you)田(tian)。慶(qing)陽境內分布著(zhu)14個(ge)油(you)(you)(you)(you)(you)田(tian)、63個(ge)開發(fa)區快、1300多(duo)口(kou)油(you)(you)(you)(you)(you)井，有眾多(duo)的(de)現代化(hua)(hua)的(de)石油(you)(you)(you)(you)(you)化(hua)(hua)工企業。這些(xie)豐富的(de)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)，長(chang)期以來(lai)沒有得(de)到(dao)農村(cun)學(xue)校(xiao)的(de)重視(shi)，學(xue)校(xiao)一(yi)方面(mian)(mian)缺乏資(zi)金購買實驗儀器，教學(xue)只能(neng)“紙上談(tan)兵(bing)”，另(ling)一(yi)方面(mian)(mian)面(mian)(mian)對滿山(shan)遍野的(de)油(you)(you)(you)(you)(you)井、隔墻而立(li)的(de)現代化(hua)(hua)企業“望洋興嘆”。開發(fa)有地方特(te)色的(de)校(xiao)本課(ke)程(cheng)，這是溝通學(xue)校(xiao)與企業、學(xue)校(xiao)與社會的(de)橋梁(liang)。

二、《石油與科學(xue)》校本課程(cheng)的開發

校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)指(zhi)的(de)是學校(xiao)(xiao)根據(ju)本(ben)校(xiao)(xiao)的(de)教(jiao)育(yu)哲學，通(tong)過與(yu)(yu)(yu)(yu)外部力(li)量的(de)合作，采(cai)用選擇(ze)、改編、新編教(jiao)學材料或設計學習(xi)活(huo)動的(de)方式(shi)，并(bing)在校(xiao)(xiao)內實施以及建立內部評價機制和各種專(zhuan)業活(huo)動。課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)涉及到一些基本(ben)的(de)技術問(wen)題，1949年，泰勒(le)出版《課(ke)(ke)程(cheng)與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學的(de)基本(ben)原(yuan)理》一書，該書從此(ci)成為課(ke)(ke)程(cheng)研究與(yu)(yu)(yu)(yu)開(kai)發(fa)領域的(de)經典之作。在《課(ke)(ke)程(cheng)與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學的(de)基本(ben)原(yuan)理》中，泰勒(le)開(kai)宗明義(yi)地(di)指(zhi)出，開(kai)發(fa)任何課(ke)(ke)程(cheng)和教(jiao)學計劃都必須回(hui)答四個基本(ben)問(wen)題：

第(di)一，學校應該(gai)試圖達到什么(me)教育目標·

第二，提供什么教育經驗(yan)最有可能達(da)到(dao)這(zhe)些目標·

第三，怎樣有(you)效組織這些教育經(jing)驗·

第四，我們如何(he)確定(ding)這些(xie)目標正在得(de)以實現·

這(zhe)四個基本問題(ti)——確定教育(yu)(yu)目(mu)標、選擇教育(yu)(yu)經驗（學習經驗）、組(zu)織教育(yu)(yu)經驗、評價教育(yu)(yu)計劃(hua)——構(gou)成(cheng)著名(ming)的(de)(de)(de)“泰(tai)勒(le)原理”。后來(lai)遭受各方攻擊，但(dan)現代(dai)課程開(kai)發的(de)(de)(de)理論研究都是(shi)圍繞這(zhe)四個基本問題(ti)建(jian)構(gou)起來(lai)的(de)(de)(de)。舒伯特(te)（W. H. Schubert）把從這(zhe)四個問題(ti)中歸納的(de)(de)(de)“目(mu)標”、“內(nei)容”或“學習經驗”、“組(zu)織”和(he)“評價”稱為(wei)課程開(kai)發的(de)(de)(de)“永恒的(de)(de)(de)分析范疇(chou)”

1、確定課程目標

課(ke)程(cheng)目標是課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)魂，也是課(ke)程(cheng)評價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎和(he)標準。確(que)定課(ke)程(cheng)目標要依據三(san)個來源——對(dui)學(xue)(xue)(xue)習者自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究，對(dui)校(xiao)(xiao)外當(dang)代(dai)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究，學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議。綜(zong)合各(ge)種因素(su)，《石(shi)(shi)油與(yu)(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)》校(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)目標可以確(que)定為(wei)：立足慶陽石(shi)(shi)油基地(di)，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展為(wei)中心，關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合發(fa)(fa)展；通過(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)石(shi)(shi)油基地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)索(suo)、參(can)與(yu)(yu)、感(gan)受和(he)創造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，擴大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)視野(ye)；通過(guo)對(dui)石(shi)(shi)油基地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熱愛家(jia)鄉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)。具(ju)體(ti)表(biao)現在三(san)個維度，知識(shi)與(yu)(yu)能力：引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習石(shi)(shi)油勘探(tan)(tan)、開采(cai)、冶煉(lian)、運輸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)步(bu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)，培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初(chu)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)、分析(xi)、概括(kuo)、解決實際問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力，重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新和(he)實踐能力。過(guo)程(cheng)與(yu)(yu)方法(fa)：通過(guo)參(can)觀、體(ti)驗、探(tan)(tan)究、合作和(he)綜(zong)合等各(ge)種方法(fa)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解石(shi)(shi)油及(ji)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)。情(qing)感(gan)態度與(yu)(yu)價值(zhi)觀：豐(feng)富學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)體(ti)驗，培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極樂(le)觀態度；培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，樹立終身學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿(yuan)望(wang)和(he)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習習慣；培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)勇于探(tan)(tan)索(suo)、敢于創新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神，培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)團(tuan)結互(hu)助和(he)相(xiang)互(hu)合作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神。

2、選擇課程內容

確定課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)之(zhi)后(hou)，選(xuan)擇課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)(rong)非常重要(yao)(yao)(yao)。為了(le)使(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)(rong)更(geng)符(fu)合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)(shi)際，需要(yao)(yao)(yao)考慮以(yi)下(xia)幾方面(mian)(mian)的(de)因素：課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)內容(rong)(rong)(rong)是(shi)否(fou)符(fu)合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)理和心理特點；學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)否(fou)按照設計的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)(rong)完成任(ren)務(wu)；課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)(rong)是(shi)否(fou)超(chao)出了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)能(neng)(neng)力范圍；課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)(rong)是(shi)否(fou)符(fu)合課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)的(de)總體(ti)要(yao)(yao)(yao)求；通過這些(xie)內容(rong)(rong)(rong)能(neng)(neng)否(fou)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)擴大視野、增長知識、培養和提高動手(shou)動腦能(neng)(neng)力，從而使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動、全面(mian)(mian)的(de)發(fa)(fa)展；課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)(rong)是(shi)否(fou)具有(you)實(shi)(shi)踐性(xing)、科學(xue)(xue)性(xing)、綜合性(xing)。《石(shi)油(you)(you)與科學(xue)(xue)》校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)體(ti)系主(zhu)要(yao)(yao)(yao)從三個(ge)方面(mian)(mian)構建。“三個(ge)方面(mian)(mian)”是(shi)指(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)形態以(yi)三個(ge)專(zhuan)題的(de)形式切入。一(yi)、石(shi)油(you)(you)基礎知識，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)內容(rong)(rong)(rong)有(you)：石(shi)油(you)(you)的(de)形成、石(shi)油(you)(you)勘(kan)探、石(shi)油(you)(you)開采、石(shi)油(you)(you)冶煉、石(shi)油(you)(you)運輸。二、石(shi)油(you)(you)與生(sheng)活，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)介紹人(ren)們日常生(sheng)活中的(de)石(shi)油(you)(you)產品。三、石(shi)油(you)(you)工業(ye)與環境，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)內容(rong)(rong)(rong)有(you)：非法“土煉”石(shi)油(you)(you)的(de)危害(hai)性(xing)、石(shi)油(you)(you)工業(ye)與環境污染、環境污染的(de)治理、石(shi)油(you)(you)工業(ye)與可(ke)持續發(fa)(fa)展、人(ren)與社會、自然的(de)和諧發(fa)(fa)展。

3、組織實施課程

泰(tai)勒指出，為(wei)了使(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)經(jing)驗產生(sheng)累(lei)積(ji)效(xiao)(xiao)(xiao)應，必(bi)須(xu)對教(jiao)(jiao)育(yu)經(jing)驗進行有效(xiao)(xiao)(xiao)組織，以(yi)使(shi)之(zhi)相(xiang)互強化(hua)。“組織之(zhi)所以(yi)被視為(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)開發中的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)重要(yao)問題，是(shi)因為(wei)它極大地影(ying)響著教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)效(xiao)(xiao)(xiao)率以(yi)及在學(xue)習(xi)者身上(shang)所產生(sheng)的(de)(de)主要(yao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)變(bian)化(hua)的(de)(de)程(cheng)(cheng)度”［2］(P83) 組織實施課(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)動態的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，直接影(ying)響學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)(xiao)果。組織實施《石油與(yu)科學(xue)》校本課(ke)程(cheng)(cheng)。應關注以(yi)下幾個(ge)問題。

首先，課(ke)堂(tang)教(jiao)學應(ying)該豐富(fu)多彩。通(tong)過請進來、走出(chu)去的辦法開辟(pi)生活課(ke)堂(tang)。除了常規課(ke)堂(tang)教(jiao)學外，教(jiao)師(shi)(shi)可以定(ding)期(qi)邀請長慶油田(tian)的專家來校講(jiang)座(zuo)。還(huan)可帶領學生走出(chu)校門參觀石(shi)油生產現(xian)場(chang)，請現(xian)場(chang)的工程技術人員(yuan)、工人師(shi)(shi)傅(fu)直接講(jiang)解。

再(zai)次，作業(ye)方式盡量多樣(yang)化。學生可(ke)(ke)以(yi)個人撰寫參(can)觀(guan)感想、描述(shu)石油工業(ye)某環節的(de)生產流程，也可(ke)(ke)以(yi)小(xiao)組討論石油工業(ye)的(de)熱門話題(ti)，也可(ke)(ke)以(yi)分(fen)組調查，撰寫調查報告，總之，根據(ju)學生的(de)興趣，作業(ye)應多樣(yang)化。

4、開展課程評價

課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評價(jia)(jia)是校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發的(de)(de)(de)(de)一個重要(yao)組(zu)成部分，通過(guo)(guo)評價(jia)(jia)一方(fang)(fang)面(mian)可以改(gai)進教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)工作，保證課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有較好的(de)(de)(de)(de)效果和質量(liang)，另一方(fang)(fang)面(mian)還可以調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)積極性，從而(er)更加努力地投(tou)入到現(xian)實(shi)生活中去。對校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施的(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)，應該采(cai)用以過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)評價(jia)(jia)為主(zhu)、結(jie)(jie)果評價(jia)(jia)為輔(fu)，教師(shi)(shi)、家長、專家、同學(xue)(xue)(xue)、多元(yuan)評價(jia)(jia)相結(jie)(jie)合的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式。在具體操作過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，多運(yun)用正面(mian)評價(jia)(jia)，多運(yun)用鼓勵性評價(jia)(jia)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)(jie)束后，教師(shi)(shi)根據(ju)每個學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)態度和表現(xian)，給(gei)每一位學(xue)(xue)(xue)生都(dou)寫出鼓勵性的(de)(de)(de)(de)評語，評價(jia)(jia)時注重的(de)(de)(de)(de)不是學(xue)(xue)(xue)習結(jie)(jie)果的(de)(de)(de)(de)好壞，而(er)是注重考(kao)查學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中是否(fou)積極主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)參與。這(zhe)種(zhong)評價(jia)(jia)方(fang)(fang)式可以減輕(qing)學(xue)(xue)(xue)生心理壓力，使他們(men)以輕(qing)松愉快的(de)(de)(de)(de)心態投(tou)入到學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)中。

參考文獻：

[l]崔允郭.校本課(ke)程(cheng)開發：理(li)論與實踐[M]北京：教育科學出版社(she)，2000.

[2]走(zou)進新課程(cheng) 朱慕菊 北(bei)京(jing)師范大學出版社(she) 2002年

篇3

【關鍵詞(ci)】農村中小(xiao)學 壯文化 校本(ben)課程開發(fa)

【基金項目】本文(wen)(wen)系百色學(xue)院2009年度基金項目“基于壯文(wen)(wen)化(hua)之校(xiao)本課程開發研(yan)究――以廣西(xi)(xi)靖西(xi)(xi)縣為例”的階段(duan)性研(yan)究成(cheng)果之一，項目批準號：2009kB14。

【中圖分(fen)類號】G637 【文(wen)獻標識碼】A 【文(wen)章編號】2095-3089（2013）10-0253-02

隨著《基(ji)礎教育課(ke)程(cheng)改革綱(gang)要(yao)(yao)（試行）》的(de)(de)頒布，校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)日益成為(wei)人們關(guan)注的(de)(de)熱點。作為(wei)國(guo)家(jia)課(ke)程(cheng)的(de)(de)有益補充，校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)任務是要(yao)(yao)為(wei)當(dang)地(di)的(de)(de)經濟發(fa)(fa)(fa)展服務，也就是說(shuo)，學校(xiao)在努(nu)力(li)達到國(guo)家(jia)課(ke)程(cheng)基(ji)本(ben)要(yao)(yao)求的(de)(de)同(tong)時，應根(gen)據現代化(hua)農業發(fa)(fa)(fa)展、產業結(jie)構和地(di)方特(te)色等因地(di)制宜(yi)的(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)(fa)適合當(dang)地(di)需要(yao)(yao)的(de)(de)課(ke)程(cheng)。

廣西(xi)靖西(xi)縣(xian)地處中(zhong)(zhong)越邊陲，總人口(kou)62.98萬(wan)，其中(zhong)(zhong)壯族(zu)人口(kou)占99.4%，所占比(bi)例為(wei)全國之首，可(ke)謂典型的壯族(zu)人口(kou)聚居(ju)縣(xian)。由(you)于(yu)千百(bai)年(nian)歷史積(ji)淀，靖西(xi)形(xing)成了獨具特色的民族(zu)風(feng)情(qing)、風(feng)俗習慣和(he)深厚的壯族(zu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)底蘊，如(ru)：稻作文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)、服飾(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)、壯秀文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)、曲藝文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)、歌(ge)圩文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)、體育文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)、歷史文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)、壯劇文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)和(he)節日(ri)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)等，其中(zhong)(zhong)，最有特色且聞名中(zhong)(zhong)外的算是壯秀文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)了。這些為(wei)校本課程的開發提(ti)供了豐富多彩(cai)的課程資源。

一、農村中小(xiao)學(xue)壯文(wen)化校(xiao)本課程開(kai)發現狀

盡管地(di)方壯文化(hua)源(yuan)遠流長、豐(feng)(feng)富多(duo)彩，為校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發提供豐(feng)(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)，但由(you)于(yu)種(zhong)種(zhong)原因，當前(qian)(qian)靖西縣(xian)農(nong)村(cun)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)壯文化(hua)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發仍(reng)未(wei)取得相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)展。訪(fang)談中(zhong)(zhong)，一(yi)位(wei)(wei)(wei)(wei)小(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)長如是(shi)說：“學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)目前(qian)(qian)均按(an)國家課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準開(kai)(kai)(kai)設課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，如音、體、美，以(yi)及(ji)綜合(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)課(ke)(ke)等(deng)，這些都是(shi)過(guo)去不(bu)曾(ceng)開(kai)(kai)(kai)設過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，現在(zai)(zai)課(ke)(ke)表上(shang)都排有了。只是(shi)因為老師(shi)人數(shu)(shu)有限（全校(xiao)(xiao)1-6年(nian)級(ji)(ji)共6個班119位(wei)(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)生，僅12位(wei)(wei)(wei)(wei)老師(shi)），老師(shi)們應付主干(gan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)（語文、數(shu)(shu)學(xue)(xue)和英語）都很吃(chi)力，其它副科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難以(yi)得到保(bao)障。”一(yi)位(wei)(wei)(wei)(wei)鄉鎮初中(zhong)(zhong)校(xiao)(xiao)長也(ye)道出(chu)了他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)煩惱(nao)：“農(nong)村(cun)學(xue)(xue)生讀(du)書就(jiu)(jiu)是(shi)想(xiang)跳出(chu)農(nong)門，語、數(shu)(shu)、外等(deng)應考(kao)科目才是(shi)決定他(ta)(ta)們命(ming)運的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵，美術、音樂等(deng)一(yi)些非(fei)(fei)考(kao)試科目卻是(shi)無(wu)關緊要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而(er)上(shang)級(ji)(ji)評價學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)首要指(zhi)(zhi)標(biao)就(jiu)(jiu)是(shi)看升學(xue)(xue)率(lv)，我們也(ye)是(shi)很無(wu)奈呀。”在(zai)(zai)接受(shou)訪(fang)談的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)十多(duo)位(wei)(wei)(wei)(wei)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教師(shi)中(zhong)(zhong)，絕大(da)多(duo)數(shu)(shu)均不(bu)知道甚至未(wei)曾(ceng)聽說過(guo)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)這一(yi)概念，更不(bu)知道自(zi)己也(ye)可以(yi)參與校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)發，他(ta)(ta)們認為自(zi)己充其量就(jiu)(jiu)是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)執行者(zhe)。而(er)且，在(zai)(zai)升學(xue)(xue)率(lv)這一(yi)指(zhi)(zhi)揮棒下，幾乎所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)農(nong)村(cun)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)均圍繞(rao)考(kao)試科目開(kai)(kai)(kai)展教學(xue)(xue)活(huo)動(dong)，音樂、體育等(deng)非(fei)(fei)考(kao)試科目其實(shi)是(shi)名(ming)存實(shi)亡(wang)，根本(ben)沒(mei)有校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)余(yu)地(di)。當地(di)教育局的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)位(wei)(wei)(wei)(wei)負(fu)責人向我們透露：“別說是(shi)農(nong)村(cun)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，就(jiu)(jiu)是(shi)縣(xian)城的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)里(li)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發也(ye)是(shi)少有。”由(you)此可見，目前(qian)(qian)靖西縣(xian)農(nong)村(cun)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)壯文化(hua)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)況確實(shi)不(bu)容樂觀。

二、影響農(nong)村中小學壯文化校本課程開發的(de)主(zhu)要因素(su)分析

隨(sui)著新課改(gai)的(de)(de)推行，校本課程作為我國近年來出現的(de)(de)一個新的(de)(de)概念，對于絕大多數農村學校來說還(huan)很(hen)陌生。其主要影響因素(su)有：

（一(yi)）地(di)方教育行(xing)政主管(guan)部門(men)缺乏相應的政策(ce)支(zhi)持及物質保障

校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)開(kai)(kai)(kai)發過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)是落(luo)(luo)實(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)辦學(xue)自(zi)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，它首先(xian)需(xu)要(yao)(yao)地方(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)育行政管(guan)理(li)部(bu)(bu)門有(you)(you)力的(de)政策(ce)支(zhi)持及校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)化(hua)的(de)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)管(guan)理(li)體制(zhi)作保(bao)障。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發要(yao)(yao)求學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長不僅能根據(ju)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)具(ju)體情況制(zhi)定適(shi)當的(de)措(cuo)施(shi)，同(tong)時要(yao)(yao)有(you)(you)權實(shi)行這些措(cuo)施(shi)。只有(you)(you)這樣，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)才能在學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中真正得以實(shi)施(shi)。然而(er)，當前農(nong)村(cun)中小(xiao)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)開(kai)(kai)(kai)發課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)自(zi)受到極(ji)大限(xian)制(zhi)，其主(zhu)要(yao)(yao)原因是地方(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)育主(zhu)管(guan)部(bu)(bu)門對校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)認識缺(que)乏準確(que)的(de)定位，往(wang)往(wang)把校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)開(kai)(kai)(kai)發等同(tong)于國家課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，于是沒有(you)(you)出臺相關的(de)政策(ce)支(zhi)持學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)(kai)(kai)發校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。其次，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)開(kai)(kai)(kai)發需(xu)要(yao)(yao)一定的(de)人力、財力和物力的(de)支(zhi)持，即(ji)需(xu)要(yao)(yao)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)具(ju)備相應(ying)的(de)經濟(ji)基礎。然而(er)在經濟(ji)欠發達地區，大多數(shu)農(nong)村(cun)中小(xiao)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)地處偏遠(yuan)地帶，信(xin)息相對落(luo)(luo)后，資料匱乏，辦學(xue)條件(jian)極(ji)差，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)數(shu)量有(you)(you)限(xian)，辦學(xue)經費嚴重不足，如果地方(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)育主(zhu)管(guan)部(bu)(bu)門不提供相應(ying)的(de)配套資金作保(bao)障，農(nong)村(cun)中小(xiao)學(xue)也(ye)就無法進行校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)開(kai)(kai)(kai)發。

（二）校本課(ke)程(cheng)開發的(de)主體課(ke)程(cheng)意識淡薄

校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)是(shi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)為基礎進(jin)行(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)民主(zhu)決策過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，即(ji)(ji)校(xiao)(xiao)(xiao)長、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生、家長和社區人(ren)士共同參(can)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)撰寫、計劃、實(shi)施和評(ping)價的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。然而，由于(yu)職(zhi)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中缺(que)(que)少相關課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理論(lun)(lun)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，職(zhi)后又缺(que)(que)乏培訓指導，導致農村中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師普(pu)遍(bian)(bian)缺(que)(que)乏課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)意識(shi)(shi)，他(ta)(ta)們(men)認(ren)為課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)即(ji)(ji)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科或(huo)者(zhe)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)是(shi)專家與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)們(men)的(de)權責(ze)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師們(men)只(zhi)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)被動(dong)執行(xing)者(zhe)，即(ji)(ji)根據(ju)上級(ji)部門下發(fa)(fa)(fa)的(de)計劃好的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方案加以忠(zhong)實(shi)地(di)(di)(di)呈(cheng)現，也(ye)(ye)就是(shi)按課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準備好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、上好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，根本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)沒有意識(shi)(shi)到(dao)自己(ji)(ji)也(ye)(ye)是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)主(zhu)體或(huo)主(zhu)角(jiao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)最(zui)終(zhong)的(de)載體，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)最(zui)終(zhong)要落(luo)實(shi)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生身上并被學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生所體驗，因此(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有權參(can)與課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)決策的(de)討論(lun)(lun)并充(chong)分表達(da)自己(ji)(ji)的(de)愿望、興(xing)趣(qu)(qu)和需求(qiu)。但訪談(tan)中我(wo)們(men)得知(zhi)(zhi)，幾乎所有的(de)農村中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生明顯缺(que)(que)乏參(can)與校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)主(zhu)體意識(shi)(shi)。在對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)興(xing)趣(qu)(qu)愛好情(qing)況進(jin)行(xing)調查時(shi)發(fa)(fa)(fa)現，除了個(ge)別回答“打球”或(huo)“唱歌”之外(wai)，大多數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生竟反映自己(ji)(ji)不(bu)(bu)(bu)(bu)清楚(chu)有什么興(xing)趣(qu)(qu)愛好，更不(bu)(bu)(bu)(bu)可能(neng)有意識(shi)(shi)地(di)(di)(di)根據(ju)自己(ji)(ji)的(de)興(xing)趣(qu)(qu)及需求(qiu)向老師和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)提出建議了。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生家長作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)最(zui)忠(zhong)實(shi)的(de)伙伴，也(ye)(ye)是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)參(can)與者(zhe)和決策者(zhe)。可是(shi)他(ta)(ta)們(men)普(pu)遍(bian)(bian)認(ren)為：孩子(zi)(zi)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就是(shi)要認(ren)真學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語、數(shu)(shu)、外(wai)等科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，努力通過(guo)層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)考試，最(zui)后考上大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，方能(neng)跳出農門進(jin)入(ru)城市工作。而絕(jue)大多數(shu)(shu)家長長期以來習(xi)慣(guan)扮演著陪讀(du)或(huo)監督的(de)角(jiao)色(se)，再說他(ta)(ta)們(men)受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平普(pu)遍(bian)(bian)很低，缺(que)(que)乏有關校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)理論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與技(ji)能(neng)，他(ta)(ta)們(men)認(ren)為課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)是(shi)國家和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)事，與自己(ji)(ji)無關，他(ta)(ta)們(men)最(zui)主(zhu)要的(de)職(zhi)責(ze)就是(shi)監管好自己(ji)(ji)的(de)孩子(zi)(zi)努力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)順利“過(guo)關斬將”繼而出人(ren)頭地(di)(di)(di)，對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)否(fou)開(kai)(kai)(kai)設“促進(jin)孩子(zi)(zi)個(ge)性健(jian)康發(fa)(fa)(fa)展”或(huo)“促進(jin)地(di)(di)(di)方經濟(ji)發(fa)(fa)(fa)展”的(de)“特(te)色(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”并不(bu)(bu)(bu)(bu)關注也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)支持，更不(bu)(bu)(bu)(bu)用說參(can)與了。

（三(san)）農(nong)村中小學(xue)壯文(wen)化校本課程開(kai)發(fa)的文(wen)化環境(jing)相對落后

校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)項(xiang)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、動(dong)(dong)態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工程(cheng)(cheng)，它不(bu)(bu)僅需(xu)要(yao)(yao)國家(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)政策的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)，而(er)且更重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)身需(xu)要(yao)(yao)具備(bei)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)具有(you)支持(chi)性特征(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化，從(cong)而(er)有(you)利(li)于(yu)(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)適宜(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化土壤里進行生(sheng)根(gen)、發(fa)(fa)芽、開(kai)花及結果。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)所(suo)需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化是(shi)(shi)(shi)進取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新文(wen)(wen)(wen)化，它具有(you)尊重(zhong)(zhong)實踐與差(cha)(cha)異、多元民主、合(he)作參與等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)特征(zheng)。然而(er)，與城(cheng)市相(xiang)(xiang)(xiang)比(bi)，農(nong)村文(wen)(wen)(wen)化相(xiang)(xiang)(xiang)對封閉(bi)落后(hou)。人(ren)們長期生(sheng)活在(zai)封閉(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狹小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界(jie)里，難(nan)以(yi)和(he)外界(jie)進行溝通和(he)聯系。因(yin)此(ci)在(zai)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)封閉(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化環境中(zhong)(zhong)(zhong)開(kai)發(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)難(nan)免也(ye)是(shi)(shi)(shi)封閉(bi)落后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。當前，由(you)于(yu)(yu)應試(shi)(shi)教(jiao)育根(gen)深(shen)蒂(di)固的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，絕大多數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)農(nong)村中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)太重(zhong)(zhong)視構建校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，它們為(wei)(wei)了擠入(ru)上(shang)一(yi)(yi)(yi)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，于(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)拼命(ming)(ming)(ming)地(di)追求升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)率，“兩天一(yi)(yi)(yi)小考(kao)，三(san)(san)天一(yi)(yi)(yi)大考(kao)”，用考(kao)試(shi)(shi)分(fen)(fen)數來(lai)衡量一(yi)(yi)(yi)切(qie)，老(lao)師(shi)們根(gen)本(ben)(ben)無(wu)心更無(wu)力顧及校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)。于(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)也(ye)普遍(bian)流傳這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)順口溜：“考(kao)考(kao)考(kao)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法寶，分(fen)(fen)分(fen)(fen)分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)命(ming)(ming)(ming)根(gen)。”不(bu)(bu)難(nan)看出(chu)，有(you)些農(nong)村中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)(xing)成(cheng)了這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)片面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)價值觀(guan)，即認(ren)為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)試(shi)(shi)服(fu)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，并以(yi)此(ci)為(wei)(wei)價值尺度來(lai)評價和(he)取(qu)舍課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。在(zai)訪(fang)談中(zhong)(zhong)(zhong)，有(you)一(yi)(yi)(yi)位初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)長這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)告訴我們：“像我們這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)三(san)(san)流中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)沒(mei)有(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)率和(he)較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)排名，誰能認(ren)可我們呢？為(wei)(wei)了提高升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)率和(he)考(kao)試(shi)(shi)排名，甚至(zhi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)不(bu)(bu)擇手段婉言勸差(cha)(cha)生(sheng)退學(xue)(xue)(xue)(xue)或轉(zhuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)。”有(you)一(yi)(yi)(yi)位老(lao)師(shi)也(ye)毫不(bu)(bu)猶豫地(di)告訴我們：“在(zai)我們這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)地(di)方，別說開(kai)發(fa)(fa)什么(me)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)了，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)按(an)要(yao)(yao)求在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)表上(shang)所(suo)列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音樂、美術、體育、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、社會(hui)實踐活動(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)(ke)等等，我們都視為(wei)(wei)多余，擔(dan)任考(kao)試(shi)(shi)科(ke)(ke)(ke)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)們甚至(zhi)不(bu)(bu)計課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)報酬(chou)經(jing)常相(xiang)(xiang)(xiang)互爭(zheng)占這(zhe)(zhe)些課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間。”這(zhe)(zhe)些現象顯然是(shi)(shi)(shi)與校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)衷是(shi)(shi)(shi)背道而(er)馳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)為(wei)(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)關注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)每一(yi)(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣愛好(hao)與不(bu)(bu)同(tong)(tong)需(xu)求。此(ci)外，由(you)于(yu)(yu)受(shou)長期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國家(jia)(jia)本(ben)(ben)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)模式(shi)和(he)中(zhong)(zhong)(zhong)央集權(quan)(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)管理模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，農(nong)村中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)依(yi)賴和(he)迷信權(quan)(quan)威的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想觀(guan)念(nian)依(yi)舊“陰魂不(bu)(bu)散(san)”，加上(shang)校(xiao)(xiao)(xiao)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長制作風依(yi)然“濤聲依(yi)舊”，導致教(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)有(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)選(xuan)擇權(quan)(quan)，師(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性和(he)主動(dong)(dong)性被壓抑(yi)。為(wei)(wei)了自身利(li)益，教(jiao)師(shi)與教(jiao)師(shi)之間是(shi)(shi)(shi)“各(ge)(ge)(ge)備(bei)各(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)，各(ge)(ge)(ge)上(shang)各(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)”，不(bu)(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)或同(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流與合(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)很少，各(ge)(ge)(ge)位教(jiao)師(shi)都在(zai)各(ge)(ge)(ge)自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)上(shang)埋頭苦干，力爭(zheng)所(suo)教(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班級(ji)能考(kao)出(chu)好(hao)成(cheng)績，于(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)在(zai)各(ge)(ge)(ge)自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理上(shang)漸(jian)漸(jian)形(xing)(xing)成(cheng)了一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)封閉(bi)自守的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度。由(you)此(ci)可見，當前大部(bu)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)農(nong)村中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)仍(reng)然存在(zai)唯(wei)書唯(wei)上(shang)、唯(wei)命(ming)(ming)(ming)是(shi)(shi)(shi)從(cong)等不(bu)(bu)良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化氛圍，致使農(nong)村中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)壯文(wen)(wen)(wen)化校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)至(zhi)今還未取(qu)得(de)相(xiang)(xiang)(xiang)應進展(zhan)。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北(bei)京：北(bei)京師(shi)范(fan)大學(xue)出版(ban)社(she)，2002.

篇4

關(guan)鍵(jian)詞：剪紙；農村(cun)校本課程(cheng)；開(kai)發原則；實施策略

中(zhong)圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0110

剪(jian)紙(zhi)(zhi)是我國最普(pu)及的民(min)間(jian)(jian)傳(chuan)統裝飾藝(yi)術(shu)(shu)之一(yi)(yi)，制(zhi)作簡單，一(yi)(yi)張(zhang)彩紙(zhi)(zhi)、一(yi)(yi)把剪(jian)刀，就(jiu)可(ke)(ke)以活靈(ling)活現地表現出(chu)千變(bian)萬化的自(zi)然(ran)形態，隨心所(suo)(suo)欲地表達(da)出(chu)內心世(shi)界的美感。剪(jian)紙(zhi)(zhi)藝(yi)術(shu)(shu)是植(zhi)根于民(min)間(jian)(jian)的藝(yi)術(shu)(shu)，農(nong)村(cun)的孩(hai)(hai)子們雖然(ran)在繪畫、音樂方面(mian)和城(cheng)市(shi)學生相比毫無(wu)優勢可(ke)(ke)言，但是他(ta)們的爺(ye)爺(ye)、奶奶、甚至是鄰(lin)居們可(ke)(ke)能(neng)(neng)就(jiu)是剪(jian)紙(zhi)(zhi)能(neng)(neng)手，所(suo)(suo)以剪(jian)紙(zhi)(zhi)藝(yi)術(shu)(shu)對于他(ta)們而言就(jiu)是“身(shen)邊的藝(yi)術(shu)(shu)”，他(ta)們完全有(you)能(neng)(neng)力趕上甚至超(chao)過城(cheng)市(shi)里的孩(hai)(hai)子。

但是(shi)民(min)(min)間(jian)(jian)剪(jian)紙藝(yi)術(shu)賴以生存的(de)豐(feng)厚沃(wo)土正在迅速消退，民(min)(min)間(jian)(jian)剪(jian)紙面臨著嚴(yan)重的(de)生存危機。中(zhong)國(guo)文化部(bu)已(yi)把(ba)剪(jian)紙列為“中(zhong)國(guo)民(min)(min)間(jian)(jian)藝(yi)術(shu)十年(nian)搶救(jiu)工程”之中(zhong)。教育的(de)任務不僅是(shi)知識的(de)的(de)傳授(shou)更重要的(de)是(shi)文化的(de)傳承(cheng)，誰(shui)來(lai)傳承(cheng)？當然(ran)是(shi)孩子們！只有了解、學習民(min)(min)間(jian)(jian)剪(jian)紙，才能對(dui)剪(jian)紙產生興趣(qu)，將來(lai)才能主動地(di)去(qu)做(zuo)傳承(cheng)、保護、發展剪(jian)紙的(de)工作(zuo)。所以，積極推動剪(jian)紙走進學校，使課堂(tang)成(cheng)為傳承(cheng)民(min)(min)間(jian)(jian)藝(yi)術(shu)的(de)陣地(di)，充(chong)分利用(yong)民(min)(min)間(jian)(jian)藝(yi)術(shu)特有的(de)教育功(gong)能，引導學生對(dui)民(min)(min)間(jian)(jian)藝(yi)術(shu)的(de)關愛，勢在必行。

一、剪紙(zhi)進入校本(ben)課程(cheng)的可行性強(qiang)

對于農村(cun)學校來說，開發剪紙校本課程是有極大的可行性的：

1. 剪紙(zhi)對于學(xue)生(sheng)的(de)身(shen)心發展大有(you)益處

剪紙活動鍛煉學生在形象、空間方面(mian)的智(zhi)力(li)。它可以使右(you)腦得到高強度的刺激，使右(you)腦潛能(neng)得以開發(fa)，改善(shan)左右(you)腦平(ping)衡狀態，讓大腦兩半球得到充(chong)分配(pei)合和(he)(he)發(fa)展，有利(li)于(yu)學生全面(mian)發(fa)展、成長。學生在剪紙活動中不僅(jin)可以提(ti)高雙手的靈活性和(he)(he)協調(diao)性，而(er)且養(yang)成了專心、細心和(he)(he)耐心等良好習慣和(he)(he)品質，培養(yang)了創(chuang)新能(neng)力(li)、藝術審美(mei)情趣和(he)(he)自(zi)信心。

有些(xie)學生文化(hua)課成(cheng)績不太(tai)理想，但他們的動手能力(li)強、對生活觀察(cha)細(xi)致，在(zai)剪紙活動中(zhong)充分地(di)發揮了他們的優勢(shi)，從(cong)(cong)而逐漸變得(de)敢(gan)想敢(gan)做，從(cong)(cong)容自信(xin)。

剪(jian)紙活動還(huan)能(neng)讓學生(sheng)(sheng)在體驗(yan)與合作(zuo)中得到(dao)樂趣(qu)(qu)。當(dang)自(zi)己(ji)富有情趣(qu)(qu)又裝飾美觀的作(zuo)品(pin)被展示出來時(shi)，當(dang)為完成(cheng)一個共同任務齊(qi)心合力、出謀(mou)劃策(ce)時(shi)，學生(sheng)(sheng)們(men)會感(gan)受到(dao)自(zi)身的價值，同時(shi)也培養了(le)團隊精神。

2. 剪紙工具簡(jian)單，成本(ben)低廉(lian)

剪紙載體可以是(shi)(shi)紙張、金銀箔、樹(shu)皮(pi)、樹(shu)葉、布、皮(pi)、革等片狀材料(liao)。因其(qi)材料(liao)易得、成本(ben)低廉、效果立(li)見、適(shi)應面廣而倍受歡迎。不需要(yao)專業的工具和(he)特別的材料(liao)，學(xue)生隨時隨地都能(neng)進(jin)行(xing)創作，對(dui)于沒有多少(shao)零花(hua)錢的農(nong)村孩子來說是(shi)(shi)不可多得的藝(yi)術(shu)學(xue)習形式(shi)。

3. 剪紙(zhi)能夠讓教師和學生體驗(yan)到巨大的成就感(gan)

很多教(jiao)師(shi)會問：“怎么不是(shi)(shi)學(xue)生得(de)到(dao)成(cheng)就(jiu)感(gan)，而是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)獲得(de)成(cheng)就(jiu)感(gan)呢”？這是(shi)(shi)筆者(zhe)(zhe)的親身體會，以前每(mei)年(nian)的藝(yi)術節總是(shi)(shi)敷衍了(le)事，因為獲獎的都是(shi)(shi)城市學(xue)生，自從學(xue)生參加藝(yi)術節剪(jian)紙比賽(sai)獲得(de)優(you)(you)異成(cheng)績之后，筆者(zhe)(zhe)才(cai)發現原來自己的學(xue)生也是(shi)(shi)如此優(you)(you)秀！那種滿足感(gan)給筆者(zhe)(zhe)和(he)學(xue)生都帶來了(le)極大的快樂。

二、進行剪(jian)紙校本課(ke)程開發應遵(zun)循(xun)的原則

有些教師就說(shuo)了“既然(ran)剪紙(zhi)這(zhe)么好，那(nei)就上剪紙(zhi)課嘛！”別急，開發剪紙(zhi)的校本課程還要遵循以下幾個原則：

1. 實踐性原(yuan)則，突出(chu)從學(xue)習者的(de)生(sheng)活經驗出(chu)發(fa)，獲得(de)知識并(bing)運(yun)用于(yu)實際(ji)

沒(mei)有(you)(you)將學(xue)(xue)習(xi)內容轉化(hua)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個人經驗，學(xue)(xue)習(xi)就不可能(neng)有(you)(you)真正意義，實(shi)施過(guo)程中(zhong)要充分(fen)提供有(you)(you)效(xiao)的(de)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活相關的(de)生(sheng)(sheng)活情景有(you)(you)關的(de)素材(cai)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)一個感(gan)受和(he)體(ti)驗過(guo)程。

例如，在剪(jian)紙(zhi)課程中(zhong)加入為家人剪(jian)肖(xiao)像(xiang)、設計校園風光剪(jian)紙(zhi)、剪(jian)紙(zhi)扮靚生(sheng)活等內容，密切課堂與生(sheng)活的(de)(de)聯(lian)系，有(you)助于學生(sheng)對(dui)學習意義的(de)(de)理解，激發(fa)學習的(de)(de)動(dong)機，也有(you)助于提(ti)高學生(sheng)學習的(de)(de)興趣。

2. 綜合性原則，把剪紙從單一的(de)藝(yi)術(shu)技能學習(xi)變(bian)成(cheng)多元的(de)綜合能力培養

校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)設計是綜合性的(de)(de)(de)，倡導課(ke)(ke)程整合，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)眼中的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活更(geng)完整、客觀、真(zhen)實。如(ru)若將(jiang)剪(jian)紙教(jiao)學(xue)(xue)孤立起來教(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)雖能掌握相(xiang)(xiang)對系(xi)統的(de)(de)(de)知(zhi)識。我們要改變傳統的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正做(zuo)(zuo)到在(zai)學(xue)(xue)中做(zuo)(zuo)、做(zuo)(zuo)中學(xue)(xue)，理論與(yu)實踐緊(jin)密相(xiang)(xiang)連。因學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程知(zhi)識特別感興趣，教(jiao)師可以借助(zhu)校(xiao)本(ben)(ben)知(zhi)識，從身邊(bian)的(de)(de)(de)事(shi)物、事(shi)件、場景開拓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)潛力(li)，剪(jian)紙里有歷史知(zhi)識、數學(xue)(xue)知(zhi)識、還有科學(xue)(xue)知(zhi)識……學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處于知(zhi)識的(de)(de)(de)掌握初級階(jie)段(duan)，他們的(de)(de)(de)閱歷、知(zhi)識相(xiang)(xiang)對狹窄，其社會實踐更(geng)是微不(bu)足道。而校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)材的(de)(de)(de)開發與(yu)利(li)用在(zai)此方面對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發展起了(le)很大的(de)(de)(de)影(ying)響作用，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中得到了(le)充分(fen)體現。

3. 開放性原(yuan)則(ze)，在校本課堂上讓學生與社會接(jie)軌

在開發校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)時，要突(tu)破圍繞(rao)課(ke)(ke)堂的(de)傳統(tong)授知方式，通(tong)過調查(cha)、訪問(wen)、資材收集、網絡信息、社會實踐等活動的(de)設計體現(xian)校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)優(you)勢(shi)。

三(san)、剪紙校本課程實(shi)施的幾個策略

在課程的(de)實施過程中，我們還(huan)要講(jiang)究更多的(de)策略(lve)：

1. 面向全體(ti)(ti)學(xue)生，合(he)理安排教學(xue)內容(rong)(rong)。倡導學(xue)生的(de)(de)參與性，在學(xue)習剪(jian)紙藝術的(de)(de)過程中發展能(neng)(neng)力，是校本課程的(de)(de)目(mu)標。例(li)如本年度(du)的(de)(de)教學(xue)內容(rong)(rong)就結合(he)剪(jian)紙各(ge)類技能(neng)(neng)選編了(le)大量(liang)民間大師作(zuo)品和學(xue)生作(zuo)品，呈(cheng)現了(le)視覺體(ti)(ti)驗的(de)(de)特色，內容(rong)(rong)涵蓋了(le)剪(jian)紙藝術的(de)(de)各(ge)個(ge)層面，即欣賞增知、基本技能(neng)(neng)、設(she)計應用、綜合(he)探索這四個(ge)領域進(jin)行(xing)(xing)學(xue)習，由(you)淺入深，層層遞(di)進(jin)，有很強的(de)(de)關(guan)聯性，適合(he)學(xue)生系統地進(jin)行(xing)(xing)學(xue)習。具(ju)體(ti)(ti)內容(rong)(rong)和課時(shi)如下：

2. 轉(zhuan)變學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習方式，強調(diao)學(xue)(xue)生(sheng)“主(zhu)(zhu)動參與、樂于探索、勤于動手”，倡(chang)導自主(zhu)(zhu)、探究(jiu)、合作的(de)學(xue)(xue)習，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)動手、動口(kou)、動腦，在“做中(zhong)學(xue)(xue)”、“用中(zhong)學(xue)(xue)”。

寬容(rong)評(ping)價(jia)，注重激發學生興趣(qu)，使學生在學習(xi)過(guo)程中發現樂趣(qu)，得到(dao)贊許，分享成功(gong)的(de)喜悅。

剪(jian)紙校(xiao)本(ben)課程(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)應該以生(sheng)為(wei)本(ben)。建立(li)能(neng)夠激(ji)勵學(xue)(xue)生(sheng)積極參與課程(cheng)學(xue)(xue)習(xi)研究，促進(jin)綜(zong)合(he)素質發(fa)展的評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系，由形成(cheng)性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)和總(zong)結性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)組(zu)成(cheng)，評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)主(zhu)體多元，評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)標準因人而異，重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中學(xue)(xue)生(sheng)情感、態(tai)度、價(jia)(jia)(jia)值觀(guan)的變化與發(fa)展，評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系還要(yao)有助(zhu)于教(jiao)(jiao)師及時了解(jie)課程(cheng)標準執行情況，對自己的行為(wei)進(jin)行反(fan)思，不斷地(di)發(fa)展和完善自我。要(yao)做到：（1）全員參與，共同(tong)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)；（2）教(jiao)(jiao)師評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與學(xue)(xue)生(sheng)自評(ping)(ping)(ping)、互評(ping)(ping)(ping)相結合(he)；（3）評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)中注重(zhong)參與學(xue)(xue)習(xi)的過程(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，重(zhong)視(shi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)對學(xue)(xue)生(sheng)的發(fa)展作用。

四、結束語

校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是基礎(chu)教(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)重要內容(rong)，是中小學實施新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)重要課(ke)(ke)題。剪紙作為校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，不(bu)是單純(chun)的(de)技能(neng)教(jiao)學。它不(bu)僅有利于引導學生(sheng)積極參與(yu)(yu)文化的(de)傳承與(yu)(yu)交流，提高觀察力(li)、創造力(li)、審美力(li)，而且使(shi)他們在剪紙中展(zhan)示自我、增強信心、放飛(fei)夢想、促進其(qi)身心健康發展(zhan)。尤其(qi)是對(dui)于各方(fang)面均(jun)比較(jiao)薄弱的(de)農(nong)村學校(xiao)(xiao)來說，不(bu)失為進行校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發的(de)好選擇！

參考文獻：

[1] 吳剛平.校本課(ke)程(cheng)開發的思想(xiang)基礎――施瓦布與(yu)斯騰豪斯“實踐課(ke)程(cheng)模式(shi)”思想(xiang)探析(xi)[J].外國教育研究，2000（6）.

篇5

【關(guan)鍵詞(ci)】抖空竹；校本課程；學校特(te)色；空竹文(wen)化

“抖空(kong)竹”這項集娛樂(le)性(xing)(xing)(xing)(xing)、健(jian)身性(xing)(xing)(xing)(xing)、技巧性(xing)(xing)(xing)(xing)、表演性(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)一體的民(min)族(zu)傳統項目在我(wo)國歷史悠(you)久，源遠流長。把(ba)空(kong)竹的技巧進行(xing)提(ti)煉(lian)創(chuang)新，作為(wei)一種(zhong)課(ke)(ke)(ke)程資源進入學(xue)校(xiao)課(ke)(ke)(ke)堂， 符合學(xue)校(xiao)課(ke)(ke)(ke)程改革和素質教(jiao)育(yu)的要求，可以(yi)充(chong)實(shi)學(xue)生活動的內(nei)容，弘揚民(min)俗文(wen)化(hua)，促進學(xue)校(xiao)特色發展，培養學(xue)生的民(min)族(zu)情感。經常進行(xing)空(kong)竹練習(xi)，還可以(yi)提(ti)高鍛(duan)煉(lian)者的各項身體素質，提(ti)升鍛(duan)煉(lian)者的健(jian)康水平。由(you)此，筆(bi)者就空(kong)竹文(wen)化(hua)在農村小學(xue)的課(ke)(ke)(ke)程開發與實(shi)踐進行(xing)了一些探討和研究。

一、學校中發展空竹活動的可行性與必要性

1、學校(xiao)開展空竹運動的可行性分(fen)析

（1）場地器材

空(kong)竹(zhu)(zhu)運(yun)動對場地(di)的(de)(de)(de)要(yao)求并(bing)(bing)不高，課間操的(de)(de)(de)距離就(jiu)可(ke)(ke)以(yi)，也就(jiu)是說只(zhi)要(yao)學(xue)校(xiao)能(neng)做課間操，那么(me)全校(xiao)抖空(kong)竹(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)場地(di)就(jiu)夠用了(le)，何況大(da)部分學(xue)校(xiao)不需(xu)要(yao)全體學(xue)生的(de)(de)(de)參與。由于在教(jiao)學(xue)和練習中空(kong)竹(zhu)(zhu)會(hui)(hui)經常摔在地(di)面上(shang)，因此(ci)空(kong)竹(zhu)(zhu)教(jiao)學(xue)需(xu)要(yao)在較(jiao)軟的(de)(de)(de)地(di)面進(jin)行為宜(yi)（ 例(li)如土場地(di)、塑膠跑道等） ，如果(guo)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)場地(di)都是硬化(hua)的(de)(de)(de)，也可(ke)(ke)以(yi)選擇較(jiao)為柔軟、不怕摔的(de)(de)(de)熟塑料(liao)空(kong)竹(zhu)(zhu)。而這些條件所有(you)學(xue)校(xiao)都能(neng)具備(bei)。空(kong)竹(zhu)(zhu)運(yun)動的(de)(de)(de)器械一(yi)套價(jia)格(ge)大(da)約在10-60元左右，而且其(qi)使用壽命比(bi)較(jiao)長，需(xu)要(yao)經常更換的(de)(de)(de)只(zhi)有(you)抖動空(kong)竹(zhu)(zhu)所使用的(de)(de)(de)線繩而已。由此(ci)可(ke)(ke)見(jian)，場地(di)和器材并(bing)(bing)不會(hui)(hui)對空(kong)竹(zhu)(zhu)運(yun)動在學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)開展有(you)所限(xian)制。

（2）師資配置

由于(yu)空(kong)竹(zhu)運動尚未在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)體(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中廣(guang)泛開(kai)展，因(yin)此能(neng)夠進(jin)行(xing)(xing)空(kong)竹(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師相(xiang)對(dui)缺乏、甚至沒有(you)。解決這一(yi)問題(ti)我(wo)們(men)(men)主(zhu)要采用了(le)(le)網(wang)絡自學(xue)(xue)(xue)，當(dang)然(ran)難度(du)是有(you)的(de)(de)，需(xu)要老師有(you)很強的(de)(de)責任(ren)心(xin)和毅力，最好是找肯動腦(nao)筋、身體(ti)協調性好的(de)(de)年(nian)輕老師。我(wo)校(xiao)在(zai)空(kong)竹(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，老師最初(chu)主(zhu)要是靠(kao)觀看(kan)(kan)電腦(nao)上的(de)(de)《韓鐵鈞雙輪空(kong)竹(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)》視頻(pin)來(lai)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)，邊學(xue)(xue)(xue)邊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。當(dang)然(ran)，有(you)條(tiao)件的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)還可以(yi)聘請(qing)校(xiao)外輔導員，聘請(qing)高水平者來(lai)校(xiao)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，抖空(kong)竹(zhu)畢竟是一(yi)種競技技術，真人示(shi)范傳(chuan)授肯定(ding)(ding)會比觀看(kan)(kan)電腦(nao)效果(guo)好。第三是“走出去(qu)”，即對(dui)現有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)進(jin)行(xing)(xing)培(pei)訓。空(kong)竹(zhu)運動在(zai)社會中開(kai)展廣(guang)泛，不乏有(you)很多能(neng)手，而且(qie)各種學(xue)(xue)(xue)習材料和光(guang)盤也很普及(ji)。因(yin)此學(xue)(xue)(xue)校(xiao)可以(yi)選(xuan)擇(ze)有(you)一(yi)定(ding)(ding)基礎的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師出去(qu)學(xue)(xue)(xue)習。由于(yu)空(kong)竹(zhu)運動簡單易學(xue)(xue)(xue)，因(yin)此通過短期培(pei)訓，這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師就能(neng)具(ju)備基本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)能(neng)力。我(wo)們(men)(men)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中通過網(wang)絡自學(xue)(xue)(xue)就基本解決了(le)(le)第一(yi)批教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師問題(ti)，當(dang)然(ran)有(you)條(tiao)件的(de)(de)地方，結合其(qi)他兩種途(tu)徑一(yi)定(ding)(ding)會使空(kong)竹(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)事半功倍(bei)。

（3）學生生源

由(you)于抖(dou)空竹(zhu)簡單易學(xue)(xue)，入(ru)門快，而且(qie)在(zai)速度、力量、耐力等方(fang)面沒(mei)有特(te)殊要求，因(yin)此不會(hui)(hui)在(zai)性別(bie)上有所限制，這就(jiu)(jiu)使(shi)得空竹(zhu)運(yun)動(dong)在(zai)學(xue)(xue)生中廣泛開展(zhan)成為可能。空竹(zhu)運(yun)動(dong)具有很(hen)高(gao)的觀賞(shang)性、娛樂性和(he)健身價值，因(yin)此受到很(hen)多同(tong)學(xue)(xue)的青睞。就(jiu)(jiu)算把空竹(zhu)運(yun)動(dong)作為選(xuan)修(xiu)課，相信也(ye)會(hui)(hui)有很(hen)多同(tong)學(xue)(xue)選(xuan)擇(ze)的。尤(you)其對于那(nei)些身體(ti)素質(zhi)較(jiao)差，沒(mei)有特(te)殊愛好的學(xue)(xue)生，空竹(zhu)運(yun)動(dong)更會(hui)(hui)成為他(ta)們的首(shou)選(xuan)。

2、學校開展空竹運動的必要性分析

（1）傳(chuan)承(cheng)民族傳(chuan)統體育

抖(dou)空竹(zhu)是我(wo)國獨有(you)的(de)民族傳統體育(yu)項(xiang)目(mu)之(zhi)一(yi)(yi)，它不僅是鍛煉身體的(de)手段(duan)，也(ye)是一(yi)(yi)種優美的(de)藝術(shu)表演，具有(you)較(jiao)高(gao)的(de)觀賞(shang)性(xing)。空竹(zhu)作為(wei)一(yi)(yi)種非物質(zhi)文化遺產(chan)，具有(you)文化娛樂價(jia)值(zhi)、健身鍛煉價(jia)值(zhi)和社會民俗價(jia)值(zhi)。在(zai)學校(xiao)發(fa)展空竹(zhu)運動，對傳承(cheng)民族傳統體育(yu)有(you)一(yi)(yi)定的(de)意義。在(zai)學校(xiao)增加抖(dou)空竹(zhu)訓練，對抖(dou)空竹(zhu)技巧(qiao)加以挖(wa)掘(jue)、整(zheng)理(li)、繼承(cheng)和發(fa)展，可讓學生在(zai)傳承(cheng)民族傳統體育(yu)游戲活動中，寓教于樂，從各方(fang)面(mian)提高(gao)學生整(zheng)體素質(zhi)。

（2）促進身心健康發展

抖空竹，看(kan)上(shang)(shang)去似乎(hu)是(shi)很(hen)簡單(dan)的(de)上(shang)(shang)肢運(yun)動(dong)，其(qi)實(shi)不然(ran)，它(ta)是(shi)一種(zhong)全(quan)身(shen)的(de)運(yun)動(dong)，靠(kao)四(si)肢的(de)巧妙(miao)配合才能(neng)完成(cheng)，它(ta)的(de)定勢少，步伐輕松，快慢相兼，行云流水(shui)，造型優美(mei)，不受時間和空間限制。每天堅持鍛(duan)煉，能(neng)培養興趣，陶冶(ye)情操，有益身(shen)心健康，達到鍛(duan)煉身(shen)體的(de)目的(de)。

（3）開發教學資(zi)源(yuan)

近幾年來，隨著課程改(gai)革的(de)(de)深入，結合學(xue)校(xiao)校(xiao)本課程的(de)(de)開發(fa)，以(yi)(yi)“全面發(fa)展”“全員發(fa)展”的(de)(de)教(jiao)育理念為(wei)指(zhi)導，從學(xue)校(xiao)的(de)(de)實際(ji)狀(zhuang)況和學(xue)生的(de)(de)實際(ji)需要(yao)出發(fa)，發(fa)展學(xue)生特長(chang)，以(yi)(yi)適應社(she)會進步、教(jiao)育改(gai)革的(de)(de)客觀要(yao)求(qiu)。我校(xiao)正在校(xiao)園內有(you)計劃、有(you)步驟地開發(fa)、實施和研究空竹(zhu)校(xiao)本課程的(de)(de)實驗，實踐證明空竹(zhu)教(jiao)學(xue)是有(you)生命力的(de)(de)。

（4）增(zeng)強在校(xiao)幸福指數

目前部分農村(cun)小學，既(ji)沒有專(zhuan)業(ye)的(de)體(ti)育教(jiao)師也沒有專(zhuan)職的(de)體(ti)育教(jiao)師，學生(sheng)課間活(huo)動單調(diao)，學生(sheng)的(de)體(ti)育課都(dou)不能(neng)保障(zhang)。在這種情況(kuang)下，在學校(xiao)、特別是(shi)偏(pian)遠的(de)農村(cun)小學開展空竹活(huo)動，可以調(diao)節(jie)學校(xiao)氣氛，讓學生(sheng)感受學校(xiao)的(de)樂(le)趣與活(huo)力，增強學生(sheng)在校(xiao)的(de)幸福(fu)指數。

二、學校空(kong)竹(zhu)運動的發展

通(tong)過多年來學(xue)(xue)校(xiao)空(kong)竹活動開展(zhan)，我校(xiao)在實踐中摸索、總結(jie)出了一條(tiao)適合農村小學(xue)(xue)空(kong)竹校(xiao)本(ben)(ben)課程開展(zhan)的路(lu)子。概括起(qi)來，我校(xiao)的空(kong)竹校(xiao)本(ben)(ben)課程大(da)體上經歷了四個階段。

二(er)課(ke)(ke)(ke)活動 課(ke)(ke)(ke)間(jian)活動 校本課(ke)(ke)(ke)程 特色形成

二課(ke)活動階段（點的(de)實驗(yan)）

由(you)于(yu)在活(huo)動初(chu)始階段，沒有(you)懂(dong)空竹(zhu)的(de)老師(shi)，學(xue)校周邊也(ye)沒有(you)會抖(dou)的(de)人(ren)，所以(yi)我們只是由(you)一(yi)(yi)個年(nian)輕教師(shi)對著電(dian)腦里《韓鐵鈞空竹(zhu)基礎(chu)教學(xue)》視頻(pin)自學(xue)，學(xue)會以(yi)后教給學(xue)生(sheng)，當時只帶了幾個高年(nian)級的(de)學(xue)生(sheng)，基本上是老師(shi)對著電(dian)腦學(xue)一(yi)(yi)周，每周的(de)二課活(huo)動時教學(xue)生(sheng)一(yi)(yi)節(jie)。

課間活動階段（面的(de)普及與推(tui)廣）

當幾個(ge)(ge)空(kong)竹(zhu)二課活(huo)動的(de)學生(sheng)把(ba)學會的(de)幾個(ge)(ge)動作，放在課間(jian)(jian)玩耍(shua)時，迅速吸引了(le)很多學生(sheng)自發的(de)投入(ru)到抖空(kong)竹(zhu)的(de)行(xing)列，我們抓住這(zhe)個(ge)(ge)契機(ji)，在下午(wu)的(de)大課間(jian)(jian)集體(ti)教(jiao)學生(sheng)抖空(kong)竹(zhu)，短時間(jian)(jian)內抖空(kong)竹(zhu)活(huo)動迅速在全(quan)校普及(ji)。

校(xiao)本課程階段（理(li)論與(yu)實(shi)踐的結合）

在將(jiang)近兩年(nian)的(de)教(jiao)(jiao)學積累(lei)的(de)基礎上，我(wo)們(men)編寫了(le)校(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)材，將(jiang)空竹(zhu)活動(dong)正式上升為一門課程，納入了(le)課表，每班每周(zhou)2課時，從此我(wo)校(xiao)(xiao)的(de)校(xiao)(xiao)本課程進入了(le)一個嶄新的(de)階段。空竹(zhu)活動(dong)更加(jia)規范、科學，納入了(le)學校(xiao)(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)學計劃。

特(te)色形(xing)成(cheng)階段(duan)（追求(qiu)藝術性、觀賞性）

根據學生(sheng)學習的需求，再(zai)次對校本教(jiao)材進行修訂，成立了學校空竹表演隊，定期組織空竹個人(ren)花(hua)樣(yang)比賽和團體比賽，推動空竹向藝術性、觀賞性、表演性上發展，促進空竹活動成為學校的特色

三、各學段的教學要求

一(yi)(yi)、二年(nian)(nian)級(ji)(ji)以空(kong)(kong)(kong)竹(zhu)入門為主要(yao)教學目標，培養學生對(dui)空(kong)(kong)(kong)竹(zhu)的興趣，了(le)解空(kong)(kong)(kong)竹(zhu)運動(dong)，初步學習空(kong)(kong)(kong)竹(zhu)的基(ji)本(ben)動(dong)作。三、四年(nian)(nian)級(ji)(ji)在熟(shu)練掌握空(kong)(kong)(kong)竹(zhu)基(ji)本(ben)動(dong)作的基(ji)礎上，學會二十(shi)個以上空(kong)(kong)(kong)竹(zhu)花(hua)樣動(dong)作。五、六年(nian)(nian)級(ji)(ji)在進(jin)一(yi)(yi)步豐富空(kong)(kong)(kong)竹(zhu)花(hua)樣的基(ji)礎上，對(dui)已會的空(kong)(kong)(kong)竹(zhu)花(hua)樣進(jin)行(xing)組(zu)合與(yu)表(biao)演，具備一(yi)(yi)定(ding)的表(biao)演水平。

四、農(nong)村小學(xue)空竹(zhu)校(xiao)本(ben)課程在實施中遇到困惑(huo)與(yu)解決方案。

1、學校(xiao)經費不足(zu)問題。

學校空(kong)竹活(huo)動(dong)的開展少不了(le)需要一(yi)定經費的支(zhi)出，可能會重影(ying)響(xiang)學校空(kong)竹活(huo)動(dong)的開展。我校在解決(jue)這個問題時采用了(le)三種途徑(jing)：

（1）、學校購買

只(zhi)是在(zai)活(huo)動(dong)初期學(xue)校(xiao)先購買一(yi)(yi)(yi)部(bu)(bu)分空(kong)竹，免費給學(xue)生(sheng)使用(yong)，不過這只(zhi)是很(hen)少的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)部(bu)(bu)分，僅限于最初帶的(de)(de)幾個(ge)(ge)(ge)二課活(huo)動(dong)小組的(de)(de)學(xue)生(sheng)人手一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)。等到上升為校(xiao)本課程(cheng)以后，學(xue)校(xiao)最多(duo)配(pei)備最大班(ban)容量(liang)(liang)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)班(ban)的(de)(de)空(kong)竹留(liu)作上課教學(xue)用(yong)就(jiu)可(ke)以了。如果購買普通(tong)空(kong)竹一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)在(zai)10元(yuan)左(zuo)右(you)，最大班(ban)容量(liang)(liang)50的(de)(de)話(hua)，500元(yuan)就(jiu)夠了。如果購買好一(yi)(yi)(yi)點(dian)的(de)(de)單(dan)軸承(cheng)空(kong)竹，每個(ge)(ge)(ge)30元(yuan)左(zuo)右(you)，1500元(yuan)就(jiu)夠了。這部(bu)(bu)分錢并不多(duo)，一(yi)(yi)(yi)般(ban)學(xue)校(xiao)都能(neng)承(cheng)擔得起。

（2）企業贊助。

 活動開展起(qi)來(lai)后，個別企(qi)業(ye)和愛心人士看到學生們抖空(kong)竹(zhu)有(you)模有(you)樣的，為我校先后捐贈的空(kong)竹(zhu)人手兩個，基本解決了學生空(kong)竹(zhu)的使用(yong)，緩解了學校經費的壓力。

（3）學生自購

當學(xue)生(sheng)對空(kong)竹產生(sheng)興趣，空(kong)竹又成為(wei)校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程的(de)時候(hou)，學(xue)生(sheng)下(xia)課(ke)(ke)(ke)就(jiu)想玩，而(er)學(xue)校(xiao)的(de)空(kong)竹下(xia)課(ke)(ke)(ke)后被集(ji)體(ti)收回，孩子們為(wei)了滿足(zu)自己(ji)玩的(de)需求(qiu)會(hui)自主購買，因為(wei)空(kong)竹的(de)價格并(bing)不高，一(yi)般的(de)家(jia)庭(ting)都能(neng)接受(shou)。

2、師資不穩定問題(ti)。

會抖(dou)空竹(zhu)的教(jiao)(jiao)師(shi)原本就沒有(you)，好不容易培養了一個(ge)，剛(gang)剛(gang)成型就調走了，這(zhe)是好多學(xue)校，特別是偏遠農村小學(xue)必須(xu)面臨的一個(ge)問題(ti)。我們(men)處理這(zhe)個(ge)問題(ti)的辦法(fa)是，學(xue)校發給(gei)教(jiao)(jiao)師(shi)人手(shou)一件空竹(zhu)，調動教(jiao)(jiao)師(shi)全員參與抖(dou)空竹(zhu)活動，千方百(bai)計激發年(nian)輕教(jiao)(jiao)師(shi)的抖(dou)空竹(zhu)積極(ji)性，培養出一批可持(chi)續的抖(dou)空竹(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍。

3、學(xue)生興(xing)趣的持(chi)續問題。

學(xue)生由于年齡跨度大，學(xue)生素質(zhi)參差(cha)不齊，學(xue)生僅憑一時的(de)熱(re)情加入隊(dui)伍(wu)，怎么能把孩子們(men)的(de)抖空竹熱(re)情維(wei)持下去，推(tui)動(dong)空竹的(de)傳承與發(fa)展，是(shi)我們(men)要解決的(de)重(zhong)要問題。我校的(de)做法是(shi)活動(dong)激(ji)化(hua)。

多年來(lai)我(wo)校為了使空(kong)(kong)竹(zhu)活動(dong)(dong)更(geng)(geng)深入的(de)(de)開展(zhan)，組(zu)織各(ge)式各(ge)樣的(de)(de)空(kong)(kong)竹(zhu)活動(dong)(dong)，其中包括：空(kong)(kong)竹(zhu)個(ge)人花樣賽(sai)、空(kong)(kong)竹(zhu)集(ji)體表(biao)演賽(sai)、班(ban)級擂臺賽(sai)、空(kong)(kong)竹(zhu)考級制度等，學(xue)生能更(geng)(geng)好的(de)(de)參與(yu)空(kong)(kong)竹(zhu)活動(dong)(dong)，從被動(dong)(dong)的(de)(de)要學(xue)習，到主動(dong)(dong)的(de)(de)想學(xue)習，轉變教學(xue)的(de)(de)模式，形成了師生課(ke)下空(kong)(kong)竹(zhu)競技的(de)(de)良好氛(fen)圍。

五、已取得的成就

2012年(nian)，我校的空(kong)竹表演在縣(xian)藝(yi)術節上獲得“最佳潛力獎”和“優秀(xiu)節目獎”

2014年(nian)，我的教(jiao)學(xue)設計(ji)《空(kong)竹的加(jia)速與調整》獲得河北省校(xiao)本課程教(jiao)學(xue)設計(ji)大賽一等獎。

2015年，我主講的(de)《空竹的(de)扔(reng)高》獲得(de)承德(de)市(shi)校(xiao)本課程優(you)質課評(ping)選一(yi)等(deng)(deng)獎和河(he)北省(sheng)第三屆校(xiao)本課程教學展評(ping)一(yi)等(deng)(deng)獎。我校(xiao)的(de)校(xiao)本課程活(huo)動也被(bei)評(ping)為(wei)興隆縣特等(deng)(deng)獎。

篇6

[關鍵詞]農村(cun)中學(xue) 化學(xue)校本課(ke)程(cheng) 研(yan)究

校(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發是(shi)(shi)針對國家及地方課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)難以照顧(gu)到不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)差異性需(xu)求而產生的(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)內容之一(yi)。初(chu)中化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)培(pei)養公(gong)民(min)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，它(ta)不(bu)僅是(shi)(shi)傳(chuan)授化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識、提高公(gong)民(min)綜合能力和化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)平臺，也應(ying)是(shi)(shi)尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)性，提供滿足他們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)平臺。農村(cun)(cun)地域廣闊，中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件相差很大(da)，如何充分利用本地農村(cun)(cun)資(zi)(zi)源和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源，與中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有機整合，提高農村(cun)(cun)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效益？這是(shi)(shi)農村(cun)(cun)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育工作者值(zhi)得思考的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。在湖南省基礎教育研究所(suo)領(ling)導的(de)(de)(de)(de)(de)指導下，我市進行(xing)了農村(cun)(cun)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發的(de)(de)(de)(de)(de)研究。下面談談一(yi)年多來的(de)(de)(de)(de)(de)實踐與認識。

（一）確(que)立《農(nong)村中學化學校本課(ke)程》建設的目標

校本課(ke)(ke)(ke)程目(mu)(mu)(mu)標是(shi)校本課(ke)(ke)(ke)程開(kai)發(fa)(fa)的方向和靈(ling)魂(hun)。在(zai)開(kai)發(fa)(fa)農(nong)村中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)校本課(ke)(ke)(ke)程之初(chu)，我們就(jiu)提出：①《農(nong)村中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)校本課(ke)(ke)(ke)程》的特(te)殊目(mu)(mu)(mu)標必(bi)須(xu)與國家中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程的一般目(mu)(mu)(mu)標結合(he)起來，寓特(te)殊性于一般性之中(zhong)(zhong)，使中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)校本課(ke)(ke)(ke)程的特(te)殊目(mu)(mu)(mu)標在(zai)與一般目(mu)(mu)(mu)標發(fa)(fa)生聯系的過(guo)程中(zhong)(zhong)得到實現；②《農(nong)村中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)校本課(ke)(ke)(ke)程》必(bi)須(xu)“姓農(nong)”，內(nei)容(rong)要(yao)結合(he)當(dang)地(di)農(nong)村的特(te)點，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生感(gan)興趣的問(wen)題(ti)。這(zhe)樣才能調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的積極(ji)性，也有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生觀察與思考。為此(ci)，在(zai)課(ke)(ke)(ke)程開(kai)發(fa)(fa)過(guo)程中(zhong)(zhong)，我們為《農(nong)村初(chu)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)校本課(ke)(ke)(ke)程》制定了如下課(ke)(ke)(ke)程目(mu)(mu)(mu)標，用課(ke)(ke)(ke)程目(mu)(mu)(mu)標來規范和引導整個開(kai)發(fa)(fa)過(guo)程，防止或避免校本課(ke)(ke)(ke)程開(kai)發(fa)(fa)偏離方向。

1.知(zhi)識與技能(neng)：獲得(de)與自己農村生(sheng)(sheng)活密切(qie)相關(guan)的化學知(zhi)識；運(yun)用化學知(zhi)識解決現實生(sheng)(sheng)活中的一些問題；獲得(de)對生(sheng)(sheng)活中化學現象的觀察、實驗、調查和訪問的能(neng)力。

2.過程與(yu)方(fang)(fang)法：通過參觀、調查、實驗探究(jiu)等方(fang)(fang)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習化學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)，體會(hui)自(zi)主、合(he)作、探究(jiu)等學(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式(shi)；收(shou)集農村(cun)生(sheng)產生(sheng)活中的(de)化學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)，運用所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)進行整理和分析；從農村(cun)生(sheng)產和生(sheng)活中發(fa)現化學(xue)(xue)(xue)問題，運用所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)進行解決；運用恰當的(de)方(fang)(fang)法，表達自(zi)己的(de)探究(jiu)體會(hui)、見解和成果。

3.情(qing)(qing)感態度(du)與價值觀：增(zeng)強對(dui)生活(huo)和(he)(he)(he)自(zi)然界中(zhong)化(hua)學(xue)(xue)現象的(de)(de)好奇心和(he)(he)(he)探究欲，發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)化(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)興趣；關(guan)(guan)注農(nong)村(cun)，學(xue)(xue)會(hui)生存，增(zeng)強熱(re)愛生活(huo)、熱(re)愛家鄉的(de)(de)情(qing)(qing)感；養(yang)成積極向上，主動的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)態度(du)和(he)(he)(he)求真、求實的(de)(de)科學(xue)(xue)態度(du)；增(zeng)強關(guan)(guan)注與化(hua)學(xue)(xue)有關(guan)(guan)的(de)(de)社(she)會(hui)問題，感受化(hua)學(xue)(xue)對(dui)改善人類生活(huo)和(he)(he)(he)促(cu)進(jin)社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)的(de)(de)作用。

（二）制定(ding)《農(nong)村中學化學校本(ben)課程(cheng)》綱要

課程綱要是組(zu)(zu)織教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容、編(bian)寫教案和組(zu)(zu)織教學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動使之順利(li)開(kai)展的(de)保證。我們制定了《湘(xiang)鄉市農村(cun)中學(xue)(xue)(xue)化學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)本課程綱要》，它(ta)由主題(ti)內(nei)(nei)容、開(kai)設(she)區(qu)(qu)域(yu)和教學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動建(jian)議組(zu)(zu)成。主題(ti)內(nei)(nei)容為開(kai)發校(xiao)(xiao)本課程提供一些可參考(kao)的(de)題(ti)材；開(kai)設(she)區(qu)(qu)域(yu)是根據不同(tong)地域(yu)的(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)建(jian)議開(kai)設(she)不同(tong)的(de)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容；教學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動建(jian)議則(ze)是為開(kai)設(she)相關的(de)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容提供教學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動建(jian)議，各校(xiao)(xiao)根據實際情況選擇(ze)和自行設(she)計。

校本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發的(de)意義在(zai)(zai)于(yu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)最大收益，在(zai)(zai)內容選(xuan)擇上(shang)要(yao)最大限度地(di)(di)選(xuan)取與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)現實(shi)(shi)需要(yao)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經驗與(yu)(yu)(yu)(yu)文化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)背景相(xiang)結(jie)合的(de)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)。初(chu)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)一個重(zhong)(zhong)要(yao)特征(zheng)就是實(shi)(shi)際應用，化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)(yu)社會、化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)技(ji)等都是化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)組成(cheng)部(bu)分(fen)。因此，《農(nong)(nong)村(cun)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》開(kai)(kai)發在(zai)(zai)內容選(xuan)擇上(shang)要(yao)重(zhong)(zhong)視(shi)與(yu)(yu)(yu)(yu)農(nong)(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)聯系，充分(fen)體現化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)在(zai)(zai)實(shi)(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性(xing)。通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟悉的(de)事(shi)物和(he)現象，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)基(ji)本概念和(he)基(ji)本知(zhi)識(shi)，繼而利用這些知(zhi)識(shi)來解(jie)釋和(he)解(jie)決生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)實(shi)(shi)際問題(ti)。初(chu)中(zhong)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)另一個重(zhong)(zhong)要(yao)特征(zheng)就是實(shi)(shi)驗。化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗在(zai)(zai)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)占(zhan)有極其(qi)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)地(di)(di)位,《農(nong)(nong)村(cun)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)》開(kai)(kai)發中(zhong)必(bi)須高度重(zhong)(zhong)視(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，充分(fen)發揮化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)功能(neng)。充分(fen)利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校實(shi)(shi)驗室和(he)農(nong)(nong)村(cun)本地(di)(di)的(de)實(shi)(shi)驗材料作為化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗探(tan)究的(de)場所(suo)與(yu)(yu)(yu)(yu)器材，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究與(yu)(yu)(yu)(yu)發現問題(ti)的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神(shen)，培養實(shi)(shi)事(shi)求是、嚴肅認真的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)度和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法。基(ji)于(yu)此，我們編制(zhi)的(de)湘鄉市農(nong)(nong)村(cun)農(nong)(nong)村(cun)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)綱要(yao)的(de)主要(yao)內容為：

（三）編(bian)寫《農村中學化學校本課程(cheng)》教材和教案

根(gen)據課程綱要(yao)(yao)，各校根(gen)據本校課程資源特點(dian)和學(xue)生實際選(xuan)擇二至三個主(zhu)題(ti)進行課程開發與(yu)研究(jiu)。我們(men)主(zhu)要(yao)(yao)以主(zhu)題(ti)式(shi)及主(zhu)題(ti)―導學(xue)―活動式(shi)兩(liang)種形式(shi)來(lai)編寫教(jiao)材和教(jiao)案。

1.主(zhu)題(ti)(ti)(ti)式：通(tong)過研(yan)究確定日常生活(huo)中有(you)(you)用(yong)的，又(you)與(yu)化學知識密(mi)切相(xiang)關的問題(ti)(ti)(ti)作為主(zhu)題(ti)(ti)(ti)。再將相(xiang)關主(zhu)題(ti)(ti)(ti)的化學知識按(an)照教學結構或知識結構重新(xin)建構和(he)組織。如某中學的《化學物(wu)質(zhi)與(yu)健康》主(zhu)題(ti)(ti)(ti)，將化學物(wu)質(zhi)與(yu)食品安(an)全進行融合，主(zhu)要有(you)(you)如下內容：某些(xie)(xie)元(yuan)素(su)(如鈣(gai)、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用(yong)。某些(xie)(xie)有(you)(you)機物(wu)(如糖、淀粉、油(you)脂、蛋白質(zhi)和(he)維生素(su)等)對生命活(huo)動(dong)的重要意義。

2.主(zhu)題―導學(xue)(xue)―活(huo)動(dong)式：確(que)定相應的(de)主(zhu)題后，教師再(zai)提供閱讀材料(liao)、數據資(zi)料(liao)、典型案例等文本材料(liao)和(he)圖片(pian)作為(wei)(wei)信息，作為(wei)(wei)研究的(de)起點和(he)載(zai)體。然后進行學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)的(de)主(zhu)體部(bu)分――活(huo)動(dong)體驗。如某中學(xue)(xue)利用學(xue)(xue)生對湖(hu)南燕京啤酒(jiu)有限公司(si)很(hen)熟悉(xi)的(de)條件，組(zu)織學(xue)(xue)生，調(diao)查研究該公司(si)的(de)啤酒(jiu)生產。

（四）開發、實施《農村中學化學校(xiao)本課程(cheng)》的體會(hui)

1.促(cu)進了我市農村(cun)初中化學課(ke)(ke)程(cheng)改革的(de)順利實(shi)(shi)施(shi)。在(zai)實(shi)(shi)施(shi)《農村(cun)中學化學校本課(ke)(ke)程(cheng)》的(de)過(guo)程(cheng)中，由于(yu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)己(ji)設計教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)和教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)，使(shi)得該(gai)課(ke)(ke)程(cheng)更容(rong)易(yi)被老師(shi)們理解(jie)與(yu)實(shi)(shi)施(shi)。如(ru)課(ke)(ke)程(cheng)目標的(de)構建(jian)、教(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)的(de)選(xuan)定，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)的(de)編寫都(dou)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們經集體討論而成，任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都(dou)能領會實(shi)(shi)質，教(jiao)(jiao)(jiao)學中把握自(zi)如(ru)。反過(guo)來，該(gai)校本課(ke)(ke)程(cheng)的(de)開(kai)發(fa)與(yu)實(shi)(shi)施(shi)，促(cu)進了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對課(ke)(ke)程(cheng)改革的(de)理解(jie)，有(you)助于(yu)課(ke)(ke)程(cheng)改革的(de)順利實(shi)(shi)施(shi)。

2.促(cu)進(jin)了教(jiao)師(shi)的專業發(fa)(fa)展(zhan)。校本課程開發(fa)(fa)實施過(guo)程就(jiu)是教(jiao)師(shi)對(dui)知識(shi)的不斷構建和重組，對(dui)教(jiao)學實踐的不斷反思(si)和探究。這(zhe)樣教(jiao)師(shi)的課程意(yi)識(shi)、課程觀念等會發(fa)(fa)生相應的改(gai)變，教(jiao)師(shi)的知識(shi)能力也得(de)以提升。

首先，教(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程意(yi)識(shi)得到(dao)了提高。開發(fa)與實施過程中要求教(jiao)(jiao)師(shi)要以學(xue)(xue)生為(wei)本，考慮課(ke)(ke)(ke)(ke)程是否(fou)滿(man)足了學(xue)(xue)生的(de)需要與發(fa)展(zhan)，要求教(jiao)(jiao)師(shi)從傳統的(de)初中化(hua)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)實施者(zhe)轉化(hua)為(wei)校本課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)開發(fa)者(zhe)與創(chuang)造者(zhe)，同時構建以人(ren)為(wei)本、促進人(ren)的(de)全面發(fa)展(zhan)和(he)個性發(fa)展(zhan)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程評價(jia)意(yi)識(shi)。這(zhe)樣拓(tuo)寬了教(jiao)(jiao)師(shi)對課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)理解，有(you)利于(yu)提升教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程意(yi)識(shi)。

其次，教師的(de)課(ke)程開(kai)(kai)發能(neng)力得到了提高。開(kai)(kai)發與實施過程中(zhong)，教師不(bu)但要自己決定課(ke)程，也要對自己的(de)課(ke)程負責，這給(gei)教師創造了更大(da)的(de)課(ke)程設計空間，教師在實踐(jian)中(zhong)不(bu)斷提升了課(ke)程開(kai)(kai)發的(de)能(neng)力。

再次，教(jiao)(jiao)師(shi)的參與意識和合(he)(he)作(zuo)精(jing)神得到了培養。開(kai)發與實施過程(cheng)中，需要(yao)省、市課程(cheng)專家、學校教(jiao)(jiao)師(shi)、校長(chang)、家長(chang)、學生與社(she)會各界人(ren)員(yuan)如廠礦技(ji)術(shu)人(ren)員(yuan)、農林水的專業(ye)技(ji)術(shu)人(ren)員(yuan)的廣(guang)泛參與。在合(he)(he)作(zuo)中促進了教(jiao)(jiao)師(shi)的專業(ye)發展。

最后，教師(shi)開(kai)展行動(dong)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)能(neng)力得(de)到了培養(yang)。開(kai)發與(yu)實施(shi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)就是教師(shi)不斷反思(si)、參與(yu)科學探索的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)。在開(kai)發過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，教師(shi)不僅要研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)學校(xiao)、學生(sheng)、自己，還要研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)問題的(de)(de)解決的(de)(de)方法。教師(shi)通過(guo)(guo)(guo)校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發、實踐和反思(si)，逐步提高(gao)了自己的(de)(de)行動(dong)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)能(neng)力。

如一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)師根據學生(sheng)對農村家(jia)釀(niang)米酒(jiu)(jiu)感興趣，開設了(le)《米酒(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)釀(niang)造》這一(yi)(yi)校本課程，在(zai)教(jiao)(jiao)學內容的(de)(de)(de)選擇上原計劃主要(yao)從反(fan)應原理與釀(niang)造技術(shu)的(de)(de)(de)角度進行(xing)設計，在(zai)實(shi)施過程中，學生(sheng)提(ti)(ti)出(chu)：農村里流傳有不法商販在(zai)米酒(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)蒸餾過程中加(jia)入幾滴甲(jia)胺(an)磷（一(yi)(yi)種農藥(yao)）來提(ti)(ti)高出(chu)酒(jiu)(jiu)率。加(jia)甲(jia)胺(an)磷真能(neng)提(ti)(ti)高出(chu)酒(jiu)(jiu)率嗎(ma)？這樣(yang)做對嗎(ma)？在(zai)學生(sheng)的(de)(de)(de)強烈(lie)要(yao)求下，教(jiao)(jiao)師繼續開設了(le)《食品安全與健康》等知(zhi)識，和其他老師一(yi)(yi)起，再拓展為《米酒(jiu)(jiu)與傳統(tong)文化》。隨著校本課程的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)個(ge)專(zhuan)題的(de)(de)(de)開發(fa)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)課程意識、課程開發(fa)能(neng)力和合(he)作精(jing)神(shen)等得到(dao)了(le)不斷的(de)(de)(de)提(ti)(ti)高。

3.促(cu)進了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)發展。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)完(wan)成(cheng)義務教育化(hua)學(xue)學(xue)業水平(ping)的(de)基礎上，化(hua)學(xue)校本課程(cheng)為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性和(he)個(ge)性化(hua)的(de)學(xue)習過程(cheng)提(ti)供了(le)更(geng)大(da)的(de)空間。為(wei)(wei)每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)潛能的(de)開發和(he)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)追求提(ti)供了(le)更(geng)多(duo)的(de)途徑，為(wei)(wei)更(geng)多(duo)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供了(le)發展自(zi)我，展示(shi)自(zi)我的(de)平(ping)臺(tai)。如某(mou)中學(xue)的(de)幾個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)習完(wan)《水資源與(yu)環境保護(hu)》校本課程(cheng)之后，在(zai)(zai)教師的(de)指(zhi)導下進行(xing)繼續探究(jiu)，對湘(xiang)鄉(xiang)城(cheng)區排污情況進行(xing)了(le)全(quan)方(fang)位的(de)調查(cha)和(he)分(fen)析，并向市政府提(ti)出了(le)治(zhi)理湘(xiang)鄉(xiang)城(cheng)區水污染的(de)方(fang)法建議，受(shou)到政府的(de)充分(fen)肯定，在(zai)(zai)社會上造成(cheng)了(le)很好的(de)影響。

參考文獻：

[1]畢華林.高(gao)中化學(xue)新(xin)課程教學(xue)論(lun)［M］.北京:高(gao)等(deng)教育(yu)出版社,2005.

 [2]李輝,韓春亮.中學化學校本課程開發(fa)的思考[J].河南教(jiao)育(yu)學院學報,2005,(6).

篇7

關鍵詞：校本課程；研(yan)發教(jiao)學；管理；評價

在(zai)普通高中(zhong)新課(ke)程改革的(de)(de)深入(ru)推進中(zhong)，校本(ben)課(ke)程研(yan)(yan)發與(yu)管理被提(ti)到(dao)了學校課(ke)程開設與(yu)管理的(de)(de)重要位置。校本(ben)課(ke)程研(yan)(yan)發與(yu)管理的(de)(de)評價標準是否科學合理，與(yu)校情(qing)是否相適應，既關系到(dao)學校新課(ke)程結(jie)構的(de)(de)規范運行，也關系到(dao)校本(ben)課(ke)程研(yan)(yan)發教學的(de)(de)實用性和有效性的(de)(de)提(ti)高。為此，我們在(zai)實踐中(zhong)總(zong)結(jie)出如下試(shi)行評價辦(ban)法，愿與(yu)各位同仁共同商榷。

一、校(xiao)本課程研發量(liang)及工作量(liang)的管(guan)理評價(jia)

校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是學(xue)校(xiao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結構的(de)重要組(zu)成(cheng)部分，其教學(xue)與(yu)管理評價應納(na)入學(xue)校(xiao)教學(xue)管理與(yu)評價的(de)正規(gui)渠道。我(wo)校(xiao)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)研發(fa)(fa)的(de)管理評價制度規(gui)定：校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)工(gong)(gong)作量統計及(ji)報酬發(fa)(fa)放辦法，由學(xue)校(xiao)“校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)業(ye)務指導(dao)小(xiao)組(zu)”對校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)研發(fa)(fa)的(de)內容多(duo)少(shao)、可(ke)行(xing)性等(deng)統一研究審議，提交“校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)領導(dao)小(xiao)組(zu)”決議后執行(xing)。如(ru)，在研發(fa)(fa)量上(shang)，一般(ban)形成(cheng)單獨的(de)管理方(fang)式，分學(xue)科(ke)按(an)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)主題(ti)為基(ji)本(ben)(ben)單位進行(xing)統計，按(an)內容多(duo)少(shao)和(he)(he)審議的(de)質量等(deng)次核算，按(an)統一標準發(fa)(fa)放獎勵性補貼；在工(gong)(gong)作量上(shang)，校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)實施依(yi)據課(ke)(ke)時(shi)量計入總工(gong)(gong)作量，并納(na)入年(nian)度考核。同時(shi)，對校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)管理人員(yuan)和(he)(he)教學(xue)檢(jian)查(cha)人員(yuan)發(fa)(fa)放適當(dang)的(de)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)工(gong)(gong)作補貼，并酌情(qing)(qing)計入工(gong)(gong)作量（相當(dang)于每周1課(ke)(ke)時(shi)的(de)工(gong)(gong)作量）。如(ru)此評價，既符合校(xiao)情(qing)(qing)，又調動了廣大教師積極參與(yu)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)研發(fa)(fa)教學(xue)與(yu)管理的(de)創造性和(he)(he)主動性。

二、校本(ben)課程教學過程的管理評價

普通高中課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)強調對課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)施(shi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)結果(guo)共同評(ping)價，評(ping)價的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)應(ying)多(duo)元化。對校本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)評(ping)價也應(ying)該(gai)遵(zun)循這種科學(xue)的(de)(de)評(ping)價方(fang)(fang)式(shi)。為此，我們經過(guo)(guo)討論達成一致(zhi)：采(cai)用學(xue)生自評(ping)（20%）、教(jiao)師(shi)自評(ping)（30%）、教(jiao)務處和教(jiao)科室等(deng)領導管理(li)層考核(he)評(ping)（50%）的(de)(de)多(duo)元化評(ping)價方(fang)(fang)式(shi)，求(qiu)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)總評(ping)分值(zhi)。應(ying)主(zhu)要涉及(ji)：（1）學(xue)生選擇的(de)(de)人數多(duo)少；（2）學(xue)生實(shi)(shi)際接受的(de)(de)效果(guo)；（3）領導與(yu)教(jiao)師(shi)聽課(ke)后的(de)(de)評(ping)價；（4）學(xue)生問卷調查的(de)(de)結果(guo)；（5）教(jiao)師(shi)采(cai)用的(de)(de)授課(ke)方(fang)(fang)式(shi)及(ji)運用現(xian)(xian)代化教(jiao)育技術的(de)(de)情(qing)況等(deng)方(fang)(fang)面。將評(ping)價的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)成績與(yu)終(zhong)端結果(guo)一并(bing)作為考核(he)與(yu)獎勵的(de)(de)依據。該(gai)評(ping)價方(fang)(fang)法在實(shi)(shi)施(shi)階段(duan)得(de)到了師(shi)生的(de)(de)認可，也較好地體現(xian)(xian)了新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)理(li)念。

三、校(xiao)本課程學(xue)生學(xue)業的管理評價

普通高中新(xin)課程(cheng)結構規定(ding)，校本課程(cheng)可根據當(dang)地社會、經濟、文化發展的(de)需要和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)開設若干個模塊供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)(xuan)擇(ze)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少(shao)獲(huo)得(de)6學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)。我(wo)們的(de)校本課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)也規定(ding)為6學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，必修(xiu)5分(fen)，選(xuan)(xuan)修(xiu)1分(fen)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)認定(ding)由四部分(fen)內容組成(cheng)：必選(xuan)(xuan)修(xiu)量(liang)記錄(lu)(lu)40%+必選(xuan)(xuan)修(xiu)過程(cheng)作業質量(liang)記錄(lu)(lu)20%+學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態(tai)(tai)度評(ping)(ping)價10%+終結性測(ce)試(shi)30%。其(qi)中，必選(xuan)(xuan)修(xiu)過程(cheng)作業質量(liang)記錄(lu)(lu)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態(tai)(tai)度評(ping)(ping)價兩(liang)項(xiang)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自評(ping)(ping)和(he)(he)科任教師(shi)評(ping)(ping)共(gong)同(tong)考(kao)核(he)，各占30%和(he)(he)70%；必選(xuan)(xuan)修(xiu)量(liang)記錄(lu)(lu)和(he)(he)終結性測(ce)試(shi)兩(liang)項(xiang)由教師(shi)考(kao)核(he)評(ping)(ping)價。最(zui)終的(de)評(ping)(ping)價結果(guo)折算(suan)成(cheng)應(ying)得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，計入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業水(shui)平測(ce)試(shi)檔案。這種過程(cheng)結果(guo)并重、師(shi)生(sheng)共(gong)同(tong)參與的(de)評(ping)(ping)價方法較好地促進了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性發展和(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情感目標等方面的(de)達成(cheng)。

四、校本(ben)課(ke)程(cheng)終端成(cheng)果的管理評價

新(xin)課(ke)程評(ping)價(jia)(jia)改革(ge)，不僅需(xu)要促進教師(shi)專業水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)不斷提高(gao)，也需(xu)要促進課(ke)程不斷的(de)(de)(de)(de)(de)科學發(fa)(fa)展。我(wo)們研(yan)發(fa)(fa)校本(ben)(ben)課(ke)程形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)所有(you)材料(liao)，包括文字(zi)、音(yin)頻、實驗操作和活(huo)(huo)動過(guo)程圖(tu)片(pian)等都是校本(ben)(ben)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)發(fa)(fa)成(cheng)果(guo)，需(xu)要積(ji)累，需(xu)要提高(gao)，需(xu)要發(fa)(fa)展。因此，必須建立相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)紙質和一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)電子文庫，或者與之對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動過(guo)程視頻記錄。按學科―模塊―教學單元―教學主(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)隸屬關系(xi)，形成(cheng)有(you)序的(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)成(cheng)果(guo)，并(bing)由校本(ben)(ben)課(ke)程研(yan)發(fa)(fa)管(guan)理評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)“業務指(zhi)(zhi)導(dao)小(xiao)組”初評(ping)為(wei)精品(pin)成(cheng)果(guo)、合格(ge)成(cheng)果(guo)和基本(ben)(ben)合格(ge)成(cheng)果(guo)三個等級，提請校本(ben)(ben)課(ke)程研(yan)發(fa)(fa)管(guan)理評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)“領導(dao)小(xiao)組”審核終(zhong)評(ping)。終(zhong)評(ping)后，將精品(pin)成(cheng)果(guo)、合格(ge)成(cheng)果(guo)予以獎勵并(bing)編號入成(cheng)果(guo)庫，繼(ji)(ji)續循環(huan)使用。對(dui)基本(ben)(ben)合格(ge)成(cheng)果(guo)返回原(yuan)研(yan)發(fa)(fa)小(xiao)組或個人，督(du)促學校校本(ben)(ben)課(ke)程“業務指(zhi)(zhi)導(dao)小(xiao)組”，學科教研(yan)組繼(ji)(ji)續指(zhi)(zhi)導(dao)修訂完(wan)善，以備下學年選用。

收集到校本(ben)(ben)課程成(cheng)(cheng)果庫中的所有(you)作品(pin)為研發(fa)者個(ge)人、小組和學校共(gong)有(you)，是一個(ge)具有(you)多項專(zhuan)題(ti)而又長久保存和循(xun)環使(shi)用的文庫。如(ru)此形成(cheng)(cheng)了由學生參與(yu)評(ping)價、全體教師共(gong)同承擔、不斷(duan)研修(xiu)和提升的科學管理(li)與(yu)評(ping)價體系(xi)，有(you)利于校本(ben)(ben)課程研發(fa)教學與(yu)管理(li)的特色(se)發(fa)展。

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篇8

（一）貴州農(nong)村小學校園文化的界定

研(yan)究(jiu)(jiu)貴州農(nong)村小學校園(yuan)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)前(qian)(qian)提(ti)是厘清文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)涵(han)義。根據不(bu)同學科(ke)屬性和研(yan)究(jiu)(jiu)角度，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)定義已經(jing)數(shu)不(bu)勝(sheng)數(shu)。當前(qian)(qian)對文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)理解(jie)大致可分為(wei)以下幾類：1. 文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化是人(ren)類社會(hui)(hui)歷(li)史上實踐過程(cheng)中(zhong)創造的(de)(de)物質(zhi)財(cai)務(wu)和經(jing)神財(cai)富的(de)(de)總(zong)和；2. 文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化是人(ren)類社會(hui)(hui)的(de)(de)意識形(xing)態，具體(ti)體(ti)現(xian)在(zai)人(ren)類社會(hui)(hui)存(cun)在(zai)的(de)(de)基礎及共識；3. 文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化是一個復雜的(de)(de)總(zong)體(ti)，包括知識、信仰、藝術、道德(de)、法律、風俗，以及人(ren)類在(zai)社會(hui)(hui)里所有一切的(de)(de)能(neng)力與習慣；4. 文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化，即人(ren)類的(de)(de)高(gao)度發展，即文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明(ming)程(cheng)度，體(ti)現(xian)在(zai)訓練與經(jing)驗而(er)促(cu)成人(ren)類在(zai)智(zhi)力、體(ti)力、道德(de)、個性等方面的(de)(de)發展、修養、鍛煉上。

在討論(lun)教育問題中(zhong)，文(wen)(wen)化的涵義(yi)應(ying)該理解(jie)為第一種觀點。貴州(zhou)農村小學校園文(wen)(wen)化即貴州(zhou)農村小學里的人(ren)所創造的一切。學校教育中(zhong)的人(ren)員包(bao)括教師(shi)、學生(sheng)以及(ji)其他管(guan)理人(ren)員，但學校人(ren)員中(zhong)最重要(yao)的組成部分(fen)就是教師(shi)和學生(sheng)，所以本文(wen)(wen)討論(lun)的校園中(zhong)人(ren)員主要(yao)是指教師(shi)和學生(sheng)。

以教師和學生為主的(de)校園文(wen)(wen)(wen)化(hua)應該(gai)包括以下特點：1. 校園文(wen)(wen)(wen)化(hua)是校園里(li)的(de)人(ren)的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)。這里(li)的(de)校園文(wen)(wen)(wen)化(hua)就可以理解為教師和學生所創造的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)。2. 校園文(wen)(wen)(wen)化(hua)是校園里(li)的(de)人(ren)傳(chuan)遞、傳(chuan)播(bo)、創新(xin)的(de)后天產(chan)物。可以理解為校園文(wen)(wen)(wen)化(hua)是校園里(li)一(yi)(yi)輩輩教師和一(yi)(yi)代代學生所傳(chuan)遞、傳(chuan)播(bo)、創新(xin)的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)。

（二）貴(gui)州農村(cun)小學校(xiao)園文化的類型

依(yi)據不(bu)同(tong)的劃分(fen)方法(fa)，校園(yuan)文化(hua)可以劃分(fen)成不(bu)同(tong)的類型(xing)。鑒(jian)于校園(yuan)文化(hua)的特殊性(xing)，主要從體現形式、創造主體和作(zuo)用效果三(san)個方面對校園(yuan)文化(hua)進行劃分(fen)。

1. 校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)精(jing)神文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。借用哲(zhe)學(xue)的(de)(de)觀點，依據文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)體現形(xing)式，文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)可劃分為物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)精(jing)神文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)即物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)產品(pin)(pin)及其(qi)所表現的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，精(jing)神文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)即從事物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)基礎生產上(shang)產生的(de)(de)一種(zhong)人類(lei)所特有的(de)(de)意識形(xing)態。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)中的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)產品(pin)(pin)和(he)體現，包括校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)舍選址、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)舍布(bu)局、建筑(zhu)風格、綠化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)設(she)施、教(jiao)學(xue)設(she)備等多(duo)方面因素(su)；校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)精(jing)神文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)基礎上(shang)產生的(de)(de)意識形(xing)態，包括辦學(xue)理念、學(xue)習氛圍(wei)、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)風氣、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)傳統等多(duo)方面因素(su)。

2. 校(xiao)園(yuan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)文(wen)化(hua)和校(xiao)園(yuan)學(xue)(xue)生文(wen)化(hua)。依據(ju)(ju)創(chuang)造文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體，文(wen)化(hua)可劃分不同(tong)類型人(ren)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)，校(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)在(zai)這(zhe)(zhe)里可以(yi)劃分為校(xiao)園(yuan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)文(wen)化(hua)和校(xiao)園(yuan)學(xue)(xue)生文(wen)化(hua)。校(xiao)園(yuan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)文(wen)化(hua)即(ji)以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為主(zhu)(zhu)體創(chuang)造的(de)(de)(de)校(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)，包括(kuo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)目的(de)(de)(de)觀(guan)、教(jiao)(jiao)育(yu)制度(du)觀(guan)、學(xue)(xue)生觀(guan)、教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)觀(guan)、教(jiao)(jiao)育(yu)途徑(jing)觀(guan)以(yi)及依據(ju)(ju)這(zhe)(zhe)些觀(guan)念所實施(shi)(shi)的(de)(de)(de)行(xing)為，校(xiao)園(yuan)學(xue)(xue)生文(wen)化(hua)即(ji)以(yi)學(xue)(xue)生為主(zhu)(zhu)題創(chuang)造的(de)(de)(de)校(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)，包括(kuo)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)目的(de)(de)(de)觀(guan)、學(xue)(xue)習(xi)制度(du)觀(guan)、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)觀(guan)、學(xue)(xue)習(xi)課程(cheng)觀(guan)、學(xue)(xue)習(xi)途徑(jing)觀(guan)以(yi)及依據(ju)(ju)這(zhe)(zhe)些觀(guan)念所實施(shi)(shi)的(de)(de)(de)行(xing)為。

3. 校(xiao)園(yuan)積極(ji)(ji)文化(hua)(hua)(hua)和校(xiao)園(yuan)消(xiao)(xiao)極(ji)(ji)文化(hua)(hua)(hua)。依據文化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)作用效果(guo)，文化(hua)(hua)(hua)可劃分為積極(ji)(ji)文化(hua)(hua)(hua)和消(xiao)(xiao)極(ji)(ji)文化(hua)(hua)(hua)。積極(ji)(ji)文化(hua)(hua)(hua)即(ji)能(neng)(neng)(neng)夠對(dui)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)起到積極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)促進作用的(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)；消(xiao)(xiao)極(ji)(ji)文化(hua)(hua)(hua)即(ji)能(neng)(neng)(neng)夠對(dui)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)起到消(xiao)(xiao)極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)抑(yi)制作用的(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)。校(xiao)園(yuan)積極(ji)(ji)文化(hua)(hua)(hua)是在學(xue)校(xiao)中(zhong)對(dui)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)產生正面(mian)的(de)(de)(de)(de)、有(you)積極(ji)(ji)影響的(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)，主(zhu)要體現(xian)在能(neng)(neng)(neng)夠開啟人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)智(zhi)力(li)(li)、能(neng)(neng)(neng)夠增強人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)體力(li)(li)、能(neng)(neng)(neng)夠提高(gao)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)道德、能(neng)(neng)(neng)夠完(wan)善(shan)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性，校(xiao)園(yuan)消(xiao)(xiao)極(ji)(ji)文化(hua)(hua)(hua)是在學(xue)校(xiao)中(zhong)對(dui)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)產生負面(mian)的(de)(de)(de)(de)、有(you)消(xiao)(xiao)極(ji)(ji)影響的(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)(hua)，主(zhu)要體現(xian)在能(neng)(neng)(neng)夠抑(yi)制人(ren)(ren)(ren)智(zhi)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)開啟、抑(yi)制人(ren)(ren)(ren)體力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)增強、抑(yi)制人(ren)(ren)(ren)道德的(de)(de)(de)(de)提高(gao)、抑(yi)制人(ren)(ren)(ren)個(ge)性的(de)(de)(de)(de)完(wan)善(shan)。

（三(san)）貴州農村小學校園文化(hua)建(jian)設的意義

眾所周知，許多歷史(shi)悠久的(de)(de)(de)學校都有自己獨(du)特的(de)(de)(de)校園(yuan)文(wen)化(hua)，這(zhe)些文(wen)化(hua)都是(shi)在不斷的(de)(de)(de)發展過程中(zhong)(zhong)沉淀和積累下(xia)來(lai)的(de)(de)(de)。在改革(ge)北(bei)大(da)的(de)(de)(de)時候提出“思想自由，兼容并包”的(de)(de)(de)辦學原(yuan)則(ze)，由此形成北(bei)大(da)的(de)(de)(de)校園(yuan)文(wen)化(hua)，在具體實施中(zhong)(zhong)圍(wei)繞這(zhe)一(yi)原(yuan)則(ze)確定相關的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)目的(de)(de)(de)、教(jiao)(jiao)育(yu)制度、學生遴選教(jiao)(jiao)育(yu)內容和教(jiao)(jiao)育(yu)途徑。

2012年(nian)《國務院關于進(jin)一步(bu)促進(jin)貴(gui)州經濟(ji)社會又(you)好又(you)快的若干意見》中，重(zhong)點提出了要支(zhi)持貴(gui)州省各縣鎮薄弱農(nong)(nong)村學校擴(kuo)容擴(kuo)造，在這樣的背(bei)景(jing)下研究貴(gui)州農(nong)(nong)村小學校園(yuan)文化，通過研究得出系統的成果(guo)，嘗試(shi)豐富其(qi)理論基礎，總結其(qi)建(jian)設(she)經驗，彌補其(qi)建(jian)設(she)不足。

二、貴州農村(cun)小(xiao)學校園文化(hua)建設的現狀

貴(gui)州農(nong)村(cun)小學校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)文化(hua)(hua)建設(she)有其積(ji)極(ji)因(yin)素，也存在校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)文化(hua)(hua)建設(she)的(de)缺失現(xian)象，從校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)物(wu)質文化(hua)(hua)和(he)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)精神文化(hua)(hua)、校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)教師文化(hua)(hua)和(he)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)學生(sheng)文化(hua)(hua)、校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)積(ji)極(ji)文化(hua)(hua)和(he)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)消極(ji)文化(hua)(hua)這(zhe)三個層面來討論，貴(gui)州農(nong)村(cun)小學校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)文化(hua)(hua)建設(she)的(de)積(ji)極(ji)因(yin)素和(he)建設(she)缺陷(xian)主(zhu)要體現(xian)如(ru)下：

（一(yi)）貴(gui)州(zhou)農村小學(xue)校園文(wen)化(hua)建設的積(ji)極(ji)因素

1. 貴(gui)州農(nong)(nong)村(cun)小(xiao)學校(xiao)(xiao)園物(wu)質(zhi)(zhi)文化建設。隨著地方(fang)經(jing)濟的(de)發(fa)展(zhan)和學校(xiao)(xiao)的(de)撤并現象以(yi)及留(liu)守兒童(tong)的(de)現狀(zhuang)、學生入學路途遙遠使得寄(ji)宿制學校(xiao)(xiao)逐漸盛行(xing)。2011年《貴(gui)州省人民(min)政(zheng)府關于農(nong)(nong)村(cun)寄(ji)宿制學校(xiao)(xiao)建設攻堅(jian)工程(cheng)實(shi)施(shi)方(fang)案(an)》中，要求在“十二五”期間大力加強農(nong)(nong)村(cun)學校(xiao)(xiao)基礎設施(shi)建設。寄(ji)宿制農(nong)(nong)村(cun)小(xiao)學的(de)完善使得學生上(shang)課不必(bi)長途跋涉，在學校(xiao)(xiao)能夠(gou)獲得住宿和伙(huo)食保(bao)障，能夠(gou)得到(dao)老師(shi)的(de)照(zhao)顧，學習(xi)和生活在“硬件”上(shang)得到(dao)很(hen)大程(cheng)度的(de)提升，這是當前貴(gui)州農(nong)(nong)村(cun)小(xiao)學校(xiao)(xiao)園發(fa)展(zhan)硬件上(shang)質(zhi)(zhi)的(de)變化。

2. 貴(gui)(gui)州農(nong)(nong)村小(xiao)學(xue)校(xiao)園精(jing)神文(wen)化(hua)(hua)建設(she)。貴(gui)(gui)州是一(yi)個少數民族(zu)聚集的(de)省份(fen)，一(yi)些農(nong)(nong)村小(xiao)學(xue)充分了(le)解到本(ben)民族(zu)文(wen)化(hua)(hua)或者當地(di)(di)文(wen)化(hua)(hua)對于學(xue)生的(de)重要作用，采(cai)取傳承(cheng)本(ben)地(di)(di)或本(ben)民族(zu)特色文(wen)化(hua)(hua)的(de)方(fang)式來進行校(xiao)園精(jing)神文(wen)化(hua)(hua)建設(she)。2010年世博會上，貴(gui)(gui)州省從(cong)江(jiang)縣某(mou)小(xiao)學(xue)為世界(jie)各地(di)(di)客人表演(yan)了(le)天籟之音——侗族(zu)大歌“蟬之歌”。該(gai)小(xiao)學(xue)處在(zai)侗族(zu)聚集地(di)(di)，所能感受的(de)民族(zu)文(wen)化(hua)(hua)得天獨厚，在(zai)此基礎上在(zai)學(xue)校(xiao)開設(she)民族(zu)文(wen)化(hua)(hua)課(ke)程，并深(shen)入(ru)落實，經過老(lao)師、學(xue)生以及社會的(de)支持，“侗族(zu)大歌”這一(yi)具有獨特地(di)(di)方(fang)氣(qi)息的(de)校(xiao)園文(wen)化(hua)(hua)就(jiu)得以形成了(le)。這類現象是貴(gui)(gui)州農(nong)(nong)村小(xiao)學(xue)校(xiao)園精(jing)神文(wen)化(hua)(hua)良好發展的(de)代表。

（二）貴州農村小學校園文(wen)化缺(que)失的(de)現狀(zhuang)

1. 貴(gui)州(zhou)農村小(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園消極文化(hua)。更多(duo)的(de)貴(gui)州(zhou)農村小(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園精神文化(hua)存在缺(que)陷。很(hen)多(duo)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)不注重學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)辦(ban)學(xue)(xue)精神實質，在辦(ban)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中不知道辦(ban)一(yi)個什么樣的(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，也不知道如何(he)把學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)成(cheng)理(li)(li)想中的(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)。很(hen)多(duo)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)也嘗試通過實施(shi)(shi)地方課程(cheng)(cheng)(cheng)或者校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)方式來體現(xian)辦(ban)學(xue)(xue)特(te)色。但是在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)設計的(de)時候欠缺(que)理(li)(li)性，在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)實施(shi)(shi)過程(cheng)(cheng)(cheng)中未理(li)(li)解校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)實質，在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)延(yan)續(xu)性方面其(qi)時效性不能得(de)到延(yan)續(xu)。這是貴(gui)州(zhou)農村小(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園精神文化(hua)建設的(de)缺(que)陷。

2. 貴州(zhou)農(nong)村小學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)教(jiao)師(shi)文化。貴州(zhou)農(nong)村小學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)教(jiao)師(shi)文化建設存在缺陷。一方(fang)(fang)面，當(dang)今升(sheng)(sheng)學(xue)的壓力(li)很(hen)大，導致(zhi)諸多教(jiao)師(shi)重(zhong)視學(xue)生考試的成績和升(sheng)(sheng)學(xue)率，輕(qing)視學(xue)生其他(ta)方(fang)(fang)面發展，過度(du)重(zhong)視升(sheng)(sheng)學(xue)率導致(zhi)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)工作重(zhong)心圍繞升(sheng)(sheng)學(xue)考試而輕(qing)視了學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)其他(ta)方(fang)(fang)面的提(ti)升(sheng)(sheng)，導致(zhi)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)教(jiao)師(shi)文化缺失。另一方(fang)(fang)面，貴州(zhou)農(nong)村小學(xue)教(jiao)師(shi)整體水平發展不(bu)均(jun)衡(heng)，一些(xie)教(jiao)師(shi)的素(su)養(yang)有待(dai)提(ti)高，特別是教(jiao)學(xue)實施能力(li)。貴州(zhou)農(nong)村小學(xue)教(jiao)師(shi)素(su)養(yang)已經成為構建校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文化的制約因素(su)。

3. 貴州農(nong)村(cun)小學(xue)(xue)校園(yuan)學(xue)(xue)生文(wen)(wen)化。貴州農(nong)村(cun)小學(xue)(xue)校園(yuan)學(xue)(xue)生文(wen)(wen)化建設存在缺陷。當今教育(yu)的(de)成(cheng)本增加，而通過(guo)教育(yu)得到的(de)回報(bao)越來越少(shao)，對(dui)于教育(yu)沒(mei)有一個(ge)正(zheng)確的(de)觀念，造(zao)成(cheng)很多家庭對(dui)讀書(shu)的(de)現實價值進行(xing)懷疑和否定。“讀書(shu)無(wu)用論”重(zhong)新抬頭，很多學(xue)(xue)生輟(chuo)學(xue)(xue)成(cheng)為學(xue)(xue)徒(tu)或者外出打工，甚至有的(de)小學(xue)(xue)生開始模仿(fang)談(tan)戀愛、吸煙、打架、賭博等(deng)行(xing)為，嚴重(zhong)影(ying)(ying)響了這些學(xue)(xue)生的(de)發展(zhan)，也給其(qi)他學(xue)(xue)生樹立了一個(ge)反面的(de)典型，如未能得到有效(xiao)調節，將(jiang)對(dui)校園(yuan)文(wen)(wen)化的(de)建設造(zao)成(cheng)難以計算的(de)負面影(ying)(ying)響。

三、貴州農村(cun)小學校園文(wen)化建設的(de)對策

（一）明確(que)辦學理念，厘清校園精(jing)神文化實質

一(yi)個學(xue)(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)(nian)最根(gen)本的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)就是(shi)“辦一(yi)個什么樣(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)”和“怎樣(yang)把這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)辦好”。正確的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)(nian)是(shi)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)園(yuan)文化形(xing)成(cheng)和發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)靈魂，錯誤的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)(nian)是(shi)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)園(yuan)文化形(xing)成(cheng)和發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)“鴉(ya)片”；先進的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)(nian)能夠促(cu)進校(xiao)園(yuan)文化的(de)(de)(de)生長，落后的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)(nian)可能抑制校(xiao)園(yuan)文化的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)。

辦(ban)學(xue)(xue)(xue)理(li)念具有(you)實踐性、持續性、普及性等(deng)特(te)點(dian)。明確(que)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)理(li)念需(xu)要(yao)考慮據不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)歷史(shi)時代(dai)、不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)地(di)(di)域特(te)點(dian)、不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)文化氛圍(wei)、不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)師生素養(yang)等(deng)因素，在校園生活中不(bu)斷(duan)探索和(he)實踐中形成的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)理(li)念是應該(gai)讓所有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生、教師、管理(li)人員(yuan)都應該(gai)明白的(de)(de)，辦(ban)學(xue)(xue)(xue)理(li)念成為了大家共(gong)同(tong)(tong)的(de)(de)目標，才能更(geng)好(hao)地(di)(di)參與進來，才能更(geng)有(you)效地(di)(di)確(que)立辦(ban)學(xue)(xue)(xue)理(li)念。

（二(er)）開發校本(ben)課程(cheng)，創造(zao)校園精神文化(hua)特色

貴(gui)州(zhou)是一(yi)個(ge)(ge)多(duo)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)省(sheng)份(fen)，生活著苗族(zu)(zu)(zu)(zu)、布依(yi)族(zu)(zu)(zu)(zu)、侗族(zu)(zu)(zu)(zu)、水族(zu)(zu)(zu)(zu)等十(shi)多(duo)個(ge)(ge)少數民(min)(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)，少數民(min)(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)人(ren)口超過全省(sheng)總人(ren)口的(de)(de)(de)30%。祖(zu)祖(zu)輩(bei)輩(bei)各(ge)族(zu)(zu)(zu)(zu)人(ren)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)(min)用智慧和(he)勤(qin)勞創造(zao)了(le)(le)五彩斑斕的(de)(de)(de)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)，形(xing)成了(le)(le)獨(du)具(ju)風(feng)格的(de)(de)(de)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)特(te)色。在少數民(min)(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)地(di)區的(de)(de)(de)農(nong)村(cun)小學(xue)，可以開(kai)發適(shi)合當地(di)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)校(xiao)本課程(cheng)，培養其(qi)校(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)地(di)方(fang)特(te)色、民(min)(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)特(te)色，既可以增加學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)軟實力，也(ye)可以保(bao)護和(he)發揚本地(di)方(fang)本民(min)(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)色。貴(gui)陽市偏(pian)坡布依(yi)族(zu)(zu)(zu)(zu)鄉民(min)(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)校(xiao)開(kai)設(she)了(le)(le)布依(yi)族(zu)(zu)(zu)(zu)刺繡課、布依(yi)族(zu)(zu)(zu)(zu)民(min)(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)歌曲課、體(ti)育(yu)課上開(kai)展了(le)(le)具(ju)有濃厚布依(yi)族(zu)(zu)(zu)(zu)特(te)色的(de)(de)(de)打糠(kang)包和(he)板凳操(cao)。這樣的(de)(de)(de)校(xiao)本課程(cheng)開(kai)設(she)，對形(xing)成獨(du)特(te)的(de)(de)(de)校(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)化(hua)(hua)具(ju)有促進作用，同時也(ye)繼承和(he)發揚了(le)(le)本民(min)(min)(min)(min)(min)(min)(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)，一(yi)舉(ju)兩得，值得借鑒(jian)。

（三）培訓教(jiao)師(shi)素(su)養(yang)，提升校園教(jiao)師(shi)文(wen)化層次(ci)

明確了(le)辦(ban)學(xue)理念，開設(she)了(le)校(xiao)本課(ke)程(cheng)，就需(xu)要(yao)(yao)把辦(ban)學(xue)理念的(de)(de)(de)落(luo)實和(he)校(xiao)本課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)實施作為(wei)全(quan)體教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)共同目(mu)標(biao)(biao)。只有(you)全(quan)體教(jiao)(jiao)師(shi)追求這(zhe)(zhe)個目(mu)標(biao)(biao)并為(wei)之努力(li)，把這(zhe)(zhe)種特(te)色進(jin)行傳遞、傳播、創新，校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化才能有(you)效地生根、發(fa)芽。在(zai)追求這(zhe)(zhe)個目(mu)標(biao)(biao)和(he)努力(li)的(de)(de)(de)前提就是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)能夠理解辦(ban)學(xue)理念的(de)(de)(de)涵(han)義、目(mu)標(biao)(biao)和(he)價值，更重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)要(yao)(yao)明白教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)構(gou)建(jian)(jian)(jian)校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)角色，應(ying)該做些什么。在(zai)實施校(xiao)本課(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)(yao)有(you)精(jing)深的(de)(de)(de)專業素養，如果達(da)不(bu)到精(jing)深的(de)(de)(de)程(cheng)度，退一個層(ceng)次說，教(jiao)(jiao)師(shi)最起碼應(ying)該具(ju)(ju)備了(le)解這(zhe)(zhe)門(men)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)及教(jiao)(jiao)法的(de)(de)(de)素養。在(zai)《貴(gui)州省(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)廳辦(ban)公(gong)室關于(yu)舉辦(ban)2011年義務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階(jie)段〈民族(zu)團結教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)〉課(ke)程(cheng)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)培訓(xun)班的(de)(de)(de)通知》中(zhong)(zhong)，省(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)廳擬對該課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行培訓(xun)，讓(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)掌握教(jiao)(jiao)材內(nei)容(rong)和(he)教(jiao)(jiao)法。從這(zhe)(zhe)份文(wen)(wen)(wen)件可以(yi)得知在(zai)少(shao)數民族(zu)地區(qu)少(shao)數民族(zu)文(wen)(wen)(wen)化對于(yu)校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化建(jian)(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性(xing)，教(jiao)(jiao)師(shi)具(ju)(ju)有(you)良好的(de)(de)(de)業務素養對構(gou)建(jian)(jian)(jian)校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性(xing)。

（四）關注學生發展，營造校園(yuan)學生文化氛圍

學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)心工作(zuo)是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)活動，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)最終目(mu)(mu)的(de)(de)是(shi)(shi)要培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)素養(yang)。校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文化(hua)是(shi)(shi)為(wei)了(le)能夠讓學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)工作(zuo)運行(xing)流暢，其最終目(mu)(mu)的(de)(de)還(huan)是(shi)(shi)為(wei)了(le)更好地培(pei)養(yang)各級(ji)各類人才。良好的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文化(hua)能促進學(xue)生(sheng)在(zai)智(zhi)力、體力、道德、個性(xing)等方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，而學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)關(guan)注學(xue)生(sheng)這(zhe)幾個方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)又反作(zuo)用于(yu)(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文化(hua)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，如(ru)此形成(cheng)一(yi)(yi)個良性(xing)循環。所以(yi)，要建(jian)設校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文化(hua)，關(guan)注學(xue)生(sheng)智(zhi)力、體力、道德、個性(xing)等方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)是(shi)(shi)重點(dian)工作(zuo)之一(yi)(yi)。關(guan)注學(xue)生(sheng)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)可以(yi)從以(yi)下(xia)幾個方(fang)(fang)(fang)面著手(shou)：1. 在(zai)貴(gui)(gui)州農村(cun)小(xiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)開(kai)展(zhan)(zhan)民(min)族(zu)(zu)團結(jie)課程。貴(gui)(gui)州農村(cun)小(xiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，一(yi)(yi)般有多個少數民(min)族(zu)(zu)的(de)(de)學(xue)生(sheng)，在(zai)實施德育(yu)(yu)過程中(zhong)(zhong)(zhong)可以(yi)充(chong)分考慮民(min)族(zu)(zu)團結(jie)、互幫互助、共同發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)等因(yin)素。2. 在(zai)貴(gui)(gui)州農村(cun)小(xiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)開(kai)展(zhan)(zhan)雙語教(jiao)學(xue)。在(zai)教(jiao)學(xue)情境中(zhong)(zhong)(zhong)充(chong)分結(jie)合少數民(min)族(zu)(zu)的(de)(de)民(min)族(zu)(zu)語言、民(min)族(zu)(zu)意(yi)識(shi)和民(min)族(zu)(zu)精(jing)神(shen)，結(jie)合當地的(de)(de)地區精(jing)神(shen)對學(xue)生(sheng)進行(xing)教(jiao)育(yu)(yu)，培(pei)養(yang)既具(ju)有新時代特(te)點(dian)，又具(ju)有地方(fang)(fang)(fang)優秀(xiu)特(te)質(zhi)的(de)(de)學(xue)生(sheng)。3. 在(zai)貴(gui)(gui)州農村(cun)小(xiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)開(kai)展(zhan)(zhan)本(ben)民(min)族(zu)(zu)音(yin)體美教(jiao)育(yu)(yu)。開(kai)展(zhan)(zhan)少數民(min)族(zu)(zu)音(yin)體美教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)能充(chong)分讓學(xue)生(sheng)了(le)解本(ben)民(min)族(zu)(zu)語言的(de)(de)魅(mei)力，形成(cheng)民(min)族(zu)(zu)認同感和自(zi)豪感。如(ru)此形成(cheng)一(yi)(yi)個和諧的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)氛圍，有助于(yu)(yu)貴(gui)(gui)州農村(cun)小(xiao)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文化(hua)的(de)(de)形成(cheng)和發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。

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篇9

一、總體感悟

1、教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理全面而嚴格。市直幾個學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)(jiao)師多，管(guan)理卻顯得(de)井(jing)井(jing)有條，學(xue)(xue)生(sheng)服裝整(zheng)潔，舉止文明，不論上課間操(cao)還是(shi)站(zhan)路隊放學(xue)(xue)，都排隊有序。從課堂(tang)到(dao)(dao)課外，從紀律到(dao)(dao)衛生(sheng)，從行(xing)為舉止的(de)約束到(dao)(dao)思想教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)滲透等都體現(xian)了(le)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)全面性。感受頗深的(de)是(shi)金海岸小(xiao)學(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)師侯課制度、學(xue)(xue)生(sheng)升旗儀(yi)式等，體現(xian)了(le)管(guan)理的(de)規范。

2、實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)推行的(de)全面發展(zhan)與特色辦(ban)學相結合的(de)新(xin)課改理念給我許多新(xin)的(de)思(si)考(kao)。

作為市(shi)(shi)直的(de)(de)(de)(de)四所名校(xiao)，一(yi)(yi)個共同的(de)(de)(de)(de)特點是(shi)落實(shi)課(ke)改其特色鮮明，追求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)面發(fa)展(zhan)。金海岸小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)名教師在承(cheng)擔國(guo)家或地方課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)同時，根據自(zi)身特長(chang)(chang)申報開(kai)發(fa)一(yi)(yi)門校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)，每(mei)一(yi)(yi)名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)國(guo)家和地方規定(ding)學(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)程(cheng)之外必修(xiu)(xiu)一(yi)(yi)門校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)、選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)一(yi)(yi)門校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)，開(kai)發(fa)了 20多門校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)可供學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)。新(xin)營小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)理念是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在愛(ai)的(de)(de)(de)(de)陽(yang)光下快樂成(cheng)長(chang)(chang)，辦(ban)學(xue)(xue)(xue)宗旨是(shi)安(an)全(quan)(quan)節約、陽(yang)光和美(mei)、文(wen)明創新(xin)，相(xiang)約一(yi)(yi)三五促進教師專業成(cheng)長(chang)(chang)，校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)1+1，校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)豐富全(quan)(quan)面，很(hen)有特色。市(shi)(shi)實(shi)驗小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)科技(ji)館、黨史館給我留(liu)下了深(shen)刻印象。市(shi)(shi)實(shi)驗學(xue)(xue)(xue)校(xiao)堅持文(wen)化引領鑄校(xiao)魂，內涵(han)發(fa)展(zhan)強(qiang)校(xiao)體 的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)理念，恪守進德、勵勤的(de)(de)(de)(de)核心理念和勤勉協作、踏(ta)實(shi)進取的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)精神，秉承(cheng)奠基(ji)人(ren)生(sheng)基(ji)石、構筑發(fa)展(zhan)平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)宗旨和質量立足(zu)、改革驅動、開(kai)放提升的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)策略，深(shen)入每(mei)位師生(sheng)，確實(shi)值得認(ren)真學(xue)(xue)(xue)習(xi)、探討(tao)。

3、精簡高效(xiao)的領導(dao)團隊、秩(zhi)序井然(ran)的校園風貌令我思考。

秩序井然有序的校園(yuan)風貌，顯示了其管(guan)理(li)機制、管(guan)理(li)模式的科(ke)學高效，這讓我更加深(shen)刻體會到(dao)謀事(shi)在(zai)人真正含義， 統一部署、職責分明(ming)、工作(zuo)有序。所以，把好用(yong)人關、提(ti)高自覺性、調(diao)動(dong)積極性應是我接下來必(bi)須認(ren)真探討的問題。

二、體會

1、一名稱職的校長必須具備(bei)堅強的意(yi)志(zhi)、嚴謹的治學辦學態度。

校長要具備(bei)堅(jian)強(qiang)的意(yi)志和過硬的工(gong)作作風。校長要耐得(de)住(zhu)繁瑣、耐得(de)住(zhu)平(ping)淡、耐得(de)住(zhu)寂寞，堅(jian)持理想，率先垂范。

校長(chang)(chang)要(yao)具備良好的專(zhuan)業(ye)素(su)養。校長(chang)(chang)不僅是(shi)學(xue)校的行(xing)政領導，更(geng)重要(yao)的是(shi)校長(chang)(chang)要(yao)以自己(ji)扎實的專(zhuan)業(ye)基礎與較高的專(zhuan)業(ye)水(shui)準引領團隊發(fa)展。

校長應該遵(zun)循學校辦學的(de)客觀規律，學習和(he)借鑒別人的(de)成功經驗，創(chuang)新工(gong)作方(fang)法，不斷超越(yue)。

篇10

一(yi)、地方教(jiao)育行政部門(men)要承擔課程(cheng)資源管理的職責

在我國(guo)傳統的課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)制下，地方(fang)教(jiao)育(yu)行政部門(men)對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的管理僅限于(yu)對國(guo)家(jia)撥(bo)付(fu)的教(jiao)育(yu)資(zi)(zi)源(yuan)的再(zai)分配(pei)和監督學校對國(guo)家(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)計劃的執行情況等，因此對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的管理也就無從談起。

隨著新課程(cheng)的(de)(de)實(shi)施，人(ren)們對課程(cheng)資源問題的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)日漸豐富，但大(da)多數研(yan)究(jiu)(jiu)都停(ting)留在學(xue)校和(he)教師(shi)對課程(cheng)資源的(de)(de)開發與利用這一層面上(shang)，對教育行政部門的(de)(de)管(guan)理的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)僅限于(yu)強調建(jian)立(li)制度或將課程(cheng)資源納(na)入課程(cheng)計劃(hua)之(zhi)中(zhong)，對如何實(shi)施管(guan)理并未提出具體建(jian)議。

事實上，從學校(xiao)和(he)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)權(quan)限(xian)來看，他(ta)們很難把資(zi)(zi)源(yuan)開發的(de)(de)范圍拓(tuo)展(zhan)(zhan)到學校(xiao)之(zhi)外(wai)。《基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程改革綱要(yao)（試行(xing)）》中(zhong)提到的(de)(de)圖書館(guan)、博物館(guan)、展(zhan)(zhan)覽(lan)館(guan)、科技館(guan)、工廠、農村、部隊(dui)和(he)科研院(yuan)所(suo)等各(ge)種資(zi)(zi)源(yuan)，并(bing)不(bu)隸屬(shu)于教(jiao)(jiao)育(yu)系統(tong)。對這(zhe)些資(zi)(zi)源(yuan)進行(xing)開發與(yu)利用，必然(ran)需要(yao)系統(tong)之(zhi)間的(de)(de)協(xie)調，這(zhe)是學校(xiao)和(he)教(jiao)(jiao)師難以獨立完成的(de)(de)。此外(wai)，同(tong)一(yi)地區內(nei)教(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)分布(bu)并(bing)不(bu)均衡(heng)，需要(yao)進行(xing)資(zi)(zi)源(yuan)利用的(de)(de)校(xiao)際間協(xie)調，這(zhe)同(tong)樣是學校(xiao)力所(suo)不(bu)能(neng)及(ji)的(de)(de)。因(yin)此，在課(ke)程資(zi)(zi)源(yuan)開發與(yu)利用這(zhe)一(yi)問題(ti)上，地方教(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)政部門的(de)(de)職責定位日益成為一(yi)個(ge)重要(yao)課(ke)題(ti)。

二、地方教育行政部(bu)門在課程資源(yuan)管理中的職責是什(shen)么？

在課程(cheng)建設(she)過程(cheng)中(zhong)，我們面(mian)臨的(de)(de)一個(ge)問題是(shi)(shi)，究(jiu)竟是(shi)(shi)根據課程(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)現狀來設(she)置課程(cheng)，還(huan)是(shi)(shi)先設(she)置課程(cheng)框(kuang)架后(hou)選擇適當(dang)的(de)(de)課程(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)？從長遠來看，這兩種方(fang)式在實踐中(zhong)都是(shi)(shi)可行的(de)(de)。但(dan)目前由于我國三級(ji)課程(cheng)管理(li)體制剛剛建立(li)，所以根據本(ben)地區(qu)現有的(de)(de)可供利用的(de)(de)課程(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)來進行課程(cheng)開(kai)發不失(shi)為一種經濟、高效(xiao)的(de)(de)方(fang)法。從這個(ge)意(yi)義上講(jiang)，地方(fang)教育行政部門在地方(fang)課程(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)開(kai)發與管理(li)方(fang)面(mian)的(de)(de)最重要的(de)(de)職(zhi)責(ze)，是(shi)(shi)組織力量(liang)對本(ben)區(qu)域內的(de)(de)課程(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)進行調(diao)查，并建立(li)地區(qu)課程(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫。其主要職(zhi)責(ze)包括：

1. 組建(jian)課(ke)程資(zi)源管理機構和工(gong)作團隊

在研究(jiu)推進的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，門(men)頭溝(gou)區教(jiao)委逐步建(jian)立(li)健全了課(ke)程(cheng)管(guan)理(li)組(zu)織機(ji)構，明確了各個部門(men)的(de)職(zhi)(zhi)責。成(cheng)立(li)了由教(jiao)委領導和各個職(zhi)(zhi)能部門(men)參與的(de)“課(ke)程(cheng)管(guan)理(li)工(gong)作組(zu)”，負責確立(li)地方課(ke)程(cheng)和校本(ben)課(ke)程(cheng)的(de)開(kai)發機(ji)制，制定較為(wei)完(wan)善的(de)課(ke)程(cheng)管(guan)理(li)制度(du)。

2. 確(que)定課程資(zi)源管理(li)的政策(ce)、規章制度和工作(zuo)流程

（1）制(zhi)定(ding)課程資源開發的綱領性文件(jian)

“門頭溝區基礎(chu)教育課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革實(shi)驗(yan)工作(zuo)實(shi)施(shi)方案(an)”是我區推進(jin)基礎(chu)教育課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革的綱(gang)領性文件。該文件對我區地方課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的開發與管理，從課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發目標、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)性質及課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發的進(jin)程(cheng)(cheng)(cheng)等方面給(gei)出了具體的指導意見。

（2）制定與地(di)方(fang)課程開發、管理、實施相關的規定

在這方面(mian)，我(wo)區制定的(de)管(guan)理性(xing)文件包括：“關于(yu)地方課程開發、管(guan)理與實(shi)(shi)施的(de)指導(dao)意見”、“關于(yu)教育基地實(shi)(shi)踐性(xing)活動課程的(de)實(shi)(shi)施意見”、“門頭溝區教育基地地方課程中小學(xue)生(sheng)學(xue)業評價手冊”等。

這些文件對我(wo)區地方(fang)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)開發(fa)目標、課(ke)程(cheng)結構(gou)的(de)(de)(de)設置、課(ke)堂內容的(de)(de)(de)開發(fa)與管理(li)、課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)實施以及課(ke)程(cheng)評價(jia)等都(dou)給出了具體的(de)(de)(de)建議(yi)，為我(wo)區在現階(jie)段地方(fang)課(ke)程(cheng)資源的(de)(de)(de)選擇、開發(fa)、實施和評價(jia)等提(ti)供了可操(cao)作性的(de)(de)(de)指導。

（3）制定(ding)與(yu)校本課程開發、管理(li)、實施相關的規定(ding)

在(zai)這(zhe)方面我區(qu)制(zhi)(zhi)定的(de)管理性文件(jian)包括：“關于中(zhong)小(xiao)(xiao)學校(xiao)本(ben)課程(cheng)開(kai)發(fa)與管理的(de)指(zhi)導(dao)意見”、“門頭溝(gou)區(qu)普通(tong)中(zhong)小(xiao)(xiao)學校(xiao)本(ben)課程(cheng)開(kai)發(fa)工作管理辦法”、“《校(xiao)本(ben)課程(cheng)開(kai)發(fa)方案(an)》的(de)申報、審議(yi)制(zhi)(zhi)度”等。這(zhe)些文件(jian)對我區(qu)校(xiao)本(ben)課程(cheng)開(kai)發(fa)的(de)申報、審批、實施以及(ji)學校(xiao)開(kai)發(fa)方案(an)的(de)評(ping)價，都給出(chu)了具體的(de)操作程(cheng)序和標準。

3. 定(ding)期開展(zhan)區域內課程(cheng)資源的調研

定期組織對(dui)教(jiao)育(yu)系統內(nei)部(bu)(bu)的(de)課程資源的(de)調(diao)(diao)研，了解教(jiao)育(yu)系統內(nei)部(bu)(bu)的(de)人員構成、教(jiao)育(yu)教(jiao)學設(she)(she)備設(she)(she)施現狀(zhuang)等。對(dui)教(jiao)育(yu)系統外部(bu)(bu)的(de)資源可以委(wei)托(tuo)相關部(bu)(bu)門(men)(men)協助調(diao)(diao)查，或根(gen)據需(xu)要直(zhi)接調(diao)(diao)取其他部(bu)(bu)門(men)(men)的(de)調(diao)(diao)查成果(guo)。在這個過程中，教(jiao)育(yu)行政部(bu)(bu)門(men)(men)要重視協調(diao)(diao)各(ge)方關系，調(diao)(diao)動各(ge)方的(de)積極性，并采取一定的(de)措(cuo)施保證調(diao)(diao)查結果(guo)的(de)真實有效。

4. 開(kai)發區(qu)域內(nei)具(ju)有特色、可(ke)以共享(xiang)的課程資(zi)源

在地(di)(di)(di)方課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)開(kai)發中，教育(yu)(yu)行(xing)政部(bu)門要整合地(di)(di)(di)區(qu)(qu)優(you)勢資(zi)源(yuan)或傳統(tong)資(zi)源(yuan)。教育(yu)(yu)行(xing)政部(bu)門應在明確課(ke)程(cheng)設置(zhi)目的(de)的(de)前提下，選(xuan)擇具備開(kai)發條(tiao)件的(de)資(zi)源(yuan)進(jin)行(xing)課(ke)程(cheng)開(kai)發。我區(qu)(qu)在設置(zhi)地(di)(di)(di)方課(ke)程(cheng)時，緊緊圍繞我區(qu)(qu)原有的(de)四個教育(yu)(yu)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)展開(kai)，在了(le)解基(ji)(ji)地(di)(di)(di)現有資(zi)源(yuan)的(de)教育(yu)(yu)特質的(de)基(ji)(ji)礎上，對(dui)(dui)四個基(ji)(ji)地(di)(di)(di)的(de)教育(yu)(yu)功能做了(le)初步(bu)定(ding)位，之后(hou)對(dui)(dui)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)進(jin)行(xing)了(le)改建，配備了(le)相應的(de)人員，并(bing)指導基(ji)(ji)地(di)(di)(di)制定(ding)課(ke)程(cheng)方案。

在(zai)校(xiao)本課程(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)開發中，教育行政部門(men)要提供(gong)課程(cheng)開發指(zhi)(zhi)導(dao)。教育行政部門(men)應(ying)指(zhi)(zhi)導(dao)和鼓勵學(xue)(xue)校(xiao)選擇符合學(xue)(xue)校(xiao)自身(shen)特(te)質(zhi)的(de)(de)、能夠體現學(xue)(xue)校(xiao)特(te)色的(de)(de)課程(cheng)資(zi)源(yuan)。

比如: 我區(qu)軍莊中心小(xiao)學(xue)(xue)通過“種養”這一途徑，培養學(xue)(xue)生的(de)(de)創(chuang)造能力，并在長(chang)期的(de)(de)實踐研究中形成了學(xue)(xue)校的(de)(de)教育特色。在學(xue)(xue)校進行(xing)校本(ben)(ben)課程開(kai)發過程中，區(qu)教委指(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)校制定(ding)出符合學(xue)(xue)校實際(ji)的(de)(de)“校本(ben)(ben)課程開(kai)發、實施方(fang)案”，從指(zhi)(zhi)導(dao)思想、需求評(ping)(ping)估、課程目標、校本(ben)(ben)課程框架和門類(lei)、校本(ben)(ben)課程評(ping)(ping)價、校本(ben)(ben)課程的(de)(de)保(bao)障制度等方(fang)面給予詳盡的(de)(de)指(zhi)(zhi)導(dao)。

三(san)、地(di)方教育(yu)行政部門如何(he)落實其在(zai)課(ke)程資源管理中的職責？

1. 提供課程資源選取的(de)標準和原(yuan)則

為課(ke)程建(jian)(jian)設所提供的(de)課(ke)程資(zi)源，應當是最能體現一定時(shi)期(qi)教育需要的(de)那些資(zi)源。因(yin)此，地(di)方教育行政部門(men)要建(jian)(jian)立(li)課(ke)程資(zi)源選取(qu)的(de)標準和原則，避免課(ke)程資(zi)源選取(qu)的(de)隨意(yi)性和盲(mang)目性。

2. 建(jian)立(li)課(ke)程資源良(liang)性開發(fa)機制

（1）進行課程資源(yuan)需(xu)求調研(yan)

要了解(jie)一(yi)段時(shi)間內社會對(dui)人(ren)才的(de)需求狀況，根據(ju)人(ren)才培養(yang)目(mu)標(biao)開(kai)發(fa)與之相適(shi)應的(de)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)，使課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)有(you)的(de)放(fang)矢(shi)，實現課(ke)程(cheng)的(de)社會適(shi)應性。

（2）保障(zhang)資(zi)(zi)源(yuan)開(kai)發所(suo)需條(tiao)件課(ke)程資(zi)(zi)源(yuan)開(kai)發的(de)(de)過(guo)程是各種因素(su)相(xiang)互協調(diao)作用的(de)(de)過(guo)程，教育行政(zheng)部門應當(dang)為課(ke)程資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)開(kai)發提(ti)供(gong)必要的(de)(de)人員、資(zi)(zi)金(jin)、設備和信(xin)息(xi)。