導語：如何才(cai)能寫好一(yi)篇ppt培訓學習總結，這(zhe)就需要搜集整(zheng)理(li)(li)更多的(de)(de)資料和文獻(xian)，歡迎(ying)閱(yue)讀由公務員(yuan)之家(jia)整(zheng)理(li)(li)的(de)(de)十篇范(fan)文，供(gong)你借鑒。

篇1

運用Powerpoint 2003制作(zuo)生物教學(xue)課件，以(yi)及在一線教學(xue)中使用課件，我總(zong)結出(chu)課件教學(xue)有許多優勢(shi)。

1.轉化了教(jiao)師的教(jiao)育教(jiao)學理念。

2.開闊了(le)教師的眼(yan)界，促進了(le)教師操作能力的提升(sheng)。

3.ppt技術的運用，大(da)大(da)豐富了廣大(da)教師的教學手段。

課件設計必須從教學需要出發，以完成教學任務為中心，以服務教學為前提，以提高教學效率為目的，以簡潔、直觀為原則。這些都是我在以后制作PPT的過程中要加以改進的。培訓中，老師講了很多實用的方法，我選了其中一些技法進行學習，不(bu)但提高了對PPT制作的認識，而且學(xue)到了一些(xie)操作技(ji)巧(qiao)。雖(sui)然不(bu)甚嫻熟，但我相信在日后只要經(jing)常操作運用、多學(xue)習，我的課件制作就將會更出色。

教材中(zhong)講了(le)很(hen)多很(hen)多的制作(zuo)方法，我選了(le)其中(zhong)一些技法，體驗了(le)PPT是樸(pu)實(shi)與強(qiang)大的，只有想不到，沒有做(zuo)不到。

雖然教材中說PPT只是個輔助的工具，但通過制作(zuo)和分析PPT就足以(yi)吃(chi)透教材，加上換位思考，絕對能讓課堂錦上添花(hua)。荀(xun)子說：“不聞不若(ruo)聞之(zhi)(zhi)，聞之(zhi)(zhi)不若(ruo)見之(zhi)(zhi)，見之(zhi)(zhi)不若(ruo)知之(zhi)(zhi)，知之(zhi)(zhi)不若(ruo)行之(zhi)(zhi)。”換句(ju)話講，要(yao)提高PPT課件制作(zuo)水平沒有比在應用中學習更有效的方法(fa)了。

在此之(zhi)前，我發現(xian)自(zi)己以(yi)前制作的課件，簡單、粗(cu)糙、缺(que)少藝術性，里面的諸多(duo)(duo)功能都不(bu)會運(yun)用，因(yin)此技術含量很低(di)，不(bu)能給人以(yi)美的享(xiang)受，缺(que)少感染力。相(xiang)信通(tong)過學(xue)習我以(yi)后制作的課件質量會高得多(duo)(duo)。

我深入學習了POWERPOINT軟件的(de)應(ying)用，領會了課(ke)件的(de)設計必(bi)須從(cong)教學需要(yao)出發，以完成(cheng)教學任務為中心的(de)原則。

學習了在(zai)教學課件制作要注意如下(xia)幾點(dian)：

1.以服務教(jiao)學為前提(ti)；

2.以提高(gao)效率(lv)為目的；

3.以簡(jian)潔、直觀(guan)為(wei)原則，并(bing)且得(de)注意課件(jian)制作的(de)教學性(xing)、科學性(xing)、結(jie)構化、開放(fang)性(xing)、易用性(xing)、條理性(xing)、簡(jian)潔性(xing)、動態性(xing)、多媒體性(xing)等(deng)特(te)性(xing)。

在學(xue)習制(zhi)(zhi)(zhi)作期間，我始終滿懷熱情，認真學(xue)習，學(xue)習PPT課(ke)(ke)件(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)作的相(xiang)關技術(shu)與方法操(cao)作，用(yong)心領悟PPT課(ke)(ke)件(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)作及應用(yong)對教學(xue)效(xiao)果(guo)的影響，能積極(ji)參加(jia)本校研討活動，主動思(si)索，積極(ji)探討，深(shen)刻理解怎么去(qu)很好地應用(yong)軟件(jian)里面(mian)的技術(shu)操(cao)作把(ba)課(ke)(ke)件(jian)制(zhi)(zhi)(zhi)作得更(geng)好。下面(mian)談談個人看法。

如果不(bu)與應用效果相結合，那么(me)一(yi)個(ge)演(yan)示型(xing)課件無所(suo)謂“好”和“壞”。

不要盲目地對(dui)一個(ge)不夠(gou)精美的PPT嗤之以(yi)鼻，也不需要對(dui)那(nei)些華麗(li)的PPT無端贊美。

1.版面編排[15分]

（你的演示(shi)觀看方(fang)便和(he)有吸(xi)引力嗎？）[5分]（你的演示(shi)作品(pin)避免了雜亂無章嗎？）[5分]（圖片、動畫(hua)、聲音和(he)其他多媒體的使(shi)用有目(mu)的性嗎？）[5分]

2.組(zu)織結(jie)構[15分]

（幻(huan)燈(deng)(deng)片上(shang)的(de)標題和其(qi)他(ta)重要(yao)元素著(zhu)重標出了(le)嗎(ma)？）[5分]（幻(huan)燈(deng)(deng)片上(shang)的(de)元素出現符合適(shi)當的(de)順序嗎(ma)？）[5分]（項目(mu)符號(hao)或組織結(jie)構圖(tu)應用恰當嗎(ma)？）[5分]

3.內容[15分(fen)]

（你的多媒體(ti)演(yan)示有效地對重要信息進行了概括嗎？）[3分]（你的多媒體(ti)演(yan)示內容(rong)是否(fou)全面(mian)？）[3分]（演(yan)示作品(pin)中(zhong)有至少10張幻燈片(pian)嗎？）[3分]（演(yan)示作品(pin)中(zhong)至少包(bao)含3種多媒體(ti)類(lei)型嗎（圖片(pian)、聲音、動畫等）？）[3分]（有作者和資料來源信息嗎？[3分]

4.教室演示[5分]

（演示(shi)作品(pin)的速度適合于任何一(yi)個聽(ting)眾(zhong)嗎(ma)？）[3分]（演講者的講話清晰、有信心并(bing)恰當地使用目(mu)光(guang)交流(liu)了嗎(ma)？）[2分]

通(tong)過制作課件可以提高專業(ye)理論知識水平(ping)：學習書中的(de)課件制作講解，讓我懂得了(le)很多以前(qian)所不了(le)解的(de)知識，讓我感(gan)覺到學無止境，自己的(de)專業(ye)知識水平(ping)還有待提高，在今后的(de)教學生活中還需不斷(duan)地學習、充電。

本(ben)課(ke)題的完成也提高了我(wo)PPT課(ke)件的制(zhi)作(zuo)水平。

掌握PPT軟(ruan)件(jian)的(de)使用，了解PPT課件(jian)制作流程，優秀的(de)PPT課件(jian)應融教(jiao)育性(xing)、科學(xue)性(xing)、藝(yi)術性(xing)、技術性(xing)于一體，這樣(yang)才能(neng)最大限度地發揮學(xue)習(xi)者(zhe)的(de)潛能(neng)，強(qiang)化教(jiao)學(xue)效果，提高教(jiao)學(xue)質量。所以通過此次培訓，我學(xue)會通過多(duo)種途徑下載(zai)視頻(pin)、圖片等(deng)資源，并(bing)將它(ta)們整合到課件(jian)中等(deng)操作技能(neng)，從(cong)而(er)制作出更加豐富多(duo)彩的(de)PPT多(duo)媒體課件(jian)，豐富學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)內容，激發學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)興趣。

課件設計的原則：

（1）教育性原則；

（2）科(ke)學性原則；

（3）技術(shu)性原則；

（4）藝(yi)術性(xing)原(yuan)則(ze)；

（5）創新性原則(ze)。

篇2

關鍵詞 高校(xiao) 青(qing)年教師(shi) 教學技(ji)能 市場營銷

中圖分類(lei)號：G451 文獻標識碼：A

高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)特指年齡在40歲以(yi)(yi)下，在我國高(gao)(gao)(gao)(gao)等院校(xiao)從事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學科研(yan)工作(zuo)、承擔教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學任務的專職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。由于(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)擴招(zhao)，加上各(ge)類民辦高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)的興起等因素，應屆碩(shuo)士畢(bi)業生(sheng)進入高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)當專職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的人(ren)數也有(you)增長(chang)的趨勢(shi)。高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)逐漸成(cheng)長(chang)為(wei)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍的生(sheng)力(li)軍，他(ta)們有(you)朝氣(qi)、有(you)活(huo)力(li)、有(you)創意，為(wei)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍注入新(xin)鮮(xian)血液(ye)。但是，隨之而來也產生(sheng)了一(yi)些問題。他(ta)們缺少授課(ke)經(jing)驗，缺乏(fa)相關的系統培訓，往往是一(yi)畢(bi)業就走(zou)上講臺。筆者(zhe)作(zuo)為(wei)市場(chang)營(ying)銷專業的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，發現高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方面(mian)存(cun)在以(yi)(yi)下問題。

1 多媒體教學技能(neng)薄弱

目前(qian)高校的課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)普遍(bian)采(cai)用(yong)多媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，以(yi)前(qian)“一(yi)支(zhi)粉(fen)筆，一(yi)本(ben)(ben)書”的課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)已淘汰(tai)。多媒(mei)(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)普遍(bian)采(cai)用(yong)PPT講授方(fang)式(shi)，這樣提(ti)高了授課(ke)(ke)(ke)(ke)效率，也有(you)利于(yu)提(ti)高學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)。生動有(you)趣(qu)的PPT課(ke)(ke)(ke)(ke)件能夠引(yin)人入(ru)勝，過(guo)目不忘；單調(diao)乏味的PPT課(ke)(ke)(ke)(ke)件也會使學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)下降。青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師在以(yi)往的學(xue)(xue)習(xi)經(jing)歷中比較少用(yong)到(dao)PPT軟件，對于(yu)制作及(ji)演(yan)示PPT課(ke)(ke)(ke)(ke)件方(fang)面缺乏必要的技能，經(jing)常看到(dao)“標題+文字”形(xing)式(shi)的課(ke)(ke)(ke)(ke)件，排版一(yi)成(cheng)不變。有(you)時甚至是(shi)(shi)通篇的文字，文字內(nei)容全(quan)部是(shi)(shi)照(zhao)搬(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)材而來。按(an)照(zhao)這樣的課(ke)(ke)(ke)(ke)件講下來，仍然(ran)是(shi)(shi)照(zhao)本(ben)(ben)宣科(ke)，只不過(guo)換了另一(yi)種形(xing)式(shi)而已。課(ke)(ke)(ke)(ke)件單調(diao)呆板，文字過(guo)多，難以(yi)引(yin)起學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，學(xue)(xue)生自然(ran)無法融入(ru)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂，學(xue)(xue)習(xi)知(zhi)識從興(xing)趣(qu)變成(cheng)了應付，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果可想而知(zhi)。

教(jiao)師對(dui)于多媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)(ke)件的(de)(de)(de)制作水平低下，多媒(mei)(mei)體(ti)教(jiao)學技能(neng)不嫻(xian)熟，在市場(chang)營(ying)(ying)(ying)銷專業(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)學過(guo)程中(zhong)，二者的(de)(de)(de)矛盾更加突出(chu)。多媒(mei)(mei)體(ti)不能(neng)成為(wei)有效的(de)(de)(de)工具(ju)，反(fan)而成為(wei)限(xian)制教(jiao)師教(jiao)學技能(neng)提升(sheng)的(de)(de)(de)瓶頸。市場(chang)營(ying)(ying)(ying)銷專業(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)學需要(yao)使(shi)(shi)用大量的(de)(de)(de)案例，理論聯(lian)系(xi)實際，旁征博引，深入淺出(chu)，才能(neng)讓學生(sheng)將(jiang)枯(ku)燥(zao)的(de)(de)(de)理論與瞬息(xi)萬變的(de)(de)(de)營(ying)(ying)(ying)銷現象(xiang)聯(lian)系(xi)起(qi)(qi)來。從這個(ge)角度來說，多媒(mei)(mei)體(ti)課(ke)(ke)件是(shi)(shi)一塊敲門磚，是(shi)(shi)一座橋梁，是(shi)(shi)一個(ge)紐帶，使(shi)(shi)用得當(dang)可以(yi)起(qi)(qi)到事半功倍(bei)的(de)(de)(de)效果。教(jiao)師對(dui)于PPT軟(ruan)件使(shi)(shi)用生(sheng)疏，缺乏課(ke)(ke)件演示技巧(qiao)，勢必影(ying)響課(ke)(ke)堂教(jiao)學效果。

2 內容設計(ji)不合理(li)，時間掌控不得當(dang)

課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)時間(jian)有限，短短45分鐘的(de)一堂(tang)課(ke)，多數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往(wang)(wang)往(wang)(wang)在(zai)課(ke)程開始的(de)前10分鐘聚精(jing)會(hui)神，之(zhi)后是否能延續就要(yao)看(kan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)功(gong)力了。功(gong)力強的(de)老師(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)反(fan)映時間(jian)過得(de)很快；功(gong)力弱的(de)老師(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)反(fan)映上課(ke)是一種(zhong)煎熬(ao)。究其原因，筆者認為主要(yao)是課(ke)程內(nei)容(rong)設計不合理(li)，課(ke)堂(tang)時間(jian)掌(zhang)控不得(de)當。從(cong)課(ke)程內(nei)容(rong)設計方面(mian)來(lai)看(kan)，沒(mei)有抓住授課(ke)重點，一堂(tang)課(ke)講(jiang)(jiang)授的(de)知識點過多，貪多貪全。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)總是希望上課(ke)多講(jiang)(jiang)一些，實際上學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)吸(xi)收知識的(de)能力有限，一堂(tang)課(ke)中把主要(yao)的(de)知識點講(jiang)(jiang)透徹，否則學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感覺(jue)似(si)懂非懂，囫圇吞棗(zao)。從(cong)時間(jian)掌(zhang)控上來(lai)看(kan)，青年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)對課(ke)堂(tang)45分鐘掌(zhang)控不得(de)當，以致經(jing)常出現講(jiang)(jiang)不完或過早講(jiang)(jiang)完的(de)情況。

3 課(ke)堂氣氛沉悶，組織能力有待(dai)提高

青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)由于授課(ke)(ke)經(jing)驗不足，可能(neng)會(hui)(hui)出現(xian)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛沉(chen)悶的(de)情況(kuang)(kuang)(kuang)，這也(ye)許是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能(neng)問題(ti)，也(ye)許是學(xue)(xue)生(sheng)出現(xian)懈怠(dai)的(de)情況(kuang)(kuang)(kuang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)根據課(ke)(ke)堂(tang)(tang)現(xian)場的(de)情況(kuang)(kuang)(kuang)，適(shi)時調(diao)整講課(ke)(ke)節奏(zou)。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上有(you)時會(hui)(hui)出現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)參與意識不強，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)問學(xue)(xue)生(sheng)無反(fan)應(ying)的(de)情況(kuang)(kuang)(kuang)，也(ye)會(hui)(hui)出現(xian)個別(bie)特別(bie)活躍的(de)學(xue)(xue)生(sheng)回答問題(ti)滔(tao)滔(tao)不絕，成(cheng)(cheng)(cheng)了自(zi)己(ji)的(de)“脫口秀”，其他學(xue)(xue)生(sheng)參與感(gan)不強，并且影響教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進度。這時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)組織能(neng)力就(jiu)(jiu)特別(bie)重要。青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)往往缺乏組織能(neng)力，有(you)時被學(xue)(xue)生(sheng)牽著鼻子走，造成(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理被動，一(yi)堂(tang)(tang)課(ke)(ke)可能(neng)就(jiu)(jiu)變成(cheng)(cheng)(cheng)大討論(lun)或辯論(lun)賽；有(you)時課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛沉(chen)悶，學(xue)(xue)生(sheng)昏昏欲睡，這就(jiu)(jiu)形成(cheng)(cheng)(cheng)了兩個極(ji)端(duan)。

筆者有一定(ding)的(de)企(qi)業(ye)(ye)培(pei)訓(xun)經驗，參加過TTT培(pei)訓(xun)（Train The Trainer培(pei)訓(xun)），該(gai)培(pei)訓(xun)是專門針對職(zhi)業(ye)(ye)培(pei)訓(xun)講(jiang)師或(huo)企(qi)業(ye)(ye)內(nei)訓(xun)師進行的(de)專業(ye)(ye)培(pei)訓(xun)。從事高(gao)校(xiao)教學(xue)(xue)工作(zuo)以(yi)來，結合過去的(de)商務(wu)培(pei)訓(xun)經驗，筆者對于高(gao)校(xiao)青年教師在(zai)課堂教學(xue)(xue)方面存在(zai)的(de)問(wen)題提出以(yi)下(xia)建議(yi)。

如(ru)(ru)表(biao)1所示，在校(xiao)大(da)(da)學(xue)生(sheng)與(yu)(yu)培(pei)訓(xun)學(xue)員在學(xue)習(xi)(xi)特點上(shang)有(you)較大(da)(da)差異(yi)。成(cheng)人學(xue)員由于有(you)了(le)一(yi)定(ding)的工作經驗(yan)，與(yu)(yu)社會接(jie)觸多，帶(dai)給培(pei)訓(xun)講師的授課(ke)(ke)挑(tiao)戰(zhan)更大(da)(da)。“90后”的大(da)(da)學(xue)生(sheng)是伴隨互(hu)聯(lian)網成(cheng)長的一(yi)代，他(ta)們(men)接(jie)觸豐富(fu)的資訊，可(ke)以通(tong)過(guo)多種途徑(jing)學(xue)習(xi)(xi)知識，但由此也帶(dai)來一(yi)些弊(bi)端，比如(ru)(ru)把資訊當(dang)知識，缺乏系統性的學(xue)習(xi)(xi)，斷章取義，淺嘗輒(zhe)止等等。傳統的授課(ke)(ke)方(fang)式對于現在的大(da)(da)學(xue)生(sheng)缺乏吸引力，他(ta)們(men)有(you)了(le)更多成(cheng)人學(xue)員的學(xue)習(xi)(xi)特點。筆(bi)者結(jie)合成(cheng)人培(pei)訓(xun)的經驗(yan)，建議(yi)高校(xiao)青年教(jiao)師可(ke)以借鑒以下培(pei)訓(xun)授課(ke)(ke)技巧。

（1）講話有節奏感(gan)，注意運用肢(zhi)體語(yu)(yu)言(yan)。教師授課過程中(zhong)，注意語(yu)(yu)音語(yu)(yu)調語(yu)(yu)速。語(yu)(yu)音清晰，聲音大小適中(zhong)。抑揚頓(dun)挫的(de)語(yu)(yu)調更(geng)能吸引學(xue)(xue)生(sheng)們的(de)注意力，避(bi)免過快的(de)語(yu)(yu)速。短暫的(de)停(ting)頓(dun)可以給予(yu)學(xue)(xue)生(sheng)思(si)考的(de)空間，特(te)別(bie)是教師提(ti)問之(zhi)后的(de)停(ting)頓(dun)。有時(shi)講課時(shi)的(de)突然停(ting)頓(dun)可以警示違反(fan)課堂紀律的(de)學(xue)(xue)生(sheng)。

肢(zhi)體(ti)語言的(de)合(he)理運用能夠幫助提升課堂氣氛，在案(an)例講解之時(shi)，教師(shi)有恰(qia)當的(de)肢(zhi)體(ti)語言對于保持學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上課的(de)注意力(li)是有利的(de)。在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答問題(ti)或鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之時(shi)，帶(dai)頭鼓掌或豎(shu)起(qi)大拇指往往勝過千(qian)言萬語。肢(zhi)體(ti)語言還可(ke)以起(qi)到控場的(de)作用，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論(lun)時(shi)間結(jie)束(shu)或爭搶發言之時(shi)，可(ke)以做個(ge)安靜的(de)手勢(shi)，避免教師(shi)的(de)聲(sheng)音淹沒(mei)在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)聲(sheng)浪(lang)中。

（2）課程(cheng)設(she)計(ji)時(shi)(shi)(shi)注(zhu)重(zhong)(zhong)導入(ru)(ru)，運用開(kai)(kai)門(men)(men)關門(men)(men)技巧。所謂(wei)開(kai)(kai)門(men)(men)技巧指的(de)是在(zai)(zai)講(jiang)解某一(yi)知識(shi)點(dian)時(shi)(shi)(shi)，注(zhu)重(zhong)(zhong)引(yin)入(ru)(ru)，通過場(chang)景討論、案例分析(xi)等(deng)方(fang)法引(yin)發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興趣，以提問(wen)(wen)的(de)方(fang)式帶出知識(shi)點(dian)內容。門(men)(men)打開(kai)(kai)了總要(yao)再關上(shang)(shang)(shang)，知識(shi)點(dian)講(jiang)解完畢需要(yao)再回顧(gu)“開(kai)(kai)門(men)(men)”時(shi)(shi)(shi)的(de)導入(ru)(ru)問(wen)(wen)題，總結知識(shi)點(dian)的(de)重(zhong)(zhong)點(dian)內容，讓學(xue)(xue)生清晰明了，這(zhe)就是關門(men)(men)技巧。“好(hao)的(de)開(kai)(kai)始，成功(gong)的(de)一(yi)半”，學(xue)(xue)生在(zai)(zai)一(yi)開(kai)(kai)始上(shang)(shang)(shang)課時(shi)(shi)(shi)注(zhu)意力集中(zhong)度較好(hao)，上(shang)(shang)(shang)課時(shi)(shi)(shi)間越長越容易開(kai)(kai)小差。所以在(zai)(zai)上(shang)(shang)(shang)課初始時(shi)(shi)(shi)就要(yao)做好(hao)課程(cheng)導入(ru)(ru)，引(yin)起學(xue)(xue)生興趣，激發學(xue)(xue)生共鳴，這(zhe)樣才能以學(xue)(xue)生為(wei)主角，完成教(jiao)師作為(wei)引(yin)領者(zhe)、教(jiao)練(lian)者(zhe)的(de)角色定位(wei)。

（3）充分利用學校(xiao)資源，增(zeng)加(jia)(jia)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)。教(jiao)(jiao)(jiao)師作為(wei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)性很強(qiang)的(de)職業(ye)(ye)需(xu)要(yao)(yao)終身(shen)學習，每(mei)年(nian)高校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師都要(yao)(yao)進行繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育。在繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)課程中(zhong)，建議增(zeng)加(jia)(jia)技(ji)能型培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，比如多(duo)媒體課件制作技(ji)術培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)、PPT演示技(ji)巧(qiao)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)等實用性較強(qiang)的(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)。這種(zhong)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)適用于(yu)所有專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師，特別是走上講臺時(shi)間不長的(de)青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師更加(jia)(jia)需(xu)要(yao)(yao)類似(si)的(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，以(yi)(yi)提升(sheng)授(shou)課技(ji)巧(qiao)，更好(hao)地為(wei)學生傳道、授(shou)業(ye)(ye)、解(jie)惑。建議學校(xiao)可以(yi)(yi)通過(guo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)機構組(zu)織這樣的(de)技(ji)能型培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，讓教(jiao)(jiao)(jiao)師了解(jie)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)講師的(de)風格，開闊眼界，取(qu)長補短(duan)。

綜上(shang)所述，筆者(zhe)認(ren)為青年教(jiao)(jiao)師(shi)需要(yao)在教(jiao)(jiao)學技能方(fang)面不斷(duan)改進，才能保證良好的(de)教(jiao)(jiao)學效果。學生對于教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)要(yao)求越(yue)來(lai)(lai)越(yue)高(gao)，對于教(jiao)(jiao)學反饋越(yue)來(lai)(lai)越(yue)直接，青年教(jiao)(jiao)師(shi)更加要(yao)不斷(duan)地提升自(zi)我(wo)，理性(xing)看待(dai)評教(jiao)(jiao)結果。

參考文獻

篇3

為適應新時期新階段教(jiao)育水平的(de)要求(qiu)，不(bu)(bu)斷(duan)尋找(zhao)和發掘(jue)適合我國(guo)心血(xue)(xue)管(guan)(guan)內科(ke)(ke)(ke)(ke)臨床(chuang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)方法方式(shi)，根據科(ke)(ke)(ke)(ke)室(shi)(shi)多年來的(de)不(bu)(bu)斷(duan)實(shi)踐和總結(jie)，提倡在CBL教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)的(de)基(ji)礎(chu)上加強心血(xue)(xue)管(guan)(guan)內科(ke)(ke)(ke)(ke)規(gui)范化(hua)培訓醫(yi)師的(de)臨床(chuang)診治技能教(jiao)育與(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)室(shi)(shi)自身醫(yi)療、教(jiao)學(xue)(xue)水平提高(gao)的(de)聯系，做(zuo)到兩者相(xiang)(xiang)互促進，相(xiang)(xiang)得益彰(zhang)，從而形成(cheng)對學(xue)(xue)習人員和科(ke)(ke)(ke)(ke)室(shi)(shi)本身相(xiang)(xiang)互受益的(de)教(jiao)學(xue)(xue)—培訓模式(shi)。在傳統的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)室(shi)(shi)查房工(gong)作的(de)基(ji)礎(chu)上，通過“選取疑難病例(li)———查找(zhao)整理(li)資(zi)(zi)料———上級醫(yi)師驗證———全科(ke)(ke)(ke)(ke)討論總結(jie)”將心血(xue)(xue)管(guan)(guan)內科(ke)(ke)(ke)(ke)規(gui)范化(hua)治療、醫(yi)學(xue)(xue)生臨床(chuang)教(jiao)學(xue)(xue)培訓集(ji)成(cheng)一(yi)體，將教(jiao)學(xue)(xue)過程中產生的(de)文字、錄音、PPT等原始資(zi)(zi)料集(ji)中管(guan)(guan)理(li)，便(bian)于以(yi)后統一(yi)編(bian)輯、整理(li)成(cheng)冊(ce)，這不(bu)(bu)僅(jin)可以(yi)使醫(yi)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)臨床(chuang)規(gui)范治療相(xiang)(xiang)統一(yi)，使一(yi)線(xian)資(zi)(zi)料完整保存得以(yi)便(bian)捷實(shi)施，更可以(yi)體現(xian)科(ke)(ke)(ke)(ke)室(shi)(shi)自身發展的(de)成(cheng)長與(yu)(yu)進步。

2CBL結合科室查(cha)房的(de)醫學帶教模式的(de)具體(ti)實施

我科(ke)(ke)室(shi)在規(gui)(gui)范化(hua)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)培(pei)訓(xun)(xun)過程中應(ying)用(yong)(yong)(yong)CBL教(jiao)學(xue)(xue)模式和(he)常規(gui)(gui)科(ke)(ke)室(shi)查房相(xiang)結(jie)合的(de)(de)方(fang)法(fa)，對(dui)在我科(ke)(ke)輪轉的(de)(de)規(gui)(gui)范化(hua)培(pei)訓(xun)(xun)醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)、進(jin)(jin)修醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)、臨(lin)床專(zhuan)業研究生(sheng)等進(jin)(jin)行(xing)疑難(nan)病(bing)例(li)(li)討(tao)論教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)。具體(ti)內容包(bao)括(kuo)：①確定疑難(nan)病(bing)例(li)(li)。提(ti)前一(yi)周根據科(ke)(ke)室(shi)日常查房和(he)患者治(zhi)療(liao)情況(kuang)，選定1－2名(ming)候選患者作(zuo)為下次討(tao)論的(de)(de)對(dui)象；②安排負責(ze)(ze)管(guan)(guan)床的(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)整(zheng)理(li)病(bing)例(li)(li)資(zi)料。包(bao)括(kuo)患者病(bing)史(shi)、查體(ti)結(jie)果、治(zhi)療(liao)方(fang)案、目(mu)前情況(kuang)以(yi)及(ji)待解決(jue)的(de)(de)疑難(nan)問題(ti)，由(you)帶教(jiao)的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)治(zhi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)協助配合指導(dao)管(guan)(guan)床醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)。③每周固定時間進(jin)(jin)行(xing)病(bing)例(li)(li)討(tao)論。參(can)加人(ren)(ren)(ren)員包(bao)括(kuo)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)、副主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)、主(zhu)(zhu)(zhu)治(zhi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)以(yi)及(ji)全體(ti)培(pei)訓(xun)(xun)、進(jin)(jin)修人(ren)(ren)(ren)員。由(you)管(guan)(guan)床醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)采(cai)用(yong)(yong)(yong)PPT的(de)(de)方(fang)式首(shou)先負責(ze)(ze)病(bing)例(li)(li)報告，主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)帶領科(ke)(ke)室(shi)人(ren)(ren)(ren)員進(jin)(jin)行(xing)患者的(de)(de)查房、體(ti)檢后(hou)(hou)對(dui)管(guan)(guan)床醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)的(de)(de)匯(hui)報進(jin)(jin)行(xing)初步評價，由(you)管(guan)(guan)床醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)提(ti)出目(mu)前考(kao)慮(lv)的(de)(de)后(hou)(hou)續治(zhi)療(liao)方(fang)案及(ji)相(xiang)關疑難(nan)問題(ti)，帶教(jiao)主(zhu)(zhu)(zhu)治(zhi)醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)負責(ze)(ze)補充匯(hui)報。最后(hou)(hou)各級醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)給予(yu)分析和(he)建議，并(bing)由(you)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)評價總(zong)結(jie)。④記錄(lu)(lu)完(wan)整(zheng)的(de)(de)臨(lin)床資(zi)料。整(zheng)個過程由(you)管(guan)(guan)床醫(yi)(yi)(yi)(yi)師(shi)對(dui)各發(fa)言人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)表述進(jin)(jin)行(xing)簡要(yao)及(ji)重點的(de)(de)記錄(lu)(lu)，會后(hou)(hou)據此以(yi)文字和(he)PPT的(de)(de)形式整(zheng)理(li)成統一(yi)格式，同時利用(yong)(yong)(yong)影像、錄(lu)(lu)音等設備保存(cun)現場(chang)資(zi)料，科(ke)(ke)室(shi)相(xiang)關負責(ze)(ze)人(ren)(ren)(ren)員，將資(zi)料統一(yi)管(guan)(guan)理(li)。

3教學效果分析

采(cai)用CBL結(jie)合(he)科(ke)(ke)室查房的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)模式(shi)較原(yuan)先(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)單純CBL教學(xue)(xue)模式(shi)相比(bi)教育效果(guo)有(you)了進一(yi)步(bu)(bu)提高(gao)(gao)。在(zai)我(wo)科(ke)(ke)規范(fan)化培訓的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普遍表示由(you)于在(zai)科(ke)(ke)室討論(lun)匯報(bao)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)史過(guo)程(cheng)當中(zhong)(zhong)自己由(you)原(yuan)先(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)旁觀(guan)者變成了主(zhu)體(ti)，整(zheng)(zheng)體(ti)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和參與(yu)程(cheng)度都(dou)有(you)了極大的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)。為了準備一(yi)份完(wan)(wan)整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)例(li)匯報(bao)資料，在(zai)為期一(yi)周(zhou)的(de)(de)(de)(de)(de)準備期間，指定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要將疾病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎背景知(zhi)識(shi)等(deng)歸納(na)整(zheng)(zheng)理(li)(li)，進一(yi)步(bu)(bu)與(yu)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人進行(xing)溝通(tong)，詳細(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)采(cai)集病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)史，追蹤(zong)并記錄患者完(wan)(wan)整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)史資料（包括既往就(jiu)(jiu)醫(yi)資料和此(ci)次(ci)(ci)入(ru)院(yuan)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)資料），根據自身知(zhi)識(shi)并利用各種(zhong)手段（書籍、網絡等(deng)），積極的(de)(de)(de)(de)(de)向帶教主(zhu)治(zhi)(zhi)醫(yi)師(shi)請教、溝通(tong)，完(wan)(wan)善對(dui)此(ci)類疾病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)，從(cong)而分析整(zheng)(zheng)理(li)(li)出(chu)患者入(ru)院(yuan)后的(de)(de)(de)(de)(de)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)方案(an)、檢查結(jie)果(guo)以(yi)(yi)及治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)效果(guo)。相比(bi)較于CBL教學(xue)(xue)模式(shi)，新的(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)更(geng)加體(ti)現(xian)出(chu)真實復雜的(de)(de)(de)(de)(de)臨床(chuang)醫(yi)療(liao)(liao)環境(jing)。在(zai)完(wan)(wan)整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，規培醫(yi)師(shi)面(mian)對(dui)真實的(de)(de)(de)(de)(de)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人和病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)情(qing)更(geng)能(neng)(neng)激發出(chu)興趣，調(diao)動(dong)起管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)。同(tong)(tong)時，以(yi)(yi)科(ke)(ke)主(zhu)任牽頭的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)科(ke)(ke)醫(yi)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)、發言、討論(lun)，可以(yi)(yi)使(shi)管(guan)(guan)(guan)床(chuang)醫(yi)師(shi)在(zai)充分發揮(hui)其(qi)主(zhu)觀(guan)能(neng)(neng)動(dong)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，進一(yi)步(bu)(bu)驗證(zheng)自己對(dui)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)分析和判斷(duan)，得(de)到(dao)更(geng)專業、詳細(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)建議和解釋。主(zhu)任醫(yi)師(shi)查房的(de)(de)(de)(de)(de)作用不僅(jin)是(shi)作為示范(fan)教學(xue)(xue)使(shi)所有(you)醫(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)更(geng)直觀(guan)清晰的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受，同(tong)(tong)時可以(yi)(yi)驗證(zheng)管(guan)(guan)(guan)床(chuang)醫(yi)師(shi)對(dui)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)史和查體(ti)情(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)整(zheng)(zheng)度和準確度。這對(dui)年輕(qing)醫(yi)師(shi)臨床(chuang)思維(wei)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)促進、臨床(chuang)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)增長以(yi)(yi)及治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)印象(xiang)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)加深都(dou)有(you)相當的(de)(de)(de)(de)(de)裨益。因(yin)為面(mian)對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)真實患者，往往每(mei)次(ci)(ci)討論(lun)涉(she)及的(de)(de)(de)(de)(de)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)情(qing)相對(dui)復雜，但也意味著在(zai)每(mei)周(zhou)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)可以(yi)(yi)完(wan)(wan)整(zheng)(zheng)學(xue)(xue)習一(yi)大類心(xin)(xin)血(xue)管(guan)(guan)(guan)內(nei)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)疾病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)，例(li)如一(yi)個心(xin)(xin)肌梗死(si)(si)后的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)衰患者，從(cong)中(zhong)(zhong)可以(yi)(yi)學(xue)(xue)習到(dao)心(xin)(xin)絞痛、心(xin)(xin)肌梗死(si)(si)和心(xin)(xin)臟衰竭(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)預防(fang)、治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)。這樣，每(mei)個規培的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)師(shi)即使(shi)只能(neng)(neng)在(zai)心(xin)(xin)血(xue)管(guan)(guan)(guan)內(nei)科(ke)(ke)輪轉一(yi)到(dao)兩個月(yue)，如果(guo)能(neng)(neng)合(he)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)例(li)，基(ji)本上就(jiu)(jiu)能(neng)(neng)掌握(wo)常見的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)血(xue)管(guan)(guan)(guan)內(nei)科(ke)(ke)疾病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)治(zhi)(zhi)療(liao)(liao)手段和原(yuan)則。

4討論與小結

篇4

實踐專業技能，秉承環(huan)保(bao)理念(nian)。

二：活動背景：

進一步搞好本班(ban)團支(zhi)部(bu)建設(she)，凝聚本團支(zhi)部(bu)力(li)量，加(jia)強本團支(zhi)部(bu)成員(yuan)的團員(yuan)意識(shi)，動員(yuan)和(he)激(ji)勵廣(guang)大共青(qing)(qing)團員(yuan)在新的一年里，勤奮學(xue)(xue)習，勇于實踐(jian)，不斷成長，逐漸成才，成為一名優秀(xiu)的大學(xue)(xue)生，我(wo)們環境(jing)科學(xue)(xue)091團支(zhi)部(bu)決定開展(zhan)以“實踐(jian)專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)能，秉承環保理念”為主(zhu)題的團日活動，借此之機(ji)促使同學(xue)(xue)們實踐(jian)專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)能，始終以環保為第一理念，追隨大學(xue)(xue)青(qing)(qing)春的腳步中(zhong)，認知專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識(shi)的不足，及時(shi)補充(chong)，加(jia)以發展(zhan)。

三:活動目的：

讓(rang)廣大共青團員(yuan)(yuan)在活動里充(chong)分展現活力(li)，活躍專業文化，深(shen)化成才意(yi)識，進(jin)一步提(ti)高(gao)本團支部成員(yuan)(yuan)的(de)團員(yuan)(yuan)意(yi)識，加強團支部團員(yuan)(yuan)的(de)實踐與組(zu)織建(jian)設(she)能(neng)力(li)，增(zeng)強團員(yuan)(yuan)間的(de)凝聚力(li)，提(ti)高(gao)團員(yuan)(yuan)的(de)自覺性(xing)，增(zeng)強集體榮譽(yu)感，不斷提(ti)升自己。讓(rang)每一位(wei)同學(xue)省視自我，展望未來，給(gei)自己的(de)大學(xue)生(sheng)活一個合理(li)的(de)定位(wei)和明確(que)的(de)目標，發展知、情(qing)、意(yi)，追求真、善、美，將自己培養成為(wei)一個德才兼(jian)備的(de)人才。

四：活動時(shi)間(jian)：xx年(nian)10.11日—10.13號

五(wu)：活動地點：廣(guang)東韶關丹霞山、大(da)寶山

六：活(huo)動對象：仲愷農業工程學院(yuan)(yuan)環境學院(yuan)(yuan)3位老師及環境科學091班全(quan)體(ti)成(cheng)員

七：活動具(ju)體內容及形(xing)式:

一：活動前期準備：

1) 組織班委對(dui)這(zhe)次主題團日活(huo)動進行討論，提出建議，確定團支部主題

2) 各(ge)班委(wei)就所確定主題進行(xing)策劃，共同討論團日活(huo)動(dong)環節，寫(xie)成(cheng)活(huo)動(dong)方(fang)案，分(fen)配工作(zuo)

3) 前期宣傳：

① 提(ti)高(gao)全班同(tong)學對團日活動的(de)認識，對專業實踐的(de)深(shen)入了解，以便提(ti)高(gao)全班同(tong)學對專業實習的(de)積(ji)極(ji)性（以ppt演示方式）；

② 班級q群(qun)，班級博客，班會

③ 校內各(ge)大(da)q群(qun)，論壇，博(bo)客。

4) 出發前一(yi)個星(xing)期由團支書向班級(ji)各位成員進行(xing)ppt演示，提(ti)(ti)(ti)前展示活動(dong)地點的地形(xing)地貌，為活動(dong)開展提(ti)(ti)(ti)供(gong)前期認識(shi)準備，也為大家提(ti)(ti)(ti)前查閱相關資料做好準備。

ppt演示流程：

① ppt的展示上學期團日(ri)活動的精彩圖片

② 介紹(shao)團日活動的來源，歷(li)史及其精(jing)神含(han)義所在

③團支書介紹本次團日活動方(fang)案(an)的具體流程(cheng)，并征求全班同學的意見(jian)，結合意見(jian)不斷完善(shan)活動方(fang)案(an)

④ 團支書以ppt演(yan)示的方式(shi)介(jie)紹丹(dan)霞山、大寶山地(di)形概況以及(ji)地(di)質地(di)貌等

⑤ 合影留念

⑥班(ban)級(ji)動(dong)員大(da)會結束

5） 出發(fa)前(qian)兩(liang)天(tian)進行專業知識(shi)和安全知識(shi)等方面的培訓，由學(xue)院雷(lei)澤湘(xiang)老(lao)師，李永勝老(lao)師以及劉雯老(lao)師進行講授(shou)。

6）培訓當(dang)天準(zhun)備好出發前所需物資：班旗(qi)、問(wen)卷、筆、白紙、相(xiang)機、攝錄設備，圖片與(yu)視(shi)頻處理設備，醫療(liao)箱、小禮品等

7）活動后期工作:

①班委(wei)對活動(dong)準備(bei)物資進(jin)行統(tong)計整理(li)

②團支書就團員所提意見進行整理，修改與完善方案。

③ 對(dui)前(qian)期班會(hui)ppt展示和專業知(zhi)識培訓及(ji)時寫好通訊稿，以便博客，微博的(de)宣傳及(ji)活動記錄(lu)

二：活動具體流程(cheng)（未獲(huo)取(qu)專業老師行(xing)程(cheng)安(an)排，待定）

階段(duan)一(yi)：乘包車(che)到廣(guang)東丹霞(xia)山，坐車(che)期(qi)間(jian)進行有獎知識小游戲，題目主(zhu)要(yao)涉及(ji)丹霞(xia)山趣味知識，答(da)對者獲(huo)得(de)小禮品的獎勵。到達景區旅(lv)館稍作歇息，整頓第二(er)天行程

階(jie)段(duan)二：設定3個小組，每個小組對丹霞山實地考察，經(jing)學(xue)院專業(ye)老師(shi)的經(jing)驗介紹，對土壤、水文、生態等(deng)環境(jing)相關的知識進(jin)行(xing)學(xue)習(xi)，并進(jin)行(xing)交流。《1》

階段三：晚飯過后(hou)，在旅館園區空(kong)曠區域進行一天(tian)的(de)學習交流以(yi)及(ji)相(xiang)關游戲(xi)活動。首先由各組組長總結一天(tian)實地考察(cha)的(de)結果，再由各組員之(zhi)間(jian)(jian)討論并發(fa)言，最后(hou)請老(lao)師(shi)進行總結發(fa)言。之(zhi)后(hou)便(bian)準備各類小游戲(xi)（附(fu)錄二），以(yi)加強各同學間(jian)(jian)的(de)交流。

階段四：在第三(san)天行(xing)程中，除了實地(di)考察，學習專業(ye)知(zhi)識外，對(dui)前(qian)期整理的問卷（環(huan)保意(yi)識—附錄一）進(jin)行(xing)實地(di)調(diao)查，組(zu)長進(jin)行(xing)統(tong)計，每(mei)組(zu)15份。

階(jie)段五：到(dao)大(da)寶山實(shi)地考(kao)察，經由專業老師(shi)專業指導，進行(xing)各(ge)組(zu)員(yuan)的(de)學習交流。回到(dao)旅館，整理行(xing)李，回程廣州。

具體活動中注意(yi)事(shi)項:每組(zu)組(zu)長做好(hao)清點人數和資料整(zheng)理(li)的工作以(yi)及活動的拍攝（各組(zu)員互相(xiang)協調(diao)）

三： 后(hou)期相關事宜：

δ生活(huo)委員進行活(huo)動經費(fei)的統計并進行公(gong)示。

δ各(ge)小組(zu)與(yu)學委進行實(shi)習(xi)活動相(xiang)關材料的收集與(yu)上(shang)交。

δ班長進行活動總結以及(ji)心得(de)的收集

δ團支書做好活(huo)動(dong)問卷(juan)進(jin)行(xing)統(tong)計(ji)、活(huo)動(dong)視頻的制作以及活(huo)動(dong)的綜合評議。

八：經費預算

物品名稱 單價（元） 數(shu)量 總(zong)計（元） 用(yong)途 備注(zhu) 問卷 0.1 45（張） 4.5 環(huan)保問卷調查 班費(fei) 小禮品 1.5 40 60 有獎小游戲 班費(fei) 門票 50 34 1700 個(ge)人費(fei)用(yong) 住(zhu)宿費(fei) 100 9 900 個(ge)人費(fei)用(yong) 餐飲費(fei) 120（4天） 34 4080 個(ge)人費(fei)用(yong) 車費(fei) 代步(bu) 學(xue)院(yuan)補貼(tie) 合計 6744.5 xx.09.29 環(huan)境學(xue)院(yuan)環(huan)科091團支部

附錄一

第一(yi)題(ti) 您是(shi)否意識(shi)到環境問題(ti)的嚴重(zhong)性和環保(bao)工作的迫(po)切性？

a感(gan)(gan)覺(jue)很(hen)強(qiang)烈(lie) b感(gan)(gan)覺(jue)一般 c、沒什么感(gan)(gan)覺(jue)

第二(er)題 在環保節約用電(dian)方面(mian)你認為自己做得怎樣

a、很好(hao) b 、較好(hao) c 、一般 d 、不(bu)好(hao)

第三題 您家是否使用節能(neng)燈(deng)泡？

a是 b、有部分是 c、沒(mei)有

 第四題 炎(yan)熱的夏(xia)天 您在家休息空調(diao)一般調(diao)到幾(ji)度？

a、26°以上 b、20到25° c 、16到20° d 、16°以下

第五題 您(nin)家是否實現(xian)了水資源的再利用，如拖(tuo)地，沖(chong)廁(ce)所等？

a 、會 b、有時會 c、不會

第六題 您家經(jing)常使(shi)用塑料帶(dai)嗎？

a 、每天都(dou)有 b 、經常(chang)使用 c 、很少使用 d 、一般不使用

第七題 您平時出行使(shi)用(yong)什么交通工具？

a、步行(xing)(xing) b 、自行(xing)(xing)車 c 、私人交通(tong)(tong)工(gong)具(ju) d、公共交通(tong)(tong)工(gong)具(ju)

第(di)八題 您去超市(shi)消費(fei)是否(fou)首先考慮綠色食品？

a是(shi) b、否 c、偶爾會 d、無所謂(wei)

第九題. 你參(can)加(jia)過環保實踐(jian)活(huo)(huo)動嗎 (例如,拒絕(jue)使(shi)用白色垃圾;參(can)加(jia)環保宣傳(chuan)活(huo)(huo)動等(deng)環保實踐(jian)活(huo)(huo)動)

a有過(guo)吧 b、沒有 c、表示如果(guo)有愿意參與(yu)

第(di)十題 您覺得學校是否有(you)必(bi)要開始環保教(jiao)育課？

a 、有必要 b、沒必要 c 、無所(suo)謂

附錄一

① 游(you)戲(xi)一：游(you)戲(xi)腦筋急轉(zhuan)彎(wan)有獎(jiang)大搶(qiang)答(da) (動腦合作節目)對(dui)象：各小組(zu)(zu)成員(yuan)道具(ju)：腦筋急轉(zhuan)彎(wan)問(wen)(wen)(wen)題，獎(jiang)品游(you)戲(xi)規則：1. 平(ping)均每組(zu)(zu)有兩到三個問(wen)(wen)(wen)題。2. 主持人(ren)提問(wen)(wen)(wen)，各組(zu)(zu)搶(qiang)答(da)，第(di)一個搶(qiang)到的(de)組(zu)(zu)派代表回答(da)。3. 回答(da)錯誤的(de)謎(mi)題可以再(zai)度作答(da)。4. 每組(zu)(zu)答(da)對(dui)問(wen)(wen)(wen)題，主持人(ren)發放獎(jiang)品。

② 游戲二：心心相印，我(wo)來比你來猜 （動腦動手合作型節(jie)目） 道具：紙和筆、準備一(yi)(yi)(yi)些能夠用(yong)手語(yu)(yu)表(biao)達的(de)動物，人(ren)(ren)(ren)物，成(cheng)(cheng)語(yu)(yu)或(huo)者(zhe)物品(pin)人(ren)(ren)(ren)數:兩人(ren)(ren)(ren)一(yi)(yi)(yi)組(zu),可(ke)(ke)多(duo)組(zu)參加 游戲規則:游戲開(kai)始表(biao)演(yan)的(de)一(yi)(yi)(yi)組(zu)兩人(ren)(ren)(ren)先要(yao)面(mian)對(dui)面(mian)(一(yi)(yi)(yi)人(ren)(ren)(ren)為(wei)表(biao)演(yan)動策劃,一(yi)(yi)(yi)人(ren)(ren)(ren)為(wei)猜測(ce)者(zhe)),然后(hou)由主持人(ren)(ren)(ren)會把要(yao)猜的(de)成(cheng)(cheng)語(yu)(yu)或(huo)詞語(yu)(yu)寫(xie)在一(yi)(yi)(yi)張紙上,讓表(biao)演(yan)動作者(zhe)做給猜測(ce)者(zhe)看,當表(biao)演(yan)者(zhe)表(biao)演(yan)完,猜測(ce)者(zhe)能猜出表(biao)演(yan)者(zhe)所做動作的(de)成(cheng)(cheng)語(yu)(yu)或(huo)詞語(yu)(yu)時,就算(suan)過(guo)關.（注意：動作者(zhe)可(ke)(ke)以用(yong)語(yu)(yu)言(yan)來解釋，但不(bu)能說出動作中的(de)字）(左右為(wei)難(nan)、無(wu)孔(kong)不(bu)入(ru)、金(jin)雞(ji)獨立、狗急跳(tiao)墻(qiang)、東張西望(wang)、無(wu)中生有、眉開(kai)眼笑、胸有成(cheng)(cheng)竹、雞(ji)飛(fei)蛋打(da)、低聲(sheng)下(xia)氣)。需要(yao)裁(cai)判數名，現場自愿(yuan)報名

篇5

1堅持德育自主理念

為了加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)管理(li)(li)(li)(li)，我(wo)們堅持學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主管理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念，并且從三(san)個(ge)方(fang)面加(jia)以解讀宣傳：一是(shi)倡(chang)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注重自(zi)(zi)(zi)我(wo)管理(li)(li)(li)(li)，平時在校(xiao)(xiao)園的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中嚴格要(yao)求(qiu)(qiu)自(zi)(zi)(zi)己，思想行為與學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)規范(fan)要(yao)求(qiu)(qiu)自(zi)(zi)(zi)覺保持一致。二是(shi)倡(chang)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)加(jia)強(qiang)自(zi)(zi)(zi)我(wo)教育，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主管理(li)(li)(li)(li)，小組合作交(jiao)流，本(ben)人(ren)自(zi)(zi)(zi)我(wo)反思達到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)教育的(de)效果。三(san)是(shi)倡(chang)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)追求(qiu)(qiu)自(zi)(zi)(zi)我(wo)提高，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管理(li)(li)(li)(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會轉(zhuan)化角色，學(xue)(xue)(xue)(xue)會換位思考，學(xue)(xue)(xue)(xue)會彌(mi)補差距，以不斷進步的(de)標(biao)準(zhun)來(lai)鞭策自(zi)(zi)(zi)己，達到(dao)自(zi)(zi)(zi)我(wo)提高、永無(wu)止境(jing)的(de)認識境(jing)界。

2構筑學(xue)生(sheng)發展平臺

我校秉持“自(zi)主”德育理念，借助“小(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)體系”和“值周班精細管理體系”為學(xue)(xue)生(sheng)搭建成長平臺(tai)，創建發展空(kong)間。我校的(de)(de)小(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)體系屬(shu)于我校高效課(ke)(ke)堂改(gai)革的(de)(de)一個面，它是一個龐大的(de)(de)系統，小(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)體系不(bu)(bu)(bu)僅有(you)(you)豐富的(de)(de)內容，有(you)(you)細致的(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)，而(er)且小(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)對(dui)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)科目(mu)，不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)課(ke)(ke)型要(yao)求不(bu)(bu)(bu)同(tong)，對(dui)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時段(duan)，不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任務小(xiao)(xiao)組(zu)建設的(de)(de)思路又有(you)(you)不(bu)(bu)(bu)同(tong)，我校的(de)(de)小(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)有(you)(you)不(bu)(bu)(bu)斷淘汰的(de)(de)舊模式，更(geng)有(you)(you)綿綿不(bu)(bu)(bu)斷的(de)(de)新發現，小(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)在不(bu)(bu)(bu)斷創新之中發展，故而(er)小(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)建設是永(yong)無休止的(de)(de)課(ke)(ke)題，總之，通(tong)過小(xiao)(xiao)組(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，師(shi)生(sheng)關系更(geng)融洽，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣更(geng)濃，收獲更(geng)多。

我(wo)校(xiao)(xiao)值(zhi)周(zhou)(zhou)(zhou)班管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)模式主要借助(zhu)“職(zhi)能完善、培訓(xun)精心、過程做實、程序規范(fan)、評價激勵”五(wu)個環(huan)節(jie)實現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)的有(you)效實施和健康發展，值(zhi)周(zhou)(zhou)(zhou)班工(gong)作(zuo)充分發揮了值(zhi)周(zhou)(zhou)(zhou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)、示(shi)范(fan)、服務(wu)三個方面的功能。所謂管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)功能，就是在(zai)(zai)值(zhi)周(zhou)(zhou)(zhou)的一周(zhou)(zhou)(zhou)時(shi)(shi)間里，參(can)與學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)許多方面的管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)，讓他(ta)們(men)(men)以管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)者的身份在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)園(yuan)各處(chu)出(chu)現(xian)。通過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)，既(ji)讓他(ta)們(men)(men)體會角(jiao)色轉換帶來的逆差與驚喜，也讓他(ta)們(men)(men)感受管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)者的艱(jian)辛(xin)與不(bu)易(yi)。同時(shi)(shi)，每周(zhou)(zhou)(zhou)五(wu)上午的第(di)三節(jie)課課間，由值(zhi)周(zhou)(zhou)(zhou)班同學(xue)(xue)(xue)代表以PPT的形式在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)行政(zheng)會議上向學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)做值(zhi)周(zhou)(zhou)(zhou)工(gong)作(zuo)匯報（匯報程序：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主持———PPT內容解讀———學(xue)(xue)(xue)生(sheng)總結———班主任(ren)總結———聯班領導點(dian)評———學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)行政(zheng)答復），不(bu)僅(jin)增加(jia)了管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)信息渠道(dao)，還大(da)大(da)地減(jian)輕了管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)人員(yuan)的壓力。所謂示(shi)范(fan)功能，就是在(zai)(zai)值(zhi)周(zhou)(zhou)(zhou)期間處(chu)處(chu)成為(wei)他(ta)人學(xue)(xue)(xue)習的標桿(gan)。

篇6

關于培訓(xun)助教(jiao)的問題

做內部講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)，看到請來(lai)的(de)(de)講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)帶助教(jiao)(jiao)，覺得這(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)行(xing)規了。后來(lai)做專(zhuan)業(ye)講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)才明白，對(dui)于專(zhuan)業(ye)講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)來(lai)說(shuo)，既然接下了這(zhe)一(yi)單，就(jiu)要(yao)以(yi)客戶(hu)為(wei)(wei)中心，讓客戶(hu)滿(man)意。講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)帶助教(jiao)(jiao)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了照(zhao)顧自己(ji)(ji)，照(zhao)顧學(xue)員(yuan)，安排培訓(xun)場(chang)地等。助教(jiao)(jiao)的(de)(de)這(zhe)些(xie)工作，增加企業(ye)的(de)(de)費(fei)用不(bu)說(shuo)，有時(shi)(shi)還造成對(dui)培訓(xun)現場(chang)的(de)(de)干擾(rao)。尤其(qi)是(shi)(shi)漂亮的(de)(de)助教(jiao)(jiao)，在(zai)授課時(shi)(shi)站起來(lai)，幫講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)一(yi)些(xie)材料、倒水、甚(shen)至幫講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)電(dian)腦翻頁(ye)，學(xue)員(yuan)的(de)(de)學(xue)習就(jiu)會擾(rao)。現場(chang)只(zhi)一(yi)個人(ren)是(shi)(shi)焦點，當(dang)講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)述時(shi)(shi)，這(zhe)個人(ren)就(jiu)是(shi)(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)，當(dang)學(xue)員(yuan)研討時(shi)(shi)，這(zhe)個人(ren)就(jiu)是(shi)(shi)學(xue)員(yuan)，而不(bu)是(shi)(shi)什么(me)助教(jiao)(jiao)。講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)自己(ji)(ji)不(bu)能(neng)搞定住宿嗎(ma)？為(wei)(wei)什么(me)要(yao)助教(jiao)(jiao)？講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)自己(ji)(ji)不(bu)能(neng)布(bu)置會場(chang)嗎(ma)？為(wei)(wei)什么(me)要(yao)助教(jiao)(jiao)？講(jiang)(jiang)(jiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)自己(ji)(ji)不(bu)能(neng)分發(fa)(fa)材料嗎(ma)？為(wei)(wei)什么(me)要(yao)助教(jiao)(jiao)？

作為專業(ye)講(jiang)(jiang)師(shi)，只要(yao)接下了這一(yi)單，就有足(zu)夠的(de)信(xin)心把(ba)課上好，就有能力，避免一(yi)些場地和學(xue)員的(de)干擾。當然，如(ru)果考慮到與(yu)客(ke)戶(hu)溝(gou)通(tong)，如(ru)果是客(ke)戶(hu)要(yao)求，使用助教也(ye)是可以理(li)解的(de)。但凡是頻繁使用助教的(de)講(jiang)(jiang)師(shi)，都(dou)是初級講(jiang)(jiang)師(shi)。

專業講師(shi)是(shi)獨行俠(xia)，匆匆地(di)我來了(le)，匆匆地(di)我又走了(le)。

關于大白紙的問題

和我(wo)(wo)第(di)一次合作(zuo)的(de)培訓公司，大多很奇怪，因(yin)為我(wo)(wo)發給他(ta)們的(de)“培訓須知”文件中(zhong)，要(yao)(yao)求(qiu)他(ta)們每(mei)天準備(bei)50張(zhang)大白紙。他(ta)們會(hui)問我(wo)(wo)是否(fou)是發給學員做討論的(de)？我(wo)(wo)說(shuo)這(zhe)是一方面。另一方面，我(wo)(wo)要(yao)(yao)把字(zi)(zi)寫在大白紙上(shang)。而不是白板上(shang)。寫在白扳(ban)上(shang)的(de)字(zi)(zi)，只(zhi)有擦掉，才好寫新(xin)字(zi)(zi)，浪費時間不說(shuo)，還不方便講(jiang)師(shi)帶領學員回(hui)顧課程。

寫在張大白(bai)(bai)(bai)紙上(shang)(shang)，好處(chu)就太多了。大白(bai)(bai)(bai)紙比光滑(hua)的白(bai)(bai)(bai)板(ban)吃筆，寫的暢快(kuai)，學員看著舒服。寫在大白(bai)(bai)(bai)紙上(shang)(shang)，課間張貼在教室的墻壁上(shang)(shang)，以(yi)便營(ying)造學習的氣氛。培訓(xun)結束后，講(jiang)師把大白(bai)(bai)(bai)紙帶走，還可以(yi)回顧和總結課程。

所(suo)以凡是(shi)不使用大白(bai)紙的講師，都是(shi)初(chu)級講師。

關于投影儀的問題

初級講師(shi)(shi)對投(tou)影儀(yi)(yi)有依賴(lai)，認為投(tou)影儀(yi)(yi)很重要，一(yi)但沒電了，或投(tou)影儀(yi)(yi)壞(huai)了，課就(jiu)沒法(fa)上(shang)了。但在電腦和投(tou)影儀(yi)(yi)發明以前(qian)，也就(jiu)是20年以前(qian)，培(pei)訓師(shi)(shi)是怎么(me)上(shang)課的(de)(de)？這些(xie)講師(shi)(shi)把投(tou)影儀(yi)(yi)當成了，整個培(pei)訓現場(chang)的(de)(de)核心，講師(shi)(shi)的(de)(de)作(zuo)用是講解投(tou)影儀(yi)(yi)上(shang)的(de)(de)問題。

其(qi)實(shi)投(tou)(tou)(tou)影儀等(deng)高科技設備，只是(shi)工具，課程都在(zai)講(jiang)師(shi)的(de)(de)(de)腦子里。投(tou)(tou)(tou)影儀上(shang)只是(shi)結(jie)論(lun)，和(he)引導(dao)學員的(de)(de)(de)片段，關鍵(jian)還是(shi)利(li)用大白紙(zhi)的(de)(de)(de)講(jiang)師(shi)。培訓現(xian)場，講(jiang)師(shi)比(bi)大白紙(zhi)重要(yao)，大白紙(zhi)比(bi)投(tou)(tou)(tou)影儀重要(yao)。講(jiang)師(shi)、講(jiang)師(shi)寫的(de)(de)(de)字(zi)、學員研(yan)討(tao)的(de)(de)(de)結(jie)果，才是(shi)整個(ge)培訓現(xian)場的(de)(de)(de)核心，要(yao)不要(yao)講(jiang)師(shi)這個(ge)活人做(zuo)什么(me)？沒(mei)電了，投(tou)(tou)(tou)影儀不能用了，講(jiang)師(shi)怎么(me)辦？

凡是(shi)離(li)不開投影儀的講師，都是(shi)初級講師。

關(guan)于學(xue)員教材的問(wen)題(ti)

大多數講(jiang)(jiang)師(shi)發給(gei)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)的(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)(cai)，都是(shi)(shi)(shi)講(jiang)(jiang)師(shi)教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)縮寫版，PPT文(wen)件的(de)(de)(de)節選，不同(tong)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)教(jiao)材(cai)(cai)比講(jiang)(jiang)師(shi)教(jiao)材(cai)(cai)少幾頁而(er)已。學(xue)(xue)(xue)員(yuan)講(jiang)(jiang)義上，左邊(bian)三個帶邊(bian)框的(de)(de)(de)PPT片(pian)子，右邊(bian)是(shi)(shi)(shi)一些橫線，方便學(xue)(xue)(xue)員(yuan)記錄(lu)。更(geng)有(you)的(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)師(shi)授(shou)課時，告訴(su)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)：大家手(shou)上的(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)(cai)是(shi)(shi)(shi)參考資料，是(shi)(shi)(shi)給(gei)大家課后(hou)閱讀(du)的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)員(yuan)立馬昏了，授(shou)課不用，那(nei)發給(gei)我們做什么？不管是(shi)(shi)(shi)縮寫版，還是(shi)(shi)(shi)參考資料，這樣的(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)(cai)是(shi)(shi)(shi)典型(xing)的(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)授(shou)式教(jiao)材(cai)(cai)，非(fei)常不利(li)于，講(jiang)(jiang)師(shi)引導學(xue)(xue)(xue)員(yuan)。

縮寫版的(de)(de)學(xue)(xue)員教(jiao)材(cai)，學(xue)(xue)員一看就(jiu)明(ming)(ming)白(bai)了，聰(cong)明(ming)(ming)的(de)(de)學(xue)(xue)員甚至(zhi)知道(dao)講師(shi)下一句要說(shuo)什(shen)么，怎(zen)么可能(neng)好(hao)好(hao)聽講？講師(shi)也(ye)剝(bo)奪(duo)了學(xue)(xue)員思考的(de)(de)權利(li)！縮寫版的(de)(de)教(jiao)材(cai)，讓學(xue)(xue)員很有(you)安全(quan)感(gan)，講師(shi)也(ye)很有(you)安全(quan)感(gan)，但思想的(de)(de)碰撞少(shao)了，怎(zen)么能(neng)很好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)？

所以專業的學員教材(cai)，要(yao)在講師教材(cai)的基礎上，另外開發，講師要(yao)用教材(cai)引導(dao)學員，讓學員自(zi)己得(de)出結論(lun)，達成培訓目的。

篇7

摘 要(yao)：計算機教(jiao)(jiao)育(yu)作(zuo)為(wei)中職學生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)課程中的(de)重(zhong)要(yao)內容，有著培養學生(sheng)實踐能力，學生(sheng)邏輯思(si)維和(he)學生(sheng)推理能力的(de)重(zhong)要(yao)作(zuo)用。在(zai)新課改的(de)大(da)背景之下，國(guo)家(jia)與相關教(jiao)(jiao)育(yu)部門(men)要(yao)求我們培養出全方(fang)位發展(zhan)的(de)綜合性(xing)高(gao)素質人才。

關鍵詞：這是計算機(ji)教育；實踐(jian)能力的培養(yang)

通過(guo)中職計算(suan)機(ji)教育，我們可(ke)以進(jin)(jin)一步提高(gao)學(xue)生的(de)實(shi)踐能力和綜合素(su)質，推進(jin)(jin)互動學(xue)習(xi)模式(shi)的(de)計算(suan)機(ji)課堂，養成學(xue)生良好的(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣，從而實(shi)現讓學(xue)生全(quan)面發展的(de)素(su)質要求總目標。在實(shi)際(ji)的(de)中職計算(suan)機(ji)教育中，學(xue)生實(shi)踐能力培養的(de)具體辦法總結有以下幾點，可(ke)供參考(kao)。

一、促進課堂改革

過去(qu)(qu)的(de)中職計算(suan)(suan)機教育課(ke)堂，以老師(shi)為主(zhu)體(ti)，學(xue)(xue)(xue)生處于(yu)被動(dong)的(de)接受學(xue)(xue)(xue)習狀態。然而計算(suan)(suan)機知識覆(fu)蓋面廣(guang)，思考性難度較高，需要(yao)學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)去(qu)(qu)學(xue)(xue)(xue)習和思考，才能(neng)掌握計算(suan)(suan)機軟件的(de)使用辦法(fa)和計算(suan)(suan)機編(bian)程的(de)具體(ti)理論(lun)。過去(qu)(qu)的(de)計算(suan)(suan)機教育模式，已經不能(neng)滿足當(dang)今我們對計算(suan)(suan)機教學(xue)(xue)(xue)的(de)要(yao)求。新課(ke)改的(de)大(da)背景之下(xia)，我們應該思考如何改進課(ke)堂模式，促進學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)積極的(de)學(xue)(xue)(xue)習。

中職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大部分存(cun)在(zai)著(zhu)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)惰性(xing)(xing)，因此開展(zhan)(zhan)互(hu)動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，是(shi)一種(zhong)可以(yi)(yi)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)、培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)踐(jian)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)優質教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念。互(hu)動的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，要求(qiu)老師進(jin)行(xing)計(ji)算(suan)機(ji)知識點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)講述或是(shi)計(ji)算(suan)機(ji)軟(ruan)件的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，讓(rang)(rang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)(men)積(ji)極參(can)與到(dao)這(zhe)個過(guo)程中來(lai)。互(hu)動型(xing)課堂可以(yi)(yi)調動課堂氛(fen)圍，引(yin)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極思(si)考(kao)(kao)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)欲(yu)望和(he)(he)主觀(guan)能動性(xing)(xing)。曾經(jing)我(wo)(wo)(wo)在(zai)上課的(de)(de)(de)(de)(de)時候，就(jiu)如何(he)制作(zuo)一個實(shi)用性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)軟(ruan)件與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)展(zhan)(zhan)開了(le)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)討論。最(zui)開始我(wo)(wo)(wo)向(xiang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)(men)提問：“你們(men)(men)第一款接觸的(de)(de)(de)(de)(de)電子軟(ruan)件是(shi)什么？”同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)(men)積(ji)極地回答了(le)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，在(zai)提問之(zhi)(zhi)后我(wo)(wo)(wo)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)思(si)考(kao)(kao)，電子軟(ruan)件對于(yu)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)影響和(he)(he)重要意義。并且在(zai)講述完(wan)，軟(ruan)件設計(ji)師是(shi)如何(he)對電子軟(ruan)件進(jin)行(xing)設計(ji)和(he)(he)編程之(zhi)(zhi)后，班上的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)(men)對電子軟(ruan)件有了(le)更大的(de)(de)(de)(de)(de)興趣。在(zai)課堂氣氛(fen)活(huo)(huo)躍(yue)之(zhi)(zhi)后，我(wo)(wo)(wo)把(ba)軟(ruan)件操(cao)(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)具體技巧教(jiao)授給他(ta)們(men)(men)，并讓(rang)(rang)他(ta)們(men)(men)通(tong)過(guo)小(xiao)組演示(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)(shi)，鍛煉、展(zhan)(zhan)示(shi)(shi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際操(cao)(cao)作(zuo)能力(li)。活(huo)(huo)躍(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂氛(fen)圍和(he)(he)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)交流環(huan)境，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)從(cong)感(gan)性(xing)(xing)層面(mian)認識概念，從(cong)理性(xing)(xing)層面(mian)掌握知識點(dian)，從(cong)實(shi)踐(jian)層面(mian)掌握技術。

二、開展(zhan)更多的計算機實踐活動(dong)

計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)課(ke)程(cheng)是一門實用(yong)性和(he)(he)操作(zuo)性都比(bi)(bi)較強的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術課(ke)程(cheng)，中職學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)教學(xue)(xue)不僅要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生理解(jie)(jie)老師所(suo)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)(dian)，也(ye)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生可以通過自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)思維模式進(jin)行計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)軟(ruan)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)和(he)(he)程(cheng)序的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)定(ding)。因此我(wo)們(men)在計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)教學(xue)(xue)當中應該多(duo)多(duo)開展于學(xue)(xue)生有(you)意義的(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)活動。我(wo)在進(jin)行具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)軟(ruan)件(jian)講(jiang)解(jie)(jie)之后，通常會為學(xue)(xue)生留出1到2節課(ke)，進(jin)行軟(ruan)件(jian)展演(yan)(yan)和(he)(he)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)(dian)有(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)賽。比(bi)(bi)如(ru)在講(jiang)解(jie)(jie)完PPT的(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)流(liu)程(cheng)之后，我(wo)會留給學(xue)(xue)生PPT有(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)業，我(wo)會為學(xue)(xue)生們(men)設(she)置好PPT展示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)主題(ti)，規(gui)定(ding)PPT的(de)(de)(de)(de)(de)頁數(shu)，要(yao)求(qiu)他們(men)在接下來的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)上結合我(wo)上個所(suo)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)(dian)展演(yan)(yan)自(zi)己所(suo)完成的(de)(de)(de)(de)(de)PPT。我(wo)也(ye)曾經在班級開展過表(biao)格設(she)計(ji)(ji)(ji)大賽和(he)(he)軟(ruan)件(jian)程(cheng)序分析比(bi)(bi)賽，同學(xue)(xue)們(men)積極參加(jia)，用(yong)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)想法詮釋了對計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)和(he)(he)認識(shi)(shi)。

通過計算(suan)機(ji)實踐活(huo)動，學生(sheng)們不(bu)僅(jin)加深了(le)(le)對知(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)認識(shi)，更可(ke)貴的(de)(de)(de)是鍛(duan)煉了(le)(le)自己的(de)(de)(de)實際操(cao)作能力。實踐活(huo)動是一種活(huo)躍教(jiao)學氛圍，增進學生(sheng)學習緊(jin)迫(po)感，提(ti)高學生(sheng)學習效(xiao)率的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)教(jiao)學方法(fa)，它不(bu)僅(jin)可(ke)以開拓(tuo)學生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維，發展學生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新能力，也在(zai)很(hen)大程度上提(ti)高了(le)(le)學生(sheng)的(de)(de)(de)實踐操(cao)作能力。

三、注重學(xue)生實(shi)際操(cao)作練習

計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)課(ke)程與其他課(ke)程不(bu)同，需要學(xue)生(sheng)(sheng)切切實(shi)實(shi)的(de)(de)操作相(xiang)應(ying)的(de)(de)軟(ruan)件或(huo)硬件，從而提高(gao)自己的(de)(de)操作能(neng)力(li)和計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)設計(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)力(li)。同樣是一節課(ke)的(de)(de)課(ke)時，我(wo)(wo)們教師(shi)應(ying)該(gai)精簡自己所講的(de)(de)內容，在(zai)最(zui)(zui)短的(de)(de)時間(jian)，用(yong)最(zui)(zui)高(gao)的(de)(de)效率讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)理解我(wo)(wo)們所講的(de)(de)知(zhi)識點。把課(ke)堂還給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)留(liu)出大(da)部分的(de)(de)操作時間(jian)，進行計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)軟(ruan)硬件的(de)(de)實(shi)際操作。除了規劃好課(ke)時比例之外，我(wo)(wo)們也應(ying)當增(zeng)設實(shi)訓課(ke)課(ke)程，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)掌握計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)技巧的(de)(de)前提下，靈活地(di)應(ying)用(yong)自己的(de)(de)思維進行實(shi)踐(jian)與創新。

四、改善教(jiao)學管(guan)理制度(du)

過去的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理體(ti)系，多以學(xue)(xue)(xue)(xue)生的成績作為評判(pan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的唯一俗跡計算(suan)機教(jiao)育不(bu)僅僅應(ying)(ying)該以應(ying)(ying)試化的分(fen)數來(lai)評定學(xue)(xue)(xue)(xue)生的總體(ti)表現，更(geng)應(ying)(ying)該根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生的實際操作能力(li)和創新思維(wei)來(lai)對(dui)他(ta)們進行鼓勵和鞭策(ce)。在日常(chang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)當中(zhong)，我(wo)們應(ying)(ying)該增大學(xue)(xue)(xue)(xue)生實踐能力(li)在期末分(fen)數中(zhong)所占的比(bi)例，對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)度和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法進行改革。從而增加中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)計算(suan)機操作的興趣，促使他(ta)們成為一個德智體(ti)美全(quan)面發展的學(xue)(xue)(xue)(xue)生。

改(gai)善教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理制(zhi)(zhi)度要從實(shi)際出發，結合不(bu)同(tong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)具體表現，對他(ta)們進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)的(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)和實(shi)踐(jian)能力的(de)(de)(de)培訓。發掘(jue)中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)優(you)秀的(de)(de)(de)計算機(ji)人才，鼓勵廣大的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)培養自己的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)創(chuang)新(xin)能力，從而推進中(zhong)職(zhi)的(de)(de)(de)計算機(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)朝向更新(xin)更廣的(de)(de)(de)平臺發展(zhan)。

五、總結

新(xin)時(shi)代下的(de)(de)(de)，中(zhong)職(zhi)學生(sheng)計算(suan)機教(jiao)育的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培養成為學生(sheng)教(jiao)育工作(zuo)的(de)(de)(de)重點(dian)，實(shi)施個性化教(jiao)育，想要正確指導(dao)學生(sheng)開發的(de)(de)(de)創新(xin)思維和實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，需(xu)要廣大計算(suan)機老師的(de)(de)(de)不懈努力(li)(li)。我(wo)們仍需(xu)要進(jin)一步(bu)加大學生(sheng)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)培訓力(li)(li)度(du)，開展更多的(de)(de)(de)教(jiao)育互助工作(zuo)，實(shi)現對中(zhong)職(zhi)學生(sheng)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)良好指導(dao)。

參考文獻：

[1]王楓.計(ji)算機教(jiao)學(xue)的創新(xin)與改革[J].教(jiao)育研究，2005.

篇8

“微課(ke)”具(ju)有教(jiao)學時間短、文件容量小(xiao)、教(jiao)學設計精、教(jiao)學效果好等特點。在網絡時代，隨著信息與通訊(xun)技術的(de)快速(su)發展，特別(bie)是隨著移動(dong)數(shu)碼產品和無(wu)線(xian)網絡的(de)普(pu)及，基于微課(ke)的(de)移動(dong)學習、遠程學習、在線(xian)學習將會越來越普(pu)及，微課(ke)必將成(cheng)為一(yi)種新型的(de)教(jiao)學模式(shi)和學習方(fang)式(shi)。

二、計算(suan)機專業操(cao)作(zuo)課(ke)采用微(wei)課(ke)教學必要(yao)性(xing)

筆者在(zai)去(qu)年暑(shu)假參加(jia)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)省級培訓時(shi)(shi)，和其他中職學(xue)(xue)校計(ji)算機(ji)(ji)專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)進行了交流探(tan)討(tao)，了解到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很少利(li)用微(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)資源學(xue)(xue)習(xi)，計(ji)算機(ji)(ji)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大部分在(zai)計(ji)算機(ji)(ji)實訓機(ji)(ji)房(fang)上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)。教(jiao)(jiao)師(shi)利(li)用極域電子教(jiao)(jiao)室等軟(ruan)件上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)，先(xian)通(tong)過(guo)(guo)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)機(ji)(ji)發送(song)廣播的(de)(de)(de)方式講解演示操作(zuo)過(guo)(guo)程，再停(ting)止廣播讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)操作(zuo)練習(xi)，教(jiao)(jiao)師(shi)輔導。這種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式有(you)利(li)于教(jiao)(jiao)師(shi)完成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務，但無(wu)法滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)差異(yi)化需求。這樣就造成(cheng)了整體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)不好，教(jiao)(jiao)師(shi)不能(neng)(neng)兩頭兼顧(gu)的(de)(de)(de)情況。現(xian)在(zai)中職計(ji)算機(ji)(ji)專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)程是(shi)實踐(jian)操作(zuo)性(xing)(xing)很強(qiang)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程，需要通(tong)過(guo)(guo)實踐(jian)操作(zuo)來(lai)掌(zhang)(zhang)握(wo)知(zhi)識(shi)與技(ji)(ji)能(neng)(neng)，部分操作(zuo)由(you)于細節(jie)較多，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)短時(shi)(shi)間內難以(yi)全(quan)部掌(zhang)(zhang)握(wo)。如果(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)將知(zhi)識(shi)技(ji)(ji)能(neng)(neng)及操作(zuo)步驟錄(lu)制成(cheng)微(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)，把微(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)存放在(zai)計(ji)算機(ji)(ji)或(huo)云教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)臺上(shang)，就可以(yi)使不同知(zhi)識(shi)基礎、不同技(ji)(ji)能(neng)(neng)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各取所需，不再局限(xian)于教(jiao)(jiao)師(shi)面授、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)模式，滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)(xing)化、深度學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)需求，更有(you)利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)和技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握(wo)。

三、計(ji)算機(ji)專(zhuan)業(ye)操作課微視(shi)頻的設(she)計(ji)和(he)制作思路

由于(yu)計算(suan)機專業操(cao)作(zuo)課(ke)(ke)微課(ke)(ke)的(de)主要用途是(shi)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行自主、個性化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，因此，微課(ke)(ke)資(zi)(zi)源應(ying)(ying)統籌規(gui)劃、設計和制作(zuo)。為幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展個性化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)，微課(ke)(ke)中的(de)微視(shi)(shi)頻資(zi)(zi)源應(ying)(ying)是(shi)針對一個知識點(dian)及技能操(cao)作(zuo)步驟進(jin)(jin)行完整講(jiang)(jiang)解的(de)視(shi)(shi)頻。設計和制作(zuo)微課(ke)(ke)，應(ying)(ying)控(kong)制在(zai)5分(fen)鐘以(yi)內最佳(jia)。除(chu)了(le)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)微課(ke)(ke)資(zi)(zi)源，教(jiao)師還應(ying)(ying)提(ti)供(gong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計教(jiao)案、講(jiang)(jiang)解或活(huo)動(dong)所需(xu)多(duo)媒體(ti)課(ke)(ke)件(jian)、練習(xi)測試等。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)節要具備導入、新授、實踐、評價(jia)、小(xiao)結等環(huan)節，導入時間不能太長，最好不要超過20秒鐘。用PPT呈現本節課(ke)(ke)的(de)任務目標及需(xu)掌握的(de)知識和技能，教(jiao)師講(jiang)(jiang)解并演示(shi)操(cao)作(zuo)過程，總結重難點(dian)和易(yi)錯點(dian)。講(jiang)(jiang)授線索要清晰、教(jiao)師語言要得體(ti)、課(ke)(ke)后小(xiao)結要快捷、呈現方式要專業。在(zai)微課(ke)(ke)視(shi)(shi)頻學(xue)(xue)(xue)習(xi)完成后教(jiao)師要對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果進(jin)(jin)行評價(jia)，在(zai)微視(shi)(shi)頻的(de)支持材料中應(ying)(ying)提(ti)供(gong)適(shi)量(liang)的(de)練習(xi)題，以(yi)鞏固、強化(hua)知識技能。

四(si)、適(shi)用(yong)于計算機(ji)操作課(ke)(ke)的微(wei)課(ke)(ke)類(lei)型及制作方法

篇9

培訓(xun)應該(gai)有的三個功能

在(zai)搜狐，經常(chang)傳(chuan)遞的概念(nian)是(shi)培(pei)(pei)訓(xun)應有(you)三個功能：第(di)一個功能是(shi)通過(guo)能力(li)素質(zhi)模型、測(ce)評，找到員(yuan)(yuan)工在(zai)技能、勝(sheng)任(ren)崗位能力(li)方面的不(bu)足(zu)、差距，然后通過(guo)培(pei)(pei)訓(xun)學習使員(yuan)(yuan)工達到合格的水平。但(dan)假(jia)如培(pei)(pei)訓(xun)工作(zuo)僅僅停留在(zai)這個層次或(huo)者滿足(zu)這樣的功能，絕對是(shi)不(bu)夠的，還(huan)要(yao)有(you)更高的要(yao)求。

每(mei)一次(ci)的(de)(de)培訓，學(xue)員都來自(zi)于不同的(de)(de)部(bu)門(men)，有(you)不同的(de)(de)背景(jing)、不同的(de)(de)資(zi)源(yuan)(yuan)以(yi)及不同的(de)(de)經(jing)驗。那么，能否想象一下，在一個平臺上是(shi)不是(shi)可(ke)(ke)以(yi)做到資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)整(zheng)合(he)、信息的(de)(de)交(jiao)流，使大(da)家可(ke)(ke)以(yi)結識更多志同道合(he)的(de)(de)朋友，為將來的(de)(de)發(fa)展奠定好的(de)(de)基礎呢？所以(yi)把(ba)每(mei)次(ci)的(de)(de)學(xue)習機會(hui)看(kan)作一次(ci)非(fei)常難得(de)的(de)(de)資(zi)源(yuan)(yuan)整(zheng)合(he)的(de)(de)機會(hui)，或者(zhe)當成一次(ci)特別好的(de)(de)交(jiao)流機會(hui)，這是(shi)非(fei)常重要的(de)(de)，這也是(shi)培訓的(de)(de)第二(er)個功(gong)能。

第三個(ge)功能源自(zi)于(yu)一個(ge)名詞(ci)。這個(ge)名詞(ci)大家都知(zhi)道，是(shi)屬于(yu)這個(ge)時代的產物―自(zi)媒體(ti)。每(mei)次培訓(xun)都應該是(shi)一次傳播機會。

自媒體(ti)應該具(ju)有兩重含義(yi)。第一(yi)層含義(yi)，每(mei)一(yi)個(ge)個(ge)體(ti)都可(ke)(ke)以(yi)是一(yi)個(ge)自媒體(ti)的(de)(de)主體(ti)。因(yin)為大家(jia)可(ke)(ke)以(yi)將自己的(de)(de)思想、觀點(dian)，通過(guo)非常(chang)方便的(de)(de)手段、非常(chang)簡單的(de)(de)工具(ju)表達出來，讓更多(duo)的(de)(de)朋(peng)友認知你。另外一(yi)個(ge)含義(yi)是每(mei)一(yi)個(ge)個(ge)體(ti)其實也都是自媒體(ti)的(de)(de)傳(chuan)播者。想象一(yi)下，我(wo)們有微信、微博、有自己的(de)(de)粉(fen)絲群、有通訊(xun)錄、郵(you)件(jian)組，可(ke)(ke)以(yi)通過(guo)各(ge)種方式影(ying)響周圍的(de)(de)人。培訓也應該有這樣(yang)的(de)(de)功(gong)能，即(ji)傳(chuan)播知識觀點(dian)、影(ying)響他人。

智匯時(shi)代的核(he)心(xin)目標與原則

對這個(ge)時(shi)代的各種紛繁(fan)復雜的定(ding)(ding)義，其(qi)背后都包含特定(ding)(ding)的商(shang)業邏(luo)輯，噱頭也(ye)好，叫法也(ye)好，都是為這個(ge)核心邏(luo)輯服務的。

如何把握智匯(hui)時代的核心？祖先已經給我們留(liu)下了寶貴的財富(fu)：“下君(jun)者(zhe)(zhe)，盡己之力;中(zhong)君(jun)者(zhe)(zhe)，盡人之能;上(shang)君(jun)者(zhe)(zhe)，盡人之智。”

搜狐的(de)一個培訓案例―“企業面試官(guan)”，可以(yi)供培訓界的(de)朋友(you)參考。

搜狐在(zai)組織(zhi)“企業面試官”培(pei)訓時是這樣(yang)操作的：首先，選(xuan)擇一位(wei)好講師，有償邀請他幫助我們做幾件事。

在講(jiang)師的(de)幫助下，我們(men)把(ba)“企(qi)業(ye)面試官(guan)”的(de)課程分(fen)成兩大塊，一是理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)部分(fen)，包(bao)括一些(xie)概念、原則、操(cao)作(zuo)方法、工具等;二是實(shi)操(cao)部分(fen)，比(bi)如演練、點(dian)評、案例的(de)拆解、互動答疑等。我們(men)把(ba)第一個部分(fen)拍攝下來，放在搜狐ELN平臺上，然(ran)后把(ba)錄(lu)(lu)像速錄(lu)(lu)之后編(bian)輯，做成一本《搜狐企(qi)業(ye)面試官(guan)》教材。

我們將該教材發放給(gei)所有參加培訓的學員，并給(gei)每個(ge)人分(fen)配一個(ge)ELN賬號，讓他們在參加線(xian)下培訓之前先在線(xian)學習理論(lun)知識部分(fen)的內容。

完成這一步之后(hou)，講師的線下(xia)培訓就隨(sui)之做(zuo)了(le)一些調整，主要有以下(xia)三部分：

第(di)一部分，20%的時(shi)間(jian)用(yong)來回顧在線學習階段的知識性(xing)內容，約占(zhan)一個課時(shi)，目(mu)的是回顧和(he)加強，因為有些學員未必能完全領悟。

第二部(bu)分，80%的時間放(fang)在現場的演練、案例的分析上。

第三部分(fen)，培訓結束(shu)之(zhi)后(hou)要(yao)現場進(jin)行考試。出題(ti)(ti)原則是(shi)簡潔但不簡單，形式為20%的(de)客(ke)(ke)觀題(ti)(ti)+ 80%的(de)主(zhu)觀題(ti)(ti)。客(ke)(ke)觀題(ti)(ti)以(yi)理論知識為主(zhu)，主(zhu)觀題(ti)(ti)可以(yi)要(yao)求學員(yuan)根(gen)據講(jiang)師線下所講(jiang)的(de)內容重(zhong)新(xin)(xin)梳理崗位(wei)需(xu)求，做(zuo)工作說明書;學員(yuan)根(gen)據學到(dao)的(de)面(mian)試技巧(qiao)，更清楚(chu)本部門需(xu)要(yao)什(shen)么樣的(de)人(ren)才，從而重(zhong)新(xin)(xin)設計面(mian)試題(ti)(ti)。

“企業面(mian)試(shi)官”培(pei)訓結(jie)束(shu)時，收(shou)獲最大者是搜(sou)狐(hu)和(he)講師。因為參加培(pei)訓的(de)三四十位(wei)(wei)學(xue)員(yuan)來自(zi)搜(sou)狐(hu)不同的(de)部門，這(zhe)些學(xue)員(yuan)會非常(chang)認真地總結(jie)自(zi)己(ji)的(de)崗位(wei)(wei)描述(shu)以(yi)及(ji)重新設計(ji)本(ben)(ben)部門的(de)面(mian)試(shi)題。這(zhe)些崗位(wei)(wei)描述(shu)和(he)面(mian)試(shi)題都是寶貴的(de)企業資源(yuan)，若干期考(kao)試(shi)之(zhi)后，甚至可以(yi)編(bian)寫一(yi)本(ben)(ben)《搜(sou)狐(hu)考(kao)試(shi)題庫》。

在“企業面試(shi)官”培訓時，學員的身份變化(hua)了，他(ta)們不(bu)僅僅是學習(xi)者，也(ye)成為(wei)智慧的貢獻者。這是典(dian)型的“智匯”操作。

值得重新思考的問(wen)題(ti)

智匯(hui)時代，在(zai)企業培訓的(de)過程當中(zhong)，其實有(you)幾(ji)個值得(de)重新思考的(de)問(wen)題(ti)。

第(di)一，人才不見得一定(ding)是(shi)培訓(xun)出來(lai)的。

因為有的(de)(de)人即使不參加培(pei)訓(xun)(xun)，照樣很(hen)出色(se);但有的(de)(de)人即使參加過很(hen)多培(pei)訓(xun)(xun)，還是會有很(hen)多問題。所以(yi)發現(xian)人才(cai)的(de)(de)價(jia)(jia)值，給人才(cai)足夠的(de)(de)空間(jian)與(yu)舞臺，提供(gong)展(zhan)現(xian)人才(cai)價(jia)(jia)值的(de)(de)平臺，營造讓人才(cai)愿意展(zhan)示價(jia)(jia)值的(de)(de)氛圍與(yu)環境(jing)，這(zhe)些(xie)在某些(xie)時候比關(guan)注具體的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)內容更重要(yao)。當然，這(zhe)里(li)所說(shuo)的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)是指狹義(yi)上的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)。

廣義上的培訓(xun)是做思(si)想(xiang)工(gong)作，從這(zhe)個(ge)角度來講(jiang)，所有沒(mei)有經過培訓(xun)的人才(cai)都會(hui)成(cheng)為公(gong)司(si)負資產，這(zhe)是企業最大(da)的成(cheng)本。

第二，新人不是“新”人。

企業(ye)的新(xin)員(yuan)工未必是新(xin)人(ren)，因(yin)為他可能有自己(ji)的經驗、能力、工作背景，有很(hen)企業(ye)需(xu)要的知識或者是智慧。

第(di)三(san)，學員不僅是(shi)學習(xi)者。

學員在智匯(hui)時代(dai)也是企(qi)業的同(tong)盟者、合作伙伴，是智慧的貢獻者。

搜(sou)狐(hu)(hu)在每次新員(yuan)工(gong)(gong)培訓(xun)結(jie)束的(de)時候，都(dou)會(hui)要求學員(yuan)做一(yi)件(jian)事―做一(yi)個不少(shao)于15頁的(de)PPT。前兩年的(de)主題是(shi)“我(wo)(wo)與搜(sou)狐(hu)(hu)”，今年是(shi)“搜(sou)狐(hu)(hu)有我(wo)(wo)更精(jing)彩(cai)”。新員(yuan)工(gong)(gong)剛(gang)進入(ru)企業(ye)(ye)的(de)時候，充滿(man)了好(hao)奇心(xin)，也(ye)(ye)充滿(man)了熱情(qing)，有自己的(de)抱負和想法，如果企業(ye)(ye)有這樣的(de)平臺(tai)，能(neng)提(ti)供(gong)獎勵(li)、培訓(xun)，員(yuan)工(gong)(gong)就會(hui)搜(sou)集很多的(de)素材展現智慧，而PPT是(shi)一(yi)個可以視覺化(hua)地展現員(yuan)工(gong)(gong)創意的(de)平臺(tai)。每次新員(yuan)工(gong)(gong)的(de)PPT都(dou)能(neng)給(gei)我(wo)(wo)們帶來巨大的(de)驚喜―學員(yuan)當(dang)中(zhong)真是(shi)藏龍臥虎！我(wo)(wo)們會(hui)精(jing)選(xuan)其中(zhong)的(de)兩三份提(ti)供(gong)給(gei)學員(yuan)瀏覽，也(ye)(ye)會(hui)通過展示平臺(tai)向(xiang)全公司播(bo)放。這樣培訓(xun)，效(xiao)果絕對立(li)竿見影，因為這是(shi)一(yi)個可呈現的(de)結(jie)果，別人(ren)都(dou)看得到。

篇10

關鍵詞(ci)：物理沙盤(pan) 企業運(yun)營管理 行動學習(xi) 課(ke)程開發(fa)

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）11-204-03

沙(sha)盤(pan)推(tui)演方(fang)法，長期以來應用于軍事領域，借(jie)以分(fen)析和研究各種因素的(de)變化對戰(zhan)役進(jin)程甚至結果的(de)影(ying)響(xiang)。上世紀60～70年代(dai)，沙(sha)盤(pan)模擬(ni)演練作為一(yi)種教學方(fang)式在國外率(lv)先引入高校課堂，開發并(bing)推(tui)出了“企業經(jing)營沙(sha)盤(pan)模擬(ni)”課程。

上世(shi)紀末至本(ben)世(shi)紀初(chu)，“企業(ye)經(jing)營沙盤模擬”課程進入中國大陸的(de)高校教學(xue)和企業(ye)管理培訓(xun)兩大領域。

在高(gao)校(xiao)教(jiao)學領域，雖(sui)然國內外大多數高(gao)校(xiao)均開設有(you)沙盤模(mo)擬(ni)課程，且不同程度地受到(dao)學生的普遍歡(huan)迎，但(dan)教(jiao)學質量(liang)與效果不盡(jin)相同。

大(da)多(duo)數(shu)高(gao)校(xiao)的沙盤主要以軟件（俗稱電(dian)(dian)子(zi)沙盤）為主。許多(duo)電(dian)(dian)子(zi)沙盤軟件是為了宣傳普及自(zi)身的系列產品，它本身不是為高(gao)校(xiao)教(jiao)學開發的，對(dui)高(gao)校(xiao)教(jiao)學規(gui)律缺(que)乏深入研究，存(cun)在著諸(zhu)多(duo)缺(que)陷(xian)，并不適合(he)高(gao)校(xiao)教(jiao)學特點。

基于(yu)此，很多高(gao)校(xiao)在沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)實訓教(jiao)學(xue)中(zhong)逐漸以物理(li)沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)取代電(dian)子(zi)沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)，形成了教(jiao)學(xue)中(zhong)運用(yong)物理(li)沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)，競(jing)賽中(zhong)使用(yong)電(dian)子(zi)沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)的(de)(de)格局。但大多數高(gao)校(xiao)的(de)(de)物理(li)沙(sha)(sha)盤(pan)(pan)存在著(zhu)側(ce)重規(gui)則(ze)的(de)(de)講解(jie)，淡化了理(li)論知識與演練內容(rong)的(de)(de)關聯；重對(dui)抗過程，而輕總結(jie)點(dian)評(ping)；教(jiao)師和學(xue)生團隊(dui)用(yong)于(yu)事務性操作時間過多，造成時間、價值、資源(yuan)各方面的(de)(de)浪費等缺(que)陷(xian)，影響實踐教(jiao)學(xue)效果。

北(bei)京吉利學(xue)院(yuan)沙(sha)盤(pan)教學(xue)研(yan)究中(zhong)心(xin)通(tong)過近10年來的(de)(de)沙(sha)盤(pan)教學(xue)探索和(he)研(yan)究，在(zai)吸納了傳統物(wu)理(li)沙(sha)盤(pan)優(you)(you)點的(de)(de)基(ji)礎上(shang)，結合(he)(he)電(dian)腦計算系統的(de)(de)強大優(you)(you)勢，組織開(kai)發了一(yi)系列“應用型物(wu)理(li)沙(sha)盤(pan)模擬”課程(cheng)。其中(zhong)《企業運營管(guan)理(li)沙(sha)盤(pan)模擬》課程(cheng)作為經管(guan)類專業適用的(de)(de)通(tong)用綜合(he)(he)類課程(cheng)，是(shi)經管(guan)類專業群沙(sha)盤(pan)實(shi)訓教學(xue)課程(cheng)體(ti)系建設的(de)(de)基(ji)礎，其成功開(kai)發為后(hou)續(xu)結合(he)(he)行業特點、符合(he)(he)本校教學(xue)要求和(he)學(xue)生(sheng)實(shi)際情(qing)況的(de)(de)專業課沙(sha)盤(pan)開(kai)發奠(dian)定基(ji)礎。

一、課程開發理論模型

沙(sha)盤(pan)模擬教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不同于傳統(tong)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，有(you)其(qi)(qi)內在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規律，其(qi)(qi)課程開發(fa)也應遵循一(yi)定的原則(ze)。北京吉利學(xue)(xue)院沙(sha)盤(pan)研(yan)發(fa)團隊在長期(qi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐中，運用(yong)行動學(xue)(xue)習（Action Learning）模型解(jie)決(jue)了沙(sha)盤(pan)課程開發(fa)的方法論問題。

行(xing)動(dong)學(xue)(xue)習（Action Learning）最(zui)早由英國劍橋(qiao)大學(xue)(xue)雷格?瑞(rui)文斯(si)(si)（Reg Revans）教(jiao)授(shou)提出。我(wo)國華(hua)東理工大學(xue)(xue)高(gao)松教(jiao)授(shou)、汪金愛教(jiao)授(shou)結合瑞(rui)文斯(si)(si)等人的經典理論，以及(ji)后續學(xue)(xue)者和實踐者對于(yu)行(xing)動(dong)學(xue)(xue)習的操作性定義(yi)，提出了一個行(xing)動(dong)學(xue)(xue)習的“五要素模型”（圖1）。即行(xing)動(dong)學(xue)(xue)習由問題、結構(gou)化知識、團(tuan)隊探索、行(xing)動(dong)和質疑與反思五個要素構(gou)成(cheng)一個循環模型。

其(qi)核心內容可做如(ru)下解(jie)讀(du)：問題是(shi)行(xing)(xing)動學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)起(qi)點和目標，解(jie)決(jue)(jue)問題就(jiu)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)；一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)廣度和專業度則是(shi)行(xing)(xing)動學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，它在所要解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指引下，適當導(dao)入，有助于問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)(jue)和學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展；團(tuan)隊探索是(shi)行(xing)(xing)動學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要環節；行(xing)(xing)動是(shi)體驗式學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體表(biao)現形式，在教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)下、在計劃指導(dao)下有效率地(di)進(jin)行(xing)(xing)，并不斷(duan)進(jin)行(xing)(xing)反思；質(zhi)(zhi)疑與反思是(shi)行(xing)(xing)動學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)，以上(shang)四個過程(cheng)中，都(dou)需(xu)要積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)疑與反思，以提高學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣和探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深度。因此(ci)，質(zhi)(zhi)疑性見解(jie)而非結構化知(zhi)識(shi)成為了行(xing)(xing)動學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)性特征。

北京吉(ji)利學(xue)院彭于壽教(jiao)授(shou)在(zai)長期的(de)(de)(de)沙(sha)盤(pan)教(jiao)學(xue)、培訓、開(kai)發實踐中，總結行(xing)動(dong)(dong)學(xue)習模(mo)型(xing)在(zai)沙(sha)盤(pan)開(kai)發中的(de)(de)(de)指導作用，將行(xing)動(dong)(dong)學(xue)習法定義(yi)為：一群具(ju)有不同技(ji)能和經驗(yan)的(de)(de)(de)人組(zu)成(cheng)團隊(dui)(dui)，在(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)(zhi)下，共同解決(jue)某實際(ji)問題或執行(xing)某實際(ji)方(fang)案。具(ju)有結構化(hua)知(zhi)識的(de)(de)(de)團隊(dui)(dui)成(cheng)員以有效行(xing)動(dong)(dong)共同探索(suo)、并不斷地質疑和反思，在(zai)探究解決(jue)問題的(de)(de)(de)過程(cheng)中獲(huo)得學(xue)習收(shou)獲(huo)并強化(hua)學(xue)習效果。換言之(zhi)，即工作在(zai)同一組(zu)織(zhi)(zhi)或團隊(dui)(dui)的(de)(de)(de)成(cheng)員，協同應對重大組(zu)織(zhi)(zhi)難題，努力扭轉困難局面(mian)，并將其視為學(xue)習過程(cheng)。

二、課程開發思路

《企業運(yun)營管理沙盤模(mo)擬》課程在行動學(xue)習(xi)模(mo)型指導下開發，其具(ju)體(ti)開發思路為：

（一）企業調(diao)研，植入“問題”，明確(que)任務目標

任(ren)何沙(sha)盤(pan)模擬課程(cheng)教學，均有(you)明(ming)確的(de)(de)(de)教學目的(de)(de)(de)，這就(jiu)是“問題”要素的(de)(de)(de)體現。問題是學習的(de)(de)(de)動機和目標，對(dui)這些問題的(de)(de)(de)梳理，是每一個(ge)沙(sha)盤(pan)課程(cheng)的(de)(de)(de)組(zu)織者(zhe)（或(huo)教師(shi)）必須(xu)解(jie)決的(de)(de)(de)問題。

因此(ci)，在本課程(cheng)的(de)開發(fa)(fa)之初，課程(cheng)開發(fa)(fa)團(tuan)隊(dui)就深入企業開展調研，了解企業運營管(guan)(guan)理的(de)流(liu)程(cheng)，并(bing)將(jiang)相(xiang)關流(liu)程(cheng)進行簡化(hua)、提煉，把握核心環節，最終確(que)立一般企業運營管(guan)(guan)理必然(ran)面臨的(de)問題(ti)：構建公司戰略(lve)、確(que)定經營目標、資(zi)源配(pei)置、資(zi)金鏈管(guan)(guan)理、競爭策(ce)略(lve)等。

由此確定(ding)本課(ke)程的(de)目標為(wei)：通(tong)過運(yun)用(yong)現代(dai)沙盤(pan)教學方法(fa)，強(qiang)化學生的(de)系統思維能(neng)力和(he)理(li)性思考、理(li)性決策的(de)意識，通(tong)過企業產供銷(xiao)各個環節的(de)經營(ying)活動，人財物各項資(zi)源(yuan)的(de)有效(xiao)配置和(he)整(zheng)合(he)，切實提(ti)升學生在既定(ding)的(de)戰略基(ji)礎上，分析(xi)環境、洞察市場、把握(wo)機會、整(zheng)合(he)資(zi)源(yuan)、改進績(ji)效(xiao)、提(ti)高效(xiao)率、優(you)化決策的(de)實踐能(neng)力。

通過本(ben)門課程的(de)學習，學生應：

1.能根據(ju)市場和行業基本情況，制(zhi)定公(gong)司發展戰略，指(zhi)導(dao)公(gong)司各(ge)項(xiang)經營決策。

2.能根據公司(si)不同時期的經營目標，開展產品研發和優化生產資源配置。

3.能運用財務(wu)管理相(xiang)關知識，對融資(zi)、采購、成本等環節進行成本控制(zhi)，保證(zheng)財務(wu)安全。

4.能(neng)通過環(huan)境分(fen)析和優(you)劣勢分(fen)析，制(zhi)定(ding)本公(gong)司的市場(chang)(chang)開拓計劃(hua)、市場(chang)(chang)競爭(zheng)(zheng)(zheng)策略，力爭(zheng)(zheng)(zheng)在競爭(zheng)(zheng)(zheng)中發展壯大。

5.能正確運(yun)用采購(gou)與供應鏈管理方法(fa)，保證生產合理正常運(yun)行。

（二）問題指導，梳理并導入與(yu)沙盤(pan)模擬過程對接的知識，形成教學文(wen)件

沙(sha)(sha)盤(pan)模擬課程需要(yao)運(yun)(yun)用到多方(fang)(fang)面的理(li)論知(zhi)(zhi)識和一定深度的專業知(zhi)(zhi)識。例如《企(qi)業運(yun)(yun)營管(guan)理(li)沙(sha)(sha)盤(pan)模擬》課程，它涉及到管(guan)理(li)學、營銷學、財(cai)務管(guan)理(li)、組織(zhi)行為學等諸方(fang)(fang)面的理(li)論知(zhi)(zhi)識。因此，在課程開發過程中，開發者(zhe)需避免以下幾個誤區：

1.側(ce)重(zhong)于對規則的(de)設計，淡(dan)化(hua)理論知識與(yu)演練內容(rong)的(de)關聯。

2.側重于過(guo)程對抗，忽(hu)視理論總結(jie)與點(dian)評。

3.側重(zhong)于經營成果及數據處(chu)理(li)，忽視數據反映(ying)的理(li)論邏輯關系(xi)。

為此(ci)，開發者需在課前對教師和學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)好理(li)論鋪墊(dian)，制(zhi)定教學(xue)(xue)文件指導教學(xue)(xue)。

首先，制定課(ke)程大綱(gang)指導教(jiao)師開展(zhan)教(jiao)學。梳理本課(ke)程所(suo)需運用(yong)的理論知識(shi)(shi)，匯集本課(ke)程所(suo)涉及的主要理論知識(shi)(shi)點(dian)，形(xing)成本課(ke)程的課(ke)程大綱(gang)，對授(shou)課(ke)教(jiao)師應(ying)把(ba)握的知識(shi)(shi)點(dian)、講解和輔(fu)導演練(lian)規(gui)則時知識(shi)(shi)點(dian)的植入、小結時知識(shi)(shi)點(dian)的運用(yong)進行指導性規(gui)定。

其(qi)次(ci)，制作教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)PPT模(mo)板，用于教(jiao)(jiao)師課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐。課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)PPT的制作，是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發的一個重要內容。開(kai)發者需(xu)根(gen)據課(ke)(ke)程(cheng)大綱所(suo)確定的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)時等相(xiang)關規定，開(kai)展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)，制作教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)PPT模(mo)板，明確教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)。注意PPT模(mo)板規定在(zai)本課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中必需(xu)的知識點和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)，但在(zai)某些教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)留給教(jiao)(jiao)師一定的空(kong)間進行靈活調整(zheng)。

第(di)三，制定學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)手冊指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生開(kai)(kai)展課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。將本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)展教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)需(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生實現需(xu)要(yao)了解(jie)、掌握、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)相關(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資料進(jin)行總結(jie)規(gui)范，形成一本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)手冊，開(kai)(kai)課(ke)前下發給學(xue)(xue)(xue)(xue)生，內(nei)容(rong)包括(kuo)：學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)指(zhi)南、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資料、課(ke)程(cheng)(cheng)考核標準、學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)（作業(ye)）等。其中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)指(zhi)南明確(que)課(ke)程(cheng)(cheng)定位、課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標、教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)組織等內(nei)容(rong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)資料總結(jie)課(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)所必須的(de)理(li)論知(zhi)識，課(ke)程(cheng)(cheng)考核標準具(ju)體明確(que)課(ke)程(cheng)(cheng)具(ju)體的(de)考核細則(ze)，學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)則(ze)是(shi)對每期演練過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)總結(jie)反思。

（三）分組角色扮(ban)演，明確(que)團隊(dui)分工，完成團隊(dui)探索

《企業(ye)運營管理沙盤模(mo)擬》課程采(cai)用(yong)分組角色模(mo)擬演練的(de)(de)方(fang)法。根(gen)據“問題(ti)”設定的(de)(de)團隊(dui)任務結構和特定的(de)(de)組織(zhi)情景因素，以及團隊(dui)參與者的(de)(de)知識(shi)、能力(li)及其互補性(xing)要(yao)求等，設置了管理團隊(dui)角色。

課程要求學(xue)生分(fen)成6組，每(mei)組5-6人(ren)，分(fen)別(bie)承擔如下(xia)角色(se)：

1.總經理1人，負責團隊組織管(guan)理、審(shen)議企業(ye)戰(zhan)略、審(shen)核經營預算、審(shen)批決策方案等(deng)。

2.發展(zhan)規劃經理(li)1人，負責進行戰(zhan)(zhan)略(lve)(lve)分析、制(zhi)定戰(zhan)(zhan)略(lve)(lve)目標(biao)、設計戰(zhan)(zhan)略(lve)(lve)方案、進行戰(zhan)(zhan)略(lve)(lve)控制(zhi)等。

3.財務經(jing)理1人，負責制定籌資決策、進行(xing)經(jing)營預算(suan)、管理運營資金、填報(bao)財務報(bao)表等。

4.生產(chan)技術經理1人，負責研發(fa)投資決策、購置(zhi)固(gu)定資產(chan)、編(bian)制生產(chan)計劃、擬(ni)定采購方(fang)案等。

5.營(ying)銷(xiao)經理1人，負責進行市(shi)場調研、制定銷(xiao)售目標、設計營(ying)銷(xiao)方案、參與市(shi)場競標等。

如果是(shi)6人(ren)一(yi)(yi)組(zu)，則(ze)可設立副總經(jing)理(li)一(yi)(yi)人(ren)，協助總經(jing)理(li)處理(li)相關事務。因此，為保證沙盤課程教學(xue)組(zu)織(zhi)和(he)教學(xue)效(xiao)果，對(dui)課堂教學(xue)人(ren)數有一(yi)(yi)定的限定。

根據各自(zi)(zi)的崗位(wei)(wei)角色，要求(qiu)不同崗位(wei)(wei)的成(cheng)員(yuan)真正(zheng)理解(jie)規(gui)則，并深入(ru)關注模(mo)擬情境中與本崗位(wei)(wei)相關的任(ren)務和(he)(he)工作，從(cong)而專注于履行(xing)自(zi)(zi)身職責，以(yi)此(ci)實現團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)內技能(neng)互補。明確賦予團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)負(fu)責人建設團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)的責任(ren)，通過(guo)激發(fa)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)意識(shi)、個人成(cheng)就(jiu)感(gan)和(he)(he)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)榮譽感(gan)，從(cong)發(fa)促進團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)探(tan)索(suo)和(he)(he)學習。

（四）科學(xue)設計演練(lian)過程，確(que)保行動(dong)效(xiao)率

行(xing)動學習(xi)始終強調“在行(xing)動中學習(xi)，在學習(xi)中行(xing)動”。因此，課(ke)程(cheng)的成(cheng)功與(yu)否(fou)，在于演練過程(cheng)環節清(qing)晰、規(gui)則(ze)明(ming)確(que)、銜接有序、時間(jian)分(fen)配合理、重(zhong)點突出。基于此，《企業(ye)運(yun)營管理沙盤模擬》課(ke)程(cheng)在開發過程(cheng)中著重(zhong)解決了以下幾個問題：

1.規(gui)則設(she)計強調簡單(dan)化。本課程規(gui)則突破了(le)同類課程規(gui)則復雜、繁瑣的缺陷，設(she)計簡單(dan)、明了(le)、易懂但(dan)能反(fan)映企(qi)業(ye)真實運(yun)營狀況，在50分鐘以(yi)內通(tong)過自學和教師(shi)輔導即(ji)可掌握。

2.沙盤模具設計(ji)形象化(hua)。在(zai)以往的(de)課程(cheng)培(pei)訓和(he)教學實踐過程(cheng)中，開發者總結以往模具存在(zai)的(de)易污損、笨重(zhong)、攜帶不便、易混淆等缺陷，自行設計(ji)開發了盤面、代幣(bi)、廠房、產(chan)品(pin)、原(yuan)材料(liao)、應收賬款等模具，設計(ji)形象、易辨別(bie)和(he)攜帶。

3.數(shu)據(ju)處(chu)理(li)(li)電子(zi)化。在(zai)(zai)(zai)很多傳統的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)沙盤(pan)中，教(jiao)師和(he)學生(sheng)(sheng)(sheng)演練過(guo)程(cheng)中大(da)(da)量的(de)(de)(de)時間(jian)耗(hao)費在(zai)(zai)(zai)數(shu)據(ju)計(ji)算和(he)處(chu)理(li)(li)上，導致(zhi)學生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)畏難情緒，演練質量不高。本課(ke)程(cheng)在(zai)(zai)(zai)開發(fa)過(guo)程(cheng)中，運用(yong)EXCEL強(qiang)大(da)(da)的(de)(de)(de)數(shu)據(ju)處(chu)理(li)(li)功能(neng)，大(da)(da)量的(de)(de)(de)數(shu)據(ju)運算都可(ke)(ke)通過(guo)EXCEL實現(xian)，學生(sheng)(sheng)(sheng)只需在(zai)(zai)(zai)相關學習用(yong)表中填入簡單的(de)(de)(de)數(shu)據(ju)，其結果無需計(ji)算，教(jiao)師或助教(jiao)將學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)據(ju)錄入電腦(nao)，電腦(nao)即可(ke)(ke)計(ji)算出相應結果并(bing)立即公布(bu)，大(da)(da)大(da)(da)節省了(le)課(ke)堂的(de)(de)(de)授課(ke)時間(jian)，也調動了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)學習的(de)(de)(de)積極(ji)性。在(zai)(zai)(zai)進一步的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)開發(fa)過(guo)程(cheng)中，學生(sheng)(sheng)(sheng)即可(ke)(ke)通過(guo)在(zai)(zai)(zai)電腦(nao)上自行錄入數(shu)據(ju)，簡化了(le)教(jiao)師的(de)(de)(de)工作(zuo)量。

4.演練過程設計(ji)清晰化(hua)。在課程的開發(fa)中，開發(fa)人(ren)員(yuan)著重(zhong)對(dui)演練過程進行(xing)設計(ji)，并(bing)明確各(ge)個(ge)環節需(xu)完成的任務以及教師(shi)在此過程中應承擔的職責。

具(ju)體演練環節如(ru)圖2所示：

（五）強化總結點評，將質疑與反思貫(guan)穿于(yu)整個教學過(guo)程

質疑是(shi)富(fu)有洞察(cha)性(xing)的(de)問(wen)(wen)題或提問(wen)(wen)方式，反(fan)思是(shi)對個體(ti)、團隊、組織(zhi)所(suo)提出的(de)問(wen)(wen)題或解決方案進行批判性(xing)思考。質疑與反(fan)思是(shi)沙盤模擬階(jie)段性(xing)和最終(zhong)總結(jie)的(de)重要(yao)方法。它貫(guan)穿于沙盤模擬的(de)全(quan)過程。

因此在課程(cheng)設計過程(cheng)中，開發團(tuan)隊在課程(cheng)演練各個環節設計中，注重質(zhi)疑與反(fan)思的運用。如(ru)在團(tuan)隊組建中允(yun)許學生對崗(gang)位職責提出質(zhi)疑，對團(tuan)隊目標(biao)提出反(fan)思等(deng)。

質疑與(yu)反思最重要的(de)環節體現在各個階段的(de)總(zong)結(jie)點(dian)評環節設計。

課(ke)程(cheng)在(zai)每(mei)一(yi)期演練結束后，要(yao)求每(mei)組就團隊本期的(de)目(mu)標(biao)設定、戰略執行(xing)、經營得失(shi)及(ji)下一(yi)步的(de)調整進行(xing)總結。同時，個人(ren)還需撰寫學習報告，就演練內容、本人(ren)承擔的(de)工作、個人(ren)的(de)收獲集存在(zai)的(de)問(wen)題進行(xing)總結，指(zhi)導(dao)下一(yi)步的(de)演練。

課程還(huan)設計教(jiao)(jiao)師點(dian)評的(de)(de)環節，教(jiao)(jiao)師作為質疑反思的(de)(de)評估(gu)者，其點(dian)評的(de)(de)深度和(he)力度決定(ding)了課堂的(de)(de)成(cheng)功與精彩(cai)之(zhi)處。因此，對沙(sha)盤教(jiao)(jiao)師的(de)(de)知識、素(su)質、能力等(deng)提出了更高的(de)(de)要求。

三、課程創新點

與其(qi)他高校和培訓機構的企業經營管(guan)理沙盤模擬課(ke)程相比(bi)，本(ben)課(ke)程具(ju)有(you)如下特(te)色：

（一(yi)）建立了課(ke)程開發的理論指導(dao)框架

本課(ke)題(ti)將行動(dong)(dong)(dong)學(xue)習(xi)(xi)模型引入沙盤(pan)課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)，解決了(le)長期以(yi)來缺失的(de)沙盤(pan)課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)方法(fa)論問題(ti)。課(ke)程(cheng)(cheng)以(yi)行動(dong)(dong)(dong)學(xue)習(xi)(xi)五要素模型為基(ji)礎，在(zai)沙盤(pan)模擬(ni)過程(cheng)(cheng)植入行動(dong)(dong)(dong)學(xue)習(xi)(xi)的(de)理論與方法(fa)，使學(xue)生明確任務目(mu)標(biao)，在(zai)梳理并對接與課(ke)程(cheng)(cheng)主題(ti)相關的(de)結構(gou)化知識基(ji)礎上，促使學(xue)生獨(du)立思考、加強團隊(dui)探索，提高(gao)學(xue)習(xi)(xi)行動(dong)(dong)(dong)的(de)有(you)效性，并將質(zhi)疑與反思貫穿于(yu)全過程(cheng)(cheng)，大大提高(gao)沙盤(pan)教學(xue)質(zhi)量。

（二）將電子(zi)沙盤優勢(shi)與物(wu)理沙盤有機結合(he)，打造應用型物(wu)理沙盤

在本課程(cheng)(cheng)開發過程(cheng)(cheng)中，利(li)用物理沙盤(pan)的優勢解決(jue)了電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)沙盤(pan)在團隊探(tan)索、團隊共同提高、直觀(guan)、具(ju)體(ti)、參與性等方面存在的問題；同時利(li)用EXCEL電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)表格強大(da)的數據(ju)計(ji)(ji)算功能，設(she)計(ji)(ji)開發相應電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)表格，簡化計(ji)(ji)算程(cheng)(cheng)序，提供(gong)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)報表，解決(jue)了傳統物理沙盤(pan)在數據(ju)計(ji)(ji)算與分(fen)析(xi)方面的缺陷(xian)，實(shi)現(xian)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)沙盤(pan)與物理沙盤(pan)的有效結(jie)合。

四、課程實際應用

企業運營管(guan)理沙盤模擬(ni)課(ke)程(cheng)，通過模擬(ni)企業實(shi)戰的(de)環境，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生身臨其(qi)境地(di)感受作為一個企業經(jing)營者直面(mian)市場的(de)精(jing)彩(cai)與(yu)(yu)殘酷，使學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)演練中學(xue)(xue)(xue)習(xi)、在(zai)(zai)競爭中學(xue)(xue)(xue)習(xi)、在(zai)(zai)溝通中學(xue)(xue)(xue)習(xi)、在(zai)(zai)錯誤(wu)中學(xue)(xue)(xue)習(xi)、在(zai)(zai)改進中學(xue)(xue)(xue)習(xi)、在(zai)(zai)快(kuai)樂中學(xue)(xue)(xue)習(xi)，讓(rang)課(ke)堂極具實(shi)戰色彩(cai)，學(xue)(xue)(xue)生參與(yu)(yu)度高，在(zai)(zai)很(hen)大程(cheng)度上解(jie)決了學(xue)(xue)(xue)生實(shi)踐能力培養(yang)的(de)難(nan)題。

本課程(cheng)在(zai)北京(jing)吉(ji)(ji)利(li)學(xue)(xue)院兩年(nian)多的教學(xue)(xue)實(shi)踐中，共對17個(ge)專業(ye)2000多名(ming)學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)設(she)此課程(cheng)，獲得了(le)學(xue)(xue)生(sheng)高度評價，課堂滿意率在(zai)90%以上。同時(shi)組織了(le)北京(jing)吉(ji)(ji)利(li)學(xue)(xue)院企業(ye)運營管理沙(sha)盤大(da)賽(sai)，學(xue)(xue)生(sheng)積極報(bao)名(ming)參賽(sai)，有效地(di)實(shi)現了(le)課賽(sai)結合(he)。

[基金項目(mu)：2015年北京民辦教(jiao)育(yu)發展促(cu)進(jin)項目(mu)，資助項目(mu)：服務區(qu)域(yu)經(jing)濟(ji)社會發展項目(mu)（教(jiao)育(yu)教(jiao)學改革）―北京吉利學院經(jing)管類(lei)專業(ye)群(qun)沙盤實訓教(jiao)學系統(tong)建設項目(mu)資助。]

參考文獻：

[1] 彭(peng)于壽.行動(dong)學習理論在沙盤模擬教(jiao)學中的運(yun)用[J].教(jiao)育(yu)現(xian)代化，2016（11）

[2] 李守偉.基于行為(wei)導向的ERP課程教學改革(ge)研究[J].財會教育，2013（7）

[3] 高(gao)松，汪金愛(ai).行動學習理論(lun)、實務與案例[M].北京：機械工業(ye)出版社(she)，2015

[4] 馬(ma)奎特.行動學習實務操作設計、實施與(yu)評(ping)估（第二版）[M].北(bei)京：人(ren)民(min)大學出版社(she)，2013

（作者(zhe)單位：北京吉利學院 北京 102202）