導語：如何才能寫好一篇液壓傳動課程設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課程設計 實踐教學 效果評價

液壓傳動課程設計是在學完流體力學、液壓傳動等課程之后，進行的一個重要的實踐教學環節。它一方面要求學生通過設計鞏固教材中所學到的具體內容，同時獲得綜合運用過去所學全部課程進行液壓系統及具體零部件結構設計的能力；此外，也為以后做好畢業設計進行一次綜合訓練和準備。

1　課程設計的目的、內容和步驟

 通過液壓傳動課程設計，要求學生在以下各方面得到鍛煉：一能熟練運用液壓傳動課程中的基本理論及在生產實習中學到的實踐知識，按所給機床工作運動要求，正確設計液壓系統，選擇液壓元件，繪制工況圖，保證滿足機床所需運動和各項性能，提高理論聯系實際的設計與計算能力；二能提高結構設計能力。要求學生通過對液壓缸的結構設計，能按照性能要求設計合理的液壓缸的基本結構，掌握結構設計的具體方法與步驟。三能學會使用手冊及圖表資料，掌握與本設計有關的各種資料名稱、出處，并做到熟練運用，提高獨立工作的能力。

 液壓傳動課程設計的主要內容為按照要求設計某專用機床的液壓系統。包括繪制液壓缸負載圖及工況圖、液壓傳動系統原理圖、選擇標準液壓元件、繪制液壓缸裝配圖、課程設計說明書等。

 大致步驟為明確設計要求，制定基本方案、繪制液壓系統圖、確定液壓系統的主要參數、液壓元件的選擇與專用元件設計、液壓系統性能驗算、設計液壓裝置，編制技術文件等。

2　課程設計的現狀及存在的問題

 我校液壓傳動課程設計針對機械設計制造及其自動化專業的學生，在大三下學期或大四上學期開始，一般集中安排在兩周時間內完成。最近幾年，我校每年該專業的學生人數大約為260-300人左右，而教研室課程組教師只有7-8人，這樣每個老師帶學生數為40人左右，其工作任務非常繁重。每個老師又分為5-6組，這樣大約有7-8人在做同一個課程設計題目，教師要同時指導多位學生，平均分配給每個學生的教學時間很少，難以及時對學生進行個別指導，由此引發了很多問題。第一，每組同學圖紙抄襲現象嚴重。現在圖紙繪制全部為電腦繪圖，每組學生中往往只有少數幾個同學在認真計算數據，其他同學等待在別的同學圖紙基礎上改圖或者直接拿來用。第二，液壓缸的圖紙繪制不注重具體結構要求，人云亦云，雷同嚴重。液壓缸的結構設計中緩沖裝置、排氣裝置、密封裝置等到底需不需要設計，很多同學沒有考慮自己的系統要求，只是看別人怎樣自己就怎樣。這樣的問題嚴重影響了課程設計的效果。

3　改革嘗試

 針對上述問題，教研室課程組教師進行了課程設計改革探討，并在每班中選出幾個學習好的學生進行調查和討論，為進一步做好課程設計提出了幾個改革方案。在2012年液壓傳動課程設計中進行了嘗試性改革。首先，在課程設計開始前，主講教師統一布置課題及劃分組別。要充分發揮學生自身的主動性和創造性，提高他們的實踐能力，消除學生們的依賴心理。要讓他們明確自己是這個實踐活動的主體，從領會題目、查閱資料、確定實現方法到設計計算乃至圖紙繪制完成，都要親歷親為，這樣在今后遇到類似問題時，他們就會獨立思考、找出解決問題的辦法。其次，進一步細化組別，防止抄襲現象發生。要求每個老師多設題目或同一題目不同參數，最好2-3人一個組別。加強管理，注意平時出勤，采取教師點名和各組組長監督等措施，讓學生在有限的時間里多出成績。再次，購買具有各種結構的液壓缸，要求學生在繪制液壓缸圖紙時，必須到實驗室弄清楚實際液壓缸結構。認真觀察或拆裝，力求做到按照要求繪制所需結構。對于少數基礎特差的學生，可以直接要求他們測繪液壓缸具體結構，然后畫出來，加深他們對液壓缸結構的理解。最后，答辯方式也要改革。采用基本知識問答加上圖紙答辯的方式，再結合期末成績等綜合考察方式給出具體課程設計成績。這樣，學生的等靠思想會進一步減少，由被動設計轉變到主動設計。

4　效果評估

 在2012年秋季學期的液壓傳動課程設計中，我們大膽采用了以上的改革方式，從學生的繪圖質量、答辯情況以及說明書中計算能力等來看，效果相當不錯。一方面學生的積極性大幅提高，求知欲也被充分激發，獨立課程設計能力更是得到很好的鍛煉。學生掌握了液壓系統設計的步驟和方法，熟悉查閱各種文獻資料和國家技術標準的步驟和方法，能正確選用計算公式和數據，鞏固了機械制圖的原理和方法；另一方面學生在設計過程中培養了嚴密的邏輯思維能力和實事求是的科學態度，逐步樹立起正確的設計思想，嚴謹的工作學習作風，提高了綜合運用所學知識，獨立分析和解決實際問題的能力。

5　結束語

精品課建設任重而道遠，而其中的課程設計環節又尤為重要。要把一門課程真正建設成為具有一定特色和較高教學水平的示范性課程，成為課程中的“精品”，還需要我們不斷摸索和實踐。如何發現并改進課程設計教學中存在的問題，從而提高課程設計的教學效果是值得教學工作者共同研究和探討的問題。作為教師，我們只有擁有廣博的知識，創新的思維，不斷提高自身素質，提升教師的人格魅力，加強修煉教學態度、教學藝術、教學能力、教學質量等方面，在教學實踐中認真思考和總結，改進教學方法，才能使教學水平不斷提高。

參考文獻：

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[2]李世海，高兆宏，張曉宜.創新教育新探[M].北京：社會科學文化出版社，2005.

[3]許干，胡濤.課程設計教學改革的思考[J].科技信息，2007（18）.

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【關鍵詞】改革；教材；實驗；考核

 液壓傳動技術相對于機械傳動來說是一門新技術，隨著工業自動化的發展，單純的機械傳動難以滿足工業發展的需要。20世紀60年代后，原子能技術、空間技術、計算機技術、微電子技術等廣告的發展再次將液壓技術推向前進，使它發展成為包括傳動、控制、檢測在內的一門完整的自動化技術，在國外生產的95%的工程機械，90%的數控加工中心，95%以上的自動線都采用了液壓傳動。因此，采用液壓傳動的程度已經成為衡量一個國家工業水平的重要標志。因此國內高校都將《液壓與氣壓傳動》列為理工科專業的一門必修課程。

 但是，面對新的課程體系課時逐漸減少的情況，《液壓與氣壓傳動》課程的講授和學習面臨新的難題。為此，本人結合我校的實際，從課程的主要任務、教材建設、講授方法和教師業務水平等方面來探討如何加強液壓與氣壓傳動的課程教學。

一、課程的主要任務

 《液壓傳動》課程是機械、機電類專業的專業基礎課，是必修課程。通過本課程的學習，使學生熟悉液壓元件的結構原理，學會識別選用各類液壓元件，學會實踐動手搭接各種液壓元件的常用回路，熟悉液壓回路的功能和用途，學會處理生產實際中一般液壓傳動故障，學會分析解決一般機電設備的液壓系統常見問題的能力。最終使學生具有較強的實踐動手能力、獨立分析問題能力和解決問題能力，在這個過程中形成良好的職業習慣與職業素質。

二、課程改革內容

（一）加強教材建設，改革教學內容

 液壓與氣壓傳動課程內容多，涉及面廣，整個教材的編排體系是以液壓系統的四大基本元件為基礎，先介紹各個元件的原理和結構，然后由各種元件組成液壓氣壓系統基本回路，最后例舉典型液壓系統和液壓系統的設計和計算。根據機械設計制造及其自動化專業人才和交通運輸專業人才培養目標，講授課程時，對內容進行了必要的取舍。理論教學以夠用為度，不一定越深越難越適合，會使學生感到課程太繁雜，而失去了學習的興趣；在常用元件教學中，理論聯系實際，除了必要的實驗課之外，做到實驗室經常開放，讓學生更多機會接觸各種基本的元件，以突出課程的實踐性；在典型的液壓系統教學中，繁雜的元件和復雜的回路往往使學生束手無策。以YT4543型動力滑臺液壓系統為例，應該教會學生閱讀和分析液壓系統的大致步驟。首先了解機床的用途和對液壓系統的要求，瀏覽系統各元件的類型、功能和各元件之間的關系；對子系統進行分析，分析各子系統之間的聯系，在全面讀懂系統的基礎上，歸納總結出YT4543滑臺的動作順序是快進一工進二工進死擋鐵停留快進原位停止。它的系統特點是，采用了限壓式變量泵和調速閥組成的容積節流調速回路，保證了穩定的低速流動，較好的速度剛性和較大的調速范圍；采用了限壓式變量泵和液壓缸差動連接來實現快進，可以得到較大的快進速度；采用了行程閥和順序閥實現快進與工進的換接，簡化油路，工作可靠，轉換的位置精度較高和做夠的換接精度采用換向時間可調的三位五通換向閥來切換主油路，提高了滑臺和換向平穩性，減少了能量損失[1]。

（二）加強現代教育技術在課程教學中的應用得到較大的快進

 隨著現代信息技術的迅猛發展，利用多媒體技術輔助教學，其作用越來越大。液壓教學中，有大量的液壓元件和流體動態顯示。采用形象化和趣味性的動畫效果圖，使學生直觀的了解各種元件的結構和工作過程，甚至于一個復雜的液壓系統的工作原理也一目了然。

（三）提高教師的業務水平

 作為教師，首先應該堅守職業道德，對學生負責，對課堂的每一分鐘負責；其次，教師應該具備扎實的專業知識，只有這樣，教師才能在教學中看得遠，在授課過程中準確判斷學生掌握的程度，做到收放自如。現代社會，信息量大、知識更新快，要樹立終身學習的思想，不能墨守一本書、一個大綱，要完善知識結構，教師應該及時更新教科書中陳舊知識。

（四）重視實驗教學[2]

 液壓課程與實際工作聯系密切。提高實驗教學質量，則能夠提高學生動手能力，鞏固所學的理論知識。為此，可從以下一個方面入手，實驗教師要從思想重視實驗教學在整個教學活動中的重要性，不要認為實驗課是理論課的附庸，上或不上都可以；對實驗教師定期培訓，要建設一支熱愛實驗教學、熟練掌握現代實驗技術和能夠對實驗進行科學管理的高素質的實驗教學隊伍，對實驗教師進行集中培訓或者是深入企業參與實踐生產；打破傳統的教學模式，由具有雙師資格的教師或者是企業有經驗的人員來指導實踐教學，開展深入企業的教學活動，組織學生到施工現場、車間直接參與液壓系統的安裝、調試和檢修，進行液壓系統故障查找、排除，讓學生在真實的實踐環境中感受課程的魅力；學校或政府要大力支持設備的完善，改造落后的設備，實現資源共享；建立健全實驗課程體系。

（五）對某章節的課程設計

 以設計“機床液壓系統的安裝調試”這節課的內容為例，談談這節課的設計。本課的主要目的是考查學生正確使用液壓元件的能力，對液壓元件的結構、特點和工作原理掌握的程度，掌握壓力控制回路的工作原理及組成的基本元件，考查并應用計算機完成液壓系統仿真。學習內容為組裝和調試壓力控制回路，利用Ansys軟件做系統仿真。原理是基礎，應用是關鍵。教學中，以講解壓力控制回路組成和原理作為基礎，教師同時和學生講授學生安全操作規范，提出本課程的目的和任務。學生根據任務分組討論，制定方案，教師答疑，確定實施方案，并用Ansys軟件做出該系統的方針模擬工作過程。最后對學生組裝的壓力控制回路進行測試，給出分數。這種教學模式，能夠切實提高學生工程實踐的能力，落實“工學結合”的教育模式。

（六）考核方式改革

 傳統的液壓與氣壓傳動考試都重視筆試部分，而忽略了實踐能力。但是，實踐能力恰恰真正反映出學生對這門課的掌握程度和真實水平。所以考試方式的改革，必須加大實踐考試成績占總成績的比重，這樣才能引起學生的重視。分數的賦予比例由原來的理論∶實踐∶平時=80∶10∶10更改為理論∶實踐∶平時=50∶40∶10，把三者結合起來綜合評價，這樣可以引導學生重視實踐能力，以達到鞏固理論知識的目的。

三、結語

 總之，《液壓與氣壓傳動》是一門比較復雜的課程，教學時掌握合適的教學方法，化繁為簡，積極調動教師教的積極性和學生學的積極性，確保本課程目標，培養學生的創新能力和應用能力，使學生理論水平和實踐能力，都具有一定的競爭力，才能盡快的適應社會，走上工作崗位。

參考文獻：

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 機械設計制造及其自動化專業的人才培養目標是現代機械工程師，使學生接受機械工程領域的基本知識和專業理論知識，受到機械工程師基本技能的訓練。學生畢業進入企業后，除具備機械設計制造及其自動化專業的一般知識與能力外，作為現代機械工程師，還應具備以下能力：（1）能夠正確判斷機械設計制造及其自動化專業領域的工程實際問題；（2）具備針對工程實際問題的系統分析能力和解決問題的能力；（3）具備機械制造行業的工程設計、工程開發能力；（4）能適應機械制造行業涉及學科的交叉性和復雜性，具備協調與合作能力；（5）具備終生學習的能力。

二、機械工程系列核心課程教學培養現狀

 機械工程系列核心課程包含機械制圖、機械原理、機械設計、理論力學、材料力學、電工電子技術、互換性與測量技術基礎、機械制造工藝學、機電傳動控制、液壓傳動與氣壓傳動、數控技術等理論課程，以及課程設計、專業課程設計、畢業設計、認識實習、生產實習等實踐教學環節。每門課程的理論性和實踐性都非常強，與相關課程關聯關系強，在機械類學生的知識結構中都具有舉足輕重的地位。以《機電傳動控制》為例，該課程的理論性、實踐性和綜合性強，涉及動力學基礎、電機與拖動、傳感器、機床電氣自動控制、電力電子技術、傳動控制系統、可編程序控制器等知識面，關乎《理論力學》、《電工電子技術》、《機械制造技術基礎》等前期課程，和《金屬切削機床》、《機床夾具設計》、《液壓傳動與氣壓傳動》等同期課程，甚至《數控技術》、專業課程設計、生產實習、畢業設計等后期課程的關聯教學，在機械設計制造及其自動化專業人才培養體系中尤為重要。現有教學體系中，機械工程系列核心課程均存在內容量大，知識面廣，教學以理論為主，實驗為輔的現狀。理論教學方面，由于原理圖多，文字敘述較抽象，學生又無實物接觸，難以全面了解、掌握機械工程技術在生產實際應用中的內涵和精髓，不僅影響了學生的實際應用能力，也降低了學生在今后的工作中不斷學習提高的后勁。在工科教學中尤為重要的實驗或實踐教學環節，多采用驗證型實踐教學，且往往由于受控對象體積大、重量重、價格高、維護難等因素，難以大量裝備于實驗室，使學生在實踐教學中無法感受工程實踐的趣味性、知識性和實驗成功后的成就感，在很大程度上挫傷了學生的積極性，更談不上對工程設計能力的培養。對于教學另一重要環節，即考試，現有的考試方式僅注重于考查具體知識點的了解或掌握，比較理論化，并不注重與工程實際的聯系，往往出現教師為考而教，學生為考而考、考后即忘的現象，無助于對工程技術人才的培養。機械工程領域知識的復雜性和交叉性，使得實際工程問題通常是隱性的，學生畢業進入企業后，無法再像課堂學習一樣根據已知條件和固有步驟得到答案，企業必須投入相關資源進行二次培養，企業的經濟效益和高校的人才競爭能力都大受影響。因此，工科院校機械設計制造及其自動化專業，針對機械工程系列核心課程實施以培養工程設計能力為目標的課程改革，培養學生對工程實際問題的分析判斷能力、工程設計能力和終生學習能力是實現該專業人才培養目標的需要，是適應社會發展需求的需要。

三、以培養學生工程設計能力為目標的機械工程系列

 核心課程教學改革研究與實踐我校以培養工程設計能力為目標的機械工程系列核心課程教學改革的思路是以培養學生工程設計能力為總體目標，貫徹以工程項目構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）全過程為載體的CDIO高等工程教育理念，打破以理論知識全面性為原則的專業課程群設置方式和課程教學內容安排方式，以完成工程項目CDIO過程作為課程群設置或整合、課程教學內容（含實踐教學）安排、教學方法以及師資和教材建設的核心，系統推進教學改革。一個典型的領域工程項目（一級項目），其CDIO過程所需的專業知識和技能幾乎可以涵蓋一個專業方向甚至一個專業的所有課程（含實驗），這就給專業課程群設置及其教學內容整合提供了一個內在的“綱”，極大地增強了專業課程群的整體性。與此同時，工程項目的實施流程及各部分工作內容也為專業課程的教學內容和教學重點安排提供了有效依據。以工程項目運行過程來驅動課程教學實施，構建真實的工作場景，以完成“完整技術工作”的訓練并以此來實現工程綜合應用能力的培養，加速學生從在校生到工程技術人員的角色轉變。解決現有教學體系中重理論輕實際、教學過程中缺乏工程實踐和工程設計的引入、教與學均是紙上談兵等教學問題；解決現有實驗環節以傳統的驗證型實驗為主的實驗教學模式下，學生動手能力差、綜合分析問題能力欠缺，以及現有實驗設置與工廠實際脫離、與先進技術的發展和應用相脫離的現狀，使實驗教學環節與培養工程設計人才目標相促進；解決現有考試方式“考”老師所“教”、考試內容簡單化、命題標準化等教學問題，真正避免現有教學制度下，老師教學生“考”而不是教學生“學”和“用”的現狀。針對教學體系改革，建立以能力培養為中心、以工程設計為主線的課程教學體系，優化課程結構，改革教學內容。如教學過程中，以“車用氣瓶螺紋接口自動加工專機”的完整設計工作為主線，給出學生某企業待加工氣瓶產品的不同形狀與尺寸規格、加工精度要求、加工效率與設備成本要求等參數，要求學生直接進行該產品加工設備的設計。整個教學過程既圍繞“氣瓶螺紋接口自動加工專機”的實際工程課題研究，又緊密圍繞《機電傳動控制》課程各章節內容，注重工程實際在恰當知識點的引入。如進行第二章“機電傳動系統的動力學基礎”內容的教學時，將轉矩折算與電機選擇、專用鉆孔動力頭設計、車床變頻器主軸改造等工程實際案例逐層相結合，扎實培養學生的工程設計思路和能力。教學過程中適當引入“三通球閥加工專機設計”、“鋁塑藥品包裝機改造”“、80噴漆線伺服系統”等相關工程設計實例貫穿課堂的教學和設計指導。部分章節如“繼電器接觸器控制系統”、“PLC控制技術”等采用了現場教學模式，使學生易學，老師易教。在《機電傳動控制》課程教學改革過程，共有三條主線：其一，課程自身教學系統主線；其二，工程設計項目與實驗教學主線；其三，對相關課程知識進行驗證學習的主線。三條主線圍繞工程設計項目主線同步展開，最終為學生的《機電傳動控制》課程服務。學生在課程學習過程中，在授課教師的帶領下，進行了企業委托項目《氣瓶螺紋接口自動加工專機》的研究與設計。因涉及學習內容多，工作量大，單靠課堂學時遠遠不能完成。但是由于構建了一個學生進入企業后真正的現代化生產主戰場，極大地激發了整個團體的學習積極性和創造性。依靠課后大量的資料查閱與學習，課堂上再結合教師對《機電傳動控制》相應章節的講解與對該工程項目的設計思路引導，學生在課程學習期間即完成了該項目的工廠調研、工藝分析、方案設計、刀具設計等工作，完成了企業要求的設計任務。并成功申請了發明專利“氣瓶螺紋接口自動加工生產線”1項和實用新型專利“直動式電控疊加溢流閥”、“專用锪車復合刀具”等9項，目前均已獲得授權。由于學生學習積極性高漲，課后主動學習時間大增，在這個環節中扮演重要角色的教師的實際教學過程相對以往教學模式輕松。教師更多是扮演“導師”角色，而不是以往的“填鴨式”教學；學生通過實際的工程設計歷練逐步建立和深化了工程意識與能力，達到的是雙贏效果的工程設計人才培養目標的實現。同步實施的實驗環節改革，強調針對工程實際進行設計、選型、搭建、調試的系統性實驗，培養動手操作和創造能力，注重該課程與相關課程的關聯設計，注重該環節理論與實踐的聯系；對于考試環節，不以最后一考來定輸贏，而以階段性工程設計與期末整體性設計相結合，筆試與口試結合，注重工程設計的實際應用方面的考評。

四、總結

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1課程改革的總體思路

 針對目前高等職業教育的發展趨勢，筆者認為：在教學理念上，可以打破以學科為中心、以理論知識為本位的傳統學科體系，擺脫學科系統性、完整性的束縛，緊緊圍繞高等職業教育人才的培養目標，以就業為導向，以學生為主體，以能力培養為中心，牢固樹立知識能力素質三位一體、辯證統一的教育質量觀，優化課程體系，改革教學方式、方法，促進教學手段，將現代化設計理念和方法融入傳統課程，加強實踐教學，注重個性發展，突出崗位實踐能力和創新精神的培養。

2課程體系和教學內容的改革

2.1構建新型課程體系

 根據柳州職業技術學院對機電類專業人才培養目標的定位，確定《機械設計基礎》課程目標為：具有對一般的工程實際問題進行受力分析的初步能力，掌握機械設計中常用機構和通用零件的工作原理、結構特點以及設計方法，具有設計機械傳動裝置和簡單機械的能力。新的課程體系以此為依據，按照機械設計的基本程序為主線，結合高職教育特點，形成了工程力學金屬材料學機械設計理論基礎常用機構聯接機械傳動通用零部件機械系統設計綜述計算機輔助設計這一新的課程體系。該體系將傳統的理論力學、材料力學、機械原理和機械零件等幾門單列課程有機結合在一起，突出實用性和針對性。

2.2整合教學內容

 按照教學效果總體最優的原則進行合理取舍，按照重基礎知識，突出應用能力培養;重工程意識，突出分析能力培養的原則，確定課程教學內容。在具體做法上，刪除枯燥的理論證明、公式推導，注重如何運用這些公式、定理、方法來解決實際設計問題，同時兼顧傳統課程在內容上的連貫性。如齒輪機構和齒輪設計部分，刪除了繁瑣的公式推導，而直接引用結論，完善設計所必須的基本知識和基本理論，增加基本設計方法和實踐性內容;如對機械設計部分，把齒輪傳動的設計計算應用、軸的設計、滾動軸承的選擇及設計、螺紋聯接的強度計算及螺栓聯接的受力分析、機械零件的疲勞強度設計等內容列為重點。對生產一線技術人員較多碰到的機械工程問題，以實例形式補充到教學內容中，以突出課程教學的工程實用性，學生學以致用，興趣大增。

2.3增加創新設計內容，灌輸現代設計理念

 隨著時代的進步和科技的發展，生產方式已發生重大變化，機械設計學科涌現了許多新的前沿知識，一些新的設計理念與設計方法也不斷涌現。如計算機輔助設計(大批量定制技術中的產品模塊設計、產品變形設計、產品配置設計;新的設計理念中的綠色設計、產品全生命周期設計等)，現代設計理念和設計方法與傳統設計理念和方法相比，發生了很大變化。本課程應緊跟現代科學技術發展，及時介紹一些新的設計理念和方法、技術、拓寬學生視野，培養學生創新思路。

3教學方法和教學手段的改革

 《機械設計基礎》是一門理論性和實踐性都很強的課程，課程內容中涉及到大量的機械傳動過程、機械零件構造、機械工作原理等難于用粉筆和語言來描述清楚的內容，更由于課時減少，學生沒有實際工作經歷，缺乏與此有關的感性認識，因此教師應充分利用多種教學手段，尤其是現代化的教學手段，將課程生動、直觀、輕松地呈現給學生。

3.1合理利用多媒體技術與教學課件提高教學效果

 多媒體課件能將抽象、復雜的知識直觀化、形象化，創建生動的表象。課件精選了一些機械產品的應用實例的視頻、flash動畫文件，借助這些課件，學生可以在屏幕上看到各種各樣的零件，較易了解熟悉機構工作原理、組成與特征。還可利用多媒體課件設計高度逼真的虛擬情境，例如帶傳動中彈性滑動現象、四桿機構的運動特征及各種間隙運動機構原理、行星輪系與差動輪系的區別等，將一些黑板不易表達清楚、學生難于理解、實驗中又看不到的現象，通過多媒體課件直觀而形象的展示出來。

3.2采用實體模型、實例教學、現場教學

 教學中，根據教學內容的需要，適時采用實體模型、教具、實例教學、現場參觀等教學手段，可以極大的增強學生感性認識。例如：在講四桿機構時，要求學生觀察縫紉機利用飛輪度過死點位置的生活實例，組織學生到現場參觀，讓學生觀察內燃機、牛頭刨床、汽油自動翻卸料裝置、公共汽車開關門裝置;又如，講授齒輪加工方法時，組織學生到齒輪加工車間觀察滾齒、插齒機的工作過程，了解課本內容在生產中的實際情況，這樣極大增強學生感性認識，拓展學生的思維能力和創造能力，調動學習積極性，激發求知欲。

3.3建設天空網絡課堂

 隨著網絡技術的發展，校園網絡的普及，硬件和軟件的不斷健全，利用網絡進行輔助教學已日益彰顯其優越性和重要性。教師將教學要求、教學內容以及教學測驗等材料，編制成多種形式的文檔存放在網絡服務器上，學生在課后時間可自行訪問網站，通過瀏覽網頁來達到學習、復習的目的。學生遇到疑難問題時，可以利用電子郵件、留言等方式向與教師交流，教師在網上給予解答，進行有針對性的個性化指導。

4改革課程設計，加強實踐能力培養

 培養高職學生的實踐能力，是當前高職教育改革的一個重心，而機械設計課程設計是對學生的動手能力和創新能力的一次全面訓練。因此，改革機械設計課程設計的指導思想是加強學生實踐能力的培養。通過課程設計，培養學生理論聯系實際的設計思想，提高分析和解決工程實際問題的能力，對后續專業課程學習、畢業設計乃至今后工作具有重要影響。

4.1根據專業特點，結合實際創新選題

 機械專業的課程設計，多年來基本上沿用傳統的齒輪減速器裝置設計。實際上，不同專業學生接觸的工程設備不同，各行業對于機械設備的使用也各有側重。因此，教師在選題時根據專業特點，結合各行業典型實際機構，選擇有生產背景的實踐課題，突出針對性和實踐性。另外，還可通過兩個途徑確定課題：一是引入一些較新的題目，如機械式無級變速器，齒輪連桿式步進機械等;二是與畢業設計聯系起來，從畢業設計中挑選出合適的傳動裝置部分，稍加修改作為課程設計的實際題目。

4.2教師有的放矢，悉心指導

 我們改革了課程設計題目后，首先拋開了設計指導書，只給學生必要提示和列出參考書目，鼓勵學生去查資料，翻手冊，分組提出設計方案。教師組織方案研討會，讓學生各抒己見，充分展示研究和解決問題的過程和結論，分析比較各方案的優劣，最后由老師做出點評和總結，給出指導性意見，確定方案。通過這樣的過程，學生改變了以往照搬指導書、機械模仿的習慣，知其然又知其所以然，思路清晰，目的明確，對所要設計的對象、方法、任務要求、時間安排等非常清楚。在后續的設計計算、草圖設計、裝配圖設計、零件工作圖設計、編寫設計說明書等幾個階段，教師應悉心指導學生從設計的工程實際出發，正確采用各種技術標準和規范，教會學生借助于類比、初估等方法，邊繪圖、邊計算、邊修改、邊比較，交叉進行，樹立整體設計意識和創新意識。

4.3CAD技術的運用

 熟練掌握CAD技術，已成為工科院校學生必須具備的基本技能。我們在課程設計中，將CAD技術設計理念引入到教學過程中，要求學生用CAD軟件繪制零件圖及裝配圖，提倡學生利用三維造型軟件如PRO/E、UG、CAXA等構建三維模型，建立虛擬樣機，實現運動和裝配仿真。從而對自己的設計有了直觀認識，并可驗證各部件各機構之間的位置和運動是否正確。運用CAD技術，節省了時間，增強了學生創新設計能力和計算機繪圖水平。

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關鍵詞：機械專業；課程體系；實踐教學；中外對比

 中圖分類號：TU；G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05001304課程體系是指諸多課程相互聯系而構成的整體，包括根據培養目標設置哪些課程，如何設置課程，內容、形式、形態各異的課程如何結合才能達到整體優化的效果。課程體系直接反映人才的培養目標。機械專業課程體系的研究對特色專業建設和培養高素質應用型人才都具有重要的意義。

 中澳教育存在很多差異，不少學者從不同角度進行了論述[1-5]。筆者通過對比新南威爾士大學（以下簡稱“UNSW”）與沈陽建筑大學（以下簡稱“SJZU”）機械專業本科生培養模式和培養方案，分析兩所學校在課程體系建設（包括專業課程設置、課程群、實踐教學環節等）方面的特色，對借鑒澳大利亞高等教育教學經驗，培養應用型高級人才提出建議。

一、課程設置對比

 課程設置是人才培養方案的核心內容。根據培養目標，要求學生在單一性的基礎上實現多樣性，即體現不同的個性發展，突出專業特色和個性。因此，課程設置要充分體現學科融合，突出專業特色；要著重加強綜合性教學實踐內容，強化綜合能力。課程設置要有利于培養學生扎實的理論基礎，使他們既有通才的素質，又有專才的技能。課程設置的設計屬于課程體系范疇，它應以培養目標和培養規格為依據，在一定教學方案設計原則的指導下，選擇課程內容和組織教學過程。

 UNSW機械學院和SJZU機械學院都建立于1949年。目前兩學院建設規模和招生人數都相似，都以培養機械工程類人才為目標，前者在澳大利亞工程院校排名前5位，后者于2008年獲批國家級特色專業建設點。

 UNSW各專業方向每學期開設4門課，4年共開設32門課程。每門課程均為6學分，總共192分；總學時根據不同專業方向略有不同，以機械設計方向為例，總學時為2 028。其中所有的實踐環節，包括實習、課程設計、畢業設計等都穿插在課程中，不單獨設置。SJZU機械專業分為理論課程和公共實踐環節及專業方向實踐環節，其中理論課共開設41門課程，其總學分為150，總學時為2 394，除此外所有實踐環節有52學分，共53周。

 課程設置按照通識教育平臺、基礎教育平臺、專業基礎教育平臺和專業教育平臺歸類，從開課門數、所占學分和學時比例等幾個方面進行對比，如表1所示。

 從表1可以看出，在通識教育平臺中，SJZU開設的課程數、所占學分和學時均比UNSW多，前者大約是后者的4倍；在基礎課程中，SJZU開設的課程數比UNSW少2門，所占學分和學時少8%～10%；在專業基礎課程中，SJZU開設的課程數是UNSW的2倍，所占學分比例比UNSW多12%；在專業教育平臺中，SJZU開設的課程數比UNSW的少4門，所占學分和學時比例少24%。總體看，SJZU在專業基礎平臺中所設置的課程較多，重點培養學生的專業基礎，有利于學生進一步深造；UNSW開設的基礎課程和專業課程所占比重大，說明該校對基礎教育和專業教育非常重視。重視基礎課程，即“厚基礎”可以提高學生的就業適應性；重視專業課程，即“強專業”有利于提高學生的工程適應性，這也是澳洲高校人才培養的普遍規律。

二、課程群對比

 深入研究課程體系內部的關系，考慮人才培養知識結構需求，根據課程內容相關性等因素構建不同課程群。課程群就是把具有相關性或有一定目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，進行系統的學習和教授。在課程群內部，以核心主干課為主線，優化教學內容，通過各課程相關知識點的有機結合，研究各課程之間的關系，使之相互促進，相映成彰。通過對UNSW和SJZU機械專業課程群進行對比，分析各自特色（表2）。表2UNSW和SJZU機械專業課程群對比表課程類型課程群UNSW機械專業開設課程SJZU機械專業開設課程通識教育平臺社科類通識教育1思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理科普類通識教育2軍事理論、健康教育、外語、體育基礎教育平臺計算機類計算機1計算機文化基礎、C語言數學類高等數學1A、高等數學1B、工程數學2E、數值方法與統計高等數學1、線性代數1、概率與統計物理類物理1A、固體力學1、固體力學2、熱力學、流體力學大學物理、物理實驗專業基礎平臺創新類機械工程與創新建筑機械概論、綜合素質訓練制造類制造設計基礎、工程材料與化學機械制造技術基礎、機械精度設計與測量技術、機械工程材料力學類工程力學1理論力學2、材料力學2設計類工程設計2、機械設計1機械原理、機械設計電子與控制類電子與通訊工程、線性系統與控制電工技術1、電子技術1、控制工程基礎、機電傳動與控制、微機原理測試類工程試驗測試技術方法與管理類工程管理現代設計方法制圖類畫法幾何2、工程制圖與CAD2液壓類液壓傳動與控制專業教育平臺力學類設計類專業類工程力學2結構力學機械設計2工程機械、鋼結構高級熱流體學內燃機與工機底盤計算機工程工程機械液壓系統高級振動學機械振動實踐實踐類專業工程、畢業設計1、畢業設計2生產實習、認識實習、畢業設計選修專業選修1、專業選修2專業選修1、專業選修2通過對比和深入調研，課程群的構建和課程內容的深淺程度、涉及范圍等都有所不同。

（一）基礎教育課程群比較

 學科基礎教育平臺主要由數學、物理和計算機這3個課程群組成。通過深入調研和對比發現，在數學課程群中，UNSW開設的高等數學是分在2個學期開設，盡管基本內容與SJZU大體相同，但是更有利于學生的吸收和消化；通過教學大綱了解到，UNSW開設的數值方法與統計，其內容寬泛但難度較低。在物理課程群中，UNSW除了普通物理外，還開設了熱力學和流體力學，以后的專業課中還繼續熱傳導等方面的學習。在計算機課程群中，UNSW開設的計算機主要學習C語言，以鍛煉學生的編程能力為目標，其作業難度較大，學生要完成3個大的編程任務；SJZU開設的計算機課程則以掌握基礎知識為主。

（二）專業基礎課程群比較

 在專業基礎教育平臺中，根據課程內容的相似性劃分課程群，如力學類、設計類、制造類、電子與控制類、測試類、方法與管理類和創新類等類課程群，在專業教育平臺中有力學類、設計類和專業類等課程群。

 在力學類課程群中：UNSW只開設了工程力學1、2，卻包含了理論力學、材料力學、機械原理、結構力學，以及疲勞斷裂等力學知識，所涉內容廣泛，但難度較低。UNSW力學類課程群重點在于將不同的知識點融合在一起，培養學生解決工程中的綜合性問題的能力，避免對知識的割裂，并拉近與工程實踐的距離。而SJZU分別開設了理論力學、材料力學和結構力學等3門力學類課程，內容難度較大，理論性較強，往往因用人單位的需求而設置。

 在設計類課程群中，UNSW將機械零件的設計分在大二和大三的3門課程中，課程內容前后銜接合理，有利于學生循序漸進地學習，且涉及范圍寬泛，普適性較強，但是比較零散，缺乏系統性。而SJZU開設的機械設計課程群學時雖不多，卻具有較強的系統性和內容的完整性，有利于學生對這類知識模塊的迅速掌握。

 在電子與控制類、制造類、方法與管理類和測試類課程群中，UNSW都具有一個共同的特點，就是課程緊密結合實際工程，以課程任務為主線引導學生掌握知識和技能，培養學生動手動腦能力。如UNSW開設的工程試驗就是以測試為主要內容的實踐性課程，在實驗室進行教學，要求學生完成對不同傳感器的測試、安裝及實際應用等任務，從而達到學以致用的目的。

 在創新類課程群中，雙方各有特色：如UNSW開設的機械工程與創新課，內容涵蓋了機械制圖、快速設計、工具使用、項目規劃和作品制作等內容，綜合性和實踐性非常強，將機械工程基本素質培養集于一體，強化培養學生的創新意識和動手能力，也培養了學生的項目管理能力和團結協作能力。又如SJZU開設了綜合素質訓練實踐環節，學生通過拆裝機械產品增強感性認識，并通過機械創新方案的構思和制作增強動手能力和創新意識。

（三）專業教育課程群比較

 比較兩校專業課有以下特點：（1）UNSW注重培養學生解決實際問題的能力。如開設的專業工程課程，是一個類似畢業實習的一門實踐課，要求學生到企業解決實際問題，如設計環保裝置等，應用以前學過的理論知識提出解決方案，并為以后的畢業設計打下伏筆。（2）SJZU在專業課程設置上更重專業化，知識分門別類，系統性和專業性強，如機械設計專業方向開設了鋼結構、工程機械和工程機械液壓系統等特色課程，突出了面向建設行業特色的培養模式，緊密聯系建筑機械裝備，為培養學生建筑機械產品的設計制造與運行管理能力打下基礎，有利于學生就業。

 UNSW課程內容寬泛而難度較低，注重知識點銜接和綜合應用，理論與實踐環節相輔相成，注重實用性和工程應用，并著力培養學生的動手能力和創新意識；SJZU課程設置注重知識的系統性和完整性，重視理論知識學習，課程具有行業特色，為培養高級專業技術人才做準備。

三、實踐環節對比

 中澳高校在實踐教學環節設置安排上差別很大。國內工科院校普遍都將課程設計、畢業設計、實習等環節單獨設置，集中訓練，用整周的時間完成某一環節；而UNSW的所有實踐環節都穿插在不同的課程中，沒有獨立的課程設計或實習，課堂內容直接與實踐結合，邊學邊練，在實踐中發現問題并找到解決問題的方法。

 其一，金工實習。國內高校一般安排2～3周在金工實習基地集中訓練；而UNSW則作為一年級的工程設計與創新課程中的一個環節，帶學生去車間培訓，學習加工工具的使用和簡單的實物制作。國內高校都有獨立生產實習和畢業實習環節；而UNSW不統一安排，只是要求學生在假期找企業進行12周的實習，完成實習報告并帶回企業反饋，并在專業工程課程上完成實習內容和結果的匯報和驗收。

 其二，對于機械原理、機械設計等課程的課程設計，國內采用集中訓練的方式，便于學生集中思路完成設計；而UNSW以大作業的形式根據課程進度進行課程設計，并且大多數課程中都有多個設計類的大作業，以課程任務為主線引導學生學習，從而達到知識的活學活用。

 其三，國內大部分高校安排在最后一個學期進行畢業設計，作為對幾年理論學習的總結和對所學知識的應用。UNSW則作為兩門課程分布在大四的兩個學期，也就是用一年的時間完成畢業設計，同時還要學習其他的專業課程，邊學邊做。前一學期不寫畢業論文，但要完成對課題的深入了解，提出問題并找到解決方法，并在專業工程課程中參加答辯；后一學期根據具體的研究項目撰寫畢業論文，根據相關要求制作出實體，并進行最終的答辯。盡管畢業設計在組織形式等方面有所不同，但兩校對畢業設計的要求同樣嚴格。

四、結語

 綜合比較UNSW和SJZU的課程體系，從課程設置、課程群特點、實踐環節等幾方面進行了對比，找出各自特點，借鑒國外的經驗，提出一些操作性強、易于實踐的新想法，為深化教學改革、優化課程體系，完善課程體系建設以及特色專業建設提供依據。

 其一，在課程設置上，UNSW重基礎，更重專業教育。“厚基礎”可以提高學生的就業適應性，“強專業”有利于提高學生的工程適應性；SJZU更重視專業基礎教育，有利于學生進入更高層次的學習。借鑒國外的課程設置情況，取長補短，在兼顧通才與專才教育的前提下，要進一步完善修訂培養方案，調整課程體系，探索適應SJZU特色專業的人才培養模式。

 其二，在課程群建設上，既要保持知識的系統性和行業特色，又要注重知識點的融合以及理論和實踐教學的融合，并側重知識的寬泛性和工程實用性。在課程群建設中，刪減重復課程，加強知識點之間的內在聯系，注重課程內容的銜接，強化知識的綜合應用。

 其三，在實踐環節中，實施課堂教學與實踐教學的銜接，并逐步形成以“課程任務”為主線的教學思路。通過課堂中的“課程任務”，鍛煉學生的動手能力，培養創新意識，使他們在完成各種課程任務過程中，將知識學以致用，不僅掌握知識，鍛煉能力，而且也培養他們的學習興趣，增強自信心，最終達到理解知識、運用知識的目的。

參考文獻：

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 Comparative study of mechanical undergraduate curriculum system between

China and Australia

 LUO Jiman1， ZHENG Xijian1， YUN Yanbin2， DUAN Chunzheng3

 （1. Traffic and Mechanical Engineering College， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， Liaoning Province， P. R. China；

 2. College of Environmental Science and Engineering， Beijing Forestry University， Beijing 100083， P. R. China；

 3. School of Mechanical Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 110624， Liaoning Province， P. R. China）

篇6

1 教學內容方面

 首先，在課堂教學過程中，應當牢牢抓住各個章節和知識點間的內在聯系，使學生對知識結構和中心內容做到全面認識，融會貫通。例如，在講解機床知識時，應當把其他章節的刀具和夾具的相關知識結合起來說明，讓學生明白相應的機床可以使用何種夾具進行裝夾，何種刀具進行加工。這樣在具體涉及到刀具、夾具章節的時候，學生的知識結構就會比較系統，也更容易掌握機械加工工藝過程的?O計。此外，也應注意不同方向學生教學的側重點。對非機械制造方向的學生，該門課程是一門提供了加工原理和方法的工具類課程，類似于高等數學和物理學的作用。因此其內容重在應用，不應讓定理、推論等證明過程占據教學內容的較大份額。這不僅會使學生產生畏難情緒，同時也會忽略對重點內容及知識結構的理解和掌握。應當針對其專業方向選擇一部分重點內容詳細講解，比如對機電專業的學生，在講解制造質量分析與控制這部分內容時，應更注重分析的方法，可以采用哪些測試技術測量加工質量、不同加工質量傳感器的選用等；而對機械制造與機械設計方向的學生，則應把工藝系統剛度、引起加工質量問題的加工工藝方法等問題作為重點。這樣才能使課程與學生專業方向更好地融合起來，真正學以致用。

 其次，在實驗教學方面，應當充分考慮不同專業方向學生的差異性，針對不同方向選擇對應的實驗項目。例如我校的機械制造方向的學生，我們開設的實驗項目為車刀角度的測量實驗、軸類零件工藝規程的編寫，更注重課程基本知識和原理的掌握；而對于機電專業的學生，我們選擇的試驗項目為切削力的測量實驗、CA6140車床幾何精度的檢測實驗，更加注重學生對于檢測技術以及電路原理的掌握。

 此外，設立必修與選修教學模塊。在把傳統的重、難點內容作為必修模塊的同時，將部分知識點設立為選修模塊。將選修內容相同的學生進行分組，在講授選修內容時應當充分發揮學生的主觀能動性，多提出開放性問題，讓學生在組中各司其職，共同討論和研究并最終解決問題，達到對知識的靈活運用。

2 教學方法方面

 在實際教學過程中，由于本門課程章節、內容較多但課時量較少，因此教學方法的選擇尤其重要。尤其是現在地方更強調應用型大學的創建，教學改革也應突出課程的實用性，教學方法也要隨之調整。本人經過課堂教學和總結，認為以下幾種教學方法較適用于本門課程的講授：一是，強調”以直接感官為主的方法”，包括演示法和參觀法等[1]。例如在講解刀具幾何角度及參考系的時候，可采用教師手持刀具演示，并給學生分組發放刀具共同查找的方式。其教學效果相對于枯燥的講解和畫圖要好得多。再比如在講解機床時，可以組織學生到校辦工廠或實驗室進行參觀，也比照本宣科地介紹機床結構和功能教學效果要好。二是，堅持“以引導探究為主的方法”，如發現法、探究法等。教師應在備課時根據教學目標設計教學路線，逐步引導學生進行發散思維，讓學生在主動思考和探索的過程中掌握課堂教學的主動權[2]。例如在講解工藝系統剛度這部分內容時，可以先拋出問題：加工細長軸和粗短軸時哪個更容易出現加工誤差？通過學生的回答和對答案的分析說明正確答案，同時說明回答錯誤的原因，從而引出工藝系統剛度的概念。在此過程中，學生進行了充分的思考，因此教學效果要好于平鋪直敘的傳統方法。再比如，在講解先進制造技術章節內容時，本課程教研組采用讓各選修模塊學生搜集資料，派代表上講臺講解本組負責模塊，教師及其他組學生提問的方法。類似于畢業設計和課程設計過程中自主研究和答辯討論的過程。這種方法在很大程度上激發了學生的興趣和主觀能動性，學生群策群力搜集的資料顯得更為全面和翔實，也增強了（下轉第27頁）（上接第46頁）學生的集體意識和合作意識。

3 成績評定方面

 傳統工科院校機械制造基礎課程成績評定方式以期末閉卷考試為主，學生經常產生不必重視學習過程，只需考試前臨時抱佛腳的想法。實際上，對于這門注重實踐的課程來說，這種想法容易造成學生只會死記硬背所謂考點，而實踐應用能力差的現象。針對這一問題，我們從兩個方面著手解決：一是，增加實驗在成績評定中的比重，加強對學生實踐實驗能力的考查。在評定實驗成績時教師應當著重根據學生的實際操作能力進行評分，而不是簡單地給實驗報告打分。而是采用開卷與閉卷考試相結合的方式。除傳統期末考外，增加隨堂考查，使學生的課堂注意力更加集中，提升課堂教學效果，延續傳統閉卷考試，考查學生對概念、理論的理解和掌握程度，新增開卷考試考查學生的應用和思維創造能力。比如工藝規程設計這一章內容，由于本章知識涉及到很多需要查表的內容，所以不適用于閉卷考試，因此可以在章節結束時提出一個零件的工藝規程設計問題作為一次小型的開卷考試，讓學生在查閱書本和資料的過程中學會知識的實際運用，同時也起到了階段性考查與查漏補缺的作用。此外，由于設立了教學內容中的必修與選修模塊，應當強調對于必修模塊的知識放在期末閉卷考試中進行考查，而對于選修模塊的知識則應根據學生的選修內容分組，并以分組課題研究、交大作業的方式考查。

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關鍵詞：煤礦機械的使用維護與故障處理；精品課程；職業教育

 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0022－03

 近年來，我國煤礦企業飛速發展，廠礦企業的用人數量大大增加，從一定程度上也加速了相關院校的發展。蘭州資源環境職業技術學院（以下簡稱“我院”）礦山機電專業一直作為學院龍頭專業來建設，其建設目標是培養適應礦山安全生產、建設第一線需要的高等技術性專門人才，畢業生必須有過硬的專業素質和專業技能，即學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，具有從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應一線崗位需要的實際工作能力，具有良好的職業道德和敬業精神。如何培養這種實用型技術人才呢？經過大量的企業調研，對礦山機電專業學生在企業中所從事的崗位進行分析和研究，總結歸納出了學生在企業所完成的典型工作任務，并在此基礎上校企聯合開發了《煤礦機械的使用維護與故障處理》校本教材，經過兩年的努力，建設成精品課程，大大促進了“工學結合”教學模式的快速發展。

一、課程設計理念和思路清晰

1.課程設計的理念

 針對高等職業教育的特點，實行以職業能力培養為核心，理論講授與實踐實訓并舉、畢業證書與職業資格證書并取、校企合作與工學結合并舉的原則，本課程的設計重點突出兩個方面：一是課程內容的實用性。課程內容包含了礦用采煤、支護、提升、運輸、掘進、通風、排水、壓風等主要機械設備的修理、安裝、故障診斷與故障排除的一般方法與理論，并適時貫穿煤礦安全規程和安全運行管理常識，完全以礦山機電專業的崗位能力為培養目標，滿足就業崗位對所需人才能力的要求，進行面向崗位的教學內容設計。充分體現教學內容源于煤礦生產崗位，服務于煤礦生產崗位的辦學宗旨；二是教學模式實現大幅度跨越。原來的教學場所主要局限于校內，而《煤礦機械的使用維護與故障處理》課程實踐性很強，校內資源不能滿足教學的需要，所以必須向生產一線延伸，實現校內側重理論與結構、校外側重現場操作、現場組裝和維修的“一體化”教學模式。

2.課程設計的思路

 為達到高職教育對學生學習本門課程的培養要求，首先，在本課程的課程標準制定過程中嚴格把握學生學習該課程的基本標準。在研制前期，充分對學生的基礎、起點、培養要求和培養目標等進行調研、分析，經過校內外專家（包括本校任課教師、兄弟院校教學同行、企業相關人士等）進行探討分析，確定應用型高職高專人才對本課程的掌握和學習的最低標準或基本標準，然后在本專業實施，對存在的問題或標準的高低等進行修訂、改進；其次，大力改善教學環境，建立了多媒體教室，礦山機械實訓室、現代化的仿真礦井模擬系統等實踐設施進一步完善。再通過課程教學設計、考核方式的調整以及多種教學方法、教學手段的綜合運用，力求達到預期的教學效果，保證課程教學目標的實現。

二、教學改革上的成效

 《煤礦機械的使用維護與故障處理》是一門理論性和實踐性都很強的課程。我院培養的礦山機電專業學生主要面向西北五省的大中型煤炭企業。在教學過程中，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應行業、區域和社會經濟發展的要求，以服務為宗旨，以就業為導向，積極探索工學結合，基于工作過程系統化的多種教學模式，加大課程建設與改革的力度，以增強學生的職業素質和職業能力為主，培養服務煤炭行業生產一線的高素質技能型專門人才。

1.校企合作共同制定教學計劃

 組織職業技術教育教學專家、專業教師、煤炭行業一線專家，采用“頭腦風暴”式討論方法，制訂用于課程教學資源開發、課程教學實施的崗位能力標準，把崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。

2.教學方法和手段多樣化

 在整個教學過程中，按照每個教學單元的目標、知識類型和學生狀況，可以靈活采用課堂講授、課堂討論、多媒體教學、現場教學、案例教學等方法完成教學任務，鼓勵學生發現問題和提出問題。堅持以一線崗位需要的實際工作能力培養為主線、以工學結合為主要手段、以能力培養為核心，組織學生頂崗實習，參與工作過程實際現場，培養學生從事礦山機電設備的制造、安裝、維護和管理等技能的綜合運用能力和職業素質。提出各種問題，并形成主題任務，進行任務驅動式教學；將學生置于發現問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的動態過程中學習。

3.考核形式多樣，凸顯綜合能力

 打破傳統的筆試形式，注重職業能力的考核。考核結果為多個項目的綜合，如組織技能大賽、課外科技作品比賽等靈活多樣的教學活動，調動學生的學習積極性，培養學生的動手實踐能力和對新產品的開發能力，提高了學生的綜合素質，并將制作成果計入考核結果中。

4.形成開放式專業辦學指導思想

 專業教學必須服務于社會經濟發展的需要，服務于煤炭事業發展的需要。隨著經濟的發展和時代的進步，特別是煤炭行業的復蘇，煤炭企業技術人才的缺口很大，有機遇也有挑戰。我院始終堅持充分的市場需求分析調研和縝密的專家分析論證，使得專業培養目標與教學計劃更加符合社會的需求；人才培養更側重于服務于煤炭生產、管理第一線的技術人員，進而形成了一個靈活、創新、動態而又有彈性的教學系統。

5.構建專業教育質量評估體系

 按照學院PDCA全面質量管理原理，構建了專業教育質量評估體系。評估方式按照教育規律分為四個方面：一是行業專家評估；二是每學期一次的學期教育質量評估；三是每年一次的應屆畢業生全學程教育質量評估；四是每2～3年一次的我院往屆畢業生跟蹤調查分析。該評估系統覆蓋了教育過程各個環節，較好地保證了人才教育培養質量。

三、師資培養方面

 在《煤礦機械的使用維護與故障處理》精品課程建設中，為了達到課程的教學效果，必須采取工學結合、基于工作過程的系統化教學模式，對教師的要求會越來越高。所以，利用這個契機，我院加大了師資隊伍的培養，特別是“雙師型”素質教師的培養，采取了以下具體措施。

 一是隨著學校規模的擴大，作為龍頭專業的礦山機電專業學生人數也持續增加，所以我院及時補充師資力量。幾年來，一直堅持“內培外引”政策，一方面從高校引進專業優秀畢業證，另一方面從企業引進具有豐富經驗的高級工程師，使實踐教學和理論教學同時上了一個新臺階。

 二是實行新教師“上崗培訓”制度。要求每位青年教師進校后都要接受由學校統一組織的各種崗前培訓活動；做好“青年教師導師制”工作。通過教學科研經驗豐富、學術造詣較深、治學態度嚴謹的教師全面指導青年教師成長，不斷提高青年教師業務素質和水平。

 三是在職學歷/學位教育。這是高職院校培養高素質、高學歷教師的主要途徑。我院出具了相關的鼓勵政策，鼓勵教師提高學歷/學位層次。目前機電工程系38%的教師已經獲得碩士學位，還有30%正在攻讀碩士研究生學位。

 四是“雙師型”素質教育培養。針對高職教育的特點，在學院政策支持下，加強“雙師型”教師的培養，讓專業教師到工廠掛職鍛煉或參加職業技能培訓，具備技師（高級工）或工程師（助理工程師）資格；另外從企業行業引進高職稱技術骨干，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質。組織教師，尤其是青年教師深入一線，學習現場操作技術。近幾年，相繼去了靖遠煤業集團下屬的大水頭煤礦、王家山煤礦、魏家地煤礦、紅會一礦等；華亭煤業集團下屬的華亭煤礦、陳家溝煤礦、硯北煤礦等，學習新技術，吸收新信息，堅持與企業保持緊密聯系。

 五是鼓勵教師參加各種學術交流會議和研討會，學習新的教學理念，認識自我，增進與外界的交流，縮小與同行之間的差距。

 六是堅持集體備課、優化課堂教學。老教師和青年教師集體備課，一方面有助于幫助青年教師快速成長，另一方面研討一些更加先進的教學理念，解決教學中出現的問題，實現資源共享。

通過上述措施，青年教師進步很快，3年后基本能夠獨立承擔教學工作。

四、社會的認可度

1.人才的素質達到用人單位的要求

 我院將培養目標定位在服務廠礦企業“生產、建設、服務”一線的高素質技能型專門人才上，重點加強學生的操作、維護等方面能力的培養和鍛煉。重視學生自我提升和技能開發，將培養學生的職業素質、實踐能力和創新精神作為和諧教育的重點。幾年來，堅持以職業技能鑒定為準則，突出強化專業技能訓練，實行“1+x”多證制。通過這樣的培養方式，學生感受頗豐，也受到就業單位的好評，單位普遍認為學生動手能力較強，對于新知識和新設備的學習和運用能力較好。

2.“訂單式”培養成績顯著

 近年來，礦山機電類專業學生與靖遠煤業集團有限責任公司、中國電力投資公司新疆分公司、華亭煤業集團等簽訂了“訂單式”人才培養協議，調查發現學生走上工作崗位后表現良好，能很快適應崗位工作，推動了“訂單式”培養模式的發展，“訂單式”人數逐年增加，而且帶動了相關專業的“訂單式”培養人數，使畢業生的整體就業形勢很好，大大提高了學院在同類院校中的知名度，促進了學院的快速發展。

3.大型企業招聘人數有突破

 隨著本專業學生走向各個工作崗位，給企業注入了新的活力，來學院招聘畢業生的企業數量呈上升趨勢，且招聘人數也相應增加。如華亭煤業集團是甘肅省經濟效益很好的大型企業，其采煤機械化程度高，特別需要一批集理論和實踐能力于一體的技術人才，對所招聘的大學生要求也相對要高，幾年來連續從學院招聘。由于所招聘的大學生能很快勝任工作，反響很好，所以2011年的招聘人數是2010年的兩倍。如今，2008年、2009年畢業的許多學生均已成為企業的技術骨干。學院專門邀請他們作為已畢業學生的代表來院作報告，激勵在讀的學生，效果很好。

五、校外實訓基地穩步增加，校企合作穩步發展

 由于本課程實踐性很強，真正實現基于工作過程系統化的教學模式是課程教學效果有所突破的關鍵因素，我院在原有實訓基地的基礎上，不斷擴充實訓資源，與大型企業行業保持長期合作關系，校內校外共同育人，互補育人，促使本專業的畢業生更貼近社會，更受企業和社會的歡迎。

 在與企業的長期接觸過程中，我們也意識到原有課程體系、教材建設、教學方法的不足，所以在學院和企業行業的大力支持下，本專業教師申報了“機電類專業電類課程”“基于工作過程”教學模式的研究與實踐、“礦山機械課程教材建設與教學實踐”、“基于工作過程系統化的課程體系建設”等教學課題，深入生產一線和企業專家一起確定專業典型工作任務，對教學內容進行整合、綜合和序化，校企聯合開發校本教材，使教材、教學方法能滿足教學要求，并最大限度利用了校外資源，實現校內校外聯合、雙贏的局面，既推動了學院的發展，又使企業得到了最實用的技術人才。

六、加大實驗實訓的力度

 隨著基于工作過程系統化教學模式的開展，相應的實驗實訓占據著越來越重要的位置。在國家骨干院校的建設過程中，將進一步完善擴充實驗實訓設備。實驗實訓室的建設以“培養高技能人才、增強社會服務能力”為主旨，遵從“追蹤技術發展、創設真實環境、營造工程氛圍、培養職業能力”的建設理念，以“技術的前瞻性、功能的應用性、環境的職業性、管理的開放性”為建設原則。培養學生進行基本的設計、安裝、調試等綜合技能，提高學生分析和解決工程技術問題的綜合能力。同時，自始至終堅持立足地方、依托行業，充分利用社會資源，已與華亭煤電集團硯北煤礦、窯街煤電有限責任公司、靖遠煤業集團（大水頭煤礦、王家山煤礦、魏家地煤礦）、山丹礦業公司、九條嶺煤礦等單位簽定了校外實訓基地協議書。并與新疆金特、新疆天業集團達成了長期的頂崗實習協議。這些校外實訓基地擁有先進的設備、經驗豐富的專業技術人員，能夠承擔教學實習、綜合性實訓、假期頂崗實踐和社會服務等實踐教學工作。實現了校內校外共同育人，互補育人，將使本專業的畢業生更貼近社會，更受企業和社會的歡迎。

七、構建了互相學習的好平臺

 首先，精品課程中所有資源實現了上網，為學生的學習提供了極大的方便。同時，精品課程建設過程中，教學團隊共同努力，將所有的教學資料得以規范化、條理化。特別是在教學方法的研究過程中，大家群策群力，共同總結教學中的好方法、好對策，互相溝通，取長補短，促進了教師之間的交流、促進了教師與學生的交流。其次，在實踐教學過程中，教師之間參與實踐教學，從企業學到了許多寶貴的知識，完善了自己的知識體系，同時也增進了和企業的友好關系，推動了校企之間的產、學、研發展，構建了互相學習的好平臺。

 總之，精品課程的建設無疑是對教學的推進。精品課程的建設過程中，使我們深切感受到了教學的優勢之處和不足之處。在發揮優勢、彌補不足的過程中，使精品課程實現“精品化”，切實為教學服務，為學生服務，為社會服務，培養社會需要的、一流的精品人，是精品課程建設的終極目標。

參考文獻：