導語：如(ru)何才能寫好(hao)一(yi)篇(pian)液壓傳動課(ke)程設計，這(zhe)就需要搜集(ji)整理更多的資料和文獻，歡迎閱(yue)讀由(you)公務員(yuan)之家(jia)整理的十篇(pian)范文，供你借(jie)鑒。

篇1

關鍵詞：液壓傳動  課程設計  改革

基金項目：2010年(nian)精品課程(cheng)建設項目

 

一、引言

液(ye)(ye)壓(ya)傳動(dong)(dong)與機械傳動(dong)(dong)、電氣(qi)傳動(dong)(dong)相比具有(you)(you)許多特殊優點，其(qi)應用(yong)已涉及二十多個專(zhuan)(zhuan)業領域(yu)的(de)不同(tong)場(chang)合。各理工科大、專(zhuan)(zhuan)院校都把《液(ye)(ye)壓(ya)傳動(dong)(dong)》作為相關(guan)(guan)專(zhuan)(zhuan)業的(de)技(ji)術基礎必修課(ke)或專(zhuan)(zhuan)業課(ke)程(cheng)(cheng)，并既有(you)(you)理論知(zhi)識(shi)學習，又有(you)(you)實際技(ji)能(neng)訓(xun)練。在教學中安(an)排《液(ye)(ye)壓(ya)傳動(dong)(dong)》課(ke)程(cheng)(cheng)設計，其(qi)目的(de)是(shi)使(shi)學生(sheng)在鞏固、消化(hua)和(he)(he)吸收課(ke)堂基礎理論知(zhi)識(shi)的(de)基礎上(shang)，進(jin)一步擴大、加深對液(ye)(ye)壓(ya)傳動(dong)(dong)知(zhi)識(shi)掌握(wo)(wo)和(he)(he)運用(yong)的(de)深度、廣度，借助課(ke)程(cheng)(cheng)設計任務指導書、國家有(you)(you)關(guan)(guan)標(biao)準、和(he)(he)技(ji)術手冊等相關(guan)(guan)參考資(zi)料，提高掌握(wo)(wo)和(he)(he)使(shi)用(yong)制圖及編寫設計計算(suan)說明書等手段來正確表(biao)達自己的(de)設計思想和(he)(he)意圖的(de)能(neng)力。

二(er)、傳統(tong)的(de)《液壓傳動》課程(cheng)設計

各(ge)校(xiao)(xiao)《液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)傳動(dong)》課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)開展十(shi)幾年來，設(she)計(ji)(ji)題目一直是組(zu)合機床液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)系(xi)(xi)統設(she)計(ji)(ji)，具體如“臥式(shi)雙(shuang)面(mian)多(duo)軸組(zu)合鉆(zhan)(zhan)床液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)系(xi)(xi)統設(she)計(ji)(ji)”、“半(ban)自(zi)動(dong)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)專用銑床液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)系(xi)(xi)統設(she)計(ji)(ji)”等(deng)(deng)，這些題目屬于已經在(zai)工(gong)廠成(cheng)熟應用的(de)(de)、典型的(de)(de)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)系(xi)(xi)統。對(dui)學生掌握(wo)負載計(ji)(ji)算(suan)、液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)缸參數(shu)(shu)計(ji)(ji)算(suan)、結(jie)構設(she)計(ji)(ji)及(ji)校(xiao)(xiao)核、液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)基本回路的(de)(de)選(xuan)擇、元(yuan)件(jian)選(xuan)擇、液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)系(xi)(xi)統性能(neng)(neng)估算(suan)等(deng)(deng)方面(mian)能(neng)(neng)起(qi)到較好的(de)(de)鍛煉。如HL-12型手扶拖拉(la)機傳動(dong)箱體兩個(ge)(ge)面(mian)的(de)(de)鉆(zhan)(zhan)孔加(jia)工(gong)，首(shou)先(xian)需(xu)根(gen)據設(she)備要求(qiu)分析(xi)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)系(xi)(xi)統要完成(cheng)的(de)(de)任務，需(xu)要幾個(ge)(ge)執行元(yuan)件(jian)，這幾個(ge)(ge)執行元(yuan)件(jian)各(ge)自(zi)有什么動(dong)作(zuo)要求(qiu)，相互之間有什么樣(yang)的(de)(de)關(guan)聯等(deng)(deng)等(deng)(deng)。同時還需(xu)了(le)解(jie)有關(guan)機械制(zhi)造工(gong)藝方面(mian)的(de)(de)知(zhi)識，雙(shuang)面(mian)鉆(zhan)(zhan)多(duo)個(ge)(ge)不同直徑的(de)(de)孔，在(zai)已知(zhi)孔個(ge)(ge)數(shu)(shu)、直徑、材料及(ji)硬(ying)度的(de)(de)情況(kuang)下，如何計(ji)(ji)算(suan)負載。其次還需(xu)了(le)解(jie)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)動(dong)力滑(hua)臺與液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)缸的(de)(de)連接形式(shi)，以確(que)定(ding)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)缸的(de)(de)結(jie)構形式(shi)，以及(ji)根(gen)據滑(hua)臺運動(dong)速度要求(qiu)確(que)定(ding)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)系(xi)(xi)統的(de)(de)基本回路，根(gen)據機床的(de)(de)布(bu)局決定(ding)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)系(xi)(xi)統采(cai)用分散結(jie)構還是集(ji)中(zhong)布(bu)置等(deng)(deng)等(deng)(deng)內容，確(que)實(shi)能(neng)(neng)達到課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)訓練目標(biao)。

三、新形勢下的(de)《液壓(ya)傳動》課程(cheng)設計(ji)

新形勢下，一(yi)方(fang)面(mian)液(ye)壓(ya)(ya)技(ji)術向(xiang)高(gao)壓(ya)(ya)化、微型(xing)化、集(ji)成化、自(zi)動化、機(ji)、電、液(ye)一(yi)體(ti)化的(de)(de)方(fang)向(xiang)發(fa)展(zhan)，使得液(ye)壓(ya)(ya)技(ji)術在機(ji)床、冶金、礦業、建筑、塑料等行業取得更廣泛的(de)(de)應用(yong)，另一(yi)方(fang)面(mian)高(gao)校擴招，學生人數增多，就業壓(ya)(ya)力增大，企業要(yao)求(qiu)新人能直接上(shang)手設計(ji)、制(zhi)造。這(zhe)樣的(de)(de)形勢下，要(yao)求(qiu)學生掌握(wo)的(de)(de)知識能夠(gou)更新換代(dai)，了解多種類型(xing)、典型(xing)的(de)(de)液(ye)壓(ya)(ya)系統設計(ji)，顯(xian)然傳(chuan)統的(de)(de)《液(ye)壓(ya)(ya)傳(chuan)動》課程設計(ji)已不(bu)能滿足需要(yao)。

那么，如何改進《液壓傳(chuan)動》課程設計(ji)，使其適應新(xin)形勢的需求？筆者(zhe)所在的教(jiao)(jiao)學團隊已連(lian)續在三界(jie)學生中嘗(chang)試以下改革(ge)措施，取得(de)了較(jiao)好的教(jiao)(jiao)學效(xiao)果。

首先需要明(ming)確對于(yu)(yu)課(ke)程設(she)(she)計(ji)應(ying)(ying)(ying)滿(man)足教學(xue)要求，不(bu)能完全(quan)(quan)等同于(yu)(yu)工廠的產(chan)品設(she)(she)計(ji)。因(yin)此設(she)(she)計(ji)的題(ti)目應(ying)(ying)(ying)來(lai)源于(yu)(yu)生產(chan)實(shi)踐，但(dan)不(bu)宜與其完全(quan)(quan)等同，涉及(ji)的知識面(mian)不(bu)能太廣，資料(liao)應(ying)(ying)(ying)比較(jiao)齊全(quan)(quan)，使學(xue)生易于(yu)(yu)著手。課(ke)題(ti)的工作量應(ying)(ying)(ying)使多(duo)數學(xue)生能在規(gui)定(ding)的時間內獨立完成并(bing)有(you)時間查閱資料(liao)和(he)獨立思考問(wen)題(ti)。基于(yu)(yu)這些考慮，液壓傳動(dong)課(ke)程設(she)(she)計(ji)應(ying)(ying)(ying)選題(ti)于(yu)(yu)生產(chan)實(shi)踐中已證明(ming)是切(qie)實(shi)有(you)效的、性能較(jiao)好的液壓傳動(dong)典(dian)型(xing)系統(tong)，以使學(xue)生今(jin)后舉一(yi)反三，模(mo)仿、推廣應(ying)(ying)(ying)用和(he)進一(yi)步創新發展。

其次，結合(he)本(ben)學院教(jiao)師這幾年的(de)(de)科(ke)(ke)研，設置了多種類(lei)型的(de)(de)題目，如與航天(tian)六院合(he)作的(de)(de)固體(ti)火箭發動(dong)機安全脫模裝置中的(de)(de)液(ye)(ye)(ye)(ye)壓(ya)系(xi)(xi)統設計、與北(bei)京燕山(shan)石油化工（集(ji)團）公司合(he)作的(de)(de)石蠟包裝碼垛生(sheng)產線中的(de)(de)液(ye)(ye)(ye)(ye)壓(ya)系(xi)(xi)統設計（獲科(ke)(ke)技(ji)(ji)進步二等(deng)獎）、內蒙古(gu)科(ke)(ke)技(ji)(ji)廳支柱(zhu)項目軌道除沙(sha)車液(ye)(ye)(ye)(ye)壓(ya)除沙(sha)系(xi)(xi)統和(he)液(ye)(ye)(ye)(ye)壓(ya)行走系(xi)(xi)統設計、雙剪式液(ye)(ye)(ye)(ye)壓(ya)升降臺液(ye)(ye)(ye)(ye)壓(ya)系(xi)(xi)統設計等(deng)等(deng)。這些類(lei)型的(de)(de)課程設計題目，使學生(sheng)不僅(jin)掌握(wo)了液(ye)(ye)(ye)(ye)壓(ya)傳(chuan)動(dong)的(de)(de)基(ji)本(ben)理(li)論知識，而且對液(ye)(ye)(ye)(ye)壓(ya)傳(chuan)動(dong)更廣泛的(de)(de)應(ying)用(yong)及(ji)本(ben)專業的(de)(de)其他學科(ke)(ke)有了更深(shen)入的(de)(de)了解。

篇2

[關鍵詞] 課(ke)程設(she)計；機電液一體化(hua)；CDIO；人(ren)才培養

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0053-03

機電液一(yi)體(ti)化(hua)綜合專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)是(shi)(shi)針對機電控制工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置的(de)(de)(de)實踐性教(jiao)學(xue)環節，是(shi)(shi)學(xue)生面(mian)向工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)、理論聯系(xi)實際的(de)(de)(de)重(zhong)要專(zhuan)業(ye)(ye)實踐與(yu)訓練，其效果是(shi)(shi)檢驗專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)及知識體(ti)系(xi)科學(xue)性和完善性的(de)(de)(de)有效途(tu)徑，同時也(ye)是(shi)(shi)能力(li)型(xing)學(xue)生培養(yang)的(de)(de)(de)一(yi)個重(zhong)要平臺。燕山大(da)學(xue)機電控制工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)引進(jin)(jin)CDIO教(jiao)學(xue)模(mo)式[1，2]，立足(zu)專(zhuan)業(ye)(ye)特色(se)，充(chong)實實驗條件(jian)，對傳(chuan)統的(de)(de)(de)設(she)計(ji)主(zhu)導型(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)進(jin)(jin)行革新，借助于現代化(hua)計(ji)算(suan)機模(mo)擬技術，通過(guo)不斷(duan)實踐和完善，逐(zhu)步形成(cheng)了“理論+實踐+學(xue)生團隊主(zhu)導”型(xing)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)教(jiao)學(xue)模(mo)式，取得了一(yi)定效果。

1 綜合課(ke)程設計(ji)培(pei)養目(mu)標

流體(ti)傳動與控制是燕山大(da)學(xue)傳統的(de)(de)優勢特色(se)(se)專(zhuan)(zhuan)業之一，創辦于1977年(nian)(nian)。30多年(nian)(nian)來，堅(jian)持“液壓(ya)”專(zhuan)(zhuan)業特色(se)(se)，緊跟社會、經濟和科技文化(hua)發(fa)展對人(ren)才(cai)的(de)(de)需求以及人(ren)才(cai)自身發(fa)展的(de)(de)需要(yao)，培(pei)(pei)養目標由(you)單一的(de)(de)液壓(ya)專(zhuan)(zhuan)業技術(shu)工程(cheng)(cheng)人(ren)才(cai)轉變(bian)為“專(zhuan)(zhuan)業素質+綜合(he)(he)(he)(he)素質”的(de)(de)高級工程(cheng)(cheng)技術(shu)人(ren)才(cai)。綜合(he)(he)(he)(he)課程(cheng)(cheng)設計也(ye)(ye)順應這一大(da)的(de)(de)目標，重視專(zhuan)(zhuan)業素質培(pei)(pei)養，同時也(ye)(ye)加強(qiang)機、電、液、控四大(da)知識群(qun)的(de)(de)綜合(he)(he)(he)(he)運用(yong)，如圖1所示。突出實踐環(huan)節，挖掘學(xue)生個人(ren)能(neng)力，強(qiang)調團隊(dui)合(he)(he)(he)(he)作精神，注重培(pei)(pei)養學(xue)生交流與表達(da)能(neng)力，力爭通過課程(cheng)(cheng)設計提高學(xue)生的(de)(de)綜合(he)(he)(he)(he)素質。

2 綜合課程設計改革(ge)方案(an)

2.1 綜合課程設計改革理念

為培(pei)養基(ji)礎(chu)理論扎實(shi)(shi)、綜合(he)素質(zhi)高、工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)踐能力和創新(xin)能力強的(de)應用型(xing)、復合(he)型(xing)高級工(gong)程(cheng)技術人(ren)才，打破傳(chuan)統(tong)以個人(ren)為主(zhu)進行的(de)基(ji)于液(ye)壓傳(chuan)動系統(tong)設計(ji)(ji)計(ji)(ji)算的(de)工(gong)程(cheng)題目，建立(li)基(ji)于團隊(dui)的(de)“設計(ji)(ji)+仿真+實(shi)(shi)施(shi)(shi)+測(ce)試+分析”的(de)工(gong)程(cheng)項目系統(tong)化設計(ji)(ji)體系，創立(li)基(ji)于過程(cheng)管理監督的(de)考(kao)核細則，培(pei)養打造(zao)綜合(he)素質(zhi)過硬的(de)師資團隊(dui)，為課(ke)程(cheng)設計(ji)(ji)的(de)高質(zhi)量(liang)實(shi)(shi)施(shi)(shi)奠定基(ji)礎(chu)。

2.2 綜合課程設計(ji)改(gai)革方案

1）綜(zong)合(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)選(xuan)題(ti)。良好的(de)開端是成(cheng)功的(de)一(yi)半，綜(zong)合(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)選(xuan)題(ti)直接決定(ding)了課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)實(shi)(shi)施(shi)效(xiao)果。機(ji)(ji)電液(ye)一(yi)體(ti)化(hua)綜(zong)合(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)要(yao)求教師(shi)必(bi)須(xu)明確(que)團隊(dui)每(mei)個工(gong)程(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)的(de)選(xuan)題(ti)依據(ju)、科(ke)學意義和應用價值(zhi)，合(he)(he)理設(she)(she)計(ji)(ji)項(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)施(shi)內(nei)容和進度，事(shi)先完成(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)設(she)(she)計(ji)(ji)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)。鼓勵教師(shi)從(cong)橫縱向科(ke)研(yan)抽(chou)取題(ti)目(mu)(mu)，讓學生去實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)，要(yao)求必(bi)須(xu)有實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)節(jie)(jie)，實(shi)(shi)驗室(shi)條件不(bu)能實(shi)(shi)現(xian)的(de)要(yao)借助(zhu)于計(ji)(ji)算機(ji)(ji)模擬(ni)，此類項(xiang)目(mu)(mu)需(xu)加(jia)大分析工(gong)作量。2011年(nian)機(ji)(ji)電液(ye)一(yi)體(ti)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)選(xuan)題(ti)情(qing)況為(wei)：實(shi)(shi)驗項(xiang)目(mu)(mu)占90%，模擬(ni)項(xiang)目(mu)(mu)（無實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)節(jie)(jie)）僅占10%；源(yuan)于工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)項(xiang)目(mu)(mu)的(de)占84%，自擬(ni)項(xiang)目(mu)(mu)占26%；通過相似實(shi)(shi)驗方(fang)案實(shi)(shi)現(xian)的(de)占70%，真實(shi)(shi)實(shi)(shi)驗方(fang)案占30%。

2）綜合課程(cheng)設(she)計(ji)考(kao)核(he)。根據CDIO教(jiao)學模(mo)(mo)式(shi)的(de)(de)(de)需要(yao)，綜合課程(cheng)設(she)計(ji)考(kao)核(he)改變“指導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)(fen)+答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)(fen)”的(de)(de)(de)傳統(tong)模(mo)(mo)式(shi)，建(jian)立了(le)“組(zu)內(nei)(nei)互評(ping)(ping)+指導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)(fen)+現(xian)場(chang)(chang)答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)+結(jie)題(ti)答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)”四位(wei)一體的(de)(de)(de)基于(yu)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)考(kao)核(he)模(mo)(mo)式(shi)。對于(yu)二級項(xiang)目考(kao)核(he)內(nei)(nei)容主要(yao)分(fen)(fen)(fen)(fen)為(wei)學生(sheng)(sheng)(sheng)組(zu)內(nei)(nei)互評(ping)(ping)（20分(fen)(fen)(fen)(fen)）、指導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)評(ping)(ping)分(fen)(fen)(fen)(fen)（30分(fen)(fen)(fen)(fen)）、實驗現(xian)場(chang)(chang)答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)（30分(fen)(fen)(fen)(fen)）以(yi)及(ji)(ji)結(jie)題(ti)答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)（20分(fen)(fen)(fen)(fen)）四大部分(fen)(fen)(fen)(fen)。每組(zu)學生(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)均分(fen)(fen)(fen)(fen)不(bu)超(chao)過(guo)16分(fen)(fen)(fen)(fen)，最高(gao)(gao)分(fen)(fen)(fen)(fen)與(yu)最低分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)差不(bu)小于(yu)5分(fen)(fen)(fen)(fen)。重點(dian)考(kao)察學生(sheng)(sheng)(sheng)在整個項(xiang)目完(wan)成過(guo)程(cheng)中貢獻的(de)(de)(de)大小。實驗現(xian)場(chang)(chang)答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)重點(dian)考(kao)察項(xiang)目完(wan)成的(de)(de)(de)質量、項(xiang)目講解清晰度以(yi)及(ji)(ji)現(xian)場(chang)(chang)實際操作能力等。結(jie)題(ti)答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)從提(ti)交報告質量、設(she)計(ji)圖紙(zhi)質量以(yi)及(ji)(ji)回答(da)(da)(da)(da)(da)問(wen)題(ti)準確性等方面進行考(kao)評(ping)(ping)。為(wei)防止(zhi)組(zu)內(nei)(nei)學生(sheng)(sheng)(sheng)有“搭車”現(xian)象，實驗現(xian)場(chang)(chang)答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)和(he)結(jie)題(ti)答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)的(de)(de)(de)答(da)(da)(da)(da)(da)辯(bian)(bian)(bian)人(ren)采取臨時(shi)抽簽方式(shi)決定。最高(gao)(gao)與(yu)最低分(fen)(fen)(fen)(fen)差的(de)(de)(de)限制不(bu)僅建(jian)立了(le)團隊內(nei)(nei)“趕學幫(bang)超(chao)”的(de)(de)(de)學習氛圍，而且激發了(le)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)責任(ren)感，同(tong)時(shi)也有助于(yu)提(ti)高(gao)(gao)學生(sheng)(sheng)(sheng)團隊協作和(he)處理(li)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能力。

3）綜(zong)(zong)(zong)(zong)合課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)師(shi)(shi)資培(pei)養。基于CDIO教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)機電(dian)液(ye)一(yi)體(ti)(ti)化綜(zong)(zong)(zong)(zong)合課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)改革，不僅是(shi)對(dui)傳統課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)和教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)挑(tiao)戰(zhan)，更是(shi)對(dui)專業教(jiao)師(shi)(shi)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)一(yi)次(ci)挑(tiao)戰(zhan)。機電(dian)液(ye)一(yi)體(ti)(ti)化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)現了(le)機、電(dian)、液(ye)、控四大知識群綜(zong)(zong)(zong)(zong)合運用，這就(jiu)要求(qiu)教(jiao)師(shi)(shi)不僅專業知識過(guo)硬，還要具(ju)備較好的(de)(de)(de)機械設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)、電(dian)氣傳動和控制理論等領域的(de)(de)(de)知識，同時還要有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)工程(cheng)(cheng)實踐經驗，這樣才能順(shun)利地指導(dao)學(xue)(xue)生。所以(yi)，綜(zong)(zong)(zong)(zong)合素(su)質(zhi)過(guo)硬的(de)(de)(de)師(shi)(shi)資隊伍是(shi)高質(zhi)量完(wan)成CDIO模(mo)式下課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)保(bao)證(zheng)，加強教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)培(pei)養以(yi)及(ji)不斷提高教(jiao)師(shi)(shi)自主學(xue)(xue)習意識是(shi)有(you)效(xiao)進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)長遠(yuan)大計(ji)(ji)(ji)。

為全方位(wei)提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力(li)，實(shi)(shi)行(xing)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)導師(shi)制(zhi)，為新(xin)(xin)(xin)開(kai)(kai)授(shou)或(huo)新(xin)(xin)(xin)開(kai)(kai)課的(de)(de)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)配(pei)備一(yi)年(nian)的(de)(de)導師(shi)，使(shi)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)盡快成長為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)骨(gu)干；堅(jian)持崗(gang)位(wei)培訓(xun)制(zhi)，要求(qiu)每位(wei)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都要到(dao)(dao)機械學(xue)院的(de)(de)所(suo)有(you)實(shi)(shi)驗室(shi)定崗(gang)工作一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)周期，并(bing)且到(dao)(dao)工程(cheng)訓(xun)練中心頂崗(gang)實(shi)(shi)習3個(ge)月或(huo)到(dao)(dao)企(qi)業(ye)(ye)頂崗(gang)實(shi)(shi)習，使(shi)得本專(zhuan)業(ye)(ye)100%的(de)(de)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)均具有(you)企(qi)業(ye)(ye)工作經驗和(he)較強(qiang)實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)；設立開(kai)(kai)放基金(jin)，利用國(guo)(guo)家(jia)級(ji)和(he)省級(ji)精品課撥入經費(fei)，設立“液壓控(kong)(kong)制(zhi)系統”專(zhuan)項(xiang)開(kai)(kai)放基金(jin)，每項(xiang)金(jin)額2000～5000元，用于資(zi)助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)立項(xiang)，使(shi)各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)新(xin)(xin)(xin)思想得到(dao)(dao)發揮并(bing)實(shi)(shi)踐(jian)；設立出國(guo)(guo)培訓(xun)基金(jin)，用于資(zi)助副教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)以上職稱的(de)(de)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)到(dao)(dao)國(guo)(guo)（境）外(wai)大學(xue)、科研院所(suo)等進(jin)(jin)(jin)行(xing)學(xue)術訪(fang)問促進(jin)(jin)(jin)學(xue)術創(chuang)新(xin)(xin)(xin)；鼓勵(li)并(bing)資(zi)助課程(cheng)組(zu)所(suo)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參加國(guo)(guo)際、國(guo)(guo)內流體傳動與控(kong)(kong)制(zhi)會(hui)議，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)了解本領域的(de)(de)最新(xin)(xin)(xin)成果及發展(zhan)動態；加強(qiang)和(he)本領域國(guo)(guo)內外(wai)知(zhi)(zhi)名企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)交流和(he)合(he)作，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐(jian)技能(neng)培訓(xun)。通過以老帶(dai)新(xin)(xin)(xin)、政策激勵(li)和(he)提(ti)(ti)供良(liang)好(hao)平臺的(de)(de)方式，滿足了老師(shi)更(geng)新(xin)(xin)(xin)儲備知(zhi)(zhi)識和(he)技能(neng)的(de)(de)需(xu)求(qiu)，使(shi)老師(shi)的(de)(de)整體水平適(shi)應教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)發展(zhan)的(de)(de)需(xu)要。

3 綜(zong)合(he)課(ke)程設計實踐

3.1 實踐支撐

實(shi)(shi)踐(jian)(jian)是(shi)(shi)工程(cheng)項目的(de)重要(yao)(yao)環節，建(jian)立項目式工程(cheng)教育模式就(jiu)是(shi)(shi)希(xi)望學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠學(xue)中(zhong)做、做中(zhong)學(xue)，把(ba)理(li)論(lun)和實(shi)(shi)踐(jian)(jian)緊密結(jie)合(he)(he)。要(yao)(yao)想達(da)到這(zhe)個(ge)效(xiao)果就(jiu)要(yao)(yao)有(you)過硬的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)條(tiao)件(jian)。為了(le)解(jie)決此問題(ti)，燕山大學(xue)與博士(shi)(shi)力士(shi)(shi)樂中(zhong)國公司建(jian)立了(le)知(zhi)識(shi)合(he)(he)作(zuo)伙伴關系，共(gong)同建(jian)設(she)了(le)液(ye)壓氣動技術培訓基地，作(zuo)為綜(zong)合(he)(he)課程(cheng)設(she)計的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)平臺(tai)(tai)，為學(xue)生(sheng)(sheng)提供了(le)液(ye)壓電控(kong)系統搭建(jian)及測試、控(kong)制器(qi)編程(cheng)、系統調試、元件(jian)測試等全面的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)條(tiao)件(jian)，能(neng)夠滿足項目設(she)計實(shi)(shi)驗(yan)(yan)需(xu)求。該實(shi)(shi)驗(yan)(yan)平臺(tai)(tai)解(jie)決了(le)本專業(ye)方向的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)有(you)在工廠實(shi)(shi)習階段才能(neng)全面了(le)解(jie)元件(jian)和系統的(de)問題(ti)，使基礎教學(xue)言之有(you)物，提高了(le)教學(xue)效(xiao)率(lv)。

3.2 典型案例

本專(zhuan)(zhuan)業課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)主要是以(yi)液(ye)壓(ya)(ya)傳(chuan)(chuan)動系(xi)(xi)統(tong)、液(ye)壓(ya)(ya)伺服(fu)與(yu)比(bi)例控(kong)制(zhi)系(xi)(xi)統(tong)、氣壓(ya)(ya)傳(chuan)(chuan)動及(ji)控(kong)制(zhi)三門專(zhuan)(zhuan)業主干課為主的(de)專(zhuan)(zhuan)業綜合(he)課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)。主要項目分液(ye)壓(ya)(ya)元件(jian)三維虛(xu)擬設(she)計(ji)(ji)、液(ye)壓(ya)(ya)伺服(fu)系(xi)(xi)統(tong)設(she)計(ji)(ji)、液(ye)壓(ya)(ya)傳(chuan)(chuan)動系(xi)(xi)統(tong)設(she)計(ji)(ji)及(ji)氣壓(ya)(ya)傳(chuan)(chuan)動及(ji)控(kong)制(zhi)四大類。下面以(yi)液(ye)壓(ya)(ya)元件(jian)三維虛(xu)擬設(she)計(ji)(ji)和(he)液(ye)壓(ya)(ya)傳(chuan)(chuan)動系(xi)(xi)統(tong)設(she)計(ji)(ji)為例來展示CDIO教(jiao)學模(mo)式下機電液(ye)綜合(he)課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)的(de)實施案例。

1）液(ye)壓元件(jian)三(san)(san)維虛擬設(she)(she)計(ji)。圖(tu)2所示(shi)為“液(ye)壓泵性能(neng)實(shi)驗(yan)(yan)”課程設(she)(she)計(ji)，通(tong)過“元件(jian)拆(chai)裝-測繪(hui)-三(san)(san)維設(she)(she)計(ji)-實(shi)驗(yan)(yan)測試”項目體系訓練，使學(xue)生能(neng)夠(gou)深入(ru)理解(jie)和掌握(wo)液(ye)壓主要元件(jian)的(de)原(yuan)理、結構及(ji)性能(neng)參數，掌握(wo)液(ye)壓泵實(shi)驗(yan)(yan)系統(tong)設(she)(she)計(ji)、計(ji)算以及(ji)電氣控制系統(tong)設(she)(she)計(ji)，通(tong)過三(san)(san)維設(she)(she)計(ji)及(ji)實(shi)驗(yan)(yan)平(ping)臺的(de)搭建(jian)既能(neng)培養學(xue)生液(ye)壓元件(jian)的(de)三(san)(san)維設(she)(she)計(ji)能(neng)力還(huan)能(neng)提(ti)高學(xue)生的(de)動手操(cao)作能(neng)力和工程實(shi)踐(jian)能(neng)力。

2）油(you)(you)氣(qi)(qi)系(xi)(xi)統設(she)(she)計(ji)與實(shi)驗(yan)。“油(you)(you)氣(qi)(qi)系(xi)(xi)統設(she)(she)計(ji)與實(shi)驗(yan)”課程設(she)(she)計(ji)要(yao)(yao)求(qiu)學生完成油(you)(you)氣(qi)(qi)機(ji)電液(ye)系(xi)(xi)統的設(she)(she)計(ji)、計(ji)算(suan)、選型、購(gou)件、組裝以(yi)及(ji)實(shi)驗(yan)，還要(yao)(yao)求(qiu)學生利(li)用現代(dai)化(hua)計(ji)算(suan)機(ji)模擬手段(duan)進行油(you)(you)氣(qi)(qi)系(xi)(xi)統流(liu)場模擬，從(cong)而指(zhi)導實(shi)驗(yan)參數的設(she)(she)置(zhi)。學生實(shi)施過程見(jian)圖3。

本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計特色是指導(dao)教師(shi)將(jiang)在研(yan)的(de)企(qi)業(ye)項(xiang)目和課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計很(hen)好(hao)地結合，通(tong)過此課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計不僅讓(rang)學(xue)(xue)生掌握典型液(ye)壓傳動系統的(de)設計計算方(fang)法及其優(you)缺點，更重(zhong)要的(de)是讓(rang)學(xue)(xue)生直面實際工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)要求，鞏固學(xue)(xue)生專業(ye)知(zhi)識(shi)，拓展(zhan)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐能力，增(zeng)強學(xue)(xue)生從(cong)事工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)自信心(xin)，提高分析解決問題(ti)的(de)能力；培(pei)養學(xue)(xue)生端(duan)正嚴謹的(de)科研(yan)態度、高度的(de)團隊(dui)協作(zuo)意識(shi)和能力以(yi)及刻苦(ku)鉆研(yan)的(de)精(jing)神。

課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)是高等工(gong)程(cheng)教育的重要實(shi)踐環節(jie)之一(yi)，對(dui)培養高級工(gong)程(cheng)技術人才發(fa)揮(hui)著不可(ke)忽視的作用。在充(chong)分研究(jiu)與吸收CDIO國際工(gong)程(cheng)教育理念(nian)的基礎(chu)上，運用CDIO教育理念(nian)對(dui)機電(dian)液控一(yi)體(ti)化綜合(he)課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)改革方案(an)及(ji)實(shi)踐情(qing)況進(jin)行了(le)歸納，對(dui)大(da)學工(gong)程(cheng)專(zhuan)業課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)(ji)改革具有參考(kao)價值(zhi)。

參考文獻

篇3

【關鍵詞(ci)】液(ye)壓(ya)傳動與(yu)氣(qi)動技(ji)術；教學改革

1.結合教(jiao)學現狀，優化整合教(jiao)學內容

本課程的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)任(ren)務是(shi)(shi)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)析、設計液(ye)(ye)(ye)壓(ya)與氣動(dong)(dong)基(ji)(ji)本回路，安裝、調(diao)試、使(shi)用(yong)(yong)、維護液(ye)(ye)(ye)壓(ya)與氣動(dong)(dong)系(xi)統(tong)及診斷和排(pai)(pai)除(chu)(chu)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)與氣動(dong)(dong)系(xi)統(tong)故(gu)(gu)障三項能力(li)(li)。現在我(wo)們所使(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)為人力(li)(li)資源(yuan)和社(she)會保障部教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)辦公室組(zu)(zu)織編寫的(de)(de)(de)(de)(de)。該教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)點在于(yu)：一是(shi)(shi)緊緊圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)，選取了(le)機械制(zhi)(zhi)造、數控(kong)加工(gong)、模具(ju)制(zhi)(zhi)造工(gong)作(zuo)中涉及的(de)(de)(de)(de)(de)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)氣動(dong)(dong)知識(shi)作(zuo)為知教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)；二是(shi)(shi)每一個(ge)單元設置一個(ge)典型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)任(ren)務，按照(zhao)工(gong)作(zuo)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，將學(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)元器(qi)件和控(kong)制(zhi)(zhi)回路的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構、原理、分(fen)析方(fang)法、故(gu)(gu)障排(pai)(pai)除(chu)(chu)方(fang)法、設計方(fang)法等有(you)機的(de)(de)(de)(de)(de)融入(ru)其中。但缺點在于(yu)開(kai)篇缺少(shao)(shao)了(le)對液(ye)(ye)(ye)壓(ya)傳(chuan)(chuan)動(dong)(dong)流(liu)體力(li)(li)學(xue)(xue)基(ji)(ji)礎(chu)部分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)，學(xue)(xue)生(sheng)對液(ye)(ye)(ye)壓(ya)傳(chuan)(chuan)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)原理缺少(shao)(shao)認知。因此，有(you)必要(yao)對該部分(fen)基(ji)(ji)礎(chu)知識(shi)作(zuo)補充(chong)講(jiang)解(jie)，介紹液(ye)(ye)(ye)壓(ya)、氣壓(ya)傳(chuan)(chuan)動(dong)(dong)系(xi)統(tong)組(zu)(zu)成、液(ye)(ye)(ye)體的(de)(de)(de)(de)(de)性質、流(liu)量、流(liu)速、壓(ya)力(li)(li)、液(ye)(ye)(ye)阻、壓(ya)力(li)(li)損失等基(ji)(ji)本概(gai)念(nian)，以及液(ye)(ye)(ye)壓(ya)油(you)選用(yong)(yong)等內容(rong)。

另(ling)外(wai)，傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)中總(zong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課時(shi)在(zai)100學(xue)(xue)(xue)時(shi)以上，現在(zai)隨著教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)改(gai)革，以及(ji)學(xue)(xue)(xue)生每學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)考工實習(xi)時(shi)間的(de)(de)(de)占用(yong)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)時(shi)已縮減(jian)至60學(xue)(xue)(xue)時(shi)左右(you)。因(yin)此，要處理好教(jiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)時(shi)與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標這一矛盾(dun)，需(xu)要對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容進行(xing)精簡(jian)。一是(shi)以完成典(dian)型(xing)(xing)任務為目標，在(zai)闡述基(ji)(ji)本概念和基(ji)(ji)本理論的(de)(de)(de)同時(shi)，重點突(tu)出其(qi)技(ji)術的(de)(de)(de)應用(yong)和實用(yong)，大量刪減(jian)理論偏深、偏多的(de)(de)(de)推導及(ji)證明。二是(shi)重點介(jie)紹(shao)液壓(ya)元件(jian)工作原理、作用(yong)、基(ji)(ji)本回(hui)路的(de)(de)(de)特性等。三是(shi)講解(jie)液壓(ya)系(xi)統的(de)(de)(de)分析(xi)(xi)與(yu)維(wei)護，識圖典(dian)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)較復雜的(de)(de)(de)液壓(ya)系(xi)統，培養學(xue)(xue)(xue)生綜合分析(xi)(xi)的(de)(de)(de)能力。四是(shi)對(dui)(dui)液壓(ya)新技(ji)術的(de)(de)(de)內(nei)容作簡(jian)單介(jie)紹(shao)。

2.優化教學(xue)方(fang)法(fa)，依據學(xue)生主體(ti)原則，多種(zhong)教學(xue)手(shou)段相(xiang)結合(he)

一是充分利(li)用學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)設(she)備資(zi)源(yuan)來服(fu)務(wu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)。在對該課程作入門講(jiang)解時，可帶學(xue)(xue)(xue)(xue)生參觀(guan)平面(mian)磨床的(de)(de)工(gong)作情(qing)況，結合實際講(jiang)解液壓系統(tong)的(de)(de)各個組成部(bu)分，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生有一個直觀(guan)的(de)(de)認識。

二是充分利(li)用(yong)(yong)以計算機技術為基(ji)礎的(de)現(xian)代(dai)教學(xue)(xue)方法(fa)。在學(xue)(xue)生(sheng)參觀實際的(de)液(ye)壓系統工(gong)作(zuo)情況時便感受到，各個液(ye)壓元(yuan)件(jian)(jian)(jian)的(de)內部(bu)結構(gou)不(bu)可(ke)見(jian)，對各個液(ye)壓元(yuan)件(jian)(jian)(jian)進行拆裝實驗是不(bu)現(xian)實的(de)，因此在學(xue)(xue)習時各個元(yuan)件(jian)(jian)(jian)的(de)工(gong)作(zuo)原理及回路分析(xi)時應充分應用(yong)(yong)現(xian)代(dai)教學(xue)(xue)媒體。用(yong)(yong)視頻播放壓力機、注塑機等的(de)工(gong)作(zuo)過程，引出教學(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)，滿足了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)好奇心，也起到了(le)很好的(de)任(ren)(ren)務(wu)引入的(de)作(zuo)用(yong)(yong)。元(yuan)件(jian)(jian)(jian)的(de)工(gong)作(zuo)原理和回路部(bu)分采用(yong)(yong)多媒體教學(xue)(xue)方法(fa)，用(yong)(yong)動畫(hua)形象(xiang)生(sheng)動地表現(xian)回路的(de)中液(ye)壓油的(de)流動方向，執(zhi)行元(yuan)件(jian)(jian)(jian)的(de)運動等，控制過程一目了(le)然，加(jia)上講(jiang)解，可(ke)收(shou)到事半功倍的(de)教學(xue)(xue)效果。

三是采用(yong)教學(xue)(xue)模型(xing)來講(jiang)解。如講(jiang)解壓(ya)(ya)(ya)(ya)力(li)控(kong)制閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)時(shi)如何(he)區分減壓(ya)(ya)(ya)(ya)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、溢(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、順(shun)(shun)(shun)(shun)(shun)序(xu)(xu)(xu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)實體時(shi)，可(ke)讓學(xue)(xue)生對(dui)照(zhao)實物(wu)，總結(jie)三種(zhong)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)工作原理(li)，組(zu)織學(xue)(xue)生討論；鼓勵(li)學(xue)(xue)生發表意見，最后(hou)由教師總結(jie)歸納。第一(yi)步(bu)：認(ren)出(chu)減壓(ya)(ya)(ya)(ya)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。減壓(ya)(ya)(ya)(ya)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)在靜(jing)止狀(zhuang)(zhuang)態（即(ji)未工作狀(zhuang)(zhuang)態）下時(shi)常開的(de)，進(jin)(jin)、出(chu)油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)相通(tong)；而溢(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和順(shun)(shun)(shun)(shun)(shun)序(xu)(xu)(xu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)在靜(jing)止狀(zhuang)(zhuang)態下時(shi)常閉(bi)的(de)。根據(ju)這一(yi)特點(dian)，向各閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)進(jin)(jin)出(chu)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)注入清潔的(de)油(you)(you)(you)液，能(neng)從出(chu)油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)順(shun)(shun)(shun)(shun)(shun)暢(chang)的(de)排出(chu)大(da)量的(de)油(you)(you)(you)液者，即(ji)為(wei)(wei)(wei)減壓(ya)(ya)(ya)(ya)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，出(chu)油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)不出(chu)油(you)(you)(you)的(de)為(wei)(wei)(wei)溢(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)或順(shun)(shun)(shun)(shun)(shun)序(xu)(xu)(xu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)（或采用(yong)：吹氣法(fa)）。第二(er)步(bu)：判(pan)斷是溢(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)還(huan)(huan)時(shi)順(shun)(shun)(shun)(shun)(shun)序(xu)(xu)(xu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。這兩(liang)種(zhong)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)按結(jie)構都(dou)分為(wei)(wei)(wei)直(zhi)(zhi)動式(shi)(shi)(shi)和先(xian)(xian)導(dao)式(shi)(shi)(shi)兩(liang)種(zhong)。直(zhi)(zhi)動式(shi)(shi)(shi)溢(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)有(you)兩(liang)各油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)，一(yi)是進(jin)(jin)油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)P，一(yi)是出(chu)油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)T：而直(zhi)(zhi)動式(shi)(shi)(shi)順(shun)(shun)(shun)(shun)(shun)序(xu)(xu)(xu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)除了(le)(le)進(jin)(jin)、出(chu)油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)之(zhi)外，還(huan)(huan)有(you)一(yi)個(ge)(ge)外泄油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)Y。對(dui)于先(xian)(xian)導(dao)式(shi)(shi)(shi)溢(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和先(xian)(xian)導(dao)式(shi)(shi)(shi)順(shun)(shun)(shun)(shun)(shun)序(xu)(xu)(xu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，由于先(xian)(xian)導(dao)式(shi)(shi)(shi)溢(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)有(you)進(jin)(jin)出(chu)油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)各一(yi)個(ge)(ge)，還(huan)(huan)有(you)一(yi)個(ge)(ge)外控(kong)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)，而且外控(kong)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)在不用(yong)時(shi)用(yong)絲堵堵，所以(yi)在表面上(shang)看只有(you)兩(liang)個(ge)(ge)孔。先(xian)(xian)導(dao)式(shi)(shi)(shi)順(shun)(shun)(shun)(shun)(shun)序(xu)(xu)(xu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)除了(le)(le)有(you)進(jin)(jin)、出(chu)油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)外，還(huan)(huan)有(you)一(yi)個(ge)(ge)外泄油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)和一(yi)個(ge)(ge)外控(kong)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)。所以(yi)，若油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)數為(wei)(wei)(wei)兩(liang)個(ge)(ge)，則(ze)為(wei)(wei)(wei)直(zhi)(zhi)動式(shi)(shi)(shi)溢(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。若油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)數為(wei)(wei)(wei)三個(ge)(ge)，則(ze)為(wei)(wei)(wei)直(zhi)(zhi)動式(shi)(shi)(shi)順(shun)(shun)(shun)(shun)(shun)序(xu)(xu)(xu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。若油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)數三個(ge)(ge)，但是其中一(yi)被(bei)絲堵堵住，則(ze)為(wei)(wei)(wei)先(xian)(xian)導(dao)式(shi)(shi)(shi)溢(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。若油(you)(you)(you)口(kou)(kou)(kou)(kou)(kou)數為(wei)(wei)(wei)四個(ge)(ge)，則(ze)為(wei)(wei)(wei)先(xian)(xian)導(dao)式(shi)(shi)(shi)順(shun)(shun)(shun)(shun)(shun)序(xu)(xu)(xu)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。講(jiang)解時(shi)參照(zhao)實物(wu)引導(dao)式(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生也可(ke)對(dui)知(zhi)識(shi)進(jin)(jin)行綜合的(de)分析比較同時(shi)對(dui)知(zhi)識(shi)點(dian)也達(da)到很好的(de)加深作用(yong)。

四是(shi)以典型的(de)液(ye)壓系(xi)統為(wei)(wei)例，合理的(de)安排(pai)實(shi)(shi)驗，實(shi)(shi)現(xian)項目(mu)化教(jiao)(jiao)學(xue)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，緊緊圍繞教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容，合理的(de)安排(pai)實(shi)(shi)驗，使教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容在(zai)實(shi)(shi)驗中(zhong)變理論的(de)抽象性為(wei)(wei)理論的(de)應用性。在(zai)此，設置多個(ge)實(shi)(shi)驗。在(zai)此簡單說明幾個(ge)，如：

項目一、液(ye)壓機動力元件的(de)選(xuan)擇(ze)和(he)拆裝。在該實驗(yan)中達到以下教學目標（1）能(neng)(neng)熟記(ji)液(ye)壓泵(beng)的(de)工作原理和(he)性能(neng)(neng)參數；（2）能(neng)(neng)分析齒輪(lun)(lun)泵(beng)的(de)結構(gou)、工作特性及應用(yong)場合(he)；（3）能(neng)(neng)正確選(xuan)用(yong)和(he)拆裝齒輪(lun)(lun)泵(beng)，加深對(dui)齒輪(lun)(lun)泵(beng)結構(gou)及工作原理的(de)了(le)解；（4）能(neng)(neng)檢測齒輪(lun)(lun)泵(beng)的(de)工作壓力。

項目(mu)二、平面磨床工作臺液壓控制回(hui)路(lu)在(zai)該實驗中達到以下教學目(mu)標（1）能(neng)夠(gou)理(li)解換(huan)向(xiang)閥的(de)工作原理(li)和中位機能(neng)；（2）能(neng)進行(xing)換(huan)向(xiang)回(hui)路(lu)的(de)油路(lu)分析(xi)；（3）正確連接、安裝并運行(xing)基(ji)本換(huan)向(xiang)回(hui)路(lu)。

項目三、吊裝機液壓(ya)控制(zhi)回路。在該(gai)實驗中達到以(yi)下教學目標（1）能(neng)夠理(li)解(jie)單(dan)向(xiang)閥(fa)的類型、結構工(gong)作原理(li)；（2）理(li)解(jie)單(dan)向(xiang)閥(fa)的用途(tu)；（3）能(neng)進行鎖緊(jin)回路的油(you)路分(fen)析；（4）能(neng)夠正確連接、安裝并運行鎖緊(jin)回路。

項目四、送料裝置的(de)控制(zhi)(zhi)(zhi)系統(tong)設計。在(zai)該(gai)實驗中達到以下教學目標（1）熟悉氣動控制(zhi)(zhi)(zhi)回(hui)(hui)路(lu)的(de)表示(shi)及(ji)分析方法(fa)；（2）根據氣動控制(zhi)(zhi)(zhi)系統(tong)回(hui)(hui)路(lu)圖找(zhao)出各個元器件；（3）能進行管子的(de)正確連接與系統(tong)回(hui)(hui)路(lu)的(de)檢(jian)驗。

通(tong)過實驗，學(xue)生(sheng)可以有(you)效(xiao)的(de)將理論(lun)與實際相結(jie)合，同時也(ye)可以將考(kao)核模式(shi)多元(yuan)化。采用日常成(cheng)績(ji)、期末成(cheng)績(ji)和實驗相結(jie)合的(de)考(kao)核模式(shi)，以正面引導學(xue)生(sheng)積極(ji)動(dong)手實驗，鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)發展個性與潛力，鍛煉(lian)實踐能(neng)力，為變學(xue)生(sheng)被(bei)動(dong)學(xue)習為主動(dong)學(xue)習創造(zao)有(you)利的(de)條(tiao)件(jian)。

3.學期末設置課程設計(ji)，達到融會(hui)貫通，綜(zong)合學習的效果

課程(cheng)設計是學生(sheng)理論聯系實際的重要實踐教(jiao)學環節(jie)，是對學生(sheng)進行的一次綜合性專(zhuan)業設計訓練。如(ru)：《液(ye)壓傳動與(yu)氣壓技術(shu)》課程(cheng)設計任務書（一）。

設計一臺成(cheng)(cheng)型(xing)加(jia)(jia)工(gong)(gong)的(de)液壓(ya)專用銑床，要求機床工(gong)(gong)作臺上一次可(ke)安裝兩只工(gong)(gong)件(jian)，并能同(tong)時(shi)加(jia)(jia)工(gong)(gong)。工(gong)(gong)件(jian)的(de)上料、卸料由(you)手工(gong)(gong)完成(cheng)(cheng)，工(gong)(gong)件(jian)的(de)夾緊及工(gong)(gong)作臺進給由(you)液壓(ya)系統完成(cheng)(cheng)。

（1）機床(chuang)的工(gong)(gong)作循環為：手(shou)工(gong)(gong)上(shang)料工(gong)(gong)件自動夾緊(jin)工(gong)(gong)作臺(tai)快進(jin) 銑削進(jin)給（工(gong)(gong)進(jin)）工(gong)(gong)作臺(tai)快退夾具松開(kai)手(shou)動卸料。

（2）機床(chuang)自動(dong)化要求：要求系統采用電液結合，實現自動(dong)循環，速度換接無沖擊，且速度要穩定，能承受(shou)一定量的(de)反向負荷。

（3）完成：①按機(ji)床要求設計(ji)液壓系(xi)(xi)統(tong)，繪出液壓系(xi)(xi)統(tong)圖(tu)；②列出元件(jian)明細表(biao)；③列出電磁鐵動(dong)作(zuo)順序表(biao)；④分析系(xi)(xi)統(tong)回路。

教師根據學生的設計態度、設計任務完成情況、圖紙(zhi)的質(zhi)量及(ji)質(zhi)疑進行評定。課程設計的成績分(fen)為：優(you)秀、良好、中等、及(ji)格(ge)，不及(ji)格(ge)五個等級。優(you)秀者一(yi)般不超(chao)過人數的20%，優(you)良比例(li)一(yi)般不應超(chao)過60%。

4.結束語

本文闡述(shu)了在現(xian)代教(jiao)學改革的形勢(shi)下，《液壓傳動(dong)與(yu)氣動(dong)技術(shu)》的幾(ji)種教(jiao)學方法，科學設計教(jiao)學內容，結合多媒體動(dong)畫及實物教(jiao)學、合理安排(pai)項目實驗及課程設計等。經(jing)過一年多的實踐教(jiao)學證(zheng)明，這些方法提(ti)高了教(jiao)學效果(guo)。

【參考文獻】

篇4

【關鍵(jian)詞(ci)】改革；教材；實驗(yan)；考核

液(ye)(ye)壓(ya)傳(chuan)(chuan)(chuan)動(dong)技(ji)術(shu)(shu)相對于機(ji)(ji)(ji)械(xie)傳(chuan)(chuan)(chuan)動(dong)來說(shuo)是一(yi)門(men)新技(ji)術(shu)(shu)，隨著工(gong)(gong)業(ye)自動(dong)化(hua)的(de)(de)發(fa)(fa)展，單純的(de)(de)機(ji)(ji)(ji)械(xie)傳(chuan)(chuan)(chuan)動(dong)難以滿足工(gong)(gong)業(ye)發(fa)(fa)展的(de)(de)需要。20世(shi)紀60年代后，原子能技(ji)術(shu)(shu)、空間技(ji)術(shu)(shu)、計算機(ji)(ji)(ji)技(ji)術(shu)(shu)、微電子技(ji)術(shu)(shu)等廣(guang)告的(de)(de)發(fa)(fa)展再(zai)次將液(ye)(ye)壓(ya)技(ji)術(shu)(shu)推向前(qian)進，使它發(fa)(fa)展成為包括傳(chuan)(chuan)(chuan)動(dong)、控制、檢測在內(nei)的(de)(de)一(yi)門(men)完整(zheng)的(de)(de)自動(dong)化(hua)技(ji)術(shu)(shu)，在國外生產的(de)(de)95%的(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)，90%的(de)(de)數控加工(gong)(gong)中心，95%以上的(de)(de)自動(dong)線都(dou)(dou)采(cai)用了(le)液(ye)(ye)壓(ya)傳(chuan)(chuan)(chuan)動(dong)。因此(ci)，采(cai)用液(ye)(ye)壓(ya)傳(chuan)(chuan)(chuan)動(dong)的(de)(de)程(cheng)度已(yi)經成為衡量一(yi)個國家工(gong)(gong)業(ye)水(shui)平(ping)的(de)(de)重要標志。因此(ci)國內(nei)高校都(dou)(dou)將《液(ye)(ye)壓(ya)與(yu)氣壓(ya)傳(chuan)(chuan)(chuan)動(dong)》列為理工(gong)(gong)科(ke)專業(ye)的(de)(de)一(yi)門(men)必(bi)修課程(cheng)。

但是，面對新的(de)課程體系課時逐漸減少的(de)情況，《液壓(ya)與(yu)氣壓(ya)傳動(dong)(dong)》課程的(de)講授和學習面臨新的(de)難題。為此，本人結合我校的(de)實際，從課程的(de)主(zhu)要任(ren)務、教(jiao)材(cai)建設、講授方法和教(jiao)師業(ye)務水(shui)平等方面來探討如何加(jia)強液壓(ya)與(yu)氣壓(ya)傳動(dong)(dong)的(de)課程教(jiao)學。

一(yi)、課程的主要(yao)任務

《液(ye)壓(ya)(ya)(ya)傳動(dong)》課(ke)(ke)程是機(ji)械、機(ji)電類(lei)專業的(de)(de)專業基礎課(ke)(ke)，是必修課(ke)(ke)程。通過本課(ke)(ke)程的(de)(de)學習，使學生(sheng)(sheng)熟(shu)悉液(ye)壓(ya)(ya)(ya)元件的(de)(de)結構原(yuan)理(li)，學會識(shi)別(bie)選用(yong)(yong)各類(lei)液(ye)壓(ya)(ya)(ya)元件，學會實(shi)踐動(dong)手(shou)搭接各種液(ye)壓(ya)(ya)(ya)元件的(de)(de)常用(yong)(yong)回(hui)路，熟(shu)悉液(ye)壓(ya)(ya)(ya)回(hui)路的(de)(de)功能(neng)和用(yong)(yong)途，學會處(chu)理(li)生(sheng)(sheng)產(chan)實(shi)際中一般(ban)液(ye)壓(ya)(ya)(ya)傳動(dong)故障(zhang)，學會分析解決一般(ban)機(ji)電設(she)備的(de)(de)液(ye)壓(ya)(ya)(ya)系統常見問(wen)題的(de)(de)能(neng)力。最終使學生(sheng)(sheng)具有較(jiao)強的(de)(de)實(shi)踐動(dong)手(shou)能(neng)力、獨立分析問(wen)題能(neng)力和解決問(wen)題能(neng)力，在這個過程中形(xing)成良好的(de)(de)職(zhi)業習慣與職(zhi)業素(su)質。

二、課程改革內容

（一）加(jia)強教(jiao)材建設(she)，改革教(jiao)學內(nei)容

液(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)與氣壓(ya)(ya)(ya)傳動課(ke)程(cheng)內容(rong)(rong)多(duo)，涉及面廣(guang)，整個教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)編排體系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)以(yi)(yi)液(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)四大(da)(da)基(ji)本元(yuan)件(jian)(jian)為(wei)基(ji)礎，先(xian)介(jie)紹各個元(yuan)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)原理(li)和(he)結(jie)構，然后(hou)由各種元(yuan)件(jian)(jian)組(zu)成(cheng)液(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)氣壓(ya)(ya)(ya)系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)基(ji)本回路(lu)(lu)，最(zui)后(hou)例舉典型液(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)和(he)液(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)和(he)計(ji)算(suan)。根據(ju)機械設(she)計(ji)制造及其自動化專業人才(cai)和(he)交通運輸專業人才(cai)培養目標，講(jiang)授課(ke)程(cheng)時，對(dui)內容(rong)(rong)進(jin)(jin)行了(le)(le)(le)(le)必要的(de)(de)(de)(de)(de)取舍。理(li)論教(jiao)學以(yi)(yi)夠用(yong)為(wei)度(du)(du)，不一定(ding)越(yue)(yue)深(shen)越(yue)(yue)難(nan)越(yue)(yue)適合，會使學生感(gan)到課(ke)程(cheng)太(tai)繁(fan)雜，而失(shi)(shi)去了(le)(le)(le)(le)學習的(de)(de)(de)(de)(de)興趣；在常用(yong)元(yuan)件(jian)(jian)教(jiao)學中(zhong)，理(li)論聯系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)實(shi)際，除了(le)(le)(le)(le)必要的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗課(ke)之(zhi)外，做到實(shi)驗室(shi)經常開放，讓(rang)學生更多(duo)機會接(jie)觸各種基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)元(yuan)件(jian)(jian)，以(yi)(yi)突出課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐性(xing)；在典型的(de)(de)(de)(de)(de)液(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)教(jiao)學中(zhong)，繁(fan)雜的(de)(de)(de)(de)(de)元(yuan)件(jian)(jian)和(he)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)回路(lu)(lu)往(wang)往(wang)使學生束手無策。以(yi)(yi)YT4543型動力滑臺液(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)為(wei)例，應該教(jiao)會學生閱讀和(he)分析(xi)液(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)致步驟。首先(xian)了(le)(le)(le)(le)解機床的(de)(de)(de)(de)(de)用(yong)途和(he)對(dui)液(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，瀏覽(lan)系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)各元(yuan)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)類型、功能(neng)和(he)各元(yuan)件(jian)(jian)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)；對(dui)子(zi)系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)進(jin)(jin)行分析(xi)，分析(xi)各子(zi)系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，在全面讀懂系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，歸納(na)總結(jie)出YT4543滑臺的(de)(de)(de)(de)(de)動作順(shun)序(xu)是(shi)快進(jin)(jin)一工進(jin)(jin)二工進(jin)(jin)死擋鐵停留快進(jin)(jin)原位停止。它的(de)(de)(de)(de)(de)系(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)統(tong)特(te)點是(shi)，采用(yong)了(le)(le)(le)(le)限(xian)壓(ya)(ya)(ya)式(shi)變量泵和(he)調(diao)速(su)閥(fa)組(zu)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)容(rong)(rong)積節流(liu)調(diao)速(su)回路(lu)(lu)，保證了(le)(le)(le)(le)穩定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)低速(su)流(liu)動，較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)速(su)度(du)(du)剛(gang)性(xing)和(he)較(jiao)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)速(su)范(fan)圍；采用(yong)了(le)(le)(le)(le)限(xian)壓(ya)(ya)(ya)式(shi)變量泵和(he)液(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)缸差動連(lian)接(jie)來實(shi)現(xian)快進(jin)(jin)，可以(yi)(yi)得(de)到較(jiao)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)快進(jin)(jin)速(su)度(du)(du)；采用(yong)了(le)(le)(le)(le)行程(cheng)閥(fa)和(he)順(shun)序(xu)閥(fa)實(shi)現(xian)快進(jin)(jin)與工進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)換(huan)(huan)接(jie)，簡(jian)化油路(lu)(lu)，工作可靠，轉換(huan)(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)位置(zhi)精度(du)(du)較(jiao)高和(he)做夠的(de)(de)(de)(de)(de)換(huan)(huan)接(jie)精度(du)(du)采用(yong)換(huan)(huan)向時間可調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)三位五(wu)通換(huan)(huan)向閥(fa)來切換(huan)(huan)主油路(lu)(lu)，提高了(le)(le)(le)(le)滑臺和(he)換(huan)(huan)向平穩性(xing)，減少了(le)(le)(le)(le)能(neng)量損失(shi)(shi)[1]。

（二）加強現代教育技術(shu)在課程教學中的應用得到較大的快進

隨(sui)著(zhu)現代信息技術(shu)的(de)迅猛發展(zhan)，利用多媒體技術(shu)輔(fu)助教學(xue)(xue)(xue)，其(qi)作(zuo)用越來(lai)越大。液(ye)壓教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，有大量的(de)液(ye)壓元件(jian)和流體動態顯示。采用形象化和趣(qu)味性的(de)動畫效果圖，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)直(zhi)觀(guan)的(de)了解(jie)各種元件(jian)的(de)結構和工作(zuo)過程(cheng)，甚至于一個復雜的(de)液(ye)壓系(xi)統的(de)工作(zuo)原(yuan)理也一目了然(ran)。

（三）提高教師的業務水平

作為教(jiao)師，首先應該(gai)(gai)堅守職業道德，對(dui)(dui)學生(sheng)負責，對(dui)(dui)課堂的(de)每(mei)一(yi)分鐘負責；其次，教(jiao)師應該(gai)(gai)具(ju)備(bei)扎實的(de)專業知識(shi)，只有這樣，教(jiao)師才能在(zai)教(jiao)學中看得遠，在(zai)授(shou)課過(guo)程中準確判斷學生(sheng)掌(zhang)握的(de)程度，做到(dao)收放自如。現代社會，信息量大、知識(shi)更新(xin)快，要樹立終(zhong)身(shen)學習的(de)思想，不(bu)能墨守一(yi)本(ben)書、一(yi)個大綱，要完善(shan)知識(shi)結(jie)構，教(jiao)師應該(gai)(gai)及時更新(xin)教(jiao)科書中陳舊知識(shi)。

（四）重視實驗教學[2]

液(ye)壓課(ke)程(cheng)與實(shi)(shi)(shi)(shi)際工作(zuo)聯系(xi)密切。提高(gao)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量，則能夠提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動手能力(li)，鞏(gong)固所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理論知(zhi)識。為(wei)此，可從以(yi)下(xia)一(yi)個方面(mian)入(ru)手，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要從思想重視實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中的(de)(de)(de)重要性(xing)，不要認為(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)是理論課(ke)的(de)(de)(de)附(fu)庸，上(shang)或(huo)(huo)不上(shang)都可以(yi)；對實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)定(ding)期培訓(xun)，要建(jian)設一(yi)支熱愛實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、熟(shu)練掌握現(xian)代實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)技(ji)術和能夠對實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)進(jin)行科學(xue)(xue)(xue)(xue)管理的(de)(de)(de)高(gao)素質的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)隊伍，對實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)行集中培訓(xun)或(huo)(huo)者(zhe)是深入(ru)企(qi)業參(can)與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐生(sheng)產；打破傳統(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，由(you)具有雙師(shi)(shi)資(zi)格(ge)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)或(huo)(huo)者(zhe)是企(qi)業有經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)人(ren)員來指導實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，開展深入(ru)企(qi)業的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到施(shi)工現(xian)場、車間直接參(can)與液(ye)壓系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)安裝、調試和檢修，進(jin)行液(ye)壓系(xi)統(tong)故障查找(zhao)、排除，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在真實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐環境中感受課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)魅力(li)；學(xue)(xue)(xue)(xue)校或(huo)(huo)政府要大力(li)支持(chi)設備的(de)(de)(de)完善，改造落后(hou)的(de)(de)(de)設備，實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)資(zi)源共(gong)享；建(jian)立健(jian)全實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)程(cheng)體系(xi)。

（五）對(dui)某章(zhang)節的課程設(she)計

以設計“機(ji)床液(ye)壓(ya)系統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安裝調(diao)試(shi)”這節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容為例，談談這節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計。本(ben)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是考(kao)查學生(sheng)正確(que)(que)使用(yong)(yong)液(ye)壓(ya)元(yuan)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，對(dui)液(ye)壓(ya)元(yuan)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構、特點和(he)工作原(yuan)理掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度，掌(zhang)握壓(ya)力(li)控(kong)制回(hui)路(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作原(yuan)理及組成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)元(yuan)件(jian)，考(kao)查并(bing)應用(yong)(yong)計算(suan)機(ji)完成(cheng)液(ye)壓(ya)系統(tong)(tong)仿真(zhen)。學習內(nei)容為組裝和(he)調(diao)試(shi)壓(ya)力(li)控(kong)制回(hui)路(lu)(lu)，利用(yong)(yong)Ansys軟件(jian)做系統(tong)(tong)仿真(zhen)。原(yuan)理是基礎，應用(yong)(yong)是關鍵。教(jiao)學中，以講解壓(ya)力(li)控(kong)制回(hui)路(lu)(lu)組成(cheng)和(he)原(yuan)理作為基礎，教(jiao)師同時和(he)學生(sheng)講授學生(sheng)安全(quan)操(cao)作規(gui)范，提出(chu)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)任務。學生(sheng)根據任務分組討論，制定(ding)方(fang)(fang)案，教(jiao)師答疑，確(que)(que)定(ding)實(shi)(shi)施方(fang)(fang)案，并(bing)用(yong)(yong)Ansys軟件(jian)做出(chu)該(gai)系統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)針模(mo)擬工作過程(cheng)。最(zui)后對(dui)學生(sheng)組裝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)控(kong)制回(hui)路(lu)(lu)進行測試(shi)，給出(chu)分數。這種教(jiao)學模(mo)式，能(neng)夠切(qie)實(shi)(shi)提高學生(sheng)工程(cheng)實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，落實(shi)(shi)“工學結合”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育模(mo)式。

（六）考核方式改革(ge)

傳統的(de)(de)(de)液壓與氣壓傳動(dong)考試都重視(shi)筆試部分，而(er)忽略了實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)。但是，實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)恰(qia)恰(qia)真正(zheng)反(fan)映出學生對這(zhe)門課的(de)(de)(de)掌握程度和真實(shi)水平(ping)。所(suo)以考試方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)改革，必須加大實(shi)踐考試成績(ji)占總成績(ji)的(de)(de)(de)比重，這(zhe)樣才(cai)能(neng)(neng)引起學生的(de)(de)(de)重視(shi)。分數的(de)(de)(de)賦予比例由原來的(de)(de)(de)理論∶實(shi)踐∶平(ping)時=80∶10∶10更(geng)改為理論∶實(shi)踐∶平(ping)時=50∶40∶10，把三(san)者結合起來綜(zong)合評價，這(zhe)樣可以引導學生重視(shi)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)，以達到鞏固理論知(zhi)識的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

三、結語

總之，《液壓與氣(qi)壓傳動(dong)》是一門比較復雜的(de)(de)課(ke)(ke)程，教學(xue)時(shi)掌握合適的(de)(de)教學(xue)方法(fa)，化繁為簡，積極調(diao)動(dong)教師教的(de)(de)積極性和學(xue)生學(xue)的(de)(de)積極性，確保(bao)本(ben)課(ke)(ke)程目標，培養學(xue)生的(de)(de)創(chuang)新能力和應用能力，使學(xue)生理論水平和實踐(jian)能力，都具有一定(ding)的(de)(de)競(jing)爭力，才能盡快的(de)(de)適應社會，走(zou)上工作崗位。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：創新(xin)能力(li)；TRIZ理論；教學環節

作者簡介：曹賀（1978-），女(nv)，遼寧昌圖人，黑(hei)龍(long)江科技(ji)(ji)學院(yuan)機(ji)械(xie)工(gong)程學院(yuan)，副教授；劉(liu)訓濤(tao)（1975-），男，黑(hei)龍(long)江雞西人，黑(hei)龍(long)江科技(ji)(ji)學院(yuan)機(ji)械(xie)工(gong)程學院(yuan)，副教授。（黑(hei)龍(long)江　哈爾濱　150027）

基金項(xiang)目(mu)(mu)：本文系(xi)黑龍江(jiang)省(sheng)高教(jiao)(jiao)學會(hui)“十二五”規劃課題(ti)“TRIZ理論在本科教(jiao)(jiao)學中的應(ying)用與(yu)大學生創新能力培(pei)養的研究”（項(xiang)目(mu)(mu)編(bian)號：HGJXHC110906）、黑龍江(jiang)省(sheng)教(jiao)(jiao)育科學規劃課題(ti)“基于卓越工程師(shi)培(pei)養的本科畢(bi)業設計改革的研究與(yu)實踐”（項(xiang)目(mu)(mu)編(bian)號：GBC1211109）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章(zhang)編號：1007-0079（2012）31-0027-02

高校推行教(jiao)(jiao)(jiao)學改革進行素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，構建新型人才培養(yang)模式，必須(xu)(xu)重點突出(chu)創新，必須(xu)(xu)堅持知(zhi)識、能力(li)和(he)素質(zhi)的(de)辯(bian)證統一。專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識的(de)傳授是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)主要內容之一，但知(zhi)識不(bu)等于(yu)能力(li)，更不(bu)等于(yu)綜合素質(zhi)。理論教(jiao)(jiao)(jiao)學包括基(ji)礎課(ke)和(he)技術基(ji)礎課(ke)等一系列課(ke)程(cheng)，實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學包括各類(lei)實驗、實習、課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)、畢業(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)等。[1]為適(shi)應新時期應用型人才培養(yang)的(de)要求，必須(xu)(xu)要使創新能力(li)培養(yang)貫穿于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)每個環節。即將理論教(jiao)(jiao)(jiao)學與實踐教(jiao)(jiao)(jiao)學很好地(di)融合，將創新能力(li)培養(yang)貫穿其中(zhong)。

一、大(da)學生(sheng)創(chuang)新能力的培養有規可循

聯合(he)國(guo)教(jiao)科(ke)文組織(zhi)叢書(shu)《教(jiao)育——財(cai)富蘊(yun)藏(zang)其中》指出：“在社會(hui)和經(jing)濟(ji)迅速變革的世界里，可能更重視想(xiang)象(xiang)力和創(chuang)造性。”大(da)學生是創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才的主力軍(jun)，蘊(yun)藏(zang)著強(qiang)烈的創(chuang)新(xin)(xin)潛能，需要去(qu)培養開發。大(da)學生精力旺盛(sheng)，朝氣蓬勃，樂于接受新(xin)(xin)事(shi)物，不愿(yuan)意固(gu)守陳規，他們思想(xiang)活躍，精力充沛，善于學習，創(chuang)新(xin)(xin)欲(yu)望(wang)強(qiang)。大(da)學生這些(xie)積極的特(te)點(dian)需要愛護并正確(que)引導，培養、開發和挖掘大(da)學生的創(chuang)新(xin)(xin)潛能。

人的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造性是(shi)隨著人的(de)大腦進化而進化的(de)，其存(cun)在的(de)形式表現為(wei)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)潛能(neng)，將創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)潛能(neng)轉化為(wei)顯能(neng)，也就是(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)，這就是(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)的(de)可開發(fa)性，即創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)是(shi)可以激發(fa)和(he)提升(sheng)的(de)，創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)思(si)維是(shi)可以通過訓練培養的(de)。

TRIZ是(shi)解(jie)決(jue)(jue)(jue)發(fa)明(ming)(ming)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)理論(lun)(lun)(lun)。TRIZ理論(lun)(lun)(lun)是(shi)前(qian)蘇(su)聯(lian)阿奇(qi)舒勒等(deng)(deng)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)人員(yuan)在(zai)(zai)分(fen)析研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)了全(quan)世界(jie)250萬件(jian)專利的(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)所提出(chu)的(de)(de)(de)發(fa)明(ming)(ming)問(wen)(wen)(wen)題解(jie)決(jue)(jue)(jue)理論(lun)(lun)(lun)。TRIZ理論(lun)(lun)(lun)認為(wei)發(fa)明(ming)(ming)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)基本(ben)原(yuan)理是(shi)客(ke)觀存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)，發(fa)明(ming)(ming)問(wen)(wen)(wen)題具有可(ke)預(yu)見(jian)性。TRIZ研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)人員(yuan)發(fa)現，在(zai)(zai)一個工程(cheng)領域(yu)中(zhong)總結(jie)出(chu)的(de)(de)(de)技術系統進化(hua)(hua)(hua)(hua)法(fa)則、發(fa)明(ming)(ming)原(yuan)理及(ji)解(jie)決(jue)(jue)(jue)方案(an)可(ke)在(zai)(zai)另一工程(cheng)領域(yu)實現。[2]正是(shi)在(zai)(zai)進行(xing)這些(xie)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，形(xing)成了解(jie)決(jue)(jue)(jue)發(fa)明(ming)(ming)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)系統化(hua)(hua)(hua)(hua)方法(fa)——TRIZ理論(lun)(lun)(lun)。其中(zhong)的(de)(de)(de)進化(hua)(hua)(hua)(hua)法(fa)則、40個發(fa)明(ming)(ming)原(yuan)理、矛盾矩陣(zhen)、物-場模(mo)(mo)型分(fen)析、76個標準解(jie)法(fa)、ARIZ等(deng)(deng)發(fa)明(ming)(ming)創造(zao)模(mo)(mo)型成為(wei)了開啟創新之門的(de)(de)(de)“金(jin)鑰匙”。應(ying)用(yong)TRIZ理論(lun)(lun)(lun)時，首先要將(jiang)待解(jie)決(jue)(jue)(jue)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題抽象轉(zhuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)為(wei)TRIZ問(wen)(wen)(wen)題，然后利用(yong)TRIZ的(de)(de)(de)發(fa)明(ming)(ming)原(yuan)理、標準解(jie)等(deng)(deng)工具，得出(chu)該(gai)TRIZ問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)解(jie)決(jue)(jue)(jue)方案(an)模(mo)(mo)型，最后再通過類比應(ying)用(yong)轉(zhuan)化(hua)(hua)(hua)(hua)為(wei)該(gai)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)最終解(jie)決(jue)(jue)(jue)方案(an)。[3]

大學生(sheng)的(de)(de)創新思(si)維和(he)創新能力的(de)(de)培養和(he)開發可以借助TRIZ理(li)論這(zhe)個(ge)系統化的(de)(de)創新工具，將(jiang)TRIZ理(li)論融入到教(jiao)學的(de)(de)各個(ge)環(huan)節(jie)當中，形成基于TRIZ理(li)論的(de)(de)創新訓練框(kuang)架。如圖1所示(shi)。

二(er)、理論(lun)教學中結合TRIZ理論(lun)

創新(xin)(xin)能(neng)力(li)(li)是(shi)(shi)(shi)靠教(jiao)育、培(pei)養和(he)訓(xun)練(lian)激勵出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)(zai)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)自我訓(xun)練(lian)，有(you)(you)(you)意識地觀(guan)察(cha)和(he)思考一些問(wen)題(ti)(ti)，如(ru)“為什么”、“做(zuo)什么”、“應(ying)該(gai)怎樣做(zuo)”、“是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)只(zhi)能(neng)這(zhe)樣”、“有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)更好的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)”等。依托與日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)活及(ji)各行(xing)業聯系緊密(mi)“工程(cheng)流(liu)體力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)”和(he)“液壓與氣壓傳動(dong)”等專業基礎課，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)各種現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)，啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據需要提出(chu)問(wen)題(ti)(ti)，并采(cai)用(yong)發(fa)散性思維(wei)解(jie)決實(shi)(shi)際(ji)問(wen)題(ti)(ti)。[1]讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)課堂中(zhong)用(yong)TRIZ理(li)(li)論進(jin)行(xing)思考、討論，拓(tuo)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)和(he)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)思路，激發(fa)創新(xin)(xin)意識，進(jin)行(xing)創新(xin)(xin)思維(wei)訓(xun)練(lian)。比如(ru)，在(zai)(zai)(zai)“液壓與氣壓傳動(dong)”課程(cheng)中(zhong)，適當地加入訓(xun)練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)散思維(wei)的(de)(de)(de)(de)環節，請學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)用(yong)TRIZ中(zhong)的(de)(de)(de)(de)發(fa)明(ming)原理(li)(li)及(ji)技術(shu)矛盾(dun)解(jie)決矩陣來(lai)設計某些液壓元件的(de)(de)(de)(de)改進(jin)形式(shi)(shi)(shi)，或改變回路的(de)(de)(de)(de)布置方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)來(lai)實(shi)(shi)現(xian)(xian)同樣的(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)。從(cong)而(er)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更加深(shen)(shen)入透徹地了解(jie)和(he)掌握課程(cheng)內容。又如(ru)，在(zai)(zai)(zai)“工程(cheng)流(liu)體力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)”課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，流(liu)體力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)很(hen)多，在(zai)(zai)(zai)講(jiang)授(shou)流(liu)體力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)時候，不按(an)常規的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)去解(jie)釋現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)及(ji)其(qi)原理(li)(li)，而(er)是(shi)(shi)(shi)采(cai)用(yong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)，通過現(xian)(xian)場實(shi)(shi)驗或flas直觀(guan)展(zhan)示(shi)流(liu)體現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)整個過程(cheng)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察(cha)和(he)思考，從(cong)而(er)解(jie)釋現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)，揭示(shi)其(qi)原理(li)(li)，這(zhe)比灌(guan)輸式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)更能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)印(yin)象(xiang)(xiang)深(shen)(shen)刻，同時鍛煉了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)和(he)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。

三、實驗教學中引(yin)入(ru)TRIZ理論

綜合性(xing)設(she)(she)計(ji)性(xing)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)主要是用(yong)來培養(yang)學(xue)生綜合運用(yong)所(suo)學(xue)理論分(fen)(fen)析(xi)(xi)問題和解(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)能力。[4]這(zhe)些(xie)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)不同(tong)于驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)性(xing)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，需要學(xue)生充分(fen)(fen)發(fa)揮創(chuang)新(xin)思(si)維(wei)能力對(dui)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)進行(xing)設(she)(she)計(ji)和分(fen)(fen)析(xi)(xi)。比如，在(zai)液(ye)壓(ya)傳動(dong)綜合實驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)教學(xue)中，首先(xian)由學(xue)生自擬(ni)(ni)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方案，選(xuan)取實驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)元件，設(she)(she)計(ji)回路(lu)。其(qi)次(ci)在(zai)液(ye)壓(ya)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)仿(fang)真軟(ruan)件Automation Studio下(xia)進行(xing)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)模(mo)擬(ni)(ni)，該軟(ruan)件具有對(dui)液(ye)壓(ya)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)虛擬(ni)(ni)設(she)(she)計(ji)、模(mo)擬(ni)(ni)、測試、分(fen)(fen)析(xi)(xi)等功能，通過模(mo)擬(ni)(ni)可(ke)以(yi)進一步(bu)完(wan)善、修改(gai)液(ye)壓(ya)系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)及分(fen)(fen)析(xi)(xi)等工作。最后在(zai)我校力士樂液(ye)壓(ya)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)臺上安裝、調試系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)，并進行(xing)相關參數測試。在(zai)綜合性(xing)設(she)(she)計(ji)性(xing)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)教學(xue)中引入(ru)TRIZ理論，啟發(fa)學(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)思(si)維(wei)來完(wan)成實驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內容。同(tong)時(shi)，鼓勵學(xue)生找出(chu)現有實驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方法的(de)(de)(de)不足，怎樣利(li)用(yong)這(zhe)些(xie)不足？這(zhe)樣可(ke)以(yi)幫助他們發(fa)現有價(jia)值的(de)(de)(de)內容，提(ti)出(chu)改(gai)進的(de)(de)(de)方向，增加系(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)理想度，指(zhi)導學(xue)生應(ying)用(yong)TRIZ理論中消除矛盾(dun)的(de)(de)(de)規律找出(chu)可(ke)行(xing)性(xing)方案。

四、課程設計和畢業(ye)設計中應用TRIZ理論

篇6

關(guan)鍵詞：液(ye)壓實(shi)驗臺(tai) 回(hui)路(lu)設計 液(ye)壓控(kong)制 PLC控(kong)制

“實踐(jian)是檢驗(yan)真理(li)的(de)唯一標準”。這句名(ming)言在《液壓與(yu)氣動》課(ke)程的(de)理(li)論與(yu)實踐(jian)相結合中體現(xian)更為(wei)突出。《液壓與(yu)氣動》課(ke)程是高職院(yuan)校(xiao)機(ji)械類專業(ye)和機(ji)電一體化專業(ye)學生必須掌握的(de)技(ji)術基(ji)礎課(ke)目(mu)，具有很強(qiang)的(de)實踐(jian)性。有效(xiao)地利(li)用(yong)實驗(yan)設備，增強(qiang)學生理(li)解能力，大大提高教學效(xiao)果。

我校有“液(ye)(ye)壓(ya)系統(tong)壓(ya)力形成(cheng)原(yuan)理”實(shi)驗(yan)臺、“液(ye)(ye)壓(ya)元(yuan)件性能測(ce)試”實(shi)驗(yan)臺，這些只(zhi)是做基礎部(bu)分實(shi)驗(yan)用，而未改裝(zhuang)的QCS014拆裝(zhuang)式液(ye)(ye)壓(ya)系統(tong)教學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)臺，有一(yi)定的局限性。學(xue)(xue)生對液(ye)(ye)壓(ya)回路及其元(yuan)件實(shi)際應用方面的知識只(zhi)能通過老師在課堂(tang)上(shang)傳授(shou)或多媒體(ti)課件學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)習起(qi)來還是比較抽象也(ye)不容易掌握，使部(bu)分學(xue)(xue)生對該課程(cheng)的內容缺乏(fa)感性認(ren)識，達不到理想的效果(guo)，也(ye)降(jiang)低了學(xue)(xue)習的興趣(qu)。

為了(le)(le)適應高職高專教育的現代化水(shui)平，陜西國防工業職業技術學院，機電學院對QCS014拆裝式液(ye)壓(ya)(ya)系統(tong)教學實(shi)驗(yan)臺進(jin)(jin)行了(le)(le)改造，改造后的實(shi)驗(yan)臺除了(le)(le)可以進(jin)(jin)行常規(gui)的液(ye)壓(ya)(ya)基本(ben)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)回(hui)路實(shi)驗(yan)實(shi)訓(xun)外，還可以進(jin)(jin)行液(ye)壓(ya)(ya)回(hui)路課(ke)程(cheng)(cheng)設計、畢(bi)業設計、以及利用可編程(cheng)(cheng)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)器(qi)(qi)（PLC）進(jin)(jin)行液(ye)壓(ya)(ya)系統(tong)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)及中級工的培訓(xun)等。是全液(ye)壓(ya)(ya)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)、繼電器(qi)(qi)控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)液(ye)壓(ya)(ya)部分動作和用PLC控(kong)(kong)(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)液(ye)壓(ya)(ya)部分動作完(wan)美結合的典型(xing)實(shi)驗(yan)設備(bei)。

該實(shi)驗(yan)(yan)臺采用的(de)是中壓系列液(ye)壓元件(jian)和(he)(he)快速接頭(tou)。通過該實(shi)驗(yan)(yan)臺，學生不但可以根據(ju)需要(yao)快速搭建成各種(zhong)手動(dong)控(kong)制、半自動(dong)控(kong)制及全自動(dong)控(kong)制的(de)液(ye)壓回路(lu)或液(ye)壓系統。而且還可以獨立地(di)(di)進行實(shi)驗(yan)(yan)實(shi)訓科目設計、實(shi)訓操作、安(an)裝、調(diao)試、故障排(pai)除、編制控(kong)制程序(xu)等。這(zhe)樣使學生得(de)到理想的(de)綜(zong)合訓練(lian)，較好地(di)(di)滿足了當前(qian)職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)要(yao)求，學生得(de)到最大(da)的(de)收獲。

1 QCS014拆裝(zhuang)式液(ye)壓系(xi)統(tong)教學實驗(yan)臺應用實例

下面通過兩個(ge)實(shi)例說明QCS014拆裝(zhuang)式液壓系統教學實(shi)驗臺在(zai)液壓傳(chuan)動實(shi)驗、實(shi)訓教學環節中的應用(yong)。

1.1 液(ye)壓(ya)回(hui)路(lu)的(de)設(she)計、安(an)裝(zhuang)與(yu)調試(shi) 在實驗實訓(xun)教(jiao)學中，一般由教(jiao)師(shi)給(gei)學生提(ti)出(chu)實驗和實訓(xun)科(ke)目的(de)內容(rong)、要求，提(ti)供(gong)實驗實訓(xun)設(she)備、液(ye)壓(ya)元件(jian)、電(dian)氣(qi)元件(jian)、電(dian)腦(nao)與(yu)軟(ruan)件(jian)等。學生可根據所學的(de)相關(guan)的(de)理論(lun)知(zhi)識，自己擬定實驗實訓(xun)方案(an)，實驗實訓(xun)步驟，獨立操作，安(an)裝(zhuang)調試(shi)或測試(shi)，及時解決操作過程中出(chu)現的(de)問題。

安裝液(ye)壓(ya)元件：定量葉(xie)片泵1臺(tai)，單桿液(ye)壓(ya)缸(gang)2臺(tai)， Y型溢流閥(fa)1臺(tai)，調速閥(fa)2臺(tai)，三位四通電磁換向閥(fa)2臺(tai)，油(you)箱1臺(tai)，油(you)管及(ji)管接頭多個。

要求：用這些(xie)液壓元件組成一個可以實(shi)現“A缸進(jin)(jin)B缸進(jin)(jin)A缸退B缸退停(ting)止”順序動(dong)作(zuo)的(de)液壓傳動(dong)系統。

實驗實訓(xun)步驟如下：①畫出液壓系統的工(gong)作原理(li)圖，如圖1。②分析運動過程，并作出電磁鐵動作順序表，如表1。

a.A缸(gang)(gang)(gang)(gang)前進時(shi)，1YA通(tong)(tong)電(dian)(dian)，油(you)(you)液經(jing)(jing)換向閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)4的(de)(de)左端、調(diao)(diao)(diao)(diao)速(su)(su)(su)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)6進入(ru)A缸(gang)(gang)(gang)(gang)左腔(qiang)，活塞(sai)(sai)(sai)向右(you)移(yi)動(dong)(dong)(dong)；回(hui)(hui)油(you)(you)經(jing)(jing)換向閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)4直接(jie)(jie)(jie)回(hui)(hui)油(you)(you)箱(xiang)(xiang)，此時(shi)活塞(sai)(sai)(sai)運(yun)動(dong)(dong)(dong)速(su)(su)(su)度由調(diao)(diao)(diao)(diao)速(su)(su)(su)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)6調(diao)(diao)(diao)(diao)節(jie)，完(wan)(wan)(wan)成A缸(gang)(gang)(gang)(gang)的(de)(de)進給動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)。b.B缸(gang)(gang)(gang)(gang)前進時(shi)，1YA繼續保持(chi)通(tong)(tong)電(dian)(dian)，3YA通(tong)(tong)電(dian)(dian)，油(you)(you)液經(jing)(jing)換向閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)5的(de)(de)左端、調(diao)(diao)(diao)(diao)速(su)(su)(su)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)7進入(ru)B缸(gang)(gang)(gang)(gang)左腔(qiang)，活塞(sai)(sai)(sai)向右(you)移(yi)動(dong)(dong)(dong)；回(hui)(hui)油(you)(you)經(jing)(jing)換向閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)5直接(jie)(jie)(jie)回(hui)(hui)油(you)(you)箱(xiang)(xiang)，此時(shi)活塞(sai)(sai)(sai)運(yun)動(dong)(dong)(dong)速(su)(su)(su)度由調(diao)(diao)(diao)(diao)速(su)(su)(su)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)7調(diao)(diao)(diao)(diao)節(jie)，完(wan)(wan)(wan)成B缸(gang)(gang)(gang)(gang)的(de)(de)進給動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)。c.A缸(gang)(gang)(gang)(gang)退回(hui)(hui)時(shi)，1YA斷電(dian)(dian)，2YA通(tong)(tong)電(dian)(dian)，3YA繼續保持(chi)通(tong)(tong)電(dian)(dian)，油(you)(you)液經(jing)(jing)換向閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)4的(de)(de)右(you)端進入(ru)A缸(gang)(gang)(gang)(gang)右(you)腔(qiang)，活塞(sai)(sai)(sai)向左移(yi)動(dong)(dong)(dong)；回(hui)(hui)油(you)(you)經(jing)(jing)調(diao)(diao)(diao)(diao)速(su)(su)(su)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)6中的(de)(de)單向閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，經(jing)(jing)換向閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)4流回(hui)(hui)油(you)(you)箱(xiang)(xiang)，完(wan)(wan)(wan)成A缸(gang)(gang)(gang)(gang)的(de)(de)退回(hui)(hui)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)。d.B缸(gang)(gang)(gang)(gang)退回(hui)(hui)時(shi)，1YA、3YA斷電(dian)(dian)，4YA通(tong)(tong)電(dian)(dian)，2YA繼續保持(chi)通(tong)(tong)電(dian)(dian)，油(you)(you)液經(jing)(jing)換向閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)5的(de)(de)右(you)端進入(ru)B缸(gang)(gang)(gang)(gang)右(you)腔(qiang)，活塞(sai)(sai)(sai)向左移(yi)動(dong)(dong)(dong)；回(hui)(hui)油(you)(you)經(jing)(jing)調(diao)(diao)(diao)(diao)速(su)(su)(su)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)7中的(de)(de)單向閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，經(jing)(jing)換向閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)5流回(hui)(hui)油(you)(you)箱(xiang)(xiang)，完(wan)(wan)(wan)成B缸(gang)(gang)(gang)(gang)的(de)(de)退回(hui)(hui)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)。e.B缸(gang)(gang)(gang)(gang)退回(hui)(hui)到位停止，此時(shi)1YA、2YA、3YA、4YA均斷電(dian)(dian)。③根據工作(zuo)(zuo)原理圖，選擇液壓(ya)元(yuan)件，在液壓(ya)實驗(yan)臺上連接(jie)(jie)(jie)好(hao)(hao)回(hui)(hui)路。④開機調(diao)(diao)(diao)(diao)試，調(diao)(diao)(diao)(diao)節(jie)調(diao)(diao)(diao)(diao)速(su)(su)(su)閥(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)手(shou)柄(bing)，觀察液壓(ya)缸(gang)(gang)(gang)(gang)的(de)(de)速(su)(su)(su)度變化，做(zuo)好(hao)(hao)記錄。⑤實驗(yan)實訓完(wan)(wan)(wan)畢，拆卸回(hui)(hui)路，將(jiang)元(yuan)件清理并(bing)歸(gui)位。

通過本實(shi)驗實(shi)訓項目，使學(xue)生進一步了(le)解(jie)液壓元件的(de)(de)結構、工作(zuo)原(yuan)理及(ji)性能(neng)(neng)特點以(yi)及(ji)所起的(de)(de)作(zuo)用和如何正確(que)合理選用，還能(neng)(neng)提高學(xue)生對液壓回(hui)路的(de)(de)設計、組裝、調試等技能(neng)(neng)和實(shi)際動手能(neng)(neng)力。

1.2 用PLC控制(zhi)液壓(ya)系統并設(she)計、安裝、調試(shi) 在此類實驗(yan)實訓(xun)中(zhong)，教師給(gei)出控制(zhi)內容及要(yao)求(qiu)，提(ti)供安裝設(she)備，由學生根據(ju)所學的液壓(ya)及PLC理論(lun)知(zhi)識(shi)，自(zi)己擬定方案，步(bu)驟，設(she)計液壓(ya)回(hui)路(lu)，在歐姆龍軟(ruan)件中(zhong)設(she)計梯(ti)形(xing)圖(tu)，獨立操作，發現問題學生自(zi)己研究(jiu)解決。

現(xian)有設備：電(dian)(dian)腦1臺(tai)(tai)(tai)(tai)，裝有可編(bian)程控制器的QCS014設備1臺(tai)(tai)(tai)(tai)，定(ding)量葉片油(you)泵1臺(tai)(tai)(tai)(tai)，單桿液壓缸1臺(tai)(tai)(tai)(tai)，溢流閥1臺(tai)(tai)(tai)(tai)，節流閥1臺(tai)(tai)(tai)(tai)，三(san)位四通電(dian)(dian)磁換(huan)向閥1臺(tai)(tai)(tai)(tai)，兩(liang)位兩(liang)通電(dian)(dian)磁換(huan)向閥1臺(tai)(tai)(tai)(tai)，油(you)箱1臺(tai)(tai)(tai)(tai)，油(you)管及管接頭多(duo)個(ge)，接近開關5個(ge)，數根導線。

要(yao)求(qiu)：用這(zhe)些元件組成一個用PLC控(kong)制(zhi)實現“快(kuai)進工進快(kuai)進工進快(kuai)退原(yuan)位停止(zhi)”液壓傳動系統(tong)。

具體實驗實訓步驟如(ru)下：①畫出(chu)該系統的工作原(yuan)理圖，如(ru)圖2。②分析運動(dong)過程，并作出(chu)電磁鐵動(dong)作順序表(biao)(biao)，如(ru)表(biao)(biao)2。

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a.快進(jin)(jin)(jin)時：由(you)(you)啟動(dong)(dong)按鈕SB2給電(dian)，1YA、3YA通(tong)(tong)電(dian)，油(you)(you)(you)(you)液(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)(jing)換(huan)(huan)(huan)向(xiang)閥(fa)(fa)4的(de)左(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)端(duan)進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)(ya)缸(gang)(gang)(gang)5的(de)左(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)腔(qiang)(qiang)，活(huo)(huo)塞右(you)(you)移(yi)(yi)；回(hui)油(you)(you)(you)(you)經(jing)(jing)(jing)換(huan)(huan)(huan)向(xiang)閥(fa)(fa)4、7流(liu)(liu)回(hui)油(you)(you)(you)(you)箱(xiang)(xiang)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現第一次(ci)(ci)快進(jin)(jin)(jin)。b.工(gong)進(jin)(jin)(jin)時：當(dang)活(huo)(huo)塞桿運(yun)動(dong)(dong)到(dao)接(jie)(jie)近(jin)(jin)(jin)(jin)開關(guan)(guan)(guan)SQ2時，使3YA斷電(dian)，1YA繼(ji)(ji)續(xu)(xu)保持(chi)通(tong)(tong)電(dian)，油(you)(you)(you)(you)液(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)(jing)換(huan)(huan)(huan)向(xiang)閥(fa)(fa)4的(de)左(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)端(duan)進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)(ya)缸(gang)(gang)(gang)5的(de)左(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)腔(qiang)(qiang)，活(huo)(huo)塞繼(ji)(ji)續(xu)(xu)右(you)(you)移(yi)(yi)；回(hui)油(you)(you)(you)(you)經(jing)(jing)(jing)換(huan)(huan)(huan)向(xiang)閥(fa)(fa)4、節(jie)流(liu)(liu)閥(fa)(fa)6流(liu)(liu)回(hui)油(you)(you)(you)(you)箱(xiang)(xiang)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現第一次(ci)(ci)工(gong)進(jin)(jin)(jin)，工(gong)進(jin)(jin)(jin)速(su)度(du)由(you)(you)節(jie)流(liu)(liu)閥(fa)(fa)6調(diao)節(jie)。c.快進(jin)(jin)(jin)時：當(dang)活(huo)(huo)塞桿運(yun)動(dong)(dong)到(dao)接(jie)(jie)近(jin)(jin)(jin)(jin)開關(guan)(guan)(guan)SQ3時，1YA繼(ji)(ji)續(xu)(xu)保持(chi)通(tong)(tong)電(dian)、3YA通(tong)(tong)電(dian)，油(you)(you)(you)(you)液(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)(jing)換(huan)(huan)(huan)向(xiang)閥(fa)(fa)4的(de)左(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)端(duan)進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)(ya)缸(gang)(gang)(gang)5的(de)左(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)腔(qiang)(qiang)，活(huo)(huo)塞繼(ji)(ji)續(xu)(xu)右(you)(you)移(yi)(yi)；回(hui)油(you)(you)(you)(you)經(jing)(jing)(jing)換(huan)(huan)(huan)向(xiang)閥(fa)(fa)4、7流(liu)(liu)回(hui)油(you)(you)(you)(you)箱(xiang)(xiang)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現第二次(ci)(ci)快進(jin)(jin)(jin)。d.工(gong)進(jin)(jin)(jin)時：當(dang)活(huo)(huo)塞桿運(yun)動(dong)(dong)到(dao)接(jie)(jie)近(jin)(jin)(jin)(jin)開關(guan)(guan)(guan)SQ4時，使3YA斷電(dian)，1YA繼(ji)(ji)續(xu)(xu)保持(chi)通(tong)(tong)電(dian)，油(you)(you)(you)(you)液(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)(jing)換(huan)(huan)(huan)向(xiang)閥(fa)(fa)4的(de)左(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)端(duan)進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)(ya)缸(gang)(gang)(gang)5的(de)左(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)腔(qiang)(qiang)，活(huo)(huo)塞繼(ji)(ji)續(xu)(xu)右(you)(you)移(yi)(yi)；回(hui)油(you)(you)(you)(you)經(jing)(jing)(jing)換(huan)(huan)(huan)向(xiang)閥(fa)(fa)4、節(jie)流(liu)(liu)閥(fa)(fa)6流(liu)(liu)回(hui)油(you)(you)(you)(you)箱(xiang)(xiang)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現第二次(ci)(ci)工(gong)進(jin)(jin)(jin)，工(gong)進(jin)(jin)(jin)速(su)度(du)和第一次(ci)(ci)相(xiang)同。e.快退時：當(dang)活(huo)(huo)塞桿運(yun)動(dong)(dong)到(dao)接(jie)(jie)近(jin)(jin)(jin)(jin)開關(guan)(guan)(guan)SQ5時，1YA斷電(dian)、2YA、3YA通(tong)(tong)電(dian)，油(you)(you)(you)(you)液(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)(jing)換(huan)(huan)(huan)向(xiang)閥(fa)(fa)4的(de)右(you)(you)端(duan)進(jin)(jin)(jin)入(ru)(ru)(ru)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)(ya)缸(gang)(gang)(gang)5的(de)右(you)(you)腔(qiang)(qiang)，活(huo)(huo)塞左(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)移(yi)(yi)；回(hui)油(you)(you)(you)(you)經(jing)(jing)(jing)換(huan)(huan)(huan)向(xiang)閥(fa)(fa)4、7流(liu)(liu)回(hui)油(you)(you)(you)(you)箱(xiang)(xiang)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現快退。f.原位停止：當(dang)活(huo)(huo)塞桿運(yun)動(dong)(dong)到(dao)接(jie)(jie)近(jin)(jin)(jin)(jin)開關(guan)(guan)(guan)SQ1時，1YA、2YA、3YA均斷電(dian)，活(huo)(huo)塞運(yun)動(dong)(dong)停止。③繪制出PLC梯形(xing)圖(tu)(tu)并附輸入(ru)(ru)(ru)、輸出地址（I/O）分配(pei)列(lie)表(biao)，如圖(tu)(tu)3及表(biao)3。④根據(ju)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)(ya)系(xi)統工(gong)作(zuo)原理圖(tu)(tu)，選擇(ze)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)(ya)元件(jian)，在(zai)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)(ya)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)臺上(shang)連接(jie)(jie)好(hao)回(hui)路。⑤根據(ju)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)(ya)系(xi)統工(gong)作(zuo)原理圖(tu)(tu)、梯形(xing)圖(tu)(tu)及輸入(ru)(ru)(ru)、輸出地址（I/O）分配(pei)列(lie)表(biao)，選擇(ze)接(jie)(jie)近(jin)(jin)(jin)(jin)開關(guan)(guan)(guan)和導線(xian)，在(zai)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)(ya)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)臺上(shang)連接(jie)(jie)好(hao)電(dian)路。⑥開機調(diao)試，調(diao)節(jie)節(jie)流(liu)(liu)閥(fa)(fa)的(de)手柄，觀察(cha)液(ye)(ye)(ye)壓(ya)(ya)(ya)(ya)缸(gang)(gang)(gang)的(de)工(gong)進(jin)(jin)(jin)速(su)度(du)，做(zuo)好(hao)記錄。⑦實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)習完畢，拆卸回(hui)路，拆卸電(dian)路，將元件(jian)清理并歸位。

通過本實(shi)驗(yan)及(ji)(ji)實(shi)訓科目使學生(sheng)進一(yi)步了解液壓元件(jian)的(de)(de)結構、工(gong)作(zuo)原理(li)及(ji)(ji)性能(neng)特點以及(ji)(ji)所起的(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)和(he)如何正確(que)合理(li)選(xuan)用(yong)(yong)；了解歐姆龍軟件(jian)環境，掌握(wo)梯(ti)形圖(tu)的(de)(de)制作(zuo)及(ji)(ji)輸入(ru)、輸出地址（I/O）分配；了解接近(jin)開(kai)關(guan)的(de)(de)工(gong)作(zuo)原理(li)及(ji)(ji)應(ying)用(yong)(yong)并(bing)掌握(wo)電路中的(de)(de)線路連接方式。通過學生(sheng)對液壓回路的(de)(de)設計(ji)、組裝、調試及(ji)(ji)歐姆龍軟件(jian)的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)等技能(neng)提(ti)高實(shi)際(ji)動手能(neng)力。

2 總結及QCS014拆裝式液(ye)壓系(xi)統(tong)教學(xue)實驗(yan)臺(tai)的發展(zhan)前景

液壓教(jiao)學(xue)不只(zhi)是單純教(jiao)授學(xue)生理(li)(li)論知識，更多應該加強訓(xun)練、提高學(xue)生自學(xue)能(neng)(neng)(neng)力、設(she)計創新能(neng)(neng)(neng)力、以及實(shi)(shi)事求是的(de)(de)科學(xue)態度，充分鍛煉(lian)學(xue)生實(shi)(shi)際動手能(neng)(neng)(neng)力。通(tong)過實(shi)(shi)驗實(shi)(shi)訓(xun)，不僅可以加強對(dui)液壓理(li)(li)論知識方面(mian)的(de)(de)理(li)(li)解，而且也能(neng)(neng)(neng)掌握先進的(de)(de)控制技術，培養學(xue)生在機液電一(yi)體化綜(zong)合(he)控制等方面(mian)的(de)(de)綜(zong)合(he)能(neng)(neng)(neng)力。QCS014拆裝(zhuang)式液壓系統教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)驗臺綜(zong)合(he)性能(neng)(neng)(neng)比較(jiao)強，在實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)中有著良好的(de)(de)應用前景。

2.1 總結(jie) 本論文(wen)主要(yao)完成了(le)以(yi)下方面的工作(zuo)：①闡(chan)述(shu)(shu)了(le)QCS014拆裝式液(ye)壓(ya)系統(tong)教學(xue)(xue)實(shi)驗臺在實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)中的重要(yao)作(zuo)用(yong)。②用(yong)舉(ju)例(li)說明法闡(chan)述(shu)(shu)了(le)在該(gai)試驗臺上完成液(ye)壓(ya)回(hui)路(lu)的設(she)計(ji)、電磁鐵動(dong)作(zuo)順序表(biao)、安裝、調(diao)試的全(quan)過程(cheng)。③用(yong)舉(ju)例(li)法闡(chan)述(shu)(shu)了(le)根據(ju)液(ye)壓(ya)系統(tong)和電氣系統(tong)的控(kong)制(zhi)要(yao)求，設(she)計(ji)液(ye)壓(ya)回(hui)路(lu)；用(yong)可編程(cheng)控(kong)制(zhi)器建立輸(shu)入、輸(shu)出地址分配(pei)表(biao)并設(she)計(ji)繪制(zhi)梯(ti)形圖；安裝元件、連接導線、調(diao)試觀察結(jie)果。④總結(jie)了(le)學(xue)(xue)生在實(shi)踐(jian)學(xue)(xue)習中收獲，體(ti)現了(le)實(shi)實(shi)在在良好的教學(xue)(xue)效果，使學(xue)(xue)生對(dui)《液(ye)壓(ya)與氣動(dong)》課(ke)程(cheng)從朦朧到清晰的全(quan)過程(cheng)。

2.2 QCS014拆裝(zhuang)式液壓(ya)(ya)系(xi)統教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗臺(tai)(tai)應用(yong)(yong)前(qian)景(jing) 以(yi)上是液壓(ya)(ya)基(ji)本元(yuan)件以(yi)及(ji)PLC控制(zhi)在該(gai)實(shi)(shi)(shi)驗臺(tai)(tai)上的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)，也(ye)基(ji)本滿足了液壓(ya)(ya)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)要求，然而，該(gai)實(shi)(shi)(shi)驗臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)功(gong)能完善性方(fang)面還(huan)有待(dai)進(jin)一(yi)步的(de)(de)(de)發(fa)展，還(huan)有很(hen)多(duo)的(de)(de)(de)研究工作需要進(jin)一(yi)步的(de)(de)(de)探(tan)索。①模(mo)擬量元(yuan)件的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)。在該(gai)實(shi)(shi)(shi)驗臺(tai)(tai)上可以(yi)增加一(yi)些(xie)帶(dai)有模(mo)擬量的(de)(de)(de)元(yuan)件，應用(yong)(yong)這些(xie)比例閥(fa)設計回(hui)路(lu)并且與PLC結合，緊貼(tie)技(ji)術發(fa)展要求。②插裝(zhuang)閥(fa)和疊(die)加法的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)。該(gai)實(shi)(shi)(shi)驗臺(tai)(tai)有著很(hen)大(da)的(de)(de)(de)發(fa)展空(kong)間，選用(yong)(yong)插裝(zhuang)閥(fa)和疊(die)加閥(fa)，是該(gai)實(shi)(shi)(shi)驗臺(tai)(tai)控制(zhi)方(fang)式更(geng)多(duo)樣化，科學(xue)(xue)(xue)(xue)化、先進(jin)化。③液壓(ya)(ya)系(xi)統故障(zhang)設置的(de)(de)(de)開發(fa)。能在該(gai)實(shi)(shi)(shi)驗臺(tai)(tai)上開發(fa)“液壓(ya)(ya)系(xi)統故障(zhang)設置”功(gong)能，可以(yi)模(mo)擬實(shi)(shi)(shi)際工程中出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)常見(jian)液壓(ya)(ya)故障(zhang)，以(yi)便液壓(ya)(ya)專業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)《液壓(ya)(ya)系(xi)統故障(zhang)分析與排(pai)除》課程中學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)更(geng)方(fang)便，更(geng)實(shi)(shi)(shi)際，更(geng)便于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在將(jiang)來的(de)(de)(de)工作中學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)致用(yong)(yong)，對液壓(ya)(ya)系(xi)統中的(de)(de)(de)出(chu)現(xian)故障(zhang)，進(jin)行排(pai)除。

總(zong)之(zhi)，該(gai)實(shi)驗(yan)臺(tai)(tai)經過第(di)一(yi)次改(gai)裝后(hou)，增(zeng)加了PLC控制，使(shi)QCS014拆裝式液壓系統教學實(shi)驗(yan)臺(tai)(tai)的(de)(de)發展(zhan)取得了一(yi)定的(de)(de)進展(zhan)，但隨(sui)著科(ke)技的(de)(de)不(bu)斷進步(bu)，該(gai)實(shi)驗(yan)臺(tai)(tai)也將不(bu)斷的(de)(de)融(rong)入新的(de)(de)元素，使(shi)該(gai)實(shi)驗(yan)臺(tai)(tai)的(de)(de)功能逐步(bu)完善化，更好的(de)(de)為液壓實(shi)踐教學服務，培養優秀的(de)(de)液壓技術(shu)人才。

參考文獻：

[1]吳海榮.基于QCS014A實驗臺的液壓(ya)馬達選型設計[J].機床與液壓(ya)，2012（14）.

篇7

關鍵詞：高職教育；液壓與(yu)汽(qi)動(dong)；課(ke)程(cheng)項目化(hua)改造

作者簡介(jie)：劉棣中（1962-），男，江蘇(su)宜興人(ren)，廣(guang)(guang)西(xi)(xi)水利電力職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學院(yuan)機電工程系，實驗師(shi)；陳(chen)為民（1962-），男，廣(guang)(guang)西(xi)(xi)玉林人(ren)，廣(guang)(guang)西(xi)(xi)水利電力職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學院(yuan)公共基(ji)礎部，副教授。（廣(guang)(guang)西(xi)(xi)南(nan)寧530023）

中(zhong)圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章(zhang)編號：1007-0079（2012）16-0050-02

高(gao)職(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)既(ji)要體(ti)現職(zhi)業性(xing)、開放性(xing)，又要體(ti)現實(shi)(shi)踐性(xing)，如何實(shi)(shi)現三(san)者的(de)(de)融合，是(shi)高(gao)職(zhi)院(yuan)校課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)、實(shi)(shi)現高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育培(pei)養目(mu)標要解(jie)決的(de)(de)關鍵問題(ti)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師作為高(gao)職(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)施者，應該尋找(zhao)自身存在(zai)的(de)(de)問題(ti)和(he)(he)突破口，把引入先進的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)作為高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)重(zhong)要內容(rong)，在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)實(shi)(shi)施項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)化(hua)改(gai)(gai)造、項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)引導、任務驅(qu)動、一體(ti)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)等卓有成效的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)，力(li)求(qiu)使整個專業培(pei)養過程(cheng)(cheng)達到工作過程(cheng)(cheng)導向，培(pei)養職(zhi)業崗位能力(li)的(de)(de)目(mu)標。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)借鑒國外職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發經驗(yan)，能夠實(shi)(shi)現高(gao)職(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習與工作、學(xue)(xue)生與員工的(de)(de)融合，是(shi)突出高(gao)職(zhi)辦學(xue)(xue)特色(se)、促使課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)走向優質的(de)(de)一條(tiao)有效途(tu)徑(jing)。下(xia)面就廣西水利(li)電力(li)職(zhi)業技術學(xue)(xue)院(yuan)整體(ti)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)中(zhong)“液壓與氣(qi)動技術”課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施任務驅(qu)動項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)案(an)例，探討課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)化(hua)改(gai)(gai)造的(de)(de)途(tu)徑(jing)。

一、課(ke)程項目化改造的必要性

“液(ye)壓與氣動技(ji)術(shu)”是機(ji)電類(lei)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)核心課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，為(wei)機(ji)電類(lei)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)產與管理(li)崗位培(pei)養(yang)具有機(ji)電設(she)備的(de)(de)(de)(de)安裝、運行、維(wei)護、檢修能力的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)端(duan)技(ji)能型人才。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)原來實施的(de)(de)(de)(de)是理(li)論(lun)(lun)為(wei)主，實踐應用為(wei)輔，先(xian)理(li)論(lun)(lun)后實踐的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，教(jiao)學(xue)(xue)內容是一堆(dui)枯燥的(de)(de)(de)(de)概念(nian)、公式、專業(ye)術(shu)語，學(xue)(xue)生(sheng)難(nan)以理(li)解；加之(zhi)長篇累(lei)牘的(de)(de)(de)(de)文(wen)字敘述和(he)模(mo)糊的(de)(de)(de)(de)二維(wei)圖形(xing)來描(miao)述液(ye)壓系(xi)統結構和(he)組成，學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習時(shi)更感覺枯燥無味，教(jiao)師在臺(tai)上(shang)滿(man)堂灌，學(xue)(xue)生(sheng)臺(tai)下(xia)昏昏欲睡；教(jiao)學(xue)(xue)內容、教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)缺乏與職(zhi)(zhi)業(ye)活動的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，導致(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)效果不佳，影響了(le)后續課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習與應用。針(zhen)對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)活潑好動、怕(pa)理(li)論(lun)(lun)而愛(ai)動手、形(xing)象思維(wei)能力強、抽象思維(wei)欠缺、基(ji)礎薄弱、自(zi)我控制能力較差的(de)(de)(de)(de)特點，必須遵循高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)“從形(xing)象過渡到(dao)抽象，以感性(xing)引(yin)導理(li)性(xing)”的(de)(de)(de)(de)認識規律，對(dui)“液(ye)壓與氣動技(ji)術(shu)”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進行項目化改造，通過實施項目化教(jiao)學(xue)(xue)以期達到(dao)提(ti)高(gao)(gao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)效果，探索高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)途(tu)徑的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

二、課程(cheng)項目(mu)化改(gai)造的(de)思路

課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)項目(mu)(mu)化改造是(shi)指根據課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)特點和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)培養(yang)需要。將課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容按照職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)性(xing)、開發性(xing)、實(shi)踐性(xing)原則設(she)計成能(neng)覆蓋整個(ge)工作(zuo)領(ling)域或者(zhe)某(mou)一(yi)工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，承載(zai)工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)需要的(de)(de)(de)所(suo)(suo)有(you)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)項目(mu)(mu)，根據項目(mu)(mu)整合和應用所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，以(yi)(yi)項目(mu)(mu)實(shi)施(shi)、項目(mu)(mu)完(wan)成的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)引(yin)導(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，以(yi)(yi)達到知(zhi)識(shi)在應用中學(xue)(xue)(xue)(xue)習、鞏固和掌握的(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)。所(suo)(suo)設(she)計的(de)(de)(de)項目(mu)(mu)源自實(shi)際生產過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，有(you)利于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)和崗位(wei)(wei)適應能(neng)力(li)(li)，便于激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生探(tan)究的(de)(de)(de)興(xing)趣和解決問題的(de)(de)(de)動機。通(tong)過(guo)所(suo)(suo)有(you)專業(ye)(ye)(ye)核(he)心課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)項目(mu)(mu)化改造，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)逐(zhu)步(bu)由傳統的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)為導(dao)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)轉變；專業(ye)(ye)(ye)培養(yang)目(mu)(mu)標逐(zhu)步(bu)由傳授(shou)知(zhi)識(shi)為主(zhu)(zhu)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)培養(yang)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)為主(zhu)(zhu)轉變；課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發逐(zhu)步(bu)由以(yi)(yi)知(zhi)識(shi)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)為主(zhu)(zhu)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)以(yi)(yi)工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為導(dao)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)轉變；教學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織逐(zhu)步(bu)由以(yi)(yi)教師的(de)(de)(de)“教”為主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)”為主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)轉變；考(kao)試內容和考(kao)核(he)方(fang)式(shi)逐(zhu)步(bu)由考(kao)核(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識(shi)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)考(kao)核(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗位(wei)(wei)要求的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)轉變，并(bing)由原來的(de)(de)(de)終結(jie)性(xing)考(kao)核(he)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)考(kao)核(he)轉變。

三、課(ke)程項目化改造(zao)的實例(li)

課(ke)程(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)化(hua)改(gai)造就是根據高職(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)特點，遵循“從形(xing)象(xiang)(xiang)過渡到抽象(xiang)(xiang)，以感性引導理性”的(de)(de)(de)認識(shi)規律(lv)，依據教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)將課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)情境化(hua)，以機電設(she)(she)備生(sheng)產、操作、控(kong)制與維(wei)護過程(cheng)(cheng)為主線，以機電行(xing)業(ye)(ye)(ye)中機電設(she)(she)備的(de)(de)(de)安裝(zhuang)、調試、運行(xing)與維(wei)護工作過程(cheng)(cheng)為基點進(jin)行(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)重(zhong)組，科學(xue)設(she)(she)計教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)，使學(xue)生(sheng)在真(zhen)實的(de)(de)(de)工作實踐中掌握液(ye)壓(ya)(ya)與氣壓(ya)(ya)傳動裝(zhuang)置的(de)(de)(de)知識(shi)和技能(neng)(neng)。對“液(ye)壓(ya)(ya)與氣動技術”課(ke)程(cheng)(cheng)進(jin)行(xing)項(xiang)目(mu)(mu)化(hua)改(gai)造，具體做法是根據專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)培(pei)養目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)廣泛(fan)征(zheng)詢行(xing)業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)家的(de)(de)(de)意(yi)見，對就業(ye)(ye)(ye)崗位做出正確分(fen)析，結合社會與企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)具體情況分(fen)析各職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗位的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)要(yao)求(qiu)，確定課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)知識(shi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)、能(neng)(neng)力(li)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)和素質目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，圍繞課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)設(she)(she)計課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)項(xiang)目(mu)(mu)，以項(xiang)目(mu)(mu)貫穿教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)為目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)增刪、整合和序化(hua)教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)。

1.明確課程定位

“液壓(ya)與氣動技(ji)(ji)術(shu)”是繼“機(ji)械(xie)(xie)制(zhi)圖”、“機(ji)械(xie)(xie)設計基(ji)礎(chu)”、“電(dian)工技(ji)(ji)術(shu)”、“電(dian)氣控制(zhi)與PLC應(ying)用(yong)”、“傳感器技(ji)(ji)術(shu)”等專(zhuan)(zhuan)業基(ji)礎(chu)課(ke)后開設的(de)一門專(zhuan)(zhuan)業核心課(ke)程(cheng)(cheng)，該課(ke)程(cheng)(cheng)將前修課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)知識和能力進行(xing)序化(hua)和應(ying)用(yong)，同時，為(wei)后續課(ke)程(cheng)(cheng)設計、畢(bi)業設計及畢(bi)業后所從事的(de)專(zhuan)(zhuan)業工作打下(xia)堅實的(de)基(ji)礎(chu)。該課(ke)程(cheng)(cheng)是以(yi)機(ji)械(xie)(xie)制(zhi)造與自(zi)動化(hua)、機(ji)電(dian)一體(ti)化(hua)技(ji)(ji)術(shu)等專(zhuan)(zhuan)業為(wei)主體(ti)，輻射其(qi)他機(ji)電(dian)類專(zhuan)(zhuan)業的(de)一門重要(yao)的(de)技(ji)(ji)術(shu)核心課(ke)程(cheng)(cheng)，在各專(zhuan)(zhuan)業的(de)教學(xue)中(zhong)起(qi)到知識應(ying)用(yong)與職業關鍵(jian)能力培養的(de)作用(yong)。

2.確(que)定課程教(jiao)學目標

通過(guo)深入機(ji)電(dian)(dian)(dian)類(lei)行業企業調(diao)查(cha)本(ben)課(ke)程(cheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)力目標(biao)對應的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)崗位，廣泛聽取生產一(yi)(yi)(yi)線實踐專(zhuan)家(jia)對專(zhuan)業涵蓋的(de)(de)(de)(de)(de)職業崗位群的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)過(guo)程(cheng)分(fen)析，確定機(ji)電(dian)(dian)(dian)類(lei)專(zhuan)業核心課(ke)程(cheng)“液壓(ya)(ya)(ya)與(yu)(yu)氣(qi)動(dong)(dong)技術(shu)”教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)為：通過(guo)本(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)生系統地掌握(wo)液壓(ya)(ya)(ya)與(yu)(yu)氣(qi)壓(ya)(ya)(ya)傳動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)知識(shi)、基本(ben)原理和基本(ben)計算方(fang)法；初步具備機(ji)電(dian)(dian)(dian)一(yi)(yi)(yi)體(ti)化產品開發設計及技術(shu)改(gai)造的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，具備簡單機(ji)電(dian)(dian)(dian)設備的(de)(de)(de)(de)(de)安(an)裝(zhuang)調(diao)試(shi)、維修(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力；能(neng)(neng)(neng)(neng)正確選用(yong)(yong)和使(shi)用(yong)(yong)液壓(ya)(ya)(ya)與(yu)(yu)氣(qi)動(dong)(dong)元件，并(bing)熟練地繪(hui)制出液壓(ya)(ya)(ya)與(yu)(yu)氣(qi)動(dong)(dong)回(hui)路(lu)圖，能(neng)(neng)(neng)(neng)分(fen)析、設計液壓(ya)(ya)(ya)與(yu)(yu)氣(qi)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)回(hui)路(lu)；能(neng)(neng)(neng)(neng)安(an)裝(zhuang)、調(diao)試(shi)、使(shi)用(yong)(yong)、維護一(yi)(yi)(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)液壓(ya)(ya)(ya)與(yu)(yu)氣(qi)動(dong)(dong)系統，能(neng)(neng)(neng)(neng)診斷(duan)和排(pai)除(chu)液壓(ya)(ya)(ya)與(yu)(yu)氣(qi)動(dong)(dong)系統的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)般故(gu)障；認識(shi)到這(zhe)門技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)實用(yong)(yong)價值，增(zeng)強應用(yong)(yong)意識(shi)，逐步培養學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)專(zhuan)業知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力以(yi)及理論聯系實際的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，為學(xue)(xue)(xue)習(xi)后繼課(ke)程(cheng)和進一(yi)(yi)(yi)步學(xue)(xue)(xue)習(xi)現代科學(xue)(xue)(xue)技術(shu)打下專(zhuan)業基礎(chu)；同(tong)時，培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)意識(shi)、嚴(yan)謹求實的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)態度(du)以(yi)及自(zi)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。

3.設計課程(cheng)的項(xiang)目

本課程(cheng)以液(ye)壓(ya)系統(tong)故(gu)障(zhang)診斷(duan)(duan)(duan)與排(pai)除工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務為(wei)(wei)(wei)基點進行課程(cheng)項(xiang)目化改造，用兩個綜合(he)性項(xiang)目：挖掘機液(ye)壓(ya)系統(tong)故(gu)障(zhang)診斷(duan)(duan)(duan)與排(pai)除（下設3個子(zi)項(xiang)目）、氣動(dong)PLC控制實驗系統(tong)故(gu)障(zhang)診斷(duan)(duan)(duan)與維修(xiu)貫穿全(quan)部教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容。在項(xiang)目設計(ji)過程(cheng)中(zhong)強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)體(ti)、師(shi)(shi)生(sheng)互動(dong)、情境真(zhen)實、理實一(yi)體(ti)化的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，遵循學(xue)(xue)(xue)習性工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務與生(sheng)產實際(ji)密切相關，應用性強(qiang)，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務的選(xuan)擇由(you)(you)易到(dao)(dao)(dao)難(nan)，教(jiao)師(shi)(shi)的傳授由(you)(you)多到(dao)(dao)(dao)少，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習程(cheng)度(du)由(you)(you)低(di)到(dao)(dao)(dao)高的原(yuan)則，把(ba)原(yuan)課程(cheng)知(zhi)識點解散(san)并重(zhong)構于(yu)四(si)個任(ren)務中(zhong)，將相關的知(zhi)識技(ji)能轉化為(wei)(wei)(wei)具體(ti)的訓練內容，設計(ji)出以項(xiang)目為(wei)(wei)(wei)驅動(dong)、以實際(ji)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)線的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，確保教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容與實際(ji)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的一(yi)致性。通過科學(xue)(xue)(xue)的設計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在真(zhen)實的設備故(gu)障(zhang)診斷(duan)(duan)(duan)與維修(xiu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)掌(zhang)握液(ye)壓(ya)系統(tong)結構組(zu)成、工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)原(yuan)理和(he)故(gu)障(zhang)診斷(duan)(duan)(duan)方法、液(ye)壓(ya)系統(tong)維修(xiu)技(ji)能。詳(xiang)見表1。

四、典型(xing)項目(mu)設計舉例

“液壓與(yu)(yu)(yu)氣動(dong)(dong)技術”課程以設備安(an)裝調(diao)試(shi)與(yu)(yu)(yu)故障診(zhen)斷(duan)維修為(wei)載體設計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情境，使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)具有“任務驅動(dong)(dong)”及(ji)“教(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)、做一(yi)體化”的(de)(de)特(te)點(dian)，工(gong)作任務由安(an)裝調(diao)試(shi)到故障診(zhen)斷(duan)、維修，符合了由易到難的(de)(de)原(yuan)則；項目的(de)(de)設計及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式的(de)(de)選擇強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)生(sheng)主體、師生(sheng)互(hu)動(dong)(dong)、情境真實的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)特(te)點(dian)。下面以子項目1：“YC85-8挖掘機液壓傳動(dong)(dong)系統安(an)裝與(yu)(yu)(yu)調(diao)試(shi)”為(wei)例介(jie)紹項目設計的(de)(de)思路。詳(xiang)見表2。

五(wu)、課(ke)程(cheng)項目化(hua)改造(zao)后(hou)的(de)教學效果

根據戴(dai)士弘教授(shou)的(de)(de)(de)“高(gao)(gao)(gao)職課程(cheng)的(de)(de)(de)能(neng)力本位、項(xiang)目(mu)(mu)化改(gai)造(zao)”的(de)(de)(de)精神和(he)原則，圍(wei)繞(rao)著為專(zhuan)業(ye)服務(wu)和(he)以(yi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)力為主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)思想，對“液(ye)壓與氣(qi)動技術”進行(xing)了課程(cheng)設計(ji)，課程(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)化改(gai)造(zao)后直接以(yi)項(xiang)目(mu)(mu)為載體，教學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)明確，打破了傳統(tong)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，在做中學(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)中做，符合高(gao)(gao)(gao)職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)特點和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)規律。同時，以(yi)項(xiang)目(mu)(mu)任務(wu)的(de)(de)(de)形式(shi)引入競爭機制，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)性(xing)和(he)主(zhu)(zhu)動性(xing)得到充分發(fa)掘和(he)提高(gao)(gao)(gao)，有效地提高(gao)(gao)(gao)了教學(xue)(xue)(xue)效果和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)力，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在后續學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)設計(ji)中的(de)(de)(de)獨立性(xing)、工(gong)作能(neng)力和(he)自信心得到了很大的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)(gao)。

六、結束語

實踐證明(ming)，課(ke)程項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)化(hua)改造是教(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)有(you)效途(tu)徑(jing)。項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)使(shi)高職學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習狀態從“要我學(xue)(xue)”變(bian)為“我要學(xue)(xue)”，并(bing)有(you)效地培養(yang)了學(xue)(xue)生的(de)專業(ye)(ye)能力和崗位適應能力。但是，在課(ke)程項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)化(hua)改造的(de)過程中，大部分高職院(yuan)校還(huan)普遍存在著課(ke)程體系仍然是公共課(ke)及專業(ye)(ye)基礎課(ke)、專業(ye)(ye)課(ke)三(san)段(duan)式的(de)傳統(tong)模式，師資(zi)及教(jiao)學(xue)(xue)條件(jian)等(deng)無(wu)法滿足課(ke)程項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)化(hua)改造的(de)要求等(deng)難題，需要各(ge)校因(yin)勢利(li)導(dao)，尋求多種途(tu)徑(jing)以彌(mi)補教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)緊(jin)缺的(de)問題，才能確(que)保達到(dao)有(you)效提高教(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改(gai)革[M].北(bei)京:清華(hua)大學出版(ban)社,2007.

篇8

關鍵詞：高職高專；行業特(te)色；綜合型技能；改革(ge)探(tan)索(suo)

中圖分類號：TH122-4；G712 文獻(xian)識(shi)別(bie)碼：A 文章(zhang)編號：1001-828X（2016）007-000-02

一、引言

云南錫業(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)院依(yi)托(tuo)行業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)，積極推(tui)進(jin)校企(qi)融合(he)、工(gong)學(xue)(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，堅持“質(zhi)(zhi)量立校、特色(se)興校、人(ren)(ren)才(cai)強(qiang)校、服務榮(rong)校”的(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)理(li)念，加強(qiang)與企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)育人(ren)(ren)、融合(he)就(jiu)業(ye)(ye)融合(he)發展，注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養和(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)崗位(wei)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)訓練，培(pei)養適(shi)應現代工(gong)業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)產所需的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)素質(zhi)(zhi)技(ji)能(neng)(neng)型人(ren)(ren)才(cai)，為(wei)云南省地方經濟建(jian)設和(he)(he)有色(se)金屬行業(ye)(ye)提供(gong)人(ren)(ren)才(cai)支(zhi)撐和(he)(he)智力支(zhi)持，努(nu)力建(jian)設成(cheng)為(wei)輻射行業(ye)(ye)和(he)(he)地圖，綜合(he)實力強(qiang)、人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養質(zhi)(zhi)量高(gao)(gao)、特色(se)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)級骨(gu)干高(gao)(gao)職(zhi)院校。高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)特點主(zhu)要(yao)為(wei)：（1）個人(ren)(ren)理(li)想和(he)(he)現實差異的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)矛盾(dun)（2）文化基礎差，入學(xue)(xue)(xue)成(cheng)績普遍偏低（3）自身素質(zhi)(zhi)與高(gao)(gao)校要(yao)求不適(shi)應（4）人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)目(mu)標(biao)模(mo)糊，學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性與自覺性不高(gao)(gao)（5）心(xin)理(li)問題日漸增多(duo)（6）學(xue)(xue)(xue)習(xi)觀念個性化、多(duo)樣化。針對上述高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，如何使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更好掌握(wo)《機械設計基礎》課程，以(yi)利于培(pei)養真(zhen)正適(shi)應社會需要(yao)、行業(ye)(ye)需求的(de)(de)(de)(de)(de)實用型人(ren)(ren)才(cai)作初步探索。

《機(ji)械(xie)(xie)設(she)(she)計基礎(chu)》是機(ji)械(xie)(xie)專業主干技術(shu)基礎(chu)課(ke)，主要包括機(ji)械(xie)(xie)原理和(he)機(ji)械(xie)(xie)設(she)(she)計兩部(bu)分的內容。本課(ke)程的教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標分知(zhi)識(shi)目(mu)(mu)(mu)標，能力(li)目(mu)(mu)(mu)標和(he)素質(zhi)目(mu)(mu)(mu)標三個層面，知(zhi)識(shi)目(mu)(mu)(mu)標在(zai)于(yu)(yu)傳授常(chang)用機(ji)構和(he)通用零件的知(zhi)識(shi)，能力(li)目(mu)(mu)(mu)標在(zai)于(yu)(yu)培養學(xue)(xue)生的創(chuang)新設(she)(she)計能力(li)，素質(zhi)目(mu)(mu)(mu)標在(zai)于(yu)(yu)提(ti)高學(xue)(xue)生提(ti)出問題、分析問題和(he)解(jie)決問題的能力(li)。但(dan)我校學(xue)(xue)生機(ji)械(xie)(xie)基礎(chu)知(zhi)識(shi)較差(cha)，實(shi)驗學(xue)(xue)時基本為零，學(xue)(xue)生實(shi)踐(jian)知(zhi)識(shi)匱(kui)乏。面對(dui)這種現狀，我們必須對(dui)《機(ji)械(xie)(xie)設(she)(she)計基礎(chu)》課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)進行改革，從(cong)課(ke)程認(ren)知(zhi)、課(ke)程體系(xi)、教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法與(yu)(yu)手段(duan)、實(shi)驗與(yu)(yu)實(shi)踐(jian)環節(jie)等(deng)方(fang)面不(bu)斷地進行探索和(he)實(shi)踐(jian)，以提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量。

二、行業認知與課程定位

隨(sui)著近年來(lai)適(shi)齡入(ru)學(xue)(xue)(xue)人(ren)數(shu)的(de)(de)(de)(de)下降伴(ban)隨(sui)全(quan)國各地如(ru)雨后春筍般新起的(de)(de)(de)(de)高(gao)職高(gao)專又多。造成本校的(de)(de)(de)(de)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)作帶來(lai)巨大(da)的(de)(de)(de)(de)挑戰。為了保證學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)正常運行(xing)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)文化成績也有所微調。由(you)于(yu)錄取分數(shu)段較低而(er)且錄取的(de)(de)(de)(de)機電一體(ti)化技術、機電設(she)備(bei)維修與管理(li)兩個專業(ye)存在文理(li)混(hun)招(zhao)大(da)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力較差(cha)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀(guan)能(neng)(neng)動性(xing)不足(zu)，都(dou)不太重(zhong)(zhong)視理(li)論課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。為了使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在思想上(shang)能(neng)(neng)重(zhong)(zhong)視該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)，堅定他們學(xue)(xue)(xue)好這(zhe)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)信心，行(xing)業(ye)認知(zhi)(zhi)非常重(zhong)(zhong)要(yao)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)初期不僅要(yao)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分了解該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)內容、特點及重(zhong)(zhong)要(yao)性(xing)，還要(yao)做好行(xing)業(ye)專業(ye)認知(zhi)(zhi)及課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)定位。針對行(xing)業(ye)認知(zhi)(zhi)，我們為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)介紹機械學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)含(han)義、范(fan)疇、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置及就(jiu)業(ye)前景，以激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知(zhi)(zhi)欲望；針對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)定位，我們一般會聯系(xi)身邊的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)實例(li)，如(ru)汽車(che)、千斤頂，電葫蘆(lu)、縫紉機、自行(xing)車(che)和平(ping)衡車(che)等，來(lai)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和鉆(zhan)研的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)會到該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性(xing)，由(you)被動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)變為積(ji)極主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。

三(san)、課程體系(xi)的(de)整合

高職院校針對(dui)人才培養目標(biao)和理(li)(li)論課(ke)(ke)時相(xiang)對(dui)緊的(de)特點，對(dui)《機(ji)(ji)械(xie)設(she)(she)計基礎》課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)進(jin)(jin)行(xing)了(le)整合(he)。本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)涉及到(dao)工程(cheng)制圖、工程(cheng)力(li)(li)學(xue)（理(li)(li)論力(li)(li)學(xue)和材(cai)料(liao)力(li)(li)學(xue)）、工程(cheng)材(cai)料(liao)與(yu)熱處(chu)理(li)(li)、機(ji)(ji)械(xie)基礎、液壓(ya)傳(chuan)動(dong)和公(gong)差配合(he)等，如(ru)(ru)何協調各(ge)課(ke)(ke)程(cheng)之間的(de)先(xian)后順序(xu)這一重(zhong)要環節，理(li)(li)順各(ge)課(ke)(ke)程(cheng)之間的(de)關系(xi)，形成有條不紊(wen)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)有著比較大的(de)難(nan)度(du)。例如(ru)(ru)，工程(cheng)制圖、公(gong)差配合(he)與(yu)鍵、銷、軸承等標(biao)準件的(de)內(nei)容(rong)。材(cai)料(liao)力(li)(li)學(xue)與(yu)機(ji)(ji)械(xie)設(she)(she)計基礎中(zhong)的(de)強度(du)、剛度(du)設(she)(she)計校核。為(wei)了(le)更好的(de)適應現代科技的(de)快速發(fa)展，對(dui)《機(ji)(ji)械(xie)設(she)(she)計基礎》課(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)一些比較古典、抽(chou)象和深層次的(de)內(nei)容(rong)進(jin)(jin)行(xing)刪除(chu)，增加電、液為(wei)動(dong)力(li)(li)的(de)機(ji)(ji)構組合(he)，結合(he)礦(kuang)山設(she)(she)備(bei)如(ru)(ru)顎(e)式破碎機(ji)(ji)、浮選機(ji)(ji)、輸(shu)送(song)機(ji)(ji)、液壓(ya)支架、掘(jue)進(jin)(jin)機(ji)(ji)、井架、絞車等行(xing)業設(she)(she)備(bei)有較全面認識。

四(si)、教(jiao)學方(fang)法(fa)與手(shou)段更新

我校學(xue)生學(xue)情不理想，基礎知識(shi)薄弱(ruo)，已經(jing)習(xi)慣了(le)(le)老(lao)師在臺(tai)上講，學(xue)生在臺(tai)下(xia)聽(ting)的學(xue)習(xi)模(mo)式，這(zhe)種(zhong)課堂模(mo)式缺少了(le)(le)學(xue)生的能動和自主性(xing)，導致課堂氣氛沉悶，教(jiao)學(xue)效果(guo)不佳。針(zhen)對(dui)這(zhe)種(zhong)學(xue)情，我們教(jiao)學(xue)設計要(yao)注意以下(xia)幾點：

（1）教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容設(she)計(ji)以(yi)(yi)“工程實(shi)(shi)際”為原則(ze)，輕理論重實(shi)(shi)用(yong)。例如，在(zai)講述鉸鏈四桿機(ji)(ji)構(gou)時(shi)，充分列舉在(zai)縫紉(ren)機(ji)(ji)踏板機(ji)(ji)構(gou)、火車車輪(lun)聯(lian)動(dong)裝置、公交車自動(dong)門的(de)(de)開啟(qi)和(he)(he)飛機(ji)(ji)起落架結構(gou)。（2）多媒體(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)常(chang)規講授教(jiao)學(xue)(xue)(xue)合(he)理地結合(he)。多媒體(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段的(de)(de)利(li)用(yong)，使得常(chang)規板書教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中可(ke)以(yi)(yi)融(rong)入圖片(pian)、3D模型、動(dong)畫(hua)（四桿機(ji)(ji)構(gou)、凸輪(lun)、機(ji)(ji)械(xie)傳動(dong)、齒輪(lun)加(jia)工）等內容，直觀生動(dong)。而且(qie)多媒體(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)在(zai)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)解說和(he)(he)引(yin)導(dao)下，會(hui)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)思考和(he)(he)探討，這(zhe)樣(yang)課(ke)堂(tang)氣氛活(huo)躍，寓教(jiao)于樂，學(xue)(xue)(xue)生受益不(bu)(bu)(bu)少(shao)。（3）理實(shi)(shi)一體(ti)(ti)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)必(bi)須(xu)執(zhi)行。學(xue)(xue)(xue)生大多數對(dui)機(ji)(ji)械(xie)產品不(bu)(bu)(bu)入門，對(dui)于常(chang)用(yong)零件(jian)和(he)(he)典(dian)型機(ji)(ji)構(gou)并(bing)不(bu)(bu)(bu)能深入了解，所以(yi)(yi)現(xian)場(chang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)實(shi)(shi)踐環節就必(bi)不(bu)(bu)(bu)可(ke)少(shao)。結合(he)我(wo)校的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)特點，可(ke)以(yi)(yi)深入各采選廠(chang)、冶(ye)煉廠(chang)請工廠(chang)的(de)(de)工程師(shi)(shi)進行現(xian)場(chang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，在(zai)現(xian)場(chang)通過(guo)觀察(cha)實(shi)(shi)際的(de)(de)機(ji)(ji)械(xie)設(she)備，指定學(xue)(xue)(xue)生講述這(zhe)里面的(de)(de)機(ji)(ji)械(xie)設(she)計(ji)知識(shi)，最后由(you)教(jiao)師(shi)(shi)總結課(ke)程。

五(wu)、實驗與實踐環節的增加

《機械設計基(ji)礎》是一門理(li)論+實踐(jian)的(de)課(ke)程(cheng)，要培養學生的(de)思考技(ji)能和創新(xin)技(ji)能，就必須注重實驗、實踐(jian)教(jiao)(jiao)學。并且(qie)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學主(zhu)要以生活中實際相關聯(lian)的(de)機械設備為主(zhu)。

我(wo)校自開設機電(dian)一體(ti)化技術、機電(dian)設備維修與管理專業(ye)以來就已經充分配置了(le)機械零件(jian)實(shi)驗室(shi)。其中有(you)帶傳(chuan)動、鏈傳(chuan)動、齒輪(lun)(lun)(lun)、軸承、銷、鍵、聯(lian)軸器(qi)(qi)、離(li)合器(qi)(qi)、平面四桿(gan)機構、凸(tu)(tu)輪(lun)(lun)(lun)結構、槽(cao)輪(lun)(lun)(lun)結構、軸系零件(jian)的(de)組合、動平衡和減速(su)器(qi)(qi)。在我(wo)多(duo)年(nian)的(de)教學(xue)(xue)過程(cheng)中，根據教學(xue)(xue)進度(du)及時組織學(xue)(xue)生(sheng)到實(shi)驗室(shi)進行參觀加(jia)強對理論知識的(de)掌握，增加(jia)學(xue)(xue)生(sheng)對所學(xue)(xue)內(nei)容的(de)感性認識。同時，增加(jia)學(xue)(xue)生(sheng)在實(shi)驗室(shi)動手的(de)機會，根據我(wo)校機械零件(jian)實(shi)驗室(shi)具體(ti)的(de)條(tiao)件(jian)，我(wo)們安(an)排了(le)5個實(shi)驗項目：機構運(yun)動簡圖繪制、凸(tu)(tu)輪(lun)(lun)(lun)輪(lun)(lun)(lun)廓檢測（采用(yong)與相關軟(ruan)件(jian)聯(lian)機）、齒輪(lun)(lun)(lun)范成原(yuan)理、軸系零件(jian)組合和減速(su)器(qi)(qi)拆裝實(shi)驗。

我校自(zi)2007年開設(she)(she)(she)(she)機(ji)(ji)電一(yi)體化專(zhuan)業(ye)(ye)以來一(yi)直(zhi)缺(que)乏《機(ji)(ji)械(xie)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)基礎(chu)》課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)這(zhe)一(yi)環節(jie)，造(zao)(zao)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在進行(xing)(xing)畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)時工程(cheng)制圖(tu)(tu)讀(du)圖(tu)(tu)和(he)繪(hui)圖(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)能力較(jiao)差，機(ji)(ji)械(xie)傳動的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)與校核基本(ben)不(bu)(bu)會。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)都是(shi)老師(shi)統一(yi)命題，不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)給定的(de)(de)(de)(de)(de)初始(shi)條件不(bu)(bu)同，但(dan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)減(jian)(jian)速(su)(su)器設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)大(da)同小異基本(ben)上按(an)照(zhao)網絡(luo)現有的(de)(de)(de)(de)(de)或者(zhe)參(can)考(kao)書的(de)(de)(de)(de)(de)照(zhao)搬(ban)照(zhao)抄。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)會很少更沒有任何(he)創新(xin)，缺(que)乏學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對機(ji)(ji)械(xie)課(ke)(ke)程(cheng)整個(ge)體系的(de)(de)(de)(de)(de)全局認(ren)識。針(zhen)對傳統的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，并與國內外大(da)型(xing)(xing)企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)軟(ruan)件接軌，我建議(yi)使用(yong)UG、Solid works、Inventor等通用(yong)型(xing)(xing)3D軟(ruan)件進行(xing)(xing)減(jian)(jian)速(su)(su)器的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在使用(yong)軟(ruan)件進行(xing)(xing)減(jian)(jian)速(su)(su)器造(zao)(zao)型(xing)(xing)過(guo)程(cheng)中可以加入(ru)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)構思(si)。將《機(ji)(ji)械(xie)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)基礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)》任務分成(cheng)兩部(bu)分：一(yi)是(shi)在進行(xing)(xing)《機(ji)(ji)械(xie)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)基礎(chu)》課(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)中就進行(xing)(xing)一(yi)些零件的(de)(de)(de)(de)(de)軟(ruan)件設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，二是(shi)在學(xue)(xue)(xue)期末進行(xing)(xing)兩周的(de)(de)(de)(de)(de)校企合作的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)項目(mu)(mu)或技(ji)術革新(xin)項目(mu)(mu)，在項目(mu)(mu)完成(cheng)過(guo)程(cheng)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以激發(fa)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)理念(nian)。

六、結束語

針對高職高專自身(shen)的(de)(de)(de)(de)特殊(shu)性，《機械(xie)設計基(ji)礎(chu)》課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)在(zai)我校存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，提出了幾種課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)措施；對行業認知和課(ke)程(cheng)定(ding)位，課(ke)程(cheng)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)整合，教學(xue)(xue)方法和手(shou)段更新，實驗與實踐(jian)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)增加。從培(pei)養目標實際(ji)出發(fa)以學(xue)(xue)生更好地就業充分(fen)調動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主動性、積(ji)極性，使他們(men)學(xue)(xue)有(you)所得，培(pei)養學(xue)(xue)生綜合運用(yong)知識的(de)(de)(de)(de)能力(li)為后續(xu)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)奠(dian)定(ding)堅(jian)實的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。

參考文獻：

[1]云南錫業職業技術學院(yuan)章程.

[2]莊(zhuang)嚴(yan)，郭在(zai)云.機械(xie)設計基礎[M].北京理(li)工(gong)大學(xue)出(chu)版(ban)社，2012.

[3]胡迎(ying)花.高職高專《機械設計基礎》課(ke)程教學改革探索[J].科(ke)技創(chuang)新導報，2009，20：164.

篇9

關(guan)鍵詞：工(gong)程機械概論；教學改革(ge)；工(gong)程實踐能力

一(yi)教學體系有序系統，優化教學結構

面對(dui)以(yi)具有機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)制圖(tu)(tu)、機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)原理(li)、機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)零件、電(dian)工(gong)與電(dian)子(zi)技(ji)術、微機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)控制原理(li)、測試(shi)與傳感技(ji)術、液壓傳動等機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)專業(ye)(ye)基礎(chu)知識的(de)學(xue)(xue)生，作(zuo)為(wei)工(gong)程(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)專業(ye)(ye)的(de)導論課，“工(gong)程(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)概(gai)論”課程(cheng)(cheng)試(shi)圖(tu)(tu)綜(zong)合(he)并引領工(gong)程(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)底盤(pan)設計(ji)、工(gong)程(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)底盤(pan)原理(li)與性能(neng)、工(gong)程(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)傳動與控制、工(gong)程(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)發動機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)與底盤(pan)構造(zao)、工(gong)程(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)運(yun)用與管理(li)等后續(xu)專業(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)的(de)內容，專門(men)闡述工(gong)程(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)械(xie)(xie)領域內各類專業(ye)(ye)知識的(de)總體(ti)結(jie)構框架(jia)和它們之間(jian)相互(hu)關系，使學(xue)(xue)生明確(que)各專業(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)的(de)作(zuo)用和地位，為(wei)他們深入學(xue)(xue)習專業(ye)(ye)課起到提綱(gang)挈領和拋磚引玉(yu)的(de)作(zuo)用。

二教(jiao)學內容合(he)理整(zheng)合(he)，突出(chu)教(jiao)學重點

工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)種類繁多，用途各(ge)(ge)(ge)(ge)異，不(bu)(bu)可(ke)能在(zai)授(shou)課(ke)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)逐一(yi)(yi)介紹(shao)，在(zai)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，為了(le)(le)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)有一(yi)(yi)整體性的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)解(jie)(jie)，授(shou)課(ke)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)(bu)是直接進入具體工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習介紹(shao)，而是專(zhuan)(zhuan)門安排一(yi)(yi)次綜述性質的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)講(jiang)解(jie)(jie)，在(zai)這一(yi)(yi)講(jiang)中(zhong)(zhong)(zhong)首(shou)先從(cong)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)服務領域、歷史的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)、從(cong)不(bu)(bu)同角度對工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)分類以及(ji)(ji)現代(dai)化(hua)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)接卸的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢進行(xing)(xing)闡述，在(zai)基(ji)本概念上讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)有一(yi)(yi)整體性的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)。隨著現代(dai)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)向自(zi)動化(hua)、智(zhi)能化(hua)方(fang)向發展(zhan)，及(ji)(ji)時(shi)收(shou)錄最新的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)產品(pin)，以主流設備(bei)為主，淘汰老舊的(de)(de)(de)(de)(de)設備(bei)以及(ji)(ji)裝置。在(zai)后續(xu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)選取(qu)若干的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)施工(gong)(gong)中(zhong)(zhong)(zhong)常(chang)用和(he)(he)典型的(de)(de)(de)(de)(de)通用和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)用工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)，系統講(jiang)授(shou)各(ge)(ge)(ge)(ge)類工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)(ge)(ge)種裝置和(he)(he)總成的(de)(de)(de)(de)(de)作業(ye)原理，包(bao)括動力、傳動、行(xing)(xing)走、作業(ye)（工(gong)(gong)作原理、構(gou)造性能、操縱(zong)控(kong)制方(fang)法和(he)(he)作業(ye)特點）等，以反映工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)整體知識(shi)(shi)。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)可(ke)以使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對各(ge)(ge)(ge)(ge)種工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)結構(gou)組(zu)成有一(yi)(yi)提(ti)高挈領的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)解(jie)(jie)，使他們領會今后不(bu)(bu)論在(zai)設計(ji)或使用任何一(yi)(yi)種工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)機(ji)(ji)(ji)械(xie)時(shi)，機(ji)(ji)(ji)器的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)(ge)(ge)個總成和(he)(he)裝置都與(yu)此種機(ji)(ji)(ji)械(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)作用功能有著密切的(de)(de)(de)(de)(de)連接，也有助于他們更好的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)各(ge)(ge)(ge)(ge)門專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)作用與(yu)地(di)位。

三(san)教學方式(shi)新(xin)穎多樣，強(qiang)化(hua)實踐(jian)創新(xin)

鑒于(yu)(yu)目(mu)(mu)前較少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)時(shi)(shi)數和(he)較大(da)課(ke)程(cheng)(cheng)容(rong)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實(shi)(shi)(shi)狀況，只(zhi)有(you)通(tong)過(guo)(guo)網絡線(xian)(xian)(xian)上(shang)線(xian)(xian)(xian)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)混合(he)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)才能(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)有(you)限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)間(jian)內不斷充實(shi)(shi)(shi)拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)空間(jian)。對(dui)(dui)于(yu)(yu)本(ben)門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)積極開(kai)展線(xian)(xian)(xian)上(shang)線(xian)(xian)(xian)下(xia)混合(he)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，線(xian)(xian)(xian)上(shang)是(shi)指學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)課(ke)程(cheng)(cheng)講解(jie)(jie)視頻、在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)PPT、遠程(cheng)(cheng)虛擬(ni)(ni)仿真實(shi)(shi)(shi)驗等互聯(lian)網手段對(dui)(dui)基礎知識進行(xing)(xing)課(ke)前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)；線(xian)(xian)(xian)下(xia)則為(wei)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不再講解(jie)(jie)基礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)或者簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論知識，而將時(shi)(shi)間(jian)用于(yu)(yu)重點(dian)(dian)和(he)難(nan)點(dian)(dian)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解(jie)(jie)和(he)答疑(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更好地(di)掌握知識。例(li)如在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)挖(wa)掘機械這(zhe)一(yi)(yi)章節中(zhong)(zhong)(zhong)，相(xiang)(xiang)關(guan)基礎知識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)(yi)通(tong)過(guo)(guo)班(ban)級(ji)群(qun)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)微課(ke)視頻和(he)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)PPT進行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，相(xiang)(xiang)關(guan)案(an)例(li)操作(zuo)(zuo)(zuo)可(ke)(ke)以(yi)(yi)訪問(wen)我(wo)校反鏟式(shi)液壓挖(wa)掘機工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)性能(neng)(neng)(neng)虛擬(ni)(ni)仿真實(shi)(shi)(shi)驗進行(xing)(xing)仿真操作(zuo)(zuo)(zuo)，通(tong)過(guo)(guo)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)仿真實(shi)(shi)(shi)驗操作(zuo)(zuo)(zuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)(yi)發(fa)現本(ben)節課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重難(nan)點(dian)(dian)為(wei)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)裝置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)原理和(he)運動(dong)特點(dian)(dian)、挖(wa)掘包絡圖(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)(xian)(xian)段組(zu)成和(he)整機作(zuo)(zuo)(zuo)業穩定性及相(xiang)(xiang)關(guan)概念；同(tong)時(shi)(shi)掌握整機作(zuo)(zuo)(zuo)業挖(wa)掘力(li)(li)及其分布(bu)規(gui)律。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)只(zhi)針對(dui)(dui)重難(nan)點(dian)(dian)進行(xing)(xing)講解(jie)(jie)即可(ke)(ke)，同(tong)時(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)線(xian)(xian)(xian)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)復習(xi)時(shi)(shi)進行(xing)(xing)線(xian)(xian)(xian)上(shang)輔導(dao)(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)得以(yi)(yi)培(pei)養(yang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果明顯提(ti)高。我(wo)校工(gong)程(cheng)(cheng)機械專業已通(tong)過(guo)(guo)工(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育專業認證，為(wei)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)授課(ke)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)注重工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)例(li)講解(jie)(jie)，從(cong)小(xiao)項目(mu)(mu)開(kai)始(shi)，以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分成若干個小(xiao)組(zu)進行(xing)(xing)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，以(yi)(yi)實(shi)(shi)(shi)際(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)需求為(wei)導(dao)(dao)向分析(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)技能(neng)(neng)(neng)，并將教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標進行(xing)(xing)細化(hua)，編制一(yi)(yi)個個的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)項目(mu)(mu)，并根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)項目(mu)(mu)之(zhi)間(jian)存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯關(guan)系(xi)來(lai)(lai)確定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)以(yi)(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進度。通(tong)過(guo)(guo)提(ti)出問(wen)題(ti)、分析(xi)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法來(lai)(lai)驅動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主查閱資(zi)料、提(ti)出問(wen)題(ti)，進而培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)和(he)主動(dong)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)分析(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)通(tong)過(guo)(guo)播放視頻、圖(tu)片以(yi)(yi)及一(yi)(yi)些(xie)真實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數據，模擬(ni)(ni)現場方式(shi)清晰地(di)將工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)例(li)呈現在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上(shang)，系(xi)統地(di)擴展關(guan)聯(lian)性課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)解(jie)(jie)決實(shi)(shi)(shi)際(ji)問(wen)題(ti)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)建(jian)立一(yi)(yi)種“一(yi)(yi)點(dian)(dian)多面”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維，有(you)效地(di)提(ti)高了解(jie)(jie)決工(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)際(ji)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。這(zhe)種任務驅動(dong)式(shi)或項目(mu)(mu)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)大(da)大(da)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱(re)情，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

四(si)教學(xue)評價客觀(guan)科學(xue)注(zhu)重過程管理

傳(chuan)統(tong)的終結性考核方式(shi)很(hen)難對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的活動(dong)(dong)(dong)參與度、合(he)作競爭意識、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態度、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣等方面進(jin)(jin)行(xing)有效(xiao)評價(jia)，不利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個性化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與發展需求的滿足。為更加科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)客觀地進(jin)(jin)行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)，在本門課程(cheng)(cheng)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中采取過程(cheng)(cheng)管理的形成性評價(jia)方式(shi)進(jin)(jin)行(xing)成績評定。在評價(jia)過程(cheng)(cheng)中以激勵(li)性、導(dao)向性、批判性和多(duo)元性為原(yuan)則，教師通(tong)過建立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)檔案，通(tong)過對(dui)自我評價(jia)、他人評價(jia)、階(jie)段性測評、課堂質(zhi)疑、項(xiang)目參與深度與頻率等因(yin)素進(jin)(jin)行(xing)考評給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成績。過程(cheng)(cheng)性評價(jia)可有效(xiao)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)內(nei)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)力和主動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的意識。通(tong)過分析學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)檔案相關信息的分析進(jin)(jin)而(er)進(jin)(jin)行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容和方式(shi)方法的有效(xiao)調整與創新。

篇10

[關鍵(jian)詞]高(gao)職工科 理實課(ke)程(cheng)整合改革

[中(zhong)圖分類號(hao)]G [文獻標(biao)識碼]A

[文(wen)章編號(hao)]0450-9889（2013）02C-0079-02

一、國內汽(qi)車行業發展(zhan)態勢和高職汽(qi)修課程現狀(zhuang)分析

汽(qi)(qi)車(che)(che)工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)已經成為(wei)我國(guo)(guo)國(guo)(guo)民(min)經濟的(de)(de)支柱產業(ye)(ye)(ye)(ye)，根(gen)據國(guo)(guo)家統計局數據顯示，2011年(nian)末(mo)全國(guo)(guo)汽(qi)(qi)車(che)(che)產銷量(liang)(liang)仍突破(po)(po)1800萬(wan)輛，連(lian)續蟬聯世界第一(yi)，我國(guo)(guo)汽(qi)(qi)車(che)(che)保有量(liang)(liang)突破(po)(po)2億輛。高速(su)發(fa)(fa)展的(de)(de)汽(qi)(qi)車(che)(che)生產和(he)(he)售后(hou)維修(xiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)需(xu)要(yao)大量(liang)(liang)懂汽(qi)(qi)車(che)(che)機(ji)(ji)械技(ji)術(shu)、汽(qi)(qi)車(che)(che)電(dian)氣電(dian)子控(kong)(kong)制、微芯控(kong)(kong)制技(ji)術(shu)和(he)(he)售后(hou)服務技(ji)術(shu)的(de)(de)高技(ji)能(neng)復合人(ren)才(cai)。然而，我國(guo)(guo)目前高職汽(qi)(qi)修(xiu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)存(cun)在許多問題。首先，由于(yu)長期受普(pu)通高等(deng)教(jiao)(jiao)育模(mo)式(shi)的(de)(de)影(ying)響，缺(que)乏與行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)有效合作，一(yi)些高職汽(qi)(qi)車(che)(che)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)與行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)標準相(xiang)距較(jiao)遠，而且(qie)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)材(cai)滯后(hou)于(yu)汽(qi)(qi)車(che)(che)技(ji)術(shu)的(de)(de)發(fa)(fa)展。其(qi)次，學校(xiao)普(pu)遍存(cun)在著專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學設(she)備陳舊、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)不(bu)合理、知識面狹窄、重機(ji)(ji)輕(qing)電(dian)和(he)(he)重理論(lun)輕(qing)實踐(jian)的(de)(de)現象，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學考核(he)缺(que)乏行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)標準，人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目標與社會人(ren)才(cai)需(xu)求(qiu)標準嚴(yan)重脫節。要(yao)改變(bian)這(zhe)種狀況，就要(yao)基于(yu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)動態(tai)標準，整合汽(qi)(qi)車(che)(che)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)，以解(jie)決目前突出的(de)(de)問題。一(yi)方(fang)(fang)面汽(qi)(qi)車(che)(che)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)不(bu)認可(ke)學校(xiao)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學；另一(yi)方(fang)(fang)面學生難學、教(jiao)(jiao)師難教(jiao)(jiao)，教(jiao)(jiao)學低效，從而導致“就業(ye)(ye)(ye)(ye)難、用工(gong)荒(huang)”的(de)(de)供求(qiu)失衡，這(zhe)就是專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)兩個基本出發(fa)(fa)點。

目前(qian)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設計導致(zhi)理(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)(ke)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果比較差，理(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)(ke)在前(qian)、實踐課(ke)(ke)(ke)在后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)(li)論(lun)時(shi)，由于(yu)缺乏(fa)實踐體驗(yan)，往往感(gan)覺理(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)很空(kong)洞(dong)、抽(chou)象(xiang)，難以(yi)理(li)(li)解，因而(er)不(bu)感(gan)興趣。盡管老師用了(le)大量多(duo)媒(mei)體等現代(dai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段，但(dan)仍(reng)然(ran)解決不(bu)了(le)這一(yi)問(wen)題；而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)生頂崗實習時(shi)，在沒有(you)系統學(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)(li)論(lun)和基本技能的(de)情(qing)況下，實習效(xiao)(xiao)果更不(bu)理(li)(li)想。這種理(li)(li)論(lun)與(yu)實踐脫(tuo)節的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系，勢(shi)必(bi)造成(cheng)教(jiao)育(yu)資源的(de)浪(lang)費。要(yao)實現教(jiao)師“要(yao)他學(xue)(xue)(xue)(xue)”到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生“我要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)轉變就(jiu)必(bi)須對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)進行改革整合。

二、圍繞能(neng)力培養，加強課程整合(he)

課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設與改革(ge)是提高教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)核心，也(ye)是教學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)重點和(he)(he)(he)難點。然而，高職(zhi)(zhi)工科在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置上存在(zai)文化課(ke)(ke)比重偏大（約占30%以(yi)上）、專業(ye)(ye)(ye)實(shi)作(zuo)(zuo)課(ke)(ke)偏少和(he)(he)(he)社會實(shi)踐(jian)(jian)的(de)量不(bu)夠(gou)的(de)現(xian)象。缺乏實(shi)訓(xun)課(ke)(ke)和(he)(he)(he)社會實(shi)踐(jian)(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)動(dong)手(shou)能力(li)、專業(ye)(ye)(ye)技(ji)能和(he)(he)(he)社會實(shi)踐(jian)(jian)能力(li)難以(yi)得到培養和(he)(he)(he)提高。因此，高職(zhi)(zhi)汽修教育(yu)要積極與行(xing)業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)合(he)(he)作(zuo)(zuo)開發課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，根(gen)據技(ji)術領域和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)崗位（群(qun)）的(de)任職(zhi)(zhi)要求，參照相(xiang)關(guan)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)資格標(biao)準，改革(ge)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系和(he)(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容。建立(li)突出職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能力(li)培養的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準，規范(fan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)基本要求，改革(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和(he)(he)(he)手(shou)段，融“教、學(xue)(xue)(xue)(xue)、做”為(wei)一體，強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生能力(li)的(de)培養。本文就(jiu)高職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生分數低(di)、自(zi)我學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)差和(he)(he)(he)思維理解(jie)能力(li)不(bu)強的(de)現(xian)狀，結合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)院實(shi)訓(xun)設備有限的(de)條件，以(yi)汽修專業(ye)(ye)(ye)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)整合(he)(he)為(wei)例探討課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)整合(he)(he)實(shi)踐(jian)(jian)。

（一(yi)）純理論課程轉化為(wei)理實一(yi)體化的(de)課程整(zheng)合

1.汽(qi)(qi)車材(cai)料(liao)課(ke)程與(yu)汽(qi)(qi)車構(gou)造(zao)及(ji)拆裝課(ke)程的(de)有機整(zheng)(zheng)合。汽(qi)(qi)車材(cai)料(liao)是(shi)一(yi)門純理(li)論的(de)專(zhuan)業基礎(chu)課(ke)，如(ru)果是(shi)單獨作為一(yi)門課(ke)程來上，學生(sheng)(sheng)會感覺枯燥乏(fa)味，但將其與(yu)汽(qi)(qi)車構(gou)造(zao)及(ji)拆裝課(ke)程整(zheng)(zheng)合到一(yi)個課(ke)程模(mo)塊，就(jiu)完全(quan)是(shi)另一(yi)番景(jing)象，在拆裝汽(qi)(qi)車各部(bu)件(jian)(jian)時(shi)，講(jiang)解各部(bu)件(jian)(jian)的(de)名(ming)稱、作用、工作原理(li)的(de)同(tong)時(shi)就(jiu)可以順便(bian)講(jiang)解這(zhe)些零部(bu)件(jian)(jian)所(suo)用到的(de)材(cai)料(liao)及(ji)其剛度等，直接把(ba)材(cai)料(liao)的(de)性能等概(gai)念(nian)知識融入模(mo)塊教(jiao)學中，學生(sheng)(sheng)很容易(yi)理(li)解。強制(zhi)灌(guan)輸的(de)教(jiao)學方式(shi)改變后，激發了學生(sheng)(sheng)的(de)學習興趣，提高(gao)了學生(sheng)(sheng)的(de)綜合思維能力。

2.汽(qi)車(che)(che)機(ji)械(xie)(xie)基礎、液壓(ya)(ya)與(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)傳(chuan)動(dong)與(yu)(yu)汽(qi)車(che)(che)機(ji)械(xie)(xie)維修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)滲(shen)透整(zheng)合(he)(he)。汽(qi)車(che)(che)機(ji)械(xie)(xie)基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)程涉及力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、機(ji)械(xie)(xie)傳(chuan)動(dong)、液壓(ya)(ya)傳(chuan)動(dong)等(deng)知(zhi)(zhi)識(shi)，液壓(ya)(ya)與(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)傳(chuan)動(dong)課(ke)(ke)(ke)(ke)程對汽(qi)修(xiu)專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來講，主要是掌(zhang)握油閥和(he)氣(qi)(qi)(qi)閥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)、作(zuo)(zuo)用和(he)工作(zuo)(zuo)原理(li)(li)，氣(qi)(qi)(qi)路(lu)、油路(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)走向以及機(ji)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)原理(li)(li)，這(zhe)些都是邏輯思維比較縝密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)，高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更加難(nan)(nan)以理(li)(li)解和(he)掌(zhang)握。為了(le)解決(jue)(jue)這(zhe)一難(nan)(nan)題(ti)，我們把三門課(ke)(ke)(ke)(ke)程整(zheng)合(he)(he)，在講維修(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中把涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)配合(he)(he)間(jian)隙、力(li)矩(ju)、氣(qi)(qi)(qi)路(lu)、油路(lu)等(deng)知(zhi)(zhi)識(shi)穿(chuan)插在里(li)邊，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)比較容(rong)易接受，并能(neng)(neng)把各門課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)有機(ji)地融(rong)會貫通。例(li)如(ru)，若先學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完汽(qi)車(che)(che)機(ji)械(xie)(xie)基礎和(he)液壓(ya)(ya)與(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)傳(chuan)動(dong)理(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)，再學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)汽(qi)車(che)(che)機(ji)械(xie)(xie)維修(xiu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由于(yu)汽(qi)車(che)(che)機(ji)械(xie)(xie)基礎和(he)液壓(ya)(ya)與(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)傳(chuan)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)性(xing)太強(qiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣不(bu)濃，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)差(cha)，這(zhe)就(jiu)(jiu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)難(nan)(nan)將先前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)遷移到新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，這(zhe)樣就(jiu)(jiu)浪費(fei)那兩(liang)門課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)，而整(zheng)合(he)(he)后(hou)既(ji)節省(sheng)了(le)時(shi)(shi)間(jian)，也(ye)培養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會運用舊知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)技能(neng)(neng)建(jian)構(gou)新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)、新(xin)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會分(fen)析解決(jue)(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，提高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、工作(zuo)(zuo)效率，從而解決(jue)(jue)了(le)老師(shi)因(yin)理(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)難(nan)(nan)教、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因(yin)理(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)乏味難(nan)(nan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)怪圈。

（二）強化(hua)理實一體化(hua)課(ke)程(cheng)的整合。提(ti)高教學效(xiao)率

理(li)實一(yi)(yi)體(ti)(ti)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)好(hao)。但(dan)在實踐過(guo)程中(zhong)，原來定(ding)的(de)(de)一(yi)(yi)些課(ke)(ke)(ke)程單(dan)獨(du)作為(wei)一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)挺好(hao)，但(dan)實施“2+1”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式總感覺(jue)專業(ye)課(ke)(ke)(ke)時(shi)少、課(ke)(ke)(ke)程多(duo)，很(hen)難(nan)完成專業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)。為(wei)此，把兩門(men)理(li)實一(yi)(yi)體(ti)(ti)化課(ke)(ke)(ke)程進(jin)行整(zheng)(zheng)合，充分(fen)運用多(duo)媒體(ti)(ti)、網絡等(deng)現代化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段和(he)(he)(he)實物教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段，構建“理(li)實一(yi)(yi)體(ti)(ti)”課(ke)(ke)(ke)堂，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)腦動(dong)手(shou)，理(li)論(lun)實踐融會(hui)貫通(tong)，知(zhi)識和(he)(he)(he)技(ji)能同(tong)步(bu)養(yang)(yang)成。例如，對汽(qi)(qi)車空調(diao)課(ke)(ke)(ke)程和(he)(he)(he)汽(qi)(qi)車電(dian)器與電(dian)子控制技(ji)術課(ke)(ke)(ke)程進(jin)行整(zheng)(zheng)合，適當地增加課(ke)(ke)(ke)時(shi)量。汽(qi)(qi)車空調(diao)和(he)(he)(he)汽(qi)(qi)車電(dian)路(lu)知(zhi)識本(ben)身就是(shi)分(fen)不(bu)開的(de)(de)，整(zheng)(zheng)合后還可(ke)以(yi)通(tong)過(guo)整(zheng)(zheng)車的(de)(de)運行情(qing)況，分(fen)析(xi)電(dian)路(lu)、氣路(lu)和(he)(he)(he)水路(lu)等(deng)相關(guan)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)考(kao)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)就比較全(quan)面，而(er)不(bu)是(shi)單(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)汽(qi)(qi)車空調(diao)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)考(kao)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)思(si)(si)路(lu)開闊了(le)，可(ke)以(yi)有(you)效(xiao)地解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，有(you)利(li)于培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)整(zheng)(zheng)車故障分(fen)析(xi)思(si)(si)維。同(tong)時(shi)，避免了(le)汽(qi)(qi)車空調(diao)作為(wei)一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)程占72個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)時(shi)浪費；整(zheng)(zheng)合后，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)更(geng)多(duo)的(de)(de)時(shi)間(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)更(geng)多(duo)的(de)(de)知(zhi)識和(he)(he)(he)技(ji)能。

（三(san)）完善課(ke)程整合，提高教學(xue)、教研、評價(jia)水平

高(gao)職工科專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)滯(zhi)后(hou)性(xing)(xing)，決定了(le)(le)工科專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)難(nan)與發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)行業(ye)需(xu)求(qiu)相(xiang)吻合(he)(he)，這就要求(qiu)我(wo)們在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)和(he)(he)(he)(he)考試(shi)內容(rong)不能(neng)僅僅依附于教(jiao)材(cai)(cai)，要基于行業(ye)標(biao)準(zhun)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)(xing)能(neng)力(li)(li)(li)發(fa)(fa)(fa)展，突(tu)出培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“動手能(neng)力(li)(li)(li)”和(he)(he)(he)(he)“崗(gang)(gang)位能(neng)力(li)(li)(li)”。為此，我(wo)們應該(gai)根(gen)據(ju)“基礎(chu)統(tong)一(yi)、選修(xiu)放(fang)(fang)開(kai)(kai)”的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)(li)原(yuan)則(ze)（例如，全體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)“汽(qi)車維修(xiu)工中(zhong)(zhong)級證(zheng)(zheng)(zheng)”為“基礎(chu)統(tong)一(yi)”、“汽(qi)車維修(xiu)工高(gao)級證(zheng)(zheng)(zheng)”或技師(shi)證(zheng)(zheng)(zheng)為“選修(xiu)放(fang)(fang)開(kai)(kai)”），對(dui)(dui)基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)行統(tong)一(yi)管理(li)(li)、統(tong)一(yi)考試(shi)，做到基礎(chu)統(tong)一(yi)。經(jing)過(guo)我(wo)們多(duo)年的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐與完善，各自制定出比較詳細的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)（課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)大綱(gang)），把教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)范圍和(he)(he)(he)(he)內容(rong)固(gu)定，教(jiao)師(shi)根(gen)據(ju)大綱(gang)撰(zhuan)寫(xie)計(ji)劃和(he)(he)(he)(he)教(jiao)案，避免出現(xian)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)丟失的(de)(de)(de)(de)現(xian)象。針對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、發(fa)(fa)(fa)展所必(bi)需(xu)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，對(dui)(dui)其評價(jia)與考核可以(yi)在(zai)校內甚至更大范圍內實(shi)行統(tong)一(yi)管理(li)(li)。對(dui)(dui)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)行選修(xiu)放(fang)(fang)開(kai)(kai)，即培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)能(neng)力(li)(li)(li)、崗(gang)(gang)位能(neng)力(li)(li)(li)等方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，其內容(rong)的(de)(de)(de)(de)編(bian)排以(yi)模(mo)塊(kuai)為主，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法以(yi)項(xiang)目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為主，考核與評價(jia)則(ze)由(you)社會、學(xue)(xue)(xue)(xue)校、教(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)等方(fang)面(mian)結合(he)(he)，根(gen)據(ju)崗(gang)(gang)位能(neng)力(li)(li)(li)要求(qiu)進(jin)行自主選擇，適時(shi)考核，提(ti)倡更多(duo)地采(cai)用在(zai)工作(zuo)現(xian)場對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)表現(xian)進(jin)行的(de)(de)(de)(de)表現(xian)性(xing)(xing)評價(jia)。整合(he)(he)后(hou)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)實(shi)一(yi)體(ti)化課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價(jia)和(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)，避免了(le)(le)部分教(jiao)師(shi)授課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)隨意性(xing)(xing)（部分教(jiao)師(shi)經(jing)常(chang)在(zai)一(yi)個模(mo)塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，會出現(xian)把整合(he)(he)進(jin)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)忘記講解），也激發(fa)(fa)(fa)了(le)(le)教(jiao)師(shi)自編(bian)教(jiao)材(cai)(cai)，撰(zhuan)寫(xie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)（課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)），把專(zhuan)業(ye)授課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)范圍和(he)(he)(he)(he)內容(rong)固(gu)定，并根(gen)據(ju)大綱(gang)撰(zhuan)寫(xie)計(ji)劃和(he)(he)(he)(he)教(jiao)案，提(ti)高(gao)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。

三、校(xiao)企合作。優化工學(xue)結合～體化課(ke)程

工(gong)學(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)的理(li)論(lun)(lun)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)一體化課程(cheng)是將理(li)論(lun)(lun)學(xue)(xue)習和(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)學(xue)(xue)習結(jie)合(he)(he)成一體的課程(cheng)，它的核心特征是“理(li)論(lun)(lun)學(xue)(xue)習與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)學(xue)(xue)習相(xiang)結(jie)合(he)(he)；促進(jin)學(xue)(xue)生認(ren)知能(neng)力發展(zhan)和(he)(he)(he)建立職業認(ren)同(tong)感相(xiang)結(jie)合(he)(he)科學(xue)(xue)性和(he)(he)(he)實(shi)(shi)用性相(xiang)結(jie)合(he)(he)，符合(he)(he)職業能(neng)力發展(zhan)規(gui)(gui)律與(yu)(yu)遵(zun)循技術、社會規(gui)(gui)范(fan)相(xiang)結(jie)合(he)(he)學(xue)(xue)校教育與(yu)(yu)企業實(shi)(shi)踐(jian)(jian)相(xiang)結(jie)合(he)(he)”，學(xue)(xue)生通過對(dui)技術（或服(fu)務）工(gong)作的任務、過程(cheng)和(he)(he)(he)環境(jing)所進(jin)行的整體化感悟和(he)(he)(he)反(fan)思，實(shi)(shi)現知識和(he)(he)(he)技能(neng)、過程(cheng)與(yu)(yu)方法、情感態(tai)度(du)與(yu)(yu)價值觀學(xue)(xue)習的統一。

在工學結合理實一體化課程(cheng)中，我們主要采(cai)取的(de)是項目課程(cheng)、任務引領型課程(cheng)和工作過程(cheng)系統(tong)化與學習(xi)領域(yu)課程(cheng)。

項(xiang)目(mu)課程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)師(shi)生通過共同實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)完(wan)整的(de)(de)(de)(de)“項(xiang)目(mu)”工(gong)(gong)作(zuo)而進(jin)行的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動，它既是(shi)(shi)一(yi)種課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)形態，又是(shi)(shi)一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)。項(xiang)目(mu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)基礎是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)，全程(cheng)(cheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)”，即(ji)“用于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)和(he)(he)內容是(shi)(shi)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)”。我們根據開設的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)性(xing)質選擇項(xiang)目(mu)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，便于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)。例如，“柴油機(ji)的(de)(de)(de)(de)安裝(zhuang)調試”，我們安排(pai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)柳(liu)州恒達機(ji)械公司進(jin)行一(yi)周“課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)習(xi)”（每天安排(pai)1小時(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)，7小時(shi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓），在(zai)實(shi)(shi)訓“項(xiang)目(mu)”中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)企(qi)業(ye)專家指導，穿(chuan)插講授相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識、專業(ye)技(ji)能和(he)(he)行業(ye)技(ji)術標準，加深了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)理(li)解和(he)(he)掌握，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生帶著“任(ren)務(wu)(wu)”，從而激(ji)發(fa)了(le)興趣，調動了(le)思維，強化了(le)“動手”，提(ti)高了(le)能力。

“任(ren)務(wu)”引(yin)領型課(ke)程，是指以(yi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)為中(zhong)心來組織課(ke)程內(nei)容，基本思(si)路(lu)是用工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)引(yin)領知(zhi)識、技能(neng)和態度（的(de)學(xue)習），改(gai)變(bian)把知(zhi)識、技能(neng)與工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)相剝(bo)離的(de)傳(chuan)統格局，讓學(xue)生在完(wan)成工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)的(de)工(gong)(gong)程中(zhong)學(xue)習相關知(zhi)識，發展綜合職業能(neng)力(li)。

工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系統(tong)化課程(cheng)(cheng)是指讓學(xue)生有機會經歷完整的工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)，獲得與實(shi)際工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)有著(zhu)緊密聯系的、帶有經驗性質的工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)知識。

學(xue)(xue)習(xi)(xi)領(ling)域課(ke)程(cheng)(cheng)是把學(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)解(jie)為理(li)論(lun)和(he)實(shi)踐一體化的(de)職業(ye)能(neng)力(li)(li)發展過(guo)程(cheng)(cheng)，為學(xue)(xue)生提供一個能(neng)對理(li)論(lun)和(he)實(shi)踐進(jin)行(xing)整體化鏈接(jie)的(de)綜(zong)合性工作(zuo)(zuo)(zuo)任務和(he)工作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)。例如，在(zai)安(an)排汽車營銷(xiao)、汽車4S店(dian)管(guan)理(li)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，根據(ju)汽修專業(ye)與東風柳汽、上汽五菱、柳州“廣本4S店(dian)”的(de)合作(zuo)(zuo)(zuo)，將這兩門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)整合，放到(dao)企業(ye)進(jin)行(xing)，使學(xue)(xue)生在(zai)企業(ye)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)習(xi)(xi)中身臨(lin)其境，在(zai)企業(ye)技(ji)術(shu)人(ren)員、教(jiao)師的(de)指導下，加深對課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識、技(ji)能(neng)的(de)掌(zhang)握，既積累了工作(zuo)(zuo)(zuo)經驗，也(ye)促進(jin)學(xue)(xue)生利用業(ye)余時間自學(xue)(xue)相關的(de)汽車專業(ye)知(zhi)(zhi)識和(he)技(ji)術(shu)，提高了綜(zong)合能(neng)力(li)(li)。

通過(guo)汽車專(zhuan)業的(de)課程整(zheng)合(he)實(shi)踐，專(zhuan)業教學(xue)更(geng)貼近行業標準，緩解了(le)學(xue)生難(nan)(nan)學(xue)、教師難(nan)(nan)教的(de)弊病(bing)，學(xue)生學(xue)到了(le)知識(shi)和技能(neng)，也了(le)解了(le)企業的(de)運作，促進了(le)職業素養的(de)養成，提高(gao)了(le)專(zhuan)業能(neng)力。當然，這些課程整(zheng)合(he)不(bu)(bu)能(neng)實(shi)現(xian)真正意義上(shang)的(de)實(shi)習課程化，同時在管理(li)方面存在一(yi)定的(de)困難(nan)(nan)，特別是(shi)一(yi)年(nian)的(de)“頂崗實(shi)習”，因為學(xue)生比(bi)較分(fen)散，教師不(bu)(bu)能(neng)在固定的(de)實(shi)習單位指導，個別學(xue)生可能(neng)會出現(xian)偷懶的(de)現(xian)象，在這方面的(de)管理(li)和后續的(de)課程整(zheng)合(he)有待我們繼續改革(ge)實(shi)踐。

[基(ji)金(jin)項目(mu)]廣西新世紀(ji)教(jiao)改項目(mu)（2012JGA416）