導語：如何才(cai)能寫好一篇(pian)低(di)年(nian)級語文(wen)教學論(lun)文(wen)，這就需要搜集整(zheng)(zheng)理更多的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由公務員之家(jia)整(zheng)(zheng)理的十篇(pian)范文(wen)，供你借鑒。

篇1

一、打好識字基礎

首先，教(jiao)師要教(jiao)好漢語拼音(yin)，使學生能準確拼讀音(yin)節。其(qi)次，教(jiao)師要讓學生認識(shi)漢字的(de)基本筆畫、筆順、偏(pian)旁部首、間(jian)架結(jie)構以及構字率高的(de)獨體字。第(di)三，教(jiao)師要教(jiao)會學生用(yong)音(yin)序查(cha)(cha)字法和(he)部首查(cha)(cha)字法查(cha)(cha)字典(dian)。

二、培養識字興趣

興(xing)(xing)趣是最好的(de)(de)老師(shi)(shi)，識(shi)字(zi)教學(xue)(xue)效率(lv)的(de)(de)高(gao)低在很(hen)大程度(du)上取決于學(xue)(xue)生識(shi)字(zi)的(de)(de)興(xing)(xing)趣。在教學(xue)(xue)實(shi)踐中，教師(shi)(shi)要(yao)注意(yi)選擇適合兒童(tong)特征的(de)(de)話題，激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習漢字(zi)的(de)(de)興(xing)(xing)趣。同時，教師(shi)(shi)可(ke)順應兒童(tong)的(de)(de)心理，結合學(xue)(xue)生的(de)(de)生活實(shi)際，巧妙創設(she)各種有趣的(de)(de)情境。學(xue)(xue)生有了興(xing)(xing)趣，注意(yi)力(li)才(cai)會(hui)(hui)集中，思維才(cai)會(hui)(hui)活躍，積極性和主動(dong)性才(cai)能充分發揮。因此，要(yao)培養學(xue)(xue)生的(de)(de)識(shi)字(zi)能力(li)，首先要(yao)從培養學(xue)(xue)生的(de)(de)興(xing)(xing)趣入手(shou)。

三、教給識字方法

1.猜(cai)字(zi)(zi)(zi)謎(mi)、編(bian)字(zi)(zi)(zi)謎(mi)形式識字(zi)(zi)(zi)。猜(cai)字(zi)(zi)(zi)謎(mi)是學(xue)生喜聞(wen)樂見的活動(dong)，在識字(zi)(zi)(zi)活動(dong)中猜(cai)字(zi)(zi)(zi)謎(mi)、編(bian)字(zi)(zi)(zi)謎(mi)不僅調動(dong)了學(xue)生識字(zi)(zi)(zi)的興趣(qu)，而且鞏(gong)固(gu)了生字(zi)(zi)(zi)。如教(jiao)生字(zi)(zi)(zi)“會”時，教(jiao)師可讓學(xue)生猜(cai)字(zi)(zi)(zi)謎(mi)“人在云上走（打一字(zi)(zi)(zi)）”；在教(jiao)生字(zi)(zi)(zi)“苗”時，教(jiao)師出示謎(mi)面“田里(li)長草（打一字(zi)(zi)(zi)）”，通過這樣(yang)的形式識字(zi)(zi)(zi)既增(zeng)添(tian)了學(xue)生的學(xue)習興趣(qu)，又加深(shen)了對所學(xue)漢字(zi)(zi)(zi)的記(ji)憶(yi)，同時也提高了學(xue)生的想象力和(he)語言(yan)表達能(neng)力。

2.編(bian)順(shun)口(kou)(kou)溜識(shi)字(zi)(zi)(zi)。如在教學(xue)“己―已―巳(si)”這(zhe)組字(zi)(zi)(zi)時，筆者編(bian)了一句順(shun)口(kou)(kou)溜：“己平已半巳(si)封口(kou)(kou)，牢牢記住在心頭。”學(xue)生讀(du)來順(shun)口(kou)(kou)，又從字(zi)(zi)(zi)義(yi)和字(zi)(zi)(zi)形上區分了這(zhe)組字(zi)(zi)(zi)，這(zhe)樣既(ji)生動有趣(qu)，又能(neng)激(ji)發(fa)學(xue)生的(de)學(xue)習積極性，比單純(chun)地讀(du)字(zi)(zi)(zi)、抄字(zi)(zi)(zi)的(de)效果好得多(duo)。

3.基(ji)本字加偏(pian)旁、減偏(pian)旁、換偏(pian)旁幫(bang)助(zhu)識字。基(ji)本字往往表(biao)音，一般學得比較(jiao)早，加的偏(pian)旁大多表(biao)義，抓住這一特點可(ke)幫(bang)助(zhu)識字，如(ru)“青――請、清(qing)、情、睛、晴”，“包――跑、泡、炮、袍、抱”等，這一方(fang)法也(ye)可(ke)反過來運用(yong)。

4.利用漢字(zi)會意(yi)的特(te)點識字(zi)。有(you)一些(xie)合(he)體(ti)字(zi)，兩(liang)個(ge)部(bu)件(jian)各(ge)表(biao)(biao)(biao)示(shi)(shi)一個(ge)意(yi)義，合(he)在一起就(jiu)是一個(ge)新(xin)的意(yi)義。如(ru)“滅(mie)”，上(shang)(shang)邊(bian)表(biao)(biao)(biao)示(shi)(shi)物體(ti)，下邊(bian)表(biao)(biao)(biao)示(shi)(shi)火，將一種物體(ti)覆蓋在大火上(shang)(shang)，大火就(jiu)熄滅(mie)了(le)。“看(kan)”，上(shang)(shang)邊(bian)表(biao)(biao)(biao)示(shi)(shi)手，下邊(bian)表(biao)(biao)(biao)示(shi)(shi)眼(yan)睛(jing)(jing)，將手放在眼(yan)睛(jing)(jing)上(shang)(shang)就(jiu)不能“看(kan)”等。

篇2

一、為(wei)識字教(jiao)學奠定基礎

興趣(qu)是最好的(de)老師，在(zai)識(shi)字教(jiao)學(xue)中教(jiao)師首(shou)先要(yao)將學(xue)生(sheng)(sheng)培(pei)養成(cheng)為(wei)“樂(le)知者”。教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)過程(cheng)中，需要(yao)針對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)年齡特征，選擇與之相適合的(de)話題和方(fang)式(shi)，來(lai)激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)識(shi)字的(de)欲望。低(di)年級學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)工作便是游(you)戲(xi)，因此在(zai)教(jiao)學(xue)過程(cheng)中應寓(yu)教(jiao)于樂(le)，將游(you)戲(xi)引入(ru)課堂，將知識(shi)融入(ru)游(you)戲(xi)，通(tong)過多媒(mei)體(ti)課件(jian)等創設學(xue)生(sheng)(sheng)感興趣(qu)的(de)教(jiao)學(xue)情(qing)境，通(tong)過學(xue)生(sheng)(sheng)喜愛(ai)的(de)游(you)戲(xi)式(shi)教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)完(wan)成(cheng)教(jiao)學(xue)。

例如在《烏鴉喝(he)(he)水(shui)》教學(xue)時，筆(bi)(bi)者(zhe)創(chuang)設(she)的(de)情境(jing)是：筆(bi)(bi)者(zhe)先提問“烏鴉為(wei)什么想(xiang)(xiang)喝(he)(he)水(shui)?”有(you)(you)學(xue)生(sheng)回答(da)“因(yin)為(wei)它口(kou)渴了(le)。”然(ran)后(hou)筆(bi)(bi)者(zhe)板書“渴”，問“渴字為(wei)什么要有(you)(you)三點(dian)水(shui)呢?”有(you)(you)學(xue)生(sheng)回答(da)“因(yin)為(wei)口(kou)渴想(xiang)(xiang)要喝(he)(he)很多水(shui)，所以(yi)有(you)(you)三點(dian)水(shui)”。這種方法不僅貼近學(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活實(shi)際，而且(qie)揭(jie)示了(le)漢字的(de)規(gui)律(lv)，有(you)(you)助于(yu)學(xue)生(sheng)的(de)理解(jie)。

二、識字(zi)教(jiao)學的(de)方法

1　生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)識字(zi)。生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)處處有漢字(zi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)多(duo)注意觀(guan)察，能夠隨時隨地(di)地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習漢字(zi)，拓(tuo)寬學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)識字(zi)范圍。例如讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)校園中(zhong)觀(guan)察宣傳欄等漢字(zi)較多(duo)的(de)部位，在(zai)(zai)(zai)家中(zhong)認識筷子(zi)、床等名稱(cheng)。在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)也應結合生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)內容開展(zhan)識字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，例如在(zai)(zai)(zai)《菜園里》教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)前準(zhun)備幾種蔬菜，先利用多(duo)媒體(ti)課(ke)(ke)件(jian)播放《買菜》，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)齊唱(chang)，然后(hou)教(jiao)師(shi)(shi)同學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起看(kan)、摸、聞(wen)、說、問、寫這(zhe)些蔬菜的(de)名稱(cheng)，還可以(yi)(yi)將熟知(zhi)的(de)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)歡的(de)菜譜引入教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識到生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)積累(lei)的(de)重要，去主動體(ti)驗生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，在(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

2　游戲(xi)識字。游戲(xi)是(shi)低年級學生(sheng)的(de)主(zhu)要工作，小學生(sheng)們十分喜歡游戲(xi)，并且具有很(hen)強的(de)模仿(fang)能力和表現的(de)欲望。教師可(ke)以(yi)在游戲(xi)中融入(ru)識字教學，在激發學生(sheng)興趣的(de)同時(shi)保證識字教學的(de)效(xiao)果，讓學生(sheng)在輕松、愉快的(de)氣氛中學到知識。

例(li)如(ru)，筆者(zhe)設計了一(yi)個小(xiao)游(you)戲(xi)：將(jiang)學生新學到(dao)的(de)生字(zi)(zi)拆開偏旁(pang)與部(bu)首(shou)，將(jiang)其組合、打亂，然(ran)后讓學生再利用(yong)這些偏旁(pang)與部(bu)首(shou)重新組合成(cheng)漢字(zi)(zi)。在識(shi)(shi)字(zi)(zi)教(jiao)學中(zhong)能(neng)夠運(yun)用(yong)的(de)游(you)戲(xi)很多(duo)，不僅可(ke)(ke)以(yi)組織找(zhao)朋友、過橋、比賽車等識(shi)(shi)字(zi)(zi)闖(chuang)關游(you)戲(xi)，還可(ke)(ke)以(yi)使(shi)用(yong)猜(cai)字(zi)(zi)謎和(he)編字(zi)(zi)謎、故(gu)事、順(shun)口溜(liu)等小(xiao)游(you)戲(xi)，學生們百做不厭，在快樂的(de)游(you)戲(xi)中(zhong)很好地(di)鞏固了知識(shi)(shi)。例(li)如(ru)教(jiao)師(shi)提問“日月相伴打一(yi)字(zi)(zi)”，許多(duo)學生都能(neng)猜(cai)出是“明(ming)”字(zi)(zi)。教(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)順(shun)勢引導學生讓他(ta)們認(ren)識(shi)(shi)到(dao)“明(ming)”源于日月。許多(duo)學生編出了許多(duo)有趣(qu)的(de)字(zi)(zi)謎、故(gu)事、順(shun)口溜(liu)等形式的(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)方法，例(li)如(ru)“十月十日打一(yi)字(zi)(zi)”(朝)，“種(zhong)是將(jiang)禾苗栽(zai)在田地(di)中(zhong)”，很好地(di)培養(yang)了小(xiao)學生的(de)創造力。

3　兒歌(ge)識字(zi)(zi)。兒歌(ge)具(ju)有(you)通俗(su)易懂、朗朗上口的(de)(de)特點(dian)，將漢(han)字(zi)(zi)編(bian)(bian)入(ru)兒歌(ge)能夠使學生更(geng)好(hao)地(di)識記生字(zi)(zi)。在(zai)編(bian)(bian)制兒歌(ge)時，需(xu)要(yao)突出漢(han)字(zi)(zi)的(de)(de)特點(dian)，或是(shi)形態特點(dian)，或是(shi)內(nei)在(zai)意義，才能真正發揮兒歌(ge)識字(zi)(zi)的(de)(de)作用(yong)。

4　規(gui)律識字(zi)(zi)(zi)(zi)。漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)隱藏著許多規(gui)律，認(ren)識這些規(gui)律有助于(yu)學生(sheng)(sheng)更深刻地(di)理解漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)、更好地(di)記住漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)。在教學過程(cheng)中(zhong)，教師需要抓住漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)造字(zi)(zi)(zi)(zi)規(gui)律，將(jiang)漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)與生(sheng)(sheng)活常識相(xiang)聯(lian)系，將(jiang)漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)規(gui)律與學生(sheng)(sheng)認(ren)知水平相(xiang)銜接，使學生(sheng)(sheng)掌握到(dao)漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)造字(zi)(zi)(zi)(zi)方法和規(gui)律，培養學生(sheng)(sheng)主動(dong)推(tui)測生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)讀音(yin)、含(han)義的(de)能(neng)力。

例如(ru)“播(bo)(bo)”字，教師可以引(yin)導(dao)學(xue)生想(xiang)象一(yi)(yi)下播(bo)(bo)種的(de)(de)過程(cheng)，農民需要用(yong)手(shou)(提(ti)(ti)手(shou)旁)將(jiang)一(yi)(yi)粒種子(zi)(一(yi)(yi)撇(pie)加個(ge)米(mi)字)撒到(dao)農田(田字)里，學(xue)生便可以清(qing)晰(xi)地了解到(dao)“播(bo)(bo)”字的(de)(de)形成規(gui)律(lv)(lv)和(he)內在(zai)含義(yi)，而且不會將(jiang)一(yi)(yi)撇(pie)加個(ge)米(mi)字寫成采。又如(ru)“打(da)”“撥”“拍(pai)”等字都是表示用(yong)手(shou)在(zai)進行(xing)某(mou)(mou)一(yi)(yi)動(dong)作。因而都帶(dai)有(you)提(ti)(ti)手(shou)旁，而“跑(pao)”“跳”“踢”等字都是表示用(yong)腳在(zai)進行(xing)某(mou)(mou)一(yi)(yi)動(dong)作，因而都帶(dai)有(you)足字旁，教師在(zai)識(shi)(shi)字教學(xue)時將(jiang)這些(xie)具有(you)共同特征的(de)(de)字進行(xing)分類集中教學(xue)，能夠使學(xue)生觀察到(dao)漢字的(de)(de)規(gui)律(lv)(lv)，形成概括能力，并體驗到(dao)掌握規(gui)律(lv)(lv)的(de)(de)喜悅，使他(ta)們以更強大的(de)(de)信心和(he)更強烈(lie)的(de)(de)興趣投入到(dao)識(shi)(shi)字學(xue)習之中，在(zai)課(ke)內識(shi)(shi)字的(de)(de)基礎(chu)上主(zhu)動(dong)走向課(ke)外識(shi)(shi)字。

5　創新識(shi)(shi)字(zi)。低年級小學生(sheng)(sheng)的想象力(li)十(shi)分豐富，表現欲望也十(shi)分強烈，教師應充分發揮學生(sheng)(sheng)的主觀性，調動學生(sheng)(sheng)的積極性，引導他們(men)大膽創新識(shi)(shi)字(zi)方法，培養其(qi)創新能力(li)。

篇3

這(zhe)(zhe)一(yi)點很(hen)重(zhong)要(yao)，一(yi)個人的(de)(de)(de)(de)是(shi)非觀不(bu)(bu)清，就不(bu)(bu)知道什么事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)能(neng)(neng)做(zuo)(zuo)，什么事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)不(bu)(bu)能(neng)(neng)做(zuo)(zuo)。教師此(ci)時就應對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身邊發生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)進行分析，告(gao)訴(su)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，這(zhe)(zhe)件(jian)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)做(zuo)(zuo)，因為(wei)(wei)它(ta)對(dui)人們有幫助是(shi)有意(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)；那件(jian)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)不(bu)(bu)能(neng)(neng)做(zuo)(zuo)，是(shi)對(dui)大家(jia)、對(dui)班級不(bu)(bu)利(li)的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)，是(shi)沒有意(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)。如果看(kan)見(jian)校園(yuan)、教室的(de)(de)(de)(de)地面上有廢紙把(ba)它(ta)撿起來(lai)，這(zhe)(zhe)就是(shi)保持班級衛(wei)(wei)生(sheng)(sheng)和校園(yuan)衛(wei)(wei)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)好(hao)習慣，是(shi)有意(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)，可以去做(zuo)(zuo)。下(xia)雨看(kan)到(dao)同學(xue)(xue)沒帶傘，為(wei)(wei)同學(xue)(xue)撐傘遮雨，同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)業題做(zuo)(zuo)錯了，幫他(ta)(ta)分析搞清錯誤的(de)(de)(de)(de)原因……這(zhe)(zhe)些有意(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)都(dou)是(shi)美的(de)(de)(de)(de)。教育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)養成做(zuo)(zuo)好(hao)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)習慣。而那些破壞班級衛(wei)(wei)生(sheng)(sheng)、亂扔廢紙、不(bu)(bu)遵守交(jiao)通規則、不(bu)(bu)尊敬老(lao)師、爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)、媽媽和其他(ta)(ta)長輩的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)都(dou)是(shi)沒有意(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，是(shi)丑(chou)(chou)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。在(zai)公(gong)共汽車(che)上看(kan)到(dao)生(sheng)(sheng)病的(de)(de)(de)(de)老(lao)人上車(che)，都(dou)裝作(zuo)沒看(kan)見(jian)，這(zhe)(zhe)種不(bu)(bu)讓座的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)也是(shi)很(hen)丑(chou)(chou)的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)。只有這(zhe)(zhe)樣德育(yu)才(cai)能(neng)(neng)在(zai)小朋友的(de)(de)(de)(de)心里扎根，為(wei)(wei)今(jin)后的(de)(de)(de)(de)品德教育(yu)打牢基礎。

二、在集體活動(dong)中，建立(li)集體榮(rong)譽感

低年級(ji)(ji)學(xue)生的(de)(de)集(ji)體榮(rong)譽(yu)感(gan)是(shi)(shi)要在集(ji)體活動中建(jian)立的(de)(de)。爭(zheng)做文明班級(ji)(ji)、優(you)秀中隊，爭(zheng)奪(duo)紀律紅旗、衛(wei)生紅旗，在活動中讓(rang)(rang)他(ta)們(men)懂得集(ji)體的(de)(de)利益高(gao)于一(yi)切，不要因(yin)為(wei)個人(ren)(ren)(ren)原因(yin)損害集(ji)體利益。讓(rang)(rang)他(ta)們(men)知道，個人(ren)(ren)(ren)要為(wei)班級(ji)(ji)爭(zheng)光(guang)，而班級(ji)(ji)獲得的(de)(de)榮(rong)譽(yu)也是(shi)(shi)個人(ren)(ren)(ren)自我榮(rong)譽(yu)的(de)(de)體現，讓(rang)(rang)他(ta)們(men)能(neng)(neng)為(wei)了(le)班級(ji)(ji)的(de)(de)榮(rong)譽(yu)而努力(li)規(gui)范(fan)自己(ji)的(de)(de)行為(wei)活動。像這樣把(ba)德育(yu)要求變為(wei)全(quan)班的(de)(de)具體奮(fen)斗目標(biao)，才(cai)能(neng)(neng)激勵學(xue)生向著目標(biao)奮(fen)進。每一(yi)個學(xue)生都感(gan)到(dao)自己(ji)和集(ji)體是(shi)(shi)同呼吸、共命運(yun)的(de)(de)，這種品(pin)德教育(yu)才(cai)是(shi)(shi)有效的(de)(de)。

三、實施賞識教育，培養(yang)學(xue)生(sheng)的自信(xin)心

低(di)年級(ji)學(xue)生(sheng)最(zui)害怕教師(shi)大聲地批評他(ta)(ta)們，這會極大地傷害他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)自尊心。應以表揚為主，欣賞他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)優點，淡化缺點，讓(rang)他(ta)(ta)們感覺到自己是(shi)最(zui)棒(bang)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)。對(dui)他(ta)(ta)們身(shen)上的(de)(de)(de)壞習慣(guan)，應給(gei)足夠的(de)(de)(de)時(shi)間讓(rang)其改正。同時(shi)要及時(shi)關(guan)注，不斷給(gei)予鼓勵。

四、樹立榜樣

“榜(bang)樣(yang)(yang)”對(dui)于低年級學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說(shuo)是(shi)至關重要的(de)(de)(de)。他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)準則還不(bu)是(shi)很(hen)清晰，所以，“榜(bang)樣(yang)(yang)”可以讓他(ta)們(men)(men)清楚地知道(dao)應該怎么(me)做(zuo)(zuo)。“榜(bang)樣(yang)(yang)”應樹立(li)他(ta)們(men)(men)身邊的(de)(de)(de)或(huo)者是(shi)他(ta)們(men)(men)熟知的(de)(de)(de)人。在班級設置“智慧之(zhi)星“”進步之(zhi)星”“勞(lao)動之(zhi)星“”紀律之(zhi)星“”小雷鋒”等都(dou)是(shi)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立(li)榜(bang)樣(yang)(yang)。教師更應是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)榜(bang)樣(yang)(yang)，教師的(de)(de)(de)一言(yan)一行(xing)都(dou)應是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)楷模。要學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)事情，教師首先做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)。

篇4

論文關鍵詞：有關現代文閱讀教學的一點看法

 

現代文閱讀(du)在語文課(ke)的(de)教(jiao)學中(zhong)(zhong)的(de)地位(wei)越來越受到重(zhong)視。因為它包(bao)含了理(li)解、分析、概括和(he)表達等(deng)過(guo)程(cheng)。整個(ge)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，對(dui)思(si)維的(de)深度和(he)廣度以及精細程(cheng)度都提(ti)出了很(hen)高(gao)的(de)要求。綜合能力的(de)提(ti)高(gao)往往不(bu)是(shi)一(yi)蹴而就的(de)，所以在語文教(jiao)學中(zhong)(zhong)，現代文閱讀(du)就成了一(yi)株讓老師和(he)學生(sheng)又愛又怕的(de)扎手(shou)的(de)玫瑰。

怎樣做才能行之有(you)效的提(ti)高學(xue)生的閱讀能力(li)？我認為(wei)分解式(shi)閱讀訓練(lian)是一種很值得(de)重視(shi)的方法。

（一）題型分解化(hua)難為易

要(yao)想把綜合能(neng)力提高(gao)，就一(yi)定要(yao)先把基礎工作做好(hao)。而要(yao)抓好(hao)基礎，就要(yao)從題(ti)型入手，找尋閱(yue)讀中(zhong)的(de)(de)基本規(gui)律(lv)。現代文(wen)(wen)閱(yue)讀題(ti)型很(hen)豐富，可以說是(shi)色彩(cai)紛呈。但(dan)萬變不離其宗(zong)，所考的(de)(de)知(zhi)識點比(bi)較(jiao)固定，這(zhe)等(deng)于給我們(men)指明了(le)前進的(de)(de)方向。作為(wei)(wei)教師，我想應該(gai)把圍繞每一(yi)個知(zhi)識點的(de)(de)題(ti)型整理出(chu)來，使之(zhi)系統化(hua)。在綜合訓練之(zhi)前，先分項訓練，目(mu)的(de)(de)是(shi)化(hua)難為(wei)(wei)易，化(hua)復雜(za)為(wei)(wei)簡單語(yu)文(wen)(wen)教學論(lun)文(wen)(wen)，這(zhe)符(fu)合人(ren)們(men)認識由淺入深的(de)(de)規(gui)律(lv)。

我(wo)這(zhe)里(li)所(suo)說的(de)(de)(de)題(ti)(ti)型(xing)分解就(jiu)是要打破文體的(de)(de)(de)束縛，把現代(dai)文閱(yue)(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)所(suo)有出(chu)題(ti)(ti)點(dian)細化到(dao)最小，然(ran)后(hou)再從這(zhe)些點(dian)出(chu)發(fa)進(jin)行(xing)有目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)。這(zhe)樣能(neng)使(shi)訓(xun)練(lian)更集中(zhong)，能(neng)夠(gou)直擊(ji)要害，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也容(rong)易(yi)掌握其中(zhong)的(de)(de)(de)規律。比如過(guo)(guo)渡(du)句題(ti)(ti)型(xing)，考(kao)查語段中(zhong)起承上啟下的(de)(de)(de)作用(yong)的(de)(de)(de)句子(zi)。出(chu)題(ti)(ti)角度(du)(du)多為辨識過(guo)(guo)渡(du)句、結合語段指出(chu)句子(zi)的(de)(de)(de)作用(yong)以(yi)及擬寫(xie)過(guo)(guo)渡(du)句等。圍繞這(zhe)幾個(ge)角度(du)(du)所(suo)設置(zhi)的(de)(de)(de)題(ti)(ti)干有很(hen)多，帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)這(zhe)個(ge)題(ti)(ti)型(xing)訓(xun)練(lian)時要把相關(guan)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)中(zhong)涉及到(dao)此方面(mian)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)匯聚到(dao)一(yi)起，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)反復地練(lian)習，以(yi)起到(dao)理(li)解強化的(de)(de)(de)作用(yong)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)工作需要備(bei)課的(de)(de)(de)時間(jian)會很(hen)多，而這(zhe)樣做(zuo)的(de)(de)(de)結果使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)面(mian)前(qian)更能(neng)建立自信。因(yin)此我(wo)們的(de)(de)(de)付(fu)出(chu)是很(hen)值得的(de)(de)(de)。若(ruo)把閱(yue)(yue)(yue)讀(du)比喻(yu)成一(yi)座山(shan)，那么(me)我(wo)就(jiu)先認識山(shan)腳下的(de)(de)(de)一(yi)棵樹、一(yi)根草和一(yi)塊石頭，目標設置(zhi)得讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)容(rong)易(yi)做(zuo)到(dao)，也就(jiu)不至(zhi)于在(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)這(zhe)座大山(shan)前(qian)迷惘而不知所(suo)措了。

（二(er)）年級分解建(jian)立(li)閱讀序列

學(xue)生的(de)(de)認識水平會有差(cha)異(yi)，按年(nian)(nian)級(ji)(ji)分(fen)解(jie)題型(xing)，就是(shi)抓(zhua)住學(xue)生的(de)(de)差(cha)異(yi)，制定符合(he)他(ta)們(men)思維水平的(de)(de)閱讀訓(xun)練，建立起相應的(de)(de)序列，使之系統(tong)化、條理(li)化，并(bing)且使閱讀訓(xun)練能從低年(nian)(nian)級(ji)(ji)到(dao)高(gao)(gao)年(nian)(nian)級(ji)(ji)形成連續(xu)的(de)(de)、遞增式的(de)(de)發展軌跡論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)格式。年(nian)(nian)級(ji)(ji)分(fen)解(jie)要(yao)遵循現行語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程標(biao)準對不同(tong)年(nian)(nian)級(ji)(ji)學(xue)生所應達到(dao)能力的(de)(de)規定，然(ran)(ran)后根據設題的(de)(de)難易度(du)，歸類(lei)到(dao)不同(tong)的(de)(de)年(nian)(nian)級(ji)(ji)。簡單(dan)的(de)(de)問題放在低年(nian)(nian)級(ji)(ji)解(jie)決，復雜的(de)(de)問題放在高(gao)(gao)年(nian)(nian)級(ji)(ji)突破。既保(bao)證了(le)學(xue)習的(de)(de)連續(xu)性，又(you)能保(bao)證學(xue)習深(shen)入性。如論(lun)點(dian)的(de)(de)尋找這(zhe)(zhe)個題型(xing)，按論(lun)點(dian)的(de)(de)提出位置尋找比(bi)較容(rong)易，文(wen)(wen)中也會有比(bi)較明顯的(de)(de)信(xin)息可供(gong)提取(qu)(qu)。這(zhe)(zhe)類(lei)題，初中二年(nian)(nian)級(ji)(ji)的(de)(de)同(tong)學(xue)能輕松(song)完成的(de)(de)。但對高(gao)(gao)年(nian)(nian)級(ji)(ji)同(tong)學(xue)，這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)題顯然(ran)(ran)簡單(dan)了(le)些。他(ta)們(men)需(xu)要(yao)面對的(de)(de)語(yu)段是(shi)沒有明確的(de)(de)語(yu)句(ju)可供(gong)提取(qu)(qu)，需(xu)要(yao)獨立歸納概括(kuo)甚(shen)至要(yao)根據論(lun)據推斷(duan)的(de)(de)題。

有(you)了一(yi)套具體的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)目標(biao)(biao)，才能(neng)(neng)夠(gou)對學(xue)生的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)力(li)做出更(geng)(geng)為準確的(de)(de)(de)判斷(duan)。也能(neng)(neng)讓閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教學(xue)更(geng)(geng)有(you)章可循(xun)。很(hen)多學(xue)生對閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)感覺很(hen)懼怕，主要是(shi)(shi)不(bu)知(zhi)從何(he)入手語文教學(xue)論文，實(shi)際(ji)上并不(bu)是(shi)(shi)孩子的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)差，真正差在(zai)(zai)了我們的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教學(xue)目標(biao)(biao)不(bu)夠(gou)明(ming)確，或者(zhe)目標(biao)(biao)太模糊(hu)。有(you)時候給學(xue)生設置(zhi)的(de)(de)(de)題(ti)(ti)太難，超過了他們的(de)(de)(de)認知(zhi)水平。就好比一(yi)個人穿了一(yi)件很(hen)華麗的(de)(de)(de)衣服，不(bu)合身材(cai)，很(hen)難達到美麗的(de)(de)(de)效果。盲目的(de)(de)(de)認定能(neng)(neng)力(li)有(you)問題(ti)(ti)，會導(dao)致孩子喪(sang)失了學(xue)習興趣(qu)和信心。如果能(neng)(neng)在(zai)(zai)教學(xue)中按(an)分解(jie)的(de)(de)(de)目標(biao)(biao)評價學(xue)生，無疑是(shi)(shi)更(geng)(geng)客(ke)觀，更(geng)(geng)理性(xing)的(de)(de)(de)評價方(fang)式。

（三(san)）小階段(duan)綜合檢驗效果

篇5

論文(wen)關(guan)鍵(jian)詞(ci)：把(ba)握認知特(te)點，搞好拼音教學(xue)

 

漢(han)語(yu)拼(pin)(pin)音是低年(nian)級語(yu)文教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)一(yi)(yi)項(xiang)重要任務，但學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)起(qi)來易感(gan)(gan)枯燥乏味。要想(xiang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在輕(qing)松快樂的(de)環境中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)拼(pin)(pin)音首先(xian)就要了解一(yi)(yi)年(nian)級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)認知特點。一(yi)(yi)年(nian)級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正處(chu)于從幼兒(er)(er)向兒(er)(er)童(tong)的(de)時(shi)期過(guo)渡，處(chu)于這一(yi)(yi)時(shi)期的(de)兒(er)(er)童(tong)理解能力差，記(ji)(ji)憶(yi)(yi)全靠死(si)記(ji)(ji)硬背，他(ta)們擅長(chang)于記(ji)(ji)憶(yi)(yi)形象(xiang)、具體(ti)(ti)的(de)材料(liao)。另外(wai)，一(yi)(yi)年(nian)級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)記(ji)(ji)憶(yi)(yi)效果(guo)(guo)與他(ta)們的(de)情緒有著極(ji)大的(de)關系，即在高(gao)興(xing)時(shi)記(ji)(ji)憶(yi)(yi)效果(guo)(guo)好(hao)，反之較差。依(yi)據一(yi)(yi)年(nian)級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)這樣的(de)認知特點，在課(ke)堂(tang)上，我不斷變換講課(ke)的(de)方法，經常(chang)以(yi)創新(xin)的(de)方式(shi)激活孩子(zi)不同(tong)的(de)智慧，活躍(yue)課(ke)堂(tang)氣氛(fen)，調動他(ta)們自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)積(ji)極(ji)性，使抽(chou)象(xiang)枯燥的(de)拼(pin)(pin)音符號變得具體(ti)(ti)可(ke)感(gan)(gan)，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)度(du)過(guo)漢(han)語(yu)拼(pin)(pin)音這一(yi)(yi)難關。

一、聯系(xi)生(sheng)活，促進學生(sheng)語言(yan)發(fa)展。

“情生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)于境(jing)(jing)，融(rong)于心。”情景(jing)相生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，虛實結合，新課程標準(zhun)特(te)別(bie)重視培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)向往美好的(de)(de)情境(jing)(jing)。漢語(yu)拼(pin)音(yin)(yin)教(jiao)學(xue)特(te)別(bie)要注(zhu)意(yi)(yi)聯系學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實際，把學(xue)習(xi)漢語(yu)拼(pin)音(yin)(yin)放(fang)在(zai)語(yu)言環(huan)境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從熟悉的(de)(de)語(yu)言環(huan)境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)提煉(lian)出(chu)對(dui)拼(pin)音(yin)(yin)符號的(de)(de)認同和理解。所以，我(wo)認為應讓(rang)(rang)拼(pin)音(yin)(yin)教(jiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)，最常用的(de)(de)手段就(jiu)是(shi)用帶(dai)調(diao)音(yin)(yin)節(jie)(jie)組詞或(huo)者說一兩句簡單(dan)的(de)(de)話(hua)，賦予(yu)音(yin)(yin)節(jie)(jie)以意(yi)(yi)義。如：yī—衣(yi)服、醫生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、一年級；yí—阿(a)姨、一個；yǐ—椅子、已經(jing)、以后；yì—容易(yi)、意(yi)(yi)見(jian)，也(ye)可(ke)以練(lian)習(xi)給(gei)音(yin)(yin)節(jie)(jie)帶(dai)調(diao)說話(hua)，如教(jiao)學(xue)“ai”時(shi)小學(xue)語(yu)文教(jiao)學(xue)論文，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先帶(dai)調(diao)組詞再說話(hua)，“ài—喜(xi)愛—我(wo)喜(xi)愛畫畫”。“我(wo)喜(xi)愛踢足(zu)球”……由此可(ke)見(jian)，當音(yin)(yin)節(jie)(jie)僅(jin)僅(jin)作為符號單(dan)獨(du)存在(zai)時(shi)，它對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)沒(mei)有意(yi)(yi)義的(de)(de)，而(er)沒(mei)有意(yi)(yi)義的(de)(de)識記(ji)又是(shi)非常困難的(de)(de)。可(ke)一旦把音(yin)(yin)節(jie)(jie)放(fang)在(zai)具體的(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)，讓(rang)(rang)它與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活密切地聯系起來(lai)，就(jiu)不僅(jin)能引起兒童的(de)(de)注(zhu)意(yi)(yi)和學(xue)習(xi)興趣，更(geng)關鍵的(de)(de)是(shi)在(zai)強(qiang)化(hua)音(yin)(yin)節(jie)(jie)教(jiao)學(xue)的(de)(de)同時(shi)，又能夠促(cu)進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)言發展(zhan)。

二、編記兒(er)歌，記住字形(xing)。

在拼(pin)音(yin)教(jiao)學(xue)中，結合音(yin)律識記(ji)(ji)漢(han)語拼(pin)音(yin)，可(ke)以(yi)調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)音(yin)樂感官，將(jiang)美妙音(yin)律與拼(pin)音(yin)字(zi)(zi)母(mu)合為一(yi)(yi)(yi)體(ti)，使學(xue)生(sheng)掌握的(de)(de)更快，更牢固。其(qi)中，兒(er)歌(ge)是(shi)一(yi)(yi)(yi)種將(jiang)樂感和所(suo)學(xue)內容本(ben)身(shen)相結合的(de)(de)最(zui)便(bian)捷、最(zui)直觀的(de)(de)形(xing)式。在拼(pin)音(yin)教(jiao)學(xue)中，無論是(shi)字(zi)(zi)母(mu)的(de)(de)音(yin)，還(huan)是(shi)教(jiao)字(zi)(zi)母(mu)的(de)(de)形(xing)，甚至復習記(ji)(ji)憶聲韻(yun)母(mu)，都可(ke)以(yi)運用大(da)量的(de)(de)兒(er)歌(ge)進行教(jiao)學(xue)，而這(zhe)種形(xing)式對于愛(ai)說愛(ai)唱的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)年(nian)級孩(hai)子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下(xia)ttt .9字(zi)(zi)加彎ggg張大(da)嘴(zui)巴aaa.一(yi)(yi)(yi)個門(men)洞nnn.有時(shi)我(wo)為了(le)教(jiao)學(xue)需要(yao)，自(zi)編兒(er)歌(ge):“我(wo)愛(ai)北京天安門(men)左a右n an an an .小(xiao)弟弟爬山坡，右上半圓p p p.”像這(zhe)樣的(de)(de)兒(er)歌(ge)還(huan)有很多例(li)：在教(jiao)eng這(zhe)個后鼻韻(yun)母(mu)時(shi)。我(wo)問孩(hai)子怎么記(ji)(ji)住(zhu)這(zhe)個韻(yun)母(mu)的(de)(de)發(fa)音(yin)小(xiao)論文(wen)。有個學(xue)生(sheng)站起來說：“飛來一(yi)(yi)(yi)只小(xiao)蜜蜂(feng)，嗡(weng)嗡(weng)嗡(weng)嗡(weng)叫不停”。由此可(ke)見，通過(guo)兒(er)歌(ge)，學(xue)生(sheng)不僅可(ke)以(yi)記(ji)(ji)住(zhu)拼(pin)音(yin)字(zi)(zi)母(mu)的(de)(de)音(yin)、形(xing)，而且還(huan)創設了(le)一(yi)(yi)(yi)種充滿韻(yun)律的(de)(de)課堂(tang)節(jie)(jie)奏，學(xue)生(sheng)一(yi)(yi)(yi)邊拍(pai)手，一(yi)(yi)(yi)邊說唱，在流動的(de)(de)節(jie)(jie)奏感中發(fa)展了(le)音(yin)樂智(zhi)能。

三、運用色(se)彩，視覺記憶。

低段(duan)兒童(tong)對記憶(yi)(yi)材料是以(yi)視(shi)(shi)覺(jue)加(jia)工(gong)為主，即主要是以(yi)看(kan)來(lai)進行記憶(yi)(yi)。所有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)都喜歡生動直(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖畫和鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)，強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)覺(jue)刺激除了能夠引起視(shi)(shi)神經中樞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)奮外，還能在他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“心靈黑板”上留(liu)下深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象(xiang)。在教學(xue)(xue)中，我堅持(chi)以(yi)學(xue)(xue)生為主，培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)意識，把(ba)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動權交給(gei)學(xue)(xue)生。我常設計這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節(jie)(jie)，讓學(xue)(xue)生自(zi)由選(xuan)擇自(zi)己喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)顏色(se)(se)(se)(se)給(gei)聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)和整(zheng)體(ti)(ti)認(ren)讀音(yin)(yin)節(jie)(jie)涂色(se)(se)(se)(se)，給(gei)前鼻韻(yun)(yun)母(mu)(mu)和后鼻韻(yun)(yun)母(mu)(mu)涂色(se)(se)(se)(se)，給(gei)字母(mu)(mu)和音(yin)(yin)節(jie)(jie)涂色(se)(se)(se)(se)等等，使抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拼(pin)音(yin)(yin)符號變成(cheng)(cheng)一(yi)個(ge)個(ge)美麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)彩(cai)色(se)(se)(se)(se)記號，讓學(xue)(xue)生在填色(se)(se)(se)(se)過程中不僅受(shou)到美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熏陶，記住了這些(xie)抽象(xiang)符號在形狀上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)細微區別(bie)，而且發展了視(shi)(shi)覺(jue)空間智慧。有個(ge)孩子(zi)就曾拿著自(zi)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拼(pin)音(yin)(yin)卡片對我說：“我以(yi)前總分不清聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)z、c、s和整(zheng)體(ti)(ti)認(ren)讀音(yin)(yin)節(jie)(jie)zi、ci、si，可現在我一(yi)看(kan)見卡片上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)顏色(se)(se)(se)(se)，我就知道(dao)它(ta)叫什么了，因為我把(ba)聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)全部(bu)涂成(cheng)(cheng)了紅色(se)(se)(se)(se)，把(ba)整(zheng)體(ti)(ti)認(ren)讀音(yin)(yin)節(jie)(jie)涂成(cheng)(cheng)了藍色(se)(se)(se)(se)”。受(shou)到這個(ge)孩子(zi)一(yi)番話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟(qi)發，我黑板上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“拼(pin)音(yin)(yin)角”也利用了不同(tong)顏色(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)粉筆來(lai)書寫；紅色(se)(se)(se)(se)代(dai)表聲(sheng)(sheng)母(mu)(mu)，黃色(se)(se)(se)(se)代(dai)表整(zheng)體(ti)(ti)認(ren)讀音(yin)(yin)節(jie)(jie)，白色(se)(se)(se)(se)代(dai)表韻(yun)(yun)母(mu)(mu)。這種符合兒童(tong)認(ren)知特點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)設計我想可能比老師直(zhi)接把(ba)知識灌輸給(gei)他們要深刻得多。

四、將拼音教學融于游(you)戲中(zhong)。

游(you)戲(xi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)論文(wen)，特別是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行早(zao)期(qi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)一種最好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。對(dui)于(yu)剛進校的(de)(de)(de)(de)一年級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說，拼(pin)音(yin)(yin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)如果(guo)不(bu)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“動(dong)(dong)(dong)”起(qi)來(lai)。那么，他們將(jiang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)厭倦情緒(xu)，注意力(li)難以(yi)(yi)集中(zhong)(zhong)，我在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)經常鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極參與(yu)，在(zai)唱唱，跳跳，聽聽，玩(wan)玩(wan)中(zhong)(zhong)領略學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)喜悅，獲得(de)成功的(de)(de)(de)(de)滿足。例如摘(zhai)果(guo)子(zi)(zi)游(you)戲(xi)：教(jiao)(jiao)師將(jiang)音(yin)(yin)節(jie)寫(xie)在(zai)果(guo)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)后面，掛在(zai)大(da)樹上。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上前(qian)摘(zhai)下一個果(guo)子(zi)(zi)，然后把果(guo)子(zi)(zi)后面的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)節(jie)大(da)聲的(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)出來(lai)，如果(guo)讀(du)(du)得(de)對(dui)，其他同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)就跟著(zhu)他把音(yin)(yin)節(jie)讀(du)(du)兩遍；并把這(zhe)個果(guo)子(zi)(zi)送給他，作為獎勵；反之(zhi)則大(da)聲的(de)(de)(de)(de)說：“請重來(lai)”；再如看誰跑(pao)得(de)快：教(jiao)(jiao)師預(yu)先將(jiang)卡片(pian)發(fa)給同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，然后大(da)聲的(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)出一個音(yin)(yin)節(jie)，持相應(ying)卡片(pian)的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)迅(xun)速(su)跑(pao)上講臺領讀(du)(du)；這(zhe)些活動(dong)(dong)(dong)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)腦、眼、口、手、腳都(dou)“動(dong)(dong)(dong)”了起(qi)來(lai)，深受學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)(de)歡(huan)迎(ying)。在(zai)變化(hua)多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)始終保持著(zhu)一種激情，有著(zhu)強烈的(de)(de)(de)(de)新(xin)鮮感和(he)積極性使抽象、枯(ku)燥的(de)(de)(de)(de)漢語(yu)拼(pin)音(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)在(zai)游(you)戲(xi)和(he)活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)海(hai)洋中(zhong)(zhong)變得(de)輕(qing)松而愉快。還(huan)可以(yi)(yi)利用拼(pin)音(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)聲母(mu)、韻母(mu)、整體認讀(du)(du)音(yin)(yin)節(jie)來(lai)編成'漢語(yu)拼(pin)音(yin)(yin)休(xiu)息(xi)操'。既可以(yi)(yi)在(zai)上課時(shi)進行放松休(xiu)息(xi)，同(tong)(tong)時(shi)又可以(yi)(yi)鞏固拼(pin)音(yin)(yin)知識。

總之，漢(han)語拼(pin)音有教法(fa)(fa)而無定(ding)法(fa)(fa).只有把(ba)(ba)握一年(nian)級(ji)學(xue)生(sheng)的認知(zhi)特點，不斷改進教學(xue)方法(fa)(fa)，把(ba)(ba)漢(han)語拼(pin)音教得(de)生(sheng)動有趣，學(xue)生(sheng)才(cai)會樂(le)學(xue)，愿學(xue)，才(cai)能把(ba)(ba)拼(pin)音學(xue)得(de)更好(hao)。

篇6

一、利用(yong)課(ke)文(wen)插圖，啟發想(xiang)象

低中(zhong)(zhong)年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)，插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)常(chang)常(chang)和文(wen)(wen)(wen)字(zi)一(yi)(yi)起(qi)組成看(kan)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拼音、看(kan)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)識字(zi)、看(kan)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)詞學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)句、看(kan)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)(wen)、看(kan)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)說(shuo)話等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容。我憑借(jie)課文(wen)(wen)(wen)插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)仔(zi)細看(kan)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)，多(duo)看(kan)多(duo)想(xiang)，啟發(fa)他們進行(xing)大(da)膽(dan)想(xiang)象(xiang)，盡(jin)可能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讓插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)動(dong)(dong)起(qi)來(lai)(lai)。例如(ru)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《雪地里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小畫(hua)家(jia)》，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)憑借(jie)文(wen)(wen)(wen)字(zi)，借(jie)助畫(hua)面，展(zhan)開想(xiang)象(xiang)，想(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)小動(dong)(dong)物快(kuai)樂玩耍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景，說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)還(huan)有哪(na)些(xie)“小畫(hua)家(jia)”？它(ta)們會畫(hua)些(xie)什么？這樣不(bu)僅(jin)延伸了(le)課文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，而(er)(er)且增強了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養了(le)孩子(zi)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)力(li)。再如(ru)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《從(cong)現(xian)在開始》時，針對(dui)貓頭(tou)鷹(ying)(ying)、袋(dai)鼠和小猴子(zi)分別做大(da)王時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三幅插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)，我引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)想(xiang)象(xiang)貓頭(tou)鷹(ying)(ying)下(xia)令后(hou)大(da)家(jia)怎樣議論紛紛，袋(dai)鼠上任(ren)后(hou)大(da)家(jia)怎樣辛苦(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習跳躍，小猴子(zi)做大(da)王后(hou)大(da)家(jia)怎樣歡呼雀躍；教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《可貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沉默》時，根據課文(wen)(wen)(wen)插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)象(xiang)當時教(jiao)室里孩子(zi)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)神(shen)態、心理活(huo)動(dong)(dong)等。通過這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練，既(ji)提高(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)力(li)，又活(huo)躍了(le)課堂(tang)氣氛。 主(zhu)體(ti)(ti)性(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)育(yu)(yu)就是在教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被(bei)動(dong)(dong)、從(cong)屬地位為主(zhu)動(dong)(dong)、主(zhu)體(ti)(ti)地位，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)應僅(jin)僅(jin)是觀眾，也應走(zou)上“舞臺”當“演員(yuan)”。主(zhu)體(ti)(ti)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詮釋(shi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在教(jiao)師指導下(xia)積極主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時表現(xian)出來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)各主(zhu)觀能(neng)(neng)動(dong)(dong)性(xing)(xing)(xing)(xing)。主(zhu)體(ti)(ti)性(xing)(xing)(xing)(xing)不(bu)是專(zhuan)屬于(yu)德智(zhi)體(ti)(ti)美哪(na)一(yi)(yi)“育(yu)(yu)”，而(er)(er)是綜合地表現(xian)出來(lai)(lai)。只有少(shao)年兒童主(zhu)體(ti)(ti)性(xing)(xing)(xing)(xing)得到(dao)充分發(fa)展(zhan)，才能(neng)(neng)實現(xian)社會化、個性(xing)(xing)(xing)(xing)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。教(jiao)語(yu)文(wen)(wen)(wen)歸根結蒂必須(xu)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)，會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)。其最關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是要處理好教(jiao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾，感動(dong)(dong)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”這個“上帝”，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自覺能(neng)(neng)動(dong)(dong)性(xing)(xing)(xing)(xing)。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)，教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)是否成功(gong)，是否有效，只能(neng)(neng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身上體(ti)(ti)現(xian)出來(lai)(lai)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只有主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，才能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)方(fang)法(fa)，獲(huo)得知識，提高(gao)能(neng)(neng)力(li)。教(jiao)師在組織(zhi)領導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)要致(zhi)力(li)傳授學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，掘發(fa)智(zhi)力(li)，加性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)節奏，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率。

二(er)、指導感情朗讀，激(ji)發想象。

低(di)年級課文教(jiao)學(xue)要(yao)多讀(du)少講(jiang)。指(zhi)(zhi)導朗(lang)讀(du)，不僅(jin)要(yao)從朗(lang)讀(du)技巧上指(zhi)(zhi)導，更要(yao)引(yin)導學(xue)生(sheng)入(ru)情(qing)(qing)(qing)入(ru)境，要(yao)用朗(lang)讀(du)表達出(chu)(chu)(chu)思想感情(qing)(qing)(qing)來(lai)(lai)。我在教(jiao)《荷葉圓(yuan)圓(yuan)》時，通過(guo)有(you)感情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)朗(lang)讀(du)，讀(du)出(chu)(chu)(chu)全文優美(mei)的(de)(de)(de)基調，讓學(xue)生(sheng)感受(shou)大(da)(da)自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)美(mei)麗，鼓勵學(xue)生(sheng)大(da)(da)膽想象：“小蜻蜓展開透明(ming)的(de)(de)(de)翅膀”――它是怎么樣的(de)(de)(de)姿勢？你(ni)來(lai)(lai)做一(yi)做吧！停在綠(lv)綠(lv)的(de)(de)(de)荷葉上，蜻蜓又是怎樣的(de)(de)(de)心情(qing)(qing)(qing)？孩子(zi)們高興地(di)上講(jiang)臺來(lai)(lai)表演，把(ba)自(zi)己(ji)想象的(de)(de)(de)演出(chu)(chu)(chu)來(lai)(lai)，說出(chu)(chu)(chu)來(lai)(lai)，自(zi)然(ran)也就體會了蜻蜓此時高興舒暢的(de)(de)(de)心情(qing)(qing)(qing)，朗(lang)讀(du)就輕(qing)而(er)易舉的(de)(de)(de)非常到(dao)位了。

三、抓住文中空白，豐富想(xiang)象(xiang)。

好的(de)(de)(de)文(wen)章像書法，有(you)時密不(bu)透風，有(you)時又疏(shu)(shu)可(ke)走(zou)馬。作(zuo)者(zhe)常有(you)意(yi)不(bu)把意(yi)思(si)挑(tiao)明說透，刻意(yi)留下“空白(bai)(bai)”，讓讀(du)者(zhe)揣摩，或因表(biao)達的(de)(de)(de)需要，省(sheng)(sheng)略(lve)了一些(xie)內(nei)容，留下“空白(bai)(bai)”。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師就應該(gai)用好這些(xie)“疏(shu)(shu)可(ke)走(zou)馬”處(chu)，巧(qiao)妙(miao)地激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生展開想(xiang)象(xiang)，用創造的(de)(de)(de)才智為這些(xie)“空白(bai)(bai)”添補亮麗(li)的(de)(de)(de)色彩(cai)。《春(chun)雨的(de)(de)(de)色彩(cai)》一課(ke)，“春(chun)雨聽了大(da)家的(de)(de)(de)爭(zheng)論(lun)(lun)，下得更歡了，沙(sha)(sha)沙(sha)(sha)沙(sha)(sha)，沙(sha)(sha)沙(sha)(sha)沙(sha)(sha)……”省(sheng)(sheng)略(lve)號(hao)帶給我們更多的(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)，我引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生想(xiang)象(xiang)，春(chun)雨還(huan)會(hui)聽到誰的(de)(de)(de)爭(zheng)論(lun)(lun)？他認為春(chun)雨是什么(me)顏色的(de)(de)(de)？《胖乎乎的(de)(de)(de)小手(shou)(shou)》寫(xie)到蘭(lan)蘭(lan)長(chang)(chang)大(da)后，小手(shou)(shou)變成大(da)手(shou)(shou)，還(huan)會(hui)幫(bang)大(da)家做(zuo)更多的(de)(de)(de)事情。但文(wen)中沒有(you)寫(xie)蘭(lan)蘭(lan)長(chang)(chang)大(da)后的(de)(de)(de)情景，我引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生展開想(xiang)象(xiang)，續(xu)寫(xie)故事。像這樣留有(you)藝術(shu)空白(bai)(bai)的(de)(de)(de)課(ke)文(wen)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材中還(huan)有(you)許多，關鍵要靠我們教(jiao)(jiao)(jiao)師是否能積極挖掘，把學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思(si)維推向，使閱讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)課(ke)堂，放射出亮麗(li)的(de)(de)(de)光彩(cai)。

四、引(yin)導仿寫改編，展開想象。

低年課(ke)本中有(you)許多(duo)優美的兒歌(ge)，它(ta)們(men)具有(you)鮮明的形象性，可以在學生理解詩(shi)歌(ge)主(zhu)要內(nei)容的基礎(chu)上，遇到他們(men)進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸(jian)(jian)漸(jian)(jian)進入(ru)詩(shi)歌(ge)的佳境。

教學中，不同類型的(de)課(ke)文引導學生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)改(gai)寫，如：把常見的(de)詩歌改(gai)寫成記敘文；科學童(tong)話改(gai)寫成說明(ming)文；根據(ju)課(ke)文故事的(de)情節，順其自然想象結果進(jin)行(xing)續寫等等，使學生(sheng)(sheng)變(bian)復現(xian)式的(de)記憶為創造性的(de)發(fa)散性表達(da)，讓他們智慧(hui)的(de)火花在想象的(de)助燃下燦爛(lan)地迸發(fa)出來。

五、結合習作教學，培養(yang)想象。

篇7

【關(guan)鍵詞】識(shi)字；激趣；提(ti)高；效率

Stimulate students' literacy interest to improve the literacy efficiency

Liang Hong-lian

【Abstract】Literacy is the foundation of reading and assignments, focus on low-grade language teaching. Literacy teaching in the primary language of teachers should use a variety of ways and means to stimulate students' interest in learning, and open up new literacy, fully mobilize the enthusiasm and initiative of students, and teach students literacy methods, develop literacy skills, and strive to improve the literacy efficiency .

【Key words】Literacy; Stimulated interest;Efficiency

《語(yu)文課(ke)程標準》指出：“語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應該激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)”，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)漢字(zi)(zi)有濃(nong)厚的(de)興(xing)(xing)趣(qu)”。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)年齡特點和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，創設有利條件，激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)識(shi)字(zi)(zi)興(xing)(xing)趣(qu),實現(xian)由“學(xue)(xue)(xue)(xue)會”到“會學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)轉(zhuan)變，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主動權和提高識(shi)字(zi)(zi)效(xiao)率。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐證明：激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)是使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正(zheng)成為識(shi)字(zi)(zi)的(de)主人，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率的(de)重要(yao)途徑。我(wo)在使用人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版(ban)實驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)識(shi)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中，取得了事(shi)半(ban)功倍的(de)效(xiao)果，現(xian)將經驗(yan)總結如下： 

1. 創設識(shi)字情境，激發學(xue)生(sheng)的識(shi)字興趣

興(xing)趣(qu)是調(diao)動學(xue)生(sheng)積極思(si)維、探求知識的內(nei)在(zai)動力。低年(nian)級學(xue)生(sheng)注意(yi)力不但容(rong)易分散，況且單(dan)純的識字枯燥無味(wei)，學(xue)生(sheng)往往缺(que)乏興(xing)趣(qu)。這就要(yao)求教(jiao)師在(zai)講(jiang)課(ke)時，必須結合(he)學(xue)生(sheng)心理特點，從教(jiao)學(xue)需(xu)要(yao)出發，依據識字內(nei)容(rong)，運(yun)用形象、直觀的教(jiao)學(xue)手段(duan)（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖(tu)等(deng)）,幫助并促進學(xue)生(sheng)識字。

創(chuang)設豐富多彩(cai)的(de)(de)教學(xue)(xue)情景(jing)，增加識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)教學(xue)(xue)的(de)(de)趣(qu)味性(xing)(xing)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習興趣(qu)，促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)，不(bu)斷創(chuang)新探索(suo)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)方法。如教“踢”、“拍”等字(zi)(zi)(zi)(zi)時(shi)，可讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)做(zuo)這(zhe)些(xie)動(dong)作，體會這(zhe)些(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)部首與意(yi)思的(de)(de)關系，從而記住這(zhe)些(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)。還可以結合兒歌(ge)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)濃厚興趣(qu)。如第三冊《語(yu)文(wen)園(yuan)地四》中(zhong)“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣(yi)穿長(chang)袍，有火(huo)放(fang)鞭(bian)炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用(yong)兒歌(ge)來(lai)認(ren)(ren)識(shi)(shi)這(zhe)六個字(zi)(zi)(zi)(zi)，讀起(qi)(qi)來(lai)瑯瑯上口(kou)，富有趣(qu)味性(xing)(xing)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很好(hao)地掌握(wo)了生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)音、形(xing)(xing)、義(yi)。低年級教材圖(tu)(tu)文(wen)并茂、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活撥，為了提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)文(wen)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)敏感性(xing)(xing)和(he)好(hao)奇感，我(wo)在(zai)教象形(xing)(xing)字(zi)(zi)(zi)(zi)時(shi)，先畫成圖(tu)(tu)畫，然后引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把圖(tu)(tu)片與字(zi)(zi)(zi)(zi)聯系起(qi)(qi)來(lai)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)字(zi)(zi)(zi)(zi)。如教“口(kou)、耳、目”等字(zi)(zi)(zi)(zi)時(shi)，先讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)真觀察圖(tu)(tu)片，看看口(kou)、耳、目的(de)(de)形(xing)(xing)狀，然后出示漢字(zi)(zi)(zi)(zi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行圖(tu)(tu)文(wen)對(dui)照，在(zai)活躍的(de)(de)氣(qi)氛中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)將教材對(dui)應的(de)(de)圖(tu)(tu)和(he)字(zi)(zi)(zi)(zi)用(yong)線連接起(qi)(qi)來(lai)，從感性(xing)(xing)認(ren)(ren)識(shi)(shi)上升到理性(xing)(xing)認(ren)(ren)識(shi)(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很快記住了字(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing) 。

2. 引導學生在輕松愉(yu)快(kuai)的(de)學習中(zhong)靈活掌(zhang)握(wo)多種(zhong)識字(zi)方(fang)法

《語文課程標準》認為(wei)低年級學(xue)生應該“喜(xi)歡(huan)學(xue)習漢(han)字(zi)(zi)、有主動識(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)愿望”。因(yin)此(ci)，教師在教給學(xue)生識(shi)字(zi)(zi)方法(fa)的(de)(de)同時(shi)，要注意(yi)引導(dao)學(xue)生逐漸學(xue)會用自己喜(xi)歡(huan)的(de)(de)方式(shi)或適合自己的(de)(de)方法(fa)識(shi)字(zi)(zi)，逐步培養學(xue)生獨立(li)識(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)能(neng)力，并把識(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)權(quan)利交給學(xue)生，讓學(xue)生感受到識(shi)字(zi)(zi)帶來的(de)(de)樂(le)趣。

2.1 歸類(lei)識字法(fa)

從(cong)漢字(zi)的(de)構字(zi)來看，有(you)象形(xing)、指事、會意、形(xing)聲幾種(zhong)。教學(xue)(xue)時(shi)，如果能幫助學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)適當的(de)歸類，既(ji)有(you)利(li)于提(ti)高識記效果，又可以促進(jin)學(xue)(xue)生舉一反三，擴大識字(zi)的(de)范圍(wei)。如教學(xue)(xue)“柏、、枝、材”等形(xing)聲字(zi)時(shi)，我引導學(xue)(xue)生觀(guan)察發現這些(xie)字(zi)的(de)共(gong)同(tong)點(dian)：“這些(xie)字(zi)都(dou)帶(dai)有(you)‘木’，都(dou)跟樹(shu)木有(you)關。”同(tong)時(shi)，進(jin)行(xing)拓展，引導學(xue)(xue)生想一想還認識那些(xie)帶(dai)有(you)“木”字(zi)旁(pang)的(de)字(zi)，并進(jin)行(xing)交流。

2.2 編故事識字法

充分發揮學生的(de)(de)想象力去(qu)揭示(shi)漢(han)字(zi)(zi)的(de)(de)構(gou)字(zi)(zi)規律和音、形、義(yi)的(de)(de)關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事(shi)，把一個個抽象的(de)(de)漢(han)字(zi)(zi)演(yan)繹活化(hua)成一幅(fu)幅(fu)圖畫(hua)或(huo)一段段小故事(shi)。如：教(jiao)“會“字(zi)(zi)時，我邊講故事(shi)邊寫筆畫(hua)：“一個人(ren)在云上(shang)走，原來他(ta)會氣功(gong)。”

2.3 猜字(zi)謎識字(zi)法

把(ba)生字編成謎(mi)語(yu)，讓學(xue)生在(zai)猜字謎(mi)中學(xue)習生字，既識記(ji)了(le)字音、字形，又理解了(le)字義，同時鍛煉了(le)思維能(neng)力、語(yu)言的組織能(neng)力和(he)表達能(neng)力，一舉多得(de)。如(ru)：“六十(shi)天(tian)——朋”、 “一口咬斷牛(niu)尾(wei)巴(ba)——告”.

2.4 近、反義詞識字法

積累近(jin)、反(fan)(fan)義詞(ci)識記(ji)(ji)生字。如教學(xue)“美麗——漂亮”、“前——后”時，我出示卡(ka)片“前”，做(zuo)向前走(zou)的(de)動(dong)作，學(xue)生拿出卡(ka)片“后”，邊讀字邊向后退。近(jin)、反(fan)(fan)義詞(ci)一個帶一個串連記(ji)(ji)憶。

2.5 編(bian)順(shun)口溜(liu)、口訣、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯(ku)燥(zao)乏(fa)味的漢字(zi)(zi)編(bian)成兒歌，幫助學生(sheng)記憶字(zi)(zi)形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生(sheng)發揮他們(men)的想象力，進行自(zi)主(zhu)識字(zi)(zi)和創造性識字(zi)(zi)。如記憶“喝(he)”和“渴”時，學生(sheng)就能自(zi)編(bian)順(shun)口(kou)溜：“口(kou)渴要(yao)喝(he)水(shui),‘渴’是(shi)(shi)三點水(shui)；‘喝(he)’是(shi)(shi)口(kou)字(zi)(zi)旁(pang)，喝(he)水(shui)要(yao)用(yong)嘴(zui)。”

2.6 多媒體演示識(shi)字法

CAI課(ke)件(jian)(jian)形(xing)象、生(sheng)(sheng)動(dong)、有趣，有利于激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對文字學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)興趣。我通(tong)(tong)過課(ke)件(jian)(jian)演示教(jiao)懂、教(jiao)活(huo)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過計(ji)算機多媒體(ti)識字軟(ruan)件(jian)(jian)觀看生(sheng)(sheng)字的(de)筆畫(hua)、筆順(shun)等，同時跟隨教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟(ruan)件(jian)(jian)進行聽、說、讀、寫的(de)訓練。如教(jiao)生(sheng)(sheng)字“升”時，計(ji)算機生(sheng)(sheng)動(dong)地演示上升過程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)容易記(ji)住字形(xing)與字義。

當然(ran)在平時的教學(xue)中(zhong)，還有很多(duo)識字(zi)方法，如：比較法、折字(zi)法、熟字(zi)改筆畫法等。結合(he)學(xue)生(sheng)的特點(dian)，引導學(xue)生(sheng)科學(xue)、靈活運用多(duo)種識字(zi)方法，才更有利于培養他們自主識字(zi)的能力，提高教學(xue)質量。

3. 鞏固識(shi)字(zi)效果(guo)，分享識(shi)字(zi)樂趣

學(xue)生(sheng)(sheng)記得快，忘(wang)得也快。針對這(zhe)一特(te)點，教學(xue)中我常常讓學(xue)生(sheng)(sheng)根據熟(shu)字(zi)換(huan)偏旁這(zhe)類方法，讓學(xue)生(sheng)(sheng)用加(jia)減(jian)法識記生(sheng)(sheng)字(zi)。如：“級”和“極”、“驚”與(yu)“景”等(deng)，通(tong)過對比記憶，學(xue)生(sheng)(sheng)不僅(jin)能較快掌握新字(zi)，而且(qie)還能在對比中與(yu)以(yi)往(wang)的熟(shu)字(zi)多次見面，進一步鞏固了舊字(zi)，體會識字(zi)成(cheng)功的樂(le)趣。

4. 鼓勵學生在生活(huo)中樂意識(shi)字(zi)，拓(tuo)寬識(shi)字(zi)渠(qu)道

篇8

《語文課程標(biao)準》指出：“語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應該激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)”，要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生“對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習漢字(zi)有(you)濃厚的(de)(de)興(xing)趣(qu)”。教(jiao)師(shi)應根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)年齡特點和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，創設有(you)利條(tiao)件(jian)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)識字(zi)興(xing)趣(qu)，實現由“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)”到(dao)“會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)轉變(bian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主動權(quan)和提高(gao)識字(zi)效率。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐證明：激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)是使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生真正成為識字(zi)的(de)(de)主人(ren)，提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率的(de)(de)重要途徑。

一、創(chuang)設識字情境(jing)，激發學(xue)生的識字興趣

興趣是調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極思(si)維、探求知識的內(nei)在(zai)動力。低(di)年級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注意(yi)力不(bu)但容易分散(san)，況且單純的識字枯燥無味(wei)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往往缺(que)乏興趣。這就要求教師(shi)在(zai)講課時，必須結合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理特點，從教學(xue)(xue)需要出發，依(yi)據(ju)識字內(nei)容，運(yun)用形象、直觀(guan)的教學(xue)(xue)手段，幫助并促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)識字。

創設(she)豐富多彩的教學情(qing)景，增加識字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教學的趣(qu)味性(xing)(xing)，激發(fa)學生(sheng)學習興趣(qu)，促進學生(sheng)自主(zhu)識字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，不斷創新探索識字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方(fang)法(fa)。如教“踢(ti)”、“拍”等字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)時(shi)，可讓學生(sheng)做做這(zhe)些動作，體會(hui)這(zhe)些字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的部首(shou)與(yu)意(yi)思的關系(xi)，從而記住這(zhe)些字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形。低年級教材圖(tu)(tu)文并茂、生(sheng)動活撥，為了(le)提高學生(sheng)對文字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的敏感性(xing)(xing)和好奇感，我在教象形字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)時(shi)，先畫(hua)成(cheng)圖(tu)(tu)畫(hua)，然后引(yin)導(dao)學生(sheng)把圖(tu)(tu)片(pian)與(yu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)聯系(xi)起(qi)來(lai)，幫助學生(sheng)認字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)。如教“口(kou)、耳(er)、目”等字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)時(shi)，先讓學生(sheng)認真觀察圖(tu)(tu)片(pian)，看看口(kou)、耳(er)、目的形狀，然后出示漢字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，讓學生(sheng)進行圖(tu)(tu)文對照，在活躍的氣氛中學生(sheng)再將教材對應的圖(tu)(tu)和字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)用線連(lian)接起(qi)來(lai)，從感性(xing)(xing)認識上升到(dao)理(li)性(xing)(xing)認識，學生(sheng)很快記住了(le)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形 。

二、引導學生在(zai)輕松愉(yu)快的學習中靈(ling)活掌握多種(zhong)識字方法

《語文課程標準》認為低年級學(xue)(xue)生應該“喜(xi)歡(huan)(huan)學(xue)(xue)習漢(han)字(zi)(zi)(zi)、有主動識(shi)字(zi)(zi)(zi)的愿望”。因此，教(jiao)師在教(jiao)給學(xue)(xue)生識(shi)字(zi)(zi)(zi)方(fang)法(fa)的同(tong)時(shi)，要注意引(yin)導學(xue)(xue)生逐漸學(xue)(xue)會用自己喜(xi)歡(huan)(huan)的方(fang)式或(huo)適(shi)合自己的方(fang)法(fa)識(shi)字(zi)(zi)(zi)，逐步培養學(xue)(xue)生獨立識(shi)字(zi)(zi)(zi)的能力，并(bing)把(ba)識(shi)字(zi)(zi)(zi)的權利交(jiao)給學(xue)(xue)生，讓(rang)學(xue)(xue)生感受到識(shi)字(zi)(zi)(zi)帶來的樂趣。

1、歸類識字法。

從漢字(zi)的構字(zi)來看，有(you)象形(xing)、指事、會意、形(xing)聲幾種。教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)，如(ru)(ru)果(guo)(guo)能幫助學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行適當(dang)的歸(gui)類，既有(you)利于(yu)提高識記效果(guo)(guo)，又可以(yi)促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)舉一(yi)反三，擴大識字(zi)的范圍。如(ru)(ru)教(jiao)學(xue)(xue)“柏(bo)、、枝、材”等(deng)形(xing)聲字(zi)時(shi)(shi)，我引導學(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)察發現這些字(zi)的共同點：“這些字(zi)都(dou)帶有(you)‘木’，都(dou)跟樹木有(you)關。”同時(shi)(shi)，進(jin)(jin)(jin)行拓展，引導學(xue)(xue)生(sheng)想一(yi)想還認識那些帶有(you)“木”字(zi)旁的字(zi)，并進(jin)(jin)(jin)行交流。

2、編故事(shi)識字(zi)法(fa)。

充分發(fa)揮學生的想象(xiang)力去揭示漢字(zi)(zi)的構(gou)字(zi)(zi)規律和音、形、義的關(guan)系(xi)。通過直(zhi)觀(guan)手段(duan)(duan)、形象(xiang)語言、生動故(gu)(gu)事(shi)，把一個個抽(chou)象(xiang)的漢字(zi)(zi)演繹活化成一幅幅圖畫(hua)或一段(duan)(duan)段(duan)(duan)小(xiao)故(gu)(gu)事(shi)。如：教“會“字(zi)(zi)時，我(wo)邊講(jiang)故(gu)(gu)事(shi)邊寫(xie)筆畫(hua)：“一個人在云上走，原(yuan)來他會氣功。”

3、猜字謎識字法。

把(ba)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)編成謎(mi)語，讓學生(sheng)在猜字(zi)(zi)(zi)(zi)謎(mi)中學習生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)，既識(shi)記了(le)字(zi)(zi)(zi)(zi)音、字(zi)(zi)(zi)(zi)形，又理解了(le)字(zi)(zi)(zi)(zi)義(yi)，同時(shi)鍛煉了(le)思維能(neng)力、語言的(de)組織能(neng)力和(he)表達能(neng)力，一舉多得(de)。如：“六十天――朋”、“一口咬(yao)斷牛尾巴――告”。

4、近、反義詞識字法。

積累近、反義詞識(shi)記(ji)生(sheng)字。如教學“美麗――漂(piao)亮”、“前――后”時(shi)，我出示卡(ka)片(pian)“前”，做向(xiang)前走的動作(zuo)，學生(sheng)拿(na)出卡(ka)片(pian)“后”，邊讀字邊向(xiang)后退。近、反義詞一(yi)個(ge)帶一(yi)個(ge)串連(lian)記(ji)憶。

5、編順口溜(liu)、口訣、兒(er)歌識字法。

教學(xue)中，我(wo)把一(yi)個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xue)生記憶字形。如(ru)：合手(shou)拿，人門閃，土里(li)埋等。鼓勵學(xue)生發揮(hui)他(ta)們(men)的想象(xiang)力，進行自主識(shi)字和創造性識(shi)字。如(ru)記憶“喝(he)(he)”和“渴”時，學(xue)生就(jiu)能自編順口(kou)溜：“口(kou)渴要喝(he)(he)水，‘渴’是三點水；‘喝(he)(he)’是口(kou)字旁，喝(he)(he)水要用嘴。”

6、多媒(mei)體(ti)演示識字法。

CAI課(ke)件(jian)(jian)形象(xiang)、生動(dong)、有趣(qu)，有利于(yu)激發學(xue)生對文字學(xue)習(xi)的興趣(qu)。我通過(guo)課(ke)件(jian)(jian)演示教(jiao)懂、教(jiao)活，引導學(xue)生樂學(xue)、善(shan)學(xue)、學(xue)活。學(xue)生通過(guo)計(ji)算(suan)機(ji)多媒體識字軟件(jian)(jian)觀看生字的筆(bi)(bi)畫(hua)、筆(bi)(bi)順(shun)等，同時跟隨教(jiao)學(xue)軟件(jian)(jian)進行聽、說(shuo)、讀、寫的訓練。如(ru)教(jiao)生字“升”時，計(ji)算(suan)機(ji)生動(dong)地演示上升過(guo)程，學(xue)生更容(rong)易(yi)記住字形與(yu)字義。

當然在平時的教學中，還有很多(duo)識(shi)字(zi)方(fang)法(fa)(fa)，如：比較法(fa)(fa)、折字(zi)法(fa)(fa)、熟字(zi)改(gai)筆畫法(fa)(fa)等(deng)。結合學生的特點，引導學生科(ke)學、靈活運用多(duo)種(zhong)識(shi)字(zi)方(fang)法(fa)(fa)，才(cai)更有利于培養(yang)他(ta)們自主識(shi)字(zi)的能力(li)，提高教學質(zhi)量。

三、鞏固識字效果，分享識字樂(le)趣

學生記得快，忘得也快。針對(dui)這一(yi)特點，教(jiao)學中我(wo)常(chang)常(chang)讓(rang)學生根據(ju)熟(shu)字(zi)(zi)換偏旁這類方法，讓(rang)學生用加減法識記生字(zi)(zi)。如：“級”和(he)“極(ji)”、“驚”與“景(jing)”等，通過對(dui)比(bi)記憶，學生不(bu)僅能較快掌握新(xin)字(zi)(zi)，而且還能在對(dui)比(bi)中與以(yi)往的熟(shu)字(zi)(zi)多次(ci)見面，進(jin)一(yi)步鞏固了舊字(zi)(zi)，體會識字(zi)(zi)成功的樂趣。

四、鼓勵學生(sheng)在生(sheng)活中樂意識字(zi)，拓寬識字(zi)渠道(dao)

篇9

【關鍵(jian)詞】語(yu)文教學；想象思維

《語文(wen)課程標準》指(zhi)出(chu)：“在發(fa)(fa)展(zhan)語言(yan)的同時(shi)，要發(fa)(fa)展(zhan)思(si)(si)(si)維(wei)能力(li)，激發(fa)(fa)想(xiang)象思(si)(si)(si)維(wei)和創造(zao)潛能。小(xiao)學(xue)(xue)語文(wen)教學(xue)(xue)論文(wen)”想(xiang)象是學(xue)(xue)生創造(zao)力(li)的萌(meng)芽，心理學(xue)(xue)研究證明，學(xue)(xue)齡初期(qi)，兒童的心理發(fa)(fa)展(zhan)正處于(yu)想(xiang)象思(si)(si)(si)維(wei)培(pei)養的黃金時(shi)期(qi)，這時(shi)候(hou)如(ru)果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會(hui)收(shou)到事半(ban)功倍的效(xiao)果。教師應在教學(xue)(xue)實踐中(zhong)(zhong)，充分利(li)用課堂主陣地(di)，因勢利(li)導，努力(li)挖(wa)掘教材中(zhong)(zhong)各(ge)種有利(li)因素，培(pei)養學(xue)(xue)生的想(xiang)象思(si)(si)(si)維(wei)。

一、利用課文(wen)插圖(tu)，啟(qi)發想象

低(di)中年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)中，插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)常常和文(wen)(wen)字(zi)一(yi)起組成看(kan)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)學(xue)(xue)(xue)拼音、看(kan)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)識字(zi)、看(kan)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)學(xue)(xue)(xue)詞(ci)學(xue)(xue)(xue)句、看(kan)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)學(xue)(xue)(xue)文(wen)(wen)、看(kan)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)說(shuo)話等教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)。我憑(ping)借(jie)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)，指導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)仔細看(kan)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)，多看(kan)多想(xiang)(xiang)，啟發他們(men)進行(xing)大(da)(da)膽想(xiang)(xiang)象(xiang)，盡可能的(de)(de)(de)(de)讓插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)動(dong)(dong)起來。例(li)如(ru)教學(xue)(xue)(xue)《雪地里(li)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)畫(hua)家(jia)(jia)(jia)》，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)憑(ping)借(jie)文(wen)(wen)字(zi)，借(jie)助(zhu)畫(hua)面(mian)，展開想(xiang)(xiang)象(xiang)，想(xiang)(xiang)一(yi)想(xiang)(xiang)小(xiao)(xiao)(xiao)動(dong)(dong)物快樂(le)玩耍的(de)(de)(de)(de)情景，說(shuo)一(yi)說(shuo)還有哪(na)些(xie)“小(xiao)(xiao)(xiao)畫(hua)家(jia)(jia)(jia)”？它(ta)們(men)會畫(hua)些(xie)什么？這樣不(bu)僅延(yan)伸(shen)了課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，而且增強了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，有效的(de)(de)(de)(de)培養了孩子(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)思(si)維。再如(ru)在教學(xue)(xue)(xue)《從現在開始》時，針對貓(mao)頭鷹(ying)、袋鼠(shu)和小(xiao)(xiao)(xiao)猴(hou)子(zi)分別做大(da)(da)王時的(de)(de)(de)(de)三幅插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)，我引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)想(xiang)(xiang)象(xiang)貓(mao)頭鷹(ying)下令后(hou)大(da)(da)家(jia)(jia)(jia)怎(zen)(zen)樣議論紛紛，袋鼠(shu)上任后(hou)大(da)(da)家(jia)(jia)(jia)怎(zen)(zen)樣辛苦的(de)(de)(de)(de)練習跳躍，小(xiao)(xiao)(xiao)猴(hou)子(zi)做大(da)(da)王后(hou)大(da)(da)家(jia)(jia)(jia)怎(zen)(zen)樣歡呼雀躍；教學(xue)(xue)(xue)《可貴的(de)(de)(de)(de)沉(chen)默》時，根(gen)據(ju)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)插(cha)圖(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)象(xiang)當時教室里(li)孩子(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)神態、心理活動(dong)(dong)等。通過這樣的(de)(de)(de)(de)訓練，既提(ti)高了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)思(si)維，又(you)活躍了課(ke)(ke)(ke)堂氣氛。

二、指導感情朗讀(du)，激發想象

低(di)年(nian)級課文教(jiao)學要(yao)多讀(du)(du)(du)少(shao)講。指導朗讀(du)(du)(du)，不(bu)僅要(yao)從朗讀(du)(du)(du)技(ji)巧上指導，更要(yao)引導學生入情(qing)入境，要(yao)用朗讀(du)(du)(du)表(biao)達(da)出思想感(gan)情(qing)來。我(wo)在教(jiao)《荷葉圓圓》時(shi)，通(tong)過有(you)感(gan)情(qing)的朗讀(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)出全文優(you)美的基(ji)調，讓學生感(gan)受大自然(ran)的美麗(li)，鼓勵(li)學生大膽想象：“小蜻蜓(ting)展開透(tou)明的翅膀”――它是(shi)怎么樣的姿勢(shi)？你來做一做吧！停在綠綠的荷葉上，蜻蜓(ting)又(you)是(shi)怎樣的心(xin)情(qing)？孩(hai)子們高(gao)興地上講臺(tai)來表(biao)演(yan)，把自己想象的演(yan)出來，說出來，自然(ran)也就體會了蜻蜓(ting)此時(shi)高(gao)興舒暢的心(xin)情(qing)，朗讀(du)(du)(du)就輕而易(yi)舉的非常到位了。

三、抓住文中空白，豐富想(xiang)象(xiang)

好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文章像書(shu)法，有(you)(you)時密不(bu)透風，有(you)(you)時又疏可(ke)走(zou)馬(ma)。作者常有(you)(you)意(yi)(yi)不(bu)把意(yi)(yi)思(si)挑明說透，刻(ke)意(yi)(yi)留下“空(kong)白”，讓讀者揣(chuai)摩，或因表達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要，省略(lve)了一些(xie)內(nei)容，留下“空(kong)白”。在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師就應(ying)該用好這(zhe)些(xie)“疏可(ke)走(zou)馬(ma)”處(chu)，巧(qiao)妙地激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)展(zhan)開想象(xiang)，用創造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)才智為這(zhe)些(xie)“空(kong)白”添補亮麗(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)色彩(cai)。《春(chun)雨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)色彩(cai)》一課，“春(chun)雨聽(ting)了大家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爭論，下得(de)更(geng)歡了，沙(sha)沙(sha)沙(sha)，沙(sha)沙(sha)沙(sha)……”省略(lve)號帶給我們更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)，我引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)想象(xiang)，春(chun)雨還會(hui)(hui)聽(ting)到(dao)誰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爭論？他(ta)認(ren)為春(chun)雨是(shi)什么顏色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？《胖乎乎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小手》寫到(dao)蘭(lan)蘭(lan)長大后(hou)，小手變成大手，還會(hui)(hui)幫大家做更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情。但文中(zhong)(zhong)沒有(you)(you)寫蘭(lan)蘭(lan)長大后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景，我引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)展(zhan)開想象(xiang)，續寫故(gu)事(shi)。像這(zhe)樣(yang)留有(you)(you)藝術空(kong)白的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課文，小學(xue)(xue)教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)還有(you)(you)許多，關鍵要靠我們教(jiao)師是(shi)否(fou)能積極(ji)挖掘，把學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維推(tui)向(xiang)，使(shi)閱讀教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂，放射(she)出亮麗(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)光彩(cai)。

四、引導仿寫改編(bian)，展開想象(xiang)

低年課(ke)本(ben)中有許多優美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒歌(ge)，它(ta)們(men)具有鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象性，可以在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)生理(li)解詩歌(ge)主要內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，遇(yu)到他們(men)進行仿寫(xie)，展開(kai)聯想和(he)想象，使其漸漸進入詩歌(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)佳境。學(xue)(xue)了《聽(ting)聽(ting)，秋(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音(yin)(yin)》，以課(ke)文(wen)內(nei)容為例進行仿編仿寫(xie)訓練(lian)，學(xue)(xue)生思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)火花輕易(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)擦亮了，其效果令我又吃驚(jing)又欣慰。比如(ru)：聽(ting)聽(ting)，秋(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音(yin)(yin)，柳樹(shu)彎下腰脫下舊(jiu)衣裳，“唰唰”、“唰唰”，那是發給冬天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)電報。聽(ting)聽(ting)，秋(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音(yin)(yin)，小螞蟻在(zai)(zai)(zai)搬家，“一二(er)”、“一二(er)”，吹響(xiang)了過(guo)冬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)號(hao)角(jiao)。聽(ting)聽(ting)，秋(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音(yin)(yin)，小麻(ma)雀站在(zai)(zai)(zai)電線上呼朋喚(huan)友，“嘰(ji)嘰(ji)喳喳”、“嘰(ji)嘰(ji)喳喳”。聽(ting)聽(ting)，秋(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音(yin)(yin)，小青蛙加緊挖洞， “呱(gua)(gua)呱(gua)(gua)”、“呱(gua)(gua)呱(gua)(gua)”，是和(he)夏天告別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歌(ge)韻。秋(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音(yin)(yin)，在(zai)(zai)(zai)小朋友的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)睛(jing)里(li)，在(zai)(zai)(zai)樹(shu)林里(li)，在(zai)(zai)(zai)果園里(li)，在(zai)(zai)(zai)農家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)糧倉里(li)，在(zai)(zai)(zai)每一個豐收的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悅(yue)里(li)！那是秋(qiu)(qiu)天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)符(fu)。

教學(xue)中，我還就不同(tong)類型的(de)課(ke)文(wen)引導學(xue)生進(jin)行改(gai)寫(xie)，如：把(ba)常見的(de)詩(shi)歌改(gai)寫(xie)成記敘文(wen)；科學(xue)童話改(gai)寫(xie)成說明文(wen)；根據課(ke)文(wen)故事的(de)情節，順其自然想(xiang)象結果進(jin)行續寫(xie)等等，使(shi)學(xue)生變復(fu)現式的(de)記憶為創造性(xing)的(de)發(fa)散性(xing)表達，讓他們(men)智慧(hui)的(de)火花在想(xiang)象的(de)助(zhu)燃下燦爛(lan)地迸(beng)發(fa)出來。

五、結合(he)習(xi)作教(jiao)學，培養想象

如果我(wo)(wo)們(men)能(neng)抓住(zhu)時機讓(rang)孩子創造，在(zai)觀察的(de)基(ji)(ji)礎(chu)上，以兒童已有(you)的(de)經驗為基(ji)(ji)礎(chu)，提供想(xiang)象契機，讓(rang)學生(sheng)組合成(cheng)新的(de)形象，學生(sheng)就能(neng)在(zai)創造中感受(shou)成(cheng)長(chang)的(de)快(kuai)樂(le)。我(wo)(wo)班(ban)的(de)孩子寫《我(wo)(wo)的(de)航(hang)母夢》、《我(wo)(wo)多么想(xiang)有(you)一(yi)對(dui)翅膀》、《假如我(wo)(wo)有(you)一(yi)只馬良的(de)神(shen)筆》、《未來(lai)的(de)橋》等想(xiang)象性作(zuo)(zuo)文，創造熱(re)情高漲，寫得竟不(bu)肯擱筆，看他(ta)們(men)的(de)習作(zuo)(zuo)，我(wo)(wo)深深地感受(shou)到(dao)了(le)孩子的(de)靈氣、悟(wu)性和創造力，學生(sheng)的(de)思維活動進(jin)入了(le)最(zui)佳的(de)心理(li)狀態。

篇10

一、在教學(xue)中激發學(xue)生的(de)創新欲望

首先，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)注(zhu)意(yi)激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)創(chuang)新(xin)的(de)(de)“趣(qu)”。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)閱(yue)讀的(de)(de)主體。閱(yue)讀主體對(dui)閱(yue)讀要(yao)有(you)興(xing)趣(qu)。興(xing)趣(qu)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)了，自(zi)然會有(you)閱(yue)讀的(de)(de)激(ji)(ji)情(qing)（沖動），以激(ji)(ji)情(qing)激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新(xin)的(de)(de)欲(yu)望(wang)。導(dao)語(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)一(yi)種有(you)效的(de)(de)手(shou)段。導(dao)語(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)一(yi)節課的(de)(de)起(qi)點(dian)，精彩的(de)(de)導(dao)語(yu)(yu)(yu)(yu)不僅能很(hen)快地(di)集中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)注(zhu)意(yi)力，而且能激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，喚起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新(xin)意(yi)識(shi)。因而，要(yao)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)理特征、認識(shi)水平、教(jiao)材特點(dian)等(deng)，巧設導(dao)語(yu)(yu)(yu)(yu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)強烈的(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲(yu)望(wang)，及早地(di)進入(ru)到(dao)最佳的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態。這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)枯燥的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)了興(xing)趣(qu)，帶著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)進入(ru)到(dao)求(qiu)知(zhi)探索(suo)過程。其次，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)創(chuang)新(xin)的(de)(de)“奇(qi)”。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新(xin)想(xiang)法、創(chuang)造活動，往往來自(zi)對(dui)某個問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)興(xing)趣(qu)和好奇(qi)心(xin)。亞里斯多德說“：思維是(shi)(shi)從驚訝和問(wen)(wen)題(ti)開始的(de)(de)。”在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)教(jiao)師通過目標激(ji)(ji)勵(li)、語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)情(qing)感(gan)激(ji)(ji)勵(li)等(deng)，以“情(qing)”制(zhi)勝。通過啟發性語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)，創(chuang)設問(wen)(wen)題(ti)情(qing)境激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新(xin)欲(yu)望(wang)。使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因問(wen)(wen)題(ti)生(sheng)(sheng)“疑”，因“疑”生(sheng)(sheng)奇(qi)，因奇(qi)生(sheng)(sheng)趣(qu)，積極地(di)去探究、創(chuang)新(xin)。鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)敢于(yu)打破(po)常規，突破(po)思維定勢，發表與眾不同的(de)(de)見解(jie)。

二、在練習中培養學生的創新意(yi)識

創新是(shi)一(yi)個吐故納新的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，需要(yao)反(fan)復(fu)嘗試，深(shen)(shen)入探究。小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)其(qi)(qi)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)，通過(guo)其(qi)(qi)內因的(de)(de)(de)(de)作用，獲(huo)得了(le)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，初(chu)步養(yang)成(cheng)樂于學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)和(he)創新的(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)神，這樣在(zai)運用中(zhong)不至于一(yi)味地(di)操(cao)練(lian)和(he)模仿。培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新精(jing)(jing)神要(yao)貫(guan)穿于整個教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)。課堂(tang)練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)非常重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)一(yi)環，練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)課堂(tang)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)延(yan)伸(shen)，對課堂(tang)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)鞏(gong)固。但是(shi)以(yi)往的(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)只是(shi)對知(zhi)識(shi)(shi)點的(de)(de)(de)(de)單(dan)純的(de)(de)(de)(de)操(cao)練(lian)、識(shi)(shi)記，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)只是(shi)課堂(tang)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)現，使學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維停留在(zai)復(fu)現、鞏(gong)固階段，不能做出對知(zhi)識(shi)(shi)點的(de)(de)(de)(de)進一(yi)步深(shen)(shen)入理(li)解和(he)領悟。因此，我(wo)們要(yao)精(jing)(jing)心篩選和(he)設計練(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)內容(rong)，并注意(yi)適(shi)度的(de)(de)(de)(de)深(shen)(shen)化才能達(da)到使學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會(hui)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、創造、創新的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

三(san)、在總結中增強學生的創新意(yi)識

著(zhu)名教(jiao)育家蘇霍姆林(lin)斯基有(you)過這(zhe)樣的(de)(de)論斷“：在人的(de)(de)心(xin)靈深(shen)處(chu)都有(you)一(yi)(yi)種(zhong)根深(shen)蒂(di)固的(de)(de)需要(yao)，需要(yao)感(gan)到自淺談(tan)引(yin)導想(xiang)象培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)思(si)維博(bo)白(bai)縣博(bo)白(bai)鎮第三小學(xue)(xue)劉麗萍己是一(yi)(yi)個發現者(zhe)(zhe)、研究者(zhe)(zhe)、探索者(zhe)(zhe)。而兒童的(de)(de)精神(shen)世界(jie)中(zhong)(zhong)(zhong)這(zhe)種(zhong)需要(yao)特別強烈。”因(yin)此教(jiao)師在總結評價時(shi)，要(yao)突(tu)出(chu)做好學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)創(chuang)(chuang)新(xin)表現的(de)(de)總結評價，滿足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)這(zhe)種(zhong)需要(yao)。對“創(chuang)(chuang)新(xin)”的(de)(de)實(shi)現者(zhe)(zhe)要(yao)恰當地給予表揚和(he)鼓勵，用鼓勵性(xing)(xing)的(de)(de)語(yu)言，或(huo)熱(re)烈的(de)(de)掌聲，或(huo)贊許(xu)的(de)(de)目光，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分品嘗獲得成(cheng)功的(de)(de)快樂。同時(shi)，還要(yao)根據“創(chuang)(chuang)新(xin)”的(de)(de)不同程(cheng)度提出(chu)更高的(de)(de)要(yao)求，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)精神(shen)、創(chuang)(chuang)新(xin)意識給予肯定(ding)性(xing)(xing)的(de)(de)評價；另一(yi)(yi)方面要(yao)及時(shi)給予畫龍(long)點(dian)睛般的(de)(de)指(zhi)點(dian)，幫(bang)助(zhu)他(ta)(ta)們(men)(men)達(da)到成(cheng)功的(de)(de)彼岸。對那些與(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)無緣的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，不能用靜止的(de)(de)眼光去看(kan)待他(ta)(ta)們(men)(men)，在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)從(cong)(cong)他(ta)(ta)們(men)(men)錯誤的(de)(de)回答甚至是荒(huang)唐的(de)(de)回答和(he)思(si)維中(zhong)(zhong)(zhong)尋找出(chu)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)思(si)路和(he)新(xin)意，給予鼓勵性(xing)(xing)的(de)(de)評價，以保護這(zhe)些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維的(de)(de)積極性(xing)(xing)和(he)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)自尊(zun)心(xin)，使(shi)(shi)其獲得“我(wo)還行”的(de)(de)情感(gan)體驗，從(cong)(cong)而產生(sheng)(sheng)進(jin)取(qu)、創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)動力。總之，在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)意識地采取(qu)多種(zhong)措施使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形(xing)成(cheng)創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)意識、習(xi)慣，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)堅定(ding)創(chuang)(chuang)造必(bi)定(ding)能成(cheng)功的(de)(de)信念，形(xing)成(cheng)愛(ai)學(xue)(xue)習(xi)、愛(ai)創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)習(xi)慣。引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)象，對培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)思(si)維能力具有(you)重要(yao)的(de)(de)作用。

下面(mian)結合國家基(ji)礎教育(yu)課程改革語文(wen)學科(ke)的(de)(de)教學實驗，談談我是如何引(yin)導(dao)想象，培養一年級(ji)學生(sheng)的(de)(de)創新思維能力的(de)(de)。

1、學(xue)(xue)習寓(yu)言(yan)，展開想象(xiang)。許多(duo)優秀的(de)(de)中(zhong)外寓(yu)言(yan)故事(shi)，具(ju)有(you)(you)很(hen)好的(de)(de)教育意義。學(xue)(xue)習課本的(de)(de)寓(yu)言(yan)故事(shi)時，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)展開豐富的(de)(de)想象(xiang)，可以培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)思(si)維(wei)能力。例如，教學(xue)(xue)《烏(wu)(wu)鴉(ya)喝水(shui)(shui)》這則(ze)寓(yu)言(yan)故事(shi)，先讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)懂得聰明(ming)的(de)(de)烏(wu)(wu)鴉(ya)動腦筋想出(chu)一個(ge)好辦(ban)法喝著瓶(ping)(ping)子(zi)里(li)(li)(li)的(de)(de)水(shui)(shui)；接著問(wen)“你們能幫助烏(wu)(wu)鴉(ya)想出(chu)其(qi)他(ta)的(de)(de)辦(ban)法嗎？”讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)分組討(tao)論，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)從各個(ge)方面去考慮問(wen)題，擴大了想象(xiang)空(kong)間。學(xue)(xue)生(sheng)們思(si)維(wei)活躍(yue)，討(tao)論熱(re)烈，爭著發言(yan)，很(hen)快地就說出(chu)一些有(you)(you)創意的(de)(de)辦(ban)法：烏(wu)(wu)鴉(ya)找(zhao)來(lai)一支吸管，把吸管瓶(ping)(ping)子(zi)里(li)(li)(li)，就能喝到水(shui)(shui)了；烏(wu)(wu)鴉(ya)把瓶(ping)(ping)子(zi)放倒(dao)，讓(rang)(rang)水(shui)(shui)流出(chu)來(lai)；烏(wu)(wu)鴉(ya)找(zhao)來(lai)一個(ge)小杯子(zi)，把水(shui)(shui)倒(dao)進杯里(li)(li)(li)。這樣培養(yang)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新(xin)思(si)維(wei)能力。

2、觀(guan)(guan)察(cha)圖(tu)畫(hua)，進行想(xiang)象(xiang)。國家(jia)(jia)基礎教育課程改革實(shi)驗教材中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)年級課本圖(tu)文(wen)并茂，為發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)力(li)(li)提供了有(you)利條件。教師指導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)(guan)察(cha)插圖(tu)時，要(yao)(yao)充分發(fa)(fa)揮圖(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)在(zai)(zai)魅力(li)(li)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)領會(hui)圖(tu)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)展(zhan)(zhan)開想(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)翅膀，由靜(jing)到動，由形到聲，想(xiang)象(xiang)畫(hua)面外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境，發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)創新(xin)(xin)思(si)維能力(li)(li)。如教《鋤禾》一(yi)文(wen)，我先指導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看農民(min)伯(bo)伯(bo)種田(tian)這幅圖(tu)，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)講出圖(tu)意。再讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)(guan)察(cha)圖(tu)畫(hua)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)插圖(tu)，仔細觀(guan)(guan)察(cha)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)和(he)(he)小(xiao)男(nan)(nan)孩神(shen)態、動作(zuo)，想(xiang)象(xiang)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)和(he)(he)小(xiao)男(nan)(nan)孩說了些(xie)什么話(hua)。根據媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)和(he)(he)小(xiao)男(nan)(nan)孩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)神(shen)態、動作(zuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說“：媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)問小(xiao)男(nan)(nan)孩這些(xie)飯是怎么來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？”有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說：“媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)在(zai)(zai)給小(xiao)男(nan)(nan)孩講《鋤禾》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事。”有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說“：小(xiao)男(nan)(nan)孩在(zai)(zai)背《鋤禾》這首詩給媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)聽。”有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說“：小(xiao)男(nan)(nan)孩告訴(su)媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)，農民(min)伯(bo)伯(bo)種田(tian)很(hen)辛(xin)苦，要(yao)(yao)愛惜糧食，我長大(da)了要(yao)(yao)設計(ji)一(yi)種機器，讓農民(min)伯(bo)伯(bo)在(zai)(zai)家(jia)(jia)里遙控種田(tian)。”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過觀(guan)(guan)察(cha)圖(tu)畫(hua)進行想(xiang)象(xiang)，發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)了創新(xin)(xin)思(si)維能力(li)(li)。