導語：如何才能寫好一篇(pian)(pian)低年級識字教學(xue)，這就需要搜集整(zheng)理更多的資(zi)料和文獻，歡(huan)迎閱(yue)讀由公務員之家整(zheng)理的十篇(pian)(pian)范文，供(gong)你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學；低年級；學生；識字教學

一(yi)、識字(zi)教學的(de)重要性

語(yu)文(wen)(wen)(wen)是(shi)小(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)學(xue)習其(qi)它(ta)學(xue)科(ke)的(de)主要工(gong)具，是(shi)他們今后繼續學(xue)習和從事各項工(gong)作及日常生(sheng)活的(de)重要工(gong)具，它(ta)同時(shi)又是(shi)一門思(si)想(xiang)性和基礎(chu)性很強(qiang)的(de)工(gong)具學(xue)科(ke)，對小(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)思(si)想(xiang)、情(qing)感有著很深的(de)影響。語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)在小(xiao)(xiao)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)體系中處(chu)于核心(xin)地位，應該首(shou)先保證(zheng)把(ba)語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)開設好、教(jiao)好，讓學(xue)生(sheng)學(xue)好。

在小學(xue)(xue)低年級(ji)，識字(zi)教學(xue)(xue)又(you)作為(wei)語文(wen)教學(xue)(xue)的(de)重點。學(xue)(xue)生只有把語文(wen)學(xue)(xue)好，只有在識字(zi)上(shang)下功(gong)夫，才能在此基礎上(shang)將其它學(xue)(xue)科學(xue)(xue)好。所以必(bi)須把識字(zi)教學(xue)(xue)搞好，作為(wei)小學(xue)(xue)低年級(ji)的(de)語文(wen)教學(xue)(xue)重點來抓。

二、識字教學(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)實踐(jian)嘗試

1.培養學(xue)(xue)生的(de)自(zi)覺(jue)性，激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習積極性

一節課的(de)(de)(de)四十分鐘，單(dan)就識字教學(xue)(xue)而言，是(shi)比較枯(ku)燥而乏味的(de)(de)(de)。所以，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積(ji)極性和興趣，從中(zhong)培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自覺性，是(shi)非常關鍵的(de)(de)(de)。

2.教(jiao)給學生一定的識字方法

小(xiao)學(xue)生(sheng)，尤其低年(nian)級的(de)學(xue)生(sheng)自控能力比較差，不掌握(wo)一定的(de)識字學(xue)習方(fang)法(fa)，他們(men)的(de)自覺性便不可(ke)能持久。因此，在學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習積極性和興趣(qu)被激發(fa)起來(lai)后，必須(xu)要教給他們(men)一定的(de)識字方(fang)法(fa)。讓學(xue)生(sheng)在實踐中去(qu)發(fa)現(xian)規律(lv)，從實踐中去(qu)體會學(xue)習。

比如“他”字，我先讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)找出這(zhe)(zhe)個(ge)字的(de)偏(pian)旁，再將偏(pian)旁換成“亻”或者“氵”，通(tong)過(guo)比較讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)這(zhe)(zhe)幾個(ge)字，學(xue)(xue)生(sheng)就記得牢(lao)固了(le)，同(tong)時也掌握了(le)這(zhe)(zhe)種(zhong)方法，從而使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)以后的(de)學(xue)(xue)習(xi)中運用。

另一(yi)種方法：從字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)部首(shou)和字(zi)(zi)(zi)(zi)義識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)。也就是(shi)把漢字(zi)(zi)(zi)(zi)音(yin)、形(xing)、義有機(ji)結合(he)，掌(zhang)握漢字(zi)(zi)(zi)(zi)自身規律，讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)長(chang)期的(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)過程中形(xing)成一(yi)種識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)能力，比如提(ti)手(shou)旁這一(yi)類字(zi)(zi)(zi)(zi)，我先引導學(xue)(xue)生找出共同(tong)特征：“都有提(ti)手(shou)旁”，教師(shi)指導：“扌”就是(shi)“手(shou)”，然(ran)后啟發(fa)學(xue)(xue)生思(si)考：這些(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)與什么有關呢？學(xue)(xue)生會(hui)說(shuo)與手(shou)有關。接著再讓(rang)學(xue)(xue)生舉例，哪(na)些(xie)事情(qing)需要用(yong)手(shou)完成，學(xue)(xue)生會(hui)舉出很多例子，如：“掃地”、“招(zhao)手(shou)”、“推門”、“扔垃圾”、“撕紙(zhi)”等，這時教師(shi)便可適時總結，使學(xue)(xue)生在(zai)頭腦中形(xing)成一(yi)個(ge)漢字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)音(yin)、形(xing)、義結合(he)體，一(yi)個(ge)漢字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)教學(xue)(xue)也就大(da)功(gong)告(gao)成了。我個(ge)人認(ren)為，這既符合(he)兒童的(de)(de)心理發(fa)展特點，也體現了識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)教學(xue)(xue)的(de)(de)趣味性。

3.加(jia)強輔導訓練，提高(gao)學(xue)生(sheng)的識(shi)字能力

小學(xue)(xue)生(sheng)識字能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高不是短時(shi)間內(nei)可(ke)以實(shi)(shi)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)現是建(jian)立在識字方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，除了(le)個(ge)人(ren)因素外，重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是靠(kao)大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反復訓練。因此(ci)，在教給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)某種識字學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法之后，就應該(gai)結合課文內(nei)容，有目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有計劃(hua)、有針對(dui)性地設計一些具有較(jiao)強(qiang)訓練價(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)，多(duo)角度、多(duo)層次地進(jin)行練習(xi)，并(bing)(bing)加強(qiang)輔導，使之切實(shi)(shi)掌握并(bing)(bing)理解(jie)所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)識字方(fang)法。在輔導訓練中(zhong)，我會認真分析從學(xue)(xue)生(sheng)那里反饋回(hui)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息，然后進(jin)行第二次有目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有計劃(hua)、有針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)。

識(shi)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)一(yi)定要把“練”放進(jin)課堂，使學(xue)生(sheng)所(suo)學(xue)的(de)識(shi)字(zi)(zi)方法得到(dao)鞏固，并將其轉化(hua)為(wei)能力。識(shi)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)沒有練就談不上(shang)學(xue)生(sheng)識(shi)字(zi)(zi)水(shui)平和能力的(de)提高。練是一(yi)個優化(hua)的(de)過(guo)程，是提高教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量不可缺少的(de)環節(jie)。練習使學(xue)生(sheng)應用新知(zhi)識(shi)的(de)不足暴露(lu)出(chu)來，反饋(kui)給(gei)教(jiao)(jiao)師后，便于(yu)在課堂上(shang)解決，提高本課時的(de)識(shi)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量。

4.獨立運用

獨立運用(yong)(yong)是培養小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)識(shi)字能(neng)力(li)(li)的關鍵環節。對于(yu)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)而(er)言，獨立運用(yong)(yong)過程(cheng)本身就是一(yi)種(zhong)(zhong)能(neng)力(li)(li)的培養過程(cheng)。因此，教師在(zai)激發小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)識(shi)字的興趣，教給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)識(shi)字方法并進(jin)行一(yi)定的輔導訓練后，要為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設各種(zhong)(zhong)獨立運用(yong)(yong)的條件與機會，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)鞏(gong)固所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，并逐(zhu)步內化為一(yi)種(zhong)(zhong)能(neng)力(li)(li)。

方(fang)式方(fang)法很多，如(ru)認讀生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)、抄寫、組(zu)字(zi)(zi)(zi)(zi)、歸(gui)類（把一(yi)(yi)定時期內所(suo)學的生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)按部首、結構、筆畫數、同音等進行歸(gui)類），雖然這種方(fang)法容量(liang)大(da)些，但規(gui)律性強，有利于(yu)掌(zhang)(zhang)握漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)的規(gui)律，有利于(yu)學生(sheng)掌(zhang)(zhang)握一(yi)(yi)大(da)批漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)的字(zi)(zi)(zi)(zi)形結構。

三、對識字教學的幾點建議(yi)

1.低年級(ji)的(de)(de)識字(zi)教學要注意音、形、義相互結合(he)，避免出現文字(zi)符號(hao)與文化的(de)(de)割裂

漢字(zi)(zi)(zi)是由音(yin)、形(xing)、義三(san)個因素構(gou)成(cheng)的統(tong)一體。教學(xue)生識字(zi)(zi)(zi)，要(yao)求讀準字(zi)(zi)(zi)音(yin)、認清字(zi)(zi)(zi)形(xing)、了解字(zi)(zi)(zi)義，并形(xing)成(cheng)音(yin)、形(xing)、義之(zhi)間的牢固聯系。當感知其中(zhong)一個因素時，就能(neng)(neng)準確再現另(ling)外兩個因素，即見形(xing)能(neng)(neng)讀音(yin)、明義；聞音(yin)能(neng)(neng)明義、寫(xie)形(xing)；據(ju)義能(neng)(neng)寫(xie)形(xing)、讀音(yin)。當然，識字(zi)(zi)(zi)教學(xue)要(yao)和(he)寫(xie)字(zi)(zi)(zi)教學(xue)聯系在一起(qi)，字(zi)(zi)(zi)形(xing)在頭腦中(zhong)留下的印(yin)象(xiang)要(yao)深刻(ke)得(de)多(duo)。

漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)除(chu)了(le)(le)(le)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)種符(fu)號(hao)，它還是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)種表意(yi)文字(zi)(zi)(zi)。我(wo)曾(ceng)聽過(guo)一(yi)節公開課，教(jiao)師在教(jiao)“沉(chen)默(mo)(mo)(mo)”的(de)(de)“默(mo)(mo)(mo)”時，為(wei)了(le)(le)(le)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習興趣，也為(wei)了(le)(le)(le)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)記(ji)住它的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)形，教(jiao)師先(xian)講了(le)(le)(le)“犬”的(de)(de)意(yi)思是(shi)(shi)(shi)(shi)指狗(gou)(gou)，然后教(jiao)師編了(le)(le)(le)一(yi)句口訣：“一(yi)只(zhi)(zhi)黑(hei)狗(gou)(gou)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)默(mo)(mo)(mo)”。在很多(duo)教(jiao)師的(de)(de)識字(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)中，類似的(de)(de)例子還有(you)很多(duo)，如將(jiang)“碧”分為(wei)“王、白(bai)、石”等。這(zhe)樣的(de)(de)做法，我(wo)個人(ren)不敢(gan)茍(gou)同，這(zhe)樣的(de)(de)做法只(zhi)(zhi)注重字(zi)(zi)(zi)形教(jiao)學(xue)(xue)，忽視了(le)(le)(le)漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)文化因素，“默(mo)(mo)(mo)”就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)不說話(hua)、無(wu)(wu)聲之意(yi)，由“黑(hei)”與(yu)“犬”構(gou)成，黑(hei)象征沉(chen)寂(ji)無(wu)(wu)聲，狗(gou)(gou)是(shi)(shi)(shi)(shi)善叫的(de)(de)，用“黑(hei)”與(yu)“犬”象征不說話(hua)、無(wu)(wu)聲，我(wo)們就(jiu)能體會(hui)(hui)出(chu)“沉(chen)默(mo)(mo)(mo)是(shi)(shi)(shi)(shi)金(jin)”的(de)(de)含量到(dao)底(di)在哪里(li)，假(jia)如你(ni)是(shi)(shi)(shi)(shi)啞巴沉(chen)默(mo)(mo)(mo)對你(ni)有(you)意(yi)義(yi)嗎？沒意(yi)義(yi)，你(ni)只(zhi)(zhi)有(you)在你(ni)能說、會(hui)(hui)說的(de)(de)情況(kuang)下不說這(zhe)個沉(chen)默(mo)(mo)(mo)才(cai)是(shi)(shi)(shi)(shi)金(jin)、才(cai)有(you)意(yi)義(yi)。我(wo)們的(de)(de)先(xian)人(ren)造這(zhe)個“默(mo)(mo)(mo)”字(zi)(zi)(zi)是(shi)(shi)(shi)(shi)多(duo)么的(de)(de)巧，如果(guo)簡單(dan)地以“一(yi)只(zhi)(zhi)黑(hei)狗(gou)(gou)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)默(mo)(mo)(mo)”來講“默(mo)(mo)(mo)”字(zi)(zi)(zi)，豈不是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)些牽強(qiang)附會(hui)(hui)，這(zhe)不是(shi)(shi)(shi)(shi)對漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)進(jin)行隨(sui)意(yi)解(jie)剖和想象嗎？違背(bei)了(le)(le)(le)語言文字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)規律，會(hui)(hui)誤導(dao)、制約學(xue)(xue)生(sheng)獨立識字(zi)(zi)(zi)能力的(de)(de)養成。

2要把識(shi)字與(yu)認識(shi)的事物聯(lian)系起(qi)來

學(xue)生識字(zi)(zi)(zi)，要(yao)(yao)把(ba)字(zi)(zi)(zi)和它所代(dai)表的事(shi)物聯系(xi)起來(lai)，才能正(zheng)確理(li)解，運用(yong)得當。因此，就(jiu)要(yao)(yao)把(ba)識字(zi)(zi)(zi)和認識的事(shi)物結合起來(lai)教(jiao)學(xue)。兒童(tong)對(dui)客觀世(shi)界(jie)的認識是(shi)(shi)從具(ju)體形(xing)象(xiang)開始(shi)的，而(er)文字(zi)(zi)(zi)是(shi)(shi)一種抽(chou)象(xiang)的符號(hao)。從具(ju)體形(xing)象(xiang)到抽(chou)象(xiang)符號(hao)之間有(you)一定距(ju)離(li)。要(yao)(yao)縮短這(zhe)個距(ju)離(li)，在教(jiao)學(xue)時就(jiu)應(ying)該盡可(ke)(ke)能地采用(yong)直觀形(xing)象(xiang)的手段(duan)，讓學(xue)生留心(xin)觀察，或者引導(dao)他(ta)們(men)回憶有(you)關的生活經驗，幫助他(ta)們(men)從直觀角度(du)去思考、概括，正(zheng)確理(li)解字(zi)(zi)(zi)義(yi)。在具(ju)體教(jiao)學(xue)過程中(zhong)，要(yao)(yao)由易到難，循序漸進，因為兒童(tong)認識事(shi)物總是(shi)(shi)從簡(jian)單(dan)到復雜(za)的。同時，應(ying)該注意普通(tong)話與方言的區(qu)別與聯系(xi)，教(jiao)學(xue)中(zhong)可(ke)(ke)適時運用(yong)方言幫助學(xue)生理(li)解普通(tong)話中(zhong)的詞匯，可(ke)(ke)達到事(shi)半功倍之功效。

3.要讓學生在語言環境中(zhong)識字

常聽老師說(shuo)學生(sheng)在(zai)讀(du)“望(wang)天書”，學生(sheng)會讀(du)會說(shuo)不能識、寫。怎么解決(jue)這(zhe)(zhe)個問(wen)題呢？我們應該讓學生(sheng)在(zai)語(yu)言環境中識字，將(jiang)識字與聽、說(shuo)、讀(du)、寫結(jie)合，這(zhe)(zhe)樣能提(ti)高識字的效率和質量，防止出現只重視識字而(er)忽視了聽、說(shuo)、讀(du)、寫訓練的偏向。

篇2

關鍵詞： 小學(xue)(xue)低(di)年級 識(shi)字教學(xue)(xue) 教學(xue)(xue)方法

自(zi)從參加工(gong)作以來，我(wo)有(you)8年教(jiao)(jiao)的(de)(de)是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)低年級(ji)，每(mei)每(mei)看到作業(ye)本上那(nei)稚嫩的(de)(de)一筆一畫(hua)，望著(zhu)臺下那(nei)一雙(shuang)(shuang)雙(shuang)(shuang)天(tian)真無(wu)瑕的(de)(de)眼睛，我(wo)從內(nei)心深處愛他們。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)也理所當然傾(qing)注了全(quan)部的(de)(de)精力。功(gong)夫不負有(you)心人(ren)，我(wo)執教(jiao)(jiao)的(de)(de)班級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果一直非(fei)常好(hao)。現我(wo)就小(xiao)學(xue)(xue)(xue)低年級(ji)的(de)(de)識字教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)談談自(zi)己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法。

一、激發識字興趣

興趣是在需要的(de)(de)基礎上(shang)產生的(de)(de)，并在活動中(zhong)(zhong)(zhong)形(xing)(xing)成(cheng)。興趣是培(pei)養學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)直接(jie)動力(li)。所以在教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)我(wo)(wo)根據教材內(nei)容和(he)兒童的(de)(de)年齡特征，采取靈活多樣的(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)法，培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，把(ba)他們的(de)(de)注意(yi)力(li)引(yin)導(dao)到尋求(qiu)知(zhi)識的(de)(de)軌道(dao)上(shang)來(lai)。怎樣激發興趣呢？我(wo)(wo)根據教學(xue)(xue)的(de)(de)目的(de)(de)和(he)內(nei)容，適當地(di)運用實物、圖畫、活動、幻燈、錄(lu)像等相關的(de)(de)直觀景象引(yin)入，把(ba)學(xue)(xue)生帶(dai)進形(xing)(xing)象的(de)(de)情(qing)景中(zhong)(zhong)(zhong)。如教形(xing)(xing)近字“季、李(li)”時，我(wo)(wo)利用幻燈將這些字的(de)(de)不同地(di)方(fang)，用特別(bie)的(de)(de)顏色顯示，這就集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)了學(xue)(xue)生的(de)(de)注意(yi)力(li)，強化了學(xue)(xue)生對字形(xing)(xing)、字義的(de)(de)記憶(yi)。

激發(fa)學(xue)生興趣要(yao)有學(xue)生甜美的(de)(de)(de)笑聲(sheng)和有益的(de)(de)(de)游戲(xi)成分。游戲(xi)是兒童喜聞樂(le)(le)見的(de)(de)(de)形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xian)。在(zai)教學(xue)中(zhong)利用游戲(xi)調(diao)動學(xue)生學(xue)習(xi)抽象文字(zi)符號的(de)(de)(de)興趣，猜字(zi)謎(mi)、找朋友、風車轉(zhuan)轉(zhuan)……將(jiang)這(zhe)(zhe)些有趣的(de)(de)(de)游戲(xi)引入(ru)課堂，使課堂成為學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)樂(le)(le)園(yuan)。如教“告(gao)、碧、眾、秋”這(zhe)(zhe)些字(zi)，我都利用字(zi)謎(mi)，學(xue)生很快就掌握了。在(zai)教學(xue)中(zhong)還(huan)可以開展實踐活動，創設情境，讓學(xue)生識(shi)字(zi)，對識(shi)字(zi)興趣盎然。

二、改進識字方法

1.總結規(gui)律，形聲串議。

漢(han)字(zi)(zi)中(zhong)有很多讀音相同或相近，只是部(bu)首不同的字(zi)(zi)。利(li)用(yong)這(zhe)一規律以熟帶生，以易帶難，可以引出新字(zi)(zi)，擴(kuo)大識(shi)字(zi)(zi)量，把(ba)生字(zi)(zi)穿(chuan)在一條(tiao)“活(huo)動鏈”中(zhong)，有利(li)于(yu)知識(shi)的條(tiao)理化(hua)，在復習時采用(yong)，能夠促進知識(shi)的網(wang)絡化(hua)。例如(ru)由基本字(zi)(zi)“青”加部(bu)首，就組成一條(tiao)“漢(han)字(zi)(zi)鏈”――青、請、清(qing)、晴、睛(jing)、情、猜(cai)。低(di)年級的學生對(dui)其(qi)中(zhong)的字(zi)(zi)往(wang)往(wang)張(zhang)冠李戴。把(ba)這(zhe)些(xie)字(zi)(zi)放在一起，用(yong)“山(shan)青青，水清(qing)清(qing)，心(xin)頭有事情，看東西用(yong)眼(yan)睛(jing)，出太陽天氣晴，說話(hua)常用(yong)請，犬立青旁猜(cai)一猜(cai)”來記，學生在比比、讀讀、說說、寫(xie)寫(xie)中(zhong)，就把(ba)這(zhe)些(xie)字(zi)(zi)區分開來，進一步明(ming)白形聲(sheng)字(zi)(zi)的特點(dian)。

2.演示、實驗識(shi)字。

有(you)些(xie)生(sheng)字是直(zhi)接(jie)表示動(dong)(dong)作的，可能通(tong)過(guo)動(dong)(dong)作演示，讓學(xue)生(sheng)領(ling)會(hui)其義。如“掰”有(you)些(xie)字則可以通(tong)過(guo)小實驗來識記字形(xing)，理解(jie)字義。如“滅(mie)”字。先(xian)點燃蠟燭(zhu)，再(zai)用玻璃片一蓋，結(jie)果“火”就(jiu)“滅(mie)”了(le)，同時(shi)配(pei)以形(xing)象化的解(jie)說，“滅(mie)”字就(jiu)牢記在學(xue)生(sheng)的腦(nao)海中。

3.編故事。

學習一個(ge)生(sheng)字，可以和學生(sheng)一起討(tao)論，給字編(bian)故事。如(ru)把禾苗栽在土中的過程(cheng)叫種。再(zai)如(ru)：問(wen)，有(you)人聽到(dao)門外有(you)動靜，他就(jiu)開口問(wen)一問(wen)。

4.分解字形。

有些(xie)字(zi)(zi)筆畫繁多，學生識記(ji)(ji)有難度，如果把這(zhe)些(xie)字(zi)(zi)分解開來，就一(yi)目了然(ran)。如“朝”，可分成“十(shi)日(ri)十(shi)月(yue)”，“霜”可分為“雨、木、目”。有些(xie)字(zi)(zi)既(ji)可以(yi)分解，又可以(yi)在(zai)(zai)分解的基礎上體現出(chu)這(zhe)個字(zi)(zi)的意(yi)義(yi)，那就更容(rong)易記(ji)(ji)住，如“熱(re)”字(zi)(zi)，可釋(shi)為：丸子放在(zai)(zai)水里(li)需要加熱(re)。

5.競賽識字。

根據學生(sheng)(sheng)好勝(sheng)心強的(de)特點，教材(cai)每個(ge)單元(yuan)都有識(shi)字(zi)大擂臺，我利用(yong)這個(ge)機會每單元(yuan)都評(ping)出(chu)“識(shi)字(zi)大王(wang)”。學生(sheng)(sheng)為(wei)了爭當(dang)“識(shi)字(zi)大王(wang)”，不但把書本上的(de)生(sheng)(sheng)字(zi)掌(zhang)握了，而且在課外積(ji)累了很多的(de)字(zi)詞。

三、提高識字效率

低年級小學生的(de)特點是學得快，忘得也快，要提高識字(zi)效率就(jiu)要抓住漢字(zi)難學、難記(ji)的(de)特點，教過的(de)字(zi)反復練(lian)習(xi)，不斷(duan)再(zai)現，才能使學生掌握得牢(lao)固(gu)。但反復不是簡單機械(xie)的(de)重復，而是要本著學用結(jie)合的(de)原則，不斷(duan)變換方(fang)法(fa)創(chuang)造多種形式復習(xi)生字(zi)詞，引導學生在新的(de)語(yu)言環境中運用所學字(zi)詞，達到牢(lao)固(gu)掌握的(de)目的(de)。

1.每(mei)節課(ke)在授完(wan)課(ke)后，老(lao)師根據班里的實人實事編(bian)寫(xie)新句(ju)子，注意要運用所學(xue)的生(sheng)字(zi)(zi)、詞進(jin)去。學(xue)生(sheng)模仿編(bian)寫(xie)句(ju)子，不會寫(xie)的字(zi)(zi)就用拼(pin)音(yin)(yin)代替，然后學(xue)生(sheng)互相(xiang)看(kan)對方寫(xie)的句(ju)子，在拼(pin)音(yin)(yin)處填寫(xie)漢字(zi)(zi)，看(kan)誰寫(xie)得(de)又(you)對又(you)快，都不會填的引導(dao)查字(zi)(zi)典(dian)。二(er)年級上學(xue)期每(mei)個(ge)學(xue)生(sheng)都學(xue)會拼(pin)音(yin)(yin)查字(zi)(zi)法和(he)部(bu)首查字(zi)(zi)法，這(zhe)樣遇到生(sheng)字(zi)(zi)就無(wu)師自通(tong)了。

篇3

一、導(dao)致小學低年級識字寫(xie)字教學效(xiao)率低下的原因

（一）識字寫字任務繁(fan)重。

《語(yu)文課程標準(zhun)》在識字(zi)方面(mian)提出了(le)明確的(de)目(mu)標：在九年義務教育階段，不僅能認識3000個左(zuo)右常用漢字(zi)，會寫其中的(de)2500個字(zi)，而且要培養學(xue)生主(zhu)動識字(zi)的(de)愿望和主(zhu)動識字(zi)的(de)習慣，使學(xue)生具有較強的(de)獨立識字(zi)能力(li)等。

（二）忽略(lve)對生(sheng)字(zi)的復習(xi)鞏固。

低年級學生(sheng)(sheng)識字效率(lv)(lv)不(bu)高的(de)(de)另一個主要(yao)原因是他們學得快也忘(wang)得快，學會的(de)(de)生(sheng)(sheng)字難以鞏固。據(ju)我的(de)(de)調查，學生(sheng)(sheng)識字三天(tian)后的(de)(de)回生(sheng)(sheng)率(lv)(lv)達(da)到15%至20%，而一周后的(de)(de)回生(sheng)(sheng)率(lv)(lv)可達(da)到20%至30%，并且隨著時(shi)間(jian)的(de)(de)延長，回生(sheng)(sheng)率(lv)(lv)也不(bu)斷地(di)增長。

（三(san)）缺乏對寫字的指導和練(lian)習。

一線(xian)教師喜歡講解課文(wen)，往往把寫字(zi)教學的任務交給學生(sheng)回家完成，學生(sheng)的寫字(zi)練習缺乏監督(du)和指導。

二(er)、低年級識字寫字教(jiao)學要堅持的四個原則

（一）“識寫分(fen)開，多認少寫”的原(yuan)則(ze)。

《課標》充分考慮到低年級學生的身(shen)心特點，設定(ding)目標的一(yi)個(ge)重要(yao)指導思想是(shi)多(duo)識(shi)字、少(shao)寫(xie)字，實行(xing)“識(shi)寫(xie)分開”，提(ti)出“認識(shi)”和(he)“學會”兩(liang)種要(yao)求(qiu)。這樣做(zuo)的好處：一(yi)是(shi)既可(ke)以減輕(qing)學生負擔，又可(ke)以防(fang)止“識(shi)”“寫(xie)”相互掣肘，而導致認不快，又寫(xie)不好。二是(shi)“多(duo)識(shi)”有利(li)于學生盡可(ke)能早(zao)的進(jin)入漢字閱讀(du)階段，對發展兒童的情感(gan)和(he)思維，培養學生獲取(qu)信息的能力有重要(yao)意義。

（二）“下要(yao)保底(di)，上不封頂(ding)”的原則。

識(shi)(shi)字(zi)教學要讓學生達到《課(ke)標》確定的(de)基(ji)本要求，一(yi)是量(liang)的(de)方(fang)面，要認識(shi)(shi)漢(han)(han)字(zi)1600個，會寫其中的(de)800個。二是質的(de)方(fang)面，學生基(ji)本上能借助漢(han)(han)語拼(pin)音認讀(du)漢(han)(han)字(zi)，掌握漢(han)(han)字(zi)的(de)基(ji)本筆畫和(he)常用的(de)偏旁(pang)部首，能用兩種方(fang)法(fa)查字(zi)典(dian)等。

（三）“快樂識(shi)字，主(zhu)動(dong)識(shi)字”的(de)原(yuan)則。

漢字(zi)是一種抽象的(de)(de)符號系統(tong)，在學(xue)習的(de)(de)過程(cheng)中，學(xue)生(sheng)很容(rong)易產(chan)生(sheng)枯燥乏(fa)味的(de)(de)感覺，從而影響(xiang)識字(zi)效率。如果我們(men)能針對學(xue)生(sheng)好玩好動，好勝(sheng)心(xin)、榮譽感強的(de)(de)心(xin)理特點，努(nu)力創(chuang)設情境，多采用學(xue)生(sheng)喜聞樂(le)見的(de)(de)教學(xue)形式，就會讓學(xue)生(sheng)體會到識字(zi)的(de)(de)快(kuai)樂(le)，從而產(chan)生(sheng)主動識字(zi)的(de)(de)愿望(wang)。

（四）“承(cheng)認差異，因材(cai)施(shi)教”的(de)原則。

我們應當承認，學生(sheng)之間是存(cun)在著(zhu)一些差(cha)異的。如孩子先天智力發育(yu)(yu)存(cun)在著(zhu)差(cha)異，再如由(you)于家庭(ting)條件不同，學生(sheng)學前教育(yu)(yu)方面也存(cun)在著(zhu)差(cha)異等等。我們要清(qing)醒地看到(dao)這種差(cha)異，做(zuo)到(dao)心中有數，因(yin)材施教，這樣(yang)，我們的識字寫字教學效(xiao)率(lv)才會得到(dao)最大限度的提高。

三、在教(jiao)學中提(ti)高小學低年級識字(zi)寫字(zi)教(jiao)學效(xiao)率(lv)的(de)策略

（一）激(ji)發(fa)識字寫字興趣。

1、目標明確，生(sheng)(sheng)(sheng)活識(shi)(shi)字(zi)(zi)。葉圣陶(tao)先生(sheng)(sheng)(sheng)說過(guo)：“興(xing)趣(qu)(qu)(qu)是(shi)最好的(de)(de)(de)(de)老師。”如果(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對所學(xue)的(de)(de)(de)(de)感興(xing)趣(qu)(qu)(qu)，就會(hui)產生(sheng)(sheng)(sheng)強(qiang)烈(lie)的(de)(de)(de)(de)求知欲望，積極地學(xue)習(xi)和(he)思(si)考(kao)，從而教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)就能達到事半功倍的(de)(de)(de)(de)效果(guo)，識(shi)(shi)字(zi)(zi)寫字(zi)(zi)教(jiao)學(xue)也是(shi)如此。剛入(ru)學(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)年級新生(sheng)(sheng)(sheng)，對學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)一(yi)切感到新鮮(xian)、好奇，無形(xing)之中就產生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)想認識(shi)(shi)、想了(le)解的(de)(de)(de)(de)強(qiang)烈(lie)欲望。于是(shi)我(wo)就把學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)種欲望和(he)識(shi)(shi)字(zi)(zi)聯系起(qi)來(lai)，我(wo)把班級課(ke)程表、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)座(zuo)次表、作息時間表等張貼在公布欄里，同時，我(wo)還(huan)充分(fen)利用教(jiao)室的(de)(de)(de)(de)黑板報(bao)以及(ji)張貼在教(jiao)室門上“請(qing)講普通(tong)話，請(qing)寫規范字(zi)(zi)”的(de)(de)(de)(de)宣傳(chuan)標語，作為引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)識(shi)(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)材”。這(zhe)樣做不但(dan)使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)(shi)了(le)漢字(zi)(zi)，還(huan)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)適應了(le)學(xue)校(xiao)生(sheng)(sheng)(sheng)活。更可喜的(de)(de)(de)(de)是(shi)，在這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)氛圍中，大大誘發了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)識(shi)(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)，點燃(ran)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)熱(re)情(qing)。

2、輕松環境，自(zi)然寫字。現代心理學(xue)表明：人處(chu)于(yu)良(liang)好精神狀(zhuang)態時，注意力、觀察力、想象力和思維(wei)力都會得到(dao)明顯(xian)提(ti)高。教學(xue)中(zhong)我(wo)經常(chang)靈活(huo)運用多(duo)種學(xue)生感興(xing)趣的(de)識(shi)字方(fang)式，如“猜字謎(mi)(mi)”、“小(xiao)小(xiao)書法家評比”、“定期作業(ye)展覽”。這(zhe)些以游戲(xi)活(huo)動鞏固識(shi)字寫字的(de)做法，使學(xue)生感到(dao)學(xue)一個漢字就等于(yu)看一幅圖畫(hua)、猜一個謎(mi)(mi)語、玩一個游戲(xi)一樣輕松愉快，絲毫(hao)不感到(dao)有學(xue)習的(de)負擔和壓力。

3、形式(shi)多(duo)樣(yang)(yang)，加強指導。俗話說(shuo)：“眼過(guo)百遍，不如(ru)手(shou)抄一(yi)遍。”“手(shou)寫(xie)(xie)(xie)”可(ke)(ke)(ke)以發展(zhan)兒(er)童的寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)技(ji)能。剛剛學習(xi)(xi)(xi)(xi)寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的小學生，感知字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)形、發展(zhan)觀察力(li)、提(ti)高(gao)識字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)能力(li)，幾乎(hu)全(quan)靠“寫(xie)(xie)(xie)”的環節(jie)(jie)。但是恰恰是這(zhe)個重(zhong)要(yao)環節(jie)(jie)，單(dan)調重(zhong)復的練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)書(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)往往會使學生很快失去(qu)練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的興趣(qu)。因(yin)此，我十分注(zhu)意(yi)調節(jie)(jie)練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的形式(shi)，盡可(ke)(ke)(ke)能使練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)方式(shi)多(duo)樣(yang)(yang)化。比如(ru)：寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)，一(yi)般要(yao)與老師(shi)示范緊密結合。剛開始，我指導一(yi)個字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，學生寫(xie)(xie)(xie)一(yi)個字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，漸漸地可(ke)(ke)(ke)以變成把幾個生字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)集中指導，讓學生集中練(lian)(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)。即必要(yao)時加大他們的“胃口”，滿足學生求知的欲望。另(ling)外(wai)，學生在書(shu)(shu)上(shang)描紅之(zhi)后，在本子(zi)上(shang)臨(lin)寫(xie)(xie)(xie)，可(ke)(ke)(ke)以與書(shu)(shu)空交替進行(xing)。多(duo)種方式(shi)練(lian)(lian)(lian)寫(xie)(xie)(xie)生字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，提(ti)高(gao)學生寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)興趣(qu)的同時，不僅(jin)可(ke)(ke)(ke)以保持學生良好的注(zhu)意(yi)力(li)，更主(zhu)要(yao)的是起到鞏固識字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的作(zuo)用。

（二）堅持識字寫字原則。

1、學習漢字(zi)(zi)，必須音(yin)形義結(jie)合(he)。例(li)如，教(jiao)師教(jiao)學“飽”時，讓學生(sheng)(sheng)借助拼音(yin)或者形聲字(zi)(zi)的(de)方法讀(du)準字(zi)(zi)音(yin)，然后問學生(sheng)(sheng)說：“你們有(you)(you)什么好(hao)辦法記住它？”學生(sheng)(sheng)：“包”字(zi)(zi)加上(shang)一個食(shi)(shi)字(zi)(zi)旁，就(jiu)是(shi)(shi)“飽”。還有(you)(you)的(de)學生(sheng)(sheng)說：“抱”字(zi)(zi)去(qu)掉(diao)提(ti)手(shou)(shou)旁，換(huan)成食(shi)(shi)字(zi)(zi)旁，就(jiu)是(shi)(shi)“飽”。接(jie)著，教(jiao)師鼓(gu)勵：學習漢字(zi)(zi)的(de)最好(hao)方法，就(jiu)是(shi)(shi)音(yin)形義結(jie)合(he)地學。學生(sheng)(sheng)紛紛舉手(shou)(shou)：左邊的(de)食(shi)(shi)字(zi)(zi)旁表示食(shi)(shi)物，右邊的(de)“包”是(shi)(shi)食(shi)(shi)物吃夠(gou)了，肚子鼓(gu)起的(de)包。“飽”就(jiu)是(shi)(shi)肚子填滿食(shi)(shi)物的(de)意思。

2、口、耳、目、心多(duo)(duo)感(gan)(gan)官參(can)與。在進(jin)行識字(zi)(zi)(zi)寫字(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時候，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)口讀字(zi)(zi)(zi)、眼看字(zi)(zi)(zi)、手指(zhi)字(zi)(zi)(zi)，這(zhe)樣手、眼、口多(duo)(duo)種(zhong)感(gan)(gan)官全部投入，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)注意(yi)力就(jiu)會集(ji)中(zhong)(zhong)，印象也比較深(shen)刻。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)玩具類的(de)(de)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)時，可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)邊(bian)摸邊(bian)玩邊(bian)識字(zi)(zi)(zi)，并介(jie)紹感(gan)(gan)受(shou)到(dao)的(de)(de)特點(dian)，由于多(duo)(duo)種(zhong)感(gan)(gan)官參(can)與活(huo)動，記憶就(jiu)非常深(shen)刻。同(tong)樣，寫字(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，也可(ke)以(yi)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據(ju)拼(pin)音、字(zi)(zi)(zi)義等寫出(chu)正(zheng)確的(de)(de)漢字(zi)(zi)(zi)，還可(ke)以(yi)采(cai)用根(gen)據(ju)圖畫寫生(sheng)字(zi)(zi)(zi)、根(gen)據(ju)偏旁寫生(sheng)字(zi)(zi)(zi)、一字(zi)(zi)(zi)開花等形式來鞏固學(xue)(xue)(xue)習。

3、加強識(shi)字(zi)(zi)與(yu)閱(yue)讀的(de)(de)(de)(de)(de)相互聯系。識(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)為了(le)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀，所(suo)以我(wo)們要(yao)加強識(shi)字(zi)(zi)與(yu)閱(yue)讀的(de)(de)(de)(de)(de)聯系，做到(dao)“字(zi)(zi)不(bu)(bu)離(li)詞(ci)，詞(ci)不(bu)(bu)離(li)句，句不(bu)(bu)離(li)文”。識(shi)字(zi)(zi)要(yao)有重(zhong)點(dian)，比如：哪些(xie)(xie)字(zi)(zi)我(wo)們要(yao)隨文學(xue)習(xi)集(ji)中(zhong)講？哪些(xie)(xie)字(zi)(zi)通過預習(xi)，進行小(xiao)組交流(liu)，最后學(xue)生集(ji)中(zhong)匯報來解決？哪些(xie)(xie)字(zi)(zi)可以發(fa)揮識(shi)字(zi)(zi)基(ji)礎好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)？這(zhe)些(xie)(xie)問題老師在備課的(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)認真考慮，就會合(he)理地分配課堂時間(jian)，做到(dao)識(shi)字(zi)(zi)有重(zhong)點(dian)，閱(yue)讀有效率。

篇4

關(guan)鍵詞：低年(nian)級(ji)；識字教學(xue)；方法

中圖分類號(hao)：G622 文獻標識碼：A 文章編(bian)號(hao)：1002-7661（2012）10-094-01

低(di)年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)剛從幼兒園(yuan)進入(ru)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)，心理狀態(tai)還沒來得(de)及適應小(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活，就要馬上投(tou)入(ru)到(dao)繁重的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境中。低(di)年(nian)級識(shi)(shi)字(zi)(zi)多(duo)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)負擔重，教(jiao)(jiao)師為(wei)了(le)順利地完成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務，也(ye)迫于考試(shi)的(de)(de)(de)壓力，人為(wei)地增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)量。這(zhe)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)剛入(ru)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)就嘗到(dao)了(le)語文(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)乏味與痛苦，并背上了(le)沉(chen)重的(de)(de)(de)包袱。因此，只有(you)運用有(you)效的(de)(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，寓教(jiao)(jiao)于樂(le)，才能使(shi)識(shi)(shi)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)取得(de)良好的(de)(de)(de)效果。下面結(jie)合自己(ji)多(duo)年(nian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐，談談六種(zhong)識(shi)(shi)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)。

一、游戲識字法

在(zai)教(jiao)學識字時，可以適當設計一些有趣的(de)游戲，讓課堂氣(qi)氛活躍(yue)起來，也能調動(dong)學生的(de)積極性(xing)。

1、飛鴿送信(xin)：黑(hei)板貼了(le)一些帶拼音(yin)的(de)信(xin)封(feng)，學生扮演飛鴿，老師把寫有(you)漢字的(de)信(xin)發給學生，看誰能(neng)做個最出色的(de)飛鴿，成功把信(xin)送到相應的(de)信(xin)封(feng)里。

2、摘蘋果(guo)(guo)游戲(xi)：出示一棵蘋果(guo)(guo)樹，樹上貼(tie)滿了(le)蘋果(guo)(guo)字卡(ka)，指名(ming)大聲讀漢字，蘋果(guo)(guo)就可以帶回家(jia)了(le)。

3、找字擂臺(tai)賽：課外讓每個(ge)學生(sheng)準備一些(xie)生(sheng)字卡片，同桌進行找字比賽。讓學生(sheng)把字卡放(fang)在桌子上，聽老師讀漢字，看(kan)誰能快速找出(chu)相應的漢字。

在游戲中(zhong)鞏固識字(zi)不但使(shi)學(xue)生(sheng)在活躍的(de)氣氛中(zhong)，積極地完成識字(zi)教學(xue)，而(er)且(qie)還讓學(xue)生(sheng)初步體會到了學(xue)習知識的(de)樂趣。

二、猜謎識字法

記憶字形(xing)是(shi)兒童識字的難點和關鍵。在識字教(jiao)學中(zhong)，例如(ru)在教(jiao)學“告”時(shi)，我讓學生猜(cai)(cai)字謎(mi)(mi)“一(yi)(yi)口咬掉牛尾巴”，猜(cai)(cai)一(yi)(yi)字“告”；教(jiao)學“喜”字時(shi)，出示字謎(mi)(mi)“一(yi)(yi)個(ge)士兵兩(liang)口就吃掉了(le)盤(pan)子里的兩(liang)粒豆”，猜(cai)(cai)一(yi)(yi)字“喜”。 通過猜(cai)(cai)謎(mi)(mi)識字法，既可以(yi)學會新字，又(you)可以(yi)鞏固(gu)舊字，做到(dao)溫故而知新。當然，剛開始(shi)字謎(mi)(mi)不是(shi)人人都能猜(cai)(cai)得出來(lai)，但是(shi)學生經過觀察發現、總結，猜(cai)(cai)字謎(mi)(mi)對他(ta)們來(lai)說就不是(shi)問題了(le)。另外，除了(le)老師出的字謎(mi)(mi)外，我還(huan)鼓(gu)勵學生自己嘗試編(bian)字謎(mi)(mi)。他(ta)們很(hen)感(gan)興趣，編(bian)得五(wu)花八門(men)，如(ru)“半個(ge)月(yue)亮”——胖；“大口包(bao)小口”——回；“一(yi)(yi)加一(yi)(yi)”——王；“一(yi)(yi)手推到(dao)一(yi)(yi)座(zuo)山” ——掃等(deng)等(deng)。

猜字謎(mi)(mi)對小學(xue)(xue)生來說是(shi)一種(zhong)很有趣(qu)的活(huo)(huo)動，這種(zhong)活(huo)(huo)動不僅(jin)給他們(men)帶來了(le)樂趣(qu)，也能讓(rang)他們(men)在樂中學(xue)(xue)會了(le)認字。學(xue)(xue)生自己(ji)編(bian)字謎(mi)(mi)更是(shi)開拓了(le)學(xue)(xue)生的思維，強(qiang)化(hua)了(le)教學(xue)(xue)效果。

三、看(kan)圖會意識(shi)字法

看(kan)(kan)圖會(hui)(hui)意識(shi)字(zi)，即(ji)利用看(kan)(kan)圖體會(hui)(hui)字(zi)義的(de)形(xing)式幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)識(shi)字(zi)。例(li)如教學(xue)一(yi)(yi)(yi)年(nian)級上(shang)冊《日(ri)月(yue)(yue)(yue)明》時(shi)，利用多媒體課件(jian)，我(wo)先復(fu)習象(xiang)形(xing)字(zi)“日(ri)、月(yue)(yue)(yue)、手(shou)(shou)(shou)、目、人、火(huo)(huo)、木”。再讓(rang)學(xue)生(sheng)感受一(yi)(yi)(yi)下把代表(biao)太陽(yang)的(de)“日(ri)”和代表(biao)月(yue)(yue)(yue)亮(liang)的(de)“月(yue)(yue)(yue)”擺在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)起是(shi)什(shen)么樣的(de)感覺？我(wo)因勢(shi)利導：“太陽(yang)和月(yue)(yue)(yue)亮(liang)都有光亮(liang)，合起來(lai)就是(shi)明。”如出示課件(jian)，畫面有一(yi)(yi)(yi)個(ge)人靠(kao)在(zai)(zai)樹旁(pang)休息，這就是(shi)人木“休”了；畫面有一(yi)(yi)(yi)個(ge)人手(shou)(shou)(shou)里拿著一(yi)(yi)(yi)本(ben)書在(zai)(zai)認(ren)真地看(kan)(kan)，這個(ge)字(zi)就是(shi)手(shou)(shou)(shou)目“看(kan)(kan)”了；畫面的(de)消防員用滅(mie)火(huo)(huo)器滅(mie)火(huo)(huo)，火(huo)(huo)上(shang)鋪了一(yi)(yi)(yi)層粉，火(huo)(huo)就滅(mie)了，這個(ge)字(zi)就是(shi)一(yi)(yi)(yi)火(huo)(huo)“滅(mie)”了。

利用看圖會意的識字教(jiao)學(xue)方法不僅(jin)激發了學(xue)生的興趣(qu)，也(ye)能促使學(xue)生樂學(xue)，愛(ai)學(xue)。

四(si)、熟(shu)字加減識字法

小學(xue)語文教材中很多(duo)利用(yong)熟(shu)字(zi)進行加減偏旁(pang)，再引(yin)出(chu)新的生字(zi)。如學(xue)習(xi)了“丁”字(zi)再學(xue)“燈(deng)”可用(yong)熟(shu)字(zi)加偏旁(pang)識(shi)(shi)記(ji)；學(xue)習(xi)了“漂(piao)”字(zi)再學(xue)“票”可用(yong)熟(shu)字(zi)去偏旁(pang)識(shi)(shi)記(ji)。不過教師應引(yin)導學(xue)生探討(tao)一(yi)下為什么有這種偏旁(pang)變化(hua)。觀察偏旁(pang)的變化(hua)，理解字(zi)義，這樣識(shi)(shi)記(ji)生字(zi)才(cai)能更(geng)快更(geng)準(zhun)。

同時，教(jiao)(jiao)材中也有(you)很多字(zi)(zi)都是加一筆，減一筆的(de)。如：二—土（三、干(gan)）；木(mu)—禾；口—中（日）；日—目(mu)（白、田(tian)、電(dian)、申、甲(jia)、由(you)、旦(dan)、舊）；鳥—烏；令—今；廣—廠。教(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)引導學生觀察(cha)，比較兩(liang)(liang)個字(zi)(zi)的(de)一筆變化(hua)。然(ran)后(hou)記住(zhu)字(zi)(zi)音，分別(bie)組詞，這樣才能(neng)記得快，記得牢。如果有(you)時間，教(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)該鼓勵學生嘗試漢字(zi)(zi)加兩(liang)(liang)筆的(de)變化(hua)。這樣有(you)利于學生漢字(zi)(zi)的(de)積累和記憶。

五、形聲字識字法

形(xing)(xing)聲(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)是由形(xing)(xing)旁(pang)(pang)(pang)和(he)聲(sheng)(sheng)(sheng)旁(pang)(pang)(pang)兩部分構(gou)成(cheng)(cheng)，形(xing)(xing)旁(pang)(pang)(pang)表義(yi)(yi)，聲(sheng)(sheng)(sheng)旁(pang)(pang)(pang)表音(yin)(yin)。形(xing)(xing)聲(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)占(zhan)漢字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)80％左右。而(er)這些(xie)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)(sheng)旁(pang)(pang)(pang)都是固(gu)定的(de)(de)(de)(de)，只是根據字(zi)(zi)(zi)意的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)來(lai)(lai)匹配形(xing)(xing)旁(pang)(pang)(pang)。針(zhen)對這一(yi)特點，在(zai)識(shi)字(zi)(zi)(zi)過程中(zhong)可以(yi)進行形(xing)(xing)聲(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)識(shi)字(zi)(zi)(zi)。例如：以(yi)“青”為聲(sheng)(sheng)(sheng)旁(pang)(pang)(pang)能(neng)組成(cheng)(cheng)“晴、清、請、情”等(deng)字(zi)(zi)(zi)，在(zai)一(yi)年(nian)級下冊的(de)(de)(de)(de)識(shi)字(zi)(zi)(zi)5就有(you)(you)(you)(you)日出萬里無云“晴”，水到純凈透明“清”，言來(lai)(lai)互相(xiang)尊重“請”，心至令人(ren)感動(dong)“情”。二年(nian)級的(de)(de)(de)(de)教材(cai)就出現了(le)以(yi) “包”為聲(sheng)(sheng)(sheng)旁(pang)(pang)(pang)，組成(cheng)(cheng)了(le)“抱(bao)(bao)、跑、飽、袍(pao)(pao)、炮(pao)”，順口溜：有(you)(you)(you)(you)手輕(qing)輕(qing)“抱(bao)(bao)”，有(you)(you)(you)(you)足快快“跑”，有(you)(you)(you)(you)飯(fan)能(neng)吃“飽”，有(you)(you)(you)(you)衣(yi)穿長“袍(pao)(pao)”，有(you)(you)(you)(you)火(huo)放鞭“炮(pao)”。在(zai)學習(xi)實(shi)踐(jian)中(zhong)，學生(sheng)懂得了(le)一(yi)些(xie)形(xing)(xing)聲(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)小秘密：聲(sheng)(sheng)(sheng)旁(pang)(pang)(pang)表音(yin)(yin)，形(xing)(xing)旁(pang)(pang)(pang)表義(yi)(yi)，只要聲(sheng)(sheng)(sheng)旁(pang)(pang)(pang)不(bu)變，換上(shang)不(bu)同(tong)形(xing)(xing)旁(pang)(pang)(pang)就可以(yi)組成(cheng)(cheng)音(yin)(yin)、形(xing)(xing)、義(yi)(yi)相(xiang)近(jin)的(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)。這種形(xing)(xing)聲(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)識(shi)字(zi)(zi)(zi)法能(neng)幫(bang)助(zhu)學生(sheng)更好(hao)地(di)認(ren)清字(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)，理(li)解(jie)字(zi)(zi)(zi)義(yi)(yi)。

六(liu)、同部首歸類識字法

篇5

[關鍵(jian)詞]低年級 識字 直觀 激趣

一、教學方法靈活

我采取(qu)“直觀教(jiao)學(xue)、對(dui)比教(jiao)學(xue)和語(yu)言環境教(jiao)學(xue)”相(xiang)結合 的方法，使(shi)新生較快地認識掌握所學(xue)漢字，收到(dao)較好的效果。

1.直觀教學

在教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)采用直觀教(jiao)學(xue)，并(bing)非要求學(xue)生死記(ji)硬(ying)背，而是(shi)通過具體事物、物體強(qiang)化教(jiao)學(xue)效果，使學(xue)生在觀察(cha)事物的同(tong)時(shi)，認識(shi)并(bing)理(li)解(jie)漢(han)(han)字。如我在教(jiao)“上(shang)、中(zhong)(zhong)(zhong)、下”三(san)(san)(san)個(ge)表(biao)示方位(wei)的漢(han)(han)字時(shi)就采取此法，先選(xuan)三(san)(san)(san)個(ge)學(xue)生站在上(shang)、中(zhong)(zhong)(zhong)、下三(san)(san)(san)個(ge)位(wei)置(zhi)，手(shou)舉漢(han)(han)字，以表(biao)字意(yi)，然后讓(rang)學(xue)生變換(huan)位(wei)置(zhi)，交換(huan)漢(han)(han)字，讓(rang)學(xue)生進一步明確上(shang)、中(zhong)(zhong)(zhong)、下的位(wei)置(zhi)是(shi)相(xiang)對的，“上(shang)、下”這對反義(yi)詞(ci)也(ye)就深深地印(yin)在腦海中(zhong)(zhong)(zhong)了。

2.對比教學

由(you)于漢字(zi)具有(you)“拼形(xing)”和“表意”的(de)(de)特征(zheng)，因此，在教學(xue)當(dang)中(zhong)采取(qu)對比教學(xue)尤為重要(yao)。很多(duo)漢字(zi)字(zi)形(xing)是可以拆開，加以拼組的(de)(de)。學(xue)生(sheng)在掌(zhang)握了(le)(le)一些(xie)基本筆畫和部首之后(hou)，經(jing)過對比，就(jiu)可以較快掌(zhang)握其它形(xing)狀相近的(de)(de)漢字(zi)。如“青”而至“清(qing)”“睛”“晴”，由(you)“巴”衍生(sheng)“把”“爬”，由(you)“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字(zi)義(yi)的(de)(de)講解，學(xue)生(sheng)很容易把舊知識與新(xin)內容聯(lian)系起來，“讀、寫、義(yi)”也就(jiu)很容易掌(zhang)握了(le)(le)。

二、教學形式多樣

我在教學(xue)過程中采用(yong)多種(zhong)形(xing)式，調動學(xue)生(sheng)的學(xue)習興趣，使學(xue)生(sheng)的識字能力有了大(da)大(da)的提高。

1.游戲激趣

小學(xue)(xue)低(di)年級識字(zi)教學(xue)(xue)中(zhong)，除了認識字(zi)，還要讀(du)(du)準字(zi)，為(wei)了學(xue)(xue)生能(neng)讀(du)(du)得(de)準，記得(de)牢，我在教學(xue)(xue)中(zhong)多采(cai)用游戲的形式(shi)。

（1）找朋友(you)。將生字(zi)卡(ka)片發(fa)給學生，請他們(men)站在講臺一側，再(zai)請同等人數的學生上(shang)(shang)臺，認(ren)讀一個生字(zi)，持該生字(zi)卡(ka)片的同學馬(ma)上(shang)(shang)走到他身邊，舉起卡(ka)片，領讀全班。

（2）點將臺。將生(sheng)字(zi)卡片發給一(yi)些(xie)學(xue)生(sheng)，請他們站在講(jiang)臺一(yi)側，老師問：王(wang)字(zi)旁(pang)的字(zi)在哪(na)里(li)？持相應生(sheng)字(zi)卡片的同(tong)學(xue)站出來，領(ling)讀全班。

（3）小老師。在黑板(ban)上貼出所(suo)有生(sheng)字(zi)卡片，學生(sheng)自(zi)(zi)讀(du)后想想自(zi)(zi)己學會(hui)了哪個(ge)字(zi)，并(bing)教給(gei)全(quan)班同學。

（4）帶帽子(zi)。將聲母(mu)、韻(yun)母(mu)、生字卡片貼在黑板上(shang)，請學(xue)生上(shang)臺(tai)選聲母(mu)和(he)韻(yun)母(mu)合成本課生字的音節，并(bing)貼在該生字的上(shang)邊，領讀全班。

2.多媒體技術

新興的(de)(de)(de)多(duo)媒(mei)體(ti)技術綜(zong)合了視聽與計算機的(de)(de)(de)優勢，可以將圖(tu)文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動(dong)的(de)(de)(de)效果。經過證明，在(zai)識字教學中(zhong)是(shi)一種行(xing)之(zhi)有效的(de)(de)(de)方法。

（1）動(dong)畫(hua)導(dao)(dao)入。我采(cai)用多(duo)媒體聲像系(xi)統為先導(dao)(dao)，通過(guo)多(duo)采(cai)的(de)(de)(de)(de)畫(hua)面和美妙的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)，誘發(fa)學(xue)(xue)生探尋(xun)知識的(de)(de)(de)(de)強(qiang)烈愿(yuan)望(wang)，變要(yao)我學(xue)(xue)為我要(yao)學(xue)(xue)。我曾依據(ju)課文內容設計如下課件：1、春(chun)季動(dong)畫(hua)圖(tu)像，柳枝輕搖(yao)，花兒(er)開放，布谷、蜜(mi)蜂、燕子(zi)在(zai)歡唱(chang)。2、配以《春(chun)之歌》的(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)。3、在(zai)實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一(yi)幅聲畫(hua)并茂(mao)的(de)(de)(de)(de)春(chun)季圖(tu)仿(fang)佛把學(xue)(xue)生帶入了誘人的(de)(de)(de)(de)春(chun)光中，使學(xue)(xue)生興趣盎然，引起了學(xue)(xue)生思想情感的(de)(de)(de)(de)共(gong)鳴，大(da)大(da)激發(fa)了學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)內在(zai)動(dong)機。

（2）指導書寫(xie)。寫(xie)字(zi)教(jiao)學的(de)科學性在小(xiao)語(yu)界一(yi)直不(bu)受重(zhong)視，致使我們的(de)老(lao)師和學生在投入大量機械(xie)性的(de)教(jiao)和學后，收(shou)效甚微，執筆(bi)姿勢和運筆(bi)方(fang)法(fa)一(yi)直是(shi)寫(xie)字(zi)教(jiao)學中的(de)難點(dian)，我們通過(guo)多(duo)媒體(ti)繪(hui)制執筆(bi)姿勢圖，從各個側面(mian)加以演示，在此基礎上演示范字(zi)的(de)書寫(xie)，突出(chu)運筆(bi)過(guo)程中快慢，輕(qing)重(zhong)的(de)細微變化，使學生看(kan)得(de)清楚(chu)，聽得(de)明(ming)白，做得(de)正確，寫(xie)字(zi)有很大進步(bu)。

“蒙養(yang)(yang)之時，識(shi)字打先。”作為教(jiao)師，我們一(yi)定要更加重視(shi)識(shi)字教(jiao)學。運用更多(duo)的方法、手段，培(pei)養(yang)(yang)學生的識(shi)字能力。從而(er)，使小學語(yu)文識(shi)字教(jiao)學進入一(yi)個嶄新的階(jie)段。

[參考文獻]

[1]《語(yu)文(wen)課程標準》.2005.4

[2]《小學語文教(jiao)育》.2005.8

篇6

【關鍵詞】低年級；識(shi)字教學(xue)；興趣；方(fang)法

中圖(tu)分類號：G623.22 文獻標識碼：B文章(zhang)編號：1009-8747（2012）01-0039-01

識字(zi)(zi)是小學(xue)低年級語文教學(xue)的重點(dian)。“讓學(xue)生(sheng)喜歡學(xue)習(xi)漢(han)字(zi)(zi)，有(you)主動識字(zi)(zi)的愿(yuan)望，逐步(bu)形成識字(zi)(zi)能力(li)，為自主識字(zi)(zi)、大量閱讀打(da)好基礎。”這是《語文課程標準》對識字(zi)(zi)提出的要求。漢(han)字(zi)(zi)是個萬花(hua)筒，每個漢(han)字(zi)(zi)都有(you)豐富的內涵。因此，在識字(zi)(zi)教學(xue)中，要培養學(xue)生(sheng)喜歡學(xue)習(xi)漢(han)字(zi)(zi)的情感和主動識字(zi)(zi)的愿(yuan)望，在趣(qu)味識字(zi)(zi)中培養學(xue)生(sheng)的創新能力(li)，發展智(zhi)力(li)，形成識字(zi)(zi)能力(li)。

一(yi) 根據兒童的(de)思維特(te)點,把(ba)抽象的(de)符號具體形象化

識(shi)(shi)字(zi)本身是枯燥(zao)(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de),而對(dui)于枯燥(zao)(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物,人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒總是消極和被動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如果(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們一味地被動(dong)(dong)識(shi)(shi)字(zi),不僅識(shi)(shi)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率低,而且還在(zai)一定(ding)程度上束縛了思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。因此(ci),教(jiao)(jiao)師一定(ding)要在(zai)起步階段通(tong)過多種途徑來營造識(shi)(shi)字(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好氛(fen)圍(wei),充分(fen)調動(dong)(dong)起兒童(tong)識(shi)(shi)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu),不斷激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去體驗識(shi)(shi)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂趣(qu),只有這樣,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才能樂于識(shi)(shi)字(zi)、主動(dong)(dong)識(shi)(shi)字(zi)。例如,在(zai)開課之初,教(jiao)(jiao)師就演示幾個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)前接(jie)觸(chu)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有代表性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)意字(zi)、形聲字(zi),通(tong)過畫(hua)面(mian)與(yu)文(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)演變,使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將自(zi)己頭腦中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源與(yu)眼前所見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫(hua)面(mian)產生(sheng)(sheng)聯系(xi),從而激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)索祖國文(wen)字(zi)奧(ao)秘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲(yu)望(wang),對(dui)學(xue)(xue)(xue)習識(shi)(shi)字(zi)產生(sheng)(sheng)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。

二 動(dong)作表演-“演”中(zhong)學

在識字(zi)(zi)(zi)教(jiao)學過程中如果遇(yu)到抽象的(de)、難以理(li)解的(de)、表達動作(zuo)的(de)生字(zi)(zi)(zi)時，讓學生運用(yong)(yong)身體的(de)部(bu)位、面部(bu)表情，在表演中識字(zi)(zi)(zi)就是一種(zhong)行之有效的(de)方(fang)法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字(zi)(zi)(zi)時，引導(dao)學生創造合適的(de)動作(zuo)表情進行表演，使學生在很短(duan)的(de)時間內都記住了這些字(zi)(zi)(zi)。運用(yong)(yong)這種(zhong)教(jiao)學方(fang)法學生不但記得(de)牢，而且加深(shen)了對(dui)漢字(zi)(zi)(zi)的(de)含義的(de)理(li)解。

三 巧(qiao)用(yong)多媒體，創設識(shi)字情境

在(zai)識(shi)字(zi)(zi)教學中(zhong)，運用(yong)多媒體的(de)聲像(xiang)效果，創設富(fu)有童(tong)趣的(de)識(shi)字(zi)(zi)情境，能(neng)迅速激起學生主動識(shi)字(zi)(zi)的(de)愿望(wang)。

如(ru)采(cai)用形聲字(zi)(zi)(zi)歸類(lei)的方法(fa)認識(shi)“青(qing)”與“三點水”、“日字(zi)(zi)(zi)旁(pang)(pang)(pang)”、“目(mu)字(zi)(zi)(zi)旁(pang)(pang)(pang)”、“言字(zi)(zi)(zi)旁(pang)(pang)(pang)”、“豎心旁(pang)(pang)(pang)”和(he)“蟲字(zi)(zi)(zi)旁(pang)(pang)(pang)”等偏(pian)旁(pang)(pang)(pang)組成的新(xin)字(zi)(zi)(zi)時，采(cai)用多媒體演示(shi)(shi)“青(qing)”與這些偏(pian)旁(pang)(pang)(pang)的組合，并在(zai)(zai)一(yi)旁(pang)(pang)(pang)加以解說：“青(qing)”見到了這么多小伙伴(ban)非常高興，親熱(re)地上前和(he)它們拉手，還和(he)小伙伴(ban)們一(yi)一(yi)照(zhao)了相呢？你們看，大屏幕顯示(shi)(shi)“青(qing)”與偏(pian)旁(pang)(pang)(pang)組合成的新(xin)字(zi)(zi)(zi)，然后讓小伙伴(ban)猜猜這些新(xin)朋友的名字(zi)(zi)(zi)。在(zai)(zai)這一(yi)教學(xue)環節中(zhong)，教師運用多媒體功能創設溫馨(xin)而富有情(qing)(qing)趣的識(shi)字(zi)(zi)(zi)情(qing)(qing)境，使(shi)學(xue)生在(zai)(zai)學(xue)習(xi)過(guo)程中(zhong)獲(huo)得愉悅的心理(li)體驗。

四 教給方法——學(xue)會學(xue)

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是以(yi)動態形(xing)(xing)式呈現(xian)出來(lai)，而(er)結果則(ze)以(yi)靜態形(xing)(xing)式存在于(yu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)主觀世界之中(zhong)，為了孩(hai)子們都想學(xue)(xue)(xue)，都會(hui)學(xue)(xue)(xue)。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，應根據不同的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容，指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)方法與規(gui)律。漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)是屬于(yu)表意(yi)文字(zi)(zi)(zi)(zi)，其中(zhong)百分(fen)之七十(shi)以(yi)上(shang)是形(xing)(xing)聲(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)。因(yin)此(ci)，正(zheng)確掌握(wo)形(xing)(xing)聲(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)是完成小學(xue)(xue)(xue)識字(zi)(zi)(zi)(zi)任務的(de)關(guan)鍵之一(yi)。在形(xing)(xing)聲(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，要注意(yi)分(fen)析(xi)形(xing)(xing)聲(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)(xing)旁(pang)(pang)的(de)表意(yi)功(gong)能。如在“江、河、海”，“跑(pao)、跳、躍”兩組(zu)形(xing)(xing)聲(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我先后(hou)分(fen)析(xi)并要求學(xue)(xue)(xue)生區(qu)分(fen)“三(san)點水”旁(pang)(pang)和(he)(he)“足”字(zi)(zi)(zi)(zi)旁(pang)(pang)的(de)表意(yi)功(gong)能。告訴(su)孩(hai)子們“三(san)點水”旁(pang)(pang)表示與水有(you)關(guan)的(de)意(yi)義，“足”字(zi)(zi)(zi)(zi)旁(pang)(pang)表示與“足”或“腳”有(you)關(guan)的(de)意(yi)義。學(xue)(xue)(xue)生正(zheng)確區(qu)分(fen)了這些部首，就能很好地掌握(wo)帶有(you)“三(san)點水”旁(pang)(pang)和(he)(he)“足”字(zi)(zi)(zi)(zi)旁(pang)(pang)的(de)漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)了。

再如在識(shi)字(zi)教學(xue)(xue)中，把識(shi)字(zi)的(de)主(zhu)動(dong)權交給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)，自(zi)主(zhu)加拼音、組(zu)詞，課(ke)前預(yu)習(xi)(xi)就要(yao)解決一些(xie)問題(ti)。用查(cha)字(zi)典、查(cha)資(zi)料或詢問做好提(ti)前預(yu)習(xi)(xi)，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)心靈放(fang)飛的(de)自(zi)由(you)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)積(ji)極(ji)性就會(hui)(hui)調動(dong)起來，學(xue)(xue)習(xi)(xi)潛力就會(hui)(hui)充分發(fa)揮！學(xue)(xue)習(xi)(xi)量和學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)體的(de)經驗(yan)結合起來，就會(hui)(hui)內(nei)化為(wei)他們自(zi)己的(de)一種體驗(yan)，這種體驗(yan)會(hui)(hui)升(sheng)華為(wei)一種學(xue)(xue)習(xi)(xi)新(xin)知識(shi)的(de)動(dong)力。從識(shi)字(zi)這個(ge)角度來說，就轉(zhuan)化為(wei)新(xin)課(ke)標提(ti)出的(de)“主(zhu)動(dong)識(shi)字(zi)的(de)愿望”-“濃厚的(de)興趣”進而逐步“養成主(zhu)動(dong)識(shi)字(zi)的(de)習(xi)(xi)慣”。

五 給字(zi)配“畫” 培養學(xue)生的想象(xiang)能力

“ 在識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，根據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維的(de)特點，給(gei)字(zi)(zi)(zi)(zi)配(pei)(pei)“畫” ，幫助他們 把(ba)抽(chou)象(xiang)的(de)文(wen)字(zi)(zi)(zi)(zi)符號(hao)具體(ti)形(xing)象(xiang)化(hua)，能有(you)效(xiao)培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)能力。低(di)年級 學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對動(dong)(dong)畫的(de)興趣更濃，在生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)字(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師不(bu)失時機(ji)地給(gei)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi) 配(pei)(pei)上(shang)“身體(ti)動(dong)(dong)畫”或(huo)“電腦動(dong)(dong)畫”識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)效(xiao)果更好。如(ru)：教(jiao)(jiao)學(xue)“跳、扔、 舉、拍、把(ba)、掃(sao)、伸、跑、拿”等表(biao)示動(dong)(dong)作(zuo)的(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)時，老師可以一邊做(zuo) 動(dong)(dong)作(zuo)，一邊讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想象(xiang)，讓(rang)字(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)在腦海里呈現出來(lai)(lai)，讓(rang)一個(ge)個(ge)靜止的(de) 生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)都活了起(qi)來(lai)(lai)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)容(rong)易獲取這些字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)表(biao)象(xiang)，記住字(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)。給(gei)字(zi)(zi)(zi)(zi)配(pei)(pei) “畫” ，恰(qia)當地把(ba)圖畫與文(wen)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)巧妙聯系起(qi)來(lai)(lai)，既豐富了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)想象(xiang)， 使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)快活，又提高了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)效(xiao)果。

六 開展實踐活(huo)動，把學生識字引(yin)向(xiang)廣(guang)闊的生活(huo)空間

篇7

我根據(ju)低(di)年級兒童的(de)心(xin)(xin)理特點，在(zai)識字(zi)教學(xue)中采用了一系列(lie)趣味教學(xue)法(fa)，以趣為眼，用生(sheng)動有趣的(de)形式打開(kai)學(xue)生(sheng)視野，調動學(xue)習積(ji)極性(xing)，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)愉悅的(de)情境中，在(zai)自(zi)信的(de)心(xin)(xin)態(tai)下自(zi)主學(xue)習漢字(zi)。

一、情境識字

在課堂(tang)上，把一(yi)(yi)個字放(fang)在特定的(de)情景中，讓(rang)學(xue)生身臨(lin)其境地去(qu)記憶(yi)，可以(yi)激起(qi)學(xue)生學(xue)習的(de)欲望。如(ru)在學(xue)習“潑(po)(po)”與“波”這(zhe)(zhe)兩個易被學(xue)生混淆的(de)字時，可創設(she)這(zhe)(zhe)樣的(de)情境：當你洗完(wan)頭(tou)“發”之(zhi)后(hou)，要把“水(shui)”潑(po)(po)掉，這(zhe)(zhe)就(jiu)是潑(po)(po)水(shui)的(de)“潑(po)(po)”：當一(yi)(yi)個“皮”球掉到“水(shui)”里之(zhi)后(hou)，便會形成一(yi)(yi)圈(quan)圈(quan)的(de)波紋，這(zhe)(zhe)就(jiu)是“波”。識字的(de)過(guo)程(cheng)就(jiu)在這(zhe)(zhe)樣輕松愉快(kuai)的(de)氣氛中進行。

二、韻語識字

在實際(ji)教(jiao)學中編一些韻語(yu)識(shi)字(zi)歌，如(ru)金失鐵(tie)，水先洗，言果(guo)課，手是提等。學生朗(lang)讀時朗(lang)朗(lang)上口，樂于識(shi)字(zi)。

三、兒歌識字

如在教學(xue)“青(qing)、清、請、情、晴、睛”這(zhe)(zhe)組(zu)字(zi)(zi)(zi)時(shi)，我(wo)編了一(yi)句兒(er)歌(ge)(ge)：“草青(qing)青(qing)，水清清，請你來，做事(shi)情，太(tai)陽升，是晴天。看東西用(yong)(yong)眼(yan)睛。”學(xue)生(sheng)讀(du)(du)來順(shun)口，又從字(zi)(zi)(zi)義和字(zi)(zi)(zi)形上區分了這(zhe)(zhe)組(zu)字(zi)(zi)(zi)。這(zhe)(zhe)種識字(zi)(zi)(zi)方法，生(sheng)動有趣，能激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習積極(ji)性(xing)，比單純的(de)讀(du)(du)字(zi)(zi)(zi)寫字(zi)(zi)(zi)的(de)效(xiao)果好得多(duo)。在教學(xue)“金”字(zi)(zi)(zi)時(shi)編兒(er)歌(ge)(ge)：“一(yi)個(ge)人(ren)，他(ta)姓(xing)王，口袋(dai)里裝著兩塊糖。”為了區分“己(ji)、已(yi)、巳”用(yong)(yong)兒(er)歌(ge)(ge)：張口己(ji)(ji)，半口已(yi)(yi)，閉口巳(si)。用(yong)(yong)兒(er)歌(ge)(ge)激(ji)活(huo)孩子們的(de)思(si)維，展(zhan)現語文課(ke)的(de)趣味性(xing)，有效(xiao)地活(huo)躍了課(ke)堂氣氛，提高了識字(zi)(zi)(zi)效(xiao)率。

四、謎語識字

為了(le)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形象而(er)又有趣(qu)地(di)識記字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)形、音(yin)、義(yi)，對常(chang)用(yong)字(zi)(zi)(zi)及部分(fen)常(chang)用(yong)字(zi)(zi)(zi)編順口(kou)溜或字(zi)(zi)(zi)謎(mi)(mi)(mi)。如(ru)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)“力”字(zi)(zi)(zi)時(shi)編字(zi)(zi)(zi)謎(mi)(mi)(mi)：“撇不(bu)(bu)出(chu)頭(tou)(tou)便是刀(dao)，看(kan)不(bu)(bu)見它摸不(bu)(bu)著，大(da)小不(bu)(bu)同人人有，勤勞(lao)動都離不(bu)(bu)了(le)。”其中“勤勞(lao)動”三個(ge)字(zi)(zi)(zi)中包含“力”字(zi)(zi)(zi)。幾(ji)句簡單的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)謎(mi)(mi)(mi)。幫助了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)記住(zhu)(zhu)(zhu)字(zi)(zi)(zi)形，同時(shi)又區(qu)別“力”和“刀(dao)”，這樣既能加深了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)記憶。又避免了(le)今后的(de)(de)錯(cuo)別字(zi)(zi)(zi)。如(ru)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習“苦(ku)”字(zi)(zi)(zi)時(shi)，我出(chu)了(le)這樣一(yi)個(ge)謎(mi)(mi)(mi)語：“一(yi)家(jia)十口(kou)住(zhu)(zhu)(zhu)草房”。話音(yin)剛(gang)落(luo)，孩(hai)(hai)子們紛(fen)紛(fen)舉手發(fa)言(yan)，有的(de)(de)還(huan)說(shuo)出(chu)了(le)自己猜(cai)謎(mi)(mi)(mi)的(de)(de)方法。如(ru)學(xue)(xue)(xue)習了(le)“雷”字(zi)(zi)(zi)，編成“大(da)雨落(luo)到田上”；學(xue)(xue)(xue)習了(le)“團”字(zi)(zi)(zi)，編成“國字(zi)(zi)(zi)玉(yu)出(chu)門，人才進(jin)了(le)門”：在(zai)(zai)寫(xie)“非”字(zi)(zi)(zi)時(shi)有個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總把三橫寫(xie)成四橫。說(shuo)了(le)幾(ji)遍還(huan)是錯(cuo)，我靈機一(yi)動編了(le)這樣一(yi)則謎(mi)(mi)(mi)語：“一(yi)個(ge)豬槽兩頭(tou)(tou)通(tong)，六頭(tou)(tou)小豬兩邊拱。”那(nei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)聽有趣(qu)極(ji)了(le)，連(lian)說(shuo)記住(zhu)(zhu)(zhu)了(le)，此后那(nei)孩(hai)(hai)子再也沒(mei)寫(xie)錯(cuo)過。這些喜聞樂見的(de)(de)謎(mi)(mi)(mi)語，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)容(rong)易(yi)接受(shou)，學(xue)(xue)(xue)起來興趣(qu)濃，效(xiao)果好。

五、比較識字

生(sheng)字(zi)中有(you)許多相近的字(zi)，在學(xue)習時，不讓學(xue)生(sheng)單(dan)獨去認字(zi)，而是把相近的字(zi)一(yi)并(bing)出(chu)現，在比較(jiao)中識(shi)字(zi)，在聯(lian)系中區別。如學(xue)習“目(mu)”字(zi)，可與“日(ri)”字(zi)相比較(jiao)，太陽只(zhi)(zhi)(zhi)有(you)一(yi)個(ge)，所以(yi)“日(ri)”里(li)只(zhi)(zhi)(zhi)有(you)一(yi)橫；眼睛有(you)兩只(zhi)(zhi)(zhi)，所以(yi)，“目(mu)”里(li)有(you)兩橫。《烏鴉喝(he)水(shui)》中有(you)兩個(ge)生(sheng)字(zi)“喝(he)”和(he)“渴(ke)”容易混淆(xiao)，學(xue)生(sheng)常常誤寫成“渴(ke)水(shui)”和(he)“口(kou)喝(he)”。此時，我引導學(xue)生(sheng)聯(lian)系生(sheng)活實(shi)際：“平時，你(ni)為什么會口(kou)渴(ke)?”“喝(he)水(shui)要用什么來喝(he)?學(xue)生(sheng)漸(jian)漸(jian)找到了(le)答案。有(you)的說(shuo)：“因為水(shui)少(shao)，只(zhi)(zhi)(zhi)有(you)三滴水(shui)，所以(yi)才會口(kou)渴(ke)。”有(you)的說(shuo)：“口(kou)渴(ke)了(le)，要找水(shui)喝(he)，所以(yi)‘渴(ke)’左邊(bian)有(you)三點(dian)水(shui)。”如學(xue)習“她”字(zi)，可與“他”“地(di)”相聯(lian)系比較(jiao)。這三個(ge)字(zi)的右(you)邊(bian)都(dou)是“也”，但(dan)又(you)有(you)不同(tong)。男人(ren)他是亻，女(nv)人(ren)她是女(nv)，地(di)是土。這樣，學(xue)生(sheng)通過比較(jiao)它們的偏(pian)旁(pang)及(ji)其表示的意義(yi)，便不會混淆(xiao)了(le)。

六、歸類識字

在學習生字(zi)時(shi)，一課中的生字(zi)按形聲字(zi)和會(hui)意(yi)字(zi)歸類(lei)(lei)識(shi)字(zi)，或按左右結(jie)構、上下結(jie)構、半(ban)包圍(wei)結(jie)構歸類(lei)(lei)識(shi)字(zi)。

七、游戲識字

通(tong)過“識(shi)字(zi)闖(chuang)關”、“走(zou)迷宮”“找朋友”等游戲，激(ji)發(fa)學生學習興趣，寓教于樂(le)。

八、生活識字

篇8

【關鍵詞(ci)】識(shi)字；語文；低年級(ji)；教學方法

識(shi)字(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要環節之一，也是語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點和難點，它貫穿于(yu)整(zheng)個語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)始終(zhong)。識(shi)字(zi)(zi)是閱讀(du)(du)和習作的(de)(de)(de)基礎。識(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)多少、快慢，關(guan)系到閱讀(du)(du)能(neng)力的(de)(de)(de)高(gao)低，因此，識(shi)字(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是低年級(ji)段(duan)(duan)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)中之重(zhong)(zhong)。《語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課程標(biao)準》規定(ding)，第一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)識(shi)字(zi)(zi)量應(ying)達到1600個左右，并提(ti)出了“認識(shi)”和“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會”兩種要求。在識(shi)字(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)目標(biao)中，還提(ti)出了要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生“喜歡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習漢(han)字(zi)(zi)，有(you)主動識(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)愿望”。那么，如何把枯燥無味的(de)(de)(de)識(shi)字(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變得生動有(you)趣呢？本文(wen)(wen)試從(cong)實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情況出發(fa)，針對低年級(ji)段(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)身心(xin)特(te)點，從(cong)多方面(mian)探討提(ti)高(gao)該學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生識(shi)字(zi)(zi)能(neng)力的(de)(de)(de)具體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。

一、選取形象教(jiao)具，直(zhi)觀(guan)講(jiang)解(jie)

蘇霍姆林斯基說(shuo)：“只有(you)當識字(zi)(zi)對兒童(tong)來說(shuo)變(bian)成(cheng)一種(zhong)鮮明的、激(ji)動人心(xin)的生(sheng)(sheng)(sheng)活情景，里面(mian)充滿了(le)活生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)的形象(xiang)、聲音(yin)(yin)、旋律的時候，讀寫(xie)教學(xue)的過(guo)程(cheng)才能比較輕松。”低年(nian)級段學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)具體(ti)(ti)、形象(xiang)的思維為主(zhu)，根據這一特點，我選取了(le)形象(xiang)直(zhi)觀的教具進行教學(xue)。如教學(xue)漢字(zi)(zi)“象(xiang)”時，我先出示(shi)了(le)各種(zhong)大(da)象(xiang)的圖片，再通過(guo)多媒體(ti)(ti)播放一段有(you)關(guan)大(da)象(xiang)生(sheng)(sheng)(sheng)活習性的視頻。將識字(zi)(zi)與圖畫、音(yin)(yin)像聯系起來，就刺激(ji)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的感官，這樣，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對“象(xiang)”字(zi)(zi)的認識就深刻多了(le)，課堂也變(bian)得充滿生(sheng)(sheng)(sheng)趣。

再如講授《春(chun)筍(sun)》這一(yi)節課時(shi)，由于學生對春(chun)筍(sun)不(bu)太了(le)(le)解，也不(bu)知(zhi)道它具體(ti)長什么(me)樣子的。為此，我從市場上買來一(yi)只(zhi)春(chun)筍(sun)帶到課堂。學生們可開(kai)心了(le)(le)，興致一(yi)下(xia)子被(bei)調動了(le)(le)起來。老師(shi)再借(jie)機(ji)講述有關(guan)春(chun)筍(sun)的詞語，學生就(jiu)更(geng)容(rong)易接(jie)受了(le)(le)。

二、積(ji)極創(chuang)設語境，加深理(li)解

低年級學生(sheng)活潑、好(hao)動(dong)，其認(ren)知方式(shi)也是(shi)感性的，因(yin)此(ci)可創設

適(shi)合兒(er)童特(te)點(dian)的語(yu)(yu)(yu)言環境(jing)或情境(jing)進行識字(zi)教學(xue)。在教“風(feng)(feng)”字(zi)時(shi)，我創設了這樣(yang)的語(yu)(yu)(yu)境(jing)：“春(chun)天(tian)(tian)，____春(chun)風(feng)(feng)____吹(chui)過，楊柳(liu)隨之擺動；夏天(tian)(tian)，沿海地(di)區(qu)有(you)時(shi)會(hui)有(you)刮____臺風(feng)(feng)____；秋(qiu)天(tian)(tian)，____秋(qiu)風(feng)(feng)____習來，略有(you)涼意；冬天(tian)(tian)，____寒風(feng)(feng)____刺骨。”通過對(dui)特(te)定語(yu)(yu)(yu)境(jing)不同“風(feng)(feng)”的講解，學(xue)生(sheng)不僅掌(zhang)握了“風(feng)(feng)”字(zi)，還了解了四(si)季(ji)風(feng)(feng)的特(te)點(dian)。

再(zai)如(ru)教(jiao)“孤零零”一(yi)詞時，我這樣設計：

“小熊(xiong)一個人住在荒島上，沒有(you)花草(cao)，沒有(you)樹，沒有(you)朋友，它很難受(shou)，感到孤零(ling)零(ling)的。

（出示(shi)圖片）瞧，小鳥(niao)被(bei)關進了籠子(zi)里，它(ta)望著(zhu)窗外的(de)天空(kong)，感到孤零(ling)零(ling)的(de)。

爸爸媽媽上班去了，小明一個人在家，沒(mei)人陪他(ta)說話，也(ye)沒(mei)有玩具(ju)玩，他(ta)感到孤(gu)零零的。”

如此一來，學生(sheng)對“孤零(ling)零(ling)”一詞(ci)的意思理(li)解(jie)得(de)就深刻(ke)多了(le)。

三(san)、提高課堂趣味，寓學于樂

低年(nian)級學生注意(yi)力(li)容(rong)易(yi)分散，因(yin)此(ci)教(jiao)(jiao)師(shi)應經(jing)常變換形(xing)式幫助學生集中(zhong)注意(yi)力(li)并(bing)提高其識(shi)(shi)字的(de)興趣。在教(jiao)(jiao)學中(zhong)，我(wo)發(fa)現(xian)孩子們對猜字謎的(de)識(shi)(shi)字方式很感興趣，而他(ta)們也(ye)經(jing)常自編字謎相互猜。與此(ci)同時(shi)，還可(ke)以通過編故事的(de)形(xing)式，增(zeng)加課堂趣味(wei)性。如執教(jiao)(jiao)蘇教(jiao)(jiao)版一上《認一認2》時(shi)，我(wo)編了(le)這樣一個小(xiao)故事：

今(jin)天，熊貓(mao)寶寶來(lai)到(dao)了我們教(jiao)室。快和它打個(ge)招呼吧！（出示熊貓(mao)圖）熊貓(mao)寶寶最(zui)喜歡吃(chi)什么，有誰知(zhi)道？對的(de)，就是——竹。我們小朋友都(dou)吃(chi)什么呀？（米）米穿(chuan)上衣服(fu)的(de)時候(hou)還有一個(ge)名字，叫(jiao)——谷。它們都(dou)是農民伯(bo)伯(bo)在莊稼地(di)里辛辛苦苦種出來(lai)的(de)，有一首(shou)反映農民伯(bo)伯(bo)種地(di)辛苦的(de)詩就叫(jiao)——《鋤禾》。

現在，熊貓(mao)寶(bao)寶(bao)吃飽了(le)(le)，躺在咱們班門(men)口呼(hu)呼(hu)大睡起(qi)來(lai)了(le)(le)。有幾位小朋友忍不(bu)住(zhu)上前摸(mo)摸(mo)它，呀，它的(de)毛(mao)真軟呀！快放學了(le)(le)，熊貓(mao)寶(bao)寶(bao)還沒(mei)醒怎么辦呢？大家商量著把它扛(kang)回家。于是，有人找來(lai)了(le)(le)絲線，哎呀，太細(xi)太軟了(le)(le)，于是又換成了(le)(le)麻繩(sheng)。不(bu)錯，這(zhe)下可以搬動它了(le)(le)。這(zhe)時，只聽見(jian)熊貓(mao)寶(bao)寶(bao)嘴里(li)不(bu)停地(di)說：“我的(de)皮包(bao)，我的(de)皮包(bao)……”

學生在聽(ting)的(de)時候，哈哈大笑起來。這不僅提高了他們的(de)注意力，同時，通過(guo)故(gu)事的(de)講解，他們也記(ji)住了本(ben)課的(de)生字。

四(si)、讓學生“動手(shou)術(shu)”，參與其中

在教(jiao)學中，我(wo)發現(xian)(xian)低年級學生的表現(xian)(xian)欲非常(chang)(chang)強烈。利用這(zhe)一點(dian)，我(wo)經常(chang)(chang)故意設下陷(xian)阱(jing)，讓學生嘗(chang)試著當(dang)“小老師”和“小醫生”。如(ru)在教(jiao)《烏(wu)(wu)鴉喝(he)水(shui)》時，我(wo)指著圖片說(shuo)：“小朋友(you)們，今天我(wo)們來認識一個新朋友(you)烏(wu)(wu)鴉。”然(ran)后(hou)在黑板上寫(xie)(xie)“烏(wu)(wu)鴉”二字(zi)。學生哄堂大笑，連說(shuo)老師寫(xie)(xie)錯(cuo)了。我(wo)故作鎮靜，說(shuo)：“老師寫(xie)(xie)的是對的呀(ya)！”這(zhe)時，幾個孩子(zi)急了，說(shuo)：“烏(wu)(wu)’沒有上面的那(nei)一點(dian)。”我(wo)會(hui)心地笑了。我(wo)相信(xin)對于“烏(wu)(wu)”和“鳥”他們一定(ding)能(neng)記(ji)得更牢(lao)！

五、聯系日(ri)常生活，拓(tuo)展教學

語言文字(zi)源(yuan)于生(sheng)活。在識字(zi)教學中(zhong)，充分利用學生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活經驗(yan)來幫(bang)助識字(zi)，是十分有效的(de)(de)。講授蘇(su)教版一(yi)年級（下(xia)）《識字(zi)1》的(de)(de)時候，我(wo)先播放歌曲《春天(tian)在哪(na)里(li)》，帶領學生(sheng)一(yi)起唱(chang)，把他們(men)帶入那個柳絮飄飛、百花爭艷(yan)的(de)(de)季節。再(zai)讓學生(sheng)聯系(xi)生(sheng)活實際，說(shuo)說(shuo)春天(tian)的(de)(de)景象都有哪(na)些(xie)，并相機出示詞語認(ren)讀(du)。

篇9

【關鍵詞】小學(xue)語文；低(di)年(nian)級；識(shi)字教學(xue)；探究(jiu)

識(shi)字(zi)(zi)(zi)作(zuo)為小學(xue)語文低年級教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)一(yi)項重要內容，我(wo)們應該尋找有效(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，提高學(xue)生的(de)(de)(de)識(shi)字(zi)(zi)(zi)能力(li)，從而進(jin)一(yi)步提高教(jiao)(jiao)學(xue)質量。我(wo)在教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)總(zong)結了“四種方法(fa)和七(qi)步實(shi)施(shi)”的(de)(de)(de)識(shi)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)模式（四種方法(fa)：識(shi)字(zi)(zi)(zi)主體的(de)(de)(de)開(kai)放(fang)、識(shi)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)開(kai)放(fang)、識(shi)字(zi)(zi)(zi)時間和空間的(de)(de)(de)開(kai)放(fang)、識(shi)字(zi)(zi)(zi)評價的(de)(de)(de)開(kai)放(fang)；七(qi)步實(shi)施(shi)：激發(fa)興趣、方法(fa)扶持、開(kai)放(fang)識(shi)字(zi)(zi)(zi)、生活中(zhong)識(shi)字(zi)(zi)(zi)、閱讀中(zhong)識(shi)字(zi)(zi)(zi)、交流提高、展示(shi)成果(guo)），現談談具體的(de)(de)(de)實(shi)施(shi)過程，以期與老師們共同探討。

一、識字教學的四種方法(fa)

1.識字主(zhu)體的(de)開(kai)放。在識字的(de)過程中，淡化教(jiao)師(shi)的(de)作(zuo)用，放手讓孩(hai)子們自己去(qu)學(xue)(xue)習(xi)。在識字教(jiao)學(xue)(xue)中，老(lao)師(shi)要時(shi)時(shi)處處有意識的(de)引導學(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)，讓學(xue)(xue)生慢慢明白自己才是(shi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)人。

2.識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)開放。倡(chang)導老(lao)師在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中有意識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)創(chuang)(chuang)設識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)氛圍，運(yun)(yun)用(yong)多(duo)(duo)種(zhong)形(xing)式的(de)(de)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，同(tong)時激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)造和(he)運(yun)(yun)用(yong)多(duo)(duo)種(zhong)方(fang)法(fa)(fa)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)到識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)不(bu)是負(fu)擔，而是很(hen)有意義(yi)、很(hen)愉快的(de)(de)事(shi)情。鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個性(xing)化地識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)、創(chuang)(chuang)造性(xing)地識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)靈活運(yun)(yun)用(yong)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)方(fang)法(fa)(fa)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)能(neng)(neng)力。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)每次識(shi)(shi)(shi)(shi)記生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)時，教師都要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)自己喜歡的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)進行識(shi)(shi)(shi)(shi)記。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們經常(chang)會用(yong)不(bu)同(tong)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)來(lai)識(shi)(shi)(shi)(shi)記同(tong)一(yi)個字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)。這時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)已經變成了一(yi)種(zhong)個人的(de)(de)興趣活動，大家在(zai)交流中興致勃勃，在(zai)不(bu)知不(bu)覺中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)能(neng)(neng)力和(he)分析能(neng)(neng)力也得(de)到了發展。

3.識字時間(jian)和空間(jian)的(de)(de)(de)開放(fang)。突破(po)課堂的(de)(de)(de)束縛，鼓勵孩子在(zai)(zai)家(jia)庭中(zhong)(zhong)(zhong)、游玩中(zhong)(zhong)(zhong)、日常各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動中(zhong)(zhong)(zhong)開動小腦筋識字，把(ba)識字融入到孩子的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)去。在(zai)(zai)識字教學中(zhong)(zhong)(zhong)我們可以(yi)從學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣(qu)入手，把(ba)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)視野引向豐富多(duo)(duo)彩的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)，提(ti)倡在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)識字。引導學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)識字，我們力(li)求做到形式多(duo)(duo)樣(yang)，活(huo)(huo)潑生(sheng)(sheng)(sheng)動，體(ti)現趣(qu)味(wei)性(xing)；力(li)求做到課內外相結合，校內外溝通，體(ti)現開放(fang)性(xing)。

4.識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)評(ping)價的(de)開放(fang)。學(xue)生的(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)能(neng)力的(de)提(ti)高是一個長期累積的(de)過程，不可能(neng)一蹴而(er)就。識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)本身(shen)是枯燥(zao)的(de)，而(er)對于枯燥(zao)的(de)事物，人們的(de)情(qing)緒(xu)總是消極和被動的(de)。如果孩子們一味地(di)被動識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)，不僅識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)效率低，而(er)且還在一定程度(du)上束(shu)縛了(le)思維的(de)發展。這時就需要教(jiao)師(shi)、朋友和家長的(de)及時的(de)評(ping)價，讓學(xue)生感受(shou)到識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)帶(dai)來的(de)樂趣。

二、識字教(jiao)學(xue)七步實(shi)施

1.激(ji)發(fa)識(shi)字興趣。在(zai)我們的(de)研究中發(fa)現如果教(jiao)師一味用傳統(tong)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法將生(sheng)字硬塞給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，難免使(shi)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)流于枯燥(zao)，也很難達(da)到讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“喜(xi)歡學(xue)(xue)(xue)習漢字，有主動(dong)學(xue)(xue)(xue)習漢字的(de)愿(yuan)望”這個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標。因此在(zai)識(shi)字教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師應鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)質疑，以充(chong)分(fen)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，發(fa)展他們的(de)發(fa)散性(xing)思維。同(tong)時也鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)揚刻苦求(qiu)知的(de)精神，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)歡識(shi)字，以達(da)到提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果的(de)目(mu)(mu)的(de)。

2.方(fang)法(fa)(fa)扶持。在(zai)這一步驟中我(wo)們(men)(men)的(de)(de)目標是(shi)傳授(shou)方(fang)法(fa)(fa)，培養能力。當教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)引(yin)入(ru)一個良(liang)好(hao)的(de)(de)識(shi)字(zi)(zi)氛圍中后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)識(shi)字(zi)(zi)興趣被激發起來，他(ta)們(men)(men)自主學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)能力也(ye)就得到(dao)了(le)很好(hao)的(de)(de)發揮。我(wo)們(men)(men)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極給(gei)予指導，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)識(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)及(ji)其規律(lv)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)分析(xi)字(zi)(zi)型的(de)(de)能力，為其識(shi)字(zi)(zi)和(he)書寫奠定基礎。識(shi)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)僅(jin)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握(wo)幾個漢字(zi)(zi)，更重要的(de)(de)是(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)識(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)同(tong)時教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)識(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)，不(bu)斷(duan)提(ti)(ti)高他(ta)們(men)(men)的(de)(de)識(shi)字(zi)(zi)能力，使他(ta)們(men)(men)能夠主動去(qu)獲(huo)取(qu)和(he)運用漢字(zi)(zi)的(de)(de)規律(lv)性知(zhi)識(shi)，以順利完成(cheng)對漢字(zi)(zi)的(de)(de)分析(xi)綜合(he)過(guo)程，使這個過(guo)程更完善、更簡化，有(you)助于識(shi)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)提(ti)(ti)高。

3.開放識(shi)字。在(zai)這(zhe)一(yi)環節中我(wo)們的(de)目標讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極主動(dong)，高效(xiao)識(shi)字。在(zai)課堂上，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為生(sheng)(sheng)(sheng)字編字謎、編兒歌，這(zhe)既是(shi)對生(sheng)(sheng)(sheng)字的(de)鞏固，也培養(yang)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正確拆分字形(xing)、正確認識(shi)漢(han)字形(xing)體特(te)點的(de)能(neng)力，同時(shi)也培養(yang)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)想象(xiang)能(neng)力、口(kou)語交際能(neng)力。整個(ge)課堂形(xing)成(cheng)一(yi)種和(he)諧(xie)、輕松(song)的(de)氣氛，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)平等、愉(yu)悅的(de)情感狀(zhuang)態中學(xue)習，其樂(le)無(wu)窮(qiong)。

4.生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)。生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中蘊涵(han)著豐富的(de)(de)教(jiao)(jiao)育因素，學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)校內外生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)是學校教(jiao)(jiao)育資源開發的(de)(de)重要領域。在識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學中，教(jiao)(jiao)師要樹立“大語文”觀，加強書本知識(shi)與生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實際的(de)(de)整合，有針對性(xing)地將語文學習引向生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，讓生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)成為識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)大舞臺，激勵學生(sheng)(sheng)(sheng)在生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中隨(sui)時隨(sui)地主動識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)。

5.閱(yue)讀(du)中(zhong)識字。對于低年級(ji)學生(sheng)，可以(yi)讓他們(men)閱(yue)讀(du)注音讀(du)物的(de)(de)童話故事、兒歌、古(gu)詩等，加大學生(sheng)的(de)(de)課外(wai)閱(yue)讀(du)量，開設適(shi)合(he)低年級(ji)學生(sheng)年齡特點的(de)(de)《兒歌、故事欣賞與創作》等課程，讓學生(sheng)在(zai)(zai)閱(yue)讀(du)中(zhong)識字，在(zai)(zai)創作中(zhong)用字，從而(er)感受(shou)祖(zu)國語言(yan)文(wen)字的(de)(de)優(you)美(mei)。

6.交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)提高。教師可以利用一(yi)個(ge)固定(ding)的(de)識字匯(hui)報時(shi)間組織學生交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)自主(zhu)識字的(de)成果，給學生提供一(yi)個(ge)展示識字成果的(de)機會。讓他們說說自己是怎(zen)樣記(ji)(ji)住這個(ge)字的(de)，還有(you)更好(hao)(hao)的(de)識記(ji)(ji)方法(fa)嗎？促使學生把好(hao)(hao)的(de)識記(ji)(ji)方法(fa)介紹給大家，如平時(shi)課堂上常(chang)用的(de)“加一(yi)加”、“減(jian)一(yi)減(jian)”、“換(huan)一(yi)換(huan)”、“畫一(yi)畫”、“演(yan)一(yi)演(yan)”等(deng)識字方法(fa)都從(cong)學生口中(zhong)脫(tuo)口而出，培(pei)養了學生獨立識字的(de)能力，同時(shi)在交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)中(zhong)得到提高。

7.展示成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)。成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)展示，享受成(cheng)(cheng)(cheng)功。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)辦剪(jian)報或合作辦簡(jian)單的(de)(de)(de)手(shou)抄報，將繪畫、識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)、寫(xie)字(zi)以(yi)及讀寫(xie)實踐有(you)機結合起來(lai)，展示自(zi)己的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)，從(cong)中(zhong)得(de)(de)(de)到(dao)無窮的(de)(de)(de)樂趣。還可以(yi)開展豐(feng)富多彩(cai)的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創造展示自(zi)己的(de)(de)(de)機會(hui)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要取得(de)(de)(de)好(hao)成(cheng)(cheng)(cheng)績，需(xu)要經常獲得(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)體驗，并得(de)(de)(de)到(dao)公平的(de)(de)(de)獎(jiang)勵和懲罰。一朵紅(hong)花、一顆紅(hong)星(xing)，都會(hui)給孩子帶來(lai)不盡的(de)(de)(de)喜悅(yue)，激(ji)起滿腔的(de)(de)(de)熱(re)情(qing)。這種賞(shang)識(shi)(shi)(shi)(shi)教育(yu)手(shou)段運用于識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)教學(xue)(xue)(xue)，能夠不斷強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)機，產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)巨大的(de)(de)(de)激(ji)勵力量，促進兒童不斷的(de)(de)(de)努力，不斷的(de)(de)(de)受到(dao)賞(shang)識(shi)(shi)(shi)(shi)，不斷的(de)(de)(de)取得(de)(de)(de)進步。因(yin)此(ci)，教師經常在班級中(zhong)開展一些(xie)興趣活動(dong)(dong)，以(yi)便學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更好(hao)的(de)(de)(de)鞏固已有(you)的(de)(de)(de)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)興趣。

除(chu)此(ci)之外(wai)，可(ke)以鼓(gu)勵(li)學生自己(ji)動手制作“識(shi)(shi)字儲蓄罐”、識(shi)(shi)字卡、識(shi)(shi)字簡報。還可(ke)以利(li)用每周的(de)班會課，對于識(shi)(shi)字多的(de)同(tong)學，給予加星或(huo)小紅花的(de)獎勵(li)。多識(shi)(shi)字，多得(de)小紅花成(cheng)(cheng)為學生的(de)榮耀，形(xing)成(cheng)(cheng)了(le)你追我趕、不甘落后的(de)良(liang)好局面。

參考文獻

篇10

一、培養識(shi)字(zi)的興趣(qu)

“興(xing)(xing)趣(qu)(qu)是最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)”興(xing)(xing)趣(qu)(qu)比(bi)知識(shi)(shi)更(geng)為重(zhong)要(yao)(yao)。愛(ai)因(yin)斯坦也(ye)說過：“對(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)一(yi)(yi)切來(lai)說，只有(you)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，才是最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)。”小學(xue)(xue)低年級學(xue)(xue)生(sheng)以形象思維為主(zhu)，注(zhu)意力不(bu)集中，對(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)枯燥乏(fa)味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)提不(bu)起(qi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，這(zhe)是我們識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)面臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)大難(nan)題。《語(yu)文(wen)課(ke)程標準》也(ye)首先(xian)提出“喜(xi)歡學(xue)(xue)習漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)，有(you)主(zhu)動識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿(yuan)望”、“對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)習漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)有(you)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)”。那我們教(jiao)師(shi)(shi)首先(xian)要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)。我們可以利用猜(cai)(cai)謎語(yu)、順(shun)口溜(liu)、看插圖、做(zuo)(zuo)游戲等學(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)聞樂見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式讓學(xue)(xue)生(sheng)感受(shou)到(dao)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)(qu)。比(bi)如(ru)教(jiao)學(xue)(xue)“碧”，我說：“孩子(zi)(zi)們，老(lao)師(shi)(shi)有(you)個(ge)(ge)字(zi)(zi)(zi)(zi)謎猜(cai)(cai)猜(cai)(cai)看，王先(xian)生(sheng)、白先(xian)生(sheng)一(yi)(yi)起(qi)坐在石頭(tou)上。”孩子(zi)(zi)們通(tong)過猜(cai)(cai)字(zi)(zi)(zi)(zi)謎不(bu)僅對(dui)(dui)(dui)(dui)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)產(chan)生(sheng)了(le)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，同時(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構造也(ye)加深(shen)了(le)印(yin)象。游戲識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)也(ye)是一(yi)(yi)種很(hen)常用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)方法(fa)。例(li)如(ru)一(yi)(yi)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)比(bi)較(jiao)多，如(ru)果直接把這(zhe)些漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)出示讓學(xue)(xue)生(sheng)認讀，學(xue)(xue)習效果肯定不(bu)佳，太乏(fa)味(wei)了(le)，學(xue)(xue)生(sheng)提不(bu)起(qi)勁(jing)來(lai)。我們可以跟學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)起(qi)做(zuo)(zuo)摘蘋果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)游戲，把生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)寫到(dao)蘋果圖形里，讓學(xue)(xue)生(sheng)摘一(yi)(yi)個(ge)(ge)認讀一(yi)(yi)個(ge)(ge)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)一(yi)(yi)定會很(hen)濃厚。在識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)中，我們要(yao)(yao)根據低年級孩子(zi)(zi)活(huo)潑好(hao)動、好(hao)奇心強(qiang)、樂于(yu)參與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理特點，利用豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式增強(qiang)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣(qu)(qu)味(wei)性，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)(qu)。

二、識字與認識事物相結合

漢字(zi)(zi)(zi)不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)個符(fu)號(hao)，還(huan)(huan)有(you)它所指的(de)(de)(de)(de)事(shi)物、所蘊涵的(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)。在(zai)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)時(shi)，我們(men)要(yao)學有(you)血有(you)肉(rou)的(de)(de)(de)(de)漢字(zi)(zi)(zi)，賦予它們(men)生(sheng)(sheng)命，把識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)與認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)物結合起(qi)來。比如常用(yong)的(de)(de)(de)(de)看(kan)圖識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)，利(li)用(yong)實物識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)……都(dou)(dou)是(shi)有(you)利(li)于實現(xian)字(zi)(zi)(zi)與事(shi)物相(xiang)聯系的(de)(de)(de)(de)方法。低年級的(de)(de)(de)(de)課文(wen)中(zhong)都(dou)(dou)配有(you)豐富的(de)(de)(de)(de)插(cha)圖，在(zai)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)時(shi)要(yao)充(chong)(chong)分(fen)(fen)利(li)用(yong)好插(cha)圖，不(bu)(bu)僅(jin)能(neng)(neng)培養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)興趣，還(huan)(huan)能(neng)(neng)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)事(shi)物。比如，在(zai)教學蘇(su)教版(ban)第四(si)冊(ce)《識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)6》中(zhong)，這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)課介紹了(le)各種(zhong)野(ye)(ye)生(sheng)(sheng)動(dong)物，有(you)很多是(shi)同(tong)學看(kan)到過或聽說的(de)(de)(de)(de)，但畢竟是(shi)野(ye)(ye)生(sheng)(sheng)動(dong)物，不(bu)(bu)是(shi)家禽家畜，相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)了(le)解不(bu)(bu)是(shi)太(tai)多，但要(yao)在(zai)課堂上(shang)去親眼看(kan)看(kan)它們(men)又不(bu)(bu)現(xian)實。在(zai)教學中(zhong)，我就充(chong)(chong)分(fen)(fen)利(li)用(yong)了(le)課文(wen)的(de)(de)(de)(de)插(cha)圖，讓孩子們(men)仔細觀察課文(wen)插(cha)圖，把圖片(pian)與名字(zi)(zi)(zi)對號(hao)入座，分(fen)(fen)別找一(yi)(yi)(yi)找、認(ren)(ren)一(yi)(yi)(yi)認(ren)(ren)這(zhe)(zhe)(zhe)些動(dong)物，跟它們(men)打個招(zhao)呼。孩子們(men)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)后，我讓他們(men)一(yi)(yi)(yi)邊讀課文(wen)一(yi)(yi)(yi)邊想(xiang)象(xiang)(xiang)畫面，通過這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)環節，孩子們(men)在(zai)腦海中(zhong)對不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)動(dong)物有(you)了(le)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)印(yin)象(xiang)(xiang)，老師報一(yi)(yi)(yi)個詞語就能(neng)(neng)反映出(chu)它們(men)的(de)(de)(de)(de)形象(xiang)(xiang)，這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)才是(shi)有(you)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)。

三、識字(zi)與說話相結合(he)

識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)就是(shi)為了用(yong)字(zi)(zi)，正(zheng)確地使用(yong)語言(yan)文(wen)字(zi)(zi)來表情達(da)意。我們(men)不能簡單地把(ba)識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)作為學(xue)習的(de)(de)終止。識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)教(jiao)學(xue)中，我們(men)的(de)(de)首要(yao)任務(wu)是(shi)識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)，但我們(men)應(ying)該不失時機地把(ba)識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)與(yu)說話結合起來，真正(zheng)實現字(zi)(zi)到詞、詞到句的(de)(de)過渡，進而(er)讓(rang)學(xue)生學(xue)會使用(yong)語言(yan)，為寫(xie)作打(da)下基礎。比如(ru)在詞串(chuan)(chuan)教(jiao)學(xue)中，要(yao)求學(xue)生一(yi)邊誦讀詞串(chuan)(chuan)，一(yi)邊展開(kai)想象，就能發(fa)揮詞串(chuan)(chuan)識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)對閱讀和(he)寫(xie)作的(de)(de)過渡功能。蘇教(jiao)版第四冊(ce)《識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)1》：

春節 餃(jiao)子 拜年 清明

掃墓 踏青(qing) 端午 粽子

龍舟 中秋 團(tuan)圓 月餅

這一(yi)課(ke)通過12個(ge)詞(ci)語介紹(shao)了(le)(le)我(wo)(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)四個(ge)傳(chuan)(chuan)統節(jie)日(ri)以及風俗(su)。在識字教學(xue)的(de)(de)(de)(de)同時，我(wo)(wo)讓(rang)學(xue)生聯系生活，任選一(yi)組詞(ci)語介紹(shao)介紹(shao)我(wo)(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)統節(jie)日(ri)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“春節(jie)到(dao)了(le)(le)，人們吃餃子，還要(yao)去長(chang)輩家(jia)(jia)拜年(nian)。”有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)說(shuo)：“中(zhong)秋的(de)(de)(de)(de)夜晚(wan)，我(wo)(wo)們全家(jia)(jia)團圓，一(yi)邊(bian)(bian)吃月餅，一(yi)邊(bian)(bian)賞月。”……在這一(yi)環節(jie)中(zhong)，學(xue)生通過連詞(ci)成句，更加了(le)(le)解了(le)(le)我(wo)(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)風土人情，在腦海里出現(xian)了(le)(le)風俗(su)畫卷，更培養了(le)(le)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)說(shuo)話能(neng)(neng)力。如果我(wo)(wo)們老師在平時的(de)(de)(de)(de)識字教學(xue)中(zhong)就能(neng)(neng)貫穿著(zhu)說(shuo)話，那(nei)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)說(shuo)話能(neng)(neng)力肯定就能(neng)(neng)得到(dao)很大(da)的(de)(de)(de)(de)提高。

四、識字(zi)與生活(huo)相結(jie)合