導(dao)語：如何才能(neng)寫好一篇(pian)主題教學法論文(wen)，這(zhe)就需要搜集(ji)整理(li)更多的(de)資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由公務員之(zhi)家整理(li)的(de)十篇(pian)范文(wen)，供你借鑒。

篇1

那(nei)么，在語文教學中(zhong)，如何建立學生(sheng)語文素質自主(zhu)構建的(de)課堂結構呢？如何在語文教學中(zhong)發揮學生(sheng)的(de)主(zhu)體作(zuo)用呢？

一、明確任務(wu)激發興趣

讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明確(que)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)，就是(shi)(shi)(shi)(shi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)中進行(xing)有(you)(you)意(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。實踐表明，有(you)(you)意(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)與無意(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果存在(zai)極大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異(yi)。如(ru)果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明確(que)了學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)，積極地(di)參與學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，保持良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)(yi)及(ji)情緒狀態，就能取(qu)得較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明確(que)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)？一(yi)(yi)(yi)般采用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)下列三種方法。第(di)一(yi)(yi)(yi)種，開宗明義法：教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)每節課(ke)(ke)開始時，掛出(chu)小黑板(ban)（或(huo)是(shi)(shi)(shi)(shi)口(kou)頭講(jiang)述）揭(jie)示(shi)本節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)，并讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看清、記住(zhu)。第(di)二(er)種，篩選討(tao)論法：教(jiao)(jiao)師(shi)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)預習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)課(ke)(ke)文或(huo)自(zi)學(xue)(xue)(xue)后提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不懂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方，加以篩選，結合(he)文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)、難(nan)點(dian)，抓住(zhu)有(you)(you)價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。第(di)三種，分(fen)步揭(jie)示(shi)法：教(jiao)(jiao)師(shi)不是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)上課(ke)(ke)就和(he)盤托(tuo)出(chu)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)隨著學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展開，相機(ji)分(fen)步揭(jie)示(shi)。教(jiao)(jiao)師(shi)要引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認同教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，以激發強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)機(ji)和(he)濃厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣(qu)。興趣(qu)是(shi)(shi)(shi)(shi)創造性地(di)學(xue)(xue)(xue)好語文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要心理品質之一(yi)(yi)(yi)，實踐證明，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)了興趣(qu)，才會自(zi)覺地(di)花時間、下功夫(fu)、動(dong)(dong)腦筋，積極地(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)；有(you)(you)了興趣(qu)，才能產生(sheng)(sheng)(sheng)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知欲，主動(dong)(dong)地(di)進行(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，并做(zuo)到“學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)所樂(le)”，達到“學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)所獲”。

激趣的(de)途徑、方法(fa)很多(duo)，包括(kuo)：教(jiao)師要用富有(you)激情(qing)(qing)的(de)教(jiao)態、語言(yan)激發學(xue)(xue)生的(de)情(qing)(qing)趣；教(jiao)師要鼓勵學(xue)(xue)生嘗試成功，讓(rang)學(xue)(xue)生積(ji)極主動地學(xue)(xue)習教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)要經(jing)常變(bian)化，刻(ke)意求新，讓(rang)學(xue)(xue)生時常有(you)一(yi)種新鮮(xian)感等等。

二、培養質(zhi)疑(yi)能力發展學生思維

教(jiao)學(xue)(xue)從矛盾開(kai)始，而(er)這個矛盾以往都由教(jiao)師想當(dang)然的揭示(shi)：你們學(xue)(xue)生不明白哪些，我教(jiao)師就教(jiao)哪些。這樣一來，容易(yi)出現課(ke)堂(tang)上教(jiao)師問得多(duo)，講(jiang)得多(duo)，學(xue)(xue)生重(zhong)復機(ji)械被動接受的多(duo)，這也是語(yu)文科教(jiao)學(xue)(xue)一直耗時低(di)效的一個重(zhong)要(yao)原因。有(you)些問題，學(xue)(xue)生通讀課(ke)文后就能自己解決，就可指導學(xue)(xue)生自己去(qu)看，以讀代講(jiang)。

課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素質(zhi)化是(shi)(shi)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為核心的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)就要(yao)(yao)求課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)矛盾應由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)“我知道（懂(dong)得）了什么，還想知道什么？引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)思、愛思，深思，使(shi)(shi)其“于(yu)無疑(yi)處生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)疑(yi)”是(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成功的(de)(de)(de)(de)標志(zhi)。對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)疑(yi)，教師的(de)(de)(de)(de)態度應該是(shi)(shi)：提(ti)(ti)(ti)倡(chang)、鼓勵、引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)。通過(guo)(guo)(guo)提(ti)(ti)(ti)倡(chang)、鼓勵使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從不敢問(wen)(wen)做(zuo)到“敢于(yu)”提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)；通過(guo)(guo)(guo)引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐步做(zuo)到“善于(yu)”提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)。在引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)時，教師要(yao)(yao)作出(chu)(chu)恰(qia)當(dang)(dang)的(de)(de)(de)(de)處理：是(shi)(shi)因讀書(shu)馬虎而產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)疑(yi)問(wen)(wen)，要(yao)(yao)引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反復閱(yue)讀課(ke)文去釋疑(yi)；是(shi)(shi)自己經(jing)過(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、經(jing)過(guo)(guo)(guo)努力可(ke)以(yi)(yi)解決的(de)(de)(de)(de)疑(yi)問(wen)(wen)，要(yao)(yao)引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立思考(kao)；是(shi)(shi)游離于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任務以(yi)(yi)外(wai)的(de)(de)(de)(de)疑(yi)問(wen)(wen)，要(yao)(yao)適當(dang)(dang)冷處理；具有導(dao)(dao)(dao)向性、啟發性的(de)(de)(de)(de)疑(yi)問(wen)(wen)，要(yao)(yao)表揚(yang)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，并組織(zhi)討論研(yan)究。

培養質(zhi)疑(yi)能力，要(yao)堅持正面引導，以(yi)表(biao)揚(yang)為(wei)主。對(dui)提出(chu)(chu)高(gao)質(zhi)量問(wen)題的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)固(gu)然要(yao)加以(yi)表(biao)揚(yang)，對(dui)提出(chu)(chu)質(zhi)量不高(gao)的(de)(de)問(wen)題的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，也要(yao)加以(yi)鼓(gu)勵，肯定他們的(de)(de)積極(ji)態度。教師不能因(yin)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)(chu)了(le)使自(zi)己不滿意的(de)(de)問(wen)題就(jiu)批(pi)評甚至訓斥。要(yao)知道，一旦挫傷。壓抑了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積極(ji)性(xing)和主動性(xing)，培養質(zhi)疑(yi)能力將(jiang)會成為(wei)一句空(kong)話。

教師要(yao)把學(xue)生(sheng)的質疑問(wen)難作為重(zhong)要(yao)的教學(xue)內容、必(bi)不可少(shao)的教學(xue)環節。課(ke)(ke)內必(bi)須留有一定的時間(jian)讓學(xue)生(sheng)質疑無論講課(ke)(ke)過程(cheng)中或(huo)在(zai)講課(ke)(ke)之(zhi)后，都用以提問(wen)，使學(xue)生(sheng)逐漸養成(cheng)“好(hao)問(wen)”的習慣。

問(wen)題提出來了，教(jiao)師要(yao)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論、爭論，靠集(ji)(ji)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)智慧解決(jue)難(nan)題，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)(ti)驗到集(ji)(ji)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)力量(liang)和成功(gong)的(de)(de)(de)喜悅。教(jiao)師要(yao)加強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)評和互評能力的(de)(de)(de)培養，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)敢于(yu)(yu)標新立異(yi)發表獨創(chuang)性意見，勇(yong)于(yu)(yu)自(zi)(zi)我(wo)評價，使(shi)競爭與合作(zuo)，個人與集(ji)(ji)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)構建巧妙地(di)統(tong)一(yi)起來，當然，在這一(yi)過程中(zhong)教(jiao)師的(de)(de)(de)“導”將(jiang)起大作(zuo)用，導說，導辯，最后教(jiao)師還要(yao)適時小結，去粗存精，統(tong)一(yi)認識，久而久之，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維能力將(jiang)得到長足發展。

三、善于架梯(ti)展現過程(cheng)

所謂“架(jia)梯”，指的是(shi)教師要(yao)(yao)積極，有效地為學習(xi)有困難的學生創造成功的條件和機會(hui)，讓他們享受成功的愉(yu)悅。“樂學教育”要(yao)(yao)求(qiu)教師要(yao)(yao)尊重(zhong)學生，在課(ke)堂提(ti)問時要(yao)(yao)考慮分析學生回(hui)答的思(si)維出發點，然后相機引導。

學生(sheng)(sheng)回答不(bu)(bu)(bu)完整或有錯，教(jiao)師(shi)要運用各(ge)種方法引導學生(sheng)(sheng)重新(xin)思(si)維，重新(xin)認識，由不(bu)(bu)(bu)懂到懂，這就(jiu)是展(zhan)現訓練過程。展(zhan)現訓練過程是每一堂課必(bi)不(bu)(bu)(bu)可(ke)少的(de)(de)環節，素質教(jiao)育的(de)(de)“面向(xiang)全體”性原則要求教(jiao)師(shi)不(bu)(bu)(bu)能遺漏了那些差生(sheng)(sheng)，教(jiao)師(shi)就(jiu)要設(she)計(ji)方法，比如把(ba)大問(wen)題分(fen)解成小問(wen)題，降低問(wen)題的(de)(de)坡度（即前所提及的(de)(de)“架梯”）讓學生(sheng)(sheng)循(xun)序漸進地逐步弄清楚。那種把(ba)結(jie)果和盤(pan)托給學生(sheng)(sheng)的(de)(de)“好心”做法，是有損(sun)于(yu)學生(sheng)(sheng)主體地位的(de)(de)落實(shi)的(de)(de)。

展(zhan)(zhan)現(xian)訓(xun)練(lian)(lian)過(guo)程(cheng)，要(yao)與發展(zhan)(zhan)思(si)維(wei)(wei)相(xiang)結合。比如(ru)閱讀教學要(yao)重視(shi)通(tong)過(guo)變(bian)式訓(xun)練(lian)(lian)來(lai)抓語言理解、積累、運用，引導(dao)學生不(bu)(bu)斷向新思(si)維(wei)(wei)廣度發展(zhan)(zhan)。例如(ru)用”勤(qin)勞(lao)”造句，第一(yi)個學生說(shuo)(shuo)(shuo)：”我的媽媽很勤(qin)勞(lao)。”緊(jin)接著(zhu)造句的學生，往(wang)往(wang)只把主語“媽媽”改成“爸(ba)爸(ba)”、“奶奶”......如(ru)果不(bu)(bu)及(ji)時(shi)(shi)提醒(xing)，學生產生思(si)維(wei)(wei)定勢，訓(xun)練(lian)(lian)效果就(jiu)(jiu)差。有經驗(yan)的教師(shi)往(wang)往(wang)在此時(shi)(shi)進行啟發“誰能把媽媽怎(zen)么勤(qin)勞(lao)，說(shuo)(shuo)(shuo)給大(da)家(jia)聽聽？于(yu)是學生會說(shuo)(shuo)(shuo)。“我的媽媽很勤(qin)勞(lao)，下班(ban)回家(jia)還買菜燒飯。“我的媽媽很勤(qin)勞(lao)，一(yi)有空就(jiu)(jiu)忙著(zhu)做(zuo)(zuo)家(jia)務(wu)。”句式基本相(xiang)似，但內容(rong)有了(le)變(bian)化。教師(shi)進一(yi)步引導(dao)：“誰能換(huan)一(yi)個說(shuo)(shuo)(shuo)法，先說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)媽媽怎(zen)樣(yang)勤(qin)勞(lao)，然后再用上‘勤(qin)勞(lao)’。”學生在教師(shi)的再指導(dao)下，跟著(zhu)作變(bian)式訓(xun)練(lian)(lian)：“我的媽媽一(yi)有空就(jiu)(jiu)忙著(zhu)做(zuo)(zuo)家(jia)務(wu)，很勤(qin)勞(lao)！像這樣(yang)的訓(xun)練(lian)(lian)過(guo)程(cheng)就(jiu)(jiu)做(zuo)(zuo)到語言訓(xun)練(lian)(lian)和思(si)維(wei)(wei)訓(xun)練(lian)(lian)有機(ji)結合。

展現(xian)訓練過(guo)程，要與學生的“最近發(fa)展區”前發(fa)展相(xiang)結合。比如理解(jie)(jie)課(ke)文，有著三(san)個層(ceng)次：第(di)(di)一(yi)(yi)層(ceng)，表(biao)層(ceng)性(xing)理解(jie)(jie)，就(jiu)是(shi)(shi)知(zhi)(zhi)道課(ke)文說的“是(shi)(shi)什么”回(hui)(hui)答問(wen)題(ti)只是(shi)(shi)復述課(ke)文中(zhong)的內容；第(di)(di)二層(ceng)，解(jie)(jie)釋性(xing)理解(jie)(jie)，就(jiu)是(shi)(shi)懂得課(ke)文內容中(zhong)所隱含的“為什么”，能(neng)(neng)用自(zi)己的話回(hui)(hui)答問(wen)題(ti)，能(neng)(neng)概括出課(ke)文的基本(ben)觀點或中(zhong)心思想(xiang)，能(neng)(neng)知(zhi)(zhi)其(qi)然，也知(zhi)(zhi)其(qi)所以然；第(di)(di)三(san)層(ceng)，創造性(xing)理解(jie)(jie)。就(jiu)是(shi)(shi)對課(ke)文有系統化(hua)的認識，并能(neng)(neng)根據課(ke)文舉一(yi)(yi)反三(san)。乃至發(fa)表(biao)自(zi)己的新見解(jie)(jie)。有不(bu)少教師就(jiu)設(she)計不(bu)同(tong)層(ceng)次的提問(wen)，讓不(bu)同(tong)水平的學生回(hui)(hui)答。在布置(zhi)作業時，還可(ke)設(she)計“彈性(xing)作業”，不(bu)同(tong)層(ceng)次學生有相(xiang)應(ying)的作業要求，這樣做到目標多元化(hua)，更是(shi)(shi)“面向全(quan)體”的體現(xian)。

展(zhan)現訓練過(guo)程，教師要(yao)加強(qiang)反饋與校(xiao)正。在教學過(guo)程中(zhong)(zhong)，教師自始至終要(yao)對學生的認識活動進行監控、調節(jie)。教師對學生的回(hui)答，要(yao)仔細認真(zhen)地聽(ting)(ting)，不僅要(yao)評價內容(rong)是否(fou)正確、完整(zheng)，還要(yao)注意語言是否(fou)規(gui)范，有無語病。不能(neng)沒有聽(ting)(ting)清回(hui)答，就草率表態。也不能(neng)在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入(ru)下一個(ge)教學環節(jie)。此外，教師教學過(guo)程中(zhong)(zhong)，加強(qiang)巡視、輔導(dao)，采取一對一的個(ge)體反饋、指(zhi)導(dao)、校(xiao)正，也是不可忽視的。

為展現(xian)訓練過程，教師應保證學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思(si)考時(shi)間和訓練時(shi)間。尤(you)其不能忽視的是(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個體智能差異上(shang)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答問(wen)題要(yao)經過“閱讀－－組織和選擇(ze)合適的詞語、句式－－口頭表達”這(zhe)樣三步。如果只讓優等生(sheng)回答，就會使大部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)依賴(lai)思(si)想，因而就有必要(yao)在(zai)提問(wen)后(hou)適當(dang)延長時(shi)間。同樣的道(dao)理(li)，在(zai)范讀或朗讀指(zhi)導后(hou)，也(ye)應增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由(you)練讀的時(shi)間。四、指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)法培養能力

“樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育”的(de)核心是促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，教(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，因而要把教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重心從“教(jiao)”轉到“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”上來(lai)。重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法指導，要求教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，通過最優途徑，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握一定的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，并能選擇和運用(yong)恰當的(de)方法進行有效(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是否(fou)(fou)具有這(zhe)種能力，是衡量他們主體作(zuo)用(yong)能否(fou)(fou)發揮(hui)的(de)又一重要體現(xian)。

在這(zhe)方(fang)(fang)面，首先要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)指(zhi)(zhi)導(dao)的(de)(de)意識。進行學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)指(zhi)(zhi)導(dao)大致有(you)如(ru)下幾條途徑(jing)：學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)直接介紹(shao)，教(jiao)(jiao)法(fa)(fa)的(de)(de)滲透轉化，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)的(de)(de)及時點技和引導(dao)。教(jiao)(jiao)師重視教(jiao)(jiao)方(fang)(fang)法(fa)(fa)、教(jiao)(jiao)規(gui)律，目的(de)(de)是為了(le)(le)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生逐步(bu)(bu)掌(zhang)握(wo)一(yi)定(ding)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)規(gui)律。比如(ru)《一(yi)定(ding)要(yao)爭氣(qi)》一(yi)文(wen)，課文(wen)的(de)(de)第二部分與第三部分結構(gou)層次基本相同，就可(ke)運用“教(jiao)(jiao)法(fa)(fa)的(de)(de)滲透轉化”的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，精講(jiang)第二部分，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生弄清(qing)“童第周為什么(me)(me)要(yao)爭氣(qi)？”“童第周怎(zen)樣(yang)爭氣(qi)？結果怎(zen)樣(yang)？”等問題，然后引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生按(an)照學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)第二段(duan)的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)自學(xue)(xue)(xue)(xue)第三段(duan)，這(zhe)就是教(jiao)(jiao)法(fa)(fa)轉化為學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)了(le)(le)。其次，可(ke)根據不同課文(wen)的(de)(de)特點，教(jiao)(jiao)給不同的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)并設計出相應(ying)的(de)(de)操作程序，把有(you)關學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)變成學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)(zhong)可(ke)供學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際操作的(de)(de)具(ju)體(ti)步(bu)(bu)驟(zou)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)(zhong)一(yi)步(bu)(bu)一(yi)步(bu)(bu)按(an)程序進行學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。如(ru)“從中(zhong)(zhong)心句(ju)入手課文(wen)”這(zhe)一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，可(ke)以設計如(ru)下三個(ge)操作程序：1、找出文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)中(zhong)(zhong)心句(ju)并理解句(ju)意；2、讀課文(wen)，看看課文(wen)圍繞中(zhong)(zhong)心句(ju)寫了(le)(le)哪些(xie)內容？重點寫了(le)(le)什么(me)(me)內容？3、文(wen)中(zhong)(zhong)哪些(xie)詞句(ju)跟中(zhong)(zhong)心句(ju)的(de)(de)關系密切(qie)，這(zhe)些(xie)詞句(ju)是怎(zen)樣(yang)表現中(zhong)(zhong)心的(de)(de)？

五、民(min)主教學(xue)體驗成(cheng)功(gong)

創設民主和(he)諧的(de)師(shi)生關系是“樂學教(jiao)(jiao)學”一個基本特(te)征。鑒于這個，我們(men)提出了針對教(jiao)(jiao)師(shi)而言的(de)改善師(shi)生關系的(de)三(san)大原(yuan)則：

1、信任與尊重原則

（1）相(xiang)信絕大多數(shu)學(xue)(xue)(xue)生都(dou)具有基本學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)(li)。除了極少(shao)數(shu)智力(li)(li)(li)低下者(zhe)，其(qi)他學(xue)(xue)(xue)生都(dou)可以完成(cheng)(cheng)一般(ban)學(xue)(xue)(xue)習(xi)任務。許(xu)多學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)績(ji)差，首先(xian)不是智力(li)(li)(li)低下問題(ti)，而(er)是非智力(li)(li)(li)方(fang)面的(de)心理(li)行為與行為障礙(ai)，如缺乏(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣、注意力(li)(li)(li)不穩(wen)定、意志(zhi)薄弱、缺乏(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣等。

（2）相信學生原來是有學習愿(yuan)(yuan)望的(de)人。他們(men)(men)有很(hen)大的(de)可塑性。他們(men)(men)的(de)好奇心與求知(zhi)欲(yu)是在(zai)后天被(bei)泯滅的(de)，他們(men)(men)的(de)學習愿(yuan)(yuan)望可以被(bei)激活(huo)。

（3）把學生看作具有(you)獨(du)立人格(ge)(ge)的(de)人。他們是學習的(de)主體，只有(you)內(nei)化活動目標才(cai)能(neng)實現(xian)。嚴格(ge)(ge)要求的(de)前提是充分的(de)尊重。

2、理(li)解與(yu)支持原則

（1）理(li)解學(xue)生現實的(de)處境(jing)。他(ta)們(men)由于學(xue)習上落后，已經受(shou)到或正(zheng)受(shou)到老師、同學(xue)、家(jia)長及社會的(de)輕視。

（2）理解學(xue)生(sheng)由于(yu)自己未(wei)能很好完成學(xue)業任(ren)務而產(chan)生(sheng)的(de)自責與自卑心(xin)理。

（3）理解學生的現實愿望。他(ta)們想改(gai)(gai)變(bian)(bian)學習落(luo)后面貌(mao)、改(gai)(gai)變(bian)(bian)消(xiao)極處境，改(gai)(gai)變(bian)(bian)過去不光彩的形(xing)象(xiang)。

（4）支持學生(sheng)的(de)上進心與積極表明自己(ji)特長的(de)愿望。

3、啟發(fa)與鼓勵原則

篇2

人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)來源(yuan)于(yu)社會(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)踐。在(zai)社會(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)踐活動中(zhong)，人既能呈現人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)性。主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)性是由人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)、情、意等要(yao)(yao)素構成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)過程(cheng)中(zhong)，主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)從其內在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準出發對世界以及對自身(shen)進行(xing)改造(zao)，人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)地位(wei)才得以確(que)立。一(yi)(yi)(yi)個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，是知(zhi)、情、意、行(xing)諸(zhu)多因(yin)素相(xiang)互(hu)作用(yong)、相(xiang)互(hu)影響的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。任(ren)何(he)現實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人作為主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)不僅有生存的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)，而且有實(shi)(shi)(shi)現其價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生存需(xu)要(yao)(yao)。在(zai)做好新形勢下高(gao)中(zhong)語文教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作中(zhong)，需(xu)要(yao)(yao)運用(yong)心理(li)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)研究學(xue)(xue)生心理(li)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律和特點，推廣運用(yong)心理(li)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)系列心理(li)原則和心理(li)方法，增(zeng)強高(gao)中(zhong)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)效性。同(tong)(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師、同(tong)(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，在(zai)基礎(chu)較(jiao)一(yi)(yi)(yi)致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件下，由于(yu)學(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)觀努力不一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，因(yin)而學(xue)(xue)習效果(guo)也不同(tong)(tong)。教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)通過提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)地位(wei)，讓(rang)學(xue)(xue)生意識(shi)(shi)到自己(ji)是主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現欲望，從而提(ti)高(gao)高(gao)中(zhong)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量。

2、語文教學中激發學生主體(ti)性的(de)途徑

在(zai)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，傳統的課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，缺乏教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)民主，教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)主導和(he)主體的關系，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不是(shi)知識的接受器，而是(shi)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)的探索者。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主體意識的培養既(ji)有利(li)于激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的主動性(xing)和(he)積極性(xing)、促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)、培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的創造性(xing)，又能使高(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的本(ben)性(xing)、其(qi)尊嚴(yan)、和(he)潛能在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)得到發(fa)揮，從而促進高(gao)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的和(he)諧而全面的發(fa)展。

2.1注重情(qing)感溝通

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主導作用(yong)(yong)是(shi)充分(fen)(fen)(fen)理(li)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同需(xu)要，了解和(he)(he)(he)承(cheng)認(ren)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異(yi)，在(zai)(zai)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個環節充分(fen)(fen)(fen)利(li)用(yong)(yong)客體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值，給(gei)予不(bu)(bu)(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法，注意(yi)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)機和(he)(he)(he)興(xing)趣(qu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)自(zi)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，使得每(mei)一名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都有(you)(you)不(bu)(bu)(bu)同程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)。情(qing)(qing)(qing)感是(shi)在(zai)(zai)認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)人對(dui)客觀現實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)特殊反(fan)映形(xing)。高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要研究高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感及其規律，激發(fa)(fa)和(he)(he)(he)保護他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)情(qing)(qing)(qing)感，抑制和(he)(he)(he)轉(zhuan)化消(xiao)極性(xing)情(qing)(qing)(qing)感。因(yin)(yin)此，在(zai)(zai)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要克服“師道尊嚴”和(he)(he)(he)“以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為中(zhong)(zhong)心”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾向。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師作為組織者和(he)(he)(he)指導者應(ying)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親切、平等，能(neng)聽(ting)取學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)見，和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交朋友。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠結合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主導意(yi)圖按自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)運用(yong)(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)與技能(neng)解決實際問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主性(xing)是(shi)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)落(luo)實學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主體地位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要標志，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主體地位(wei)確(que)立后就能(neng)自(zi)我探(tan)索。在(zai)(zai)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)充分(fen)(fen)(fen)發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體作用(yong)(yong)，既有(you)(you)助于提(ti)(ti)高(gao)(gao)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)，又有(you)(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性(xing)發(fa)(fa)展。高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)由于自(zi)己(ji)思想原因(yin)(yin)及外部種(zhong)種(zhong)因(yin)(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，可能(neng)出現情(qing)(qing)(qing)緒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)次反(fan)復，阻礙情(qing)(qing)(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，所(suo)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要注意(yi)把(ba)情(qing)(qing)(qing)感溝通貫穿于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)始終(zhong)。

2.2重視意志的培養

意(yi)志(zhi)是(shi)指人們克服困難的(de)(de)(de)能力和毅(yi)力，是(shi)為(wei)了(le)達(da)到既定的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)而自覺努力的(de)(de)(de)心理(li)過程。意(yi)志(zhi)與(yu)行(xing)動(dong)緊(jin)密聯(lian)系。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)(zhong)，課(ke)堂是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)要場所，也是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)展(zhan)開(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)特殊環境(jing)，充(chong)分利(li)用語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂這(zhe)一教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前沿陣(zhen)地(di)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)主(zhu)體意(yi)識培養，能夠讓(rang)他們開(kai)始(shi)主(zhu)動(dong)了(le)解世界、觀察社會、思考人生。在語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)組織(zhi)者(zhe)(zhe)和指導者(zhe)(zhe)。通常情(qing)況下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極或(huo)消極的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習心態(tai)、主(zhu)動(dong)或(huo)被動(dong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式決定了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)，需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)發(fa)展(zhan)意(yi)識，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生追求成功、成才的(de)(de)(de)積極性。在語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)(zhong)，要以科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理(li)論為(wei)指導，用語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)先(xian)進人物的(de)(de)(de)事跡鼓舞受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育者(zhe)(zhe)，發(fa)揮他們的(de)(de)(de)人格魅力，激起(qi)進一步鍛煉的(de)(de)(de)信心和積極性。

2需(xu)要(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀需(xu)求在(zai)頭腦(nao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反映，是(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)類認(ren)識(shi)和(he)(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)力源。人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)歸宿最終(zhong)是(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)了(le)(le)滿足(zu)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)。當(dang)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)有(you)了(le)(le)可以達到滿足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件時，就產(chan)生(sheng)一種(zhong)滿足(zu)這(zhe)種(zhong)需(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿望(wang)(wang)和(he)(he)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)，進而(er)產(chan)生(sheng)為(wei)(wei)(wei)實(shi)現這(zhe)種(zhong)愿望(wang)(wang)而(er)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)。要(yao)(yao)(yao)善(shan)于通過(guo)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外部行(xing)為(wei)(wei)(wei)來把握他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內部需(xu)要(yao)(yao)(yao)和(he)(he)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)。動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)是(shi)(shi)(shi)激(ji)勵人(ren)(ren)(ren)去行(xing)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀原因(yin)，凡(fan)是(shi)(shi)(shi)有(you)關行(xing)為(wei)(wei)(wei)產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)都(dou)可以成為(wei)(wei)(wei)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)。心理(li)學揭(jie)示了(le)(le)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)是(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)動(dong)(dong)(dong)(dong)力，動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)調動(dong)(dong)(dong)(dong)、激(ji)發(fa)著(zhu)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能動(dong)(dong)(dong)(dong)性、創造性和(he)(he)積極性。學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)和(he)(he)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)是(shi)(shi)(shi)通過(guo)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)表(biao)露出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，行(xing)為(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)(shi)滿足(zu)需(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)和(he)(he)途(tu)徑(jing)。通過(guo)準確把握學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)和(he)(he)動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)，以相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學方(fang)式(shi)培養學生(sheng)學習語(yu)文(wen)(wen)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好、健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。培養和(he)(he)激(ji)發(fa)學生(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，是(shi)(shi)(shi)陶冶高尚情操(cao)、調動(dong)(dong)(dong)(dong)積極性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效方(fang)法(fa)，興(xing)趣是(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)積極探究某種(zhong)事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)傾向(xiang)，是(shi)(shi)(shi)心理(li)特征的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)組成部分(fen)(fen)。語(yu)文(wen)(wen)教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)任務之一就是(shi)(shi)(shi)把社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求變為(wei)(wei)(wei)學生(sheng)內在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，把高中(zhong)生(sheng)已經形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、潛在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣充分(fen)(fen)調動(dong)(dong)(dong)(dong)起來。

3、結語

當(dang)今世界正(zheng)(zheng)處于一(yi)個瞬(shun)信息急劇膨(peng)脹的(de)時(shi)代，學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習(xi)與(yu)學(xue)(xue)習(xi)知(zhi)識(shi)同等(deng)重要。語文(wen)教師要站在時(shi)代的(de)高度，結合改革(ge)開(kai)放形(xing)勢下高中學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實際，施(shi)以適當(dang)的(de)方式方法，從認識(shi)心理的(de)規律(lv)出發(fa)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)主體性，發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主體作用(yong)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)形(xing)成正(zheng)(zheng)確(que)的(de)自我學(xue)(xue)習(xi)和自我教育(yu)的(de)方法，變被動學(xue)(xue)習(xi)為主動學(xue)(xue)習(xi)。

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［3］楊美杰.語文教學(xue)(xue)中(zhong)如(ru)何培養(yang)和發展(zhan)學(xue)(xue)生的非智力因素［J］.考試周刊(kan),2009/22.

篇3

關鍵詞：教(jiao)育；科學(xue)發展；經(jing)濟學(xue)；問(wen)題

中圖分(fen)類號：G40　文獻標志碼：A　文章(zhang)編號：1002－0845(2006)12－0016－02

教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)發(fa)展(zhan)要求我們(men)在尊(zun)重教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規律的(de)(de)基礎上，借(jie)鑒(jian)經濟學(xue)(xue)的(de)(de)成本效(xiao)益(yi)分析、規模經濟與(yu)人力供需等理(li)論，實現教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人、財、物(wu)、力的(de)(de)合理(li)配置，在追求教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數(shu)量、規模與(yu)速度(du)的(de)(de)同時，刻意(yi)追求教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)質量、效(xiao)益(yi)與(yu)適度(du)發(fa)展(zhan)，從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)粗放發(fa)展(zhan)轉向教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)發(fa)展(zhan)。在教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)發(fa)展(zhan)中應(ying)該注意(yi)以下幾(ji)個經濟學(xue)(xue)理(li)論問題：

一、成本(ben)效(xiao)益分析(xi)理論

(一)成(cheng)本效益分(fen)析的概念

成(cheng)(cheng)本效(xiao)益(yi)(yi)分析一詞(ci)，最(zui)(zui)早是(shi)(shi)由美國(guo)學者(zhe)普雷斯特與特威提出(chu)的(de)，該詞(ci)是(shi)(shi)“評價投資(zi)項目(mu)可行(xing)與否的(de)一個實際方法(fa)。有長遠觀點(這里(li)是(shi)(shi)從遠期(qi)未來與近期(qi)未來影(ying)響的(de)意義上(shang)來講)和(he)廣(guang)闊的(de)視野(ye)(這指(zhi)允許對人、各(ge)種行(xing)業、地區等(deng)產生的(de)副作用而言(yan))是(shi)(shi)很重要的(de)。它(ta)意味著(zhu)對所(suo)有相關的(de)成(cheng)(cheng)本與收益(yi)(yi)的(de)計算和(he)評估”。簡而言(yan)之，成(cheng)(cheng)本效(xiao)益(yi)(yi)分析，是(shi)(shi)指(zhi)在(zai)投資(zi)成(cheng)(cheng)本與獲取效(xiao)益(yi)(yi)之間進行(xing)的(de)系統比較(jiao)。它(ta)強調追求(qiu)成(cheng)(cheng)本投資(zi)的(de)最(zui)(zui)佳效(xiao)益(yi)(yi)，其目(mu)的(de)是(shi)(shi)在(zai)探討一種有效(xiao)投資(zi)預(yu)測的(de)良好(hao)方法(fa)或準則(ze)，以作為資(zi)源(yuan)合理(li)配置與使用的(de)原(yuan)則(ze)。

(二)教(jiao)育成(cheng)本效(xiao)益(yi)分(fen)析與教(jiao)育的科學發展

教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效(xiao)(xiao)(xiao)益分析與教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)是(shi)緊密(mi)相關的(de)(de)(de)。首先，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)與教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效(xiao)(xiao)(xiao)益分析的(de)(de)(de)目標(biao)是(shi)一(yi)致的(de)(de)(de)，二者都強調要以(yi)最小的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)成(cheng)(cheng)本，謀(mou)求(qiu)最大或較大的(de)(de)(de)投資效(xiao)(xiao)(xiao)益。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科(ke)學(xue)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)目標(biao)，就是(shi)通過(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)成(cheng)(cheng)本效(xiao)(xiao)(xiao)益分析，在教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)經(jing)費增加的(de)(de)(de)情況下(xia)，應該(gai)采取最佳教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)措施，改進教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法，以(yi)期獲(huo)得最佳或較大的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效(xiao)(xiao)(xiao)益；在教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)經(jing)費持(chi)平的(de)(de)(de)情況下(xia)，應該(gai)重(zhong)視適當調整教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)結構與發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)方(fang)向，以(yi)期獲(huo)得可觀的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效(xiao)(xiao)(xiao)益。其(qi)次，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)成(cheng)(cheng)本效(xiao)(xiao)(xiao)益分析是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科(ke)學(xue)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)依據，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科(ke)學(xue)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)成(cheng)(cheng)本效(xiao)(xiao)(xiao)益分析的(de)(de)(de)目標(biao)。

教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)效益分(fen)析要求在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)科學發展中(zhong)，首(shou)先應該(gai)認真(zhen)研究教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)。可以說，估算(suan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)是一(yi)件非(fei)常困難(nan)的(de)事情，因為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)的(de)內容與種類是非(fei)常復雜的(de)。依據王善邁先生的(de)分(fen)析，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)包括教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)社會成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)與個(ge)人成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)、直接(jie)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)與間接(jie)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)等(見(jian)下表)。

教(jiao)育成(cheng)本(ben)還(huan)有：教(jiao)育暗(an)含租(zu)(zu)金成(cheng)本(ben)，就是(shi)社(she)會把學(xue)校土地(di)與(yu)設施出租(zu)(zu)給非教(jiao)育機構(gou)而(er)支(zhi)付的成(cheng)本(ben)；教(jiao)育免(mian)稅(shui)(shui)成(cheng)本(ben)，就是(shi)社(she)會因教(jiao)育機構(gou)免(mian)繳稅(shui)(shui)款而(er)支(zhi)付的成(cheng)本(ben)。

其次，應該認真研(yan)究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)效益(yi)。效益(yi)與效果是(shi)(shi)(shi)在(zai)研(yan)究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)效益(yi)時必須明(ming)(ming)確區分的(de)(de)(de)(de)(de)兩個概念。效果一(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)是(shi)(shi)(shi)指由某種力量、做法或因(yin)素產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)結果。效益(yi)則是(shi)(shi)(shi)效果與利益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)合稱(cheng)，主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)(shi)針對正效果而言(yan)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)效益(yi)則是(shi)(shi)(shi)指用于培養學(xue)生(sheng)而消費的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資(zi)源所(suo)(suo)產(chan)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)定數量與質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)成(cheng)(cheng)(cheng)果。單位教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)成(cheng)(cheng)(cheng)本投資(zi)產(chan)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)成(cheng)(cheng)(cheng)果多(duo)、質(zhi)量高，表明(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)效益(yi)好；或者說，單位教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)成(cheng)(cheng)(cheng)果一(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)而所(suo)(suo)費教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)成(cheng)(cheng)(cheng)本低，表明(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)效益(yi)好。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)效益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)測量比教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)成(cheng)(cheng)(cheng)本的(de)(de)(de)(de)(de)估(gu)算(suan)(suan)更加(jia)復(fu)雜，這是(shi)(shi)(shi)因(yin)為：其一(yi)(yi)(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)效益(yi)并不是(shi)(shi)(shi)影響個人(ren)所(suo)(suo)得效益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)唯一(yi)(yi)(yi)(yi)因(yin)素；其二，由于就(jiu)業市場的(de)(de)(de)(de)(de)不完(wan)善，收益(yi)差別并不能適(shi)當(dang)反映出(chu)工作者的(de)(de)(de)(de)(de)差異；其三，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)除了經濟上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)直接(jie)效益(yi)之外(wai)，還能產(chan)生(sheng)間接(jie)效益(yi)或外(wai)溢(yi)效益(yi)(spill-overbenefit)；其四(si)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)效益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)一(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)是(shi)(shi)(shi)基于受過教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)已全部就(jiu)業，但事實(shi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)失業已在(zai)全球普遍存在(zai)。

盡(jin)管如此，成本(ben)(ben)(ben)效益(yi)分析(xi)在教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)科學(xue)發展中仍然(ran)發揮著極其重(zhong)要的(de)作(zuo)用(yong)。其原(yuan)因，一(yi)是(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)成本(ben)(ben)(ben)效益(yi)分析(xi)可以(yi)作(zuo)為教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)經(jing)費(fei)支(zhi)(zhi)出的(de)依(yi)據(ju)之一(yi)，有利于擬(ni)訂合理(li)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)發展規(gui)劃(hua)(hua)或(huo)人力發展規(gui)劃(hua)(hua)；二是(shi)(shi)可以(yi)大致指(zhi)出教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)資源配(pei)置的(de)適宜性與(yu)優先(xian)次(ci)序(xu)；三(san)是(shi)(shi)可以(yi)充分發揮教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)成本(ben)(ben)(ben)的(de)經(jing)濟(ji)價值，使教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)量(liang)、質、效等協調發展；四是(shi)(shi)可以(yi)逐步(bu)實現教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)成本(ben)(ben)(ben)負擔的(de)公平原(yuan)則(ze)，達到教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)經(jing)費(fei)支(zhi)(zhi)付與(yu)開支(zhi)(zhi)多(duo)元化。正(zheng)是(shi)(shi)基于上述的(de)原(yuan)因，近年來(lai)，許多(duo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)經(jing)濟(ji)學(xue)家已將成本(ben)(ben)(ben)效益(yi)分析(xi)普(pu)遍運用(yong)于教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科學(xue)發展中，比(bi)如用(yong)于教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)投(tou)資計劃(hua)(hua)、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)資源配(pei)置、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)評價標準與(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)效益(yi)測量(liang)等方面。

二、規模經濟理論

(一)規(gui)模經(jing)濟的(de)概(gai)念

規(gui)(gui)模(mo)(mo)經濟(ji)一(yi)(yi)詞，指在生產(chan)(chan)(chan)技(ji)術、管理(li)與(yu)其(qi)他條件不(bu)變的(de)情況下，如(ru)果規(gui)(gui)模(mo)(mo)適當，充分發揮了資(zi)(zi)源的(de)效能，那(nei)么會(hui)產(chan)(chan)(chan)生單位(wei)(wei)生產(chan)(chan)(chan)成本(ben)降(jiang)低(di)而產(chan)(chan)(chan)出增(zeng)加(jia)(jia)(jia)的(de)結果，這(zhe)時投(tou)入(ru)按一(yi)(yi)定的(de)比例(li)增(zeng)加(jia)(jia)(jia)，產(chan)(chan)(chan)出則遠遠大于投(tou)入(ru)增(zeng)加(jia)(jia)(jia)的(de)比例(li)。相反(fan)，則為規(gui)(gui)模(mo)(mo)不(bu)經濟(ji)，其(qi)表(biao)現有二：一(yi)(yi)是如(ru)果規(gui)(gui)模(mo)(mo)過大，引起額外資(zi)(zi)源的(de)需求(qiu)(qiu)，那(nei)么會(hui)造成單位(wei)(wei)生產(chan)(chan)(chan)成本(ben)增(zeng)加(jia)(jia)(jia)而產(chan)(chan)(chan)出反(fan)而減少(shao)的(de)后果。這(zhe)時投(tou)入(ru)按一(yi)(yi)定的(de)比例(li)增(zeng)加(jia)(jia)(jia)，產(chan)(chan)(chan)出則遠遠小(xiao)于投(tou)入(ru)增(zeng)加(jia)(jia)(jia)的(de)比例(li)。這(zhe)種經濟(ji)就是規(gui)(gui)模(mo)(mo)不(bu)經濟(ji)(Diseconomics ofscale)。二是如(ru)果規(gui)(gui)模(mo)(mo)太小(xiao)，單位(wei)(wei)生產(chan)(chan)(chan)成本(ben)因產(chan)(chan)(chan)量(liang)低(di)難以(yi)(yi)降(jiang)低(di)，也是規(gui)(gui)模(mo)(mo)不(bu)經濟(ji)的(de)一(yi)(yi)種表(biao)現形(xing)式。規(gui)(gui)模(mo)(mo)經濟(ji)理(li)論要求(qiu)(qiu)人們在從(cong)事(shi)生產(chan)(chan)(chan)的(de)過程中，務必要去追求(qiu)(qiu)規(gui)(gui)模(mo)(mo)的(de)適度性(xing)或適當性(xing)，以(yi)(yi)達(da)到(dao)低(di)投(tou)入(ru)、高產(chan)(chan)(chan)出、高質量(liang)、高效益(yi)的(de)目標。

(二)教(jiao)育(yu)規模經濟與教(jiao)育(yu)的科(ke)學發展

所謂教(jiao)(jiao)育(yu)規模(mo)(mo)經濟(ji)，系(xi)指(zhi)在教(jiao)(jiao)育(yu)資源投入中(zhong)(一般(ban)(ban)以(yi)生(sheng)均成本計算)學(xue)生(sheng)人(ren)數增(zeng)(zeng)加(jia)的比例大于生(sheng)均成本增(zeng)(zeng)加(jia)的比例下的教(jiao)(jiao)育(yu)規模(mo)(mo)。反之(zhi)，如果學(xue)生(sheng)人(ren)數增(zeng)(zeng)加(jia)的比例小于生(sheng)均成本的增(zeng)(zeng)加(jia)比例，就是教(jiao)(jiao)育(yu)規模(mo)(mo)不經濟(ji)。當(dang)代教(jiao)(jiao)育(yu)規模(mo)(mo)經濟(ji)理(li)論認為，教(jiao)(jiao)育(yu)規模(mo)(mo)經濟(ji)的形(xing)成一般(ban)(ban)基于以(yi)下條件(jian)：

1．充(chong)(chong)分(fen)(fen)利(li)用(yong)教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)(zi)源(yuan)。教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)(zi)源(yuan)具有不(bu)(bu)可(ke)(ke)分(fen)(fen)性(xing)與整體(ti)(ti)性(xing)。整體(ti)(ti)性(xing)是指為了充(chong)(chong)分(fen)(fen)發(fa)揮教(jiao)育(yu)(yu)的(de)功能，必(bi)(bi)須同(tong)時(shi)采用(yong)相(xiang)關的(de)教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)(zi)源(yuan)，如場地、設施、教(jiao)職員工等。這些資(zi)(zi)源(yuan)并(bing)不(bu)(bu)因(yin)學(xue)生太少(shao)(shao)而不(bu)(bu)用(yong)。不(bu)(bu)可(ke)(ke)分(fen)(fen)性(xing)則是指資(zi)(zi)源(yuan)的(de)使用(yong)至少(shao)(shao)要(yao)以一個單(dan)位(wei)為使用(yong)量，不(bu)(bu)可(ke)(ke)因(yin)使用(yong)不(bu)(bu)及一個單(dan)位(wei)而將該項資(zi)(zi)源(yuan)分(fen)(fen)解。正是因(yin)為這兩(liang)個特點，所以要(yao)求(qiu)人們盡(jin)量將學(xue)校的(de)規(gui)模控制在使教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)(zi)源(yuan)得(de)到100％的(de)利(li)用(yong)上，這時(shi)生均成本(ben)就會下降到最低(di)點，教(jiao)育(yu)(yu)的(de)規(gui)模經濟就達成了。這一是因(yin)為即使學(xue)校規(gui)模再小，也(ye)必(bi)(bi)須投入一定(ding)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)(zi)源(yuan)，盡(jin)管(guan)此時(shi)投入的(de)資(zi)(zi)源(yuan)因(yin)使用(yong)人數太少(shao)(shao)而難以得(de)到充(chong)(chong)分(fen)(fen)的(de)利(li)用(yong)。二(er)是因(yin)為如果(guo)一味追求(qiu)生均教(jiao)育(yu)(yu)成本(ben)降低(di)，一味地追求(qiu)擴(kuo)大辦(ban)學(xue)規(gui)模，從(cong)而導致資(zi)(zi)源(yuan)使用(yong)超(chao)過100％，那么教(jiao)育(yu)(yu)的(de)質量與效益就會受到影響，也(ye)不(bu)(bu)能產生規(gui)模經濟。

2．適當(dang)利用教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)資源。在(zai)適當(dang)利用教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)資源的(de)研究(jiu)中(zhong)，美國學者John Riew在(zai)對美國威斯(si)康星州108所高中(zhong)的(de)調查(cha)研究(jiu)中(zhong)發現，學校(xiao)規模越(yue)大，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)越(yue)能發揮其(qi)(qi)專長，任(ren)教(jiao)(jiao)科目越(yue)少；學校(xiao)規模越(yue)小，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)越(yue)難(nan)發揮其(qi)(qi)專長，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)平均(jun)任(ren)教(jiao)(jiao)科目也(ye)越(yue)多。

3．學(xue)(xue)校的(de)(de)規(gui)(gui)模(mo)適當(dang)(dang)。學(xue)(xue)校的(de)(de)規(gui)(gui)模(mo)并不(bu)是(shi)越大越經(jing)濟(ji)。這是(shi)因為辦學(xue)(xue)規(gui)(gui)模(mo)的(de)(de)無限(xian)擴(kuo)大會衍生(sheng)(sheng)出許多(duo)弊端：師生(sheng)(sheng)關系的(de)(de)疏(shu)遠、民主的(de)(de)缺失、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加課外活動比率降低與行(xing)政(zheng)的(de)(de)僵化等。一些外國學(xue)(xue)者的(de)(de)研究也證(zheng)明了這一點。可見，學(xue)(xue)校只有在適當(dang)(dang)的(de)(de)規(gui)(gui)模(mo)之下才能達到規(gui)(gui)模(mo)經(jing)濟(ji)。

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教(jiao)(jiao)(jiao)育規(gui)模(mo)(mo)經(jing)(jing)濟理論對我國教(jiao)(jiao)(jiao)育的科(ke)學(xue)發(fa)展有(you)許多啟發(fa)。首先，教(jiao)(jiao)(jiao)育規(gui)模(mo)(mo)經(jing)(jing)濟理論要求學(xue)校最好擁(yong)有(you)能使教(jiao)(jiao)(jiao)育資源(yuan)得到充分利用的學(xue)生數。其次，教(jiao)(jiao)(jiao)育規(gui)模(mo)(mo)經(jing)(jing)濟理論要求學(xue)校要做到規(gui)模(mo)(mo)適當(dang)。這(zhe)就要求教(jiao)(jiao)(jiao)育決策者在進行教(jiao)(jiao)(jiao)育決策時務必(bi)遵循規(gui)模(mo)(mo)經(jing)(jing)濟理論，以(yi)達到最佳學(xue)校規(gui)模(mo)(mo)，從而實(shi)現以(yi)有(you)限的資源(yuan)獲得最佳教(jiao)(jiao)(jiao)育質量與效益的教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)學(xue)發(fa)展目標。

三、人力供需理論

(一)人力(li)供需理論的概念

人(ren)(ren)(ren)力(li)有廣(guang)義與(yu)狹義之分(fen)。廣(guang)義的(de)人(ren)(ren)(ren)力(li)是(shi)：人(ren)(ren)(ren)為一種資源，任何人(ren)(ren)(ren)由出生到(dao)死(si)亡(wang)都可(ke)以稱為人(ren)(ren)(ren)力(li)；狹義的(de)人(ren)(ren)(ren)力(li)是(shi)指(zhi)各國(guo)立法上承認(ren)的(de)已(yi)達到(dao)從事生產勞動年齡的(de)人(ren)(ren)(ren)群，即勞動力(li)。所謂人(ren)(ren)(ren)力(li)供(gong)需(xu)(xu)理論，就是(shi)在狹義的(de)范圍(wei)內研究現(xian)實社會中人(ren)(ren)(ren)力(li)的(de)供(gong)應與(yu)需(xu)(xu)求之間關系的(de)學說。

一方面(mian)，人(ren)力(li)(li)供(gong)(gong)應(ying)首先取決(jue)于(yu)(yu)人(ren)口的(de)(de)數量(liang)(liang)與(yu)(yu)人(ren)口的(de)(de)增長(chang)。其次，取決(jue)于(yu)(yu)勞(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)的(de)(de)數量(liang)(liang)與(yu)(yu)質量(liang)(liang)、工(gong)作(zuo)意(yi)愿與(yu)(yu)努力(li)(li)程(cheng)度(du)。影響(xiang)勞(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)上述情況的(de)(de)因素(su)有(you)三(san)：一是(shi)(shi)工(gong)資。工(gong)資決(jue)定(ding)個人(ren)工(gong)作(zuo)意(yi)愿與(yu)(yu)努力(li)(li)程(cheng)度(du)，從而(er)影響(xiang)到(dao)人(ren)力(li)(li)的(de)(de)供(gong)(gong)應(ying)量(liang)(liang)。二是(shi)(shi)勞(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)參(can)(can)與(yu)(yu)率(lv)(lv)。勞(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)參(can)(can)與(yu)(yu)率(lv)(lv)是(shi)(shi)指勞(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)中具(ju)有(you)勞(lao)動(dong)(dong)能力(li)(li)與(yu)(yu)意(yi)愿、實際就業(ye)及積極謀求就業(ye)的(de)(de)人(ren)數與(yu)(yu)勞(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)總人(ren)數的(de)(de)百分(fen)比。一般而(er)言，落后國(guo)家主要(yao)偏重于(yu)(yu)勞(lao)動(dong)(dong)密集(ji)型產(chan)業(ye)，勞(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)參(can)(can)與(yu)(yu)率(lv)(lv)較高(gao)。發達國(guo)家主要(yao)偏重于(yu)(yu)技術密集(ji)型產(chan)業(ye)，勞(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)參(can)(can)與(yu)(yu)率(lv)(lv)較低(di)。三(san)是(shi)(shi)學校的(de)(de)入(ru)學與(yu)(yu)畢(bi)業(ye)人(ren)數。這二者決(jue)定(ding)了(le)每一年勞(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)的(de)(de)供(gong)(gong)應(ying)量(liang)(liang)與(yu)(yu)供(gong)(gong)應(ying)的(de)(de)類別。

另一方面(mian)，人力(li)需(xu)求(qiu)決定于生產(chan)(chan)總量、生產(chan)(chan)要(yao)素(su)(su)運用與(yu)市(shi)場操作等。生產(chan)(chan)總量通常由(you)GNP來表示，假定各生產(chan)(chan)要(yao)素(su)(su)的(de)生產(chan)(chan)力(li)一定，則生產(chan)(chan)總量的(de)增(zeng)減就會產(chan)(chan)生人力(li)需(xu)求(qiu)總量的(de)增(zeng)減。人力(li)供(gong)需(xu)理論(lun)要(yao)求(qiu)人們在進行某種決策時(shi)，務必要(yao)考慮(lv)人力(li)的(de)供(gong)應(ying)與(yu)需(xu)求(qiu)情況，考慮(lv)影(ying)響(xiang)人力(li)供(gong)應(ying)與(yu)需(xu)求(qiu)的(de)各種因(yin)素(su)(su)，以求(qiu)達到供(gong)需(xu)之間的(de)平(ping)衡。

(二)教育供(gong)求理(li)論與教育的科學發展

教(jiao)育(yu)(yu)供(gong)(gong)求(qiu)理(li)(li)論(lun)是人力供(gong)(gong)需理(li)(li)論(lun)在(zai)教(jiao)育(yu)(yu)科學發(fa)展中的具體(ti)應用，它要求(qiu)決(jue)策者思考怎樣才能達(da)到教(jiao)育(yu)(yu)供(gong)(gong)求(qiu)之間的平(ping)衡，如何才能達(da)到教(jiao)育(yu)(yu)數(shu)量、質量與效益的有機統一。

1．教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)供(gong)應(ying)。所謂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)供(gong)應(ying)是(shi)(shi)(shi)指一(yi)(yi)定社會(hui)為了(le)培養各(ge)種熟練的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)動力和專門人(ren)才，促進(jin)個(ge)體(ti)與(yu)(yu)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，而(er)由各(ge)級各(ge)類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機(ji)構(gou)提(ti)供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機(ji)會(hui)。中(zhong)外教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)經(jing)濟(ji)學家(jia)研究發現，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機(ji)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)供(gong)受制于以(yi)(yi)下(xia)幾(ji)種因(yin)素：(1)資(zi)(zi)(zi)源配(pei)置的(de)(de)(de)(de)(de)多寡。一(yi)(yi)個(ge)國家(jia)資(zi)(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)配(pei)置一(yi)(yi)般依據該(gai)國發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)而(er)定。任何國家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)源都是(shi)(shi)(shi)有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)，怎(zen)樣使有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)源最大限度地滿足社會(hui)成員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)產與(yu)(yu)生(sheng)活需要(yao)，就(jiu)需要(yao)對(dui)國家(jia)資(zi)(zi)(zi)源進(jin)行有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)合理的(de)(de)(de)(de)(de)配(pei)置。我(wo)國作為一(yi)(yi)個(ge)發展(zhan)中(zhong)國家(jia)尤其應(ying)該(gai)注意在(zai)(zai)資(zi)(zi)(zi)源有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)情況下(xia)，合理配(pei)置國家(jia)資(zi)(zi)(zi)源。(2)經(jing)濟(ji)結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)。一(yi)(yi)個(ge)國家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)結(jie)構(gou)，影響著這個(ge)國家(jia)對(dui)勞(lao)動力的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)結(jie)構(gou)。具(ju)體(ti)而(er)言，一(yi)(yi)個(ge)國家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)動力可以(yi)(yi)分為三類(lei)：即(ji)高層(ceng)人(ren)力、中(zhong)層(ceng)人(ren)力與(yu)(yu)基層(ceng)人(ren)力。目前，我(wo)國的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)發展(zhan)正(zheng)處于由勞(lao)動密集(ji)型向知識密集(ji)型轉軌(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)期，對(dui)中(zhong)層(ceng)與(yu)(yu)基層(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)力仍有(you)較大的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，因(yin)此，我(wo)國應(ying)該(gai)在(zai)(zai)發展(zhan)正(zheng)規教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，重視在(zai)(zai)職訓練與(yu)(yu)成人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。(3)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)單位(wei)成本。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)單位(wei)成本遞(di)增(zeng)的(de)(de)(de)(de)(de)事業(ye)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)等(deng)(deng)(deng)級越高，年限越長，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)單位(wei)成本就(jiu)越高。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)單位(wei)成本越高，由于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)(zi)(zi)源有(you)限，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機(ji)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)供(gong)就(jiu)要(yao)相(xiang)對(dui)減少。(4)師(shi)資(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)供(gong)求(qiu)狀況。師(shi)資(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)短(duan)缺、師(shi)資(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)，都會(hui)影響到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)供(gong)給的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)量(liang)與(yu)(yu)質量(liang)。

2．教(jiao)(jiao)育(yu)需(xu)(xu)求(qiu)。所謂(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)需(xu)(xu)求(qiu)是(shi)指(zhi)個(ge)人(ren)(ren)、企(qi)業和國(guo)家(jia)對教(jiao)(jiao)育(yu)有支(zhi)付能(neng)力的(de)需(xu)(xu)要。它代(dai)表著(zhu)個(ge)人(ren)(ren)、用人(ren)(ren)單位(wei)與國(guo)家(jia)的(de)支(zhi)付能(neng)力，還表現(xian)為受(shou)教(jiao)(jiao)育(yu)者為接受(shou)教(jiao)(jiao)育(yu)而(er)犧牲的(de)其(qi)他收入(ru)。盡管人(ren)(ren)們(men)對教(jiao)(jiao)育(yu)需(xu)(xu)求(qiu)的(de)動機(ji)是(shi)不(bu)一樣的(de)，但是(shi)國(guo)民對教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)需(xu)(xu)求(qiu)卻是(shi)無限(xian)的(de)。因此，國(guo)家(jia)在機(ji)會均等的(de)基礎上，應以教(jiao)(jiao)育(yu)需(xu)(xu)求(qiu)為導向制訂(ding)教(jiao)(jiao)育(yu)計劃與政策。

總之，教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)供(gong)求(qiu)從靜態角度看存(cun)在著(zhu)平衡，但是從動態的(de)(de)角度分析，由于(yu)教(jiao)育(yu)(yu)供(gong)給(gei)與教(jiao)育(yu)(yu)需求(qiu)是由不(bu)同(tong)的(de)(de)主體(ti)來承擔(dan)的(de)(de)，加(jia)之教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)供(gong)給(gei)與需求(qiu)隨時間的(de)(de)變動而變動，所以教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)供(gong)求(qiu)關系也處于(yu)動態變化之中。這(zhe)就(jiu)要求(qiu)我(wo)們必須對教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)短期和長期行(xing)(xing)為(wei)進(jin)行(xing)(xing)科學的(de)(de)預測(ce)，準確、合理、適時地進(jin)行(xing)(xing)調節，以求(qiu)得基本的(de)(de)平衡，培養(yang)出適合國家需要的(de)(de)勞動者與專(zhuan)門人才。

收稿(gao)日期(qi)：2006－6－21

作者簡介：王毓(1963－)，男，山(shan)東龍(long)口人，研(yan)究員(yuan)，從事教(jiao)育(yu)史與教(jiao)師教(jiao)育(yu)研(yan)究。

篇4

關鍵詞： 日語(yu)聽力教學(xue) 教學(xue)現狀 教學(xue)理(li)論 教學(xue)方(fang)法 研究概況

引言

近年來，日(ri)(ri)語(yu)聽(ting)力教(jiao)(jiao)學(xue)方面的(de)研(yan)究不斷增加和豐富。為了清楚了解日(ri)(ri)語(yu)聽(ting)力教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究中存在(zai)的(de)問題、聽(ting)力教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究的(de)發展方向，本文(wen)以2005年到2015年近十年的(de)日(ri)(ri)語(yu)聽(ting)力教(jiao)(jiao)學(xue)相(xiang)關(guan)論文(wen)為研(yan)究對(dui)象(xiang)，分(fen)析(xi)日(ri)(ri)語(yu)聽(ting)力教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)研(yan)究現狀(zhuang)及發展趨(qu)勢(shi)。

1.基本趨(qu)勢和研究方(fang)法(fa)

筆者(zhe)(zhe)利用中(zhong)國學(xue)術(shu)文(wen)獻網絡出版總(zong)庫，以日(ri)語(yu)(yu)(yu)聽力教學(xue)為(wei)主(zhu)題進行搜(sou)索統計，共收集到233篇(pian)日(ri)語(yu)(yu)(yu)聽力教學(xue)相關的論(lun)文(wen)。經(jing)過分析(xi)發現，日(ri)語(yu)(yu)(yu)聽力教學(xue)的論(lun)文(wen)在2008年(nian)之前(qian)每(mei)年(nian)都只(zhi)有(you)幾篇(pian)，最多的是2007年(nian)的7篇(pian)，但在2008年(nian)突然增加(jia)到17篇(pian)，2009年(nian)達(da)到了20篇(pian)。此(ci)后，日(ri)語(yu)(yu)(yu)聽力教學(xue)的論(lun)文(wen)都在24篇(pian)以上，在2012年(nian)達(da)到了最高(gao)(gao)峰，有(you)37篇(pian)之多。而且研究對象(xiang)有(you)一定(ding)的廣度(du)，具體涉及本科、高(gao)(gao)職、醫(yi)學(xue)類院(yuan)校等。這(zhe)說明近幾年(nian)日(ri)語(yu)(yu)(yu)聽力教學(xue)受到了廣大學(xue)者(zhe)(zhe)的關注和(he)教育工作者(zhe)(zhe)的重視。

在研(yan)究方(fang)法上，一般趨向于經驗(yan)總(zong)結、內省和思辨研(yan)究等(deng)非實證(zheng)研(yan)究，很(hen)少(shao)有(you)人利用調(diao)查、訪談、實驗(yan)等(deng)方(fang)法做(zuo)實證(zheng)研(yan)究。另外，在這200多篇論文(wen)中，核心期刊較少(shao)，近(jin)十年只有(you)7篇文(wen)章。由此可知(zhi)，我(wo)國對日語聽力教學(xue)的研(yan)究理論不(bu)夠(gou)扎實，分析不(bu)夠(gou)深入，研(yan)究的實效性和可操(cao)作(zuo)性有(you)待提高。

筆者(zhe)對近十(shi)年我國日(ri)語聽(ting)力(li)教學的研(yan)究(jiu)主題大致(zhi)分為：日(ri)語聽(ting)力(li)教學現狀研(yan)究(jiu)、日(ri)語教學理論(lun)相關研(yan)究(jiu)、教學策略與方(fang)法研(yan)究(jiu)、多媒體(ti)輔助教學研(yan)究(jiu)四個方(fang)面。

2.研究主題

2.1日語(yu)聽力教學現狀的研(yan)究概況

近(jin)十(shi)年(nian)(nian)反映日語聽(ting)(ting)力(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)現狀的(de)文(wen)章(zhang)非常多。從相關研(yan)究(jiu)內容來看(kan)，日語聽(ting)(ting)力(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中存在的(de)問題具有(you)(you)普遍性，且近(jin)十(shi)年(nian)(nian)并未(wei)得(de)到根本解(jie)決(jue)。無論是高(gao)職(zhi)還是普通(tong)本科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，都反映出以下幾個共同的(de)問題。第一，日語聽(ting)(ting)力(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時間占整個日語專業學(xue)(xue)(xue)習(xi)比重低，日語聽(ting)(ting)力(li)課(ke)程(cheng)并沒(mei)有(you)(you)受到老師和學(xue)(xue)(xue)生的(de)重視。第二(er)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法陳舊。第三，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容單一，學(xue)(xue)(xue)生涉獵(lie)的(de)聽(ting)(ting)力(li)材料(liao)較(jiao)少。第四，學(xue)(xue)(xue)校沒(mei)有(you)(you)優(you)化師資(zi)投入，沒(mei)有(you)(you)分(fen)析聽(ting)(ting)力(li)課(ke)程(cheng)的(de)特殊(shu)性，師資(zi)投入具有(you)(you)隨(sui)意性。

2.2日(ri)語聽(ting)力教(jiao)學理論的(de)研(yan)究概況(kuang)

近十年(nian)對日(ri)(ri)語(yu)聽力(li)教(jiao)學(xue)理(li)(li)(li)論的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)占聽力(li)教(jiao)學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)總數的(de)(de)比例不多(duo)，傾向于相關理(li)(li)(li)論的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)實踐研(yan)究(jiu)(jiu)，涉(she)及的(de)(de)理(li)(li)(li)論較(jiao)多(duo)。其(qi)中(zhong)(zhong)，圖式理(li)(li)(li)論在(zai)(zai)日(ri)(ri)語(yu)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)研(yan)究(jiu)(jiu)占這一主題(ti)的(de)(de)比例較(jiao)大，強調該理(li)(li)(li)論在(zai)(zai)聽力(li)理(li)(li)(li)解中(zhong)(zhong)的(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)及具(ju)體的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)分析。馮千另辟蹊徑，將二語(yu)習得中(zhong)(zhong)的(de)(de)標記性理(li)(li)(li)論應(ying)用(yong)(yong)(yong)于日(ri)(ri)語(yu)聽力(li)學(xue)習中(zhong)(zhong)，考察了聽解過(guo)程中(zhong)(zhong)普遍(bian)存在(zai)(zai)的(de)(de)辨(bian)音、詞、句(ju)子障礙，提出了教(jiao)學(xue)對策。

2.3教學方法(fa)研究概(gai)況

近十年關(guan)于日(ri)(ri)語聽(ting)(ting)(ting)力(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)和(he)(he)(he)策(ce)略的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)很多，側(ce)重(zhong)點大致有以下(xia)方面。第一，強調(diao)改(gai)進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，改(gai)變學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)單純被動(dong)接(jie)受知識(shi)的(de)(de)傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式。周曉冰探討(tao)了(le)(le)任務(wu)型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)在高(gao)校日(ri)(ri)語聽(ting)(ting)(ting)力(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)應用(yong)策(ce)略。秦國和(he)(he)(he)、高(gao)亮通過實證研(yan)(yan)究(jiu)證明了(le)(le)任務(wu)型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)可行性(xing)和(he)(he)(he)優越(yue)性(xing)。胡(hu)泊(bo)為(wei)聽(ting)(ting)(ting)力(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)設了(le)(le)各種情境，將情景(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)運用(yong)到聽(ting)(ting)(ting)力(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，提(ti)(ti)出(chu)情景(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)可提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)和(he)(he)(he)主(zhu)(zhu)觀(guan)能動(dong)性(xing)。第二，強調(diao)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)。樸實提(ti)(ti)出(chu)，在日(ri)(ri)語聽(ting)(ting)(ting)力(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)首先要(yao)調(diao)整自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)和(he)(he)(he)課堂角色(se)，通過提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對日(ri)(ri)語聽(ting)(ting)(ting)力(li)(li)(li)(li)(li)課程的(de)(de)興趣，改(gai)變學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在聽(ting)(ting)(ting)力(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)被動(dong)狀態，從而在自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)形成階段，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)觀(guan)能動(dong)性(xing)和(he)(he)(he)創(chuang)造性(xing)得到最大限度的(de)(de)發揮。第三，在聽(ting)(ting)(ting)力(li)(li)(li)(li)(li)訓練方法(fa)上強調(diao)聽(ting)(ting)(ting)說結(jie)合(he)，注重(zhong)聽(ting)(ting)(ting)力(li)(li)(li)(li)(li)理(li)解過程的(de)(de)分(fen)析。肖開益結(jie)合(he)相關(guan)理(li)論(lun)背景(jing)，提(ti)(ti)出(chu)影子練習(xi)法(fa)是(shi)“輸(shu)入”與(yu)“輸(shu)出(chu)”二者并存的(de)(de)練習(xi)方式，并通過實驗、問卷等(deng)方式，以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)評價為(wei)中(zhong)心(xin)，提(ti)(ti)出(chu)影子練習(xi)能夠提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)這語音識(shi)別能力(li)(li)(li)(li)(li)、注意力(li)(li)(li)(li)(li)、反應能力(li)(li)(li)(li)(li)等(deng)。第四，強調(diao)日(ri)(ri)本(ben)文(wen)化(hua)背景(jing)知識(shi)的(de)(de)引入，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)克服(fu)聽(ting)(ting)(ting)力(li)(li)(li)(li)(li)過程中(zhong)的(de)(de)文(wen)化(hua)障礙。楊(yang)芳、王棲琳通過中(zhong)日(ri)(ri)語言文(wen)化(hua)差(cha)異分(fen)析，提(ti)(ti)出(chu)了(le)(le)聽(ting)(ting)(ting)力(li)(li)(li)(li)(li)課程中(zhong)文(wen)化(hua)導入應遵循(xun)的(de)(de)原(yuan)則與(yu)方法(fa)。

2.4多(duo)媒體輔助教學研究概況

隨(sui)著(zhu)我國經(jing)濟的發展，高(gao)校教(jiao)學環境(jing)有(you)了(le)較大改善，聽力(li)教(jiao)學一般使用了(le)多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體，出現(xian)了(le)一些多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體輔(fu)助教(jiao)學的相關研究。蔡忠良對高(gao)校多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體日語聽力(li)教(jiao)學的現(xian)狀進行了(le)分析(xi)，提出了(le)多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體聽力(li)教(jiao)學資源不(bu)(bu)均衡，學生利用多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體進行自主(zhu)學習的效果不(bu)(bu)顯著(zhu)、缺乏引導(dao)等問題，并提出了(le)解(jie)決對策。盛春分析(xi)了(le)多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體教(jiao)學的作用和(he)弊端(duan)，提出了(le)多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體輔(fu)助教(jiao)學的有(you)效策略。

結語

從(cong)近(jin)十年的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)情況(kuang)來(lai)看，我(wo)國對(dui)日語聽力教學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)呈現多角(jiao)(jiao)度、多視角(jiao)(jiao)的趨勢。但是，泛談(tan)日語聽力教學(xue)存在(zai)(zai)的問題、日語聽力教學(xue)改革策略的文章占(zhan)多數，具體到某一方(fang)(fang)面的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，比(bi)如教學(xue)法(fa)、教學(xue)理(li)論等(deng)的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)還不(bu)夠深入，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)不(bu)成體系，各個方(fang)(fang)面都(dou)處于嘗試階段(duan)。在(zai)(zai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)上，有待從(cong)非實(shi)證性研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)向(xiang)實(shi)證性研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)發展(zhan)，提(ti)高研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)的科(ke)學(xue)性。總(zong)的來(lai)說，日語聽力教學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)還具有很(hen)大的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)空間，在(zai)(zai)以后的教學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中，我(wo)們應該加(jia)強理(li)論知識，使研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)多元化，擴大研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)范圍，力求(qiu)創(chuang)新。

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篇5

論文摘 要：任(ren)務(wu)型(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法指一種(zhong)以“任(ren)務(wu)”為核心單位，計劃(hua)、組織、實(shi)施第二語(yu)言教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)途徑。它(ta)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者的(de)(de)(de)需(xu)要出發，強調從(cong)“做中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。作者選取(qu)山東食品(pin)藥品(pin)職業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為實(shi)驗對(dui)象，通過教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗論證了以下假設：與傳統的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法相比，任(ren)務(wu)型(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法能(neng)更好的(de)(de)(de)激發高(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動機，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)能(neng)力，從(cong)而有效地提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)口語(yu)交際能(neng)力。

教育部(bu)于2001年5月頒布的(de)新的(de)《英(ying)語課(ke)程標準》中，將(jiang)“倡導任(ren)(ren)務型(xing)的(de)教學(xue)途徑，培養學(xue)生綜合運用語言(yan)能力”寫(xie)入(ru)教學(xue)建議。目前，國(guo)內外很多(duo)專家已經作了很多(duo)關于任(ren)(ren)務型(xing)語言(yan)教學(xue)法的(de)理論研究(jiu)。但(dan)是在中國(guo)，將(jiang)任(ren)(ren)務型(xing)語言(yan)教學(xue)法的(de)理論和實踐研究(jiu)應于高(gao)職院校英(ying)語口語課(ke)堂(tang)的(de)嘗(chang)試卻是寥(liao)寥(liao)無幾。

2009-2010年，作者(zhe)參與了有關(guan)高(gao)職(zhi)英語(yu)(yu)口語(yu)(yu)任務型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法的(de)實驗，旨在(zai)探索任務型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法應(ying)用于高(gao)職(zhi)英語(yu)(yu)口語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)可行性(xing)及有效(xiao)性(xing)。通(tong)過對測試成績的(de)分(fen)析，筆者(zhe)得出任務型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法在(zai)提高(gao)學(xue)(xue)生英語(yu)(yu)口語(yu)(yu)水平(ping)方面(mian)比傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法更(geng)有效(xiao)的(de)結論。

一(yi)、當前高職英語教(jiao)育中傳統(tong)教(jiao)學法(fa)存(cun)在的問題

我(wo)國高職英語教(jiao)學發展(zhan)較晚，總體水平(ping)不高；重知(zhi)識(shi)輕能力；教(jiao)學模式與(yu)教(jiao)學方法存在問題(ti)，教(jiao)學效果(guo)不理想。許(xu)多(duo)高職學生的英語交際(ji)能力、知(zhi)識(shi)結構和綜合素質不能適應社會(hui)發展(zhan)的需要。

長期以(yi)來，高職英語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法較單一(yi)。最常見的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式是(shi)(shi)純分析式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和注入式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式。學(xue)(xue)(xue)生把(ba)重點都放在了死記一(yi)條(tiao)條(tiao)詞意上，無(wu)暇(xia)顧及這些詞實際應用。教(jiao)(jiao)(jiao)師有時雖然(ran)也提問學(xue)(xue)(xue)生，但這往(wang)往(wang)是(shi)(shi)為了檢(jian)查“裝(zhuang)填”的效(xiao)果，而不是(shi)(shi)真(zhen)正調動學(xue)(xue)(xue)生的心智(zhi)進行創造(zao)性的思考。

因此(ci)，如(ru)何(he)更(geng)好的(de)激發高(gao)職學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣和學(xue)(xue)(xue)習(xi)動機，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)英語的(de)能(neng)力，成為有(you)效提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)英語口語交際能(neng)力的(de)關鍵。

二、任務型教學法課堂教學的(de)實施過程

任(ren)(ren)務(wu)型(xing)教學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)模式把任(ren)(ren)務(wu)置于中心(xin)地位(wei)，學(xue)(xue)生運(yun)用語(yu)言(yan)(yan)完成(cheng)任(ren)(ren)務(wu)。任(ren)(ren)務(wu)型(xing)教學(xue)(xue)法是在蘇聯(lian)心(xin)理(li)學(xue)(xue)家(jia)Vygotsky及其(qi)追隨者(zhe)Wertsch等人關于語(yu)言(yan)(yan)和(he)學(xue)(xue)習的理(li)論發展起來的。任(ren)(ren)務(wu)型(xing)教學(xue)(xue)法的基本觀點是：在課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)中通(tong)過學(xue)(xue)生和(he)教師共(gong)同完成(cheng)某些(xie)任(ren)(ren)務(wu)，使外語(yu)學(xue)(xue)習者(zhe)自(zi)然地學(xue)(xue)習、習得(de)語(yu)言(yan)(yan)、擴展交際詞匯和(he)促進外語(yu)學(xue)(xue)習進步。根據任(ren)(ren)務(wu)型(xing)教學(xue)(xue)法的這些(xie)基本原則，理(li)論家(jia)們設(she)計出如下教學(xue)(xue)模式：前(qian)期任(ren)(ren)務(wu)期：主(zhu)要是介紹題目和(he)任(ren)(ren)務(wu)。執(zhi)行任(ren)(ren)務(wu)期：執(zhi)行任(ren)(ren)務(wu)階(jie)(jie)段(duan)(duan)可以分為(wei)三個階(jie)(jie)段(duan)(duan)：執(zhi)行任(ren)(ren)務(wu)階(jie)(jie)段(duan)(duan)、計劃任(ren)(ren)務(wu)后活(huo)動階(jie)(jie)段(duan)(duan)和(he)匯報工作階(jie)(jie)段(duan)(duan)。最后，在前(qian)兩個階(jie)(jie)段(duan)(duan)完成(cheng)后，應該專門設(she)計一(yi)些(xie)活(huo)動強調語(yu)言(yan)(yan)體系的某些(xie)特殊形式，還可以組織一(yi)些(xie)專門的練習。

作者選取山東食品(pin)藥品(pin)職業學(xue)(xue)院2009級藥品(pin)經營與(yu)管(guan)理專業的(de)(de)46名學(xue)(xue)生為(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)對(dui)象，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)為(wei)(wei)期一(yi)學(xue)(xue)年，進行了多(duo)次基于任務(wu)(wu)(wu)型教學(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)口語實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)課。這(zhe)幾次實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)課采用的(de)(de)理論是任務(wu)(wu)(wu)型教學(xue)(xue)的(de)(de)三段法(fa)，即(ji)任務(wu)(wu)(wu)前(qian)，任務(wu)(wu)(wu)中和任務(wu)(wu)(wu)后，而(er)(er)這(zhe)一(yi)理論實(shi)(shi)(shi)(shi)際上源(yuan)自于威利斯提出的(de)(de)任務(wu)(wu)(wu)型教學(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)框架：前(qian)任務(wu)(wu)(wu)、任務(wu)(wu)(wu)環(huan)和語言(yan)焦點。任務(wu)(wu)(wu)前(qian)實(shi)(shi)(shi)(shi)際上是任務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)設計(ji)階(jie)(jie)段，任務(wu)(wu)(wu)中是整個課堂教學(xue)(xue)的(de)(de)中心環(huan)節，即(ji)整個任務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)階(jie)(jie)段，而(er)(er)任務(wu)(wu)(wu)后則(ze)是任務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)后續階(jie)(jie)段，即(ji)反饋(kui)階(jie)(jie)段。本著這(zhe)一(yi)理論基礎，教師針對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)班學(xue)(xue)生進行了三次任務(wu)(wu)(wu)設計(ji)。 轉貼于 　 以第一(yi)次為(wei)(wei)例：

任務前：選取的(de)(de)(de)主題是(shi)At the Market Place，目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)為了讓學生通過模擬的(de)(de)(de)市場(chang)買賣的(de)(de)(de)場(chang)景，來(lai)進(jin)行貿易往來(lai)，從而掌(zhang)握相關的(de)(de)(de)英語表達(da)。成(cheng)員安排(pai)：全班46人(ren)(ren)，一共分(fen)為7個(ge)組(zu)，其中(zhong)的(de)(de)(de)5個(ge)組(zu)為人(ren)(ren)均(jun)7個(ge)人(ren)(ren)，兩外的(de)(de)(de)兩個(ge)組(zu)分(fen)別(bie)為人(ren)(ren)均(jun)5至6人(ren)(ren)。每個(ge)組(zu)設(she)有(you)一個(ge)組(zu)長，負責整(zheng)個(ge)小組(zu)人(ren)(ren)員的(de)(de)(de)安排(pai)以及任務的(de)(de)(de)排(pai)演(yan)；另設(she)一名記(ji)(ji)錄員，負責全組(zu)人(ren)(ren)員整(zheng)個(ge)準備以及正式(shi)表演(yan)時(shi)過程(cheng)的(de)(de)(de)記(ji)(ji)錄。其他(ta)人(ren)(ren)員根(gen)據相應的(de)(de)(de)任務自由(you)選擇角色配合演(yan)出。

任(ren)務中：課堂(tang)開始(shi)的(de)前10分鐘為任(ren)務段，即由教師向學生說明此次任(ren)務的(de)主題(ti)、目的(de)以(yi)及相(xiang)(xiang)應場(chang)景，并向學生介紹與主題(ti)相(xiang)(xiang)關的(de)表達方式(shi)。

任(ren)務后：在整個任(ren)務的實施(shi)階(jie)段(duan)(duan)結束之后，便是反饋(kui)階(jie)段(duan)(duan)了。這個階(jie)段(duan)(duan)主要由(you)教(jiao)師針(zhen)對(dui)學生進(jin)行完的任(ren)務進(jin)行有針(zhen)對(dui)性(xing)的評(ping)價。

在任務(wu)實施的(de)過程中(zhong)，每個人都表(biao)現出了(le)(le)極大的(de)熱情，對于合作(zuo)意識理解的(de)也更(geng)加深刻了(le)(le)。后來，由(you)于對任務(wu)型(xing)(xing)教學這種模式(shi)越來越熟悉，學生(sheng)表(biao)演起來也更(geng)加的(de)自然了(le)(le)，忘詞(ci)的(de)現象(xiang)也較(jiao)之以前有了(le)(le)減少，語(yu)言表(biao)達也更(geng)加地流利和準確了(le)(le)。學生(sheng)表(biao)示通(tong)過這種任務(wu)型(xing)(xing)教學，學習英語(yu)的(de)興趣(qu)大大地提高了(le)(le)。他們對使用英語(yu)進(jin)行交流也有了(le)(le)更(geng)大的(de)自信。

三(san)、任(ren)務型教(jiao)學(xue)法比(bi)傳(chuan)統教(jiao)學(xue)法能更(geng)有(you)效(xiao)提高學(xue)生英(ying)語口(kou)語交際能力

在實(shi)驗(yan)(yan)(yan)之前，作(zuo)者在本校2009級各專業學生中(zhong)隨機(ji)抽取了200名(ming)學生，與實(shi)驗(yan)(yan)(yan)班(ban)(ban)學生一起進行(xing)了英(ying)語(yu)口(kou)語(yu)測試(shi)。考試(shi)的(de)(de)(de)形式采取的(de)(de)(de)是(shi)國家公認的(de)(de)(de)PETS（二級）口(kou)語(yu)考試(shi)。實(shi)驗(yan)(yan)(yan)前測成績表明實(shi)驗(yan)(yan)(yan)班(ban)(ban)學生的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)口(kou)語(yu)成績與其他09級新生的(de)(de)(de)口(kou)語(yu)水平相同。

在實驗過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師(shi)對(dui)實驗班(ban)(ban)學(xue)生采取任務型口語教(jiao)學(xue)法組(zu)織教(jiao)學(xue)，而其(qi)他班(ban)(ban)級仍使用傳統的教(jiao)學(xue)法組(zu)織教(jiao)學(xue)。

在實驗(yan)(yan)(yan)結(jie)束后，作者又一次隨(sui)機(ji)選取(qu)了(le)(le)200名09級各專業學(xue)生(sheng)與實驗(yan)(yan)(yan)班(ban)學(xue)生(sheng)一起，組織(zhi)了(le)(le)相同形式，但內容(rong)迥異的PETS（二級）口語考(kao)試(shi)，結(jie)果(guo)實驗(yan)(yan)(yan)班(ban)學(xue)生(sheng)測試(shi)成績明顯高于非實驗(yan)(yan)(yan)班(ban)學(xue)生(sheng)。

作者(zhe)運用SPSS軟(ruan)件對(dui)所得(de)數(shu)據(ju)進行分析(xi)(xi)，通過(guo)對(dui)問(wen)卷和訪談的定性分析(xi)(xi)，筆者(zhe)發現任務型(xing)教學法能提高(gao)學生(sheng)說(shuo)英語(yu)的積極(ji)性。通過(guo)對(dui)兩次測試成績的定量分析(xi)(xi)，筆者(zhe)得(de)出任務型(xing)教學法在提高(gao)學生(sheng)英語(yu)口語(yu)水平(ping)方面比(bi)傳(chuan)統教學法更有(you)效(xiao)的結(jie)論。

實驗表明，任務(wu)(wu)型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)法對于改變我國傳統(tong)英(ying)語課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的確(que)具(ju)有重要意義。與(yu)傳統(tong)的教(jiao)學(xue)(xue)法相比(bi)，任務(wu)(wu)型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)法能(neng)更好的激發高職學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興趣和(he)學(xue)(xue)習動(dong)機(ji)，提高學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習英(ying)語的能(neng)力，從(cong)而有效地(di)提高學(xue)(xue)生的英(ying)語口(kou)語交(jiao)際能(neng)力。

參考文獻：

篇6

論文摘要：項(xiang)目(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法是以項(xiang)目(mu)(mu)(mu)為中(zhong)心(xin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)師的指導下完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動的方法;項(xiang)目(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)以培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的“探(tan)索性(xing)”學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)為目(mu)(mu)(mu)的。本文首(shou)先闡述項(xiang)目(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法的相關(guan)概念，然后(hou)詳細解釋項(xiang)目(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)樞像技術(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的應(ying)用(yong)(yong)，最后(hou)論迷項(xiang)目(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法在(zai)多(duo)媒體軟(ruan)件(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的實際應(ying)用(yong)(yong)。

職業技術(shu)學(xue)院是培養高素(su)質專(zhuan)(zhuan)(zhuan)門技術(shu)人(ren)才(cai)的(de)(de)基地，肩負(fu)著向特(te)定的(de)(de)行業和崗位(wei)(wei)培養合格的(de)(de)操作(zuo)技能型人(ren)才(cai)的(de)(de)使命。現代社(she)(she)會要(yao)求(qiu)人(ren)的(de)(de)能力有四(si)個方(fang)面(mian):社(she)(she)會適應、行業通(tong)用、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業核心(xin)和崗位(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)用能力。利用項目教(jiao)學(xue)法組織教(jiao)學(xue)實施，以適應培養學(xue)生增強社(she)(she)會能力與(yu)方(fang)法能力的(de)(de)要(yao)求(qiu)。

摳(kou)(kou)像(xiang)技術(shu)是視頻編(bian)輯中(zhong)常(chang)用的特技。“摳(kou)(kou)像(xiang)”是吸取畫面(mian)(mian)中(zhong)的某一種顏色(se)作為透(tou)明色(se)，將它從畫面(mian)(mian)中(zhong)摳(kou)(kou)去，從而使背景(jing)透(tou)出來形(xing)成三層 畫面(mian)(mian)的疊(die)加(jia)合(he)成。這樣在室內拍攝(she)的人物經摳(kou)(kou)像(xiang)后與各種景(jing)物疊(die)加(jia)在一起，形(xing)成神(shen)奇的藝術(shu)效(xiao)果(guo)。如何在摳(kou)(kou)像(xiang)技術(shu)的教(jiao)學過程中(zhong)既可以讓(rang)學生掌握要求的知識技能(neng)(neng)，又(you)能(neng)(neng)讓(rang)學生收獲較強(qiang)的學習能(neng)(neng)力(li)、思考能(neng)(neng)力(li)、創(chuang)新能(neng)(neng)力(li)、實踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)等綜(zong)合(he)能(neng)(neng)力(li)，這就(jiu)(jiu)需要教(jiao)師在教(jiao)學實踐(jian)(jian)中(zhong)不斷探索，不斷總結。下面(mian)(mian)就(jiu)(jiu)結合(he)本人的教(jiao)學實踐(jian)(jian)，淺談(tan)項目教(jiao)學法在摳(kou)(kou)像(xiang)技術(shu)中(zhong)的應用。

1項目教學法

項(xiang)目(mu)教學(xue)法(fa)(fa)是(shi)師生通過共同(tong)實施(shi)一(yi)(yi)個完(wan)整的項(xiang)目(mu)工作而進行的教學(xue)活(huo)動(dong)，它(ta)既是(shi)一(yi)(yi)種課(ke)程模式，又是(shi)一(yi)(yi)種教學(xue)方法(fa)(fa)。所以(yi)，在運用項(xiang)目(mu)教學(xue)法(fa)(fa)進行教學(xue)設計的時候，學(xue)生是(shi)認知(zhi)的主(zhu)體，是(shi)知(zhi)識意義的主(zhu)動(dong)建構者。需遵守以(yi)下四項(xiang)原則(ze):

1.1以學生為(wei)中心(xin)，發揮教師的協助作用

在教學過(guo)程(cheng)(cheng)中，要充分發揮學生(sheng)的主(zhu)動(dong)性和創新精(jing)神，讓(rang)學生(sheng)根據自(zi)身行(xing)為(wei)的信息來(lai)實現自(zi)我反(fan)饋;同(tong)時不能(neng)忽略教師的指(zhi)導作用，直接參與學生(sheng)的項目制(zhi)作全過(guo)程(cheng)(cheng)。

1.2項目(mu)的選(xuan)取是關鍵

選取項(xiang)目要以(yi)教(jiao)學(xue)內容為依據，既要包(bao)含基本教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)點，又要調(diao)動學(xue)生(sheng)解決問題的積極(ji)性。教(jiao)師和學(xue)生(sheng)共同參(can)與項(xiang)目的選取，選擇(ze)難度適合的項(xiang)目。

1.3創(chuang)設學習的(de)資源(yuan)和協(xie)作(zuo)學習的(de)環境是教師的(de)最主要工作(zuo)

教(jiao)師需要讓學生(sheng)有(you)多種機會在不同情景下應用所學知識(shi)，充分運用現代教(jiao)育(yu)技術手段給學生(sheng)提供多種學習資源。

1.4以學生完成項目的情況來評(ping)價學習效果(guo)

學(xue)(xue)習(xi)過程的最終(zhong)目(mu)的是(shi)(shi)(shi)完(wan)(wan)成意義建(jian)構，而不是(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標。教(jiao)學(xue)(xue)不是(shi)(shi)(shi)圍(wei)繞教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標進行，而是(shi)(shi)(shi)圍(wei)繞完(wan)(wan)成項目(mu)設計、達到(dao)意義建(jian)構來展開的，所以(yi)，評價學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)效果應(ying)以(yi)完(wan)(wan)成項目(mu)的情況評定。

2項目教學法在摳像技術(shu)教學中的應用

摳像技(ji)術一定(ding)程度上為計算機多媒體技(ji)術學生提供了(le)制作多媒體作品的(de)一種(zhong)技(ji)術與手(shou)段，在(zai)該技(ji)術的(de)教學中使(shi)用項目(mu)教學法(fa)，可以使(shi)學生的(de)學習更具有針(zhen)對(dui)性和實用性，培(pei)養學生的(de)實踐能(neng)力(li)(li)、分析能(neng)力(li)(li)、綜合(he)能(neng)力(li)(li)、應(ying)變能(neng)力(li)(li)、交(jiao)流能(neng)力(li)(li)、合(he)作能(neng)力(li)(li)和解決實際問(wen)題的(de)能(neng)力(li)(li)。

2.1確(que)定項(xiang)目目標，激發學習興趣

摳像技(ji)(ji)術是實際(ji)拍攝與后(hou)期制作(zuo)相結合的(de)一(yi)項(xiang)技(ji)(ji)術，一(yi)個好的(de)摳像作(zuo)品要(yao)具備:主(zhu)題思想清楚、明確，創意(yi)新穎;內(nei)容能很好地、完整地表達主(zhu)題思想，具有較強(qiang)的(de)觀(guan)賞性;能夠準(zhun)確、恰到好處地運用技(ji)(ji)術，整個作(zuo)品動作(zuo)和諧流暢。

摳像技術的項目(mu)以實(shi)(shi)例為主，如(ru)爆(bao)炸、開槍(qiang)和(he)空中飛行等。實(shi)(shi)施課程教學(xue)(xue)時，教師將(jiang)提前拍攝帶有藍色背景的視頻素(su)材(cai)(cai)發給學(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)踐各(ge)種(zhong)色鍵的制作方法，然后布置項目(mu)，學(xue)(xue)生(sheng)看到項目(mu)目(mu)標(biao)后，進行分組討論(lun)，這樣(yang)就將(jiang)他們(men)的注意力集(ji)中在素(su)材(cai)(cai)實(shi)(shi)拍準備與后期(qi)制作中。 　2.2項目(mu)準備，教與學(xue)(xue)的準備

明(ming)確目(mu)(mu)(mu)標，就要進(jin)行(xing)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)準備，這個(ge)準備包(bao)括(kuo)教(jiao)師與學(xue)生(sheng)的(de)(de)準備。教(jiao)師方面:教(jiao)師首先(xian)為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)準備一個(ge)成功(gong)的(de)(de)摳像(xiang)案(an)例(li)，為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)提供(gong)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)制作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)模(mo)板(ban)以供(gong)參考。比如，學(xue)生(sheng)做摳像(xiang)以前，教(jiao)師通(tong)過一個(ge)成功(gong)的(de)(de)摳像(xiang)案(an)例(li)，講(jiang)解摳像(xiang)制作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)基(ji)本流程(cheng)，在(zai)此基(ji)礎上，從藍/綠背拍攝(she)—摳像(xiang)制作(zuo)(zuo)(zuo)—后(hou)期合成等方面進(jin)行(xing)詳細解釋，并對(dui)(dui)制作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)中可能(neng)出(chu)現(xian)的(de)(de)問題(ti)和需要注意的(de)(de)間題(ti)進(jin)行(xing)講(jiang)解。同時，為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)的(de)(de)選(xuan)題(ti)限定(ding)一個(ge)范圍。學(xue)生(sheng)方面:每組學(xue)生(sheng)依據興趣選(xuan)擇所作(zuo)(zuo)(zuo)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)主題(ti)，針對(dui)(dui)主題(ti)尋找相關文章、圖片、資料以及其他一些的(de)(de)創意，為(wei)(wei)以后(hou)操作(zuo)(zuo)(zuo)做好鋪(pu)墊(dian)，并寫(xie)出(chu)詳細的(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)制作(zuo)(zuo)(zuo)方案(an)。

2.3通(tong)過項目實施，激發學生創造力

項(xiang)目制(zhi)作(zuo)(zuo)是學(xue)(xue)生(sheng)將方案轉換成作(zuo)(zuo)品(pin)的(de)過(guo)(guo)(guo)程。在(zai)(zai)摳像(xiang)中(zhong)，涉(she)及到很多相(xiang)(xiang)關的(de)理論知(zhi)識(shi)，如(ru)色鍵、圖層(ceng)、通道(dao)編(bian)輯操作(zuo)(zuo)等等;還(huan)有(you)(you)選擇什么樣的(de)摳像(xiang)素材(cai)，通過(guo)(guo)(guo)什么方式展現(xian)主題等。這(zhe)些都需要(yao)組織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)進行討(tao)論。在(zai)(zai)討(tao)論過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)們(men)可以(yi)貢獻出他們(men)從(cong)書(shu)本(ben)、網絡或其它渠道(dao)獲得的(de)信(xin)息，最(zui)后得出一個(ge)或多個(ge)行之(zhi)有(you)(you)效的(de)設計實驗方案，并(bing)依據實施(shi)分工完成項(xiang)目。在(zai)(zai)制(zhi)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，還(huan)要(yao)通過(guo)(guo)(guo)相(xiang)(xiang)互討(tao)論，對自己相(xiang)(xiang)對薄弱的(de)知(zhi)識(shi)環節進行強化補充。教(jiao)(jiao)師的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)是隨時(shi)解答學(xue)(xue)生(sheng)制(zhi)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)出現(xian)的(de)問題，并(bing)將學(xue)(xue)生(sheng)的(de)錯誤操作(zuo)(zuo)給以(yi)指(zhi)正。特別注重(zhong)的(de)是，教(jiao)(jiao)師要(yao)經常對學(xue)(xue)生(sheng)加(jia)以(yi)鼓勵(li)，使他們(men)在(zai)(zai)遇到困難(nan)時(shi)依然充滿(man)信(xin)心。

2.4項目審核(he)與評價

工作結果要按照預定(ding)的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)來(lai)進行自我和相互檢(jian)查，評判達到的(de)(de)(de)效果如何。此(ci)過(guo)程(cheng)(cheng)鍛煉學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)責任心、質量(liang)意(yi)識(shi)及(ji)評估方(fang)法。作為老師，負責整(zheng)個(ge)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)設計(ji)和組織(zhi)，直接參與學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)討論。平時注意(yi)觀察各組項(xiang)目(mu)實施(shi)情況，發現問題及(ji)時與學(xue)(xue)(xue)生研討解(jie)決。各組的(de)(de)(de)作品(pin)先(xian)自評，再(zai)由其它小(xiao)組互相評價(jia)(jia)。學(xue)(xue)(xue)生完成(cheng)(cheng)工作評定(ding)，教師完成(cheng)(cheng)最終評估。在項(xiang)目(mu)匯時，還可以(yi)邀(yao)請公司(si)專家參與到對(dui)學(xue)(xue)(xue)生作品(pin)評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中。學(xue)(xue)(xue)生就可以(yi)學(xue)(xue)(xue)到更多的(de)(de)(de)操作技巧，全面吸(xi)收整(zheng)個(ge)項(xiang)目(mu)活動的(de)(de)(de)精(jing)髓。通過(guo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)評價(jia)(jia)，教師對(dui)于一些難點問題理解(jie)得更加透徹，并且積累了更多項(xiang)目(mu)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)經(jing)驗。

3項(xiang)目教學(xue)法(fa)在多媒體軟件(jian)教學(xue)中的實際應用

除(chu)了在摳(kou)像技(ji)(ji)術教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)實(shi)施(shi)項(xiang)(xiang)目教學(xue)(xue)(xue)法，教師(shi)在教授視頻(pin)特(te)(te)效時(shi)也(ye)利用項(xiang)(xiang)目教學(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行教學(xue)(xue)(xue)實(shi)施(shi)，通(tong)過教學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)認證(zheng)項(xiang)(xiang)目教學(xue)(xue)(xue)法可(ke)以應(ying)用于多媒體軟(ruan)件教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)。通(tong)過構建成一個個小項(xiang)(xiang)目，完成這些(xie)小項(xiang)(xiang)目，達到掌握(wo)知識點與技(ji)(ji)能的(de)目的(de)。例如(ru):在After Effects課程教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，以制作視頻(pin)特(te)(te)效作為該門課程的(de)主(zhu)要內容，剛開(kai)始，在沒有講授任(ren)何相(xiang)關知識的(de)情況(kuang)下(xia)，就讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己根據教師(shi)所給素材嘗試制作視頻(pin)作品。經(jing)過一陣探索(suo)實(shi)踐(jian)和(he)同學(xue)(xue)(xue)間的(de)相(xiang)互討論，幾個悟性較高的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已可(ke)以完成制作。這些(xie)同學(xue)(xue)(xue)又可(ke)以指導其他同學(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行操作，然后教師(shi)進(jin)(jin)行總結與講授操作中(zhong)的(de)關鍵步(bu)驟。

篇7

論(lun)文關鍵詞：非英語專業，大學英語寫作，人本主義(yi)教(jiao)育思想，結果教(jiao)學法，過程教(jiao)學法

 

引言

英(ying)(ying)語一直是許多(duo)非英(ying)(ying)語專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)難(nan)題(ti)，在聽、說、讀、寫(xie)、譯五(wu)項基本技能(neng)中，又(you)以(yi)(yi)寫(xie)尤(you)為(wei)(wei)(wei)困難(nan)。一提到(dao)(dao)寫(xie)作文，許多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)有畏懼心(xin)理；一提到(dao)(dao)上(shang)寫(xie)作課，腦海里就浮現出了“枯燥(zao)”、“乏味”這些詞(ci)。寫(xie)作之所以(yi)(yi)會給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)留(liu)下這樣的(de)印象，與以(yi)(yi)往的(de)寫(xie)作課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)不無(wu)關系(xi)。一方(fang)面(mian)(mian)，高(gao)校的(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)精讀課為(wei)(wei)(wei)主要(yao)課型，教(jiao)師很少進行真正(zheng)意(yi)義上(shang)的(de)寫(xie)作教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。與此同時教(jiao)師又(you)面(mian)(mian)臨(lin)著提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參加CET和課程考試(shi)(shi)的(de)合格率和成績的(de)壓力；另一方(fang)面(mian)(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抱有實用主義的(de)想法，把通過CET考試(shi)(shi)和大學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語課程考試(shi)(shi)作為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)語的(de)主要(yao)目標甚至是唯一目標，從(cong)而(er)使其在英(ying)(ying)語學(xue)(xue)(xue)(xue)習上(shang)抱有想走捷(jie)徑、臨(lin)時突擊等(deng)想法，從(cong)而(er)影(ying)響(xiang)到(dao)(dao)寫(xie)作教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)效果。鑒(jian)于此，筆(bi)者試(shi)(shi)著從(cong)人本主義教(jiao)育(yu)思想出發，以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)中心(xin)，探索真正(zheng)適合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語寫(xie)作教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)方(fang)法。

一、人本主義教育思(si)想(xiang)

人(ren)(ren)本(ben)主(zhu)(zhu)義（Humanism）是20世紀五六十(shi)年代(dai)興起于美(mei)國的(de)(de)一個心理學流派。以(yi)馬(ma)斯洛(luo)和(he)羅斯杰為(wei)主(zhu)(zhu)要代(dai)表的(de)(de)人(ren)(ren)本(ben)主(zhu)(zhu)義理論教(jiao)育家針對當時“技(ji)術統治一切”的(de)(de)理論和(he)傳(chuan)統的(de)(de)教(jiao)育理念提出了質疑和(he)批評，認為(wei)傳(chuan)統的(de)(de)教(jiao)學觀忽視了學生(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)觀能動(dong)性(xing)，忽略了學生(sheng)在(zai)整(zheng)個學習過程中的(de)(de)重要性(xing)，割裂了人(ren)(ren)的(de)(de)情感(gan)與認知的(de)(de)關系，其強調人(ren)(ren)的(de)(de)價(jia)值和(he)人(ren)(ren)的(de)(de)發展潛能，能夠自我實現，并在(zai)此基(ji)礎上逐漸發展成為(wei)人(ren)(ren)本(ben)主(zhu)(zhu)義教(jiao)育思想。

人本(ben)主(zhu)義教(jiao)(jiao)育思(si)想的核心(xin)是(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)畢業論文模(mo)板，學(xue)生(sheng)(sheng)始終是(shi)中(zhong)心(xin)，學(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)該受到尊重，教(jiao)(jiao)師的角色不僅是(shi)“授(shou)之(zhi)以魚”，更應(ying)是(shi)“授(shou)之(zhi)以漁”，在(zai)傳授(shou)學(xue)生(sheng)(sheng)知識的同(tong)時，還要充當學(xue)習的促(cu)進(jin)者，為學(xue)生(sheng)(sheng)提供學(xue)習方法，讓學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)、自(zi)為、自(zi)愿(yuan)學(xue)習。

二、基(ji)于人(ren)本主義教(jiao)育思想下大學英(ying)語寫作(zuo)教(jiao)學的可行性

（一）傳統的大學英語寫作教學法特點(dian)分(fen)析

在目前(qian)的大學(xue)英語寫作教學(xue)中(zhong)，教師采用較多的是結果教學(xue)法(fa)(fa)和過(guo)程教學(xue)法(fa)(fa)。

1、結果教學法（Product-focusedApproach）

結果(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)把教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的重(zhong)點放(fang)在寫(xie)作的最終效(xiao)果(guo)上。其步驟一(yi)般是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)分(fen)析(xi)講解(jie)例文(wen)，學(xue)(xue)生(sheng)模仿例文(wen)寫(xie)作，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)評改和(he)打分(fen)等(deng)。這種方(fang)法(fa)在實踐中存在一(yi)些不足：一(yi)是(shi)從學(xue)(xue)生(sheng)方(fang)面(mian)看(kan)，學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果(guo)不佳。因(yin)只注(zhu)重(zhong)結果(guo)，不重(zhong)過程(cheng)和(he)能力培養，學(xue)(xue)生(sheng)思路(lu)不寬，文(wen)章(zhang)內容空乏；同時(shi)只關(guan)心分(fen)數高低，不在乎錯在何處論文(wen)格式模板。二是(shi)從教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)方(fang)面(mian)看(kan)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)不佳。同樣只注(zhu)重(zhong)結果(guo)，沒有過程(cheng)參(can)與學(xue)(xue)生(sheng)的寫(xie)作，不能及時(shi)修正學(xue)(xue)生(sheng)在文(wen)章(zhang)組織結構和(he)主題等(deng)方(fang)面(mian)的不妥之處。

2、過程教學法 （Process-focusedApproach）

過(guo)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學法把重點放在(zai)學生的(de)(de)寫作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)和寫作(zuo)能力(li)上(shang)，讓學生了解寫作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)，激(ji)發學生思維。這種教(jiao)(jiao)學法的(de)(de)局限性(xing)主(zhu)要表現：一是(shi)適(shi)用范圍受限。適(shi)宜在(zai)小(xiao)班(ban)（如英(ying)語(yu)專業的(de)(de)小(xiao)班(ban)）進(jin)行，若(ruo)班(ban)級(ji)人數眾多（筆者(zhe)所在(zai)院校非英(ying)語(yu)專業大學英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學班(ban)的(de)(de)人數一般在(zai)45人左右，人數偏(pian)多的(de)(de)班(ban)級(ji)超過(guo)60人），推行這一方法有(you)困難(nan)。二是(shi)實用性(xing)受限。這種方法不(bu)能在(zai)短(duan)時間內提高學生寫作(zuo)技巧，對學生參(can)加CET等考試的(de)(de)寫作(zuo)幫助不(bu)夠。

從(cong)上(shang)述兩種教學(xue)方法(fa)中可以看出，傳統的英語寫(xie)作教學(xue)過程中，學(xue)生始(shi)終處于被(bei)動地(di)位，毫無自由創作的空間，因而覺得寫(xie)作枯燥乏味(wei)。

（二(er)）人本主義教育思想在大學(xue)英語寫作教學(xue)中的可行(xing)性

寫(xie)作(zuo)事(shi)實上是(shi)一個極具創造力的(de)過程，是(shi)以文字的(de)形式對(dui)學生(sheng)自己的(de)思想情(qing)感的(de)呈(cheng)現。因此(ci)，要提高(gao)寫(xie)作(zuo)教學效(xiao)果，最根本的(de)是(shi)應(ying)該讓(rang)學生(sheng)從內心享受寫(xie)作(zuo)，熱愛寫(xie)作(zuo)，讓(rang)學生(sheng)主宰寫(xie)作(zuo)，成(cheng)為主人(ren)。

人本(ben)主義教育(yu)(yu)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)認為(wei)(wei)教育(yu)(yu)應(ying)該以(yi)“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)”，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)教育(yu)(yu)管理者(zhe)的(de)教師，在教學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)應(ying)該是主導者(zhe)、促進者(zhe)、幫助者(zhe)和鼓(gu)勵者(zhe)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)學(xue)(xue)習的(de)真正(zheng)(zheng)主體，扮演學(xue)(xue)習活動(dong)的(de)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)角色。在大學(xue)(xue)英(ying)(ying)語寫作(zuo)(zuo)教學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，教師的(de)任務就是讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)快樂地(di)體驗每一個(ge)教學(xue)(xue)環節，教師引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)圍繞(rao)某個(ge)話題（topic）去思(si)考問題，形(xing)成(cheng)自己的(de)想(xiang)(xiang)(xiang)法（idea）畢業論文模板，并鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)英(ying)(ying)語表達出來形(xing)成(cheng)文字，最后幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去修改完善所寫的(de)文字從而(er)(er)形(xing)成(cheng)真正(zheng)(zheng)意(yi)義上(shang)的(de)篇章。因而(er)(er)，在整個(ge)寫作(zuo)(zuo)教學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，始(shi)終是以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)的(de)。由(you)此可見，人本(ben)主義的(de)教育(yu)(yu)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)是可以(yi)被運用(yong)在大學(xue)(xue)英(ying)(ying)語寫作(zuo)(zuo)教學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)。

三、人本主義教育思想在大(da)學英語寫作教學中的實踐(jian)

筆者(zhe)以人本主義“以學(xue)生為中心”的教育思(si)想為指導，結合(he)自身(shen)學(xue)校學(xue)生的特點，將大學(xue)英語寫作教學(xue)實踐分為以下四(si)個階段進(jin)行：

第一階段(duan)：加強(qiang)引導，端正動機——激發學生寫作興(xing)趣

筆者所在(zai)的(de)學(xue)校是(shi)一(yi)所三本院(yuan)校，學(xue)生基礎相(xiang)對于一(yi)、二本院(yuan)校的(de)學(xue)生而言(yan)普遍較薄弱，學(xue)生學(xue)習動機也不強，英(ying)語寫作(zuo)的(de)畏難心理尤(you)為突出，增加了教(jiao)學(xue)難度(du)。因此，在(zai)進行實質性的(de)英(ying)語寫作(zuo)教(jiao)學(xue)之前(qian)，培(pei)養(yang)學(xue)生的(de)學(xue)習興(xing)趣，幫助(zhu)其(qi)打消畏難心理，鼓勵其(qi)樹立信心尤(you)為重要。

結合(he)非英語專(zhuan)業學(xue)(xue)生(sheng)未開設專(zhuan)門(men)的(de)(de)(de)《大學(xue)(xue)英語寫作(zuo)》課程(cheng)，筆者將(jiang)寫作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)相關內容融(rong)入到(dao)《大學(xue)(xue)英語》精讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，通過(guo)對閱(yue)讀的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)逐步灌輸構建(jian)寫作(zuo)框架(jia)的(de)(de)(de)意識。在(zai)閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，不(bu)單純強調(diao)單個詞或短語的(de)(de)(de)拼寫及意思(si)，不(bu)單單讓學(xue)(xue)生(sheng)明白文(wen)章的(de)(de)(de)關鍵(jian)詞的(de)(de)(de)引導下進(jin)行復述不(bu)是件非常困難(nan)的(de)(de)(de)事情。久而久之(zhi)，興趣不(bu)斷增(zeng)加，畏難(nan)心理也(ye)就逐漸(jian)減弱(ruo)，也(ye)就為之(zhi)后的(de)(de)(de)寫作(zuo)提供幫助。

第二階段：體(ti)驗比較，找出差(cha)異——培養學(xue)生鑒賞能力

要(yao)想寫(xie)出好文章(zhang)，大(da)量的閱讀是必不可(ke)少的。但(dan)是僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停留在弄懂(dong)文章(zhang)大(da)意的水平上，閱讀對寫(xie)作的幫助就要(yao)大(da)打折(zhe)扣(kou)了。因此，教師要(yao)注重培養學(xue)生進行比(bi)較(jiao)閱讀的能(neng)力。

在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠很好地分析出(chu)文章(zhang)結構(gou)并(bing)借(jie)助關鍵詞(ci)提示進行簡(jian)單復述的(de)(de)基礎上，教(jiao)師(shi)就可以開始培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)比(bi)較(jiao)閱(yue)讀能(neng)力了。這里所講的(de)(de)比(bi)較(jiao)閱(yue)讀是(shi)指讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)就同(tong)一主題，不同(tong)作(zuo)者寫出(chu)的(de)(de)不同(tong)文章(zhang)進行比(bi)較(jiao)分析，分別找出(chu)各文章(zhang)的(de)(de)優(you)缺點。優(you)缺點可以是(shi)用詞(ci)上的(de)(de)，也(ye)可以是(shi)結構(gou)上的(de)(de)，等(deng)(deng)等(deng)(deng)。此過程(cheng)可以小組討論的(de)(de)形式進行。在(zai)找出(chu)差異(yi)的(de)(de)基礎上，還可以讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)試著去(qu)改寫。

第三階段：給定話題，實戰(zhan)練習——鼓勵學(xue)生(sheng)嘗(chang)試寫作(zuo)

有(you)(you)了(le)前兩個階(jie)段的(de)(de)(de)準備，學(xue)生對(dui)寫作(zuo)的(de)(de)(de)畏難(nan)心(xin)理不再像剛(gang)開(kai)始那般(ban)強烈了(le)。但是(shi)，對(dui)寫作(zuo)的(de)(de)(de)畏難(nan)心(xin)理還(huan)是(shi)存在的(de)(de)(de)，抵觸情緒(xu)也是(shi)有(you)(you)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文格式模板。所以，要讓學(xue)生獨立(li)進行寫作(zuo)還(huan)需(xu)要一(yi)個過度階(jie)段——教(jiao)(jiao)師(shi)引(yin)導學(xue)生分析(xi)(xi)給定話題(ti)。當然，在進行話題(ti)分析(xi)(xi)的(de)(de)(de)過程中，教(jiao)(jiao)師(shi)扮演主導者(zhe)的(de)(de)(de)角色，起到引(yin)導學(xue)生對(dui)話題(ti)進行討(tao)論(lun)(lun)(lun)，表達出學(xue)生自己的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)；而不是(shi)將教(jiao)(jiao)師(shi)本人對(dui)這一(yi)話題(ti)的(de)(de)(de)想法強加給學(xue)生。在討(tao)論(lun)(lun)(lun)分析(xi)(xi)之后畢(bi)業論(lun)(lun)(lun)文模板，再讓學(xue)生獨立(li)完成作(zuo)文，從而降(jiang)低(di)了(le)學(xue)生進行寫作(zuo)的(de)(de)(de)難(nan)度。

第四階段(duan)：評閱反饋，協助定稿——樹(shu)立學生寫作信心

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立完(wan)成作文(wen)之(zhi)后，就要(yao)進行評(ping)(ping)閱(yue)。但(dan)在交給教(jiao)師(shi)評(ping)(ping)閱(yue)之(zhi)前不(bu)妨先讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行自(zi)(zi)(zi)我修改和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相(xiang)互(hu)修改。在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行自(zi)(zi)(zi)我修改和(he)相(xiang)互(hu)修改的(de)過(guo)(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以鍛煉自(zi)(zi)(zi)己的(de)糾錯(cuo)能力，鑒賞作文(wen)的(de)能力，同時(shi)也有利于(yu)同學(xue)(xue)間的(de)相(xiang)互(hu)學(xue)(xue)習(xi)，取長補短。當然，也為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把作文(wen)拿(na)給教(jiao)師(shi)評(ping)(ping)閱(yue)增加(jia)了信心。另外，教(jiao)師(shi)在評(ping)(ping)閱(yue)時(shi)，要(yao)多鼓(gu)勵，通過(guo)(guo)評(ping)(ping)語促交流，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識到(dao)(dao)自(zi)(zi)(zi)己的(de)優(you)缺點(dian)。最后，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據教(jiao)師(shi)的(de)建議進一步完(wan)善自(zi)(zi)(zi)己的(de)作文(wen)形(xing)成定稿(gao)。在這個過(guo)(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一步一步地體驗到(dao)(dao)了成功的(de)喜(xi)悅，寫(xie)作的(de)信心也隨之(zhi)逐漸增加(jia)。

最后，關于各個(ge)階段(duan)的實施時間則由(you)教師根據學生的具體情況而定。在(zai)四個(ge)階段(duan)中，教師始終是主導(dao)者，整個(ge)過程始終是以學生為中心的。

結語

英語寫(xie)作對于大(da)多數(shu)中國學生而(er)言(yan)都不是件易(yi)事。英語作為第二語言(yan)，學起(qi)來本身就存(cun)在難度，學生難免(mian)會(hui)有焦急、畏難情緒。因此，教師(shi)的(de)鼓勵(li)與耐心就顯得(de)尤(you)為重要。英語寫(xie)作能力的(de)培(pei)養和提高是個(ge)長期的(de)過程，需要師(shi)生雙方的(de)長期堅持與配合。

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篇8

關鍵(jian)詞：項目教學 高職(zhi)大學語文(wen) 應用

高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育是培養(yang)高(gao)(gao)級技術型應用人才為(wei)目(mu)(mu)標的(de)，目(mu)(mu)前高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育快速發展，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校《大學(xue)語(yu)(yu)文》教(jiao)(jiao)學(xue)卻(que)陷入教(jiao)(jiao)與學(xue)的(de)困境(jing)之(zhi)中(zhong)，項目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)的(de)引進改變了這(zhe)一現狀。其理念十(shi)分有利于促進我國職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育走向成熟(shu)。職(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育對高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)語(yu)(yu)文課程(cheng)建(jian)設也提出了新的(de)要求，項目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)適應了高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)語(yu)(yu)文以語(yu)(yu)文應用能(neng)力(li)的(de)培養(yang)為(wei)本位的(de)特點(dian)，有利于培養(yang)職(zhi)(zhi)(zhi)業院(yuan)校學(xue)生的(de)設計能(neng)力(li)、動手能(neng)力(li)、團(tuan)隊合作能(neng)力(li)。

1 項目(mu)教學法的涵義(yi)

約翰·杜威是(shi)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)教(jiao)學法(fa)的(de)創始(shi)人，經由(you)(you)他(ta)的(de)學生(sheng)不斷發展和完善，成為我們現在所(suo)接受(shou)的(de)教(jiao)育理(li)念。項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)教(jiao)學法(fa)是(shi)目(mu)(mu)(mu)(mu)前(qian)一(yi)些發達國家(jia)普遍采用的(de)一(yi)種“實(shi)踐性”較強的(de)教(jiao)學方法(fa)，它是(shi)老(lao)師(shi)和學生(sheng)通過(guo)一(yi)起實(shi)施(shi)一(yi)個(ge)完整(zheng)的(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)工作而進行(xing)(xing)的(de)教(jiao)學活動。在老(lao)師(shi)的(de)指導下，將一(yi)個(ge)相對獨立的(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)交由(you)(you)學生(sheng)自己處理(li)。信息(xi)的(de)收(shou)集，方案(an)的(de)設計，項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)實(shi)施(shi)及(ji)最終(zhong)評(ping)價，都由(you)(you)學生(sheng)自己負責，學生(sheng)通過(guo)該項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)進行(xing)(xing)，了解并把握整(zheng)個(ge)過(guo)程(cheng)及(ji)每一(yi)個(ge)環(huan)節中的(de)基本要求。

項(xiang)目(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)將傳統的學(xue)科(ke)體系(xi)中的知識內容(rong)轉(zhuan)化為若干個“教(jiao)(jiao)學(xue)項(xiang)目(mu)”，圍繞(rao)著項(xiang)目(mu)組(zu)(zu)織和開展教(jiao)(jiao)學(xue)，使學(xue)生(sheng)直接全程參與，體驗、感悟、論證、探(tan)究。具體包括：①師生(sheng)通過共(gong)同實施一個完整的“項(xiang)目(mu)”工作(zuo)來進行教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動。②學(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)師的主持下(xia)以小(xiao)組(zu)(zu)合作(zuo)工作(zuo)形式，自行組(zu)(zu)織完成(cheng)項(xiang)目(mu)。③工作(zuo)要主動，學(xue)習過程成(cheng)為一個人人參與的創造實踐活(huo)動，注重的不是最(zui)終結果，而是完成(cheng)項(xiang)目(mu)的過程。

項(xiang)目(mu)課程要(yao)求(qiu)教(jiao)學(xue)(xue)規范，按實(shi)踐課程設計(ji)學(xue)(xue)習(xi)過程，在(zai)實(shi)踐情境中(zhong)(zhong)開展學(xue)(xue)習(xi)，并(bing)最終落實(shi)到促進學(xue)(xue)習(xi)者有效學(xue)(xue)習(xi)上(shang)。在(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)運用(yong)項(xiang)目(mu)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)，可以(yi)充分發(fa)掘學(xue)(xue)生(sheng)的創造潛能，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)解(jie)決(jue)實(shi)際問(wen)題(ti)(ti)的綜合能力(li)(li)。大學(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)師嫻(xian)熟運用(yong)此技能有利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)項(xiang)目(mu)驅動下提(ti)升聽說讀寫的能力(li)(li)，同時在(zai)項(xiang)目(mu)小組成員(yuan)共(gong)同合作(zuo)的基礎(chu)上(shang)開發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)團(tuan)結協作(zuo)的團(tuan)隊合作(zuo)能力(li)(li)以(yi)及解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的綜合能力(li)(li)，傳承中(zhong)(zhong)國(guo)傳統文(wen)化和(he)提(ti)升人文(wen)素養等。

2 項(xiang)目教(jiao)學(xue)法在高職大(da)學(xue)語文(wen)中的應用

高職《大學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)》課程(cheng)是高等(deng)教育中(zhong)(zhong)的(de)一(yi)門必(bi)修的(de)基(ji)礎(chu)性(xing)公共課程(cheng)，該課程(cheng)著(zhu)眼于高等(deng)職業(ye)教育的(de)特點，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)融(rong)語(yu)(yu)文(wen)教育的(de)工具性(xing)、人(ren)(ren)文(wen)性(xing)、審美(mei)性(xing)于一(yi)體。通過該門課程(cheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，一(yi)方面(mian)，夯實(shi)(shi)職高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)語(yu)(yu)文(wen)知識(shi)基(ji)礎(chu)、語(yu)(yu)文(wen)能(neng)力基(ji)礎(chu)和(he)人(ren)(ren)文(wen)情(qing)感基(ji)礎(chu)，有效提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)交流表達(da)能(neng)力和(he)理(li)解(jie)能(neng)力，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)發展(zhan)，并(bing)為(wei)順(shun)利適(shi)應(ying)職業(ye)要(yao)(yao)(yao)求提供必(bi)要(yao)(yao)(yao)的(de)條(tiao)件。另一(yi)方面(mian)，把語(yu)(yu)文(wen)能(neng)力訓練和(he)專(zhuan)業(ye)的(de)職業(ye)化訓練緊密結合(he)起(qi)來，為(wei)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)全(quan)面(mian)素(su)質和(he)綜(zong)合(he)職業(ye)能(neng)力奠定基(ji)礎(chu)，為(wei)實(shi)(shi)現專(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)目標(biao)服(fu)務。這門課程(cheng)要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)好理(li)論知識(shi)，又(you)要(yao)(yao)(yao)掌握(wo)實(shi)(shi)際操作技能(neng)，同時，要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實(shi)(shi)際生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)還要(yao)(yao)(yao)具有很強(qiang)的(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力和(he)終身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)思想。

高職院(yuan)校的(de)大學(xue)(xue)語文(wen)可重點培養學(xue)(xue)生的(de)文(wen)學(xue)(xue)鑒(jian)賞能力、文(wen)獻閱(yue)讀(du)和(he)信(xin)息處理能力、口語表達能力、應(ying)用寫作能力。我們在教學(xue)(xue)中應(ying)該放棄以知(zhi)識傳授為主的(de)傳統教學(xue)(xue)法，采取以行動為導向的(de)項目教學(xue)(xue)法。

2.1 項目教學(xue)(xue)法(fa)在文學(xue)(xue)鑒賞教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)應用

文(wen)(wen)學(xue)(xue)鑒(jian)賞(shang)能力(li)是大學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)中提(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)文(wen)(wen)學(xue)(xue)素養的基礎，在《大學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)》中具(ju)有不(bu)可(ke)或(huo)缺(que)的重要位置。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，老(lao)師應該授人以漁介紹各種文(wen)(wen)學(xue)(xue)樣(yang)式的鑒(jian)賞(shang)知識，然后讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)去鑒(jian)賞(shang)、學(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)(jiao)師可(ke)以整合教(jiao)(jiao)材(cai)，由以教(jiao)(jiao)材(cai)為(wei)中心(xin)轉變為(wei)以“項目(mu)”為(wei)中心(xin)，選(xuan)擇古今中外的詩(shi)、詞、散文(wen)(wen)、小說、戲(xi)劇等體(ti)裁的文(wen)(wen)學(xue)(xue)作品進行專題式的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，一個主題就是一個項目(mu)，教(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同完成(cheng)此項目(mu)。

以(yi)某一課文(wen)(wen)為(wei)項(xiang)目，學(xue)生(sheng)們可根(gen)據此課文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)情景(jing)來創設情景(jing)，以(yi)解決現實問題，發揮想象，以(yi)詞或詞組的(de)(de)(de)方式列舉自己所想到的(de)(de)(de)，打開思路，獲(huo)得擴大(da)性的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)，以(yi)個人(ren)或小組為(wei)單位，從(cong)不(bu)同(tong)角(jiao)度(du)、以(yi)不(bu)同(tong)方式對主題進行探究。過程(cheng)中(zhong)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)角(jiao)色由(you)傳統的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)主導(dao)者轉(zhuan)變為(wei)教(jiao)學(xue)活動的(de)(de)(de)引導(dao)者或主持人(ren)，在教(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師(shi)以(yi)咨(zi)詢(xun)員(yuan)、伙伴、朋友等角(jiao)色出現在學(xue)生(sheng)中(zhong)，教(jiao)學(xue)方法由(you)注(zhu)重“教(jiao)法”轉(zhuan)變為(wei)注(zhu)重“學(xue)法”。學(xue)生(sheng)在完成項(xiang)目的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，不(bu)僅學(xue)到了知識，而且(qie)還(huan)鍛煉了他們的(de)(de)(de)各(ge)種職業(ye)核心能力。

2.2 項目(mu)教學(xue)法在(zai)口語表達教學(xue)中的應用

口(kou)(kou)語是人(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)日常生(sheng)活交際最重(zhong)要(yao)的(de)(de)手段之一。在現代社會(hui)，人(ren)(ren)(ren)(ren)與人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)交往更加密切(qie)，口(kou)(kou)語交際能力有助于(yu)增進人(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)之間的(de)(de)理解(jie)、合作，對(dui)于(yu)個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)發展具有舉足輕重(zhong)的(de)(de)作用(yong)。所以培養口(kou)(kou)語表(biao)達能力是大學語文(wen)的(de)(de)一個(ge)重(zhong)要(yao)內容。

講比賽(sai)(sai)、朗讀比賽(sai)(sai)、辯論賽(sai)(sai)等(deng)活動就是一(yi)個(ge)個(ge)“項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)”，教師主要(yao)做前期技術上的(de)指導，學(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)為(wei)活動主導者，讓他們在參(can)與中(zhong)獲得相應的(de)能力(li)。教師可以(yi)(yi)隨機挑選兩(liang)(liang)位(wei)同(tong)(tong)學(xue)(xue)，讓他們作(zuo)(zuo)為(wei)采(cai)訪(fang)者與被采(cai)訪(fang)者，進(jin)行(xing)一(yi)次實地采(cai)訪(fang)，給予一(yi)定時間(jian)限制(zhi)和(he)(he)采(cai)訪(fang)主題。要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)在有限的(de)時間(jian)內，在已(yi)定的(de)材料(liao)中(zhong)選取信息，按照(zhao)情境(jing)要(yao)求生(sheng)成話語。這樣兩(liang)(liang)位(wei)同(tong)(tong)學(xue)(xue)可以(yi)(yi)根據此項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)進(jin)行(xing)思維方向的(de)確定、語言組織實現、目(mu)(mu)標任(ren)務的(de)完(wan)(wan)成等(deng)來(lai)完(wan)(wan)成此“工(gong)作(zuo)(zuo)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)”。兩(liang)(liang)位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與完(wan)(wan)成后，由(you)(you)其它各位(wei)同(tong)(tong)學(xue)(xue)發表各自看法(fa)與建(jian)議并(bing)進(jin)行(xing)交流與討論，以(yi)(yi)更加完(wan)(wan)善此項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)。最后由(you)(you)老師和(he)(he)同(tong)(tong)學(xue)(xue)們對參(can)加活動的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)進(jin)行(xing)考核(he)打分(fen)，給予表揚。

2.3 項目(mu)教(jiao)學(xue)法在應(ying)用寫作(zuo)教(jiao)學(xue)中的應(ying)用

應用(yong)寫作(zuo)能力(li)成為一(yi)項(xiang)(xiang)職業技(ji)(ji)能日(ri)益(yi)受(shou)到各(ge)行(xing)各(ge)業的(de)(de)(de)重視。應用(yong)文寫作(zuo)課(ke)程(cheng)(cheng)具有(you)實(shi)踐(jian)性(xing)和(he)交叉性(xing)相統一(yi)的(de)(de)(de)特點，項(xiang)(xiang)目(mu)式教(jiao)學法(fa)是(shi)一(yi)個較(jiao)好地契合和(he)體現這些特點的(de)(de)(de)教(jiao)學方法(fa)。在教(jiao)學中，教(jiao)師(shi)要教(jiao)給學生(sheng)基礎寫作(zuo)的(de)(de)(de)規律、常用(yong)應用(yong)文的(de)(de)(de)寫作(zuo)模式等，并根(gen)據學習(xi)內(nei)容的(de)(de)(de)聯系，把教(jiao)學內(nei)容劃分為若干個工(gong)作(zuo)項(xiang)(xiang)目(mu)，為完成工(gong)作(zuo)項(xiang)(xiang)目(mu)需(xu)掌握的(de)(de)(de)知識和(he)技(ji)(ji)能可多(duo)可少。通過老師(shi)的(de)(de)(de)引入和(he)指導，學生(sheng)將掌握這門課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學習(xi)路(lu)徑和(he)自學能力(li)，使(shi)學生(sheng)在已有(you)的(de)(de)(de)知識平臺上(shang)進行(xing)能力(li)的(de)(de)(de)拓展(zhan)。

可以組織一(yi)次班級郊游(you)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，把活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)申(shen)請、物(wu)資準備(bei)、安(an)(an)全(quan)事宜、活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)過程、及活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)后心得等相關應用寫作融入(ru)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)。首先由教(jiao)師將工作項目分解為多個工作任務，分別(bie)為：①向學(xue)校班級領導申(shen)請郊游(you)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。②學(xue)校班級領導批準。③召(zhao)開郊游(you)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)籌辦會議討論活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)準備(bei)情況。④確(que)定活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)方案。⑤擬寫郊游(you)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的各項安(an)(an)排(pai)性的公(gong)文。⑥活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)后的討論與心得交(jiao)流。然(ran)后由學(xue)生來逐項完成上述工作任務。最(zui)后活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)結(jie)束(shu)后由老師打分，考核學(xue)生們在整個活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)過程中(zhong)的表(biao)現及成果。

2.4 項目教學法在文獻閱讀和信息(xi)處理教學中的應用

文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)閱(yue)讀(du)(du)和(he)(he)信(xin)息處理教學(xue)主(zhu)要(yao)傳授文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)和(he)(he)檢(jian)索方(fang)法、以(yi)(yi)及(ji)信(xin)息的(de)(de)(de)(de)收(shou)集和(he)(he)處理方(fang)法，提高學(xue)生閱(yue)讀(du)(du)和(he)(he)獲取文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)資(zi)(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，培養學(xue)生中文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)信(xin)息的(de)(de)(de)(de)收(shou)集與(yu)(yu)處理能(neng)力。先利用(yong)檢(jian)索工具(ju)，也就(jiu)是通(tong)過(guo)常用(yong)法找到一些文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)資(zi)(zi)料(liao)，再利用(yong)這(zhe)(zhe)些文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)資(zi)(zi)料(liao)所(suo)附(fu)的(de)(de)(de)(de)參考文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)目錄(lu)追溯查(cha)(cha)找資(zi)(zi)料(liao)。如果手中已有(you)(you)基(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)檢(jian)索工具(ju)，又掌握了一定數(shu)量的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)，就(jiu)可采用(yong)循環法查(cha)(cha)找文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)資(zi)(zi)料(liao)。文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)方(fang)法主(zhu)要(yao)有(you)(you)略讀(du)(du)、細讀(du)(du)、精讀(du)(du)等(deng)幾種，這(zhe)(zhe)幾種閱(yue)讀(du)(du)方(fang)式各有(you)(you)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)特點和(he)(he)用(yong)途(tu)，學(xue)生可根(gen)據(ju)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)和(he)(he)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)情況，靈活、妥當地選用(yong)閱(yue)讀(du)(du)方(fang)法。教師可以(yi)(yi)設計某一個專業(ye)課(ke)題，要(yao)求學(xue)生檢(jian)索并下(xia)載(zai)出相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)期刊論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)、碩博士論文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)、電子圖書、專利或標準等(deng)，并寫出包括課(ke)題分析(xi)、背景知識(shi)、課(ke)題檢(jian)索思路、檢(jian)索方(fang)法、使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)檢(jian)索工具(ju)（數(shu)據(ju)庫）、檢(jian)索出的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)獻(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)信(xin)息和(he)(he)摘(zhai)要(yao)等(deng)內容的(de)(de)(de)(de)檢(jian)索報告。通(tong)過(guo)這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)“項目”實訓，使(shi)學(xue)生在操作實踐中獲得(de)相(xiang)關知識(shi)與(yu)(yu)技能(neng)。

項(xiang)目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法具有真實性、完(wan)整(zheng)性、協作性學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，它主要體現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是“以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主體，以能(neng)力(li)為(wei)(wei)本位”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習原則(ze)，教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中僅僅起到引導、輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。在運用項(xiang)目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作為(wei)(wei)認知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體和知識意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動建構者，調整(zheng)了(le)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，把(ba)過去比較多地(di)注重(zhong)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授逐步轉(zhuan)移到了(le)更加注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行探究(jiu)性、自主性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習研(yan)究(jiu)上。高(gao)職語文課(ke)對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值已經不僅僅停留在聽說讀(du)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本操(cao)練(lian)上，而是能(neng)夠讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升個(ge)人修(xiu)養(yang)和自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，真正(zheng)將所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業知識轉(zhuan)化為(wei)(wei)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際工作能(neng)力(li)和綜(zong)合素質。

參考文獻：

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篇9

以(yi)建(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)(lun)、多元智(zhi)能理(li)論(lun)(lun)、人本主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)(lun)為(wei)基礎的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)我國高職(zhi)院(yuan)校越來(lai)越廣泛地被接(jie)受，大量教(jiao)(jiao)師進行了有益(yi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐探索與理(li)論(lun)(lun)研究(jiu)。尤其是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)作(zuo)為(wei)項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)不可或缺的(de)(de)(de)(de)環節，對(dui)于(yu)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動機，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)我認知(zhi)能力，診斷評估項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣有重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。由(you)于(yu)項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)對(dui)原來(lai)傳統(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)解(jie)構與重(zhong)組，項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)評價(jia)在(zai)(zai)實(shi)踐中(zhong)遇到很多亟(ji)待解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。例(li)如作(zuo)為(wei)評價(jia)主體之(zhi)一(yi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與度不高，評價(jia)內容和標(biao)準無(wu)法涵蓋學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)項(xiang)目中(zhong)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)態(tai)度、行為(wei)變化等，所以(yi)無(wu)法真正發揮幫助師生(sheng)分析(xi)項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)得失、診斷教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)癥狀的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。

二、概念界定

（一）教學評價

教學(xue)評價(jia)(jia)是指以教學(xue)目標為依據，制訂科學(xue)的(de)標準，運用一切(qie)有(you)效的(de)技術手段，對教學(xue)活動(dong)(dong)過程及其結(jie)果(guo)(guo)進(jin)(jin)行測定、衡量(liang)，并給予價(jia)(jia)值判斷。其實(shi)質是從(cong)結(jie)果(guo)(guo)和影響(xiang)兩個方面對教學(xue)活動(dong)(dong)給予價(jia)(jia)值上的(de)確認，并引導(dao)教學(xue)實(shi)踐(jian)工(gong)作(zuo)沿著(zhu)預(yu)定目標方向前進(jin)(jin)。

傳統的(de)(de)(de)標準化(hua)考試的(de)(de)(de)評(ping)價方法更重視事實知識的(de)(de)(de)測(ce)(ce)量和(he)對學生學習結果的(de)(de)(de)評(ping)價，但卻無法測(ce)(ce)量出學生在校(xiao)參加的(de)(de)(de)復(fu)(fu)雜的(de)(de)(de)和(he)有趣(qu)的(de)(de)(de)學習經驗(yan)，無法對那(nei)些經過反復(fu)(fu)地嘗(chang)試進行學習的(de)(de)(de)過程(cheng)以及創造性(xing)等復(fu)(fu)雜的(de)(de)(de)思維過程(cheng)進行測(ce)(ce)量和(he)評(ping)價。

（二(er)）項目教學的(de)評價

基(ji)于建構(gou)主義學(xue)(xue)習(xi)理論的(de)(de)(de)以學(xue)(xue)為(wei)主的(de)(de)(de)項目(mu)教學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價重視對動態(tai)的(de)(de)(de)持續的(de)(de)(de)不斷呈現(xian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)過程及(ji)初學(xue)(xue)者的(de)(de)(de)進步的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價，而(er)不是僅(jin)僅(jin)限于對結果的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價；具有多(duo)標(biao)準(zhun)、多(duo)形態(tai)評(ping)(ping)(ping)價的(de)(de)(de)特點；主張(zhang)較(jiao)(jiao)少使用強(qiang)化和(he)行為(wei)控制的(de)(de)(de)工(gong)具，而(er)較(jiao)(jiao)多(duo)地使用自我分析和(he)原認知工(gong)具，以個體知識建構(gou)和(he)經驗(yan)建構(gou)為(wei)標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價；強(qiang)調基(ji)于真實任務的(de)(de)(de)背景驅動的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價。

三、研究進展描述

截至(zhi)2015年11月30日，筆者在中國知網（CNKI）使用“項目教(jiao)學(xue)(xue)”（或含“項目化教(jiao)學(xue)(xue)”）并(bing)含“教(jiao)學(xue)(xue)評價”進(jin)行精(jing)確檢索，根據主題對結(jie)果進(jin)行了篩選(xuan)，得到(dao)期刊論文(wen)247篇(pian)，碩博論文(wen)4篇(pian)，課題會議論文(wen)等10項（篇(pian)）。

（一(yi)）研究趨勢分析

趙(zhao)志群2003年在(zai)《職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)論(lun)壇》第4期上發(fa)(fa)表了(le)《職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)習理(li)論(lun)的(de)(de)(de)最(zui)新發(fa)(fa)展》，文中(zhong)介紹(shao)了(le)西方職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論(lun)界三大理(li)論(lun)思潮之一的(de)(de)(de)“行動導向學(xue)(xue)習理(li)論(lun)”，為項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提供了(le)理(li)論(lun)基礎。從(cong)2007年起，關于“高職(zhi)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)”主題的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)成果逐年增加(jia)，有的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)者專(zhuan)門研究(jiu)(jiu)“項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)”，也有的(de)(de)(de)在(zai)“項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”研究(jiu)(jiu)中(zhong)涉及到評(ping)(ping)(ping)價(jia)這個環節。其(qi)中(zhong)關于項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)體(ti)系構建(jian)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)模式或方法及其(qi)在(zai)具體(ti)課程中(zhong)的(de)(de)(de)應用成為研究(jiu)(jiu)熱點(dian)。

（二(er)）研究內容分析

經(jing)過對現(xian)有文獻的整理與分(fen)析，目(mu)前我國(guo)高職對項(xiang)目(mu)教學評價(jia)的研究(jiu)主要有以(yi)下幾個方面(mian)。

1.理論(lun)基礎研究。

目(mu)(mu)前(qian)研(yan)究者J為項目(mu)(mu)教學(xue)評價(jia)的理(li)論(lun)基礎包括行(xing)動導向教學(xue)理(li)論(lun)、多元(yuan)智能(neng)理(li)論(lun)、建構主義學(xue)習(xi)理(li)論(lun)、情(qing)境學(xue)習(xi)理(li)論(lun)、實(shi)用主義教育理(li)論(lun)等。

黃方(fang)慧、趙志群(qun)的(de)(de)《行(xing)(xing)動導(dao)向(xiang)：項(xiang)(xiang)目教(jiao)學(xue)的(de)(de)重(zhong)要理(li)論基礎(chu)》一文(wen)中(zhong)認為(wei)，行(xing)(xing)動導(dao)向(xiang)教(jiao)學(xue)理(li)論為(wei)項(xiang)(xiang)目教(jiao)學(xue)提供了重(zhong)要的(de)(de)理(li)論基礎(chu)，項(xiang)(xiang)目教(jiao)學(xue)法是典(dian)型(xing)的(de)(de)行(xing)(xing)動導(dao)向(xiang)教(jiao)學(xue)方(fang)法。持同樣觀點的(de)(de)還有劉邦祥的(de)(de)《試論職業教(jiao)育中(zhong)的(de)(de)行(xing)(xing)動導(dao)向(xiang)教(jiao)學(xue)》。

朱焰在《基于多(duo)元(yuan)智(zhi)能理論的高(gao)職項目教學(xue)研究》中(zhong)以多(duo)元(yuan)化智(zhi)能理論為基礎，倡導(dao)教學(xue)評價的多(duo)元(yuan)化――評價依(yi)據的多(duo)元(yuan)化、評價方式的多(duo)元(yuan)化、評價主體的多(duo)元(yuan)化等。

徐涵在《項目教學(xue)的理論(lun)(lun)基礎(chu)、基本特(te)征及對教師(shi)的要求》中提出“建構(gou)主義學(xue)習理論(lun)(lun)、情(qing)境(jing)學(xue)習理論(lun)(lun)和杜威的實(shi)用主義教育理論(lun)(lun)成為支撐(cheng)項目教學(xue)的理論(lun)(lun)基礎(chu)”。

2.評價體系研究(jiu)。

關于(yu)評價主體，有研究者(zhe)將(jiang)企業界人士和(he)專家引(yin)入評價主體，即社(she)會與教(jiao)師(shi)、學生同時構成(cheng)評價的三(san)大主體，相(xiang)關論文有張(zhang)薛梅的《論高職院校項(xiang)目化教(jiao)學評價體系的有效(xiao)構建》和(he)李(li)建峰的《“真題實(shi)作”式項(xiang)目教(jiao)學模式的探(tan)索(suo)與實(shi)踐》。

關(guan)于評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價客體，有的(de)(de)(de)(de)研(yan)究者從傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)以學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)業(ye)(ye)成績，即(ji)智力因素(su)為(wei)對(dui)象擴展到(dao)(dao)非智力因素(su)，如完成項(xiang)目過(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)個(ge)人角色認(ren)同、團(tuan)隊合(he)作能力的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價、職(zhi)業(ye)(ye)行為(wei)的(de)(de)(de)(de)改變等。邵丹萍在《高(gao)職(zhi)項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)團(tuan)隊作業(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價探(tan)討》中(zhong)(zhong)提出“教(jiao)(jiao)師(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價與學(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價相(xiang)結(jie)合(he)、團(tuan)隊評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價與個(ge)人評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價相(xiang)結(jie)合(he)、結(jie)果評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價與過(guo)程評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價相(xiang)結(jie)合(he)”的(de)(de)(de)(de)觀點。還(huan)有的(de)(de)(de)(de)研(yan)究者從對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)業(ye)(ye)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價擴展到(dao)(dao)同時對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“學(xue)”和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)”進行評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價。馮冀寧(ning)、霍(huo)奕(yi)在《基于項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價體系研(yan)究》中(zhong)(zhong)認(ren)為(wei)“項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價應包含對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價和(he)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價兩部分(fen)”，并(bing)提出了一些評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價標準。

關于(yu)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)功能，有(you)研究者從(cong)教(jiao)(jiao)和學(xue)(xue)兩方面構建了診斷性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)、過程性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)和終結(jie)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)相結(jie)合的(de)(de)新(xin)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)(ti)系(xi)，例(li)如楊(yang)曉(xiao)波的(de)(de)《項目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)研究》，潘世(shi)英、馮(feng)籍寧、馬海濱(bin)、霍奕的(de)(de)《基于(yu)項目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)(ti)系(xi)》，王燦、許本(ben)勝的(de)(de)《項目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式下教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)(ti)系(xi)創新(xin)探(tan)析》等(deng)都持有(you)這樣(yang)的(de)(de)觀(guan)點。

3.評價方法研究。

（1）電子檔案袋(dai)：張寶珍(zhen)、徐海濤的(de)《電子檔案袋(dai)在項目化教學(xue)評(ping)價(jia)中的(de)應用(yong)(yong)研究》一(yi)文(wen)結(jie)合日常工作實踐，對電子檔案袋(dai)在項目教學(xue)評(ping)價(jia)中的(de)應用(yong)(yong)進(jin)行(xing)探討。作為(wei)信(xin)息(xi)(xi)化教學(xue)評(ping)價(jia)的(de)一(yi)種常用(yong)(yong)方法，采(cai)用(yong)(yong)信(xin)息(xi)(xi)技術為(wei)手段(duan)記錄(lu)和展示(shi)學(xue)習過程中的(de)主要信(xin)息(xi)(xi)，有效地記錄(lu)學(xue)生的(de)學(xue)習過程。

（2）微(wei)格教(jiao)(jiao)學法(fa)：孫燕的(de)《微(wei)格教(jiao)(jiao)學法(fa)在(zai)職高網(wang)頁制作項目(mu)教(jiao)(jiao)學中的(de)應用(yong)研究(jiu)》一(yi)文(wen)中提出這一(yi)評價方(fang)法(fa)。

篇10

【關鍵詞】項目(mu)學(xue)習；語言(yan)應用能力；學(xue)習主(zhu)動性

1引言

項(xiang)目學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)（Projected-based Learning， PBL）是一種(zhong)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過一系列個人或合(he)(he)作任務，借助他人（包括教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)同(tong)伴）的(de)(de)(de)(de)(de)幫助，利用(yong)必要的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資源解決現實(shi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)以(yi)獲得知識和(he)(he)技能（高艷(yan) 2010）。以(yi)項(xiang)目為(wei)依托的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)法(fa)(fa)也被稱(cheng)為(wei)項(xiang)目作業(ye)、專題(ti)研(yan)習(xi)(xi)(xi)和(he)(he)課(ke)題(ti)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，是20世紀(ji)西方體驗式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、從“做中(zhong)學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理論和(he)(he)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要部分。項(xiang)目學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)法(fa)(fa)在(zai)近20年來(lai)(lai)國(guo)內(nei)(nei)外的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)越來(lai)(lai)越多，在(zai)語(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方面也得到(dao)(dao)廣泛應用(yong)。但(dan)是，據(ju)朱楓(feng)（2010）統計表(biao)明(ming)，85.6%的(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)都和(he)(he)職業(ye)技術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)關，而(er)且這里面項(xiang)目學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)法(fa)(fa)在(zai)外語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方面的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)卻不多。而(er)根據(ju)語(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)所應遵循的(de)(de)(de)(de)(de)“輸(shu)(shu)(shu)入--內(nei)(nei)化--輸(shu)(shu)(shu)出”的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律，可以(yi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)言(yan)輸(shu)(shu)(shu)入環(huan)節設計一套新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，在(zai)語(yu)(yu)(yu)言(yan)輸(shu)(shu)(shu)入時加強語(yu)(yu)(yu)義建構，在(zai)能力內(nei)(nei)化環(huan)節促進自主性(xing)內(nei)(nei)化機制的(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，以(yi)達到(dao)(dao)流利輸(shu)(shu)(shu)出語(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)。因此(ci)，項(xiang)目學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)法(fa)(fa)可以(yi)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)動機和(he)(he)興趣(qu)，促進學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)自主性(xing)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)辨能力以(yi)及合(he)(he)作精(jing)神，向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供更多真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)輸(shu)(shu)(shu)入和(he)(he)輸(shu)(shu)(shu)出，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)能力。

《高(gao)(gao)級英(ying)語(yu)(yu)(yu)》是(shi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)專業的(de)(de)(de)一(yi)門(men)(men)專業必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)，該(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程題(ti)材(cai)廣泛，是(shi)一(yi)門(men)(men)訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜(zong)(zong)合英(ying)語(yu)(yu)(yu)技能(neng)(neng)尤其是(shi)閱讀理(li)解、語(yu)(yu)(yu)法修(xiu)辭與寫作能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程，注重培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)不(bu)同(tong)體裁(cai)、不(bu)同(tong)題(ti)材(cai)、不(bu)同(tong)風格的(de)(de)(de)文章(zhang)的(de)(de)(de)理(li)解和欣賞能(neng)(neng)力(li)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)精(jing)心(xin)閱讀和分析，得以(yi)(yi)擴大(da)知(zhi)識(shi)(shi)面(mian)，加深對(dui)社會和人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理(li)解，提高(gao)(gao)分析能(neng)(neng)力(li)和語(yu)(yu)(yu)言綜(zong)(zong)合運用的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。但是(shi)，《綜(zong)(zong)合英(ying)語(yu)(yu)(yu)》課(ke)(ke)(ke)(ke)文篇幅長、生(sheng)(sheng)詞多且難、句式復雜，老師教(jiao)得辛苦，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)得痛苦。如(ru)果繼續(xu)按照傳統課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)，以(yi)(yi)老師授課(ke)(ke)(ke)(ke)為主，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在如(ru)此長的(de)(de)(de)文章(zhang)面(mian)前將(jiang)會喪(sang)失學(xue)(xue)(xue)習(xi)動力(li)和興趣(qu)。那么，引進項目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法可以(yi)(yi)改(gai)變(bian)單(dan)純的(de)(de)(de)以(yi)(yi)知(zhi)識(shi)(shi)呈現為主的(de)(de)(de)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供語(yu)(yu)(yu)言技能(neng)(neng)真(zhen)實的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)自(zi)主性(xing)和提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)解決問題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。本文將(jiang)探討(tao)項目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法在《高(gao)(gao)級英(ying)語(yu)(yu)(yu)》的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中的(de)(de)(de)具體應用，以(yi)(yi)改(gai)變(bian)傳統《高(gao)(gao)級英(ying)語(yu)(yu)(yu)》授課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)形式，期許達到激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)言應用能(neng)(neng)力(li)和團(tuan)隊合作精(jing)神，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)術能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

2項目教(jiao)學法的應用

本研究的(de)對象是英語專業(ye)大三的(de)學(xue)(xue)(xue)生，大部分學(xue)(xue)(xue)生已經通過英語專四考試。學(xue)(xue)(xue)生在(zai)一(yi)開學(xue)(xue)(xue)就(jiu)被要(yao)求自由(you)分組，4-5人一(yi)組，并(bing)任命一(yi)位小組長。然后根(gen)據高(gao)艷(yan)（2010）分的(de)項(xiang)目(mu)學(xue)(xue)(xue)習實施過程(cheng)的(de)6步：①選定項(xiang)目(mu)，②制定計劃，③實施項(xiang)目(mu)，④總(zong)(zong)結成(cheng)(cheng)果(guo)，⑤交流(liu)成(cheng)(cheng)果(guo)，⑥評價項(xiang)目(mu)，把項(xiang)目(mu)學(xue)(xue)(xue)習內(nei)容(rong)分為項(xiang)目(mu)計劃書、項(xiang)目(mu)呈現和(he)項(xiang)目(mu)總(zong)(zong)結三部分。其中項(xiang)目(mu)形式(shi)根(gen)據所(suo)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)而有所(suo)不同，進行話(hua)劇表(biao)演(yan)、演(yan)講比賽、辯論賽、小論文等形式(shi)。本文以《高(gao)級英語》張漢熙版第二冊為例，來展示項(xiang)目(mu)教學(xue)(xue)(xue)法的(de)應用。

《高級英(ying)語(yu)》張漢熙版第(di)二冊共15課，包括了(le)(le)小(xiao)說、演(yan)講(jiang)和(he)散文。根(gen)據(ju)課文內容，在學期(qi)開(kai)(kai)始，共設計了(le)(le)3個主題(ti)，分別是演(yan)講(jiang)、小(xiao)論文和(he)話劇(ju)。學生(sheng)根(gen)據(ju)興(xing)趣(qu)選定自己(ji)的項目(mu)(mu)(mu)和(he)形式，并(bing)且(qie)開(kai)(kai)始寫項目(mu)(mu)(mu)計劃(hua)書(shu)。計劃(hua)書(shu)中要(yao)求(qiu)寫明項目(mu)(mu)(mu)的目(mu)(mu)(mu)的、實(shi)施(shi)(shi)過程、預期(qi)結(jie)(jie)果(guo)和(he)成員分工（高艷 2010）。然(ran)后學期(qi)末(mo)學生(sheng)上交(jiao)項目(mu)(mu)(mu)結(jie)(jie)題(ti)書(shu)并(bing)且(qie)展(zhan)示項目(mu)(mu)(mu)成果(guo)。在項目(mu)(mu)(mu)實(shi)施(shi)(shi)過程中，學生(sheng)能夠(gou)隨(sui)時咨詢老師(shi)獲得(de)老師(shi)的指導。并(bing)且(qie)老師(shi)也會定期(qi)抽查項目(mu)(mu)(mu)實(shi)施(shi)(shi)的進程，對項目(mu)(mu)(mu)實(shi)施(shi)(shi)進行監管。

3項目(mu)教學法的教學體會

相較(jiao)于(yu)傳統課堂教學，項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)教學給老師(shi)和(he)學生(sheng)都帶來了(le)全新(xin)理念(nian)。老師(shi)可以擺脫枯燥的(de)(de)(de)英語單詞、短(duan)語的(de)(de)(de)講(jiang)解和(he)練習并且通過項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)給學生(sheng)設(she)計更加(jia)真實的(de)(de)(de)任務，給學生(sheng)塑造(zao)一個語言學習和(he)應用(yong)的(de)(de)(de)真實環境；學生(sheng)也能(neng)從個人(ren)興趣出發參與到項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)中并在實施項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)過程(cheng)中提高(gao)語言的(de)(de)(de)應用(yong)能(neng)力以及(ji)激發學生(sheng)的(de)(de)(de)學習興趣，促進(jin)學生(sheng)養(yang)成主動學習的(de)(de)(de)習慣。

在(zai)項目實施(shi)過程(cheng)(cheng)中，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)語(yu)言應(ying)用(yong)能(neng)力(li)得到(dao)了提(ti)高(gao)(gao)。例如，選擇話劇(ju)(ju)(ju)主題項目的(de)(de)(de)小組，需要(yao)(yao)選擇課(ke)文(wen)并且(qie)對課(ke)文(wen)進行(xing)改(gai)編(bian)(bian)，編(bian)(bian)寫(xie)(xie)成劇(ju)(ju)(ju)本(ben)。很多(duo)小組都對第四課(ke)Love Is a Fallacy進行(xing)了改(gai)編(bian)(bian)。這(zhe)種改(gai)編(bian)(bian)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)可以(yi)(yi)鍛煉(lian)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作能(neng)力(li)。有(you)些學(xue)(xue)生對于應(ying)試作文(wen)非常反感，但是在(zai)編(bian)(bian)寫(xie)(xie)劇(ju)(ju)(ju)本(ben)上卻十分積極(ji)，并且(qie)展(zhan)示出編(bian)(bian)寫(xie)(xie)劇(ju)(ju)(ju)本(ben)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)才華。這(zhe)使那些在(zai)傳統課(ke)堂并忽視的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生也能(neng)體會到(dao)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)成就感。劇(ju)(ju)(ju)本(ben)改(gai)編(bian)(bian)完以(yi)(yi)后(hou)，需要(yao)(yao)一(yi)名導(dao)演對話劇(ju)(ju)(ju)進行(xing)排練。因為要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生在(zai)項目實施(shi)過程(cheng)(cheng)中盡(jin)(jin)量講(jiang)英語(yu)，所以(yi)(yi)導(dao)演對演員的(de)(de)(de)指揮(hui)也盡(jin)(jin)量是英語(yu)。導(dao)演和演員都能(neng)得到(dao)口語(yu)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。并且(qie)在(zai)這(zhe)種真實的(de)(de)(de)語(yu)境中發現(xian)自己(ji)的(de)(de)(de)不足，為今后(hou)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)確立學(xue)(xue)習(xi)目標。所以(yi)(yi)，通(tong)過一(yi)起完成項目，學(xue)(xue)生各方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)語(yu)言應(ying)用(yong)能(neng)力(li)是可以(yi)(yi)得到(dao)提(ti)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)。

目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施還能激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣，培養其自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性(xing)。例如，選擇以(yi)(yi)第九課The Loons為研究(jiu)對(dui)象寫研究(jiu)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小組(zu)(zu)(zu)(zu)，通過(guo)分工合作收(shou)集了很(hen)(hen)多關(guan)于(yu)印第安人(ren)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料甚(shen)至(zhi)有(you)小組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)通過(guo)詢問在(zai)加(jia)拿大(da)(da)籍外教、加(jia)拿大(da)(da)留學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朋友來收(shou)集第一手資料或調查印第安人(ren)文(wen)(wen)化(hua)(hua)在(zai)白人(ren)強勢(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)狀。因為所選的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項目(mu)(mu)都是(shi)自己感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)且在(zai)項目(mu)(mu)進(jin)(jin)(jin)行過(guo)程中(zhong)能夠與小組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)之間(jian)加(jia)強溝通，從其他成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)身上學(xue)(xue)到很(hen)(hen)多課文(wen)(wen)上學(xue)(xue)不(bu)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西。所以(yi)(yi)每位(wei)小組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)都很(hen)(hen)投入。即使是(shi)以(yi)(yi)前(qian)在(zai)班(ban)級總是(shi)單(dan)獨坐最(zui)(zui)后(hou)一排顯(xian)得不(bu)合群的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生也都積極得參與了進(jin)(jin)(jin)去。特別在(zai)最(zui)(zui)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項目(mu)(mu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果展示環節，大(da)(da)家聽著小組(zu)(zu)(zu)(zu)組(zu)(zu)(zu)(zu)長匯報(bao)整個項目(mu)(mu)從確立到實施然后(hou)到成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，都有(you)很(hen)(hen)深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感觸。通過(guo)對(dui)學(xue)(xue)生隨機抽樣進(jin)(jin)(jin)行談(tan)話，大(da)(da)部分學(xue)(xue)生都表示比較喜(xi)歡這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模式(shi)，因為不(bu)僅能結合他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣而(er)且能給他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)帶來目(mu)(mu)標和(he)動力。

參考文獻：

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