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篇1

在教育國際化和信息化背景下，遠程開放教育作為一種(zhong)特(te)殊的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形式(shi)，同當今的(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)一樣，已經(jing)面(mian)臨著諸多挑戰(zhan)(zhan)。從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目標、從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內(nei)容體(ti)系到課程體(ti)系、從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式(shi)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)環(huan)境(jing)、從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)評價體(ti)系到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管理、從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對象到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)主體(ti)等(deng)層面(mian)都(dou)面(mian)臨前所未有的(de)挑戰(zhan)(zhan)，遠(yuan)程開(kai)放教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)生(sheng)存發展面(mian)臨巨(ju)大(da)的(de)危(wei)機。這種(zhong)危(wei)機迫使遠(yuan)程開(kai)放教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不得不主動迎戰(zhan)(zhan)，拓展自己的(de)生(sheng)存和發展空(kong)間，努力增強自己的(de)合法性。

(一)信(xin)息化時代(dai)是對遠程(cheng)開放(fang)教育的理念與價(jia)值(zhi)取向(xiang)層面的挑戰

這方面主(zhu)要(yao)表現在(zai)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)時代的到來，對整個教(jiao)(jiao)育領域(yu)的觀(guan)念(nian)和理念(nian)都提出了挑戰，信(xin)(xin)息(xi)時代要(yao)求教(jiao)(jiao)育具有國際(ji)化(hua)和信(xin)(xin)息(xi)化(hua)的教(jiao)(jiao)育理念(nian)，要(yao)求具有一(yi)種自由民主(zhu)寬容的教(jiao)(jiao)育理念(nian)。現有遠程開(kai)放教(jiao)(jiao)育在(zai)這些方面明顯不足，有待更新和完善。

(二(er))信息化(hua)時代對教(jiao)育目標與內(nei)容層面的挑戰

這方(fang)面主要表現在信息化時代要求(qiu)建構一種學(xue)習者真(zhen)正需(xu)要的(de)(de)學(xue)習內容(rong)(rong)和(he)學(xue)習目標，建構一種適合不(bu)同學(xue)習者的(de)(de)教育(yu)(yu)內容(rong)(rong)體系。可是環視當(dang)今的(de)(de)遠程開放(fang)教育(yu)(yu)，在這方(fang)面還做(zuo)得不(bu)夠，尤(you)其是教育(yu)(yu)內容(rong)(rong)上不(bu)能很好地把握學(xue)習者的(de)(de)實(shi)際(ji)生(sheng)活、工(gong)作(zuo)方(fang)面的(de)(de)需(xu)要而做(zuo)出相應調整(zheng)。

(三)信(xin)息化時代(dai)對遠程開放教育(yu)模式與方式層(ceng)面的挑戰

這方面主要(yao)體(ti)現在信(xin)息化時代，學(xue)習(xi)(xi)者處(chu)于一種(zhong)自媒(mei)體(ti)和其他(ta)媒(mei)體(ti)教育(yu)(yu)充(chong)斥的(de)時代，遠(yuan)程(cheng)開(kai)放(fang)教育(yu)(yu)的(de)遙(yao)控式(shi)教育(yu)(yu)模式(shi)不能滿足學(xue)習(xi)(xi)者的(de)需求(qiu)。因(yin)此，如何(he)將遠(yuan)程(cheng)開(kai)放(fang)教育(yu)(yu)與現場教育(yu)(yu)有機整合將是信(xin)息化時代遠(yuan)程(cheng)開(kai)放(fang)教育(yu)(yu)不得不反思和努力去(qu)完成的(de)重要(yao)課(ke)題。

(四)信息(xi)化時代對遠(yuan)程開放教(jiao)育評(ping)介體系(xi)層面(mian)的挑戰

這方面主(zhu)要體(ti)現在信息(xi)(xi)化時代(dai)，學習者處于一種自我(wo)管理、自我(wo)教育的(de)(de)狀態，這就導致了很多(duo)教育引導不(bu)到位的(de)(de)問(wen)題，如何建構一種適合信息(xi)(xi)化時代(dai)的(de)(de)學習管理和評價制度(du)和體(ti)系是又一個(ge)重大的(de)(de)挑戰(zhan)。

(五)教育對象的變化(hua)加大(da)了各種挑戰

也(ye)促(cu)使(shi)遠(yuan)程開放教(jiao)育的(de)指導教(jiao)師(shi)不得不反思(si)(si)自己的(de)角色(se)(se)和職責。信(xin)息化時代學(xue)習者(zhe)接受信(xin)息的(de)渠道大為便捷，使(shi)學(xue)習者(zhe)的(de)知識(shi)面廣闊，同時思(si)(si)想世界(jie)異常復雜，這就(jiu)需要遠(yuan)程開放教(jiao)育的(de)教(jiao)師(shi)要注重自我角色(se)(se)的(de)調(diao)整，注重自身思(si)(si)想素質、道德水平(ping)等方面的(de)提(ti)升。

二、提升信息化(hua)時代遠程開放教(jiao)育(yu)水平的(de)路(lu)徑

鑒(jian)于以(yi)上我(wo)國(guo)(guo)(guo)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)時(shi)代遠(yuan)程(cheng)(cheng)開放教(jiao)育(yu)存在的(de)(de)種(zhong)種(zhong)問(wen)題，結合終身教(jiao)育(yu)和(he)(he)教(jiao)育(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)化(hua)全球化(hua)的(de)(de)理(li)(li)念(nian)。我(wo)們務必(bi)要積(ji)極思考遠(yuan)程(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)開發(fa)(fa)的(de)(de)規劃問(wen)題，國(guo)(guo)(guo)家和(he)(he)遠(yuan)程(cheng)(cheng)開放教(jiao)育(yu)的(de)(de)主辦者要建(jian)構(gou)國(guo)(guo)(guo)際(ji)化(hua)和(he)(he)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)、科(ke)學(xue)化(hua)與(yu)人性化(hua)的(de)(de)教(jiao)育(yu)理(li)(li)念(nian)，不斷更新(xin)(xin)完善課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)和(he)(he)內容體(ti)系(xi)、目(mu)標體(ti)系(xi)，不斷整合創(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)育(yu)模式和(he)(he)方式，努(nu)力創(chuang)設良好的(de)(de)學(xue)習環(huan)境和(he)(he)平臺，積(ji)極提(ti)高(gao)教(jiao)育(yu)者和(he)(he)受(shou)教(jiao)育(yu)者的(de)(de)素質，建(jian)構(gou)起(qi)我(wo)國(guo)(guo)(guo)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)時(shi)代遠(yuan)程(cheng)(cheng)開放教(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展的(de)(de)長效機制，促使(shi)其獲(huo)得新(xin)(xin)生。

(一)不斷更新完(wan)善教育理念

推動(dong)信息(xi)化(hua)時代(dai)遠(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)開放(fang)(fang)教(jiao)(jiao)育健康(kang)發(fa)展。這就要求信息(xi)化(hua)時代(dai)遠(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)開放(fang)(fang)教(jiao)(jiao)育工作(zuo)堅持終(zhong)身(shen)教(jiao)(jiao)育的理念(nian)，堅持國際化(hua)、全(quan)球(qiu)化(hua)、信息(xi)化(hua)的教(jiao)(jiao)育理念(nian)，堅持科(ke)學(xue)化(hua)和(he)人性化(hua)、實(shi)用化(hua)的教(jiao)(jiao)育理念(nian)，以(yi)此引領遠(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)開放(fang)(fang)教(jiao)(jiao)育可持續發(fa)展和(he)創(chuang)新發(fa)展

(二)與時俱進

不斷(duan)整(zheng)合創新完善教育目(mu)標(biao)(biao)、教育內容和(he)(he)教育課程(cheng)體系(xi)，夯實(shi)信息(xi)化(hua)時(shi)代遠程(cheng)開放教育的基(ji)礎(chu)。這就要求(qiu)信息(xi)化(hua)時(shi)代遠程(cheng)開放教育工作務必要切合學習者的工作、生活等方面的需求(qiu)，建構有針對性(xing)的、實(shi)用性(xing)強的教育目(mu)標(biao)(biao)體系(xi)、教育內容體系(xi)和(he)(he)課程(cheng)體系(xi)，從而促使遠程(cheng)開放教育能夠更好地(di)滿(man)足廣大國(guo)民(min)實(shi)際的物質需求(qiu)和(he)(he)精神需求(qiu)。

(三)不(bu)斷整合教育模(mo)式(shi)和方式(shi)

增強(qiang)信息化時(shi)代遠(yuan)程開(kai)(kai)放(fang)教育(yu)(yu)(yu)的(de)吸引力(li)和影響力(li)。這就要(yao)求信息化時(shi)代遠(yuan)程開(kai)(kai)放(fang)教育(yu)(yu)(yu)工作(zuo)要(yao)根據時(shi)展(zhan)需要(yao)，盡(jin)(jin)量整合網絡(luo)教育(yu)(yu)(yu)與傳統教育(yu)(yu)(yu)，盡(jin)(jin)量采用互動的(de)教育(yu)(yu)(yu)模式與方式，大力(li)開(kai)(kai)展(zhan)有實際價(jia)值的(de)對話性教育(yu)(yu)(yu)活動，以此大力(li)提高遠(yuan)程開(kai)(kai)放(fang)教育(yu)(yu)(yu)的(de)效果。

(四)不(bu)斷提升教(jiao)師自身(shen)素質(zhi)

為信息化(hua)時代(dai)遠(yuan)程開放(fang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展提(ti)供良好的(de)師(shi)資(zi)隊(dui)伍。遠(yuan)程開放(fang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)需(xu)要從(cong)學識、思(si)想(xiang)道德、個人(ren)魅力(li)(li)(li)(li)、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)能力(li)(li)(li)(li)、現代(dai)化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念、實踐能力(li)(li)(li)(li)等各(ge)(ge)個方面(mian)，通過各(ge)(ge)種(zhong)形式(shi)全(quan)力(li)(li)(li)(li)提(ti)升遠(yuan)程開放(fang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)專業素質(zhi)(zhi)和綜合素質(zhi)(zhi)，力(li)(li)(li)(li)求打造一支(zhi)專業教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍。

(五)不斷完(wan)善教(jiao)育管理(li)機(ji)制(zhi)和(he)考(kao)評機(ji)制(zhi)

增(zeng)強信息化時代(dai)(dai)遠(yuan)程(cheng)開(kai)放教育發展的(de)內在驅動力。這就要求信息化時代(dai)(dai)遠(yuan)程(cheng)開(kai)放教育工作(zuo)者(zhe)要形(xing)成一套系統的(de)、自動化的(de)網絡學(xue)習管(guan)理制(zhi)度和(he)規定(ding)，讓學(xue)習者(zhe)自覺(jue)自主自由(you)地學(xue)習;同(tong)時健全形(xing)成性和(he)終結性評價(jia)模式，力爭對學(xue)習者(zhe)進行全方位的(de)考核(he)和(he)督導，增(zeng)強學(xue)習的(de)內在驅動力。

(六)國家層面

應(ying)該從政策、制度、法律、技術等方面規范好遠(yuan)程(cheng)(cheng)開放(fang)(fang)教育的(de)(de)(de)環境(jing)和(he)行(xing)(xing)為(wei)。這就要求國(guo)家在管理(li)和(he)支持信息(xi)化(hua)時(shi)代遠(yuan)程(cheng)(cheng)開放(fang)(fang)教育時(shi)，務(wu)必出(chu)臺遠(yuan)程(cheng)(cheng)開放(fang)(fang)教育相關(guan)實施政策和(he)制度，并依(yi)法對其(qi)進行(xing)(xing)治理(li)和(he)引導，確保遠(yuan)程(cheng)(cheng)開放(fang)(fang)教育行(xing)(xing)為(wei)的(de)(de)(de)合(he)法性和(he)合(he)理(li)性;同時(shi)，從技術上(shang)(shang)，嚴格凈化(hua)和(he)美化(hua)遠(yuan)程(cheng)(cheng)開放(fang)(fang)教育的(de)(de)(de)網絡環境(jing)，排除不(bu)良信息(xi)和(he)網上(shang)(shang)黑客的(de)(de)(de)干(gan)擾，讓遠(yuan)程(cheng)(cheng)開放(fang)(fang)教育暢通;務(wu)必加大(da)對社會不(bu)良風氣的(de)(de)(de)治理(li)，努力(li)建設學習型社會，為(wei)遠(yuan)程(cheng)(cheng)開放(fang)(fang)教育提(ti)供更加廣闊的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)空間和(he)平臺，全力(li)提(ti)升中(zhong)國(guo)國(guo)民(min)的(de)(de)(de)讀書力(li)。

三、總結

篇2

一(yi)、軟(ruan)件工(gong)程(cheng)專業(ye)建(jian)設存在的問題(ti)

我國(guo)(guo)的(de)(de)(de)計算(suan)機軟(ruan)(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)育在國(guo)(guo)際(ji)化(hua)、標準化(hua)方面(mian)已經大大落后于(yu)先(xian)進的(de)(de)(de)國(guo)(guo)家。首(shou)先(xian)是(shi)(shi)英(ying)語教(jiao)(jiao)育水平不(bu)高(gao)。在軟(ruan)(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)產(chan)業(ye)，英(ying)語毫無疑(yi)問是(shi)(shi)第(di)一(yi)(yi)語言。愛(ai)爾蘭、印(yin)度之所以成為(wei)(wei)軟(ruan)(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)出口(kou)大國(guo)(guo)，與這些國(guo)(guo)家擁有大批英(ying)語軟(ruan)(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)人才密(mi)切相關。我國(guo)(guo)軟(ruan)(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)碩士乃至(zhi)博士英(ying)語聽(ting)、說、寫(xie)的(de)(de)(de)能(neng)力障(zhang)礙成為(wei)(wei)國(guo)(guo)際(ji)化(hua)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)道坎。練好英(ying)語也成為(wei)(wei)我國(guo)(guo)軟(ruan)(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)人才流向外企或國(guo)(guo)外的(de)(de)(de)主要目標之一(yi)(yi)。其次(ci)，我國(guo)(guo)許(xu)多高(gao)校教(jiao)(jiao)材平均每5 年才更新一(yi)(yi)次(ci)， 大大落后于(yu)國(guo)(guo)際(ji)軟(ruan)(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)業(ye)的(de)(de)(de)發(fa)展。這也是(shi)(shi)大學(xue)生畢業(ye)后難以勝任(ren)軟(ruan)(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)企業(ye)要求(qiu)的(de)(de)(de)主要原因(yin)。

與之相比，印度APTECH 的(de)教材(cai)每年(nian)更新一次。

二、國內外市場對(dui)軟件人才(cai)的(de)需(xu)求

我(wo)(wo)國(guo)和(he)印度(du)同為發(fa)展(zhan)中國(guo)家， 但印度(du)已成(cheng)為除美國(guo)外(wai)的第二大軟件(jian)(jian)出口國(guo)。盡管我(wo)(wo)國(guo)的軟件(jian)(jian)市場一(yi)直保持快速(su)增(zeng)長，但軟件(jian)(jian)總體發(fa)展(zhan)水平仍處于初級階(jie)段， 這(zhe)使我(wo)(wo)國(guo)的軟件(jian)(jian)產業將有進(jin)一(yi)步(bu)快速(su)發(fa)展(zhan)的空間，軟件(jian)(jian)工程(cheng)也(ye)會得到更(geng)多的重視和(he)扶持。

國(guo)內市場(chang)每年對(dui)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)人(ren)才的(de)需求高(gao)達80 萬(wan)，而各高(gao)校計(ji)算機專業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生中的(de)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)工(gong)程人(ren)才還很缺(que)乏(fa)， 高(gao)素質的(de)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)工(gong)程人(ren)才尤為短缺(que)。畢業(ye)(ye)生主要在軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)公(gong)司(si)、企(qi)事業(ye)(ye)單(dan)位、高(gao)校、研究所(suo)、國(guo)防等部門從事軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)設計(ji)、開發(fa)、應(ying)用與研究工(gong)作；另外也(ye)可攻讀(du)本(ben)學(xue)(xue)科或相關高(gao)新技術(shu)學(xue)(xue)科、交叉學(xue)(xue)科的(de)碩士學(xue)(xue)位。推薦閱讀(du)：

因此，面對如此高的(de)市場需(xu)求，我們(men)開放(fang)教育要彌補普通高校的(de)培養人才空缺， 為在(zai)職在(zai)崗的(de)相關(guan)人才提供就(jiu)業發展(zhan)的(de)學習機會。推薦閱讀：談機電一體化(hua)裝置及控制系(xi)統的(de)設(she)計(ji)論(lun)文(wen)

三(san)、依(yi)靠電大三(san)網優勢(shi)，發揮(hui)成人自身特(te)點，創建自有(you)教學模式筆者認為在教學模式上應該從以下幾個方面入手：

1、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)更新專業教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍知(zhi)識(shi)更新是至關重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)， 教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是學生學習的(de)(de)(de)引導者，是教(jiao)(jiao)(jiao)學環(huan)節的(de)(de)(de)核(he)心(xin)力(li)量，因此要(yao)(yao)想(xiang)把一個專業建設(she)完(wan)善，首(shou)先要(yao)(yao)從教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)結構，知(zhi)識(shi)層(ceng)次(ci)入手。 軟(ruan)件工程的(de)(de)(de)特(te)點決定了其基(ji)本理(li)論(lun)和(he)方法(fa)一般需要(yao)(yao)較長(chang)的(de)(de)(de)從業經(jing)歷(li)或經(jing)驗， 所以中(zhong)青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)常(chang)常(chang)是這方面(mian)的(de)(de)(de)專家； 而程序設(she)計技(ji)術和(he)軟(ruan)件開發工具往往是年輕人(ren)的(de)(de)(de)專利，相關課程的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學最好由年輕教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)擔(dan)任。在每個年齡(ling)段(duan)還應該(gai)分出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)層(ceng)次(ci)。

2、教學(xue)(xue)(xue)方(fang)案的(de)更新我們應該(gai)按照學(xue)(xue)(xue)科特點(dian)和學(xue)(xue)(xue)生自身(shen)特點(dian)，制定實踐性強，可操作性強的(de)教學(xue)(xue)(xue)大綱和教學(xue)(xue)(xue)方(fang)案。避(bi)免流于形式的(de)純(chun)理(li)論教學(xue)(xue)(xue)，教學(xue)(xue)(xue)安排上應該(gai)圍(wei)繞數據庫知識(shi)(shi)、軟件(jian)工(gong)程(cheng)知識(shi)(shi)和程(cheng)序設計知識(shi)(shi)設計。

篇3

關鍵詞：心理資(zi)本(ben)理論；遠程開放教育學(xue)習者；輟(chuo)學(xue)問題(ti)

一、心理資本的(de)內涵及發展

心(xin)理(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)本(ben)簡稱PCA(PsychologicalCapitalAppreciation)，是(shi)指個(ge)體(ti)在(zai)成長(chang)和(he)(he)發展(zhan)過程中表(biao)現(xian)(xian)出來的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種積(ji)(ji)極(ji)心(xin)理(li)(li)狀態(tai)(tai)，是(shi)超越人(ren)(ren)力資(zi)(zi)(zi)(zi)本(ben)和(he)(he)社會資(zi)(zi)(zi)(zi)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種核心(xin)心(xin)理(li)(li)要(yao)(yao)素(su)，是(shi)促進個(ge)人(ren)(ren)成長(chang)和(he)(he)績效(xiao)提升的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)源。“心(xin)理(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)本(ben)”這一(yi)概念最早出現(xian)(xian)在(zai)1997年，經濟學家Goldsmith、Veum和(he)(he)Darity用“心(xin)理(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)本(ben)”表(biao)示人(ren)(ren)們對(dui)(dui)(dui)自我的(de)(de)(de)(de)(de)感知、對(dui)(dui)(dui)工作的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)(tai)度、倫理(li)(li)定位以(yi)及(ji)總的(de)(de)(de)(de)(de)生活觀點。2007年，Luthan、Youssef和(he)(he)Avolio又對(dui)(dui)(dui)心(xin)理(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵進行(xing)了修訂，認(ren)為心(xin)理(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)本(ben)是(shi)指“個(ge)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)心(xin)理(li)(li)發展(zhan)狀態(tai)(tai)，其具有如(ru)下特(te)征：（1）有信心(xin)（效(xiao)能，efficacy）以(yi)采取(qu)和(he)(he)訴諸必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)努力在(zai)挑(tiao)戰性任(ren)務中獲得成功；（2）對(dui)(dui)(dui)于(yu)現(xian)(xian)在(zai)和(he)(he)未來的(de)(de)(de)(de)(de)成功采取(qu)積(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)歸因（樂觀，optimism）；（3）堅(jian)定目(mu)標(biao)，必(bi)要(yao)(yao)時(shi)調(diao)整(zheng)邁向目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)路徑（希望，hope）；（4）當陷于(yu)困難和(he)(he)逆境時(shi)，堅(jian)持不懈(xie)，恢復甚至(zhi)超越常(chang)態(tai)(tai)（韌(ren)性，resilience）以(yi)獲得成功”。由于(yu)希望、效(xiao)能、韌(ren)性和(he)(he)樂觀這四個(ge)英文單詞首字母組合起來就(jiu)是(shi)HERO（Luthans,2012）,因此也經常(chang)使用“內(nei)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)英雄（HEROwithin）”來概括(kuo)心(xin)理(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)本(ben)這四個(ge)核心(xin)要(yao)(yao)素(su)。

二、研究背景

目(mu)前，遠(yuan)程開(kai)(kai)放教(jiao)(jiao)(jiao)育已經成(cheng)為構建終(zhong)身教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重要途徑之(zhi)一(yi)，但(dan)(dan)是，隨著教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)發展，輟(chuo)(chuo)學(xue)(xue)卻一(yi)直居高(gao)不(bu)下，成(cheng)為一(yi)個瓶頸問題。本研究對輟(chuo)(chuo)學(xue)(xue)定義為：在(zai)學(xue)(xue)校正式辦理(li)(li)休(xiu)學(xue)(xue)或(huo)退(tui)學(xue)(xue)手續(xu)，中(zhong)止學(xue)(xue)籍或(huo)轉到(dao)其他專業。在(zai)美國，大(da)多數高(gao)校網絡課程的(de)(de)(de)輟(chuo)(chuo)學(xue)(xue)率(lv)(lv)在(zai)30%到(dao)75%之(zhi)間(jian)（汪(wang)瓊，2007：67）。在(zai)我(wo)國，以(yi)湖北電大(da)為例，1999-2004年平均輟(chuo)(chuo)學(xue)(xue)率(lv)(lv)高(gao)達21.89%（陳(chen)林，2006）。可以(yi)說(shuo)，高(gao)輟(chuo)(chuo)學(xue)(xue)率(lv)(lv)不(bu)僅對遠(yuan)程開(kai)(kai)放教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)招生(sheng)帶來(lai)了負面的(de)(de)(de)影響，也給學(xue)(xue)習者個人帶來(lai)了一(yi)定的(de)(de)(de)困擾。目(mu)前，關于遠(yuan)程開(kai)(kai)放教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)習者輟(chuo)(chuo)學(xue)(xue)問題的(de)(de)(de)研究不(bu)少，但(dan)(dan)將(jiang)心理(li)(li)資本理(li)(li)論結合輟(chuo)(chuo)學(xue)(xue)問題的(de)(de)(de)研究較少。因此，對輟(chuo)(chuo)學(xue)(xue)問題從(cong)心理(li)(li)學(xue)(xue)角度(du)來(lai)進行實踐(jian)研究具有一(yi)定的(de)(de)(de)理(li)(li)論和(he)現實意義。

三(san)、遠程開放教(jiao)育學習者輟學原因分析(xi)

通過心理(li)資(zi)本(ben)微干預研究發現，心理(li)原因(yin)才(cai)是導(dao)(dao)致輟學(xue)問題(ti)的(de)根源(yuan)，而外因(yin)只(zhi)是導(dao)(dao)致輟學(xue)問題(ti)的(de)導(dao)(dao)火線。因(yin)此，本(ben)文(wen)將(jiang)結合心理(li)資(zi)本(ben)的(de)四個核心要(yao)素對(dui)學(xue)員(yuan)的(de)輟學(xue)原因(yin)進行研究和(he)分(fen)析。

（一(yi)）信心喪失誘(you)(you)發輟(chuo)學(xue)念(nian)頭(tou)萌芽遠(yuan)程開放教育學(xue)習(xi)者在學(xue)習(xi)過程中會(hui)碰到一(yi)系列的(de)(de)(de)問(wen)題，比如學(xue)習(xi)氛圍的(de)(de)(de)缺(que)乏、學(xue)習(xi)交流的(de)(de)(de)缺(que)少(shao)，學(xue)習(xi)服務的(de)(de)(de)缺(que)位和(he)學(xue)習(xi)獲得感(gan)和(he)成就(jiu)感(gan)缺(que)失等，這些原因會(hui)讓(rang)部(bu)分(fen)學(xue)習(xi)者在學(xue)習(xi)過程中產生無助感(gan)和(he)沮喪感(gan)，從而誘(you)(you)發輟(chuo)學(xue)念(nian)頭(tou)的(de)(de)(de)產生。效能是對自己(ji)的(de)(de)(de)一(yi)種認知，如果信心一(yi)旦喪失，學(xue)員就(jiu)有可能對自己(ji)進行自我否定，從而產生悲觀的(de)(de)(de)情緒(xu)并做出輟(chuo)學(xue)這一(yi)消(xiao)極的(de)(de)(de)選擇。

（二）情(qing)緒悲觀(guan)促使輟(chuo)學(xue)(xue)(xue)想法膨脹(zhang)(zhang)如果(guo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者心(xin)理(li)(li)素質較差，遇到問題和(he)困(kun)難時(shi)就(jiu)容易(yi)產生悲觀(guan)的(de)(de)情(qing)緒，在這種情(qing)況下，學(xue)(xue)(xue)習(xi)者就(jiu)會為自(zi)己的(de)(de)輟(chuo)學(xue)(xue)(xue)想法找各種各樣(yang)的(de)(de)理(li)(li)由(you)，一旦某個理(li)(li)由(you)觀(guan)點(dian)成立，輟(chuo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)想法就(jiu)會日(ri)益膨脹(zhang)(zhang)。比如有(you)些學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)說“老師(shi)(shi)，我(wo)連英語的(de)(de)26個字母都沒有(you)認全，我(wo)怎么能夠通(tong)過(guo)考(kao)試(shi)，還不(bu)如不(bu)讀了。”如果(guo)任課教師(shi)(shi)聽到類似這樣(yang)的(de)(de)話(hua)，其實是學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)在向教師(shi)(shi)發出(chu)一種信號。這個時(shi)候，老師(shi)(shi)一定要(yao)抓住(zhu)機會，向學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)展示成功(gong)的(de)(de)案(an)例。通(tong)過(guo)案(an)例和(he)交流(liu)，緩解或者消(xiao)除學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)悲觀(guan)情(qing)緒，重拾學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)自(zi)信心(xin)。

（三(san)）希(xi)望(wang)破滅導(dao)致輟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為發生(sheng)希(xi)望(wang)危(wei)機(ji)一(yi)般(ban)指(zhi)缺(que)乏三(san)種(zhong)(zhong)構成(cheng)希(xi)望(wang)的要(yao)件：目標、信(xin)心和鼓勵者。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中不(bu)斷遭(zao)遇挫折，不(bu)僅(jin)心理上(shang)不(bu)自信(xin)，情緒極(ji)度悲觀，甚(shen)至反映在行動上(shang)也(ye)不(bu)再努力(li)。有些教師(shi)會認為“這(zhe)(zhe)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)自己不(bu)想讀了，我有什么辦法？”在這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)情況下，就需要(yao)我們(men)老師(shi)多(duo)一(yi)份責任(ren)和鼓勵，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)多(duo)溝通聯系(xi)，重新點燃(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者的求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)希(xi)望(wang)。如果這(zhe)(zhe)時候連老師(shi)也(ye)放棄他們(men)了，那么，這(zhe)(zhe)些問題學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)就極(ji)有可能成(cheng)為真正(zheng)意義上(shang)的“輟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)”。

（四）韌性(xing)缺(que)乏(fa)引起輟(chuo)學(xue)問題(ti)(ti)(ti)根源在(zai)研(yan)究過程中，課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)組發現一(yi)個有(you)(you)規(gui)律(lv)的(de)(de)現象。一(yi)般來(lai)說，第(di)一(yi)學(xue)期(qi)新生的(de)(de)到(dao)課(ke)(ke)率(lv)最高，有(you)(you)時候甚(shen)至出(chu)現教(jiao)室(shi)爆滿的(de)(de)現象，但是，隨著時間的(de)(de)流逝，每個學(xue)期(qi)學(xue)員的(de)(de)到(dao)課(ke)(ke)率(lv)會逐漸的(de)(de)降低(di)，最后甚(shen)至出(chu)現空無一(yi)人的(de)(de)狀況。很多(duo)導學(xue)教(jiao)師都(dou)(dou)集中反(fan)映輟(chuo)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習態(tai)度不(bu)行(xing)，有(you)(you)教(jiao)師提到(dao)“給學(xue)員打電話，請他（她）來(lai)上課(ke)(ke)都(dou)(dou)不(bu)來(lai)。”這(zhe)一(yi)點(dian)，任課(ke)(ke)教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)過程中也是深有(you)(you)體會。也就是說，學(xue)習者學(xue)習韌性(xing)缺(que)乏(fa)，學(xue)習倦怠感增(zeng)加從而導致(zhi)到(dao)課(ke)(ke)率(lv)不(bu)高或(huo)缺(que)席是產(chan)生輟(chuo)學(xue)行(xing)為的(de)(de)一(yi)個很重要的(de)(de)原因。學(xue)員自身主觀意識上對(dui)學(xue)習不(bu)重視，一(yi)切(qie)教(jiao)學(xue)手段(duan)都(dou)(dou)等同于(yu)零。這(zhe)樣(yang)就會引發信心(xin)喪(sang)失、悲觀情緒膨脹(zhang)、希望破滅(mie)，最終導致(zhi)輟(chuo)學(xue)問題(ti)(ti)(ti)產(chan)生。

四、輟學問(wen)題的(de)應對策略

考慮(lv)到輟學(xue)(xue)問題(ti)產生的主(zhu)要原因在于(yu)學(xue)(xue)員(yuan)自身，因此，在教育管理(li)和教學(xue)(xue)過程中，管理(li)教師、導學(xue)(xue)教師和任課教師對學(xue)(xue)員(yuan)進(jin)行有針對性的引導和有效地預防，是促進(jin)學(xue)(xue)員(yuan)“內在英雄”覺醒并改善輟學(xue)(xue)問題(ti)的有效途徑。

（一(yi)(yi)）提升自(zi)(zi)我效(xiao)能(neng)1.提高(gao)(gao)效(xiao)率(lv)“群體比個(ge)體更(geng)自(zi)(zi)信，且在決策(ce)上(shang)(shang)要(yao)(yao)(yao)(yao)優于(yu)個(ge)體”。因此(ci)，提高(gao)(gao)自(zi)(zi)我效(xiao)能(neng)首(shou)先就(jiu)要(yao)(yao)(yao)(yao)保證一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)到(dao)課(ke)率(lv)，并在學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，通過(guo)合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方式來(lai)獲(huo)得學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，從而(er)增加(jia)繼續(xu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)信心。其(qi)次(ci)是(shi)提高(gao)(gao)課(ke)堂(tang)(tang)效(xiao)率(lv)，也(ye)就(jiu)是(shi)說要(yao)(yao)(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)在課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)具有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)獲(huo)得感。美國心理學(xue)(xue)(xue)家(jia)洛欽斯的(de)(de)(de)(de)(de)首(shou)因效(xiao)應提到(dao)：“交往(wang)雙方形成的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)次(ci)印象對今后交往(wang)關系的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，也(ye)即(ji)是(shi)先入為主帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。”因此(ci)，任(ren)課(ke)教師上(shang)(shang)好第(di)一(yi)(yi)堂(tang)(tang)課(ke)至關重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)，學(xue)(xue)(xue)員對任(ren)課(ke)教師的(de)(de)(de)(de)(de)認同(tong)感也(ye)直接影(ying)響學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)效(xiao)率(lv)，而(er)課(ke)堂(tang)(tang)效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)將(jiang)會幫助學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)提升自(zi)(zi)我效(xiao)能(neng)。2.降低失(shi)誤(wu)首(shou)先是(shi)降低答題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)失(shi)誤(wu)率(lv)。很(hen)多學(xue)(xue)(xue)員在答題(ti)(ti)時，總(zong)是(shi)覺得答案似是(shi)而(er)非，這(zhe)(zhe)是(shi)為什么呢？其(qi)實(shi)導致這(zhe)(zhe)個(ge)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)(yao)原因是(shi)學(xue)(xue)(xue)員沒有把題(ti)(ti)目真正地(di)融會貫(guan)通。針對這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)現(xian)狀，學(xue)(xue)(xue)員要(yao)(yao)(yao)(yao)把重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)知識點精(jing)讀并領會，次(ci)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)知識點熟(shu)讀并了解(jie)。同(tong)時，在做題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)時候進行細(xi)細(xi)揣(chuai)摩(mo)和(he)比較(jiao)。另(ling)外(wai)一(yi)(yi)種失(shi)誤(wu)是(shi)由于(yu)粗(cu)心引起(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)。有些同(tong)學(xue)(xue)(xue)在審題(ti)(ti)過(guo)程中，往(wang)往(wang)只(zhi)看其(qi)一(yi)(yi)，不(bu)看其(qi)二，因此(ci)，在教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，任(ren)課(ke)教師除了要(yao)(yao)(yao)(yao)重(zhong)視(shi)解(jie)題(ti)(ti)技(ji)巧(qiao)和(he)方法的(de)(de)(de)(de)(de)講解(jie)外(wai)，也(ye)要(yao)(yao)(yao)(yao)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)員良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)答題(ti)(ti)習(xi)慣，從而(er)避免因失(shi)誤(wu)或(huo)者(zhe)粗(cu)心引起(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)失(shi)分。當學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)戰勝了自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)弱點，就(jiu)能(neng)將(jiang)自(zi)(zi)信提升到(dao)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)閾(yu)值，并真正發揮(hui)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)能(neng)。

（二）培(pei)養(yang)樂(le)觀(guan)心態(tai)1.循序漸進任何學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)都(dou)是(shi)(shi)一個(ge)螺(luo)旋式上(shang)升的(de)(de)(de)(de)漸進過(guo)程，不(bu)可能是(shi)(shi)直線上(shang)升的(de)(de)(de)(de)。遠程開(kai)放教育學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)有(you)(you)時候(hou)也會(hui)進入平臺(tai)期。以英語學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)為(wei)例(li)：60天里每(mei)天學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)1小時的(de)(de)(de)(de)效果肯(ken)定(ding)要比10天里每(mei)天學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)6小時的(de)(de)(de)(de)效果要好(hao)很多。循序漸進的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)要始(shi)終保持積(ji)極樂(le)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)態(tai)度(du)，不(bu)要三天打魚，兩天曬網。有(you)(you)個(ge)公認的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點認為(wei)：“樂(le)觀(guan)是(shi)(shi)對生(sheng)活有(you)(you)積(ji)極預期的(de)(de)(de)(de)跨情境整(zheng)體傾(qing)向”，樂(le)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)心態(tai)會(hui)讓學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)用更(geng)為(wei)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)來面對學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中碰到的(de)(de)(de)(de)任何困難和挫折。2.調整(zheng)心態(tai)遠程開(kai)放教育學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)在(zai)求學(xue)(xue)過(guo)程中往(wang)往(wang)會(hui)出現兩種(zhong)心態(tai)：第一種(zhong)是(shi)(shi)盲目的(de)(de)(de)(de)自(zi)信(xin)，覺得(de)自(zi)己基礎不(bu)錯，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)上(shang)肯(ken)定(ding)沒有(you)(you)問題(ti)；第二種(zhong)是(shi)(shi)過(guo)度(du)的(de)(de)(de)(de)自(zi)卑，覺得(de)自(zi)己再努(nu)力也肯(ken)定(ding)學(xue)(xue)不(bu)好(hao)。兩種(zhong)極端(duan)心理(li)卻導致同(tong)一種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)現狀，就是(shi)(shi)消極被動地對待(dai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。其實這兩種(zhong)心態(tai)都(dou)不(bu)可取，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)一定(ding)要用積(ji)極的(de)(de)(de)(de)心態(tai)來對待(dai)學(xue)(xue)業(ye)，只有(you)(you)心態(tai)調整(zheng)好(hao)了，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)起來才(cai)會(hui)有(you)(you)明(ming)確的(de)(de)(de)(de)方向和強大的(de)(de)(de)(de)動力。

（三）開(kai)(kai)發(fa)(fa)希(xi)(xi)望(wang)值1.確(que)定目標(biao)(biao)希(xi)(xi)望(wang)更多的(de)(de)(de)是一(yi)種積極的(de)(de)(de)認知(zhi)思維(wei)(wei)狀態(tai)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)在(zai)確(que)定目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)時候可能會(hui)有一(yi)定的(de)(de)(de)挑戰性(xing)，因此(ci)，確(que)定一(yi)個行(xing)之有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目標(biao)(biao)顯(xian)得尤為(wei)(wei)重(zhong)要(yao)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，任課教(jiao)(jiao)師不妨(fang)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員根據(ju)(ju)課程特點為(wei)(wei)自(zi)(zi)己(ji)量身定做一(yi)份(fen)切實可行(xing)的(de)(de)(de)“必(bi)過計劃”，從(cong)而確(que)立自(zi)(zi)己(ji)該門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目標(biao)(biao)。在(zai)實際的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，根據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員不同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能力布置分(fen)層次的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任務(wu)(wu)(wu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)根據(ju)(ju)自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)實際情況來(lai)進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)認領。一(yi)旦(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目標(biao)(biao)明確(que)，他們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)進(jin)度(du)就能跟上，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)心態(tai)也能調整到(dao)最佳狀態(tai)；同(tong)時，通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)得來(lai)進(jin)一(yi)步開(kai)(kai)發(fa)(fa)希(xi)(xi)望(wang)值。2.克服困難遠程開(kai)(kai)放教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程中(zhong)(zhong)，往往會(hui)面臨不少的(de)(de)(de)“攔(lan)路虎”，如果這個時候，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)能夠嘗(chang)試(shi)“也許會(hui)有效(xiao)(xiao)”的(de)(de)(de)替代路徑，那(nei)么個體的(de)(de)(de)希(xi)(xi)望(wang)就會(hui)維(wei)(wei)持下(xia)去(qu)，甚至增長。比如有些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員因為(wei)(wei)單(dan)休的(de)(de)(de)原因周六不能到(dao)校參加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，因此(ci)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)安(an)排(pai)上，教(jiao)(jiao)務(wu)(wu)(wu)管理部門(men)盡量把(ba)課程安(an)排(pai)在(zai)周日；教(jiao)(jiao)師也可以將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程錄制下(xia)來(lai)，方便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員在(zai)家(jia)里進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)；如果條(tiao)件允許，同(tong)步開(kai)(kai)設(she)在(zai)線課程，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員無論身處何(he)地，都可以參與課程的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。只要(yao)這些替代的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方式(shi)有成(cheng)功的(de)(de)(de)希(xi)(xi)望(wang)，就會(hui)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)熱情，并促使希(xi)(xi)望(wang)向正面方向發(fa)(fa)展。

（四）發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)韌(ren)(ren)性1.堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)(chi)(chi)(chi)不(bu)(bu)(bu)懈學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意志力很(hen)重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)就(jiu)是(shi)(shi)因(yin)為堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)(chi)(chi)(chi)不(bu)(bu)(bu)了才(cai)會(hui)產(chan)生(sheng)輟(chuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法。首先是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)(chi)(chi)(chi)。一(yi)(yi)(yi)個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)(chi)(chi)(chi)也(ye)(ye)許很(hen)難，但(dan)(dan)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)群人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)(chi)(chi)(chi)就(jiu)沒(mei)那么難以(yi)面對(dui)(dui)。在(zai)研究過(guo)程中(zhong)，我們(men)經常(chang)會(hui)發(fa)現，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)旦輟(chuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，就(jiu)很(hen)少能(neng)(neng)繼續(xu)完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業，因(yin)為沒(mei)有(you)(you)集體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)希望值作為支(zhi)撐(cheng)。因(yin)此(ci)，一(yi)(yi)(yi)旦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)出現厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒，導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)一(yi)(yi)(yi)定要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)好(hao)其思想(xiang)工(gong)作，告(gao)訴他(ta)們(men)：“堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)(chi)(chi)(chi)到(dao)底(di)就(jiu)是(shi)(shi)勝利！”其次是(shi)(shi)考(kao)(kao)(kao)試(shi)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)(chi)(chi)(chi)。有(you)(you)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)每到(dao)考(kao)(kao)(kao)試(shi)，就(jiu)會(hui)因(yin)為準(zhun)備(bei)不(bu)(bu)(bu)充(chong)分(fen)(fen)或(huo)者(zhe)(zhe)內(nei)心(xin)膽怯而臨(lin)陣脫逃。所(suo)(suo)以(yi)，教(jiao)師(shi)除了加強(qiang)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)支(zhi)持(chi)(chi)(chi)(chi)(chi)服務(wu)外，也(ye)(ye)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)好(hao)考(kao)(kao)(kao)試(shi)管理(li)工(gong)作。要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)真正明白(bai)：考(kao)(kao)(kao)了，也(ye)(ye)許過(guo)不(bu)(bu)(bu)了，但(dan)(dan)不(bu)(bu)(bu)去考(kao)(kao)(kao)，肯定不(bu)(bu)(bu)會(hui)過(guo)。成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)上沒(mei)有(you)(you)捷徑(jing)，只(zhi)有(you)(you)不(bu)(bu)(bu)懈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)堅(jian)(jian)(jian)持(chi)(chi)(chi)(chi)(chi)和(he)努力。2.對(dui)(dui)癥(zheng)下(xia)藥部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)，會(hui)產(chan)生(sheng)三種心(xin)理(li)癥(zheng)狀(zhuang)。第一(yi)(yi)(yi)種是(shi)(shi)壓(ya)力癥(zheng)，覺(jue)得自(zi)(zi)己考(kao)(kao)(kao)試(shi)總是(shi)(shi)通(tong)不(bu)(bu)(bu)過(guo)，既(ji)沒(mei)有(you)(you)面子(zi)(zi)也(ye)(ye)浪(lang)費時間，還(huan)不(bu)(bu)(bu)如不(bu)(bu)(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了；第二(er)種拖延(yan)癥(zheng)，工(gong)作太忙，家務(wu)太多，孩(hai)子(zi)(zi)功課要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)輔導等等，總是(shi)(shi)給自(zi)(zi)己沒(mei)時間學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)找種種借(jie)口(kou)；還(huan)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)種是(shi)(shi)焦慮癥(zheng)，在(zai)考(kao)(kao)(kao)試(shi)前乃至(zhi)考(kao)(kao)(kao)試(shi)時，總是(shi)(shi)感到(dao)很(hen)緊張，結果導致(zhi)考(kao)(kao)(kao)試(shi)時腦子(zi)(zi)一(yi)(yi)(yi)片空白(bai)，本(ben)來(lai)記得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)也(ye)(ye)都忘了，碰到(dao)新題目更是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)籌莫展。Gorman(2005)認為：“基于關系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資本(ben)和(he)個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用可(ke)以(yi)加強(qiang)韌(ren)(ren)性，能(neng)(neng)發(fa)現和(he)培養自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)才(cai)能(neng)(neng)并找到(dao)可(ke)以(yi)支(zhi)持(chi)(chi)(chi)(chi)(chi)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效導師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人，更有(you)(you)可(ke)能(neng)(neng)具備(bei)韌(ren)(ren)性和(he)取得成(cheng)功”。因(yin)此(ci)，在(zai)對(dui)(dui)癥(zheng)下(xia)藥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，老師(shi)所(suo)(suo)起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用至(zhi)關重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。首先，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)好(hao)心(xin)理(li)輔導，告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情，和(he)他(ta)人和(he)面子(zi)(zi)無關。其次，對(dui)(dui)于拖延(yan)癥(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)督促工(gong)作。再次，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每個階段，任課教(jiao)師(shi)都要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)留出一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)提(ti)問和(he)討論，把所(suo)(suo)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困惑和(he)疑點在(zai)第一(yi)(yi)(yi)時間得到(dao)解(jie)答，從而緩解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)心(xin)焦慮感。更為重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)充(chong)分(fen)(fen)把握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)心(xin)理(li)，及(ji)時和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)進行溝(gou)通(tong)，通(tong)過(guo)對(dui)(dui)癥(zheng)下(xia)藥這(zhe)一(yi)(yi)(yi)有(you)(you)效途徑(jing)來(lai)發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)韌(ren)(ren)性。

篇4

目前全(quan)市中小學(xue)(xue)有信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)師54人，年(nian)齡在35至40歲之間，達到了40人，教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍(wu)相(xiang)對比較年(nian)輕。通過加(jia)強信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)(shu)課(ke)程建(jian)設來加(jia)強教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍(wu)的建(jian)設，開展(zhan)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)(shu)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究活動，舉辦網絡(luo)備(bei)課(ke)活動，通過從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計的實施(上(shang)課(ke))的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例課(ke)，以(yi)快樂學(xue)(xue)習(xi)、合作學(xue)(xue)習(xi)和(he)項(xiang)目學(xue)(xue)習(xi)等多種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式提高(gao)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計能力(li)和(he)上(shang)課(ke)能力(li)，突破信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)(shu)課(ke)重視(shi)操(cao)作的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)局(ju)限，引領(ling)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)師改變(bian)原有封閉、固(gu)守的課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式，創設民主、和(he)諧(xie)、科學(xue)(xue)、快樂的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)氣氛。

通過(guo)教(jiao)研、培訓、網(wang)絡研修等方式全面加強了信(xin)息技(ji)術教(jiao)師(shi)隊伍建設，培養××市(shi)信(xin)息技(ji)術學科骨干(gan)教(jiao)師(shi)、白(bai)山(shan)市(shi)信(xin)息技(ji)術學科骨干(gan)教(jiao)師(shi)、吉林省(sheng)信(xin)息技(ji)術學科骨干(gan)教(jiao)師(shi)，使信(xin)息技(ji)術教(jiao)師(shi)隊伍素質在整(zheng)體(ti)上有(you)一個跨越式的提(ti)高(gao)。

二、教育科研課題(ti)引(yin)領(ling)教師開展網(wang)絡研修

基(ji)于吉(ji)林(lin)省教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)社區門戶(hu)網(wang)(wang)(wang)站(*)，以教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)息化為切入(ru)點，整合教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學工作(zuo)，進(jin)行有效的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科研(yan)工作(zuo)。結合我校(xiao)確立的(de)《農(nong)村中(zhong)小學教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍專業(ye)化建(jian)設課(ke)題研(yan)究方(fang)案》，引領信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)深(shen)入(ru)開展“現代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)研(yan)修(xiu)促進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)研(yan)修(xiu)能力提高”子課(ke)題研(yan)究。開展吉(ji)林(lin)省教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源庫試點——信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)課(ke)教(jiao)(jiao)研(yan)(××市(shi)(shi))工作(zuo)(*?action-mygroup-gid-220和××市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)研(yan)修(xiu)論壇板塊*)，上傳信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)學設計(教(jiao)(jiao)案)500多課(ke)時。全面(mian)規劃××市(shi)(shi)中(zhong)小學教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)研(yan)修(xiu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)框架，組(zu)建(jian)××教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)區域(yu)性教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)研(yan)修(xiu)模(mo)塊(*)，規劃48個(ge)學校(xiao)或教(jiao)(jiao)研(yan)圈子，注重(zhong)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)研(yan)修(xiu)的(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)管(guan)理(li),組(zu)織(zhi)9名信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)申(shen)報吉(ji)林(lin)省教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)息網(wang)(wang)(wang)信(xin)息員并得到聘用，對吉(ji)林(lin)省教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)社區網(wang)(wang)(wang)站進(jin)行全面(mian)管(guan)理(li)，在(zai)技(ji)(ji)(ji)術(shu)上保障我市(shi)(shi)各校(xiao)深(shen)入(ru)開展網(wang)(wang)(wang)絡(luo)研(yan)修(xiu)工作(zuo)，為課(ke)題結題做好材料收集與過程管(guan)理(li)工作(zuo)。

為加(jia)強我(wo)市(shi)中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師網(wang)絡(luo)研(yan)修工作(zuo)，舉辦了(le)全(quan)市(shi)中小學(xue)信(xin)息(xi)技(ji)術教(jiao)(jiao)(jiao)師遠程建(jian)(jian)立網(wang)絡(luo)空(kong)(kong)間技(ji)術培訓(xun)(xun)班。培訓(xun)(xun)的(de)(de)主要技(ji)術規范是：依托(tuo)吉(ji)林省教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)社區門(men)戶網(wang)站(*，注冊個(ge)人(ren)空(kong)(kong)間、管理(li)個(ge)人(ren)空(kong)(kong)間、在(zai)空(kong)(kong)間信(xin)息(xi)、建(jian)(jian)立并管理(li)學(xue)校圈子(博客(ke)群組)、在(zai)吉(ji)林省教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)論壇主題信(xin)息(xi)等網(wang)絡(luo)技(ji)術實際操作(zuo)技(ji)能的(de)(de)培訓(xun)(xun)。通(tong)過(guo)培訓(xun)(xun)，提高信(xin)息(xi)技(ji)術教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)遠程網(wang)絡(luo)技(ji)術能力(li),為各校開展網(wang)絡(luo)研(yan)修提供技(ji)術支持,目前全(quan)市(shi)有1330多名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)師建(jian)(jian)立了(le)自己的(de)(de)個(ge)人(ren)空(kong)(kong)間(博客(ke)),自主開展網(wang)絡(luo)研(yan)修活動。

三、教育技術(shu)培訓基地和學校網站建(jian)設全(quan)面發展

開(kai)放農村(cun)遠程教育多媒體網絡(luo)教室(shi)的(de)使用(yong)，加強機(ji)房(fang)日常(chang)管理工(gong)(gong)作(zuo)，保持室(shi)內及(ji)設(she)備的(de)清(qing)潔，注意防火，及(ji)時(shi)關閉電(dian)源。加強學校計算機(ji)系統維護(hu)和網絡(luo)安(an)全工(gong)(gong)作(zuo)，保障學校機(ji)房(fang)及(ji)部室(shi)計算機(ji)網絡(luo)正常(chang)使用(yong)，為全市中小學教師(shi)提供良好(hao)的(de)教育技術能力(li)培訓基(ji)地，創設(she)了良好(hao)的(de)教學研究(jiu)網絡(luo)環境(jing)和學校網絡(luo)辦公(gong)環境(jing)。

依托吉林省教(jiao)(jiao)育(yu)信(xin)息網(wang)(wang)加強××市教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)修(xiu)(xiu)學(xue)(xue)校網(wang)(wang)站建設(*)，合(he)理規劃欄目，豐富模塊(kuai)內容，集(ji)成教(jiao)(jiao)育(yu)新聞資訊(xun)、教(jiao)(jiao)師(shi)網(wang)(wang)絡(luo)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)、教(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)論壇、信(xin)息技術(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)資源庫建設為一體，及時學(xue)(xue)校公開(kai)的教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信(xin)息，在互聯網(wang)(wang)搜索引擎中，“××市教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)修(xiu)(xiu)學(xue)(xue)校”相關信(xin)息已被(bei)百(bai)度、哥俗、雅虎等搜索網(wang)(wang)站收錄(lu)，全(quan)面推介我市教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果。

基于吉(ji)林省教(jiao)(jiao)育(yu)信息網(wang)(wang)(wang)自助(zhu)建(jian)(jian)站(zhan)(zhan)系(xi)統(*)建(jian)(jian)立(li)全(quan)市(shi)中小學(xue)校網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)體(ti)(ti)系(xi)，創(chuang)建(jian)(jian)了以(yi)××市(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)修(xiu)學(xue)校網(wang)(wang)(wang)、××教(jiao)(jiao)育(yu)督導(dao)網(wang)(wang)(wang)、××市(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)研網(wang)(wang)(wang)為(wei)信息與(yu)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)研修(xiu)為(wei)主(zhu)核心(xin)網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)，全(quan)面規劃全(quan)市(shi)28個教(jiao)(jiao)育(yu)網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)體(ti)(ti)系(xi)，集教(jiao)(jiao)育(yu)網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)\個人空間(jian)\教(jiao)(jiao)育(yu)論(lun)壇為(wei)一體(ti)(ti)，整合(he)教(jiao)(jiao)育(yu)新(xin)聞資訊\教(jiao)(jiao)師(shi)博(bo)客日志(zhi)\教(jiao)(jiao)育(yu)論(lun)壇主(zhu)題，初步建(jian)(jian)立(li)教(jiao)(jiao)師(shi)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)研修(xiu)“網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)+空間(jian)(博(bo)客)+論(lun)壇”技術模式，指導(dao)全(quan)市(shi)中小學(xue)校建(jian)(jian)立(li)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)研修(xiu)網(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)，為(wei)全(quan)市(shi)中小學(xue)校提供技術支持，提高教(jiao)(jiao)師(shi)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)研修(xiu)的技術含量。

四(si)、教師信息化教育(yu)取得了豐(feng)富(fu)多彩的成果

2009年(nian)(nian)，組(zu)(zu)織我市中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)師參(can)加了由(you)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)中(zhong)心(xin)和中(zhong)國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)雜(za)志(zhi)社組(zu)(zu)織的(de)“惠普杯”中(zhong)國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)優秀論(lun)文評(ping)選活動，信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)師在技術(shu)(shu)上給(gei)予(yu)指導。論(lun)文圍繞“加強體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)(zhi)建(jian)設(she)、強化(hua)(hua)(hua)(hua)資源整(zheng)合與(yu)應用、推(tui)進(jin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)健康發展”這個(ge)主題，結(jie)(jie)合當(dang)前我市教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)發展的(de)需要(yao)，涉及(ji)到推(tui)進(jin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)(zhi)建(jian)設(she)、整(zheng)合教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)資源、服務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)管(guan)理(li)體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)的(de)改革與(yu)創新、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)設(she)對教(jiao)(jiao)學(xue)變(bian)革的(de)影響、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技術(shu)(shu)與(yu)課程整(zheng)合、中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)師信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技術(shu)(shu)培訓(xun)及(ji)網(wang)絡研(yan)修等(deng)方面，科學(xue)總結(jie)(jie)了教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)設(she)的(de)經驗。有61名教(jiao)(jiao)師的(de)57篇論(lun)文參(can)加評(ping)選,獲吉林省教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)論(lun)文一等(deng)獎(jiang)(jiang)24篇，二(er)等(deng)獎(jiang)(jiang)33篇;獲國(guo)家教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)中(zhong)國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)論(lun)文二(er)等(deng)獎(jiang)(jiang)2篇，三等(deng)獎(jiang)(jiang)6篇，優秀獎(jiang)(jiang)9篇，17篇論(lun)文由(you)中(zhong)國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)主管(guan)、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)管(guan)理(li)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)中(zhong)心(xin)主辦的(de)《中(zhong)國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)》雜(za)志(zhi)論(lun)壇專刊收錄(2009年(nian)(nian)7月)。

在2009年(nian)第九屆全國多媒(mei)體(ti)課(ke)件(jian)大(da)賽吉(ji)林(lin)省賽區選拔賽中(zhong)，我市有(you)30名教師參加競賽，有(you)33人獲(huo)一等獎，3人獲(huo)優秀獎，獲(huo)優秀指導教師獎3人，××市外國語學校被評為(wei)優秀組(zu)織單位(wei)。

篇5

論(lun)文關鍵詞：校園網，網絡課堂(tang)，教(jiao)學模式

 

一、網絡課堂(tang)教學模(mo)式(shi)的特點

網(wang)絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)教(jiao)師指導下(xia)的學(xue)(xue)(xue)生建構(gou)(gou)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，是(shi)基(ji)于多媒體技術的網(wang)絡技術下(xia)的新的學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論。這種(zhong)理論是(shi)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生看成(cheng)是(shi)知識(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的主(zhu)動建構(gou)(gou)者，外界信(xin)息環(huan)境(jing)經(jing)過教(jiao)師的組織、引導，學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動建構(gou)(gou)，轉變成(cheng)為自身(shen)的知識(shi)。這種(zhong)開放性、創新性的教(jiao)育(yu)思想(xiang)和模(mo)式，有(you)利于克服傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式的弊端。基(ji)于計(ji)算機網(wang)絡環(huan)境(jing)下(xia)的網(wang)絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，主(zhu)要有(you)以下(xia)幾個方(fang)面的特點：

（一(yi)）支(zhi)持互動式教(jiao)學(xue)(xue)。在教(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)師需(xu)要時(shi)，可(ke)將教(jiao)師機的(de)屏幕（圖像、動畫、文字）語音(yin)（音(yin)樂等(deng)）實(shi)時(shi)廣播給任意指定(ding)的(de)個(ge)別(bie)、部(bu)分(fen)或(huo)全體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)。也可(ke)對學(xue)(xue)生(sheng)機實(shi)現個(ge)別(bie)、部(bu)分(fen)或(huo)全體(ti)的(de)輪流監(jian)看、監(jian)聽。隨(sui)時(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)機共用(yong)鍵盤和鼠標，進行對話和可(ke)視化輔導，實(shi)現交互式教(jiao)學(xue)(xue)需(xu)要時(shi)可(ke)指定(ding)學(xue)(xue)生(sheng)機為教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)例。

（二）發(fa)揮多(duo)(duo)媒體(ti)的(de)(de)(de)優勢。多(duo)(duo)媒體(ti)技術，能夠促進教(jiao)師(shi)改進教(jiao)育方式，使有創(chuang)造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)在實際的(de)(de)(de)教(jiao)學工作(zuo)中更(geng)為(wei)出(chu)色。把教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學與多(duo)(duo)媒體(ti)課件的(de)(de)(de)演(yan)示(shi)有機(ji)地結合起來，充分利用多(duo)(duo)媒體(ti)手段(duan)突(tu)出(chu)教(jiao)學的(de)(de)(de)重點(dian)，突(tu)破教(jiao)學上(shang)的(de)(de)(de)難點(dian)。

（三）有利于大(da)班(ban)(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)班(ban)(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)一般(ban)可(ke)能不如(ru)小(xiao)(xiao)班(ban)(ban)。但(dan)如(ru)何上好大(da)班(ban)(ban)課，這是很(hen)值得(de)我們考(kao)慮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素遠程教(jiao)(jiao)育論文，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校隨(sui)(sui)著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生人數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)加(jia)（社會(hui)對信(xin)息技(ji)術人材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)），大(da)班(ban)(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成了(le)事實(shi)。多媒(mei)體網(wang)絡(luo)(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺(tai)為教(jiao)(jiao)師(shi)上好大(da)班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課提供了(le)一個新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境。隨(sui)(sui)著(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)規模的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)大(da)，了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能性越來越小(xiao)(xiao)，但(dan)在多媒(mei)體網(wang)絡(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)室，由(you)于可(ke)以實(shi)現互動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分成若干(gan)小(xiao)(xiao)組，加(jia)強(qiang)師(shi)生之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流，大(da)大(da)增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動機，這些在傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中可(ke)以做到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在這里(li)都可(ke)做得(de)更(geng)(geng)好。在多媒(mei)體網(wang)絡(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)室里(li)，教(jiao)(jiao)師(shi)再也不需(xu)(xu)要(yao)擴大(da)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嗓(sang)音和加(jia)強(qiang)手勢(shi)及臉部表(biao)情，或者如(ru)何書(shu)寫大(da)字(zi)以使坐在后(hou)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生看得(de)清，因為大(da)屏幕的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投影機及網(wang)絡(luo)(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣播功能，教(jiao)(jiao)師(shi)再不需(xu)(xu)憂慮傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)班(ban)(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)煩腦，可(ke)專(zhuan)心一意(yi)地把(ba)更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精力(li)放在自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計。

（四(si)）充(chong)分整(zheng)合教學(xue)(xue)資源。教師(shi)根據教學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)、要求和學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)年齡特(te)征(zheng)、學(xue)(xue)習水平(ping)，選(xuan)擇(ze)或編制CAI 課(ke)件(jian)(jian)，這就需要教師(shi)在(zai)平(ping)時注(zhu)意收集(ji)各種的(de)(de)(de)多媒體素材(cai)。在(zai)提出某個(ge)課(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)需求時，即注(zhu)意課(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)性，又注(zhu)意它的(de)(de)(de)教育性和藝(yi)術性。最(zui)后在(zai)計(ji)算機專家、教育心理(li)學(xue)(xue)家，同事們的(de)(de)(de)共同努(nu)力下制作出MCAI課(ke)件(jian)(jian)精(jing)品cssci期刊目錄。這些MCAI的(de)(de)(de)精(jing)品放在(zai)網絡上，供(gong)師(shi)生們共享。

（五）提(ti)供(gong)(gong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)測(ce)(ce)量手段。在多媒體網(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)可利(li)用(yong)(yong)系統提(ti)供(gong)(gong)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信息(xi)系統，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結果進(jin)行科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)測(ce)(ce)試(shi)和評(ping)定，以提(ti)供(gong)(gong)確切的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數據供(gong)(gong)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)決策(ce)作為(wei)依據。例(li)如，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)的(de)(de)測(ce)(ce)試(shi)，包括課堂上實時反(fan)饋的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)信息(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對問題(ti)的(de)(de)態度、反(fan)應和回(hui)答(da)問題(ti)的(de)(de)用(yong)(yong)時等。以及使用(yong)(yong)網(wang)上標準題(ti)庫測(ce)(ce)試(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知識(shi)的(de)(de)理解和掌握(wo)的(de)(de)程(cheng)度。然而對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)建(jian)構性(xing)(xing)、創(chuang)造性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)測(ce)(ce)評(ping)還有(you)待進(jin)一步(bu)研究(jiu)。

二、網(wang)絡(luo)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)基本教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學過程中如(ru)何根據網(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)學不(bu)同的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)，發(fa)揮(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)主導作用和激發(fa)學生(sheng)自主學習使學生(sheng)成為認識的(de)主體，這就要了解網(wang)上教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)、特點、問(wen)題以(yi)及應對辦法，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學工作中不(bu)斷實踐(jian)與(yu)創新。調研發(fa)現(xian)(xian)，在(zai)現(xian)(xian)有(you)的(de)網(wang)絡(luo)發(fa)展水平之上遠程教(jiao)(jiao)(jiao)育論文(wen)，已經(jing)實現(xian)(xian)且初具規(gui)模的(de)網(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)有(you)以(yi)下幾種：

（一）講授(shou)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。講授(shou)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點是(shi)：以教(jiao)(jiao)師為中(zhong)(zhong)心，系統(tong)授(shou)課(ke)。這種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班級授(shou)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)發展(zhan)(zhan)。由于它(ta)沿襲(xi)了傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班級授(shou)課(ke)制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，因而(er)實際(ji)上(shang)(shang)是(shi)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)授(shou)課(ke)方式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)發展(zhan)(zhan)。目前，常(chang)見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基于網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講授(shou)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)廣域網(wang)(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講授(shou)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和基于局域網(wang)(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講授(shou)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)，主要(yao)研究建立在大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校園網(wang)(wang)(wang)基礎上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。這種(zhong)基因據(ju)欲望的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講授(shou)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)利用(yong)(yong)多(duo)媒體電子教(jiao)(jiao)室的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視頻和音頻廣播、電子舉(ju)手等功能實現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)非常(chang)類似于傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)班級授(shou)課(ke)制教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。利用(yong)(yong)多(duo)媒體電子教(jiao)(jiao)室的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，教(jiao)(jiao)師可以很輕松(song)地(di)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。這種(zhong)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可以實現傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊密結(jie)合。除傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動外，用(yong)(yong)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)還(huan)能完成作業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批改(gai)、模(mo)擬練習(xi)、小組討(tao)論、合作解答問題等任(ren)務。該種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)充分利用(yong)(yong)了傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢和網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，使二者有機結(jie)合，它(ta)可以作為向完全網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)渡(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。

（二）個別化(hua)教(jiao)學模式

個別化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)特點(dian)是：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中心(xin)，自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)加輔導。個別化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式主(zhu)要(yao)是運用(yong)編制的(de)(de)基(ji)于網(wang)絡(luo)(luo)的(de)(de)CAI課(ke)件(jian)(jian)或者利用(yong)嵌(qian)有VBScript、JavaScript、Java等(deng)(deng)編程(cheng)(cheng)語(yu)言(yan)的(de)(de)網(wang)頁進(jin)行的(de)(de)個別化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式。主(zhu)要(yao)通過設計(ji)出(chu)支持網(wang)絡(luo)(luo)多(duo)用(yong)戶使(shi)(shi)用(yong)的(de)(de)CAI課(ke)件(jian)(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過運行CAI課(ke)件(jian)(jian)完(wan)成(cheng)個別化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，利用(yong)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)進(jin)行自(zi)定步(bu)調(diao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，同(tong)時課(ke)件(jian)(jian)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)同(tong)的(de)(de)反饋和(he)要(yao)求提(ti)供針對性的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從而實(shi)現以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中心(xin)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式。常用(yong)的(de)(de)CAI課(ke)件(jian)(jian)編輯軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)有Macromedia的(de)(de)Authorware、Director、Flash等(deng)(deng)課(ke)件(jian)(jian)，這些(xie)課(ke)件(jian)(jian)基(ji)于一種叫(jiao)做shockwave的(de)(de)技(ji)術(shu)，該(gai)技(ji)術(shu)不(bu)僅(jin)可(ke)以(yi)解(jie)決網(wang)絡(luo)(luo)速度的(de)(de)限制，而且還(huan)可(ke)以(yi)實(shi)現CAI軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)流式傳輸，減少了網(wang)絡(luo)(luo)占有量的(de)(de)問題。例(li)如，Disney網(wang)站上眾多(duo)使(shi)(shi)用(yong)Director和(he)Flash等(deng)(deng)制作(zuo)的(de)(de)CAI軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)運行這些(xie)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)或瀏覽(lan)嵌(qian)有這些(xie)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)網(wang)頁，同(tong)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)交互，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有知(zhi)識。另一類是使(shi)(shi)用(yong)嵌(qian)入web頁面的(de)(de)編程(cheng)(cheng)語(yu)言(yan)如Vbscript、JavaScript和(he)Java等(deng)(deng)，通過編寫一些(xie)具有交互作(zuo)用(yong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)頁面實(shi)現個別化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，大大增(zeng)強教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)材(cai)料的(de)(de)交互性和(he)實(shi)時性。

（三）協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點是(shi)：互(hu)教(jiao)(jiao)互(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)育。經驗告訴我們，教(jiao)(jiao)育需(xu)要(yao)(yao)一(yi)個(ge)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)，對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)而(er)言，同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)共(gong)處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)是(shi)十(shi)分重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也是(shi)十(shi)分有(you)益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間互(hu)相不(bu)服(fu)氣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好勝性和(he)(he)互(hu)可(ke)以(yi)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，競爭性環(huan)境(jing)則(ze)有(you)益于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)獲取知識(shi)。協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)是(shi)一(yi)種(zhong)在(zai)(zai)講授式(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)和(he)(he)個(ge)別(bie)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上發展而(er)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。這種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)于(yu)培(pei)養研(yan)究(jiu)能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品質有(you)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值。同(tong)(tong)個(ge)別(bie)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)相比(bi)較(jiao)遠程(cheng)教(jiao)(jiao)育論(lun)文，由于(yu)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)更能(neng)(neng)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)精神和(he)(he)道德品質以(yi)及解(jie)(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，因(yin)而(er)是(shi)目前教(jiao)(jiao)育界(jie)比(bi)較(jiao)看重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)網絡(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。在(zai)(zai)基(ji)于(yu)網絡(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中，基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)有(you)三種(zhong)方(fang)式(shi)(shi)(shi)：競賽、協(xie)同(tong)(tong)與互(hu)教(jiao)(jiao)互(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)(zai)競賽方(fang)式(shi)(shi)(shi)下(xia)，教(jiao)(jiao)師通過(guo)網絡(luo)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為完(wan)成(cheng)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務展開競賽。在(zai)(zai)求勝心理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)驅動下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)利用網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)教(jiao)(jiao)師提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)信息(xi)，可(ke)以(yi)使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率變得更高(gao)，更有(you)利于(yu)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)。教(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)通過(guo)設定特定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)方(fang)法，評定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況。通過(guo)引(yin)入競爭機制(zhi)，能(neng)(neng)夠(gou)很容易地調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣和(he)(he)注意力(li)，為完(wan)成(cheng)任(ren)務，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中全神貫注，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果(guo)比(bi)較(jiao)顯著。在(zai)(zai)協(xie)同(tong)(tong)方(fang)式(shi)(shi)(shi)下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為完(wan)成(cheng)某個(ge)共(gong)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務而(er)組成(cheng)特定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組，通過(guo)利用E-mail或者(zhe)(zhe)BBS的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)下(xia)不(bu)斷進(jin)行針對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討論(lun)，相互(hu)指點或者(zhe)(zhe)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務進(jin)行分工合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，不(bu)斷加深對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)。

協作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)模式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)主要內容(rong)是，通過建立學(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)(xiao)組(zu)，以小(xiao)(xiao)組(zu)協商(shang)、討論(lun)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)進行(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。當人(ren)們在(zai)(zai)一(yi)個真實的(de)(de)(de)(de)活(huo)動中(zhong)協作(zuo)(zuo)工作(zuo)(zuo)時，他(ta)(ta)們將(jiang)共(gong)享各自(zi)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點和(he)認知結構。他(ta)(ta)們可以從不(bu)同的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點中(zhong)發現問題，能夠與他(ta)(ta)人(ren)磋商(shang)，并(bing)產生(sheng)新觀(guan)點和(he)想(xiang)法(fa)。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)共(gong)享集體思維成(cheng)果的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上達到(dao)對(dui)當前所(suo)學(xue)(xue)概念比較(jiao)全面、正確的(de)(de)(de)(de)理解，最終完成(cheng)對(dui)所(suo)學(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)建構cssci期刊(kan)目錄。作(zuo)(zuo)為一(yi)種新型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段，網絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)可以在(zai)(zai)一(yi)定程度上彌(mi)補傳(chuan)統(tong)集中(zhong)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)不(bu)足，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)材料得(de)以靈活(huo)、形象、生(sheng)動地展示，成(cheng)為支(zhi)持教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師指導下(xia)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主式(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)有(you)力工具(ju)。網絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應用的(de)(de)(de)(de)好壞，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育觀(guan)念與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組(zu)織策(ce)略是非常(chang)關鍵的(de)(de)(de)(de)。 如果沒有(you)一(yi)個有(you)效的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組(zu)織策(ce)略，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)會表現出許多弊病。比如學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)制力差、在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)上比較(jiao)迷茫(mang)等。這導致學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效率低下(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)達不(bu)到(dao)預期效果。

（四(si)(si)）發現(xian)(xian)(xian)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。發現(xian)(xian)(xian)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是根據杜威(wei)的(de)(de)(de)(de)“從做中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)，利用網(wang)絡資(zi)源的(de)(de)(de)(de)豐富性和(he)(he)易獲(huo)取(qu)性，通過利用教(jiao)師或(huo)其他機構提供的(de)(de)(de)(de)有(you)關(guan)資(zi)料(liao)(liao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用一段時間(jian)收集資(zi)料(liao)(liao)、分析(xi)與(yu)總結遠(yuan)程教(jiao)育論(lun)文，得(de)出(chu)一定的(de)(de)(de)(de)結論(lun)。這種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比較(jiao)注重(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)動(dong)手能(neng)(neng)力、歸納、總結與(yu)概括能(neng)(neng)力。通過利用發現(xian)(xian)(xian)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)夠極大(da)地加深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于(yu)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)與(yu)認(ren)識，有(you)利于(yu)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)研究與(yu)探(tan)索能(neng)(neng)力。在校園網(wang)較(jiao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)范圍內，教(jiao)師可以通過向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供基于(yu)網(wang)絡的(de)(de)(de)(de)交(jiao)互(hu)性CAI課(ke)(ke)件，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過使(shi)(shi)用課(ke)(ke)件，發現(xian)(xian)(xian)某些(xie)原理(li)(li)或(huo)抽象思(si)想(xiang)。這種模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)徹(che)底改變了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被動(dong)接(jie)受(shou)的(de)(de)(de)(de)狀態，而(er)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處于(yu)積(ji)極主動(dong)的(de)(de)(de)(de)地位，因(yin)(yin)而(er)能(neng)(neng)有(you)效(xiao)地激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣和(he)(he)創造(zao)性。在發現(xian)(xian)(xian)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)，影響教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)(de)四(si)(si)個基本要(yao)素：即問題(ti)、資(zi)料(liao)(liao)、提示和(he)(he)反饋。將(jiang)這四(si)(si)個要(yao)素組織與(yu)銜接(jie)好，便能(neng)(neng)夠在簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)技術背景下，達到良好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。因(yin)(yin)此要(yao)有(you)比較(jiao)敏感的(de)(de)(de)(de)反饋系統，以便及時給予(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)幫助。

三、網絡(luo)課(ke)堂教學模式對(dui)教師的(de)要求

在(zai)網(wang)(wang)絡(luo)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學環(huan)境(jing)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)角色已(yi)經發(fa)生變(bian)化，從傳(chuan)統的(de)(de)知識(shi)(shi)傳(chuan)遞者轉變(bian)為幫助者、促進者、啟發(fa)者。采用(yong)(yong)傳(chuan)統模(mo)式培養的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)及(ji)沿(yan)用(yong)(yong)舊的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方法來進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，都(dou)不(bu)再(zai)適應(ying)(ying)網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，而一(yi)切新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學思(si)想、新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)(ji)術(shu)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)都(dou)離(li)不(bu)開(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。離(li)開(kai)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)作用(yong)(yong)，一(yi)切先進的(de)(de)技(ji)(ji)(ji)術(shu)和(he)(he)設備都(dou)不(bu)會真正發(fa)揮(hui)作用(yong)(yong)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素質的(de)(de)提高是(shi)新技(ji)(ji)(ji)術(shu)發(fa)揮(hui)應(ying)(ying)有作用(yong)(yong)的(de)(de)前(qian)提條件。但是(shi)面對(dui)以(yi)多(duo)媒(mei)體技(ji)(ji)(ji)術(shu)、計算(suan)機網(wang)(wang)絡(luo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)，廣大的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)缺(que)乏(fa)準備。任課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)缺(que)乏(fa)計算(suan)機技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)，對(dui)計算(suan)機技(ji)(ji)(ji)術(shu)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育深刻影響的(de)(de)認識(shi)(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)術(shu)應(ying)(ying)用(yong)(yong)還(huan)很薄弱。實施網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)該掌握(wo)多(duo)媒(mei)體、網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學應(ying)(ying)該具(ju)有的(de)(de)基本知識(shi)(shi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)，主要包括：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學設計知識(shi)(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)、計算(suan)機知識(shi)(shi)和(he)(he)操(cao)作技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)、多(duo)媒(mei)體課件應(ying)(ying)用(yong)(yong)及(ji)軟件制作技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)、網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)知識(shi)(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)。

參考文獻：

[1]金升燦(can)，韓(han)英：《基于網絡(luo)的(de)多(duo)媒(mei)體課堂教(jiao)學模式的(de)研(yan)究與實踐》[J].計算機教(jiao)育，

2010年1月10日第1期

篇6

1．集中培(pei)訓(xun)階段的培(pei)訓(xun)模式(shi)

1．1 學習－講座－研(yan)討(tao)。據當前教育教學理(li)論研(yan)究(jiu)和(he)(he)發展現狀、學員的(de)實際需要，有(you)的(de)放矢地安排了(le)講座。學員們結合講座內(nei)容，與(yu)(yu)(yu)主(zhu)講者進(jin)行互(hu)動、研(yan)討(tao)，以(yi)促進(jin)學員對所學知(zhi)識(shi)的(de)理(li)解和(he)(he)掌(zhang)握。專家講座與(yu)(yu)(yu)研(yan)討(tao)交流、學員沙龍和(he)(he)案(an)例分析、實踐教學與(yu)(yu)(yu)課(ke)外活動結合、普遍性(xing)與(yu)(yu)(yu)區域性(xing)生物多(duo)樣性(xing)特色教學、體驗反思(si)與(yu)(yu)(yu)訓(xun)后提高等豐富多(duo)樣的(de)形(xing)式，分享教學經驗與(yu)(yu)(yu)智慧，著眼于提供專家與(yu)(yu)(yu)培(pei)訓(xun)者互(hu)動的(de)平臺。

1．2 優質基地中學(xue)(xue)跟崗研(yan)修。到(dao)有(you)特(te)色的(de)(de)優質中學(xue)(xue)進行跟崗指(zhi)導(dao)為特(te)征，以參與(yu)式培訓為主打形(xing)式，通過專(zhuan)家專(zhuan)題發言(yan)、學(xue)(xue)員參與(yu)式討論、觀(guan)摩課堂教(jiao)學(xue)(xue)和以學(xue)(xue)科為載體的(de)(de)校(xiao)本培訓等(deng)形(xing)式實施，力求在參與(yu)互動中建(jian)構骨干教(jiao)師的(de)(de)專(zhuan)業素養。研(yan)修中既注(zhu)重方(fang)法引領、理念內(nei)化，又(you)注(zhu)重實踐指(zhi)導(dao)。

1．3 通過(guo)送(song)(song)教(jiao)(jiao)下(xia)(xia)鄉活(huo)動，展示(shi)成果(guo)。針(zhen)對兵團(tuan)農(nong)牧團(tuan)場中學(xue)(xue)(xue)生物教(jiao)(jiao)師(shi)對各類培(pei)訓的需求(qiu)，做到按需培(pei)訓、送(song)(song)教(jiao)(jiao)下(xia)(xia)鄉，努力解決農(nong)牧團(tuan)場生物學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)迫切(qie)需要解決的問題。通過(guo)學(xue)(xue)(xue)員獻課、學(xue)(xue)(xue)員教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思(si)、學(xue)(xue)(xue)員專題講座(zuo)、學(xue)(xue)(xue)員組織參與式討論、專家組評(ping)課及評(ping)估考核等形式開(kai)展送(song)(song)教(jiao)(jiao)下(xia)(xia)鄉活(huo)動，以展示(shi)培(pei)訓研修的成果(guo)。

1．4 經驗(yan)共(gong)(gong)享(xiang)。通過“結(jie)(jie)業考核與學(xue)(xue)(xue)員經驗(yan)交流(liu)有機融合”的(de)(de)(de)形式，使學(xue)(xue)(xue)員之間交流(liu)分享(xiang)經驗(yan)。從培(pei)(pei)訓(xun)內容的(de)(de)(de)板塊(kuai)(kuai)設計來看，各學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)形式基本(ben)上都包括以下三大板塊(kuai)(kuai):(1)學(xue)(xue)(xue)員交流(liu)。學(xue)(xue)(xue)員先分組交流(liu)自己近(jin)5個(ge)(ge)月來的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)成(cheng)果(guo)、個(ge)(ge)人體會、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育故(gu)事(shi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案例，再把小(xiao)組交流(liu)中(zhong)表現優(you)(you)秀(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)員推薦(jian)到全班交流(liu)。(2)論文(wen)(wen)答(da)辯。由高校(xiao)學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專家(jia)和(he)省、市、區教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研員以及中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)一線(xian)優(you)(you)秀(xiu)(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)組成(cheng)的(de)(de)(de)論文(wen)(wen)答(da)辯小(xiao)組主持論文(wen)(wen)答(da)辯。(3)提交豐厚的(de)(de)(de)結(jie)(jie)業成(cheng)果(guo)。學(xue)(xue)(xue)員需提交農村(cun)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)期間的(de)(de)(de)個(ge)(ge)人發展(zhan)規劃(hua)、培(pei)(pei)訓(xun)總結(jie)(jie)、個(ge)(ge)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)敘事(shi)小(xiao)故(gu)事(shi)、優(you)(you)秀(xiu)(xiu)公開課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案、校(xiao)本(ben)研修方案、公開發表的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)優(you)(you)秀(xiu)(xiu)論文(wen)(wen)、優(you)(you)秀(xiu)(xiu)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實錄(或視頻案例)等內容。每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)員都將(jiang)自己提交的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)成(cheng)果(guo)裝訂成(cheng)冊，相(xiang)關電子文(wen)(wen)本(ben)刻錄成(cheng)盤，并(bing)放在(zai)班上展(zhan)覽，以達到經驗(yan)交流(liu)、智慧共(gong)(gong)享(xiang)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

2．分(fen)散培(pei)訓階段的培(pei)訓模式(shi)

分散培(pei)訓階段，對(dui)返回工(gong)作(zuo)崗位的(de)學習、研究(jiu)，我們(men)注重發揮這(zhe)些(xie)骨干教師在當地的(de)輻(fu)射(she)、引領(ling)作(zuo)用。為了保證分散培(pei)訓的(de)針對(dui)性和實效性，我們(men)采(cai)用的(de)培(pei)訓模式為:

2．1 個人課(ke)表學(xue)習。通過培訓中心引導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)結(jie)合(he)課(ke)程(cheng)改革，設計教(jiao)(jiao)學(xue)生(sheng)涯發(fa)展規劃(hua)，指導(dao)(dao)學(xue)習者自(zi)主制(zhi)定學(xue)習與培訓的(de)時間表，為(wei)學(xue)習者提供讀書(shu)、講授(shou)與實踐活動的(de)“菜(cai)單(dan)”供他(ta)們自(zi)主選擇，設立開放的(de)培訓和信息資料中心，創造(zao)豐(feng)富(fu)的(de)信息環境。在校本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)研的(de)過程(cheng)中養成專業自(zi)我發(fa)展的(de)意識(shi)與能力。鼓勵兵團(tuan)農牧團(tuan)場中學(xue)生(sheng)物教(jiao)(jiao)師(shi)與本(ben)(ben)師(shi)（市(shi)）城鎮內市(shi)級骨干教(jiao)(jiao)師(shi)結(jie)對(dui)子(zi)，進行相互聽評，個別指導(dao)(dao)和相互交流(liu)，并將結(jie)對(dui)子(zi)情況(kuang)作(zuo)為(wei)城鎮骨干教(jiao)(jiao)師(shi)考核的(de)一項(xiang)重(zhong)要依據。促進校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)資源(yuan)開發(fa)與利用和生(sheng)物教(jiao)(jiao)師(shi)專業發(fa)展策略、構建獨(du)特的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)風格(ge)和教(jiao)(jiao)學(xue)特色等，建立良好的(de)可持(chi)續跟蹤交流(liu)發(fa)展態勢。

2．2 遠(yuan)程網絡(luo)學習。培(pei)(pei)訓中心利用(yong)(yong)E－mail、QQ、博(bo)客等網絡(luo)通信開展的教(jiao)(jiao)研活(huo)動。充分利用(yong)(yong)網絡(luo)資(zi)源建立起兵團(tuan)農(nong)牧團(tuan)場教(jiao)(jiao)師以(yi)自主學習為(wei)主、以(yi)教(jiao)(jiao)研活(huo)動為(wei)支撐、以(yi)信息資(zi)源為(wei)支持的交(jiao)流網絡(luo)，利用(yong)(yong)現代化(hua)教(jiao)(jiao)育技術(shu)，關注(zhu)教(jiao)(jiao)學熱(re)點、難點問題(ti)，貼近中學教(jiao)(jiao)學實際，貼近教(jiao)(jiao)師專業(ye)需求，提高培(pei)(pei)訓的針對性與實效性，讓凝(ning)聚在基層教(jiao)(jiao)師身上的實戰經驗與各位專家教(jiao)(jiao)授的高度理論指導(dao)相(xiang)碰撞、熔合(he)。

2．3 課題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)形式。以課題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)為中心(xin)的(de)(de)(de)(de)培訓(xun)方式。指導教(jiao)師選擇(ze)適(shi)當的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育科研(yan)(yan)(yan)課題(ti)(ti)，并(bing)擔任(ren)申(shen)報人，然后(hou)分(fen)設若干(gan)個子課題(ti)(ti)，組織(zhi)學員(yuan)分(fen)工承擔研(yan)(yan)(yan)究(jiu)或實驗(yan)任(ren)務。其目(mu)的(de)(de)(de)(de)是使課題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)或實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)全(quan)過程成為培訓(xun)學習的(de)(de)(de)(de)過程，從(cong)中培養學員(yuan)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)精神(shen)和實踐能力。針對兵團農牧團場骨(gu)干(gan)教(jiao)師基(ji)礎(chu)較(jiao)薄弱的(de)(de)(de)(de)情(qing)況，選擇(ze)了貼近(jin)學員(yuan)實際(ji)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)課題(ti)(ti)（具有近(jin)、小(xiao)(xiao)、真、準、高、深的(de)(de)(de)(de)特點）。

2．4 教學(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)。這種做(zuo)法是指學(xue)員運(yun)用所學(xue)理(li)論于教育(yu)教學(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中，并對(dui)自(zi)己的實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)行為進行梳理(li)，重(zhong)新審視，作出理(li)性(xing)思(si)(si)(si)考。要求學(xue)員分(fen)散培訓時(shi)采用“實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)―――反(fan)(fan)思(si)(si)(si)―――再(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)―――再(zai)(zai)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)”的培訓模式。具(ju)體流程為:(1)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian):組內(nei)備課(ke)(ke)、上課(ke)(ke)，完成(cheng)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)實(shi)(shi)(shi)(shi)錄;(2)反(fan)(fan)思(si)(si)(si):與(yu)所在學(xue)校教師一道(dao)對(dui)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)細節共同進行研討(tao)，結合案例研討(tao)方(fang)(fang)式，賞析課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的愉悅與(yu)困惑。借(jie)鑒(jian)他(ta)人(ren)創意，突顯自(zi)我風格，完成(cheng)新的實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)方(fang)(fang)案;(3)再(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian):組內(nei)教師對(dui)同年段(duan)不同班級(ji)學(xue)生，進行二度實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)，完成(cheng)第二輪課(ke)(ke)堂(tang)(tang)實(shi)(shi)(shi)(shi)錄;(4)再(zai)(zai)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)，再(zai)(zai)調整(zheng)，完成(cheng)第二次(ci)修改方(fang)(fang)案。

2．5 特(te)色式校本在研引(yin)領。通過與(yu)受訓(xun)學員及單位的(de)(de)“手拉(la)手”長效(xiao)性培(pei)訓(xun)機(ji)制(zhi)，探索結對申(shen)報、資源共享、合作論壇、互訪(fang)交(jiao)流、對口(kou)支(zhi)援、“捆綁式”評價、彼(bi)此促進的(de)(de)均衡發展(zhan)模(mo)式，為學員急需(xu)解決的(de)(de)實際(ji)問題提供方向性與(yu)策略(lve)性的(de)(de)引(yin)領。推出(chu)一批新(xin)時(shi)期優秀初中生物教(jiao)(jiao)師的(de)(de)典型及初中生物教(jiao)(jiao)師工(gong)作的(de)(de)示范區。

篇7

一、論(lun)文包括內容的順序及要求

依次是

(一)論文題目(黑(hei)體小二號居(ju)中)空兩行

(二)作者姓名(楷(kai)體四號(hao)居中)空一行

(三)作(zuo)者所在(zai)單位(wei)(楷體小四號居中)空一行

(四)作者有關(guan)信息：聯系電(dian)話郵箱郵編

(五(wu)(wu))中文摘(zhai)要(yao)(摘(zhai)要(yao)內容楷體(ti)五(wu)(wu)號(hao)，字數在(zai)200字以內，“摘(zhai)要(yao)”兩字黑體(ti)五(wu)(wu)號(hao)并(bing)用方括(kuo)號(hao)括(kuo)起，其(qi)前空(kong)兩格

(六)中文(wen)關(guan)鍵詞(關(guan)鍵詞楷體五(wu)號(hao)(hao)，數量(liang)為3—5個(ge)，“關(guan)鍵詞”三字黑體五(wu)號(hao)(hao)并用方括號(hao)(hao)括起，其前空(kong)兩格(ge)，關(guan)鍵詞之間空(kong)一(yi)格(ge))

(七)正文(wen)(具體格式要求請參見“三、論(lun)文(wen)正文(wen)格式”)空(kong)兩行

(八)參考文(wen)獻(xian)(具體格式要(yao)求請參見“參考文(wen)獻(xian)格式”)空一行1.全文(wen)頁面設置：紙型：A4，方向：縱(zong)向頁邊(bian)距：上：2.5厘(li)米(mi)，下：2.5厘(li)米(mi)，左：2.5厘(li)米(mi)，右(you)：2.5厘(li)米(mi)2.全文(wen)段落：縮(suo)進：左：0字符，右(you)：0字符，特殊格式：(無(wu))

間距(ju)：段前：0行，段后：0行，行距(ju)：1.5倍行距(ju)三、論文(wen)正(zheng)文(wen)格式正(zheng)文(wen)宋體小四號(hao)正(zheng)文(wen)中標題的要(yao)求(qiu)為：(表示空二(er)格)

一、××××××黑體三號

(一)××××××黑體(ti)(ti)小(xiao)(xiao)三號(hao)，標(biao)題號(hao)用圓(yuan)括(kuo)(kuo)號(hao)宋(song)體(ti)(ti)四(si)號(hao)宋(song)體(ti)(ti)小(xiao)(xiao)四(si)號(hao)標(biao)題號(hao)用圓(yuan)括(kuo)(kuo)號(hao)宋(song)體(ti)(ti)小(xiao)(xiao)四(si)號(hao)正文(wen)宋(song)體(ti)(ti)小(xiao)(xiao)四(si)號(hao)四(si)、論文(wen)參考(kao)文(wen)獻(xian)格(ge)式參考(kao)文(wen)獻(xian)：(黑體(ti)(ti)小(xiao)(xiao)四(si)號(hao)，“參考(kao)文(wen)獻(xian)”四(si)字(zi)前空兩格(ge)，其后加冒號(hao))

[1]作(zuo)者姓名(ming)，出版年份：《書刊(kan)(kan)名(ming)稱》，出版社。宋體(ti)五號(書刊(kan)(kan)類)

[2]作者姓名(ming)(ming)，《論文題目》，《雜志名(ming)(ming)稱》，出版年份，第×期。(雜志類(lei))

[3]作(zuo)者(zhe)姓(xing)名(ming)，日期：《論(lun)文題目》，網址(zhi)。(網絡類(lei))

小(xiao)學教育教學管理(li)的優化(hua)可行性

摘要：新課改對(dui)于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)提出(chu)了(le)新的(de)要求(qiu)，其需要一(yi)改傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)管理(li)的(de)弊(bi)端，引入全新的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念。基于此，本文中筆者首先闡述了(le)當(dang)前國內在(zai)新課改背景(jing)下(xia)(xia)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)管理(li)的(de)要求(qiu)，進而結合小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)現狀，從(cong)課堂要多元互(hu)動、多樣的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法、堅持原則(ze)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等方(fang)面提出(chu)了(le)促進新課改背景(jing)下(xia)(xia)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)的(de)可行性措施(shi)，具有(you)一(yi)定(ding)的(de)實(shi)踐指導價值(zhi)。

關鍵詞：新(xin)課改；小學(xue)教育(yu)；教學(xue)管理；要求；措(cuo)施

眾所周知，小學(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)是人類身心發展(zhan)及性(xing)格(ge)塑(su)造(zao)的(de)(de)關鍵時(shi)期，小學(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生人格(ge)培養、價值觀的(de)(de)指導尤為(wei)重要。作為(wei)基(ji)礎(chu)教育(yu)(yu)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)隨著我(wo)國新課(ke)改(gai)(gai)(gai)不斷(duan)改(gai)(gai)(gai)革創新，也越(yue)來越(yue)注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)全面(mian)素(su)質提升，以滿足激烈化(hua)(hua)(hua)市場(chang)競爭對人才的(de)(de)要求。作為(wei)教育(yu)(yu)工作者，教師應(ying)(ying)當主動(dong)承擔起相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)責任，并嚴格(ge)遵循相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)原則貫徹(che)先進的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)理念，積極落實新課(ke)改(gai)(gai)(gai)改(gai)(gai)(gai)革工作，促進小學(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)的(de)(de)現代化(hua)(hua)(hua)與科技化(hua)(hua)(hua)。在新課(ke)改(gai)(gai)(gai)背景下優化(hua)(hua)(hua)小學(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)管理，才能夠真正讓小學(xue)(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)管理的(de)(de)時(shi)效性(xing)得到(dao)體現，才能夠保證素(su)質教育(yu)(yu)的(de)(de)實行。

一、新課改(gai)背景下小學教育管理的要求

從小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)心發(fa)展特(te)點(dian)來(lai)看，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)時(shi)期是(shi)人類性格養成和行為價值塑造的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要階(jie)段(duan)，每(mei)一位小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都應該運用可續的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理模式(shi)(shi)來(lai)解(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，以身(shen)作則，尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，熱愛教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事業。新課改要求(qiu)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管(guan)理的(de)(de)(de)(de)目標應當(dang)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具備(bei)支(zhi)持并積極參與教(jiao)(jiao)(jiao)改的(de)(de)(de)(de)理念(nian)，踐(jian)行以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為本的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念(nian)，主動通過(guo)(guo)(guo)合理化(hua)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)豐富教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，挖掘其主觀(guan)能動性。再者，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還應當(dang)注重(zhong)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流，不斷在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程中實踐(jian)創(chuang)新教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念(nian)，總結教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)，反(fan)思教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理中的(de)(de)(de)(de)不足，深入、全面(mian)的(de)(de)(de)(de)掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際需(xu)求(qiu)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“德智(zhi)體美勞”全面(mian)發(fa)展，最終實現(xian)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)目標。此外，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要還注重(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新發(fa)展能力，通過(guo)(guo)(guo)其自(zi)(zi)身(shen)潛質的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)內在能量得(de)以發(fa)揮(hui)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)優勢(shi)得(de)以展現(xian)，帶給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更強大的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)信(xin)心，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立(li)對自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)正面(mian)認識，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)未來(lai)發(fa)展鋪平道(dao)路，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從自(zi)(zi)身(shen)角度探求(qiu)更好地發(fa)展方(fang)式(shi)(shi)。由此可見，新課改是(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域的(de)(de)(de)(de)一次改革，是(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)所(suo)提出的(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，其需(xu)要引(yin)起(qi)所(suo)有教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)關(guan)注和重(zhong)視。

二(er)、新課改(gai)背景下小學(xue)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)管理(li)措施(shi)

1、課(ke)(ke)堂(tang)(tang)要多元互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)。相比較于傳統小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)而言，新課(ke)(ke)改(gai)背景下(xia)要求小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應(ying)當充(chong)分尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體地位，摒棄落后的(de)(de)(de)(de)被動(dong)(dong)(dong)(dong)式的(de)(de)(de)(de)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)灌(guan)輸知識(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，不再(zai)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)站(zhan)在講臺上生(sheng)(sheng)(sheng)硬地給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)，也(ye)不再(zai)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)單(dan)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)傳遞知識(shi)，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之間缺乏互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)與(yu)(yu)交流的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，而要求建立公(gong)正、開放、平(ping)等、互(hu)助(zhu)、協(xie)作的(de)(de)(de)(de)和(he)諧教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氛圍，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知欲和(he)創(chuang)造力。新課(ke)(ke)改(gai)背景下(xia)的(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠發(fa)揮自身主(zhu)(zhu)觀能(neng)動(dong)(dong)(dong)(dong)，積極參與(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)(dong)，做課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人翁，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)角色(se)應(ying)當是(shi)(shi)(shi)(shi)靈活的(de)(de)(de)(de)作為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)者、答疑解(jie)惑(huo)者和(he)輔助(zhu)者，公(gong)平(ping)的(de)(de)(de)(de)對待每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，用欣(xin)賞的(de)(de)(de)(de)眼(yan)光發(fa)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)優勢，一(yi)起與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流，幫(bang)助(zhu)他們(men)有(you)針對性(xing)的(de)(de)(de)(de)解(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習問題，既(ji)是(shi)(shi)(shi)(shi)“良師(shi)(shi)”，更應(ying)當是(shi)(shi)(shi)(shi)“益友”，努(nu)力創(chuang)設出互(hu)尊(zun)互(hu)愛、互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)交流的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)環(huan)境。多元互(hu)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要途徑，可以有(you)效提升(sheng)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)多元化發(fa)展。

2、多(duo)(duo)樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。科技(ji)進步和(he)創(chuang)(chuang)新，使(shi)得(de)(de)信息化及多(duo)(duo)媒體技(ji)術(shu)越來越被廣泛的(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)到(dao)(dao)各個領域，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)不例外(wai)。當(dang)前小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大多(duo)(duo)應用(yong)(yong)(yong)了計(ji)(ji)算(suan)機(ji)技(ji)術(shu)來實現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)(xian)代化，而且各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)也(ye)十分重視對計(ji)(ji)算(suan)機(ji)技(ji)術(shu)的(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)新，已(yi)然成(cheng)為小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)一種主(zhu)流(liu)輔助手段。但是在實際的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)不能(neng)(neng)完全(quan)依(yi)賴計(ji)(ji)算(suan)機(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，還(huan)應當(dang)根據小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際情(qing)況，選(xuan)擇多(duo)(duo)樣化的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)針對性(xing)和(he)可(ke)操作(zuo)性(xing)。靈活(huo)使(shi)用(yong)(yong)(yong)幻燈片、在線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)遠程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)等方式(shi)實現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)多(duo)(duo)元化，避(bi)免(mian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)產(chan)生疲勞。此外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)要注重將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)引入到(dao)(dao)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)范圍內(nei)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)夠(gou)感受到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)樂趣，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)夠(gou)從多(duo)(duo)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)得(de)(de)到(dao)(dao)啟發(fa)，開創(chuang)(chuang)自己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)和(he)方法，通(tong)過多(duo)(duo)樣多(duo)(duo)樣的(de)(de)活(huo)動(dong)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)思維得(de)(de)到(dao)(dao)拓展，在多(duo)(duo)彩的(de)(de)活(huo)動(dong)中(zhong)感受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)力量。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要在多(duo)(duo)樣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法開創(chuang)(chuang)中(zhong)狠(hen)下功夫，讓更多(duo)(duo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)夠(gou)參與其(qi)中(zhong)，進行高效學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

3、堅持原則(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)執(zhi)行者和落實者，在(zai)實際(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中應(ying)當(dang)(dang)遵循如(ru)下原則(ze)：首先，主(zhu)體性(xing)(xing)(xing)原則(ze)，即應(ying)當(dang)(dang)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地位，扮(ban)演好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)引(yin)導者和輔助者，充分挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)潛在(zai)價值(zhi)，實現其個性(xing)(xing)(xing)化的(de)(de)(de)(de)培養(yang)，提高課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)和諧性(xing)(xing)(xing)和趣(qu)味(wei)性(xing)(xing)(xing)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)多(duo)思維較為(wei)靈活(huo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)能(neng)過(guo)分的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定條條框框限(xian)制(zhi)他們的(de)(de)(de)(de)思維活(huo)性(xing)(xing)(xing)，而應(ying)當(dang)(dang)給其提供(gong)廣闊的(de)(de)(de)(de)求(qiu)知、實踐和創造空間，幫助他們探求(qiu)未知事物，積(ji)極發(fa)現問題，并與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)道(dao)解(jie)決問題，營造開放的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還應(ying)當(dang)(dang)積(ji)極整合(he)現有(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，豐富教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維開放，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)效探索，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新給予充分的(de)(de)(de)(de)肯定，適(shi)當(dang)(dang)的(de)(de)(de)(de)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)揮“個性(xing)(xing)(xing)”。其次(ci)是挑戰(zhan)性(xing)(xing)(xing)原則(ze)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際(ji)情況設立相應(ying)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)計劃的(de)(de)(de)(de)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，另外(wai)，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)的(de)(de)(de)(de)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材不(bu)統(tong)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)意見，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師也(ye)不(bu)能(neng)一(yi)(yi)口否定，應(ying)當(dang)(dang)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將自己的(de)(de)(de)(de)想法大(da)膽地表達出(chu)來，擴展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維。

三、結語

新課改的(de)(de)推行能夠讓教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)獲得更(geng)好的(de)(de)發展，能夠讓學生(sheng)的(de)(de)學習態(tai)度和(he)學習方式(shi)發生(sheng)巨大的(de)(de)轉變，能夠有效(xiao)提(ti)升(sheng)課堂教(jiao)學的(de)(de)效(xiao)率和(he)質量(liang)。教(jiao)師要對小學教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學進行深入研究和(he)討論，對其教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)管理(li)進行有效(xiao)的(de)(de)積極研究，合理(li)安(an)排課程(cheng)教(jiao)學內容，優化(hua)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)評價方式(shi)，多樣化(hua)教(jiao)學手段(duan)，讓學生(sheng)能夠在小學階段(duan)感(gan)受到(dao)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)力量(liang)，真正讓素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)落到(dao)實處。

參考文獻

[1]丁金花，班惠菊，張改(gai)娜(na).談新(xin)課程改(gai)革下學生(sheng)主(zhu)體地(di)位的(de)生(sheng)成[J].科(ke)教文匯(hui)（中旬(xun)刊）.2010（09）

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篇8

關鍵詞(ci)：遠程教(jiao)育；外語教(jiao)師(shi)；信息素養

中圖分類(lei)號(hao)(hao)：G727 文(wen)獻標志碼：A 文(wen)章編號(hao)(hao)：1009-4156（2013）10-045-05

信息(xi)與(yu)交(jiao)流技(ji)術(shu)（Information and Communication Technology，ICT），自從20世紀80年代(dai)初就有專家(jia)學者(zhe)開始(shi)使(shi)用。其最早出(chu)現(xian)在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究領域(yu)則是由Dennis Stevenson于(yu)(yu)1997年在(zai)向英國(guo)政(zheng)府做的(de)一(yi)份(fen)報告中提(ti)出(chu)。此后(hou)，該概念開始(shi)受到廣(guang)泛接受和使(shi)用。1999年，英國(guo)政(zheng)府頒布(bu)了《信息(xi)與(yu)交(jiao)流技(ji)術(shu)課程標準》，并于(yu)(yu)2000年明確提(ti)出(chu)把以前的(de)“信息(xi)技(ji)術(shu)”課程改為“信息(xi)與(yu)交(jiao)流技(ji)術(shu)”課程。ICT逐漸融入教(jiao)(jiao)育(yu)領域(yu)后(hou)，技(ji)術(shu)的(de)作用日益凸顯(xian)。在(zai)信息(xi)技(ji)術(shu)快速(su)發展的(de)時(shi)代(dai)，教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)現(xian)代(dai)化(hua)變(bian)得越(yue)來越(yue)重(zhong)要，信息(xi)技(ji)術(shu)的(de)應(ying)用也成為教(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)管部門(men)衡量(liang)學校教(jiao)(jiao)育(yu)質量(liang)的(de)重(zhong)要指標之一(yi)。

從(cong)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)素(su)(su)養發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)而(er)來的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養（Information Literaey），也稱為(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)質、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)文化(hua)(hua)、信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)知識等(deng)。信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養的(de)(de)概念最早出現于(yu)美國圖(tu)書情報界。1974年，美國信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)產業協(xie)會主(zhu)席Paul Zurkowski在(zai)(zai)向美國全國圖(tu)書館和信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)科學(xue)(xue)委員會提(ti)交的(de)(de)一個(ge)報告中將信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養定(ding)義為(wei)：“人(ren)們在(zai)(zai)解決問題時利用(yong)(yong)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)和技(ji)(ji)(ji)(ji)能。”Paul Zurkowski還指出：“具有(you)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)質的(de)(de)人(ren)，是(shi)那(nei)些經過(guo)訓練，掌握了(le)(le)利用(yong)(yong)大量信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)具及主(zhu)要(yao)(yao)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)源的(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)與(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能，并能將其用(yong)(yong)于(yu)解決實(shi)際(ji)問題的(de)(de)人(ren)。”此(ci)后(hou)，信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養一直處在(zai)(zai)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)過(guo)程中，它與(yu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)素(su)(su)養的(de)(de)相互融(rong)合(he)，使有(you)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養的(de)(de)人(ren)既有(you)足夠的(de)(de)元(yuan)認(ren)知策略指導(dao)其獲取(qu)、評價、運用(yong)(yong)和創造信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，又有(you)能力(li)使用(yong)(yong)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)如數據庫、網(wang)絡(luo)等(deng)工(gong)(gong)具完成(cheng)實(shi)際(ji)工(gong)(gong)作、學(xue)(xue)習(xi)(xi)等(deng)任務。Pinto（2010）認(ren)為(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養是(shi)現代(dai)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)世(shi)界生存的(de)(de)關鍵，它為(wei)個(ge)人(ren)、經濟、文化(hua)(hua)等(deng)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)提(ti)供(gong)了(le)(le)空間和機(ji)會。信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養已(yi)成(cheng)為(wei)終身學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)基本(ben)要(yao)(yao)素(su)(su)。有(you)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養的(de)(de)人(ren)在(zai)(zai)終身學(xue)(xue)習(xi)(xi)中會獲得更(geng)多的(de)(de)成(cheng)功。因此(ci)，信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養已(yi)成(cheng)為(wei)外語(yu)教(jiao)(jiao)師發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)重要(yao)(yao)內容。而(er)從(cong)事遠(yuan)(yuan)程教(jiao)(jiao)育的(de)(de)外語(yu)教(jiao)(jiao)師必須運用(yong)(yong)現代(dai)化(hua)(hua)遠(yuan)(yuan)程教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段，充分(fen)發(fa)(fa)揮系(xi)統辦學(xue)(xue)的(de)(de)優勢，整合(he)利用(yong)(yong)中央(yang)、省、市(shi)和縣級廣播電視大學(xue)(xue)的(de)(de)遠(yuan)(yuan)程教(jiao)(jiao)育資源，提(ti)供(gong)適(shi)合(he)本(ben)地區學(xue)(xue)習(xi)(xi)者需求的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方法和手(shou)段。因此(ci)，信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)對于(yu)遠(yuan)(yuan)程教(jiao)(jiao)育外語(yu)教(jiao)(jiao)師顯得更(geng)為(wei)重要(yao)(yao)。

一、相關文獻和(he)研究背景

2006年(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)(bu)對全國五(wu)十多所高(gao)校考察調(diao)研，在充(chong)(chong)分肯(ken)定改(gai)(gai)革成績（如大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)(ying)語(yu)(yu)綜合(he)(he)應(ying)用能(neng)(neng)力(li)(li)普遍提高(gao)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，也發現了(le)一(yi)(yi)些問題。其中(zhong)，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)師(shi)資狀(zhuang)況仍(reng)不容樂觀，很多外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)掌握等(deng)方面都跟不上(shang)改(gai)(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進程(cheng)(cheng)，影響了(le)改(gai)(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進一(yi)(yi)步推進。2007年(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)(bu)頒發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求》明確指出(chu)，各(ge)高(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校應(ying)充(chong)(chong)分利用現代信(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)改(gai)(gai)進以(yi)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講授為(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)應(ying)以(yi)現代信(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)，特別是網絡技(ji)(ji)術(shu)為(wei)支撐，使英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可以(yi)在一(yi)(yi)定程(cheng)(cheng)度上(shang)不受時間和(he)地點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，朝著個(ge)(ge)性化(hua)(hua)和(he)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)發展。聯(lian)合(he)(he)國教(jiao)(jiao)(jiao)科文(wen)組織于2008年(nian)頒布了(le)《教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)能(neng)(neng)力(li)(li)標(biao)準(zhun)》。該標(biao)準(zhun)提出(chu)為(wei)了(le)使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)將信(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)融(rong)入課堂，成功地實現信(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合(he)(he)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須具備(bei)四個(ge)(ge)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)養與能(neng)(neng)力(li)(li)：構(gou)建學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)、信(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)素(su)養、知識(shi)深化(hua)(hua)能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)知識(shi)創(chuang)造(zao)能(neng)(neng)力(li)(li)。該標(biao)準(zhun)除(chu)了(le)提出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)要求規(gui)定，還為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)ICT標(biao)準(zhun)指導下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業發展提供了(le)指南(nan)。

縱觀有關專家(jia)學者的(de)(de)(de)研究，在國內高校積極(ji)開(kai)展CALL實踐的(de)(de)(de)同時，外(wai)(wai)(wai)語教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)信息化(hua)素(su)養(yang)問(wen)題(ti)也引起(qi)了研究人(ren)員的(de)(de)(de)關注。相(xiang)關調查報告發現(xian)(xian)，高校外(wai)(wai)(wai)語教(jiao)(jiao)師信息素(su)養(yang)令人(ren)擔(dan)憂(you)，主要問(wen)題(ti)是普(pu)遍缺乏(fa)系統理(li)論(lun)知識(shi)、實際操作能力(li)不足、不熟(shu)悉網絡信息資源和學習軟件、技術與(yu)課(ke)程(cheng)整合能力(li)不足等。外(wai)(wai)(wai)語教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)信息素(su)養(yang)顯然與(yu)目前(qian)英語教(jiao)(jiao)學改革形勢(shi)很不相(xiang)稱。如(ru)何把(ba)ICT真正整合于(yu)課(ke)程(cheng)之中，實現(xian)(xian)外(wai)(wai)(wai)語教(jiao)(jiao)學真正意(yi)義上的(de)(de)(de)現(xian)(xian)代(dai)化(hua)、信息化(hua)、網絡化(hua)、數字化(hua)、智能化(hua)和多(duo)元化(hua)，還有一段相(xiang)當艱(jian)巨(ju)的(de)(de)(de)路要走。

解素(su)(su)芳等(deng)人(ren)以(yi)(yi)中(zhong)國期刊(kan)(kan)全(quan)文數據庫為(wei)數據來(lai)源，對(dui)(dui)(dui)1999-2009年的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)核心期刊(kan)(kan)論文進行(xing)統(tong)(tong)計(ji)，用(yong)(yong)文獻計(ji)量(liang)學(xue)(xue)方(fang)法分(fen)(fen)析(xi)其時間(jian)(jian)分(fen)(fen)布(bu)、期刊(kan)(kan)分(fen)(fen)布(bu)、主(zhu)題分(fen)(fen)布(bu)及(ji)著者(zhe)與(yu)多產單位分(fen)(fen)布(bu)等(deng)，來(lai)探(tan)(tan)討(tao)(tao)國內信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)現(xian)狀、進展(zhan)及(ji)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)趨勢。研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)結(jie)果(guo)發(fa)(fa)(fa)現(xian)；1999-2006年信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)論文數量(liang)快速增長，尤其是2002年全(quan)國高(gao)校(xiao)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)術(shu)(shu)研(yan)(yan)討(tao)(tao)會(hui)(hui)召開(kai)后，在國家社會(hui)(hui)科學(xue)(xue)基金項目、全(quan)國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科學(xue)(xue)“十五”規劃重(zhong)點(dian)課題及(ji)各省(sheng)(sheng)級、校(xiao)級課題的(de)(de)(de)(de)(de)支持下，國內信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)熱點(dian)之一(yi)。越(yue)來(lai)越(yue)多的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)校(xiao)對(dui)(dui)(dui)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)予(yu)以(yi)(yi)關注(zhu)和研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)參(can)與(yu)，關于信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)逐漸擴(kuo)展(zhan)到整(zheng)個高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)領域，并迅速成(cheng)為(wei)高(gao)校(xiao)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生終生學(xue)(xue)習能力的(de)(de)(de)(de)(de)實踐性內容。研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)對(dui)(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)現(xian)狀以(yi)(yi)及(ji)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)等(deng)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考也越(yue)來(lai)越(yue)深入(ru)。這(zhe)些研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)結(jie)果(guo)針對(dui)(dui)(dui)不同階段教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)（包括大(da)(da)學(xue)(xue)、高(gao)職、中(zhong)小學(xue)(xue)、幼兒園(yuan)等(deng)）、不同地區（主(zhu)要有河(he)北、河(he)南、湖北、江(jiang)蘇(su)、吉林、廣西(xi)、安徽(hui)、甘肅等(deng)）、不同學(xue)(xue)科（主(zhu)要有信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)、英(ying)語(yu)、體育(yu)(yu)(yu)(yu)、化學(xue)(xue)等(deng)）等(deng)方(fang)面(mian)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)(yang)現(xian)狀及(ji)其提升(sheng)策略進行(xing)了探(tan)(tan)討(tao)(tao)與(yu)分(fen)(fen)析(xi)。在傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)學(xue)(xue)校(xiao)中(zhong)，有關外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)正如(ru)火(huo)如(ru)荼(tu)地開(kai)展(zhan)。然(ran)而，我(wo)們通(tong)過(guo)中(zhong)國知網(wang)等(deng)國內幾大(da)(da)檢索(suo)工(gong)具(ju)查(cha)閱近十年公開(kai)出版的(de)(de)(de)(de)(de)文獻，尚未發(fa)(fa)(fa)現(xian)專家學(xue)(xue)者(zhe)對(dui)(dui)(dui)遠(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)素(su)(su)養(yang)(yang)開(kai)展(zhan)相關研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)報告，針對(dui)(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)利(li)用(yong)(yong)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)開(kai)展(zhan)遠(yuan)距離(li)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)尤為(wei)相當罕見(jian)。因(yin)此，通(tong)過(guo)對(dui)(dui)(dui)遠(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)素(su)(su)養(yang)(yang)探(tan)(tan)討(tao)(tao)，查(cha)找外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)有關知識存在的(de)(de)(de)(de)(de)不足，結(jie)合(he)遠(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，提出適合(he)現(xian)代遠(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)需求的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)培訓和外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自我(wo)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)以(yi)(yi)及(ji)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)協作發(fa)(fa)(fa)展(zhan)來(lai)提高(gao)遠(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)素(su)(su)養(yang)(yang)，成(cheng)為(wei)一(yi)個極具(ju)現(xian)實意義的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)課題，是保(bao)證遠(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式改革(ge)順利(li)實施和滿足遠(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)終身(shen)職業發(fa)(fa)(fa)展(zhan)需要的(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)障。本研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)采(cai)用(yong)(yong)網(wang)上問卷的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法，以(yi)(yi)廣東(dong)省(sheng)(sheng)電大(da)(da)系統(tong)(tong)78名外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)調查(cha)對(dui)(dui)(dui)象，旨在探(tan)(tan)討(tao)(tao)遠(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)素(su)(su)養(yang)(yang)及(ji)其專業發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)，以(yi)(yi)及(ji)兩者(zhe)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，以(yi)(yi)期對(dui)(dui)(dui)遠(yuan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)及(ji)其專業發(fa)(fa)(fa)展(zhan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)提供借鑒和啟示。

二(er)、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究對廣東省(sheng)開展遠程教(jiao)育外語教(jiao)學(xue)(xue)的廣播電視(shi)大學(xue)(xue)系統(tong)78名(ming)外語專(zhuan)業(ye)教(jiao)師進行網上問(wen)卷調查。

（二）研究方法

本研(yan)究主要參考了(le)Albirini（2004）、Al-Ammari（2004）、Isleem（2003）、Hastings（2009）所做的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)信(xin)息(xi)(xi)素養(yang)調(diao)查問卷(juan)，并(bing)針對(dui)遠(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)信(xin)息(xi)(xi)素養(yang)實際情況(kuang)，我們對(dui)原(yuan)來的(de)(de)(de)(de)(de)問卷(juan)做了(le)適當修改，編制(zhi)了(le)5個(ge)(ge)大類共(gong)31道(dao)題(ti)項(xiang)，5個(ge)(ge)方面的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)素養(yang)問卷(juan)量(liang)表，設計(ji)了(le)“遠(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)信(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術應(ying)用能力(li)”問卷(juan)，于2012年(nian)12月(yue)至(zhi)2013年(nian)1月(yue)，對(dui)廣東省開(kai)展遠(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)電大系統78名(ming)(ming)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行網上問卷(juan)調(diao)查。共(gong)發放電子(zi)郵件邀請參加問卷(juan)78份，回到78份有效答卷(juan)。調(diao)查問卷(juan)由(you)課題(ti)組研(yan)究人(ren)員在(zai)文獻閱讀和(he)反復討(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上設計(ji)而成(cheng)。根據遠(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)實際狀(zhuang)況(kuang)和(he)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)信(xin)息(xi)(xi)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵(han)，問卷(juan)分(fen)兩(liang)部分(fen)：第(di)一部分(fen)是基本信(xin)息(xi)(xi)及外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)，共(gong)4個(ge)(ge)題(ti)項(xiang)，采用單項(xiang)選擇的(de)(de)(de)(de)(de)形式；第(di)二(er)部分(fen)為(wei)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)信(xin)息(xi)(xi)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查與分(fen)析，包括外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算機(ji)信(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術應(ying)用情況(kuang)、外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)使用計(ji)算機(ji)信(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術進行教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)、學校(xiao)管理部門的(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持(chi)服務的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)、外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)使用計(ji)算機(ji)信(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術進行教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)態度和(he)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)計(ji)算機(ji)信(xin)息(xi)(xi)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓情況(kuang)5個(ge)(ge)維度31個(ge)(ge)題(ti)項(xiang)。問卷(juan)在(zai)經過多次預測后，并(bing)征求了(le)國內(nei)知名(ming)(ming)專(zhuan)家學者的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)見(jian)。最后反復討(tao)(tao)論(lun)修改而成(cheng)。

三、結果與討論

（一）外語教師的基本情況(kuang)

通過(guo)對問卷調(diao)查(cha)(cha)的(de)分析總結(jie)，外(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)師(shi)(shi)基本(ben)情況(kuang)（學歷(li)、年(nian)(nian)齡、職稱(cheng)(cheng)(cheng)和在(zai)電(dian)(dian)大的(de)教(jiao)齡情況(kuang)）的(de)調(diao)查(cha)(cha)結(jie)果(guo)如(ru)表(biao)1所示。表(biao)1顯示，本(ben)科及以下的(de)外(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)師(shi)(shi)人數占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)被(bei)調(diao)查(cha)(cha)人數的(de)64.63%，碩士和博士以上(shang)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)35.37%；30歲(sui)以下的(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)19.51%，31-50歲(sui)的(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)70.73%；高級(ji)職稱(cheng)(cheng)(cheng)外(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)25.61%，中(zhong)級(ji)以下職稱(cheng)(cheng)(cheng)外(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)62.20%。在(zai)電(dian)(dian)大的(de)教(jiao)齡小于5年(nian)(nian)的(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)23.17%，16-20年(nian)(nian)的(de)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)10.98%，21年(nian)(nian)或(huo)者以上(shang)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)9.76%。此數據表(biao)明，在(zai)全省被(bei)調(diao)查(cha)(cha)的(de)78位(wei)電(dian)(dian)大系統遠程教(jiao)育(yu)外(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)師(shi)(shi)中(zhong)，普遍存在(zai)的(de)現象是(shi)整個外(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)師(shi)(shi)隊伍總體學歷(li)較低，職稱(cheng)(cheng)(cheng)偏低，中(zhong)年(nian)(nian)外(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)師(shi)(shi)居多(duo)，年(nian)(nian)輕(qing)外(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)師(shi)(shi)較少(shao)，缺乏(fa)后備人才，在(zai)電(dian)(dian)大的(de)教(jiao)齡多(duo)數是(shi)十年(nian)(nian)以下，缺乏(fa)遠程教(jiao)育(yu)教(jiao)學的(de)經驗，這在(zai)一定(ding)程度(du)上(shang)必(bi)定(ding)會給(gei)遠程教(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)外(wai)(wai)(wai)語(yu)教(jiao)學產生負面影(ying)響。

（二）外語教師(shi)的計(ji)算機(ji)信息技術應用情況(kuang)

表(biao)2顯示，“經(jing)(jing)(jing)常(chang)和(he)(he)總(zong)是”使用(yong)(yong)(yong)計(ji)算機(ji)(ji)軟件(jian)(jian)Word的(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教師(shi)(shi)占總(zong)人數(shu)(shu)的(de)(de)(de)86.59%；“經(jing)(jing)(jing)常(chang)和(he)(he)總(zong)是”使用(yong)(yong)(yong)計(ji)算機(ji)(ji)軟件(jian)(jian)PowerPoint的(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教師(shi)(shi)占總(zong)人數(shu)(shu)的(de)(de)(de)64.63%；“經(jing)(jing)(jing)常(chang)和(he)(he)總(zong)是”使用(yong)(yong)(yong)電子郵件(jian)(jian)的(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教師(shi)(shi)占總(zong)人數(shu)(shu)的(de)(de)(de)86.59%；“經(jing)(jing)(jing)常(chang)和(he)(he)總(zong)是”使用(yong)(yong)(yong)計(ji)算機(ji)(ji)軟件(jian)(jian)Excel的(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教師(shi)(shi)占總(zong)人數(shu)(shu)的(de)(de)(de)36.59%；“很(hen)少(shao)(shao)”使用(yong)(yong)(yong)網絡(luo)(luo)聊(liao)天室(shi)的(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教師(shi)(shi)就占了(le)28.05%，還有8.54%的(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教師(shi)(shi)從來都沒用(yong)(yong)(yong)過。此(ci)數(shu)(shu)據分析表(biao)明，目前大(da)多數(shu)(shu)遠程(cheng)教育(yu)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)信息技術(shu)(shu)應用(yong)(yong)(yong)情況總(zong)體較好，多數(shu)(shu)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教師(shi)(shi)都能(neng)“經(jing)(jing)(jing)常(chang)和(he)(he)總(zong)是”使用(yong)(yong)(yong)計(ji)算機(ji)(ji)軟件(jian)(jian)Word、PowerPoint和(he)(he)電子郵件(jian)(jian)，然而，外(wai)(wai)語(yu)(yu)教師(shi)(shi)使用(yong)(yong)(yong)Excel的(de)(de)(de)情況并不(bu)理(li)想，只有少(shao)(shao)部分“經(jing)(jing)(jing)常(chang)和(he)(he)總(zong)是”使用(yong)(yong)(yong)該(gai)技術(shu)(shu)。同樣，外(wai)(wai)語(yu)(yu)教師(shi)(shi)很(hen)少(shao)(shao)使用(yong)(yong)(yong)網絡(luo)(luo)聊(liao)天室(shi)，還有的(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教師(shi)(shi)竟然從來都沒用(yong)(yong)(yong)過。顯然。這根本不(bu)符合遠程(cheng)教育(yu)的(de)(de)(de)要(yao)求。

（三）外語(yu)教師使用計算機信息技術進行教學(xue)的情況

表(biao)3顯(xian)示，外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)經(jing)(jing)(jing)(jing)常和(he)總(zong)(zong)是在(zai)(zai)(zai)辦公室(shi)使(shi)用計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)信(xin)(xin)息交流(liu)技術進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)總(zong)(zong)人數(shu)的(de)(de)(de)56.10%；經(jing)(jing)(jing)(jing)常和(he)總(zong)(zong)是在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)使(shi)用計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)信(xin)(xin)息交流(liu)技術進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)總(zong)(zong)人數(shu)的(de)(de)(de)57.31%；經(jing)(jing)(jing)(jing)常和(he)總(zong)(zong)是在(zai)(zai)(zai)家里(li)使(shi)用計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)信(xin)(xin)息交流(liu)技術進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)總(zong)(zong)人數(shu)的(de)(de)(de)34.15%。此(ci)數(shu)據分析表(biao)明，外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)辦公室(shi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)使(shi)用計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)信(xin)(xin)息技術進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情況總(zong)(zong)體較(jiao)好，多數(shu)外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都能“經(jing)(jing)(jing)(jing)常和(he)總(zong)(zong)是”使(shi)用計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。不過，僅僅三分之(zhi)一的(de)(de)(de)外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)家里(li)使(shi)用計(ji)(ji)算機(ji)(ji)(ji)信(xin)(xin)息技術進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，可能的(de)(de)(de)原(yuan)因是外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不習慣在(zai)(zai)(zai)自(zi)己家里(li)開展(zhan)遠程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，這顯(xian)然與遠程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)要求還有一定的(de)(de)(de)差距。

（四）學校管理部門(men)的支持服務的情況

表4說(shuo)明，認為(wei)(wei)學(xue)校經常(chang)和(he)總是(shi)鼓勵(li)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)使用(yong)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)信息交流技(ji)術(shu)(shu)(shu)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)占(zhan)64.63%，認為(wei)(wei)學(xue)校經常(chang)和(he)總是(shi)提(ti)(ti)(ti)供(gong)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)軟(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)升級(ji)支持和(he)維護服(fu)務(wu)的(de)(de)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)占(zhan)43.91%，認為(wei)(wei)學(xue)校經常(chang)和(he)總是(shi)提(ti)(ti)(ti)供(gong)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)硬(ying)件(jian)(jian)的(de)(de)升級(ji)支持和(he)維護服(fu)務(wu)的(de)(de)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)則較少，僅占(zhan)了39.03%。此數據分析表明，目前多數遠程(cheng)教(jiao)(jiao)育學(xue)校管(guan)理(li)部(bu)門的(de)(de)信息技(ji)術(shu)(shu)(shu)支持服(fu)務(wu)情(qing)況總體并不理(li)想，盡(jin)管(guan)大部(bu)分學(xue)校“經常(chang)和(he)總是(shi)”鼓勵(li)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)使用(yong)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)信息交流技(ji)術(shu)(shu)(shu)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)，但是(shi)實際上只有少部(bu)分學(xue)校為(wei)(wei)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)(ti)(ti)供(gong)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)軟(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)升級(ji)支持和(he)維護服(fu)務(wu)，為(wei)(wei)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)(ti)(ti)供(gong)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)硬(ying)件(jian)(jian)的(de)(de)升級(ji)支持和(he)維護服(fu)務(wu)就更少。由此可見，學(xue)校在(zai)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)硬(ying)件(jian)(jian)和(he)軟(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)(shu)支持上并沒有為(wei)(wei)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)創設(she)良(liang)好的(de)(de)環境，這在(zai)客觀上導致(zhi)外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)信息素養的(de)(de)不足(zu)，進(jin)而影(ying)響了外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)使用(yong)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)進(jin)行(xing)遠程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)等(deng)方面(mian)能(neng)力的(de)(de)提(ti)(ti)(ti)高。

（五）外語教師使(shi)用(yong)計(ji)算機(ji)信息(xi)技術進行教學的態度

由(you)表(biao)5可見(jian)，認(ren)為(wei)(wei)(wei)使(shi)(shi)(shi)用(yong)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)信息(xi)(xi)交流技術(shu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，經(jing)常和(he)(he)總是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生感到(dao)(dao)愉快的(de)(de)(de)(de)(de)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)(zhan)67.07%；認(ren)為(wei)(wei)(wei)在使(shi)(shi)(shi)用(yong)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)信息(xi)(xi)交流技術(shu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，經(jing)常和(he)(he)總是(shi)(shi)感到(dao)(dao)自在的(de)(de)(de)(de)(de)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)(zhan)64.63%；認(ren)為(wei)(wei)(wei)使(shi)(shi)(shi)用(yong)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)信息(xi)(xi)交流技術(shu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)很少(shao)有(you)焦(jiao)慮(lv)(lv)感的(de)(de)(de)(de)(de)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)(zhan)34.15%；有(you)時(shi)感到(dao)(dao)有(you)焦(jiao)慮(lv)(lv)感的(de)(de)(de)(de)(de)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)(zhan)31.71%；認(ren)為(wei)(wei)(wei)使(shi)(shi)(shi)用(yong)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)信息(xi)(xi)交流技術(shu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)很少(shao)擔心出故障(zhang)(zhang)不(bu)懂處(chu)理的(de)(de)(de)(de)(de)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)(zhan)21.95%；有(you)時(shi)擔心出故障(zhang)(zhang)不(bu)懂處(chu)理的(de)(de)(de)(de)(de)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)(zhan)42.68%；選擇(ze)“其(qi)他”的(de)(de)(de)(de)(de)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)(zhan)4.88%。此(ci)數(shu)據分(fen)析表(biao)明，目前多數(shu)遠程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)使(shi)(shi)(shi)用(yong)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)信息(xi)(xi)技術(shu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)情(qing)況(kuang)總體(ti)較好，大(da)(da)部分(fen)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)為(wei)(wei)(wei)使(shi)(shi)(shi)用(yong)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)信息(xi)(xi)交流技術(shu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“經(jing)常和(he)(he)總是(shi)(shi)”讓學(xue)(xue)生感到(dao)(dao)愉快并自己感到(dao)(dao)自在，大(da)(da)部分(fen)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)為(wei)(wei)(wei)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)信息(xi)(xi)交流技術(shu)能(neng)夠能(neng)提高(gao)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平。不(bu)過值得(de)(de)注(zhu)意的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，“有(you)時(shi)感到(dao)(dao)有(you)焦(jiao)慮(lv)(lv)感”的(de)(de)(de)(de)(de)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)(zhan)了將近三(san)分(fen)之一。還(huan)值得(de)(de)關注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，選擇(ze)“其(qi)他”的(de)(de)(de)(de)(de)外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)竟然從(cong)沒用(yong)過計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)進(jin)行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，這(zhe)顯然不(bu)符合(he)遠程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)高(gao)校外語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本要(yao)求。

（六）外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信息(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)情況(kuang)表(biao)6顯示(shi)，認為(wei)學(xue)校有時(shi)提供計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信息(xi)(xi)(xi)(xi)交(jiao)流(liu)(liu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)(zhan)(zhan)40.24%，認為(wei)學(xue)校很少提供計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信息(xi)(xi)(xi)(xi)交(jiao)流(liu)(liu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)30.49%，已(yi)(yi)經(jing)參(can)加過(guo)一到(dao)二輪計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信息(xi)(xi)(xi)(xi)交(jiao)流(liu)(liu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)(zhan)(zhan)47.56%，從(cong)(cong)來沒(mei)有參(can)加計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信息(xi)(xi)(xi)(xi)交(jiao)流(liu)(liu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)(zhan)(zhan)21.95%，在遠程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)中(zhong)，82.93%認為(wei)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信息(xi)(xi)(xi)(xi)交(jiao)流(liu)(liu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要問(wen)題(ti)是培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容與外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)求匹(pi)配程度(du)(du)，其次是培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)，占(zhan)(zhan)(zhan)53.66%，主(zhu)講外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平占(zhan)(zhan)(zhan)30.49%，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境占(zhan)(zhan)(zhan)30.49%，外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)態度(du)(du)占(zhan)(zhan)(zhan)24.39%。認為(wei)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信息(xi)(xi)(xi)(xi)交(jiao)流(liu)(liu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)比較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)依次為(wei)觀(guan)(guan)摩(mo)67.07%、案例(li)分(fen)析(xi)60.98%、完(wan)成項目(mu)56.10%、講座報告50.00%、小組討(tao)論35.37%、發資料自學(xue)25.61%。此數(shu)據分(fen)析(xi)表(biao)明(ming)，目(mu)前多數(shu)遠程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信息(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)情況(kuang)不容樂觀(guan)(guan)，部分(fen)學(xue)校很少為(wei)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提供計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信息(xi)(xi)(xi)(xi)交(jiao)流(liu)(liu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)甚至從(cong)(cong)來都(dou)沒(mei)有參(can)加過(guo)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信息(xi)(xi)(xi)(xi)交(jiao)流(liu)(liu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun){數(shu)據表(biao)明(ming)，大部分(fen)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)已(yi)(yi)經(jing)了解到(dao)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信息(xi)(xi)(xi)(xi)交(jiao)流(liu)(liu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要問(wen)題(ti)是培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容和外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)求匹(pi)配程度(du)(du)以及培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)，并渴望通(tong)過(guo)觀(guan)(guan)摩(mo)、案例(li)分(fen)析(xi)、完(wan)成項目(mu)和聽講座報告接受培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。可見，關(guan)于(yu)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)計(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信息(xi)(xi)(xi)(xi)交(jiao)流(liu)(liu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確值得有關(guan)學(xue)校和部門(men)高度(du)(du)重視。

四、結論和建議

本(ben)研(yan)究采用(yong)網上(shang)(shang)(shang)問卷調查(cha)了(le)廣東省電大(da)系(xi)(xi)統78名外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，結(jie)果發(fa)現遠(yuan)(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)信息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況總體(ti)良(liang)好(hao)。其中(zhong)，外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)機信息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)應用(yong)水(shui)平(ping)較高，外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)使用(yong)計算(suan)機信息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)進行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頻率較高，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校管理(li)部(bu)(bu)門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)持(chi)服(fu)務還算(suan)周(zhou)到(dao)，外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)使用(yong)計算(suan)機信息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)進行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)(du)較好(hao)。但是(shi)，此次研(yan)究也發(fa)現不(bu)少問題(ti)，其中(zhong)較為(wei)(wei)嚴重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，多(duo)(duo)數(shu)遠(yuan)(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)計算(suan)機信息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)接受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)情況較差(cha)(cha)，這在(zai)客(ke)觀上(shang)(shang)(shang)導致外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)利用(yong)信息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)較差(cha)(cha)，甚至還有(you)(you)部(bu)(bu)分外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)沒(mei)用(yong)過(guo)計算(suan)機進行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，這對(dui)(dui)(dui)于(yu)專(zhuan)門開展遠(yuan)(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電大(da)系(xi)(xi)統外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)來說，是(shi)莫大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)諷刺。究其原(yuan)(yuan)因，一(yi)方(fang)面是(shi)因為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校沒(mei)有(you)(you)認(ren)真(zhen)履行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)遠(yuan)(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創造良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬件和(he)(he)軟(ruan)件環境(jing)等(deng)責任，這里面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因可能(neng)(neng)還有(you)(you)很多(duo)(duo)。這里就不(bu)一(yi)一(yi)列舉。本(ben)研(yan)究結(jie)果希望能(neng)(neng)夠引起有(you)(you)關部(bu)(bu)門和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高度(du)(du)重(zhong)(zhong)視，并積(ji)極地采取確實可行(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)措(cuo)(cuo)施(shi)，解(jie)決存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，從(cong)(cong)客(ke)觀上(shang)(shang)(shang)為(wei)(wei)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)供(gong)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)。另一(yi)方(fang)面，以上(shang)(shang)(shang)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)更主要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因很可能(neng)(neng)是(shi)從(cong)(cong)事遠(yuan)(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自身(shen)(shen)主觀認(ren)識(shi)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足而(er)造成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，若是(shi)如此，外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)就必須對(dui)(dui)(dui)自己(ji)進行(xing)(xing)(xing)自我剖析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視，從(cong)(cong)主觀上(shang)(shang)(shang)樹立(li)利用(yong)信息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)進行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)，并認(ren)識(shi)到(dao)利用(yong)信息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)性和(he)(he)緊迫性，從(cong)(cong)行(xing)(xing)(xing)動(dong)上(shang)(shang)(shang)采取相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)措(cuo)(cuo)施(shi)，積(ji)極主動(dong)地配合(he)有(you)(you)關部(bu)(bu)門大(da)力(li)提(ti)高外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自身(shen)(shen)信息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平(ping)。國家(jia)開放(fang)(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可以充分利用(yong)系(xi)(xi)統辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，參考國外(wai)(wai)(wai)(wai)開放(fang)(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)法，制(zhi)定符合(he)我國遠(yuan)(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)信息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)標準(zhun)；建(jian)(jian)立(li)在(zai)國家(jia)開放(fang)(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)統一(yi)管理(li)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系(xi)(xi)統培(pei)(pei)訓(xun)(xun)基地，為(wei)(wei)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)供(gong)較高水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職前和(he)(he)職后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)繼(ji)(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，逐(zhu)步形成外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)終身(shen)(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)網絡(luo)體(ti)系(xi)(xi)；國家(jia)開放(fang)(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)構建(jian)(jian)繼(ji)(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)平(ping)臺，信息(xi)(xi)(xi)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)課程逐(zhu)步網絡(luo)化(hua)；建(jian)(jian)立(li)健(jian)(jian)全國家(jia)開放(fang)(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)(xi)統考核的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)，包括對(dui)(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)系(xi)(xi)統內部(bu)(bu)各級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考核，并對(dui)(dui)(dui)達到(dao)考核要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校頒發(fa)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)等(deng)級證書；建(jian)(jian)立(li)健(jian)(jian)全國家(jia)開放(fang)(fang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)(xi)統外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長效機制(zhi)。總之，本(ben)研(yan)究結(jie)果旨在(zai)能(neng)(neng)夠引起有(you)(you)關外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、部(bu)(bu)門和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校對(dui)(dui)(dui)外(wai)(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)信息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高度(du)(du)重(zhong)(zhong)視。

篇9

[論文摘(zhai)要]初(chu)中歷史新課程實施以來，廣(guang)大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學(xue)，歷史課堂煥發出了前所未有的(de)(de)生(sheng)命與活力(li)，提高課堂教學(xue)的(de)(de)有效性(xing)，使學(xue)生(sheng)加深對歷史的(de)(de)認識和理解并進(jin)行(xing)積極(ji)的(de)(de)思維，激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)求知欲，從(cong)而培養(yang)學(xue)生(sheng)各(ge)種學(xue)習能力(li)，促進(jin)學(xue)生(sheng)全面發展(zhan)。

歷(li)(li)史教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革的(de)主戰場是其教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)施，理念的(de)體(ti)現、課(ke)標的(de)落實(shi)以(yi)及(ji)新教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)運用都是通過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式展現出來的(de)，歷(li)(li)史課(ke)程(cheng)標準(zhun)提倡(chang)多樣(yang)化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式。教(jiao)(jiao)(jiao)師們積極探索多種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式，改(gai)變過去(qu)那種(zhong)嚴格按照教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)流程(cheng)按部就(jiu)班地進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)狀況，組織(zhi)了豐富多彩的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動，提高了歷(li)(li)史教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。

一、激發(fa)(fa)學生學習興趣，引發(fa)(fa)創(chuang)新思維

在課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實施的(de)(de)(de)過程中，為了(le)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習歷史(shi)(shi)(shi)營(ying)造一(yi)個興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)盎然的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境，激(ji)發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習歷史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)，發(fa)(fa)(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主動性，我們可以(yi)采取(qu)各種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式和(he)(he)手段達到(dao)目的(de)(de)(de)。比如講(jiang)(jiang)點(dian)課(ke)外知識(shi)以(yi)擴大知識(shi)面；講(jiang)(jiang)點(dian)有(you)趣(qu)的(de)(de)(de)典(dian)故(gu)以(yi)引(yin)起思(si)考；講(jiang)(jiang)點(dian)歷史(shi)(shi)(shi)變(bian)(bian)化變(bian)(bian)遷的(de)(de)(de)原因；開歷史(shi)(shi)(shi)故(gu)事(shi)會讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己講(jiang)(jiang)述歷史(shi)(shi)(shi)；組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)編個歷史(shi)(shi)(shi)劇(ju)等(deng)。這(zhe)樣使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)始(shi)終有(you)興(xing)(xing)(xing)(xing)奮點(dian)，思(si)維(wei)一(yi)直圍繞歷史(shi)(shi)(shi)轉，從而冒發(fa)(fa)(fa)思(si)想的(de)(de)(de)火(huo)花。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各個環節中都要注意興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)激(ji)發(fa)(fa)(fa)。一(yi)是(shi)結合時(shi)(shi)(shi)事(shi)，激(ji)發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)。上課(ke)時(shi)(shi)(shi)，可利用(yong)時(shi)(shi)(shi)事(shi)資源，引(yin)發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對當今世界(jie)各個地區發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)熱點(dian)問(wen)題感(gan)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)。如朝鮮核(he)問(wen)題、我國(guo)舉辦奧(ao)運會、伊拉克戰爭(zheng)等(deng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對國(guo)內外的(de)(de)(de)形(xing)勢(shi)變(bian)(bian)化發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)思(si)考；二是(shi)利用(yong)古今對比，激(ji)發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)。可以(yi)利用(yong)古今的(de)(de)(de)一(yi)些名人或英雄相對比，探究中華(hua)民族的(de)(de)(de)一(yi)些發(fa)(fa)(fa)展史(shi)(shi)(shi)和(he)(he)人文美德；三是(shi)借助實物(wu)、圖(tu)片等(deng)教具創設(she)相關的(de)(de)(de)情景激(ji)發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)好奇和(he)(he)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)。如動員同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們從家里帶來珍藏的(de)(de)(de)各朝代錢幣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平時(shi)(shi)(shi)買的(de)(de)(de)文物(wu)古跡宣傳片，以(yi)及在名勝風(feng)景區拍(pai)的(de)(de)(de)相片等(deng)，在課(ke)堂展示出來，這(zhe)樣既活躍了(le)課(ke)堂氣氛又加深了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知識(shi)的(de)(de)(de)理解和(he)(he)記憶，同(tong)時(shi)(shi)(shi)引(yin)發(fa)(fa)(fa)了(le)創新(xin)思(si)維(wei)。

二、創(chuang)設問題(ti)情景，調動(dong)學生學習的主(zhu)動(dong)性

在(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)生(sheng)總是站在(zai)歷(li)(li)史(shi)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)旁(pang)觀者角(jiao)(jiao)度(du)，即(ji)使再感人(ren)的(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)史(shi)事實(shi)(shi)，也無法激起他們(men)(men)內心(xin)的(de)(de)(de)(de)波瀾(lan)。我們(men)(men)可以(yi)通過創設歷(li)(li)史(shi)情(qing)境，讓學(xue)(xue)生(sheng)最大限度(du)的(de)(de)(de)(de)走入歷(li)(li)史(shi)人(ren)物的(de)(de)(de)(de)內心(xin)，以(yi)至“觀史(shi)如身在(zai)其中”。誘導學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動參與教(jiao)學(xue)(xue)，走進(jin)歷(li)(li)史(shi)情(qing)境，體驗人(ren)物心(xin)靈，思考歷(li)(li)史(shi)的(de)(de)(de)(de)復(fu)雜性(xing)和多(duo)樣性(xing)，進(jin)而發(fa)展“言之有(you)據，論(lun)者符實(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)態度(du)以(yi)及“理解偏見、容(rong)納悖論(lun)”的(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)精神。要(yao)實(shi)(shi)現這一(yi)點，可以(yi)通過情(qing)景假設法、角(jiao)(jiao)色扮演等方式(shi)。如講(jiang)(jiang)左宗(zong)棠時，我采取討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)，先讓學(xue)(xue)生(sheng)閱讀課(ke)文(wen)(wen)及相關(guan)材料(liao)，然后(hou)提出這樣一(yi)個問題(ti)(ti)：假如你是左宗(zong)棠，你該如何?讓學(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極(ji)討(tao)論(lun)，課(ke)堂效果良好。當然，還有(you)很多(duo)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)：如讓學(xue)(xue)生(sheng)走上講(jiang)(jiang)臺當老(lao)師，就某一(yi)個專題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)分組開展辯論(lun)賽，編排和表(biao)演歷(li)(li)史(shi)短劇(ju)，充分利用多(duo)媒體教(jiao)學(xue)(xue)播放相關(guan)的(de)(de)(de)(de)影視(shi)資料(liao)，學(xue)(xue)唱歷(li)(li)史(shi)歌(ge)曲，編寫(xie)家庭史(shi)、社會史(shi)，舉辦故事會，撰寫(xie)學(xue)(xue)生(sheng)小論(lun)文(wen)(wen)等等，都會讓學(xue)(xue)生(sheng)感到(dao)有(you)趣，也就會讓他們(men)(men)主(zhu)動地(di)學(xue)(xue)習(xi)歷(li)(li)史(shi)知(zhi)識，最終達(da)到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。

三、利(li)用多媒體(ti)技術提(ti)高教學效果

在開發歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)程資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中，多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)(yi)(yi)其(qi)信(xin)(xin)息(xi)(xi)量大(da)、簡潔靈活、動態(tai)感強(qiang)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等(deng)特點(dian)被廣大(da)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)所(suo)采用(yong)(yong)。運用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)處理好歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中很(hen)多(duo)難(nan)以(yi)(yi)(yi)(yi)解決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，尤其(qi)是有(you)利(li)(li)于歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中創設(she)情(qing)境(jing)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，同時(shi)(shi)也加強(qiang)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術與(yu)(yu)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合(he)。多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)技(ji)術對(dui)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)而言，它不(bu)僅(jin)使歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)豐富生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)直觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)現(xian)，而且能(neng)(neng)(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在較短時(shi)(shi)間(jian)內(nei)掌握歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)理論和(he)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)內(nei)容(rong)，對(dui)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作起了(le)(le)較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推動作用(yong)(yong)。首先，歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)是所(suo)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)中與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)現(xian)實(shi)距離(li)最遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)。因為歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所(suo)傳授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識都是過去發生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)和(he)事(shi)，而對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特別是初中生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)(lai)說，他們對(dui)現(xian)實(shi)了(le)(le)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識面(mian)(mian)和(he)接觸事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗還不(bu)夠廣泛和(he)深遠(yuan)，對(dui)于一(yi)些歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)件和(he)人(ren)(ren)物就(jiu)更不(bu)用(yong)(yong)說了(le)(le)。而多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)拉近歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離(li)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)營造歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)環境(jing)，實(shi)現(xian)跨時(shi)(shi)空的(de)(de)(de)(de)(de)(de)直觀感覺(jue)。這不(bu)僅(jin)能(neng)(neng)(neng)大(da)大(da)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，改變(bian)當今歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所(suo)面(mian)(mian)臨(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)尷尬局面(mian)(mian)，而且也可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)提(ti)(ti)高(gao)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率，節(jie)省歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)枯燥(zao)文(wen)字表述時(shi)(shi)間(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)從這些畫面(mian)(mian)中不(bu)知不(bu)覺(jue)領悟歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)諦和(he)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)正規(gui)律(lv)，極大(da)地(di)激發了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。其(qi)次(ci)，歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)是一(yi)個包羅萬象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，它涵蓋了(le)(le)人(ren)(ren)類生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)政治、經(jing)濟(ji)、軍(jun)事(shi)、法律(lv)、宗(zong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)等(deng)方方面(mian)(mian)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)。利(li)(li)用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)技(ji)術，歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)很(hen)輕松地(di)聚集(ji)起盡可(ke)能(neng)(neng)(neng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)資料和(he)信(xin)(xin)息(xi)(xi)，并能(neng)(neng)(neng)快(kuai)速、便捷地(di)加以(yi)(yi)(yi)(yi)利(li)(li)用(yong)(yong)。古今中外每個歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)期留下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)物、圖片(pian)、歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)遺址等(deng)通過多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)技(ji)術來(lai)(lai)展示，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)大(da)開闊(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野。激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進一(yi)步了(le)(le)解歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。再次(ci)，多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)還可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)實(shi)現(xian)遠(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)把封閉式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小課(ke)(ke)堂(tang)轉化為開放式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)課(ke)(ke)堂(tang)。先進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)增(zeng)加信(xin)(xin)息(xi)(xi)量，增(zeng)強(qiang)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)直觀性(xing)、趣(qu)味性(xing)，培養、引導(dao)、發展、鞏(gong)固學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)歷(li)(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)。 轉貼于

總之，隨著(zhu)(zhu)新課程(cheng)改(gai)革(ge)的(de)不(bu)斷(duan)深(shen)入，我(wo)們越來(lai)越真切地感受到它(ta)帶來(lai)的(de)驚喜和成功(gong)，但同(tong)時(shi)也伴隨著(zhu)(zhu)不(bu)少(shao)迷茫和困(kun)惑，還有待(dai)我(wo)們去進一步探索。因此我(wo)們要在(zai)改(gai)革(ge)中(zhong)實(shi)踐，在(zai)實(shi)踐中(zhong)探索，在(zai)總結中(zhong)提高(gao)，使(shi)現代教育更充滿活(huo)力。

參考文獻

篇10

關鍵詞：石油工程；畢業設計；對策(ce)

中(zhong)圖分類號：G642.477 文(wen)(wen)獻標志碼：A 文(wen)(wen)章編(bian)

本校(xiao)石油(you)工程專(zhuan)業是重(zhong)慶市的(de)重(zhong)點學(xue)(xue)科，屬(shu)于高(gao)風險、高(gao)技術含(han)量的(de)領域(yu)，對(dui)學(xue)(xue)生綜合應(ying)用(yong)(yong)知識的(de)能力(li)有很高(gao)的(de)要求；而且本校(xiao)即將升為應(ying)用(yong)(yong)型大(da)學(xue)(xue)，對(dui)應(ying)用(yong)(yong)型復(fu)合人(ren)才的(de)培養(yang)目標會更高(gao)。故本校(xiao)在(zai)這(zhe)種發(fa)展(zhan)(zhan)背景下，對(dui)本科人(ren)才的(de)教(jiao)育必然要求更上一個(ge)層次，對(dui)各種本科實踐環(huan)節質量的(de)管理會更加嚴格，以滿足(zu)各種形勢發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)需要。

畢(bi)業設(she)(she)計是本科教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)實踐性環(huan)節，是落(luo)實本科教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養目(mu)標的(de)重(zhong)要(yao)組成部分。但(dan)是近幾年(nian)來在石油(you)工(gong)(gong)程(cheng)畢(bi)業設(she)(she)計過程(cheng)中反映出諸多的(de)問(wen)題。故本人結合多年(nian)從(cong)事畢(bi)業設(she)(she)計指導(dao)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)經驗和石油(you)工(gong)(gong)程(cheng)系畢(bi)業設(she)(she)計存在的(de)問(wen)題，開展(zhan)畢(bi)業設(she)(she)計的(de)問(wen)題分析，積(ji)極探索(suo)提高畢(bi)業設(she)(she)計質量的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學模式和方(fang)法，從(cong)而為提升(sheng)本專業學生(sheng)畢(bi)業設(she)(she)計質量獻言(yan)獻策。

一、石油工程專(zhuan)業畢(bi)業設計存在的問(wen)題綜述

（一）學生重視程度不(bu)夠，綜(zong)合(he)能力(li)不(bu)強

1.學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)態度(du)不(bu)夠端正(zheng)，重(zhong)視程度(du)不(bu)夠。從多年指(zhi)導(dao)經(jing)驗來看，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)重(zhong)視不(bu)夠主要體現在(zai)以下幾(ji)部(bu)分(fen)：有(you)相當部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工(gong)作尚未(wei)得到解決，整(zheng)日奔波(bo)忙(mang)碌(liu)于(yu)找工(gong)作；也有(you)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因考研復(fu)試；等等一系列的(de)(de)(de)事(shi)情，忽視畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)；有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應就業(ye)單位(wei)的(de)(de)(de)要求(qiu)，提前(qian)前(qian)往油田(tian)實習，而且(qie)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從事(shi)與(yu)就業(ye)崗位(wei)相關的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)，使得教(jiao)(jiao)(jiao)師無法熟知其(qi)工(gong)作近況，導(dao)致(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師遠(yuan)程監控(kong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)相對(dui)(dui)困難；甚至還有(you)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平時自(zi)由散漫、紀律松散，也不(bu)定期接(jie)受指(zhi)導(dao)，需(xu)要在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)督促下才(cai)能開展設(she)(she)計(ji)，對(dui)(dui)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)各環節敷衍了事(shi)，這樣無法保證設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)質(zhi)量與(yu)效果(guo)。

2.學(xue)生(sheng)綜(zong)(zong)合(he)能(neng)(neng)力(li)不(bu)(bu)(bu)強。畢(bi)業設(she)計是一個(ge)體現綜(zong)(zong)合(he)能(neng)(neng)力(li)的(de)訓練，是檢驗學(xue)生(sheng)所(suo)學(xue)知識與(yu)應(ying)用(yong)(yong)能(neng)(neng)力(li)的(de)一個(ge)標準。但(dan)是從(cong)(cong)各環節(jie)的(de)指(zhi)導經驗來(lai)看(kan)，學(xue)生(sheng)各方面的(de)水(shui)平離(li)培(pei)養目標還(huan)有(you)(you)較(jiao)大(da)的(de)距離(li)。比如(ru)調研文(wen)(wen)獻(xian)能(neng)(neng)力(li)差，不(bu)(bu)(bu)善于運(yun)用(yong)(yong)各種數據庫；不(bu)(bu)(bu)懂整合(he)消化(hua)資料，文(wen)(wen)獻(xian)綜(zong)(zong)述(shu)照(zhao)搬照(zhao)抄，不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)形(xing)成自己(ji)的(de)語(yu)言表(biao)述(shu)，從(cong)(cong)而(er)導致資料重(zhong)復(fu)率很高，或者不(bu)(bu)(bu)清楚如(ru)何(he)查(cha)詢英(ying)(ying)文(wen)(wen)資料，無法獲得國外最新的(de)技術(shu)和水(shui)平；多(duo)數專業英(ying)(ying)語(yu)鍛煉(lian)不(bu)(bu)(bu)夠，專業英(ying)(ying)語(yu)詞匯有(you)(you)限(xian)，文(wen)(wen)獻(xian)翻譯過程中表(biao)述(shu)不(bu)(bu)(bu)夠準確(que)、專業。再如(ru)論文(wen)(wen)文(wen)(wen)檔編輯能(neng)(neng)力(li)較(jiao)弱，辦(ban)公軟件(jian)運(yun)用(yong)(yong)不(bu)(bu)(bu)熟(shu)，綜(zong)(zong)合(he)動手能(neng)(neng)力(li)不(bu)(bu)(bu)強；繪(hui)圖能(neng)(neng)力(li)有(you)(you)限(xian)，對AutoCAD、Flash等軟件(jian)掌握不(bu)(bu)(bu)好；部分課題需要編輯程序(xu)來(lai)解(jie)(jie)決工藝生(sheng)產問(wen)(wen)題，但(dan)多(duo)數學(xue)生(sheng)的(de)VB、Matlab或C++等程序(xu)語(yu)言運(yun)用(yong)(yong)不(bu)(bu)(bu)了或只能(neng)(neng)編輯很簡單的(de)程序(xu)，更(geng)別(bie)提運(yun)用(yong)(yong)更(geng)加復(fu)雜(za)的(de)專業設(she)計軟件(jian)了。從(cong)(cong)這些現象反(fan)映出學(xue)生(sheng)尚不(bu)(bu)(bu)具(ju)備完成畢(bi)業設(she)計該有(you)(you)的(de)技能(neng)(neng)與(yu)綜(zong)(zong)合(he)解(jie)(jie)決問(wen)(wen)題的(de)水(shui)平。

3.專(zhuan)業(ye)了解(jie)不深入(ru)，知識結(jie)(jie)構單一(yi)(yi)。專(zhuan)業(ye)知識不扎實，基礎薄弱(ruo)，對(dui)所研究(jiu)的(de)(de)課題無(wu)法(fa)深入(ru)，對(dui)研究(jiu)課題的(de)(de)深度(du)與廣(guang)度(du)無(wu)法(fa)掌控。石油工(gong)程專(zhuan)業(ye)本是一(yi)(yi)門綜合(he)性(xing)很(hen)強的(de)(de)專(zhuan)業(ye)，需(xu)要整合(he)多(duo)領域的(de)(de)知識，但(dan)學(xue)生在校四年(nian)，知識結(jie)(jie)構單一(yi)(yi)，沒有形成完整、系統(tong)的(de)(de)知識體系。由此反映出應用型(xing)人才(cai)的(de)(de)培養模式有待改進(jin)，提升；且學(xue)生四年(nian)里(li)沒有深入(ru)了解(jie)最前(qian)沿、最先進(jin)的(de)(de)工(gong)藝技(ji)術和方(fang)法(fa)，無(wu)法(fa)結(jie)(jie)合(he)新工(gong)藝新技(ji)術開展(zhan)研究(jiu)；也無(wu)法(fa)提出自(zi)己的(de)(de)想法(fa)與設計(ji)思路。反映出科學(xue)研究(jiu)的(de)(de)技(ji)術水平弱(ruo)，還不具(ju)備科研能力。

（二(er)）教師責(ze)任心不強、工作(zuo)態度較敷(fu)衍(yan)

1.學(xue)生人(ren)數(shu)超規模，指導(dao)吃(chi)力。本(ben)校學(xue)生由專科、本(ben)科、升本(ben)學(xue)生組(zu)成，學(xue)生眾多，而教(jiao)師(shi)的配(pei)額不足。并且大多數(shu)教(jiao)師(shi)還兼任著教(jiao)學(xue)、培訓、科研等工作，每周需(xu)指導(dao)兩次甚至多次，還需(xu)面對(dui)學(xue)生各(ge)(ge)種問(wen)題(ti)，掌控(kong)他們的設計情況(kuang)，定期上交各(ge)(ge)種資料，使得指導(dao)教(jiao)師(shi)分身(shen)乏(fa)術，應顧不暇(xia)。

2.審題(ti)(ti)不(bu)認真、科(ke)學(xue)。部分教師審題(ti)(ti)不(bu)認真，課題(ti)(ti)不(bu)能與(yu)時俱進，無法(fa)與(yu)油田現場技(ji)術(shu)發展相配伍；而且有(you)些課題(ti)(ti)研究(jiu)內(nei)容(rong)制定過于淺顯，甚至有(you)相當(dang)部分教師申(shen)報(bao)的(de)題(ti)(ti)目是文獻綜述，使得(de)(de)學(xue)生在綜合能力運用方(fang)面得(de)(de)不(bu)到(dao)相應的(de)鍛煉；還有(you)的(de)申(shen)報(bao)課題(ti)(ti)難(nan)度(du)過大，甚至難(nan)度(du)都(dou)能比肩研究(jiu)生課題(ti)(ti)，研究(jiu)內(nei)容(rong)超出(chu)了本科(ke)學(xue)生的(de)知識范(fan)疇。

3.指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師責任心不(bu)(bu)強，經驗(yan)不(bu)(bu)足。平時開展指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)設(she)計(ji)工作過程中，有(you)部(bu)分教(jiao)師的(de)(de)責任心不(bu)(bu)強，疏于(yu)管理，從而(er)導(dao)致(zhi)設(she)計(ji)的(de)(de)效果無(wu)法(fa)保證；年輕教(jiao)師經驗(yan)不(bu)(bu)足，指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)效果難以提升。部(bu)分年輕教(jiao)師由于(yu)缺乏(fa)足夠的(de)(de)科研能(neng)力(li)和(he)實踐經驗(yan)，自身水平有(you)限(xian)，指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)出的(de)(de)畢業(ye)論文質量不(bu)(bu)高。而(er)且每年指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)學生眾多，加上要求每年指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)題目不(bu)(bu)能(neng)雷同，這(zhe)樣更使得年輕教(jiao)師指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)吃力(li)。

（三）學(xue)(xue)校配套設施不(bu)足，多數學(xue)(xue)生只能從(cong)事(shi)理論(lun)研究

學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)配(pei)套設(she)(she)(she)施還(huan)很(hen)(hen)薄弱，設(she)(she)(she)備投入(ru)不(bu)(bu)足，實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)、機(ji)房配(pei)置還(huan)滿足不(bu)(bu)了畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)要(yao)(yao)(yao)求。雖然目前本專業(ye)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)為重(zhong)慶市重(zhong)點實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)，但是實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)滿足不(bu)(bu)了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)科(ke)研(yan)的要(yao)(yao)(yao)求，無(wu)(wu)相應的實(shi)(shi)驗(yan)設(she)(she)(she)施和(he)藥品，限(xian)制(zhi)了設(she)(she)(she)計(ji)的施展范圍，學(xue)(xue)(xue)生只能(neng)局限(xian)于理論研(yan)究，形成不(bu)(bu)了有科(ke)學(xue)(xue)(xue)意義和(he)價值(zhi)的實(shi)(shi)驗(yan)數據(ju)和(he)結果，無(wu)(wu)法驗(yan)證(zheng)很(hen)(hen)多理論。部分課題需要(yao)(yao)(yao)采用數值(zhi)建(jian)(jian)模，而油藏數值(zhi)模擬對計(ji)算(suan)機(ji)的要(yao)(yao)(yao)求很(hen)(hen)高，學(xue)(xue)(xue)院里的機(ji)房無(wu)(wu)法滿足這一(yi)功能(neng)，所(suo)以很(hen)(hen)多學(xue)(xue)(xue)生的論文建(jian)(jian)模只能(neng)通(tong)過教(jiao)(jiao)師給予計(ji)算(suan)結果，無(wu)(wu)法親自(zi)建(jian)(jian)模。

二、確保(bao)畢業(ye)設計質(zhi)量(liang)提(ti)高(gao)的措施與(yu)建(jian)議(yi)

（一(yi)）人才(cai)培(pei)養目標的(de)(de)修正(zheng)，加大綜合應(ying)用能力的(de)(de)培(pei)養力度

1.加(jia)強(qiang)各種基礎計(ji)算機應(ying)用(yong)(yong)能(neng)(neng)(neng)力培養的(de)教育模(mo)式(shi)。畢業設計(ji)過程(cheng)(cheng)(cheng)中，反映(ying)出學生對(dui)很多(duo)基礎應(ying)用(yong)(yong)型軟(ruan)件的(de)使用(yong)(yong)能(neng)(neng)(neng)力有(you)(you)限。通常學生在(zai)大學期間都(dou)只接受一門(men)程(cheng)(cheng)(cheng)序語(yu)(yu)言(yan)，如VB或(huo)C++課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)學習，而(er)沒有(you)(you)很多(duo)應(ying)用(yong)(yong)該(gai)軟(ruan)件的(de)講授課程(cheng)(cheng)(cheng)。因此(ci)開設一門(men)基礎軟(ruan)件應(ying)用(yong)(yong)的(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)非常有(you)(you)必(bi)要，著重介紹比如Office、WPS、AutoCAD、Internet、公式(shi)編輯器、電腦(nao)軟(ruan)硬件系統等(deng)的(de)使用(yong)(yong)。即(ji)便學習了編程(cheng)(cheng)(cheng)語(yu)(yu)言(yan)，能(neng)(neng)(neng)把VB或(huo)C++語(yu)(yu)言(yan)應(ying)用(yong)(yong)起來的(de)學生寥寥無幾。可見大多(duo)數學生沒能(neng)(neng)(neng)真(zhen)正掌握運用(yong)(yong)該(gai)軟(ruan)件，說明(ming)學校在(zai)開設這(zhe)門(men)課程(cheng)(cheng)(cheng)時針(zhen)對(dui)學生的(de)學習應(ying)用(yong)(yong)環節還(huan)需改(gai)進加(jia)強(qiang)。

2.加強授課(ke)過(guo)程中實踐應(ying)用(yong)環節的(de)(de)(de)(de)(de)培養。目前(qian)在(zai)開(kai)設專業(ye)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，應(ying)著重實際應(ying)用(yong)能力(li)培養。平時可(ke)以增(zeng)強某些(xie)技(ji)術、工藝的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解，采取撰(zhuan)寫(xie)論文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)生掌握更多(duo)技(ji)能，如加強學(xue)(xue)生查(cha)閱資(zi)料能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養，增(zeng)強查(cha)詢國外(wai)文(wen)獻的(de)(de)(de)(de)(de)習慣，擴(kuo)展他們的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)詞匯，盡可(ke)能與(yu)國內外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)技(ji)術接軌，了解更多(duo)新(xin)工藝新(xin)技(ji)術。也(ye)(ye)可(ke)讓(rang)學(xue)(xue)生熟悉一(yi)些(xie)石油行業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)計算軟(ruan)件，讓(rang)學(xue)(xue)生可(ke)以掌握這些(xie)軟(ruan)件的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)，也(ye)(ye)可(ke)結(jie)合他們所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)計算機編程語言，編制(zhi)一(yi)些(xie)小的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)軟(ruan)件，解決一(yi)些(xie)工藝技(ji)術問(wen)題(ti)。

目(mu)前本(ben)專業的課程設計(ji)環(huan)節(jie)比較敷衍，其科學性(xing)、實踐性(xing)方面(mian)還(huan)有待改進。可設置那些更能(neng)(neng)體現(xian)應用能(neng)(neng)力的設計(ji)題(ti)目(mu)，這(zhe)樣使學生在(zai)做畢業設計(ji)之前，能(neng)(neng)得到最初的鍛煉(lian)。

加強專業英(ying)語(yu)課程(cheng)的(de)應(ying)用力度。這方(fang)面(mian)的(de)鍛煉(lian)不能只局(ju)限于(yu)翻(fan)譯專周，我們(men)可(ke)以(yi)借鑒國內外(wai)知(zhi)名(ming)大(da)學(xue)(xue)的(de)培養模式，從而讓學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)熟悉翻(fan)譯文獻的(de)技能、方(fang)法；還(huan)可(ke)大(da)大(da)增強學(xue)(xue)生(sheng)的(de)專業英(ying)語(yu)水(shui)平，了(le)解國內外(wai)更(geng)多、更(geng)前沿的(de)科學(xue)(xue)技術，從而使(shi)他們(men)的(de)知(zhi)識結構更(geng)能與國際接軌。

3.加強(qiang)教學科研(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)的(de)(de)(de)建(jian)設及應(ying)用。目前本(ben)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)還不具備科研(yan)(yan)的(de)(de)(de)能力，平時畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)只有少數實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)可參與課(ke)題(ti)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)，大大局限(xian)了(le)課(ke)題(ti)的(de)(de)(de)開(kai)展。故本(ben)專業(ye)(ye)需盡快完成開(kai)放實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)的(de)(de)(de)建(jian)立，這樣可提供更多機會給學生去熟(shu)悉實(shi)(shi)(shi)驗(yan)過程(cheng)，實(shi)(shi)(shi)現(xian)各種實(shi)(shi)(shi)驗(yan)項目的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)與學習，使(shi)他(ta)們在開(kai)展畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)前就(jiu)能掌握更多的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)技能及方法。

（二）建立科學合理的畢業設(she)計管理體系

1.借(jie)鑒(jian)其他院(yuan)校(xiao)的(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)設計管(guan)理(li)(li)經(jing)驗，形(xing)成(cheng)科(ke)學(xue)完善(shan)的(de)(de)管(guan)理(li)(li)體系(xi)(xi)。“他山之石，可以攻玉(yu)”。調研其他工科(ke)院(yuan)校(xiao)好的(de)(de)管(guan)理(li)(li)模式，經(jing)過引(yin)薦、推廣(guang)與應用，再結(jie)合(he)本校(xiao)專業(ye)(ye)培養(yang)目標(biao)和學(xue)生特點，形(xing)成(cheng)適合(he)本校(xiao)學(xue)生和專業(ye)(ye)特點的(de)(de)管(guan)理(li)(li)體系(xi)(xi)，達到統(tong)一(yi)、規范、科(ke)學(xue)的(de)(de)要求。同時進一(yi)步完善(shan)校(xiao)、院(yuan)、系(xi)(xi)三級組織(zhi)管(guan)理(li)(li)體系(xi)(xi)，完善(shan)分級管(guan)理(li)(li)、層(ceng)層(ceng)負責(ze)的(de)(de)管(guan)理(li)(li)機制。

2.畢(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)實踐系(xi)(xi)(xi)統時間(jian)節點(dian)更(geng)加嚴格，建立有效性的(de)(de)懲戒制(zhi)(zhi)度(du)。本校畢(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)系(xi)(xi)(xi)統對畢(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)的(de)(de)某些環節的(de)(de)把(ba)控比較到位，實施以(yi)來，也收到了(le)一(yi)定的(de)(de)效果，但(dan)仍需改善及加強(qiang)。比如畢(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)實踐系(xi)(xi)(xi)統需更(geng)加嚴格把(ba)控各種資料(liao)提交(jiao)的(de)(de)時間(jian)節點(dian)，從而(er)(er)約(yue)束教(jiao)(jiao)師和學(xue)生(sheng)按時按量提交(jiao)各種設(she)計(ji)資料(liao)，防止學(xue)生(sheng)、教(jiao)(jiao)師無故拖延；無論是對教(jiao)(jiao)師，還是對學(xue)生(sheng)，都必(bi)須(xu)建立合理的(de)(de)懲戒制(zhi)(zhi)度(du)，并嚴格實施，要讓教(jiao)(jiao)師和學(xue)生(sheng)明確懲戒制(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)有效性，而(er)(er)不是一(yi)紙空文。畢(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)期間(jian)的(de)(de)管理應由學(xue)生(sheng)輔(fu)導員、班主任和導師共同(tong)完成，不定期抽查、考勤。

3.加強師資(zi)隊伍的(de)(de)(de)建設，提升指(zhi)(zhi)導(dao)教師的(de)(de)(de)自身素(su)質。所有參與畢業設計指(zhi)(zhi)導(dao)的(de)(de)(de)教師必(bi)須(xu)要以高度(du)(du)的(de)(de)(de)責任心，按照相關教學(xue)規范要求(qiu)認真做好各(ge)項(xiang)工作(zuo)。指(zhi)(zhi)導(dao)教師對(dui)所指(zhi)(zhi)導(dao)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)分階段明(ming)確(que)任務和要求(qiu)，積極檢(jian)查督促其完(wan)成(cheng)情況(kuang)，對(dui)每一個環(huan)節(jie)都(dou)需要嚴格把關，防(fang)止學(xue)生(sheng)懈怠的(de)(de)(de)現象出現，提升他們對(dui)畢業設計的(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)程度(du)(du)。嚴禁(jin)以各(ge)種(zhong)理(li)由推延進(jin)度(du)(du)和降低水(shui)準，確(que)保高質量的(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)畢業論文。

綜上所述(shu)，為(wei)了保證石油工程(cheng)專(zhuan)業(ye)本(ben)科畢業(ye)設(she)計的質量，提升學(xue)生實(shi)踐綜合運用知(zhi)識的能力(li)(li)，結(jie)合本(ben)專(zhuan)業(ye)目前畢業(ye)設(she)計中存在的問題(ti)，我(wo)們(men)需要從多方面改(gai)進與提升我(wo)們(men)的教學(xue)方法、管理(li)模式、基礎平(ping)臺(tai)的建設(she)狀況等，從而(er)培(pei)(pei)養出滿足(zu)油田現場實(shi)際需要的、綜合實(shi)踐能力(li)(li)強的學(xue)生，以實(shi)現應用型大學(xue)復合型人才的培(pei)(pei)養目標。

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