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篇1

【關鍵詞】在職教師 英國教育 特(te)點分析 培訓(xun)模(mo)式 經(jing)驗總(zong)結

基礎教育(yu)改革成為國(guo)(guo)際共識(shi)，許多(duo)國(guo)(guo)家(jia)(jia)都建(jian)立并(bing)完善(shan)了(le)在(zai)職教育(yu)模式(shi)，在(zai)職教育(yu)業成為我國(guo)(guo)教育(yu)探討的(de)(de)(de)熱點。在(zai)職教育(yu)模式(shi)的(de)(de)(de)開(kai)展是基于現行教育(yu)體制的(de)(de)(de)完善(shan)、制度的(de)(de)(de)健(jian)全、模式(shi)的(de)(de)(de)成熟等多(duo)個(ge)(ge)方面，在(zai)各(ge)個(ge)(ge)國(guo)(guo)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)在(zai)職研究(jiu)與(yu)發(fa)展中，英(ying)國(guo)(guo)是比(bi)較成功的(de)(de)(de)示(shi)范案例，作(zuo)為一個(ge)(ge)兼具典型與(yu)獨特性的(de)(de)(de)發(fa)達國(guo)(guo)家(jia)(jia)，英(ying)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)在(zai)職教師培訓(xun)存在(zai)著(zhu)鮮明的(de)(de)(de)特點，其實施過(guo)程中顯示(shi)出的(de)(de)(de)成功經(jing)驗都是我們借鑒(jian)的(de)(de)(de)方面。

一、英(ying)國在職教(jiao)師培訓的特點分析

1.以政策法規為基礎的(de)機(ji)制保障(zhang)

瀏(liu)覽英國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)歷史我們不(bu)難發現(xian)，在在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)式誕生之初(chu)，英國(guo)國(guo)家與(yu)政(zheng)府(fu)就不(bu)斷完善(shan)各項法(fa)(fa)律(lv)法(fa)(fa)規(gui)(gui)，在長期(qi)發展的(de)過(guo)程中(zhong)，法(fa)(fa)律(lv)法(fa)(fa)規(gui)(gui)趨于完善(shan)，這(zhe)些完善(shan)的(de)法(fa)(fa)律(lv)法(fa)(fa)規(gui)(gui)為(wei)英國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)推行提供(gong)了堅定的(de)保(bao)(bao)障(zhang)。1972年，將在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)納入(ru)政(zheng)府(fu)管(guan)理體系，在1979年保(bao)(bao)守(shou)黨上臺后(hou)，將在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)模(mo)式納入(ru)市場管(guan)理的(de)軌道，對問(wen)責與(yu)評價(jia)等方面加強政(zheng)策保(bao)(bao)障(zhang)。20世紀80年代(dai)中(zhong)期(qi)到現(xian)在是英國(guo)在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)模(mo)式法(fa)(fa)規(gui)(gui)制(zhi)定的(de)黃(huang)金時期(qi)，法(fa)(fa)律(lv)法(fa)(fa)規(gui)(gui)如(ru)雨后(hou)春(chun)筍般涌(yong)現(xian)，為(wei)英國(guo)在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)式的(de)開展與(yu)施行提供(gong)了切實的(de)保(bao)(bao)障(zhang)。

2.在職教(jiao)師培訓(xun)模(mo)式上(shang)突(tu)出校本培訓(xun)特色(se)

英國(guo)在(zai)推廣實(shi)施在(zai)職培(pei)(pei)(pei)訓，以(yi)最(zui)基本(ben)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)(pei)(pei)訓為(wei)主體培(pei)(pei)(pei)訓模(mo)(mo)式(shi)(shi)。選擇校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)(pei)(pei)訓模(mo)(mo)式(shi)(shi)是由校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)(pei)(pei)訓本(ben)身的(de)優勢(shi)決(jue)定(ding)的(de)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)(pei)(pei)訓從教師與學(xue)生(sheng)實(shi)際出(chu)發(fa)(fa)，更(geng)(geng)具有針對(dui)性，也有利于學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)問(wen)題的(de)解決(jue)與研究。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)是對(dui)英國(guo)自古(gu)以(yi)來注重實(shi)干(gan)、重視經驗(yan)的(de)民族(zu)傳統的(de)延續，又與當今的(de)社會發(fa)(fa)展潮流相契合。以(yi)市場經濟(ji)為(wei)主導的(de)英國(guo)市場，更(geng)(geng)重視消費者的(de)需求，而將在(zai)職教育假(jia)設成產(chan)品，教師則(ze)是消費者，教師在(zai)培(pei)(pei)(pei)訓方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)選擇上更(geng)(geng)傾向(xiang)于校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，諸多緣由使得校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)(pei)(pei)訓逐漸發(fa)(fa)展成為(wei)英國(guo)在(zai)職教師培(pei)(pei)(pei)訓方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)基礎性模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

3.伙伴合作的學(xue)習(xi)組織形式

在英國(guo)(guo)的(de)(de)(de)在職(zhi)教(jiao)育中，英國(guo)(guo)教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)合作交流學習的(de)(de)(de)組(zu)織形式有(you)著濃厚的(de)(de)(de)興趣。大(da)量的(de)(de)(de)科學研究也(ye)證明了這一論(lun)點(dian)，可以說采用合作交流的(de)(de)(de)學習形式是英國(guo)(guo)等歐美國(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)教(jiao)育共識(shi)。在遇到(dao)專業理論(lun)學習機會時，更多(duo)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)選擇觀摩與(yu)參觀的(de)(de)(de)形式，通過伙伴合作的(de)(de)(de)形式進行疑難問題的(de)(de)(de)探(tan)討，在交流中發現(xian)自身認識(shi)不足，取(qu)長補短，提高自身的(de)(de)(de)素質與(yu)專業水(shui)平。伙伴合作的(de)(de)(de)學習組(zu)織形式成為英國(guo)(guo)在職(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)培訓的(de)(de)(de)一大(da)特(te)色。

二(er)、英國(guo)教師在職教育模(mo)式的經驗與啟示分析

1.制定相關法律法規，不斷完善教育機制

英國(guo)在(zai)職教(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培訓模式(shi)(shi)成(cheng)功開(kai)展的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)原因就是(shi)法(fa)(fa)律法(fa)(fa)規(gui)(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)強力保(bao)障(zhang)，這也是(shi)英國(guo)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)獨特魅力。近(jin)年來，我(wo)國(guo)不斷出(chu)臺相關的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)律法(fa)(fa)規(gui)(gui)，建立(li)并(bing)完(wan)善(shan)對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)管理(li)機制(zhi)(zhi)，為我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式(shi)(shi)提(ti)供(gong)法(fa)(fa)律保(bao)障(zhang)與(yu)制(zhi)(zhi)度(du)前提(ti)。針對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)這一(yi)特定(ding)職業的(de)(de)(de)(de)(de)《教(jiao)師(shi)(shi)(shi)法(fa)(fa)》，針對(dui)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)整體行業規(gui)(gui)范的(de)(de)(de)(de)(de)《教(jiao)育(yu)(yu)(yu)法(fa)(fa)》，針對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)職業道德素養的(de)(de)(de)(de)(de)《中學(xue)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)職務試行管理(li)條(tiao)例(li)》《中小學(xue)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)繼續(xu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)現行規(gui)(gui)定(ding)》等，雖然項目繁多，但是(shi)其多是(shi)相關規(gui)(gui)定(ding)，并(bing)沒(mei)有為教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)提(ti)供(gong)強有力的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)律與(yu)制(zhi)(zhi)度(du)保(bao)障(zhang)、缺乏(fa)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)律職責限(xian)制(zhi)(zhi)，條(tiao)例(li)之間內容交叉、重復的(de)(de)(de)(de)(de)現象嚴重。在(zai)今后的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)律制(zhi)(zhi)定(ding)與(yu)完(wan)善(shan)中，我(wo)們應(ying)將重點放在(zai)法(fa)(fa)律對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)形(xing)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)維護與(yu)保(bao)障(zhang)上(shang)。

2.發展多樣的(de)培訓形式，注重培訓質量的(de)提高

英國(guo)(guo)在(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)推廣與執行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，緊密結(jie)合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)切實利益(yi)。上世紀八(ba)十年代，英國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)被(bei)正式(shi)推向市(shi)場(chang)，在(zai)市(shi)場(chang)模式(shi)下，學(xue)(xue)校為獲(huo)取生源與必要的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)經費，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為了提(ti)高自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)養(yang)都極力(li)尋找一種內在(zai)訴求(qiu)。我(wo)(wo)國(guo)(guo)在(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)實施初(chu)期更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)是“公益(yi)性”事業，由國(guo)(guo)家財(cai)政撥款，缺乏(fa)必要的(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)場(chang)刺激，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)并沒有充分(fen)認識(shi)到(dao)在(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質要求(qiu)，在(zai)接受在(zai)職(zhi)培(pei)訓時處于被(bei)動，自(zi)我(wo)(wo)學(xue)(xue)習積(ji)極性不高。甚至(zhi)部分(fen)學(xue)(xue)校不支持教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)職(zhi)培(pei)訓，存在(zai)認識(shi)誤區，認為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)職(zhi)培(pei)訓是浪費教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資源、干擾課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為。我(wo)(wo)國(guo)(guo)在(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)整體效果不明顯。將在(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)放(fang)到(dao)市(shi)場(chang)，激發教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，采取多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓形式(shi)，注重整體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升。

3.加強(qiang)院校合作(zuo)聯(lian)系，主推伙伴合作(zuo)方式

在(zai)(zai)前面我們(men)(men)提到對(dui)于英國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師來(lai)說(shuo)其更喜歡合(he)作(zuo)(zuo)交流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習形(xing)式(shi)，在(zai)(zai)該(gai)(gai)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)下，在(zai)(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)取得了(le)理想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。我國(guo)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)上存在(zai)(zai)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)滯后性，這(zhe)是(shi)由我國(guo)現有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育機制決定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。院校(xiao)之(zhi)間(jian)相互獨立，缺乏必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術交流(liu)(liu)與(yu)聯系，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習依然停留(liu)在(zai)(zai)本(ben)體知識(shi)與(yu)條件知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)授上，缺乏必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)(liu)與(yu)實踐經(jing)驗(yan)。造(zao)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交叉(cha)重(zhong)疊，浪費教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源。在(zai)(zai)今后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實施中，我們(men)(men)應該(gai)(gai)適當加強(qiang)院校(xiao)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)，探討學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術問題，主推伙伴合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)，實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)交流(liu)(liu)與(yu)互動，在(zai)(zai)增(zeng)長理論知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上增(zeng)強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)。

英(ying)國(guo)(guo)教師(shi)的在(zai)職教育(yu)已經趨向成熟，我國(guo)(guo)教師(shi)的在(zai)職教育(yu)相對(dui)落(luo)后(hou)，一(yi)方面是國(guo)(guo)情(qing)與(yu)民族傳統的制(zhi)約，另一(yi)方面是認識(shi)經驗不足。本文通過對(dui)英(ying)國(guo)(guo)在(zai)職教育(yu)研究(jiu)與(yu)探討(tao)，分析(xi)了英(ying)國(guo)(guo)教師(shi)在(zai)職教育(yu)的特點，對(dui)其優(you)點進行了總結與(yu)歸納，將對(dui)我國(guo)(guo)今(jin)后(hou)的教師(shi)在(zai)職教育(yu)提供一(yi)定的參考與(yu)借鑒。

參考文獻：

篇2

美國(guo)醫院(yuan)護(hu)理(li)管理(li)的基(ji)本模式(shi)

目(mu)前，美國(guo)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)大體有5種(zhong)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)形式(shi)，即(ji)(ji)公立醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、私立醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、教(jiao)學(xue)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、教(jiao)會(hui)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和(he)財團法(fa)人(ren)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，巴(ba)塞克(ke)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)屬后一種(zhong)形式(shi)。這家醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的最(zui)高領(ling)導機構(gou)是(shi)董事會(hui)，由(you)董事會(hui)聘任(ren)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)，并由(you)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)聘任(ren)擔負日(ri)常管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)工作的醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療、護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)、行(xing)(xing)政(zheng)、財務副院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)。護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的最(zui)高領(ling)導是(shi)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)副院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)，下(xia)設一名(ming)助理(li)(li)(li)(li)(li)(li)副院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)，6名(ming)總護(hu)(hu)(hu)士長(chang)(chang)，6名(ming)值班護(hu)(hu)(hu)士長(chang)(chang)和(he)17名(ming)科室(shi)護(hu)(hu)(hu)士長(chang)(chang)。護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)機構(gou)調用5個辦公室(shi)，即(ji)(ji)質量評估、職(zhi)(zhi)員(yuan)招聘與(yu)保(bao)留、護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)信息、值班護(hu)(hu)(hu)士長(chang)(chang)和(he)職(zhi)(zhi)員(yuan)辦公室(shi)。護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)副院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)直接管(guan)轄(xia)8個部(bu)門(men)，即(ji)(ji)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)育部(bu)、病人(ren)轉(zhuan)運(yun)部(bu)、感染管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)部(bu)、社會(hui)服(fu)務部(bu)、內外科病房(fang)、母(mu)嬰(ying)病房(fang)、術前處理(li)(li)(li)(li)(li)(li)科和(he)急救科。由(you)于該院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)職(zhi)(zhi)員(yuan)結構(gou)主(zhu)要由(you)護(hu)(hu)(hu)士、技(ji)術員(yuan)、勤(qin)雜服(fu)務人(ren)員(yuan)和(he)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療行(xing)(xing)政(zheng)人(ren)員(yuan)組成，醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)生除急診科和(he)病理(li)(li)(li)(li)(li)(li)科外均為(wei)兼職(zhi)(zhi)，因此(ci)，護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)機構(gou)在醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)中(zhong)發揮著重要的職(zhi)(zhi)能作用。醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的重大決策(ce)，護(hu)(hu)(hu)士的聘任(ren)、提升(sheng)和(he)教(jiao)育等都由(you)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)副院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)提出意見交董事會(hui)討論決定。通過跟班考察發現該院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)管(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)模式(shi)有以(yi)下(xia)特點(dian)。

1.以學歷的(de)(de)基礎是護(hu)(hu)理(li)(li)管理(li)(li)干部人(ren)(ren)崗(gang)(gang)(gang)(gang)匹配的(de)(de)主(zhu)要(yao)原則。該院(yuan)的(de)(de)護(hu)(hu)理(li)(li)副院(yuan)長(chang)、助理(li)(li)副院(yuan)長(chang)、總護(hu)(hu)士長(chang)都具(ju)有(you)(you)碩(shuo)士學位，值(zhi)班護(hu)(hu)士長(chang)和(he)科護(hu)(hu)士長(chang)具(ju)有(you)(you)學士學位。護(hu)(hu)士長(chang)的(de)(de)聘用和(he)提升(sheng)首先以學歷為依據，上(shang)崗(gang)(gang)(gang)(gang)之前還(huan)要(yao)經過(guo)嚴格的(de)(de)考核。所有(you)(you)護(hu)(hu)理(li)(li)管理(li)(li)干部在上(shang)崗(gang)(gang)(gang)(gang)之前都要(yao)系(xi)統地學習管理(li)(li)理(li)(li)論和(he)人(ren)(ren)際關(guan)系(xi)理(li)(li)論等學科知識，護(hu)(hu)士長(chang)上(shang)崗(gang)(gang)(gang)(gang)后(hou)一般要(yao)求具(ju)有(you)(you)較強的(de)(de)管理(li)(li)能力、科研能力、教學能力、解決專(zhuan)科疑難問題的(de)(de)能力和(he)公共關(guan)系(xi)的(de)(de)能力，不稱(cheng)職(zhi)的(de)(de)護(hu)(hu)士長(chang)醫(yi)院(yuan)有(you)(you)權(quan)免職(zhi)，從而(er)保證了護(hu)(hu)理(li)(li)管理(li)(li)干部的(de)(de)上(shang)崗(gang)(gang)(gang)(gang)質量。

2.護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)明確，標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)統(tong)(tong)一(yi)，手段(duan)先進(jin)，尊重和保護(hu)(hu)病人(ren)權(quan)力，為(wei)病人(ren)提供良好服務是護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)主要(yao)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)。為(wei)實(shi)現這(zhe)一(yi)目(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，醫(yi)院(yuan)(yuan)把管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工作的(de)著眼點和立足點都(dou)放在為(wei)病人(ren)服務的(de)質量(liang)(liang)控制(zhi)(zhi)上，其質控標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)是由國家健康組織委(wei)托的(de)聯合(he)(he)(he)調查團(tuan)統(tong)(tong)一(yi)制(zhi)(zhi)訂的(de)。聯合(he)(he)(he)調查團(tuan)每(mei)三年要(yao)對(dui)醫(yi)院(yuan)(yuan)進(jin)行(xing)一(yi)次檢(jian)查，每(mei)年要(yao)出版一(yi)套(tao)由聯合(he)(he)(he)調查團(tuan)根據檢(jian)查和調查結果所(suo)定(ding)的(de)質量(liang)(liang)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)手冊，其質量(liang)(liang)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)包括(kuo)了護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)全部(bu)內容。美國法律規定(ding)，任何性質的(de)醫(yi)院(yuan)(yuan)都(dou)要(yao)執(zhi)行(xing)由聯合(he)(he)(he)調查團(tuan)制(zhi)(zhi)定(ding)的(de)統(tong)(tong)一(yi)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)。因(yin)此，醫(yi)院(yuan)(yuan)各層護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)都(dou)把這(zhe)些標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)做為(wei)質控的(de)依據，管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)操作全部(bu)實(shi)現微(wei)(wei)機(ji)化(hua)，醫(yi)院(yuan)(yuan)使用(yong)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)化(hua)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)軟件對(dui)質量(liang)(liang)信(xin)息(xi)進(jin)行(xing)分析和處理(li)(li)(li)(li)(li)，所(suo)有(you)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)干部(bu)均會(hui)使用(yong)計(ji)算機(ji)，不同崗位的(de)護(hu)(hu)士長(chang)每(mei)天(tian)都(dou)要(yao)將(jiang)該科(ke)的(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)信(xin)息(xi)輸入微(wei)(wei)機(ji)，由質量(liang)(liang)評估和信(xin)息(xi)辦公(gong)室做綜合(he)(he)(he)處理(li)(li)(li)(li)(li)對(dui)科(ke)室進(jin)行(xing)反(fan)饋，使管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工作形成(cheng)了良性循(xun)環。

3.管理(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)度完(wan)善，運(yun)行(xing)機制(zhi)(zhi)合理(li)(li)(li)。為(wei)保證(zheng)(zheng)醫(yi)院(yuan)(yuan)工(gong)作(zuo)的慣性(xing)(xing)運(yun)行(xing)，醫(yi)院(yuan)(yuan)建立了一(yi)套較完(wan)善的管理(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)度，醫(yi)院(yuan)(yuan)所(suo)有(you)護(hu)理(li)(li)(li)文(wen)件都要由護(hu)理(li)(li)(li)副(fu)院(yuan)(yuan)長簽名(ming)后(hou)下發(fa)(fa)，各(ge)科(ke)室都配有(you)一(yi)套文(wen)件活面(mian)薄，供護(hu)士(shi)(shi)(shi)參(can)閱(yue)執行(xing)。文(wen)件薄內容包括州立法制(zhi)(zhi)度，醫(yi)院(yuan)(yuan)頒發(fa)(fa)的各(ge)種(zhong)(zhong)制(zhi)(zhi)度和(he)科(ke)室的特殊規定(ding)。新(xin)制(zhi)(zhi)度下發(fa)(fa)后(hou)，都要由護(hu)士(shi)(shi)(shi)長組織學(xue)習，做(zuo)到人人皆知，如為(wei)落(luo)實(shi)(shi)感(gan)染監控制(zhi)(zhi)度，護(hu)士(shi)(shi)(shi)長要對(dui)(dui)每位護(hu)士(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)考核(he)，直(zhi)到明確感(gan)染控制(zhi)(zhi)措(cuo)施的具體細節。為(wei)保證(zheng)(zheng)制(zhi)(zhi)度落(luo)實(shi)(shi)，醫(yi)院(yuan)(yuan)設6名(ming)護(hu)士(shi)(shi)(shi)長常年負責對(dui)(dui)護(hu)理(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)實(shi)(shi)行(xing)24小時值(zhi)班(ban)檢(jian)(jian)查(cha)，每天(tian)有(you)3名(ming)護(hu)士(shi)(shi)(shi)長分(fen)3班(ban)對(dui)(dui)各(ge)科(ke)室進(jin)行(xing)檢(jian)(jian)查(cha)指導。各(ge)科(ke)室每天(tian)還有(you)3名(ming)主管護(hu)師分(fen)3班(ban)對(dui)(dui)本(ben)科(ke)工(gong)作(zuo)進(jin)行(xing)自查(cha)，并負責向(xiang)值(zhi)班(ban)擴(kuo)士(shi)(shi)(shi)長提供檢(jian)(jian)查(cha)資料，匯(hui)報每班(ban)工(gong)作(zuo)情況。這種(zhong)(zhong)嚴(yan)密的檢(jian)(jian)查(cha)制(zhi)(zhi)度不僅使管理(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)能慣性(xing)(xing)運(yun)行(xing)，也保證(zheng)(zheng)了質量控制(zhi)(zhi)結果的科(ke)學(xue)性(xing)(xing)、可信(xin)性(xing)(xing)和(he)連續性(xing)(xing)。

4.重(zhong)視(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)力(li)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)。美(mei)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)盡(jin)管(guan)(guan)已實現了現代(dai)化(hua)(hua)管(guan)(guan)理(li)，但醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)者(zhe)仍十(shi)分(fen)重(zhong)視(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)人(ren)(ren)(ren)力(li)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)。因(yin)為(wei)在(zai)(zai)(zai)(zai)現代(dai)社會中(zhong)人(ren)(ren)(ren)類(lei)愈是(shi)(shi)(shi)進入普遍使用電子計機和信(xin)息化(hua)(hua)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代(dai)，愈要(yao)求(qiu)職(zhi)工具有(you)更高(gao)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智力(li)勞動。在(zai)(zai)(zai)(zai)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)，無論現代(dai)化(hua)(hua)程度(du)有(you)多高(gao)，最終為(wei)病人(ren)(ren)(ren)提供(gong)(gong)面對(dui)(dui)(dui)面服務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)仍然是(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)。因(yin)此，醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)把(ba)職(zhi)員(yuan)(yuan)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)壞看作是(shi)(shi)(shi)贏(ying)得信(xin)譽(yu)(yu)，在(zai)(zai)(zai)(zai)競(jing)爭(zheng)(zheng)中(zhong)處(chu)于(yu)(yu)不敗之地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)靠保證。為(wei)此，管(guan)(guan)理(li)者(zhe)把(ba)提高(gao)職(zhi)員(yuan)(yuan)素(su)質，調(diao)動職(zhi)員(yuan)(yuan)積極(ji)性視(shi)(shi)為(wei)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心，采(cai)取靈活(huo)多樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激勵(li)措(cuo)施為(wei)雇員(yuan)(yuan)提供(gong)(gong)平等(deng)競(jing)爭(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機遇(yu)。尤其對(dui)(dui)(dui)一(yi)線(xian)護理(li)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)，該院(yuan)給予高(gao)出其他同類(lei)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優厚(hou)工資(zi)待遇(yu)，并以(yi)此來吸引各(ge)地(di)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)護士來院(yuan)工作。除物質刺激外(wai)(wai)，醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)還十(shi)分(fen)重(zhong)視(shi)(shi)精神激勵(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。每兩(liang)個月要(yao)評選一(yi)次最佳(jia)職(zhi)員(yuan)(yuan)，每年(nian)要(yao)為(wei)成(cheng)績(ji)突出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)體頒發獎杯。此外(wai)(wai)，管(guan)(guan)理(li)者(zhe)還十(shi)分(fen)重(zhong)視(shi)(shi)感(gan)情投資(zi)，下屬過(guo)生(sheng)日、親屬喪葬等(deng)活(huo)動，管(guan)(guan)理(li)者(zhe)或(huo)親自(zi)參加，或(huo)送禮物，這些管(guan)(guan)理(li)行為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旨在(zai)(zai)(zai)(zai)為(wei)職(zhi)員(yuan)(yuan)創造(zao)一(yi)個良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作環境，讓職(zhi)員(yuan)(yuan)在(zai)(zai)(zai)(zai)這種環境中(zhong)充分(fen)發揮個人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聰(cong)明才智，主動自(zi)覺地(di)為(wei)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)建設(she)多做(zuo)貢(gong)獻。由于(yu)(yu)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)(zheng)目(mu)標達成(cheng)一(yi)致(zhi)。因(yin)此，巴塞(sai)克(ke)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)取得了良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)譽(yu)(yu)和效益，成(cheng)為(wei)該地(di)區93所(suo)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)中(zhong)只有(you)4家贏(ying)利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)之一(yi)。

美國醫(yi)院護(hu)理在(zai)職教育的模式(shi)特點

眾所(suo)周知，美國的(de)繼(ji)續(xu)醫學教(jiao)育(yu)已走在世界前列，形成一套(tao)成熟、完善的(de)教(jiao)育(yu)體制，我通過考察深切體會到(dao)，美國醫院(yuan)護理(li)在職(zhi)教(jiao)育(yu)確實(shi)有著令人信服的(de)實(shi)際效果。在職(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)主要特點是層(ceng)次分明、目標明確、講求實(shi)效。醫院(yuan)設有專門(men)的(de)教(jiao)育(yu)機構，有一套(tao)學風嚴謹的(de)專職(zhi)教(jiao)學隊伍，護士的(de)在職(zhi)教(jiao)育(yu)和對(dui)病人的(de)健康教(jiao)育(yu)。

1.崗(gang)(gang)(gang)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu) 巴塞(sai)克醫院(yuan)(yuan)(yuan)規(gui)定凡新(xin)(xin)(xin)上崗(gang)(gang)(gang)人員(yuan)無論就業時間(jian)長短(duan)都(dou)(dou)要進行(xing)三個(ge)月試用(yong)(yong)，并在試用(yong)(yong)期(qi)(qi)內接(jie)(jie)受規(gui)定項(xiang)目的(de)(de)(de)崗(gang)(gang)(gang)前訓練。我到醫院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)第(di)(di)一(yi)周也接(jie)(jie)受了(le)同樣(yang)的(de)(de)(de)訓練。通過訓練體會到，這(zhe)家醫院(yuan)(yuan)(yuan)堅持崗(gang)(gang)(gang)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是為(wei)(wei)了(le)考(kao)察(cha)新(xin)(xin)(xin)雇(gu)(gu)員(yuan)是否具(ju)備(bei)在本(ben)(ben)院(yuan)(yuan)(yuan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)能力。3個(ge)月試用(yong)(yong)考(kao)察(cha)分(fen)3個(ge)階段進行(xing)：第(di)(di)一(yi)階段為(wei)(wei)熟悉環境(jing)，醫院(yuan)(yuan)(yuan)要向新(xin)(xin)(xin)雇(gu)(gu)員(yuan)系統(tong)介(jie)紹醫院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)背景、宗(zong)旨、工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)環境(jing)、規(gui)章制度(du)、工(gong)(gong)資(zi)(zi)標準和福利待遇等(deng)，并發給(gei)(gei)每(mei)位(wei)新(xin)(xin)(xin)雇(gu)(gu)員(yuan)一(yi)本(ben)(ben)職員(yuan)手冊，供職員(yuan)了(le)解(jie)醫院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)有關規(gui)定，第(di)(di)二階段為(wei)(wei)技(ji)術(shu)(shu)訓練，內容為(wei)(wei)常規(gui)技(ji)術(shu)(shu)操作(zuo)(zuo)，新(xin)(xin)(xin)型護(hu)理儀器(qi)或用(yong)(yong)具(ju)的(de)(de)(de)使用(yong)(yong)，急救技(ji)術(shu)(shu)和計算機操作(zuo)(zuo)等(deng)；第(di)(di)三個(ge)階段為(wei)(wei)上崗(gang)(gang)(gang)試用(yong)(yong)，由各科指定專人帶教(jiao)(jiao)(jiao)，并負責(ze)對其工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)態度(du)、技(ji)術(shu)(shu)水(shui)平(ping)、知識程度(du)進行(xing)考(kao)評。試用(yong)(yong)期(qi)(qi)只發給(gei)(gei)基(ji)本(ben)(ben)工(gong)(gong)資(zi)(zi)，期(qi)(qi)滿后要由負責(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)總(zong)護(hu)士長對每(mei)位(wei)新(xin)(xin)(xin)雇(gu)(gu)員(yuan)做出書面評價，交職工(gong)(gong)部做為(wei)(wei)商談工(gong)(gong)資(zi)(zi)待遇和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)的(de)(de)(de)依據每(mei)個(ge)新(xin)(xin)(xin)雇(gu)(gu)員(yuan)都(dou)(dou)必須(xu)獲得雇(gu)(gu)主的(de)(de)(de)滿意后才能上崗(gang)(gang)(gang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，從而保(bao)證了(le)護(hu)士的(de)(de)(de)質量。

篇3

1.主(zhu)(zhu)(zhu)要優(you)勢(shi)分(fen)析(xi)（1）能(neng)(neng)(neng)夠(gou)強(qiang)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新意識，培(pei)(pei)(pei)養(yang)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)以(yi)職業素(su)質為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)，根據(ju)崗位群的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，提(ti)高(gao)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)更(geng)(geng)快適(shi)合(he)(he)(he)(he)職業發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求。現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用則恰好使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)更(geng)(geng)好利(li)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)，在任務(wu)驅(qu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)中，根據(ju)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)任務(wu)選擇適(shi)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan)(yuan)予以(yi)分(fen)析(xi)利(li)用，通(tong)過這(zhe)種方(fang)(fang)法(fa)逐(zhu)漸培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，提(ti)高(gao)對(dui)(dui)現(xian)實(shi)(shi)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察分(fen)析(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、批判(pan)性(xing)思維(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、辯證思維(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)發(fa)(fa)散思維(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，從而逐(zhu)漸形成創(chuang)新意識，通(tong)過小(xiao)組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)，相(xiang)互(hu)彌(mi)補、借鑒、啟發(fa)(fa)，形成立體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)互(hu)式(shi)(shi)思維(wei)網(wang)絡，培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感知(zhi)力(li)(li)和(he)創(chuang)造力(li)(li)，突破傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)束縛，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體，主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)吸收知(zhi)識而非被動(dong)接受(shou)。（2）能(neng)(neng)(neng)夠(gou)促進信息(xi)資源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共享。通(tong)過對(dui)(dui)大量企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)走訪調研，熟悉工(gong)(gong)(gong)作(zuo)任務(wu)、具(ju)(ju)(ju)有更(geng)(geng)強(qiang)動(dong)手能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)普遍受(shou)到歡迎。但由于客觀條件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制(zhi)，大多(duo)(duo)高(gao)職在校生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)長時(shi)間(jian)(jian)(jian)接觸到真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)場景是(shi)很(hen)難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)樣就使畢(bi)業生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到了(le)企(qi)(qi)業要面臨較(jiao)長時(shi)間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)適(shi)應期，無形之(zhi)中增加了(le)企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)成本，同(tong)時(shi)降低(di)畢(bi)業生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)競爭優(you)勢(shi)。這(zhe)種情況(kuang)下，虛擬(ni)(ni)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)就能(neng)(neng)(neng)夠(gou)很(hen)大程(cheng)(cheng)度上(shang)彌(mi)補不足，特(te)別是(shi)企(qi)(qi)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)任務(wu)逐(zhu)漸電子(zi)化(hua)(hua)，很(hen)多(duo)(duo)項目(mu)都(dou)在信息(xi)平臺(tai)上(shang)操作(zuo)，現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用能(neng)(neng)(neng)夠(gou)提(ti)供(gong)虛擬(ni)(ni)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)，模擬(ni)(ni)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)平臺(tai)，突破物理(li)空間(jian)(jian)(jian)和(he)時(shi)間(jian)(jian)(jian)空間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制(zhi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)身臨其境(jing)，感受(shou)真實(shi)(shi)職業氛圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)較(jiao)直(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲得知(zhi)識來源(yuan)(yuan)。（3）能(neng)(neng)(neng)夠(gou)培(pei)(pei)(pei)養(yang)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)人才。根據(ju)聯合(he)(he)(he)(he)國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科文組織(zhi)（UNIESCO）提(ti)交(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究報告，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)目(mu)標(biao)應該為(wei)4L，即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)認知(zhi)（Learningtoknow）、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)做事（Learningtodo）、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)（Learningtolivetogether）、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存（Learningtobe）。僅僅具(ju)(ju)(ju)備扎實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論基礎已不能(neng)(neng)(neng)滿足信息(xi)化(hua)(hua)時(shi)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)靈活應對(dui)(dui)高(gao)科技(ji)發(fa)(fa)展，具(ju)(ju)(ju)備求真務(wu)實(shi)(shi)、勇于創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神，才是(shi)現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)所(suo)需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)人才，“工(gong)(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)(he)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)更(geng)(geng)是(shi)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)必(bi)須(xu)具(ju)(ju)(ju)備多(duo)(duo)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，以(yi)滿足企(qi)(qi)業對(dui)(dui)于“訂單(dan)式(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)方(fang)(fang)式(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求，服務(wu)區域經濟。（4）能(neng)(neng)(neng)夠(gou)提(ti)供(gong)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新型交(jiao)互(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)。混(hun)合(he)(he)(he)(he)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)法(fa)（Blendedlearning）是(shi)現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種新型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)，它將傳統(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢(shi)和(he)e-Learning（數字化(hua)(hua)或網(wang)絡化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢(shi)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)(he)起(qi)來，既發(fa)(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師引導、啟發(fa)(fa)、監(jian)控教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導作(zuo)用，又體現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)主(zhu)(zhu)(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)、積(ji)極(ji)性(xing)與創(chuang)造性(xing)。將二者結(jie)(jie)合(he)(he)(he)(he)起(qi)來，實(shi)(shi)現(xian)優(you)勢(shi)互(hu)補，充分(fen)利(li)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

2.主要劣勢分析（1）對資金及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)(shu)水平要求(qiu)較高。構造虛擬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作環境(jing)、提供豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源就(jiu)要求(qiu)學(xue)(xue)校投入(ru)(ru)大量資金進(jin)行基本設(she)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)，比如(ru)配備多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室，建(jian)立實(shi)(shi)訓(xun)室，設(she)計實(shi)(shi)訓(xun)沙盤，錄制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)片，開(kai)設(she)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)網站等(deng)。同(tong)時要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能夠靈活(huo)運用(yong)(yong)電子(zi)化設(she)備，使該資源得(de)到充分利(li)用(yong)(yong)，發揮其優(you)(you)勢，但這對高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師來(lai)(lai)說提高了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要求(qiu)。（2）容易拉大師生距離。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式能夠拉近教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)生之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離，特別對于某些課(ke)程，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式可以給學(xue)(xue)生提供更(geng)生動、更(geng)親(qin)切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識獲取(qu)渠道，有利(li)于促進(jin)師生之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)交流，具有不可比擬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)(you)勢。我(wo)們(men)在大力推行現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，應(ying)該將新舊(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段相結合(he)(he)，發揮各自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)(you)勢，各取(qu)所長，否則就(jiu)會適得(de)其反，降低教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)能，也易于產生惰性。（3）現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)術(shu)(shu)(shu)尚需進(jin)一(yi)(yi)步深入(ru)(ru)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)術(shu)(shu)(shu)服務于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，如(ru)果(guo)沒有深厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科知(zhi)識、明確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)以及系(xi)統豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，完全(quan)追求(qiu)簡單(dan)華麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電子(zi)化課(ke)件等(deng)，很容易使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程華而(er)不實(shi)(shi)。美國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)傳播與技(ji)術(shu)(shu)(shu)協會于1994年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)(shu)(shu)”包括設(she)計、開(kai)發、利(li)用(yong)(yong)、管(guan)理和(he)評(ping)價等(deng)五(wu)個(ge)方(fang)面(mian)，并非簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)(shu)利(li)用(yong)(yong)，而(er)是通(tong)過(guo)綜合(he)(he)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構建(jian)將各個(ge)方(fang)面(mian)有機結合(he)(he)起(qi)來(lai)(lai)，信息化項下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每次課(ke)程都是一(yi)(yi)個(ge)完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項目(mu)完成過(guo)程，打(da)破了傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”“學(xue)(xue)”單(dan)一(yi)(yi)形式。沒有相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計理論和(he)學(xue)(xue)習理論來(lai)(lai)做(zuo)支撐，就(jiu)只能簡單(dan)實(shi)(shi)現板書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電子(zi)化，起(qi)不到實(shi)(shi)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)作用(yong)(yong)。

3.發展(zhan)機遇分析(xi)（1）各國(guo)對(dui)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)進行(xing)(xing)了充分研究。各國(guo)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)都投(tou)入了大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究，現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)更(geng)是(shi)(shi)給各國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗交流提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)了機會，AECT2011年年會更(geng)是(shi)(shi)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)了“設計、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、交流”（munity）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)。我國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者對(dui)各國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)制也有(you)(you)諸(zhu)多(duo)描(miao)述，如劉(liu)(liu)梅提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新加坡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)“注重(zhong)(zhong)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)整合能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養”；張玲(ling)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)到(dao)“美國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系統(tong)(tong)(tong)中非常重(zhong)(zhong)視技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)與(yu)工程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”；劉(liu)(liu)向永、董玉琦(qi)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)“英國(guo)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)息(xi)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)主(zhu)要(yao)(yao)有(you)(you)兩個：一(yi)(yi)是(shi)(shi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)信(xin)息(xi)與(yu)通訊技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)能力(li)；二是(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中應用(yong)(yong)信(xin)息(xi)與(yu)通訊技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)以(yi)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)”。（2）教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)對(dui)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)充分重(zhong)(zhong)視。我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)司早在(zai)2006第16號文件就特(te)別(bie)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)：“各級教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)行(xing)(xing)政(zheng)部(bu)門(men)(men)和高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院(yuan)校要(yao)(yao)深(shen)刻(ke)認識全面(mian)(mian)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)是(shi)(shi)實施科教(jiao)(jiao)(jiao)興(xing)國(guo)戰(zhan)略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)然要(yao)(yao)求(qiu)，也是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)自身(shen)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀(guan)(guan)要(yao)(yao)求(qiu)”。并提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)，要(yao)(yao)“重(zhong)(zhong)視優質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)和網(wang)絡信(xin)息(xi)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)利(li)用(yong)(yong)，把現(xian)代(dai)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)作(zuo)為(wei)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)手(shou)段，不斷推進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共建共享，提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)優質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)(yong)效(xiao)率，擴大(da)受益面(mian)(mian)”。這(zhe)為(wei)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)在(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)充分發展(zhan)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)了政(zheng)策(ce)支持。（3）信(xin)息(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)給教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)了支撐。自從(cong)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)應用(yong)(yong)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)領域，就使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)發生(sheng)(sheng)翻(fan)天覆地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化。多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)、仿真(zhen)、計算機網(wang)絡等(deng)多(duo)種媒(mei)介的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)，引發了教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)史上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第四次革命，給教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)觀(guan)(guan)念、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織形式等(deng)方面(mian)(mian)帶來了深(shen)遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由“被動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”轉變為(wei)“主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”、實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)共享和開(kai)放式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而電腦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普及更(geng)是(shi)(shi)給現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)了強力(li)支撐。（4）“高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)素質(zhi)(zhi)技(ji)(ji)(ji)能型人(ren)(ren)(ren)(ren)才”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養目標(biao)以(yi)及“雙證(zheng)書”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)要(yao)(yao)求(qiu)。我國(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)司在(zai)16號文中對(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)養目標(biao)設定為(wei)：“高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)素質(zhi)(zhi)技(ji)(ji)(ji)能型專門(men)(men)人(ren)(ren)(ren)(ren)才”，并提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)大(da)力(li)推行(xing)(xing)“雙證(zheng)書”制度，要(yao)(yao)求(qiu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具備基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)能力(li)，在(zai)獲得畢業(ye)證(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時獲得職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)資(zi)格證(zheng)書，“人(ren)(ren)(ren)(ren)數達(da)到(dao)80%以(yi)上”。對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)，就必(bi)然要(yao)(yao)求(qiu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校具有(you)(you)較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)培(pei)訓能力(li)，這(zhe)給現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)了廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)空間，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)效(xiao)運用(yong)(yong)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)可提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐能力(li)，通過特(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)載體(ti)(ti)以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做(zuo)一(yi)(yi)體(ti)(ti)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，實現(xian)理論與(yu)實踐學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)，行(xing)(xing)動、認知與(yu)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)，個體(ti)(ti)人(ren)(ren)(ren)(ren)格發展(zhan)與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)。

4.發(fa)展(zhan)威(wei)(wei)脅(xie)分(fen)析（1）電子信(xin)息(xi)資源的(de)(de)安全問(wen)題(ti)。隨(sui)著現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術的(de)(de)發(fa)展(zhan)，基于網(wang)絡(luo)的(de)(de)信(xin)息(xi)交流(liu)日益增加(jia)，網(wang)上(shang)答疑、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學平臺(tai)、精品(pin)課程網(wang)站建設等都極大地提(ti)高了(le)師(shi)生之(zhi)間的(de)(de)互動，體(ti)現了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)交互性，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)創(chuang)新發(fa)展(zhan)。但網(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育面臨的(de)(de)威(wei)(wei)脅(xie)也(ye)隨(sui)之(zhi)出(chu)現，如網(wang)絡(luo)病毒的(de)(de)傳(chuan)播、流(liu)氓軟件(jian)泛濫(lan)、P2P濫(lan)用、網(wang)絡(luo)資源盜版等，這(zhe)些(xie)問(wen)題(ti)如果不及時(shi)解決，并將成為現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術發(fa)展(zhan)的(de)(de)瓶頸。（2）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育資金投入(ru)(ru)有限。現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術需要較完(wan)備的(de)(de)硬件(jian)和軟件(jian)，這(zhe)就要求高職院校(xiao)增加(jia)投資力度，但對于多數高職院校(xiao)而言(yan)，資金投入(ru)(ru)尚顯不足(zu)。以本學院為例，近幾(ji)年投入(ru)(ru)大量資金建設多媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室以及模(mo)擬實訓(xun)室、完(wan)善校(xiao)園網(wang)、豐富網(wang)絡(luo)資源、錄(lu)制(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學片、購(gou)入(ru)(ru)實訓(xun)軟件(jian)等，雖然使(shi)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術得(de)到很(hen)好(hao)的(de)(de)發(fa)展(zhan)，也(ye)呈現出(chu)較好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效果，但和國(guo)家示范院校(xiao)在資金投入(ru)(ru)上(shang)還存(cun)在很(hen)大差距，很(hen)大程度上(shang)阻礙了(le)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術優勢(shi)的(de)(de)發(fa)揮。

二、現代教育技術(shu)高效運(yun)用的對策研(yan)究

現(xian)(xian)代教(jiao)育(yu)技術的運用并非一朝一夕即可促成(cheng)，它需要各(ge)高職學(xue)院(yuan)提高對課程(cheng)整合的進度，利用現(xian)(xian)代教(jiao)育(yu)技術手段，多方掌控(kong)、綜(zong)合考量(liang)，將信息化(hua)教(jiao)育(yu)的推行作為一項完(wan)成(cheng)的系統工程(cheng)。

1.深化理(li)(li)解、促進(jin)課程(cheng)整(zheng)合要充分(fen)實(shi)(shi)現(xian)現(xian)代教(jiao)育技術(shu)帶(dai)給我們的優勢，就要從(cong)整(zheng)體去把握，不僅要加大設備(bei)的投入，還(huan)要從(cong)教(jiao)材、教(jiao)法(fa)(fa)等多方面進(jin)行改革和創新。高(gao)職教(jiao)育的辦學(xue)(xue)模式(shi)是工(gong)學(xue)(xue)結(jie)合，在教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)將理(li)(li)論與實(shi)(shi)踐緊密(mi)結(jie)合，融專業基礎(chu)理(li)(li)論講解于實(shi)(shi)訓過程(cheng)，并在仿真的工(gong)作環境中(zhong)進(jin)行演練(lian)，在實(shi)(shi)踐中(zhong)檢驗和完善所學(xue)(xue)知識和技能(neng)(neng)。運用多種教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)，以工(gong)作過程(cheng)為(wei)導向(xiang)，以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體，以開發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的職業能(neng)(neng)力(li)(li)為(wei)重點，結(jie)合現(xian)代教(jiao)育技術(shu)的運用，以啟發(fa)式(shi)、合作式(shi)的教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的專業能(neng)(neng)力(li)(li)、職業技能(neng)(neng)和社會能(neng)(neng)力(li)(li)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)獨立分(fen)析(xi)問題、解決(jue)問題的能(neng)(neng)力(li)(li)。

2.強化教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)用和(he)研究(jiu)能(neng)力教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術的(de)(de)(de)(de)具體實踐者(zhe)(zhe)和(he)掌控(kong)者(zhe)(zhe)，要提高利用率就必須(xu)要求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)熟悉硬件(jian)(jian)軟件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用，硬件(jian)(jian)包括電腦、投影(ying)儀等設(she)備，不能(neng)只依賴維修者(zhe)(zhe)對(dui)(dui)設(she)備進行維護，更需要使用者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)配合(he)，減少因操作(zuo)(zuo)失(shi)誤(wu)而(er)增加的(de)(de)(de)(de)投入成(cheng)本(ben)；同(tong)時(shi)(shi)應(ying)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行PPT課(ke)件(jian)(jian)、視(shi)聽教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、多媒(mei)體軟件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)和(he)制(zhi)作(zuo)(zuo)培訓，通過(guo)多種方式(shi)給學(xue)(xue)生(sheng)提供豐富而(er)生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源。不能(neng)將(jiang)(jiang)信息(xi)技(ji)術單(dan)純作(zuo)(zuo)為美化工具，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅是(shi)(shi)專業知識的(de)(de)(de)(de)傳播者(zhe)(zhe)，更應(ying)該是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)者(zhe)(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)能(neng)夠獲得第一手資料，能(neng)夠隨時(shi)(shi)把(ba)握學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)反饋信息(xi)，不斷進行研究(jiu)、思考、總結。將(jiang)(jiang)現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術運(yun)用到高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)，需要教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)整體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)有新的(de)(de)(de)(de)定(ding)位，課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)從講解說明(ming)式(shi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)轉變(bian)為構建主義(yi)學(xue)(xue)習理(li)論指導(dao)下的(de)(de)(de)(de)以能(neng)力培養為目標的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)。如(ru)(ru)何(he)合(he)理(li)安排教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)間，如(ru)(ru)何(he)促(cu)進師(shi)生(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)交互(hu)性(xing)，如(ru)(ru)何(he)掌握好課(ke)堂節奏，如(ru)(ru)何(he)使學(xue)(xue)生(sheng)真正具備職(zhi)業素能(neng)，這些問題(ti)的(de)(de)(de)(de)解決(jue)都(dou)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)具體執行者(zhe)(zhe)--教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)和(he)把(ba)握息(xi)息(xi)相(xiang)關。

3.改(gai)革評價(jia)體(ti)(ti)系(xi)傳統教學(xue)的(de)(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)評價(jia)體(ti)(ti)系(xi)大都重(zhong)結果輕(qing)過(guo)程(cheng)、重(zhong)知(zhi)識輕(qing)能力，考(kao)(kao)試(shi)形式普遍單(dan)一化(hua)、標準化(hua)，這樣(yang)不利(li)(li)于學(xue)生(sheng)綜(zong)合(he)素質(zhi)的(de)(de)(de)提高(gao)，并不能全面考(kao)(kao)查學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)能力，很難對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)毅力、合(he)作能力、創造能力、社會活動能力等進(jin)行客觀的(de)(de)(de)考(kao)(kao)查。高(gao)職(zhi)教育要(yao)(yao)求(qiu)通(tong)過(guo)現代教育技術的(de)(de)(de)合(he)理運用(yong)，提高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐能力和(he)職(zhi)業素質(zhi)，要(yao)(yao)求(qiu)建(jian)立有利(li)(li)于學(xue)生(sheng)發展的(de)(de)(de)考(kao)(kao)核體(ti)(ti)系(xi)，以考(kao)(kao)核學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)業技能為核心，實(shi)現評價(jia)方式的(de)(de)(de)多樣(yang)化(hua)、評價(jia)主體(ti)(ti)的(de)(de)(de)多元(yuan)化(hua)，提高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)業綜(zong)合(he)素質(zhi)和(he)就業競(jing)爭(zheng)實(shi)力，最終(zhong)實(shi)現職(zhi)業教育人(ren)才培養目(mu)標。

篇4

【關鍵詞】職(zhi)教師(shi)資；在職(zhi)教育與培訓課程；問題；開發策略

【Abstract】Although curriculum development of vocational teachers’ INSET has accumulated some experience， it still has many problems： the development of curriculum goal neglects training demand， the development of curriculum structure lacks internal logic， the development of curriculum content is too theoretic， and the methodology of curriculum implementation is unitary. The countermeasures to overcome these problems including： Enhancing the cognition to INSET， strengthening the correlation of curriculum goal and curriculum content’s development， adopting vary kinds of curriculum implementation methods.

【Key words】Vocational education teachers； Curriculum of INSET； Problems； Development countermeasures

當前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重心已經從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)轉向了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)在職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與培(pei)訓(xun)，強調教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)”和“終身化(hua)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。對于中職(zhi)(zhi)會(hui)計(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)在職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與培(pei)訓(xun)，其核(he)心離不(bu)開課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)。目前(qian)，中職(zhi)(zhi)學(xue)校的(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍參差(cha)不(bu)齊，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和培(pei)訓(xun)不(bu)完善，尤其是沒有(you)開發(fa)(fa)出既(ji)符(fu)合(he)會(hui)計(ji)行業(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)(te)點，又適合(he)中職(zhi)(zhi)會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)，即“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)特(te)(te)征+行業(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)(te)征”的(de)(de)(de)(de)科學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)。因此，開發(fa)(fa)適用(yong)于中職(zhi)(zhi)會(hui)計(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)是非(fei)常有(you)必要的(de)(de)(de)(de)。然而，現有(you)的(de)(de)(de)(de)中職(zhi)(zhi)會(hui)計(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)卻存在諸多(duo)問(wen)(wen)題。了解(jie)這些(xie)問(wen)(wen)題，并(bing)針對問(wen)(wen)題提出相應的(de)(de)(de)(de)策略就顯得尤為重要。

1 職教師資在職教育與培訓課(ke)程開發存在的問題(ti)

在相關理(li)論(lun)研究的(de)指(zhi)導下，中職會計(ji)專(zhuan)業教師在職教育與培訓課(ke)程(cheng)開發雖取(qu)得(de)了一定(ding)的(de)成(cheng)績(ji)，但在課(ke)程(cheng)目標(biao)、課(ke)程(cheng)內容和課(ke)程(cheng)結構開發中，還存在諸多問題。

1.1 課程(cheng)目(mu)標的開發忽視培訓需求，表述模糊

課(ke)程(cheng)目(mu)(mu)(mu)標(biao)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)和(he)培養目(mu)(mu)(mu)標(biao)在(zai)課(ke)程(cheng)領域的(de)(de)具(ju)體化(hua)[1]，是(shi)構成(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)內(nei)涵的(de)(de)第一要素，它既對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)制定有(you)很大的(de)(de)影響，也(ye)對(dui)課(ke)程(cheng)編制有(you)重要的(de)(de)指導價值。在(zai)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師資在(zai)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與培訓(xun)中(zhong)，課(ke)程(cheng)目(mu)(mu)(mu)標(biao)是(shi)以(yi)(yi)培訓(xun)目(mu)(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)形式(shi)表現出來的(de)(de)。以(yi)(yi)某某培訓(xun)基地(di)會(hui)計專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師國培課(ke)程(cheng)方案為例。其(qi)培訓(xun)目(mu)(mu)(mu)標(biao)為：“拓展(zhan)(zhan)視野(ye)，活躍思維，熟(shu)悉國內(nei)外中(zhong)等(deng)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現狀，進一步增強(qiang)(qiang)其(qi)從事(shi)中(zhong)等(deng)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)責任感；牢固(gu)樹(shu)立(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書(shu)育(yu)(yu)人的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想，熟(shu)悉有(you)關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)政策和(he)法規；了解現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)有(you)關思想、理論和(he)流派；拓展(zhan)(zhan)本(ben)學(xue)(xue)(xue)科(ke)知識領域，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)能力……”本(ben)目(mu)(mu)(mu)標(biao)針對(dui)的(de)(de)對(dui)象是(shi)會(hui)計專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，使其(qi)能獨立(li)承擔教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)科(ke)研工作(zuo)，成(cheng)(cheng)為專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)帶頭人與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家，進而成(cheng)(cheng)為中(zhong)等(deng)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家。但目(mu)(mu)(mu)前我國中(zhong)西部地(di)區的(de)(de)國培項目(mu)(mu)(mu)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)化(hua)水平不(bu)高，辦學(xue)(xue)(xue)條件存在(zai)較大差(cha)異，因此這些定位過高，理性太(tai)強(qiang)(qiang)的(de)(de)培訓(xun)目(mu)(mu)(mu)標(biao)一般難以(yi)(yi)實現。

參與(yu)(yu)中(zhong)(zhong)職會(hui)計專業教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)職教(jiao)(jiao)育和(he)培(pei)訓(xun)的(de)(de)對(dui)象從層次(ci)上看，有新入職的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，也有能力(li)提升教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，不同層次(ci)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)上是(shi)(shi)不同的(de)(de)。而當(dang)前的(de)(de)課程目(mu)標(biao)存在(zai)的(de)(de)問(wen)題主要表現(xian)在(zai)：一是(shi)(shi)確(que)(que)立(li)目(mu)標(biao)過份依據社會(hui)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，忽視了中(zhong)(zhong)職教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所處的(de)(de)工作環境和(he)教(jiao)(jiao)學對(dui)象；二是(shi)(shi)目(mu)標(biao)的(de)(de)確(que)(que)立(li)主觀性太強(qiang)，培(pei)訓(xun)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)分(fen)析缺乏梯度和(he)層次(ci)；三是(shi)(shi)培(pei)訓(xun)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)分(fen)析有許(xu)多屬于無(wu)效(xiao)的(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)、同質的(de)(de)需(xu)(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，造(zao)成培(pei)訓(xun)目(mu)標(biao)中(zhong)(zhong)存在(zai)不必要的(de)(de)培(pei)訓(xun)與(yu)(yu)重復交(jiao)叉(cha)的(de)(de)培(pei)訓(xun)。

1.2 課程結構的開發單一，缺乏內部的邏輯(ji)性

課(ke)程(cheng)結(jie)構是(shi)指(zhi)課(ke)程(cheng)中(zhong)各(ge)組(zu)(zu)成(cheng)部(bu)分的(de)組(zu)(zu)織、排列、配(pei)合的(de)形(xing)式。課(ke)程(cheng)結(jie)構有(you)形(xing)式結(jie)構與(yu)實質(zhi)結(jie)構之(zhi)分。課(ke)程(cheng)的(de)實質(zhi)結(jie)構決定著課(ke)程(cheng)的(de)價(jia)值取向和性質(zhi)，形(xing)式結(jie)構影響課(ke)程(cheng)的(de)外部(bu)存在形(xing)式。[2]”

篇5

【關鍵詞】 多元化；分層(ceng)次；療(liao)養院(yuan)護士；培訓

從2006年(nian)開始，軍隊衛(wei)生(sheng)系統(tong)實施了非(fei)現(xian)役文職護(hu)士(shi)制(zhi)度，這使軍隊療(liao)養院護(hu)理(li)(li)人力(li)結(jie)構趨向(xiang)多元化(hua)，包括軍人護(hu)士(shi)、非(fei)現(xian)役文職護(hu)士(shi)和(he)(he)合同(tong)制(zhi)護(hu)士(shi)。多結(jie)構的(de)(de)護(hu)理(li)(li)隊伍(wu)在(zai)知識層(ceng)次(ci)、文化(hua)修養等方(fang)面(mian)的(de)(de)差(cha)異，使得每(mei)名護(hu)士(shi)的(de)(de)崗(gang)位(wei)適(shi)應能力(li)不(bu)盡相(xiang)同(tong)，同(tong)時加大(da)了管理(li)(li)難度。針對這一(yi)變(bian)化(hua)，我們(men)及時調整對護(hu)理(li)(li)人員的(de)(de)管理(li)(li)及培訓(xun)方(fang)案，經過近(jin)4年(nian)的(de)(de)全方(fang)位(wei)、分層(ceng)次(ci)、多形式和(he)(he)多渠道相(xiang)結(jie)合的(de)(de)系統(tong)綜合培訓(xun)，并定期進行績效考(kao)評，取得較好的(de)(de)效果，有力(li)促進了護(hu)理(li)(li)隊伍(wu)綜合素質(zhi)的(de)(de)提升。現(xian)將(jiang)我們(men)的(de)(de)做法及取得的(de)(de)效果報告如(ru)下。

1我院護理隊(dui)伍(wu)現狀分(fen)析

護(hu)(hu)(hu)理(li)隊(dui)伍(wu)成(cheng)分呈現(xian)多元(yuan)化、年(nian)輕化，非(fei)現(xian)役(yi)文(wen)職護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)成(cheng)為療養院護(hu)(hu)(hu)理(li)隊(dui)伍(wu)的中堅力量。我院護(hu)(hu)(hu)理(li)隊(dui)伍(wu)成(cheng)分包(bao)含(han)3種：軍人(ren)護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)、非(fei)現(xian)役(yi)文(wen)職護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)和合(he)同(tong)(tong)制(zhi)護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)，年(nian)齡20～30歲(sui)；軍人(ren)護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)占(zhan)(zhan)護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)總(zong)數的30％，非(fei)現(xian)役(yi)文(wen)職護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)占(zhan)(zhan)護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)總(zong)數的50％，合(he)同(tong)(tong)制(zhi)護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)占(zhan)(zhan)護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)總(zong)數的20％。學歷結構(gou)：本科占(zhan)(zhan)45％，大專(zhuan)占(zhan)(zhan)50％，中專(zhuan)占(zhan)(zhan)5％。職稱結構(gou)：高級(ji)占(zhan)(zhan)0.2％，中級(ji)占(zhan)(zhan)11.0％，初級(ji)占(zhan)(zhan)88.8％。臨床護(hu)(hu)(hu)理(li)工作年(nian)限：＜2年(nian)占(zhan)(zhan)20％，3～5年(nian)占(zhan)(zhan)45％，＞5年(nian)占(zhan)(zhan)35％。共(gong)設護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)長6名，均(jun)為軍人(ren)護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)，大專(zhuan)以上學歷，平均(jun)年(nian)齡31歲(sui)。

2培訓對象及方法

2.1對護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)長(chang)的(de)(de)培(pei)訓主要是通過(guo)安排(pai)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)長(chang)進(jin)行(xing)短(duan)期(qi)的(de)(de)脫(tuo)產專科(ke)(ke)進(jin)修、定期(qi)舉辦(ban)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)長(chang)培(pei)訓班、召(zhao)開護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)長(chang)經驗交流會等方法，學(xue)習有關護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)管理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)新(xin)理(li)(li)(li)(li)念和(he)新(xin)思維，以便了解護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)管理(li)(li)(li)(li)新(xin)進(jin)展、掌握一定的(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)管理(li)(li)(li)(li)知(zhi)識和(he)方法，著(zhu)(zhu)力(li)提(ti)高護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)長(chang)隊伍(wu)的(de)(de)業(ye)務水平(ping)和(he)組(zu)織(zhi)管理(li)(li)(li)(li)能力(li)，強化護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)長(chang)工作的(de)(de)獨立性(xing)、規范性(xing)和(he)科(ke)(ke)學(xue)性(xing)。為著(zhu)(zhu)力(li)提(ti)高護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)隊伍(wu)的(de)(de)科(ke)(ke)研素質，近(jin)期(qi)我們還成立了護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)科(ke)(ke)研小組(zu)，積(ji)極探索(suo)可行(xing)的(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)科(ke)(ke)研課題并予以實施。

2.2全員性的培訓

2.2.1職業道德教育在全體(ti)護理人(ren)員中，深入(ru)開展軍隊歷史使(shi)命、理想信念、戰(zhan)斗精神、社會主義榮辱觀和職業道德教育，培養護理人(ren)員愛(ai)院敬業的主人(ren)翁(weng)意識，不斷改進和加強護理隊伍(wu)作(zuo)風建(jian)設。

2.2.2服務禮(li)儀(yi)及護(hu)(hu)理(li)理(li)論、技術(shu)訓(xun)練通過(guo)進行(xing)護(hu)(hu)理(li)禮(li)儀(yi)、優質服務規范和保健療養護(hu)(hu)理(li)、康(kang)復(fu)療養護(hu)(hu)理(li)及療養院常(chang)見急危重癥(zheng)的(de)搶救技術(shu)等護(hu)(hu)理(li)基(ji)本理(li)論知識的(de)學習培訓(xun)，并經常(chang)性(xing)地(di)開(kai)展靜脈穿(chuan)刺、無菌技術(shu)操作、心(xin)肺(fei)復(fu)蘇術(shu)等護(hu)(hu)理(li)基(ji)本技能訓(xun)練，努力提高全體護(hu)(hu)理(li)人員的(de)綜(zong)合護(hu)(hu)理(li)服務質量。

2.2.3開(kai)展(zhan)(zhan)崗(gang)位(wei)技(ji)術練兵(bing)活動(dong)(dong)立足崗(gang)位(wei)需(xu)要(yao)(yao)，立足戰(zhan)備需(xu)要(yao)(yao)，廣泛開(kai)展(zhan)(zhan)護理(li)崗(gang)位(wei)科技(ji)練兵(bing)活動(dong)(dong)。全體護士均要(yao)(yao)進行戰(zhan)備急救護理(li)訓練。

2.2.4對(dui)專科(ke)(ke)知(zhi)識的培訓(xun)目前我國護理(li)院校大中(zhong)專教育(yu)普遍未設立(li)較(jiao)系統的療養醫學理(li)論和課程，這與療養院護理(li)工(gong)作的實際要(yao)求存(cun)在(zai)較(jiao)大差(cha)距[1]，因(yin)此，有(you)針對(dui)性地對(dui)全(quan)體護理(li)人(ren)員(yuan)進(jin)行(xing)各種(zhong)慢性疾病(bing)的療養、康復等專科(ke)(ke)護理(li)相關知(zhi)識的培訓(xun)很有(you)必要(yao)。

2.3對不同成分護(hu)理人員的重點培訓

2.3.1對軍人護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)我院軍人護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)軍齡都在(zai)8年以(yi)上(shang)，從事臨床療養(yang)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)工(gong)作(zuo)均在(zai)5年以(yi)上(shang)。因為(wei)接受了(le)軍隊(dui)多年的(de)(de)(de)(de)教育(yu)和(he)(he)培(pei)養(yang)，有(you)較強的(de)(de)(de)(de)組(zu)織紀律性和(he)(he)責任感(gan)，并且積累了(le)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)經驗，對療養(yang)院的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)特點和(he)(he)規律都已熟(shu)知，并能熟(shu)練地(di)掌握療養(yang)康復學(xue)、戰(zhan)時常用急(ji)救護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)技術、常見疾病護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)常規等(deng)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)理(li)論及實際操(cao)作(zuo)，具有(you)高(gao)度的(de)(de)(de)(de)責任心和(he)(he)嚴謹(jin)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)作(zuo)風。因此，對軍人護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)應作(zuo)為(wei)骨干力量培(pei)養(yang)，并且使其協(xie)助護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)長做(zuo)好(hao)科室日常的(de)(de)(de)(de)管理(li)和(he)(he)對非(fei)現役文職護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)和(he)(he)合同制(zhi)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)的(de)(de)(de)(de)帶教工(gong)作(zuo)。

2.3.2對(dui)非(fei)現(xian)役文(wen)職(zhi)(zhi)護(hu)(hu)士的(de)培訓(xun)非(fei)現(xian)役文(wen)職(zhi)(zhi)護(hu)(hu)理(li)人(ren)(ren)員(yuan)是(shi)指按照規定的(de)編(bian)制聘(pin)用到(dao)軍(jun)(jun)(jun)隊工(gong)作(zuo)，履行現(xian)役軍(jun)(jun)(jun)官(文(wen)職(zhi)(zhi)干(gan)部(bu))同(tong)(tong)類崗位相(xiang)應職(zhi)(zhi)責的(de)人(ren)(ren)員(yuan)[2]。非(fei)現(xian)役文(wen)職(zhi)(zhi)護(hu)(hu)士無軍(jun)(jun)(jun)籍，但需承擔履行作(zuo)戰保(bao)障的(de)義務(wu)，其職(zhi)(zhi)能(neng)要(yao)(yao)求等同(tong)(tong)于軍(jun)(jun)(jun)人(ren)(ren)護(hu)(hu)士。根(gen)據軍(jun)(jun)(jun)隊需要(yao)(yao)參加作(zuo)戰、軍(jun)(jun)(jun)事演習、軍(jun)(jun)(jun)事訓(xun)練和(he)(he)處(chu)置突發事件(jian)中(zhong)的(de)醫療救護(hu)(hu)工(gong)作(zuo)。由于非(fei)現(xian)役文(wen)職(zhi)(zhi)護(hu)(hu)士畢業(ye)于地方(fang)院校，既沒有當兵的(de)經歷，也沒有接觸過部(bu)隊的(de)正(zheng)規教育訓(xun)練，對(dui)部(bu)隊的(de)性質(zhi)(zhi)、宗旨、使(shi)命(ming)都不夠了解，為(wei)軍(jun)(jun)(jun)服(fu)(fu)務(wu)意(yi)識(shi)較弱，組(zu)織觀念相(xiang)對(dui)淡薄，缺乏“服(fu)(fu)從命(ming)令(ling)、聽從指揮”的(de)軍(jun)(jun)(jun)人(ren)(ren)素質(zhi)(zhi)。因此(ci)加強其作(zuo)風(feng)紀律(lv)管(guan)理(li)是(shi)十分(fen)重(zhong)要(yao)(yao)和(he)(he)必(bi)要(yao)(yao)的(de)。根(gen)據軍(jun)(jun)(jun)隊的(de)性質(zhi)(zhi)和(he)(he)要(yao)(yao)求，我們在非(fei)現(xian)役文(wen)職(zhi)(zhi)護(hu)(hu)士的(de)日常管(guan)理(li)中(zhong)，格外注重(zhong)軍(jun)(jun)(jun)政素質(zhi)(zhi)的(de)培養(yang)。與軍(jun)(jun)(jun)人(ren)(ren)管(guan)理(li)一樣，定期集中(zhong)組(zu)織參加統(tong)(tong)一的(de)各種政治(zhi)學(xue)習和(he)(he)黨團組(zu)織生(sheng)活(huo)(huo)。生(sheng)活(huo)(huo)上，實行半軍(jun)(jun)(jun)事化管(guan)理(li)，統(tong)(tong)一住宿、統(tong)(tong)一著裝，必(bi)須(xu)隨(sui)時保(bao)證聯絡(luo)通暢。機(ji)關(guan)、科室還(huan)不定期分(fen)別組(zu)織8 h以外的(de)查(cha)房及(ji)(ji)內務(wu)衛生(sheng)檢查(cha)。同(tong)(tong)時，嚴格請銷假(jia)制度，離院外出必(bi)須(xu)有書面(mian)請假(jia)條(tiao)，報請科室、護(hu)(hu)理(li)部(bu)、政治(zhi)處(chu)層層審批(pi)，返院后要(yao)(yao)及(ji)(ji)時銷假(jia)。

2.3.3加強(qiang)對合(he)(he)同(tong)制(zhi)(zhi)護(hu)(hu)(hu)士(shi)的(de)(de)培(pei)訓(xun)合(he)(he)同(tong)制(zhi)(zhi)護(hu)(hu)(hu)士(shi)是(shi)以(yi)(yi)合(he)(he)同(tong)契約形(xing)式為(wei)(wei)勞動關系的(de)(de)聘(pin)用人員，相(xiang)對緩解(jie)了臨床護(hu)(hu)(hu)士(shi)短缺的(de)(de)狀況(kuang)，但部分人員只(zhi)具備中專文憑，因(yin)此，起點相(xiang)對較(jiao)低，缺乏教(jiao)育培(pei)訓(xun)和(he)(he)事業發(fa)展(zhan)的(de)(de)機會[3]，待遇相(xiang)對較(jiao)低，工(gong)(gong)作上(shang)有不安心(xin)因(yin)素(su)，流動也(ye)(ye)較(jiao)快。院(yuan)領導、科(ke)主任、護(hu)(hu)(hu)士(shi)長經常對合(he)(he)同(tong)制(zhi)(zhi)護(hu)(hu)(hu)士(shi)開展(zhan)談心(xin)活(huo)動，以(yi)(yi)便(bian)隨時了解(jie)她們(men)的(de)(de)思(si)(si)想動態，及時解(jie)決各種思(si)(si)想壓(ya)力(li)和(he)(he)實際(ji)困難。全(quan)科(ke)的(de)(de)同(tong)志在生活(huo)上(shang)對她們(men)也(ye)(ye)予以(yi)(yi)熱情(qing)的(de)(de)幫助(zhu)、關心(xin)和(he)(he)愛(ai)護(hu)(hu)(hu)。因(yin)此，增強(qiang)了合(he)(he)同(tong)制(zhi)(zhi)護(hu)(hu)(hu)士(shi)集體榮(rong)譽觀(guan)念和(he)(he)主人翁意識(shi)，使她們(men)深切地(di)感受(shou)到軍隊療養院(yuan)這個和(he)(he)諧大家庭的(de)(de)溫暖，從而(er)(er)逐(zhu)步(bu)樹立起積極、樂觀(guan)的(de)(de)“以(yi)(yi)院(yuan)為(wei)(wei)家、院(yuan)興我榮(rong)、院(yuan)衰我恥(chi)”的(de)(de)集體榮(rong)譽感和(he)(he)主人翁意識(shi)，進而(er)(er)極大地(di)激發(fa)了她們(men)的(de)(de)工(gong)(gong)作熱情(qing)及信心(xin)。通過培(pei)養，大部分合(he)(he)同(tong)制(zhi)(zhi)護(hu)(hu)(hu)士(shi)現(xian)(xian)已(yi)成為(wei)(wei)臨床護(hu)(hu)(hu)理工(gong)(gong)作的(de)(de)骨干力(li)量，少部分因(yin)表(biao)現(xian)(xian)出色(se)，還被優選到非現(xian)(xian)役文職護(hu)(hu)(hu)士(shi)隊伍中。

2.4對(dui)不同層次護理人員的培訓

2.4.1對高年資護理人員的(de)(de)培訓除重點培養全面掌握常用基本護理技術和(he)平戰時急(ji)(ji)(ji)救(jiu)護理知識外，還培養解決臨床護理問題(ti)的(de)(de)能(neng)力(li)和(he)指(zhi)導(dao)復雜(za)、疑難的(de)(de)急(ji)(ji)(ji)救(jiu)護理技術操(cao)作的(de)(de)能(neng)力(li)，熟悉老(lao)年人急(ji)(ji)(ji)危重癥的(de)(de)急(ji)(ji)(ji)救(jiu)護理程序(xu)，并能(neng)較好地組(zu)織安排(pai)護理人員配(pei)合醫師(shi)做好急(ji)(ji)(ji)救(jiu)工作和(he)具備(bei)開展科(ke)研課題(ti)研究的(de)(de)能(neng)力(li)。

2.4.2對低年資護(hu)(hu)理(li)(li)人員的(de)(de)培訓(xun)堅持以《醫(yi)療(liao)(liao)(liao)(liao)護(hu)(hu)理(li)(li)技(ji)(ji)術操(cao)作(zuo)常規(gui)(gui)》、《療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)技(ji)(ji)術常規(gui)(gui)》、《療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)康(kang)復護(hu)(hu)理(li)(li)學(xue)》、《戰(zhan)傷救(jiu)治規(gui)(gui)則》和《療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)服務規(gui)(gui)范》作(zuo)為業務建設的(de)(de)基本理(li)(li)論(lun)和技(ji)(ji)術操(cao)作(zuo)訓(xun)練的(de)(de)依(yi)據，進行護(hu)(hu)理(li)(li)禮儀、優質服務規(gui)(gui)范、保健療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)護(hu)(hu)理(li)(li)、療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)康(kang)復護(hu)(hu)理(li)(li)及療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)院常見急危重癥的(de)(de)搶救(jiu)技(ji)(ji)術等專(zhuan)業理(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)和護(hu)(hu)理(li)(li)技(ji)(ji)能(neng)訓(xun)練，努力提(ti)(ti)高護(hu)(hu)理(li)(li)質量(liang)。在此基礎(chu)上，對初(chu)級護(hu)(hu)士主要進行各班工作(zuo)程序、護(hu)(hu)理(li)(li)規(gui)(gui)章制(zhi)度、崗(gang)位職責、“三(san)基”等基礎(chu)培訓(xun)的(de)(de)學(xue)習，以此奠定扎實(shi)的(de)(de)工作(zuo)基礎(chu)。護(hu)(hu)師的(de)(de)培訓(xun)重點是加強(qiang)和進一(yi)步提(ti)(ti)高急救(jiu)護(hu)(hu)理(li)(li)技(ji)(ji)術水平，力爭能(neng)熟練掌握(wo)常見老(lao)年病的(de)(de)療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)康(kang)復護(hu)(hu)理(li)(li)知(zhi)識(shi)和健康(kang)教育水平、常用療(liao)(liao)(liao)(liao)養(yang)(yang)康(kang)復護(hu)(hu)理(li)(li)操(cao)作(zuo)技(ji)(ji)術以及學(xue)習相關的(de)(de)邊(bian)緣學(xue)科，如醫(yi)學(xue)心(xin)理(li)(li)學(xue)、醫(yi)學(xue)。

3培訓方法

培訓(xun)(xun)(xun)(xun)中，主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)采(cai)取全院(yuan)集中培訓(xun)(xun)(xun)(xun)、科(ke)室培訓(xun)(xun)(xun)(xun)與個(ge)人自學(xue)(xue)(xue)相(xiang)結合的形式(shi)(shi)。全院(yuan)集中培訓(xun)(xun)(xun)(xun)采(cai)用由各(ge)科(ke)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士長輪(lun)流(liu)進(jin)(jin)行專(zhuan)題授(shou)課(ke)(ke)，主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)講授(shou)療養康復(fu)、護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)服務(wu)規范(fan)、臨床常(chang)見疾病的病情(qing)觀察、護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)及(ji)急(ji)(ji)救(jiu)(jiu)知(zhi)識、醫院(yuan)感(gan)染(ran)管(guan)理(li)(li)(li)(li)、流(liu)行病學(xue)(xue)(xue)相(xiang)關知(zhi)識。每次授(shou)課(ke)(ke)均(jun)做成(cheng)多媒體課(ke)(ke)件，長期放在院(yuan)局域網上供大家交流(liu)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。我(wo)們還定期組(zu)織(zhi)(zhi)收(shou)看(kan)“全軍(jun)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)新(xin)業務(wu)、新(xin)技(ji)術(shu)遠程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)講座”及(ji)聘請療養護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)家進(jin)(jin)行業務(wu)授(shou)課(ke)(ke)。各(ge)科(ke)室內成(cheng)立互幫小組(zu)，在護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士長組(zu)織(zhi)(zhi)下(xia)實施訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)，以(yi)老帶(dai)新(xin)、以(yi)強(qiang)帶(dai)弱，充分發揮骨干的傳、幫、帶(dai)的作(zuo)用。戰傷(shang)救(jiu)(jiu)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)在播放影像教(jiao)(jiao)材的前提(ti)下(xia)，結合我(wo)院(yuan)實際情(qing)況，進(jin)(jin)行心肺復(fu)蘇術(shu)、通氣(qi)、止血、包(bao)扎、固(gu)定及(ji)轉運等(deng)常(chang)用護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)技(ji)術(shu)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)。急(ji)(ji)救(jiu)(jiu)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)模擬急(ji)(ji)救(jiu)(jiu)現場、急(ji)(ji)救(jiu)(jiu)過程(cheng)中涉及(ji)組(zu)織(zhi)(zhi)、醫護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)配合、吸氧、輸液、心電(dian)監護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)、護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)記錄等(deng)急(ji)(ji)救(jiu)(jiu)技(ji)能操(cao)作(zuo)和急(ji)(ji)救(jiu)(jiu)設(she)備操(cao)作(zuo)等(deng)內容。護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)禮儀(yi)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)以(yi)收(shou)看(kan)中國人民(min)大學(xue)(xue)(xue)金正(zheng)昆教(jiao)(jiao)授(shou)的《現代禮儀(yi)》系列講座和現場示范(fan)講解為主(zhu)(zhu)(zhu)。同(tong)(tong)時還分批組(zu)織(zhi)(zhi)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)人員到鄰近星級賓館(guan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)服務(wu)禮儀(yi)，觀摩本市(shi)舉辦的職業技(ji)能比(bi)賽。積極支持護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士個(ge)人參(can)(can)加學(xue)(xue)(xue)歷(li)教(jiao)(jiao)育，如自學(xue)(xue)(xue)、函授(shou)或脫產等(deng)方(fang)式(shi)(shi)繼續學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)深造。根據(ju)我(wo)院(yuan)的客(ke)觀條件和工(gong)作(zuo)需要(yao)，采(cai)取“走(zou)出(chu)去，請進(jin)(jin)來”的方(fang)式(shi)(shi)，有(you)(you)計劃地選派(pai)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)骨干外出(chu)參(can)(can)觀、進(jin)(jin)修、專(zhuan)科(ke)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)或參(can)(can)加軍(jun)隊護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)術(shu)活(huo)動。外出(chu)參(can)(can)加學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的同(tong)(tong)志學(xue)(xue)(xue)成(cheng)歸來后均(jun)要(yao)以(yi)授(shou)課(ke)(ke)的方(fang)式(shi)(shi)將(jiang)所學(xue)(xue)(xue)到的新(xin)知(zhi)識、新(xin)理(li)(li)(li)(li)論、新(xin)觀念進(jin)(jin)行介紹，有(you)(you)力地帶(dai)動了(le)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)隊伍專(zhuan)業素質(zhi)進(jin)(jin)一(yi)步提(ti)高。

4嚴格的分階(jie)段的考核(he)、驗收(shou)和評價

每(mei)年(nian)3月下旬至4月份，根(gen)據護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)人員的(de)(de)職稱、職務制(zhi)定考(kao)核標準，對各(ge)級護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)人員分(fen)階段(duan)檢查培(pei)訓落實情況，并(bing)(bing)進(jin)行(xing)考(kao)核、驗(yan)收和評價。第一階段(duan)是理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)知識考(kao)核，根(gen)據職稱確定考(kao)核內容；第二(er)階段(duan)是護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)技術(shu)操(cao)作考(kao)核，由主管護(hu)(hu)師及以上的(de)(de)人員組(zu)成評委，對每(mei)一位(wei)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)人員進(jin)行(xing)逐項(xiang)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)技能考(kao)核，并(bing)(bing)分(fen)別(bie)確定各(ge)項(xiang)的(de)(de)個(ge)人名次(ci)和護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)集體名次(ci)；第三階段(duan)是及時做好考(kao)核總結(jie)，找(zhao)出(chu)普遍存(cun)在的(de)(de)薄(bo)弱環(huan)節，并(bing)(bing)予以糾正和改進(jin)，并(bing)(bing)且對每(mei)名護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)人員的(de)(de)各(ge)項(xiang)考(kao)核成績進(jin)行(xing)綜(zong)合(he)評價，評選出(chu)訓練尖子(zi)和優秀(xiu)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)；第四階段(duan)是在每(mei)年(nian)的(de)(de)“五一二(er)”國際護(hu)(hu)士節對成績優秀(xiu)的(de)(de)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)單(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)及個(ge)人予以表彰(zhang)，并(bing)(bing)組(zu)織其(qi)向(xiang)院領導(dao)、全院人員進(jin)行(xing)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)技術(shu)操(cao)作和禮儀匯(hui)報表演，極(ji)大地激發了全院護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)人員的(de)(de)工作積極(ji)性和愛崗(gang)敬(jing)業(ye)精神。

5效果分析

通過培(pei)(pei)訓(xun)，使全(quan)院護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)樹(shu)立了熱愛護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，立志于護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)事業(ye)(ye)的信念(nian)(nian)，激發了護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)愛崗敬業(ye)(ye)，以療養(yang)(yang)院為家、視療養(yang)(yang)員(yuan)(yuan)為親人(ren)(ren)的主人(ren)(ren)翁意識，不(bu)斷(duan)深化(hua)了以人(ren)(ren)為本(ben)的護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)理(li)(li)念(nian)(nian)，進一步強化(hua)了全(quan)心全(quan)意為軍隊(dui)(dui)療養(yang)(yang)員(yuan)(yuan)和(he)(he)傷(shang)病員(yuan)(yuan)服務(wu)的思想，使她們的職業(ye)(ye)道德水(shui)平得到(dao)(dao)不(bu)斷(duan)提(ti)高(gao)(gao)。同(tong)時(shi)，也(ye)提(ti)高(gao)(gao)了全(quan)院護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)的專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)術(shu)水(shui)平和(he)(he)整體素質(zhi)(zhi)，提(ti)高(gao)(gao)了急危重(zhong)癥(zheng)的搶(qiang)救技(ji)術(shu)水(shui)平和(he)(he)在(zai)(zai)平戰(zhan)時(shi)緊(jin)急情(qing)況(kuang)下的快速反應能力(li)，護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)綜合保(bao)障能力(li)及(ji)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)工作的質(zhi)(zhi)量(liang)和(he)(he)服務(wu)水(shui)平得到(dao)(dao)較大提(ti)高(gao)(gao)。通過培(pei)(pei)訓(xun)，讓(rang)每一名(ming)護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)都(dou)擁有了更(geng)(geng)好的職業(ye)(ye)修(xiu)養(yang)(yang)和(he)(he)更(geng)(geng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的禮儀規范，從(cong)外表(biao)到(dao)(dao)內涵(han)修(xiu)養(yang)(yang)都(dou)得到(dao)(dao)了全(quan)面(mian)的提(ti)高(gao)(gao)。在(zai)(zai)培(pei)(pei)訓(xun)中人(ren)(ren)人(ren)(ren)參訓(xun)、個(ge)(ge)個(ge)(ge)達(da)標，參訓(xun)合格(ge)率達(da)到(dao)(dao)了100%。由此可見，多元化(hua)分層次(ci)在(zai)(zai)職教育模式在(zai)(zai)療養(yang)(yang)院護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)中的應用是(shi)科學、有效的，是(shi)提(ti)升護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)人(ren)(ren)才隊(dui)(dui)伍(wu)建設和(he)(he)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)工作質(zhi)(zhi)量(liang)的有效途徑。這(zhe)必將為鞏(gong)固和(he)(he)提(ti)高(gao)(gao)部隊(dui)(dui)戰(zhan)斗(dou)力(li)、維護(hu)(hu)(hu)官(guan)兵(bing)和(he)(he)老干部的健康提(ti)供重(zhong)要保(bao)障。

參考文獻：

[1]葉鳳萍.療(liao)養院(yuan)護士在職(zhi)培訓目(mu)標管理的效果[J].中國療(liao)養醫學，2008，17(1)：4-5.

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篇6

凡本(ben)省(sheng)行政區域內機關、團體、企(qi)業(ye)、事業(ye)單(dan)位（以下統稱用人單(dan)位）均應遵守本(ben)條例。

本條例所稱在職(zhi)職(zhi)工教(jiao)育(yu)(yu)（以(yi)下簡稱職(zhi)工教(jiao)育(yu)(yu)），是指(zhi)對機關、團體、企業(ye)事(shi)業(ye)單位除國(guo)家公務員以(yi)外的其他在職(zhi)人員進(jin)行的思(si)想政治教(jiao)育(yu)(yu)、法(fa)制教(jiao)育(yu)(yu)、國(guo)防教(jiao)育(yu)(yu)、科學(xue)文化教(jiao)育(yu)(yu)和(he)技術業(ye)務培訓。

職工(gong)教育必須堅持(chi)為社會主義(yi)現代化(hua)建設服務，與生產(chan)、工(gong)作的實際需(xu)要相結合。

各(ge)級人民(min)政(zheng)府應當將職工教育(yu)納入國民(min)經濟和社會發展規劃(hua)、計(ji)劃(hua)，指導(dao)、協(xie)調有關部門組織實施。

各級人民政府教育(yu)(yu)行政部門宏觀管理職工教育(yu)(yu)。

各級人政(zheng)府勞(lao)動、人事(shi)、科學技術、經濟管(guan)理等行政(zheng)部門(men)應當按照各自職責，歸口管(guan)理職工教育(yu)。行業主(zhu)管(guan)部門(men)應當制定職工教育(yu)規劃(hua)和計劃(hua)，并組織實施。

用(yong)人單位應當(dang)履行下(xia)列職責和義務：

將職(zhi)工(gong)教育工(gong)作納入領導目(mu)標責(ze)任制；

制定職工(gong)教育計(ji)劃(hua)，安排職工(gong)參加培訓(xun)或者接受教育；

制定與勞(lao)動(dong)、人事、工(gong)(gong)資制度相銜(xian)接(jie)的(de)職工(gong)(gong)教(jiao)育管理制度；

明確(que)職工教育管理機(ji)構，決定職工教育的形式；

提供(gong)職(zhi)工教育場地、必(bi)要的設(she)備和圖書資料；

按照職(zhi)工工資總額百分之一點五的比例撮職(zhi)工教育(yu)經費，用于職(zhi)工教育(yu)；

鼓勵職(zhi)工自學成才，表彰(zhang)或者獎(jiang)勵學習成績(ji)優秀并在工作中做了突出貢獻的職(zhi)工。

職(zhi)工應當按(an)照用(yong)人單位規定參加培訓或者接受(shou)教育，努力(li)完成學(xue)習任務。

由用人(ren)(ren)單位(wei)提供條件(jian)，脫產或者半(ban)脫產學(xue)習半(ban)年(nian)以上的(de)職工，應當與用人(ren)(ren)單位(wei)簽(qian)訂書面合同(tong)，明確學(xue)成后回(hui)本單位(wei)服務(wu)的(de)年(nian)限和違反合同(tong)應當承擔(dan)的(de)責任。

工(gong)會組(zu)織應當監督、協(xie)助有關部(bu)門和(he)用人單位實施(shi)職工(gong)教育，維護職工(gong)受教育的權利。

中、高等院校應當按(an)照國家和省有關規定承擔職工教育的學歷教育任務。

職工學校(xiao)和職工教(jiao)(jiao)育培訓機構應當將(jiang)職工教(jiao)(jiao)育工作作為(wei)主(zhu)要任務，加(jia)強管理，保證教(jiao)(jiao)學質量。

設立涉(she)及學歷教育的職工學校(xiao)，應當按照國家(jia)和省規定(ding)權限和程序(xu)審批(pi)。

職工(gong)學校和(he)(he)職工(gong)教(jiao)育培訓機構招(zhao)生、收費和(he)(he)發放證書應當按照國家和(he)(he)省有關(guan)規定執行(xing)。

從事(shi)(shi)職(zhi)(zhi)工教育的(de)教師和管理(li)人(ren)員(yuan)應(ying)當熱愛職(zhi)(zhi)工教育事(shi)(shi)業，具備相應(ying)的(de)任職(zhi)(zhi)條件。

職(zhi)工教(jiao)育的專職(zhi)教(jiao)師享受與(yu)普通學校教(jiao)師或者本單位專業技術人員相同的待遇。

各(ge)級人民政(zheng)府或者(zhe)有(you)關部門應對在(zai)職工(gong)教育工(gong)作中作出顯著成績的單(dan)位和個人給(gei)予表彰或者(zhe)獎勵(li)。

違反(fan)本(ben)條例第(di)七條第(di)（二）、（三）、（五）、（六）項規定的，由(you)縣級以上(shang)人(ren)民(min)政(zheng)府(fu)教育(yu)行政(zheng)部門會(hui)同有關部門責(ze)令改(gai)正，拒不改(gai)正的，按照管理(li)權限對(dui)用人(ren)單位(wei)負責(ze)人(ren)和直接(jie)責(ze)任人(ren)員給予行政(zheng)處分。

違(wei)反本條(tiao)(tiao)例第(di)十一(yi)條(tiao)(tiao)、第(di)十二條(tiao)(tiao)規定的，由縣級(ji)以上人(ren)民(min)政(zheng)府教育行政(zheng)部門(men)責令改正，直到停(ting)辦(ban)，并沒收(shou)其非法所得，情節嚴重(zhong)的，按(an)照管(guan)理權限對有關責任(ren)人(ren)員給予行政(zheng)處分(fen)。

沒收的非法所得上繳同(tong)級財政。

篇7

我國職業(ye)教(jiao)育在快速發展(zhan)十多年(nian)后，再(zai)次升級，進入打造現代職業(ye)教(jiao)育體系的新時(shi)代。

6月(yue)23日至24日，全(quan)國職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育工作(zuo)會議(yi)在(zai)北京召開(kai)。就(jiu)加快發展(zhan)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育作(zuo)出重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)指(zhi)示。他(ta)強調(diao)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教育是國民教育體(ti)系和人(ren)(ren)力資源(yuan)開(kai)發的重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)組成(cheng)部(bu)分，是廣大青年打(da)開(kai)通往成(cheng)功成(cheng)才大門的重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)途(tu)徑(jing)，肩負(fu)著培養多樣化人(ren)(ren)才、傳承技術技能、促進就(jiu)業(ye)創業(ye)的重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)職(zhi)(zhi)(zhi)責，必須高度重(zhong)(zhong)(zhong)視、加快發展(zhan)。

會議召開前，國務院印發了《關于加快發展(zhan)現(xian)代(dai)職業(ye)教(jiao)育的(de)決定》（以下簡稱《決定》），明確了今(jin)后一個時期(qi)加快發展(zhan)職業(ye)教(jiao)育的(de)指(zhi)導(dao)思想(xiang)、基本原(yuan)則(ze)、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適合發展(zhan)需求、產教(jiao)深度融合、中職高(gao)職銜接、職業(ye)教(jiao)育與普通(tong)教(jiao)育相互(hu)溝通(tong)，體現(xian)終身教(jiao)育理念，具有中國特色、世界水平的(de)現(xian)代(dai)職業(ye)教(jiao)育體系”。

伴隨著我國加(jia)快轉(zhuan)變(bian)經濟(ji)發(fa)(fa)展(zhan)方式、推進(jin)經濟(ji)結(jie)構戰略性調(diao)整，人才(cai)(cai)培養結(jie)構不合理的(de)問題日益(yi)突(tu)出，其(qi)中(zhong)最明顯(xian)的(de)表現就是畢(bi)業生就業難和(he)(he)高(gao)級技術(shu)(shu)(shu)技能(neng)人才(cai)(cai)的(de)短缺(que)。可以說，一線勞動力(li)(li)對(dui)先進(jin)技術(shu)(shu)(shu)的(de)適(shi)應能(neng)力(li)(li)已經成為(wei)產(chan)業和(he)(he)企業升級的(de)人力(li)(li)資源瓶頸。在這種背景(jing)下，加(jia)快教育結(jie)構調(diao)整和(he)(he)改革，建設現代職(zhi)(zhi)業教育體系，培養服務產(chan)業轉(zhuan)型升級和(he)(he)企業技術(shu)(shu)(shu)創新需要(yao)的(de)高(gao)素質技術(shu)(shu)(shu)人才(cai)(cai)和(he)(he)高(gao)素質勞動者，為(wei)產(chan)業結(jie)構調(diao)整和(he)(he)新技術(shu)(shu)(shu)變(bian)革提供有力(li)(li)的(de)人才(cai)(cai)支(zhi)撐，則顯(xian)得勢在必行。《決定》為(wei)職(zhi)(zhi)業教育未(wei)來幾年的(de)發(fa)(fa)展(zhan)指明的(de)努力(li)(li)方向(xiang)和(he)(he)著力(li)(li)點(dian)，為(wei)職(zhi)(zhi)業教育特別是高(gao)職(zhi)(zhi)教育再升級奠定了(le)政(zheng)策基礎。

 未來幾(ji)年(nian)，高(gao)職教育(yu)將進一步增(zeng)強(qiang)辦學活(huo)力。

新(xin)世紀以來，我國高(gao)職(zhi)教育(yu)進(jin)入黃金發展期：2000年(nian)，我國獨立設置(zhi)(zhi)的高(gao)職(zhi)高(gao)專院校僅442所；2012年(nian)，我國獨立設置(zhi)(zhi)的高(gao)職(zhi)高(gao)專院校已(yi)經發展到1297所。十多年(nian)間，我國高(gao)職(zhi)教育(yu)在(zai)規模上實現了(le)跨越(yue)式發展。但(dan)是，因為規模發展太快，內涵(han)建設相(xiang)對跟不上，無法實現可持續發展。

當然，很多高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)在規(gui)模擴張后積極向內涵(han)式發(fa)(fa)(fa)展(zhan)轉(zhuan)型(xing)，強化校(xiao)企合(he)作，提升教育(yu)質量，彰顯辦(ban)(ban)學(xue)特色，從而適應經濟社會(hui)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)新需求。《決定》的(de)出臺將(jiang)為高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)轉(zhuan)型(xing)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)注入(ru)更強勁的(de)動力(li)。為促進高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)密切產(chan)(chan)學(xue)研合(he)作，未來將(jiang)健全(quan)企業參與(yu)(yu)制度，“研究制定促進校(xiao)企合(he)作辦(ban)(ban)學(xue)的(de)有關法規(gui)和激(ji)勵(li)(li)政(zheng)(zheng)策，深化產(chan)(chan)教融合(he)，鼓(gu)勵(li)(li)行業和企業舉(ju)辦(ban)(ban)或參與(yu)(yu)舉(ju)辦(ban)(ban)職(zhi)業教育(yu)，發(fa)(fa)(fa)揮企業重要辦(ban)(ban)學(xue)主體(ti)作用(yong)”。國家支(zhi)持企業通(tong)過校(xiao)企合(he)作共(gong)同培養培訓人(ren)才，支(zhi)持企業建設(she)兼具生產(chan)(chan)與(yu)(yu)教學(xue)功(gong)能(neng)的(de)公(gong)共(gong)實(shi)訓基地(di)等政(zheng)(zheng)策措施有利(li)于社會(hui)力(li)量的(de)參與(yu)(yu)，可以進一步激(ji)發(fa)(fa)(fa)高(gao)職(zhi)教育(yu)的(de)辦(ban)(ban)學(xue)活力(li)。

未來幾年，高職教育將進(jin)一步升(sheng)級人(ren)才(cai)質量(liang)。

提(ti)(ti)高(gao)(gao)人才培養(yang)質量是高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)發展的(de)(de)(de)永恒追求。經(jing)過世紀之初的(de)(de)(de)狂飆突進(jin)(jin)，2006年(nian)，教(jiao)(jiao)育(yu)部、財(cai)政(zheng)部聯合下發了(le)《關于實(shi)施國家(jia)示范(fan)性高(gao)(gao)等職業(ye)院(yuan)校(xiao)建(jian)(jian)設計劃(hua)加快高(gao)(gao)等職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)(ge)與發展的(de)(de)(de)意見(jian)》，同年(nian)，教(jiao)(jiao)育(yu)部印發了(le)《關于全面提(ti)(ti)高(gao)(gao)高(gao)(gao)等職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)質量的(de)(de)(de)若干(gan)意見(jian)》。這(zhe)些文件的(de)(de)(de)出(chu)臺標志(zhi)著，在國家(jia)政(zheng)策層面，高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)已經(jing)從以擴大辦學(xue)規模(mo)為(wei)重心(xin)轉移到(dao)以加強內涵(han)建(jian)(jian)設、提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)育(yu)質量為(wei)重心(xin)。各(ge)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)也開(kai)始(shi)積極(ji)創(chuang)新人才培養(yang)模(mo)式，強調(diao)“以學(xue)生(sheng)為(wei)本，以服務(wu)為(wei)宗旨，以就業(ye)為(wei)導向，以提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)能(neng)力(li)為(wei)核心(xin)”，努力(li)推進(jin)(jin)產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合、校(xiao)企合作、工學(xue)結合、頂崗實(shi)習(xi)的(de)(de)(de)人才培養(yang)模(mo)式和專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)(ge)，探(tan)索(suo)自己的(de)(de)(de)辦學(xue)特色(se)。

但是，高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)在(zai)深化(hua)教(jiao)育(yu)改革、提升人才(cai)質量(liang)的(de)(de)(de)過程中依然面臨很多困難，如一些(xie)高(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)生均經費(fei)遠低于本(ben)科生等。《決定(ding)》的(de)(de)(de)出(chu)臺(tai)為(wei)在(zai)根本(ben)上解決這(zhe)些(xie)問題提供(gong)(gong)了契(qi)機。“各級(ji)人民(min)政府要建(jian)立與辦學(xue)規模(mo)和(he)(he)培(pei)養要求相適應的(de)(de)(de)財政投(tou)(tou)入制度，地方政府要依法制定(ding)并(bing)落實職(zhi)業(ye)院(yuan)校生均經費(fei)標準(zhun)和(he)(he)公用經費(fei)標準(zhun)，改善職(zhi)業(ye)院(yuan)校基(ji)本(ben)辦學(xue)條件。地方教(jiao)育(yu)附加費(fei)用于職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)比(bi)例不低于30%。”逐漸完善的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)經費(fei)投(tou)(tou)入穩(wen)定(ding)增長機制為(wei)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)深化(hua)教(jiao)育(yu)改革提供(gong)(gong)了保障。

更為(wei)重要的(de)(de)是，《決定(ding)》明確提出，探索發展(zhan)本(ben)科層次職(zhi)(zhi)業教(jiao)育。建立以(yi)職(zhi)(zhi)業需求為(wei)導向、以(yi)實踐能(neng)力培養為(wei)重點、以(yi)產學結合為(wei)途徑的(de)(de)專業學位(wei)(wei)研究生(sheng)培養模式(shi)。這意味著，中(zhong)職(zhi)(zhi)、高職(zhi)(zhi)、本(ben)科到研究生(sheng)的(de)(de)上升(sheng)通(tong)道被打通(tong)，職(zhi)(zhi)業教(jiao)育不再是人們印象中(zhong)的(de)(de)“斷(duan)頭路”。未來，將(jiang)有(you)更多優質生(sheng)源(yuan)進入高職(zhi)(zhi)院校(xiao)，為(wei)高職(zhi)(zhi)人才培養質量(liang)提升(sheng)奠(dian)定(ding)了基(ji)礎(chu)。同時，這也讓高職(zhi)(zhi)院校(xiao)有(you)更加明確的(de)(de)辦學定(ding)位(wei)(wei)，找準自己在職(zhi)(zhi)業教(jiao)育層次結構中(zhong)的(de)(de)位(wei)(wei)置(zhi)，加快內涵發展(zhan)轉型，提升(sheng)教(jiao)育質量(liang)，形成辦學特(te)色(se)。

未來(lai)幾年，高職教(jiao)育將更加受到社會歡迎。

篇8

關(guan)鍵詞：民族語言 素質(zhi)教(jiao)(jiao)育 職業教(jiao)(jiao)育 教(jiao)(jiao)育改革

當前,我國正在(zai)開展(zhan)由“應(ying)試教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”向(xiang)民(min)族(zu)(zu)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)轉變的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革。因此,民(min)族(zu)(zu)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)成為全社(she)會普遍關注的焦點,更(geng)是高職院校深(shen)入探討的重(zhong)要(yao)課題。但是當前一(yi)些民(min)族(zu)(zu)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的理論知識并不清(qing)晰。本文著(zhu)重(zhong)分析民(min)族(zu)(zu)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的含義(yi)、民(min)族(zu)(zu)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的意義(yi)、職業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中民(min)族(zu)(zu)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的特(te)殊(shu)性(xing)以及民(min)族(zu)(zu)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在(zai)職業技術教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中的重(zhong)要(yao)性(xing)。

一、民族(zu)語言素質教育(yu)的含義

要(yao)(yao)知道(dao)什(shen)么是(shi)民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu),首先(xian)(xian)必須明確民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)含義(yi)(yi),民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)含義(yi)(yi)有狹(xia)義(yi)(yi)和(he)廣義(yi)(yi)之(zhi)分(fen)。狹(xia)義(yi)(yi)的(de)(de)概念(nian)是(shi)生理(li)學和(he)心(xin)(xin)理(li)學意義(yi)(yi)上(shang)的(de)(de)民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)概念(nian),即“遺傳民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)”。《辭海》寫(xie)道(dao):“民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)指人或事物(wu)在(zai)某些方(fang)面(mian)的(de)(de)本來(lai)特(te)點和(he)原有基礎。在(zai)心(xin)(xin)理(li)學上(shang),指人的(de)(de)先(xian)(xian)天的(de)(de)解剖生理(li)特(te)點,主要(yao)(yao)是(shi)感覺(jue)器官和(he)神(shen)經系統方(fang)面(mian)的(de)(de)特(te)點,是(shi)人的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)發展的(de)(de)生理(li)條件,但不能(neng)決定人的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)內(nei)容和(he)發展水平。”這是(shi)關于狹(xia)義(yi)(yi)民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)典型解釋。廣義(yi)(yi)的(de)(de)民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)指的(de)(de)是(shi)教(jiao)育(yu)學意義(yi)(yi)上(shang)的(de)(de)民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)概念(nian),指“人在(zai)先(xian)(xian)天生理(li)的(de)(de)基礎上(shang)在(zai)后天通(tong)過環境影響和(he)教(jiao)育(yu)訓(xun)練所獲(huo)得的(de)(de)、內(nei)在(zai)的(de)(de)、相對(dui)穩定的(de)(de)、長期(qi)發揮作用的(de)(de)身心(xin)(xin)特(te)征(zheng)及其基本品質(zhi)(zhi)(zhi)結構(gou),通(tong)常又稱為素(su)(su)(su)(su)養(yang)。主要(yao)(yao)包括人的(de)(de)道(dao)德(de)民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、智力(li)民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、身體民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、審美民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)、勞動技能(neng)民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)等。”民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)中的(de)(de)民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi),指的(de)(de)是(shi)廣義(yi)(yi)民(min)(min)(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)。

民族(zu)語言素(su)質教(jiao)育(yu)是依據人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)發展(zhan)和社會(hui)發展(zhan)的(de)(de)(de)實際需要,以(yi)全(quan)面(mian)(mian)提(ti)高(gao)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)綜合(he)(he)民族(zu)語言素(su)質作為重要內容和目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)。其實質就是一(yi)種更加注(zhu)重學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)文精(jing)神養成和提(ti)高(gao),重視(shi)學(xue)生(sheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)格精(jing)神的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)斷健全(quan)和完善,也就是更加重視(shi)使學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)“做人(ren)(ren)(ren)(ren)”的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)理念。目(mu)前(qian)部(bu)(bu)分大學(xue)生(sheng)身(shen)上存在(zai)的(de)(de)(de)最讓用人(ren)(ren)(ren)(ren)單(dan)位頭(tou)疼的(de)(de)(de)問題是眼高(gao)手低、急功近利、不(bu)(bu)(bu)負(fu)責任,這就讓就業(ye)市場(chang)形成了一(yi)種明顯(xian)的(de)(de)(de)反差:一(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian),部(bu)(bu)分大學(xue)畢業(ye)生(sheng)找不(bu)(bu)(bu)到工作;另(ling)一(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian),大量(liang)企業(ye)卻(que)招(zhao)不(bu)(bu)(bu)到合(he)(he)適的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才。

二、民族語言素質教(jiao)育的意(yi)義

民族語(yu)(yu)(yu)言(yan)素質(zhi)教育的(de)(de)意(yi)義就(jiu)在(zai)于促(cu)進學生的(de)(de)全面發展,在(zai)于全面提(ti)升受教育者的(de)(de)綜合民族語(yu)(yu)(yu)言(yan)素質(zhi),而以往所說民族語(yu)(yu)(yu)言(yan)素質(zhi)教育,多是側重于政(zheng)治民族語(yu)(yu)(yu)言(yan)素質(zhi)和(he)專業民族語(yu)(yu)(yu)言(yan)素質(zhi),即(ji)所謂(wei)的(de)(de)“又紅又專”,在(zai)一定程度上忽略了民族語(yu)(yu)(yu)言(yan)素質(zhi)的(de)(de)其它方面,如學生的(de)(de)人格(ge)精神,個性發展,生活品味,道德修養(yang)及審美情趣的(de)(de)培育。

民(min)族(zu)語(yu)言素質教(jiao)育就是要培養(yang)面向二十(shi)一世紀(ji),社會主義現(xian)(xian)代化建設者,品德高尚,身體(ti)健(jian)康,知識豐富,學(xue)有專長(chang),思路(lu)寬廣,實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)強,使學(xue)生德智(zhi)體(ti)美(mei)勞(lao)等全面發展人才。實(shi)踐證明:民(min)族(zu)語(yu)言素質教(jiao)育能(neng)(neng)(neng)更好促進學(xue)生掌握科學(xue)文化知識和技術(shu)能(neng)(neng)(neng)力(li)。能(neng)(neng)(neng)更好促進受教(jiao)育者終身發展的需要。能(neng)(neng)(neng)更好地發現(xian)(xian)和培養(yang)各個領域撥(bo)尖人才。

三、職業教育中民族語(yu)言素質教育的特殊性(xing)

從職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)方面看,民(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)言(yan)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強調的(de)是在人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養過程中,在傳授知識、培(pei)(pei)養能(neng)(neng)力(li)的(de)同時,更加注重民(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)言(yan)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)提(ti)高。然而(er),就(jiu)職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)來說(shuo),有其(qi)自身的(de)特(te)點,與普(pu)通院校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)有所不同。這(zhe)(zhe)種特(te)殊(shu)性,集(ji)中體現在職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)所培(pei)(pei)養人(ren)才(cai)的(de)“應(ying)(ying)用型”上,即要(yao)(yao)求學生(sheng)在德智體美等方面全(quan)面發展的(de)前提(ti)下,具備必要(yao)(yao)的(de)基礎(chu)理(li)論和(he)專(zhuan)門知識基礎(chu)上,重點掌握從事本專(zhuan)業領域實際工作的(de)基本能(neng)(neng)力(li)和(he)基本技能(neng)(neng),以適應(ying)(ying)地(di)區(qu)、行業經濟(ji)和(he)社(she)會發展的(de)需要(yao)(yao),符(fu)合不同技術領域和(he)職(zhi)業崗位的(de)實際要(yao)(yao)求。由此,這(zhe)(zhe)也就(jiu)決定了職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)民(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)言(yan)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也必須體現“應(ying)(ying)用型”人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養模式的(de)標準和(he)要(yao)(yao)求,即把人(ren)才(cai)“能(neng)(neng)力(li)民(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)言(yan)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)”的(de)養成和(he)提(ti)高作為民(min)(min)族(zu)語(yu)(yu)言(yan)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)實質(zhi)(zhi)(zhi)和(he)核心。

“能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)民族(zu)語(yu)言素質(zhi)”包括哪些基本方面呢?一(yi)般來講(jiang),應包括:專(zhuan)業(ye)技(ji)術(shu)操作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、管理決策能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、實際(ji)工作(zuo)組織能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、信息(xi)收(shou)集傳遞能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、科學研究創新能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、協(xie)調人際(ji)關系能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、語(yu)言文(wen)字表達能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)等(deng)等(deng)。這(zhe)(zhe)不僅符合職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)人才培養的(de)(de)目標(biao)要(yao)求,也符合職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)發展的(de)(de)一(yi)般規律。因此,職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)民族(zu)語(yu)言素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu),要(yao)特(te)別注重(zhong)對專(zhuan)業(ye)技(ji)術(shu)的(de)(de)把握、實際(ji)操作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、工作(zuo)經(jing)驗的(de)(de)積累和技(ji)術(shu)水平的(de)(de)提高。這(zhe)(zhe)樣,才能(neng)(neng)使職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)民族(zu)語(yu)言素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)具有針對性,以充分顯示(shi)其(qi)特(te)色。

四、民(min)族語言(yan)素質教育在職(zhi)業技術教育中(zhong)的重要性

要(yao)(yao)針對高(gao)等職(zhi)業院校學(xue)(xue)生(sheng)的(de)特點,培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)社(she)(she)會適應性,教(jiao)育學(xue)(xue)生(sheng)樹立終(zhong)身學(xue)(xue)習(xi)理念,提高(gao)學(xue)(xue)習(xi)能力(li),學(xue)(xue)會交流溝(gou)通和團(tuan)隊協作,提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實踐能力(li)、創造能力(li)、就業能力(li)和創業能力(li),培養德智體(ti)美全面發展的(de)社(she)(she)會主義建設者和接班(ban)人。”這一重(zhong)要(yao)(yao)指導(dao)思想,把民族(zu)語(yu)(yu)言素質(zhi)教(jiao)育提升到了(le)高(gao)職(zhi)教(jiao)育工作的(de)重(zhong)要(yao)(yao)位置。在(zai)此背景(jing)下(xia),職(zhi)業院校在(zai)培養高(gao)民族(zu)語(yu)(yu)言素質(zhi)的(de)勞(lao)動者和專門人才方(fang)面發揮(hui)了(le)極(ji)其重(zhong)要(yao)(yao)的(de)作用。

篇9

一(yi)、教育國際化(hua)概(gai)述

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)就(jiu)是(shi)(shi)在(zai)世界(jie)(jie)經濟全球(qiu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)推動(dong)(dong)下(xia)，在(zai)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)貿(mao)(mao)易市場(chang)開放的(de)(de)(de)前提下(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源在(zai)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)間進行配置(zhi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要(yao)素(su)在(zai)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)間加速流動(dong)(dong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)交(jiao)流與(yu)(yu)(yu)(yu)合(he)作(zuo)(zuo)日益頻繁，世界(jie)(jie)各(ge)(ge)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相互影響、相互依(yi)存(cun)的(de)(de)(de)程度(du)不斷(duan)提高，各(ge)(ge)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相互交(jiao)流，相互競(jing)爭，共同促進世界(jie)(jie)的(de)(de)(de)繁榮和(he)發展，各(ge)(ge)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)在(zai)人才(cai)培養目標(biao)的(de)(de)(de)確(que)定、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)選擇以及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)手段和(he)方(fang)法的(de)(de)(de)采用(yong)等(deng)方(fang)面不僅要(yao)滿(man)足來自本(ben)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)、本(ben)土(tu)(tu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)要(yao)求，而且要(yao)適應(ying)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)間產業分工、貿(mao)(mao)易互補等(deng)經濟文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)交(jiao)流與(yu)(yu)(yu)(yu)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)新形勢。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)本(ben)質(zhi)，說(shuo)到底就(jiu)是(shi)(shi)在(zai)經濟全球(qiu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、貿(mao)(mao)易自由化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)大背(bei)景下(xia)，充(chong)分利用(yong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)內(nei)(nei)和(he)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)兩個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)市場(chang)，優化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)配置(zhi)本(ben)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源和(he)要(yao)素(su)，培養出在(zai)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)上有(you)競(jing)爭力(li)的(de)(de)(de)高素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)人才(cai)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是(shi)(shi)培養具有(you)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)意識(shi)、國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)交(jiao)往能力(li)、國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)競(jing)爭能力(li)的(de)(de)(de)人才(cai)，這種人才(cai)能立足于本(ben)土(tu)(tu)，放眼(yan)于世界(jie)(jie)，積極主動(dong)(dong)地參與(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)競(jing)爭。為了與(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)背(bei)景相契合(he)，在(zai)職(zhi)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)必(bi)須適時作(zuo)(zuo)出改革，通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)以及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式等(deng)的(de)(de)(de)改進實(shi)現我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)在(zai)職(zhi)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)銜(xian)接，切實(shi)培養適于職(zhi)場(chang)發展的(de)(de)(de)實(shi)用(yong)型英語(yu)人才(cai)。

二、如何在(zai)教(jiao)育國(guo)際化背景下正確定位在(zai)職英語教(jiao)育

隨著教(jiao)育國(guo)際化進程的(de)(de)加快，國(guo)內傳統的(de)(de)在職英語教(jiao)育模式顯然難以適(shi)應發展需(xu)要。為此，我國(guo)在職英語教(jiao)育就(jiu)應立足國(guo)際化背景進行改(gai)革，重新定位教(jiao)學(xue)目標，完善課程設置，同步改(gai)進教(jiao)學(xue)管理，促使學(xue)生的(de)(de)實(shi)際語言應用能力不斷(duan)提(ti)升，提(ti)升英語教(jiao)學(xue)的(de)(de)有(you)效性和實(shi)用性。

（一）正確定位(wei)教學目標

無論是普通高等教育還(huan)是在職教育，都掙脫不了應(ying)試(shi)教育的束(shu)縛。在應(ying)試(shi)教育之下，學生(sheng)的英語考(kao)試(shi)能力較強，但應(ying)試(shi)教育帶來(lai)的弊(bi)端卻是學生(sheng)實際(ji)語言(yan)應(ying)用能力的缺(que)乏，雖有(you)各種英語資格認證卻欠缺(que)必要的職場運用水平。

為(wei)(wei)(wei)此，我國的(de)(de)(de)(de)在職(zhi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)應(ying)從各種資(zi)格認(ren)證應(ying)試教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)桎梏中(zhong)走出，重(zhong)新定(ding)(ding)位(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，從以職(zhi)業資(zi)質考試為(wei)(wei)(wei)導(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)通(tong)用(yong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)（English for General Purposes）向(xiang)以國際(ji)化課(ke)程(cheng)背景下的(de)(de)(de)(de)以實(shi)際(ji)應(ying)用(yong)能(neng)力(li)為(wei)(wei)(wei)導(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)（EAP，English for Academic Purposes）轉變（注：EAP是(shi)(shi)與某種特(te)定(ding)(ding)職(zhi)業和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科相關的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)，是(shi)(shi)以教(jiao)(jiao)授學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)所需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言知識(shi)和技(ji)能(neng)為(wei)(wei)(wei)目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，是(shi)(shi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者的(de)(de)(de)(de)特(te)定(ding)(ding)目的(de)(de)(de)(de)和特(te)定(ding)(ding)需(xu)求而開(kai)設的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)，下同），延伸在職(zhi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)層次和水平。之所以要(yao)將我國在職(zhi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)定(ding)(ding)位(wei)為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)，不僅僅是(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)了(le)迎合(he)教(jiao)(jiao)育(yu)國際(ji)化的(de)(de)(de)(de)趨勢(shi)，更是(shi)(shi)因為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)用(yong)性(xing)和針對性(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)致力(li)于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)應(ying)用(yong)能(neng)力(li)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠靈(ling)活運(yun)用(yong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)在職(zhi)場有針對性(xing)地進行交際(ji)，以便在日(ri)常工(gong)作中(zhong)達到無障(zhang)礙(ai)溝通(tong)，也為(wei)(wei)(wei)進一步的(de)(de)(de)(de)職(zhi)場發展奠(dian)定(ding)(ding)扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)礎。

（二(er)）優化在職英語教學課(ke)程設計

科(ke)學(xue)(xue)的(de)課(ke)(ke)程設計是(shi)有(you)(you)效開(kai)展教學(xue)(xue)，提(ti)升教學(xue)(xue)效果的(de)必要(yao)前(qian)提(ti)。在教學(xue)(xue)國際(ji)化背景下(xia)，在職(zhi)英語教學(xue)(xue)課(ke)(ke)程也(ye)應進行優(you)化設計，為教學(xue)(xue)的(de)有(you)(you)序進行以及更好培養學(xue)(xue)生提(ti)供(gong)理論基礎。

為此，學(xue)(xue)(xue)校要(yao)針對(dui)在職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主體進(jin)行需(xu)求分(fen)(fen)析，了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)的(de)(de)(de)以(yi)及(ji)相關要(yao)求，分(fen)(fen)步驟、分(fen)(fen)階段制定學(xue)(xue)(xue)科(ke)目(mu)(mu)標，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)步完成(cheng)。這(zhe)一步驟的(de)(de)(de)重要(yao)性直接關系到在職(zhi)英語教學(xue)(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)(de)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)成(cheng)功與(yu)否，學(xue)(xue)(xue)校應在自身條件允許(xu)的(de)(de)(de)前提下，盡可能地(di)加大與(yu)職(zhi)場的(de)(de)(de)無滯后信息交流，以(yi)確保自己的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)緊(jin)跟(gen)時代潮流，符合職(zhi)場企(qi)業對(dui)于在職(zhi)人(ren)員的(de)(de)(de)英語各項指標需(xu)求，現(xian)實地(di)，量(liang)化(hua)地(di)，有針對(dui)性地(di)設(she)立在職(zhi)英語教學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標。

在了解市場(chang)和(he)學(xue)(xue)生需(xu)求(qiu)，并大致設定(ding)階(jie)段任務后(hou)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)就(jiu)應從實際出發對在職英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育大綱(gang)進行(xing)修(xiu)訂，構建符合(he)教(jiao)(jiao)育國際化背(bei)景的(de)(de)課(ke)程(cheng)體系。具(ju)(ju)體而(er)言，就(jiu)是(shi)(shi)對基礎課(ke)程(cheng)進行(xing)精簡、調(diao)整(zheng)和(he)壓縮，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)引(yin)入(ru)ESP課(ke)程(cheng)[1]，尤其(qi)是(shi)(shi)EAP課(ke)程(cheng)，以使(shi)得學(xue)(xue)生通過在職英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能夠掌握(wo)必要(yao)的(de)(de)職場(chang)英(ying)(ying)語(yu)(yu)交際技能，并具(ju)(ju)有使(shi)用英(ying)(ying)語(yu)(yu)進行(xing)工作探(tan)究的(de)(de)能力(li)。具(ju)(ju)體制定(ding)課(ke)程(cheng)設計時，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)針對如何與職場(chang)各行(xing)業的(de)(de)雙語(yu)(yu)課(ke)程(cheng)進行(xing)有效銜接(jie)予(yu)以深入(ru)探(tan)究和(he)思考。可考慮與部分職場(chang)雙語(yu)(yu)專業課(ke)程(cheng)進行(xing)銜接(jie)，從原本的(de)(de)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)習向內容學(xue)(xue)習轉(zhuan)變，強化學(xue)(xue)生的(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)思維能力(li)，以期(qi)在職場(chang)中(zhong)得到更實際的(de)(de)應用。

（三）強化(hua)在職英語教學(xue)組織管理

隨著職(zhi)(zhi)場對(dui)在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)人(ren)(ren)員(yuan)的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)要求不斷提升，越來(lai)越多的(de)(de)在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)人(ren)(ren)員(yuan)選(xuan)擇英(ying)語(yu)(yu)專業，致使英(ying)語(yu)(yu)專業的(de)(de)在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)人(ren)(ren)員(yuan)學(xue)(xue)(xue)生數(shu)量(liang)日臻龐大(da)(da)，過(guo)多的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生不僅影響了教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)授課效果(guo)，也極大(da)(da)地(di)縮(suo)減了單(dan)個學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)練(lian)習(xi)時間，造成在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有效性(xing)的(de)(de)降低(di)。為此，在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應針對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)組(zu)織和管理進行改進，采(cai)取大(da)(da)班(ban)授課的(de)(de)方式，集體學(xue)(xue)(xue)習(xi)，共同探(tan)討。但對(dui)于譬(pi)如(ru)口語(yu)(yu)、寫作、小(xiao)(xiao)組(zu)研(yan)究等內容，在(zai)(zai)大(da)(da)班(ban)上(shang)課的(de)(de)同時，還需輔之以小(xiao)(xiao)班(ban)，將每班(ban)人(ren)(ren)數(shu)設(she)定在(zai)(zai)20人(ren)(ren)左右(you)，以學(xue)(xue)(xue)生為中心進行合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)，以便使學(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠(gou)更好地(di)進行口語(yu)(yu)練(lian)習(xi)，方便教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生提供針對(dui)性(xing)的(de)(de)指(zhi)導和幫助。

（四(si)）加強(qiang)職場英(ying)語交(jiao)際能(neng)力(li)培養(yang)

學(xue)(xue)習英語的(de)(de)目(mu)的(de)(de)在于使(shi)用(yong)，與他人順暢的(de)(de)溝通以及良好(hao)的(de)(de)交(jiao)流是評(ping)判英語教育成功與否的(de)(de)一個重(zhong)要標志。而這(zhe)種無障礙的(de)(de)交(jiao)際不(bu)僅建立(li)在雙(shuang)方語言互通的(de)(de)基(ji)礎(chu)上，更在于對國(guo)家文(wen)化的(de)(de)深(shen)刻了(le)解，掌握民族心理和民族傳統。通過教學(xue)(xue)內(nei)容對各(ge)個國(guo)家的(de)(de)文(wen)化進行深(shen)入淺(qian)出的(de)(de)介紹(shao)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)盡可能廣泛地涉獵(lie)不(bu)同國(guo)家的(de)(de)文(wen)化，避(bi)免學(xue)(xue)生(sheng)因為缺乏對于文(wen)化沖突(tu)的(de)(de)了(le)解進而引(yin)發的(de)(de)單(dan)詞都(dou)會，但深(shen)層含義領(ling)悟不(bu)對的(de)(de)現象。通過系統化的(de)(de)教學(xue)(xue)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)此方面的(de)(de)能力得(de)到培養，以更好(hao)適應職場需求。

（五）引入(ru)現代科技進(jin)行在職英語教(jiao)學

隨著科技(ji)(ji)的(de)(de)發(fa)展，在(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)也(ye)日益走向(xiang)現(xian)代(dai)化(hua)(hua)和科技(ji)(ji)化(hua)(hua)，計算機多媒體技(ji)(ji)術在(zai)在(zai)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中發(fa)揮著不可替代(dai)的(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)。在(zai)職(zhi)英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)也(ye)隨之引(yin)入了現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)這種借助信息技(ji)(ji)術與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容有機融合的(de)(de)新型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式，改變傳統單一的(de)(de)授課模式，采用(yong)(yong)(yong)多元(yuan)化(hua)(hua)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果，也(ye)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)于英(ying)(ying)語學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興趣(qu)(qu)，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性(xing)、主動(dong)性(xing)，并內化(hua)(hua)成為良(liang)好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習習慣。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要充分抓住在(zai)職(zhi)生(sheng)對(dui)(dui)于日常(chang)工作(zuo)當中的(de)(de)英(ying)(ying)語實際應用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)需求，通過現(xian)代(dai)科技(ji)(ji)的(de)(de)引(yin)入提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)于英(ying)(ying)語學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興趣(qu)(qu)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)觀摩職(zhi)場(chang)相關英(ying)(ying)文片(pian)等(deng)的(de)(de)同時，提(ti)升英(ying)(ying)語能力。此外(wai)(wai)，在(zai)強化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)職(zhi)英(ying)(ying)語應用(yong)(yong)(yong)能力的(de)(de)同時，利用(yong)(yong)(yong)網絡廣泛涉獵國外(wai)(wai)先進文化(hua)(hua)，更好契合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)國際化(hua)(hua)的(de)(de)背景與(yu)理念。

結語(yu)(yu)：在(zai)教(jiao)育國(guo)際(ji)化(hua)背景下，重新對在(zai)職(zhi)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學進行(xing)定位除了從(cong)教(jiao)學目標、課(ke)程(cheng)設計以及組織(zhi)管理等方面進行(xing)改進外，還需(xu)要培訓學校(xiao)立足國(guo)際(ji)視(shi)野(ye)，洞悉國(guo)際(ji)在(zai)職(zhi)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)育資(zi)源和學術交(jiao)流(liu)資(zi)料，并以此拓寬在(zai)職(zhi)學生的英(ying)語(yu)(yu)學習視(shi)野(ye)，不(bu)斷提(ti)升自身的英(ying)語(yu)(yu)實際(ji)應用(yong)能(neng)力，更好地把(ba)英(ying)語(yu)(yu)運(yun)用(yong)到自己的職(zhi)場(chang)日常工作當(dang)中(zhong)，從(cong)而不(bu)斷提(ti)升自身的職(zhi)場(chang)定位。

篇10

美國教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業發展(zhan)軌跡(ji)和中國教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有(you)較大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)差別(bie)(bie)。在美國，有(you)臨(lin)時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)格(ge)證。個別(bie)(bie)州規定取(qu)(qu)(qu)得臨(lin)時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)格(ge)證的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在5年(nian)之(zhi)內必(bi)須取(qu)(qu)(qu)得永久教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)格(ge)證。取(qu)(qu)(qu)得永久教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)格(ge)證后，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們常(chang)常(chang)重返大(da)學校園選修(xiu)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)課程。有(you)些州的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育部門規定教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必(bi)須選修(xiu)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)學課程，有(you)些州則采取(qu)(qu)(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自愿的(de)(de)(de)(de)(de)原則。隨(sui)著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所學課程數量的(de)(de)(de)(de)(de)增加(jia)，在大(da)學取(qu)(qu)(qu)得學分的(de)(de)(de)(de)(de)增多(duo)，薪水也會隨(sui)之(zhi)增加(jia)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)收入的(de)(de)(de)(de)(de)增長主要與課程學習(xi)數目掛鉤，而并不(bu)是與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學評(ping)估形成必(bi)然聯系。

在(zai)(zai)中(zhong)國，就我了解，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)分(fen)二級(ji)(ji)(ji)、一級(ji)(ji)(ji)、高(gao)級(ji)(ji)(ji)和特(te)級(ji)(ji)(ji)。在(zai)(zai)整個教(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍中(zhong)，大(da)概只有3％有特(te)級(ji)(ji)(ji)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)稱號。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)們要(yao)想升級(ji)(ji)(ji)，就必須發論(lun)文、教(jiao)更高(gao)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)課程(cheng)或開公開課演示(shi)等方式。美國沒有這種教(jiao)師(shi)(shi)(shi)級(ji)(ji)(ji)別制。一名(ming)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)，無論(lun)教(jiao)齡有多少年(nian)，都始終(zhong)是(shi)一名(ming)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)。但(dan)是(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)還(huan)是(shi)有機(ji)會在(zai)(zai)自己的(de)(de)(de)本(ben)職崗(gang)位上取得更加(jia)卓(zhuo)越(yue)的(de)(de)(de)成績(ji)。比如(ru)，獲(huo)得“美國優秀教(jiao)師(shi)(shi)(shi)標準證(zheng)書”的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)以獲(huo)得相應的(de)(de)(de)加(jia)薪；獲(huo)得“美國總統獎”的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)自然(ran)也(ye)能獲(huo)得整個社會的(de)(de)(de)認(ren)可(ke)。另外，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)學校可(ke)以擔任(ren)組織協調其他(ta)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)工作的(de)(de)(de)事(shi)務，但(dan)這往(wang)往(wang)可(ke)能要(yao)求(qiu)他(ta)們離開原先的(de)(de)(de)教(jiao)學崗(gang)位。

一(yi)(yi)名教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在三十年(nian)(nian)的(de)(de)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生涯中，往往需要(yao)職(zhi)業技能(neng)(neng)的(de)(de)培訓。通常情況下，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)在每個學(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)都會(hui)針對一(yi)(yi)些特定問(wen)題，安排一(yi)(yi)到(dao)兩天時間開(kai)展相關(guan)的(de)(de)活動。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們(men)(men)還(huan)可以(yi)參加各(ge)種(zhong)由學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)或是(shi)校(xiao)(xiao)外機構提(ti)供(gong)的(de)(de)培訓和研(yan)(yan)討班(ban)，或是(shi)參加像美國(guo)科學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)協(xie)會(hui)年(nian)(nian)會(hui)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)活動。一(yi)(yi)般來(lai)說(shuo)，美國(guo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)在職(zhi)業方面(mian)取得發(fa)展，就(jiu)要(yao)重新回到(dao)大學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習相關(guan)科目的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)，并(bing)期望學(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)新知識能(neng)(neng)夠幫助(zhu)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。現在，隨(sui)著網(wang)(wang)絡遠程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)發(fa)展，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們(men)(men)有(you)(you)了(le)更(geng)多的(de)(de)選擇，可以(yi)選修一(yi)(yi)些大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)網(wang)(wang)絡課(ke)(ke)程(cheng)。但這(zhe)(zhe)些課(ke)(ke)程(cheng)往往與(yu)實際的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)大綱(gang)相距甚遠，而(er)與(yu)傳(chuan)統的(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)類似(si)，即期望教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)到(dao)更(geng)多的(de)(de)知識，并(bing)自己找到(dao)如何教(jiao)(jiao)(jiao)授這(zhe)(zhe)些知識的(de)(de)方法。雖然這(zhe)(zhe)種(zhong)模式有(you)(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)效果(guo)，但是(shi)研(yan)(yan)究表(biao)明這(zhe)(zhe)種(zhong)模式還(huan)是(shi)不如課(ke)(ke)程(cheng)加教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)(neng)培訓來(lai)得更(geng)為(wei)有(you)(you)效。

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)究(jiu)竟需要什(shen)么呢(ni)?不(bu)僅需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)知(zhi)識，還需要教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識。這(zhe)(zhe)三個概念具(ju)體來說是什(shen)么意思呢(ni)?舉個簡單的(de)(de)(de)(de)例子，每(mei)位科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家都清楚水(shui)沸騰(teng)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)現(xian)(xian)象(xiang)，現(xian)(xian)象(xiang)背(bei)(bei)后的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)知(zhi)識包括水(shui)在(zai)沸騰(teng)過程中各個階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)變化、熱曲(qu)線和(he)蒸發(fa)熱量。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識包括如(ru)何將水(shui)沸騰(teng)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)現(xian)(xian)象(xiang)背(bei)(bei)后所隱藏的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)知(zhi)識傳授(shou)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，并(bing)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果評(ping)估(gu)。往往科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家們(men)不(bu)太(tai)了解(jie)(jie)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)點(dian)，而教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)則清楚知(zhi)道如(ru)何做(zuo)相關的(de)(de)(de)(de)演示，如(ru)何確保(bao)實驗的(de)(de)(de)(de)安全等。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識是要幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生消(xiao)除對水(shui)沸騰(teng)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)現(xian)(xian)象(xiang)背(bei)(bei)后的(de)(de)(de)(de)種種誤(wu)解(jie)(jie)。比如(ru)，每(mei)一(yi)(yi)位科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家都知(zhi)道水(shui)沸騰(teng)，但(dan)不(bu)能(neng)像教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)那樣(yang)能(neng)夠發(fa)現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些誤(wu)解(jie)(jie)。如(ru)有些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認為(wei)水(shui)蒸發(fa)時(shi)，分解(jie)(jie)為(wei)氫氣和(he)氧氣。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)為(wei)了消(xiao)除學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)種誤(wu)解(jie)(jie)，就會(hui)采取(qu)具(ju)有針(zhen)對性(xing)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體措施，并(bing)通過相關的(de)(de)(de)(de)演示講(jiang)解(jie)(jie)水(shui)沸騰(teng)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)物理現(xian)(xian)象(xiang)。@波士頓科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合作項目

下面介紹(shao)我(wo)本人(ren)參與的在(zai)(zai)波士頓地(di)區開展的兩個在(zai)(zai)職教師培訓項(xiang)目(mu)(mu)。這兩個項(xiang)目(mu)(mu)旨在(zai)(zai)通過研究更多(duo)地(di)了(le)解(jie)教師們(men)的實際需求。波士頓科學(xue)(xue)合(he)作(zuo)(zuo)項(xiang)目(mu)(mu)(BSP)是一(yi)個大型的科學(xue)(xue)合(he)作(zuo)(zuo)項(xiang)目(mu)(mu)，該項(xiang)目(mu)(mu)持續了(le)5年。合(he)作(zuo)(zuo)方(fang)包括麻省州立大學(xue)(xue)、美國東(dong)北(bei)大學(xue)(xue)和(he)波士頓多(duo)所公立學(xue)(xue)校(xiao)。另(ling)外(wai)，包括哈佛醫學(xue)(xue)院在(zai)(zai)內(nei)的一(yi)些(xie)學(xue)(xue)院也是這個項(xiang)目(mu)(mu)的支持合(he)作(zuo)(zuo)方(fang)。

波士(shi)頓科學合作項目包括以下四個獨特的措施(shi)，分別(bie)是(shi)“情(qing)景(jing)化(hua)內容課程”(Contextualized Content Courses，CCC)、“垂(chui)直組隊”(Vertical Teaming，VT)、“課程補充(chong)”(Supplementary，SUP)和“聯合指導學習科學”(Collaborative Coaching andLearning Science，CCLS)。

首先(xian)，介紹(shao)一下“情(qing)景化(hua)內容課程”。在(zai)美國，一位不懂(dong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)能(neng)會被安排去教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；一位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)生物(wu)(wu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)除了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)生物(wu)(wu)外，可(ke)能(neng)會因(yin)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校缺物(wu)(wu)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)而(er)(er)被安排去教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)物(wu)(wu)理。面對這樣的(de)(de)(de)情(qing)況，需要為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)(men)提供(gong)各種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)。因(yin)此，我們(men)(men)在(zai)暑(shu)假期間利用2到(dao)10周的(de)(de)(de)時(shi)間請(qing)來一位大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)、一位初中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和一位高中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，進(jin)(jin)行(xing)合(he)(he)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)側重(zhong)課程內容知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)傳授(shou)(shou)，中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)側重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)展(zhan)示。通過這樣的(de)(de)(de)方式，大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)可(ke)以(yi)(yi)確(que)保(bao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)正確(que)無誤，中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)(men)則全(quan)面展(zhan)示先(xian)進(jin)(jin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐模式。這樣，課程與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)授(shou)(shou)課科(ke)目緊密結合(he)(he)，不同階段的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)一起(qi)可(ke)以(yi)(yi)互(hu)相取長(chang)補短(duan)。有(you)趣的(de)(de)(de)是(shi)，這種(zhong)合(he)(he)作(zuo)(zuo)模式并不是(shi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)告訴中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)如(ru)何(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而(er)(er)是(shi)采取雙方相互(hu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)。中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)需要大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)提供(gong)更(geng)加翔實(shi)(shi)和新近(jin)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)。而(er)(er)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)同樣也可(ke)以(yi)(yi)通過這種(zhong)方式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)如(ru)何(he)(he)更(geng)好地開展(zhan)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，如(ru)何(he)(he)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發問，如(ru)何(he)(he)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生繼續完成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業，并取得(de)成功(gong)。

“垂(chui)直組隊”是另外(wai)一種不(bu)同的(de)(de)措施。最近，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)邀請(qing)了(le)來自(zi)11個(ge)不(bu)同國(guo)家和(he)地(di)區的(de)(de)11位(wei)教(jiao)(jiao)師到我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)中心聽課。讓(rang)(rang)我(wo)(wo)驚訝(ya)的(de)(de)是每(mei)-位(wei)教(jiao)(jiao)師都了(le)解(jie)各(ge)自(zi)國(guo)家科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)在(zai)各(ge)個(ge)年(nian)級(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容。而在(zai)美國(guo)，沒有一個(ge)教(jiao)(jiao)師知道。各(ge)個(ge)地(di)區、各(ge)個(ge)州的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)安(an)排(pai)大相徑庭。我(wo)(wo)甚至可以(yi)大膽(dan)猜測，即使在(zai)同一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)區，也很少有教(jiao)(jiao)師了(le)解(jie)不(bu)同年(nian)級(ji)和(he)不(bu)同年(nian)齡(ling)段(duan)(duan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)內容安(an)排(pai)。因此，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有可能在(zai)不(bu)同年(nian)級(ji)重(zhong)復學(xue)(xue)(xue)(xue)習同一個(ge)概念。造成這一問(wen)(wen)題的(de)(de)原因是教(jiao)(jiao)師們(men)(men)(men)(men)缺乏縱向溝通。為解(jie)決(jue)這一問(wen)(wen)題，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)將幼兒園到12年(nian)級(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師召集(ji)到一起，找出一道大學(xue)(xue)(xue)(xue)水平的(de)(de)題目，考查教(jiao)(jiao)師們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)回答情(qing)況。接著(zhu)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)將問(wen)(wen)題進行細化分解(jie)，由教(jiao)(jiao)師分別來確認，哪些問(wen)(wen)題是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應該在(zai)哪個(ge)階段(duan)(duan)掌握的(de)(de)。這樣我(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)可以(yi)幫(bang)助(zhu)教(jiao)(jiao)師們(men)(men)(men)(men)了(le)解(jie)相關的(de)(de)情(qing)況，并調(diao)整(zheng)各(ge)自(zi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)安(an)排(pai)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習在(zai)不(bu)同階段(duan)(duan)應該學(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)知識(shi)。

波士頓科學合(he)作(zuo)項目的(de)另一(yi)個(ge)措施，是(shi)在學校(xiao)開展(zhan)“聯(lian)合(he)指導學習科學”。我們把(ba)同一(yi)個(ge)學校(xiao)的(de)教師組織起來，針對(dui)(dui)某(mou)一(yi)特定的(de)題(ti)日進行討(tao)(tao)論，彼(bi)此聽課(ke)，以(yi)(yi)便(bian)交(jiao)流各自是(shi)如何教授該題(ti)目的(de)某(mou)一(yi)方面，并(bing)針對(dui)(dui)各自的(de)教學模(mo)式進行討(tao)(tao)論。教師就可以(yi)(yi)通過(guo)這種方式互相學習。

上面是(shi)我們具體的(de)(de)改革措施，它們之間是(shi)一種(zhong)相(xiang)互作(zuo)(zuo)用的(de)(de)關(guan)系。我們這個(ge)項目(mu)的(de)(de)長期(qi)目(mu)標(biao)有(you)以下(xia)五點：第一，項目(mu)結束時，有(you)更(geng)(geng)(geng)多高水平的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)來教(jiao)(jiao)授(shou)這些富于挑戰性的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課程；第二，高級(ji)階段(duan)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課程對波士(shi)頓地區公立學(xue)(xue)(xue)校(xiao)所有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生來說都(dou)能變得(de)(de)更(geng)(geng)(geng)加易學(xue)(xue)(xue)；第三，大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)職員工和從幼兒園到(dao)12年級(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)并肩協作(zuo)(zuo)完成(cheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育改革；第四，為推(tui)動六年級(ji)到(dao)畢業階段(duan)學(xue)(xue)(xue)生科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)和工程學(xue)(xue)(xue)成(cheng)績(ji)(ji)提高，建立合理體制；第五，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)新模式能夠得(de)(de)到(dao)更(geng)(geng)(geng)加廣泛(fan)的(de)(de)傳播，幫(bang)助(zhu)更(geng)(geng)(geng)多學(xue)(xue)(xue)生提高科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)課程的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)(ji)。

通過(guo)這(zhe)一項目的(de)(de)努力，從2004年到(dao)2008年，共有234名教師(shi)(shi)獲得(de)了教師(shi)(shi)資格證。70％的(de)(de)受(shou)訪教師(shi)(shi)表示他們十分愿(yuan)意(yi)繼續在波士頓地區的(de)(de)公立學(xue)(xue)(xue)校(xiao)從事自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)課程的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)；通過(guo)大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教職員工和學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教師(shi)(shi)的(de)(de)合作，教師(shi)(shi)在教學(xue)(xue)(xue)中變(bian)得(de)更加自信(xin)；大學(xue)(xue)(xue)教授的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果也得(de)到(dao)相(xiang)應改善；而學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成績也得(de)到(dao)了提高(gao)。

但是，我(wo)(wo)們(men)也還面臨著一些挑戰。我(wo)(wo)們(men)還沒有(you)聯合到(dao)所有(you)的(de)教(jiao)(jiao)師和教(jiao)(jiao)授(shou)。有(you)些學校的(de)教(jiao)(jiao)師和校長還不了解這個項目，所以我(wo)(wo)們(men)現在還處(chu)在“私(si)下(xia)操作”的(de)階(jie)段。我(wo)(wo)們(men)希望(wang)能夠(gou)提供(gong)幫助，前提是教(jiao)(jiao)授(shou)和教(jiao)(jiao)師們(men)能看到(dao)我(wo)(wo)們(men)的(de)存在。

活力(li)物理(Active Physics)

和活力化學(Actjve chemjstry)的在線指導(dao)模式

這(zhe)(zhe)是我們的第二代網(wang)絡(luo)(luo)職(zhi)業(ye)發展項目。在美國(guo)的全國(guo)各地(di)都有物理和化(hua)學(xue)教師(shi)采用這(zhe)(zhe)種“活力化(hua)學(xue)”和“活力物理”課程教學(xue)模式(shi)。雖(sui)然我們可以(yi)(yi)為(wei)(wei)這(zhe)(zhe)些教師(shi)提(ti)供相(xiang)關的培訓(xun)研討會，并(bing)到(dao)全國(guo)各地(di)去走訪幫助他們更好地(di)教學(xue)，但網(wang)絡(luo)(luo)可以(yi)(yi)提(ti)供更為(wei)(wei)方便和即時的幫助。我們的目的是希望通過這(zhe)(zhe)種網(wang)絡(luo)(luo)課程教學(xue)研究，了解它(ta)是否能夠(gou)提(ti)高教師(shi)的教學(xue)質量，并(bing)幫助學(xue)生(sheng)從(cong)中受(shou)益。這(zhe)(zhe)種網(wang)絡(luo)(luo)職(zhi)業(ye)發展模式(shi)可以(yi)(yi)簡單地(di)表述(shu)為(wei)(wei)“準備、分享加對比”的方式(shi)。以(yi)(yi)“活力化(hua)學(xue)”的網(wang)站內(nei)容為(wei)(wei)例。

首(shou)先，來(lai)看(kan)一下“準備”模式。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)可(ke)以(yi)(yi)看(kan)到(dao)所有的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)章節和相應(ying)的(de)課(ke)堂活(huo)(huo)動。打(da)開“準備窗口”，可(ke)以(yi)(yi)看(kan)到(dao)類似其他(ta)網絡遠程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)內(nei)容，為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)授“活(huo)(huo)力化學”提(ti)(ti)供各種各樣(yang)的(de)幫(bang)助。從這(zhe)里，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)可(ke)以(yi)(yi)獲得(de)更多化學學科的(de)背景知識。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)可(ke)以(yi)(yi)看(kan)一個5～10分(fen)鐘(zhong)的(de)視頻，展示一位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)如何教(jiao)(jiao)授某一課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容的(de)。這(zhe)里還(huan)提(ti)(ti)供測(ce)試樣(yang)題或教(jiao)(jiao)學計劃，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)自由選擇；還(huan)可(ke)以(yi)(yi)告訴大家(jia)在(zai)做(zuo)實(shi)驗的(de)過程(cheng)(cheng)中，應(ying)該注意什么(me)等(deng)等(deng)。在(zai)“準備”階(jie)段，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)是(shi)“消費者(zhe)”。

接著，進(jin)入“分(fen)(fen)享(xiang)(xiang)”階(jie)段(duan)。在這一階(jie)段(duan)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們不(bu)再僅僅是“消費(fei)者(zhe)”，同(tong)時(shi)也是“生(sheng)(sheng)產者(zhe)”。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)過(guo)程中使(shi)用這些(xie)資源，也許會突然遇到某(mou)個課(ke)堂活動(dong)無(wu)法(fa)(fa)順利進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)狀況。這時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以在網上(shang)提(ti)出(chu)問題，而在同(tong)一天也教(jiao)(jiao)(jiao)授了同(tong)樣內容的(de)(de)(de)其(qi)他(ta)(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)能(neng)(neng)夠給予及時(shi)的(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)。另外，如(ru)果教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)無(wu)法(fa)(fa)回答學生(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)一些(xie)問題，也可以在網上(shang)得到解答或進(jin)行(xing)討論。無(wu)論美國還是中國教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，都會以學生(sheng)(sheng)為榮，因此當課(ke)堂上(shang)學生(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)了很(hen)有意思的(de)(de)(de)問題或是有了出(chu)色的(de)(de)(de)表(biao)現，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們就(jiu)會在網上(shang)與其(qi)他(ta)(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)分(fen)(fen)享(xiang)(xiang)。通過(guo)在線“分(fen)(fen)享(xiang)(xiang)”，即時(shi)就(jiu)能(neng)(neng)得到幫(bang)助(zhu)，彼此交流。

最后，來(lai)看看“對(dui)(dui)比”階段的(de)(de)情(qing)況。我們(men)要(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)針對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提五(wu)個(ge)問(wen)(wen)題，然后對(dui)(dui)比學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)測試結果。一(yi)(yi)(yi)位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)會(hui)說(shuo)(shuo)我的(de)(de)所(suo)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)答(da)(da)對(dui)(dui)了(le)第三道題。另外一(yi)(yi)(yi)位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)會(hui)說(shuo)(shuo)，自己只有(you)一(yi)(yi)(yi)半的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)答(da)(da)對(dui)(dui)了(le)那(nei)道題。那(nei)么(me)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)就(jiu)面臨著一(yi)(yi)(yi)個(ge)很好(hao)的(de)(de)問(wen)(wen)題：同(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)道題，為什(shen)么(me)一(yi)(yi)(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)所(suo)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)答(da)(da)對(dui)(dui)了(le)，而(er)另外一(yi)(yi)(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)只有(you)一(yi)(yi)(yi)半的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)答(da)(da)對(dui)(dui)呢(ni)?因為事情(qing)剛剛發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)昨(zuo)天，所(suo)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)可(ke)以(yi)(yi)通(tong)(tong)過(guo)網(wang)(wang)絡(luo)討(tao)論(lun)各自在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)言(yan)一(yi)(yi)(yi)行，以(yi)(yi)便發(fa)現到(dao)底(di)是(shi)哪些授課(ke)內容對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)影(ying)響。這(zhe)種(zhong)交(jiao)流不(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)在(zai)暑期研討(tao)會(hui)完成，也不(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)在(zai)每個(ge)月一(yi)(yi)(yi)次的(de)(de)研討(tao)會(hui)上進行，而(er)只能(neng)(neng)(neng)(neng)通(tong)(tong)過(guo)這(zhe)種(zhong)實時的(de)(de)交(jiao)流溝通(tong)(tong)才能(neng)(neng)(neng)(neng)進行。通(tong)(tong)過(guo)這(zhe)種(zhong)方式(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)可(ke)以(yi)(yi)利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)對(dui)(dui)比數據來(lai)達到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)目的(de)(de)。通(tong)(tong)過(guo)這(zhe)種(zhong)“分享(xiang)加對(dui)(dui)比”的(de)(de)模式(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)不(bu)(bu)再只是(shi)“消費者(zhe)”在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上使用教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，同(tong)(tong)時還是(shi)“生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)者(zhe)”，告訴我們(men)課(ke)堂(tang)(tang)上到(dao)底(di)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)什(shen)么(me)。我們(men)也做過(guo)相關的(de)(de)試驗，如果一(yi)(yi)(yi)位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)網(wang)(wang)上提出(chu)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)”這(zhe)樣(yang)的(de)(de)大問(wen)(wen)題，一(yi)(yi)(yi)般都(dou)不(bu)(bu)會(hui)引起大家(jia)的(de)(de)興趣(qu)。但如果有(you)人(ren)針對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)的(de)(de)某個(ge)具體(ti)問(wen)(wen)題提問(wen)(wen)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)則(ze)討(tao)論(lun)得相當激烈。由此可(ke)見，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)往(wang)往(wang)更愿(yuan)意分享(xiang)一(yi)(yi)(yi)些具體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，而(er)不(bu)(bu)愿(yuan)分享(xiang)抽象的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)和思想。