導語：如何才能寫好一篇思想品德鑒定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你具有良好的思想品德與遵守校紀校規的自覺性。有較強的集體榮譽感。你的樂觀、開朗、豁達、與人為善感染著周圍的人，希望你以充滿激-情的生活態度面對高考、面對人生，相信你將脫穎而出。

 你遇事有主見，有集體榮譽感，積極參加學校的各項活動，關心同學、思想上要求進步，對繪畫有興趣、學習有方法，學習有成效。文化課程的學習成績良好。有刻苦精神。希望將理想與奮斗更好地統一，實現心中的目標。

 你聰明、自信、有責任心。在擔任班干部的工作上，有組織能力，在同學中有一定的威信，能帶領同學積極完成老師交給的各項任務。在學習上方法得當，成績優秀。希望進一步發揮主觀能動性。堅信自己的汗水，能使貧脊的土地萌出希望之果。

 在高中學習期間表現良好，遵守紀律、關心集體、積極地參加各項集體活動，與同學們和睦相處。積極完成各科作業，學習上較為刻苦，在美術專業課程的學習中，能積極地思考和練習，有很大的進步。盼望你帶給我們更大的驚喜。

 在校期間表現良好。熱愛祖國，積極進取，關心集體，樂于助人，學習目的明確，態度端正。自擔任班干部以來，工作認真負責、兢兢業業、成效顯著。希望繼續努力攀登，收獲希望、收獲快樂。創造一個更加出色的自我。

 在校期間表現良好。熱愛國家、熱愛集體、能遵守校紀校規。積極參加學校組織的一切活動。尊敬老師、聽從老師教誨，與同學和睦相處。心理健康、樂觀向上。經過不斷地努力，一定能打造成為有用之材。

 由于掌握了較好的學習方法，你的學習成績良好。在尊師守紀和團結同學方面也做得不錯。你認真負責地搞好體育委員的工作，為班集體的榮譽作出了突出的貢獻，大家為你驕傲。希望你繼續努力，迎接明天、擁有未來。

 在校期間表現良好。熱愛祖國，，積極進取，關心集體，樂于助人，學習目的明確，態度端正。自擔任班干部以來，工作認真負責、任勞任怨。希望繼續努力發揚成績，超越自我、增強自信、贏得成功。

 該生學習勤奮，學習上自我要求嚴格，刻苦鉆研，探索適合個人的學習方法。思維積極、善于分析總結、學習成績優良。生活中能吃苦耐勞，具有開拓進取的精神，希望能以這種精神去迎接未來的挑戰。

 你性格活潑開朗、尊敬師長，與同學能融洽相處。對美術專業有著濃厚的興趣，勤學苦練。同時，又不放棄對文化課程的學習與掌握，盡量地夯實文化基礎，完善知識體系。希望能堅持對人生理想和藝術的執著追求，成人成材。

篇2

從前有一個故事。

 說的是：有一位老大爺買西紅柿，挑了三個放到秤盤里，攤主稱了一下說：“一斤半，三塊七。”大爺就回說：“我用不著那么多。”說完去掉了最大的那個西紅柿。攤主迅速又瞧一眼秤：“一斤二兩，三塊。”說完、大爺從容掏出了七毛錢，拿起剛剛去掉的那個大的西紅柿，扭頭就走了。攤主當場就風中凌亂了。

 看完這個故事，我們的蘇離就激動了。這年頭，物價上漲那么厲害，這法子好啊。于是，當天下午，蘇離就決定一試。

 效果是，當蘇離剛準備開展第二步時，攤主已經發話了：“你不會也是網上看那東西了吧?以為賣菜的不會上網么?像這樣來試驗的，你是第六個啦……”

蘇離當場也風中凌亂了。

葉子的自我鑒定

親愛的讀者朋友們，你，填過自我思想品德鑒定表嗎?

 前段日子，葉子申請了她的另外一個專業的畢業證書，審核表上最后一項要求是，自我思想品德鑒定。看了很多人填寫的內容后，葉子有些崩潰。

 于是，她毅然決然交了史上最簡潔的一份自我思想品德鑒定：我覺得我是一個好人。然后在審核老師無奈又無語的目送中，絕塵而去。

考核后事如何，敬請關注后續報道。

PS：此舉彪悍，非崩潰狀態，請勿模仿。

為什么男人只能娶一個老婆?

老公小秦：為什么要規定一個男人只能娶一個老婆啊?

暮雪曉晴：你還沒總結發現嗎?其實這條規定是保護男人的。

小秦沉思良久，嚴重同意。

米卡馴貓計

 如水新養了一只貓，調皮可愛，很討人喜歡。唯一的缺點是，那只貓總是把如永家的沙發背面當做貓抓板。如水糾正很多次，失敗。

 米卡曾經收養過流浪貓，養貓經驗算是豐富的。于是，聽說這種情況，米卡便主動請纓，幫忙馴貓。米卡教的方法是：不慣著它。只要小貓一抓沙發，就立刻把它關在外面，給它一個教訓。

小貓學得很快。現在，只要它想出去轉轉，它就會去抓那可憐的沙發……

純真的守柔

篇3

    一、發揮自我激勵的教育作用

     激勵動機是自我教育的動力。心理學認為，動機是直接推動促發一個人進行活動的內部動力因素。它是需 要的具體表現，或者說是需要的動態表現。激發學生自我教育的動機，即是把社會需要的正確的道德準則和行 為規范要求轉化為學生主動地接受教育的精神需要，學生就能主動、自覺、努力、積極地接受教育和進行自我 教育。

     1.憑借教學目標激勵。沒有目標就沒有奮斗的方向和動力。教師要利用教學目標的激勵作用去激發學生不 斷向上，追求目標，取得進步。

     2.憑借教材激勵。教材是教師教育學生的依據和具體內容。教材本身就具有極強的教育性和激勵性。教師 要善于發揮教材的教育激勵因素，發現學生的吸收和融合因素，使之產生教育的激勵作用。

     3.憑借典型激勵。典型的素材、典型的人物及其典型事例，同樣具有極強的激勵作用，能發人深省，催人 奮進。教師在教學中，要憑借教材中的典型人和事，以及教材外相關的典型的人和事去激勵學生，產生自我激 勵教育作用。

     4.開展競爭激勵。教師要有意識地培養學生的競爭意識，有意識地配合教學開展思想品德和良好行為習慣 的競爭競賽活動，以產生自我激勵教育作用。

    二、發揮自我認識的教育作用

     “人貴有自知之明。”自我認識是自我教育的基礎。一個人只有對自我有一個正確的認識、了解，明白自 我的特點，如長處、短處、優點、缺點、成績和不足等，才有可能進行自我教育。

     1.自我思考。曾子曰“吾日三省吾身。”意在說明一個人要經常自我思考、檢討、總結，以便棄舊圖新、 取長補短、發揚成績、糾正錯誤、不斷進步。在思想品德課堂教學中，應按照思想道德行為準則，引導學生進 行自我思考，進行正確、全面的自我認識、了解，發揮自我教育作用。

     2.自我介紹。教師結合思想品德課堂教學活動，恰當引導學生針對其相關相聯的主題，介紹自己的認識、 看法、體會、感受和思想行為，從而發揮自我教育作用。

     3.自我檢討。常言說：“自己臉上的火墨自己是看不到的。”這句話是根據人們一般只片面地看到自己的 優點，看不到自己的缺點而總結出來的。教師在教學中要對照道德行為規范，鼓勵學生大膽自我檢討，以達到 自我認識、教育之目的。

    三、發揮自我實踐的教育作用

     實踐活動是學生自我教育的基本途徑。學生的品德認識、品德觀念只有通過實踐的深化、檢驗，才能真正 成為學生的品德行為和習慣，任何能力的形成與發展都離不開實踐活動，自我教育活動亦不例外。

     1.自我體驗活動。教師通過對教材的講解以及學生對教材的理解，使學生對其道德觀點、道德品質、道德 行為有了明確的認識。在此基礎上指導學生自我進行參觀、訪問、社會調查、評論，以期通過自我體驗活動， 達到對這種觀點、品質、行為深化、鞏固之目的。

     2.自我訓練活動。教師有目的、有針對性地結合教材，組織學生參加公益活動、義務勞動、生產、服務勞 動等實踐活動，進行自我訓練，從而產生自我教育作用。

     3.自我節律活動。教師結合教材、學生守則和日常行為規范等內容要求，指導學生自訂自我節律約束的規 章制度，自我規范執行，以此進行自我教育。

    四、發揮自我評價的教育作用

     自我評價是發揮學生自我教育作用的綜合性的集中體現。教師要恰當地引導學生積極參與這一自我教育活 動，發揮自我教育作用。

     1.組織自我評述活動。教師結合教學，組織學生對某一觀點或某一品德行為進行自我評述，從中進行自我 教育。

     2.組織自我評判活動。在教學中，對照有關內容，組織并要求學生能夠比較客觀、公正地對自己的品德行 為進行自我評判。

     3.組織自我鑒定活動。組織學生自我評述、自我評判，并在此基礎上進行自我鑒定，明白自己思想品德行 為中存在的優點和缺點以及今后努力的方面。

    五、發揮自我調控的教育作用

     調控是教育活動的重要組成部分，對學生的品德教育與學生自我的品德教育都離不開調控作用的發揮。

     1.對品德行為反復的調控。小學生在接受思想品德教育的過程中，良好的思想品德行為接受易、養成難。 因此，必然會出現反復現象。這不足為怪，貴在教師要引導學生及時發現，并及時自我調控，得到鞏固、提高 。

     2.對遭受挫折失敗的調控。學生的思想品德行為偶受挫折或失敗，同樣是客觀的存在。教師貴在要及時鼓 勵學生勇于接受現實，并善于采取自我調控措施，變被動為主動，變挫折為順利，變失敗為成功。

篇4

 考試科目：思想品德、歷史、語文、數學、英語(含聽力測試)、物理、化學、體育。其中，思想品德與歷史合卷(開卷考試)，物理與化學實行同場分卷考試。

考查科目：地理與生物、物理實驗操作、化學實驗操作。考查科目是否計入中考總分，由各設區市自定。

(二)各科分值

 思想品德70分;歷史50分;語文120分;數學120分;英語120分(其中聽力占22.5%，計27分);物理100分;化學100分;體育30分。

(三)考試時間

2017年萍鄉中考時間為6月17日至19日。

(四)考試要求

體育考試要求：按《江西省2017年中等學校招生工作有關規定》執行。

 英語聽力測試要求：英語聽力測試時間20分鐘，在全省統一規定的英語考試時間內，各考點統一播放錄音光盤或磁帶。聽力殘疾的考生可憑聽力殘疾證明或三級以上的醫療機構專項鑒定證明選擇英語聽力免試，其英語科目總分按考生筆試分數×1.29計算，也可選擇參加英語聽力測試。二者均選的以英語聽力測試成績計算總分。

(五)考點、考場設置及監考

 考點要相應集中，各縣(市、區)中招辦可根據既方便考生又有利管理的原則統籌安排。對少數集中到縣(市、區)考試確有困難須在鄉一級設考點的，須報省、市中招部門審批。

 考試統一使用金屬探測儀檢查入場，實行循環交叉監考。報考高中類和高、中職類的考生統一編排考場;報考師范定向類的考生單獨編排考場。

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  為切實做好萍鄉2018年中等學校招生考試工作，根據江西省教育廳、江西省中等學校招生委員會印發的《江西省2018年中等學校招生工作有關規定》、《江西省2018年中等學校秋季招生簡章》等有關文件精神，結合我市實際，制定本規定。

  萍鄉2018中考時間

 中考考試時間為6月17日至19日。

  萍鄉2018中考科目與形式

  中考科目與形式與全省同步，使用全省統一命制的中考試卷。

  考試科目：思想品德70分，歷史50分，語文120分，數學120分，英語120分(其中聽力27分)，物理100分，化學100分，地理30分，生物30分，物理實驗操作考查5分，化學實驗操作考查5分，體育50分，總分共計800分。

  思想品德與歷史合卷;地理與生物合卷;物理與化學實行同場分卷考試。思想品德與歷史科目為開卷考試;其他科目均為閉卷考試。

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 考試科目：思想品德、歷史、語文、數學、英語(含聽力測試)、物理、化學、體育。其中，思想品德與歷史合卷(開卷考試)，物理與化學實行同場分卷考試。

考查科目：地理與生物、物理實驗操作、化學實驗操作。考查科目是否計入中考總分，由各設區市自定。

(二)各科分值

 思想品德70分;歷史50分;語文120分;數學120分;英語120分(其中聽力占22.5%，計27分);物理100分;化學100分;體育30分。

(三)考試時間

2017年贛州中考時間為6月17日至19日。

(四)考試要求

體育考試要求：按《江西省2017年中等學校招生工作有關規定》執行。

 英語聽力測試要求：英語聽力測試時間20分鐘，在全省統一規定的英語考試時間內，各考點統一播放錄音光盤或磁帶。聽力殘疾的考生可憑聽力殘疾證明或三級以上的醫療機構專項鑒定證明選擇英語聽力免試，其英語科目總分按考生筆試分數×1.29計算，也可選擇參加英語聽力測試。二者均選的以英語聽力測試成績計算總分。

(五)考點、考場設置及監考

 考點要相應集中，各縣(市、區)中招辦可根據既方便考生又有利管理的原則統籌安排。對少數集中到縣(市、區)考試確有困難須在鄉一級設考點的，須報省、市中招部門審批。

 考試統一使用金屬探測儀檢查入場，實行循環交叉監考。報考高中類和高、中職類的考生統一編排考場;報考師范定向類的考生單獨編排考場。

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 摘 要：針對廣東省思想政治（品德）教師參與課題研究的現狀，通過抽樣調查方式，發現教師開展小課題研究的期望良好，但存在立意過大、目標不明確、核心概念不清晰、問題素材充分但不懂得歸納提煉等問題，希望通過小課題立項審核、課題立項后的培訓、小課題結題準備、加強研教結合等方面來有效推進小課題研究。

關鍵詞：廣東思想政治（品德） 小課題研究現狀述評推進策略

 作者簡介：沈林，男，廣東省教育研究院，中學高級教師；費倫猛，男，廣州市海珠區教育發展中心，中學高級教師。

 廣東省思想品德（政治）教師開展小課題研究始于2011年，在廣東省各學科開設小課題研究的活動中為領軍者。目前“十二五”首期小課題已有100多位教師的小課題結題，100多位教師申請結題，第二期小課題又有近百位教師已經申請立項，說明小課題研究得到教師們的認同。通過第一期小課題研究的開展，我們對教師研究小課題的基本狀況有了深刻認識，對小課題研究的經驗和存在問題也有了較為全面的把握，在此對思想品德（政治）小課題的研究實踐做簡要分析。

一、小課題研究的現狀

 1．教師參與課題研究的狀況不容樂觀。我們曾經對幾個點進行抽樣調查，了解思想政治（品德）教師進行課題研究狀況。對廣州市的263位思想品德教師問卷調查整理出來的數據，263位思想品德教師中參加了新課程的課題研究的有42.8%，所參加的區級課題占63.8%，市級課題占27%，省級課題占3.3%，國家級課題占6%。作為省會中心城市的廣州市教師如此，大多數地市教師參與課題研究的人數當然更少，鄉鎮教師就更不要說，基層教師得到課題立項的機會概率非常小。

 2．教師工作時間分布影響教師開展課題研究。我們對廣州市263位思想品德教師所在的學校進行調查，七、八年級思想品德課每周教學課時為1節的占0.8%，2節的占91.5%，3節的占7.7%；九年級上學期每周思想品德課教學課時為2節的占13.9%，3節的占69.3%，4節的占16.9%；九年級下學期每周思想品德課教學課時為2節的占9.7%，3節的占54.1%，4節的占36. 2%。這表明，越是接近事關畢業升學利害的考試時間，或者作為畢業升學考試必考的學科，所安排的課時越多，高中升學考試對教師的重要性更突出。

 3．教師參與課題研究的基本動因。其一，課題可與評職稱掛鉤。相當數量教師認為做課題對評職稱有利，因此而申請課題。這樣的考慮會使其課題研究所要達到的目標設定不明確，當然難以通過立項審核。而已經取得高級職稱的教師，參與課題研究的積極性較低。其二，認為課題研究是很莊重和神圣的理論研究，應屬于研究專家或大學教授的活。中學教師搞課題不明白深淺、研究程序和具體操作，缺乏課題研究的理論基礎和理論素養，對課題研究不知道如何要求，不知道如何面對“課題”，語言上的表述矛盾、研究內容或超出研究可控范圍、或在別人已經研究的結果中“炒冷飯”，沒有深意和“研究性”。在課題審核者看來，申請報告常常不規范、沒有創新意義、沒有指導意義、沒有理論提升而遭否決。其三，認為課題研究是校長的事。一些教師認為自己就是教書的，課題研究就是校長牽頭、校長設計和具體落實，校長做課題就解決了研究經費、解決了研究時間和研究人員的選定，因此教師主動申請的不多。

二、小課題研究中的常見問題剖析

 1．教師做課題的期望良好，但“小課題”立意過大。一些教師的課題選題不錯，但是題目不屬于小課題，如《對中山市外來工未成年子女違法犯罪問題的調查研究》，《高中政治小組合作學習的研究》等等。其實《高中政治小組合作學習的研究》還可以生成《高中政治小組合作備課制度的研究》、《高中政治小組合作評課制度的研究》等等多個課題。又如《哲學在教學實踐中的運用研究》切入口太大，無論是“哲學”的內容，還是在整個“教學實踐中的運用”都顯得太寬泛，都可梳理出許多的子課題，所以應當具體細化分解選擇其中之一。再如《教師相互聽評課制度建設研究》，教師范圍太大，研究所有的教師類型嗎？包括大中小學教師？包括普通教育和職業教育及特殊教育？同時“聽課評課”兩類都可以整合出許多課題。如聽課可以聽青年教師課、老教師的課、骨干教師的課、新上崗教師的課、學生歡迎的教師的課、學生質疑的課，如此種種的課都可以提出建立制度，即在某類教師的課要聽什么，聽有什么作用，聽課的意義等等的研究，還不包括評課就有如此多的研究內容需要解決，所以原課題研究內容太大。而《研究性學習在思想品德課教學中的應用》中的“研究性學習”涉及太廣，應該從“內容”或“方式”等角度進一步界定，以體現小課題的“小”而明晰的特點。

 2．問題素材充分但不懂得歸納提煉。從一些教師呈現的結題報告所積累的教學素材來看，有大量的教學設計、教案材料，但不會整理出具有規律性的理論成果。素材很多不提煉，仍然是一堆素材，木料再多不加工仍然不是家具。有的教師雖然也寫了教學論文，但相對于課題研究的要求，該論文僅是其研究的某個局部問題，整體結果仍然沒有呈現出來，說明該教師還沒有學會分析問題、尋找規律，不懂得提煉歸納散亂的材料和整合自己的教學體會，提出自己的觀點，問題仍然是問題，不能形成課題成果。

 3．研究標題和格式呈現不規范。如《提高初中思想品德課課堂教學有效性》，課題名稱其實屬于論文的名稱，但教師不熟悉。我們建議課題名稱改為《優化初中思想品德課課堂體驗性活動教學策略研究》。又例如《匹配學習方式提高政治學科素養》也是同樣的問題。

 4．課題核心概念不清晰。例如《城市化進程中高中學校不同學段思想政治課課型銜接模式行動研究》中要表達的意思太亂，“城市化進程”、“高中學校不同學段”、“思想政治課課型銜接模式”、“行動研究”這樣多個概念完全脫離“小課題”研究范圍較小、研究內容具體的特點。所以我們需要該教師明確界定自己到底要研究什么熟悉的問題，是否可以駕馭自己的研究內容。又如《“體驗——感悟——導行”情感教學活動實施研究》，我們認為“體驗一感悟一導行”概念需要進一步界定，明確其內涵，并將其作為“情感活動”的方式手段或策略來修改界定。再如《班級后五分之一學困生的教學策略研究》，“班級后五分之一”的學困生怎么理解？一個班級有后五分之一就有前五分之一，后五分之一從哪里算起？表述不明確，我們建議重新修改題目。

 5．課題的初始目標與結題成果不同一。如《提高藝術類考生高三第二學期政治學科復習有效性的策略研究》應該屬于小課題范圍，研究的目標圈定在“藝術類考生高三第二學期”之內，使他們的“政治學科取得有效復習”的策略，我們認為該選題很有針對性，最初建議對“問題解決的設想”進一步加以具體化，然后予以立項。結題時認定“高三第二學期政治學科復習有效性的策略”確實也具體化了，但是“藝術類考生”在復習備考時應當與其他類型考生復習備考有什么不同的特點和規律，研究者沒有研究這個點，也就沒有突出題目中的“藝術類”考生，所以其標題的“藝術類考生”就沒有實際意義。又如《（生活與哲學）模塊教學中探索構建幸福課堂》提出建設“幸福課堂”，但是如何研究復習備考《生活與哲學》，至于什么是“幸福課堂”根本沒有研究，似乎是多余的成分。

 6．課題目標不明確。如《初中思想品德課高效課堂導入的案例研究》，什么是高效課堂導入？怎樣導人這個課堂？又如《初中思想品德課課堂提問的案例研究》，首先概念不通，其次研究什么案例？是不是所有的“課堂提問的案例”？這也涉及到“小課題”研究范圍的問題。相對比《初中思想品德課課堂教學中問題設計的有效性案例研究》，后者就語言明晰，是“課堂教學中問題設計”，研究的是“有效性案例”。又如《非人類教學資源開發的策略》中的“非人類教學”表達的是什么？容易產生歧義，我們建議改為《非生命教學資源開發的策略研究》。同樣《高二（文化生活）課堂作業設計的案例研究》的研究內容不具體，課題缺創新性。

 盡管問題不同，但通過課題研究，積累了教師對課題研究處理經驗和問題存在的認識，為其今后搞課題研究做了積極而認真的實戰演練，對教師個人的專業成長有積極意義。

三、小課題研究的有效推進策略

 1．小課題立項審核。我們制訂了《小課題研究管理辦法》，提出了小課題立項的原則、小課題申報的方法、課題研究過程的管理、結題與成果鑒定辦法，對小課題的研究提出基本要求，包括小課題研究的組織、審核標準及研究的時間要求，主持人的要求、研究期間開展的研討活動的組織，還提出了小課題研究選題指南，幫助教師知道如何做小課題。我們在各地市教研室的配合下，把教師們的小課題申請表收集上來，根據小課題研究的基本要求組織審核，提出修改意見。我們的初衷就是給教師搭建科研平臺，讓教師有一個進行教學科研的機會，幫助教師們專業成長，也通過小課題研究來全面了解教師課堂教學的基本情況，包括經驗和問題。對不符合要求的申請都提出意見，讓教師們自己修改后，合格的通過予以立項，而不是簡單地把不合乎要求的宣布否決。

 2．搞好課題立項后的培訓工作。小課題立項時幫助教師立項應該考慮什么，立項后組織立項培訓，舉辦的培訓有兩個具體內容：教師自己實操性的培訓和專家理論講座。首期培訓的實操培訓安排在立項幾個月后，挑選立項做得好的課題，進行自己如何考慮立項和如何做立項工作的講座，然后給予點評。專家培訓主要內容就是把如何做課題的基本程序，如何開題（提交實施方案）、中期檢查和結題格式及要求，立項與開題做什么，結題考慮什么，指出小課題與“大課題”不同的具體要求，使教師對課題研究有基本了解和研究方向。通過培訓，使教師們在科研理念得到提升、科研動力得以激發、科研方法得到指導，促進了科研隊伍的建設。

 3．認真準備小課題結題。小課題結題時，課題負責人必須填寫《成果鑒定申請表》，向市提出結題和成果鑒定的申請，同時提交結題報告、與本課題相關的研究方案、階段總結、主要成果、所獲獎勵等有關資料的復印件或原件。結題和成果鑒定方便教師，在結題方式上給予教師提供方便，如會議形式集體結題，電子網絡方式結題、各市教研員作為專家組長和答辯專家及點評人，課題主體研究論文如果已發表，其研究報告獲獎，我們都可以確認其結題。在結題時間上，可以提前，也可以適當延后。

 4．加強研教結合。重視小課題研究，對結題的小課題予以“教學成果”評獎，既鼓勵教師積極主動申請課題研究，又鼓勵教師認真從事教學科研，把好科研的質量。對第一期小課題的結題，適時組織了“教學成果”評獎，在第二期小課題的立項培訓時，與第一期“教學成果”評獎同時進行，第一期小課題成績突出獲得較好的獎項，同時選取其中較突出的小課題主持人予以現場講座的機會，然后由教研員點評，同時又是第二期小課題申請立項者現場觀摩小課題操作的具體情況，使科研促進 教學，又使培訓的方式得到活態改變，

篇8

 與后進生相比較，優生的缺點表現得不是表面化、公開化，而是帶有一定的隱蔽性。正如人們往往看不到后進生的優點一樣，也常常看不到優生的缺點，但是只要多觀察，就不難發現，一些優生在思想品德方面，暴露出的一些缺點。而調節學生的行為和培養學生健康的人格是班主任工作中不可缺少的一部分，對優生的這些缺點，尤其不可忽略。一些優生因為學習基礎較扎實，考取重點高中較有希望，成才心切，所以認為只有成績拔尖，才能成才，于是“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，什么國家大事、時事形勢，與己無關，高高掛起，心理狀態常處于“心在課本，想在名牌高中”。他們學習抓常常學習走在前，活動跟在后，漸漸脫離集體，變得孤芳自賞。比如開校運會，班級聯歡，春秋游，敬老活動，愛心捐助活動，他們興趣不濃，甚至，消極對待，對集體的榮辱無所謂，但對個人的得失卻斤斤計較。正因為一些優生看重名利，總要表現出高人一等，缺乏助人為樂精神。他們有爭第一的欲望，卻又有妒忌他人的心理，但不愿做班干部為班級服務。對班干部提出的要求，建議不聞不聽，我行我素，對別人不信任。有的個人目標同集體常處于一種不和諧狀態。這些都不利于個人的健康成才。一些出現在優生身上的缺點提醒了教師：對優生的思想品德教育同差生思想教育一樣，有其共性，也有其個性，都是要互相滲透，互相促進多渠道地進行。

 首先，平常教師在言行中加強國情教育，將學生情感漸漸轉移至熱愛自己的祖國。著重從我國的政治、經濟、科技、軍事、體育及綜合力量在世界具有舉足輕重的地位和中國的悠久歷史、燦爛文化等是世界其他一些國家無法可比的有利條件著手加以引導，培養學生的愛國情懷。如本學期開學初，我便就北京奧運會中國體育健兒所取得的令世界矚目成績，讓學生展開討論，并特地安排幾位“優生”發言，也就最近奉賢中學發生的命案與學生進行了討論，并及時加以引申，指出一個人成才，他首先必須是一個愛父母、愛他人、的人。此外，更重要的是加強學生的集體主義情操的培養。集體主義情操是中學教育的核心。它是形成學生關心國家大事，社會責任感的思想基礎。因此克服一些優生對集體的冷漠感，加強集體主義情操的培養，是優生思想品德教育的一關鍵。我主要從兩方面著手。

 ⑴加強班級集體的凝聚力。通過主題班會等集體活動，融洽學生之間的感情，避免一些優生或差生孤僻自傲。使無形中產生的集體凝聚力成為處理學生之間關系的準繩，在班中形成一種團結、健康、積極、上進的風氣，使學生不斷感到一種無形的自我警戒，自我約束，不斷產生眷戀，留連班集體的健康情感，讓一些優生充分體會集體的重要，一個優生對自己的學校，班級缺乏榮譽感，怎么會真正由衷熱愛自己的祖國？

篇9

一直以來堅持著人活到老學到老的學習理念，我于20**年通過成人高考考入**醫學院。

 在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學校安排的上課時間，努力學習理論知識，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來就是這樣的道理。并遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學，政治上要求進步；學習目的明確，態度端正，爭做一個有高尚思想品德的公民。

 大學對于我們這群接受成人教育的大學生來說有著更深刻的含義，通過社會的實踐和自我的發現，大學對于我們來說更多的是對知識的渴望與需求，所以在學習上我熱愛自己的專業，學習認真刻苦，要求自己在專業知識和各項技能上全面發展，對學習一絲不茍，認真完成學校規定的學習任務且取得優良成績。作為學生干部，我時刻嚴格要求自己，有強烈的集體榮譽感和工作責任心，對班委工作認真負責，關心同學，熱愛集體。

篇10

 思想品德課堂教學過程是一個師生雙方在認知、情感、個性等方面相互作用的過程，學生是否能愉快的享受課程學習，將直接影響學生對課堂學習的參與程度，所以教師的課堂即時性評價會起到激發學生參與課堂教學情感的作用。那么，怎樣才能對學生做到適時適度的評價呢？我認為至少要做到以下五個方面：

1評價用語應適當

 以前在思想品德課堂教學中我對學生發言總是以“好的”、“不錯”、“你真棒”之類的語言評價，經過一段時間的教學，我發現學生回答問題的積極性有所下降，對思想品德課的學習也失去了以往的興趣，通過不斷觀察及實踐我發現：“好的”、“不錯”、“你真棒”之類的語言，看似是對學生進行了鼓勵、表揚，實則并沒有進行實質上的評價，而僅是泛泛而談，應景似的敷衍，聽了這樣的話之后，發言的學生并不知道好在哪里，其他學生也不知道該相他學什么或向什么方向再進行努力，久而久之學生便無法從這樣的語言中感到激勵與指點，無法獲得學習的滿足感、成就感。

 經過一段時間的教學實踐，后來我在教學中改變了對學生的評價用語，如：“你上臺回答問題時聲音真響亮，看得出你做了充分的準備，顯得這樣有自信。”我想，其他同學從教師的這一段評價中至少可以獲得這樣的信息“老師希望我們上臺回答問題時聲音響亮，聲音響亮是自信的表現，如果我做了充分的準備也一定和他一樣充滿自信并受到老師的表揚。由此產生出一種也要向他學的心理，并且也知道了怎樣才能做得跟他一樣。反之，如果對表現不足的地方能用合適的語言并針對性的指出，不僅被評價者明確了要求下次努力糾正，其他學生也能從中明白要努力避免什么問題的產生。由此可以促進全體學生的課堂參與能力的提高。

2評價手段要多樣

 評價不應該拘泥于一種形式。課堂上教師對學生及時評價不僅表現為一些鑒定性的、語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑等等。如：上課時，有的學生回答問題非常積極，我會向他微笑，點一下頭；有的同學搞小動作，我會適時給他一個提醒的眼神或微微搖搖頭；有的同學板演又快又對，我常沖他豎起大拇指；有的學生問題回答的好，我會情不自禁地說一聲“ok”；有的學生回答問題非常有趣，引起笑聲，我會和大家一起笑？？？？？？。這些無聲的語言評價只要是發自內心的，我發現同樣能撥動學生的心弦，激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，起到“潤物細無聲”的效果。

3評價內容要有突破

 對學生的評價不要僅僅停留在對、錯上，更要評價學生是怎么思考的，要通過鼓勵與眾不同的思考，培養學生的創新能力。除了知識和能力之外，評價的內容還應包括良好的學習品質及學生所表現出來的其他方面的好習慣、好作風等。

4評價主體要突出

 對學生的學習評價不要只限于“老師評學生”還要把更多的評價權交給學生，開展師生（生生）互評，突出學生主體地位，強化學生對自己的認識，增強評價意識，提高評價能力。

 如：師生（生生）互評：“你覺得他回答的怎么樣？”“你認為他的答題思路最棒的地方在那里？”“這節課最值得你學習？”等等。同時也可以讓家長評價學生、老師和教學，如：“八年級有關父母和子女這一課的教學，我沒有按照常規布置作業，而是給學生一項特殊的作業，即要求學生在雙休日為父母做一頓飯，由家長評分及自評分數并寫出自己的感受。這一次作業教的十分齊，有位同學給自己打了60分，同時說：”想想平時經常抱怨父母的反不合口味，真不應該因為做一次真的很不容易“。這位學生的家長給孩子打了90分，并建議學校多搞些這樣的活動，多給孩子一些鍛煉的機會。這樣使評價真正達到促進學生發展的目的。

5評價要面向全體學生

 思想品德課堂教學必須建立民主平等的師生關系，只有建立了相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和諧的師生關系，學生才能真正地享受學校的學習生活，才能更加投入地參與到課堂學習中來。因此教師方面是非常重要的因素，特別是學生受教師評價的因素是很大的，如果在課堂評價中教師表現得偏愛優生、忽視中間學生、厭惡后進生，必然會使學生與教師產生不同的距離，影響學生對課堂學習的參與興趣與參與能力的提高。