導語(yu)：如何才能寫(xie)好一篇義務教(jiao)育(yu)課程標準，這(zhe)就需要搜集整(zheng)理更多(duo)的(de)資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)理的(de)十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數(shu)學課程標準 思考(kao)

自從2001年義務教育新課程標準頒布以來，我國基(ji)礎教育改(gai)革全(quan)面展開。比較義(yi)務教育數學(xue)新(xin)課(ke)程標準和以前的(de)教學(xue)大綱，有很(hen)多(duo)新(xin)的(de)要(yao)求和新(xin)的(de)理念，本文在結合(he)具體教學(xue)內容(rong)闡述新(xin)課(ke)程標準理念的(de)基(ji)礎上，提出自己的(de)教育觀點和建議。

一、新課(ke)程標準提出培養學生合情(qing)推理能力的要求

與以前(qian)頒(ban)布(bu)的(de)(de)教學(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱相比，在(zai)(zai)(zai)義(yi)務教育數學(xue)(xue)課(ke)程標(biao)(biao)準中，提出(chu)(chu)了“學(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)參與觀察、實驗、猜(cai)(cai)想(xiang)(xiang)、證(zheng)明(ming)、綜合(he)實踐(jian)等數學(xue)(xue)活動中，發(fa)展合(he)情(qing)推理(li)(li)和(he)演繹推理(li)(li)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，清晰地表達自己(ji)的(de)(de)想(xiang)(xiang)法(fa)”這(zhe)一(yi)(yi)數學(xue)(xue)思(si)考目標(biao)(biao)。在(zai)(zai)(zai)以前(qian)的(de)(de)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱中，強(qiang)調觀察、實驗的(de)(de)結論(lun)不可(ke)靠，更(geng)沒有提出(chu)(chu)猜(cai)(cai)想(xiang)(xiang)這(zhe)一(yi)(yi)數學(xue)(xue)任務。我國(guo)的(de)(de)1963年頒(ban)布(bu)第(di)一(yi)(yi)部(bu)具有中國(guo)特(te)色的(de)(de)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱，被概括(kuo)為(wei)“雙基(ji)”+“三大(da)(da)(da)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)”，雙基(ji)即基(ji)礎知識、基(ji)本(ben)技(ji)能(neng)(neng)；三大(da)(da)(da)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)即“基(ji)本(ben)運算能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、空間想(xiang)(xiang)象能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)邏(luo)輯思(si)維能(neng)(neng)力(li)(li)(li)”。受這(zhe)部(bu)大(da)(da)(da)綱的(de)(de)影響我國(guo)的(de)(de)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)數學(xue)(xue)思(si)維方面(mian)只(zhi)注重(zhong)(zhong)邏(luo)輯思(si)維能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)培(pei)養，沒有提出(chu)(chu)合(he)情(qing)推能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培(pei)養的(de)(de)任務。本(ben)次(ci)新課(ke)標(biao)(biao)第(di)一(yi)(yi)次(ci)把(ba)合(he)情(qing)推理(li)(li)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)與論(lun)證(zheng)推理(li)(li)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)并(bing)重(zhong)(zhong)的(de)(de)提出(chu)(chu)，這(zhe)是(shi)新課(ke)程標(biao)(biao)準的(de)(de)一(yi)(yi)個亮(liang)點，更(geng)是(shi)新課(ke)程標(biao)(biao)準的(de)(de)重(zhong)(zhong)要理(li)(li)念之一(yi)(yi)。合(he)情(qing)推理(li)(li)即為(wei)猜(cai)(cai)想(xiang)(xiang)，猜(cai)(cai)想(xiang)(xiang)的(de)(de)兩種(zhong)基(ji)本(ben)形式是(shi)類比和(he)歸(gui)納(na)。

“合(he)情推(tui)(tui)(tui)理(li)”這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)概念是(shi)(shi)波(bo)(bo)利(li)亞(ya)第(di)一(yi)(yi)次提出(chu)(chu)(chu)來的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)波(bo)(bo)利(li)亞(ya)的(de)(de)(de)貢獻之(zhi)一(yi)(yi)。他(ta)(ta)是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)樣強調合(he)情推(tui)(tui)(tui)理(li)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)及其與論(lun)(lun)證推(tui)(tui)(tui)理(li)的(de)(de)(de)關(guan)系的(de)(de)(de)：“一(yi)(yi)個認真想把(ba)數學作為他(ta)(ta)終身事(shi)業的(de)(de)(de)學生必(bi)(bi)須學習論(lun)(lun)證推(tui)(tui)(tui)理(li)；這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)專業也是(shi)(shi)他(ta)(ta)那門科學的(de)(de)(de)特殊(shu)標志。然而為了(le)取得真正的(de)(de)(de)成就他(ta)(ta)還必(bi)(bi)須學習合(he)情推(tui)(tui)(tui)理(li)，這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)創(chuang)造性(xing)工(gong)作賴(lai)以(yi)進行的(de)(de)(de)那種推(tui)(tui)(tui)理(li)。”從波(bo)(bo)利(li)亞(ya)的(de)(de)(de)觀點(dian)可以(yi)看(kan)出(chu)(chu)(chu)，合(he)情推(tui)(tui)(tui)理(li)能(neng)力(li)(li)與創(chuang)造性(xing)工(gong)作密切相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)，沒有(you)合(he)情推(tui)(tui)(tui)理(li)能(neng)力(li)(li)就談不上(shang)創(chuang)造。牛(niu)頓曾說過：“沒有(you)大膽的(de)(de)(de)猜想，就做不出(chu)(chu)(chu)偉大的(de)(de)(de)發(fa)現(xian)”。愛因(yin)斯坦指出(chu)(chu)(chu)：“提出(chu)(chu)(chu)一(yi)(yi)個問(wen)(wen)題往(wang)往(wang)比解決一(yi)(yi)個問(wen)(wen)題更重要(yao)(yao)，因(yin)為解決一(yi)(yi)個問(wen)(wen)題，也許僅僅是(shi)(shi)數學上(shang)或實驗上(shang)的(de)(de)(de)技能(neng)而已，而提出(chu)(chu)(chu)新的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題、新的(de)(de)(de)可能(neng)性(xing)、從新的(de)(de)(de)角(jiao)度看(kan)舊的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，卻需要(yao)(yao)有(you)創(chuang)造性(xing)的(de)(de)(de)想象(xiang)力(li)(li)，而且標志著(zhu)科學的(de)(de)(de)真正進步”。綜上(shang)所述，無論(lun)(lun)是(shi)(shi)創(chuang)造、發(fa)現(xian)、提出(chu)(chu)(chu)新的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，都需要(yao)(yao)合(he)情推(tui)(tui)(tui)理(li)能(neng)力(li)(li)。

二(er)、關于培養合情推(tui)理能力(li)的思考

關于(yu)培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)推(tui)理能力(li)，本文從學(xue)(xue)生的(de)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習和教(jiao)(jiao)師的(de)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)兩個方(fang)面(mian)進行闡述(shu)。

1.從數學學習的角度看合情推理能力

數(shu)學(xue)學(xue)習是(shi)根據數(shu)學(xue)教學(xue)計劃、目(mu)的(de)的(de)要求進行的(de)，由(you)獲得(de)數(shu)學(xue)知識經驗(yan)而引起的(de)比較持(chi)久的(de)行為(wei)變化過程。

弗賴登塔認為，現(xian)(xian)代的(de)數學(xue)教材是用演(yan)繹(yi)(yi)體系編(bian)排的(de)，這種演(yan)繹(yi)(yi)體系的(de)完美形式的(de)教材掩蓋了數學(xue)的(de)發現(xian)(xian)過程(cheng)(cheng)，所以對學(xue)生的(de)數學(xue)學(xue)習的(de)“再創造(zao)(zao)”要求較高。“再創造(zao)(zao)”主(zhu)要體現(xian)(xian)在學(xue)生對數學(xue)知識的(de)發現(xian)(xian)過程(cheng)(cheng)。這本身(shen)需要學(xue)生具有一定的(de)合情推理(li)能力。

這(zhe)種演繹體(ti)系的(de)教材，需要學(xue)生(sheng)在理解教材內容(rong)時要具有(you)一(yi)定的(de)邏輯思維能力(li)。邏輯思維能力(li)與合情推理能力(li)相(xiang)輔相(xiang)成，相(xiang)互促進。為此，數學(xue)教學(xue)中堅(jian)持這(zhe)兩(liang)種能理性并重的(de)原則。

2.從(cong)數學教學的角(jiao)度(du)看合(he)情推理能力

不完全歸納法與合(he)情推理(li)能力(li)

不(bu)完(wan)全(quan)歸(gui)(gui)(gui)納法(fa)僅列(lie)舉了歸(gui)(gui)(gui)納對象(xiang)的(de)一(yi)小(xiao)部分，前提(ti)和(he)結論之間未必有必然的(de)聯系(xi)。但是在科(ke)學(xue)研究、數學(xue)教(jiao)學(xue)和(he)數學(xue)解題(ti)中，都有著(zhu)極其(qi)重要的(de)作(zuo)用(yong)。（1）通過不(bu)完(wan)全(quan)歸(gui)(gui)(gui)納法(fa)得到(dao)的(de)猜(cai)想，可以給人(ren)們(men)(men)提(ti)供一(yi)定的(de)線索(suo)，作(zuo)為進一(yi)步研究的(de)起點；可以幫助人(ren)們(men)(men)發(fa)(fa)現和(he)提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)，豐富數學(xue)研究，推動數學(xue)發(fa)(fa)展。（2）中學(xue)數學(xue)教(jiao)材中有些(xie)公(gong)式和(he)定理，在學(xue)生基礎知識有限(xian)的(de)情況下，為了讓學(xue)生暫時接受其(qi)真確性(xing)，常(chang)常(chang)用(yong)不(bu)完(wan)全(quan)歸(gui)(gui)(gui)納法(fa)給出(chu)。（3）利(li)用(yong)不(bu)完(wan)全(quan)歸(gui)(gui)(gui)納法(fa)的(de)思想，恰當地考察數學(xue)問(wen)題(ti)的(de)某(mou)些(xie)特殊(shu)情形，常(chang)常(chang)能給我們(men)(men)一(yi)定的(de)信息，幫助我們(men)(men)由特殊(shu)認識普遍性(xing)。

案例2：1條(tiao)直(zhi)(zhi)(zhi)線把(ba)平(ping)面(mian)分(fen)(fen)(fen)成(cheng)2部分(fen)(fen)(fen)，且都是(shi)無限(xian)的(de)；2條(tiao)直(zhi)(zhi)(zhi)線把(ba)平(ping)面(mian)分(fen)(fen)(fen)成(cheng)4部分(fen)(fen)(fen)，且都是(shi)無限(xian)的(de)；3條(tiao)直(zhi)(zhi)(zhi)線把(ba)平(ping)面(mian)最多分(fen)(fen)(fen)割成(cheng)7部分(fen)(fen)(fen)，無線部分(fen)(fen)(fen)是(shi)6部分(fen)(fen)(fen)，….我們就可以猜想出：“同一平(ping)面(mian)上的(de)直(zhi)(zhi)(zhi)線把(ba)平(ping)面(mian)最多分(fen)(fen)(fen)成(cheng)2個無限(xian)部分(fen)(fen)(fen)”。

類比法與合情推(tui)理能力

類(lei)比(bi)推理又稱類(lei)比(bi)法，它是根(gen)據兩個或兩類(lei)對象都具(ju)有(you)(you)某(mou)些相(xiang)同和相(xiang)似的(de)(de)屬性(xing)，且(qie)其中還具(ju)有(you)(you)另外某(mou)些屬性(xing)，推出另一個對象也具(ju)有(you)(you)這些相(xiang)同的(de)(de)和類(lei)似的(de)(de)屬性(xing)的(de)(de)思(si)維形式。它是由(you)特殊到(dao)特殊的(de)(de)推理。

其推理形式：

案例1：“圓(yuan)的面積(ji)等于以圓(yuan)的周長為底，以圓(yuan)的半徑(jing)為高的三(san)角形(xing)的面積(ji)”通過(guo)類比可以得到(dao)立(li)體幾何中(zhong)的定理“球(qiu)的體積(ji)等于以求的表面積(ji)為底，以球(qiu)的半徑(jing)為高的三(san)棱錐(zhui)的體積(ji)”。

案(an)例2：由于(yu)分(fen)(fen)數(shu)和(he)分(fen)(fen)式都具有分(fen)(fen)子、分(fen)(fen)母這種相同(tong)的形式，從而由分(fen)(fen)數(shu)的基本性質(zhi)，推(tui)得分(fen)(fen)式也具有同(tong)樣的性質(zhi)。

案例3：立(li)體(ti)幾何與(yu)平面(mian)幾何中(zhong)有許多類似的定(ding)理，立(li)體(ti)幾何中(zhong)有些定(ding)理可(ke)視為平面(mian)幾何中(zhong)相應定(ding)理的擴展（點引申為線(xian)，線(xian)擴展成面(mian)）。

三、小結

通過對數(shu)學(xue)(xue)(xue)新(xin)課程(cheng)標(biao)準的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習與再(zai)思考(kao)，使我(wo)們深刻地認識到在中學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教育(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)合情推理能力(li)(li)至關重要(yao)。實施創新(xin)教育(yu)(yu)(yu)和培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)創造(zao)(zao)性，我(wo)們必(bi)須培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)合情推理能力(li)(li)。特(te)別是關于波利亞的(de)(de)“合情推理”與弗賴(lai)登塔(ta)爾的(de)(de)“再(zai)創造(zao)(zao)”相關著作的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和研究(jiu)，提高自己的(de)(de)理論水平和教育(yu)(yu)(yu)實踐能力(li)(li)。

參考文獻及注釋：

（1）（2）波利亞 著李(li)心燦(can)等(deng)譯 《數(shu)學(xue)與猜想》第一卷 科學(xue)出版(ban)社 2001年(nian)7月第一版(ban) 第2頁；

（3）愛因斯坦(tan) 《物理(li)學進化論》 上海科技出版社(she)，1962年(nian)版，第68頁(ye)。

篇2

1．“以音(yin)(yin)樂審美(mei)為核心”是該(gai)教材編寫的(de)(de)(de)基本(ben)理念，也是小學(xue)音(yin)(yin)樂學(xue)科的(de)(de)(de)地(di)位和特征所決定的(de)(de)(de)基本(ben)原則(ze)、比如：在《我(wo)愛家(jia)鄉我(wo)愛祖國(guo)(guo)》這(zhe)一單元中，通(tong)過欣賞《中華人民共和國(guo)(guo)國(guo)(guo)歌(ge)(ge)》使(shi)小學(xue)生感(gan)(gan)受進行曲雄壯的(de)(de)(de)音(yin)(yin)調；通(tong)過歌(ge)(ge)唱《國(guo)(guo)旗(qi)國(guo)(guo)旗(qi)真美(mei)麗》《我(wo)愛家(jia)鄉我(wo)愛祖國(guo)(guo)》感(gan)(gan)受活潑優美(mei)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)調；通(tong)過表演唱《彝(yi)家(jia)娃(wa)娃(wa)真幸福》．感(gan)(gan)受少數民族的(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂特色(se)的(de)(de)(de)同時，使(shi)學(xue)生得到音(yin)(yin)樂美(mei)的(de)(de)(de)體驗，并激發出(chu)小學(xue)生對祖國(guo)(guo)的(de)(de)(de)熱(re)愛之情。

2．提(ti)倡師(shi)生(sheng)互(hu)動，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)e上學(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)(wei)(wei)主。體(ti)現了(le)教(jiao)(jiao)育觀念的(de)(de)(de)轉(zhuan)變。教(jiao)(jiao)材(cai)改變了(le)過(guo)去音(yin)(yin)(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中普(pu)遍存在的(de)(de)(de)以教(jiao)(jiao)師(shi)、課(ke)堂、書本為(wei)(wei)(wei)主體(ti)的(de)(de)(de)方(fang)式，代之以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)活經驗、興(xing)趣(qu)、能力和(he)(he)需要為(wei)(wei)(wei)出發點(dian)，為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供學(xue)(xue)(xue)習(xi)、積累音(yin)(yin)(yin)樂(le)文化的(de)(de)(de)廣闊(kuo)天地，即使在小學(xue)(xue)(xue)低(di)年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)也(ye)努力體(ti)現了(le)這(zhe)一理念。如(ru)在小學(xue)(xue)(xue)第(di)一冊第(di)一單元(yuan)，就安排(pai)了(le)《有趣(qu)的(de)(de)(de)聲音(yin)(yin)(yin)世界》，讓(rang)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一開始(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)音(yin)(yin)(yin)樂(le)就能注意到自己身(shen)邊的(de)(de)(de)各(ge)種音(yin)(yin)(yin)源、樂(le)器(qi)、音(yin)(yin)(yin)響、音(yin)(yin)(yin)樂(le)，引(yin)起(qi)他(ta)們產生(sheng)對聲音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)高(gao)低(di)、長短、強弱(ruo)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)和(he)(he)思考(kao)。在《音(yin)(yin)(yin)樂(le)中的(de)(de)(de)動物》《動畫城》等單元(yuan)中又激發他(ta)們對音(yin)(yin)(yin)響中的(de)(de)(de)動物形象(xiang)，動畫片中的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，從而(er)培養他(ta)們對音(yin)(yin)(yin)樂(le)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)感受(shou)的(de)(de)(de)習(xi)慣(guan)。

3．強調音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)與(yu)(yu)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)關聯和多學(xue)科綜合。比(bi)如(ru)：第(di)二(er)(er)冊(ce)《音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)》中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)《小(xiao)麗沙沙沙》《春(chun)(chun)(chun)天悄悄來臨》《春(chun)(chun)(chun)天的(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)會》與(yu)(yu)第(di)二(er)(er)冊(ce)《語文(wen)》中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)《春(chun)(chun)(chun)天，春(chun)(chun)(chun)風(feng)，春(chun)(chun)(chun)雨》《春(chun)(chun)(chun)筍》《雨點》《池塘》《春(chun)(chun)(chun)到(dao)梅花山(shan)》以及課(ke)文(wen)后詞語練習(xi)：春(chun)(chun)(chun)暖花開，春(chun)(chun)(chun)色(se)滿園，春(chun)(chun)(chun)光明媚、春(chun)(chun)(chun)意盎然；音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)《小(xiao)動物唱(chang)歌(ge)(ge)(ge)(ge)》《口哨與(yu)(yu)小(xiao)狗》與(yu)(yu)語文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)《放小(xiao)鳥(niao)》《這(zhe)(zhe)(zhe)兒(er)真(zhen)好》《世界多美》；音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)《我(wo)愛(ai)家鄉我(wo)愛(ai)祖國》與(yu)(yu)語文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)《家》；音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)《快樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)孩子愛(ai)唱(chang)歌(ge)(ge)(ge)(ge)》與(yu)(yu)語文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)《做(zuo)什(shen)么事(shi)情(qing)最快樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)》；等(deng)等(deng)，以上(shang)這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)《音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)》與(yu)(yu)《語文(wen)》教材之間有(you)著(zhu)驚人的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)通之處。我(wo)在(zai)上(shang)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)課(ke)時，如(ru)學(xue)習(xi)《春(chun)(chun)(chun)》這(zhe)(zhe)(zhe)單元時，啟發引(yin)(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)把語文(wen)課(ke)上(shang)《春(chun)(chun)(chun)》的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)文(wen)內容(rong)自編到(dao)自己(ji)唱(chang)熟的(de)(de)(de)(de)(de)歌(ge)(ge)(ge)(ge)曲(qu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)來唱(chang)課(ke)文(wen)；把音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)《我(wo)愛(ai)祖國我(wo)愛(ai)家鄉》這(zhe)(zhe)(zhe)首歌(ge)(ge)(ge)(ge)曲(qu)編到(dao)語文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)《家》這(zhe)(zhe)(zhe)篇詩歌(ge)(ge)(ge)(ge)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)唱(chang)一(yi)唱(chang)，比(bi)賽誰(shui)編唱(chang)得好，誰(shui)就是(shi)(shi)(shi)(shi)“小(xiao)小(xiao)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)家”，這(zhe)(zhe)(zhe)樣學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)個比(bi)一(yi)個編唱(chang)得好聽，學(xue)生(sheng)(sheng)興趣很濃(nong)．在(zai)上(shang)語文(wen)課(ke)時，遇(yu)到(dao)有(you)與(yu)(yu)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)課(ke)文(wen)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)時，我(wo)也隨時引(yin)(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)唱(chang)一(yi)唱(chang)。在(zai)教學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)我(wo)充分感受到(dao)，這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)課(ke)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)既是(shi)(shi)(shi)(shi)語文(wen)知識有(you)益的(de)(de)(de)(de)(de)補充與(yu)(yu)拓(tuo)展，更是(shi)(shi)(shi)(shi)為小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)調節學(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)活，放松(song)大(da)腦(nao)，提(ti)供(gong)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)創作天地，發展小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)想像力和創造力所不(bu)可缺少的(de)(de)(de)(de)(de)，其他(ta)學(xue)科無法(fa)代替的(de)(de)(de)(de)(de)重要內容(rong)。因(yin)為在(zai)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)經歷(li)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)（本人承(cheng)擔一(yi)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)、音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)工作），我(wo)發現大(da)多數的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)，若是(shi)(shi)(shi)(shi)給他(ta)們(men)少上(shang)一(yi)節語文(wen)課(ke)，他(ta)們(men)不(bu)計較(jiao)，可是(shi)(shi)(shi)(shi)如(ru)果少上(shang)一(yi)節音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)課(ke)，他(ta)們(men)一(yi)定會強烈要求(qiu)老(lao)師給補上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)生(sheng)(sheng)之所以如(ru)此熱愛(ai)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)課(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)因(yin)為現在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)課(ke)，不(bu)僅能(neng)使(shi)他(ta)們(men)得到(dao)充分的(de)(de)(de)(de)(de)放松(song)，無限的(de)(de)(de)(de)(de)歡樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)，更有(you)助于他(ta)們(men)創造性思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)。

篇3

教育部于2012年1月正(zheng)式公布《義務(wu)教育數(shu)學課(ke)(ke)程標準（2011年版）》（以下簡稱(cheng)《標準》），并將于2012年9月正(zheng)式實施。作(zuo)為(wei)一線(xian)教師，認真研讀課(ke)(ke)程標準，領(ling)會課(ke)(ke)程標準的變(bian)與不變(bian)，可以更好地(di)指導教學，進一步深化(hua)義務(wu)教育課(ke)(ke)程改革和全(quan)面推(tui)進素質教育。

一、設計(ji)思路的調整

第(di)一，學段(duan)劃(hua)分保持不變(bian)(bian)；第(di)二，對(dui)(dui)課程(cheng)目標動(dong)詞(ci)及(ji)水平(ping)要(yao)求的(de)(de)設計基(ji)本保持不變(bian)(bian)，增加了目標動(dong)詞(ci)的(de)(de)同義(yi)詞(ci)；第(di)三(san)，對(dui)(dui)四(si)個學習(xi)領(ling)域的(de)(de)名稱作適當(dang)(dang)調整(zheng)；由(you)原(yuan)《標準(zhun)》“數(shu)與(yu)(yu)(yu)代(dai)數(shu)、空間(jian)與(yu)(yu)(yu)圖形、統計與(yu)(yu)(yu)概(gai)率、實踐(jian)(jian)與(yu)(yu)(yu)綜合應用”修(xiu)改為“數(shu)與(yu)(yu)(yu)代(dai)數(shu)、圖形與(yu)(yu)(yu)幾何、統計與(yu)(yu)(yu)概(gai)率、綜合與(yu)(yu)(yu)實踐(jian)(jian)”；第(di)四(si)，對(dui)(dui)學習(xi)內容(rong)中的(de)(de)若干(gan)關鍵詞(ci)作適當(dang)(dang)調整(zheng)，對(dui)(dui)其意(yi)義(yi)作了更明確的(de)(de)闡(chan)釋，如原(yuan)《標準(zhun)》“符號(hao)感”修(xiu)改為“符號(hao)意(yi)識(shi)”，并對(dui)(dui)“符號(hao)意(yi)識(shi)”一詞(ci)進行了解釋[1]5-6。

二、目標的調整

《標準》在總體目(mu)標中突出了“培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新精神和實踐能(neng)(neng)力(li)”的(de)改革方向和目(mu)標價值(zhi)取向。如課(ke)程目(mu)標的(de)提(ti)(ti)法發生(sheng)了如下變化：第一，明確了使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)基(ji)(ji)礎知識、基(ji)(ji)本(ben)(ben)技(ji)能(neng)(neng)、基(ji)(ji)本(ben)(ben)思(si)(si)想、基(ji)(ji)本(ben)(ben)活動經(jing)驗(yan)（數(shu)學(xue)(xue)(xue)“四(si)基(ji)(ji)）；第二，提(ti)(ti)出了培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發現問(wen)(wen)題、提(ti)(ti)出問(wen)(wen)題、分(fen)析問(wen)(wen)題和解(jie)決問(wen)(wen)題的(de)能(neng)(neng)力(li)；第三，目(mu)標具體從“知識技(ji)能(neng)(neng)”、“數(shu)學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)考”、“問(wen)(wen)題解(jie)決”、“情感態度”四(si)個方面闡述(shu)；第四(si)，學(xue)(xue)(xue)段目(mu)標的(de)表述(shu)方式有所改變[1]8-9。

三、前言的變化

（一）對(dui)數學認識的(de)變化

前言(yan)重(zhong)點闡述了《標準(zhun)》的(de)(de)(de)(de)指導思(si)想(xiang)、意義與(yu)功(gong)能(neng)(neng)，前言(yan)中(zhong)關于數(shu)學(xue)(xue)(xue)觀做了如下修改(gai)：將原《標準(zhun)》的(de)(de)(de)(de)“數(shu)學(xue)(xue)(xue)是人(ren)們(men)對客(ke)觀世界定(ding)性把握和(he)(he)定(ding)量刻畫(hua)、逐漸抽象(xiang)概括、形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)法(fa)和(he)(he)理論，并(bing)進(jin)行廣泛應用(yong)的(de)(de)(de)(de)過程……數(shu)學(xue)(xue)(xue)作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)種普遍適(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)，有助于人(ren)們(men)收集(ji)、整理、描述信息，建(jian)立數(shu)學(xue)(xue)(xue)模(mo)型，進(jin)而解決問(wen)題，直接為(wei)(wei)社會創造(zao)價值……數(shu)學(xue)(xue)(xue)是人(ren)們(men)生活、勞(lao)動和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習必不可少的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)具，能(neng)(neng)夠幫助人(ren)們(men)處理數(shu)據、進(jin)行計算、推(tui)理和(he)(he)證明，數(shu)學(xue)(xue)(xue)模(mo)型可以有效地描述自然現象(xiang)和(he)(he)社會現象(xiang)；數(shu)學(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)其他科學(xue)(xue)(xue)提(ti)供了語(yu)言(yan)、思(si)想(xiang)和(he)(he)方(fang)法(fa)，是一(yi)切重(zhong)大技(ji)(ji)術(shu)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)基礎；數(shu)學(xue)(xue)(xue)在提(ti)高人(ren)的(de)(de)(de)(de)推(tui)理能(neng)(neng)力(li)、抽象(xiang)能(neng)(neng)力(li)、想(xiang)像力(li)和(he)(he)創造(zao)力(li)等方(fang)面有著獨(du)特的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)；數(shu)學(xue)(xue)(xue)是人(ren)類的(de)(de)(de)(de)一(yi)種文(wen)化，它的(de)(de)(de)(de)內容(rong)、思(si)想(xiang)、方(fang)法(fa)和(he)(he)語(yu)言(yan)是現代(dai)(dai)文(wen)明的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要組成(cheng)(cheng)(cheng)部分(fen)”[2]1。修改(gai)為(wei)(wei)：“數(shu)學(xue)(xue)(xue)是研究數(shu)量關系和(he)(he)空間(jian)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)……數(shu)學(xue)(xue)(xue)作(zuo)為(wei)(wei)對于客(ke)觀現象(xiang)抽象(xiang)概括而逐漸形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)與(yu)工(gong)(gong)具……數(shu)學(xue)(xue)(xue)是人(ren)類文(wen)化的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要組成(cheng)(cheng)(cheng)部分(fen)，數(shu)學(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)是現代(dai)(dai)社會每一(yi)個公民應該具備的(de)(de)(de)(de)基本素(su)養(yang)……要發(fa)揮數(shu)學(xue)(xue)(xue)在培養(yang)人(ren)的(de)(de)(de)(de)理性思(si)維和(he)(he)創新能(neng)(neng)力(li)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)不可替(ti)代(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)”[2]1-2。

（二）明確了課程性質

《標準》明確提出義務教育階段的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課程是培養公民素質的(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)課程，具有基(ji)礎(chu)(chu)性、普及性和(he)發(fa)展(zhan)性。數學(xue)(xue)(xue)(xue)課程能(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握必(bi)備(bei)的(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)知識和(he)基(ji)本(ben)技能(neng)；培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)抽(chou)象思維和(he)推理能(neng)力；培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創新意(yi)識和(he)實踐能(neng)力；促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在情感(gan)、態(tai)度與價值觀(guan)等方(fang)面(mian)的(de)(de)發(fa)展(zhan)。義務教育的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課程能(neng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)未(wei)來生(sheng)(sheng)活、工作和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習奠定重要的(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)[3]46。

（三）簡化了課程理念

將原來的(de)(de)“人(ren)(ren)人(ren)(ren)學(xue)(xue)有(you)價值的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)；人(ren)(ren)人(ren)(ren)都能獲得必需的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)；不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)人(ren)(ren)在數(shu)學(xue)(xue)上得到不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)發展”[2]1。修改為(wei)“人(ren)(ren)人(ren)(ren)都能獲得良好的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)教育(yu)；不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)人(ren)(ren)在數(shu)學(xue)(xue)上得到不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)發展”[1]2。修訂后(hou)的(de)(de)提法與過(guo)去相比有(you)更(geng)(geng)深的(de)(de)意義(yi)和更(geng)(geng)廣的(de)(de)內(nei)(nei)涵，落腳點(dian)是數(shu)學(xue)(xue)教育(yu)而不(bu)是數(shu)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容，有(you)更(geng)(geng)強的(de)(de)時代精神(shen)和要(yao)求，充分(fen)體現(xian)義(yi)務教育(yu)一定是公平(ping)的(de)(de)、優質的(de)(de)、均衡(heng)的(de)(de)、和諧的(de)(de)教育(yu)[3]47。

基本理念在結(jie)構上(shang)由(you)原來的(de)6條改為5條，將原來第2條關于對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)認識整合(he)到理念之(zhi)前的(de)文字之(zhi)中，新(xin)增了對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)的(de)認識，此外，將“數(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)”與“數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習”合(he)并為數(shu)學(xue)(xue)(xue)“教學(xue)(xue)(xue)活動”。由(you)“數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)—數(shu)學(xue)(xue)(xue)—數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習—數(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)—評價—信(xin)息技術”修改為“數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)—課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)—教學(xue)(xue)(xue)活動—學(xue)(xue)(xue)習評價—信(xin)息技術”[4]。

四、課程內(nei)容的具體變(bian)化

新《標準》對(dui)于三(san)(san)個(ge)學(xue)(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)內容(rong)(rong)進行了(le)(le)適當(dang)調整。主(zhu)要基于以(yi)下理由：一(yi)是(shi)(shi)整體(ti)考慮(lv)三(san)(san)個(ge)學(xue)(xue)(xue)段(duan)以(yi)及高(gao)中(zhong)后繼學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)需要，使學(xue)(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)(de)(de)銜(xian)接更加(jia)自然；二是(shi)(shi)充分體(ti)現數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)本質(zhi)特(te)點(dian)，加(jia)強了(le)(le)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)廣泛應用方(fang)面的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，加(jia)強了(le)(le)數學(xue)(xue)(xue)與(yu)生活(huo)、與(yu)社會實踐、與(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)進步等的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)；三(san)(san)是(shi)(shi)充分體(ti)現數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)本質(zhi)，注重對(dui)數學(xue)(xue)(xue)思(si)想、方(fang)法(fa)和核心概(gai)念的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)；四是(shi)(shi)充分尊重不(bu)同學(xue)(xue)(xue)段(duan)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)認知水平和發展需求(qiu)，更加(jia)科(ke)學(xue)(xue)(xue)地螺旋式上升地安(an)排內容(rong)(rong)。對(dui)“數與(yu)代數”，“圖形與(yu)幾何”的(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)也做了(le)(le)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)調整，增(zeng)加(jia)了(le)(le)一(yi)些論(lun)證的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)；對(dui)“統(tong)計與(yu)概(gai)率”的(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)進行了(le)(le)梳理，增(zeng)強了(le)(le)三(san)(san)個(ge)學(xue)(xue)(xue)段(duan)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)層(ceng)次性(xing)。為(wei)了(le)(le)減輕學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)負擔，修(xiu)改中(zhong)適當(dang)減少(shao)了(le)(le)一(yi)些知識點(dian)。在第三(san)(san)學(xue)(xue)(xue)段(duan)（7-9年級(ji)）的(de)(de)(de)(de)具體(ti)修(xiu)改情況如下。

（一）第三學(xue)段增(zeng)加的主要內容

數(shu)(shu)(shu)與代數(shu)(shu)(shu)：在(zai)“數(shu)(shu)(shu)與式(shi)”中(zhong)增加了(le)(le)(le)“知(zhi)道|a|的(de)(de)含義（這里a表(biao)(biao)示有理數(shu)(shu)(shu)）；最簡二次(ci)根式(shi)和(he)(he)最簡分式(shi)的(de)(de)概念”；在(zai)“方(fang)程與不等式(shi)”中(zhong)，增加了(le)(le)(le)“能用(yong)(yong)一(yi)(yi)元二次(ci)方(fang)程根的(de)(de)判別式(shi)判別方(fang)程是否有實(shi)(shi)根和(he)(he)兩實(shi)(shi)根是否相等”，增加了(le)(le)(le)選(xuan)學(xue)內(nei)(nei)容“能解(jie)簡單的(de)(de)三元一(yi)(yi)次(ci)方(fang)程組”、“了(le)(le)(le)解(jie)一(yi)(yi)元二次(ci)方(fang)程的(de)(de)根與系數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)關系”；在(zai)“函數(shu)(shu)(shu)”中(zhong)，增加了(le)(le)(le)“會(hui)利用(yong)(yong)待定(ding)系數(shu)(shu)(shu)法確定(ding)一(yi)(yi)次(ci)函數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)解(jie)析表(biao)(biao)達(da)式(shi)”，增加了(le)(le)(le)選(xuan)學(xue)內(nei)(nei)容“知(zhi)道給定(ding)不共線三點可以確定(ding)一(yi)(yi)個(ge)二次(ci)函數(shu)(shu)(shu)”[1]26-30。

圖(tu)形(xing)與(yu)幾何：在“圖(tu)形(xing)的(de)(de)(de)(de)認識”中，增加(jia)了“會比較線(xian)(xian)段的(de)(de)(de)(de)大小，理(li)解(jie)(jie)線(xian)(xian)段的(de)(de)(de)(de)和(he)、差，以(yi)及線(xian)(xian)段中點的(de)(de)(de)(de)意義”、“了解(jie)(jie)平(ping)行于(yu)同一直(zhi)(zhi)線(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)兩直(zhi)(zhi)線(xian)(xian)平(ping)行”、“了解(jie)(jie)并證明圓內(nei)(nei)接(jie)四邊(bian)形(xing)的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)角(jiao)互補”、“理(li)解(jie)(jie)正(zheng)(zheng)多邊(bian)形(xing)的(de)(de)(de)(de)概念及正(zheng)(zheng)多邊(bian)形(xing)與(yu)圓的(de)(de)(de)(de)關系”、“尺(chi)規作(zuo)圖(tu)：過一點作(zuo)已(yi)(yi)知直(zhi)(zhi)線(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)垂線(xian)(xian)；已(yi)(yi)知一直(zhi)(zhi)角(jiao)邊(bian)和(he)斜邊(bian)作(zuo)直(zhi)(zhi)角(jiao)三(san)角(jiao)形(xing)；作(zuo)三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)(de)外(wai)接(jie)圓、內(nei)(nei)切(qie)圓；做(zuo)圓的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)接(jie)正(zheng)(zheng)方形(xing)和(he)正(zheng)(zheng)六邊(bian)形(xing)”。增加(jia)了選學內(nei)(nei)容(rong)“了解(jie)(jie)平(ping)行線(xian)(xian)性質定(ding)理(li)的(de)(de)(de)(de)證明；了解(jie)(jie)相似三(san)角(jiao)形(xing)判(pan)定(ding)定(ding)理(li)的(de)(de)(de)(de)證明；探(tan)索(suo)并證明垂徑定(ding)理(li)：垂直(zhi)(zhi)于(yu)弦(xian)的(de)(de)(de)(de)直(zhi)(zhi)徑平(ping)分弦(xian)以(yi)及弦(xian)所對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)兩條弧(hu)；探(tan)索(suo)并證明切(qie)線(xian)(xian)長定(ding)理(li)：過圓外(wai)一點所畫的(de)(de)(de)(de)圓的(de)(de)(de)(de)切(qie)線(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)長相等”[1]31-38。

統計(ji)與概(gai)率：在“統計(ji)”中，增加了選學內容“能利用計(ji)算(suan)器(qi)處理較為(wei)復雜的數(shu)據；理解平(ping)均數(shu)的意(yi)義，能計(ji)算(suan)中位數(shu)、眾數(shu)”[1]39-40。

增加(jia)的(de)(de)(de)選學(xue)(xue)內容(rong)是針對學(xue)(xue)有(you)余力的(de)(de)(de)、有(you)特(te)殊需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)、對數學(xue)(xue)有(you)更多(duo)要求(qiu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，為(wei)他們提(ti)供更多(duo)更大的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和發展(zhan)空間。教學(xue)(xue)中，不能對所有(you)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出相(xiang)同的(de)(de)(de)要求(qiu)。

（二）第(di)三學段(duan)刪減的主要內容(rong)

數(shu)(shu)與代數(shu)(shu)：在(zai)“數(shu)(shu)與式”中刪除了(le)“能對有較大數(shu)(shu)字(zi)(zi)的信(xin)息做(zuo)出合(he)理解釋與推斷；了(le)解有效數(shu)(shu)字(zi)(zi)的概念(nian)”；在(zai)“方程(cheng)與不等(deng)式”中，刪除了(le)“能夠(gou)根據具體問題(ti)中的數(shu)(shu)量(liang)關系，列出一元(yuan)一次(ci)不等(deng)式組，解決簡單的問題(ti)”[2]31-36。

圖(tu)(tu)形(xing)(xing)與幾何：在“圖(tu)(tu)形(xing)(xing)的(de)(de)認識(shi)”中(zhong)，刪除(chu)了(le)“關于梯形(xing)(xing)、等腰(yao)(yao)梯形(xing)(xing)的(de)(de)相關要求”、“探索并了(le)解圓(yuan)(yuan)與圓(yuan)(yuan)的(de)(de)位(wei)置關系”、“關于影子(zi)、視(shi)(shi)點、視(shi)(shi)角、盲區等內(nei)容，以及(ji)對雪花曲(qu)線和莫比烏斯帶等圖(tu)(tu)形(xing)(xing)的(de)(de)欣賞”；刪去(qu)了(le)“圖(tu)(tu)形(xing)(xing)與變(bian)換(huan)”中(zhong)的(de)(de)“關于對鏡面對稱的(de)(de)要求”；刪除(chu)了(le)“圖(tu)(tu)形(xing)(xing)與證明”中(zhong)的(de)(de)“等腰(yao)(yao)梯形(xing)(xing)的(de)(de)性質與判定(ding)定(ding)理”[2]37-46。

統(tong)計與概率：在“統(tong)計”中，刪除(chu)了“會(hui)計算(suan)極差”和“會(hui)畫頻(pin)數(shu)折線圖”[2]47-48。

修訂后的(de)(de)課(ke)標(biao)，精選(xuan)了內容，控制了難(nan)度(du)，刪減(jian)了過難(nan)的(de)(de)內容，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)習數學(xue)思想和數學(xue)方法時(shi)，不僅(jin)僅(jin)以知(zhi)識為載體，要(yao)通過知(zhi)識的(de)(de)學(xue)習，進行更高(gao)層次的(de)(de)抽(chou)象(xiang)和概括，并(bing)不依賴于載體本身的(de)(de)難(nan)度(du)。同時(shi)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)時(shi)，也不能(neng)只讓學(xue)生(sheng)(sheng)做題，更應該引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)動腦。

參考文獻：

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[3]史(shi)寧(ning)中(zhong)，馬云鵬，劉曉(xiao)玫.人(ren)人(ren)會(hui)的良(liang)好的數學教育：不(bu)同(tong)(tong)的人(ren)在數學上得到不(bu)同(tong)(tong)的發(fa)展(zhan)[J].基(ji)礎教育課(ke)程，2012:1-2.

篇4

關(guan)鍵詞：新課程標準；小學教育；課程設(she)置；課程結構優(you)化

一、新課改(gai)與新標準

2001年(nian)(nian)(nian)，我國(guo)啟(qi)動了(le)新世紀基礎教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)。經過十幾年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)實踐探索，我們看到(dao)(dao)課(ke)(ke)(ke)程改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)取得(de)了(le)一(yi)定成效，各學(xue)科課(ke)(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)得(de)到(dao)(dao)中小學(xue)教(jiao)(jiao)師一(yi)定程度上的(de)(de)認同(tong)。同(tong)時，也有一(yi)些(xie)標(biao)準(zhun)的(de)(de)內容(rong)有待完善(shan)。后來(lai)教(jiao)(jiao)育部又正式印發(fa)義務教(jiao)(jiao)育各學(xue)科課(ke)(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)（2011年(nian)(nian)(nian)版）。修訂后的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)包含五(wu)(wu)個(ge)方(fang)面(mian)：一(yi)是(shi)全面(mian)加(jia)強學(xue)習培訓工(gong)作，二(er)是(shi)深入推進教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)，三是(shi)積極推進評價考試制度改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)，四是(shi)加(jia)強課(ke)(ke)(ke)程資(zi)(zi)源建設，五(wu)(wu)是(shi)加(jia)強組(zu)織領導(dao)(dao)。在這里(li)，我們主(zhu)要(yao)討論小學(xue)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)問題。新課(ke)(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)要(yao)求各地(di)(di)要(yao)結(jie)合本地(di)(di)區實際，做好課(ke)(ke)(ke)程資(zi)(zi)源開(kai)發(fa)利用的(de)(de)整(zheng)體規劃，有機統整(zheng)學(xue)校、社(she)會、網絡(luo)等(deng)方(fang)面(mian)有益的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程資(zi)(zi)源，為教(jiao)(jiao)師深入開(kai)展教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)創造(zao)有利條件。要(yao)鼓勵和(he)引導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師根據教(jiao)(jiao)學(xue)實際需(xu)要(yao)，創造(zao)性地(di)(di)開(kai)發(fa)并合理利用課(ke)(ke)(ke)程資(zi)(zi)源，不斷豐富(fu)教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)，激(ji)發(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)活力。

從狹(xia)義來看，所謂(wei)豐富(fu)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源很大程(cheng)(cheng)度上(shang)指互聯網多(duo)媒體或各(ge)種形式(shi)(shi)的(de)(de)在線教育。但(dan)是(shi)，既然是(shi)新(xin)(xin)(xin)(xin)標準，就應當有具體課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置的(de)(de)微調變(bian)動，但(dan)可(ke)惜新(xin)(xin)(xin)(xin)標準只是(shi)維(wei)持(chi)原狀(zhuang)，完全默認(ren)了現存(cun)的(de)(de)所有課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)安(an)排，附(fu)加的(de)(de)是(shi)期望各(ge)學校各(ge)教師(shi)應當善于利(li)用新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)有益(yi)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源。當然，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)新(xin)(xin)(xin)(xin)標準不是(shi)和傳(chuan)統(tong)(tong)產(chan)生決裂，它要依托自(zi)身的(de)(de)傳(chuan)統(tong)(tong)進(jin)而實現自(zi)身的(de)(de)完善。但(dan)新(xin)(xin)(xin)(xin)標準又確確實實是(shi)改變(bian)和革新(xin)(xin)(xin)(xin)，它不能停滯在傳(chuan)統(tong)(tong)上(shang)，必須不斷(duan)進(jin)步。新(xin)(xin)(xin)(xin)標準沒有太多(duo)現成模(mo)式(shi)(shi)可(ke)以照搬(ban)，需要的(de)(de)是(shi)對相似(si)情況(kuang)的(de)(de)嶄(zhan)新(xin)(xin)(xin)(xin)處理方式(shi)(shi)。有創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)才會有進(jin)步，但(dan)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)也存(cun)在風險。因為“創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)”在嚴格(ge)意義上(shang)必然與(yu)傳(chuan)統(tong)(tong)發生沖突。而傳(chuan)統(tong)(tong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模(mo)式(shi)(shi)往(wang)往(wang)又是(shi)主流(liu)模(mo)式(shi)(shi)，主流(liu)的(de)(de)立(li)場(chang)(chang)總是(shi)最容易堅持(chi)的(de)(de)立(li)場(chang)(chang)，也是(shi)與(yu)權威(wei)、地位(wei)、利(li)益(yi)結合(he)得最緊(jin)密的(de)(de)立(li)場(chang)(chang)，所以是(shi)最難改的(de)(de)立(li)場(chang)(chang)。

二、中外課程比較

毋庸置疑(yi)，新課(ke)(ke)(ke)改新標準旨在構(gou)建(jian)符合(he)素質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)要求的(de)新課(ke)(ke)(ke)程體系。那么改革后的(de)小(xiao)學(xue)課(ke)(ke)(ke)程體系與發達國(guo)家相比還(huan)有哪些差別？我們(men)還(huan)應該(gai)做(zuo)哪些調整(zheng)？我國(guo)課(ke)(ke)(ke)改后，小(xiao)學(xue)階(jie)段(duan)的(de)課(ke)(ke)(ke)程設(she)(she)置以(yi)綜合(he)課(ke)(ke)(ke)程為主(zhu)，小(xiao)學(xue)低(di)年級開設(she)(she)品(pin)德(de)與生活、語文(wen)、數(shu)學(xue)、體育(yu)(yu)(yu)、藝術(shu)（或音(yin)樂(le)(le)、美術(shu)）等(deng)課(ke)(ke)(ke)程，小(xiao)學(xue)中高年級開設(she)(she)品(pin)德(de)與社會、語文(wen)、數(shu)學(xue)、科學(xue)、外(wai)語、綜合(he)實踐活動、體育(yu)(yu)(yu)、藝術(shu)（或音(yin)樂(le)(le)、美術(shu)）等(deng)課(ke)(ke)(ke)程。

美國小(xiao)學(xue)(xue)階段提(ti)倡以(yi)學(xue)(xue)術為(wei)中心，重(zhong)視學(xue)(xue)生對各種基(ji)礎知(zhi)識(shi)、基(ji)本技(ji)能的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握和思維能力(li)、個性品質的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。小(xiao)學(xue)(xue)階段突出(chu)基(ji)礎性，以(yi)必修課(ke)居多。小(xiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程主要(yao)(yao)是綜(zong)合性的(de)(de)(de)(de)，一(yi)(yi)(yi)節(jie)課(ke)可能就是圍繞一(yi)(yi)(yi)個主題進行有關內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)整合，也可能是單一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)。綜(zong)合課(ke)是小(xiao)學(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)形式，往往一(yi)(yi)(yi)門課(ke)程就是一(yi)(yi)(yi)個學(xue)(xue)習(xi)領(ling)域，沒(mei)有分化(hua)成很具體(ti)的(de)(de)(de)(de)科(ke)目(mu)。語言藝術課(ke)包含(han)了閱讀、寫作、文學(xue)(xue)、口語等知(zhi)識(shi)，社會課(ke)包含(han)歷史、地(di)理、政(zheng)治、法律等方面的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)。科(ke)學(xue)(xue)課(ke)將(jiang)物(wu)理、化(hua)學(xue)(xue)、生物(wu)等方面的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)融為(wei)一(yi)(yi)(yi)體(ti)。

英國《2000年國家課(ke)程》開設的(de)科(ke)目(mu)基(ji)本保(bao)持(chi)了1988年課(ke)程改革(ge)設立的(de)國家課(ke)程，只是(shi)在(zai)開設學(xue)段上(shang)做了一(yi)些調整，強化了語言的(de)應用和信息與傳播技術(shu)的(de)應用兩個(ge)學(xue)習領域的(de)學(xue)習要求。英國小學(xue)除宗教教育(yu)外，共有12門必修(xiu)科(ke)目(mu)，核心(xin)科(ke)目(mu)是(shi)英語、數學(xue)和科(ke)學(xue)，基(ji)礎科(ke)目(mu)是(shi)設計與技術(shu)、信息通訊技術(shu)、歷史(shi)、地理、現代外語（11歲以上(shang)）、藝術(shu)與設計、音樂、體(ti)育(yu)、公民（11歲以上(shang)）。

與(yu)英(ying)美發達國(guo)家相比(bi)，我(wo)國(guo)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)門類并(bing)不(bu)多(duo)(duo)，門類的(de)選擇和設(she)置也(ye)比(bi)較(jiao)合(he)理(li)。各國(guo)的(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置都是在(zai)總的(de)教育(yu)(yu)目標(biao)指(zhi)導(dao)下(xia)各有(you)(you)側重(zhong)，美國(guo)在(zai)課程(cheng)(cheng)(cheng)門類選擇上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)有(you)(you)更多(duo)(duo)的(de)自。我(wo)國(guo)新一輪(lun)的(de)基(ji)礎教育(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革，在(zai)保留傳統學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)同時，加(jia)強(qiang)(qiang)了(le)旨(zhi)在(zai)養成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養和實(shi)用(yong)技能方面的(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)，使科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、綜(zong)合(he)實(shi)踐等(deng)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)比(bi)重(zhong)呈上(shang)升趨勢。設(she)置綜(zong)合(he)實(shi)踐活動課程(cheng)(cheng)(cheng)，旨(zhi)在(zai)加(jia)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生創新精神和實(shi)踐能力的(de)培養，加(jia)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教育(yu)(yu)與(yu)社會(hui)發展(zhan)的(de)聯系，改(gai)變(bian)封閉辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、脫(tuo)離社會(hui)的(de)不(bu)良傾(qing)向，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)社會(hui)責任(ren)感。設(she)置了(le)地(di)(di)方與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)開(kai)發或選用(yong)的(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)，增加(jia)地(di)(di)方學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)自。但在(zai)知識(shi)本(ben)位的(de)影響下(xia)，這些課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)實(shi)施卻(que)(que)不(bu)容(rong)樂觀。如(ru)，很多(duo)(duo)教師觀念(nian)里還有(you)(you)主副科(ke)(ke)之別，副科(ke)(ke)就可(ke)以(yi)不(bu)予以(yi)重(zhong)視。另外，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課是很多(duo)(duo)國(guo)家都十分重(zhong)視的(de)科(ke)(ke)目，而在(zai)我(wo)國(guo)卻(que)(que)重(zhong)視不(bu)夠，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)動手機會(hui)很少，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教師的(de)素質也(ye)有(you)(you)待提高。然而，包括物理(li)、化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生物在(zai)內的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)(cheng)，在(zai)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段卻(que)(que)爆(bao)炸(zha)性(xing)地(di)(di)成(cheng)了(le)極其重(zhong)要的(de)必修課，這也(ye)造(zao)成(cheng)了(le)很多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生一時難以(yi)順利過渡，知識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)體系銜接(jie)出(chu)現較(jiao)大豁(huo)口(kou)。

三、適當借鑒

為了更好地培養(yang)創(chuang)新(xin)人才，進一步加(jia)大(da)(da)我國小(xiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)的(de)步伐，我們可(ke)以在(zai)(zai)借鑒國外在(zai)(zai)課(ke)(ke)程(cheng)方面培養(yang)創(chuang)新(xin)型人才方面經驗(yan)的(de)基礎(chu)上，做適當的(de)變通和(he)嘗試。前面通過對我國與部(bu)分發達(da)國家(jia)(jia)小(xiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)設置(zhi)的(de)比較(jiao)看(kan)出，我國課(ke)(ke)改(gai)后小(xiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)設置(zhi)比較(jiao)合(he)理，但仍有提升的(de)空間。具體課(ke)(ke)程(cheng)與發達(da)國家(jia)(jia)差(cha)距不(bu)大(da)(da)，但在(zai)(zai)培養(yang)學(xue)(xue)生創(chuang)新(xin)能(neng)力方面還(huan)很不(bu)夠，今(jin)后應該借鑒部(bu)分發達(da)國家(jia)(jia)的(de)經驗(yan)，注(zhu)重培養(yang)學(xue)(xue)生多方面的(de)能(neng)力和(he)精神。

首先，要(yao)注重(zhong)(zhong)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)“做(zuo)”的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。美國的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)小就培(pei)養(yang)(yang)動(dong)口(kou)、動(dong)手及勤工儉(jian)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)，如做(zuo)課題、演(yan)講、音樂演(yan)奏、畫(hua)展、賣報、擦汽車等(deng)。活動(dong)幾乎都(dou)重(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)中學(xue)(xue)，著重(zhong)(zhong)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)動(dong)手操作能(neng)力(li)(li)，讓(rang)他(ta)們真正(zheng)身體力(li)(li)行地學(xue)(xue)會生(sheng)存(cun)、學(xue)(xue)會創(chuang)造，培(pei)養(yang)(yang)善于觀察、純粹嚴謹的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)精神(shen)。

其(qi)次(ci)，要注重培(pei)養學(xue)生“說”的(de)能力。英國(guo)(guo)、美國(guo)(guo)等(deng)國(guo)(guo)都(dou)很(hen)重視運用討論的(de)學(xue)習方式，教(jiao)師很(hen)少照本宣科(ke)，有時甚至不用教(jiao)科(ke)書(shu)。教(jiao)師講(jiang)完之后(hou)鼓勵學(xue)生討論，講(jiang)題(ti)五花(hua)八門，課(ke)上(shang)的(de)氣氛(fen)總(zong)是(shi)很(hen)輕松自由。此外(wai)，每個學(xue)生都(dou)要經常(chang)做報告，從選題(ti)、撰(zhuan)寫到演講(jiang)，全都(dou)是(shi)獨立完成。

再次，要注重培養(yang)學生探(tan)索(suo)的(de)精神。各國都很重視研究性學習，培養(yang)學生的(de)科學探(tan)索(suo)精神。如(ru)四(si)(si)至五年級的(de)學生三至四(si)(si)人(ren)一組，合作(zuo)研究人(ren)體健康問題。

四(si)、課程結構的優化

我們應(ying)該建立整(zheng)體(ti)優化(hua)的(de)(de)課(ke)程(cheng)結(jie)(jie)構。課(ke)程(cheng)結(jie)(jie)構的(de)(de)整(zheng)體(ti)優化(hua)，既有(you)(you)利于提高全體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)全面(mian)素(su)質，又有(you)(you)利于每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)發展個(ge)性，學(xue)(xue)有(you)(you)所長，各得(de)其所。為了使(shi)學(xue)(xue)校課(ke)程(cheng)對(dui)實現學(xue)(xue)校培養(yang)目標產(chan)生(sheng)最好的(de)(de)效應(ying)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)、和諧(xie)地發展，首先要保證學(xue)(xue)校課(ke)程(cheng)結(jie)(jie)構的(de)(de)完(wan)整(zheng)性，并在此基礎上逐漸達(da)到整(zheng)體(ti)性。

基礎(chu)教育課(ke)程改(gai)革下的(de)(de)學校課(ke)程設置并不(bu)重視(shi)課(ke)程組織(zhi)的(de)(de)學科性和邏輯(ji)性，課(ke)程的(de)(de)學科邏輯(ji)要服(fu)從學生的(de)(de)經(jing)驗(yan)邏輯(ji)，課(ke)程內容的(de)(de)組織(zhi)更多(duo)地按照學生的(de)(de)經(jing)驗(yan)邏輯(ji)進行組織(zhi)，課(ke)程內容之間的(de)(de)聯(lian)系(xi)是(shi)松散的(de)(de)，“各種內容并不(bu)是(shi)各自為政的(de)(de)，而(er)是(shi)彼此(ci)之間處在一種開放的(de)(de)關(guan)系(xi)中”。

另外，新(xin)一輪基礎(chu)教育課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革中部分學(xue)科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準提出的一些目標(biao)(biao)、內容(rong)要求、課(ke)(ke)程(cheng)資源的建(jian)議，主要是(shi)以(yi)(yi)大城(cheng)市和(he)重點學(xue)校的條件(jian)為假(jia)想對(dui)象(xiang)，嚴重脫(tuo)離我國民(min)族地區(qu)的教育現(xian)實和(he)發(fa)展需要，對(dui)經濟落后(hou)的農村(cun)和(he)民(min)族地區(qu)的學(xue)校及其兒童來說形同虛設。因此，課(ke)(ke)程(cheng)的優化也應(ying)立足于絕大多數(shu)小(xiao)學(xue)生，課(ke)(ke)程(cheng)的設置也可以(yi)(yi)因地制宜，課(ke)(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準也就應(ying)當(dang)具(ju)有彈性(xing)和(he)大范圍(wei)的規范性(xing)及指導性(xing)。

五、結語

作(zuo)為(wei)教(jiao)育工作(zuo)者，我們關注課(ke)程(cheng)改革，關注新(xin)標準(zhun)下的(de)(de)課(ke)程(cheng)設置(zhi)以及具體實施(shi)，并帶著批判的(de)(de)眼(yan)光鼓勵新(xin)的(de)(de)嘗試，這(zhe)些自下而上(shang)的(de)(de)行(xing)為(wei)雖(sui)然不一定能(neng)改變大的(de)(de)方向，但是這(zhe)是人民教(jiao)師應承擔的(de)(de)一份責任。期待課(ke)程(cheng)改革和(he)課(ke)程(cheng)新(xin)標準(zhun)能(neng)夠(gou)更加(jia)多元化(hua)，并建立起課(ke)程(cheng)質量監(jian)管體制，最終形成理論(lun)和(he)實踐雙雙多元化(hua)的(de)(de)統一。

參考文獻：

[1]石鷗.新世紀拒(ju)斥這樣的教學(xue)(xue)論[J].湖南師范(fan)大學(xue)(xue)學(xue)(xue)報（教育科學(xue)(xue)版），2002（3）.

篇5

[關(guan)鍵詞]內(nei)容標準 學(xue)習目標 分解技術

[中圖分類號] G633.55 [文(wen)獻標識碼] A [文(wen)章編號] 16746058（2016）070121

課程標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)就是對學(xue)(xue)生在經過一(yi)段(duan)時間的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)應該知道什么和(he)(he)能(neng)做什么的(de)(de)(de)界(jie)定和(he)(he)表述，反映了對學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)結果的(de)(de)(de)期望。這種期望不(bu)只(zhi)是學(xue)(xue)習(xi)成績，它(ta)包括了多種學(xue)(xue)習(xi)結果。然而(er)我(wo)國現行(xing)的(de)(de)(de)義(yi)務(wu)教(jiao)育地理課程標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)（以下簡稱《標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)》）比較概括、抽象，規定性不(bu)強，教(jiao)師在平時的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)、評價(jia)中常常拿捏(nie)不(bu)準(zhun)，對內(nei)容(rong)(rong)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)到底讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)到什么東西，學(xue)(xue)習(xi)到什么程度沒有底。要(yao)弄清楚內(nei)容(rong)(rong)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)到底規定了什么，教(jiao)師需要(yao)對內(nei)容(rong)(rong)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)進(jin)行(xing)分解，并(bing)轉化(hua)為學(xue)(xue)習(xi)目標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)、評價(jia)目標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，把內(nei)容(rong)(rong)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)清晰化(hua)，使(shi)之(zhi)可測量、可評價(jia)、可操作。

一、 地理(li)學科內容標準的主要語法結(jie)構

從表(biao)(biao)(biao)述上，內容標準(zhun)是(shi)比較抽(chou)象的(de)(de)(de)、概(gai)括性比較強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標。分解課程標準(zhun)就是(shi)將抽(chou)象的(de)(de)(de)內容標準(zhun)具(ju)體(ti)化為(wei)可(ke)測量的(de)(de)(de)、可(ke)評價(jia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標，這(zhe)樣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標表(biao)(biao)(biao)述要求(qiu)清楚明了，比如要表(biao)(biao)(biao)述清楚是(shi)誰學(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)什(shen)么、怎(zen)么學(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)到(dao)什(shen)么程度，即要體(ti)現出學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標的(de)(de)(de)基本要素：學(xue)(xue)(xue)習(xi)主體(ti)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)表(biao)(biao)(biao)現、學(xue)(xue)(xue)習(xi)條件和表(biao)(biao)(biao)現程度。

在2011年版的(de)(de)課標中內(nei)容標準的(de)(de)表述(shu)主要有四種(zhong)(zhong)語法結構。第(di)一種(zhong)(zhong)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)表現(xian)型，描(miao)(miao)述(shu)的(de)(de)是“學(xue)(xue)什么(me)”，如(ru)“區分（行為動詞(ci)）天氣和(he)(he)氣候的(de)(de)概念(nian)（核(he)心(xin)(xin)概念(nian)，一般為名(ming)詞(ci)）”，這種(zhong)(zhong)類型的(de)(de)內(nei)容標準不多；第(di)二(er)種(zhong)(zhong)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)表現(xian)+學(xue)(xue)習(xi)(xi)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)，描(miao)(miao)述(shu)的(de)(de)是“學(xue)(xue)什么(me)”和(he)(he)“怎(zen)么(me)學(xue)(xue)”，如(ru)“用(yong)(yong)簡單的(de)(de)方法（學(xue)(xue)習(xi)(xi)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)）演(yan)示（能力(li)要求，即學(xue)(xue)習(xi)(xi)表現(xian)）地球公轉(zhuan)和(he)(he)自轉(zhuan)（核(he)心(xin)(xin)概念(nian)，名(ming)詞(ci)）”；第(di)三種(zhong)(zhong)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)表現(xian)+表現(xian)程(cheng)度(du)(du)(du)，描(miao)(miao)述(shu)的(de)(de)是“學(xue)(xue)什么(me)”和(he)(he)“學(xue)(xue)到什么(me)程(cheng)度(du)(du)(du)”，如(ru)“用(yong)(yong)地理現(xian)象（表現(xian)程(cheng)度(du)(du)(du)）說明（行為動詞(ci)）地球的(de)(de)自轉(zhuan)和(he)(he)公轉(zhuan)（核(he)心(xin)(xin)概念(nian)）。”；第(di)四種(zhong)(zhong)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)表現(xian)+學(xue)(xue)習(xi)(xi)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)+表現(xian)程(cheng)度(du)(du)(du)，如(ru)“在地形(xing)圖上(shang)（學(xue)(xue)習(xi)(xi)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)）識別（動名(ming)詞(ci)，能力(li)要求+表現(xian)程(cheng)度(du)(du)(du)）五種(zhong)(zhong)主要的(de)(de)地形(xing)類型（核(he)心(xin)(xin)概念(nian)）”，“在地圖上(shang)（學(xue)(xue)習(xi)(xi)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)）辨(bian)別（表現(xian)程(cheng)度(du)(du)(du)+能力(li)要求）方向（核(he)心(xin)(xin)概念(nian)）”，“在地圖上(shang)（學(xue)(xue)習(xi)(xi)條(tiao)(tiao)件(jian)(jian)）判讀（表現(xian)程(cheng)度(du)(du)(du)+能力(li)要求）經緯(wei)度(du)(du)(du)（核(he)心(xin)(xin)概念(nian)）”等。

通過對內(nei)容(rong)(rong)標準的語法結構的分析可知(zhi)，內(nei)容(rong)(rong)標準的敘述(shu)(shu)(shu)(shu)較(jiao)多地采用了 “描(miao)述(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)習(xi)(xi)表(biao)(biao)現(xian)+學(xue)習(xi)(xi)條件”的句(ju)(ju)式，其次是“描(miao)述(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)習(xi)(xi)表(biao)(biao)現(xian)+表(biao)(biao)現(xian)程度”和“只描(miao)述(shu)(shu)(shu)(shu)了學(xue)習(xi)(xi)表(biao)(biao)現(xian)”的句(ju)(ju)式，較(jiao)少地采用“描(miao)述(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)習(xi)(xi)表(biao)(biao)現(xian)+學(xue)習(xi)(xi)條件+學(xue)習(xi)(xi)程度”的句(ju)(ju)式。

二、分解地理學科內容標準的(de)主要(yao)方(fang)法

依照朱偉(wei)強(qiang)(qiang)、崔允(yun)t的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，內容標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)與(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)共有三種(zhong)(zhong)對(dui)(dui)應關(guan)(guan)系(xi)（如(ru)表1）。根(gen)據(ju)這三種(zhong)(zhong)對(dui)(dui)應關(guan)(guan)系(xi)，將內容標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)分解方(fang)法可(ke)(ke)確定為(wei)(wei)替(ti)代(dai)、拆(chai)解、組(zu)合(he)、聚(ju)聯四種(zhong)(zhong)。①替(ti)代(dai)。以(yi)某(mou)(mou)一(yi)(yi)主題替(ti)換原有課(ke)程標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)中的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)詞，形(xing)(xing)(xing)(xing)成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)。如(ru)“根(gen)據(ju)需要選用(yong)(yong)常用(yong)(yong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)(tu)”，用(yong)(yong)“地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)形(xing)(xing)(xing)(xing)圖(tu)(tu)(tu)(tu)”替(ti)換“常用(yong)(yong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)圖(tu)(tu)(tu)(tu)”，就形(xing)(xing)(xing)(xing)成(cheng)(cheng)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)形(xing)(xing)(xing)(xing)單(dan)元中的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)條(tiao)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)。②拆(chai)解。將課(ke)程標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)拆(chai)分成(cheng)(cheng)幾個相(xiang)互關(guan)(guan)聯的(de)(de)(de)(de)子目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)，以(yi)便形(xing)(xing)(xing)(xing)成(cheng)(cheng)細化(hua)的(de)(de)(de)(de)具體學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)。如(ru)“用(yong)(yong)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法演示地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)球(qiu)自(zi)(zi)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)和(he)(he)(he)公(gong)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)”，把“用(yong)(yong)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法”分解成(cheng)(cheng)“用(yong)(yong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)球(qiu)儀”、“用(yong)(yong)flas”等，即(ji)形(xing)(xing)(xing)(xing)成(cheng)(cheng)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)球(qiu)運(yun)動單(dan)元中多條(tiao)具體的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)。又如(ru)“用(yong)(yong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)理現(xian)象說(shuo)(shuo)(shuo)明地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)球(qiu)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)和(he)(he)(he)公(gong)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)”，“說(shuo)(shuo)(shuo)明”可(ke)(ke)以(yi)拆(chai)解為(wei)(wei)“用(yong)(yong)言語說(shuo)(shuo)(shuo)明”、“用(yong)(yong)圖(tu)(tu)(tu)(tu)表說(shuo)(shuo)(shuo)明”、“用(yong)(yong)實驗演示說(shuo)(shuo)(shuo)明”等，“地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)球(qiu)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)和(he)(he)(he)公(gong)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)”可(ke)(ke)拆(chai)解為(wei)(wei)“地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)球(qiu)自(zi)(zi)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)和(he)(he)(he)公(gong)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)的(de)(de)(de)(de)方(fang)向”、“晝(zhou)夜(ye)交替(ti)現(xian)象”、“地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)球(qiu)上的(de)(de)(de)(de)晝(zhou)夜(ye)長短變化(hua)”、“地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)球(qiu)表面不同(tong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)區獲得熱量的(de)(de)(de)(de)變化(hua)”等。③組(zu)合(he)。就是將幾條(tiao)課(ke)程標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)合(he)并為(wei)(wei)一(yi)(yi)條(tiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)。如(ru)“運(yun)用(yong)(yong)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)形(xing)(xing)(xing)(xing)圖(tu)(tu)(tu)(tu)和(he)(he)(he)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)形(xing)(xing)(xing)(xing)剖面圖(tu)(tu)(tu)(tu)，歸納某(mou)(mou)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)區地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)勢地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)形(xing)(xing)(xing)(xing)特(te)點”，“ 運(yun)用(yong)(yong)圖(tu)(tu)(tu)(tu)表說(shuo)(shuo)(shuo)出(chu)某(mou)(mou)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)區氣(qi)候的(de)(de)(de)(de)特(te)點”，由于地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)勢地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)形(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)(he)(he)氣(qi)候是自(zi)(zi)然(ran)(ran)(ran)環(huan)境的(de)(de)(de)(de)下位概念，因此可(ke)(ke)以(yi)將其合(he)二為(wei)(wei)一(yi)(yi)，形(xing)(xing)(xing)(xing)成(cheng)(cheng)“查(cha)找(zhao)相(xiang)關(guan)(guan)圖(tu)(tu)(tu)(tu)表資(zi)料歸納某(mou)(mou)地(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)(di)區自(zi)(zi)然(ran)(ran)(ran)環(huan)境的(de)(de)(de)(de)特(te)點”這一(yi)(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)。④聚(ju)聯。就是將多條(tiao)課(ke)程標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)中相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)或(huo)關(guan)(guan)聯性較強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)部分內容聚(ju)合(he)在一(yi)(yi)起，形(xing)(xing)(xing)(xing)成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)。如(ru)“用(yong)(yong)實例(li)(li)說(shuo)(shuo)(shuo)明高(gao)新(xin)技(ji)術產業對(dui)(dui)某(mou)(mou)國(guo)家經濟發展的(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)”，“ 舉例(li)(li)說(shuo)(shuo)(shuo)出(chu)某(mou)(mou)國(guo)家在自(zi)(zi)然(ran)(ran)(ran)資(zi)源(yuan)開(kai)發和(he)(he)(he)環(huan)境保(bao)(bao)護方(fang)面的(de)(de)(de)(de)經驗、教(jiao)訓”可(ke)(ke)以(yi)聚(ju)聯形(xing)(xing)(xing)(xing)成(cheng)(cheng)“用(yong)(yong)實例(li)(li)說(shuo)(shuo)(shuo)明某(mou)(mou)國(guo)高(gao)新(xin)技(ji)術產業的(de)(de)(de)(de)發展對(dui)(dui)自(zi)(zi)然(ran)(ran)(ran)資(zi)源(yuan)開(kai)發和(he)(he)(he)環(huan)境保(bao)(bao)護的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)功(gong)經驗”這一(yi)(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)。

三、 分解地理(li)學(xue)科內(nei)容標準的基本步驟(zou)

分(fen)解內(nei)容(rong)(rong)標準之前，首先要(yao)分(fen)析這條內(nei)容(rong)(rong)標準的表述中是否具(ju)(ju)備了構(gou)成(cheng)學(xue)習(xi)目(mu)(mu)標的四個基(ji)本(ben)要(yao)素，即有沒有學(xue)習(xi)主體(ti)（往往省略）、學(xue)習(xi)表現(xian)、學(xue)習(xi)條件和表現(xian)程度(du)。如(ru)果有，就采用拆解、替代(dai)、組合(he)、集合(he)四種方(fang)法做進一步(bu)的擴展，形(xing)成(cheng)具(ju)(ju)體(ti)的學(xue)習(xi)目(mu)(mu)標。如(ru)果沒有，就要(yao)結(jie)合(he)自身的實(shi)際情(qing)況補足學(xue)習(xi)目(mu)(mu)標的四要(yao)素，以形(xing)成(cheng)切實(shi)可行的具(ju)(ju)體(ti)學(xue)習(xi)目(mu)(mu)標。現(xian)以“在地圖上量(liang)算距離”這條內(nei)容(rong)(rong)標準為(wei)例，分(fen)解過程的具(ju)(ju)體(ti)操作(zuo)步(bu)驟(zou)如(ru)下：

第一步：分析內容標準的語法結構

分(fen)析(xi)內容標(biao)準的(de)語(yu)法(fa)結(jie)構就是(shi)找出(chu)關鍵詞(ci)，找出(chu)實(shi)現(xian)該(gai)項學習目標(biao)的(de)能力(li)要求（一(yi)般(ban)用動詞(ci)來表(biao)述，如(ru)(ru)識記、說明、說出(chu)、選擇、歸納、分(fen)析(xi)等，即學習表(biao)現(xian)。）和能力(li)要求所(suo)指向的(de)核心概念(nian)。如(ru)(ru)“在地圖上量(liang)算距離(li)”的(de)能力(li)要求就是(shi)“量(liang)和算”，能力(li)所(suo)指向的(de)核心概念(nian)是(shi)“距離(li)”。

第二步：擴展或(huo)剖析核心概(gai)念

就是(shi)將內容標準中找出(chu)的(de)(de)核(he)心(xin)(xin)(xin)概(gai)(gai)念(nian)(nian)進行(xing)剖析擴(kuo)展，以(yi)明確(que)核(he)心(xin)(xin)(xin)概(gai)(gai)念(nian)(nian)所(suo)涵(han)蓋的(de)(de)具體意(yi)義(yi)。如“在地圖(tu)上量算(suan)距(ju)離(li)”的(de)(de)核(he)心(xin)(xin)(xin)概(gai)(gai)念(nian)(nian)是(shi)“距(ju)離(li)”。對(dui)(dui)核(he)心(xin)(xin)(xin)概(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)剖析擴(kuo)展一(yi)般采用詞匯意(yi)義(yi)展開(kai)(kai)、理論(lun)意(yi)義(yi)展開(kai)(kai)、概(gai)(gai)念(nian)(nian)認(ren)知展開(kai)(kai)和教師經驗展開(kai)(kai)等四(si)種(zhong)方式(shi)。這里(li)對(dui)(dui)“距(ju)離(li)”的(de)(de)擴(kuo)展就可以(yi)采用概(gai)(gai)念(nian)(nian)認(ren)知展開(kai)(kai)的(de)(de)方式(shi)，根據地理學上對(dui)(dui)“距(ju)離(li)”的(de)(de)認(ren)知，一(yi)般分為“圖(tu)上距(ju)離(li)”和“實際(ji)距(ju)離(li)”兩種(zhong)。因此對(dui)(dui)“距(ju)離(li)”核(he)心(xin)(xin)(xin)概(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)分解就可以(yi)分為“量算(suan)圖(tu)上距(ju)離(li)”和“量算(suan)實際(ji)距(ju)離(li)”。

第三步：擴展或剖析能力要求

這(zhe)一(yi)步就(jiu)是(shi)將內(nei)容標(biao)準(zhun)中采(cai)用(yong)的(de)(de)具體行為(wei)動(dong)詞進(jin)行分(fen)析解剖，并(bing)結合(he)學(xue)生的(de)(de)年齡特點(dian)和能力(li)表現層次進(jin)行適(shi)度擴展(zhan)(zhan)(zhan)，以(yi)達到(dao)內(nei)容標(biao)準(zhun)所(suo)期(qi)望(wang)實(shi)現的(de)(de)目標(biao)。對這(zhe)些動(dong)詞的(de)(de)剖析一(yi)般采(cai)用(yong)詞匯意義(yi)展(zhan)(zhan)(zhan)開(kai)、學(xue)科(ke)邏輯展(zhan)(zhan)(zhan)開(kai)和教師經(jing)驗展(zhan)(zhan)(zhan)開(kai)等方(fang)式進(jin)行。如(ru)“在地(di)圖上量算距離”的(de)(de)學(xue)習表現的(de)(de)能力(li)要求(qiu)就(jiu)是(shi)“量算”。從(cong)詞意來分(fen)析，有(you)“測(ce)量”、“計算”的(de)(de)含義(yi)。而(er)“測(ce)量”又有(you)“直接測(ce)量”、“間接測(ce)量”等；“計算”有(you)“精(jing)確計算”、“估算”等。

第四(si)步：明確(que)學習條(tiao)件

結合上(shang)述(shu)分析(xi)得(de)來(lai)的(de)具體學(xue)(xue)習(xi)行(xing)為(wei)，對學(xue)(xue)生所處的(de)實際學(xue)(xue)情(qing)、校情(qing)，進一步明晰內容標準所需的(de)學(xue)(xue)習(xi)條件(jian)(jian)。如“在(zai)(zai)(zai)地(di)(di)圖(tu)上(shang)量算距離”就缺少(shao)了(le)具體學(xue)(xue)習(xi)條件(jian)(jian)。可(ke)以(yi)“在(zai)(zai)(zai)教(jiao)師的(de)指導下”，也可(ke)以(yi)“以(yi)小組(zu)為(wei)單位，各(ge)成(cheng)員共同參(can)與(yu)下”進行(xing)。還可(ke)以(yi)對“在(zai)(zai)(zai)地(di)(di)圖(tu)上(shang)”作細化(hua)，如“在(zai)(zai)(zai)地(di)(di)形(xing)(xing)圖(tu)上(shang)”、“在(zai)(zai)(zai)等高線(xian)地(di)(di)形(xing)(xing)圖(tu)上(shang)”、“在(zai)(zai)(zai)行(xing)政區圖(tu)上(shang)”、“在(zai)(zai)(zai)旅游(you)交通圖(tu)上(shang)”等。

第五步：明確表現(xian)程度(du)

結合學(xue)生(sheng)情況(kuang)、地方地理學(xue)科(ke)教學(xue)指導意見和(he)考試大(da)綱等，明確(que)本(ben)地區、本(ben)學(xue)區學(xue)生(sheng)達到該項學(xue)習目標的最低質(zhi)量(liang)要(yao)求，為(wei)課堂教學(xue)和(he)學(xue)習評(ping)價提供依據。如“在地圖上量(liang)算距(ju)離”就缺少表現程度，可以補(bu)足為(wei)“準確(que)無誤(wu)”、“大(da)致”等。

第六(liu)步：寫出學(xue)習目(mu)標。

綜合(he)上述步驟，“在地圖上量算距離”這一內(nei)容標(biao)(biao)準最后(hou)確定的課時學習目標(biao)(biao)如下：

⑴ 在等高(gao)線地形圖(tu)上，準確測量計算兩地之間(jian)的圖(tu)上距離和實際距離；

⑵ 在旅游交通地(di)(di)圖(tu)上，大致估算兩地(di)(di)之間的圖(tu)上距(ju)離(li)和(he)實際距(ju)離(li)；

⑶ 在老師的指(zhi)導下，通(tong)過閱讀圖文資料精確(que)計算某(mou)一交通(tong)線的實際距離；

⑷ 通(tong)過小組合作，在行政區圖上演(yan)示準(zhun)確測量兩地(di)實際距離的方法。

四、其他建議

1. 最終確定的學(xue)習目(mu)標一定要符合學(xue)生身(shen)心發(fa)展(zhan)的特點，經過學(xue)多數學(xue)生都能夠達到(dao)和實(shi)現；

2. 學習(xi)目標的(de)達成要與之前和之后的(de)學習(xi)進(jin)行有(you)(you)機(ji)銜接，融會貫(guan)通，讓學習(xi)有(you)(you)延續性；

3. 不同教(jiao)師，由(you)于教(jiao)學經驗(yan)和特(te)質不同，設(she)定的(de)學習目標要能體現(xian)教(jiao)師的(de)個人特(te)色(se)；

4. 不同學(xue)(xue)校，由于辦學(xue)(xue)條件和(he)課程資源(yuan)的(de)差異，教師設定(ding)的(de)學(xue)(xue)習目標要能(neng)體現學(xue)(xue)區特色。

[ 參(can) 考 文 獻 ]

[1]朱(zhu)偉強，崔允t. 關(guan)于內容(rong)標準的分(fen)解(jie)策略和(he)方法[J].課程(cheng)?教材(cai)?教法.2011（31）.

[2]朱偉強，崔(cui)允t.分(fen)解課程標準需(xu)要關注(zhu)的幾個技(ji)術(shu)性問題[J].當(dang)代教(jiao)育科學.2010（24）.

[3]鐘(zhong)啟(qi)泉，崔允t.新課程的理念與創新-師(shi)范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇6

關鍵(jian)詞：地理；課程(cheng)標(biao)準(zhun)；進步；缺憾

中圖分類號：G633.55 文獻標(biao)志碼：A 文章(zhang)編(bian)號：1673-4289（2012）06-0012-03

日前教(jiao)育部頒布了義(yi)務教(jiao)育學科(ke)(ke)課(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)（2011版），并(bing)決定于2012年(nian)秋(qiu)季開始執行，這就意(yi)味著已運行十年(nian)的義(yi)務教(jiao)育各學科(ke)(ke)課(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)（實驗稿(gao)）得到了進一步的修(xiu)訂和完善。《義(yi)務教(jiao)育地(di)理(li)(li)課(ke)(ke)程標(biao)準(zhun)（2011版）》（以下簡稱《標(biao)準(zhun)》）是(shi)國家對(dui)基礎教(jiao)育地(di)理(li)(li)課(ke)(ke)的基本規(gui)范，規(gui)定了7~9年(nian)級學段地(di)理(li)(li)課(ke)(ke)程的性質、目標(biao)、內容(rong)，并(bing)提出了實施(shi)建議，是(shi)編寫地(di)理(li)(li)教(jiao)科(ke)(ke)書、開展地(di)理(li)(li)教(jiao)學和評價以及地(di)理(li)(li)考(kao)試命題(ti)的基本依(yi)據。

雖然課程改革已推進(jin)十(shi)年之久(jiu)，但相當多(duo)的教師還停留在分(fen)析(xi)教材(cai)，效仿(fang)教學模式的層面，并未(wei)真(zhen)正研讀課程標準(zhun)。因此以(yi)本此次新(xin)《標準(zhun)》的頒布為契(qi)機，剖析(xi)其變化，希求(qiu)促進(jin)執教者能(neng)真(zhen)正領悟《標準(zhun)》，從而使教育能(neng)真(zhen)正實現(xian)“為了每(mei)一個孩子的發展(zhan)”。

一、《標準》的主要(yao)變化

基于調查結果對《標準》（實驗(yan)稿）的(de)總體肯定，《標準》保(bao)留了原有的(de)基本設計，《標準》修訂組曾詳盡的(de)修訂說明，本文就下列(lie)領域內突出的(de)變化列(lie)表(biao)做比較(jiao)。

（一）前言部分

前(qian)言部分主要闡(chan)述地理課程(cheng)改革的背(bei)景及義務教育地理課程(cheng)設置依據（見表1）。

（二）課程目標部分

課程目標是課程實施的出發(fa)點和歸宿，對教學(xue)活動具(ju)有方向性引(yin)領(ling)作用（見表2）。

（三）內(nei)容標準部分

內容標準部(bu)分是(shi)編寫(xie)教(jiao)材(cai)的(de)基本依(yi)據，也是(shi)地理教(jiao)學和(he)評價的(de)基本依(yi)據，這一部(bu)分修訂的(de)主要變化(hua)是(shi)表述更加清晰準確(que)，可操(cao)作(zuo)性更強，在措辭、內容上是(shi)變動最(zui)多的(de)部(bu)分（見(jian)表3）。

（四）實施建議部(bu)分

1.修訂版在(zai)“教學建(jian)議”開頭(tou)部分即強調“地理(li)課(ke)程的實(shi)施(shi)，關(guan)鍵在(zai)于教師的教學”。

2.在“評(ping)價建(jian)議”里(li)，明(ming)確了(le)對三維目(mu)標的(de)評(ping)價標準，明(ming)確了(le)“給(gei)學生做(zuo)出評(ping)價結論最(zui)終目(mu)的(de)是……促進學生發(fa)展，提(ti)高教育質(zhi)量(liang)”。

3.在(zai)“教材編寫建議”里提出“要發揮教科書(shu)的學習引(yin)導功能”，注(zhu)重對學生學習能力(li)的培養。

4.在“課程(cheng)資源開發與利用建議”里提到“有條(tiao)件的學校可以配置地理(li)(li)專用教室、地理(li)(li)園等”。

二、《標準(zhun)》的(de)明顯(xian)進步

（一）課程定位進一步提升

從前言部分對(dui)義務教(jiao)育地(di)(di)理(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)性質(zhi)和作用(yong)的(de)(de)(de)表述(shu)中，可以看出(chu)對(dui)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)定(ding)位的(de)(de)(de)認識發生了變(bian)化：地(di)(di)理(li)(li)教(jiao)育的(de)(de)(de)使命是(shi)“培養(yang)活躍的(de)(de)(de)、有責任感的(de)(de)(de)公民(min)”，是(shi)“基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”而(er)不僅僅是(shi)“必修課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”，也就是(shi)說(shuo)，地(di)(di)理(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)培養(yang)公民(min)素質(zhi)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。這一定(ding)位的(de)(de)(de)直接表述(shu)只見于(yu)(yu)《數學》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)，不同于(yu)(yu)《語文(wen)》、《英語》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)中工(gong)具、人(ren)文(wen)屬性的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，更與《物(wu)理(li)(li)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)之自然(ran)科學基(ji)礎(chu)，《歷史》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)之人(ren)文(wen)科學基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)表述(shu)迥異，是(shi)對(dui)地(di)(di)理(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)素質(zhi)教(jiao)育中的(de)(de)(de)地(di)(di)位認識上的(de)(de)(de)一次重大提升(sheng)。

地(di)理課(ke)程兼有自(zi)然(ran)科(ke)(ke)學(xue)和社(she)會科(ke)(ke)學(xue)的(de)雙重屬性，與(yu)其他課(ke)程如語文、數學(xue)、物理、生(sheng)物、歷史、化學(xue)等(deng)均有關系，可以視為聯系各課(ke)程的(de)樞紐[1]。本課(ke)程既(ji)能(neng)(neng)培養學(xue)生(sheng)用科(ke)(ke)學(xue)眼(yan)光觀察、思(si)考、研究(jiu)自(zi)然(ran)環境和社(she)會，又能(neng)(neng)增加對社(she)會、對世界的(de)理解(jie)，最(zui)能(neng)(neng)體現素(su)質教育的(de)理想目標。

（二）實踐性特征得以彰顯(xian)

竺可楨先生早在(zai)上個世(shi)紀初(chu)就曾指出：“……地(di)理(li)教(jiao)學不能專(zhuan)持教(jiao)科書與地(di)圖(tu)，必須觀察地(di)形，實測氣候，使兒童親(qin)嘗目睹……”。在(zai)課程(cheng)特征的陳(chen)述中增(zeng)加了“實踐性(xing)”，說明(ming)地(di)理(li)課程(cheng)本(ben)身有豐富(fu)的實踐內容(rong)，而學好這門課程(cheng)也(ye)必須開展實踐性(xing)活(huo)動，這一特征貫穿新課程(cheng)標準始終。

首先(xian)，《標準》中關于(yu)(yu)課(ke)程設計理(li)念的表述不再強調“構建基于(yu)(yu)現代信息(xi)技術的地理(li)課(ke)程”，而只(zhi)在第四部分實施建議中“課(ke)程資源開發(fa)與利用建議”增加一條“利用計算機(ji)網(wang)絡資源”。這一變化間接(jie)傳達出對課(ke)程實踐性特征的重(zhong)視，地理(li)課(ke)程本身(shen)含有豐富的實踐內容，強調信息(xi)技術的應用無疑會抹殺其實踐性的特征，使學生(sheng)只(zhi)滿足于(yu)(yu)從網(wang)絡中獲取各種地理(li)事物的表象而不是親身(shen)體驗。

其次(ci)，“內容標準”部(bu)分(fen)(fen)的(de)變化也足以印(yin)證實(shi)踐(jian)(jian)之于地(di)理(li)(li)學習的(de)重(zhong)要。如“中(zhong)國地(di)理(li)(li)”中(zhong)“自然環境(jing)”部(bu)分(fen)(fen)補(bu)充的(de)一條活(huo)動(dong)建議：“開展野外地(di)理(li)(li)觀察、討論(lun)活(huo)動(dong)。例如：實(shi)地(di)觀察家鄉某條河流(liu)”，就比較容易實(shi)施，從而使學生(sheng)對河流(liu)的(de)流(liu)量、水位、汛期(qi)等水文特征形(xing)成(cheng)直觀認識。在(zai)“鄉土地(di)理(li)(li)”部(bu)分(fen)(fen)更加明確，“說(shuo)明”中(zhong)直接(jie)表述為(wei)“幫助學生(sheng)認識所(suo)在(zai)地(di)區的(de)生(sheng)活(huo)環境(jing)……培養(yang)學生(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力”，也就是說(shuo)，鄉土地(di)理(li)(li)部(bu)分(fen)(fen)的(de)學習更主張室外、野外實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動(dong)的(de)開展。

第三，在課(ke)程實(shi)施建(jian)(jian)議中(zhong)也反復提到實(shi)踐(jian)(jian)能力(li)的培養。教師教學(xue)(xue)中(zhong)要開展實(shi)踐(jian)(jian)活動，增強(qiang)學(xue)(xue)生實(shi)踐(jian)(jian)能力(li)，如立足校(xiao)園建(jian)(jian)設(she)地理(li)教室，地理(li)園地，開展氣象(xiang)觀測、巖石(shi)礦物標本展示等。在課(ke)程資源開發(fa)與建(jian)(jian)議中(zhong)又再(zai)次強(qiang)調“要創(chuang)造條(tiao)件組織學(xue)(xue)生走進大自然……有條(tiao)件的學(xue)(xue)校(xiao)可創(chuang)建(jian)(jian)地理(li)實(shi)習基地”。

（三）實(shi)施建議更加(jia)明(ming)確

實施建(jian)議相(xiang)對(dui)于《標(biao)準》（實驗(yan)稿）更加明(ming)確，主要表現為(wei)以下兩點：

一是對課(ke)程(cheng)實(shi)施主體(ti)的(de)認識(shi)明(ming)確化。修訂版(ban)指(zhi)出(chu)“課(ke)程(cheng)實(shi)施的(de)關(guan)鍵(jian)在于地理(li)教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)”，只有地理(li)教(jiao)師(shi)領悟了本課(ke)程(cheng)的(de)設計目標(biao)(biao)、設計思路和內容(rong)標(biao)(biao)準的(de)具(ju)體(ti)要求之后才能有效(xiao)實(shi)施教(jiao)學(xue)(xue)。這對地理(li)教(jiao)師(shi)的(de)專業(ye)性提(ti)出(chu)了更高(gao)的(de)要求，地理(li)教(jiao)師(shi)的(de)職業(ye)素養應該是教(jiao)育(yu)、心理(li)類學(xue)(xue)科(ke)基(ji)礎與地理(li)專業(ye)學(xue)(xue)科(ke)以及當代人文科(ke)學(xue)(xue)基(ji)本素養的(de)多層(ceng)復合體(ti)。

二是對三維目(mu)(mu)標如(ru)何評(ping)價(jia)(jia)以(yi)及評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)明(ming)確化。三維課程目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)編制是課程改革的(de)(de)(de)(de)創舉，修(xiu)訂(ding)版特意在總目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)闡述部分增(zeng)加一(yi)段(duan)說(shuo)明(ming)三個領域的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標“在實施過程中是一(yi)個有機的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體”，力圖(tu)避免以(yi)往(wang)教(jiao)(jiao)師(shi)設計教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標時人為地割裂。在評(ping)價(jia)(jia)建(jian)議(yi)中則從評(ping)價(jia)(jia)環(huan)節入(ru)手(shou)，要求針對不同領域的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標確定不同的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)方法和評(ping)價(jia)(jia)重點，并(bing)指出評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)最(zui)終目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)是“促進(jin)學(xue)生發展，提高教(jiao)(jiao)育(yu)質量”。

三、對《標準》中部分(fen)變化的隱憂

盡管《標(biao)準》數易其(qi)稿，竭其(qi)所能使之(zhi)趨于理想，但(dan)白玉微瑕，還有一些小變化需引起關注(zhu)，以利(li)于今后的教材修(xiu)訂和課標(biao)使用。

（一）求真務實科(ke)學態度(du)的(de)缺失(shi)

在(zai)三維課程目標(biao)的(de)陳述中(zhong)，“情感(gan)態度價值(zhi)觀領域”目標(biao)的(de)變化顯而(er)易見(jian)：刪掉了原有“求(qiu)真、求(qiu)實(shi)的(de)科(ke)學態度”的(de)養(yang)成，取(qu)而(er)代(dai)之的(de)是“因地(di)制宜”的(de)意(yi)識和“增(zeng)強防范自然(ran)災害(hai)……的(de)意(yi)識”。所增(zeng)加的(de)兩(liang)條充(chong)分(fen)體現我國國情的(de)實(shi)際，頗(po)為(wei)重要，但為(wei)何刪減“求(qiu)真、求(qiu)實(shi)的(de)科(ke)學態度”的(de)養(yang)成呢？實(shi)事求(qiu)是的(de)科(ke)學態度在(zai)地(di)理(li)(li)學習中(zhong)尤為(wei)重要，包括地(di)理(li)(li)數據的(de)統(tong)計(ji)、地(di)理(li)(li)現象(xiang)的(de)觀察(cha)等，忽(hu)略(lve)了這一點(dian)無(wu)異于弱化地(di)理(li)(li)教育(yu)的(de)思(si)想性(xing)和科(ke)學性(xing)。

（二）少數內容標準的增刪改變處置不甚得當

僅(jin)列(lie)舉兩例(li)說明：一個是(shi)世界地(di)理(li)(li)(li)“氣(qi)(qi)(qi)候”部分，原有表(biao)述為正確使(shi)用“天(tian)氣(qi)(qi)(qi)”、“氣(qi)(qi)(qi)候”這兩個術語(yu)，修(xiu)(xiu)(xiu)訂(ding)版則修(xiu)(xiu)(xiu)改為區分“天(tian)氣(qi)(qi)(qi)”和(he)“氣(qi)(qi)(qi)候”的(de)(de)概念(nian)，地(di)理(li)(li)(li)術語(yu)和(he)地(di)理(li)(li)(li)概念(nian)屬(shu)于(yu)不(bu)(bu)同類型的(de)(de)知識(shi)，概念(nian)是(shi)反映地(di)理(li)(li)(li)事物本(ben)質(zhi)屬(shu)性和(he)特征的(de)(de)知識(shi)，屬(shu)于(yu)程序(xu)性知識(shi)，而(er)術語(yu)是(shi)地(di)理(li)(li)(li)學專用名(ming)詞，屬(shu)于(yu)陳述性知識(shi)[2]。對(dui)(dui)義務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)階段學生(sheng)來說，能知道“天(tian)氣(qi)(qi)(qi)”和(he)“氣(qi)(qi)(qi)候”的(de)(de)不(bu)(bu)同，合理(li)(li)(li)使(shi)用，從而(er)體現地(di)理(li)(li)(li)素養即可，修(xiu)(xiu)(xiu)訂(ding)版顯然拔高了學習難度。再一個就(jiu)是(shi)世界地(di)理(li)(li)(li)“居民”部分對(dui)(dui)人(ren)(ren)口(kou)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)認識(shi)，原表(biao)述為“舉例(li)說明人(ren)(ren)口(kou)問(wen)題(ti)(ti)(ti)對(dui)(dui)環境及社會(hui)、經濟(ji)(ji)的(de)(de)影(ying)響(xiang)”，無(wu)甚不(bu)(bu)妥，而(er)修(xiu)(xiu)(xiu)訂(ding)版改為“舉例(li)說明人(ren)(ren)口(kou)數(shu)量(liang)(liang)過多(duo)對(dui)(dui)……影(ying)響(xiang)”，有關人(ren)(ren)口(kou)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)研究必須面(mian)對(dui)(dui)這樣一個事實(shi)：人(ren)(ren)口(kou)數(shu)量(liang)(liang)過多(duo)、過少的(de)(de)人(ren)(ren)口(kou)結(jie)構(gou)均會(hui)對(dui)(dui)環境、社會(hui)、經濟(ji)(ji)產生(sheng)影(ying)響(xiang)，特別是(shi)我國目前面(mian)臨人(ren)(ren)口(kou)老齡化問(wen)題(ti)(ti)(ti)突出(chu)，為什么修(xiu)(xiu)(xiu)訂(ding)版卻(que)忽(hu)略這個事實(shi)而(er)只關心“人(ren)(ren)口(kou)數(shu)量(liang)(liang)過多(duo)”呢？顯然這樣的(de)(de)修(xiu)(xiu)(xiu)訂(ding)降低(di)了對(dui)(dui)基(ji)本(ben)國情(qing)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)要(yao)求。

參考文獻：

[1]陳爾壽.地理(li)教(jiao)(jiao)育與地理(li)國情[M].北京：人民教(jiao)(jiao)育出版(ban)社，1998：19-22.

篇7

袁永華

《義務(wu)教(jiao)育語(yu)文(wen)課程標準》（2011年版(ban)）（以下簡稱新《課標》）是我們語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)的(de)總(zong)綱，總(zong)括了語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)的(de)性質、課程的(de)基本(ben)理念(nian)、課程設計(ji)思路及教(jiao)學(xue)建(jian)議。明確語(yu)文(wen)了教(jiao)學(xue)的(de)方(fang)向(xiang)，使(shi)得我們的(de)語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)有據可依(yi)，有律可循。這(zhe)里我主(zhu)要從新《課標》的(de)修(xiu)訂來(lai)談談看法：

一(yi)、新(xin)《課(ke)標(biao)》性質的認識

新(xin)《課(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)》中(zhong)關(guan)于語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)性(xing)質表述(shu)為：語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)是(shi)(shi)一(yi)門學習(xi)(xi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)字運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)性(xing)、實踐性(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。這(zhe)進一(yi)步明確了(le)(le)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)核心(xin)(xin)任(ren)務(wu)是(shi)(shi)“學習(xi)(xi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)字運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)”.以(yi)往“教學大綱(gang)”和(he)“課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準”中(zhong)關(guan)于語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)學科的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)任(ren)務(wu)基本(ben)(ben)上(shang)(shang)都表述(shu)為“正(zheng)確理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)和(he)運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)祖國(guo)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)字”.這(zhe)一(yi)表述(shu)造(zao)成(cheng)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)偏(pian)差，將“理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)字”和(he)“運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)字”分割(ge)開來(lai)。其實，“理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)”和(he)“運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)”是(shi)(shi)不可分割(ge)的(de)(de)(de)一(yi)個整(zheng)體。“理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)”是(shi)(shi)“運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)”的(de)(de)(de)基礎(chu)，“理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)”只(zhi)有在(zai)“運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)”中(zhong)才能形成(cheng)。從“運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)字”的(de)(de)(de)角度(du)來(lai)看(kan)“理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)”,它(ta)首先是(shi)(shi)讀懂內容，把握文(wen)(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)主(zhu)旨；其次，從理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)到(dao)的(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)(xin)思想出發，回(hui)看(kan)作者是(shi)(shi)怎樣根據表達的(de)(de)(de)需要，準確地遣詞造(zao)句，選詞造(zao)句，布(bu)局謀篇的(de)(de)(de)。從不同(tong)學段、不同(tong)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)表達特點來(lai)看(kan)待(dai)“運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)”,它(ta)包含了(le)(le)兩個層面的(de)(de)(de)意(yi)思：首先，學習(xi)(xi)根據表達的(de)(de)(de)需要選擇正(zheng)確的(de)(de)(de)恰當(dang)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言材料；其次，能運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)從文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)中(zhong)學到(dao)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)規律。只(zhi)有將“理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)”和(he)“運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)”結合(he)在(zai)一(yi)起(qi)，才是(shi)(shi)真正(zheng)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教學。

走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜

走近茅屋(wu)???? 聽到(dao)對話???? 感動

走進茅屋???? 彈奏(zou)一曲???? 激動

再奏一曲(qu)???? 陶醉

離(li)開茅屋???? 記錄下來???? 創作

在這個(ge)文章(zhang)線(xian)索中，地點的(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)是學生閱(yue)讀之(zhi)初獲(huo)得(de)的(de)(de)，事件的(de)(de)發展(zhan)是在理解內容(rong)的(de)(de)過(guo)程中獲(huo)得(de)的(de)(de)，而情感(gan)的(de)(de)線(xian)索則是在深刻體會人物(wu)思想感(gan)情之(zhi)后獲(huo)得(de)的(de)(de)，他們(men)在橫(heng)向上形成了一種(zhong)關聯(lian)，在縱(zong)向上呈現漸次深化(hua)(hua)。以情感(gan)的(de)(de)深化(hua)(hua)發展(zhan)來反觀(guan)文章(zhang)事件的(de)(de)安(an)排，可以發現，作者每(mei)一個(ge)階(jie)段性事件的(de)(de)描述(shu)，都是圍繞貝(bei)多芬(fen)情感(gan)的(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)進行的(de)(de)。我(wo)們(men)可以引(yin)導學生通過(guo)以上板(ban)書的(de)(de)縱(zong)向梳理和橫(heng)向比較(jiao)，感(gan)悟到“如何根據情感(gan)發展(zhan)的(de)(de)表達需(xu)要，選擇相應的(de)(de)事件，安(an)排敘(xu)述(shu)的(de)(de)順(shun)序。”

而這(zhe)，正是敘事性文(wen)章(zhang)典型(xing)的(de)結構規律之一。

二、新《課標》增(zeng)加的(de)新要(yao)求(qiu)

1、要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)語文基(ji)(ji)本(ben)方(fang)法(fa)和培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)。強調了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)語文基(ji)(ji)本(ben)方(fang)法(fa)的(de)(de)訓練，以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)的(de)(de)養(yang)(yang)成。首都師范(fan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)張彬福教授在解讀新《課標(biao)》時說：任何方(fang)法(fa)沒(mei)變成習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)就沒(mei)用，成習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)、成自動化才能有收(shou)獲。可見，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)(guan)(guan)是一項長期的(de)(de)工作。

2、適當減輕學生負(fu)擔，對學生的識(shi)字量(liang)有所減少，提倡“多(duo)(duo)認(ren)(ren)少寫(xie)”.多(duo)(duo)認(ren)(ren)就是(shi)要求學生多(duo)(duo)閱讀，在(zai)大(da)量(liang)閱讀的基礎上(shang)認(ren)(ren)知更(geng)多(duo)(duo)的字詞。少寫(xie)則意味著講究(jiu)書(shu)寫(xie)質量(liang)。新(xin)《課標》教(jiao)學建議中(zhong)(zhong)要求，一、二、三學段，每天語文課都要安排(pai)10分鐘的寫(xie)字練習(xi)(xi)，在(zai)教(jiao)師的指導下隨堂練習(xi)(xi)，做到(dao)天天練，要在(zai)日常書(shu)寫(xie)中(zhong)(zhong)增強練字意識(shi)，注重寫(xie)字姿勢、練字效果。

3、更(geng)加注重(zhong)寫字練習(xi)與書法的學(xue)習(xi)。

關于識字(zi)(zi)(zi)(zi)、寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)要求的(de)調整(zheng)，是(shi)為了回(hui)應語文教學(xue)和社(she)會(hui)語言(yan)文字(zi)(zi)(zi)(zi)運用中(zhong)(zhong)的(de)突(tu)出(chu)問題(ti)。浙江(jiang)省教育廳教研室(shi)滕春(chun)友老師在解讀這次課標的(de)調整(zheng)里(li)指出(chu)：近(jin)些(xie)年來，關于識字(zi)(zi)(zi)(zi)寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)和漢字(zi)(zi)(zi)(zi)教育，比較(jiao)突(tu)出(chu)的(de)問題(ti)有(you)三個(ge)方面：一是(shi)錯別字(zi)(zi)(zi)(zi)情況嚴重(zhong)。不光是(shi)中(zhong)(zhong)小學(xue)教育，社(she)會(hui)用字(zi)(zi)(zi)(zi)情況也(ye)(ye)很嚴重(zhong)；二是(shi)書寫(xie)(xie)(xie)質量(liang)普遍(bian)偏低(di)。學(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)(xie)的(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)不行，很多(duo)老師的(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)也(ye)(ye)不行。三是(shi)有(you)的(de)地區(qu)學(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)教學(xue)負擔(dan)過重(zhong)。目前我們高段的(de)書寫(xie)(xie)(xie)情況也(ye)(ye)不夠理(li)想(xiang)，涂改、書寫(xie)(xie)(xie)浮躁、錯別字(zi)(zi)(zi)(zi)等現象較(jiao)為突(tu)出(chu)，需要引起重(zhong)視。

4、閱(yue)讀(du)教學(xue)有了新理念。倡導：少做題，多讀(du)書，讀(du)好書，讀(du)整(zheng)本書。特別要注(zhu)重體(ti)驗(yan)與感(gan)悟，注(zhu)重語(yu)感(gan)。

課標(biao)要求，九年義務教育課外閱讀(du)(du)總(zong)(zong)(zong)量要達(da)(da)到(dao)(dao)400萬字以(yi)(yi)上。而小學(xue)階段(duan)(duan)(duan)不(bu)少于(yu)(yu)170萬字。小學(xue)低段(duan)(duan)(duan)因識字量的(de)限制，課外閱讀(du)(du)總(zong)(zong)(zong)量的(de)要求是(shi)(shi)不(bu)少于(yu)(yu)5萬字。中段(duan)(duan)(duan)課外閱讀(du)(du)總(zong)(zong)(zong)量的(de)要求是(shi)(shi)不(bu)少于(yu)(yu)40萬字。而高(gao)(gao)(gao)(gao)段(duan)(duan)(duan)，學(xue)生的(de)習(xi)慣已(yi)經養成，閱讀(du)(du)的(de)速(su)度也(ye)有所(suo)提高(gao)(gao)(gao)(gao)，閱讀(du)(du)總(zong)(zong)(zong)量則要不(bu)少于(yu)(yu)100萬字。高(gao)(gao)(gao)(gao)段(duan)(duan)(duan)的(de)閱讀(du)(du)量是(shi)(shi)低中兩(liang)段(duan)(duan)(duan)總(zong)(zong)(zong)和(he)(he)的(de)兩(liang)倍。從這些數據上，可以(yi)(yi)看出我(wo)(wo)們高(gao)(gao)(gao)(gao)段(duan)(duan)(duan)引導學(xue)生閱讀(du)(du)應(ying)當(dang)是(shi)(shi)一件非常重要的(de)工作。按照(zhao)當(dang)前我(wo)(wo)班學(xue)生的(de)閱讀(du)(du)速(su)度，每天(tian)(tian)晚(wan)讀(du)(du)30分鐘，平均可以(yi)(yi)閱讀(du)(du)5000字左右，高(gao)(gao)(gao)(gao)段(duan)(duan)(duan)兩(liang)年，完全可以(yi)(yi)達(da)(da)到(dao)(dao)新《課標(biao)》要求，如果老師有時間，還可以(yi)(yi)指(zhi)(zhi)導學(xue)生做些摘抄，寫點(dian)讀(du)(du)后感。所(suo)以(yi)(yi)老師應(ying)加強(qiang)對每天(tian)(tian)晚(wan)讀(du)(du)的(de)重視(shi)和(he)(he)指(zhi)(zhi)導。

“少做題，多讀書(shu)。”看似學生訓練(lian)少了，但通(tong)過大量(liang)閱讀來(lai)提高(gao)學生的(de)感知(zhi)、理解能力，固本培元，學生自然(ran)提高(gao)。韓興娥老師的(de)成功(gong)就(jiu)是很好的(de)佐(zuo)證。

“讀(du)(du)好(hao)書(shu)(shu)”,則是(shi)(shi)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生多讀(du)(du)些(xie)有(you)用的(de)(de)(de)書(shu)(shu)，特別(bie)是(shi)(shi)文學(xue)(xue)類的(de)(de)(de)書(shu)(shu)。目前(qian)，我在班(ban)(ban)上發現很多學(xue)(xue)生會(hui)看《爆笑校園》（主要(yao)內容是(shi)(shi)如(ru)何整蠱(gu)老(lao)師、和老(lao)師斗(dou)心思）、《斗(dou)羅大陸》（充(chong)滿(man)玄幻、迷(mi)離色彩(cai)）等書(shu)(shu)籍，當下各類圖書(shu)(shu)滿(man)天(tian)飛，特別(bie)是(shi)(shi)一(yi)些(xie)作者為了吸引學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)好(hao)奇心，甚至會(hui)將一(yi)些(xie)成(cheng)人類的(de)(de)(de)笑話(hua)寫進青少年(nian)圖書(shu)(shu)里，比如(ru)我班(ban)(ban)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)一(yi)本書(shu)(shu)里就(jiu)有(you)“豬(zhu)八戒(jie)(jie)向(xiang)嫦(chang)娥(e)求(qiu)婚，嫦(chang)娥(e)向(xiang)豬(zhu)八戒(jie)(jie)索要(yao)金銀的(de)(de)(de)打(da)油詩。”很勢利、很庸俗。這(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)部分家長給孩子買書(shu)(shu)，沒經過把關的(de)(de)(de)緣故。這(zhe)也值得我們重視。

“讀整(zheng)本(ben)書(shu)”,就是(shi)為(wei)了(le)培養學(xue)生(sheng)(sheng)的整(zheng)體觀。作(zuo)為(wei)小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)沒(mei)有太多(duo)整(zheng)合能(neng)力的，讀書(shu)、學(xue)習課(ke)文只知曉(xiao)只字片言，眼(yan)中只有單篇，沒(mei)有整(zheng)本(ben)書(shu)的概(gai)念，會影響到學(xue)生(sheng)(sheng)長遠的發展的。讀整(zheng)本(ben)書(shu)不只是(shi)一個(ge)觀念問(wen)題(ti)，它更是(shi)一個(ge)可(ke)操作(zuo)的實踐問(wen)題(ti)，我們在指導(dao)過程(cheng)中至(zhi)少要注意(yi)：

[L]（1）保證(zheng)閱讀(du)(du)時間。我(wo)們要充分(fen)利用好晚讀(du)(du)時間。[/L]

[L]? （2）學生(sheng)要有(you)(you)興趣(qu)(qu)，要重視(shi)交流。我們五年級本學期的(de)(de)必讀(du)(du)書目中(zhong)，有(you)(you)曹文軒(xuan)的(de)(de)作(zuo)品，我就(jiu)利用(yong)周二至周四，每天(tian)下午口(kou)算課前(qian)10分(fen)鐘左(zuo)右(you)的(de)(de)時(shi)間，給(gei)學生(sheng)讀(du)(du)我精選(xuan)的(de)(de)片段，學生(sheng)的(de)(de)閱讀(du)(du)興趣(qu)(qu)明(ming)顯有(you)(you)提(ti)高。我要求學生(sheng)每兩(liang)天(tian)摘抄一次(ci)(ci)，然(ran)后兩(liang)周抽出(chu)一節(jie)課時(shi)間進行一次(ci)(ci)交流，來加深(shen)學生(sheng)對(dui)所讀(du)(du)書籍的(de)(de)認識(shi)，取得(de)了不(bu)錯的(de)(de)效果。[/L]

5、寫作教學方面，要注重引導(dao)、鼓(gu)勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、心里話，不說假話、空(kong)話、套(tao)話。

其實(shi)，大量的(de)識字、閱(yue)讀(du)也(ye)是(shi)在為(wei)(wei)寫(xie)(xie)作(zuo)鋪(pu)平道路。人們都有表達(da)自(zi)己內(nei)心(xin)想(xiang)法的(de)欲望，小學(xue)(xue)生(sheng)的(de)表達(da)欲望更(geng)強(qiang)烈。如何讓學(xue)(xue)生(sheng)內(nei)心(xin)的(de)表達(da)轉化為(wei)(wei)豐富的(de)書(shu)面習(xi)作(zuo)，關鍵(jian)要重視(shi)寫(xie)(xie)作(zuo)教(jiao)學(xue)(xue)與閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)、口語交際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)之間的(de)聯系，善于(yu)將讀(du)與寫(xie)(xie)、說與寫(xie)(xie)有機(ji)結合，相互促進。在閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)中，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)作(zuo)者的(de)構思，學(xue)(xue)會運(yun)用(yong)課文中學(xue)(xue)到的(de)語言運(yun)用(yong)的(de)基本規律(lv)；在口語交際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)中，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)將自(zi)己經歷的(de)、看(kan)到的(de)、想(xiang)到的(de)真實(shi)、自(zi)由地(di)(di)表達(da)。從而使學(xue)(xue)生(sheng)明(ming)白該怎么寫(xie)(xie)、有內(nei)容寫(xie)(xie)。在指導(dao)寫(xie)(xie)作(zuo)時，要給學(xue)(xue)生(sheng)留下一(yi)定(ding)的(de)想(xiang)象空間，以便學(xue)(xue)生(sheng)有創意地(di)(di)表達(da)。

寫作要(yao)重視學(xue)生的(de)寫作興趣(qu)和習慣，鼓勵表達(da)真情實感(gan)，鼓勵有創(chuang)意的(de)表達(da)，引(yin)導學(xue)生熱愛(ai)生活，親近自然，關注社會。第三(san)、第四學(xue)段要(yao)通(tong)過多種評價(jia)，促進學(xue)生具體明確、文(wen)從(cong)字(zi)順地(di)表達(da)自己的(de)見聞、體驗和想法。

寫作教學還應抓(zhua)住取材、起草(cao)、加工(gong)等環節，指導學生(sheng)(sheng)在(zai)寫作實踐中(zhong)學會寫作。重視引導學生(sheng)(sheng)在(zai)自我修改和相互修改的(de)過(guo)程中(zhong)提高(gao)寫作能力。還要關注(zhu)作文的(de)書寫質量，要使學生(sheng)(sheng)把作文的(de)書寫也當作練字的(de)過(guo)程。

三(san)、新(xin)《課標》中幾個值得(de)關(guan)注的點

1、默(mo)(mo)讀(du)(du)。閱讀(du)(du)教學常(chang)常(chang)是(shi)朗讀(du)(du)與默(mo)(mo)讀(du)(du)交互使用(yong)，雙管齊下。默(mo)(mo)讀(du)(du)、默(mo)(mo)思對文字(zi)的(de)意義才能(neng)做(zuo)到(dao)深入的(de)理解和把(ba)握(wo)，默(mo)(mo)讀(du)(du)與默(mo)(mo)思相互結合。默(mo)(mo)讀(du)(du)有一定的(de)速(su)度，默(mo)(mo)讀(du)(du)一般(ban)讀(du)(du)物每(mei)分鐘(zhong)不少(shao)于(yu)300字(zi)。同(tong)時學生(sheng)還要(yao)學會瀏覽，擴大知識面，根據需要(yao)搜(sou)集信息。

2、學(xue)寫(xie)常見(jian)(jian)應用文。從(cong)張(zhang)主任那里得知，有一些步入初(chu)中(zhong)的(de)(de)學(xue)生(sheng)到現(xian)在連(lian)個(ge)留(liu)言(yan)條(tiao)都(dou)寫(xie)不(bu)好，可見(jian)(jian)學(xue)生(sheng)平時的(de)(de)訓練不(bu)夠(gou)。這(zhe)些應用文，是日常生(sheng)活中(zhong)必(bi)要具備的(de)(de)一種(zhong)技能，應當(dang)將這(zhe)種(zhong)練習融入日常生(sheng)活中(zhong)去。遲到了，自己寫(xie)一張(zhang)規范的(de)(de)請假(jia)條(tiao)，有事(shi)寫(xie)張(zhang)留(liu)言(yan)條(tiao)，同學(xue)之間借東西，寫(xie)張(zhang)借條(tiao)。只要我們老(lao)師重視到了，平時多進行這(zhe)方面鼓勵、提示(shi)，一定會取得很好的(de)(de)效果的(de)(de)。

3、充(chong)分發揮(hui)師生雙方(fang)(fang)在教學中的主動性(xing)和(he)創造性(xing)。這里的主動性(xing)和(he)創造性(xing)是師生雙方(fang)(fang)的。

教(jiao)(jiao)(jiao)師方面(mian)：教(jiao)(jiao)(jiao)師應確立適應社會發(fa)展和(he)學(xue)(xue)(xue)生需(xu)求的語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育觀念，注重(zhong)吸收新知識(shi)，不斷提(ti)高(gao)自身的綜合(he)素養。應認真鉆研教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，正確理解、把握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內容，創造性(xing)地使用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)；積極開發(fa)、合(he)理利用(yong)(yong)課程資(zi)源，靈活運(yun)用(yong)(yong)多種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略和(he)現代教(jiao)(jiao)(jiao)育技術，努力(li)探索(suo)網絡環境(jing)下新的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式；精(jing)心設計和(he)組織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，重(zhong)視啟發(fa)式、討論式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，啟迪學(xue)(xue)(xue)生智(zhi)慧，提(ti)高(gao)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)方(fang)面(mian)：語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)意識和習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設(she)有(you)利于(yu)自主(zhu)(zhu)、合(he)作(zuo)(zuo)、探(tan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)環境。應尊重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個體差異，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選擇適合(he)自己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式。關于(yu)自主(zhu)(zhu)、合(he)作(zuo)(zuo)、探(tan)究，自主(zhu)(zhu)應當是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)基礎，高效課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)一個重(zhong)(zhong)要(yao)環節(jie)就(jiu)是(shi)“先學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后教(jiao)(jiao)(jiao)”,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先進行自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，發(fa)揮自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動性(xing)；合(he)作(zuo)(zuo)是(shi)激(ji)(ji)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，合(he)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)(zhan)示自己自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，有(you)了展(zhan)(zhan)示，就(jiu)能(neng)更好(hao)地激(ji)(ji)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)；而探(tan)究是(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，是(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同參與，突破(po)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)難點、催發(fa)新認知的(de)(de)(de)核心環節(jie)。這一環節(jie)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)注(zhu)重(zhong)(zhong)層(ceng)次性(xing)，讓每個孩子都能(neng)有(you)所得，既能(neng)保證差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)提高，又(you)能(neng)促(cu)進優生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)。在基礎知識的(de)(de)(de)掌握上就(jiu)低不就(jiu)高。整個過(guo)(guo)程，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)注(zhu)重(zhong)(zhong)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)指導與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)養成。

課堂教(jiao)學(xue)中忌諱(hui)老師(shi)一味(wei)地(di)講，學(xue)生(sheng)不操作(zuo)、不實(shi)踐一味(wei)地(di)聽(ting)。張(zhang)彬福(fu)教(jiao)授說：“懶教(jiao)師(shi)培養出(chu)勤奮的學(xue)生(sheng)，勤快(kuai)的教(jiao)師(shi)培養出(chu)懶學(xue)生(sheng)。”的確有一定的道理。課堂教(jiao)學(xue)中，要防止用集體討論(lun)代替(ti)個人閱讀(du)。防止逐字逐句過度(du)分析和遠(yuan)離文(wen)本的過度(du)發揮。

篇8

一、課程性(xing)質更豐富

2011版《地理課程(cheng)標(biao)準(zhun)》將(jiang)地理課程(cheng)性(xing)(xing)質在“區域性(xing)(xing)”、“綜合性(xing)(xing)”的基礎上增加了“思想性(xing)(xing)”、“生活性(xing)(xing)”和(he)“實踐性(xing)(xing)”，使地理課程(cheng)的特征更具體(ti)豐富。新標(biao)準(zhun)關于課程(cheng)目標(biao)及課程(cheng)內容的設(she)計，清晰地體(ti)現了課程(cheng)性(xing)(xing)質的新要求。

在(zai)“思想性(xing)”方面(mian)，強調地理課(ke)程要“富含熱(re)愛(ai)(ai)家鄉(xiang)、熱(re)愛(ai)(ai)祖國、關注(zhu)全球以及可持續發展(zhan)思想的教育(yu)內(nei)容”，賦予(yu)地理課(ke)程“突出當今社(she)會面(mian)臨的人(ren)口、資(zi)源、環境(jing)和(he)發展(zhan)問題(ti)， 闡(chan)明科(ke)學的人(ren)口觀(guan)、資(zi)源觀(guan)、環境(jing)觀(guan)和(he)可持續發展(zhan)觀(guan)念(nian)”的全新內(nei)涵，體(ti)現了地理課(ke)程與社(she)會主義核心價(jia)值(zhi)體(ti)系的滲(shen)透與融合(he)。

例(li)如(ru)，“中(zhong)國(guo)地理(li)”中(zhong)“運(yun)用有關數(shu)據說(shuo)明(ming)我國(guo)人口增長趨勢，理(li)解(jie)我國(guo)的(de)(de)人口國(guo)策(ce)”、“運(yun)用資料，說(shuo)出(chu)我國(guo)土(tu)地資源的(de)(de)主要(yao)特點，理(li)解(jie)我國(guo)的(de)(de)土(tu)地國(guo)策(ce)”以及“活動建(jian)議”中(zhong)安(an)排討(tao)論“我國(guo)為什么要(yao)實行最嚴格(ge)的(de)(de)耕地保護制度”、“了(le)解(jie)家(jia)(jia)(jia)鄉的(de)(de)發(fa)展(zhan)變化，關注家(jia)(jia)(jia)鄉的(de)(de)未(wei)來發(fa)展(zhan)，樹(shu)立建(jian)設(she)家(jia)(jia)(jia)鄉的(de)(de)志向”等內(nei)容都體現了(le)很強的(de)(de)思(si)想(xiang)性要(yao)求(qiu)。

“生(sheng)活(huo)性”強調“地理(li)課程內(nei)容緊密聯(lian)系生(sheng)活(huo)實際，突(tu)出反映學(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)中經常(chang)遇(yu)到的(de)地理(li)現象和可能(neng)遇(yu)到的(de)地理(li)問(wen)題，有助于提升學(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活(huo)質(zhi)量和生(sheng)存(cun)能(neng)力”。這一要求有利于培養學(xue)生(sheng)從地理(li)視角認識、欣賞世(shi)界(jie)，從而提升生(sheng)活(huo)品位、豐富(fu)精神體(ti)驗(yan)。

例如，“地(di)圖與(yu)地(di)球”中(zhong)“列舉電子地(di)圖、遙感圖像等在生(sheng)產、生(sheng)活中(zhong)應用(yong)的(de)實例”，“世界地(di)理·居民”中(zhong)的(de)“活動建(jian)議(yi)”——圍繞(rao)“住鄉村好，還是住城市(shi)好”組織辯(bian)(bian)論，“中(zhong)國地(di)理·經濟與(yu)文化”中(zhong)“比較不同交通運輸(shu)方式的(de)特(te)點，初步學(xue)會選擇恰(qia)當的(de)交通運輸(shu)方式”及其(qi)“活動建(jian)議(yi)”——圍繞(rao)“高速鐵路（公路）建(jian)設利大于(yu)(yu)弊，還是弊大于(yu)(yu)利”等辯(bian)(bian)題組織辯(bian)(bian)論等內容(rong)都(dou)體(ti)現了地(di)理課(ke)程的(de)“生(sheng)活性(xing)”特(te)征。

“實踐(jian)性”強調(diao)地理(li)課程含有豐富的實踐(jian)內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野(ye)外考察、社會調(diao)查和鄉土地理(li)考察等。這一變化體現了地理(li)課程是(shi)培養學生實踐(jian)能力的重(zhong)要載體，要求教師在今后的教學中(zhong)要關注(zhu)對學生實踐(jian)能力的培養。

例如(ru)，“中國地理”中增加了“用簡單的方(fang)法演示地球自傳和公轉”這條標準，刪去(qu)了相應(ying)的“活(huo)動(dong)建議(yi)”，明確了這條標準是必(bi)須進(jin)行的教學內容，而不(bu)是原(yuan)來可隨意選擇的“活(huo)動(dong)”，鼓勵學生動(dong)手實踐，進(jin)行體(ti)驗學習(xi)和發現學習(xi)，這對地理學習(xi)方(fang)式(shi)的轉變(bian)有著(zhu)積極的影(ying)響。

又如，“鄉(xiang)(xiang)土地(di)理”部分的“活(huo)動(dong)(dong)(dong)建(jian)(jian)議”刪去了(le)“圍(wei)繞家鄉(xiang)(xiang)的環境(jing)與發展問題，開展地(di)理調查，提出合理建(jian)(jian)議”和(he)“通過班級或(huo)小組討論，就家鄉(xiang)(xiang)某一(yi)方面的發展提出設想”等活(huo)動(dong)(dong)(dong)，鼓勵和(he)提倡開展操(cao)作類(lei)、體驗類(lei)、室外和(he)野外的實踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)；在“活(huo)動(dong)(dong)(dong)建(jian)(jian)議”中(zhong)增(zeng)添了(le)更為具體的“開展為實現家鄉(xiang)(xiang)的綠色生活(huo)獻(xian)計獻(xian)策活(huo)動(dong)(dong)(dong)”的內容。

二、課程理念更簡潔

課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理(li)(li)念(nian)是課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計的(de)指(zhi)導思(si)想，2011版《地(di)理(li)(li)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)》關于(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)基(ji)本理(li)(li)念(nian)的(de)闡(chan)述由原(yuan)來(lai)的(de)6條(tiao)減為3條(tiao)，“構(gou)建基(ji)于(yu)(yu)現代信息技術的(de)地(di)理(li)(li)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”、“改變地(di)理(li)(li)學習方(fang)式(shi)”、“建立(li)學習結果與學習過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)并重的(de)評(ping)價機制”等(deng)內容分別并入“實施建議(yi)”中(zhong)(zhong)的(de)“教學建議(yi)”、“評(ping)價建議(yi)”、“課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源開發與利用建議(yi)”之中(zhong)(zhong)進行闡(chan)述，精簡(jian)后的(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理(li)(li)念(nian)更加清晰。

“學習對生活有(you)用(yong)的(de)(de)地(di)理(li)(li)”和(he)“學習對終身發(fa)(fa)展有(you)用(yong)的(de)(de)地(di)理(li)(li)”這兩條理(li)(li)念的(de)(de)表述，意涵更(geng)為具體明(ming)晰；“構建(jian)開(kai)放的(de)(de)地(di)理(li)(li)課(ke)程”則強調“地(di)理(li)(li)課(ke)程要重視校外(wai)課(ke)程資源的(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)利用(yong)”，這就(jiu)要求地(di)理(li)(li)教師必須樹立全面的(de)(de)課(ke)程觀(guan)(guan)，具備開(kai)發(fa)(fa)、整合課(ke)程資源的(de)(de)能力，轉變“教教材”的(de)(de)陳舊觀(guan)(guan)念，拓展地(di)理(li)(li)課(ke)程學習空間(jian)，為學生發(fa)(fa)展搭(da)建(jian)更(geng)為廣闊的(de)(de)課(ke)程平臺。

三、課程(cheng)設計思路更清晰

新(xin)標準(zhun)關于(yu)“課程設(she)計(ji)(ji)(ji)思(si)路”的(de)(de)表述由原來的(de)(de)5條(tiao)減為4條(tiao)，雖然條(tiao)目減少，但(dan)主要內(nei)容并沒有減少，只是(shi)將原來的(de)(de)表述進行了整合(he)，此(ci)外，還刪(shan)去(qu)了兩段“例如……”的(de)(de)文字。變(bian)化后的(de)(de)“課程設(she)計(ji)(ji)(ji)思(si)路”邏輯(ji)關系更(geng)加清晰，尤其是(shi)新(xin)增加的(de)(de)“地理課程內(nei)容的(de)(de)基(ji)本結構框圖(tu)”（如圖(tu)1所示(shi)，此(ci)圖(tu)原來位于(yu)實(shi)驗稿(gao)《地理課程標準(zhun)》第(di)三(san)部分(fen)“內(nei)容標準(zhun)”中）與(yu)設(she)計(ji)(ji)(ji)思(si)路同時(shi)呈(cheng)現，有利于(yu)教師全面了解課程設(she)計(ji)(ji)(ji)意圖(tu)。

四、課程(cheng)總目標體現較強(qiang)時(shi)代(dai)特征

對于地理(li)課程總(zong)目標(biao)(biao)的(de)(de)表述，突出強(qiang)(qiang)調三維(wei)目標(biao)(biao)“知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)(yu)(yu)技(ji)能、過程與(yu)(yu)(yu)方(fang)法(fa)(fa)、情感態(tai)度與(yu)(yu)(yu)價(jia)(jia)(jia)值觀(guan)”在實施過程中“是一個有機的(de)(de)整體(ti)(ti)(ti)”。具(ju)(ju)體(ti)(ti)(ti)而言，在“知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)(yu)(yu)技(ji)能”目標(biao)(biao)維(wei)度，根據(ju)初(chu)中學(xue)(xue)生心(xin)理(li)年齡特征降低(di)了認知(zhi)(zhi)要(yao)求(qiu)，刪去了第二條(tiao)目標(biao)(biao)中的(de)(de)“認識(shi)(shi)區域差異以及(ji)發展變化的(de)(de)基本規律和趨勢”這(zhe)一內容(rong)。在“過程與(yu)(yu)(yu)方(fang)法(fa)(fa)”目標(biao)(biao)維(wei)度，將地理(li)學(xue)(xue)習的(de)(de)思維(wei)過程由“抽象、概括”等(deng)(deng)改為(wei)“分析、歸納(na)”，認知(zhi)(zhi)要(yao)求(qiu)更具(ju)(ju)體(ti)(ti)(ti)。在“情感態(tai)度與(yu)(yu)(yu)價(jia)(jia)(jia)值觀(guan)”目標(biao)(biao)維(wei)度，增(zeng)加了“初(chu)步形成尊重自(zi)(zi)然(ran)、與(yu)(yu)(yu)自(zi)(zi)然(ran)和諧(xie)相處、因地制宜的(de)(de)意(yi)識(shi)(shi)”、“增(zeng)強(qiang)(qiang)防范自(zi)(zi)然(ran)災(zai)害(hai)”、“遵(zun)守相關(guan)法(fa)(fa)律法(fa)(fa)規的(de)(de)意(yi)識(shi)(shi)”等(deng)(deng)更為(wei)具(ju)(ju)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)描述性文字內容(rong)，體(ti)(ti)(ti)現了社會發展對人(ren)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，具(ju)(ju)有較(jiao)強(qiang)(qiang)的(de)(de)時代感，彰顯了“情感態(tai)度與(yu)(yu)(yu)價(jia)(jia)(jia)值觀(guan)”目標(biao)(biao)維(wei)度在促(cu)進學(xue)(xue)生成長方(fang)面的(de)(de)價(jia)(jia)(jia)值。

五、課程內容(rong)穩中有(you)變(bian)

1.新標準刪除了初中學(xue)生認知水平不(bu)能達(da)到或在高中階(jie)段要學(xue)習或在其(qi)它學(xue)科學(xue)習更恰當的(de)內容

篇9

摘 要(yao)(yao)：義務教(jiao)育階(jie)段(duan)英語(yu)課程(cheng)的總(zong)目標是(shi)通過英語(yu)學習使(shi)學生(sheng)形成初(chu)步的綜(zong)合語(yu)言(yan)運用(yong)能力，提高綜(zong)合人文(wen)素養(yang)(yang)。本文(wen)根(gen)據英語(yu)課程(cheng)五(wu)級標準提出(chu)的文(wen)化(hua)意(yi)識(shi)要(yao)(yao)求，以及程(cheng)曉(xiao)堂(tang)的教(jiao)材評價(jia)方法和教(jiao)材的取舍或調整就人教(jiao)版九年級第(di)十二(er)單元(yuan)英語(yu)教(jiao)材的編寫(xie)進行簡要(yao)(yao)分(fen)析。筆(bi)者選用(yong)這個(ge)單元(yuan)的主要(yao)(yao)原因是(shi)此單元(yuan)設計(ji)了許多(duo)關于外國文(wen)化(hua)的知識(shi)和信(xin)息，有助于培養(yang)(yang)學生(sheng)的國際意(yi)識(shi)和國際視(shi)野。

關鍵詞：教材評價；教材編寫(xie)；文化意識

1.引言

義務教(jiao)育階段英語(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)總目標對(dui)文(wen)(wen)化(hua)意(yi)(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)等方(fang)面(mian)提出了(le)五級(ji)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)特別(bie)是加強(qiang)了(le)初(chu)中學(xue)(xue)生文(wen)(wen)化(hua)意(yi)(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)培養(yang)(yang)，不(bu)僅要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)習語(yu)言知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，還要(yao)(yao)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)英語(yu)國(guo)家的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)意(yi)(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)，加強(qiang)學(xue)(xue)生的(de)(de)跨文(wen)(wen)化(hua)學(xue)(xue)習。教(jiao)材的(de)(de)內容也深入了(le)跨文(wen)(wen)化(hua)意(yi)(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)培養(yang)(yang)，從課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)編寫(xie)來看，教(jiao)材的(de)(de)篇章總的(de)(de)話題貼近日常(chang)生活(huo)，其(qi)實用(yong)性較(jiao)強(qiang)，在每(mei)單元的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)目標上，其(qi)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點服務于(yu)話題與活(huo)動，二者產生一種相互影響的(de)(de)作用(yong)。本文(wen)(wen)以(yi)人(ren)教(jiao)版九年級(ji)Unit 12 You’re supposed to shake hands為例，旨在通過程(cheng)(cheng)曉(xiao)堂(tang)老師的(de)(de)教(jiao)材評價(jia)方(fang)法(fa)和(he)教(jiao)材的(de)(de)取舍或調整，并(bing)(bing)基于(yu)初(chu)中課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準五級(ji)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)所提出的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)意(yi)(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)培養(yang)(yang)，對(dui)教(jiao)材進(jin)行分析，并(bing)(bing)提出筆者合(he)理的(de)(de)建議(yi)和(he)意(yi)(yi)(yi)見，為教(jiao)材的(de)(de)完善和(he)進(jin)一步改(gai)進(jin)提供例證。

2.英語課程分級(ji)標(biao)準

語(yu)(yu)言有豐富的(de)文化(hua)內涵。在外語(yu)(yu)教學中，文化(hua)是指(zhi)所學語(yu)(yu)言國(guo)(guo)家的(de)歷史地理、風土人情、傳統習(xi)俗、生活方式、行為規(gui)范(fan)、文學藝術(shu)、價值觀念等。接觸(chu)和(he)了解外國(guo)(guo)文化(hua)有利(li)于對英語(yu)(yu)的(de)認識與熱愛(ai)，培養初中學生的(de)國(guo)(guo)際意(yi)(yi)識，進而提高跨文化(hua)交際能力。本單(dan)元(yuan)的(de)主題是介紹外語(yu)(yu)國(guo)(guo)家的(de)待人禮儀(yi)和(he)風俗習(xi)慣，所以筆者(zhe)也會簡(jian)要就五(wu)級文化(hua)意(yi)(yi)識標準對本單(dan)元(yuan)進行分析(xi)。

在全日制義(yi)務教(jiao)(jiao)育(yu)普(pu)通(tong)高級(ji)中學(xue)(xue)英語(yu)(yu)課(ke)程標準(zhun)(zhun)中，文化(hua)(hua)(hua)(hua)是指所學(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)國家的歷史地理，風(feng)土人(ren)情，傳統(tong)習(xi)俗，生(sheng)(sheng)活方式，文學(xue)(xue)藝術，行為規范，價值觀念(nian)等(deng).它包括母(mu)語(yu)(yu)文化(hua)(hua)(hua)(hua)，英語(yu)(yu)文化(hua)(hua)(hua)(hua)，國際目標語(yu)(yu)文化(hua)(hua)(hua)(hua)。從文化(hua)(hua)(hua)(hua)意識五級(ji)標準(zhun)(zhun)來(lai)看，教(jiao)(jiao)師應(ying)注重在課(ke)堂(tang)上(shang)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)輸入英語(yu)(yu)國家文化(hua)(hua)(hua)(hua)概況(kuang)。對(dui)于教(jiao)(jiao)材中的符(fu)合課(ke)程標準(zhun)(zhun)的部分(fen)教(jiao)(jiao)師應(ying)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)解(jie)，對(dui)于不符(fu)合課(ke)程標準(zhun)(zhun)的部分(fen)，老師應(ying)適當調(diao)整、修改。

3.文化意識的滲透在教(jiao)材中分析

3.1 整體分析

筆者選擇的(de)分(fen)析(xi)對象為(wei)人教(jiao)版九年(nian)級(ji)第(di)十二單(dan)元。本書供初(chu)三年(nian)級(ji)學生全(quan)年(nian)使用。本單(dan)元討論的(de)主要話題(ti)是(shi)英美文化知識，即不(bu)(bu)同英語(yu)國(guo)家的(de)風俗(su)習慣，目的(de)是(shi)讓學生了(le)解不(bu)(bu)同國(guo)家的(de)文化差異和(he)特色(se)。教(jiao)材(cai)設計讓學生通過(guo)聽、說、理解等交(jiao)際(ji)活動不(bu)(bu)斷(duan)溝(gou)通交(jiao)流、進行互(hu)動，來提(ti)高學生的(de)語(yu)言技能。教(jiao)材(cai)也不(bu)(bu)是(shi)以往(wang)的(de)單(dan)一教(jiao)材(cai)，而是(shi)包括了(le)練(lian)習冊、圖(tu)片、音頻等多媒(mei)體課(ke)件(jian)，組成了(le)立(li)體教(jiao)材(cai)。

本單元的主要教學內(nei)容有：如(ru)何描(miao)述自(zi)己或(huo)他人(ren)在(zai)不(bu)同(tong)場合應該做什么；同(tong)他人(ren)討論(lun)初(chu)次見面(mian)(mian)的禮儀(yi)、餐桌禮儀(yi)等(deng)；掌握閱(yue)讀(du)的基本方法(fa)，并了(le)解(jie)文章中涉及國(guo)家(jia)的風俗文化(hua)差異。涉及到不(bu)同(tong)國(guo)家(jia)的人(ren)們對于(yu)時(shi)間、拜訪他人(ren)、做計劃等(deng)的觀點和(he)態度。一方面(mian)(mian)，教材安(an)排了(le)聽(ting)力(li)和(he)口(kou)語(yu)交(jiao)際練習，讓學生敢于(yu)開(kai)口(kou)說，克服了(le)啞巴英語(yu)的現(xian)象，提高(gao)了(le)聽(ting)力(li)和(he)口(kou)語(yu)交(jiao)際能力(li)；另一方面(mian)(mian)，讓學生在(zai)閱(yue)讀(du)中了(le)解(jie)了(le)英美國(guo)家(jia)的文化(hua)知識和(he)生活習慣(guan)，替提高(gao)了(le)學生的認知能力(li)。

在本單元(yuan)的(de)(de)教學過程中，可以(yi)采(cai)用交際型教學法、任(ren)務型教學法和(he)合作探究式(shi)學習(xi)法充分(fen)調(diao)動了學生(sheng)學習(xi)的(de)(de)積極性(xing)和(he)能動性(xing)。

總之，在教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中，老師應(ying)當(dang)緊扣教(jiao)學(xue)目標(biao)，突出重難點(dian)，注(zhu)意循(xun)序漸進，注(zhu)意培養(yang)學(xue)生聽說讀寫的(de)(de)技能(neng)，調動學(xue)生的(de)(de)熱情和(he)興(xing)趣(qu)，把課堂變成學(xue)生自由發揮的(de)(de)舞(wu)臺。

3.2 具體分析

P94中(zhong)1A對于1B的(de)(de)(de)聽力活動(dong)(dong)(dong)起到(dao)(dao)引起注意(yi)的(de)(de)(de)效果(guo)，根據英語(yu)課程(cheng)標準對五級語(yu)言(yan)技能(neng)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，我(wo)們(men)可(ke)以看(kan)出(chu)，聽1B的(de)(de)(de)對話檢查1A所填(tian)答案是否正確，培養(yang)學(xue)生能(neng)聽懂(dong)熟悉話題的(de)(de)(de)談話，并能(neng)從(cong)中(zhong)提取信息(xi)和觀察的(de)(de)(de)能(neng)力。并且在文(wen)化意(yi)識五級標準中(zhong)，1B這(zhe)個(ge)聽力活動(dong)(dong)(dong)讓學(xue)生在對話中(zhong)了(le)解英語(yu)國家的(de)(de)(de)人際交往習俗(su)。而1C結對練習活動(dong)(dong)(dong)形式設計(ji)得(de)較(jiao)為合理，這(zhe)個(ge)活動(dong)(dong)(dong)是從(cong)輸(shu)入轉到(dao)(dao)輸(shu)出(chu)的(de)(de)(de)過程(cheng)，要(yao)求(qiu)學(xue)生既可(ke)以鞏固(gu)1A和1B學(xue)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)文(wen)化知識，又可(ke)以拓展延伸，提高了(le)學(xue)生與他人溝通(tong)信息(xi)，合作完成任務和根據話題進(jin)行情景對話的(de)(de)(de)能(neng)力。這(zhe)一部分教(jiao)材(cai)中(zhong)的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)、內容(rong)和方法的(de)(de)(de)設計(ji)與安排是比(bi)較(jiao)周密且合理的(de)(de)(de)。

P96中3A旨在(zai)鍛(duan)煉(lian)學(xue)生(sheng)在(zai)閱(yue)(yue)讀(du)短文過程(cheng)中理解段(duan)落中各個句(ju)子之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯關(guan)系并(bing)能(neng)根(gen)據(ju)自己的(de)(de)(de)(de)(de)理解對文章下面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)格(ge)進(jin)行填空，這(zhe)(zhe)樣(yang)設計(ji)符合邏輯，表(biao)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)也是(shi)對文章知識的(de)(de)(de)(de)(de)提取和梳(shu)理，達到了五級(ji)英(ying)語課程(cheng)標準里根(gen)據(ju)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)目的(de)(de)(de)(de)(de)運用簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)策(ce)略獲取信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。從文化(hua)意識五級(ji)標準方面(mian)也體現了讓(rang)學(xue)生(sheng)關(guan)注中外文化(hua)異同(tong)，加(jia)深對中國文化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)理解這(zhe)(zhe)一(yi)點。3B這(zhe)(zhe)個角色(se)(se)扮演活動(dong)跟3A的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)有連貫(guan)性和邏輯性，亦(yi)是(shi)對填表(biao)練習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)擴展，可是(shi)教材把(ba)它歸類為(wei)(wei)角色(se)(se)扮演，筆者認為(wei)(wei)這(zhe)(zhe)個活動(dong)跟對話練習(xi)沒(mei)有明顯的(de)(de)(de)(de)(de)區別(bie)，表(biao)格(ge)中的(de)(de)(de)(de)(de)文字也體現此活動(dong)只(zhi)是(shi)單(dan)純的(de)(de)(de)(de)(de)對話。如果此角色(se)(se)扮演活動(dong)要求(qiu)學(xue)生(sheng)創(chuang)設一(yi)個情景進(jin)行演繹，便(bian)更能(neng)引起學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)英(ying)語的(de)(de)(de)(de)(de)熱情和激(ji)發他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造性思維。

P97 Section B中(zhong)的(de)2A和(he)2B的(de)聽(ting)力(li)(li)練(lian)習使用了音頻(pin)這(zhe)樣的(de)立體(ti)教材(cai)來輔助教學(xue)(xue)，從《程曉堂英語(yu)教材(cai)分析與設計》可以了解到這(zhe)種(zhong)(zhong)立體(ti)教材(cai)有利(li)于(yu)從不(bu)同(tong)角度和(he)憑借不(bu)同(tong)媒體(ti)向學(xue)(xue)生(sheng)提供多種(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習形式和(he)渠道，有利(li)于(yu)不(bu)同(tong)學(xue)(xue)習風(feng)格的(de)學(xue)(xue)生(sheng)充分發揮他們的(de)學(xue)(xue)習潛能。教材(cai)的(de)銜接也設計得較合理，2A的(de)排序到2B的(de)配(pei)對是由易(yi)到難得循(xun)序漸進(jin)的(de)過程，充分考(kao)慮了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)接受習慣和(he)接受能力(li)(li)。

P98中(zhong)3A的(de)(de)電子(zi)郵件閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)練(lian)(lian)習(xi)(xi)是(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)讀(du)(du)(du)(du)懂相應水(shui)(shui)平讀(du)(du)(du)(du)物(wu)的(de)(de)一(yi)種(zhong)訓(xun)練(lian)(lian)，不僅(jin)如此，這個練(lian)(lian)習(xi)(xi)還提升了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)根(gen)據上(shang)下文(wen)和(he)構詞法推(tui)斷、理解(jie)生(sheng)詞的(de)(de)含義(yi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)(du)完郵件要(yao)能(neng)(neng)理解(jie)段(duan)落(luo)中(zhong)各句(ju)子(zi)間邏輯關系才(cai)能(neng)(neng)解(jie)答下表中(zhong)的(de)(de)問題。并且結(jie)合(he)(he)程曉堂的(de)(de)教(jiao)材選擇評價表，此郵件也符(fu)合(he)(he)教(jiao)材的(de)(de)編寫標準，有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)實際語言(yan)運(yun)用中(zhong)發揮正(zheng)常水(shui)(shui)平。一(yi)般來(lai)說，完全(quan)回答正(zheng)確短文(wen)后面的(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)(xi)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)一(yi)次(ci)短文(wen)是(shi)不夠的(de)(de)，如果(guo)老師在(zai)這個閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)活動中(zhong)教(jiao)授(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)泛讀(du)(du)(du)(du)和(he)精讀(du)(du)(du)(du)的(de)(de)策略，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)便能(neng)(neng)根(gen)據不同(tong)的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)目(mu)的(de)(de)運(yun)用簡單的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)策略獲取信息，這種(zhong)技巧性(xing)地閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)未(wei)來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)涯中(zhong)的(de)(de)必備能(neng)(neng)力。

4.結束語

這篇論文旨在根(gen)據(ju)程(cheng)曉堂教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)取舍或調(diao)整，還有英(ying)語(yu)課(ke)程(cheng)五級標準中的(de)(de)(de)語(yu)言技能(neng)和文化(hua)意(yi)識就(jiu)人教(jiao)版十二單元(yuan)英(ying)語(yu)教(jiao)材(cai)在內容、結(jie)構、順序、教(jiao)學(xue)方法等方面的(de)(de)(de)可取之處和不足(zu)之處進(jin)行簡要的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)評(ping)價。本單元(yuan)不僅就(jiu)語(yu)言技能(neng)中的(de)(de)(de)聽、說(shuo)、讀、寫等技能(neng)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行綜(zong)合訓練，還多次對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行外國人際(ji)交往禮(li)儀(yi)和文化(hua)傳統的(de)(de)(de)熏陶，提(ti)升了學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)跨(kua)國文化(hua)的(de)(de)(de)了解和國際(ji)意(yi)識。

參考文獻

篇10

一、前言部分論述的比較(jiao)

在前(qian)言部分的(de)開(kai)篇(pian)詞(ci)(ci)中，老(lao)課標(biao)(biao)提(ti)出的(de)是(shi)要(yao)通過(guo)歷(li)(li)(li)史教(jiao)育(yu)“保(bao)持和發(fa)揚中華民(min)族文化(hua)的(de)傳統(tong)，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)愛國主義(yi)情感”；新(xin)課標(biao)(biao)提(ti)出的(de)是(shi)“培(pei)育(yu)具有(you)社(she)會(hui)主義(yi)核心(xin)價值觀的(de)公(gong)民(min)，是(shi)時(shi)展(zhan)(zhan)和社(she)會(hui)前(qian)進的(de)需(xu)要(yao)，也是(shi)青少年自身(shen)成(cheng)長和全面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)需(xu)要(yao)”。兩相對(dui)比，可以看(kan)到，老(lao)課標(biao)(biao)重視的(de)是(shi)歷(li)(li)(li)史的(de)思想政治教(jiao)育(yu)方(fang)面(mian)(mian)，而(er)(er)新(xin)課標(biao)(biao)重視的(de)是(shi)公(gong)民(min)教(jiao)育(yu)和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)成(cheng)長需(xu)要(yao)，側重點是(shi)不同的(de)。此外，在開(kai)篇(pian)詞(ci)(ci)中，老(lao)課標(biao)(biao)也提(ti)出了通過(guo)對(dui)歷(li)(li)(li)史多樣化(hua)的(de)學(xue)(xue)習，“從(cong)歷(li)(li)(li)史中汲取智(zhi)慧，養(yang)成(cheng)現代公(gong)民(min)應具備的(de)人文素(su)養(yang)”。而(er)(er)新(xin)課標(biao)(biao)的(de)表述為：“學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)歷(li)(li)(li)史課程的(de)學(xue)(xue)習，初步學(xue)(xue)會(hui)從(cong)歷(li)(li)(li)史的(de)角度觀察和思考社(she)會(hui)與人生(sheng)，從(cong)歷(li)(li)(li)史中汲取智(zhi)慧，提(ti)高綜(zong)合(he)素(su)質，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)得到全面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)。”不但重視的(de)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)自身(shen)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，符合(he)初中生(sheng)心(xin)理和生(sheng)理特征，而(er)(er)且提(ti)出“歷(li)(li)(li)史的(de)角度”一詞(ci)(ci)，注重的(de)是(shi)從(cong)歷(li)(li)(li)史的(de)本身(shen)來(lai)考察社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)和感悟人生(sheng)。

二、課程性質論述的比較

老(lao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)(biao)一開篇就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)初中(zhong)必修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)來強調(diao)(diao)歷(li)史(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)地位，但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)(biao)卻從(cong)(cong)人文社(she)會科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)加以強調(diao)(diao)，由此(ci)可見，老(lao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)(biao)重(zhong)視(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)設置，而(er)新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)(biao)重(zhong)視(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)則是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)歷(li)史(shi)(shi)(shi)作為人文課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)本(ben)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)(xing)(xing)(xing)。由此(ci)可見兩個版本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)(biao)編寫理(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同。這點(dian)也(ye)(ye)體現和貫穿于(yu)新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)(biao)本(ben)身。老(lao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)質(zhi)概述(shu)得(de)非(fei)常簡略，最(zui)后歸(gui)結于(yu)歷(li)史(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)世界(jie)(jie)觀(guan)、人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)和價值觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)養成(cheng)，其(qi)表(biao)述(shu)較(jiao)抽象(xiang)且(qie)不(bu)夠具有學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)殊(shu)性(xing)(xing)(xing)(xing)。而(er)新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)(biao)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)述(shu)比較(jiao)具體，強調(diao)(diao)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)終身發(fa)展教(jiao)育(yu)，并將(jiang)其(qi)學(xue)科(ke)特(te)(te)性(xing)(xing)(xing)(xing)分(fen)為四個方面，分(fen)別為：思(si)想性(xing)(xing)(xing)(xing)、基(ji)礎(chu)性(xing)(xing)(xing)(xing)、人文性(xing)(xing)(xing)(xing)與綜合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)，并將(jiang)老(lao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)(biao)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“國(guo)際意識(shi)”一詞改為“國(guo)際視(shi)野”，從(cong)(cong)詞性(xing)(xing)(xing)(xing)上分(fen)析其(qi)詞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外延更(geng)為寬泛。而(er)這四個方面分(fen)別從(cong)(cong)四個層次上表(biao)述(shu)了歷(li)史(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)(xing)質(zhi)：思(si)想性(xing)(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)樹立學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界(jie)(jie)觀(guan)和人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)；基(ji)礎(chu)性(xing)(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)以普(pu)及(ji)歷(li)史(shi)(shi)(shi)知識(shi)，形成(cheng)歷(li)史(shi)(shi)(shi)意識(shi)為主；人文性(xing)(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)現歷(li)史(shi)(shi)(shi)所特(te)(te)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文教(jiao)育(yu)功用，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)形成(cheng)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正確(que)價值取向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方面；而(er)綜合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)則是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)重(zhong)視(shi)歷(li)史(shi)(shi)(shi)與現實結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。從(cong)(cong)新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)(biao)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體解讀我們可以感受到，隨著歷(li)史(shi)(shi)(shi)理(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)進步，我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)(biao)編寫也(ye)(ye)在(zai)不(bu)斷(duan)成(cheng)熟，不(bu)但(dan)重(zhong)視(shi)歷(li)史(shi)(shi)(shi)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)特(te)(te)性(xing)(xing)(xing)(xing)，而(er)且(qie)更(geng)注重(zhong)站在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知水(shui)平及(ji)心理(li)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)去(qu)考慮。

三、課(ke)程基本理(li)念論述的(de)比較

老(lao)課(ke)(ke)(ke)標(biao)對(dui)編(bian)寫理(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達(da)是(shi)(shi)：“使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)史知(zhi)識(shi)和能(neng)(neng)力(li)，培養良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品德和健全的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格……有(you)助于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)……樹立以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)……發(fa)揮歷(li)(li)史教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)功(gong)能(neng)(neng)。”從老(lao)課(ke)(ke)(ke)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程理(li)念(nian)可以(yi)看(kan)到，老(lao)課(ke)(ke)(ke)標(biao)在(zai)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)圍內是(shi)(shi)要(yao)(yao)求(qiu)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)重點是(shi)(shi)放在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)史知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和歷(li)(li)史的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德教(jiao)(jiao)育(yu)功(gong)能(neng)(neng)。而新課(ke)(ke)(ke)標(biao)在(zai)課(ke)(ke)(ke)程理(li)念(nian)中(zhong)分(fen)別列(lie)舉了(le)(le)四個方面。與老(lao)課(ke)(ke)(ke)標(biao)明顯(xian)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，新課(ke)(ke)(ke)標(biao)明確提出“育(yu)人(ren)為(wei)本(ben)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)，以(yi)及(ji)首次提出了(le)(le)“正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值判(pan)斷(duan)”理(li)念(nian)。這就告訴我們，不但(dan)要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)歷(li)(li)史書，而且重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)還在(zai)于(yu)育(yu)人(ren)，在(zai)于(yu)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練。此外，在(zai)初(chu)(chu)中(zhong)歷(li)(li)史學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)上(shang)，以(yi)“普(pu)及(ji)歷(li)(li)史常識(shi)”、“初(chu)(chu)步具備學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)歷(li)(li)史的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)方法和基本(ben)技(ji)能(neng)(neng)”為(wei)主，這一(yi)標(biao)準比(bi)起老(lao)課(ke)(ke)(ke)標(biao)顯(xian)然在(zai)歷(li)(li)史知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握上(shang)有(you)所降低且更(geng)加具體(ti)，在(zai)評價(jia)(jia)體(ti)系上(shang)也給予了(le)(le)教(jiao)(jiao)師(shi)更(geng)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自，要(yao)(yao)求(qiu)創新和發(fa)展。

四、課程設計思路的比較(jiao)