導語：如何才能寫(xie)好一(yi)篇(pian)義務教育學科核(he)心素養，這就需(xu)要(yao)搜集(ji)整理(li)更多(duo)的資(zi)料(liao)和(he)文獻(xian)，歡迎閱讀由公務員之家整理(li)的十篇(pian)范(fan)文，供你借鑒。

篇1

問：什么是義務教育學區制(zhi)(zhi)？實行義(yi)務教育學區制(zhi)(zhi)的意義(yi)是什么？

答(da)：義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)^制是義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育均衡(heng)發(fa)(fa)展體制和機制創(chuang)新的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐模式之一(yi)，是中小學(xue)實(shi)(shi)行分片(pian)劃區(qu)管理(li)的(de)(de)(de)制度。其主(zhu)要做(zuo)法是在學(xue)區(qu)內(nei)(nei)通過一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)管理(li)制度、運(yun)行機制及考核評估措施，搭建(jian)交互平臺，實(shi)(shi)現資源共享，實(shi)(shi)施優質學(xue)校(xiao)(xiao)對薄弱(ruo)學(xue)校(xiao)(xiao)在學(xue)校(xiao)(xiao)管理(li)和教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)上(shang)的(de)(de)(de)指導與幫扶，以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)育設施設備、師資和生源的(de)(de)(de)均衡(heng)分配，從而(er)縮小區(qu)域內(nei)(nei)學(xue)校(xiao)(xiao)間的(de)(de)(de)差(cha)距。這是一(yi)種中心拉動、以(yi)強帶弱(ruo)、共同發(fa)(fa)展、整體推進的(de)(de)(de)均衡(heng)發(fa)(fa)展策略。

《通知》指出，義(yi)務(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)區(qu)制(zhi)(zhi)管理(li)改(gai)革(ge)是(shi)(shi)通過(guo)義(yi)務(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育管理(li)體(ti)制(zhi)(zhi)機(ji)制(zhi)(zhi)改(gai)革(ge)創新，整(zheng)體(ti)提升學(xue)校管理(li)水(shui)平和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)措(cuo)施。近年來(lai)，我區(qu)在(zai)部分縣（市、區(qu)）開(kai)展(zhan)(zhan)義(yi)務(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)區(qu)制(zhi)(zhi)管理(li)改(gai)革(ge)試點，在(zai)體(ti)制(zhi)(zhi)機(ji)制(zhi)(zhi)創新、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育資(zi)(zi)源配(pei)置、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師調配(pei)與交流、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管理(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育質(zhi)(zhi)量評價(jia)等(deng)(deng)方面(mian)作了(le)大(da)量有(you)(you)益(yi)的(de)(de)(de)探索(suo)，取得(de)了(le)顯(xian)著成效(xiao)。區(qu)內(nei)外廣泛實(shi)踐經(jing)驗證(zheng)明，義(yi)務(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)區(qu)制(zhi)(zhi)管理(li)改(gai)革(ge)是(shi)(shi)促進(jin)縣域內(nei)學(xue)校間(jian)互(hu)相幫扶、優勢互(hu)補、融合共生、內(nei)涵提升、促進(jin)均(jun)衡的(de)(de)(de)重要(yao)手段，是(shi)(shi)擴大(da)優質(zhi)(zhi)資(zi)(zi)源覆蓋面(mian)，破解“擇校熱”“大(da)班額”等(deng)(deng)問題的(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)途徑，是(shi)(shi)促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育公平、提升義(yi)務(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)有(you)(you)力抓手，是(shi)(shi)統籌推(tui)進(jin)縣域內(nei)城鄉義(yi)務(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育一(yi)體(ti)化改(gai)革(ge)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)重要(yao)舉措(cuo)。

問：如何科(ke)學(xue)設置學(xue)區(qu)？學(xue)區(qu)組建(jian)的形式(shi)有哪些？

答(da)：《通知》指出，學(xue)區設置(zhi)應按照城(cheng)(cheng)鄉統籌、強弱搭配的(de)原則，根據縣域內城(cheng)(cheng)鄉學(xue)校(xiao)辦(ban)學(xue)條件、師(shi)資(zi)配置(zhi)、管理水平(ping)、教育質(zhi)量(liang)、學(xue)校(xiao)分(fen)布(bu)等實(shi)際(ji)情況，將(jiang)城(cheng)(cheng)鄉義務教育學(xue)校(xiao)劃分(fen)為若(ruo)干個學(xue)區。

學區(qu)(qu)組建可采取學校聯盟、集團化(hua)辦(ban)學、城鄉幫扶等多種形式(shi)。一般以1所優(you)質學校為(wei)龍頭(tou)學校，與若干(gan)所同學段相對薄弱的學校組成教育融合發展共同體。一般按小學、初中(zhong)(zhong)學段分別設置(zhi)學區(qu)(qu)，也可探(tan)索“初中(zhong)(zhong)+小學”模式(shi)設置(zhi)學區(qu)(qu)。每個學區(qu)(qu)學校數量原(yuan)則上(shang)不超過(guo)10所。

一是城鄉(xiang)(xiang)幫(bang)扶形式(shi)。①城區學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)+鄉(xiang)(xiang)鎮學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)（村小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)）：由1所優質城區學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)+若干所同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)段鄉(xiang)(xiang)鎮薄弱學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)（若干村小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)），通(tong)過(guo)幫(bang)扶來提(ti)升鄉(xiang)(xiang)村學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平。②鄉(xiang)(xiang)鎮學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)+村小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)+教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)點(dian)：鄉(xiang)(xiang)鎮中心小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在與(yu)縣城優質學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組成學(xue)(xue)(xue)(xue)區的(de)同(tong)時，自身作為牽頭學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)又與(yu)村小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)點(dian)組成學(xue)(xue)(xue)(xue)區，以輻射村校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)點(dian)，提(ti)升農村學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量。

二(er)是(shi)集團化辦學(xue)(xue)形式。優質(zhi)學(xue)(xue)校+薄(bo)弱(ruo)學(xue)(xue)校：由1所優質(zhi)學(xue)(xue)校+若干所同(tong)學(xue)(xue)段薄(bo)弱(ruo)學(xue)(xue)校組成學(xue)(xue)區(qu)，實行(xing)集團化辦學(xue)(xue)模式統一管理。

三是學(xue)校(xiao)(xiao)聯(lian)盟(meng)形式。①初(chu)中+初(chu)中+小(xiao)(xiao)學(xue)：由1所(suo)優質初(chu)中學(xue)校(xiao)(xiao)+若干所(suo)薄(bo)弱(ruo)初(chu)中學(xue)校(xiao)(xiao)+若干所(suo)小(xiao)(xiao)學(xue)組(zu)成(cheng)學(xue)校(xiao)(xiao)聯(lian)盟(meng)，共同(tong)(tong)促進內(nei)涵(han)發展。②優質學(xue)校(xiao)(xiao)+優質學(xue)校(xiao)(xiao)：由若干所(suo)同(tong)(tong)學(xue)段優質學(xue)校(xiao)(xiao)結(jie)成(cheng)聯(lian)盟(meng)，優勢互(hu)補，共同(tong)(tong)促進內(nei)涵(han)發展。

《通知》指出，全區各(ge)地可根據(ju)有關要(yao)求和(he)當地實際(ji)情況對學(xue)區設置形式進行積極探(tan)索和(he)創新。

問：學(xue)區組建起來后，應該(gai)如何進行科學(xue)管理？

答：《通知(zhi)》指出，要按(an)照(zhao)統(tong)籌協調(diao)、統(tong)中有(you)分、分中有(you)合、統(tong)分有(you)序(xu)的原則，建立(li)學(xue)區(qu)運行良好機制，統(tong)籌推進學(xue)區(qu)教(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源調(diao)配、教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理一體化改革，制定學(xue)區(qu)工作(zuo)計劃和學(xue)區(qu)議(yi)事、決策制度，建立(li)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)、財(cai)務后勤、學(xue)校安全(quan)管(guan)理等(deng)協作(zuo)機制。

在(zai)行政(zheng)(zheng)事(shi)務(wu)方面，各(ge)地黨政(zheng)(zheng)領(ling)導部(bu)門(men)(men)要(yao)(yao)(yao)明(ming)確教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行政(zheng)(zheng)部(bu)門(men)(men)、學(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)長(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校、學(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)管(guan)理(li)層級和關系，賦(fu)予教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行政(zheng)(zheng)部(bu)門(men)(men)、學(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)長(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校辦學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)配(pei)置、師(shi)資(zi)調配(pei)、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)等(deng)職責(ze)和權(quan)限(xian)。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行政(zheng)(zheng)部(bu)門(men)(men)要(yao)(yao)(yao)加強(qiang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)的(de)配(pei)置、校長(chang)(chang)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)調配(pei)、學(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)整體(ti)績效考核和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量監(jian)測與評價，要(yao)(yao)(yao)將學(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)長(chang)(chang)和學(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)管(guan)理(li)人員從事(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)管(guan)理(li)工(gong)作(zuo)計入工(gong)作(zuo)量，建立(li)基于學(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)管(guan)理(li)成(cheng)效的(de)激勵機(ji)制。學(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)長(chang)(chang)要(yao)(yao)(yao)負責(ze)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)內(nei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校進行教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)、示范引(yin)領(ling)和幫扶，學(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)長(chang)(chang)可由龍頭學(xue)(xue)(xue)(xue)校校長(chang)(chang)兼任。學(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)內(nei)各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)校校內(nei)行政(zheng)(zheng)、財務(wu)、后勤、安全等(deng)常規管(guan)理(li)體(ti)制機(ji)制可維持不變。

在資(zi)源(yuan)(yuan)管理方面，各地要著力做好(hao)以下(xia)幾(ji)項工作(zuo)：一是(shi)構建(jian)(jian)學(xue)區(qu)辦學(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)共(gong)建(jian)(jian)共(gong)享(xiang)新(xin)機制，促(cu)(cu)進學(xue)校(xiao)(xiao)體育場館、圖(tu)書(shu)館、實驗室等(deng)場所和儀器設備在學(xue)區(qu)內學(xue)校(xiao)(xiao)開放共(gong)享(xiang)；二(er)是(shi)促(cu)(cu)進學(xue)區(qu)教(jiao)師資(zi)源(yuan)(yuan)、教(jiao)學(xue)成(cheng)果、辦學(xue)特(te)色、校(xiao)(xiao)園文化的(de)共(gong)建(jian)(jian)共(gong)享(xiang)；三(san)是(shi)促(cu)(cu)進學(xue)區(qu)內學(xue)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)外教(jiao)育基地、社會實踐基地、家長資(zi)源(yuan)(yuan)及其他社會資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)共(gong)享(xiang)。

問：如何加強學區內教師隊伍(wu)建設？

答：《通(tong)知(zhi)》對加強學區內教師隊(dui)伍建設提出了5點要求。

一是打造學區管理團隊。加強學區管理人員配備，每個學區設學區長1名、副學區長及管理人員若干名，均由各學校工作人員兼任。定期組織學區長和學區管理人員學習和交流。加強學區管理后備人才儲備，從學校管理人員、學科帶(dai)頭人和骨(gu)干(gan)教(jiao)師中(zhong)重點(dian)培養一批優(you)秀學(xue)區(qu)管理人才。

二(er)是配(pei)齊配(pei)足學科教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。根(gen)據編制標(biao)準(zhun)、學生規模和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學需要(yao)，合理核定教(jiao)(jiao)(jiao)職工編制，實(shi)行城(cheng)鄉、區域統籌(chou)和(he)動態(tai)管理，盤活編制存量，提高使用(yong)效益(yi)。配(pei)齊配(pei)足各學科合格教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，重點向農村小學、教(jiao)(jiao)(jiao)學點傾斜。全(quan)面推進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“縣管校聘”改革，統籌(chou)調配(pei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資源，著力(li)解(jie)決鄉村教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)結構性缺員和(he)城(cheng)鎮師(shi)資不足等(deng)問題，實(shi)現(xian)學區師(shi)資配(pei)備基(ji)本均(jun)衡。

三(san)是促(cu)進校長、教(jiao)(jiao)師交(jiao)(jiao)流(liu)。建立健全校長、教(jiao)(jiao)師定(ding)期輪崗交(jiao)(jiao)流(liu)制(zhi)度，通過跨(kua)校兼課(ke)、支(zhi)教(jiao)(jiao)、走(zou)教(jiao)(jiao)、輪崗等方(fang)式(shi)促(cu)進教(jiao)(jiao)師交(jiao)(jiao)流(liu)。支(zhi)持學區統(tong)一調配教(jiao)(jiao)師，使教(jiao)(jiao)師從“學校人”轉化為“學區人”“系統(tong)人”。

四(si)是加強(qiang)學(xue)(xue)區教(jiao)師(shi)培訓(xun)。支持(chi)學(xue)(xue)區開展(zhan)以學(xue)(xue)區為單位的教(jiao)師(shi)培訓(xun)、校本(ben)培訓(xun)，提(ti)升(sheng)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)及教(jiao)研(yan)能力和(he)水(shui)平。學(xue)(xue)區要統籌培養薄弱學(xue)(xue)校學(xue)(xue)科帶(dai)頭(tou)人和(he)骨干教(jiao)師(shi)，通過共建教(jiao)學(xue)(xue)團隊和(he)名師(shi)工作室、特(te)級教(jiao)師(shi)工作坊(fang)等方式，整體提(ti)升(sheng)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業發展(zhan)水(shui)平。

五是努(nu)力提高教(jiao)師待遇(yu)。完善義(yi)務(wu)教(jiao)育學校(xiao)(xiao)崗位結構比例(li)和職稱(cheng)評聘政策措施，吸引(yin)優(you)秀教(jiao)師向(xiang)農(nong)村(cun)學校(xiao)(xiao)和薄(bo)弱學校(xiao)(xiao)流動；提高鄉村(cun)教(jiao)師補(bu)助標準，并(bing)按距離遠(yuan)近(jin)、艱苦(ku)程度等因素進行(xing)差(cha)異化補(bu)助。

問：如何提升學區的教育質量？

答：《通知(zhi)》建議通過五個方面提升學(xue)區的教育質量。

一是統(tong)(tong)一學(xue)(xue)區(qu)課(ke)(ke)程(cheng)實施。學(xue)(xue)區(qu)要(yao)建立(li)健全教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)協(xie)作機制，加強課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)實施的統(tong)(tong)籌，按照國家(jia)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置方案和(he)課(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準，扎實推進(jin)(jin)教(jiao)學(xue)(xue)常規管理，學(xue)(xue)內容和(he)教(jiao)學(xue)(xue)進(jin)(jin)度(du)，提升(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)實施效果。要(yao)基于國家(jia)課(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準開(kai)(kai)(kai)發富有特色的校(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)，建立(li)必修、選修與社(she)團活動相統(tong)(tong)一的學(xue)(xue)科課(ke)(ke)程(cheng)體系，共建特色課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源，確保(bao)開(kai)(kai)(kai)齊開(kai)(kai)(kai)足(zu)開(kai)(kai)(kai)好課(ke)(ke)程(cheng)。

二是統一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)要實(shi)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)聯合(he)教(jiao)研(yan)(yan)制度，統籌開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科備課、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)討(tao)、聽(ting)課觀摩、課題研(yan)(yan)究(jiu)等活動。加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)內學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)差異化研(yan)(yan)究(jiu)，開展課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與德育(yu)(yu)(yu)、美(mei)育(yu)(yu)(yu)相融合(he)，發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綜合(he)育(yu)(yu)(yu)人功(gong)能。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)要協同高校、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科研(yan)(yan)機(ji)構(gou)開展教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)，構(gou)建理論與實(shi)踐相結合(he)的協同創(chuang)新(xin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)新(xin)格(ge)局。

三是共育學生核心素養。學(xue)區(qu)要統籌組建德育(yu)(yu)工作(zuo)團(tuan)隊(dui)，共(gong)同研究(jiu)和推進學(xue)區(qu)德育(yu)(yu)工作(zuo)，共(gong)享德育(yu)(yu)資源。注(zhu)重學(xue)生綜(zong)合(he)(he)素質提升，整合(he)(he)體育(yu)(yu)藝術教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源，培養學(xue)生健康體魄(po)和藝術素養。加強勞動(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、家庭教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、心理(li)健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的協作(zuo)，組織(zhi)協調開展學(xue)區(qu)內(nei)學(xue)校(xiao)學(xue)生共(gong)同參加科技、社團(tuan)、社會實(shi)踐等活動(dong)，培育(yu)(yu)學(xue)生的核心素養。

四是共(gong)(gong)創(chuang)學(xue)區文(wen)(wen)(wen)化(hua)。學(xue)區要(yao)大(da)力推進文(wen)(wen)(wen)明校園創(chuang)建(jian)活(huo)動，著力打造特色校園文(wen)(wen)(wen)化(hua)和學(xue)區文(wen)(wen)(wen)化(hua)。在傳(chuan)承、提升學(xue)校原(yuan)有文(wen)(wen)(wen)化(hua)底蘊的(de)同時，從學(xue)校物質(zhi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)、精神文(wen)(wen)(wen)化(hua)、制度文(wen)(wen)(wen)化(hua)等方面(mian)拓展延伸，加快融合，構建(jian)互勵共(gong)(gong)進的(de)學(xue)區文(wen)(wen)(wen)化(hua)，形成一(yi)(yi)校一(yi)(yi)特色、一(yi)(yi)學(xue)區一(yi)(yi)品牌(pai)、一(yi)(yi)縣一(yi)(yi)風采的(de)良好育人環境。

篇2

為(wei)貫徹(che)黨的(de)十精(jing)神，落實教(jiao)育(yu)(yu)(yu)規劃綱要和《國務(wu)院關于加(jia)強教(jiao)師隊(dui)伍建(jian)設(she)的(de)意見》（國發(fa)〔2012〕41號），構建(jian)教(jiao)師隊(dui)伍建(jian)設(she)標(biao)準體系(xi)，建(jian)設(she)高素(su)質義(yi)務(wu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)校(xiao)校(xiao)長(chang)隊(dui)伍，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)部研(yan)究制定了(le)《義(yi)務(wu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)校(xiao)校(xiao)長(chang)專業(ye)標(biao)準》（以下簡稱《專業(ye)標(biao)準》），現印發(fa)給你們(men)，請結(jie)合實際認真貫徹(che)執行(xing)。

《專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》是國(guo)家對(dui)義務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)合格(ge)校(xiao)長(chang)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)素(su)質的(de)(de)基本要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。各地(di)教(jiao)育(yu)(yu)行政部門、有關高等學(xue)(xue)校(xiao)以及校(xiao)長(chang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)機構要(yao)(yao)(yao)把(ba)貫徹(che)落實(shi)《專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》作為(wei)加(jia)強(qiang)義務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)長(chang)隊伍建(jian)設的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)任(ren)務(wu)(wu)和舉措，認真制訂工作方(fang)案(an)和具體措施，精(jing)心組(zu)織實(shi)施，務(wu)(wu)求(qiu)取(qu)得實(shi)效。要(yao)(yao)(yao)采取(qu)多(duo)種(zhong)形式組(zu)織開展(zhan)《專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》專(zhuan)題學(xue)(xue)習活動，幫助廣大義務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)長(chang)準(zhun)(zhun)確(que)理解《專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》的(de)(de)基本理念，全面把(ba)握(wo)《專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》的(de)(de)內(nei)(nei)容要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，把(ba)《專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》作為(wei)開展(zhan)學(xue)(xue)校(xiao)管(guan)理、提升專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)水平的(de)(de)行為(wei)準(zhun)(zhun)則(ze)。要(yao)(yao)(yao)將(jiang)《專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》作為(wei)義務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)長(chang)管(guan)理的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)依據，進一步(bu)完善校(xiao)長(chang)任(ren)職資格(ge)條(tiao)件和考核評價指標(biao)(biao)。要(yao)(yao)(yao)依據《專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》調整校(xiao)長(chang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)課(ke)程計劃，編寫(xie)校(xiao)長(chang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)教(jiao)材，將(jiang)《專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)》作為(wei)義務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)長(chang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)內(nei)(nei)容。

各地教育行(xing)政部門(men)、有關高等學校以(yi)及(ji)校長(chang)培訓機構學習(xi)宣(xuan)傳和貫徹落實(shi)《專業標(biao)準(zhun)》情況要及(ji)時(shi)報送我部教師工作司。

義(yi)務教育學校校長專業標準

為促進義務教(jiao)育學校(xiao)校(xiao)長專業(ye)發展，建設(she)高素質(zhi)義務教(jiao)育學校(xiao)校(xiao)長隊伍(wu)，深入推進義務教(jiao)育均衡發展，根據教(jiao)育法(fa)和義務教(jiao)育法(fa)，特(te)制定(ding)本(ben)標準。

校(xiao)長(chang)是履(lv)行(xing)學校(xiao)領導與管(guan)理工作職責的專(zhuan)業人員。本(ben)標準是對義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)學校(xiao)合格校(xiao)長(chang)專(zhuan)業素質的基本(ben)要求，是制定義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)學校(xiao)校(xiao)長(chang)任(ren)職資格標準、培訓課程標準、考核評(ping)價(jia)標準的重要依據(ju)。

一、基本理念

（一）以德為先。

堅持社(she)會主義辦學方向，貫徹(che)黨和國(guo)家的教(jiao)育方針政策，將(jiang)社(she)會主義核心價值體系融入學校教(jiao)育全過程，依法履(lv)行法律(lv)賦予的權利和義務(wu)；熱愛(ai)教(jiao)育事業(ye)和學校管理(li)工(gong)作，具有服(fu)務(wu)國(guo)家、服(fu)務(wu)人民的社(she)會責任感(gan)和使命感(gan)；履(lv)行職業(ye)道(dao)德規范，立德樹人，為人師表(biao)，公正廉潔(jie)，關愛(ai)師生，尊重師生人格。

（二）育人為本。

堅持育(yu)(yu)(yu)(yu)人為本(ben)的辦學(xue)(xue)宗旨，把促進每(mei)(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)健康成長作(zuo)為學(xue)(xue)校一切(qie)工作(zuo)的出發點和落腳(jiao)點，扶持困難(nan)群體，推動平等接受(shou)教育(yu)(yu)(yu)(yu)；遵(zun)循(xun)教育(yu)(yu)(yu)(yu)規律，注(zhu)重教育(yu)(yu)(yu)(yu)內涵發展，始(shi)終把全面(mian)提高義務教育(yu)(yu)(yu)(yu)質(zhi)量(liang)放在重要位置，使(shi)每(mei)(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)能接受(shou)有質(zhi)量(liang)的義務教育(yu)(yu)(yu)(yu)；樹立(li)正確的人才觀和科學(xue)(xue)的質(zhi)量(liang)觀，全面(mian)實施素質(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)，為每(mei)(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)提供適合的教育(yu)(yu)(yu)(yu)，促進學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)動活潑地發展。

（三）引領發展。

校長作(zuo)(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校改革(ge)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)帶(dai)頭人(ren)，擔負著引(yin)領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)教(jiao)師發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)與個性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)重(zhong)任；將發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)作(zuo)(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校工作(zuo)(zuo)的(de)第(di)一要務(wu)，秉承先進(jin)教(jiao)育(yu)理念和(he)管理理念，建(jian)立健全學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校各項規章制(zhi)度，完善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校目(mu)標管理和(he)績效管理機制(zhi)，實施科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理、民主管理，推動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校可持續發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。

（四）能力為重。

將教(jiao)育管(guan)(guan)理理論(lun)與學(xue)校(xiao)(xiao)管(guan)(guan)理實(shi)踐相結(jie)合，突出學(xue)校(xiao)(xiao)管(guan)(guan)理的實(shi)踐能(neng)力(li)和創新能(neng)力(li)；不斷提高與完善規劃學(xue)校(xiao)(xiao)發展、營造育人(ren)文化、領(ling)(ling)導課(ke)程教(jiao)學(xue)、引領(ling)(ling)教(jiao)師成長(chang)、優化內部管(guan)(guan)理和調適(shi)外部環境等方面的能(neng)力(li)；堅持實(shi)踐、反思、再(zai)(zai)實(shi)踐、再(zai)(zai)反思，強化專業能(neng)力(li)提升。

（五）終身學習。

牢固(gu)樹立終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)觀(guan)念，將學(xue)(xue)(xue)(xue)習作(zuo)為改進工作(zuo)的(de)(de)不竭動力；優化知識結構(gou)，提(ti)高(gao)自身科學(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化素養(yang)；與時俱進，及時把握國內外教育改革與發展的(de)(de)趨勢；注重學(xue)(xue)(xue)(xue)習型組織建設，使學(xue)(xue)(xue)(xue)校成為師生(sheng)共同學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)家園。

三、實施要求

（一）本標準適用(yong)于國家和社會力量(liang)舉辦的全日制(zhi)義(yi)務教(jiao)育(yu)學校的正、副校長(chang)。幼兒園園長(chang)、普通高中、中等(deng)職業(ye)(ye)學校校長(chang)專業(ye)(ye)標準另行制(zhi)訂(ding)。鑒于全國不同地區的差異，各省、自治(zhi)區、直轄市(shi)教(jiao)育(yu)行政部門(men)可以依據本標準制(zhi)訂(ding)符合本地區實情的實施意見。本標準可在執行的過程中逐(zhu)步完善。

（二）各(ge)級教(jiao)(jiao)育行政(zheng)部門要(yao)將本標(biao)準作為義(yi)(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)隊伍(wu)(wu)建設和校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)管(guan)理的(de)重要(yao)依據。根據教(jiao)(jiao)育改革發(fa)展的(de)需要(yao)，充分發(fa)揮本標(biao)準引領和導向作用，制訂(ding)義(yi)(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)隊伍(wu)(wu)建設規劃，嚴格義(yi)(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)任職資(zi)格標(biao)準，完善義(yi)(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)選拔任用制度(du)，推行校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)職級制，建立義(yi)(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)培(pei)養培(pei)訓質(zhi)量保障(zhang)體系，形(xing)成科學(xue)有效的(de)義(yi)(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)隊伍(wu)(wu)建設與管(guan)理機制，為實現義(yi)(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育均衡發(fa)展提供制度(du)保障(zhang)。

篇3

一、工作目標

（一(yi)(yi)）治理水平不(bu)斷提高(gao)。市(shi)級政府統籌、指導、督(du)查力(li)度不(bu)斷加大，轄市(shi)區“以(yi)縣為(wei)主”管(guan)理體制(zhi)全(quan)面(mian)落實，教(jiao)育行政部門統一(yi)(yi)管(guan)理機制(zhi)全(quan)面(mian)建(jian)立(li)，全(quan)市(shi)城鄉義(yi)務教(jiao)育一(yi)(yi)體化發展綜合治理工作進一(yi)(yi)步科學化、制(zhi)度化。

（二）教育投入穩步(bu)增加。全面落實(shi)“以縣為主(zhu)”義(yi)務教育經費保障(zhang)機(ji)制。繼續執行生均(jun)公(gong)用經費、校舍維修(xiu)經費財政撥款高(gao)于省基準定額10%的(de)政策(ce)，逐步(bu)提(ti)高(gao)生均(jun)公(gong)用經費平(ping)均(jun)水(shui)平(ping)。

（三）辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)標準全面達(da)標。嚴格按規定標準辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)，到2020年，義務(wu)教育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校全部達(da)到省(sheng)(sheng)定辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)標準班額，大規模(mo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校現象(xiang)得到有(you)效控(kong)制，小(xiao)規模(mo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)機制和管(guan)理(li)辦(ban)(ban)法更加完善。新建(jian)(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)校均按《省(sheng)(sheng)義務(wu)教育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)標準（試(shi)行）》配置建(jian)(jian)設(she)。到2020年，所有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)校校園建(jian)(jian)設(she)、教師隊伍、教育(yu)裝備均達(da)省(sheng)(sheng)定要求(qiu)。

（四(si)）隊伍(wu)建(jian)設更加(jia)均衡。城(cheng)鄉義務教育教師編(bian)制(zhi)缺口得(de)到有效緩(huan)解(jie)；學科(ke)結構(gou)不(bu)(bu)合理(li)、年(nian)齡結構(gou)不(bu)(bu)合理(li)、地區(qu)差距大等問題得(de)到較大改善；教師待遇保障機制(zhi)和專業發展(zhan)機制(zhi)逐步建(jian)立(li)，校長管理(li)水平和專業素養整體提升。

（五）教育公平有(you)效(xiao)保(bao)障。嚴(yan)格執行義(yi)務教育階段公辦學(xue)校(xiao)擇校(xiao)生比例不得(de)超過5%的(de)政策，留(liu)守兒(er)童(tong)保(bao)障機制不斷完善，符合條(tiao)件的(de)外來務工(gong)人員隨(sui)遷子女享受(shou)同(tong)城待遇，殘疾兒(er)童(tong)少(shao)年100%享受(shou)免(mian)費教育，家庭(ting)經濟困(kun)難學(xue)生100%按(an)省定補助標準獲得(de)幫扶。實行均(jun)衡(heng)編班，不設重(zhong)點班。

（六(liu)）教育(yu)品質(zhi)整(zheng)體提升。現代學校(xiao)制(zhi)度基本建立，信息技(ji)術促進(jin)教育(yu)變革成效日(ri)益顯現，學生身心(xin)健康、學業發展(zhan)等綜合(he)素養整(zheng)體較好，學校(xiao)內(nei)涵品質(zhi)進(jin)一(yi)步提升。

（七）群眾滿意度保持高位。入(ru)學機會均等(deng)、校園生活豐富、教(jiao)育(yu)理念先(xian)進、評價方(fang)(fang)式多(duo)元、教(jiao)育(yu)裝(zhuang)備現代、學業負擔合理、辦學行為規范、校外培訓有序等(deng)方(fang)(fang)面(mian)獲得較高的(de)群眾滿意度。

二、重點任務

（一）合理(li)規劃義務(wu)教育學校布(bu)局(ju)

1．修編義務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)校布局規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)。按照(zhao)新型(xing)城(cheng)鎮化發展和常住人口(kou)規(gui)模(mo)、學(xue)齡人口(kou)變化趨(qu)勢(shi)及省(sheng)定辦(ban)學(xue)標準(zhun)，及時修訂(ding)編制義務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)校布局規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)，明確(que)分年度建(jian)設(she)計劃(hua)(hua)(hua)(hua)，報(bao)市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政(zheng)部門，作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)督(du)導的重要依(yi)(yi)據(ju)。依(yi)(yi)法落實城(cheng)鎮新建(jian)居住區(qu)(qu)(qu)配套標準(zhun)化學(xue)校建(jian)設(she)要求，未(wei)按規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)和時序配建(jian)的不得發放后續建(jian)設(she)工程規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)許可(ke)證和施(shi)工許可(ke)證。對(dui)老城(cheng)區(qu)(qu)(qu)未(wei)達到省(sheng)定辦(ban)學(xue)標準(zhun)的學(xue)校，通過優(you)化規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)、新建(jian)、改擴建(jian)等(deng)措施(shi)保(bao)障標準(zhun)的辦(ban)學(xue)空間，確(que)保(bao)足夠的學(xue)位供給。（責任單位：各轄(xia)市(shi)(shi)、區(qu)(qu)(qu)政(zheng)府，新區(qu)(qu)(qu)管委(wei)會，市(shi)(shi)發改委(wei)、市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)局、市(shi)(shi)規(gui)劃(hua)(hua)(hua)(hua)局、市(shi)(shi)國土局、市(shi)(shi)住建(jian)局）

2．保障義務教育(yu)用(yong)地(di)供(gong)應(ying)。采取(qu)盤(pan)活存量(liang)、用(yong)好(hao)增(zeng)量(liang)等方式，預留足夠的義務教育(yu)用(yong)地(di)。實行(xing)(xing)教育(yu)用(yong)地(di)聯審聯批(pi)制度，新建(jian)配套學校建(jian)設方案，相關部(bu)門(men)(men)應(ying)征(zheng)得同級教育(yu)行(xing)(xing)政部(bu)門(men)(men)同意。嚴格用(yong)地(di)環(huan)評程(cheng)序，不得將污染、地(di)質災(zai)害(hai)易發等地(di)塊及其周邊(bian)作為教育(yu)用(yong)地(di)，對違(wei)規行(xing)(xing)為一律追究相關部(bu)門(men)(men)主要負責人(ren)責任。切實提高(gao)教育(yu)資(zi)源使(shi)用(yong)效益，閑(xian)置(zhi)(zhi)校園校舍要優先用(yong)于義務教育(yu)事業，嚴格規范權屬(shu)確認、用(yong)途變更、資(zi)產處(chu)置(zhi)(zhi)等程(cheng)序，避免出現“邊(bian)建(jian)設、邊(bian)閑(xian)置(zhi)(zhi)”的現象(xiang)。（責任單位：各(ge)轄市(shi)、區(qu)政府，新區(qu)管委會，市(shi)教育(yu)局(ju)(ju)(ju)(ju)、市(shi)規劃局(ju)(ju)(ju)(ju)、市(shi)國土局(ju)(ju)(ju)(ju)、市(shi)住建(jian)局(ju)(ju)(ju)(ju)、市(shi)環(huan)保局(ju)(ju)(ju)(ju)）

3．建(jian)(jian)(jian)立(li)義務教(jiao)育(yu)學校(xiao)(xiao)建(jian)(jian)(jian)設(she)協(xie)同機(ji)制。建(jian)(jian)(jian)立(li)義務教(jiao)育(yu)學校(xiao)(xiao)建(jian)(jian)(jian)設(she)協(xie)同機(ji)制，實施義務教(jiao)育(yu)學校(xiao)(xiao)“交(jiao)(jiao)鑰匙(chi)”工(gong)程，配(pei)(pei)套(tao)學校(xiao)(xiao)須與住(zhu)宅地(di)塊同步規(gui)劃，當地(di)塊開發建(jian)(jian)(jian)筑面(mian)積總量完成50%時，配(pei)(pei)套(tao)學校(xiao)(xiao)必須建(jian)(jian)(jian)成，驗收合格(ge)后產權無(wu)償移(yi)交(jiao)(jiao)給(gei)教(jiao)育(yu)部(bu)門(men)(men)。新建(jian)(jian)(jian)學校(xiao)(xiao)設(she)計(ji)、建(jian)(jian)(jian)設(she)、竣(jun)工(gong)驗收，現(xian)有學校(xiao)(xiao)實施改擴建(jian)(jian)(jian)工(gong)程、運動場地(di)建(jian)(jian)(jian)設(she)等，均應安排學校(xiao)(xiao)和教(jiao)育(yu)行政部(bu)門(men)(men)人員全程參與，保證其體現(xian)現(xian)代教(jiao)育(yu)理念，滿足內涵發展需(xu)要，符合環保等相關(guan)標準(zhun)。（責任單位：各轄市、區政府，新區管委會，市教(jiao)育(yu)局(ju)、市規(gui)劃局(ju)、市住(zhu)建(jian)(jian)(jian)局(ju)、市環保局(ju)）

4．辦好必要的村(cun)小和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)點。正確(que)處理(li)就(jiu)近(jin)入學(xue)(xue)(xue)與保障質(zhi)(zhi)量的關(guan)系，審慎撤(che)并農(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)校，嚴格先建后撤(che)制(zhi)度。梳理(li)確(que)認(ren)保留的村(cun)小和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)點名(ming)單，實施村(cun)小質(zhi)(zhi)量提(ti)升工程，明確(que)建設進度，確(que)保村(cun)小和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)點在改善辦學(xue)(xue)(xue)條件、理(li)順辦學(xue)(xue)(xue)體(ti)制(zhi)、健全管理(li)機制(zhi)、優化(hua)師(shi)資隊伍、強化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)、全面提(ti)升質(zhi)(zhi)量等方(fang)面達(da)到省定標準要求。對(dui)因學(xue)(xue)(xue)校撤(che)并造成學(xue)(xue)(xue)生就(jiu)學(xue)(xue)(xue)困難的，要因地(di)制(zhi)宜采取多(duo)種方(fang)式予以妥善解決。（責任(ren)單位(wei)：各轄市、區(qu)(qu)政府(fu)，新區(qu)(qu)管委(wei)會，市教(jiao)育局）

（二(er)）著(zhu)力推(tui)進義務教(jiao)育學校標準化建設

5．實施(shi)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)工程。由各轄市(shi)(shi)、區政(zheng)府(fu)負責(ze)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政(zheng)部門(men)牽頭制定(ding)本地區《義務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)工程實施(shi)方(fang)案》。健全(quan)(quan)義務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)監測(ce)評(ping)估機制，動態(tai)掌握每(mei)一(yi)所(suo)(suo)(suo)義務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)校(xiao)(xiao)園建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)裝備(bei)、教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)等狀態(tai)信息。對新建(jian)(jian)(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，要嚴格按照(zhao)省定(ding)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)設(she)(she)計建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)；對現(xian)有學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，要組織全(quan)(quan)面核(he)查，逐一(yi)建(jian)(jian)(jian)立臺賬，列(lie)出區域內未達(da)(da)標(biao)(biao)(biao)(biao)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)具體(ti)指標(biao)(biao)(biao)(biao)，堅持一(yi)校(xiao)(xiao)一(yi)策、綜合施(shi)策，使其(qi)盡快達(da)(da)標(biao)(biao)(biao)(biao)。加(jia)大力度改善薄弱學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)基本辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)條件，逐步(bu)縮(suo)小校(xiao)(xiao)際差距(ju)。辦(ban)(ban)好(hao)每(mei)一(yi)所(suo)(suo)(suo)特殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，進一(yi)步(bu)加(jia)強(qiang)隨班(ban)就讀(du)工作，提升送教(jiao)(jiao)(jiao)上門(men)服務(wu)(wu)質量。每(mei)年(nian)(nian)做好(hao)區域內義務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)化(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)監測(ce)工作，并將年(nian)(nian)度監測(ce)報告(gao)及時(shi)報送市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)局。確保到2018年(nian)(nian)90%的(de)義務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)達(da)(da)到省定(ding)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)；到2020年(nian)(nian)所(suo)(suo)(suo)有義務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)達(da)(da)到省定(ding)標(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)。（責(ze)任(ren)單位：各轄市(shi)(shi)、區政(zheng)府(fu)，新區管委會，市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)局）

6．實施(shi)消除(chu)(chu)大(da)(da)(da)班(ban)額專項(xiang)規(gui)劃。按(an)照省(sheng)定(ding)(ding)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)標準要求，制定(ding)(ding)并實施(shi)消除(chu)(chu)大(da)(da)(da)班(ban)額專項(xiang)規(gui)劃（2016—2020年），明確工(gong)作任務(wu)(wu)和時間(jian)表、路線圖，統籌(chou)推進義(yi)務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)(jian)設(she)項(xiang)目。通過(guo)新(xin)建(jian)(jian)（改(gai)擴建(jian)(jian)）校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)舍，推進中小學(xue)(xue)(xue)(xue)更新(xin)改(gai)造加固工(gong)程，加強城鄉公建(jian)(jian)配套學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)(jian)設(she),實施(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)區(qu)化(hua)、集團(tuan)化(hua)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)或(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)聯(lian)盟(meng)、均衡配置師資(zi)等方(fang)式，擴大(da)(da)(da)增量、用好(hao)存(cun)量、合理分流，加快消除(chu)(chu)現(xian)(xian)有(you)大(da)(da)(da)班(ban)額，嚴(yan)格(ge)控(kong)制因擇校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)產生的(de)大(da)(da)(da)班(ban)額現(xian)(xian)象。要建(jian)(jian)立消除(chu)(chu)大(da)(da)(da)班(ban)額工(gong)作臺賬，對大(da)(da)(da)班(ban)額學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實行銷號管(guan)(guan)理，開展專項(xiang)督導檢查(cha)，對班(ban)額嚴(yan)重超(chao)標的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要責(ze)令(ling)限(xian)期整改(gai)，并從嚴(yan)限(xian)制招生人(ren)數。到(dao)2018年，全市(shi)義(yi)務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)階段基(ji)(ji)本(ben)消除(chu)(chu)國家規(gui)定(ding)(ding)的(de)56人(ren)以上大(da)(da)(da)班(ban)額現(xian)(xian)象；到(dao)2020年，基(ji)(ji)本(ben)實現(xian)(xian)按(an)省(sheng)定(ding)(ding)標準班(ban)額辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)，基(ji)(ji)本(ben)消除(chu)(chu)大(da)(da)(da)規(gui)模學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，有(you)條件(jian)的(de)地區(qu)探索實施(shi)小班(ban)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。（責(ze)任單位：各轄市(shi)、區(qu)政(zheng)府，新(xin)區(qu)管(guan)(guan)委會(hui)，市(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)局(ju)、市(shi)編辦(ban)、市(shi)財政(zheng)局(ju)、市(shi)人(ren)社局(ju)）

（三）依法(fa)落實(shi)義(yi)務教(jiao)育(yu)財政投入

7．健全“城(cheng)(cheng)(cheng)鄉(xiang)(xiang)統一、重在農村(cun)、以(yi)縣為(wei)主(zhu)”的(de)(de)(de)(de)義(yi)務(wu)(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)經(jing)(jing)費(fei)(fei)保障(zhang)(zhang)機(ji)制(zhi)。各(ge)(ge)轄市(shi)(shi)(shi)、區人(ren)民政(zheng)府(fu)要(yao)切實(shi)履行(xing)主(zhu)體(ti)責(ze)(ze)任，加(jia)大對(dui)義(yi)務(wu)(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)投入，完善(shan)(shan)城(cheng)(cheng)(cheng)鄉(xiang)(xiang)一體(ti)化的(de)(de)(de)(de)義(yi)務(wu)(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)機(ji)制(zhi)，投入重點(dian)向農村(cun)義(yi)務(wu)(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)傾斜，使鄉(xiang)(xiang)鎮學(xue)(xue)校經(jing)(jing)費(fei)(fei)投入增幅(fu)總體(ti)高于(yu)城(cheng)(cheng)(cheng)區學(xue)(xue)校經(jing)(jing)費(fei)(fei)投入增幅(fu)。積極(ji)落實(shi)《市(shi)(shi)(shi)人(ren)民政(zheng)府(fu)辦(ban)公室關于(yu)貫徹(che)落實(shi)〈省(sheng)政(zheng)府(fu)關于(yu)進一步完善(shan)(shan)城(cheng)(cheng)(cheng)鄉(xiang)(xiang)義(yi)務(wu)(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)經(jing)(jing)費(fei)(fei)保障(zhang)(zhang)機(ji)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)通(tong)知(zhi)〉文件精(jing)神的(de)(de)(de)(de)通(tong)知(zhi)》（鎮政(zheng)辦(ban)發〔2016〕131號）要(yao)求，城(cheng)(cheng)(cheng)鄉(xiang)(xiang)義(yi)務(wu)(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階段學(xue)(xue)校生(sheng)(sheng)均公用經(jing)(jing)費(fei)(fei)財(cai)政(zheng)基準(zhun)定額高于(yu)省(sheng)財(cai)政(zheng)基準(zhun)定額10%，各(ge)(ge)地要(yao)按(an)照省(sheng)確(que)(que)定的(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)級分(fen)擔比例，足額落實(shi)應承擔的(de)(de)(de)(de)資(zi)金，并(bing)及時(shi)撥(bo)付到位(wei)，確(que)(que)保城(cheng)(cheng)(cheng)鄉(xiang)(xiang)義(yi)務(wu)(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階段學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)同等享受(shou)“兩(liang)免一補”和(he)生(sheng)(sheng)均公用經(jing)(jing)費(fei)(fei)基準(zhun)定額政(zheng)策。在保障(zhang)(zhang)學(xue)(xue)校正常運轉經(jing)(jing)費(fei)(fei)同時(shi)，及時(shi)足額安(an)排(pai)城(cheng)(cheng)(cheng)鄉(xiang)(xiang)義(yi)務(wu)(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)性經(jing)(jing)費(fei)(fei)，重點(dian)支(zhi)持學(xue)(xue)校內涵建設，包括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)與(yu)發展(zhan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信息化、課程資(zi)源和(he)校園文化建設等。支(zhi)持和(he)規范(fan)民辦(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)，探索、鼓勵、引導(dao)社(she)會(hui)力量和(he)民間資(zi)本參與(yu)舉辦(ban)義(yi)務(wu)(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)民辦(ban)學(xue)(xue)校。轄市(shi)(shi)(shi)、區層面要(yao)突出精(jing)準(zhun)扶貧，強(qiang)化對(dui)經(jing)(jing)濟薄弱地區的(de)(de)(de)(de)支(zhi)持，充(chong)分(fen)調動鄉(xiang)(xiang)鎮對(dui)義(yi)務(wu)(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)經(jing)(jing)費(fei)(fei)投入的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性，適當提高小(xiao)規模學(xue)(xue)校、寄宿制(zhi)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)公用經(jing)(jing)費(fei)(fei)補助水平。凡(fan)是義(yi)務(wu)(wu)(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)經(jing)(jing)費(fei)(fei)得(de)不到有效保證的(de)(de)(de)(de)轄市(shi)(shi)(shi)、區，一律(lv)列為(wei)市(shi)(shi)(shi)政(zheng)府(fu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)督導(dao)重點(dian)對(dui)象。（責(ze)(ze)任單(dan)位(wei)：各(ge)(ge)轄市(shi)(shi)(shi)、區政(zheng)府(fu)，新區管委會(hui)，市(shi)(shi)(shi)財(cai)政(zheng)局、市(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)局、市(shi)(shi)(shi)政(zheng)府(fu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)督導(dao)室）

（四）不(bu)斷提升義務教育學校教師隊伍整(zheng)體(ti)水平

8．注(zhu)重師(shi)(shi)德(de)(de)建(jian)設。選樹(shu)優秀教(jiao)師(shi)(shi)典(dian)型，多(duo)形式開(kai)展教(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業理(li)想和(he)職(zhi)業道德(de)(de)教(jiao)育，將師(shi)(shi)德(de)(de)表(biao)現作(zuo)為教(jiao)師(shi)(shi)考核、聘任（聘用）和(he)評(ping)價的首(shou)要內容。深入推進全市(shi)中小學(xue)志愿導學(xue)等(deng)公益品牌服務活動，嚴(yan)(yan)(yan)禁(jin)在(zai)職(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)有償補課，嚴(yan)(yan)(yan)禁(jin)在(zai)職(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)私自到社會培訓(xun)機構授課，嚴(yan)(yan)(yan)禁(jin)教(jiao)師(shi)(shi)體罰(fa)和(he)變相體罰(fa)學(xue)生。（責任單(dan)位(wei)：市(shi)教(jiao)育局、市(shi)人社局）

9．增強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)業務能(neng)(neng)力。加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，強(qiang)化實習(xi)實踐環節(jie)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)力訓(xun)(xun)練，把好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“入口關”。完(wan)善(shan)分(fen)(fen)級分(fen)(fen)層(ceng)分(fen)(fen)類培訓(xun)(xun)體系，建立(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培訓(xun)(xun)檔案，實施5年一(yi)周期不少于(yu)450學(xue)時的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)全員培訓(xun)(xun)制度，重點提升(sheng)農村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍素質。積(ji)極整合現有資源推進縣級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)中心建設，確(que)保到2018年所有轄市區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)中心全部(bu)創成省級示范性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)中心，為區(qu)域內教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)提供(gong)支撐。開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)全市中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)合格(ge)校(xiao)、優秀校(xiao)、示范校(xiao)創建活動(dong)，5年內建成市級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)合格(ge)校(xiao)及以上層(ceng)次學(xue)校(xiao)100所。（責任單位：市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育局、市人(ren)社局）

10．穩(wen)步推(tui)行(xing)(xing)“縣(xian)管(guan)(guan)(guan)校聘”管(guan)(guan)(guan)理(li)體(ti)制(zhi)(zhi)改(gai)(gai)革。各(ge)轄市(shi)、區(qu)(qu)政府要建立(li)編(bian)(bian)(bian)辦(ban)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、財政、人(ren)社等部(bu)(bu)門(men)參(can)與的(de)聯席(xi)會議制(zhi)(zhi)度，研究推(tui)進并全面落實“縣(xian)管(guan)(guan)(guan)校聘”管(guan)(guan)(guan)理(li)體(ti)制(zhi)(zhi)改(gai)(gai)革工作(zuo)。實現中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)編(bian)(bian)(bian)制(zhi)(zhi)動態管(guan)(guan)(guan)理(li)，各(ge)轄市(shi)、區(qu)(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)行(xing)(xing)政部(bu)(bu)門(men)在核定的(de)編(bian)(bian)(bian)制(zhi)(zhi)總額內(nei)，統籌(chou)分(fen)配各(ge)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)職工編(bian)(bian)(bian)制(zhi)(zhi)，并報同級(ji)機(ji)構(gou)編(bian)(bian)(bian)制(zhi)(zhi)和財政部(bu)(bu)門(men)備(bei)案(an)。編(bian)(bian)(bian)制(zhi)(zhi)調配要向小規模、寄(ji)宿制(zhi)(zhi)等學(xue)校傾斜，對村小、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)點按照生(sheng)師(shi)(shi)(shi)比(bi)和班(ban)師(shi)(shi)(shi)比(bi)相結(jie)(jie)合(he)的(de)方(fang)式調配編(bian)(bian)(bian)制(zhi)(zhi)。轄市(shi)、區(qu)(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)行(xing)(xing)政部(bu)(bu)門(men)在核定的(de)崗(gang)位(wei)設(she)置總量內(nei)，根(gen)據學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)人(ren)員(yuan)(yuan)結(jie)(jie)構(gou)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)(gai)革需(xu)要等情況，編(bian)(bian)(bian)制(zhi)(zhi)各(ge)學(xue)校崗(gang)位(wei)設(she)置方(fang)案(an)，報同級(ji)人(ren)社部(bu)(bu)門(men)備(bei)案(an)。各(ge)地教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自然減員(yuan)(yuan)指標要確保用于新(xin)增教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，嚴禁在有合(he)格教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)來源(yuan)的(de)情況下“有編(bian)(bian)(bian)不補”、長期(qi)聘用臨時代課人(ren)員(yuan)(yuan)。對學(xue)科結(jie)(jie)構(gou)性缺(que)員(yuan)(yuan)或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)因重病、生(sheng)育(yu)(yu)(yu)、脫(tuo)產(chan)培訓等短期(qi)缺(que)員(yuan)(yuan)嚴重，隨(sui)遷子女激(ji)增造(zao)成編(bian)(bian)(bian)制(zhi)(zhi)緊缺(que)等問題，通過區(qu)(qu)域內(nei)統籌(chou)調劑教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)職工編(bian)(bian)(bian)制(zhi)(zhi)、清理(li)回收編(bian)(bian)(bian)制(zhi)(zhi)優先保障義務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、安排經費按崗(gang)位(wei)購買服(fu)務等方(fang)式予以(yi)解決(jue)。（責任(ren)單位(wei)：各(ge)轄市(shi)、區(qu)(qu)政府、新(xin)區(qu)(qu)管(guan)(guan)(guan)委會，市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)局、市(shi)編(bian)(bian)(bian)辦(ban)、市(shi)人(ren)社局）

11．均衡配置城(cheng)鄉(xiang)(xiang)義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。全(quan)(quan)面推進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)交(jiao)流輪崗常態化、制(zhi)度化、公開化，完善骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)定期到農(nong)村(cun)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、薄弱(ruo)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)任(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)公示(shi)制(zhi)度。區域內同(tong)學(xue)(xue)段學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)崗位結構(gou)應(ying)大體(ti)(ti)相當并逐步(bu)向農(nong)村(cun)適(shi)當傾斜，實現職(zhi)稱(cheng)評審與崗位聘用制(zhi)度的有(you)效銜接(jie)。城(cheng)區教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)評聘高級職(zhi)務(wu)（職(zhi)稱(cheng)）時，須有(you)在農(nong)村(cun)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)或薄弱(ruo)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)任(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)兩年(nian)以(yi)上的經歷。貫徹落實《市(shi)鄉(xiang)(xiang)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)支持(chi)計劃實施方案(an)（2016—2020）》（鎮政辦(ban)發〔2016〕154號），優先統籌配置鄉(xiang)(xiang)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，持(chi)續推進鄉(xiang)(xiang)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)定向培(pei)養，全(quan)(quan)市(shi)每年(nian)培(pei)養100名(ming)左右鄉(xiang)(xiang)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。探(tan)索(suo)培(pei)養小學(xue)(xue)全(quan)(quan)科鄉(xiang)(xiang)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，探(tan)索(suo)鄉(xiang)(xiang)鎮域內音(yin)樂、體(ti)(ti)育、美術等緊缺學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)走教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)制(zhi)度。到2020年(nian)，音(yin)樂、體(ti)(ti)育、美術專(zhuan)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)比例(li)小學(xue)(xue)、初中分別不低于60%和(he)80%。（責任(ren)(ren)單位：市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育局(ju)(ju)、市(shi)編辦(ban)、市(shi)人社(she)局(ju)(ju)、市(shi)財政局(ju)(ju)）

12．完善績(ji)(ji)效工(gong)(gong)資制度。各地(di)要健全長效聯(lian)動機(ji)制，核定(ding)義(yi)務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)校績(ji)(ji)效工(gong)(gong)資總量時統(tong)籌考(kao)慮(lv)當(dang)(dang)地(di)公務(wu)(wu)員實(shi)(shi)(shi)際收(shou)入(ru)水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)，確保區域內義(yi)務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)平(ping)(ping)(ping)均(jun)(jun)工(gong)(gong)資收(shou)入(ru)水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)不(bu)低于當(dang)(dang)地(di)公務(wu)(wu)員的(de)平(ping)(ping)(ping)均(jun)(jun)工(gong)(gong)資收(shou)入(ru)水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)，并(bing)向(xiang)地(di)處偏遠、條件艱苦的(de)農村學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)傾斜，使農村學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)際工(gong)(gong)資收(shou)入(ru)水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)高(gao)(gao)于同(tong)職級城鎮教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工(gong)(gong)資收(shou)入(ru)水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)。落(luo)(luo)實(shi)(shi)(shi)鄉鎮工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)人員補貼(tie)政(zheng)策，適當(dang)(dang)提高(gao)(gao)村小、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)點教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)補貼(tie)發(fa)放標準，具體實(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)范圍及標準由(you)各轄(xia)市(shi)、區政(zheng)府按(an)有關規定(ding)研(yan)究制定(ding)并(bing)確保落(luo)(luo)實(shi)(shi)(shi)到位。要鼓勵(li)(li)和引導社(she)會力量建立專項基(ji)金，對優(you)秀中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)給予物(wu)質(zhi)獎(jiang)勵(li)(li)。義(yi)務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)校要根據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、管理、工(gong)(gong)勤技能(neng)等崗(gang)位不(bu)同(tong)特點實(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)分類考(kao)核，優(you)化績(ji)(ji)效考(kao)核辦(ban)法，做到多(duo)勞多(duo)得、優(you)績(ji)(ji)優(you)酬。進一步提高(gao)(gao)課時工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)量在績(ji)(ji)效工(gong)(gong)資分配中(zhong)的(de)權(quan)重(zhong)(zhong)，重(zhong)(zhong)點向(xiang)一線教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、骨(gu)干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，尤其是(shi)班主任傾斜，班主任工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)量按(an)當(dang)(dang)地(di)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)標準課時工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)量一半計算。（責任單位：各轄(xia)市(shi)、區政(zheng)府，新(xin)區管委會，市(shi)人社(she)局(ju)、市(shi)財政(zheng)局(ju)、市(shi)教(jiao)(jiao)育局(ju)）

13．推動校(xiao)長隊(dui)伍(wu)專業(ye)化(hua)職業(ye)化(hua)建設。倡導(dao)(dao)教育家辦(ban)學，實施定期輪訓制(zhi)度(du)，加大校(xiao)長研(yan)修力(li)度(du)，引導(dao)(dao)校(xiao)長端正辦(ban)學思想、更新教育理念、提升(sheng)治校(xiao)能力(li)。加強(qiang)名校(xiao)長隊(dui)伍(wu)建設，充分發揮典型(xing)示范和(he)輻射作用(yong)，促進校(xiao)長走專業(ye)化(hua)發展(zhan)(zhan)道(dao)路。積極開展(zhan)(zhan)校(xiao)長職級(ji)制(zhi)試點(dian)，健(jian)全校(xiao)長選(xuan)聘制(zhi)度(du)和(he)后備人才(cai)培養選(xuan)拔機制(zhi)。（責任單位：市(shi)教育局、市(shi)編辦(ban)、市(shi)委組織部）

（五(wu)）進(jin)一(yi)步落實素質(zhi)教育相關措施

14．培養(yang)學(xue)(xue)生社會責任感、創(chuang)新精(jing)神和實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)力。堅持立德(de)(de)樹人，把社會主義核心價(jia)值觀貫穿到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)全(quan)過程(cheng)(cheng)，以德(de)(de)育研究實(shi)(shi)(shi)踐基地為載體(ti)，著力實(shi)(shi)(shi)施中小學(xue)(xue)生品格提升工程(cheng)(cheng)，提升學(xue)(xue)生核心素養(yang)。以學(xue)(xue)生發展(zhan)為本(ben)，改革課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)施方式，推(tui)動信息技術與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)深(shen)度融(rong)合，營造(zao)獨立思考、自由探索、勇于創(chuang)新的(de)良好成長環境。建好用好課程(cheng)(cheng)基地、城市(shi)鄉村學(xue)(xue)校少(shao)年(nian)宮、校外(wai)綜合實(shi)(shi)(shi)踐基地。推(tui)進研學(xue)(xue)旅行，促(cu)進書本(ben)知識與生活經(jing)驗的(de)深(shen)度融(rong)合。深(shen)入開(kai)展(zhan)科技教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、環保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、國(guo)防教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、生命教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、公民教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、消防教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、國(guo)家安全(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育等專題教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育。（責任單位：市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育局、市(shi)文明辦、市(shi)財政局、市(shi)環保局、市(shi)旅游委、團市(shi)委、市(shi)科協）

15．減輕學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)過重課(ke)業負擔。持續推動(dong)市(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)局(ju)(ju)《關于進(jin)(jin)一步(bu)(bu)規(gui)范(fan)義務(wu)教(jiao)育(yu)(yu)階段(duan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)(wei)的(de)通知》（鎮教(jiao)發〔2017〕1號）的(de)落實，全面(mian)提升我市(shi)(shi)(shi)(shi)義務(wu)教(jiao)育(yu)(yu)階段(duan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)規(gui)范(fan)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)、實施素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)水平。落實國家(jia)課(ke)程(cheng)標準(zhun)，不(bu)拔高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求，不(bu)加快教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)度，考試內(nei)容不(bu)超出課(ke)程(cheng)標準(zhun)。進(jin)(jin)一步(bu)(bu)改革評(ping)(ping)價方式，完(wan)善學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合素(su)質(zhi)評(ping)(ping)價體(ti)(ti)系，不(bu)公(gong)開學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)化學(xue)(xue)(xue)科(ke)成績及(ji)其(qi)排(pai)名，嚴格控制學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在校(xiao)(xiao)集中教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時間和(he)作業量。重視家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)，辦(ban)好家(jia)長學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，引(yin)導家(jia)長用正確的(de)思(si)想、方法(fa)(fa)(fa)、行(xing)動(dong)教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養孩子。各轄市(shi)(shi)(shi)(shi)、區政府建(jian)立(li)由教(jiao)育(yu)(yu)、工商（市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)監(jian)督(du)）、法(fa)(fa)(fa)治(zhi)、公(gong)安、民(min)政、人社、物(wu)(wu)價、稅務(wu)、文(wen)廣新、體(ti)(ti)育(yu)(yu)等部(bu)門參與的(de)聯(lian)(lian)席會(hui)議制度，統籌(chou)管(guan)(guan)理屬地內(nei)各類教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)訓(xun)機(ji)構(gou)。各地統一部(bu)署專(zhuan)項執法(fa)(fa)(fa)行(xing)動(dong)，工商（市(shi)(shi)(shi)(shi)場(chang)監(jian)督(du)）部(bu)門查(cha)處(chu)無(wu)照經營行(xing)為(wei)(wei)，審批部(bu)門查(cha)處(chu)無(wu)證經營、超范(fan)圍經營行(xing)為(wei)(wei)，依法(fa)(fa)(fa)取締非法(fa)(fa)(fa)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)機(ji)構(gou)。切(qie)斷學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與校(xiao)(xiao)外培(pei)訓(xun)機(ji)構(gou)的(de)關聯(lian)(lian)，規(gui)范(fan)各類媒體(ti)(ti)和(he)平臺對教(jiao)育(yu)(yu)培(pei)訓(xun)機(ji)構(gou)招生(sheng)(sheng)(sheng)簡(jian)章和(he)廣告的(de)行(xing)為(wei)(wei)。（責(ze)任單位：各轄市(shi)(shi)(shi)(shi)、區政府，新區管(guan)(guan)委(wei)會(hui)，市(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)局(ju)(ju)、市(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)價局(ju)(ju)、市(shi)(shi)(shi)(shi)地稅局(ju)(ju)、市(shi)(shi)(shi)(shi)人社局(ju)(ju)、市(shi)(shi)(shi)(shi)民(min)政局(ju)(ju)、市(shi)(shi)(shi)(shi)公(gong)安局(ju)(ju)、市(shi)(shi)(shi)(shi)體(ti)(ti)育(yu)(yu)局(ju)(ju)、市(shi)(shi)(shi)(shi)文(wen)廣新局(ju)(ju)、市(shi)(shi)(shi)(shi)工商局(ju)(ju)、團市(shi)(shi)(shi)(shi)委(wei)、市(shi)(shi)(shi)(shi)婦聯(lian)(lian)、市(shi)(shi)(shi)(shi)政府教(jiao)育(yu)(yu)督(du)導室）

16．加強體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)、衛生與藝(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。各(ge)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)與藝(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)配備(bei)達(da)省(sheng)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術(shu)裝(zhuang)備(bei)標(biao)準(zhun)（十二五版）I類要求，衛生室（保健(jian)室）建(jian)設符合相關要求。體(ti)(ti)(ti)(ti)衛藝(yi)(yi)(yi)(yi)師資(zi)配備(bei)滿(man)足課程實施(shi)(shi)需求。嚴格按(an)國家新(xin)課程標(biao)準(zhun)落(luo)實課時，開(kai)足開(kai)齊上(shang)好規定課程。鼓勵(li)有條件的學(xue)(xue)(xue)校實施(shi)(shi)每天(tian)1節體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課。定期開(kai)展各(ge)類學(xue)(xue)(xue)生體(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)健(jian)康(kang)監測(ce)，豐(feng)富(fu)校園體(ti)(ti)(ti)(ti)藝(yi)(yi)(yi)(yi)活(huo)動，保證(zheng)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生每天(tian)一小(xiao)時校園體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)活(huo)動。挖掘社會資(zi)源充實體(ti)(ti)(ti)(ti)藝(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和輔導力量。設立體(ti)(ti)(ti)(ti)衛藝(yi)(yi)(yi)(yi)特(te)色學(xue)(xue)(xue)校獎勵(li)資(zi)金，積極開(kai)展體(ti)(ti)(ti)(ti)藝(yi)(yi)(yi)(yi)“1+X”試(shi)點工(gong)作，推進“體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)、藝(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)2+1項目”實施(shi)(shi)，力爭每所學(xue)(xue)(xue)校至(zhi)少有1個特(te)色項目，每名學(xue)(xue)(xue)生至(zhi)少掌握2項體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)運動技能和1項藝(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)特(te)長，中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生健(jian)康(kang)素(su)養、藝(yi)(yi)(yi)(yi)術(shu)素(su)養明顯提升，中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生《國家學(xue)(xue)(xue)生體(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)健(jian)康(kang)標(biao)準(zhun)》合格率95%、優秀率10%以上(shang)。（責(ze)任單位：市教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)局、市文廣新(xin)局、市體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)局、市衛計委）

17．整(zheng)體提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質量(liang)。落(luo)實教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部《義務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校管(guan)(guan)理(li)標準(zhun)(zhun)（試行(xing)）》，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)校管(guan)(guan)理(li)標準(zhun)(zhun)化水平。實施薄弱(ruo)初中和小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)提(ti)升工(gong)程，發揮好中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程基地建設(she)項(xiang)目的(de)示范作用(yong)，推進前瞻(zhan)性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革項(xiang)目研究(jiu)，開展豐富(fu)多彩的(de)社(she)團活動(dong)和校本(ben)(ben)課程建設(she)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)校特色發展。推動(dong)基于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)機制創新，推進區(qu)域內(nei)、跨地區(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校結對幫扶、托管(guan)(guan)、集團化辦學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作；統(tong)籌本(ben)(ben)地區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研力量(liang)，采取定點定人聯系(xi)掛鉤等辦法，幫助薄弱(ruo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)和管(guan)(guan)理(li)水平，辦好每一所義務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校。鼓(gu)勵名校長(chang)到薄弱(ruo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校掛職。（責任單位：市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)局）

（六(liu)）切實加(jia)強隨遷子(zi)女和留守兒(er)童義務教育(yu)工作

18．強化隨(sui)遷(qian)子(zi)(zi)(zi)女(nv)義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)流入地(di)政府責任(ren)。各轄市(shi)、區政府要統籌解(jie)決區域內隨(sui)遷(qian)子(zi)(zi)(zi)女(nv)義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育所需增加的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育用(yong)地(di)、教(jiao)(jiao)(jiao)師編制、財(cai)政經費(fei)等。出臺《市(shi)區義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育階段隨(sui)遷(qian)子(zi)(zi)(zi)女(nv)入學(xue)(xue)工(gong)作意見》，落實公辦(ban)(ban)學(xue)(xue)校(xiao)接(jie)納隨(sui)遷(qian)子(zi)(zi)(zi)女(nv)就(jiu)學(xue)(xue)，保證隨(sui)遷(qian)子(zi)(zi)(zi)女(nv)同等享受免費(fei)和資助政策，不(bu)得收(shou)取有別于本地(di)戶籍學(xue)(xue)生的(de)任(ren)何(he)費(fei)用(yong)。（責任(ren)單位：市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育局(ju)(ju)、市(shi)編辦(ban)(ban)、市(shi)發改委、市(shi)財(cai)政局(ju)(ju)、市(shi)規劃局(ju)(ju)、市(shi)國土局(ju)(ju)、市(shi)物價局(ju)(ju)）

19．關愛保護留守(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)。落實轄市(shi)(shi)(shi)區、鄉(xiang)鎮(zhen)政(zheng)府屬地(di)責任。鄉(xiang)鎮(zhen)政(zheng)府負責建(jian)立詳(xiang)實完(wan)備的(de)留守(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)信息臺賬，并(bing)不斷更新，實行一人一檔(dang)、動態管理。提(ti)高鄉(xiang)鎮(zhen)寄(ji)(ji)宿制學(xue)校管理服(fu)務水(shui)平，通(tong)過政(zheng)府購(gou)買服(fu)務等(deng)方式為(wei)鄉(xiang)鎮(zhen)寄(ji)(ji)宿制學(xue)校提(ti)供工勤和教學(xue)輔(fu)助服(fu)務。支持經批準(zhun)的(de)學(xue)校和社(she)會機構為(wei)留守(shou)(shou)兒(er)童(tong)(tong)提(ti)供學(xue)習(xi)輔(fu)導。學(xue)校要加強與家長(chang)、受(shou)委托監(jian)護人的(de)溝通(tong)交流，提(ti)供電話、視頻通(tong)話等(deng)工具方便學(xue)生(sheng)與家長(chang)聯(lian)系。強化家庭監(jian)護主體(ti)責任，支持適齡兒(er)童(tong)(tong)隨同已取得居住證的(de)父母在(zai)工作地(di)就近入學(xue)。（責任單位：市(shi)(shi)(shi)教育局、市(shi)(shi)(shi)公安局、市(shi)(shi)(shi)民(min)政(zheng)局、市(shi)(shi)(shi)財政(zheng)局、市(shi)(shi)(shi)婦(fu)聯(lian)）

（七）全力保障校園和學生(sheng)安全

20．加(jia)強(qiang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園及(ji)其周邊安(an)(an)全(quan)(quan)管理。按(an)照“省平(ping)安(an)(an)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園建(jian)設示范縣(xian)（市(shi)、區）”創(chuang)建(jian)標(biao)(biao)準(zhun)要求，逐條對照，逐校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)落(luo)實(shi)，進一步優化(hua)長處，補齊短板。出(chu)臺學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)警(jing)務(wu)室(shi)、食(shi)品(pin)安(an)(an)全(quan)(quan)、消防(fang)、危化(hua)品(pin)、欺凌等各(ge)專項安(an)(an)全(quan)(quan)管理標(biao)(biao)準(zhun)。完(wan)善市(shi)中小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)傷害事故責(ze)任(ren)保險(xian)理賠(pei)機制，實(shi)現學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、教育局(ju)、保險(xian)公司(si)三(san)方精準(zhun)對接(jie)。發揮校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園及(ji)周邊治(zhi)安(an)(an)綜合治(zhi)理領導小(xiao)組及(ji)各(ge)成員(yuan)單位作用(yong)，聯合綜治(zhi)、公安(an)(an)、食(shi)藥監(jian)、衛生(sheng)等部(bu)門，開展“護校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)安(an)(an)園”行動，凈(jing)化(hua)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園及(ji)周邊環境(jing)。開展“安(an)(an)全(quan)(quan)教育實(shi)驗區”建(jian)設。（責(ze)任(ren)單位：市(shi)教育局(ju)、市(shi)公安(an)(an)局(ju)、市(shi)綜治(zhi)辦、市(shi)安(an)(an)監(jian)局(ju)、市(shi)食(shi)藥監(jian)局(ju)、市(shi)衛計委）

21．嚴格(ge)學生集(ji)中(zhong)接(jie)(jie)送(song)安(an)全(quan)管(guan)(guan)(guan)理。貫(guan)徹(che)《市(shi)政府辦公室關于進一步規范學生集(ji)中(zhong)接(jie)(jie)送(song)管(guan)(guan)(guan)理工作的實施(shi)意見》（鎮(zhen)(zhen)政辦發(fa)〔2017〕10號）精神(shen)，大力發(fa)展鎮(zhen)(zhen)村公交(jiao)(jiao)和專用校車(che)服務，依法履(lv)行(xing)校車(che)安(an)全(quan)管(guan)(guan)(guan)理職(zhi)責(ze)，在學生集(ji)中(zhong)接(jie)(jie)送(song)管(guan)(guan)(guan)理的14個環(huan)節，共(gong)計126個節點(dian)，逐點(dian)明確(que)(que)目(mu)標，逐點(dian)領取責(ze)任，逐點(dian)落(luo)實到(dao)人，逐點(dian)實施(shi)到(dao)位，確(que)(que)保(bao)我市(shi)規范學生集(ji)中(zhong)接(jie)(jie)送(song)管(guan)(guan)(guan)理工作再(zai)上新臺階。（責(ze)任單位：市(shi)教育局(ju)(ju)、市(shi)公安(an)局(ju)(ju)、市(shi)交(jiao)(jiao)通(tong)運輸(shu)局(ju)(ju)、市(shi)安(an)監局(ju)(ju)）

22．嚴防(fang)學(xue)生欺(qi)(qi)凌(ling)(ling)和(he)暴(bao)(bao)力。普遍開展法治教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、安(an)全(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、心理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，促進學(xue)生身心健康(kang)發(fa)(fa)展。嚴格校(xiao)(xiao)園日常(chang)管理(li)，密切家校(xiao)(xiao)溝(gou)通，及(ji)早發(fa)(fa)現欺(qi)(qi)凌(ling)(ling)和(he)暴(bao)(bao)力苗頭。開展防(fang)止校(xiao)(xiao)園欺(qi)(qi)凌(ling)(ling)為主題(ti)的專(zhuan)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，建立(li)校(xiao)(xiao)園欺(qi)(qi)凌(ling)(ling)事件(jian)應急處置預(yu)案，依法依規及(ji)時處置欺(qi)(qi)凌(ling)(ling)和(he)暴(bao)(bao)力事件(jian)，強化教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)懲戒威懾(she)作用(yong)，科學(xue)有效地實施追蹤輔(fu)導(dao)，維(wei)護學(xue)校(xiao)(xiao)正常(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)秩序(xu)和(he)師生合法權益。（責任單位(wei)：市教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)局、市公安(an)局、市司法局）

三、工作要求

（一）加強組(zu)織領導。各(ge)轄市(shi)、區政(zheng)府要落實(shi)主(zhu)體(ti)責任，將義務教育擺在(zai)優(you)先(xian)發(fa)展的(de)突出(chu)位(wei)置，納入城(cheng)鎮發(fa)展規劃，完善相關政(zheng)策措(cuo)施，健全部門協調機制，及時(shi)研究解決義務教育改革(ge)發(fa)展面臨的(de)重大問題和人(ren)民群眾(zhong)普遍關心的(de)熱(re)點問題，確保(bao)各(ge)項改革(ge)措(cuo)施落實(shi)到位(wei)、工作目標按期實(shi)現。

篇4

看點(dian)1 到2020年實現教育現代化(hua)總(zong)目標(biao)

各地把在(zai)“2020年實現教(jiao)育現代化(hua)”作為(wei)“十三五”教(jiao)育規劃的總目標(biao)，并結合區域實際形成了體(ti)現各自特質的個性化(hua)表述。

北京

到2020年，建成公平、優質(zhi)、創(chuang)新、開(kai)放(fang)的首都教(jiao)育和先(xian)進的學習型城市，實現教(jiao)育現代化。

上海

到2020年，率先實現(xian)教育(yu)現(xian)代化(hua)，率先基本(ben)建(jian)成學習型社會(hui)，人力(li)資(zi)源開發水平邁(mai)入(ru)世界先進行(xing)列，建(jian)成與社會(hui)主義現(xian)代化(hua)國際大都市(shi)相匹配的一(yi)流教育(yu)。

江西

到2020年(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)要(yao)發(fa)展指標達(da)到教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)代(dai)化(hua)水平，人民(min)群眾(zhong)對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)滿意(yi)度(du)顯著(zhu)提高，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對經(jing)濟社會(hui)發(fa)展的(de)貢獻顯著(zhu)提高，確保在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)代(dai)化(hua)進程(cheng)中繼(ji)續走在(zai)(zai)全國(guo)的(de)前列。

浙江

建(jian)(jian)立更加(jia)完善(shan)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系，實現更高水(shui)平的(de)普及教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，提供更全(quan)面的(de)優質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，形成更廣泛的(de)公平教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，構(gou)建(jian)(jian)更有效的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技術支(zhi)撐基(ji)礎，健全(quan)更加(jia)多元開放的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體制和機制，到2020年(nian)，在全(quan)國率先實現教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)現代化，建(jian)(jian)成教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強(qiang)省(sheng)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)主要發(fa)展指標(biao)達(da)到發(fa)達(da)國家平均(jun)水(shui)平。

廣東

到(dao)2020年，全面實現教育(yu)現代(dai)化(hua)，初(chu)步形成以珠三(san)角地區為核(he)心，粵(yue)港澳緊密合作(zuo)、融(rong)合發展(zhan)，教育(yu)信(xin)息化(hua)、國(guo)際化(hua)發展(zhan)水平(ping)高，在國(guo)際上有(you)一定(ding)影(ying)響力、在國(guo)內有(you)廣泛認同度的南方教育(yu)高地。

湖南

到(dao)2020年，全省教(jiao)育發展水平和綜合實力(li)進(jin)入全國先(xian)進(jin)行列，基本建成教(jiao)育強(qiang)省，基本實現(xian)教(jiao)育現(xian)代化，基本建成人力(li)資源強(qiang)省。

重慶

到(dao)2020年(nian)，形(xing)成就學更加公平、機(ji)制更具活力、保障更加完(wan)善(shan)、辦學更加開放的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)發展新體(ti)系，基(ji)本實(shi)現城鄉教(jiao)(jiao)育(yu)一體(ti)化(hua)、教(jiao)(jiao)育(yu)信息化(hua)和教(jiao)(jiao)育(yu)現代化(hua)，建設教(jiao)(jiao)育(yu)強市。

看點2 義務教育(yu)從基本(ben)均衡走向(xiang)優質均衡

在(zai)“十三(san)五”規劃中，很多(duo)省(sheng)市把“優質均衡(heng)(heng)”作為義務(wu)教育基本均衡(heng)(heng)目標實(shi)現后(hou)更高的要求。

北京

推進(jin)(jin)義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育優質(zhi)均(jun)衡發(fa)展。初步(bu)建立(li)涵蓋(gai)學(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)條件標準、校(xiao)長發(fa)展專(zhuan)業標準、教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基本功標準、學(xue)(xue)生核心素養體(ti)系(xi)、教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量標準等內容的(de)義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育基本公共服(fu)務(wu)標準體(ti)系(xi)，推進(jin)(jin)義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育基本公共服(fu)務(wu)均(jun)等化。加大教(jiao)(jiao)育資源整(zheng)合力度，支(zhi)持推進(jin)(jin)集團化辦學(xue)(xue)、學(xue)(xue)區制改革、教(jiao)(jiao)育集群(qun)發(fa)展和九年一(yi)貫制辦學(xue)(xue)探(tan)索，形成有效(xiao)的(de)配套管理機(ji)制。加強(qiang)城鄉教(jiao)(jiao)育資源統籌，精(jing)準支(zhi)持鄉村學(xue)(xue)校(xiao)發(fa)展。

上海

全(quan)面推進(jin)義(yi)務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)城鄉(xiang)一體化發展(zhan)(zhan)。落實(shi)《關于促進(jin)本市城鄉(xiang)義(yi)務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)一體化的實(shi)施意見（暫行(xing)）》，實(shi)現城鄉(xiang)辦(ban)學(xue)(xue)條件(jian)均(jun)衡發展(zhan)(zhan)。全(quan)面推進(jin)學(xue)(xue)區(qu)化和集團化辦(ban)學(xue)(xue)，提(ti)升(sheng)義(yi)務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)服務(wu)(wu)能級，形成義(yi)務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)校(xiao)優質均(jun)衡發展(zhan)(zhan)新(xin)格(ge)局。實(shi)施新(xin)優質學(xue)(xue)校(xiao)集群式發展(zhan)(zhan)計劃(hua)，引領(ling)學(xue)(xue)校(xiao)堅持育(yu)人本源，促進(jin)每一個學(xue)(xue)生全(quan)面健康發展(zhan)(zhan)。實(shi)施城鄉(xiang)學(xue)(xue)校(xiao)攜(xie)手共(gong)進(jin)計劃(hua)，建立城鄉(xiang)學(xue)(xue)校(xiao)互助發展(zhan)(zhan)新(xin)格(ge)局。全(quan)面保障符合條件(jian)的隨遷子女(nv)義(yi)務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)權益。

江蘇

實施(shi)義務(wu)教(jiao)(jiao)育學(xue)校(xiao)現(xian)代(dai)化(hua)建設工程(cheng)和(he)初(chu)中提升計劃(hua)，全面加強校(xiao)舍(she)場(chang)地、設施(shi)、設備(bei)、隊(dui)伍(wu)和(he)學(xue)科(ke)內涵建設，所(suo)有義務(wu)教(jiao)(jiao)育學(xue)校(xiao)達(da)到省定現(xian)代(dai)化(hua)標準，優(you)質均(jun)衡(heng)發展差(cha)異(yi)系數(shu)低于省定標準。到2020年(nian)所(suo)有縣(xian)（市、區）達(da)到省定義務(wu)教(jiao)(jiao)育優(you)質均(jun)衡(heng)發展要求。

浙江

促進(jin)義(yi)務(wu)教(jiao)育(yu)高水平均衡發(fa)(fa)展(zhan)。把重點(dian)放在加強(qiang)薄(bo)(bo)弱(ruo)地(di)(di)區和薄(bo)(bo)弱(ruo)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)建設上，持(chi)續推進(jin)公辦學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)義(yi)務(wu)教(jiao)育(yu)標準化建設，定期排出一部分教(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)薄(bo)(bo)弱(ruo)縣（市、區）和薄(bo)(bo)弱(ruo)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，進(jin)行重點(dian)督促和幫助，持(chi)續組織經濟(ji)發(fa)(fa)達(da)地(di)(di)區支持(chi)相對(dui)薄(bo)(bo)弱(ruo)地(di)(di)區提高教(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)水平，不斷抬升(sheng)義(yi)務(wu)教(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)底部。完善名校(xiao)(xiao)集團(tuan)化、城(cheng)鄉教(jiao)育(yu)共同體(ti)等形式(shi)，支持(chi)優質(zhi)中小(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)帶動(dong)薄(bo)(bo)弱(ruo)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和新辦學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發(fa)(fa)展(zhan)，鼓勵各地(di)(di)及(ji)中小(xiao)學(xue)(xue)與省內外重點(dian)師范院校(xiao)(xiao)及(ji)知名中小(xiao)學(xue)(xue)合作(zuo)，多途(tu)徑、多形式(shi)引進(jin)和擴(kuo)大優質(zhi)教(jiao)育(yu)資(zi)源。

湖南

將(jiang)非(fei)完(wan)全(quan)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)點建(jian)設(she)比照完(wan)全(quan)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以上(shang)合格(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校建(jian)設(she)納入省(sheng)政府重點民生實事項(xiang)目加(jia)(jia)以推進，確保2020年(nian)全(quan)部完(wan)成(cheng)建(jian)設(she)任(ren)務。加(jia)(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校校舍和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)儀器設(she)備建(jian)設(she)，到2020年(nian)90%的義務教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校達到標(biao)準化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校要(yao)求。

重慶

著力實(shi)施公(gong)辦義務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)校(xiao)標準化、“百姓(xing)身邊好學(xue)校(xiao)”“全(quan)面改善義務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)(yu)薄弱學(xue)校(xiao)工程”等(deng)重(zhong)c工程，鼓勵建立學(xue)校(xiao)聯(lian)盟，探索集團辦學(xue)，實(shi)現義務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)(yu)基(ji)本(ben)均衡發展區(qu)縣(xian)（自(zi)治縣(xian)）全(quan)覆蓋，九年義務(wu)(wu)教(jiao)育(yu)(yu)鞏固(gu)率保(bao)持在95%以(yi)上。

看點3 普及(ji)高中教育，促進(jin)高色(se)化(hua)(hua)多(duo)樣化(hua)(hua)發展

“十三五”時(shi)期，各省市在明確普及高中教育的同(tong)時(shi)提出了促進(jin)高色化多樣(yang)化發展。

北京

逐步實施12年免費基礎教(jiao)育。高中階段教(jiao)育毛入(ru)學(xue)率在(zai)2020年大于99%。促(cu)進高中的多(duo)(duo)樣(yang)化特(te)色發展(zhan)。鞏固和提升“特(te)色高中建設(she)計劃(hua)”成效，推動更(geng)多(duo)(duo)學(xue)校找準定位，特(te)色辦學(xue)，多(duo)(duo)樣(yang)發展(zhan)；構建課程優質(zhi)多(duo)(duo)樣(yang)、特(te)色鮮明、資源共享(xiang)的普(pu)通高中課程體(ti)系(xi)，滿足學(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)(duo)樣(yang)化學(xue)習(xi)需求。完善綜合素質(zhi)評價體(ti)系(xi)，推進學(xue)校實施素質(zhi)教(jiao)育，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)個性發展(zhan)。

上海

高(gao)中教(jiao)育階(jie)段毛入(ru)學(xue)(xue)(xue)率到2020年達到99%。促進高(gao)中教(jiao)育特色化多樣化發(fa)展。適(shi)應高(gao)考綜合改(gai)革(ge)需(xu)要(yao)和高(gao)中學(xue)(xue)(xue)生特點，推動高(gao)中學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)課(ke)程改(gai)革(ge)。扎實推進個性化學(xue)(xue)(xue)程、“走班制”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)涯生涯輔導。強(qiang)化高(gao)中學(xue)(xue)(xue)生創新(xin)素(su)養的培(pei)育，深入(ru)實施創新(xin)素(su)養培(pei)育項(xiang)目，推進創新(xin)實驗(yan)室建設，推進區建立跨校(xiao)(xiao)選修和學(xue)(xue)(xue)生共育的聯盟機(ji)制。

江蘇

到2020年高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)教育階段毛入(ru)學率達(da)到99%。建(jian)成(cheng)一批在國(guo)內外(wai)有較(jiao)高(gao)(gao)知(zhi)名(ming)度(du)(du)的(de)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)；完善選課制(zhi)度(du)(du)和學風(feng)管理辦法，探(tan)索行政班與教學班并(bing)行的(de)管理制(zhi)度(du)(du)；建(jian)立學生(sheng)發(fa)展指導制(zhi)度(du)(du)，完善普通高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)綜(zong)合(he)素質(zhi)評(ping)(ping)價，促(cu)進(jin)學生(sheng)全面而有個性地發(fa)展；促(cu)進(jin)學校(xiao)(xiao)評(ping)(ping)價制(zhi)度(du)(du)改革，建(jian)立符(fu)合(he)素質(zhi)教育要求的(de)多元(yuan)評(ping)(ping)價方(fang)法，促(cu)進(jin)學校(xiao)(xiao)多樣特色發(fa)展。

浙江

2020年(nian)高(gao)中(zhong)教育(yu)階段毛(mao)入學率達到(dao)(dao)98%。按照增強個體特(te)色(se)(se)化、群(qun)體多樣化的導(dao)向，合(he)理規劃普通高(gao)中(zhong)發(fa)展。全(quan)面推進(jin)特(te)色(se)(se)示范(fan)高(gao)中(zhong)建(jian)設(she)，鼓勵普通高(gao)中(zhong)從自身(shen)條件和(he)社(she)會(hui)需要(yao)出發(fa)，整合(he)各類教育(yu)資源，加強課(ke)程(cheng)建(jian)設(she)，著力培(pei)育(yu)和(he)凝練以課(ke)程(cheng)建(jian)設(she)為代表(biao)的育(yu)人特(te)色(se)(se)。到(dao)(dao)2020年(nian)，全(quan)省特(te)色(se)(se)示范(fan)高(gao)中(zhong)比例達到(dao)(dao)80%以上。

湖南

到2020年高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)階(jie)段教(jiao)育(yu)毛(mao)入學率(lv)達到93%左右(you)，實施普(pu)(pu)通高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)多(duo)樣化發(fa)展(zhan)(zhan)計劃。進一步(bu)鞏固(gu)與(yu)完善(shan)示范高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)、綜合高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)和特色(se)高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)辦學模式。繼續鼓(gu)勵、支(zhi)持普(pu)(pu)通高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)分(fen)(fen)類(lei)規劃、分(fen)(fen)類(lei)建(jian)(jian)設、分(fen)(fen)類(lei)發(fa)展(zhan)(zhan)。分(fen)(fen)類(lei)制(zhi)(zhi)定普(pu)(pu)通高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)資源配置、隊伍建(jian)(jian)設、課(ke)程建(jian)(jian)設、教(jiao)育(yu)教(jiao)學管理與(yu)教(jiao)學質量評(ping)價(jia)標準(zhun)，建(jian)(jian)立完善(shan)適應普(pu)(pu)通高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)多(duo)樣化發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)管理與(yu)評(ping)價(jia)制(zhi)(zhi)度，促(cu)進普(pu)(pu)通高(gao)(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)辦出(chu)自身特色(se)。

重慶

普(pu)(pu)及提升高中(zhong)階(jie)段教育，實施普(pu)(pu)通(tong)高中(zhong)發展促(cu)進計劃，高中(zhong)階(jie)段學校(xiao)毛入學率達(da)到97%。適度新建部分普(pu)(pu)通(tong)高中(zhong)學校(xiao)，改擴(kuo)建現有普(pu)(pu)通(tong)高中(zhong)學校(xiao)，推(tui)進普(pu)(pu)通(tong)高色(se)化、多樣化發展。

看點4 深化教育領域綜合改革

“十(shi)三五(wu)”期間(jian)，深化教育領域(yu)綜(zong)合改革仍(reng)是教育改革的重(zhong)點任務。

北京

加強(qiang)市級政(zheng)(zheng)府教(jiao)育(yu)(yu)統(tong)籌(chou)力(li)度(du)，完善市政(zheng)(zheng)府統(tong)籌(chou)推進(jin)、教(jiao)育(yu)(yu)管(guan)(guan)理(li)(li)部(bu)(bu)門牽(qian)頭(tou)、相關職(zhi)(zhi)能部(bu)(bu)門協作、各區(qu)政(zheng)(zheng)府聯動(dong)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)統(tong)籌(chou)工作機(ji)制。切實(shi)轉變(bian)政(zheng)(zheng)府教(jiao)育(yu)(yu)管(guan)(guan)理(li)(li)職(zhi)(zhi)能。依法細化(hua)市、區(qu)兩(liang)級政(zheng)(zheng)府發展教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)責(ze)權力(li)。探索實(shi)施負面清單管(guan)(guan)理(li)(li)制度(du)，更(geng)有效地激發各教(jiao)育(yu)(yu)主(zhu)體的(de)(de)(de)積極性、主(zhu)有浴⒋叢煨裕提升市場配(pei)置教(jiao)育(yu)(yu)資源(yuan)的(de)(de)(de)有效性。改(gai)變(bian)直接管(guan)(guan)理(li)(li)學校的(de)(de)(de)單一(yi)方式，減少政(zheng)(zheng)府對學校的(de)(de)(de)檢查評估。拓寬家(jia)長、社會組織等主(zhu)體參(can)與(yu)教(jiao)育(yu)(yu)管(guan)(guan)理(li)(li)、評價和服(fu)務的(de)(de)(de)渠道，完善多元參(can)與(yu)、平等協商、合作共治機(ji)制。

上海

以(yi)(yi)市級(ji)統(tong)籌機制和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現(xian)代(dai)化(hua)(hua)標(biao)準體(ti)系建(jian)設(she)為(wei)重(zhong)(zhong)點(dian)，深(shen)入推進(jin)(jin)(jin)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)治理(li)改革。以(yi)(yi)健全(quan)(quan)依(yi)法(fa)治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)制度(du)體(ti)系、深(shen)化(hua)(hua)依(yi)法(fa)行政和依(yi)法(fa)治校為(wei)重(zhong)(zhong)點(dian)，全(quan)(quan)面(mian)推進(jin)(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)法(fa)治化(hua)(hua)建(jian)設(she)進(jin)(jin)(jin)程。以(yi)(yi)高考招生制度(du)改革為(wei)引領，推進(jin)(jin)(jin)各(ge)級(ji)各(ge)類(lei)考試制度(du)和人(ren)才培養機制改革。以(yi)(yi)完善人(ren)才引進(jin)(jin)(jin)、培養、管(guan)理(li)與(yu)流動機制為(wei)重(zhong)(zhong)點(dian)，深(shen)化(hua)(hua)師資(zi)管(guan)理(li)方(fang)式改革。以(yi)(yi)全(quan)(quan)方(fang)位融合信(xin)息技(ji)術支撐(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學的深(shen)刻變革、支撐(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管(guan)理(li)能(neng)力(li)提(ti)升為(wei)重(zhong)(zhong)點(dian)，全(quan)(quan)面(mian)提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信(xin)息化(hua)(hua)水平。

江蘇

深化(hua)教(jiao)育管(guan)理(li)(li)體(ti)(ti)制(zhi)改革(ge)，依法健全(quan)教(jiao)育分級管(guan)理(li)(li)體(ti)(ti)制(zhi)，加強省(sheng)級統籌，明(ming)確各級政府的管(guan)理(li)(li)責任。改進高(gao)中階段學(xue)校(xiao)(xiao)招(zhao)生(sheng)方式，實(shi)行優質(zhi)普通高(gao)中、中等職業學(xue)校(xiao)(xiao)（含技工院校(xiao)(xiao)）招(zhao)生(sheng)名(ming)額合理(li)(li)分配到區域內(nei)初中的辦法，保證熱點高(gao)中招(zhao)生(sheng)指標的分配比例不(bu)低于70%。

浙江

重(zhong)點(dian)(dian)抓(zhua)好深(shen)化(hua)高(gao)校(xiao)考試招生制(zhi)度改革試點(dian)(dian)。以(yi)科學(xue)選才(cai)和(he)公平選才(cai)為(wei)(wei)目標(biao)，以(yi)擴大選擇、強化(hua)綜合評價和(he)過程考核為(wei)(wei)重(zhong)點(dian)(dian)，全(quan)面深(shen)化(hua)統一高(gao)考招生改革，認(ren)真(zhen)完善高(gao)職(zhi)提(ti)前招生、單獨(du)考試招生和(he)“三位一體”招生改革，在全(quan)國率先建(jian)立多(duo)類(lei)型、多(duo)元(yuan)化(hua)高(gao)考招生制(zhi)度。

廣東

加強教育(yu)(yu)(yu)信息化(hua)(hua)基(ji)(ji)礎支撐能(neng)力(li)建(jian)(jian)設， 深化(hua)(hua)信息技(ji)術與教育(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)融合互(hu)動， 發展遠程教育(yu)(yu)(yu)，擴(kuo)大(da)(da)優質教育(yu)(yu)(yu)資源覆(fu)蓋面(mian)， 大(da)(da)力(li)推(tui)進基(ji)(ji)于(yu)大(da)(da)數據的(de)(de)個性化(hua)(hua)教育(yu)(yu)(yu)。加快推(tui)進教育(yu)(yu)(yu)管(guan)辦評分離， 推(tui)進政(zheng)校(xiao)分開， 擴(kuo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)自。完善學(xue)(xue)(xue)校(xiao)章程建(jian)(jian)設， 建(jian)(jian)立依法辦學(xue)(xue)(xue)、自主管(guan)理、民(min)主監督、社會參與的(de)(de)現代學(xue)(xue)(xue)校(xiao)制度， 構建(jian)(jian)政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、社會之間新(xin)型關(guan)系。

篇5

張掖市甘(gan)(gan)州區(qu)(qu)高度重視義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)均(jun)(jun)(jun)(jun)衡發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)，將(jiang)其(qi)作為促進(jin)教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)頭等(deng)大(da)事和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)事業發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)必然要求，相(xiang)繼出臺了《甘(gan)(gan)州區(qu)(qu)中(zhong)長(chang)期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革和(he)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)規劃(hua)綱(gang)要》《甘(gan)(gan)州區(qu)(qu)推進(jin)義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)均(jun)(jun)(jun)(jun)衡發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)規劃(hua)》《甘(gan)(gan)州區(qu)(qu)義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)區(qu)(qu)域均(jun)(jun)(jun)(jun)衡“一體化辦學”改(gai)革工作實施(shi)方案(an)》等(deng)，設定了推進(jin)時間表和(he)路線圖(tu)，明(ming)確了發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)目標、重點任務(wu)和(he)保障(zhang)措施(shi)，有序(xu)、高效地(di)推進(jin)義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)均(jun)(jun)(jun)(jun)衡發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)。

教育(yu)均(jun)衡發展的突破口(kou)：一體化辦學

為(wei)加(jia)快推進義務教(jiao)育(yu)均衡(heng)發展，甘(gan)州區不斷創新管理模式，2013年，區教(jiao)育(yu)局制定(ding)了《義務教(jiao)育(yu)區域(yu)均衡(heng)“一(yi)體化(hua)辦(ban)學”改革(ge)工作(zuo)實施(shi)方案(an)》。成立13個“聯(lian)校辦(ban)學管理委員會”和5個“劃(hua)片(pian)招(zhao)生對接捆綁(bang)(bang)區”，建立捆綁(bang)(bang)發展聯(lian)合體，積極(ji)探索推行大(da)分片(pian)管理模式。

在實施(shi)“一(yi)體化(hua)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)”改(gai)革中，甘州區(qu)采取了“聯校辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)”、“聯片(pian)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)”、“對接捆綁(bang)發(fa)展(zhan)”三種運行模式(shi)。城區(qu)學(xue)(xue)(xue)校分別與1所或(huo)多所農村(cun)學(xue)(xue)(xue)校對接，組成辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)聯合體，實行大學(xue)(xue)(xue)區(qu)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)，抱團發(fa)展(zhan);鄉(xiang)鎮以中心學(xue)(xue)(xue)校為(wei)單位實行區(qu)域內聯片(pian)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue);城區(qu)初中和劃片(pian)招(zhao)生學(xue)(xue)(xue)校實行對接捆綁(bang)發(fa)展(zhan)，實現生源均(jun)衡。

同時，區上(shang)把統一(yi)發(fa)展(zhan)規劃、師管(guan)理(li)、學(xue)管(guan)理(li)、統一(yi)質量(liang)評(ping)(ping)價(jia)、統一(yi)捆綁考核“五個(ge)統一(yi)”作為確保區域“一(yi)體化(hua)”辦學(xue)工作順利實施的有效保障。在辦學(xue)聯合體內(nei)部，探索創新(xin)硬件建(jian)設和經(jing)費投(tou)資渠(qu)道(dao)，實現教(jiao)學(xue)資源(yuan)共建(jian)共享;建(jian)立(li)教(jiao)育質量(liang)一(yi)體化(hua)評(ping)(ping)價(jia)制度，促(cu)使各成(cheng)員學(xue)校縮小差距;實現中小學(xue)教(jiao)育教(jiao)學(xue)、人才培養(yang)、生源(yuan)輸(shu)送等方面的提前對接，促(cu)進(jin)共同發(fa)展(zhan)。

為推(tui)動(dong)“一(yi)(yi)體化辦學”改革，甘(gan)州區還制定下發了《城鄉中小學結對幫扶(fu)方(fang)案(an)》，探索建立校(xiao)長(chang)、教師交流補充機(ji)(ji)制，將教師合理流動(dong)、學校(xiao)結對幫扶(fu)工作與區域“一(yi)(yi)體化辦學”試點改革工作有(you)機(ji)(ji)結合，積極推(tui)行(xing)校(xiao)長(chang)輪崗、教師交流、擇優選調、筑巢(chao)引(yin)鳳等多種人才(cai)引(yin)進和資源配置方(fang)式。

2013年，甘(gan)州區13所城(cheng)區學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與26所農(nong)村(cun)(cun)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)結成(cheng)幫扶對(dui)子;137名城(cheng)鄉(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進行了(le)對(dui)口支教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和交(jiao)流(liu)學(xue)(xue)習;15名鄉(xiang)鎮中心學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長進行了(le)輪崗交(jiao)流(liu);引進外縣區優秀人才18名，從農(nong)村(cun)(cun)中小學(xue)(xue)選調49名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師到城(cheng)區學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)……2014年，區上(shang)進一(yi)步完善了(le)聯合體內教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師支教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)交(jiao)流(liu)工(gong)作機制(zhi)，組(zu)織(zhi)216名城(cheng)鄉(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進行對(dui)流(liu)，并選拔74名農(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師補充(chong)到城(cheng)區缺額學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。

作為一(yi)所區(qu)屬學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，甘州(zhou)區(qu)南(nan)關(guan)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)從(cong)2012年就開(kai)始在一(yi)體(ti)化辦(ban)學(xue)(xue)方面進(jin)行(xing)大膽的嘗試。根據區(qu)教育局“一(yi)體(ti)化”辦(ban)學(xue)(xue)的部署(shu)，由南(nan)關(guan)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)牽頭(tou)，張掖三(san)中(zhong)、三(san)閘中(zhong)心學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、花寨(zhai)中(zhong)心學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、安(an)陽中(zhong)心學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)組成辦(ban)學(xue)(xue)聯(lian)合體(ti)，實行(xing)一(yi)體(ti)化辦(ban)學(xue)(xue)。

辦學(xue)(xue)聯合體(ti)(ti)實(shi)行(xing)“管(guan)理委(wei)員會”管(guan)理體(ti)(ti)制(zhi)。南(nan)關學(xue)(xue)校(xiao)與各(ge)聯合體(ti)(ti)學(xue)(xue)校(xiao)的行(xing)政管(guan)理人(ren)員和教(jiao)(jiao)師進行(xing)對口定期交流(liu)(liu)。由南(nan)關學(xue)(xue)校(xiao)選(xuan)派(pai)教(jiao)(jiao)師赴(fu)張掖(ye)三中(zhong)、三閘(zha)中(zhong)心(xin)學(xue)(xue)校(xiao)、花(hua)寨中(zhong)心(xin)學(xue)(xue)校(xiao)、安陽中(zhong)心(xin)學(xue)(xue)校(xiao)支教(jiao)(jiao)， 聯合體(ti)(ti)對口學(xue)(xue)校(xiao)選(xuan)派(pai)教(jiao)(jiao)師到(dao)南(nan)關學(xue)(xue)校(xiao)頂(ding)崗學(xue)(xue)習并(bing)執教(jiao)(jiao)。交流(liu)(liu)期間，教(jiao)(jiao)師的業(ye)務(wu)考核在(zai)任教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)校(xiao)進行(xing)，并(bing)報送原學(xue)(xue)校(xiao)備案。

經過近幾年(nian)的努力，南關學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)一(yi)體(ti)化(hua)(hua)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)聯合體(ti)各校(xiao)(xiao)(xiao)在學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)管(guan)理模式(shi)、課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)、教(jiao)研活(huo)動、育人環境、教(jiao)學(xue)(xue)質量、師資(zi)隊伍建設、學(xue)(xue)生入學(xue)(xue)等方面逐漸形(xing)成一(yi)體(ti)化(hua)(hua)特色(se)，并且通過課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中的同(tong)課(ke)異構、同(tong)學(xue)(xue)科教(jiao)研、學(xue)(xue)科優(you)質課(ke)教(jiao)研、德育交(jiao)流等多種形(xing)式(shi)的活(huo)動，基本實現了(le)一(yi)體(ti)化(hua)(hua)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)的目(mu)標，達成了(le)“捆綁式(shi)”發展的目(mu)的，5所學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的辦(ban)(ban)學(xue)(xue)水平比實施一(yi)體(ti)化(hua)(hua)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)之前有了(le)大幅度提升。

通過(guo)實(shi)施(shi)“一體化(hua)辦(ban)學”改革，開展“送教(jiao)下鄉(xiang)”、“跟班培訓”、“掛(gua)職鍛煉(lian)”等活動，進一步優化(hua)了資(zi)源配(pei)置，像南關學校這(zhe)樣的辦(ban)學聯(lian)合體的活力(li)不斷釋放，甘州(zhou)區(qu)義務教(jiao)育(yu)均衡發展實(shi)現新突(tu)破。

教(jiao)育均(jun)衡發展的關鍵(jian)點：教(jiao)師(shi)隊伍建設

在(zai)推(tui)進一體化(hua)辦(ban)學改革的同時，甘州區還(huan)不斷加強教師隊伍建設，努力(li)促(cu)進教師專業成長。

據了解，為縮短新(xin)聘(pin)教(jiao)師(shi)教(jiao)學和(he)(he)班級管理適應期，更好地滿足農村教(jiao)育需求，甘(gan)州(zhou)區(qu)從2007年(nian)開始(shi)，要求新(xin)聘(pin)教(jiao)師(shi)上崗前，必須在(zai)城區(qu)學校接(jie)受半學期的實(shi)(shi)(shi)習和(he)(he)帶班實(shi)(shi)(shi)踐，開展(zhan)崗前教(jiao)學“練兵”。 同時，啟動(dong)實(shi)(shi)(shi)施“構建(jian)學習型組織，促(cu)進教(jiao)師(shi)專(zhuan)業成長”的讀(du)書工程(cheng)，將(jiang)提高(gao)教(jiao)師(shi)內驅力作為促(cu)進教(jiao)師(shi)專(zhuan)業發展(zhan)的著眼(yan)點。

圍繞(rao)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)建設，區上(shang)積極探索“行政+學(xue)(xue)會(hui)+基地(di)”縣域(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓模(mo)式，利(li)用成立的(de)語(yu)文、數(shu)學(xue)(xue)、英語(yu)、史地(di)、物理、生(sheng)化、音(yin)樂(le)、體育、美術(shu)、班(ban)主任、學(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育、心理健(jian)康等12個學(xue)(xue)科(ke)研究(jiu)學(xue)(xue)會(hui)，積極組建學(xue)(xue)科(ke)專家團(tuan)隊，扎實(shi)推進走教(jiao)(jiao)、評(ping)課(ke)、說課(ke)、送課(ke)等教(jiao)(jiao)研活動(dong)，實(shi)施中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)(xue)科(ke)能(neng)力提高計劃、中(zhong)小學(xue)(xue)骨(gu)干(gan)班(ban)主任能(neng)力提升計劃、青(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)體藝素養提升計劃。

2014年(nian)，組(zu)(zu)織1900名(ming)教師(shi)(shi)(shi)在學(xue)科研修(xiu)(xiu)基地參(can)加(jia)集中研修(xiu)(xiu)，開展多(duo)種形式的教研活動(dong)12次，受訓(xun)(xun)教師(shi)(shi)(shi)達(da)2426人次;340名(ming)青年(nian)教師(shi)(shi)(shi)參(can)加(jia)了35歲以下(xia)青年(nian)教師(shi)(shi)(shi)體藝(yi)素養提升行動(dong);積極承辦省教育(yu)廳國(guo)培(pei)項(xiang)目校(xiao)本研修(xiu)(xiu)和遠程研修(xiu)(xiu)整合項(xiang)目，組(zu)(zu)織3326名(ming)中小(xiao)學(xue)教師(shi)(shi)(shi)參(can)加(jia)全(quan)(quan)員(yuan)網絡研修(xiu)(xiu)和校(xiao)本整合項(xiang)目試點(dian)。全(quan)(quan)年(nian)教師(shi)(shi)(shi)參(can)加(jia)各(ge)類培(pei)訓(xun)(xun)累計達(da)9000多(duo)人次。

此外，為了優(you)化城鄉師資配置，完善骨干教(jiao)(jiao)師培(pei)養選拔(ba)機制，強化教(jiao)(jiao)育人事管理(li)，還選拔(ba)了74名(ming)農(nong)村教(jiao)(jiao)師到城區(qu)(qu)缺額學校(xiao)任教(jiao)(jiao)，考核認定100名(ming)區(qu)(qu)級骨干教(jiao)(jiao)師，并落(luo)實(shi)(shi)區(qu)(qu)級先進(jin)個人表彰一(yi)次性獎勵(li)1000元激勵(li)機制，啟動實(shi)(shi)施(shi)教(jiao)(jiao)師2年一(yi)次體檢工作(zuo)。在捆綁發(fa)展聯合體內部，進(jin)一(yi)步落(luo)實(shi)(shi)優(you)秀(xiu)人才限額外聘(pin)任政(zheng)策，29名(ming)教(jiao)(jiao)師聘(pin)用到高中級專業技術(shu)職(zhi)務。

在高效課(ke)堂建設方(fang)面(mian)，甘州區(qu)不斷(duan)改進(jin)工作(zuo)方(fang)式，強化服務意識(shi)，搭建多元(yuan)化的教(jiao)科(ke)研平臺，堅持以科(ke)學評價促進(jin)學生(sheng)成長、引領教(jiao)師發(fa)展、推(tui)動(dong)學校發(fa)展。

2014年，舉(ju)行(xing)了(le)全(quan)區初中(zhong)7個學科(ke)優(you)質(zhi)課評(ping)選工作和小(xiao)(xiao)學教師(shi)說課比賽(sai);開(kai)展多形式的教研活動12次，受訓教師(shi)達(da)2426人次;青西(xi)中(zhong)學、大成學校(xiao)、西(xi)街小(xiao)(xiao)學、區一幼被確定(ding)為省級“金色教苑”基(ji)地;教師(shi)教育科(ke)研能力大幅提升，參加(jia)甘肅省中(zhong)小(xiao)(xiao)學語文、數學、英語、音(yin)樂、歷史等(deng)5個學科(ke)優(you)質(zhi)課比賽(sai)的8位教師(shi)全(quan)部獲獎，省市區級立項課題200多項。

為(wei)了進(jin)一(yi)步加強教師隊伍(wu)建設，甘(gan)州區(qu)不(bu)(bu)斷(duan)完善制度約束和人文管理(li)，堅持把師德(de)師風建設與黨的(de)群眾(zhong)路線教育實踐活動相結合，嚴(yan)格(ge)執行師德(de)師風“一(yi)票(piao)否決制”。僅(jin)2014年，就對存在違紀違規行為(wei)的(de)7名個人和負(fu)有管理(li)責任的(de)相關學校進(jin)行了嚴(yan)肅處理(li)，清理(li)在編不(bu)(bu)在崗(gang)教職工49人。

同(tong)時，進(jin)一步(bu)完善教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)支教(jiao)(jiao)交流工(gong)作(zuo)機(ji)制，調整交流5名城(cheng)區教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，選派17名教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)分赴甘南、肅南民族(zu)學(xue)校(xiao)支教(jiao)(jiao)，并公(gong)開引進(jin)和選聘18名應屆師(shi)(shi)(shi)范院(yuan)校(xiao)免費(fei)師(shi)(shi)(shi)范生，新增71名教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)進(jin)行崗(gang)(gang)前培(pei)訓(xun)后(hou)全部分配到基層教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)崗(gang)(gang)位。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)更趨合理，城(cheng)鄉(xiang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)水平整體提高(gao)。

教育均衡發展(zhan)的(de)總(zong)目標：社會滿意度(du)

近(jin)年來，甘州區緊(jin)緊(jin)圍(wei)繞(rao)辦好人民滿意教(jiao)育的時(shi)(shi)代目標，緊(jin)扣全面深化教(jiao)育領域綜合(he)改革的時(shi)(shi)代脈搏，全力推(tui)進義務教(jiao)育均(jun)衡發展，教(jiao)育事業亮點(dian)不斷涌(yong)現(xian)，社會(hui)滿意度不斷提升。

德育(yu)工作成效顯(xian)著。針(zhen)對青少年身心特點和(he)成長規律(lv)，甘州區把社(she)會主義核(he)心價值觀(guan)與校園文化(hua)建(jian)設、課堂學習(xi)(xi)教(jiao)(jiao)育(yu)、社(she)會實踐相結合(he)，組織(zhi)開展了“同呼吸、共命運、心連心”民族團結主題教(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)動，廣泛(fan)開展“學雷鋒”、“倡(chang)揚(yang)孝道、感恩母親”、“24字人知(zhi)人曉工程”等主題實踐活(huo)動，著力加強學生理想信(xin)念教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)行為習(xi)(xi)慣養成教(jiao)(jiao)育(yu)，搭建(jian)全(quan)方(fang)位(wei)的教(jiao)(jiao)育(yu)網絡。

2014年，張(zhang)掖二中(zhong)通(tong)過省級文明單位驗(yan)(yan)收(shou)，6所(suo)學校(xiao)(xiao)(xiao)通(tong)過全(quan)(quan)市(shi)“快樂校(xiao)(xiao)(xiao)園”驗(yan)(yan)收(shou)，青東小學等3所(suo)學校(xiao)(xiao)(xiao)通(tong)過市(shi)級藝術教育(yu)特色學校(xiao)(xiao)(xiao)驗(yan)(yan)收(shou)。全(quan)(quan)區(qu)各學校(xiao)(xiao)(xiao)利(li)用世界(jie)讀(du)(du)(du)書(shu)日、紀念孔(kong)子誕辰(chen)活動，開(kai)展(zhan)中(zhong)華經典(dian)誦(song)讀(du)(du)(du)和(he)首屆校(xiao)(xiao)(xiao)園讀(du)(du)(du)書(shu)先進(jin)集體(ti)和(he)先進(jin)個人評選活動，讀(du)(du)(du)書(shu)活動開(kai)展(zhan)得扎實有效(xiao)。

辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件全面改(gai)善(shan)。立足義務教(jiao)育(yu)均衡發展實(shi)際(ji)，甘州區持(chi)續(xu)加大基礎教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)(jian)(jian)設(she)投入力度，全面改(gai)善(shan)全區辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件。2014年，爭(zheng)取項(xiang)(xiang)(xiang)目資(zi)金(jin)(jin)5233萬(wan)元(yuan)、教(jiao)育(yu)基建(jian)(jian)(jian)項(xiang)(xiang)(xiang)目15個(ge)，建(jian)(jian)(jian)設(she)校(xiao)(xiao)(xiao)舍面積(ji)3600平方米，完(wan)成(cheng)新墩鎮中心學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、農場學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、張掖五中、農二中4個(ge)擴容改(gai)造(zao)(zao)項(xiang)(xiang)(xiang)目。區級配套資(zi)金(jin)(jin)5032.5萬(wan)元(yuan)用于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)項(xiang)(xiang)(xiang)目建(jian)(jian)(jian)設(she)，完(wan)成(cheng)民族小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、西關(guan)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)容改(gai)造(zao)(zao)項(xiang)(xiang)(xiang)目建(jian)(jian)(jian)設(she)，甘州區第二幼兒園土建(jian)(jian)(jian)項(xiang)(xiang)(xiang)目全部(bu)完(wan)工(gong)……薄弱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)改(gai)造(zao)(zao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)建(jian)(jian)(jian)設(she)、校(xiao)(xiao)(xiao)安工(gong)程(cheng)、教(jiao)師周轉宿舍、農村初(chu)中校(xiao)(xiao)(xiao)舍改(gai)造(zao)(zao)等項(xiang)(xiang)(xiang)目的實(shi)施，全方位改(gai)善(shan)了甘州區的辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件，促(cu)進了城鄉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)層次的整體提升(sheng)。

為進一(yi)步加(jia)快教育(yu)改革步伐，統籌城鄉義(yi)務(wu)教育(yu)均衡發展，甘州區還(huan)不(bu)斷(duan)加(jia)大信息技術裝備(bei)建設(she)力度。 2014年(nian)，全年(nian)完成教育(yu)裝備(bei)和信息化投入(ru)資金(jin)623.7萬(wan)元，新建計算機教室(shi)24個(ge)，新增“班班通”學(xue)校(xiao)26所，完成“校(xiao)校(xiao)通”改造升級工程， “人(ren)(ren)人(ren)(ren)通”建設(she)任務(wu)效(xiao)果(guo)明顯，中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)教師開(kai)通教育(yu)個(ge)人(ren)(ren)空(kong)間(jian)，3萬(wan)多名學(xue)生建有個(ge)人(ren)(ren)空(kong)間(jian)。 2015年(nian)，又投入(ru)省級資金(jin)1232.7萬(wan)元，為47所中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)配備(bei)計算機2246臺，為37所中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)配備(bei)計算機教室(shi)42間(jian)，為7所學(xue)校(xiao)配備(bei)65寸(cun)觸摸平(ping)板電視74臺，裝備(bei)多媒(mei)體“班班通”教室(shi)74間(jian)。

學(xue)校(xiao)文(wen)化內涵(han)不斷提升。圍繞現代學(xue)校(xiao)建(jian)設，甘州區積極(ji)挖(wa)掘學(xue)校(xiao)文(wen)化建(jian)設內涵(han)，逐步形成(cheng)以(yi)綠(lv)色學(xue)校(xiao)創(chuang)(chuang)建(jian)為(wei)(wei)看(kan)點，以(yi)家長學(xue)校(xiao)建(jian)設為(wei)(wei)重點，以(yi)傳統文(wen)化建(jian)設為(wei)(wei)支點，以(yi)節水(shui)型學(xue)校(xiao)創(chuang)(chuang)建(jian)工作和(he)節能宣傳周為(wei)(wei)抓手，以(yi)創(chuang)(chuang)建(jian)語言文(wen)字(zi)示范校(xiao)為(wei)(wei)契機，深入推進語言文(wen)字(zi)工作的校(xiao)園文(wen)化創(chuang)(chuang)建(jian)機制(zhi)。

2014年，全區學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)環境教育率達(da)到100%，張(zhang)掖五中(zhong)(zhong)、青西(xi)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)創建(jian)(jian)省、市級(ji)(ji)綠色(se)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)通過省、市級(ji)(ji)驗收(shou)(shou);共(gong)創建(jian)(jian)家長學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)227所，全區家長學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)創建(jian)(jian)率達(da)100%;張(zhang)掖一中(zhong)(zhong)等3所學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)通過市級(ji)(ji)文(wen)化示(shi)范校(xiao)(xiao)驗收(shou)(shou);4所學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)通過市級(ji)(ji)“節水型學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)”創建(jian)(jian)驗收(shou)(shou)工作(zuo)并(bing)被(bei)命名(ming);青西(xi)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)代表張(zhang)掖市參加“中(zhong)(zhong)國(guo)漢(han)字聽(ting)寫大會”甘肅賽(sai)區選(xuan)拔賽(sai)，取得團體(ti)二等獎的優異成績，3所學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)通過市級(ji)(ji)語言(yan)文(wen)字規范化示(shi)范校(xiao)(xiao)驗收(shou)(shou)。

陽關(guan)體(ti)育(yu)運動(dong)特色(se)鮮明(ming)。為深入推進陽光(guang)(guang)體(ti)育(yu)運動(dong)發展，甘(gan)州(zhou)區(qu)制定下發了《甘(gan)州(zhou)區(qu)關(guan)于進一(yi)步加(jia)(jia)強(qiang)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體(ti)育(yu)工作的(de)實(shi)施方案》和(he)《甘(gan)州(zhou)區(qu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)足(zu)球(qiu)布點(dian)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)經費管理使用細(xi)則(ze)》。2014年，組織開展了第12屆全國(guo)學(xue)(xue)生運動(dong)會(hui)“陽光(guang)(guang)少年”評(ping)選推薦及(ji)甘(gan)州(zhou)區(qu)第二(er)屆“區(qu)長(chang)杯”校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)足(zu)球(qiu)聯(lian)賽等活動(dong)，并承辦了甘(gan)肅(su)省(sheng)青少年校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)足(zu)球(qiu)冠軍聯(lian)賽;完成國(guo)家學(xue)(xue)生體(ti)質健康測試(shi)及(ji)數據上報工作;創建校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)足(zu)球(qiu)布點(dian)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)22所，增加(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)足(zu)球(qiu)非定點(dian)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)6所;4所學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)通過市級陽光(guang)(guang)體(ti)育(yu)運動(dong)示范校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)驗收。

各學校依托(tuo)課堂教學、課間(jian)活(huo)(huo)動(dong)、運動(dong)項目(mu)、社(she)團組(zu)(zu)織、校園活(huo)(huo)動(dong)，著力打造陽光(guang)體育品牌。甘(gan)州區民(min)族小學代表甘(gan)肅省(sheng)(sheng)參加(jia)2014年“誰是(shi)球王”中國足(zu)球民(min)間(jian)爭霸賽西北賽區比賽小組(zu)(zu)循環賽，獲得娃娃組(zu)(zu)第(di)二名，南關學校被確(que)定為首批(pi)省(sheng)(sheng)級(ji)陽光(guang)快(kuai)樂示范(fan)校。

教育(yu)(yu)治理(li)力度不斷強化(hua)。在(zai)推(tui)進(jin)義務教育(yu)(yu)均衡發展的過程中，甘州區(qu)還積極推(tui)進(jin)考(kao)試(shi)(shi)招(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)制度改革，著力強化(hua)教育(yu)(yu)督導，深化(hua)教育(yu)(yu)領域綜合改革。完善《全區(qu)中考(kao)及(ji)小學(xue)學(xue)業(ye)水平測試(shi)(shi)考(kao)核評價辦法》，探索(suo)完善小學(xue)學(xue)業(ye)水平評價機制。落實中考(kao)招(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)改革，進(jin)一步(bu)調整學(xue)科分值，全面(mian)落實優(you)質高(gao)中招(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)名額(e)按(an)省級(ji)示范性高(gao)中35%的招(zhao)(zhao)生(sheng)(sheng)名額(e)定向分配到各初(chu)中學(xue)校(xiao)的政策措施。

2014年，完善(shan)了(le)5個一級督學(xue)責任(ren)區，10個二(er)級督學(xue)責任(ren)區，并聘請(qing)63名(ming)兼職督學(xue)，完成對全(quan)區30所中(zhong)小學(xue)、2所幼兒園辦學(xue)水平(ping)綜合(he)督導評估，對創建的40所義務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)育標準(zhun)化學(xue)校進行(xing)評估驗收，修訂(ding)完善(shan)《進一步(bu)規(gui)(gui)范義務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)育階(jie)段辦學(xue)行(xing)為的實施意見》，加大(da)了(le)對有償家教(jiao)(jiao)、亂收費等違規(gui)(gui)行(xing)為的查處力度。

各類教育(yu)實(shi)現(xian)協調發展(zhan)。近(jin)年(nian)(nian)來，甘州區深入實(shi)施學前教育(yu)三(san)年(nian)(nian)行動計劃，著力建(jian)設學前教育(yu)公(gong)共服務體系，學前教育(yu)發展(zhan)水平(ping)穩(wen)步提升(sheng)。2014年(nian)(nian)，8所(suo)(suo)幼兒(er)園(yuan)通過“省(sheng)級示(shi)范園(yuan)”和“省(sheng)級一類幼兒(er)園(yuan)”復(fu)評驗收;22所(suo)(suo)城鄉幼兒(er)園(yuan)結成幫扶對子;三(san)年(nian)(nian)毛(mao)入園(yuan)率達(da)到85%以(yi)上。

同時(shi)，高中(zhong)教育(yu)實現了特色化發(fa)展，高中(zhong)階段毛(mao)入學率達到89.6%。2014年全區參(can)(can)加普通高考5687人，上線5195人，上線率91.35%。職業教育(yu)辦學水平也得到了進一步提(ti)升，區職教中(zhong)心參(can)(can)加全省中(zhong)職學校“文明風(feng)采”競賽活動，綜合(he)排名全省第二;完(wan)成了“全市(shi)30萬(wan)勞動力技(ji)能培(pei)訓工(gong)程”。

為促(cu)進民辦(ban)教育規范健康發展，甘(gan)州(zhou)區(qu)對(dui)(dui)民辦(ban)學校校（園(yuan)(yuan)）長和(he)辦(ban)學投資人進行了業務(wu)培訓(xun)，落實100名民辦(ban)幼(you)(you)(you)兒教師參(can)加國培計劃;依法審(shen)批(pi)“金安潤(run)園(yuan)(yuan)幼(you)(you)(you)兒園(yuan)(yuan)”和(he)“甘(gan)州(zhou)區(qu)愛爾(er)貝(bei)幼(you)(you)(you)兒園(yuan)(yuan)”;對(dui)(dui)56所民辦(ban)幼(you)(you)(you)兒園(yuan)(yuan)、學校、非學歷(li)教育機構(gou)開展專項督查。

為(wei)民(min)辦實事，推進教育公平(ping)。在推進義務教育均(jun)衡發(fa)展(zhan)的(de)過(guo)程中，甘州(zhou)區將教育公平(ping)放在突出位(wei)置，深化陽光(guang)入學(xue)、陽光(guang)招(zhao)生(sheng)(sheng)、均(jun)衡編(bian)班(ban)機制(zhi)(zhi)，健(jian)全信息公開制(zhi)(zhi)度，強力推行城區中小學(xue)對口(kou)招(zhao)生(sheng)(sheng)、整體劃(hua)撥(bo)政策，切(qie)實規范(fan)招(zhao)生(sheng)(sheng)秩序，保障學(xue)生(sheng)(sheng)就近入學(xue)，擇校、擇班(ban)問(wen)題得到有效治理。

在(zai)農村義務(wu)教育學(xue)生(sheng)營養改(gai)善計(ji)劃執行(xing)方面，2014年，甘州區落實學(xue)生(sheng)營養改(gai)善計(ji)劃專項資金1375.92萬元，實施學(xue)校130所（含教學(xue)點14個），供(gong)餐學(xue)生(sheng)春季學(xue)期23476人(ren)，秋季學(xue)期22388人(ren)，供(gong)餐率100%。

為方(fang)便學(xue)(xue)生(sheng)上下學(xue)(xue)，甘州(zhou)區(qu)則著(zhu)力構建“政府主導、市(shi)場運作、公司(si)管理、部門監管”的(de)校(xiao)(xiao)車(che)運營模式，確保校(xiao)(xiao)車(che)安全(quan)(quan)運行。全(quan)(quan)區(qu)73輛專用校(xiao)(xiao)車(che)，覆蓋(gai)14個(ge)鄉鎮，接(jie)送41所農村中小(xiao)學(xue)(xue)、幼(you)兒園(yuan)學(xue)(xue)生(sheng)5488人(ren)，專用校(xiao)(xiao)車(che)接(jie)送率(lv)達89.2%。

篇6

一、教師層面

對于(yu)農村小學(xue)(xue)而言，音樂(le)(le)學(xue)(xue)科(ke)也列(lie)為“小三門(men)”，普(pu)遍存在著(zhu)這樣的(de)(de)現狀：專職(zhi)音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)師配(pei)備數量(liang)與學(xue)(xue)校(xiao)現狀不(bu)符，配(pei)額遠遠不(bu)足；由于(yu)對音樂(le)(le)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)不(bu)重視，音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)師素質停(ting)滯不(bu)前；音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)師因(yin)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師隊伍比較薄(bo)弱的(de)(de)原因(yin)，不(bu)得不(bu)變得一師兼多職(zhi)，音樂(le)(le)老師兼職(zhi)語數外的(de)(de)現象此起彼伏……音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)師正逐漸喪失著(zhu)以(yi)音樂(le)(le)育人(ren)的(de)(de)使命，學(xue)(xue)生成為“虛假”的(de)(de)主題。

“藝術素(su)養監(jian)測”這一提(ti)(ti)高素(su)質教(jiao)育(yu)質量的項目的到來(lai)，讓“小三門”之一的音樂學科教(jiao)師如沐春風，煥發生(sheng)機(ji)。她們開(kai)始(shi)思考(kao)如何提(ti)(ti)升學生(sheng)的音樂素(su)養。

1.審視自身，重新準(zhun)確定(ding)位

音(yin)(yin)(yin)樂(le)教(jiao)師在獨立的(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)課堂(tang)中，扮演的(de)是(shi)(shi)體驗音(yin)(yin)(yin)樂(le)的(de)引(yin)領者，而絕非書面知識的(de)灌輸者。隨著農(nong)村小學(xue)(xue)對(dui)音(yin)(yin)(yin)樂(le)學(xue)(xue)科(ke)的(de)重(zhong)視(shi)程度越來越高，音(yin)(yin)(yin)樂(le)教(jiao)學(xue)(xue)所(suo)需(xu)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設施日漸完善(shan)，作(zuo)為農(nong)村孩子(zi)的(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)引(yin)領者，我們教(jiao)育孩子(zi)的(de)不僅僅是(shi)(shi)歌聲，也不僅僅是(shi)(shi)分析音(yin)(yin)(yin)樂(le)，最(zui)重(zhong)要的(de)是(shi)(shi)找回音(yin)(yin)(yin)樂(le)課堂(tang)最(zui)初的(de)也是(shi)(shi)最(zui)核(he)心(xin)的(de)定位：以音(yin)(yin)(yin)樂(le)育人。

2.明(ming)確音(yin)樂素養(yang)測試(shi)內容，充(chong)實課堂教(jiao)學

在農(nong)村小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)科(ke)日常的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)，為(wei)了避免出現音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)課被其他科(ke)目(mu)擠占(zhan)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務完不(bu)(bu)成的(de)(de)尷(gan)尬局面，眾多的(de)(de)農(nong)村小學(xue)(xue)(xue)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)課題出現這樣一(yi)個失衡的(de)(de)現象：音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)師更加(jia)側重(zhong)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)欣賞能力的(de)(de)培養，而(er)(er)經常性疏(shu)忽(hu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)感(gan)知能力的(de)(de)培養，農(nong)村孩子即使上了音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)課，卻還是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)會識譜，還是(shi)(shi)(shi)五音(yin)(yin)不(bu)(bu)全，音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)科(ke)目(mu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)全班性的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)個別學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)愛好課……而(er)(er)事實(shi)上，音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)素養測試的(de)(de)內容，要求音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)欣賞能力和(he)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)感(gan)知能力兩個方面雙向(xiang)提升，作為(wei)一(yi)名專職(zhi)的(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)師，我們(men)在執行(xing)藝(yi)術(shu)素養測試的(de)(de)同時，實(shi)際上重(zhong)視了音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)感(gan)知能力教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)空(kong)間，使得音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)更加(jia)充實(shi)和(he)全面。

3.及時自我充電，更好地幫助(zhu)學生(sheng)

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)音(yin)樂(le)素(su)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高低，很大(da)程度上(shang)受(shou)其音(yin)樂(le)課堂(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引領者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。作(zuo)為農(nong)村(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，我(wo)們更(geng)應該明白自(zi)身素(su)養對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)力。曾獲得全(quan)國(guo)首屆新課程小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)優秀課例評選一等獎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溫(wen)州市(shi)教(jiao)(jiao)壇新秀陳怡老師(shi)(shi)就給我(wo)們做(zuo)了一個很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)榜樣作(zuo)用：她執(zhi)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《賽馬》中，從給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)介(jie)紹二(er)胡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)演奏(zou)技(ji)法、到(dao)揭題、再到(dao)模仿演奏(zou)體(ti)會作(zuo)曲(qu)家思想(xiang)等多(duo)處(chu)留白，給了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象空(kong)間(jian)和藝(yi)術(shu)知(zhi)識體(ti)驗。再如甌海(hai)區燎(liao)原小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)林佳佳老師(shi)(shi)執(zhi)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《小(xiao)星星的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變奏(zou)》一課，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在僅有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)40分(fen)鐘(zhong)課堂(tang)中，既扎實掌握了兩(liang)個聲部旋律、節奏(zou)和配(pei)合(he)，還欣賞到(dao)了音(yin)樂(le)引領者林老師(shi)(shi)嫻熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鋼(gang)琴技(ji)藝(yi)……作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)而(er)言，他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)收獲往往比(bi)其他農(nong)村(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)得多(duo)。全(quan)身心教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己所擁有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)已經遠遠不(bu)夠(gou)，要提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)素(su)養，我(wo)們農(nong)村(cun)音(yin)樂(le)老師(shi)(shi)更(geng)應該及時充電(dian)，時刻保持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習狀(zhuang)態，這樣才能慢慢縮小(xiao)與城市(shi)間(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)素(su)養差距。

二、學生層面

隨著(zhu)素(su)質教(jiao)育(yu)方(fang)針的(de)(de)實(shi)施，藝(yi)術素(su)養測試結果將分別(bie)作(zuo)為小學畢(bi)業生(sheng)和(he)初中畢(bi)業生(sheng)藝(yi)術評價的(de)(de)主(zhu)要依據(ju)，同時(shi)也作(zuo)為義務教(jiao)育(yu)學校辦學績(ji)效考核的(de)(de)重(zhong)要依據(ju)之一。

如(ru)今(jin)農(nong)村小學(xue)的(de)音樂課堂上，看到的(de)再也不是(shi)因學(xue)業壓力而肆意放(fang)松的(de)場面，學(xue)生(sheng)們普遍提高了對(dui)音樂課的(de)重視，尤(you)其是(shi)六(liu)年級(ji)畢(bi)業班的(de)學(xue)生(sheng)，更是(shi)用心(xin)體驗音樂。

篇7

關鍵(jian)詞: 新課程 語(yu)文(wen)綜合性(xing)學習 本質 特點(dian)

《語(yu)(yu)文(wen)課程標準》中出現的“綜(zong)合性學(xue)習”提法,并不是(shi)一(yi)種全(quan)新(xin)的創造(zao),而是(shi)語(yu)(yu)文(wen)學(xue)科發展的歷史必然。從歷史維度(du)予以觀照,有利于認識新(xin)課程中語(yu)(yu)文(wen)綜(zong)合性學(xue)習的本質與特(te)點。

一、萌芽期

在中國,孔(kong)(kong)子實施的(de)教育(yu)就具有綜合性。特別是在教育(yu)思想觀念方面,孔(kong)(kong)子創(chuang)立了一(yi)(yi)套具有很強實踐性的(de)智(zhi)德雙修、內(nei)(nei)外(wai)兼通、知行合一(yi)(yi)的(de)教育(yu)理念,孔(kong)(kong)子創(chuang)立的(de)這種智(zhi)德、內(nei)(nei)外(wai)、知行合為一(yi)(yi)體(ti)(ti)的(de)基本(ben)教育(yu)理論,體(ti)(ti)現(xian)了語文的(de)“工具性”目標與“人文性”目標的(de)統一(yi)(yi),實現(xian)了德智(zhi)體(ti)(ti)美、知行合一(yi)(yi)、文化技藝等的(de)完整綜合。

孔子的《論語》可以視作最早、最好的綜合(he)(he)性學(xue)(xue)習的教(jiao)材,該書融合(he)(he)了(le)學(xue)(xue)習方法(fa)、求(qiu)知態度、修身做人、治(zhi)世(shi)為官等(deng)各個(ge)方面(mian),千百年來一(yi)直影響(xiang)(xiang)和(he)教(jiao)育(yu)著一(yi)代一(yi)代的國人,甚至影響(xiang)(xiang)國外,經久(jiu)不衰。

隋(sui)唐(tang)的(de)(de)(de)《千字(zi)(zi)文(wen)》包括(kuo)識字(zi)(zi)、倫理(li)道德、自然、社(she)會、歷史(shi)等方(fang)面(mian)知識。宋代以后的(de)(de)(de)《三字(zi)(zi)經》包括(kuo)識字(zi)(zi)、道德、天文(wen)、歷史(shi)、地理(li)等方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)內容。類似的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品還可以列舉許多,可以說絕大數古代作(zuo)(zuo)品和課(ke)程都體現了(le)語文(wen)綜合性學習的(de)(de)(de)思想。

在(zai)西方,以綜(zong)(zong)合(he)課程為主的(de)(de)教學(xue)狀(zhuang)況一直延續(xu)到15、16世紀(ji)的(de)(de)文(wen)藝復(fu)興(xing)時(shi)期(qi)。歐洲的(de)(de)牛津(jin)大(da)學(xue)、巴黎大(da)學(xue)等(deng)最古(gu)老的(de)(de)學(xue)府已經(jing)設有文(wen)學(xue)、法學(xue)、神(shen)學(xue)、醫學(xue)等(deng)多(duo)種知識領(ling)域的(de)(de)課程,用以傳(chuan)授綜(zong)(zong)合(he)的(de)(de)文(wen)化(hua)知識。而且,綜(zong)(zong)合(he)大(da)學(xue)的(de)(de)設置本身在(zai)一定意義(yi)上(shang)就包含了跨(kua)學(xue)科綜(zong)(zong)合(he)教育思想(xiang)。

二、發展期

19世(shi)紀末到(dao)20世(shi)紀的(de)(de)30年(nian)代和(he)50年(nian)代,產生了(le)以赫爾(er)巴特為(wei)代表的(de)(de)知(zhi)識本位綜(zong)合(he)課(ke)(ke)程(cheng),并在此基(ji)(ji)礎上(shang)逐步形成了(le)相關課(ke)(ke)程(cheng)、融合(he)課(ke)(ke)程(cheng)和(he)廣域課(ke)(ke)程(cheng)。赫爾(er)巴特的(de)(de)“教材(cai)聯(lian)絡(luo)論”和(he)齊勒在赫爾(er)巴特的(de)(de)邏(luo)輯基(ji)(ji)礎上(shang)總結出的(de)(de)“教材(cai)中心論”,打破了(le)傳統課(ke)(ke)程(cheng)結構整齊劃一的(de)(de)單一學科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)局(ju)面,出現了(le)復合(he)的(de)(de)學科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)。

20世(shi)紀初(chu)葉經(jing)驗本位的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合課(ke)程(cheng)(cheng),持這一(yi)觀點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)杜(du)威為代表,他反對(dui)傳統(tong)學(xue)科課(ke)程(cheng)(cheng)將知(zhi)識割裂的(de)(de)(de)(de)(de)做法,認為兒(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗應作為課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)出發點(dian)(dian)和(he)歸宿。這類綜(zong)合課(ke)程(cheng)(cheng)有以(yi)下幾(ji)個(ge)特(te)點(dian)(dian):兒(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)興趣決定(ding)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)內容和(he)結構;參與課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)童具有共同(tong)興趣,能共同(tong)學(xue)習;事前(qian)需(xu)要(yao)師生做一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)準備,但不需(xu)要(yao)嚴格(ge)、機械的(de)(de)(de)(de)(de)計劃。

20世紀(ji)中葉社會(hui)(hui)本位的核(he)(he)心(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng),第一是核(he)(he)心(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)反(fan)對(dui)學(xue)科分立,主張將學(xue)科內(nei)容統(tong)合(he)組織起(qi)來,成(cheng)為(wei)學(xue)習的核(he)(he)心(xin)(xin)。強(qiang)調(diao)內(nei)容彼此聯(lian)系,學(xue)習更具意(yi)義(yi),導致學(xue)科的統(tong)合(he)核(he)(he)心(xin)(xin)。第二是強(qiang)調(diao)學(xue)校(xiao)教(jiao)育的社會(hui)(hui)角色,學(xue)校(xiao)教(jiao)育必須協助學(xue)生(sheng)澄(cheng)清和維持(chi)共同的社會(hui)(hui)價值觀,由此形(xing)成(cheng)社會(hui)(hui)功(gong)能(neng)和社會(hui)(hui)需要的核(he)(he)心(xin)(xin)。早期(qi)以(yi)齊勒計劃和派克計劃為(wei)代(dai)表,他們(men)認為(wei)每個時期(qi)學(xue)生(sheng)都有學(xue)習內(nei)容的核(he)(he)心(xin)(xin)。這里的核(he)(he)心(xin)(xin)包括社會(hui)(hui)功(gong)能(neng)核(he)(he)心(xin)(xin)和社會(hui)(hui)問題(ti)核(he)(he)心(xin)(xin)。

前(qian)后,中國語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)先驅吸收(shou)了近代科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)析方法,開始了語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革和實(shi)驗(yan),有(you)效(xiao)地促進了我國語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。首(shou)先果斷地否定了文(wen)言文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue),吸收(shou)西(xi)方現代科(ke)學(xue)(xue)文(wen)化成(cheng)果,實(shi)施分(fen)(fen)(fen)(fen)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和班級授課制,將(jiang)知識的(de)(de)(de)傳(chuan)授和思想教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)結合起來(lai)。表(biao)面上看(kan)是(shi)(shi)(shi)走分(fen)(fen)(fen)(fen)科(ke)獨立之路,實(shi)則也是(shi)(shi)(shi)一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)綜合。但是(shi)(shi)(shi),在糾正傳(chuan)統(tong)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)長于綜合、忽視分(fen)(fen)(fen)(fen)析的(de)(de)(de)傾向時,又出現另一(yi)種偏頗,主要是(shi)(shi)(shi)割裂整體的(de)(de)(de)有(you)機聯系,機械(xie)地分(fen)(fen)(fen)(fen)裂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)、分(fen)(fen)(fen)(fen)割教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容,分(fen)(fen)(fen)(fen)解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)步(bu)驟,導致(zhi)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)自身的(de)(de)(de)迷失。矯枉(wang)過(guo)正,從(cong)一(yi)個錯(cuo)誤走向了另一(yi)個錯(cuo)誤。

20世紀60年(nian)代(dai)(dai)到80年(nian)代(dai)(dai)是(shi)(shi)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)蓬勃(bo)發(fa)展時(shi)期,先(xian)后(hou)出現:(1)以人(ren)為(wei)本(ben)的(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng),它包括綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)運用各(ge)門(men)學(xue)(xue)(xue)科知識,在新(xin)辟的(de)(de)課(ke)(ke)時(shi)里進行體(ti)(ti)驗(yan)性學(xue)(xue)(xue)習(xi),分科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)協(xie)調配合(he)(he)(he),知識領域和(he)(he)情意領域的(de)(de)有(you)機統一,凸顯(xian)人(ren)文主(zhu)義精(jing)神。(2)英(ying)、美等(deng)國(guo)以科學(xue)(xue)(xue)教育為(wei)本(ben)的(de)(de)STS(Science,Technology,Society,科學(xue)(xue)(xue)、技(ji)術(shu)和(he)(he)社(she)(she)會)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng),其本(ben)質(zhi)就是(shi)(shi)對科學(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)與(yu)社(she)(she)會關(guan)系進行交(jiao)叉研(yan)究的(de)(de)一個學(xue)(xue)(xue)術(shu)領域,其宗旨與(yu)任(ren)務是(shi)(shi)探討(tao)科學(xue)(xue)(xue)、技(ji)術(shu)與(yu)社(she)(she)會之間錯綜(zong)(zong)復(fu)雜的(de)(de)關(guan)系。它以傳(chuan)統科學(xue)(xue)(xue)研(yan)究為(wei)基礎,在更高(gao)層次(ci)上(shang)進行綜(zong)(zong)合(he)(he)(he),尋求對科學(xue)(xue)(xue)、技(ji)術(shu)與(yu)社(she)(she)會關(guan)系新(xin)的(de)(de)理解(jie)。(3)進一步發(fa)展的(de)(de)經驗(yan)本(ben)位綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng),以英(ying)國(guo)的(de)(de)“非正(zheng)式教育”為(wei)代(dai)(dai)表。1967年(nian),布勞頓報告書的(de)(de)發(fa)表,標(biao)志著該教育的(de)(de)正(zheng)式實施。從課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)來(lai)看(kan),其中的(de)(de)“一般(ban)學(xue)(xue)(xue)習(xi)”和(he)(he)今(jin)天所提(ti)出的(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)具有(you)同樣意義。主(zhu)張相近的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科統合(he)(he)(he)成“綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)”的(de)(de)形式展開。從主(zhu)體(ti)(ti)性來(lai)看(kan),一般(ban)學(xue)(xue)(xue)習(xi)由學(xue)(xue)(xue)生自(zi)己來(lai)選擇學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)題,獨立解(jie)決問題,老師(shi)是(shi)(shi)支援(yuan)者。70年(nian)代(dai)(dai)傳(chuan)入美國(guo),被稱為(wei)“開放(fang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)”。

三、成熟期

21世紀(ji)綜(zong)(zong)合課(ke)程(cheng)以作為重要的(de)(de)(de)角(jiao)色(se)占據了各國課(ke)程(cheng)一席(xi)之地,它主(zhu)要表(biao)現出如下特點:課(ke)程(cheng)目標(biao)的(de)(de)(de)人間(jian)性(xing)(xing),課(ke)程(cheng)內容(rong)的(de)(de)(de)學(xue)際性(xing)(xing),課(ke)程(cheng)實施的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)性(xing)(xing),課(ke)程(cheng)組織的(de)(de)(de)彈性(xing)(xing),課(ke)程(cheng)評價的(de)(de)(de)過程(cheng)性(xing)(xing)。①榮維東(dong)在《國外綜(zong)(zong)合性(xing)(xing)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)新趨勢》(《語文教(jiao)學(xue)通訊(xun)》2008年4B期第7―8頁)中指出:學(xue)習(xi)目標(biao)統整化(hua)(hua),學(xue)習(xi)內容(rong)課(ke)程(cheng)化(hua)(hua)(內容(rong)融入正規教(jiao)材,跨(kua)學(xue)科綜(zong)(zong)合,對(dui)課(ke)外閱讀普遍(bian)重視),學(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)探究化(hua)(hua),評價方(fang)(fang)式(shi)(shi)多元化(hua)(hua),學(xue)習(xi)時空社會化(hua)(hua)。②

典型(xing)代表有(you):(1)美(mei)國(guo)(guo)(guo)提(ti)(ti)出(chu)“問題(ti)解決模式(shi)”,要求學(xue)生(sheng)能(neng)自(zi)(zi)主提(ti)(ti)出(chu)問題(ti)。美(mei)國(guo)(guo)(guo)學(xue)者奧(ao)斯本(ben)(ben)創(chuang)造的智力(li)激勵法(fa),它以(yi)群言堂的形式(shi)集思(si)廣益、相互(hu)(hu)討論、相互(hu)(hu)啟發,用(yong)來(lai)提(ti)(ti)高和培養(yang)學(xue)生(sheng)的提(ti)(ti)出(chu)問題(ti)的能(neng)力(li)。(2)日(ri)本(ben)(ben)在1998年(nian)改革21世紀初教(jiao)育內容(rong)應有(you)方(fang)針(zhen)咨詢報告中,提(ti)(ti)出(chu)在全日(ri)本(ben)(ben)中小學(xue)新設的綜(zong)合(he)性學(xue)習中,通過課(ke)(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)培養(yang)學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主發現問題(ti),并將(jiang)該課(ke)(ke)程稱之為“橫斷的綜(zong)合(he)性學(xue)習時(shi)間”。(3)法(fa)國(guo)(guo)(guo)1994年(nian)開始進行(xing)中小學(xue)校(xiao)的課(ke)(ke)程改革,增加了類似“綜(zong)合(he)性學(xue)習”的課(ke)(ke)程,強調多(duo)學(xue)科綜(zong)合(he)和盡可能(neng)地(di)引導學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)習。(4)我國(guo)(guo)(guo)臺灣(wan)即將(jiang)推廣的新課(ke)(ke)程也(ye)非常強調學(xue)生(sheng)的“主動探索(suo)和研(yan)究(jiu)精神以(yi)及(ji)解決問題(ti)的能(neng)力(li)”。

我國自2002年全面(mian)實(shi)施課(ke)(ke)改,并將綜合性學習作為一種課(ke)(ke)程予以準確定(ding)位,足以顯示對之重視。八年來的(de)實(shi)踐,取得了豐富的(de)實(shi)踐經驗和成就,現(xian)簡述(shu)如下。

1.探尋淵源類

代表作(zuo)品及觀點:我國學(xue)(xue)(xue)(xue)者熊梅在《當(dang)(dang)代綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)范(fan)式(shi):綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論和(he)(he)(he)(he)實(shi)踐》一文(wen)中(zhong)將綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)溯源至孔子和(he)(he)(he)(he)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《論語(yu)》,以(yi)(yi)及后來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)蒙學(xue)(xue)(xue)(xue)識字(zi)課本《千字(zi)文(wen)》和(he)(he)(he)(he)《三字(zi)經》。黎錦熙是(shi)(shi)我國著名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言文(wen)字(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)、語(yu)文(wen)教育家(jia)(jia),從其《新(xin)(xin)著國語(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法》(以(yi)(yi)下簡稱《國語(yu)》)中(zhong)我們可以(yi)(yi)看出,書中(zhong)很多(duo)方(fang)面(mian)都實(shi)際存在著語(yu)文(wen)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容(雖然當(dang)(dang)時(shi)并沒稱為綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi):語(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)科內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he);教材內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)性(xing);教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)。③《劉國正語(yu)文(wen)生(sheng)活(huo)觀對理(li)解(jie)語(yu)文(wen)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟示(shi)》有這(zhe)樣(yang)一句引用(yong):“我們學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)文(wen),學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)雖然十分(fen)重要,卻只是(shi)(shi)語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一部分(fen)。課堂(tang)以(yi)(yi)外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校環境、家(jia)(jia)庭環境、社(she)會(hui)環境,隨(sui)時(shi)隨(sui)地對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)(he)(he)習(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成都施與(yu)強有力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang),包括好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)和(he)(he)(he)(he)不好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。隨(sui)著語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)和(he)(he)(he)(he)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展,人們突(tu)破了課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限,進而從宏觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度考察(cha)影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)文(wen)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)諸多(duo)方(fang)面(mian),從整體上(shang)重新(xin)(xin)認識語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)。”④

2.內涵認識類

代表作品及觀點(dian):陳樹民、袁浩(hao)《語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)――語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)改的(de)一個創新(xin)命(ming)題》,史紹典《綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)拒絕去語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)》,劉云生《關于(yu)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)本質定(ding)位(wei)的(de)思考》,孫敬(jing)華《論基(ji)礎(chu)教育下的(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)》,任桂(gui)平《我(wo)國(guo)“綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)”的(de)研(yan)究(jiu)綜(zong)(zong)(zong)(zong)述》,魯立宗《新(xin)課(ke)程與綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)》,黃桂(gui)珍《語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)“綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)”的(de)定(ding)位(wei)》,林富(fu)民《語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)課(ke)程定(ding)位(wei)和(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)取向(xiang)》,楊馨鳳《綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生帶來什(shen)么》。這(zhe)些(xie)立足對語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)內在本質的(de)解讀(du)和(he)(he)定(ding)位(wei)觀點(dian)在課(ke)改之初有(you)其重要價值,對于(yu)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)實踐正(zheng)確(que)穩步地(di)開展具(ju)有(you)積極(ji)意(yi)義。但隨著實踐的(de)深入,本質的(de)認識已不再有(you)什(shen)么積極(ji)意(yi)義了。細心的(de)人會發(fa)現,這(zhe)些(xie)論文(wen)(wen)(wen)(wen)議(yi)論的(de)焦(jiao)點(dian)不外乎(hu)“綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”、“實踐性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”、“開放(fang)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”、“實踐性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”,看多了也就膩了。

3.操作實踐類

代表作(zuo)品及觀點(dian):任桂平《我(wo)(wo)國“綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)述》,楊曦(xi)白《語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構建(jian)與思考》,錢加清(qing)《語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初步(bu)建(jian)構》,羅梓盈《開(kai)(kai)展(zhan)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),提(ti)高語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合素(su)養》,聶鴻飛《淺(qian)談(tan)人教(jiao)版(ban)教(jiao)材綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)要(yao)特(te)點(dian)和實(shi)(shi)(shi)(shi)施建(jian)議(yi)》,黃(huang)偉《語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)設計》,溫立(li)三《綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)資(zi)源開(kai)(kai)發(fa)》,蘇建(jian)新《語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)新題(ti)展(zhan)開(kai)(kai)》,李相(xiang)瑞《語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中整合鄉(xiang)土(tu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化資(zi)源》,蔣紅森《綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三個(ge)關鍵》。單看文(wen)(wen)(wen)(wen)章題(ti)目(mu)便知這些文(wen)(wen)(wen)(wen)章是(shi)思考如何(he)開(kai)(kai)展(zhan)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),這也是(shi)最實(shi)(shi)(shi)(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。任桂平在(zai)《我(wo)(wo)國“綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)述》中,根據綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)將綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)分四(si)種類型(xing):(1)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合型(xing)。是(shi)以(yi)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單元或者(zhe)題(ti)材為(wei)中心,有(you)其(qi)他(ta)相(xiang)關內容(rong)相(xiang)配合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。(2)觀察實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)型(xing)。綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗(yan)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)客觀上要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經常從事一(yi)(yi)(yi)些實(shi)(shi)(shi)(shi)地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)等活(huo)動(dong)。(3)專題(ti)活(huo)動(dong)型(xing)。是(shi)以(yi)專題(ti)為(wei)紐帶(dai),把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)知識積累(lei)與社會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐有(you)機(ji)結合起來,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)圍(wei)繞(rao)專題(ti)觀察生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、認識生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、創造(zao)(zao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo),從中獲得體驗(yan)和感悟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。(4)課題(ti)研(yan)究(jiu)型(xing)。是(shi)以(yi)現代社會問題(ti)為(wei)基礎,超越(yue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)框架而組(zu)織起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。⑤楊曦(xi)白在(zai)《語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構建(jian)與思考》一(yi)(yi)(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)中提(ti)出:語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)分四(si)步(bu)實(shi)(shi)(shi)(shi)施:第(di)一(yi)(yi)(yi)步(bu)明確教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標,第(di)二(er)步(bu)選擇好(hao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案例(li),第(di)三步(bu)營造(zao)(zao)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境(jing)和氛圍(wei),第(di)四(si)步(bu)組(zu)織教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)。雖(sui)然簡單粗糙一(yi)(yi)(yi)點(dian),但(dan)給了我(wo)(wo)們一(yi)(yi)(yi)個(ge)啟示:綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)課不(bu)是(shi)兩節作(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)課。它(ta)是(shi)融(rong)口語(yu)交際、作(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)于一(yi)(yi)(yi)體,聽說讀(du)寫全部涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合課。同時(shi)它(ta)也是(shi)時(shi)間要(yao)求較多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種課型(xing),可能(neng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)活(huo)動(dong)需五六(liu)個(ge)課時(shi)。⑥以(yi)上觀點(dian)非常具有(you)指(zhi)導意義(yi)。

4.批判反思類

代(dai)表作(zuo)(zuo)品及(ji)觀(guan)點:蔡灝淳《對當前語(yu)文(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)存(cun)在問題(ti)的(de)(de)(de)思(si)考》,黃錚《反思(si)語(yu)文(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)內容誤區》,陶明華《農村(cun)義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育階段語(yu)文(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)現(xian)(xian)狀(zhuang)調(diao)查及(ji)對策(ce)(ce)研(yan)究》,王永珍《語(yu)文(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)存(cun)在的(de)(de)(de)問題(ti)及(ji)其對策(ce)(ce)》。毋庸置疑,一線語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)對綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)還是敬而(er)遠之,教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)(xian)狀(zhuang)堪憂(you)。這(zhe)(zhe)些內容的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)比較(jiao)難(nan)操作(zuo)(zuo),深(shen)層(ceng)次(ci)原因是沒(mei)有(you)(you)簡便易行的(de)(de)(de)模式模仿。理論文(wen)(wen)(wen)章很(hen)多(duo),又(you)有(you)(you)多(duo)少能用于(yu)實(shi)戰,且易學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)易操作(zuo)(zuo)呢?教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)沒(mei)解決,考試又(you)追上來,苦不(bu)堪言是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。摘取幾個(ge)觀(guan)點來具體分析:陶明華在《農村(cun)義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育階段語(yu)文(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)現(xian)(xian)狀(zhuang)調(diao)查及(ji)對策(ce)(ce)研(yan)究》一文(wen)(wen)(wen)寫(xie)道(dao):農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育階段中,教(jiao)(jiao)師(shi)認(ren)(ren)為能夠經(jing)常開(kai)展語(yu)文(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de),小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)老師(shi)有(you)(you)39.3%,初中老師(shi)有(you)(you)26.1%;僅8.9%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)(ren)為經(jing)常開(kai)展,然(ran)而(er)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)雖然(ran)已經(jing)起(qi)步(bu),但遠沒(mei)有(you)(you)步(bu)入正常。初中教(jiao)(jiao)師(shi)有(you)(you)47.8%對自己(ji)開(kai)展的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)不(bu)滿意;小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)比例更大(da),占(zhan)到了(le)57.1%。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對教(jiao)(jiao)師(shi)開(kai)展語(yu)文(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)不(bu)滿意程(cheng)(cheng)度(du)也(ye)(ye)超過(guo)了(le)一半,達51.5%。這(zhe)(zhe)些均表明新(xin)(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)雖然(ran)在農村(cun)教(jiao)(jiao)育已走過(guo)了(le)三個(ge)年頭,但語(yu)文(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)(zuo)為新(xin)(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)一大(da)亮點,它的(de)(de)(de)實(shi)施現(xian)(xian)狀(zhuang)卻不(bu)容樂觀(guan),沒(mei)有(you)(you)達到課(ke)程(cheng)(cheng)標準的(de)(de)(de)要(yao)求,甚至偏(pian)離了(le)編(bian)者的(de)(de)(de)初衷(zhong)。在開(kai)展語(yu)文(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時,以(yi)老師(shi)的(de)(de)(de)講解為主(zhu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)占(zhan)到了(le)57.50%,真正以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為主(zhu)、以(yi)實(shi)踐(jian)活動(dong)為主(zhu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)僅占(zhan)24.90%。這(zhe)(zhe)里既(ji)表明了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)對于(yu)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)認(ren)(ren)識理解存(cun)在誤區,又(you)說(shuo)明了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念、新(xin)(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)觀(guan)念還比較(jiao)落后,還有(you)(you)待于(yu)進一步(bu)提高。大(da)部(bu)分教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)(ren)為農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)條(tiao)件(jian)制約了(le)語(yu)文(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)開(kai)展,也(ye)(ye)有(you)(you)一部(bu)分教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認(ren)(ren)為開(kai)展語(yu)文(wen)(wen)(wen)綜(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)耽(dan)誤時間、影響成績。

限于自己(ji)的認識(shi)和能力,我對語文綜合(he)性學習所作的評論較為淺(qian)顯,希(xi)望能拋(pao)磚引玉(yu),相互交流。

注釋:

①熊梅.當代綜(zong)合(he)課程(cheng)的(de)新范式:綜(zong)合(he)性學習(xi)的(de)理論和實踐[M].教育科學出版社,2001:1-19.

②榮維東(dong).國外綜合性學習的新趨勢[J].語文(wen)教學通訊,2008,(4B):7-8.

③安(an)瑞美,曹洪順.試述黎(li)錦(jin)熙的語文綜合性學(xue)(xue)習(xi)思想(xiang)[J].四(si)川(chuan)教育學(xue)(xue)院學(xue)(xue)報,2006,VOL.22,3.

④黃錚.劉(liu)國正語(yu)文生活(huo)觀對理(li)解(jie)語(yu)文綜合性學習(xi)的(de)啟示[J].北京教育(yu)學院學報,2006,VOL.20,1.

⑤任桂平.我國“綜合性(xing)學習(xi)”的研究綜述(shu)[J].青海師專學報(bao),2006,(1):75.

⑥楊曦(xi)白.語(yu)文綜合(he)性學(xue)習中案(an)例(li)教學(xue)模式(shi)的(de)構建與思考[D].遼寧(ning)師(shi)范大學(xue)碩士學(xue)位論文.

參考文獻:

[1]呂潔(jie).初中語(yu)文綜(zong)合性學習(xi)與語(yu)文素養的培養[D].南京師(shi)范大學教育碩士論文.

[2]黃錚.劉國正語文(wen)生活(huo)觀對理解語文(wen)綜合性(xing)學(xue)習的(de)啟示[J].北(bei)京教育學(xue)院學(xue)報,2006,VOL.20,1.

[3]安瑞美,曹洪順.試述黎錦(jin)熙的語文綜合(he)性學(xue)(xue)習思(si)想[J].四川教育(yu)學(xue)(xue)院學(xue)(xue)報(bao),2006,VOL.22,3.

[4]熊(xiong)梅.當(dang)代綜(zong)(zong)合課程的(de)新范式:綜(zong)(zong)合性學習(xi)的(de)理論和(he)實踐[M].教育(yu)科(ke)學出版社,2001:1-19.

篇8

很(hen)長一段時間以(yi)來，國家和地方未出臺培智(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)新的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)標準及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材。原(yuan)國家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)委(wei)1994年頒(ban)布的(de)(de)(de)(de)《中(zhong)度智(zhi)(zhi)力殘疾學生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)訓(xun)練綱要（試行(xing)）》（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)基[1994]21號）和1993年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)組織編寫(xie)的(de)(de)(de)(de)《全日制培智(zhi)(zhi)學校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)（試用本）》只適合于輕度智(zhi)(zhi)障學生(sheng)。隨著隨班就讀深入(ru)開展，輕度智(zhi)(zhi)障兒童(tong)已(yi)逐漸進入(ru)普通小學，原(yuan)先以(yi)招(zhao)收(shou)輕度智(zhi)(zhi)障兒童(tong)為(wei)主的(de)(de)(de)(de)培智(zhi)(zhi)學校(xiao)(xiao)轉而以(yi)招(zhao)收(shou)中(zhong)重度智(zhi)(zhi)障兒童(tong)為(wei)主。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對象(xiang)的(de)(de)(de)(de)變化，導(dao)致原(yuan)有的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材不能滿足現實(shi)的(de)(de)(de)(de)需(xu)求。為(wei)了給(gei)學生(sheng)提供適合的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，學校(xiao)(xiao)必須針對學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)身心特點積極進行(xing)課(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)，只有當(dang)學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容、環境、方法適應了學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)需(xu)求，我們的(de)(de)(de)(de)學校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)才(cai)能真正促進他們的(de)(de)(de)(de)發展。因此，構建從(cong)學前(qian)到(dao)義務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)階段，再到(dao)職(zhi)業(ye)高中(zhong)階段的(de)(de)(de)(de)培智(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)體系成為(wei)培智(zhi)(zhi)學校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)當(dang)務之(zhi)急，有著非常重要的(de)(de)(de)(de)意義。

從2006年開(kai)(kai)始，我校(xiao)受朝陽區(qu)教委(wei)委(wei)托，把課程改革放在學(xue)校(xiao)教科研工作(zuo)的(de)首(shou)位，全力(li)以赴開(kai)(kai)展培(pei)(pei)智課程體系建設(she)研究(jiu)與實踐(jian)。經(jing)過五(wu)年多的(de)努力(li)，初步完成(cheng)了朝陽區(qu)培(pei)(pei)智教育(yu)課程體系的(de)構建任(ren)務。本(ben)(ben)文集中(zhong)(zhong)論述(shu)朝陽區(qu)培(pei)(pei)智教育(yu)義務教育(yu)階段校(xiao)本(ben)(ben)課程體系建設(she)研究(jiu)與實踐(jian)，學(xue)前教育(yu)及職(zhi)業高中(zhong)(zhong)教育(yu)學(xue)段的(de)相(xiang)關內(nei)容從略。

二、相關概念

1.課程

教(jiao)育家們對課(ke)程(cheng)有(you)各(ge)種論述，如“課(ke)程(cheng)是指(zhi)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)有(you)目(mu)的(de)(de)(de)(de)有(you)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)進程(cheng)。這個進程(cheng)有(you)量(liang)、質方面的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。它也泛指(zhi)各(ge)級各(ge)類學(xue)校某級學(xue)生所應(ying)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)總和(he)及(ji)其(qi)進程(cheng)和(he)安(an)排”，“課(ke)程(cheng)就是課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)、課(ke)外學(xue)習以及(ji)自學(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)內容綱要(yao)和(he)目(mu)標體系(xi)，是教(jiao)學(xue)和(he)學(xue)生各(ge)種學(xue)習活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)總體規劃(hua)及(ji)其(qi)過程(cheng)”。[1]我(wo)們認為，課(ke)程(cheng)即(ji)為達到培養目(mu)標而實施的(de)(de)(de)(de)一(yi)系(xi)列教(jiao)育教(jiao)學(xue)計劃(hua)和(he)活動(dong)(dong)。

我國(guo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系分為國(guo)家(jia)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、地(di)方課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。學校(xiao)(xiao)依(yi)據國(guo)家(jia)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革文(wen)件要求(qiu)，為滿足教育需要開(kai)發(fa)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應(ying)屬校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。它由學校(xiao)(xiao)自主(zhu)決(jue)定(ding)(ding)，開(kai)發(fa)主(zhu)體是教師(shi)，開(kai)發(fa)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)模式是“實(shi)踐(jian)―評(ping)估―開(kai)發(fa)”。教師(shi)在(zai)實(shi)踐(jian)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，對(dui)自己(ji)所面對(dui)的(de)(de)情景進行分析，對(dui)學生的(de)(de)需要做(zuo)出評(ping)估，從而確(que)定(ding)(ding)目標，選擇與組織內容，決(jue)定(ding)(ding)實(shi)施與評(ping)價的(de)(de)方式。本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)研(yan)究(jiu)定(ding)(ding)位為培智校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。

2.培智(zhi)校本課程及體系

我國(guo)培(pei)智(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)基本(ben)是(shi)二級(ji)管理(li)，即國(guo)家和學校(xiao)(xiao)(xiao)兩級(ji)的管理(li)。國(guo)家出臺培(pei)智(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)指導(dao)性意見，學校(xiao)(xiao)(xiao)進行課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)運作(zuo)開發(fa)。培(pei)智(zhi)(zhi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)程(cheng)(cheng)序主要包括(kuo)四個階段：(1)調(diao)查評估；(2)制訂(ding)規(gui)劃方案；(3)組織與(yu)實(shi)施；(4)實(shi)驗評價。培(pei)智(zhi)(zhi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)更(geng)強調(diao)學校(xiao)(xiao)(xiao)地域特(te)征與(yu)學生特(te)點，開發(fa)要“以本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)的基礎和條件特(te)色(se)、師(shi)資情況(kuang)、社區生活環(huan)境(jing)及學生在(zai)這些環(huan)境(jing)中的特(te)殊需求為依(yi)據”。[2]

課程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)研(yan)究(jiu)包含(han)兩個層面(mian)的意思：一是辦學(xue)體系(xi)，指(zhi)課程(cheng)(cheng)(cheng)要涵蓋學(xue)前(qian)康復(fu)、九年義務及(ji)職業高(gao)中所有培(pei)智教(jiao)育階(jie)段(duan)；二是培(pei)智課程(cheng)(cheng)(cheng)自身體系(xi)，指(zhi)課程(cheng)(cheng)(cheng)研(yan)究(jiu)應(ying)包括課程(cheng)(cheng)(cheng)規劃文件，課程(cheng)(cheng)(cheng)標準、目(mu)標、評(ping)(ping)量(liang)工具，以(yi)及(ji)課程(cheng)(cheng)(cheng)實施與評(ping)(ping)價(jia)等。

三、研究的目標(biao)、任務(wu)與課程建設原(yuan)則

1.研究目標與任(ren)務

我校課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)建設研(yan)(yan)究(jiu)的(de)總體目標是：在國家(jia)和北京市沒有材的(de)情(qing)況(kuang)(kuang)下，按照教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)《培智學(xue)(xue)校義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設置實驗方案》（教(jiao)(jiao)基(ji)[2007]1號(hao)）及(ji)《基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革綱要(yao) (試行)》（教(jiao)(jiao)基(ji)[2001]17號(hao)）要(yao)求，依據(ju)區域生態(tai)資源和學(xue)(xue)生實際情(qing)況(kuang)(kuang)，研(yan)(yan)究(jiu)制定從學(xue)(xue)前康復、九(jiu)年義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)到職(zhi)業高中(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)培智課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)，基(ji)本滿足(zu)本區培智教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)需求。

義務教(jiao)育(yu)階(jie)段課(ke)(ke)程體系的研究旨在建(jian)立以課(ke)(ke)程目標為(wei)(wei)導向的實(shi)施主(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的模式，制定(ding)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)流程，編寫出(chu)一套區域化的校(xiao)(xiao)本教(jiao)材、教(jiao)參及評量手冊。這需要我(wo)們(men)從理論和實(shi)踐(jian)層(ceng)面探索當(dang)前社會經(jing)濟形勢(shi)下適(shi)合培智學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的課(ke)(ke)程。我(wo)們(men)旨在通過(guo)這個研究與實(shi)踐(jian)的過(guo)程，構建(jian)以生活(huo)適(shi)應(ying)為(wei)(wei)核心課(ke)(ke)程，以生活(huo)語文、生活(huo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)、唱游與律動、繪(hui)畫與手工、運動與健康(kang)為(wei)(wei)輔助(zhu)課(ke)(ke)程，以信息(xi)技術(shu)、康(kang)復訓練、特長訓練、實(shi)踐(jian)活(huo)動為(wei)(wei)選擇性課(ke)(ke)程的校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程系統，充分尊重智力殘疾學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習需求和認知特點，滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的教(jiao)育(yu)需要，豐富培智學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程研究的理論和實(shi)踐(jian)經(jing)驗

2.研究意義

本研究(jiu)能(neng)夠(gou)較(jiao)好滿(man)足培(pei)智學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的基本需要，并形成良好的社(she)會效應。一(yi)旦建立了課程(cheng)體(ti)系，有了課程(cheng)標準(zhun)、教(jiao)(jiao)(jiao)材和(he)課程(cheng)評量標準(zhun)，就能(neng)夠(gou)更好地規范教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為和(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。通過(guo)課程(cheng)建設(she)工作，也能(neng)提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)科研水平(ping)，促進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業化的發展(zhan)。此外(wai)，課程(cheng)建設(she)對促進(jin)(jin)特教(jiao)(jiao)(jiao)中(zhong)心(xin)校(xiao)(xiao)“示(shi)范、引領及輻射”作用的發揮也產(chan)生了積極(ji)影響。

3.課程建設的(de)原則

本著“實用、好用、有效”的課程建設方針(zhen)，我們在遵循(xun)課程一(yi)般性原則(ze)的基礎(chu)上，明確(que)了(le)以下原則(ze)：

(1)生活(huo)化原(yuan)則，即課(ke)(ke)程設置(zhi)與實(shi)(shi)施(shi)(shi)以生活(huo)化為(wei)導向。本著這一原(yuan)則我校(xiao)將國家一般性課(ke)(ke)程中(zhong)的“勞(lao)動技能(neng)”課(ke)(ke)納(na)入“生活(huo)適應(ying)”課(ke)(ke)，將“生活(huo)適應(ying)”作為(wei)核心課(ke)(ke)來實(shi)(shi)施(shi)(shi)。

(2)功能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)性(xing)原則，即注重功能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)性(xing)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)培養，選擇對學(xue)生(sheng)最有(you)用，最能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)促(cu)進其社(she)會(hui)適(shi)應能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)內(nei)容(rong)，以滿足智力殘疾學(xue)生(sheng)個人、社(she)會(hui)及職(zhi)業(ye)的(de)特殊需要(yao)。如生(sheng)活(huo)適(shi)應課(ke)以活(huo)動為主，生(sheng)活(huo)語文(wen)課(ke)和(he)生(sheng)活(huo)數學(xue)課(ke)的(de)內(nei)容(rong)基本選擇學(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)中(zhong)需要(yao)的(de)知識與技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)。

(3)生(sheng)態性原則，即(ji)注重調(diao)查分析(xi)，充分使用學(xue)校、家庭及社區(qu)的環境資源。如(ru)生(sheng)活語文課文中包含的“我(wo)(wo)的家庭”“我(wo)(wo)的學(xue)校”“我(wo)(wo)的社區(qu)”“我(wo)(wo)的祖國”等主題內容。

(4)個(ge)別化原則(ze)，即(ji)充分尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的差異性，為(wei)每位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)制(zhi)(zhi)訂個(ge)別化教(jiao)育計劃。課(ke)程設置以及實施，都應與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)別化教(jiao)育計劃緊(jin)密結(jie)合(he)，盡量滿足(zu)(zu)每一位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展的需要。如制(zhi)(zhi)訂課(ke)程評量標準手冊，就(jiu)是為(wei)了滿足(zu)(zu)個(ge)別化教(jiao)育的需求。

(5)支(zhi)持性原則，即課程實施(shi)在教學(xue)(xue)內容、方法和教具等方面體現(xian)支(zhi)持性，注(zhu)重(zhong)利用現(xian)代科技及(ji)輔助手段，支(zhi)持學(xue)(xue)生(sheng)掌握知(zhi)識(shi)和技能，讓他(ta)們(men)適應學(xue)(xue)習、生(sheng)活(huo)及(ji)工(gong)作的(de)要求，實現(xian)提升生(sheng)活(huo)品質的(de)人生(sheng)目(mu)標。

四(si)、研究內容和(he)評(ping)估方法

1. 研究內容

培智學校(xiao)義務教育(yu)面向(xiang)7～16歲的(de)中(zhong)重度智力殘疾學生，學校(xiao)課程以(yi)“目(mu)標(biao)-主(zhu)(zhu)題”模(mo)式實施（即以(yi)目(mu)標(biao)為導向(xiang)的(de)主(zhu)(zhu)題教學模(mo)式）。“目(mu)標(biao)-主(zhu)(zhu)題”課程模(mo)式構建的(de)主(zhu)(zhu)要思路是：

第一(yi)(yi)步(bu)，根據國家和(he)(he)(he)(he)(he)社會需(xu)要、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發展(zhan)需(xu)要和(he)(he)(he)(he)(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個體發展(zhan)需(xu)求，確定校本課(ke)程五(wu)大方面教育總目(mu)標(biao)。一(yi)(yi)是(shi)愛(ai)(ai)國主(zhu)義(yi)教育目(mu)標(biao)，培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有初步(bu)的(de)(de)愛(ai)(ai)國主(zhu)義(yi)、集體主(zhu)義(yi)精(jing)神(shen)，有愛(ai)(ai)家、愛(ai)(ai)校、愛(ai)(ai)社區、愛(ai)(ai)祖國的(de)(de)良(liang)好品質。二是(shi)公(gong)德(de)教育目(mu)標(biao)，培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有初步(bu)的(de)(de)社會公(gong)德(de)和(he)(he)(he)(he)(he)法(fa)律觀念(nian)意識(shi)，懂(dong)(dong)得遵(zun)章守則，養(yang)(yang)成講文(wen)明、懂(dong)(dong)禮貌、守紀(ji)律的(de)(de)良(liang)好品質和(he)(he)(he)(he)(he)行為習(xi)慣。三是(shi)文(wen)化知識(shi)教育目(mu)標(biao)，培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)和(he)(he)(he)(he)(he)掌(zhang)握(wo)最(zui)基本的(de)(de)文(wen)化知識(shi)。四是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)教育目(mu)標(biao)，培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)適應社會及生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)適應生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、社會與自(zi)(zi)我服(fu)務的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，為他們(men)獨立生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)或自(zi)(zi)食其(qi)力(li)打(da)下(xia)基礎(chu)。五(wu)是(shi)休閑娛樂(le)教育目(mu)標(biao)，培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熱愛(ai)(ai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)樂(le)觀態度，通(tong)過音樂(le)、美(mei)術、體育的(de)(de)學(xue)習(xi)訓練培養(yang)(yang)審美(mei)情趣(qu)、審美(mei)能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)(he)(he)(he)(he)健(jian)康的(de)(de)體魄。課(ke)程目(mu)標(biao)按“溝(gou)通(tong)、認知、自(zi)(zi)我照顧、健(jian)康安全(quan)、社會適應、休閑娛樂(le)”六大領(ling)域(yu)細化為34個次領(ling)域(yu)和(he)(he)(he)(he)(he)321個分項目(mu)標(biao)。

第(di)二(er)步，根據(ju)校(xiao)本課程總目標(biao)(biao)確定(ding)主(zhu)(zhu)題(ti)目標(biao)(biao)和學(xue)(xue)科(ke)(ke)目標(biao)(biao)。八個主(zhu)(zhu)題(ti)涵蓋六大領域(yu)目標(biao)(biao)，按學(xue)(xue)年(nian)實際教學(xue)(xue)月(yue)(yue)份實施，具(ju)體是“我(wo)(wo)(wo)長大了（9月(yue)(yue)）”“美(mei)麗的大自然(ran)（10月(yue)(yue)）”“我(wo)(wo)(wo)愛我(wo)(wo)(wo)家（11月(yue)(yue)）”“快樂的節日（12月(yue)(yue)）”“健康平安伴我(wo)(wo)(wo)行（2―3月(yue)(yue)）”“我(wo)(wo)(wo)是理財小(xiao)能手（4月(yue)(yue)）”“課余生活(huo)我(wo)(wo)(wo)做主(zhu)(zhu)（5月(yue)(yue)）”和“我(wo)(wo)(wo)進步了（6―7月(yue)(yue)）”。學(xue)(xue)科(ke)(ke)目標(biao)(biao)圍繞(rao)主(zhu)(zhu)題(ti)和學(xue)(xue)科(ke)(ke)知識體系制定(ding)。

第(di)三步(bu)，對主題(ti)(ti)目(mu)(mu)標(biao)(biao)和學科(ke)(ke)目(mu)(mu)標(biao)(biao)進行(xing)分(fen)(fen)解(jie)，形成(cheng)“目(mu)(mu)標(biao)(biao)-主題(ti)(ti)”目(mu)(mu)標(biao)(biao)網絡。如(ru)“我長大(da)了(le)（9月）”主題(ti)(ti)分(fen)(fen)擔了(le)“建立(li)、形成(cheng)自我概念(nian)”“認(ren)識成(cheng)長過程(cheng)”等8個(ge)教(jiao)學目(mu)(mu)標(biao)(biao)，并分(fen)(fen)別(bie)分(fen)(fen)解(jie)到九個(ge)年級(ji)中，每個(ge)主題(ti)(ti)按年級(ji)設(she)計(ji)了(le)“校園游(you)”“交(jiao)個(ge)好朋友”等若干個(ge)活動，由核心課程(cheng)――生活適應課來實施。學科(ke)(ke)目(mu)(mu)標(biao)(biao)在支持核心課目(mu)(mu)標(biao)(biao)完成(cheng)的同時，將學科(ke)(ke)體(ti)系目(mu)(mu)標(biao)(biao)分(fen)(fen)別(bie)落實到相(xiang)(xiang)應的月主題(ti)(ti)教(jiao)學中去，最終形成(cheng)“領域(yu)目(mu)(mu)標(biao)(biao)”與“主題(ti)(ti)、學科(ke)(ke)、年級(ji)”目(mu)(mu)標(biao)(biao)相(xiang)(xiang)互聯系、相(xiang)(xiang)互交(jiao)叉的目(mu)(mu)標(biao)(biao)網絡體(ti)系。

第四步，依據目標網絡將各科(ke)內容(rong)分解出(chu)“塊(kuai)”“條”式(shi)的(de)單元內容(rong)，進行教(jiao)材(cai)(cai)編寫(xie)。“塊(kuai)”主要指(zhi)生(sheng)(sheng)活(huo)適應課以(yi)主題活(huo)動為主，突出(chu)學(xue)生(sheng)(sheng)綜合適應能力的(de)訓(xun)練(lian)，教(jiao)材(cai)(cai)內容(rong)以(yi)“塊(kuai)式(shi)”模式(shi)呈(cheng)現(xian)；“條”主要指(zhi)生(sheng)(sheng)活(huo)語(yu)文(wen)、生(sheng)(sheng)活(huo)數學(xue)等(deng)輔助學(xue)科(ke)以(yi)學(xue)科(ke)目標系統為主線，教(jiao)材(cai)(cai)內容(rong)以(yi)“條式(shi)”模式(shi)呈(cheng)現(xian)。

第(di)五步，制訂課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)施方案(an)（如評量手冊、教參(can)編寫），進行(xing)教學設計，將目標落(luo)實(shi)(shi)在每節(jie)課(ke)中。義務(wu)教育校本課(ke)程(cheng)構建及設置(zhi)詳(xiang)見圖(tu)1、表1。

2.評估方法

校本課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系需要(yao)通過(guo)評(ping)(ping)估(gu)體(ti)系來不斷完(wan)(wan)善(shan)。我們的具體(ti)做法是：每節課(ke)(ke)有課(ke)(ke)堂(tang)目(mu)標評(ping)(ping)估(gu)，內(nei)容有達標率(lv)和課(ke)(ke)后小結反思；每月有課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)施(shi)小結，內(nei)容包括完(wan)(wan)成目(mu)標評(ping)(ping)價(jia)(jia)、百分(fen)比達標率(lv)，以及(ji)根據問題提(ti)出教(jiao)(jiao)材修(xiu)改意(yi)見；每半年進(jin)行(xing)中期評(ping)(ping)價(jia)(jia)，中期評(ping)(ping)價(jia)(jia)與IEP（個(ge)別化教(jiao)(jiao)育計(ji)劃）相聯系，根據評(ping)(ping)價(jia)(jia)結果修(xiu)改調整教(jiao)(jiao)學及(ji)教(jiao)(jiao)材，考核課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學效果；學年末進(jin)行(xing)終(zhong)結性評(ping)(ping)估(gu)；終(zhong)結性評(ping)(ping)估(gu)要(yao)全面總結教(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)法的實(shi)施(shi)情(qing)況，修(xiu)訂培智校本課(ke)(ke)程(cheng)，評(ping)(ping)價(jia)(jia)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學及(ji)科研成果。

五、研究結果

我校培智課程體系(xi)建設工作開展五年(nian)多(duo)來，已經(jing)取(qu)得了一定的成果，具體可(ke)歸納為以下幾點：

一是學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)能(neng)力(li)有了(le)很大的(de)(de)提高。通(tong)過“目標(biao)-主(zhu)題(ti)(ti)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)，學(xue)(xue)(xue)生更有興趣參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)，能(neng)夠(gou)運用(yong)更多(duo)的(de)(de)自身生活經驗(yan)來參與(yu)到真實問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)。在(zai)課堂上，學(xue)(xue)(xue)生也更愿(yuan)意(yi)參與(yu)到合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)，體(ti)驗(yan)彼此的(de)(de)互動(dong)和相處。學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過這些跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)活動(dong)，能(neng)親身體(ti)驗(yan)到教(jiao)(jiao)(jiao)師創造的(de)(de)情境(jing)或(huo)真實的(de)(de)環境(jing)，從而提升社(she)(she)會適(shi)應能(neng)力(li)。例如就“我(wo)長大了(le)”主(zhu)題(ti)(ti)，通(tong)過“校園游”“我(wo)的(de)(de)成(cheng)(cheng)長冊”“我(wo)有好習慣”“我(wo)懂事(shi)(shi)了(le)”“我(wo)幫父母做件事(shi)(shi)”“參觀自然(ran)博物館”“成(cheng)(cheng)人儀式”“網上沖浪”等19個學(xue)(xue)(xue)生喜聞樂見、親身體(ti)驗(yan)式的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計和活動(dong)，較(jiao)好地達成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)校適(shi)應、家庭適(shi)應及(ji)社(she)(she)會適(shi)應的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)。

二是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)化水(shui)平(ping)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量有了(le)提升(sheng)。起初教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對自(zi)主設計的(de)(de)課(ke)程(cheng)感到困惑，認(ren)(ren)為培(pei)智課(ke)程(cheng)體系建設工程(cheng)浩大(da)，僅憑本(ben)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)經(jing)驗(yan)和(he)(he)能力，很(hen)難(nan)選(xuan)擇或取舍教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)與(yu)內容(rong)。在實(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也總(zong)感覺到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)貧乏(fa)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法的(de)(de)單一。但是(shi)經(jing)過不斷地研(yan)討與(yu)實(shi)踐，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進步很(hen)大(da)，已(yi)經(jing)能夠領悟課(ke)程(cheng)的(de)(de)內涵，專業(ye)化水(shui)平(ping)也逐步得(de)到提升(sheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們漸漸體會到只要用心，每一位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都可以愉快(kuai)勝任并形成(cheng)自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)特色。在課(ke)程(cheng)建設五年多(duo)的(de)(de)時間里，我(wo)校(xiao)(xiao)多(duo)次聘請專家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授進行(xing)專題(ti)講座，給予(yu)具體的(de)(de)指導，提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)特教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)理論素(su)養和(he)(he)專業(ye)水(shui)平(ping)。此(ci)外，通過定期召開(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組長會，及(ji)時總(zong)結教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)工作(zuo)，交流教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)經(jing)驗(yan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組長的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)水(shui)平(ping)也得(de)到了(le)提升(sheng)，更好地發(fa)揮(hui)了(le)引領作(zuo)用，促(cu)進了(le)全組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)水(shui)平(ping)的(de)(de)提高。此(ci)外，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)積極鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)參加(jia)各種校(xiao)(xiao)外交流和(he)(he)展示活動，幾年來，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)參加(jia)區“朝陽杯(bei)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創新大(da)賽年年取得(de)好成(cheng)績，兩次為全區特教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)做示范課(ke)。干部、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也多(duo)次在國(guo)際國(guo)內特教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)論壇進行(xing)課(ke)程(cheng)建設經(jing)驗(yan)交流，贏得(de)了(le)專家及(ji)同(tong)行(xing)的(de)(de)認(ren)(ren)可。

三是通過課(ke)(ke)程建(jian)設和改革，學校(xiao)教(jiao)科(ke)研(yan)工作更加深入(ru)扎實，學校(xiao)管(guan)理(li)也更加順暢。學校(xiao)整(zheng)(zheng)合了(le)人(ren)力資源，將科(ke)研(yan)―教(jiao)研(yan)―教(jiao)育(yu)整(zheng)(zheng)合起來(lai)，形成以科(ke)研(yan)為(wei)中(zhong)心，以教(jiao)研(yan)為(wei)實踐，以教(jiao)育(yu)為(wei)依托的三位一體的管(guan)理(li)模式。幾年來(lai)，學校(xiao)課(ke)(ke)程建(jian)設課(ke)(ke)題、市級課(ke)(ke)題立(li)項4個，區級課(ke)(ke)題立(li)項2個。近五年來(lai)，教(jiao)師(shi)撰寫(xie)的論文獲國(guo)家級獎(jiang)3篇(pian)(pian)，在國(guo)家級刊物發表3篇(pian)(pian)，獲市級特教(jiao)論文獎(jiang)39篇(pian)(pian)，區級特教(jiao)論文獎(jiang)近百篇(pian)(pian)。

四是課(ke)程(cheng)建設(she)成(cheng)果初見(jian)成(cheng)效。到(dao)目(mu)前為止，我(wo)們已(yi)編制課(ke)程(cheng)文件(jian)8冊(ce)，其(qi)中《義(yi)務教(jiao)育課(ke)程(cheng)目(mu)標網絡手冊(ce)（試(shi)(shi)用）》《義(yi)務教(jiao)育課(ke)程(cheng)評(ping)量標準手冊(ce)（試(shi)(shi)用）》已(yi)于2011年(nian)4月由天津(jin)教(jiao)育出版(ban)社出版(ban)。此外，我(wo)們編寫(xie)完成(cheng)了學(xue)前、義(yi)教(jiao)、職高三個學(xue)段及住宿生活全部教(jiao)材，共計113冊(ce)。

六、存在(zai)的問題及設想

課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)建設(she)工作(zuo)是一(yi)項(xiang)系統而又繁雜的(de)(de)工程(cheng)(cheng)，朝陽區培智校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)研究與(yu)(yu)實踐還(huan)處于起步階段，無(wu)論(lun)是課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結構與(yu)(yu)設(she)計，還(huan)是教(jiao)材的(de)(de)編(bian)寫與(yu)(yu)使用都(dou)存在(zai)(zai)問(wen)題(ti)。主要(yao)問(wen)題(ti)是在(zai)(zai)試驗中(zhong)發現校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置與(yu)(yu)教(jiao)材內(nei)容(rong)(rong)還(huan)存在(zai)(zai)不(bu)適(shi)應性(xing)。如學(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)時比重不(bu)合適(shi)，有(you)的(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)教(jiao)材內(nei)容(rong)(rong)選擇不(bu)恰當，有(you)的(de)(de)問(wen)題(ti)和練習(xi)設(she)計不(bu)合理，“學(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)主題(ti)統領”存在(zai)(zai)輔(fu)助學(xue)科(ke)(ke)教(jiao)材內(nei)容(rong)(rong)與(yu)(yu)主題(ti)不(bu)統一(yi)的(de)(de)問(wen)題(ti)等(deng)等(deng)。

檢核課程(cheng)(cheng)是否有效(xiao)最重要(yao)的(de)(de)標(biao)準是看通過實(shi)踐，學(xue)生(sheng)的(de)(de)各(ge)種能(neng)力(li)能(neng)否得到(dao)切(qie)實(shi)的(de)(de)提高。首先(xian)，課程(cheng)(cheng)正(zheng)處(chu)于試驗(yan)階段，要(yao)建設(she)科學(xue)、實(shi)用及實(shi)效(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，必須通過實(shi)驗(yan)來不斷地修(xiu)改和完善(shan)(shan)。其次，作為(wei)編寫教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)或者(zhe)試驗(yan)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師，應(ying)(ying)該(gai)不斷調整課程(cheng)(cheng)來適應(ying)(ying)學(xue)生(sheng)，無論是課程(cheng)(cheng)設(she)置、教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)還是教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內容，都要(yao)以學(xue)生(sheng)的(de)(de)需要(yao)為(wei)首要(yao)考慮因素。教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)試驗(yan)中要(yao)堅持(chi)(chi)邊(bian)試驗(yan)、邊(bian)研究(jiu)、邊(bian)修(xiu)改的(de)(de)原則，使(shi)之日臻(zhen)完善(shan)(shan)。再次，在(zai)課程(cheng)(cheng)體系建設(she)過程(cheng)(cheng)中，在(zai)嘗試新理(li)念(nian)和新方(fang)法時，我們(men)更需要(yao)家長的(de)(de)認同與支持(chi)(chi)。唯有在(zai)不斷地溝通、建立(li)共(gong)識后,才能(neng)化阻力(li)為(wei)助(zhu)力(li),使(shi)家長成為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)最佳伙伴和最有力(li)的(de)(de)后援者(zhe),這(zhe)樣也(ye)才能(neng)使(shi)教(jiao)(jiao)師專(zhuan)心教(jiao)(jiao)學(xue)與研究(jiu)。

總之(zhi)，社會(hui)在不斷發展，培智(zhi)教(jiao)育(yu)對象(xiang)在不斷變化(hua)，校本課(ke)程的(de)(de)開(kai)(kai)發建(jian)設不是(shi)一(yi)蹴而就(jiu)、一(yi)勞永逸的(de)(de)。我們(men)認識到(dao)自己的(de)(de)工作僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)探索(suo)的(de)(de)開(kai)(kai)始,需要(yao)繼續(xu)研究和實(shi)踐。此外，我們(men)也盼望國內培智(zhi)教(jiao)育(yu)資(zi)源庫的(de)(de)建(jian)立(li)與共享，以實(shi)現各地培智(zhi)校本課(ke)程建(jian)設成果(guo)互通有無、相(xiang)互借鑒(jian)的(de)(de)目的(de)(de)。

參考文獻：

[1]李秉(bing)德.教學(xue)論[M].北京(jing)：人(ren)民教育出版社,2007.

篇9

一、攜手新耕耘：高校與中小學深度合作(zuo)與協同創新

2015年4月，國家教(jiao)(jiao)育(yu)督導檢查組一次全部通過北(bei)京市16區縣國家義務教(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)基(ji)本(ben)均(jun)衡(heng)督導評(ping)估(gu)。國家督導檢查結果顯示(shi)：2014年北(bei)京市小學(xue)(xue)就近入學(xue)(xue)比(bi)例達(da)92.26%，初中就近入學(xue)(xue)比(bi)例達(da)77.64%，16個(ge)區縣居民對本(ben)地區義務教(jiao)(jiao)育(yu)滿意度均(jun)達(da)85%以(yi)上。教(jiao)(jiao)育(yu)部領導對北(bei)京市推(tui)進義務教(jiao)(jiao)育(yu)優質均(jun)衡(heng)發展(zhan)的成(cheng)功做法(fa)和典型經驗給予充(chong)分(fen)肯定和高度評(ping)價。

在(zai)全面推(tui)進首都(dou)基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)優質均衡發展(zhan)的進程中，北京市(shi)從破解“擇校(xiao)”難題入手，深化教(jiao)(jiao)育(yu)領域綜(zong)(zong)合(he)(he)改革，長短結合(he)(he)，綜(zong)(zong)合(he)(he)施策，既多方增(zeng)優資源，又下力提升弱校(xiao)能力。其中，綜(zong)(zong)合(he)(he)施策中一項重要的戰略措施，就是(shi)統籌(chou)協(xie)調(diao)高(gao)校(xiao)和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)科研培訓機構支持基(ji)礎薄弱的中小學，共有(you)23所(suo)高(gao)校(xiao)對(dui)接39所(suo)中小學，合(he)(he)作辦好附中附小，推(tui)進以學校(xiao)創新發展(zhan)與質量提升為目標的教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學科研實驗(yan)。

2014年5月，北(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)（以(yi)下簡稱教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)）與(yu)(yu)(yu)西城、豐(feng)臺、朝(chao)陽三所學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)即北(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)附(fu)屬(shu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)、北(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)附(fu)屬(shu)豐(feng)臺實(shi)驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、朝(chao)陽區櫻花(hua)園實(shi)驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)簽署合作協(xie)議;隨后又(you)分別與(yu)(yu)(yu)大興、海(hai)(hai)淀簽署協(xie)議，合作建設北(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)附(fu)屬(shu)大興實(shi)驗(yan)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)附(fu)屬(shu)海(hai)(hai)淀實(shi)驗(yan)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue);與(yu)(yu)(yu)西城區實(shi)驗(yan)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、裕中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、新世紀實(shi)驗(yan)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)合作承擔UDS（大學(xue)(xue)(xue)(xue)支持西城區小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)）協(xie)同發展項目，與(yu)(yu)(yu)豐(feng)臺二中(zhong)附(fu)屬(shu)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)驗(yan)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)合作建設教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)基地。對繪制北(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)新地圖，推進優(you)質(zhi)資源實(shi)質(zhi)性擴大的協(xie)作行動，學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)和(he)五區九校(xiao)均給予高度(du)重視(shi)，積極探索將(jiang)幾類合作整合為“北(bei)(bei)(bei)京(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)與(yu)(yu)(yu)五區九校(xiao)協(xie)同創建新優(you)質(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)行動”。

一年多(duo)來，北京(jing)教(jiao)(jiao)育學院與(yu)五區九校緊緊圍繞促進(jin)首都義(yi)務教(jiao)(jiao)育優質均衡發(fa)展，協同(tong)創(chuang)新行(xing)動進(jin)行(xing)了(le)多(duo)方面(mian)、扎實有(you)效(xiao)的(de)合作探索，聚焦立德樹人、新課(ke)程教(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)、教(jiao)(jiao)師專業發(fa)展、學校特色品牌(pai)與(yu)文化建設(she)、現(xian)代學校治理等重點(dian)(dian)難點(dian)(dian)問(wen)題(ti)，開(kai)展綜合改(gai)革(ge)實驗(yan)，取得了(le)內涵發(fa)展、特色發(fa)展、包(bao)容發(fa)展、協同(tong)發(fa)展的(de)豐碩成果，積累了(le)高(gao)校支持中小學共(gong)建共(gong)享共(gong)贏(ying)的(de)區域性整體改(gai)革(ge)創(chuang)新的(de)成功經(jing)驗(yan)。

二(er)、從(cong)資(zi)源輸(shu)出到共同踐行教育核心(xin)價值

北京教育學院作為全(quan)市中小(xiao)學教師(shi)校長終身學習的基(ji)(ji)地、首都基(ji)(ji)礎教育發(fa)展的基(ji)(ji)石，長期以來與(yu)各區縣(xian)中小(xiao)學有著緊密聯系與(yu)合作互助的友(you)好傳統。然(ran)而，在新形勢下，北京市委市政府(fu)要求高校與(yu)教研培訓機(ji)(ji)構實(shi)質性地建(jian)立附(fu)中附(fu)小(xiao)、建(jian)立緊密協作的對(dui)口(kou)支援(yuan)機(ji)(ji)制，對(dui)于促(cu)進首都基(ji)(ji)礎教育優質均衡發(fa)展、促(cu)進高校和教研培訓機(ji)(ji)構改革創(chuang)新具有怎(zen)樣的深刻內涵與(yu)重要意義呢(ni)？

首先(xian)，破(po)解擇(ze)校難(nan)題(ti)、促進教育(yu)(yu)公平、深化綜(zong)合(he)改(gai)革，北京市拓展優質教育(yu)(yu)資(zi)源、改(gai)革招生入學制度(du)、構(gou)建基礎教育(yu)(yu)新地圖，向整(zheng)個社會宣(xuan)示了(le)決心(xin)，向全體學生傳遞了(le)愛心(xin)，讓千(qian)萬家長(chang)市民看(kan)到了(le)誠心(xin)，更讓教育(yu)(yu)工作者增(zeng)強(qiang)了(le)信(xin)心(xin)、樹立了(le)恒心(xin)。多措并舉(ju)、綜(zong)合(he)施策、整(zheng)體擴大優質教育(yu)(yu)資(zi)源，離不開(kai)高校與中小學一(yi)線教師的共識(shi)共行、優勢互補、互助共贏。

其次，適應(ying)首都教育(yu)新地(di)圖、新格(ge)局的調整(zheng)，需要(yao)(yao)打破原有(you)教育(yu)類別(bie)、行政(zheng)區(qu)域與(yu)管(guan)理體制(zhi)的制(zhi)約，重(zhong)(zhong)新審(shen)視自身的優勢與(yu)不足，重(zhong)(zhong)新分析高(gao)(gao)校、教研培(pei)訓機構(gou)、普通中(zhong)小學各自面臨的新機遇(yu)與(yu)新挑戰(zhan)，重(zhong)(zhong)新認識教育(yu)公平與(yu)均衡的必(bi)要(yao)(yao)性(xing)(xing)、重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性(xing)(xing)、艱巨(ju)性(xing)(xing)與(yu)緊迫性(xing)(xing)，深刻理解從政(zheng)策設計、布局調整(zheng)到內涵發展(zhan)、質量提升的整(zheng)體性(xing)(xing)、全局性(xing)(xing)、持續性(xing)(xing)的戰(zhan)略意義，切實認同擴大(da)優質教育(yu)資源、提高(gao)(gao)教育(yu)教學質量，急需廣大(da)教師與(yu)教育(yu)管(guan)理干部(bu)、教研員培(pei)訓者的行動(dong)跟進。

最后，新地(di)圖(tu)新耕耘，絕不等同(tong)于以往有之的(de)(de)(de)派一(yi)些(xie)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)師資下(xia)校(xiao)(xiao)、設(she)一(yi)些(xie)科研教(jiao)(jiao)研課題、送(song)一(yi)些(xie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)輔(fu)資料(liao)，更不是居高(gao)(gao)臨下(xia)地(di)單向輸(shu)出，而是高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)與教(jiao)(jiao)研培訓機構接地(di)氣、轉教(jiao)(jiao)風、練(lian)隊(dui)伍、促改革的(de)(de)(de)一(yi)次涅更生。高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師深入(ru)中小(xiao)學(xue)(xue)首先是學(xue)(xue)習補課，改變自身(shen)對(dui)基礎教(jiao)(jiao)育不了解、對(dui)中小(xiao)學(xue)(xue)需求不清(qing)晰、對(dui)協同(tong)創新任務不明確的(de)(de)(de)短(duan)板;同(tong)時又幫助中小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師補齊“四(si)個缺(que)失”的(de)(de)(de)短(duan)板，即(ji)缺(que)乏高(gao)(gao)觀點與大(da)視(shi)野(ye)、缺(que)少(shao)可操作(zuo)的(de)(de)(de)方(fang)法與可獲取的(de)(de)(de)動力資源。

為(wei)此，教(jiao)(jiao)育學(xue)院深(shen)入五區九(jiu)校，充(chong)分調研，反復協(xie)(xie)(xie)商，制訂(ding)了(le)《北京教(jiao)(jiao)育學(xue)院協(xie)(xie)(xie)同區縣創建新(xin)(xin)(xin)優質學(xue)校行(xing)動計劃》，以服務基(ji)礎教(jiao)(jiao)育新(xin)(xin)(xin)地圖(tu)為(wei)契機，以“五區九(jiu)校協(xie)(xie)(xie)同創建新(xin)(xin)(xin)優質學(xue)校”為(wei)抓(zhua)手，提出“一(yi)校一(yi)策略、一(yi)校一(yi)團隊、一(yi)校一(yi)品(pin)牌”的行(xing)動原則。

實(shi)踐(jian)證明，一年來最大的(de)(de)受益者，是教育(yu)學院(yuan)，是下校(xiao)實(shi)踐(jian)的(de)(de)高校(xiao)教師、科研人員與(yu)(yu)管(guan)理干部。因為，正是在創建(jian)新優質學校(xiao)的(de)(de)實(shi)踐(jian)前(qian)沿，高校(xiao)和中小學教師一同深(shen)刻追(zhui)問、系統思考(kao)、深(shen)入(ru)研究(jiu)“新優質學校(xiao)”的(de)(de)內涵與(yu)(yu)外延、目標與(yu)(yu)路(lu)徑、要(yao)素(su)與(yu)(yu)特質、育(yu)人價(jia)值與(yu)(yu)評(ping)價(jia)標準(zhun)體系究(jiu)竟怎樣加(jia)以全新的(de)(de)界定，并身體力行地全面(mian)付諸實(shi)踐(jian)。

例如，新優質(zhi)學校的(de)(de)(de)品質(zhi)，通過北京教(jiao)(jiao)育學院附(fu)屬(shu)中(zhong)學的(de)(de)(de)“陽(yang)(yang)光(guang)教(jiao)(jiao)育”得(de)到詮釋與印證(zheng)。“教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)本質(zhi)，是(shi)人(ren)(ren)對人(ren)(ren)深(shen)入內心(xin)(xin)的(de)(de)(de)一種正能(neng)量的(de)(de)(de)觸(chu)動和影響。”該校周校長、金書記始終強調“以陽(yang)(yang)光(guang)之心(xin)(xin)、育陽(yang)(yang)光(guang)之人(ren)(ren)”，旨在激(ji)發(fa)和喚醒師生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)信(xin)和潛(qian)能(neng)。學校提(ti)出“爭做陽(yang)(yang)光(guang)附(fu)中(zhong)人(ren)(ren)”的(de)(de)(de)倡議，將“陽(yang)(yang)光(guang)附(fu)中(zhong)人(ren)(ren)”作(zuo)為教(jiao)(jiao)院附(fu)中(zhong)的(de)(de)(de)育人(ren)(ren)目標，將“陽(yang)(yang)光(guang)附(fu)中(zhong)人(ren)(ren)”定義為陽(yang)(yang)光(guang)的(de)(de)(de)學生(sheng)―正直向(xiang)上、身心(xin)(xin)健康，主動熱情、自(zi)尊自(zi)強，遵(zun)規(gui)負責、感恩合作(zuo)，樂于(yu)學習、善于(yu)規(gui)劃，歸納起來(lai)(lai)就是(shi)“會做人(ren)(ren)、能(neng)做事、愛生(sheng)活”的(de)(de)(de)學生(sheng);陽(yang)(yang)光(guang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師―師德高(gao)尚、行為示(shi)范，寬容(rong)理解、愛心(xin)(xin)奉(feng)獻(xian)，團(tuan)結合作(zuo)、待人(ren)(ren)友善，樂業進取、不(bu)斷發(fa)展，歸納起來(lai)(lai)應(ying)該是(shi)“有(you)愛心(xin)(xin)、肯奉(feng)獻(xian)、善鉆研”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師。所有(you)這(zhe)些詞語，全(quan)部來(lai)(lai)源于(yu)全(quan)校教(jiao)(jiao)職(zhi)工的(de)(de)(de)建言獻(xian)策。

“陽光育人”貴在(zai)(zai)躬行(xing)(xing)。教(jiao)(jiao)院(yuan)附中有大量(liang)非京籍(ji)學(xue)(xue)生(sheng)，老(lao)師們一視同(tong)仁，為(wei)(wei)他們在(zai)(zai)京學(xue)(xue)習(xi)提(ti)供幫助(zhu)，為(wei)(wei)他們回(hui)原(yuan)籍(ji)就讀做好準(zhun)備。為(wei)(wei)了讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)自(zi)己(ji)原(yuan)有基礎上(shang)有所提(ti)升，學(xue)(xue)校(xiao)嘗試分層(ceng)走班(ban)上(shang)課的(de)新模式，在(zai)(zai)平(ping)行(xing)(xing)分班(ban)的(de)基礎上(shang)實現不(bu)同(tong)學(xue)(xue)科(ke)因材施教(jiao)(jiao)。為(wei)(wei)了保證困難的(de)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)更順暢，學(xue)(xue)校(xiao)還在(zai)(zai)區(qu)特教(jiao)(jiao)中心(xin)的(de)支持下，建立了特教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)室，配(pei)備專業設備，開展心(xin)理咨詢與團體輔導。針對隨班(ban)就讀學(xue)(xue)生(sheng)具體情況，學(xue)(xue)校(xiao)委派專人負責，擁有融合教(jiao)(jiao)育兼職教(jiao)(jiao)研員一人，與班(ban)主任、學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)師一起(qi)為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供服(fu)務。

“陽光學(xue)生”與“陽光教師(shi)”的(de)提煉(lian)、闡述和踐行(xing)，豐富了教師(shi)專(zhuan)業標準(zhun)研制與教師(shi)培訓的(de)內容(rong)，為教育學(xue)院的(de)創新發(fa)展提供了活的(de)源泉。

再如，地處海淀(dian)城(cheng)(cheng)鄉(xiang)接合(he)部，一邊(bian)是(shi)高檔商品房高樓林立，另一邊(bian)是(shi)規劃改造的(de)(de)(de)“城(cheng)(cheng)中(zhong)村”，海淀(dian)區(qu)田(tian)村小(xiao)學(xue)更名為北(bei)京教育(yu)學(xue)院(yuan)附(fu)屬海淀(dian)實驗小(xiao)學(xue)，給學(xue)校發展帶來(lai)了(le)(le)質(zhi)的(de)(de)(de)變化。學(xue)校提煉出“田(tian)有界(jie)、春無限”的(de)(de)(de)核(he)心價值(zhi)追求，確定了(le)(le)“培養自信、好(hao)學(xue)、包容(rong)的(de)(de)(de)健康少年(nian)”的(de)(de)(de)育(yu)人目(mu)(mu)標(biao)，確立了(le)(le)“建(jian)設自然、飽滿、愉(yu)悅面向未來(lai)的(de)(de)(de)優質(zhi)學(xue)校”的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)。隱藏(zang)在老舊(jiu)社區(qu)里的(de)(de)(de)朝陽區(qu)櫻花園(yuan)實驗學(xue)校，讓(rang)“和順積(ji)中(zhong)而英(ying)華(hua)(hua)外發”的(de)(de)(de)“英(ying)華(hua)(hua)教育(yu)”全新綻(zhan)放。該校打破年(nian)級、班(ban)級界(jie)限，設計“學(xue)習單”組(zu)成32個(ge)合(he)作學(xue)習小(xiao)組(zu)，走進(jin)國博、知(zhi)行(xing)實踐園(yuan)、芭蕾舞(wu)劇(ju)院(yuan)、服裝(zhuang)設計職(zhi)場……開展“研學(xue)活(huo)(huo)動(dong)”，其(qi)宗(zong)旨就(jiu)是(shi)一切為了(le)(le)學(xue)生全面健康發展。從辦(ban)學(xue)理念到教學(xue)行(xing)為的(de)(de)(de)轉變，都為當前(qian)教研與(yu)(yu)培訓(xun)調整價值(zhi)取(qu)向、更新鮮活(huo)(huo)內容(rong)提供了(le)(le)借鑒與(yu)(yu)案例。

三(san)、從教師專業素養提升到(dao)師生(sheng)互動、校(xiao)校(xiao)創新、美美與共(gong)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)與五區九(jiu)校大面積(ji)區域性的協同(tong)行(xing)(xing)動，若沒有(you)良好的政策、制(zhi)度與合作機制(zhi)加以(yi)保障，則(ze)難以(yi)鞏固(gu)深(shen)化(hua)與持續發(fa)(fa)展。而創(chuang)建合作新機制(zhi)，關鍵(jian)是(shi)要實(shi)(shi)(shi)現(xian)服務(wu)需求的針對性與實(shi)(shi)(shi)效性，實(shi)(shi)(shi)現(xian)利(li)益共(gong)同(tong)體的互利(li)共(gong)贏(ying)。作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育院(yuan)(yuan)校，下校伊始，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)就從(cong)自身(shen)優勢所在出發(fa)(fa)，以(yi)九(jiu)校師(shi)(shi)資校本培(pei)訓(xun)與專業協同(tong)發(fa)(fa)展作為(wei)著力點和突破口(kou)，貼近實(shi)(shi)(shi)際、服務(wu)需求、嘗試多樣化(hua)“零距離”培(pei)訓(xun)。一(yi)(yi)(yi)方面為(wei)每所學(xue)(xue)校量身(shen)定制(zhi)專題(ti)培(pei)訓(xun);另一(yi)(yi)(yi)方面實(shi)(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)高(gao)端研修的資源共(gong)享，包括引進(jin)(jin)(jin)國外優質培(pei)訓(xun)資源，促(cu)進(jin)(jin)(jin)協同(tong)創(chuang)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團隊的專業發(fa)(fa)展。我們堅持形(xing)式不拘一(yi)(yi)(yi)格，內容因(yin)需制(zhi)宜，目的務(wu)求實(shi)(shi)(shi)效，諸(zhu)如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)專題(ti)研修與高(gao)端講(jiang)座(zuo)、“一(yi)(yi)(yi)對一(yi)(yi)(yi)、多對一(yi)(yi)(yi)”深(shen)度訪談、聽評課指導、課例研究、學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)情診斷、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)行(xing)(xing)為(wei)分析(xi)等(deng)。利(li)用寒暑期，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)集中開展了豐臺、海淀、大興三所附屬實(shi)(shi)(shi)驗學(xue)(xue)校60多名(ming)新任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)崗前培(pei)訓(xun)，并進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)了為(wei)期兩周的課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導。我們還邀請九(jiu)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)走(zou)進(jin)(jin)(jin)北京市(shi)名(ming)校長名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工作室(shi)、走(zou)進(jin)(jin)(jin)國際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育論壇、走(zou)進(jin)(jin)(jin)國際學(xue)(xue)校、走(zou)進(jin)(jin)(jin)“國培(pei)計劃”示范研修現(xian)場(chang)，這一(yi)(yi)(yi)系列活(huo)動深(shen)受一(yi)(yi)(yi)線老(lao)師(shi)(shi)們的歡迎。

示范培訓引(yin)發(fa)了每所學(xue)(xue)校(xiao)對(dui)(dui)(dui)于師(shi)(shi)(shi)(shi)資隊(dui)伍建(jian)設(she)的(de)(de)高(gao)度關注，不同學(xue)(xue)校(xiao)還(huan)根(gen)據不同的(de)(de)校(xiao)情學(xue)(xue)情，創(chuang)設(she)開展(zhan)了卓有成(cheng)效的(de)(de)校(xiao)本(ben)研修(xiu)活(huo)動(dong)。僅(jin)以關注“教師(shi)(shi)(shi)(shi)轉彎(wan)兒”的(de)(de)裕中小學(xue)(xue)為(wei)例，該校(xiao)秉承“尚善尚美(mei)、人人精彩”的(de)(de)辦學(xue)(xue)理念，不回避(bi)當前面(mian)臨(lin)的(de)(de)主(zhu)要(yao)問題―到(dao)底應該擴張還(huan)是(shi)應該穩定(ding)發(fa)展(zhan)―找準定(ding)位(wei)(wei)，在現有條(tiao)件下，努力辦“適宜學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習”的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)。為(wei)此，學(xue)(xue)校(xiao)本(ben)著尊重、欣賞(shang)、期待的(de)(de)思想對(dui)(dui)(dui)待每一位(wei)(wei)教師(shi)(shi)(shi)(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，為(wei)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)提供適宜學(xue)(xue)習、活(huo)動(dong)、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、思考、發(fa)展(zhan)的(de)(de)空間和時間。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)棒先要(yao)教師(shi)(shi)(shi)(shi)強(qiang)。為(wei)助力教師(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)展(zhan)，學(xue)(xue)校(xiao)多措(cuo)并(bing)舉，一是(shi)發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)科(ke)帶頭人、骨干教師(shi)(shi)(shi)(shi)、首席(xi)班主(zhu)任的(de)(de)引(yin)領作用(yong)，率(lv)先做到(dao)“爭先、爭鳴、不爭利”;二(er)是(shi)突出教師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)分層次、分階(jie)段培養(yang)，積極創(chuang)設(she)進(jin)修(xiu)、進(jin)取(qu)、進(jin)步(bu)的(de)(de)氛圍，鼓勵教師(shi)(shi)(shi)(shi)參加(jia)(jia)區(qu)級以上培訓、教研、評優(you)活(huo)動(dong);三是(shi)著重從思想、業務(wu)、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)等(deng)方面(mian)抓好(hao)青年(nian)(nian)教師(shi)(shi)(shi)(shi)團(tuan)隊(dui)成(cheng)長(chang)，做到(dao)“放(fang)心、放(fang)手、不放(fang)松”，加(jia)(jia)強(qiang)對(dui)(dui)(dui)青年(nian)(nian)教師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)隨堂聽(ting)課，引(yin)導青年(nian)(nian)教師(shi)(shi)(shi)(shi)加(jia)(jia)強(qiang)對(dui)(dui)(dui)教材的(de)(de)鉆研，以“一帶一”形式指導幫助青年(nian)(nian)教師(shi)(shi)(shi)(shi)成(cheng)長(chang)，利用(yong)UDS項目、藝(yi)術院校(xiao)支持(chi)小學(xue)(xue)藝(yi)術教育的(de)(de)政(zheng)策(ce)延聘(pin)高(gao)校(xiao)專家(jia)進(jin)校(xiao)培訓。總之，為(wei)專業發(fa)展(zhan)搭建(jian)平(ping)臺，讓骨干教師(shi)(shi)(shi)(shi)形成(cheng)梯(ti)隊(dui)，推動(dong)教師(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍整體水(shui)平(ping)的(de)(de)提高(gao)。

篇10

關鍵詞(ci)：核(he)心素(su)養；深度教學；相互促進

深(shen)入推進基礎(chu)教育(yu)(yu)課程改革，迎接(jie)(jie)課堂轉型挑(tiao)戰(zhan)，難以繞(rao)過核心(xin)素(su)(su)養這一重要(yao)問題。學(xue)生的(de)(de)核心(xin)素(su)(su)養是我國(guo)建立教育(yu)(yu)質(zhi)量標準(zhun)的(de)(de)基礎(chu)與(yu)核心(xin)，是在(zai)國(guo)家的(de)(de)教育(yu)(yu)目和教育(yu)(yu)理(li)念(nian)指導(dao)下建立起來的(de)(de)學(xue)生必須達到的(de)(de)能力素(su)(su)養，也是我國(guo)教育(yu)(yu)領(ling)域與(yu)當前倡導(dao)培養學(xue)生核心(xin)素(su)(su)養的(de)(de)國(guo)際教育(yu)(yu)改革形勢(shi)相接(jie)(jie)軌的(de)(de)重要(yao)環節。

一、核心素(su)養的(de)概念(nian)內涵(han)與深度教學的(de)概念(nian)內涵(han)

（一）核心素養的概念內涵

核心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)是(shi)(shi)(shi)指學(xue)生(sheng)(sheng)借(jie)助學(xue)校(xiao)教(jiao)育所(suo)(suo)形成的(de)(de)(de)(de)解決問題的(de)(de)(de)(de)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)與能(neng)(neng)(neng)力(li)。辛(xin)濤等人認(ren)為，核心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)就其內涵而(er)言(yan)(yan)，應當以個(ge)體(ti)在(zai)現(xian)在(zai)及未(wei)(wei)來社(she)(she)會中應該(gai)具(ju)備(bei)的(de)(de)(de)(de)關鍵能(neng)(neng)(neng)力(li)、知識(shi)技能(neng)(neng)(neng)及態度情(qing)(qing)感(gan)等為重(zhong)點；就學(xue)科(ke)屬性而(er)言(yan)(yan)，核心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)強(qiang)調個(ge)體(ti)能(neng)(neng)(neng)夠積極主動并且具(ju)備(bei)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)方法獲(huo)得(de)知識(shi)和技能(neng)(neng)(neng)，從人的(de)(de)(de)(de)成長發(fa)(fa)(fa)展與適(shi)應未(wei)(wei)來社(she)(she)會的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度出發(fa)(fa)(fa)，跨(kua)學(xue)科(ke)跨(kua)情(qing)(qing)境(jing)(jing)地規定(ding)了(le)對每一個(ge)人都具(ju)有重(zhong)要(yao)意義的(de)(de)(de)(de)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)；就功能(neng)(neng)(neng)指向而(er)言(yan)(yan)，核心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)(neng)超(chao)出了(le)職(zhi)業和學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)范(fan)疇，不僅限于(yu)滿足基本生(sheng)(sheng)活和工作需要(yao)，而(er)更有助于(yu)使學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)展成為更為健(jian)全的(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)，能(neng)(neng)(neng)夠更好地適(shi)應未(wei)(wei)來社(she)(she)會的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展變化，能(neng)(neng)(neng)夠達到促(cu)進(jin)社(she)(she)會良好運(yun)行的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。[1]另有一些比較具(ju)有代表性的(de)(de)(de)(de)論(lun)述，如，核心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)跨(kua)學(xue)科(ke)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)，它強(qiang)調各(ge)學(xue)科(ke)都可以發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)、對學(xue)生(sheng)(sheng)最有用的(de)(de)(de)(de)東(dong)西；核心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)不是(shi)(shi)(shi)只適(shi)用于(yu)特(te)定(ding)情(qing)(qing)境(jing)(jing)、特(te)定(ding)學(xue)科(ke)或特(te)定(ding)人群(qun)的(de)(de)(de)(de)特(te)殊素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)，而(er)是(shi)(shi)(shi)適(shi)用于(yu)一切情(qing)(qing)境(jing)(jing)和所(suo)(suo)有人的(de)(de)(de)(de)普遍素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)，這就是(shi)(shi)(shi)“核心(xin)”的(de)(de)(de)(de)含義。

從OECD的(de)觀點(dian)“核心素(su)養(yang)”（Key Competencies）其實是一個(ge)舶來品，他們指出，盡管這種需(xu)求導向的(de)核心素(su)養(yang)是個(ge)體(ti)適應(ying)(ying)社會所需(xu)要的(de)，但并非全部，核心素(su)養(yang)不(bu)只用來與社會打交道(dao)，還(huan)應(ying)(ying)該是個(ge)體(ti)改造社會的(de)重要因素(su)，因此，核心素(su)養(yang)不(bu)僅由(you)個(ge)體(ti)和(he)社會的(de)需(xu)求決(jue)定(ding)，還(huan)應(ying)(ying)由(you)個(ge)體(ti)和(he)社會的(de)目標性質決(jue)定(ding)，而且還(huan)應(ying)(ying)包(bao)括(kuo)創(chuang)新、自(zi)主和(he)自(zi)我激勵(li)。DeSeCo 項目組只是大體(ti)上指出核心素(su)養(yang)“超越了(le)(le)直接(jie)傳授的(de)知識(shi)和(he)技能(neng)(neng)”，它(ta)包(bao)含了(le)(le)認知和(he)實踐技能(neng)(neng)的(de)應(ying)(ying)用，創(chuang)新能(neng)(neng)力以及(ji)態度、動(dong)機和(he)價值(zhi)觀，同時(shi)認為反思(si)性，即反思(si)性思(si)考和(he)行(xing)動(dong)是核心素(su)養(yang)的(de)核心。

2006年 12 月，歐(ou)洲議(yi)(yi)(yi)會(hui)(hui)（European Parliament）和(he)(he)(he)(he)歐(ou)盟(meng)理事會(hui)(hui)（European Council）通過了(le)關于(yu)(yu)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議(yi)(yi)(yi)案，向各成(cheng)(cheng)員國(guo)推薦母語、外語、數學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、信息素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力、公民(min)與(yu)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、創業精神(shen)以及(ji)藝術素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)等核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)體系(xi)，每個(ge)(ge)(ge)(ge)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)均從(cong)(cong)(cong)知(zhi)(zhi)(zhi)識、技能(neng)(neng)(neng)(neng)和(he)(he)(he)(he)態度(du)三個(ge)(ge)(ge)(ge)維(wei)度(du)進(jin)行描述(shu)。在這(zhe)一(yi)建議(yi)(yi)(yi)案中，核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)被定(ding)義為：在知(zhi)(zhi)(zhi)識社(she)(she)(she)會(hui)(hui)中每個(ge)(ge)(ge)(ge)人發(fa)展(zhan)自我、融入(ru)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)及(ji)勝任工作所必需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)系(xi)列(lie)知(zhi)(zhi)(zhi)識、技能(neng)(neng)(neng)(neng)和(he)(he)(he)(he)態度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集合。有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)認為，歐(ou)盟(meng)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)理念是(shi)(shi)使全(quan)體歐(ou)盟(meng)公民(min)具(ju)(ju)備終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，其突出(chu)特點在于(yu)(yu)統整了(le)個(ge)(ge)(ge)(ge)人、社(she)(she)(she)會(hui)(hui)和(he)(he)(he)(he)經(jing)濟三個(ge)(ge)(ge)(ge)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)與(yu)追(zhui)求。[2]相比分(fen)科(ke)(ke)知(zhi)(zhi)(zhi)識，歐(ou)盟(meng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)理念具(ju)(ju)有(you)更(geng)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合性、跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)性及(ji)可遷移性等特征，但它并沒有(you)排斥母語、數學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)等傳(chuan)統意義上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本技能(neng)(neng)(neng)(neng)，這(zhe)印證了(le)歐(ou)盟(meng)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本理念是(shi)(shi)強(qiang)調跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、綜合性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力培(pei)養(yang)(yang)(yang)，[3]在筆(bi)者(zhe)看(kan)來，這(zhe)一(yi)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述(shu)，既(ji)有(you)較強(qiang)地站在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、教育(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)就的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)指向人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在品(pin)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意圖(tu)，又具(ju)(ju)有(you)明顯地面(mian)(mian)向問題解決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)導向色(se)彩，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)定(ding)是(shi)(shi)世界教育(yu)(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪潮中反復摸索與(yu)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)物，較難給予一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)確切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義。從(cong)(cong)(cong)它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)(neng)(neng)上(shang)看(kan)，課(ke)程標(biao)準是(shi)(shi)從(cong)(cong)(cong)具(ju)(ju)體學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)出(chu)發(fa)，按(an)照學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)律規(gui)定(ding)了(le)關于(yu)(yu)教育(yu)(yu)(yu)過程應該滿足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準，解決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)“如何(he)教”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)問題；解決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)“培(pei)養(yang)(yang)(yang)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)問題。基(ji)(ji)于(yu)(yu)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)應該是(shi)(shi)涉(she)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生知(zhi)(zhi)(zhi)識、技能(neng)(neng)(neng)(neng)、情(qing)感(gan)態度(du)價值觀等多方面(mian)(mian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，是(shi)(shi)個(ge)(ge)(ge)(ge)體能(neng)(neng)(neng)(neng)夠適應未來社(she)(she)(she)會(hui)(hui)、促(cu)進(jin)終身學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、實(shi)現全(quan)面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本保障。這(zhe)些素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)不僅能(neng)(neng)(neng)(neng)夠促(cu)進(jin)個(ge)(ge)(ge)(ge)體發(fa)展(zhan)，同(tong)時有(you)助于(yu)(yu)形成(cheng)(cheng)運作良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)。素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲得是(shi)(shi)為了(le)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)(neng)(neng)夠發(fa)展(zhan)成(cheng)(cheng)為更(geng)為健全(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)體，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠更(geng)好地適應未來社(she)(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)變化。

（二）深(shen)度教(jiao)學(xue)的概念內(nei)涵

所謂(wei)“深(shen)度(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，是(shi)(shi)(shi)(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)師借助一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)情(qing)境帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)(xue)生超(chao)越(yue)表(biao)(biao)層(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)符(fu)號學(xue)(xue)(xue)(xue)習，進(jin)入知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)內(nei)(nei)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)形(xing)式和(he)(he)意義(yi)領域，挖掘(jue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)內(nei)(nei)涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐(feng)富價(jia)(jia)(jia)值，完整(zheng)地(di)實現知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)價(jia)(jia)(jia)值。[4]深(shen)度(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)并(bing)不(bu)追求教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)度(du)(du)和(he)(he)難度(du)(du)，不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容越(yue)深(shen)越(yue)好，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)針(zhen)對傳統知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過于(yu)(yu)注重表(biao)(biao)層(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)符(fu)號教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)提出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。它基于(yu)(yu)把(ba)握知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)在(zai)(zai)結構(gou)，彰顯(xian)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)熏陶、思(si)想(xiang)交流(liu)、價(jia)(jia)(jia)值引(yin)導(dao)功能，實現學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面發(fa)(fa)展(zhan)具有(you)(you)重要意義(yi)。深(shen)度(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)根植(zhi)于(yu)(yu)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)論基礎，從知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)在(zai)(zai)構(gou)成(cheng)來(lai)理解(jie)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質與價(jia)(jia)(jia)值。從知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)在(zai)(zai)構(gou)成(cheng)看(kan)(kan)，知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)具有(you)(you)三(san)個(ge)不(bu)可分(fen)割的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)成(cheng)部分(fen)：第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)符(fu)號表(biao)(biao)征，指人(ren)(ren)(ren)類關(guan)于(yu)(yu)世(shi)(shi)界(jie)(jie)認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)所達到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程度(du)(du)或狀態，即“關(guan)于(yu)(yu)世(shi)(shi)界(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)”；第(di)(di)二是(shi)(shi)(shi)(shi)邏(luo)輯(ji)形(xing)式，指人(ren)(ren)(ren)類認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)世(shi)(shi)界(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，具體包括知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)構(gou)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)過程和(he)(he)邏(luo)輯(ji)思(si)維(wei)形(xing)式；第(di)(di)三(san)是(shi)(shi)(shi)(shi)意義(yi)，指知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)內(nei)(nei)具的(de)(de)(de)(de)(de)(de)促(cu)進(jin)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)、精(jing)神和(he)(he)能力發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力量，它是(shi)(shi)(shi)(shi)內(nei)(nei)隱(yin)于(yu)(yu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)符(fu)號的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)(jia)值系統，對人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)、情(qing)感(gan)、態度(du)(du)與價(jia)(jia)(jia)值觀乃至整(zheng)個(ge)精(jing)神世(shi)(shi)界(jie)(jie)具有(you)(you)啟迪作用。[5]任何知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)具有(you)(you)內(nei)(nei)在(zai)(zai)結構(gou)。即使(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)通常被(bei)人(ren)(ren)(ren)們稱為是(shi)(shi)(shi)(shi)“客觀公正”、“價(jia)(jia)(jia)值中立”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)也不(bu)例(li)外(wai)。事實上，“我國新課程強調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)與技(ji)能、過程與方(fang)法、情(qing)感(gan)態度(du)(du)價(jia)(jia)(jia)值觀三(san)個(ge)維(wei)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程目標，充分(fen)體現了知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)在(zai)(zai)結構(gou)及(ji)其對知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)價(jia)(jia)(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求。”[6]但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)，由于(yu)(yu)傳統知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)秉持傳統認(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)立場，從“事實取向”理解(jie)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)課程，缺少過程意識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)價(jia)(jia)(jia)值關(guan)懷(huai)，導(dao)致知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)在(zai)(zai)構(gou)成(cheng)被(bei)分(fen)割，“符(fu)號表(biao)(biao)征”被(bei)看(kan)(kan)作是(shi)(shi)(shi)(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)部和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯(wei)一(yi)(yi)(yi)。

二、深度教(jiao)學(xue)有利于學(xue)生的核心素(su)養(yang)的實現

深(shen)度(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)助于教(jiao)(jiao)師正確(que)定位自己(ji)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)位置與(yu)方向，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各(ge)方面的(de)(de)能力得到發展，深(shen)度(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核心素養的(de)(de)實現。深(shen)度(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是對傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)超越(yue)，它(ta)反對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)功利化取向，摒(bing)棄知識的(de)(de)強制灌(guan)輸(shu)和(he)強化練，強調教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活經歷和(he)生(sheng)(sheng)存(cun)處境，重視(shi)挖掘知識內(nei)在的(de)(de)意蘊與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體世界的(de)(de)關聯與(yu)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相比，深(shen)度(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有(you)以下幾(ji)個方面的(de)(de)特征。

首先，從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)看(kan)，深(shen)度(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一種發展(zhan)取向的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)定位(wei)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)上，深(shen)度(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)強調(diao)全面把握知(zhi)識(shi)與技能、過程與方(fang)法(fa)、情(qing)感態度(du)(du)與價值觀等不同(tong)維度(du)(du)、不同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)，從(cong)(cong)而(er)“把一個(ge)人在(zai)(zai)體(ti)(ti)力、智力、情(qing)緒、倫理(li)各方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)因素綜(zong)合(he)起來，使他(ta)成為一個(ge)完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)人”。[7]它從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成與發展(zhan)出發，圍(wei)繞(rao)著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)獲得、品格塑造、德性(xing)養成和價值觀形成來處理(li)知(zhi)識(shi)問題和開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動。其次，從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)看(kan)，深(shen)度(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注重與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)世(shi)界的(de)(de)(de)(de)(de)聯系。深(shen)度(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不再把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)看(kan)作(zuo)是(shi)(shi)一成不變的(de)(de)(de)(de)(de)、靜態的(de)(de)(de)(de)(de)、線性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)體(ti)(ti)系，而(er)是(shi)(shi)視之為一種“經(jing)驗(yan)性(xing)”、“實(shi)踐性(xing)”存在(zai)(zai)。正如當代課程論(lun)專家(jia)派納(na)認為的(de)(de)(de)(de)(de)，課程是(shi)(shi)個(ge)體(ti)(ti)“履歷(li)經(jing)驗(yan)”的(de)(de)(de)(de)(de)重組，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)世(shi)界獨有的(de)(de)(de)(de)(de)東西，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)上絕對(dui)不能局限于系統(tong)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)書本知(zhi)識(shi)，而(er)要關照個(ge)體(ti)(ti)作(zuo)為“具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)”的(de)(de)(de)(de)(de)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經(jing)驗(yan)”。從(cong)(cong)而(er)實(shi)現(xian)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“假(jia)定性(xing)意義”向“個(ge)體(ti)(ti)性(xing)意義”的(de)(de)(de)(de)(de)轉化(hua)。

再次，從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式看，深(shen)度(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一種(zhong)對(dui)話中心(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。深(shen)度(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)超越了“傳遞中心(xin)”的(de)(de)(de)(de)藩籬，走向(xiang)真正意(yi)義上(shang)的(de)(de)(de)(de)“對(dui)話中心(xin)”。對(dui)話有助于人(ren)(ren)們消(xiao)除分歧、克服偏見、達成(cheng)共識(shi)，不(bu)僅(jin)是人(ren)(ren)們情(qing)感交流的(de)(de)(de)(de)基本形式，而(er)且也是人(ren)(ren)們意(yi)義分享、價(jia)值建構的(de)(de)(de)(de)重要方式。在(zai)以對(dui)話為中心(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)視野下(xia)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)知識(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)再是消(xiao)極、被(bei)動的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，而(er)是在(zai)與教(jiao)師、同伴(ban)、文本及自我的(de)(de)(de)(de)平等(deng)對(dui)話與深(shen)切交流中不(bu)斷(duan)對(dui)所(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)進(jin)行(xing)理解和(he)內化(hua)，從而(er)生成(cheng)新(xin)的(de)(de)(de)(de)個體化(hua)知識(shi)和(he)意(yi)義理解的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。

最后，從(cong)教學(xue)結果看，深(shen)(shen)度教學(xue)能夠培養學(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。“當學(xue)生(sheng)(sheng)體驗到一(yi)種自己在(zai)親身參與掌(zhang)握知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感，乃是(shi)喚醒少年特(te)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)條(tiao)件。”[8]的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確，當一(yi)個(ge)(ge)人(ren)不(bu)(bu)僅在(zai)認(ren)識(shi)(shi)(shi)世(shi)界(jie)，而且在(zai)認(ren)識(shi)(shi)(shi)自我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，就能形成興(xing)趣，沒有(you)這種自我肯定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗，就不(bu)(bu)可能有(you)對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。深(shen)(shen)度教學(xue)重視通過知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)挖掘，為學(xue)生(sheng)(sheng)提供精神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養料，使學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習中(zhong)(zhong)獲(huo)得積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)體驗，從(cong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習中(zhong)(zhong)領悟到人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)諦和(he)做人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道理，從(cong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習中(zhong)(zhong)得到思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟迪和(he)觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)放，在(zai)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習中(zhong)(zhong)解(jie)決一(yi)個(ge)(ge)又一(yi)個(ge)(ge)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑(yi)問和(he)困(kun)惑(huo)。由此，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)學(xue)習過程不(bu)(bu)再枯燥乏味(wei)，不(bu)(bu)再是(shi)殘酷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智力(li)廝殺和(he)艱難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)過程，而成為“詩(shi)意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)棲(qi)息”、“精神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)皈依”。知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)學(xue)習不(bu)(bu)再是(shi)痛苦(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情，而成為快樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旅程。

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