導語：如何才(cai)能寫好(hao)一篇七(qi)顆(ke)鉆石教學設計，這(zhe)就需要搜集整理更(geng)多的資(zi)料和文獻，歡(huan)迎閱讀由公(gong)務員之家整理的十篇范文，供(gong)你借鑒。

篇1

《19.七顆鉆石》教學設計

學習目標

1.認識(shi)“竟、匆(cong)”等幾個生字(zi)，會(hui)寫“渴、罐”等15個生字(zi)，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出(chu)望外”等詞語。

2.有感(gan)情地朗讀課文。

3.讀(du)懂課文(wen)內(nei)容，在(zai)水罐一次一次變化中體會到互相關愛、樂于奉獻(xian)的美好情感。

課前準備

1.能夠表(biao)現課文(wen)第(di)一段(duan)內容的課件。

2.課文插圖和(he)生詞卡(ka)片。

3.隨(sui)文(wen)閱讀(du)材料(liao)。

教學過程

第一課時

設置(zhi)情境，激發閱(yue)讀興趣(qu)

1.（播放(fang)課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發生(sheng)過一(yi)次大旱災(zai)。接連(lian)幾(ji)個月沒有下一(yi)滴(di)雨，每天都(dou)(dou)是火(huo)辣辣的太(tai)陽(yang)炙烤著(zhu)大地。所有的河流和(he)水(shui)井都(dou)(dou)干涸了，草木、叢林、莊稼也都(dou)(dou)干枯了，許多人和(he)動物(wu)都(dou)(dou)焦渴(ke)而死(si)。誰(shui)來(lai)說一(yi)說，此時的水(shui)意味著(zhu)什么(me)？（使學生(sheng)認識到(dao)水(shui)的重要性，如(ru)，生(sheng)命之(zhi)(zhi)水(shui)、希望之(zhi)(zhi)水(shui)、救命之(zhi)(zhi)水(shui)；有了水(shui)，人和(he)萬物(wu)才能繼續生(sheng)存下去(qu)，沒有水(shui)，等待(dai)人和(he)萬物(wu)的只有死(si)亡）

2.一(yi)天夜里，一(yi)個(ge)小(xiao)姑娘意外地(di)得到(dao)了一(yi)罐水，她會怎(zen)樣用掉這罐水呢(ni)？（啟發學生(sheng)盡可能地(di)展開各種想象，并說明理由。如，她會先自(zi)(zi)己(ji)喝上一(yi)口，滋潤一(yi)下(xia)干裂的(de)(de)嘴唇和冒火的(de)(de)喉嚨，然后再給(gei)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)親(qin)人喝；她會跑(pao)回家去，趕緊(jin)送給(gei)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)爸(ba)爸(ba)媽(ma)媽(ma)、弟弟妹妹……）

同(tong)學們(men)的猜想(xiang)都有道理，今天我(wo)們(men)要學的課文(wen)《七顆鉆石》（板書課題）就是圍(wei)繞這一(yi)罐水講了(le)許多意(yi)想(xiang)不到的事情。讓我(wo)們(men)來讀(du)一(yi)讀(du)這篇課文(wen)吧(ba)！

自讀課文

提出小組合作(zuo)學習要求

1.小組設計方式(shi)，保證(zheng)每個組員將課文讀正確、讀流利。

2.個人默讀，畫出你認為神奇的地(di)方，并想一想為什么(me)。

3.小組討論故(gu)事(shi)中(zhong)的(de)神奇(qi)之處及原因(yin)。

全班交流

1.請各小組自選(xuan)方式，匯報你們學習的(de)第一題(ti)，即是(shi)否將課文讀(du)(du)正確(que)、讀(du)(du)流(liu)利(li)。（可以(yi)派出代(dai)表拿生詞卡片當小老(lao)師(shi)教讀(du)(du)全(quan)班同(tong)學，或組員接讀(du)(du)課文，或請老(lao)師(shi)和(he)其他(ta)同(tong)學指定(ding)一生讀(du)(du)某個(ge)自然(ran)段）

2.小組匯報課文中神奇(qi)的(de)地方及神奇(qi)的(de)原因，其他小組可以(yi)進行補(bu)充或更正。

學生(sheng)認(ren)為神(shen)奇的地(di)方可能有以下幾點(dian)，關(guan)于(yu)神(shen)奇的原(yuan)因(yin)要(yao)引導學生(sheng)盡(jin)可能展開(kai)想(xiang)象，體(ti)會到愛的力(li)量(liang)，如：

a.“當(dang)她醒來的時(shi)候，拿起罐(guan)(guan)子一看，罐(guan)(guan)子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”

從第1自然段中我(wo)們知道這是一(yi)(yi)場(chang)特大(da)干旱(han)，到(dao)處都(dou)沒有水(shui)，而(er)現在罐子里竟(jing)裝(zhuang)滿了(le)清澈新鮮(xian)的水(shui)，多(duo)神奇啊(a)！我(wo)想小(xiao)姑娘一(yi)(yi)個人在深夜里勇(yong)敢(gan)地(di)出來為(wei)母(mu)親找水(shui)，一(yi)(yi)定找了(le)很多(duo)地(di)方，大(da)河邊、小(xiao)溪旁(pang)、山泉下，可(ke)哪兒(er)都(dou)沒有水(shui)，她累(lei)得倒在沙(sha)地(di)上睡著了(le)。上天被她的孝心(xin)感(gan)動了(le)，給了(le)她一(yi)(yi)罐水(shui)。

（教師板書：孝心感(gan)天）

b.“她(ta)以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正(zheng)正(zheng)地在地上(shang)放著，罐子里的(de)水還是滿滿的(de)。”

水(shui)(shui)罐(guan)掉在(zai)地(di)上(shang)應(ying)該是(shi)灑水(shui)(shui)或摔(shuai)壞罐(guan)子，可(ke)現在(zai)罐(guan)子和水(shui)(shui)都好好的，真是(shi)神奇(qi)。小(xiao)姑娘得到這罐(guan)水(shui)(shui)時，她自己渴極了(le)(le)也累(lei)極了(le)(le)，她多想喝一(yi)口水(shui)(shui)滋(zi)潤一(yi)下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可(ke)她一(yi)心想著媽媽，在(zai)往(wang)回跑時被小(xiao)狗絆倒(dao)。還是(shi)她的孝心使上(shang)天(tian)又給了(le)(le)她一(yi)個奇(qi)跡(ji)。

c.“當(dang)小姑娘再拿水罐時，木頭(tou)做的(de)水罐竟(jing)變成(cheng)了(le)銀的(de)。”

水罐由木頭(tou)變成銀的，實在是神奇(qi)！在那樣干渴(ke)的情況下，母親急需水，小(xiao)(xiao)(xiao)姑(gu)娘也渴(ke)得(de)要命(ming)(ming)，可(ke)她(ta)仍然把水分(fen)給了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)狗(gou)一點兒，救了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)狗(gou)一條命(ming)(ming)。小(xiao)(xiao)(xiao)姑(gu)娘真的把動物當作了(le)朋(peng)友，她(ta)的愛心又一次感動了(le)上(shang)天，才(cai)有神奇(qi)的事發生。

（教師(shi)板書：愛心如銀）

d.“就在(zai)這一(yi)瞬(shun)間，水罐又變成了金的。”

水(shui)(shui)罐由木做(zuo)的(de)(de)變成銀的(de)(de)，又變成金(jin)做(zuo)的(de)(de)，神(shen)奇極(ji)了(le)(le)。母親又渴又生(sheng)著病(bing)，她多(duo)么需要這(zhe)罐生(sheng)命之水(shui)(shui)，可為了(le)(le)孩子，她放棄了(le)(le)水(shui)(shui)，也就(jiu)放棄了(le)(le)生(sheng)命，這(zhe)種偉大的(de)(de)犧牲精神(shen)使上天又一次創造了(le)(le)奇跡。

（教(jiao)師板書：母愛似金）

e.“這時突(tu)然從(cong)(cong)水(shui)罐里跳出了(le)七顆(ke)很大的鉆石(shi)，接著從(cong)(cong)里面涌(yong)出了(le)一(yi)股(gu)巨大的清澈又(you)新(xin)鮮(xian)的水(shui)流。那(nei)七顆(ke)鉆石(shi)越升越高，升到(dao)了(le)天上，變成了(le)七顆(ke)星星。”

水(shui)(shui)罐里(li)能(neng)跳出鉆(zhan)石，能(neng)涌出救活萬物的(de)生命之(zhi)(zhi)水(shui)(shui)，七(qi)顆鉆(zhan)石能(neng)變成星星，真是神奇極了！小姑(gu)娘已經干渴到了極點，當她也忍(ren)不住要喝(he)母親(qin)讓(rang)給自己(ji)的(de)水(shui)(shui)時，卻又強忍(ren)住渴，把水(shui)(shui)讓(rang)給了一個素不相識的(de)過路人。這種對陌生人的(de)同情(qing)與愛，使天(tian)地(di)為之(zhi)(zhi)動容，他們獲(huo)得了水(shui)(shui)，還擁有了七(qi)顆星星。

（教師板書：愛心(xin)感動天地）

有感情朗讀

1.自己選讀認為(wei)這個故事最(zui)為(wei)神奇的(de)段落(luo)。

2.我(wo)們來進行神(shen)奇故事接龍：老師讀(du)第1自然段(duan)，然后(hou)同學們自愿接讀(du)后(hou)面的段(duan)落。

第二課時

多種(zhong)形式引(yin)導學生有感情朗讀全(quan)文

讀讀寫寫

焦渴而死清澈(che)新鮮勞累竟(jing)然哀傷舔(tian)水反正

涌出(chu)(chu)喜出(chu)(chu)望(wang)外匆(cong)匆(cong)忙忙遞(di)給(gei)忍住湊上(shang)去咽唾(tuo)沫

續編故事

1.（出(chu)示插圖）同學(xue)們，《七顆(ke)鉆石(shi)》這個故事太神奇了，僅(jin)一夜之間，這個木頭水(shui)罐就在(zai)孝(xiao)心(xin)(xin)、愛心(xin)(xin)、慈母心(xin)(xin)、同情心(xin)(xin)的感動下，變成了銀的、金的，又跳出(chu)七顆(ke)鉆石(shi)，變成星(xing)星(xing)，涌出(chu)生命(ming)之水(shui)。讓我們認真觀(guan)察圖畫，來把(ba)這個故事續編下去，讓它(ta)更美好(hao)，好(hao)嗎？

2.同(tong)(tong)桌之間互(hu)相說一說，也可(ke)以共同(tong)(tong)合作編故(gu)事。

3.指名學(xue)生(sheng)說自己編的(de)故事，教師注意在學(xue)生(sheng)說的(de)過程中(zhong)點撥(bo)。

（如，七顆星星在空中閃閃發光(guang)，大地(di)(di)(di)披(pi)上了(le)一層銀輝。小姑娘(niang)把水(shui)(shui)罐輕輕地(di)(di)(di)放在地(di)(di)(di)上，清澈(che)新(xin)鮮的(de)水(shui)(shui)源源不斷地(di)(di)(di)流(liu)出(chu)來(lai)(lai)，很快成(cheng)了(le)一條小溪。溪水(shui)(shui)流(liu)進(jin)了(le)大河(he)，干裂的(de)土地(di)(di)(di)得(de)到了(le)滋潤，裂開的(de)口子愈合(he)了(le)，旱倒的(de)草木莊(zhuang)稼(jia)又(you)站(zhan)了(le)起(qi)來(lai)(lai)，樹木重新(xin)長出(chu)綠葉(xie)，各種動物有了(le)水(shui)(shui)有了(le)食物，又(you)活躍起(qi)來(lai)(lai)了(le)。世(shi)界重新(xin)變(bian)得(de)生機勃勃。人們走出(chu)家門(men)，痛(tong)快地(di)(di)(di)在小溪里取水(shui)(shui)喝，人們望著小女孩、母親(qin)、過路人和那條在他們身邊蹦來(lai)(lai)跳去(qu)的(de)小狗明(ming)白了(le)：只要人人都獻出(chu)一份愛，世(shi)界將變(bian)成(cheng)美好的(de)人間）

隨文閱讀

比較一下這篇文(wen)章和課文(wen)有什么相(xiang)同(tong)和不同(tong)之處。

星星銀元

從(cong)前(qian)有個小女孩(hai)，在她很小的時候，父母就去世了，她無(wu)依無(wu)靠，四(si)處流(liu)浪。除了身上的衣服(fu)和好(hao)心人送的面包外，一無(wu)所有，但她非常虔誠和善良(liang)。

一(yi)(yi)(yi)次，她在(zai)野(ye)外(wai)遇到一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)乞討(tao)的(de)(de)窮(qiong)人(ren)(ren)，就(jiu)把手中的(de)(de)面(mian)包全(quan)部給了(le)(le)(le)(le)他(ta)。窮(qiong)人(ren)(ren)感激地(di)說：“你(ni)是(shi)個(ge)(ge)好(hao)心人(ren)(ren)，一(yi)(yi)(yi)定會(hui)有(you)好(hao)報的(de)(de)！”往(wang)前(qian)走了(le)(le)(le)(le)沒多久，又(you)遇到一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)男(nan)(nan)孩(hai)光(guang)著頭(tou)在(zai)哭。風(feng)呼呼地(di)刮著，小(xiao)(xiao)(xiao)女孩(hai)取下(xia)自己的(de)(de)帽子(zi)給了(le)(le)(le)(le)他(ta)。小(xiao)(xiao)(xiao)男(nan)(nan)孩(hai)戴(dai)上帽子(zi)后，立刻不(bu)哭了(le)(le)(le)(le)。小(xiao)(xiao)(xiao)女孩(hai)又(you)往(wang)前(qian)走了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)會(hui)兒，她看見(jian)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)孩(hai)子(zi)沒穿外(wai)套(tao)(tao)，在(zai)風(feng)中凍得(de)直發抖，她又(you)脫下(xia)自己的(de)(de)外(wai)套(tao)(tao)給他(ta)穿上。小(xiao)(xiao)(xiao)孩(hai)子(zi)說：“姐(jie)姐(jie)，你(ni)真是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)好(hao)人(ren)(ren)。”再(zai)走一(yi)(yi)(yi)會(hui)兒，小(xiao)(xiao)(xiao)女孩(hai)又(you)看到一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)沒穿上衣的(de)(de)窮(qiong)苦人(ren)(ren)蜷縮(suo)在(zai)一(yi)(yi)(yi)塊(kuai)石(shi)頭(tou)后面(mian)，凍得(de)發紫(zi)的(de)(de)臉上露(lu)出(chu)痛苦的(de)(de)表情。小(xiao)(xiao)(xiao)女孩(hai)心想：這人(ren)(ren)太可憐了(le)(le)(le)(le)，反(fan)正我(wo)還有(you)一(yi)(yi)(yi)條裙子(zi)，就(jiu)把襯衫給他(ta)吧。于是(shi)毫不(bu)猶豫地(di)把襯衫給了(le)(le)(le)(le)他(ta)。

天漸漸地黑了(le)，她(ta)(ta)來到一片森林。這時又有(you)一個(ge)小孩(hai)子請求小女孩(hai)把裙子給他。小女孩(hai)為難(nan)了(le)，但她(ta)(ta)又一想：反正(zheng)天已(yi)經(jing)黑了(le)，誰也看(kan)不到我沒穿衣(yi)服。于是，她(ta)(ta)又把裙子給了(le)小孩(hai)。

篇2

所謂(wei)“學(xue)生(sheng)活(huo)(huo)動充分”：在(zai)教師的(de)(de)指導(dao)下，學(xue)生(sheng)在(zai)充分占(zhan)有時(shi)間的(de)(de)前提下進行學(xue)習(xi)語(yu)言、習(xi)得技巧、發展(zhan)能力、訓練思維的(de)(de)學(xue)習(xi)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動。就(jiu)是課標所說的(de)(de)“讓學(xue)生(sheng)在(zai)大(da)量、廣泛的(de)(de)語(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動中逐步(bu)掌握(wo)運用語(yu)文(wen)的(de)(de)規(gui)律”，是課標的(de)(de)核(he)心理念(nian)之(zhi)一(yi)。

下面(mian)(mian)從教(jiao)師教(jiao)學(xue)的層面(mian)(mian)，從閱(yue)讀教(jiao)學(xue)設(she)計的角度(du)，探討(tao)余老師“學(xue)生活(huo)動充(chong)分”的設(she)計藝術。

一、“學生活動”充分，是課堂(tang)閱(yue)讀(du)教學設計的(de)第一要義

學(xue)(xue)(xue)生活動充分(fen)，是(shi)語文課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)高(gao)層次境界(jie)。這種(zhong)境界(jie)能夠表現(xian)(xian)出(chu)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念的(de)時尚，同時又需要教(jiao)(jiao)師(shi)適應新(xin)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形(xing)式來(lai)形(xing)成熟練的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技藝。根據“學(xue)(xue)(xue)生活動充分(fen)”的(de)要求(qiu)來(lai)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思路的(de)設計(ji)，可以真(zhen)正體現(xian)(xian)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)體價值。

二(er)、從“學生(sheng)活動”的角(jiao)度設計，是“板塊(kuai)式”教學思路設計的一個重要角(jiao)度

由(you)于(yu)(yu)“板塊”的有(you)機劃分(fen)，其中必然有(you)讓學生(sheng)(sheng)充分(fen)地(di)占(zhan)有(you)時(shi)間、充分(fen)地(di)進行活動的板塊，也(ye)就(jiu)是說(shuo)，有(you)些“板塊”是明確地(di)歸屬(shu)于(yu)(yu)學生(sheng)(sheng)的活動的，這就(jiu)在讓學生(sheng)(sheng)成為學習主體(ti)的方(fang)面邁開了扎實的一步。

三、以(yi)“學(xue)生(sheng)活動”代替提問，是閱(yue)讀教學(xue)設計的一(yi)種創(chuang)新策略

余老師的“主(zhu)問題”設計常(chang)常(chang)基于(yu)學生的活動設計。

更妙(miao)的是余老師淡化提(ti)問，不進(jin)行提(ti)問又讓(rang)學生活動起(qi)來(lai)。其方法在于：提(ti)要(yao)求，作示范，遞“抓手”。

四、用(yong)詩意手(shou)法(fa)細化、美化“學生活動”，是(shi)閱讀教學設計創新的(de)有效方式

語文教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)十分講求教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手法的(de)(de)運用，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)細節(jie)上(shang)一招一式，都要(yao)表現(xian)出自己是有素養(yang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)。細化學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)，不僅(jin)從形(xing)式上(shang)藝(yi)術地組織起不同的(de)(de)活動(dong)細節(jie)，而且用巧妙(miao)有力的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問題(ti)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)積極(ji)思維，增加學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)課(ke)堂活動(dong)量，增加學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實踐機會。

1.創設(she)“情境(jing)生(sheng)動”的活動

“情(qing)境生(sheng)動(dong)”指給(gei)課文的(de)(de)教(jiao)學(xue)有(you)意地貼(tie)切(qie)地假(jia)設一(yi)(yi)種教(jiao)學(xue)的(de)(de)情(qing)景。它要求設置一(yi)(yi)定的(de)(de)情(qing)境，渲染一(yi)(yi)定的(de)(de)氛圍，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)看來優(you)雅而(er)又真切(qie)的(de)(de)氛圍中進行靈動(dong)的(de)(de)多種感官并(bing)用(yong)的(de)(de)語(yu)文學(xue)習活動(dong)。例如(ru)情(qing)節表演、配樂(le)朗讀(du)、角色演讀(du)、身份假(jia)設、“場境”對話等(deng)(deng)等(deng)(deng)。但大(da)體上不外乎兩個類別：一(yi)(yi)類是(shi)用(yong)語(yu)言的(de)(de)描述來形成“情(qing)境”；一(yi)(yi)類是(shi)用(yong)實(shi)物的(de)(de)裝飾(shi)來形成“情(qing)境”。

2.創設分(fen)層推進小步輕邁式朗讀活動

3.創設精致熱烈的說讀活動

一(yi)(yi)句話(hua)(hua)說(shuo)讀，就是(shi)(shi)(shi)余老師創(chuang)造(zao)的一(yi)(yi)種精致的說(shuo)讀活動(dong)，它(ta)(ta)引導(dao)同學(xue)們(men)根據自己對課(ke)文的理解(jie)(jie)說(shuo)上(shang)一(yi)(yi)句話(hua)(hua)，形(xing)成的眾說(shuo)紛紜的課(ke)堂(tang)交流(liu)氛(fen)圍。如，一(yi)(yi)句話(hua)(hua)課(ke)文內容概(gai)括(kuo)，一(yi)(yi)句話(hua)(hua)主要(yao)內容理解(jie)(jie)，一(yi)(yi)句話(hua)(hua)課(ke)中人物(wu)評說(shuo)，一(yi)(yi)句話(hua)(hua)關鍵信息提取，一(yi)(yi)句話(hua)(hua)畫面描(miao)繪，一(yi)(yi)句話(hua)(hua)收束課(ke)文，一(yi)(yi)句話(hua)(hua)展開想象，一(yi)(yi)句話(hua)(hua)學(xue)法(fa)介紹(shao)等等，都(dou)可以有機地進行運用。這個(ge)細節看起(qi)來好像只是(shi)(shi)(shi)“大家都(dou)來說(shuo)句話(hua)(hua)”。實際(ji)上(shang)它(ta)(ta)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種有效的個(ge)性化的課(ke)堂(tang)交流(liu)。

4.創設(she)角度豐富的(de)寫讀活(huo)動(dong)

寫(xie)(xie)讀(du)，讀(du)讀(du)寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)，寫(xie)(xie)寫(xie)(xie)讀(du)讀(du)，有(you)(you)讀(du)有(you)(you)寫(xie)(xie)，讀(du)寫(xie)(xie)結合(he)。其(qi)形式豐富多彩，如給詞寫(xie)(xie)話、課文集(ji)美、信息提(ti)取、句式學用(yong)，段式學用(yong)、篇(pian)式仿(fang)寫(xie)(xie)、生動譯寫(xie)(xie)、想象擴寫(xie)(xie)、片斷點評、詩(shi)聯欣賞(shang)、課文概述、課文作文、藝術性概括、藝術性改寫(xie)(xie)等。

下面是對課(ke)文《行道樹》的(de)“課(ke)中集美(mei)”讀寫活動(dong)設計：

寫作活動的目的：集(ji)錦一批美(mei)句。請同學們將(jiang)課中美(mei)句集(ji)為微(wei)型短(duan)文(wen)并(bing)激情誦讀：

我(wo)(wo)們是(shi)(shi)一(yi)列(lie)樹，立(li)在城市(shi)的(de)(de)(de)(de)飛(fei)塵(chen)里。我(wo)(wo)們唯一(yi)的(de)(de)(de)(de)裝飾，是(shi)(shi)一(yi)身(shen)抖不(bu)落的(de)(de)(de)(de)煙(yan)塵(chen)。這種命運事實上(shang)是(shi)(shi)我(wo)(wo)們自(zi)己選擇(ze)的(de)(de)(de)(de)，否(fou)則(ze)我(wo)(wo)們不(bu)如在春(chun)天(tian)勤生(sheng)綠葉，不(bu)必(bi)在夏(xia)日獻出濃蔭(yin)。神圣的(de)(de)(de)(de)事業總(zong)是(shi)(shi)痛苦(ku)的(de)(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)，也惟有(you)這種痛苦(ku)能把深沉給予我(wo)(wo)們。我(wo)(wo)們這座城市(shi)總(zong)得有(you)一(yi)些人迎接太(tai)陽！如果別人都不(bu)迎接，我(wo)(wo)們就(jiu)負貢把光(guang)明迎來。或許所(suo)有(you)的(de)(de)(de)(de)人都早已習(xi)慣于污濁了，但(dan)我(wo)(wo)們仍然固執地制造(zao)不(bu)被珍惜的(de)(de)(de)(de)清新(xin)。

立在城市的飛塵里，我們是一列(lie)憂(you)愁而又快樂的樹。

先(xian)課(ke)文(wen)集美(mei)，再詩(shi)意(yi)命名，是非常有(you)審美(mei)意(yi)味非常有(you)文(wen)學韻(yun)味的課(ke)堂(tang)讀寫活動(dong)(dong)。下(xia)面是《珍珠鳥》“課(ke)中(zhong)集美(mei)，詩(shi)意(yi)命名”活動(dong)(dong)后的全新畫面：

小鳥素描——

它好(hao)肥，整(zheng)個(ge)身(shen)子好(hao)像一個(ge)蓬松的(de)(de)球(qiu)兒(er)，紅(hong)(hong)嘴紅(hong)(hong)腳，銀灰色的(de)(de)眼瞼，灰藍色的(de)(de)毛，后背有(you)著珍珠似的(de)(de)圓圓的(de)(de)白點；鮮紅(hong)(hong)小嘴兒(er)從綠葉中伸出(chu)來，傳出(chu)笛(di)兒(er)般又細(xi)又亮(liang)的(de)(de)叫聲。

情意——

漸漸它膽(dan)子大了(le)(le)，就落在我的(de)書桌上，繞著(zhu)我的(de)筆(bi)(bi)尖蹦來蹦去，跳動的(de)小(xiao)(xiao)紅爪(zhua)子在紙上發出“嚓嚓”響。我不動聲(sheng)色(se)地寫，默(mo)默(mo)享受(shou)著(zhu)這小(xiao)(xiao)家伙親近的(de)情意。這樣，它完(wan)全放心了(le)(le)，索性用那(nei)涂了(le)(le)蠟似(si)的(de)、角質的(de)小(xiao)(xiao)紅嘴，“嗒(da)嗒(da)”啄著(zhu)我顫動的(de)筆(bi)(bi)尖。

又如《蚊子(zi)和獅(shi)子(zi)》“替(ti)換一處，牽(qian)動全篇”活動，就是請(qing)同學(xue)們寫一個句子(zi)替(ti)換文(wen)中最(zui)后一句話(hua)。

這故(gu)事適(shi)用(yong)于那些打(da)敗(bai)過大人(ren)(ren)物(wu)，卻被小(xiao)人(ren)(ren)物(wu)打(da)敗(bai)的人(ren)(ren)。

只有再讀課文，感受品(pin)味蚊子和獅子故事(shi)的寓(yu)意(yi)，才可能有如下的創作(zuo)成(cheng)果(guo)：

這個故事告訴我們：不要被一時(shi)的勝利(li)沖昏頭(tou)腦而得意忘形，自鳴(ming)得意的后面(mian)也許是災難(nan)。

這個(ge)故(gu)事給我們以這樣的(de)(de)(de)警示：有了小小的(de)(de)(de)成績之后(hou)，不要(yao)飄飄然，否則有可能撞到意想不到的(de)(de)(de)致(zhi)命(ming)的(de)(de)(de)網上。

故(gu)事啟示我們，世上萬物，各有長處與短(duan)處若揚長避短(duan)，就(jiu)可(ke)能以小勝大，以弱(ruo)勝強如果失去(qu)清醒的頭腦，以自己的短(duan)處去(qu)較量別人的長處，就(jiu)可(ke)能走向失敗。

這(zhe)則(ze)寓(yu)言告訴我們(men)：發揮自(zi)己(ji)的優(you)勢針對(dui)對(dui)方的劣勢就可(ke)能取勝，忽視自(zi)己(ji)的劣勢不避對(dui)方的優(you)勢就可(ke)能失敗。

蚊(wen)(wen)子(zi)打敗(bai)獅子(zi)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)個偶然事件，但是(shi)(shi)(shi)(shi)其中存在著必然因素蚊(wen)(wen)子(zi)有膽量，有智(zhi)慧(hui)蚊(wen)(wen)子(zi)落入蜘蛛網是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)個偶然事件，但是(shi)(shi)(shi)(shi)其中也(ye)有必然因素蚊(wen)(wen)子(zi)的驕(jiao)傲自滿得意忘(wang)形這就是(shi)(shi)(shi)(shi)：智(zhi)者勝，驕(jiao)者敗(bai)。

5.微型話題(ti)式品讀(du)活動。微型話題(ti)，是(shi)(shi)教(jiao)師研(yan)讀(du)課(ke)文(wen)之后提煉出來的(de)引(yin)領學(xue)(xue)生(sheng)自主地合作地進行(xing)課(ke)文(wen)研(yan)讀(du)的(de)小(xiao)小(xiao)話題(ti)：每一(yi)個話題(ti)都(dou)是(shi)(shi)一(yi)個“抓(zhua)手”，都(dou)能(neng)讓學(xue)(xue)生(sheng)深深地進入文(wen)本，都(dou)要求學(xue)(xue)生(sheng)在理解(jie)課(ke)文(wen)的(de)基(ji)礎上進行(xing)創造(zao)性的(de)“再表達”。“設(she)置話題(ti)”是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)策略，也是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)活動設(she)計手法。如(ru)余老師執教(jiao)的(de)《七顆(ke)鉆石》教(jiao)學(xue)(xue)公開課(ke)的(de)第二項訓練：

余老師先提(ti)出“細品課文(wen)”總的(de)(de)“活動要求”：“根據(ju)下面的(de)(de)話題(ti)進行思(si)考并表達(da)自己的(de)(de)看法”，而后，通過PPT呈現“細品課文(wen)”的(de)(de)四個話題(ti)：

話題一(yi)：開頭(tou)不寫第一(yi)段不行嗎？

話題二(er)：故事不寫小狗(gou)與過路人(ren)不行嗎(ma)？

話題三：文中不寫水罐的(de)“變”不行(xing)嗎？

話題四：結尾處(chu)不出現“七顆鉆石”不行嗎(ma)？

要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)靜默思考，任選話(hua)題(ti)(ti)準備(bei)發(fa)言(yan)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)準備(bei)好之后(hou)，余先生(sheng)要求他(ta)們(men)先將自己的(de)(de)看(kan)法(fa)說(shuo)給同桌聽(ting)，再將見解說(shuo)給大(da)家聽(ting)。在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)當眾說(shuo)答(da)(da)案(an)（前三個(ge)話(hua)題(ti)(ti)）的(de)(de)過程中，余老師(shi)進(jin)行評價點撥，并借助PPT逐一出(chu)示自己擬就(jiu)的(de)(de)“答(da)(da)案(an)示例(li)”。到了第四個(ge)話(hua)題(ti)(ti)的(de)(de)時候，則要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)嘗試直接用“八個(ge)字”予以(yi)歸納，評價點撥后(hou)再出(chu)示教者的(de)(de)答(da)(da)案(an)示例(li)。余老師(shi)微型話(hua)題(ti)(ti)的(de)(de)品(pin)味，細(xi)化了過程，美化了表達。

又如《我的叔(shu)叔(shu)于勒(le)》微(wei)型話題設置：

①“于(yu)勒(le)”的(de)(de)(de)作用；②《我(wo)的(de)(de)(de)叔叔于(yu)勒(le)》中(zhong)的(de)(de)(de)若瑟(se)夫；③小說(shuo)(shuo)(shuo)中(zhong)的(de)(de)(de)“信”；④別具(ju)匠心(xin)的(de)(de)(de)景物(wu)描寫；⑤課(ke)文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)懸念；⑥談(tan)對于(yu)勒(le)的(de)(de)(de)描法；⑦“吃牡蠣”賞(shang)析(xi)；⑧“變”中(zhong)的(de)(de)(de)“不(bu)變”；⑨《我(wo)的(de)(de)(de)叔叔于(yu)勒(le)》中(zhong)的(de)(de)(de)對比；⑩說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)克拉麗(li)絲；⑾說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)菲(fei)利普；⑿不(bu)要(yao)忽視那句永不(bu)變更的(de)(de)(de)話(hua)；⒀透(tou)過語(yu)言(yan)看人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)心(xin)理；⒁透(tou)過語(yu)言(yan)看人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)性格(ge)；⒂克拉麗(li)絲語(yu)言(yan)賞(shang)析(xi)⒃課(ke)文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)“抑”“揚(yang)”；⒄從(cong)神情(qing)描寫看人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)心(xin)理；⒅說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)故事情(qing)節(jie)的(de)(de)(de)戲劇性；⒆課(ke)文(wen)各個人(ren)物(wu)的(de)(de)(de)特點素描；⒇課(ke)文(wen)主(zhu)題淺析(xi)。

6.妙(miao)點(dian)揣摩式欣賞活(huo)動(dong)。就(jiu)是(shi)引(yin)導學生對課文進行美點(dian)尋(xun)蹤，進行妙(miao)點(dian)揣摩，進行妙(miao)要列舉。有(you)時候(hou)，這種實踐活(huo)動(dong)是(shi)完(wan)全自由的(de)，學生可以(yi)從自己喜歡的(de)角度發表(biao)見解：有(you)時候(hou)，這種實踐活(huo)動(dong)則有(you)著精(jing)確(que)的(de)要求(qiu)，在這種要求(qiu)下，活(huo)動(dong)的(de)成果會(hui)顯(xian)得特別精(jing)致。下面是(shi)余老師(shi)《云(yun)南的(de)歌會(hui)》“精(jing)段(duan)品讀(du)”這一(yi)部分(fen)教學過程：

師：下面我們(men)來(lai)細細地欣賞“在昆明鄉下”這(zhe)一段。

咱們(men)一起(qi)來(lai)，合作探(tan)究一個(ge)“主問題”。

主(zhu)問題：請同學(xue)們對這一(yi)段文字進行“美點欣賞”。

欣賞方(fang)法：兩(liang)人為一組進行討論，說(shuo)說(shuo)你們認為寫得好的地(di)方(fang)，寫得美(mei)的地(di)方(fang)，寫得生動的地(di)方(fang)。

師：應該說，這一段的(de)每個句(ju)子(zi)都寫(xie)得(de)好，關鍵在于我們(men)的(de)理解與欣賞(shang)。

例子：每在(zai)晨光熹微(wei)中，卻歡喜坐在(zai)人家(jia)屋脊(ji)上(shang)，“郭(guo)(guo)公郭(guo)(guo)公”反復(fu)叫個不(bu)停。

這(zhe)個句(ju)子寫得好。“晨光熹(xi)微”寫出(chu)了時間，“人(ren)(ren)家(jia)屋脊”寫出(chu)了地方(fang)，“郭(guo)公郭(guo)公”寫出(chu)了聲音，“歡喜”和“坐”將鳥(niao)兒擬人(ren)(ren)化了。

（學(xue)生們活(huo)動(dong)，教(jiao)師深入學(xue)生之中。）

（學生們(men)發言(yan)，教師相機點評。）

（教師進(jin)行(xing)課中小結。）

師(shi)：同(tong)(tong)學們(men)(men)欣賞了這段文(wen)字(zi)的(de)很(hen)多美(mei)點，我們(men)(men)也好像進(jin)入了文(wen)章的(de)美(mei)好意境之中。現(xian)在老師(shi)將同(tong)(tong)學們(men)(men)的(de)發言概括一(yi)下(xia)，讓我們(men)(men)再一(yi)次地對這段文(wen)字(zi)進(jin)行賞析(xi)。

（教師(shi)根據(ju)學生的發言概括如下(xia)。）

①這(zhe)段文字美在“有聲有色”。花兒(er)是那樣的美麗，粉藍(lan)色報春花，在輕和(he)微風(feng)里不(bu)住(zhu)點頭，鳥(niao)兒(er)是那樣的可(ke)愛，戴勝鳥(niao)叫個不(bu)停，云雀不(bu)住(zhu)地唱歌，還有趕馬女孩子的歌聲在飄蕩……

②這段文字(zi)美在“點面結合(he)”。……

③這段文字美在(zai)“層次明晰”。……

④這(zhe)段(duan)文字(zi)美(mei)在“詳略有(you)致(zhi)”。……

⑤這段文字美在“烘云(yun)托月”。……

⑥這段(duan)文字美在“情境交融”。……

……

參考文獻

篇3

一、課前演講激趣

“興趣(qu)是(shi)(shi)最好的老師(shi)”，無論學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)什么，都(dou)需(xu)要興趣(qu)，否(fou)則就學(xue)(xue)(xue)不好，學(xue)(xue)(xue)語文(wen)也是(shi)(shi)如此。學(xue)(xue)(xue)語文(wen)不能(neng)為(wei)了學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)而學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)輕松、愉悅的心(xin)境下學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)語文(wen)，才能(neng)收到(dao)事(shi)半功倍的效果。因(yin)此，我(wo)認為(wei)在(zai)進入教學(xue)(xue)(xue)之前充分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)語文(wen)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)是(shi)(shi)十分必要的。

我要求學(xue)生(sheng)(sheng)利用課(ke)前三分鐘上講(jiang)臺當眾發(fa)言(yan)，內容健(jian)康，范(fan)圍(wei)不限(xian)。具體做法是：時事縱談、見(jian)聞感受、影視(shi)點評、讀書心得、講(jiang)小(xiao)故事、幽(you)默笑話(hua)等(deng)等(deng)。每節課(ke)預備鈴后進(jin)行，每次一人(ren)(ren)(ren)，輪流(liu)(liu)發(fa)言(yan)，務必讓人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)都有鍛煉的(de)機會。通(tong)過學(xue)生(sheng)(sheng)流(liu)(liu)利、動情、風趣(qu)的(de)演講(jiang)，把學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)課(ke)前學(xue)習(xi)(xi)情緒調(diao)動起來，為進(jin)入課(ke)堂教學(xue)創(chuang)設了(le)良好的(de)情境，也為活(huo)躍(yue)(yue)課(ke)堂氣(qi)氛(fen)做好鋪墊，激(ji)發(fa)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)語文(wen)的(de)興趣(qu)。在接下來的(de)課(ke)堂交流(liu)(liu)、合作(zuo)及探討教學(xue)中，很(hen)多學(xue)生(sheng)(sheng)踴(yong)躍(yue)(yue)參與，跟原來僅靠寥寥幾個(ge)“活(huo)躍(yue)(yue)分子”支撐的(de)課(ke)堂氣(qi)氛(fen)形(xing)成(cheng)了(le)鮮明(ming)的(de)對比。

不言而喻，只要長期堅持課前演講，不僅可以激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)語文學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，還能(neng)鍛煉口(kou)才，豐富知(zhi)識(shi)，開拓(tuo)視野，為提(ti)高課堂教學(xue)效(xiao)率打下(xia)(xia)基礎。一(yi)個入學(xue)時(shi)厭學(xue)語文的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，初中三年堅持下(xia)(xia)來，畢業時(shi)取得優異的(de)(de)(de)(de)成績后(hou)，發(fa)(fa)了(le)一(yi)條短信給我：“老師，是您慣用的(de)(de)(de)(de)課前三分鐘開啟了(le)我學(xue)習(xi)語文興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)大(da)門，謝謝！”孔子說(shuo)：“知(zhi)之者(zhe)(zhe)不如好之者(zhe)(zhe)，好之者(zhe)(zhe)不如樂之者(zhe)(zhe)。”讓學(xue)生(sheng)通過(guo)說(shuo)自己(ji)“樂”說(shuo)的(de)(de)(de)(de)話，激發(fa)(fa)他們(men)“樂”學(xue)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)和精神。

二、導入新課激趣

俗話說:“好(hao)的(de)(de)(de)開(kai)頭是(shi)(shi)(shi)成功的(de)(de)(de)一(yi)半。”課(ke)(ke)堂上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)就像多彩的(de)(de)(de)絲(si)線，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維串(chuan)連起來。導(dao)(dao)入語(yu)言(yan)新穎(ying)別(bie)致，既能吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意力，又能牽動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心弦，創設良好(hao)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂氣氛(fen)，順利完(wan)成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務。導(dao)(dao)入的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)很(hen)多，可以(yi)運用講故(gu)事、引詩詞、猜謎(mi)語(yu)、背名言(yan)警(jing)句等導(dao)(dao)入新課(ke)(ke)。如教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)《國(guo)寶――大熊(xiong)貓》時，我(wo)編了(le)(le)(le)一(yi)個謎(mi)面：“一(yi)位先生(sheng)(sheng)八字眶(kuang)，走(zou)起路來搖晃(huang)晃(huang)；青竹(zhu)泉(quan)水他最愛(ai)，山野森林(lin)是(shi)(shi)(shi)他家(jia)(jia)。”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看了(le)(le)(le)爭先恐(kong)后地(di)(di)舉(ju)手，課(ke)(ke)堂氣氛(fen)立(li)即被激活，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性(xing)馬上(shang)被調(diao)動起來，創設了(le)(le)(le)良好(hao)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境。也(ye)可以(yi)通過設置懸念、聽音樂歌曲、采用多媒體課(ke)(ke)件(jian)創設情境導(dao)(dao)入新課(ke)(ke)。《散步》一(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)主(zhu)題是(shi)(shi)(shi)歌頌親情，提倡尊老愛(ai)幼。我(wo)在上(shang)課(ke)(ke)時用錄音機(ji)播(bo)放了(le)(le)(le)歌曲《幸(xing)福一(yi)家(jia)(jia)人(ren)》，用深情甜美的(de)(de)(de)歌聲把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶入一(yi)個溫暖濃厚的(de)(de)(de)親情氛(fen)圍中(zhong)，這樣，激發(fa)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情感共鳴，也(ye)激發(fa)了(le)(le)(le)他們學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)興趣，很(hen)自然地(di)(di)把注意力集(ji)中(zhong)到學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)去。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)導(dao)(dao)入方(fang)法(fa)(fa)要靈活多樣，因課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)構思而異(yi)(yi)，因課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)主(zhu)題而異(yi)(yi)，因課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)情節而異(yi)(yi)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)契(qi)訶(he)夫的(de)(de)(de)《變色龍(long)》一(yi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)時，為了(le)(le)(le)突出文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)情節“變”，我(wo)把我(wo)國(guo)民間特技(ji)“變臉”用課(ke)(ke)件(jian)來展示，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在精彩的(de)(de)(de)雜技(ji)中(zhong)快樂地(di)(di)投入到課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)情節學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)來，從而激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

事實證明，語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)師(shi)豐(feng)富多(duo)彩的導(dao)語(yu)(yu)能(neng)更好地激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)文的興趣(qu)。好的導(dao)語(yu)(yu)能(neng)起到“一(yi)石(shi)激(ji)起千層(ceng)浪”的功效。傳統的語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是靠教(jiao)(jiao)師(shi)灌(guan)輸知識(shi)，一(yi)進入(ru)教(jiao)(jiao)室就(jiu)直奔主題，學(xue)(xue)(xue)生容(rong)易反感，也(ye)就(jiu)無(wu)興趣(qu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)；教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)得(de)辛苦，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)得(de)吃力，這是新(xin)課改下所不愿(yuan)看(kan)到的現象(xiang)。只有充分(fen)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，激(ji)起學(xue)(xue)(xue)生的感情共鳴(ming)，才(cai)能(neng)提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

三、課堂交流激趣

課堂(tang)(tang)教學的(de)(de)過程是(shi)(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)之間(jian)對話溝通(tong)的(de)(de)過程，語(yu)文(wen)教師(shi)帶(dai)著學生(sheng)(sheng)對文(wen)本的(de)(de)初次理解(jie)及(ji)感(gan)悟進入課堂(tang)(tang)，他們(men)之間(jian)在(zai)教學中(zhong)必(bi)(bi)然展開一場多角度、多層(ceng)次、多主體的(de)(de)閱(yue)讀教學對話，必(bi)(bi)然有思想(xiang)的(de)(de)碰撞(zhuang)和心靈的(de)(de)溝通(tong)。可(ke)以說，語(yu)文(wen)課堂(tang)(tang)教學是(shi)(shi)交(jiao)流(liu)的(de)(de)教學，沒(mei)有交(jiao)流(liu)，就沒(mei)有教育。那(nei)么，如何(he)在(zai)課堂(tang)(tang)交(jiao)流(liu)中(zhong)激(ji)發學生(sheng)(sheng)的(de)(de)學習興趣呢(ni)？

1.師生、生生交流激趣

語文課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)是(shi)(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)(jian)互(hu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)過程，它是(shi)(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)或生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)(jian)為了協調、溝通(tong)、達成一(yi)致共識(shi)，聯合力(li)量完成課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)而進行的(de)(de)(de)(de)(de)相互(hu)作用的(de)(de)(de)(de)(de)過程。交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)是(shi)(shi)課(ke)堂(tang)(tang)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)最基本形式，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)(jian)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)能(neng)(neng)體(ti)現出(chu)平等性(xing)、無(wu)(wu)拘(ju)束性(xing)、非強制(zhi)性(xing)。活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)主角是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，只(zhi)有(you)在師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)(jian)互(hu)相交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)、合作、探討(tao)，才(cai)能(neng)(neng)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)語文學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣。沒有(you)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，亦或是(shi)(shi)“滿(man)堂(tang)(tang)灌”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，都(dou)會使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感到枯燥(zao)無(wu)(wu)味(wei)，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不僅無(wu)(wu)質量可言(yan)，而且扼殺(sha)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)激情和(he)求知欲。所以，語文課(ke)就要通(tong)過師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)現自我和(he)探索真(zhen)理，讓他們的(de)(de)(de)(de)(de)視野(ye)由狹隘走(zou)向開(kai)闊，在激發(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)同時，更好地促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)、創造性(xing)和(he)民主平等精神的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會理解、尊(zun)重、接納(na)、寬容，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)往(wang)技能(neng)(neng)和(he)自我意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)以及克服自我中心都(dou)有(you)著非常重要的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)。

此外，在(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)以(yi)同(tong)等(deng)學(xue)習者的(de)(de)(de)身(shen)份進(jin)行溝通、交流、討(tao)論(lun)，同(tong)樣(yang)有利于激(ji)發他們的(de)(de)(de)學(xue)習興趣。課(ke)堂(tang)上(shang)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)盡(jin)情地暢談對(dui)文本(ben)(ben)的(de)(de)(de)感悟(wu)，交流對(dui)文本(ben)(ben)的(de)(de)(de)理解及產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)疑惑。交流能幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加深對(dui)文本(ben)(ben)的(de)(de)(de)理解和(he)把握，在(zai)交流、合(he)作的(de)(de)(de)同(tong)時，調動他們學(xue)習的(de)(de)(de)積極性(xing)和(he)創造(zao)(zao)性(xing)。如(ru)果師生(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)交往匱乏、封閉內心，長期如(ru)此，會導致師生(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)情感和(he)精(jing)神的(de)(de)(de)不和(he)諧，課(ke)堂(tang)上(shang)不再是人(ren)與人(ren)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)平等(deng)交流的(de)(de)(de)關(guan)系，這樣(yang)下去將(jiang)會影響學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)語文的(de)(de)(de)學(xue)習興趣，造(zao)(zao)成學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習主動性(xing)的(de)(de)(de)喪失。

2.多媒(mei)體教學激趣(qu)

在(zai)語(yu)文(wen)教學(xue)中恰(qia)當地運(yun)用信息技(ji)術(shu)，可(ke)以使學(xue)生更輕松地學(xue)習(xi)(xi)語(yu)文(wen)，激發學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)語(yu)文(wen)的興趣，并在(zai)此基礎(chu)上感受美、體(ti)驗(yan)美。一(yi)(yi)方(fang)面(mian)，多(duo)媒體(ti)教學(xue)更加(jia)符合青少年由直觀到(dao)抽象的認識和感知過(guo)程(cheng)的需要(yao)；另一(yi)(yi)方(fang)面(mian)，多(duo)媒體(ti)教學(xue)操作(zuo)面(mian)豐富活(huo)潑，且產生一(yi)(yi)種(zhong)圖文(wen)并茂、豐富多(duo)彩的交流方(fang)式，容易激發學(xue)生的求知興趣，有利(li)于培養學(xue)生的學(xue)習(xi)(xi)態(tai)度，形成(cheng)自(zi)覺的學(xue)習(xi)(xi)契(qi)機。

我(wo)在教學(xue)童(tong)話(hua)故(gu)事(shi)《七(qi)顆(ke)鉆(zhan)石》時，把課文(wen)描述小姑娘的(de)(de)水罐會變的(de)(de)場景通(tong)過(guo)課件一一展示(shi)出來(lai)(lai)，尤其是“一股巨大(da)的(de)(de)清泉”――“七(qi)顆(ke)鉆(zhan)石”――“大(da)熊星(xing)座”這(zhe)一抽(chou)象過(guo)程的(de)(de)再現(xian)，使學(xue)生很自然地融入童(tong)話(hua)神奇的(de)(de)意境中(zhong)，領悟了(le)文(wen)中(zhong)震撼人心的(de)(de)“愛”的(de)(de)力量，在情(qing)感上與文(wen)章產生共鳴，接(jie)下(xia)來(lai)(lai)進入說說身邊“愛”的(de)(de)故(gu)事(shi)就順理成(cheng)章了(le)。

多媒體(ti)設施因其強大的(de)(de)(de)音(yin)頻、視頻處理能力(li)，集圖像、文(wen)字(zi)、動畫、音(yin)響等功(gong)能于一體(ti)，可體(ti)現(xian)出靜與(yu)(yu)動、曲與(yu)(yu)直、繁與(yu)(yu)簡、抽象與(yu)(yu)具體(ti)的(de)(de)(de)對比效(xiao)果。成功(gong)的(de)(de)(de)多媒體(ti)教學(xue)不(bu)僅激(ji)發(fa)學(xue)生學(xue)習語(yu)文(wen)的(de)(de)(de)興趣，而且能提(ti)高學(xue)生的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)素養、創(chuang)新(xin)精神以及鍛煉學(xue)生的(de)(de)(de)實踐(jian)能力(li)。

3.文本交流激趣

《初中語(yu)(yu)文(wen)課程標準》強調：“語(yu)(yu)文(wen)課程豐(feng)富的(de)人文(wen)內涵對人們精神領(ling)域的(de)影響是(shi)深遠的(de)，學生(sheng)對語(yu)(yu)文(wen)材料的(de)反應又往往是(shi)多元的(de)。因(yin)此，應該重(zhong)視(shi)語(yu)(yu)文(wen)的(de)熏陶感染作用(yong)，注意教學內容的(de)價值取(qu)向，同時也應尊重(zhong)學生(sheng)在學習(xi)過程中的(de)獨特體驗。”

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本就是(shi)(shi)一張白紙，關鍵看家庭的(de)(de)教(jiao)育、教(jiao)師(shi)的(de)(de)引導和文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)作品的(de)(de)日益熏陶。教(jiao)師(shi)在課堂上選(xuan)擇(ze)貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活，引起(qi)他(ta)(ta)們(men)(men)興(xing)趣的(de)(de)材(cai)料，讓他(ta)(ta)們(men)(men)與文(wen)(wen)本進(jin)行心(xin)(xin)(xin)靈(ling)對(dui)話(hua)(hua)。通(tong)過(guo)零距離的(de)(de)交流(liu)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)敞(chang)開心(xin)(xin)(xin)靈(ling)，放(fang)飛思想(xiang)(xiang)，挖掘學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)潛(qian)在能力，從(cong)而(er)激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)濃(nong)厚的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語文(wen)(wen)素養。如我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)《父(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)》一文(wen)(wen)時(shi)，設計(ji)了(le)“爸爸（媽(ma)媽(ma)），我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)(xiang)對(dui)您說(shuo)”的(de)(de)小(xiao)作文(wen)(wen)，以下是(shi)(shi)對(dui)父(fu)母(mu)(mu)教(jiao)育不(bu)滿、不(bu)愛(ai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)作品。生(sheng)(sheng)1:“爸爸，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)平時(shi)老(lao)愛(ai)頂撞您，認為(wei)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)(men)志不(bu)同道不(bu)合，您對(dui)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)管教(jiao)太嚴，沒有給我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)自由的(de)(de)空間，今天(tian)學(xue)(xue)(xue)了(le)《父(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)》，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)終(zhong)(zhong)于明白您是(shi)(shi)太在乎我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)了(le)。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)以后不(bu)再頂撞您了(le)，其實我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)也是(shi)(shi)很(hen)愛(ai)您的(de)(de)……”生(sheng)(sheng)2：“爸媽(ma)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)從(cong)沒想(xiang)(xiang)過(guo)為(wei)人父(fu)母(mu)(mu)的(de)(de)你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)為(wei)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)成長(chang)付出了(le)這么多(duo)。今天(tian)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)終(zhong)(zhong)于讀懂(dong)了(le)‘可憐天(tian)下父(fu)母(mu)(mu)心(xin)(xin)(xin)’這句話(hua)(hua)的(de)(de)含(han)義，謝謝你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)！我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)會(hui)用實際行動報答你(ni)(ni)(ni)們(men)(men)的(de)(de)養育之(zhi)恩……”通(tong)過(guo)將(jiang)心(xin)(xin)(xin)比心(xin)(xin)(xin)，心(xin)(xin)(xin)靈(ling)獲(huo)得洗(xi)禮，人性的(de)(de)真善(shan)美(mei)也就凸現出來了(le)。因此，在課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，創(chuang)設情(qing)(qing)境與文(wen)(wen)本進(jin)行心(xin)(xin)(xin)靈(ling)交流(liu)，能更好地激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)(qing)，促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語文(wen)(wen)能力的(de)(de)發(fa)展。這樣的(de)(de)交流(liu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)態度與價值觀以及人生(sheng)(sheng)觀的(de)(de)影響和發(fa)展無疑(yi)是(shi)(shi)深遠的(de)(de)。

四、綜合實踐激趣

《初中(zhong)語(yu)(yu)文課(ke)程標準》明(ming)確指出：“語(yu)(yu)文是實踐性(xing)很強的(de)(de)(de)課(ke)程，應著重培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文實踐能力，而培養這(zhe)種能力的(de)(de)(de)主要途徑也是語(yu)(yu)文實踐。”語(yu)(yu)文課(ke)的(de)(de)(de)最終目(mu)的(de)(de)(de)是讓學(xue)(xue)生通過親身(shen)實踐，獲得直接經驗(yan)。對以學(xue)(xue)生為主體(ti)的(de)(de)(de)實踐活動，學(xue)(xue)生往往產生好奇心，有了好奇心就(jiu)有了學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣。

要使(shi)學生產生興趣(qu)，在(zai)實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)中需要教師(shi)精心選擇貼近學生生活(huo)的(de)(de)(de)(de)素材或主(zhu)題(ti)，創設和(he)(he)諧快樂的(de)(de)(de)(de)情境。有時(shi)成年人不在(zai)意的(de)(de)(de)(de)小問(wen)題(ti)，在(zai)學生的(de)(de)(de)(de)心靈(ling)中也會產生許多(duo)好奇和(he)(he)思(si)考(kao)，這些常伴隨實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)全過程，是學生的(de)(de)(de)(de)已有知識(shi)與語文實(shi)(shi)踐相(xiang)碰撞的(de)(de)(de)(de)結果。碰撞產生的(de)(de)(de)(de)火(huo)花(hua)(hua)就(jiu)會激發學生強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)學習興趣(qu)，火(huo)花(hua)(hua)越(yue)亮，興趣(qu)就(jiu)越(yue)濃。

著名特(te)級語(yu)文教(jiao)師朱敬本(ben)說：“語(yu)文實(shi)踐最(zui)重要(yao)、最(zui)關(guan)鍵的(de)是(shi)用。”在語(yu)文實(shi)踐活動中(zhong)用得較多(duo)的(de)是(shi)“說”，讓學生(sheng)(sheng)在多(duo)說中(zhong)自覺(jue)地對語(yu)文產(chan)生(sheng)(sheng)學習(xi)興趣(qu)。我讓學生(sheng)(sheng)積極(ji)(ji)參(can)與(yu)校(xiao)內外開展(zhan)的(de)活動，如古詩文朗誦比賽(sai)、文明(ming)禮儀演(yan)講(jiang)比賽(sai)、環(huan)境保護演(yan)講(jiang)比賽(sai)、傳統節日主題晚會……豐富(fu)多(duo)彩的(de)活動不(bu)僅調動了學生(sheng)(sheng)對語(yu)文學習(xi)的(de)積極(ji)(ji)性，而且培養(yang)了學生(sheng)(sheng)主動參(can)與(yu)、探究、團(tuan)結合(he)作(zuo)、勇于創(chuang)新的(de)精神。

語文(wen)綜合實(shi)踐(jian)還可以從(cong)校內拓展到(dao)校外，讓(rang)學生在(zai)大自然(ran)的(de)懷抱(bao)中(zhong)去(qu)實(shi)踐(jian)、去(qu)體(ti)驗、去(qu)發現、去(qu)探(tan)索奧秘。在(zai)一次“保護(hu)野(ye)(ye)生動物(wu)”的(de)實(shi)踐(jian)活(huo)動中(zhong)，我帶(dai)領(ling)學生到(dao)“姑婆山森林公園”參觀了野(ye)(ye)生動物(wu)猴子。在(zai)實(shi)地(di)觀察后(hou)，學生獲得了很多有(you)價(jia)值的(de)第一手資料，還寫了保護(hu)環境、保護(hu)野(ye)(ye)生動物(wu)的(de)倡(chang)議書。不要(yao)讓(rang)學生成為(wei)“籠(long)中(zhong)鳥”，而要(yao)讓(rang)學生對生活(huo)這本“大書”多認識、多實(shi)踐(jian)，使他(ta)(ta)們(men)開(kai)闊眼界(jie)，渴(ke)望生活(huo)，渴(ke)望創造，這樣他(ta)(ta)們(men)自然(ran)會對語文(wen)產生學習的(de)欲(yu)望。

總之，激(ji)發學(xue)生學(xue)習語文(wen)的(de)興(xing)趣(qu)的(de)方(fang)式方(fang)法(fa)是多種(zhong)多樣(yang)的(de)，從長(chang)遠意義上(shang)說，這是一項長(chang)期的(de)艱巨(ju)的(de)任務(wu)。它需要語文(wen)教(jiao)師“上(shang)下求索”，需要語文(wen)教(jiao)師盡職(zhi)盡責的(de)教(jiao)學(xue)態度，需要語文(wen)教(jiao)師始終(zhong)有一顆賞識學(xue)生的(de)愛心(xin)，愛能動人，動人就(jiu)能產生情感共鳴及學(xue)習興(xing)趣(qu)。

參考文獻

［1］劉墨，歐陽芬.初中語文新課程教學法(fa)［M］.北(bei)京：開明出版社，2004.

［2］李(li)洪(hong)生.新(xin)(xin)課程課堂教學行為創新(xin)(xin)――初(chu)中語文(wen)［M］.北京：新(xin)(xin)華出版社，2004.

篇4

以(yi)“情(qing)”為經線(xian)，聯結“教師―學生―文本”的情(qing)感

蘇勝娟常說：“語文課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)成功(gong)的(de)(de)訣竅是(shi)以情(qing)(qing)感(gan)為紐帶(dai)的(de)(de)。正如(ru)德育(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)家第斯多惠說的(de)(de)‘教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)藝(yi)術(shu)在于激勵、喚醒、鼓舞’，老師應是(shi)課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)(qing)感(gan)氛圍的(de)(de)制(zhi)造(zao)者、煽情(qing)(qing)者。”蘇勝娟這樣(yang)說亦是(shi)這樣(yang)做，在教(jiao)(jiao)學(xue)中，她努力讓自(zi)己(ji)的(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)充滿激情(qing)(qing)，用心用情(qing)(qing)澆灌出絢麗(li)的(de)(de)語文課堂(tang)(tang)(tang)之花。

在(zai)(zai)蘇勝(sheng)娟的(de)(de)(de)語文課堂教(jiao)學(xue)(xue)里，她不僅僅是把(ba)教(jiao)學(xue)(xue)看做知識的(de)(de)(de)傳授，更多(duo)的(de)(de)(de)是把(ba)教(jiao)學(xue)(xue)看成是與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情感的(de)(de)(de)交流、心靈(ling)的(de)(de)(de)溝通，與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)享(xiang)文本(ben)教(jiao)學(xue)(xue)帶(dai)來的(de)(de)(de)審(shen)美(mei)愉悅。因此，每次上課前(qian)，蘇勝(sheng)娟都會(hui)拋(pao)開(kai)(kai)一(yi)切影響教(jiao)學(xue)(xue)情緒的(de)(de)(de)事兒，把(ba)自己的(de)(de)(de)情緒調整(zheng)到(dao)最佳(jia)狀態，以(yi)最燦爛的(de)(de)(de)笑容出(chu)現在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面前(qian)，用滿腔熱忱的(de)(de)(de)語言向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問好，比如“老師(shi)今天(tian)很快樂(le)，要與(yu)大家(jia)一(yi)起分(fen)享(xiang)，下面就請(qing)你們(men)把(ba)微笑掛在(zai)(zai)臉(lian)上，讓(rang)眼睛發出(chu)光彩”，從而用激情感染學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，一(yi)開(kai)(kai)始(shi)就讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)享(xiang)受(shou)有(you)“情”的(de)(de)(de)課堂。

蘇勝(sheng)娟(juan)(juan)注(zhu)重用(yong)深(shen)情(qing)(qing)(qing)講(jiang)授課(ke)文，引領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)(jin)入文本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。她說：“教(jiao)師(shi)站上講(jiang)臺(tai)，如(ru)同演員站上了舞臺(tai)，要充(chong)分調(diao)動(dong)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)，把課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)出‘戲’演好。”在課(ke)堂上，蘇勝(sheng)娟(juan)(juan)非常注(zhu)重運用(yong)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)身(shen)體語(yu)言(yan)進(jin)(jin)(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，做到“眼傳情(qing)(qing)(qing)，臉含笑(xiao)，手有勢(shi)”，在舉手投足(zu)、喜怒(nu)哀(ai)樂間隨著文本(ben)、作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)變化而變化，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生帶進(jin)(jin)(jin)課(ke)堂、帶進(jin)(jin)(jin)文本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中。比如(ru)執教(jiao)《記承天寺(si)夜游》一課(ke)時，蘇勝(sheng)娟(juan)(juan)通過自己(ji)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)、手勢(shi)、表情(qing)(qing)(qing)等，融(rong)入課(ke)文描繪的(de)(de)(de)(de)境界：微微蹙眉(mei)時淡(dan)淡(dan)的(de)(de)(de)(de)憂(you)傷，輕輕搖頭(tou)時無(wu)(wu)法(fa)排遣的(de)(de)(de)(de)糾結，從而很自然(ran)地把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生帶進(jin)(jin)(jin)文本(ben)，感(gan)受作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)心靈。這(zhe)樣做，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)僅能用(yong)心學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，還(huan)(huan)能用(yong)“情(qing)(qing)(qing)”去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，把自己(ji)融(rong)入文本(ben)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)中，取(qu)得了很好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。課(ke)罷(ba)，有些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生還(huan)(huan)在深(shen)情(qing)(qing)(qing)地吟誦著文中那“何夜無(wu)(wu)月，何處無(wu)(wu)竹柏，但(dan)少閑(xian)人如(ru)吾(wu)兩(liang)人者(zhe)耳”的(de)(de)(de)(de)點睛之筆。

善于營(ying)造和諧(xie)的(de)(de)(de)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍，用熱(re)情(qing)欣賞和激(ji)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，點(dian)燃(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智(zhi)慧的(de)(de)(de)火花(hua)，是蘇勝娟(juan)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)構(gou)建和諧(xie)課堂的(de)(de)(de)一大特點(dian)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)時，蘇勝娟(juan)會用目光(guang)與每一個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行交流，通過(guo)眼神(shen)“告(gao)訴”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：我(wo)在關注著你(ni)，我(wo)很欣賞你(ni)。她(ta)還常用熱(re)情(qing)洋溢的(de)(de)(de)言(yan)(yan)語評價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)回答，用生(sheng)(sheng)動(dong)風(feng)趣的(de)(de)(de)語言(yan)(yan)調(diao)節課堂氣氛，充分(fen)調(diao)動(dong)起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動(dong)性，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)智(zhi)慧得以充分(fen)挖掘，課堂上人人大膽發(fa)言(yan)(yan)，勇(yong)于辯論(lun)，敢于質疑。

以“境”為緯(wei)線，構建師生(sheng)(sheng)互動(dong)、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互動(dong)、生(sheng)(sheng)本互動(dong)的(de)課堂(tang)

蘇(su)(su)勝娟(juan)的(de)“語(yu)文情(qing)(qing)境課堂”是通(tong)過學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)感、學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍(wei)、具體語(yu)境場(chang)景等(deng)的(de)創設，拉近學(xue)(xue)(xue)科教學(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)生現實生活的(de)距離，營造(zao)濃厚的(de)課堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)氣氛，為學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)參與、主(zhu)動(dong)發(fa)展做好(hao)鋪墊。在課堂教學(xue)(xue)(xue)中，蘇(su)(su)勝娟(juan)善于通(tong)過各種環節(jie)、多(duo)樣化的(de)手(shou)段來創設一(yi)(yi)種情(qing)(qing)境，一(yi)(yi)種有形(xing)與無(wu)形(xing)組成的(de)“課堂情(qing)(qing)意場(chang)”，一(yi)(yi)種充(chong)滿智(zhi)慧(hui)和情(qing)(qing)感的(de)空間，使學(xue)(xue)(xue)生“求知若渴”、“觸景生情(qing)(qing)”，從而(er)積極(ji)主(zhu)動(dong)地探求新知，進入文本(ben)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

教學(xue)伊始如(ru)(ru)何(he)吸引(yin)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意(yi)力？“良好的(de)(de)(de)(de)開始是成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)一(yi)半，一(yi)個(ge)巧妙(miao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)前(qian)導(dao)入是關鍵(jian)。”蘇(su)勝娟(juan)這樣(yang)說。每次上課(ke)，蘇(su)勝娟(juan)都會(hui)針對(dui)教學(xue)內容設計一(yi)個(ge)有情(qing)有趣的(de)(de)(de)(de)課(ke)前(qian)導(dao)入，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)進入課(ke)文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)情(qing)境，做到(dao)與作者的(de)(de)(de)(de)心靈相(xiang)通，與文章的(de)(de)(de)(de)旨(zhi)意(yi)相(xiang)融。例如(ru)(ru)，在(zai)教學(xue)《甜(tian)甜(tian)的(de)(de)(de)(de)泥土》一(yi)課(ke)時，她會(hui)用深情(qing)的(de)(de)(de)(de)話語(yu)作為導(dao)入：“同學(xue)們，在(zai)你(ni)們的(de)(de)(de)(de)童(tong)年(nian)生(sheng)活中(zhong)(zhong)，有父母無(wu)微不至的(de)(de)(de)(de)呵護，而年(nian)少(shao)的(de)(de)(de)(de)你(ni)們往(wang)往(wang)無(wu)法體會(hui)，不會(hui)珍惜。但(dan)是有一(yi)位跟你(ni)們同年(nian)齡的(de)(de)(de)(de)人，卻(que)失(shi)去了家庭的(de)(de)(de)(de)溫暖。父愛母愛，對(dui)他來說是多么渴求卻(que)又無(wu)法得到(dao)。”這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)導(dao)入直(zhi)接把學(xue)生(sheng)帶進了有關“愛”的(de)(de)(de)(de)主題，深深地扣住了學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意(yi)力，使學(xue)生(sheng)能迅速(su)進入文本情(qing)境之中(zhong)(zhong)。

也許很多(duo)(duo)(duo)語(yu)文(wen)老師對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)指(zhi)導只是為讀(du)(du)(du)(du)而讀(du)(du)(du)(du)，并沒有對朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行細致地深究(jiu)，蘇勝娟卻強調在朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)設“境(jing)”，營(ying)造濃郁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)課(ke)堂(tang)氛(fen)圍(wei)。她(ta)認為，其實朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節中(zhong)最好設“境(jing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個切入點(dian)，她(ta)說：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聲(sheng)情(qing)(qing)并茂、抑揚頓挫、起伏緩急的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)能(neng)再現文(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感色彩，這是一(yi)(yi)種濃郁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)氛(fen)圍(wei)，一(yi)(yi)個激蕩心懷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理磁(ci)場。”比(bi)如在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)言文(wen)《狼》一(yi)(yi)課(ke)時，蘇勝娟設計了(le)一(yi)(yi)個“多(duo)(duo)(duo)層(ceng)次(ci)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)”板塊(kuai)，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：讀(du)(du)(du)(du)準―讀(du)(du)(du)(du)順―讀(du)(du)(du)(du)得有節奏―讀(du)(du)(du)(du)得有情(qing)(qing)有境(jing)。這就把文(wen)言文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)要(yao)(yao)求(qiu)設計成了(le)多(duo)(duo)(duo)個且逐級提升的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)層(ceng)次(ci)呈梯度上升趨(qu)勢，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行挑戰(zhan)。在不斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)晉級中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)品嘗到(dao)了(le)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悅，尤其是到(dao)了(le)“讀(du)(du)(du)(du)得有情(qing)(qing)有境(jing)”　這一(yi)(yi)級別時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現欲更是達(da)到(dao)了(le)，紛紛要(yao)(yao)求(qiu)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)展示，課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍(wei)也隨著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)進入了(le)故事(shi)中(zhong)那緊(jin)張(zhang)、危險的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)(qing)高漲。這樣(yang)一(yi)(yi)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂于參與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動，在這種熱烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)驅(qu)動力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推動下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為求(qiu)知(zhi)而樂，為探(tan)究(jiu)而興奮、激動，到(dao)達(da)了(le)一(yi)(yi)個比(bi)預期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標還(huan)要(yao)(yao)豐富得多(duo)(duo)(duo)、廣闊(kuo)得多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)境(jing)界。

“愿意學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)強大(da)內(nei)驅力，因(yin)此，教(jiao)(jiao)(jiao)師要善于(yu)運(yun)用各(ge)種方(fang)法(fa)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)意愿，并(bing)伴(ban)以(yi)有(you)趣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式來滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)求知欲和好奇(qi)心(xin)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)深入(ru)地(di)進(jin)行自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。蘇勝(sheng)娟深諳此道的(de)(de)(de)輻射作用，因(yin)此，她積極探究科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)藝術的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)和新穎多(duo)樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式，努力在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)中設“境”，使課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變得緊湊且迭(die)起，從而充分(fen)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)欲望。以(yi)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)例，蘇勝(sheng)娟經(jing)過大(da)量的(de)(de)(de)課例研究和反(fan)復的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)，開創(chuang)了“以(yi)說讀為(wei)主線”的(de)(de)(de)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，為(wei)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)如何落實“文(wen)(wen)”與“言”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標找(zhao)到合(he)理的(de)(de)(de)契合(he)點，讓(rang)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做到既(ji)扎(zha)實有(you)效(xiao)，又生(sheng)(sheng)動(dong)活(huo)潑。比如針對文(wen)(wen)言文(wen)(wen)《狼》的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，蘇勝(sheng)娟是這樣設計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)的(de)(de)(de)：多(duo)層(ceng)次(ci)朗讀―多(duo)形式說讀―多(duo)角度品讀―多(duo)維度練習(xi)。這四個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計環節(jie)，使得課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在有(you)節(jie)奏的(de)(de)(de)輪動(dong)中，不但顯得緊湊，而且迭(die)起，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)始(shi)終(zhong)處于(yu)情緒高昂的(de)(de)(de)狀態(tai)中領(ling)會文(wen)(wen)意，強化了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)。

課(ke)堂(tang)教(jiao)學滿堂(tang)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)現象(xiang)嚴重(zhong)桎梏著學生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)發展，要(yao)把(ba)(ba)學生(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)深(shen)地吸(xi)引(yin)到課(ke)堂(tang)中(zhong)來(lai)，需要(yao)講(jiang)究問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)巧(qiao)妙(miao)設(she)計(ji)。蘇(su)勝娟(juan)強調在課(ke)堂(tang)提問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)設(she)“境(jing)”，給學生(sheng)(sheng)(sheng)廣(guang)闊的(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)空間。她在課(ke)堂(tang)教(jiao)學中(zhong)設(she)計(ji)提問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)原則是(shi)：讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)思(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)空間和(he)思(si)(si)考(kao)的(de)(de)余地，然后將問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)進(jin)(jin)行優化(hua)(hua)、整(zheng)合。比如教(jiao)學《七顆鉆石(shi)(shi)》一(yi)(yi)課(ke)，蘇(su)勝娟(juan)用(yong)(yong)“圍繞‘水罐’你(ni)有(you)什(shen)么(me)發現”　這一(yi)(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)作(zuo)為帶(dai)(dai)動(dong)學生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行全文(wen)(wen)(wen)(wen)閱讀的(de)(de)起點，把(ba)(ba)學生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)(dai)到了(le)一(yi)(yi)個廣(guang)闊的(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)空間，而不是(shi)提出(chu)“水罐里(li)裝有(you)什(shen)么(me)”“水罐發生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)什(shen)么(me)變化(hua)(hua)”等簡單(dan)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)。此外，蘇(su)老師還會采(cai)(cai)用(yong)(yong)“問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)超市”的(de)(de)形式，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)根據自己的(de)(de)能力自行選(xuan)擇(ze)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)、自主解決問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，營造(zao)一(yi)(yi)種積極大(da)膽探(tan)究問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學情(qing)境(jing)。例如，教(jiao)學《小石(shi)(shi)潭(tan)記》一(yi)(yi)課(ke)時(shi)，蘇(su)勝娟(juan)提出(chu)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)是(shi)：請你(ni)選(xuan)出(chu)以下問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)進(jin)(jin)行文(wen)(wen)(wen)(wen)本探(tan)究：（1）文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)“水”。（2）文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)“動(dong)”與“靜”。（3）文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)“景”與“情(qing)”。（4）文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)“樂(le)”與“凄(qi)”。（5）文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)“清”。（6）文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)“小”。（7）文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)“石(shi)(shi)”。如此多樣化(hua)(hua)的(de)(de)提問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)、多向式的(de)(de)品讀課(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，如同開了(le)滿地的(de)(de)花(hua)兒，學生(sheng)(sheng)(sheng)可任意采(cai)(cai)擷，在尋美(mei)賞(shang)美(mei)的(de)(de)收獲(huo)中(zhong)增(zeng)加對語文(wen)(wen)(wen)(wen)學習(xi)的(de)(de)興趣(qu)，開拓了(le)思(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)廣(guang)度和(he)深(shen)度。